По-младата училищна възраст е върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, поглед отдолу нагоре към възрастен. Но той вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Водещата дейност на децата от начална училищна възраст е образователната дейност. Ученето за дете е смислена дейност. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Интересите, ценностите на детето, целият начин на живот се променят ...

Ако тази работа не ви устройва, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене

ВЪВЕДЕНИЕ ……………………………………………………… ..… .... ……… ..3

памет в младши училищна възраст

1.1. Проблемът за паметта в психолого-педагогическата литература …………… .5

1.2. Основни теории за паметта ................................................... ........................................четиринадесет

1.3. Характеристики на развитието и формирането на паметта при деца от начална училищна възраст в учебния процес ........................................ ........ 19

Заключения ………………………………………………………………………………… 26

памет в начална училищна възраст

2.1. Организация и методи на изследванеа …………………………… … …… 28

2.2. Резултати от изследванията и техният анализ …………………………………………………………………………………………………………………………… 30 30

Заключения …………………………………………………………………………………… .35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………… .. …………………………. ………… .. …… ..… 36

ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………… ...… ......... 38

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………… .40

ВЪВЕДЕНИЕ

По-младата училищна възраст е върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, поглед отдолу нагоре към възрастен. Но той вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Водещата дейност на децата от начална училищна възраст е образователната дейност. Ученето за дете е смислена дейност. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Интересите, ценностите на детето, целият начин на живот се променят.

Уместността на работата.Днес има проблем с развитието на паметта младши ученициот паметта е най-важната определяща характеристика на психичния живот на индивида. Нито едно действително действие не е психически извън процеса на паметта, тъй като протичането на всеки, дори най-елементарния, мисловен акт на задължителното предполага задържането на всеки даден елемент от него за „сцепление“ с последващите.

Паметта е една от най-важните умствени когнитивни функции, чието ниво на развитие определя продуктивността на усвояването на различна информация, както от дете, така и от възрастен.

Развитието на паметта се влияе от други процеси и личностни черти: мотивация и емоции, воля и общителност, интереси, самоконтрол и особено мислене, което е изключително важно за ефективността на паметта на развиващото се дете. [ 8 ]

Обект на изследване:памет на децата от начална училищна възраст.

Предмет на изследване:особености на развитието на паметта при по-малките ученици.

Цел на работата: да се разкрият характерните особености на развитието на паметта при деца от начална училищна възраст.

Работни задачи:

1. Да се ​​изследва проблема за паметта в психолого-педагогическата литература.

2. Анализирайте основните теории на паметта.

3. Разгледайте особеностите на развитието и формирането на паметта при децата от началното училище в учебния процес.

4. Проведете пилотно проучванепамет на децата начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза: приемаме, че развитието на паметта е пряко свързано с условията на възпитание и обучение. Индексите на паметта на по-малките ученици, учещи в класове със задълбочено обучение, са по-високи от индексите на паметта на по-малките ученици, обучаващи се в традиционната форма на обучение.

Изследователски методи:анализ на психолого-педагогическа литература, наблюдение, експеримент, статистически метод.

Теоретична основа на изследването:делото на Б.Г. Ананиева, П.П. Блонски, Л.С. Виготски, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, A.N. Леонтиев, A.R. Лурия, С.Л. Рубинщайн, Н.А. Рибникова, A.A. Смирнова, Б.М. Теплова и др.

Емпирична изследователска база:това проучване е проведено в СОУ №57на Москва ... Пробата от изследването беше 20 младши ученици на възраст 9-10 години.

Структура на работа. Курсова работасе състои от съдържание, въведение, две глави, заключения за всяка глава, заключение и списък на използваната литература.

1. Теоретична основаизследванияпамет в начална училищна възраст

1.1. Проблемът за паметта в психолого-педагогическата литература

Памет - една от най-важните умствени когнитивни функции, чието ниво на развитие зависи от продуктивността на усвояването на различна информация, както от дете, така и от възрастен.

В същото време върху развитието на паметта влияят и други процеси и личностни черти: мотивация и емоции, воля и общителност, интереси, самоконтрол и особено мислене, което е изключително важно за ефективността на паметта на развиващото се дете (Б.Г. Ананиев, П.П. Блонски, Л. С. Виготски, Л. В. Занков, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинщайн, Н. А. Рибников, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов и техните ученици).

Домашни психолози в различни годиниполучи интересен фактически материал за развитието на смисленото запомняне при децата, както и за обучението им на определени сложни техники (семантична корелация, класификация, семантично групиране на съгласуван текст, визуално моделиране), което по един или друг начин допринася за увеличаване на производителност на паметта.

Всички психолози подчертават активния принцип в процесите на паметта на децата, водещата роля на семантичната обработка на информация:

Паметта може да се контролира още в сравнително ранен стадий на онтогенезата;

Паметта може да се развива в зависимост от използването на определени средства.

Въпреки това, особеностите на развитието на въображението на деца от различни възрасти в процеса на формиране на културната памет, както показва анализът на местни и чуждестранни изследвания, все още не са обект на специално изследване.

В работи с деца за развитие на паметта, възприятието и преразказването литературни текстовеекспертите препоръчват използването на такава специална методологична техника като поставяне на индивидуални въпроси или група въпроси под формата на план, който преди всичко активира умствената и мнемонична дейност на учениците (A.M.Borodich, R.I. Gabova, L.R. Golubeva, AP Ivanenko , Н. А. Орланова, Ф. А. Сохин, Л. П. Федоренко и др.).

Експертите са доказали, че съставянето на план или семантично групиране е една от ефективните техники, които осигуряват висока степен на разбиране на последователен текст.[ 11 ]

Две книги от M.S. Роговин: първият е публикуван през 1966 г. от издателство “ висше училище"озаглавен" Философски проблемитеория на паметта", втората (значително преработена версия на първата) - през 1976 г. в същото издателство под заглавието "Проблеми на теорията на паметта".

Както отбелязва M.S. Роговин, за повърхностен поглед паметта е нещо просто и разбираемо. Предполага се, че всяко впечатление оставя след себе си някаква следа, която се запазва за повече или по-малко дълго време. Това е същността на паметта.

На физиологично ниво този процес се интерпретира като определена промяна в работата на нервните клетки под въздействието на предишни стимули. Подобен видГОСПОЖИЦА. Роговин се позовава на тезата за естествеността (самоочевидността) на паметта. Но само по себе си разбираемо при по-внимателно разглеждане се оказва нещо неразбираемо. И всички по-нататъшни анализи убедително потвърждават валидността на това твърдение.

Първият фундаментален извод, който следва от научния анализ на същността на паметта е, че имаме работа с много сложен и многостранен феномен. Оказва се, че паметта трябва да се разбира не като единична способност за запазване и възпроизвеждане на предишни впечатления, а като набор от различни механизми. Например, индивидуални различияв тази област те засягат не само скоростта и силата на запаметяване, но и сравнителната лекота на възприемане и задържане на определен материал, както и предпочитанията, дадени на един или друг метод на запаметяване. За същото свидетелстват и многообразните прояви на увреждане на паметта – амнезия. Оттук следва фундаменталната възможност за разчленяване на това сложно явление на различни основания.

Разграничаване на двигателна и сетивна памет, образна и вербална, механична и логическа. Ако разглеждаме паметта като процес, тогава можем да отделим отделните страни на този процес – фиксиране, запазване, забравяне, възпроизвеждане. Самото запомняне може да бъде неволно или доброволно, краткосрочно или дългосрочно. Възпроизвеждането може да бъде пряко (пряко) или непряко (опосредствано от асоциации). От своя страна директното възпроизвеждане може да бъде резултат от многократно възприятие (разпознаване) или да възникне спонтанно (реминисценция). Така паметта се оказва умствена функция, много сложна по своята структура. Освен това тя е тясно свързана с други познавателни процеси (възприятие, внимание, мислене, реч) и с общата психическа организация и ориентация на личността.

Съществен аспект от изучаването на проблема с паметта е изучаването на онези мозъчни механизми, които осигуряват запазването на минали впечатления. През цялото време XX век, много изследвания от този вид са проведени както върху животни, така и върху хора. Те показват, че, първо, няма мозъчен "център за памет". Нарушенията на тази функция се наблюдават, когато са засегнати различни мозъчни структури, но обширността на лезията е по-значителна от нейната специфична локализация. Факти от този вид са в добро съгласие със заключението на психолозите, че паметта не е отделна способност; тя е тясно свързана с други аспекти на когнитивната дейност.

Второ, доказано е, че с помощта на електрическа стимулация на определени части на мозъчната кора (темпорални дялове на доминантното полукълбо) е възможно изкуствено да се предизвикат визуални и слухови образи от миналото, които У. Пенфийлд нарече „светкавици“. от миналото."

Съвременната неврофизиология изложи интересни хипотези относно възможните механизми за фиксиране на следи от паметта. Досега обаче няма нито един конкретен въпрос за "следите" на паметта - тяхната локализация, структура, сила, методи на актуализация и т.н. - няма единни и твърдо обосновани идеи. Въпреки изключително фините изследвания, проведени, в тази област все още има много повече неизвестно и неразбираемо, отколкото недвусмислено доказано. След като заяви, че съвременната неврофизиология, съобщавайки някои интересни факти за функционирането на мозъчните механизми за обработка на информация за външния свят, не ни доближава твърде много до разбирането на същността на паметта като когнитивен процес, М.С. Роговин се връща към психологическия аспект на проблема. Тук той подчертава аналитични и синтетични подходи. Първият е опит да се откроят основните елементи на паметта, а вторият е насочен към определяне на мястото на този познавателен процес в общата структура на психичния живот на човека.

Старата психология нарича асоциациите като основни елементи на паметта, т.е. връзки между отделни изгледи. Всъщност нашата памет до голяма степен е изградена върху връзки. Законите на асоциацията са изведени за първи път от Аристотел, който вижда причината им в съществуването на прилики и разлики в обектите и ги групира според преобладаващата сетивна модалност. По-късно към външните асоциации (по сходство и контраст, както и по съвпадение във времето и пространството) се добавят вътрешни асоциации (по родови връзки и причинно-следствени връзки). Асоциациите от първия тип формират основата на сетивната памет, асоциациите от втория тип - основата на паметта на идеите. [ 4 ]

Асоциацията, която се свежда до XIX век е основното направление на философската психология и до голяма степен определя развитието на съвременната експериментална психология. Пионерът на експерименталното изследване на паметта Г. Ебингхаус използва принципа на асоциациите, за да обясни скоростта на запаметяване и забравяне на наученото. Същият принцип е в основата на обяснителните схеми, използвани от бихевиористи (връзки от типа "стимул-реакция") и физиолози от школата на И.М. Сеченов и И.П. Павлова (условен рефлекс). Въпреки че асоциацията като универсална концепция по-късно беше безмилостно критикувана от представители на други направления, например гещалт психологията, важната роля на асоциациите в организацията на човешката психика е извън съмнение. Зад обичайните форми на поведение, зад формализираните по законите на езика и логиката речеви актове, специалният научен анализ разкрива мощен пласт от асоциации - психични образувания, които служат като суровина и динамичен фон за тях.

Ако асоциациите представляват онези елементарни структури, които формират "основата" на паметта, тогава тя самата е включена в обща структурапсихика, която обикновено се обозначава с понятието "личност". Синтетичният подход насочва вниманието към втория аспект, който е не по-малко важен за разбирането на същността на човешката памет от изучаването на процеса на формиране на асоциации. Например, W. Wundt смята, че асоциациите като такива се насочват от аперцепцията, т.е. акт на воля, който ги поставя в определено отношение един към друг. Представители на школата във Вюрцбург отбелязаха значението на такива умишлени моменти като „намерение“, „концентрация“, „мотив“ за организацията на асоциативните процеси. Гещалтистите посочиха ролята на структуриращия материал за успешното му запаметяване.

В същия дух се оформя и концепцията на Ф. Бартлет, за когото паметта на възрастен е резултат от съвместната работа на сетивата, градивното въображение и градивната мисъл. Всеки спомен е включен в по-широка схема, поради което престава да бъде просто копие на първоначалното впечатление, а задължително включва елемент на обобщение, базиран на минал опит.

Спомените не са толкова възпроизвеждане, колкото реконструкция на миналото. Образно казано, Бартлет "хвърля мост" от паметта към въображението. Разликата тук, според него, се състои само в степента на трансформация на изходния материал.

Друг момент, който беше очертан в концепцията на Бартлет, но беше разработен по-подробно в произведенията на френски (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) и домашни (L.S. Vigotsky, A.R. Luria, A. N. Leontyev) психолози, това е индикация за ролята социални факторив процеса на запаметяване.

При по-внимателен анализ се оказва, че развитието на паметта на човек е тясно свързано с появата на абстрактно-логическо мислене и с използването на специални мнемонични средства (изкуствени знаци). Знаковите системи (по-специално писмеността) действат като средство за овладяване на собственото си поведение, което е повратна точка в историята на духовното развитие на човечеството.

Освен това социалният живот задава някаква рамка (координатна система), в рамките на която е възможно само отброяването на събитията в живота на всеки индивид. Следователно всеки спомен за определено събитие съдържа освен образ, локализиран на определено място и време, и такива общи възгледикоито отразяват нашите личен опитили опита на нашето непосредствено социално обкръжение.

Това е същността и спецификата на човешката памет. Според правилната забележка на П. Жанет, само с използването на езика възниква истинска памет, защото само тогава се появява възможността за описание, тоест превръщане на отсъстващото в настояще.

Системно разглеждане на различни възгледи за същността и механизмите на паметта дава M.S. Роговин към формулирането на принципите на концепция на структурно ниво, предназначена да интегрира различни факти, свързани с функционирането на този сложен когнитивен комплекс.

Цялата тази структура е резултат от продължително филогенетично и онтогенетично развитие, по време на което исторически по-новите формации като че ли се изграждат върху по-старите, включват ги в себе си и качествено ги възстановяват.

