На детето е показано коледно дърво, съставено от три зелени триъгълника с различни размери, залепени върху лист хартия за писане (голям - 32 cm2, среден - 16 cm2, малък - 8 cm2), "засаден върху багажника" - кафяв правоъгълник . Фигурките се залепват при спазване на следните правила, които не са изрично споменати на детето: 1) на всяка фигурка е определено строго определено място; 2) "багажникът"-правоъгълник служи като основа за коледната елха; 3) в посока от багажника към върха, триъгълниците са залепени в намаляващ размер; 4) в посока от върха към багажника - в нарастваща величина.

На детето се казва: „Погледнете добре как е съставена тази коледна елха и направете (съставете) точно същата коледна елха на този лист хартия. Ето няколко фигурки и лист хартия."

Детето трябва да направи коледно дърво при обстоятелства, които донякъде усложняват действията му: нарочно му бяха предложени два комплекта фигури, всяка от които беше идентична с тази, залепена за листа, и беше необходимо да се сгъне само една коледна елха: „Изберете подходящи от тези фигури, като тук, и направете, казаха му те.

В края на работата на детето се задават следните въпроси: 1) Харесвате ли работата си? 2) Защо я харесваш (не харесваш)? 3) Получихте ли точно същото коледно дърво? 4) Защо мислиш така? 5) Кажете ми как да направя такова коледно дърво: какви правила трябва да се спазват?

Серия 2

Техника "Рисуване на знамена"

напредък

За разлика от предишната, тази задача, по отношение на сложността, е предназначена за подготвителната за училище възрастова група: доминираше не сетивният компонент, а логическият; изискваше от детето по-напрегнат ръчен труд, макар и за относително кратко време – в рамките на 15 минути, ориентиране върху лист хартия, облицован в кутия, умения за люпене.

Детето беше помолено да разгледа примерна задача – цветни знамена бяха нарисувани върху двоен лист от тетрадка, облицован в кутия, при спазване на следните правила: 1) кракът на знамето заема три клетки, знамето – две; 2) разстоянието между два съседни флага е две клетки; 3) разстоянието между редовете е две клетки; 4) знамената са нарисувани с редуващи се червени и зелени цветове; 5) кракът на знамето е кафяв.

Тогава му бяха дадени следните инструкции: „Вижте, на този лист са нарисувани цветни знамена. Имате същия лист хартия, ето цветни моливи. Начертайте на вашия лист хартия точно същите знамена като тук. Погледнете внимателно работата ми и направете точно същото. Можете да го гледате, докато рисувате, няма да го махна. Рисувайте, докато кажа: „Стига, оставете молива“. Сега рисувай!"

В края на работата, както и в предишния урок, на всяко дете бяха зададени следните въпроси: 1) Харесвате ли работата си? 2) Защо я харесваш (не харесваш)? 3) Всичко ли се получи както е показано тук? 4) Защо мислиш така? 5) Кажи ми как да рисувам.

Методика "Начертаване на къща на горски" Ход на работата

Пред детето има лист хартия, цветни моливи. Предлагат му да нарисува къща на горски, те дават следната инструкция: „Начертайте къща на горски в горския ръб. Къщата е малка, светла, вижда се отдалеч. Можете да го нарисувате както искате, но не забравяйте, че трябва да го нарисувате. Запомнете: 1) покривът на къщата е червен; 2) самата къща е жълта; 3) вратата му е синя; 4) близо до къщата има пейка, тя също е синя; 5) пред къщата - две малки елхи; 6) едно коледно дърво - зад къщата. Около къщата можете да рисувате зелена трева и каквото искате.

Инструкцията се дава два пъти, след което на детето се предлага да я повтори на себе си и едва след това да започне да рисува. "Сега рисувай!", казва му експериментаторът. "Когато кажа: "Остави моливите, това е достатъчно", ще спреш да рисуваш."

Протоколът записва особеностите на ориентацията на детето към задачата, отношението към нея, особеностите на включване в работата, последователността и естеството на действията (указателни, работни, контролиращи), поведенчески характеристики (отношение към процеса на дейност, въпроси, твърдения , корекции, допълнения и др.). ), качеството на резултата.

Характеристиките на вербализацията на задачите от децата се оценяват както по техните практически действия, така и по вербален доклад за тях. В хода на разговора, въз основа на резултатите от урока, се оказва доколко детето е взело предвид изискванията на инструкцията при оценяване на постигнатия резултат. Задават му се следните въпроси и в този ред: 1) Харесвате ли вашата рисунка? 2) Защо го харесваш (не харесваш)? 3) Имате ли всичко наред, какво беше необходимо да нарисувате? 4) Защо мислиш така? 5) Моля, повторете задачата, която ви е дадена. 6) Всичко ли е нарисувано така?

Цел:разкриване на нивото на внимание и самоконтрол.

Приблизителни UUD:регулаторни контролни действия (планиране).

Метод за оценяване:фронтална писмена анкета.

Инструкция:Прочетете текста, проверете го, поправете грешките.

Критерии за оценка: отчита се броят на пропуснатите грешки. Изследователят трябва да обърне внимание на броя на пропуснатите грешки: пропускане на думи в изречение, букви в дума, заместване на букви, непрекъснато изписване на дума с предлог, семантични грешки и др.

Нива на внимание:

0-2 пропуснати грешки - високо ниво на внимание.

3-4 - средно ниво на внимание;

Повече от 5 - ниско ниво на внимание.

Текст

В градината има много моркови. Те не се размножават близо до Москва, но сега се размножават. Ваня хукна през полето, но изведнъж спря. На елхата имаше много яйца. Ловец вечер от лов. Оценките на Рай са добри. Децата играеха на детската площадка. Момчето препускаше на кон, скакалец чурулика в тревата. През зимата в градината цъфна ябълково дърво.

Когнитивна UUD

1. Методика "Логически задачи"

Техниката е разработена от А. Зак и е предназначена за диагностициране на нивото на формиране на теоретичния анализ и вътрешен план за действие в младши ученици. Резултатите от изследването позволяват да се установи степента на развитие на теоретичния метод за решаване на проблеми като цяло, да се направи заключение за особеностите на формирането у дете на такова интелектуално умение като разсъждението, тоест как детето може да прави изводи въз основа на условията, които му се предлагат като първоначални, без да привлича други съображения, свързани по-скоро със ситуативната, отколкото със съдържателната страна на условията.

