Основни мисловни операции

Мисловният процес се състои от редица мисловни операции и техните различни комбинации; това е анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, систематизация, абстракция, конкретизация.

Анализът е умствено разделяне на обект или явление на съставните му части, изолиране на отделни части, признаци и свойства в него.

За развитието на умствената операция на анализа е препоръчително да се предлагат на учениците задачи с липсващи или излишни данни. Ученикът е изправен пред задънена улица (с липса на информация) или с проблем (с излишък от информация).

Анализът може да бъде практически и умствен. В първия случай мисловният процес е пряко включен в практическата (ръчна) човешка дейност. Във втория случай се извършва само като умствена дейност. Примерите за практически анализ включват демонтаж (разглобяване) на механизъм, филтриране, сортиране на зърното преди сеитба, определяне на химическия състав на почвата и др. Разбира се, правенето на практически анализ на нещо, мисли човек, се ръководи от определен принцип при идентифицирането на части от цялото. Мисловният анализ не се включва пряко в практическата дейност, а е самостоятелен мисловен процес. Психичният анализ се нарича още теоретичен. В теоретичния анализ човек само възприема обект, или го представя, или само мисли за него. Възприемайки картината на художника, в нея може да се различи идеята, оригиналността на композицията, главните герои, особеностите на фона, художествените техники при изобразяване на героите и общото настроение на картината и др. Когато анализира историческо събитие, човек само си представя това събитие и мисли за него; в този случай анализът е насочен към идентифициране на основните етапи в хода на дадено събитие, неговите причини и последици.

Има няколко вида анализи по предназначение: за целта

А) идентифициране на структурата, т.е. от какво се състои обектът, какви са неговите части;

Б) определяне на компонентите, които образуват набор от свойства;

В) намиране на функциите на обекта.

Синтезът е умствено съчетаване на отделни елементи, части и атрибути в едно цяло. Анализът и синтезът са неразривно свързани, в единство са един с друг в процеса на познанието: ние винаги анализираме това, което е синтетично цяло, и синтезираме това, което е аналитично разчленено.

Анализът и синтезът са най-важните мисловни операции, в единство те дават пълно и изчерпателно познание за реалността. Анализът дава знания за отделни елементи, а синтезът, разчитайки на резултатите от анализа, комбинирайки тези елементи, дава познание за обекта като цяло.

Всеки анализ започва с предварително общо запознаване с обект или явление и след това преминава към по-задълбочен и подробен анализ. Процесите на анализ и синтез често възникват в началото в практически действия. За да разглобите или сглобите мотор в главата си, трябва да научите как да го разглобявате и сглобявате на практика.

В процеса на познанието става необходимо не само да се анализира всеки обект или явление, но и да се избере за по-задълбочено изследване всяка една характеристика, едно свойство, една част, която се отвлича (абстрахира) за известно време от всички останали. , без да ги взема предвид. По правило се подчертават не само някои знаци и свойства, а важни, съществени знаци.

Връзката между анализ и синтез в процесите на мислене не може да бъде разбрана, така че първо трябва да се извърши анализ, а след това синтез: всеки анализ предполага синтез и обратно. Връзката между анализ и синтез в процесите на мислене не може да бъде разбрана, така че първо трябва да се направи анализ, а след това синтез: всеки анализ предполага синтез и обратно на неговите елементи, които са били познати в процеса на неговия анализ . Благодарение на синтеза получаваме холистична концепция за даден обект или явление, състоящ се от редовно свързани части. Както в анализа, синтезът се основава на възможността за практическо извършване на подобно обединение на обект от неговите елементи.

Връзката между анализ и синтез в процесите на мислене не може да бъде разбрана, така че първо трябва да се извърши анализ, а след това синтез: всеки анализ предполага синтез и обратно.

При анализа не се открояват всички части, а само тези, които са съществени за дадена тема. В такова физическо упражнение като скок могат да се отбележат много различни елементи: движение на ръцете, движение на главата, изражения на лицето и т.н. Всички тези елементи са повече или по-малко свързани с това упражнение и ние ги подчертаваме. Но в процеса на научния анализ ние разчитаме не на тях, а на съществените части от цялото, без които това цяло не може да съществува. Не израженията на лицето или движенията на главата и ръцете са от съществено значение за скока, а бягането и тласъка.

Изборът на съществени елементи при анализа на сложно явление не става механично, а в резултат на разбирането на значението на отделните части за цялото. Преди мислено да подчертаем съществените характеристики или части, трябва да имаме поне неясна обща синтетична концепция за целия обект като цяло, в съвкупността от всички негови части. Подобна концепция възниква в резултат на предварителен, формиран още преди подробен анализ на общото разбиране за предмета въз основа на практическо запознаване с него.

Сравнението е съпоставяне на обекти и явления с цел откриване на прилики и разлики между тях. К. Д. Ушински смята операцията на сравнение за основа на разбирането. Той вярваше, че ние познаваме всеки предмет само като го приравним с нещо и го разграничим от нещо.

Сравнението се основава на анализ. За да се отразят с помощта на мисленето всякакви връзки и отношения между предмети или явления от обективния свят, е необходимо преди всичко тези явления да се подчертаят във възприятието или представянето. Например, за да разберете причината за неуспешното изпълнение на дадено физическо упражнение от спортист, е необходимо да насочите мисълта си към това упражнение и върху условията, при които е изпълнено. Този подбор винаги е свързан с осъзнаването на проблема, той предполага предварителна формулировка на въпроса, което определя избора на интересуващите ни обекти.

