Konu 3. Öğretim etkinliklerinin yapısı nedir?

N.V. Kuzmina, pedagojik aktivitenin yapısında birbiriyle ilişkili üç bileşen tanımladı: yapıcı, organizasyonel ve iletişimsel.

Organizatör bileşeni

iletişimsel bileşen

3 bileşene daha ayrılır 1) yapıcı ve anlamlı (eğitim materyalinin seçimi ve bileşimi, pedagojik sürecin planlanması ve inşası); 2) yapıcı-işlemsel (kendi eylemlerini ve öğrencilerin eylemlerini planlama); ve 3) yapıcı ve materyal (pedagojik sürecin eğitimsel ve materyal temelinin tasarlanması).

öğrencileri çeşitli etkinliklere dahil etmeyi, bir ekip oluşturmayı ve ortak etkinlikler düzenlemeyi amaçlayan bir eylemler sisteminin uygulanmasını içerir.

öğretmen ve öğrenciler, okulun diğer öğretmenleri, halk temsilcileri ve veliler arasında pedagojik açıdan uygun ilişkiler kurmayı amaçlar.

A.I.Scherbakov, yapıcı, örgütsel ve araştırma bileşenlerini (işlevleri) genel emek olarak sınıflandırır, yani herhangi bir faaliyette kendini gösterir.

organizasyonel

bileşen özellikleri içerir:

yansıtıcı bileşen olarak da adlandırılır

iletişimsel bileşen özellikleri içerir:

yapıcı bileşen işlevleri içerir:

1) bilgi

2) geliştirme 3) yönelim

4) seferberlik

kontrol ve değerlendirme

bileşen

1) algısal

(bir kişinin iç dünyasına nüfuz etme ile ilişkili);

2) iletişimsel

(pedagojik olarak sağlam ilişkiler kurmayı amaçlar);

3) iletişimsel ve operasyonel (pedagojik tekniklerin aktif olarak kullanıldığını varsayar).

1) analitik 2) prognostik 3) projektif

Pedagojik aktivitenin özü nedir? Pedagojik faaliyetin özü, “kendisi için” faaliyetin “başkaları için”, “başkaları için” faaliyete geçişidir. Bu aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesini ve öğrenciyi değiştirmeye (eğitim düzeyi, yetiştirilmesi, gelişimi, eğitimi) amaçlı katılımını birleştirir.

Öğretim etkinliklerinin amaçları nelerdir? Pedagojik aktivitenin amacı, bir kişiyi kültürün değerlerine alıştırmaktır. Pedagojik faaliyetin amacı, yalnızca organizasyonunu değil, aynı zamanda içindeki tüm ilişkiler sistemini öğretme ve yetiştirme yöntemlerini de belirler.

3.Pedagojik eylem nedir ve tezahürünün biçimleri nelerdir? Pedagojik eylemler, pedagojik sorunları çözmeyi amaçlayan ve pedagojik araç, yöntem ve tekniklerle yürütülen eylemlerdir. Bu tür eylemler şunları içerir: - pedagojik gözlem; - bir kişinin pedagojik çalışması; - pedagojik analiz; - pedagojik değerlendirme; - pedagojik karar; - yaklaşan bir eylem veya devam eden bir olay için pedagojik bir senaryonun geliştirilmesi; - pedagojik davranış; - pedagojik iletişim; - pedagojik etki; - pedagojik gereklilik; - pedagojik danışmanlık; - pedagojik yardım; - pedagojik etkileşim ve diğerleri.

4. Ana pedagojik faaliyet türlerinin karşılaştırmalı bir analizini yapın - öğretim ve eğitim çalışmaları.

eğitim çalışması

farklılıklar

Öğretim, okul çocuklarının ağırlıklı olarak bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir.

Eğitim çalışması, kişiliğin ahenkli gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir.

Genellikle katı zaman kısıtlamaları, kesin olarak tanımlanmış bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır. Öğretimin etkililiği için en önemli kriter, eğitim amacına ulaşılmasıdır.

Hedefe doğrudan ulaşma peşinde koşmaz, çünkü örgütsel formun zaman çerçevesi içinde ulaşılamaz. Eğitim çalışmalarında, yalnızca belirli hedeflere yönelik sorunların tutarlı çözümünü tasavvur etmek mümkündür. Eğitim görevlerinin etkili bir şekilde çözülmesi için en önemli kriter, duygusal tepkilerde, davranışlarda ve faaliyetlerde kendini gösteren öğrencilerin bilincindeki olumlu değişikliklerdir.

Öğretimin içeriği ve dolayısıyla öğretimin mantığı, eğitim çalışmasının içeriği tarafından izin verilmeyen katı bir şekilde programlanabilir. Eğitim müfredatında yer almayan etik, estetik ve diğer bilim ve sanatlar alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu

Eğitim çalışmalarında planlama yalnızca en genel terimlerle kabul edilebilir: topluma, işe, insanlara, bilime (öğretme), doğaya, çevredeki dünyanın nesnelerine ve fenomenlerine, kendine karşı tutum. Öğretmenin her ayrı sınıfta yetiştirme çalışmasının mantığı, normatif belgelerle önceden belirlenemez.

Genellikle az ya da çok uzun olabilen hazırlık döneminde öğrencilerle etkileşimi içermez.

Öğretmenle doğrudan temas yoksa öğrenci onun dolaylı etkisi altındadır..

Öğrencilerin etkinliklerinin sonuçları kolayca belirlenir ve nitel ve nicel göstergelere kaydedilebilir.

Gelişmekte olan bir kişilikte eğitimcinin faaliyetinin sonucunu belirlemek çok zordur. Eğitim sürecinin stokastikliği nedeniyle, belirli eğitim eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmek zordur ve bunların alınması zaman içinde çok gecikir. Eğitim çalışmalarında zamanında geri bildirim oluşturmak mümkün değildir.

Sonuç

Öğretim, organizasyon ve uygulama yolları açısından çok daha kolaydır ve bütünleyici pedagojik sürecin yapısında, ikincil bir konuma sahiptir. Öğretimin başarısı büyük ölçüde bilişsel ilginin oluşumuna ve genel olarak eğitim faaliyetine yönelik tutumun oluşumuna, yani sadece öğretimin değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının sonuçlarına da bağlıdır.

Diyalektik bütünlüğü içinde öğretim ve eğitim çalışmaları, herhangi bir uzmanlık öğretmeninin faaliyetlerinde yer alır.

6. İfadenin anlamını genişletin: öğretmen pedagojik aktivitenin konusudur ... Öğretmenlik mesleğinin gereklerinden biri, temsilcilerinin sosyal ve mesleki konumlarının netliğidir. İçinde öğretmen kendini pedagojik bir faaliyet konusu olarak ifade eder.

Bir öğretmenin konumu, dünyaya, pedagojik gerçekliğe ve özellikle pedagojik aktiviteye yönelik entelektüel, istemli ve duygusal-değerlendirici tutumların bir sistemidir. Bir yandan toplumun ona sunduğu ve sağladığı gereksinimler, beklentiler ve fırsatlar tarafından belirlenir. Öte yandan, içsel, kişisel faaliyet kaynakları vardır - öğretmenin dürtüleri, duyguları, güdüleri ve hedefleri, değer yönelimleri, dünya görüşü, idealleri.

Öğretmen konumunda, kişiliği, sosyal yönelimin doğası, sivil davranış türü ve faaliyeti kendini gösterir.

Öğretmenin sosyal konumu, çocukluktan beri oluşan görüşler, inançlar ve değer yönelimleri sisteminden doğar.

