ВИДОВЕ ИГРИ

Играта е дейност, чрез която човек трансформира реалността и променя света. В играта се формира и проявява нуждата да се влияе върху света и това е основната цел на играта. Играта е много тясно свързана с развитието на личността, поради което придобива фундаментален смисъл в живота на детето.

Видове игри.

1. Индивидуална игра. В него участва само един човек.

2. Групова игра. Няколко души се занимават с този вид дейност едновременно.

3. Игри с обект. Характеристика - включването на всякакви обекти в игралната дейност.

4. Разказвателни игри. Те следват конкретен сценарий.

5. Ролеви игри. Позволете на човешкото поведение да бъде ограничено до ролята, която той поема. По време на играта човек действа с предмети според предписаните стойности. В същото време се формира способността да се регулира поведението на човека с идеи за социалната роля и действията, съответстващи на нея.

6. Игра по правилата. Той се регулира от определена система от правила за поведение на своите участници. Хората около тях започват да действат като носители на такива изисквания. Играта на правилата е фокусирана върху победата. Според социалните характеристики това е игрална дейност, тъй като не предоставя никакъв полезен продукт, но по отношение на психологическата си структура подхожда към работата. Тук целта не е самата дейност, а резултатът.

Често се срещат смесени видове игри: сюжетно-ролеви, сюжетно-ролеви, сюжетно базирани игри според правилата и т.н.

Играта включва открития и придобивания, които току -що са се появили и не са консолидирани. Повтаряйки ги многократно по време на играта, човек засилва тези действия. Играта позволява на човек да се развива и да се подготвя за по -нататъшни дейности. Игрите са неразривно свързани с културата на хората, с работата и живота на хората около тях. Човешките нужди се проявяват и формират в играта. Характерът и резултатите от развитието, протичащо в процеса на игра, зависят от съдържанието, което отразява живота на възрастните около детето. Играта заема различно място в живота на възрастен, отколкото в живота на дете.

Човешката игра не е просто движение на човек, направено поради наличието на неизразходвана енергия. Той изразява отношението на индивида към заобикалящата го реалност. Мотивите на играта се изразяват в преживяванията на страните на реалността, които са значими за играча. Те отразяват пряка връзка с околния свят. Тук несъответствието между мотива и пряката цел на дейността на субекта изчезва. Играта реализира разнообразните мотиви на човешката дейност, но в същото време не е обвързана с действията и техниките, които се използват в неигровите дейности.

УЧЕНИЕТО КАТО ВИД ДЕЙНОСТ

Учебната дейност е форма на дейност, при която действията на човек се контролират от съзнателната цел за овладяване на определени знания, умения и способности.

В процеса на човешкото развитие трудът става все по -сложен и усъвършенстван. Следователно, за да се извършват трудови дейности, беше необходимо да се овладеят резултатите от дейността на предишните поколения. Това е свързано с отделянето на преподаването в отделен вид дейност.

Ученето следва играта и се доближава до работата (при учене е необходимо да се изпълняват, както при работа, определени задачи). Учебният процес включва двупосочен трансфер на определени знания, усвояването им, което се осъществява под ръководството на учител и е насочено към развиване на творчески способности.

Има два вида преподаване. Първият е специално насочен към овладяване на определени знания и умения. Второто води до усвояване на тези знания в процеса на извършване на всяка друга дейност. Човешкото образование обикновено протича едновременно по два начина.

Учебният процес е и процес на развитие на детето, тъй като то се подготвя за самостоятелна работа.

Американската психология свежда системата за обучение само до овладяване на определени умения. Основната част от учебния процес е процесът на ефективно усвояване на знанията. Тя включва възприемането на материала, неговото разбиране и запаметяване, способността да се използва свободно в определени ситуации.

Важно условие за формирането на образователна дейност е създаването у дете на съзнателни мотиви за усвояване на специфични знания и умения. Образованието и възпитанието на дете се осъществява с помощта на обяснение, насърчаване, наказание, поставяне на проблем, отправяне на искания, проверка, коригиране.

Възприемането на материала е възприемането на знания, които са разработени от хората и които учителят предава на ученика. Възприемането на материала зависи от това как той е представен и представен.

Процесът на усвояване включва няколко елемента: първоначално запознаване с материала, разбиране, консолидиране, способност за използване на практика. Силата на усвояването на знания зависи не само от последващото им затвърдяване, но и от първичното възприемане на ma-. Материалът. Да възприемеш материала означава да го разбереш и да изразиш определено отношение към него. Следователно, всеки елемент от образователната дейност трябва да бъде посветен на специален етап от образователната работа.

Учебната дейност формира у човека способността да управлява умствените процеси, да организира, да ръководи своите действия и умения, да натрупва опит в зависимост от поставената задача.

Играта- вид непродуктивна дейност, при която мотивът се крие не в резултат на нея, а в самия процес. Играта придружава човечеството през цялата му история. Децата започват да играят от момента на раждането си. С възрастта игрите стават по -трудни. За децата игрите имат предимно стойност за развитието. При възрастните играта не е водеща дейност, а служи като средство за комуникация и релаксация.

Има няколко вида игри: индивидуални, групови, предметни, сюжетни, ролеви и базирани на правила.

• Отделните игри са вид дейност, когато един човек участва в играта.
• Групови игри - в дейността участват няколко лица.
• Обектните игри са свързани с включването на всякакви обекти в игралната дейност.
• Разказвателните игри са игрови дейности според конкретен сценарий.
• Ролевите игри са човешко поведение, ограничено до определена роля, която човек поема в играта.
• Игрите с правила е игрална дейност, регулирана от определена система от правила за поведение на техните участници.

