Belediye bütçeli eğitim kurumu

“Ortaokul ile. Krasni Yar"

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu

Üstün yetenekli çocuklarla ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi

Öğretmenin hazırladığı

birincil sınıflar

Arkhipova N.P.

Aralık 2018

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu

Üstün yetenekli çocuklarla ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi

Çocukluk neşe dolu bir dönem olmalı

barış, oyun, öğrenme ve büyüme zamanı. Bakış açıları genişledikçe ve deneyim kazandıkça çocukların hayatları daha tatmin edici hale gelmelidir.

(Çocuk Haklarına Dair Sözleşme).

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, bir eğitim kurumu üstün zekalı ve yetenekli çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için ders dışı etkinlikler düzenlemekle yükümlüdür. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında üstün yetenekli öğrencilerin ders dışı faaliyetleri yeni bir önem kazanmaktadır, çünkü ders dışı formlar ve çalışma yöntemleri, öğrencilerin üstün zekalılığını tanımlamak ve geliştirmek için geniş fırsatlara sahiptir.

Müfredat dışı etkinlikler, üstün yetenekli çocukların okuldan boş zamanlarında en verimli eğitime ve gelişimlerine olanak tanır ve ders dışı etkinlikleri yeni bir eğitim kalitesi elde etmelerine olanak tanıyan bir kaynak olarak kullanır.

Standardın okul çocukları için ders dışı etkinliklerin düzenlenmesine ilişkin gereksinimleri aşağıdaki gibidir:

Ders dışı etkinlikler okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Müfredat dışı faaliyetler Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin tam olarak uygulanmasına katkıda bulunur.

Ders dışı etkinlikler okulun eğitim programına dahildir. Bu bölümün belirli içeriklerle doldurulması eğitim kurumunun yetkisi dahilindedir.

Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, ana eğitim programının uygulanması çerçevesinde sınıf ve ders dışı faaliyetlerin değişimi eğitim kurumu tarafından belirlenir.

Öğrencilerin, özellikle de üstün yetenekli çocukların potansiyelini geliştirmek için genel bir eğitim kurumunda çeşitli ders dışı etkinlikler düzenlenebilir. Bunlardan bazılarına bakalım.

Yaratıcı atölye.

Yaratıcı bir atölye, üstün yetenekli çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için eğitim sürecini organize etmenin bir şeklidir.

Müfredat dışı bir etkinlik biçimi olarak yaratıcı bir atölye çalışması çok önemlidir. Ana amaç ve hedefleri genç yeteneklerin gelişimi için ek fırsatlar yaratmaktır. Yaratıcı atölye çalışmaları aracılığıyla çocuklara ve öğretmenlere eğitimsel ve metodolojik yardım sağlanmakta, öğrencilerin ufukları genişletilmekte, üstün yetenekli çocuklarla çalışan öğretmenlerin pedagojik becerileri geliştirilmekte ve pedagojik deneyim alışverişi için koşullar yaratılmaktadır.

Üstün yetenekli çocuklara yönelik yaratıcı atölye, her çocuğun yaratma sevincini hissedebileceği özel bir yaratıcı ortamdır.

Yaratıcı atölyelerde üstün yetenekli çocuklara yönelik dersler, bir aktivite patlamasını teşvik eder ve konulara olan ilgiyi artırır, eğitim materyalinin yaratıcı bir şekilde anlaşılması sağlanır, öğrencinin kişisel gelişimi ve yaratıcılığı gelişir.

Inna Alekseevna Mukhina'nın tanımına göre, “Atölye, her katılımcının bağımsız veya kolektif keşif yoluyla yeni bilgi ve yeni deneyime yükselmesi için koşullar sağlayan çocuklara eğitim vermenin bir şeklidir. Atölyede, kendini tanıma da dahil olmak üzere herhangi bir bilgi alanında keşif yapmanın temeli, her katılımcının yaratıcı faaliyeti ve bu faaliyetin kalıplarının farkındalığıdır.”

Atölye çalışması, öğretmenin öğrencilerle ortaklık pozisyonuna geçmesini gerektiren bir teknolojidir; bu teknoloji, atölye katılımcılarını araştırma, biliş ve kendini tanıma sürecine "daldırmayı" amaçlamaktadır.

Atölyelerdeki dersler, işbirliği, birlikte yaratma, ortak araştırma, bağımsızlık, proaktif araştırma ve tüm öğrencilerin istihdamı ilkelerine dayanmaktadır. Herkes yeni bilgiye hakim olma sürecine, başarı çabası durumunda davranış seçeneklerini uygulamaya katkıda bulunur.

İsteğe bağlı sınıflar.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, okullardaki seçmeli dersler eğitimin farklılaştırılmasının ana biçimi haline geliyor.

İsteğe bağlı sınıflar, öğrencilerin akademik konulardaki bilgilerini ihtiyaçları, istekleri, yetenekleri ve eğilimleri doğrultusunda genişletmeyi ve derinleştirmeyi, ayrıca bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi amaçlayan, okul saatleri dışında eğitim faaliyetleri düzenleme şeklidir.

Seçmeli dersler üstün yetenekliliğin gelişiminde önemli işlevler yerine getirir. Bunlardan biri de konu artırma işlevidir. Seçmeli derslerdeki üstün yetenekli öğrenciler bireysel konuların çalışma düzeyini arttırır ve konu olimpiyatlarına ve yarışmalara başarılı bir şekilde hazırlanabilirler.

İkinci işlev motive edici işlevdir. Seçmeli derslerde araştırma, bilgi ve yaratıcılık ihtiyacı ortaya çıkar ve bu, daha fazla gelişme için istikrarlı bir bilişsel motivasyon oluşturur.

Öğrencilerin müfredat disiplinlerindeki bilgilerini derinleştirmeyi amaçlayan seçmeli dersler için, öğretimin hedeflerinde, içeriğinde ve teknolojilerinde süreklilik büyük pedagojik öneme sahiptir, çünkü öğrencilerin yüksek düzeyde eğitim başarılarını ve kişisel gelişimini önceden belirler.

Konu çevreleri.

Bir daire, belirli bir konuda ders dışı eğitim çalışmasının etkili bir şeklidir. Dersler sırasında öğrencilerin tüm isteklerini karşılamak her zaman mümkün olmayabilir. Üstün yetenekli çocukların bilişsel ilgileri sıklıkla müfredat ve ders kitaplarının sınırlarının ötesine geçer. Bu durumda ustaca organize edilmiş daire çalışması büyük pedagojik önem kazanır.Konu kulüpleri, konuya ilgi uyandırma, derste kazanılan bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi gibi sorunların çözümünde etkili bir araç görevi görmektedir. İlkokul çağındaki üstün yetenekli çocuklara yönelik kulüplerdeki dersler, belirli bir akademik konuda pratik becerilerin oluşmasını ve geliştirilmesini ve öğrencilerin belirli bir bilim dalına yönelik bireysel eğilimlerinin geliştirilmesini sağlar.

Bir konu grubundaki öğrencilerin sistematik sınıfları, bilgilerinin kalitesinin artmasına, yeteneklerinin gelişmesine ve görgü kurallarına katkıda bulunur.Bir ders grubundaki okul çocuklarının ilgi alanlarının ortaklığı, üstün yetenekli çocukların ruhu ve karakteri üzerinde olumlu etkisi olan daha yakın kişilerarası bağlantılar kurmak için elverişli koşullar yaratır.

Entelektüel maratonlar ve oyunlar.

Entelektüel maratonlar ve oyunlar, öğrencilerin entelektüel faaliyetlerine rekabetçi unsurların dahil edildiği, üstün yetenekli çocuklarla yapılan başka bir ders dışı çalışma biçimidir.

Bu tür entelektüel oyunlar sıradan okul yaşamını çeşitlendirmeyi mümkün kılar. Çocuklar duygusal ve kolay etkilenirler; sıradan aktiviteler etrafında bir tatil atmosferi ya da sıra dışı bir olay yaratmak, uzun süre hafızalarında kalır. Yarışmalar, öğrencilere tipik bir dersin olağan koşullarında değil, genel bir dikkat ve ilgi atmosferinde kendilerini ifade etme, yeteneklerini - hafıza, bilgi, mantıksal düşünme yeteneği, zor anlarda soğukkanlılığı kaybetmeme - gösterme fırsatı verir. .

Entelektüel oyunların temel işlevi, düşünmenin, yüksek zihinsel işlevlerin, mantığın, analiz ve sentez süreçlerinin, genelleme ve sınıflandırmanın, karşılaştırma ve karşıtlığın geliştirilmesidir.

