слайд 1

слайд 2

Каква е мисията на училището?

Формиране във всяко дете на способност да учи – да учи СЕБЕ СИ.

слайд 3

Приоритетна цел на училищното образование:

развитие на способността на ученика да поставя самостоятелно учебна задача, да проектира начини за изпълнението им, да наблюдава и оценява постиженията си.

слайд 4

слайд 5

Как да постигнем тази цел?

Благодарение на системата за формиране на универсал учебни дейности

слайд 6

любознателен, активно и заинтересовано опознаване на света; притежават основите на способността за учене, способни да организират собствени дейности; обичащ своя народ, своята земя и своята родина; зачитане и приемане на ценностите на семейството и обществото; готови да действат самостоятелно и да отговарят за действията си пред семейството и обществото; доброжелателен, умеещ да изслушва и чуе събеседника, да обоснове позицията си, да изрази мнението си; спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и околните. (FGOS NOO, стр. 7, раздел I.)

"Портрет на възпитаник на начално училище"

Слайд 9

сетивни действия

действия на морална и етична оценка

Личен UUD

Действия на самоопределяне

Слайд 10

осигуряват ценностно-смислова ориентация на учениците и ориентация в социални роли и междуличностни отношения: личностно, (професионално), житейско самоопределяне; смислово образуване, т.е. учениците установяват връзка между целта учебни дейностии нейния мотив; морална и етична ориентация, включително оценка на смилаемото съдържание, осигуряване на личен морален избор

слайд 11

Лични универсални действия

Те позволяват да осмислят обучението, дават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации. Фокусиран върху осъзнаването, изследването и приемането житейски ценностии значения, ви позволяват да се ориентирате в морални стандарти, правила, оценки, изработете свои собствени жизнена позицияза света, хората, себе си и своето бъдеще.

слайд 12

Когнитивна UUD

общообразователни, включително специални предметни действия

логически, включително знаково-символични действия

поставяне и решаване на проблеми

слайд 13

Когнитивни универсални действия

включват: Общообразователни универсални действия: - самоизбор и формулиране на познавателна цел; -търсене и подбор на необходимата информация; -структуриране на знания; - знаково-символно моделиране - превръщането на обект от чувствена форма в модел, при което се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични) и трансформирането на модела с цел идентифициране на общото закони, които определят тази предметна област – способността за съзнателно и произволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-много ефективни начинирешаване на задачи в зависимост от конкретни условия; отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите и др.

Слайд 14

Универсални булеви действия

анализ на обекти с цел открояване на характеристики (съществени, несъществени); синтез като компилация на цяло от части, включително с независимо завършване, попълване на липсващи компоненти; избор на основания и критерии за съпоставяне, подреждане, класификация на обектите; обобщаване под понятия, извеждане на последствия; установяване на причинно-следствени връзки; изграждане на логическа верига от разсъждения; доказателство; хипотези и тяхната обосновка.

слайд 15

Постановка и решение на проблема:

формулиране на проблема; независимо създаваненачини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

слайд 16

когнитивни действия

Те включват действията по проучване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, начини за решаване на задачи.

Слайд 17

Регулаторни универсални учебни дейности

Поставяне на цели Планиране Контрол Прогнозиране Корекция

Волева саморегулация

Слайд 18

Нормативни учебни дейности на по-малките деца училищна възраст: 1. Способността за учене и способност за организиране на дейността си (планиране, контрол, оценка): - способност за приемане, поддържане на целите и тяхното следване в образователната дейност; - способност да действат по план и да планират дейността си; - преодоляване на импулсивността, неволността; - способност за контролиране на процеса и резултатите от тяхната дейност, включително осъществяване на изпреварващ контрол в сътрудничество с учителя и връстниците; - способност за адекватно възприемане на оценки и оценки; - способност за разграничаване между обективната трудност на задачата и субективната сложност; - способност за взаимодействие с възрастни и връстници в образователни дейности.