Тези видове могат да бъдат смесени - субект -роля, сюжет - роля, сюжет с правила.

Първоначално игралната дейност на детето е обективна. Необходимостта от овладяване на системата от човешки взаимоотношения и желанието да се участва в тях обаче водят порасналото дете към използването на игри с увеличаващо се умствено съдържание. Децата започват да играят ролеви и повествователно-ролеви игри, които изискват от тях значително повече познания за въображаемите обекти, участващи в играта, и предизвикват по-дълбоки преживявания. Това е развиващата се сила на този тип игри.

С възрастта игрите се заменят с по -сериозни занимания и работа, но дори и тук играта не изчезва напълно.

Преподаване- Това е дейност, чиято цел е усвояване на знания, умения и способности от човек. Обучението може да бъде организирано както в специални институции, така и неорганизирано и осъществявано спонтанно, докато се извършват други видове дейности.

Има две страни на преподаването: дейността на учителя и дейността на ученика (преподаването). В училище детето не само усвоява съвкупността от знания, умения и способности, но, не по -малко важно, то се учи да живее, да разбира живота в цялата му сложност и да участва в него.

Движещата сила зад ученето е противоречието между това, което детето знае и това, което иска или трябва да знае. Така например, в ранна детска възраст, манипулирането на предмети и играчки позволява на детето да се научи как да ги използва в съответствие с предвидената цел. Детето научава повечето от действията според модела. В един случай детето вижда как действат възрастните и сам възпроизвежда действията си. В друга, възрастните специално показват техниките на действие и помагат за усвояването им. Обикновено независимото овладяване на мостри от децата е много по -голямо от това, което те овладяват по инициатива и с помощта на възрастни. Съществува тясна връзка между игра и учене, постоянен преход на игра и учене един в друг, включване на елементи от една дейност в друга.

Ученето като познание на света и играта са неразривно свързани от първите дни на живота на детето.

Ученето, организирано и ръководено от възрастни, се нарича преподаване.

От индивидуално и независимо обучение този процес се превръща в учене - двустранен целенасочен процес, едната страна на който е ученето, а другата страна е преподаването.

Учебният процес е доста сложен и се състои от няколко етапа.

• Етап 1 - подготовка за възприятие. Същността му се състои в предизвикване на интерес към нови знания, в създаване на отношение към тяхното изучаване.
• Етап 2 - възприятие. След като ученикът има интерес към учене и желание да научи нови неща, учителят може да предостави само материал за преподаване.
• Етап 3 - разбиране. По същество той съответства на етапа на абстрактно мислене в процеса на познание и се различава от него по това, че разбирането на възприетия материал става под ръководството и с активната помощ на учителя.
• Етап 4 - затвърждаване и усъвършенстване на знанията, развитие на знания и умения за тяхното прилагане. Основното условие за успешното консолидиране на възприетия и смислен материал в паметта е неговото повторение, и то не механично, а смислено.
• Етап 5 - прилагане на знания, умения и способности. Тази връзка на образователния процес по същество съответства на етапа на проверка на теорията на знанието на практика.
• Етап 6 - проверка на учебните резултати, анализирането и оценяването им. Същността на този етап е да се установи обратна връзка: учителят получава информация за успеха на всеки ученик, анализира и оценява тази информация, определя начините и средствата за по -нататъшна работа.

Трудът заема специално място в системата на човешкия живот.

Работае дейност, насочена към трансформиране на материални и нематериални обекти и адаптирането им към нуждите на човека. По естеството на основните изразходвани усилия, трудовата дейност може да бъде разделена на няколко вида:

• физическа работа;
• интелектуална работа;
• духовна работа.

На теория и на практика трудът всъщност в най -голяма степен се разбира именно като физически труд.

Физическият труд може да бъде класифициран, както следва: - труд на самообслужване (поддържане на жилището, облеклото, работното място в ред, приготвяне на храна за себе си и т.н.);

• домакинска семейна работа;
• продуктивен труд.

Работата на самообслужване се усвоява по-рано от другите в детството и придружава човек през целия му живот.

Домакински семеен труд- трудът е по -дълъг, по -сложен по съдържание и изисква повече усилия. Често тя може условно да бъде отделена от труда на самообслужване. Основният признак за разпределението му е извършването на работа не за себе си или не само за себе си.

Производителният труд придобива масов характер, при който се разграничават занаятчийският труд (използващ най -простите машини, инструменти, оборудване) и индустриалният труд (най -висшата форма на производствен труд).

Интелектуална работа. Умствената работа (и само тя) позволява на човек да опознае света и мястото си в него.

Умствена работа-този вид работа може да включва и работа по самоусъвършенстване, върху постоянен самоконтрол, размисъл.

Само в работата - физическа, интелектуална и умствена - човек става личност.

Човек има нужда от комуникация, взаимодействие с други хора. Задоволявайки тази потребност, той показва и реализира своите възможности.

Човешкият живот през целия си ход се проявява преди всичко в общуването. И цялото многообразие на живота се отразява в еднакво безкрайното разнообразие от комуникации: в семейството, училището, на работното място, в ежедневието, в компаниите и т.н.

Педагогическо общуване- това е професионална комуникация между учител и ученици в класната стая и извън нея, която има определени педагогически функции и е насочена към създаване на благоприятен психологически климат и оптимизиране на образователните дейности.

Педагогическата комуникация се осъществява главно в името на ученика, а истинският резултат се осигурява благодарение на дейността на самия ученик.

Друга особеност на педагогическата комуникация е нейната образователна природа: за разлика от другите видове комуникация (социална, психологическа, ежедневна и т.н.), решаването на педагогическите проблеми е задължително предвидено.

