Temel düşünce işlemleri

Düşünme süreci, bir dizi zihinsel işlemden ve bunların çeşitli kombinasyonlarından oluşur; analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme, soyutlama, somutlaştırmadır.

Analiz, bir nesnenin veya fenomenin kendisini oluşturan parçalara zihinsel olarak bölünmesi, içindeki bireysel parçaların, işaretlerin ve özelliklerin yalıtılmasıdır.

Analizin zihinsel işleyişinin geliştirilmesi için, öğrencilere eksik veya fazla veri içeren görevler önerilmesi tavsiye edilir. Öğrenci çıkmaz bir durumla (bilgi eksikliği ile) veya bir problemle (bilgi fazlası ile) karşı karşıyadır.

Analiz pratik ve zihinsel olabilir. İlk durumda, düşünce süreci doğrudan pratik (manuel) insan faaliyetine dahil edilir. İkinci durumda, yalnızca zihinsel bir etkinlik olarak ortaya çıkar. Pratik analiz örnekleri arasında bir mekanizmanın sökülmesi (sökülmesi), filtrelenmesi, ekimden önce tahılın ayrılması, toprağın kimyasal bileşiminin belirlenmesi vb. Elbette, bir kişi, bir şeyin pratik bir analizini yapmanın, bütünün parçalarını belirlemede belirli bir ilke tarafından yönlendirildiğini düşünür. Zihinsel analiz, doğrudan pratik aktiviteye dahil edilmez, bağımsız bir düşünce sürecidir. Zihinsel analiz teorik olarak da adlandırılır. Teorik analizde, kişi bir nesneyi yalnızca algılar, temsil eder veya yalnızca onun hakkında düşünür. Sanatçının resmini algılayarak, fikir, kompozisyonun özgünlüğü, ana karakterler, arka planın özellikleri, karakterleri tasvir etmedeki sanatsal teknikler ve resmin genel havası vb. Tarihsel bir olayı analiz ederken, insan bu olayı sadece hayal eder ve düşünür; bu durumda analiz, bir olayın seyrindeki ana aşamaları, nedenlerini ve sonuçlarını belirlemeyi amaçlar.

Amaçlanan amaç için birkaç analiz türü vardır: amaç için

A) yapının tanımlanması, yani nesne neyden oluşur, parçaları nelerdir;

B) bir dizi özellik oluşturan bileşenlerin belirlenmesi;

C) Nesnenin işlevlerini bulma.

Sentez, bireysel öğelerin, parçaların ve niteliklerin tek bir bütün halinde zihinsel birleşimidir. Analiz ve sentez ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, biliş sürecinde birbirleriyle birlik içindedir: her zaman sentetik olarak bütün olanı analiz ederiz ve analitik olarak parçalanmış olanı sentezleriz.

Analiz ve sentez en önemli zihinsel işlemlerdir, birlik içinde tam ve kapsamlı bir gerçeklik bilgisi verirler. Analiz, bireysel öğeler hakkında bilgi verir ve analiz sonuçlarına dayanarak, bu öğeleri birleştirerek sentez, bir bütün olarak nesnenin bilgisini sağlar.

Herhangi bir analiz, bir nesne veya fenomen ile genel bir ön tanışıklık ile başlar ve daha sonra daha derin ve daha detaylı bir analize geçer. Analiz ve sentez süreçleri genellikle başlangıçta pratik eylemde ortaya çıkar. Kafanızda bir motoru sökmek veya monte etmek için pratikte nasıl söküp takacağınızı öğrenmeniz gerekir.

Biliş sürecinde, sadece herhangi bir nesneyi veya fenomeni analiz etmek değil, aynı zamanda daha derinlemesine bir çalışma için herhangi bir özelliği, bir özelliği, bir kısmı, bir süreliğine diğerlerinden uzaklaştıran (soyutlayan) seçmek gerekli hale gelir. , onları hesaba katmadan. Kural olarak, sadece bazı işaretler ve özellikler vurgulanmaz, aynı zamanda önemli, temel işaretler de vurgulanır.

Düşünme süreçlerinde analiz ve sentez arasındaki ilişki anlaşılamaz, bu nedenle önce analiz ve sonra sentez yapılmalıdır: herhangi bir analiz sentezi gerektirir ve bunun tersi de geçerlidir. Düşünme süreçlerinde analiz ve sentez arasındaki ilişki anlaşılamaz, bu nedenle önce analiz yapılmalı ve sonra sentez yapılmalıdır: herhangi bir analiz, analizi sürecinde bilinen unsurlarının sentezini ve bunun tersini varsayar. Sentez sayesinde, belirli bir nesne veya fenomenin düzenli olarak birbirine bağlı parçalardan oluşan bütünsel bir konseptini elde ederiz. Analizde olduğu gibi, sentez, bir nesnenin öğelerinden böyle bir yeniden birleştirilmesini pratik olarak gerçekleştirme olasılığına dayanır.

Düşünme süreçlerinde analiz ve sentez arasındaki ilişki anlaşılamaz, bu nedenle önce analiz ve sonra sentez yapılmalıdır: herhangi bir analiz sentezi gerektirir ve bunun tersi de geçerlidir.

Analizde, tüm bölümler vurgulanmaz, yalnızca belirli bir konu için gerekli olanlar vurgulanır. Atlama gibi bir fiziksel egzersizde birçok farklı unsur not edilebilir: el hareketi, kafa hareketi, yüz ifadeleri vb. Tüm bu unsurlar az çok bu alıştırmayla ilgilidir ve biz onları vurgularız. Bununla birlikte, bilimsel analiz sürecinde, bunlara değil, bütünün onsuz var olamayacağı temel parçalarına güveniriz. Sıçrayış için gerekli olan yüz ifadeleri veya baş ve kolların hareketleri değil, koşma ve sarsılmadır.

Karmaşık bir fenomenin analizinde temel öğelerin seçimi mekanik olarak değil, bütün için tek tek parçaların anlamını anlamanın bir sonucu olarak gerçekleşir. Temel özellikleri veya parçaları zihinsel olarak vurgulamadan önce, tüm nesnenin tüm parçalarının toplamında bir bütün olarak en azından belirsiz bir genel sentetik kavramına sahip olmalıyız. Böyle bir kavram, konunun genel anlayışının onunla pratik tanışma temelinde ayrıntılı bir analizinden önce bile oluşturulan bir ön çalışmanın sonucu olarak ortaya çıkar.

Karşılaştırma, aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmak için nesnelerin ve fenomenlerin yan yana getirilmesidir. K.D. Ushinsky, karşılaştırma işlemini anlamanın temeli olarak gördü. Herhangi bir konuyu ancak onu bir şeyle eşitleyerek ve onu bir şeyden ayırarak anladığımıza inanıyordu.

Karşılaştırma, analize dayalıdır. Nesnel dünyanın nesneleri veya fenomenleri arasındaki herhangi bir bağlantı ve ilişkiyi düşünerek düşünmek için, her şeyden önce, bu fenomenleri algı veya temsilde vurgulamak gerekir. Örneğin, bir sporcunun belirli bir fiziksel egzersizin başarısız performansının nedenini anlamak için, düşüncenizi bu egzersize ve yapıldığı koşullara odaklamanız gerekir. Bu seçim her zaman görevin farkındalığıyla ilişkilidir, bizi ilgilendiren nesnelerin seçimini belirleyen sorunun ön formülasyonunu varsayar.

