Psikolojik ve pedagojik çalışmanın en önemli görevlerinden biri, çocuğun kişiliğinin kapsamlı bir çalışmasıdır. K.D.'nin belirttiği gibi. Ushinsky: "Pedagoji bir insanı her bakımdan eğitmek istiyorsa, önce onu da her bakımdan tanıması gerekir."

Tanınmış psikologlar L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, V.A. Krutetsky, A.K. Markova, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin ve diğerleri, çocuğun gelişiminin ana yaş dönemlerinin psikolojik özelliklerini ve psikolojik neoplazmalarını tanımladı ve bilimsel olarak doğruladı; bunlar, her bir belirli dönem için önde gelen aktivite doğrultusunda şekillendirildi. "Kararlı bir yaşta bir neoplazmanın gelişimi, tüm dinamik değişikliklerin başlangıç ​​noktasıdır," L.S. Vygotsky. ... Sonuç olarak, önde gelen faaliyet içinde ve yoluyla çocuğun kişiliğinin psikolojik özelliklerinin ve niteliklerinin ortaya çıkışı ve gelişimi yasalarının incelenmesi, bu özelliklerin yaş sürekliliğinin kurulması, tüm gelişim yasalarını anlamanın "anahtar" görevi görür. hayal gücü de dahil olmak üzere çocuğun zihinsel süreçleri.

L.S. tarafından önerilen zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesine göre. Vygotsky, hayal gücü okul öncesi çağın merkezi psikolojik neoplazmıdır. Hayal gücü bu çağda baş rolde olan oyunda oluşur. Oyun durumunda, bir okul öncesi çocuğun hayal gücü genişler ve en canlı, renkli formlarda kendini gösterir, bu da küçük bir çocuğun fantezi dünyasının yarısında yaşadığı ve hayal gücünün daha güçlü, daha zengin olduğu izlenimini verir. bir yetişkininkinden daha orijinal. Psikolojide uzun bir süre, W. Stern ve D. Dewey tarafından, hayal gücünün bir çocuğun "başlangıçta" doğasında olduğuna göre, çocuklukta en üretken olduğu varsayımı vardı.

Hayal gücünün çalışmasıyla, hala yetersiz olanın telafisi gerçekÇocuğun yaşam zorluklarının, çatışmaların üstesinden gelme, sosyal etkileşim sorunlarını çözme yeteneği.

Küçük okul çocuklarının oyun aktivitesinin özellikleri, eğitim faaliyetinin içeriğinin içinde başarılı bir şekilde ustalaşmasıdır.

Oyunun kullanımı, öğrencilerde teorik bilincin psikolojik öncüllerinin oluşumuna, davranış motiflerinde bir değişikliğe ve oluşumu eğitim faaliyetinin ana akışında meydana gelen bilişsel güçlerin yeni gelişim kaynaklarının açıklanmasına katkıda bulunur.

İlköğretim sınıflarında yaşayan tefekkürden başlayan okul çocuklarının eğitim faaliyeti sürecinde, psikologlar tarafından belirtildiği gibi bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi önemli bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, hayal gücü, hafıza, düşünmek. Aynı zamanda, tüm bilişsel süreçlerin yakın bağlantı ve bağlantı içinde olduğu (tek bir sistemin unsurları olarak) göz önüne alındığında, bu işlevlerden herhangi birinin eğitimsel aktivitesinde aktif gelişimin, hayal gücünün gelişimi için uygun ön koşullar yarattığını söyleyebiliriz. Çocuğun yaratıcı hayal gücünün tam gelişimi için, çevreleyen gerçeklik hakkında belirli bir fikir stoğuna sahip olması gerekir. Bununla birlikte, çocuğun duyusal deneyiminin zenginleştirilmesi, fantezisinin gelişmesi için tek koşul ve yöntem değildir, çünkü hayal gücünün özgüllüğü, etrafındaki dünya hakkında fikirlerin birikmesinde değil, bu fikirlerin yeniden düzenlenmesinde yatmaktadır. , onların değişimi, yeniden inşası. Okul öğretimi uygulamasında, ne yazık ki, asıl vurgu, tam olarak duyusal deneyimin zenginliği faktörü üzerindeyken, hayal etme sürecinin özgüllüğü, yani. faaliyetlerinin kombinatoryal doğası pratikte dikkate alınmaz. Bizim açımızdan, hayal gücünün oluşumu için, çocuğun deneyiminin sürekli zenginleşmesiyle birlikte, yaşa göre gelişme de yavaş yavaş rasyonel bileşenlerle değiştirilir, akla itaat eder ve kaybolur.

Ancak, L.S. Vygotsky, hayal gücü sorununu yaş boyutunda ele alarak, bu tür konumların tutarsızlığını göstermektedir. Ne kadar tuhaf olursa olsun, hayal gücünün tüm görüntülerinin gerçek hayatta elde edilen fikirlere dayandığını iddia ediyor. Ve bir çocuğun deneyimi bir yetişkininkinden çok daha zayıf olduğundan, ilgi alanları daha basit ve basit olduğundan, bir çocuğun hayal gücünün daha zengin olduğunu söylemek pek adil olmaz. Sadece bazen, yeterli deneyime sahip olmadan, bir çocuk hayatta karşılaştığı şeyleri kendi tarzında açıklar ve bu açıklamalar genellikle beklenmedik ve orijinal görünür. "Bir çocuğun hayal gücü, diye yazdı KD Ushinsky," bir yetişkininkinden daha fakir, daha zayıf ve daha monotondur. Ancak çocukların hayal gücü güçlüdür, ancak ruh zayıftır ve hayal gücü üzerindeki gücü önemsizdir. İlk bakışta zengin gibi görünen fantezi Hayal gücünün gücüyle hiç bağlantılı değildir, ancak onun üzerindeki zayıf kontrolden kaynaklanır; çocuk, ilgisizliğin bir sonucu olarak hayal gücünü kontrol edemez, çocuk nerede olursa olsun umursamaz çeşitli dış izlenimler tarafından heyecanlanan tuhaf bir rüya onu taşır. "

Çocuğun hayal gücünün yetişkinlerinkinden daha gelişmiş olduğu fikrini geliştiren bazı araştırmacılar, hayal gücünü okul öncesi çocukların doğal etkinliklerinin bir kaynağı olarak görürler. B. S. Mukhina, "hayal gücünün gelişimi bir neden değil, oyun, yapıcı, görsel ve diğer tür faaliyetlerde ustalaşmanın sonucu" olduğunu iddia ediyor.

Psikolojiye göre, çocuklarda "görünür" hayal gücü biçimleri iki yaşında gözlenir. Bu dönemde çocuğun hayal gücü istemsizdir ve tezahürünün doğası, çocuğun içinde bulunduğu özel durum ve o anda sahip olduğu olanaklar tarafından belirlenir. Bu nedenle, annenin eylemlerini taklit eden çocuk, örneğin, gerçek nesneler yerine ikamelerini kullanarak (kaşık yerine bir çubuk, yulaf lapası yerine kum) bebeği beslemeye çalışır. Bir hayali besleme durumu ortaya çıkar, yani. çocuk şimdiye kadar yalnızca algıladığı şeyi "hayal gücüyle tamamlar". Yaşla birlikte, oyun etkinliğinin doğasındaki bir değişiklik nedeniyle çocuğun taklit etme istekleri daha karmaşık hale gelir: çocuk, rol yapma oyunlarına aktif olarak katılır; bu oyunlarda, yerine koymaktan giderek daha fazla memnun olmak zorunda kalır ve hayal gücünü harekete geçirir. Yardım Edin. A.A.'ya göre oyun, bir çocuk tarafından gerçekliğin yaratıcı bir yansımasıdır. Lublinskaya, "gerçeklik ve kurgu, şaşırtıcı kombinasyonlarda iç içe geçmiştir, bu gerçekliğin en keyfi ihlalleriyle gerçekliğin doğru bir şekilde yeniden üretilmesi arzusu." Çocuğun belirli bir rol üstlendiği, çeşitli olası durumlarda davranışını modellediği, kabul edilen role uygun yedek nesnelerin kullanıldığı bir rol yapma oyunu, hayal gücünün tam oluşumu için gerekli bir koşul olarak hareket eder. okul öncesi çocuklarda işlev.

Genel psikolojiye göre bağımsız yaratıcılık arzusu 5-6 yaş arası çocuklarda görülür. Bu yaşta, temel davranış ve aktivite kalıplarına zaten hakim olan çocuk, öğrenilen standartlardan ayrılarak, onları hayal gücünün ürünlerinin yapımında birleştirerek onlarla nispeten özgürce çalışabilir. Bununla birlikte, genel olarak, netliklerine, ifadelerine, duygusal doygunluklarına rağmen, okul öncesi çocuklarda hayal gücü görüntüleri hala yeterince yönetilebilir ve kontrol edilemez.

Çocuğun okula başladığı andan itibaren başlayan bir sonraki yaş döneminde, eğitim faaliyeti önde gelen faaliyet haline gelir ve onun çerçevesinde hayal gücü de dahil olmak üzere tüm zihinsel süreçlerin daha da gelişmesi gerçekleşir. İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreasyonel (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (konsepte uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir. Hayal gücü görüntülerinin oluşturulması birkaç yöntem kullanılarak gerçekleştirilir: Aglütinasyon, yani günlük yaşamda birbirine bağlı olmayan farklı parçaları "yapıştırma". Bir örnek, peri masallarının klasik karakteri, insan-canavar veya insan-kuş;

Hiperbolizasyon. Bu, bir nesnede veya tek tek parçalarında paradoksal bir artış veya azalmadır. Bir örnek masal karakterleri Cüce Burun, Gulliver veya Thumb Boy'dur.

şemalaştırma. Bu durumda, bireysel görüşler birleşir, farklılıklar yumuşatılır. Benzerliğin ana özellikleri açıkça ortaya konmuştur; Yazıyor. Temel, yinelenen bir özelliğin tahsisi ve belirli bir görüntüde somutlaşması ile karakterize edilir. Örneğin, bir doktor, astronot, madenci vb. profesyonel görüntüleri vardır. Herhangi bir fantezi imgesi yaratmanın temeli sentez ve analojidir. Analoji adım adım yakın, yakın ve uzak olabilir. Örneğin, bir uçağın görünümü, havada uçan bir kuşa benzer. Bu yakın bir benzetmedir. Bir uzay gemisi, bir uzay gemisine uzak bir benzetmedir.

Bununla birlikte, bazı psikologlara göre, yaratıcı hayal gücü, bir kalıp sistemini özümsemeyi öğrenmenin kurulumu, monoton ve basmakalıp tekrarlayan eylemlerin kullanımı ile bağlantılı olarak kademeli olarak solma eğilimindedir. Aynı zamanda, ana psikolojik neoplazmaların analizi ve belirli bir yaş döneminin önde gelen faaliyetinin doğası, eğitim faaliyeti sürecinde yaratıcı hayal gücünün gelişimi için geniş fırsatların varlığını göstermektedir.

Gelişim ve eğitim psikolojisinde, ilkokul çağının ana psikolojik neoplazmaları keyfilik, içsel bir eylem planı ve yansıma olarak kabul edilir. Hayal gücünün gelişimindeki ana çizgi, bilinçli niyetlere kademeli olarak boyun eğmesi, bu psikolojik neoplazmların oluşumu ile bağlantılı olarak ilkokul çağında mümkün olan belirli planların uygulanmasında yatmaktadır. Hayal gücünün keyfiliği, küçük okul çocuğunun bilinçli olarak eylem hedefleri belirleme, kasıtlı olarak bunları gerçekleştirmenin etkili yollarını ve yöntemlerini arama ve bulma yeteneğinde kendini gösterir. Ek olarak, çocuklar yavaş yavaş zihinlerinde planlama da dahil olmak üzere eylemleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirirler.

Bu nedenle, bir çocuğun faaliyetlerini anlaması için bir fırsat olarak hayal gücü çalışmasına yaklaşım, bir yandan bu sürecin zihinsel gelişim için özel önemini vurgulamaya ve diğer yandan onun mantığını aktarmaya izin verir. İlkokul çağında her tür ve faaliyet biçimine yönelik gelişim. Bu dönemde hayal gücü örnekleri okul öncesi çocuklarınkinden daha eksiksiz hale gelir ve üreme unsurları - basit üreme çok daha azdır ve izlenimlerin yaratıcı işlenmesi daha büyük ölçüde ortaya çıkar. Okul çocukları tarafından çevredeki dünyanın nesneleri ve kökenlerinin koşulları hakkındaki bilgilerin asimilasyonu ile bağlantılı olarak, birçok yeni görüntü kombinasyonu, küçük okul çocuklarında yaratıcı (üretken) hayal gücünün gelişimi için en önemli ön koşul olan mantıksal tartışma kazanır. Küçük öğrencilerin hayal gücü, kişilik ve gelişimi ile yakından ilgilidir. Çocuğun kişiliği, yaşamın tüm koşullarının etkisi altında sürekli olarak şekillenmektedir. İlkokul çağındaki öğrenme etkinliği, öğrencilerin dahil olduğu tek değil, önde gelendir. Oyun etkinliği de ortadan kalkmaz, yalnızca belirli biçimlerini alır ve kendine özgü görevleri vardır. Oyunu sağlayan ana zihinsel işlev sadece hayal gücü, fantezidir. Oyun durumlarını hayal ederek ve gerçekleştirerek, çocuk kendi içinde adalet, cesaret, yeniden tasarlama yeteneği gibi bir dizi kişisel özellik oluşturur.

Psikolojide hayal gücü, ana mekanizması mevcut deneyimin aktif olarak işlenmesi olan bir tür yansıtıcı bilinç etkinliği olarak görülür. Çevreleyen dünyanın yansıması, yalnızca öznenin nesne ile etkinlik sürecinde aktif etkileşimi sürecinde mümkündür. Bilim adamları, insan ruhunun var olduğunu ve yalnızca aktivitede gelişebileceğini belirtiyorlar (L.S.Vygotsky, A.N. Leont'ev, A.R. Luria, vb.). Zihinsel eylemlerin oluşum süreci, başlangıçta dış eylemler temelinde gerçekleştirilir ve daha sonra aşama aşama işleme yoluyla iç düzleme, bilince aktarılır. Hayal gücünün özü, bir tür zihinsel eylem olan deneyim oluşturma mekanizmalarından oluştuğundan, bunların oluşumu için gerekli bir koşul, öznenin aktif faaliyet biçimlerine dahil edilmesidir. Bu nedenle, küçük okul çocuklarının hayal gücünün aşağıdaki özellikleri vurgulanmalıdır: hayal gücü, bir fikrin yaratılmasını, planlanmasını ve uygulanmasını öneren keyfi bir karakter alır; fantezi de dahil olmak üzere özel bir aktivite haline gelir; hayal gücü iç düzleme geçer, görüntülerin yaratılması için görsel bir desteğe ihtiyaç yoktur; hayal gücü en önemli zihinsel süreçlerden biridir ve okul müfredatına hakim olmanın başarısı büyük ölçüde gelişim düzeyine bağlıdır.

İlkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özellikleri

Hayal gücü, dünyanın zihinsel yansıma biçimlerinden biridir. Daha geleneksel bir bakış açısı, hayal gücünün bir süreç olarak tanımlanmasıdır (V.G. Kazakova, L.L. Kondratieva, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, vb.). M.V.'ye göre Gamezo ve I.A. Domashenko, “hayal gücü, önceki deneyimlerde elde edilen algı ve temsillerin materyalini işleyerek yeni görüntüler (temsiller) yaratmayı içeren zihinsel bir süreçtir”.

Yerli yazarlar ayrıca hayal gücünü bir yetenek (L. S. Vygotsky, V. T. Kudryavtsev) ve özel bir insan etkinliği (L. D. Stolyarenko, B. M. Teplov) olarak görüyorlar. Hayal gücünün karmaşık işlevsel yapısını dikkate alan L.S. Vygotsky, psikolojik sistem kavramının optimal kullanımını düşündü.

Dolayısıyla hayal gücü, daha önce bir kişi tarafından hiç algılanmamış yenilerini yaratmak için bellekteki görüntüleri dönüştürme sürecidir. Hayal etme süreci yalnızca insana özgüdür ve onun emek faaliyeti için gerekli bir koşuldur. Hayal gücü her zaman gerçeklikten kesin bir ayrılmadır. Ama her durumda, hayal gücünün kaynağı nesnel gerçekliktir. Bir kişiyi faaliyet sürecinde yönlendiren hayal gücü, emeğin sonucunu başlamadan önce hayal etmenizi sağlar.

Hayal gücünün yardımıyla, bir kişi olağandışı, genellikle beklenmedik kombinasyonlarda ve bağlantılarda gerçek gerçekliği yansıtır. Hayal gücü gerçekliği değiştirir ve bu temelde başka görüntüler yaratır. Hayal gücü düşünme ile yakından ilgilidir, bu nedenle bir kişinin yaşam izlenimlerini, bilgisini ve aldığı fikirleri yoğun bir şekilde değiştirebilir. Genel olarak, hayal gücü, insanın zihinsel aktivitesinin tüm yönleriyle yakından ilişkilidir: algısı, düşüncesi, hafızası, duyguları ile.

Hayal gücü insan hayatında çok büyük bir rol oynar. Yaratıcı aktivite hayal gücü olmadan imkansızdır. Tuhaf araba biçimleri, "mühendis Garin'in ışını" konulu fanteziler ve görüntülerin uzaktan gösterimi (modern televizyon), E. Tsiolkovsky'nin gezegenler arası uçuş hayalleri ve çok daha fazlası, insanlık yetenekli olmasaydı yüzyıllar boyunca kültürden uzak kalacaktı. hayal gücü... Hayal gücü sayesinde, bir kişi etkinliğini akıllıca planlar, yönetir, yaratır. Neredeyse tüm insan manevi ve maddi kültürü, insanların yaratılışı ve hayal gücünün ürünüdür. İnsanın bir tür olarak gelişmesi ve gelişmesi için hayal gücü büyük önem taşımaktadır. İnsanı varlığının sınırlarının dışına çıkarır, geçmişi hatırlatır, geleceği açar. Zengin bir hayal gücüne sahip olan bir insan, dünyadaki başka hiçbir yaratığın karşılayamayacağı farklı zamanlarda "yaşayabilir". Geçmiş, bir irade çabasıyla gönüllü olarak diriltilen hafıza imgelerinde temsil edilir, gelecek ise rüyalarda ve fantezilerde temsil edilir.

Hayal gücü, bir kişinin durumu anlamasını ve içinde gezinmesini, pratik eylemlerin müdahalesi olmadan sorunları kendi başına çözmesini sağlar. Pratik eylemlerin imkansız, karışık veya basitçe istenmeyen olduğu bu tür yaşam durumlarında ona birçok yönden yardımcı olur. Hayal gücü, imgelerinin her zaman gerçeğe karşılık gelmemesi, fantezi ve kurgu unsurları içermesi nedeniyle algıdan farklıdır. Hayal gücü, gerçekte çok az veya hiçbir şeye karşılık gelmeyen bu tür resimleri bilince çekiyorsa, buna fantezi denir. Ayrıca hayal gücü geleceğe yönelik ise buna rüya denir.

Psikolojide, bir kişinin hayal gücünün gelişimi için iki yön vardır: bilişsel ve duygusal. Bilişsel yön, nesnel dünyanın belirli bir yansıması olarak hayal gücünün geliştirilmesine, büyüyen bir kişinin gerçeklik hakkındaki fikirlerinde ortaya çıkan çelişkilerin üstesinden gelmeye, dünyanın bütünsel bir resmini tamamlamaya ve netleştirmeye odaklanır. Duygusal yön, çelişkilerin bir sonucu olarak, çocuğun "Ben" imajının ortaya çıkmasını gerektirir; bu, bu gibi durumlarda, onun inşasının ve gelişiminin mekanizmalarından biridir.

İnsan zihni hareketsiz bir durumda olamaz, bu yüzden insanlar bu kadar çok rüya görür. İnsan beyni, herhangi bir sorunu çözmediği, yeni bilgi almadığı zamanlarda dahi çalışmaya devam eder. Bu sırada hayal gücü çalışmaya başlar. Bir kişinin istediği zaman düşünce akışını durduramadığı, hayal gücünü durduramadığı tespit edilmiştir.

İnsan yaşamı sürecinde, hayal gücü, ilki gerçekliği görüntülerde temsil etmek ve bunları problem çözerken kullanabilmek olan bir dizi belirli işlevi yerine getirir. Hayal gücünün ikinci işlevi, duygusal durumları düzenlemektir. İnsan, hayal gücünün yardımıyla birçok ihtiyacını karşılayabilmektedir. Hayal gücünün üçüncü işlevi, bir kişinin durumu ve bilişsel süreçlerin keyfi düzenlenmesine katılımı ile ilişkilidir. Ustalıkla oluşturulmuş görüntüler yardımıyla kişi gerekli olaylara dikkat çekebilir, görüntüler aracılığıyla algıyı, anıları, ifadeleri kontrol etme fırsatı bulur. Hayal gücünün dördüncü işlevi, içsel bir eylem planı oluşturmaktır, yani. görüntüleri manipüle ederek onları zihinde gerçekleştirme yeteneği. Hayal gücünün beşinci işlevi, etkinlikleri planlamak ve programlamaktır.