Нормативната функция на педагогическото общуване се изразява в осигуряване усвояването на нормите и правилата на социалното поведение и формирането на определени умения и умения. Това става в хода на специално организирани събития - разговори, дискусии, срещи, както и в обичайната ежедневна работа на учителя. Комуникацията на учениците помежду си също е от голямо значение, ако е целенасочено организирана и коригирана от преподавателите.

Познавателната функция на педагогическата комуникация е да гарантира, че учениците усвояват знания за света около тях, за природата, социалните явления и процеси.

Емоционалната функция на педагогическата комуникация е обогатяването на целия спектър от състояния на учениците в хода на всякакъв вид образователна работа чрез попълване на паметта на учениците, развиване на тяхното мислене, подобряване на света на емоциите, преживяванията.

Актуализиращата функция на педагогическата комуникация се разбира като самоутвърждаване на учителя и ученика, тяхното одобрение по мнението на другите. Комуникацията им дава възможност да разберат своята индивидуалност и значение.

Изброените функции се изпълняват с помощта на вербални и невербални средства.

В педагогическото общуване, както и в другите му видове, ролята на думата е голяма. С негова помощ учителят обяснява и пита, убеждава, насочва и стимулира, а ученикът информира за своите проблеми, успехи и желания.

Всяка нужда, когато е възбудена, предизвиква работата на въображението, води до активиране на дейността, включително техниката за задоволяване на тази нужда. И така, постигането на цел, причинена от нуждата от престиж, включва определена техника за задоволяване на тази потребност, която предизвиква определени действия у партньора: положителна оценка на постиженията ми, възхищение от мен. Начините, по които човек предизвиква поведението, от което се нуждае в партньора, всъщност съставляват тази техника, която някои хора овладяват, макар и несъзнателно, но перфектно.

Комуникацията зависи от степента, в която сме успели да предизвикаме желани преживявания, стремежи и поведение в партньор. По правило те отговарят на усмивка с усмивка, на поздрав с поздрав и на въпрос и отговор.Затова изкуството на общуването се състои именно в естествено предизвикване на действия в друг, които поддържат комуникацията.

Техниката на включване на другия в комуникацията ще бъде различна в зависимост от това каква потребност се осъществява в дадена ситуация, какви образи възникват в съзнанието на комуникационния партньор.

Всяка потребност има своя специфична техника на удовлетворение, която се развива най -вече несъзнателно в ежедневната комуникация и може да бъде адекватна или неадекватна, ефективна или неефективна. Помага за посрещане на нуждите, които са причинили нуждата от комуникация.

Ю. М. Орлов изтъкна следното основни правила за подобряване на интроспекцията и комуникационните техники:

1. Всеки акт на комуникация трябва да се разглежда от гледна точка на отговора на въпроса какви нужди са удовлетворени в тази комуникация. Какви мотиви го подкрепят и му придават смисъл? От тази гледна точка миналата комуникация трябва да се анализира в паметта. Този анализ разширява нашето разбиране за мотивите за комуникация и подобрява нейния опит. "
2. Контролирайте комуникационните си нужди. Преобладаващата нужда например да бъдете разпознати може да ви направи смешни и странни. Трябва да се помни, че контролирането на нуждите не намалява удоволствието да ги задоволявате.
3. Ясно и ясно определете целите на комуникацията, както вашата, така и вашият партньор. Въпроси: „Какво искам? Какво иска той? " - изискват точен отговор.
4. Когато приписвате мотиви, цели на общуване на друг, проверете ги и ако те не са съгласни с реалните признаци на поведението на партньора, изоставете това предположение и изложете нещо друго. Мотивацията за комуникация е гъвкава и се променя не само от ситуацията, но и в зависимост от личността на човека, когото включвате в комуникацията. Не повтаряйте грешките на глупавата кокетка, която при всяка ситуация приписва на всички мъже мотиви за ухажването си и, разбира се, изглежда нелепо.
5. Разгледайте начините за посрещане на нуждите, описани в тази книга, как те се проявяват във вашата комуникация и в поведението на другите, хора, които са особено важни за вас.
6. Не налагайте своите модели на поведение и мотивация на друг, правете онези действия, които предизвикват желаните реакции у партньора ви. Вашите действия трябва да бъдат стимул за действията на вашия партньор.
7. Стремете се да бъдете естествени и не поемайте роля, която е трудно изпълнима. За да направите това, трябва да бъдете верни не само на партньора си, но преди всичко на себе си.
8. Разпознайте себе си като уникално и уникално създание, интересно за общуване. Има всички причини за това. Всеки от нас е конфигурация от много черти на личността и е невъзможно да се сравнява никой от нас с другия едновременно във всички аспекти. Сравнението на отделен ред няма да даде основание за изводи за това кой от нас е по -добър като цяло, кой е по -лош. Само стеснеността на съзнанието, когато го фиксира върху отделно свойство, води до този вид сравнение.
9. Трябва да се помни, че комуникационното изкуство напълно изключва решаването на проблемите му с помощта на сила и налагане. Всяко насилие в комуникацията не поражда задоволителен отговор в комуникацията, а защитно поведение на партньора, което води до отчуждаване на хората. Следователно партньорите трябва да отговарят на целите и задачите на комуникацията и да имат желание за такава комуникация. Това правило предвижда прилагането на втората, ненасилствена парадигма за управление на комуникацията, поведението на друг.

Спазването на тези правила ще спомогне за оптимизиране на комуникационния процес и ще намали разрушителното влияние на горните фактори.

Дейност- Това е специфично човешка дейност, регулирана от съзнанието, породена от потребности и насочена към опознаване и трансформиране на външния свят и на самия човек.

