Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

План анализ

1 Краткий анализ выполнения плана работы школы за 2000-2001 учебный год

2. Деятельность образовательного учреждения, направленная на получение бесплатного основного и среднего образования

3 Анализ состояния преподавания, качества знаний, умений и навыков учащихся общественных дисциплин

4. Анализ состояния преподавания, качества знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературе

5. Анализ прохождения программного материала

6. Анализ работы с учащимися, нуждающимися в индивидуальном режиме

7. Анализ работы с "трудными" учащимися

8. Внутришкольное руководство и контроль

9. Анализ воспитательной работы

10. Анализ укрепления учебно-материальной базы школы, её финансирование

1 Краткий анализ выполнения плана работы школы за 2000-2001 учебный год

План работы школы выполнялся в соответствии с целью школы и поставленными на 2000-2001 год задачами.

Показателями успешной работы являлись:

1. Выполнение закона "Об образовании"

2. Обновление Устава школы.

3. Аттестация и аккредитация образовательного учреждения.

4. Укрепление материально-технической базы заведения.

5. Успешность работы классов эстетического направления: в группах с ранним изучением английского и немецкого языка; в физико-математическом классе.

Важными слагаемыми, обеспечивающими продуктивность работы школы, являлись:

1. Системный подход к анализу и планированию деятельности школы.

2. Целенаправленная работа педагогического коллектива по методической теме школы: "Формирование и активизация познавательной деятельности учащихся как один из способов повышения результативности обучения".

3. Результативность проведенных педагогических советов:

Анализ работы школы за 2000-2001 учебный год. Утверждение плана работы на 2001-2002 учебный год.

Оптимизация процесса обучения школьников с целью предупреждения неуспеваемости и повышения качества знаний учащихся.

Развитие ведущих учебных умений и навыков. Воспитание образованием. Итоги работы по программам повышенного уровня в начальной школе, среднем звене и долицейских классах.

4. Повышение квалификации учителей. (9 человек).

5. Успешная аттестация педагогических работников школы (9 чел.)

6. Работа с родителями. Прошли запланированные собрания по темам:

Ответственность родителей за воспитание детей. Криминогенная обстановка в микрорайоне школы".

- "Итоговая и промежуточная аттестация учащихся".

7. Работа школы молодого учителя и школы передового опыта.

8. Кропотливая работа с детьми, имеющими трудности в обучении и девиантного поведения.

2. Деятельность образовательного учреждения, направленная на получение бесплатного основного и среднего образования

Учебный план на 2001/2002 учебный год был составлен на основании приказа Министерства общего и профессионального образования РФ № 322 от 09.02.98 года "0 базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ" и приказа Управления образования администрации Ульяновской области № 375 от 13.08.98 года "0 базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Ульяновской области".

Школа № 57 решала проблему вариативности образования, включающего компоненты базового, углубленного изучения ряда предметов эстетического, физико-математического направлений, изучения иностранных языков (англ., нем.) на повышенном уровне.

Школа работала в режиме 6-дневной учебной недели. Начальное образование реализовывалось по модели 4-летней начальной школы (программа "1-4" и в двух 1-ых классах было продолжено обучение по программе "1-3"). Образовательный процесс в школе был построен с учётом различного уровня обучаемости учащихся, исходя из этого были выделены часы по параллелям для проведения групповых занятий с учащимися в целях обеспечения возможности для усвоения учебного материала в разном темпе, при строгом соблюдении требования по предельной нагрузке. С целью активизации по развитию общих умений учащихся в вариативную часть учебного плана были включены специальные часы со 2-го класса (2-В) на изучение иностранного языка в школе 1 и П ступени, введён факультативный курс " Мир вокруг нас " (1-Г класс), в котором заложен принцип экологизации.

Учащимся 2-А,2-Б,3-А,3-Д был предложен курс развития творческого мышления детей. Выбор предметов выступал как расширение возможности развития личности. Изучение курса "Граждановедение" в 5-8 классах было направлено на расширение представления детей об обществе. Как региональный компонент изучалось географическое краеведение в 7 классах.

Необходимостью удовлетворения запросов учащихся и родителей в части представления образовательных услуг, развития способностей учащихся были отведены часы на изучение предметов художественно-эстетического цикла: основы хореографии и ритмики, сольфеджио, история искусств, вокальное пение 5-8 классов, изобразительное искусство (основы изобразительной грамоты в 1-3 кл., рисунок в 5-8 кл.), художественный труд в 1-8 кл., художественное конструирование в 5-8 кл. (в образовательной области "Технология"). Были открыты 8 и 9 профильные классы на базе УГТУ с углубленным изучением предметов физико-математического цикла.

На поддержку основных курсов, на выполнение министерских программ выделялись дополнительные часы из вариативной части: на русский язык, иностранный язык в 10-11 кл., астрономию, экологию в 10 кл.

В связи с переходом на комплект учебников Гузея Л.С. по химии на изучение предмета выделено 3 учебных часа в 8-9 кл.

С целью формирования личности, реализующей собственные позна-вательные и профессиональные возможности, в 10 классах был введен курс МХК.

Повышение уровня компьютерной грамотности учащихся было достигнуто введением технологии программирования 9, 10, 11 кл., что позволило приобрести учащимся практические навыки работы с компьютером, знания современного обеспечения, умение использовать новую технологию труда.

С целью развития содержания образования велись в общеобразовательных 10,11 классах спецкурсы: гуманитарный, физико-математический, естественно-биологический:

Решение задач повышенной сложности (10-11 класс)

Физика в задачах с элементами теории (10-11 кл.)

-"Традиции и новаторство в русской литературе последних 10-летий XX века" (10-11 кл.)

Теория и практика сочинений разных жанров (10 кл.).

3 А нализ состояния преподавания, качества знаний, умений и навыков учащихся общественных дисциплин

Деятельность МО учителей истории и географии с/ш № 57 в 2001-2002 учебном году велась согласно плану работы, составленного с учётом примерных рекомендаций.

Основными направлениями работы учителей являлись:

Ознакомление учащихся с важнейшими событиями и значимыми личностями мировой и общественной истории;

Выработка способностей к осмыслению исторических событий и явлений;

Формирование ценностных ориентиров личности;

Развитие чувства гуманизма и патриотизма;

Ознакомление учащихся с ярчайшими достижениями мировой и отечественной культуры.

Продолжалось научно-методическое обновление содержания образования. Осваивались и внедрялись новые технологии учебно-воспитательного процесса (тестирование, интерактивное обучение).

Однако за прошедший год произошло некоторое снижение уровня ЗУН учащихся. Если по истории на 2-й ступени качество знаний в 2000-2001 учебном году составляло 85% то в 2001-2002 учебном году 73%, по граждановедению 80% и 76% соответственно. Это объясняется слабым уровнем развития ряда классов, невысокой мотивацией учебной деятельности (10В, 11В, 9Е, 9Д, 7В, 5Д).

Повышение показателей по 3-й ступени вызвано тем, что в старшее звено пришли довольно сильные 11 классы. И всё же проблема снижения уровня ЗУН вынуждает к повышению качества работы учителей в первую очередь со слабыми учениками, индивидуальным подходом к отстающим. На первый план выходит проблема организации диагностики и определения уровня развития учащихся, упорядочивания их учебной деятельности. Учителя МО проводят такую работу, опираясь на понимание и помощь со стороны администрации и родителей.

Повышая качество преподавания, МО работает над темой "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания". Результатом работы над темой являются выступления на заседаниях МО (Лаевская Л.М.), педсоветах (Кольцова С.Г.).

В течение года повышалась квалификация ряда учителей. Кольцова С.Г. вошла в состав экспертной группы МО учителей истории Ленинского района, Павлова Т.Л. и Кольцова С.Г. приглашались для работы в жюри на районные предметные олимпиады. Дубровская О.В. участвовала в конкурсе "Учитель года", повысив категорию (1). Лаевской Л.М. по итогам аттестации присвоена 2 категория. В течение учебного года Кольцова С.Г. и Пархутина О.В. прошли курсы повышения квалификации для последующей аттестации. Кроме того, Смирнова С.В., Павлова Т.Л., Кольцова С.Г. принимали активное участие в программе ПИЭР.

На высоком профессиональном уровне даны уроки Кольцовой С.Г. по истории в 10 классе (Культура восточных славян), Дубровской О.В. в 5 классе (Древняя Греция).

В течение года велась работа по контролю за качеством ЗУН учащихся. В 9 классах проведена практическая работа по линии ИПК ПРО по курсу "История Украины 20 века". Качество составило 52,5%. Качество знаний, показанное учащимися 8-х классов при переводной аттестации (учитель Лаевская Л.М.), составило 68%. Это говорит о хорошем усвоении учащимися программного материала.

Учащиеся 10 - 11-х классов принимали активное участие в районных олимпиадах. В краеведческой олимпиаде Маслова Е. (11-А) заняла 2-е место, Урманчеева Е. (11-А) - 3-е место.

Следует отметить достаточный резерв в повышении качества образования, который иллюстрируется следующими данными. Так, качество знаний по истории в 11-х классах до экзаменов составляло 58,6%, по результатам экзаменов 62%. Качество знаний по географии в 9-х классах 84% и 87% соответственно.

По итогам учебного года качество знаний учащихся у учителей истории и географии составило: Полетаев В.С.-74%, Кольцова С.Г.-69%, Чихалова Н.В.-75,5%, Лаевская Л.М.-74%, Смирнова С.В.-81%, Дубровская О.В.-76%, Павлова Т.Л.-74%, Пархутина О.В.-70%.

4. Анализ состояния преподавания, качества знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературе

Работа МО учителей русского языка и литературы за истекший период строилась и проводилась в соответствии с утвержденным планом. Исходя из анализа деятельности учителей русского языка и литературы за 2000-2001 учебный год, были определены задачи на новый учебный год:

Продолжить работу по использованию активных методов обучения,

Повысить качество преподавания за счёт активизации познавательной деятельности учащихся,

Совершенствовать педагогическое мастерство учителя,

Теоретически и практически овладевать современной концепцией литературного образования.

В состав МО в 2001-2002 уч.г. входило 12 учителей. Из них учителей высшей категории - 2 (Саушкина Т.П. и Терёхина О.В.), учителей 1 категории - 1 (Коломацкая Г.В.). Вуколова Г.Н. , Храмова С.В., Смолякова И.В. в течение учебного года были аттестованы на 2 категорию, учителя Семёнова И.В. и Храмова С.В. прошли курсы повышения квалификации в ИПК ПРО.