Hayal etme sürecinin seyrinin özelliklerine bağlı olarak, aşağıdaki hayal gücü türleri ayırt edilir: istemsiz ve gönüllü. İstemsiz hayal gücü, önceden belirlenmiş bir amacı olmayan bir kişinin zihninde yeni görüntülerin kendiliğinden üretildiği bir süreçtir. Özgür hayal gücü, önceden belirlenmiş bir hedefle bağlantılı olarak bilinçli olarak üretilir.

Aktivite derecesine bağlı olarak, hayal gücü pasif ve aktiftir. Pasif hayal gücü, çoğu zaman gerçekleşmeyen görüntülerin kendiliğinden yaratılmasıdır. Pasif hayal gücü kasıtlı ve kasıtsızdır. Kasıtlı hayal gücü, irade ile ilişkili olmayan ve bunların uygulanmasına katkıda bulunabilecek görüntülerin (rüyalar, yanılsamalar) yaratılmasıdır. Kasıtsız hayal gücü, yarı uykulu bir durumda, bir rüyada, halüsinasyonlarla bozuklukları sırasında bilinç aktivitesinin zayıflamasıdır.

Rüya, arzulanan geleceğin bir görüntüsüdür. Bir kişinin ihtiyaçlarının, ilgi alanlarının, inançlarının, karakter özelliklerinin etkisi altında ortaya çıkar. İçeriğine göre, bir rüya yüce, asil, sosyal açıdan önemli hedeflerle veya tersine önemsiz, küçük ve bazen temel motiflerle ilişkilendirilebilir. Rüya görmek, yaşamla bağlantılı olmayan bir rüyadır. Rüyalar iradeyi gevşetir, kişinin aktivitesini azaltır, gelişimini yavaşlatır.

Aktif hayal gücü, belirli problemleri çözmeyi amaçlayan görüntülerin yaratılmasıdır. Aktif hayal gücü hem eğlence hem de yaratıcıdır. Rekreasyonel hayal gücü, açıklamaya karşılık gelen belirli görüntüleri yaratma sürecidir, daha fazla bilgi, hayal gücü için daha az iş kalır. Aktif hayal gücü, sırasıyla, üreme (yeniden yaratma) ve üretken (yaratıcı) içerir. Görüntüleri birçok yeni şey içeriyorsa (fantezi unsurları) hayal gücüne üretken denir. Bu tür hayal gücünün ürünleri genellikle hiçbir şeye benzemez veya zaten bilinenlere çok az benzer. Üreme, yeninin bazı unsurları olmasına rağmen, ürünlerinde zaten bilinenlerin birçoğunun bulunduğu hayal gücüdür. Örneğin, ilk başta eserlerini iyi bilinen modellere göre yaratan ve böylece profesyonel beceriler öğrenen acemi bir mühendis, yazar, sanatçının hayal gücü budur.

Yaratıcı hayal gücü, amaca uygun malzeme seçimini gerektiren bağımsız bir görüntü oluşturmadır. Yaratıcı hayal gücü, sosyal değeri için paha biçilmezdir ve yaratıcı veya kişisel bir görevin uygulanmasına yöneliktir. Fantezi, bir tür yaratıcı hayal gücüdür. Fantezi, gerçek olmayan olaylar, fenomenler hakkında fikirlerin yaratılmasıdır. Fantezi her insanın doğasında vardır, ancak tüm insanlar (özellikle çocuklar) bu fantezinin yönü, gücü ve parlaklığı bakımından farklılık gösterir.

M.V. Ermolaeva, hayal gücünün aşağıdaki psikolojik mekanizmalarını tanımlar ve tanımlar: 1) varyasyon, deneyimde var olan imgeleri ve fikirleri değiştirme arzusudur; 2) modelleme, olayları yeni malzeme üzerinde yeniden yaratmanın bir yoludur; 3) şemalaştırma, bir nesnenin eyleminin ve işlevlerinin daha sonra başka nesnelere aktarılmasıyla gerçekliğin azaltılmasıdır; 4) detaylandırma, bir görüntünün, sunumun parlaklığını artıran bir mekanizmadır; 5) birleştirme, daha önce elde edilen temsillerin, farklı bileşenlerin yeni bir görüntüde birleştirilmesiyle dönüştürülmesidir.

Hayal gücünün görüntülerinin oluşturulması, çeşitli teknikler kullanılarak gerçekleştirilir. İlk teknik aglütinasyondur, yani. Günlük yaşamda birbirine bağlı olmayan çeşitli parçaların "yapıştırması" (örneğin, "Centaur" veya "Phoenix"). İkinci teknik hiperbolizasyondur, yani. bir nesnenin veya bireysel parçalarının inanılmaz bir şekilde artması veya azalması ("Gulliver", "Parmaklı Çocuk", "Cüce Burun"). Üçüncü teknik şemalaştırmadır, bu durumda bireysel temsiller birleşir, farklılıklar düzeltilir, benzerliğin ana özellikleri açıkça işlenir (şematik çizim). Dördüncü yöntem, tipleştirmedir, yani, temel olanın seçilmesi, bir şekilde homojen gerçeklerin tekrarlanması ve bunların belirli bir görüntüde (doktor, polis, itfaiyeci görüntüsü) somutlaştırılmasıdır. Beşinci yöntem vurgulamadır, yani. oluşturulan görüntüde, bir kısım, bir ayrıntı vurgulanır, özellikle vurgulanır (örneğin, bir karikatür; karikatür).

Hayal gücünde ortaya çıkan görüntülerde, her zaman insan tarafından zaten bilinen görüntülerin özellikleri vardır. Ancak yeni bir görüntüde dönüştürülür, değiştirilir, sıra dışı kombinasyonlara dönüştürülür. Hayal gücünün özü, nesnelerdeki ve fenomenlerdeki belirli işaret ve özellikleri fark etme ve vurgulama ve bunları başka nesnelere aktarma yeteneğinde yatmaktadır.

L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre, hayal gücünün en başında insan deneyiminin temelini oluşturan dış ve iç algılar vardır. Çocuğun gördüğü ve duyduğu, gelecekteki yaratıcılığı için ilk referans noktalarıdır. Daha sonra, bu karmaşık bütünün olduğu gibi parçalara ayrılması gerçeğinden oluşan ayrışma meydana gelir: bireysel parçalar diğerlerine kıyasla ağırlıklı olarak öne çıkar, yani bazıları korunur, diğerleri unutulur. Ayrışma sürecini, bu ayrışmış öğelerin uğradığı değişim süreci takip eder. Bu değişim süreci, içsel, sinirsel uyarılarımızın ve bunlara karşılık gelen imgelerimizin dinamizmine dayanır. Sonra bir çağrışım var, yani ayrışmış ve değiştirilmiş öğelerin yeni bir görüntüde birleştirilmesi. Daha sonra bireysel öğeler birleştirilir, bir sisteme getirilir, karmaşık bir resim oluşturulur. En sonunda, hayal gücü dış görüntülerde somutlaşır.

L.S.'nin araştırmasına göre. Vygotsky, hayal gücü en aktif olarak okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda gelişir. Daha küçük okul çağı (7-11 yaş arası) çocukluğun zirvesi olarak adlandırılır. Bir çocuk birçok çocuksu niteliği korur - saflık, uçarılık, bir yetişkine aşağıdan yukarıya bakış. Öğrenmek onun için anlamlı bir aktivitedir. Bir çocuğun okula kabulü, hayatının her alanında muazzam değişikliklerle ilişkilidir. Bu değişimler öncelikle ilişkilerin yapısı ve çocuğun toplumdaki yeri ile ilgilidir.

Çocuğun hayal gücünün ilk görüntüleri, algı süreçleri ve oyun etkinliği ile ilişkilidir. Bir buçuk yaşında bir çocuk, yetişkinlerin hikayelerini (masallarını) dinlemekle hala ilgilenmez, çünkü algı süreçlerini oluşturan deneyimden hala yoksundur. Ancak oyun oynayan bir çocuğun hayal gücünde, örneğin bir küpün nasıl bir arabaya, bir oyuncak bebeğin neşeli veya kırgın bir kişiye, bir battaniyenin sevecen bir arkadaşa dönüştüğünü görebilirsiniz. Daha da aktif olarak, çocuk konuşma gelişimi döneminde oyunlarında hayal gücünü kullanır. Ancak, tüm bunlar sanki kendi kendine, tesadüfen olur. 3 ila 5 yıl arasında, keyfi hayal gücü biçimleri gelişir. Hayal gücü görüntüleri, çocuğun kendisi tarafından başlatılan başkalarının isteği üzerine ortaya çıkabilir.

Genç okul dönemi, yalnızca hayal gücünün hızlı gelişimi ile değil, aynı zamanda çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanmanın yoğun süreci ile de karakterize edilir.

Küçük okul çocuklarının hayal gücünün bireysel özellikleri, yaratıcılık sürecinde açıkça kendini gösterir. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi için yetişkinlerin hareket özgürlüğünün, bağımsızlığın, inisiyatifin ve rahatlığın tezahür ettiği koşullar yaratması gerekir. İlkokul çağında hayal gücünün gelişimine yeterince dikkat edilmezse, eğitimin kalite düzeyi de düşer.

Genel olarak, ilkokul çocuklarında hayal gücünün gelişimi ile ilgili herhangi bir sorun genellikle ortaya çıkmaz, bu nedenle okul öncesi çocukluk döneminde çok ve çeşitli şekillerde oynayan hemen hemen tüm çocukların iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü vardır. Eğitimin başlangıcında çocuk ve öğretmenin önüne çıkabilecek temel sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantının yanı sıra, hayal edilmesi zor olan ve daha küçük bir öğrenciye sunulan soyut kavramların özümsenmesi ve bunun yanı sıra bir öğrenciye sunulması ile ilgilidir. yetişkin.

Genç okul yaşı, bilim adamları tarafından yaratıcı hayal gücü ve fantezinin gelişimi için en uygun, duyarlı olarak nitelendirilir. Çocukların oyunları ve sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikâyelerinde, konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi genellikle karıştırılır ve hayal gücünün görüntüleri çocuklar tarafından oldukça gerçek olarak deneyimlenebilir. Bunların deneyimi o kadar güçlüdür ki çocuk bunun hakkında konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarda aldatma olarak gördükleri bu tür fantezi tezahürlerinden endişe duyarak genellikle psikolojik danışmalara başvururlar. Bu gibi durumlarda, psikolog genellikle çocuğun hikayesinden herhangi bir fayda sağlayıp sağlamadığını analiz etmeyi önerir. Değilse (ve çoğu zaman bu şekilde olur), o zaman yetişkinler yalanlarla değil hayal kurmak, hikayeler icat etmekle uğraşıyor. Bu tür hikaye anlatımı çocuklar için normaldir. Bu durumlarda, yetişkinlerin çocukların oyununa katılmaları, bu hikayeleri sevdiklerini göstermeleri yararlıdır, ancak tam olarak fantezinin tezahürleri, bir tür oyun olarak. Böyle bir oyuna katılarak, çocukla empati kurarak ve empati kurarak, yetişkin ona oyun, fantezi ve gerçeklik arasındaki çizgiyi açıkça tanımlamalı ve göstermelidir.

İlkokul çağındaki çocuklar her türlü hayal gücünü geliştirir. Rekreasyonel (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (konsepte uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir.

Çocukların hayal gücünün gelişiminde ortaya çıkan ana eğilim, gerçeğin her zamankinden daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı bir kombinasyona geçiştir. 3-4 yaşında bir çocuk bir kuş görüntüsü için kenelerden memnunsa, 7-8 yaşında zaten bir kuşa dışsal bir benzerliğe ihtiyacı vardır (“böylece kanatlar ve gaga var”). 11-12 yaşlarındaki bir okul çocuğu genellikle bir modeli kendisi şekillendirir ve ondan gerçek bir kuşa daha da tam bir benzerlik talep eder.

Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, çocuklarda ortaya çıkan görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisine sunulan tüm etkinlik biçimlerinde kendini gösterir: oyunda, görsel etkinlikte, peri masallarını dinlerken vb. Oyunda, örneğin, bir çocuğun bir oyun durumundaki inandırıcılık talebi yaşla birlikte artar. .

Gözlemler, çocuğun iyi bilinen olayları hayatta olduğu gibi gerçekçi bir şekilde resmetmeye çalıştığını göstermektedir. Çoğu durumda, gerçeklikteki bir değişiklik, cehaletten, tutarlı bir şekilde, yaşam olaylarını tutarlı bir şekilde tasvir edememekten kaynaklanır. Küçük okul çocuğunun hayal gücünün gerçekçiliği, oyunun özelliklerinin seçiminde özellikle canlı bir şekilde kendini gösterir. Daha genç bir okul öncesi için oyundaki herkes için her şey olabilir. Daha eski okul öncesi çocuklarda, oyun için malzeme seçimi zaten dış benzerlik ilkelerine göre yapılmaktadır. Küçük öğrenci ayrıca oyuna uygun titiz bir malzeme seçimi yapar. Bu seçim, çocuk açısından, bu malzemenin gerçek nesnelere maksimum yakınlık ilkesine göre, onunla gerçek eylemler gerçekleştirme olasılığı ilkesine göre yapılır.

1-2. sınıflardaki okul çocukları için oyunun zorunlu ve ana karakteri yumuşak bir oyuncak ve bir oyuncak bebektir. Onlarla gerekli "gerçek" eylemleri gerçekleştirebilirsiniz: besleyebilir, giyinebilir, duygularınızı ifade edebilirsiniz. Ayrıca bu amaç için, küçük okul çocukları, gerçekten beslenebildikleri, yatırılabildikleri için canlı bir yavru kedi veya köpek yavrusu kullanırlar. İlkokul çağındaki çocukların oyun sırasında ortaya koydukları görseller ve duruma uyarlamalar, oyuna ve görsellerin kendilerine, onları giderek gerçeğe daha çok yaklaştıran hayali özellikler kazandırmaktadır.

AG Ruzskaya, ilkokul çağındaki çocukların, okul çocuklarının daha da karakteristik olan (çocuk yalanları vb.) Gerçekle çelişen fanteziden yoksun olmadığını belirtiyor. “Bu tür fantezi hala önemli bir rol oynuyor ve küçük bir okul çocuğunun hayatında belirli bir yer kaplıyor. Ancak, yine de, artık kendi fantezilerine gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı değildir. 9-10 yaşındaki bir okul çocuğu, fantezilerinin "gelenekselliğini", gerçeklikle tutarsızlığını zaten anlıyor. "

Daha genç bir öğrencinin zihninde, somut bilgi ve temelde inşa edilmiş büyüleyici fantastik görüntüler barış içinde bir arada var olur. Yaşla birlikte, gerçeklikten ayrılan fantezinin rolü zayıflar ve çocukların hayal gücünün gerçekçiliği artar. Bununla birlikte, bir çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, özellikle küçük bir okul çocuğunun hayal gücü, benzer, ancak temelde farklı olan diğer özelliklerinden ayırt edilmelidir. Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak yaşamda algılanan her şeyin doğrudan yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasını içerir.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücü başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme (oyunlarında çocuklar ebeveynlerinde ve yetişkinlerde gözlemledikleri eylemleri tekrarlar, filmlerde gördükleri hikayeleri oynarlar, okulda, ailede). Bununla birlikte, üreme unsurlarının yaşı ile, genç okul çocuğunun hayal gücünde basit üreme, daha az ve daha az ve daha fazla ve daha fazla yaratıcı fikir işleme ortaya çıkıyor.

L.S.'nin araştırmasına göre. Bir okul öncesi ve ilkokul çocuğu olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle çocuk, kelimenin günlük, kültürel anlamında bir yetişkinden daha fazla hayal gücüne sahiptir. Bununla birlikte, bir çocukta sadece hayal gücünün inşa edildiği malzeme değil, aynı zamanda bu malzemeye eklenen kombinasyonların doğası, kalitesi ve çeşitliliği bir yetişkininkinden önemli ölçüde daha düşüktür. Gerçekle bağlantının tüm biçimleri arasında, çocuğun hayal gücü, yetişkinin hayal gücüyle aynı benzerliğe yalnızca inşa edildiği öğelerin gerçekliğinde sahiptir.

VS. Mukhina, ilkokul çağındaki bir çocuğun hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabileceğini belirtiyor. Oyunda bazı nesnelerin başkaları tarafından ikame edilmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

İlkokul sınıflarında canlı tefekkürden başlayan okul çocuklarının eğitim faaliyeti sürecinde, psikologlar tarafından belirtildiği gibi bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi önemli bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, düşünme. Çocukların bilişsel yeteneklerinin genişlemesini gerektirecek bu yöndeki amaçlı çalışmalar ile hayal gücünün geliştirilmesi ve iyileştirilmesi daha etkili olacaktır.

İlkokul çağında ilk kez oyun ve iş bölümü, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk adına yapılan faaliyetler ile nesnel bir şekilde gerçekleştirmeye yönelik faaliyetler vardır. önemli ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında, hayal gücü en yüksek ve ana insan yeteneğidir. Aynı zamanda, amaçlı geliştirme olmadan yapamayan tam da bu yetenektir. Ve bu süre zarfında hayal gücü özel olarak gelişmemişse, daha sonra bu işlevin yoğunluğunda bir azalma olur. İnsanın hayal kurma yetisinin yok olmasıyla birlikte kişilik yoksullaşır, yaratıcı düşünme olanakları azalır, bilime, sanata vb. ilgi azalır.

Küçük okul çocukları üretken faaliyetlerini gerçekleştirmek için hayal güçlerini kullanırlar. Oyunları, aktif hayal gücünün meyvesidir, yaratıcı faaliyetlerde bulunmaktan mutluluk duyarlar. Küçük okul çocukları çalışma sürecinde soyut materyali gerçekleştirme ihtiyacıyla karşı karşıya kaldıklarında, çocuğun yardımına hayal gücü gelir.

Bu nedenle bir ilkokul öğrencisinin zihinsel gelişiminde hayal gücü işlevinin önemi büyüktür. Bununla birlikte, fantezinin olumlu bir gelişme yönü olmalıdır. Bireyin kendini açmasına ve kendini geliştirmesine ve çevresindeki dünya hakkında daha iyi bilgi edinmesine katkıda bulunmalı ve gerçek hayatın yerine rüyalar koyarak pasif hayallere dönüşmemelidir. Bu görevi yerine getirmek için, genç öğrencinin hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, bilişsel aktiviteyi, özellikle soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini etkinleştirmesine yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar görsel etkinlikler yapmaktan çok hoşlanırlar. Genç öğrencinin kişiliğini daha özgür bir biçimde ortaya koymasını sağlar. Tüm resimsel etkinlikler aktif hayal gücüne dayanır. Bu işlevler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.

P. Torrens, yaratıcı hayal gücünün gelişimi için kriterler ve göstergeler geliştirdi. Aşağıdakileri ana kriterlere bağladı: 1) akıcılık; 2) esneklik; 3) özgünlük; 4) görüntülerin parlaklığı ve detayı.

Akıcılık, çok sayıda fikir (çağrışımlar, görüntüler) üretme yeteneğini yansıtır ve üretilen görüntülerin sayısı ile ölçülür. Esneklik, çeşitli fikirler ortaya koymanıza izin verir, problemin bir yönünden diğerine geçme, yaratıcı problemleri çözmek için farklı stratejiler kullanma yeteneğini yansıtır. Özgünlük, bariz, normatif olandan farklı fikirleri ortaya koyma yeteneğini karakterize eder, olağanüstü, tekrar etmeyen cevapların, görüntülerin, fikirlerin sayısı ile ölçülür. Görüntülerin parlaklığı ve detayı, üretken, yapıcı aktivite yeteneğini yakalar, ana fikrin geliştirilmesindeki temel ve önemsiz özelliklerin sayısı ile ölçülür.

Bu nedenle, hayal gücü, bir kişinin yaratıcı sürecinin ana itici gücüdür ve tüm yaşamında büyük bir rol oynar. Yaratıcılık, erken çocukluktan itibaren bir insanda geliştirilmelidir, yaratıcı bir yaklaşım olmadan herhangi bir sorunu çözmek zordur. Daha genç bir öğrencinin hayal gücü, yaşam, eğitim ve yetiştirme koşullarına bağlı olan oyun, üretken aktivite sürecinde aktif olarak gelişir. Hayal gücü, istemsiz, pasif, yeniden yaratmadan keyfi, yaratıcıya dönüşüyor. İlkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün karakteristik bir özelliği, kendiliğindenlik, sürece içsel ilgi, işte yüksek performans elde etmek için belirgin bir arzunun olmamasıdır. Bunun nedeni, daha genç bir öğrenci için aktivite ürününün sadece öznel yenilik olması, bu yaştaki aktivitenin daha sık epizodik olmasıdır.

Genç öğrencilerin yaratıcı hayal gücünü keşfetmek

Tanıtım

BÖLÜM 1. Psikolojik literatürde ilkokul çocuklarının yaratıcı hayal gücü sorununun durumu

1 Modern psikolojide yaratıcı hayal gücü kavramının özü

2 Küçük öğrencilerin zihinsel gelişiminin özellikleri

3 İlkokul çocuklarında yaratıcı hayal gücünün gelişiminin özellikleri

1. bölüm için sonuçlar

BÖLÜM 2. İlkokul çocuklarında yaratıcı hayal gücünün ampirik çalışması

2.1 Çalışmanın organizasyonu

2 Araştırma sonuçlarının analizi ve yorumlanması

2. bölüm için sonuçlar ve öneriler

Çözüm

bibliyografya

ek

Tanıtım

21. yüzyılda, yeni sosyo-ekonomik koşullarda eğitimin önemi artarken, yaratıcı bir kişiliğin gelişmesi için gereksinimlerin yanı sıra esnek, üretken düşünceye sahip olması gereken, en karmaşık sorunları çözmek için aktif hayal gücü gelişmiş, aktif hayal gücü gelişmiştir. hayat ileri sürer.