Основната характеристика на дейността е, че нейното съдържание не се определя изцяло от потребността, която го е породила. Нуждата като мотив (стимул) дава тласък на дейността, но самите форми и съдържание на дейност определени от обществените цели, изисквания и опит.

Разграничете три основни дейности: игра, учене и работа. Целта игритова е "дейността", която се извършва, а не нейните резултати. Наричат ​​се човешки дейности, насочени към придобиване на знания, умения и умения преподаване... Е дейност, чиято цел е производството на обществено необходими продукти.

Характеристики на дейността

Дейността се разбира като специфично човешки начин на активно отношение към света - процес, по време на който човек творчески трансформира света около себе си, превръщайки се в активен субект, а явленията, които се овладяват - в обект на своята дейност.

Под предметтук се разбира източникът на дейност, актьорът. Тъй като по правило човек е активен, най -често той се нарича субект.

Обектте наричат ​​пасивна, пасивна, инертна страна на връзката, над която се извършва дейността. Обект на дейност може да бъде естествен материал или обект (земя в земеделска дейност), друго лице (ученик като обект на учене) или самият субект (в случай на самообразование, спортна подготовка).

За да се разбере дадена дейност, трябва да се вземат предвид няколко важни характеристики.

Човекът и дейността са неразривно свързани.Дейността е незаменимо условие за човешкия живот: тя създаде самия човек, запази го в историята и предопредели прогресивното развитие на културата. Следователно, човек не съществува извън дейността. Вярно е и обратното: няма дейност без човек. Само човек е способен на трудова, духовна и други преобразуващи дейности.

Дейността е трансформация на околната среда.Животните се адаптират към естествените условия. Човек е в състояние активно да променя тези условия. Например, той не се ограничава само до събиране на растения за храна, а ги отглежда в хода на селскостопански дейности.

Дейността действа като творческа, конструктивна дейност:човек в процеса на своята дейност излиза извън границите на естествените възможности, създавайки нещо ново, което преди не е съществувало в природата.

Така в процеса на дейност човек творчески трансформира реалността, себе си и своите социални връзки.

Същността на дейността се разкрива по -подробно в хода на нейния структурен анализ.

Основните форми на човешка дейност

Човешката дейност се извършва в (промишлена, битова, природна среда).

Дейност- активно взаимодействие на човек с околната среда, резултатът от което трябва да бъде неговата полезност, изискваща от човек висока подвижност на нервните процеси, бързи и точни движения, повишена активност на възприятие, емоционална стабилност.

Изучаването на човек в процеса се извършва от ергономията, чиято цел е да оптимизира работните дейности въз основа на рационално отчитане на човешките възможности.

Цялото разнообразие от форми на човешка дейност може да бъде разделено на две основни групи според естеството на функциите, които човек изпълнява - физически и умствен труд.

Физическа работа

Физическа работаизисква значителна мускулна активност, характеризира се с натоварване на опорно-двигателния апарат и функционалните системи на тялото (сърдечно-съдови, дихателни, нервно-мускулни и др.), а също така изисква повишени енергийни разходи от 17 до 25 mJ (4000-6000 kcal) и повече на ден.

Мозъчна работа

Мозъчна работа(интелектуална дейност) е произведение, което съчетава работа, свързана с приемането и обработката на информация, изискваща напрежение на вниманието, паметта, активиране на мисловните процеси. Дневният разход на енергия за умствена работа е 10-11.7 mJ (2 000-2 400 kcal).

Структурата на човешката дейност

Структурата на дейността обикновено се представя линейно, като всеки компонент следва другия във времето.

Нужда → Мотив → Цел → Средства → Действие → Резултат

Нека разгледаме всички компоненти на дейността един по един.

Необходимостта от действия

Трябва- това е нужда, неудовлетвореност, чувство на липса на нещо необходимо за нормално съществуване. За да може човек да започне да действа, е необходимо осъзнаване на тази нужда и нейната същност.

Най-развитата класификация принадлежи на американския психолог Ейбрахам Маслоу (1908-1970) и е известна като пирамидата на нуждите (фиг. 2.2).

Маслоу разделя нуждите на първични, или вродени, и вторични, или придобити. Те от своя страна включват нуждите:

• физиологични -в храната, водата, въздуха, облеклото, топлината, съня, чистотата, подслона, физическото отдих и др.;
• екзистенциална- безопасност и сигурност, неприкосновеност на лично имущество, гарантирана заетост, увереност в бъдещето и др.;
• социални -стремеж към принадлежност и принадлежност към която и да е социална група, колектив и т.н. Ценностите на привързаността, приятелството, любовта се основават на тези нужди;
• престижен -въз основа на желанието за уважение, признаване от другите на лични постижения, на ценностите на самоутвърждаването, лидерството;
• духовен -фокусирани върху себеизразяване, самоактуализация, творческо развитие и използване на своите умения, способности и знания.
• Йерархията на нуждите се променя многократно и се допълва от различни психолози. Самият Маслоу, в по -късните етапи на своето изследване, добави към него три допълнителни групи потребности:
• познавателни- в знания, умения, разбиране, изследвания. Те включват желанието за откриване на нови неща, любопитството, желанието за себепознание;
• естетически- стремеж към хармония, ред, красота;
• надхвърлящ-безкористен стремеж да не помага на другите в духовното самоусъвършенстване, в желанието им за себеизразяване.

Според Маслоу, за да се задоволят висшите, духовни нужди, първо е необходимо да се задоволят онези нужди, които се случват в пирамидата под тях. Ако нуждите на всяко ниво са напълно удовлетворени, човек има естествена нужда да задоволи нуждите на по -високо ниво.