Tüm entelektüel oyunlar iki bloğa ayrılmıştır: testler ve stratejiler. Sınavlar, başarıya en fazla sayıda doğru cevapla ulaşılan bir tür entelektüel oyundur. Sınavlar teste dayalı ve hikayeye dayalı olarak ikiye ayrılır.

Test sınavları - burada katılımcılar bir soruyu yanıtlar ve bir puan alırlar. Bu tür oyunlar televizyonda izlenebilir - "Ah, şanslı!", "Ne, nerede, ne zaman?" Hikaye sınavları daha ilgi çekicidir. Bu oyunlar hayal gücünü içerir ve teatrallik unsurlarını kullanır. Örnekler arasında “Neden” ve “Tarih Çarkı” gibi televizyon programları yer alıyor.

Stratejiler bir tür entelektüel oyundur. Burada başarı, katılımcıların eylemlerinin doğru planlanmasıyla elde edilir. Rol yapma stratejisi senaryo ve doğaçlama talimatlar doğrultusunda gelişir.

Bilimsel ve uygulamalı konferanslar .

Müfredat dışı etkinliklerin bireysel bir biçimi olarak öğrenci konferansları

doğası gereği tematiktir. Hazırlık sürecinde öğrenciler geniş bir kaynak yelpazesine dayanarak belirli bir konuyla ilgili raporlar, mesajlar, videolar, bir dizi stant ve albüm hazırlarlar. Konferans, başka hiçbir ders dışı eğitim çalışması gibi, bilgi algısının kişisel yönünü oluşturur, öğrencilerin becerilerini, entelektüel ve pratik çalışma kültürünü, bağımsız olarak bilgi edinme ve genişletme yeteneğini aşılamaya yardımcı olur ve sosyal aktiviteyi teşvik eder. okul çocuklarında.

Öğrenci konferansının amacı mümkün olduğu kadar çok öğrencinin dikkatini çalışılan eğitim sorununa veya konuya çekmektir. Bu nedenle konu yalnızca alakalı olmamalı, aynı zamanda çoğu öğrenci için ilginç ve erişilebilir olmalıdır.

Öğrenci konferansları öğrencilerin topluluk önünde konuşma becerilerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Bu sadece raporun entelektüel, anlamlı desteğiyle değil, aynı zamanda öğrencilerin konuşmasının gelişimi, doğruluğu, ifade gücü, parlaklığı, doğallığı, doğru tonlama, basitlik, bilimsel karakter, erişilebilirlik ve netlik ile de bağlantılıdır.

Olimpiyatlar.

Olimpiyatlar, entelektüel rekabetin keyfi ve okul konularına ilişkin bilginizi test etme fırsatıdır.

Bir çocuğun üstün zekasını geliştirmenin en önemli yolu konu olimpiyatları düzenlemektir. Olimpiyat, öğrencilerin konuya olan ilgisini geliştirir, onları geleneksel olmayan görev ve sorularla tanıştırır, ek literatürle çalışma arzusunu uyandırır, bağımsız çalışma becerilerini geliştirir ve yaratıcı potansiyellerini açığa çıkarmaya yardımcı olur.

Üstün yetenekli çocukların olimpiyatlara katılımı, öğretmenin okulda çalışılan konuların önemini göstermesine yardımcı olur, eğitimin kalitesini zenginleştirir, yetenekli öğrencilerle bireysel çalışma planlamanıza olanak tanır ve ebeveynlere çocuklarının gelişimi için umutları göstermenize olanak tanır.

Olimpiyatlar, çalışılan konulardaki tüm ders dışı çalışmaları özetler ve öğrencilerin hazırlık ve gelişim kalitesini karşılaştırma fırsatı sunar. Öğrencinin öğrenmesine ve kendini ifade etmesine olanak tanıyan ve ona kendini gösterme fırsatı veren şey Olimpiyatlardır. En önemsiz başarılar bile öğrencinin yeteneklerine olan inancı doğurur. Ayrıca, bazı öğrenciler sınıfta öne çıkmadıkları için Olimpiyatlar üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesine ve geliştirilmesine katkıda bulunur: program materyalini ötesine geçmeden özenle incelerler. Ancak Olimpiyat sırasında bu tür öğrenciler genellikle standart dışı görevleri çözerken yeteneklerini gösterirler.

Edebiyat.

1. Dal V.I. Yaşayan Büyük Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. St.Petersburg Dinamit LLP, 1996.

2. Leites N. S. Okul çocuklarının yaşa bağlı üstün zekalılığı. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2000.

3. Slutskoy G.B. Üstün yetenekli çocuklar. M.: İlerleme, 2001.

4. Üstün yetenekli çocuklar ve gelişimlerinin pedagojik koşulları.

5. Üstün yetenekli çocuklarla okul çalışması.

“Umka” ders sistemi

ilkokuldaki üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve geliştirilmesi için

Galina Nikolaevna KOZEL,

ilkokul öğretmeni,

Devlet Eğitim Kurumu "Massolyansky"

eğitim ve pedagojik kompleks

anaokulu – kapsamlı okul.”

GİRİİŞ

Modern toplum, modern bireyden giderek artan talepler getirmektedir: Bir kişinin yalnızca gerekli bilgi ve becerileri edinmesine değil, aynı zamanda bunları yaratıcı bir şekilde uygulayabilmesine de ihtiyacı vardır. Bu nedenle modern bir okulun görevlerinden biri öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı düşüncelerinin geliştirilmesidir; tam teşekküllü, bağımsız düşünen, karar veren bir kişiliğin oluşumu.

İlkokul çağında, çocuğun düşünmesi yoğun bir şekilde gelişir, bu da algı ve hafızanın niteliksel olarak yeniden yapılandırılmasına yol açarak bunları gönüllü, düzenlenmiş süreçlere dönüştürür. Küçük bir okul çocuğu genellikle belirli kategorilerde düşünür. Teorik düşünmenin gelişmesinden önce soyutlama ve genelleme yeteneğinin gelişmesi gelir. Ortaokula başladıklarında çocuklar bağımsız olarak akıl yürütmeyi, sonuç çıkarmayı, karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, analiz etmeyi, geneli ve özeli bulmayı ve kalıplar oluşturmayı öğrenmelidir. Bu nedenle ilkokulda öğrencilerin mantıksal düşünme ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine özel önem verilmelidir.

UMKA SINIF SİSTEMİ

“Umka” ders sistemi ilkokul öğrencileri için geliştirilmiş olup, çocuğun entelektüel yeteneklerini geliştirme sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. Sistem kapsamlıdır: öğrencilerin dünya görüşünü genişletmeye yardımcı olur; ilkokul öğrencilerini ortaöğretime geçişe hazırlamaya odaklanmıştır.

Programın amacı:

Okul çocuklarında entelektüel yeteneklerin sistematik gelişimi, sürdürülebilir ilginin oluşumu ve olumlu öğrenme motivasyonu.

Görevler:

Çeşitli yönlerdeki mantıksal ve yaratıcı görevleri yerine getirmek için beceri ve yetenekler geliştirmek; bağımsız aktivite becerileri, hedef belirleme, işin planlama aşamaları, öz kontrol, öz analiz, öz saygı.

Öğrencilerin düşünme süreçlerini ve bireysel yeteneklerini, sözlü ve yazılı konuşma kültürünü, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinde yaratıcı düşünmelerinin bağımsızlığını ve edinilen bilgileri pratikte uygulama yeteneğini geliştirmek.

İletişim kültürünü geliştirmek, yoldaşlara dikkat ve saygı göstermek ve diğer insanların görüşlerine hoşgörü göstermek.

Sistem aşağıdakiler için tasarlanmıştır: 34 saat(haftada 1 saat oranında), bunun 4 saati - "Okul hayatına giriş" dersi, 4 saati - üstün zekalılığın teşhisi ve tanımlanması, 4 saati - istikrarlı düşünme ihtiyacının oluşma düzeyinin değerlendirilmesi süreç, 2 saat - tatil “Okul çocuğu olduk” ve “İlköğretime Veda”.

“Umka” ders sistemi, genel psikoloji, yetenek psikolojisi ve üstün yeteneklilik (L. B. Ermolaeva-Tomina, E. Landau, A. Z. Zak, F. Galton, G. Eysenck, N. V. Talyzina) üzerine bilimsel çalışmaların incelenmesine dayanmaktadır. fonksiyonel sistemlere ve çocuk gelişiminin hassas (optimum) dönemlerine uygun olarak eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri planlama yeteneği, pedagojik ve psikolojik bilim ve uygulamanın modern başarılarının faaliyetlerinde çalışma ve kullanma becerisi.