Техниката може да има както индивидуална, така и фронтална употреба.
Очаквано време за изпълнение: 30-35 минути.

Инструкции към изпитваните:

„Дават ви листове с условията на 22 задачи. Вижте ги. Първите четири задачи са прости: за да ги решите, достатъчно е да прочетете условието, да помислите и да напишете в отговора името само на един човек, този кой според вас ще бъде най-забавният, най-силният или най-бързият от споменатите в проблема.

Сега разгледайте задачи от 5 до 10. Те използват изкуствени думи, безсмислени комбинации от букви. Те заместват обичайните ни думи. В задачи 5 и 6 безсмислените буквени комбинации (например naee) означават думи като по-забавно, по-бързо, по-силно и т. н. В задачи 7 и 8 изкуствените думи заменят имената на обикновените хора, а в задачи 9 и 10 те заместват всичко . Когато решите тези шест проблема, можете "в ума си" (за себе си) да замените ясни, обикновени думи с безсмислени думи. Но в отговорите на задачи от 7 до 10 трябва да напишете безсмислена дума, която замества името на човек.

Следват задачи 11 и 12. Тези задачи са "приказни", защото разказват нещо странно, необичайно за познатите на всички ни животни. Тези задачи трябва да се решават, като се използва само информацията за животните, която е дадена в условието на задачите.

В задачи от 13 до 16 трябва да напишете едно име в отговора, а в задачи 17 и 18 - който смята, че е правилен: или едно име, или две. При задачи 19 и 20 в отговора е задължително да се изпишат само две имена, а в последните две задачи - 21 и 22 - три имена, дори ако едно от имената се повтаря.

Задачи за презентация:

1. Толя е по-забавен от Катя. Катя е по-весела от Алик. Кой е най-смешният от всички?
2. Саша е по-силен от Вера. Вярата е по-силна от Лиза. Кой е най-слабият от всички?
3. Миша е по-тъмен от Коля. Миша е по-лек от Вова. Кой е най-мрачният от всички?
4. Вярата е по-трудна от Катя. Вярата е по-лесна от Оля. Кой е най-лекият?

5. Катя е повече от Лиза. Лиза е повече от Лена. Кой е на всичко това?
6. Кол тпрк от Дима. Дима тпрк от Боря. кои са всички?

7. Prsn е по-забавен от ldvk. Prsn е по-тъжен от Qvshr. Кой е най-тъжен от всички?
8. Vsnk е по-слаб от Rpnt. Snp е по-силен от Sptv. Кой е най-слабият от всички?

9. Mprn е по-добър от Nvrk. Nvrk е по-малък от Gshds. Кой е най-добрият от всички?
10. Vshfp klmn отколкото Dvts. Двц клмн от Пнчб. Кой е klmn от всички?

11. Кучето е по-леко от бръмбар. Кучето е по-тежко от слон. Кой е най-лекият?
12. Конят е по-нисък от мухата. Конят е по-висок от жирафа. Кой е най-високият?

13. Попов е с 68 години по-млад от Бобров. Попов е с 2 години по-голям от Семьонов. Кой е най-младият?
14. Уткин е с 3 кг по-лек от Гусев. Уткин е със 74 кг по-тежък от Комаров. Кой е най-тежък от всички?
15. Маша е много по-слаба от Лиза. Маша е малко по-силна от Нина. Кой е най-слабият от всички?
16. Вера е малко по-тъмна от Люба. Вера е малко по-тъмна от Катя. Кой е най-мрачният от всички?

17. Петя е по-бавна от Коля. Вова е по-бърз от Петя. Кой бързо?
18. Саша е по-тежък от Миша. Дима е по-лесен от Саша. Кой е по-лесен?

19. Вера е по-забавна от Катя и по-лесна от Маша. Вера е по-тъжна от Маша и по-трудна от Катя. Кой е най-тъжен и най-тежък?
20. Рита е по-тъмна от Лиза и по-млада от Нина. Рита е по-лека от Нина и по-възрастна от Лиза. Кой е най-тъмният и най-младият?

21. Джулия е по-забавна от Ася. Ася е по-лека от Соня. Соня е по-силна от Юлия. Джулия е по-тежка от Соня. Соня е по-тъжна от Ася. Ася е по-слаба от Юлия. Кой е най-забавният, най-лекият и най-силният?
22. Толя е по-тъмен от Миша. Миша е по-млад от Вова. Вова е по-нисък от Толя. Толя е по-възрастен от Вова. Вова е по-лек от Миша. Миша е по-висок от Толя. Кой е най-лекият, кой е най-възрастният и кой е най-високият?

Правилни отговори:
1. Толя.
2. Лиза.
3. Вова.
4. Катя.
5. Катя.
6. Кол.
7. Ldvk.
8. Sptv.
9. Mprn.
10. Vshfp.
11. Слон.
12. Лети.
13. Семенов.
14. Гусев.
15. Нина.
16. Вяра.
17. Коля и Вова.
18. Дима и Миша.
19. Катя, Маша.
20. Нина, Лиза.
21. Юлия, Ася, Соня.
22. Вова, Толя, Миша.

Резултати от изследванията

1. Нивото на развитие на способността за разбиране на учебната задача

Правилно решени 11 задачи и повече - високо ниво.
От 5 до 10 задачи - средното ниво.
По-малко от 5 задачи - ниско ниво.

2. Нивото на развитие на способността да планират своите действия.

Правилно решени всичките 22 задачи - високо ниво.
Последните 4 (т.е. 18-22) не са решени - средното ниво.
По-малко от 10 задачи - ниско ниво.
Решени са само задачи 1 и 2 – детето е в състояние да действа „на ум” в минимална степен.
Решена е само първата задача - той не знае как да планира действията си, трудно му е дори да замени в "ума" си даденото съотношение на количествата с обратното, например отношението "повече" към съотношението "по-малко".

3. Нивото на развитие на способността за анализиране на условията на проблема.

16 и повече задачи бяха правилно решени, включително задачи от 5 до 16, - високо ниво на развитие.
Задачи от 5 до 16 се решават частично (половина или повече) - средно ниво.
Задачи от 5 до 16 не се решават - ниско ниво на развитие, детето не може да различи структурната общност на задачата, нейните логически връзки.

