Обемът на знания за Вселената, природата, културата и самия човек непрекъснато нараства, преминавайки все повече и повече от изучаването на външния свят към вътрешния: механизми на обучение, начини за управление на собствените си дейности, особености на разбирането на получената информация. , нагласи, ценностни ориентации и вярвания, развитие на собствена Аз-концепция, вътрешни предпоставки за осъзнаване на смисъла на живота.

Това се превръща в тенденция в развитието на научно-техническия прогрес и насока за коренно преструктуриране на образователната система като водещ инструмент за съхраняване и развитие на културата. Образованието трябва не само да върви в крак с развитието на науката, но и преди всичко да се превърне във водещ инструмент за самосъзнание, самообразование, саморазвитие, самореализация и формиране на индивидуалност и личност. Ето защо съвременно образование естествено става ориентиран към личността(по същество, стойностни и целеви нагласи), технологични(за процеса на организация и естеството на гаранцията за постигане на резултати), интрасубективен(по методи за управление на процеса и качеството на обучение), системен(чрез връзки в отделните елементи), променлива(според формите, методите и моделите на организационно-педагогическо изпълнение), природосъобразен(по отношение на субектите и тяхната среда), фундаментален(за запазване на научните традиции и кристализиране на основните елементи на културата), гъвкави(според скоростта на въвеждане на иновации и трансформации).
Признание на ученика като главно действащо лице във всичко учебен процеси има педагогика, насочена към ученика. За да се изгради модел на обучение, насочено към ученика в гимназията, се счита за необходимо да се разграничат следните понятия:

Многостепенен подход- фокусирай се различно нивосложността на програмния материал, достъпен за ученика.

Диференциран подход- подбор на групи деца въз основа на външна (по-точно смесена) диференциация: според знанията, способностите.

Индивидуален подход- разпределение на децата в хомогенни групи: академично представяне, способности, социална (професионална) ориентация.

Субективно-личен подход- отношение към всяко дете като към уникалност, несходство, оригиналност. При прилагането на този подход, първо, работата трябва да бъде системна, да обхваща всички етапи на обучение. Второ, във формата е необходима специална образователна среда учебна програма, организацията на условия за проявление на индивидуалната избирателност на всеки ученик, неговата стабилност, без които не може да се говори за познавателния стил. Трето, имате нужда от специално обучен учител, който разбира и споделя цели и ценности.

обучение, насочено към студента.

Извършен анализ различни подходидо разбирането на студенто-центрирано образование ни позволи да заемем собствена научна позиция в рамките на обучението, насочено към студента разбирам вид образователен процес, в който личността на ученика и личността на учителя действат като негови субекти; целта на образованието е да развие личността на детето, неговата индивидуалност и уникалност; в процеса на обучение се отчитат ценностните ориентации на детето, неговите убеждения, докато процесите на учене и преподаване се координират взаимно, като се вземат предвид механизмите на познанието, характеристиките на умствените и поведенчески стратегии на учениците и Връзката учител-ученик се гради на принципите на сътрудничество и свобода на избор.

В нашето разбиране моделът на училище, ориентирано към ученика, на първо място предоставя на детето по-голяма свобода на избор в образователния процес. В неговите рамки не ученикът се приспособява към преобладаващия стил на учителя, а учителят, притежаващ разнообразни технологични средства, координира своите техники и методи на работа с когнитивния стил на обучението на детето.

Осъзнавайки, че в крайна сметка резултатите от образованието ще се проявят в знания, умения и способности, без да намаляват тяхното значение, ние вярваме, че развитието на способностите и когнитивните стратегии, ценностните ориентации, личните значения и Аз-концепцията трябва да се превърнат в център на новата личност. -ориентирана дидактика. Именно този вид дидактика ще направи образованието ориентирано към ученика.
Личностно ориентираният образователен модел, който разработваме, се основава на следните принципи:

• 
  Целта на обучението и възпитанието трябва да бъде развитието на личността.
• 
  Учителите и учениците са равнопоставени субекти на обучение и възпитание.
• 
  Необходимо е да се осигури на детето възможно най-широк избор в образователния процес (съдържание, вид, форма, метод, обем, темп, индивидуална или групова дейност, позиция и роля и др.).
• 
  Учителят преди всичко е партньор, координатор и съветник в процеса на обучение и възпитание и едва след това лидер.
• 
  Образованието и възпитанието трябва да се основават на вече съществуващия личен опит на детето.
• 
  Преди да научите децата на специфични знания, умения и способности, е необходимо да се разработят техните методи и стратегии за познание.
• 
  Когнитивните стратегии на учениците трябва да се отразяват в образователните технологии.
• 
  По време на учебния процес учениците трябва да бъдат научени как да учат ефективно.
• 
  Съдържанието на образованието трябва, доколкото е възможно, да бъде приложимо в реалния живот на детето, да отчита неговите интереси.
• 
  По-важно е да овладеете научните методи за разбиране на света, присъщи на конкретна област на знанието, основни закони и модели, ключови инструменти, отколкото широк набор от факти.
• 
  В процеса на познавателна дейност е важно да се вземат предвид личните значения (семантика), които даден ученик използва за собственото си осъзнаване, трансформация и прилагане на знания.
• 
  В процеса на познание следва да се даде приоритет на евристични методи на познание, които предполагат активна познавателна позиция на ученика.
• 
  Представянето на образователната информация трябва да включва възможно най-много начини за нейната обработка от ученика.
• 
  Изградете логика учебен предметпърво трябва да изхождаме от законите и характеристиките на детското възприятие и когнитивните механизми и едва след това да бъдем в съответствие с логиката на конструиране на конкретна област на знанието.
• 
  Преобладаването на елективната диференциация над селективната. Тоест учителят взема предвид индивидуални различияученици в хода на образователния процес, на втория етап на обучение от 8 клас е препоръчително предпрофилно обучение, а на третия етап на обучение е необходимо учениците да се разделят на групи според различни образователни профили (профилиране ).
• 
  Когнитивният стил на ученика и стилът на преподаване на детето трябва да са последователни в учебния процес.
• 
  Технологията за организиране на урок (негови етапи, компоненти и методи на дейност на ученици и учители) трябва да се изгражда въз основа на вътрешните механизми на познавателните процеси, изучавани когнитивни стратегии, профил на обучениедете.
• 
  Системата за оценка трябва да бъде изградена на базата на различни видове рефлексия и да съдържа както качествени, така и количествени методи за оценка.
• 
  В творческата дейност детето преди всичко е автор на своето произведение и едва след това се запознава с образците на световната култура.
• 
  „Векторът на посоката” на образователните технологии трябва да идва от индивида към колектива.
  За изграждането на горния модел на обучение, ориентирано към ученика, се определят основните цели, задачи и насоки на развитие на гимназията.

Всичко това налага организирането на ново образователно пространство като педагогическа технология. Това е атмосферата на творческа активност, създадена от преподавателския колектив, учениците, родителите в хода на образователния процес и организирана по нов начин система. допълнително образование, в резултат на което учениците развиват култура на съществуване в гимназията, обществото, обществото.

Целта на гимназийното образование е придобиване на универсални знания за света, човека и човешкото общество, т.е. овладяване на студентски компетенции.