Состояние преподавания русского языка и литературы определялось по степени усвоения базовых знаний. С целью контроля и оценки учебной деятельности учащихся в процессе обучения проводились административные срезы, контрольные работы по линиям РОО, ИПК в 5, 6, 7, 9, 11 классах по русскому языку, в 7, 11 классах по литературе.

Во 2-й четверти проводилась контрольная работа по русскому языку в 11 классах по линии ИПК. С анализом предложенного текста не справилось 28% учащихся. Наибольшее количество ошибок допущено в правописании безударных непроверяемых гласных (78%), в написании НЕ или НИ с разными частями речи (33%), в правописании союзов (25%); а также в пунктуационном оформлении однородных определений (58%), вводных слов (66%). Все эти ошибки старшеклассников являются следствием некачественного усвоения учащимися учебного материала в процессе их обучения в среднем звене. По результатам контрольной работы успеваемость составила 72%, качество знаний - 9%.

В 3-й четверти по плану школы проводились контрольные словарные диктанты в 5-х, 6-х и 7-х классах.

Результаты этих работ показали удовлетворительный уровень сформированности грамотного письма слов с непроверяемыми орфограммами. В 5-х классах качество знаний составило 53,5%, в 6-х классах - 40,1%, в 7-х классах - 45,8%.

Результаты анализа контрольных словарных диктантов показали, что в 6В и 6Г классах (учитель Клюзова М.Е.) словарно-орфографической работе отводится на уроках русского языка недостаточное внимание, т.к. качество знаний правильного написания слов с непроверяемыми орфограммами составило соответственно 36,8% и 39,1%. В этих классах и низкий процент успеваемости: 6В - 52,65, 6Г - 65,2. Такое низкое качество невозможно объяснить подбором учащихся, потому что это классы углублённого изучения иностранного языка.

По линии администрации школы была проведена контрольная работа по литературе в 7-х классах по теории литературы. Учащиеся успешно справились с определением темы и основной идеи предложенного произведения (84%), но, к сожалению, много ошибок допустили в определении жанра произведения, 37% выполнявших работу не справились с этим заданием. Это говорит о недостаточном овладении учениками теорией литературы. Лучше других с работой справились ученики 7Д (учитель Вуколова Г.Н.) и 7Б (учитель Смолякова И.В.) классов. Низкий уровень ЗУН учащихся 9-х общеобразовательных классов, по результатам предэкзаменационного изложения (19%), можно объяснить неоднородностью контингента учащихся. Так, после образования долицейского 9Г класса, желание обучаться в нём изъявили лучшие учащиеся этой параллели. В нём, несмотря на то, что этот класс физико-математический, качество знаний составило 60%.

По результатам учебного года уровень ЗУН в параллелях составил: по русскому языку в 5-х классах 49,1% , в 6-х классах 60,1% , в 7-х классах 50,3% , в 8-х классах 40,9% , в 9-х классах 46,8%, в 10-х классах 29,3%. Уровень ЗУН по литературе составил 84,0%, 87,5%, 69,0%, 56,6%, 56,1% и 33,4% соответственно (Приложение).

В 11-х классах качество ЗУН учащихся в целом: по русскому языку - 50,7 %. по литературе- 47,8 %.

Но усвоение учебного материала проходило на различных уровнях: 11А - 58% и 62% , 11Б - 76% и 64%, 11В - 16% и 15%, 11Г - 53% и 50 %. 11В класс, вследствие неоднородности состава оказался довольно слабым и поэтому находился на дополнительном контроле администрации школы. В этом классе в конце 1 полугодия была проведена административная контрольная работа по литературе, которая состояла из двух заданий. Не справились с обоими заданиями 7 учащихся, с одним заданием не справилось 3-е учащихся.

В итоговой экзаменационной работе за курс средней школы по литературе в 2001/2002 учебном году выпускники продемонстрировали владение обязательными навыками и умениями обучения литературе на соответствующем принятым стандартам образования уровне. Работы выпускников характеризуются раскрытием темы сочинения, логичностью рассуждений, глубиной выводов, аккуратностью оформления. Учащиеся продемонстрировали умение грамотно применять в тексте сочинения цитаты из литературных произведений, осознанное владение теоретическими понятиями.

5 . А нализ прохождения программного материала

Основной программный материал по всем предметам, кроме литературы в 10-х классах и математики в 8А, 8Б, 8Д классах пройден, несмотря на карантин по гриппу, пропуск уроков в связи с болезнью учителей, за счёт пересмотра тематического планирования, уплотнения учебного материала, оптимизации учебного процесса, дополнительных уроков.

Программа по литературе в 10-х классах учителем Терёхиной О.В. за IV четверть не выполнена из-за её болезни и карантина. Программа будет выполнена в 1-й четверти 2002-2003 учебного года за счёт уплотнения учебного материала.

Программа по математике в 8А, 8Б, 8Д классах учителем Викторовой Т.И. не была пройдена в связи с карантином, длительными майскими праздниками и трёхнедельными курсами учителя в ИПК ПРО. Программа будет пройдена в 2002-2003 учебном году за счёт резервных часов.

Программный материал по обществоведению за курс основной школы по некоторым темам дан обзорно из-за отсутствия учителя по уважительной причине (Кольцова С.Г.).

Администрация школы, руководители МО вели системный контроль за выполне-нием учебной программы. По этому вопросу проводилось собеседование с учителями, изучались классные журналы, велся учёт пропущенных уро-ков и их замена. На педагогических Советах по окончанию четвертей обсуждалось прохождение программного материала.

На заседаниях МО необходимо более тщательно и детально рассматривать тематическое планирование, количество практических и творческих работ, их тематику, т.к. в течение учебного года наблюдалось несоответствие названия тем практических работ и их количество, например, по географии у учителя Пархутиной О.В. (см. справку по итогам проверки).

6. Анализ работы с учащимися, нуждающимися в индивидуальном режиме

К концу 2001-2002 учебного года на индивидуальном обучении в школе находилось человек. человек имеют хронические заболевания, человек осложнения после травмы.

Занятия с учащимися были организованы на дому и в школе, составлено удобное для учащихся расписание, согласованное с родителями.

Благодаря добросовестной работе всех учителей, работающих с учащимися на индивидуальном обучении, все учащиеся по предметам, которые изучались, успевают.

Особо хочется отметить внимательное отношение к больным детям Галочкиной Г.В.

7. Анализ работы с "трудными" учащимися

За отчётный период (2001 - 2002 учебный год) на учёте в ОППН РОВД Ленинского района состояло 4 человека.

1. Казаков Николай Михайлович - 11В - употребление спиртных напитков

2. Курганова Мария Александровна - 9Е - употребление спиртных напитков

3. Сотников Дмитрий Дмитриевич - 9Б - уклонение от учёбы

4. Марцымова Оксана Николаевна - 6Е - уклонение от учёбы

В течение учебного года по ходатайству педагогического коллектива и администрации школы Казаков Н.М., Курганова М.А. были сняты с профилактического учёта и характеризуются положительно.

Администрация школы владеет информацией по дальнейшему трудоустройству выпускников из числа "трудных" - Казаков Николай - УГТУ, Курганова Мария -, Сотников Дмитрий -

В школе составлена картотека учащихся, требующих повышенного внимания со стороны администрации школы и педагогического коллектива.

За 2001-2002 учебный год в неё вошли 14 учеников, из этого числа оставлены повторно с прошлого года 6 человек, 8 поставлены на внутришкольный учёт по ходатайству классных руководителей впервые. Большинство учащихся стоит на учёте за серьёзные дисциплинарные нарушения, уклонение от учёбы и слабую успеваемость.

Разработана индивидуальная карта учащегося "группы риска", в которую социальным педагогом, классным руководителем вносится информация на учащегося и его родителей, дата и причина постановки на учёт, занятость во внеурочное время, ведётся контроль посещаемости и успеваемости, имеются рекомендации классного руководителя. Также в карточке отмечаются беседы с учащимся; даты, причины и результаты посещения на дому, информация о беседах с родителями, результаты проверки дневников и т.д. Школьный психолог в этих карточках указывает на особенности характера и даёт свои рекомендации по коррекции его поведения.

Дети девиантного поведения находятся под пристальным вниманием классных руководителей и администрации школы.

В школе создана административная комиссия. Каждый второй понедельник месяца проходят заседания этой комиссии, на которую приглашаются ученики вместе с родителями. Вопросы работы с детьми "группы риска" выносятся на заседания педагогического совета, совещания при директоре.

Большую роль в системе работы с "трудными" учащимися играет отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних (ОППН). Каждый понедельник в школе инспектор ОППН Жибоедова И.С. проводит профилактические беседы с учащимися "группы риска", разбор каждого дисциплинарного проступка.

Совместно с инспектором ОППН, членами родительского комитета проводятся рейды в семьи детей, стоящих на профилактическом и внутришкольном учёте. Целью этих рейдов является выяснение условий жизни учащихся, занятости во внеурочное время, профилактика детской безнадзорности, правонарушений.

По итогам данных рейдов и в случаях особой необходимости ребят вместе с родителями приглашают на заседания совета общественности при опорном пункте № 2, которые проходят по средам в ОП № 2.

За 2001-2002 учебный год на эти заседания приглашались 12 семей.

Итогом всей работы, проводимой с особо злостными прогульщиками и нарушителями Устава школы, являются постановка на учёт в ОППН и приглашение на комиссию по делам несовершеннолетних при администрации Ленинского района. За этот год в комиссию были направлены материалы на 6 учащихся. Этот метод работы показал свою эффективность и принёс ощутимые результаты в работе с "трудными" детьми, за исключением ученицы 6Е класса Марцымовой Оксаны. Несмотря на большой объём работы, проводимой с девочкой и её семьёй, результат не получен. Марцымова Оксана школу не посещает, оставлена на второй год.

Наказание не является методом работы с детьми девиантного поведения. Часто подростки на наказание отвечают ухудшением поведения или замыкаются.

Поэтому индивидуальная работа, в основном, предполагает профилактические, доверительные беседы. Дети охотно идут на контакт с социальным педагогом. Проводятся консультации психолога, социального педагога с неполными, неблагополучными, малообеспеченными и опекаемыми семьями по запросам классных руководителей, учителей, родителей и самих учащихся.

Кроме того, одним из эффективных методов работы с "трудными" является привлечение подростков к участию во внутриклассных и общешкольных мероприятиях.

