slayt 1

slayt 2

slayt 3

slayt 4

slayt 5

slayt 6

Slayt 7

Slayt 8

Slayt 9

slayt 10

slayt 11

slayt 12

Ganzhala L.A.
MBOU "44 Nolu Okul", Polysaevo, Kemerovo bölgesi
İlkokul öğretmeni

Tasarım ve araştırma faaliyetleri aşamalarında UUD'nin oluşumu

hazırlık aşaması

Analitik aşama.

Ana sahne.

Öğrenci eylemleri.
Araştırma yapmak, ara görevleri çözmek. Materyal toplayın, literatür ve diğer kaynaklarla çalışın.
Bilgileri çeşitli şekillerde düzeltirler: kayıt, çizim, kolaj, diyagram, semboller, yer imleri.
Bilgi analizi. Sonuçların formülasyonu.
UUD'yi oluşturdu.
Bilişsel, iletişimsel, düzenleyici, kişisel.

sunum aşaması.

yansıtıcı aşama.

Edebiyat

1. Asmolov, A. G. İlkokulda evrensel eğitim etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye [Metin]: öğretmen kılavuzu / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - E.: Eğitim, 2008. - 151 s.
2. Gaivoronskaya, N. I. Araştırma faaliyetleri yoluyla küçük okul çocuklarının UUD'sinin oluşumu [Metin] / N. I. Gaivoronskaya // İlkokul artı eksi öncesi ve sonrası. - 2012. - No. 7. - S. 1-3.

1. Zasorkina, N. V. İlkokulda proje yöntemi: uygulama sistemi [Metin] / N. V. Zasorkina. - Volgograd: Öğretmen, 2010. - 135 s.
2. Yakimov, N. A. Küçük okul çocuklarının tasarım ve araştırma faaliyetleri [Metin] / N. A. Yakimov // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. - 2003. - No. 1. - S. 48 - 51.

Öğrenme yeteneğinin temellerinin gelişimi (evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu) Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenir.

UUD'nin oluşumu için programı inceledikten sonra, eğitim sürecini aktiviteye dayalı öğrenmeye yönelik bir yaklaşımla düzenlemeye çalışıyoruz. "Duyuyorum ve unutuyorum. Görüyorum ve hatırlıyorum. Yapıyorum ve anlıyorum”, Konfüçyüs'ün bu sözleri kısa ve öz bir şekilde etkinlik pedagojisini karakterize edebilir.

"Proje" nedir? Didaktik açıdan, bir plandır, bir fikirdir. Proje yöntemi, öğrencilerin giderek daha karmaşık pratik görevleri-projeleri planlama ve tamamlama sürecinde bilgi edindiği bir öğrenme sistemidir.

Proje etkinliği, öğrenmeyi, bir problemin formüle edilmesi yoluyla öğrencilerin zihinsel aktivitelerini organize edecek, iletişim becerilerini geliştirecek ve çalışma sonuçlarına yaratıcı bir şekilde yaklaşacak şekilde düzenlemenize olanak tanır. Proje çalışması sürecinde öğrenme sorumluluğu öğrencinin kendisine aittir. En önemli şey, projenin temasını, içeriğini, sunumunun hangi biçimde ve nasıl gerçekleşeceğini çocuğun kendisi belirlemesidir. Projede çalışmalar etap etap yapılıyor. Her aşamada belirli görevler çözülür, öğrencilerin ve öğretmenlerin etkinlikleri ana hatlarıyla belirtilir. İşin son aşaması, faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesinin yapıldığı projenin korunmasıdır. Proje çalışması yaratıcı bir iştir.

Evrensel Eğitim Faaliyetleri:

Kişisel evrensel eylemleröğrencilerin değer-anlamsal yönelimini ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelimi sağlar.

Düzenleyici Evrensel Eylemleröğrencilerin öğrenme etkinliklerini düzenlemelerine izin verir.

Bilişsel evrensel eylemlerşunları içerir: genel eğitim, mantıksal, ayrıca sorunun formülasyonu ve çözümü.

