Рабочая программа педагога психолога по подготовке детей к школе. План-программа по социально-психологической подготовки детей к школьному обучению Психологическая подготовка к школе занятия для дошкольников

Цель программы:

Подготовка ребенка к вхождению в школьный ритм, научить детей справляться с трудностями личного и социального характера.

Задачи программы:

· развитие произвольного поведения

· развитие навыков общения

· формирование целенаправленного внимания

· развитие памяти

· развитие навыков произвольной регуляции эмоций.

Тематический план занятий.

Тема 1. Беседа с родителями.

Цель: Ознакомление родителей с программой психологической подготовки детей к школьному обучению.

Встреча №1.

Я думаю, вы согласитесь с тем, что мечта каждого родителя - вырастить малыша здоровым, психически гармоничным и счастливым. Но часто, руководствуясь своим представлением о здоровье, гармонии и счастье мы непоправимо насилуем естественную природу детства. Мы ежедневно стараемся управлять жизнью ребенка, заставляя его действовать и жить по нашим представлениям и предписаниям. И тогда, вопреки нашим ожиданиям, вопреки желанию взрослых вырастить жизнерадостных, самостоятельных детей, мы часто получаем совсем обратное: детей пассивных, несамостоятельных или неуправляемых, лишенных познавательных интересов и способностей к творчеству.

Как избежать этого?

Если обратиться к природе естественного развития ребенка, то можно понять, что силой ничего не возьмешь от природы, силой можно только разрушить. Поэтому не стоит подчинять, подавлять, управлять своим малышом, а лучше постараться сделать так, чтобы ребенок естественным для него путем становился увереннее в себе, самостоятельнее, добрее.

Произвольная психологическая регуляция у маленьких детей не развита и соблюдение предписанного взрослыми правила из страха наказания - это не самоконтроль, а форма самозащиты от грубой агрессии взрослых. Поэтому необходимо развивать в ребенке способность к произвольности в управлении своими эмоциями и действиями. И таким образом научить его самостоятельно справляться с собой.

Предлагаемая программа составлена с учетом возрастных особенностей детей дошкольного и младшего возраста и с учетом проблем, с которыми сталкивается ребенок в начале обучения: неспособность сосредоточиться на задании, неумение перестроиться от одного вида деятельности к другому, страх вхождения в новый коллектив.

Чтобы избежать или ослабить трудности вхождения в школьный ритм, программа нацелена на развитие произвольного поведения, на развитие различных видов внимания, моторных навыков, на развитие мышления.

Занятия проводятся в форме игр на увлекательные для детей темы.

Элементами игр являются специальные упражнения, которые включают в действие фантазию ребенка, эмоции, пластику.

Направленность упражнений-игр различна. Есть упражнения на развитие внимания, памяти, умения добиваться конечной цели. Есть упражнения на выражение эмоций: направлены они на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение активно выразить свое. Включены также упражнения на установление взаимопонимания: целью этих упражнений является развитие умения устанавливать контакт с окружающими, взаимодействовать с партнером. Важное значение имеет развитие тонкой моторики. И поэтому в программу включены пальчиковые игры: они подготавливают руку к письму, развивают внимание и терпение, стимулируют фантазию. Есть упражнения, которые учат ребенка направлять свое внимание на внутренние ощущения, и таким образом они учат осознавать, различать эти ощущения и уже потом - произвольно менять их характер.

Есть основание полагать, что если начать развивать и тренировать эти способности в детстве, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия в управлении самим собой.

Тема 2. Тестирование детей.

Цель: Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению.

Встреча №2.

Психологическая готовность к школе это прежде всего желание получать знания, это умение слушать учителя и выполнять его задания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные, это и определенный уровень развития произвольных когнитивных процессов (мышления, памяти, внимания и др.), а так же развитие речи и фонематический слух.

В соответствии с этими понятиями и была разработана практическими психологами А.Д. Андреевой и Е.Е. Даниловой диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению.

I. Установление контакта с ребенком и выявление уровня развития произвольного поведения.

Методика Л. Красильниковой "Да" и "нет" не говорите". (Текст методики приводится по А.Г. Лидерс, 1995).

Инструкция. Мы с тобой будем играть в игру. Я тебе буду задавать вопросы, а ты - отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", ты не должен говорить: "Да". Ты должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?". Ты не говоришь: "Нет", а отвечаешь: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все понял?

Если у ребенка возникают вопросы, то инструкция повторяется.

Перечень вопросов:

1. Как тебя зовут?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Ты ходишь в ясельную группу детского сада?

4. Ты любишь ходить в детский сад (школу)?

5. Ты живешь далеко от детского сада (школы)?

6. Ты любишь мороженое?

7. Какого цвета бывает мороженое?

8. Ты ел черное мороженое?

9. Ты умеешь ходить на руках?

10. Ты умеешь летать?

11. Твой папа (мама) играет в куклы?

12. Ночью солнышко светит?

13. Волк боится зайца?

14. Ты любишь ходить к врачу?

15. Какого цвета халат у врача?

17. Тебя зовут … (неверное имя)?

18. Корова умеет летать?

19. Ты сейчас спишь?

20. Ты ходишь в школу?

21. На тебе надето платье (штаны)?

22. Зимой трава бывает?

23. Трава белая?

24. Какого цвета снег?

25. Снег горячий?

Во время проведения методики не следует давать ребенку обратную связь об успешности его ответов. При возможности следует фиксировать в протоколе речевые ответы ребенка полностью, а также длительность пауз перед ответами, недомолвками и пр.

Оценка результатов . Правильными являются те ответы, которые соответствуют введенному правилу "да" и "нет" не говорить", неправильными - те, в которых присутствуют запрещенные слова. Ответы, которые не являются ни правильными, ни неправильными - это тот случай, когда дети или молчат (10 - 30сек), или пытаются что-то ответить, но у них ничего не получается. К этой группе можно отнести и исправляемые ребенком прямо в ходе ответа собственные ошибки. Правильным можно считать и кивок, т.к. ребенок в этом случае явно пытается соблюсти правило.

Возрастная норма для детей 6-7 лет составляет примерно 51% от всего числа вопросов, т.е. число правильных ответов д. б. больше 11.

II. Определение особенностей речевого развития и наглядно-образного мышления.

Раскладывание четырех сюжетных картинок по порядку и составление по ним рассказа. Используется два набора картинок - основной и упрощенный. В качестве диагностического материала можно использовать наборы картинок из книги Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной "Помоги принцу найти Золушку" (1994). Первоначально предлагается основной набор. Если ребенок не справляется с этим заданием, ему дается упрощенный вариант.

Инструкция . Перед тобой несколько картинок. Разложи их по порядку: что сначала, а что потом? Объясни, почему ты так думаешь. Сочини рассказ по ним.

Система оценок:

3 балла - картинки разложены правильно. Рассказ связный, логичный, соответствующий содержанию картинок.

2 балла - картинки разложены с нарушением последовательности, однако рассказ связный, отражает предложенную ребенком версию событий.

1 балл - картинки м. б. разложены правильно, но связный рассказ отсутствует. В лучшем случае описываются детали изображения.

0 баллов - картинки разложены неправильно, связный рассказ отсутствует.

Для более точного оценивания речевого развития ребенка к полученному им баллу добавляется еще один балл в случае, если лексика ребенка богата и разнообразна, рассказ яркий и образный.

III. Определение особенностей развития речи и пространственных представлений.

Понимание логико-грамматических конструкций (Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, 1994).

Ребенку последовательно предлагаются следующие задания:

Покажи карандашом тетрадь.

Нарисуй крест под кружком, круг - под крестом.

Колю ударил Петя. Кто драчун?

Если ребенок испытывает замешательство, задание повторяют.

Система оценок:

3 балла - правильное выполнение всех заданий.

2 балла - правильное выполнение двух заданий.

1 балл - правильное выполнение одного задания.

Перед ребенком обязательно должны лежать карандаш, тетрадь и листок бумаги.

IV. Готовность руки к освоению письма. Развитие зрительно-моторной координации.

Срисовывание слова, написанного латинскими буквами. Слово-образец предлагается ребенку на отдельной карточке:

Инструкция: Посмотри, здесь что-то написано. Ты, может быть, еще не научился писать, но попробуй, ты, наверное, тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и постарайся написать так же.

Система оценок соответствует схеме, используемой в методике Керна - Йирасека (1978):

5 баллов - полное соответствие образцу. Размер букв не достигает двойной величины. Присутствует точка над буквой i. Отклонение от горизонтальной строки - не более 30 градусов.

4 балла - слово достаточно хорошо прочитывается. Допускается пропуск или повторение одного элемента при высоком уровне выполнения остальных.

2 балла - видимость письма сохраняется; можно вычленить 2-3 буквы.

1 балл - почти каракули; вычленяются элементы отдельных букв.

V. Дополнительное задание.

Рекомендуется использовать задание "Рисование мужской фигуры", результаты выполнения которого позволяют существенно дополнить психологический портрет ребенка. Оценка этого задания производится по схеме, предлагаемой в тесте Керна - Йирасека.

