Kişilerarası çatışmanın nedenleri

9. Bölüm

Kişilerarası çatışma, diğerleri gibi, sıfırdan ortaya çıkmaz. Bir kişi sosyal bir dünyada yaşar, onu çeşitli yönlerde ve farklı işaretlerle etkileyen çeşitli sosyal ilişkilere girer. Toplumsal bir varlık olarak hiçbir birey bu toplumsal ilişkiler sisteminin dışında gelişemez. Ve sadece toplumda ihtiyaçlarını karşılayabilir, çıkarlarını öne çıkarabilir ve hedeflerine ulaşabilir. Başka bir deyişle, toplumda yaşamak ve ondan özgür olmak imkansızdır. Öte yandan, her birey özgürlük ve kendini gerçekleştirme çabası içindedir.Birey ve toplum arasındaki bu nesnel çelişki, bireyin gelişimi için çeşitli sonuçları olan çeşitli içsel çatışmaların ortaya çıkmasını başlangıçta önceden belirler.

İnsanın dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişkileri, çelişkili doğa, bu da kişiliğin iç yapısının tutarsızlığını belirler. Toplumun bir parçası olarak bir kişi, nihayetinde bilincini, ruhunu ve tüm iç dünyasını belirleyen ayrılmaz bir çelişkili sosyal ilişkiler sisteminden “dışarı atlayamaz”.

Çeşitli ilişkiler, A.N. Bir kişinin gerçeğe girdiği Leontiev, nesnel olarak çelişkilidir. Çelişkileri, belirli koşullar altında sabit olan ve kişiliğin yapısına giren çatışmalara yol açar.

Kişilerarası çatışmanın nedenlerine ilişkin daha spesifik bir değerlendirmeyle, bunlar üç türe ayrılabilir:

1) kişiliğin kendi çelişkilerinden kaynaklanan içsel nedenler;

2) bireyin sosyal gruptaki konumundan kaynaklanan dış nedenler;

3) Bireyin toplumdaki konumundan kaynaklanan dış nedenler.

Tüm bu tür çatışma nedenlerinin birbiriyle ilişkili olduğu ve farklılaşmalarının kendisinin oldukça keyfi olduğu akılda tutulmalıdır. Esasen, onları yansıtan kategoriler arasında olduğu kadar aralarında diyalektik bir ilişki bulunan tek, özel ve genel nedenlerle ilgilidir. Örneğin, çatışmanın içsel nedenleri, bireyin hem grupla hem de toplumla etkileşiminin sonucudur ve kendiliğinden, birdenbire ortaya çıkmaz.

Kişilerarası çatışmanın içsel nedenleri, kişiliğin çeşitli güdüleri arasındaki çelişkilerde, içsel yapısının uyumsuzluğunda yatmaktadır. Aynı zamanda, bir kişinin iç dünyası ne kadar karmaşıksa, duyguları, değerleri ve iddiaları ne kadar gelişmişse, iç gözlem yeteneği o kadar yüksek, kişi çatışmaya o kadar yatkındır. İç çatışmaya neden olan ana çelişkiler arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

• ihtiyaç ve sosyal norm arasındaki çatışma. Bu temelde ortaya çıkan içsel çatışma klasik olarak 3. Freud;
• güdülerin, ilgi alanlarının ve ihtiyaçların çelişkisi (ve tiyatroya gitmek istiyorsunuz ve seminere hazırlanmanız gerekiyor);
• toplumsal rollerin çelişkisi (ve üretimde acil bir düzeni yerine getirmek için oyalanmak ve çocukla yürüyüşe çıkmak gerekir);
• Toplumsal değerlerin ve normların çelişkisi: “Öldürmeyeceksin” Hıristiyan değeri ile anavatanı savaş alanında savunma görevi nasıl birleştirilir.

Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç, Kişilik. - E.: Politizdat, 1975. - S. 222.

Kişilerarası bir çatışmanın ortaya çıkması için, bu çelişkilerin derin bir kişisel anlam kazanması gerekir, aksi takdirde bir kişi bunlara önem vermez. Ayrıca çelişkilerin çeşitli yönleri, birey üzerindeki etkisinin gücü bakımından yaklaşık olarak eşit olmalıdır. Aksi halde insan, iki şerden küçük olanı, iki nimetten büyüğünü kolaylıkla seçer. Ve hiçbir çatışma yok.

İşletmelerin yeniden yapılandırılmasının iç ve dış ön koşulları vardır.
Yeniden yapılandırma için dış gereksinimler, ülkenin uluslararası pazarda liderliğini sağlayan rekabet gücünün büyümesine dayalı olarak ekonomiyi geliştirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır.
Rekabetçi bir ekonominin temeli, başarılı işler yapan işletmelerinin rekabet gücüdür. Ekonominin rekabet gücü, birincisi yerli ürünlerin kalitesi ve rekabet gücü, ikincisi ise ihracatın canlanmasıdır.
İşletmelerin rekabet gücünü sağlayan ana bileşenler şunlardır:
ürün ve hizmetlerin kalitesi;
pazarlama ve satış stratejisi;
personel kalifikasyonu;
teknolojik üretim düzeyi;
şirketin faaliyet gösterdiği vergi ortamı;
finansman kaynaklarının mevcudiyeti.
Yeniden yapılandırma ihtiyacının farkında olan yerli işletmelerin karşılaştığı temel sorunlar, yeniden yapılandırma, yatırım ve devlet desteğine ilişkin yasal düzenleme sorunlarıdır.
Çeşitli katılımcıların ve paydaşların çıkarları, yeniden yapılanmanın içsel yönleri olarak kabul edilir.
Projelerin yeniden yapılandırılması uygulaması, yeniden yapılanma sürecinin, işletmeyle şu ya da bu şekilde bağlantılı bir dizi grubun çıkarlarını kaçınılmaz olarak etkilediğini göstermektedir. Yeniden yapılandırmanın amaçları ve yöntemleri bu grupların çıkarlarını ihlal ederse, ikincisinin muhalefeti yeniden yapılandırmanın başarısız olmasına yol açar. Farklı işletmelerdeki bu tür gruplar arasında şunlar olabilir:
işletmenin sahipleri;
işletmenin üst yönetimi;
suç unsurları;
işletmenin işçi sendikaları;
bölgesel yönetim.
Yeniden yapılanmanın başarısız olmasının temel nedeni, çıkar gruplarının çoğunluğu arasında gerçek desteğin olmamasıdır. Ancak, bu gruplar kendi çıkarlarını uyumlu hale getirebilirler. Ancak, aralarındaki tüm uzlaşmalara, işletmenin çıkarları pahasına karar verilecektir - onlar tarafından yalnızca çıkarlarının bir nesnesi olarak kabul edilir, ancak kendi çıkarlarının bir taşıyıcısı olarak görülmez.
İşletme, kendi çıkarları olan canlı bir organizma olarak düşünülmelidir. Çeşitli ilgili grupların çatışan heterojen çıkarlarını etkisiz hale getirmek için şunları yapmak gerekir:
istisnasız herkes için eşit bir oyun alanını destekleyen güçlü devlet gücü ve siyasi irade;
vergi sisteminin iyileştirilmesi - verimli ve dürüst yönetimi teşvik etmek;
güçlü bir kanun uygulama sisteminin varlığı - suç gruplarını etkisiz hale getirmek;
yasal mekanizmanın iyileştirilmesi - ekonomik (ve adli) alanı siyasi etkilerden korumak;
sosyal şantajı önlemek için çalışma ilişkileri alanının serbestleştirilmesi ve yine güçlü bir hükümet.

Konuyla ilgili daha fazla bilgi 1.3. YENİDEN YAPILANDIRMA İÇİN ÖN KOŞULLAR:

1. Chapkina Elena Gennadievna Bankacılık sisteminin reformunun mevcut aşamasında Rus bankalarının yeniden yapılandırılmasının özellikleri. 08.00.10 Finans, para dolaşımı ve kredi. İktisat bilimleri adayı derecesi için tez. Moskova - 2004, 2004
2. Bölüm 1
3. 1.1. Rusya Federasyonu'ndaki bankacılık sisteminin yeniden yapılandırılmasının arka planı ve sonuçları
4. 1.2. Rusya bankacılık sisteminin yeniden yapılandırılması sürecinde mülkiyet ilişkilerindeki değişiklikler
5. 1.3. Bankacılık sisteminin makro ve mikro seviyelerini yeniden yapılandırma süreçlerindeki temel farklılıklar

“Üstün yetenekli bir çocuk, şu ya da bu şekilde parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılar (veya bu tür başarılar için iç önkoşulları olan) ile öne çıkan bir çocuktur ...”

