Дмитрий Осипов

Магистър, катедра по информационни системи, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Москва

Крюков Александър Андрианович

научен съветник, д.м.н. тези. наук, проф., катедра "Информационни системи", FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Москва.

Развитие информационни технологиипрез последните десетилетия доведе до широкото им използване в много области на човешката дейност. Образователният сектор не прави изключение. В края на 20-ти век електронното обучение се заражда в западните страни и получава тласък за бързото развитие. Появата и активното разпространение на електронни форми на обучение е адекватен отговор на образователните системи на много страни на процесите на интеграция, протичащи в света, движението към информационно общество.

В началото на 21 век технологиите за електронно обучение започнаха да се появяват в Русия с бавни темпове. Както в много други страни, в Русия електронните форми на обучение доскоро не се използваха в голям мащаб поради редица обективни причини - главно поради недостатъчното развитие и широкото използване на технически средства на новите информационни и телекомуникационни технологии. Към момента са създадени техническите предпоставки за широкото използване на електронното обучение в образованието. Освен това в редица случаи реализацията на идеите за електронно обучение изостава от възможностите, предоставени от техническите средства. Въпреки това, всяка година използването на електронни образователни технологиистава все по-често срещано.

Понастоящем електронното обучение се използва като правило за получаване на второ висше образование, допълнително образование или за преквалификация на специалисти. Както в световната практика, така и в Русия електронното обучение се използва именно като допълнение към редовното обучение.

Предимства на електронното обучение

Има много причини за популяризирането и широкото използване на системите за електронно обучение. На първо място, това са очевидните предимства на електронното обучение пред „класическите“ методи на обучение:

1) Географски и времеви предимства

Дистанционното обучение позволява на учители и ученици да бъдат на значително разстояние един от друг, включително в различни градове и държави. Използването на системи за електронно обучение прави образованието по-достъпно, тъй като позволява предоставянето на образователни услуги на по-широк кръг от учащи. В случай на корпоративно обучение, електронната форма позволява централизирано обучение на служители във всички клонове и офиси на компанията, независимо от разстоянието от централата и от учебния център, без да се прекъсва от основната производствена дейност - например във време, специално определено за обучение през работния ден или в свободно от работно време.

Наличието и откритостта на обучението позволяват на съвременен специалист да учи по всяко време през периода на жизнената дейност, съчетавайки се с учене с основната дейност. Последните изследвания на учени показват, че електронното обучение осигурява 35-70% спестяване на време в сравнение с „конвенционалното“ обучение. Спестено време зависи от изучаваната дисциплина, както и от формата на материала.

2) Разходна ефективност

Въпреки по-високите разходи за разработване на пълноценен електронни курсовев сравнение с традиционните, разходите за обучение на един студент при използване на електронната форма са значително по-ниски, отколкото при редовно обучение. Финансовата ефективност на електронното обучение е особено значима, когато в обучението участват голям брой студенти. Електронното обучение е по-евтино от обичайния формат на обучение, на първо място, чрез намаляване на пътните разходи, разходите за живот в друг град, организиране на самите курсове (наемане на помещения за часове, заплати на обслужващия персонал, допълнителни разходи за учители и др.) . Средно електронното обучение може да спести до 50-60% на ученик.

3) Персонализиране на обучението, включване на хора с увреждания в обучение

Въвеждането на системи за електронно обучение ви позволява да комбинирате предимствата на индивидуалното обучение (по отношение на неговата ефективност) и масовото (по отношение на неговата рентабилност). Софтуерът на системата за обучение трябва да осигурява индивидуално адаптиране на учебната програма към нуждите и характеристиките на учениците, учителите или условията на обучение. От набор от независими обучителни курсове (модули) можете да формирате конкретен учебна програмазадоволяване на индивидуални или групови нужди.

Електронното обучение развива уменията за самостоятелна работа, които са много търсени в днешно време. Ученикът сам определя скоростта и интензивността на обучението, броя на повторенията на едни и същи модули, необходимостта от изучаване на отделни раздели и т. н. Той не е обвързан с точния час на началото на урока и с учителя, но може учи в удобно за себе си време.

Психологическият фактор в преподаването е важен за някои ученици. От психологическа гледна точка използването на системи за електронно обучение може да намали степента на нервност на обучаемите при извършване на контролни дейности (тестове, изпити). Освен това се изключва факторът субективност на оценяването, премахва се психологическото въздействие, причинено от влиянието на групата или напредъка на ученика по други предмети.

Образователните системи предоставят равни възможности за образование независимо от редица човешки характеристики – местоживеене, здравословно състояние, материална осигуреност. Електронното обучение е много гъвкаво – може да бъде стартирано и продължено по всяко време и навсякъде. За всеки ученик може да бъде разработена индивидуална учебна програма, като се вземат предвид неговият режим и нужди от обучение.

4) Увеличете производителността и интензивността на обучението

Според статистиката овладяването на материала в класическата форма е по-трудно за учениците. Така при лекции лице в лице слушателите усвояват средно не повече от 20% от информацията с просто слушане и не повече от 40% при водене на бележки. Електронните курсове ви позволяват да увеличите ефективността на обучението с 60% благодарение на възможността да изработите придобитите знания на практика. Използването на електронно обучение позволява да се избегне остаряването на знанията и загубата на квалификация от страна на специалистите на компанията поради постоянно актуализиране, което е важно в контекста на динамично променящите се технологии.

5) Разширяване на изучаваната информация

Използването на една и съща система за обучение за различни курсове води до уеднаквяване на интерфейса и, като следствие, до намаляване на времето, прекарано за изучаване на правилата за работа със системата от обучавания. Разширяването на информацията е възможно поради следните фактори:

· Системата за обучение може да съдържа информация за произволна предметна област;

Модулната структура на информационната конструкция позволява използването на една и съща система за обучение не само за дистанционно обучениено и за преквалификация и повишаване на квалификацията на специалисти;

· Системите за обучение са особено полезни в онези области на дейност, в които има ниска ефективност на традиционните методи за предаване на знания чрез лекции;

· Използването на системи за обучение ви позволява да комбинирате усвояването на знания с придобиването на работни умения чрез комбиниране на различни видове образователна информация и използване на интерактивното взаимодействие на системата и ученика;

· Използването на компютърна графика, анимация, видео, звук и други медийни компоненти предоставя уникална възможност изучаваният материал да се направи възможно най-визуален и следователно разбираем и запомнящ се. Това е особено вярно в случаите, когато ученикът трябва да усвои голямо количество емоционално неутрална информация - например инструкции за производство, блок-схеми, регулаторни документи.

6) Оптимизиране и автоматизация на процеса на трансфер на знания

Системата за обучение може да освободи учителя от някои функции на информационния предавател, консултант и контролер и следователно да освободи време за индивидуална допълнителна работа с обучаемите. Чрез използването на единни стандарти е възможно да се използват и възпроизвеждат най-добрите практики в областта на обучението. Средствата на системата за обучение могат да осигурят по-чест контрол на знанията, което допринася за повишаване на степента на усвояване на учебния материал.

В случай на корпоративно обучение, системата за обучение може да бъде интегрирана с корпоративната информационна система, което ще позволи на ръководителите или персонала на отдела по персонала постоянно да имат реална и обективна оценка на знанията на персонала.

Проблеми и недостатъци на електронното обучение

Бързото развитие на принципно нова посока в образователната сфера неизбежно доведе до появата на голям брой проблеми. Скоростта на по-нататъшно развитие на технологиите за електронно обучение до голяма степен зависи от това колко успешно се решават съществуващите проблеми. Могат да се разграничат следните основни проблеми в областта на технологиите за електронно обучение:

· Сложността на внедряването на електронни технологииизучаване на

Повечето разработчици на решения за електронно обучение доставят продукти, които не отговарят напълно на желанията на потребителите, а качеството на софтуера не винаги отговаря на стандартите в тази област. В резултат на това често е необходимо да се включат допълнителни служители в финализирането на курсовете, например дизайнери на електронни учебници и други специалисти, които биха могли да приведат курсовете в необходимата форма.

· Организационни трудности при планирането, внедряването и поддържането на технологиите за електронно обучение

Тези трудности възникват и варират в зависимост от фактори като вида и целта на учебната програма, нуждите на предприятието и необходимата крива на обучение.

· Технически трудности, произтичащи от внедряването на технологии за електронно обучение

Технологиите за електронно обучение често могат да натоварят значително корпоративната мрежа. В някои случаи интернет връзката може да не е достатъчно бърза. Допълнителен проблем може да бъде, че в редица учебни програминеобходимо е свързване на "обемисти" модули за реализиране на аудио и видео възможности.