Так, например, ребята с удовольствием участвовали в подготовке и проведении 30-летнего юбилея школы, КВНов, новогодних праздников, трудовых десантов по уборке классов, школы и школьной территории.

Осознание того, что тебе доверяют, что ты необходим, заставляет ребёнка подтянуться. Участие в общешкольных мероприятиях позволяет проявить себя перед сверстниками с лучшей стороны, самоутвердиться.

С целью профилактики правонарушений и безнадзорности среди учащихся в школе в рамках правового лектория проводятся беседы специалистов. Особая роль в этой работе принадлежит инспектору ОППН Жибоедовой И.С. Ею проведены 21 лекция-беседа с классными коллективами по правовым темам.

Регулярно проводятся как классные родительские собрания, так и общешкольные по вопросам профилактики негативных проявлений в подростковой среде с привлечением заинтересованных ведомств, представители которых проводили разъяснительную работу с родителями по нормативно-правовым вопросам.

Необходимо отметить, что за последние 4 года идёт стабильное снижение количества правонарушений, совершённых учащимися, как по общим показателям, так и по количеству учащихся, состоящих на учёте в ОППН и внутришкольном учёте.

Администрации школы удалось стабилизировать криминогенную обстановку в микрорайоне:

Через тесное сотрудничество с праоохранительными органами;

Через организацию стационарного поста охраны школы;

Через работу с родителями;

Через работу спортзала.

Учитывая эффективность в профилактике безнадзорности и правонарушений занятость подростков во внеурочное время, необходимо планировать на будущий год более активную работу спортзала в вечернее и каникулярное время за счёт увеличения количества спортивных секций.

Особым направлением в социально-педагогической работе школы является работа с семьями, которые не занимаются воспитанием своих детей и находятся в социально-опасном положении. Выявление таких семей не всегда представляется возможным. Несмотря на это, в школе ведётся контроль за неблагополучными семьями.

За 2001-2002 учебный год таких семей выявлено. На каждую семью заведена карточка, в которой отражено социально-экономическое положение семьи: данные о родителях, их личные качества, роль в воспитании ребёнка, взаимоотношения в семье, материальное положение. В этих карточках зафиксирована работа, проводимая школой с данной семьёй:

Индивидуальные беседы;

Посещение на дому;

Вызов на административный совет;

Сообщение по месту работы родителей;

Вызов в КПДН и т.д.

Исходя из вышеизложенного, при планировании работы на будущий год необходимо отметить и учесть следующее:

Активно использовать психологическую службу школы для работы с учащимися, требующими особого контроля со стороны педагогического коллектива и родителей;

Активизировать работу спортивного зала во внеурочное время и в каникулярные дни за счёт увеличения числа спортивных клубов и секций;

Организовать знакомство классных руководителей с рекомендациями и методиками по выявлению и работе с несовершеннолетними "группы риска";

Организовать работу педагогического коллектива с неуспевающими учащимися из числа "трудных";

организовать строгий контроль и учёт посещаемости учебных занятий с целью выявления учащихся, уклоняющихся от учёбы.

8. Внутришкольное руководство и контроль

В основу внутришкольного контроля в 2001-2002 учебном году были заложены принципы демократизации управления, направленного на человека, с учётом его возможностей и способностей.

Осуществлялось делегирование управленческих и контрольных функций руководителям МО. Осуществлявшийся учёт и контроль включал различные направления работы: проверка ЗУН, их диагностика, четвертные и итоговые административные контрольные работы с учётом специфики классов, проверка рабочих тетрадей и тетрадей для контрольных работ, качество проверки тетрадей, прохождение программного материала и т.д. Основной целью внутришкольного контроля являлось оказание методической помощи педагогам.

В этом учебном году осуществлялись следующие виды контроля:

Тематический - контроль включал в себя проверку тематических планов учителей, школьной документации (тетрадей, дневников учащихся, классных журналов и журналов факультативных занятий, спецкурсов, ИГЗ), особое внимание уделялось выполнению учебных программ, изучению состояния работы с детьми, находящимися на индивидуальном обучении, работе с опекаемыми детьми. Осуществлялся контроль за организацией и проведением занятий спецгрупп по физической культуре (см. справки). Итоги контроля работы спецгруппы неоднократно обсуждались на совещаниях при директоре. Классным руководителям 10б, 10в, 8ж классов было предложено усилить контроль за посещаемостью учащихся. Двухсменный режим работы школы негативно влиял на четкую организацию занятий спецгрупп.

Классные журналы были проверены 7 - 8 раз, при этом преследовались различные цели проверок: оформление, соблюдение правил ведения классных журналов, объективность и накопляемость оценок по отдельным предметам или циклам, проверка по устранению замечаний, учёт посещаемости занятий учащимися и т.д. Результаты контроля обсуждались на совещаниях при директоре, завуче, оперативных совещаниях (см. протоколы совещаний, справки). В результате проверок классных журналов было объявлено замечание за недобросовестное отношение к ведению школьной документации учителю технического труда Круглову Е.В., вынесено предупреждение учителю хореографии Потапченко М.Р., учителю английского языка Куприяновой И.Н., учителю географии Пархутиной О.В.

Систематическая кропотливая работа по контролю за выполнением требований по ведению классных журналов даёт положительные результаты. В большинстве классных журналов уменьшаются серьёзные ошибки, остаются лишь незначительные замечания. При проверке классных журналов 11-х классов экспертной комиссией при РОО замечаний в этом году не было.

Совместно с руководителями МО проверялось единство требований к ведению тетрадей по русскому языку, математике, иностранному языку, систематичность проверок тетрадей по математике, ведение тетрадей для контрольных работ и по развитию речи, качество проверок тетрадей по иностранному языку в классах повышенного уровня изучения иностранного языка. Итоги контроля обсуждались на заседаниях МО, совещаниях при завуче, на педагогическом Совете. Гласность итогов проверок тетрадей даёт положительный результат, например, качество проверок рабочих тетрадей улучшилось (учителя Смолякова И.В., Вуколова Г.Н., Куприянова И.Н., Усманова Г.М.).

Осуществлялся контроль за ведением дневников учащихся 3 - 11 классов, но результаты проверок широко не обсуждались. Не всегда дневник являлся связующей нитью между родителями и школой (см. справки). Для придания большей значимости ведению дневников и осуществления связи с родителями через дневники с результатами проверок необходимо шире знакомить учителей, классных руководителей, родителей на общешкольных и классных родительских собраниях.

Фронтальный: в этом учебном году пристальное внимание было уделено качеству преподавания предметов углубленного изучения (математики, физики), преподаванию иностранного языка и предметов эстетического цикла на повышенном уровне. Этому вопросу был посвящён тематический педсовет (см. протокол). Результатом целенаправленной работы является повышение качества преподавания и качества ЗУН учащихся.

Предупредительный контроль проводился с целью изучения профессионального и методического мастерства и оказания методической помощи молодым специалистам, учителям, вновь пришедшим в педагогический коллектив: Феоктистовой Л.В., Артёмовой Е.В., Семёновой И.В., Гуськовой А.Г., Куприяновой И.Н., по классному руководству Лаевской Л.М., Морсиной В.Е., Семёновой И.В. Результатом предупредительного контролястал возросший уровень профессиональной деятельности и желание аттестоваться в 2002 - 2003 учебном году на вторую квалификационную категорию учителей Семёновой И.В., Конахиной С.Н.

Персональный контроль осуществлялся с целью изучения профессиональной деятельности и методического мастерства, обобщения опыта работы к аттестации (Храмовой С.В., Лаевской Л.М., Касатка О.А., Осташовой Е.Ю., Смоляковой И.В., Вуколовой Г.Н., Киселёвой Т.В., Усмановой Г.М., Дубровской О.В., Николенко Н.А.). Результатом персонального контроля стало присвоение 2-й квалификационной категории Осташовой Е.Ю., Николенко Н.А., Храмовой С.В., Смоляковой И.В., Вуколовой Г.Н., Лаевской Л.М. Учителям Касатка О.А. и Усмановой Г.М. была присвоена 1-я категория. Учитель математики Киселёва Т.В. получила высшую квалификационную категорию.

Классно-обобщающий контроль включает в себя анализ организации и системы учебно-воспитательного процесса во вновь созданных классных коллективах 5, 10 классов, изучение состояния учебно-воспитательной работы в 8 классах, в классах углубленного изучения предметов и повышенного уровня обучения иностранному языку.

Результаты классно-обобщающего контроля в 5 классах легли в основу работы педагогического Совета по вопросу преемственности между 1 и 2 ступенями обучения. Адаптация 5-классников (137 человек) в среднем звене прошла успешно. Среднее значение стенового показателя тревожности соответствует возрастной норме, по сравнению с предыдущим годом произошло снижение тревожности на 0,39%. Больше всего детей с высокой (16%) и очень высокой тревожностью (11%) наблюдалось в 5Д классе. Рост тревожности в одном из вновь сформированных классов свидетельствует о трудности в адаптации и нежелательности переформировывать классные коллективы учащихся при переходе в основную школу (5Г и 5Д классы). Для смягчения прохождения 5-классниками возрастного кризиса и конструктивного выхода из него необходимо организовать профилактические занятия на протяжении учебного года, проводить индивидуальную работу с учащимися, у которых выявлен явный уровень дезадаптации в системе: ученик - психолог - классный руководитель (учитель) - родитель.

Сравнительный анализ состояния мотивации и умений учиться учащихся 11 классов показал, что у старшеклассников 11 А, Б, Г классов преобладал 4 уровень отношения к учению - положительное произвольное осознанное. Ребята ставили цели с учётом вероятного успеха, испытывали "эмоции" поиска от способов решения задачи, внутренняя самооценка соответствовала оценке учителя. Это подтверждает качество успеваемости в этих классах: 11а - 33%, 11б - 56%, 11г - 34,6%, 4 медалиста. В 11в классе отмечался 3 уровень, отношение к учению аморфное, ситуативное, с интересом к оценке учителя, с положительными эмоциями от пребывания в школе. Учебные действия выполнялись по инструкции, по образцу. Качество успеваемости в 11В - 12%.

Анализ результатов исследований эмоционального состояния учащихся 9-х классов показал, что сочетание несущественного роста познавательной активности (на 1%) на уроках и тревожности (2,1%) со снижением негативных эмоциональных переживаний на уроках (на 4%) говорит о благоприятном фоне в школе.