İletişimsel evrensel eylemler sosyal yeterlilik ve diğer kişilerin, iletişim veya faaliyetteki ortakların konumlarının dikkate alınmasını sağlamak; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların bir grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşimler ve işbirlikleri kurun.

Bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici evrensel eğitim etkinliklerinin oluşumu, dersin içeriğine göre dünya dersinde veya ders dışı etkinliklerde proje etkinlikleri düzenlenirken izlenebilir.

Projedeki çalışmanın ana aşamalarını düşünün ve bunları oluşturulan UUD ile ilişkilendirin.

1. Projeye dalın. Proje probleminin formülasyonu. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi.

Düzenleyici eylemler - hedef belirleme.

Bilişsel eylemler - bilişsel bir hedefin, sorunun bağımsız seçimi ve formülasyonu; yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

2. Faaliyetlerin organizasyonu. Çalışma gruplarının organizasyonu. Gruptaki herkesin rolünün belirlenmesi. Projenin sorunlarını çözmek için ortak ve bireysel faaliyetler planlamak. Proje ürününün olası sunum biçimlerinin belirlenmesi.

Düzenleyici eylemler - planlama ve tahmin.

Bilişsel eylemler - gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması; yöntemlerin ve eylem koşullarının yansıması.

İletişimsel eylemler - bir öğretmen ve akranlarla eğitim işbirliğinin planlanması - amacın, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi; soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği.

3. Proje faaliyetlerinin uygulanması. Öğrencilerin aktif ve bağımsız çalışması. Alınan sonuçların kaydı.

Düzenleyici eylemler - kendi kendini düzenleme ve değerlendirme, kontrol ve düzeltme.

Bilişsel eylemler - bilgiyi yapılandırma; süreç ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; modelleme.

İletişimsel eylemler - kişinin düşüncelerini iletişimin görevlerine ve koşullarına uygun olarak yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme yeteneği.

4. Sonuçların sunumu.

Bilişsel eylemler, sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi inşasıdır.

İletişimsel eylemler - monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunda proje faaliyetlerinin rolü:

“Kukla Tiyatrosu için Kuklalar” projesindeki çalışma örneğini kullanarak evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunun nasıl gerçekleştiğini düşünelim. Parmak kuklaları geleneksel olarak küçük çocuklara yabancı dil öğretiminde kullanılır. Dersi çeşitlendirmeye ve canlandırmaya yardımcı olurlar. Rol yapma diyalogları, çocukların (özellikle utangaç olanların) iletişim durumuna daha doğal bir şekilde alışmalarını sağlar. Projeye hakim olan yönteme göre bu yaratıcı bir projedir. Katılımcı sayısına göre - grup.

Süre açısından - ortalama süre. Öğrencilerin ve öğretmenlerin farklı aşamalardaki etkinlik derecesi farklıdır. İlk aşamada - tasarım aşaması - öğretmenin rolü ağır ve önemlidir. Bir bütün olarak projenin kaderi, öğretmenin bu aşamadaki rolünü nasıl yerine getirdiğine bağlıdır. Bir sonraki aşamada çocuk etkinlikleri düzenlenir. Öğrenciler bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla kendilerini gruplara ayırır, çalışmalarının amaç ve hedeflerini belirler. Bu aşamada çocuklar ve öğretmen geleceğin tiyatrosu için masal karakterlerini seçtiler. Kukla karakterlerin nasıl olması gerektiğini, kıyafetlerini, görünüşlerini belirlediler. Çalışma planlandıktan sonra çocukların kendi etkinlikleri başlar, öğrenciler her şeyi kendileri yaparlar. Teknoloji dersinde öğrenciler tiyatro kahramanları yaptılar. Son aşamada - çalışmalarını sunma aşamasında - öğrenciler, yaşları nedeniyle öğrenciler biriktirdikleri her şeyi genelleyemedikleri için rolü çok önemli olan bir öğretmenin rehberliğinde tekrar çalışırlar. Öğretmenin yardımıyla çocuklar karakterleri için ifadeler oluşturdular ve oyunculukları için durumlar hazırladılar. Çalışmalarının gösterimi aşamasında öğrenciler parmak kuklaları yardımıyla mini oyunlar sergilediler.