Общее время обследования - примерно 20 минут.

Примечание . Результаты, показанные ребенком по каждому тестовому заданию, имеют самостоятельное значение и не должны суммироваться. В противном случае общий суммарный показатель приводит к нивелированию индивидуальных различий. Общий показатель не позволяет получить полноценное представление о характере психологической готовности ребенка к обучению.

Тема3. Знакомство с группой.

Цель: Знакомство ведущего с детьми, детей друг с другом, установление рапорта.

Встреча №3.

Упражнение №1. "Имя и движение".

Цель: Знакомство детей, возможность почувствовать свою принадлежность к группе.

Инструкция:

Сядьте в один большой круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение - руками, ногами, всем телом. Вся группа хором повторяет имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого передается ход своему соседу. Я начну первая…

Анализ упражнения:

Чье имя ты запомнил?

Чьи движения тебе понравились больше других?

Знаешь ли ты, что значит твое имя?

Упражнение №2. "Друг к дружке".

Цель: Обеспечение контакта и взаимодействия детей, возможность почувствовать свое тело.

Инструкция:

Сейчас мы будем играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку… А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом:

Правая рука к правой руке!

Нос к носу!

Спина к спине!

Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: "Друг к дружке!", вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: "Друг к дружке!"

Ухо к уху!

Бедро к бедру!

Пятка к пятке!

Пусть дети поменяют 5-6 партнеров.

Анализ упражнения:

Понравилась тебе игра?

Легко тебе было действовать быстро?

Были ли названы такие части тела, которые ты не сразу понял?

Упражнение №3. " Игра с мячом".

Цель: Закрепление стадии знакомства, развитие направленного внимания, произвольного поведения.

Материалы : Мяч среднего размера.

Инструкция:

Ребята, станьте в кружок. Сейчас по моей команде-хлопку тот, у кого мяч, начнет передавать его соседу слева и говорить свое имя. Тот, кто берет мячик, повторяет названное имя. И затем по команде передает мяч дальше по кругу, называя свое имя. И так до завершения круга. Понятно? Тогда начали.

Если группа легко справилась с предыдущим условием, ввести дополнительную команду: два хлопка - запрещающая команда и передавать, и брать мяч.

Анализ упражнения :

Легко тебе было справиться с заданием?

Запомнил имя своего соседа?

Как ты себя чувствовал, когда что-то не получалось?

Упражнение №4. "Молекулы"

Цель: Почувствовать принадлежность к группе, развитие направленного внимания.

Инструкция:

Станьте, пожалуйста, вкруг. Сейчас я включу музыку, и вы начнете двигаться по комнате в любом направлении. Но будьте внимательны, следите за моими командами. Как только я дам сигнал и скажу: "Объединиться по двое", вам нужно будет тут же объединиться в пары. Если я скажу: "Объединиться по четыре", вам нужно будет собраться в группу из 4 человек. И т.д.

Закончить упражнение объединением всех членов группы.

Тема №4. Развитие произвольного поведения.

Цель: Игры, предлагаемые в этом разделе, направлены на воспитание у детей произвольного поведения. Однако, любые игры с правилами требуют от ребенка волевых усилий и таким образом косвенно способствуют развитию произвольности.

Встреча №4.

Упражнение №1. "Игра с мячом".

Цель: Настрой на занятия, развитие произвольного поведения.

Материалы: Мяч среднего размера.

Инструкция: Аналогична инструкции к упр. №3 (Встреча №2).

Упражнение №2. "Сороконожка".

Цель: Обучение взаимодействию, сплочение группы.

Инструкция:

Дети встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую "цепь", сохранить Сороконожку в целости.

Анализ упражнения:

Кем легче было быть: головой или хвостом Сороконожки?

Что ты делал, чтобы Сороконожка осталась в целости?

Понравилось тебе быть сороконожкой? Чем?

Упражнение №3. "Инструкция".

Цель: Умение выслушать, выполнить и дать указание.

Инструкция:

Ведущий вызывает из группы одного желающего - водящего. Задача водящего - дать группе инструкцию, что детям надо сделать. Группа выполняет. Примеры инструкций: сделать два шага в сторону, сесть на пол, схватиться правой рукой за левое ухо и т.п.

Анализ упражнения:

Понравилось тебе быть водящим?

Если понравилось, то чем?

Легко было выполнять команды?

Упражнение №4. "Да - нет".

Инструкция:

Мы с вами будем играть в игру. Я кому-то из вас буду задавать вопросы, а вы - отвечать. Но договоримся так: вы не должны, не имеете права, не будете отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", тот, кому задается вопрос, не должен говорить: "Да", а должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?", а в ответе не должно быть: "Нет". Должно быть: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все поняли? Тогда начнем!

Анализ упражнения :

Легко было соблюдать условие?

Что делал, когда ошибался?

Завершение. "Отправление письма".

Инструкция:

Дети сидят в одном общем кругу, взявшись за руки. И передают по кругу пожатие-"письмо", полученное от другого участника.

Встреча №5 (конспект)

Цель: Развитие фантазии, умения управлять своим телом.

Упражнение №2. "Мячи"

Цель: Развитие произвольного поведения.

Упражнение №3. "Друг к дружке".

Цель: Развитие произвольного внимания, взаимодействия друг с другом.

Упражнение №4. " Большие пальцы вверх".

Цель: Обучение сосредоточению.

Завершение. "Шепчем вместе".

Встреча №6 (конспект).

Упражнение №1. " Послушай тишину".

Цель: Развитие произвольного внимания, умения владеть собой.

Упражнение №2. "Игра в мяч".

Цель: Развитие внимания, координации движения.

Цель: Развитие концентрации внимания, контроля поведения.

Упражнение №4. "Слепой самолет"

Цель: Формирование умения сосредоточиться, давать и выполнять команды, доверия.

Завершение. "Повтори движение".

Тема №5. Сотрудничество, развитие навыков общения.

Цель: Игры, включенные в эту тему, способствуют освоению детьми таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умения взаимодействовать со сверстниками, выбирать партнера по игре.

Встреча №7.

Упражнение №1. " Дрожащее желе".

Цель: Овладение навыком контроля мышечного напряжения, ощутить себя членом группы.

Инструкция:

Подойдите все ко мне и встаньте напротив, плотно прижавшись друг к другу. Смотрите на меня. Представьте себе, что вы все вместе - это блюдо с желе. Можете ли вы сказать мне, какое это желе на вкус? Ванильное, банановое, малиновое? Хорошо, пусть вы будете блюдом с малиновым желе. Я сейчас начну встряхивать блюдо с желе. Когда я буду легонько его встряхивать, вы будете раскачиваться медленно. Когда я начну встряхивать блюдо сильнее, вы должны будите раскачиваться быстрее. Чтобы увидеть и понять, как вам надо раскачиваться, следите за моими руками…

В течение одной минуты показывайте, как вы держите в руках огромное блюдо и встряхиваете его, сначала легко, а потом все сильнее и сильнее. Затем резко остановитесь - дрожащее желе успокоится не сразу.

Теперь представьте себе, что я забыла убрать блюдо с желе и оставила ее на солнце. И что стало с замечательным желе? Оно начало таять и растекаться… Начинайте таять, опускайтесь на пол и растекайтесь во все стороны.

Упражнение №2. "Кенгуру".

Цель: Умение взаимодействовать с партнером, сплочение группы.

Инструкция:

Участники делятся на пары. Один из них - кенгуру - стоит, другой - кенгуренок - сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стороны, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т.д.

Затем поменяться ролями.

Упражнение №3. " Менялки игрушек".

Цель: Обучение взаимодействию при помощи невербальных средств, например, осуществляя контакт глазами.

Материалы: Мелкие игрушки.

Инструкция:

Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача - угадать, кто с кем менялся игрушками.

Можно договориться заранее, сколько попыток дается ведущему для отгадывания.

Анализ упражнения:

Как ты догадался, кто поменялся игрушками?

Как удалось молча договориться об обмене игрушкой?

Упражнение №4. "Бездомный заяц"

Цель: развитие быстроты реакции, отработка навыков невербального взаимодействия.

Инструкция:

Каждый игрок - заяц - чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами - один-два метра. Один из зайцев - бездомный. Он водит. Зайцы незаметно от него (взглядами, жестами) договариваются об обмене, чтобы перебежать из домика в домик. Задача водящего - во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

Цель: Приведение в равновесие эмоционального состояния.

Инструкция:

Дети друг другу "на ушко" передают услышанное от предыдущего ребенка слово.

Встреча №8 (конспект).

Упражнение №1. "Живые картинки".

Цель: Научение невербальным способам общения.

Упражнение №2. "Сороконожка"

Цель: Научение взаимодействию со сверстниками, сплочение группы.

Упражнение №3. " Симметричный рисунок".

Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.

Упражнение №4. "Большой PUZZLE".

Цель: Сплочение группы, установление контакта с партнером, умение добиваться конечной цели.