3. Метод "Намиране на схеми за задачи"

(според А. Н. Рябинкина)

Цел:определяне на способността на ученика да различава вида на задачата и

начин да го решим.

моделиране, познавателни логически и знаково-символични действия.

възраст: 7-9 години.

Метод за оценяване:фронтална анкета или индивидуална работа с деца.

Описание на задачата:от ученика се иска да намери подходящата диаграма (фиг. 4, 5) за всяка задача. В схеми

цифрите са маркирани с букви. Предлагат се следните задачи:

1. Миша направи 6 знамена, а Коля направи още 3 знамена. Колко знамена направи Коля?

2. Има 4 книги на единия рафт и още 7 книги на другия. Колко книги има на двата рафта?

3. На една спирка 5 души слязоха от автобуса, а на

излязоха останалите 4 човека. Колко души слязоха от автобуса на две спирки?

4. 10 състезатели стартираха състезанието по колоездене. По време на състезанието 3-ма състезатели напуснаха старта. Колко колоездачи дойдоха до финала?

5. В първия албум има 12 марки, във втория - 8 марки.

Колко марки има в два албума?

6. Маша намери 7 лисички, а Таня намери още 3 лисички. Колко гъби намери Таня?

7. Зайчето имаше 11 моркова. Сутринта изяде 5 моркова. Колко моркови има зайчето за обяд?

8. 5 лалета израснаха на първото цветно легло, на второто - на

4 лалета повече от първото. Колко лалета израснаха в две цветни лехи?

9. Лена има 15 тетрадки. Тя подари 3 тетрадки на брат си и

те станаха равен брой тетрадки. Колко тетрадки имаше брат ти?

10. В първия гараж имаше 8 коли. Когато 2 коли се преместиха от него във втория гараж, в гаражите имаше коли

по равно. Колко коли имаше във втория гараж?

Критерии за оценяване: умение да се подчертае структурата на задачата - семантичните единици на текста и връзката между тях;

намери решение; съотнасят елементите на схемите с компонентите на задачите – смисловите единици на текста; извършват логически и количествен анализ на схемата.

Нива на формиране:

1. Не знаят как да подчертаят структурата на задачата; не идентифицирайте схема, подходяща за задачата.

2. Те подчертават семантичните единици на текста на задачата, но намират в тези схеми техните части, съответстващи на семантичните

единици.

3. Обособяват се смисловите единици на текста на задачата, връзките между тях и се намира сред тези схеми съответната структура на задачата.

Комуникативен UUD

1. Метод "Килим"

Цел:изучаване на нивото на формиране на уменията за групово взаимодействие на учениците в ситуацията на представената образователна задача.

Провежда се колективно на урока по художествена работа. Провеждането в учебните часове се дължи на факта, че в урока децата най-адекватно поемат социалната роля на „ученик” и се чувстват отговорни за изпълнението на определена задача.

Учителят разделя децата на 4 произволни екипа, които работят на отделни маси. На всяка маса има абсолютно еднакъв набор от различни фигури, изработени от цветна хартия. Това ви позволява да създадете равни условия за работа за всички групи.

След това всеки отбор е поканен да направи един общ килим. В същото време учителят демонстрира мостри от няколко готови килима. Въз основа на анализа на тези проби, заедно с деца, общи признацина всеки килим, който в същото време за учениците са правилата за извършване на работа и средства за контрол:

а) наличието на централен модел;

б) еднакъв дизайн на ъглите;

в) симетрично разположение на частите спрямо центъра. (Децата се запознават с понятието симетрия в достъпна форма в предишни уроци по математика и дизайн.)

Инструкция: "За да направите същите красиви килими, трябва да работите заедно и хармонично."

Успехът на съвместните дейности зависи от това колко умело децата могат да се организират, да разпределят отговорностите и да се договарят помежду си. Времето за изпълнение е еднакво за всички.

В края на работата се организира изложба на килими, по време на която децата анализират заниманията си. Провежда се групова дискусия, чиято цел е организирането на рефлексивен и смислен анализ на съвместните действия. Екипите обсъждат какво е работило и какво не е работило и степента, до която техният продукт е подходящ за целта.

2. Задачата "Пътят към къщата" (променена версия на метода

"Архитект-строител")

Цел:идентифициране на нивото на формиране на действие върху

пренос на информация и показване на предметното съдържание и условия на дейност.

Предполага се, че е универсален учебни дейности: комуникативни и речеви действия.

възраст: 8-10 години.

Метод за оценяване:наблюдение на процеса на съвместна дейност на учениците по двойки и анализ на резултата.

Описание на задачата:две деца са седнали едно срещу друго

приятел на маса, разделена от екран (екран). до един

дайте карта с линия, изобразяваща пътя към къщата (фиг. 6, а),

към друг - карта с ориентири-точки (фиг. 6, б). Първото дете казва как да отиде в къщата. Вторият се опитва да начертае линия - пътя към къщата - според неговите указания.

Разрешено му е да задава всякакви въпроси, но не му е позволено да гледа

на пътна карта. След като изпълнят задачата, децата сменят ролите, очертавайки нов път към къщата.

(фиг. 6, v).

Критерии за оценяване:

Оценява се производителността на съвместните дейности

според степента на сходство на начертаните следи с образците;

Умението да се изграждат разбираеми за партньора твърдения, като се отчита какво знае и вижда и какво не; в този случай е достатъчно точно, последователно и пълно да се посочат ориентирите на пътната траектория;

Възможност за задаване на въпроси с цел получаване на необходимата информация от партньор в дейности с тяхна помощ;

Методи за взаимен контрол при извършване на дейности и взаимопомощ;

Емоционално отношение към съвместни дейности:

положителни (работят с удоволствие и интерес), неутрални (взаимодействат помежду си по необходимост), отрицателни.

Нива на оценка:

1. Ниско ниво: модели, които не са изградени или не са подобни на

проби; инструкциите не съдържат необходимите указания или

формулирано неразбираемо; въпросите не са по темата или са формулирани неразбираемо за партньора.

2. Средно ниво : има поне частична прилика

модели с мостри; инструкциите отразяват част от необходимото

природни забележителности; въпросите и отговорите са формулирани неясно и

позволяват получаването на липсващата информация само частично; се постига частично разбирателство.