Proje üzerinde çalışma süreci ve oluşturulan evrensel öğrenme etkinlikleri tabloda sunulmuştur.

Proje faaliyetleri sürecinde UUD'nin geliştirilmesi

UUD OLUŞTURMA ARACI OLARAK PROJE FAALİYETLERİ

İlkokul öğretmeni

Shershen A.V.

Bugün okul hızla değişiyor, zamana ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu da etkileyen toplumdaki temel değişiklik, gelişme hızının hızlanmasıdır. Bu nedenle, günümüzde çocuğa bireysel disiplinler içinde mümkün olduğu kadar çok özel konu bilgisi ve becerisi kazandırmak değil, onu sürekli değişen bir toplumda kendini geliştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olacak evrensel eylem yöntemleriyle donatmak çok önemlidir. FGOS NOU'nun bahsettiği şey tam olarak budur. "Öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşumu ve kişinin faaliyetlerini organize etme yeteneği - eğitim faaliyetlerinde kabul etme, hedefleri sürdürme ve bunları takip etme, kişinin faaliyetlerini planlama, izleme ve değerlendirme, eğitimde öğretmen ve akranlarla etkileşim kurma yeteneği. işlem" .

Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, eğitim alanının hızlandırılmış iyileştirilmesini gerektirmektedir. Eğitim sisteminde kişisel gelişim, öncelikle eğitim ve yetiştirme sürecinin değişmez bir temeli olarak hareket eden evrensel eğitim etkinliklerinin (UUD) oluşturulmasıyla sağlanır. Günümüzde sorun, çocuğa yalnızca bireysel disiplinler içinde mümkün olduğunca çok özel konu bilgisi ve becerisi kazandırmakla kalmayıp, aynı zamanda gelişmesine yardımcı olacak evrensel eylem yöntemleriyle donatmaya yardımcı olacak yenilikçi eğitim yöntemleri ve biçimleri bulma sorunu ortaya çıkmaktadır. ve sürekli değişen bir toplumda kendini geliştirmek. Bugün dünya cephaneliğinde ve yerli pedagojik uygulamada bulunan bu tür yöntemler arasında önde gelen yer, proje yöntemine aittir. Proje faaliyeti, düzenleyici UUD'nin oluşumunda önemli bir rol oynar: faaliyetin amaçlarını belirlemede, yaratıcı nitelikte bir sonuca ulaşmak için bir eylem planı hazırlama; ortaya çıkan sonucun orijinal planla karşılaştırılmasıyla hazırlanan plana göre çalışırken; zorlukların nedenlerini anlamada ve durumdan çıkış yollarını bulmada. Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma ve bilgi alanında gezinme, proje temasıyla ilgili konularda yetkinlik gösterme ve eleştirel düşünme geliştirme becerilerinin gelişimine dayanmaktadır. Bu yöntem her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, çift veya grup. Tamamlanan projelerin sonuçları "somut" olarak adlandırılan, yani sorun teorik ise, o zaman özel çözümü, eğer pratikse - uygulamaya hazır belirli bir sonuç olmalıdır.

Küçük öğrencilerde bilişsel UUD oluşumunda, proje etkinlikleri şunları mümkün kılar: hangi bilgilerin gerekli olduğunu varsaymak; gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçin; çeşitli kaynaklardan (sözlükler, ansiklopediler, referans kitaplar, elektronik diskler, İnternet) elde edilen bilgileri karşılaştırır ve seçer. Projenin avantajı, zaman sınırlı dersin ders dışı etkinliklere “sıçrayıp” hemen hemen tüm dersleri birleştirmesidir: çevremizdeki dünya, Rus dili, edebi okuma, güzel sanatlar, bilgisayar bilimi ve teknoloji dersleri. Proje görevleri, küçük gruplarda eğitim işbirliğinin oluşumunda özel bir rol oynamaktadır. Bir grup içinde etkileşime giren çocuklar, ortak bir hedefe ulaşmak için tüm katılımcıların kendi aralarında anlaşmaları, bir sorunu çözmek için ortak bir strateji geliştirmeleri, sorumlulukları dağıtmaları ve bir sorunu çözme sürecinde karşılıklı yardım sağlamaları gerektiğini anlarlar. Böylece proje görevlerinin çözümü, sorumluluk duygusunun gelişmesine, iletişim kurma, müzakere etme ve akranlara karşı duyarlı olma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur.