Мотиви на дейност

Мотив -съзнателна мотивация, основана на нуждите, която оправдава и оправдава дейността. Нуждата ще се превърне в мотив, ако се възприема не просто като, а като ръководство за действие.

В процеса на формиране на мотив се включват не само потребности, но и други мотиви. По правило нуждите се медиират от интереси, традиции, вярвания, социални нагласи и т.н.

Лихвата е конкретна причина за действие, която определя. Въпреки че нуждите на всички хора са еднакви, различните социални групи имат свои собствени интереси. Например интересите на работниците и собствениците на фабрики, мъже и жени, младежи и пенсионери, са различни. И така, иновациите са по -важни за пенсионерите, традициите са по -важни; предприемачите имат по -скоро материални интереси, докато хората на изкуството имат духовни интереси. Всеки човек също има свои лични интереси, основани на индивидуални наклонности, симпатии (хората слушат различна музика, занимават се с различни спортове и т.н.).

Традициипредставляват социално и културно наследство, предавано от поколение на поколение. Можете да говорите за традициите на религиозни, професионални, корпоративни, национални (например френски или руски) и т.н. В името на някои традиции (например военни), човек може да ограничи своите първични нужди (замествайки безопасността и сигурността за дейности при високорискови условия).

Вярвания- твърди, принципни възгледи за света, основани на идеалите на мирогледа на човек и предполагащи готовността на човек да се откаже от редица нужди (например, комфорт и пари) в името на това, което смята за правилно (в името на запазване на честта и достойнството).

Инсталации- преференциални ориентации на човек към определени институции на обществото, които се наслагват върху нуждите. Например, човек може да бъде ориентиран към религиозни ценности, материално обогатяване или обществено мнение. Съответно, той ще действа по различен начин във всеки отделен случай.

В сложните дейности обикновено е възможно да се идентифицират не един мотив, а няколко. В този случай се подчертава основният мотив, който се счита за движещ.

Цели на дейността

Цел -това е съзнателна представа за резултата от дейност, предвиждане на бъдещето. Всяка дейност предполага поставяне на цели, т.е. способността за самостоятелно поставяне на цели. Животните, за разлика от хората, не могат сами да си поставят цели: тяхната програма за дейност е предварително определена и изразена в инстинкти. Човек е в състояние да формира свои собствени програми, създавайки нещо, което никога не е било в природата. Тъй като в дейността на животните няма поставяне на цели, това не е дейност. Нещо повече, ако едно животно никога не представя предварително резултатите от своята дейност, тогава човек, започвайки дейност, запазва в съзнанието образа на очаквания обект: преди да създаде нещо в действителност, той го създава в ума си.

Целта обаче може да бъде обезсърчаваща и понякога изисква поредица от междинни стъпки за постигането й. Например, за да засадите дърво, трябва да закупите разсад, да намерите подходящо място, да вземете лопата, да изкопаете дупка, да поставите разсад в нея, да я поливате и т.н. Представянето на резултатите се нарича задачи. По този начин целта се разделя на конкретни задачи: ако всички тези задачи бъдат решени, тогава общата цел ще бъде постигната.

Средства, използвани за дейности

Финансови средства -това са техниките, използвани в хода на дейността, начини на действие, предмети и т.н. Например, за да научите социални науки, имате нужда от лекции, учебници, задачи. За да бъдете добър специалист, трябва да получите професионално образование, да имате трудов стаж, постоянно да практикувате във вашата дейност и т.н.

Средствата трябва да съответстват на целите в два смисъла. Първо, средствата трябва да са пропорционални на целта. С други думи, те не могат да бъдат недостатъчни (в противен случай дейността ще бъде неефективна) или прекомерни (в противен случай енергията и ресурсите ще бъдат разпилени). Например, не можете да построите къща, ако няма достатъчно материали за това; също е безсмислено да се купуват няколко пъти повече материали, отколкото са необходими за изграждането му.

Второ, средствата трябва да бъдат морални: неморалните средства не могат да бъдат оправдани от благородството на целта. Ако целите са неморални, тогава цялата дейност е неморална (по този повод героят от романа на Ф. М. Достоевски „Братя Карамазови“ Иван попита дали царството на световната хармония струва една сълза на измъчено дете).

Действие

Действие -елемент на дейност, който има относително независима и съзнателна задача. Една дейност се състои от индивидуални дейности. Например, преподавателската дейност се състои в подготовка и четене на лекции, провеждане на семинари, подготовка на задачи и т.н.

Германският социолог Макс Вебер (1865-1920) идентифицира следните видове социални действия:

• целенасочена -действия, насочени към постигане на разумен санг. В същото време човек ясно изчислява всички средства и възможни пречки (общо планиране на битка; бизнесмен, организиращ предприятие; учител, подготвящ лекция);
• ценностно-рационален- действия, основани на убеждения, принципи, морални и естетически ценности (например отказ на затворник да предаде ценна информация на врага, спасявайки удавник с риск за собствения му живот);
• афективен -действия, извършени под влияние на силни чувства - омраза, страх (например бягство от врага или спонтанна агресия);
• традиционен- действия, основани на навик, които често са автоматична реакция, разработена въз основа на обичаи, вярвания, модели и т.н. (например следване на определени ритуали в сватбена церемония).

Основата на дейността се формира от действия от първите два типа, тъй като само те имат съзнателна цел и са с творчески характер. Афектите и традиционните действия могат да имат само известно влияние върху хода на дейността като спомагателни елементи.