3. Високо ниво : моделите съвпадат с мострите; в процеса на активен диалог децата достигат взаимно разбирателство и

обменяйте необходимата и достатъчна информация за изграждане на модели, по-специално посочете броя на редовете и колоните на точките, през които минава пътят; накрая, по своя инициатива, те сравняват резултата (начертания път) с извадката.

3. "Справяне със ситуации"(адаптирана версия на проективната техника на Рене Жил).

Цел:идентифициране на стабилността на агресивния стил на поведение на детето, вида на реакцията на фрустрация (междинна диагноза).

На децата се предлага ситуацията:

Един съученик те нарече обидна дума. Как ще действате в тази ситуация? пишете.

За учениците, на които им е трудно да отговорят, учителят може да даде устен коментар на възможен отговор: да плачат, да бутат, да наричат ​​имена, да се оплакват, да се обиждат, да мълчат и др.

Обработка на данни.(група ученици с агресивен стил на поведение) ви позволява да идентифицирате деца с постоянно агресивно поведение в конфликтни ситуации.

Типът отговор на фрустрацията се определя, както следва:

а) активно-агресивен (решения за „викане“, „обаждане на имена“, „ядосване“, „биене“ и други подобни),

б) пасивно-пасивен („плаче“, обиждам се, „надувам се“ и други подобни),

в) неутрален, безразличен ("не казвай нищо", "не прави нищо", "свивай рамене" и други подобни).

Датата е добавена: 2016-11-18

Обща способност за учене

У.В.Улиенкова
Метод "Пръчици-тирета"

Цел:изследване на саморегулацията в интелектуалната дейност при деца на 6-7 години.

Описание на техниката:

На лист от тетрадка на един ред за 15 минути (в началото учебна година) децата пишат системи от пръчки и тирета с обикновен молив, като спазват четири правила: 1) пишат пръчици и тирета в определена последователност; 2) не пишете в полетата; 3) правилно прехвърляне на символни системи от един ред на друг; 4) пишете не на всеки ред, а през един.

В съответствие с общата идея на методологията, следното критерии за оценяванестепента на формиране на действия за самоконтрол на основните етапи на интелектуалната дейност на децата: 1) степента на пълнота на приемане на задачата - детето приема задачата във всички компоненти; приема частично; изобщо не приема; 2) степента на пълнота на запазване на задачата до края на урока - детето запазва задачата във всички компоненти; запазва само отделните си компоненти; напълно губи задачата; 3) качеството на самоконтрола в хода на задачата - естеството на допуснатите от детето грешки; забелязва ли грешките си; коригира или не ги коригира; 4) качеството на самоконтрола при оценка на резултата от дадена дейност - детето се опитва още веднъж да провери задълбочено работата и я проверява; ограничено до бегъл поглед; изобщо не гледа, а го дава на възрастен веднага след завършване.

напредък
Учителят организира и настанява децата, както в обикновен урок. Преди всяко дете поставя двоен лист за тетрадка, подреден в една линийка. В достъпна и атрактивна форма той поставя общата цел на урока: „Деца, пред всеки от вас има лист от ученическа тетрадка. Сега ще пишете с молив, като истински ученици. Ще пишете пръчици и тирета, като следвате четирите правила. Сега ще ви покажа на дъската как да пишете пръчки и тирета и ще ви кажа какви правила трябва да запомните, когато правите това.

Следва кратка (не повече от 4-5 минути) инструкция за деца. „Гледайте и запомнете как ще пиша на дъската“, казва учителят, приближавайки се до дъската, подредена по същия начин като лист от тетрадката. „Пиша на дъската“, продължава той, „пръчици и тирета в този ред: първо пиша една клечка, след това тире. След това трябва да напишете две пръчки - тире. След това три пръчки - тире и след това повторете всичко отново. Трябва да броиш през цялото време, за да не сгрешиш. Това е първото правило, което трябва да спазвате, когато пишете. (Учителят повтаря това правило отново.) Второто правило: попълнихте целия ред до полетата (показва) - не можете да пишете върху тях, ученикът не пише в полетата. Третото правило: трябва правилно да преминете от готовия ред към новия: на новия ред продължете да пишете това, което не пасва на стария. Вижте: написах две пръчки, но тирето не пасва, прехвърлям го на нов ред и след това пиша три пръчки - тире и т.н. (Обяснява различни опции за прехвърляне.) Четвъртото правило: трябва да има разстояние на една линийка между редовете, иначе всичко написано ще се слее с вас, ще изглежда грозно.

Учителят повтаря всички правила според написаното на дъската. Правилата се повтарят с децата. След това, за да се увери, че всички деца са намерили правилно първия ред, полета, третия ред, той моли да постави показалеца си върху тях. След като се увери, че всички деца се ръководят от листа от тетрадката, той спира брифинга. Изтрива написаното на дъската и казва на децата: „Опитайте се да пишете правилно, внимателно, тихо, за да не си пречат. Ако не разбираш нещо, питай сега.

По-нататък, след кратка пауза, учителят добавя: „Ще пишете, докато не кажа: стига, проверете какво сте написали. Сега пиши!" Началният час е зададен. Методиката не предоставя помощ на децата в процеса на работа.

Обработка на резултатите

В съответствие с критериите за оценка за формиране на действия за самоконтрол се разграничават пет нива на формиране на саморегулация в интелектуалната дейност на децата (в посока от най-високото към най-ниското). Нивата послужиха за целите на количествена и качествена оценка на формирането на саморегулация. Нека ги опишем накратко.

I. Детето приема изцяло задачата, запазва я изцяло във всички компоненти до края на урока; работи концентрирано, без да се разсейва през целия урок; работи предимно точно, ако прави отделни грешки по определено правило, тогава по време на проверката ги забелязва и елиминира самостоятелно; не бърза да предаде работата веднага след сигнала за край, а още веднъж проверява написаното; ако е необходимо, той прави корекции, прави всичко, така че работата не само да бъде извършена правилно, но и да изглежда спретнато и красиво. Това ниво на саморегулация в дейността на детето се оценява с оценка "5".

II. Детето приема напълно задачата, запазва я също напълно до края на урока; в хода на работа той прави няколко грешки по определени правила, но не ги забелязва и не ги отстранява; също така не елиминира грешки във времето, специално определено за проверка в края на урока, ограничавайки се само до бегъл преглед на написаното; не му пука за качеството на работния дизайн, въпреки че има общо желание да получи добър резултат. Това ниво на саморегулация в дейността на детето се оценява с оценка "4".