LB Itelson, tipik rol yapma pedagojik pozisyonlarının bir özelliğini verdi. Öğretmen şu şekilde hareket edebilir:

Bir muhbir, raporlama gereklilikleri, normları ile sınırlıysa;

Bir arkadaş, bir çocuğun ruhuna nüfuz etmeye çalıştıysa;

Bir diktatör, eğer zorla normları ve değer yönelimlerini öğrencilerin bilincine sokarsa;

Danışman dikkatli bir şekilde ikna ediyorsa;

Dilekçe sahibi, eğer öğretmen öğrenciden "haklı" olmasını isterse;

İlham veren, ilginç hedefleri, umutları cezbetmek (tutuşturmak) istiyorsa.

Bu pozisyonların her biri, eğitimcinin kişiliğine bağlı olarak olumlu ve olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

7. Öğretmenin kişiliğinin bir modeli olarak professiyogramın tanımını verin.

Profesyonel bir öğretmen, bir öğretmenin temel bilgi, yetenek ve becerilerini, kişisel mesleki açıdan önemli niteliklerini sunan ideal bir öğretmen modeli, bir model, bir standarttır.

"Profesyogram" kavramının anlamının anlaşılmasına dayanarak, hakkında konuşabiliriz. profesyonel yöntem öğretmenin bilgi, yetenek ve becerilerinin, kişisel niteliklerinin ideal modele uygun olarak sahip olabileceği özelliklerle karşılaştırıldığı kişilik çalışması. Bu yöntem izin verir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişimini tasarlamak.

Modern bir öğretmen için bir professiogram oluşturma ihtiyacı, birkaç nedenden dolayı belirlenir:

- okul, öğretmenlik mesleği için toplumsal düzenin önemi;

- toplumun öğretmenin kişiliğine yönelik artan talepleri;

- mesleki yeterlilik kriterlerindeki değişiklikler (sosyo-ekonomik ve bilimsel ve teknik dönüşümlerle bağlantılı olarak);

- mesleki ve pedagojik eğitimin kalitesini artırma ihtiyacı.

Bu bağlamda, profesyonel pedagojik modelleme sorunu her zaman bilim adamlarının, öğretmenlerin ve psikologların ilgi odağı olmuştur ve olacaktır. Yeterli bir profesyonel öğretmen modeli, sosyal gelişimin her aşamasına karşılık gelecektir. Geleneksel, istikrarlı modülleri, bir öğretmenin nesnel olarak gerekli nitelikleri (mesleki bilgi, beceri ve yetenekler) ve kişisel-özneldir (bir öğretmenin ahlaki karakteri, mesleki ve pedagojik yönelimi, özel pedagojik yetenekleri; mesleğin talep ettiği bireysel psikofiziksel nitelikler)

Bir öğretmenin faaliyetlerinde, ideolojik inanç, bir kişinin sosyal ve ahlaki yönelimini ifade eden diğer tüm özelliklerini ve özelliklerini belirler. Özellikle sosyal ihtiyaçlar, ahlaki ve değer yönelimleri, sosyal görev duygusu ve sivil sorumluluk. İdeolojik inanç, bir öğretmenin sosyal etkinliğinin temelini oluşturur. Bu nedenle haklı olarak öğretmenin kişiliğinin en derin temel özelliği olarak kabul edilir. Öğretmen-vatandaş, halkına sadık, ona yakındır. Kendini kişisel kaygılarının dar bir çemberine hapsetmez, hayatı sürekli yaşadığı ve çalıştığı köyün, şehrin hayatıyla bağlantılıdır.

Öğretmenin kişiliğinin yapısında, profesyonel ve pedagojik yönelime özel bir rol aittir. Öğretmenin kişiliğinin profesyonel olarak önemli ana özelliklerinin etrafında toplandığı çekirdektir.

Öğretmenin kişiliğinin mesleki yönelimi, öğretmenlik mesleğine, pedagojik mesleğe, profesyonel pedagojik niyetlere ve eğilimlere olan ilgiyi içerir. Pedagojik yönelimin temeli, çocuklara, ebeveynlere, genel olarak pedagojik aktiviteye ve özel türlerine karşı olumlu bir duygusal tutumla ifade edilen öğretmenlik mesleğine, pedagojik bilgi ve becerilerde ustalaşma arayışında ilgidir. Pedagojik bir meslek, pedagojik bir ilginin aksine, pedagojik çalışma yeteneğinin farkındalığından doğan bir eğilim anlamına gelir.

Pedagojik incelik büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine, bakış açısına, kültürüne, iradesine, sivil konumuna ve mesleki becerisine bağlıdır. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki güven ilişkisinin üzerinde geliştiği temeldir. Pedagojik incelik, özellikle özel dikkat ve adaletin son derece önemli olduğu öğretmenin kontrol ve değerlendirme faaliyetinde açıkça kendini gösterir.

Pedagojik adalet, öğretmenin nesnelliğinin, ahlaki yetiştirilme düzeyinin bir tür ölçüsüdür.

Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden kişilik özellikleri, otoritesinin bir ön koşulu ve yoğun bir ifadesidir.

Kişiliğin bilişsel yöneliminin temeli, manevi ihtiyaçlar ve ilgilerden oluşur.

Bireyin manevi gücünün ve kültürel ihtiyaçlarının tezahürlerinden biri de bilgi ihtiyacıdır. Pedagojik kendi kendine eğitimin sürekliliği, mesleki gelişim ve iyileştirme için gerekli bir koşuldur.

Bilişsel ilginin ana faktörlerinden biri öğretilen konuya duyulan sevgidir.

Modern bir öğretmen, temellerini öğrettiği çeşitli bilim dallarında bilgili olmalı, sosyo-ekonomik, endüstriyel ve kültürel sorunları çözme yeteneklerini bilmelidir. Ancak bu yeterli değildir - sürekli olarak yeni araştırmaların, keşiflerin ve hipotezlerin farkında olmalı, öğretilen bilimin yakın ve uzak beklentilerini görmelidir.

Öğretmenin kişiliğinin bilişsel yöneliminin en yaygın özelliği, temel özelliği diyalektizm olan bilimsel ve pedagojik düşünme kültürüdür. Her pedagojik fenomende, kurucu çelişkilerini ortaya çıkarma yeteneğinde kendini gösterir.

didaktik(didaktos - öğretici, didasko - öğrenme (Yunancadan)), öğrenme ve eğitim sorunlarını (öğrenme teorisi) inceleyen pedagojinin bir parçasıdır.

Didaktik sözcüğü ilk kez Almanca öğretmen Wolfgang Rathke tarafından tanıtıldı. Ya. A. Komensky, didaktiği herkese her şeyi öğretmek için evrensel bir sanat olarak yorumladı. 19. yüzyılın başında, Alman öğretmen I. Herbart, eğitim öğretimi teorisini didaktik içine soktu.

didaktik- öğretim ve eğitim bilimi, amaçları ve içeriği, yöntemleri, araçları ve elde edilen sonuçlar.