Öğrencilerin yaratıcılıklarına odaklanan bağımsız aktivitelerini teşvik eden karmaşık bilişsel süreçleri teşvik eden öğretim yöntem ve teknikleri tercih edilir. Sistem, mantıksal, standart dışı, yaratıcı arama, sözel-didaktik, mekansal-kombinatoryal ve diğer bilişsel sorunları çözme yeteneğini geliştirmeye yönelik kişisel bir yaklaşıma dayanmaktadır.

Belirlenen hedeflere ulaşmak için aşağıdakiler kullanılır: yöntemler eğitim:

Sözlü: konuşma, tartışma, hikaye, açıklama, kitapla çalışma.

Görsel: tablo, gösteri, çizimler, teknik ve etkileşimli öğretim yardımcıları, İnternet kaynakları.

Pratik: alıştırmalar, ödevler üzerinde bireysel bağımsız çalışma, programlanmış öğretim yöntemi.

Tümevarım ve tümdengelim yöntemleri.

Kısmi arama veya buluşsal yöntem.

Araştırma yöntemi.

Kontrol: sözlü bireysel ve ön, karşılıklı kontrol, testler, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi, bilgili yarışmalar, takım halinde çocuklar tarafından oluşturulan mantıksal görevlerle yaratıcı çalışmaların poster sunumları.

Sistem çeşitli alanlarda eğitim oturumları sağlar. biçim:

Bireysel bağımsız çalışma.

Çiftler halinde çalışın.

Grup çalışma biçimleri.

Farklılaştırılmış çalışma (açıklamak).

Ön muayene ve kontrol (Bu bir çalışma biçimi midir?).

Tamamlanan işin öz değerlendirmesi. (Bu bir çalışma biçimi midir?).

Didaktik oyun.

Yarışma.

Ders 1. İlkokul çağındaki çocukların üstün yeteneklilik düzeyinin belirlenmesi

Dersin ilerlemesi

1. Giriş konuşması.

Öğretmen. Arkadaşlar, bu yıl yaratıcı yetenekleri geliştirmek için derslere başlıyoruz. Derslerimiz değerlendirme amaçlı değil, eğitici ve gelişimsel nitelikte olacaktır. Önemli olan “Bugün dersten kaç not aldım?” değil, “Bugün ne öğrendim?”dir.

Bir sorunun cevabı hemen aklınıza gelmezse cesaretiniz kırılmasın. Kuralı takip edin: "Bugün işe yaramadıysa, yarın kesinlikle işe yarayacaktır, sadece istemelisiniz!" Başarınızı kendiniz değerlendirebilirsiniz ve semboller bu konuda size yardımcı olacaktır.

Kırmızı bayrak - harika.

Sarı bayrak - iyi.

Yeşil bayrak - görevlerin yalnızca bir kısmı istendiği gibi tamamlandı.

Mavi bayrak - işler istediğim gibi gitmedi.

Dersler için her birinizin şunlara sahip olması gerekir: bir çalışma kitabı, renkli kalemler, basit bir kurşun kalem, renkli macunlu kalemler, bir cetvel, kibritler veya sayma çubukları.

Sınıflardaki çalışma sırası aşağıdaki gibi olacaktır:

İşe hazırlanmak için biraz “beyin jimnastiği” yapalım.

Isınma sırasında zekanızı, reaksiyon hızınızı ve hafızanızı test etmek için tasarlanmış sorulara mümkün olduğunca hızlı bir şekilde doğru cevapları vermeniz gerekecektir. Görevlerin çoğunun bir hilesi olduğunu unutmayın. Dikkat olmak!

Daha sonra hafızanın, dikkatin, hayal gücünün ve düşünmenin gelişimini teşvik etmek için çeşitli egzersizler yapacağız.

“Eğlence molası” sırasında oynayacağız.

Daha sonra birkaç mantıksal, yaratıcı ve arama problemini çözeceğiz.

Bir grafik diktesi yapalım.

Ve son olarak dersi özetleyelim ve kendimizi değerlendirelim.

Başarılı olacağına inanıyorum!

2. “Beyin jimnastiği.”

Başını sallamak (egzersiz düşünce süreçlerini uyarır). Talimatlar. Derin nefes alın, omuzlarınızı gevşetin ve başınızı öne doğru eğin. Nefesiniz gerginliği serbest bırakırken başınızın yavaşça bir yandan diğer yana sallanmasına izin verin. Boyun rahatlarken çene göğüste hafif kavisli bir çizgi çizer. (30 saniye boyunca gerçekleştirin).

"Tembel Sekizler" (Egzersiz, ezberlemeden sorumlu beyin yapılarını harekete geçirir ve dikkatin stabilitesini artırır).

Talimatlar. Her iki elinizle ve ardından iki elinizle üç kez yatay bir düzlemde havaya sekiz rakamı çizin.

"Düşünce kapağı" » (dikkati, algının ve konuşmanın netliğini artırır).

Talimatlar."Şapka takın", yani kulaklarınızı üç kez yavaşça yukarıdan memeye doğru çevirin.

"Keskin Gözler"

Talimatlar. Gözlerinizle saat yönünde 6 daire ve saat yönünün tersine 6 daire çizin.

"Gözlerle Çekim" (egzersiz görme bozukluğunu önlemeye yarar).

Talimatlar. gözlerinizi 6 kez sola, sağa, yukarı ve aşağı hareket ettirin.

3. Isının.

Kaç tane: (cevap verin)

İzin günleri de dahil olmak üzere haftanın günleri mi?

Sağ ayağının parmakları mı?

Bir kazın arka ve ön ayakları mı?

Mevsimler, sonbahar ayları?

Yılın yaz dışındaki ayları?

Pamuk Prenses'in cüceleri mi?

İnsan gözleri ve kaşları?

Ülkemiz adına mektuplar mı?

Bir karenin açıları?

İki kedi için kuyruk mu?

Bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinin belirlenmesi

Görev No.1.

Talimatlar.Örnek, arka arkaya yazılmış sayıları içerir. Her sayının kendine ait resmi vardır. Onları düşünün. “Başla!” dedikten sonra sayıların altındaki tüm boş hücreleri örnekte yapıldığı gibi doldurmalısınız. Dikkat olmak, sayılar düzensiz yazılıyor. Görevi tamamlamanız için size 2 dakika süre veriliyor. “Dur!” dediğimde kalemlerinizi bırakıp görevi bitireceksiniz.

Bu 2 masa seçeneği mi? Yoksa her çocuk her iki tabloyu da mı doldurmalı?

((lütfen rakamların doğruluğunu kontrol edin. Lütfen görevin tamamlanmasına ilişkin bir örnek verin)

Talimatlar. Kelimeleri okuyun ve önerilen şekillerde temsil ettikleri nesneleri şematik olarak çizin.

domino ağı evi

Mektup uçağı

planör asmak

5. Eğlence molası.

Öğretmen.Şimdi biraz dinlenelim. Tatilimiz hareketli ve faydalı geçecek. Egzersiz, hareketlerin koordinasyonu için tasarlanmıştır. Sol elinizle önce sağ kulağınıza, ardından sağ elinizle burnunuzun ucuna dokunun; daha sonra ellerinizin konumunu hızla değiştirin: sağ el - sol kulak, sol el - burun. (5 kere).

6. Çalışmaya devam edin.

Görev No.4.(İşitsel hafıza ve işitsel algının gelişim düzeyini kontrol etmek amacıyla yapılır.)

Talimatlar. Atasözlerini dikkatlice dinleyin ve yalnızca sayıların adlarını yazın.

Yedi sorun - tek cevap.

Aynı Türden İki Adet.

Dört bir yanında.

Yüz kere duymaktansa bir kere görmek daha iyidir.

Üç yıldır vaat edileni bekliyorlar.

Elimin tersi gibi.

Görev No.5.

Talimatlar. Böyle bir yay oluşturmak için bir tel parçasının ne kadar uzun olması gerektiğini düşünün. Bir çizgi parçası çizin. (Doğru cevabı verin)

Görev No. 6(bir düzlemdeki nesnelerin göreceli konumunun anlaşılmasını test etme görevi).

Talimatlar. Salatalığı pancarların soluna, havuçların ise sağına çizin.

(görevi tamamlamaya ilişkin bir örnek verin)

Görev No.7.

Talimatlar. Kayıp bebeği çizin.