Karşılaştırma, öğrencinin öğrenme aktivitesinde çok önemli bir rol oynar. Örneğin, bir sıfat ve bir fiili, çarpma ve bölme işlemlerini, oksijen ve hidrojeni, bir üçgen ve bir dikdörtgeni, bir ormanı, bir bozkır ve bir çölü, bir köle sahibi ve bir feodal sistemi karşılaştıran öğrenci, daha derinden anlar. Bu nesnelerin veya fenomenlerin özellikleri.

Nesnelerin ve fenomenlerin başarılı bir şekilde karşılaştırılması, amaçlı olduğunda mümkündür, yani. bir soruyu cevaplamak uğruna, belirli bir bakış açısından ortaya çıkar. Nesnelerin benzerliğini veya bir farklılık oluşturmayı veya aynı anda her ikisini birden sağlamaya yönelik olabilir.

Araştırmalar, daha genç öğrencilerin, karşılaştırıldıklarında karşılaştırıldıklarından farklı bir ek nesne verirlerse nesneler arasındaki benzerlikleri bulmada daha başarılı olacaklarını göstermiştir. Öğrenciler evcil hayvanların görüntülerini karşılaştırır - bir inek ve bir koyun ve çok fazla benzer işaret yoktur. Üç resim gösterirseniz - bir inek, bir koyun ve bir köpek, o zaman öğrenciler bir inek ve bir koyunda çok daha benzer işaretler bulurlar.

Genelleme sürecinin bir sonucu olarak bir kişide kavramlar oluşur, yani. ortak özelliklere sahip nesnelerin ve fenomenlerin zihinsel birleşimi. Genellemeler, nesneler ve fenomenler temel bir temelde birleştirildiğinde doğru olacaktır. Bu nedenle, "metal" kavramını düşünmek, demir, çelik, dökme demir, bakır vb.'nin sahip olduğu ortak özellikleri vurgulamak ve bunları genelleştirici bir kelime olan "metal" içinde birleştirmek anlamına gelir. Ancak genelleme için her zaman temel bir özellik esas alınmaz. Bazen birleşme tesadüfen olur. Bu tür hatalar genellikle çocuklar tarafından yapılır.

Yazar, genellemelere başvurur, bireysel insanlardan bazı özellikler alır ve bunları bir kişide birleştirir, böylece tipik bir edebi kahraman imajı yaratır. NS. Gorky, temsilcilerinden birinin portresini yaklaşık olarak doğru bir şekilde boyamak için herhangi bir sınıftan yüz kişiye çok iyi bakmak gerektiğini söyledi.

Genelleme, temel zihinsel işlemlerden biridir. Bir dizi nesnede, fenomende, olayda ortak özellikleri, özellikleri, nitelikleri, değişim eğilimlerini tanımlamaktan oluşur.

2 tür genelleme vardır: ampirik ve teorik.

Ampirik genelleme, seçim ve atamadaki nesnelerin ortak özellikleri aracılığıyla karşılaştırılmasına dayanan bir genellemedir. Sınıflandırma özellikleri gibi özelliklerin kullanılması, bir kişiye, algısal anlamda mümkün olandan çok daha büyük hacimli nesnelerle çalışma fırsatı verir. Sınıflandırma şemaları yardımıyla, her yeni öğe belirli bir sınıfa ait olarak tanınır. Ampirik genelleme yeteneği, okul öncesi çağda bile oluşur, ancak en hassas yaş, daha genç okul çağıdır.

Örneğin, fizikte, böyle bir ortak özellik tarafından birleştirilen bir grup problem vardır: içlerinde, harekete neden olan sebepleri araştırmadan, cisimlerin hareketinin özelliklerini bulmak gerekir; bu görevler kinematik ile ilgilidir.

Laboratuvar çalışması yaptığımızda, bir dizi benzer deney yaptıktan sonra, özü, elde edilen sonuçlarda ortak bir özellik belirlemek olan bir sonuç çıkarıyoruz.

Bu örnekler, "genelleme" işleminin çok nadir olmadığını, analiz, karşılaştırma, sınıflandırma ve soyutlama ile ilişkili olduğuna ikna eder.

Teorik genelleme, çevreleyen dünyanın fenomenleri arasındaki genetik ilişkilerini gösteren önemli bağlantıların tanımlanmasına dayanan bir genellemedir. Yalnızca en temel olanın sabitlendiği ve özel olanın atlandığı bir kavramın yardımıyla gerçekleştirilir. Teorik genelleme yeteneği en yoğun olarak ergenlik ve ergenlik döneminde oluşur.

Teorik genelleme, bütünlüğü analiz ederek ve bileşimindeki geneli vurgulayarak gerçekleştirilir. Tipik olarak, bu seçim bir dönüşümün sonucu olarak gerçekleşir.

Öğretmenler ve didaktikler, orta yaşta öğrencilerin yalnızca ampirik genellemelerle ve daha yaşlı olanlarda - bazen teorik olanlarla ilgilenmelerinin tavsiye edildiği sonucuna varmışlardır.

Sınıflandırma, materyali analiz etme, kendi öğelerini birbirleriyle karşılaştırma (ilişkilendirme), ortak özellikler bulma, bu temelde genelleme yapma, nesneleri vurgulananlara göre gruplara dağıtma yeteneğini gerektiren karmaşık bir zihinsel işlemdir. ve kelimeye yansır - isim grupları - ortak işaretler. Bu nedenle sınıflandırma, korelasyon, genelleme ve atama gibi işlemleri içerir.

Hayatta bu işlemi sıklıkla yaparız veya gözlemleriz. Problem kitaplarında, örneğin cisimlerin serbest düşüşü, sürtünme gibi belirli bir konuyla ilgili bir dizi görev görüyoruz.

Kamusal yaşamda da bir sınıflandırma vardır. Örneğin spora gidenler spor kulüplerine katılırlar, balık tutmayı sevenler - “Balıkçı-Sporcu” derneği, belirli siyasi görüşlere bağlı olanlar parti oluşturur.

Sınıflandırma, botanik ve zoolojide yaygın olarak kullanılmaktadır. Örneğin, bir omurgalı sınıfı vardır - "Sürüngenler"; alt sınıflara ayrılmıştır: "İlk lordlar", "Pullu", "Kaplumbağalar", "Timsahlar".

İyonlaşmayı (yani atomların ve moleküllerin iyonlara dönüşme süreci) bu sürece neden olan neden açısından ele almak. Bilim adamları, aşağıdaki iyonizasyon türlerini tanımladılar: termal iyonizasyon (gazın ısıtılmasının bir sonucu olarak oluşur), fotoiyonizasyon (nedeni ışığın emilmesi), darbe iyonizasyonu (nedeni mekanik çarpışmadır), eylem tarafından üretilen iyonizasyon a) bir elektrik alanı, b) radyoaktif bozunma, c) bir kozmik akım ışınları.

Bir ayırıcı yardımıyla, mayınlı cevher, aynı bileşimdeki parçacıkların kütlesine göre fraksiyonlara ayrılabilir: birinde daha ağır taneler, diğerinde daha hafif olanlar olacaktır.

Sistemleştirme, ayrı parçalardan bir bütün oluşturma veya oluşturma ve bunlar arasındaki bağlantıları belirleme prosedürüdür.

"Sistemleştirme" kavramının başka bir tanımı daha var. Sistemleştirmek, sisteme sokmak anlamına gelir, yani. münferit bileşen parçalarını bir sıraya göre düzenleyin, sıralarını seçilen ilkeye göre belirleyin.