Yaratıcı yeteneklerin, özellikle de ilkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özelliklerini inceleme sorunu, sürekli bir reform süreci, kardinal değişiklikler olduğunda modern koşullarla ilgili sosyo-kültürel koşullarda yatmaktadır. tüm sosyal kurumlarda, olağanın dışında düşünme, verilen görevleri yaratıcı bir şekilde çözme, amaçlanan sonucu tasarlama yeteneği özel bir önem kazanır. Yaratıcı düşünen bir kişi, kendisine verilen görevleri daha hızlı ve daha ekonomik bir şekilde çözebilir, zorlukları daha etkili bir şekilde aşabilir, yeni hedefler belirleyebilir, kendisine daha fazla seçim ve eylem özgürlüğü sağlayabilir, yani son tahlilde organize olabilir. toplum tarafından önüne konulan görevlerin çözülmesinde faaliyetlerini en etkili şekilde yerine getirir. Bireyin aktif bir yaşam pozisyonunun gelişmesi için koşullardan biri olan işe yaratıcı bir yaklaşımdır.

Bireyin daha fazla yaratıcı gelişimi ve kendini geliştirmesi için ön koşullar çocuklukta atılır. Bu bağlamda, çocuğun kişiliğinin oluşumunun ilk aşamalarına, özellikle daha da gelişimini büyük ölçüde belirleyen ilkokula artan gereksinimler uygulanır.

Rus psikolojisinde yaratıcılık ve hayal gücü sorunları geniş çapta incelenmiştir. Şu anda, yaratıcı bir kişiliği karakterize eden bütünleyici bir gösterge arayışı aktif olarak sürdürülmektedir. B.M. gibi psikologlar Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. İlyasov ve V.I. Panov, I.V. Kaliş, M.A. Soğuk, N.B. Shumakova, V.S. Yurkeviç.

Bu çalışmanın amacı:birinci ve dördüncü sınıflarda yaratıcı hayal gücünün gelişiminin özelliklerinin incelenmesi.

Çalışmanın amacı:ilkokul çağındaki çocuklar.

Araştırmanın konusu:ilkokul çocuklarının yaratıcı hayal gücü.

Görevler:

-psikolojik literatürde küçük okul çocuklarında yaratıcı hayal gücü sorununun durumunu belirlemek;

-yaratıcı hayal gücü kavramını ortaya çıkarmak ve gelişiminin yasalarını incelemek;

-genç öğrencilerde yaratıcı hayal gücünün gelişimini keşfedin.

Araştırma Yöntemleri:teşhis deneyi

Araştırma üssü: MBOU "ONSH №2", 21 kişilik 1. ve 4. sınıf öğrencileri.

Ders çalışmasının yapısı. Ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir kaynakça ve bir uygulamadan oluşmaktadır.

Girişte, ders çalışmasının uygunluğu kanıtlanır, amaç ve hedefler formüle edilir, nesne ve konu tanımlanır. İlk bölüm, ilkokul çocuklarının yaratıcı hayal gücünün özellikleri hakkında bilgi içerir. İkinci bölüm, tespit deneyinin sonuçlarını açıklar.

Ders çalışması 53 sayfada sunulmaktadır. Referans listesi 23 kaynak içermektedir. Uygulama 1 teknikten oluşmaktadır.

Bölüm 1. Psikolojik literatürde ilkokul çocuklarının yaratıcı hayal gücü sorununun durumu

.1 Modern psikolojide yaratıcı hayal gücü kavramının özü

Hayal gücünün deneysel çalışması, 1950'lerden beri Batılı psikologların ilgi alanı haline geldi. Hayal gücünün işlevi - görüntülerin inşası ve yaratılması - en önemli insan yeteneği olarak kabul edilmiştir. Yaratıcı süreçteki rolü, bilgi ve muhakeme rolüyle eşitlendi. 50'li yıllarda J. Guildford ve takipçileri yaratıcı (yaratıcı) zeka teorisini geliştirdiler.

Hayal gücünü tanımlamak ve gelişiminin özelliklerini belirlemek, psikolojideki en zor problemlerden biridir. A.Ya'ya göre. Dudetsky (1974), hayal gücünün yaklaşık 40 farklı tanımı vardır, ancak özü ve diğer zihinsel süreçlerden farkı sorusu hala tartışmalıdır. Yani, A.V. Brushlinsky (1969), hayal gücünü tanımlamanın zorluklarını, bu kavramın sınırlarının belirsizliğini haklı olarak not eder. "Yeni imajlar yaratma yeteneği olarak hayal gücünün geleneksel tanımları, aslında bu süreci yaratıcı düşünmeye, temsillerle işlemeye indirger ve bu kavramın en azından modern bilimde hala gereksiz olduğu sonucuna varır."

S.L. Rubinstein şunları vurguladı: “Hayal gücü, yalnızca bir insanda var olabilecek psişenin özel bir şeklidir. Sürekli olarak insanın dünyayı değiştirme, gerçekliği dönüştürme ve yeni şeyler yaratma yeteneğiyle bağlantılıdır."

Zengin bir hayal gücüne sahip bir insan, dünyadaki başka hiçbir canlının karşılayamayacağı farklı zamanlarda yaşayabilir. Geçmiş, hafızanın imgelerinde sabitlenir ve gelecek, rüyalar ve fantezilerde temsil edilir. S.L. Rubinstein şöyle yazıyor: "Hayal gücü, geçmiş deneyimden bir ayrılmadır, verili olanın bir dönüşümü ve bu temelde yeni görüntülerin üretilmesidir."

L.S. Vygotsky, “Hayal gücü daha önce birikmiş izlenimleri tekrarlamaz, ancak daha önce birikmiş izlenimlerden bazı yeni seriler oluşturur. Böylece izlenimlerimize yeninin girmesi ve bu izlenimlerin sonucunda daha önce var olmayan yeni bir görüntünün ortaya çıkması için değiştirilmesi, hayal gücü dediğimiz etkinliğin temelini oluşturur.

Hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara konum işgal eden insan ruhunun özel bir biçimidir. Zihinsel sürecin bu biçiminin özgüllüğü, hayal gücünün muhtemelen yalnızca bir kişiye özgü olması ve aynı zamanda tüm zihinsel süreçlerin ve durumların en "zihinsel"i olan organizmanın aktivitesiyle garip bir şekilde bağlantılı olması gerçeğinde yatmaktadır.

"Genel Psikoloji" ders kitabında A.G. Maklakov, hayal gücünün şu tanımını yapar: "Hayal gücü, gerçekliği yansıtan temsilleri dönüştürme ve bu temelde yeni temsiller yaratma sürecidir."

"Genel Psikoloji" ders kitabında V.M. Kozubovsky aşağıdaki tanımı içerir. “Hayal gücü, gerçek hayatta var olmayan bir nesnenin (nesnenin, fenomenin) bir görüntüsünü kendi bilincinde yaratan bir kişinin zihinsel sürecidir. Hayal gücünün ürünü şunlar olabilir:

Gerçek nesnel faaliyetin nihai sonucunun görüntüsü;

Tam bilgi belirsizliği koşullarında kişinin kendi davranışının bir resmi;

Belirli bir kişi için acil olan sorunları çözen, yakın gelecekte gerçek üstesinden gelinmesi mümkün olmayan bir durumun görüntüsü. "

Hayal gücü, mutlaka kendi konusuna sahip olan konunun bilişsel etkinliğine dahil edilir. BİR. Leont'ev, "Etkinliğin öznesi iki şekilde ortaya çıkar: öncelikle - bağımsız varlığında, öznenin etkinliğini tabi kılan ve dönüştüren olarak, ikincisi - bir nesnenin görüntüsü olarak, onun zihinsel yansımasının bir ürünü olarak. öznenin faaliyeti sonucunda gerçekleştirilen ve başka türlü gerçekleştirilemeyecek olan mülkler” ... ...

Sorunu çözmek için gerekli belirli özelliklerinin nesnesindeki seçimi, görüntünün kısmiliği gibi bir özelliğini belirler, yani. algının, fikirlerin, düşüncenin, bir kişinin neye ihtiyacı olduğuna - ihtiyaçlarına, güdülerine, tutumlarına, duygularına bağımlılığı. “Bu“ taraflılığın ”kendisinin nesnel olarak belirlendiğini ve görüntünün yeterliliğinde (içinde ifade edilebilmesine rağmen) ifade edilmediğini, ancak aktif olarak gerçekliğe nüfuz etmenize izin verdiğini vurgulamak çok önemlidir.

İki nesnenin görüntülerinin nesnel içeriklerinin hayal gücündeki kombinasyonu, kural olarak, gerçekliğin temsil biçimlerindeki bir değişiklikle ilişkilidir. Gerçekliğin özelliklerinden yola çıkarak, hayal gücü onları tanır, üretken hayal gücünün çalışmasını sabitleyen diğer nesnelere aktarmaları yoluyla temel özelliklerini ortaya çıkarır. Bu, hayal gücünü karakterize eden sembolizm olan metaforda ifade edilir.

E.V.'ye göre İlyenkov, “Hayal gücünün özü, parçadan önce bütünü“ kavrama ”yeteneğinde, yetenekte, ayrı bir ipucu temelinde, bütünsel bir görüntü oluşturma eğiliminde yatmaktadır”. "Hayal gücünün ayırt edici bir özelliği, gerçekliğin ayrı bir özelliği temelinde yeni bir görüntü oluşturulduğunda ve yalnızca mevcut fikirlerin yeniden yapılandırılmadığı, iç planın işleyişinin özelliği olan, gerçeklikten bir tür ayrılmadır. eylem."

Hayal gücü, emek ürünlerinin bir görüntüsünün oluşturulmasında ifade edilen ve problem durumunun belirsizlikle de karakterize edildiği durumlarda bir davranış programının oluşturulmasını sağlayan bir kişinin yaratıcı faaliyetinin gerekli bir unsurudur. Problem durumunu karakterize eden çeşitli koşullara bağlı olarak, aynı görev hem hayal gücünün yardımıyla hem de düşünmenin yardımıyla çözülebilir.

Bundan, durumun belirsizliği çok yüksek olduğunda, hayal gücünün bilişin bu aşamasında çalıştığı sonucuna varabiliriz. Fantezi, bazı düşünme aşamalarında "atlamanıza" ve yine de nihai sonucu hayal etmenize olanak tanır.

Hayal gücü süreçleri analitik-sentetik niteliktedir. Ana eğilimi, daha önce ortaya çıkmamış, kasıtlı olarak yeni olan bir durum modelinin yaratılmasını sağlayan temsillerin (görüntülerin) dönüştürülmesidir. Hayal gücü mekanizmasını analiz ederken, özünün fikirleri dönüştürme, mevcut olanlara dayalı yeni görüntüler yaratma süreci olduğunu vurgulamak gerekir. Hayal gücü, fantezi, gerçekliğin yeni, beklenmedik, sıra dışı kombinasyonlar ve bağlantılardaki bir yansımasıdır.

Hayal gücü ve düşünme, aralarında ayrım yapmak zor olabilecek şekilde iç içe geçmiştir; bu süreçlerin her ikisi de herhangi bir yaratıcı aktivitede yer alır, yaratıcılık her zaman yeni, bilinmeyen bir şeyin yaratılmasına tabidir. Hayal kurma sürecinde zaten var olan bilgiyle çalışmak, yeni bilginin ortaya çıkabileceği yeni ilişkiler sistemlerine zorunlu olarak dahil edilmelerini gerektirir. Bu nedenle açıktır: "... çember kapalı ... Biliş (düşünme) hayal gücünü uyarır (bir dönüşüm modeli yaratır), bu (model) daha sonra düşünerek test edilir ve rafine edilir" - A.D. Dudetsky.

L.D.'ye göre Stolyarenko'ya göre, başlıcaları pasif ve aktif olan çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilebilir. Pasif, sırayla, gönüllü (hayal kurma, hayal kurma) ve istemsiz (hipnotik durum, rüyalarda fantezi) olarak ikiye ayrılır. Aktif hayal gücü, sanatsal, yaratıcı, eleştirel, eğlence ve beklentiyi içerir.

L.D. tarafından açıklanan aktif hayal gücü türlerini düşünün. Stolyarenko.

Aktif hayal gücü her zaman yaratıcı veya kişisel bir sorunu çözmeyi amaçlar. Bir kişi parçalarla, belirli bir alandaki belirli bilgi birimleriyle, birbirlerine göre çeşitli kombinasyonlarda hareketleri ile çalışır. Aktif hayal gücünde, çok az hayal kurma ve "temelsiz" fantezi vardır. Aktif hayal gücü geleceğe yöneliktir ve zamanla iyi tanımlanmış bir kategori olarak işler (yani, bir kişi gerçeklik duygusunu kaybetmez, kendini geçici bağlantıların ve koşulların dışına koymaz). Aktif hayal gücü daha çok dışarıya yönlendirilir, bir kişi esas olarak çevre, toplum, faaliyetler ve daha az içsel öznel problemlerle meşgul olur. Son olarak, aktif hayal gücü görev tarafından uyandırılır ve onun tarafından yönlendirilir; istemli çabalarla belirlenir ve kendini istemli kontrole verir.

Bu tür bir hayal gücünü kullanarak, kişi bilinçli olarak bir şey icat etme görevini üstlenir ve sonra gerçekleştirir. Doğru, aktif hayal gücü sürecine dahil olan bir kişi, nihayetinde ne hayal edeceği veya ortaya çıkacağı konusunda önceden doğru bir fikre sahip değildir: fantezisinin görüntüsü, kursta ve buna karşılık gelen sonucun bir sonucu olarak doğar. süreç ve o zamana kadar yaratıcısı tarafından ayrıntılı olarak bilinmiyor. bu görüntü kendisi tarafından yaratılana kadar. Üstelik onu yaratan kişi, yaratıcı sürecinin nerede ve nerede duracağını önceden bilemez. Örneğin yazarlar, sanatçılar, mühendisler, bilim adamları, diğer yaratıcı mesleklerin temsilcileri bu şekilde çalışır. Bu tür hayal gücüne aktif denir çünkü herhangi bir zamanda uygun bir görüntü oluşturarak, bir kişi yeni bir şey tanıtabilir, durdurabilir, yani bu süreci kontrol edebilir veya istediği zaman durdurabilir.

Aktif hayal gücü türlerinden biri, sözlü mesajlar, şemalar, geleneksel görüntüler, işaretler vb. şeklinde dışarıdan algılanan uyarıma göre insanlarda yeni görüntülerin, fikirlerin inşa edildiği rekreasyonel hayal gücüdür. Bu tür hayal gücü, çeşitli insan uygulamalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Rekreasyonel hayal gücünü kullanmanın olağan yolu şudur: Birisi, şehrin bilinmeyen bir bölgesinde istenen evi nasıl bulacağını söyler ve takip edilmesi zor rotayı ayrıntılı olarak açıklar. Sözcükler algılandığında, sokağın, işaretlerin, yer işaretlerinin tanımına karşılık gelen görüntüler ve sistemleri ortaya çıkar. Tanımlanan yerlerin görünümü az çok doğrulukla sunulur.

Ortaya çıkan görüntülerin gerçeğe uygunluk derecesi, betimlemenin doğruluğuna ve görüntülerine olduğu kadar, dinleyicinin yeniden yaratan hayal gücünün parlaklığına ve zenginliğine de bağlı olacaktır.

Çizimlerin hayal gücü, coğrafi haritalar, müzik notaları, edebi eserlerin algılanması gibi daha karmaşık rekreasyonel hayal gücü türleri, özel eğitim, bilgi ve beceri gerektirir.

Sovyet psikoloğu O.I. Nikiforova, farklı insanlarda rekreasyonel hayal gücünün aynı derecede gelişmediğini kaydetti (öğrenmedeki farklılık, yaşam deneyimi, bireysel özellikler). Dört tür edebi eğlence hayal gücü seçti.

.En zayıf hayal gücü. Peyzajın açıklamasını okurken, bu tür konular hayal gücünün etkinliğini hiç uyandırmadı, manzara hakkında görsel fikirler geliştirmediler, okuduklarının içeriğini yalnızca genel bir biçimde yeniden anlatabildiler.

2.Konuların fikirleri olabilir, ancak şu veya bu şekilde metne karşılık gelmezler. Sanatsal bir imgeyi yeniden yaratmanın karmaşık sürecinin yerini, tasvir imgesine az çok benzeyen kişisel, bireysel anılarını somutlaştırma süreci alır.

.Bu tip kişiler metni detaylı bir şekilde incelemek zorundaydılar. Okurken metne uygun olmayan anıları vardı, ancak ikinci gruptaki deneklerin aksine, bu anıları her zaman metnin analizine göre kontrol ettiler ve yazarın bilinçli bir değişiklikle resmettiği görüntüleri yeniden yaratmaya çalıştılar. Bu tür konuların ana kalitesi, manzaranın edebi tasvirinin imajı ile anıları arasındaki farkları açıkça tanımlamalarıdır. Denekler, hayatlarında hiç böyle veya benzeri bir manzara görmemiş olsalar bile, tasvirine göre bir manzara görüntüsünü hayallerinde canlandırabilirler.

.Hayal gücünün sanatsal açıklamaların özgünlüğüne tam olarak uyarlanması ve figüratif süreçlerin metnin derin ve doğru bir analizine tam olarak tabi kılınması. Bu tür okuyucular, O.I. Nikiforova: “Hemen birlikte, okuma sırasında, yazarın yarattığı manzara görüntüsüne karşılık gelen temsiller ortaya çıkıyor. Hayal gücünün herhangi bir belirgin işlemini, sunumda herhangi bir değişiklik gözlemlemediler. " Metin okunurken görüntüler kendiliğinden ortaya çıktı. Bu denekler görüntüleri basitçe "gördü". Bu türün özellikleri, görüntülerin geçmiş izlenimlerin dolaylı olarak hatırlanması olmadan hemen ortaya çıkmasıdır.

Ancak figüratif rekreasyon, yalnızca hayal gücünü yeniden yaratma yeteneğine, bilgi düzeyine değil, aynı zamanda açıklamanın üslup özelliklerine de bağlıdır.

Araştırmalar, bir kişinin sentetik bir açıklama ile bir görüntüyü yeniden oluşturmasının daha kolay olduğunu ve görüntünün kendisinin daha doğru olacağını göstermiştir.

Bir sonraki aktif hayal gücü türü, ileriye dönük hayal gücüdür.

Hayal gücünü tahmin etmek, çok önemli ve gerekli bir insan yeteneğinin temelini oluşturur - gelecekteki olayları tahmin etme, eylemlerinin sonuçlarını öngörme vb. Etimolojik olarak "öngörmek" kelimesi, durumu anlamanın ve belirli unsurları geleceğe aktarmanın önemini gösteren "görmek" kelimesi ile yakından ilişkilidir ve aynı kökten gelir. olayların gelişimi hakkında.

Öngörülü hayal gücü, doğası gereği herhangi bir insan faaliyetinin yapısıyla bağlantılıdır. Hayvanlar, bu tür bir hayal gücünün daha ilkel ve basit biçimlerine sahiptir. Öngörülü hayal gücünün kökleri, gerçekliğin öngörülü yansıması ilkesine, yani henüz gerçekleşmemiş gelecekteki olaylara uyum ilkesine dayanan beynin hayati uyarlanabilir mekanizmaları alanına gider. Bu mekanizmalar olmadan, bir dakika boyunca tek bir canlı bile var olamazdı. Bu, canlı maddenin tüm uyarlanabilir davranış biçimlerini büyük ölçüde belirleyen evrensel bir yaşam olgusudur. Bu ilkenin en yüksek tezahürü, belirli insan biçimlerinde öngörücü hayal gücünün etkinliğidir: rüyalar, olayların öngörülmesi, eylemlerinin sonuçlarını öngörme, vb.

Diğer hayal gücü türleri gibi, öngörü, "inşa" malzemelerini bellek rezervlerinden, geçmişin ve bugünün bilgisinden, belirli olayların gelişiminin mantığının anlaşılmasından alır. Öngörülü hayal gücü sayesinde, bir kişi faaliyetlerini düzenler, yalnızca kişisel deneyimlerinden değil, diğer insanların ve tüm insanlığın deneyimlerini de kullanır.

Yeni ve bilinmeyen bir durumda, bir kişi deneme yanılma yoluna başvuramaz. Öngörülü hayal gücü, zihinsel olarak bir dizi eylemde bulunmaya, önerilen davranışları keşfetmeye, bir kişinin bazılarını yavaşlatabileceği ve erteleyebileceği ve diğer eylemleri etkinleştirebileceği olası sonuçları keşfetmeye yardımcı olur. Böyle bir düşüşün ne kadar tehlikeli olduğunu anlamak için bir kişinin yirminci kattan atlamasına gerek yoktur. Aksine, kişinin bir yükseklikten düşme fikri ve onunla ilişkili korku (bu arada, çok sık görülen bir rüya nedenidir) ve olası sonuçların hayali bir resmi - hasar, yaralanma , kırıklar, ölüm vb. - birçok insanı ağaçlara ve çatılara tırmanma cazibesinden uzak tutun ve görünüşte temelsiz bir yükseklik korkusuna neden olun.