Специални форми на действие са: действия - действия, които имат ценностно -рационално, морално значение, и действия - действия, които имат висока положителна социална значимост. Например, помагането на човек е действие, спечелването на важна битка е действие. Пиенето на чаша вода е често срещано действие, което не е нито действие, нито действие. Думата „деяние“ често се използва в съдебната практика за обозначаване на действие или бездействие, което нарушава правните норми. Например в законодателството „престъплението е противоправно, обществено опасно, виновно деяние“.

Резултат от дейността

Резултат- това е крайният резултат, състоянието, в което потребността е удовлетворена (изцяло или частично). Например резултатът от изучаването може да бъде знание, способности и умения, резултатът -, резултат от научна дейност - идеи и изобретения. Резултатът от една дейност може да бъде сам, тъй като в хода на дейността тя се развива и променя.

Ученето е съзнателна дейност. Учението има по -ясна и разбираема цел - придобиване на знания, умения и способности, необходими за успешен живот. Обучението може да бъде организиран процес и да се извършва в специални образователни организации. Тя може да не е организирана, може да възникне спорадично, в други видове дейности като страничен, допълнителен резултат. При възрастните ученето може да придобие характер на самообразование. Въпреки че преподаването е "правоприемник" на играта, всичко в нея е реално (обикновено). Истински букви на дъската, истински знания в учебник, реални задачи, реални оценки. Организираното обучение концентрира многовековния човешки опит. Задачата на ученика не е да се забавлява, а да възприеме опит, като по този начин развива своите интелектуални качества.

18. Характеристика на труда като вид дейност

Трудът е съзнателен вид дейност. Посредством работа по -голямата част от възрастните намират средства за препитание. Благодарение на работата, както знаете, човек от маймуна стана такъв, какъвто е. Благодарение на труда е изградено модерно общество, създадени са обекти на материална и духовна култура.

Трудът е сложна, многостепенна дейност. Трудът може да се разглежда както на индивидуално ниво (работата на един човек), така и на ниво група (работа в организацията) и дори на глобално ниво. Всички хора са свързани чрез разделението на труда. И не би било голямо преувеличение да се каже, че работата на един човек на планетата влияе върху работата на всеки друг човек, макар и в много оскъдна степен. Трудът включва създаването, използването и усъвършенстването на инструменти на труда. Съдбата на труда зависи от използването на определени инструменти.

19. Темпераментът и неговите психологически свойства

Темпераментът е стабилна комбинация от индивидуални черти на личността, свързани с динамични, а не значими аспекти на дейността. Темпераментът е основата за развитие на характера; като цяло, от физиологична гледна точка, темпераментът е вид човешка висша нервна дейност.

Имоти:

Чувствителността се определя от това каква е най -малката сила на външни влияния, необходима за възникването на всяка психическа реакция на човек, и каква е скоростта на възникване на тази реакция.

Реактивността се характеризира със степента на неволеви реакции към външни или вътрешни влияния със същата сила (критична забележка, обидна дума, груб тон - дори звук).

Дейността показва колко интензивно (енергично) човек влияе на външния свят и преодолява пречките при постигането на целите (постоянство, целеустременост, концентрация на внимание).

Съотношението реактивност и активност определя от какво най -много зависи дейността на човека: от случайни външни или вътрешни обстоятелства, настроения, случайни събития) или от цели, намерения, убеждения.

Пластичността и твърдостта показват колко лесно и гъвкаво се адаптира човек към външни влияния (пластичност) или колко инертно и инертно е поведението му.

Екстравертността, интровертността определят от какво зависи главно реакциите и дейностите на човек - от външни впечатления, възникващи в момента (екстраверт), или от образи, идеи и мисли, свързани с миналото и бъдещето (интроверт).

В процеса на историческо развитие формите на труда, които се усъвършенстват, в същото време се усложняват. Поради това става все по -малко възможно да се овладеят знанията и уменията, необходими за трудова дейност в процеса на самата дейност. Следователно, за да се подготви за по -нататъшна действителна производствена трудова дейност, стана необходимо да се отдели като особен вид преподаване на възпитателна работа за развитието на обобщените резултати от предишната работа на други хора. Човечеството е отделило за това специален период от живота на растящ човек и му е създало такива специални форми на съществуване, в които ученето е основната дейност: „години на майсторство“ се предхождат от „години на обучение“, по думите на IV Гьоте.

Преподаването, което при последователна промяна в основните видове дейност, която се извършва през живота на всеки човек, следва играта и предхожда работата, значително се различава от играта и подхожда към работата в обща среда: в обучението, както в работата, вие необходимост от изпълнение задачи -готвач Уроци,последвам дисциплина;учебната работа се основава на отговорности. Общото отношение на личността в преподаването вече не е игриво, а трудово.

Основната цел на преподаването, във връзка с която е приспособена цялата му обществена организация, е да се подготви за бъдеща самостоятелна трудова дейност; основното средство е усвояването на обобщените резултати от създаденото от предишния труд на човечеството; овладявайки резултатите от миналия социален труд, човек се подготвя за собствената си трудова дейност. Този процес на учене не протича спонтанно, не чрез гравитация. Ученето е страна на по същество социалния процес на обучение - двустранен процес на трансфер и усвояване на знания. Извършва се под ръководството на учител и е насочено към развитие на творческите способности на ученика.

Включвайки ученето като страна на ученето, ние разглеждаме учебния процес като единен процес, който включва както учител, така и ученик, обединени от определени взаимоотношения, вместо да прекъсва и да се противопоставя на ученето и преподаването, както е било направено много пъти. В същото време, като подчертаваме ученето като специален аспект на процеса, ние подчертаваме дейността на ученика. Учебният процес като цяло включва взаимодействието на ученик и учител; преподаването не е пасивно възприемане, приемането на знанията, предадени от учителя, а тяхното развитие.