Целта на развитието на личността в гимназията е развитието на творческата индивидуалност на личността на учениците на основата на формиране на знания, умения и способности за околния свят и човешкото общество, концентрирани в универсални знания. Основната задача на формирането и развитието на ново образователно пространство в създаването на условия за развитие и възпитание креативно мисленеи творческата индивидуалност на личността на учениците, способни на повишено ниво на обучение. Характерна особеност на новото образователно пространство е създаването на специален фон за интелектуалната и морална атмосфера на гимназията и формирането на личността на ученика в условията на тази атмосфера. Подпомагане на ученика в самореализация, самоактуализация, развиване на всичко най-добро, което е присъщо на личността, неутрализиране на отрицателните качества, подпомагане на индивида да направи себе си ценен за обществото. В съдържанието на обучението се включват елементи на научна организация умствен труд, знание научни методиизследвания по всяка дисциплина, уменията за самостоятелно усвояване на знания, развитие на подходящи знания и умения за извършване на творческа самостоятелна работа. Управлението на образователния процес е не толкова управлението на формирането на знания и умения на учениците, колкото управлението на развитието на познавателната творческа дейност и културата на творческото мислене, основано на възпитанието на творческата индивидуалност на индивида.

Развитието на новото съдържание на обучение в гимназията се основава на следните основни педагогически принципи:

Наука, която постепенно прехвърля образователния процес към преподаване на използване на изследователски методи;

Цялостност на образователния процес като съвкупност от съдържателни, организационни, методически и управленски компоненти с фокус върху личностната траектория на обучение;

Създаване на всеобхватни условия за развитие на творческото мислене на учениците, като се вземе предвид зоната на тяхното непосредствено и средно развитие, обективни възможности в познавателната дейност.

В хода на работата на гимназията е необходимо да се подобри диагностиката на учебния процес и анализът на всички области на дейността на институцията.

Считаме гимназичното образование като интегративно, заложено в основния план на общото средно образование с повишено ниво на сложност, специални курсове, избираеми курсове. Гимназийното образование формира широк универсален, както и хуманитарен, физико-математически и природонаучен потенциал, умения и способности за интелектуална работа, методи за получаване и използване на информация в процеса самостоятелна работа, високо ниво на обща култура на индивида, неговата социална ориентация, висока степен на социализация.

Гимназията работи по изграждането на такъв модел на образователния процес, който предполага функциониране в режим на развитие: ученикът се учи сам, в собствената си дейност, а учителят, в допълнение към информационната функция, извършва рефлексивен контрол, осъществявайки мотивация. , организация, координация, консултиране, контрол и корекция на дейността на гимназистите. Това се осъществява на базата на въвеждането на съвременни техники в образователния процес, иновативни технологииобучение, възпитание и диагностика на нивото на усвояване на знания, способности, умения, функционирането на гимназията в режим на интензивно развитие.

Подходът, ориентиран към ученика, се прилага не само в обучението, но и в създаването на ситуация, в която учениците да избират посока в обучението – не само профил, но и в дългосрочен план индивидуална траектория на обучение за всеки ученик. Работата на гимназията се изгражда с участието на интелектуалния потенциал на университетите и други научни организации, създават се условия за максимално разкриване на творческия потенциал на учителя.

Развитие на различни нива на обучение в гимназията

Основно училище (1-4 клас)

Основната задача начално училищегимназии – създаване на такива педагогически условия, в която всеки ученик създава отношение на любов към училището, съответна система от мотиви за участие в ежедневните училищен живот... Такива условия ще помогнат на дете, което започва своя образователен път, да повярва, че обучението в училище може и трябва да бъде успешно, интересно и привлекателно за него. Успехът на тази задача пряко зависи от степента, в която настоящата образователна практика включва:

Разчитане на любознателността, характерна за развиващото се дете и развитието му чрез познавателна дейност;

Използване на играта като една от най-атрактивните младши учениквидове дейности в учебно-възпитателния процес и извънкласни дейности;

Общуване със съученици, интересни възрастни учители, гости на гимназията;

Успешно взаимодействие на учителите с родителите;

Намаляване и компенсиране на обучителни трудности и стрес.
Основно училище (5-7 клас)

Основната задача на средното училище е да създаде такива условия, които да помогнат на ученика да овладее технологиите на успеха и постиженията, като същевременно поддържа обща емоционално положителна ориентация към училището. Реализирането на това стратегическо направление ще допринесе за създаването на комплексна образователна мотивация сред учениците, т.е. мотивация, основана не само на традиционните мотиви на дълга, но и на мотивите на ползата и мотивите на удоволствието (получаване на радостни усещания и възможност за самореализация в процеса образователни дейности). Уменията за ефективна образователна дейност, придобити на този етап на обучение, ще ви позволят успешно да овладеете съдържанието на някой от избраните профили на обучение, съзнателно да проектирате бъдещите си професионални и образователни насоки. Позоваваме се на условията, които гарантират успешното изпълнение на тази задача:

Осъзнаване и приемане на образователните цели от учениците (предполага се, че ученикът е целенасочено включен в процеса на планиране на цели и поставяне на образователни цели);

Развитието на система от ценностни ориентации в образователните дейности сред гимназистите, по-специално ориентация към знанието като безусловна ценност за съвременния културен човек;

Овладяване от учениците на ефективни технологии за успех и постижения (преподаване на учениците на такива умения и способности, които ще им позволят да научат нови неща, да се ориентират в широко информационно поле, да анализират собствените си учебни затруднения, да използват ресурси за преодоляването и предотвратяването им);

Развитие на потребностите и уменията за образователна рефлексия у учениците (преподаване на методите за самооценка и самоконтрол);

Разширяване на видовете образователни дейности;

Ориентиране на учениците към инициативно търсене на индивидуални и колективни форми на участие в познавателни и общоразвиващи дейности.

Всичко по-горе трябва да доведе до факта, че всеки ученик на гимназията ще може да задоволи своите образователни потребности и да реализира способностите, разкрити в началното училище, както самостоятелно, така и в процеса на сътрудничество с учителите; ще бъде създадена комфортна, личностно ориентирана образователна среда, изградена върху общи ценности и приоритети, споделяни от учители, ученици, родители.
Основно училище (8-9 клас), средно (пълно) училище (10-11 клас)

Основната посока на развитието на този етап на обучение е създаването на такива педагогически условия, при които всеки ученик има нагласа за избор на вид дейност след напускане на училище. Идеята за съзнателния и компетентен избор на ученика на опцията за предпрофилно обучение и профилно обучение е изключително важна за нас по редица причини:

Един от критични резултатиучилищното образование трябва да бъде способността и готовността на завършилия да взема отговорни жизненоважни решения;

Можем да осигурим успеха на нашите възпитаници в живота и професията, като ги научим на активно взаимодействие с другите, на толерантност, на умение да водят диалог;

Съвременното училище трябва да научи ученика да се оценява обективно в развиващия се свят, съчетано с постоянно търсене на възможности за самореализация.

Концепцията за предпрофилна подготовка и профилирано обучение във гимназия се основава на логиката на компетентностния подход като една от основните идеи на процеса на модернизация на съвременното училищно образование. Компетентност, т.е. способността и готовността на човек да решава жизненоважни задачи може да се прояви на три нива: ключово, основно и професионално. Именно гимназията е отговорна за второто ниво - за това, че подрастващият човек има достатъчно основания (интелектуални, психологически, морални), за да избегне кризи и грешки в процеса на житейско самоопределяне. В тази връзка основният въпрос за нас не е за броя на профилите и не за тяхното формално съдържание, а за това как този или онзи профил гарантира, че ученикът постига необходимото ниво на основна компетентност и допринася за успешния избор на следващ образователен и професионален път.