Bu (ikinci) tanımla, büyük kimyager D.I.'nin dünyaca ünlü eseri. Mendeleyev. Temel alma, yani Kimyasal elementlerin özelliklerini belirleyen ana özellik olarak bağıl atom ağırlığını seçen bilim adamı, tüm elementleri artan atom ağırlıklarına göre sıraladı ve Periyodik Element Tablosunu aldı. Ayrıca, bilimin gelişmesiyle bağlantılı olarak, ana sistem oluşturan özellik değişti: atom çekirdeğinin yüküydü; Neyse ki, sistemin kendisi bundan değişmedi.

İkinci tanıma göre sistematize etmek istiyorsak nasıl ilerleyeceğiz (örneğin, fiziğin bazı bölümlerinden formüllerin bağlantılarının bir diyagramını, fiziğin bazı alanlarında kronolojik bir bilimsel keşif tablosu oluşturun)?

İkinci bölümde, bir sistematizasyon algoritması sunacağız.

Soyutlama, nesnelerin veya fenomenlerin temel özelliklerinin ve niteliklerinin zihinsel olarak vurgulanması ve aynı anda önemsiz nitelik ve özelliklerden soyutlanmasıdır.

Soyutlama sürecinde yalıtılmış bir nesnenin özelliği, diğer özelliklerden bağımsız olarak düşünülür ve bağımsız bir düşünce nesnesi haline gelir. Bu nedenle, çeşitli şeffaf nesneleri gözlemleyerek: hava, cam, su vb., içlerindeki ortak bir özelliği ayırt ederiz - şeffaflık ve genel olarak şeffaflık hakkında düşünebiliriz; gök cisimlerinin, makinelerin, insanların, hayvanların hareketini gözlemleyerek ortak bir özelliği ayırt ederiz - hareketi ve genel olarak hareketi bağımsız bir nesne olarak düşünürüz. Aynı şekilde soyutlama yardımıyla uzunluk, yükseklik, hacim, üçgen, sayı, fiil vb. kavramlar oluşturulur.

Genellemenin temelinde soyutlama yatar - nesnelerin ve fenomenlerin soyutlama sürecinde öne çıkan genel ve temel özelliklere göre gruplar halinde zihinsel olarak birleştirilmesi.

Okul çocuklarının eğitim çalışmalarında, genelleme genellikle sonuçlarda, tanımlarda, kurallarda, sınıflandırmada kendini gösterir. Okul çocukları için bazen genelleme yapmak zordur, çünkü yalnızca genel değil, aynı zamanda temel genel özellikleri de her zaman bağımsız olarak tanımlayamayacaklardır.

Bazı Rus psikologları (D.B. Elkonin, V.V.Davydov) iki tür genelleme arasında ayrım yapar: resmi-ampirik ve maddi (teorik). Resmi ampirik genelleme, bir dizi nesneyi karşılaştırarak ve harici olarak özdeş ve ortak özellikleri tanımlayarak gerçekleştirilir. Önemli (teorik) genelleme, nesnelerin derin bir analizine ve gizli ortak ve temel özelliklerin, ilişkilerin ve bağımlılıkların tanımlanmasına dayanır.

soyutlama süreci

Herhangi bir biliş süreci, bir nesne hakkında eksiksiz, kapsamlı bilgi edinmeyi amaçlar, bu nedenle “çıplak”, soyutlanmış bilgi, sentezden ayrılmaz olan özelliklerle yavaş yavaş “büyümelidir”. Soyutlamaların somutlaştırılması, bilişin başka bir aşaması olarak düşünülebilir. Hayatta, bilimde, her zaman soyuttan bir yükseliş vardır - ana, ancak basitleştirilmiş, tek taraflı, olduğu gibi, “doğrudan”, “çıplak” bilgi, somut, daha eksiksiz, “dallanmış” bilgiye.

Soyutlama, yeni nesneleri, fenomenleri, süreçleri, olayları incelemek için kullanılır. Çözümü basitleştiren karmaşık problemler göz önüne alındığında yaygın olarak kullanılır. Yavaş yavaş, belirli bir koşula sahip bir çözüm, bir çözüme soyut bir nesne, ardından bir saniye vb. ile eklenir.

soyutlama türleri

Üç tür soyutlama vardır:

İzomerik (yalıtkan) - araştırılan fenomeni bir bütünlükten ayırmak,

Genelleme - fenomenin genelleştirilmiş bir resmini vermek,

İdealleştirme - gerçekliği, mevcut bir nesneyi veya fenomeni idealleştirilmiş bir şema ile değiştirmek.

Somutlaştırma, genelden tekil olana zihinsel bir geçiştir ve bu genele tekabül eder.

Eğitim faaliyetinde somutlaştırmak, bir örnek vermek, bir örnek vermek, genel teorik konumu, kuralı, yasayı (örneğin, dilbilgisi, matematiksel kural, fiziksel, sosyo-tarihsel yasa vb.) Doğrulayan belirli bir gerçeği vermek anlamına gelir. Eğitim sürecinde somutlaştırma büyük önem taşır: teorik bilgimizi yaşamla, uygulama ile ilişkilendirir ve gerçeği doğru bir şekilde anlamaya yardımcı olur. Somutlaştırma eksikliği, hayattan kopuk, çıplak ve yararsız soyutlamalar olarak kalan bilginin biçimciliğine yol açar.

Öğrenciler ve öğrenciler genellikle cevaplarını göstermek için örnekler vermekte zorlanırlar. Bu, bilginin normal özümsenmesi sırasında, genel hükümlerin formülasyonu özümsendiğinde (veya ezberlendiğinde) ve içerik belirsiz kaldığında meydana gelir. Bu nedenle öğretmen, öğrencilerin genel hükümleri doğru bir şekilde yeniden ürettikleri gerçeğiyle yetinmemeli, bu hükümleri somutlaştırmaya çalışmalıdır: bir örnek verme, örnekleme, belirli bir özel durum. Bu özellikle okulda ve özellikle ilkokulda önemlidir. Bir öğretmen bir örnek verdiğinde, ortaya koyar, bu özel durumda bir örnekle gösterilen genelin nasıl ortaya çıktığını gösterir. Yalnızca bu koşul altında özel, genelin anlaşılmasına önemli ölçüde yardımcı olur.

Betonlaşma sürecinin aşamaları

Somutlaştırma, gerçek bir nesne hakkındaki en eksiksiz bilgi resminin yeniden inşasını gerektirir. Bu sayede soyut bir kavramın içerdiği bilgi kısaltılmış bir biçimde tamamlanmış olur. Bu süreç ve aşamaları aşağıdaki şekilde gösterilmiştir.

Çizim yapmayı düşünüyorsanız, o zaman somutlaştırma, bir ağacın ana gövdesine soyutlama ile tanımlanan dallar oluşturmak olarak düşünülebilir. Ve ne kadar çok dal varsa, ağaç o kadar tam olarak somutlaşır.

Somutlaştırma, bilişin yollarından biridir. Bunu yerine getirme yeteneği, düşünmenin oluşumu için gerekli bir koşuldur. Spesifikasyon iki şekilde gerçekleştirilir:

Duyusal olarak görsel - modeller, tablolar, haritalar, planlar, diyagramlar, deneyler aracılığıyla;

Sözlü - sözlü açıklamalar yoluyla. Rus Pedagojik Ansiklopedisinde belirtildiği gibi, somutlaştırma, yalnızca belirli bir özelliği veya belirli bir düzenliliği ayrı bir özel olguyla açıklayan illüstrasyon ve örneklerden farklıdır. Her örneğin nesnenin özelliklerinden veya niteliklerinden birini, bağlantılardan birini ortaya koyması koşuluyla, örnekleri en basit somutlaştırma türü olarak görme eğilimindeyiz.