По итогам классно-обобщающего контроля 9-х классов были даны классным руководителям, учителям и родителям рекомендации по дифференцированному, индивидуальному подходу к подросткам с учётом их психологических особенностей. Положительным результатом явилось то, что все учащиеся 9-х классов получили аттестаты об основном (общем) образовании.

Результатом исследований, проводимых психологом школы, в 7-х классах (изучение развития мыслительных процессов) явились следующие рекомендации учителям:

Использовать обобщающие таблицы для детей с абстрактным восприятием;

Применять опорные конспекты для детей с конкретным восприятием (7Е), для этих учащихся необходимы занятия, развивающие мыслительные процессы.

По развитию мыслительных процессов (продуктивные способности как один из факторов развития интеллекта) 7 классы распределились так:

7г - 62,3% (повышенный уровень изучения иностранного языка),

7б - 60,6% (хореографический),

7а - 56% (класс ИЗО),

7в - 51% (хоровой),

7д - 50,1% (повышенный уровень изучения иностранного языка),

7е - 46,1% (общеобразовательный).

В классах с углубленным изучением предметов физико-математического направления, в большинстве классов эстетического цикла и повышенного уровня изучения иностранного языка общий процент развития мыслительных процессов от максимально возможного составляет 62% - 68%, что соответствует реальности.

Учитывая рекомендации, данные администрацией школы, были проведены 3 коррекционно-развивающих занятия в 7е классе, направленных на сплочение детского коллектива, формирование уверенности в себе и умение общаться. В следующем учебном году необходимо продолжить эту работу.

Проводился анализ организации и системы учебно-воспитательного процесса в 10 классах. С этой целью была проведена следующая работа: посещение уроков, анализ успеваемости и посещаемости занятий, индивидуальные беседы с классными руководителями, учителями, отдельными учащимися и их родителями, заседания административных советов, выработаны рекомендации по сплочению классных коллективов и работе над качеством ЗУН учащихся (см. справку по итогам классно-обобщающего контроля). В результате проведённой целенаправленной работы уменьшилось количество пропущенных уроков учащимися без уважительной причины (особенно субботнего дня), сократилось количество неуспевающих учащихся за 1 полугодие - 5 человек (по 1 предмету) и 2 человека (по 2 и более) до одного ученика к концу учебного года (по 1 предмету).

Исследования, проводимые психологом школы в 8-х классах, показали, что по сравнению с 2000- 2001 учебным годом произошло снижение общей тревожности учащихся с высокого уровня до среднего на 5,7 в обыденной жизни, а на уроках на 7,6, и негативные эмоциональные переживания на уроках соответствовали среднему уровню возрастной нормы. Среднее значение познавательной активности по параллели было выше, чем в прошлом году на 0,1. Особенно высокая познавательная активность была у ребят на уроках у вновь созданного долицейского класса (8 г - 62%), значит отбор детей в долицейский класс был произведён методически грамотно,в 8д с повышенным уровнем обучения ин.языку - у 42% ребят, в 8б - у 35%. Отрадно, что у ребят 8б класса познавательная активность на уроках у 25% становилась высокой, в обыденной жизни она была высокой только у 10%. Это говорит о том, что работа с учащимися ведётся в правильном направлении и свидетельствует о благоприятном эмоциональном фоне в школе.

Повторный контроль проводился для проверки выполнения предложений и замечаний по всем видам контроля, контроль за выполнением нормативных документов, за ведением школьной документации.

Анализ результатов различных видов внутришкольного контроля показывает, что систематический, тщательно продуманный контроль позволил вовремя обнаружить, закрепить успехи, достигнутые учителями и учащимися, своевременно предупредить недочёты, помочь их ликвидировать. Внутришкольный контроль дисциплинирует учителей, учащихся, являясь в то же время источником информации.

В процессе внутришкольного контроля сочеталась проверка исполнения с оказанием практической помощи учителю, классному руководителю. Контроль был стимулом к повышению качества и эффективности работы. Методы и приёмы контроля оказали свою действенную роль.

9. Анализ воспитательной работы

В условиях гуманизации образовательной системы актуальным становится вопрос сохранения и укрепления психического здоровья ребенка. Основным условием нормального психологического развития является спокойная доброжелательная обстановка, обеспечивающая рост личностного и образовательного уровня. Поэтому главная цель воспитательной работы - это обеспечение оптимального социального развития коллективной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ее участников, формирование у них положительного отношения к этой деятельности, к коллективу, его членам и себе.

Работа педагогического коллектива по выполнению задач в организации внеурочной воспитательной работы за истекший учебный год основывалась на работе учителей - предметников и классных руководителей.

Всего в школе 51 классный коллектив. Во многих из них сложился благоприятный морально-психологический климат. Высокий уровень организованности и воспитанности учащихся достигнут в 11 А, Б классах (классные руководители - Саушкина Т.П., Абдрашитова Р.Х.) в 9 Б, Г классах (Коломацкая Г.В., Хайбуллова Э.Х.) , 8Ж классе (Кузнецова Л.К.) , 7А, Б, Д классах (Смолякова И.В., Вуколова Г.Н., Павлова Т.Л.) вся параллель 6-х классов, 5 Г, Е (Филькина Н.Ю, Храмова С.В.) , 3В (Игонина М.В.) 2В (Фаткуллова Е.С.).

В связи с кадровыми проблемами в школе классный руководитель Журавлева Л.П. возглавляла работу в двух классных коллективах: 1А и 5А. Несмотря на это, качество воспитательной работы в этих классах не ухудшилось, благодаря опыту и личным качествам учителя.

Хочется отметить работу классных руководителей, осуществляющих работу в классах с эстетическим уклоном, Крамаренко М.В.(1б), Мальковской И.В.(1в), Журавлевой Л.П., Терехиной О.В (6А), Смирновой С.В.(6Б), Смоляковой И.В. (7Б) , которые активно сотрудничают с учителями эстетического цикла в организации учебного процесса, в подготовке и проведении внеклассных мероприятий.

Но тем не менее есть классные коллективы, которые вызывают тревогу у администрации в организации учебно-воспитательной работы 3Д (Осташова Е.Ю.) 7В, Г (Куприянова И.Н., Мухаметова Л.П.) 11В (Гуськова А.Г.).

Система воспитательной работы школы строилась следующим образом:

1. Воспитание в процессе обучения.

2. Внеурочная деятельность:

Внеклассная работа

Внешкольная работа

Работа с общественностью и родителями.

Вся работа велась по следующим направлениям:

1. политико-правовое воспитание;

2. идейно-нравственное просвещение и воспитание;

3. историко-культурное воспитание;

4. художественно-эстетическое воспитание;

5. работа по укреплению здоровья, воспитание здорового образа жизни;

6. трудовое воспитание;

7. социально-профессиональное;

8. работа с трудными детьми.

В школе работали следующие факультативы и спецкурсы:

Русского языка

Математики

Истории

Основ правоведения

Граждановедения

Иностранного языка

Художественного конструирования

Литературы

Работа спецкурсов, факультативов и кружков выполняла функции социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессионального образования.

Факультативы и спецкурсы посещали учащихся. Спортивные секции в школе (баскетбол, легкая атлетика, стрелковый кружок учащихся).

Велось активное взаимодействие с учреждениями дополнительного образования района и города. Охват учащихся в кружках, секциях, библиотеках составил %, это учащихся.

Воспитательная работа в школе велась по следующим программам:

Учащиеся 1-3 классов работали по программе "Светлячок". Программа работает с 1996 года. Учащиеся вместе с родителями приняли участие в семейной игровой акции, организованной комитетом по делам молодежи Ленинского района.

В среднем звене в этом году продолжилась работа по созданию детской школьной организации "Радуга". Вся работа осуществлялась по клубам:

"Вожатый", "Затейник", "Пресс-клуб", "Ди-джеи", "Лидер".

Из числа учащихся 9-11 классов был избран совет старшеклассников, который осуществлял руководство клубами организации "Радуга". Председатель совета старшеклассников Карелина Мария в этом году стала участником районного конкурса "Ученик года", достойно представив нашу школу, и заняла почетное 3 место.

Для проведения массовых мероприятий создавались временные инициативные группы. За истекший период проведено около 40 массовых школьных мероприятий, охват учащихся составил 95%.Вся деятельность была направлена на создание условий для развития индивидуальных особенностей ребенка, для сплочения детского коллектива, развития познавательно - творческого интереса учащихся.

Поставленная задача на данном этапе была выполнена. Но в будущем году необходимо заинтересовывать и привлекать к общественной деятельности еще большее число учащихся.

Мероприятия проводились на достаточно высоком организаторском и художественно-исполнительском уровне. Этому способствовала инициатива и энтузиазм педагогического коллектива, а также улучшение материально-технической базы.

Вся культурно-массовая работа проходила по общешкольному плану и персональным планам классных руководителей.

Кроме традиционных школьных праздников (1 сентября, день Учителя, День пожилого человека, праздник осени, Новый год, смотр строя и песни, день защитника Отечества, День Святого Валентина, масленица, 8 марта, день смеха, День Победы, последний звонок, выпускные вечера в 3,9,11 классах), в этом году была проведена очень большая подготовительная работа всеми классными коллективами по празднованию 30-летнего юбилея школы.

Традиционными становятся в школе театрализованные постановки, осуществляемые силами одного класса, которые показывают учащимся школы. Так, на высоком исполнительском уровне, при хорошем оформлении сцены, костюмов, музыкальном оформлении прошли спектакли "Новогоднее платье принцессы" 5а (Журавлева Л.П.), "Путешествие в Древний Египет" 5Б (Дубровская О.В.), "На балу" 9Б (Коломацкая Г.В.).Проведение таких мероприятий способствует духовной близости исполнителей и слушателей. Классные руководители, понимая эффективность таких методов работы в воспитании и становлении личности, создают все условия для участия детей в подобных мероприятиях.

Анализируя воспитательную работу школы, необходимо отметить, что велась она на достаточно хорошем уровне.

Среди задач на следующий год в организации воспитательного процесса хочется выделить следующее: продолжить работу по созданию творческих групп классных руководителей, созданию банка материалов по открытым внеклассным мероприятиям, обмен опытом работы, дальнейшее развитие ученического самоуправления.

10. Анализ укрепления учебно-материальной базы школы, её финансирование

В 2001-2002 учебном году очень остро стояла проблема приобретения комплектов мебели, больших парт для начальной школы, комплекта мебели для столовой.