“Üstün yetenekli bir çocuk, parlak, belirgin,

bazen olağanüstü başarılar (veya bunun için dahili önkoşulları vardır)

başarılar) bir veya başka bir faaliyet türünde. Başkanlık programı "Çocuklar

Modern toplumun öncelikli sosyal görevlerinden biri de yaratılıştır.

üstün yetenekli çocukların belirlenmesini, gelişmesini ve bunların uygulanmasını sağlayan koşullar

potansiyel fırsatlar.

Şimdi kalıpların dışında düşünen, önerilen sorunları çözmek için yeni yollar arayabilen, sorun durumundan bir çıkış yolu bulabilen insanlara ihtiyacımız var.

Günümüzde üstün yetenekli olarak sınıflandırılabilecek çocuklar ilkokula gelmektedir. Çoğunluğa kıyasla daha yüksek entelektüel yeteneklere, yaratıcı olanaklara ve tezahürlere sahiptirler; baskın aktif, doymamış bilişsel ihtiyaç; zihinsel çalışmanın tadını çıkarın.

Düşüncelerini açıkça ifade etme, bilgiyi pratikte uygulama yeteneğini gösterme yeteneği ile ayırt edilirler. Çevrelerindeki dünyanın akut algısı, aynı anda birkaç faaliyete odaklanma yeteneği, yüksek bir algı eşiği ve uzun bir konsantrasyon süresi ile karakterize edilirler.

Kimler yetenekli olarak kabul edilir?

Uzmanlar, genellikle üstün yetenekli olarak adlandırılan birkaç çocuk kategorisini ayırt eder.

1. özel zeka testlerinde yüksek puan alan çocuklar;

2. yüksek düzeyde yaratıcı yeteneklere sahip çocuklar;

3. Herhangi bir faaliyet alanında başarıya ulaşmış çocuklar

4. okulda başarılı olan çocuklar

5. Sporu, oyunları seven, fiziksel olarak iyi gelişmiş, enerjik çocuklar.

üstün yetenekli çocukların özellikleri.

Üstün yeteneklilik, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen psişenin sistemik bir kalitesidir.

Üstün zekalılık, ileri bilişsel gelişim, psikososyal duyarlılık ve fiziksel özellikler ile belirlenir.

Gelişmiş bilişsel gelişim:

Algı genişliği ile ayırt edilen üstün yetenekli çocuklar, çevrelerindeki dünyada olup biten her şeyin keskin bir şekilde farkındadır ve şu veya bu nesnenin nasıl çalıştığını son derece merak ederler. Dünyanın neden başka türlü değil de bu şekilde düzenlendiği ve dış koşullar değişirse ne olacağı ile ilgileniyorlar. Aynı anda birkaç işlemi izleyebilirler ve etraflarındaki her şeyi aktif olarak keşfetme eğilimindedirler.

Olgular ve nesneler arasındaki bağlantıları algılama ve sonuç çıkarma becerisine sahiptirler; hayal güçlerinde alternatif sistemler yaratmayı severler.

Erken dil gelişimi ve sınıflandırma yeteneği ile birlikte mükemmel hafıza, böyle bir çocuğun büyük miktarda bilgi toplamasına ve yoğun bir şekilde kullanmasına yardımcı olur.

Üstün yetenekli çocuklar, düşüncelerini özgürce ve net bir şekilde ifade etmelerine olanak tanıyan geniş bir kelime dağarcığına sahiptir. Eğlenmek için yeni kelimeler icat ederler.

Anlamsal belirsizlikleri algılama, uzun süre yüksek bir algılama eşiğini koruma, karmaşık ve hatta pratik bir çözümü olmayan problemlerle uğraşmaktan zevk alma yeteneğinin yanı sıra, üstün yetenekli çocuklar hazır bir cevap verildiğinde tahammül etmezler. onlara dayatıldı.

Bazı üstün zekalı çocuklar, okumadaki ilerlemelerini etkileyebilecek hesaplama ve mantık açısından yüksek matematiksel becerilere sahiptir.

Belirli bir sorunu çözmede uzun bir konsantrasyon süresi ve büyük bir azim ile ayırt edilirler.

Üstün yetenekli bir çocuğun özelliği olan bir görevle meşgul olmak, deneyim eksikliği ile birleştiğinde, çoğu zaman henüz kendi gücü dahilinde olmayan bir şeyi amaçladığı gerçeğine yol açar. Desteğe ve yardıma ihtiyacı var.

Psikososyal duyarlılık:

Üstün yetenekli çocuklar, yüksek bir adalet duygusu, ahlaki gelişim, gelişmiş algı ve bilgi gösterirler.

Adaletsizliğe hızla tepki verirler, kendileri ve başkaları için yüksek taleplerde bulunurlar.

Canlı hayal gücü, oyunun unsurlarının görevlerin yerine getirilmesine dahil edilmesi, yaratıcılık, yaratıcılık ve zengin hayal gücü (hayal gücü) üstün yetenekli çocukların çok karakteristik özelliğidir.

Harika bir mizah anlayışları var, komik tutarsızlıkları, kelime oyunlarını, şakaları seviyorlar.

Duygusal dengeden yoksundurlar ve erken yaşta üstün yetenekli çocuklar sabırsız ve dürtüseldir.

Bazen abartılı korkular ve artan kırılganlık ile karakterize edilirler. Başkalarından gelen sözel olmayan ipuçlarına karşı son derece hassastırlar.

Sıradan çocuklarda olduğu gibi benmerkezcilik.

Çoğu zaman, üstün yetenekli çocuklar olumsuz bir benlik algısı geliştirir, akranlarıyla iletişimde zorluklar vardır.

Fiziksel özellikler:

Üstün yetenekli çocuklar yüksek enerji seviyeleri ile ayırt edilirler ve normalden daha az uyurlar.

Motor koordinasyonları ve el becerileri genellikle bilişsel yeteneklerin gerisinde kalır. Pratiğe ihtiyaçları var. Bu tür çocukların entelektüel ve fiziksel gelişimindeki farklılık, onları cesaretlendirebilir ve bağımsızlık eksikliği geliştirebilir.

Üstün yetenekli çocukların (8 yaş altı) vizyonu genellikle kararsızdır, odak noktasını yakından uzağa (masadan karatahtaya) değiştirmek onlar için zordur.

Üstün yetenekli çocukların sorunları.

Leta Hollingworth, üstün yetenekli çocukların karşılaştığı uyum sorunlarının anlaşılmasına büyük katkı sağlamıştır.

1. Okulu sevmemek. Bu tutum genellikle müfredatın üstün yetenekli çocuklar için sıkıcı ve ilgi çekici olmamasından kaynaklanmaktadır. Müfredat yeteneklerine uymadığı için davranış bozuklukları ortaya çıkabilir.

2. Oyun ilgi alanları. Üstün yetenekli çocuklar karmaşık oyunlardan hoşlanırlar ve akranlarının sevdiği oyunlarla ilgilenmezler. Sonuç olarak, üstün yetenekli bir çocuk kendini tecritte bulur, kendi içine çekilir.

3. Uygunluk. Üstün yetenekli çocuklar, standart gereklilikleri reddederken, özellikle bu standartlar kendi çıkarlarına aykırıysa, uyumluluğa meyilli değildir.

4. Felsefi problemlere daldırma. Üstün zekalı çocukların ölüm, ahiret, dini inançlar ve felsefi konular gibi fenomenler üzerinde kafa yormaları yaygındır.

5. Fiziksel, entelektüel ve sosyal gelişim arasındaki tutarsızlık. Üstün yetenekli çocuklar genellikle daha büyük çocuklarla ilişki kurmayı tercih ederler. Bu nedenle, bazen lider olmaları zordur.

6. Mükemmellik için çabalamak. Üstün yetenekli çocuklar, mükemmellik için içsel bir ihtiyaçla karakterize edilir. Dolayısıyla memnuniyetsizlik hissi, kendi yetersizlikleri ve düşük benlik saygısı.

7. Yetişkin ilgisine duyulan ihtiyaç. Bilgi arzusu nedeniyle, üstün yetenekli çocuklar genellikle öğretmenlerinin, ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin dikkatini tekellerine alırlar.

Bu, diğer çocuklarla ilişkilerde sürtüşmeye neden olur. Çoğu zaman, üstün yetenekli çocuklar, entelektüel gelişimde kendilerinden daha aşağıda olan çocuklara karşı hoşgörüsüzdür. Başkalarını küçümseme veya sabırsızlık sözleriyle yabancılaştırabilirler.

8. Yeni durumlara duyarlılık. Araştırmacılar, üstün yetenekli çocukların yeni durumlara karşı daha yüksek duyarlılık gösterdiğini ve bunun da belirli zorluklara yol açtığını gösteriyor. Bu nedenle üstün yetenekli çocuklarla çalışan bir öğretmenin bu tür çalışmalara hazırlıklı olması gerekir.

