В момента са създадени и се прилагат в практиката много психодиагностични методи. В началото на ХХ век. в психодиагностиката като наука изискванията за най-развитите съвременни наукикато физика. Това са изисквания за експлоатация и проверка.

Операционализация – предполага индикации за практически действия или операции, които всеки изследовател може да извърши, за да се увери, че явлението, дефинирано в понятието, притежава точно свойствата, които му се приписват.

Проверка - тоест всяко ново понятие, въведено в научното обращение и претендиращо за научно, трябва да бъде проверено за неговата непразнота, тоест за реалността на съществуването на явлението, дефинирано от това понятие.

Най-общата класификационна схема на психодиагностичните методи може да бъде представена като следната схема:

Кратка характеристика на психодиагностичните методи

Празни методи- съставляват мнозинството от тях. В тях на субекта се предлага поредица от съждения или въпроси. Според получените отговори се преценява психологията на субекта.

Тези техники са лесни за разработване, използване и обработка на резултатите.

Методи на проучване- заема второ място по честота на използване. В тях на субекта се задават устни въпроси, отбелязва и обработва своите отговори.

недостатъци:

субективност, която се проявява както в избора на самите въпроси, така и в интерпретацията на отговорите на тях;

тези техники са трудни за стандартизиране и следователно за постигане на висока надеждност и съпоставимост на резултатите.

Психодиагностични техники за рисуване- използвайте рисунките, създадени от обекта, които могат да бъдат тематични или спонтанни. Понякога се използва методът за интерпретация на готовите изображения от субекта.

Проективни методи- от своя страна те могат да бъдат празни, въпросник, картинни. Те се използват все по-често, тъй като методите от тази група са най-важни и информативни.

Техники за обективна манипулация- при които решаваните от субектите задачи им се предлагат под формата на реални предмети, с които трябва да се направи нещо - да се сглобят, изработят, разглобят и т.н.

По-подробна класификация на психо диагностични техникиможе да бъде представено чрез подчертаване на други критерии (вижте таблица 1)

Таблица 1. Класификация на психодиагностичните методи

Класификацията на психодиагностичните методи е предназначена да улесни практикуващия да избере техника, която най-добре отговаря на неговата задача. Следователно, такава класификация трябва да отразява връзката на методите, от една страна, с диагностицираните психични свойства, от друга страна, с практическите проблеми, за решаването на които тези методи се разработват. Критериите за решаване на тези проблеми трябва да предопределят избора на свойствата, които се диагностицират, а след това и методите, насочени към тези свойства и най-подходящи за съществуващите условия.

Разбира се, няма едно към едно съответствие между задачите и методите. Най-ценните техники са многостранни – те могат успешно да се прилагат за решаване на различни проблеми. При овладяването на тези техники и в процедурите по тяхното прилагане има технологични особености, които заслужават самостоятелно разглеждане. Според тези признаци методите се групират в самостоятелна оперативно-технологична класификация.

Основни методи на изследване и диагностика.

Един от най-достъпните и широко използвани в социална психологияметод на изследване е наблюдение. Наблюдението е научно насочено и по определен начин фиксирано възприятие на изследвания обект. Предимствата на наблюдението включват: естественост, независимост от способността на субектите да оценяват своите действия, способност за оценка на дългосрочните последици от възпитателните въздействия и др. Недостатъците са: пасивност, наличие на елементи на субективизъм, недостъпност. на този метод към някои скрити прояви (преживявания, мисли, мотиви) и др.

Най-типичните ситуации, в които използването на наблюдение е ефективно, са следните:

• - получаване на информация за психично явление в „чист” вид;
• - събиране на първична информация, която не изисква голяма извадка от изследваните обекти;
• - оценка на фактите, получени чрез други методи (например въпросници);
• - Проверка на референции и др.

Друго ефективен методизследването е експеримент. Експериментът е активна намеса на изследовател в живота на субекта с цел създаване на условия, при които се разкрива всеки социално-психологически факт. Предимствата на експеримента са: активна позициянаблюдател, възможност за повторение, строго контролирани условия. Недостатъците включват: изкуственост на условията, високи разходи за контрол на значими фактори.

Експериментите са естествени, лабораторни и нововъзникващи. Естественият експеримент се характеризира с незначителни изменения в обичайните условия на обучение и възпитание. С този тип експерименти те се опитват да променят минимално условията и контекста, в който се появява психичният феномен, който представлява интерес за диагностика. Лабораторният експеримент се отличава със строга стандартизация на условията, които позволяват да се изолира изследваното явление колкото е възможно повече, да се абстрахира от променящите се условия. заобикаляща среда. Формиращият експеримент включва въвеждането на резултатите от изследванията в педагогическата практика, последвано от изследване на промените, които възникват в резултат на подобни иновации.