1) öğretim - öğretmenin ZUN'ların transferi için düzenli etkinliği, farkındalıkları ve pratik uygulamaları;

2) öğrenme - ZUN'lar, alıştırmalar ve sosyal deneyim temelinde yeni davranış ve faaliyet biçimlerinin ortaya çıktığı bir süreç;

3) eğitim - öğretmenler ve öğrenciler arasında ZUN'ların transferini ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini amaçlayan sistematik, amaçlı, özel olarak organize edilmiş bir etkileşim süreci;

4) eğitim - öğrenmenin sonucu, öğrenme sürecinde edinilen ZUN miktarının sistemi;

5) bilgi - anlama, hafızada koruma ve bilimin temel gerçeklerini ve sonuçta ortaya çıkan teorik genellemeleri yeniden üretme yeteneği;

6) beceriler - faaliyetlerde kendini gösteren bilgiyi pratikte uygulama yollarına hakim olmak;

7) beceri - mevcut bilgilere dayanarak eylemleri doğru ve hızlı bir şekilde gerçekleştirme yeteneği (belirli bir eylemin tekrar tekrar yürütülmesinin bir sonucu olarak);

8) akademik konu - bilimsel bilgi alanı;

9) eğitim materyali - GOST tarafından belirlenen akademik konunun içeriği;

10) eğitimin amacı, eğitimin ne için uğraştığı ve çabalarının neye yönelik olduğudur;

12) öğretim yöntemi - bir hedefe ulaşmanın bir yolu;

13) öğretim yardımcıları - eğitim sürecinin önemli desteği (öğretmenin sesi, sınıf donanımı, TCO);

14) öğrenme çıktıları - öğrenmenin ne olduğu, amaçlanan hedeflerin özel olarak uygulanması.

Didaktiğin konusu, görevleri ve çelişkileri:

Didaktik, tüm konularda tüm eğitim sistemini kapsar.

Didaktik olur:

• Genel- öğretme, öğrenme kavramı; öğrenme sürecini etkileyen faktörler; Eğitimin yürütüldüğü koşullar ve sonuçları
• Özel- kendi öğretim özelliklerine sahip akademik bir konu olan akademik konuların öğretim metodolojisi

Didaktiğin ana görevleri:

1) problem geliştirme - ne öğretilir, nasıl öğretilir, kime öğretilir;

2) öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivite kalıplarını ve bunu öğrenme sürecinde etkinleştirmenin yollarını incelemek;

3) bilimsel bilgi ve becerilerin kazanılması için bilişsel faaliyetlerin organizasyonu;

4) öğrencilerin bilişsel zihinsel süreçlerini ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek;

5) öğrenme sürecinin daha mükemmel organizasyonunu geliştirmek, öğretimde yeni öğretim teknolojilerini tanıtmak;

Didaktik aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

1) öğretim- kişilik gelişiminin her yaş aşamasında ZUN sisteminin transferi;

2) gelişmekte- bir kişinin zihinsel niteliklerinin oluşumu ve gelişimi, değişimleri;

3) eğitici- çevremizdeki dünyaya, kendine ve diğer insanlara karşı bilgi ve tutumlar arasındaki bağlantı.

Öğrenmenin itici güçleri çelişkilerdir - çelişkili görüşler:

a) öğrencilerin ilgisi ile konu arasındaki çelişkiler;

b) öğretme ve öğrenme arasındaki çelişki;

c) önceki bilgi düzeyi ile yeni bilgi düzeyi arasındaki çelişki;

öğrenmeye yönelik gerekli ve ulaşılan öğrenci tutum düzeyi arasındaki çelişkiler, yani. öğrenme güdüsü ve pratik olarak özümsenmiş bilgi.

Didaktik kavramlar (J. A. Komensky, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Sh. A. Amonashvili):

Didaktikte, öğretimin 3 ana kavramı vardır.:

a) geleneksel- içindeki ana rol, öğretmenin öğretimi ve faaliyetleri tarafından oynanır (Ya.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterverg ve I.G. Pestalozzi);

B) pragmatik- ana rol, öğrencilerin öğretimi ve faaliyetlerine atanır (D. Dewey, L. Tolstoy, V. Lay);

v) modern- öğretme ve öğrenme etkileşimindeki ana rol, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri (Zankov, Davydov, Elkonin, Ilyin).

Didaktik kavramı ilk olarak Büyük Didaktik adlı eserinde ortaya çıktı. Okuldaki çocukların herkes tarafından eşit kabul edilmesi gerektiğini söyledi: soylular ve plebler, zenginler ve fakirler. "Öğretmenin altın kuralı" olarak adlandırdığı görünürlük ilkesini tanıttı. Büyük bir değer, okul eğitiminin sınıf-ders sisteminin tanıtılmasıdır. "Ders" ve "değişim" kavramı ortaya çıktı, yılı çeyreklere böldü ve tatiller ayırdı. Sınıf, kalıcı bir çocuk grubundan oluşur.

"Büyük Didaktik" de 4 altı yıllık gelişim aşaması, bir gencin yıllarca eğitim ve öğretimi dahil:

Annenin okulu (doğumdan 6 yaşına kadar);

Ana dil okulu (6 ila 12 yaş arası);

Latince Okulu (12-18 yaş arası);

Akademi ve seyahat (18 ila 24 yaş arası).

Tüm bu seviyeler için eğitim programları geliştirilmiştir. Ya. A. Komensky, bir kişinin 3 özelliğine daha fazla dikkat etti: zihin (düşünme ile bağlantı), el (aktivite ile bağlantı), dil (konuşma ile bağlantı). Bu özellikler sayesinde, bir kişi kendini geliştirme yeteneğine sahiptir.

Sh. Amonashvili "İnsancıl pedagoji teknolojisi".

Öğrencilerin yeni anlamlı kavramlara hakim olma olasılıklarını inceledi. Tekniğine "Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi" adı verildi. Teori bir algoritmaya dayanır - belirli bir sonuca yol açan katı bir eylemler dizisidir.

Bu öğretim ilkokulda yaygın olarak kullanılmaktadır ve aşağıdaki adımlar:

1) eylemle ön tanışma, uygulama koşulu (yönelimli aşama);

2) harici konuşma (telaffuz) olarak bir eylemin oluşumu;

3) iç konuşmada (bilinç) eylemlerin oluşumu;

4) dışsal eylemlerin içe (içselleştirme) geçişi ve eylem bir düşünme eylemi haline gelir.

Bilginin özümsenmesi amaçlı öğrenme sürecinde yer almalıdır. Başlangıçta, öğrenme teorisinde, tümevarım yöntemi (özelden genele öğrenme) ve ardından tümdengelim (genelden özele) tercih edildi.

Temel pedagojik kavramlar

didaktik(Yunanca didaktikós'tan - öğretici, öğretimle ilgili), eğitim ve öğretim teorisini geliştiren, öğrenme sürecinde yetiştirilen pedagojinin bir parçası.

öğretim- öğretmenin öğrenme hedefini (eğitim görevleri), bilgi, eğitim, farkındalık ve bilginin pratik uygulamasını sağlamak için düzenli faaliyetleri.

Eğitim- hedefe ulaşmayı amaçlayan öğretmenin öğrencilerle düzenli etkileşimi.

Eğitim organizasyonu- belirli kriterlere göre didaktik süreci sıralamak, belirlenen hedefin en iyi organizasyonu için gerekli formu vermek.

Eğitim şekli- eğitim sürecinin bir varoluş yolu, içsel özü, mantığı ve içeriği için bir kabuk. Form öncelikle kursiyer sayısı, eğitimin zamanı ve yeri, uygulama sırası vb. ile ilgilidir.

Bilgi- bu konunun teorik ustalığının ifade edildiği bir dizi insan fikri.

Yetenekler- edinilen bilgiyi pratikte uygulama yöntemlerine (teknikler, eylemler) hakim olmak.

Yetenekler- otomatizme getirilen beceriler, yüksek derecede mükemmellik.

Slayt 6

Öğrenmenin ana belirtileri

Slayt 7

Teknikler ve öğretim yardımcıları

Her öğretim yönteminin uygulanmasına genellikle teknikler ve araçlar eşlik eder. nerede eğitim resepsiyonu öğretim yönteminin yalnızca bir öğesi, ayrılmaz bir parçası olarak işlev görür ve öğretim yardımcıları (pedagojik araçlar) öğretmenin öğretim etkisini (eğitim süreci) gerçekleştirdiği tüm bu materyallerdir.