Моделът на личността ориентирано обучениев поправително училище от 8 вида

Изготвил: Татяна Владимировна Рубльова

Съдържание

1. Концепцията за обучение, ориентирано към ученика (LOO)

Loo функции

Правила за изграждане на учебния процес в Loo

2. Личностно ориентирани технологии

Колективно учене от връстници

3. Методически основи на организацията на личностно ориентирана

Урок

4. Заключение

5. Бележка за учителя

„Модел на обучение, ориентирано към ученика в поправително училище от 8-ми тип“

V последните годиниличностно ориентираният подход се счита за най-модерната методологическа ориентация в преподавателска дейност.

Концепцията за обучение, насочено към ученика

Лично ориентираното обучение (LOO) е такова учене, което поставя на преден план идентичността на детето, неговата присъща стойност и субективността на учебния процес.

Целта на ученето, ориентирано към ученика, е „да заложи в детето механизмите за самореализация, саморазвитие, адаптация, самозащита, самовъзпитание и други, необходими за формиране на оригинален личен образ”. Това в пълна степен важи за поправителните училища, защото техните ученици най-вече имат нужда от развитие на тези механизми.

Функциите на обучението, насочено към ученика, т.е. образование:

Хуманитарно, признаване на присъщата стойност на човек, неговото физическо и морално здраве, осъзнаване на смисъла на живота и активна позицияв него лична свобода и възможност за максимална реализация на собствения потенциал. Средствата за реализиране на тази функция са разбирателството, комуникацията и сътрудничеството;

Социализацията включва осигуряване на усвояване и възпроизвеждане на социалния опит от индивида. Механизмът на реализация е рефлексия, запазване на индивидуалността, творчеството като лична позиция във всяка дейност и средство за самоопределяне.

В обучението, насочено към ученика, се приемат следните позиции на учител:

Оптимистичен подход – желанието на учителя да види перспективи

развитие на личностния потенциал на детето и способността му за максимизиране

стимулират неговото развитие;

Отнасяне на детето като човек, който е в състояние да учи доброволно, според

собствената си воля и избор и да проявяват собствена активност;

Разчитане на лично значение и интереси (когнитивни и социални)

всяко дете в ученето, насърчаването им и тяхното развитие.

Съдържание на обучението, насочено към учениците:

Помогнете на ученика да изгради собствената си личност и дефиниция

собствена лична позиция в живота:

Помощ при избора и овладяването на ценности, които са значими за детето определена системазнание,

Идентифициране на тези, които представляват интерес житейски проблемии овладяване

начини за решаването им,

Откриване на рефлективния свят на собственото „аз“ и способността да го управлявате.

Подход, ориентиран към личността

Личностно ориентираният подход е методологическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява чрез разчитане на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие да се осигурят и подкрепят процесите на самопознание, самореализация на личността на детето, развитието на неговата уникална индивидуалност.

Основните концепции на личностно-ориентирания подход включват следното:

- индивидуалност - уникалната идентичност на човек или група, уникална комбинация от индивидуални, специални и общи черти в тях, които ги отличават от другите индивиди и човешки общности;

- личност - постоянно променящо се системно качество, което се проявява като стабилен набор от индивидуални свойства и характеризира социалната същност на човек;

- самоактуализирана личност -

човек, който съзнателно и активно реализира желанието да стане себе си, да разкрие напълно своите възможности и способности;

- себеизразяването е процес и резултат от развитието и проявлението от индивида на присъщите му качества и способности;

- субект - индивид или група, притежаващи съзнателна и творческа активност и свобода в опознаването и преобразуването на себе си и заобикалящата действителност;

- избор - упражняването от човек или група на възможността да изберат от определен набор най-предпочитания вариант за проява на своята дейност;

- педагогическа подкрепа - дейностите на учителите за оказване на оперативна помощ на децата при решаване на техните индивидуални проблеми, свързани с физическото и психическо здраве, общуване, успешен напредък в обучението, житейски и професионален напредък

Основните правила за конструиране на процеса на обучение и възпитание на учениците, т.е. принципи.

Принцип на самоактуализация. Всяко дете има нужда да актуализира своите интелектуални, комуникационни, артистични и физически способности. Важно е да се насърчава и подкрепя желанието на учениците да проявяват и развиват своите естествени и социално придобити способности.

Принципът на индивидуалността. Създаването на условия за формиране на индивидуалността на личността на ученика и учителя е основна задача образователна институция... Необходимо е не само да се вземат предвид индивидуалните характеристики на дете или възрастен, но и да се насърчава по-нататъшното им развитие по всякакъв възможен начин.

Принципът на избор. Педагогически целесъобразно е ученикът да живее, учи и да се възпитава в условия на постоянен избор, да има субективни правомощия при избор на цел, съдържание, форми и методи за организиране на учебния процес и живота в класната стая и училището.

Принципът на творчеството и успеха. Индивидуалната и колективна творческа дейност ви позволява да определите и развиете индивидуалните характеристики на ученика и уникалността на учебната група.

Принципът на доверие и подкрепа. Вярата в детето, доверието в него, подкрепата за неговите стремежи за самореализация и самоутвърждаване трябва да заменят прекомерната взискателност и прекомерен контрол.

Използването на личностно ориентиран подход в обучението и възпитанието на учениците е невъзможно без използването на методи за диагностика и самодиагностика.

Задачата на учителя, работещ с дете, използвайки методи за педагогическа подкрепа, е да намери тип взаимоотношения, в които детето, от една страна, остава в отговорна позиция по отношение на своите проблеми, а от друга страна, може да получи подкрепата на учителя, когато собствените му усилия вече не са достатъчни. При това подкрепата се осъществява не като услуга от възрастен, а като заинтересовано взаимодействие на партньори – възрастен и дете, които доброволно и с интерес са обединили усилията си. Практиката показва, че детето избягва решаването на проблем в няколко случая:

Ако нейното разрешение не променя нищо в живота на детето (каква е ползата да вдигаш ръка и да слушаш учителя, ако той все пак ме мрази?);

Ако собствените му сили не са достатъчни за решаване на проблема (каквото и да правите, нищо няма да излезе от това);

Ако той беше лишен от възможността да действа самостоятелно и следователно беше освободен от отговорност.

Личностно-ориентирани технологии

Личностно ориентираните технологии определят методите и средствата на обучение и възпитание, които отговарят на индивидуалните характеристики на всяко дете: приемат психодиагностични техники, променят нагласите и организацията на дейностите на децата, използват разнообразни учебни помагала и възстановяват същността на образованието. .

Личностно ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния (команден), безличен и бездушен подход към детето в технологиите традиционно обучение, създават атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, условия за творчество.

Фокусът на личностно ориентираните технологии е върху личността на растящ човек, който се стреми да максимизира своите възможности, отворен е за възприемане на нов опит, способен е да направи съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации.

Ключовите думи на личностно ориентираните образователни технологии са развитие, личност, индивидуалност, свобода, независимост, креативност.

Личността е социалната същност на човек, съвкупността от неговите социални качества и свойства, които той развива в себе си за цял живот.

Развитието е насочена, естествена промяна; в резултат на развитието възниква ново качество.

Индивидуалността е уникалната оригиналност на всяко явление, личност; обратното на общото, типичното.