Анкетата е широко разпространена. Анкетата е получаване на информация, съдържаща се в устните съобщения на субекта. Има следните видове анкети: въпросник, интервю, разговор. В процеса на разпит се получава информация под формата на писмени отговори на респондентите (респондентите). Интервюто включва получаване на информация чрез устни отговори на респондентите на въпроси, зададени устно. Методът на разговор се основава на получаване на информация в процеса на двустранно или многостранно обсъждане на въпроса, който представлява интерес за изследователя.

Моделиране. Това е изследователски метод, основан на изграждането на модели на изследваното явление. Моделът е копие на обект, който представлява интерес за изследователя, или явление в някакъв аспект. Моделът винаги е опростяване (редукция) на изследваното явление. Той има за цел да подчертае най-важното (по отношение на изследователските цели) в обекта, който се изследва. Това опростяване улеснява процеса на качествен и количествен анализ.

Тестване. Тестовете осигуряват систематично изброяване на различни симптоми, свързани с хипотетичен скрит фактор. ТЕСТ в психодиагностиката е поредица от стандартизирани кратки тестове от същия вид, на които се подлага субектът – носител на предполагаемия скрит фактор. По-строга дефиниция: тестът е обективно и стандартизирано измерване на извадка от поведение.

Различни тестови задачи са предназначени да разкрият у субекта различни симптоми, свързани с тествания латентен фактор. Сумата от резултатите от тези кратки тестове показва нивото на измервания фактор (тук, за по-голяма яснота, имаме предвид най-много проста схемарезултат от теста).

Зад външната простота на научните тестове се крие голямо изследванияза тяхното разработване и тестване. Отнася се до диагностични методи, които за разлика от изследователските методи се характеризират с акцент върху измерването (т.е. числово представяне) на определена психологическа променлива. Процедурата по тестване може да се проведе под формата на анкета, наблюдение или експеримент.

Към тестовете като методи за точна психодиагностика се налагат редица специални изисквания. Това:

• 1. Социално-културна адаптация на теста - съответствието на тестовите задачи и оценките с характеристиките на културата, която се е развила в обществото, където се използва този тест, заимствана в друга държава.
• 2. Простота на формулировката и недвусмисленост на тестовите задачи – в словесните и други задачи от теста не трябва да има такива моменти, които да се възприемат и разбират различно от хората.
• 3. Ограничено време за изпълнение на тестови задачи – общото време за изпълнение на психодиагностични тестови задачи не трябва да надвишава 1,5-2 часа, тъй като извън това време е трудно човек да поддържа работоспособността си на достатъчно високо ниво.
• 4. Наличието на тестови норми за този тест – представителни средни за този тест, - т.е. показатели, представляващи голям набор от хора, с които можете да сравните представянето на даден индивид, оценявайки нивото на неговото психологическо развитие.

Тест норма - средно ниворазвитие на голяма популация от хора, подобни на даден субект по редица социално-демографски характеристики. За да сте сигурни в надеждността на резултатите от психодиагностичните изследвания, е необходимо използваните психо диагностични методиса били научно обосновани, тоест отговаряли на редица изисквания. Тези изисквания са

1. Валидност - “полезност”, “пригодност”, “кореспонденция”.

Има няколко вида валидност. Валидността е теоретична, емпирична, вътрешна, външна.

Валидността на методологията се проверява и усъвършенства в процеса на нейното сравнително дългосрочно използване.

• 2. Надеждност – характеризира възможността за получаване на устойчиви показатели с помощта на тази техника. Надеждността на психодиагностичната техника може да се установи по два начина:
  • -чрез сравняване на резултатите, получени чрез тази техника от различни хора
  • - чрез сравняване на резултатите, получени по един и същ метод при различни условия.
• 3. Еднозначността на методологията – характеризира се с това доколко получените с нейна помощ данни отразяват промените точно и само в свойството, за което се използва тази методика.
• 4. Точност – отразява способността на техниката фино да реагира на най-малките промени в оценяваното свойство, настъпили по време на психодиагностичния експеримент. Колкото по-точна е психодиагностичната техника, толкова по-фино може да се използва за оценка на градациите и разкриване на нюанси на измерваното качество, въпреки че в практическата психодиагностика не винаги се изисква много висока степен на точност на оценките.

В момента има няколко доста добре обосновани класификации на психодиагностичните методи.

Първо, може да се направи разлика между диагностични методи, базирани на задачи, които изискват правилен отговор, или на задачи, за които няма правилни отговори. Първата група включва много тестове за интелигентност, тестове за специални способности, някои личностни черти (например Гарванът тест, диагностициране на процедурата за определяне на полевата зависимост на Уиткин от полето независимост, тест за твърдост на Лучинс и др.). Диагностичните методи от втората група се състоят от задачи, които се характеризират само с честотата (и посоката) на конкретен отговор, но не и с неговата правилност. Това са мнозинството личностни въпросници(например тест на Cattell 16PF):

Второ, възможно е да се разграничат вербални и невербални психодиагностични методи.

