Главная > Документ

Внедрение элективных курсов способствует не только обновлению содержания школьного образования, но и специализированной подготовке учащихся в старшей школе, отработке гибкой системы профилей с учетом реальных потребностей рынка труда.

Что такое «предпрофильная подготовка учащихся»?

Понятие предпрофильной подготовки является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и «обрело права» в Концепции профильного обучения, где сказано, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности». Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях вариативного и дифференцированного профильного обучения на старшей ступени определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе. Напомним кратко основные составляющие предпрофильной подготовки, изложенные в Концепции профильного обучения. Курсы по выбору , которые должны помочь учащимся реально оценить свои возможности и сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения. Создание образовательной сети , которая будет включать в себя самые разные типы образовательных учреждений: школы, учреждения дополнительного образования, профессионального обучения, обладающие ресурсами для проведения предпрофильного и профильного обучения. В сеть также должны войти муниципальные методические и психологические службы, на которые должны быть возложены различные вспомогательные функции, например по подготовке кадров, оказанию консультативной помощи учащимся и родителям. Информационная работа , т.е. спланированные действия по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети. Рекомендовано создание в каждом муниципальном образовании «образовательной карты», содержащей подробную информацию о всех учреждениях на территории района, на базе которых предполагается осуществить предпрофильную подготовку и профильное обучение. При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы выбора учащимися основной школы своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы. Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся 11 класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость в рамках предпрофильной подготовки особое внимание уделять профильной ориентации . Под ней понимается специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения, а также на повышение готовности подростка к социальному, профессиональному, культурному самоопределению в целом. Важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение и перевод на более объективную, справедливую основу вопросов приема в профильные школы и классы . Это потребует изменения форм итоговой аттестации выпускников основной ступени , перехода к более объективной «внешней», проводимой муниципальными (районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов 9-классников, взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттестации. Со сказанным выше связана идея построения образовательного рейтинга выпускника основной школы. Предполагается, что основными составляющими рейтинга должны стать а) результаты итоговой аттестации («внешние» экзамены после 9-го класса) и б)«портфолио», т. е. совокупность индивидуальных образовательных достижений (личный «портфель учебных достижений»), достигнутых учеником во внеурочной деятельности. Основные направления совершенствования предпрофильной подготовки и профильного обучения: Предпрофильная подготовка в основной школе, во-первых, состоялась как особое педагогическое понятие и, во-вторых, получила широкую и интенсивную экспериментальную апробацию. Среди задач, которые решаются, выделим главные:

разработка и первичная апробация комплекса нормативно-правового и методического обеспечения предпрофильной подготовки и профильного обучения; создание и апробация модели повышения квалификации работников образования; разработка механизмов взаимодействия различных структур государственного, регионального и районных(городских) уровней; создание системы мониторинга хода предпрофильной подготовки и профильного обучения. Для проведения ГИА в 9-х классах необходимо пересмотреть: системы итоговой аттестации по алгебре и русскому языку рекомендации органам управления образованием по организации проведения государственной (итоговой) аттестации по алгебре и русскому языку выпускников 9 классов образовательных учреждений; пакеты экзаменационных и методических материалов, документов для мониторинга результатов ГИА.

Подготовка педагогических и управленческих кадров. На основе Концепции о профильном обучении в старшей школе КРИИПО разработаны программы повышения квалификации педагогов и управленцев по этой проблеме. специалистов органов управления образованием, ответственных за введение предпрофильной подготовки; методистов методической службы; руководителей учреждений общего образования (директоров школ, заместителей директоров); классных руководителей учащихся 9-х классов; учителей, задействованных в разработке и проведении курсов по выбору предпрофильной подготовки. При разработке программы учитывалось, что ее содержание должно быть максимально приближено к тем реальным практическим задачам, которые предстоит решать практическим работникам при введении системы предпрофильной подготовки. Подготовка и издание методических рекомендаций и пособий. Подборка методических и дидактических материалов в помощь учителю, руководителю. Участие в экспертизе учебников и учебных пособий для профильного уровня. Обобщение опыта организации профильного обучения и совершенствование структуры и содержания общего образования.

определение методов оценки качества программ элективных курсов; разработка критериев готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе; создание системы отслеживания результатов предпрофильной подготовки.

Организация самоопределения подростков

Курсы по выбору на предпрофильной ступени позволяют учащимся, не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Однако для обеспечения успешного самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса). Таким образом, для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития способности к социальному самоопределению учащихся, в 7 – 9 классах необходимо простроить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения. Основная нагрузка при этом ложится на классных руководителей, однако координировать такую работу должны специалисты-психологи. В малом городе или сельской местности кадрово обеспечить профориентационную работу легче, если имеется не множество небольших основных школ в зоне транспортной доступности, а одна крупная школа «7 – 9». В большом городе также эффективно с точки зрения использования кадровых ресурсов создавать возможно более крупные школы «7 – 9», отделенные от 1 – 6 классов.

Место предпрофильной подготовки в учебном плане:

Организация курсов по выбору в 9 классах осуществлялась в полном соответствии с рекомендациями Министерства образования и наук Украины, принципами и целями предпрофильной подготовки и теми конкретными условиями и возможностями, в рамках которых существуют на сегодняшний день школы района. Предметные курсы, рассчитанные на 34 часа и более, несут функцию целевой подготовки обучающихся, в том числе и к сдаче выпускных экзаменов. Курсы, рассчитанные на меньшее количество часов, выполняют развивающую, ознакомительную и мотивационную функцию. Для проведения элективных курсов было бы целесообразно выделить отдельный день. Информационная работа о том, какие курсы в течение года будут представлены обучающимся, необходимо проводить в начале учебного года. Расписание составляется таким образом, чтобы первым часом шли 34-часовые курсы всех образовательных областей, затем меньшие по объему. Это позволяет обучающимся переходить с одного курса на другой. Курсы, рассчитанные менее чем на 34 часа, проводились несколько раз в году, что позволяло обучающимся посетить большее количество разнообразных курсов. проведения. Организация элективных курсов ставит следующие проблемы: 1. Тарификация педагогов, ведущих элективные курсы, рассчитанные менее чем на 35 часов 2. Недостаточное количество программ элективных курсов, которые удовлетворяли бы задачам предпрофильной подготовки. 3. Недостаточное количество часов, отводимых на элективные курсы, которое возникает при сокращении численности школы. Существует объективная необходимость деления часов вариативной части учебного плана. 4. Преподавание элективных курсов педагогами, которые не ведут предметы инвариантной части (это вопрос должен решаться индивидуально, исходя из имеющихся в школе кадров). 5. Вопрос оценивания элективных курсов (общая оценка за элективные курсы не должна превышать экзаменационные оценки). Кроме того, возникает вопрос, как соотнести экзаменационную оценку и баллы по элективным курсам в портфолио при приеме в профильный класс. 6. Унификация портфолио (на наш взгляд, рейтинг достижений обучающихся должен быть унифицирован в рамках крупной образовательной единицы - района или города. 7. Отсутствие материальной заинтересованности педагогов в подготовке и апробации элективных курсов.