Aşağıdaki gibi durumlarda somutlaştırmayı bilimsel anlayışı içinde ele alıyoruz. Yeni bir kavramda ustalaşmak için, örneğin "sürtünme" (sürtünme, birbirine bastırılan cisimler arasındaki temas noktasında ortaya çıkan harekete direnç kuvvetidir - bu bir soyutlamadır), çalışmayı öğrencilerin görebileceği şekilde düzenlemeniz gerekir. : sürtünme şu durumlarda görünür:

a) cisimlerin birbirine göre hareketi,

b) kayma ve yuvarlanma,

c) sürtünme büyük ve küçüktür,

d) Artabilir ve azalabilir,

e) temas eden yüzeylerin malzemesine bağlıdır.

Tüm bu gerçekler ve onları ortaya çıkaran deneyimler, hem ana, tipik özellikleri hem de belirli özellikleri göstermek için fenomenin oldukça eksiksiz bir görüntüsünü oluşturmayı mümkün kılar.

Ampirik düşüncede (yani deneyime dayalı olarak) somutlaştırmanın neden öğretimde görünürlük ilkesini uygulamanın bir aracı olarak hareket ettiği açık hale gelir.

Uygulama, görsel somutlaştırmanın ilkokul ve ortaokul çağındaki öğrenciler ve sözlü - çoğunlukla daha yaşlı olanlar için mevcut olduğunu göstermiştir.

Bir kez daha not ediyoruz: somutlaştırmak, bir kavramı, bir terimi gerçeklikle ilişkilendirmek, netleştirmek, ama en önemlisi onu ayrıntılı ve birçok bağlantıyla sunmak demektir.

Onu kaybetme. Abone olun ve postanızdaki makaleye bir bağlantı alın.

Düşünce sürecinin doğası ve özü hakkındaki görüşlerin evrim sürecinde, zihinsel işlemlerin oluşumu sorunu bilim adamlarının özel ilgisini çekti. , diğer fizyolojik süreçlerin aksine, belirli bir mantık temelinde gerçekleşir. Bu, bireysel yapısal unsurları ayırt etmeyi mümkün kılar: soyutlama, analiz ve sentez, sınıflandırma ve kategorizasyon, somutlaştırma, genelleme, karşılaştırma ve bunları karakterize etmek. Adlandırılmış düşünme işlemlerinin işleyişinin düzenlilikleri, aslında, düşünmenin ana içsel, spesifik temelleridir. Çalışmaları, zihinsel aktivitenin tüm dış tezahürlerinin ayrıntılı bir açıklamasını almaya yardımcı olur.

• Soyutlama
• Analiz ve sentez
• Sınıflandırma ve sınıflandırma
• somutlaştırma
• genelleme
• Karşılaştırmak

Soyutlama

Soyutlama (soyutlama), insan zihinsel aktivitesinin ana süreçlerinden biridir, temel, düzenli işaretlerin, özelliklerin, bir nesnenin veya fenomenin bir nesnesinin bağlantılarının, temel olmayan yönlerden dikkatin dağılmasına dayanan biliş. Günlük yaşamda, soyutlama yeteneği, çoğunlukla, ele alınan sorunun en önemli yönünü bulmaya ve çözmeye odaklanma yeteneği ile ilişkilidir.

Soyutlamanın amaçlarına bağlı olarak, biçimsel ve maddi soyutlamalar vardır. Resmi soyutlama - bir nesnenin kendisinden bağımsız olmayan özelliklerinin vurgulanması (örneğin, şekil veya renk). Teorik düşünme için bir ön koşul olarak hizmet eden nesneleri dış özelliklerine göre tanımlayan çocuklar tarafından bilginin özümsenmesinin temeli olarak hizmet eder. Önemli soyutlama, kendileri göreli bağımsızlığa sahip olan bir nesnenin (örneğin, bir organizmanın hücresi) özelliklerinin yalıtılmasıdır. Bu tür bir soyutlama, özellikler üzerinde ayrı ayrı çalışma yeteneğini geliştirir.

Analiz ve sentez

Her türlü entelektüel çalışmada - matematik, siyaset bilimi, resim vb. alanlarda - analiz ve sentez yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu, bilimsel yöntemlerle değil, birbirine bağlı zihinsel işlemlerle ilgilidir.

"Analiz" kelimesinin etimolojisi, eski Yunanca "kırılma", "parçalama" kelimesinden gelir. Zihinsel bir işlem olarak analiz, bütünün bileşenlerine gerçek veya zihinsel olarak bölünmesi yoluyla bir şeyin, mülkün, sürecin veya nesneler arasındaki ilişkinin incelenmesini ifade eder. Bu işlem, biliş ve nesne-pratik insan etkinliği sürecindeki temel işlemlerden biridir.

Pratik bir analiz örneği, bileşimi ve moleküler bağları incelemek için bir mutfak tuzu molekülünün sodyum ve klor iyonlarına parçalanmasının kimyasal işlemidir. Analizin zihinsel işlemi, bir nesnenin veya fenomenin kurucu parçalarıyla çalışma ve buna dayanarak belirli sonuçlar çıkarma teorik yeteneğini varsayar. Örneğin, zihinsel analiz sayesinde, bir çocuk geometrik şekilleri bir dizi ayrı özellik olarak ayırt etmeyi öğrenir: bir kare dört düz çizgiden oluşur, bir üçgen açı ve çizgi sayısında kareden farklıdır.

Sentez (eski Yunanca "bağlantı", "katlama") - kapsamlı ve çok yönlü bir fikir elde etmek için bir fenomen veya nesne hakkındaki şeylerin, kavramların, yargıların birleşimi yoluyla bir şeyin incelenmesi. Bir sentez örneği, "SSCB ve Çin'in ekonomik sistemlerinin ortak özellikleri" konulu tarih üzerine bir makale yazarken, iki farklı konudaki bilgisine dayanan bir öğrencinin ortak olanı belirlediği durum olabilir. belirli bir dönemde iki ana sosyalist ülkenin gelişimi.

John Locke, İnsan Zihni Üzerine Deneyinde, bilginin algı, temsil ve diğer bilgi türlerinin birleştirilmesiyle yaratıldığına ikna olmuştu. Immanuel Kant, "Saf Aklın Eleştirisi"nde, birbirini tamamlayan iki işlem olduğunu ileri sürdü: analiz - parçaların incelenmesi yoluyla anlama, sentez - iletişim yoluyla anlama, bileşenlerin birleştirilmesi, tekilden çokluğa yükselme. Ortak dilde, analiz ve sentez aynı madalyonun iki yüzüdür.

Sınıflandırma ve sınıflandırma

Günlük yaşamda sürekli bir sınıflandırma ve sınıflandırma ile karşı karşıyayız, ne kadar katı bir şekilde onun bir parçası haline geldi, çoğu insan böyle bir zihinsel işleme başvurduğunda düşünmedi bile. Yaşam boyunca, nesnelerle ilgili kavramlar ve bilgiler, neredeyse bilinçaltı bir düzeyde onları bir kategoriye veya diğerine yönlendiririz, bu da bilgiyi kullanma kolaylığına yol açar. Etrafımızdaki hemen hemen her şey belirli bir mantığa uyar: bir süpermarketteki bölümler veya yol işaretleri olsun.