Pedagojik resepsiyon şunları içerir:

· Seyircinin etrafında hareket etmek;

· Üreme doğasına ilişkin sorular;

Pedagojik araçlar şunları içerir:

· Eğitim ve laboratuvar ekipmanları;

· Eğitim ve üretim ekipmanları;

· Didaktik materyaller;

· Eğitici ve görsel yardımlar;

· Teknik eğitim yardımcıları ve otomatik eğitim sistemleri;

· Bilgisayar dersleri;

· Örgütsel ve pedagojik araçlar (müfredat, sınav biletleri, görev kartları vb.).

Slayt 14

Eğitim şekli- eğitim sürecinin bir varoluş yolu, içsel özü, mantığı ve içeriği için bir kabuk.

Eğitimin şekli, biliş problemlerini, becerilerin oluşumunu çözmek için öğrenme sürecindeki katılımcıların etkileşimini nasıl organize etmenin mümkün olduğunu belirler.

Form öncelikle kursiyer sayısı, eğitimin zamanı ve yeri, uygulama sırası vb. ile ilgilidir.

Slayt 15

eğitim biçimleri

Slayt 16

Ders(Lat. lectio - okuma) - eğitim materyalinin sistematik, sıralı bir sunumu, herhangi bir soru, konu, bölüm, konu, bilim yöntemleri.

Slayt 17

Ders çeşitleri

giriş- öğrencilerin bu bilim dalının temel bilimsel ve teorik hükümleri ile ilk tanışması;

motive edici- öğrenciler arasında ilgi uyandırmak, diğer tüm faaliyetler için bir teşvik yaratmak;

hazırlık- öğrencileri daha karmaşık düşünce süreçlerine hazırlamak, diğer eğitim yöntemlerinin ve biçimlerinin kullanımına temel oluşturmak;

bütünleştirme- bilimin sistem içinde sunumu ve mantıksal bir bütün olarak gelişme; ilk anlayışın ötesinde daha fazla teorik analize erişim;

Kurulum- öğrencilerin bilgi kaynaklarına yönlendirilmesi, bağımsız çalışma talimatları ve pratik öneriler, materyalin en önemli ve zor kısımlarını vurgulayarak (yazışma ve akşam eğitimi sisteminde);

genel bakış - genel bakış dersler laboratuvar, pratik, seminerler için temel oluşturur;

son - kural olarak, teorik bir ders çalışmasını tamamlar, tüm çalışma süresi boyunca çalışılan materyali özetler.

Slayt 18

ders yapısı

Bir üniversitedeki eğitim dersi, net ve titiz bir yapıya sahip olmalıdır. Tarihsel olarak, bir ders genellikle üç bölümden oluşur: giriş (giriş), sunum ve sonuç.

Giriş (giriş) Dersin konusunu, planını ve amacını tanımlar. Seyirciyi ilgilendirmek ve ayarlamak, dersin konusunun ne olduğu ve alaka düzeyi, ana fikir (problem, ana soru), önceki ve sonraki derslerle bağlantı hakkında bilgi vermek ve ana sorularını gündeme getirmek için tasarlanmıştır. Giriş kısa ve odaklı olmalıdır.

Slayt 20

Sunum- Konunun bilimsel içeriğinin gerçekleştirildiği dersin ana kısmı, tüm kilit soruların gündeme getirildiği, tüm kanıt sisteminin en uygun metodolojik teknikler kullanılarak verildiği. Sunum sırasında her türlü yargılama, argümantasyon ve ispat yöntemleri uygulanır. Her teorik konum doğrulanmalı ve kanıtlanmalı, verilen formülasyonlar ve tanımlar açık olmalı, derin içerikle doyurulmalıdır. Tüm kanıtlar ve açıklamalar, ana fikri, içeriği ve bilimsel sonuçları açıklayarak belirlenen hedefe ulaşmayı amaçlar. Her eğitim sorusu, öğrencileri derste mantıksal olarak bir sonraki soruya yönlendiren kısa sonuçlarla sona erer.

Bir dersteki soru sayısı- genellikle, ikiden dörde... Bazen bireysel sorular, materyalin sunumunu ve özümsemesini kolaylaştırmak için alt sorulara bölünür. İki saatlik bir dersin çok kesirli bölünmesi veya tersine aşırı büyük bileşenler, mantıksal ve psikolojik-didaktik bir bakış açısından istenmez. Parçalarının süresi, sunulan problemlerin bilimsel önemi ile orantılı olmalıdır.

Slayt 21

Çözüm dersin ana fikirlerini kısa formülasyonlarla özetler ve bir bütün olarak mantıklı bir şekilde tamamlar. Belirtilen literatür üzerinde bağımsız olarak dersin ana konularının daha fazla çalışılması için önerilerde bulunabilir.

Slayt 22

Plan

ders yürütmek

Tema: Patlayıcılar, patlayıcı cihazlar, silahlar ve mühimmat hakkında genel bilgiler, bunların tespiti ve tanımlanması.

Çalışma soruları:

1. Patlayıcılar ve patlayıcı cihazlar. Tanımı, çeşitleri, sınıflandırılması.

2. Silahlar ve mühimmat. Tanımı, çeşitleri, sınıflandırılması.

3. Patlayıcıların, patlayıcı cihazların, silahların ve mühimmatın tespit ve tanımlama yöntemleri.

Dersin amacı: Kursiyerlere terörist amaçlarla kullanılan başlıca patlayıcı türleri, patlayıcı cihazlar, silahlar ve mühimmat hakkında bilgi vermek. Kursiyerlere tespit ve tanımlama yöntemlerini getirmek.

Zaman: 2 akademik saat.

Aktivite tipi: Ders.

Yöntem: Hikaye, gösteri, açıklama.

Sınıf : UK-1, No. 119.

Eğitim ve materyal tabanı: SECUR001 eğitimi için temel patlayıcı seti, eğitim silahı 9 mm. PM ve 5,45 mm. AKS, eğitim mühimmatı, sahte patlayıcılar, el yapımı patlayıcıların maketleri.

Edebiyat:

Slayt 26

DERSİN SÜRECİ

Tanıtım - bu, ele alınan konunun öneminin bir kanıtı ve kanıtı, sorunun özü ile tanışma –5-7 dakika.

Ana bölüm:

1. soru - Patlayıcılar ve patlayıcı cihazlar. Tanımı, çeşitleri, sınıflandırılması.

2. soru - Silah ve mühimmat. Tanımı, çeşitleri, sınıflandırılması.

3. soru - Patlayıcıların, patlayıcı cihazların, silahların ve mühimmatın tespiti ve tanımlanması için yöntemler.

Çözüm - dersin konusuyla ilgili ana sonuçlar, ders materyallerinin pratik uygulaması için öneriler ve öneriler formüle edilir, bu yönde daha fazla araştırma için beklentiler belirtilir - 5-7 dakika.

Kendi kendine çalışma ödevi:

SAB Başkanı N.N. İvanov

Slayt 27

Slayt 28

Tarihten

Seminer öğretim biçimi, öğrencilerin mesajlarının öğretmenlerin tartışmaları, yorumları ve sonuçlarıyla birleştirildiği eski Yunan ve Roma okullarında ortaya çıkmıştır.

Seminerler, Batı Avrupa'daki üniversitelerde daha da geliştirildi; burada 17. yüzyıldan itibaren, esas olarak öğrencilerin kaynaklar üzerinde (kural olarak, beşeri bilimlerde) çalışması amaçlandı.

19. yüzyılın başlarından itibaren Rus üniversitelerinde bazı bölümlerde seminerler verilmeye başlanmıştır.

20. yüzyılın başından itibaren, üniversite seminerleri, öğrencilerin genel bilimsel bakış açılarının genişlemesine, onları en önemli problemlerle tanıştırmaya ve seçilen bilim dalında araştırmalara katkıda bulunmaya başladı.