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки

В школе осуществляется со всеми субъектами образовательного процесса - педагогами, учащимися, родителями. Психологическое сопровождение педагогов включает в себя: 1. Обеспечение информацией о потенциальных способностях учащихся; 2. Программно-методическое обеспечение по развитию навыков целеполагания у учащихся и навыков принятия решений; 3. Организацию взаимодействия педагогов с психологом для реализации профильного информирования. Совместную разработку и проведение социологических опросов на изучение профессиональных потребностей, на определение личной направленности обучающихся. Психологическое сопровождение семьи (родителей учащихся) осуществляется посредством:

индивидуального и группового консультирования; семейного консультирования; родительских собраний; психологических тренингов; лекций и семинаров.

Психологическое сопровождение учащихся в ходе предпрофильной подготовке включает в себя:

Проведение диагностики склонностей, интересов, возможностей и ограничений в выборе школьниками дальнейшей сферы деятельности. Обработка и анализ результатов психодиагностики. Осуществление "обратной связи" на основе анализа результатов диагностики, составление и реализация индивидуальных коррекционных программ (при необходимости). Выявление и индивидуальное консультирование детей с несформированными профессиональными интересами.

информационно-просветительскую; организационно- деятельностную; рефлексивно-аналитическую.

знакомство с целями, содержанием и вопросами перехода на предпрофильную подготовку; ознакомление с изменениями в учебном плане для 9-х классов в текущем учебном году; изучение нормативных документов разного уровня по организации предпрофильной подготовки; изучение новых педтехнологий.

Задачами организационно-деятельностного этапа стали:

корректировка учебных планов и программ 5-9-х классов по технологии, черчению; разработка и утверждение школьных учебных программ по истории, черчению, искусству, технологии для 9-х классов в текущем учебном году; создание папки «Нормативные документы (предпрофильное обучение)»; обучение учителей разработке программ курсов по выбору; знакомство с содержанием профориентационных курсов; использование возможностей Internet; определение роли классного руководителя, психологов в организации психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки; выявление запросов учащихся 8-х классов и их родителей в аспекте предстоящего перехода на предпрофильную подготовку; изучение возможностей школы в проведении курсов по выбору; составление примерного перечня курсов по выбору с учетом интересов учащихся и возможностей педагогов школы;

Актуальность педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков существенно возрастает на этапе завершения основной общеобразовательной школы, когда девятиклассники оказываются в ситуации важнейшего выбора в своей жизни. Этот выбор в значительной мере зависит от того, как организована предпрофильная подготовка учащихся в 8-9 классах.

Ведущей целью предпрофильной подготовки выступает формирование готовности выпускников основной школы к выбору последующей образовательной траектории.

Важное место в предпрофильной подготовке занимает дополнительное предметное обучение, которое может выступать в форме факультативов по комплексу образовательных областей. На первом этапе дополнительное предметное обучение может выполнять компенсирующую роль, заключающуюся в ликвидации имеющихся пробелов в предметном обучении школьников, на втором этапе предметные факультативы могут обеспечивать функцию развития, осуществляя дополнительную предметную подготовку учащихся для решения практических задач повышенного уровня в процессе проектной деятельности. Предполагается введение учащихся 9 классов в различные сферы практической деятельности и освоение приемов и операций, связанных с выполнением проектов в различных сферах практической деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда.

В период предпрофильной подготовки дополнительные образовательные программы, реализуемые в школе или в УДОД, могут представить широкий спектр образовательных услуг по разнообразным направлениям деятельности. Педагоги дополнительного образования активно помогают ребенку находить свой собственный путь. Совместно с ребенком и родителями они могут спроектировать индивидуальную образовательную программу с учетом предпрофильной подготовки (см. главу 2).

Важную роль дополнительное образование играет в системе профильного обучения, сущность которого составляет обеспечение образовательной деятельности в соответствии с интересами и способностями детей. При этом могут быть реализованы различные варианты профильного обучения:

• - по учебным предметам;
• - по направлениям обучения (гуманитарное, естественнонаучное, политехническое либо комплексное в разных вариантах);
• - по уровням планируемого профессионального образования (начальное, среднее, высшее);
• - по структуре обучения (соотношению теоретического и прикладного компонентов).

Ведущей целью профильного обучения является обеспечение готовности выпускников общеобразовательной школы к последующему профессиональному обучению.

Концепция профильного обучения предполагает изучение школьниками трех типов учебных предметов: базовых, профильных и элективных . Базовые учебные предметы составляют основу минимальной общеобразовательной подготовки учащихся на этапе полной средней школы. Профильные предметы - это учебные предметы, изучаемые на повышенном уровне, которые изначально (селективно) связаны с данным профилем образовательной подготовки.

Элективные учебные предметы представляют собой обязательные компоненты обучения, которые реализуются по выбору ребенка. Согласно концепции профильного обучения элективные предметы могут быть нескольких типов: надпредметные - повышающие уровень изучения профильных дисциплин, межпредметные - расширяющие блок профильных предметов и практико- ориентированные прикладные дисциплины в различных сферах деятельности. Введение элективных предметов и способы их реализации определяют основные отличия профильного обучения от традиционной системы углубленной предметной подготовки школьников, существовавшей в отечественной школе в течение последних десятилетий.