III. Детето приема само част от инструкцията, но до края на урока може да не я запази в приетия обем, в резултат на което изписва пръчици и тирета на каша; в процеса на работа той прави грешки не само поради невнимание, но преди всичко, защото не е запомнил правилата за изпълнение на задачата; не забелязва грешки, не ги коригира нито по време на работа, нито в края на урока; след сигнала за края на работата не проявява желание за подобряване на нейното качество; безразличен към резултата. Това ниво на саморегулация на детето се оценява с оценка "3".

IV. Детето приема само малка част от инструкцията, но почти веднага я губи напълно; изписва пръчки и тирета в произволен ред; не забелязва и не коригира грешки; не използва време за проверка в края на урока; след сигнала за край, незабавно напуска работата без внимание; безразличен към качеството на извършената работа. Това ниво на саморегулация в дейността на детето се оценява с оценка "2".

V. Детето изобщо не приема задачата, още повече, че изобщо не разбира, че му е поставена някаква задача; в най-добрия случай той улавя от инструкциите само, че трябва да действа с молив и хартия; опитва се да направи това, като пише или рисува листа, както желае, без да разпознава нито полетата, нито линиите на листа; не е необходимо да говорим и за саморегулация в последния етап на урока. Това ниво се оценява с оценка "1".
Диагностика на формирането на обща способност за учене

при деца 6-7 години.

Серия 1 Метод "Полагане на коледната елха"

напредък

На детето е показано коледно дърво, съставено от три зелени триъгълника с различни размери, залепени върху лист хартия за писане (голям - 32 cm2, среден - 16 cm2, малък - 8 cm2), "засаден върху багажника" - кафяв правоъгълник . Фигурките се залепват при спазване на следните правила, които не са изрично споменати на детето: 1) на всяка фигурка е определено строго определено място; 2) "багажникът"-правоъгълник служи като основа за коледната елха; 3) в посока от багажника към върха, триъгълниците са залепени в намаляващ размер; 4) в посока от върха към багажника - в нарастваща величина.

На детето се казва: „Погледнете добре как е съставена тази коледна елха и направете (съставете) точно същата коледна елха на този лист хартия. Ето няколко фигурки и лист хартия."

Детето трябва да направи коледно дърво при обстоятелства, които донякъде усложняват действията му: нарочно му бяха предложени два комплекта фигури, всяка от които беше идентична с тази, залепена за листа, и беше необходимо да се сгъне само една коледна елха: „Изберете подходящи от тези фигури, като тук, и направете, казаха му те.

В края на работата на детето се задават следните въпроси: 1) Харесвате ли работата си? 2) Защо я харесваш (не харесваш)? 3) Получихте ли точно същото коледно дърво? 4) Защо мислиш така? 5) Кажете ми как да направя такова коледно дърво: какви правила трябва да се спазват?

Техника "Рисуване на знамена"

напредък

За разлика от предишната, тази задача, по отношение на сложността, е предназначена за подготвителната за училище възрастова група: доминираше не сетивният компонент, а логическият; изискваше от детето по-напрегнат ръчен труд, макар и за относително кратко време – в рамките на 15 минути, ориентиране върху лист хартия, облицован в кутия, умения за люпене.

Детето беше помолено да разгледа примерна задача – цветни знамена бяха нарисувани върху двоен лист от тетрадка, облицован в кутия, при спазване на следните правила: 1) кракът на знамето заема три клетки, знамето – две; 2) разстоянието между два съседни флага е две клетки; 3) разстоянието между редовете е две клетки; 4) знамената са нарисувани с редуващи се червени и зелени цветове; 5) кракът на знамето е кафяв.

Тогава му бяха дадени следните инструкции: „Вижте, на този лист са нарисувани цветни знамена. Имате същия лист хартия, ето цветни моливи. Начертайте на вашия лист хартия точно същите знамена като тук. Погледнете внимателно работата ми и направете точно същото. Можете да го гледате, докато рисувате, няма да го махна. Рисувайте, докато кажа: „Стига, оставете молива“. Сега рисувай!"

В края на работата, както и в предишния урок, на всяко дете бяха зададени следните въпроси: 1) Харесвате ли работата си? 2) Защо я харесваш (не харесваш)? 3) Всичко ли се получи както е показано тук? 4) Защо мислиш така? 5) Кажи ми как да рисувам.
Метод "Рисуване на къща на горски"

напредък
Пред детето има лист хартия, цветни моливи. Предлагат му да нарисува къща на горски, те дават следната инструкция: „Начертайте къща на горски в горския ръб. Къщата е малка, светла, вижда се отдалеч. Можете да го нарисувате както искате, но не забравяйте, че трябва да го нарисувате. Запомнете: 1) покривът на къщата е червен; 2) самата къща е жълта; 3) вратата му е синя; 4) близо до къщата има пейка, тя също е синя; 5) пред къщата - две малки елхи; 6) едно коледно дърво - зад къщата. Около къщата можете да рисувате зелена трева и каквото искате.

Инструкцията се дава два пъти, след което на детето се предлага да я повтори на себе си и едва след това да започне да рисува. "Сега рисувай!", казва му експериментаторът. "Когато кажа: "Остави моливите, това е достатъчно", ще спреш да рисуваш."

Протоколът записва особеностите на ориентацията на детето към задачата, отношението към нея, особеностите на включване в работата, последователността и естеството на действията (указателни, работни, контролиращи), поведенчески характеристики (отношение към процеса на дейност, въпроси, твърдения , корекции, допълнения и др.). ), качеството на резултата.

Характеристиките на вербализацията на задачите от децата се оценяват както по техните практически действия, така и по вербален доклад за тях. В хода на разговора, въз основа на резултатите от урока, се оказва доколко детето е взело предвид изискванията на инструкцията при оценяване на постигнатия резултат. Задават му се следните въпроси и в този ред: 1) Харесвате ли вашата рисунка? 2) Защо го харесваш (не харесваш)? 3) Имате ли всичко наред, какво беше необходимо да нарисувате? 4) Защо мислиш така? 5) Моля, повторете задачата, която ви е дадена. 6) Всичко ли е нарисувано така?