Например, доброволното запаметяване по необходимост предполага специална организация на собствената дейност (разделяне на материала, разпределение на повторенията), насочена към запаметяване на някакво съдържание с цел последващото му възпроизвеждане. В този смисъл се различава значително от неволно запаметяване, което е вид страничен продукт на всяка дейност.

Доброволното запаметяване изобщо не отменя неволното, а само го организира и насочва по специален начин. Вербално-логическата памет, в сравнение с образната памет, се оказва по-ефективен (по отношение на последващо запазване) метод за кодиране на информация, първоначално дадена във визуална форма. Езикът и другите знакови системи в този смисъл могат да се разглеждат като готови средства (инструменти) за запаметяване.

Концепцията на структурно ниво на самата психика не е изобретение на M.S. Роговин. Неговите основи са положени от изключителен английски неврологх ... Джаксън и неговият ученик Г. Хед.

Развивайки еволюционните идеи на Чарлз Дарвин и Х. Спенсър, Джаксън разглежда функциите на централната нервна системав резултат на постепенно усложнение се издигат на по-високо ниво. В случай на патология възниква обратен процес, който Джаксън нарича дисоциация. Теорията на Джаксън по едно време намери широк отзвук във френската психология. Влиянието му е особено забележимо в произведенията на Т. Рибо и П. Жанет.

По-специално, Рибо формулира така наречения закон за обратното развитие на тази функция в известната си книга „Паметта в нейното нормално и болно състояние“, според която генетично по-късните образувания – словесно-логическата памет и способността за доброволно запаметяване и припомняне - са първите, които страдат. Впечатленията от далечното минало и двигателните умения (памет-навик) са доста стабилни в това отношение.

Това се отнася за всичко историческо развитиечовешкото познание и индивидуалното развитие на паметта в детството. На по-ниските нива на функциониране запаметяването се осъществява под въздействието на външни фактори и разчита на естествената способност на всеки жив организъм да записва биологично значими или често повтарящи се впечатления.

На ниво волева и съзнателна регулация на дейността запаметяването приема формата на целенасочено запаметяване. В този случай вътрешната реч се превръща в основен инструмент за организиране на собственото поведение. Така че концепцията на структурно ниво изглежда е най-адекватната за разкриване на природата на паметта.[ 6 ]

1.2. Основни теории за паметта

ретроспективно,

В съвременните изследвания паметта придобива все по-голям онтологичен статус и вече се свързва преди всичко срелевантно системни процеси, които сами по себе си може да не изглеждат като памет в обичайния ни смисъл.

Паметта все повече се разглежда катореални и непрекъснати процеси на самовъзпроизвеждане и саморазпръскване на системи,тъй като извън тези процеси паметта не съществува, както и самите тези процеси, поради динамичния и информационно обусловен характер на биологичните и социални системи.

Близка връзка знакови системии паметта дълго време са пренебрегвани, но съвместното им изследване в рамките на интердисциплинарни изследвания също показа недостатъчност на широко разпространените „автономни“ подходи за изследване на знаците и знаковите системи. Подобно на паметта, различните типове знакови системи се разглеждат главно „статично“ като обективно средство за заместване на някакво автономно обективно или семантично съдържание, относително независимо от дейностите на субектите. Биологичните и социалните системи се запазват и транслират чрез действителното си функциониране, чрез „жива семиоза“, която определя и е обусловена от паметта. В тази връзка тези процеси трябва да се разглеждат както като детерминирани от паметта и знаковите системи, така и като определящи и реализиращи ги по такъв начин, че знаковите, информационните и действителните системни процеси да станат различими само условно. [ 1 ]

Системните изследвания на паметта и осъзнаването на необходимостта от създаване на обща теория на паметта бяха предизвикани не само от нейното биологично изследване, но и от „бума“ в изучаването на социалната (културна, колективна, историческа) памет, който се случи и продължава. да се случи през 1990-те и началото на 2000-те.

Работата в областта на социалната памет показа, че простото й разбиране като материален отпечатък(и) или система от материални носители на информация, свързана с миналото, не е достатъчно. Социалната памет трябва да се разглежда като процес както от страна на нейното създаване, така и от страна на нейното транслиране, възпроизвеждане и реално функциониране под формата на самата социална система.

Изучаването на социалната памет се извършва главно независимо от биологични изследванияно в последните годинивсичко се появява повече работакоито комбинират биологични и социални концепции за паметта в една, обикновено еволюционна теория.

На настоящия етаптеорията и методологията на интердисциплинарното изследване на паметта все още е в процес на активно развитие. В процеса на решаване на този проблем е необходимо да се избягват различни форми на редукционизъм, включително разглеждането на биологичните и социалните системи като системи, основани само на паметта.

В същото време работната концепция за "памет" ни позволява да идентифицираме нови аспекти на изследването на сложни системи, следователно като предварителен резултат е необходимо да се подчертае следното:

1. Като обекти на системно и интердисциплинарно изследване на паметта могат да се считат най-малко две системи на унаследяване: биологична и социална. Тези системи трябва да се изследват не само като условия, които осигуряват възпроизвеждането и адаптирането на биологичните и социалните системи към тях заобикаляща средабазиранпредишен опит, но и как техните основи и формиреално съществуване.

2. Разгледаните изследвания на същността на паметта и нейната еволюция показват, че паметта, като системен процес, съществува както на индивидуално, така и на надиндивидуално ниво.

3. Често в изследванията информацията, знаковите системи и действителните процеси се разглеждат като автономни (хипостазирани) реалности, както например в твърдението „знанието се предава от традицията...” или „език съдържа информация...”.

Асоциацията се разбира като връзка между психични явления, при която актуализацията на едно от тях води до появата на друго. Е. Мюлер изгради един вид йерархична система, в която категоричните представи бяха под контрола на някои други високо нивовземане на решения за инхибиране или активиране на асоциативни връзки. Ученикът на Е. Мюлер А. Йост по-късно описва два общи закона за динамиката на силата на следата от паметта. Според първата от тях „на две асоциации с еднаква сила, но различни възрастипо-старият се забравя по-бавно. Вторият закон е свързан със запаметяването: увеличаването на силата на пистата, причинено от новото запаметяване, е обратно пропорционално на първоначалната сила на коловоза. [ 10 ]

Друг модел на асоциативна памет е предложен от J. Anderson и G. Bower. Тяхната теория е анализирана в монографията на Е.И. Горошко "Интегративен модел на свободен асоциативен експеримент."

Дж. Андерсън и Г. Бауър смятат, че думите могат да бъдат взаимно свързани, само ако съответстващите им понятия са включени в закодираните в паметта твърдения. В същото време дългосрочната памет на човек е огромна мрежа от пресичащи се пропозиционални дървета, всяко от които включва определен набор от възли на паметта с етикетирани връзки.

В своето изследване „За паметта“, провеждайки експерименти за запаметяване на редове от безсмислени срички, той извежда общо правило за възникването и разпадането на асоциациите: ще предизвика представяне на останалите членове, дори ако първоначалните им причини отсъстваха.

Това се дължи на две причини: 1) във всеки психичен феномен на буден човек няма нищо, което би било напълно и напълно съзнателно, тъй като в него винаги има нещо несъзнавано; в същото време в него никога няма дори напълно безсъзнателно, тъй като поне някои моменти винаги са частично реализирани; 2) до момента в психичните явления все още не са идентифицирани компоненти, за които може с увереност да се каже, че този компонент е свързан само със съзнанието, но този е само с несъзнаваното. Тези причини не позволяват отделно изследване на съзнанието и безсъзнанието.[ 14 ]

1.3. Особености на развитието и формирането на детската памет

начална училищна възраст в учебния процес

От момента, в който детето влезе в училище, то започва да посредничи в цялата система на неговите отношения и един от парадоксите му е следният: като социална по смисъл, съдържание и форма, тази система в същото време се осъществява чисто индивидуално. , а продуктите му са продукти на индивидуално усвояване. По време на учебни дейностидетето овладява знанията и уменията, развити от човечеството. Основната посока в този период от живота на детето е образователната дейност и нейният успех до голяма степен зависи от нивото на развитие. различни видовепамет на децата.

Под влияние на преподаването по-малките ученици претърпяват преструктуриране на всичките си познавателни процеси и придобиване от тях на нови качества. Децата се включват в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, което изисква от тях нови психологически качества. От първите дни на обучение детето трябва да поддържа повишено внимание за дълго време, да бъде доста упорито, да възприема и помни добре всичко, което казва учителят. [ 9 ]

Основната неоплазма на началната училищна възраст е абстрактното вербално-логическо и разсъждаващо мислене, появата на което значително пренарежда другите когнитивни процесидеца; така че паметта на тази възраст се превръща в мислене, а възприятието - в мислене. Благодарение на такова мислене, памет и възприятие децата впоследствие могат успешно да овладяват истински научни понятия и да оперират с тях.

Изследвайки неволното запаметяване, P.I. Зинченко установи, че производителността на неволното запомняне се увеличава, ако задачата, предложена на детето, предполага не просто пасивно възприятие, а активна ориентация в материала, изпълнение умствени операции... В допълнение към неволното запаметяване в детската психика се появява важно новообразувание - децата овладяват собствената си мнемонична дейност, развиват волева памет.

Увеличаването на доброволната памет при децата може да се постигне чрез целенасочено запаметяване с помощта на специални техники, ефективността зависи от:

• От целите на запаметяването (колко здраво, колко дълго човек иска да запомни). Ако целта е да се учи, за да премине изпита, то скоро след изпита много ще бъде забравено, ако целта е да се учи за дълго време, за в бъдеще професионална дейност, тогава информацията е малко забравена;
• От техники за запаметяване. Техниките за запаметяване са:

Механично буквално многократно повторение – механичната памет работи, губят се много усилия и време, а резултатите са ниски. Механичната памет е памет, базирана на повтарящ се материал без разбирането му;

Логическо преразказване, което включва логическо разбиране на материала, систематизиране, подчертаване на основните логически компоненти на информацията, преразказ със собствени думи - логическа памет (семантични) работи - вид памет, основана на установяване на смислови връзки в запомнения материал. Ефективността на логическата памет е 20 пъти по-висока, по-добра от механичната памет;

Образни методи на запаметяване (превод на информация в изображения, графики, диаграми, картини) - образната памет работи. Образната памет е от различни видове: зрителна, слухова, двигателно-моторна, вкусова, тактилна, обонятелна, емоционална;

Мнемонични техники за запаметяване (специални техники за улесняване на запаметяването). [ 13 ]

В изследванията на паметта на деца на възраст 3-7 години З.М. Истомина идентифицира три мнемонични нива на своето развитие:

• първото ниво се характеризира с липса на изолиране на целта на запаметяване или припомняне;
• второто - наличието на тази цел, но без използването на каквито и да било методи, насочени към нейното изпълнение,
• третото е наличието на цел за запомняне или припомняне и използването на мнемонични методи за постигане на това.

Студентите в началния период на обучение имат второ и в по-голяма степен трето ниво на развитие на паметта, докато могат доста добре да отделят мнемонична цел.

Това се случва, когато детето е изправено пред условия, които изискват от него активно запомняне и припомняне. Запомнянето трябва да бъде мотивирано от нещо, а самата мнемонична дейност да води до постигане на смислен за детето резултат.

Има зависимост на изолацията на мнемоничната цел от естеството на дейността, извършвана от детето. Оказа се, че най-благоприятните условия за реализиране на мнемоничната цел и формиране на запаметяване и припомняне възникват при такива житейски обстоятелства, при които детето трябва да изпълнява указанията на възрастния в игровата дейност.

Основният показател за развитието на произволната памет на детето е не само способността му да приема или самостоятелно да си поставя мнемонична задача, но и да контролира нейното изпълнение, т.е. упражнявайте самоконтрол. В този случай същността на самоконтрола е способността на човек да корелира, да сравнява резултата, получен в процеса на извършване на каквато и да е дейност, с дадена извадка, за да коригира грешките своевременно и тяхното по-нататъшно предотвратяване.

По-малките ученици имат следните нива на самоконтрол на децата, в зависимост от пълнотата на самоотчитането:

Първото ниво се характеризира с това, че те изобщо не могат да упражняват самоконтрол;

Второто ниво се характеризира с това, че по време на второто гледане на снимките са давали отчет само за някои елементи от поредицата, възпроизвеждани за първи път;

Третото ниво на развитие на самоконтрола се характеризира с едновременно изпълнение на самоотчет и мнемонични задачи. [ 7 ]

Като цяло възможностите за самоконтрол в процеса на запаметяване в начална училищна възраст значително се увеличават и повечето деца на тази възраст успешно използват самоконтрол както при запаметяване на визуален, така и при вербален материал.

Самоконтрол, битие част отобразователната дейност, действаща във визуално-ефективна форма, стимулира овладяването на децата с логически метод на запаметяване и мнемонична дейност. Формирайки тази способност в процеса на мнемонична дейност, учителят помага на детето да развие не само паметта, но и произвола на поведението като цяло.

Саморегулирането на поведението е особено трудно за деца на 6-7 години, които започват да учат в училище. Детето трябва да седи неподвижно по време на урока, да не говори, да не се разхожда из класната стая, да не тича из училището по време на почивка. В други ситуации, напротив, от него се изисква да проявява необичайна, доста сложна и фина двигателна активност, като например, когато се учи да рисува и пише.

Смята се, че дете, което е прекрачило прага на училище за първи път, се характеризира с механична памет, способност да запомня само чрез асоцииране. В същото време те се позовават на удивителната способност на детето да възпроизвежда безсмислено всеки неясен текст. Наистина, запаметяването наизуст е силно развито при децата на тази възраст. Въпреки това, децата по-млада възрастдостъпно е не само механично запаметяване, но и логически елементи. Този тип памет обикновено се проявява при запаметяване на съдържание, което децата разбират.

