Feodosya Ortaokulu I – III Seviyeleri No. 7

Feodosya Kent Konseyi

Kırım Cumhuriyeti

Bir öğrencinin psikolojik portresi

10 – B sınıfı Şevçenko Alexander Valerievich

Portreyi hazırlayanlar: ilkokul ve tarih öğretmeni A. A. Kudryavtseva.

G. Feodosya

Öğrenci hakkında genel bilgiler.

Öğrencinin adı: Shevchenko Alexander Valerievich.

Feodosia'daki ..... numaralı okulda 11 - B sınıfında okuyor.

II. Bir öğrencinin psikolojik portresi.

Shevchenko A.V. okulun en iyisi olduğunu kanıtladı. Dersler sırasında disiplini ihlal etmiyor, bunun yerine öğretmenlerin gerektiğinde sınıfı sakinleştirmesine yardımcı oluyor. Sınıf arkadaşları arasında saygı ve otoriteye sahiptir. Herhangi bir zor durumda hem akranına hem de öğretmene yardım etmeye hazırdır. Sakin bir karaktere sahiptir, çabuk sinirlenmez, makul, anlayışlı, sorumlu, saygılıdır.

Gözlem sırasında yeni materyalleri hızla özümsediğini belirtmek isterim. Belki, gerekirse, alınan bilgiyi kavrayarak hızla dikkatinizi değiştirin.

Akademik performans açısından Alexander Valerievich takımda ilk sıralardan birini işgal ediyor. Görüşleri yaşıtlarından çok farklı, daha olgun ve mantıklı. Her konuda kendi fikri vardır. Sınıfın lideridir ve sınıf arkadaşları tarafından takip edilir.

Bireysel görüşmede herhangi bir problemli durum fark etmedim, sorulan sorulara soğukkanlılıkla değil, soğukkanlılıkla cevap verdim. İhtiyat gerektiren soruları ve kendi fikrimi düşündüm ama cevaplamakta gecikmedim. Aynı zamanda şakaları iyi anlıyor, komşusunu kırmadan kendi kendine şaka yapmayı biliyor. Genel olarak sınıf ekibi üzerinde iyi bir etkisi vardır.

Sonuç olarak, Alexander Valerievich Shevchenko'nun tüm gözlem süresi boyunca kendisini en iyi yönden gösterdiğini söylemek istiyorum. Ve meslektaşları için bir rol modeldir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Benzer belgeler

Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin oluşumu. Gelişen pedagojik teknolojilerin eğitim sürecinde uygulanması. Okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminde rol yapma oyunlarının rolü. Çocukların sosyokültürel yaşam koşullarındaki değişikliklerin incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 06/11/2014


Okul öncesi çağındaki çocuklarda rol yapma oyunlarında yaratıcılığın geliştirilmesinin teorik temelleri. Çocuklarda yaratıcılığın gelişiminde rol yapma oyunlarının rolü. Büyük çocuklarda rol yapma oyunlarında yaratıcılığın geliştirilmesi üzerine deneysel çalışma.

kurs çalışması, eklendi 01/09/2009


Psikolojik ve pedagojik literatürden rol yapma oyunları sürecinde okul öncesi çağdaki çocuklarda dikkat gelişiminin teorik temellerinin analizi. Dikkat sürecinin tezahür biçimlerinin genel özellikleri: entelektüel, duyusal, motor.

tez, 21.12.2016 eklendi


Psikolojik ve pedagojik bir kategori olarak oyun. Okul öncesi çocuklarda rol yapma oyunlarının geliştirilmesi. Entelektüel gelişimde engelli çocuklarda oyun aktivitesinin oluşumunun özellikleri. Oyun eylemlerini öğretmek için temel teknolojiler.

tez, 12/11/2010 eklendi


Önde gelen bir aktivite olarak oyunun gelişiminin psikolojik sorunları. Yaşamın altıncı yılındaki çocukların önde gelen etkinliği olarak rol yapma oyunlarının özellikleri. Daha büyük okul öncesi çocukların oyun “toplumunda” kişilerarası ilişkilerin özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 27.05.2015


Çocuğun düşüncesinin gelişimi ve çocuğun tüm zihinsel oluşumu için konuşmanın önemi. Okul öncesi bir çocuğun rol yapma oyununun psikolojik içeriği. Çocuklarda dilin entelektüel işlevinin gelişimi. Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerinin oluşumu.

tez, eklendi: 02/15/2015


Rus psikolojisinde rol yapma oyunlarının doğası hakkında fikirler. Çocuğun zihinsel gelişiminde oyunun rolü, yararları. Rol yapma oyunları sırasında okul öncesi çocukların davranışlarının deneysel incelenmesi, sonuçlarının analizi ve yorumlanması.

kurs çalışması, eklendi 02/15/2015


İşitme engelli çocuklarda rol yapma oyununun özellikleri. İşitme engelli okul öncesi çocuklarda rol yapma oyunlarının düzeltilmesi ve geliştirilmesi için bir çalışma programının geliştirilmesi, pratik etkinliğinin değerlendirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 12/13/2010

PMD74 portalı, III. Bölgesel Noel Okumalarından en ilginç materyalleri yayınlıyor! Çelyabinsk Ortodoks Spor Salonu'nda filoloji bilimleri adayı, Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Ksenia Vyacheslavovna Golova'nın verdiği raporu dikkatinize sunuyoruz:

Kamusal ve sosyal normlardaki bir değişiklik çoğu zaman kaçınılmaz olarak vatandaşların kişisel değerlerinde bir değişikliğe yol açar. Bu, değişime en açık olan genç nesilde daha belirgindir. Bu materyalin amacı, modern okul çocuklarının okul makalelerine yansıyan bazı düşünme özelliklerini, hedeflerini ve değerlerini aktarmaktır.

Bu çalışmayı hazırlarken, hem kendi gözlemlerimize hem de meslektaşlarımızın - çeşitli uzmanlık alanlarındaki öğretmenlerin gözlemlerine ve ayrıca okul çocuklarının sözlü ve yazılı ifadelerine (sorulara cevaplar, okul makaleleri) güvendik. Çalışma hiçbir şekilde konunun tarihsel ve metodolojik bağlamlarda tam bir kapsamını sağlama iddiasında değildir; daha ziyade bir inceleme ve tespit edici niteliktedir.