Для реализации целей и задач профильного обучения на старшей ступени школы необходимо обеспечение многоуровневого обучения по дисциплинам учебного плана; создание целостной системы практико-ориентированного обучения школьников с учетом сфер профессиональной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной деятельности учащихся; комплексное использование ресурсов общего, дополнительного и профессионального образования.

Предпрофильная подготовка и профильное обучение наиболее эффективно осуществляются с привлечением педагогических кадров дополнительного образования. Дополнительное образование развивает предпрофильную подготовку и профильное обучение и обеспечивает реализацию:

• а) прикладных ориентационных курсов (разделов) предпро- фильной подготовки и профильного обучения;
• б) практической предпрофессиональной подготовки.

Дополнительное образование является областью развития факультативной углубленной работы по учебным предметам, а также выступает организационной основой для системы социальных практик, профессиональной ориентации и воспитательной работы с учащейся молодежью на протяжении всего периода обучения в школе и профессиональном учебном заведении.

Учреждения дополнительного образования детей могут стать частью системы профильного обучения. При этом каждая из школ обеспечивает в полном объёме базовые общеобразовательные дисциплины и ту часть профильного обучения, которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. УДОД, в свою очередь, может выполнять роль «ресурсного центра», беря на себя разработку и проведение элективных курсов, помощь в профориентации и подготовке старшеклассников по выбранному профилю.

Согласно «Стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей», учреждения дополнительного образования должны составить вместе с общеобразовательными учреждениями в регионе разноуровневую и целостную систему, обеспечивающую образовательный путь ребёнка в рамках единого социально-культурного и образовательного пространства страны.

В этой ситуации главная задача педагогических коллективов учреждений дополнительного образования - своевременно определить своё конкретное место и роль в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Каждое учебное заведение идёт по своему пути организации профильного обучения и неповторимо в силу региональной специфики, имеющихся материально-технической базы и кадрового потенциала, традиций учебного заведения и многих других факторов.

Анализ, проведенный А.В. Егоровой, в рамках реализации проекта «Разработка и апробация моделей профильного обучения, реализуемых в учреждениях дополнительного образования детей» Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО), позволил увидеть, что для учреждений дополнительного образования про- филизация отечественной средней школы открывает новые возможности решения образовательных задач при всемерном использовании накопленного ими уникального опыта, кадрового потенциала и материальной базы. По ее мнению, функционирование модели профильного обучения на базе учреждения дополнительного образования детей исходит из следующих основных принципов’.

• -обеспечение равного доступа к получению профильного обучения разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями не зависимо от их места жительства;
• -совмещение общекультурной и профессионально- ориентирующей функции учреждения дополнительного образования детей;
• -обеспечение возможности смены профиля в процессе обучения;
• -предпрофильное обучение должно в качестве одной из задач включать подготовку учащихся к более осознанному выбору (готовности к выбору) направления профильной ориентации;
• -профилирование не осуществляется с ориентацией на отдельные профессии (это функции учреждений профессионального образования), а обучение по профилю направлено на развитие интереса к будущей профессии;
• -модель профильного обучения должна ориентироваться на потребности учащихся и их семей (как основных заказчиков образовательных услуг), на потребности рынка труда конкретного региона, на возможности самого образовательного учреждения.

В современном образовательном пространстве школа не может рассматривать себя в качестве монопольного источника информации и знаний. Учреждения дополнительного образования детей имеют огромный образовательный потенциал, в том числе и для осуществления индивидуально-личностного маршрута профильного обучения старшеклассников. Углубление в профиль достигается не только благодаря специфике содержания программ, но и за счет форм организации дсятельности, присущих только системе дополнительного образования. Могут быть организованы профильные отряды, творческие смены в загородныых лагерях, походы и экспедиции. Наличие подобных организационных форм работы, нетрадиционных для школьного образования, позволяет еще в большей степени сделать обучение практикоориентированным, способствует уверенному профессиональному самоопределению ребенка.

Системное профильное образование предполагает не только самоопределение в выборе и пробу сил в той или иной сфере деятельности, но и формирование конкретных представлений о том, где в будущем избранная профессия может быть востребована. При этом необходимо создавать условия для овладения подростками, стоящими перед профессиональным выбором, информацией о рынке вакансий, рейтинге профессий в инфраструктуре района и города, которая диктуется не только личным интересом, но и реальными социальными условиями.

Для осуществления идеи профильного обучения в учреждении дополнительного образования детей необходимо создание системы социально-педагогических условий совершенствования процесса программирования содержания дополнительного образования, механизмов реализации образовательных программ. Система условий должна включать в себя базовые методические учебные кабинеты; выставочную коллекцию образцов изделий декоративно-прикладного творчества, выполненных воспитанниками учреждения по направлениям изучаемых ремесел; собрание специальной и методической литературы, альбомов с фотографиями, выставочных экспозиций декоративно-прикладного творчества музеев, архитектуры, живописи; видеотеку записей собраний лучших коллекций мастеров декоративно-прикладного творчества различных музеев России и др. Кроме этого важно отметить особое значение развития библиотечного фонда образовательного учреждения. В библиотеке создаются условия для индивидуальной и групповой работы педагогов и детей, а также родителей.

В моделях профильного обучения в учреждении дополнительного образования детей должна прослеживаться социальная направленность образовательных программ на подготовку детей к проектированию индивидуального послешкольного маршрута, профессиональноценностному самоопределению. В основу положена реализация диагностирующих и регулирующих функций системы дополнительного образования и использования сс образовательного потенциала в процессе отбора и подготовки учащихся в комплексной системе допрофессионального образования. Для этого необходима эффективная интеграция учреждений дополнительного образования в социум, продуктивность сетевого взаимодействия образовательных учреждений разного типа, а также широкое межведомственное сотрудничество с учреждениями культуры, искусства, спорта, общественными организациями региона.

Модель сети профильного обучения - это совокупность образовательных учреждений (общеобразовательных, учреждений дополнительного образования, учреждений профессионального образования) и их социальных партнёров, осуществляющих предпрофильную и профильную подготовку различной направленности учащихся.

