Тема 3. Каква е структурата на учебните дейности?

Н. В. Кузмина идентифицира три взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност: конструктивен, организационен и комуникативен.

Компонент на организатора

Комуникативен компонент

се разделя на още 3 компонента 1) конструктивен и смислен (подбор и композиция на учебния материал, планиране и изграждане на педагогическия процес); 2) конструктивно-оперативна (планиране на собствените действия и действията на учениците); и 3) конструктивна и материална (проектиране на образователната и материалната база на педагогическия процес).

включва прилагане на система от действия, насочени към включване на учениците в различни дейности, създаване на екип и организиране на съвместни дейности.

има за цел да установи педагогически целесъобразни отношения между учителя и учениците, други учители от училището, представители на обществеността и родители.

А. И. Щербаков класифицира конструктивните, организационните и изследователските компоненти (функции) като общ труд, тоест проявен във всяка дейност.

Организационно

съставна част включва функции:

Отразяващ компонент също наричан

Комуникативен компонент включва функции:

Конструктивен компонент включва функции:

1) информация

2) развиване 3) ориентация

4) мобилизация

контрол и оценка

съставна част

1) възприятие

(свързано с проникване във вътрешния свят на човек);

2) комуникативна

(насочени към установяване на педагогически стабилни взаимоотношения);

3) комуникативна и оперативна (предполага активно използване на педагогически техники).

1) аналитичен 2) прогностичен 3) проективен

Каква е същността на педагогическата дейност? Същността на педагогическата дейност е преминаването на дейност „за себе си“ в дейност „за друг“, „за други“. Тази дейност съчетава самореализацията на учителя и неговото целенасочено участие в промяната на ученика (нивото на неговата подготовка, възпитание, развитие, образование).

Какви са целите на преподавателската дейност? Целта на педагогическата дейност е да запознае човек с ценностите на културата. Целта на педагогическата дейност определя не само нейната организация, но и методите на преподаване и възпитание, цялата система на отношенията в нея.

3.Какво е педагогическо действие и какви са формите на неговото проявление?Педагогическите действия са действия, насочени към решаване на педагогически проблеми и осъществявани чрез педагогически средства, методи и техники. Такива действия включват: - педагогическо наблюдение; - педагогическо изследване на човек; - педагогически анализ; - педагогическа оценка; - педагогическо решение; - разработване на педагогически сценарий за предстоящо действие или текущо събитие; - педагогическо поведение; - педагогическа комуникация; - педагогическо влияние; - педагогическо изискване; - педагогическо консултиране; - педагогическа помощ; - педагогическо взаимодействие и много други.

4. Дайте сравнителен анализ на основните видове педагогическа дейност - преподавателска и възпитателна работа.

Образователна работа

Разлики

Преподаването е вид образователна дейност, насочена към управление на преобладаващо познавателната дейност на учениците.

Образователната работа е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и управление на различни видове дейности на учениците с цел решаване на проблемите за хармонично развитие на личността

Обикновено има строги срокове, строго определена цел и възможности за постигането й. Най -важният критерий за ефективността на преподаването е постигането на образователната цел.

Тя не преследва прякото постигане на целта, тъй като е недостижима във времевите рамки на организационната форма. В образователната работа е възможно да се предвиди само последователно решаване на конкретни цели, ориентирани към цели. Най -важният критерий за ефективно решаване на образователните задачи са положителните промени в съзнанието на учениците, проявяващи се в емоционални реакции, поведение и дейности.

Съдържанието на преподаването, а оттам и логиката на преподаването, може да бъде строго програмирано, което не е позволено от съдържанието на образователната работа. Формиране на знания, умения и умения в областта на етиката, естетиката и други науки и изкуства, чието изучаване не е предвидено в учебната програма

В образователната работа планирането е приемливо само в най -общи линии: отношение към обществото, към работата, към хората, към науката (преподаването), към природата, към нещата, предметите и явленията на околния свят, към себе си. Логиката на възпитателната работа на учителя във всеки отделен клас не може да бъде предопределена от нормативни документи.

Обикновено не включва взаимодействие с учениците по време на подготвителния период, който може да бъде повече или по -малко продължителен.

Ако няма пряк контакт с учителя, ученикът е под негово косвено влияние.

Резултатите от дейностите на учениците се идентифицират лесно и могат да бъдат записани в качествени и количествени показатели.

Много е трудно да се отдели резултатът от дейността на педагога в развиваща се личност. Поради стохастичността на образователния процес е трудно да се предвидят резултатите от определени образователни действия и тяхното получаване се забавя много във времето. В образователната работа е невъзможно да се установи своевременно обратна връзка.

Резултат

Преподаването е много по -лесно от гледна точка на начините на неговото организиране и изпълнение, а в структурата на интегралния педагогически процес заема подчинено място. Успехът на преподаването до голяма степен зависи от формирането на познавателен интерес и отношение към образователната дейност като цяло, тоест от резултатите не само от преподаването, но и от образователната работа.

Преподавателската и възпитателна работа в тяхното диалектическо единство се осъществява в дейността на учител от всяка специалност.

6. Разширете значението на твърдението: учителят е субект на педагогическа дейност ... Едно от изискванията на учителската професия е яснотата на социалните и професионални позиции на нейните представители. Именно в него учителят се изразява като субект на педагогическата дейност.

Позицията на учител е система от тези интелектуални, волеви и емоционално-оценъчни нагласи към света, педагогическата реалност и по-специално педагогическата дейност. Определя се, от една страна, от изискванията, очакванията и възможностите, които обществото му представя и предоставя. От друга страна, има вътрешни, лични източници на дейност - пориви, чувства, мотиви и цели на учителя, неговите ценностни ориентации, мироглед, идеали.

В позицията на учителя се проявява неговата личност, естеството на социалната ориентация, типа на гражданското поведение и дейност.

Социалната позиция на учителя израства от системата на възгледи, убеждения и ценностни ориентации, които са се формирали от детството.