Сравнението играе много важна роля в учебната дейност на ученика. Сравнявайки, например, прилагателно и глагол, операциите на умножение и деление, кислород и водород, триъгълник и правоъгълник, гора, степ и пустиня, робовладелска и феодална система, ученикът разбира по-дълбоко характеристики на тези обекти или явления.

Успешното съпоставяне на обекти и явления е възможно, когато е целенасочено, т.е. се случва от определена гледна точка, за да се отговори на въпрос. Тя може да бъде насочена или към установяване на сходството на обектите, или към установяване на разлика, или към двете едновременно.

Проучванията показват, че по-малките ученици ще бъдат по-успешни в намирането на прилики между обекти, ако при сравняване дадат допълнителен обект, който е различен от сравняваните. Учениците сравняват изображения на домашни животни - крава и овца, като няма много подобни знаци. Ако покажете три картини – крава, овца и куче, тогава учениците ще открият много повече подобни знаци в крава и овца.

Понятията се формират в човек в резултат на процеса на обобщаване, т.е. мисловно обединение на предмети и явления, които имат общи свойства. Обобщенията ще бъдат правилни, когато обектите и явленията се комбинират на съществена основа. И така, да мислим за понятието "метал" означава да подчертаем общите черти, които имат желязото, стоманата, чугуна, медта и т.н., и да ги комбинираме в една обобщаваща дума - "метал". Но не винаги съществена характеристика се взема като основа за обобщение. Понякога обединението се случва случайно. Такива грешки често се правят от деца.

Писателят прибягва до обобщение, като взема някои черти от отделни хора и ги съчетава в едно лице, създавайки по този начин типичен образ на литературен герой. А.М. Горки каза, че е необходимо да се разгледат много добре сто души от всяка класа, за да се нарисува приблизително правилно портрет на един от неговите представители.

Обобщението е една от основните мисловни операции. Състои се в идентифициране на общи черти, свойства, качества, тенденции на промяна в редица обекти, явления, събития.

Има 2 вида обобщения: емпирични и теоретични.

Емпиричното обобщение е обобщение, основано на сравнение на обекти при избора и обозначението чрез словото на техните общи свойства. Използването на такива свойства като класификационни дава възможност на човек да работи с много по-голям обем обекти, отколкото е възможно в предписанията. С помощта на класификационни схеми всеки нов артикул се разпознава като принадлежащ към определен клас. Способността за емпирично обобщение се формира още в предучилищна възраст, но най-чувствителната възраст е по-младата училищна възраст.

Например във физиката има група проблеми, обединени от такава обща черта: в тях е необходимо да се намерят характеристиките на движението на телата, без да се задълбочават в причините, предизвикващи движението; тези задачи са свързани с кинематиката.

Когато извършваме лабораторна работа, след извършване на серия от подобни експерименти, ние правим заключение, чиято същност е да идентифицираме общо свойство в получените резултати.

Горните примери убеждават, че операцията "обобщение" не е толкова рядка, че е свързана с анализ, сравнение, класификация и абстракция.

Теоретичното обобщение е обобщение, основано на идентифицирането на значими връзки между явленията на околния свят, показващи тяхната генетична връзка. Осъществява се с помощта на концепция, в която е фиксирано само най-същественото, а частното е пропуснато. Способността за теоретично обобщение се формира най-интензивно в юношеството и юношеството.

Теоретичното обобщение се извършва чрез анализ на съвкупността и открояване на общото в нейния състав. Обикновено този избор се случва в резултат на трансформация.

Учителите и дидактиците стигнаха до извода, че в средна възраст е препоръчително учениците да се занимават само с емпирични обобщения, а в по-напреднала възраст – понякога с теоретични.

Класификацията е сложна мисловна операция, която изисква способността да се анализира материала, да се сравняват (съпоставят) помежду си неговите отделни елементи, да се намират общи черти в тях, да се извършва обобщение на тази основа, да се разпределят обекти в групи въз основа на подчертаните в тях и отразени в думата – наименованието групи – общи признаци. Следователно класификацията съдържа операции като корелация, обобщение и обозначение.

В живота често извършваме тази операция или я наблюдаваме. В проблемните книги виждаме колекции от задачи, свързани с един конкретен проблем, например свободно падащи тела, триене.

В обществения живот също има класификация. Например тези, които се занимават със спорт, се присъединяват към спортни клубове, които обичат риболова - обществото „Рибар-атлет“, тези, които се придържат към определени политически възгледи, създават партия.

Класификацията се използва широко в ботаниката и зоологията. Например има клас гръбначни животни - "Влечуги"; той е разделен на подкласове: "Първи лордове", "Люпести", "Костенурки", "Крокодили".

Като се има предвид йонизацията (т.е. процесът на трансформация на атоми и молекули в йони) от гледна точка на причината, причиняваща този процес. Учените са идентифицирали следните видове йонизация: термична йонизация (възниква в резултат на нагряване на газ), фотойонизация (причината е поглъщането на светлина), йонизация на удар (причината е механичен сблъсък), йонизация, генерирана от действието на а) електрическо поле, б) радиоактивен разпад, в) космически поток лъчи.

С помощта на сепаратор добитата руда може да се раздели на фракции според масата на частиците от същия състав: в едната ще има по-тежки зърна, в другата - по-леки.

Систематизацията е процедурата за създаване или съставяне на цяло от отделни части и идентифициране на връзките между тях.

Има и друго определение на понятието "систематизация". Да систематизираш означава да внесеш в системата, т.е. подредете отделните съставни части в някакъв ред, установявайки тяхната последователност въз основа на избрания принцип.

