Влиянието на темперамента на студентите върху професионалния им избор

Въведение

Глава 1. Теоретичен анализ на проблема за професионалното ориентиране на учениците и техния професионален избор

1.1 Професионално ориентиране на учениците по настоящия етап

1.2 Професионално значими психофизиологични черти на личността и тяхната професионална обусловеност

1.3 Понятието "темперамент", неговите видове, теории за темперамента

1.4 Отчитане на темперамента в дейностите и при избора на професия

Глава 2. Експериментално изследване на влиянието на студентския темперамент върху професионалния им избор

2.1 Организация и провеждане на изследвания

2.2 Принципи на изследване

2.3 Психодиагностични техники

2.4 Качествено и количествено третиране на резултатите

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Уместност. Моментът, в който проблемът с избора на професия започва да тревожи, предвещава социалната и психологическа зрялост на подрастващия. Науката отдавна е доказала, че подрастващите имат огромни възможности и бъдещето на всеки, и обществото и всеки човек, и обществото като цяло до голяма степен зависи от тяхното разкриване. Всяко учение има свой изследовател, свой изобретател, който чака да се създадат условия за творческа дейност.

Творческа личностцял живот, така да се каже, той изяснява за себе си смислите на своята работа и живот. След като определи някакъв смисъл в трудовата дейност, уважаващ себе си човек след това се стреми да намери по-интересен и лично значим смисъл, в резултат на което целият живот (включително работата) се превръща в непрекъснат творчески процес на "търсене".

Днес обаче, в ерата на масовата култура и култа към потреблението, „естетизирано“ с помощта на сложна реклама, самата стойност на труда все повече избледнява на заден план и на първо място за много хора е стойността на получаването. ползи и удоволствия за живота. Младите хора са особено податливи на такава промяна в ценностите, които в най-добрия случай разглеждат професионалния труд само като средство, източник за получаване на възможности (пари) за реализиране на потребителски ценности и значения.

Но човек може да усети очарованието на живота само когато прави по-добре с делата си („по-красив“) Светът, прави хората около себе си по-щастливи, изпитва удовлетворение от работата си, успешен е в дейността си.

На настоящия етап са определени основните изисквания към общообразователното училище. Това са: развитие на индивидуалните способности на учениците; разширяване на диференцираното обучение в съответствие с техните потребности и наклонности; развитие на мрежа от специализирани училища и паралелки със задълбочено изучаване на различни предмети; гарантиране, че нивото на средно образование отговаря на изискванията на научно-техническия прогрес.

Внедряването на съвременните изисквания към общообразователното училище значително активизира разработването на научни и практически проблеми на професионалното ориентиране.

Могат да се идентифицират редица области, които допринасят за решаването на практически въпроси на професионалното самоопределяне на младото поколение. Те включват:

Система за професионално ориентиране, която предоставя на учениците необходимите знания за ориентиране в света на професиите, способност за обективна оценка на техните индивидуални характеристики;

Диагностични методи за изучаване на личността на учениците с цел предоставяне на индивидуална помощ при избора на професия (V.D. Шадриков, Москва);

Теоретико-методологични основи на професионалното консултиране на младежта (Воронин Н.П., Ярославл; Забродин Ю., Москва);

Professiocard Bank (Е.А. Климов, Москва);

Системен подходза професионално ориентиране на ученици (В. Ф. Сахаров, Киров; Н. К. Степаненков, Минск);

Социално значими мотиви за избор на професия (Е.М. Павлютенков, Комсомолск-на-Амур);

Характеристики на професионалното ориентиране на студенти във висше училище (Н.Ш.Шадиев, Ташкент);

Формиране на елементи на духовна култура в процеса на подготовка на учениците за съзнателен избор на професия (Г.П. Шевченко, Луганск);

Използването на различни схеми за алтернативен избор от вече наличните опции за избор на професия, образователна институция или специалност в конкретна институция.

Разбиране на важността и сложността на формирането на духовния свят и духовната култура на работника във всеки отрасъл на националната икономика и индустрия, както и като се има предвид, че при избора на професия съответствието между психологическите характеристики на човек и Съответните характеристики на професията е много важно, ние избрахме една от изследваните страни за тази работа.професионално ориентиране и формулирахме темата по следния начин: „Влиянието на темперамента на учениците върху техния професионален избор”.

Противоречие: между важността на избора на правилната професия и ниското ниво на кариерно ориентиране в образователните институции.

проблем. Кои са факторите, които влияят на избора на професия и кои трябва да се имат предвид при организиране на кариерно ориентиране.

Предмет. Професионален избор и професионално самоопределяне на децата от старшите училища.

Нещо. Темпераментът като един от факторите, влияещи върху избора на професия.

Цел на изследването. Идентифициране и експериментална проверка на влиянието на темперамента на възрастните ученици върху професионалния им избор.

Хипотеза. Учениците с различен темперамент избират различни видове професии и различни видове професионални дейности.

1. В хода на теоретичен анализ на психологическото и специална литератураидентифицират и обосноват влиянието на темперамента върху професионалния избор.

2. Да се ​​установи връзката между определен тип темперамент на учениците и избраните от тях професии и видове професионална дейност.

Новостта на изследването се състои във факта, че то разкрива влиянието на темперамента на учениците от старшите училища върху професионалния им избор; установена е връзка между определен тип темперамент на ученика и избраните от тях професии и видове професионална дейност; са разработени препоръки за учители и психолози по организацията на професионално-ориентационната работа.

Методи на изследване: теоретичен анализ на психологическа, методическа и специална литература; психодиагностичен метод за събиране на информация; метод на въпросника; математически методи за обработка на данни.

Глава 1. Теоретичен анализ на проблема за професионалното ориентиране на учениците и техния професионален избор

1.1 Професионално ориентиране на учениците на съвременния етап

Изборът на професия е най-важният етап в живота на всеки човек. Неуспешното професионално (и в по-широк смисъл – и трудово) самоопределяне и недостатъчна самореализация могат да причинят много психологически, житейски, екзистенциални (а може би дори патопсихологически) проблеми. Работата по кариерно ориентиране е предназначена да помогне на учениците да направят правилния професионален избор.