Eski bilgeler, "İnsan, düşünce ve eylem için doğar" dedi. Öğrencilerin proje etkinliği, bilgi ve beceri, teori ve pratik arasında bir birliğin gerekli olduğu bir alandır. Bu nedenle, birinci sınıf öğrencisi bile bağımsız proje faaliyetlerini yürütebildiğinden, okul çocukları birinci sınıftan başlayarak aşamalı olarak proje faaliyetlerine dahil edilir. Başlangıçta - erişilebilir yaratıcı görevler ve zaten 3-4. sınıflarda, büyük ilgi duyan öğrenciler oldukça karmaşık projeleri tamamlar. İlkokulda proje etkinliklerinin kullanılmasındaki ilk adım, bir öğrenme topluluğu, yani. ortak çalışmaya katılan her bir bireysel katılımcının gücünün ötesinde, ortak eğitim çalışmaları için kendilerini organize edebilen bir grup çocuk. Öğretmenin böyle bir topluluğun oluşumundaki görevi, çocukların ortak çalışmasının mümkün olması için koşullar yaratmaktır.

Grup çalışması hem çocuklara hem de öğretmene şunları sağlar:

Eğitim sürecini etkili bir şekilde organize edin;

Öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan en önemli işlevleri (izleme ve değerlendirme, hedef belirleme ve planlama) gerçekleştirme konusunda deneyim kazanın;

Çocukları eğitimin içeriğine dahil etmek için ek araçlar kullanın;

Derste "eğitim" ve "eğitim" i organik olarak birleştirin, aynı zamanda çocukların kişisel-duygusal ve iş ilişkilerini kurun ve bunun sonucunda kişisel, düzenleyici, iletişimsel, bilişsel evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu.

İkinci adım, gruplar halinde çalışmak için kurallar geliştirmektir.

Grup halinde çalışma kuralları:

Çalışmadan önce kimin ne yapacağı konusunda anlaşıyoruz;

Her şeyi bir anda söylemiyoruz;

Hepimiz konuşmacıya bakıyoruz;

Boş yere tartışmıyoruz, ispatlıyoruz, açıklıyoruz;

Eleştirirseniz - kendi versiyonunuzu sunun;

Birbirimizi anlamaya çalışıyoruz.

Projedeki çalışmanın ana aşamalarını düşünün ve bunları oluşturulan UUD ile ilişkilendirin.

1. Projeye dalın. Proje probleminin formülasyonu. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi.

Düzenleyici eylemler - hedef belirleme.

Bilişsel eylemler - bilişsel bir hedefin, sorunun bağımsız seçimi ve formülasyonu; yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

2. Faaliyetlerin organizasyonu. Çalışma gruplarının organizasyonu. Gruptaki herkesin rolünün belirlenmesi. Projenin sorunlarını çözmek için ortak ve bireysel faaliyetler planlamak. Proje ürününün olası sunum biçimlerinin belirlenmesi.

Düzenleyici eylemler - planlama ve tahmin.

Bilişsel eylemler - gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması; yöntemlerin ve eylem koşullarının yansıması.

İletişimsel eylemler - bir öğretmen ve akranlarla eğitim işbirliğinin planlanması - amacın, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi; soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği.

3. Proje faaliyetlerinin uygulanması. Öğrencilerin aktif ve bağımsız çalışması. Alınan sonuçların kaydı.

Düzenleyici eylemler - kendi kendini düzenleme ve değerlendirme, kontrol ve düzeltme.

Bilişsel eylemler - bilgiyi yapılandırma; süreç ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; modelleme.