(görevi doğru bir şekilde nasıl tamamlayacağınıza dair bir örnek verin)

7. Grafik diktesi.

Tahmini bilmece:

Renkli bir şapkanın altındayım

Kendi ayağımın üzerinde duruyorum

Benim kendi alışkanlıklarım var.

Her zaman saklambaç oynarım. ( Mantar).

1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.

Çocuklar bu görevden mantar sapının içine 2 hücre daha çizmeleri gerektiğini nasıl anlıyorlar? Peki sonuç? (kırmızıyla vurgulanmıştır)

8. Dersin sonuçları. Refleks.

Sınıfta hangi çalışmaları yaptık?

En çok hangi görevleri beğendiniz? Neden?

İlk seferinde ne işe yaramadı? Neden?

9. Öğrencilerin faaliyetlerine ilişkin öz değerlendirmeleri

Bayrakları uygun renge boyamak. Sonuçların hesaplanması. (lütfen süreci açıklayınız: bayrakları kim yayınlıyor? Çocuklar bayrağı hangi renge boyayacaklarına nasıl karar veriyorlar? Sonuçlar neye göre hesaplanıyor).

İş analizi

1-4 arası görevler için elde edilen sonuçlara göre miktar belirlenir:

iki dakika içinde sayıların altındaki hücreleri doldurdu - konsantrasyonun bir göstergesi, monoton çalışmadaki stabilitesi; (yüksek, ortalama, düşük konsantrasyon düzeyi olarak kabul edilen puanları veya sayıları verin)

doğru şekilde doldurulmuş hücreler dikkati dağıtma yeteneğinin bir göstergesidir; (dikkati dağıtma yeteneğinin yüksek, ortalama, düşük göstergesi olarak kabul edilen puanları veya sayıları verin)

tamamlanmış çizimler - hayal gücünün parlaklığının ve gücünün bir göstergesi; (Nasıl değerlendirilir?)

doğru tasvir edilmiş ve renkli çizimler - algının bütünlüğünün, görsel hafızanın gelişim düzeyinin bir göstergesi, (yüksek, ortalama, düşük düzeyde görsel hafıza gelişiminin göstergesi olarak kabul edilen puanları veya sayıları verin)

görüntüdeki kalın çizgiler ve çizgiler algının doğruluğunun göstergesidir; (algı doğruluğunun yüksek, ortalama, düşük göstergesi olarak kabul edilen puanları veya sayıları verin)

kayıttaki noktalar - algı sırasında ince ayrıntıları fark etme yeteneğinin bir göstergesi; kayıtlı sayılar – işitsel hafızanın gelişiminin bir göstergesi. (yüksek, ortalama, düşük olarak kabul edilen puanları veya sayıları verin)

5 numaralı görevde, hayal gücünün gelişiminin ve belirli bir rakamı dönüştürme yeteneğinin bir göstergesi olan çizilen bölümün doğruluğuna dikkat etmelisiniz.

6 numaralı görevde ne ve nasıl belirlenir?

7 numaralı görevde, çizilen matryoshka'nın doğruluğuna dikkat etmelisiniz - mevcut bir modeli fark etme ve onu önerilen görevi tamamlamak için uygulama yeteneğinin bir göstergesi.

Listelenen görevleri tamamlamanın sonuçları tabloya girilir.

1. Lütfen tablonun formunu sağlayınız.

2. Bu tablonun doldurulmasına bir örnek verin - verilerin oraya hangi biçimde girildiği çok açık değil.

3. Üstün yetenekli çocukları tanımlamaya yönelik bir alıştırma bloğu varsa, uygulamanın sonuçlarına göre üstün yetenekli çocukları tanımlamanın mümkün olacağını varsaymak mantıklıdır. Bir çocuğun üstün yeteneklilik derecesini değerlendirmek için hangi kriterler kullanılır? Kaç noktada/noktada??? Çocuk üstün zekalı mı yoksa üstün zekalı değil mi kabul ediliyor?

Ders 2. Düşünme ve mantık.

1. Isınma(Doğru cevaplar verin)

Bir kez kesmek için kaç kez ölçmeniz gerekiyor?

Bu yılın son iki rakamının toplamı kaçtır?

Sonbaharın ilk ayının adındaki “b” sayısı kaçtır?

İki erkek kardeş iki tekerlekli bisiklete biniyordu ve kız kardeşleri de üç tekerlekli bisiklete biniyordu. Toplamda kaç tekerlek vardı?

Hangi ay isimleri “t” ile bitiyor?

Hangi kuşlar postacı olabilir?

Gelecek cumartesi hangi tarih?

Tavşanın arkasında ve balıkçılın önünde ne var?

5 gün önce hangi tarih vardı?

İki basamaklı en büyük sayı?

2. Konsantrasyon gelişimi

Görev No.1.

Talimatlar. Elinizi çizgiler üzerinde hareket ettirmeden, yalnızca gözlerinizle takip ederek hangi sayıların harflere karşılık geldiğini belirleyin. (lütfen doğru cevapları belirtin)

Görev No.2.

Talimatlar. Resimde kaç tane beşgen olduğunu sayın. (doğru cevap. Dikdörtgen bu görevle alakalı mı?)

Sveta, Marina ve Dasha bankta oturuyorlardı. Sveta Marina'nın sağında, Marina Dasha'nın sağında. Bu nedenle ortada…(cevap)

Gena, Vasya'dan daha akıllıdır, Artem ise Gena'dan daha akıllıdır. Bu nedenle en akıllı...…(cevap)

Timur aşı yapılırken okula gitmeyi sevmiyor. Bugün iyi bir ruh halinde geri döndü. Buradan, ……(cevap)

Ödevleri kontrol ediyorum. Tahtaya çizim yapmak. Kiriş üzerinde çözüm seçeneklerinin görüntülenmesi. (örnek çizim)

5. Akıl yürütme yeteneğini geliştirmeye yönelik mantıksal görevler.

Gruplarla çalışmak.

Talimatlar.Önünüzde 2 grup görev var. Bunları okuyun, en çok hoşunuza giden bir grup problemi seçin ve çözün.

gruplandırıyorum.

Görev No.1.

“Sınıfınızda kaç öğrenci var?” ─ Grisha Fedya'ya sordu. Fedya biraz düşündükten sonra cevap verdi: “İki sekiz olarak yazılan iki basamaklı en büyük sayıdan çıkarılıp, iki basamaklı en küçük sayıyı ortaya çıkan sayıya eklerseniz, tam olarak okulumuzdaki öğrenci sayısını bulursunuz. sınıf." Bu sınıfta kaç öğrenci var sayıp yazın. (cevap)

Görev No.2.

Üç çadıra farklı miktarlarda dondurma dağıtıldı. Üstelik üçüncüsü de ilk ikisi kadarını bir araya getirmişti. Ve ilki ikinciden daha fazlasını getirdi. Toplamda 10 kutu dondurma getirilirse her çadıra kaç kutu dondurma getirilmiş olur? (cevap)

Grup II.

Görev No.1.

Masha ve Tanya'nın Zhuchka ve Polkan adında birer köpeği var. Masha'nın Zhuchka'sı varsa Tanya'nın ne tür bir köpeği var? Köpeklere isimlerini verin.

Görev No.2.

Lisa, Galya ve Nina farklı evlerde yaşıyorlar. Birinci ev yüksek taş ev, ikincisi yüksek ahşap ev, üçüncüsü ise alçak taş evdir. Galya ve Nina uzun bir evde yaşıyorsa, Nina ve Liza taş bir evde yaşıyorsa kimin hangi evde yaşadığını yazın. (cevap)

8. Grafik diktesi.

1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.

ÜSTÜN YETENEKLİ GENÇ ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ VE BİÇİMLERİ Svetlana Vladimirovna Plotnikova, ilkokul öğretmeni, Saratov'un Zavodsky Bölgesi Belediye Eğitim Kurumu Lisesi No. 15 Dinamik, hızla değişen dünyamızda, toplum okulun sosyal düzenini çok daha sık yeniden düşünüyor, Okul eğitiminin amaç ve hedeflerini ayarlar veya kökten değiştirir. Tüm çocuklar için eğitim ve yetiştirmenin temel amacı, daha sonraki mesleki faaliyetlerde uygulanmak üzere tüm yetenek ve yeteneklerin keşfedilmesi ve geliştirilmesi için koşullar sağlamaktır. Ancak üstün yetenekli çocuklarla ilgili olarak bu hedef özellikle önemlidir. Toplumun modern uygarlığın acil sorunlarını çözme umudunu öncelikle bu çocuklara bağlıyor. Üstün yetenekli çocuklar bizim varlığımızdır. Yetenekli çocukları belirlemek ve onlarla çalışmak modern eğitimde acil bir sorundur. Hayat, okulun değişen koşullara uyum sağlayabilen, girişken ve rekabetçi mezunlar yetiştirmesini gerektirir. Birçok öğretmen üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın kolay olduğuna inanmaktadır. Bunlar kaderdir, onları istediğiniz gibi şekillendirin. Ancak üstün yetenekli çocukların bir hediye olduğuna inanıyorlar - bu bir yanılsama! Sorunun ciddiyetini anlamadığınızda kolaydır, bu soruna tam sorumlulukla ve size verilen görevin öneminin bilincinde olarak yaklaştığınızda daha zor ve aynı zamanda daha ilginç olur. Kural işe yarar: “Zarar verme.” Üstün yeteneklilik nedir?