Belirli faaliyet alanlarında kendini gösteren özel yeteneklilik türleri.

Müzikal hediye.

Erken yaşlardan itibaren, müzikal olarak yetenekli bir çocuk, herhangi bir sondaj nesnesi hakkında artan bir meraka sahiptir. İki veya üç yaşlarında, bu tür çocuklar duydukları tüm melodileri ayırt eder ve onları doğru bir şekilde tonlar. Bazıları daha konuşmadan şarkı söylemeye başlar. Üç ila beş yılda, bağımsız eylemlerin sesleri “çıkarma” arzusu keskin bir şekilde artar. Başlangıçta, müzik aletleri çalmanın bir taklididir. Gelecekte, bu, kendilerine ait bir şey bulmaya yönelik ilk girişimlere yol açacaktır. İlk eserlerin ortaya çıkışı, üstün zekalılığın daha yüksek bir gelişim düzeyine geçişi işaret ediyor.

Sanatsal yetenek.

Görsel imgeler ve fikirlerle ilgili yüksek seçicilik, erken çocukluk döneminde akut gözlem, güçlü etkilenebilirlik, etrafındaki her şeyi renklerde, renk kontrastlarında görme, olağandışı, güzel olanı fark etme ve uzun süre hatırlama yeteneğinde ortaya çıkar. Çocuğun kendi etkinliği, yaratıcı arama arzusu önemli bir rol oynar. Yaratıcı arama olmadan yetenek düşünülemez.

Matematik ve satranç yeteneği.

Erken görünür. Üç veya dört yaşında, bazı çocuklar coşkuyla sayılarla oynarlar:

ev tabelalarında, kitap ve dergi sayfalarında ararlar ve daha sonra farklı yeni kombinasyonlar yapmaya çalışırlar. Basit aritmetik işlemlerde ustalaşmak eğlenceli ve hızlıdır. Dört ya da beş yaşında, üstün zekalı çocuklar iki basamaklı ve üç basamaklı sayıları kafalarında toplama ve çıkarma yeteneğini kolayca gösterirler ve beş altıda sadece ilköğretim için değil, matematik ders kitaplarına da büyük ilgi göstermeye başlarlar. okul.

Diğer üstün zekalı çocuklar için karmaşık satranç kombinasyonlarını zihinlerinde hesaplamak zor değildir. Dört ya da beş yaşında satranç oynamayı öğrendikten sonra, zamanlarının çoğunu satranç tahtasında geçirerek harika sonuçlar elde ederler. Satranç oyunu, dikkat, konsantrasyon ve hızlı ve mantıklı düşünme yeteneği gerektiren sürekli bir deneydir. Çocuğun bu alandaki üstünlüğünü ortaya çıkarmasını belirleyen bilişsel etkinliğidir.

edebi hediye.

Daha sonra ortaya çıktı. Çocuğun deneyim ve bilgisine bağlıdır. Ancak bazı durumlarda, okul öncesi çocukluk döneminde edebi yeteneklerin belirtileri de ortaya çıkar.

Çocuk kelimelerin müziğine akort edilir, tekerlemelerin sesinden etkilenir, yeni kelimelerin ve kombinasyonların ortaya çıkmasına sevinir. Üstün yetenekli çocukların besteleri yaşıtlarının eserlerine göre daha özgün ve etkileyicidir.

Sosyal yetenek.

Bir grup çocukta lideri fark etmemek mümkün değil. Kendine güvenen, proaktif bir çocuk hızla dikkat çekecektir. İyi gelişmiş bir konuşması var, korkmuyor ve başka bir çocuğa, bir yetişkine dönmekten çekinmiyor. Böyle bir çocuğun, olan her şeye kendi iş yaklaşımı vardır. Ayırt edici özelliği, böyle bir çocuğun her şeyi önemsemesidir.

Herhangi bir çocuk, insan faaliyeti alanlarından birinde mutlaka üstün yeteneklidir. Çocuk psikolojisi alanında uzmanlar tarafından geliştirilen anket testleri, çocuğun doğuştan gelen yetenekleriyle ilgili varsayımın doğruluğunu değerlendirmeye veya bu önemli konuda yardımcı olacaktır.

İlkokul öğretmeninin görevi:

ilk olarak, uygulanması için ihtiyaç duyduğu her öğrencinin yeteneklerini görmek ve ikincisi, bunları pratikte ustaca geliştirmek ve uygulamak.

Ve her çocuktaki yeteneği keşfetmek ve geliştirmek ne büyük bir mutluluktur. Her çocuk bir şekilde özeldir. Ve bir öğretmen olarak benim görevim öğrencilerime yardım etmektir.

Çocuklarımı gözlemleyerek bu kategoriye ait bir öğrencinin sözlü portresini yaptım.

Üstün yetenekli bir çocuğun portresi:

1. Birçok şeye merak gösterir, sürekli soru sorar.

2. Birçok fikir, sorunlara çözümler, sorulara cevaplar sunar.

3. Fikrini özgürce ifade eder, ısrarla, şiddetle savunur.

4. Riskli eylemlere eğilimlidir.

5. Zengin bir hayal gücü, hayal gücü vardır. Genellikle toplumun dönüşümü, iyileştirilmesi, nesnelerle ilgilenir.

6. İyi gelişmiş bir mizah anlayışı vardır, başkalarının komik bulmayacağı durumlarda mizahı görür.

7. Güzelliğe duyarlı, eşyanın estetiğine özen gösteren.

8. Çatışma değil, fırsatçı değil, diğerlerinden farklı olmaktan korkmayın.

10. Kendini ifade etmeye, nesneleri yaratıcı şekilde kullanmaya çalışır.

11. Bilgisini isteyerek başkalarıyla paylaşır.

12. Her zaman her durumdan bir çıkış yolu bulur.

Üstün yetenekli çocuklara öğretmek için temel olarak iki strateji vardır: hızlandırma ve zenginleştirme.

Kendim için, üstün zekalı bir çocuğun daha hızlı ilerlemediği, ancak geleneksel programlara ek materyal, düşünme, yaratıcılık ve bağımsız çalışma yeteneği geliştirmek için harika fırsatlar aldığı bir zenginleştirme stratejisi seçtim.

Zenginleştirme stratejisi birkaç yönü içerir: kişinin ufkunu genişletmek, etrafındaki dünya hakkında bilgi ve kendini tanımak, bu bilgiyi derinleştirmek ve bilgi elde etmek için araçlar geliştirmek.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak hem sınıf içi hem de ders dışı etkinliklerden oluşmalıdır:

Sınıfta üstün zekalı çocuklarla çalışmak şunları içerir:

Farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşım;

Modern eğitim teknolojileri (soruna dayalı öğrenme, etkinlik yöntemi, proje etkinliği, genç öğrencilerin organize iletişim teknolojisi);

"Danışman" modunda çalışın (belirli bir eğitim alanındaki yetenekli öğrenciler gerisini denetler, karşılıklı öğrenmeyi gerçekleştirir ve eğitim sürecinde öğretmene yardımcı olur);

Çeşitli konularda kontrol, doğrulama ve bağımsız çalışma sırasında daha yüksek düzeyde karmaşıklık görevleri seçme yeteneği;

Öğrencilere yaratıcı ve keşfedici nitelikte bireysel ev ödevleri sunmak (kendi inisiyatiflerine açığız);

1. araştırma;

2. kısmi arama;

3. sorunlu;

4. projektif;

5. sinektik.

En etkili olanı, varyasyonu öğretmenlerin bilişsel ilgiyi ve kendini geliştirme motivasyonunu sürdürmesine izin veren üstün yetenekli öğrencilerle çalışmanın aşağıdaki yöntemleridir.

Yaşam yöntemi. Öğrencilerin çalışılan nesneye "hareket etmelerine", duyusal-figüratif ve zihinsel temsiller yoluyla onu içeriden hissetmelerine ve bilmelerine olanak tanır.

Sezgisel sorular yöntemi. Yedi anahtar soruya cevaplar: Kim? Ne?

Ne için? Neresi? Nasıl? Ne zaman? Nasıl? ve bunların çeşitli kombinasyonları, incelenen nesneyle ilgili olağandışı fikirlere ve çözümlere yol açar.

karşılaştırma yöntemi. Farklı öğrencilerin versiyonlarını ve versiyonlarını büyük bilim adamları, filozoflar vb. Tarafından oluşturulan kültürel ve tarihsel analoglarla karşılaştırmayı mümkün kılar.

Konsept yapım yöntemi. Kolektif bir yaratıcı ürünün yaratılmasına katkıda bulunur - ortaklaşa formüle edilmiş bir kavram tanımı.