İletişimsel eylemler - kişinin düşüncelerini iletişimin görevlerine ve koşullarına uygun olarak yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme yeteneği. 4. Sonuçların sunumu.

Bilişsel eylemler, sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi inşasıdır.

İletişimsel eylemler - monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak.

Proje yöntemi açıkça gerçek pratik sonuçlara odaklanmıştır. Çalışma sırasında, öğrenciler arasında olduğu kadar öğretmen ve öğrenciler arasında da yeni ilişkiler kurulur. Eğitim ufukları genişliyor ve kalıcı bilişsel ilgileri artıyor. Proje çalışması, öğrencilerin kendilerini en beklenmedik şekilde ifade etmelerine yardımcı olur. Örgütsel becerilerini, gizli yeteneklerini ve ayrıca modern bir okulda öğrenme sürecini organize etmek için çok önemli olan bilgiyi bağımsız olarak edinme becerilerini gösterme fırsatına sahiptirler. Proje etkinliği şüphesiz evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşmasına yardımcı olur. Ve görevimiz, çeşitli projelerin uygulanması için uygun koşullar yaratmak için her türlü çabayı göstermektir.

bibliyografya

1. Asmolov, A.G. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye: öğretmen kılavuzu / altında. ed. AG Asmolov. - E.: Eğitim, 2010. -152 s.

2. Bychkov, A.V. Modern okulda proje yöntemi / A.V. Bychkov. - M., 2000. - 84 s.

3. Golub, G.B. Öğrenci proje etkinliklerinin temelleri. Yönergeler / G.B. Golub. – E.: Fedorov, 2006. – S.102-104. 4. İlkokulda tasarım görevleri / ed. A.B. Vorontsov. – M.: Aydınlanma, 2010. – 67 s.

5. Sergeyev, I.S. Öğrencilerin proje faaliyetleri nasıl organize edilir / I.S. Sergeyev. - M., 2005.

6. Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. - M.: Aydınlanma, 2010

"Proje etkinlikleriyle evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması."

Bugün okul hızla değişiyor, zamana ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu da etkileyen toplumdaki temel değişiklik, gelişme hızının hızlanmasıdır. Bu nedenle, günümüzde çocuğa bireysel disiplinler içinde mümkün olduğu kadar çok özel konu bilgisi ve becerisi kazandırmak değil, onu sürekli değişen bir toplumda kendini geliştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olacak evrensel eylem yöntemleriyle donatmak çok önemlidir.

Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, eğitim alanının hızlandırılmış iyileştirilmesini gerektirmektedir. Eğitim sisteminde kişisel gelişim, öncelikle eğitim ve yetiştirme sürecinin temeli olan evrensel eğitim etkinliklerinin (UUD) oluşturulmasıyla sağlanır.

Günümüzde sorun, çocuğa yalnızca bireysel disiplinler içinde mümkün olduğunca çok özel konu bilgisi ve becerisi kazandırmakla kalmayıp, aynı zamanda gelişmesine yardımcı olacak evrensel eylem yöntemleriyle donatmaya yardımcı olacak yenilikçi eğitim yöntemleri ve biçimleri bulma sorunu ortaya çıkmaktadır. ve sürekli değişen bir toplumda kendini geliştirmek.

Bugün ilköğretim, çocuğun eğitim faaliyetlerinin oluşumunun temelidir. Öğrencilerin bilişsel motivasyonlarını ve ilgilerini, öğrencinin öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapmaya hazır ve yetenekli olmasını, bireyin toplumla ve çevresindeki insanlarla ilişkisini belirleyen ahlaki davranışın temellerini oluşturması gereken eğitimin ilk aşamasıdır.

Bugün okul çocuk yapmalıdır:“Öğrenmeyi öğretin”, “Yaşamayı öğretin”, “Birlikte yaşamayı öğretin”, “Çalışmayı ve kazanmayı öğretin”.