· Необходимостта от значителни финансови инвестиции в оборудване за конференции

В повишена сложносттехнологии, използвани в електронното обучение, разходите за тяхното внедряване могат, вместо да спестят финансови ресурси на предприятието, да доведат до превишаване на разходите им. Следователно е необходимо да се стремим към постигане на оптимално съотношение на разходите и резултатите.

· Комплексно планиране

В някои случаи програмите за електронно обучение може да изискват по-сложно планиране от традиционното обучение в класната стая. Сложността на планирането зависи от комбинацията от използваните средства за представяне на информация, броя на учениците във виртуалната класна стая и количеството учебен материал. Например, в синхронния режим на електронно обучение, недостатъчното планиране и проектиране може да причини различни видове трудности както за учащите, така и за учителите.

· Проблеми, свързани със самостоятелното учене

Някои ученици се затрудняват да учат без пряк контакт с учителя и други обучаеми. В този случай използването на технологии за електронно обучение може да усложни усвояването на материала или да увеличи периода на обучение.

· Редица обучаващи се изискват външно ръководство

Очевидното предимство на електронното обучение е, че няма нужда да посещавате уроци. Същият фактор също е релаксиращ за недостатъчно съзнателни ученици. Следователно тези обучаеми, които се нуждаят от строга система за контрол и определени стимули за учене, са подходящи варианти за електронни курсове, които изискват изпълнение на конкретни задачи в определени срокове.

· Трудността при точно, изчерпателно и обективно оценяване на ефективността на технологиите за електронно обучение

Оценяването на ефективността на технологиите за електронно обучение често е трудно. Съществуват както субективни методи за оценка, например субективната удовлетвореност на обучаемите от курса на обучение, така и по-обективни, които включват практическите умения, придобити от обучаемите, и редица други фактори.

Други проблеми включват:

· Проблемът за определяне на еквивалентността на електронните курсове и признаването на електронното образование заедно с традиционното редовно обучение;

· Езиков проблем при вноса (износа) на образование. Електронните курсове, разработени на един език, ще изискват значителни финансови инвестиции за превода им на друг език, включително необходимостта от отчитане на някои от характеристиките на региона (социални, културни и други), където обучението ще се извършва с помощта на e- Технологии за обучение;

· Неравномерно развитие на информационните технологии в различните страни, региони, както и в различни организации, особено по отношение на каналите за предаване на данни. Недостатъчната честотна лента на каналите за предаване на данни може сериозно да повлияе на възможността за използване на инструменти за електронно обучение;

· Липса на достатъчен брой обучени специалисти в областта на технологиите за електронно обучение с достатъчно ниво на компетентност;

· Високи разходи за разработване и поддържане на актуални електронни курсове;

· Времева разлика в случай на електронно обучение на големи площи. Този проблем става най-належащ при използване на инструменти за електронно обучение, работещи в реално време;

· Голям брой несправедливи преценки и погрешни схващания, съпътстващи обучението, провеждано с помощта на технологии за електронно обучение, се формират, наред с другото, поради голям брой организации, използващи технологии за електронно обучение, но в същото време нямат адекватна компетентност в тази област.

Списъклитература:

1. Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Виртуални светове, информационни среди и амбиции на електронното обучение // Образователни технологии и общество. - 2009. - Т. 12. - No 2.
2. Карпова И.П. Изследване и разработване на подсистема за контрол на знанията в разпределени автоматизирани системи за обучение // Диссертация за научна степен кандидат на техническите науки по специалност 05.13.13 - М .: MGIEM, - 2002.
3. С. В. Панюкова Използването на информационни и комуникационни технологии в образованието. - М .: Академия, 2010.
4. Теория и практика на дистанционното обучение: Учебник // Изд. E.S. Полат. - М .: Академия, 2004.
5. Улрих Хопе Х., Огата Х., Солер А. Ролята на технологиите в CSCL. Изследвания в технологично подобрено съвместно обучение - Н. Ю.: Springer Science + Business Media, 2007.

В момента активно се разработват компютърни инструменти за провеждане на курсове за обучение. Практически във всички области се създават академични дисциплини електронни учебници, учебни ръководства и уроци. Нарастващият интерес към подобни източници е свързан с появата на мултимедийни технологии, както и с развитието на комуникациите, Интернет.

Създаването и организирането на курсове за обучение с помощта на инструменти за електронно обучение, особено базирани на интернет технологии, е сложна технологична методологическа задача. В същото време големите разходи за труд за разработване на инструменти за електронно обучение често не се компенсират от тяхната ефективност поради бързото им остаряване. Компютърната индустрия обаче учебни материалиразширява се поради тяхната актуалност и социална значимост. Например компютърно базираните учебни помагала са полезни за самостоятелна и индивидуална работа, те са много важни за учебна система, насочена към ученика.

Основните фактори за интензифициране на образователния процес с помощта на електронни ръководства са:

1. повишаване на фокуса;

2. повишаване на мотивацията;

3. повишаване на информативния капацитет на учебното съдържание;

4. активизиране на учебно-познавателната дейност на обучаемите;

5. ускоряване на темпа на учебните дейности.

Електронното учебно ръководство е ефективно, когато имате:

1. почти моментална обратна връзка;

2. възможност за бързо търсене на необходимата справочна информация;

3. демонстрации и модели (ръководството разказва, показва, обяснява, демонстрира);

4. контрол (обучение, самоконтрол, тестване).

Нека формулираме няколко принципа за изграждане на електронно учебно ръководство:

1. нелинейно и многостепенно представяне на учебната информация;

2. фокус върху личността (учене, ориентирано към ученика), върху самостоятелна и индивидуална работа;

3. интегриране на линии за развитие умствена дейностличност: наблюдение, умствена дейност и практически действия (демонстрация, моделиране, информационно съдържание, интерактивност)

За разлика от класическата „хартиена” версия на учебника, електронната е предназначена за различен стил на обучение, при който няма ориентация към последователно, линейно изучаване на материала.

Електронните ръководства имат много предимства пред традиционните (класическите). Наистина, електронно учебна литературави позволява да извършвате:

1. автоматизиране и интензифициране на педагогическата работа (при проектиране на системи за обучение, подготовка за часове и подбор на учебни материали в съответствие със задачата на преподаване, формиране на дидактически материали);

2. изпълнение игрови формиобучение (бизнес, контрол и тестване и др.);

3. Осигуряване на ергономични изисквания, изразяващи се в минимизиране на умствените усилия на ученика, т.е. цената на нервната енергия на единица твърдо усвоени знания;

4. машинна симулация на реални обекти (системи) с образно и художествено представяне (визуализация) на динамичните резултати от симулацията;

5. използване на хипертекст и мултимедийно представяне на информация;

6. комфорт при работа поради създаване на приятелски интерфейс, отчитащ индивидуалните възможности на ученика;

7.лесно съхранение на големи информационни масиви ( справочна информациязаема значително по-малко място на компактдиск, отколкото няколко тома от енциклопедия);

8. Изпълнение на екологичните изисквания (опазване на горите от сеч, закриване на вредни производства за производство на хартия, печатарско мастило и др.).

Също така информацията, представена на електронни медии, носи спестявания на пари и разходи за труд чрез намаляване на разходите за транспорт и съхранение. Но в същото време разходите за интелектуален труд на авторските колективи-създатели на електронни ръководства са несравнимо по-високи, отколкото при издаването на традиционна литература.

Въпреки безспорните предимства, използването на инструменти за електронно обучение не е лишено от някои недостатъци. Сред тях са недостатъците, причинени от специфичните особености на работата с информация на електронни носители (четенето от екран е по-малко удобно, отколкото от лист хартия, причинява повишена умора на органите на зрението, изисква подходящи технически средства и др.). Много по-значими са недостатъците, причинени от грешки при писането на електронни ръководства. Това се изразява в липсата на:

1. отчитане на психолого-педагогически изисквания;

2. насочване (като се вземат предвид индивидуалните характеристики на ученика, здравословното му състояние (например увреждане), професионална ориентацияв обучение и др.);

3. уеднаквяване в използването на терминологията и обозначенията;

4. междупредметни връзки и недостатъчна материална приемственост;

5. единен подход при подбора на илюстративен материал.