Geleceğe seyahat etmenin yolu. Öngörü ve tahmin becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak herhangi bir genel eğitim alanında etkilidir.

hata yöntemi. Hatalara karşı yerleşik olumsuz tutumu değiştirmeyi, eğitim süreçlerini derinleştirmek için hataların yapıcı kullanımını değiştirmeyi içerir. Hatanın "doğruluk" ile ilişkisini bulma

öğrencilerin buluşsal etkinliğini uyarır, onları herhangi bir bilginin göreliliğini anlamalarına yönlendirir.

Buluş yöntemi. Belirli yaratıcı eylemlerin bir sonucu olarak, öğrencilerin daha önce bilmediği bir ürün oluşturmanıza olanak tanır.

"Keşke" yöntemi. Çocukların bir resim çizmesine veya dünya değişirse ne olacağına dair bir açıklama yazmasına yardımcı olur. Bu tür görevleri tamamlamak sadece hayal gücünü geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda gerçek dünyanın yapısını daha iyi anlamanızı sağlar.

Beyin Fırtınası (A.F. Osborne). Tartışmaya katılanların düşünce ve klişelerin ataletinden serbest bırakılmasının bir sonucu olarak çok sayıda fikir toplamanıza izin verir.

Ters çevirme yöntemi veya tersine çevirme yöntemi. Temelde zıt bir çözüm alternatifinin kullanımını teşvik eder. Örneğin bir nesneye dışarıdan bakılır ve içeriden bakıldığında sorunun çözümü ortaya çıkar.

İlkokulda üstün yetenekli çocuklarla çalışırken sınıfta aşağıdaki çalışma yöntemlerini kullanmak etkili olacaktır:

1. “Basın Toplantısı” tekniği, çocukların anlamlı sorular sorabilme becerisine dayanmaktadır. Ayrıca, sorular çoğaltıcı (bilginin tekrarı üzerine), genişleyen (konu hakkında yeni bir şeyler öğrenmek için) ve gelişen (bir araştırma ilkesi taşıyan) olabilir.

2. “Çekici Hedef” veya “Sürpriz” tekniği, dersin başında öğretmenin sıradan olanın şaşırtıcı hale geldiği bir bakış açısı bulduğunda çocukların motivasyonunu artırmaya dayanır.

3. "Metinle diyalog" tekniği, öğrencinin metinle bağımsız olarak çalıştığı ve görevi tamamladığı zaman bireysel çalışmayı düzenlemek için kullanılır.

4. Resepsiyon İki karşıt görüşün çatışmasına dayanan "İki eleştirel düşünce şapkası".

5. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde düzenlenmesi kolay olan "Evet - hayır" oyunu. Oyunun amacı: farklı gerçekleri tek bir resimde birleştirmek, bilgiyi sistematik hale getirmek, diğer öğrenci ve öğretmenleri dinleyebilmek.

Didaktik oyunların kullanımı, çocuklarda dikkat, düşünme, hafıza gibi zihinsel süreçlerin keyfiliğini geliştirme, yaratıcılık, beceriklilik, hızlı fikir geliştirme fırsatı sağlar.

Ders dışı etkinliklerde yeteneklerin geliştirilmesi:

Araştırma;

Konu Olimpiyatları;

Entelektüel maratonlar;

Çeşitli yarışmalar ve testler;

Kelime oyunları ve eğlence;

Çeşitli konularda projeler;

Rol yapma oyunları;

Çocuk portföyünün oluşturulması;

Bireysel yaratıcı görevler;

Yeteneklere göre konu ve yaratıcı çevrelerin yanı sıra ilgi alanlarına göre spor bölümlerinin ziyaret edilmesi;

Psikolojik danışmalar, eğitimler, testler;

Modern medyanın kullanımı;

Tiyatro tatilleri.

Bu yöntemler ve formlar, üstün yetenekli öğrencilerin uygun formları ve yaratıcı aktivite türlerini seçmelerini sağlar. Üstün zekalı çocukların tanımlanması, ilkokulda gözlemler, psikolojik özellikler, konuşma, hafıza, mantıksal düşünme ve ebeveynlerle iletişim temelinde yürütülmektedir. Öğretmen, çocuğun bilişsel alandaki gelişiminin özelliklerine dikkat eder.

Kural olarak, üstün yetenekli çocuklar şunları gösterir:

Yüksek düşünme verimliliği;

Dernek kolaylığı;

tahmin yeteneği;

Yüksek konsantrasyon.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken aşağıdaki ilkeler bana rehberlik eder:

Çalışmanızda çok sayıda yaratıcı görev kullanın;

Öğrenmek çocuğa zevk vermelidir;

Bilgiyi bağımsız olarak elde etmek gerekir;

Çocuğun bağımsız çalışma arzusuna saygı;

Azim, aktivitenin teşvik edilmesi;

Öğrencinin özgüvenini düşürmeyin.

Üstün yetenekli öğrencilere yaratıcı yönelimlerinin kendilerini gerçekleştirmelerinde yardım:

Bireysel eğitim ve öğretim yoluyla öğrencide başarı ve güven ortamı yaratmak;

Okul müfredatının konularının derinlemesine incelenmesi için seçmeli derslerin müfredatına dahil edilmesi;

araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;

Entelektüel oyunlara, yaratıcı yarışmalara, konu olimpiyatlarına, bilimsel ve pratik konferanslara organizasyon ve katılım.

Üstün zekalı öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin gelişimi üzerinde kontrol:

Eğitim faaliyetleri çerçevesinde bilginin tematik kontrolü;

Üstün zekalı ve yetenekli çocukların çeşitli seviyelerdeki yarışmalara zorunlu katılımı üzerinde kontrol.

Üstün yetenekli çocukların teşvik edilmesi:

Aşağıdaki kriterlere göre derlenmiştir:

1. Öğrencilerin ders dışı etkinliklerdeki etkinliği.

2. Öğrencilerin spor müsabakalarındaki faaliyetleri. Birinci ve ikinci bölümlerde kaydedilir: diplomalar, diplomalar, sertifikalar, olayın seviyesi, liyakat derecesi - 10 puanlık bir ölçekte.

3. Çalışma (5 puanlık bir ölçekte).

Sertifikaların sunumu, teşekkür mektupları, madalyalar.

4. "Sınıfın en iyi öğrencileri" sunumu hazırlanıyor.

5.Sergilerin organizasyonu.

6. Bir dinleyici kitlesine hitap edin.

Ek eğitim sistemi aracılığıyla yaratıcı yeteneğin geliştirilmesi:

Sosyal ortaklarla etkileşim ve işbirliği, üstün yetenekli bir çocuğun yaratıcı kişiliğinin bireysel gelişimi için ek eğitim programlarının kullanılması:

Sinemaları, tiyatroları, müzeleri, sergi salonlarını ziyaret etmek (şehir öğrencilerinin yaratıcı eserlerinin tematik sergilerine katılım);

Çocuk Merkez Kütüphanesi (sohbet döngüleri, çeşitli etkinlikler ve yarışmalar teklifi);

Çocuk müzik sanat okulu (müzikal, sanatsal ve estetik eğitim, konser ve sergilere katılım);

Fiziksel kültür ve spor gelişimi, çeşitli seviyelerde yarışmalara ve turnuvalara katılım;

Ebeveynlerin ve öğrencilerin sosyal talebi üzerine bir çevreler, bölümler, ilgi kulüpleri ağının okul temelinde genişlemesi.

Ek eğitim sistemi, öğrencileri bilgi ve yaratıcılığa motive etmek, çeşitli etkinliklerde yeteneklerini geliştirmek için kullanılır. Her öğrencinin kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

1. Olumlu bir atmosfer sağlayın, çünkü öğretmenin iyi niyeti, çocuğun değerlendirmelerini ve eleştirilerini ifade etmeyi reddetmesi, düşüncesinin özgürce tezahür etmesine ve gelişmesine katkıda bulunur.

2. Rekabet unsurlarına kendinizi kaptırmamalısınız, çünkü. Üstün zekalı çocukların kazanan olma olasılığı daha yüksektir, bu da sınıf arkadaşlarının düşmanlığına neden olabilir ve genel bir ilgi ortamı yaratmaya elverişli değildir.

3. Üstün zekalı bir çocuğu bazı bireysel başarıları için fazla övmemeye çalışın, bunun yerine diğer çocuklarla ortak faaliyetleri teşvik edin, bu da üstün zekalı bir çocuğun bir akran grubuna kabul edilmesine katkıda bulunacaktır.

4. Başarılarının münhasırlığının uygunsuz şekilde çıkması, çoğu zaman tahrişe, kıskançlığa yol açar. Diğer aşırılık - benzersiz yeteneklerin kamuoyunda küçümsenmesi ve hatta öğretmenin alaycılığı - elbette kabul edilemez.