Метод "Оформяне на геометрични фигури"

напредък

Пред детето бяха поставени кутии с цветни геометрични фигури: червени и жълти кръгове, сини триъгълници. Беше му предоставена възможността да разгледа фигурките, да ги докосне, да ги държи в ръцете си. И тогава те сложиха лист хартия пред него и предложиха следната задача: „Ето цветни фигури, фигури и лист хартия пред вас. Слушайте какво трябва да направите. Първо просто слушайте и след това ще изпълните задачата. Необходимост: от дясната страна на листа отгоре надолу поставете седем червени кръга един под друг. След това от лявата страна на листа, също отгоре надолу един под друг, поставете жълти кръгове - два по-малко от червени. След това в средата на листа, отгоре надолу, поставете сини триъгълници един под друг: трябва да има един повече от жълтите кръгове. Инструкцията се повтаря два пъти.

От инструкциите детето трябваше да запомни последователността на действията, както и условията за тяхното изпълнение: 1) колко и какви фигури трябва да бъдат поставени от дясната страна на листа; 2) условието, при което е необходимо да се поставят фигурите от лявата страна на листа и да се извърши първата изчислителна операция; 3) условието, при което е необходимо да се поставят фигурите в средата на листа и да се извърши втората изчислителна операция.

Въз основа на дадените правила изгответе програма от действия елемент по елемент, които включват установяването на абстрактни отношения („по-малко от ...“, „повече от ...“), както и да я „играете“ мислено до получаване на обективно даден резултат за субектите, особено за деца с умствена изостаналост, разбира се, е трудно, а някои от тях изобщо не могат да го направят.

Преди урока се оказва как децата се ръководят върху лист хартия: от тях се иска да покажат дясната и лявата му страна, отгоре, отдолу, по средата.

Протоколът записва особеностите на действията и поведението на детето (забележки, въпроси, паузи). Особеностите на вербализацията на задачата от детето, осъзнаването на извършените действия, естеството на сравнението на получения резултат със задачата и оценката на собствената дейност бяха изяснени, както преди, в хода на специален разговор. На детето се задават следните въпроси: 1) Какво мислите, правилно ли изпълнихте задачата? 2) Защо мислиш така? 3) Как трябваше да се изпълни задачата? Казвам. 4) Моля, повторете задачата. 5) Проверете дали сте го направили правилно?

Обработка на резултатите по методи

Нива на ученедеца

I ниво изразява стила на активно отношение към собствената дейност, станал до известна степен познат на детето. Характеризира се със стабилно положително емоционално отношение към познавателната задача, съзнателно желание за правилното й решаване. Последното е възможно, тъй като детето е способно да вербализира задачата в пълна степен, която му се предлага и независимо от формата на представяне (обективна, образна, логическа). Във всеки случай той устно програмира предстоящата дейност според методите на нейното изпълнение. Целият последващ процес на дейност свидетелства за подчинеността на тази програма: детето упражнява вербален самоконтрол в хода на своя оперативен аспект. В резултат на работата той получава дадения резултат, адекватно, в подробна словесна форма, дава му обективна оценка въз основа на сравнение с извадката.

Това ниво на формиране на общата способност за учене несъмнено съдържа значителен субективен потенциал на детето да овладее учебни дейностиучилищен тип.

II нивоима свои специфични характеристики. Най-важната му особеност е, че все още няма познат на детето стил на активно отношение към собствената дейност, въпреки че е невъзможно да не се види, че този стил се намира в зоната на неговото близко развитие. Задачите, предназначени за оптимални възрастови възможности, се изпълняват от него с помощта на възрастен, което се състои основно в някаква организация на дейностите му. При липса на такъв, въпреки наличието на
завършване на задачата необходими знания, умения и способности, дейността на детето не е достатъчно целенасочена, а следователно и достатъчно качествена. Работата е там, че той не се е оформил повече или по-малко стабилно и по някакъв начин
степен на обичайни методи за самоконтрол, които биха могли да се проявят на основните етапи на дейността доста стабилно и независимо от външна намеса и препятствия.

Без относително стабилен положителен емоционален импулс към познавателна задача като такава, съзнателно желание за правилното й решение (въпреки че не може да се отрече, че детето пряк интересдо ситуацията на представяне на задачата, а в някои случаи и до нейното съдържание), на етапа на ориентиране в задачата детето самостоятелно вербализира само общата си цел. Той не програмира дейността преди да започне според методите на изпълнение. Осъзнаването на правилата, свързани с методите на дейност, тяхното вербализация се случва у него още в процеса на дейност, а правилата под формата на логически отношения се вербализират от него по-трудно, отколкото правилата в обективна или образна форма.

Броят и естеството на грешките, направени от детето в процеса на работа, са в пряка зависимост от дълбочината на неговото осъзнаване на правилата на задачата. От своя страна дълбочината на осъзнаване на тези правила зависи от това колко пряко интересен е процесът на дейност за него. В противен случай той се нуждае от допълнителни стимули под формата на мотивация, похвала, насърчение отвън. Насърчаването на възрастен е и най-важният стимул за него да завърши дейността, да постигне желания резултат.

Постигайки като цяло обективно даден резултат (при посочените по-горе условия), детето самостоятелно го оценява, ръководено главно от ситуационни, субективни впечатления. Въпреки това, насочването на ума на детето към връзката между получения резултат и правилата за изпълнение на задачата („Кажи ми как беше необходимо да изпълня задачата?“) е достатъчно, за да направи обективна и устно формализирана оценка на продукт на неговия труд.

И така, въз основа на психологическата специфика на ниво II, можем да разграничим следните основни области в педагогическата работа с деца за формиране на тяхната обща способност за усвояване на знания: формиране на стабилно положително емоционално отношение към познавателната дейност (към когнитивна задача , процесът на решаването му, получаването на правилния резултат) като най-важен мотивиращ мотив; формирането на пълноценни методи за самоконтрол на всички етапи на дейност, извеждайки ги до нивото на независима, сгъната (по отношение на вътрешната реч) вербална саморегулация.

III нивопсихологически изразява значително изоставане на децата както от оптималните възрастови показатели за всички структурни компоненти на общата способност за учене, така и от показателите на предишното (II) ниво. За такива деца само организираната помощ на възрастен не е достатъчна за изпълнение на експериментални задачи. В този случай те не получават желания резултат.