Тази ситуация възникна поради факта, че процесът на интензивно създаване на електронни ръководства започна сравнително наскоро и в много отношения протича спонтанно, следователно екипът от разработчици на образователни софтуерни продукти не винаги включва специалисти в областта на педагогиката и психология, ергономия, медицина и др.

УДК 378.147

БЪДА. Стариченко, I.N. Семенова, А. В. Слепухин

Към въпроса за връзката между понятията електронно обучение

v гимназия 1

анотация

В статия, базирана на сравнителен анализразлични позиции и преценки както на изследователи, така и на практици, се формулира ключова характеристика на специфичната разлика между традиционното и електронното обучение - използването (или неизползването, както в първия случай) в образователния процес информационни ресурси(т.е. устройства и средства за обработка, съхранение, предаване на информация), където учебният материал е представен в цифров (електронен) формат. Избраният подход, при който основната отправна точка е степента на приложение на цифровите (електронни) ресурси в образователния процес, позволява да се унифицират и правилно дефинират всички видове образование, съществуващи в съвременното висше образование (традиционно, дистанционно, електронно и смесено) , установете връзка и покажете разликата между тях. Това, от гледна точка на авторите, ще осигури разумен компромис при моделиране на варианти за обучение на специалисти във висшето образование, което се разбира като съвместна работа на учител и студент(и), насочена към придобиване на знания, методи на студента. на дейности и комуникационни характеристики, отговарящи на изискванията на бъдещата професия, осъществявани с използване на учебни материали с информационен характер и необходимото оборудване.

| Ключови думи: електронно обучение, дистанционно обучение, смесено обучение.

Целта на изследването е класификацията и конвенционалните интерпретации на понятията "електронно обучение", "дистанционно обучение" и "смесено обучение"; нейната взаимовръзка и корелация на дидактическата система на съвременното образование. Авторите отбелязват, че дефицитът на общите теории на данните в педагогическата литература, от една страна, и активното развитие на видовете обучение съществено усложняват формирането и съдържанието на съвременната образователна дидактическа система. Авторите дават ключова характеристика на родовата разлика между традиционното и електронното обучение на базата на направения от различни изследователи анализ и съотношение „гледни точки; ключова характеристика – информационните ресурси” в образователния процес (т.е. устройства за обработка на данни). , съхранение, предаване), а информацията се представя в цифров формат. Авторите изтъкват, че смесеното обучение означава прилагане на традиционни видове и методи на специфични образователни задачи, включително елементите на електронното обучение. Предлага се самото дистанционно обучение да бъде електронно; предполага се, че това е последният вариант на електронното обучение.

| Ключови думи: електронно обучение, дистанционно обучение, смесено обучение.

Встъпителни бележки

Процесите, протичащи в обществено-политическия и икономическия живот на световната общност, неизбежно водят до промени в сферата на образованието. Такива тенденции на XXI век като трансформация, приемственост, преход към концепцията за личностно развитие

т, интеграция и др., от една страна, и развитието на съвременните информационни и комуникационни технологии, включването им в учебния процес, от друга, позволяват въвеждането на редица принципно нови идеи в областта на образованието, свързани , inter alia, за прилагане на електронно, дистанционно и смесено обучение.

1 Статията е изготвена в рамките на държавното задание на Министерството на образованието и науката на Руската федерация 2014/392, проекти № 1942,2039.

Модернизация на руското образователно пространство, която се осъществява в контекста на технологичните иновации на световната образователна система на основата на междукултурна и интердисциплинарна интеграция, информатизация на образователния процес, формиране на системата продължаващо образование, прилагането на компетентностния подход, изисква разбиране на нарастващата роля на видовете електронно обучение, което се превръща в една от приоритетните задачи на съвременната родна педагогическа наука.

Актуалността на решаването на избрания проблем се засилва от цялостен анализ на педагогическия опит на традиционното висше образование. Резултатите от този анализ показват намаляване на ефективността на обучението, изградено върху авторитаризма на педагогическите изисквания и слабо свързано с потребностите на обществото и пряко тези, които получават образование днес. В допълнение, търсенето на нови технологични и методологични решения е принудено от комбинацията от образователни и работни дейности на студенти и студенти и вследствие на това невъзможността за постигане на цялостни образователни цели в рамките на традиционната схема за организиране на образователните процес.

В такава ситуация и в контекста на промяна на целевите настройки на висшето образование, както и при нарастващ поток от образователна информация, формирането на способностите на студентите за самостоятелно учене и навигация в информационния поток е от особено значение. Ето защо стават особено актуални съвременните педагогически технологии за електронно, дистанционно и смесено обучение, които са предназначени да реализират личностно ориентиран подход към обучението на специалисти и са насочени към развитие на индивидуалните ресурси на учениците.

Изложеното по-горе подчертава важността от изучаване на дидактическите възможности на тези видове обучение, техните методически основи, условия за изпълнение, идентифициране на същността на педагогическите, методически, психологически проблеми на тяхната организация, както и намиране на адекватни методи на преподаване.

Понастоящем няма единство между учителите в разбирането на същността и съотношението на електронните, дистанционните и смесените видове образование и механизмите за тяхното прилагане. Тази статия излага позицията на нейните автори по определения кръг от въпроси.

Традиционно обучение и електронно обучение

Очевидно в горната рубрика ключовото понятие е „обучение”, а думите „традиционно” и „електронно” означават неговите организационни и методически форми.

В педагогическата литература има много дефиниции на понятието учене. Например, T.A. Илина е „целенасочен процес на взаимодействие между учител и ученици, по време на който се осъществяват образованието, възпитанието и човешкото развитие“. А в известния „Педагогически речник“ Г.М.

и А.Ю. Коджаспирови посочват следното: „Обучението е специално организиран, контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към усвояване на знания, способности и умения, формиране на мироглед, развитие на умствените сили и потенциални способности на учениците, развиване и затвърждаване на самообразованието. умения в съответствие с поставените цели." Последната интерпретация е станала почти общоприета - много автори се позовават на нея.

В горните и други определения, известни на авторите, като същността на ученето, като правило се подчертава взаимодействието на учителя и учениците, но аспектът на взаимодействието на ученика с образователната среда, в която протича образователният процес, е не се взема предвид. В допълнение към това дефинициите за учене обикновено са от общ характер и се фокусират главно върху общо образование... Но със задълбочаването на спецификата на образователните процеси интерпретацията на ученето трябва да се конкретизира всеки път. Например във връзка с висшето образование следва да се въведе уточняващо понятие „подготовка на специалист“ или „образование във висшето образование“. С акцент върху информационния характер на образованието, от наша гледна точка е приемлива следната формулировка: обучението на специалист във висше училище е съвместна работа на учител и студент (и), насочена към придобиване на знания, методи на дейност и комуникационни характеристики, отговарящи на изискванията на бъдещата професия, и осъществявани с използването на учебни информационни материали и необходимото оборудване.

Функциите на учителя в съвместните му дейности с учениците включват:

Създаване на необходимия информационен ресурс (информационна образователна среда);

Избор и прилагане на оптимални (за дадени условия на обучение) методи и средства за обучение; планиране на учебния процес;

Провеждане на интерактивни обучителни сесии;

Управление на самостоятелната работа на студентите;

Определяне на правилата за общуване с учениците.

Функциите на ученика са

При осъществяване на активни и съзнателни образователни и познавателни дейности (главно самостоятелни) за придобиване на знания и овладяване на методите на дейност, установени от Федералния държавен образователен стандарт (като минимално необходим);

Развитие на собствени творчески професионално значими качества.

Поради това, съвременен процесобучението в университета се състои

От информационен образователен ресурс (среда);

Взаимодействие с образователния ресурс на ученика и учителя;

Взаимодействие между учител и ученици в интерактивен (онлайн) и неинтерактивен (офлайн) режим.

Към въпроса за връзката между понятията за електронно обучение във висшето образование 55

обработка на информационни ресурси в електронни (цифрови) формати за представяне на учебен материал. Тази категория не включва "предкомпютърни" технически учебни помагала - филмови и видеопрожекции, проекции на статични изображения, електронни въпросници и др. - използването им също е включено в средствата и методите на традиционното обучение.