Böylece kişi bu yetenek sayesinde gelecekte kendisine, diğer insanlara veya çevresindeki şeylere ne olacağını “akıl gözüyle” görebilir. F. Lersh bunu, yaşam perspektifinin büyüklüğüne bağlı olan hayal gücünün Promethean (ileriye bakma) işlevi olarak adlandırdı: Bir kişi ne kadar gençse, hayal gücünün ileriye yönelimi o kadar fazla ve daha parlak sunulur. Yaşlı ve yaşlı insanlarda hayal gücü daha çok geçmiş olaylara odaklanır. Bu hayali durum “sanki” durumu olarak tanımlanabilir. Böyle bir durumda belirli bir sosyal veya kişisel rol üstlenen bir kişi, kendisi ve "ekolojisi", yani yakın çevresi ve etrafındaki insanlar hakkındaki bilgilerinin güvenilirliğini kontrol eder. Öne sürülen hipotezler pratikte test edilir. Bazıları yetersiz ve gerçeklikle tutarsız olduğu için bir kenara atılır, diğerleri deneyimle doğrulanır, doğru olarak kabul edilir ve yenileri onların örnekleri üzerine kurulur.

Tahminin başarısı, beklenen sonuçların gerçeklere uygunluğu, öngören hayal gücünün malzemesinin ne kadar nesnel olduğuna ve gerçeğe karşılık geldiğine bağlı olacaktır. Varsayımın olasılığının derecesi, hipotezin doğa ve insan toplumunun bilinen faktörlerini ve yasalarını ne ölçüde dikkate aldığına ve ayrıca bu hipotezin yerleşik yasalarla çelişip çelişmediğine bağlı olacaktır. Aktif hayal gücünün işlevini geliştirmek, özellikle bilimsel bir soruna çözüm arayan bir kişi için faydalı olabilir.

Başka bir aktif hayal gücü türü yaratıcı hayal gücüdür.

Yaratıcı hayal gücü, bir kişinin bağımsız olarak diğer insanlar veya bir bütün olarak toplum için değerli olan ve belirli orijinal faaliyet ürünlerine somutlaştırılan (“kristalize”) yeni imajlar ve fikirler yarattığı bir tür hayal gücüdür. Yaratıcı hayal gücü, her türlü insan yaratıcı etkinliğinin gerekli bir bileşeni ve temelidir. Hayal gücünün yönlendirildiği konuya bağlı olarak bilimsel, sanatsal, teknolojik hayal gücü arasında ayrım yaparlar. Örneğin bilimde yaratıcı hayal gücüne bir örnek, belirli bir kavramın görsel bir biçimde göründüğü bir tür görüntü-kavramdır. Kimyada, bu bir maddenin formülüdür, yani bir resim biçimindeki belirli bir görüntü, belirli bir maddenin tam bir özelliğini verir, bir moleküldeki atomlar arasındaki bağların sırasını ve uzaydaki düzenlemelerinin yapısını gösterir. . Fizikte, bir atomun yapısının görsel bir modelidir; biyolojide, bir model, bir protein molekülünün bir görüntüsüdür, vb.

Yaratıcı hayal gücünün görüntüleri, çeşitli teknikler, entelektüel işlemler yoluyla yaratılır. Yaratıcı hayal gücünün yapısında, bu tür iki tür entelektüel işlem ayırt edilir. Birincisi ideal görüntülerin oluşturulduğu işlemler, ikincisi ise bitmiş ürünün işlenmesine esas teşkil eden işlemlerdir. Bu süreçleri inceleyen ilk psikologlardan biri T. Ribot'tur. Creative Imagination adlı kitabında iki ana işlem tanımladı: ayrışma ve ilişkilendirme. Ayrışma, duyusal olarak verilen deneyimin parçalandığı olumsuz ve hazırlayıcı bir işlemdir. Deneyimin bu tür ön işlenmesinin bir sonucu olarak, öğeleri yeni bir kombinasyona girebilir.

Ayrışma kendiliğinden bir işlemdir, kendini zaten algıda gösterir. ilişkilendirme - izole görüntü birimlerinin öğelerinden bütünsel bir görüntünün oluşturulması.

Yaratıcı hayal gücünün geleneksel olarak ayırt edici işlemleri veya sözde hayal gücü algoritmaları gözlemlendi: aglutinasyon, hiperbolizasyon, keskinleştirme, şemalaştırma, tipleştirme. Yaratıcı hayal gücü için önemli koşullar, amacı, yani bilinçli bir bilimsel bilgi birikimi veya sanatsal deneyim birikimi, belirli bir strateji oluşturma, beklenen sonuçları öngörme; problemde uzun süreli "daldırma".

İkinci ana hayal gücü türünü düşünün - pasif hayal gücü.

En büyük ilgi, pasif hayal gücünün ayrıntılı ve derin bir analizini sağlayan E. Bleuler "Otistik Düşünme" (1927) çalışmasıdır. Sonraki yıllarda (30-60'lar), bu zihinsel işlevin araştırılmasına olan ilgide belirgin bir düşüşü yansıtan sadece birkaç çalışma ortaya çıktı. Son zamanlarda, psikolojinin gelişimi ile bağlantılı olarak, durum değişmeye başlar, ancak nevroz, nevrotik durumlar ve psikozun patogenezinde hayal gücü patolojisinin öneminin çözülmemiş sorunları ilgili kalır.

Pasif hayal gücü içsel, öznel faktörlere tabidir, eğilimlidir. “Arzuların ve özlemlerin yerine getirilmesini yansıtır, engelleri kaldırır ve imkansızı mümkün ve gerçeğe dönüştürür. Amaca, aspirasyona karşılık gelen çağrışımlar için bir yol döşenmesi, aspirasyonla çelişen çağrışımların engellenmesi, yani. bildiğimiz gibi, etkilerin etkisine bağlı olan bir mekanizma sayesinde ”(Bleuler). Bleuler, pasif hayal gücünde en önemli rolü tam olarak bir trend olarak hareket eden verimliliğe verir.

Pasif hayal gücü, hayal kurma sürecinde gerçekleştiği düşünülen arzulara tabidir. Pasif imgelem imgelerinde, bireyin tatmin edilmemiş, çoğunlukla bilinçsiz ihtiyaçları "tatmin edilir". E. Bleuler'in vurguladığı gibi, pasif hayal gücünün imgeleri ve temsilleri, olumlu renkli duyguları güçlendirmeyi ve korumayı ve olumsuz duygu ve duygulanımları bastırmayı, azaltmayı amaçlar. Bu durumda, bir kişi gerçekliğin gerekliliklerini hesaba katabilir.

Gerçekliğin gerçek ilişkilerini yansıtan mantık, pasif hayal gücü için yol gösterici bir ilke olarak hizmet edemez. Fantastik imgelerin dinamiklerinde, birbiriyle çelişip çelişmediğinden bağımsız olarak çeşitli arzular ve kişilik eğilimleri bir arada var olabilir.

Gerçekçi düşünme sürecinde, Bleuler, eylemlerde ve ifadelerde çok sayıda dürtü, arzu ve ihtiyacın göz ardı edildiğine, öznel olarak daha önemli olanın lehine istenmeyen olarak bastırıldığına inanıyorsa, o zaman pasif hayal gücünün görüntülerinde tüm bunlar elde edilebilir. onun canlı ifadesi. İyi huylu, makul ve temkinli bir kişinin, patronun haksız ve saldırgan eylemleriyle anlaşmazlığını çok agresif bir şekilde göstermesi olası değildir. Ancak intikam arzusunun "ısıttığı" hayal gücünün çizdiği zihinsel değerlendirmede, aynı patron, astından gelen en alaycı yıkıcı eleştirilere maruz kalabilir. Hatta rüya gören bir kişinin fantezilerinin görüntülerinde fiziksel olarak yok edilebilir, çiğnenebilir, ezilebilir ve bu ona büyük memnuniyet verir ve suçu telafi eder. Suçluya karşı bastırılmış karşılık verme arzusu, özel bir güçle pasif hayal gücünde öne çıkar.

Tepki edilmemiş arzular, başlamış veya henüz planlanmış eylemlerin kesintiye uğraması, aşılmaz bir engel nedeniyle eyleme geçememe, planların çöküşü - tüm bunlar, öznel olarak bir hayal kırıklığı durumu olarak deneyimlenir, pasif hayal gücünün ana etkinleştiricisidir. Ve böylece fantezi, gerçek aktivitede elde edilmeyen tatminin yerini alan görüntüler yaratır. Pasif hayal gücü süreçleri sırasında, herhangi bir ihtiyaç veya arzunun gerçek dışı, hayali bir tatmini meydana gelir. Bunda, pasif hayal gücü, ihtiyaçların hayali değil gerçek tatminini amaçlayan gerçekçi düşünceden farklıdır. Hayal gücü görüntüleri, gerçeklikten tamamen bağımsız olabilir; bu, aşırı durumlarda, başkaları için tamamen anlaşılmaz olan mutlak saçmalıkların yaratılmasına yol açar.

Pasif hayal gücü iki ilke tarafından yönetilir:

) her etki tutunmaya çalışır. Karşılık gelen fikirlerin yolunu açar, onlara abartılı bir mantıksal değer verir ve ayrıca çatışan fikirlerin ortaya çıkmasını engeller, onları içsel anlamlarından mahrum eder. Böylece, neşeli bir kişi, neşeli fikirleri üzgün olanlardan çok daha kolay özümser ve bunun tersi de geçerlidir.

L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre, aktif yaratıcı veya pratik hayal gücü görüntüleri sözlü bir mesajda veya yaratıcı bir çalışmada aktarılabilir (kristalize edilebilir). Çoğu durumda, pasif hayal gücünün ürünleri, sözlü biçimde iletilmesi zor, soyut, sembolik, rastgele, başkaları için anlaşılmaz ve dolayısıyla iletilemez görüntülerdir.

Pasif hayal gücü, karşısına çıkan ilk materyali, hatta herhangi bir mantıksal bağlantıdan yoksun hatalı materyali bile kullanabilir, örneğin, ünsüz çağrışımları, herhangi bir görüntünün ve temsilin rastgele tesadüfleri, sadece ortak küçük bileşenlere sahip olan bir kavramın yerine bir kavramın kullanılması. ilk ile vb.

Pasif hayal gücü sürecinde, zamansal ilişkiler göz ardı edilir. Bleuler, fantazi görüntülerde, bilinç için onlarca yıl önce ortadan kaldırılan özlemler olduğunu belirtiyor: Gerçekçi işlevler için erişilemez hale gelen anılar, son zamanlarda pasif hayal gücünde kullanılıyor ve gerçek gerçeklikle daha az çelişkiye düştükleri için sıklıkla tercih ediliyorlar. ... İlginçtir ki, rüyalar ve rüyalar konusunda daha doğru, eksiksiz ve profesyonel bilgi, hayal kurma sürecini önemli ölçüde yavaşlatır, bir engel haline gelir.

E. Bleuler'in yazdığı gibi, edilgen imgelem sürecinde "gerçekliği" göz ardı etmek, mantıksal yasaların yalnızca ana amaca hizmet edebildikleri sürece, yani düşüncelerin malzemesi için geçerli olduğudur. yerine getirilmemiş arzuları yerine getirilmiş olarak tasvir etmek. Düşüncelerin içeriğiyle ilgili çelişkiler, duygusal çelişkilerden bile daha kaba ve çoktur.

Pasif hayal gücü, bir kişinin bireysel ve kişisel özellikleriyle (özellikle baskın beyin yarım küresi, sinir sistemi türü, düşünme özellikleri vb.) ile ilişkili öznel bir tarafa sahiptir. Bu bağlamda, insanlar farklıdır:

Görüntülerin parlaklığı (görüntülerin net bir "vizyonu" fenomeninden fikirlerin yoksulluğuna);

Gerçeklik görüntülerinin hayal gücünde işlenmesinin derinliği ile (hayali bir görüntünün tamamen tanınmazlığından gerçek orijinalden ilkel farklılıklara kadar);

Hayal gücünün baskın kanalının türüne göre (örneğin, hayal gücünün işitsel veya görsel görüntülerinin baskınlığı ile).

Bu nedenle, hayal gücünün gelişimi sorunu üzerine bilimsel literatürün analizi, birçok bilim insanının hayal gücünün ve gelişiminin özelliklerinin tanımlanmasının psikolojideki en zor sorunlardan biri olduğuna inandığını göstermiştir.

Hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara konum işgal eden insan ruhunun özel bir biçimidir.

Hayal gücü dört ana tipte olabilir: aktif hayal gücü - onu kullanan bir kişinin gönüllü olarak, irade çabasıyla kendi içinde karşılık gelen görüntüleri uyandırması ile karakterize edilir.

Hayal gücü çalışmasındaki ana yönler, hayal gücünün bilişsel işlevi ve hayal gücünün yaratıcı üretken kapasitesidir. Yaratıcı hayal gücü, insan yaratıcı etkinliğinin gerekli bir bileşenidir.

1.2 İlkokul çocuklarının zihinsel gelişiminin özellikleri

Daha küçük okul yaşı (6-7 ila 9-10 yaş arası), bir çocuğun hayatındaki önemli bir dış koşulla belirlenir - okula girmek.

Okula giren bir çocuk otomatik olarak insan ilişkileri sisteminde tamamen yeni bir yer alır: eğitim faaliyetleriyle ilgili sürekli sorumlulukları vardır. Yakın yetişkinler, bir öğretmen, hatta yabancılar bile bir çocukla sadece benzersiz bir kişi olarak değil, aynı zamanda yaşıtlarının tüm çocukları gibi öğrenme taahhüdü (isteyerek veya zorlama altında olsun) vermiş bir kişi olarak iletişim kurar. Yeni sosyal gelişim durumu, çocuğu kesinlikle normalleştirilmiş bir ilişkiler dünyasına sokar ve ondan disiplinden sorumlu, eğitim faaliyetlerinde becerilerin kazanılmasıyla ilgili eylemlerin geliştirilmesi ve zihinsel gelişim için organize keyfilik gerektirir. Bu nedenle, okulda öğretmenliğin yeni sosyal durumu, çocuğun yaşam koşullarını zorlaştırır ve onun için stresli gibi davranır. Okula giren her çocuğun zihinsel stresi artar. Bu sadece fiziksel sağlığa değil, aynı zamanda çocuğun davranışına da yansır [Davydov 13, 1973].

Okuldan önce, bir çocuğun bireysel özellikleri, bu özellikler yakın insanlar tarafından kabul edildiğinden ve dikkate alındığından, doğal gelişimine müdahale edemezdi. Okulda, çocuğun yaşam koşulları standartlaştırılıyor. Çocuk, üzerine düşen denemelerin üstesinden gelmek zorunda kalacak. Çoğu durumda, çocuk kendini standart koşullara uyarlar. Eğitim, önde gelen faaliyet haline gelir. Özel zihinsel eylemlere ve yazmaya, okumaya, çizmeye, çalışmaya vb. vb.) ve geleneklere ve insanların yeni toplumsal beklentilerine göre hareket etmeyi öğrenir.

L.S.'nin teorisine göre. Vygotsky, okul çağı, her yaşta olduğu gibi, literatürde diğerlerinden daha önce yedi yıllık bir kriz olarak tanımlanan kritik veya dönüm noktası olan bir dönemle başlar. Bir çocuğun okul öncesi yaştan okul çağına geçiş sırasında çok keskin bir şekilde değiştiği ve eğitimsel olarak eskisinden daha zor hale geldiği uzun zamandır fark edilmiştir. Bu bir tür geçiş aşamasıdır - artık okul öncesi ve henüz okul çocuğu değildir [Vygotsky LS, 1998; s.5].

Son zamanlarda, bu yaşla ilgili bir dizi çalışma ortaya çıktı. Çalışmanın sonuçları şematik olarak şu şekilde ifade edilebilir: 7 yaşındaki bir çocuk, her şeyden önce, çocuksu kendiliğindenliğin kaybıyla ayırt edilir. Çocuksu kendiliğindenliğin en yakın nedeni, iç ve dış yaşamın farklılaşmamasıdır. Çocuğun deneyimleri, arzuları ve arzularının ifadesi, yani. davranış ve aktivite genellikle okul öncesi bir çocukta yeterince farklılaşmamış bir bütünü temsil eder. Yedi yıllık krizin en temel özelliği, çocuğun kişiliğinin iç ve dış yönlerinin farklılaşmaya başlamasıdır.

7 yaşında, çocuğun "mutluyum", "üzgünüm", "kızgınım" ne anlama geldiğini anlamaya başladığında, böyle bir deneyim yapısının ortaya çıkmasının başlangıcıyla uğraşıyoruz. Ben iyiyim", "Ben kötüyüm", yani ... kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelime sahiptir. Nasıl 3 yaşındaki bir çocuk diğer insanlarla olan ilişkisini ortaya koyuyorsa, yedi yaşındaki bir çocuk da deneyimlerinin gerçeklerini ortaya çıkarır. Bu nedenle, yedi yıllık krizi karakterize eden bazı özellikler var.

Deneyimler anlam kazanır (kızgın bir çocuk kızgın olduğunu anlar), bu sayede çocuk, deneyimlerin genelleştirilmesinden önce imkansız olan kendine karşı yeni tutumlara sahiptir. Satranç tahtasında olduğu gibi, her harekette parçalar arasında tamamen yeni bağlantılar ortaya çıktığında, burada da deneyimler belirli bir anlam kazandıklarında tamamen yeni bağlantılar ortaya çıkar. Sonuç olarak, bir çocuğun satranç oynamayı öğrendiğinde bir satranç tahtasının yeniden inşa edilmesi gibi, 7 yaşındaki bir çocuğun deneyimlerinin tüm karakteri yeniden inşa edilir.

İlkokul çağının karakteristik bir özelliği, duygusal etkilenebilirlik, parlak, sıradışı, renkli her şeye tepki vermedir. Monoton, sıkıcı aktiviteler bu yaşta bilişsel ilgiyi keskin bir şekilde azaltır ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum oluşturur. Okula gitmek, bir çocuğun hayatında büyük bir fark yaratır. Yeni sorumluluklarla, sistemli öğrenme etkinlikleriyle yeni bir dönem başlıyor. Çocuğun yaşamdaki konumu değişti, bu da başkalarıyla olan ilişkisinin doğasında değişikliklere neden oldu. Genç bir okul çocuğunun hayatındaki yeni koşullar, daha önce sahip olmadığı bu tür deneyimlerin temeli haline gelir.

Yüksek veya düşük benlik saygısı, belirli bir duygusal refah yaratır, kendine güven veya kendinden şüphe duymaya, endişeye, diğerlerine göre üstünlük duygularına, üzüntü durumuna ve bazen kıskançlığa neden olur. Benlik saygısı yalnızca yüksek veya düşük değil, aynı zamanda yeterli (gerçek duruma tekabül eden) veya yetersizdir. Yaşam görevlerini (eğitim, ev, oyun) çözme sürecinde, gerçekleştirilen faaliyetlerdeki başarıların ve başarısızlıkların etkisi altında, öğrenci yetersiz benlik saygısı yaşayabilir - artmış veya azalmış olabilir. Sadece belirli bir duygusal tepkiye neden olmakla kalmaz, aynı zamanda genellikle uzun vadeli olumsuz renkli bir duygusal esenliğe de neden olur.

Çocuk iletişim kurarken eş zamanlı olarak iletişim partnerinin niteliklerini ve özelliklerini bilince yansıtır ve aynı zamanda kendini tanır. Bununla birlikte, şimdi eğitim ve sosyal psikolojide, ilkokul çocuklarını iletişim konuları olarak oluşturma sürecinin metodolojik temelleri geliştirilmemiştir. Bu yaşa gelindiğinde, kişiliğin psikolojik sorunlarının temel bloğu yapılandırılmıştır ve iletişim konusunun gelişim mekanizması taklitten dönüşlüye doğru değişir [Lioznova E.V., 2002].

Bir ilkokul öğrencisinin bir iletişim konusu olarak gelişimi için önemli bir ön koşul, iş iletişimi ile birlikte, durumsal olmayan yeni bir kişisel iletişim biçiminin kendisinde ortaya çıkmasıdır. M.I.'nin araştırmasına göre. Lisina, bu form 6 yaşından itibaren gelişmeye başlar. Bu tür bir iletişimin öznesi bir kişidir [Lisina MI, 1978]. Çocuk, yetişkine duygularını ve duygusal durumlarını sorar ve ayrıca ona akranlarıyla olan ilişkilerini anlatmaya çalışır, yetişkinden duygusal bir yanıt, kişilerarası sorunları için empati talep eder.

Böylece okul hayatına ilk girişinde çocuk önemli bir psikolojik yeniden yapılanma geçirir. Yeni rejimin bazı önemli alışkanlıklarını edinir, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla güven ilişkisi kurar ve etkinliklerinin öz değerlendirmesini oluşturur. Eğitim materyalinin içeriğinde ortaya çıkan ilgiler temelinde, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum onun içinde pekiştirilir. Bu ilgi alanlarının daha da geliştirilmesi ve genç okul çocuklarının öğrenmeye karşı tutumlarının dinamikleri, öğrenme etkinliklerini oluşturma sürecine bağlıdır.

1.3 İlkokul çocuklarında yaratıcı hayal gücünün gelişiminin özellikleri

Çocuğun hayal gücünün ilk görüntüleri, algı süreçleri ve oyun etkinliği ile ilişkilidir.

Okul dönemi, çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanma konusundaki yoğun süreç nedeniyle hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterizedir.

Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağı, hayal gücünün aktivasyonu ile karakterize edilir. İlk başta, eğlence amaçlıydı (bu, daha erken yaşta peri masalı görüntülerini temsil etmeyi mümkün kıldı) ve daha sonra yaratıcıydı (temelde yeni bir görüntü yaratıldığı için). Bu dönem fantezi oluşumu için hassastır. Küçük okul çocukları, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirir.

Hayal gücünün bireysel özellikleri, yaratıcılık sürecinde açıkça kendini gösterir. Bu insan faaliyeti alanında, hayal gücü, önem açısından düşünme ile aynı kefeye konur. Hayal gücünün gelişimi için, bir kişi için hareket özgürlüğünün, bağımsızlığın, inisiyatifin ve rahatlığın tezahür ettiği koşullar yaratmanın gerekli olması önemlidir.

Hayal gücünün eğitim faaliyetine hizmet eden diğer zihinsel süreçlerle (hafıza, düşünme, dikkat, algı) yakından bağlantılı olduğu kanıtlanmıştır. Dolayısıyla hayal gücünün gelişimine yeterince dikkat etmeyen sınıf öğretmenleri eğitimin kalitesini düşürmektedir.

Genel olarak, küçük okul çocukları genellikle çocukların hayal gücünün gelişimi ile ilgili herhangi bir sorun yaşamazlar, bu nedenle okul öncesi çocuklukta çok ve çeşitli oynayan çocukların hemen hemen tüm çocukların iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü vardır. Bu alanda, öğrenmenin başlangıcında çocuk ve öğretmenden önce ortaya çıkabilecek ana sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantı, görüntüleri gönüllü dikkat yoluyla düzenleme yeteneği ve hayal edilebilecek soyut kavramların özümsenmesi ile ilgilidir. ve bir çocuğa olduğu kadar bir yetişkine de sunuldu. yeterince sert.

Kıdemli okul öncesi ve ilkokul yaşı, yaratıcı hayal gücü ve fantezinin gelişimi için en uygun, hassas olarak sınıflandırılır. Çocukların oyunları ve sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikâyelerinde, konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi genellikle karıştırılır ve hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde, hayal gücünün görüntüleri çocuklar tarafından tamamen gerçek olarak deneyimlenebilir. Bunların deneyimi o kadar güçlüdür ki çocuk bunun hakkında konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler (ergenlerde de bulunur) genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarda aldatma olarak gördükleri bu tür fantezi tezahürlerinden endişe duyarak genellikle psikolojik danışmalara başvururlar. Bu gibi durumlarda, psikolog genellikle çocuğun hikayesinden herhangi bir fayda sağlayıp sağlamadığını analiz etmeyi önerir. Değilse (ve çoğu zaman bu şekilde olur), o zaman yalanlarla değil, hayal kurmak, hikayeler icat etmekle uğraşıyoruz. Bu tür hikaye anlatımı çocuklar için normaldir. Bu durumlarda, yetişkinlerin çocukların oyununa katılmaları, bu hikayeleri sevdiklerini göstermeleri yararlıdır, ancak tam olarak fantezinin tezahürleri, bir tür oyun olarak. Böyle bir oyuna katılarak, çocukla empati kurarak ve empati kurarak, yetişkin ona oyun, fantezi ve gerçeklik arasındaki çizgiyi açıkça tanımlamalı ve göstermelidir.

İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreasyonel (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (konsepte uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir.

Erken okul çağında, eğlence hayal gücü aktif olarak gelişiyor.

Çocukların hayal gücünün gelişiminde ortaya çıkan ana eğilim, gerçeğin her zamankinden daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı bir kombinasyona geçiştir. 3-4 yaşında bir çocuk bir uçağı tasvir etmek için iki çapraz çubuktan memnunsa, 7-8 yaşında zaten bir uçağa harici bir benzerliğe ihtiyacı vardır (“böylece kanatlar ve bir pervane var” ). 11-12 yaşlarındaki bir okul çocuğu genellikle kendisi bir model tasarlar ve ondan gerçek bir uçağa daha da tam bir benzerlik talep eder (“böylece gerçek bir uçak gibi uçabilirdi”).

Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, çocuklarda ortaya çıkan görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisine sunulan tüm etkinlik biçimlerinde kendini gösterir: oyunda, görsel etkinlikte, peri masallarını dinlerken vb. Oyunda, örneğin, bir çocuğun bir oyun durumundaki inandırıcılık talebi yaşla birlikte artar. .

Gözlemler, çocuğun iyi bilinen olayları hayatta olduğu gibi doğru bir şekilde tasvir etmeye çalıştığını göstermektedir. Çoğu durumda, gerçeklikteki bir değişiklik, cehaletten, tutarlı bir şekilde, yaşam olaylarını tutarlı bir şekilde tasvir edememekten kaynaklanır. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün gerçekçiliği, oyunun niteliklerinin seçiminde özellikle açıkça kendini gösterir. Daha genç bir okul öncesi için oyundaki herkes için her şey olabilir. Daha eski okul öncesi çocuklarda, oyun için malzeme seçimi zaten dış benzerlik ilkelerine göre yapılmaktadır.

Küçük öğrenci ayrıca oyuna uygun titiz bir malzeme seçimi yapar. Bu seçim, çocuk açısından, bu malzemenin gerçek nesnelere maksimum yakınlık ilkesine göre, onunla gerçek eylemler gerçekleştirme olasılığı ilkesine göre yapılır.

1-2. sınıflardaki okul çocukları için oyunun zorunlu ve ana karakteri bir oyuncak bebektir. Gerekli "gerçek" eylemler onunla gerçekleştirilebilir. Beslenebilir, giydirilebilir, duygularını ifade edebilir. Bu amaç için canlı bir yavru kedi kullanmak daha da iyidir, çünkü onu gerçekten besleyebilir, yatağına koyabilir, vb.

İlkokul çağındaki çocukların oyun sırasında ortaya koydukları görseller ve duruma uyarlamalar, oyuna ve görsellerin kendilerine, onları giderek gerçeğe daha çok yaklaştıran hayali özellikler kazandırmaktadır.

Ruzskaya A.G. ilkokul çağındaki çocukların, okul çocuklarının daha da karakteristik olan (çocuk yalanları vb.) “Bu tür fantezi hala önemli bir rol oynuyor ve küçük bir okul çocuğunun hayatında belirli bir yer kaplıyor. Ancak, yine de, artık kendi fantezilerine gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı değildir. 9-10 yaşındaki bir okul çocuğu, fantezilerinin "gelenekselliğini", gerçeklikle tutarsızlığını zaten anlıyor. "

Daha genç bir öğrencinin zihninde, somut bilgi ve temelde inşa edilmiş büyüleyici fantastik görüntüler barış içinde bir arada var olur. Yaşla birlikte, gerçeklikten ayrılan fantezinin rolü zayıflar ve çocukların hayal gücünün gerçekçiliği artar. Bununla birlikte, çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, özellikle küçük okul çocuğunun hayal gücü, benzer, ancak temelde farklı olan özelliklerinden başka birinden ayırt edilmelidir.

Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak yaşamda algılanan her şeyin doğrudan yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasını içerir.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücü, başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, oyunlarında, örneğin yetişkinlerde gözlemledikleri eylemleri ve konumları tekrarlamaları, filmlerde gördükleri, yaşadıkları hikayeleri oynamaları, okul hayatını yeniden üretmeleri gerçeğinde ifade edilir. , aile, vs. değişmeden Oyunun teması, çocukların hayatlarında yer alan izlenimlerin yeniden üretilmesidir; Oyunun hikayesi, görülenlerin, yaşananların ve zorunlu olarak yaşamda yer aldığı aynı sırayla yeniden üretilmesidir.

Bununla birlikte, yaşla birlikte, küçük bir okul çocuğunun hayal gücündeki üreme, basit üreme unsurları giderek daha az hale gelir ve fikirlerin giderek daha yaratıcı işlenmesi ortaya çıkar.

L.S.'nin araştırmasına göre. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuk olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle kelimenin günlük, kültürel anlamında hayal gücü, yani. gerçek olmayan, kurgusal olmayan bir şey, bir çocuğun elbette bir yetişkinden daha fazlası vardır. Bununla birlikte, bir çocukta yalnızca hayal gücünün inşa edildiği malzeme değil, aynı zamanda bu malzemeyi birleştiren kombinasyonların doğası, kalitesi ve çeşitliliği bir yetişkininkinden önemli ölçüde daha düşüktür. Yukarıda sıraladığımız gerçeklikle bağlantının tüm biçimlerinden çocuğun hayal gücü, yetişkininkiyle aynı ölçüde, yalnızca birincisine, yani kendisini oluşturan öğelerin gerçekliğine sahiptir.

Muhina V.S. ilkokul çağındaki bir çocuğun hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabileceğini belirtiyor. Oyunda bazı nesnelerin başkaları tarafından ikame edilmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

İlköğretim sınıflarında yaşayan tefekkürden başlayan okul çocuklarının eğitim faaliyeti sürecinde, psikologlar tarafından belirtildiği gibi bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi önemli bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, hayal gücü, hafıza, düşünmek. Çocukların bilişsel yeteneklerinin genişlemesini gerektirecek bu yöndeki amaçlı çalışmalar ile hayal gücünün geliştirilmesi ve iyileştirilmesi daha etkili olacaktır.

İlkokul çağında, ilk kez oyun ve emek, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk uğruna yapılan faaliyetler ile nesnel olarak gerçekleştirmeye yönelik faaliyetler arasında bir ayrım vardır. önemli ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında hayal gücünün değeri, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Aynı zamanda, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak gelişmemişse, bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş meydana gelir.

Bir kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik yoksullaşır, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi ortadan kalkar.

Küçük okul çocukları, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirir. Oyunları, coşkulu bir hayal gücünün meyvesidir, yaratıcı faaliyetlere coşkuyla katılırlar. İkincisinin psikolojik temeli de yaratıcı hayal gücüdür. Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyalleri anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile desteğe ihtiyaç duyduklarında, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir. Bu nedenle, hayal gücünün zihinsel gelişimdeki önemi büyüktür.

Bununla birlikte, fantezi, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişme yönüne sahip olmalıdır. Bireyin etrafındaki dünyayı daha iyi tanımasına, kendini açmasına ve geliştirmesine katkıda bulunmalı ve gerçek hayatın yerine rüyaları koyarak pasif hayallere dönüşmemelidir. Bu görevi yerine getirmek için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini harekete geçirmesine yardımcı olmak gerekir. . İlkokul çağındaki çocuklar sanatsal yaratıcılık yapmaktan çok hoşlanırlar. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler aktif hayal gücüne, yaratıcı düşünceye dayanır. Bu işlevler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.

Bu nedenle, bir ilkokul öğrencisinin hayatında ve çalışmasında hayal gücünün önemi çok büyüktür. Hayal gücünün etkinliği olmadan hiçbir okul konusu tam olarak özümsenemez. Küçük okul çocukları, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirir. Oyunları, coşkulu bir hayal gücünün meyvesidir, yaratıcı faaliyetlere coşkuyla katılırlar. İkincisinin psikolojik temeli de yaratıcı hayal gücüdür. Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyalleri anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile desteğe ihtiyaç duyduklarında, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir.

Bölüm başına sonuç:Bu nedenle, hayal gücü kavramını, gelişiminin türlerini ve özelliklerini, genç öğrencilerin zihinsel gelişiminin özelliklerini ve genç öğrencilerde yaratıcı hayal gücünün gelişiminin özelliklerini inceledik.

Bu bağlamda, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara konum işgal eden insan ruhunun özel bir şeklidir.

Hayal gücü dört ana tipte olabilir:

Aktif hayal gücü, onu kullanarak, kendi özgür iradesine sahip bir kişinin, bir irade çabasıyla, karşılık gelen görüntüleri uyandırması ile karakterize edilir.

Pasif hayal gücü, bir kişinin iradesine ve arzusuna ek olarak, görüntülerinin kendiliğinden ortaya çıkması gerçeğinden oluşur. Pasif hayal gücü kasıtsız ve kasıtlı olabilir.

Ayrıca yeniden üretmeyi veya yeniden üretmeyi ve dönüştürmeyi veya üretken hayal gücünü ayırt edin.

İlkokul çağında hayal gücünün değeri, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak gelişmemişse, bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş meydana gelir.

Bu nedenle, psikologların ve araştırmacıların, hayal gücünün en önemli zihinsel süreçlerden biri olduğu ve okul müfredatına hakim olmanın başarısının büyük ölçüde, özellikle ilkokul çağındaki çocuklarda gelişim düzeyine bağlı olduğu sonucuna varmak mümkün değildir.

bireysel yaratıcı hayal gücü okul öğrencisi

Bölüm 2. İlkokul çocuklarında yaratıcı hayal gücünün ampirik bir çalışması

.1 Çalışmanın organizasyonu

Amacı, ilkokul çocuklarının hayal gücünün gelişiminin özelliklerini incelemek olan deneysel bir çalışma yaptık.

Çalışma, küçük okul çocukları - 1. sınıf ve 4. sınıf MBOU "ONSH №2" öğrencileri. Katılımcı sayısı 21 kişidir.

Deney bir aşamadan oluşuyordu - tespit.

Amaç Belirleyici deney, seviyenin tanımlanmasıydı

genç öğrencilerde hayal gücünün gelişimi. Bunun için, Torrance "Tamamlanmamış rakamlar" testine dayanan hayal gücünün özelliklerini incelemek için Metodolojiyi kullandım.

Bu teknik, çocukların yaratıcı hayal gücünün özelliklerini tam olarak incelemenize ve bu sürecin özelliklerini izlemenize olanak tanır. E. Torrens'in bakış açısından, yaratıcı hayal gücünün etkinliği, sorunlara, eksikliklere, uyumsuzluğa vb. Duyarlılığın ortaya çıkmasıyla başlar. dış bilgi eksikliği koşullarında. Bu durumda, çizim için rakamlar ve ilgili talimat, bu tür bir duyarlılığın ortaya çıkmasına neden olur ve göreve çok değerli bir çözüm için bir fırsat yaratır. E. Torrens'in terminolojisine göre, zorluklar belirlenir, eksik unsurlar hakkında tahminler ortaya çıkar veya hipotezler oluşturulur, bu hipotezler test edilir ve yeniden kontrol edilir, olası düzenlemeleri, çeşitli çizimlerin oluşturulmasında kendini gösterir.

Bu teknik, hayal gücünün etkinliğini harekete geçirir ve ana özelliklerinden birini ortaya çıkarır - parçalardan önce bütünü görmek. Çocuk, testte önerilen figürleri bazı bütünlerin parçaları olarak algılar ve tamamlar, yeniden yapılandırır.

Çocuklara bir test formu ve ayrıntılı talimatlar sunulur.

Form şöyle görünür:

Torrance testi boş

Soyad, AD

Çizimi bitir

Bu iki sayfa tamamlanmamış şekiller içermektedir (Ek 1). Onlara ek satırlar eklerseniz, ilginç nesneler elde edersiniz veya resimler çizersiniz.

Bu görevin tamamlanması 10 dakika sürecektir. Başka kimsenin düşünemeyeceği bir resim veya hikaye bulmaya çalışın. Onu eksiksiz ve ilginç hale getirin, ona yeni fikirler ekleyin.

Her resim için ilginç bir isim bulun ve resmin altına yazın.

için prosedür

Test için hazırlanıyor

Çalışmaya hazırlanırken gerekli tüm prosedürleri tam olarak takip ettik: talimatları okuduk ve çalışmanın tüm yönlerini dikkatlice düşündük. Test göstergelerinin güvenilirliğini ve geçerliliğini değiştirdiği için testler herhangi bir değişiklik veya eklemeye izin vermez.

Çalışma sırasında tüm açıklama ve yönergelerde mümkün olduğunca "test", "sınav", "kontrol" kelimelerinin kullanılmasından kaçınıldı. İhtiyaç duyulursa, "egzersizler", "çizimler", "resimler" vb. Test sırasında, samimi ve sakin bir sıcaklık, rahatlık, güven ortamı yaratmaya, çocukların hayal gücünü ve merakını teşvik etmeye, alternatif cevaplar arayışını teşvik etmeye, endişe verici ve gergin bir sınav atmosferi yaratmamaya, doğrulamaya ve doğrulamaya çalıştık. rekabet. Testler eğlenceli bir oyun şeklinde gerçekleştirilmiştir, bu nedenle güvenilir ve objektif sonuçlara ulaşmak oldukça önemlidir.

Tüm öğrencilere test öğeleri, kurşun kalemler veya tükenmez kalemler verildi. Tüm gereksiz şeyler kaldırıldı. Deneycinin bir el kitabı, bir örnek testi ve bir saati ve kronometresi vardı.

Grupların büyüklüğü 10 ila 11 kişi arasındaydı. Test sırasında, çocuk deneycinin asistanı ile masaya oturdu. Daha genç öğrencileri test ederken, şekiller için altyazı tasarımına yardımcı olacak yeterli sayıda yardımcımız vardı.

Test yürütme süresi 10 dakikadır. Hazırlama, talimatları okuma, kağıtları dağıtma vb. ile birlikte, test için 15-20 dakika ayrıldı.

Ödev kağıtları dağıtılmadan önce çocuklara ne yapacakları anlatılmış, ödevlere ilgileri uyandırılmış ve onları tamamlamaları için motivasyon yaratılmıştır. Bunun için, belirli koşullara bağlı olarak çeşitli değişikliklere izin veren örnek bir metin kullanıldı: “Arkadaşlar! Bana öyle geliyor ki, önünüzdeki işten zevk alacaksınız. Bu çalışma, yeni şeyler icat etmede ve farklı problemleri çözmede ne kadar iyi olduğunuzu bulmamıza yardımcı olacak. Tüm hayal gücünüze ve düşünme becerilerinize ihtiyacınız olacak. Umarım hayal gücünüzü serbest bırakır ve tadını çıkarırsınız."

Şekil testi 4. sınıf öğrencileriyle zaten yapıldığından öğrencilere şu şekilde anlatıldı: “Yeni şeyler icat etme yeteneğinizin, hayal gücünüzün ve problem çözme yeteneğinizin nasıl değiştiğini bilmek istiyoruz. Biliyorsunuz ki biz ne kadar büyüdüğümüzü ve ne kadar kilo aldığımızı öğrenmek için boyumuzu ve kilomuzu düzenli aralıklarla ölçüyoruz. Yeteneklerinizin nasıl değiştiğini öğrenmek için de aynısını yapıyoruz. Bunun doğru bir ölçüm olması çok önemlidir, bu yüzden neler yapabileceğinizi göstermeye çalışın."

Test talimatları

Ön yönergelerden sonra çocuklara görev kağıtları verilmiş ve her deneğin soyadını, adını ve tarihini uygun sütunda belirttiği kontrol edilmiştir. Daha küçük okul çocuklarına bu bilgileri belirlemede yardım edildi - veriler önceden girildi ve çocuklara önceden doldurulmuş sütunları olan sayfalar verildi.

Bu hazırlıklardan sonra aşağıdaki talimatları okumaya başladık: “Heyecan verici görevleri tamamlamanız gerekiyor. Hepsi, yeni fikirler bulmak ve bunları çeşitli şekillerde birleştirmek için hayal gücünüzü gerektirecektir. Her görevi tamamlarken, grubunuzdan (sınıfınızdan) kimsenin bulamayacağı yeni ve olağandışı bir şey bulmaya çalışın. Sonra ilginç bir hikaye resmi elde etmek için fikrinizi tamamlamaya ve tamamlamaya çalışın.

Görev süresi sınırlıdır, bu yüzden onu iyi kullanmaya çalışın. Hızlı çalışın, ancak zaman ayırın. Herhangi bir sorunuz varsa, sessizce elinizi kaldırın - ben de size gelip gerekli açıklamaları yapacağım."

Testin görevi şu şekilde formüle edildi: “Bu iki sayfa bitmemiş rakamlar içeriyor. Onlara ek satırlar eklerseniz, ilginç nesneler elde edersiniz veya resimler çizersiniz. Bu görevin tamamlanması 10 dakika sürecektir. Başka kimsenin düşünemeyeceği bir resim veya hikaye bulmaya çalışın. Onu eksiksiz ve ilginç hale getirin, ona yeni fikirler ekleyin. Her resim için ilginç bir isim bulun ve resmin altına yazın.

Öğrenciler ödevi zamanında tamamlayamayacaklarından endişeleniyorlarsa, yaklaşık olarak şu sözlerle güvence altına alındılar: “Hepiniz farklı çalışıyorsunuz. Bazı insanlar tüm çizimleri çok hızlı bir şekilde çizmeyi başarır ve sonra onlara geri dönerek bazı ayrıntılar ekler. Diğerleri sadece birkaç tane çizmeyi başarır, ancak her çizimden çok karmaşık hikayeler yaratırlar. En sevdiğiniz, daha rahat olduğunuz şekilde çalışmaya devam edin."

Bu talimat kesinlikle metne göre, hiçbir değişikliğe izin verilmeden sunulmuştur. Talimatlarda yapılan küçük değişiklikler bile testin yeniden standardizasyonunu ve doğrulanmasını gerektirir.

Çocuklar talimattan sonra soru sormadıysa, göreve geçtiler. Yönerge soruları gündeme getirdiyse, yönergeyi kendileri için daha anlaşılır olan sözcüklerle tekrarlayarak yanıtlamaya çalıştılar. Önerildiği gibi, özgünlükte ve bazı durumlarda toplam yanıt sayısında bir azalmaya yol açacağından, olası örnek yanıtların örneklerini veya resimlerini sağlamadık.