Завершение. "Живой "Большой PAZZLE".

Встреча №9 (конспект).

Упражнение №1. "Раздувайся пузырь"

Цель: Развитие навыка согласованности действий, внимания к партнеру.

Упражнение№2. "Охота на динозавриков".

Цель: Невербальное взаимодействие с окружающими.

Упражнение №3. "Бездомный заяц"

Цель: Отработка навыков невербального общения, развитие быстроты реакции.

Упражнение №4. " Живые картинки".

Цель: Развитие невербального способа общения.

Завершение. "Карусели".

Тема №6. Формирование целенаправленного внимания, памяти.

Цель: Внимание - необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим поведением и вниманием. Необходимо своевременно помочь ребенку развить эти качества.

Встреча №10.

Упражнение №1. " Передай маску"

Цель: Мобилизация внимания, эмоциональный настрой.

Инструкция:

Посмотрите, пожалуйста, все на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое. (Зафиксировать на лице какое-то выражение, медленно повернуть голову, чтобы у всех детей была возможность увидеть). А дальше будет так. Я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог получше разглядеть выражение моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он "передает" своему соседу слева". Так же делают все остальные. Сначала мы в точности повторяем выражение соседа справа, затем придумываем собственное выражение лица и передаем его соседу слева. Выражение лица м. б. комическим или угрожающим, страшным или смешным.

Упражнение №2. "Веселая игра с колокольчиком".

Цель: Развитие слухового восприятия.

Материалы : Колокольчик.

Инструкция:

Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий. Водящему завязываются глаза, а колокольчик передают по кругу. Задача водящего - поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.

Упражнение №3. "Кого не хватает?".

Цель: Развитие внимания, памяти, возможность подчеркнуть важность каждого ученика.

Материалы : Большое покрывало.

Инструкция:

Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда нет кого - то в группе? Каждый человек в группе важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь.

Я хочу сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза.

Если дети долго не могут отгадать, попросить спрятавшегося что-нибудь сказать, чтобы остальные смогли узнать его по голосу.

Анализ упражнения:

Почему важен каждый ученик в классе?

Как ты показываешь, что они важны для тебя?

Упражнение №4. "Сто мячей".

Цель: Навык распределения внимания, установление контакта с окружающими.

Материалы: один или несколько мячей среднего размера.

Инструкция:

Игра проводится в несколько этапов с постепенным усложнением в зависимости от готовности группы.

Главное условие - играть молча.

Все участники встают в круг. В руках у ведущего - мяч. Он бросает его кому-либо из играющих, предварительно "договорившись" с ним взглядом. Тот, кто поймал мяч, перебрасывает его еще кому-либо, тоже предварительно "договорившись" с ним взглядом и т.д. Задача играющих - поймать взгляд партнера и не допустить падения мяча на пол.

Следующий этап: игра проводится точно так же, только ведущий вводит еще один дополнительный мяч. Между этапами может пройти не одна неделя. Главное - не форсировать события.

Завершение: "Паровоз".

Инструкция:

Станем в цепочку, возьмем друг друга за локотки, руки согнем и поехали, изображая руками движение колес поезда, мелко переступая ногами по всему залу.

Ведущий сканирует стихотворение Д. Хармса "Поезд". Дети повторяют толь рефрен: Тук тук-тук, чух-чух-чух.

Поезд мчится и грохочет, Поезд мчится вдоль полей,

Машинист вовсю хлопочет. Эй, цветы водой полей,

Поезд мчится под горой, Поезд мчится темным лесом,

Для детей вагон второй. В гости едет к нам профессор.

Поезд мчится все вперед,

А толстяк все ест и пьет.

Вот мы и приехали.

Встреча №11 (конспект).

Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки"

Цель: Мобилизация внимания, развитие тонкой моторики рук.

Цель: Развитие целенаправленного слухового восприятия, умения вступать друг с другом в контакт.

Упражнение №3. "Сто мячей".

Цель: Развитие навыка распределения внимания, установление контакта с окружающими.

Упражнение №4. "Кого не хватает?"

Цель: Развитие внимания, сплочение группы.

Завершение: "Колпак мой треугольный".

Встреча №12 (конспект).

Упражнение №1. "С закрытыми глазами угадай, кто подал голос…".

Цель: Настрой на занятие, развитие внимания.

Упражнение №2." Говори".

Цель: Развитие умения контролировать импульсивные действия, развитие целенаправленного внимания.

Упражнение №3. "Сто мячей".

Цель: Развитие навыка распределения внимания.

Упражнение №4. "Запомни движения".

Цель: Развитие моторной памяти.

Завершение. "Хоровод".

Встреча №13 (конспект).

Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки".

Цель: Развитие внимания, тонкой моторики рук.

Упражнение №2. "Слушай и исполняй".

Цель: Развитие внимания и памяти.

Упражнение №3. "Бездомный заяц".

Цель: Развитие внимания, быстроты реакции.

Упражнение №4. "Говори".

Цель: Развитие направленного внимания, умения контролировать импульсивные действия.

Завершение. "Письмо".

Встреча №14 (конспект).

Упражнение №1. "Ладонь - кулак".

Цель: Развитие активного внимания.

Упражнение №2. "Коровы, собаки, кошки".

Цель: Развитие целенаправленного внимания.

Упражнение №3. "Колпак мой треугольный".

Цель: Научение контролировать внимание, управлять движениями.

Упражнение №4. "Броуновское движение".

Цель: Развитие распределения внимания.

Завершение. "Испорченный телефон".

Тема №7. Развитие навыков управления эмоциональной сферой.

Цель: У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Уровень овладения ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и способность устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности. Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет устанавливать эмоциональный контакт, научится регулировать свое общение.

Встреча №15.

Упражнение №1. "Тряпичная кукла и солдат".

Цель: Снятие эмоционального напряжения, мышечного контроля.

Инструкция:

Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так… (Показать позу). А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпичные. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Показать и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными…

Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева (10 секунд).

Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной.

Снова станьте солдатом…

Теперь опять тряпичной куклой…

Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины…Теперь стряхните воду с волос… Теперь - с верхней части ног и ступней…

Упражнение №2. "Три лица"

Цель: Распознавание своих и чужих эмоций.

Инструкция:

Я покажу вам сейчас три выражения лица. При этом я хочу, чтобы вы мне подражали.

Сначала я покажу вам печальное лицо. Вспомните, как выглядит грустный человек. А теперь пусть каждый из вас сделает печальное лицо. Какие жесты нам лучше всего делать руками, чтобы выразить печаль?

Сейчас я вам покажу свирепое лицо. Все представили, как это выглядит? Давайте все сведем брови, оскалим зубы и сожмем кулаки…

Третье лицо - счастливое. Для этого давайте все широко улыбнемся и прижмем руку к сердцу…

Вы поняли, как выглядят эти три лица? Давайте попробуем еще раз: печальное, свирепое, счастливое…

Теперь разделитесь на пары и встаньте со своим партнером спиной к спине. Давайте еще раз повторим все три выражения лица. Сделаем все по очереди печальное лицо, свирепое, а потом счастливое… Теперь вы сами будете выбирать одно из трех лиц. Когда я досчитаю до трех, вам надо будет быстро повернуться к партнеру и показать ему выбранное вами выражение лица. Задача состоит в том, чтобы, не сговариваясь заранее, показать то же самое лицо, что и ваш партнер. Готовы? Раз, два, три…Покажите свое лицо партнеру. Какая пара выбрала одно и тоже лицо?

Упражнение №3. "Только вместе".

Цель: Получить возможность почувствовать то же, что и партнер.

Инструкция:

Разбейтесь на пары и встаньте спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно так же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться?

Анализ упражнения:

С кем тебе вставать и садиться было легче всего?

Что было самым трудным в этом упражнении?

Упражнение №4. "Что я чувствую?"

Цель: Развитие способности к самовыражению, распознавание своих и чужих эмоций.

Инструкция:

Сядьте все вместе в круг. Сейчас мы будем загадывать и разгадывать чувства. Один из вас выйдет на середину и придумает, какое чувство он нам без слов покажет. Выбирайте чувство, которое вам самим хорошо известно по опыту или которое вы часто наблюдаете у родных. Придумайте также ситуацию, в которой это чувство возникает.

Например, кто-то может представить себе такую картинку: "Утром я слышу будильник, который прерывает мой прекрасный сон. Я знаю, что должен вставать, но я еще хочу спать…" И это ребенок может нам показать, как он лежит в кровати, вздрагивает неожиданно, потому что слышит будильник, и прячет голову под подушку, чтобы еще пару минут поспать. Помните, что вы не должны говорить ни слова, когда предлагаете нам свою загадку, но вы можете пользоваться различными подходящими звуками. В примере, который я приводила, ребенок двигался. Но вы можете показать также "застывшую" картинку. Понятно ли вам, как мы будем играть?

Анализ упражнения:

Понравилось тебе загадывать загадку группе?

Какие чувства легче, а какие тяжелее показывать?

Быстро ли догадывался, какие чувства были задуманы?

Завершение. Хоровод.

Встреча №16 (конспект).

Упражнение №1. "Быстрые превращения".

Цель: Осознавание эмоций.

Упражнение №2. "Эмоциональный словарь".

Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Упражнение №3." Птица, лягушка".

Цель: Развитие самообладания, координации.

Упражнение №4. "Три лица".

Цель: Распознавание своих и чужих эмоций (гнев, страдание, раздумье).

Завершение. Скульптурная группа "Солнышко".

Встреча №17 (конспект).

Упражнение №1. "Игры в воде".

Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние свое и др. человека.

Упражнение №2. "Кукольный театр".

Цель: Развитие понимания своих и чужих чувств.

Упражнение №3. "Три лица".

Цель: Та же. (Стыд, удивление, сочувствие).

Упражнение №4. "Живые картинки".

Цель: Осознавание эмоций, разрядка.

Завершение. Пантомима "Мое настроение".

Тема №8. Развитие тонкой моторики рук.

Цель: В этот раздел вошли пальчиковые игры и упражнения с бумагой. Подобные занятия активизируют у детей работу мозга, способствуют развитию речи и помогают дошкольникам подготовить руку к письму.

Встреча №18.

Упражнение№1. "Братцы".

Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии, внимания, терпения.

Инструкция:

Ребята, вы умеете делать из бумаги фигурки? Самолетики, кораблики? Однако, мало кто из вас знает, что эти фигурки называются оригами. Слово это пришло к нам из Японии. Там в течение веков монахи ставили в храмах на алтари сложенные из бумаги фигурки. Так они совершали символическое подношение Божеству. Позже оригами стало семейным развлечением японцев, частью национальной культуры.

Сегодня мы будем делать Золотую рыбку. Нам понадобится красивая бумага и гибкие пальчики. А чтобы пальчики стали гибкими, мы их разомнем.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания. В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения. Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” (Л. С. Выготский) ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников. Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению. Цель курса: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе. Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия. Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи. Данная программа успешно осуществляется мной в течение трех лет. По итогам психологической подготовки к школе ребята научились принимать учебную задачу, воспринимать обучающую помощь, образно и логически мыслить. У детей достаточно хорошо развито произвольное внимание, зрительная и слуховая память, воображение; сформированы мотивы учения. Программа предполагает занятия по 40 минут, в середине занятия предусмотрены два перерыва-разминки на 5 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 3 человек. В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами. ПРОГРАММА “Хочу учиться!” дошкольники № п/п Содержание Количество часов 1. Развитие внимания Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание. 12 2. Развитие памяти Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память. 10 3. Развитие мышления Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации. 15 4. Развитие восприятия Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость) 10 5. Развитие воображения 7 6. Развитие мелкой моторики рук Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук 10 Всего: 64 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН “Хочу учиться!” (психологическая подготовка детей к школе) дошкольники 4 часа в неделю, всего – 64 часа. № Содержание Количество часов 1. “Знакомство. Сходства и отличия, память и произвольное внимание” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Найди предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”. 2. Развитие памяти: “Гномик”, “Слуховая память”, “Зрительно-образная память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Нелепицы”, “Сходства и отличия”. 4 2. “Недостающие фигуры, память и счет” 1. Развитие внимания, восприятия: “Стрелки”, “Фигурки”. 2. Развитие памяти: “Память и счет”, “Что лежит на столе”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Недостающие фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. 4 3. “Лишний предмет, фигуры” 1. Развитие внимания, восприятия: “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”. 2. Развитие памяти: “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Лишний предмет”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. 4 4. “Коврики, классификация, запомни фразы” 1. Развитие внимания, восприятия: “Коврики”, “Развитие объема внимания”. 2. Развитие памяти: “Белочка”, “Запомни фразы”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. 4 5. “Найди фигуру, память, фрагменты” 1. Развитие внимания, восприятия: “Мячики-цветочки”, “Помоги Бабе-Яге”, “Найди фигуру”. 2. Развитие памяти: “Запомни рисунки”, “Механическая память и осмысленное запоминание”. 3. Развитие мышления, воображения: “Дорисуй фрагмент”, “Четвертая фигурка”, “Ёжики”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. 4 6. “Каскад слов, домики, классификация” 1. Развитие внимания, восприятия: “Дострой фигуры”, “Улов”. 2. Развитие памяти: “Каскад слов”, “Запоминание цифр, букв, слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Домики”, “Соедини фигуры”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. 4 7. “Расставь значки, память, сравнение предметов” 1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь значки”, “Найди квадрат”. 2. Развитие памяти: “Зрительная память”, “Десять слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Словесно-логическое мышление”, “Сравнение предметов”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. 4 8. “Пространственное представление, регуляция деятельности, лишнее слово” 1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”, “Развитие пространственных представлений”. 2. Развитие памяти: “Слуховая память”, “Произвольная регуляция деятельности”. 3. Развитие мышления, воображения: “Оканчивание слов”, “Найди лишнее слово”. 4 9. “Наблюдательность, графический диктант” 1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь точки”, “Наблюдательность”. 2. Развитие памяти: “Графический диктант”, “Быстрый ответ”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя картинка”, “Гибкость ума”, “Определи понятие”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”. 4 10. “Зрительное воображение, что пропущено” 1. Развитие внимания, восприятия: “Внимание”, “Расставь значки”. 2. Развитие памяти: “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”. 3. Развитие мышления, воображения: “Говори наоборот”, “Бывает – не бывает”, “Что пропущено?”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”. 4 11. “Найди числа, узор, последовательные картинки” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Наблюдатель”, “Найди числа”. 2. Развитие памяти: “Да и нет”, “Узор”. 3. Развитие мышления, воображения: “Собака”, “Последовательные картинки”, “Пропущенные фигуры”. 4 12. “Копирование образца, классификация, закономерность” 1. Развитие внимания, восприятия: “Фрагменты”, “Цифры”. 2. Развитие памяти: “Копирование образца”, “Развитие памяти”. 3. Развитие мышления, воображения: “Последовательные картинки”, “Коврики”, “Классификация”, “Закономерность”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. 4 13. “Веселые картинки, пропущенные фигуры” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай слова”, “Будь внимателен”. 2. Развитие памяти: “Рассказ”, “Весёлые картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Продолжи ряд”, “Пропущенные фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. 4 14. “Лабиринты, парные картинки, закономерность” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай и запиши”, “Лабиринты”. 2. Развитие памяти: “Запомни и отыщи предмет”, “Парные картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Закономерность”, “Белочки”, “Настроение”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. 4 15. “Лестница, третий лишний” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай пословицу”, “Корабли”. 2. Развитие памяти: “Зрительная и слуховая память”, “Лестница”. 3. Развитие мышления, воображения: “Третий лишний”, “Смысловой ряд”, “Цвета”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. 4 16. “Сравни картинки, фигурки” 1. Развитие внимания, восприятия: “Четыре стихии”, “Рыболовы”, “Сравни картинки”. 2. Развитие памяти: “Две картинки”, “Одинаковые рисунки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Фигурки”, “Мышонок”, “Печенье”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Занимательная гимнастика”. 4 Литература: Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. – М. , 2003. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003. Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д. , 2004. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2002. Страница 1 из 23 Учебная программа по психолого-педагогической подготовке детей к школе. Середа Ирины Павловны Педагога - психолога государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения №44 компенсирующего вида г. Санкт - Петербурга «Пояснительная записка Актуальность Конец дошкольного периода - это время наступления так называемой школьной зрелости. В последнее время возросло колличество детей не способных справиться с учебной нагрурузкой и адаптироваться к школьной жизни. . Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки наряду с ухудщающемся здоровьем и школьных проблем заставляют педагогов и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе. Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Одним из ключевых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявленны ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Школьная готовность подразумевает под собой три состовляющие: личностная, эмоционально - волевая и интеллектуальная готовность. При составлении программы старались быть учитаны функциональные возможности детей, посещающих детский сад компенсирующего вида. А так же их адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой развития и многое другое: Неспецифические факторы риска, связанные с соматической ослабленностью из-за хронических или частых и длительных заболеваний, либо с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс неврозоподобных расстройств -нарушение сна, страхи) , с нарушением опорно - двигательного аппарата (нарушение осанки, плосковальгусные стопы, нарушение в шейном отделе позвоночника и др.) Специфические факторы риска, связанные с несформированностью познавательных функций, таких как речевое, моторное развитие, зрительно - пространственное восприятие, интегративные функции. Цель программы: Создание условий для формирования школьной готовности у детей с ортопедичискими проблемами, а так же нарушениями в развитии речи в условиях дошкольного образовательного учреждения. Развивать познавательные способности: внимания; памяти; творческого мышления; воображения произвольности Развивать эмоционально-личностную сферу: способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника; формировать навыки общения; развивать уверенность в себе и самостоятельность; продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку; развитие у детей понимания и чувствования друг друга; развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли. Продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные чувства; Обеспечивать на занятиях атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения. Материальное обеспечение: Кабинет психолога, либо отдельное помещение со свободным пространством для проведения подвижных игр Столы, стулья по количеству детей Стол для показа сказки Ширма Игрушки и пособия:куклы для театра, мяч, простые и цветные карандаши, тетради в крупную клетку. Магнитная доска с магнитами и доска со спецальными фломастерами. Мяч средних размеров. Листы бумаги форматом А4 и А3. Дополнительные материалы описаны в конспектах занятий. Основные методы обучения: Игры на развитие познавательных процессов Упражнения Подвижные игры. Арттерапия Сказкатерапия Поведенческий тренинг Контингент участников программы Дети дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) с сохранным интеллектом. Научные, методологические основы программылежат в русле гуманистической теории развития личности, изложенной в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.). Апробация программы: данная программа апробирована на базе детского сада № 44 в 2009 - 2011 учебных годах. Принципы построения программы: Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества. Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее. Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка. Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции. Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, в зависимости от состояния детей и проработанности проблематики занятий. Перечень дополнительных игр, упражнений перечислен в приложение №3 Форма работы: Подгрупповые занятия. Программа представляет собой систему из 22 занятий, которые проводятся два раза в неделю, продолжительностью 25-30 минут, в течени 3 месяцев, в помещении, где есть место для двигательной активности. Занятия взаимосвязаны и выстроены в определенной логике и предполагают формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе (мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности, коммуникативных навыков). Индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику готовности дошкольников подготовительных групп к школьному обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов. Работа с родителями детей - участников программы предусматривает: анкетирование родителей; просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов; индивидуальную консультативную работу Диагностический инструментарий: Диагностика школьной готовности авт. И.А.Кузнецова Тест «Раскрась картинку» Е.Е.Кравцовой (изучение принятия учебной задачи) Тест «Рисунок школы» (определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности) Определение мотивов учения старших дошкольков по методике М.Р.Гинзбург Особенности организации подгрупповой работы с детьми Организация коррекционно - развивающих занятий предполагает необходимость решения следующих задач: проведение предварительной диагностики, набор группы, проведение цикла коррекционно - развивающих занятий, заключительная диагностика и контроль результатов в смысле реально достигнутого изменения актуальной ситуации развития детей. Принципы проведения занятий: системность подачи материала, наглядность обучения, цикличность построения занятия, доступность, проблемность, развивающий и воспитательный характер учебного материала. Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде: игрового преподнесения заданий; создания положительного образа школьника; подкрепление положительного отношения к школе; закрепления образцов ролевого поведения; формирования чувства уверенности в роли ученика. Форма организации Подгрупповая (численность 5-6 человек). Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу. Принцип комплектования В каждую группу включаются дети с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков. Форма проведения занятия Игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольником возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу. Учебно-тематический план. Структура группового занятия: Ритуал приветствия Упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки Физкультминутка или пальчиковая игра Упражнения на развитие познавательных процессов. Чтение сказки или тренинг навыков школьного поведения (чередуются) Упражнения для снятия мышечных зажимов и снижение психоэмоционального напряжения. Обратная связь. Ритуал прощания. О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям: возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий для ребенка; увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей; повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества; повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка. Ожидаемые результаты: Повышение мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению, сформированность "внутренней позиции ученика", возникновение эмоционально - положительного отношения к школе, расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике, новый уровень самосознания. Результаты диагностического обследования готовности дошкольников к обучению в школе на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками неготовыми к школьному обучению является эффективной. Литература: Абдурасулова Т.Д. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет) //Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. - С.62-64. Агафонова И.Н. Готовимся к школе. Учебное пособие для занятий с дошкольниками.- СПб Издательский дом МиМ -1997- 48с. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.- М.: Книголюб, 2009.- 72с. Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду» 2003г. -89с. Безруких М.М. Ступеньки к школе -М. : Дрофа, 2001.-256 с. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. - М.: Книголюб, 2004.-104 с. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль 2000 Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе.- М.: Генезис, 2003.-84 с. Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте.- СПб. КОРОНА 2003. 160 с. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998. - С. 4-9. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.- М.: «Гном- Пресс», «Новая школа», 1998.-56с. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключение будущих первоклассников: психические занятия с детьми 6-7 лет.- Спб.: Речь, 2007.- 240 с. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство "Речь", 2006. - С. 164-170. Нижегородцева Н.В., В.Д.Шадриков Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М. Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 256с. Плотникова Н.В. авт. программа «Хочу и могу». Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.:Генезис, 2007.-474с. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР- М,: ТЦ Сфера, 2005 -64с. Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. -М.:Генезис 2005г. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е, Первушин И.Н. Тропинка к своему Я.-М.: Генезис 2007 Широкова Г.А., Жадько Е.Г, Практикум для детского психолога/ Серия «Психологический практикум». Ростов н\Д: «Феникс», 2004- 320 с. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.- СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №66 «Детский сад – Центр развития ребенка» Программа подготовки к школе педагог-психолог Горбунова Татьяна Владимировна Кемерово 2008 Занятие 1…………………………………………………………..11 Занятие 2…………………………………………………………..12 Занятие 3…………………………………………………………..13 Занятие 4…………………………………………………………..15 Занятие 5…………………………………………………………..16 Занятие 6…………………………………………………………..17 Занятие 7…………………………………………………………..19 Занятие 8…………………………………………………………..20 Занятие 9…………………………………………………………..21 Занятие 10…………………………………………………………22 Занятие 11…………………………………………………………24 Занятие 12…………………………………………………………25 Занятие 13…………………………………………………………26 Занятие 14…………………………………………………………27 Занятие 15…………………………………………………………29 Занятие 16…………………………………………………………31 Занятие 17…………………………………………………………32 Занятие 18…………………………………………………………34 Занятие 19…………………………………………………………35 Занятие 20…………………………………………………………36 Занятие 21…………………………………………………………37 Занятие 22…………………………………………………………38 Занятие 23…………………………………………………………40 Занятие 24………………………………………………………….41 Занятие 25………………………………………………………….42 Занятие 26 (Заключительное)…………………………………….43 Список литературы………………………………………………..45 Приложения 1- 17 ………………………………………………46-89 Пояснительная записка Проблеме готовности детей к школьному обучению посвящено не мало работ выдающихся педагогов и психологов. Длительное время считалось , что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению - значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе , произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели: 1) мотивация на учебу; 2) развитие произвольности; 3) сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; 4) развитие пространственных представлений; 5) умение фантазировать; 5) проявление самостоятельности. Программа «В школу с радостью!», направлена на подготовку детей к успешному школьному обучению. Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе. Задачи: 1. Расширение словарного запаса; 2. Развитие зрительной, слухоречевой памяти; 3. Развитие свойств внимания; 4. Развитие умения логически мыслить и устанавливать причинно-следственные связи; 5. Развитие воображения ; 6. Формирование навыков общения и совместной деятельности. В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по проблеме подготовки в школьному обучению, при составлении программы «В школу с радостью!» я опиралась на работы отечественных психологов Л.С.Выготского, Л.И.Божович, А.В. Запорожец, а так же современных практикующих педагогов-психологов, таких как М.Битянова, Л.Ф. Тихомирова, И.В. Вачков, М.М.Безруких. Результатом реализации программы является развитие у детей: 1. наблюдательности и коммуникативных способностей; 2. произвольного внимания; 3. зрительной, слухоречевой памяти; 4. тонкой и грубой моторики; 5. активизации воображения; 6. способности логически мыслить; 7. пространственных представлений; 8. способности адекватно оценивать свою работу. Предлагаемая мною программа состоит из развивающих занятий, составленных с учетом индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста. По форме организации все игры и упражнения можно разделить на: - групповые («Слова на букву»); - индивидуальные («Выложи по образцу», «Работа в тетрадях») Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и т.д. Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради , подвижная игра, рефлексия. Для формирования положительного отношения к школе в программе используются следующие упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву». Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно», «Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос – пол - потолок», «Летает – не летает» и др. В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно речь, рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи. Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяю­щихся условиях без потерь для своего психологиче­ского здоровья. Для развития умения детей кон­структивно общаться, налаживать дружеские взаимоот­ношения, в программе используются следующие упражнения: «Поменяйтесь местами все, кто…», «Совушка - сова», «Путаница», «Ручеек». Занятия рекомендуется проводить с группой детей (8-12 человек). Продолжительность занятия 25-30 минут. Занятия проводятся 1раз в неделю педагогом-психологом. Разработанная мною программа адресована педагогам-психологам, осуществляющим подготовку детей подготовительных групп к обучению в школе. Так же она может быть интересна педагогам-психологам начальных школ, осуществляющим коррекционную работу с детьми не готовыми к школьному обучению. Календарно-тематическое планирование № п/п Тема занятия Форма контроля Сроки проведения Кол-во часов Занятие 1. 1.Игра – разминка «Фрукты» 5. Игра «Сесть-встать» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Запоминай порядок» 8. Рефлексия Наблюдение, диагностика 1-я неделя октября 1 Занятие 2. 1.Игра – разминка «Фрукты» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Сесть-встать» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия Наблюдение 2- неделя октября 1 Занятие 3. 1.Игра – разминка «Овощи» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Сесть-встать» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия Наблюдение 3-я неделя октября 1 Занятие 4. 1.Игра – разминка «Овощи» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Нос-пол-потолок» 6. «Волшебные квадратики» 7. Игра «Путаница» 8. Рефлексия Наблюдение 4-я неделя октября 1 Занятие 5. 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Нос-пол-потолок» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия Наблюдение 5-я неделя октября 1 Занятие 6. 1.Игра – разминка «Дикие животные» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Нос-пол-потолок» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия Наблюдение 1-я неделя ноября 1 Занятие 7. 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Упр. «Выложи по образцу» 6. Игра «Совушка-сова» 7. Рефлексия Наблюдение 2-я неделя ноября 1 Занятие 8. 1.Игра – разминка «Домашние животные» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Упр. «Выложи по образцу» 6. Игра «Совушка-сова» 7. Рефлексия Наблюдение 3-я неделя ноября 1 Занятие 9. 1. Игра-разминка «Птицы» 2. Игра «Летает-не летает» 3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам» 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Упр. «Найди недостающий предмет» 7. Рефлексия Наблюдение 4-я неделя ноября 1 Занятие 10. 1. Игра-разминка 2. Упр. «Слова на букву» 3. Корректурная проба 4. Пальчиковая гимнастика 5. Работа в тетрадях 6. Игра «Нос-пол-потолок» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия Наблюдение 1-я неделя декабря 1 11. Занятие 11. 1. Игра-разминка «Цветы» 2. Корректурная проба 3. Игра «Какое что бывает» 4. Пальчиковая гимнастика 5. Игра «Бывает -не бывает» 6. Работа в тетрадях 8. Рефлексия Наблюдение 2-я неделя декабря 1 12. Занятие 12. 1. Игра-разминка «Цветы» 2. Корректурная проба 3. Упр. «Третий лишний» 4. Пальчиковая гимнастика 5. Игра «Сесть-встать» 6. Работа в тетрадях 7. Упр. «Геометрические фигуры» 8. Рефлексия Наблюдение 3-я неделя декабря 1 13. Занятие 13. 1.Игра-разминка «Транспорт» 2. Загадка 3. Корректурная проба 4. Пальчиковая гимнастика 5. Работа в тетрадях 6. Игра «Нос-пол-потолок» 7. Упр. «Выложи по образцу» 9. Рефлексия Наблюдение 4-я неделя декабря 1 14. Занятие 14. 1.Игра-разминка «Транспорт» 2. Упр. «Отгадай предмет по заданным признакам» 3. Корректурная проба 4. Пальчиковая гимнастика 5. Работа в тетрадях 6. Игра «Нос-пол-потолок» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Упр. «Геометрические фигуры» 9. Рефлексия Наблюдение 2-я неделя января 1 15. Занятие 15. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 4. Корректурная проба 5. Физ. минутка 6. Работа в тетрадях 7. Упр. «Найди девятое» 8. Упр. «Выложи по образцу» 9. Рефлексия Наблюдение 3-я неделя января 1 16. Занятие 16. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 3. Игра «Съедобное –не съедобное» 4. Корректурная проба 5. Физ. минутка 6. Работа в тетрадях 7. Упр. «Найди девятое» 8. Упр. «Таблицы внимания» 9. Рефлексия Наблюдение 4-я неделя января 1 17. Занятие 17. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 3. Игра «Летает -не летает» 4. Корректурная проба 5. Игра «Слушай внимательно» 6. Работа в тетрадях 7. Пальчиковая гимнастика 8. Упр. «Найди все цифры» 9. Рефлексия Наблюдение 5-я неделя января 1 18. Занятие 18. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 3. Игра «Летает -не летает» 4. Корректурная проба 5. Работа в тетрадях 6. Пальчиковая гимнастика 7. Графический диктант 8. Игра «Путаница» 9. Рефлексия Наблюдение 1-я неделя февраля 1 19. Занятие 19. 1. «10 картинок» 2. Игра «Для чего это нужно» 3. Корректурная проба 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Графический диктант 7. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…» 8. Рефлексия Наблюдение 2-я неделя февраля 1 20. Занятие 20. 1. «10 картинок» 2. Игра «Для чего это нужно» 3. Корректурная проба 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Графический диктант 7. Игра «Отгадай, что это» 8. Рефлексия Наблюдение 3-я неделя февраля 1 21. Занятие 21. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Корректурная проба 3. Упр. Для коррекции зрения 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Графический диктант 7. Физ. минутка 8. Игра «Слушай хлопки» 9. Рефлексия Наблюдение 4-я неделя февраля 1 22. Занятие 22. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Упр. «Ритм» 3. Корректурная проба 4. Упр. Для коррекции зрения 5. Работа в тетрадях 6. Пальчиковая гимнастика 7. Графический диктант 8. Физ. минутка 9. Игра «Отгадай, что это» 10. Рефлексия Наблюдение 1-я неделя марта 1 23. Занятие 23. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Упр. «Ритм» 3. Корректурная проба 4. Физ. минутка «Четыре стихии» 5. Работа в тетрадях 6. Пальчиковая гимнастика 7. Графический диктант 8. упр. «Продолжи ряд, начатый художником» 10. Рефлексия Наблюдение 2-я неделя марта 1 24. Занятие 24. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Корректурная проба 4. Графический диктант 6. Упр. «Найди такую же картинку» 8. Рефлексия Наблюдение 3-я неделя марта 1 25. Занятие 25. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Корректурная проба 4. Графический диктант 5. Физ. минутка «Четыре стихии» 6. Упр. «Найди тень» 7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки» 8. Рефлексия Наблюдение 4-я неделя марта 1 26. Занятие 26. 1. Игра «Слушай внимательно» 2. Игра «Что изменилось»

Засиделись в избушке братцы. Захотел меньшой прогуляться. Да скучно ему гулять одному. Зовет он братца вдвоем прогуляться. Да скучно им гулять двоим. Зовут братца втроем прогуляться. Грустно старшим сидеть в избе. Зовут они братцев домой к себе.

(Поднять руку, ладонь выпрямлена, пальцы сомкнуты) (Отвести вбок мизинец) (Мизинец чуть покачивается, затем возвращается на исходную позицию) (Вбок отвести два прижатых друг к другу пальца) (Мизинец и безымянный чуть покачиваются, затем возвращаются в исходную позицию) (Отвести вбок три прижатых пальца) (Большой и указательный четыре раза соединяются кончиками) (Все пальцы соединяются в щепоть, рука расслабляется)

При повторении работает другая рука.

Если дети легко справились с первой игрой, предложить им любую другую игру большей сложности ("Гости", "Лестница").

Упражнение №2. Оригами "Золотая рыбка".

Цель: Развитие фантазии, точности движений.

Материалы: Золотистая или серебряная бумага.

Инструкция:

Теперь мы готовы делать Золотую рыбку.

Детям дается подробная инструкция и работа выполняется вместе с ними.

Завершение. "Загадай желание"

Инструкция:

Ребята, встаньте в круг, возьмитесь за руки. Теперь у каждого есть своя Золотая рыбка. И вы можете ее о чем-нибудь попросить. Закройте глаза и обратитесь со своим желанием к рыбке. Но помните, это должно быть доброе желание, это желание никому не должно нести зла.

Занятие №19.

Упражнение №1. Пальчиковые игры "Гости", "Лестница в небо".

Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии.

Упражнение №2. Оригами "Павлин".

Цель: Развитие тонкой моторики руки, пространственного представления.

Завершение. "Похвастайся игрушкой".

Тема№9. Заключительная встреча.

Встреча №20.

Упражнение №1. "Одинокая звезда".

Цель: Развитие эмпатии, чувства группы.

Материалы : Яблоко, а лучше - на каждых двух детей по яблоку.

Инструкция:

Знаете ли вы историю, в которой кто-то был одиноким? Чувствовали ли вы себя когда-нибудь одиноким? Чего вам больше всего хотелось? Я хочу рассказать вам историю про маленькую одинокую звездочку…

В давние-предавние времена небо по ночам было совсем темным. На нем совершенно не было звезд, кроме одной крошечной звездочки. Она жила высоко в небе и, когда оглядывалась вокруг, то замечала, что она совершенно одна. И от этого ей становилось грустно. Ей очень хотелось видеть на небе другие звезды, чтобы ловить их лучи и дарить им собственный свет. Однажды отправилась звездочка на землю к одному старому мудрому человеку, жившему на высокой горе. И когда она его нашла, то спросила: "Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Мне не с кем поговорить, некому подарить свой свет. Иногда я даже плачу - настолько мне одиноко". Старый человек знал, каково это - чувствовать себя одиноким. Он знал, что тогда пропадает желание играть, еда становится невкусной и не поются веселые песни… Ему понравилась маленькая звездочка. А так как он был очень-очень мудрым, он пообещал, что поможет ей. Сначала старик пошел в свою хижину и взял блестящий черный мешок. Он открыл его, запустил туда руку и достал множество сверкающих звезд. "Смотри-ка, - сказал старик, - Это ли не прекрасно? Теперь на небе много звезд, это твои братья и сестры. Ты можешь с ними беседовать, ты можешь дарить им свой собственный свет и ловить лучи от них. Но поскольку ты так долго была одинока, я хочу сделать для тебя еще кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась здесь, на земле. Я создам на чем-то необыкновенном твое изображение". Он щелкнул пальцами, и изображение маленькой звездочки раз и навсегда запечатлелось на земле. И здесь заканчивается эта история.

Кто догадался, как мудрый старик сохранил изображение звездочки? (Достаньте одно яблоко и положите его на виду). Да, в каждом яблоке есть место для счастливой крошечной звездочки. Давайте внимательно посмотрим, действительно ли есть маленькая звезда в этом яблоке.

(Разрежьте яблоко горизонтально так, чтобы получились две равные половины. Разъедините эти половинки и покажите детям звездочку, в виде которой располагаются яблочные зернышки. Если есть еще яблоки, дайте каждому ребенку по половинке яблока.)

Теперь, ребята, встанем вкруг, один позади другого. Сделайте круг таким тесным, чтобы посередине, вытянув руки, вы могли коснуться друг друга. Там, в середине, наша звезда очень теплая. Там ее сила, которая необходима, чтобы посылать свет как можно дальше, к другим звездам, нам на Землю.

Теперь вытяните другую руку назад и представьте себе, что из ваших рук льется свет звезды, чтобы обрадовать другие звезды и детей на Земле. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, теплый свет, источаемый вашей звездой. А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу - передвигайтесь по комнате маленькими шажками.

Анализ упражнения:

Почему мудрый старик помог звездочке?

Можешь ли ты описать, что почувствовала маленькая звезда, когда нашла на небе так много братьев и сестер?

С кем ты разговариваешь, когда тебе одиноко?

Ты замечаешь, когда кому-нибудь из близких или товарищей одиноко?

Что ты чувствуешь, когда сделал для кого-нибудь что-то хорошее?

Завершение. "Созвездие".

Материалы: Несколько больших листов ватмана, краски или фломастеры, на стене плакаты созвездий.

Инструкция:

А теперь представим, что каждый из нас звездочка на небе. Но мы уже не одинокие звезды. Мы с вами встретились здесь, познакомились, много узнали друг о друге, многому научились. Мы образовали целое созвездие. Знаете что это такое?.

Давайте теперь нарисуем наше созвездие… (Совместное рисование.)

Программа «Подготовка детей к школьному обучению» Контингент: дети (5,5 – 7 лет), родители.

Количество часов : дети - 24, родители – 10 часов,Составители комплекса: методист, педагог-психолог Шавардак А.Д,
Пояснительная записка
Данный комплекс направлен на психологическую подготовку детей с нарушением эмоционально-волевой сферы к школьному обучению, а так же повышение психологической компетенции родителей. Актуальность его состоит в том, что он является одним из возможных вариантов психологической подготовки детей с ОВЗ дошкольного возраста и подготовка родителей к изменениям, ожидающих их детей в начале школьного обучения, получение знаний, умений, навыков, необходимых для преодоления трудностей, как самими детьми, так и их родителями.
Комплекс «Подготовка детей к школьному обучению» предназначен для дошкольников с ОВЗ (в особых случаях, возможно, ее использование в качестве коррекции для младших школьников) и их родителей.
Блок для детей направлен на развитие всех компонентов психологической готовности к школе, таких как – интеллектуальная, личностная и мотивационная. В комплекс включены задания и упражнения, направленные на развитие таких психических процессов как - внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, пространственная ориентация, а так же развитие мелкой моторики, координации движений, повышения скорости реакции, формирование навыков постановки цели и следования инструкции, выдержки, самоконтроля, обучение рефлексии и техникам саморегуляции, развитие коммуникативных способностей и корректирует эмоционально-волевые процессы. Одновременно с этим комплекс занятий решает вопросы снятия мышечного напряжения детей, обучение способам релаксации и расслаблении,
Актуальность.
В настоящее время дошкольное и школьное образование обращено к личности ребенка, её всестороннему развитию, созданию благоприятных условий для раскрытия способностей детей, особенно детей с ОВЗ.
Целью образования можно определить формирование всесторонне развитой личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.
Вступление ребенка во взрослую жизнь подводит итог его дошкольному детству и сильно меняет социальную ситуацию его развития. Поэтому для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой следующего этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослым, в противном случае дошкольная линия развития может затормозиться, а школьная полноценно не начаться. Детям же с особенностями развития приходится еще сложнее. Возможная неподготовленность ребенка к школе зачастую, к сожалению, запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, повышенной школьной тревожности, а в худших случаях – и в школьных неврозах. Условия школьного обучения предполагают наличие у детей определенного уровня произвольности действий, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предлагаемый образец и многое другое.
Семья занимает центральное место в формировании личности ребенка. Именно в семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества. Зачастую родители испытывают нехватку знаний о психологии детей о способах и методах воздействия на детей разного возраста. Задача специалистов оказать профессиональное содействие и личностную поддержку, обращая внимание на их приоритетность в воспитании детей.
При тесном контакте со взрослыми, в первую очередь ответственными за жизнь и здоровье своих детей, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения может являться:
- неумение взрослых слушать ребенка и быть внимательным к нему;
- педагогическая и психологическая неграмотность;
- нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;
- нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка;
- незнание особенностей развития детей с ОВЗ.
Так как «пассивные методы» такие как - сухие лекции, семинары не очень эффективны, мы предлагаем такую форму как «Родительский клуб», который включает в себя дискуссии, ролевые игры, творческие задания, помимо безусловной любви, необходимы знания:
- основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;
- правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;
- как поступать в критических ситуациях.

Цель блока для детей – повышение психологической готовности детей к обучению в школе, профилактика школьной дезадаптации.
Для решения основной цели на занятии №1 ставятся следующие задачи:
- формирование необходимых психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умению сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умению внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умению самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительному, воспринимаемому образу.)
- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- развитие у детей пространственных представлений (формирование устойчивых координат «право-лево», «верх-низ»; формирование сомато-пространственного гнозиса (называние частей тела); формирование зрительно-пространственного восприятия; формирование зрительно-моторных координаций;
- развитие двигательной сферы – развитие тонкой моторики – выполнение изолированных движений, дифференцированных положений пальцев рук, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук; развитие графических навыков; развитие плавности, переключаемости и точности движений; развитие произвольной регуляции движений;
- коррекция эмоционально-волевой сферы: умение адекватно выражать эмоциональные состояния; развитие произвольной регуляции своего эмоционального состояния и поведения; формирование умения произвольно улавливать основные телесные ощущения; снятие тревожности.
- снятие мышечного напряжения, расслабление;
- снижение излишней возбужденности и агрессивности;
- развитие коммуникативных навыков, повышение групповой сплоченности.

Для решения основной цели на занятии №2 ставятся следующие задачи:
- обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей. Формирование четких моральных представлений
- раскрыть сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
- познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
- учить детей видеть эмоциональное состояние другого человека;
- развивать эмоциональную произвольность и навыков самоконтроля;
- учить детей конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, разрешать конфликтные ситуации)

Участники комплекса:
- дошкольники с 5,5 лет и младшие школьники до 7,5 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе. Дети должны иметь первично сохранный интеллект, нормальный слух, без выраженной психопатологии. В подгруппе количество человек от 2 до 8.
- родители, подгруппа состоит из 2-8 человек

Сроки реализации комплекса занятий для детей: реализация комплекса упражнений предусмотрена в течение 24 занятий с детьми, с периодичностью 2 раза в неделю, каждое занятие длится 30-45 минут и 10 занятий с родителями, 1 раз в неделю. Реализация программы осуществляется на базе ЦПМСС педагогами-психологами. Занятие с детьми ведут педагоги-психологи, социальные педагоги в групповой комнате, занятие с родителями ведет педагог-психолог в конферец-зале.
Комплекс занятий состоит из 2 блоков:
1 блок – занятия для детей

2 блок – занятие для родителей

1 блок – занятия для детей состоят из 2 занятий:
1 занятие (фронтальное) – основное, направлено на психологическую подготовку детей к школьному обучению (познавательный компонент)
2 занятие (фронтально) – дополнительное, направлено на формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека, способам управления им, доброжелательного поведения и осознанного отношения с социальным нормам поведения, на развитие восприятия, творчества, мелкой моторики рук.