Оценявайки характеристиките на горните компоненти в традиционното университетско образование, трябва да обърнете внимание на следното:

Учебната информационна среда е изградена на базата на наличните в университета хартиени източници – учебници, помагала, книги, списания; затруднен (по-често невъзможен) достъп до чуждестранни публикации, включително периодични издания; няма средства за автоматизирана обработка на информация (и съответно не са част от информационната среда);

Достъпът до ресурси се осъществява само през съответните хранилища (библиотеки, читални) само в определено време и място; обновяването на ресурса от учителя не може да се извърши своевременно;

Взаимодействието между учителя и редовните студенти се осъществява само интерактивно по време на учебните занятия в класната стая и контролните дейности; консултациите, на които учениците могат да задават въпроси към учителя, също имат класен характер и не се провеждат по необходимост на учениците, а в съответствие с установения график; взаимодействие учител-ученик задочна формаобучението по време на сесиите има интерактивен (класен) характер, през останалото време повечето отвзаимодействията се осъществяват чрез неинтерактивни и бавни средства за комуникация, като поща.

По този начин организацията на традиционното образование има редица недостатъци, които изискват решително отстраняване. Това стана възможно благодарение на съвременните средства за информационни и комуникационни технологии, които осигуряват, по-специално, в образователния процес

Представяне, предаване и използване на информация в различни форми (мултимедия);

Съхранение на значителни количества информация;

Бърз достъп до отдалечена информация;

Бърза комуникация на заинтересованите страни;

Организиране на съвместни дейности във виртуалното пространство;

Оперативна обработка на информация, компютърно моделиране и др. Всичко по-горе се основава на представянето на всякаква информация в цифрови (електронни) формати, както и на работата на устройства, които осигуряват нейната автоматизирана обработка, предаване и съхранение. Допустимите в случая методи на обучение се оказват второстепенни спрямо естеството на информацията и средствата за нейната обработка. По този начин традиционното образование и обучение, използващи информационни и комуникационни системи, се отличава преди всичко с възможността за работа с информация в електронна форма.

В домашните и чужда литератураима много дефиниции на понятието „електронно обучение“ (e-leaming):

Това е организация образователни дейностиизползване на данните, съдържащи се в базите данни и използвани при реализацията образователни програмиинформация и информационни технологии, технически средства, както и информационни и телекомуникационни мрежи, осигуряващи нейната обработка, осигуряващи предаването на посочената информация по комуникационни линии, взаимодействие на ученици и педагогически работници1;

Използването на нови информационни технологии, мултимедийни технологии и Интернет (1CT) за подобряване на качеството на образованието чрез подобряване на достъпа до ресурси и услуги, както и дистанционен обмен на знания и сътрудничество;

Независим изгледобучение, базирано на интеграцията на педагогически и инфокомуникационни технологии, чиято същност е интерактивно дистанционно взаимодействие на субектите учебен процесв условията на информационна и образователна среда, осигуряваща формирането на инфокомуникационна личност на базата на мобилно съдържание на обучение, интерактивни методи на дейност и персонализирано отчитане на образователните постижения на учениците;

Нова форма на организация на учебния процес, основана на самостоятелната учебна работа на учениците с помощта на разработени електронни образователни ресурси; Учебната среда се характеризира с това, че учениците са предимно и често напълно отдалечени от учителя в пространството и/или времето, като в същото време те имат възможност да поддържат диалог по всяко време, използвайки електронни телекомуникации.

Използване на нови информационни технологии, мултимедийни технологии и Интернет в учебния процес;

Трансфер на знания, управление и поддръжка в учебния процес с помощта на нови информационни и телекомуникационни технологии (1CT), което включва софтуерни и хардуерни решения.

Резултатите от анализа на съдържанието на основните подходи към дефинирането на понятието „електронно обучение” са представени в таблицата.

Когато тълкуваме електронното обучение, има различно разбиране за неговата същност:

Това е подобрена форма на дистанционно обучение, тоест вид дистанционно обучение, при което активно се използват различни електронни учебни средства;

Процес, включващ внедряване и използване на системи за управление на обучението - неговото съдържание (съдържание), процес на формиране на компетентности, процедури за проследяване на резултатите от обучението; системи за доставка на образователни материали "в точното време в точното количество на правилното място"; системи за тестване и интерактивна поддръжка за учебната среда;

1 Закон за образованието в Руската федерация. Федерален закон, чл. 15 [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: Министерство на образованието.rf / документи / 2974.

Подходи към тълкуването на понятието "електронно обучение"

Целева ориентация (дейности) Използвани средства (инструменти, ресурси) Характеристики на формулирането на принципи, съдържание, методи, условия на обучение

Федерален закон организация на образователните дейности организация на дейности, обработка, трансфер на информация, взаимодействие на студенти и преподаватели, информационни технологии, технически средства, информационни и комуникационни мрежи

А. А. Андреев синтетична, интегрална, хуманистична форма на преподаване, доставка на учебен материал, неговото самостоятелно изучаване, диалогов обмен между учител и ученик, традиционни и нови информационни технологии и техните технически средства, принципите са традиционни, съдържанието и методите се променят

Н. Дубова използване на нови информационни технологии, мултимедийни технологии и достъп до Интернет до ресурси и услуги, отдалечен обмен на знания, сътрудничество нови информационни технологии, мултимедийни технологии и интернет

Е-дидактика учебен процес компетентност усвояване на информация образователна среда доминираща тенденция към самообучение

А. В. Соловов нова форма на организация на образователния процес независима образователна работа на учениците с помощта на разработени електронни образователни ресурси, взаимодействие на участниците в процеса електронни образователни ресурси, учебна среда, средства за електронни телекомуникации

M. J. Rosenberg използване на интернет технологии, предоставящи широка гама от решения за подобряване на знанията и производителността, доставка на образователно съдържание, мрежово обучение, интернет технологии, образователни материали

P. J. Edelson, V.V. Pitman op -! ^ Обучение, уеб-базирано обучение, CBT-компютърно базирано обучение обучение Уеб технологии, компютърни технологии

Д. Морисън дългосрочно усвояване на знания и умения от възрастни усвояване на знания синхронни (видеоконференции, виртуални класове, високоскоростни съобщения), асинхронни (електронна поща, текстови материали, аудио и видео записи и др.) средства

Гарисън, Т. Андерсън, организиран според определени теми, програми, предмети, образователният процес е активен обмен на информация между ученици и учители, както и между самите ученици. -, телевизионни и видеоконференции, мултимедия и хипермедия, компютърни телекомуникации

D. Keegan Предоставяне на образование и обучение Предоставяне на образование и обучение Интернет, виртуални среди за обучение, системи за управление на обучението

Алтернатива на традиционното обучение лице в лице, когато часовете се провеждат в дистанционна форма с помощта на технологии Gase-Le-Gase-Leagm ^ („лице в лице“), които позволяват на учениците не само самостоятелно да се запознаят с образователната информация, но също така дистанционно посещават и участват в реално време в реални обучителни сесии.

Прави впечатление, че много автори идентифицират електронното обучение с дистанционното обучение. От наша гледна точка това не е вярно: първото може да се приложи в класната стая и на локални компютри. Ако, както е посочено по-горе, ключът, разделящ традиционното и електронното обучение, е неизползване/използване

Към въпроса за връзката между понятията за електронно обучение във висшето образование 57

информация в електронни формати, може да се даде следната дефиниция: следва да се има предвид електронното обучение, чиито средства и методи предвиждат използването на образователни информационни ресурси в електронни (цифрови) формати за представяне.

Нека коментираме това определение:

Първо, всички други фактори, които често се посочват във формулировките на други автори, например: необходимостта от компютърен хардуер и софтуер за създаване и използване на цифрови ресурси, база данни за тяхното съхранение, мрежа за достъп до ресурси и обмен на информация между субекти на образователния процес и други, - се оказват следствие от използването на дигитални форми за представяне на информация и подобно детайлизиране, най-общо казано, изглежда излишно;

Второ, някои методи и средства за електронно обучение могат да бъдат приложени заедно с традиционните – в този случай трябва да говорим за смесено обучение.

Дистанционно обучение и комбинирано обучение

Дистанционното обучение (дистанционно обучение) като самостоятелна форма на организация на образователния процес също се признава от много местни изследователи (В. Ю. Биков, Е. Ю. Владимирская, Н. Б. Евтух, В. О. Жулкевская, С. А. Калашникова, М. Ю. Карпенко , SP Кудрявцева, Е. С. Полат, Н. Г. Сиротенко, Е. М. Смирнова-Трибулская, П. В. Стефаненко, В. П. Тихомиров, О. В. Хмел, А. В. Хуторской, Б. И. Шуневич и др.), и чуждестранни (М. Ален, Т. Андерсън, Дж. Боут , F. Wedemeer, DR Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg и др.).