Креативността е процесът, чрез който може да бъде създаден продукт. Творчеството идва от самия човек, отвътре.

Педагогическата технология е такава структура на дейността на учителя, при която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предполагат определен резултат.

Има основни групи технологии:

обяснителни и илюстративни;

ориентиран към личността;

Многостепенно обучение;

Колективно учене от връстници

Модулно обучение;

Съхраняващи здравето;

Нека да разгледаме някои технологии, насочени към студентите:

Многостепенна технология за обучение взема предвид личните

способности и възможности, които осигуряват гарантираното усвояване на основното ядро училищна програма... Тази структура включва следните подсистеми:

Индивидуално-типологични особености, проявени в темпера-

ум, характер, способности.

Психологически характеристики (мислене, въображение, памет),

внимание, воля, чувство, емоции.

Опит, който включва знания, умения, навици.

В книгата на V.V. Воронкова „Обучение и възпитание в помощно училище“ дава класификация на умствените способности на децата според степента на усвояване на учебния материал. Това помага на учителя в корекционното училище да образова децата с различни видове умствена изостаналост... При обучението на деца е необходимо да се вземат предвид различията между учениците в степента и характера на недоразвитието на речта, в тяхното когнитивни процеси, усещания и възприятия, интелектуални затруднения. Учителят трябва да прилага многостепенно обучение. Учителят трябва условно да раздели класа на групи. Групите се определят от следните фактори: способността на децата да учат образователен материал, хомогенността на срещаните трудности и причините, лежащи в основата на тези трудности. Може да има от една до четири такива групи. Задачата на учителя е да коригира дефекта на недоразвитието, да помогне на детето. Това е много дълъг процес, който се разтяга през годините и става видим, когато детето е на прага да напусне училище. Задачата на учителите в поправителните училища е да коригират максимално психофизическите недостатъци на децата олигофрени. От година на година се извършва коригираща работа за коригиране на тези недостатъци и приближаване на развитието на тези деца до нивото на развитие на нормалните ученици.

Колективно учене от връстници ... При работа с умствено изостанали ученици използването на многостепенна технология за обучение е просто необходимо. Обикновено учениците имат различни нива на слухова функция, развитие на речта, умения за произношение, възприятие и възпроизвеждане. устна реч... Следователно прилагането на единни софтуерни изисквания, насочени към конкретни периоди на обучение, е неефективно. Нестабилните умения бързо се губят и това води до развитие на липса на увереност у учениците в способността за овладяване на речта, а на учителя (възпитателя) до недоволство от резултатите от тяхната работа. Използвайки диференциран подход към обучението при работа с умствено изостанали ученици, който отчита индивидуалните особености на речта и психофизическото развитие, е възможно да се постигнат определени резултати. За прилагане на диференциран подход се използват многостепенни програми, които определят стратегията на обучение на всеки ученик, въз основа на действителното състояние на неговото речево развитие.

Очевидно е необходимо да се обучават децата само въз основа на интерес, непременно създавайки ситуация на успех. Безсмислено и неморално е да се учат и възпитават деца, ако те не са осъзнали важността им, ако не се интересуват и нямат нужда да виждат резултатите от дейността си. От началните учители и възпитатели начални класоветрябва вече да използва личен подход към преподаването и възпитанието в предметните уроци и уроци по труд, паралелки, кръжоци, напр. рисуване, хореография и други, като се вземат предвид индивидуалните наклонности и желания на учениците.

При преминаване към средно ниво на образование, в предметни уроци и уроци по труд, класове, учениците вече придобиват умения, Творчески уменияв определени области на работа и да подобрят своите знания, умения и способности. За много ученици началната социализация се осъществява в интернат. В стените на интерната има много важни качестванеобходими за последващия пълноценен независим живот.

При преминаване към по-висока степен на образование, предметни уроци и уроци по труд, вече се провеждат занятия с елементи на професионално ориентиране.

Професионалното обучение в училище от тип 8 е основата за подготовка на децата с увреждания за самостоятелен живот и работа. Постигането на тази цел се осигурява от различни форми на корекционна работа, която включва задълбочено проучване на индивидуалните характеристики на учениците с различни увреждания в развитието. Когато планира работата си, учителят трябва да знае състоянието на вниманието, умората и темпа на работа на всеки ученик, тъй като това се отразява на процеса на усвояване и изпълнение практически задачи... Недостатъчното възприемане и разбиране на изучавания материал при някои деца се обяснява с ниското им интелектуално ниво на развитие. Работата с такива деца изисква от учителя по-прецизно и обмислено използване на методическите средства, използвани по време на обяснението, което трябва да се изчислява не само за основния екип, но и за тези, които се представят слабо. Необходимо е да се организира такова обучение, което позволява на учениците, от една страна, да увеличат максимално наличните възможности за обучение, от друга, да развият липсващите способности.

Наред с целите на преподаването, развитието и възпитанието на урока в системата на ученето, насочено към ученика, важна роля играе създаването на условия за изява когнитивна дейностстуденти. Има няколко точки, които ви позволяват да постигнете целите: 1) използване на различни форми и методи на организация учебни дейностипозволяващи разкриване на субективния опит на учениците; 2) създаване на атмосфера на интерес за всеки ученик в класа; 3) стимулиране на учениците да се изказват, да използват различни методи за изпълнение на задачи без страх от грешки, получаване на грешен отговор.

Прилагайки диференциран подход към учениците, учителят включва въпроси, отправени към учениците, докато те обясняват. Увеличава умствената активност, подобрява вниманието, насърчава разбирането, ви позволява да контролирате процеса на асимилация.

В поправително училище от 8 вида основни предмети са дърводелство и шиене. По тези предмети се извършва окончателно атестиране. Именно изучаването на тези предмети подготвя децата на олигофрените колкото е възможно повече за живот в обществото. Изучавайки гореспоменатите предмети, децата получават основите на специалността дърводелец и шивачка. Същността на обучението, насочено към ученика в уроците по труд в училища от тип 8, е създаването на условия за познавателната дейност на учениците. Ученикът е основна фигура в целия образователен процес. Учителят трябва да създаде условия за развитие на мотивацията за учене. За това са определени следните принципи:

Използване на субективния опит на ученика

Актуализиране на съществуващия опит и знания като важно условиедопринася за разбирането и придобиването на нови знания

Вариативност на задачите, предоставяща на ученика свободата да избира най-значимите за него начини за овладяване на учебния материал

Осигуряване на емоционален контакт между учител и ученик в класната стая на основата на сътрудничество

Създавайки ситуация на успех, учениците трябва да усетят радостта от свършената работа

Създаване на благоприятна атмосфера за продуктивна, търсеща дейност, поставяне на проблемни въпроси, които предизвикват интереса на децата.

В часовете по шиене и дърводелство в поправителното училище се извършва художествено-естетическо възпитание на учениците. Тя е насочена към развиване у децата на способността да усещат и разбират красотата в природата, изкуството, възпитанието на художествен вкус. Въведението в народното творчество е ползотворен източник за формирането на труда и художествената култура. Примери за продукти от изкуствата и занаятите предоставят широки възможности за потенциално развитие. Изработката на изделия от ученици има практическо приложение и прави уроците по технологии интересни и полезни в очите на учениците. Изработването на красиви и необходими предмети със собствените си ръце предизвиква повишен интерес към работата и носи удовлетворение от резултатите от труда, предизвиква желание за по-нататъшни дейности. Естетическото образование влияе върху развитието на художествения вкус, пространственото въображение, абстрактно мислене, око, точност. Естетическото възпитание в процеса на творческа работа ви позволява да решавате проблемите на развитието на личността, формирането на творческо отношение към работата, смислен избор на професия.