Bu nedenle, dil öğretmenlerinin onurlu ve sorumlu bir misyonu vardır: Çeşitli alıştırmalar ve dikteler aracılığıyla yalnızca yetkin yazma becerilerini aşılamakla kalmıyoruz, aynı zamanda genel olarak konuşma ve düşünmeyi de geliştiriyoruz. Burada sözlü çizim, sunum ve kompozisyon imdadımıza yetişiyor. İkincisinde duralım.
Rus pedagojik geleneğinde okul yazılarına çok önem veriliyordu. Tutarlı yazılı konuşma geliştirmenin en iyi yollarından biriydi. Ayrıca yazı yoluyla kişinin düşüncelerini ifade etme kültürü de oluşur. Kompozisyon konuları öğrenciye şunu söylüyor gibi görünüyor: konsantre olun, önemli konular hakkında düşünün ve düşüncelerinizi kağıda aktarın.

Okul makalesi konularının son 100 yıldaki gelişimi ilginçtir.
Bu yüzden, geçen yüzyılın başında Ortaokul öğrencileri aşağıdaki konularda makaleler yazdılar: “Düşen Yapraklar”, “Kış Akşamı”, “Mehtaplı Gecede Nehir”, “Vapur İskelesi”, “Trenin Gelişi”, “Posta İstasyonu”, “Bahçemizin Sonbaharda Solması”, “Dede Bahçesi”.

Bu konu listesi, konularının okul çalışmasının tanımlayıcı doğasını varsayması açısından dikkat çekicidir; çocuklar etraflarındaki dünyayı düşünceli ve rahat bir şekilde tanımlamayı, doğal olayları gözlemlemeyi ve gözlemlerini sözlü biçimde aktarmayı öğrendiler. Temaların formülasyonunda dinginlik, düşünceli bir ruh hali, bir tür yavaş tempo var. Bütün bunlar ülkemizin yirminci yüzyılın başlarındaki ataerkil yapısını yansıtıyordu.

O dönem yerini aldı Sovyet zamanı, yüksek sesli sloganların zamanı, komünizmin aktif inşasının zamanı, komünist ideal için mücadelenin zamanı. Genç nesil, dönemin otoritelerine hayranlık ruhuyla yetiştirildi. Okul makalelerinin konuları da değişti. Bunlardan bazıları: “Komsomol'un emek zaferi”, “Lenin'in adı herkesin kalbinde”, “Sovyet ülkesinde yaşamak güzel!”, “Komsomol'un savaş düzeni”, “Peri masallarının zamanı gerçeğe geldi ”, “Benim çalışmalarım cumhuriyetimin çalışmalarına katılıyor”, “Komünistleri örnek alıyoruz”.

Bunlar artık betimleyici makalelerin konuları değil; burada belirli bir konu üzerinde akıl yürütmenin yapıldığı varsayılmaktadır. Bir sonraki makalenin gidişatının ideolojik olarak yönlendirilen bir başlık tarafından belirlenmiş gibi görünmesi dikkat çekicidir: Öğrencinin verilen tezi kanıtlaması gerekiyordu. Konuyla ilgili bireysel bir düşünce beklenmiyordu, yukarıdan verilen tek bir anahtarla düşünmek gerekiyordu, Marksizm-Leninizm klasiklerinden alıntılar memnuniyetle karşılandı.
Ancak tüm bu ideolojik öğretiye rağmen, Sovyet döneminin çocukları kolektivizm ve karşılıklı yardım ruhuyla yetiştirildi, kişisel olana karşı genel olanın önceliği onlara aşılandı, erken yaşlardan itibaren çalışmayı öğrendiler ve hayal bile edemediler. işsiz hayatlarını sürdürüyorlar.

Sovyet dönemi geçmişte kaldı. Öncülerin ve Komsomol üyelerinin yerini sadece gençler (bugünün dilinde gençler) aldı. Doğrudan gitmeden önce modern okul makalelerinde, modern çocukların karakteristik bazı özelliklerini listeliyoruz.

Dikkat edilmesi gereken ilk şey günümüz gençleri arasında ideal eksikliğidir. Çok eski zamanlardan beri, farklı ülkelerde genç nesil, ulusal kahramanlara, özverili vatanseverlere ve işçilere saygı gösterecek şekilde yetiştirildi. Yani Sovyet döneminde çocuklar (özellikle erkekler) Papanin, Chapaev, Gagarin ve diğer ünlü insanları taklit etmeye çalışarak büyüdüler. Birçoğu için ideal olan öğretmenler, kendi ebeveynleri, kıdemli büyükanne ve büyükbabalar, emek kahramanları, şehrin ve ülkenin fahri vatandaşlarıydı.

Günümüzde “ideal” kelimesi artık geçmişten bir kalıntı haline geldi; çocuklar bazen bu kelimenin nasıl yazıldığını ve ne anlama geldiğini bilmiyorlar. Bunun yerine artık ünlü şarkıcılara, mankenlere ve TV sunucularına verilen isim olan "idol" kelimesi geldi. Üstelik çocuklar insani niteliklerine ve eylemlerine değil, görünüşlerine, toplumdaki konumlarına ve zenginliklerine taparlar.

Sıradan işçinin prestijindeki düşüşten de bahsedelim. Genç nesil öncelikle maddi başarıya odaklanıyor. Nitekim 5. ve 6. sınıftaki öğrenciler ne olmak istedikleri sorulduğunda bazen “Nereye daha fazla para ödüyorlar?” sorusunu yanıtlıyorlar. Ayrıca şu tür cevaplar da var: "youtuber" (youtube video barındırma), video blog yazarı, "sistem yöneticisi", manken, "yıldız". Üstelik adamlar kolay olduğunu, ders çalışmaya neredeyse hiç gerek olmadığını ve iyi para kazanabileceğinizi söyleyerek seçimlerini açıklıyorlar. Okul çocukları bu aktivitenin toplum için önemini bile düşünmüyorlar.
Sovyet dönemi öğrencileriyle karşılaştırıldığında, modern öğrenciler ekip çalışmasına değil, kişisel başarılara daha fazla odaklanıyorlar; karşılıklı yardımlaşma daha az, ancak daha fazla benmerkezcilik gösteriyorlar. Kişisel şampiyonlukları genellikle kolektif olarak takıma üstün gelir.