Нека се обърнем към някои определения на дистанционното обучение, което се нарича

Метод на обучение от разстояние, при който учителят и стажантите са физически на различни места и използват аудио, видео, интернет и сателитни комуникационни канали за образователни цели;

Целенасочен, организиран в специфична дидактическа система, процесът на интерактивно взаимодействие между учители и ученици с помощта на учебни средства, които са инвариантни спрямо местоположението им в пространството и времето, който се реализира;

Телекомуникационно обучение, което се осъществява главно с помощта на технологии и ресурси на Интернет и в което отдалечени един от друг субекти (ученици, учители, преподаватели, модератори и др.) осъществяват образователния процес, придружен от своите вътрешни промени ( увеличения) и създаването на образователни продукти.

В предишната работа на един от авторите на тази статия се разграничават понятията „дистанционно обучение“, „дистанционно обучение“ и „технологии за дистанционно обучение“. По-специално се обосновава следното твърдение: дистанционното обучение е асинхронна форма на обучение

академична дисциплина, осигуряваща самостоятелното усвояване на специално организирани учебни материали от обучавания с бърз достъп до тях; контрол и управление на образователните дейности, извършвани от дистанционен учител.

На дефиницията са дадени следните пояснения:

1) ... асинхронната форма ... означава, че учебният процес протича за всеки ученик независимо от останалите;

2) в дистанционния вариант ученикът овладява учебния материал самостоятелно, като има възможност за оперативно дистанционно взаимодействие с учителя и други ученици;

3) ... специално организирани учебни материали ... обхващат всички видове учебни дейности на учениците, както по съдържание, така и по организация на учебния процес; те (материалите) са представени в електронни формати и осигуряват отдалечен достъп до тях;

4) ... бърз достъп ... до учебните материали означава, че той трябва да се извършва по всяко време, приемливо за ученика и от удобно за него място; разбира се, такъв достъп може да бъде осигурен само чрез използване на компютърни мрежи и мрежови комуникационни услуги, т.е. при наличие на информационна образователна среда.

Следователно дистанционното обучение трябва да се разглежда като краен случай на електронно обучение, което не съдържа елементи на традиционното обучение по отношение на организацията на образователния процес и взаимодействието на неговите субекти с образователните ресурси и помежду си.

Би било погрешно обаче да се ограничават възможностите за организиране на образователния процес до два ограничаващи случая – традиционно и дистанционно обучение. Има значителен образователен сектор, в който дистанционното обучение не може да бъде напълно приложено, но нищо не пречи на използването на определени елементи на електронното обучение (в частност технологиите за дистанционно обучение). Това се отнася за редовното обучение както в училище, така и във висшето образование.

В резултат на търсенето на по-съвършени схеми за организиране на образователния процес, използване на предимствата на дистанционното обучение и компенсиране на неговите недостатъци, възниква идеята за смесено обучение. Този термин се отнася до образователен процес, който използва различни техники за управление на обучение, управлявано от събития, като обучение лице в лице, дистанционно обучение и онлайн обучение. Учебният процес се основава на взаимодействието на ученика не само с компютъра, но и с учителя в активни дневни и дистанционни форми, когато самостоятелно изучаваният материал се обобщава, анализира и използва за решаване на поставените задачи. Смесеното обучение се разглежда от преподавателите като

Обучение, съчетаващо различни видове обучителни дейности, включително обучение в класната стая лице в лице, онлайн електронно обучение и самостоятелно обучение на работното място;

Модел, при който разпределени информационни и образователни ресурси се включват в обучение лице в лице, включващо елементи на асинхронно и синхронно дистанционно обучение;

Комбинация от редовно и дистанционно обучение, при което едно от тях е основно, в зависимост от предпочитания модел;

Интегриране на електронното обучение и традиционното обучение, което е присъщо на планирането и педагогическата стойност;

Използване в различни пропорции на електронно обучение и обучение в класната стая,

Комбиниране на учене „на живо“ с учене с използване на интернет ресурси (предимно от второ поколение), позволяващо съвместни дейностиучастници в образователния процес;

Традиционно обучение с използване на допълнителни електронни технологии.

Сравнението на дефинициите показва, че всички те по един или друг начин показват комбинация от традиционни и електронни форми на обучение. Гъвкавостта на смесеното обучение се състои във факта, че пропорциите на традиционното редовно и дистанционно обучение в него могат да бъдат различни. Съотношението им зависи от няколко доста очевидни фактора: съдържанието на дисциплината, възрастта на студентите, степента на тяхната готовност за самообучение, възможностите на образователната информационна среда на образователната институция, оборудването с учебно-методическа поддръжка. . По този начин електронното обучение, според нас, съчетава смесено и дистанционно обучение.

литература

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционно обучение:

същност, технология, организация. Москва: MESI, 1999. 196 стр. 2.

2. Андреева О. Смесеното обучение като едно от конкурентните предимства на университетите [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http://megaport-nn.ru/ content / articles / 19161.

3. Artykbaeva E.V. Теория и технология на електронното обучение в средните училища: авт. дис ... д-р пед. науки. Алмати, 2010.47 стр. 4.

4. Дубова Н. Електронно обучение - учене с префикс "е" // Отворени системи. 2004. No 11. [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http://www.cpk.mesi.ru/ Materials / articles / other08 /.

5. Електронната дидактика като теоретична основа за електронното обучение [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http: // method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Илина Т.А. Педагогика: курс от лекции: учебник за студенти учителски институти... Москва: Образование, 1984.496 стр. 7.

7. Капустин Ю.И. Педагогически и организационни условия за ефективно съчетаване на редовното обучение и използването на дистанционни образователни технологии: авт. dis. ... д-р пед. науки. Москва: 2007.40 стр. осем.

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник. Москва: Академия, 2000. 176 стр. [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http: // slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovsky M.B. Относно дистанционното обучение [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Saeid Baker A. За съдържанието на концепцията „E-Learning – електронно обучение“ [Electron. ресурс]. Достъпно на: http://www.emissia.org/ offline / 2007 / 1178.htm.

11. Соловов А.В. Дидактически анализ на проблемите на електронното обучение // IEEE Международна конференция за напреднали технологии за обучение: сборник със статии. материал от международната конференция. Казан: KSTU, 2002. С. 212-216.

12. Соловов А.В. Електронно обучение: проблеми, дидактика, технологии. Самара: Нова технология, 2006.464 стр. 13.

13. Стариченко B.E., Семенова I.N., Slepukhin A.V. За връзката между концепциите за електронно обучение във висшето образование // Образование и наука. 2014. No 9. стр. 51-63

14. Fandey V.A. Теоретични и прагматични основи на използването на формата на смесено изучаване на чужд (английски) език в езиков университет: дис ... канд. пед. науки. Москва: Московски държавен университет, 2012. 175 стр. 15.

15 Khutorskoy A.V. Съвременна дидактика: учебник за университети. Санкт Петербург: Петър, 2001.544 с. 16

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Най-добри практики, доказани методологии и извлечени уроци / John Wiley & Sons, 2004.352 p.

17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003, 44 стр.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. Електронно обучение в Съединените щати: нови насоки и възможности за продължаващо образование в университета // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. бр.1. 2001. С. 71-83. Достъпно на: http: // www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Гарнизон Д.Р. Три поколения технологични иновации в дистанционното образование // Дистанционно образование. том 6. No 2. 1985. С. 235-241.

20. Keegan D. Въздействието на новите технологии върху студентите от дистанционно обучение // Електронно обучение и образование. Достъпно на: http: // eleed. campussource.de/archive/ 4/1422 /.

21. Хан Бадрул. Рамка за електронно обучение, 2003. Достъпно на: http: // www.bookstoread.com/fram ework /.

22. Морисън Д. Стратегии за електронно обучение. Как да постигнете правилна реализация и доставка от първи път. Чичестър: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 стр.

23. Picciano A., Dziuban C. Смесено обучение: Изследователски перспективи. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 стр.

24. Роземберг М. Дж. Електронно обучение: стратегии за предоставяне на знания в цифровата ера. Достъпно на: http://marcrosenberg.com/.

25. Стариченко Б.Е. Концептуални основи на компютърното обучение. Yelm WA USA: Книга за издателство на науката, 2013.184 стр.

26. Watwood B. Изграждане от съдържание към общност: Преосмисляне на прехода към онлайн преподаване и учене: Бяла книга на CTE / B. Watwood, J. Nugent, William "Bud" Deihl. Университет на Вирджиния Commonwealth: Център за преподаване на високи постижения, 2009, 22 стр.