Çoğu modern sözlük, "sınıflandırma" ve "sınıflandırma" terimlerini birbirinin yerine kullanır. "Kategori"nin "sınıf"tan daha geniş bir kavram olduğu konusunda farklı bir görüş de vardır, ancak o zaman bile terimin tanımı aynı kalır. Sınıflandırma, bir kavramın kapsamını özelliklerine göre bölmenin mantıklı bir işlemidir. Bir örnek, okuldan beri bildiğimiz bir tablodur:

somutlaştırma

Somutlaştırma (Latince "yerleşik") bir biliş yöntemidir, genel bir ifadenin belirli bir nesneye veya fenomene aktarılmasıyla ilişkili mantıksal bir işlemdir. Örneğin, metallerin korozyonunun, çevrenin, özellikle oksijenin metal üzerindeki etkisinin bir sonucu olarak meydana geldiği bilinmektedir. Bu nedenle, yeni bir metal keşfettikten sonra, oksijenin etkisi altında korozyona uğrayacağı varsayılabilir.

genelleme

Genelleme, somutlaştırmanın tersi olan mantıksal bir işlemdir. Bir veya daha fazla nesneye uygulanabilen belirli bir ifadenin diğer nesnelere aktarılmasını ifade eder, bunun sonucunda spesifik olmaktan çıkar ve genel bir karakter kazanır. Böylece, birkaç bitki örneğinde fotosentezi inceledikten sonra, güneş ışığı olmadan ve diğer bitkilerde sürecin imkansız olduğu sonucuna varabiliriz.

Karşılaştırmak

Her insan en az bir kez şu sonucu duymuştur: "Her şey karşılaştırmalı olarak bilinir." Aslında, neyin iyi ve neyin daha iyi olduğunu belirlemek, iki nesnenin özelliklerini karşılaştırmak ancak karşılaştırma işlemine başvurarak mümkündür - nesnelerin farklı özelliklerinin (benzerlikler, farklılıklar, avantajlar ve dezavantajlar) nicel veya nitel karşılaştırma süreci. . Karşılaştırma, etrafımızdaki dünya anlayışımızı oluşturan en önemli zihinsel kategoridir.

Yukarıdaki mantıksal işlemlerin tümü birbirini tamamlayıcıdır, bilgilerin alınmasına ve dönüştürülmesine yardımcı olur, doğru zamanda hızlı bir şekilde kullanılır.

Zihinsel işlemleri gerçekleştirme yeteneğinin geliştirilmesi

Bugün çok az yetişkin, ilkokulda sunulan birçok çocuk oyununun ve görevinin, temel zihinsel işlemleri geliştirecek şekilde yapılandırıldığını düşünüyor. Mantık zincirleri, tekrarlar, bilmeceler ve bulmacalar, çocukluktan itibaren soyut-mantıksal düşünme becerilerini geliştirme, nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemeyi öğretme, kavramları tanımlama, gereksiz şeyleri ortadan kaldırma hedefini takip eder. Büyürken tereddüt etmeden bu işlemleri yapıyoruz ama bazen çözmekte güçlük çekiyoruz. Bu tam olarak, yıllarca süren mesleki faaliyet, beynimizin otomatizme, meslekle ilgili belirli görevlerin performansını geliştirmesinden kaynaklanmaktadır. Ancak başka bir alanla karşılaştığımız anda zorluklar ortaya çıkıyor. Bunun olmasını önlemek için, tüm temel zihinsel işlemleri geliştirerek sürekli iyileştirmeniz gerekir. Bu işlemleri anlama, tanımlama ve uygulama becerisine yönelik alıştırmalar bu konuda yardımcı olacaktır.

Bu tür oyunların klasik örnekleri satranç, tavla ve scrabble'dır. Sovyet döneminde, sosyal ağlarda popülerleşmeleri sayesinde bugün yeni bir hayat bulan kibrit bulmacaları oldukça popülerdi. Yardımı ile bu tür görevlerde şansınızı deneyebilirsiniz.

Zihinsel işlemlerin gelişimi için ilginç ve etkili bir egzersiz, bir IQ testini geçmek olabilir. En popüler olanı Eysenck testi olan birçok çeşidi vardır. Artık bir işe başvururken de popüler olan bu tür testleri geçme önerilerini öğrenebilirsiniz.

Kursta, farklı düşünme türlerinin gelişimi ve bunları eğitmek için alıştırmalar hakkında ayrıntılı bilgiler toplanır. Düşüncenizi geliştirmekle ilgileniyorsanız alın!

Soru 26. Temel zihinsel işlemler, özellikleri. Bir problem çözme süreci olarak düşünmek.

Düşünme işlemleri

Bilişsel işlemler, zihinsel pr-sa'nın birbiriyle ilişkili ve karşılıklı geçişli yönleridir. Bunlar karşılaştırma, analiz, sentez, soyutlama ve genellemedir.

Karşılaştırma, nesnelerin, fenomenlerin, sv-in'lerinin karşılaştırılması ve aralarındaki benzerliklerin ve farklılıkların keşfedilmesidir. Karşılaştırma, bilişin birincil şeklidir. Kimlik ve farklılığın tanımlanmasına dayalı olarak, bir sınıflandırma işlemi mümkün hale gelir.

Analiz - bir nesnenin veya fenomenin zihinsel olarak parçalanması ve kurucu unsurlarının tanımlanması. Analiz, kavranabilir fenomenleri, bize algıda verildikleri rastgele önemsiz bağlantılardan yalıtır.

Sentez, öğelerin bütünsel bir yapıda zihinsel olarak yeniden birleştirilmesidir. Elemanlarının temel bağlantılarını ve ilişkilerini ortaya çıkararak, analiz yoluyla parçalanmış bütünü geri yükler. Analiz ve sentez sürekli olarak birinden diğerine geçer.Sentezsiz analiz, bütünün parçalarının toplamına mekanik olarak indirgenmesine yol açar. Analiz olmadan sentez mümkün değildir, çünkü bütünü geri yüklemek için gerekli olan parçalar eksiktir.

Soyutlama, bir nesnenin ve fenomenin (temel) herhangi bir tarafının veya özelliğinin seçilmesi ve yalıtılması ve geri kalanından bir dikkatin dağıtılmasıdır. İlkel duyusal soyutlama, algı alanında zaten mevcuttur (formu vurgulamak, renkten uzaklaşmak, rengi vurgulamak, formdan uzaklaşmak). Bu, gerçekliğin bazı duyusal yönlerinin diğerlerinden dikkati dağıtmasıdır. Düşünmeyi karakterize eden soyutlama, nesnedeki duyusal sv-in dikkati dağıtma ve soyut kavramlarda ifade edilen duyumsuz nesnel sv-in'in tahsisi anlamına gelir. Bu, tek, tesadüfi ve yüzeysel katmanlardan bir sürümdür.

Genelleme (genelleme), nesnelerin ve fenomenlerin ortak temel bağlantılarına ve kalıplarına dayalı olarak tek bir bütün halinde birleştirilmesidir. Genelleme kavramlarda, kelimelerin anlamlarında yapılır. Genellemeler, nesneler ayrı, rastgele bir nitelik (senkretik genellemeler) temelinde gruplandırıldığında en basit karakterde olabilir. Karmaşık genelleme durumunda, nesnelerin gruplandırılması farklı gerekçelerle gerçekleşir. En zoru, nesnelerin türsel ve türsel özelliklerinin farklılaştırıldığı kavramsal genellemelerdir.

Somutlaştırma, soyutlama ve genellemenin tersi bir işlemdir. Bu, kavranan nesnenin bireysel özgüllüğüne bir geri dönüştür.