Сетевая модель профильного обучения позволяет учреждению обеспечить условия для профильной подготовки учащихся; создать условия для реализации сетевых проектов; вовлечь в учебный процесс наиболее опытных педагогов общего среднего и высшего профессионального образования; выстраивать индивидуальные образовательные траектории; повышать педагогам уровень квалификации; расширить научно-образовательное пространство для учащихся, привлекая разные образовательные учреждения, научные школы, широкий круг педагогов; обобщить опыт работы, создать на базе учреждения дополнительного образования детей научно-методический ресурсный центр и др.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений (организаций) приобретает особую значимость в контексте выстраивания индивидуальной образовательной траектории, что обеспечивает ученику возможность осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений (организаций). Документом, подтверждающим прохождение курсов по выбору (элективных курсов), может являться зачетная книжка обучающегося, которая вкладывается в портфолио.

Дополнительное образование является частью системы образования муниципальных округов и может взять на себя функции организации профильного обучения. На этой основе может проводиться работа по созданию комплексной системы профильного обучения старшеклассников городских и сельских школ.

Так, например, Ярославским педагогическим университетом совместно с коллективом ЦДЮТТ была разработана система допрофес- сиональной подготовки учащихся к получению педагогических профессий, связанных с практико-ориентированной деятельностью (учителя технологии, педагога дополнительного и профессионального образования и др.). В этой связи осуществлялась специализированная подготовка старшеклассников городских и сельских школ в системе дополнительного образования, способствующая профессиональному самоопределению молодежи. Для ее практической реализации было разработано содержание, организационное и учебно-методическое обеспечение, определена нормативная и кадровая основа работы ЯГПУ и ЦДЮТТ. Решением Департамента образования Ярославской области была открыта школа допрофессиональной подготовки (ШДП) специалистов сферы образования. Обучение рассчитано на трехгодичную специализированную предметную, технологическую, психологопедагогическую подготовку учащихся 9, 10 и 11 классов. Занятия проводятся по очно-заочной системе с месячной периодичностью, что позволяет осуществлять допрофессиональную подготовку учащихся как городских, так и сельских школ.

Контингент учащихся школы формируется в процессе практической работы в подразделениях дополнительного образования города и области. Занятия проводят педагоги дополнительного образования и высших учебных заведений города. Основная подготовка слушателей ШДП осуществляется в межсессионные периоды через школы и учреждения дополнительного образования по месту жительства. На период очных сессий слушатели ШДП прибывают в областной центр, где на базе ЦДЮТТ и учебных подразделений вузов проходят подготовку по теоретическим и практическим разделам обучения. По итогам выполнения учебных планов и программ производится итоговая аттестация слушателей с выдачей рекомендаций по дальнейшему профессиональному обучению.

Опыт работы свидетельствует, что значительная часть выпускников ШДП ежегодно поступает на педагогические специальности вузов и успешно завершает обучение. При этом многие молодые учителя одновременно с работой в школе продолжают трудиться в системе дополнительного образования. Проделанная работа показывает, что создание учебно-педагогических комплексов содействует решению стоящих проблем посредством концентрации и мобилизации материальных и образовательных ресурсов. Совместная работа учреждений общего, дополнительного и профессионального образования позволяет повысить эффективность отбора и профильной подготовки абитуриентов, доступность и адресность образовательных услуг, возможность предоставления специализированной подготовки учащимся как городской, так и сельской школы, повышения уровня их социальной защищенности.

• Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования/ Мин. образов. Российской Федерации; Рос. акад. образования. - М., 2002.

Одной из злободневных проблем отечественной образовательной системы, функционирующей недостаточно эффективно для успешного становления личности, является слабое развитие направлений профильного образования. Это, в свою очередь, приводит к низкому уровню осведомленности учеников о существующих профессиях и не позволяет им получить объективное представление о трудовом пространстве современного общества.

Острая проблема отсутствующего профильного обучения

На сегодняшний день в перечне вопросов, которые, несомненно, обязаны быть затронуты реформой общего образования, можно назвать профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы. Данная система является многокомпонентной, поскольку организация профильных учебных процессов основывается на объединении усилий средних школ и высших учебных заведений. Поскольку число направлений профессиональной подготовки не имеет строгих ограничений, допустимым является его дополнение, нацеленное на решение потребностей конкретного региона.

Причиной актуальности вопросов, связанных с введением дополнительного профильного образования, являются статистические сведения, полученные от Всероссийского центра изучения общественного мнения. Оказывается, каждый девятый старшеклассник считает действующую систему обучения ограничивающей его способности и препятствующей реализации приобретенных навыков. Качественное профильное образование в школе отсутствует - так считают около 80 % опрошенных школьников, ведь, по их мнению, общеобразовательные учреждения не дают каких-либо конкретных установок для дальнейших профессиональных ориентиров.

Принципы выбора специализированного направления

Термин «профильность» как таковой действительно не встречается в педагогической науке, потому невозможно растолковать это понятие однозначно. Между тем несложно выделить его отдельные характерные черты. Итак, профильное образование - это:

• вид дифференцированной программы обучения;
• способ профессионального самоопределения;
• направление, основанное на индивидуально-ориентированном подходе.

Учебные программы одного учебного заведения, составляемые с учетом его профильной направленности, могут кардинально отличаться друг от друга. Это позволяет выделить главные основания для классификации данной формы обучения:

• по способностям учащегося;
• по специальным возможностям;
• по физиологическим и индивидуальным качествам;
• по увлечениям и интересу;
• по религиозным и национальным признакам.

Профильное образование как путь к выбору профессии

Исходя из данной типологии, несложно сделать вывод о роли профильного обучения. Образование, получаемое в средней школе, к сожалению, не включает в свою систему курсы профориентации, что реально тормозит процессы самоопределения учащихся.

Таким образом, содержание образовательных программ должно быть направлено на получение специальности и профессиональную деятельность в будущем. Кроме того, профильное образование - это комплекс соответствующих выбранному направлению дисциплин (специальность, дополнительный и прикладной профильный предметы), которые должны быть включены в наравне с общеобразовательными курсами.

Какие дисциплины считаются профильными?

В перечень профильных дисциплин включены предметы, определяющие направления обучения. Они являются не просто обязательными для учеников, сделавших выбор в пользу данного профиля. На изучении этих предметов делается упор на протяжении годового учебного процесса. Например, самыми распространенными направлениями, которые дополняют школьную программу, можно назвать следующие:

• гуманитарное (литература, русский и иностранные языки);
• физико-математическое (физика, алгебра, геометрия);
• естественно-научное (химия, биология, география);
• социально-экономическое (экономика, обществознание, правоведение, история).