Модулна технология за обучение осигурява самостоятелна работа на ученика, но с определена доза помощ. Модулите ви позволяват да прехвърлите обучението в индивидуална работа с отделни ученици, да промените формите на комуникация между учител и ученик. Всеки модул предоставя алгоритъм за работа върху тези секции на произношението. Състои се от все по-сложни задачи, като същевременно осигурява входен и междинен контрол, позволявайки на ученика, заедно с учителя, да управлява обучението. Така педагозите-дефектолози и учителите по руски език могат да изградят система за глобално възприемане на литературни текстове от художествен, публицистичен и научен характер, където е много важно да се формират уменията на учениците за самостоятелна работа върху текста. Основната трудност е глобалното възприемане на текста от прочетения учител. Това е огромна работа за тях, изискваща много стрес, концентрация, привличане на внимание, памет и най-важното - смислено възприемане на предложения материал. Учениците трудно преразказват текста. И малко от децата владеят преразказването на текста, някои от тях се ограничават до отговаряне на въпроси за съдържанието на текста под формата на диалог. Съставянето на отговори на въпроси и изпълнението на задачи към текста обикновено не създава особени затруднения за учениците. Но това все още не е формирана самостоятелна писмена реч. Интегрираното използване на специални методи за работа върху текста от учители по руски език и учители-дефектолози помага да се развие самостоятелна писмена реч - едно от най-важните средства за комуникация за учениците.

Здравоспасяваща технология е един от най-актуалните в наше време, тъй като е известно, че децата идват на училище не съвсем здрави и в процеса на учене броят на здравите деца намалява. Училищният фактор е най-значимият по сила и продължителност фактор, който влияе върху здравето на децата. Подготовката на детето за здравословен начин на живот, базиран на здравословни технологии, е приоритет в дейността на учителя. Основната цел на здравеопазващите технологии е запазването и подобряването на здравето на учениците. Оттук и основните задачи:

Осигуряване на ученика на възможност за поддържане на здравето за периода на обучение;

Намаляване на заболеваемостта сред учениците;

Поддържане на ефективност в класната стая;

Формиране на знания, умения и способности на учениците за здравословен начин на живот;

Формиране на система от спортно-възстановителна работа.

Ученикът прекарва по-голямата част от времето си в училище в класната стая, така че най-важната задача е да организира урока по здравословно-спестяваща технология.

Започнете училищно обучениесе свързва не само с промени в начина на живот на децата, но и с рязко увеличаване на натоварването на отделните органи на детето. Най-добрият метод за поддържане на ефективност в класната стая е промяната на формата на работа на ученика. Като се има предвид, че динамиката на активното внимание на децата олигофрени не надвишава 20 минути, тогава част от времето на урока трябва да се използва за паузи за физическа подготовка. От всички стресове, които детето среща в училище, стресът, свързан с поддържането на работна поза, е най-уморителен. Превключването по време на урока от една дейност към друга трябва да бъде придружена от промяна в позата на детето. За поддържане на здравето, предотвратяване на умората, уроците трябва да се провеждат в игрова форма... Децата трябва да бъдат възпитавани в здравословен начин на живот, за това е необходимо да се ръководят от следните правила в работата си:

Провеждане на специални уроци за формиране на здравословен начин на живот, уроци по хигиена като самостоятелни уроци, използване на елементи в редовните уроци;

Участие в поддържането на санитарното състояние на класа на придружителите (спазване на режима на вентилация, почистване на прах, преобуване);

Провеждане на превенция на наранявания чрез инструктажи за безопасност, разговори за защита на труда и практики за безопасност в класната стая;

Подобряване на децата в училищните условия: здравословно хранене (работа с родителите за организиране на сто процента топли ястия в училищното кафене), витаминизация (използване на детски витамини под наблюдението на учител), използване на елементи от физиотерапевтични упражнения в класната стая ;

Организиране на конкурси за рисунка за здравословен начин на живот;

Навсякъде в училищата е необходимо да се отворят здравни стаи, където детето да си почине, да се отпусне.

Необходимо е да се учат децата от ранна възраст да ценят, пазят и укрепват здравето си.

Учителите, които използват здравеопазващи технологии, просто са длъжни да създадат благоприятен психологически климат в класната стая.

В специално училище е важно правилно да планирате уроците. Елементите с различни видове дейност трябва да се редуват.

Представените технологии за обучение, ориентирани към ученика, позволяват максимално адаптиране на образователния процес към възможностите и нуждите на учениците.

Сега нека разгледаме как се получава LOO на практика.

Методически основи за организиране на насочен към ученика урок (урок).

Личностно-ориентираният урок (урок), за разлика от традиционния, преди всичко променя типа на взаимодействие „учител-ученик“. Учителят преминава от екипния стил към сътрудничество, като се фокусира върху анализа не толкова на резултатите, колкото на процедурната дейност на ученика (ученика). Позицията на ученика (ученика) се променя - от старателно изпълнение към активно творчество, неговото мислене става различно: рефлексивно, тоест насочено към резултата. Променя се и характерът на взаимоотношенията, които се развиват в класната стая. Основното е, че учителят трябва не само да дава знания, но и да създава оптимални условия за развитието на личността на учениците.

Основните разлики между традиционния и насочен към ученика урок (дейност).

Традиционен урок

Урок, ориентиран към личността

1. Учи всички деца на установено количество знания, умения и способности

1. Допринася за ефективното натрупване от всяко дете на собствения му личен опит

2. Определя образователните задачи, формата на работа на децата и им демонстрира пример за правилно изпълнение на задачите

2. Предлага на децата избор от различни образователни задачи и форми на работа, насърчава децата да търсят самостоятелно начини за решаване на тези задачи

3. Опитва се да заинтересува децата от образователния материал, който сам предлага

3. Стреми се да идентифицира истинските интереси на децата и да координира с тях подбора и организацията на учебния материал

4. Провежда индивидуални уроци с изоставащи или по-добре подготвени деца

4. Провежда индивидуална работа с всяко дете

5. Планира и ръководи дейностите на децата

5. Помага на децата да планират самостоятелно дейностите си

6. Оценява резултатите от работата на децата, като отбелязва и коригира грешки

6. Насърчава децата самостоятелно да оценяват резултатите от своята работа и да коригират допуснатите грешки

7. Определя правилата за поведение в класната стая и следи за спазването им от децата

7. Учи децата да разработват самостоятелно правила за поведение и да следят за тяхното спазване

8. Разрешава възникващи конфликти между децата: насърчава правото и наказва виновните

8. Насърчава децата да обсъждат неща, които възникват между тях. конфликтни ситуациии самостоятелно да търсят начини за тяхното разрешаване

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Съвременната образователна система трябва да е насочена към развитие на потребностите и уменията на учениците за самостоятелно усвояване на нови знания, нови форми на дейност, техния анализ и съотношение с културните ценности, способността и готовността за творческа работа. Това диктува необходимостта от промяна на съдържанието и технологиите на обучението, фокусиране върху личностно-ориентираната педагогика. Такава образователна система не може да се изгради от нулата. Тя произлиза от дълбините на традиционната образователна система, трудовете на философи, психолози и учители.