Основните предимства на дистанционното обучение в сравнение с традиционното редовно обучение

В основата на образователния процес при дистанционното обучение е целенасочената и контролирана интензивна самостоятелна работа на ученика, който може самостоятелно да определи последователността на усвояване на предметите, да учи на удобно за себе си място, с индивидуална скорост, а в някои случаи и на удобно време за себе си. Следователно, основното предимство на дистанционното обучение трябва да се счита за определена свобода по отношение на местоположението, времето за обучение и неговото темпо, което прави дистанционното обучение привлекателно за онези потребители, които по една или друга причина нямат възможност да учат пълноценно. време, но искат да подобрят образователното си ниво.

Едно от най-важните предимства на дистанционното обучение е по-ниската цена на обучение, която средно е с 32-45% по-ниска. В изключителни ситуации се получава още по-впечатляващо намаляване на разходите - в този смисъл интерес представляват изчисленията на специалисти от корпоративния център за обучение REDCENTR. Вземайки за основа определена условна компания с общо 280 служители, 80 от които подлежат на обучение, специалистите на REDCENTER направиха изчисления и стигнаха до извода, че при правилно организирано дистанционно обучение може да струва на компанията седем пъти по-евтино от пълното обучение. -временни курсове по подобни теми. Ето защо не е изненадващо, че компаниите все по-често избират този вариант на обучение като приоритет за повишаване на квалификацията на персонала. Важно този моменти във висшето образование - ако таксите за традиционно редовно обучение на комерсиална основа са твърде скъпи. Вярно е, че по-ниската цена на дистанционното обучение не трябва да се счита за основен аргумент в негова полза при получаване на основно образование в академичен университет. Факт е, че не всеки ученик поради своите лични характеристики може да получи дистанционно образование: има определен процент от хора, за които единственият възможен начин за възприемане на учебния материал е формата на обучение в класната стая, а някой може просто нямат достатъчно дисциплина и постоянство в организирането на самообучение.

Важно предимство на дистанционното обучение е неговото голямо, времето за обучение се намалява в този случай с 35-45%, а скоростта на запомняне на материала се увеличава с 15-25%. Вярно е, че това предимство не винаги работи - всичко зависи от материала, който се изучава, и от метода на представянето му. Например, е проблематично да се развие правилното произношение чрез изучаване на чужди езици от разстояние и липса на достатъчно разговорна практика - ако граматиката на даден език може да се научи дистанционно, тогава комуникацията лице в лице е необходима за овладяване на устната реч. Освен това много специалисти обръщат внимание на факта, че по-голяма ефективност на обучението може да се постигне само при внимателно отчитане на фактори като структурата на курса и метода на представяне на изучавания материал.

Онлайн обучението позволява да се подобри качеството на образованието чрез широкото използване на световните образователни ресурси и увеличаване на дела на самостоятелно усвояване на материала, като последното е особено важно, тъй като постепенно осигурява развитието на такива качества като независимост , отговорност, организация и способност за реалистична оценка на силите и вземане на информирани решения, без това успешната кариера е немислима. Освен това електронното обучение автоматично води до „ранно овладяване на уменията за използване на информационни и комуникационни технологии, което позволява в бъдеще значително да се повиши ефективността на използването на знанията в икономиката“.

Не трябва да забравяме, че дистанционното обучение е единственият начин да получат образование за тези, които по редица причини (липса на време, необходимост от съчетаване на обучение с работа, териториална отдалеченост от университета и др.) не могат да учат в университета. обичайния начин на пълен работен ден.

Като цяло дистанционното обучение се оказва най-подходящо в случаите, когато задачата е да се обучат голям брой служители на определена организация за минимален период от време, а самата организация има географско разпределена структура и често се извършват организационни промени навън в него.

В същото време дистанционното и личното обучение не трябва да се противопоставят едно на друго - това са различни, но допълващи се форми на обучение, между които се намира доста широка област от смесени решения, които често се оказват много по-продуктивни. На практика това означава например допълване на редовното основно образование с необходимите онлайн курсове или използване на комбинирана форма на обучение, в която част от теоретичен материалсе изучава от слушателя дистанционно, а практическата работа и разработването на сложен теоретичен материал се провеждат в класната стая под ръководството на учител.

Държавна подкрепа

Експертите на ЮНЕСКО и правителствата на развитите страни са единодушни, че е възможно да се отговори на изискванията на информационното общество към нивото на квалификация на хората само чрез използването на дистанционното обучение като технология, която насочва учениците към нов стил на обучение и развива техния умения за по -нататъшно обучение през целия им живот. Ето защо електронното обучение, което дава възможност да се обучат кадрите, необходими за обществото, в необходимото количество в най-кратки срокове и на най-ниски разходи, е признато за приоритет в хода на реформите. образователни системив такива водещи страни в света като САЩ, Великобритания, Канада, Германия, Франция и др. и дори на ниво ООН.

В Русия правните основания за въвеждане на дистанционно обучение са законите „За образованието“, „За висшето и следдипломното професионално образование“ и заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация от 01.01.2001 г. образователни институциипо -високи, вторични и допълнителни професионално образованиеРуска федерация".

Области на използване на дистанционно обучение

Днес дистанционното обучение заема твърдо своята ниша на образователния пазар и е възможно ясно да се идентифицират областите, в които то е уверено позиционирано като алтернатива традиционно преподаване... По принцип говорим за корпоративната сфера и областта на образованието - в първото дистанционно обучение няма равни по отношение на първоначалното обучение на служителите на компанията, тяхното сертифициране и повишаване на квалификацията, а във второто онлайн обучението е привлекателно за кандидатите като възможен вариант за получаване на образование.

Дистанционното обучение придобива все по-широко разпространение днес в държавните агенции, където е необходимо за организиране и поддържане на постоянна система за непрекъснато професионално развитие на държавните служители. Освен това,

Дистанционното обучение също получи признание в различни центрове за обучение, специализирани предимно в онлайн курсове в областта на информационните технологии и бизнеса.

В компании, предприятия и държавни агенции онлайн обучението ви позволява да решавате въпросите за обучение и преквалификация на служители, което е особено важно в контекста на въвеждането на нови, включително информационни, технологии, когато често се обучава голям брой служители свързани със значителни разходи. Уместността на дистанционното обучение нараства още повече, когато компанията има отдалечени клонове, когато организирането на традиционни обучения на място не само увеличава цената на обучението с почти порядък, но и се оказва технически по-трудно - дори и поради поради липсата на необходимите специалисти на местно ниво. В публичния сектор в този смисъл е още по-трудно – отдалечеността на определени структури тук е норма и при въвеждане на каквато и да е технология или иновация в една или дори няколко области наведнъж, съответното преквалификация на служителите може да се превърне в много скъпа задача по отношение на усилия, пари и време....

За компаниите е също толкова важно да поддържат определено ниво на конкурентоспособност – в края на краищата способността да се учат по-бързо от конкурентите е единственият източник на конкурентно предимство пред тях. Това обстоятелство обуславя и появата на значителен брой потребители на образователни услуги, интересуващи се от дистанционно обучение.

Освен това в редица индустрии (особено в сектора на услугите, в търговията на дребно и на едро) се наблюдава голямо текучество на персонал, в резултат на което в компаниите постоянно има много нови служители, които трябва да преминат обучение, а организирането на рутинни тренировки в този случай всъщност ще означава хвърляне на пари на вятъра.

В образователните институции и центровете за обучение, дистанционните и смесените форми на обучение позволяват обучението да покрие отдалечени региони и да намали преките разходи за обучение.

Популярността на онлайн обучението за всички видове структури и в различни области е много различна. В корпоративния бизнес онлайн курсовете са очевидно предпочитани. Що се отнася до висшето образование, повечето студенти предпочитат редовно обучение, за да получат бакалавърска степен и да завършат всички допълнителни курсове дистанционно. С по-нататъшното образование процентът на избиращите онлайн обучение се увеличава, а с развитието както на основни, така и на допълнителни дисциплини.

В различни области има нееднозначно отношение към дистанционното обучение. В момента той е най-търсен в корпоративната сфера като заместител на традиционните обучения и в сферата на образованието при изучаване на индивидуални курсове. Освен това този вариант на обучение заема все по-солидни позиции във финансовата и ИТ сферата, в преквалификацията на държавни служители, в здравеопазването.