Seminer türleri:

- belirli bir kurs sisteminin derinlemesine incelenmesi için tasarlanmış seminerler;

- Kursun belirli bir konusuna ayrılmış seminerler;

- konusu derslere bağlı olmayan araştırma semineri.

Genişletilmiş konuşma

Ayrıntılı bir konuşma, öğrencilerin ders planının her sayısında, herkes için önerilen zorunlu ve ek literatürün tek bir listesiyle hazırlanmasını içerir.

Raporlar öğrenciler tarafından daha önce önerilen bir konu hakkında hazırlanır. Öğrencilerin konuşmaları kendi istekleri veya öğretmenin isteği üzerine yapılır.

Eğitim sürecinin genel hedeflerine ek olarak, görev, öğrencilere bilimsel, yaratıcı çalışma becerilerini aşılamak, onları bağımsız düşünme konusunda eğitmek, yeni fikirler ve gerçekler arama zevki, örnekler.

seminer-tartışma

Düzenli bir seminerin unsuru olarak bir anlaşmazlık, öğretmen tarafından ders sırasında veya önceden planlanmış olabilir. Polemikler bazen kendiliğinden ortaya çıkar.

Polemikler sırasında öğrenciler becerikliliklerini, zihinsel tepkilerinin çabukluğunu oluştururlar ve en önemlisi, tartışmada savunulan dünya görüşü derinden kişisel olarak gelişir.

basın toplantısı

Basın toplantısı, raporlama sisteminin çeşitlerinden biridir. Seminer planının tüm noktaları için öğretmen, öğrencilere (bir veya birkaç) kısa raporlar hazırlama talimatı verir.

Seminer - raporları dinlemek için bir seminere biraz benzeyen bir basın toplantısı.

Seminer planının tüm noktaları için öğretmen, öğrencilere (bir veya birkaç) kısa raporlar hazırlama talimatı verir.

Daha sonra her öğrenci kendisine raporun konusuyla ilgili bir soru sormak zorundadır. Sorular ve bunlara verilen cevaplar seminerin ana bölümünü oluşturur. Bildiğiniz gibi, soru sorma yeteneği, ilgili konuya belirli bir hazırlığı gerektirir. Önce konuşmacı soruları yanıtlar, ardından bunlardan biri veya diğeri hakkında konuşmak istediğini ifade eden herhangi bir öğrenci. Kural olarak, tartışılan konu üzerinde aktif bir tartışma gelişir. Tamamlandığında, öğretmen ikinci nokta vb. hakkında bir rapor için söz verir. Öğretmen, tartışılan her konuda veya seminerin sonunda vardığı sonuca varır.

Buradan, didaktikÖğretim ve eğitim bilimi, amaçları, içeriği, yöntemleri, araçları, organizasyonu ve elde edilen sonuçlardır.

öğretim- öğretmenin öğrenme hedefini (eğitim görevleri), bilgi, eğitim, farkındalık ve bilginin pratik uygulamasını sağlamak için düzenli faaliyetleri.

öğretim- biliş, egzersiz ve edinilmiş deneyim temelinde yeni davranış ve aktivite biçimlerinin ortaya çıktığı, daha önce edinilmiş olanların değiştiği bir süreç (daha doğrusu bir ortak süreç).

Eğitim- hedefe ulaşmayı amaçlayan öğretmenin öğrencilerle düzenli etkileşimi.

Eğitim- öğrenme sürecinde edinilen bir bilgi, yetenek, beceri, düşünme yolları sistemi.

Bilgi- insan bilincinin malı haline gelen kavramlar, şemalar, gerçekler, yasalar, kalıplar, dünyanın genelleştirilmiş bir resmi. Bilgi olabilir ampirik ampirik olarak elde edilen ve teorik,örüntüler, bağlantılar, nesneler ve fenomenler arasındaki ilişkilerin dikkate alınması sonucunda elde edilir. Bilgi motive edici ve düzenleyici bir rol oynar. Yapıları bilişsel, duygusal, motivasyonel ve istemli bileşenlerin birliğidir.

Yetenekler- edinilen bilgiyi pratikte uygulama yöntemlerine (teknikler, eylemler) hakim olmak.

Yetenekler- otomatizme getirilen beceriler, yüksek derecede mükemmellik. Beceriler duyusal, zihinsel, motor ve karmaşıktır.

Hedef(eğitim, eğitim) - eğitimin ne için çabaladığı, çabalarının yönlendirildiği gelecek.

organizasyon- belirli kriterlere göre didaktik süreci düzene sokmak, belirlenen hedefin en iyi şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli formu vermek.

form- eğitim sürecinin bir varoluş yolu, içsel özü, mantığı ve içeriği için bir kabuk. Form öncelikle kursiyer sayısı, eğitimin zamanı ve yeri, uygulama sırası vb. ile ilgilidir.

Yöntem- eğitimin amaç ve hedeflerine ulaşmanın (uygulamanın) yolu.

Anlamına geliyor- Eğitim sürecinin konu desteği. Araçlar, öğretmenin sesi (konuşması), geniş anlamda ustalığı, ders kitapları, sınıf donanımı vb.

Sonuçlar(öğrenme ürünleri) öğrenmenin geldiği şey, öğrenme sürecinin nihai sonuçları, amaçlanan hedefin gerçekleşme derecesidir.

Son zamanlarda, ana didaktik kategorilerin statüsünün kavramlara atanması önerilmiştir. didaktik sistem(eğitim sürecinin etkinliğini sağlamayı amaçlayan bir dizi yöntem, araç ve süreç) ve öğrenme teknolojileri(teknikler, yöntemler sistemi).

1. Gnostik (bilişsel) becerileri içerir: pedagojik durumu analiz etmek - eğitim ve öğretim alanındaki stratejik, taktik ve operasyonel görevleri formüle etmek (stratejik görevler, pedagojik faaliyetin ilk hedeflerini ve nihai sonuçlarını belirleyen süper görevlerdir; gerçek pedagojik süreç, stratejik görevler taktiğe dönüştürülür; operasyonel görevler, öğretmenin pedagojik etkinliğinin ayrı ayrı alınan her anında ortaya çıkan mevcut görevlerdir) - pedagojik problemleri çözmek için stratejiler geliştirmek - üretken ve verimsiz çözüm projelerini ve bunların yollarını değerlendirmek uygulama.

2. Tasarım becerileri içerir: bir amaç ve hedefler sistemi formüle etmek - öğrencilerin aktivitelerini planlamak - kendi aktivitelerini planlamak.

3. Yapıcı becerileri içerir: öğrencilere transfer için öğretim ve eğitim materyallerinin seçimi ve kompozisyonel yapısı - öğrencilerin yeteneklerini göz önünde bulundurarak yaşlarına ve bireysel özelliklerine, kendi gelecekteki faaliyetlerine ve davranışlarına göre öğrencilerin etkinliklerinin tasarımı.

4. Organizasyonel. Materyal ne kadar iyi seçilirse seçilsin, ne kadar ilginç bir şekilde kurgulanırsa oluşturulsun öğretmen, öğrencilerin etkinliklerini ve kendi etkinliklerini düzenleyemezse başarıya ulaşamaz. Örgütsel bileşen, öğrencilerin çeşitli etkinliklere dahil edilmesini, öğrenci ekibinin oluşumunu ve organizasyonunu içerir. Bu nedenle, örgütsel faaliyet, pedagojik sorunlara pratik bir çözümdür.

5. İletişimsel. Bu, öğretmen ve öğrenciler arasında, diğer öğretmenler, veliler, halk ile pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulmasıdır.