Слайд 19

Регулаторни учебни дейности

2. Формиране на целеустременост и постоянство при постигане на целите, житейски оптимизъм, готовност за преодоляване на трудностите: - целенасоченост и постоянство при постигане на целите; - готовност за преодоляване на трудностите, формиране на нагласа за намиране на начини за разрешаване на трудностите (стратегия за справяне); - формиране на основи за оптимистично възприятие на света.

Слайд 20

Регулаторен UUD

Регулаторните UUD включват умения за самоконтрол, способност за решаване на учебен проблем, способност за работа по алгоритъм, ниво на развитие на комбинаторните умения.

слайд 21

Регулаторни действия

Те осигуряват способност за управление на познавателни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на действията им и оценка на успеха на овладяването.

слайд 22

Комуникативен UUD

Планиране на учебно сътрудничество

Питане на въпроси

Построяване на речеви изказвания

Лидерство и координация с партньор

слайд 23

Комуникативни действия - междуличностно и бизнес сътрудничество, положително и отговорно отношение към света на природата и културата, малка родинаи Отечество. Те включват: планиране на учебно сътрудничество с учителя и връстниците; поставяне на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация; разрешаване на конфликти – идентифициране, търсене на решения и неговото прилагане; управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията му; способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване

Регулаторен UUD

1. Способността самостоятелно да определя целите на своето учене, да поставя и формулира нови задачи за себе си в учебната и познавателната дейност, да развива мотивите и интересите на своята познавателна дейност (FGOS OOO стр. 10). По този начин, като планирани метапредметни резултати, е възможно, но не само по-долу, списък на това, което ученикът ще може да:

• анализира съществуващите и планира бъдещи образователни резултати;
• идентифициране на собствените проблеми и определяне на основния проблем;
• излагат версии на решението на проблема, формулират хипотези, предвиждат крайния резултат;
• задайте целта на дейността въз основа на конкретен проблем и съществуващи възможности;
• формулират учебните цели като стъпки за постигане на целта на дейността;
• обосновавайте целите и приоритетите с препратки към стойности, посочвайки и обосновавайки логическата последователност от стъпки.

2. Способността самостоятелно да планира начини за постигане на цели, включително алтернативни, съзнателно да избира най-ефективните начини за решаване на образователни и познавателни задачи (FGOS OOO стр. 10). Ученикът ще може да:

• определя действието/ата в съответствие с образователната и познавателната задача, изготвя алгоритъм на действията в съответствие с образователната и познавателната задача;
• да обосноват и осъществят избора на най-ефективните начини за решаване на образователни и познавателни проблеми;
• да определи/намери, включително от предложените варианти, условията за изпълнение на учебно-познавателната задача;
• изграждане на житейски планове за краткосрочно бъдеще (поставяне на цели, поставяне на адекватни задачи за тях и предлагане на действия, посочване и обосноваване на логическата последователност от стъпки);
• избират от предлаганите и самостоятелно търсят средства/ресурси за решаване на проблема/постигане на целта;
• изготвяне на план за решаване на проблема (изпълнение на проекта, проучване);
• идентифицират потенциални трудности при решаването на образователни и познавателни задачи и намират средства за отстраняването им;
• опишете своя опит, формализирайки го за предаване на други хора под формата на технология за решаване на практически проблеми от определен клас;
• планирайте и коригирайте вашата индивидуална образователна траектория.

3. Способността да съпоставят своите действия с планираните резултати, да наблюдават дейността си в процеса на постигане на резултата, да определят методите на действие в рамките на предложените условия и изисквания, да коригират действията си в съответствие с променящите се ситуация (FGOS OOO стр. 10). Ученикът ще може да:

• определят заедно с учителя и връстниците критериите за планираните резултати и критериите за оценка на учебната им дейност;
• да систематизират (включително избор на приоритет) критерии за планирани резултати и оценка на дейността си;
• избират инструменти за оценка на дейността си, упражняват самоконтрол на дейността си в рамките на предложените условия и изисквания;
• оценяват дейността си, като аргументират причините за постигане или непостигане на планирания резултат;
• намират достатъчно средства за извършване на образователни дейности в променяща се ситуация и/или при липса на планиран резултат;
• като работи по своя план, прави корекции в текущите дейности въз основа на анализ на промените в ситуацията, за да получи планираните характеристики на продукта/резултата;
• установява връзка между получените характеристики на продукта и характеристиките на процеса на дейност, след приключване на дейността предлага промяна в характеристиките на процеса за получаване на подобрени характеристики на продукта;
• сравнете действията си с целта и, ако е необходимо, коригирайте грешките сами.

