Педагогиката се характеризира с многостранност, сложна структурна структура. Това води до редица проблеми, които възникват по време на изследването. Да ги разреши и позволи да съществуват в науката подходи. Педагогика системна, личностнаметодите на анализ ни позволяват да изградим най-адекватните модели на взаимодействие между учител и ученик.

Главна информация

Карл Лудвиг ф. Берталанфи. Този австрийски биолог е живял в Америка и е изучавал изоморфизма в различни области на научното познание. Във формулирането на идеите участват и Чандлър, Дракър, Саймън и Богданов. Тези учени бяха далеч от преподаването на дисциплини. Въпреки това, благодарение на техния труд, той започна да се формира.

Струва си да се каже, че съвременната концепция е значително различна от тази, която беше широко разпространена в миналото. Независимо от това, той беше заложен по това време. Всички негови елементи са подчинени на общи цели.

Специфичност

Системен подход в педагогиката, както и в други дисциплини, се основава на няколко принципа: плурализъм, йерархия, интегритет, структуриране. За разлика от традиционната предметна технология, тя се счита за по-качествена и отговаряща на съвременните условия. Ето защо системният подход е общонаучен принцип на педагогиката.... Йерархията се изразява във взаимното подчинение на едни елементи на други. Структурирането се проявява в обединяването на компоненти в подгрупи, между които се установяват определени връзки.

Характеристика

Образованието, действащо като педагогическо явление, се разглежда като процес и резултат от усвояването и усвояването на система от знания. Тя е насочена към задоволяване на интересите и потребностите на държавата, обществото и индивидуален... Образованието е разнообразна, индивидуално ориентирана работа на предметите. Осигурява самореализация и самоопределяне на личността в постоянно променяща се социокултурна среда. Съответно самото образование действа като система.

Заключение

Както посочва проф. Галина Коджаспирова, системният подход в педагогиката е насочен към идентифициране на цялото разнообразие от елементи, изучавани в образователните процеси и техните връзки. За да направите това, е необходимо да се извърши доста мащабна работа. Разглеждайки педагогиката като система, важно е не само да се идентифицират компонентите и техните връзки, но и да се класифицират, да се определи структурата и организацията на науката, да се установят начини и средства за управлението й като единна същност.

Въведение. 3

§ 1. Понятието за системен подход, системен подход в педагогиката. 5

§ 2. Педагогическият процес като динамична педагогическа система, неговата същност, основни характеристики. 12

§ 3. Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес. двадесет

§ 4. Структурата на интегралния педагогически процес. 25

Заключение. 31

Списък на използваната литература .. 33

Въведение

Уместността на изследванията... Системният анализ играе водеща роля в организацията на практически ориентираното обучение на образователната система, тъй като с него процедурата за опознаване на системен обект се усвоява всестранно. Педагогическият процес, протичащ в педагогическата система, може да се характеризира, като се идентифицира как се променят нейните елементи, връзките между тях в съответствие с нейните функции. Тази система се създава от самите хора и не съществува отделно от тях, а се реализира от тях и чрез тях. Целостта на педагогическите обекти, от които педагогическият процес е най-значим, се формира целенасочено.

В реалната педагогическа реалност педагогическият процес се проявява в други аспекти на целостта на педагогическите обекти. От една страна, целенасочеността е естествено свойство на образователния процес, докато училището съществува в обществото. В друг аспект целостта на педагогическия процес действа като единство от образователна, възпитателна и развиваща функции.

Концепцията за холистично педагогически процесе характеризиран в произведенията на P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, A.P. Pinkevich. Но впоследствие основните усилия на учителите бяха съсредоточени върху задълбочено изучаване на спецификата на процесите на обучение и възпитание. Междувременно животът спешно изисква разглеждане на техните взаимовръзки.

Актуалността на изучаването на интегралния педагогически процес се е увеличила особено в съвременните условия. Изискването за такова единство отразява общ моделобщество – повишаване ролята на интеграцията, програмно насочени подходи към социалните процеси.