Професионалното ориентиране (от френски ориентация - настройка) е комплекс от психологически, педагогически и медицински мерки, насочени към оптимизиране на процеса на младежка заетост в съответствие с желанията, наклонностите и развитите способности и отчитайки необходимостта от специалисти в националната икономика. и обществото като цяло.

Има две форми на професионално ориентиране:

1) професионално ориентиране на тясна основа, състоящо се във факта, че в образователна институция, която обучава специалисти, учениците разкриват всички характеристики на предстоящата си дейност, посочват оптималните начини за въвеждането им в тази професия;

2) професионално ориентиране на широка основа, състоящо се в запознаване на младите хора, които все още не са направили своя избор, със света на професиите.

Преди да обмислите текущия етап на кариерното ориентиране, трябва да направите кратка екскурзия в историята.

Развитие на кариерното ориентиране в Русия, СССР и Руската федерация

Първата услуга за "търсене" на работа в Русия се появява през 1897 г. (но само по време на Първата световна война такива услуги придобиват статут на държавна). Още в добре познатия „Покаян енциклопедист“ (1900 г.) имаше раздел, специално посветен на избора на професия, и дори бяха откроени четири типични избора: 1) според семейните традиции (което беше обичайно в тогавашна патриархална Русия); 2) случаен, необмислен избор; 3) избор чрез признание; 4) избор по изчисление. V предреволюционна Русияиздават се списания, съдържащи информация за професионални образователни институции. („Студентски алманах”, „Адрес-календар” и др.)

Така в тези години назряват социално-икономическите, психологическите и педагогическите условия за професионално ориентиране.

В Съветска Русия проблемите на труда, трудовото обучение и по-късно професионалното ориентиране бяха най-важните теми на марксистката идеология. В Централния институт по труда (1921 г.) е създадена лаборатория по въпросите на професионалното ориентиране. През 1922 г. Народният комисариат на РСФСР разглежда въпроса за създаване на бюро за избор на професия за юноши. През 1927 г. в Ленинградския институт за изследване на мозъка, Народния комисариат на труда за професионални съвети. За 1927-1928г анкетирани 2700 юноши, а през следващите 5 години - 7 милиона 600 хиляди души. За периода от 1930 до 1933г. Открити са 47 офиса за професионални консултации в цялата страна. В училищата въпросите на професионалното ориентиране (професионален подбор) се занимаваха от учители. През 30-те години. започва да се разработва система за училищно кариерно ориентиране.

През периода на НЕП и в началото на 30-те години. активно се развиваше професионалното ориентиране.

Но още през 1936 г. е издаден прословутият декрет на ЦК на Всесъюзната комунистическа партия (болшевиките) „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат на образованието“. През 1937 г. - отмяната трудово обучениев училище и рязко ограничаване на работата по професионално ориентиране. Така през периода на сталинския тоталитаризъм кариерното ориентиране просто беше забранено.

Едва в края на 50-те години. започват да се появяват първите дисертации по проблемите на училищното кариерно ориентиране. През 60-те години (през периода на "размразяването" на Хрушчов) е организирана група за професионално ориентиране в Научноизследователския институт по теория и история на педагогиката на Академията на педагогическите науки на СССР; към Академията е организиран научноизследователски институт за трудово обучение и професионално ориентиране педагогически наукиСССР - Научноизследователски институт по ТО и софтуер на Академията на педагогическите науки на СССР.

Така през периода на "размразяването" на Хрушчов, т.е. през периода на възраждане на някои демократични свободи в страната – ясно възраждане на професионалното ориентиране. За съжаление, поради дълго прекъсване в развитието на кариерното ориентиране, развитието на кариерното ориентиране остава на доста просто (и дори примитивно) ниво.

През годините на управлението на Брежнев (от средата на 60-те до средата на 80-те) професионалното ориентиране не беше забранено, но нивото на развитие намаля още повече. Това беше времето, когато на официално ниво викаха: „Всички класи във фермата.“, „...в завода!“, „...на комсомолския строеж!“. При подобни призиви на първо място не бяха интересите на личността, а интересите на националната икономика и отбранителната способност на страната. В резултат на това през този период професионалното ориентиране започна да се влошава.

Вярно е, че още през 1984 г. ЦК на КПСС издаде указ „Основните насоки на реформата на общообразователните и професионалните училища“, където беше отделено специално място на развитието на трудовото обучение и професионалното ориентиране на младите хора. През периода на "перестройката" на Горбачов беше направено доста в тази посока:

Създадени са над 60 регионални центъра за професионално ориентиране на младите хора, а в областите има много пунктове за професионална консултация;

На базата на Държавния комитет по труда започна активно обучение на професионални консултанти;

Училищата въведоха курс „Основи на производството. Избор на професия“;

В резултат на това през 1986 г. се създава истинска държавна служба за професионално ориентиране на младите хора с обещаващо по-нататъшно усъвършенстване.

„Перестройката“ на Горбачов беше заменена от ерата на „демократичните трансформации“, която започна през август 1991 г. През този период също беше направено много:

През 1992 г. беше издаден Законът „За образованието на Руската федерация“ и финансирането за училищата и особено за професионалното ориентиране беше незабавно рязко намалено;

През 1991 г. е издаден Законът „За заетостта на населението“, където училищното професионално ориентиране не е забранено, а всъщност се прехвърля от училище към службите по заетостта;

За съжаление училището, професионалното ориентиране е почти унищожено, което се утежнява от липсата на яснота с неговата подчинение;

За щастие някои местни лидери (органи) понякога подкрепяха ръководителите на останалите центрове за кариерно ориентиране на младежта;

Един от примерите за невнимание към училищното кариерно ориентиране е Вторият конгрес на училищните психолози в Перм през 1995 г., в програмните материали на който няма нито едно споменаване на кариерното ориентиране и професионалното самоопределяне;

Изненадващо, но професионалното ориентиране частично мигрира към търговски структури под формата на „професионален подбор на персонал“. За съжаление и това е доказателство за известна примитивизация на професионално-ориентационната работа.

С края на „ерата на Елцин“ се появиха нови надежди за възраждането на вътрешното кариерно ориентиране. До 2000 г. в някои градове започнаха по-активно да се провеждат конференции за развитието на училищните услуги за кариерно ориентиране и подготовката на младежта за самоопределяне в преходен период.

По този начин проблемът с избора на професия, професионалното самоопределяне е бил актуален по всяко време.