Л. Б. Ителсън даде характеристика на типичните ролеви педагогически позиции. Учителят може да действа като:

Доносник, ако е ограничен до изисквания за докладване, норми;

Приятел, ако се е стремял да проникне в душата на дете;

Диктатор, ако насилствено въвежда норми и ценностни ориентации в съзнанието на учениците;

Съветник, ако използва внимателно убеждаване;

Вносителят на петицията, ако учителят поиска от ученика да е „прав“;

Вдъхновителят, ако се стреми да завладее (запали) интересни цели, перспективи.

Всяка от тези позиции може да има положителен и отрицателен ефект в зависимост от личността на болногледача.

7. Дайте определението на професиограмата като модел на личността на учителя.

Професиограмата е идеален модел на учител, модел, стандарт, който представя основните знания, способности и умения, лични професионално значими качества на учителя.

Въз основа на разбирането за значението на понятието „професиограма“ можем да говорим за професионален метод изследване на личността, при което знанията, способностите и уменията на учителя, личните качества се сравняват с тези, които той би могъл да притежава в съответствие с идеалния модел. Този метод позволява да проектира личностното и професионалното израстване на учителя.

Необходимостта от създаване на професиограма за съвременен учител е продиктувана от редица причини:

- значението на социалния ред за училището, учителската професия;

- нарастващите изисквания на обществото към личността на учителя;

- промени в критериите за неговата професионална компетентност (във връзка със социално-икономически и научно-технически трансформации);

- необходимостта от подобряване на качеството на професионалното и педагогическо обучение.

В тази връзка проблемът с професионалното педагогическо моделиране винаги е бил и ще бъде в центъра на вниманието на учени, учители и психолози. Адекватен професионален модел на учител ще съответства на всеки етап от социалното развитие. Традиционните му, стабилни модули са обективно необходими качества на учител (професионални знания, умения и способности) и личностно-субективни (морален характер на учителя, неговата професионална и педагогическа ориентация, специални педагогически способности; индивидуални психофизични качества, изисквани от професията)

В дейността на учителя идеологическото убеждение определя всички други свойства и характеристики на човек, изразяващи неговата социална и морална ориентация. По -специално социалните потребности, моралните и ценностни ориентации, чувството за социален дълг и гражданска отговорност. Идеологическото убеждение стои в основата на социалната активност на учителя. Ето защо тя с право се счита за най -дълбоката фундаментална характеристика на личността на учителя. Учителят-гражданин е лоялен към своя народ, близък до него. Той не се затваря в тесен кръг от личните си грижи, животът му е непрекъснато свързан с живота на селото, града, където живее и работи.

В структурата на личността на учителя специална роля принадлежи на професионалната и педагогическа насоченост. Тя е ядрото, около което са събрани основните професионално значими свойства на личността на учителя.

Професионалната ориентация на личността на учителя включва интерес към учителската професия, педагогическо призвание, професионални педагогически намерения и наклонности. В основата на педагогическата ориентация е интересът към учителската професия, който се изразява в положително емоционално отношение към децата, към родителите, педагогическата дейност като цяло и към нейните специфични видове, в стремежа към усвояване на педагогически знания и умения. Педагогическо призвание, за разлика от педагогическия интерес, означава склонност, израстваща от осъзнаването на способността за педагогическа работа.

Педагогическият такт до голяма степен зависи от личните качества на учителя, неговия мироглед, култура, воля, гражданска позиция и професионални умения. Това е основата, върху която нарастват отношенията на доверие между учители и ученици. Педагогическият такт се проявява особено ясно в контролно -оценъчната дейност на учителя, където специалната внимателност и коректност са изключително важни.

Педагогическата справедливост е своеобразна мярка за обективността на учителя, нивото на неговото нравствено възпитание.

Личностните черти, характеризиращи професионалната и педагогическата ориентация на учителя, са предпоставка и концентриран израз на неговия авторитет.

Основата на когнитивната ориентация на личността се формира от духовни потребности и интереси.

Едно от проявленията на духовната сила и културните нужди на индивида е необходимостта от знания. Непрекъснатостта на педагогическото самообразование е необходимо условие за професионално развитие и усъвършенстване.

Един от основните фактори на познавателния интерес е любовта към преподаваната тема.

Съвременният учител трябва да е добре запознат с различни отрасли на науката, основите на които преподава, да знае нейните възможности за решаване на социално-икономически, индустриални и културни проблеми. Но това не е достатъчно - той трябва постоянно да е наясно с нови изследвания, открития и хипотези, да вижда близките и далечните перспективи на преподаваната наука.

Най -често срещаната характеристика на когнитивната ориентация на личността на учителя е културата на научно -педагогическото мислене, чиято основна черта е диалектизмът. Тя се проявява в способността във всеки педагогически феномен да разкрива съставните си противоречия.

Дидактика(didaktos - поучителен, didasko - учене (от гръцки)) - част от педагогиката, която изучава проблемите на ученето и образованието (теория на ученето).

За първи път думата дидактика е въведена от учителя по немски език Волфганг Ратке. Я. А. Коменски тълкува дидактиката като универсално изкуство да научи всеки на всичко. В началото на 19 век немският учител И. Хербарт въвежда теорията на образователното преподаване в дидактиката.

Дидактика- науката за преподаването и възпитанието, техните цели и съдържание, методи, средства и постигнати резултати.