В същото време се появиха по-благоприятни възможности за цялостно разглеждане на педагогическия процес, основаващо се на използването на методологията и методологията на системно-структурния анализ. Изисква идентифициране на основните компоненти на системата, в която протича процесът, отчитане на основните закономерни връзки между тях, идентифициране на източниците на развитие и определяне на условията за ефективно управление на този процес.

Педагогическият процес, неговата структура са изследвани от такива автори като: Афанасиева V.G., Бордовская, N.V., Prangishvili I.V., Slastenin V.A., Шамова T.I., Techieva V.Z., Yudin E.G. и др.

Целта на изследването е да се изследва педагогическият процес като цялостна система, неговата структура.

Обект на изследване е интегрална система.

Предмет на изследването е педагогическият процес.

За постигане на тази цел тази работа поставя следните задачи:

Разширете понятието за системен подход, системен подход в педагогиката;

Разкрийте същността на педагогическия процес като динамична педагогическа система, дайте основните характеристики;

Определете принципа на почтеност – основите на педагогическия процес;

Да се ​​разкрие структурата на един цялостен педагогически процес.

Методи на изследване: анализ, сравнение, описателен.

Структура на работа. Курсова работасъдържа: въведение, 4 параграфа, заключение, списък на използваните източници.

Понятието за системен подход, системен подход в педагогиката

Системният подход беше едно от тези методологични направления съвременната наука, чието формиране е свързано с преодоляване на кризата, обхванала научното познание на границата на 19-20 век, въпреки че „такива основните му идеи като съотношението на цялото и частта, несводимостта на цялото към сумата от нейните части, съотношението на прякото и опосредстваното, отношението на йерархия, подчиненост и т.н. подобни във философията и други науки са били поставяни и развивани в течение на хилядолетията.

На настоящия етапсъщността на този подход се разкрива преди всичко в спецификата на задачите, които са централни за неговото изпълнение. Основната цел на различните системни изследвания може да се формулира като търсене на научни средства, с които може да се изрази целостта на изследвания обект, тоест да се характеризират онези специфични черти, свойства, признаци, "органи" и т.н., които "направи" обект система."

Всички изследователи на системния подход подчертават, по думите на В.Г. Афанасиев, че системата може да се определи „като съвкупност от обекти, чието взаимодействие предизвиква появата на нови интегративни качества, които не са характерни за отделно взетите компоненти, които формират системата. Системата активно влияе на своите компоненти, трансформирайки ги според собствената си природа."

Въпреки това, за да се разработи цялостно системата, е необходимо да се проучи преди всичко нейната вътрешна структура, тоест „да установи от кои компоненти се формира, какви са нейната структура и функции, както и силите, факторите, които осигуряват нейната цялост, относителна независимост“.

От друга страна, те трябва да се разглеждат в динамиката на тяхното реално съществуване. Динамиката на системата „от своя страна се проявява по два начина: движението на системата е, първо, нейното функциониране, нейната дейност и, Второ, неговото развитие - възникване, формиране, еволюция, унищожаване, трансформация. Съответно, адекватното разбиране на една сложно-динамична система изисква три равнини на нейното изследване, предметна, функционална и историческа.

Различни варианти за системни изследвания се развиват в две основни посоки. Най-многобройните опити за изграждане на специално-научни системни концепции, в различни модификации, обхващащи биологията, психологията, педагогиката и други социални науки. И второто направление - опити за изграждане на различни версии на общата теория на системите. За първи път системният подход е философски обоснован от Карл Маркс и приложен от него при анализа на капиталистическото производство. Неговият фундаментален труд "Капитал" служи като класически образ на системно изследване като цяло на различни сфери на социалния живот и принципите на изучаване на органичното цяло (изкачване от абстрактното към конкретното, единството на анализ и синтез, логически и исторически, идентифициране на различни по качество връзки и техните взаимодействия в обекта), синтез на структурно-функционални и генетични представи за обект и др.) бяха най-важните методи на диалектико-материалистичната методология на научното познание. Този подход е една от най-важните форми на конкретизация на диалектико-материалистическото учение за универсалната връзка и универсалното движение, развитието на материалната реалност и формите на нейното отражение в човешкото съзнание. Само на тази основа може правилно да се разбере разнообразието от специално-научни приложения на системния анализ, които съществуват в наше време.