Именно с това (второ) определение световноизвестният труд на великия химик Д.И. Менделеев. Вземайки за основа, т.е. избирайки относителното атомно тегло като основна характеристика, която определя свойствата на химичните елементи, ученият подреди всички елементи във възходящ ред на атомните тегла и получи Периодичната таблица на елементите. Освен това, във връзка с развитието на науката, основната системообразуваща характеристика беше променена: това беше зарядът на атомното ядро; за щастие самата система не се е променила от това.

Как да процедираме, ако искаме да систематизираме в съответствие с второто определение (например да създадем диаграма на връзките между формули от някакъв раздел на физиката, хронологична таблица с научни открития в някаква област на физиката)?

Във втората глава ще представим алгоритъм за систематизиране.

Абстракцията е умствено подчертаване на съществени свойства и атрибути на обекти или явления, като едновременно с това се абстрахира от незначителни атрибути и свойства.

Характеристиката на обект, изолиран в процеса на абстракция, се мисли независимо от други признаци и се превръща в самостоятелен обект на мислене. И така, наблюдавайки различни прозрачни обекти: въздух, стъкло, вода и т.н., ние разграничаваме една обща черта в тях – прозрачност и можем да мислим за прозрачност като цяло; наблюдавайки движението на небесни тела, машини, хора, животни, разграничаваме една обща черта – движение и мислим за движението като цяло като самостоятелен обект. По същия начин с помощта на абстракцията се създават понятия за дължина, височина, обем, триъгълник, число, глагол и т.н.

Абстракцията лежи в основата на обобщаването - умственото обединяване на обекти и явления в групи според онези общи и съществени характеристики, които се открояват в процеса на абстракция.

В учебната работа на учениците обобщението обикновено се проявява в заключения, определения, правила, класификация. Понякога е трудно за учениците да обобщават, тъй като те далеч не винаги са в състояние самостоятелно да идентифицират не само общи, но и основни общи черти.

Някои руски психолози (D.B. Elkonin, V.V.Davydov) разграничават два вида обобщение: формално-емпирично и съществено (теоретично). Формалното емпирично обобщение се извършва чрез сравняване на редица обекти и идентифициране на външно идентични и общи черти. Същественото (теоретично) обобщение се основава на задълбочен анализ на обектите и идентифициране на скрити общи и съществени черти, връзки и зависимости.

Процесът на абстракция

Всеки процес на познание е насочен към постигане на пълно, изчерпателно познание за даден обект, следователно „голото”, абстрактно знание трябва постепенно да „прерастне” със специфики, които са неотделими от синтеза. Конкретизирането на абстракциите може да се счита за друг етап на познанието. В живота, в науката, винаги има издигане от абстрактното - основното, но опростено, едностранно, сякаш „праволинейно“, „голо“ познание към конкретно, по-пълно, „разклонено“ познание.

Абстракцията се използва за изучаване на нови обекти, явления, процеси, събития. Той се използва широко при разглеждане на сложни проблеми, което опростява решението. Постепенно към решение с абстрактен обект се добавя решение с едно конкретно условие, след това с второ и т.н.

Видове абстракции

Има три вида абстракция:

Изомерна (изолираща) - отделяне на изследваното явление от някаква цялост,

Обобщаващо - даване на обобщена картина на явлението,

Идеализиране – замяна на реалността, съществуващ обект или явление с идеализирана схема.

Конкретизацията е мисловен преход от общото към единичното, което съответства на това общо.

В учебната дейност да се конкретизира означава да се даде пример, илюстрация, конкретен факт, потвърждаващ общото теоретично положение, правило, закон (например граматическо, математическо правило, физическо, социално-исторически закон и др.). В образователния процес конкретизацията е от голямо значение: тя свързва нашите теоретични знания с живота, с практиката и помага за правилното разбиране на реалността. Липсата на конкретизация води до формализма на знанието, което остава голи и безполезни абстракции, откъснати от живота.

Учениците и студентите често се затрудняват да дадат примери, които да илюстрират отговора си. Това се случва при нормално усвояване на знания, когато формулировката на общите положения се усвоява (или се запаметява) и съдържанието остава неясно. Следователно учителят не трябва да се задоволява с факта, че учениците правилно възпроизвеждат общите положения, а трябва да се стреми да конкретизира тези разпоредби: давайки пример, илюстрация, конкретен конкретен случай. Това е особено важно в училище и особено в началното училище. Когато учителят дава пример, той разкрива, показва как в конкретния случай се разкрива общото, което се илюстрира с пример. Само при това условие особеното оказва съществена помощ за разбирането на общото.

Етапи на процеса на конкретизация

Конкретизирането предполага реконструкция на най-пълната картина на знанието за реален обект. Благодарение на това знанието, съдържащо се в абстрактно понятие в съкратена форма, става пълно. Този процес и неговите етапи са показани на следващата фигура.

Ако мислите за рисунката, тогава конкретизацията може да бъде представена като създаване на клони към основния ствол на дърво, идентифицирани с абстракция. И колкото повече клони има, толкова по-пълно се инстанцира дървото.

Конкретизацията е един от начините за познание. Способността да се изпълнява е необходимо условие за формирането на мисленето. Спецификацията се извършва в две форми:

Чувствено визуално – чрез модели, таблици, карти, планове, диаграми, експерименти;

Словесни – чрез словесни обяснения. Както е посочено в Руската педагогическа енциклопедия, конкретизацията се различава от илюстрацията и примерите, които само обясняват някакво свойство или някаква закономерност с отделен конкретен факт. Склонни сме да разглеждаме примерите като най-прост вид конкретизация, при условие че всеки пример разкрива едно от свойствата или качествата на обекта, една от връзките.