Съвременният етап на кариерно ориентиране

Системата за професионално ориентиране се състои от подсистема, всяка от които има свои собствени задачи. Като цяло то надхвърля задачите и възможностите на училището и изисква включването на останалите му участници - професионални училища, университети, техникуми, промишлени предприятия, селско стопанство, транспорт и комуникации.

Основната задача на професионалното образование е формирането на професионално призвание.

Призванието е личностна черта, която включва: интерес към определена дейност, желание за извършването й, както и обоснована самооценка на субекта към нея.

В професионалното ориентиране традиционно се разграничават следните области: професионална информация, профагитация, професионално образование, професионална диагностика (професионален подбор, професионален подбор) и професионална консултация.

Професионалното ориентиране е много обемно понятие, например може да се каже, че съвременното западно общество е по същество професионално ориентиране, тъй като от самото раждане то насочва детето към „успех в живота“, към „успешна кариера“. Професионалното ориентиране предполага широк спектър от мерки, които надхвърлят педагогиката и психологията, за да подпомогнат избора на професия, което включва професионалното консултиране като индивидуално ориентирана помощ за професионално самоопределяне.

Както професионалното ориентиране, така и професионалното консултиране са "ориентацията" на ученика, докато професионалното самоопределяне е по-свързано със "самоориентацията" на учениците, действащи като субект на самоопределяне.

Подготовката за избор на професия е неразделна част от развитието на личността, тя трябва да се разглежда в единство и връзка с общото, морално, трудово, интелектуално, естетическо и физическо усъвършенстване на индивида, тоест с цялата система на образователния процес. . Правилният избор на професия е най-важното условие за цялостното развитие на личността. Именно тези хора са необходими за решаване на проблемите за ускоряване на социално-икономическото развитие на страната. Следователно стратегическата цел на цялата работа по кариерно ориентиране е да осигури оптимално съчетаване на интересите на обществото и личността при избора на сферата на работа.

1. Съобщаване на учениците на знания за масовите професии и изискванията, които те поставят към личността.

2. Изучаване на индивидуалните потребности и възможности на учениците с цел формиране и развитие на професионалните им интереси, наклонности и способности.

3. Доближаване на учениците до овладяване на определена професия.

4. Подпомагане на завършилите при избора на професионална кариера.

Процесът на професионално ориентиране на учениците може да бъде разделен на последователно сменящи се етапи: ориентировъчно-подготвителни (1-4 клас), свързани с развитието на социална позиция у учениците; ориентация и стимул (5-7 клас), свързани с възпитанието на интереса на учениците към работническите професии; ориентационно-продуктивни (8-9 клас), насочени към формиране на индивидуални наклонности в професионалната дейност, повишаване нивото на професионално и морално самосъзнание на ученика; ориентировъчно-финален (9 клас) предполага окончателно уточняване на начините за реализиране на професионалните намерения на учениците, обществено одобрение на направения избор.

Основните принципи на професионалното ориентиране в училище са разработени и възприети от практиката. Основните са: образователен характер и политехническа насоченост; формиране на професионални намерения в съответствие с интересите и наклонностите на индивида и потребностите на дадена личност икономически районв рамки; взаимодействие на училище, семейство и производство при формирането на професионалните намерения на учениците; комплексния характер на работата по професионално ориентиране.

Формулирани са изискванията към системата за професионално ориентиране.

Първо, системата трябва да осигури органична връзка между целите, задачите и съдържанието на учебната работа, за да подготви учениците за съзнателния избор на професия, както и технологията на средствата на методите за извършване на тази работа.

Второ, системата трябва да осигурява комуникация не само между отделни образователни дейности и дейности на учениците в един клас, но и на цялото училище; връзката не само между колективните и групови методи на работа, но и между колективните форми и индивидуалната работа с всеки ученик.

Трето, системата трябва да осигури ясна организация на цялата работа по кариерно ориентиране в училище, както и във всеки клас в определена последователност и пълнота.

Четвърто, системата за професионално ориентиране трябва да включва ежедневно и диференцирано ръководство на процеса на формиране на готовност на учениците за съзнателен избор на професия. Това ръководство може да бъде осигурено от учители, класни ръководители, училищни администратори.

В. Ф. Сахаров разработи критерии за ефективност на професионалното ориентиране. Първият критерий е социален, когато има все по-голямо сближаване между професионалните намерения на завършилите и потребностите на дадена територия от кадри. Вторият критерий е личен, все по-голямо сближаване между първоначалните професионални намерения на завършилите и реалния избор на професия след дипломирането. Третият критерий е производствена и социална активност, овладяване на професия, проява на креативност в производствените дейности, участие в рационализация, изобретателност, социална работа на екипа. IV и най-важният критерий е удовлетвореност от избраната професия, липса на смяна на професията (плавност), намиране на призвание.

Обучението по професионално ориентиране в учебния процес действа като част от повече обща системапрофесионално ориентиране на ученици и, разбира се, трябва да се впише в него.

Основания за професионално ориентиране на ученици.

Първо. Във връзка със съществуващата структура на заетостта на трудоспособното население и перспективата (10-15 години) за социално-икономическото развитие на страната, ориентацията на младите хора към професии със сини якички трябва да се счита за основната посока на цялата кариера ръководна работа.

Второ. Кариерното ориентиране трябва да включва не само подготовка за избор на професия, но и формиране на професионално самосъзнание, което служи като основа за бъдещо професионално обучение.

Трето. Поради редица обективни обстоятелства (линията на избор на пътя на по-нататъшно образование, психологически характеристики на възрастта и др.) Основната работа по професионалното ориентиране на учениците за професии на сините якички пада върху училището и КЗК.

Четвърто. Предвид особеното значение на работата по професионално ориентиране за учениците, е необходимо тя да бъде част от цялостния образователен процес в училище и КЗП.

Пето. Поради факта, че естеството и съдържанието на труда на работниците се определят от нивото на развитие на технологиите и технологиите, а физиката е научната основа на повечето технологични устройства, тя е едно от водещите места във формирането на професионалното съзнание, заедно със специалните предмети.

Шесто. Основното обективно условие, което определя посоката и съдържанието на работата по кариерно ориентиране, е специфичен списък от широкопрофилни професии, към които трябва да се ориентират учениците. Тя е продиктувана от спецификата на обществените и производствените условия. икономически район, градът, в който се намира училището. Например за Република Татарстам могат да се разглеждат такива професии: шлосер, машинен оператор, електротехник, бояджия-мазач, електрозаварчик, дърводелец, зидар, шивачка, тракторист и др.