Първите са по някакъв начин опосредствани от речевата дейност на субектите; Компонентите на тези техники за задачи се обръщат към паметта, въображението, системите от вярвания в тяхната медиирана от езика форма. Вторите включват речевата способност на субектите само по отношение на разбиране на инструкциите, докато самата задача се основава на невербални способности - перцептивни, двигателни.

Третата база, използвана за класификация на психодиагностичните методи, е характеристика на основния методологичен принцип, който е в основата на този метод. На тази основа обикновено разграничават: 1) обективни тестове; 2) стандартизирани самоотчета, които от своя страна включват: а) тестове с въпросник; б) отворени въпросници, включващи последващ анализ на съдържанието; в) скални техники, изградени според типа семантичен диференциал на Ч. Осгуд; и методи за класификация; г) индивидуално ориентирани техники като ролеви репертоарни решетки; 3) проективни техники; 4) диалогичен

(интерактивни) техники (разговори, интервюта, диагностични игри) 1 .

Обективните тестове са тези методи, при които е възможен правилният отговор, тоест правилното изпълнение на задачата.

Общото за цялата група стандартизирани методи за самооценка е използването на вербалните способности на субекта, както и привличането към неговото мислене, въображение и памет.

Анкетните тестове включват набор от елементи (въпроси, твърдения), по които субектът прави преценки (като правило се използват два или три алтернативни отговора).

Една и съща психологическа променлива е представена от група елементи (най-малко 6). Елементите за тестване на въпросника могат да бъдат директни, апелиращи директно или към опита на субекта (например: Страхувате ли се от тъмното?), или към мненията, преценките на субекта, в които той личен опитили чувства (например: повечето хора честни ли са?) Въпросниците са изградени като едноизмерни или многоизмерни, включващи редица психологически променливи.

Отворените въпросници не осигуряват стандартизиран отговор на субекта; стандартизацията на обработката се постига чрез присвояване на произволни отговори на стандартните категории.

Техниките на скалата включват оценка на определени обекти (вербални твърдения, визуален материал, конкретни лица и т.н.) според тежестта на качеството, дадено от скалата (например: „топло – студено“, „силно – слабо“). Обикновено се използват три-, пет- и седемстепенни скали. Специален вариант на мащабиране е субективна класификация, която включва идентифициране на субективно структуриране на обекти на нивото на скалата за именуване.

Индивидуално ориентираните (идеографски) техники като репертоарни решетки могат да съвпадат по форма с мащаб, методи на въпросник, да наподобяват разговор или интервю. Основната им разлика от тестовете с въпросник е, че параметрите, които се оценяват (оси, измервания, конструкции) не се задават отвън, а се избират въз основа на индивидуалните отговори на този конкретен обект. Разликата между тези методи и метода на интервюто е, че репертоарните мрежи позволяват използването на съвременна статистическа апаратура и правят надеждни диагностични заключения относно индивидуалните характеристики на субекта.

Проективните техники се основават на факта, че недостатъчно структуриран материал, действащ като "стимул", при подходяща организация на целия експеримент като цяло, генерира процеси на фантазия, въображение, в които се разкриват определени характеристики на субекта. В клиничната употреба проективните техники често се основават на интуицията и теоретичната подготовка на психодиагноста, които се оказват необходими на етапа на интерпретация на данните. Изследователската употреба на проективни техники обикновено включва използването на аналитични процедури за съдържание, които стандартизират обработката на данни.

Диалогичните техники отчитат, че психодиагностикът влиза в контакт с субекта и постига най-добри диагностични резултати поради специфичните особености на този контакт, които имат отношение към диагностичната задача. По този начин поверителният контакт е необходим при диагностициране на семейни затруднения, естеството на личностното развитие на детето и в много други случаи, в които диагностикът едновременно действа и като консултант, и като психотерапевт. Ситуацията на диагностично патопсихологично изследване диктува изграждането на комуникация на принципа на експертизата.

Диалогичните техники могат да бъдат вербални (интервюта, разговори) и невербални (например играта с дете може да действа като невербална диагностична процедура).

Различни методологични техники, въз основа на които се изграждат определени методи, могат да бъдат поставени в една и съща скала, ако се вземе мярката за участие на самия психодиагностик в диагностичната процедура и степента на неговото влияние върху резултата от изследването. като единна основа за класификация.