Bu nedenle okul keskin bir şekilde ayağa kalktı ve şu anda alakalı olmaya devam ediyor.öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin öğrenciler tarafından bağımsız başarılı asimilasyon sorunu. Bunun için büyük fırsatlar, evrensel eğitim etkinliklerinin (UUD) geliştirilmesiyle sağlanmaktadır.

Evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmanın etkili yöntemlerinden biri, yüksek derecede bağımsızlık, öğrencilerin inisiyatifi anlamına gelen, grup etkileşimleri sürecinde okul çocuklarının sosyal becerilerinin gelişimini oluşturan proje öğretim yöntemidir.

Proje etkinliği, öğrenmeyi, bir problemin formüle edilmesi yoluyla öğrencilerin zihinsel aktivitelerini organize edecek, iletişim becerilerini geliştirecek ve çalışma sonuçlarına yaratıcı bir şekilde yaklaşacak şekilde düzenlemenize olanak tanır. Proje çalışması sürecinde öğrenme sorumluluğu öğrencinin kendisine aittir. En önemli şey, çocuğun projenin konusunu, içeriğini, sunumunun hangi biçimde ve nasıl gerçekleşeceğini kendisinin belirlemesidir. Projede çalışmalar etap etap yapılıyor.

Genç öğrencilerin proje faaliyetlerinde aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:

1. Motivasyon aşaması

2.Planlama aşaması

3. Bilgi - analitik aşama

4. Proje uygulama aşaması

5.Proje koruması

6. Refleks aşama

Proje etkinliği, farklı grupların UUD'sini oluşturur, ancak proje oluşturmanın her aşamasında belirli evrensel öğrenme etkinlikleri baskın olabilir.

Her aşamada belirli görevler çözülür, öğrencilerin ve öğretmenlerin etkinlikleri ana hatlarıyla belirtilir ve belirli evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturulur.

oluşumunda proje faaliyetleri önemli bir rol oynamaktadır.düzenleyici UUD : faaliyetin amaçlarını belirlerken, yaratıcı nitelikte sonuca ulaşmak için bir eylem planı hazırlamak; ortaya çıkan sonucun orijinal planla karşılaştırılmasıyla hazırlanan plana göre çalışırken; zorlukların nedenlerini anlamada ve durumdan çıkış yollarını bulmada.

oluştururkenbilişsel UUD genç öğrenciler için proje etkinlikleri şunları mümkün kılar: hangi bilgilerin gerekli olduğunu tahmin etmek; gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçin; çeşitli kaynaklardan (sözlükler, ansiklopediler, referans kitaplar, elektronik diskler, İnternet) elde edilen bilgileri karşılaştırır ve seçer.

Öğrencilerin grup halinde çalışırken ortak proje etkinliği oluşumuna katkı sağlar.iletişimsel UUD : bir grupta etkileşimi organize edin (rolleri dağıtın, birbirleriyle pazarlık yapın, vb.); toplu kararların sonuçlarını tahmin etmek (tahmin etmek); BİT araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere eğitim ve yaşam konuşma durumlarını dikkate alarak düşüncelerini sözlü ve yazılı konuşmada formüle etmek; gerekirse, görüşünüzü savunarak savunun. Argümanları gerçeklerle desteklemeyi öğrenin.

Çalışmaları bu yönde organize etmek için metodolojik önerileri izlemeye çalışırsanız, proje faaliyetleri genç öğrenciler için evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmanın etkili bir yolu olacaktır:

1. Çocuklara bağımsız, bağımsız hareket etmeyi öğretin; doğrudan talimatlardan kaçının;

2. Çocukların girişimlerini engellemeyin;

3. Kendileri için yapabileceklerini (veya yapmayı öğrenebileceklerini) onlar için yapmayın;

4. Değer yargıları yapmak için acele etmeyin;

5. Çocukların öğrenmeyi yönetmeyi öğrenmelerine yardımcı olun:

Sorunları kendi başınıza tanımlayın

Nesneler, olaylar, fenomenler arasındaki bağlantıları izlemek;

Araştırma problemlerini bağımsız olarak çözme becerilerini oluşturmak;