Изложените позиции не са нищо повече от педагогическа интерпретация на изискванията на обществото към съвременна система за професионално ориентиране.

Основни методи за кариерно ориентиране

Информационно-справочни, образователни методи:

професиограми- Кратки описания на професиите (проблемът е, че традиционните професиограми почти не се "възприемат" от много ученици, така че е важно да се търсят по-компактни и разбираеми форми за описание на професиите);

справочна литература(в зависимост от точността на тази референтна информация);

системи за извличане на информация- IPS (за оптимизиране на търсенето на професии, образователни институциии места на работа): "ръчни" версии на IPS (например карти, празни и др.), компютъризирани IPS (информационни банки в компютър);

екскурзии на ученици до предприятия и образователни институции (при ранен подбор и обучение на квалифицирани ръководители и водачи);

срещи на ученици със специалисти от различни професии (при специален подбор и психолого-педагогическа подготовка на такива специалисти по професия);

информативни и образователни лекции за начини за решаване на проблемите на самоопределянето;

уроци по професионално ориентиране с ученици като система от часове;

образователни филми и видеоклипове (но това е проблематично, тъй като няма какво да се покаже);

използването на медиите може да бъде ефективно, но със задължителното отчитане на тяхната специфика (специфичен жанр на комуникация с телевизионна аудитория, който изисква не само динамично представяне на същността на проблема, но и способност да „впечатли“ голямо разнообразие от публика);

различни "търговски панаири" и тяхната модификация.

Основни методи на професионалната психодиагностика

Разговори - интервюта от затворен тип (по строго определени въпроси);

Открити разговори – интервюта (с възможност за отвличане на вниманието от подготвени въпроси. Такива разговори дават повече информация за клиента, отколкото традиционното тестване.);

Въпросници за професионална мотивация (за мнозинството това е по-важна диагноза, отколкото определяне на способността за професия);

Въпросници за професионални способности (те се оправдават по отношение на професии със специални условия на труд; за повечето професии "професионалната пригодност се формира в самата работа");

Въпросници за "личност". Наистина човек не може да бъде „изчислен“ (възникват много проблеми);

истински тест за личността е действието на човек в решаващи моменти от живота; понякога може да се каже много за човек по поведението му в обществен транспорт; Така се оказва, че тестът за "личност" е, от една страна, акт от глобален мащаб, но, от друга страна, е проява на моралната позиция на човек в "малките неща" на живота, така че е много трудно да се оцени личността в обикновения начин на живот;

Проективните личностни тестове допълват обхвата на представите за личността. Методът на наблюдение е един от основните научни и практически методи на работата на психолога (открояване на ясен обект и параметри на наблюдение, методи за наблюдение и фиксиране на резултатите, методи за интерпретиране на резултатите и др.);

Събиране на косвена информация за клиента от познати, от родители и другари, от учители и други специалисти (при условие, че такава анкета е тактична и коректна);

Психофизиологични изследвания (в широка практикаима смисъл за професии със специални условия на труд и в специални проучвания може да се използва за различни видове работа);

„Професионални тестове“. Обикновено те изискват много големи материални разходи (създаване на работилници, осигуряване на "интереса" на фирми и организации и т.н.) и, за съжаление, не са много подходящи за условията на съвременната Руска федерация;

Използването на различни игрови и обучителни ситуации, при които се моделират различни аспекти на професионалната дейност, което дава възможност да се правят прогнози за бъдещото професионално поведение на участниците в тези процедури;

Проучване и наблюдение на клиента директно на работното място (например в случаите, когато човек е нает за „пробен срок”);

Изучава се и се прогнозира използването на различни симулатори, при които се развиват не само работни умения, но и готовност за овладяване на нови професионални действия.

Мотиви за избор на професия и същност на професионалното самоопределяне

Мотивите за избор на професия са свързани с избирателното отношение на човека към определени видове професионална дейност. Те характеризират причините, които подтикват човек да избере определена професия. Тези мотиви не трябва да се осъзнават. „Въпросът за мотивите за избор на професия е въпросът какво търси човек в професията, какви житейски планове Нуждите, интересите и намеренията се опитват да реализират в избраната сфера на дейност.“

Иващенко Н. Психология на трудовото възпитание. Минск 1998г.

Понастоящем изследванията в тази област започват широко да използват понятието "надареност". Най-интензивните изследвания на професионалната надареност са проведени през 1920-30 г. в рамките на психотехническото направление. Именно през този период се формулират понятията за умствена, техническа, двигателна надареност и се обсъждат други видове надареност във връзка с избора на бъдеща професия.

Друго понятие - "професионално самоопределяне на индивида" - характеризира сферата на личността, по-точно сферата на неговото професионално самоопределяне, което е свързано с динамиката на самоценностните преценки. Определяйки това понятие, Т. Кудрявцев и В. Шегурова подчертават, че професионалното самоопределяне преди всичко е стабилно положително отношение към себе си като субект на професионална дейност.

Давайки обща оценка на мястото и ролята на това понятие в изследването на процесите на професионализация, отбелязаните автори пишат, че „професионалното самоопределяне се разглежда, от една страна, като „ядро”, най-значимият компонент на личността. професионално развитие, а от друга, като критерий за един от етапите на този процес”.

Извършеният анализ ви позволява да разгледате кариерното ориентиране и психологически механизмикоито регламентира по отношение на професионализацията като цяло.

Първо, очевидно е, че ситуацията на професионален избор възниква на всеки етап от професионалния път и не може да бъде свързана само с периода на юношеството.

Второ, ситуацията на професионален избор е мотиватор за конкретната дейност на индивида, в рамките на който тази ситуация може да бъде разрешена положително; за да бъде ефективна, човек трябва да притежава съответните знания и умения, способността да има желание да проявява тази дейност.

Трето, професионалното ориентиране е прогнозиране на професионалната пригодност на дадено лице за конкретни видове и форми на професионална дейност, т.е. тук, за разлика от ситуацията на трудовото обучение и възпитание, отправните точки са не общи, а специални и индивидуални свойства на трудовата дейност.