15. Öğretmenin yeterliliği

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği:

Mesleklerin sınıflandırılması

Öğretmenin professiyogramı

Öğretmenin teorik ve pratik hazır bulunuşluğu

Meslek, bir kişi için gereksinimlerin toplamı ile karakterize edilen belirli bir tür emek faaliyetidir. Uzmanlık, bir faaliyet içindeki bir bilgi türüdür. Öğretmen - bir genel eğitim okulundaki bir veya birkaç konunun öğretmeninin konumu. Sınıflandırma, şeylerin, fenomenlerin, bazı önemli kriterlere göre bölünmesinin anlamlı bir sırasıdır. İşaretler:

1) İşin doğası - zihinsel veya fiziksel

2) Emek konusu - beş konu veya meslek grubu:

İnsan bir tekniktir

adam - adam

insan doğadır

İnsan bir işaret sistemidir

İnsan sanatsal bir görüntüdür

Öğretmenin profesyonel profili, ideal bir öğretmen, öğretmen, sınıf öğretmeni, öğretmen modelidir. Aşağıdakileri sunan bir örnek, bir standart: 1) sahip olması gereken bir kişinin temel nitelikleri 2) işlevlerini yerine getirmek için bilgi, beceri, beceriler

Öğretmenin teorik ve pratik hazırlığı. Yetkinlik - bir yetkilinin kişisel yetenekleri, nitelikleri, bilgisi, deneyimi, belirli bilgi ve becerilere sahip olması sayesinde belirli bir dizi çözümün geliştirilmesinde yer almasına veya sorunları çözmesine izin verir.

Yetkinlik, yetkinlik içinde beceridir. Mesleki yeterlilik, profesyonelliğini karakterize eden öğretim faaliyetlerini yürütmeye teorik ve pratik olarak hazır olmasıdır.

16. Profesyonel pedagojik faaliyetin temel özellikleri

Profesyonel öğretim faaliyetleri kasıtlıdır.

Çocuğun günlük aktivitelerinden ayrılır.

Gerekli bilgi, beceri ve yeteneklere sahip özel bir kişi tarafından gerçekleştirilir.

Uygulanması için belirli formlar vardır: ders, test, ödev

Belirli bir hedefi takip ediyor: öğretmek, geliştirmek, eğitmek. Hedef, büyük ölçüde yetiştirme, eğitim içeriğini belirler.

Çocuk genellikle bu aktivitenin özel, ciddi doğasını da anlar - öğretmenle (iş, resmi, düzenlenmiş) özel bir ilişkiye dahil edilir.

Pedagojik öğretim faaliyetlerinin sonuçları doğrulanabilir, iyi yetiştirmeyi doğrulamak daha zordur. Gerçek bir öğretmen, sıkı bir şekilde düzenlenmiş faaliyetlerle sınırlı değildir, gayri resmi konuşmalar yapar, problemler hakkında tartışır ve öğrencilere yardım eder.

Öğretmen bir yöneticidir. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini kontrol eder. Kontrol fonksiyonları:

1) Planlama

2) Organizasyon

3) Koordinasyon ve yönetim

4) Kontrol

17. Öğretmenin analitik becerileri

Analitik becerilerin oluşumu, pedagojik beceri kriterlerinden biridir, çünkü onların yardımıyla bilgi pratikten çıkarılır. Genelleştirilmiş pedagojik düşünme yeteneğinin tezahür ettiği analitik becerilerdir. Bu beceri bir dizi özel beceriden oluşur:

Pedagojik olayları analiz edin

Pedagojik bir olgunun her bir unsurunu bütünle bağlantılı olarak ve başkalarıyla ilişki içinde kavrar.

Pedagojik olayları teori açısından açıklar

Pedagojik olayları teşhis edin

Pedagojik sorunları çözün

Gerçeklerin ve fenomenlerin teorik analizi, bir gerçeğin veya fenomenin izolasyonunu, diğer gerçeklerden ve fenomenlerden izolasyonunu içerir; belirli bir olgunun veya olgunun unsurlarının bileşimini oluşturmak; içeriğin ifşa edilmesi ve bu yapının her bir unsurunun rolünün vurgulanması; eğitim sürecinde bu olgunun tanımı.

Buradaki pedagojik bir gerçek, belirli bir eğitim tutumu türü olarak anlaşılır ve pedagojik bir fenomen, öğrencinin hayatında meydana gelen bir olay, öğretmenin bu olayın analizine dayanan eylemleri gibi bu tür faaliyet biçimlerinin etkileşiminin sonucudur. kendisi tarafından belirlenen görev, öğrencilerin eylemleri ve eylemin pedagojik sonucu ile bağlantı.

18. Öğretmenin projektif becerileri

Bir eğitim ve yetiştirme çalışması projesinin geliştirilmesi, eğitim ve yetiştirme hedeflerinin pedagojik dile çevrilmesi, azami somutlaştırılması ve aşamalı uygulama yollarının doğrulanması anlamına gelir.

Bir sonraki adım, öğrenciler tarafından uygulanması öngörülebilir niteliklerin ve durumların gelişmesini sağlayan etkinliklerin içeriğini ve türlerini belirlemektir. Aynı zamanda, belirlenen görevlere uygun olarak çeşitli faaliyet türlerinin bir kombinasyonunu ve özel etkinliklerin düzenlenmesini sağlamak önemlidir.

Projektif beceriler şunları içerir:

Sorunun izolasyonu

Uygulama yöntemlerinin gerekçesi

Eğitimin amacının ve içeriğinin belirli pedagojik görevlere çevrilmesi

Öğretim etkinliklerinin içeriğinin planlanması

Belirlenen görevlere uygun faaliyetlerin seçimi, ortak yaratıcı işler sisteminin planlanması

Pedagojik sürecin formlarının, yöntemlerinin ve araçlarının optimal kombinasyonlarında belirlenmesi

Okul çocuklarının faaliyetlerini ve davranışlarındaki olumsuz tezahürlerin içeriğini teşvik etmek için bir teknikler sistemi planlamak

Eğitim alanının gelişiminin ve ebeveynler ve halkla ilişkilerin planlanması

19. Öğretmenin refleksif becerileri

Öğretmen kendi kendine kontrol ve değerlendirme etkinliklerini uyguladığında gerçekleşir. Genellikle sadece pedagojik bir problemi çözmenin son aşaması ile ilişkilidir, onu eğitim ve öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemek için bir tür prosedür olarak anlar.

Refleksler - geri dönüş, yansıma; kendi eylemlerinin ve durumlarının analizi. Bu bir kontrol ve değerlendirme faaliyetidir, kişinin eylemlerinin anlaşılmasıdır.

Bu arada, çeşitli kontrol türleri bilinmektedir:

Elde edilen sonuçların belirtilen numunelerle ilişkilendirilmesine dayalı kontrol

Zihinsel olarak gerçekleştirilen eylemlerin beklenen sonuçlarına dayalı kontrol

Gerçekleştirilen eylemlerin bitmiş sonuçlarının analizine dayalı kontrol

Yansıtıcı beceriler aşağıdaki becerilerden oluşur:

Amaç ve hedefler doğru formüle edilmiş mi?

Eşleşen içerik ve hedefler

Önlemlerin etkinliği

Başarı ve başarısızlık nedenleri

20. Öğretmenin tahmin becerileri

Oluşmaktadır:

Amaç ve hedeflerin belirlenmesi

Zorlukları görmek ve üstesinden gelmek

Yöntem seçimi

Katılımcıların etkileşiminin içeriğini oluşturma, hipotez önerme, modelleme

Aynı zamanda eğitici olan sosyal süreçlerin yönetimi, her zaman, yönetim konusunun bilinci tarafından açıkça belirlenen nihai sonuca yönelik bir yönelimi varsayar.