Проведено от A.A. Смирнов сравнителни изследванияпаметта при деца от начална и средна училищна възраст доведе до следните изводи:

От 6 до 14 години децата активно развиват механична памет за несвързани логически единици информация;

Противно на общоприетото схващане, че с възрастта има увеличение на предимството при запаметяването на смислен материал, всъщност се установява обратната връзка: колкото по-голям става по-малкият ученик, толкова по-малко предимства има при запаметяването на смислен материал пред безсмислен материал. Вероятно това се дължи на факта, че упражняването на паметта под влияние на интензивно учене, базирано на запаметяване, води до едновременно подобряване на всички видове памет у детето, и преди всичко на тези, които са относително прости и не са свързани със сложни. умствена работа. [ 13 ]

Паметта на децата в начална училищна възраст е доста добра, като това се отнася преди всичко за механичната памет, която напредва доста бързо през първите три до четири години от училище. Опосредстваната логическа памет донякъде изостава в развитието си, тъй като в повечето случаи детето, заето с учене, работа, игра и общуване, напълно се отказва от механичната памет.

Шестгодишно дете често замества непознати думи с по-познати, произволно променя последователността на събитията в приказка, без да нарушава основната логика на представяне, може да пропусне подробности или да добави нещо свое. Този произвол до голяма степен зависи от отношението му към героите на творбата. В позитивно отношениеголяма част от „лошото“, свързано с героя, е забравено от тях, но се въвеждат подробности, които подсилват положителните аспекти. Обратната картина се наблюдава при негативно отношение към героя.

Ученето играе основна роля в развитието на логическата памет при децата. Показателите на децата, които са били обучени в методите за организиране на логически връзки, резултатите са 1,5 пъти по-високи, отколкото при деца, където тези мнемонични методи не са били преподавани.

По време на специално образованиедецата могат да овладеят такива техники за логическо запаметяване като семантична корелация и семантично групиране и да ги използват успешно за космически цели.

Препоръчително е такова обучение да се извършва на два етапа: първият е формиране на семантична корелация и семантично групиране като умствени действия, а вторият е способността да се прилагат тези действия в хода на мнемоничната дейност.

При преподаване на мнемоничното действие на класификацията се постига успех, ако формирането му се извършва в съответствие с теорията за поетапното формиране на умствени действия от П.Я. Халперин:

1. Етап на практическо действие. Тук децата използват материални и практически действия - учат се да поставят картинки в групи.

2. Етап на речево действие. След предварително запознаване с картинките детето трябва да каже кои от тях могат да бъдат отнесени към една или друга група.

3. Етап на умствено действие. На този етап разпределението на картините в групи се извършва от детето в ума му, след което той назовава групите.

Когато децата вече са се научили да отделят определени групи в представения материал (например животни, ястия, дрехи и др.), да причисляват всяка картина към определена група или обобщаваща картина, да избират отделни елементи, след което преминават към формиране на способност за използване на групиране с цел запомняне. [ 15 ]

По този начин учителят, който работи с деца, трябва да отчита възможностите на различните видове памет на своите ученици и да ги развива. Съответно учителят трябва да познава методите за развитие на различни видове памет при по-малките ученици и да ги прилага индивидуално, в зависимост от нивото на формиране на детето им.

Заключения по 1-ва глава

1. Памет - една от най-важните умствени когнитивни функции, чието ниво на развитие зависи от продуктивността на усвояването на различна информация, както от дете, така и от възрастен. В същото време върху развитието на паметта влияят и други процеси и личностни черти: мотивация и емоции, воля и общителност, интереси, самоконтрол и особено мислене, което е изключително важно за ефективността на паметта на развиващото се дете.

В трудовете на местни изследователи е показано, че развитието на човешката памет преминава от директно запаметяване към опосредствано запаметяване, основано на използването на помощни средства (главно език).

2. През последните години се наблюдава бързо увеличаване на броя на научни трудовепосветен на общата теория на паметта. Станаха очевидни системното единство и условност на разграничаването на памет, информация и знакови системи, което определи нови изисквания за тяхното изследване.

Появата и развитието на идеите за общата теория на паметта едва през последните години се дължи на факта, че дълго време паметта се разбира главно психологически или исторически и се разглежда саморетроспективно, като вид "отпечатък", "следа" от миналото или като набор от знакови системи, които съхраняват информация за минали събития в настоящето.

За първи път идеите относно запазването, възпроизвеждането и забравянето на информация бяха тествани в асоциативната теория на паметта. Основният принцип при обяснението на динамиката на процесите на паметта се превърна в принципа на асоциацията.

В съответствие с асоциативната теория, забравянето на изучавания материал се обяснява с разпадането на асоциациите. Най-значителен принос към изследването на забравянето в рамките на асоциативната теория има Г. Ебингхаус.

Изолирането на несъзнаваното в психиката започва още по времето на Лайбниц и започва количественото регистриране на човешките реакции на несъзнателни стимули, което е в основата на научно изследванебезсъзнателно, свързано с творчеството на Гершуни и неговите сътрудници.

Все още няма научно доказаноотговори на въпросите: какво е несъзнаваното, има ли несъзнателна памет, за какви свойства на обектите се формира, как и къде се формира и функционира, по какво се различава от съзнателната памет.

3. Трудовете на много изследователи (Галперин П.Я., Коломински Я.П., Немов Е.С., Панко Е.А., Смирнов А.А., Столяренко Л.Д. и др.) са посветени на развитието на паметта при по-малките ученици. формиране в теоретични и приложни аспекти. .

При дете от начална училищна възраст (6-7 години) преобладава неволен тип памет, при която няма съзнателно поставена цел. През този период съществената роля на думата остава зависимостта на запомнянето на материала от такива характеристики като емоционална привлекателност, яркост, звучене, прекъсване на действието, движение, контраст и др.

В допълнение към неволното запаметяване в детската психика се появява важно новообразувание - децата овладяват собствената си мнемонична дейност, развиват волева памет.

2. Експериментално изследванепамет в начална училищна възраст

2.1. Организация и методи на изследване

Експерименталната база станаУчилище № 57 на град Москва.В проучването участват 10 младши ученици от класас задълбочено изучаване на руски езики литература (първа група) и 10 младши ученици, обучаващи се в традиционната форма на обучение (втора група).

Целта и поставените задачи определиха хода на изследването, което се проведе на няколко етапа:

Първият етап е теоретичен анализ на литературата по изучаваната тема.

Втора фаза - подготвителен етап... На този етап бяха извършени формирането на извадката и подборът на диагностични инструменти, за да се изучава паметта в началните училища.

Третият етап е експериментален. Този етап предвижда експериментално изследване на ученици от първа и втора група по методите на 10 думи, „Памет за образи“, „Семантична памет“.

Четвъртият етап е аналитичен. Свързан е с анализа и обработката на получените резултати.

За изследване на паметта е използван методът "Памет за изображения",предназначени за изучаване на образната памет (Приложение). Същността на техниката се крие във факта, че обектът е изложен на маса с 16 изображения за 20 секунди. Изображенията трябва да бъдат запомнени и възпроизведени във формуляра в рамките на 1 минута. Детето трябва да нарисува или запише (изрази устно) онези образи, които е запомнило.Резултатите от тестването се оценяват по броя на правилното възпроизвеждане на изображение. Техниката се използва групово и индивидуално. Нормата е 6 или повече верни отговора.

Също така, техниката „10 думи“ беше използвана за диагностициране на паметта. Използва се за диагностициране на краткотрайна вербална памет. На децата бяха прочетени 10 думи с интервал от 4-5 секунди между думите. След десет секундна почивка учениците записват думите, които помнят. Оценката на резултатите се извършва по формулата: C = a / 10, където C е паметта и е броят на правилно възпроизведените думи. За деца от 8 до 9 години стандартният индикатор е 6 думи.

А също и за диагностика на паметта е използван методът "Семантична памет", базиран на разбиране (Приложение). В процеса на семантично запомняне се създават мнемонични опори. Връзките, използвани за запаметяване, не са самостоятелни, а спомагателни, те служат като средство за подпомагане на запомнянето на нещо. Най-ефективните ще бъдат мнемоничните опори, които отразяват основните мисли на всеки материал. Диагностиката се извършва на 2 етапа. На етап 1 се четат двойки думи със семантична връзка. След това експериментаторът чете само първата дума от всяка двойка, а субектите записват втората. Ако втората дума е написана правилно, тогава поставете "+" и неправилно "-". На етап 2 се четат двойки думи, които нямат семантична връзка.

Резултатите се обработват, както следва:

По този начин нормата на логическата памет за деца на възраст 8-9 години е 10 думи от 15, а механичната памет - 7 думи от 15.

2.2. Резултати от изследванията и техният анализ

Резултатите от изследването на паметта при по-малки ученици са представени в таблиците.

маса 1

Показатели за краткотрайна вербална памет по метода "10 думи" при начални ученици от първа и втора група.

Забележка:

стр<0,01

стр<0,05

Ориз. 1. Средни показатели на вербална краткосрочна памет по метода „10 думи“ при начални ученици от първа и втора група.

Според данните, дадени в Таблица 1, средните показатели на краткотрайна вербална памет по метода „10 думи” при учениците от втора група са по-ниски от тези на учениците от първа група.

таблица 2

Средни показатели на образната памет по метода "Памет за образи" сред учениците в експерименталната и контролната групи.

Забележка:

* са отбелязани значителни разликистр<0,01

** значителни разлики са отбелязани пристр<0,05

Ориз. 2. Средни показатели на образната памет по метода "Памет за образи" сред учениците от първа и втора група.

Според данните, дадени в таблица 2, средните показатели на образната памет по метода "Памет за образи" сред учениците от втора група са по-ниски от тези на учениците от първа група.

Таблица 3

Средни показатели на семантична памет по метода „Семантична памет“ сред ученици от първа и втора група (етап 1).

Забележка:

* са отбелязани значителни разликистр<0,01

** значителни разлики са отбелязани пристр<0,05

Ориз. 3.

Според данните, дадени в таблица 3, средните показатели на логическата памет по метода "Семантична памет" сред учениците от втора група са по-ниски от тези на учениците от първа група.

Таблица 4

Средни показатели на семантична памет по метода „Семантична памет” сред учениците в експерименталната и контролната групи (етап 2).

Забележка:

* са отбелязани значителни разликистр<0,01

** значителни разлики са отбелязани пристр<0,05

Ориз. 4. Средни показатели на семантична памет по метода „Семантична памет“ сред ученици от първа и втора група.

Според данните, дадени в таблица 4, средните показатели на механичната памет по метода "Семантична памет" при учениците от втора група (традиционна форма на обучение) са по-ниски от тези на учениците от първа група (клас с в. -задълбочено изучаване на руския език и литература), което е доказателство за изложената хипотеза и я потвърждава.

Заключения по 2-ра глава

Така се потвърди изложената хипотеза, че развитието на паметта е пряко свързано с условията на образование и обучение.

Индексите на паметта на по-малките ученици, учещи в клас със задълбочено изучаване на руски език и литература, са по-високи от индексите на паметта на по-малките ученици, учещи в традиционната форма на обучение.

Паметта, която е в основата на целия процес на обучение, се формира и променя през целия живот на човека. При благоприятни социални условия паметта на психично здравите деца има положителна тенденция.

Това проучване включва деца без умствена изостаналост. Но децата от втората група (традиционната форма на обучение) имат значително по-ниски показатели за памет.

Това показва, че развитието на паметта е пряко свързано с условията на образование и обучение.

Социалните и психически условия за отглеждане на децата са свързани с развитието на когнитивните функции.

За да се повишат показателите на паметта при децата, е необходимо редовно да се провеждат корекционни и развиващи класове.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Паметта е в основата на успешната учебна и трудова дейност на всеки човек. За активно използване на паметта е необходимо да научите детето да контролира механизмите и процесите на паметта.

В процеса на учене самото дете се научава да използва паметта си, но коригиращите и развиващите дейности могат да подобрят определени видове и механизми на паметта, които са необходими в ежедневието.

В процеса на общото развитие на детето дейността на паметта става все по-контролируема.

С развитието на волевата памет се разширяват възможностите за самостоятелни разнообразни дейности на детето и все по-активното му включване в различни видове общуване с възрастни и връстници.

Активността на паметта и въображението се променя в зависимост от онези мотиви, които карат детето да положи усилия: запаметяване и припомняне на възприетия материал, създаване на нова рисунка, писане или преразказ.[ 3 ]

Подражателната и неволевата дейност се превръща в творческа дейност, която детето се научава да контролира, подчинявайки я на приетата задача.

Говорейки за детската памет, можем да кажем, че с развитието на детето паметта придобива избирателен характер, т.е. детето по-добре и по-дълго запомня това, което го интересува, и използва този материал в своите дейности.

Паметта се характеризира със своята пластичност и постоянно развитие. Психолозите казват, че паметта на детето е по-добра от тази на възрастен.