Инструменталните методи и обективните психологически тестове имат най-малко участие на психодиагностика в психодиагностичната процедура, минимално влияние на личността на психодиагноста и неговия опит като психолог върху резултатите от изследването. Някои форми на стандартизирани самоотчета - много въпросници и техники за скала - също имат почти еднакво малка степен на участие на психодиагностик. Можем да кажем, че в тези методи са въплътени личностните качества на психолога на етапа на разработване на методиката; самата процедура на изследване, както и фиксирането на нейния резултат, се оказва рутинна операция, която по принцип може да се извърши с помощта на непсихолог лаборант или с помощта на компютърна програма. Диагностичните техники, напротив, се характеризират с максимална степен на участие на психодиагностика в процеса на психодиагностика, максимално влияние на неговия опит, професионални умения и способности в областта на комуникацията върху резултатите от изследването. Тези качества са различни видоверазговори, интервюта, диагностични игри. Например, патопсихологичният експеримент като специален психодиагностичен метод се характеризира с висока степен на ангажираност на психодиагностика: трябва да се създаде „мотив“ за изследването (субектът трябва да разбере, че въз основа на неговите отговори ще бъде важно диагностично заключение бъде направен за него), резултатите от индивидуалните тестове се интерпретират в зависимост от това как е изразен този мотив (според психодиагностика). Не по-малко очевидно е влиянието на психодиагностика върху резултатите от диагностично заключение, направено въз основа на разговор с клиент на психологическа консултация. Със своите реакции, отговори, поведение психодиагностът може както да създаде оптимални условия за получаване на диагностично важна информация, така и напълно да изкриви тази информация, нейния смисъл.

Всички други психодиагностични методи заемат междинно положение между двата полюса, формирани от обективни тестове и диалогични техники.

Вече многоизмерните тестове-въпросници, включващи анализ на профила и интерпретация на индивидуални скали в зависимост от стойностите на другите и естеството на профила като цяло, изискват клиничния опит на психодиагностика и следователно на психодиагностика. етап, чиито заключения не са свободни от влиянието на личността на диагностика. Не по-малко значимо е това влияние и, ако е необходимо, кодиране на резултатите от изследването, получени с помощта на отворени въпросници или проективни техники.В последния случай създаването на атмосфера от психодиагност, която разкрива способността на субекта за въображение и творчество е съществено.

Ако въведем две бази едновременно - мярка за участието на психодиагностика, влиянието му върху резултатите от изследването, от една страна, и предметната ориентация на инструмента, от друга, тогава известната в момента психодиагностика методите могат да бъдат поставени в двуизмерна класификационна таблица.

Съответните методи ще бъдат разположени в клетките на таблицата, докато колоните ще бъдат запълнени неравномерно по редовете на таблицата. И така, способностите и умствените функции се диагностицират главно чрез методи, при които влиянието на психодиагностика е минимално изразено - главно чрез обективни тестове и тестове с въпросник. Характеристиките на личността се диагностицират предимно чрез тестове с въпросник; когнитивна организация, други индивидуални свойства се разкриват предимно чрез методи на средно ниво (според степента на влияние на психодиагностика върху диагностичния процес) - репертоарни решетки, проективни техники.

Мотивацията, отношението се диагностицират основно чрез проективни техники. Ролята на диалогичните техники, които имат максимална степен на включване на психодиагностика, е особено важна в областта на диагностицирането на взаимоотношенията, общуването (такива свойства, чиято актуализация изисква пресъздаване на реални ситуации на общуване).

Класификацията, дадена в този раздел, отразява доста грубо само общите характеристики на психологическите диагностични техники - по-конкретно, въпросът за класификациите се обсъжда в съответните глави на книгата. Въпреки това, дори и в тази форма, предложената класификация има евристична стойност. Ако попълните всички клетки на таблицата. 1, ще стане ясно къде има недостиг на методи от определен тип. Така например явно липсват методи от диалогичен тип за определяне на способностите (вж. Глава 5), тъй като ефективното демонстриране на способности при някои предмети зависи значително от условията на психодиагностиката и естеството на контакта с психодиагностика. потребителят на психодиагностични методи, както и техният разработчик, може да начертае и попълни подобна таблица за себе си и да въведе в клетките познатите му методи. Това ще му позволи по-добре да си представи какви методи трябва да овладее и къде възниква необходимостта за търсене и научно развитие на методи.

2.1. Общата схема за класификация на психодиагностичните методи.

2.2. Техники високо нивоформализации и полуформализирани методи, техните диагностични възможности и приложни ограничения.

2.3. Методи на високо ниво на формализиране. Психологически тестове.

2.4. Методи на високо ниво на формализиране. Въпросници.

2.5. Методи на високо ниво на формализиране. Проективни техники.

2.6. Методи на високо ниво на формализиране. Психофизиологични методи.