Дистанционно обучениев Русия

Веднага отбелязваме, че е невъзможно да се назоват точните данни, характеризиращи обема на руския пазар за дистанционно обучение, поради тяхното отсъствие. Има няколко причини за това. На първо място, този пазар тепърва започва да се формира, следователно аналитичните компании не го вземат предвид и следователно не провеждат официални проучвания за него. И този пазар не се различава по прозрачност, тъй като руските компании, работещи там, не декларират открито доходите си. Следователно ще е необходимо да се прецени особеностите на развитието на руския пазар на дистанционно обучение косвено, анализирайки данни от различни източници.

2004 г. може да се счита за повратна точка за развитието на дистанционното обучение в Русия, когато се забелязват значителни успехи на редица проекти. През 2005 г. се запази положителната динамика на развитието на пазара на дистанционно обучение и в момента дистанционното обучение на персонал се прилага успешно в такива големи предприятия като руски железници“,„ СеверСтал “,„ Норилски никел “,„ РусАл “,„ ВимпелКом “,„ УралСиб “,„ Связинвест “и други.

В Русия в момента около 40% от университетите предоставят възможност за получаване на образование от разстояние. Водещи руски университети и големи учебни центрове предлагат все по-голям брой курсове в голямо разнообразие от предметни области.

Основният фактор обаче, задържащ темповете на развитие на пазара за дистанционно обучение, все още е липсата на добро рускоезично електронно съдържание, търсенето на което сред големите компании е много голямо. Освен това неадекватната инфраструктура и културните бариери са сериозни пречки за регионите.

Оценка общ бройпотребителите на курсове за дистанционно обучение в Русия са възпрепятствани от липсата на данни. Можем само да кажем, че броят им расте доста бързо.

Информацията за популярността на дистанционното обучение в центъра и в регионите е много противоречива. Например, по данни на ИТ академията за 2004 г., 64% (тоест по-голямата част) от студентите от дистанционно обучение в тази академия идват от регионите, което е съвсем логично поради независимостта на дистанционното обучение от мястото на пребиваване . В същото време според други източници се оказва, че почти половината от учениците на тази система за дистанционно обучение живеят в Москва, Санкт Петербург и Московска област. Вярно е, че това може да се обясни и с големите възможности на центъра по отношение на достъп до Интернет и по-голямата информираност за възможностите на дистанционното обучение.

Интензивният растеж на ИТ пазара и бързото въвеждане на информационни технологии в много области, заедно с желанието на предприятията да се променят, липсата на висококвалифициран персонал и доста високите нужди на руснаците в образованието, предполагат високи темпове на растеж в далечината. пазар на обучение. Според прогнозите на IT Co., ефективната комбинация от традиционни видове образование и най -новите разработки в IT сферата ще позволи на пазара за дистанционно обучение да заема поне 30% от общия обем на образованието, а в някои индустрии дори нагоре до 75%.

Най-обещаващият по отношение на въвеждането на дистанционно обучение е корпоративният сектор, държавни структурии центрове за преквалификация. Образователният сектор, който обединява висши учебни заведения, също е доста интересен, макар и не за получаване на основно образование (за това е за предпочитане редовното обучение), а за прилагане на комбинирани възможности за обучение, когато редовните студенти ще учат някои на субектите дистанционно. За получаване на основно образование в руските университети вариантът за дистанционно обучение засега очевидно не е много обещаващ, главно поради значителното намаляване на броя на кандидатите. През 2010 г. техният брой ще бъде едва 62% от нивото от 2005 г. и е лесно да се предположи, че по-голямата част от кандидатите ще предпочетат познатия и отдавна доказан вариант на редовно обучение.

Перспективи за развитие на дистанционното обучение

В бъдеще, или по-скоро до 2010 г., според експерти от Американската асоциация за образователни изследвания, две трети от цялото обучение ще се извършва дистанционно. Най-вероятно тази прогноза трябва да се счита за твърде оптимистична, но едно е сигурно - електронното обучение се превърна в достойна алтернатива на традиционното и в определени области, предимно в корпоративните и държавните, ще му се даде ясно предпочитание, тъй като това е единственият начин за бързо учене с минимални разходи.

В образователната сфера, както и в търговските центрове за обучение, дистанционното обучение ще продължи да допълва традиционния вариант на редовно обучение, като в повечето случаи смесеното обучение ще остане най-подходящо, когато някои курсове, в зависимост от тяхната специфика, се изучават по традиционен начин, докато други се преподават дистанционно...

Статията сравнява резултатите от тестване на студенти от програми, в които са използвани два различни вида образователни технологии – традиционно обучение с лекции/семинари и интернет обучение (като част от масивен отворен онлайн курс). И в двата случая на участниците бяха зададени идентични въпроси в идентичен въвеждащ курс по икономика (преподаван от един и същ учител и в двата случая). Сравнението показа, че резултатите от тестовете на ученици от старша възраст, които изучават икономика задълбочено по традиционната училищна методология, са средно по-добри от резултатите от тестовете на учениците от онлайн курса. От друга страна, за възрастни студенти от редовната програма на второ висше образование, в сравнение със студентите от онлайн курса, разпределението на студентските резултати по броя на точките и резултатите от отговорите на конкретни тестови въпроси са много сходни .

Целта на тази работа е да се проектира пълен цикъл на развитие на услуги за адаптиране на културно специфично образователно съдържание. За постигане на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:. да се формира теоретична основа за адаптиране на съдържанието и интерфейса към културните характеристики на потребителите; ... да симулира основните процеси, реализирани чрез услугата за адаптация на културно-специфично съдържание; ... да предложи архитектурно решение, да обоснове избора на основни алгоритми и да разгледа възможността за интеграция със съществуващи системи за управление учебен процес(LMS – Система за управление на обучението); ... опишете процеса на разработване на услуга. Обект на изследването са избрани Масови отворени онлайн курсове (MOOC) с интерактивно участие, предназначени за неограничен брой слушатели, в чиято целева аудитория могат да се разграничат културни групи. Предмет на изследването е възможността и методите за адаптиране на образователното съдържание към характеристиките на културните групи от целевата аудитория с цел повишаване на ефективността на електронното обучение.

Тази статия разглежда MOOC (Масови отворени онлайн курсове) като отделна форма на онлайн обучение, която може да включва значителен брой студенти-потребители в образователния процес. В тази работа авторът отбелязва основните характеристики на MOOC, особеностите, които отличават тази форма на усвояване на знания от традиционното образование, както и причините за появата и широкото популяризиране на тази форма на придобиване на знания и умения. В тази статия авторът разглежда чужди и домашен опитвнедряване на обучение по MOOC. Методът на това изследване беше теоретичен анализ на руска и чуждестранна научна литература, както и анализ на официални данни, предоставени от платформите MOOC. В тази статия авторът представя основните характеристики на масовите отворени онлайн курсове (MOOC) и техните разлики от другите форми на обучение. Разгледана е историята на възникването и разпространението, както и причините за широкото популяризиране на придобиването на знания чрез MOOC средства сред потребителите по целия свят.

Книга. 14: Раздел 14. Развитие на образователния процес, базиран на съвременна система интерактивно обучениев контекста на модернизацията на образованието. М .: MSTU "MAMI", 2012.

Материалите от конференцията на съвременни методиобучение на бъдещи инженери.

Статията анализира възможността за използване в процеса на изучаване на курса "Правна техника" на съответните примери, съдържащи времеви характеристики, тяхната яснота и убедителност. Разгледана е възможността за демонстриране на оптимизиране на правни техники с помощта на правилно и ясно използвани временни имоти.

Шапиро Н.А.Литература. Учебно-методическо списание за учители по литература. 2011. No 14. С. 27-29.

Статията описва игра, която може да се играе след изучаване на творчеството на Чехов - в самия край на 10-ти клас или в началото на 11-ти клас. Подготвяйки се за играта, отборите препрочитат произведенията „Ана на врата“, „Ариадна“, „Епископ“, „Ванка“, „Дама с куче“, „Къща с мецанин“, „Скъпа“, „ Ядосано момче“, „Натрапник“, „Йонич“, „Цариградско грозде“, „За любовта“, „Отделение No6“, „Скокове“, „Произведение на изкуството“, „Смърт на чиновник“, „Студент“, „Дебел и тънък“, „Тоска“, „Унтер Пришибеев“, „Учител по литература“, „Хамелеон“, „Човек в калъф“, „Черешова градина“, „Чичо Ваня“, „Мечка“, „За опасностите“ на Тютюн "," Лебедова песен (Калхас) "," Предложение "," Сватба "," Три сестри "," Чайка "," Юбилей ".