Социалните системи включват педагогически системи, свързани с класа самоуправляващи се системи, тоест системи, които са присъщи на механизми, фактори на управление. Именно те осигуряват целостта на системата, нейното функциониране, усъвършенстване и развитие. Днес са известни два вида, два механизма за управление – спонтанен и съзнателен.

От горното следва, че всяка система включва редица взаимосвързани аспекти:

Елементален, който определя съдържанието на компонентите, от които се формира системата;

Структурни, разкриващи вътрешната организация на системата и начините на взаимодействие на съставните й компоненти;

Функционална, показваща какви функции изпълнява системата и съставните й компоненти;

Интегративен, разкриващ източниците, факторите на запазване, усъвършенстване и развитие на системата;

Комуникация, отразяваща връзката на тази система с другите както хоризонтално, така и вертикално;

Исторически, отговарящ на въпроса как е възникнала системата, през какви етапи е преминала, какви са перспективите за по-нататъшното й развитие.

Всички понятия на системното изследване (система, елемент, структура, връзка, организация, управление, цели и др.) служат за характеризиране и конструктивно изразяване на интегративните, холистични свойства на субекта от различни ъгли. Трябва също да се отбележи, че повечето от понятията "система" и редица операции с нея също могат да бъдат написани в символна форма, близка до използването на подобни математически термини.

Почти всеки обект от определена гледна точка може да се разглежда като система. Основни системни принципи: интегритет - основната несводимост на свойствата на системата до сумата от свойствата на съставните й елементи и неизводимост от последните свойства на цялото, зависимостта на всеки елемент, свойствата и отношенията на система за нейното място, функции и др. вътре в цялото; структурност – способността да се опише една система чрез установяване на нейната структура, т.е. мрежи от връзки и отношения на системата, обусловеност на поведението на системата от поведението на отделните й елементи и свойствата на нейната структура; взаимозависимостта на системата и средата; йерархия – всеки компонент на системата от своя страна може да се разглежда като система и тази система е един от компонентите на по-широка система; множественост на описанието – поради фундаменталната сложност на всяка система, нейното адекватно познаване изисква изграждането на множество различни модели, всеки от които описва само определен аспект на системата и т.н.

В най-много общ плансистемите могат да бъдат класифицирани на материални и абстрактни. Последните са продукт на човешкото мислене. Различават се статични и динамични системи. За статична система нейното състояние остава постоянно във времето. Една динамична система променя състоянието си с течение на времето. Ако знанието за стойностите на системните променливи в този моментвремето ви позволява да установите състоянието на системата във всеки следващ или предходен момент от времето, тогава такава система е уникално детерминистична. За вероятностна (стохастична) система познаването на стойностите на променливите в даден момент от време позволява само да се предвиди вероятността за разпределение на стойностите на тези променливи в следващите моменти от времето.

Всеки обект на педагогическо изследване може да бъде представен като система. В същото време системните свойства на педагогическия обект не се определят от свойствата на съставните му елементи, тъй като те са определен резултат от протичащите в него интегративни процеси. Определението, дадено от С.Я. Батишев: „В педагогиката система обикновено се разбира като комплекс от взаимодействащи елементи, връзки и взаимоотношения между обекти“.

По-тясна дефиниция на педагогическата система за анализ на интегрални педагогически обекти дава Н. В. Кузмина: „Педагогическата система може да се определи като отношението на структурни и функционални елементи, подчинени на целите за формиране на личността на ученика, готовност за самостоятелен, отговорен и продуктивно решаване на проблеми в последващата система." Изборът на функционални компоненти се превърна в онзи много продуктивен петкомпонентен модел (фиг. 1), на базата на който бяха създадени множество приложни теории, концепции и модели като Н.В. Кузмина, нейните ученици и последователи, и изследователи.