В силу различных причин школа смогла приобрести только комплект мебели для столовой, комплект мебели для кабинета математики, звукоусиливающее оборудование для проведения массовых школьных мероприятий. К 30-летнему юбилею школы была проведена внутренняя радиофикация здания. Выполнен косметический ремонт классных комнат и рекреаций. Для улучшения освещённости классные доски в кабинетах были оборудованы дополнительными люминисцентными светильниками. В школьной столовой заменено плиточное покрытие пола. Произведён частичный ремонт мягкой кровли здания школы.

Кроме того, необходимо:

1.Укомплектовать библиотечный фонд новой учебно-методической литературой в связи с изменениями государственных программ.

2.Прибрести большие парты для начальной школы.

3.Приобрести стулья в актовый зал школы.

4.Произвести частичную замену классных столов и стульев.

5.Продолжить оформление школы силами эстетического цикла.

Подобные документы

Организация внеклассной работы по русскому языку. Значение внеклассной работы. Содержание внеклассной работы по русскому языку. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку. Методика проведения внеклассных мероприятий.

курсовая работа , добавлен 12.12.2006


Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка. Психолого-педагогические основы контролядеятельности учащихся.

дипломная работа , добавлен 28.11.2006


Классификации общеучебных умений и навыков. Особенности предмета физики. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Обзор зависимости качества общеучебных знаний и навыков учащихся, посещающих и не посещающих факультативные занятия.

курсовая работа , добавлен 24.12.2014


Психолого-педагогические и лингвистические основы формирования знаний, умений, навыков школьников в процессе обучения русскому языку. Опытно-экспериментальная работа по организации учебного сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе.

дипломная работа , добавлен 11.05.2009


дипломная работа , добавлен 24.06.2012


Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.

дипломная работа , добавлен 24.06.2008


Теоретический анализ проблемы организации совместной деятельности образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей. Методы и формы совместной работы образовательного учреждения и семьи. Анализ и обобщение педагогического опыта в практике.

контрольная работа , добавлен 05.09.2008


Сущность умений и навыков учения, их роль в развитии подростка. Анализ возможностей формирования общеучебных и социальных умений традиционными и нетрадиционными методами преподавания биологии у учащихся в "Школе социальной деятельности подростка".

дипломная работа , добавлен 23.08.2011


Критерии оценки знаний и умений учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программами. Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения.

курсовая работа , добавлен 28.02.2012


Понятие оценки знаний, умений и навыков, дидактические цели и задачи данного процесса. Использование практических заданий при проверке знаний. Значение контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника. Особенности организации контроля достижений.