4. Способността да се оцени правилността на изпълнението на образователната задача, собствената способност за решаването й (FGOS OOO стр. 10). Ученикът ще може да:

• определят критериите за коректност (правилност) на учебната задача;
• анализира и обосновава използването на подходящи инструменти за изпълнение на учебната задача;
• свободно да използва разработените критерии за оценка и самооценка, въз основа на целта и наличните критерии, като разграничава резултата и методите на действие;
• да оценява продукта от своята дейност по предварително определени и/или самостоятелно определени критерии в съответствие с целта на дейността;
• обосновава постижимостта на целта по избрания начин въз основа на оценка на вътрешните си ресурси и наличните външни ресурси;
• фиксират и анализират динамиката на собствените си образователни резултати.

5. Владеене на основите на самоконтрола, самооценката, вземането на решения и осъществяването на съзнателен избор в образователните и познавателни дейности (FGOS OOO стр. 10). Ученикът ще може да:

• наблюдавайте и анализирайте вашето обучение и когнитивна дейности дейностите на другите студенти в процеса на партньорска проверка;
• съпоставят действителните и планираните резултати на индивидуалните образователни дейностии направи изводи
• да взема решения в учебна ситуация и да носи отговорност за нея;
• самостоятелно да определят причините за техния успех или неуспех и да намерят начини за излизане от ситуацията на неуспех;
• ретроспективно да определи какви действия за решаване на учебния проблем или параметрите на тези действия са довели до получаването на съществуващия продукт от учебни дейности;
• демонстрират методи за регулиране на психофизиологични/емоционални състояния за постигане на ефект на успокояване (премахване на емоционалното напрежение), ефект на възстановяване (отслабване на проявите на умора), ефект на активиране (повишаване на психофизиологичната реактивност).

Когнитивна UUD

6. Способността да се дефинират понятия, да се създават обобщения, да се установяват аналогии, да се класифицират, да се избират самостоятелно основанията и критериите за класификация, да се установяват причинно-следствени връзки, да се изграждат логически разсъждения, изводи (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и да се правят изводи ( FGOS OOO стр. 10). Ученикът ще може да:

• избират думи, подчинени на ключовата дума, като определят нейните характеристики и свойства (подидеи);
• изграждане на логическа верига от ключова дума и подчинените й думи;
• подчертават знака на два или повече предмета или явления и обясняват тяхното сходство;
• обединяват предмети и явления в групи по определени характеристики, сравняват, класифицират и обобщават факти и явления;
• разграничаване на едно явление от общия набор от други явления;
• да се определят обстоятелствата, предшестващи възникването на връзка между явления, да се отделят от тези обстоятелства детерминантите, които могат да бъдат причина за това явление, да се идентифицират причините и последствията от явленията;
• изградете аргумент от общи моделикъм конкретни явления и от конкретни явления към общи модели;
• изградете разсъждения, базирани на сравнение на предмети и явления, като същевременно подчертавате общи черти;
• представят получената информация, като я интерпретират в контекста на решавания проблем;
• самостоятелно да посочи информация, която трябва да бъде проверена, да предложи и приложи метод за проверка на точността на информацията;
• вербализира емоционалното впечатление, направено върху него от източника;
• обясняват явленията, процесите, връзките и взаимоотношенията, разкрити в хода на познавателните и изследователска дейност(дайте обяснение с промяна във формата на представяне; обяснете, детайлизирайки или обобщавайки; обяснете от дадена гледна точка);
• идентифицира и назовава причините за събитие, явление, включително възможни причини/най-вероятни причини, възможни последици от дадена причина, като самостоятелно извършва причинно-следствен анализ;
• направи заключение въз основа на критичен анализ на различни гледни точки, потвърди заключението със собствена аргументация или независимо получени данни.

