Н. А. Лощенкова

Психология, свързана с възрастта. Детско креватче

анотация

Тази публикация ще помогне за систематизиране на придобитите по-рано знания, както и за подготовка за изпит или тест и успешното им преминаване.

Помагалото е предназначено за студенти от висши и средни учебни заведения.

1 ВЪЗРАСТНА ПСИХОЛОГИЯ КАТО НАУКА: ПРЕДМЕТ И РАЗДЕЛИ

2 ПРОБЛЕМИ И НАСОКИ В РАЗВИТИЕТО НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ

3 РАЗДЕЛА НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ

4 ВРЪЗКА НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ С ДРУГИ НАУКИ

5 МЕТОДА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ И ТЕХНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

6 КОНЦЕПЦИЯТА ЗА РАЗВИТИЕТО ВЪВ ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ

7 ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА ЧОВЕШКОТО РАЗВИТИЕ

8 ВЛИЯНИЕ НА ОБЩЕСТВОТО ВЪРХУ ЧОВЕШКОТО РАЗВИТИЕ И НЕГОВАТА ПСИХИКА

9 ПЕРИОДИ НА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА

10 ЕТАП НА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО И НЕГОВИЯ СЪСТАВ

11 ВЪТРЕМНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ И НЕГОВИТЕ ОСОБЕНОСТИ

12 РАЗВИТИЕ НА СЕНЗОР И ДВИГАТЕЛ ПРИ ДЕБЕТА. „ВЪЗРОЖДАТЕЛСКИ КОМПЛЕКС” И СЪДЪРЖАНИЕТО МУ

13 РАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕТО (ПСИХОАНАЛИЗА, СОЦИОДИНАМИЧНА ТЕОРИЯ)

14 КОГНИТИВНА СХЕМА И НЕЙНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

15 ФОРМИ НА КОМУНИКАЦИЯ ПРЕЗ ПЕРИОДА НА БЕБЕТО. КРИТЕРИИ НА М. И. ЛИСИНА

16 ПРОБЛЕМИ НА ПРЕНАТАЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ

17 ЖИВОТНИ "ПРИДОБИВЕНИЯ" НА ДЕТЕ В РАННО ДЕТСТВО

18 СЕМАНТИЧНА ФУНКЦИЯ И НЕЙНОТО ЗНАЧЕНИЕ ЗА ДЕЦАТА

19 ОСОБЕНОСТИ НА РЕПРОДУКТИВНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА

20 КРИЗА В ПЪРВАТА ГОДИНА ОТ ЖИВОТА НА ДЕТЕТО

21 ЕТАПА НА СЕНЗОРНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА 1 ГОДИНА ЖИВОТ

22 СИНКРЕТИЗЪМ И МЕХАНИЗЪМ НА ПРЕХОДА КЪМ МИСЛЕНЕ

23 ЕГОЦЕНТРИЗЪМ И НЕГОВАТА СТОЙНОСТ

24 КРИЗА 3 ГОДИНИ

25 ИГРАТА И РОЛЯТА Й В ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ

26 ВОДЕЩИ ДЕТСКИ ДЕЙНОСТИ В КРАЯ НА РАННО ДЕТСТВО

27 ЦЕНТРАЛНИ НОВИ ОБРАЗОВАНИЯ НА РАННО ДЕТСТВО

28 ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (3-7 ГОДИНИ). РАЗВИТИЕ НА ВЪЗПРИЯТИЕТО, МИСЛЕНЕ И РЕЧ НА ДЕТЕ

29 ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (3-7 ГОДИНИ). РАЗВИТИЕ НА ВНИМАНИЕ, ПАМЕТ И ВЪОБРАЖЕНИЕ

30 КРИЗА 6-7 ГОДИНИ. СТРУКТУРА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА ГОТОВНОСТ ЗА УЧЕНЕ

31 ИМИТАЦИЯТА И РОЛЯТА ѝ В РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

32 ДЕЙНОСТИ, СПЕЦИФИЧНИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩЕ

33 НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ НОВО ОБРАЗОВАНИЕ

34 МЛАДА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ. РАЗВИТИЕ НА РЕЧ, МИСЛЕНЕ, ВЪЗПРИЯТИЕ, ПАМЕТ, ВНИМАНИЕ

35 СПЕЦИФИКА НА ПСИХИЧНОТО И ФИЗИОЛОГИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ПОДРАЗДЕШИТЕ ​​(МОМЧЕТА, МОМИЧЕТА)