Анализ специфики образовательного учреждения, целей и задач Цели и задачи МБОУ «Рыльская средняя общеобразовательная школа № 4» Основными целями является: Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общего образования, их адаптации к жизни в обществе; Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных программ; Формирование здорового образа жизни. Основными задачами является создание условий: Гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся. Для развития личности, ее самореализации и самоопределения. Для формирования у обучающихся современного уровня знаний. Для воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Для осознанного выбора профессии. Характеристика социально-демографических особенностей контингента семей МБОУ «Рыльская средняя общеобразовательная школа № 4» находится в г. Рыльске Курской области. Занятия в школе проходят в две смены, продолжительность занятий 45 минут. Общее количество учеников 1078 учащихся. На сегодняшний день: Полные семьи - 817; Неполные семьи - 270, из них: одинокие матери - 27; в разводе 203; семьи вдов и вдовцов - 40; Семьи с детьми инвалидами - 8; Опекунские семьи - 7; Семьи, где родители инвалиды - 16; Многодетные семьи - 15; Семьи погибших в мирное время - 2; Семьи беженцев, вынужденных переселенцев - 1; Семьи состоящие на учете в инспекции - 2. Социальный состав родителей довольно разнообразен: рабочие 32 %, служащие 17 %, военнослужащие 12 %, безработные 20 %, частные предприниматели 18 %, пенсионеры 1 %. Образовательный уровень родителей: высшее образование 40%, среднее специальное 33%, среднее 25%,неполное среднее 2%. Основная направленность учащихся на получение знаний это получение основы для поступления в ВУЗы России. В школе созданы различные секции и факультативы для личностного, физического и интеллектуального развития школьников. Анализ основных направлений и форм работы психологической службы Целями психологической службы школы являются: Содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса; Содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни; Оказание помощи обучающимся, в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; Содействие учителям и родителям в воспитании учащихся Задачами психологической службы являются: Психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения; Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, на каждом возрастном этапе развития личности; Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию; Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях; Психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся; Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обещающихся; Содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии. Основные направления психологической службы школы: Психологическая диагностика; Коррекционно-развивающая работа; Психологическое просвещение; Психологическое консультирование. В рамках психологической диагностики происходит углубленное психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся. Диагностическая работа направлена на решение следующих задач: Составление социально-психологического портрета школьника; Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии; Выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. Коррекционно-развивающая работа психолога включает в себя психологическую коррекцию и психологическую профилактику. Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов. Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития. Цели коррекционно-развивающей работы с учащимися определяются пониманием закономерностей их психического развития как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей: 1. Оптимизация социальной ситуации развития. 2. Развитие видов деятельности ребенка. 3. Формирование возрастно-психологических новообразований. Консультативно-просветительская работа психолога в школы. Консультативная работа психолога проводится по следующим направлениям: 1. Консультирование и просвещение педагогов. 2. Консультирование и просвещение родителей. 3. Консультирование школьников. Консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе. Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Консультативная деятельность - это оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Работа с учащимися начинается с ежегодной диагностики школьной готовности детей 6-7летнего возраста с целью выявления уровня развития познавательной, интеллектуальной, речевой и социальной сфер каждого ребенка. Первичная диагностика школьной готовности позволяет выявить детей с недостаточным уровнем функциональной готовности к школьному обучению, дать необходимые и своевременные рекомендации родителям и учителям по дальнейшему формированию предпосылок учебной деятельности. Ежегодно психологом осуществляется наблюдение за адаптацией учащихся 1-х классов, которое проводится в форме посещения уроков, наблюдения за поведением детей во внеурочное время, проведения анкетирования родителей и учителя. Это позволяет более целенаправленно вести психопрофилактическую работу с родителями в форме индивидуальных консультаций, бесед, классных собраний и способствует, в целом, снятию тревожности у детей первого года обучения. Работа по адаптации при переходе учащихся из начальной школы в среднюю осуществляется посредством следующих форм и методов: Диагностика психологической готовности учащихся к переходу из начального звена в среднее и психологического климата в классных коллективах; Анкетирование учащихся; Посещение уроков; Проведение семинара для педагогов; Проведение родительских собраний. Такой подход к организации адаптационного периода в школе позволяет выявить ряд трудностей у учащихся, связанных с изменением условий обучения и наметить пути их преодоления, а также выявить группу учащихся с недостаточным уровнем психологической готовности к обучению в среднем звене, выработать рекомендации для педагогов. К приоритетным направлениям работы школьной психологической службы следует отнести деятельность, направленную на формирование психологической культуры всех участников образовательного процесса, формирование психологического здоровья. Данные направления реализуются через взаимодействие психолога со всеми участниками учебного процесса. В работе психолога используются следующие документы, с которыми была ознакомлена: 1. Основой рабочей документации психолога являются нормативные документы Министерства образования Российской Федерации: положение о службе практической психологии в системе образования от 22.10.1999 г. №636; права и обязанности школьного психолога; этический кодекс психолога; 2. Должностные обязанности (заверенные печатью и подписью директора); 3. Различные приказы, инструкции; 4. План работы психолога. Основным документом психолога является годовой план работы, утвержденный директором школы. В нем указаны: Основные виды работ по каждому направлению работы; Время проведения работ; Контингент. 5. Журнал учета индивидуальных консультаций. В журнале отдельные страницы отводятся консультациям с учителями, родителями и школьниками. 6. Результаты психодиагностических исследований. При проведении групповых психодиагностических исследований психолог делает справку по результатам исследования. В ней указываются: Цель исследования; Батарея методик; Дата проведения работы; Контингент; Сводная таблица результатов (баллы, характеристики и т.д.); 7. Индивидуальная психологическая карта учащихся. В карте обозначены учащиеся, которые находятся под систематическим контролем. Индивидуальные психологические карты учащихся заполняются во время их психологического обследования при приеме в школу и при переходе учащихся с одной ступени на другую. Образец карты: 1. Ф.И.О. учащихся, класс, группа. 2. Ф.И.О. кл. руководителя, воспитателя. 3. Семейное положение: а) состав семьи; б) жилищные условия; в) тип семейного воспитания 4. Состояние здоровья ребенка (общее развитие, болезни, отклонения). 5. Причины постановки ребенка на индивидуальный психологический учет. 6. Учет тестирования (с датами). 7. Результаты индивидуальной консультации, обследования. 8. Планы групповой работы. Когда психолог проводит ту или иную групповую работу коррекционного или просветительного характера, то он имеет план работы с той или иной группой, согласованный с администрацией школы. 9. Психологическое заключение. Выдается при требовании директора, либо вышестоящих организаций. Заключение содержит в ceбe следующие моменты: По чьей инициативе выдается заключение; Дата, время и место проведения исследования; Цель исследования; Применявшиеся методы исследования (даются точные научные названия методов на случай знакомства с материалами заключения специалистов); Характеристика результатов (дается в форме доступной неспециалисту, однако все материалы подобного исследования обязательно сохраняются на случай возможной их проверки специалистом); 10. Отчет о работе за год Профессия школьного психолога имеет ряд особенностей. Для общества данная профессия находится на этапе становления, запросы к ней не всегда соответствуют возможностям специалистов. Это создает серьезные проблемы у молодых специалистов. Психолог, приходящий на работу в школу, испытывает значительные трудности профессиональной и личностной адаптации и не может в полной мере применить на практике те специальные знания, умения и навыки, которые необходимы в учебном процессе. Соответственно, удовлетворенность деятельностью для такого специалиста невысока, что сказывается на эффективности его работы. У большинства учителей, родителей и учеников имеются жесткие и не всегда адекватные стереотипные представления о деятельности психологов. Очень широкий спектр направлений психологической работы при отсутствии четких, устоявшихся алгоритмов ее организации в рамках школы. Отсутствие необходимого материала для работы с участниками образовательного процесса. Так же большой проблемой для школьного психолога является то, что часто школа не выделяет ему отдельного кабинета. В связи с этим возникает множество сложностей. Психолог должен хранить где-то литературу, методические пособия, рабочие бумаги, наконец, свои личные вещи. Ему необходимо помещение для проведения бесед и занятий. Для некоторых занятий помещение должно удовлетворять определенным требованиям (например, быть просторным для проведения физических упражнений). Со всем этим психолог испытывает трудности. Обычно ему выделяют то помещение, которое свободно в данный момент, временно. В итоге может возникнуть ситуация, когда беседа с учеником проводится в одном кабинете, а необходимая литература и методики находятся в другом. В связи с большим объемом обрабатываемой информации школьному психологу желательно было бы иметь хороший компьютер, что школа не может ему обеспечить. Эта проблема касается не только молодых специалистов. При прохождении практики я столкнулось с трудностью, из того что перечислено выше - это отсутствие специального помещения для проведения психологических работ, а так же отсутствие достойного компьютерного оборудования. 1.3 Специфика работы специализированного коррекционного образовательного учреждения Специализированные (коррекционные) образовательные учреждения - это учреждение, созданные для лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизни деятельности. Цель: всестороннее развитие ребёнка в соответствии с его возможностями, максимальная адаптация к окружающей действительности с тем, чтобы создать базу для дальнейшего школьного обучения (для ДОУ) и среднего или высшего обучения (для школы). Цель школьного обучения: обеспечение конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специализированного образовательного стандарта; обеспечение медицинского и психологического сопровождения, социальной адаптации и интеграции в общество Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Борякова Н. Ю. - Москва: АСТ, Астрель, 2008. - с. 44-46 . Перспективы: ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь. Грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии обеспечит максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития. сотрудничество с семьёй. Важным условием коррекционной помощи детям становиться разработка педагогических и организационных условий включения родителей в реализацию индивидуальных программ коррекционного развивающего обучения. Существует несколько подходов коррекции семейной ситуации развития аномальных детей, выявляются важные аспекты профилактической работы с родителями проблемного ребёнка, позволяющие предотвратить ряд вторичных отклонений. Разрабатываются направления и организационные формы работы специалистов с семьёй, способствующие формированию у родителей положительного отношения к малышу и обеспечивающие освоение эффективных и доступных форм взаимодействия с ребенком в бытовых, эмоциональных, игровых ситуациях. Формы помощи родителям: "Университет для родителей", при лаборатории школьного воспитания детей с проблемами в развитии, психолого-педагогическое консультирование, помощь дефектолога, психолога в реабилитационных, Центрах, визиты спец. служб - ПМПК, ПМС центры. Интегрированное обучение. В системе образования интеграция означает возможность выбора для лиц с особыми образовательными потребностями: получение образования в специализированном (коррекционном) образовательном учреждении или с равными возможностями в образовании: учреждение общего назначения (ДОУ, школа и пр.). В условиях российского дошкольного образования интегрированное обучение внедряется в практику медленно и осторожно, поскольку для его осуществления ДОУ общеразвивающего вида должны иметь массу условий - специальное кадровое и материально-техническое обеспечение для проведение коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы с детьми. Наиболее реальным является применение интегрированного обучения по отношению к детям, которые несмотря на наличие того или иного отклонения в развитии, имеют близкий к возрастной норме уровень психофизическом развития, и психологическую готовность к совместному обучению с детьми норма. Такие условия легче создать: а) в общеразвивающих группах д / с комбинированного вида, где функционируют также и компенсирующие группы; б) в центрах развития ребёнка, где осуществляется коррекционная работа со всеми воспитателями ДОУ; изначально должен быть заложен устав. Ранняя комплексная помощь - эта новая быстроразвивающаяся область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставаний в развитии. Особенности развития ребёнка в раннем возрасте: пластичность ЦНС и способность к компенсации нарушенных функций обуславливает важность ранней комплексной помощи, позволяющей путем целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновения вторичных отклонений в развитии Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. -- с. 69 . В последние годы создаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные школы для хронически болеющих и ослабленных детей. В настоящее время виды коррекционных школ определены с учетом первичного дефекта учащихся. Каждое из восьми видов общеобразовательных учреждений для детей с особыми образовательными нуждами имеет свою специфику. Специальное коррекционное образовательное учреждение 1 вида принимает в свои стены неслышащих детей. Задача педагогов - научить глухого ребенка общаться с окружающими, освоить несколько видов речи: устную, письменную, дактильную, жестовую. В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие. Подобную работу проводит и коррекционная школа 2 вида, но только для слабослышащих или поздноглохших детей. Она направлена на восстановление утраченных слуховых способностей, организации активной речевой практики, обучению коммуникативным навыкам. Первый и второй виды коррекционных школ осуществляют образовательный процесс на трех ступенях общего образования. Однако глухим школьникам требуется на два года больше, чтобы освоить программу начальной школы. Третий и четвертый виды коррекционных школ предназначены для детей с нарушением зрения. Педагоги этих специальных учебных заведений организуют процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы сохранить другие анализаторы, развить коррекционно-компенсаторные навыки, обеспечить социальную адаптацию детей в обществе. В коррекционную школу 3 вида направляются незрячие дети, а также дети с остротой зрения от 0,04 до 0,08 со сложными дефектами, ведущими к слепоте. В учебное заведение 4 вида принимаются дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с возможностью коррекции. Специфика дефекта предполагает обучение с использованием тифлооборудования, а также специальных дидактических материалов, позволяющих усваивать поступающую информацию. Специальное коррекционное учреждение 5 вида предназначено для детей, имеющих общее недоразвитие речи, а также тяжелую речевую патологию. Основная цель школы - коррекция речевого дефекта. Весь учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели возможность развивать речевые навыки в течение всего дня. При устранении речевого дефекта, родители имеют право перевести ребенка в обычную школу. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата могут обучаться в коррекционной школе 6 вида. В коррекционном учреждении осуществляется восстановление двигательных функций, их развитие, коррекция вторичных дефектов. Особое внимание уделяется социально-трудовой адаптации воспитанников. Коррекционная школа 7 вида принимает детей с задержкой психического развития, причем с возможностями интеллектуального развития. В школе осуществляется коррекция психического развития, развитие познавательной деятельности и формированию навыков учебной деятельности. По результатам обучения в начальной школе воспитанники могут быть переведены в общеобразовательную школу. Коррекционная школа 8 вида нужна детям с умственной отсталостью для обучения по специальной программе. Цель обучения - социально-психологическая реабилитация и возможность интеграции ребенка в общество. В таких школах существуют классы с углубленной трудовой подготовкой. Почти все перечисленные виды коррекционных школ обучают детей в течение двенадцати лет, имеют в своем штате специалистов дефектологов, логопедов, психологов. Безусловно, что дети, проучившиеся столько лет в интернатном учреждении, имеют определенные трудности в социальной ориентировке. Большая роль в интеграции особых детей в общество принадлежит не только коррекционным школам, но и родителям. Семья, борющаяся за своего ребенка, обязательно сможет помочь ему адаптироваться в окружающем мире. Анализ деятельности профессионально-педагогического колледжа Свердловской области Лицензирование и аккредитация образовательного учреждения Образование в России и в ряде зарубежных стран в конце ХХ века. Болонская конвенция Отечественная система образования всту-пила в новую фазу взаимосвязей с госу-дарством и обществом. Власть в своих законодательных документах двум послед-них лет... Организационно-педагогические условия совершенствования качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Зарождение новой идеологии дошкольного воспитания знаменовала собой "Концепция дошкольного воспитания" (1989 г.), созданная коллективом ученых Академии педагогических наук под руководством В.