7. Умението за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и схеми за решаване на образователни и познавателни задачи (FGOS OOO стр. 10). Ученикът ще може да:

• обозначава предмет и/или явление със символ и знак;
• определят логически връзки между обекти и/или явления, обозначават тези логически връзки с помощта на знаци в диаграмата;
• създават абстрактен или реален образ на обект и/или явление;
• изграждане на модел/схема въз основа на условията на задачата и/или метода за решаване на проблема;
• създаване на вербални, материални и информационни модели, подчертаващи съществените характеристики на обекта, за да се определи как да се реши проблемът в съответствие със ситуацията;
• трансформиране на модели, за да се идентифицират общите закони, които определят тази предметна област;
• прехвърляне на сложна (многоаспектна) информация от графично или формализирано (символично) представяне в текстово представяне и обратно;
• изграждане на схема, алгоритъм за действие, коригиране или възстановяване на неизвестен преди алгоритъм въз основа на съществуващи знания за обекта, към който се прилага алгоритъмът;
• изграждане на доказателства: преки, косвени, от противоречие;
• анализира/отразява опита от разработката и внедряването образователен проект, изследване (теоретично, емпирично) на базата на предложената проблемна ситуация, поставената цел и/или посочените критерии за оценка на продукта/резултата.

8. семантично четене(FGOS OOO стр. 10). Ученикът ще може да:

• намират необходимата информация в текста (в съответствие с целите на тяхната дейност);
• навигирайте в съдържанието на текста, разбирайте холистичното значение на текста, структурирайте текста;
• установяват връзката на описаните в текста събития, явления, процеси;
• обобщете основната идея на текста;
• трансформират текста, „превеждайки” го в друга модалност, интерпретират текста (художествена и нехудожествена литература – ​​учебен, научно-популярна, информационен, нехудожествен текст);
• критично оценява съдържанието и формата на текста.

Комуникативен UUD

9. Умение за организиране на образователно сътрудничество и съвместни дейности с учителя и връстниците; работа индивидуално и в група: намиране на общо решение и разрешаване на конфликти въз основа на съгласуване на позициите и отчитане на интереси; формулират, аргументират и защитават мнението си (FGOS OOO стр. 10). Ученикът ще може да:

• идентифицират възможни роли в съвместни дейности;
• играят роля в съвместни дейности;
• заемете позицията на събеседника, разбирайки позицията на другия, разграничете в речта му: мнение (гледна точка), доказателства (аргументи), факти; хипотези, аксиоми, теории;
• идентифицират техните действия и действията на партньор, които са допринесли за или възпрепятстват продуктивната комуникация;
• изграждане на положителни взаимоотношения в процеса на учебно-познавателна дейност;
• правилно и разумно да защитава своята гледна точка, в дискусия да умее да излага контрааргументи, да префразира мисълта си (притежаване на механизма на еквивалентни замествания);
• бъдете критични към вашето мнение, с достойнство признайте заблудата на вашето мнение (ако има такова) и го коригирайте;
• предлага алтернативно решение в конфликтна ситуация;
• разпределете обща точкагледна точка в дискусията;
• съгласуват се правилата и въпросите за обсъждане в съответствие със задачата, възложена на групата;
• организира учебно взаимодействие в група (определете общи цели, разпределят ролите, преговарят помежду си и т.н.);
• в рамките на диалога премахнете пропуските в комуникацията, причинени от неразбиране / отхвърляне от страна на събеседника на задачата, формата или съдържанието на диалога.