Düşünce işlemleri, düşünceyi başlangıç ​​noktasına döndürme yeteneğine sahiptir). Her işlem bir ikili işlemin tersidir: analiz, sentez, soyutlama ve genelleme - somutlaştırma.

Bir problem çözme süreci olarak düşünmek

Düşünme genellikle bir problem çözme süreci olarak kullanılır. Bu görevler doğa alanı, sosyal yaşam, kişinin kendisi ile ilgili olabilir. Görevler, belirli bir pratik faaliyet sırasında ortaya çıkabilir veya özel olarak oluşturulabilir (eğitim görevleri veya oyun görevleri). Görev, bir düşünme nesnesi olarak hareket eder.

Düşünmenin öznesi, sorunu çözendir. Bir kişiye bir sorunu çözmesini önerebiliriz, ancak sorun her zaman kendisinin olmaz, yani. bir kişi bunu kabul etmeyebilir (yoğun, ilginç olmayan görev, başka bir şey düşünmek). Görev kabulü nedir? Bir görevi kabul etme eylemi, görevin bireyin güdülerine bağlanmasıdır. Psikoloji literatüründe, genellikle iki grup güdüyü ayırt etmek gelenekseldir: zihinsel aktivitenin dış güdüleri ve içsel. Bu isim şartlıdır, ancak şu anlama sahiptir: dış motifler - görev, nesnenin bilişi ile ilişkili olmayan bir sonuca ulaşmak, nesnenin örtük özelliklerinin ifşası için çözülür. Örneğin, aşağıdaki koşul belirlenirse, izleyiciden hızlı bir şekilde ayrılmak için bir sorunu çözersiniz: Kim karar verirse gidebilir. Aynı problem içsel motivasyon temelinde de çözülebilir, yani. bilişsel güdüler tarafından istendiğinde - yeni bir şey öğrenmek, sorunu anlamak, çözüm yöntemi.

Bir kişi bir problemi dış motivasyona dayalı olarak çözmeye başlayabilir (örneğin, başkaları onun çözemeyeceğini düşünmesin diye). Ama yavaş yavaş görev onu o kadar yakalar ki, sorunu çözme süreci uğruna çözmeye başlar. Problem çözme faaliyetleri her zaman çok yönlüdür, yani. birçok güdü tarafından motive edilir.

Çözülmesi gereken ve özne tarafından kabul edilen problem, başlangıçta bilinen, yerleşik teknikler temelinde çözülebilir veya bir kişiye aşina olduğu tekniklerle kolayca çözebilir gibi görünebilir. Bununla birlikte, bir kişi şaşırabilir - daha önce kullanılan yöntemler bir çözüme yol açmaz. Bireyin yeni araçlar ve teknikler bulması ve kullanması gereken ustalık için sorunlu bir durum ortaya çıkar. Yani. Konu, sorunu bilinen, zaten bilinen yollarla çözemediğinde sorunlu bir durum ortaya çıkar. İhtiyaç-motivasyon alanı açısından, sorunlu durum Yeni bir bilişsel ihtiyacın ortaya çıkmasıdır: "Bundan sonra ne yapmalıyım, ne yapmalıyım?" Bu ihtiyaç, problemin çözümünde belirli bir aşamada ortaya çıkar. Bununla birlikte, daha sık oran tam tersidir: önce bir sorun durumu ortaya çıkar ve daha sonra görev formüle edilir, yani belirli koşulların dönüştürülmesiyle bulunabilen istenen, ana hatlarıyla belirtilir. Birçok şey ayırt edici zihin için sorunludur. Sadece bağımsız düşünmeye alışkın olmayanlar için sorun yok: her şey apaçık görünüyor. Düşünen bir kişinin ilk işareti, sorunları oldukları yerde görme yeteneğidir.

Sayfa 20 / 42

Düşünce işlemleri.

Psikolojide, aşağıdaki düşünme işlemleri ayırt edilir (bkz. Şekil 11): analiz, karşılaştırma, soyutlama, sentez, somutlaştırma, genelleme, sınıflandırma ve kategorizasyon. Bu düşünme işlemleri yardımıyla, bir kişinin karşılaştığı belirli bir sorunun derinliklerine nüfuz edilir, bu sorunu oluşturan unsurların özellikleri dikkate alınır ve soruna bir çözüm bulunur.

analiz karmaşık bir nesneyi kendisini oluşturan parçalara ayırmanın zihinsel bir işlemidir. analiz - bu, taraflarının, öğelerinin, özelliklerinin, bağlantılarının, ilişkilerinin vb. nesnesindeki seçimdir; bilinen nesnenin çeşitli bileşenlere ayrılmasıdır. Örneğin, genç teknisyenlerden oluşan bir çemberin sınıfında, bir mekanizmanın veya makinenin çalışma şeklini anlamaya çalışan bir okul çocuğu, öncelikle bu mekanizmanın çeşitli unsurlarını, ayrıntılarını vurgular ve onu ayrı parçalara ayırır. Yani en basit durumda, o, bilinen nesneyi analiz eder, parçalara ayırır.

Analiz en önemli işaretleri ortaya koyuyor. Bir nesneyi analiz ederken, en önemli, anlamlı, anlamlı, ilginç olan özellikleri özellikle güçlü uyaranlar haline gelir ve bu nedenle ön plana çıkar. Bu tür uyaranlar aktif bir uyarma sürecine (öncelikle serebral kortekste) neden olur ve fizyolojik indüksiyon yasasına göre, aynı nesnenin zayıf uyaranlar olan diğer özelliklerinin farklılaşmasını engeller. Böylece, zihinsel analiz sürecinin fizyolojik temeli, beynin yüksek kısımlarında belirli bir uyarma ve engelleme oranı olacaktır.

Pirinç. 11. Düşünce işlemleri

sentez- bu, tek bir analitik-sentetik düşünme sürecinde parçalardan bütüne geçmenizi sağlayan zihinsel bir işlemdir. Analizin aksine, sentez öğeleri tek bir bütün halinde birleştirmeyi içerir. Analiz ve sentez genellikle birlik içinde ortaya çıkar. Ayrılmazlar, birbirleri olmadan var olamazlar: analiz, kural olarak, sentezle aynı anda gerçekleştirilir ve bunun tersi de geçerlidir. Analiz ve sentez her zaman birbirine bağlıdır.

Analiz ve sentez arasındaki çözülmez birlik, karşılaştırma gibi bir bilişsel süreçte açıkça ortaya çıkar. Karşılaştırma, nesneleri ve fenomenleri, bunların özelliklerini ve birbirleriyle olan ilişkilerini karşılaştırmayı ve böylece aralarındaki ortaklığı veya farkı tanımlamayı içeren zihinsel bir işlemdir. Karşılaştırma, kural olarak bilişin başladığı daha temel bir süreç olarak karakterize edilir. Çevreleyen dünyayla tanışmanın ilk aşamalarında, çeşitli nesneler öncelikle karşılaştırma yoluyla bilinir. İki veya daha fazla nesnenin herhangi bir karşılaştırması, onları birbirleriyle karşılaştırmak veya ilişkilendirmekle başlar, yani. sentezle başlar. Bu sentetik eylem sırasında, karşılaştırılan fenomenler, nesneler, olaylar vb. analiz edilir. - içlerindeki ortak ve farklı olanı vurgulamak. Örneğin, bir çocuk memeli sınıfının farklı temsilcilerini birbirleriyle karşılaştırır ve bir öğretmenin yardımıyla bu hayvanların en yaygın özelliklerini yavaş yavaş izole eder. Yani karşılaştırma genellemeye yol açar.

genelleme- Bu, birçok nesnenin veya fenomenin ortak bir temelde birleştirilmesinden oluşan zihinsel bir işlemdir. Karşılaştırılan nesnelerdeki genelleme sırasında - analizlerinin bir sonucu olarak - ortak bir şey öne çıkıyor. Çeşitli nesnelerde ortak olan bu özellikler iki türdür: 1) benzer işaretler olarak ortak ve 2) temel işaretler olarak ortak.