Поведението на децата в процеса на изпълнение на задачата на възрастен може основно да се характеризира като реактивно: в предложеното съдържание задачата не възниква пред тях; не осъзнавайки задачата, децата, разбира се, не се стремят да получат обективно даден резултат, не програмират предстоящата дейност в словесна форма. Въпреки това, в процеса на дейност те все още показват изразена зависимост от поставената пред тях задача. обща цел, както и известна зависимост от индивидуални правила за неговото прилагане (съзнателно или несъзнателно), предимно сетивни. Правила за задачи, които определят връзката между един или друг от нейните елементи (в предмета, образно, логически форми), децата не са наясно (не са вербализирани) и са в процес на дейност.

С други думи, поради липсата на общо развитие: бедността на запасите от знания, липсата на тяхната елементарна систематизация, недостъпността на дадените умствени операциибез пряко разчитане на искове по същество (по отношение на общи идеии най-простите ежедневни понятия), изостава в развитието на речевите функции на обобщаване и регулиране - по-голямата част от нашите задачи по отношение на съдържанието за тези деца са начална фазатяхното изследване не е налично.

Въз основа на правилата за индивидуални съзнателни задачи децата на това ниво се опитват да контролират и оценяват някои от практическите си действия, но като цяло показват много характерна картина на липсата на вербална саморегулация на всички етапи на дейността, включително оценката на резултат: не получават обективно даден резултат, те вярват, че задачата са я свършили правилно.

Корекционно-педагогическата работа с тези деца е съвсем реална, тя трябва да бъде изградена въз основа на отчитането на отрицателните и положителните характеристики на формирането на всяко дете, които са характерни за това ниво. структурен компонентобща способност за учене и целият им комплекс като цяло.

IV нивопсихологически изразява още по-значително изоставане на децата от оптималните възрастови показатели във формирането на обща способност за учене. Поведението им в ситуацията със задачата е още по-реактивно. Детето приема общата цел само на онези задачи, които могат да бъдат изпълнени чисто практически (на ниво ръчно действие: рисуване на знамена, подреждане на картини, фигури и т.н.). Но и в тези случаи общата цел не е вербализирана от него като цел на задачата, която трябва „да се изпълнява при определени правила. В този смисъл съдържанието на задачата е напълно недостъпно за детето.

В процеса на практическите действия децата проявяват зависимост само от общата цел на дейността. Не получават желания резултат, те не са в състояние да оценят критично работата си дори в най-малка степен - вярват, че задачата на възрастния е изпълнена правилно.

На Ниво Vдетето не може да приеме дори най-общата целева настройка на дейност от обучението на възрастен. Той улавя от него само форма на дейност - да рисува, излага и т.н., но не и това, което трябва да се направи, и още повече, не как да го направи. Детето постъпва с материала, както сам иска. Резултатът от неговата работа и дадения модел на дейност нямат ни най-малка прилика, но детето не забелязва това. Той изпитва усещане за удоволствие вече от факта, че по някакъв начин се изразява.

Въпросник за родители на първокласници

(Afanasyeva E.I., Bityanova M.R., Vasilyeva N.L.)
Скъпи родители! Моля, отговорете на въпросите по-долу. Подчертайте опцията, която ви се струва най-добра за вашето дете.
Фамилия, име на детето _______________________________________________
1. Детето ходи ли на училище с желание?

Неохотно (ДА)

Без специално желание (ACA)

С желание, с удоволствие (А)

Трудно да се отговори

2. Адаптира ли се е напълно към училищния режим? Приема ли за даденост новата рутина?

Все още не (ДА)

Не съвсем (ACA)

Предимно да (A)

Трудно да се отговори

3. Изпитва ли детето своите академични успехи и неуспехи?

По-скоро не, отколкото да (ДА)

Не съвсем (ACA)

По принцип да (А)

Трудно да се отговори

4. Детето ви често ли споделя училищния опит с вас?

Понякога (ACA)

Доста често (А)

Трудно да се отговори

5. Какъв е преобладаващият емоционален характер на тези впечатления?

Предимно отрицателни впечатления (ДА)

Положителен и отрицателен приблизително еднакво (VDA)

Предимно положителни впечатления (A)

6. Колко време, средно, отделя едно дете на ден за домашни?

-________________________________________________ (посочете конкретен номер)

7. Детето ви има ли нужда от вашата помощ с домашните?

Доста често (ДА)

Понякога (ACA)

Не се нуждае от помощ (A)

Трудно да се отговори

8. Как детето преодолява трудностите в работата?

Неуспех непосредствено преди трудности (ДА)

Молба за помощ (ACA)

Опитва се да преодолее сам, но може да се оттегли (ACA)

Постоянство в преодоляването на трудности (А)

Трудно да се отговори

9. Умее ли детето да проверява собствената си работа, да намира и коригира грешки?

Не може да го направи сам (ДА)

Понякога може (ACA)

Може би, ако го насърчат да го направи (А)

Обикновено може (A)

Трудно ми е да отговоря.
10. Детето често ли се оплаква от съученици, обижда ли се от тях?

Доста често (ДА)

Случва се, но рядко (ACA)

Почти никога не се случва (А)

Трудно да се отговори

11. Справя ли се детето с учебното натоварване без пренапрежение?

По-скоро не, отколкото да (ACA)

По-вероятно да, отколкото не (A)

Трудно да се отговори

Обработка на резултатите

(Психолого-педагогическа характеристика на учениците, Въпросник за родители на първокласници )

ACA- възможна ненастройка;

ДА-изразена неприспособимост.

Въпроси 1-5, 10 - мотивационна сфера, емоционални преживявания на детето

Въпроси 7-9 - учебни дейности

11-общо психофизическо състояние на детето.
Психолого-педагогически статус на първокласник

(Л.М. Ковалева)

1. Родителите напълно са се оттеглили от образованието, почти никога не ходят на училище.

2. При влизане в училище детето не притежава елементарни умения за учене (не може да брои, не знае букви и т.н.).

3. Не знае много от това, което повечето деца на неговата възраст знаят (например дни от седмицата, сезони, приказки и т.н.).

4. Слабо развити малки мускули на ръцете (затруднения при писане, неравномерни букви, тремор и др.).

5. Пише с дясната ръка, но според родителите му е преквалифициран левичар.

6. Пише с лявата си ръка.