36 РАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА НА ЮНОШАТА

37 ХРОНОЛОГИЧЕСКИ ГРАНИЦИ НА РАННАТА МЛАДОСТ

38 МЛАДЕЖКО ПРИЯТЕЛСТВО И ЛЮБОВ. САМООЦЕНЯВАНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

39 ЦЕНТРАЛНО НОВО ОБРАЗОВАНИЕ НА МЛАДЕЖТА

40 СВЕТОГЛЕД И ВОДЕЩА ДЕЙНОСТ НА МЛАДИТЕ ХОРА

41 ЛИЧНО РАЗВИТИЕ ПРИ МЛАДЕЖИТЕ. КРИЗА НА МЛАДОСТТА

42 САМООПРЕДЕЛЯНЕ И ПРИДОБИВАНЕ НА СОЦИАЛЕН СТАТУТ В МЛАДОСТТА

43 КЛАСИФИКАЦИЯ НА ПЕРИОДИТЕ В ЖИВОТА НА ВЪЗРАСТНИ

44 СОЦИАЛНО ПОЛОЖЕНИЕ НА ЛИЧНОСТТА И НЕЙНОТО ЗНАЧЕНИЕ

45 СЕМЕЙСТВО И НЕГОВОТО ЗНАЧЕНИЕ ЗА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА ВИДОВЕ СЕМЕЙСТВА

47 ЗРЕЛ. ТИПОЛОГИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПЕРИОДА НА ЗРЯВАНЕ

48 КРИЗИ НА 40 ГОДИНИ, ЗРЪЛ, БИОГРАФСКА КРИЗА

49 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИТЕ ПРОМЕНИ, СВЪРЗАНИ С ПЕНСИЯТА

50 ПРИЧИНИ ЗА ДЕВИАНТНО ПОВЕДЕНИЕ

51 СТАНДАРТЕН МОНТАЖ НА ВЪЗРАСТЕН ЛИЦЕ

52 КЛИНИЧНИ ФОРМИ НА ПСИХИЧНИ РАЗСТРОЙСТВА НА ВЪЗРАСТ И ДОПЪЛНИТЕЛНА ВЪЗРАСТ

53 ТЕОРИЯ ЗА ИНТЕНАЦИОНАЛНОСТТА И НЕЙНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

54 УМНИ СПОСОБНОСТИ И ПАМЕТ НА ПО-СТАРИТЕ ХОРА. ПЕНСИОНЕН СТРЕС И НЕГОВИТЕ ПРОЯВИ

55 ПРОБЛЕМЪТ ЗА САМОТАТА В СТАРОСТ

56 ПРИРОДНО-НАУЧНИ И ТЕОЛОГИЧЕСКИ ВЪЗГЛЕДИ ЗА СМЪРТТА

ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ КАТО НАУКА: ПРЕДМЕТ И РАЗДЕЛИ

Психологията на развитието е една от областите на психологията. Предмети на психологията на развитието са изучаването и формирането на представи за психическото развитие на децата от всеки възрастов етап и прехода от една възраст към друга. Съставени са психологическите характеристики на всеки възрастов етап от развитието на децата. Всеки възрастов етап има свои уникални характеристики и вътрешни условия на развитие. Психологията на развитието изучава динамиката на психичните процеси. За психологията на развитието е интересно понятието „възраст“, ​​което Виготски описва като определен цикъл в човешкото развитие, който има своя структура и динамика. В процеса на всеки цикъл на развитие настъпват психологически и физиологични промени, които не зависят от индивидуалните различия и са присъщи на всички хора (като се вземе предвид нормата на тяхното развитие).

Разделите на психологията на развитието са, както следва:

1) детска психология - индустрия психологическа наука, която изучава условията и движещите сили на развитието на психиката на децата, както и законите на функционирането на детето като личност. Тя се занимава с изучаване на дейностите на децата, особеностите на този процес. Те включват детски игри, овладяване на работни умения, функции за обучение;

2) психология на юношеството - клон на психологическата наука, занимаващ се с изучаване на характеристиките на децата от по-старата юношеска възраст, кризата от този период, изследвания житейски позициидецата, техните стремежи за самоопределяне;

3) психологията на зрялата възраст изучава закономерностите на механизмите на човешкото развитие на етапа на неговата зрялост и особено когато той достигне най-високо ниво в това развитие, тоест този раздел от психологията на развитието се занимава с изследване на личностните черти характеристика на този периодкакто и изследване на кризите на зрялата възраст;

4) геронтопсихологията е клон на психологическата наука, която изучава психичните явления и процеси, свързани със стареенето на тялото, разкрива инволюционни тенденции на притъпяване и отслабване на определени психични функции, спад в активността, отслабване на психичната стабилност, изследване на условията за лична безопасност на възрастни хора, психологическа помощ.

Понятието "възраст" е разделено на психологическо и хронологично. Хронологично е паспортната възраст, тоест фиксираната дата на раждане. Той е своеобразен фон за процесите на психическо развитие и формирането на личността като личност. Психологическата възраст не е свързана с датата на раждане, не се определя от броя на психологическите процеси. Зависи от вътрешното съдържание, от това какви чувства, стремежи, желания изпитва човек.

В съответствие с разделянето на онтогенезата на възрастови периоди се разграничават следните раздели на психологията на развитието:

Детска психология;

Юношеска психология (психология на юношеството);

Младежка психология;

Често тези два раздела се обединяват в една – юношеска и младежка психология.

Психологията на възрастните (психологията на зрелостта) включва и акмеологията (отрасъл на науката, който изучава върха на живота, разцвета на личността, който се пада на периода на зрялост);

Геронтопсихология (част от геронтологията - науката за стареенето и старостта, която изучава психологическите характеристики на възрастните хора).

По-рано се смяташе, че значителни промени в човешката психика настъпват преди юношеството (развитие, напредък) и в напреднала възраст (регресия); зрелостта се счита за стабилен период с неизменни личностни черти. Поради това се смяташе за целесъобразно да се изучават детството, юношеството и юношеството и именно в тези раздели на психологията на развитието е натрупана най-много информация. Напоследък се смята, че промените в личността се случват през целия живот. Балтес предлага един вековен подход към психологията на развитието, т.е. изследване на летливи и неизменни компоненти през целия живот на човек. Той се основава на трудовете на Е. Ериксън, С. Бюлер, К. Юнг, а причините за началото на емпиричните изследвания през последните десетилетия са:

Демографските промени в света и особено в развитите страни (населението на тези страни застарява, т.е. делът на възрастните хора в общ бройнаселение);

Появата на геронтологията;

"Стареене" надлъжни предмети на изследване развитие на дететоначалото и средата на XX век.

Принципите на подхода за всички възрасти:

Развитие на всички възрасти (предполага продължаване на развитието през целия живот).

Многопосочно развитие или променливост в посоката на промените (твърди се, че в процеса на онтогенезата някои системи се подобряват, други регресират).

Развитието като "печалби-загуби" (включва в понятието "развитие" не само печалби, печалби, но и регресия, загуби).

Пластичност на развитието (в зависимост от условията и опита развитието може да приеме различни форми, следователно е необходимо да се изследват степента и ограниченията на пластичността).

Историческа и културна обусловеност на развитието (води до необходимостта от изследване на влиянието на вида на социокултурните условия върху развитието).

Контекстуалността като парадигма (означава отчитане при изследването на развитието на три взаимодействащи групи фактори: възрастови, историко-културни и индивидуални).

Развитието като интердисциплинарен обект (всяка от науките - антропология, биология, социология, различни области на психологията - само частично разкрива моделите на развитие).

Във връзка с широкомащабното въвеждане на подхода за всички възрасти в изследователската практика започва интензивно проучване на хора в зряла и напреднала възраст.

1.5. Връзка на психологията на развитието с други науки

През последните десетилетия психологията на развитието се промени както по съдържание, така и в интердисциплинарна комуникация.От една страна, влияе върху другите научни дисциплини, а от друга страна самата тя се влияе от тях, усвоявайки всичко, което разширява обективното му съдържание.

Биология, генетика, физиология на развитието. Тези дисциплини са важни преди всичко за разбирането на пренаталното развитие и следващите етапи на онтогенезата от гледна точка на ранните му основи, както и за оценка на влиянието на физиологичните промени върху социално-психологическите характеристики в юношеството и напредналата възраст. Те играят съществена роля в анализа на адаптивните способности на новородените, както и на общото физическо и двигателно (моторно) развитие, особено във връзка с последващите промени в поведението и опита. От особен интерес тук е развитието на централната нервна система, сетивните органи и жлезите с вътрешна секреция. Освен това откритията на биологията са от особено значение за разбирането на проблема субект-среда, т.е. обяснения за приликите и разликите в развитието на различните индивиди.

Етология. Значението на етологията или сравнителното изследване на поведението се е увеличило значително в последните години... Той разкрива биологичните корени на поведението, като предоставя информация за взаимодействието на околната среда и индивида (например изследване на импринтинга). Не по-малко ценна е и методическата възможност за провеждане на наблюдения и опити върху животни и особено в случаите, когато тяхното провеждане върху хора е забранено по етични причини. Преносимостта на животинските открития към хората е изключително важна за разбирането на човешкото развитие.

Културна антропология и етнология. Предмет на изследване културна антропологияи етнологията са супракултурни универсалии и междукултурни различия в поведението и опита. Тези дисциплини дават възможност, от една страна, да се проверят моделите, идентифицирани в американо-европейската културна среда, в други култури (например източноазиатската) и, от друга, поради разширяването на културната среда, да се идентифицират междукултурните различия, които определят различния ход на процесите на развитие. Изучаването на детския фолклор (субкултура) придоби особено значение през последните години.

Социология и социални дисциплини. Тези науки придобиват своето значение за психологията на развитието както поради определени теоретични предпоставки (ролева теория, теория на социализацията, теория за формирането на нагласи и норми и др.), така и поради анализа на процесите на социално взаимодействие в семейството. , училище, група едногодишни, а също и чрез изучаване на социално-икономическите условия на развитие.

Психологически дисциплини. Науките за психологическия цикъл са най-тясно свързани с психологията на развитието. Обща психологияразглежда понятията, които след това се използват в психологията на развитието, а също така ви позволява да разберете по-добре умствените процеси на мотивация, емоции, познание, учене и т.н. Педагогическа психологиятя затваря психологията на развитието до педагогическата практика, процесите на обучение и възпитание, извън които не може да се осъществи развитие и на които от своя страна психологията на развитието предоставя знания за тяхното оптимизиране. Клинична (медицинска) психологияпомага да се разбере развитието на деца с нарушения на различни аспекти на психиката и се слива с психологията на развитието по линия на детската психотерапия, психопрофилактика, психохигиена. Психодиагностикавърви ръка за ръка с психологията на развитието в областта на адаптацията и приложението на диагностичните техники при сравнителния анализ на интелектуално, личностно и др. развитие и да се определят възрастовите норми на развитие. Можете да намерите връзки между психологията на развитието и психология на творчеството и евристични процеси(по линията на надарените и изпреварващи нормата на развитие на децата); психология на индивидуалните различияи др. През последните години обемът на взаимодействието на психологията на развитието с патопсихология(олигофренопсихология, детски неврози) и дефектология(работа с деца с увреден слух и зрение, деца с умствена изостаналост и др.).

Можете да намерите пресечната точка на психологията на развитието с психогенетиката, психолингвистиката, психосемиотиката, етнопсихологията, демографията, философията и др. Почти цялата прогресивна и интересна работа в психологията на развитието, като правило, се извършва на пресечната точка на дисциплините.

заключения:

Предмет на изследване в психологията на развитието е възрастовата динамика, моделите и движещите сили на развитието на психичните процеси и личностните черти на човек в различни етапи от живота му. Развитието на различни етапи от формирането на това понятие се разглежда като растеж, съзряване, усъвършенстване, диференциация, учене, импринтиране, социализация.

Теоретичните задачи на психологията на развитието са описание, обяснение, прогнозиране и корекция на процесите на развитие. Практическото приложение на знанията в психологията на развитието е свързано с решаването на шест основни задачи: ориентиране в жизнения път; определяне на условията за развитие и промени; прогноза за стабилност и променливост на личностните черти; обяснение на целите на развитие и корекция; планиране на коригиращи действия; оценка на корекцията на развитието.

Основните принципи на психологията на развитието са принципът на детерминизма, принципът на последователността и принципът на развитието.

Психологията на развитието е разделена на детска, юношеска, юношеска психология, психология на зрелостта и геронтопсихология.

Психологията на развитието има множество връзки с други науки и съдържа много произведения, извършени в пресечната точка на дисциплините.

Задачипсихология на развитието.

Сравнително:

Надлъжно

Комплекс:

Наблюдение:

експеримент:

Развитие

Психично развитие

Зреене

Филогенеза на психиката

Онтогенеза на психиката

Фактори и закономерности на развитие на психиката.

Биологична посока.Условието за човешкото развитие е наследствеността. Първоначално всичко е присъщо на самия човек. Човек в своето развитие повтаря всички етапи на филогенетичното развитие. Човек в утробата повтаря етапите на развитие на животно. Едва към последните етапи придобива човешки свойства.

Човекът се разглежда като биологично същество, надарено от природата с определени способности, черти на характера и поведенчески особености. Наследствеността определя целия ход на неговото развитие и скоростта и границата му. В рамките на това направление възниква теорията за рекапитулацията. Основната идея на което е преминаването от ембриона на пътя от най-простия двуклетъчен организъм до човека. В рамките на това направление беше формулиран биогенетичен закон, който позволи да се представи развитието на психиката като повторение на основните етапи на биологичната еволюция и етапите на културната историческо развитиечовечеството.

Социологическо направление.Представител е Джон Лок. Детето не е обременено с наследственост. Под влияние на социалната среда човек придобива опит.

Фактори на психическото развитие на човека:

- биологичен.Включва предимно наследственост. Допълнително: наклонности, тип нервна система, генотип, общ външен вид на човека, структура на мозъка.

- социални(фактор на околната среда). Тя се определя от системата на взаимодействие на човека с обществото. Овладяване на морала морални стандарти, овладяването на културата, овладяването на речта, езика, формирането на определени видове дейност, модел на поведение, разкрива се социалното значение на предметите.

- собствената дейност на детето.Установяване на връзки със социалната и природната среда.

Модели на умствено развитие.

(Според L.S.Vygotsky)

1) Цикличност. Развитието има сложна организация във времето. Периодите на възход, интензивно развитие се заменят с периоди на забавяне, затихване. Децата се развиват интензивно до 3-годишна възраст.

2) неравномерно развитие. Различните аспекти на личността, включително психичните функции, се развиват неравномерно, непропорционално. За по-малките ученици - основното мислене, за предучилищните - паметта и т.н.

3) "метаморфоза". Развитието не се ограничава до количествени промени, то е верига от качествени промени, превръщането на една форма в друга.

4) Комбинацията от процесите на еволюция и инволюция. Процесите на "обратно развитие" са като че ли вплетени в хода на еволюцията.

Понятия за водеща дейност.

Дейност – конкретна дейност с конкретна цел и насочена към постигане на конкретен резултат.

Структура на дейността:

Средство за постигане на цел

Начините

Необходимост от активност

Действия

Операции

Водещата дейност винаги е само една специфична дейносткоето определя развитието. Това е дейността на детето в рамките на социалната ситуация на развитие, чието осъществяване обуславя възникването и формирането на основни психологически новообразувания у него на даден етап от развитието.

Всеки етап от психическото развитие на детето се характеризира със съответен вид водеща дейност.

Признак за преход от един етап на психическо развитие към друг е промяната на водещия вид дейност. Водещата дейност характеризира определен етап на развитие и действа като значим критерий за неговата диагноза.

Появата във всеки период на развитие на нова водеща дейност не отменя предишната.

Водещи дейности:

1) Пряка емоционална комуникация на дете с възрастни (от първите седмици от живота - до 1 година): усмивки, писъци.

2) Субект-манипулативен или инструмент-субект (1-3 години): детето манипулира предмети - изучава, разглежда и т.н. тази дейност се извършва в сътрудничество с възрастни.

3) Ролева игра (3-6,7): постепенен преход към игрови дейности.

4) Учебна дейност или преподаване (6,7-10,11).

5) Интимно-лично общуване (10.11 - 15.16)

6) Образователна и професионална (младежка възраст)

7) Трудова дейност.

Чувствителен период.

Чувствителността е характерна особеност на човек, проявяваща се в повишена чувствителност към събития, които се случват с него, обикновено придружена от повишена тревожност, страх от нови ситуации и различни видове тестове.

Възрастовата чувствителност е определен характер на развитие на психичните свойства и процеси, присъщи на определен възрастов период, както и способността на човек в определени възрастови периоди оптимално бързо да овладее определени видове дейност.

Новородено.

0 - до 2 месеца

Новороденото е кризисен период.

Детето в момента на раждането е отделено от майката физически, но не и биологично. Новороденото е безпомощно. Той не може самостоятелно да задоволи нито една от своите нужди.

Такава пълна зависимостот възрастен съставлява спецификата на социалната ситуация на развитие.

С набор от рефлекси: дихателни, хватателни, храносмилателни, екскреторни, рефлекси, кръвообращение, сърдечен ритъм, защитни рефлекси, рефлекс на ходене.

Основната особеност на новороденото са неограничените възможности за усвояване на нови преживявания. Формират се потребности от получаване на впечатления, от движение, от общуване с възрастните.

В психичния живот на детето се развива зрителна и слухова концентрация. Развитието на зрението и слуха при детето е по-бързо от развитието на телесните движения. На 1,5 - 2 месеца се появява усмивка на новородено като реакция към възрастен; детето спира да гледа лицето на възрастен, повръща ръцете си, активно движи краката си, издава силни звуци, усмихва се. Тази бурна емоционално двигателна реакция се нарича ревитализиращ комплекс.

Съвсем бебешка възраст

Социалната ситуация на развитието на кърмачето е, че целият живот и поведение на бебето се опосредства от възрастен или се реализира в сътрудничество с него („ние“). Водещата дейност е пряка емоционална комуникация с възрастен, която преминава през следните етапи:

1 директна комуникация

2 поп комуникация за артикули

3 общуването като съвместна дейност

Изразяването е основното средство за комуникация.

Когнитивно развитие :

1 възприятие: развива се зрителната концентрация, става възможно проследяването на движещи се обекти. пространствено възприятие, развива се възприятие за дълбочина. не се възприемат отделни свойства на обектите, а обектите като цяло.

2 памет: функционира в рамките на усещането и възприятието, проявява се под формата на отпечатване, разпознаване. първо се развива двигателната, емоционалната и образната памет, а до края на годината се формират предпоставките за развитие на вербалната памет.

Развитие на речта: развитието на речта е свързано с общуването с възрастен, възниква вниманието към речта на възрастен и имитацията му се превръща в независима дейност на детето. установява се връзка между обектите и имената на обектите. развива се проактивното използване на смислени думи.

До края на 1 година детето разбира от 10 до 20 думи, произнесени от възрастни, и сам произнася няколко думи.

Криза 1 година.

1 развитие на ходене

2 засяга и ще (тясно свързано с факта, че детето започва да ходи)

3 се свързва с появата на 1 дума.

Когнитивно развитие.

1 Реч. Това е чувствителен период за развитие на речта. Разбирането на речта на възрастните се подобрява, става много по-лесно да се общува с детето и се формира собствена активна реч. Речта става основна средства за комуникация... регулаторната функция на речта се формира, когато детето се подчинява на изискванията на възрастен. появява се ситуативна реч, която е разбираема въз основа на контекста на ситуацията, в която са включени участниците.

2 мислене. основната форма на мислене е визуална и ефективна. Към края на периода започват да се формират елементи на визуално-образно мислене (елементи на обмисленост над действие).

3 възприятие. доминиращият процес на този етап. всичко когнитивни процесизависи от възприятието. Формира се обективно възприятие. Разграничаване на форма, цвят, размер. Трябва да овладее основните свойства на обектите.

4 памет. проявява се в активно възприятие – разпознаване. предимно двигателни, емоционални, отчасти образни. обемът и силата на задържане на материала се увеличават. Неволната памет доминира. Възпроизводимост.

5 внимание. неволно. ярки, интересни обекти привличат вниманието. слабо концентриран, нестабилен, затруднено превключване и разпределение. малко внимание.

Самосъзнание. детето започва да се отделя от своите действия, развива се истинска самостоятелност, проявяваща се в целеполагането и целенасочеността на детето. започва да се формира ситуационно-бизнес комуникация с възрастните, към края на периода е извънситуативно познавателна. Детето се сравнява с възрастните и иска да бъде като тях. В резултат на това се променя отношението на детето към възрастния, което се изразява преди всичко в желанието за самостоятелност и противопоставянето на техните желания с желанията и изискванията на възрастните. „Аз самият“ е централно лично ново образувание – осъзнаване на себе си. Изолирането на собственото „аз” води до криза за 3 години.

Криза 3 години.

Виготски описва симптомите на кризата в продължение на 3 години.

1 негативизъм. Отказ от всякакви инструкции, действия на възрастен.

2 упоритост. детето не иска да извършва действия, не защото не иска, а защото са поискали.

3 упоритост. опозиционно поведение спрямо предварително установени норми – да се обличаш, събличаш, ядеш и т.н.

4 своеволие, своеволие. Аз самият, аз съм, проявявам независимост там, където не е необходима, навсякъде.

// Субективно ниво на контрол

5 деспотизъм. твърдо проявява своята власт над другите, изисква изпълнението на казаното от него.

Новообразувания: зрително-активно мислене, развитие на паметта за повече високо ниво, разбиране, възприятие, активно развитие на речта.

Преди училищна възраст (3-6,7)

Социалната ситуация на развитието на предучилищното дете:

детето излиза извън рамките на семейните отношения. Мястото на детето в системата на отношенията се променя (това вече не е център на неговото семейство), развива се способността да се идентифицира с хората чрез образите на героя. Има усвояване на норми на поведение. Този образ е чувствителен за формирането на морално и етическо съзнание.

Водеща дейност -игра или ролева игра. Играта оказва значително влияние върху умственото развитие на детето. В играта децата се научават да общуват пълноценно помежду си. В процеса на наративна ролева игра децата влизат в ролите на възрастни и в обобщена форма в игрови условия възпроизвеждат дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях. Заместители - вместо сладки, камъчета, вместо спринцовка, химикал, парите са лист хартия. Игровата дейност допринася за формирането на волево поведение (въз основа на волята, тя регулира поведението си). В играта се развива мотивационно-потребната сфера на детето. Възникват нови потребности, появява се йерархия от мотиви. Той осъзнава онези мотиви, които определят неговата дейност, подчинеността на мотивите. Може да обясни защо избира това или онова.

Кризата е от 7 години.

Кризата на 7 години е периодът на формиране на социалното Аз на детето. Свързва се с появата на нов системно образование, „Вътрешна позиция”, която изразява ново ниво на самосъзнание и рефлексия на детето.

Младша училищна възраст.

Социална ситуация на развитие: разширяване на сферите на социално взаимодействие и овладяване на новата социална роля на "ученика".

Водеща дейност: учебна, насочена към овладяване на ЗУН. структура учебни дейности: мотивация, учебна задача, учебни дейности, дейности за наблюдение и оценка.

Мотиви на преподаване:

1) познавателни мотиви, насочени към овладяване на знания, методи за получаването им, техники самостоятелна работа, програми за допълнителни знания.

2) социални мотиви (разбиране на социалното значение на преподаването, желанието да се заеме определена позиция в отношенията с другите, да се получи тяхното одобрение.

3) тясно лични мотиви (получете добра оценка, спечелете похвала и т.н.)

Когнитивно развитие: Мисленето е доминиращ процес. Преходът от нагледно-образно към словесно-логическо мислене е към своя край. В процеса на обучение се формират научни понятия (основи на теоретичното мислене).

Реч: увеличаване на речника до 7 хиляди думи. Проявява се собствената активна реч, формира се контекстуална реч.

Памет: До края на периода е произволно. Става смислен. В учебната дейност се развиват всички видове памет: дългосрочна, краткосрочна, оперативна. Паметта се опосредства, детето овладява нови средства за запаметяване.

Внимание: развиват се всички основни свойства на вниманието. До края на периода вниманието става доброволно.

Възприятие: характеризира се с неволна, слаба диференциация.

Самосъзнание: интензивно се развива, формира се способността за отразяване. Формирането на самочувствие е свързано с успеха в образователната дейност.

юношеска възраст.

Виготски нарече тази възраст пубертетна. Промени във височината, теглото, обема на сърцето, белите дробове и всичко останало. Нервна системазапочва да се формира много активно. Формиране на хормоналната сфера.

Социалната ситуация на развитие: разширяване на сферата на социалните контакти, появата на значим възрастен.

Водеща дейност: интимно и лично общуване с връстници. Не обучението определя неговото развитие, а общуването. Той вече знае как да учи. Намален интерес към ученето. Желанието да се опознаваш чрез другите, желанието да се заеме определено социална позиция, вземете статус. Това състояние става значимо.

Когнитивно развитие:

Мислене: има преход от словесно и логическо мислене към абстрактно мислене.

Основните операции на мисленето, като класификация, обобщение и анализ, се развиват активно. Развива се рефлексивната комуникация. Тийнейджърът придобива собствена логика на мислене.

Лично развитие: формиране на самоидентичност. Търси се изображение за идентификация.

Актуални стават проблемите с осъзнаването на собственото „аз”. Осъзнаване на своето разширено „Аз” Осъзнаване на себе си като различно от интернализираните родителски образи.

Основната задача е формирането на его-идентичността, която осигурява целостта на поведението, поддържа вътрешното единство в индивида, позволява на човек да приеме социалните норми и да се идентифицира с груповите идеали и стремежи.

Раздели от психологията на развитието.

1) новородени и кърмачета (0-1 години).

2) ранна възраст (1 година - 3 години).

3) предучилищна възраст(3 - 6,7 години).

4) начална училищна възраст (6,7 - 10-11).

5) юношеска възраст (10,11 - 14,16).

6) младежи (14.16 - 20.23 (25)).

7) акмеология (психология на зряла възраст).

8) старост (геронтопсихология) + дълголетие.

Задачипсихология на развитието.

1) изследване на движещите сили на източника и механизмите на психическо развитие през цялото време жизнен пътлице.

2) Периодизация на психичното развитие в онтогенезата.

3) изследване на възрастовите характеристики и закономерности на протичане (възникване, формиране, промяна, подобрение, деградация, компенсация) на психичните процеси.

4) установяване на свързани с възрастта способности, характеристики, модели на изпълнение различни видоведейности, усвояване на знания.

5) изследване възрастово развитиеличност, включително в конкретни исторически условия.

6) определяне на възрастовите норми на психичните функции, идентифициране на психичните ресурси и творческия потенциал на човека.

7) създаване на служба за системно наблюдение на хода на психичното развитие на психичното здраве на децата.

Взаимоотношенията на психологията на развитието с други науки:

Психология на личността ( психологически свойстваличността, ориентацията на личността, която се променя на различни етапи от онтогенезата, нашите цели, задачи се променят, променя се мотивационно-потребната сфера)

Обща психология(всички когнитивни процеси)

Социална психология (общество, човек е социално същество, определен социален статус)

Психология на образованието (правилното въздействие върху личността с цел учене се определя с помощта на психологията на развитието).

Диференциална психология (средства за влияние...)

Специална психология (за да определим нормата, трябва да знаем какви отклонения има)

Семейна психология (развитие на личността на детето...)

Историята на психологията (психологията на развитието също премина през своето развитие).

Методи на психологията на развитието:

Емпирични (наблюдение, самонаблюдение, тестове, разговори, анализ на продуктите от дейността, експеримент, моделиране)

Организационни (сравнителни, надлъжни, комплексни).

Обработка на данни: количествена, качествена.

Сравнително:сравняват се възрастови периоди, личностни черти, поведенчески характеристики.

Надлъжно: интересува ни един фактор, дългосрочно изследване на феномените на психиката.

Комплекс:няколко фактора се проследяват заедно, специалистите се обединяват за решаване на един проблем.

Наблюдение:предмет на наблюдение може да бъде поведение, промени в основните дейности, взаимоотношения.

експеримент:влиянието на нещо върху нивото на самочувствието на подрастващите, формирането на взаимодействие между половете.

Основни понятия на психологията на развитието.

Развитие- това е процесът на преход от едно състояние в друго по-съвършено, преходът от просто към сложно, от по-ниско към по-високо.

Психично развитие- това е естествена промяна на психичните процеси във времето, изразяваща се в техните количествени, качествени и структурни трансформации.

Зреенее психофизиологичен процес на последователни възрастови промени в централната нервна система и други системи на тялото.