5. Üstün yetenekli çocukların iyi düzenlenmiş, tekrarlayan faaliyetleri algılamadıklarını daima unutmayın. Üstün yetenekli çocukların ihtiyaçları dikkate alınarak programın çeşitlendirilmesi gerekmektedir.

6. Problemleri çözmek için kişisel bir yaratıcı yaklaşım örneği kullanın.

7. Üstün yetenekli çocukların hobilerinden, özel hobilerinden ve bireysel eğilimlerinden en iyi şekilde yararlanın.

8. Öğrencilerin kendileri tarafından önerilen projeler üzerinde çalışmayı teşvik edin.

9. Üstün zekalı bir çocuğun bireysel özelliklerini, davranışsal özelliklerini inceleyin.

10. Her gün geçerli olan şişirilmiş benlik saygısı fikrinin üstesinden gelmelisiniz; sadece böyle bir özgüveni yok etmekle kalmaz, aynı zamanda umutsuzluk durumlarında çocuğa olağanüstü yeteneklerinin bilincini aşılayın.

11. Bilgi stokunu değil, yetenek geliştirme sistemini geliştirin.

12. Sınıf içi ve okul saatleri dışında öğretimin bireyselliğine ve farklılaşmasına, programdaki yükün azaltılmasına ve üstün yetenekli çocuklarla daire ve bireysel çalışmalara daha fazla saat ayrılmasına özen gösterilmesi. Aynı zamanda, ders dışı etkinliklerin gönüllü seçimi ilkesi mevcut olmalıdır.

13. Sınıfta ve dışarıda, öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirerek probleme dayalı araştırma yöntemini aktif olarak kullanın.

14. Öğretmen, arkadaş canlısı ve duyarlı olmalı, çocuğun psikolojik özelliklerini dikkate almalı, yaratıcı ve üretken düşünmesini teşvik etmeli, seçilen konuyu derinlemesine incelemeye çalışmalıdır.

15. Programlarınız için öğrencilerin yaratıcılığını, hayal gücünü ve fantezisini geliştiren bir dizi orijinal görev şeklinde uygulamalar oluşturmak gereklidir.

16. Yüksek zorluk seviyesinde öğretin, böylece öğrenciler sürekli olarak “tavanlarına” yükselirler, böylece çıtalarını daha da yükseltirler.

Oryantasyon, halihazırda elde edilen yetenek seviyesinin, olumlu motivasyonun önünde olmalıdır.

17. Yeteneklerin gelişimi için öğrencinin yüksek bilişsel aktivitesine ihtiyaç vardır ve her aktivite yetenek geliştirmez, sadece duygusal olarak hoştur. Bu nedenle dersler samimi bir ortamda yapılmalıdır.

Bir başarı durumu yaratılmalıdır.

18. Fikirlerinden herhangi birine saygı gösterin ve tartışın. Bu çocuğun bazen size anlaşılmaz görünen şeyleri anlaması ve yapması için verildiğine inanın.

19. Üstün zekalı çocuklarla derslere hazırlanırken üstün zekalı bir çocuğun ciddi bir zihinsel yüke ihtiyacı olduğunu unutmayın. Düşüncenin bağımsızlığı, önce öğretmene, sonra da kendine sorular - derslerin başarısının temel bileşenleridir.

20. Öğretim metodolojisini düşünün. Üstün yetenekli öğrenciler, temelde farklı bir hazırlık gerektirirler, çünkü çifte kontrol, "kendileri için açıklama", deney için olağanüstü bir istekle ayırt edilirler.

21. Üstün yetenekli bir çocukla çalışan bir öğretmenin temel görevi, ciddi yaratıcı çalışma zevkini aşılamaktır.

22. Mizah duygusu geliştirin. Ancak, üstün yetenekli çocukların çok gururlu, savunmasız, yüksek hassasiyete sahip oldukları unutulmamalıdır - ve çok başarılı olmayan bir şaka onları uzun süre rahatsız edebilir.

23. Çocuklarla çalışmak için uygun bir ortam yaratmaya çalışın. Nazik olun, eleştirmeyin. Üstün yetenekli çocuklar en hassas olanlardır.

24. Öğrenciyi teşvik edin, övün, daha yüksek bir not vermekten korkmayın, tam tersi değil.

25. Sınıfta deney yapın. Komik olmaktan korkmayın ve aynı zamanda size saygı duyulması ve korkulmaması gerektiğini kanıtlayın.

26. Çocukların soru sormakta özgür olmasına izin verin. Çocuk bir şeye ilgi duyuyorsa düşünür, düşünürse öğretmen bir şeyi başarmıştır. Okuldan ayrıldıktan sonra öğrenci bir şeyler başarabilir veya sadece iyi bir insan olabilir ve bu nedenle öğretmen görevlerini yerine getirmiştir.

Ebeveynlerle işbirliği:

Tematik ebeveyn toplantıları yapmak (“Çocukların üstün zekalılığı sorunu”, “Hangi çocuk üstün zekalı olarak kabul edilir?”, “Genç öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi” vb.);

Ebeveynler ve bireysel toplantılar için istişareler;

Açık ders dışı etkinlikler;

Üstün yetenekli bir çocuğun ve ebeveynlerin ortak pratik etkinliği.

Ebeveynlerin, çocuklarında aşağıdaki kişisel nitelikleri geliştirmek için çaba gösterme sorumluluğu vardır.

Kendine değer bilincine dayalı güven.

Kendinin ve başkalarının güçlü ve zayıf yönlerini anlamak.

Entelektüel merak ve keşif riskine hazır olma.

Nezaket, dürüstlük, dostluk, empati, sabır ve manevi cesarete saygı.

Kişinin kendi güçlü yönlerine güvenme alışkanlığı ve eylemlerinin sorumluluğunu alma isteği.

Her yaştan, ırktan, sosyoekonomik ve eğitim düzeyinden insanlarla iletişim kurmada ortak bir dil ve sevinç bulmaya yardımcı olma yeteneği.

Ebeveynler, kendi davranışlarıyla şunları gösterirlerse, bu niteliklerin gelişimi için mükemmel koşullar yaratacaktır:

Çocuğa (ahlaki, sosyal veya entelektüel) aşılamak istedikleri şeye değer verirler.

Çocuğun ihtiyaçlarına cevap verme anını ve derecesini doğru bir şekilde hesaplarlar. Bir çocuk cinsiyetle ilgili bir soru sorarsa, ebeveynler sorunun belirttiğinden sadece biraz daha fazla bilgi sunarak yanıt verir.

Kendi güçlerine güveniyorlar ve çocuğun mevcut durumdan bir çıkış yolu aramasına, yapabileceği her sorunu çözmesine izin veriyorlar; kendileri her şeyi daha hızlı ve daha iyi yapabilseler bile.

Ego okulu konularında pratik olarak çocuğa baskı yapmazlar, ancak gerektiğinde yardım etmeye veya çocuğun ilgilendiği alanda ek bilgi sağlamaya her zaman hazırdırlar.

Çocuğunuza düşünmesi ve yansıtması için zaman verin.

En son bilgilerden haberdar olmak için üstün yetenekli profesyoneller ve üstün yetenekli çocukların ebeveynleri ile düzenli olarak iletişim kurmaya çalışın.

Çocuğun yeteneklerini her alanda geliştirmeye çalışın. Örneğin, zihinsel olarak üstün yetenekli bir çocuk için yaratıcı, iletişimsel, fiziksel ve sanatsal yeteneklerini geliştirmeye yönelik sınıflar çok faydalı olacaktır.

Çocukları birbirleriyle karşılaştırmaktan kaçının.

Çocuğunuza hata yapmaktan korkmadan çözüm bulma fırsatı verin. Her şeyden önce kendi orijinal düşüncelerine değer vermesine ve hatalarından ders almasına yardım edin.

İyi iş organizasyonunu ve uygun zaman yönetimini teşvik edin.

Girişimi teşvik edin. Çocuğunuzun elindeki malzemelerle kendi oyuncaklarını, oyunlarını ve modellerini yapmasına izin verin.

Soru sormaya teşvik edin. Çocuğunuzun sorularına yanıt bulabilmesi için kitapları veya diğer bilgi kaynaklarını bulmasına yardımcı olun.

Çocuğunuza en fazla yaşam deneyimini yaşama fırsatı verin.

Çok çeşitli alanlarda hobileri ve ilgi alanlarını teşvik edin.

Çocuğunuzun her zaman üstün zekalı olmasını beklemeyin, çocuğunuzu düzeltirken dikkatli olun. Aşırı eleştiri, yaratıcı enerjiyi ve öz değer duygusunu bastırabilir.

Tüm aile ile bağlantı kurmak için zaman bulun. Çocuğunuzun kendini ifade etmesine yardımcı olun.