10. Умението за съзнателно използване на речеви средства в съответствие със задачата на общуването за изразяване на своите чувства, мисли и потребности; планиране и регулиране на дейността им; притежаване на устна и писмена реч, монологична контекстуална реч (FGOS LLC, стр. 10). Ученикът ще може да:

• определете задачата на комуникацията и в съответствие с нея изберете речеви средства;
• избират и използват речеви средства в процеса на общуване с други хора (диалог по двойки, в малка група и др.);
• представят в устна или писмена форма подробен план на собствените си дейности;
• спазват правилата публична речи регламент в монолога и дискусията в съответствие с комуникативната задача;
• изразяват и обосновават мнение (преценка) и изискват мнението на партньор в рамките на диалог;
• вземете решение по време на диалога и го координирайте със събеседника;
• създават писмени „клиширани“ и оригинални текстове, използвайки необходимите речеви средства;
• използвайте вербални средства (средства за логическа връзка), за да подчертаете семантичните блокове на вашата реч;
• използват невербални средства или визуални материали, подготвени/подбрани под ръководството на учител;
• направете прогнозно заключение за постигането на целта на общуването веднага след приключване на комуникативния контакт и го обосновете.

11. Формиране и развитие на компетентност в областта на използването на информационни и комуникационни технологии (наричани по-долу ИКТ компетенции) (FGOS LLC, стр. 10). Ученикът ще може да:

• целенасочено търсене и използване информационни ресурсинеобходими за решаване на образователни и практически задачи с помощта на ИКТ инструменти;
• изберете, изградете и използвайте адекватно информационен моделда предават мислите си чрез естествени и официални езици в съответствие с условията на общуване;
• подчертайте информационния аспект на проблема, оперирайте с данни, използвайте модел за решаване на проблема;
• използват компютърни технологии (включително подбор на софтуерни и хардуерни инструменти и услуги, адекватни на задачата) за решаване на информационни и комуникационни образователни задачи, включващи: изчисляване, писане на писма, есета, доклади, резюмета, създаване на презентации и др.;
• да използва информацията по етичен и законен начин;
• създавайте информационни ресурси от различни видове и за различни аудитории, спазвайте правилата за хигиена на информацията и информационната сигурност.

Когнитивна UUD

12. Формиране и развитие на екологично мислене, способност за прилагането му в познавателната, комуникативната, социалната практика и професионалната ориентация (FGOS OOO стр. 10). Ученикът ще може да:

• определят отношението си към природната среда;
• анализира влиянието на факторите на околната среда върху местообитанията на живите организми;
• провеждане на причинно-следствен и вероятностен анализ на екологичните ситуации;
• прогнозиране на промените в ситуацията, когато действието на един фактор се променя с действието на друг фактор;
• разпределете екологични знанияи участват в практическите дейности по опазване на околната среда;
• изразяват отношението си към природата чрез рисунки, есета, макети, дизайнерски работи.

Монографията съдържа теоретични и практически материали от експериментална работа по създаване, обосноваване и апробация на вътрешноучилищна система за учебно-методическа и управленска подкрепа за развитието на универсални учебни дейности на учениците. Разгледани са идеологически, съдържателни, дидактически, методически и управленски аспекти на решаване на проблема за овладяване на метапредметното съдържание на обучението от учениците. Създаването, теоретичното обосноваване и тестването на представените материали е извършено в рамките на мрежовата експериментална площадка на Московския педагогически държавен университет.
Монографията е адресирана до училищни ръководители и учители, ученици и учители педагогически университетикоито осъзнават важността на целенасоченото развитие на учебните умения на учениците.

В УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ, ОБЩИ УЧЕБНИ УМЕНИЯ И „БРИВЯНА НА ОКАМ“.
За съдържанието на предложената монография читателят може да се запознае Главна идеякато прочетете заглавието и резюмето, като погледнете съдържанието. Въпреки това намерихме за необходимо да напишем няколко думи, отправени към читателите и действащи като гръмоотвод, така че това произведение да избегне по-сериозна критика, отколкото несъмнено заслужава.

Сметнахме за необходимо още веднъж да демонстрираме уместността на универсалните методи за получаване и прилагане на знания и да определим мястото на тази публикация в процеса на разработване и обосноваване на вътрешноучилищна система за образователна, методическа и управленска подкрепа за формирането и развитието на образователна и познавателна компетентност на учениците.