Четвърто, процесът на професионално самоопределяне трябва да се анализира както на нивото на намиране на съответствие между качествата на човек, нейните потребности, съдържанието на професионалната дейност, така и на нивото на знанията на човека за уменията и способностите, способностите. , и типологични характеристики на човек, необходими за това търсене.

Противоречивият характер на професионалното самоопределяне на съвременния етап

Въпреки някои положителни резултати, професионалното ориентиране в съвременните условия все още не постига основните си цели - формиране на професионално самоопределяне на учениците, съответстващо на индивидуалните характеристики на всеки индивид и потребностите на обществото от персонал, неговите изисквания към съвременния работник. . Значителна спирачка за развитието на професионалното ориентиране е, че като правило то е предназначено за средностатистически ученик; липсва индивидуален, диференциран подход към личността на избиращите професия; използват се предимно словесни, декларативни методи, без да се дава възможност на всеки да се пробва в различни дейности, включително и в изборната. В много градове и области не се предоставя актуална информация за нуждите от персонал; обучение на квалифицирани специалисти - професионалното ориентиране се извършва лошо. Високата икономическа конкуренция между образователните и работодателските предприятия, както и фалитът, имат способността да възпрепятстват развитието на професионалното ориентиране.

Ниската ефективност на работата по професионално ориентиране с учениците се доказва и от противоречията, свързани с професионалното самоопределяне на учениците: между техните наклонности, способности и изисквания към избраната професия; осъзнаване на нивото на общото им развитие и възможността за по-малко квалифицирана работа; техните претенции и реални възможности за запълване на свободни работни места; склонност и представи за престижа на професията; желанието да се пробва предварително в избраната професионална дейност и липсата на такава възможност в училището и непосредствената му среда; несъответствие на здравето, характера, навиците с изискванията на професията и пр. Тези противоречия могат да бъдат отнесени към групата на вътрешни, личностни и психологически.

Но социално-икономическите противоречия са не по-малко значими: между повишените изисквания към съвременен специалист и съществуващите форми и методи, развили се въз основа на идеи за екстензивни начини за развитие на националната икономика и нейното кадрово осигуряване; професионални планове на млади хора с високо образование и икономическата необходимост на националното стопанство от запълване на свободни работни места с тежък физически труд; необходимостта от общообразователни училища и други социални институции за специализирано професионално ориентиране и липсата на стабилно цялостно обучение за тях в университетите в страната; необходимостта от координиране и интегриране на професионално-ориентирани влияния и тяхното решаване по тесноведомствени пътища и средства.

Анализът на натрупания опит в областта на теорията и практиката на професионалното ориентиране, установените противоречия, начините за тяхното развитие и разрешаване ни позволява да формулираме определението за професионално ориентиране, както следва: това е многостранна, интегрална система от научни и практически дейности. обществени институции, отговорни за подготовката на младото поколение за избор на професия и решаване на комплекс от социално-икономически, психолого-педагогически и медико-физиологични задачи за формиране на професионално самоопределяне у учениците, отговарящи на индивидуалните характеристики на всеки човек и на потребности на обществото от висококвалифицирани кадри.

Системата за професионално ориентиране е подсистема на общата система за трудово обучение на ученици, продължаващо образованиеи образование, чиято цел е всестранното развитие на личността, хармоничното разкриване на всички творчески сили и способности, формирането на духовната култура на младото поколение. Осъществява се чрез решаване на комплекс от горните задачи, които осигуряват професионалното самоопределяне на учениците.

Моментът, в който проблемът с избора на професия започва да тревожи, бележи социалната и психологическа зрялост на подрастващия. При избора на професия е много важно съответствието между психологическите характеристики на човек и съответните характеристики на професията.

Преди да разберем какви "професионално важни качества" на човек са необходими при избора на професия, нека се опитаме да прогоним психологическото разбиране за професията и да се запознаем с разнообразния свят на професиите.

Е. А. Климов идентифицира следните значения на понятието "професия":

1. Професията като общност от хора, занимаващи се със сродни проблеми и водещи приблизително един и същ начин на живот (известно е, че професията оставя своя „отпечатък” върху целия живот на човека).

2. Професията като област на приложение на силите е свързана с подбора (и изясняване) на самия обект и предмет на професионална дейност. Тук се решава въпросът в какви сфери на живота човек може да се реализира като професионалист.

3. Професията като дейност и област на проявление на личността. Често се забравя, че професионалната дейност не само позволява на човек да „произвежда“ някои стоки или услуги, но преди всичко, но преди всичко, позволява на човек да реализира творческия си потенциал.

4. Професията като реалност, творчески оформена от самия субект на труда. Това означава, че дори културно-историческата ситуация (епоха) не е напълно доминираща, тъй като много зависи от конкретни специалисти. Именно те трябва сами да определят мястото на своята професия в социалната система, а не просто да извършват работата „според инструкциите“.

Основните характеристики на професията:

Това е ограничен вид трудова дейност;

Това е общественополезна дейност със специализирано обучение;

Това е дейност, извършвана за определена награда, морална и материална, която дава възможност на човек не само да задоволи неотложните си потребности и е условие за неговото всестранно развитие;

Това е дейност, която дава на човек определен социален и социален статус;

И накрая, можем да си припомним определението за професия, дадено през 1913 г. от С. М. Богословски: „Професията е дейност и дейност, чрез която даден човек участва в живота на обществото и която му служи като основен източник на материални средства за съществуване“, но при условие, че тази дейност „се признава като професия от личната идентичност на лицето“. Последното обстоятелство дава възможност да се разбере най-важната психологическа характеристика на професията - отношението към тази работа като към неговата професия от конкретен служител.

Класификации на професиите.

Още в петровската епоха известният държавникВ Русия V.N.Tatishchev класифицира всички "науки" (видове труд) според критерия "добро и зло за човек":

1) "необходими" науки (икономика, медицина, право);

2) "полезни науки" (риторика, математика, "геодезия", механика);

3) "умни или забавни" (поезия, танци, живопис);

4) "любител, или суетен" (астрономия, алхимия);

5) "вредни" науки (магьосничество, гадаене).