Çocuğunuzun yaratıcı gelişimi. David Lewis İpuçları:

* Çocuğunuzun sorularını sabırla ve dürüstçe yanıtlayın.

*Çocuğunuzun sorularını ve ifadelerini ciddiye alın.

* Çocuğunuza sadece işleri için bir oda veya bir köşe verin.

*Çocuğa çalışmalarını gösterebileceği bir stant kurun.

* Yaratıcı sürecinden kaynaklanıyorsa, masadaki karışıklık için çocuğu azarlamayın.

* Çocuğa sevildiğini ve kabul edildiğini gösterin, yani. olduğu gibi, başarı ve başarı için değil.

* Yapılabilir görevleri ve endişeleri çocuğunuza emanet edin.

* Kendi planlarını yapmasına ve karar vermesine yardımcı olun. * Performansını geliştirmesine yardımcı olun.

* Çocuğunuzu ilginç yerlere gezilere götürün.

* Çocuğunuzun farklı kültürel geçmişlerden gelen çocuklarla iletişim kurmasına yardımcı olun.

* Çocuğunuzun eksikliklerini ortaya koyarken başkalarıyla kıyaslamayın.

* Çocuğunuzu küçük düşürmeyin, bir şekilde sizden daha kötü olduğunu hissetmesine izin vermeyin.

* Çocuğunuza bağımsız düşünmeyi öğretin.

* Çocuğunuza en sevdiği etkinlikler için ihtiyaç duyduğu kitaplar, oyunlar ve diğer şeyleri sağlayın.

* Çocuğunuzu hikayeler uydurmaya ve hayal kurmaya teşvik edin. Onunla yap.

*Ona küçük yaşlardan itibaren düzenli olarak okumayı öğretin.

* İhtiyaçlarına karşı dikkatli olun.

* Her gün çocuğunuzla yalnız kalmak için zaman ayırın.

* Çocuğunuzu ortak aile meseleleriyle ilgili ortak bir tartışmaya dahil edin.

* Hatalar için çocuğunuzu suçlamayın.

* Herhangi bir başarı için övgü.

* Ona her yaştan yetişkinle nasıl iletişim kuracağını öğretin.

* Çocuğunuzun daha fazlasını öğrenmesine yardımcı olacak uygulamalı deneyler tasarlayın.

* Çocuğun her türlü çöple oynamasını yasaklamayın - bu onun hayal gücünü harekete geçirir.

* Çocuğunuzu sorunları bulması ve sonra çözmesi için cesaretlendirin.

* Çocuğu yalnızca belirli başarıları ve eylemleri için övün ve bunu içtenlikle yapın.

* Çocuğunuz hakkında ne hissettiğiniz konusunda dürüst olun.

* Çocukla tartışılan konuların aralığını sınırlamayın.

* Çocuğa kendi kararlarını verme ve onlar için sorumluluk alma fırsatı verin.

* Çocuğunuzun insan olmasına yardımcı olun * Çocuğunuzun kayda değer TV ve radyo programları bulmasına yardımcı olun.

* Çocuğunuzda yeteneklerine ilişkin olumlu bir algı geliştirin.

* Çocuğunuzu yetişkinlerden mümkün olduğunca bağımsız olmaya teşvik edin.

* Çocuğunuzun sağduyusuna inanın ve ona güvenin.

* Çocuğunuzun başarısızlıklarını ona "bunu da yapamazsınız" diyerek asla küçümsemeyin.

* Olumlu bir sonuçtan emin olmasanız bile, çocuğunuzun üstlendiği işin büyük bir kısmını kendi başına yapmasını tercih edin.

* Çocuğunuzun gelişiminin bir günlüğünü tutun ve gelişim sürecini analiz edin.

Çocuklar çabuk büyür. Ancak bugün yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olursak, bağımsız ve başarılı bir şekilde yaşayabilecekler. Her çocuk kendi yolunda yeteneklidir. Üstün yetenekli çocukların tespiti ve eğitimi son derece önemli bir konudur. Ana görevimiz, çocukların herhangi bir alanda gelişmiş gelişme tahıllarıyla dolu bireysel özelliklerinin dikkatimizi çekmeyeceği, pedagojik faaliyetlerimizde gerçekleştirilecek ve geliştirilecek şekilde eğitim ve ders dışı etkinlikler oluşturmaktır. bu çocuklar.

Kullanılan literatür listesi:

1. Ananiev B.G. Yetenek ve yeteneklilik oranı hakkında // Yetenek sorunları.

2. Gilbukh Yu.Z. Dikkat: üstün yetenekli çocuklar - M.: Bilgi, 1991.

3. Kees P.Ya. Altı yaşındaki çocukların entelektüel gelişimi için tanısal testlerin geliştirilmesi üzerine. Özet. 1993.

4. Leites N.S. Yaş yeteneği // Aile ve okul, - No. 9.- 1990.

5. Leites N.S. Zihinsel yetenek hakkında. M., 1960.

6. Leites N.S. Çocuklukta yetenekler ve yetenekler. M., 1984.

7. Bilimsel ve pratik dergi "İlkokul baş öğretmeni", No. 4, 2008.

8. Bilimsel ve pratik dergi "İlkokul baş öğretmeni", No. 3, 2009.

9. Bilimsel ve pratik dergi "İlkokul baş öğretmeni", No. 8, 2009.

10. Bilimsel ve pratik dergi "İlkokul baş öğretmeni", Sayı 4, 2011.

11. Savenkov A.I. Evde ve okulda yetenekli bir çocuk. - M., 1981.

12. Volkov I.P. Okulda çok yetenek var mı? - M., 1989.

13. Üstün yetenekli çocuklar. Ed. G.V. Burmenskaya ve V.M. Sürtük. - M., 1991.

14. Matyushkin A. M. Üstün zeka bilmeceleri. M., 1992.

15. Vinokurova N.K. Çocukların yeteneklerini geliştiriyoruz. - M: ROSMEN-Basın, 2004.

16. Korbakova I.N. Etkinlik öğretim yöntemi. - Volgograd: Öğretmen, 2007.

17. Monina G.B. Ah şu yetenekli çocuklar. - St. Petersburg: Yaratıcı Merkez, 2010.

18. Solovieva I.V., Dzhumagulova T.N. Yetenekli çocuk. Hediye veya ceza. - St.Petersburg:

Yaratıcı merkez, 2009.

1.Zak A.Z. Küçük öğrencilerin zihinsel yeteneklerinin gelişimi.-M., 1994.

2. Matyushkina L.L. Okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin gelişimi. M., 1991.

3. Eğitim Bilgeliği: Ebeveynler için bir kitap // Comp. BM Kiriş - Bud, E.D. Dneprov, G.B.

Kornetov. - 2. baskı, ek.-M.: Pedagoji, 1989.

4. Savenkov A.I. Bilişsel yeteneklerin gelişimi//Gelişim Akademisi, Akademi Holding, 2004.

5. Savenkov A.I. Mantıksal düşüncenin gelişimi // Gelişim Akademisi, 2005.

6. Belova, E. S. Bebeğin üstün zekası: ortaya çıkarmak, anlamak, desteklemek [Metin]: eğitimciler ve ebeveynler için bir rehber - 3. baskı. / E. S. Belova. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2004. - 144 s.

Ek 1 Çocuğun baskın yeteneklerinin özellikleri

1. Entelektüel yetenek

1.1. Yeni bilgileri çok çabuk öğrenir ve her şeyi kolayca kavrar.

1.2. "Sağduyu" duygusuna sahiptir ve bilgiyi pratik, günlük durumlarda kullanır.

1.3. İyi konuşuyor. Açıkça düşünür, düşüncelere karışmaz. Bir olayla diğeri arasındaki, neden ile sonuç arasındaki bağlantıyı iyi yakalar. Söylenmeyeni iyi anlar. Genellikle yetişkinler tarafından doğrudan ifade edilmeyen, ancak kastedileni tahmin eder. Diğer insanların eylemlerinin nedenlerini, davranışlarının nedenlerini yakalar.

1.4. Özel ezberlemeden duyduklarını veya okuduklarını çabucak hatırlar, hatırlanması gerekenleri tekrarlamak için çok zaman harcamaz.

1.5. Akranlarının bilmediği ve tahmin etmediği bu tür olaylar ve sorunlar hakkında çok şey biliyor.

1.6. Zengin bir kelime hazinesi, yeni kelimeleri kolayca kullanır, düşüncelerini zorlanmadan ifade eder.

1.8. Zihinsel çaba gerektiren karmaşık sorunları çözün.

1.9. çok soru sorar. Sık sık yetişkinlere sorduğu birçok farklı ilgi alanı var.