В. П. Беспалко разбира педагогическата система като „определен набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за създаване на организирано, целенасочено и съзнателно педагогическо въздействие върху формирането на личност с дадени качества“.

Като се има предвид факта, че педагогическите системи са отворени, тъй като между тях и околния свят протичат информационни процеси, Т. И. Шамова дава следната дефиниция на педагогическата система: нейните духовни и материални ценности на участниците в педагогическия процес, насочени към при формирането и развитието на личността."

Анализът на гледните точки върху педагогическата система показва, че въпросът на какво се основава нейното разпределение е принципно важен. Науката идентифицира няколко взаимосвързани структурни елемента на педагогическата система, най-значимите от които са: учениците, целите на обучението (обучение), съдържанието на образованието (обучение), педагогически, технически средстваизучаване на, организационни форми педагогическа работа... В случая най-убедителна според нас е гледната точка на Г. Н. Александров, който разбира под педагогическата система „система, която се характеризира с функциониране, насочено към развитието на ученика, специална структура, връзки и взаимоотношения. между неговите елементи."

Педагогическото изследване, тъй като е комплексно, осигурява коренни промени в изучаването на образователния процес и в неговото усъвършенстване. Това определя важността от прилагането на принципите на системния подход в областта на педагогически изследвания... Според Е. Г. Юдин има няколко важни точки на приложение на системния подход към педагогическата наука. „Това е, първо, изграждането и обосноваването на предмета на съвременната педагогика като фундаментално сложен научна дисциплинасъчетаващи методите и подходите на дидактиката, социологията, психологията, антропологията и логиката. Второ, проблемът с изграждането модерни моделиразвитие на образователната система в зависимост от общото обществено развитие.

Трето, проблемът за органичната връзка между процеса на обучение и възпитание и специалните средства, които осигуряват такава връзка.

Четвърто, изграждането на съвременна теория за формирането на личността, т.е. теория, която отчита сериозните промени, които са претърпели позицията на индивида в съвременен свят... Пето, използване на систематичен подход за изграждане модерна концепцияцели и съдържание на образованието“.

В нашето изследване ще разгледаме по-подробно най-важната подсистема: „учител-ученик“. Според Г. Н. Александров в тази подсистема най-силно се проявяват следните фактори: - степента на връзка между ученик и учител (от пълна свобода на избор до твърда детерминация); - взаимодействието на биологични (вродени) обстоятелства със социални (придобити) влияния и свойства; - стил на общуване на учителя.

ТЕНДЕНЦИИ НА РАЗВИТИЕТО НА РУСКАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА

УДК 37.01-024.84: 37.026 BBK 74.00

Л. П. Назарова

Системен подход като методическа основа за взаимодействието на дидактическите учебни системи в университета

Статията разглежда взаимодействието на две дидактически системи: учебната, която студентите овладяват в университета и студента, която ще прилагат в училище. Методологическият подход на взаимодействие е системен.

Статията разглежда взаимодействието на две дидактически системи – обучителна, която студентите усвояват в университета, и обучена, която ще изпълняват в училище. Методическият подход на взаимодействие е системен.

Ключови думи: системен подход, взаимодействие, дидактическа система, методически подход.

Ключови думи: системен подход, взаимодействие, дидактическа система, методически подход.

Модернизацията на образователната система неизменно е свързана с преосмисляне на теоретико-методическите идеи, принципи, съдържание и методи на педагогическа дейност. Именно този процес ни постави пред необходимостта да разберем взаимодействието на съществуващите системи и специална дидактическа система за развитие на слуховото възприятие, която се основава на системен подход към обучението.

В тази връзка в нашето изследване, като инициал

методологическата позиция е системен подход. В тази логика ще разгледаме взаимодействието на двете дидактически системи. Класическа теориясистеми съдържа идеята, че всички системи, механични и органични, са съставени от набор от взаимодействащи системи.

Развитието на съвременната наука е неотложна задача на времето. Никоя наука не може да се развива без система. Следователно различните области на науката, които използват системни изследвания, представляват широка и постоянно развиваща се област от научно познание.