Analizi, sınıflandırmayı, bilgilerin genelleştirilmesini öğretmek;

6. Fikirlerinizi savunmayı ve hatalı olanları reddetmeyi öğrenin.

Proje yöntemine göre çalışmak, pedagojik aktivitenin nispeten yüksek bir karmaşıklığıdır. Bilinen öğretim yöntemlerinin çoğu, eğitim sürecinin yalnızca geleneksel bileşenlerinin varlığını gerektiriyorsa - bir öğretmen, bir öğrenci (veya bir grup öğrenci) ve öğrenilmesi gereken eğitim materyali, o zamaneğitim projesi için gereksinimler çok özeldir:

Sosyal olarak önemli bir görevin (sorunun) olması gerekir - araştırma, bilgi, pratik.

Projenin uygulanması, sorunu çözmek için eylemlerin planlanmasıyla, başka bir deyişle - özellikle projenin tasarımıyla - ürün türünün tanımı ve sunum şekli ile başlar. Planın en önemli kısmı, çıktılar, son teslim tarihleri ​​ve sorumlu kişilerle birlikte belirli eylemlerin bir listesini içeren projenin operasyonel gelişimidir.

Her proje mutlaka öğrencilerin araştırma çalışmalarını gerektirir. Bu nedenle, proje etkinliğinin ayırt edici bir özelliği, daha sonra işlenecek, anlaşılacak ve proje ekibi üyelerine sunulacak bilgi arayışıdır.

Projedeki çalışmanın sonucu, diğer bir deyişle projenin çıktısı üründür.

Hazırlanan ürün, müşteriye ve (veya) kamuoyuna sunulmalı ve sorunu çözmenin en kabul edilebilir yolu olarak yeterince ikna edici bir şekilde sunulmalıdır.

Bu nedenle proje, son aşamada ürününün sunumunu gerektirir.

Yani, proje "beş P":

Problem - Tasarım (planlama) - Bilgi arama - Ürün - Sunum.

Projenin altıncı "P"si -onun portföyü , yani taslaklar, günlük planlar ve raporlar vb. dahil olmak üzere projenin tüm çalışma materyallerini içeren bir klasör.

Önemli kural: projenin her aşamasının kendine özgü bir ürünü olmalıdır!

Proje faaliyetlerinin başarısı için kurallar:

Takımda lider yok. Tüm ekip üyeleri eşittir.

Takımlar rekabet etmez.

Tüm ekip üyeleri birbirleriyle iletişim kurmanın ve proje görevini birlikte tamamlamanın keyfini çıkarmalıdır.

Herkes özgüven duygusunun tadını çıkarmalıdır.

Herkes aktif olmalı ve ortak amaca katkıda bulunmalıdır. Sözde "uyuyan ortaklar" olmamalıdır.

Nihai sonucun sorumluluğu, proje görevini gerçekleştiren ekibin tüm üyelerine aittir.

UUD'nin proje faaliyetleri yoluyla oluşturulması, öğrenciye öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, öğrenme etkinliklerini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme fırsatı sağlayacaktır; Bireyin gelişimi ve “öğrenme yeteneğine” dayalı olarak kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratır ve yetişkinler ve akranlarla işbirliği yapar. Yetişkin yaşamında öğrenme yeteneği, bireye sürekli eğitime hazır olma, yüksek sosyal ve mesleki hareketlilik sağlar; bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde asimilasyonunu, dünyanın bir resminin oluşumunu, herhangi bir bilgi alanındaki yetkinlikleri sağlamak.

Öğrenciler tarafından UUD'ye hakim olmak, öğrenme yeteneğinin oluşumuna dayalı olarak yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız ve başarılı bir şekilde özümsenmesi için bir fırsat yaratacaktır.

Proje yöntemi, öğrencilerin evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturan çeşitli konu alanlarındaki bilgilerinin bütünleştirilmesini gerektirir. Proje faaliyeti sayesinde modern bir insanın oluşumu gerçekleşir. Bu nedenle proje etkinliklerini sınıfta ve ders dışı etkinliklerde kullanıyoruz.