Практиката показва, че въпреки че децата лесно запомнят материала, те го възпроизвеждат произволно, тъй като все още не могат да извлекат необходимата информация при определени условия. Но с възрастта детето се научава да използва паметта си и дори да използва различни техники за запаметяване.[ 9 ]

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Асеев В. Г. Възрастова психология. - М .: Издателска къща Академия, 1994 .-- 320 с.
2. Виготски Л. С. Психология. - М .: Издателство EKSMO-Press, 2000. - 1008 с.
3. Виготски Л.С. Паметта и нейното развитие в детството. - М .: Владос, 1999 .-- 234 с.
4. Gamezo M.V. Възрастова и образователна психология / М.В. Gameso, E.A. Петров. - М .: Издателство Педагогическото дружество на Русия, 2004. - 512 с.
5. Детска практическа психология. / Изд. Богдана Н. Н. -Владивосток: Издателство ВСУЕС, 2003. - 116 с.
6. Зенковски В.В. Детска психология. - Екатеринбург: Издателство на бизнес книги, 1995, - 346 с.
7. Криско В.Г. Психология и педагогика. - М .: Владос, 2001 .-- 378 с.
8. Мухина В. С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество. - М .: Издателска къща Академия, 2000 .-- 456 с.
9. Никитина Т.Б. Как да развием добра памет. - М .: АСТ-ПРЕС, 2006 .-- 320 с.
10. Обухова Л. Детска психология: теории, факти, проблеми. - М .: Издателска къща Академия, 1995 .-- 360 с.
11. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - SPb .: Издателство Петър, 2002.-720 стр.
12. Смирнов A.A. Възраст и индивидуални различия в паметта. - М .: APN, 1999 .-- 221 с.
13. Смирнова Е.О. Детска психология: От раждането до седем години. - М .: Училище - преса, 1997 .-- 383 с.
14. Столяренко Л. Д. Основи на психологията. - Ростов на Дон: Издателство Феникс, 1997 .-- 736 с.
15. Холодная М.А. Общи въпроси на психологията. - SPb .: Издателство Петър, 2002 .-- 272 с.

Приложение

Техника на паметта за изображения.

Инструкции: " Ще ви бъде представена таблица с изображения. Вашата задача е да направите 20 секунди. запомнете възможно най-много изображения. След 20 сек. те ще премахнат таблицата и вие трябва да нарисувате или запишете (изразете устно) тези изображения, които сте запомнили."
Оценката на резултатите от теста се извършва по броя на правилното възпроизвеждане на изображения. Нормата е 6 или повече.

Стимулиращ материал:

Методология "Семантична памет"

Етап първи.

Инструкции: „Момчета, сега ще ви прочета няколко думи, вашата задача е да се опитате да ги запомните. Слушайте много внимателно. След като завърша четенето на двойките думи, ще прочета само първата дума втори път, а вие трябва да запомните и запишете втората дума.

Психологът чете няколко думи, за да ги запомни. Децата се опитват да ги запомнят по двойки. След това експериментаторът чете само първата дума от всяка двойка, а децата се опитват да запомнят и запишат втората. Прочетете думите бавно.

Игра на кукли

Пилешко яйце

Изрязване с ножици

Конско сено

Книга-учи

Баочка-муха

Мийте зъбите

Пионер на барабани

Снежна зима

Петел-крещящ

Чаено мастило

Краве мляко

Парен локомотив = тръгвам

Компот от круши

Лампа вечер.

Втора фаза.

Инструкции: " Момчета, сега ще ви прочета още 10 двойки думи отново, опитайте се да запомните втората дума от всяка двойка по същия начин. Бъди внимателен!"

По същия начин, както в първия случай, двойки думи се четат бавно, а след това само първата дума от всяка двойка.

Бръмбар стол

Вода от пера

Очила-грешка

Камбана-памет

Татко гълъб

Трамвай на езерото

Гребен-вятър

Ботуши за бойлер

Замъкът майка

Кибритена овца

Ренде-море

Завод за плъзгане

Огнена риба

Топола-желе.

След експеримента броят на запомнените думи за всяка серия се сравнява и участниците отговарят на въпросите: „Защо запомнихте по-зле думите от втория експеримент? Опитвал ли си се да установиш връзка между думите?"

Откривателят бихевиоризъм е американският учен Джон Бродес Уотсън (1878-1958), който открито провъзгласи необходимостта от замяна на традиционния предмет на психологията (психичните явления) с нов (поведение), обявявайки психичните явления за фундаментално непознаваеми естественонаучни методи.
Уотсън вярва, че крайната цел на науката за поведението е да го разбере и обясни, а не психичните явления, без които науката за поведението може да мине. За постигането на тази цел е напълно достатъчно да се изпълнят три условия: да се опише точно самото поведение, да се открият физическите стимули, от които зависи, и да се установят връзките, които съществуват между стимулите и поведението. Научното търсене на бихевиористи беше насочено главно към изясняване на съответните връзки, за да се обясни поведението като отговор на стимули на тяхна основа.
От гледна точка на бихевиориста (от онова време) поведението на животно и човек е по същество едно и също. Ето защо е напълно допустимо, докато се изучава поведението на животните, резултатите от съответните изследвания директно да се прехвърлят върху хората и обратно, да се тълкуват "човешки" видовете и формите на поведение на животните. Твърди се, че човек се различава от животното само с по-голямата сложност на поведенческите си реакции и голямото разнообразие от стимули, на които е в състояние да реагира.
Уотсън обаче не можеше напълно да отрече нито присъствието, нито значението на психичните явления в човешкия живот. Той ги счита за „функции“, които играят определена активна роля в адаптирането на организма към условията на живот, но в същото време призна, че не може точно да определи тази роля. Уотсън отрече фундаменталната възможност за научно изследване на човешкото съзнание. Тъй като при обективното изследване на човешкото поведение чрез методи, заимствани от естествените науки, бихевиористът „не наблюдава нищо, което би могъл да нарече съзнание, чувство, усещане, въображение, воля, така че той вече не вярва, че тези термини показват истинските явления на психология."...
Желанието да се обективира науката за поведението със сигурност беше нещо положително в сравнение с науката за душата, отделена от реалните житейски проблеми. Въпреки това беше невъзможно напълно да се изостави изучаването на психичните явления, като се има предвид тяхното действително значение в човешкия живот и поведение. Затова доста скоро ортодоксалните възгледи на основоположника на бихевиористката доктрина са смекчени от неговите последователи, които в същото време се опитват да доближат науката за поведението до реалността, да я примирят с установеното философско разбиране на човек, в чието житейските психични явления играят забележима положителна роля. Това беше направено не-бихевиористи през 30-те години на XX век, а най-известните от тях са Едуард Чейс Толман (1886-1959) и Кларк Леонард Хъл (1884-1952).
След като възприема основните поведенчески идеи, включително естествено-научната поведенческа ориентация на изследванията и желанието психологията да се превърне в обективна, практически полезна наука, Толман изоставя разбирането на поведението само като система от реакции на стимули и въвежда концепцията за иманентна дейност (не реактивност) на организма, за целенасоченост, рационалност и целесъобразност на поведението. Целта беше организиращото и направляващото начало на поведението за Толман, тя започна да се разбира като краен резултат, който трябва да бъде постигнат в резултат на практическото изпълнение от тялото на поредица от взаимосвързани поведенчески актове.
Толман заключава, че връзките между стимулите и поведенческите реакции не са директни, а медиирани. Те се променят, модифицират се от така наречените "междинни променливи", сред които има много собствени психологически явления. Най-важните от тях при хората са следните: цел, очакване, хипотеза, когнитивна карта на света, знак и неговото значение. "Поведението," пише Толман, "... е целенасочено и когнитивно. Целите и когнитивните моменти съставляват неговата непосредствена основа и тъкан."
Идеите, изразени от Толман, са доразвити в трудовете на К. Хъл.
Нито бихевиоризмът, нито не-бихевиоризмът са изследвали какво се случва в съзнанието на човек, поради което този подход като цяло понякога се нарича подход към човек от позицията на „черна кутия“. Психолозите, които се придържат към тази философия и методология, смятат, че науката, обяснявайки човешкото поведение, трябва да се занимава само с това, което е наблюдавано, измеримо, влиза в тялото под формата на стимули и го напуска под формата на реакции на тези стимули. Това е основата на теорията за ученето на Хол, базирана на система от физиологични постулати и редица закони, свързващи стимулите и реакциите.
Второто направление, което се обяви по време на кризата на психологията, е Гещалт психология ... Ако бихевиоризмът, като един от начините за излизане от кризата на психологията, възниква и се развива в САЩ, то тази тенденция възниква в Германия и получава признание в Европа. Гещалт психологията също се фокусира върху естествените науки като пример за научно познание, но използва постиженията на физиката и математиката повече, отколкото физиологията на тялото.
Представителите на тази тенденция, сред които можем да назовем Макс Вертхаймер (1880-1943), Волфганг Кьолер (1887-1967), Курт Левин (1890-1947) и други, най-вече не са доволни от опростения атомистичен подход към изследването. и анализ на психични явления, характерни за асоциативната интроспективна психология. Такава психология разлага всички сложни явления на елементарни, опитвайки се да изведе законите за образуване на интегрални психични структури от тяхното съчетаване според асоциативния принцип. Психичните явления всъщност бяха сведени до различни комбинации от най-прости елементи според ограничен брой закони.
Гещалт психолозите се обявиха, като потвърдиха съществуването на свои собствени закони за формиране на сложни интегрални системи от психични явления, които не могат да бъдат сведени до елементарните закони на комбинацията от елементи. Вертхаймер, характеризирайки спецификата на този подход в психологията, пише: „Основният проблем на гещалт теорията може да бъде формулиран по следния начин: има връзки, в които това, което се случва като цяло, не се извлича от елементи, които предполагаемо съществуват под формата на отделни парчета. , които след това са свързани заедно, но напротив, това, което се появява в отделна част от това цяло, се определя от вътрешния структурен закон на това цяло." В изследванията на гещалт психолозите изучаването на сложни явления по елементи и техните връзки беше заменено с изясняване на структурата на тези връзки и законите на тяхното формиране. Поради тази причина тази тенденция в историята на психологията понякога се нарича структурна психология (един от преводите на думата "гещалт" на руски означава просто "структура"). Много представители на гещалт психологията, в допълнение към психологическото, имаха основно образование в една от точните науки и това повлия на техните психологически възгледи. В. Келер, например, изучава физика и използва съответните знания, за да обясни процесите на възприятие и мислене.
Идеите на гещалтпсихологията са изиграли положителна роля в развитието на редица важни проблеми в психологията. Те засягат възприятието, мисленето, паметта, личността и междуличностните отношения. Те също така допринесоха за прилагането в областта на психологията на полезни теории и концепции, заимствани от естественонаучни изследвания. Те трансформираха старата интроспективна психология, правейки я по-съобразена с постиженията на естествените науки. В същото време гещалтпсихологията, подобно на бихевиоризма, не решава основните проблеми, довели до общата криза на психологическата наука, а само леко намалява тежестта им, привличайки вниманието на изследователите към нови интересни проблеми.
Третата област, която се появи по време на кризата беше психоанализа ... Неговите основи са разработени от австрийския психиатър и психолог Зигмунд Фройд (1856-1939). Представителите на психоанализата, за разлика от бихевиористите и гещалт психолозите, не се фокусираха върху точните и естествените науки като модел за изграждане на научно психологическо познание. Те се стремят да намерят изход от кризата в самата психология, като формират по-близък съюз с други науки, които също се занимават с психични явления, например медицината.
фройдизъм - и това е негова заслуга - той се стреми да напълни психологическото знание за човек с нова житейска истина, да създаде теория и въз основа на нея да получи информация, полезна за решаване на практически, преди всичко психотерапевтични проблеми. Неслучайно Фройд започва научните си изследвания с анализ и обобщаване на психотерапевтичната практика и едва тогава превръща натрупания опит в психологическа теория.
Психологията в психоанализата отново е намерила жив човек, от древни времена е присъща дълбочина на проникване в същността на неговата душа и поведение. Въпреки това, увлечен от своите спекулативни теоретични конструкции (повечето от тях, както се оказа по-късно, нямат статистически достоверна фактологична основа), Фройд се придвижва все по-далеч от емпиричната реалност в полето на психологическата фантазия и това води до отхвърляне на много от неговите идеи, не само от страна на редица здравомислещи учени, но и от собствените ученици на Фройд.
За психоанализата ключови понятия са станали "съзнание" и "несъзнавано". На последния беше отредена особено важна роля в обяснението на човешкото поведение. Фройд пише, че има убедителни доказателства, че фината и трудна интелектуална работа, която изисква дълбоко и интензивно мислене, може да продължи извън сферата на съзнанието, че има хора, „чиито самокритика и съвест... се оказват несъзнателни и, оставайки така, условете най-важните действия". Несъзнаваното, според Фройд, може да бъде и чувство за вина.
Освен трите изброени опита за решаване на проблемите, породили кризата по научен начин, имаше и опити от различен характер. Едно от тях се състоеше например в отхвърлянето на всяко обяснение на психологическите явления и призоваването за тяхното описание и разбиране на ниво интуиция. Беше т.нар разбиране на психологията представляван по-специално от Вилхелм Дилтай (1833-1911). Той вярваше, че атомистичната, елементарна, основана на обяснителни методи, заимствани от естествените науки, психологията не може да даде холистично разбиране на човек като истински, жив човек. Разбиращата психология трябва да заеме нейното място.
Основната задача на разбирането на психологията е да разкрие семантичното съдържание на психичния живот на човека, системата от неговите ценности. „Човек не може да не пожелае появата на психологията – пише Дилтей – способна да улови в мрежата от своите описания това, което има повече в произведенията на поети и писатели, отколкото в съвременните учения за душата”. Развитието на психичния живот в неговата цялост трябва да стане предмет на такава психология. Описателната психология трябва в същото време да бъде аналитична, а анализът трябва да включва жив, художествен процес на разбиране. Разбирането на психологията се стреми да получи и събере информация за елементите на съзнанието, които са необходими и достатъчни, за да представят целия ход на индивидуалния психичен живот. Добрите психолози, според Дилтай, са писатели, историци, актьори, учители, лекари.
Започвайки от 30-40-те години на XX век, в разграничаването и диференцирането на психологическото познание, инициирано от периода на открита криза на психологическата наука, започват да настъпват важни промени. Ако първите независими направления на психологически изследвания, възникнали през две десетилетия на 20-ти век - бихевиоризъм, гещалт психология, фройдизъм и разбираща психология - бяха различни линии на развитие на мисълта, почти без пресичания и в техните постулати е трудно да се съгласуват една с друга , след това с 30 -x години, успоредно с продължаването на процеса на диференциране на психологическите знания, започва процесът на тяхното интегриране и постепенно набира сила, т.е. комбиниране и използване в създадените теории, в експерименти и в практиката различни подходи, отразяващи позициите на бихевиоризма, гещалт теорията, психоанализата и други области на изследване. Помислете за някои от понятията от този вид, характерни за психологията от средата на 20-ти век.
Когнитивна психология ... Тази посока възниква във връзка с развитието на кибернетиката, информатиката, математическото компютърно програмиране и до известна степен е негативна реакция на недостатъците на всички психологически концепции, които игнорират съзнанието и омаловажават ролята на мисленето в определянето на човешкото поведение. Тук основното внимание беше обърнато на това как човек възприема, обработва и съхранява различна информация за света и за себе си, как я използва при вземане на решения и в ежедневието. Значителен стимул за развитието на този клон на психологията беше разработването на езици за програмиране на високо ниво за компютри и технологии за програмиране. Известно е, че едни и същи изходни данни, въведени в компютър, генерират различни резултати в хода на тяхната обработка, в зависимост от това с коя програма работи машината. Така че на ниво човек: за да се обясни и предскаже поведението му в отговор на определен набор от външни и вътрешни стимули, е необходимо да се знае как той ги възприема и обработва в главата си, как взема решения.
Когнитивните процеси за психолог са аналогични на компютърна програма. Този клон на знанието е фокусиран върху тяхното изучаване, което се интересува главно от това как човек реагира на света около себе си в познавателен план. Когнитивната психология се интересува от това как работи съзнанието на човек, неговата система от знания. В изследванията в тази посока „познанието на човека за околния свят... се разглежда като активен процес, чийто необходим компонент са психологическите средства, които се формират в процеса на обучение... включително ученето от самия живот”.
Наред с идеите на кибернетиката и информатиката, психологическите теории на когнитивното направление включват много специални термини, заимствани от тези науки: сигнал, програма, информация, кодиране, системен вход и изход и др. Основното специално понятие на когнитивната психология е "схема". Той представлява план за събиране и програма за обработка на информация за обекти и събития, възприемани от сетивата в главата на човек. Организмът има много вериги, свързани помежду си в динамична система. По отношение на тяхната структура и начин на функциониране те зависят малко от източниците и естеството на информацията. Възприятието, паметта, мисленето и други когнитивни процеси се определят от схеми по почти същия начин като генотипа на организма. Когнитивните схеми се формират в индивидуалния опит на човек, но отчасти са вродени. Те позволяват по определен начин да се възприема, обработва и съхранява информация за миналото, настоящето и вероятното бъдеще.
Неофройдизъм ... Тази тенденция произлиза от класическата психоанализа на Фройд и е представена от имена като Алфред Адлер (1870-1937), Карл Густав Юнг (1875-1961), Карън Хорни (1885-1952), Хари Стак Съливан (1892-1949) , Ерик Фром (1900-1980) и др. Характерните за него проблеми и основната система от понятия, които привържениците на това направление използват за решаването им, имат много общо с теорията на Фройд, въпреки че редица концепции, представени в тази насока са много коренно различен от него. Въпреки това фройдизмът и неофройдизмът са обединени от вярата в съществуването и специалната роля на несъзнаваното в психиката и човешкото поведение, убеждението, че човек има много устойчиви негативни явления, наречени „комплекси“.
Основните положения на психоаналитичната концепция на А. Адлер са следните. Тя отрича пряката зависимост на психичното развитие на човека от органичните фактори. Твърди се, че от първите години от живота детето развива изразено, дълбоко усещано от себе си чувство за собствена малоценност, което се стреми да преодолее. В допълнение към комплекса за малоценност, от първите години от живота на детето се приписва стремеж към творческо самоусъвършенстване. Човек се разглежда като същество, което първоначално се стреми към определена житейска цел, действайки предимно рационално, целенасочено и съзнателно. Целта на живота се установява от самия човек. Много зависи от нейния характер в поведението на човек: под въздействието на дадена цел се формират образи, памет, специфично възприятие на реалността, определени черти на характера, наклонности и способности, морален характер, емоции и чувства.
Друга психоаналитична концепция, разработена от Ч. Юнг, понякога се нарича "аналитична психология". В съответствие с него психиката е сложно цяло, чиито относително независими части са особено отделени една от друга. Центърът на човешката индивидуалност е т. нар. „Аз комплекс“. Има два вида несъзнавано, свързани с него: лични и колективен ... Първият е представен от това, което човек придобива в хода на индивидуалния жизнен опит; втората му се предава по наследство и отразява натрупания от човечеството социален опит. Личното несъзнавано съдържа комплекси, които съставляват неразделна част от психичния живот на индивида. Колективното несъзнавано включва митове, примитивни форми на мислене, впечатления и образи, които са се отлагали в човешкия мозък от древни времена и се предават от поколение на поколение. Те могат да се проявят например в сънища, чието съдържание сякаш връща човек в далечното минало.
Личното несъзнавано се явява на човек като част от собствения му живот; съдържанието на колективното несъзнавано – нещо чуждо за него, странно, необичайно, предизвикващо силни негативни чувства, неврози. Типичен начин на съществуване и представяне на колективното несъзнавано е религиозната доктрина, свързаните с нея истории, митове, образи, съждения. Приказките са друг израз на същото в културата на човечеството.
Важна заслуга на Юнг за психологическата наука беше въвеждането в научното обращение на идеи за два типа личности: интровертна и екстровертна. Първият се характеризира с превръщане в себе си в търсене на причини, обясняващи извършените действия; вторият се характеризира със склонност да реагира живо на външни влияния и да намира в тях източниците на поведение.
Е. Фром е автор на концепцията за "хуманистична психоанализа". За разлика от своя учител З. Фройд, който одобрява биологичната обусловеност на психиката и човешкото поведение, Е. Фром твърди, че те са социално обусловени. Характерът на човека се създава от обществото, обстоятелствата на неговия живот, а там, където личната свобода е потисната, възникват патологични характери. Най-типичните от тях са: конформизъм, мазохизъм, садизъм, деструктивни тенденции и отшелничество.
Генетична психология ... Основателят на тази тенденция е Жан Пиаже (1896-1980), изключителен психолог на нашето време от швейцарски произход. Тази посока е пряко свързана с изучаването на умственото развитие на детето, неговия интелект. Концепциите за логика и математика намират широко приложение в концепцията на Пиаже, а самото интелектуално развитие е представено под формата на доктрината за развитието на логическото мислене при децата от раждането до ранното юношество.
По-нататъшното развитие на психологическото познание в съвременния чужд свят се характеризира с няколко тенденции. Едно от тях е постепенното размиване на границите между различните школи и направления. Това, по-специално, се отразява във факта, че в света се появяват все повече психологически теории, чиито автори умишлено се стремят да интегрират знанията, натрупани в различни психологически концепции: бихевиоризъм, гещалт психология, психоанализа, разбираща психология, когнитивна психология и генетична психология.
Второто е, че психологията постепенно излиза извън обхвата на академичната наука и се превръща в практически много полезна област на знанието. В допълнение към традиционните области на приложение за него (медицина, педагогика), той намира широко приложение в индустрията, икономиката, политиката, юридическата практика - с една дума, навсякъде, където възникнат проблеми, свързани с даден човек. Сега може би е по-лесно да се изброят онези клонове на практиката, където това е необходимо и действително се използва.
Третата тенденция е разширяване и обогатяване както на концептуалния, така и на методологическия апарат на психологическите изследвания за сметка на онези науки, с които психологията влиза в контакт при решаването на различни научни и приложни проблеми. Нарастващият съюз с кибернетиката и изчислителните технологии обещава много предимства.