Üstün yeteneklilik, kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme yeteneğini belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir. Üstün yeteneklilik, ileri bilişsel gelişim, psikososyal duyarlılık ve fiziksel özelliklerle belirlenir. Üstün yetenekli çocuklar, çevrelerindeki dünyada olup biten her şeyin son derece farkındadırlar ve şu veya bu nesnenin nasıl çalıştığını son derece merak ederler. Dünyanın neden bu şekilde yapılandırıldığıyla ilgileniyorlar, aynı anda birden fazla süreci izleyebiliyorlar ve çevrelerindeki her şeyi aktif olarak keşfetme eğilimindeler. olgular ve nesneler arasındaki bağlantıları algılama ve sonuç çıkarma becerisine sahiptirler; Mükemmel hafıza, erken dil gelişimi ve sınıflandırma yeteneği ile birleştiğinde, böyle bir çocuğun büyük miktarda bilgi biriktirmesine ve onu yoğun bir şekilde kullanmasına yardımcı olur. Üstün yetenekli çocuklar, düşüncelerini özgürce ve net bir şekilde ifade etmelerine olanak tanıyan geniş bir kelime dağarcığına sahiptir. Anlamsal belirsizlikleri algılama, uzun süre yüksek bir algı eşiğini koruma ve karmaşık ve hatta pratik olmayan görevlerle mutlu bir şekilde meşgul olma yeteneğinin yanı sıra, üstün yetenekli çocuklar kendilerine hazır bir cevabın dayatılmasına tahammül etmezler. Bazı üstün yetenekli çocukların hesaplama ve mantık açısından matematiksel yetenekleri artmıştır ve bu durum onların okuma sürecini etkileyebilir. Uzun bir konsantrasyon süresi ve belirli bir sorunu çözmede büyük bir ısrarla ayırt edilirler. Üstün yetenekli çocuklar yüksek bir adalet duygusuna, ahlaki gelişime, gelişmiş bir algı ve bilişe sahiptirler.

Adaletsizliğe hızla tepki verirler ve hem kendilerine hem de başkalarına yüksek taleplerde bulunurlar. canlı hayal gücü, oyun öğelerinin görevleri tamamlamaya dahil edilmesi, yaratıcılık, yaratıcılık ve zengin fantezi (hayal gücü) üstün yetenekli çocukların çok karakteristik özelliğidir. Mükemmel bir mizah anlayışları vardır ve komik tutarsızlıkları, kelime oyunlarını ve şakaları severler. Duygusal dengeden yoksundurlar; üstün yetenekli çocuklar erken yaşta sabırsız ve aceleci olurlar. bazen abartılı korkular ve artan kırılganlık ile karakterize edilirler. Başkalarından gelen sözsüz sinyallere karşı son derece duyarlıdırlar. sıradan çocuklarda olduğu gibi benmerkezcilik. Üstün yetenekli çocuklar sıklıkla akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekerler. Bir grup çocukta lideri fark etmemek imkansızdır. Kendine güvenen, proaktif bir çocuk hızla dikkat çekecektir. Konuşması iyi gelişmiştir, korkmuyor ve başka bir çocuğa, bir yetişkine hitap etmekten çekinmiyor. Böyle bir çocuk, olup biten her şeye kendi ciddi yaklaşımını ortaya koyar. Onun ayırt edici özelliği, böyle bir çocuğun her şeyi önemsemesidir. Her çocuğun mutlaka insan faaliyeti alanlarından birinde yeteneği vardır. Çocuk psikolojisi alanındaki uzmanlar tarafından geliştirilen test anketleri, çocuğun doğuştan gelen yetenekleri hakkındaki varsayımın doğruluğunu değerlendirmeye veya bu en önemli konuda yardımcı olacaktır. Üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi iki yönlü bir süreçtir: “ev - okul, okul - ev.” Doğal olarak oluşan faktörlerin rolünü ve ağırlığını veya hedeflenen yetiştirme ve eğitimin çocuğun kişiliğinin ve yeteneğinin gelişimindeki etkisini ne kadar dikkate alırsak alalım, ailenin önemi belirleyicidir. Görünüşte elverişsiz koşullar bile yeteneklerin gelişimine nispeten kayıtsız kalıyor.

Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için özellikle önemli olan, her şeyden önce ebeveynlerin artan ilgisidir. Kural olarak, üstün yetenekli çocukların ailelerinde yüksek bir eğitim değeri açıkça görülmektedir ve ebeveynlerin kendileri de genellikle çok eğitimlidir. Bu durum, çocuğun yüksek yeteneklerinin gelişimini büyük ölçüde belirleyen olumlu bir faktördür. Üstün yetenekli çocukların ebeveynleri, çocuklarının okul eğitimine özel önem verir, onun için ders kitapları veya ek literatür seçer ve onları en iyi nasıl inceleyecekleri konusunda öğretmene danışır.Bu tür çocuklarla nasıl çalışılır? Üstün yetenekli olarak sınıflandırılabilecek çocuklar ilkokula gelmektedir. Bu çocuklar çoğunluğa göre daha yüksek entelektüel yeteneklere, öğrenmeye açıklığa, yaratıcı yeteneklere ve ifadelere sahiptir; baskın aktif, doymamış bilişsel ihtiyaç; Bilgi edinmenin ve zihinsel çalışmanın keyfini yaşarlar. Buna dayanarak üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve üstün zekalılık derecelerinin geliştirilmesi ilkokul çağından itibaren başlamalıdır. Eğitim faaliyetlerinde üstün yetenekli çocuklarla çalışmak, konunun eğitim alanının genişletilmesine ve derinleştirilmesine katkıda bulunan farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayanmaktadır. Bu nedenle üstün yetenekli çocuklarla çalışma hem sınıf içi hem de ders dışı etkinliklerden oluşmalıdır Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma biçimleri:  derslerde bireysel yaklaşım, farklılaştırılmış öğrenme unsurlarının uygulamada kullanılması, standart dışı ders biçimlerinin yürütülmesi, yaratıcı atölye çalışmaları; güçlü öğrencilerle paralel sınıflarda grup dersleri;   seçmeli dersler;  çıkar grupları;

 Üstün yetenekli öğrencilerle ek dersler, olimpiyatlara hazırlık, entelektüel oyunlar, yarışmalar; araştırma ve tasarım faaliyetlerinde bulunmak;   yarışmalar;  entelektüel maraton;  bilimsel ve uygulamalı konferanslar  olimpiyatlara, çeşitli düzeylerde yarışmalara katılım;  bireysel planlara göre çalışmak;  Modern BİT kullanımı (İnternet, medya kütüphanesi, bilgisayar oyunları, elektronik ansiklopedi);  Çocuk portföylerinin oluşturulması. Müfredat dışı eğitim faaliyetlerinin ana biçimleri Form Hedefler İsteğe bağlı  Öğrencilerin bireysel yeteneklerinin dikkate alınması.  Öğrencilerin bağımsızlık derecesinin arttırılması.  Öğrencilerin bilişsel yeteneklerini genişletmek.  Araştırma, yaratıcı ve proje faaliyetlerinde becerilerin oluşturulması.  Popüler bilim, eğitim ve referans literatürüyle çalışmaya dayalı olarak bağımsız bilgi edinmeye yönelik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.  Akademik konularda bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Öğrenci toplantısı  Öğrencilerin bilgi kültürünün oluşturulması. Konu  Çok çeşitli ders dışı eğitim biçimlerinin sunumu

faaliyet haftası (on yıl). Öğrenci Bilim Topluluğu  Öğrencilerin eğitim alanında çalışma motivasyonunu arttırmak.  Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.  Öğrencilerin araştırma, yaratıcı ve proje faaliyetlerine dahil edilmesi.  Yaratıcı arama ve araştırma sürecinde öğrencilerin analitik ve eleştirel düşünmelerinin oluşturulması. Kulüpler, stüdyolar, dernekler  Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.  Mesleki rehberlik konusunda yardım.  Öğrencilerin ders dışı etkinliklerde kendilerini gerçekleştirmeleri. Öğrencilerin okulda araştırma çalışmalarının organizasyonu Hazırlık aşaması: Formlar:  Bilimsel becerilerin oluşumu 1. Ders. emek örgütü.  Aktif bilişsel aktivite biçimlerine katılım.  Bilişsel ilginin oluşumu.  Yetenekli öğrencilerin belirlenmesi. 2. Ders dışı etkinlikler. 3. Estetik daireler. 4. Bölümler. Yaratıcı aşama: Formlar:  Bilimsel becerilerin geliştirilmesi 1. Ders. emek örgütü.