С конкретизацията в нейното научно разбиране се занимаваме в случаи като следните. За да овладеете нова концепция, например "триене" (триенето е силата на съпротивление срещу движение, която възниква в точката на контакт между тела, притиснати едно към друго - това е абстракция), трябва да организирате работата така, че учениците да виждат : триенето се появява, когато:

а) движението на телата едно спрямо друго,

б) плъзгане и търкаляне,

в) триенето е голямо и малко,

г) може да се увеличава и намалява,

д) зависи от материала на контактните повърхности.

Всички тези факти и преживяванията, които ги разкриват, позволяват да се създаде доста цялостен образ на явлението, да се покажат както основните, типични черти, така и конкретни.

Става ясно защо в емпиричното мислене (тоест базирано на опит) конкретизацията действа като средство за прилагане на принципа на видимост в обучението.

Практиката показва, че визуалната конкретизация е достъпна за учениците от начална и средна училищна възраст, а вербалната – предимно за по-възрастните.

Още веднъж отбелязваме: да конкретизираш означава да свържеш понятие, термин с реалността, да го изясниш, но най-важното: да го представиш подробно и с много връзки.

Не го губете.Абонирайте се и получете линк към статията по пощата си.

В процеса на еволюция на възгледите за същността и същността на мисловния процес, въпросът за формирането на умствени операции привлече специално внимание на учените. , за разлика от други физиологични процеси, протича на базата на определена логика. Това дава възможност да се отделят отделни структурни елементи: абстракция, анализ и синтез, класификация и категоризация, конкретизация, обобщение, сравнение и да се характеризират. Закономерностите на функционирането на посочените операции на мислене са всъщност основните вътрешни, специфични основи на мисленето. Тяхното изследване помага да се получи подробно обяснение на всички външни прояви на умствената дейност.

• Абстракция
• Анализ и синтез
• Класификация и категоризация
• Конкретизация
• Обобщение
• Сравнение

Абстракция

Абстракцията (абстракцията) е един от основните процеси на човешката умствена дейност, познание, основано на подбора на съществени, редовни признаци, свойства, връзки на обект на обект или явление, отвличане на вниманието от несъществени аспекти. В ежедневието способността за абстракция най-често се свързва със способността да се фокусира върху намирането и решаването на най-важния аспект на разглеждания проблем.

В зависимост от целите на абстракцията се различават формални и съдържателни абстракции. Формална абстракция - подчертаване на свойствата на обект, които не съществуват независимо от него (например форма или цвят). Той служи като основа за усвояване на знания от деца, описващи предмети според външните им свойства, което служи като предпоставка за теоретично мислене. Съществената абстракция е изолирането на онези свойства на обект, които сами по себе си имат относителна независимост (например клетка на организъм). Този тип абстракция развива способността да се оперира със свойства поотделно.

Анализ и синтез

Във всякакъв вид интелектуална работа – в областта на математиката, политологията, живописта и др. – широко се използват анализът и синтезът. Тук не става дума за научни методи, а за взаимосвързани мисловни операции.

Етимологията на думата "анализ" идва от старогръцкия "счупвам", "разчленявам". Като мисловна операция анализът предполага изследване на вещ, свойство, процес или връзка между обекти чрез реално или мисловно разделяне на цялото на неговите компоненти. Тази операция е една от основните в процеса на познанието и предметно-практическата човешка дейност.

Пример за практически анализ е химичният процес на разграждане на молекула на кухненска сол на натриеви и хлорни йони с цел изследване на състава и молекулярните връзки. Мисловната операция на анализа предполага теоретичната способност да се оперира със съставните части на обект или явление и въз основа на това да се правят определени изводи. Например, благодарение на умствения анализ, детето се научава да различава геометричните форми като набор от отделни характеристики: квадратът се състои от четири прави линии, триъгълникът се различава от квадрата по броя на ъглите и линиите.

Синтез (от древногръцки "свързване", "сгъване") - изучаването на нещо чрез комбинация от неща, понятия, преценки за явление или обект, за да се получи изчерпателна и многостранна представа за него. Пример за синтез може да бъде случаят, когато, докато пише есе по история на тема „Общи черти на икономическите системи на СССР и Китай“, ученик, разчитайки на познания по две различни теми, определя какво е общото в развитието на две основни социалистически страни в даден период.

Джон Лок в своя Експеримент върху човешкия ум е убеден, че знанието се създава чрез комбиниране на възприятие, представяне и други видове знание. Имануел Кант в своята „Критика на чистия разум” твърди, че има две взаимно допълващи се операции: анализ – разбиране чрез изучаване на части, синтез – разбиране чрез свързване, обединяване на компонентите, издигане от единичното към множественото. На обикновен език анализът и синтезът са двете страни на една и съща монета.

Класификация и категоризация

Постоянно се сблъскваме с класификация и категоризиране в ежедневието, колко здраво е станало част от него, че повечето хора дори не се замислят, когато прибягват до такава психическа операция. През целия живот, понятия и знания за обекти, ние почти на подсъзнателно ниво ги отнасяме към една или друга категория, което води до удобството при използване на информацията. Почти всичко около нас се подчинява на определена логика: било то отдели в супермаркет или пътни знаци.