Системата обаче не е продукт на модерността. Системността, последователността, системният подход възникват в историята на човешката мисъл заедно с развитието на обществото, неговата култура, т.к

смята основателят и теоретик на общата теория на системите Л. фон Берталанфи. Той твърди, че теорията на системите е приложима в моделирането, по-специално в биофизичните и други процеси. В основния поток на тези системи се осъществи развитието на кибернетиката, социални науки, теория на информацията, теория на игрите и решения. Това означава, че общата теория на системите е концептуален аналог на всяка наука и педагогика в частност. Всеки модел не може да бъде създаден случайно. Следователно моделирането и системата са неразривно свързани. Обща теория на системите, системният подход представлява методологията на всяко моделиране.

Философите отбелязват, че има разлики между общата теория на системите и системния подход. С помощта на общата теория на системите се формират основите на системно изследване от всякакъв вид, когато се обосноват общи закони, универсални принципи, които могат да се прилагат към всяка система. В същото време общата теория на системите не винаги е приложима към отделно реално явление, към по-малка система, към подклас системи. В този случай е препоръчително да се използва системен подход като методология.

Системният подход, според Е. Г. Юдин, е общонаучна, а не специална научна методология. В същото време методологическата ефективност на системния подход, като всяка обща научна методология, се измерва с това доколко той е в състояние да играе конструктивна роля в изграждането и развитието на конкретни изследователски предмети, т.е. приложимостта му към определен тип. на учебни обекти.

Пример е взаимодействието на системата за обучение на учители и специална система за деца със слухови увреждания.

Системният подход все повече прониква в педагогиката. Няма нито едно значимо явление в педагогиката, което да не се разглежда от гледна точка на системния подход. В областта на образованието за глухи системният подход все още не е намерил своето достатъчно отражение. Следователно, системният подход към създаването и разбирането на дидактическата система за развитие на слуховото възприятие определи методологията на нашето изследване.

Значението на системния подход се състои във факта, че той позволява да се идентифицират компонентите и връзките, структурата на системата, взаимодействието на частта и цялото, развитието на явлението като цяло. Следователно взаимодействието на елементите в системата е форма на взаимовръзка, взаимодействие, връзка. Системата не може да съществува без това. Това означава, че системата и взаимодействието са взаимосвързани. Те пряко и косвено влияят взаимно.

Обективна и универсална форма на движение, развитие определя съществуването и структурната организация на всяка материална система. Това разбиране за категорията взаимодействие е отразено в Универсалния енциклопедичен речник.

По-подробна формулировка на тази категория се предлага във Философския речник, където взаимодействието се разглежда като процес взаимно влияниетела едно върху друго чрез пренасяне на материя и движение, универсална форма и промяна на състоянията на телата. Взаимодействието определя съществуването и структурността

организацията на всяка материална система, нейните свойства, нейните

обединение заедно с други тела в система от по-висок порядък. Без способността за взаимодействие материята не би могла

съществуват. Във всяка интегрална система взаимодействието е придружено от взаимно отразяване на свойствата на един друг от телата, в резултат на което те могат да се променят. В обективния свят има много форми на взаимодействие. Те включват "Универсална сфера на явленията", "Движение", "Промяна", "Функционална зависимост".

Учените характеризират взаимодействието по различни начини. В. Г. Афанасиев разглежда това явление като форма на комуникация между системите. Тази гледна точка ни харесва, тъй като се интересуваме от взаимодействието на две системи – обучаемата, насочена към подготовка на бъдещия учител и обучението, което е свързано със системата, която бъдещият учител ще приложи в своята практика при работа с деца със слухови увреждания.

В трудовете на А. Н. Аверянов, И. И. Жбанкова, Я. Л. Коломенски взаимодействието се разглежда като процес. Процесът на взаимодействие се характеризира с наличието на редовни връзки между системите, съвместното съществуване на две системи, въздействието на съвместно съществуващи системи една върху друга.