Talimatlar, ödevlerin iki sayfa uzunluğunda olduğunu belirtse de, bazı çocuklar bu gerçeği gözden kaçırmış ve ikinci sayfayı bulamamışlardır. Bu nedenle, çocuklara ödevlerin olduğu ikinci sayfayı özellikle hatırlatmam gerekiyordu.

Zaman bir kronometre kullanılarak izlendi. 10 dakika sonra ödevler sonlandırıldı ve çarşaflar toplandı. Çocuklar çizimlerine isim yazamadılarsa, testten hemen sonra bu isimleri onlara sorduk. Asistanlar bu konuda yardımcı oldu.

.2 Araştırma sonuçlarının analizi ve yorumlanması

Çizimleri analiz ederken, teste giren kişinin kişisel stilini, görüntülenen derneklerin çeşitliliğini, fikirlerin yeniliğini ve yaratıcı uygulama ilkelerini dikkate aldık; çizimlerin sanatsal tasarımının "profesyonel" tekniğine minimum dikkat gösterildi.

Testin yüksek güvenilirliği için önemli bir koşul, test göstergelerinin değerlendirme endeksinin dikkatli bir şekilde incelenmesi ve verilen standartların yargıların temeli olarak kullanılmasıdır.

Ölçüm prosedürü aşağıdakileri varsayar:

P. Torrens tarafından yaratıcı düşünme kavramının net bir şekilde anlaşılması: akıcılık, esneklik, özgünlük göstergelerinin içeriği.

Yanıtların alaka düzeyinin belirlenmesi. Görevin ana koşulu yerine getirilmezse - orijinal öğeyi kullanmak - cevaplar alakasız olarak kabul edilir.

Yanıt İşleme - İlgili her fikir, 83 yanıt kategorisinden birine kategorize edilmelidir. Orijinallik için kategori numarası ve puanlar, müsabaka cetvelinin ilgili sütunlarına kaydedilir.

Her cevabın gelişimi puan olarak belirlenir ve forma da kaydedilir. Akıcılık göstergesi, dikkate alınan toplam yanıt sayısı hesaplanarak elde edilir. Esneklik, tekrarlanmayan kategorilerin sayısıyla ölçülür. Toplam özgünlük puanı, bu sütun için tüm puanların istisnasız olarak müsabaka cetvelinde toplanmasıyla belirlenir. Cevapların detaylandırılmasının toplam göstergesi aynı şekilde belirlenir.

Akıcılık veya üretkenlik

Bu gösterge, yaratıcı düşünmeye özgü değildir ve her şeyden önce, CTTM'nin diğer göstergelerini anlamanıza izin verdiği için yararlıdır.

Esneklik

Bu gösterge, fikir ve stratejilerin çeşitliliğini, bir yönden diğerine geçme yeteneğini değerlendirir. Konunun düşük bir esneklik göstergesi varsa, bunun düşüncesinin katılığını, düşük farkındalık seviyesini, sınırlı entelektüel potansiyeli ve (veya) düşük motivasyonu gösterdiğini hatırlayın.

Esneklik kategorisini belirlemek için hem çizimlerin kendisi hem de isimleri (bazen örtüşmeyen) kullanıldı. Esneklik oranını belirlemek için, mükerrer yanıt kategori numaralarının üzeri çizilmiş ve kalanlar sayılmıştır. Toplam özgünlük puanı, istisnasız olarak bu sütundaki tüm puanlar toplanarak belirlendi. Cevapların detaylandırılmasının toplam göstergesi de aynı şekilde belirlendi.

özgünlük

Bu gösterge, bariz, iyi bilinen, genel kabul görmüş, sıradan veya kesin olarak belirlenmiş olanlardan farklı fikirleri ortaya koyma yeteneğini karakterize eder. Bu göstergenin yüksek değerlerini alanlar genellikle yüksek entelektüel aktivite ve tutarsızlık ile karakterize edilir. Kararların özgünlüğü, kolay, açık ve ilginç olmayan cevaplardan kaçınma yeteneği anlamına gelir. Kategorinin değerlendirilmesine ve cevabın orijinalliğine ilişkin veriler 1 No'lu listede (Ek 2) her şekil için ayrı ayrı verilmiştir. Bu liste, test parçalarının her biri için en az orijinal cevapları içerir. Daha özgün cevaplar için (2 puanlık özgünlük ile) 2. liste derlenmiştir. Bu liste, tüm test şekillerinde ortak olan kategorileri içerir.

detaylandırma

Bu göstergenin yüksek değerleri, akademik performansı yüksek, yaratıcı ve yapıcı faaliyetlerde bulunabilen öğrenciler için tipiktir. Düşük - gecikmeli, disiplinsiz ve dikkatsiz öğrenciler için. Geliştirilen cevapların göstergesi, adeta farklı bir düşünme akıcılığını yansıtır ve bu kalitenin kendini nasıl gösterdiğine bağlı olarak, belirli durumlarda hem bir avantaj hem de bir sınırlama olabilir.

Okul çocukları tarafından gerçekleştirilen Torrance yaratıcılık testinin işlenmesi sürecinde, aşağıdaki göstergeler için sonuçlar elde edildi:

Akıcılık, tamamlanan parçaların sayısı sayılarak belirlenir. Maksimum puan 10'dur.

Esneklik - farklı yanıt kategorilerinin sayısına göre belirlenir.

Özgünlük - %5 veya daha fazla sıklıkta belirgin olmayan cevaplar için maksimum puan 2 puandır ve vakaların %2-4,9'unda meydana gelen cevaplar için 1 puan verilir. Öznenin birkaç orijinal figürü tek bir çizimde birleştirdiği yanıtların özgünlüğü için bonus puanlar eklenebilir.

Ayrıntılandırma - orijinal uyarıcı figürü tamamlayan her önemli ayrıntı (fikir) için, hem konturu sınırları içinde hem de dışında noktalar verilir. Ancak temel, en basit cevap anlamlı olmalıdır, aksi takdirde detaylandırılması değerlendirilmez.

Her cevabın detaylandırılması için puanlar, görev performansının bu göstergeleri için ayrılmış sütuna kaydedildi. Cevapların özgünlük ve detaylandırma kategorilerinin göstergeleri, şekil numarasına karşılık gelen satıra form üzerine kaydedilmiştir. Cevapların boşlukları (yokluğu) da orada kaydedildi. Maksimum puan sayısı 20'dir.

Test görevlerini işledikten sonra sonuçları değerlendirme sayfalarına girdik ve dört gösterge için "ham" puanlar aldık. Tablo 3 ve 4 (Ek 3), öğrencilerin "ham" noktalarda test edilmesinin sonuçlarını göstermektedir.

Özgünlük ve gelişme göstergelerini karşılaştırmak için), bunları standart bir T ölçeğine dönüştürmek gerekir. Bu, kıvrımlı testten elde edilen sonuçları karşılaştırmanıza izin verecektir. "Ham" göstergeleri T ölçeğine ve tablo 1'e dönüştürmek için tabloyu kullanarak, "ham" göstergeleri standartlaştırılmış olanlara çevirir ve sonuçlar hakkında bir sonuç veririz.

tablo 1

1. ve 4. sınıf öğrencilerinde yaratıcı hayal gücünün gelişimi

üretkenlik esnekliği özgünlük geliştirme derecesi 1 9,09,05,913.3 T ölçeği 35354 notu 7,87,85,413,7 T ölçeği 4035 Tablo 1'den görülebileceği gibi, 1. sınıf öğrencilerinin üretkenlik ve esneklik göstergeleri, 4. sınıf öğrencilerinin aksine - 7.8 rakamların aksine, yaş normu - 9 tamamlanmış rakamlara karşılık gelmektedir. Aynı zamanda 1. sınıf 8 öğrencinin üretkenliği ve esnekliği %73 olan yaş normu içinde; %18'de yaş normunun altında (2 kişi); aynı sınıftaki bir öğrenci için düşük olan %9'dur. 4. sınıf öğrencilerinde verimlilik ve esneklik, 6 öğrenci için %60 olan yaş normuna karşılık gelmektedir; ve 4 öğrenci için düşüktür, bu da %40'tır.

Öğrenciler 1 arasındaki fikirlerin orijinalliği, bariz, iyi bilinen, genel kabul görmüş, banal veya kesin olarak belirlenmiş fikirlerden farklı fikirleri ortaya koyma becerisinin düşük olduğunu gösteren 35 T-skoru normunun biraz altındadır. 3 öğrenci için yaş normu içinde özgünlük (%27); 2 katılımcıda (%18) normun biraz altında; 5 (%46) öğrencide normun altında ve 1 öğrencide (%9) düşük.

4 sınıf öğrencileri için, özgünlük göstergesi norma karşılık gelir ve 40 T-puan iken, çalışılan 7'de (% 70) gösterge yaş normuna karşılık gelir ve 3'ünde (% 30) yaş normunun altındadır. .

Hem 1. hem de 4. sınıftaki öğrenciler arasında fikir gelişimi yaş normunun biraz altındadır ve her iki durumda da 35 T-puandır. Ayrıca, 1. sınıfta bu gösterge, bu sınıftan 4 öğrenci için (%36) normal aralıkta, 6 öğrenci için (%55) normun biraz altında ve bu sınıfta öğrenim gören 1 öğrenci için (%9) normun biraz altındadır. 4. sınıfta 2 öğrenci için yaş normu içinde gelişim göstergesi (%2); 4 hastada (%40) normun biraz altında ve 4 hastada (%40) normun biraz altında.

Karşılaştırmalı olarak hayal gücü kriterlerinin tanı sonuçlarını (1. ve 4. sınıflar arasında) ve yorumlarını düşünün:

Bu göstergelerden biri, hayal gücünün oluşum seviyesini yargılamak için kullanılamaz. Bu nedenle, psikolojik bilimler adayları, profesörler Rechitskaya E.G. ve Soshina E.A. tüm çocuk çizimlerinin dağıtılabileceği altı kalite seviyesi geliştirildi.

Şema 1

İlk seviyenin eserleri, aşırı kabataslaklık, neredeyse tamamen ayrıntı yokluğu ile karakterizedir. Çocuklar, ana hatları kural olarak önerilen geometrik şekillerin ana hatlarıyla çakışan tek nesneleri tasvir eder.

İkinci seviyenin çalışmaları, görüntünün daha az taslağı, hem ana kontur içinde hem de dışında çok sayıda detayın ortaya çıkması ile karakterize edilir.

Üçüncü seviyenin eserleri, ana görüntünün etrafında bir "şeyler alanı" görünümü ile karakterize edilir, yani. çevrenin konusu (örneğin, bir yamuk artık sadece bir tabak değil, masanın üzerinde duran bir vazo veya bir daire sadece bir elma değil, bir tabakta). Bu düzeyde, belirli bir test şeklinin integral görüntünün herhangi bir büyük detayı olarak kullanılması nedeniyle görüntünün ölçeğinde de bir değişiklik vardır (örneğin, daire artık bir top veya balon değil, kafadır. bir insan, hayvan, bir araba tekerleği; kare bir ayna veya dolap değil, robot gövdesi, kamyon gövdesi vb.). Aynı zamanda, görüntünün ayrıntıları olarak hareket eden geometrik şekil, içinde merkezi bir konum işgal etmeye devam ediyor.

Dördüncü düzeydeki eserlerde geniş kapsamlı bir konu ortamına dikkat çekilir. Test parçasını bir nesneye dönüştüren çocuklar, hayali bir arsaya göre bütünsel bir kompozisyon düzenleyerek çizime tüm yeni unsurları ekler.

Beşinci seviyenin çalışmaları, belirli bir figürün tek bir anlamsal kompozisyonun yapımında tekrar tekrar kullanılması ile karakterize edilir. Bu tür bileşimlerdeki test şekilleri, ölçeklerini küçülterek, uzamsal konumu değiştirerek ve bileşimi karmaşıklaştırarak bilinen bir maskeleme alır. Hayal gücünün bir görüntüsünü oluştururken test parçasının harici bir uyaran olarak tekrar kullanılması olasılığı, hayal gücünün plastisitesini, operasyonel bileşenlerinin daha yüksek bir oluşumunu gösterir.

Altıncı seviyedeki eserler arasındaki öncekilerden niteliksel fark, artık kompozisyonun ana parçası olarak hareket etmeyen, ancak karmaşık bütünsel yapısına küçük bir minör olarak dahil edilen test parçasının kullanımının doğasında yatmaktadır. detay. Bu görüntüleme şekline genellikle "dahil etme" denir. Bu düzeyde, dış verileri yalnızca bir "materyal", hayal gücü ve yaratıcılığa itici güç olarak kullanma konusunda en büyük özgürlük vardır.

Bu seviyelere dayanarak, çocukların yaratıcı çalışmalarını değerlendirmek için altı noktalı bir sistem getirildi: birinci seviyeye karşılık gelen çizimler 1 noktada, ikincisi - 2 noktada, üçüncüsü - üç noktada vb. altıncı seviyeye kadar.

Çalışmanın sonuçlarına ilişkin veriler tablo 2'ye girilmiştir.

Tablo 2

1. ve 4. sınıf seviyelerine göre yaratıcı hayal gücünün karşılaştırmalı analizi

1 seviye 2 seviye 3 seviye 4 seviye 5 seviye 6 seviye 1 sınıf 8 kişi-%73 3 kişi - %27 4. sınıf 6 kişi - %60 4 kişi - %40

Tablo 2'de sunulan göstergeleri analiz ederek, deneysel 1. sınıf MBOU "ONSH No. 2" çocuklarının yaratıcı hayal gücünün az gelişmiş olduğu söylenebilir. Öğrencilerin hiçbiri dördüncü, beşinci veya altıncı seviyede değil. Teşhis temelinde, üçüncü seviye, ana görüntünün etrafında bir "şeyler alanı" görünümü ile karakterize edilen çalışmaları içeriyordu, yani. çevrenin konu oluşumu, üç öğrenci. Görüntünün daha az şematik bir temsili ile karakterize edilen ikincisi, hem ana kontur içinde hem de dışında daha fazla sayıda ayrıntının ortaya çıkması, sekiz öğrencinin çalışmalarını içeriyordu. Ancak birinci seviye ile ilgili yaratıcı hayal gücüne sahip öğrenci tespit edilmediği belirtilmelidir. 4. sınıf çalışma öğrencileri arasında 4 çocuk 3. seviyeye ve 7 - ikinciye atanır. Sonuç olarak, 4. sınıf çocuklarının yaratıcı hayal güçleri de az gelişmiştir.

Bu nedenle, deneysel sınıfların çocuklarının yaratıcı hayal gücünün yetersiz geliştiği sonucuna varabiliriz. MBOU "ONSH №2" de çalışan öğretmenlerle yapılan bir ankete göre, çocuklarla yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik özel çalışmaların yapılmadığı tespit edildi. Bununla birlikte, ilkokul çağındaki çocuklar için eğitim programlarını analiz eden psikologlar ve eğitimciler, aslında çocukların yaratıcı hayal gücünün tutarlı ve sistematik gelişimine yönelik özel önlemler içermediğini söylüyorlar. Bu koşullar altında, çoğunlukla kendiliğinden gelişir ve sonuç olarak, genellikle gelişiminin ortalama seviyesine bile ulaşmaz. Bu, yapılan teşhislerle doğrulandı.

Yukarıdakilerin hepsinden, MBOU "ONSH №2" deki mevcut koşullar altında, özellikle ilkokul çağı gelişim için hassas bir dönem olduğundan, çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan özel çalışmalar yapılması gerektiğini takip eder. bu sürecin.

2. Bölüm için sonuçlar ve öneriler:

Yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik yürütülen deneysel çalışma, akıcılık, esneklik, özgünlük ve detaylandırma gibi göstergelerin belirlenmesini mümkün kılar.

Tablo 1'den görülebileceği gibi, 1. sınıf öğrencilerinin üretkenlik ve esneklik göstergeleri, 4. sınıf öğrencilerinin aksine - 7.8 rakamların aksine, yaş normu - 9 tamamlanmış rakamlara karşılık gelmektedir. Öğrenciler 1 arasındaki fikirlerin orijinalliği, bariz, iyi bilinen, genel kabul görmüş, banal veya kesin olarak belirlenmiş fikirlerden farklı fikirleri ortaya koyma becerisinin düşük olduğunu gösteren 35 T-skoru normunun biraz altındadır. Hem 1. hem de 4. sınıftaki öğrenciler arasında fikir gelişimi yaş normunun biraz altındadır ve her iki durumda da 35 T-puandır.

Elde edilen sonuçlara dayanarak, 1. ve 4. sınıf öğrencilerinin gelişim açısından düşük sonuçlar gösterdiği sonucuna varılabilir (sırasıyla öğrencilerin %36'sı ve %20'sinin yaş normuna karşılık gelir); özgünlük (sırasıyla öğrencilerin %27 ve %70'inin yaş normuna karşılık gelir). Üretkenlik ve esneklik göstergeleri, çalışılan okul çocuklarının yalnızca %73'ü ve %60'ında yaş normuna karşılık gelmektedir.

Sadece bir öğrenci, toplam öğrenci sayısının %5'i olan yaş normunun göstergelerine karşılık gelen yaratıcı bir hayal gücüne sahiptir. Tanı konan öğrencilerin %95'i bir, iki, üç veya dört göstergede yaş sınırının altındadır. Test edilen öğrenci grubunda, yaratıcı hayal gücü göstergesi yüksek olan öğrenci yoktur.

Bu nedenle, deneysel sınıfların çocuklarının yaratıcı hayal gücünün yetersiz geliştiği sonucuna varabiliriz. Elde edilen araştırma verilerine dayanarak, 1. ve 4. sınıf öğrencilerine yönelik yaratıcılığın geliştirilmesi için bir program oluşturulmasının gerekli olduğu ortaya çıkmaktadır.

Çözüm

Yapılan çalışmanın analizi sonucunda, hayal gücünün, her çocuğun zihninde, içsel zihinsel "göz" fenomenleri, nesneleri, süreçleri, projeleri açıkça sunulmayan yaratma yeteneği ile tezahür ettiği söylenebilir; kafada yaratılan "inşa edilirler", böylece yeni bir statü kazanırlar; "insan dünyada doğar, ama insan dünyalar yaratır."

Çocuğun bilinci ve bilinçaltı çevredeki doğadan, öğelerden, nesnelerden, sembollerden etkilenir, onda belirli çağrışımlara, anılara, düşüncelere neden olur; bilinci uyandırın ve herhangi bir eyleme teşvik edin. Çocuğun bilinci ve bilinçaltı ile "etkileşime giren" nesneler ve semboller, çevrelerinde çocuğun güdülerini ve eylemlerini etkileyen sözde zihinsel alanı oluşturur.

İlkokul çağındaki çocuklar davranış kalıplarını, ilişki kurmayı, etkinlikleri öğrenirler; kendi yaşam deneyimlerini geliştirmek için bilgiyi uygulamada belirli bir hareket özgürlüğüne sahiptir. Bilişsel ve yaratıcı hayal gücü bilgi ve izlenimleri işler; öğrenilenleri aktarmanın yollarını yaratır. Bu dönemde, çocuklar herhangi bir eyleme başlamadan önce şunları yapabildiklerinde ve yapabildiklerinde bütünsel vizyon ve planlama ortaya çıkar: bir eylem planı oluşturmak; Bu planı tutarlı bir şekilde uygulayın, yol boyunca ayarlayın.

Hayal gücü, ruhun bilişsel alanına dahil edilir ve insanların psikolojik aktivite türlerinden biridir. Kendi statülerine sahip olan çocukların hayal gücü, algı, izlenim, dikkat, düşünme, hafıza, temsil, konuşma, fanteziler, vizyon, yaratıcılık, sezgi, irade, akıl, niyet, yaratıcılık ile olduğu kadar bilinç, farkındalık, fikirler, manevi - ahlaki ihtiyaçlar, hayaller, arzular ve güdüler, planlar ve hedefler, işler, eylemler, oyunlar, iş, dinlenme ve çok daha fazlası ve sonunda tüm tezahürlerinde yaşamla. Hayal gücünün gücü, bilincin dönüştürebileceği görüntülere dayalı çok canlı resimler yaratma yeteneğinde yatar. Doğal olarak bu, bireyde yeterli özeleştiri, sorumluluk, ahlak, amaçlılık, pozitiflik, düşünme yaratıcılığı, duygusal denge vb. varlığını, eğitimini (kelimenin geniş anlamıyla) varsayar.

Zihinsel bir olgu olarak, süreç, hayal gücü, çocuğun belirli toplum topluluklarına ait olmasıyla koşullanabilir. AV Brushlinsky ve V.A. Polikarpov (Düşünme ve İletişim çalışmasında) şunları kaydetti: “Zihin, sürekli değişen etkileşim sırasında ürünlerini ve sonuçlarını (imgeler, kavramlar vb.) (aktivite, iletişim vb.) dış dünya ile bireyler."

Bilimsel sonuçlar, hayal gücü sorununun alaka düzeyinin, toplumun yaratıcı potansiyelini geliştirme görevleriyle ve çocuğun oyun ve üretken aktivitesinin gelişimi için özel yöntemlerin geliştirilmesiyle belirlendiğini kaydetti. Bu, her kişinin özel kişisel ifadesini dikkate alması gereken stratejik devlet planlamasıdır. Bildiğiniz gibi, dünyadaki mevcutların çoğu “... kendi kendine çalışma için eğitim sistemleri ve tavsiyeler, soyut - mantıksal gerçeklik biliş biçimlerinin yoğun gelişimine ve sürekli olarak mecazi yansıma eğitimi ihtiyacına odaklanmaktadır. dış dünyanın fenomenleri ve nesneleri ile aralarındaki bağlantılar bu sistemlerde hafife alınır ". İncil'in sayfalarından biri şöyle diyor: "İçsel bir vizyon (hayal gücü) olmadan, halkım yok olacak."