2.7. По-малко формализирани методи. метод на наблюдение.

2.8. По-малко формализирани методи. Анкета, интервю, разговор.

2.9. По-малко формализирани методи. Анализ на продуктите от дейността (анализ на съдържанието).

2.1. Общата схема за класификация на психодиагностичните методи.

В света има повече от хиляда методи за психодиагностика и е почти невъзможно да ги разберем без някаква схема като ръководство.

Класификации на методите психологически изследванияпредставляват отражение на състоянието на развитие психологическа наука.

I. Една от първите класификации на психодиагностичните методи е предложена от Сергей Леонидович Рубищайн и съответства на развитието на домашната психологическа наука в началото на 20 век. Като основни методи той смята:

Наблюдение;

Експериментирайте.

II. През 1977 г. Борис Герасимович Ананиев предлага класификация на методите, съответстваща на състоянието на психологическата наука през 50-те и 70-те години на 20-ти век. Тя се основава на етапите на психологическо изследване. Той съчетава 4 групи методи: организационни, емпирични, методи за обработка на експериментални данни, интерпретация.

В момента има няколко класификации, базирани на различни принципи.

III. Класификация на методите, предложена от Алексей Александрович Бодалев и Владимир Викторович Столин.

IV. Класификация на психодиагностичните методи, предложена от Вернер Карлович Гайда и Владимир Петрович Захаров.

V. Класификация на чешкия психолог Йозеф Шванцер.

VI. Инструментите, с които разполага съвременната психодиагностика, се разделят на 2 групи според качеството си: методи на високо ниво на формализиране и методи на ниско формализиране.

2.2. Методи с високо ниво на формализиране и нискоформализирани методи, техните диагностични възможности и ограничения на приложение.

Формализирани методи – методи на действие, основани на стриктно спазване на определени правила, алгоритми; изчисления по формули, математически зависимости.

аз До силно формализиранметоди включват:

2) въпросници;

3) проективни техники;

4) психофизиологични методи.

Те се характеризират с:

Строга регламентиране на процедурата на изпит:

Точно спазване на инструкциите;

Строго определени начини за представяне на стимулен материал;

Ненамеса на изследователя в дейността на субекта и др.

Това гарантира изравняване на ситуационните фактори, в противен случай е невъзможно да се сравнят отделните резултати.

Силно формализираните методи позволяват събиране на информация за сравнително кратко време и извършване на сравнения както в количествен, така и в качествен аспект.

II. До неформализиранМетодите включват техники и процедури като:

1) наблюдение;

2) анкети (интервю, разговор);

Този метод за получаване на информация е трудоемък, изисква много професионален опит, интуиция на психолог-диагност, т.к. вероятността от грешки в тълкуването е висока.

Тези две групи средства (силно формализирани и ниско формализирани) не са противопоставени една на друга. Като правило те се допълват взаимно.

2.3. Методи на високо ниво на формализиране. Тестове

Психологически тест - стандартизиран ( наличието на тестови норми или други критерии за оценка на резултатите), често ограничен във времето тест, състоящ се от система от задачи, която ви позволява да измерите нивото на развитие на определено психологическо качество (свойство) на човек.

С помощта на теста се установяват количествени и качествени индивидуални психологически различия.

Тествайте батерията- набор от групи тестови задачи (субтестове), обединени в една психодиагностична техника и насочени към измерване на различни аспекти на сложна психологическа конструкция.

Когато съставя програма за изследване, избирайки методи за батерия, психологът трябва да се ръководи от принципа на максимална диагностична ефективност (тоест да се изхожда от съотношението на максимална надеждност с минимални разходи).

Класификация на теста

Тестовете се класифицират според различни основания. Ще разгледаме три знака: по форма, по съдържание, по предназначение.

1. По форма:

а) индивидуални и групови (според формата на представяне)

б) устни и писмени (според формата на отговора)

в) вербални и невербални (според естеството на стимулационния материал)

г) празен, предмет, хардуер, компютър.

а) тестове за интелигентност;

б) тестове за способности;

в) тестове за постижения;

г) личностни тестове.

3. По предназначение.

а) съставяне на психологически характеристики;

б) поставяне на психологическа диагноза;

в) съдействие на личността при вземане на решения;

г) подбор и разпределение на персонала;

д) идентифициране на свързани с възрастта промени в човешкото развитие;

д) проф. селекция и проф. консултиране.

2.4. Методи на високо ниво на формализиране. Въпросници.

Принадлежат към групата психодиагностични методи, при които задачите се представят под формата на въпроси и твърдения. За разлика от тестовете, въпросниците не могат да имат „правилни“ или „неправилни“ отговори, т.к няма среден стандарт. Те отразяват само съгласието или несъгласието на субекта с изявлението. Резултатите се основават на представата на лицето за себе си, неговите преживявания, реално или предвидено поведение.