В. Давыдова и В.А. Петровского... Организация безопасной среды в условиях дошкольного образовательного учреждения Учреждения образования относятся к числу наиболее уязвимых структур. Последствия чрезвычайных ситуаций в них отличаются особой тяжестью, сильным политическим и социальным резонансом в стране и за её пределами... Программа деятельности эксперта при проведении аттестации образовательного учреждения Целью проведения аттестационной экспертизы деятельности образовательного учреждения является подтверждение соответствия нормативно-правовых оснований деятельности ОУ стандартизированным требованиям к деятельности юридического лица. 1... Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Проблема адаптации учащихся к новым формам жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения. Содержание... Пути повышения эффективности социально-педагогической работы с учащимися с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения В данной главе рассмотрено состояние организации социально-педагогической работы с учащимися с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения, а именно - в средней школе № 288 г. Москвы... Пути повышения эффективности социально-педагогической работы с учащимися с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения Данная глава содержит описание модели социально-педагогической работы с учащимися с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения... Пути повышения эффективности социально-педагогической работы с учащимися с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения В рамках учреждений образования Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществляется штатными социальными педагогами образовательных учреждений в соответствии со ст. 55 Федерального Закона "Об образовании"... семьи. Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних... Социокультурная среда как условие формирования основ эстетического воспитания младших школьников Всестороннее развитие человека на этапе качественно нового состояния нашего общества непосредственно связано с проблемой эстетического воспитания и художественного развития... Специфика дополнительного образования в коррекционной школе 8 вида Сумма методов обучения - это путь познания окружающей действительности, который и предлагается воспитанникам коррекционной школы. Есть несколько видов классификаций методов обучения: 1... Формирование здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы как важное направление деятельности социального педагога Важнейшим благом для человека являются его права и свободы. Защита этих прав и свобод, социальная защита населения и механизм реализации её базируются конституционно-правовых установлениях и международных актах о правах и свободах человека... SWOT-анализ состояния образовательной системы МБОУ «Гимназия №13» за 2012-2013 учебный год Оценка внешних и внутренних перспектив развития школы Все годы МБОУ «Гимназия № 13» динамично развивается, внедряя в образовательный процесс современные образовательные технологии и вариативность учебных программ. Для полноценного и всестороннего развития гимназии необходим качественный анализ сильных и слабых сторон потенциала школы. SWOT-анализ работы гимназии за 2012-2013 учебный год и является итоговой формой такого анализа. SWOT-анализ проводился в форме открытого индивидуального интервью с членами администрации гимназии, а также заведующими предметными кафедрами. SWOT – анализ потенциала развития гимназии: «Новое качество образования» (ФГОС – обновление содержания образования, углубленное изучение предметов, учебно-методические комплексы) Оценка внутреннего потенциала гимназии Сильная сторона Слабая сторона Благоприятные возможности Риски В начальной школе с 2010-2011 учебного года в 1-м классе в пилотном режиме введён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-в классы), с 2011-2012 года ФГОС НОО введен уже в четырех 1-х классах (1 а,б,в,г), в 2012-2013 учебном году поступивщшие первые классы также обучаются по ФГОС НОО (1 а,б,в). Таким образом на данный момент в гимназии 8 классов начальной школы обучаются по ФГОС НОО (1-а,б,в; 2-а,б,в,г; 3-в); Созданы условия для выполнения Федеральных образовательных стандартов начального общего образования; В гимназии существует потенциал и созданы все условия для постепенного перехода на ФГОС ООО с 2013-2014 учебного года; В гимназии отобран профессиональный состав педагогов, способный работать по требованиям ФГОС, и формировать знание и развитие учеников по новому стандарту; С введением ФГОС НОО происходит постоянное развитие учащихся и формирование у них различных как предметных так и метапредметных навыков; С использованием УМК знания учащихся систематизируются, сокращает время поиска необходимой информации как для учителя так и для ученика; С введением обновленного содержания образования у учащихся развивается абстрактное мышление, учащиеся стремятся к самосовершенствованию, происходит личностный рост, а также рост в развитии; Учащиеся быстрее адаптируются к школе, требованиям, коллективу; Наличие в гимназии автоматизированного рабочего места учителя, современное оборудование кабинетов позволяет педагогам делать процесс обучения более интенсивным, интересным, мотивирующим, а также охватывающим весь потенциал учащихся; Насыщенность урочной и внеурочной деятельности, потенциально возможные перегрузки учащихся, в сочетании с не сформированным здоровым отдыхом вне школы может вызывать усталость у некоторых учащихся; При обновлении содержания образования нет полноценной поддержки от родительской общественности, частично проявляется сниженная активность и заинтересованность в участии жизни школы, а также при переходе на ФГОС; Не все учащиеся готовы обучаться по ФГОС (нет или не сформированы необходимые компетенции); У педагогов проявляется привычка работать по известной привычной модели подачи знаний, присутствует страх перед вступлением в эксперимент ФГОС ООО; Внедрение инновационных технологий развивающего обучения; Внедрение в систему воспитательной работы школы технологии социального проектирования; Создание системы повышения уровня педагогической просвещенности родителей; Привлечение родителей к участию в общешкольных мероприятиях; Внедрение метода социального проектирования. Привлечение социальных партнеров к решению вопросов развития школы; Нет существенной профессиональной поддержки при освоении ФГОС со стороны внешних партнеров, приходится реализовывать ФГОС внутри организации, вследствие чего возможны угрозы допустимых ошибок; Ограничения освоение ФГОС и углубленного изучения предметов вносит физическая не готовность некоторых учащихся воспринимать обновленное содержание образования, нет или недостаточно сформированы компетенции для их освоения у некоторых учащихся; Консервативный подход некоторых педагогов по отношению к изменению системы обучения может вызвать трудности при освоении ФГОС ООО; Риск увеличения объема работы, возлагающийся на членов администрации и педагогов; Реализация проекта «Талантливые дети: технологии качественного сопровождения и поддержки» Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения Сильная сторона Слабая сторона Благоприятные возможности Риски Выстроена система работы с одаренными и талантливыми детьми; Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, внутришкольные олимпиады, конференции, «малая академия», участие в интеллектуальных играх, выездных проектах «Талантливые дети»; Участие в олимпиадах и конференциях на городском и всероссийском уровне; Существует сопровождение и подготовка учащихся со стороны педагогов; Недостаточная подготовка учащихся со стороны привлеченных профессионалов, консультантов, научных деятелей ввиду отсутствия финансовых средств на оплату привлечения данных специалистов; Дефицит временных ресурсов, как у учителя, так и у ученика; Недостаточно помещений в школе для максимального развития детей (например, спортивных тренировочных площадок, кабинетов); Недостаточное систематическое сопровождение со стороны воспитательной части (нет систематически проводимых мероприятий, направленных на вовлечение в участие в олимпиадах, конференциях и т.д. – например в форме внутришкольных конкурсов, викторин, брейн-рингов и т.п.); Выявлением и поддержанием талантливых детей занимаются не все педагоги, существуют учителя, не преследующие данной цели в процессе обучения; Повышение эффективности работы с одаренными и талантливыми детьми с привлечением социальных партнеров; Систематизация урочной и внеурочной деятельности учащихся; Привлечение педагогов школы для участия в развитии и совершенствовании знаний и талантов учащихся; Создание систематически проводимых мероприятий, направленных на вовлечение учащихся в участие в олимпиадах, конференциях и т.д. – например в форме внутришкольных конкурсов, викторин, брейн-рингов и т.п.); Вовлечение студентов, аспирантов ВУЗов, для шефства и создания микрогрупп, для осуществления проектной деятельности; Самые большие опасности для школы: Снижение численности учащихся, или изменение уровня поступаемых детей в связи с распределением учащихся в школы по районам; Финансирование системы образования, вызывающее отсутствие возможности привлечения со стороны профессионалов, консультантов, научных деятелей для качественного и полноценного развития талантливых детей; Изменение статуса гимназии. Качество жизни ученика: границы и возможности гимназии. Оценка внутреннего потенциала школы Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения Сильная сторона Слабая сторона Благоприятные возможности Риски Расписание, урочная и внеурочная деятельность, кабинеты, оборудования соответствуют СанПИНам; Углубленный медосмотр, контроль и отслеживание медицинских показателей учащихся; Реализация городской целевой программы «Школьное молоко»; Витаминизированное питание, отлаженное расписание работы школьной столовой; Просветительская работа педагогов, классных руководителей на темы здоровьясбережения, учителей физической культуры и ОБЖ; Спортивная работа (спортивные мероприятия, эстафеты, проведение дней здоровья, спартакиад); Привлечение социального партнерства в здоровьесбережение учащихся (проведение уроков физкультуры в крупных спортивных комплексах); Организация медицинских осмотров для учащихся и учителей школы; Использование здоровьесберегающих технологий во время уроков (использование мультимедийных технологий, зарядка, физкультминутка; Недостаточное использование здоровьесберегающих технологий на уроках, периодически нецелесообразная рассадка учащихся в кабинете (обучающиеся с плохим зрением не всегда сидят на первых партах); Для учащихся в спец. медгруппах нет специальных занятий физической культурой со специалистом медицинского профиля (ввиду отсутствия средств); Нет дополнительных помещений и ресурсов для организованных спортивных занятий (например, спортивная площадка для занятий спортом на свежем воздухе); Ограниченная возможность для привлечения социальных партнеров для занятий в бассейне, на катке, лыжах и других видов спортивной деятельности; Привлечение социальных партнеров, меценатов, спонсоров для организации учащимся полноценного физического спортивного развития (создание площадки для спортзанятий на свежем воздухе, организация турникетов на территории школы, проведения занятий в бассейне, на катке, на лыжах и др.); Перегрузка учащихся урочной и внеурочной деятельностью; Отсутствие возможности расширения площади (помещений), пригодных для здоровья сбережения; Нездоровый и малоконтролируемый образ жизни семей; Качество работы школы – слагаемое достижений работающих в ней учителей. Оценка внутреннего потенциала школы Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения Сильная сторона Слабая сторона Благоприятные возможности Риски Наличие в гимназии профессиональной команды педагогов, имеющих регалии местного, областного и всероссийского уровня; Регулярно проводимые декады педагогического мастерства, методические объединения, кафедральные заседания; Педагоги возглавляют методические объединения города; Коллектив профессиональный и творческий; Педагоги регулярно участвуют в городских и областных конкурсах «Педагог года», «Самый классный классный», получают призовые места в данных конкурсах; Педагогический состав регулярно посещает курсы повышения квалификации, происходит обмен опытом; Редко обновляется коллектив молодыми специалистами; Работа некоторых классных руководителей частично осуществляется не должным образом, вследствие чего страдает профессионализм в общем, а также поведение учащихся; На участие в различных конкурсах городского и областного уровня производятся большие физические и финансовые затраты; Часть педагогического коллектива психологически не готовы меняться для работы с учащимися по новым стандартам, присутствует консерватизм, страх перед освоением ФГОС ООО; Перераспределение обязанностей членов коллектива; Замена кадров, либо устранение или борьба с консерваторскими взглядами на функционал гимназии некоторых педагогов; Нежелание должным образом работать с классными коллективами приводит к распаду как педагогического, так и учебного в общем; В связи с недооценкой или упущением воспитательной работы в школе происходит распад учебной деятельности в общем; Качество социального партнерства: государственно-общественное управление в общеобразовательном учреждении: активация возможностей, поиск новых ресурсов. Оценка внутреннего потенциала школы Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения Сильная сторона Слабая сторона Благоприятные возможности Риски Совместная деятельность с главным государственным ВУЗом области – Северо-Восточным Государственным Университетом, другими учебно-воспитательными учреждениями; В связи с привлечением и взаимодействием с СВГУ появляются новые ресурсы и возможности для развития; Взаимодействие с отделом библиотеки для проведения обучающих уроков, развития и саморазвития; Педагоги пользуются предметными сайтами, Интернет-ресурсами для обогащения опыта, с помощью Интернет-порталов общаются с педагогами других городов, происходит обмен опытом; Не полноценно или не в полной мере используется ресурсный центр для обогащения знаниями и опыта педагогов; Ограниченная возможность выездного обучения в ЦРС педагогов для обогащения и обновления знаний, знакомства с педагогами других регионов для расширения профессиональных связей; Отдаленность нашего учреждения от других, с кем возможно социальное партнерство (библиотека А.С. Пушкина, музеи и др.); Привлечение сторонних специалистов для обогащения опыта, активации возможностей, поиска новых идей и ресурсов; Возможность выездного обучения в ЦРС для обогащения опыта и обновления знаний; Ограничение состоит в географической отдаленности от ЦРС, так как в связи с этим не всегда получается участвовать в онлайн-конференциях; Нет взаимодействия с внебюджетными организациями, коммерческими предприятиями для активации возможностей и поиска новых ресурсов; Итоги SWOT-анализа работы школы Педагогический коллектив с высоким профессиональным уровнем и творческим потенциалом готов к апробации и внедрению в образовательный процесс школы инновационных образовательных программ и технологий, актуальных для развития системы образования. Опыт работы с социальными партнерами в организации учебной и внеурочной деятельности учащихся является весомым потенциалом в расширении условий для предоставления доступного качественного образования учащимся школы в соответствии с запросами личности. Сформированная система школьного самоуправления, организованная работа органов государственно-общественного управления школой, работа общественных организаций являются основой для расширения социальной открытости школы для окружающего социума и создания системы эффективного управления школой. В школе созданы условия для выполнения Федеральных Государственных образовательных стандартов начального общего образования, создается фундамент для экспериментального запуска ФГОС ООО. С использованием УМК знания учащихся систематизируются, сокращает время поиска необходимой информации как для учителя так и для ученика. С введением обновленного содержания образования у учащихся развивается абстрактное мышление, учащиеся стремятся к самосовершенствованию, происходит личностный рост, а также рост в развитии. Учащиеся быстрее адаптируются к школе, требованиям, коллективу. Выстроена система работы с одаренными и талантливыми детьми. Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, внутришкольные олимпиады, конференции, «малая академия», участие в интеллектуальных играх, выездных проектах «Талантливые дети». Участие в олимпиадах и конференциях на городском и всероссийском уровне. Существует сопровождение и подготовка учащихся со стороны педагогов. Расписание, урочная и внеурочная деятельность, кабинеты, оборудования соответствуют СанПИНам. Углубленный медосмотр, контроль и отслеживание медицинских показателей учащихся. Реализация городской целевой программы «Школьное молоко». Витаминизированное питание, отлаженное расписание работы школьной столовой. Просветительская работа педагогов, классных руководителей на темы здоровьясбережения, учителей физической культуры и ОБЖ. Спортивная работа (спортивные мероприятия, эстафеты, проведение дней здоровья, спартакиад). Привлечение социального партнерства в здоровьесбережение учащихся (проведение уроков физкультуры в крупных спортивных комплексах). Организация медицинских осмотров для учащихся и учителей школы. Использование здоровьесберегающих технологий во время уроков (использование мультимедийных технологий, зарядка, физкультминутка;