Örneğin, en farklı nesneler arasında benzer bir şey bulabilirsiniz, özellikle bir grupta, kiraz, şakayık, kan, çiğ et, haşlanmış kerevit vb. Bununla birlikte, aralarındaki bu benzerlik (ortaklık), hala hiçbir şekilde listelenen nesnelerin gerçekten temel özelliklerini ifade etmemektedir. Bu durumda, benzerlik tamamen dışsal, sadece çok yüzeysel, önemsiz özelliklerine dayanmaktadır. Nesnelerin bu tür yüzeysel, sığ analizinin bir sonucu olarak yapılan genellemeler çok az değerlidir ve ayrıca sürekli hatalara yol açar. Bir balina gibi tamamen dış özelliklerin yüzeysel bir analizine dayanan genelleme, bir balinanın bir memeli değil bir balık olduğu konusunda derinden hatalı bir sonuca yol açar. Bu durumda, bu nesnelerin bir karşılaştırması, ortak özellikleri arasında yalnızca benzer, ancak önemsiz olanları (görünüm, balık benzeri vücut şekli) ayırt eder. Tersine, analiz sonucunda genel özellikler esas olarak izole edildiğinde, balinanın balıklara değil memelilere ait olduğu ortaya çıkar. Sonuç olarak, her özsel özellik aynı zamanda belirli bir homojen nesne grubu için ortaktır, ancak bunun tersi geçerli değildir: belirli bir nesne grubu için her ortak (benzer) özellik özsel değildir. Derste ve derinlemesine analiz ve sentez sonucunda ortak temel özellikler vurgulanır.

Özne, şeylerin benzer, özdeş veya ortak özelliklerini ve niteliklerini bularak, şeyler arasındaki özdeşliği ve farklılığı ortaya çıkarır. Bu benzer, benzer özellikler daha sonra diğer özelliklerin toplamından soyutlanır (yalıtılır, ayrılır) ve bir kelime ile belirtilir, daha sonra kişinin belirli bir nesne veya fenomen kümesi hakkında karşılık gelen fikirlerinin içeriği haline gelirler. Soyutlama- nesnelerin, fenomenlerin önemsiz işaretlerinden soyutlamaya ve içlerindeki ana, ana şeyi vurgulamaya dayanan zihinsel bir işlem. Soyutlama- Temel özellikleri belirlemek için nesnelerin özellikleri ve aralarındaki ilişkilerin önemsiz yönlerinden zihinsel soyutlama sonucunda oluşan soyut bir kavram.

Farklı seviyelerin ortak özelliklerinin izolasyonu (soyutlanması), bir kişinin belirli bir nesne ve fenomen çeşitliliğinde genel ilişkiler kurmasına, bunları sistematik hale getirmesine ve böylece belirli bir sınıflandırma oluşturmasına izin verir. sınıflandırmasınıflandırma- Sözlü ve sözel olmayan anlamlar, semboller vb. olabilen belirli bir sınıfa tek bir nesne, olay, deneyim atama işlemi. -Bu kavramlar veya nesne sınıfları arasında bağlantılar kurmak için kullanılan herhangi bir bilgi veya insan faaliyeti alanındaki alt kavramların sistemleştirilmesi. Sınıflandırma, sınıflandırmadan ayırt edilmelidir.

somutlaştırma- bu, düşüncenin genelden özele hareketidir. Teorik düşüncenin görevlerinden biri, sistemik bir nesnenin belirli tezahürlerini, sistemdeki belirli bir başlangıç ​​ilişkisinden, evrensel (temel) temelinden türetmenin yolunu belirlemektir. Nesnedeki ilk ilişkinin çeşitli somut tezahürlerine dönüşüm sürecinin zihinsel takibi, “soyuttan somuta yükseliş” yöntemiyle gerçekleştirilir.

Dikkate alınan düşünme işlemlerinin kalıpları, temel içsel, özel düşünme kalıplarının özüdür. Onların temelinde, zihinsel aktivitenin tüm dışsal tezahürleri sadece açıklanabilir.

İnsanların zihinsel aktivitesi, zihinsel operasyonların yardımıyla gerçekleştirilir: karşılaştırma, analiz ve sentez, soyutlama, genelleme ve somutlaştırma... Tüm bu işlemler, düşünmenin ana faaliyetinin farklı yönleridir - arabuluculuk, yani nesneler, fenomenler, gerçekler arasındaki giderek daha fazla temel nesnel bağlantıların ve ilişkilerin açıklanması (1).

Karşılaştırmak Aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmak için nesneler ve fenomenler arasında bir karşılaştırmadır. KD Ushinsky, karşılaştırma işlemini anlamanın temeli olarak görüyordu. Şöyle yazdı: "... karşılaştırma, tüm anlama ve düşünmenin temelidir. Dünyadaki her şeyi ancak karşılaştırma yoluyla biliyoruz ... ona benzer nesneler ve onda ondan en uzak nesnelerle benzerlikler buluyoruz: o zaman sadece bul Kendiniz için nesnenin tüm temel özelliklerini ortaya çıkarın ve bu, nesneyi anlamak anlamına gelir "(2).

Nesneleri veya fenomenleri karşılaştırdığımızda, bazı yönlerden birbirlerine benzer olduklarını, diğerlerinde ise farklı olduklarını her zaman görebiliriz. Nesnelerin benzer veya farklı olarak tanınması, belirli bir anda nesnelerin hangi bölümlerinin veya özelliklerinin bizim için önemli olduğuna bağlıdır. Çoğu zaman aynı nesnelerin bazı durumlarda benzer, diğerlerinde farklı olduğu düşünülür. Örneğin, evcil hayvanların insanlar için yararları açısından karşılaştırmalı bir çalışmasında, aralarında birçok benzer işaret ortaya çıkar, ancak yapılarını ve kökenlerini incelerken birçok farklılık bulunur.

Karşılaştırma, bir kişi her şeyden önce teorik veya pratik bir yaşam görevini çözmek için önemli olan özellikleri seçer.

S. L. Rubinstein, “Karşılaştırma” der, “şeyleri, fenomenleri, özelliklerini karşılaştırmak, özdeşliği ve farklılıkları ortaya çıkarır. Bazılarının kimliğini ve diğerlerinin farklılıklarını ortaya çıkaran karşılaştırma, sınıflandırmalarına yol açar. Karşılaştırma genellikle bilişin birincil biçimidir: şeyler ilk önce karşılaştırma yoluyla anlaşılır. Aynı zamanda, aynı zamanda temel bir biliş biçimidir. Rasyonel bilişin ana kategorileri olan kimlik ve farklılık, ilk olarak dış ilişkiler olarak ortaya çıkar. Daha derin biliş, iç bağlantıların, kalıpların ve temel özelliklerin ifşa edilmesini gerektirir.Bu, zihinsel sürecin diğer yönleri veya zihinsel işlem türleri tarafından - öncelikle analiz ve sentez yoluyla gerçekleştirilir ”(3).

analiz- bu, bir nesnenin veya fenomenin kurucu parçalarına zihinsel olarak bölünmesi veya içindeki bireysel özelliklerin, özelliklerin, niteliklerin zihinsel izolasyonudur. Bir nesneyi algılayarak, içindeki parçaları birbiri ardına zihinsel olarak ayırabilir ve böylece hangi parçalardan oluştuğunu öğrenebiliriz. Örneğin, bir bitkide gövdeyi, kökü, çiçekleri, yaprakları vb. ayırırız. Bu durumda analiz, bütünün kendisini oluşturan parçalara zihinsel olarak ayrıştırılmasıdır.