Въпросниците са сред най-разпространените диагностични инструменти и могат да бъдат разделени на личностни въпросници (силно формализирани) и въпросници (леко формализирани).

Личностни въпросници -Това са стандартизирани самоотчети, които са:

1. Според формата на представяне:

а) индивидуално;

б) група.

2. Според формата на отговора:

а) писмено;

б) празен;

в) компютър.

3. По характера на отговорите:

а) "затворен";

б) отворени.

а) въпросници за личностни черти;

б) типологични въпросници;

в) въпросници за мотиви;

г) стойностни въпросници;

д) въпросници за интереси;

д) въпросници за отношение.

За да се сведе до минимум мотивационната грешка, се въвеждат скали на „лъжата“.

2.5. Методи на високо ниво на формализиране. Проективни техники.

Това е група от техники, предназначени за диагностициране на личността. Те се характеризират с глобален подход за оценка на личността, а не за идентифициране на нейните индивидуални черти. Най-съществената особеност на проективните методи е използването на неясни стимули в тях, които самият субект трябва да допълва, интерпретира, развива и т.н. За разлика от интелектуалните тестове, отговорите на задачите на проективните методи не могат да бъдат верни или грешни; възможна е широка гама от различни решения. Предполага се, че естеството на отговорите се определя от характеристиките на личността на субекта, които се „прожектират” върху отговорите.

Тези методи са предимно индивидуални по своята същност и в по-голямата си част са предметни или празни.

За по-точно изследване данните, получени с помощта на проективни методи, трябва да се съпоставят с данните, получени чрез други методи.

Класификация на проективните техники

Както в литературата за психометрични тестове, така и в литературата за проективни методи могат да се намерят различни класификации на тези методи. Горната класификация обхваща най-пълно спектъра от проективни техники.

1. Методи за добавяне. Стимулиращ материал:

Набор от стимулиращи думи. От респондента се изисква да назове думите, които „идват на ум“ във връзка с чутата дума (тест за асоцииране на K. G. Jung).

Набор от незавършени изречения или незавършена история, която трябва да бъде завършена („Незавършени изречения“).

Въпрос, който изисква определен брой отговори („Кой съм аз?“).

2. Методи на тълкуване. Стимулиращ материал - набор от снимки, снимки. От респондента се изисква да състави разказ (TAT, SAT) според предложените картинки; отговорете на въпроси по предложените ситуации в картинките (тест за фрустрация на Розенсвайг, тест на Жил); изберете приятни-неприятни снимки-снимки (Sondi Test).

3. Методи на структуриране. Слабо структуриран стимулен материал (Интерпретация на произволни форми на Г. Роршах).

4. Методи за изучаване на изразяване (анализ на почерка, особености на речево поведение).

5. Методи за изучаване на продуктите на творчеството. Предмет на интерпретация е картината, която рисува респондента („Къща. Дърво. Човек“, „Дърво“, „Човек“, „Две къщи“, „Семейна рисунка“, „Пиктограма“, „Автопортрет“, „Картина на света“, „Свободно рисуване“, „Несъществуващо животно“).

2.6. Методи на високо ниво на формализиране. Психофизиологични методи.

Специален клас психодиагностични методи са психофизиологичните методи, които диагностицират природни особеностичовешки, поради основните му свойства нервна система (индивидуални различияв скорост, темпо, издръжливост, производителност, устойчивост на шум и др.).

Психофизиологичните методи са лишени от оценъчен подход към индивида, тъй като е невъзможно да се каже кои свойства на нервната система са по-добри и кои са по-лоши. По своята форма повечето психофизиологични методи са инструментални: използват се електроенцефалографи и друго специално оборудване.

Използването на инструментални методи в производството или в училище предизвиква големи трудности, а понякога използването им изобщо не е възможно.

2.7. По-малко формализирани методи. метод на наблюдение.

По-малко формализираните методи включват:

1) наблюдение;

2) анкета, интервю, разговор;

3) анализ на продукти от дейността.

Метод на наблюдение- общонаучен метод на изследване, който в психологията включва целенасочено, системно фиксиране на проявите на поведението на индивид, екип, група хора или техните психични функции, реакции.

Този метод е незаменим, когато няма стандартизирана процедура (не е разработена или не може да се приложи поради специални обстоятелства). Този метод е особено актуален при работа с деца.

Наблюдението може да бъде наивно и научно.