Повечето съвременни речници използват термините "класификация" и "категоризация" взаимозаменяемо. Има и различно мнение, че „категория“ е по-широко понятие от „класа“, но дори и тогава дефиницията на самия термин остава същата. Класификацията е логическа операция за разделяне на обхвата на понятие въз основа на неговите характеристики. Пример е таблица, позната ни от училище:

Конкретизация

Конкретизацията (от латински "установен") е метод на познание, логическа операция, свързана с пренасянето на общо твърдение върху конкретен обект или явление. Например, известно е, че корозията на металите възниква в резултат на влиянието на околната среда, по-специално кислорода, върху метала. Следователно, след като е открит нов метал, може да се предположи, че той ще корозира под въздействието на кислород.

Обобщение

Генерализацията е логическа операция, противоположна на конкретизацията. То предполага прехвърляне на определено твърдение, приложимо към един или повече обекти, върху други обекти, в резултат на което то престава да бъде специфично, придобивайки общ характер. И така, след като изследвахме фотосинтезата на примера на няколко растения, можем да заключим, че процесът е невъзможен без слънчева светлина в други растения.

Сравнение

Всеки човек поне веднъж е чувал заключението: „Всичко се познава в сравнение“. Всъщност, за да се определи кое е добро и кое е по-добро, да се сравнят свойствата на два обекта е възможно само чрез прибягване до операцията за сравнение - процесът на количествено или качествено сравнение на различни свойства (прилики, разлики, предимства и недостатъци) на обекти . Сравнението е най-важната ментална категория, на базата на която се формира нашето разбиране за света около нас.

Всички горепосочени логически операции се допълват взаимно, помагат за получаване и преобразуване на информация, бързо я използват в точното време.

Развитие на способността за извършване на умствени операции

Малко възрастни днес се замислят за факта, че много детски игри и задачи, предлагани в началното училище, са структурирани по такъв начин, че да развиват основни умствени операции. Логическите вериги, ребуси, гатанки и пъзели преследват целта да развият уменията за абстрактно-логическо мислене от детството, да учат как да идентифицират приликите и разликите в обектите, да дефинират понятия, да елиминират ненужните неща. Израствайки, ние извършваме тези операции без колебание, но понякога се сблъскваме с трудности при решаването им. Това се дължи именно на факта, че с годините на професионална дейност мозъкът ни автоматично подобрява изпълнението на определени задачи, свързани с професията. Но щом се срещнем с друга област, възникват трудности. За да предотвратите това, трябва постоянно да се усъвършенствате, развивайки всички основни умствени операции. Упражненията върху способността за разбиране, идентифициране и прилагане на тези операции ще помогнат за това.

Класически примери за такива игри са шах, табла и скрабъл. В съветско време пъзелите за мачове бяха доста популярни, които днес намериха нов живот благодарение на популяризирането им в социалните мрежи. Можете да опитате ръката си в този вид задачи с помощта на.

Интересно и ефективно упражнение за развитие на умствени операции може да бъде преминаването на тест за интелигентност. Има много разновидности, най-популярният от които е тестът на Айзенк. Можете да се запознаете с препоръките за преминаване на такива тестове, които сега също са популярни при кандидатстване за работа.

В курса е събрана подробна информация за развитието на различните видове мислене, както и упражнения за тяхното обучение. Вземете го, ако се интересувате от развитието на вашето мислене!

Въпрос 26. Основни мисловни операции, техните характеристики. Мисленето като процес за решаване на проблеми.

Мисловни операции

Когнитивните операции са взаимосвързани и взаимно преходни аспекти на умственото pr-sa. Те включват сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнението е съпоставяне на предмети, явления, тяхното св-в и откриване на прилики и разлики между тях. Сравнението е основната форма на познание. Въз основа на идентифицирането на идентичност и разлика става възможна операцията по класификация.

Анализ - мисловно разчленяване на обект или явление и идентифициране на съставните му елементи. Анализът изолира познаваемите явления от онези случайни незначителни връзки, в които те ни се дават във възприятието.

Синтезът е умственото обединение на елементите в холистична структура. Възстановява цялото разчленено чрез анализ, като разкрива съществените връзки и взаимоотношения на неговите елементи. Анализът и синтезът непрекъснато преминават от един към друг.Анализът без синтез води до механичното свеждане на цялото до сбора на неговите части. Синтезът е невъзможен без анализ, защото липсват части, от които е необходимо да се възстанови цялото.

Абстракцията е избор и изолиране на която и да е една страна или свойство на обект и явление (съществено) и отвличане на вниманието от останалото. Примитивна сетивна абстракция вече съществува в областта на възприятието (да се подчертае формата, отклонена от цвета, да се подчертае цвета, разсеяна от формата). Това е разсейване на някои сетивни аспекти на реалността от други. Абстракцията, която характеризира мисленето, означава отвличане на вниманието от сетивното sv-в обекта и разпределението на неговата нечувствителна цел sv-in, изразено в абстрактни понятия. Това е освобождаване от единични, случайни и повърхностни слоеве.

Обобщение (обобщение) - обединяването на предмети и явления в едно цяло въз основа на техните общи съществени връзки и закономерности. Обобщението се извършва в понятия, в значенията на думите. Обобщенията могат да бъдат от най-прост характер, когато обектите са групирани на базата на отделен, произволен атрибут (синкретични обобщения). В случай на комплексно обобщение групирането на обектите става по различни признаци. Най-трудни са концептуалните обобщения, в които се разграничават родовите и видовите характеристики на обектите.

Конкретизирането е операция, обратна на абстракцията и обобщението. Това е връщане към индивидуалната специфика на схващания обект.