1) преподаване - подредената дейност на учителя по прехвърлянето на ЗУН, тяхното осъзнаване и практическо приложение;

2) учене - процес, при който възникват нови форми на поведение и дейност въз основа на ЗУН, упражнения и социален опит;

3) обучение - систематичен, целенасочен, специално организиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към трансфер на ЗУН и развитие на творчески способности;

4) образование - резултат от обучението, системата от размера на ZUN, придобити в учебния процес;

5) знания - разбиране, запазване в паметта и способността да се възпроизвеждат основните факти на науката и произтичащите от това теоретични обобщения;

6) умения - овладяване на начините за прилагане на знания на практика, което се проявява в дейности;

7) умение - автоматична способност за точно и бързо извършване на действия въз основа на съществуващите знания (в резултат на многократно изпълнение на определено действие);

8) академичен предмет - областта на научните знания;

9) учебни материали - съдържанието на учебния предмет, което се определя от ГОСТ;

10) целта на обучението е към какво се стреми обучението и към какво са насочени неговите усилия;

12) метод на преподаване - начин за постигане на цел;

13) учебни помагала - съществена подкрепа на образователния процес (гласът на учителя, оборудването в класната стая, TCO);

14) резултати от обучението - до какво идва обучението, конкретното изпълнение на предвидените цели.

Предмет, задачи и противоречия на дидактиката:

Дидактиката обхваща цялата образователна система по всички предмети.

Дидактиката се случва:

• Общ- концепцията за преподаване, учене; фактори, влияещи върху учебния процес; условия, в които се провежда обучението и резултати
• Частни- методика на преподаване на академични предмети, академичен предмет, който има своите специфики на преподаване

Основните задачи на дидактиката:

1) разработване на проблем - какво да преподавам, как да преподавам, кого да преподавам;

2) изучаване на моделите на образователна и познавателна дейност на учениците и начини за активирането й в учебния процес;

3) организацията на познавателни дейности за придобиване на научни знания и умения;

4) развиват познавателните умствени процеси и творческите способности на учениците;

5) да се развие по -съвършена организация на учебния процес, да се въведат нови преподавателски технологии в преподаването;

Дидактиката изпълнява следните функции:

1) преподаване- прехвърляне на системата ZUN на всеки възрастов етап от личностното развитие;

2) развиващи се- формирането и развитието на психичните качества на човек, тяхната промяна;

3) образователни- връзката между знанието и отношението към света около нас, към себе си и другите хора.

Движещите сили на ученето са противоречия - противоречиви мнения:

а) противоречия между интереса на учениците и предмета;

б) противоречието между преподаване и учене;

в) противоречието между нивото на предишни знания и нови знания;

противоречия между изискваното и постигнатото ниво на нагласи на учениците към ученето, т.е. мотивът за учене и практически усвоени знания.

Дидактически концепции (J. A. Komensky, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Sh. A. Amonashvili):

В дидактиката има 3 основни концепции за преподаване:

а) традиционен- основната роля в него се играе от преподаването и дейността на учителя (Я. А. Коменски, И. Ф. Хербарт, А. Дистерверг и И. Г. Песталоци);

б) прагматичен- основната роля е отредена на преподаването и дейността на учениците (Д. Дюи, Л. Толстой, В. Лай);

v) модерен- основната роля във взаимодействието на преподаването и ученето, дейностите на учителя и учениците (Занков, Давидов, Елконин, Илин).

Концепцията за дидактика се появява за първи път в неговата работа „Великата дидактика“. Той каза, че децата в училище трябва да се приемат еднакво от всички: знатни и плебеи, богати и бедни. Той въвежда принципа на видимостта, който нарича „златното правило на дидактиката“. Голяма заслуга е въвеждането на класно-урочната система на училищното образование. Появиха се понятията „урок“ и „промяна“, разделени годината на тримесечия и разпределени празници. Класът се състои от постоянна група деца.

В "Велика дидактика" 4 шестгодишни етапа на развитие, включително години на обучение и образование на млад човек:

Училище по майчина линия (от раждането до 6 години);

Родно езиково училище (от 6 до 12 години);

Латино училище (от 12 до 18 години);

Академия и пътуване (от 18 до 24 години).

За всички тези нива са разработени програми за обучение. Я. А. Коменски обърна повече внимание на 3 черти на човека: ум (връзка с мислене), ръка (връзка с дейност), език (връзка с реч). Благодарение на тези характеристики човек е способен на саморазвитие.

Ш. Амонашвили „Технология на хуманната педагогика“.

Той изучава възможностите за усвояване на нови смислени понятия от учениците. Техниката му е наречена „Теория за постепенното формиране на умствените действия“. Теорията се основава на алгоритъм - това е строга последователност от действия, водещи до даден резултат.

Това учение се използва широко в началното училище и има следните стъпки:

1) предварително запознаване с действието, условието за неговото изпълнение (ориентиран етап);

2) формирането на действие като външна реч (произношение);

3) формирането на действия във вътрешната реч (съзнание);

4) преминаването на външни действия към вътрешни (интериоризация) и действието се превръща в акт на мислене.

Усвояването на информация трябва да става в процеса на целенасочено учене. В началото в теорията на ученето се даваше предимство на индуктивния метод (учене от частното към общото), а след това и дедуктивния (от общото към частното).

Основни педагогически концепции

Дидактика(от гръцки didaktikós - поучителен, свързан с преподаването), част от педагогиката, която развива теорията на образованието и обучението, възпитанието в учебния процес.

Преподаване- подредени дейности на учителя за реализиране на целта на обучение (образователни задачи), предоставяне на информация, образование, осъзнаване и практическо приложение на знанията.

Образование- подредено взаимодействие на учителя с учениците, насочено към постигане на целта.

Организация на обучението- подреждане на дидактическия процес по определени критерии, като му се даде необходимата форма за най -добра организация на поставената цел.

Форма на обучение- начин на съществуване на образователния процес, обвивка за неговата вътрешна същност, логика и съдържание. Формулярът е свързан преди всичко с броя на обучаемите, времето и мястото на обучението, реда на неговото провеждане и т.н.

Знание- съвкупност от човешки идеи, в които се изразява теоретичното овладяване на този предмет.

Умения- овладяване на методите (техники, действия) за прилагане на придобитите знания на практика.

Умения- умения, доведени до автоматизъм, висока степен на съвършенство.