1) наивен начин на наблюдениезависи много от личните възможности на наблюдателя, неговите нагласи, намерения и т.н. Резултатите от подобно наблюдение са несигурни и могат да бъдат интерпретирани от други изследователи по съвсем различни начини. Може да се каже, че те характеризират самия наблюдател в по-голяма степен от този, когото той наблюдава;

2) научно наблюдениепо-съвместими с психологическите цели. Такова наблюдение се извършва въз основа на внимателна предварителна подготовка.

2.8. По-малко формализирани методи. Анкета, интервю, разговор.

Въпросници-въпросници -служат за получаване на всякаква информация за лице, която не е пряко свързана с неговите психологически характеристики.

Най-често този тип въпросник е предназначен за получаване на информация за житейската история на дадено лице: възраст, здравословно състояние, семейно положение, ниво и характер на образование, специални умения, кариерно развитие. С негова помощ можете да получите надеждна информация за събитията от миналото и настоящето, за устойчиви наклонности, мотиви за определени действия, за субективните състояния на индивида.

Те помагат да се събере информацията, необходима за надеждна интерпретация на резултатите от теста.

Те предполагат строго фиксиран ред, съдържание и форма на въпросите, ясна индикация за формата на отговорите.

Един от най-често срещаните видове анкети е интервюто.

Интервю- това е разговор, провеждан по определен план, включващ пряк контакт между интервюиращия и респондента (респондента).

2.9. По-малко формализирани методи. Анализ на продуктите от дейността (анализ на съдържанието).

Продуктов анализ на дейността (анализ на съдържанието) е метод, който ви позволява да изучавате продуктите на човешката дейност: писма, автобиографии, дневници, снимки, филмови записи, произведения на изкуството, медийни материали средства за масова информация(вестници, списания и др.).

Това е повече или по-малко формализиран метод за анализ на документи, когато въз основа на хипотезата на изследователя в документалните материали се идентифицират специални единици информация и след това се изчислява честотата на тяхното използване.

Основната трудност при работа с документални източници е възможността за извършване на качествен анализ, т.е. идентифициране на семантични единици. Това до голяма степен зависи от личната компетентност на изследователя, нивото на неговите творчески способности.

Б. Г. Ананиев назовава сред тези методи тестове, въпросници, въпросници, социометрия, интервюта, разговори. Р. С. Немов разграничава: 1) методи на психодиагностика, основани на наблюдение (стандартизирани и безплатни); 2) методи на анкетиране - въпросници, анкети, интервюта; 3) обективни психодиагностични методи, включващи отчитане и анализ на поведенческите реакции на човек и продуктите на неговият труд; 4) експериментални методи на психодиагностика.

А. Г. Шмелев, въз основа на критерия „обективност-субективност“ на метода, разграничава психодиагностичните методи на следните: 1) инструментални психофизиологични методи; 2) инструментални поведенчески методи; 3) обективни тестове с избор на отговори; 4) тестове с въпросник. ; 5) методи за субективно скалиране; 6) проективни методи; 7) стандартизирано аналитично наблюдение; 8) анализ на съдържанието; 9) наблюдение на участниците, последвано от скалиране на рейтинг; 10) психологически разговор (интервю); 11) ролева игра; 12) активен учебен експеримент; 13) качествен анализ на дейностите.

Наблюдението е научен метод на изследване, който не се ограничава до просто изказване и регистриране на факти, а научно обяснява причините за определено психологическо явление. Ежедневните наблюдения имат случаен, неорганизиран характер. научен методнаблюдението е преход от описание на факт към обяснение на неговата вътрешна същност

Експериментът (лат. experimentum - тест, опит) е единственият метод за изследване и тестване на хипотеза, който ви позволява надеждно да установите, че наличието на всеки един фактор води до задължителното проявление на друг. Въпреки че всички други методи също могат да разкрият връзката на явленията, те все пак не дават никаква информация за причините за такава връзка. Условията на психологическия експеримент се контролират по такъв начин, че тези причини да могат да бъдат открити.

Тестът е поредица от еднотипни стандартизирани кратки задачи (тестове), на които се подлага субектът като носител на предвиденото качество. Тестовете с експеримент се обединяват от факта, че и двата метода са система от задачи, предлагани от изследователя на субекта. Тестът се ражда от експеримента, създава се на негова основа и се превръща в самостоятелен метод при определяне на нормите и стандартите за неговото провеждане.

Анкетата като психодиагностичен метод се разделя на устна и писмена, свободна и стандартизирана. Както става ясно от името на самия метод, субектите са помолени да отговорят на поредица от въпроси относно изследваното явление.

Най-разпространеният вид писмена анкета е въпросник. Устният въпрос може да се определи като разговор или интервю.

Моделирането като изследователски метод се използва в случаи на висока сложност или недостъпност на изследваното явление и невъзможност за използване на емпирични методи – наблюдение, експеримент и др.

Анализът на продукта се основава на общ моделвръзки между вътрешните психични процеси и външните форми на поведение и дейност.