Н. Ф. Радионова разглежда взаимодействието като взаимовръзка на действията, което предполага, че действието на едната страна поражда действието на другата, а тези, от своя страна, отново действието на първата.

Според Е. С. Заир-Бек педагогическият дизайн се свързва с човешките взаимоотношения, които се реализират в процеса на педагогическо взаимодействие.

Анализът на съществуващите формулировки ни позволява да заключим, че взаимодействието е свързано както с материални, така и с условни явления, както със статични, така и с динамични процеси, както с дългосрочни, така и с краткосрочни отношения, както с живия, така и с неодушевения свят. ... Взаимодействието се характеризира и винаги се свързва с цялостност, единство, система, с нейната структура, свойства, движение, развитие, влияние. В

това взаимодействие се разглежда като процес и като дейност, когато и двата момента са органично слети. Следователно е легитимно, когато в литературата (философска, педагогическа) взаимодействието се разбира като взаимодействие,

връзка, взаимовръзка.

Редовността на взаимодействието като процес се дължи на наличието на обективни свойства в материалните системи. Знаци, условия; наличието на определени условия, едно от които е истинският комуникационен канал; повтарящия се характер на процеса (начало, стъпки, темп, обхват на изпълнение, време на изпълнение) и наличието на стабилно повтарящ се резултат.

За разлика от философското разбиране за взаимодействие, което се разбира като взаимодействие на природни, социални явления, модели, процеси, които определят човешкото поведение, начини на мислене, общуване, учене, възпитание, собствено развитие, педагогическото взаимодействие обхваща само субективни взаимни влияния.

Така педагогическото взаимодействие характеризира само една от страните на философското разбиране за взаимодействието. Процесите на взаимодействие се наблюдават както в живата, така и в неживата природа. Но, по един или друг начин, те се влияят от човек в онези форми, видове, състояния, от които човек се нуждае. Но в същото време взаимодействието може да се осъществи без човешка намеса. Ние се интересуваме от педагогическо взаимодействие.

В нашето изследване педагогическото взаимодействие

се разглежда като процес на взаимно влияние на субектите, техните

дейност и взаимосвързаност на дидактическите системи.

Най-големият принос, от наша гледна точка, към теорията

взаимодействието беше въведено от Н. Ф. Радионова, която смята, че взаимодействието на учители и ученици трябва да се разглежда като развиващо се и развиващо се. Според Н. Ф. Радионова организирането на взаимодействие означава „подреждане, свързване по определен начин на всички негови компоненти (цел, съдържание, методи, форми на организация, резултати и позиции на учителите и учениците по отношение на определените елементи на процеса един към друг) , ги в единство, което осигурява постигането на целите. Тази поръчка може да се извърши под формата на взаимосвързани действия, взаимосвързани дейности,

съвместни дейности и междуличностна комуникацияна ниво училищния колектив, неговите отделни сдружения и лично ниво. Тя може да бъде спонтанна и целенасочена, външна и вътрешна.

Така педагогическото взаимодействие е процес, дейност, взаимно влияние на два субекта. учебен процес.

Н. Ф. Радионова разглежда взаимодействието като взаимовръзка на дейностите, където предмет на дейност е взаимодействието. Взаимодействието може да се изгради на базата на различни видове взаимоотношения: кооперативна дейност, "Разделение на труда", сътрудничество, субект-субектна връзка. В същото време отношенията между учител и ученик могат да се изграждат от гледна точка на функционално-ролевите и лични взаимоотношения. Взаимодействието може да има различни форми (индивидуално, групово, колективно) и варианти (учител - група ученици, група учители - група ученици и др.). Взаимодействието като особен вид взаимоотношения се проявява под формата на процес на обмен на информация, който представлява съдържанието на взаимодействието под формата на практическо.

Интересуваме се от взаимодействието на две системи - учебната, която се реализира от бъдещия учител и студента, която се овладява от студента в процеса на обучение във висше учебно заведение.

В този аспект ние разглеждаме дидактическото взаимодействие от гледна точка на подготовката на бъдещ учител като обучаем от гледна точка на овладяване на общопедагогически и специални дидактически системи, т.е. професионално обучениеи от позицията на учител, способен да реализира дидактическо взаимодействие с учениците в съответствие със съдържанието на специална дидактическа система.