Bir zamanlar Lunacharsky şunları yazdı: “Gelecekte [hayal gücünün] rolü bugün olduğundan hiçbir şekilde daha az olmayacak. Deneyin bilimsel unsurlarını, entelektüel ve yaratıcı fantezinin en baş döndürücü uçuşlarıyla birleştirerek tuhaf bir karakter kazanması çok muhtemel. "

Hayal gücü konusundaki basılı ve elektronik kaynakları inceleyerek, her çocuğun bir yeteneği olduğu, içinde ortaya çıkan görüntüleri yaratma ve yeniden üretme yeteneği olduğu sonucuna vardık; her bilim adamı, hayal gücü araştırmacısı (genel olarak ve çocuklar - özellikle) kendi yolunda haklıdır, hayal gücünü kendi bakış açısından inceler, onu insanlığın evrimi bağlamında kendi dünya görüşünün prizmasından değerlendirir; "... kendi içinde imgeler yaratma yeteneğini geliştiren, aynı zamanda düşünme, dünyayı algılama, hafızasını, yaratıcılığını ve kendi gücüne olan inancını güçlendirme" yeteneğini geliştiren bir kişidir.

Sonuç olarak, hepimizin - birlikte ve bireysel olarak - ortak bugünümüzden ve geleceğimizden sorumlu olduğumuzu ve ortak görevimizin, kendi iç dünyamızı, bakış açılarımızı, faaliyetleri, yetenekleri, iç dünyamızı ve katı bir şekilde yapılandırmamak ve bastırmamak olduğunu not ediyoruz. torunlarımız değil, hepimize yukarıdan verilen armağanları nasıl kullanacağımızı öğrenme ve öğretme arzusu. Bu, insanlığın yaşamını ve evrimini sürdürme şansımız.

Araştırmanın sonuçlarına göre, ilkokul çağındaki çocukların hayal gücünün gelişiminin özellikleri hakkında aşağıdaki sonuçlara varılmıştır: Bu grupta hayal gücünün gelişme düzeyi ortalamadır.

bibliyografya

1.Bodalev A.A., Rudkevich L.A. Nasıl harika veya olağanüstü olunur? - M.: Psikoterapi Enstitüsü yayınevi, 2003. - 287 s.

2.Brushlinsky A.V. Hayal gücü ve yaratıcılık // Bilimsel yaratıcılık M., 1969.

.Grechko S.A. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün gelişimi. // [Elektronik kaynak].

.Davydov V. İlkokul çağında psikolojik gelişim // Yaş ve eğitim psikolojisi. - M., 1973.

.Druzhinin V.N. Genel yetenek psikolojisi. - M., 2007.

.Dudetskiy A.Ya. Hayal gücü ve yaratıcılığın teorik soruları. - Smolensk, 1974.

.Dyachenko O.M. Hayal gücünün gelişimi. - M., 1996.

.Zavalishina D.N. Yeteneklerin psikolojik yapısı // Yeteneklerin geliştirilmesi ve teşhisi. M: Bilim. 1991.

.A.V. Zaporozhets Elkonin D.B., Okul öncesi çocukların psikolojisi: bilişsel süreçlerin gelişimi. - M., 1964.

.Korshunova L.S. Hayal gücü ve bilişteki rolü. M., 1979.

.Kudryavtsev V.T. Çocuğun Hayal Gücü: Doğa ve Gelişim. // Psikolojik dergi. 2001. No. 5.

.Lazareva S.Yu. İlkokul çağındaki bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. // [Erişim modu: URL: # "yasla">. Maklakov A.G. Genel Psikoloji. - M., 2005.

.Mironov N.P. İlkokul çağında yetenek ve üstün zekalılık. // İlkokul. - 2004. - No. 6. - s. 33-42.

.Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 2007.

.Natadze R.G. Davranış Psikolojisi Okuyucusunun Bir Faktörü Olarak Hayal Gücü. M., 1987.

.RS Nemov Psikoloji. Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek. ped. Araştırma. kurumlar. - M.: VLADOS, 2008. Kitap 1: "Psikolojinin genel temelleri." - 260 s.

.Nikiforova O.I. Sanatsal Yaratıcılığın Psikolojisi Üzerine Araştırma. - E.: Moskova Devlet Üniversitesi, 2009 .-- 142 s.

.Nikiforova O.I. Hayal gücü sorusu üzerine // Psikoloji soruları. - 2010. - No. 2.

.Paksha L.M. Çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi. Boyama etkinlikleri. // İlkokul. 2005. Sayı 12. s. 40-44.

.Poluyanov Yu.A. Hayal gücü ve yetenek. - M.: Bilgi, 2003.

.Psikoloji. Derslerin Kursu: 2 saat / Toplamın altında. ed. I.A. Furmanova, L.N. Dichkovskaya, L.A. Weinstein. Minsk, 2002. Bölüm 1 20. Öğrencinin yaratıcı etkinliğinin geliştirilmesi / Düzenleyen A.M. Matyushkin. - M: Pedagoji, 1991.

23.Psikolojinin Temelleri: Çalıştay / Ed - comp. L.D. Stolyarenko. - 3., ed. Ekle. ve yeniden çalışma. - Rostov n / a: "Phoenix, 2002 - s. 158 - 175.

24.Stolyarenko L.D. Psikolojinin Temelleri. - 3. baskı, Gözden geçirilmiş ve büyütülmüş. - Rostov n / a: Phoenix, 2000 .-- 672 s.

.Farman I.P. Bilişin yapısında hayal gücü. - E.: Akademi, 2007 .-- 215 s.

Ek 1

Ek 2

Hayal gücünün bireysel özelliklerinin incelenmesi (Torrance'a göre). Torrance'ın yaratıcılık testi

Testi derecelendirmek için cevapların listesi:

· 0 puanSoyut desen. Yüz, bir kişinin başı. Gözlük. Kuş (uçan), martı.

· 1 puanKaşlar, insan gözleri. Vaughn, deniz. Hayvan (namlu). kedi kedicik. Bulut, bulut; Doğaüstü varlıklar. Kalpten aşk"). Köpek. Baykuş. Çiçek. Adamım, dostum. Elma.

· 0 puanSoyut desen. Ağaç ve detayları. Sapan. Çiçek.

· 1 puanHarf: Ж, У, vb. Ev, yapı. İşaret, sembol, işaretçi. Kuş, ayak izleri, bacaklar. Numara. Kişi.

· 0 puanSoyut desen. Ses ve radyo dalgaları. İnsan yüzü. Yelkenli gemi, tekne. Meyveler, meyveler.

· 1 puanRüzgar, bulutlar, yağmur. Hava balonları. Ağaç ve detayları. Yol, köprü. Bir hayvan veya namlu. Atlıkarınca, salıncak. Tekerlekler. Yay ve oklar. Ay. Balık balık. Kızak. Çiçekler.

· 0 puanSoyut desen. Dalga, deniz. (Soru işareti. Yılan. İnsan yüzü. Hayvan kuyruğu, fil hortumu.

· 1 puankedi kedicik. Koltuk sandalye. Kaşık, kepçe. Fare. Böcek, tırtıl, solucan. Gözlük. kuş: kaz, kuğu. Kabuk. Doğaüstü varlıklar. Pipo içmek. Çiçek.

· 0 puanSoyut desen. çanak, vazo, kase. Gemi botu. İnsan yüzü. Şemsiye.

· 1 puanGölet, gölet. Mantar; Dudaklar, çene. Sepet, lavabo. Limon, elma. Yay ve oklar). Çukur, çukur. Bir balık. Yumurta.

· 0 puanSoyut desen. Merdiven, basamaklar. İnsan yüzü.

· 1 puanDağ, kaya. Vazo. Ahşap, ladin. Ceket, ceket, elbise. Yıldırım, fırtına. Kişi: erkek, kadın. Çiçek.

· 0 puanSoyut desen. Araba. Anahtar. Orak.

· 1 puanMantar. Kova, kepçe. Objektif, büyüteç. İnsan yüzü. Kaşık, kepçe. Çekiç. Gözlük. Scooter'ı tekmele. Sembol: çekiç ve orak. Tenis raketi.

· 0 puanSoyut desen. Kız kadın. Kişi: baş veya vücut.

· 1 puanHarf: U ve diğerleri Vazo. Ağaç. Kitap. Tişört, elbise. Roket. Doğaüstü varlıklar. Çiçek. Kalkan.

· 0 puanSoyut desen. Dağlar, tepeler. Hayvan, kulakları. M harfi

· 1 puanDeve. Kurt. kedi kedicik. Tilki. İnsan yüzü. Köpek. Kişi: şekil.

· 0 puanSoyut desen. Kaz, ördek. Ahşap, ladin, dallar. İnsan yüzü. Tilki.

· 1 puanPinokyo. Kız. Kuş. Doğaüstü varlıklar. Sayılar. Adamım, şekil.

Ek 3

1. ve 4. sınıflarda öğrenciler arasında yaratıcı hayal gücünün gelişiminin bireysel göstergeleri

Tablo 3

1. sınıf öğrencilerinin test göstergelerinin (puan olarak) değeri

№ p / pName Üretkenlik (puan) Esneklik (puan) Orijinallik (puan) Detaylandırma (puan) Toplam (puan) 1.Pavel N..55214262.Konstantin V..10101012423.Anvar K..1010525504. Victoria K..6646225. Nikita F..1010812406. Anastasia T. 1010513387. Ekaterina L. 1010615418 Semyon I. 8869319 Cyril I. 10105103510 Daria M. 10109204911 Pavel D. 101051136

Tablo 4

4. sınıf öğrencilerinin test göstergelerinin (puan olarak) değeri

No. p / pAd Üretkenlik (puan) Esneklik (puan) Orijinallik (puan) Detaylandırma (puan) Toplam (puan) 1. Elizabeth T. 44512252 Victoria K. 55210223.Darya G. 54615304. Milana Y. 4428185 Victoria H. 109221426. Sofya K. 109714407 Anastasia T. 101099388 Maria I. 101098379 Anastasia G. 10106255110 Timur D. 101061541

Tablo 5

1. sınıf seviyelerine göre hayal gücü performansı

# P / nAd1 seviye2 seviye3 seviye4 seviye5 seviye6 seviye1.Pavel N. + 2.Konstantin V. + 3. Enver K. + 4. Victoria K. + 5.Nikita F. + 6. Anastasia T. + 7.Ekaterina L. + 8.Semyon İ. + 9.Kirill İ. + 10 Derya M. + 11. Pavel D. +

Tablo 4

4. sınıfta seviyeye göre hayal gücü performansı

№ p / nName1 seviye2 seviye3 seviye4 seviye5 seviye6 seviye1.Elizaveta T. + 2.Victoria K. + 3.Darya G. + 4.Milana Y. + 5.Victoria Ch. + 6.Sophia K. + 7.Anastasia T. + 8.Maria I. + 9.Anastasia G. + 10.Timur D. +

özel ders

Bir konuyu keşfetmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
İstek gönder Konunun belirtilmesi ile şu anda bir danışma alma olasılığını öğrenmek için.

Çocuğun hayal gücünün ilk görüntüleri, algı süreçleri ve oyun etkinliği ile ilişkilidir. Bir buçuk yaşında bir çocuk, yetişkinlerin hikayelerini (masallarını) dinlemekle hala ilgilenmez, çünkü algı süreçlerini oluşturan deneyimden hala yoksundur. Aynı zamanda, oynayan bir çocuğun hayal gücünde, örneğin bir bavulun nasıl bir trene, sessiz bir bebeğe, olan her şeye kayıtsız, ağlayan küçük bir adama, biri tarafından gücenmiş, küçük bir adama dönüştüğü gözlemlenebilir. sevecen bir arkadaşa yastık. Konuşmanın oluşumu sırasında, çocuk oyunlarında hayal gücünü daha da aktif bir şekilde kullanır, çünkü yaşam gözlemleri keskin bir şekilde genişler. Ancak tüm bunlar sanki kendi kendine, istemeden oluyor.

3 ila 5 yıl arasında, keyfi hayal gücü biçimleri "büyür". Hayal gücü görüntüleri, ya bir dış uyarana tepki olarak (örneğin, başkalarının isteği üzerine) ya da çocuğun kendisi tarafından başlatılabilirken, hayali durumlar genellikle doğası gereği amaçlıdır, nihai bir amaç ve önceden tasarlanmış bir senaryo ile.

Okul dönemi, çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanma konusundaki yoğun süreç nedeniyle hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterizedir.

Hayal gücünün bireysel özellikleri, yaratıcılık sürecinde açıkça kendini gösterir. Bu insan faaliyeti alanında, önemin hayal gücü, düşünme ile aynı seviyeye getirilir. Hayal gücünün gelişimi için, bir kişi için hareket özgürlüğünün, bağımsızlığın, inisiyatifin ve rahatlığın tezahür ettiği koşullar yaratmanın gerekli olması önemlidir.

Hayal gücünün eğitim faaliyetine hizmet eden diğer zihinsel süreçlerle (hafıza, düşünme, dikkat, algı) yakından bağlantılı olduğu kanıtlanmıştır. Dolayısıyla hayal gücünün gelişimine yeterince dikkat etmeyen sınıf öğretmenleri eğitimin kalitesini düşürmektedir.

Genel olarak, küçük okul çocukları genellikle çocukların hayal gücünün gelişimi ile ilgili herhangi bir sorun yaşamazlar, bu nedenle okul öncesi çocuklukta çok ve çeşitli oynayan çocukların hemen hemen tüm çocukların iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü vardır. Bu alanda, öğrenmenin başlangıcında çocuk ve öğretmenden önce ortaya çıkabilecek ana sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantı, görüntüleri gönüllü dikkat yoluyla düzenleme yeteneği ve hayal edilebilecek soyut kavramların özümsenmesi ile ilgilidir. ve bir çocuğa olduğu kadar bir yetişkine de sunuldu. yeterince sert.

Kıdemli okul öncesi ve ilkokul yaşı, yaratıcı hayal gücü ve fantezinin gelişimi için en uygun, hassas olarak sınıflandırılır. Çocukların oyunları ve sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikâyelerinde, konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi genellikle karıştırılır ve hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde, hayal gücünün görüntüleri çocuklar tarafından tamamen gerçek olarak deneyimlenebilir. Bunların deneyimi o kadar güçlüdür ki çocuk bunun hakkında konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler (ergenlerde de bulunur) genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır.

Erken okul çağında, ayrıca, eğlence amaçlı hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır.

İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreasyonel (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (konsepte uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir.

Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, çocuklarda ortaya çıkan görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisine sunulan tüm etkinlik biçimlerinde kendini gösterir: oyunda, görsel etkinlikte, peri masallarını dinlerken vb. Oyunda, örneğin, bir çocuğun bir oyun durumundaki inandırıcılık talebi yaşla birlikte artar. .

Gözlemler, çocuğun iyi bilinen olayları hayatta olduğu gibi doğru bir şekilde tasvir etmeye çalıştığını göstermektedir. Çoğu durumda, gerçeklikteki bir değişiklik, cehaletten, tutarlı bir şekilde, yaşam olaylarını tutarlı bir şekilde tasvir edememekten kaynaklanır. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün gerçekçiliği, oyunun niteliklerinin seçiminde özellikle açıkça kendini gösterir. Daha genç bir okul öncesi için oyundaki herkes için her şey olabilir. Daha eski okul öncesi çocuklarda, oyun için malzeme seçimi zaten dış benzerlik ilkelerine göre yapılmaktadır.

1-2. sınıflardaki okul çocukları için oyunun zorunlu ve ana karakteri bir oyuncak bebektir. Gerekli "gerçek" eylemler onunla gerçekleştirilebilir. Beslenebilir, giydirilebilir, duygularını ifade edebilir. Bu amaç için canlı bir yavru kedi kullanmak daha da iyidir, çünkü onu gerçekten besleyebilir, yatağına koyabilir, vb.

İlkokul çağındaki çocukların oyun sırasında ortaya koydukları görseller ve duruma uyarlamalar, oyuna ve görsellerin kendilerine, onları giderek gerçeğe daha çok yaklaştıran hayali özellikler kazandırmaktadır.

Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak yaşamda algılanan her şeyin doğrudan yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasını içerir.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücü, başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, oyunlarında, örneğin yetişkinlerde gözlemledikleri eylemleri ve konumları tekrarlamaları, filmlerde gördükleri, yaşadıkları hikayeleri oynamaları, okul hayatını yeniden üretmeleri gerçeğinde ifade edilir. , aile, vs. değişmeden Oyunun teması, çocukların hayatlarında yer alan izlenimlerin yeniden üretilmesidir; Oyunun hikayesi, görülenlerin, yaşananların ve zorunlu olarak yaşamda yer aldığı aynı sırayla yeniden üretilmesidir.

Bununla birlikte, yaşla birlikte, genç okul çocuğunun hayal gücündeki üreme, basit üreme unsurları giderek daha az hale gelir ve fikirlerin giderek daha yaratıcı işlenmesi ortaya çıkar.

VS. Mukhina, ilkokul çağındaki bir çocuğun hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabileceğini belirtiyor. Oyunda bazı nesnelerin başkaları tarafından ikame edilmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

İlköğretim sınıflarında yaşayan tefekkürden başlayan okul çocuklarının eğitim faaliyeti sürecinde, psikologlar tarafından belirtildiği gibi bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi önemli bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, hayal gücü, hafıza, düşünmek. Çocukların bilişsel yeteneklerinin genişlemesini gerektirecek bu yöndeki amaçlı çalışmalar ile hayal gücünün geliştirilmesi ve iyileştirilmesi daha etkili olacaktır.

İlkokul çağında, ilk kez oyun ve emek, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk uğruna yapılan faaliyetler ile nesnel olarak gerçekleştirmeye yönelik faaliyetler arasında bir ayrım vardır. önemli ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında hayal gücünün değeri, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Aynı zamanda, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak gelişmemişse, bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş meydana gelir.

Bir kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi ortadan kalkar.

Bununla birlikte, fantezi, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişme yönüne sahip olmalıdır. Kişinin kendisini çevreleyen dünya bilgisi açısından daha iyi ifşa etmesine ve kendini geliştirmesine katkıda bulunmalı ve gerçek hayatın yerine rüyalar koyarak pasif hayallere dönüşmemelidir. Bu görevi tamamlamak için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini harekete geçirmesine yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar sanatsal yaratıcılık yapmaktan çok hoşlanırlar. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler aktif hayal gücüne, yaratıcı düşünceye dayanır. Bu işlevler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.

Bu nedenle, psikologların ve araştırmacıların, hayal gücünün en önemli zihinsel süreçlerden biri olduğu ve okul müfredatına hakim olmanın başarısının büyük ölçüde, özellikle ilkokul çağındaki çocuklarda gelişim düzeyine bağlı olduğu sonucuna varmak mümkün değildir.

• Polenichko Anastasia Vasilyevna, bekar, öğrenci
• Altay Devlet Pedagoji Üniversitesi

• HAYAL GÜCÜNÜN GELİŞİMİ
• OLAĞANÜSTÜ AKTİVİTELER
• HAYAL GÜCÜ

Makale, ilkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişimi ile ilgili sorunları ele almaktadır. Çocuklarda hayal gücünün gelişim düzeylerinin analizi de sunulmakta ve ders dışı etkinliklerde hayal gücünün geliştirilmesine yönelik yönergeler verilmektedir.

• Ergenlerde hayal gücü ve stres toleransı arasındaki ilişki
• Ergenlerde ders dışı etkinliklerde başarı motivasyonunun oluşumu
• Degtyarsk Şehir Bölgesi Eğitim Departmanının eğitim kurumları sisteminin geliştirilmesi konusundaki faaliyetleri
• İlkokul çocuklarında ders dışı etkinliklerde kişilerarası ilişkilerin geliştirilmesi için teknolojiler

Hayal gücü sorunu, pedagoji ve psikolojideki en önemli sorunlardan biridir. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur, insan aktivitesinde hayal etme sürecinin önemi çok büyüktür. Birçok araştırmacı (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, T. Ribot, V. V. Davydov, A. V. Brushlinsky, I. M. Roset, K. Taylor, vb.) Sanat, edebi, bilimsel yaratıcılık ve diğer insan faaliyeti türlerindeki rolüne dikkat çekiyor. . Bununla birlikte, son yıllarda hayal gücü sorununa olan ilginin önemli ölçüde artmasına rağmen, yeterince çalışılmamıştır. Hayal gücünün yorumlanmasında, hem özgünlüğünün tamamen inkar edilmesi hem de diğer işlevlerle (örneğin, mecazi düşünme ile) özdeşleşmesi ve üretken ve yaratıcı nitelikte bağımsız bir etkinlik olarak tanınması ile karşı karşıya kalmamız tesadüf değildir. . Bir ve aynı sürecin özüne ilişkin kutupsal bakış açılarının varlığı, bu fenomenin daha fazla araştırılması gerektiğini göstermektedir. Bu arada, öğretmenler ve psikologlar, hayal gücünün doğal mekanizmaları, oluşum olasılıkları ve diğer işlevlerle bağlantıları hakkında çok az şey söyleyebilirler.