Внедрение профильных предметов в общеобразовательный курс

При грамотном планировании школьные учебные программы должны получить профильное ядро, представляющее собой дисциплины специализации, предметы прикладного и общегуманитарного развития. Образование в классах соответствующего направления формируется также на изучении общекультурных дисциплин.

Во многом успех программы профильного образования зависит от правильного и относительного урезания материала непрофильной сферы. В большинстве случаев избежать перегрузки учебных часов удается за счет частичной интеграции профильных курсов за счет общеобразовательных.

Ориентирование на индивидуальные способности учащихся

Профильное образование - это сложнейший подход к обучению с различных позиций, целей, методов и форм, содержания деятельности преподавателя и учащегося. Если учитывать изменения, происходящие в системах моральных ценностей, социуме, то сам собой напросится вывод о том, что специализированное обучение представляет собой вполне закономерный результат развития и становления теории дифференцированного образования. Уровни профильного обучения основываются на к учебному процессу и воспитании профессиональных навыков.

Введение дополнительных курсов и дисциплин позволит минимизировать имеющийся разрыв между средним и профессиональным звеном образовательной системы или вовсе избавиться от него. Множество профильных школ сформированы за счет качественных изменений и серьезных преобразований процесса. Изменения в структуре и организации обучения в какой-то мере благоприятно отражаются на взаимодействии преподавателей с учащимися.

Преимущества профильного обучения для школьников

Так, учитываются интересы и склонности учеников, их способности и степень заинтересованности в выбранном направлении. Профильное образование - это то, что позволяет создавать все необходимые условия старшеклассникам при максимальной отдаче их профессиональным намерениям и интересам. Изменения затронут и дальнейшую траекторию образовательного процесса, поскольку курсы профильной направленности позволят дифференцировать и индивидуализировать базисную модель обучения.

На любом уровне профильного образования обучение позволит решить следующие задачи:

• обеспечить учеников основательными знаниями по дисциплинам выбранного профессионального направления;
• активизировать потребность учащихся к самостоятельному осуществлению познавательной деятельности;
• помочь школьникам сориентироваться в круге проблем и найти решение, связанное с нужной сферой деятельности;
• выработать мотивацию у учащихся к исследовательской и научной работе;
• сформировать у учеников критическое и креативное мышление, помогающее активно принимать информацию;
• наделить выпускников пониманием и навыками конкурентоспособности для успешного поступления в выбранные ими высшие заведения.

Профильное образование в сфере гражданской службы

Кстати, вопрос профильного обучения затрагивает не только школьников. С начала текущего года введены новые квалификационные стандарты для государственных и муниципальных служащих. Профильное образование стало для работников данной сферы обязательным, в противном случае занять определенную должность невозможно. К претенденту на вакансию также предъявляется ряд требований, затрагивающих опыт работы, личные качества и профессиональные навыки.

С принятием соответствующего федерального закона в государственных и муниципальных структурах была успешно запущена аттестационная система. Так, по результатам прохождения внеочередного экзамена служащий, не соответствующий критерию в части профильного образования, но при этом отвечающий другим необходимым для исполнения служебных обязанностей требованиям, обладающий умениями и навыками, стажем и личностными качествами, получает разрешение на продолжение замещения должности гражданской службы.

Заключение

Нововведение в сфере госслужбы является очередным подтверждением того, насколько велико значение профориентационной деятельности педагогов в общеобразовательных учреждениях. Ведь выпускникам школы крайне важно не ошибиться с выбором профильного учебного заведения и специальности, которая позволит находиться в полной гармонии с естественным призванием на протяжении всей дальнейшей жизни.

Внедрение профильного обучения служит прямым отражением развития образовательной системы в государстве и закономерным ответом на социальные потребности населения. Наиболее эффективной моделью его организации считается двухступенчатая система, состоящая из курса предпрофильной подготовки (на протяжении 8-го и 9-го классов), и непосредственно профильного обучения в 10-м и 11-м классах. Содержанием специализированных программ являются курсы общеобразовательных и профильных дисциплин, учебные предметы общегуманитарного развития.

Выходные данные сборника:

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Горбачёва Елена Юрьевна

заместитель директора по учебной и воспитательной работе

Гимназия ДГТУ при Донском Государственном Техническом университете

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Практически всеми ныне признается, что предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной организации профильного обучения в старшей школе .

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», одобренной Правительством России, где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

1) Переход на профильное обучение в старшей школе является серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования в целом, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. От правильного выбора профиля во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников – как их комплексной подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-м классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, – причем совершенно конкретно, в отношении доступных ему образовательных учреждений, – осмыслить и оценить свои образовательные интересы и возможности и принять ответственное решение.

2)Кроме того, важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопросов приема в профильные школы и классы. Это потребует изменения форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к более объективной «внешней», проводимой муниципальными (районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов девятиклассников взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттестации.

Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является “выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

Задачи предпрофильного обучения:

·выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

·оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

·развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

·формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии .

Как отмечается в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» , для реализаци задач предпрофильной подготовки учащихся основной ступени общеобразовательной школы целесообразно использование «ресурсов дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля, удовлетворению их индивидуальных образовательных интересов». Вместе с тем, образовательная практика последних лет, свидетельствует о возможности и значимости взаимодействия общего и дополнительного образования не только на этапе предпрофильной подготовки учащихся основной школы, но и на этапе профильного обучения учащихся старшей ступени общеобразовательной школы.

Подход, предполагающий реализацию профильной подготовки и профильного обучения на основе взаимодействия общего и дополнительного образования детей, органично создаёт наиболее благоприятные условия для профильного, профессионального и социального самоопределения учащихся. Он позволяет поставить в центр работы профильную, а затем профессиональную ориентацию и при этом одинаково успешно осуществлять подготовку учащихся к выбору любого типа и уровня дальнейшего образования. Интеграция базового и дополнительного образования позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогической практики.