Слайд 6

Основните признаци на учене

Слайд 7

Техники и учебни помагала

Прилагането на всеки метод на преподаване обикновено е придружено от техники и средства. При което тренировъчен прием действа само като елемент, неразделна част от метода на преподаване, и учебни пособия (педагогически средства) са всички онези материали, с помощта на които учителят осъществява преподавателския ефект (образователен процес).

Педагогическият прием включва:

· Придвижване сред публиката;

· Въпроси от репродуктивен характер;

Педагогическите инструменти включват:

· Образователно и лабораторно оборудване;

· Обучително и производствено оборудване;

· Дидактически материали;

· Учебни пособия;

· Технически средства за обучение и автоматизирани системи за обучение;

· Компютърни класове;

· Организационни и педагогически средства (учебни програми, билети за изпити, карти със задачи и др.).

Слайд 14

Форма на обучение- начин на съществуване на образователния процес, обвивка за неговата вътрешна същност, логика и съдържание.

Формата на обучение определя как е възможно да се организира взаимодействието на участниците в учебния процес в опит да се решат проблемите на познанието, формирането на умения.

Формулярът е свързан преди всичко с броя на обучаемите, времето и мястото на обучението, реда за неговото провеждане и т.н.

Слайд 15

Форми на обучение

Слайд 16

Лекция(от лат. lectio - четене) - систематично, последователно представяне на учебния материал, всеки въпрос, тема, раздел, предмет, методи на науката.

Слайд 17

Разновидности на лекциите

уводна- първоначално запознаване на студентите с основните научни и теоретични положения на този клон на науката;

мотивиращ- предизвикване на интерес сред учениците, създаване на стимул за всички по -нататъшни дейности;

подготвителен- подготовка на учениците за по -сложни мисловни процеси, полагане на основите за използването на други методи и форми на обучение;

интегриране- представяне на науката в системата и развитие като логическо цяло; достъп до по -нататъшен теоретичен анализ извън първоначалното разбиране;

инсталация- ориентиране на учениците към източници на информация, инструкции за самостоятелна работа и практически препоръки, като се открояват най -важните и трудни части от материала (в системата на кореспонденцията и вечерното обучение);

преглед -обзорните лекции са основа за лабораторни, практически, семинари;

финал -като правило той завършва изучаването на теоретичен курс, обобщава изучения материал за целия период на обучение.

Слайд 18

Структура на лекцията

Образователната лекция в университет трябва да има ясна и строга структура. Исторически една лекция обикновено се състои от три части: въведение (въведение), представяне и заключение.

Въведение (въведение)определя темата, плана и целта на лекцията. Той е предназначен да заинтересува и настрои аудиторията, да информира каква е темата на лекцията и нейната значимост, основната идея (проблем, централен въпрос), връзката с предишни и следващи класове и да повдигне основните й въпроси. Въведението трябва да е кратко и фокусирано.

Слайд 20

Презентация- основната част на лекцията, в която се реализира научното съдържание на темата, повдигат се всички ключови въпроси, цялата система от доказателства се дава с помощта на най -подходящите методически техники. По време на презентацията се прилагат всички форми и методи на преценка, аргументиране и доказване. Всяка теоретична позиция трябва да бъде обоснована и доказана, формулировките и определенията трябва да са ясни, наситени с дълбоко съдържание. Всички доказателства и обяснения са насочени към постигане на поставената цел, разкриване на основната идея, съдържание и научни изводи. Всеки образователен въпрос завършва с кратки заключения, които логично водят студентите до следващия въпрос в лекцията.

Брой въпроси в лекция- обикновено, от две до четири... Понякога отделните въпроси се разделят на подвъпроси, за да се улесни представянето и усвояването на материала. Твърде частичното разделяне на двучасовата лекция или, обратно, прекалено големите компоненти са нежелателни от логическа и психологически-дидактическа гледна точка. Продължителността на неговите части трябва да бъде съизмерима с научното значение на представените проблеми.

Слайд 21

Заключениеобобщава основните идеи на лекцията в кратки формулировки, логично я допълва като цяло. Той може да дава препоръки за реда на по -нататъшно изучаване на основните въпроси на лекцията независимо от посочената литература.

Слайд 22

План

Провеждане на урок

Тема:Обща информация за взривни вещества, взривни устройства, оръжия и боеприпаси, тяхното откриване и идентификация.

Учебни въпроси:

1. Взривни вещества и взривни устройства. Определение, видове, класификация.

2. Оръжия и боеприпаси. Определение, видове, класификация.

3. Методи за откриване и идентификация на взривни вещества, взривни устройства, оръжия и боеприпаси.

Целта на урока: Да запознае обучаемите с основните видове експлозиви, взривни устройства, оръжия и боеприпаси, използвани за терористични цели. Да представи на обучаемите методите за тяхното откриване и идентифициране.

Време: 2 академични часа.

Вид дейност: Лекция.

Метод: История, шоу, обяснение.

Класна стая : UK-1, No 119.

Образователна и материална база: Основен комплект експлозиви за обучение SECUR001, тренировъчно оръжие 9 мм. PM и 5,45 мм. АКС, тренировъчни боеприпаси, фиктивни експлозиви, макети на импровизирани взривни устройства.

Литература:

Слайд 26

ПРОЦЕС НА УРОКА

Въведение -това е обосновка и доказателство за важността на разглежданата тема, запознаване със същността на проблема –5-7 минути.

Главна част:

1 -ви въпрос -Взривни вещества и взривни устройства. Определение, видове, класификация.

2 -ри въпрос -Оръжия и боеприпаси. Определение, видове, класификация.

3 -ти въпрос -Методи за откриване и идентифициране на експлозиви, взривни устройства, оръжия и боеприпаси.

Заключение -формулирани са основните изводи по темата на урока, препоръки и предложения за практическото приложение на урочните материали, посочени са перспективите за по -нататъшно проучване в тази насока - 5-7 минути.

Задача за самостоятелно обучение:

Ръководител на ДАБ Н.Н. Иванов

Слайд 27

Слайд 28

От историята

Семинарната форма на преподаване възниква в древногръцките и римските училища, където съобщенията на учениците се комбинират със спорове, коментари и заключения на учители.