Домашна психологическа мисълсъщо има дълга традиция. Те се коренят в 19 век. (ако имаме предвид само развитието на психологията от учени, специализирани в тази област на знанието). Исторически, появата на интерес към психологията у нас е свързана със същите процеси, които предшестват отделянето й като самостоятелна наука в чужбина (преди революцията историята на страната ни повтаря основните стъпки на европейската цивилизация).
Благодарение на присъствието на много талантливи учени, дошли в науката след революцията, психологията не понесе съдбата на генетиката и кибернетиката (въпреки че в много отношения историята на развитието на тези науки у нас е подобна). Това са Сергей Леонидович Рубинщайн (1889-1960), Лев Семенович Виготски (1896-1934), Александър Романович Лурия (1902-1977) и редица други. Именно тяхна работа дължим преди всичко на това, че в днешно време психолозите у нас не трябва да започват от нулата. Те успяха не само да запазят и развият науката, но и да възпитат нови поколения учени, които впоследствие продължиха съответните изследвания. Това са Алексей Николаевич Леонтиев, Борис Герасимович Ананиев (1907-1972), Александър Владимирович Запорожец (1905-1981), Даниил Борисович Елконин (1904-1984), Пьотър Яковлевич Галперин (1902-1988) и др. Основните трудове на домашни психолози. от това поколение попадат на 30-60-те години. Този период се характеризира с появата и развитието на няколко школи и направления:

• един от тях произхожда от Грузия, оглавява се от Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950). Школата на Д. Н. Узнадзе възприе концепцията за отношение и широко я използва за анализ на много психологически явления;
• друга, може би най-мощната посока се оказа свързана с името на L.S. Виготски. Тя се придържаше главно от учени, работещи в Москва, по-специално в Московския държавен университет, редица научни институти. Фокусът на тази група учени беше предимно върху въпросите на общата и образователната психология;
• третото училище е създадено от С.Л. Рубинщайн, който по едно време ръководи научни изследвания в катедрата по психология на Московския държавен университет и в Института по обща и педагогическа психология. Впоследствие той беше критикуван, което беше проведено с помощта на далеч от научни методи на влияние, и отстранен от длъжност. S.L. На Рубинщайн се приписва първият и единствен у нас по фундаментално съдържание и широта на обхващане на психологическите проблеми на труда под заглавието „Основи на общата психология“ (за първи път се появява в началото на 40-те години и е препечатано през 1989 г.). Тази работа включваше (доколкото позволяваше строгата цензура от онова време) напредналите постижения на руската и световната психологическа наука. Основните постижения на руската психологическа наука са свързани главно със следните раздели:

• обща психология;
• психология на развитието и възпитанието;
• психофизиология.

Б.Г. Ананиев има голям принос в изучаването на въпросите на възприятието, психологията на педагогическата оценка, общите интегрални въпроси на човешката история, в които психологията играе ролята на водеща наука. Заслугата на Б.Г. Ананиев е създаването на Факултета по психология в Ленинградския (сега Санкт Петербург) университет, подготовката на плеяда от известни учени у нас, обединени под името „Ленинградска школа”.
Подобна организационна роля при създаването на катедрата и факултета по психология в Московския държавен университет изигра S.L. Рубинщайн и А.Х. Леонтиев. A.N. Леонтиев също има значителен принос за развитието на проблемите на възприятието, паметта, съзнанието, личността и развитието на психиката. Той разработи теория, наречена психологическа теория на дейността, в съответствие с която когнитивните процеси придобиват оригинална интерпретация.
A.V. Запорожец заедно с Д.Б. Елконин положи основите на детската психология. В сферата на основните научни интереси на A.V. Запорожец, организатор и дългогодишен ръководител на Института за предучилищно образование на Академията на педагогическите науки на СССР, включваше въпросите за възрастовото развитие, възпитанието на децата. Д.Б. Елконин е известен като автор на много популярен учебник по детска психология, теорията на детската игра, концепцията за периодизация на възрастовото развитие и нова концепция за обучение на деца от начална училищна възраст.
Значителен принос за развитието на образователната психология имат трудовете на П.Я. Халперин. От малкото му, но солидни произведения, най-известна е теорията за планираното (стъпка по стъпка) формиране на умствени действия, която разкрива практически ефективен начин за обучение на умствени и други операции за възрастни и деца.
Благодарение на A.R. На Лурия беше казана нова дума в невропсихологията – област на знанието, която се занимава с изучаване на анатомичните и физиологични основи на висшите психични функции, т.е. как възприятието, вниманието, паметта, въображението и мисленето са представени в човешкия мозък. Научните трудове на A.R. Лурия, посветена на изучаването на неврофизиологичните основи на човешката памет и мислене. Те положиха научната и психологическата основа на съвременната медицинска психология и сега се използват широко за диагностични и терапевтични цели в медицинската практика.
Работите на психофизиолога E.N. Соколов. Заедно с колегите си той създава теорията за цветното зрение, теория, която обяснява човешкото възприятие за формата на обектите, неврофизиологична теория на паметта, изучава много механизми, които обясняват процесите на възприятие и памет на невронно ниво. Е.Н. Соколов изучава подробно ориентировъчния рефлекс, който е включен в обяснителната структура на неврофизиологичните основи на вниманието.
От 80-те години започва процесът на преструктуриране на домашната психологическа наука, нейното интегриране в световното психологическо познание. От една страна, този процес се характеризира със същите тенденции, които бяха отбелязани при анализа на съвременната чуждестранна психология, а от друга страна, той има свои особености, свързани с обществено-политическата ситуация у нас. Всичко това е обнадеждаващо и ни позволява да се надяваме, че в близко бъдеще руската психология отново ще заеме достойното си място в света.

Загадки за памет

Въведение ……………………………………………………………… ..

Какво е памет? ................................................ ..............................

Видове памет и механизми на нейната работа ………………………… ....