7. Безцелно движи ръцете си.

8. Често мигане.

9. Смуче пръст или писалка.

10. Понякога той заеква.

11. Гризе ноктите си.

12. Детето е с крехко телосложение, малък ръст.

13. Детето явно е „у дома“, има нужда от приятелска атмосфера, обича да го галят и гушкат.

14. Той много обича да играе, дори играе в уроците.

15. Изглежда, че е по-малък от другите деца, въпреки че е на същата възраст като тях.

16. Детска реч, напомняща говора на 4-5 годишно дете.

17. Прекалено неспокоен в час.

18. Бързо се примирява с неуспехите.

19. Харесва шумни, активни игри на почивка.

20. Не може да се концентрира върху една задача дълго време, винаги се опитва да я свърши по-бързо, без да се интересува от качеството.

21. След интересна игра, спортна пауза е невъзможно да го настроите за сериозна работа.

22. Дълго преживява неуспех.

23. Кога неочакван въпросучителите често се губят. Ако има време за размисъл, той може да отговори добре.

24. Изпълнява всяка задача много дълго време.

25. Той изпълнява домашните много по-добре от работата в клас (разликата е много значителна, повече от тази на другите деца).

26. Отнема много време, за да преминете от една дейност към друга.

27. Често не може да повтори най-простия материал след учителя, като същевременно демонстрира отлична памет, когато става дума за неща, които го интересуват (например познава марките автомобили, но не може да повтори най-простото правило).

28. Изисква постоянно внимание от страна на учителя. Почти всичко се прави само след личен призив: „Пиши!“ и т.н.

29. Прави много грешки при копиране.

30. За да го разсее от задачата е достатъчна и най-малката причина: вратата скърца, нещо падна и т.н.

31. Носи играчки в училище и играе в клас.

32. Никога не прави нищо над минимума: не се стреми да научи нещо, да разкаже.

33. Родителите се оплакват, че почти не го сядат за уроци.

34. Изглежда, че се чувства зле в уроците, оживява само на междучасията.

35. Не обича никакви усилия, ако нещо не се получи, той се отказва, търсейки някакви извинения: боли го ръката и т.н.

36. Не съвсем здрав вид (блед, слаб).

37. До края на урока той работи по-зле, често е разсеян, седи с отсъстващ поглед.

38. Ако нещо не се получава, дразни се, плаче.

39. Не работи добре с ограничено време. Ако го бързате, той може напълно да се „изключи“, да напусне работа.

40. Често се оплаква от умора, главоболие.

41. Почти никога не отговаря правилно, ако въпросът е поставен по нестандартен начин, изисква интелигентност.

42. Отговорите стават по-добри, ако има разчитане на някакви външни обекти (брои пръсти и т.н.).

43. След обяснение учителят не може да изпълнява подобна задача.

44. Трудно е да се прилагат предварително заучени понятия и умения, когато учителят обяснява нов материал.

45. Често отговаря не по същество, не може да открои основното.

46. ​​Изглежда, че му е трудно да разбере обяснението, тъй като не е формирал основни умения, понятия.

Формуляр за отговор

7 8 9 10 11 НС

12 13 14 15 16 И

17 18 19 20 21 GS

22 23 24 25 26 INS

27 28 29 30 NA

31 32 33 34 35 NM

36 37 38 39 40 AC

41 42 43 44 45 46 NID

Обработка на резултатите:

Когато работи с въпросника, учителят в листа за отговори зачертава числата, които описват фрагменти от поведение, които са характерни за конкретно дете. Листът е разделен с вертикална линия. Ако номерът на зачеркнатия фрагмент е отляво на линията, по време на обработката се брои една точка, ако е вдясно, 2 точки. Максималният възможен резултат е 70. Коефициентът на дезадаптация се изчислява по формулата

K \u003d __n * 100%, където n е броят на точките, отбелязани от детето.

1. Показател до 14% е нормален, не дава възможност да се говори за някакви проблеми в детето. Това е група от добре адаптирани деца.

Децата са добре подготвени, имат широк спектър от познавателни интереси, общителни са, весели, дружелюбни, лесно влизат в контакт както с връстници, така и с възрастни; с удоволствие отговарям в клас. Тези качества им позволяват да усетят успеха си от първите дни, което допълнително засилва мотивация за учене(51% от децата).

2. Индикатор от 15% до 30% показва средна степен на неадекватност.

Децата се различават по неравномерно развитие. Например, при високи темпове на развитие на мисленето страда произволът на поведението, проявява се инфантилизъм. В класната стая те са разсеяни, така че нямат време да изпълняват задачи, да отговарят навреме, изискват постоянно внимание от учителя. До края на годината те обикновено се коригират.

Това могат да бъдат и срамежливи деца, които не са посещавали предучилищна възраст и трудно свикват с нови хора. Приветливото, тактично отношение на учителя помага за адаптирането им. В тази група може да има деца със слабо развитие на двигателните умения с добро развитие на устната реч и мислене; бавни деца (25% от децата).

3. Показател над 30% е сериозна степен на неадекватност. Тези деца могат да бъдат класифицирани като „рискова група“ (24% от децата).

4. Показателят е повече от 40% - дезадаптиране.

Децата могат да имат множество заболявания. Необходима е работа на учител с родители, помощта на логопед или психоневролог и други специалисти.

легенда:

1. 
   RO-родителска връзка.
2. 
   NGSh - неподготвеност за училище.
3. 
   L е левичар.
4. 
   NS - невротични симптоми.
5. 
   Аз - инфантилизъм.
6. 
   HS-хиперкинетичен синдром.
7. 
   INS е инерцията на нервната система.
8. 
   NP - липсва произвол на психичните функции.
9. 
   НМ - ниска мотивация на учебната дейност.
10. 
    AS - астеничен синдром.
11. 
    NID - нарушения на интелектуалната дейност.

Програма за кариерно ориентиране в училище

Тази програма е предназначена за 16 учебни часа, от които 12 класни часа, за самостоятелна работа(домашна работа) - 4 часа.

Области на работа:

• 
  Теоретична подготовка (информиране, възпитателна работа).
• 
  Тестване (определяне на професионални наклонности, личностни характеристики и др.).
• 
  Практическо обучение (формиране и обучение на умения, способности, способности).
• 
  Консултиране (групово, индивидуално).