Bu bir dereceye kadar erken bilgisayarlaşmadan kaynaklanmaktadır. Çocuklar neredeyse beşikten itibaren telefon ve tabletlere hakim oluyor; onlarsız bir gün bile geçiremiyorlar. Bilgisayarlı okul çocukları için ana ilgi alanı sanal dünyaya geçiştir. İçinde kolayca yeni programlara ve oyunlara hakim oluyorlar, zaferler kazanıyorlar, ancak şu anda gerçek hayatta çok şey kaçırıyorlar, insanlarla canlı iletişim kurmak için gerekli becerileri kazanmıyorlar. İletişim alanı bu şekilde zarar görüyor ve o zaman bu ihmalleri telafi etmek zor olacak.

Bütün bu özellikler zamanın ruhudur ve çocukların sorunları sadece çağın sorunlarının bir yansımasıdır. Onlar böyle doğmadılar, yetişkinlerin önerisiyle bu hale geldiler. Doğası gereği oldukça olumsuz olan tüm listelenen niteliklere rağmen, modern çocuklar çoğunlukla düşüncelidir, hayatın anlamı hakkında erken düşünmeye başlarlar, eylemlerde korkaklığı ve yetişkinlerin sözlerindeki yalanları fark ederler, bunu kabul etmezler ve protesto ederler. kendi yollarında.

Bu bakımdan gösterge niteliğindedir. okul makaleleri. Günümüz öğrencilerine kendi görüşlerini ifade etmelerine olanak sağlayacak konular sunulmaktadır. Bu konular hazır bir çözüm sunmuyor; yaratıcı araştırma ve düşünmeye odaklanıyor.
İşte bazı konular: “Okul müdürü olsaydım”, “Mutluluk nedir”, “Hayat başarısı. Anladığım kadarıyla”, “Yetişkin olmak ne demek”, “İnsan. Medeniyet. Dünya", "Karakterim"- bunların hepsi deneme-akıl yürütme konularıdır. Özgür ifade biçimi teşvik edilir - diyalog, mektup, deneme.
Taisa Alekseevna Ladyzhenskaya'ya göre, “Bir öğretmen için en önemli şey, öğrencilerin yaratıcı arayışlarına karşı duyarlılık ve dikkatli tutumdur. Sonuçta yaratıcılık öğretilemez çünkü... kişiseldir, bireyseldir ama yaratıcı arayışlara hazırlanmak bir edebiyat öğretmeninin en asil görevidir.”(Ladyzhenskaya T.A. Rus dilinin pratik yöntemleri. 5. sınıf). Çocuklara kompozisyon üzerinde çalışmayı öğretirken bunun için çabalıyoruz.

Birçok modern okul çocuğunun ayırt edici özelliği samimiyettir. Açıkça konuşmaktan korkmuyorlar, bu yüzden düşündüklerini yazıyorlar (biz yetişkinler için her zaman gizli olmuyor). Pek çok çocuk ebeveynleri tarafından dinlenmiyor, bu nedenle okul yazıları bazen annenin ilgisizliğinden, babanın kabalığından ve yetişkinlere yönelik kızgınlıktan kaynaklanan zihinsel acıyı ortaya koyuyor. Okul çocukları (özellikle erkek çocuklar), büyüklerinin hazır, inkar edilemez yargılarını değil, yetişkinlerle diyalog ister. Böyle ifadeler var: “Bana bunun yanlış olduğunu söyleyeceksiniz, siz yetişkinler her zaman doğru görüşe sahipsiniz. Ama söylediklerim benim fikrimdir ve bunu ifade etme hakkım var. Temizlemek?"(N., 5. sınıf)

Ünlü öğretmen Evgeniy Nikolaevich Ilyin, 80'lerin ortalarında nasıl olduğunu fark etti “Okulda yazmanın olanakları sınırsızdır. Öğretmen onun yardımıyla her çocuğun ruhunun bir tür tıbbi muayenesini yapar. Bir çocuğun eliyle ustaca karalanmış kağıtlar, öğrencide her zaman kendisi tarafından bile fark edilmeyen, değer verilen bir şeyi açığa çıkarır."(İlyin E.P.) Bir dersin doğuşu")
Çocukların kendi bakış açılarına göre hakkı savunduklarını söyleyebiliriz ancak şu ana kadar bunu tartışmaya ve bunun sorumluluğunu üstlenmeye hazır değiller. Çocuklar bu şekilde yavaş yavaş eleştirel düşünmeyi geliştiriyorlar ve ne yazık ki akranlarını veya kendilerini değil, her şeyden önce biz yetişkinleri eleştiriyorlar.

İşte ücretsiz bir konuyla ilgili okul makalelerinden birkaç "konuşan" pasaj:
“Bana öyle geliyor ki ebeveynlerin birbirlerini anlamak için çocukluklarında nasıl davrandıklarını hatırlamaları, çocuklarıyla birlikte yürümeleri ve onlarla daha çok konuşmaları gerekiyor”(A., 5. sınıf. Konu: “Yetişkinler ve çocuklar: birbirlerini nasıl anlayacaklar?”)
“Günümüzde gerçek bir arkadaş bulmak zor. Muhtemelen neredeyse imkansızdır. Arkadaşlıklar para yüzünden kolaylıkla bozulabilir. Eskiden arkadaş olan dört adam tanıyorum. Çok popüler olan ve zenginleşen bir şirket açtılar. Ama para konusunda tartıştılar ve artık iletişim kurmuyorlar.”(M., 5. sınıf. Konu: “Gerçek bir arkadaş; nasıl biri?”)
Yani çocuklar sürekli olarak yetişkinlerin sözlerini ve eylemlerini gözlemler, kendi sonuçlarını çıkarır ve daha sonraki yaşamlarında onlara göre yönlendirilirler.

A. M. Gerasimov, “Yağmurdan Sonra”

Günümüzün okul çocuklarının çoğu, genel ifadeler ve şablonlarla sınırlı değildir; ifadeleri de dahil olmak üzere her şeyde orijinal olmaya çalışırlar. Örneğin bir resim üzerine yazmaya şu sözlerle başlayabilirler: “Sınıfta oturuyordum ve hava gemilerini düşünüyordum. Sonra ders kitabında Gerasimov'un “Yağmurdan Sonra Teras” tablosunu gördüm. Hayal gücüm hemen ona yöneldi, izlenimlerimi aktarmaya çalışacağım...”(N., 6. sınıf). Veya belirli bir konuyla ilgili makalelerde şunları yazın: “Genellikle kelime dağarcığınızı genişletmek için çok kitap okumanız gerektiğini düşünüyorlar. Ben daha ilginç bir seçenek öneriyorum: YouTube'daki eğitim videolarını izleyin."(I., 6. sınıf. Konu: “Konuşmanızı nasıl geliştirirsiniz?”).