През 20-те години. XX век С. П. Струмилин предлага да се класифицират професиите според степента на независимост на човека в работата:

1) автоматичен рефлексен труд (въртящ се дръжка на навиване);

2) полуавтоматична обичайна работа (работата на машинописка);

3) шаблонно-изпълнителна работа - по поръчка (работа на машина, работа на счетоводител);

4) самостоятелна работа в сградата (инженер, лекар, учител);

5) безплатно творчество (работа в областта на изкуството, работа на учен, политик).

В чужбина днес е най-известната и популярна типология на Дж. Холанд, базирана на сравнението на типове личности и типове професионална среда. Различават се следните основни типове (типове личности и видове професионална среда):

1) реалистичен тип (технология, мъжки професии);

2) интелигентен тип;

3) социални;

4) конвенционални (знакови системи, изискващи структура);

5) предприемачески;

6) художествени.

Предполага се, че определен тип личност трябва да съответства на собствения си тип професионална среда, което осигурява по-пълна реализация на служителя в работата му.

В съвременна Русия най-известната „четиристепенна класификация на професията, предложена от Е. А. Климов.

Ниво I (въз основа на разликата в техните обектни системи):

1) човекът е природа;

2) човекът е техника;

3) човекът е знакова система;

4) лице - лице;

5) човек е художествен образ.

На второ ниво, в рамките на всеки вид професия, се разграничават 3 класа според критерия - целите на труда:

1) гностик (знание) - дегустатор, изкуствовед, социолог;

2) преобразуващ - стругар, учител;

3) изследователски - възпитател, композитор.

На третото ниво всеки от предишните три класа е разделен на 4 секции според критерия - инструменти:

1) професии с ръчен труд - ветеринарен лекар, шлосер;

2) професии машинно-ръчен труд - стругар, шофьор;

3) професии, използващи автоматични системи - ръководител на полети;

4) професии с преобладаване на функционални средства на труда - актьор, акробат.

На 4-то ниво - 4 групи въз основа на - условия на труд:

1) в помещения с нормален микроклимат - счетоводител;

2) на открито - агроном;

3) при необичайни условия - водолаз;

4) в условия на повишена отговорност - следователят.

Тази класификация предоставя общ преглед на света на професиите и представлява груба формула за дефиниране на професия.

Светът на професиите и специалностите е разнообразен. По данни на справочниците - от 7 до 35 хиляди от имената им. И всяка професия изисква човек да притежава така наречените „професионално значими личностни черти“.

Професионално значими психофизиологични черти на личността

Знаеше ли:

произхода на термина "личност"? Колко голямо е разнообразието от работещи представи на личността и каква е стойността на всяко от тях? Какво имаме предвид, когато говорим за това какво е човек "всъщност"? Че вашата личност се проявява не само в общуването с други хора, но и в начина, по който мислите, ходите, пишете дори сами със себе си? Как проявлението на вашата личност зависи от непосредствената социална ситуация, в която се намирате? Какво отношение към природата на личността има например твърдението „това не е като нея“? Какво се разбира под „чисти“ типове личности и защо те не съществуват в природата? Какво означава твърдението, че всеки автор на теорията на личността „раздробява природата както си иска и само неговият метод е приемлив” и доколко справедливо е подобно обвинение срещу теоретиците?

Съкратени глави от книгата Krech D. Crutchfield P., Livson N. Elements of Psychology. Ню Йорк, 1974 г.

Какво точно означава терминът "личност"? Произходът на термина "личност" е може би едно от най-ранните определения: личността е външна проява на индивидуалността - как човек се възприема от другите и как им влияе в римския театър, маската на актьора се нарича "маска" - лице, обърнато към публиката).

Изучаването на личността винаги е било и продължава да бъде един от най-интригуващите и най-трудни проблеми за психолога. Различни дефиниции са открити както в по-късни изследвания на личността (1937 G. Allport преброи 50 дефиниции на личността, открити във философията, теологията, юриспруденцията, социологията и психологията), така и в по-модерните изследвания (L. Rappoport, 1972).

Ето някои примери за дефинициите на Рапапорт за личността:

„Личността се разбира като съвкупността от онези относително устойчиви свойства и наклонности на индивида, които го отличават от другите” (I. Sarnoff, 1962);

„Можем да стигнем до извода, че личността е сложна хипотетична конструкция, хипотетична, защото я създаваме на базата на наблюдения върху поведението на индивида, сложна поради предложения, че се състои от по-малки компоненти, свойства, потребности. Аз, Его, Суперего и т.н." (E. Bogman, G. Welch 1964)

„Личността може да се определи като комбинация от всички относително стабилни индивидуални различия, които могат да бъдат измерени)“ (D. Byrne, 1966)

Използването на много различни дефиниции разширява и задълбочава нашето разбиране за личността. Този подход е наречен от J. Kelly (1963) конструктивен алтернативизъм.

биологични, експериментални и психометрични. По този начин изхождаме от предпоставката, че личността е синтез на всички характеристики на индивида в уникална структура, която се определя и променя в резултат на адаптацията към постоянно променящата се среда.

В психологията има различни дефиниции на личността, формулирани от различни научни направления, че всяка психологическа школа обосновава собствената си структура на личността. Анализът на литературата по тази тема доказва, че въз основа на разбирането на личността като субект на социални отношения и енергична дейност, ние сме разработили четирикомпонентна личностна структура.

В фундаменталните трудове на Л. Божович, В. Мерлин, К. Платонов убедително е показано, че системообразуващият фактор на личността е ориентацията. Посоката се характеризира със система от доминиращи нужди и мотиви.

Теоретичният анализ направи възможно изолирането на компонентите професионална ориентацияличности: мотиви (намерения, интереси, наклонности, идеали) ценностни ориентации (значение на труда, заплата, благосъстояние, социално положение) професионална позиция (отношение към професията, отношение, очаквания и готовност за професионално развитие. На различни етапи на формиране тези компоненти имат различно психологическо съдържание поради естеството на водещата дейност.

Най-важните компоненти на психологическата дейност на човек са неговите качества, тяхното развитие и интегриране в процеса на професионално развитие водят до формиране на системи. професионални качества... Това е сложен и динамичен процес на формиране на функционални и оперативни действия въз основа на психологическите свойства на индивида. В процеса на овладяване и изпълнение на дейностите психологическите качества постепенно се професионализират, образувайки самостоятелна подструктура.

Под професионално важни качества В. Д. Шадриков разбира индивидуалните качества на субекта на дейност, които влияят върху ефективността и успеха на дейността. Той също така счита способностите за професионално важни качества.