Одна из важнейших особенностей дополнительного образования – его нацеленность на решение проблем социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников, которые являются одними из центральных в системе профильного обучения и особенно предпрофильной подготовки. Задача дополнительного образования – помочь подросткам, юношам и девушкам сделать правильный жизненно-профессиональный выбор. Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, умея выбирать цивилизованные, нравственные средства ее достижения. Именно дополнительное образование в силу своих особенностей становится реальной сферой самоопределения подрастающего поколения. Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных клубов, секций, кружков, они могут проявить инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе и учитывать интересы других. Школьное образование, ограниченное рамками классно-урочной системы, не позволяет приблизиться к полноценному решению обозначенных задач.

Другая существенная особенность дополнительного образования, востребованная в системе профильного обучения – высокая степень индивидуализации образовательного процесса. В отличие от основного образования законодательством об образовании не установлена обязательность получения детьми дополнительного образования. Отсутствие государственной регламентации обязанностей обучающихся получать дополнительное образование создает возможность свободного выбора дополнительного образования в соответствии с интересами, способностями и склонностями обучающихся и способствует их максимальному личностному развитию. Использование возможностей дополнительного образования на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения, таким образом, позволяет не только значительно увеличить число элективных курсов, профессиональных проб, социальных практик и др., но и значительно шире варьировать формы организации образовательного процесса, использовать потенциал внеклассного и внешкольного образовательного контекста.

Организация взаимодействия общего и дополнительного образования в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся должна быть приоритетно нацелена на решение следующих задач :

·создание условий для профильного и профессионального самоопределения учащихся, в том числе путём вовлечения образовательного потенциала внеклассной и внешкольной среды;

·обеспечение условий для выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося;

·создание условий для реализации личностно ориентированного образовательного процесса;

·обеспечение более широких возможностей для формирования портфолио учащегося.

Образовательные программы предпрофильной подготовки и профильного обучения, реализуемые на базе учреждений дополнительного образования детей, могут включать в себя, как правило, один или несколько из числа следующих содержательных компонентов:

1)учебные курсы:

·профильные учебные предметы (в настоящее время в практике учреждений дополнительного образования наиболее распространены предметы, соответствующие художественно-эстетическому, оборонно-спортивному и другим профилям «практической» направленности. Однако в последнее время учреждениями дополнительного образования, при наличии соответствующего кадрового, учебно-методического и аудиторно-лабораторного обеспечения, всё чаще предлагаются для реализации профили «академической» направленности, такие как социально-экономический);

·элективные курсы предпрофильной подготовки и профильного обучения (как правило, имеющие практико-ориентированную направленность);

2)психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся (диагностика, консультирование, тренинг, информационная работа с родителями и др.);

3)социальные практики, профессиональные пробы (на государственном предприятии или в коммерческой структуре);

4)проектная и исследовательская деятельность учащихся (в ряде случаев интегрируется с программами элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения), завершающиеся защитой продукта, подготовленного учащимся (реферат, практически значимый проект, исследовательский отчёт, творческая работа и др.).

Кроме того существует позитивный опыт международной сети продуктивных школ, который практически подтверждает, что организация проектной практики подростков на реальных рабочих местах повышает их мотивацию, стимулирует развитие разнообразных интересов, задает новый смысл их учебе и самообразованию. Главной при таком подходе становится не сдача зачетов и экзаменов за прослушанные общеобразовательные или профильные курсы, а комплексная оценка выполненных продуктов.

К сожалению, при итоговой аттестации выпускников основной школы в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения акцент делается на академические достижения и портфолио, а не на уровень социальной зрелости учащихся, выраженный в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения и продолжению обучения в старшей профильной школе и дальнейшей профессиональной карьере.

Принципы профильного обучения, являющиеся основанием для реализации целей, его задач и содержания, согласуются с принципами личностно-ориентированного образования и в то же время имеют свою специфику.

Принципы профильного обучения, кроме обычных «общеучебных» характеристик, таких как развивающий, деятельностный характер образования, вариативность, индивидуализация, должны включать и такие, как интеграция образовательного процесса с социумом.

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда в компетентных кадрах .

Вариативность предпрофильной подготовки характеризуется многоуровневостью и вариативностью учебных планов, образовательных программ, содержания образования, использованием различных технологий, предоставления школьнику выбора свободно изучаемых дисциплин, смены видов деятельности, использования интегративного подхода в изучении обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс.

Интеграция профильного обучения с социумом должна обеспечивать через учебные задачи на каждом этапе обучения различные виды деятельности, социальные практики, социальные роли и должна способствовать самоопределению старшеклассников, приобретению ими социальных компетенций.

Поскольку компетенции рассматриваются по отношению к личности ученика и отражают деятельностную составляющую общего образования, то их развитие в средней общеобразовательной школе предполагает использование личностно-деятельностного подхода. Он является приоритетным для профильного обучения. В основу разработки его моделей должно быть положено специальным образом структурированное содержание образования, поскольку профилизация обостряет проблемы преемственности образования на разных его этапах в средней школе, целостности и универсальности системы приобретаемых учащимися знаний, умений, навыков и способов деятельности.

В связи с этим необходимо предъявить следующие требования к модели профильного обучения как целостной концептуальной системе:

·выделение в качестве системообразующего фактора развитие высокого уровня образовательных потребностей с целью

·оптимального профессионального самоопределения личности ученика;

·обеспечение преемственности в содержании предпрофильной и профильной подготовки учащихся;

·организация мониторинга качества образования на основе комплекса критериев, учитывающих федеральный и школьный компоненты образовательных стандартов, а также развитие социального и профессионального самоопределения личности;

·создание целостной образовательной среды, ориентированной на профессиональное самоопределение личности учащихся.

Приоритеты в развитии ключевых компетенций (интеллектуальной, ценностно-смысловой, общекультурной, информационной, коммуникативной, личностного самосовершенствования) определяются с учетом профиля обучения в школе. Структура этих компетенций, в которой выделяются знания, умения, навыки, ценностные ориентиры, мотивы деятельности и способы деятельности, раскрывает основные направления формирования образовательной среды школы, ориентированной на их развитие.

Первый шаг в создании такой среды заключается в выявлении возможностей каждой учебной дисциплины и путей их реализации в формировании данных компетенций. Это находит отражение и в учебных программах, в которых фиксируется базовый и профильный уровни развития соответствующих компетенций.