Bilimsel bir temelde yürütülen pedagojik tahmin, pedagojik sürecin özü ve mantığı, yaş yasaları ve öğrencilerin bireysel gelişimi hakkındaki bilgilere dayanır. Tahmin nesnesine bağlı olarak, tahmin becerileri üç gruba ayrılabilir:

1) Takımın gelişimini tahmin etmek: yapısının dinamikleri, bir ilişkiler sisteminin gelişimi

2) Kişilik gelişiminin tahmini: kişisel ve ticari nitelikleri, duyguları, iradesi ve davranışı

Pedagojik sürecin tahmini: eğitim materyalinin eğitim, yetiştirme ve gelişim yetenekleri, öğrencilerin öğrenmedeki zorluğu ve diğer etkinlikler.

21. Öğretmenin organizasyon becerileri

Öğretmenin örgütsel faaliyeti, öğrencilerin çeşitli faaliyetlere dahil edilmesini ve onu bir nesneden bir eğitim konusuna dönüştüren kolektif faaliyetlerin organizasyonunu sağlar.

Genel pedagojik beceriler olarak organizasyon becerileri, harekete geçirme, bilgi ve didaktik, gelişimsel ve değer odaklı becerileri içerir.

1) Harekete geçirme becerileri, öğrencilerin dikkatini çekme ve öğrenme, çalışma ve diğer etkinliklerde istikrarlı ilgilerini geliştirme ile ilişkilidir; bilgi ihtiyaçlarının oluşumu, öğrencileri eğitim çalışmaları becerileri ve eğitim çalışmalarının bilimsel organizasyonunun temelleri ile donatmak; çevredeki gerçekliğin fenomenlerine aktif bağımsız ve yaratıcı tutumlarını oluşturmak için öğrencilerin bilgi ve yaşam deneyimlerinin organizasyonunu teşvik etmek; Ortak bir deneyim atmosferi yaratarak ödül ve ceza yöntemlerinin akıllıca kullanılması.

2) bilgi ve didaktik beceriler genellikle eğitim bilgilerinin doğrudan sunumu ile ilişkilendirilirken, aynı zamanda onu elde etme yöntemlerinde de yer alır. Bunlar, basılı kaynaklarla ve bibliyografik kaynaklarla çalışma beceri ve yetenekleri, diğer kaynaklardan bilgi çıkarma ve uyarlama, dönüştürme, yani. bilgiyi yorumlama ve öğretme ve yetiştirme görevlerine uyarlama yeteneği.

Bilgi becerileri şu şekilde kendini gösterir:

Eğitim materyallerini açık ve net bir şekilde iletme yeteneği

Belirli bir hikaye, açıklama, konuşma oluşturmak ve yürütmek mantıksal olarak doğrudur.

Soruları kısaca erişilebilir bir biçimde oluşturun

Düşünceleri grafikler, diyagramlar, diyagramlar kullanarak ifade edin

Farklı yöntemler kullanın

3) Pedagoji becerilerinin geliştirilmesi - bireysel öğrencilerin, bir bütün olarak sınıfın yakın gelişim bölgesi. Öğrencilerin bilişsel süreçlerinin, duygularının ve iradesinin gelişimi için problem durumlarının ve diğer koşulların yaratılması. Bilişsel bağımsızlığı ve yaratıcı düşünmeyi teşvik etmek, mantıklı ve temel ilişkiler kurma ihtiyacı, bireysel özelliklerin gelişimi için koşullar yaratma, bu amaçlar için öğrencilere bireysel bir yaklaşım uygulama.

4) Oryantasyon becerileri, bilimsel dünya görüşünün ahlaki ve değer tutumlarının oluşumunu, sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerini geliştirmek amacıyla eğitim faaliyetlerine, ortak yaratıcı aktivitenin organizasyonuna istikrarlı bir ilgi uyandırmayı amaçlar.

22. Öğretmenin iletişim becerileri

Bir öğretmenin örgütsel becerileri, bir öğretmen ile öğrenciler, meslektaşlar ve ebeveynler arasında pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulmasının bağlı olduğu iletişimsel becerilerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Kelimenin yardımıyla öğretmen, öğrencilerin öğrenmesi için olumlu bir motivasyon, bilişsel bir odak oluşturur ve uygun bir psikolojik ortam yaratır.

İletişim becerileri yapısal olarak birbiriyle ilişkili algısal beceriler, uygun iletişim becerileri ve pedagojik tekniklerin beceri ve yetenekleri olarak sunulabilir.

1) Algısal beceriler:

Ortak faaliyetler sırasında bir iletişim ortağından alınan sinyaller hakkındaki bilgileri algılamak ve uygun şekilde yorumlamak;

Diğer insanların kişisel özüne derinlemesine nüfuz edin, bir kişinin bireysel kimliğini oluşturun

Önemsiz işaretlere dayalı deneyimlerin doğasını yakalamak için bir kişinin ne tür bir kişilik ve mizaca ait olduğunu belirleyin.

Ana şeyi başka bir kişide görmek, sosyal değerlere karşı tutumunu doğru bir şekilde belirlemek, başka bir kişinin algısının klişelerine direnmek.

2) Pedagojik iletişim becerileri. Doğrudan iletişimin organizasyonu, iletişimsel bir saldırı gerçekleştirme yeteneğine sahip olmayı gerektirir, yani. dikkati kendine çek. 4 yol: konuşma, duraklamalar, motor işareti varyantı, bitişik varyant. Bu aşamada, bilgi aktarımını ve algılanmasını kolaylaştıran sınıfla psikolojik temas kurabilme becerisine sahip olmak gerekir.

3) Pedagojik süreçte iletişim yönetimi, başlangıçta, halka açık bir ortamda organik ve tutarlı bir şekilde hareket etme, öğrencilerle yaratıcı etkinlikler düzenleme, konuşma öğelerini, retorik soruları vb.

Pedagojik iletişimin başarılı yönetimi, dikkat dağıtma ve istikrarını koruma becerisini gerektirir.

Öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi sırasında ortaya çıkan empatik süreçler, iletişim sürecinde geri bildirim oluşturmaya yardımcı olur. Duygusal geribildirim, öğrencilerin gözlerinden ve yüzlerinden sınıfın genel havasını yakalama, iletişim sürecinde öğrencilerin duygusal durumlarında bir değişim anının başlangıcını hissetme, onların istekli olma isteklerinin gözlerinden ve yüzlerinden davranışlarının yeteneği ile kavranır. Bireysel öğrencilerin genel aktiviteden dışlanmasını zamanında görmek için çalışın.

23. Öğretmen kariyeri

Kariyer, yaşamın ana alanlarında insan gelişiminin genel bir aşamaları dizisidir. "Kariyer" kavramının temel bileşeni ileriye doğru harekettir.

Kariyer - bir kişinin uzmanlaştığı alanlarda aktif olarak tanıtılması ve yaşam biçiminin iyileştirilmesi, sosyal yaşamın akışında istikrarının sağlanması

Kariyer türleri:

Doğrusal. Emek faaliyetinin en başından itibaren, kişi sevdiği alanı seçer ve hayatı boyunca hiyerarşik merdiveni inatla tırmanır.

Kararlı. Hala gençliğinde olan bir kişi, faaliyet alanını seçer ve hiyerarşik merdiveni tırmanmaya çalışmadan sonuna kadar kalır.

Sarmal. Huzursuz insanlar için böyle bir kariyer. Kendilerini işe vermekten, çok çalışmaktan ve işlerini iyi yapmaktan, rütbeleri ile ilerlemekten mutlular. 5-7 yıl sonra ilgileri kaybolur, başka bir iş için ayrılırlar ve her şey yeniden tekrarlanır.