 Bilişsel ilginin oluşumu. 2. Ders dışı etkinlikler.  Öğrencilerin yaratıcı gelişimi. 3. Konu haftaları.  Yetenekli 4. Okul Olimpiyatları ile bireysel çalışma. okul çocukları. 5. Seçmeli dersler. 6. Kupalar. 7. Bölümler. Çocuklar çabuk büyüyor. Ancak bugün onların yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olursak, bağımsız ve başarılı bir şekilde yaşayabilecekler. Ve her çocuk kendi yolunda yeteneklidir. Üstün zekâlı ve yetenekli çocukların belirlenmesi ve eğitimi son derece önemli bir konudur. Öğretmenin asıl görevi, eğitimsel ve ders dışı etkinlikleri, çocukların herhangi bir bireysel özelliğinin dikkatimizi çekmeyeceği, ancak bu çocuklarla pedagojik etkinliklerde gerçekleştirilip geliştirileceği şekilde yapılandırmaktır. Edebiyat. 1. Gilbukh Yu.Z. Dikkat: üstün yetenekli çocuklar 2. Derekleeva N.I. Okulda araştırma çalışması 3. Savenkov A.I. üstün yetenekli çocuklar: tanı yöntemleri ve öğretim stratejileri 4. Panyutina N.I. Üstün yetenekli çocuklara sahip bir eğitim kurumunun çalışma sistemi 5. İkinci neslin federal devlet eğitim standartları.

İlkokul çağı bilginin özümsendiği, biriktirildiği ve özümsendiği bir dönemdir, yani en önemli sorun yeteneğin korunması ve geliştirilmesidir. İlkokul öğretmenlerinin temel görevi her bireyin gelişimini desteklemektir. Bu nedenle çocuklarımızın yetenek düzeyini ve çeşitliliğini oluşturmak önemli olduğu kadar gelişimlerini doğru bir şekilde gerçekleştirebilmek de bir o kadar önemlidir. Üstün yetenekli çocuklar, araştırma ve arama faaliyetine olan ihtiyacı açıkça göstermektedir - bu, öğrencilerin kendilerini yaratıcı öğrenme sürecine kaptırmalarına olanak tanıyan ve onlarda bilgi susuzluğunu, keşif arzusunu, aktif zihinsel çalışmayı ve kendini tanımayı teşvik eden koşullardan biridir. .

Eğitim sürecinde üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi, onun iç aktivite potansiyelinin gelişimi, yazar, yaratıcı, hayatının aktif yaratıcısı olma yeteneği, bir hedef belirleyebilme, yollar arayabilme becerisi olarak değerlendirilmelidir. bunu başarmak için özgür seçim yapma ve bunun sorumluluğunu alma yeteneğine sahip olmalı ve yeteneklerinden en iyi şekilde yararlanmalıdır.

Bu nedenle öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri belirlenen görevin çözümüne katkıda bulunmalıdır. Bu çocuk kategorisi için tercih edilen çalışma yöntemleri şunlardır:

• -araştırma;
• -kısmen arama;
• -sorun;
• -projektif;

Çalışma biçimleri:

• - sınıf çalışması (ikili çalışma, küçük gruplar halinde çalışma), çok seviyeli görevler, yaratıcı görevler;
• - ortaya çıkan sorun hakkında istişare;
• - tartışma;
• - oyunlar.

Çok önemli:-entelektüel maratonlar;

• -çeşitli yarışmalar ve testler;
• -sözlü oyunlar ve eğlence;
• -çeşitli konulardaki projeler;
• -rol yapma oyunları;
• - bireysel yaratıcı görevler.

Bu yöntemler ve formlar üstün yetenekli öğrencilerin uygun formları ve yaratıcı aktivite türlerini seçmelerini sağlar. Üstün yetenekli çocukların tespiti ilkokulda gözlemler, psikolojik özelliklerin incelenmesi, konuşma, hafıza, mantıksal düşünme ve ebeveynlerle iletişim temelinde gerçekleştirilmektedir. Öğretmen çocuğun bilişsel alandaki gelişiminin özelliklerine dikkat eder.

Kural olarak üstün yetenekli çocuklar şunları sergiler:

• -yüksek düşünme verimliliği;
• - ilişkilendirme kolaylığı;
• - tahmin etme yeteneği;
• -yüksek konsantrasyon.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanarak her öğretmen bu nitelikleri geliştirmek için çalışır. Bana göre üstün yetenekli çocukların yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için öğretim elemanı yetiştirilmesi şarttır.

Öğretmen şöyle olmalıdır:

• - kesinlikle yetenekli, deneysel ve yaratıcı faaliyetlerde bulunabilen;
• -profesyonel olarak yetkin;
• -zeki, ahlaklı ve bilgili;
• - modern pedagojik teknolojilere hakim olun;
• -psikolog, eğitimci ve eğitim sürecinin yetenekli organizatörü;
• -Olumlu bir benlik kavramına sahip olun, amaçlı olun, ısrarcı olun, duygusal açıdan istikrarlı olun.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken şunları yapabilmelisiniz:

• -eğitim programlarını zenginleştirin, yani. eğitimin içeriğinin güncellenmesi ve genişletilmesi;
• -öğrencilerin bilişsel yeteneklerini teşvik etmek;
• -farklı bir şekilde çalışın, bireysel bir yaklaşım sağlayın ve öğrencilere tavsiyelerde bulunun;
• - bilinçli psikolojik ve pedagojik kararlar vermek;
• -Öğretme ve eğitim faaliyetlerinizi ve tüm sınıfı analiz edin;
• - kolektif yaratıcı faaliyetler için materyalleri seçin ve hazırlayın.

Bu sürecin başarısı, bu yaştaki çocukların karakteristik özellikleriyle kolaylaştırılır: Otoriteye güvenme, artan duyarlılık, etkilenebilirlik ve karşılaştıkları çoğu şeye karşı saf, oyunbaz bir tutum. Küçük okul çocuklarında, listelenen yeteneklerin her biri esas olarak olumlu yönleriyle ifade edilir ve bu, bu çağın benzersiz benzersizliğidir. Küçük okul çocuklarının bazı özellikleri sonraki yıllarda “kaybolur”, bazıları ise anlamlarını büyük ölçüde değiştirir. Çocuklukta ortaya çıkan yetenek belirtilerinin gerçek önemini değerlendirmek ve hatta onların daha da gelişmesini öngörmek zordur. Bazı faaliyetlerde ilk başarı için yeterli olan bir çocuğun yeteneklerinin parlak tezahürlerinin, gelecekte gerçek, sosyal açıdan önemli başarılara giden yolu hiç açmadığı sıklıkla keşfedilir. Ancak çocuklarda yeteneğin erken belirtileri ebeveynler ve öğretmenler tarafından göz ardı edilmemelidir çünkü bunlar gerçek yeteneğin önkoşullarını gösterebilir. Yani diyelim ki harika çocuk olan çocuklar var.

Dahiler, yaşa bağlı fenomenin (öğrenme, özümseme, hatırlama arzusu) zekanın yükselişini etkilediği ve üstün zekalılığın bir faktörü olarak hareket ettiği çocuklardır. Ancak yalnızca entelektüel gelişim açısından yaşıtlarının ilerisinde olan bazı çocuklarda, zihinsel faaliyetlerle ilgili takıntı yaşla birlikte ortadan kalkmayacak ve sabit bir özellik haline gelecektir. Diğer çocukların zihinsel çaba gösterme konusundaki aralıksız ihtiyaçları gelecekte azalacaktır.