Семинарите бяха доразвити в университетите в Западна Европа, където от 17 -ти век те бяха предназначени главно за студенти да работят върху източници (като правило, в хуманитарните науки).

От началото на 19 век в някои катедри в руските университети се въвеждат семинари.

От началото на 20 -ти век университетските семинари започват да допринасят за разширяването на общата научна перспектива на студентите, запознавайки ги с най -важните проблеми и изследвания в избрания клон на науката.

Видове семинари:

- семинари, предназначени за задълбочено изучаване на определена система от курсове;

- семинари, посветени на конкретна тема от курса;

- изследователски семинар, чийто предмет не зависи от лекциите.

Разширен разговор

Подробният разговор включва подготовката на учениците по всеки въпрос от учебния план с един списък с препоръчителна задължителна и допълнителна литература за всички.

Докладите се изготвят от студенти по предложена по -рано тема. Изказванията на учениците се провеждат по тяхно желание или по искане на учителя.

Освен общите цели на образователния процес, задачата е да се внушат на учениците уменията за научна, творческа работа, да се възпитат в самостоятелно мислене, вкус за търсене на нови идеи и факти, примери.

Семинар-дебат

Спор като елемент от редовен семинар може да бъде предизвикан от учителя по време на урока или предварително планиран от него. Полемиките понякога възникват спонтанно.

В хода на полемиката учениците формират своята находчивост, бързина на умствената реакция и най -важното, мирогледа, защитен в спора, се развива за тях като дълбоко личен.

пресконференция

Пресконференция е една от разновидностите на системата за отчитане. За всички точки от плана на семинара учителят инструктира учениците (един или няколко) да изготвят кратки доклади.

Семинар - пресконференция, донякъде подобна на семинар за слушане на доклади.

За всички точки от плана на семинара учителят инструктира учениците (един или няколко) да изготвят кратки доклади.

След това всеки ученик е длъжен да му зададе един въпрос по темата на доклада. Въпросите и отговорите към тях са централната част на семинара. Както знаете, способността за поставяне на въпрос предполага известна готовност за съответната тема. Първо ораторът отговаря на въпросите, след това всеки студент, който е изразил желание да говори по един или друг от тях. По правило се развива активна дискусия по дискутирания въпрос. След приключването му учителят дава думата за доклад по втората точка и т.н. Учителят прави заключението си или по всеки обсъждан въпрос, или в края на семинара.

Следователно, дидактикаНауката за преподаване и възпитание, техните цели, съдържание, методи, средства, организация и постигнатите резултати.

Преподаване- подредени дейности на учителя за реализиране на целта на обучение (образователни задачи), предоставяне на информация, образование, осъзнаване и практическо приложение на знанията.

Преподаване- процес (по -точно съпроцес), по време на който въз основа на познание, упражнения и придобит опит възникват нови форми на поведение и дейност, сменят се предишните.

Образование- подредено взаимодействие на учителя с учениците, насочено към постигане на целта.

Образование- система от знания, способности, умения, начини на мислене, придобити в учебния процес.

Знание- концепции, схеми, факти, закони, модели, обобщена картина на света, станала собственост на човешкото съзнание. Знанието може да бъде емпиричен,емпирично придобити и теоретичен,получени в резултат на разглеждане на модели, връзки, отношения между обекти и явления. Знанието играе мотивираща и регулираща роля. Тяхната структура е единството на когнитивни, емоционални, мотивационни и волеви компоненти.

Умения- овладяване на методите (техники, действия) за прилагане на придобитите знания на практика.

Умения- умения, доведени до автоматизъм, висока степен на съвършенство. Уменията са сетивни, умствени, двигателни, сложни.

Цел(образователно, образователно) - към какво се стреми образованието, бъдещето, към което са насочени неговите усилия.

Организация- рационализиране на дидактическия процес по определени критерии, придавайки му необходимата форма за най -добра реализация на поставената цел.

Формата- начин на съществуване на образователния процес, обвивка за неговата вътрешна същност, логика и съдържание. Формулярът е свързан преди всичко с броя на обучаемите, времето и мястото на обучението, реда на неговото провеждане и т.н.

Метод- начинът за постигане (изпълнение) на целта и задачите на обучението.

Означава- Предметна подкрепа на образователния процес. Средствата са гласът (речта) на учителя, неговото овладяване в широк смисъл, учебниците, оборудването на класната стая и т.н.

резултати(учебните продукти) са това, до което се стига до обучението, крайните последици от учебния процес, степента на изпълнение на предвидената цел.

Наскоро се предлага статутът на основните дидактически категории да се присвои на понятията дидактическа система(съвкупност от методи, средства и процеси, насочени към постигане на ефективност на образователния процес) и учебни технологии(система от техники, методи).

1. Гностичните (когнитивните) включват умения: да се анализира педагогическата ситуация - да се формулират стратегически, тактически и оперативни задачи в областта на образованието и обучението (стратегическите задачи са супер задачи, които определят първоначалните цели и крайните резултати от педагогическата дейност; в реален педагогически процес, стратегическите задачи се трансформират в тактически; оперативните задачи са текущите задачи, които възникват пред учителя във всеки отделен момент от неговата педагогическа дейност) - за разработване на стратегии за решаване на педагогически проблеми - за оценка на продуктивни и непродуктивни проекти и начини на решение на тяхното изпълнение.

2. Дизайнът включва умения: да формулира система от цели и задачи - да планира дейностите на учениците - да планира собствените си дейности.

3. Конструктивните включват умения: подбор и композиционно изграждане на учебни и учебни материали за предаване на учениците - проектиране на дейностите на учениците в съответствие с възрастта и индивидуалните им характеристики, собствените им бъдещи дейности и поведение, като се вземат предвид възможностите на учениците.