Самоанализ деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Половинкинская средняя общеобразовательная школа расположенного по адресу: Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Кондинский район п. Половинка ул. Комсомольская д. 12. Анализ деятельности образовательного учреждения проведен по следующим направлениям: организационно - правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения; право владения, использования материально-технической базы; структура образовательного учреждения и система его управления; содержание образовательной деятельности; методическая и научно-исследовательская деятельность; кадровое обеспечение; социально-бытовое обеспечение обучающихся, сотрудников; результаты деятельности общеобразовательного учреждения; внутришкольный контроль; перспективы развития образовательного учреждения. В результате самоанализа получены следующие результаты. 1.Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Половинкинская средняя общеобразовательная школа осуществляет свою деятельность на основе Закона РФ «Об образовании», типового Положения об общеобразовательном учреждении, утвержденном постановлением Правительства РФ от 19.03.01г. № 196, Федеральной программы развития образования, утвержденной 10.04.2000г. № 51-ФЗ, Концепции модернизации образования на период до 2010 года, Закона ХМАО «Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе», утвержденный 9.11.1999г. №70-оз, Программы развития системы образования г. Ханты-Мансийска, и других нормативно – методических документов Комитета по образованию и Департамента образования и науки ХМАО, Программы развития школы, Устава школы и локальных актов школы. В своей деятельности муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Половинкинская средняя общеобразовательная школа реализует следующие статьи Закона РФ «Об образовании»: правовой статус общеобразовательной школы (ст. 12, 34); правовая регламентация образовательной деятельности школы (ст. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57); организация работы школы, финансирование и материальное оснащение (ст. 13); права и обязанности участников образовательного процесса (ст. 5, 6, 16, 50, 51, 52); правовое регулирование труда работников школы (ст. 53, 54, 55, 56); организация надзора, контроля и инспектирования деятельности общеобразовательной школы (ст. 35, 37, 38). Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Половинкинская средняя общеобразовательная школа имеет следующие организационно-правовые документы: свидетельство о государственной аккредитации АА 181098. Регистрационный № 1493 от 29 мая 2006 г.; свидетельство о внесении записи Единый государственный реестр юридических лиц. Серия 86 № 000118406 от 11 декабря 2002 г.; свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе по месту нахождения на территории РФ. Серия 86 № 001844040; ОГРН 1028601395008; ИНН/КПП 8616006011/861601001; устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Половинкинская средняя общеобразовательная школа (новая редакция), утвержден приказом Управления образованя Администрации Кондинского района №511 от 02.08.2010 г.; приказом комитета по управлению муниципальным имуществом Администрации Кондинского района №478 от 02.08.2010 г. лицензия (с приложением) серия А № 318036. Регистрационный номер 1496 от 10 ноября 2010 г. Локальные акты, используемые в учреждении: Коллективный договор Правила внутреннего трудового распорядка Положение о Совете школы Положение об Общем собрании трудового коллектива; Положение об Управляющем совете Положение о Педагогическом совете Положение об экспертной комиссии по экспертизе ценности документов Положение об Общешкольном родительском комитете Положение об общешкольном собрании; Положения о комиссии по аттестации педагогических кадров Положение об экспертной группе по аттестации педагогических работников Положение о комиссии по трудовым спорам Положение о методическом объединении педагогов Положение о методическом совете Положение об организации инновационной деятельности Положение об аттестационной комиссии для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников Положение об организации методической работы Положение о психолого – медико – педагогическом консилиуме Положение о логопункте Положение о порядке экспертизы, утверждения и хранения материалов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11 классов Положения о проведении внеурочных и общешкольных мероприятий, конкурсов Положение о проведении школьных предметных олимпиад Положение об учебном кабинете Положение о смотре кабинетов Положение о Совете профилактики правонарушений Положение о порядке предоставления платных дополнительных образовательных услуг Положение об оплате труда Положение о порядке распределения стимулирующей части фонда оплаты труда Положение о конфликтной комиссии при проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников Положение о конфликтной комиссии по вопросам решения споров между участниками образовательного процесса Положение о поощрениях учащихся Положение о внутришкольном контроле Положение о промежуточной аттестации учащихся и формах ее проведения Правила поведения обучающихся Положение о школьной библиотеке Положение о порядке создания, обновления и использования учебного фонда Положение о школьном музее Положение о лагере с дневным пребыванием детей Положение об индивидуальном обучении учащихся на дому Положение о классах компенсирующего обучения Положения о специальных (коррекционных) классах Положение об элективных курсах Положение о научном обществе обучающихся Школы Положение об организации дежурства по Школе Положение об организвации питания в школьной столовой Положения об общественных детских объединениях Положение о Совете старшеклассников; Положение о формировании и сохранении контингента учащихся и воспитанников Положение о школьном конкурсе «Учитель года» Положение о научно - практической конференции Положения о получении общего образования в форме экстерната, заочной форме, форме семейного образования, самообразования Правила приема обучающихся в Школу Положение о группе продленного дня Положение о классном руководителе Положение о школьной форме Положение о порядке и основаниях отчисления обучающихся Положение о внутришкольном учёте учащихся Положение о комиссии по охране труда Положение о сайте Школы Положение о группах краткосрочного пребывания Положение о Совете школы по вопросам регламентации доступа к информации в сети Интернет Правила использования сети Интернет Положение о порядке приема воспитанников в дошкольную группу Школы Положение об организации работы по охране труда, технике безопасности и пожарной безопасности Вывод: организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения постоянно обновляется в соответствии с нормативно-правовыми документами РФ и является достаточным для обеспечения деятельности образовательного учреждения как школы с углубленным изучением отдельных предметов. 2.Право владения, использования материально-технической базы. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Половинкинская средняя общеобразовательная школа имеет документы на право пользования зданием: свидетельство о государственной регистрации права (помещения МДОУ) 86 АБ 054405.Регистрационный номер86-86-17/006/2010-566 от 02 сентября 2010 г; свидетельство о государственной регистрации права (помещение школы) 86 АБ 054404. Регистрационный номер 86-72-28/005/2008-272 от 25 апреля 2008 г.; д оговор №47/02 о закреплении муниципального имущества на праве оперативного управления от 01 января 2002 г. Для организации образовательной деятельности муниципальному бюджетному общеобразовательному учреждению Половинкинская средняя общеобразовательная школа выдано: Территориальным отделом территориального Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по ХМАО-Югре в Кондинском районе санитарно - эпидемиологическое заключение от 24.03.2008 г. № 86.КР.04.000.М.000196.03.08 «О соответствии государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам»; Государственным пожарным надзором Главным управлением Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий по Ханты-мансийскому автономному округу-Югре заключение о возможности выполнения лицензионных требований и условий от 18 февраля 2008 года № 54/5; Акт проверки готовности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения к 2010-2011 учебному году от 11 августа 2010 г., на основании приказа Управления образования от 21 июля 2010 г. № 490 «О приеме образовательных учреждений к 2010-2011 учебному году». Школа имеет достаточное информационно-техническое оснащение для осуществления образовательного процесса. Для организации учебно-воспитательного процесса имеется необходимое количество учебных кабинетов - 19, в том числе 1 кабинет иностранного языка, 1 кабинет информатики, 1 кабинет физики, 1 кабинет химии, 1 кабинет биологии, 1 кабинет изобразительного искусства, 1 кабинет ОБЖ, оснащенные мастерские технического и обслуживающего труда. Имеется столовая на 60 посадочных мест, актовый зал, библиотека с читальным залом. Уроки по физической культуре проводятся в спортивном зале и на спортивной площадке. Для обеспечения учебно-воспитательного процесса школа располагает достаточным перечнем учебно-наглядных пособий и учебного оборудования. Все кабинеты укомплектованы в достаточной мере. Приобретены цифровые лаборатории по физике, биологии. Администрация школы планово осуществляет оснащение школы техническими средствами обучения. В школе имеется: Перечень используемого учебного оборудования Количество Телевизор 7 Магнитофон 3 Видеомагнитофон 5 Компьютеры 19 Ноутбуки 5 Музыкальный центр 2 Мультимедийный проектор 5 Видеокамера 2 Музыкальная аппаратура (комплект) 2 Ксерокс 5 Сканер 3 Принтер 9 Фотоаппарат 2 Факс 2 Модем 2 Интерактивная доска 2 Комплект оборудования для кабинета физики 1 Комплект оборудования для кабинета биологии 1 Комплект оборудования для кабинета химии имеется Комплект оборудования для кабинета географии имеется Комплект оборудования для кабинета ОБЖ имеется Комплект оборудования для кабинета технологии имеется Комплект оборудования для спортивного зала имеется