Така професионално важните качества са психологическите качества на индивида, които определят продуктивността на дадена дейност. Те са многофункционални и в същото време всяка професия има свой ансамбъл от тези качества.

В най-общия случай могат да се разграничат следните професионално важни качества: наблюдателност, въображение, двигателна и други видове памет, техническо мислене, пространствено въображение, внимание, емоционална стабилност, решителност, издръжливост, пластичност, упоритост, целеустременост, дисциплина, себестойност. -контрол и др. е професионално значими психофизиологични свойства. Развитието на тези свойства става още в хода на овладяването на дейността. В процеса на професионализация някои психофизиологични свойства обуславят развитието на професионално важни качества, докато други, ставайки професионални, придобиват самостоятелно значение. Тази подструктура включва такива качества като зрителна памет с окото, невротизъм, екстраверсия, реактивност, енергичност и др.

По този начин можем да предоставим списък на основните професионално значими личностни черти (използвани при съставянето на подобна професиограма)

1. Мислене, интелигентност

1) продуктивен (творчески) - репродуктивен;

2) визуални и образни;

3) визуален и ефективен;

4) словесно-логически;

5) интуитивно - логически;

6) обща ерудиция;

7) специални (специфични) знания и мисловни умения.

2. Възприятие, прагове на чувствителност

1) визуална, цветова дискриминация;

2) слухови;

3) тактилни;

4) кинетичен;

5) вкусови;

6) междуличностни, социални.

3. Памет

1) доброволни и неволни;

2) дългосрочен, краткосрочен;

3) логически;

4) фигуративен;

5) емоционални;

6) сензомоторна (моторна).

4. Внимание

1) произволен;

2) стабилен и нестабилен.

5. Свойства на нервната система

2) мобилност;

3) уравновесеност;

4) лабилност и динамичност.

6. Комуникационни характеристики

1) екстроверсия-интроверсия;

2) готовност за лидерство;

3) комуникативни умения;

6) чувство за хумор.

8. Мотивация

1) професионални интереси;

2) устойчивост на мотивите;

3) последователност на мотивите.

9. Ценностни и нравствени характеристики

1) йерархията на ценностите;

2) незаинтересованост;

3) честност;

4) отговорност;

5) самокритика.

10. Волеви характеристики

1) смелост, решителност;

2) целенасоченост;

3) емоционална стабилност;

4) апетит за риск.

11. Психофизиологични характеристики на човек

1) физическа сила;

2) издръжливост;

3) умора.

Нека разгледаме като пример психофизиологичните предпоставки на дейността на учителя.

Отговорът на въпроса кои психофизиологични показатели могат да повлияят на естеството на субективната дейност на учителя може да бъде даден въз основа на характеристиките на основните свойства на темперамента, както ги тълкува школата на V.S. Merlin.

Както е известно, такива свойства са: чувствителност, реактивност, активност, съотношение на реактивност и активност, скорост на реакция, пластичност или ригидност, емоционална възбудимост, екстраверсия или интроверсия.

Емоционалната стабилност или невротизъм също могат да бъдат такива индикатори; аналитичен или синтетичен тип възприятие; поле независимост или зависимост, които определят когнитивния стил, и като цяло, макар и описателно, типа темперамент като проява на типа висша нервна дейност в поведението по отношение на силата - слабост, баланс - дисбаланс, скорост на балансиране процесите на възбуждане и инхибиране.

В същото време отбелязваме, че в интерпретацията на Мерлин свойствата на висшата нервна дейност засягат преди всичко стила на дейност.

Легитимността на установяването на подобни функционално-поведенчески връзки се потвърждава от твърденията на Ч. Юнг за пряката връзка между интроверсията като цяло, интровертността на психичния тип в частност и субективните характеристики на учителя, учителя.

Всичко казано по-горе в този параграф ни позволява да заключим, че в професионалното самоопределяне на човек, наред с други фактори, той има голямо значениетип темперамент на дадена личност.

1.3 Понятието "темперамент", неговите видове, теории за темперамента

Всички хора се отличават с особеностите на поведението си: някои са мобилни, енергични, емоционални, други са бавни, спокойни, невъзмутими, някой е резервиран, потаен, тъжен.

В скоростта на възникване, дълбочината и силата на чувствата, в скоростта на движенията, в общата подвижност на човек намира израз неговата темпераментно-личностна черта, която придава особен цвят на всички дейности и поведение на хората.

Темпераментът е тези вродени характеристики на човек, които определят динамичните характеристики на интензивността и скоростта на реакцията, степента на емоционална възбудимост и уравновесеност, характеристиките на адаптация към околната среда.

Психолозите разграничават два основни индикатора за динамиката на психичните процеси и поведение: активност и емоционалност. Дейност- това са характеристиките на темпото, ритъма на дейността, скоростта и силата на хода на психичните процеси, степента на подвижност, скоростта или забавянето на реакциите. Емоционалностизразява се в различни преживявания на човек и се характеризира с различна степен, скорост на възникване и сила на емоциите, емоционална впечатлителност. S.L. Рубинщайн подчертава, че впечатлимостта на човек и неговата импулсивност са особено важни за темперамента и че впечатлимостта се характеризира със силата и стабилността на въздействието, което впечатлението оказва върху човек, а импулсивността се характеризира със силата на мотивацията и скоростта преход от мотивация към действие.

Теории за темперамента

Човечеството отдавна се опитва да идентифицира типичните черти на психиката на различни хора, да ги сведе до малък брой обобщени портрети-типове темперамент. Тези видове типологии са били полезни на практика оттогава с тяхна помощ беше възможно да се предскаже поведението на хора с определен темперамент в конкретни житейски ситуации.

Най-старото описание на темпераментите принадлежи на "бащата" на медицината Хипократ. Той вярвал, че темпераментът на човек се определя от това коя от четирите телесни течности преобладава; ако преобладава кръвта ("sanguis" на латински), тогава темпераментът ще бъде сангвиничен, тоест енергичен, бърз, весел, общителен, лесно понася житейските трудности и неуспехи. Ако преобладава жлъчката ("chole"), тогава човекът ще бъде холерик - жлъчен, раздразнителен, възбудим, необуздан, много подвижен човек, с бърза смяна на настроението. Ако преобладава слузта ("храчки"), тогава темпераментът е флегматичен - спокоен, бавен, уравновесен човек, бавно, трудно преминава от един вид дейност към друг, слабо се адаптира към новите условия. Ако преобладава черната жлъчка ("мелана-дупка"), тогава се получава меланхолик - донякъде болезнено срамежлив и впечатлителен човек, склонен към тъга, плахост, изолация; той бързо се уморява, прекалено чувствителен е към несгоди. Този първоначален подход към анализа на темперамента се нарича хуморална теория на темперамента.