Благодарение на такава форма на движение, развитие на материята, като взаимодействие, човек научава явленията на заобикалящата действителност, осъзнава нуждите от саморазвитие, самовъзпитание и образование като цяло.

И така, взаимодействието се разбира като процес на влияние на хората върху отношенията помежду си различни видовежизнена дейност.

За да се разкрие взаимодействието на системите, е необходимо да се разгледа понятието "система". Системата като явление на диалектическия процес е взаимодействие, взаимовръзка на елементи, характеризиращи се с вътрешна подреденост и относителна стабилност. Относителната стабилност на системата остава в определени граници на нейното развитие. Връзката между елементите на системата представлява нейната структурна структура. Следователно всяка система може да действа като неин елемент, тоест подсистема, или в по-разширена форма - система.

Ролята на диалектиката в развитието на системните изследвания е да създаде теория за системните противоположности и теория за взаимодействието между съществуването и промяната на различни системи. Така,

Ю. А. Урманцев използва закона за единството и "борбата" на противоположностите като изходен методологически принцип, както и диалектиката като цяло като учение за развитието. Неговата теория за системните противоположности се основава на категории като система и хаос. Хармония и дисхармония, симетрия и асиметрия, полиморфизъм и изоморфизъм, промяна и запазване, зависимост и независимост, националност и рационалност и т.н. ...

Педагогическата система се разглежда от нас като взаимодействие на две дидактически системи чрез дейностите на субектите на образователния процес под формата на учители и бъдещи учители, вероятностният и динамичен характер на които се дължи на мотивационната детерминация на поведението на нейните участници. Характерът на тази детерминация се определя от предметното съдържание на мотивите на участниците в педагогическите взаимодействия.

За съществуване образователни дейностинеобходими са определени организационни, технологични структури, които взаимодействат помежду си. Поддържането на организационна подсистема изисква взаимодействието на нейните компоненти, което включва взаимосвързаността на четири вътрешни компонента:

Целите на организацията - планираните резултати от дейността на участниците, адекватни на целите на обучението;

Организационни структури на система от действия, подредени по определен начин, представляващи набор от взаимосвързани роли, подредени взаимоотношения;

Организационни технологии, определящи програмно-целевата координация и последователността на операциите на учебния процес;

Организация на служителите, изпълняващи специфични длъжностни задължения.

Педагогическата система се основава на взаимодействието на участниците в педагогическия процес, педагогическа дейностконкретен учител, възпитател, ученик. Тази дейност е целенасочена и се основава на закономерностите и закономерностите на педагогическия процес, реализира се чрез съдържанието с помощта на определени методи, специални и специфични техники и учебни пособия.

За нашето изследване е важно да се разкрие системния, процесуален характер на явлението „Развитие на слуховото възприятие“, което включва две психични категории – развитие, възприятие.

В педагогиката развитие се разбира като натрупване на количествени изменения и преминаването им в качествени; подобряване на съществуващи и придобити личностни черти, внедряване на генетичния фонд и умствена дейност v

резултат от обучението и възпитанието в тесен и широк педагогически и социален смисъл.

Слуховото възприятие е възприемането на речта и околните звуци от човешкия слухов анализатор. Слухът в педагогическия процес действа като разнообразен и многофункционален системно явление... Тя може да служи като източник на знания, основа за овладяване на речта и нейното производство, е основа за функционирането на учебната технология, за овладяване на съдържанието. В случай, когато има увреждане на слуха, което е системно увреждане, дейността на слуховия анализатор е възможна при овладяване на специални техники за възприемане на реч и звуци заобикаляща среда... Считаме, че слуховата активност като системен феномен е набор от действия за активиране на слуховия потенциал, физическия (генетичен) код, съчетани с усвояване на специфични техники за приемане на речта и околните звуци от индивид със загуба на слуха. Това е формирането на нов принцип на дейност на слуховия анализатор за възприемане от ухото на звуците на речта и околната среда. Този принцип на дейност се основава на активното участие на запазения слух в процеса на възприемане на речта и подпомагане на този процес с визуален анализатор. Слухово-визуалното възприятие с увеличаване на дела на слуховото възприятие е най-ефективният процес, който осигурява жизнената активност на децата със загуба на слуха.