Мисловните операции имат способността да връщат мисълта в началната точка). Всяка операция е обратната на операция по двойки: анализ, синтез, абстракция и обобщение - конкретизация.

Мисленето като процес за решаване на проблеми

Мисленето често се използва като процес за решаване на проблеми. Тези задачи могат да се отнасят до областта на природата, социалния живот, до самия човек. Задачите могат да възникнат в хода на конкретна практическа дейност или да бъдат специално създадени (образователни или игрови задачи). Задачата действа като обект на мислене.

Субектът на мислене е този, който решава проблема. Можем да предложим на човек да реши проблем, но проблемът не винаги става негов, т.е. човек може да не го приеме (заета, безинтересна задача, мислене за нещо друго). Какво е приемане на задача? Актът на приемане на задача е свързването на задачата с мотивите на индивида. В психологическата литература обикновено е обичайно да се разграничават две групи мотиви: външни мотиви на умствената дейност и вътрешни. Това име е условно, но има следното значение: външни мотиви - проблемът се решава с цел постигане на резултат, който не е свързан с познанието на обекта, разкриването на имплицитните свойства на обекта. Например решавате проблем, за да напуснете бързо публиката, ако е поставено следното условие: който реши, може да отиде. Същата задача може да бъде решена на базата на вътрешна мотивация, т.е. когато са подтикнати от познавателни мотиви - да научим нещо ново, да разберем проблема, метода за неговото решаване.

Човек може да започне да решава проблем въз основа на външна мотивация (например, така че другите да не могат да мислят, че той не може да го реши). Но постепенно задачата така го улавя, че той започва да решава в името на самия процес на решаване на проблема. Дейностите за решаване на проблеми винаги са мултимотивирани, т.е. мотивиран от много мотиви.

Проблемът, който трябва да бъде решен и който се приема от субекта, първоначално може да бъде решен на базата на познати, утвърдени техники, или може да изглежда на човек, че може лесно да го реши с познати техники. Въпреки това, човек може да се заблуди - използваните преди това методи не водят до решение. Възниква проблемна ситуация, за овладяване на която индивидът трябва да намери и използва нови средства и техники. Така. Проблемна ситуация възниква, когато субектът не може да реши проблема по познати, вече познати начини. От страна на потребностно-мотивационната сфера, проблемната ситуация е възникването на Нова познавателна потребност: „Какво да направя след това, какво да правя?“ Тази необходимост възниква на определен етап от решаването на проблема. По-често обаче съотношението е обратното: първо възниква проблемна ситуация и след това въз основа на нея се формулира задачата, тоест се очертава желаното, което може да се намери чрез трансформиране на определени условия. Много неща са проблематични за проницателния ум. Само за тези, които не са свикнали да мислят самостоятелно, няма проблеми: всичко изглежда се разбира от само себе си. Първият признак на мислещия човек е способността да вижда проблемите там, където са

Страница 20 от 42

Мисловни операции.

В психологията се разграничават следните операции на мислене (виж фиг. 11): анализ, сравнение, абстракция, синтез, конкретизация, обобщение, класификация и категоризация. С помощта на тези операции на мислене се осъществява проникване в дълбините на конкретен проблем, пред който е изправен човек, разглеждат се свойствата на елементите, съставляващи този проблем, и се намира решение на проблема.

Анализе умствена операция за разчленяване на сложен обект на съставните му части. Анализ - това е изборът в обекта на една или друга от неговите страни, елементи, свойства, връзки, отношения и т.н.; това е разчленяването на познатия обект на различни компоненти. Например, ученик в класната стая на кръг от млади техници, опитвайки се да разбере начина на действие на механизъм или машина, на първо място подчертава различните елементи, детайли на този механизъм и го разглобява на отделни части. Така че в най-простия случай той анализира, разчленява познатия обект.

Анализът разкрива най-значимите признаци. В хода на анализа на даден обект неговите свойства, които са най-важни, значими, значими, интересни, се оказват особено силни стимули и затова излизат на преден план. Такива стимули предизвикват активен процес на възбуждане (предимно в кората на главния мозък) и, съгласно физиологичния закон на индукцията, инхибират диференцирането на други свойства на същия обект, които са слаби стимули. По този начин физиологичната основа на умствения процес на анализ ще бъде определено съотношение на възбуждане и инхибиране във висшите части на мозъка.

Ориз. 11. Мисловни операции

Синтез- Това е умствена операция, която ви позволява да преминете от части към цялото в единен аналитично-синтетичен процес на мислене. За разлика от анализа, синтеза включва комбиниране на елементи в едно цяло. Анализът и синтезът обикновено се събират в единство. Те са неразделни, не могат да съществуват един без друг: анализът, като правило, се извършва едновременно със синтеза и обратно. Анализът и синтезът винаги са взаимосвързани.

Неразривното единство между анализ и синтез ясно се проявява в такъв познавателен процес като сравнението. Сравнението е умствена операция, която се състои в сравняване на обекти и явления, техните свойства и отношения помежду си и по този начин идентифициране на общото или различието между тях. Сравнението се характеризира като по-елементарен процес, от който по правило започва познанието. В началните етапи на запознаване с околния свят различни обекти се познават предимно чрез сравнение. Всяко сравнение на два или повече обекта започва със съпоставянето или съпоставянето им един с друг, т.е. започва със синтез. В хода на този синтетичен акт се анализират съпоставяните явления, предмети, събития и др. - открояване на общото и различното в тях. Например, едно дете сравнява различни представители на класа бозайници помежду си и с помощта на учител постепенно изолира най-често срещаните черти на тези животни. Така че сравнението води до обобщение.