Записва памет

Нивото на развитие на паметта при ученици от 2 клас и начини за подобряване на паметта

Заключение………………………………………………………………………………

Библиография……………………………………………………………………

Въведение

От дълго време човечеството се интересува от въпроса какво е паметта и откъде някои хора получават такива невероятни способности за запаметяване. Защо на някой му трябват десет минути, за да запомни, а на някой - час. Защо някой помни всичко, а някой само фрагменти.
Паметта се изучава от незапомнени времена и едва ли е възможно да се определи колко години са били необходими, за да се научи.
Дори сега, когато са проведени много изследвания по този въпрос, има много загадки, които не са толкова лесни за разрешаване.
Феноменална памет е отбелязана дори сред такива древни жители като Цезар и Сократ. Тогава хората имаха смътни представи за паметта като цяло, но за хората, които имат такава памет, те говореха като от богове.
Сега, когато науката е на върха си, уникалните феномени на паметта се изучават активно. Появиха се много хипотези относно причините за този феноменален спомен. Хората се интересуват много от това явление и затова тази тема е много актуална днес.
Целта на моята работа е да изследвам феномените на паметта и техните разновидности.
Предмет на изследване в моята работа е паметта.
Редица задачи, които си поставям, когато върша тази работа, включват:
- изследване на паметта, нейните видове, характеристики, механизми;
- разглеждане на феномените на паметта;
- да се идентифицира нивото на развитие на паметта сред учениците от 2 клас на СОУ №60 и да се обмислят начини за подобряването му.

1. Какво е памет?

Паметта е медна дъска, покрита с букви, която времето неусетно изглажда, ако понякога не се подновява с длето (Д. Лок).

Паметта е умствен процес на отпечатване (запомняне), запазване и преиграване на минали преживявания.

Човешката памет е невероятно творение на природата. Без нея хората нямаше да могат да се разпознават, да общуват. Нямаше да имаме минало, щяхме да живеем само в настоящето. Когато е възможно, запазвайте информация, класифицирайте я, незабавно навигирайте в нея, дори съвременните суперкомпютри губят памет.

Паметта е много ненадеждно хранилище на данни, чието съдържание може лесно да се промени под въздействието на нова информация. Събитията от нашия живот минават през паметта ни като сито. Някои от тях остават в клетките му дълго време, докато други само за времето, необходимо за преминаване през тези клетки. От друга страна, ако се запази цялата незначителна информация, тогава мозъкът в крайна сметка вече не би могъл да отдели основното от второстепенното и дейността му ще бъде напълно парализирана. Следователно паметта е способността не само да се запаметява, но и да се забравя.

В момента представители на различни науки се занимават с изследвания на паметта: психология, биология, медицина и редица други. Всяка от тези науки има свои собствени въпроси, свои собствени проблеми на паметта, своя система от понятия и свои собствени теории за паметта. Но всички тези науки, взети заедно, разширяват познанията ни за човешката памет, допълват се взаимно, позволяват ни да надникнем по-дълбоко в това, едно от най-важните и мистериозни явления на човешката психология.

2.Видове памет и механизми на нейната работа

Различни типове информация се съхраняват в различни типове памет. Най-старият от тях - двигателна памет.Той е генетично програмиран и отговаря за запаметяването, съхраняването и възпроизвеждането на движения: ходене, плуване, скачане... Това е двигателната памет, която ни помага да извършваме обичайните действия автоматично. Много е издръжлив. След като веднъж овладее сложно двигателно умение, например, научи се да кара велосипед или плете, човек изненадващо лесно го възвръща, дори след дълга почивка.

Емоционална паметзащитава преживяванията, съпътстващи събитията от нашия живот. Емоционалните впечатления се записват почти мигновено. От биологична гледна точка това е един вид система за предупреждение или привличане: страхът някога е бил свързван с един обект или действие, болката с друг и удоволствието с трети. Освен това негативните емоции по-често се записват и задържат по-дълго. Този тип памет е най-издръжливата. Струва си да се използва при преподаване. Всеки материал ще бъде усвоен по-добре, ако намерите начин да го наситете с емоции, да го направите интересен за себе си.

Образна паметсвързан с работата на сетивата и включва зрителни, тактилни, обонятелни, вкусови, слухови. Той е спонтанен, гъвкав и осигурява дълготрайно съхранение на впечатления. Много години по-късно определено можем да си спомним вкуса на баницата на баба, нейния глас или докосването. Образната памет е причудливо избирателна. Виждаме хиляди лица в градската тълпа, но по някаква причина едно все още стои пред очите ни за дълго време. Без причина си спомняме мелодията, която чухме някъде. Спомняме си топлината на нагрятия от слънцето камък, миризмата на борови игли от новогодишната елха ...

Вербална и логическа паметулавя информация, представена в вербална форма. В ранна детска възраст това се случва автоматично, без да се разбира смисълът. След това започваме да подлагаме материала на семантична обработка. Усвояването на сложни понятия, идеи, мисли става с помощта на вербално-логическата памет. Дори за да се запомни най-простото действие 2 + 2 = 4, не като нещо, написано на лист хартия или поредица от звучащи думи, а като математическа преценка, е необходимо да се използва логическа памет. Именно тя ни помага да запомним значението, независимо от възприеманите думи. Чувайки обяснение на някаква интересна идея или нова концепция, ние обикновено предаваме същността със собствените си думи, когато разказваме историята, и не си спомняме буквално какво сме чули по-рано. Логическата памет няма готови естествени програми. Развива се само чрез общуване с други хора, като се оформя напълно едва в юношеството.

Специален, рядък вид образна памет е ейдетична памет.Тя е запазила изключително ярки, детайлни изображения от известно време. Ако човек, който го притежава, демонстрира картина на екрана, а след това я остави пред празен екран и започне да задава определени въпроси за показаното, той ще продължи да „разглежда“ тази картина. В същото време очите се движат, сякаш тя остава пред него. Този тип памет е изключение, а не правило. Най-често се проявява при деца.

Някои видни художници и музиканти са били ейдетици. Например следната история се разказва за известния френски график Гюстав Доре. Веднъж издателят го инструктира да направи рисунка от снимка на алпийски пейзаж.Доре си тръгна, забравяйки да вземе снимката със себе си, но на следващия ден донесе напълно точно копие на видяното в навечерието.

Ейдетичната памет е свързана с такава характеристика на възприятието като синестезия. Това явление възниква от тясната връзка между сензорните системи. Например, възприемането на определен цвят може да бъде свързано с усещането за топлина, а звуците на музиката могат да предизвикат поредица от визуални образи. Някои композитори имат „цветно ухо“. Александър Николаевич Скрябин дори стана създател на светлина и музика.

Фотографска паметсъщо запазва този или онзи образ в детайли, но разликата му от ейдетиката е, че хората трябва да запомнят какво са видели.

Има и други класификации на видовете памет. Един от тях е предложен от R.L. Аткинсън, R.S. Аткинсън и Е.Е. Смит. Те смятат, че е законно да се разпределят само три вида памет. Кога изрично(произнесе) паметчовек съзнателно си спомня миналото, а спомените се изживяват от него като възникнали на определено място и време. имплицитно (неизразено) паметсвързани с предварително придобити умения и способности. Материалът, съхранен в имплицитната памет, не може съзнателно да бъде извикан. Третият тип е краткосрочната памет.

Ние помним не само информацията, получена по каналите на възприятието чрез зрение, слух, вкус, мирис и докосване, но и нашите собствени мисли, чувства, образи, действия. Човек не само поглъща потока от информация отвън, като гъба за вода, но активно го търси, сякаш разпитва света около себе си. По пътя той се променя, трансформира в душата си цялата получена информация - и едва след това я изпраща на съхранение.

Информацията от сетивата първо се улавя от сензорна памет... Той осигурява задържане на информация за много кратко време - по-малко от секунда. Правете разлика между емблематична сензорна памет (свързана със зрението), ехоична (свързана със слуха) и трайна, тъй като човек помни по различен начин с „очи“, „нос“, „кожа“. Веднага след запаметяването започва процесът на забравяне. Ако субектът в рамките на 50 секунди бъде представен с 16 букви и незабавно поиска да ги изброи, тогава той ще назове 10-12, т.е. около 70% от това, което е видял. Но след 150 s той ще запомни 25-35% от информацията, а след 250 s цялата се губи от сетивната памет.

За да се запази възприеманото, трябва да му се обърне внимание. След това информацията ще отиде до краткосрочна памет,което също се нарича оперативенили работещ:гарантира единството и съгласуваността на нашите дейности. Например, при четене на изречение, значенията на предишните думи се изпращат в краткосрочната памет - без тях е невъзможно да се схване общото значение на фразата. Информацията в краткосрочната памет се забавя от няколко минути до няколко часа. Ако през това време не се използват, те се забравят; ако са необходими в бъдеще, те се преместват в съседната зала на дългосрочната памет.

Краткосрочната памет е ограничена от закона "7 + -2". Човек. Рисунка с изображение на 15-20 обекта, разглеждани за няколко секунди, обикновено възпроизвежда най-малко 5 и не повече от 9 от тях. Любопитното е, че това ограничение важи както за животни, така и за птици. Въпреки това хората са в състояние да преодолеят бариерата, поставена от природата, и да запомнят много по-голямо количество материал. За да направите това, трябва да го групирате така, че броят на частите да се подчинява на закона "7 + -2". Например, голям текст може да бъде разделен на части, всяка от които би представлявала ярко важна, поддържаща мисъл. По-лесно е да запомните мелодия, като комбинирате звуци в тактове, а цифрова серия, например телефонен номер, като възприемате две или три съседни цифри като едно число. По този начин има разширяване на информационните единици.

Според различни проучвания краткосрочната памет се подобрява значително на възраст между 5 и 11 години. След това остава на същото ниво до 30-годишна възраст, а след 30 години постепенно се влошава. Но при някои по-възрастни хора тя остава на същото ниво като при младостта и понякога се подобрява.

Най-надеждният сейф - дългосрочна памет... Поместената тук информация се запазва и може да бъде възпроизведена дори години по-късно. В течение на живота само 28% от това, което някога сме въвели в него, изчезва от нашия „архив“; останалото остава с нас завинаги.

Периодът на консолидация - прехвърляне на информация в дългосрочна памет - отнема от 15 минути до един час. Повторението се счита за най-простият и най-познат начин за извършване на такава операция, но познатият все още не означава ефективен. Механичното запаметяване няма да осигури стабилно запаметяване. Много по-добре. Ако мисленето помага на паметта. За да запомните, например, текст, трябва да установите логиката на представяне или логиката на последователността на описаните събития, да разбиете материала на семантични блокове и да намерите във всеки от тях ключова фраза или референтна точка. При такова запаметяване материалът се разбива на фрагменти по един или друг принцип и след това, като от мозайка, от тях отново се съставя пълната картина. Данните в дългосрочната памет се натрупват според тяхната значимост. Извличането на информация отнема повече време, отколкото от краткосрочната памет: отнема време, за да стигнете до желания рафт на мозъчното хранилище, да премахнете желаната папка от рафта и да я отворите в желания документ.

Сънят работи за дългосрочната памет. Нищо чудно, че казват, че утрото е по-мъдро от вечерта. По време на "REM" сън се извършва обработката на това, което е било възприето през деня. Това обяснява не толкова редките случаи, когато насън човек измисля решение на проблем, който го измъчва. Връзката между паметта и броя на сънищата е открита от американския изследовател К. Пърлман. Той изучава продължителността на фазите на съня "REM" (в такива периоди, настъпващи четири до пет пъти на нощ, виждаме сънища) при ученици с различни нива на памет. Оказа се, че тези, които имат добра памет, имат увеличени тези фази. С други думи, хората с добри спомени имат повече мечти.

3.Записи на паметта

Паметта зависи и от индивидуалните черти на личността:

Лични интереси и наклонности; (това, от което човек се интересува повече, се запомня лесно)

От отношението на индивида към определена дейност;

От емоционалното състояние на физическото състояние;

От волеви усилия и много други фактори

Наполеон имаше изключителна дълготрайна памет. Веднъж, докато беше още лейтенант, той беше настанен в охраната и намери в стаята книга по римско право, която той прочете. Две десетилетия по-късно той все още можеше да цитира откъси от него. Той познаваше много от войниците на своята армия не само с поглед, но и помни кой е смел, кой е твърд, кой е умен.

Академик А.Ф. Йофе използва таблицата на логаритмите по памет, а великият руски шахматист А. А. Алехин можеше да играе „на сляпо“ по памет с 30-40 партньори едновременно. Което илюстрира отличната им визуална памет.

Братът на Александър Пушкин, Лев Сергеевич, притежаваше феноменална "фотографска" памет. Неговата памет изигра спасителна роля в съдбата на петата глава от поемата "Евгений Онегин". А. С. Пушкин го загуби по пътя от Москва за Санкт Петербург, където щеше да го изпрати на пресата, а черновата на главата беше унищожена. Поетът изпрати писмо до брат си в Кавказ и разказа за случилото се. Скоро той получи в отговор пълния текст на изгубената глава с точност до запетаята: брат му я чу веднъж и веднъж я прочете.

С.В. Шерешевски може да повтори поредица от 400 думи без грешки след 20 години. Една от тайните на паметта му беше, че възприятието му беше сложно. Образите - зрителни, слухови, вкусови, тактилни - се сляха за него в едно цяло. Шерешевски чу светлина и видя звук; той вкуси думи и цветове. „Имаш толкова жълт и ронлив глас“, каза той. Синестезията е отбелязана в Н. А. Римски-Корсаков, А. Н. Скрябин, Н. К. Чюрлионис. Всички имат зрение

беше свързан със слуха. Римски-Корсаков вярваше, че ми мажор е син, ми минор е люляк, фа минор е сивозелен, а ля мажор е розов. За Скрябин звукът поражда усещането за цвят, светлина, вкус и дори докосване. У. Диаманди, който притежаваше уникална способност да брои, също вярваше, че техният цвят помага да се запомнят и оперират числата, а процесът на изчисляване е представен под формата на безкрайни цветни симфонии.

4. Нивото на развитие на паметта при учениците от 2 клас

В МОУ „Средно училище No 60“ проведохме проучване за идентифициране на нивото на паметта в 2 класа. В проучването участваха 50 души. На първия етап проведохме тест за запаметяване. Направихме 16 снимки с различно съдържание и ги показахме на децата.