1.10. Çalışmalarda akranlarından bir veya iki yıl öndedir, yani. gerçekten şimdi çalıştığından daha yüksek bir sınıfta çalışmalı. Eğitim materyalinin kendisine kitaplardan, dergilerden, yetişkin hikayelerinden zaten aşina olması nedeniyle sınıfta sık sık sıkılır.

1.11. Özgün düşünür ve beklenmedik, özgün cevaplar, çözümler sunar.

1.12. Çok açık, gözlemci, yeni ve beklenmedik her şeye hızla tepki verir.

2. Sanatsal yetenek

2.1. Çizimlerinde ve resimlerinde çok çeşitli nesneleri, durumları, insanları tasvir eder (çizimlerin konularında monotonluk yoktur).

2.2. Sanat eserleri konusunda ciddi. İyi bir resim gördüğünde, müzik duyduğunda, alışılmadık bir heykel gördüğünde, güzel ve sanatsal bir şekilde yapılmış bir şey gördüğünde düşünceli ve çok ciddi olur.

2.3. Arsa seçiminde orijinaldir (bir çizimde, denemede. Bazı olayların tanımı), orijinal kompozisyonlar yapar (çiçeklerden, çizimlerden, taşlardan, pullardan.

Kartpostallar, vb.).

2.4. Oyuncak, resim, çizim üretimi için her zaman yeni malzeme kullanmaya hazır. Kompozisyonlar, oyun alanında çocuk evlerinin yapımında, makasla, yapıştırıcıyla çalışırken.

2.5. Boş vakti olduğunda isteyerek resim yapar ve heykeltıraşlık yapar. Sanatsal bir amacı olan kompozisyonlar oluşturur (ev dekorasyonu, giysiler vb.).

2.6. Duygularını ve ruh halini ifade etmek için çizim veya modellemeye başvurur.

2.7. Başkalarının yarattığı sanat eserlerine ilgi duyar. Kendi değerlendirmesini ifade edebilir ve beğendiğini kendi çiziminde veya yarattığı oyuncak, heykelde yeniden üretmeye çalışır.

2.8. Olayları veya şeyleri üç boyutlu ve uzamsal olarak tasvir etmek için yapıştırıcı, hamuru, kil ile çalışmayı sever.

3. Müzikal yetenek

3.1. Ritim ve melodilere çok hızlı ve kolay tepki verir, her zaman dinler.

3.2. İyi şarkı söylüyor.

3.3. Bir enstrüman çalmaya, bir şarkıya veya dansa çok fazla enerji ve duygu katıyor.

3.4. Müzik kayıtlarını sever. Bir konsere veya müzik dinleyebileceğiniz bir yere gitmek istiyor.

3.5. Uyumlu ve iyi olması için başkalarıyla birlikte şarkı söylemeyi sever.

3.6. Şarkı söylerken veya müzikte duygularını, durumunu ifade eder.

3.7. Özgün, kendi melodilerini oluşturur.

3.8. Her enstrümanda iyi çalar.

4. Bilimsel çalışmalara katılabilme

4.1. Düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde (sözlü ve yazılı olarak) ifade eder.

4.2. Kitapları, makaleleri, popüler bilimsel yayınları bir veya iki yıl boyunca yaşıtlarından önce okur.

4.3. Soyut kavramları anlama, genellemeler oluşturma konusunda ortalamanın üzerinde bir yeteneğe sahiptir.

4.4. Özellikle görsel algı ve el arasındaki iyi "motor" koordinasyon (gördüğünü iyi düzeltir ve duyduğunu açıkça yazar).

4.6. Projesi veya yeni fikri öğretmen veya veliler tarafından desteklenmiyorsa veya “deney” işe yaramıyorsa, cesaretini kaybetmez.

4.7. Olayların nedenlerini ve anlamını bulmaya çalışır.

4.8. Kendi "projelerini" yaratmak için çok zaman harcıyor:

radyo alıcısı yapmak, teleskop yapmak, uçak yapmak, koleksiyon toplamak vb.

4.9. Bilimsel olayları tartışmayı sever, icatları sık sık düşünür.

5. Edebi yetenek Konunun başından başlayıp herhangi bir çatışmanın çözümüyle biten bir hikayeyi kolayca kurabilir.

Zaten tanıdık ve herkes tarafından bilinen bir şeyden bahsederken yeni ve sıra dışı bir şey buluyor.

Olaylarla ilgili hikayelerde yalnızca gerekli ayrıntılara bağlı kalır, önemsiz olan her şeyi atar, ana, en karakteristik olanı bırakır.

6. Teknik yetenek

6.1. Manuel görevleri iyi yerine getirir.

6.2. Mekanizmalara ve makinelere ilgi duyar.

6.3. Hobileri dünyası, makinelerin, aletlerin, tren modellerinin, radyoların tasarımını içerir.

6.4. Basit cihazları ve mekanizmaları onarabilir, eski parçaları kullanarak yeni el sanatları, oyuncaklar, aletler yapabilir.

6.5. Mekanizmaların kaprislerinin nedenlerini belirler, gizemli arızaları sever ve "arama" için sorular sorar.

6.6. Planlar çizmeyi ve mekanizmaların eskizlerini çizmeyi sever.

6.7. Yeni cihazların ve makinelerin, mekanizmaların yaratılması hakkında dergiler ve makaleler okur.

7. Spor yapabilme

7.1. Enerjik ve mutlu hissetmek için büyük miktarda fiziksel harekete ihtiyaç duyan bir çocuk izlenimi veriyor.

7.2. Spor oyunlarına ve yarışmalara katılmayı sever.

7.3. Bir tür spor oyununda sürekli olarak başarılı olur (bir tür spor oyununda kazanır).

7.4. Sınıfın en hızlısı koşar.

7.5. Akranlarıyla karşılaştırıldığında, hareketlerin koordinasyonu iyi gelişmiştir, kolay ve zarif hareket eder.

7.6. Yürüyüşe çıkmayı, açık hava spor sahaları oynamayı sever.

7.7. Boş zamanlarını açık hava oyunlarında (hokey, basketbol, ​​futbol vb.)

Ek 2 Öğrenci Portföyü Bir kişinin yeteneklerini ve başarılarını değerlendirmenin en çarpıcı biçimlerinden biri, bir okul portföyünün oluşturulmasıdır.

Üstün yetenekli bir öğrencinin portföyü şunları içerecektir: bir kartvizit, çocuğun ilgi alanlarının haritası, okul ve bölge düzeyindeki yarışmalarda başarılar ve ödüller hakkında bilgiler, en iyi yaratıcı çalışma örnekleri, fotoğraflar, sertifikalar ve diplomalar.

–  –  –

Yaratıcı algının gelişimi için alıştırmalar Öğrencinin yeteneklerini keşfetmesine ve kişisel bir yaratıcı gelişim yolu bulmasına yardımcı olun.

1. "Bir harf" alıştırması yapın. Öğretmen otuza kadar sayar, şu anda çocuklar sınıftaki, örneğin adı "C" harfiyle başlayan tüm nesneleri bulur ve ezberler.

2. "Birkaç harf için" alıştırması yapın. Seçilen üç harften başlayarak sunulan konunun özelliklerini belirlemek gerekir.

3. "Dikkat değiştirme" alıştırması yapın. Öğrenciler ellerindeki nesneyi incelerler, komut üzerine duvara bakarlar. Sonra tekrar - eldeki nesne üzerinde, düşüncelerinin seyrini en baştan değil, durdukları yerden devam ettirmeye çalışmak.

Komutlar arasındaki aralıklar kademeli olarak bir dakikadan birkaç saniyeye düşürülür.

4. "Yeni ne var?" Öğretmen, gözlemin gelişme derecesini kontrol ederek ve aynı zamanda gerginliği gidererek öğrencilere dersin başında “Bugün sınıfımızda ne yeni fark ettiniz?” diye sorar.

5. "Metaforlar". Öğretmen öğrencilere “dışarı çık” kelimesini duyduklarında ne gördüklerini sorar. Bu alıştırma yazılı olarak yapılabilir.

6. "Kelimeleri doldurma." Öğrenciler şu veya bu kelimenin neye benzediğini, onlara ne olduğunu hatırlattığını anlamaya çalışırlar. Kelimelerin mecazi anlamlarını ortaya çıkararak, kelimenin dolmasını, hayalde canlanmasını sağlarlar.

7. "Dernekler Zinciri". Herhangi bir kelimeden başlayarak, neden olduğu çağrışımları, ardından ortaya çıkan kelimelerden birine neden olan çağrışımları ararız.

8. "Resimlerle Hikaye." Çocuğa bir dizi resim kullanarak bir hikaye bulmasını sağlayın. Hikayenin devamını önermesine izin verin. İlk bakışta ilgisiz bir dizi resim ekleyerek bu görevi karmaşıklaştırın.