Analiz aynı zamanda bireysel özelliklerinin, özelliklerinin, bir bütün olarak yanlarının zihinsel olarak ayrılması olabilir. Örneğin, bir nesnenin renginin, şeklinin, bireysel davranışsal özelliklerin veya bir kişinin özelliklerinin zihinsel olarak vurgulanması vb.

sentez Nesnelerin ayrı bölümlerinin zihinsel bir birleşimi veya bireysel özelliklerinin zihinsel bir birleşimidir. Analiz, bireysel öğeler hakkında bilgi verirse, bu öğeleri birleştirerek analiz sonuçlarına dayanan sentez, bir bütün olarak nesnenin bilgisini sağlar. Böylece, metinde okurken, tek tek harfler, kelimeler, ifadeler vurgulanır ve aynı zamanda sürekli olarak birbirleriyle bağlantılıdır: harfler kelimelere, kelimelere - cümlelere, cümlelere - metnin belirli bölümlerine birleştirilir. Veya herhangi bir olayla ilgili bir hikayeyi hatırlayalım - bireysel bölümler, bağlantıları, bağımlılıkları vb.

Pratik aktivite ve görsel algı temelinde geliştirme, analiz ve sentez bağımsız, tamamen zihinsel işlemler olarak gerçekleştirilmelidir.

Analiz ve sentez, her karmaşık düşünce sürecinde yer alır. Örneğin, edebi kahramanların veya tarihi şahsiyetlerin bireysel eylemleri, düşünceleri, duyguları analiz edilerek ve sentez sonucunda bu kahramanların bütünsel bir karakterizasyonu zihinsel olarak oluşturulur.

“Sentezsiz analiz kusurludur; - S. L. Rubinstein'ı vurgular, - analizin sentez dışında tek taraflı uygulanması girişimleri, bütünün parçalarının toplamına mekanik bir şekilde indirgenmesine yol açar. Aynı şekilde, analiz olmadan sentez imkansızdır, çünkü sentez, düşüncedeki bütünü, analiz tarafından vurgulanan öğelerinin temel karşılıklı ilişkilerinde restore etmelidir ”(4).

Soyutlama- bu, nesnelerin veya fenomenlerin temel özelliklerinin ve niteliklerinin zihinsel bir seçimidir ve aynı anda önemsiz nitelik ve özelliklerden soyutlanır. Örneğin, bir geometrik teoremin ispatını genel formda özümsemek için, çizimin belirli özelliklerinden soyutlanmalıdır - tebeşir veya kurşun kalemle yapılır, hangi harfler köşeleri gösterir, kenarların mutlak uzunluğunu vb. .

Soyutlama sürecinde seçilen bir nesnenin özelliği veya özelliği, diğer özelliklerden veya özelliklerden bağımsız olarak düşünülür ve bağımsız düşünce nesneleri haline gelir. Böylece, tüm metaller için bir özelliği ayırt edebiliriz - elektriksel iletkenlik. İnsanların, arabaların, uçakların, hayvanların, nehirlerin vb. nasıl hareket ettiğini gözlemleyerek, bu nesnelerdeki ortak bir özelliği ayırt edebiliriz - hareket. Soyutlama yardımıyla soyut kavramlar elde edebiliriz - cesaret, güzellik, mesafe, ağırlık, uzunluk, genişlik, eşitlik, değer vb.

genelleme- ortak işaretlere göre benzer nesnelerin ve fenomenlerin birleştirilmesi (5). Genelleme, soyutlama ile yakından ilişkilidir. Bir kişi, genellediği şeylerdeki farklılıklardan uzaklaşmadan genelleme yapamazdı. Dikkatinizi aralarındaki farklardan uzaklaştırmazsanız, tüm ağaçları zihinsel olarak birleştiremezsiniz.

Genelleme yapılırken soyutlama sırasında elde ettiğimiz özellikler esas alınır, örneğin tüm metaller elektriksel olarak iletkendir. Genelleme, soyutlama gibi kelimelerin yardımıyla gerçekleşir. Herhangi bir kelime, tek bir nesneye veya fenomene değil, benzer bir dizi nesneye atıfta bulunur. Örneğin "meyve" kelimesiyle ifade ettiğimiz kavramda elma, armut, erik vb. bitkilerde bulunan benzer (temel) özellikler bir araya getirilmiştir.

Eğitim faaliyetlerinde genelleme genellikle tanımlarda, sonuçlarda, kurallarda kendini gösterir. Çocukların, nesnelerin, fenomenlerin, gerçeklerin yalnızca genel değil, aynı zamanda temel genel özelliklerini her zaman ayırt edemedikleri için genelleme yapmak genellikle zordur.

« Soyutlama ve genelleme, S. L. Rubinshtein'i vurgular, - pratikte kök salmış ve ihtiyaçlarla ilgili pratik eylemlerde gerçekleştirilen orijinal formlarında, daha yüksek formlarında, bağlantıları ifşa eden tek bir düşünce sürecinin birbirine bağlı iki tarafı, düşüncenin yardımı ile her zamankinden daha fazla gider. temel özellikleri ve kalıpları içinde nesnel gerçekliğin derin bilgisi. Bu bilgi kavramlar, yargılar ve sonuçlarla gerçekleştirilir ”(6, Şekil 1).

Pirinç. 1.

somutlaştırma- bu, belirli bir kavrama veya genel konuma karşılık gelen tek bir şeyin zihinsel bir temsilidir. Artık nesnelerin ve fenomenlerin çeşitli işaretlerinden veya özelliklerinden uzaklaşmıyoruz, aksine, bu nesneleri veya fenomenleri, işaretlerinin önemli bir zenginliği içinde hayal etmeye çalışıyoruz. Esasen beton her zaman bir örneğin göstergesidir, genelin bir çeşit gösterimidir. Somutlaştırma, diğer insanlara yaptığımız açıklamalarda önemli bir rol oynar. Özellikle öğretmenin çocuklara yaptığı açıklamalarda önemlidir. Örnek seçimine ciddi şekilde dikkat edilmelidir. Örnek vermek zor olabilir. Genel olarak, düşünce açık görünüyor, ancak belirli bir gerçeği belirtmek mümkün değil.

1. Dubrovina I. V. Psikoloji / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. S. 176.
2. Ushinsky KD Seçilmiş pedagojik çalışmalar. 2 cilt halinde. Cilt 2. - M., 1954.S. 361.
3. Rubinshtein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri: 2 ciltte T. I. - M.: Pedagoji, 1989. S. 377.
4. Rubinstein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri: 2 ciltte T. I. - M.: Pedagoji, 1989. S. 378.
5. Genel psikoloji / Ed. V.V.Bogoslovsky ve diğerleri - M.: Education, 1973.S. 228.
6. Rubinstein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri: 2 ciltte T. I. - M.: Pedagoji, 1989. S. 382.