Ученето в този специфичен смисъл на думата е вид производна дейност, при която целта се измества или измества в сравнение с дейността, за която служи като подготовка. Това, което в последното е само предпоставка, средство, начин за неговото изпълнение, в преподаването се явява като цел. С това изместване на целта както изместването, така и промените в мотивите са неизбежно свързани. В действителност обаче далеч не всичко, което човек учи, той придобива в резултат на обучението в този специфичен смисъл на думата - изучаването или образователният процес като специална дейност, насочена към овладяване на определени знания и умения като негова пряка цел. Например, първоначално дете овладява речта, възползвайки се оттова в процеса комуникация,но не изучаванетя в процеса учения.Овладяването на речта се осъществява от него в резултат на дейности, насочени изобщо не към овладяването му, а към общуването чрез реч. Такъв учебен процес, при който ученето става резултат от дейност, без да е нейната цел, може да бъде много ефективен. Съществуват така два вида преподаванеили по -точно, два начина на ученеи два вида дейности, в резултат на което човек придобива нови знания и умения. Един от тях е специално насочен към овладяване на тези знания и умения като негова пряка цел. Другият води до овладяване на тези знания и умения, реализиране на други цели. Във втория случай преподаването не е самостоятелна дейност, а процес, който се осъществява като компонент и резултат от друга дейност. Ученето, довеждането до крайните резултати обикновено се извършва по двата начина, в едно или друго съотношение.

Без значение колко голямо е значението на специално разпределена образователна дейност за овладяване на знания и умения като технически компоненти на конкретен живот, професионална дейност, истинско овладяване, завършващо обучението на всяка дейност, човек постига не просто чрез учене, но въз основа на предишно обучение, извършване на тази дейност. Действие, извършено веднъж като образователно действие, за да се научи, тоест да овладее начина на извършване на това действие, а външно след това същотодействие, извършено не в образователен, а в бизнес план, за да се получи определен резултат, това са психологически различни действия. В първия случай субектът е фокусиран главно върху методите на неговото изпълнение, върху неговата схема, във втория - върху резултата; във втория случай е необходимо да се вземат предвид допълнителни обстоятелства, които не са съществени или не са толкова съществени в първия; мярката за отговорност е различна и в двата случая и във връзка с това общото отношение на индивида. В сравнение с образователно действие, чиято цел е само овладяване на методите за неговото изпълнение, действие, чиято цел е обективен резултат, поставя допълнителни изисквания и неговото изпълнение, без да се поставя целта на обучение, дава допълнителен ефект в това отношение. От своя страна учебното действие има своите предимства.

Правилното определяне кога и как трябва да се използва всеки от тези методи на преподаване е един от съществените, все още недостатъчно разбрани и разработени проблеми на дидактиката и методологията.

Тъй като преподаването се състои в овладяване на знания и умения, разработени в резултат на историческото развитие, естествено и неизбежно възниква въпросът за връзката между пътя и последователността на преподаването и пътя на историческото развитие на знанието.

Тъй като ученето трябва да бъде подготовка за по -нататъшна дейност, възниква въпросът за връзката между ученето и развитието, за ученето като формиращо, тоест също толкова естествено и необходимо. учебен процес.

Учение и познание.По въпроса за връзката между учебния процес и историческия процес на познание, две еднакво погрешни гледни точки често се борят помежду си.

Първият от тях може да се характеризира като теория за идентичността или рекапитулация. Той идентифицира пътя на учене с историческия път на познание, а не

виждайки между тях никакви качествени различия и вярвайки, че учението трябва да възпроизвежда, рекапитулира хода на историческото развитие на знанието. Това общо отношение определя решението на основни дидактически проблеми. Това по принцип порочно отношение подценява преди всичко факта, че резултатите от изминатия път на познание често отварят нов достъп до него; следователно, след като е преминат веднъж, повторението на началните му етапи в същата форма и в същата последователност би противоречало на резултатите, до които е довело. Подценяването на това обстоятелство означава антидиалектически, механичен подход към самата история на познанието. Това е първото нещо. Тази гледна точка по принцип не взема предвид, второ, възрастовите характеристики и реалните възможности на детето, възможността и често необходимостта да се подложи материалът, предаван на учениците, на специална дидактическа обработка. Това е гледната точка на абстрактната епистемология и социологизма в дидактиката. Такова тълкуване на дидактиката означава всъщност нейното отрицание.

Обратната гледна точка, която също намира привърженици сред учителите, изхожда от признаването на пълната фундаментална независимост на пътя на учене и процеса на познание. Това е гледната точка на пълната автокрация на дидактиката, нейната съвършена независимост по отношение на теорията на познанието, която отразява развитието на знанието в основните му основни закони. От тази гледна точка пътят на учене се определя по принцип независимо от пътя на познанието. Основната задача на дидактиката е да обработи материала, представен на ученика по такъв начин, че да е възможно най -достъпен, разбираем, лесен за усвояване. Този проблем се решава от поддръжниците на тази гледна точка, като се настройва да се изхожда от детето.

Тази гледна точка се основава или на отделянето на дидактиката от теорията на познанието, или на прагматичната теория на познанието, която, основавайки се на личния опит, го отделя от историческото развитие на социалното знание. Както автокрацията на дидактиката, разведена от теорията на познанието, така и центрирането на знанието върху личния опит, изолиран от социалния опит, и върху индивидуалното развитие на знанието, изолирано от историческото му развитие, естествено се комбинира с педоцентризъм. Това отново е грешна позиция. Тя води до позициите на натуралистичната психология и педагогика. Грешките на тази гледна точка се коренят в пропастта между логическото и историческото.