В продължение на 20 секунди децата ги разглеждаха и си спомниха в какъв ред са разположени. След това в специално подготвена маса децата се опитаха да ги изобразят в реда, в който са изобразени на оригиналната рисунка.

Резултатът от теста показа, че 99% от децата са успели да запомнят от 5 до 9 снимки. Това означава, че тези деца имат средна памет. И само едно дете успя да изобрази единадесет картини, това дете има добра фотографска памет.

A B D E F V S I K A O D V E I H

В рамките на 50 секунди децата запомниха последователността, в която се намират тези букви. В резултат на това този тест показа, че децата могат да запомнят от 2 до 15 букви. За съжаление, не всички участници в проучването показаха добър резултат, 65% показаха средно ниво на запаметяване, 30% от учениците имат ниско ниво на запаметяване, тоест тяхната памет изисква обучение и развитие. Останалите 5% показват високо ниво на запаметяване, тези деца имат добре развита памет.

След провеждането на тези тестове в продължение на един месец, всеки ден след уроци, ние провеждахме специални упражнения за развитие на паметта. Ето някои от тях.

1. Вземете каквото и да е нещо, внимателно го разгледайте за 30 секунди, след това затворете очи и се опитайте да го възпроизведете възможно най-точно. Ако някои детайли не се запомнят ясно, погледнете отново обекта, след това затворете очи и така до пълното възпроизвеждане на нещото.

2. Отлично упражнение за развитие на слуховата памет на детето е играта с двойки думи. Упражнението може да се изпълнява от предучилищна възраст. И така, напишете 10 двойки думи на лист хартия, които са свързани помежду си по значение, например стол - маса, котка - куче, вилица - чиния. Сега трябва да прочетете тези думи на бебето 3 пъти. Не забравяйте да подчертаете двойки думи с интонация, отделете време. След кратък период от време кажете на детето първите думи от двойката, докато то трябва да повтори своята двойка след всяка ваша дума. Така се тренира краткосрочната памет, а за развитие на дългосрочната памет направете същото упражнение след половин час.

3. Как да развием тактилната памет на детето? Завържете очите на бебето, сложете различни предмети в ръцете му. След това го помолете да назове предметите в реда, в който ги е докоснал. В същото време разпознаването и запаметяването работят.

4. Препоръчваме и развиване на зрителната памет на децата. За упражнението трябва да залепите 2 кули от кутиите. В едната кула ще има 3 кутии, а в другата ще има 4. Първо поставете бутона в една от кутиите, а задачата на детето е да назове коя кула и в кое отделение се намира копчето. След това можете да използвате 2 бутона в различни кули. Дете може да започне да прави упражнението от 3-годишна възраст.

5. За да развиете паметта и вниманието, работете добре със снимките, които откриват разликата. Концентрирайте се върху детайлите, докато вървите по улицата и се опитайте да намерите нещата възможно най-бързо въз основа на конкретна характеристика, като прозорци със сини завеси.

След като извършихме тази работа, повторихме теста за запомняне на шестнадесет букви. За чистота на експеримента взехме още един ред от букви:

ATSYFTSCHDBLRGNIMV

Резултатите от този тест показаха, че нивото на паметта на учениците се е увеличило и 90% са написали този тест по-добре от предишния път. Това предполага, че човешката памет трябва да се тренира ежедневно, като се започне от ранна възраст, и тогава винаги ще бъдете сигурни, че паметта ви никога няма да ви подведе.

Заключение

През целия си живот човек получава огромно количество информация, която се фиксира и възпроизвежда с помощта на умствен процес, наречен памет.
Паметта ни помага през целия ни живот. Без памет нашето съществуване би било немислимо. Ние не бихме запомняли и възпроизвеждали нищо, в този случай човечеството никога нямаше да достигне нивото на цивилизация, което имаме сега.
Сега учените стигнаха до заключението, че паметта се намира в мозъчната кора, която покрива повърхността й и има голяма площ поради гънки. Но досега не е установена точната локализация на паметта.
Паметта може да бъде различна: волева и неволева, зрителна и слухова, емоционална и вербално-логическа, краткосрочна и дългосрочна, генетична и неврологична и т.н.
Възможностите на човешкия мозък все още не са напълно проучени и никой не може да каже колко информация може да побере нашият мозък, но остава фактът, че никой от хората не използва мозъка си в пълен капацитет.
Съществуват обаче специални закони на паметта, чието знание помага на хората да запомнят по-добре всяка информация.
В хода на развитието на човечеството имаше много хора, които удивиха околните с необикновената си памет. Те имаха необичайни способности, свързани със запаметяването и задържането на информация. Някои запаметяваха дълги серии от числа, а други можеха да възпроизведат музикално парче, чуто само веднъж.
И до ден днешен учените не са успели да дадат ясен отговор, за да обяснят такъв феноменален спомен.

В хода на нашата работа беше проведено проучване, в което доказахме, че човек е в състояние да запомни около 70% от отнетата информация за 50 секунди и след няколко минути тази информация се изтрива напълно, ако не е полезна на него.

Доказахме също, че ако тренирате паметта си ежедневно, броят на запомнените символи и рисунки ще се увеличи. Това означава, че паметта може и трябва да се тренира и тогава ще постигнете страхотни резултати.

Библиография

Мозък, ум и поведение. Ф. Блаум, А. Лезерсон, Л. Хофстетер, издателство "Мир", М. 1988г. Превод от английски от д-р. Е. З. Голина.

Физиология на висшата нервна дейност. Воронин Л.Г. Издателство "Образование" М.1974г

Статия „Паметта все още страда”, рубрика „Здраве”, в. „Информ политика” № 48 (791) от 28 ноември 2007 г.

Забавна психология. Платонов К.К. Издателство "Млада гвардия", Москва, 1999 г

Тестове и психологически игри "Твоят психологически портрет", А. Сизанов, издателство АСТ, М.2002.

Асоциацията е връзка между отделни възгледи, при която едно от тези възгледи причинява другото.

Асоциациите се формират на случаен принцип, така че асоциативната теория не обяснява селективността на паметта. Въпреки това асоциативната теория е предоставила много полезна информация за разбиране на законите на паметта. В рамките на тази теория работи Г. Ебингхаус („за паметта“, 1885), който открива редица механизми и модели на паметта.

Паметта е способността на душата да формира, съхранява и възпроизвежда асоциации (G. Ebbinghaus)

Ебингхаус нарече процеса на съживяване на някакво психично съдържание, възприемано преди това под формата на възпроизвеждане на репрезентации. Той нарече механизма на възпроизвеждане асоциация - психическа връзка, която възниква между процес, наблюдаван в действителност, и възможността за възникването му в случай на отсъствие, връзка между психологически явления, когато актуализацията на едно от тях води до появата на друго. По този начин асоциацията е вътрешната причина за възпроизвеждане. В същото време Ебинхаус подчертава, че възпроизведените усещания и представи не са идентични с тези, които са съществували преди, а са само подобни на тях и въпреки това са способни да събудят наблюдавани по-рано психични образувания.

Потокът от идеи на човек, според него, се регулира от 4 различни асоциации:

1. по сходство;

2. по контраст;

3. по съседство във времето и пространството

4. по причинно-следствена връзка (причинно-следствена връзка)

Характеристики на изучаването на паметта в асоциативната психология:

изучаването на "чистата" памет, т.е. максимално изключване на сложна умствена дейност (умствена, емоционална и др.) при запаметяване,

най-строгата регулация и стандартизация на експерименталните изследвания,

изследване на зависимостта на ефективността на паметта от външни условия, особено от броя и организацията на повторенията,

почти изключително внимание към продуктивната (количествена, а не качествена) страна на паметта.

Методи за експериментално изследване на паметта

Те са предложени за първи път в асоциативната психология от G. Ebbinghaus:

метод на разпознаване,

метод на запаметяване,

метод на предвиждане (предваряване),

метод на спестяване.

Експериментални изследвания на паметта в асоциативната психология

изследване на промените в паметта във времето - кривата на забравяне (G. Ebbinghaus), Тя е получена от G. Ebbinghaus при експериментално изследване по метода на спестяване.

изследване на позицията на елементите в редица за запаметяване - ефектът на ръба (G. Ebbinghaus).При запаметяване, записване и възпроизвеждане на хомогенен и голям обем материал, неговите елементи, разположени в началото и в края на реда са по-добри запомнил.

изследване на влиянието на степента на хомогенност на даден материал върху запаметяването - ефектът на А. фон Ресторф, Различни елементи на материал, включени в редица хомогенни елементи, се задържат в паметта по-добре от хомогенните, независимо от естеството на материал.

изследване на влиянието на смислеността на материала върху запаметяването (McTech),

изследване на влиянието на начина на организиране на повторенията върху запаметяването.

Паметта заема специално място в структурата на психиката: тя по някакъв начин е интегрирана във всички психични познавателни процеси - и следователно получава статут на "обща органична функция". Паметта осигурява процеси за запазване на индивидуалния опит, както и генетично детерминирани механизми за предаване на информация.

Понастоящем паметта като психически познавателен процес е представена във всички изследвания по обща психология.

Нека разгледаме основния терминологичен апарат по темата "Памет", обозначен от местни изследователи.

А. В. Петровски, Р. С. Немов, А. Г. Маклаков определят паметта като умствен познавателен процес. Трябва да се отбележи, че определенията са почти идентични: А. В. Петровски: „Запомняне, запазване и последващо възпроизвеждане от индивид на неговия опит“ Обща психология / под редакцията на А. В. Петровски. М.: Аспект Прес, 2004. С. 291 ..

Р. С. Немов дава няколко определения: „...способността за получаване, съхраняване и възпроизвеждане на житейски опит“ и второто, по-точно и строго, от негова гледна точка: „... психофизиологични и културни процеси, които изпълняват функциите на запаметяване , съхраняване и възпроизвеждане в житейска информация „Немов Р.С. психология. М .: Хуманитарен издателски център "ВЛАДОС". 2003. Том 1. С. 184 ..

Маклаков: „Под памет имаме предвид отпечатването, запазването, последващото разпознаване и възпроизвеждане на следи от минал опит.” Маклаков А.Г. Обща психология. SPb .: Реч. 2000. С. 247 ..

По този начин можем да заключим, че всички горепосочени определения се основават на основните процеси на паметта (всички автори наблягат на запаметяването и възпроизвеждането, с известно несъответствие в споменаването на „разпознаване“). R.S.Nemov отбелязва в същото време психофизиологичната и културната специфика на процесите на паметта (в този случай може да се предположи, че нейното определение се основава на концепцията на L.S.Vygotsky за културно-историческото развитие на висшите психични функции).

Горните изследователи обръщат внимание на ролята на процесите на паметта в човешкия живот: паметта „отделя човека от животинското царство и... е условие за успешна адаптация“ (Р. С. Немов); „Осигурява единството и целостта на личността“ (А. В. Петровски); „Е „преходен“ процес, който осигурява непрекъснатостта на психичните процеси и обединява всички познавателни процеси в едно цяло“ (А.Г. Маклаков).

По този начин се подчертават адаптивните и интегриращите функции на паметта.

В науката първите идеи за паметта се свеждат до разбирането на този психичен феномен като специфичен отпечатък (по друг начин, следа) от обекти (по друг начин различни видове стимули), които се възприемат от човек в процеса на познаване света около него.

Механизмите на мнемоничните процеси са изследвани в контекста на различни науки: физиология, биология, психология.

От гледна точка на биохимията, мнемичните процеси са свързани с промени в състава на рибонуклеинова киселина (РНК) и други биохимични структури, което предизвиква запаметяването, запазването и възпроизвеждането на „следи“ от нервно-мозъчни процеси. А. В. Петровски счита стойността на РНК като "основа на индивидуалната памет", а всички структурни и химични промени в клетките на мозъка са "продукт на предишната дейност", които са "необходимо условие за ... по-сложни действия "

От гледна точка на физиологията, функционирането на паметта и преди всичко на такъв мнемоничен процес като съхраняване на информация се дължи на образуването на невронни връзки или асоциации. Физиологичната природа на мнемоничните процеси е представена в различни изследвания с известни разногласия. Въпреки това почти навсякъде паметта се третира като елементарен процес на отпечатване, който има биологичен произход.

Запомнянето е възможно в случай на електрическа активност. Установена е реципрочна връзка между химичните и структурни промени в мозъка и електрическата активност. Подробно е разгледан процесът на реверберация, според който възниква "проста верига", в която възбуждането прави кръг и започва нов. Процесът на реверберация може да бъде прекратен в случай на поява на нови сигнали, химични процеси в неврони и синапси. Фактът за запазване на получената информация през целия живот се обяснява с наличието на множествена електрическа активност в невроните - „консолидация“.

А. В. Петровски и А. Г. Маклаков свързват развитието на физиологичната теория на паметта преди всичко с такова откритие в областта на физиологията като учението на И. П. Павлов за законите на висшата нервна дейност. А. В. Петровски, използвайки термините „стимул“ и „подкрепление“, твърди, че подсилването не е „нищо повече от постигане на непосредствената цел на действието на индивида“. И тази формулировка на въпроса е напълно в съответствие с основните положения на вътрешната теория на дейността.

Многобройни проучвания отбелязват факта, че физиологичните механизми на паметта все още не са напълно проучени.

Нека разгледаме основните психологически теории за паметта.

А.В.Петровски, А.Г.Маклаков отбелязват наличието на три теории на паметта: психологическа, физиологична и биохимична, представляващи „различни нива“ на изучаване на този проблем.

А. В. Петровски смята, че всички теории на паметта трябва да бъдат класифицирани в зависимост от това каква роля са отредили на дейността на субекта при формирането на процесите на паметта и как са разгледали естеството на тази дейност. А. В. Петровски отбелязва, че в повечето теории фокусът е бил или върху обекта (самият „материал“, или върху субекта („чистата дейност на съзнанието“), независимо от дейността на индивида. Така този автор стига до извода, че „неизбежна едностранчивост на всички теории”.