Следующий шаг – специальная организация внеучебной деятельности учащихся, способствующая их формированию в наиболее важных для профессионального самоопределения личности аспектах .

Кроме этого, компетенции существенно различаются по признаку их профильных или предпрофильных характеристик. Так, предпрофильная подготовка учащихся предполагает формирование общих компетенций, а профильное образование – специальных

Таким образом, обозначенные теоретические начала, положенные в основу организации профильного обучения, приводят к постановке перед образовательными учреждениями следующих задач:

·разработка концепции профильного обучения с учетом специфики образовательного учреждения;

·модернизация содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов и определение их школьного компонента (его базовой и профильной составляющей).

·создание технологии реализации личностно-деятельностного подхода в процессе профильного обучения;

·разработка моделей мониторинга качества образования для условий профильного обучения;

·формирование необходимой материально-технической базы;

·специальная подготовка педагогических кадров.

Профильная школа является институциональной формой реализации этой цели. Пока это основная форма. В перспективе возможно создание других форм, в том числе, выводящих реализацию стандартов и программ за стены общеобразовательного учреждения.

Профильная школа - это не разновидность гимназии или лицея, это не новое имя для школы с углубленным изучением ряда предметов, это не особый статус для общеобразовательной школы. Профильная школа - это не столько новое названиие, сколько иное качество образования, иной уровень доступности образования. Образования в двуедином смысле этого слова - процесс и результат.

Профиль представляет собой комбинацию базовых и профильных учебных предметов и элективных курсов.

Базовые предметы - это общеобразовательные предметы, обязательные для изучения всеми учащимися независимо от выбранного профиля, и по своему содержанию соответствующие требованиям единых общих экзаменов.

Профильные предметы - это учебные предметы, изучаемые углубленно или на повышенном уровне, их содержание соответствует профильным образовательным стандартам и требованиям единых профильных экзаменов (или единых экзаменов по выбору на повышенном уровне). Профильные предметы выбираются для изучения учащимися (не менее двух предметов) и являются для них обязательными, так как они определят специализацию каждого конкретного профиля обучения.

Элективные курсы - это обязательные предметы, также изучаемые учащимися по выбору и позволяющие:

·либо расширить представление учащихся в какой-либо образовательной области (например, курсы художественной направленности);

·либо подготовиться к сдаче выпускных экзаменов (например, курс подготовки к сдаче ЕГЭ по предмету);

·либо дополнительно углубить свои знания по избранному профильному предмету (например, курсы лабораторного практикума в естественно-научном профиле);

·либо изучить курсы исходя из своих инртересов (например, курс дополнительного иностранного языка).

Учащиеся, обучающиеся в одном и том же профильном классе, могут выбрать разные элективные курсы. По элективным курсам единые общие экзамены не проводятся .

Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов, и учитывая нормативы учебного времени каждое образовательное учреждение, а в принципе, и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся - выбор профильных учебных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

Особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников - как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носило массового характера), то теперь по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-х классов должна существенно повыситься.

Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комплексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения. Именно поэтому предпрофильная подготовка является важным компонентом профильного образования.

Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле. В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учиться подросток, есть только в другом муниципальном округе (районе). Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Таким образом, исходя из Концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников:

·умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по различным профилям;

·умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным особенностями и интересам;

·готовность нести ответственность за сделанный выбор;

·высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю, прикладывать усилия для получения качественного образования .

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что на современном этапе уделяется большое внимание профессиональной ориентации учащихся, наряду с помощью в выборе профессии приоритетным является формирование самостоятельности, умения оценивать себя в контексте рынка труда, стремления к профессиональной конкурентоспособности и мобильности. В контексте организации предпрофильной подготовки и развития системы предпрофильного образования является интересным обучение учащихся оцениванию себя в контексте требований рынка труда и самостоятельному выстраиванию карьеры, активные формы и методы обучения, организация профессиональных проб и трудовых практик.

Список литературы:

1.Информационным письмом Минобразования России от 13.11.03 № 14-51-277/13-03 "Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования"//Профильная школа.-2003.-№3.-С.3-4.

2.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [электронный ресурс]// Сайт министерства образования РФ. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276 - свободный.

3.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [электронный ресурс]// Профильное обучение в старшей школе . - Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=19 – свободный

4.Пинский А.А. «Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: результаты первого года эксперимента»// Профильная школа.-№6.-С.29-33.

5.Приказ №2783 от18.07. 2003г. Москва. «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» //Народное образование. – 2002. – №9. – С.29-33.

6.«Рекомендациях об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/ 2004 учебный год» (Приложение к письму Министерства образования РФ от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03) [электронный ресурс]-Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://edu.of.ru/isiorao/default.asp- свободный

7.Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение /Под ред. А.Ф.Киселева. – М.: Владос, 2001. – 511с.

8.Эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов (2003-2004 учебный год) / Министерство образования РФ. – [М]:Б.и.,. – 49с.

Актуальность исследования. Первый период становления рыночных отношений в Российской Федерации может быть охарактеризован как недостаточно внимательный к проблемам профессионального самоопределения выпускников школ. Настоящий период характеризуется возрастающим вниманием со стороны органов власти и администрации школ к возрождению и развитию профориентации. В частности, это находит свое выражение и во внедрении препрофильной подготовки и профильного профильного обучения во многих российских школах. К сожалению, далеко не во всех образовательных учреждениях к предпрофильной подготовке учащихся подходят с необходимым вниманием. В некоторых образовательных учреждениях неграмотная организация предпрофильной подготовки приводит к тому, что детьми совершаются грубые ошибки выбора профиля обучения. Согласно социологическим исследованиям, большинство подростков уже к 9-му классу выбрали профессию. Вызывает серьезные сомнения качество и обоснованность этого выбора. Современная молодежь вступает в самостоятельную трудовую жизнь почти вслепую. Большинство выпускников не имеют представления о реальном спросе на специалистов на рынке труда. Преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки. В результате человек теряет время и веру в свои силы.

Значительный вклад в разработку проблемы профессионального самоопределения школьников внесли такие ученые как К. М. Гуревич, Е. А. Климов, В. Н. Кудряшов, 3 И. Н. Назимов, С. Я. Батышев, П. В. Симонов, Р. В. Овчарова, Н. С. Пряжников, В. Г. Степанов, Дж. Холланд, Р. Б. Кэттел и мн. др.