Kısa dönem. Bir kişi genellikle bir işten diğerine geçer. Özellikle faaliyet türünü seçmez ve yalnızca yanlışlıkla ve geçici olarak küçük promosyonlar alır.

Kılıf gibi. Bir kişi görevleriyle başarılı bir şekilde başa çıkarsa, terfi ettirilir. Bir dizi adaylıktan sonra yeterliliğine ulaşır, bir daha terfi almayacak.

azalan. Bir kişi kariyerine iyi başlar ve terfi eder, ancak hayatında beklenmedik bir şey olur ve onu dibe çeker.

Hangi yönde hareket edeceğinizi belirlemek için, yaşam başarısının ne olduğunu belirlemeniz gerekir. Başarı, sosyal ve toplumsal destek alan bir olaydır. Bu, hedef kurulumunuzla ilgilidir, yani. öznel tutum.

Kişisel profesyonellik. Perspektif (yapısının şeması):

1. Dürüst çalışmanın değeri, okuldan sonra eğitim ihtiyacının farkındalığı.

2. Ülkedeki sosyo-ekonomik durumda kamu yönelimi, değişikliklerini tahmin etmek

3. Profesyonel çalışma dünyası hakkında bilgi

4. Bir hedefi vurgulamak

5. Yeteneklerinizi ve eksikliklerinizi anlama

6. Hedefe dış engeller fikri

7. Bir yedekleme seçenekleri sisteminin mevcudiyeti

8. Gelecekteki profesyonel çalışmanızın anlamını anlamak

9. Profesyonel çalışma planının pratik uygulamasının başlangıcı

Profesyonel tanıtım için kendi imajınızı yaratma yeteneği çok önemlidir. İtibar görüntünün sadece bir parçasıdır. Kişilik özelliklerinin ve kendini ifade etme yollarının bütün bir kompleksidir.

Bir öğretmen için imaj son derece önemlidir, çünkü öğrenciler arasında tutum, değer ve fikirlerin oluşumunu etkileyen odur. Görüntüde kişisel nitelikler önemlidir, çünkü güven derecesi ne kadar ahlaki olduğuna bağlıdır.

24. Pedagojik problemlerin tasarımı ve çözümü süreci

Pedagojik görev, pedagojik sürecin ana birimidir. Aşağıdaki koşulları karşılamalıdır:

Pedagojik sürecin mevcut tüm özelliklerine sahip olmak

Herhangi bir pedagojik hedefin uygulanmasında ortak olun

Herhangi bir gerçek süreçte soyutlama yoluyla seçim sırasında gözlemlenir

Gerçek pedagojik aktivitede, öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi sonucunda çeşitli durumlar ortaya çıkar. Hedefleri pedagojik durumlara getirmek, etkileşime amaçlılık kazandırır. Faaliyetin amacı ve uygulama koşulları ile ilişkili pedagojik durum, pedagojik görevdir.

Tüm görevler, birbiriyle ilişkili dört aşamanın geçişini içeren kavramsal şemaya uygun olarak çözülür:

Durum analizi ve problem belirleme

Verilen koşullar için optimal olan çözümler ve seçimler tasarlamak

Pedagojik sürecin seyrinin etkileşimi, düzenlenmesi ve düzeltilmesi de dahil olmak üzere, sorunu pratikte çözme planının uygulanması

Çözüm sonuçlarının analizi

25. Öğrenme sürecinin özü

Bu, nesnel gerçekliğin çok karmaşık bir sürecidir. Çeşitli düzen ve farklı doğadaki birçok faktörün çok sayıda çeşitli bağlantılarını ve ilişkilerini içerir. Öğrenme kavramı 2 bileşen içerir - öğretme ve öğrenme.

Öğretim, öğretmenlerin eğitim materyallerinin özümsenmesini organize etme etkinliğidir, öğretim ise öğrencilerin kendilerine sunulan bilgileri özümseme etkinliğidir.

Okul düşünmeyi öğretmeli, öğrencileri her yönden geliştirmeli. Öğrenme, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

1) İkili doğa

2) Öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetleri

3) öğretmenden rehberlik

4) Özel planlı organizasyon ve yönetim

5) Bütünlük ve birlik

6) Öğrenci gelişimine uyum

7) Öğrencilerin gelişim ve eğitimlerinin yönetimi

26. Bilimsel bilgi ve öğrenme süreci arasındaki fark

27. Öğrenme sürecinin itici güçleri

Spesifik bir biliş süreci olarak öğrenme süreci, büyük ve küçük sıçramaların, durgunlukların, beklenmedik düşünce dönüşlerinin, olası içgörülerin olduğu sürekli hareket ve gelişim süreci olarak görülmelidir.

Öğretimdeki temel çelişki, öğretmenin giderek artan talepleri ile öğrencinin yetenekleri (bilgi düzeyleri, gelişimleri, güdüleri, sahip oldukları etkinliklerin yetenekleri) arasındaki çelişkidir. Bu çelişki, eğitimin bilgi, beceri, motivasyonel ve operasyonel yönlerinin içeriğinin çelişkilerinde yansıtılır ve somutlaştırılır.

Bunlar, öğrencinin kişisel yaşam deneyimi ile bilimsel bilgisi arasındaki çelişkileri içerir. Önceki bilgi düzeyi ile yeni bilgi arasında. Bunları kullanmak için bilgi ve beceriler arasında. Daha karmaşık bir bilişsel görev ile çözümü için yetersiz olan önceki yöntemlerin varlığı arasında.

Ana çelişki, öğrenmenin arkasındaki itici güçtür, çünkü o tükenmez, yani. öğrencilerin gözünde anlamlıdır ve çelişkinin çözümü açıkça kabul edilir veya bir zorunluluktur.

Öğrenmenin itici gücü olarak çelişkilerin oluşmasının koşulu, öğrencilerin bilişsel potansiyeli ile orantılı olmasıdır.

Kısacası: itici güç cehalet bilgisidir.

28. Öğrenme sürecinin ana unsurları

29. Eğitimin eğitim, yetiştirme ve gelişim işlevlerinin birliği

Bir kişiliğin yetiştirilmesi, uyumlu gelişimi, eğitiminin, iyi yetiştirmenin ve genel gelişimin birliğini gerektirir. Çok yönlü gelişimin tüm bu bileşenleri, bilgi, yetenek, beceri oluşumu, kişisel niteliklerin yetiştirilmesi ve bireyin psikolojik alanının gelişimi olarak anlaşılır.

Eğitim işlevi: bilimsel bilgi, özel beceri ve yetenekler, genel eğitim becerileri.

Eğitim işlevi: bir dünya görüşünün oluşumu

Gelişimsel işlev: duyusal algının gelişimi

30. Didaktik öğretim ilkeleri sistemi

Öğretim ilkeleri, eğitimin amaçları tarafından belirlenir ve tarihsel bir karaktere sahiptir. Bazıları anlamını yitiriyor. Yeni amaçlar için önemini koruyan ilkelerin içeriğinde bir yeniden yapılanma var ve toplumun öğrenme için yeni gereksinimlerini yansıtan yeni ilkeler ortaya çıkıyor.

Modern ilkeler, eğitim sürecinin tüm bileşenleri için gereksinimleri belirler - mantık, hedefler, hedefler, içerik oluşturma, form ve yöntem seçimi, teşvik, planlama ve analiz.

Aşağıdaki ilkeler temel olarak ayırt edilir:

1) Bilinç ve etkinlik

2) Görünürlük

3) Tutarlılık ve tutarlılık

4) Mukavemet

5) Bilimsel

6) Kullanılabilirlik

7) Teori ve pratik arasındaki bağlantılar

Benzer bilgiler.