След като изучаваме особеностите на технологиите, ориентирани към ученика и сравнявайки традиционния урок с този, ориентиран към ученика, ни се струва, че в началото на века моделът на училище, ориентирано към ученика, е един от най-обещаващите поради следните причини :

в центъра на образователния процес е детето като субект на познание, което отговаря на световната тенденция за хуманизиране на образованието;

ученето, насочено към учениците, е технология за пестене на здравето;

напоследък се наблюдава тенденция родителите да избират не всяка допълнителни елементи, услуги, но търсят преди всичко благоприятна, удобна образователна среда за детето си, в която то да не се изгуби обща масакъдето ще бъде видима неговата индивидуалност;

необходимостта от преминаване към този модел на училище е призната от обществото.

Най-важните принципи на формирания урок, ориентиран към ученика, са:

използване на субективния опит на детето;

дава му свобода на избор при изпълнение на задачи; стимулиране към самостоятелен избор и използване на най-значимите за него начини за разработване на учебен материал, като се отчита разнообразието от неговите видове, видове и форми;

натрупване на ЗУН не като самоцел (краен резултат), а като важно средство за реализиране на детското творчество;

осигуряване на личностно значим емоционален контакт между учител и ученик в класната стая на основата на сътрудничество, мотивация за постигане на успех чрез анализ не само на резултата, но и на процеса на постигането му.

Личностно ориентираният тип образование може да се разглежда, от една страна, като по-нататъшно движение на идеи и опит за развиващо се образование, от друга, като формиране на качествено нова образователна система.

Съвкупността от теоретични и методически положения, които определят съвременното личностно ориентирано образование, е представена в трудовете на Е.В. Бондаревская, С. В. Кулневич, Т.И. Кулпина, В.В. Серикова, A.V. Петровски, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманска и други изследователи. Тези изследователи са обединени от хуманистичен подход към децата, „ценностно отношение към детето и детството като уникален период от живота на човека“.

Изследването разкрива системата от лични ценности като значения на човешката дейност. Задачата на обучението, насочено към ученика, е да насити с лични значения педагогически процескато среда за развитие на личността, социализация и адаптация към живота на учениците с умствена изостаналост.

Образователната среда, разнообразна по съдържание и форми, дава възможност да се разкрие, да се самоактуализира. Спецификата на обучението за развитие на личността се изразява в разглеждането на субективния опит на детето като личностно значима ценностна сфера, обогатяването му в посока на универсалност и оригиналност, развитието на смислени умствени действия като необходимо условие за творческа самореализация, самоценност. форми на дейност, познавателни, волеви, емоционални и морални стремежи. Учител, насочен социално смислен моделличност, създава условия за свободно творческо саморазвитие на личността, разчита на присъщата стойност на детските и младежките идеи, мотиви, отчита динамиката на промените в мотивационно-потребностната сфера на ученика.

Овладявайки теорията и методически и технологични основи на личностно ориентиран педагогически подход и взаимодействие, учител, който има високо нивопедагогическа култура и достигане на висоти в педагогическата дейност в бъдеще може и трябва да използва потенциала си за собственото си личностно и професионално израстване.

Бележка

Дейностите на учителя (възпитателя) в урока (класа) с личностно ориентиран фокус:

Създаване на положително емоционално настроение за работа у всички ученици по време на урока.

Съобщението в началото на урока (урока) е не само темата, но и организацията на образователните (образователни) дейности по време на урока (урока).

Приложение на знания, което позволява на ученика да избере вида, вида и формата на материала (словесни, графични, условно символични).

Използване на проблемни творчески задачи.

Насърчаване на учениците да избират и самостоятелно да използват различни начини за изпълнение на задачи.

Оценяване (насърчаване) при запитване в урока не само на правилния отговор на ученика, но и на анализа на това как ученикът е разсъждавал, кой метод е използвал, защо е допуснал грешка и в какво.

Дискусия с децата в края на урока не само за това какво „научихме“ (какво усвоихме), но и какво им хареса (не хареса) и защо, какво биха искали да правят отново и какво да правят по различен начин .

Оценката, дадена на ученика в края на урока, трябва да бъде аргументирана според редица параметри: коректност, независимост, оригиналност.

Когато се дава домашна работа, не само се назовава темата и обхватът на задачата, но също така подробно се обяснява как рационално да организирате учебната си работа, когато правите домашно.

Видове дидактически материал: учебни текстове, карти със задачи, дидактически тестове. Задачите се разработват по тема, по ниво на сложност, по цел на използване, по брой операции въз основа на многостепенен диференциран и индивидуален подход, като се вземе предвид водещият тип учебна дейност на ученика (познавателна, комуникативна, творческа). Този подход се основава на възможността за оценка на нивото на постижения в овладяването на знания, умения и способности. Учителят (възпитателят) разпределя карти между учениците, знаейки техните когнитивни характеристики и възможности и не само определя нивото на овладяване на знанията, но и взема предвид личните характеристики на всеки ученик, създавайки оптимални условия за неговото развитие, като предоставя избор на формите и методите на дейност.

Технологията на ученика-центрирано обучение и възпитание предполага специално проектиране на учебния текст, дидактически и методически материал за неговото използване, видове образователен диалог, форми на контрол върху личностното развитие на ученика.

При ученето, ориентирано към ученика, позицията на ученика не приема безсмислено готова извадка или инструкции на учителя, но самият той участва активно във всяка стъпка на обучение - приема учебен проблем, анализира начините за решаването му, излага хипотези, определя причините за грешките и др. Усещането за свобода на избор прави ученето съзнателно, продуктивно и по-възнаграждаващо. В този случай естеството на възприятието се променя, то се превръща в добър "помощник" за мисленето и въображението.

Личностно ориентирано обучение- метод за организиране на обучение, в процеса на който се осигурява всестранно отчитане на възможностите и способностите на обучаемите и се създават необходимите условия за развитие на индивидуалните им способности. Същността на личностно-ориентираната педагогика, според И.С. Якиманска, е „Признаване на ученика като основно действащо лице в цялостния образователен процес”. Тогава целият образователен процес се изгражда на базата на тази основна позиция.

Личностно ориентираното обучение се основава на принципа на субективността. От него следват редица разпоредби. Учебният материал може да не е еднакъв за всички ученици. Ученикът не запомня необходимия материал с предварително определени изводи, а сам го подбира, изучава, анализира и прави свои изводи. Акцентът не е върху развитието само на паметта на ученика, а върху самостоятелността на неговото мислене и оригиналността на изводите

Модели на личностно-ориентирана педагогика.

Социално-педагогически моделизпълнява изискванията на обществото, което формулира социален ред за образование: да образова човек с предварително определени свойства. Образователният процес беше насочен към създаване на една и съща учебна среда за всички, в която всеки постигаше планираните резултати.

Предметно-дидактически моделличностно ориентирана педагогика, нейното развитие традиционно се свързва с организацията научно познаниев системи, като се вземе предвид тяхното предметно съдържание. Дидактиката се основаваше на предметна диференциация, насочена към идентифициране на: 1) предпочитанията на ученика за работа с материал с различно предметно съдържание; 2) интерес към неговото задълбочено проучване; 3) ориентация на ученика към различни видове предметни (професионални) дейности.

Психологически моделличностно-ориентираната педагогика доскоро се свеждаше до разпознаване на различията в когнитивните способности, разбирани като сложно умствено образувание, дължащо се на генетични, анатомични, физиологични, социални причини и фактори в техните сложни взаимодействияи взаимно влияние.