Цель- проведение пилотажного исследования уровня профессионального самоопределения обучающихся на предпрофильном этапе обучения

Задачи:

1. Изучить концепцию предпрофильной подготовки в современной школе

2. Выявить особенности профессионального самоопределения подростков

3. Выявить факторы,влиящие на уровень профессионального самоопределения

4. Разработать программу предпрофильной подготовки

5. Обработать полученные результаты

Объект: система предпрофильной подготовки подростка

Предмет : пилотажное исследование проблемы формирования профессионального самоопределения подростка на этапе предпрофильной подготовки.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; тестирование; качественная и количественная обработка эмпирических данных; составление библиографического списка.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что профессиональное самоопределение подростков будет формироваться более эффективно, если выявить профессиональные предпочтения и ведущий тип мотивации.

Глава 1 Теоритические основы изучения профессионального самоопределения подростков в предпрофильной подготовке

1.1 Концепция предпрофильной подготвки в современной школе

Одним из основных направлений модернизации современной школы является введение предпрофильной подготовки учащихся в старшей школе с целью повышения качества подготовки школьников к обучению в системе профессионального образования, обеспечения высокого уровня образовательной подготовки, рефлексии, самоконтроля, необходимого для взвешенного принятия решений в выборе сферы профессиональной деятельности и их успешной социализации.

Понятие предпрофильной подготовки новое для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и в Концепции профильного обучения, где сказано, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».

Согласно Концепции профильного обучения, выпускник основной школы должен совершить «ответственный выбор – предварительное самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности». Этот выбор ложится в основу определения им своей дальнейшей образовательной траектории, которая будет реализована либо в учреждениях начального или среднего профессионального образования,либо на старшей ступени общего образования в рамках профильного обучения.

Предпрофильная подготовка - представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению общего образования.

Осуществляется предпрофильная подготовка на основании Закона РФ «Об образовании»,Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования «Концепции профильного обучения старшей ступени общего образования».

В условиях предпрофильного обучения старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор, который, как правило, определяет дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру и, соответственно, связан с выбором образа жизни. Выбор профиля дальнейшего обучения не должен быть формальным, искусственным, случайным. В то же время известно, что учащиеся выпускных классов основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения.

Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов (за компанию с товарищами, по совету взрослых, под влиянием общественных стереотипов). К причинам сложившегося положения следует отнести:

1) недостаточное внимание педагогов психолого-педагогической поддержке самоопределения школьника;

2) отсутствие у родителей педагогической культуры оказания помощи своим детям в решении данных вопросов;

3) слабые контакты между школой и ступенями профессионального образования не только в аспекте преемственности содержания образования, но и подготовке к будущей профессиональной деятельности.

Такая ситуация существенно затрудняет решение проблемы самоопределения школьников в выборе профиля обучения, пути продолжения образования, профессиональной карьеры.

Целью предпрофильной подготовки является создание образовательного пространства для осуществления предварительного самоопределения выпускника основной школы в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

«Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению общего образования». Таким образом, предпрофильная подготовка призвана:

Актуализировать потребность учащихся в определении своих образовательных и жизненных планов,

Обеспечить процесс определения учащимися образовательных и жизненных планов информационной базой,

Создать условия для полученияу чащимися минимального личного опыта в отношении различных областей профессиональной деятельности.

Предпрофильная подготовка представляет собой сочетание трех основных направлений работы:

Информационная работа.

В результате реализации данного направления, учащиеся получают необходимые информационные ресурсы для планирования своего образовательного будущего и опыт работы с такими ресурсами, а именно:

Сведения о возможностях продолжения образования или трудоустройства;

Знакомство с учреждениями профессионального образования, прежде всего расположенными на данной территории;

Информация о программах профильного обучения, реализуемых различными образовательными учреждениями;

Данные о состоянии и прогнозах развития рынка труда территории.

2. Реализация содержания предпрофильных курсов.

Главная задача предпрофильных курсов: познакомить учащихся с определённым типом профессиональной деятельности, дать возможность попробовать себя в определённых социально-профессиональных ролях, обеспечить деятельность учащегося.

В результате реализации данного направления учащиеся получают опыт освоения способов деятельности, изучения и преобразования предметов и процессов, характерных для той или иной сферы человеческой деятельности, а также опыт осуществления ответственного выбора.

Образовательным результатом реализации данного направления является умение учащегося делать выводы по поводу своего продвижения в образовании на основе рефлексии и анализа.

Психолого-педагогическое сопровождение

проектирования учащимся своей образовательной траектории включает консультирование, мониторинг освоения предпрофильных курсов, организацию рефлексии полученного учащимися опыта, их самопознания, соотнесение полученной информации и предпочтений учащихся. Это направление предполагает создание условий, в которых учащийся 9-го класса с необходимостью осуществлял бы выбор (курсов, практик, направлений деятельности…) для формирования осознанной позиции в отношении своей будущей деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение является связующим звеном по отношению к первым двум направлениям и между этими направлениями предпрофильной подготовки и предпочтениями учащегося.

Целью психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащегося является организация специальных условий для получения опыта выбора, проблематизации и рефлексии учащимся своей образовательной деятельности.

В результате реализации данного направления учащиеся принимают принципиальное решение о своем дальнейшем профессиональном или общем образовании или трудовой деятельности.

Основой этого решения становятся результаты профессионально организованных процессов самопознания и самоопределения учащихся и рефлексии результатов курсов по выбору; рекомендации по поводу затруднений в процессе выбора предпочтительного вида деятельности.

Результаты предпрофильной подготовки

Ученик умеет:

Анализировать результаты и последствия своей деятельности (по выбору и реализации образовательной траектории),

Проектировать и рефлексировать свою образовательную деятельность и ее результаты,

Анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений.

Ученик ориентируется (т.е. имеет информацию и пользуется ею):

В образовательных возможностях по завершении основного общего образования,

В ситуации на рынке труда в территории.

Таким образом, предпрофильная подготовка – это целая система педагогической деятельности, направленной на оказание помощи учащимся в самоопределении.Предпрофильная подготовка в старших классах позволяет учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, то есть, по сути, совершить первичное профессиональное самоопределение.

Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала.