- ▲ dünya (hangisinin) dünyayı çevreleyen yerleşim. dünya bir bütündür, var olan her şeyin bir sistemidir. ışık. beyaz ışık (ki bu sadece beyaz ışıkta değildir). tanrının ışığı. ↓ bilinç... Rus Dilinin İdeografik Sözlüğü

Dünyaya Bakın (Kaynak: "Dünyanın dört bir yanından aforizmalar. Bilgelik Ansiklopedisi." www.foxdesign.ru) ...

Dünya sadece hayal ettiğimizden daha muhteşem değil, hayal edebileceğimizden daha muhteşem. John Burdon Haldane Her gün yeni bir güneş olmakla kalmaz, güneş sürekli yenilenir. Herakleitos Şu anın sınırı dışında, tüm dünya... ... Aforizmaların konsolide ansiklopedisi

- (İng. Dayworld) yazar Philip José Farmer'ın (Philip José Farmer) bilim kurgu üçlemesi. Artan aşırı nüfusla mücadele etmek için insanlık yedi bölüme ayrıldı. Herkesin haftada bir gün yaşama hakkı vardır, diyelim ki ... ... Wikipedia

RL Bartini tarafından uzay ve zaman modeli, “Dinamik sistemlerin modellenmesi” kitabındaki “Fizikçilerin çoklu geometrileri ve çokluğu” çalışması için örnek (PG Kuznetsov ile birlikte) Bartini'nin dünyası, zamana göre, .. Vikipedi

"Eşit dünyaların dünyası"- Demir Perde'nin yıkılmasından sonra modern dünya farklılaştı. İki süper gücün olduğu dünya düzeni, yerini iletişim alanının çok kutupluluğuna ve çok boyutluluğuna bırakmıştır. Ortaya çıkan Yeni Dünya'nın ufuklarında, uluslararası ilişkiler… Jeoekonomik sözlük-başvuru kitabı

- 'OLACAK VE TEMSİL OLARAK DÜNYA' (1818'de yayınlandı, 1844 ve 1859 basımlarında eklendi) Schopenhauer. Önsözde yazar, eserin materyalinin özümsemesini kolaylaştırmak için sistematik olarak sunulduğunu, ancak ... ...

Tanrı'nın insan yaşamı için tasarladığı şeylerin dünyası, uzayı, düzeni ve görüntüsü. I. OT'DE BARIŞ SÖZCÜĞÜ: 1) İbr. OT, M. kavramı için farklı şekillerde ifade edilebilecek tek bir tanım bilmiyor: a) tüm dünya (Yaratılış 11:1,8,9) veya ... ... Brockhaus İncil Ansiklopedisi

- (1818'de yayınlandı, 1844 ve 1859 baskılarında eklendi) Schopenhauer'in çalışması. Önsözde yazar, çalışmanın malzemesinin özümsemesini kolaylaştırmak için sistematik olarak sunulduğunu, ancak ayrılmaz bir organizma olarak işlev görmesi gerektiğini açıklar, yani ... ... Felsefe Tarihi: Ansiklopedi

Ay, oh. Bulunan, çevresinde bulunan, yakın. Oh, durum, bölge. Öğeler hakkında. Ah dünya. Temiz bir çevre için savaşın. ◁ Çevre, vay; bkz. O. hafif, üzgün. Çevreyi değiştirmeye inan. İlgi, ilgisizlik ... ... ansiklopedik sözlük

Kitabın

• Çevresindeki dünya, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• Çevredeki dünya, Kadomtseva N. Çevredeki dünya, ilkokuldaki en ilginç ve faydalı konulardan biridir. Çocuğunuz okula başlamaya hazırlanıyorsa bu kitap tam size göre. Toplanan gelişimsel ve eğitimsel görevler ...

Her mevsimde bariz bir değişim var. Her biri benzersizdir ve kendine özgü özellikleri vardır. Sonbaharın, kışın, ilkbaharın ve yazın en parlak belirtileri büyük şairlerin, yazarların ve sanatçıların eserlerine yansır. Ek olarak, doğadaki mevsimsel değişikliklerin gözlemleri, beşeri ekonomik faaliyetin organizasyonunda önemli bir rol oynamıştır.

Eylül

Eylül sonbaharın ilk ayı olarak kabul edilir. Bu zamanda, canlı ve cansız doğanın yaşamıyla ilgili değişiklikler meydana gelmeye başladı. Her şeyden önce, bu, hava sıcaklığındaki bir düşüş, yağış miktarındaki bir değişiklik ve açık günlerde bir azalma ile ilgilidir. Eylül ayının eski zamanlarda bahar veya kasvetli olarak adlandırılması tesadüf değildir. Sonbaharın birçok belirtisi onu bu şekilde karakterize eder.

Yüzyıllar önce ortaya çıkan ifadeler bugüne kadar hayatta kaldı:

• Eylül soğuk ama dolu;
• eylül ayında gök gürültüsü - ılık bir sonbahara;
• vinçler yüksek uçar, yüksek sesle üşür - iyi bir sonbahara.

Sonbaharın ilk ayı Hint yazının zamanıdır. Sonbaharın birçok halk belirtisi bu dönemle ilişkilidir. Bu nedenle, örneğin, eylül ortasından ayın sonuna kadar kurulan sert hava koşullarının yerini kesinlikle uzun ve kuru bir sonbahar alacaktır. Açık bir "Hint yazı", kışın soğuk olacağını gösterir.

Ekim

Gryaznik, podzimnik, düğün - bunların hepsi aynı ayın isimleri - Ekim. Eski isimler, ikinci sonbahar ayının ana özelliklerini ve sonbaharın genel belirtilerini yansıtıyor. Ekim ayında yağmurlar daha sık olur, kar mümkündür, gece donları düzenli hale gelir. Bu zamanda düğün oynamak uzun zamandır alışılmış bir şeydi, çünkü ağır tarım işlerinin zamanı sona eriyordu. Ayrıca hasattan sonra şenlikli bir şölen düzenlemek zor değildi.

İnsanlar arasında kesinlikle uyulması gereken inançlar vardı. Turnaların anavatanlarına dönebilmeleri için uçan sürünün ardından "Tekerlek teker yol!" diye bağırmak gerekiyordu. Ekim ayının ilk yarısında bal her zaman masada olmak zorundaydı. Ayın sonunda, kötü ruhlardan kurtulmak için sabah donlarında tüm kıyafetlerin asılması tavsiye edildi.

Herhangi bir modern insanın bildiği sonbahar belirtileri var. Örneğin, Ekim ayı başlarında uçan bir ağ, soğuğun yakında gelmeyeceğini gösteriyor. 4 Ekim günü, dört hafta daha havanın nasıl olacağını gösterecek.

Kasım

jöle, yarı kış, göğüs, yaprak dökümü. Böylece atalar geçen sonbahar ayını aradılar. Karanlık geceler ana özelliğidir. Ancak Kasım ayında toprağı kaplayan ilk kardan sonra, geceleri daha hafif hale gelir.

Sonbaharın son ayında yağan büyük miktarda kar, gelecek yıl iyi bir hasat için umut etmemizi sağlıyor. Kasım ayında sivrisineklerin ortaya çıkması, ılık bir kışın beklendiğini gösteriyor. Ağaçlardaki son yapraklar yavaş düşerse donlar gecikir.

Kasım ayında hem doğa hem de insan kışın gelişine hazırlanır. Bu nedenle Kasım ayının birçok işareti önümüzdeki sezonun nasıl olacağını gösteriyor. İşaretleri bilmek, onları kullanabilmek, insanların doğal koşullara uyum sağlamasına, kendilerini daha güvende hissetmelerine yardımcı olur. Bu nedenle, farklı mevsimlerle ilgili ana işaretlerle tanışma çocuklukta bile gerçekleşmelidir.

Okul öncesi çocuklar için sonbahar belirtileri

Her mevsimin ayırt edici özelliklerini görmek, bir çocuğun okula gitmeden önce ustalaşması gereken çok önemli bir beceridir. Belirli bir mevsimin işaretleri ile tanışma, ormanda, parkta, meydanda, göletin yakınında yürüyüşler sırasında pratik düzeyde gerçekleşir. Odanızın penceresinden basit bir doğa gözlemi bile bir çocuğa çok şey verebilir.

Sonbahar parlak bir mevsimdir. İşaretleri bir çocuk tarafından göz ardı edilemez. Çocuklar genellikle ağaçlardaki yaprakların değişen rengi hakkında sorular sormaya başlarlar, kalın sislere, kuşların veda çığlıklarına hayran kalırlar. Bir yetişkinin çocuğu konuşmalarda desteklemesi, ona akıl yürütme fırsatı vermesi ve ona yeni bilgiler sağlaması önemlidir.

Parkta yürüyüş yapmak ve sincapları izlemek, zengin stoklara sahip çok sayıda sincap kilerinin sert bir kışa işaret edebileceğinden bahsedilebilir. Bu aynı zamanda iyi bir üvez meyveleri hasadı ile de kanıtlanmıştır. Huş ağacının yapraklarından, soğuk havaların yaklaşma zamanlamasını öğrenebilirsiniz. Aşağıdan sararırlarsa, don uzun süre gelmez. Huş ağacının tepesi yukarıdan sararmaya başladıysa, soğuk bir gözenek yaklaşımı hemen köşede.
Çocukla sonbaharın belirtileri hakkında düzenli konuşmalar, yavaş yavaş bilişsel bir ilgi geliştirmesine yol açacak, doğada meydana gelen ana değişiklikleri kolayca fark edecektir.

fenolojik gözlemler

Çocuklar okulda okurken mevsimlerin değişmesiyle ilişkili doğadaki değişikliklerin sistematik gözlemlerini yapmaya başlar. Bu, zorunlu disiplinler listesinde yer alan "Dünya Çevresi" konusundaki programın gereklilikleri tarafından gereklidir.

Bireysel konuları incelemenin bir sonucu olarak, çocuklar kırsal kesimde yaşayanların çalışmalarının doğasının mevsime bağlı olduğunu öğrenirler. Kış, ilkbahar, yaz belirtileri, sonbahar belirtileri gibi çocuklar tarafından hiç zorlanmadan listelenir. 2. Sınıf - öğrencilerin doğa gözlemlerinin günlüklerini tutmaya başladıkları eğitim aşaması. Derslerde tartışılan halk işaretleri mümkün olduğunca gözlemlenmeli ve ataların yaptığı sonuçların doğru olduğundan emin olunmalıdır. Bu yöndeki sistematik çalışma sadece ilginç değil, aynı zamanda çocuk için daha fazla doğa çalışması için de yararlıdır.

Bu makale, çevrelerindeki dünyanın basitleştirilmiş ekosistem modelleri biçiminde sağlandığı 3. sınıf öğrencileri için materyal sunmaktadır. Bir insan toplumu kavramı, yapısı ve her insanın hayatındaki önemi de dikkate alınır. Basit örnekler kullanarak, etrafındaki dünyayı açıklama süreci devam ediyor. Bu, bu malzemenin ana görevidir.

ekosistem kavramı

3. sınıf öğrencisinin Dünya gezegeninin ne olduğunu daha iyi anlayabilmesi için bir küre modelini açıkça göstermesi gerekir. Gezegenimizin atmosfer adı verilen bir dış kabuğu vardır. Dünyadaki tüm canlı organizmalar atmosferik havayı solur. Atmosfer, Dünya'yı aşırı ısınmadan, kozmik ışınlardan korur.

Dünyanın bir su kabuğu vardır - bu hidrosferdir. Hidrosfer, su altı suları, nehirler, denizler, dünyanın okyanuslarından oluşur.

Litosfer, Dünya'nın katı kabuğunu oluşturur. Kara, dağlar, dünya litosfere aittir.

Dünya üzerinde yaşayan tüm canlı organizmalar biyosferde yaşar. Biyosfer, diğer üç kürenin sınırındadır.

Yeryüzündeki tüm canlı organizmalar havada, suda ve karasal ortamda yaşarlar. Doğadaki madde döngüsünün durmaması için tüm canlı organizmalar birbirleri olmadan yapamazlar. Tüm organizmalar işlevlerine göre (ya da organizmaların işlevlerini mesleklerle karşılaştırabilirsiniz) üreticilere, tüketicilere ve yok edicilere ayrılır. Üreticiler bitkiler ve ağaçlardır, tüketiciler temelde tüm hayvanlardır, ancak bakteri, mantar ve solucanlar yok edici olarak sınıflandırılır. Üreticiler, tüketiciler ve yok ediciler, hava, su, toprak ve kayalar olmadan Dünya'da yaşayamazlar. Sonuç olarak, yukarıda listelenen tüm unsurlar iki büyük gruba ayrılabilir: canlı ve cansız doğa. Böylece çevreleyen dünyayı hayal etmek mümkündür - bu canlı ve cansız bir doğadır.

Toplum kavramı. yapısı

Bir 3. sınıf öğrencisi için toplum kavramını tanımlamak için, örnek olarak kendi ailesinden (çoğunlukla) üyelerden oluşur: baba, anne, büyükanne, büyükbaba, erkek kardeşler, kız kardeşler. Aile (bir grup insan), toplumun ilk veya temel birimidir. Toplumun tüm üyeleri birbirleriyle etkileşim halindedir. Dolayısıyla toplum aynı zamanda çevreleyen dünyadır. Bütün toplum dört bileşene dayanır. Bu bileşenler parlamento, hastane, kilise, hapishanedir. Çevreleyen dünya, eski zamanlarda oluşmuş belirli bir yapıdır ve temeli bu güne kadar korunmuştur.

ekonomi kavramı

Bir insanın yaşam için ihtiyaç duyduğu şeyleri vurgulayalım. Bu şeylere ihtiyaç denir. İnsan ihtiyaçlarına ne bağlayabiliriz? Bu, yiyecek, dinlenme, giysi, iş, sağlığın korunması, ulaşım, güvenlik ihtiyacıdır. Bu liste uzun süre devam ettirilebilir. İnsanoğlunun ihtiyaçları amaç ve anlam bakımından farklıdır.

İhtiyaçlar bilişsel (tiyatro, kitap, televizyon), fizyolojik (açlık, uyku), maddi (apartman, bilgisayar, araba, yazlık) olabilir. Doğa bize çok şey verir - güneşin, havanın, suyun, dünyanın hasadının sıcaklığıdır. Ve aşk, iletişim, dostluk - birbirimizle iletişim kurarak elde ettiğimiz tek şey bu. Ve tüm maddi mallar - doğada olmayan şeyler (evler, arabalar, giysiler) - bize ekonomiyi verir. Yunancadan çevrilmiş - "temizlik". 3. sınıf öğrencileri için bu kadar basit bir açıklamada, çevredeki dünya basit ve net görünecek.

Çözüm

Sonuç olarak, ölçeğine ve karmaşıklığına rağmen, etrafımızdaki dünyanın oldukça kırılgan bir yapı olduğunu ve gelecek nesiller için onu takdir etmek ve en önemlisi korumak yetişkinlerin ana görevi olduğunu söylemek isterim. Ancak aynı zamanda eğitim aşamasında genç neslin uygun bir değerler sistemi oluşturması gerekiyor.

(dört yıllık ilkokul için)

AA Vakhrushev, D.D. Danilov, A.Ş. Rautian, S.V. Tirin

I. Açıklayıcı not

İlkokulda eğitimin en önemli görevleri ( öznenin oluşumu ve evrensel eylem yöntemleri temel okulda eğitime devam etme fırsatı sağlamak; öğrenmek için eğitim- eğitim sorunlarını çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği; bireysel ilerleme kişisel gelişimin ana alanlarında - duygusal, bilişsel, öz düzenleme) tüm konuların öğretimi sürecinde uygulanır. Ancak, her birinin kendine özgü özellikleri vardır.

Okuma, Rus dili ve matematik, en azından çocuklara okumayı, yazmayı ve saymayı öğreterek diğer tüm derslerin gelişiminin temelini oluşturur. Dünyanın rasyonel idrakinin özü, her zaman, hem ders sayısı hem de saat sayısı bakımından, ilk ve orta okullardaki okul programlarının temelini oluşturan bir bilimler sistemi olmuştur. Okuma, Rus dili ve matematik derslerinde edinilen becerilere dayanan "Çevresindeki Dünya" konusu, çocuklara etraflarındaki dünyayı bütünsel bir bütünsel rasyonel (anlaşılır) kavramayı öğretir, onları dünyanın temellerine hakim olmaya hazırlar. ana okuldaki bilgi ve kişiliğin gelişimi ile ilgili olarak, yetiştirilmesi diğer derslerden daha fazla olmasa da daha az rol oynar.

"Çevremizdeki dünya" konusu, doğa ve sosyal bilimlerin temelidir. İlkokulda çevreleyen dünyanın seyrinin amacı, kişisel deneyimi kavramak ve çocuklara dünyayı rasyonel olarak kavramayı öğretmektir.

Sistemleştirilmemiş parçalı bilgi, yalnızca amaçlandığı amaç için kullanılabilir. Günümüzün hızla değişen dünyasında, bir kişi önceden hazırlanmanın imkansız olduğu birçok beklenmedik, yeni görevle karşı karşıyadır. Beklenmedik durumlarda faydalı olabilir. bütünsel bilgi sistemi ve dahası - edinilen bilgileri sürekli olarak sistematik hale getirme ve yeni bağlantılar ve ilişkiler keşfetme yeteneği. Bilim, rasyonel bir temel üzerine inşa edilmiş bir bilgi sisteminin örnek bir örneğidir.

Bilimin ilkeleriyle tanışma, öğrenciye kişisel deneyimi anlamanın anahtarını (yöntemini) vererek, çevrenizdeki dünyanın fenomenlerini anlaşılır, tanıdık ve öngörülebilir hale getirmenize olanak tanır. "Dünya çevresinde" konusu, temel okulun konularının önemli bir bölümünün temelini oluşturur: fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, sosyal bilim, tarih. Bu, okuldaki geniş bir doğal ve sosyal fenomen paleti çizen ilk ve tek derstir. Gelecekte, bu materyal çeşitli konularda çalışılacaktır. Bu nedenle, örneğin çevre eğitimi ve yetiştirilmesi gibi sorunları çözmek bu konu çerçevesinde mümkündür.

Modern bir çocuğun deneyim anlayışının özgüllüğü, deneyiminin alışılmadık derecede geniş, ancak büyük ölçüde sanal olması, yani dış dünyayla doğrudan iletişim yoluyla değil, dolaylı olarak medya ve her şeyden önce, televizyon. Sanal deneyimin rolü ancak gelecekte bilgisayarların ve internetin yaygınlaşması nedeniyle artacaktır.

Televizyon, dış dünyaya ana "pencere" haline gelmesine rağmen, sistematik çocuk eğitimine odaklanmamıştır. Bu nedenle sanal deneyimin olumsuz etkilerine karşı koyamayan okul, mümkünse onu eğitim amaçlı kullanmalı ve sanal dünyanın okul çocukları tarafından gelişimini organize etmelidir. Bu nedenle, "Çevremizdeki dünya" konusunun rolü çok büyüktür ve bu konunun sanal dahil olmak üzere çocukların deneyimlerinden gelen çeşitli taleplere cevap vermesi gerektiğinden içeriğini genişletmeye ihtiyaç vardır.

Kişisel deneyimin anlaşılması da önemlidir, çünkü öğrencinin dünyasına, onsuz herhangi bir hedef oluşturmanın imkansız olduğu bir değer ölçeği sunar. "Dünya çevresinde" konusu, öğrencinin bu dünyaya kişisel algı, duygusal, değerlendirici tutumunun oluşumunda da yardımcı olur.

II. Konunun genel özellikleri

Dünyanın bütünsel bir resmiyle tanışma ve dünyaya karşı değerlendirici, duygusal bir tutumun oluşumu, çevreleyen dünyanın seyri yoluyla öğrencinin kişiliğinin gelişiminin en önemli çizgileridir. Modern okul çocukları, on beş ya da yirmi yıl önceki akranlarından merak ve daha fazla farkındalık bakımından farklıdır. Ne yazık ki, çocukların bu bilgisi, kural olarak, sistematik ve parçalı değildir. Bunun nedeni, iletişim çemberimizin giderek daha fazla nesne ve dolaylı olarak iletişim kurduğumuz olguları içermesidir. Geçmişte, 5-9 yaşlarındaki küçük bir kişi, yalnızca onu doğrudan ailede, bahçede, okulda çevreleyen nesneleri ve fenomenleri iyi biliyorsa, şimdi durum kökten değişti. Televizyon, filmler, bilgisayarlar ve kitaplar sayesinde çocuklar, evlerinden uzaktaki çeşitli fenomenler ve gerçekler hakkında çevredeki nesnelerden çok daha fazlasını bilebilirler.

Sonuç olarak, farklı öğrenciler farklı bilgilere sahiptir ve çevrelerindeki dünya hakkında farklı soruları vardır. Öğretmen, bir yandan cevap verecek şekilde bir ders oluşturmak için zor bir görevle karşı karşıyadır. çocukların tüm sorularına cevap vermek ve öğrencilerin merakını gidermek ve diğer yandan gerekli bilgilerin özümsenmesini sağlamak..

Her iki amaca da ulaşmak için nasıl öğretilmelidir? Bunu yapmanın tek bir yolu olduğu ortaya çıktı. anlamına geliyor bir ilkokul öğrencisinin yetiştirilmesi ve eğitimi, dünyanın bütünsel bir temel bilimsel resmiyle tanışmaktır.. Dünyanın resmini iletmenin anlamı, bir insanı minimum iletişim bilgisi ile yaşamın bilinçli bir katılımcısı yapmaktır. Çocuğun okuldaki ilk adımlarından itibaren ona bütünsel bir dünya görüşünü öğretmek çok önemlidir. O zaman bir okul çocuğunda ortaya çıkan herhangi bir sorunun cevabı kolayca bulunabilir, çünkü etraflarındaki dünyayı incelemenin ilk adımlarından itibaren çocuklara her bir doğal fenomenin ve insan ekonomisinin içindeki yerini aramaları öğretilir.

Her öğrencinin ortaya çıkan sorulara cevap bulabileceği bir kurs oluşturmayı kendimize hedef olarak belirlerken, ders kitaplarının hacminin sınırlı olduğunun farkında olmamız mümkün değil. Bu durumdan çıkış yolu ne olmalıdır?

Sadece küçük okul çocuklarına erişilebilir bir şekilde ve popülerleştirmeden sunulabilecek özel olarak seçilmiş soruları içeren bir ders kitabı, eldeki görevi çözmek için uygun değildir. Sonuçta, bu yaklaşımla, erkeklerde ortaya çıkan soruların çoğu cevaplanamaz. Sonuç olarak, çocuklar etraflarındaki dünyaya bütünsel bir bakış açısı geliştiremeyeceklerdir. Bu da, az sayıda yerleşik fikir ve kavramla ilişkilendirmek zor olduğu için yeni bilgileri kolayca algılamalarına izin vermeyecektir. Bu, içlerinde gelişen fikirlerin çoğunun, çocukların mit yaratmasının sonucu olacağı anlamına gelir. Çocuklar tarafından çocuklukta alınan bu fikirler, hayatlarının geri kalanında onlarla kalabilir.

Okul 2100 Eğitim Sistemi çerçevesinde dikkatinize sunulan, çevredeki dünyanın bütünleşik kursunu içeren kursu kullanırken farklı bir durum gelişecektir. Okul çocukları, çevrelerindeki tüm dünyayı kapsayan bir sistem oluşturan dünya hakkında geniş fikirlerle tanışırlar.. Aynı zamanda, ayrıntılı olarak incelenen en önemli kavramlar (“bilgi adaları”), çevreleyen dünyanın sadece küçük bir bölümünü açıklar, ancak bunların etrafında oluşan yakınsal gelişim bölgeleri, çocukların sahip olduğu soruların çoğuna cevap vermeye izin verir. Dünyanın nispeten eksiksiz bir resminin sunumu, konuyu çalışma sürecine yaratıcı bir araştırma karakteri kazandırmayı mümkün kılacak ve öğrencileri, deneyimlerini netleştiren ve anlamaya yardımcı olan daha fazla yeni soru sormaya zorlayacaktır.

Bir çocukta dünyanın tam bir resmi nasıl oluşturulur? Ona bilmediği şeyleri anlatmaya çalışmak anlamsızdır. İlgilenebilir, ancak bu yeni bilgiyi deneyimiyle birleştiremeyecek (bilgi "köprüleri olmayan adalar" olarak kalacaktır). Tek yol, çocukların deneyimlerini günlük ve saatlik olarak anlamlandırmalarına yardımcı olmaktır. Bir kişi, etrafındaki dünyayı anlamayı ve eylemlerinin ve etrafındakilerin eylemlerinin değerini ve anlamını anlamayı öğrenmelidir. Ve insan her zaman bilgisine göre hareket etmeyecek olsa da, ona akıllıca ve anlamlı yaşama fırsatı vermeliyiz. Deneyiminizi düzenli olarak açıklayarak, bir kişi etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenir. Aynı zamanda, sürekli olarak açıklığa kavuşturulması gereken ("cehalet adaları" tarafından üretilen) soruları olmaya başlar. Bütün bunlar bir alışkanlık oluşumuna katkıda bulunur (beceri) kişinin deneyimini açıklamak ve yansıtmak. Bu durumda, kendi başına ustalaşarak herhangi bir yeni iş yapmayı öğrenebilir.

Aynı zamanda, çevreleyen dünyanın soğuk rasyonel bir analizi üzerinde durmamak da temelde önemlidir. Kişi, çevresinde olup biten her şeyle ilgili olarak deneyimlediği deneyimlerden (duygular, duygular, değerlendirmeler) ayrılamaz. Böylece bir diğer hedefimiz de öğrenciye kişisel algının oluşmasında yardımcı olmaktır. bu dünyaya karşı duygusal, değerlendirici tutum. İnsancıl, çevresel, yurttaşlık ve yurtsever eğitimin görevlerinin çözülmesi bu gelişme çizgisi çerçevesindedir. Öğrencinin kendi konumunu bağımsız olarak belirlemesi, nihayetinde “Hayatımızı nasıl inşa etmeliyiz?” sorusunun cevabını bulmasına yardımcı olacaktır. "insan - doğa", "insan - toplum" ilişkilerinde. Yazarların görüşüne göre, insanın doğa ile ilişkilerinde hayatta kalması için tek strateji, doğal ekosistemleri yok etmeyecek, onlara entegre olacak bir ekolojik ekonomiye geçiştir. İnsanlar arasındaki ilişkilerde temel öncelik, hoşgörülü bir kişinin - konumunu bağımsız olarak belirleyebilen, diğer insanların konumlarına ve çıkarlarına karşı ilgi ve hoşgörülü olabilen bir kişi - sivil öz farkındalığının oluşmasıdır. Bu hedeflere ulaşıldığında, öğrencimizin dünyanın resmini kullanabileceğini umabiliriz.

Aktivite yaklaşımı, bilgi edinmenin ana yoludur.İçeriğin açık bir şekilde genişletilmesiyle birlikte dünyanın bütünsel bir resminin dahil edilmesi, ilkokulda doğa bilimlerinin didaktiğinde önemli değişiklikler gerektirir.

Geleneksel olarak, öğrenme bilginin edinilmesine dayanır. Bu nedenle eğitimin temel amacı “bilgiyi çocukların zihnine yerleştirmek”tir. Bu durumda, ilkokulda doğa bilimleri dersinin önerilen içeriği çok hacimlidir. Tabii ki, dünyanın tüm, hatta ilköğretim resmi, ilkokulda öğrenilemez, çünkü bu, tüm ilkokulun görevidir. Ama kendimize böyle bir hedef koymuyoruz. Çocukları dünyanın resmiyle tanıştırmak ve dünyayı anlamak ve deneyimlerini düzene sokmak için onu nasıl kullanacaklarını öğretmek istiyoruz. Bu nedenle, derin inancımızla öğrenme süreci, kişinin kendi deneyimini yorumlama becerisini geliştirmeye indirgenmelidir. Bu, öğrenme sürecindeki çocukların yaşam durumlarını taklit eden belirli görevleri yerine getirirken edindikleri bilgileri kullanmayı öğrenmeleri ile sağlanır. Sorunlu yaratıcı üretken görevleri çözmek, dünyayı anlamanın ana yoludur. Aynı zamanda, okul çocuklarının hatırlayabildiği ve anlayabileceği çeşitli bilgiler, öğrenmenin tek amacı değil, sonuçlarından yalnızca biridir. Sonuçta, er ya da geç bu bilgi lisede öğrenilecek. Ancak çocuklar, dünyayı farklı konularda sınıflarda ayrı ayrı inceleyecekleri için, dünyanın bütünsel (yaş dikkate alınarak) bir resmiyle daha sonra tanışamayacaklar.

Bu durumda, "School 2100" ders kitapları için geleneksel olanı kullanıyoruz. minimaks prensibi. Bu ilkeye göre ders kitapları, çocukların öğrenebileceği fazla bilgi ve öğrencilerin tamamlayabileceği fazla görevler içerir. Aynı zamanda, minimum içerikte (standart) yer alan ve dersin nispeten küçük bir bölümünü oluşturan en önemli kavram ve bağlantılar tüm öğrenciler tarafından öğrenilmelidir. Bu nedenle, ders kitapları öğrencilerin öğrenebileceği ve öğrenmesi gereken materyal miktarı açısından önemli ölçüde farklılık gösterir.

Tarih ve sosyal bilimler dersi çerçevesinde, etkinlik yaklaşımını uygulamak en zor olanıdır, çünkü bu yaklaşım okulda tarih öğretimi geleneğine büyük ölçüde aykırıdır. Çoğu zaman, bilim açısından tartışmalı konulardan kaçınıldı ya da açık bir şekilde yorumlandı. Bu soruları sorun olarak ortaya koyma girişimleri, kaçınılmaz olarak, öğrencilerin bunları çözecek okul dersi bilgisinden yoksun olmalarına neden oldu. Sonuç olarak, tarih çalışması, tartışma sırasında konuya yalnızca açık bir çözüm (o sırada geçerli olan versiyona göre) kabul edilen katı bir nedensel ilişkinin bir göstergesiyle desteklenen olayların ve fenomenlerin bir açıklamasına indirgendi. bilimde). Tüm bu koşullar, modern yaşamda tarihsel deneyimi kullanma becerisini geliştirmeyi son derece zorlaştırmaktadır. Ancak faaliyet odaklı ilkelerin uygulanması tam olarak bunu gerektirir.

Rus tarihi ve modernitesi üzerine soru-sorunlardan kaçınmamayı öneriyoruz. Bu sorular Çözülemez, genel olarak okul çerçevesinde ve hatta daha da fazlası 3-4. sınıflarda. Hayatı boyunca ufkunu sürekli genişleten insan, bu sorunların çözümüne kendisi gelir. Kursun amacı koymak bu sorular öğrencilerin önündedir, çünkü onlar olmadan tarihin tam bir resmi olamaz. İlkokulda bu sorunları çözmeye çalışırken, öğretmen, çocukların dikkatini hedefe ulaşmak için bilgilerinin sürekli olarak genişletilmesi gerektiği gerçeğine çekmelidir! Çevredeki dünyanın seyrinin tarihsel ve sosyal bilimler bölümünün amacı, öğrencinin sorunlu konular hakkında düşünmesidir, böylece kişiliği geliştikçe, sürekli olarak onları çözme girişimlerine geri döner.

Bu nedenle, genel olarak, öğrenciler geliştirmelidir etrafındaki dünyayı anlama ve anlama yeteneği, yani Eğitimsel, bilişsel ve yaşam görevlerini çözmek için edinilen bilgileri anlamlı bir şekilde uygular.

Öğretmeni derse hazırlamak için algoritma. Kursumuzda dersler işlenirken öğretmenler genellikle zaman darlığı sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. Konunun materyali o kadar geniştir ki, sorunlu diyalog teknolojisini kullanarak okul çocukları ile birlikte tamamen “açmak” mümkün değildir. Zil zaten çalıyor ve öğretmen henüz tüm materyalleri çocuklara açıklamadı. Sonuç olarak, ne bilginin bağımsız uygulanması aşamasına ne de özetleme aşamasına zaman kalmaz. Bu sorunun temelinde, öğretmenin öğrencilerle birlikte tüm bilgileri “keşfetme” arzusu yatmaktadır. Aksine, bazı karmaşık hükümleri öğretmenin kendisine açıklamak daha kolaydır ve öğrenciler için daha kolay "keşifler" bırakır. Her derste çocukların bilginin en azından bir kısmının kendilerini "keşfetmeleri" önemlidir.

Zaman yetersizliğinin ikinci ve ana nedeni minimax ilkesinin kullanılamamasıdır. Bu ilkeye göre, sınıftaki öğrenciler pek çok yeni şey öğrenebilir (en fazla), ancak yalnızca en önemli bilgiyi (minimum) öğrenmelidirler.

1. adım. Derse hazırlığın ilk aşamasında, ders kitabının içeriğinde zorunlu programı vurgulamak gerekir. asgari. Bunu yapmak için, programı açmanız ve bu çalışma yılının sonunda, çalışılan konuyla ilgili olanları bilgi ve beceri gereksinimlerini bulmanız gerekir (gereksinimler listesi ayrıca günlüklerde ve başında bulunur). ders kitabının her bölümü). Bu, tüm öğrencilerin öğrenmesi gereken ve çeyreğin sonunda test kağıtlarında kontrol edilecek olan minimumdur. Bu bilgi ve becerilerin özümsenmesi bu derste değil, daha sonraki derslerde gerçekleşme sürecinde sağlanır. Bazı derslerde asgari ile ilgili bilgi ve beceriler olmayabilir.

2. sınıftan itibaren dersin sonunda öğrencilerin öğrenmesi gereken kavramların bir listesi bulunmaktadır. Kalın harflerle vurgulanan bu kavramlardan bazıları yazılıma atıfta bulunur. asgari tüm öğrencilerin bilmesi gereken. "Hatırlama ihtiyacı" ifadesi ile ifade edilebilir. Ancak kavramların diğer kısmı, gerçekler (vurgulanmamıştır) minimuma dahil değildir. "Tanımaya yetecek kadar" ifadesi ile ifade edilebilir. Çocuğun çevresinde sıklıkla bulunan, ancak yine de bilmeleri gerekmeyen kelimeleri içerir. Derste tüm öğrencilerin anlamalarını sağlamaları gerekir, ancak sonraki derslerde bunları gerçekleştirme aşamasında uygulamak gerekli değildir. Kime önemli görünüyorlarsa, onları hatırlayacaklar, gerisi unutabilir. Ancak konunun sonunda (her 3-4 derste bir) yapılan bağımsız çalışmalarda, bu konuyla ilgili derste yer alırlar ve bulunmalıdırlar.

Son olarak, üçüncü kavram ve olgu kategorisine - maksimum- ders kitabının metninde yer alan, ancak dersin sonunda yer almayanları dahil edin, bunlar program gereksinimlerine daha fazla yansıtılmaz. Onlar sadece bilmek gerekli değil, ama aynı zamanda mutlaka ders materyaline dahil değildir.

2. adım. Derse hazırlığın ikinci aşamasında, minimum ve maksimum kavramlarını belirledikten sonra, öğretmen problem durumu, dersin ana sorusu ve cevaplanması gereken en önemli sorulardan oluşan küçük bir dizi üzerinde düşünür. ana soruyu cevapla. Öğretmen, giriş diyaloğunun bu temel sorularını notlarına dahil ederken, aynı zamanda çocukların bu sorulara verebileceği olası yanıtları da düşünür. Geliştirilen planı takip etmeye çalışmalısınız, derste sadece öğrencilerin en önemli bilgiyi çalışırken yaşadıkları zorluklarla dikkatiniz dağılmalıdır. Eğer öğrenciler problem çözme (diyaloğu teşvik etme) versiyonlarını hemen ifade ederlerse, öğretmen hazırlanan tüm soruları sormayacak, ancak dersteki versiyonları tartışmaya geçecektir. Genel olarak, metodolojimizde, erkeklerin öğretmeni iyi düşünülmüş yoldan kolayca çıkaracakları gerçeğine önceden hazırlıklı olunmalıdır. Dersin mantığını kaybetmemesi için öğretmenin notlarına en önemli sorulardan oluşan bir sistem yazması ve onu takip etmeye çalışmasıdır.

3. adım. Sadece derse hazırlığın üçüncü aşamasında, öğretmen, öğrencilerin ilgisini çekecek bilgileri maksimumdan seçmeye ve ders özetine dahil etmeye başlar. 3-4. sınıfta, çocuklarla ne öğrenmek istediklerini önceden tartışabilirsiniz. Bu materyal, zaman sıkıntısı olduğunda öğretmenin feda edebileceği rezervdir.

Eğitim sonuçlarının kontrolü. Herhangi bir didaktik, bilginin, konu becerilerinin ve evrensel eğitim faaliyetlerinin özümsenmesi üzerinde kontrolü içerir. Okul çocukları tarafından edinilen bilgi olmadan, öğrenmenin etkinliği sıfır olacaktır. Bir kez daha, çevremizdeki dünya hakkında sınıfta sunulan bilgi gerekliliklerini tekrarlayacağız.

Birincisi, kanaatimizce sadece öğrencilerin pratikte kullanabilecekleri bilgileri önemlidir. Bu nedenle, her şeyden önce, okul çocukları tarafından edinilen çeşitli bilgiler, gözlemlerini tanımlamalarına ve çocuklara kendi deneyimlerini açıklamalarına izin vermeli, sorularını cevaplamasına yardımcı olmalıdır. Aslında ihtiyaç duyulan şey, bilginin kendisi değil, bilginin kullanımındaki becerilerdir.

İkinci olarak, bu ders için öğrenilen materyal değil, sağlam bilgi önemli ve gereklidir. Bu bağlamda, öğrencileri aşağıdaki iki şekilde değerlendirmeyi öneriyoruz:

1. Bilgi ve becerilerin özümsenmesinin değerlendirilmesi, öğrencinin ders kitaplarında ve çalışma kitaplarında, bağımsız ve final çalışmalarında (1-2. sınıflar), doğrulama ve kontrol çalışmasında (3-4. sınıflar) üretken görevlerin performansıyla gerçekleştirilir.Üretken görevler, metinde hazır bir cevap bulmaktan çok, onu açıklamak için belirli bir duruma kazanılan bilgiyi uygulamak için çok fazla şey gerektirmez. Bilginin bu tür kullanımı, bir kişi tarafından, dünyanın kendisi için anlaşılabilir olan bütünsel bir resminin yeterli bir gerçekliğine sahip olmasına yol açar. Ders kitabı ve çalışma kitabındaki gerekli tüm görevleri kendi başına eksiksiz olarak tamamlayan bir öğrenci, derste gerekli tüm bilgileri edinecektir. Aynı zamanda, kavramların tanımını ve yasaların formülasyonunu hayatta uygulayabileceği kadar hatırlamayacaktır. Doğal olarak, öğretmen bu tür görevleri birçok şekilde icat edebilir ve ekleyebilir. Ancak, yukarıdaki kriterlerin tümünü karşılamaları gerekir (her şeyden önce, bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını gerektirir) ve herhangi bir pratik etkinlikle (yazma, çizme, bağlantı kurma, heykel yapma, vb.) ilişkilendirilmeleri arzu edilir. Öğretmenin, öğrencilerin bilgi düzeyine göre görev hacmini belirlemesi çok önemlidir. Her durumda, ders kitaplarındaki ve çalışma kitaplarındaki tüm görevleri tamamlamaya gerek yoktur (minimax ilkesi).
2. Bilgi ve becerilerin özümsenmesinin değerlendirilmesi, en önemli kavramların, yasaların ve kuralların sürekli tekrarı yoluyla gerçekleştirilir. Bilgiyi güncelleme aşamasında, yeni materyali incelemeye başlamadan önce, öğretmenin, yeni konunun doğru anlaşılması için hatırlanması gereken, kursun en önemli kavramları ve ilişkileri hakkında bir yıldırım anketi yapmasını öneriyoruz. Çocukların ortaya çıkan sorunu çözmek için gerekli bilgi listesini kendileri oluşturmaları özellikle yararlıdır. 2. sınıftan itibaren tüm ders kitaplarında her dersin başında bilgiyi güncellemek için sorular yer almaktadır.

Böyle bir bilgi ve beceri testinin avantajları, öğretmenin çocukların sahip olduğu bilgilerin sürekli olarak farkında olmasıdır. Öğrencilerden hiçbirinin soruya cevap verememesi durumunda, öğrenciler öğretmenin rehberliğinde sözlüğe dönerler. Bu bir kez daha onunla nasıl çalışılacağını öğretir ve bir kişinin bir şeyi bilmek istiyorsa nasıl davranması gerektiğini gösterir.

Kendi kendine çalışma için not defterleri izlemede önemli bir role sahiptir. ve final çalışmaları (1-2. sınıflar) ve doğrulama ve kontrol çalışmaları için defterler (3-4. sınıflar). Ders kitaplarındaki ve çalışma kitaplarındaki görevlerin seviyesi, karmaşıklığı bakımından bağımsız (doğrulama) ve nihai (kontrol) çalışmalardan farklıdır. Ders kitabı ve çalışma kitabındaki görevler en zor olanlardır. Minimax ilkesine uygun olarak, yalnızca tüm öğrencilerin öğrenmesi gereken zorunlu minimumları (program gereksinimleri) değil, aynı zamanda öğrencilerin öğrenebilecekleri maksimumları da içerir. Aynı zamanda, farklı zorluk seviyelerindeki görevler işaretlenmez. Buna karşılık, bağımsız (doğrulama) ve nihai (kontrol) çalışmalarda, 2. sınıftan başlayarak, öğrencilerin kendi seçebilecekleri karmaşıklık seviyesi (gerekli, program veya maksimum) işaretlenir. Aynı zamanda, bağımsız (doğrulama) çalışmanın vurgusu, zorunlu asgariye ve azaminin (minimaks) en önemli hükümlerine yerleştirilir. Ve son (kontrol) çalışmasının malzemesi tamamen zorunlu minimum bilgi üzerine odaklanmıştır.

Bu nedenle, her öğrenci, ders kitabındaki ve çalışma kitabındaki belirli sayıda görevi tamamlayarak, bağımsız (doğrulama), nihai (kontrol) çalışma görevleriyle başa çıkarak her konuya hakim olmalıdır. Bağımsız (doğrulama), nihai (kontrol) çalışmaların görevleri için olumlu değerlendirmeler ve notlar, çalışılan konuyla ilgili bir tür testtir. Her öğrenci için her konu kredilendirilmelidir, ancak krediyi alma süresi katı bir şekilde sınırlandırılmamalıdır (örneğin, öğrenciler tüm konuları çeyreğin bitiminden önce geçmelidir). Bu, öğrencilere eylemlerini planlamayı öğretir. Ancak öğrenciler çalışmalarının sonuçlarını sürekli görmelidir, bu rol şu şekilde oynanabilir:

1. "Öğrenci Günlüğü" ndeki konu için gereksinimler tablosu. İçinde öğrenci (öğretmenin yardımıyla), ilgili becerilerin gelişimini gösteren farklı görevler için işaretlerini koyar. Örneğin (2. derece), görevi işaretleyin: “Bu nesnelere hangi madde sertlik ve esneklik verir? (bir top, bir şişme halka, bir şişme yatak çizilir)" "katı, sıvı ve gaz halindeki maddeler arasındaki farkları açıklama" yeteneği sütununa yerleştirilir;
2. 2) öğrencinin başarı portföyü - öğrenci tarafından gerçekleştirilen görevlerin orijinallerinin veya kopyalarının (kağıt, dijital), yalnızca bir not (puan) değil, aynı zamanda bir değerlendirme (başarının sözlü bir açıklaması) içeren bir klasör ve olası eksikliklerin iyileştirilmesi, giderilmesi konusunda tavsiyeler) yer almaktadır.

Bu notların ve notların birikimi, her öğrenci tarafından yeni bilgi ve becerilerin özümsenmesi, hareket etme yeteneğinin gelişmesindeki ilerlemenin sonuçlarını gösterir.

III. Konunun müfredattaki yerinin açıklaması

Federal temel müfredata uygun olarak, "Dünya Çevresi" dersi, haftada iki saat 1. sınıftan 4. sınıfa kadar işlenir. Toplam çalışma süresi 270 saattir. Geziler ve pratik çalışmalarla özel bir yer işgal edilir. Programın her bölümü için gerekli minimumları belirlenir. Geziler gözlemleri, pratik çalışmaları içerir: gözlemler, deneyler, ölçümler, hazır modellerle çalışma, basit modellerin bağımsız oluşturulması.

IV. Konu içeriğinin değer yönelimlerinin açıklaması

hayatın değeri- gerçek ekolojik bilincin temeli olarak insan yaşamının ve bir bütün olarak doğadaki yaşamın en büyük değer olarak kabul edilmesi.

Doğanın değeri yaşamın evrensel değerine, doğal dünyanın bir parçası olarak - canlı ve cansız doğanın bir parçası olarak - farkındalığına dayanır. Doğa sevgisi, her şeyden önce onu bir yaşam alanı ve insan yaşamı olarak önemsemek, güzellik, uyum, mükemmellik duygusu yaşamak, zenginliğini korumak ve arttırmak demektir.

İnsan değeri iyilik ve kendini geliştirmeye çalışan rasyonel bir varlık olarak, sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmenin önemi ve gerekliliği, bileşenlerinin birliği içinde: fiziksel, zihinsel ve sosyo-ahlaki sağlık.

iyinin değeri- bir kişinin, en yüksek insan yeteneğinin bir tezahürü olarak şefkat ve merhamet yoluyla yaşamın gelişimine ve korunmasına odaklanması - sevgi.

gerçeğin değeri- bu, insanlığın, zihnin, varlığın özünü, evreni anlama kültürünün bir parçası olarak bilimsel bilginin değeridir.

aile değeriÇocuğun gelişimi için ilk ve en önemli sosyal ve eğitim ortamı olarak, Rusya halklarının kültürel geleneklerinin nesilden nesile sürekliliğini ve dolayısıyla Rus toplumunun yaşayabilirliğini sağlamak.

Emek ve yaratıcılığın değeri insan yaşamının doğal bir koşulu, normal insan varoluşunun bir durumu olarak.

özgürlüğün değeri bir kişinin düşüncelerini ve eylemlerini seçme özgürlüğü olarak, ancak bir kişinin tüm sosyal özü boyunca her zaman üyesi olduğu toplumun normları, kuralları, yasalarıyla doğal olarak sınırlı özgürlük olarak.

Sosyal dayanışmanın değeri insan hak ve özgürlüklerinin tanınması, kendine ve diğer insanlara karşı adalet, merhamet, onur, onur duygusuna sahip olma olarak.

vatandaşlığın değeri- Bireyin toplumun bir üyesi, bir halk, bir ülkenin ve bir devletin temsilcisi olarak kendisinin farkındalığı.

vatanseverliğin değeri- Bir kişinin manevi olgunluğunun tezahürlerinden biri, Rusya'ya, insanlara, küçük bir vatana, Anavatan'a hizmet etme bilinçli bir arzusuyla ifade edilir.

insanlığın değeri- Varlığı ve ilerlemesi için barışın, halkların işbirliğinin ve kültürlerinin çeşitliliğine saygının gerekli olduğu bir kişinin dünya topluluğunun bir parçası olarak kendisinin farkındalığı.

V. Konuya hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

Eğitimsel ve metodolojik kursta ustalaşmanın tüm sonuçları (hedefleri), konu araçlarıyla birlikte bütünleyici bir sistem oluşturur. Aralarındaki ilişki şemada görülebilir.

1. sınıf

kişisel sonuçlar 1. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): önerilen durumlarda, iyi veya kötü olarak değerlendirilebilecek belirli eylemleri işaretleyin.
• Açıklamak evrensel insani ahlaki değerler açısından, belirli eylemlerin neden iyi veya kötü olarak değerlendirilebileceği.
• kendi başına belirlemek ve ifade etmek
• Bir seçim yapmak ne önlem alınmalı.

Bu sonuçlara ulaşmanın yolu, 2. gelişimi sağlayan ders kitabının eğitim materyali ve görevleridir - kişinin dünyaya karşı tutumunu belirleme yeteneği.

Metakonu sonuçları 1. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini incelemek, aşağıdaki evrensel öğrenme etkinliklerinin (UUD) oluşumudur.

Düzenleyici UUD:

• Tanımlamak ve formüle etmeköğretmenin yardımıyla derste etkinliğin amacı.
• telaffuz dersteki eylemlerin sırası.
• Çalışmak ifade etmek ders kitabının resmiyle çalışmaya dayanan kendi varsayımı (sürüm).
• Çalışmak İşöğretmenin planına göre.

• Çalışmak farklılık yanlış olandan doğru şekilde tamamlanmış bir görev.
• Öğretmen ve diğer öğrencilerle birlikte duygu vermeyi öğrenmek değerlendirme sınıfta sınıf etkinlikleri.

Bilişsel UUD:

• farklılık bir öğretmenin yardımıyla zaten bilinen yeni.
• Bilgi kaynaklarının ön seçimini yapın: gezinmek ders kitabında (yayılmada, içindekiler tablosunda, sözlükte).
• Yeni bilgi edinin: cevapları bul ders kitabını, yaşam deneyiminizi ve derste alınan bilgileri kullanarak soruları yanıtlayın.
• sonuca varmak tüm sınıfın ortak çalışmasının bir sonucu olarak.
• Alınan bilgileri işleyin: karşılaştırmak ve grup nesneler ve görüntüleri.
• detay yeniden anlatmak küçük metinler, konularını adlandırın.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, 1. gelişim çizgisini - dünyayı açıklama yeteneği sağlayan ders kitabının eğitim materyali ve görevleridir.

İletişimsel UUD:

• resmileştirmek sözlü ve yazılı konuşmadaki düşüncesi (bir cümle veya kısa bir metin düzeyinde).
• Dinlemek ve anlama başkalarının konuşması.
• manalı bir şekilde okuman ve yeniden anlatmak Metin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, sorunlu diyalog teknolojisidir (diyaloğu teşvik eden ve yönlendiren).

önemli sonuçlar 1. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini çalışmak, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

• çevreleyen nesneleri ve bunların ilişkilerini adlandırın;
• insanların yaşamak için birbirlerine nasıl yardım ettiğini açıklamak;
• canlı ve cansız doğal kaynakları ve bunların insan yaşamındaki rollerini adlandırır;
• Her mevsimin ana özelliklerini adlandırın.

• günlük yaşamdaki davranışların doğruluğunu değerlendirir (iletişim kuralları, can güvenliği kuralları, trafik).

2. sınıf

kişisel sonuçlar 2. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): önerilen durumlarda, olabilecek belirli eylemleri işaretleyin. tahmin etmek iyi veya kötü olarak.
• Açıklamak
• kendi başına belirlemek ve ifade etmek tüm insanlar için ortak olan en basit davranış kuralları (evrensel insani ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, herkes için ortak olan basit davranış kurallarına dayanarak, Bir seçim yapmak ne önlem alınmalı.

Metakonu sonuçları 2. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini incelemek, aşağıdaki evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumudur.

Düzenleyici UUD:

• Tanımlamaköğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak derste etkinliğin amacı.
• Keşfetmek için öğretmenle birlikte öğrenin ve bir öğrenme problemi formüle etmeköğretmenle birlikte (bunun için ders kitabında özel olarak bir dizi ders verilmektedir).
• Çalışmak plan yapmak sınıfta öğrenme etkinlikleri.
• sesli söyle onun versiyonu, onu kontrol etmenin bir yolunu sunmaya çalışın (ders kitabındaki üretken görevlere dayanarak).
• Önerilen plana göre çalışmak, kullanmak gerekli araçlar (ders kitabı, basit araçlar ve araçlar).

Yeni materyalleri inceleme aşamasında sorunlu diyalog teknolojisi, bu eylemleri oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder.

• Tanımlamaköğretmenle diyalog içinde görevlerini tamamlama başarısı.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, eğitim başarılarını (eğitim başarısını) değerlendirme teknolojisidir.

Bilişsel UUD:

• Bilgi sisteminizde gezinin: anlamaöğrenme problemini tek adımda çözmek için ek bilgiye (bilgiye) ihtiyaç vardır.
• Yapmakön hazırlık seçim Bir öğrenme problemini çözmek için bilgi kaynakları.
• Yeni bilgi edinin: bulmak hem ders kitabında hem de öğretmen tarafından önerilen sözlük ve ansiklopedilerde gerekli bilgiler (2. sınıf ders kitabında bunun için özel bir “ders kitabının içinde ansiklopedi” sağlanmıştır).
• Yeni bilgi ayıklayın: farklı biçimlerde sunulan bilgileri çıkarın (metin, tablo, diyagram, illüstrasyon, vb.).
• Alınan bilgileri işleyin: gözlemleyin ve kendi sonuçlarınızı çıkarın.

İletişimsel UUD:

• Konumunuzu başkalarına iletin: resmileştirmek sözlü ve yazılı konuşmadaki düşüncesi (bir cümle veya küçük bir metin düzeyinde).
• Dinlemek ve anlama başkalarının konuşması.
• manalı bir şekilde okuman ve yeniden anlatmak Metin.
• katılmak sınıfta ve hayatta konuşmada.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, sorunlu diyalog teknolojisi (diyaloğu teşvik eden ve yönlendiren) ve üretken okuma teknolojisidir.

• Okuldaki iletişim ve davranış kuralları üzerinde ortaklaşa anlaşın ve bunlara uyun.
• Grupta farklı roller oynamayı öğrenin (lider, oyuncu, eleştirmen).

Bu eylemleri oluşturmanın yolu küçük gruplar halinde çalışmaktır (yöntemsel önerilerde ders yürütmek için böyle bir seçenek verilir).

önemli sonuçlar 2. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini çalışmak, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

1. gelişme çizgisi dünyayı açıklayabilmektir:

• katı, sıvı ve gaz halindeki maddeler arasındaki farkları açıklar;
• Dünya'nın yerçekiminin etkisini açıklar;
• Dünya üzerindeki olayları Güneş ve Dünya'nın konumu ve hareketi ile ilişkilendirmek;
• hava durumunu gözlemleyin ve tarif edin;
• güneş ve pusula ile ana yönleri belirleyebilme;
• küreyi ve haritaları kullanın, dünyanın parçalarını, kıtaları ve okyanusları bulup üzerlerinde gösterin;
• Başlıca doğal alanları ve özelliklerini adlandırır.

2. gelişme çizgisi, dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmektir:

• doğadaki insan davranışının doğruluğunu değerlendirmek;
• Dünyada yaşayan diğer insanlara saygı gösterin.

3-4. sınıflar

kişisel sonuçlar 3-4. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): eylemleri kişinin kendisinden ayırmayı öğrenin.
• Açıklamak evrensel insani ahlaki değerler açısından, belirli basit eylemlerin neden iyi veya kötü olarak değerlendirilebileceği.
• kendi başına belirlemek ve ifade etmek tüm insanlar için ortak olan en basit davranış kuralları (evrensel insani ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, herkes için ortak davranış kurallarına dayalı olarak, Bir seçim yapmak ne önlem alınmalı.

Bu sonuçlara ulaşmanın yolu, 2. gelişim hattına yönelik eğitim materyali ve ders kitabının görevleridir - kişinin dünyaya karşı tutumunu belirleme yeteneği.

Metakonu sonuçları 3. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini incelemek, aşağıdaki evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumudur:

Düzenleyici UUD:

• Bir ön tartışmadan sonra dersin hedeflerini bağımsız olarak formüle edin.
• Öğretmenle birlikte bir öğrenme problemini keşfedin ve formüle edin.
• Problemi (görevi) çözmek için öğretmenle birlikte bir plan yapın.
• Plana göre çalışarak, eylemlerinizi hedefle karşılaştırın ve gerekirse bir öğretmen yardımıyla hataları düzeltin.

Yeni materyalleri inceleme aşamasında sorunlu diyalog teknolojisi, bu eylemleri oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder.

• Öğretmenle diyalog halinde, değerlendirme kriterleri geliştirin ve mevcut kriterlere dayalı olarak kişinin ve herkesin işinin performansındaki başarı derecesini belirleyin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, eğitim başarılarını (eğitim başarısını) değerlendirme teknolojisidir.

Bilişsel UUD:

• Bilgi sisteminizde gezinin: bağımsız farz etmekÖğrenme problemini tek adımda çözmek için hangi bilgilerin gerekli olduğu.
• Seçmeöğretmen tarafından önerilen sözlükler, ansiklopediler, referans kitaplar arasında eğitim görevini çözmek için gerekli bilgi kaynakları.
• Yeni bilgi edinin: Ayıkla farklı formlarda sunulan bilgiler (metin, tablo, diyagram, illüstrasyon vb.).
• Alınan bilgileri işleyin: karşılaştırmak ve grup gerçekler ve fenomenler; fenomenlerin, olayların nedenlerini belirler.
• Alınan bilgileri işleyin: sonuca varmak bilginin genelleştirilmesine dayanır.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: makyaj yapmak basit plan eğitici ve bilimsel metin.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: bilgi sağlamak metin, tablolar, diyagramlar şeklinde.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, 1. gelişim çizgisini - dünyayı açıklama yeteneğini - hedefleyen ders kitabının eğitim materyali ve görevleridir.

İletişimsel UUD:

• Konumunuzu başkalarına iletin: resmileştirmek eğitim ve yaşam konuşma durumlarını dikkate alarak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşüncelerini.
• Konumunuzu başkalarına iletin: bakış açınızı ifade edin ve kanıtlamak argümanlar vermek.
• Başkalarını dinleyin, farklı bir bakış açısı edinmeye çalışın, bakış açınızı değiştirmeye hazır olun.

Sorunlu diyalog teknolojisi (diyaloğu teşvik eden ve yönlendiren) bu eylemleri oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder.

• Ders kitaplarının metinlerini yüksek sesle ve sessizce okuyun ve aynı zamanda: “yazarla diyalog” yapın (gelecekteki okumaları tahmin edin; metne sorular koyun ve cevapları arayın; kendinizi kontrol edin); yeniyi bilinenden ayırın; ana vurgulamak plan yapmak.

Üretken okuma teknolojisi, bu eylemleri oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder.

• İnsanlarla pazarlık yapın: bir grupta çeşitli roller üstlenmek, bir sorunun (görev) ortak çözümünde işbirliği yapmak.
• Bir başkasının pozisyonuna saygı duymayı öğrenin, müzakere etmeye çalışın.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu küçük gruplar halinde çalışmaktır.

önemli sonuçlar 3. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini çalışmak, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

Bölüm 1. Dünya'nın sakinleri

Gelişimin 1. çizgisi dünyayı açıklayabilmektir.

• cisimler ve maddeler, katılar, sıvılar ve gazlar, enerji eylemlerine örnekler verir;
• canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiye örnekler verir;
• doğada ve insan yaşamında maddelerin dolaşımının önemini açıklar;
• farklı "mesleklere" sahip canlı organizmalara örnekler verin;
• iğne yapraklı ve çiçekli bitkilerin özelliklerini listeler;
• hayvanlar (böcekler, örümcekler, balıklar, amfibiler, sürüngenler, kuşlar, hayvanlar), mantarlar.

2. gelişme çizgisi, dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmektir:

• insanların canlı organizmalara karşı dikkatli bir tutum sergilemesi gerektiğini kanıtlamak.

Bölüm 2. Anavatanım

1. gelişme çizgisi dünyayı açıklayabilmektir:

• tarihi metinlerden, haritalardan ve sonuçlardan insanların hayatı hakkında bilgi edinmek;
• insanlar (kültür) tarafından yaratılan nesneleri ve düzenleri doğanın yarattığından ayırt eder;
• toplum, devlet, tarih, demokrasinin ne olduğunu açıklar;
• yıllara göre yüzyılın, olayın geçmişteki yerini belirlemek;
• Eski Rusya, Moskova, Rus İmparatorluğu, Sovyet Rusya ve SSCB, modern Rusya zamanlarını birbirinden ayırt etmek. Rusya'nın modern armasını, bayrağını, marşını tanıyın, haritada sınırları ve başkenti gösterin.

2. gelişme çizgisi, dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmektir:

• akrabalarına ve arkadaşlarına, anavatanlarının geçmişine ve bugününe karşı tutumlarını açıklamayı öğrenirler.

önemli sonuçlar 4. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini çalışmak aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

Bölüm 1. İnsan ve doğa

1. gelişme çizgisi dünyayı açıklayabilmektir:

• insan vücudundaki ana organ ve organ sistemlerinin rolünü açıklar;
• vücudunuzla ilgili bilgileri hayata uygulamak (günlük bir rutin, davranış kuralları vb. oluşturmak için);
• gaz olarak havanın, sıvı olarak suyun ve katı olarak minerallerin temel özelliklerini adlandırır;
• bir kişinin hava, su, en önemli minerallerin özelliklerini nasıl kullandığını açıklar;
• insanlarla hayvanlar arasındaki temel farkın ne olduğunu açıklamak;
• doğa ve insan ekonomisi arasındaki çelişkileri bulmak, bunları ortadan kaldırmanın yollarını önermek.

2. gelişme çizgisi, dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmektir:

• sağlık için neyin iyi neyin zararlı olduğunu değerlendirmek;
• canlı organizmalara saygı gösterilmesi gerektiğini kanıtlayın.

Bölüm 2. İnsan ve insanlık

1. gelişme çizgisi dünyayı açıklayabilmektir:

• insanların hangi duyguları (deneyimleri) deneyimlediklerini, hangi karakter özelliklerine sahip olduklarını bulma davranışlarıyla;
• insanlık tarihinin farklı dönemlerini (zamanlarını) birbirinden ayırt etmek;
• modern insanlığın insanları arasındaki farkları açıklamak: farklı devletlerin vatandaşları arasında ayrım yapmak; bir kişinin ırkından uyruğu; farklı dinlere inananlar ve ateistler.

2. gelişme çizgisi, dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmektir:

• Akrabalarınız, arkadaşlarınız, yurttaşlarınız, ülkenizin vatandaşları ile sizi hangi çıkarların birleştirdiğini, Dünyadaki tüm insanları tek bir insanlıkta birleştiren şeyi açıklayın;
• insanların hangi eylemlerinin insan vicdanına, davranış kurallarına (ahlak ve hukuk), insan haklarına ve çocuk haklarına aykırı olduğunu fark eder ve açıklar. Görünür ihlalleri düzeltmek için kendi başınıza neler yapabileceğinizi önerin.

1. sınıf. "Ben ve çevremdeki dünya" (66 saat)

Birbirimizi nasıl anlıyoruz (9 saat) Okul çocuğu, görevleri. Okul. El ve işaret parmağı iletişim kurmanın en basit yoludur. El. İşaret parmağı, nesneleri göstermedeki rolü. Konuşma, insanların iletişim kurmasının ana yoludur. Bir nesneyi, işareti, eylemi adlandırmak için bir kelimenin kullanılması. Parmakla işaret edilemeyen öğeler (uzak, muhteşem, gelecekte olacak öğeler).

İnsanlar arasında bilgi paylaşımının faydaları. Yaşam deneyiminin aktarımı ve birikimi, insanların refahının temelidir. Yaşam deneyiminin kaynağı: kendi deneyimi, diğer insanların bilgisi, kitaplar.

“Sağ”, “sol”, “orta”, “arkada”, “önce”, “ön”, “arkada”, “ileri”, “geri”, “sol”, “sağ”, “üstte” kavramları , “aşağı”, “yukarı”, “aşağı”. "Daha önce" ve "Sonra".

Önümüzde ne olduğunu nasıl bilebiliriz (4 saat) Nesneler ve işaretleri. İşaretler diğer nesnelerle ortak ve tuhaftır. Nesneleri işaretlerle ayırt etme. Bu konunun özelliklerinin diğerleriyle karşılaştırılması. Nesnelerin özellikleri, parçaları ve onlarla olan eylemleri, nesneler arasında ayrım yapmanızı sağlar. Öğe kombinasyonları. Kombinasyon işaretleri: işaret olarak nesneler; belirli özelliklere sahip nesneler.

Dünyayı nasıl bilirsiniz (4 saat)İnsan duyu organları. Göz görme organı, kulak işitme organı, burun koku alma organı, dil tat alma organı, deri dokunma organıdır. Bellek, deneyimin deposudur. Akıl. Ebeveynlere ve öğretmenlere çocukların dünyayı tanımalarına yardımcı olun. Kitap, insanların bilgi ve deneyimlerini saklar. Ansiklopedi.

Aileniz ve arkadaşlarınız (7 saat) Aileniz ve bileşimi. Ailede karşılıklı yardım. Her bir üyesinin ailesindeki rolü, aile üyelerinin "meslekleri". Ailene yardımın. Bir aile hangi niteliklere sahip olmalıdır?

Evde güvenli davranış kuralları. Tehlikeli ve zehirli maddeler. Banyoda mutfakta nasıl davranılır. Elektrikli ev aletlerinin kullanım kuralları. Yangın güvenliği kuralları. Yabancılarla ve yabancılarla ilişkilerde dikkatli olun.

Arkadaş ve arkadaşlar. İnsanların etkileşimi olarak iletişim, düşünce, bilgi, duygu alışverişi, birbirleri üzerindeki etkisi. İletişimin insan hayatındaki önemi. İletişim kurma yeteneği. Kibar kelimelerin iletişimdeki rolü. Gülümseme ve rolü. Selamlama ve veda, şükran, istek, özür, ret, anlaşmazlık ifadesi. Muhatap nasıl dinlenir. İletişimin mucizeleri (dinleme, konuşma, müzik, çizim, dans vb.). İnsanlarda ve hayvanlarda iletişim türleri, benzerlikleri.

Bizi çevreleyen şey (10 saat)Şehir ve özellikleri. Yerleşim alanı: evler, sokaklar, parklar. Kentsel Ulaşım. Farklı mesleklerden insanların karşılıklı yardımı, şehir yaşamının temelidir. Şehirde seyahat edin: yerleşim alanları, fabrikalar ve fabrikalar, şehrin iş ve bilim merkezi, rekreasyon alanı. Köy, özellikleri. Köylerde ve köylerde insanların hayatı. Bahçelerde, meyve bahçelerinde ve tarlalarda büyüyen bitkiler, evcil hayvanlar. Sokakta güvenli davranış kuralları. Trafik ışıkları. Yol işaretleri.

Ekmek üretimi sürecinde farklı mesleklerden insanların ilişkileri. Masal kahramanı Kolobok ve yolculuğu. Adamın ekonomisi. Doğal kaynakların rolü. Yeraltı depolarından çıkarma. Fabrikalarda ve fabrikalarda bir şeyler yapmak. Tarım bitkileri ve hayvanlar, insanlara yardımları. Tarım: bitki yetiştirme ve hayvancılık. Hizmet Sektörü. Ulaşım.

İnsanın doğaya bağımlılığı. Yaşayan doğal zenginlik: hayvanlar ve bitkiler. Cansız doğal kaynaklar: hava, toprak, su, yeraltı depoları. Doğanın güçleri - rüzgar, güneş ışığı, nehir akışı. Doğal kaynakların insan ekonomisindeki rolü. Doğal kaynaklara saygı. Katı, sıvı ve gaz halindeki cisimler, bunların Rusça gösterimi. Suyun üç hali: katı (buz, kar), sıvı (su), gaz (buhar).

Gezi"Okula Giden Güvenli Yol"

Gezegenin yaşayan sakinleri (9 saat) Bitkiler, mantarlar, hayvanlar, insanlar canlı organizmalardır. Büyüme, solunum, beslenme, üreme canlı organizmaların özellikleridir. Canlı organizmaların ölümü. Dünyanın yaşayan sakinlerine saygı.

Bitki ve hayvanların benzerliği: nefes alma, beslenme, büyüme, gelişme, üreme. Bitkiler, Dünya'nın tüm sakinlerini besler ve havayı oksijenle doyurur. Bitkiler "ekmek kazananlar" dır. Hayvanlar daha sık hareketlidir, av arar, yemek yer. Onların "mesleği" "yiyiciler" dir. Doğadaki canlı organizmaların korunması insanoğlunun en önemli kaygısıdır. Bitki çeşitliliği (çiçekli ve çiçeksiz bitkiler). Mantarlar. Çeşitli hayvanlar. Farklı "mesleklere" sahip canlı organizmaların birbirleriyle ilişkisi. Yaşam yerlerine uyum sağlamaları.

Ekili bitkiler ve evcil hayvanlar bizim dostlarımızdır. Onlar için insan bakımı. Köpekler insanın yardımcılarıdır. Köpeklerin kökeni ve cinsi. İç mekan bitkileri farklı ülkelerden gelen uzaylılar. Bitki bakımı (düzenli sulama, hafif). Kırsal ev ve sakinleri - hayvanlar, insan tarafından kullanımları. Evcil hayvanlara bakmak. ekili bitkiler. Bahçe, bahçe ve tarla bitkileri insanın geçimini sağlayanlardır. Meyve ve sebzeler. Bitkilerin yenilebilir kısımları.

İnsan, bir hayvan gibi: nefes alır, yer ve yavruları doğurur. İnsanın hayvanlara benzerliği. İnsan vücudunun çeşitli bölümlerinin işlevlerini anlama. İnsan rasyonel bir varlıktır. Şeyler yapmak. Rasyonel bir varlığın davranışı. Doğaya özen göstermek.

Ekoloji, yasalarını ihlal etmeden doğayla barış içinde yaşamanın bilimidir. Doğada davranış kuralları. Yaratıcılık için öğrencilere ödevler: doğada ne yapılabilir ve yapılamaz. Çevreye saygı.

Neden ve neden (2 saat) Olayların sırası ve nedenleri. Neden ve soruşturma.

Mevsimler (12 öğlen) Sonbahar. Sonbahar belirtileri: soğuk algınlığı, kısa gün, yaprak dökümü, su birikintilerinde buz. Yaprak boyama. Hayvanları kışa hazırlamak.

Kış mevsimi. Kış işaretleri. Kışın hava durumu. Kar, kar tanesi, saçağı, don desenleri. Kışın hayvanlar ve bitkiler. Hayvanlara yardım.

Bahar. Bahar belirtileri: buzların kayması, eriyen kar, çiçek açan yapraklar, kuşların gelişi, çiçekli bitkilerin başlangıcı, yuva yapan kuşlar. Çiçekler çuha çiçeğidir. Kuşlar ve yuvaları.

Yaz. Yaz belirtileri: uzun gün, kısa gece, parlak güneş, fırtına (gök gürültüsü, şimşek). Halk alametler. Tüm canlılar, meyvelerin olgunlaşmasını, yavrular getirir. Mantarlar. Su yolculuğu. Fırtına Kuralları. Hayvanların yuvaları ve inleri.

"Sonbahar Doğası" parkına gezi.

"Kış doğası" parkına gezi.

"Bahar doğası" parkına gezi.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saatler - 4 saat.

2. sınıf. "Dünya Gezegenimiz" (68 saat)

Giriş (4 saat) Genel kelimeler - kavramlar. Canlı ve cansız doğa. Şeyler. Madde. Katılar, sıvılar ve gazlar, özellikleri. Hava bir gaz karışımıdır. Su bir sıvıdır. Buz katıdır. Maddelerin hal değişimi.

Dünya ve güneş (16 saat) Güneş ve Ay tarafından günün ve yılın zamanının belirlenmesi. Güneş ve Kuzey Yıldızı tarafından yönlerin belirlenmesi. Ufkun ana tarafları: doğu - gün doğumunun yönü, batı - gün batımının yönü, kuzey - Kuzey Yıldızının yönü, güney - öğle saatlerinde Güneş'in yönü. Pusula ve kullanımı. Pusula ile pratik çalışma. Ayın evrelerinin değişimi. Güneş saati yapımı.

Dünya şekli. ufuk çizgisi. Dünyanın küresel şeklinin kanıtı: yüksekliğin artması, dünya çapında seyahat, ay tutulması, uzaya uçuş ile ufkun genişlemesi.

Pratik iş bir küre ile. Küre, Dünya'nın bir modelidir. Dünyanın ve dünyanın hareketi. Ekvator, kutuplar, yarım küreler. Meridyenler ve paraleller.

Evren veya uzay. Gezegenler ve yıldızlar gök cisimleridir. Yıldızlar kendi kendine ışık saçan gök cisimleridir. takımyıldızlar. Gezegenler yansıyan ışıkla parlar. Dünya gezegeni. Güneş bir yıldızdır. Güneş sisteminin gezegenleri. Gezegenlerin güneş etrafındaki yörüngelerindeki hareketi. Ay, Dünya'nın uydusudur. Güneş tutulması. Hava rengi.

Yerçekimi kuvveti. Tüm nesneler birbirine çekilir, büyük kütleli nesneler kendilerine daha güçlü bir şekilde çekilir - evrensel yerçekimi yasası. Yerçekiminin hayatımız üzerindeki etkisi. Ağırlıksızlık

Gece ve gündüzün değişimi. Dünya üzerindeki ana ışık kaynağı Güneş'tir. Dünyanın kendi ekseni etrafındaki dönüşü, gece ve gündüzün değişmesinin nedenidir. İnsan yaşamının ritminin günlerle orantılılığı. Günlük rejim. Küre ile pratik çalışma.

Mevsim değişikliği. Doğanın yaşamı mevsimlere göre değişir. Yılın farklı mevsimlerinde güneşin ufkun üzerindeki yüksekliği. Yıl boyunca güneş ışınlarının eğim açısındaki değişiklik. Mevsimlerin değişmesinin nedeni Dünya'nın Güneş etrafındaki devrimidir. Dünyanın ekseni Kuzey Yıldızı'na yönlendirilir. Eksenin eğikliği nedeniyle Dünya, kuzey yarım küre (kuzey yarım kürenin yazı), ardından güney yarım küre (kuzey yarım kürenin kışı) ile Güneş'e döner. Dünya güneş ışınlarının ısısını korur.

Soğuk, ılıman ve sıcak aydınlatma bölgeleri ve bunların Dünya üzerindeki ve güneş ışınlarına göre konumları. Kutup dairesi, tropik. Soğuk bölge - uzun kış ve kısa yaz, ılıman bölge - kış ve yaz değişimi, sıcak bölge - "ebedi yaz".

Atmosfer, Dünya'nın hava tabakasıdır. Hava durumu ve işaretleri. Sıcaklık, ölçümü. Termometre. Termometre ile pratik çalışma. Bulutlu. Yağış: yağmur, kar, dolu. Rüzgar ve oluşum nedeni. İklim, yıl boyunca havanın düzenli şeklidir. Hava durumu günlüğü. İyi ve kötü hava belirtileri.

Dünya ve harita üzerinde tasvir edilen şey. Küre ve harita (8 saat) Planla ve haritala - Dünya'nın bir uçaktaki görüntüsü. Ölçek kavramı. Koşullu işaretler.

Küre, Dünya'nın minyatür bir modelidir. Yarım küre haritası.

Harita ve dünya için semboller. Dünya haritası ve küre üzerinde yükseklik ve derinlik. Harita ile pratik çalışma.

Kıta, etrafı sularla çevrili büyük bir kara parçasıdır. Avrasya, Afrika, Avustralya, Kuzey Amerika, Güney Amerika ve Antarktika kıtalardır. Avrupa, Asya, Afrika, Avustralya, Amerika ve Antarktika dünyanın parçalarıdır. Arktik, Atlantik, Pasifik ve Hint okyanusları.

Dünya yüzeyinin formları (7 saat) Nehirler, toprağın yüzeyine düşen yağıştan sürekli bir su akışıdır. Kaynak, kanal, ağız (delta). Sağ ve sol sahil. Drenaj alanı. Doğada su döngüsü. Nehrin suyu neden hiç bitmez? Nehirde neden bu kadar çok su var? Nehirler neden sadece yağmur yağdığında akmaz? Nehirler ve akarsular dünyanın yüzeyini nasıl değiştirir? Nehir vadisi. Dünyanın en önemli nehirleri ve haritadaki yerleri. Dağ ve ova nehirleri. Göller, durgun suya sahip doğal su kütleleridir. Akan ve endorik göller. Büyük göller. En derin göl Baykal'dır. Hazar Denizi en büyük göldür.

Ovalar düz veya hafif tepelik arazilerdir. Ovalar ve ovalar. bataklıklar. Dağlar, dünya yüzeyinin yükseltileridir. Ovaların ve dağların doğası. Kayalar. Mineraller. En önemli ovalar, dağlar ve zirveler ve haritadaki yerleri. Dağlar nasıl oluştu: Yeraltı kuvveti dağları yükseltir ve hava koşulları onları yok eder. Dağlar nasıl ovalara dönüşür. Ayrışma. Dağlar ve volkanlar. Volkanlar ve patlamalar. Depremler, Dünya'nın katmanlarının yer değiştirmesinin bir sonucudur.

Yarımadalar, okyanusa doğru uzanan kara alanlarıdır. En önemli yarımadalar ve haritadaki yerleri. Adalar, kıtalardan denizler ve okyanuslar tarafından ayrılan küçük kara parçalarıdır. Dünyanın en önemli adaları ve haritadaki yerleri. Denizler, okyanusların kenarlarında bulunan ve karaları yıkayan büyük tuzlu su kütleleridir. Denizlerin özellikleri: Bütün denizler birbirine bağlıdır, bütün denizlerde su seviyesi aynıdır, denizlerdeki su tuzludur. Dünyanın en önemli denizleri ve haritadaki yerleri. Deniz sakinleri. Mercan resifleri ve içinde yaşayan organizmalar.

Gezi"Dünya yüzeyinin formları" (ilkbaharda tutulur).

Dünya bizim ortak evimiz (11 saat) Canlı organizmalar için habitat. Gıda bağlantıları. Ekosistem - birlikte yaşayan canlı organizmalar ve üzerinde yaşadıkları toprak parçası. Bitkiler "ekmek kazananlar" dır. Hayvanlar "yiyiciler" dir. Mantarlar, mikroplar, solucanlar - "çöpçüler". Yiyenler ve çöpçüler bitkilere besin sağlar. Bir ekosistemdeki tüm canlıların ilişkisi. onların karşılıklı adaptasyonu. Maddenin dolaşımı.

Doğal bölgeler, benzer doğal koşullara sahip, benzer miktarda güneş ısısı ve ışığı alan ve kutuptan ekvatora doğru belirli bir düzende değişen arazi alanlarıdır.

Soğuk bölgenin doğal bölgeleri. Buz çölleri ve sakinleri. Tundra. Sert iklim: uzun kutup gecesi ve kısa yaz günü. Permafrost. Tundranın manzarası. Hayvan ve bitki dünyası. Tundranın dünya üzerindeki konumu. Kırmızı Kitap.

Ilıman bölge. Ormanlar. Mevsim değişikliği. Yaprak dökmeyen iğne yapraklı ve yaprak döken ağaçlar. Yaprak dökümü ve mevsimsel iklimdeki rolü. Hayvan ve bitki dünyası. Ormanların dünya üzerindeki konumu. Ormanlar birbirini nasıl değiştirir?

Bozkır. Bozkırların kuru iklimi. Açık hava manzarası. Hayvan ve bitki dünyası. Dünya üzerindeki konum. Çöl. Sıcak kuru iklim. Çöl manzarası. Hayvan ve bitki dünyası. Canlı organizmaların çöllerin kurak iklimine adaptasyonu. Dünyadaki çöllerin yeri.

Bozkırların ve çöllerin kırılgan doğası, onu koruma ihtiyacı. Sıcak bölgenin kurak bölgeleri. Tropikal çöl bölgesi ve sakinleri. Vaha. Sıcak kuşağın bozkırı savandır. Yaprak dökmeyen orman. Sıcak nemli yağmur ormanları iklimi. Hayvan ve bitki dünyası. Dünya üzerinde yaprak dökmeyen ormanların yeri.

Dağlar. Dağlara tırmanışla soğuma: Güneş havayı değil, dünyayı ısıtır. İrtifa imar hakkında temel fikirler. Dağ bitkileri ve hayvanlar. Dağlarda doğal afetler.

İnsanların çeşitli doğal koşullarda yaşama adaptasyonu. insan ırkları. Temel insan ihtiyaçları: yiyecek ve giyecek. Yiyecek toplamak (meyveler, meyveler, mantarlar, kökler) ve vahşi hayvanları avlamak en eski insan uğraşlarıdır. Tarım ve sığır yetiştiriciliği. Tarım, ovaların ve ovaların sakinlerinin işgalidir. Sığır yetiştiriciliği, çöllerin ve dağların sakinlerinin işgalidir. Şehirler, sanayide çalışan birçok insanın ikametgahıdır. ülkeler ve halkları. Ülkeler ve şehirler haritası - siyasi harita. Dünyanın belli başlı ülkeleri ve şehirleri ve konumları.

Gezi"Doğal bölgenizin doğasıyla tanışma." Güvenli seyahat kuralları.

Dünyanın bazı bölümleri (10 saat) Avrupa. Avrupa ülkeleri ve şehirleri (İngiltere, Fransa, İtalya, Almanya, Ukrayna, Danimarka, İsveç). Alpler, Avrupa'nın dağlarıdır. Çevremizdeki nesneler ve anavatanları. Avrupa ülkelerinden çocuk masallarının kahramanları.

Asya. Dünyanın en büyük parçası. Asya'nın doğal koşulları. Asya ülkeleri ve halkları (Japonya, Çin, Hindistan). Asya, insanlığın yarısından fazlasına ev sahipliği yapmaktadır. Çevremizdeki nesneler ve anavatanları.

Afrika. Afrika'nın doğal koşulları: sıcak iklim. Afrika Halkları: Zenciler ve Araplar. Afrika ülkeleri: Mısır. Sahra Çölü. Afrika'nın doğal alanları. Çevremizdeki nesneler ve anavatanları. Afrika hayvanları. Kendinizi güneşten nasıl korursunuz.

Amerika. Kızılderililer Amerika'nın asıl sakinleridir. Ilıman ve sıcak iklim. Kuzey Amerika'nın doğal alanları. Kuzey Amerika sanayinin ikinci evidir. Ülkeler (ABD, Kanada) ve şehirler. Çevremizdeki nesneler ve anavatanları. Güney Amerika'nın doğal alanları ve sakinleri. Güney Amerika, en küçük kuşlara, en büyük yılanlara, kelebeklere ve böceklere, en sert ve en hafif ahşaba ev sahipliği yapmaktadır. Amerika'nın Vikingler ve Kolomb tarafından keşfi.

Avustralya. Avustralya'nın iklimi ve doğal alanları. Avustralya, kanguruların ve çantalı diğer hayvanların doğum yeridir. Antarktika, dünyadaki en soğuk kıtadır. En düşük sıcaklıklar. Buzullar. Antarktika'da yaşam sadece kıyı boyunca var. Güney Kutbu'nun keşfi. En büyük su döngüsü Antarktika neden Kuzey Kutbu'ndan daha soğuk?

Rusya. Dünyanın en büyük ülkesi. ülkemizin doğası. Rusya'nın başlıca nehirleri, gölleri, ovaları, dağları, adaları, yarımadaları ve denizleri. Ülkemizin doğal zenginliği. Ülkemizin en büyük zenginliği insandır. Eski ustalar Rusya'nın gururu. Ülkemizin mimari anıtları. Bölgenin doğası ve manzaraları.

Küçük gezegenimiz Dünya (3 saat) Modern insanın doğa üzerindeki artan etkisi: çöplerin birikmesi, iklim değişikliği, yapay göllerin ve çöllerin yaratılması. Koruma ve doğaya saygı ihtiyacı. Doğanın korunmasına izin veren dairede davranış kuralları.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saatler - 5 saat.

3. sınıf. Bölüm 1: "Dünyanın Sakinleri" (34 saat)

Madde ve enerji (4 saat) Vücutlar doğal ve yapay. Madde, doğadaki tüm nesnelerin ve cisimlerin oluşturduğu şeydir. Madde taneciklerden oluşur. Moleküller maddenin en küçük parçacıklarıdır. Saf maddeler, karışımlar. Maddenin üç hali: katılar, sıvılar ve gazlar, içlerindeki parçacıkların düzenlenmesi. Maddelerin dönüşümü. Hamuru neden yumuşak ve cam serttir. Buz neden sudan daha hafiftir?

Hareketin kaynağı enerjidir. Enerjinin çeşitli tezahürleri. Elektrik, güneş ışığı, düşen su, enerji eyleminin neden olduğu olaylardır. İnsan yaşamı örneğinde enerjinin dönüşümü. Enerjinin yok edilemezliği. Enerji dönüşümü ve ısı salınımı.

Yaşamla kaplı gezegenin kabuğu (5 saat) Dünya'nın hava, su ve taş kabukları. Canlı organizmaların dağılımı. Dünyanın yaşayan kabuğu biyosferdir. Yaşam, atmosferin, hidrosferin ve litosferin karşılıklı nüfuzu alanında dağılmıştır.

İnsan yaşamı için en önemli koşul, çevredeki dünyanın düzenidir. Koşulların kararlılığı, maddelerin doğada dolaşımının bir sonucudur. Hayat, maddelerin dolaşımına katılan bir kişidir.

Maddelerin dolaşımına katılanlar. Bitkiler - üreticiler, besin ve oksijen sağlamadaki rolleri. Hayvanlar - tüketiciler, bitki sayısını sınırlamadaki rolleri. Mantarlar ve bakteriler ayrıştırıcılardır ve rolleri ölü organizmaları bitkiler için mineral besinlere dönüştürmektir.

Maddenin canlı bir organizmadan akışı (beslenme, solunum). Metabolizma. Yaşam, büyüme, kendini yenileme, üreme için emilen maddelerin kullanımı. Yanma ve nefes alma.

Güneşin bir enerji kaynağı olarak rolü. Güneş enerjisinin canlı organizmalar tarafından depolanması.

Ekolojik sistem (9 saat) Biyosferdeki büyük bir döngü tüm ekosistemleri birbirine bağlar. Ekosistem, farklı "mesleklere" sahip canlı organizmalar topluluğunun, maddelerin dolaşımını ortaklaşa sürdürebildiği, canlı ve cansız doğanın bir birliğidir. Topluluk. Bir ekosistemin canlı ve cansız bileşenleri. Yemek zinciri. Toprak canlı ve cansızın birliğidir. Toprak verimliliği. Toprak nasıl oluşur?

göl ekosistemi. Küçük tek hücreli ve büyük algler. Daphnia ve cyclops, akvaryum balıkları için favori bir besindir. Göl ve nehir balığı. Bakteriler ve atık işlemedeki rolleri. Gölün kademeli olarak büyümesi.

Bataklık büyümüş bir göldür. Islak bitkiler. Sphagnum ve fazla suyun emilimindeki rolü. Bataklık meyveleri ve tüketicileri. Bataklık hayvanları. Bataklıkların tamamen kapalı dolaşımı değil. Turba ve ölü organik madde birikimi. Bataklığın kademeli olarak kendi kendine boşalması.

Çayır ekosistemi. Çayır bitkileri: tahıllar ve otlar. Dernova ve kabartmanın korunması ve yaratılmasındaki rolü. Çayır hayvanları. Solucanlar ve bakteriler, toprak verimliliğindeki rolleri. Ormanla birlikte çayırın aşırı büyümesi.

Orman ekosistemi. Ağaçlar ormanın ana bitkileridir. Odun. Ağaçlar güçlü pompalardır (suyun gövde boyunca mineral tuzlarla hareketi). Orman çalıları. Orman bitkileri. Orman hayvanlarının değeri. Hayvanlar sadece maddelerin dolaşımına katılmakla kalmaz, aynı zamanda onu düzenler. Bitki tohumlarının dağıtımı (huş, meşe, ahududu vb.). Orman mantarları ve bakterileri ve bunların madde döngüsünün kapanmasındaki rolü.

Dağların yok edilmesinde, toprağın yıkanmasında su ve rüzgarın rolü. Canlı kabuğun korunmasında yaşamın rolü. Ekosistemlerin değiştirilmesi ve maddelerin kapalı dolaşımının restorasyonu. Hayat biyosferin yaralarını iyileştirir. Bir şenlik ateşinin aşırı büyümesi, terk edilmiş bir alan (depozito). Doğanın yaralarını iyileştirmesine nasıl yardımcı olunur?

Alan yapay bir ekolojik sistemdir. Tarlalara ekilen ekili bitkiler. Alanlardaki maddelerin dolaşımının insan faaliyetlerine bağımlılığı. Tarla sürmek. Tarla gübresi. Ekili bitkilerin korunamaması - yabani otların ve zararlıların toplu üremesi. Tarla hayvanları. Yabancı ot ve haşere kontrolünün bugünü ve geleceği.

Akvaryum küçük bir yapay ekosistemdir. Akvaryumun cansız (kum, taş, su) ve canlı bileşenleri. Yosun, kabuklular ve balıklar, bakteriler. Bir akvaryumdaki tüm canlı ve cansız bileşenlerin ilişkisi. Acemi bir akvaryumcunun olası hataları.

Gezi "Gölün sakinleri, çayırlar, ormanlar."

Madde döngüsünde yaşayan katılımcılar (10 saat) Bitkiler ve dünyadaki rolleri. Kök, yaprak, kök - çiçekli bitkilerin ana organları. Çiçek bir üreme organıdır. Tohum ve rolü. fetüs. Bitki çeşitliliği: kozalaklı ağaçlar, çiçekli bitkiler, yosunlar, atkuyruğu, kulüp yosunları, eğrelti otları, algler. Bitkiler tek tek hücrelerden oluşur. Klorofil ve rolü.

Hayvanlar ve dünyadaki rolleri. En basit hayvanlar. Çok hücreli bir organizmanın farklı bölümleri arasındaki iş bölümü. solucanlar Aktif harekette kasların rolü. Baş ve kuyruk, sırt ve göbeğin ortaya çıkışı. Kabuklu deniz ürünleri Yumuşakçaların kabuğu bir ev ve kaslar için bir destek gibidir.

Sert kapakların görünümü, yırtıcılara karşı bir savunmadır. Eklembacaklıların dış iskeleti bir şövalyenin “zırhıdır”. Böcekler ve çeşitliliği. böceklerin gelişimi. Kerevit, örümcekler ve özellikleri.

Omurganın ortaya çıkışı - iç iskelet. Balıklar suda yaşama adapte olmuş omurgalılardır. Balık çeşitleri. Hayvanların karaya çıkışı. Su ve kara sınırındaki yaşam ve amfibilerin yapısı: akciğerler - solunum organları, çıplak deri ve suda iribaşların gelişimi. Sürüngenler, vücut ısısı değişken olan kara hayvanlarıdır. Hayvanlar ve kuşlar, vücut ısısı sabit olan hayvanlardır. Kuşlar ve onların uçuş uyarlamaları. Kuş tüyü. Göçmen ve yerleşik kuşlar. Hayvanlar. Yün. Hayvanların ve kuşların yavrularının bakımı. Beyin ve duyu organları.

Vahşi hayvanların dikkatli kullanımı. Evcil hayvanlarla davranış kuralları.

Mantarlar odun yok edicidir. miselyum. Mayalar ve ekmek yapımındaki rolü. Yenilebilir ve zehirli, süngerimsi ve agarik mantarlar. Mantar ve ağaç topluluğu. Likenler.

Bakteriler, maddelerin evrensel yok edicileridir. Bakteriler en basit, en eski ve en küçük canlılardır. Bakterileri gözlemleme zorluğu. Bakteri izleri her yerde görülebilir. Bakteriler tüm döngülerin ana katılımcılarıdır.

İnsanlar döngüyü ihtiyaçları için kullanırlar. Madde döngüsünün yok edilmesi ve insan refahı için bir tehdit. Doğanın rezervleri geri yüklemek için zamanı yoktur. Doğanın çöpleri işlemek için zamanı yoktur. Biyosferdeki ekolojik bozulma örnekleri. Doğayla uyum içinde yaşamak insanlık için tek stratejidir. Rezervler ve milli parklar.

Gezi bir hayvanat bahçesine veya botanik bahçesine, yerel bir tarih müzesine, tema "Çeşitli bitki ve hayvanlar" dır.

Kapsanan malzemenin tekrarı - 4 saat.

Öğretmenin tercih ettiği saatler - 2.

3. sınıf. Bölüm 2: "Anavatanım" (34 saat).

Akrabalarınız ve Anavatanınız zaman akışında (4 saat) Bir kişinin pedigrisi. ataların nesilleri. Soy ağacı. Soyadı, adı ve soyadı - zamanların bağlantısı.

"Zaman nehri" fikri. Zamanın tarihsel hesabı. Yüzyıl (yüzyıl) ve çağ - zamanın referans noktası. Modern kronolojide kabul edilen Hıristiyan dönemi. Hristiyanlık hakkında temel fikirler - dünyanın en yaygın dinlerinden biri.

Anavatanımız (ev, şehir veya köy, anavatan, ülke). İçinde yaşadığımız toplum. Devlet resmi. Devlet. Kanunlar, devlet tarafından oluşturulan, herkes için bağlayıcı davranış kurallarıdır. Anavatanım, Anavatanım Rusya!

Vatanımın Tarihi. Tarih, insanlığın geçmişinin bilimidir. tarihi kaynaklar. Rusya'nın asırlık tarihinin görüntüsü.

Eski Rusya Zamanları. IX – XIII yüzyıllar (5 saat) Rus genişliklerinin eski sakinleri. Slav kabilelerinin hayatı.

Eski Rus devletinin yaratılması. Kiev, Eski Rusya'nın büyük prenslerinin başkentidir. Prens Vladimir Svyatoslavich altında Hıristiyanlığın kabulü.

"Eski Rusya - bir şehirler ülkesi." Şehirler, Eski Rusya'nın kültür merkezleridir. İnsanlığın tüm başarıları olarak kültür fikri. Eski Rusya'nın kültürel zenginliği. Eski bir Rus şehrinin hayatındaki tapınak. Manastırlar. Günlükler ve el yazısı kitaplar. Slav alfabesi - Kiril.

Rus topraklarının savunması. Bozkır göçebelerinin baskınları. Bogatyr karakolları. Rus topraklarının parçalanması. Avrupa şövalyeleri ile savaşın. "Buzda Savaş". Alexander Nevsky.

Eski Rusya'nın yıkımı ve ölümü. Moğol istilası. Altın Orda Devleti. İslam dini hakkında temel fikirler. Rus toprakları Altın Orda egemenliği altında.

Moskova devletinin zamanları. XIV - XVII yüzyıllar (4 saat) Moskova devletinin kuruluş zamanı, zulüm ve merhamet arasındaki mücadelenin zamanıdır. Kulikovo savaşı. Dmitry Donskoy. Radonezh Sergius. Andrei Rublev'den "Trinity". Horde boyunduruğundan kurtuluş. Rus beyliklerinin Rus devletinde birleşmesi.

Büyük Egemen İvan III. Rusya Devlet Amblemi çift başlı bir kartaldır. Muscovy, Eski Rusya'nın varisidir. Moskova devletinin toprakları ve insanları. Kırsal sakinlerin meslekleri ve yaşamları - köylüler. Boyarlar ve soylular. Moskova eyaletinin şehirleri. Devletin başkenti Moskova'dır.

Moskova Kremlin, Moskova devletinin zamanlarının bir anıtıdır, "Moskova'nın ve tüm Rusya'nın kalbi". Moskova Kremlin Katedralleri. Korkunç Çar İvan'ın resmi. Aziz Basil Katedrali. Sıkıntı Zamanı - Moskova devletinin çöküş tehdidi. Kuzma Minin ve Dmitry Pozharsky halk milisleri. Moskova'nın kurtuluşu ve Anavatan'ın kurtuluşu.

Rus İmparatorluğu Zamanları. XVIII - XX yüzyılın başları (5 saat) Rusya'nın Büyük Peter tarafından dönüşümü - ilk Rus imparatoru. İsveç ile zorlu bir savaşta zafer. Rusya'nın denize çıkışı. Yeni başkent St. Petersburg'dur. Rusya'nın Avrupa kültürüne tanıtılması. İmparatorluğun yeni sembolleri: eyalet bayrağı (beyaz-mavi-kırmızı), donanma St. Andrew bayrağı.

Rus İmparatorluğu'nun gücü ve insanları. II. Catherine'in resmi. Büyük Rus komutan A.V. Suvorov. İmparatorun ve yetkililerin gücü. Serflik fikri.

1812 Vatanseverlik Savaşı, Rusya'nın varlığı için bir tehdittir. Borodino Savaşı. Düşmana karşı halkın birliği. Mİ. Kutuzov.

İmparatorluk döneminde Rus kültürünün başarıları. Mikhailo Lomonosov “ilk üniversitemiz”. Alexander Sergeevich Puşkin, Rus edebi dilinin yaratıcısıdır. Rus mimarisinin ve resminin en iyi eserleri.

II. İskender'in saltanatı, Rus İmparatorluğu'nda bir değişim zamanıdır. Serfliğin kaldırılması. Yenilenmiş bir imparatorluğun hızlı gelişimi.

Sovyet Rusya ve SSCB Zamanları. 1917 - 1991 (4 saat) 20. yüzyılın başında işçi ve köylülerin hayatı. İnsanlar ve güç. Nicholas II. 1917 Devrimi V.I. Lenin ve Bolşevikler Rusya'da iç savaş. İmparatorluğun çöküşü ve Sovyetler Birliği'nin oluşumu.

Sovyet devletinin amacı adil bir toplum inşa etmektir. SSCB'nin sembolleri: kırmızı bayrak, arma. Sovyetlerin ve Komünist Partinin İktidarı. Adil bir toplum inşa etme girişimi. I.V. Stalin.

Dünya Savaşı ve Büyük Vatanseverlik Savaşı. faşizme karşı zafer. Büyük Vatanseverlik Savaşı Kahramanları.

İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra Sovyetler Birliği'nin gelişimi. SSCB'de bilim ve teknolojinin başarıları, uzay araştırmaları. İnsanların hayatındaki değişiklikler. Ülkede değişim ihtiyacı.

Modern Rusya (8 saat) SSCB'nin BDT'ye dönüşümü. BDT'nin en büyük devleti Rusya'dır. Modern Rusya, Eski Rusya, Muscovy, Rus İmparatorluğu ve Sovyetler Birliği'nin halefidir. Devlet sembollerinin restorasyonu. Vatandaşlık kavramı. Anayasa, devletin temel yasasıdır. Vatandaşların hak ve yükümlülükleri.

demokrasi nedir? Seçim sistemi hakkında fikirler.

Rusya'da devlet gücü. yasama ve yürütme gücü kavramı. Cumhurbaşkanı, halk tarafından seçilen devletin başıdır. Devlet. Devlet Duması, yasaları oluşturan, halk tarafından seçilen temsilcilerin bir toplantısıdır.

Rusya birçok ulusun ortak vatanıdır. Rusya halklarının dilleri ve gelenekleri. Rusya'nın tüm halklarının birliği ve eşitliği.

Rusya Federasyonu, bir bölgeler birliği tarafından oluşturulan bir devlettir. Federasyon Konseyi. Rusların hepsi Rusya Federasyonu vatandaşıdır.

Rus kültürünün mülkü kütüphaneler, müzeler, tiyatrolardır. En önemli görevimiz Rusya'nın kültürel zenginliğini korumak ve arttırmaktır. Modern Rusya'nın resmi tatilleri (kutlamanın kökeni ve gelenekleri).

4. Sınıf. Bölüm 1: "İnsan ve Doğa" (34 saat)

İnsan ve yapısı (14 saat)İnsan cihazı. İnsan vücudunun ana organ sistemleri ve vücudun yaşamındaki rolleri.

Deri. Derinin yapısı. Cilt ve soğuktan ve sıcaktan, dış etkilerden, mikroplardan (bakterilerden) korunmadaki rolü. Dış ortamdaki koşulların tutarsızlığı ve organizma içindeki koşulların sabitliği. Terleme ve vücut ısısının korunmasındaki rolü. Hijyen kuralları. Güneş yanığı ve güneşten korunma. Nasır - cildin aşınmasına karşı koruma. Deri bir duyu organıdır. Parmak hassasiyeti. Avuç içi ve parmaklarda desenler.

İnsan hareketi. İç iskelet, avantajları ve dezavantajları. Kemiklerin sürekli büyümesi. Kemikler ve güçleri. Eklemler. Omurga ve omuz ekleminde hareketlilik. Kırıklar, çıkıklar. İlk yardım nasıl sağlanır? Kaslar, vücudun ve iskeletinin hareket ettiricileridir. Kaslar ve eklem. Kas fonksiyonları: kasılma ve gevşeme. Bir kişinin fiziksel yorgunluğu.

Sindirim. Sindirim organları. Dişler ve çiğneme. Ağız ve dil. Farinks, yemek borusu, mide, bağırsaklar, karaciğer. Sağlıklı beslenme kuralları. Sindirim ve gıdanın evrensel bir enerji kaynağına ve tüm canlılar için ortak yapı malzemesine dönüştürülmesindeki rolü: proteinler, karbonhidratlar ve yağlar.

Boşaltım organları ve hücrelerden zararlı maddeleri ve fazla suyu uzaklaştırmadaki rolleri. Böbrek, mesane. idrar nedir?

Solunum organları: burun boşluğu, farenks, trakea, bronşlar, akciğerler. Solunum hijyeni. Nasıl nefes alırız? Nasıl konuşuruz? Hapşırma ve öksürme. Tracheitis, bronşit, pnömoni.

Kan dolaşımı çemberleri. Kalp bir pompadır. Arterler, damarlar ve kılcal damarlar. Arteriyel ve venöz kan. Nabız. Tansiyon.

Kan ve vücuttaki taşıma işlevi. Vücudun tüm hücrelerine besin ve oksijen taşır. Kan ve kırmızı rengi. Bir insan yaralandığında neden tüm kan dışarı akmaz? İnsan kanında korkusuz savunucular.

Beyin bir kontrol organıdır. Sinir sistemi: beyin ve sinirler. Sinir sisteminin işlevi, beyinden organlara kontrol sinyallerinin ve organların durumu hakkında beyne bilgilendirici bilgilerin hızlı ve doğru bir şekilde iletilmesidir. Beyin ve omurilik. Sinirler, sinir sisteminin "telleridir". Solunumun kontrolü, kalp atışı, yiyeceklerin sindirimi. Yarım küreler insan beyninin en önemli parçasıdır. Duygularımız. Düşünmek. Endokrin bezleri ve kanın vücutta taşıdığı hormonların üretimi. Korku ve tehlike hormonu ve eylemi.

Duyu organları. Gözler görme organlarıdır. lens. Retina. Işıkta ve karanlıkta algı. Gözlerin hareket algısı. Göz koruması. Burun koku alma organıdır. Kulak işitme organıdır. Dil, tat alma organıdır. Deri dokunma organıdır. Denge organı. Ağrı bir tehlike sinyalidir. Hassas hücrelerin özgüllüğü ve sinirler boyunca sinyal iletiminin özgünlüğünün olmaması.

Üreme, canlı organizmaların bir özelliğidir. Embriyo annenin organıdır. Embriyonun beslenmesi ve solunumu. Doğum. Çocuğun anneye bağımlılığı. İnsan doğmaz, yapılır.

Yaralanmalar. Mikroplar patojendir. Bakteriler ve virüsler. Grip neden olur ve nasıl bulaşır? soğuk algınlığı nedir? Kızamık, suçiçeği ve kızıl neden bir kez hastalanır? Vücut koruması. Yüksek sıcaklık, nedenleri. Kan hücreleri mikrobiyal yiyicilerdir. Aşılar ve bizi hastalıklardan korumadaki rolü. Tıp korkunç hastalıkları fetheder. Modern toplumun hastalıkları. Beden eğitimi, medeni bir insanın kültürünün gerekli bir unsurudur.

İnsanın kökeni (2 saat)İnsanın ataları - büyük maymunlar ve özellikleri. İyi gelişmiş el, görme ve karmaşık beyin. İki ayaklı hareket, vücudun dikey duruşu, hareket fonksiyonlarından ellerin serbest bırakılması ve yüksek bir kafa. Uzun bir çocukluk ve öğrenme dönemi. Atalarımızın hayatta kalmasının temeli, düşmanların ve yiyecek nesnelerinin uzay ve zaman içindeki davranışlarının ve kolektif eylemin tahminidir. Adam ve aklı. Konuşma.

İnsan toplumunun bir prototipi olarak ilkel sürü. Maymun insanlar gezegenimizdeki en yaşlı insanlardır. Aletlerin imalatı. Aletlerin depolanması ve gelecekte kullanılmak üzere üretilmesi, teknolojinin ilerlemesi için ana ön koşuldur. Ateş kullanmak ve ateş yakmak. Büyük hayvanlar için toplu avlanma. İş bölümü. Çocukların uzun süreli eğitimi ve geç olgunlaşmaları. Aile kökeni. Makul bir kişinin ortaya çıkması.

İnsan yapımı doğa (10 saat) Evcil hayvanların evcilleştirilmesi ve yetiştirilmesi, kültür bitkilerinin yetiştirilmesi. Irklar ve çeşitleri. yapay seçim. Hayvancılık ve bitkisel üretim, insan ekonomisindeki rolleri. Sürme, ürün rotasyonu, gübreleme, sulama, sera ve zirai ilaç kullanımı verimi artırabilir.

Kaldıracın icadı ve alet yapımında kullanımı. Eğik düzlem ve tekerlek ve bunların insan tarafından uygulanması. Kama, blok, kapı.

Su, özellikleri (bir kap şeklini alır, kaldırma kuvveti, akışkanlık, sıkıştırılamazlık, çözünme yeteneği). Isıtma ve soğutma sırasında suyun özelliklerinde meydana gelen değişiklikler. Haberleşen gemiler - sıhhi tesisat cihazı. Filtreleme. En basit buhar motoru, hidrolik pres ve kriko cihazı.

Hava, bileşimi ve özellikleri (ısıtıldığında genişler, ısıyı zayıf iletir, düşük yoğunluk, esneklik). Balon. Havanın kaldırma kuvveti var mı?

Kayalar ve mineraller, insan tarafından kullanımları. Kayaçların ve minerallerin özellikleri (kalıcı şekil, mukavemet, sertlik). Tuğla, çimento, beton, cam üretimi. Değerli ve süs taşları.

Metaller, özellikleri (sertlik, süneklik, ısıtıldığında genleşir, ısı ve elektriği iletir), ekstraksiyonu ve kullanımı. Bronz, demir ve alaşımları. Metal işleme yöntemleri. Çeşitli metallerin kullanımı.

Turba, kömür, petrol ve doğal gaz - fosil yakıtlar, kökenleri. Buhar motoru. İçten yanmalı motor, roket motoru.

doğada elektrik. Elektrik insan kullanımı. Mıknatıslar, özellikleri.

Ses, özellikleri (ses perdesi ve titreşimle ilişkisi). İletişim araçları ve müzik aletleri. Işık, özellikleri (düz bir çizgide yayılma, kırılma, soğurma).

Modern teknolojiler insanın hizmetinde. Sentetik malzemelerin imalatı. Yapay uydu ve uzaya uçuş. Bilgisayarların, robotların ve lazerlerin icadı ve modern insanın hayatındaki rolleri.

Atalarımızın uygun ekonomisi. Üretim ekonomisi. Yapay bir ekosistemin oluşturulması. Biyosferdeki madde döngüsünün ihlali: üretim ve yaşam atıklarının birikmesi, çevre kirliliği. Dünyamız giderek daha beklenmedik ve bize yabancı hale geliyor. Geleceğin insanının ekolojik ekonomisi.

Kapsanan malzemenin tekrarı - 5 saat.

Öğretmen Seçimi Saatleri - 3 saat

4. Sınıf. 2. Bölüm: "İnsan ve insanlık" (34 saat)

İnsan ve iç dünyası (9 saat)İnsan, doğanın ve toplumun çocuğudur. "Mowgli", insan iletişiminin dışında kalan bir kişidir. İnsani gelişmede eğitim ve öğretim.

Temel kişilik özellikleri. Karakter. Kişiliğin istikrarlı tezahürleri olarak karakter özellikleri.

Duygular. Duyguların ifadesi. hissel durumlar. Mod. Endişe. Benlik saygısı - veya kendinizi nasıl gördüğünüz. Öz değerlendirme ve değerlendirme: kendinizle ilgilisiniz, başkalarıyla ilgilisiniz, diğerleri sizinle ilgili.

Başkalarıyla ve başkalarıyla ilişkiler: hoşlananlar ve hoşlanmayanlar. İletişim ve türleri (sözlü ve sözsüz). Yüz ifadeleri - "yüz ifadeleri" ve pandomim - "hareketlerin dili". Ahlaki standartlar.

İnsan ve Toplum (4 saat)İnsanların bir ilişkisi olarak toplum. Fikir ayrılığı. Çatışmaların nedenleri ve türleri. Çatışma çözme yöntemleri.

İnsanların toplumdaki davranış kuralları. vicdan. Ahlak ve hukuk.

İletişim çemberleri ve sosyal gruplar. İnsanlık en büyük sosyal gruptur.

Toplumda insan hakları. Kişiye karşı işlenen suçlar. Çocuğun hakları. Çocuk haklarının korunması.

İnsanlığın dünya tarihinin bir resmi (6 saat)İnsanlığın dünya tarihi, ilk insanların ortaya çıkışından günümüze kadar insan toplumunun ortaya çıkışı ve değişimidir. İnsanlığın dünya tarihinin resmi, birkaç çağın - "zamanların" değişimidir. Teknolojideki, toplum biçimlerindeki, ahlaki kurallardaki değişikliklerin bir görüntüsü olarak toplumun gelişiminin görüntüsü.

İlkel dünya (1 milyon yıl - 5 bin yıl önce) - insanın ortaya çıkma zamanı ve gezegendeki yerleşimi. Antik dünya (MÖ 3 bin - MS V yüzyıl) - ilk uygarlıkların ortaya çıkış zamanı - yeni tür toplumlar. Orta Çağ (V-XV yüzyıllar) - bazı medeniyetlerin başkaları tarafından değiştirildiği ve medeniyetler alanının gezegenin etrafına yayıldığı zaman. Modern zamanlar (XV-XIX yüzyıllar) - Avrupa medeniyetinin hızlı gelişiminin çağı, insanların yaşamlarında büyük değişiklikler. Modern zamanlar (XX yüzyıl), insanlık için zorlu denemelerin ve dünya insan (evrensel) medeniyetinin temellerinin oluşturulması çağıdır.

İnsan ve İnsanlığın Birçok Yüzü (5 saat) Tek bir insanlık, farklı ırklardan ve Dünyanın farklı halklarından oluşur. İnsan ırkları. Halklar, temel farklılıkları. Bir kişinin uyruğu. Halk kültürünü geliştirmek için insan hakları, farklı ırk ve halkların temsilcilerinin eşitliği.

Tek bir insanlık, farklı devletlerin vatandaşlarından oluşur. Gezegenin durumlarının çeşitliliği. Monarşiler ve cumhuriyetler. Demokratik ve demokratik olmayan devletler. Hükümete katılım için insan hakları, ifade özgürlüğü.

Tek bir insanlık inananlardan, farklı dinlere mensup ve ateistlerden oluşur. İnanç (tanrılar fikri) ve ateizm (Tanrı'ya inanmama). İnsan hakkı vicdan özgürlüğü (herhangi bir din seçin veya ateist olun).

Dünya dinleri, dünyanın birçok halkına yayılmış ve küresel insan kültürünün bir parçası haline gelmiş dinlerdir.

İnsan ve Birleşik İnsanlık (4 saat) Tüm insanlığı birleştiren "dünya ekonomisi" imajı. Bir kişinin emek faaliyeti. Mülkiyet, gelir, ücretler. Değişim ve para. Devletlerin ve gezegen halklarının üretim ve ticaret alanındaki ilişkileri.

Modern insanlık, kültür ve sporun gelişiminin ortak görevleriyle birleşir. Evrensel kültürel kazanımlar ve değerler, bunların korunması ve geliştirilmesi sorunu. Modern Olimpiyat hareketi, modern insanlık için önemi. Gezegenin hemen hemen tüm devletleri Birleşmiş Milletler üyesidir. BM'nin görevleri, inşaat ilkeleri, tüm insanlığın yararına pratik çalışma. BM'nin ana belgelerinden biri İnsan Hakları Beyannamesi'dir.

Tüm insanlık, insanlığın varlığını tehdit eden zamanımızın küresel (evrensel) sorunları ile birleşmiştir.

Genelleme tekrarı - 2 saat.

XXI yüzyılda insanlığın yolu. Gelecek her birimize bağlı!

Öğretmenin seçimine göre saat - 4 saat.

VII. Öğrencilerin tematik planlama ve ana faaliyetleri

VIII. Eğitim sürecinin lojistiği

İlköğretim, sistematik derslerin çalışıldığı sonraki tüm eğitim aşamalarından önemli ölçüde farklıdır. Bu bağlamda, bu eğitim seviyesindeki eğitim sürecinin ekipmanı, hem genel olarak genç öğrencileri öğretme ve eğitme özellikleri hem de özellikle "Dünya Çevresi" dersinin özellikleri ile belirlenen kendi özelliklerine sahiptir.

İlkokulda, fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, tarih ve sosyal bilimlerdeki sistematik derslerin sonraki çalışmaları için temeller atılır. "Çevresinde Dünya" dersi, ilkokul çağındaki öğrencilerin algısı için erişilebilir, canlı ve cansız doğa hakkında bilgiler; insan, biyolojik doğası ve sosyal özü; toplum, tarihi ve kültürü. İlkokulda "Çevresindeki Dünya" dersinin ana görevi, fenomenlerinin tüm çeşitliliği ile doğal ve sosyal dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak, yer ve rolü hakkında bir fikir oluşturmaktır. içindeki bir kişi, ona karşı duygusal ve değerli bir tutum geliştirme. Bu nedenle, görünürlük ilkesi, ilkokulda öğretimin önde gelen ilkelerinden biridir, çünkü doğa nesneleri ve insan toplumunun kültürü hakkında fikirlerin oluşumunun altında yatan görünürlüktür.

Bu bağlamda, ana rol, aşağıdakiler de dahil olmak üzere öğretim yardımcıları tarafından oynanır. görsel yardımlar:

1. doğal yaşam yardımcıları- ev bitkileri; bir akvaryumda veya vahşi yaşam köşesinde tutulan hayvanlar;
2. herbaryumlar; böcek koleksiyonları; ıslak müstahzarlar; doldurulmuş hayvanlar ve çeşitli sistematik grupların temsilcilerinin iskeletleri; mikropreparasyonlar;
3. kayalar, mineraller, mineraller koleksiyonları;
4. resimli görsel yardımcılar- tablolar; insan gövdesinin ve bireysel organların, vb. mankenleri;
5. coğrafi ve tarihi haritalar;
6. öğeler, geleneksel ve modern bir ailenin yaşamını, ekonomisini, günlük, bayram yaşamını ve toplumun yaşamından çok daha fazlasını temsil ediyor.

Başka bir görsel yardım için ekipman multimedya gösterileri (bilgisayar, medya projektörü, DVD projektör, video Kaydedici vb.) ve çevreleyen dünyayı düzeltmenin yolu (fotoğraf ve video kamera). İnternet ve tek bir dijital eğitim kaynakları koleksiyonu sayesinde (örneğin, http://school-collection.edu.ru/), "Dünya" dersinin büyük çoğunluğuna görsel bir görüntü sağlamanıza olanak tanır. Etrafında".

Çeşitli öğretim yardımcılarının kombinasyonlarında kullanılması, incelenen nesneler hakkında doğru fikirleri oluşturmanıza olanak tanır - boyutları, şekilleri, renkleri; fenomen ve olayların ülkenin ve dünyanın tarihi ve kültürel yaşamındaki önemi hakkında vb.

İlkokulda "Çevremizdeki dünya" dersinin çalışmasında görünürlük ilkesi ile birlikte, öğrencilerin çalışılan nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirdiğine göre nesnellik ilkesi önemli bir rol oynar. Bu tür faaliyetler sırasında, okul çocuklarında pratik beceriler oluşur ve çalışılan materyalin bilinçli olarak özümsenmesi sağlanır.

"Çevresinde Dünya" kursu, doğal ve sosyal dünyanın fenomenlerini modellemek için önemli sayıda laboratuvar ve pratik çalışma sağlar. Bundan hareketle, çevremizdeki dünyayı incelerken ilkokuldaki eğitim sürecinin ekipmanı için ikinci önemli gereksinim, öğretim yardımcıları arasında sunulması gerektiğidir. çatal bıçak takımı, mutfak eşyaları, pratik çalışma için araçlar ve çeşitli broşürler.

çalışma notu pratik ve laboratuvar çalışmaları için herbaryumlar, bitki tohumları ve meyveleri, mineral ve mineral koleksiyonları, kemikler, balık pulları, kuş tüyleri, kültür dünyasının çeşitli eserleri vb.

"Çevremizdeki dünya" dersini incelerken, erişilebilir bir seviyedeki genç öğrenciler usta doğa ve toplum bilgisi yöntemleri gözlem, ölçüm, deney dahil. Bunun için eğitim süreci gerekli donanımlarla donatılmalıdır. ölçüm aletleri: teraziler, termometreler, santimetre cetveller, beherler.

İlkokulda öğrenciler bilişsel ilgi alanları, bilişsel motivasyon oluşturmaya başlar. Bu yaşta, okul çocuklarının çoğunluğu doğayı, kendi organizmalarını, insan ilişkilerini incelemeye ilgi duyduklarını ifade ettiler, bu nedenle, canlı ve cansız doğa, insan vücudu, iç dünyası hakkında bilgilerle doymuş "Çevresindeki Dünya" dersinin çalışması , sosyal yaşamın çeşitli yönleri, sürdürülebilir bir bilişsel ilginin oluşumunu, daha da gelişmesini teşvik etmelidir. Bu, büyük ölçüde, "Çevresindeki Dünya" dersinin içeriğinin etkinlik, uygulamaya yönelik doğası ve ayrıca çalışması sırasında çeşitli öğretim yardımcılarının kullanılmasıyla kolaylaştırılır. Onlar öncelikle genç öğrenciler için bir dizi ansiklopedi, çocukların ilgisini çekecek bilgileri aramayı organize etmenizi sağlar. Ek olarak, "Dünya Çevresi" kursu programı tarafından sağlanan gezilere önemli bir rol aittir, bu nedenle, mümkünse eğitim sürecinin ekipmanı şunları içermelidir: gezi ekipmanı, dahil olmak üzere katlanır büyüteçler, pusulalar, dürbünler, bahçe kepçeleri, şerit metreler vb. Sınıf gezileri için, doğal nesneler için bir dizi popüler resimli kılavuz(mineraller, bitkiler, hayvanlar vb.). Yerel tarih, sanat, etnografik, anıt müzeleri ziyaret etmek için özel müzelere sahip olmak önemlidir. rehber kitaplar belirli bir serginin etkileşimli turları için tasarlanmıştır.

IX. "Çevresindeki dünya" kursunda OBZh

2004 standardının temel planı çerçevesinde, dünya çapında (çoğunlukla) başta olmak üzere diğer konularda can güvenliği ile ilgili materyallere yer verilmektedir. Asgari içerikte yer aldığı için "The World Around" konusu çerçevesinde otomatik olarak incelenir. Ancak, çeşitli bölgelerde can güvenliğinin içeriğini izole etmeye ve öğretmenleri çifte planlama yapmaya zorlamaya yönelik yerel girişimler devam etmektedir. Federal Merkez açısından bu gerekli değildir, ancak bölgenin bağımsızlık hakkı vardır. Sonuç olarak, örneğin, okul öncesi çocuklar için yeni kılavuzda ikili bir tematik planlama yaptık: OM ve OBZH üzerine.

Bence, "Etrafında dünya" kavramı oldukça çok yönlüdür ve her biri onu farklı şekilde temsil eder. Bana gelince, bizi çevreleyen dünyayı ilginç ve şaşırtıcı buluyorum ve içinde yaşadığım için mutluyum.

Bizi çevreleyen dünya

çevre nedir? Bir kişi için olacak uzay doğrudan çevreleyen ve diğeri için - Evren. Basit bir ifadeyle, etrafımızda olan tek şey bu:

• insanoğlunun yarattığı her şey;
• Doğa;
• cansız doğa

Ancak, dünya sadece şaşırtıcı değil, aynı zamanda hayal edebileceğimizden daha şaşırtıcı. Çoğu insanın varlığından şüphelenmediği çok sayıda hayvan, fenomen ve bitki var.

Dünyada inanılmaz

Madagaskar'da yaşıyor inanılmaz primat - rukonopozhka. Biraz garip görünümü nedeniyle, yerliler ona karşı çok temkinli. İnançları bu hayvanı aşağıdakilerle ilişkilendirir: kötü ruhlar ve kötü ruhlar. Bu hayvanla karşılaşırsanız, ölümün kaçınılmaz olarak bir yıl içinde geçeceğine dair bir işaret var.

En gizemli fenomenlerden biri sürünen taşlar Amerika Birleşik Devletleri'nde kuru bir gölün dibinde bulundu. Taşları dışarıdan yardım almadan hareket ettirmek şüphesiz, ancak kimse bunun nasıl olduğunu görmedi - onlar birkaç yılda bir hareket etmek. Bilim adamları bunun sıcaklıktaki değişiklikler nedeniyle mümkün olduğunu öne sürüyorlar.

hindistan cevizi yengeç Haklı olarak kabukluların en büyük temsilcisi olarak kabul edilir - uzunluğu genellikle 35 santimetreye ulaşır. o karada, yuvalarda yaşıyor, kendisi için hindistancevizi hurma yapraklarından yapılmış yumuşak bir "yatak" düzenler.

Gezegendeki en şaşırtıcı ağaç - baobab. Bu ağacın benzersiz yeteneği hayatta kalmadır: kabuğu çıkarırsanız, mümkün olan en kısa sürede yenisi büyür. Bagajın kalınlığı genellikle 10 metreye ulaşır ve ahşap sünger gibi nemi emer. Ağacın binlerce yıl yaşayabildiğine inanılıyor, ancak aslında bunu doğrulamak imkansız - yıllık yüzük yok.

karınca panda görünüş dışında benekli bir ayıyla kesinlikle ilgisi yoktur. Aslında, karınca bile değil ve Alman yaban arısı, vücudunu kaplayan birçok tüy nedeniyle bazen "kadife karınca" olarak adlandırılır. Diğer yaban arıları gibi, bu "karınca" pekala sokabilir ve rahatsızlık birkaç saat sürecektir.