Обобщение- Това е мисловна операция, която се състои в обединяване на много предмети или явления на някаква обща основа. В хода на обобщаването в сравняваните обекти – в резултат на техния анализ – се откроява нещо общо. Тези свойства, общи за различните обекти, са два вида: 1) общи като подобни знаци и 2) общи като съществени знаци.

Например, можете да намерите нещо подобно между най-разнородните предмети, по-специално, може да се комбинира в една група, в един клас на общуване на цвета на череша, божур, кръв, сурово месо, варени раци и др. Тази прилика (общност) между тях обаче все още по никакъв начин не изразява наистина съществените свойства на изброените обекти. В този случай сходството се основава на техните чисто външни, само много повърхностни, незначителни черти. Обобщенията, които се правят в резултат на такъв повърхностен, плитък анализ на обекти, са с малка стойност и освен това постоянно водят до грешки. Обобщението, основано на повърхностен анализ на чисто външни свойства, например на кита, води до дълбоко погрешното заключение, че китът не е бозайник, а риба. В този случай сравнението на тези обекти разграничава сред общите им черти само подобни, но незначителни (външен вид, форма на тялото като риба). Обратно, когато в резултат на анализ общите свойства се изолират като съществени, става ясно, че китът не принадлежи на риби, а на бозайници. Следователно всяко съществено свойство е в същото време общо за дадена група хомогенни обекти, но не и обратното: не всяко общо (подобно) свойство е съществено за дадена група обекти. Общите съществени характеристики са подчертани в курса и в резултат на задълбочен анализ и синтез.

Откривайки сходни, идентични или общи свойства и атрибути на нещата, субектът разкрива тъждеството и разликата между нещата. След това тези подобни, сходни черти се абстрахират (изолират, отделят) от съвкупността от други свойства и се обозначават с дума, след което стават съдържание на съответните представи на човека за определен набор от обекти или явления. Абстракция- умствена операция, основана на абстракция от незначителните признаци на предмети, явления и подчертаване на основното, основното в тях. Абстракция- абстрактно понятие, образувано в резултат на умствена абстракция от незначителните страни, свойствата на обектите и връзката между тях, за да се идентифицират съществените характеристики.

Изолирането (абстракцията) на общи свойства на различни нива позволява на човек да установи родови отношения в определено разнообразие от обекти и явления, да ги систематизира и по този начин да изгради определена класификация. КласификацияКатегоризация- операцията по приписване на единичен обект, събитие, опит към определен клас, който може да бъде вербални и невербални значения, символи и др. – Систематизиране на подчинени понятия от всяка област на знанието или човешката дейност, използвани за установяване на връзки между тези понятия или класове обекти. Класификацията трябва да се разграничава от категоризирането.

Конкретизация- това е движението на мисълта от общото към частното. Една от задачите на теоретичното мислене е да определи начина за извеждане на частни прояви на системен обект от неговата универсална (същностна) основа, от определена изходна връзка в системата. Мисленото проследяване на процеса на трансформация на изходното отношение в обекта в различните му конкретни проявления се извършва по метода на „издигане от абстрактното към конкретното”.

Моделите на разглежданите операции на мислене са същността на основните вътрешни, специфични модели на мислене. На тяхна основа могат да бъдат обяснени всички външни прояви на умствена дейност.

Умствената дейност на хората се осъществява с помощта на умствени операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация... Всички тези операции са различни страни на основната дейност на мисленето - посредничество, т.е. разкриване на все по-съществени обективни връзки и отношения между предмети, явления, факти (1).

СравнениеТова е сравнение на обекти и явления с цел откриване на прилики и разлики между тях. К. Д. Ушински смята операцията на сравнение за основа на разбирането. Той пише: "... сравнението е в основата на всяко разбиране и всяко мислене. Ние познаваме всичко в света само чрез сравнение ... подобни на него обекти и намираме в него прилики с обектите, които са най-отдалечени от него: тогава намираме само откриете за себе си всички съществени характеристики на обекта, а това означава да разберете обекта“ (2).

Сравнявайки обекти или явления, винаги можем да забележим, че в някои отношения те са сходни един с друг, в други са различни. Разпознаването на обекти като сходни или различни зависи от това кои части или свойства на обекти са съществени за нас в даден момент. Често се случва едни и същи обекти в някои случаи да се считат за подобни, в други - за различни. Например, при сравнително изследване на домашни животни от гледна точка на ползите им за хората между тях се разкриват много сходни признаци, но при изследване на тяхната структура и произход се откриват много разлики.

Сравнявайки, човек преди всичко отделя онези характеристики, които са важни за решаването на теоретична или практическа житейска задача.

„Сравнението“, отбелязва С. Л. Рубинщайн, „сравняването на неща, явления, техните свойства разкрива идентичността и различията. Разкривайки идентичността на едни и разликите на други неща, сравнението води до тяхната класификация. Сравнението често е основната форма на познание: нещата първо се познават чрез сравнение. В същото време това е и елементарна форма на познание. Идентичността и различието, основните категории на рационалното познание, се появяват първо като външни отношения. По-дълбокото познание изисква разкриване на вътрешни връзки, закономерности и съществени свойства.Това се осъществява от други аспекти на умствения процес или видове мисловни операции – преди всичко чрез анализ и синтез”(3).