Нека обърнем внимание на асоциативните теории, които за първи път са представени от Аристотел: асоциации по съседство, асоциации по сходство, асоциации по контраст. След това тези идеи бяха експериментално доказани от редица чуждестранни и местни изследователи.

Д. Хюм, У. Джеймс, Г. Спенсър създават концепцията за асоциативната психология, според която практически всички психични явления се интерпретират главно от механистична гледна точка. Авторите на тази концепция вярват, че съществува някаква връзка между всички психични процеси, която не зависи в процеса на отразяване на реалностите на външния свят от осъзнаването на човека за техните най-важни вътрешни връзки.

А. В. Петровски направи критичен анализ на „асоциативната теория“, която от негова гледна точка, въпреки някои положителни аспекти, не дава отговор на въпроса какво определя селективността на паметта, а в редица други области процесите на паметта са не са свързани с дейността на субекта и се прилагат само по отношение на най-високите етапи на развитие на паметта. Най-правилната теория, способна да разгледа паметта в необходимия научен контекст, от гледна точка на А. В. Петровски, е теорията на дейността, тъй като позволява да се отдели дейността като основна детерминанта за формирането на паметта като един от психични процеси.

Въпреки това някои идеи от теорията на асоциативните връзки бяха експериментално потвърдени от руските психофизиолози И.М.Сеченов и И.П.Павлов. И. П. Павлов изследва основните модели на асоциативни връзки, които според него се състоят в съществуването на временни връзки, които възникват в резултат на едновременно или последователно излагане на два или повече стимула.

Известният немски психолог L.G. Ebbinghaus разглежда процесите на паметта в контекста на формирането на асоциации. Във връзка с тази методологическа основа изследователят изследва механичната памет чрез запаметяване на несвързани единици (срички). Днес неговите експериментални изследвания са класически, което позволи да се установят редица важни модели на запаметяване, запазване и забравяне на информация.

В съвременната психология асоциативната теория се представя като един от многото обяснителни модели на мнемоничните процеси.

В контекста на тази работа, гещалт концепцията по отношение на проблема с механизмите на паметта заслужава специално внимание. В разбирането си за същността на мнемоничните процеси представителите на тази теория се основават на идеята за „гещалт“, която предполага първоначална, интегрална организация на обекти и явления от околния свят. По този начин беше подчертано, че процесите на паметта се дължат на формирането на гещалт („цяло”, „структура”, „система”). Тоест именно наличието на системната организация на цялото влияе върху характеристиките и механизмите на функциониране на неговите части.

Експерименталните изследвания на паметта, проведени в контекста на гещалтпсихологията, се основават на постулата за интегралната структура на материала, който човек помни и възпроизвежда. По този начин това предположение действа като алтернатива на асоциативната теория, според която произволни набори от елементи се възприемат, отпечатват и възпроизвеждат.

От гледна точка на представителите на гещалтпсихологията, възпроизвеждането на определена информация се дължи на факта, че човек има определен начин на мислене за запаметяване или възпроизвеждане, което допринесе за формирането на определени интегрални структури в човешкия ум, контрол на процес на запаметяване и възпроизвеждане и подбор на необходимата информация.

В контекста на гесталпсихологията бяха проведени редица експерименти в руската психология, например под ръководството на B.V. Zeigarnik. Така в руската психология навлиза понятието „ефект от незавършено действие“, което е в съответствие с откритата от К. Левин „квази-потребност“. Основното съдържание на феномените на паметта, идентифицирани от психолозите, е, че субектите помнят най-добре от всички онези задачи, които до края на експеримента остават незавършени. Тоест необходимостта от изпълнение на заданието остана неизпълнена. Направени са изводи за влиянието на мотивацията поради факта на незавършени задачи върху селективността на паметта.

В семантичната теория на паметта А. Бине и К. Бюлер разглеждат зависимостта на мнемоничните процеси от наличието на определени семантични връзки, които правят възможно комбинирането на запомнения материал в „семантични структури“. Тоест, представителите на това направление смятат, че семантичното съдържание на запомнения материал е основната детерминанта на процесите на запаметяване и възпроизвеждане.

В психоаналитичната посока, като се започне от Фройд, различни феномени на паметта (например феноменът „детска амнезия“) са изследвани доста широко. Традиционните психоаналитични идеи за влиянието на такива личностни характеристики като емоции, мотиви, потребности върху функционирането на редица мнемонични процеси изглеждат важен принос за развитието на теорията на паметта. Концепцията за психологически защитни механизми на З. Фройд и А. Фройд подчертава достатъчно подробно проблема за „мотивираното забравяне”, представен в основата на „изместването” на травмиращите събития от съзнателното ниво на психиката. Получава се нееднозначна информация за това как негативните и положителните събития се запазват в паметта. Така например някои представители на съвременната психоанализа смятат, че негативните събития се възпроизвеждат по-често от индивиди със силно „аз“.

В поведенческата посока се правят опити и за изследване на мнемоничните процеси, които по някакъв начин отразяват идеите на асоциативната теория. От гледна точка на представителите на поведенческата психология, успешното запаметяване се улеснява от подсилването на мнемоничната дейност с някакъв вид стимул.

Въпреки многобройните получени експериментални факти, въпросът за произхода на паметта остава практически отворен. Независимо от това, в рамките на френската психологическа школа (например в произведенията на П. Жанет) за първи път са идентифицирани такива мнемонични процеси като запаметяване, обработка и запазване; а също и - обоснована е идеята за социалната детерминация на мнемоничните процеси, тяхната обусловеност от практическата дейност на човек.

Проблемът за развитието на паметта на учениците в процеса на учебната дейност, разгледан в тази работа, доведе до специално внимание към изследването на паметта в контекста на висшите психични функции.

Изследванията на формирането и развитието на висшите психични функции са представени най-подробно в концепцията за културно-историческото развитие на домашния психолог Л. С. Виготски, а след това експериментално обосновани от А. А. Смирнов и П. И. Зинченко.

И така, в концепцията на Виготски, специално внимание беше обърнато на проблема за висшите доброволни и съзнателни форми на паметта, които първо съществуват под формата на интерпсихични функции, като продукт на взаимодействие между дете и възрастен, а след това, чрез постепенно интернализация , придобиват статут на интрапсихични функции, тоест стават основа за произволно препращане към нечий опит и самостоятелно използване на различни методи на мнемонична дейност. Виготски Л.С. Паметта и нейното развитие в детството // Развитие на висшите психични функции. М.: Академия. 2007. С. 50-62.

Изтъквайки естествените и културни нива на развитие на човешката психика, Виготски експериментално потвърждава съществуването на висши форми на памет, които са социални по произход. Той също така изучава развитието на паметта във филогенезата и онтогенезата. Онтогенетичният аспект на развитието на паметта включва етапите на волево и неволно, директно и опосредствано функциониране на мнемоничните процеси.

Както отбелязва Р. М. Грановская, заслугата на Л. С. Виготски е, че той „хвърли мост“ между неволната и опосредстваната доброволна памет. От негова гледна точка развитието на произволна памет от неволна при дете е възможно в случай на взаимодействие с възрастен, използвайки последната посредническа функция на речта. Първите етапи на формирането на произволна памет са представени под формата на външни действия с помощта на обекти. Тогава действията се интернализират и саморегулират - на този етап паметта придобива характеристиките на непряка и логична Грановская Р.М. Елементи на практическата психология. Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския университет. 2008. С. 76-140 ..

А. Н. Леонтиев свързва исторически ранните форми на произволна памет с процеса на запаметяване на едни обекти чрез други. Например, камъче, поставено от човек в джоба му при определени обстоятелства, по-късно попаднало в ръката му, изпълняваше функцията на „напомняне“, тоест беше използвано като специфично средство за запаметяване на Леонтьев A.N. Проблеми на развитието на психиката. М .. Академия. 2006. С. 89-94 ..

В литературата има множество описания на "народни" мнемонични средства и действия: прорези, разрези, възли за памет и др. По този начин запаметяването и възпроизвеждането с помощта на всички тези спомагателни средства може да се счита за „опосредствано“.

Традиционно има две посоки в развитието на медиирано запаметяване във филогенезата. Първата посока обикновено се свързва с използването на външни обекти посредници (амулети, камъчета и др.), допринасящи за оптимизиране на паметта. Резултатът от този „път“ е изграждането на паметници, развитието на писмеността, появата на фотографията, кинематографията и т.н. Второто направление в развитието на опосредстваното запомняне предполагаше включването на специални действия (връзване на „възел за памет”, прорези) в организацията на процеса на запаметяване и възпроизвеждане.

Постепенно в процеса на филогенетичното развитие се формира независимостта на възпроизвеждането на информация от външни посредници. Външните стимули, специфични за неволната памет, започнаха да се заменят с вътрешни стимули, когато се формира доброволната памет.

Л. С. Виготски отбелязва, че речта е основният инструмент за развитие на доброволната памет. Процесът на овладяване на вътрешната реч на човека допринесе за използването на думата като вътрешен стимул, един вид посредник, с помощта на който е възможно да се организират процесите на саморегулация на запаметяването и възпроизвеждането.

П. Джанет, изучавайки запаметяването като дейност, която компенсира липсата, идентифицира следните етапи във формирането на паметта у детето: „очакване“, „забавено действие“, „запазване на инструкции“ (първо с помощта на предмети, след това - с помощта на знаци). Доброволната памет достига най-високото си ниво, ако детето е готово да възпроизведе запомнения материал. По-често срещаният преразказ включва способността на детето да разграничава времевата перспектива на събитията и осъзнаване на взаимоотношенията.

По този начин онтогенетичният контекст на формирането на индивидуалната памет до голяма степен съответства на филогенезата: запомнянето се осъществява първо чрез обекти, след това с помощта на дума и накрая, чрез структурата на думите.

В изследванията на А. А. Смирнов и П. И. Зинченко бяха задълбочени експерименталните търсения на произволни форми на мнемонична дейност, а също така беше разгледана връзката между процесите на паметта и процесите на мислене. Следвайки идеите на Л. С. Виготски и А. Н. Леонтиев, тези психолози откриха моделите на паметта като смислена човешка дейност, разкриха зависимостта на запаметяването от структурните и смислови характеристики на целеполагането, идентифицираха редица мнемонични техники Зинченко Т.П. Памет в експерименталната и когнитивната психология. SPb .: Петър. 2003 г. 524 стр.

Съвременната домашна психологическа наука се придържа към гледната точка, че паметта преди всичко се определя от естеството на дейността на човека и посоката на неговата личност.

Към днешна дата е установена гледната точка, според която процесите на паметта не могат да се разглеждат отделно от характеристиките и свойствата на индивида. Експериментално е доказано, че определени прояви на паметта се определят преди всичко от ориентацията и мотивационната сфера на личността.

Както знаете, ориентацията на личността е разнообразна по своето съдържание: тя поглъща голям брой цели и мотиви на дейност, наклонности, интереси, различни по степен на стабилност. Така се определя и оригиналността на хода на мнемоничните процеси. Получено е голямо количество експериментални данни в полза на факта, че обектите от околния свят, включени в сферата на интересите на индивида, се запомнят много по-ефективно и се запазват за дълго време. Влияе върху характеристиките на мнемоничната дейност и професионалната ориентация на личността.

Паметта зависи от различни личностни характеристики: възраст, развитие на волева, емоционална и интелектуална сфера.

В руската психология са открити експериментално потвърждение и някои психоаналитични идеи относно мнемоничните процеси. Например, P.P. Blonsky провежда изследване, в което установява, че емоционално оцветената информация се запаметява по-ефективно, отколкото неутрална по отношение на емоциите. Той експериментално доказа, че повече от 90,0% от запомнената информация има негативна емоционална конотация. П. П. Блонски приканва субектите да възпроизвеждат в писмен вид спомени от ранното детство. Трябва да се отбележи, че на първите три места по честота на срещане бяха представени следните тематични групи: „мистериозно и ново”, „смърт”, „силен страх и страхове”. Последните места бяха заети от: "щастливи моменти", "други", "емоционално безразлични събития" Blonsky P.P. Памет и мислене. Психологически анализ на припомнянето // Избрани психологически трудове. М .: Евро-Знак, 2004. С. 34-40 ..

С. Л. Рубинщайн е съгласен, че емоционално наситено събитие ще бъде уловено по-добре от емоционално неутрално. Въпреки това, подчертава той, улавянето на приятно или неприятно събитие ще зависи от степента на неговото значение за личността на човека, от мястото му в историята на неговото развитие. Така например едно приятно събитие, което е завършване на действие, което някога е било от значение за човек, най-вероятно ще бъде забравено. Но ако приятният спомен е свързан с нерешени в момента проблеми, които определят нови перспективи за развитие на личността, тогава той най-вероятно ще бъде запазен в паметта. Същата логика важи и за неприятни събития.

Също така S.L. Rubinshtein отбелязва, че съдържанието на запомнения материал зависи от характерологичните характеристики на личността Rubinshtein S.L. Основи на общата психология / съставени от A.V. Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaya. SPb .: Петър. 2000.594s ..

В съвременните изследвания по история на психологията многократно се отбелязва ролята на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. А. Смирнов и П. И. Зинченко в изследването на паметта в рамките на теорията за развитието на висшите психични функции и теорията на дейността.

Така например Р. С. Немов подчертава, че в контекста на теорията на дейността „паметта действа като специален вид психологическа дейност, включваща система от теоретични и практически действия, подчинени на решението на мнемоничната задача - запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различна информация ...; внимателно се изследва ... зависимостта на продуктите на паметта от мястото в структурата на целта и средствата за запаметяване, ... сравнителната производителност на произволното и неволното запомняне в зависимост от организацията на мнемоничната дейност ... ".