Zeka açısından yaşıtlarından önde olan bir çocuğun okulda ve hayatta zorluk çekmeyeceği, aksine bu tür çocukların hem evde hem de okulda büyük zorluklarla karşılaşacağı yanılgısıdır. Ebeveynlerin çocuklarının özelliklerine karşı doğru tutuma sahip olmaları önemlidir.

Çoğu zaman, ilkokul çocuğu için doğal olmayan aşırı zihinsel aktivite coşkusu ebeveynlerde kaygı ve endişeye neden olur ve bu durumda tüm şüphelerinizi ve korkularınızı çocuğun kafasına yüklememek önemlidir. Diğer ailelerde bir çocuğun üstün yeteneği, büyük bir gelecek vaat eden bir hediye olarak kabul edilir. Çocuk ona hayran kalır ve onunla gurur duyar, onda kibir ve yüksek özgüven gelişir. Üstün yetenekli çocuklar genellikle başkalarının beklentilerine, onaylarına ve eleştirilerine karşı özellikle duyarlıdırlar. Hem hayranlık hem de düşmanlık çocuğun zihnine mutlaka yansıyacaktır. Ailede, üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklar, ister aşırı hayranlık duyulsun, isterse tuhaf bulunsun, sıradan çocuklara göre daha zor zamanlar geçirirler. Yetişkinler bir çocukta beklemedikleri bir şeyle karşılaştıklarında değerlendirmelerinde hata yapabilirler.

Ancak zekası erken gelişmeye başlayan üstün yetenekli çocuklar, yalnızca evde değil, aynı zamanda herkese aynı şekilde öğretilen okulda da zorluklarla ve yanlış anlamalarla karşılaşırlar ve öğrenme çoğu zaman artık onun ilgisini çekmeyen bir şeyle başlar. İlk derslerden sonra sınıfta sık sık sıkılanlar, en meraklı olanlar onlardır. Zaten okuyabiliyor ve sayabiliyorlar, diğerleri alfabeyi ve temel aritmetik işlemleri öğrenirken onların boşta kalması gerekiyor. Elbette çoğu şey öğretimin nasıl yürütüldüğüne bağlıdır, ancak öğretmen öğrencilere bireysel olarak nasıl davranmaya çalışırsa çalışsın, tüm sınıfla ilgilenirken güçlü öğrencilere odaklanma fırsatından mahrum kalır. Zeki öğrencilerin zihinsel güçlerine uygun bir mücadeleye ihtiyaçları vardır ve lise müfredatının sunabileceği çok az şey vardır. Yetenekleri erken dönemde gelişen bazı çocuklar, sonuçta genel gereksinimlere uyum sağlarlar, ancak bu, bağımsızlıklarını, meraklarını ve yaratıcı dürtülerini kaybetme pahasına olur ve gerçek yetenekleri sahiplenilmez.

Üstün yetenekli çocukların okuldaki disiplinli çalışmalarına büyük ölçüde müdahale eden temel özelliklerinden biri, kendisi için ilginç olmayan şeyleri yapma konusunda ısrarcı bir isteksizliktir. Bu tür çocuklar kendi başlarına çalışmaya çabalarlar; yetişkinlerin çalışmalarını yönlendirmeye çalışması durumunda incinir ve kırılırlar.

Modern eğitimcilerin görüşlerinden biri de üstün yetenekli çocukları eğitmek için özel sınıfların veya okulların bulunması gerektiğidir. Böyle bir çocuğun benzer çocuklarla çevrili olması ve kendi zeka seviyesine uygun programlara göre çalışması daha iyidir. Ayrıca üstün yetenekli çocuklar okuldan daha erken mezun olup üniversiteye gitme olanağına da sahiptirler. Bu onlara bir avantaj sağlar; daha erken kariyer yapabilirler ve seçtikleri alanda yaratıcı başarıya ulaşabilirler.

Bir diğer husus ise üstün yetenekli çocukların “istisna” olmamasıdır. Genç nesil bu tür çocuklardan oluşmalıdır (şu veya bu yönde), bu da bu çocukların tüm eğitim kurumlarını doldurması gerektiği anlamına gelir. İkincisi yoksa, sorun biz onu fark etmeye zaman bulamadan ortaya çıktı.

Modern gençliğin düşüş sürecini yeniden canlandırmak, iyileştirmek mümkün mü? Ya da belki bu aşamada mevcut olanı korumak daha önemli, birdenbire yüksek zekaya ve gelişmişlik düzeyine bakınca birileri dikkat edip kendi kendine iyileşecek mi?! Sonuçta üstün yetenekli çocuklar var ve her zaman da olacak.

Üstün yeteneklilik artık yalnızca akademik alanda değil, insan faaliyetinin sosyal açıdan önemli herhangi bir alanında olağanüstü başarılar elde etme yeteneği olarak tanımlanmaktadır. Üstün yeteneklilik hem başarı hem de başarı fırsatı olarak görülmelidir. İfadenin anlamı, kişinin hem halihazırda kendini göstermiş olan yetenekleri hem de kendini gösterebilecekleri dikkate alması gerektiğidir.

Üstün yeteneklilik sorunu farklı bilimsel disiplinlerin ilgi alanlarının kesiştiği karmaşık bir sorundur. Bunların başlıcaları, üstün yetenekli çocukları tanımlama, eğitme ve geliştirme sorunlarının yanı sıra üstün yetenekli çocuklarla çalışacak öğretmenlerin, psikologların ve eğitim yöneticilerinin mesleki ve kişisel eğitimindeki sorunlardır.

Psikolojik açıdan bakıldığında, üstün yetenekliliğin bilişsel, duygusal, istemli, motivasyonel, psikofizyolojik ve insan ruhunun diğer alanlarının ayrılmaz bir şekilde iç içe geçtiği karmaşık bir zihinsel nesne olduğu unutulmamalıdır.

Üstün yeteneklilerin doğasında var olan özellikler, tüm tezahürleriyle hayatımızı zenginleştirir ve ona katkılarını son derece önemli kılar. Birincisi, üstün yetenekli insanlar her şeyde yüksek hassasiyetle ayırt edilirler, birçoğunun oldukça gelişmiş bir adalet duygusu vardır; sosyal ilişkilerdeki değişiklikleri, bilim, kültür, teknolojideki zamanın yeni eğilimlerini hassas bir şekilde kavrayabilir ve bu eğilimlerin toplumdaki doğasını hızlı ve yeterli bir şekilde değerlendirebilirler.

İkinci özellik, çevremizdeki dünya hakkında yeni bilgiler edinmeyi mümkün kılan sürekli bilişsel aktivite ve oldukça gelişmiş zekadır. Yaratıcı yetenekler onları yeni kavramlar, teoriler ve yaklaşımlar yaratmaya çeker. Üstün yetenekli çocuklarda sezgisel ve söylemsel (söylemsel - rasyonel; önceki yargılarla gerekçelendirilmiş) düşünmenin optimal kombinasyonu (çoğu durumda, birincinin ikinciye hakim olmasıyla), yeni bilgi edinme sürecini çok verimli ve önemli hale getirir .

Üçüncüsü, üstün yetenekli insanların çoğu, çok sayıda ilginç ve önemli projeyi hayata geçirmelerine olanak tanıyan muazzam bilgi ve yaratıcı yeteneklerle birleşen büyük enerji, kararlılık ve azim ile karakterize edilir.

İlkokul çağındaki üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu.

MBOU ortaokul No. 3 köyü. Belarus Cumhuriyeti'nin Serafimovsky MR Tuymazinsky bölgesi,

“Bir kişinin yeteneği, topraktan zar zor çıkan ve çok büyük dikkat gerektiren küçük bir filizdir. Onu korumak, beslemek, ona bakmak, büyümesi ve bol meyve vermesi için her şeyi yapmak gerekiyor.”

Bugün üstün yetenekli çocukları belirleme, geliştirme ve destekleme sorunu Rusya için son derece önemlidir. Yetenek ve yeteneklerinin keşfedilmesi ve farkına varılması, yalnızca bireysel olarak üstün yetenekli bir çocuk için değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplum için de önemlidir. Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar ve gençler, her ülkenin potansiyelidir ve modern ekonomik ve sosyal sorunları etkili ve yapıcı bir şekilde çözmesine olanak tanır. Bu bakımdan üstün yetenekli ve motivasyonu yüksek çocuklarla çalışmak son derece gereklidir.

Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin bu sorunun öneminden bahsetti.