Филогенеза на психикатае формирането на структури на психиката по време биологична еволюциявид или социокултурна история на човечеството.

Онтогенеза на психиката- Това е формиране на психични структури през живота на индивида.

Има няколко раздела в психологията на развитието:

1) детска психология;

2) психология на юношеството;

3) психология на зрялата възраст;

4) геронтопсихология.

Детската психология е клон от психологическата наука, която изучава условията и движещите сили на развитието на детската психика, както и законите на функционирането на детето като личност. Детската психология изучава дейностите на децата, особеностите на този процес. Този раздел включва изучаването на деца от раждането до юношеството, тоест деца до 14-15 години. Детската психология изучава формирането и формирането на детето като личност, неговото развитие в ранна детска възраст, предучилищна възраст, начално училище, юношество. Тя също така изследва кризите на развитието на различни етапи, изучава социалната ситуация на развитие, водещите видове дейност, неоплазмите, анатомичните и физиологични промени, особеностите на развитието на психичните функции, емоционалните и мотивационни сфери на личността, както и комплексите и начините. да ги преодолее.

Психологията на юношеството изучава характеристиките на децата от по-стара юношеска възраст, кризата на този период, както и изучаването на жизнените позиции на децата, тяхното желание за самоопределение. Тя изучава новото образование на тази възраст, социалната ситуация на развитие, особеностите на когнитивната и емоционалната сфера, общуването, процесите на развитие на самосъзнанието и формирането на мироглед. Психологията на юношеството обхваща периода от 14 до 20 години.

Психологията на зрялата възраст се занимава с изучаване на личностните черти и кризи, присъщи на този етап. Този период обхваща възрастта от 20 до 50-60 години. Подобно на първия раздел, той е разделен на редица възрастови етапи, които имат свои собствени характеристики и различия. Психологията на зрялата възраст изучава особеностите на когнитивните процеси, емоционалната сфера, формирането на „аз-концепцията“ и самоактуализацията, особеностите на сферата на човешката дейност, противоречията на индивидуалното развитие, социализацията на моралното поведение, и развитието на личностния потенциал.

Геронтопсихологията разкрива инволюционни тенденции на притъпяване и отслабване на някои психични функции, спад в активността, отслабване на психическата стабилност. Тя също така изследва условията за лична безопасност на възрастните хора, психологическа помощ и обхваща периода от 60-70 години до смъртта. Геронтопсихологията също се занимава с изучаване на характеристиките на поведението на хората в напреднала възраст: техните страхове и тревоги, оценки на собствения им живот, дейност и професионална дейност, семейни отношения.

4 Връзката на психологията на развитието с други науки

Общата психология, изучавайки човек, изследва неговите личностни характеристики и когнитивни процеси (и това са всички психологически функции, като реч, мислене, въображение, памет, усещания, внимание, възприятие), благодарение на които човек научава света около себе си, приемане и овладяване на цялата идваща информация. Когнитивните процеси играят важна роля във формирането на знанието.

Личността включва свойства, които определят делата, действията на човек, емоциите, способностите, нагласите, нагласите, мотивацията, темперамента, характера и волята. Теоретичните и практическите знания за възпитанието и образованието на децата са неразривно свързани с всички клонове на психологията, като:

1) генетична психология;

2) психофизиология;

3) диференциална психология;

4) психология на развитието;

5) социална психология;

6) образователна психология;

7) медицинска психология. Генетичната психология изучава механизмите на психиката и поведението, наследени от родителите, изучава тяхната обусловеност от генотипа. Диференциалната психология изучава индивидуалните характеристики на човек, които го отличават от другите. В психологията на развитието тези различия се представят по възраст. Социалната психология изследва взаимоотношенията на хората в обществото: на работа, у дома, в института, в училище и т.н. социална психологияса много важни за организацията на ефективен възпитателен процес.

Образователната психология се занимава с изучаване на процесите на възпитание и обучение, създаване на нови методи за тях, като се вземат предвид особеностите на всяка възраст.

Медицинската психология (както и патопсихологията и психотерапията) изучава възникващите отклонения в психиката и поведението на човек от приетата норма.

Основните цели на тези клонове на психологията са изследването и обяснението на причините за различни психични разстройства и отклонения, както и създаването на методи за тяхното предотвратяване и коригиране (лечение).

В психологията има и друг клон – юридическият, който е от голямо значение в образованието. Тя изследва човешката способност да усвоява правните норми и правила.

Самата психология на развитието е разделена на няколко раздела: детска психология, психология на юношеството, психология на зрялата възраст и геронтопсихология.

Всички тези клонове на психологията са тясно свързани помежду си, тъй като незнанието или неразбирането на един от тях е голям недостатък в процеса на формиране на образованието и възпитанието. Психологическите процеси на всяка възраст имат свои собствени характеристики и за да се избегнат или правилно елиминират възникващи проблеми, е необходимо познаване на други клонове на психологията.