Bu nedenle, modern okul çocuklarının bazı karakter niteliklerini ve düşünme özelliklerini özetledik. Öğrencinin portresinin belirsiz olduğu ortaya çıkıyor. Biz öğretmenler, onların anlayışlı olmalarını ve yeni bilgi teknolojilerine hızla hakim olma yeteneklerini seviyoruz. Ancak özgüvenleri, incelik eksikliği endişe verici ve her şeye ve herkese karşı tüketimci tavırları endişe verici: benim geçimimi sağlamalılar, benim için yapmalılar vb.
Ancak genel olarak 21. yüzyılın başlarındaki öğrenciler, modern dünyada yaşayan ve geleceği düşünen sıradan insanlardır. Akıllı ve becerikli, cesur ve sosyaldirler. Onlar kendi nesillerinin çocuklarıdır ve insanlığın evrensel mutluluk hayallerine yabancı değillerdir.

İşte okul yazılarından bazı son alıntılar:

XX yüzyıl:
1. Yaprak dökülmesi.
2. Sonbaharda bahçemizin solması.
3. Kış akşamı.
4. Mehtaplı bir gecede nehir.
5. Trenin gelişi.

Modern temalar:
1. Karakterim.
2. Yaşam başarısı. Anladığım kadarıyla.
3. Neden büyümek istiyorum / istemiyorum?
4. Olmak istediğim kişi.
5. Mutluluk nedir?

Makaleyi yazan 30 öğrenciden 21'i 20. yüzyılın başlarına ait temaları seçti. Bu konular size doğayı ve kalbinizi gözlemlemeyi, incelikle dinlemeyi öğretir. Adamlar bir zamanlar gördüklerini çok detaylı bir şekilde hatırlamaya ve duygularının tüm tonlarını aktarmaya çalıştılar.
Alıntılar:
“Bazen şehrin dışına çıkamazsınız. Görünüşe göre dış kabuk tam bir rahatlık içinde ama içeride tarif edilemez bir şey oluyor. Ruh çığlık atıyor ve maddi değil doğal güzellik istiyor. Sonbahar bahçesinde zaman sınırlaması olmadan her anın kıymetini bilin...”(I., 6. sınıf. Konu: "Sonbaharda Bahçemizin Solması").
“O kış akşamı ruhumu ısıtabileceğim bir yere gittim. Ortodoks bir kişi için ana yer bir tapınaktır. Orada dua edebilir ve tüm sırlarınızı ve günahlarınızı Tanrı'ya açıklayabilirsiniz. Ayin bitiminden sonra, dışarıda kar fırtınası uğuldasa da ruhunuz hafifler ve ısınır...”(E., 6. sınıf. Konu "Kış akşamı").
Okul makaleleri çocukları anlamamıza ve onların en içteki yaşamlarını yansıtmamıza bu şekilde yardımcı olur. Sadece gözlemlemekle kalmayıp aynı zamanda Tanrı'yı ​​ve yaşamı da düşünen insanların büyüdüğünü görüyoruz.

Metin: Baş K.V.

Açık kaynaklardan çizimler.

Makaleyi beğendin mi? Paylaş 2 0 3 726

1. Açıklayıcı not.

1.1. Bir ilkokul çocuğunun psikolojik portresi………………….3

1.2. İlköğretimin amaç ve hedefleri GOU ortaokul No. 000………4

1.3. 000 Sayılı GOU Ortaokulu ana eğitim programının uygulama aşamaları……………………………………………………………………………….6

2. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları

2.1.Giriş…………………………………………………………………………………9

2.2. Planlanan meta-konu sonuçları……………………….11

2.3. Planlanan konu sonuçları…………………………….22

3.1. Açıklayıcı not (Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı)………………………..56

3.2.Temel müfredat………………………………………………………59

4.Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması programı

NEE düzeyindeki öğrenciler için

4.1.Açıklayıcı not……………………………………………….60

4.2. Evrensel eğitim eylemlerinin kavramı, işlevleri, bileşimi, özellikleri…………………………………………………………………………………61

4.3.Evrensel eğitim faaliyetleri için bir araç seti olarak BİT. BİT oluşumu için alt program - öğrenci yeterliliği……65

5.1.Açıklayıcı not……………………………………………….66

5.2.Temel müfredat………………………………………………………78

5.3. 2 – 4. Sınıflarda OOP uygulamasının özellikleri………………….79

6. İlköğretim Genel Eğitim Düzeyindeki Öğrencilerin Manevi ve Ahlaki Gelişimi ve Eğitimi Programı

6.1.İlköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin amaç ve hedefleri………..92

6.2. İlköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişiminin ve eğitiminin ana yönleri ve değer temelleri……………………………………..94

9. IEO OOP'nin geliştirilmesinin planlanan sonuçlarına ulaşılmasının değerlendirilmesine yönelik sistem……………………………………………………………………………………115

9.1.Kümülatif değerlendirme sisteminin organizasyonu. Başarı portföyü………………………………………………………..119

9.2.Bir mezunun son değerlendirmesi ve ilköğretimden temel genel eğitime geçişte kullanımı…………………122

10. İlköğretim genel eğitim temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar………………………………….124

1. AÇIKLAYICI NOT

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programı, genç okul çocuklarının yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulur.

Rusya Federasyonu'nun mevcut mevzuatına göre, ilkokul yaşı şu anda 6,5 ​​ila 11 yaş arasındaki süreyi kapsamaktadır ve sağlık nedenleriyle kontrendikasyonların bulunmaması durumunda ve çocuğun ebeveynlerinden (yasal temsilciler) bir başvuru bulunmaktadır. daha erken bir yaş.

1.1.Bir ilkokul çocuğunun psikolojik portresi

İlkokul çağında kazanılan temel kişilik özellikleri şunlardır:

Lider aktivitede bir değişiklik, oyundan sistematik, sosyal olarak organize edilmiş öğrenmeye geçiş (tüm çeşitleriyle oyun aktivitesi çocukların zihinsel gelişimi için önemli olmaya devam ediyor; temel olarak önemli öğrenme becerileri ve yeterlilikleri geliştiriliyor);

Bir eğitimsel ve bilişsel güdüler sisteminin oluşturulması, eğitim hedeflerini kabul etme, sürdürme ve gerçekleştirme yeteneği (uygulama sürecinde, genç öğrenci kendi eğitim eylemlerini ve sonuçlarını planlamayı, kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenir);

Önemli zihinsel çaba ve uzun vadeli konsantrasyon gerektiren eğitim faaliyetlerinin gerçekleştirilmesine izin veren dayanıklılık ve azim;

Duygusallık, etkilenebilirlik, duyarlılık ve denge (genç öğrenci, duygularının tezahürlerini yeterince kontrol eder, kısıtlanması gereken durumları birbirinden ayırır, bir arkadaşına sempati duyar, öğretmenin duygularına yeterince yanıt verir);

Kişilerarası ve iş ilişkilerinin öneminin önemli ölçüde arttığı bir takım halinde yaşam deneyimi kazanmak;

Küçük bir okul çocuğunun benlik saygısının rolünü güçlendirmek: onu, her şeyden önce yetişkinler (özellikle öğretmen) olan "önemli başkalarının" onu nasıl değerlendirdiğine dayanarak oluşturmak.

1.2.İlköğretim genel eğitiminin amaç ve hedefleri GOU Ortaokulu No. 000

GOU 000 No'lu Ortaokulunda ilköğretim genel eğitimi amaçlanan ilkokul öğrencileri arasında evrensel öğrenme etkinlikleri geliştirmeyi amaçlayan yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması yoluyla eğitim sürecini modernleştirmek.

Belirlenen hedef aşağıdakilerin çözülmesiyle gerçekleştirilir: görevler:

Fiziksel, entelektüel ve ahlaki gelişim birliğini oluşturmak, çocukların refahını sağlamak, fiziksel ve zihinsel sağlıklarını korumak ve güçlendirmek için koşullar yaratmak;

Özellikle BİT kullanımıyla birlikte bilgi yeterliliği de dahil olmak üzere düşünme, anlama, hayal gücü, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, öğrencilerin zihinsel aktivite yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması;

Çocuklar ve akranları arasında, yetişkinlerle etkileşim yollarının oluşturulması, genç okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde kendilerini gerçekleştirmeleri için koşulların yaratılması;

Bir sonraki eğitim düzeyinde eğitimin başarılı bir şekilde sürdürülmesinin temeli olarak konu içeriğinde ustalık.

Optimum koşulların yaratılması sağlanabilir:

İlköğretimin farklı konu alanlarının entegrasyonu;

Eğitim içeriğinin teorik ve pratik bileşenleri arasında denge kurmak;

Her türlü etkinlikte çocukların girişimlerinin desteklenmesi;

Hedefler:Çocukların oyundan eğitim faaliyetlerine sorunsuz geçişini, okul yaşamının temel kural ve normlarının gelişimini sağlayın.

Bu eğitim döneminin sorunlarının çözümü eğitim modülü aracılığıyla çözülür. "Okul hayatına giriş" 30 saat (eğitimin ilk iki haftası) için tasarlanmıştır.

Kursun amacı:çocukta, tüm duyguları, düşünceleri, bilgileri, sorunları, kişisel yaşamının büyük ve küçük olaylarıyla tamamen kabul edileceği bir yer olarak okul fikri yaratın. Her şeyin önemli, ilginç olduğu ve sınıfın ortak yaşamının inşasına yardımcı olduğu düşüncesi. Kurs Hedefleri:

Çocuğun oyun faaliyetlerinden eğitim faaliyetlerine geçiş için en uygun koşulları yaratın;

Okula ve öğrenme sürecine karşı olumlu bir tutum oluşturmak;

· materyalize, hipermedya, yüksek sesle konuşma ve zihinsel biçimde eğitim faaliyetleri yürütmek.

· öğretmenle işbirliği içinde yeni öğrenme hedefleri belirleyin;

· pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürmek;

· eğitimsel işbirliğinde bilişsel inisiyatif göstermek;

· yeni eğitim materyalinde öğretmen tarafından belirlenen eylem yönergelerini bağımsız olarak dikkate almak;

· sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrolün gerçekleştirilmesi, gönüllü dikkat düzeyinde fiili kontrol;

· eylemin doğruluğunu bağımsız olarak yeterince değerlendirmek ve hem uygulama sırasında hem de eylemin sonunda uygulamada gerekli ayarlamaları yapmak.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Mezun şunları öğrenecektir:

· İnternet'in kontrollü alanı da dahil olmak üzere açık bilgi alanında eğitim literatürünü, ansiklopedileri, referans kitaplarını (elektronik, dijital dahil) kullanarak eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri aramak;

· BİT araçlarını kullanarak etrafınızdaki dünya ve kendiniz hakkında seçici bilgileri kaydedin (kaydedin);

· sorunları çözmek için modeller (sanal olanlar dahil) ve diyagramlar (kavramsal olanlar dahil) dahil olmak üzere işaret-sembolik araçları kullanın;

· sözlü ve yazılı biçimde mesajlar oluşturmak;

· sorunları çözmenin çeşitli yollarına odaklanmak;

· Sanatsal ve eğitimsel metinlerin anlamsal algısının temelleri, farklı türlerdeki mesajlardan (öncelikle metinler) alınan temel bilgilerin vurgulanması;

· temel ve temel olmayan özellikleri vurgulayan nesnelerin analizini yürütmek;

· parçalardan bir bütün oluşturarak sentez yapmak;

· Belirlenen kriterlere göre karşılaştırma, seri ve sınıflandırma yapmak;

· incelenen olgular aralığında neden-sonuç ilişkileri kurmak;

· bir nesne, yapısı, özellikleri ve bağlantıları hakkındaki basit yargıları birbirine bağlama biçiminde akıl yürütme oluşturmak;

· genelleştirmek, yani temel bağlantıların tanımlanmasına dayalı olarak bir dizi veya bireysel nesne sınıfı için genelleme ve genelleme çıkarımı yapmak;

· Nesne tanıma, temel özelliklerin tanımlanması ve bunların sentezi temelinde kavramın kapsanmasını gerçekleştirmek;

· analojiler kurmak;

· Bir takım genel problem çözme tekniklerine sahiptir.

Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak:

· kütüphane kaynaklarını ve interneti kullanarak ileri düzeyde bilgi araştırması yapmak;

· BİT araçlarını kullanarak etrafınızdaki dünya ve kendiniz hakkındaki bilgileri kaydedin, kaydedin;

· sorunları çözmek için modeller ve diyagramlar oluşturmak ve dönüştürmek;

· bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ve yazılı mesajlar oluşturur;

· belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçin;

· eksik bileşenleri bağımsız olarak tamamlayarak ve tamamlayarak parçalardan bir bütünün bileşimi olarak sentez yapmak;

· belirtilen mantıksal işlemler için gerekçeleri ve kriterleri bağımsız olarak seçerek karşılaştırma, serileştirme ve sınıflandırma yapmak;

· sebep-sonuç ilişkileri kurmak da dahil olmak üzere mantıksal akıl yürütmeyi geliştirmek;

· Sorunları çözmenin genel yöntemine gönüllü ve bilinçli olarak hakim olmak.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Mezun şunları öğrenecektir:

· çeşitli iletişim sorunlarını çözmek için iletişimsel araçları, özellikle de konuşmayı yeterince kullanmak, bir monolog ifadesi oluşturmak (görsel-işitsel destekle birlikte buna eşlik etmek dahil), diyalojik bir iletişim biçimine hakim olmak, diğer şeylerin yanı sıra BİT ve uzaktan iletişim araçlarını ve araçlarını kullanmak (e-posta, forumlar, sohbetler vb.);

· Kendi bakış açısıyla örtüşmeyenler de dahil olmak üzere, insanların farklı bakış açılarına sahip olma ihtimaline izin verin ve partnerin iletişim ve etkileşimdeki konumuna odaklanın;

· farklı görüşleri dikkate alır ve farklı pozisyonları işbirliği içinde koordine etmeye çalışır;

· kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin;

· çıkar çatışması durumları da dahil olmak üzere ortak faaliyetlerde müzakere etmek ve ortak bir karara varmak;

· partnerin neyi bildiğini, gördüğünü ve neyi bilmediğini dikkate alarak partner için anlaşılır ifadeler oluşturmak;

· soru sormak;

· ortağın eylemlerini kontrol etmek;

· kişinin eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanmak;

· Çeşitli iletişim sorunlarını çözmek, monolog ifadesi oluşturmak ve diyalojik konuşma biçimine hakim olmak için konuşma araçlarını yeterince kullanın.

Mezun şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

· başkalarının kendi konumlarından farklı olan konumlarını dikkate almalı ve işbirliği içinde koordine etmelidir;

· farklı görüş ve çıkarları dikkate alın ve kendi konumunuzu gerekçelendirin;

· bir sorunu çözmeye yönelik görüş ve yaklaşımların göreliliğini anlamak;

· ortak faaliyetlerde ortak bir çözüm geliştirirken konumunuzu tartışın ve bunu işbirliği içindeki ortakların konumlarıyla koordine edin;

· tüm katılımcıların çıkarlarını ve konumlarını dikkate alarak çatışma çözümünü verimli bir şekilde teşvik etmek;

· iletişimin hedefleri dikkate alındığında, bir eylemin oluşturulması için bir kılavuz olarak gerekli bilgilerin ortağa iletilmesinin yeterince doğru, tutarlı ve eksiksiz olması;

· kendi faaliyetlerinizi ve bir ortakla işbirliğinizi organize etmek için gerekli soruları sorun;

· karşılıklı kontrol uygular ve işbirliği içinde gerekli karşılıklı yardımı sağlar;

· kişinin faaliyetlerini planlamak ve düzenlemek için konuşmayı yeterince kullanması;

· Çeşitli iletişimsel görevleri etkili bir şekilde çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanın.

Okuma. Metinle çalışma (meta konu sonuçları)

Çalışmanın bir sonucu olarak istisnasız tüm öğelerİlköğretim genel eğitim aşamasında mezunlar, yaşa uygun edebi, eğitici, bilimsel ve eğitici metinleri, talimatları okuma sürecinde metinlerde yer alan bilgilerle çalışma konusunda temel beceriler kazanacaklardır. Mezunlar, bilişsel ilgiyi tatmin etmek, bilgiye hakim olmak ve bilgiyi kullanmak için bilinçli olarak metinleri okumayı öğreneceklerdir. Mezunlar, görsel ve sembolik biçimde sunulan bilgileri okuma konusunda temel becerilerde uzmanlaşacak ve resimler, tablolar, diyagramlar, diyagramlar içeren metinlerle çalışma deneyimi kazanacaklardır.

Mezunlar, bilgi arama, pratik veya eğitimsel bir sorunu çözmek için gerekli bilgiyi belirleme, metinde bulunan fikir ve bilgileri sistemleştirme, karşılaştırma, analiz etme ve özetleme, bu fikir ve bilgileri yorumlama ve dönüştürme gibi okuma etkinlikleri geliştireceklerdir. Öğrenciler, basit neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmak, açıklama yapmak, ifadeleri doğrulamak ve basit eğitimsel ve pratik durumlarda karar vermek için çeşitli metin türlerinden elde edilen bilgileri kullanabilecektir.

Mezunlar bağımsız olarak bilgi aramayı öğrenme fırsatına sahip olacaklar. Aldıkları bilgilere karşı eleştirel bir tavır alma, bunları diğer kaynaklardan gelen bilgilerle ve mevcut yaşam deneyimleriyle karşılaştırma konusunda ilk deneyimi kazanacaklar.

Metinle çalışma: bilgi arama ve okuduğunu anlama

Mezun şunları öğrenecektir:

· metinde açıkça verilen belirli bilgi ve olguları bulmak;

· Metnin konusunu ve ana fikrini belirlemek;

· metinleri anlamsal parçalara ayırın, bir metin planı hazırlayın;

· metinde yer alan ana olayları tanımlayın ve bunların sırasını belirleyin; bilgiyi belirli bir temele göre düzenlemek;

· metinde anlatılan nesneleri iki veya üç temel özelliği vurgulayarak birbirleriyle karşılaştırın;

· örtülü biçimde sunulan bilgileri anlamak (örneğin, bir grup öğenin ortak özelliğini tanımlamak, bir olguyu açıklamasıyla karakterize etmek; metinde verilen ifadeyi kanıtlayan birkaç örnek bulmak);

BELEDİYE DEVLET EĞİTİM KURUMU "3 No'lu ORTA EĞİTİM OKULU" S. KUGULTA GRACHEVSKY STAVROPOL BÖLGESİ BELEDİYE BÖLGESİ XXX Stavropol Bölge Açık Bilimsel Öğrenci Konferansı Belediye aşaması Bölüm: genç İşin başlığı: “Modern bir ilkokul mezununun portresi » Çalışmayı tamamlayan kişi: Shirinyan Irina Sergeevna, öğrenci 4 "A" sınıfı. İşin yeri: MKOU Ortaokulu No. 3, köy. Stavropol Bölgesi Grachevsky belediye bölgesinden Kugulta Başkanı: Selyukova Tatyana Georgievna, ilkokul öğretmeni. Kugulta, 2018 1

Giriş Modern bir ilkokul mezununun portresi İnsanın ruhu boş olamaz, Toprak gibidir; bahçe olmazsa ot biter. V.L. Levi Araştırma konusu seçimi Ders sırasında öğretmenimiz çocuklara sordu: Hediye olarak ne almak istersiniz? Sınıf arkadaşlarımın çoğu bilgisayar istediklerini söyledi. Şunu öğrenmek ilgimi çekti: Çocukların boş zamanlarını meşgul eden tek şey bilgisayar oyunları mı? Ben de okumayı çok seviyorum. Sadece eğitim kitaplarını değil, aynı zamanda ek edebiyat ve ansiklopedileri de okuyorum. Ailemle birlikte müzeleri, tiyatroları ve sergileri ziyaret ediyorum. Bütün aile sinemaya gider. Sınıf arkadaşlarımın ruhu neyle dolu? Mevcut ilkokul mezunlarının estetik eğitiminde işler nasıl gidiyor? Dördüncü sınıf öğrencilerine güzellik duygusu aşılanıyor mu? Bu sorunu araştırmaya karar verdim. Çalışmanın amacı: Modern bir ilkokul mezununun portresini incelemek. Araştırmanın amaçları  Tanımlamak: sınıf arkadaşlarımın tercihleri ​​nelerdir;  9-10 yaş arası bir öğrencinin yaşadığı kültürel alanı keşfetmek;  Öğrenin: erkeklerin boş zamanlarını ne dolduruyor 3

Hipotez: İlkokul çocukları iyi gelişmiş eğitimsel, bilişsel becerilere, kültürel ve ahlaki değerlere sahip değildir. Çalışmanın amacı 4. sınıf öğrencileri Araştırma yöntemleri  Edebiyat çalışması;  Anket;  Anket Ana kısmı. Araştırmam Anket sırasında erkeklere (23 öğrenci) sorular sordum ve şu sonuçları aldım: 1. Hangi sanat türü sizi daha çok çekiyor? %45 %37 %18 Müzik, sinema, güzel sanatlar, edebiyat ve tiyatro 2. Hangi tür filmlerden hoşlanırsınız? %5 %4 korku aksiyon filmi komedi %23 %32 %45 3. Ne tür müzikten hoşlanırsınız? 4

Yabancı - %62 Rus %38 4. Hangi kitapları okumayı tercih edersiniz? kurgu yabancı masallar ansiklopediler tarihi edebiyat şiir hayvanlarla ilgili hikayeler %24 %24 %18 %16 %12 %6 5. Favori bir yabancı edebiyat kahramanınız var mı? evet hayır %64 %36 6. Boş zamanlarınızda ne okumayı tercih edersiniz? dergi kitap 54 46 Elde edilen verilerin analizi şunu gösterdi:  Müzik ve sinema en popüler olanlar oldu. Daha sonra güzel sanatlar geliyor. Edebiyat ve tiyatro ise son sırada yer aldı.  Kız ve erkek çocukların tercihlerindeki farklılıkları karşılaştırdığımda şu sonuca vardım: Erkekler sinemaya kızlardan daha çok ilgi duyuyor; kızlar ise müziği ve görsel sanatları daha fazla tercih ediyor.  Agresif filmler okul çocukları arasında giderek daha popüler hale geliyor ve komedilerin yerini alıyor. Öğrencilerin %55'inin popüler türleri var: aksiyon filmleri, korku filmleri.  Dördüncü sınıf öğrencileri arasında Batı müziğine yönelim açıkça hakimdir (öğrencilerin %62'si bu müziği dinlemeyi tercih etmektedir).  9-10 yaş grubu arasında yabancı yazarların bilimkurgu ve masallarını okumayı tercih ediyorlar (%48). Bu veriler yalnızca gerçek okuma repertuvarı (son 12 ayda okunan kitaplar) hakkındaki bilgilerle değil, aynı zamanda en sevdikleri edebi karakterlerle ilgili soruya verilen yanıtlarla da doğrulanmaktadır; %64'ü 5

favori bir yabancı edebiyat kahramanı var. Üstelik bugün birçok erkek ve kız (%54) dergileri kitaplara tercih ediyor. Şu anki ilkokul mezunları kitap okumak, müzik dinlemek, film izlemek dışında ne yapıyor? Boş zamanlarında ne yapıyorlar? Genç bir öğrencinin içinde yaşadığı kültürel alan nedir? Sınıf arkadaşlarım arasında yapılan bir anket bu soruları cevaplamamı sağladı. "Dün gece boş zamanlarında ne yaptın" diye sorulduğunda birçok erkek çeşitli aktivite türlerini sıraladı. İlk sırada televizyon izledi (%56), ardından bilgisayar oyunu oynadı (%38), yürüdü (%32), sosyal ağlarda iletişim kurdu (%27), bir arkadaşıyla telefonda (cep telefonu) konuştu (%11), kitap veya dergi okuyor (%8), eğitim amaçlı bilgi edinmek için interneti ziyaret ediyor (%4). "Bilgisayar oyunlarını nerede oynuyorsunuz?" sorusuna yanıt verenlerin (%62) evde, arkadaşlarıyla, tanıdıklarıyla (%31), sokakta telefonumdan yürürken %7'si yanıt verdi. “Bilgisayar kullanmayı ne kadar biliyorsun?” Çocukların %81'i "Oynayabiliyorum" yanıtını verdi. “Ünlü kişilerin adlarını adlandırın” sorusuna şu yanıtları aldım: Vladimir Putin Dmitry Medvedev Alexander Puşkin Philip Kirkorov Maxim Galkin Timati Egor Creed Olga Buzova Vera Brejneva Nikolay Baskov %25 %21 %15 %10 %9 %8 5 % 4% 3% 2% Boş zamanınızı nasıl geçirdiğinizi ve bunu nasıl yaptıklarını ebeveynleriniz kontrol ediyor mu: Evet 81% Bazen 14% Hayır 5% Cep telefonu aramalarında Sor 81% 19% Aile olarak hangi filmleri izliyorsunuz? 6

aksiyon filmleri tarihi filmler macera komedi %12 %6 %18 %64 Aileniz ne tür müzikten hoşlanır? yabancı Rus %28 %72 Siz ve aileniz sanat galerilerindeki sergilere gidiyor musunuz? evet hayır %2 %98 Tanıdığınız sanatçıların adlarını söyleyin: Vasnetsov Shishkin Repin Savrasov %63 %27 %10 %9 Hafta sonları eviniz nasıldır? Ailenizin izin gününde sevdiğiniz ve sevmediğiniz şeyler nelerdir? Beğendikleri: bahçede oynamak %53 bilgisayar oyunu oynamak %21 sosyal ağlarda iletişim kurmak %13 ebeveynler izin günlerinde beni azarlamıyor %4 daha uzun uyumak %9 Sevmedikleri: daireyi temizlemek %64 markete gitmek %13 kitap okumak kitap %10 fazladan ödev yap %13 7

Elde edilen sonuçlara dayanarak şu sonuçlara vardım: 1. Çağdaş bir ilkokul öğrencisinin kültürü “ekran” kültürünün etkisi altında şekillenmektedir. 2. Modern çocuk, eğitici ve gelişimsel nitelikteki oyunlardan çok daha heyecan verici, heyecan verici ve hızlı aksiyona sahip oyunları oynamayı tercih eder. Temel olarak, yalnızca sosyal ağlarda oynama ve iletişim kurma yeteneğinin bilgisayar kullanıcı becerileri listesinin sona erdiğini belirtmek isterim. 3. Araştırmaya göre ebeveynlerin çoğunluğu (%69) boş zamanlarında çocuklarının hayatıyla ilgileniyor ve oğullarının veya kızlarının boş zamanlarında ne yaptığını biliyor. 4. Bazı ebeveynler (%14), sanat galerilerini, tiyatroları, sergileri ziyaret ederek çocukları için kendileri için kültürel bir ortam yaratırlar... Araştırma sonucunda ideal bir ilkokul portresinin oluşumunu etkileyen temel sorunlar tespit edildi. okul öğrencisi. Eğitim sürecinde bağımsızlık eksikliği. 1. Boş zaman, genç okul çocukları tarafından mantıksız bir şekilde kullanılıyor. 2. Bilgisayar, küçük 3. okul çocukları tarafından bir eğlence aracı olarak kullanılır, öğrenme ve ek gelişimsel bilgiler edinme aracı olarak kullanılmaz. Küçük okul çağındaki çocukların kültürel ve ahlaki gelişimleri eksiktir 4. Çoğunlukla çocuklar bilgisayarda vakit geçirirler. Aynı zamanda çok az okuyorlar ve tiyatroya çok nadir gidiyorlar. Yukarıdaki araştırma sonuçlarına dayanarak, 21. yüzyılda yaşayan modern bir üçüncü sınıf öğrencisinin portresini çizmek ve modern bir ilkokul mezununun portresini oluşturmak mümkündür: Sonuç Öğrenme becerilerinin temellerine sahiptir ve öğrenme sürecini nasıl organize edeceğini bilir. kendi faaliyetleri. Halkını, toprağını, vatanını seviyor. Aile değerlerine saygı duyar ve kabul eder. Dost canlısı, muhatabı dinleyip duyabilen, konumunu haklı çıkaran. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına uyar. 8

Meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı araştırıyor. Bağımsız hareket etmeye ve aileme ve topluma karşı eylemlerimden sorumlu olmaya hazırım. Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, modern bir ilkokul mezununun portresini oluşturmamıza yardımcı oldu. Tüm dördüncü sınıf öğrencilerine, başka bir eğitim seviyesine geçerken böyle mezunlar olmaya çabalamalarını tavsiye ediyorum. Ek 4. Sınıf Öğrencilerine Yönelik Anket 1. Hangi sanat türü sizi daha çok çekiyor? Film müziği 9

Güzel edebiyat ve tiyatro 2. Hangi tür filmlerden hoşlanırsınız? korku aksiyon filmleri komediler 3. Ne tür müzikten hoşlanırsınız? Yabancı ________________________________________________ Rus ________________________________________________ 4. Hangi kitapları okumayı tercih edersiniz? kurgu yabancı masallar ansiklopediler tarihi edebiyat şiir hayvanlarla ilgili hikayeler 5. Favori bir yabancı edebiyat kahramanınız var mı? evet hayır 6.Boş zamanlarınızda ne okumayı tercih edersiniz? dergi kitabı 4. sınıf öğrencileri anketi 10

“Ünlü kişilerin isimlerini söyleyin” sorusuna: Boş zamanınızı nasıl geçirdiğinizi ve bunu nasıl yaptıklarını ebeveynleriniz kontrol ediyor mu: evet, bazen hayır Cep telefonunuzdan arayıp ailece hangi filmleri izliyorsunuz diye soruyorlar. ? aksiyon filmleri, tarihi filmler, maceralar, komediler Aileniz ne tür müzikten hoşlanır? yabancı Rusça Siz ve aileniz sanat galerilerindeki sergilere gidiyor musunuz? evet hayır 11

Tanıdığınız sanatçıların isimlerini söyleyin: Tiyatroyu ziyaret ettiniz mi? evet hayır Hafta sonları eviniz nasıldır? Ailenizin izin gününde sevdiğiniz ve sevmediğiniz şeyler nelerdir? Sevdikleri: bahçede oynamak _________________________________ bilgisayar oyunu oynamak ________________________________ TV izlemek _________________________________ daha uzun uyumak __________________________________ ailem izin günlerinde beni azarlamıyor _________________ Sevmedikleri: daireyi temizlemek ________________________________ bakkala gitmek ________________________________ kitap okumak ________________________________ fazladan ödev yapmak __________________________ 12

Literatür: 1. “Bir ilkokul mezununun portresi” (NEO Federal Devlet Eğitim Standardı, bir NEO mezununun kişisel özelliklerinin geliştirilmesine yönelik oryantasyon standardı) Web sitesi https://miobrnauki.rf. 2. “İlkokul mezunu modeli” Web sitesi www. stavminobr. ru 3. Volkova T.V. Hadi dünyayı tanıyalım. 14. sınıflar için ders materyalleri. – Volgograd: Öğretmen, 2008. 4. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Başarı merdiveni üzerine diyalog (Yeni yüzyılın eşiğinde okul). - St. Petersburg: Petersburg XXI. yüzyıl, ZAO PressAttache ile birlikte, 1997. 5. Maksimochkina V.N. Veli toplantıları 4. sınıf. Birlikte büyüyelim. Volgograd: Öğretmen, 2008. 13