Излагането на пренатални андрогени засяга както бъдещото поведение, така и избора на живот. Въпреки това, все още има относително ограничени доказателства за неговото въздействие върху академичните постижения. Освен това прогнозният ефект от излагането на пренатален тестостерон (Т) - който е обратно корелиран с относителната дължина на дължината на втория до четвъртия пръст (2D: 4D) - изглежда би имал двусмислен ефект върху академичните постижения, тъй като черти като увереност, агресивност , или поемането на риск не са еднакво положителни за успеха в училище. Ние предоставяме първото доказателство за нелинейна връзка между 2D: 4D и академичните постижения, използвайки мостри от Москва и Манила. Откриваме, че има квадратична връзка между високата експозиция на T и маркерите за постижения като оценки или резултати от теста и че оптималното съотношение на цифрите за жените в нашата извадка е по-ниско (показващо по-високо пренатално T) от средното. Резултатите за мъжете като цяло са незначителни за Москва, но значими за Манила, показващи подобни нелинейни ефекти. Следователно нашата работа е необичайна, тъй като се състои от голяма извадка от близо хиляда студенти в Москва и над сто от Манила, за които имаме и обширна информация за резултатите от гимназиалните тестове, семейния произход и други потенциални корелати на постиженията. Нашата работа е и първата, която има голямо сравнение между страните, което включва две групи с много различен етнически състав.

Недостатъчният брой учебни часове и ограниченото владеене на втори чужд език не допринасят за пълноценно професионално ориентирано обучение. Трябва да се използват само няколко компонента професионално обучение: четене и рефериране на текстове по специалността, търсене на професионална информация в различните й източници, водене на лична и делова кореспонденция. Важен компонент професионална дейност- способност за анализиране на информация, представена в графика, таблица или диаграма. Необходимостта е продиктувана от факта, че този вид дейност е част от изпита за получаване на сертификат Test DaF, който дава право на обучение или работа в Германия.

Институциите влияят върху инвестиционните решения, включително инвестициите в човешки капитал. В това изследване тази връзка се простира до инвестициите в човешки капитал под формата на избор на талантливи млади хора в предмета на обучение във висшето образование и сферата на дейност след завършване. Институциите, които защитават правата на собственост, стимулират производствената дейност и процеса на „творческо унищожение“ според Шумпетер, докато слабите институции генерират преразпределителна дейност и търсене на рента. Тестваме тази хипотеза върху извадка от 95 страни по света и откриваме, че високото качество на институциите е положително свързано с търсенето на научни специалности и отрицателно с търсенето на юридически специалности. Тези зависимости са особено силни за страни с висококачествен човешки капитал.

Част 1. Волгоград: Волгоградско научно издателство, 2010.

Сборникът включва статии на участниците в международната научно-практическа конференция "Икономика и управление: проблеми и перспективи на развитие", проведена на 15-16 ноември 2010 г. във Волгоград на базата на Регионалния център за социални, икономически и политически изследвания „Обществено подпомагане“. Статиите са посветени на актуални въпроси от икономическата, управленската теория и практика, изучавани от учени от различни страни – участници в конференцията.

Анисимова А. И., Мурадян П. А., Верников А. В. Серия работни документи на SSRN. Мрежа за социални изследвания, 2011. No. 1919817.

Тази емпирична статия се отнася до теорията на конкуренцията и теорията на индустриалните пазари. Той разглежда връзката между структурата на индустрията и конкурентоспособността на местно, а не на национално ниво. Използвахме данни на микро ниво за банки в два региона на Русия, Башкирия и Татарстан, за да изчислим стойностите на индекса на Херфиндал-Хиршман и индекса на Лернер и да оценим модела на Панзар-Рос. Последното се извършва по два начина: чрез широко използваното ценово уравнение, което отчита ефекта от размера на банката, и след това чрез уравнението, без да се отчита размерът на банката, както е предложено от Biker и неговия сътрудник -автори през 2009 г. Оказва се, че и на двата регионални пазара доминира монополната конкуренция, въпреки че монополната хипотеза не се отхвърля и за Татарстан. Съществуването на големи местни банки не води непременно до по-голяма конкурентоспособност на този регионален пазар, а използването на неструктурни модели за измерване на конкуренцията предполага, че конкуренцията между банките в Башкирия е по-силна, отколкото в Татарстан. Отдалечавайки се от обобщения анализ, ние изчислихме индексите на Лернер за два продуктови сегмента на банковия пазар в Татарстан и установихме, че пазарът на кредитиране на дребно е много по-конкурентен от пазара на корпоративни кредити. Местните банки имат по-голяма пазарна сила при корпоративното кредитиране, докато местните клонове на федералните банки имат по-голяма пазарна сила при корпоративното кредитиране.

П. В. Трунин, Дробишевски С.М., Евдокимова Т.В.М .: Издателство Дело, РАНХиГС, 2012.

Целта на работата е да се сравнят режимите на паричната политика от гледна точка на уязвимостта на икономиките на страните, които ги използват към кризи. Работата се състои от две части. Първата част съдържа преглед на литературата, който представя резултатите от проучвания, изследващи уязвимостта на икономиките към кризи, използващи режими на паричната политика като таргетиране на валутния курс, класическо и модифицирано таргетиране на инфлацията. Той също така предоставя оценки за ефективността на натрупването на валутни резерви като инструмент за предотвратяване или смекчаване на кризи. Втората част на работата – емпирична – описва методологията и резултатите от сравняването на адаптивните способности на икономиките, получени въз основа на анализа на динамиката на ключови макроикономически показатели в предкризисните и следкризисните периоди в страните, групирани по режими на паричната политика. В допълнение, оценките за податливостта на икономиките към кризи са представени на базата на изчисляване на честотата на кризи при различни режими.

Базелският комитет по банков надзор инициира дискусия за най-добрите практики за избягване на прекомерно поемане на риск от банковите мениджъри. Тази статия предлага теоретичен подход към играта, който описва процеса на вземане на решения на банков мениджър, който избира нивата на риск и усилия. Ако нивото на риска влияе върху разпространението на бъдещите стойности на печалбата, тогава количеството усилие влияе върху вероятността за положителен резултат. Въпреки че усилията не се наблюдават от акционерите на банката, нивото на риска е контролирано и може да бъде измерено чрез показатели като капиталова адекватност или ниво на финансов ливъридж. Приема се, че мениджърът е неутрален към риска; се взема предвид бинарният резултат от играта с печалба или загуба. Започвайки с преглед на договорната схема, която включва фиксирани и променливи компоненти на възнаграждението, се показва, че чрез диференциране на променливата част от възнаграждението се създават възможности за стимулиране приемането на по-ниски рискове. По-конкретно, променливата част от наградата (делът на печалбата на банката) при поемане на нисък риск трябва да бъде по-висока пропорционално на по-голямата вариация в резултатите, наблюдавана при поемането на висок риск, за да се насърчи мениджърът да избере вместо това по-ниско ниво на риск на високото.

В тази статия е разработен основен модел, който позволява да се предвиди възможната реакция на финансовите институции на по-строги регулаторни мерки, въведени от Базелския комитет за банков надзор (BCBS) по отношение на глобалните системно важни банки (GSSB). Контекстът на изследването се формира от документа на BCBS от 2011 г., който определя по-високи капиталови изисквания за глобални системно важни банки. Анализираме взаимодействието на банките в рамките на олигополен пазар, където търсенето е ограничено, а банките са обект на допълнителни капиталови изисквания, наложени от регулатора. Разграничаваме обявената цена на финансиране, която определя размера на отпуснатите заеми и лихвения процент на пазара; и реалната цена на финансиране, която пряко влияе върху маржовете на печалба. Заключаваме, че в рамките на двупериодното взаимодействие и двете банки ще декларират най-високата цена на финансиране, което ще доведе до намаляване на размера на отпуснатите заеми (което е в съответствие с целта на регулатора), но на цената на на по -висока цена на заеми на пазара. Ако играта се повтори, тогава и двете банки избират по-малък размер на заема, отколкото през последния период, когато е декларирана най-ниската цена на финансиране. Обърнете внимание, че констатациите са в съответствие с резултатите от анализа на Отдела по парична политика и икономика на BCBS.

Статията анализира практическите аспекти на различните методи за прилагане на правилото за прехвърляне на гласове, а именно на метода на Григорий, включително на метода на Григорий, претегления включително Григорий метод.