Наистина правилното решение на този основен въпрос е да се разпознае единство(не самоличност) и различия(а не пълна хетерогенност) на пътя на учене и процеса на познание. За учебни цели материалът на знанието наистина трябва да бъде подложен на специално третиране. Дидактическа работа е да се определят общите принципи на това специално лечение. Тя има свои собствени задачи, които не се свеждат до просто възпроизвеждане на историята на науката или механично повтаряне на разпоредбите на теорията на познанието. Докато обработват учебния материал по определен начин за най -доброто му усвояване, дидактиката все пак трябва да осигури овладяванесигурен материал,сигурен предмет.Тази тема има своя собствена обективна логика, която не може да бъде нарушена безнаказано. Логичното, което се откроява в процеса на историческото развитие на познанието, и формира онова общо нещо, което обединява както историческото развитие на познанието, така и процеса на учене: в него е тяхното единство. В хода на историческото развитие на познанието, за да се разкрие тази логика, беше изминат определен път, отразяващ логиката на субекта, в зависимост от специфичните условия на историческото развитие; в процеса на учене детето се довежда до познаване на логическата, обективна логика на субекта в съответствие със специфичните условия на неговото индивидуално, свързано с възрастта развитие. Следователно пътят на учене и пътят на познанието, с цялото им единство, са различни. Следователно дефинирането на начини на преподаване също предполага познаване на законите на развитието на детето, по -специално на неговото умствено развитие.

Образование и развитие.В тази връзка се повдига втори въпрос - за връзката между развитието и ученето. Детето първо не се развива и след това се възпитава и обучава, то се развива, учи и се учи, развива се.

Следователно, по -специално, концепцията, широко разпространена в литературата готовностдете на училище изучаване наима нужда от уточнение. Включването в училищното образование изисква, разбира се, определено ниво на развитие, което се постига от детето в резултат на предучилищното образование.

Но училищното образование не е просто изградено върху вече узрели функции. Необходимо заданните за обучението се доразвиват в процеса на самото обучение; необходими за него, те vсъщо се образува.

По -конкретно, въпросът не може да бъде поставен така, както обикновено се поставя във функционалната психология, сякаш отначало възприятието, паметта, вниманието, мисленето на детето узряват, а след това обучението се изгражда върху тях и ги използва. Всъщност тук има връзка. Едно или друго ниво на възприятие, памет, мислене на децата не е толкова предпоставка, колкото резултат от тази специфична познавателна учебна дейност, в процеса на която те не само се проявяват, но и се формират.

От това следва, че учебният процес също трябва да бъде процес на развитие на детето. Това се изисква и от основните цели на обучението, които са да се подготвят за бъдещи самостоятелни работни дейности. Въз основа на това се прави заключението, че единствената задача на преподаването не е да се предават определени знания на детето, а само да се развият у него определени способности: няма значение какъв материал да се каже на детето, важно е само да го научиш да наблюдава, мисли и пр. Ето как учи теорията за формалното. учене, което вижда задачата на образованието не в това, че ученикът е усвоил определено количество знания, а в развиването у него на определени способности, необходими за да ги придобие.

За разлика от тази гледна точка, други едностранно подчертават само овладяването на определено количество знания като цел на обучението. Това е фалшива антитеза. Разбира се, докато преподавате, трябва да развивате детето, трябва да оформяте способностите му, трябва да го обучавате да наблюдава, мисли и пр. Но, първо, това може да стане само върху определен материал; второ, като необходимо средство за развитие на способностите на детето, овладяването на определена система от знания също има самостоятелно значение. Полезното включване на човек в социално организиран труд задължително изисква не само определени способности, но и определени знания, съдържащи обобщен резултат от предишното историческо развитие на знанието. Да вярваш, че човек трябва само да развие способността на детето да наблюдава, мисли и т.н., а след това той самият ще достигне всички необходими знания, означава, в крайна сметка, да надгради знанията върху личниопит, независимо от социалния опит, обикновено отразен в системата на знанието. Всъщност овладяването на определена система от знания, която се е развила в процеса на историческото развитие, е едновременно средство и цел, както развитието на способностите е едновременно цел и средство. В реалния ход на учене и развитие се осъществяват както едното, така и другото - както овладяването на определена система от знания, така и същевременно развитието на способностите на детето.

Развитието и формирането на общи способности в хода на общообразователната работа и специалните (музикални, художествени, визуални и др.) В хода на специалното образование е една от най -важните задачи на учебния процес. За да се проучи този процес обаче, е направено много малко поради възгледите за естеството на способностите, които преобладават в традиционната психология. Според тези възгледи способностите в процеса на обучение изглеждат не толкова формирани, колкото само проявени. В действителност те не само се проявяват, но и се формират и развиват в хода на обучението. Тяхното развитие е не само предпоставка, но и резултат от овладяване на системата на знанията.

Това са най -основните въпроси, от решението на които зависи общата интерпретация на учението. Основните модели на този учебен процес са от педагогически, а не от психологически характер. Следователно тук ние сме засегнали само тях, така че, изхождайки от всички точки, които определят разбирането за преподаването като цяло, можем да преминем към характеризиране - също накратко - на основната психологическа проблематика на учебния процес.

На психологическо ниво на първо място възниква въпросът за мотивите за учене, за отношението на учениците към ученето.

Лекция 8. Несъзнателни психични процеси (лекция)

1. Понятие и класификация на несъзнателните процеси.

2. Несъзнателни механизми на съзнателни действия.

3. Несъзнателни стимули на съзнателни действия.

4. "Надсъзнателни" процеси.