По този начин, под развитието на слуховото възприятие, ние разбираме сложния акт на възприемане на речта и звуците на околната среда от нарушен слухов анализатор като слухова дейност, в резултат на която се извършва качествена промяна в възприеманите обекти (реч, неречови звуци ) се случва усъвършенстването и подобряването на тези обекти чрез последователно диференциране на звуци от прости към сложни, развитие на акта на слушане и възпитание на слухово внимание към звуците на речта и звуците на околната среда.

Развитието на слуховото възприятие се осъществява целенасочено в образователния процес, съществена част от който е специална дидактическа система за развитие на слуховото възприятие. Тази система е органично включена в педагогическата система за обучение на деца със слухови увреждания.

В момента най-често срещаните дефиниции в регулаторните документи са такива като „лице с увреждания“.

От гледна точка на системния подход специалната дидактическа система е част от педагогическата система, има всички нейни характеристики, но решава по-тесни конкретни цели и задачи.

Дидактическата система за развитие на слуховото възприятие се характеризира със свои собствени цели, задачи, принципи,

Според нас специална дидактическа система за развитие на слухово възприятие при деца със слухови увреждания е система от научни и практически концепции, които обхващат учебния процес със собствен обект, предмет, съдържание, особени принципи на обучение, специфична технология за прилагане на съдържание. , с отличителна черта за използване на общопризнати методи и форми за организиране на учебния процес.

Специална дидактическа система за развитие на слуховото възприятие при деца със слухови увреждания има системно качество. Свързва се с развитието на остротата на слуха, разширяването на способността за получаване на информация, развитието на умствената дейност на ученика. Развитието на слуховото възприятие като специална дидактическа система "прониква" в цялото учебен процес поправително училищеТип II, тъй като се прилага в специални класове, общообразователни уроци, образователни дейности. В системата допълнително образованиеразвитието на слуховото възприятие се извършва неволно. Възможен е обаче неформален начин за развитие на остротата на слуха, особено в случаите, когато придобитите умения се консолидират в учебния процес.

Педагогическите и специалнодидактическите системи функционират в единно образователно пространство.

По този начин смятаме, че системният подход представлява методическа основа за моделиране на взаимодействието на дидактическите системи на преподаване и учене, което се реализира в процеса на обучение на учител-дефектолог в университет.

Библиография

1. Афанасиев В. Г. Научно управление на обществото. Опит от системни изследвания / В.Г. Афанасиев. - М., 1973 .-- 520 с.

2. Берталанфи Л. фон История и състояние на общата теория на системите // Системни изследвания. - М .: Наука, 1973 .-- С. 20-38.

3. Заир-Бек Е. С. Педагогически ориентири на успеха / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. - SPb .: RGPU im. А. И. Херцен, 1995 .-- 234 с.

4. Радионова Н. Ф. Взаимодействие между учителя и учениците от старшите училища. - Л .: LGPI им. А. И. Херцен, 1989 .-- 57 с.

5. Радионова Н.Ф. Образователни стандарти / Иновативни процеси в образованието. Интеграция на руския и западноевропейския опит // Известия на междунар. семинар. - СПб: РГПУ им. А. И. Херцен, 1997 .-- С. 27-46.

6. Универсален енциклопедичен речник. - М .: БФБ, 2002 .-- 1550 с.

7. Урманцев Ю. А. Принципи на общата теория на системите / Системен анализ и научно познание... - М .: Наука, 1978 .-- С. 7-41 с.

8. Философски речник. - М .: Политиздат, 1987 .-- 589 с.

9. Юдин Е.Г. Методологичен характер на системния подход // Системни изследвания. - М .: Наука, 1973 .-- С. 38-52.