4. Организационен. Колкото и добре да е подбран материалът, колкото и интересно да е конструиран, учителят няма да постигне успех, ако не може да организира дейностите на учениците и своите собствени. Организационният компонент включва включване на учениците в различни дейности, формиране и организиране на студентския екип. Така организационната дейност е практическо решение на педагогическите проблеми.

5. Комуникативна. Това е установяването на педагогически целесъобразни взаимоотношения между учителя и учениците, с други учители, родители, представители на обществеността.

15. Компетентността на учителя

Професионална компетентност на учителя:

Класификация на професиите

Професионална програма на учителя

Теоретична и практическа готовност на учителя

Професия - определен вид трудова дейност, характеризираща се с сумата от изискванията към индивида. Специалността е вид знания в рамките на една дейност. Учител - длъжността учител по един или няколко предмета в общообразователно училище. Класификацията е смислен ред на нещата, явленията, тяхното разделяне според някои важни критерии. Признаци:

1) Характерът на работата - умствена или физическа

2) Предмет на труда - пет предмета или групи професии:

Човекът е техника

Човек - човек

Човекът е природата

Човекът е знакова система

Човекът е художествен образ

Професионалният профил на учителя е идеален модел на учител, учител, класен ръководител, учител. Пример, стандарт, който представя: 1) основните качества на човек, които трябва да притежават 2) знания, умения, умения за изпълнение на функциите му

Теоретичната и практическата готовност на учителя. Компетентност - личните възможности на длъжностно лице, неговата квалификация, знания, опит, позволяващи му да участва в разработването на определен набор от решения или да решава проблеми, благодарение на притежаването на определени знания и умения.

Компетентността е умение в рамките на компетентността. Професионалната компетентност е неговата теоретична и практическа готовност да осъществява преподавателска дейност, което характеризира неговия професионализъм.

16. Основните характеристики на професионалната педагогическа дейност

Професионалните преподавателски дейности са умишлени

Тя е отделена от ежедневните дейности на детето.

Той се обработва от специално лице, което има необходимите знания, умения и способности

Има определени форми за неговото изпълнение: урок, тест, домашна работа

Тя преследва конкретна цел: да преподава, развива, възпитава. Целта до голяма степен определя съдържанието на възпитанието, образованието.

Детето обикновено разбира и особения, сериозен характер на тази дейност - то е включено в специални отношения с учителя (бизнес, официален, регулиран).

Резултатите от педагогическите преподавателски дейности могат да бъдат проверени, по -трудно е да се провери доброто развъждане. Истинският учител не се ограничава само до строго регламентирани дейности, а води неформални разговори, обсъждане на проблеми и помага на учениците.

Учителят е мениджър. Той контролира познавателната дейност на учениците. Контролни функции:

1) Планиране

2) Организация

3) Координация и управление

4) Контрол

17. Аналитични умения на учителя

Формирането на аналитични умения е един от критериите на педагогическото умение, защото с тяхна помощ знанията се извличат от практиката. Именно чрез аналитични умения се проявява обобщената способност за педагогическо мислене. Това умение се състои от редица частни умения:

Анализирайте педагогическите явления

Разберете всеки елемент от педагогическото явление във връзка с цялото и във взаимоотношения с другите

Обяснете педагогическите явления от гледна точка на теорията

Диагностицирайте педагогическите явления

Решаване на педагогически проблеми

Теоретичният анализ на факти и явления включва изолация на факт или явление, неговата изолация от други факти и явления; установяване състава на елементите на даден факт или явление; разкриване на съдържанието и подчертаване на ролята на всеки от елементите на тази структура; дефиниране на това явление в образователния процес.

Педагогически факт тук се разбира като особен тип възпитателно отношение, а педагогически феномен е резултат от взаимодействието на такива форми на дейност като събитие, случило се в живота на ученик, действията на учителя въз основа на анализа на това събитие във връзка с поставената от него задача, действията на учениците и педагогическия резултат от действието.учители.

18. Проективни умения на учителя

Разработването на проект на образователна и възпитателна работа означава превод на педагогически език на целите на образованието и възпитанието, тяхната максимална конкретизация и обосноваване на начините за поетапното им изпълнение.

Следващата стъпка е да се определи съдържанието и видовете дейности, чието изпълнение от учениците осигурява развитието на предвидими качества и състояния. В същото време е важно да се предвиди комбинация от различни видове дейности и провеждане на специални събития в съответствие с поставените задачи.

Проективните умения включват:

Изолация на проблема

Обосновка на методите за изпълнение

Превръщане на целта и съдържанието на образованието в конкретни педагогически задачи

Планиране на съдържанието на учебната дейност

Избор на дейности, които са адекватни на поставените задачи, планиране на система от съвместни творчески дела

Определяне на форми, методи и средства на педагогическия процес в оптималното им съчетаване

Планиране на система от техники за стимулиране на активността на учениците и съдържанието на негативни прояви в тяхното поведение

Планиране развитието на образователната сфера и отношенията с родителите и обществеността

19. Рефлексивни умения на учителя

Те се осъществяват, когато учителят прилага самостоятелно контролирани и оценяващи дейности. Обикновено се свързва само с крайния етап на решаване на педагогически проблем, разбирайки го като своеобразна процедура за обобщаване на резултатите от образователната и образователната дейност.

Рефлекси - обръщане назад, отражение; анализ на техните собствени действия и състояния. Това е контролно -оценъчна дейност, разбиране на нечии действия.

Междувременно са известни различни видове контрол:

Контрол въз основа на корелация на получените резултати с посочени проби

Контрол въз основа на очакваните резултати от действия, извършени психически

Контрол въз основа на анализ на готовите резултати от действително извършени действия

Рефлексивните умения се състоят от следните умения:

Правилно ли са формулирани целите и задачите?

Съответствие на съдържанието и целите

Ефективност на мерките

Причини за успех и провал

20. Прогнозни умения на учителя

Се състои от:

Поставяне на цели и задачи

Виждане на трудностите и преодоляването им

Избор на методи

Проектиране на съдържанието на взаимодействието на участниците, излагане на хипотези, моделиране

Управлението на социалните процеси, което също е образователно, винаги предполага ориентация към крайния резултат, ясно зададен от съзнанието на субекта на управление.

Педагогическото прогнозиране, осъществявано на научна основа, се основава на познаване на същността и логиката на педагогическия процес, законите на възрастта и индивидуалното развитие на учениците. В зависимост от обекта на прогнозиране, уменията за предсказване могат да бъдат разделени в три групи:

1) Прогнозиране на развитието на екипа: динамиката на неговата структура, развитието на система от взаимоотношения

2) Предсказване на развитието на личността: нейните лични и бизнес качества, чувства, воля и поведение

Прогнозиране на педагогическия процес: образователни, възпитателни и развиващи способности на учебния материал, трудността на учениците в ученето и други дейности.

21. Организационни умения на учителя

Организационната дейност на учителя осигурява включването на учениците в различни видове дейности и организацията на дейностите, колективът, който го превръща от обект в предмет на обучение.

Организационните умения като общи педагогически умения включват мобилизационни, информационни и дидактически, развиващи и ценностно ориентирани умения.

1) Мобилизационните умения са свързани с привличане на вниманието на учениците и развиване на техните стабилни интереси към учене, работа и други дейности; формиране на потребности от знания, въоръжаване на учениците с умения за възпитателна работа и основите на научната организация на образователната работа; стимулиране на организирането на знания и житейски опит на учениците с цел формиране на активното им независимо и творческо отношение към явленията на заобикалящата ги реалност; разумно използване на методи за възнаграждение и наказание чрез създаване на атмосфера на споделен опит.

2) информацията и дидактическите умения обикновено се свързват с директното представяне на образователна информация, като същевременно се намират и в методите за нейното получаване. Това са уменията и уменията за работа с печатни източници и библиографски такива, способността да се извлича информация от други източници и да се адаптира, трансформира, т.е. способността за тълкуване и адаптиране на информацията към задачите на обучението и възпитанието.

Информационните умения се проявяват в:

Способност за предаване на образователни материали ясно и сбито

Логически правилно е да се изгради и проведе конкретна история, обяснение, разговор

Оформете накратко въпроси в достъпна форма

Изразявайте мисли, използвайки графики, диаграми, диаграми

Използвайте различни методи

3) Развиване на педагогическите умения - зоната на проксимално развитие на отделните ученици, класа като цяло. Създаване на проблемни ситуации и други условия за развитие на познавателните процеси, чувствата и волята на учениците. Стимулиране на когнитивната независимост и творческо мислене, необходимостта от установяване на логически и фундаментални взаимоотношения, създаване на условия за развитие на индивидуалните характеристики, прилагане на индивидуален подход към учениците за тези цели.

4) Ориентационните умения са насочени към формиране на морални и ценностни нагласи на научния мироглед, внушават стабилен интерес към образователната дейност, организирането на съвместна творческа дейност, с цел развиване на социално значими черти на личността.

22. Комуникативни умения на учителя

Организационните умения на учителя са неразривно свързани с комуникативните умения, от които зависи установяването на педагогически целесъобразни отношения между учител и ученици, колеги и родители. С помощта на думата учителят формира положителна мотивация за ученето на учениците, познавателен фокус и създава благоприятна психологическа среда.

Комуникативните умения могат да бъдат представени структурно като взаимосвързани групи от умения за възприятие, собствени комуникативни умения и умения и способности на педагогически техники.

1) Перцептивни умения:

Възприемат и адекватно интерпретират информация за сигнали от комуникационен партньор, получени в хода на съвместни дейности;

Проникнете дълбоко в личната същност на други хора, установете индивидуалната идентичност на човек

Определете към какъв тип личност и темперамент принадлежи човек, по незначителни признаци, за да уловите естеството на преживяванията

Да видиш главното в друг човек, да определиш правилно отношението му към социалните ценности, да се противопоставиш на стереотипите за възприятието на друг човек.

2) Умения за педагогическа комуникация. Организацията на директната комуникация изисква притежаване на способност за осъществяване на комуникативна атака, т.е. привлечете вниманието към себе си. 4 начина: реч, паузи, вариант с моторни знаци, съседен вариант. На този етап е необходимо да има такава способност за установяване на психологически контакт с класа, което улеснява трансфера на информация и нейното възприемане.

3) Управлението на комуникацията в педагогическия процес първоначално предполага способността да се действа органично и последователно в публична среда, да се организират творчески дейности съвместно с учениците, целенасочено да се поддържа комуникацията чрез въвеждане на елементи на разговор, риторични въпроси и т.н.

Успешното управление на педагогическата комуникация изисква способността да се разпределя вниманието и да се поддържа неговата стабилност.

Емпатичните процеси, които възникват по време на взаимодействието на учителя и учениците, помагат за установяване на обратна връзка в процеса на комуникация. Емоционалната обратна връзка се разбира чрез способността на поведението на учениците, от очите и лицата да уловят общото настроение на класа, да усетят в процеса на общуване настъпването на момент на промяна в емоционалните състояния на учениците, тяхната готовност да работа, за да се види своевременно изключването на отделни ученици от общата дейност.

23. Кариера на учителя

Кариерата е обща последователност от етапи на човешкото развитие в основните сфери на живота. Същественият компонент на концепцията за „кариера“ е движението напред.

Кариера - активно промотиране на човек в овладени области и подобряване на начина на живот, осигурявайки неговата стабилност в потока на социалния живот

Видове кариера:

Линейно. От самото начало на трудовата си дейност човек избира областта, която му харесва и упорито през целия си живот се изкачва по йерархичната стълба.

Стабилен. Човек, който все още е в младост, избира областта на своята дейност и остава в нея до края, без да се стреми да се придвижи нагоре по йерархичната стълба.

Спирала. Такава кариера за неспокойните хора. Потапят се в работата с удоволствие, работят здраво и вършат добре работата си, напредват с ранга си. След 5-7 години интересът им изчезва, те заминават за друга работа и всичко се повтаря наново.

Краткосрочен. Човек често преминава от една работа на друга. Той не избира особено начина на дейност и само случайно и временно получава незначителни повишения.

Подобна на обвивка. Ако човек успешно се справи със задълженията си, той се повишава напред. След поредица от номинации той достига своята компетентност, няма да бъде повишен отново.

Намаляване. Човек започва кариерата си добре и постига повишение, но в живота му се случва нещо неочаквано, което го извежда на дъното.

За да определите в каква посока да се движите, трябва да определите какъв е житейският успех. Успехът е събитие, което получава социална и обществена подкрепа. Това е въпрос на вашата целева инсталация, т.е. субективно отношение.

Личен професионализъм. Перспектива (схема на нейното изграждане):

1. Осъзнаване на стойността на честния труд, необходимостта от образование след училище.

2. Обществена ориентация в социално-икономическата ситуация в страната, прогнозиране на нейните промени

3. Познаване на света на професионалната работа

4. Открояване на цел

5. Разбиране на вашите възможности и недостатъци

6. Идеята за външни пречки пред целта

7. Наличие на система от опции за архивиране

8. Разбиране на смисъла на вашата бъдеща професионална работа

9. Началото на практическото изпълнение на плана за професионална работа

Способността да създавате свой собствен имидж е много важна за професионалното повишаване. Репутацията е само част от имиджа. Това е цял комплекс от личностни черти и начини за самоизразяване.

За учителя имиджът е изключително важен, защото той влияе върху формирането на нагласи, ценности и идеи сред учениците. Личните качества са важни за имиджа, тъй като степента на доверие зависи от това колко морален е той.

24. Проектиране и процес на решаване на педагогически проблеми

Педагогическата задача е основната единица на педагогическия процес. Трябва да отговаря на следните условия:

Притежават всички съществуващи характеристики на педагогическия процес

Бъдете общи при изпълнението на всякакви педагогически цели

Наблюдава се по време на селекцията чрез абстракция във всеки реален процес

В реалната педагогическа дейност в резултат на взаимодействието на учители и ученици възникват различни ситуации. Внасянето на цели в педагогическите ситуации придава целенасоченост на взаимодействието. Педагогическата ситуация, свързана с целта на дейността и условията за нейното изпълнение, е педагогическата задача.

Всички задачи се решават в съответствие с концептуалната диаграма, включваща преминаването на четири взаимосвързани етапа:

Анализ на ситуацията и поставяне на проблеми

Проектиране на решения и избори, които са оптимални за дадените условия

Прилагане на плана за решаване на проблема на практика, включително организиране на взаимодействие, регулиране и коригиране на хода на педагогическия процес

Анализ на резултатите от разтвора

25. Същността на учебния процес

Това е много сложен процес на обективна реалност. Тя включва голям брой различни връзки и взаимоотношения на много фактори от различни порядки и различна природа. Концепцията за учене включва 2 компонента - преподаване и учене.

Преподаването е дейността на учителите да организират усвояването на учебния материал, преподаването е дейността на учениците да усвояват предлаганите им знания.

Училището трябва да учи на мислене, да развива учениците във всяко отношение. Обучението се характеризира със следните характеристики:

1) Двустранен характер

2) Съвместни дейности на учители и ученици

3) напътствия от учителя

4) Специална планирана организация и управление

5) Почтеност и единство

6) Съответствие с развитието на учениците

7) Управление на развитието и образованието на учениците

26. Разликата между процеса на научно познание и учене

27. Движещи сили на учебния процес

Учебният процес като специфичен процес на познание трябва да се разглежда като процес на постоянно движение и развитие, при който има големи и малки скокове, рецесии, неочаквани обрати на мисли, възможни прозрения.

Основното противоречие в преподаването е противоречието между все по -сложните изисквания на учителя и способностите на ученика (нивото на техните знания, развитие, мотиви, способности на техните дейности, които притежават). Това противоречие се отразява и конкретизира в противоречията на съдържанието на знания, умения, мотивационни и оперативни аспекти на обучението.

Те включват противоречията между личния житейски опит на ученика и научните знания. Между предишното ниво на знание и новото знание. Между знанията и уменията да ги използвате. Между по -сложна познавателна задача и наличието на предишни методи, които са били недостатъчни за нейното решаване.

Основното противоречие е движещата сила зад ученето, защото то е неизчерпаемо, т.е. има смисъл в очите на учениците, а разрешаването на противоречието е ясно признато или като необходимост.

Условието за формиране на противоречия като движеща сила на ученето е неговата пропорционалност с познавателния потенциал на учениците.

Накратко: движещата сила е знанието за невежеството.

28. Основните елементи на учебния процес

29. Единството на образователните, възпитателните и развиващите функции на обучението

Възпитанието, хармоничното развитие на личността предполага единството на нейното образование, добро развъждане и общо развитие. Всички тези компоненти на всестранното развитие се разбират като формиране на знания, способности, умения, възпитание на личностни качества и развитие на психологическата сфера на индивида.

Образователна функция: научни знания, специални умения и умения, общообразователни умения.

Образователна функция: формиране на мироглед

Функция за развитие: развитие на сензорното възприятие

30. Системата от дидактически принципи на преподаване

Принципите на преподаване се определят от целите на образованието и имат исторически характер. Някои от тях губят смисъла си. Налице е преструктуриране на съдържанието на принципите, които са запазили значението си за нови цели и се появяват нови принципи, които отразяват новите изисквания на обществото за учене.

Съвременните принципи определят изискванията към всички компоненти на образователния процес - логика, цели, задачи, формиране на съдържание, избор на форми и методи, стимулиране, планиране и анализ.

Следните принципи се определят като основни:

1) Съзнание и активност

2) Видимост

3) Последователност и последователност

4) Сила

5) Научни

6) Наличност

7) Връзки между теория и практика

Подобна информация.