Подходът на И.С. Якиманска: същността на теорията, изискванията за дидактическата подкрепа на обучението, насочено към ученика.

I.S. Якиманска отличавапроцеси на учене и учене, разбирайки последното като индивидуално значима дейност на отделен субект, в която се реализира личен опит

I.S. Якиманска подчертава, че ученикът не се превръща в субект на обучение, но той първоначално се явява като носител на субективен опит.

За разкриването, развитието и самореализацията на личността е необходима разнообразна образователна среда, достъпна за всяко дете.

Основни изисквания за развитие на дидактическа подкрепа за личностно ориентиран процес:

Учебният материал (естеството на неговото представяне) трябва да осигурява идентифициране на съдържанието на предметния опит на ученика, включително опита от предишното му образование;

Представянето на знанията в учебника (от учителя) трябва да е насочено не само към разширяване на техния обем, структуриране, интегриране, обобщаване на учебното съдържание, но и към трансформиране на съществуващия опит на всеки ученик;

В хода на обучението е необходимо постоянно да се съгласува опита на ученика с научното съдържание на даденото знание;

Активното стимулиране на ученика към самоценни образователни дейности трябва да му осигури възможност за самообразование, саморазвитие, себеизразяване в хода на овладяване на знания;

Учебният материал трябва да бъде организиран по такъв начин, че ученикът да има възможност да избира при изпълнение на задачи, решаване на задачи;

Необходимо е да се стимулират учениците самостоятелно да избират и използват най-значимите за тях начини за разработване на учебния материал;

При въвеждане на знания за техниките на изпълнение обучителни дейностинеобходимо е да се откроят общи логически и специфични предметни техники възпитателна работаотчитане на техните функции в личностното развитие;

Необходимо е да се осигури контрол и оценка не само на резултата, а главно на учебния процес, т.е. онези трансформации, които ученикът извършва, усвоявайки учебния материал;

Образователният процес трябва да осигурява изграждането, осъществяването, отразяването, оценяването на ученето като субективна дейност.

Моделът, предложен от I.S. Якиманска. Vпроучвания на I.S. Якиманска идентифицира три допълващи се модела на личностно ориентирано образование: социално-педагогически, предметно-дидактически и психологически.

Социално-педагогически моделосъзнава социалния строй на обществото за човека, който трябва да бъде образован. В същото време личността се разбира като социокултурен продукт на средата и възпитанието.

Предметно-дидактически моделтрадиционно свързани с организацията на учебния процес.

Психологически моделсе свежда до разпознаване на различия в познавателните способности на човек, разбирани като сложно психическо образувание, дължащо се на генетични, анатомични, физиологични, социални причини и фактори в тяхното сложно взаимодействие и взаимно влияние.

Теоретичен модел на личностно ориентирано образование E.V. Бондаревская.Развитието и възпитанието на детето като културна личност е в центъра на теоретичния модел на обучение, насочено към ученика. Е.В. Бондаревская, формулирайки теоретичен модел на личностно ориентирано образование, предложи следните характеристики на основните положения на своята парадигма:

Първа позициязасяга същността и целта на обучението, насочено към учениците. Отбелязва се, че образованието е не само процес на овладяване на знания и умения, но преди всичко процес на превръщане в личността на детето, намиране на себе си, на своя образ.

Втора позицияопределя отношението на учителя към детето. Тези отношения се основават на личния и хуманен подход, определен от Ш.А. Амонашвили. Същността на този подход се крие във факта, че в процеса на възпитание учителят разчита на индивидуалността на детето, неговите интереси и способности.

Трета разпоредбадефинира човешките функции. Основната човешка функция е хуманитарна, чиято същност е да запази и възстанови физическото и психическото здраве на детето. Друга от функциите е културообразуваща, която допринася за съхраняването, предаването и развитието на културата в процеса на обучение. Като следващата функция на образованието, E.V. Бондаревская нарича функцията социализация. Тази функция осигурява усвояването на социалния опит от индивида, което допринася за успешната му адаптация в обществото.

Четвърта позицияопределя съдържанието на личностно ориентираното образование, насочено към задоволяване потребностите на детето, неговото съществуване в обществото.

Като основни принципи на обучението, насочено към ученика, авторът нарича съответствие с природата, личен подход и културно съответствие.

Личностно ориентиран модел, предложен в „Концепцията за предучилищно образование”.Основните му функции са: да осигури на детето чувство за психологическа сигурност, доверие в света, радост от съществуването (психологическо здраве); да формира началото на личността (основата на личната култура); развива личността му. Възрастните не приспособяват развитието на детето към познатите досега канони, а предотвратяват появата на възможни задънени улици в личностното му развитие, координират своите очаквания и изисквания към детето. Така те създават най-благоприятните условия за

за осигуряване на най-пълно развитие на способностите на всяко дете. Не „програмиране”, а прогнозиране и съдействие за развитието на личността, не реализация на някаква първоначално дадена идея, а нейното динамично проектиране;

начини за комуникация -разбиране, признаване, приемане на личността на детето въз основа на децентрация (способността да се заеме позицията на друг, да се вземе предвид гледната точка на детето и да не се игнорират неговите чувства и емоции);

комуникационни тактики -сътрудничество; създаване и използване на ситуации, изискващи от децата проява на интелектуална и морална активност; динамика на стиловете на общуване с дете (разнообразие от стилове на общуване и тяхната вариация);

лична позиция на учителя -изхождайте от интересите на детето и неговите перспективи по-нататъчно развитие... Гледане на детето като пълноценен партньор в съвместна среда (отказване на манипулативен подход към децата).

Анализът на съвременните подходи към образованието, насочено към учениците, направи възможно да се подчертаят следните разпоредби:

1. Основната цел на насоченото към студента образование е, първо,
създаване на условия, които осигуряват развитието на личността на детето, неговата
интелектуални и духовни принципи, и второ, хуманно отношение към него.

2. Личното развитие не трябва да бъде насилствено, а да носи характер
помощ и подкрепа от учителя.

3. Образование, ориентирано към личността, е образование, което:

фокусиран върху детето като основна ценност на целия образователен процес; допринася за създаването на условия за формиране и проявление на личните качества на детето, развитието на неговото мислене, формирането на творческа, активна, инициативна личност, задоволяването на познавателните и духовните потребности на детето, развитието на неговия интелект, социални и комуникационни способности;

фокусиран върху нуждата на обществото от човек, способен да се адаптира към новите социални условия.

литература:

1. Андреев В.И. Педагогика на творческото саморазвитие: иновативен курс. Издателство
Казански университет, 1998 г.

2. Асмолов A.G. Исторически и еволюционен подход към разбирането на личността: проблеми и
изследователски перспективи. // Въпроси на психологията. - 1986. - No1.

3. Берулава М.Н. Хуманизиране на образованието: насоки и перспективи. // Педагогика. - М.,
1996.-№ 1.

4. Бондаревская Е.В. Хуманистична парадигма на образованието, насочено към студента.
// Педагогика. - М., 1997, бр.4.

5. Газман О. Педагогическа подкрепадецата в образованието като иновативен проблем. //
Нови ценности на образованието. - М., - 1995. - No 3.

6. Петровски В.А. За разбиране на личността в психологията. // Въпроси на психологията. - 1981. - No2.