Структура занятия №1 для детей
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Положительный эмоциональный фон постепенно закрепляется у детей и переноситься на другие виды деятельности в последующей основной и заключительной частях занятия. Вводная часть занятия так же включает в себя развитие эмоционально-волевой сферы у детей, формирование представлений об эмоциональном мире человека, способах управления им, обучение способам саморегуляции, а так же формирование доброжелательного поведения и осознанного отношения детей к социальным нормам поведения, развитие коммуникативных способностей.
В основной части подобраны задания, направленные на развитие познавательных структур. Упражнения направлены на развитие навыков учебной деятельности (графический диктант, корректурные пробы, задания на обобщения, анализ, сравнение, развитие логики) Пособие Данилова И.В.
Для достижения стойкого развивающего эффекта необходимо неоднократное повторение заданий. Содержание заданий отличается разнообразием и подобраны с усложнением.
Заключительная часть занятия предназначена для подведения итогов работы, а так же снятие психо-эмоционального напряжения у детей, обучение их различным способам релаксации.

Структура занятия №2
По своей структуре занятие делятся на вводную, основную и заключительную части.
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками группы, а также для возможности «переключить» внимание детей от первого блока занятий на второй блок. Для этого вводная часть занятия включает в себя подвижную или малоподвижную игру.
Основная часть занятия несет смысловую нагрузку всего занятия. В основной части подобраны игры, беседы, этюды, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной сферы детей.
Изобразительная деятельность, которая включена в занятие, помогает приобщить ребенка к миру красоты, развивать мелкую моторику, формировать мышление и развивать у детей художественное восприятие и творческие способности. Деятельность для детей состоит из ручного труда различных подходов и техник и использование возможностей арт-терипии.

Заключительная часть занятий направлена на создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепления положительных эмоций от работы на занятии в целом. Здесь предусматривается проведение общей игры и ритуал завершения работы.

Основные методы блока для детей:
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право-лево» и «верх-низ», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования. Конструктивной деятельности, предметных действий, игр и др.
Формирование двигательной сферы (в частности мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр (игры в мяч), двигательных ритмов, конструктивной деятельности (вырезание ножницами, работа с конструкторами), рисования, выполнения движений по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения».

Метод двигательных ритмов
Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и др. Таким образом повышается эмоциональный тонус. Работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
Релаксационный метод
Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкенезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела)
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).
Метод подвижных игр
Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкенезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинезация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение (центральное новообразование дошкольного периода).
Арт-терапевтический метод
Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, зоны ТРО.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты («лево-право». «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.

Для определения динамики развития ребенка, в начале и конце данного цикла занятий предлагается провести психологическое тестирование, используя стандартизированные методики - «Графический диктант», «Образец и правило», тест «Самое непохожее» Л.А.Венгера, шифровка (Векслера), 10 картинок.

Использование методики по системе упражнений Данилова И.В.
Каждое занятие состоит из 5 заданий, направленных на развитие определенных мыслительных операций, с постоянным усложнением. В каждом задании 2 части. Первая обозначается буквой А, вторая - Б. Первая часть предназначена для совместной работы взрослого и ребенка, вторая выполняется ребенком самостоятельно.
Первые задания («графический диктант») направлены на формирование умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданные длину и направление линий, ориентироваться на плоскости, придерживаться задаваемого темпа работы. Часть А выполняется под диктовку. Числа определяют длину, а стрелки - направление отрезков. Начинать рисовать надо из отмеченной точки. При диктовке необходимо следить, чтобы дети выдерживали темп и не отрывали карандаш от бумаги. Продиктовав один раз, предложите продолжить рисовать узор самостоятельно, если дети затрудняются, то продолжайте диктовать, но периодически предлагайте работать самостоятельно. Часть Б ребенок выполняет сам, ориентируясь на образец.
Задания №2 («корректурная проба») направлены на тренировку объема, концентрации и устойчивости произвольного внимания, скорости формирования простого навыка. Используются три вида символов: геометрические фигуры, цифры, буквы. Буквы и цифры в соответствии с образцом подчеркиваются, зачеркиваются или обводятся кружком; в геометрические фигуры ставится такой же знак, что и в образце. При этом необходимо стимулировать и поощрять работу ребенка по памяти, то есть без опоры на образец. А так же хвалить за старательность и аккуратность.
Задания №3 («продолжить ряд изображений») направлены на развитие умения осуществлять последовательно умственные действия: сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать по признаку. Рассмотрев внимательно три последовательные фигуры, ребенку нужно угадать, а затем нарисовать четвертую фигуру. При этом необходимо, чтобы ребенок комментировал свой рисунок, т.к. слабые графические навыки могут не позволить ему достаточно точно изобразить то, что он хочет. Важнее поощрять старательность и аккуратность в работе и не акцентировать внимание на графическом несовершенстве рисунков, т.к. первостепенное значение имеет их содержание.
Задания №4 («вставь пропущенную фигуру») по содержанию и методике идентичны третьим заданиям.
Задания №5 («третий лишний») направлены на развитие умения определять связи и отношения между фигурами и обобщать их по главному признаку (форме, величине, направлению штриховки, ориентации на плоскости). Рассмотрев внимательно 4 фигуры ребенку необходимо догадаться, которая их них лишняя, и закрасить ее. Свой выбор необходимо обосновать, т.е. указать на главный признак, по которому выбранная фигура отличается от других. При закрашивании следить, чтобы линии штриховки не выходили за контур и чтобы фигуры закрашивались равномерно.

Предполагаемые результаты блока для детей:
- формирование основных психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
- повышение уровня мыслительных операций;
- повышение устойчивости, переключаемости, концентрации внимания;
- развитие произвольности в процессе деятельности;
- развитие мелкой моторики рук, графических навыков;
- развитие морально-волевой сферы
- развитие саморегуляции
- развитие умения расслабляться, снимать напряжение и др.

2 блок – занятие для родителей
Цель блока для родителей - удовлетворение потребности ребенка в понимающих родителях; потребности родителей в психолого-педагогическом образовании и поддержке; потребности общества в здоровой, дружной семье.
Для решения основной цели ставятся следующие задачи:
- повышение родительской компетенции в области психологических знаний, особенностей возраста 5,5 – 7 лет, психофизиологии, закономерностей развития,
- расширение личного арсенала средств взаимодействия с ребенком,
- применение и отработка полученных знаний в практической части занятия.
Структура 2 блока для родителей.
Занятие проводится в форме тренинга, который включает в себя 2 части:
1-я часть – теоретическая – обогащение знаниями о закономерностях развития и особенностях взаимодействия детей данного возраста.
2-я часть - практическая - моделирование проблемных ситуаций, в которых родители вынуждены размышлять о психофизических закономерностях развития ребенка, тем самым обогащая свой жизненный опыт.
Программа может быть использована школьными психологами, с целью повышения психологической грамотности родителей.
Эффективность программы оценивается с помощью тестирования в начале и в конце программы.
Используемые методы и приемы в работе с родителями:
Дискуссия – способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей, помогает выявить индивидуальные и стереотипные формы взаимодействия с ребенком;
Игра – позволяет смоделировать и проконтролировать ситуацию;
Совместная деятельность ребенка и взрослого – помогает вскрыть особенности поведения родителя и ребенка в процессе взаимодействия;
Обсуждение и разыгрывание ситуаций – помогает найти оптимальный способ взаимодействия;
Обучающий эксперимент – помогает родителям применить полученные знания на практике;
Анализ поступков детей и родителей – помогает вскрыть причины возникновения конфликта;
Анализ типов коммуникативных взаимоотношений – позволяет выявить причины ухода родителей от решения проблем;
Анализ ситуаций – помогает научить родителей принимать проблему, понимать мотивацию ребенка в совершении тех или иных действий, корректировать поведение свое и ребенка.

Результатом проведенных занятий родители:
- учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка;
- имеют адекватное представление о детских возможностях и потребностях;
- расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком;

Условия реализации комплекса:
Кадровые: реализация данной программы предполагает работу педагогов-психологов, имеющих высшее специальное профессиональное образование. Работа предполагает участие 3-ех психологов и 1 социального педагога: 2 психолога – работают с подгруппой детей на 1 занятии, затем оба психолога работают с группой родителей, а 3-й психолог и социальный педагог проводят 2 занятие с подгруппой детей.
Пространственно-временные: программа детского блока рассчитана на 24 часа при условии проведения 2 занятий в неделю в течение 30-45 минут. Программа блока для родителей рассчитана на 10 занятий при условии проведения 1 занятия в неделю в течении 1часа 15минут -1часа 30 минут.
Организационные: для реализации программы в условиях Центра требуется 1 помещение с партами и стульями по количеству детей и 1 помещение со стульями по количеству родителей.
Материально-технические: методические материалы, необходимые для реализации программы подробно прописаны к каждому занятию, представлены в приложении.

 

---

Читайте:
Формирование ууд на уроках в начальной школе презентация к уроку на тему Презентация "герой сталинградской битвы василий григорьевич зайцев" Маргинал или изгой общества Кто это такой Целебные свойства марганцовки — полезные советы Подготовка к егэ по обществознанию