Rusya Federasyonu Federal Meclisi'ne gönderilen mesajın noktalarından biri şöyle: «… Yetenekli çocukların bulunması ve desteklenmesine yönelik ülke çapında bir sistemin oluşturulmasının tamamlanması gerekmektedir. Gelir düzeyi, ebeveynlerin sosyal durumu ve ailenin ikamet yeri ne olursa olsun, herkes küçük yaşlardan itibaren yeteneklerini geliştirme fırsatına sahip olmalıdır. Hükümete, yeni eğitim standartları getirirken bu tavsiyeyi dikkate alması ve üstün yetenekli çocuklara yönelik pedagojik destek için kişi başına bir finansman standardı geliştirmesi talimatını veriyorum."

Üstün yetenekli çocukları belirlemek ve sistematik çalışmayı organize etmek, Rus eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında modern okulların ve eğitim uygulamalarının ana görevlerinden biridir.

Ø Çocukların sivil toplum eğitim kurumlarının çalışmalarına katılımı.

Ø Yarışmalar, Olimpiyatlar, entelektüel oyunlar, sınavlar.

Ø Üstün yetenekli çocuklarla ilgili materyallerin ve çalışma sonuçlarının genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi - “Portföy”.

İlkokul çağındaki üstün yetenekli çocuklarla yeni değil, popüler bir çalışma biçimi, öğrencilerin kişiliğinin gelişimine ve bireyselleşmesine ve ayrıca öğrencilerin bilgi edinme motivasyonunun oluşmasına katkıda bulunan araştırma faaliyetleridir. Çevredeki dünyadan alınan dersler bunun için mükemmeldir. Bir araştırma dersi, ciddi sorunlu sorular ve araştırma görevleri ortaya koymanıza olanak tanır ve çocuğun "gizemlere" duyduğu özlem onu ​​bir "araştırmacıya" dönüştürür. Bu tür görevleri tamamlamanın başarısı “entelektüel” neşe ve olumlu duygular yaratır.

Okulumuzda üstün zekalılığın geliştirilmesi sorunu önemlidir; öğrencilerin gelişimi için koşullarımız var ve onların yeteneklerinin belirlenmesine ihtiyaç var. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın farklı biçimleri ve yöntemleri vardır ancak entelektüel yeteneklerin oluşumu ön plana çıkmaktadır. Yetenek düzeyi ve hatta entelektüel yetenek düzeyi ne olursa olsun, yaratıcı niteliklerini geliştirmek gerekir. Önemli bir durum, birçok öğrenci arasında yetenekli çocukları bulma yeteneğidir. Üstün yetenekli çocukları belirleme süreci yalnızca akademik performans düzeyi gibi nesnel verilere değil, aynı zamanda öğretmenin deneyimine ve sezgisine de dayanmaktadır. Bu görev - mümkün olduğu kadar çok sayıda çocuğu üstün yeteneklilik belirtileriyle tanımlamak ve onlara doğal aktivitelerini geliştirmek için uygun koşullar sağlamak - bir öğretmenin ve sınıf öğretmeninin çalışmalarındaki en önemli görevlerden biridir.

Üstün yetenekli çocukların ilkokul çağında belirlenmesi, 1. sınıfa girdikten sonra bir psikoloğa veya öğretmene yapılan ilk ziyaretle başlar (bu, anaokulunda da olabilir). İlkokulun okul öncesi kurumuyla aktif bir işbirliği içinde olduğu söylenemez. Yıl boyunca çocuklar anaokulundaki derslere gelirler. 10 yılı aşkın süredir bu tür çalışmalar yapıyoruz. Hazırlık dönemindeki çalışmanın ana içeriği: ailelerle çalışma, öğretmenlerle istişareler, konuşma terapisti, anaokulu ile okul arasındaki süreklilik üzerine çalışma, ebeveyn eğitimi, çocuklu sınıflar. Daha sonra üstün yetenekli kişilerin belirlenmesi, çocuğa gözlem, psikolojik özelliklerin incelenmesi, konuşma, hafıza ve mantıksal düşünmeye dayalı olarak öğretme sürecinde gerçekleşir. Bir çocuğun okuldaki ilk yılının neredeyse tamamı yeteneklerin belirlenmesine yöneliktir. Kural olarak, bu tür çocuklar çoğunluğa kıyasla daha yüksek entelektüel yeteneklere, öğrenmeye açıklığa, yaratıcı yeteneklere ve tezahürlere sahiptir; baskın aktif bilişsel ihtiyaç; bilgi edinmenin mutluluğunu yaşayın. Zaten birinci sınıfta yetenekli matematikçiler, okuyucular, sanatçılar ve basitçe aktivistler belirleniyor. Öğretmenin ilk aşamada oyun yoluyla kendisine yardımcı olması için bu tür çocukları çekmesi gerekir. Deneyimlerime dayanarak bu tekniğin işe yaradığını söyleyebilirim. Çocuğun belirlenen yeteneklerini geliştirmek için, öğretmen ebeveynleri çocuğu ek bir eğitim okuluna veya bir daireye, bölüme vb. kaydettirmeye davet eder. Burada ebeveynlerle işbirliği yapmak ve onlara çocuğun gelişiminde yardım sağlamak önemlidir. . Ayrıca başka bir sorunu da çözüyoruz: Ebeveynleri işbirliğine ve aile birliğine dahil ediyoruz. Araştırma yapma yeteneğine sahip çocukları belirledikten sonra onları herhangi bir konu veya konu üzerinde kısa bir çalışma yapmaya davet ediyoruz. Genellikle çocuklar bu tür çalışmalara aktif olarak katılırlar: birinci sınıftan itibaren araştırma yaparlar, bu gerçeği doğrulayan materyaller ararlar ve bir bilgisayar sunumu hazırlarlar. Bu yaklaşımı kullanarak bir dizi başka eğitim sorununu çözüyoruz: çocuklara farklı bilgi kaynaklarına erişmeyi, bilgiyi işlemeyi ve okumaya ilgi duymayı öğretiyoruz. Okulumuzda genç araştırmacıları belirledikten sonra okulda bilimsel ve uygulamalı bir konferans düzenlediğimizi belirtmekte fayda var. En genç katılımcılar birinci sınıf öğrencileridir. Elbette yetişkinler de onlara yardım ediyor: öğretmenler, ebeveynler. Ancak 4. sınıf çocukları her şeyin üstesinden kendi başlarına geliyor. Bu alanda en yeteneklilerin bir araya geldiği bölgemizde, üçüncü sınıftan itibaren ilkokullar için bir entelektüel maraton yaşanıyor. Bundan önce sınıfta ve okulda çocuklarla nasıl bir hazırlık yapıldığını söylemeye gerek yok: Üstün yetenekli çocuğa sahip bir öğretmenin bireysel dersleri, ders sırasında farklılaştırılmış bir yaklaşım, bireysel ödevler, okul olimpiyatlarına katılım. Eğer böyle bir çalışma doğası gereği sistematikse, o zaman sonuçlar olacaktır.

Kural olarak, üstün yetenekli çocuklar “Kanguru”, “Rus Ayı”, “CHIP”, “Infoznayka”, “Gagarin Kupası” vb. Gibi tüm Birlik oyunlarında iyi sonuçlar alırlar. Yarışmanın tarihi diğer çocukları da kapsar. Bu bilişsel bir aktivite değil mi?

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin uygulanabilirliği, çeşitli konu ve gelişimsel Olimpiyatlarda (bölge, cumhuriyet, tüm Rusya), öğrenci araştırma yarışmalarında, yaratıcı ve spor yarışmalarında ve yarışmalarda kazananların ve ödül kazananların varlığıyla doğrulanır. Sistematik çalışma sayesinde üstün yetenekli çocuklar başarılı olurlar.

Sonuç olarak üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın başarılı olabilmesi için belirli çalışma koşullarının yaratılması gerektiğini söylemek isterim:

· Ekibin her bir üyesinin bu çalışmanın öneminin farkındalığı ve bununla bağlantılı olarak öğrenme için olumlu motivasyon geliştirme sorununa olan ilginin artması.

· Üstün yetenekli çocuklara yönelik bir metodolojik sistemin oluşturulması ve sürekli iyileştirilmesi.

· Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin uygulanmasının eğitim kurumunun öncelikli çalışma alanlarından biri olduğunun öğretmen kadrosu ve okul yönetimi tarafından tanınması.

Sihir yok, mucize yok,

Sanat basit bir şeyle başlar...

Bir çocuğun ruhunun anahtarını bulun,

Bütün dünyayı boyayabilmek için...

Cennetin gözlerindeki maviyi gör,

Kış ormanını akrilik bir eşarpla sarın,

Yağmurun halefi gökkuşağına bak

Ve bu gökkuşağının içinde birdenbire kendini görüyorsun!