7. Yakimanskaya I.S. Личностно ориентирано обучение в модерно училище. - М., 1996.

Контролна задача по темата:

"Лично ориентирано образование на деца в предучилищна възраст"

1. Какви значителни промени настъпиха през последните години в нашата
страна, поради появата на хуманизацията на образованието?

3. Попълнете таблицата с основните понятия, теории и системи на личността
ориентирано образование.

4. Разгледайте схемата, допълнете я, като посочите какво трябва да бъде построено, според Д. Дюи, възпитателна работа:

Системата на Д. Дюи

5. Кои са допълващите се модели на обучение, насочено към ученика
подчертано в проучванията на I.S. Якиманска?

а Б В)...

6. Свържете данните на модела на обучение, ориентиран към ученика, с целите
всеки от тях:

1) социално-педагогически,

2) предметно-дидактически,

3) психологически.

а) организация на учебния процес,

б) изпълнение на обществен ред

общество на човек,

в) признаване на различията в

когнитивните способности на индивида.

7. Какво е в основата на теоретичния модел на фокусирания върху студента
образование Е.В. Бондаревская?

8. Разгледайте схемата, допълнете я, като посочите всички разпоредби на парадигмата на личността
ориентирано образование по Е.В. Бондаревская:

Теоретичен модел на личностно ориентирано образование E.V. Бондаревская

Функции за формиране на човека

9. Какви са принципите на личностно ориентираното образование, назовани от Е.В. Бондаревская като основните? Изберете правилните отговори и ги маркирайте с произволен знак.

"Лично ориентиран модел на образование и обучение"

В момента съществува огромно разнообразие от различни технологии, системи и модели на обучение и образование. Личностно ориентираният модел на обучение е тенденция в съвременните образователни системи, основните му теоретични заключения са добре известни, широко тествани в образователната практика на училищата. Каква е разликата между личностно ориентираното образование от обичайното, традиционно, това, което винаги е било?

Личностно ориентираният модел на обучение се основава на следните психодидактични идеи за обучение и възпитание.

"Всяко цвете със собствен аромат."

Идея личен подход. Основната ценност е самото дете, а не продуктът, който може да се получи от него. Развитието на индивидуалността, оригиналността, уникалността на ученика, разкриването на неговия естествен дар - това са ценностите на личностно ориентирания образователен процес. За да се реализира идеята за личен подход, е необходимо да се създадат условия, образователна средаза пълното проявление на личностните качества на детето, решаване на личните му проблеми, търсене на себе си, придаване на това търсене културни форми. Персоналният подход се основава не само на личността на детето, но и на личността на учителя. Стойността на учителя в това отношение е в неговата уникалност, несходство,способността да се въвеждат лично зададени значения в образователния процес.

— Учителят е градинар.Идеята за култивиране на знанието , и чрез тях - способностите не могат да бъдат въведени в човек, те не могат да бъдат притиснати в него, те могат само да бъдат "отраснали"Можете да научите човек на всичко, но можете да получите образование само като организирате свои собствени дейности, култивирате ново състояние, собствени начиниработа.

"Пътят ще бъде овладян от вървящия."Идеята за подход, базиран на дейности. Способностите се откриват и развиват само в дейността ... "Ралото блести от работа"... Това е дейност, която стои между ученето и развитието.

"Спри, погледни назад"

Идеята за отражение. Анализът, осъзнаването на извършваната дейност и себе си в тази дейност (рефлексия) е един от основните механизми на човешкото развитие.

"Тези, които се интересуват от дадена тема, имат отворени очи и уши."

Идеята за проблемност. Проблемът с обучението трябва да бъде с оптимална трудност: твърде трудна и твърде лесна задача не предизвиква проблемна ситуация.

"Изкуството на възможното"

Идея за оптимизация. Оптималната организация на учебния процес е най-добрата в дадените конкретни условия. Този подход става особено актуален в контекста на променливото образование. Невъзможно е сляпо да се прехвърлят определени методи и технологии в условията на определен клас, група. Технологиите на други хора, разбира се, могат и трябва да се използват, но за да изградим собствени. Технологията на обучението или възпитанието трябва да се „изтърпи”.

"Не можете да видите лице в лице, можете да видите големи неща от разстояние."

Идея за голям блок, модулен подход. Учебният материал в уводните часове е представен с големи „щрихи“, без подробности („скелет“ на темата, обща ориентация). След това се извършва подробна разработка на частите от блока въз основа на обобщаващи идеи („изграждане на месо“).

"Давам сърцето си на децата."

Идеята за сътрудничество, хуманно отношение към малък, но ЧОВЕК. Приемане на детето такова, каквото е. Създаване психологически комфортни условияза развитието на всяко дете, удовлетворение и радост от общуването, лекота на общуване, но без фамилиарност, искреност, доверие без унизяване, съвети без мания, ирония и хумор без подигравки, доброжелателност без ласка, делови тон без раздразнителност, сухота, студенина.

"Да видиш гората зад дърветата"

Идеята за системен подход. Цялостен, систематичен поглед върху личността и нейното развитие. Органична комбинация от методи на преподаване, която не е фиксирана върху определена концепция. Яснота и яснота на понятията, определеност и конкретност на мисленето, осъзнаване на връзката между предметите и явленията, количеството и качеството на процеса и продуктите на труда.

Система Предучилищно образованиесъщо започва да се възстановява - да се обръща от авторитарен към личностно ориентиран модел на изграждане на педагогическия процес.И на този етап задачите са специални. Както знаете, основата на личността се полага през първите седем години от живота. Компоненти, които не са включени в структурата на личността в предучилищна възраст, впоследствие или не се асимилира (модифицира), или се асимилира с голяма трудност и се възпроизвежда (възпроизвежда) с нисък коефициент на надеждност.

Моделът на личностно ориентирано образование все повече се въвежда и тества в предучилищните образователни институции. Изучавайки и прилагайки на практика различни методи на общуване, педагозите осъзнаха, че само сътрудничеството с детето, използването на различни стилове на общуване с него, предпочитанието към ситуации, които изискват от детето да бъде активно, могат да ги доближат до основната цел - формирането на личността на детето.

Хуманизирането на образователния процес означава максимален принос за осигуряване на развитието на детето единна, цялостна, последователна картина на света.Изследванията на теоретиците показват, че в предучилищна възраст децата усвояват набор от знания без много усилия, ако са представени в достъпна, ангажираща форма и ако отчитат се интересите и познавателните способности на дететопо отношение на изследваните явления.

Задачата на учителите е да осигурят на всяко дете условия за развитие и саморазвитие, което е възможно само при задълбочен анализ на индивидуалните характеристики на човек и стратегическо планиране на тактиката на преподаване, предназначена не за абстрактно дете (дете "в общо", но за конкретно ЛИЦЕ с неговия личен комплекс от качества, присъщи само на него) ...

Личностно ориентираният модел на възпитание е насочен към преодоляване на обичайния за нашата образователна система образователно-дисциплинарния подход към детето, за да се оборудват учителите с умения партньорска комуникация с деца,както и нови педагогически технологии. Тъй като детето е толкова пълноправен член на обществото, колкото и възрастен, признаването на правата му означава да се заеме с педагогически позицията не е "отгоре", а "едно до рамо и заедно".Необходимо е да вдъхнете на детето мисли за себе си, собствената му уникалност, за желанието да направи живота си радостен, истински щастлив.

Основното във възпитанието е да се обичат децата, да се развиват способностите им, да се разкрива индивидуалността им в децата.