Анализ- това е психическото разделяне на предмет или явление на съставните му части или психическото изолиране на отделни свойства, черти, качества в него. Възприемайки даден обект, ние можем мислено да отделим една след друга част в него и така да разберем от какви части се състои той. Например в растението отделяме стъблото, корена, цветовете, листата и т. н. В този случай анализът е умственото разлагане на цялото на съставните му части.

Анализът може да бъде и умствено разделяне на неговите отделни свойства, характеристики, страни като цяло. Например умственото подчертаване на цвета, формата на обекта, индивидуалните поведенчески особености или черти на човек и т.н.

СинтезПредставлява мисловна комбинация от отделни части на обекти или мисловна комбинация от техните индивидуални свойства. Ако анализът дава знания за отделни елементи, то синтезът, разчитайки на резултатите от анализа, комбинирайки тези елементи, осигурява познание за обекта като цяло. Така че, когато четете в текста, отделни букви, думи, фрази се подчертават и в същото време те са непрекъснато свързани помежду си: буквите се комбинират в думи, думите - в изречения, изречения - в определени части от текста. Или нека си припомним разказ за някакво събитие – отделни епизоди, тяхната връзка, зависимост и т.н.

Развиването на базата на практическа дейност и зрително възприятие, анализът и синтезът трябва да се извършват като самостоятелни, чисто умствени операции.

Анализът и синтезът участват във всеки сложен мисловен процес. Например, чрез анализ на отделни действия, мисли, чувства на литературни герои или исторически личности и в резултат на синтез, интегрална характеристика на тези герои, тези фигури се създават мислено.

„Анализът без синтез е погрешен; - подчертава С. Л. Рубинщайн, - опитите за едностранно прилагане на анализа извън синтеза водят до механистично свеждане на цялото до сбора на неговите части. По същия начин синтезът е невъзможен без анализ, тъй като синтезът трябва да възстанови цялото в мисълта в съществените взаимовръзки на неговите елементи, които се подчертават от анализа ”(4).

Абстракция- това е мислено подчертаване на съществени свойства и атрибути на обекти или явления, като се абстрахира едновременно от незначителни атрибути и свойства. Например, за да се усвои доказателството на геометричната теорема в общ вид, човек трябва да се абстрахира от конкретните характеристики на чертежа - той е направен с тебешир или молив, какви букви означават върховете, абсолютната дължина на страните и т.н. .

Характеристиката или свойството на обект, избрани в процеса на абстракция, се мисли независимо от други характеристики или свойства и става независим обект на мислене. Така че за всички метали можем да различим едно свойство - електрическа проводимост. Наблюдавайки как се движат хора, коли, самолети, животни, реки и др., можем да различим една обща черта в тези обекти – движението. С помощта на абстракцията можем да получим абстрактни понятия - смелост, красота, разстояние, тежест, дължина, ширина, равенство, стойност и т.н.

Обобщение- обединяване на сходни предмети и явления по общи признаци (5). Обобщението е тясно свързано с абстракцията. Човек не би могъл да обобщава, без да се разсейва от различията в това, което обобщава. Не можете психически да обедините всички дървета, ако не отклоните вниманието от разликите между тях.

Когато обобщаваме, характеристиките, които получихме по време на абстракцията, се вземат за основа, например всички метали са електропроводими. Обобщението, подобно на абстракцията, става с помощта на думи. Всяка дума не се отнася до един обект или явление, а до набор от подобни единични обекти. Например в понятието, което изразяваме с думата „плод“, се комбинират сходни (съществени) признаци, които се срещат в ябълки, круши, сливи и т.н.

В образователната дейност обобщението обикновено се проявява в определения, заключения, правила. Често е трудно за децата да обобщават, тъй като те не винаги могат да идентифицират не само общи, но и съществени общи характеристики на обекти, явления, факти.

« Абстракцияи обобщение, подчертава С. Л. Рубищайн, - в оригиналните си форми, вкоренени в практиката и извършени в практически действия, свързани с нуждите, в техните висши форми са две взаимосвързани страни на един мисловен процес на разкриване на връзки, отношения с помощта на които мисълта отива към все повече дълбоко познание за обективната реалност в нейните съществени свойства и закономерности. Това знание се осъществява в понятия, преценки и заключения ”(6, фиг. 1).

Ориз. 1.

Конкретизация- това е мислено представяне на нещо единично, което съответства на определено понятие или обща позиция. Вече не се разсейваме от различни признаци или свойства на предмети и явления, а, напротив, се стремим да си представим тези предмети или явления в значително богатство на техните знаци. По същество конкретното винаги е индикация за пример, някаква илюстрация на общото. Конкретизацията играе съществена роля в обяснението, което даваме на други хора. Особено важно е в обясненията, които учителят дава на децата. Трябва да се обърне сериозно внимание на избора на пример. Може да е трудно да се даде пример. Като цяло мисълта изглежда ясна, но не е възможно да се посочи конкретен факт.

1. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Изд. И. В. Дубровина. - М .: Издателски център "Академия", 2004. С. 176.
2. Ушински К. Д. Избрани педагогически трудове. В 2 тома. Том 2. - М., 1954. С. 361.
3. Рубищайн С. Л. Основи на общата психология: В 2 т. Т. И. - М.: Педагогика, 1989. С. 377.
4. Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология: В 2 т. Т. И. - М.: Педагогика, 1989. С. 378.
5. Обща психология / Изд. В. В. Богословски и др. - М.: Образование, 1973. С. 228.
6. Рубищайн С. Л. Основи на общата психология: В 2 т. Т. И. - М.: Педагогика, 1989. С. 382.