9. "Bir çizgi roman yapın." Çocuğunuzdan bir çizgi roman yapmasını isteyin. Bunu yapmak için hazır resimler kullanabilir veya kendinizinkini bulup çizebilirsiniz.

10. "Müzik". Çocuk müzik dinlemeye davet edilir. Sonra dört renk verilir: kırmızı, yeşil, mavi, sarı. Çocuk bu boyaları kullanarak duyduğu müziği tasvir etmeli ve resme isim vermelidir.

11. "Bitmemiş çizim." Çocuğa bir dizi daire (çizgiler, kareler, haçlar vb.) sunulur. Görevi, çeşitli öğeler, bir tür görüntü kullanarak her daireyi bulmaktır. Tekrar edemezsin.

12. "Bir isim bul." Bir hikaye, masal veya çizim için mümkün olduğunca çok isim bulmak gerekiyor. İsimler için atasözleri, sözler, özlü sözler kullanabilirsiniz.

13. "Kafiye". İlk olarak, çocuğu, sonları aynı olan sözcükleri bulması için davet edin (çubuk - küçük karga); sonra - verilen tekerlemeler üzerinde beyitler oluşturun; sonra bir kafiye alıp verilen beyitleri bitirin. Oyunun sonunda, çocuktan mümkün olduğunca çok sayıda ham kafiye kullanarak sınırsız uzunlukta bir şiir yazmasını isteyebilirsiniz.

14. "Arşimet". Çocuğa çözmesi için bir dizi problem sunun, görevi mümkün olduğunca çok çözüm bulmaktır. Sorunlar şunlar olabilir: “Evin yanında bir palmiye ağacı nasıl yetiştirilir? Ay'da bir bahçe nasıl dikilir? Tüm yıldızlar nasıl sayılır? Yemek pişirme dersleri için bir makine nasıl hazırlanır?

Ek 4 Öğretmenin üstün yetenekli çocuklarla çalışma eğilimini belirleme testi Önerilen cevaplardan birini seçin.

1. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın modern biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilebileceğini düşünüyor musunuz?

b) hayır, zaten yeterince iyiler;

c) evet, bazı durumlarda, ancak okulun şu anki durumunda - pek değil.

2. Üstün yetenekli çocuklarla yapılan işin değiştirilmesine kendiniz katılabileceğinizden emin misiniz?

a) evet, çoğu durumda;

c) evet, bazı durumlarda.

3. Fikirlerinizden bazılarının üstün yetenekli çocukların belirlenmesinde önemli bir gelişmeye katkıda bulunması mümkün müdür?

b) evet, uygun koşullar altında;

c) sadece bir dereceye kadar.

3. Yakın gelecekte üstün yetenekli çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde köklü değişikliklerde önemli bir rol oynayacağınızı düşünüyor musunuz?

a) evet, kesinlikle;

b) olası değildir;

c) belki.

5. Bir adım atmaya karar verdiğinizde, durumu iyileştirmeye yardımcı olacak planınızı gerçekleştireceğinizi düşünüyor musunuz?

b) Sık sık yapamayacağımı düşünüyorum;

c) Evet, sık sık.

6. Olağanüstü kişiliklerin özelliklerini incelemek ister misiniz?

a) evet, beni çekiyor;

b) hayır, beni çekmiyor;

c) her şey toplumdaki bu tür insanlara olan talebe bağlıdır.

7. Çocukların yeteneklerini geliştirmek için sıklıkla yeni yollar aramanız gerekir. Bundan memnun musun?

b) Yalnızca sahip olduklarımdan memnunum;

c) Hayır, çünkü teşvik sisteminin zayıf olduğunu düşünüyorum.

8. Sorun çözülmediyse, ancak çözümü sizi endişelendiriyorsa, sorunu çözmenize yardımcı olacak teorik materyali bulmak ister misiniz?

b) hayır, en iyi uygulamalar bilgisi yeterlidir;

9. Pedagojik aksaklıklar yaşadığınızda:

a) taahhütte daha güçlü bir şekilde ısrar etmeye devam ederseniz;

b) girişimlerde el sallamak;

c) Yaptığınız şeyi yapmaya devam edin.

10. Eleştiriyi hafife alıyor ve alınmıyor musunuz?

b) çok kolay değil;

c) acı verici.

11. Birini eleştirirken aynı anda onu neşelendirmeye mi çalışıyorsunuz?

a) her zaman değil.

b) iyi bir ruh hali içinde;

c) temelde yapmaya çalışın.

12. İlginç biriyle yaptığınız bir konuşmayı hemen ayrıntılı olarak hatırlayabiliyor musunuz?

a) evet, elbette;

b) sadece beni ilgilendiren şeyleri hatırla;

c) Her şeyi hatırlayamıyorum.

13. Tanıdık bir bağlamda yabancı bir terim duyduğunuzda, benzer bir durumda onu tekrar edebilir misiniz?

a) evet, sorun değil

b) evet, eğer terimin hatırlanması kolaysa;

14. Bir öğrenci size "yasak" bir konu hakkında zor bir soru soruyor. Eylemleriniz:

a) cevap vermekten kaçınırsanız;

b) cevabı nazikçe başka bir zamana aktarırsınız;

c) cevap vermeye çalışıyorsun.

15. Mesleki faaliyetinizde ana inancınız var. Onu savunduğunuzda, o zaman:

a) rakiplerinizin ikna edici argümanlarını dinlerseniz reddedebilirsiniz;

b) öne sürdüğünüz argümanlar ne olursa olsun pozisyonunuzda kalın;

c) baskı çok güçlüyse fikrinizi değiştirin.

16. Konumdaki derslerde, öğrencilerin aşağıdaki cevaplarından etkilendim:

a) ortalama;

b) yeterli;

c) orijinal

17. Tatiliniz sırasında aşağıdakileri mi tercih edersiniz:

a) işle ilgili sorunları çözmek;

c) kendinizi en sevdiğiniz hobilerin dünyasına bırakın.

18. Yeni bir ders geliştiriyorsunuz. Aşağıdaki durumlarda bu davayı sonlandırmaya karar verirsiniz:

a) sizce dava iyi yapılmış, tamamlanmıştır;

b) az çok memnunsunuz;

c) Henüz her şeyi yapmayı başaramadınız, ancak yapılacak başka şeyler var.

Aldığınız puanları aşağıdaki gibi hesaplayın:

"a" - 3, "b" - 1 cevabı için; "2'de.

Sonuçlar:

49 veya daha fazla puan. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için harika bir yeteneğiniz var. Bunun için potansiyeliniz var. Yaratıcı aktiviteyi teşvik edebilir, öğrencilerin çeşitli yaratıcı aktivitelerini destekleyebilirsiniz.

24-48 puan. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma eğiliminiz var, ancak entelektüel süreçte ek arzular, kaynaklar ve aktif öz düzenleme gerektiriyorlar. Öğrencilerin yaratıcı ilgisinin yönelim nesnesinin doğru seçimine ihtiyacınız var.

23 puan veya daha az. Tabii ki, üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için yeterli eğilim yok. Büyük ölçüde, kendiniz bunun için “özel gayret” göstermiyorsunuz.

Otomatik üretim kontrol sistemleri EĞİTİM DİSİPLİNİ GELİŞTİRMENİN HEDEFLERİ EP'NİN YAPISINDAKİ EĞİTİM DİSİPLİNİNİN YERİ EP'NİN YAPISINDAN KISA ÖZET ... "yüksek teknolojide yönetimin mükemmelliğini göstermenin metodolojik yönü üretim sistemi (helikopter mühendisliği örneğinde) Açıklama AÇIK ANONİM ŞİRKET "Saint Petersburg Uygun Fiyatlı Konut Merkezi" makalesinde, 14 Ekim 2013 tarihli OJSC "SPb CJD" Genel Müdürü Emri ile ONAYLANMIŞTIR. 2013-10/03 (P tarafından değiştirildiği şekliyle...»

“Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı “Perm Uluslararası Araştırma Politeknik Üniversitesi” ONAYLANMIŞ: Rektör ~~~==IA.A. Tashkinov ~~ "&Sch.lI! Y-.:L-_ 20/Örn. TANITIM PROGRAMI..."

«Bilim uygulamaları. Sayı 151. Cilt 163 UDC 538.525:621.926 Rizun A.R., Golen Yu.V., Denisyuk T.D., Rizun I.R. in one-..."

Mikhail I. Petrov Kıdemli Araştırmacı, Arkeolojik Araştırmaların Organizasyonu ve Sağlanması Merkezi, Novgorod Müze-Rezervi e-posta: [e-posta korumalı]»

2017 www.site - "Ücretsiz elektronik kütüphane - çeşitli materyaller"

Bu sitenin materyalleri inceleme için yayınlanmıştır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız, lütfen bize yazın, 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.