6. Видове диагностика (скрининг-диагностика, психолого-педагогическа, диференциална диагностика).

Скринингова диагностика- своевременно откриване на деца с различни отклонения и нарушения на психичното развитие в населението, включително в условия на масовост образователни институции, приблизително определение на спектъра от психологически и педагогически проблеми на детското развитие.

Учителите могат да кандидатстват, ако срещат трудности в работата си при преподаване. и образовайте. дете, котка. причинени от някои негови особености, обращ. с молба до психолога на ОС да оцени тези характеристики и да разработи подходящи препоръки за работа с такова дете. Или родителите се обръщат към психолог с молба: за оценка на характеристиките на поведението или трудностите при отглеждането на дете и препоръки за образователни дейности. има повече такива призиви по отношение на деца в по-голяма предучилищна възраст, тъй като по-близо до училище родителите започват да забелязват, че детето има определени психологически проблеми. Може да се извърши идентифициране на деца с проблеми в развитието. според резултатите от специално организиран скрининг преглед. Според формата на скрининговото изследване м.б. индивидуално или групово. Наборът от методи, използвани при скрининга, не винаги отговаря на целите на скринингово изследване; професионалната подготовка на образователните психолози обикновено е недостатъчна за квалифициране на разстройство в развитието. Скрининговата диагностика „по заявка“ остава водеща днес, което не дава възможност да се осигури цялостно изследване на характеристиките на всяко дете и да се осигури психологическа и педагогическа помощ на онези деца, които се нуждаят от нея. проблеми:

1. липса на основани на доказателства и доказани диагностични инструменти за използване при скринингови изследвания. Това важи особено за скрининговите прегледи на деца през първите 3 години от живота.2. сложността на разработването на система от критерии, чрез които е възможно да се разграничат децата от ранна детска възраст и предучилищна възрастс нормален темп на психическо развитие и нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ.3. Емоция състояние и личностни характеристики на субектите. Мотивация за сътрудничество, реакции на успех и неуспех, благополучие, негативен минал опит и др. оказват значително влияние върху качеството на изпълнение.

Това създава значителни трудности, тъй като ограниченото време по време на скрининговото изследване може да не направи възможно получаването на необходимата информация.

Диференциална диагнозае насочена към определяне на вида на нарушеното развитие, именно по неговите резултати се определя посоката на обучение на детето и неговите организационни форми.

Извършва се от психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК). Екипът от специалисти, провеждащи диагностика, прилага интегриран подход към изследването на дете с проблеми в развитието. Решението въз основа на резултатите от диагностиката се взема колективно. Работата се основава на определена системакато се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето.

Проблеми: 1. подобни психологически особеностисе наблюдават при деца с различни видове (категории) нарушено развитие. Например, недостатъци затруднения в развитието или ученето характеризират почти всички деца със затруднения в развитието. Моделите на анормално развитие са свързани с факта, че в специалната психология днес няма достатъчно научно изследванесравнителен характер. Изпълнение на такива научни разработкизначително ще разшири възможностите за диференциална диагноза.

2. д-р Проблемът е свързан с практиката. дейност на ПМПК. Днес не са решени много въпроси от организационен характер, по-специално създаването на мрежа от постоянни диагностични институции, кадрови въпроси и редица методически и терминологични проблеми.

Сред методологичните проблеми трябва да се подчертае проблемът за разработване на ефективни и надеждни методи, които дават възможност за извършване на качествен и количествен анализ на резултатите от психодиагностичното изследване на дете за целите на диференциалната диагноза.

Задълбочено психолого-педагогическо изследванедеца с нарушения в развитието има за цел да разработи програми за корекция въз основа на резултатите от диагностиката. Такова обучение отнема време и се провежда предимно в образователна, а понякога и в консултативна институция.

Трябва да се подчертае, че досега повечето специалисти в областта на психодиагностиката са насочени основно към оценка на нивото на интелектуална и развитие на речтадете, за разграничаване на разстройствата. Специалистите успешно констатират недостатъчното развитие или липсата на определена функция, но не са достатъчно фокусирани върху идентифицирането на положителния потенциал, особено положителните личностни черти, въз основа на които е възможно да се решат когнитивните, речеви, социални и личностни проблеми на детето. Но ефективността на корекционно-пед. Процесът се определя не само от констатация на негативните фактори, но преди всичко от идентифицирането на интелектуалния и личностния потенциал, въз основа на който е възможно да се изгради индивидуална система. психолого-педагогическа подкрепа на детето. Трябва да се отбележи, че някои от поставените проблеми едва започнаха да се изучават, например въпросите на професионалната диагностика и професионалното консултиране на подрастващи с нарушения в развитието.