Днес никой не се съмнява, че правата, интересите и способностите на детето трябва да станат точка на израстване на идейните и организационни основи на съвременното училище. Явно училището е единствената социална институция, която е длъжна и може да поеме реализирането на правата на детето за пълноценното му личностно развитие. Едно от условията за реализиране на това право е ученикът да има способността да учи.

СЪДЪРЖАНИЕ
УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ. ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ И БЪРСЪТ НА ОКАМ (вместо поздрав)
Лирическо отклонение.
Тофлър Е. "Бъдещ шок"
1. УНИВЕРСАЛНИ ДЕЙСТВИЯ ЗА УЧЕНЕ. ИЛИ ВСИЧКИ ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ:
история на определяне на приоритетния компонент на съдържанието общо образование
Лирическо отклонение.
Соловьов В. С. „Писма различни години»
2. КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ:
дейност компонент на метапредметното съдържание на образованието
Лирическо отклонение.
Гесен С. И. „Основи на педагогиката.
Въведение в приложната философия»
3. МЕТА-ПРЕДМЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА:
проект за цялостна вътрешноучилищна система за учебно-методическа подкрепа за формиране и развитие на общообразователни умения
Лирическо отклонение.
Илиенков Е. В. "Училището трябва да учи да мисли"
4. УПРАВЛЕНИЕ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ:
дефиниране на ключови понятия и основни процедури
Лирическо отклонение.
Флоренски П. А. Писмо до В. И. Вернадски
5. ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ВНУТРЕУЧИЛИЩНО УПРАВЛЕНИЕ НА ФОРМИРАНЕТО И РАЗВИТИЕТО НА ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ:
управление на създаването и внедряването на вътрешноучилищна система за учебно-методическа подкрепа за формиране и развитие на общообразователни умения
Лирическо отклонение.
Лихачов Д. С. "Отражения"
6. ЗАДАЧИ НА СЛУЧАЙ:
определяне на нивото на формиране професионална компетентностучителите да организират разработването на универсални учебни дейности от учениците
Лирическо отклонение.
Мамардашвили М. К. "Проблемът за човека във философията"
ОТНОВО ЗА РАЗВИТИЕТО НА ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ КАТО АКТИВЕН КОМПОНЕНТ ОТ ОБРАЗОВАТЕЛНАТА И КОГНИТИВНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ (вместо сбогом)
Лирическо отклонение.
Брунер Дж. "Културата на образованието"
БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК.

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Развитие на универсални образователни дейности, Воровщиков С.Г., Орлова Е.В., 2012 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Метапредметна учебна сесия, Ресурс за овладяване на универсални учебни дейности от ученици, Воровщиков С.Г., Голдберг В.А., Новожилова М.М., Аверина Н.П., 2015 г.
• Теория и практика на метапредметното обучение, Търсене на решаване на проблеми, Воровщиков С.Г., Голдберг В.А., Виноградова С.С., 2017 г.
• Училището трябва да учи да мисли, проектира, изследва, Аспект на управлението, Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., 2008 г.

Универсални учебни дейности (UUD)

Осигурете способността на ученика за саморазвитие и самоусъвършенстване

чрез съзнателното и активно усвояване на нови социални преживявания

Функции на универсалните учебни дейности "Учене в комуникация":

1. Регулиране на образователната дейност

приемане и определяне на образователни цели и задачи,

търсене и ефективно прилагане на необходимите средства и методи за изпълнение на образователните цели и задачи,

контрол, оценка и корекция на процеса и резултатите от учебната дейност

2. Създаване на условия за саморазвитие и самореализация на личността

готовност за продължаващо образованиевъз основа на способността за учене ,

формиране на гражданска идентичност и толерантност към живота в мултикултурно общество,

развитие на висока социална и професионална мобилност

3. Осигуряване на успеха на обучението

успешно усвояване на знания, умения и способности;

формиране на цялостна картина на света;

формиране на компетенции във всяка предметна област на знанието

Видове универсални учебни дейности

Лични

Регулаторна

общо когнитивно

Комуникативна