Literatürün analizi, birçok öğretmen ve psikologun (N.I. Nepomnyashchaya, D. Rodari, V. Levin, Z.N. Novlyanskaya, G.D. , OM Dyachenko, ME Kanevskaya, NN Palagina) not etmesine rağmen, çocukların hayal gücünün gelişim sürecinin yetersiz çalışıldığını göstermektedir. Araştırmasının önemi, hayal gücünün kendini gerçekleştirme yeteneğinin oluşumunda önemli bir rol oynamasından kaynaklanmaktadır. Bilimsel ve pedagojik literatürde, psikolojik bilimlerde özellikle ilkokul çağında hayal gücünün gelişimine yönelik çok az çalışma olduğu haklı olarak belirtilmektedir. Ancak genç okul yaşı, çocuğun gelişiminde, kişiliğin ana psikolojik neoplazmalarının ve bilişsel süreçlerin özelliklerinin oluştuğu böyle bir dönemdir.

Hayal gücü (fantezi), mevcut deneyime dayalı olarak yeni fikirler ve düşünceler yaratmaktan oluşan zihinsel bir süreçtir. Tüm zihinsel süreçler gibi, hayal gücü de nesnel gerçekliği yansıtır, ancak bir bakıma, düşüncenin hemen verilenden ayrılmasını, teknik icatlar, bilimsel keşifler, yeni sanat görüntüleri, yeni sanatlar için bir tasarım biçiminde geleceğe nüfuz etmeyi temsil eder. yaşam durumları vb.

Ders dışı etkinlikler, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve öğrencilerin boş zamanlarını düzenleme biçimlerinden biridir. Ders dışı etkinlikler bugün esas olarak, öğrencilerin anlamlı boş zaman, öz yönetime katılım ve sosyal açıdan faydalı etkinlikler için ihtiyaçlarını karşılamak için okul saatleri dışında düzenlenen etkinlikler olarak anlaşılmaktadır. Eğitim kurumlarının faaliyetlerindeki mevcut eğilimlerden biri, ders dışı faaliyetlerin iyileştirilmesidir.

Ders dışı etkinliklerin amacı: özgür seçim, manevi ve ahlaki değerlerin ve kültürel geleneklerin anlaşılması temelinde çocuğun çıkarlarının tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratmak.

Ders dışı etkinliklerde, geleceğin uzmanlarının çeşitli spor, sanat, bilim, teknoloji alanlarında yetiştirildiği, coşkulu çocuklar ve öğretmenlerden oluşan bir tür duygusal olarak dolu ortam yaratılır.

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde ders dışı etkinlikler düzenlerken, iki ön koşul yerine getirilmelidir:

1. değişkenlik;
2. Öğrencilerin sokak ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak.

Ortaokul öğrencilerinin hayal güçlerinin gelişim düzeylerinin incelendiği bir deney yaptık. Aşağıdaki yöntemler kullanıldı: Psikolog T.D.'nin "Bir şeyler çiz" metodolojisi. Martsinkovskaya, metodoloji "Hayal gücünün bireysel özelliklerinin incelenmesi", "daireler" testi. Çalışma 2014 yılında Barnaul'daki MBOU "Gymnasium No. 40" temelinde sınıf 2b temelinde gerçekleştirildi. Çalışma 25 öğrenciyi içeriyordu.

Deney sırasında. Aşağıdaki sonuçları elde ettik.

Bir Şey Çiz Tekniği

Metodoloji, genç öğrencilerin hayal gücünü belirlemeyi amaçlamaktadır.

Çalışma şu şekilde gerçekleştirildi. Her öğrenciye bir kağıt parçası, keçeli kalemler veya renkli kalemler verilir ve istediklerini çizmeleri istenir. Göreve 4 - 5 dakika verilir. Yöntemin genelleştirilmiş sonuçları Tablo 1'de sunulmuştur.

Tablo 1. "Bir şeyler çiz" yönteminin sonuçları

Elde edilen verileri bir diyagram kullanarak sunalım (Şekil 1).

Elde edilen verilerin analizi öğrencilerin çoğunluğunun (%40) hayal gücünün düşük olduğunu göstermektedir. Öğrenciler çok basit ve orijinal olmayan bir şey çizdiler, fantezi neredeyse görünmüyor. Çocukların çoğu güneşi ve çiçekleri boyadı. Konuların %20'si yüksek bir hayal gücüne sahiptir, çocuklar iyi gelişmiş detaylarla oldukça özgün bir şey icat edip çizdiler. Örneğin. Çocuklar gördükleri masallardan veya filmlerden hikayeler çizdiler. Öğrencilerin %20'si ortalama bir hayal gücü geliştirme düzeyine sahiptir. Çocuklar yeni olmayan ama yaratıcı bir hayal gücü unsuru taşıyan bir şey buldular ve çizdiler. Örneğin, sıra dışı çiçeklerin çizimleri, doğa çizimleri var. Deneklerin %16'sı çok düşük bir hayal gücüne sahiptir. Çocuklar görevle baş edemediler ve sadece bireysel vuruşlar ve çizgiler çizdiler. Örneğin, doğanın, çiçeklerin, evlerin eksik ve bitmemiş çizimleri var. Ve öğrencilerin sadece %4'ü çok yüksek bir hayal gücüne sahiptir. Ayrılan süre boyunca çocuklar, zengin bir hayal gücünü gösteren olağandışı bir şey buldular ve çizdiler. Örneğin, teleskopla yıldızlı gökyüzü gibi çizimler.

Hayal gücünün bireysel özellikleri için araştırma metodolojisi

Teknik, hayal gücünün karmaşıklık düzeylerini, fikirlerin sabitlenme derecesini, hayal gücünün esnekliğini veya katılığını ve klişelik veya özgünlük derecesini belirler.

Bu teknik üç aşamada gerçekleştirildiğinden, her aşamadan önce talimat tekrarlanır: “Bu sayfada gösterilen geometrik şeklin konturunu kullanarak istediğinizi çizin. Çizimin kalitesi önemli değil. Konturu kullanmak istediğiniz yolu seçin. "Dur!" sinyalinde çizmeyi bırak."

Daha sonra sonuçlar işlenir.

Hayal gücünün karmaşıklık seviyesinin belirlenmesi. Hayal gücünün karmaşıklığı, üç çizimden en karmaşık olanından anlaşılır. Beş zorluk seviyesi belirlemeyi mümkün kılan bir ölçek kullanabilirsiniz.

Tekniğin genelleştirilmiş sonuçları Tablo 2'de sunulmuştur.

Tablo 2. Hayal gücünün bireysel özellikleri için araştırma metodolojisinin sonuçları: hayal gücünün karmaşıklık düzeyi

Elde edilen verileri bir diyagram yardımıyla sunalım (Şekil 2).

Elde edilen verilerin analizi, öğrencilerin çoğunluğunun (%68) ikinci düzeyde hayal gücü karmaşıklığına sahip olduğunu göstermektedir. Çocuklar, figürlerin ana hatlarını çizimin bir parçası olarak, ancak ilavelerle kullandılar. Örneğin çocuklar evleri, tekerlekleri, güneşi boyadı. Öğrencilerin %24'ü üçüncü seviye hayal gücü zorluğuna sahiptir. Kar taneleri, desenler, hayvanların figürlerin ana hatları kullanılarak çizildiği gibi çizimler var: tavşanlar, ayılar. Ve öğrencilerin %8'i birinci seviyede hayal gücü karmaşıklığına sahiptir. Çizimler basit, tek bir şekli temsil ediyorlar. Örneğin, bazı çocuklar şekilleri çoğalttı.

Hayal gücünün esnekliğinin ve görüntülerin ve temsillerin sabitlenme derecesinin belirlenmesi. Hayal gücünün esnekliği, fikirlerin sabitliğine bağlıdır. Görüntülerin sabitlik derecesi, aynı arsa için çizim sayısı ile belirlenir.

Temsildeki görüntülerin sabitliği çizimlere yansıtılmadığında, yani tüm çizimler farklı parsellerde olduğunda ve geometrik bir figürün konturunun hem iç hem de dış kısımlarını kapsadığında hayal gücü esnek olacaktır.

Aynı arsa üzerinde iki çizim yapılırsa, temsillerin sabitliği zayıftır ve hayal gücünün esnekliği ortalamadır.

Temsilde görüntülerin güçlü bir şekilde sabitlenmesi ve hayal gücünün esnek olmaması veya katılığı, karmaşıklık düzeylerine bakılmaksızın aynı arsa üzerindeki çizimlerle karakterize edilir - bu katı bir hayal gücüdür. Hayal gücünün katılığı, çizimler kesinlikle geometrik bir figürün konturları içinde yapıldığında, sunumdaki görüntülerin yokluğunda veya zayıf sabitlenmesinde de olabilir. Bu durumda, öznenin dikkati konturun iç boşluğuna sabitlenir.

Tekniğin genelleştirilmiş sonuçları Tablo 3'te sunulmuştur.

Tablo 3. Hayal gücünün bireysel özellikleri için araştırma metodolojisinin sonuçları: hayal gücünün sabitlenme derecesi

Elde edilen verileri bir diyagram kullanarak sunalım (Şekil 3).

Öğrencilerin çoğu (%72) esnek hayal gücüne sahiptir. Tüm çizimler farklı konulardadır. Örneğin, çiçekler veya güneş bir daire içinde çizilir, evler çoğunlukla bir kare içinde çizilir ve trafik işaretleri bir üçgen içinde çizilir. Öğrencilerin %16'sı ortalama hayal gücü esnekliğine sahiptir. Aynı tema üzerinde iki çizim yapılmıştır. Örneğin, çocuklar bir kare ve bir üçgen içinde bir ev ve bir daire içinde bir hayvan (bir tavşan, bir ayı) çizdi.

Kalıplaşmış hayal gücünün derecesinin belirlenmesi. Stereotip, çizimlerin içeriğine göre belirlenir. Çizimin içeriği tipik ise, hayal gücü, çizimin kendisi gibi, tipik değilse, orijinal, sonra yaratıcı, klişe olarak kabul edilir. Tipik çizimler, aşağıdaki konular için çizimleri içerir. Daire anahatlı çizimler: güneş, çiçek, adam, bir adamın veya tavşanın yüzü, kadran ve saat, tekerlek, küre, kardan adam. Üçgen anahatlı çizimler: bir üçgen ve bir prizma, bir evin ve bir evin çatısı, bir piramit, üçgen başlı veya gövdeli bir adam, bir mektup, bir yol işareti. Kare bir anahatla çizim: kare başlı veya gövdeli bir kişi, bir robot, bir TV, bir ev, bir pencere, tamamlayıcı bir geometrik kare veya küp, bir akvaryum, bir peçete, bir mektup.

Yöntemin genelleştirilmiş sonuçları Tablo 4'te sunulmuştur.

Tablo 4. Hayal gücünün bireysel özelliklerine ilişkin araştırma metodolojisinin sonuçları: kalıplaşmış hayal gücü düzeyi

Elde edilen verileri bir diyagram kullanarak sunalım (Şekil 4).

Elde edilen sonuçların analizi, öğrencilerin çoğunluğunun yüksek düzeyde kalıplaşmış hayal gücüne (%64) sahip olduğunu göstermektedir. Çizimler tipik konulara dayanmaktadır. Örneğin, bir dairenin ana hatlarıyla - güneş, bir üçgenin ana hatlarıyla - evler ve bir karenin ana hatlarıyla - bir TV. Öğrencilerin sadece %36'sının orijinal sayılabilecek bir çizimi vardır, denekler atipik arsalar üzerinde çizim yapmıştır. Örneğin, desenler bir kareye çizilir, bir kar tanesi bir dairenin ana hattındadır ve bir üçgenin ana hatları, doğanın tasvir edildiği bir resim için çerçeve olarak kullanılır. Bu nedenle, bu sınıfta hayal gücünün bireysel özelliklerinin düşük bir gelişme düzeyi olduğunu varsayabiliriz.

Çevreler testi

Bu tekniğin yardımıyla yaratıcı hayal gücünün sözel olmayan bileşenlerinin bireysel özellikleri belirlenir.

Öğrencilere daireli formlar sunulur ve görev, daireleri temel alarak mümkün olduğu kadar çok nesne veya fenomen çizmektir. Talimat müzakere edilir: "Forma 20 daire çizilir. Göreviniz, daireleri temel alarak mümkün olduğunca çok nesne veya fenomen çizmektir. Dairenin hem dışını hem de içini çizebilir, bir, iki veya daha fazla daire kullanabilirsiniz. bir çizim için Soldan sağa çizin. Göreve 5 dakika verilir. Çalışmanızın sonuçlarının çizimlerin özgünlük derecesine göre değerlendirileceğini unutmayın. "

Test sonuçlarını işlemek için üç gösterge kullanılır: yaratıcı hayal gücünün hızı, esnekliği ve özgünlüğü.

Deneklerin tüm resimleri belirtilen gruplara göre dağıtılır, ardından gruplar arasındaki geçiş sayısı sayılır. Bu, figüratif düşünme ve hayal gücünün esnekliğinin bir göstergesidir.

Resimlerin konuya göre analizi, belirli alanlardan görüntüler ve kavramlarla hafızanın doygunluğunun yanı sıra çeşitli görüntülerin gerçekleştirilme kolaylığı derecesi hakkında bir fikir verir.

Sadece grupta 1 - 2 kez meydana gelen çizimler orijinal olarak alınabilir. Orijinal çizimler 3 gruba ayrılabilir.

Yöntemin genelleştirilmiş sonuçları Tablo 5'te sunulmuştur.

Tablo 5. "Daireler" testinin sonuçları

Elde edilen verileri bir diyagram kullanarak sunalım (Şekil 5).

Elde edilen verilerin analizi, öğrencilerin sadece %12'sinin yüksek düzeyde yaratıcı hayal gücüne sahip olduğunu, bu çocukların çizimlerinin özgünlük ile ayırt edildiğini göstermektedir. Örneğin, insan müdahalesi olmadan var olan olguların betimlendiği doğa grubunda, hayal gücü yüksek çocuklar, yıldızları ve yıldızlı gökyüzünü resmetmişlerdir. Öğrencilerin çoğunluğunun (%52) ortalama bir hayal gücüne sahip olduğu bir dönemde. Çocuklar bir manzarayı veya hayvanları tasvir ettiler. Düşük seviye öğrencilerin %36'sında mevcuttur. Örneğin, çocuklar için tipik desen bir kadran, gözlük ve farklı duygulara sahip yüzlerdi.

Bu nedenle, teşhis sonuçları, ilkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin düşük göstergelerini göstermektedir. Deneysel sınıftaki çocukların çoğu, ortalama ve düşük düzeyde bir hayal gücüne ve yüksek düzeyde bir klişeye sahiptir.

Bu sorunu çözmek için, öğretmenin ders dışı etkinliklerde kullanabileceği hayal gücünü geliştirmeye yönelik çeşitli oyunlar ve alıştırmalar sunuyoruz.

Egzersiz "Sihirli Mozaik"

Amaç: Bu nesnelerin ayrıntılarının şematik bir temsiline dayanarak çocuklara hayal güçlerinde nesneler yaratmayı öğretmek.

Kalın kartondan kesilmiş geometrik şekiller (her çocuk için aynı) kullanılır: birkaç daire, kare, üçgen, farklı boyutlarda dikdörtgenler.

Öğretmen kitleri dağıtır ve bunun birçok ilginç şeyi bir araya getirebileceğiniz sihirli bir mozaik olduğunu söyler. Bunu yapmak için, farklı figürlere ihtiyacınız var, kim isterse, bir çeşit görüntü elde etmek için birbirine ekleyin. Bir yarışma önerin: Kim mozaiğinden daha farklı nesneler koyabilir ve bir veya daha fazla nesne hakkında bir tür hikaye bulabilir.

Oyun "Sanatçıya yardım edelim"

Amaç: çocuklara belirli bir şemaya göre nesneleri hayal etmelerini öğretmek.

Malzeme: Bir tahtaya yapıştırılmış, üzerine bir kişinin çizimi çizilmiş büyük bir kağıt yaprağı. Renkli kalemler veya boyalar.

Öğretmen, bir sanatçının resmi bitirmek için zamanı olmadığını ve adamlardan resmi bitirmesine yardım etmelerini istediğini söylüyor. Çocuklar öğretmenle birlikte hangi rengin daha iyi çizileceğini tartışırlar. En ilginç teklifler resimde somutlaştırılmıştır. Yavaş yavaş, diyagram bir çizime dönüşerek tamamlanır.

Bundan sonra, çocukları çizilmiş bir kişi hakkında bir hikaye bulmaya davet edin.

Oyun "Sihirli Resimler"

Amaç: Nesnelerin bireysel detaylarının şematik görüntüleri temelinde nesneleri ve durumları hayal etmeyi öğretmek.

Çocuklara kart verilir. Her kart, nesnelerin ve geometrik şekillerin bazı detaylarının şematik bir temsilini içerir. Her resim, resmi boyamak için boş alan olması için kartta bulunur. Çocuklar renkli kalemler kullanır.

Çocuklar karttaki her bir figürü istedikleri bir resme çevirebilirler. Bunu yapmak için, şekle istediğiniz herhangi bir şeyi eklemeniz gerekir. Çocuklar çizimlerini bitirdikten sonra resimlerden yola çıkarak hikayeler oluştururlar.

Oyun "Mucizevi dönüşümler"

Amaç: Çocuklara görsel modellere dayalı nesneleri ve durumları hayal etmeyi öğretmek.

Öğretmen çocuklara, her biri farklı uzunluklarda üç şerit, farklı renklerde üç daire içeren ikame nesnelerin görüntüleriyle birlikte resimler dağıtır. Çocuklar resimleri düşünmeye, ne anlama geldiklerini bulmaya, sayfalarına renkli kalemlerle karşılık gelen bir resim çizmeye davet edilir (birkaç tane mümkündür). Öğretmen tamamlanan çizimleri çocuklarla birlikte analiz eder: tasvir edilen ikame nesnelere (şekil, renk, boyut, miktar olarak), içeriğin özgünlüğü ve kompozisyon ile yazışmalarını not eder.

Oyun "Harika Orman"

Amaç: şematik temsillerine dayanarak hayal gücü durumlarında yaratmayı öğretmek.

Çocuklara aynı kağıtlar verilir, üzerlerine birkaç ağaç çizilir ve tamamlanmamış, biçimlendirilmemiş görüntüler farklı yerlere yerleştirilir. Öğretmen, renkli kalemlerle mucizelerle dolu bir orman çizmeyi ve bunun hakkında bir peri masalı anlatmayı teklif ediyor. Bitmemiş görüntüler gerçek veya hayali nesnelere dönüştürülebilir.

Ödev için diğer konulardaki materyalleri kullanabilirsiniz: "Harika Deniz", "Harika Glade", "Harika Park" ve diğerleri.

Oyun "Shifters"

Amaç: Bu nesnelerin bireysel detaylarının şematik görüntülerinin algılanmasına dayalı olarak hayal gücünde nesnelerin görüntülerini oluşturmayı öğretmek.

Çocuklara, kartlarda soyut şematik resimler bulunan 4 özdeş kart seti verilir. Çocuklar için ödev: Her kart herhangi bir resme dönüştürülebilir. Kartı bir kağıda yapıştırın ve renkli kalemlerle istediğinizi çizin, böylece bir resim elde edin. Sonra başka bir kart alın, bir sonraki kağıda yapıştırın, boyamayı tekrar bitirin, ancak kartın diğer tarafında, yani şekli başka bir resme çevirin. Çizim yaparken kartı ve bir kağıdı istediğiniz gibi çevirebilirsiniz! Böylece aynı figüre sahip bir kartı farklı resimlere dönüştürebilirsiniz. Oyun, tüm çocuklar figürleri çizmeyi bitirene kadar sürer. Daha sonra çocuklar çizimleri hakkında konuşurlar.

Oyun "Farklı Masallar"

Amaç: Bir plan olarak görsel bir model kullanarak çocuklara farklı durumları hayal etmelerini öğretmek.

Öğretmen gösteri tahtasında herhangi bir dizi görüntü oluşturur (iki ayakta duran adam, iki koşan adam, üç ağaç, bir ev, bir ayı, bir tilki, bir prenses, vb.) Çocuklar bir peri masalı bulmaya davet edilirler. resimler, sıralarını gözlemleyerek.

Çeşitli seçenekleri kullanabilirsiniz: çocuk tüm peri masalını bağımsız olarak oluşturur, bir sonraki bebek arsasını tekrarlamamalıdır. Çocuklar için bu zorsa, aynı anda herkes için bir peri masalı oluşturabilirsiniz: Birincisi başlar, diğeri devam eder. Ardından görüntüler tersine çevrilir ve yeni bir peri masalı oluşur.

Alıştırma "Masalın kendi sonunu bul"

Amaç: yaratıcı hayal gücünün gelişimi.

Çocukları, tanıdık peri masallarını değiştirmeye ve kendi sonlarını oluşturmaya davet edin.

"Zencefilli kurabiye adam tilkinin diline oturmadı, yuvarlandı ve bir araya geldi ...".

"Kurt çocukları yemeyi başaramadı çünkü..." vb.

bibliyografya

1. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. M., 1991.-93 s.
2. Galiguzov L.N. Erken yaştaki çocukların oyununda yaratıcı tezahürler // Psikoloji soruları, 1993. №2. 17-26.
3. TV Zelenkova İlkokul çocuklarında yaratıcı hayal gücünün aktivasyonu / İlkokul, 1995. No. 10. S.4-8.
4. L.S. Korshunova Hayal gücü ve bilişteki rolü. M., 1979.- 145 s.