По-късно се появява конституционната теория за темперамента. Предложено е от Кречмер въз основа на идентифицирането на четири основни типа телесна конституция (вродените особености на физиката на човека се предопределят от динамиката на вътрематочното развитие на бебето от три ембрионални слоя: вътрешен, среден, външен). 1 тип тяло - астеничен(продължава основно развитието на външния ембрионален слой) - човек с крехка конституция, с плоски гърди, тесни рамене, удължени и тънки крайници, удължено лице, но силно развита нервна система, мозък; 2 - пикник(главно вътрешния ембрионален слой) - човек с малък или среден ръст, с изразена мастна тъкан, изпъкнал гръден кош, с голям корем, кръгла глава на къса шия; 3 - атлетичен- средният ембрионален слой определя развитието на силен скелет, изразена мускулатура, пропорционална на силното телосложение, широк раменен пояс; 4 -дипломатически- човек с грешна физика. С избраните типове структура на тялото Кречмер съпоставя определени типове личности. Астеничното телосложение има шизотимично, той е оттеглен, склонен към размисъл, към абстракция, трудно се адаптира към околната среда, чувствителен, уязвим. Сред шизотимиците Кречмер отдели разновидности: „чувствителни хора“, идеалистични мечтатели, студени властни натури и егоисти, крекери и слабоволни. В шизотимиката има трептене между чувствителност и студенина, между обостряне и притъпяване на чувствата („той ще обиди друг и в същото време ще бъде обиден на себе си“).

Те могат да бъдат разделени на следните групи: 1) чисти идеалисти и моралисти, 2) деспоти и фанатици, 3) хора със студена пресметливост.

Физиката за пикник има циклотимия,емоциите му се колебаят между радост и тъга, той е общителен, откровен, добродушен, реалистичен във възгледите си. Сред циклотимиците Кречмер разграничава разновидности: весели говорещи, спокойни хумористи, сантиментални тихи хора, безгрижни любители на живота, активни практики. Сред циклотимиците могат да се разграничат следните типове исторически лидери: 1) смели борци, народни герои, 2) живи организатори от голям мащаб, 3) помиряващи политици.

Атлетично телосложение имат искотомика,биват два вида: енергични, остри, уверени, агресивни или невпечатляващи, със сдържани жестове и мимики, с ниска гъвкавост на мисленето. Кречмер свързва типа на тялото с психичното заболяване и приема, че няма остра граница между нормален човек и психично заболяване: биотиповете на личността на нормалния човек (циклотимичен, шизотимичен) могат да се развият в аномалии на характера (циклоид, шизоид) и след това в психични заболявания (маниакално-депресивна психоза, шизофрения).

Най-признатата психофизиологична теория за темперамента: темпераментът зависи от вродените свойства и вида на нервната система.

Физиологични основи на темперамента

I.P. Павлов учи работа големи полукълбамозъка, установи, че всички характеристики на темперамента зависят от характеристиките на висшата нервна дейност на човек. Той доказа, че типологичните различия в силата, баланса и подвижността на процесите на възбуждане и инхибиране в кората на главния мозък се променят при представители на различни темпераменти.

Силата на нервните процесие способността на нервните клетки да понасят силно възбуда и продължително инхибиране, т.е. издръжливост и производителност на нервните клетки. Силата на нервния процес се изразява в съответна реакция на силни дразнители: силните раздразнения предизвикват силни възбудителни процеси в силната нервна система, а слабите процеси на възбуждане и инхибиране в слабата нервна система.

Равновесиепредполага пропорционална връзка между тези нервни процеси. Преобладаването на процесите на възбуждане над инхибирането се изразява в бързината на образуване на условни рефлекси и бавното им угасване. Преобладаването на процесите на инхибиране над възбуждането се определя от забавеното образуване на условни рефлекси и скоростта на тяхното угасване.

Мобилност на нервните процеси- това е способността на нервната система бързо, в отговор на изискванията на условията на околната среда, да замести процеса на възбуждане с процес на инхибиране и обратно.

Като основа за дефиницията са използвани различни съотношения на тези свойства на нервните процеси вид висша нервна дейност.

Връзката между тези процеси е показана на диаграмата:

В зависимост от комбинацията от сила, подвижност и баланс на процесите на възбуждане и инхибиране, I.P. Павлов идентифицира четири типа нервна система, които отговарят на четири темперамента:

1. Сангвиник- силен, балансиран, пъргав.

2. Флегматик- силен, балансиран, неактивен (инертен).

3. Холерик- силни, но небалансирани, със слаби инхибиторни процеси в сравнение с възбуждането.

4. Меланхолик- слаби процеси на възбуждане и инхибиране.

Всички знаем, че хората се различават по темперамент. Лесно е да определите темперамента на вашите приятели и познати, но е много по-трудно да определите темперамента си. И това не е случайно.

Не всички хора са "чисти" представители на основни темпераменти. В живота има много смесени и междинни видове висша нервна дейност и следователно темпераменти. В повечето случаи има комбинация от черти на един темперамент с черти на друг.

Психологически характеристики на темпераментите

Преди да продължите с прегледа различни видоветемперамент, трябва да се подчертае, че няма по-добър или по-лош темперамент - всеки от тях има своите положителни страни, следователно основните усилия трябва да бъдат насочени не към промяна на темперамента (което е невъзможно поради вродения темперамент), а към разумно използване на отрицателните му страни.

Психологическите характеристики на типовете темперамент се определят от следните свойства: чувствителност, реактивност, съотношение на реактивност и активност, скорост на реакциите, пластичност - ригидност, екстраверсия - интровертност, емоционална възбудимост.

Помислете за характеристиките на четирите типа темперамент.

холерик -това е мъж нервна системакоето се определя от преобладаването на възбудата над инхибирането, в резултат на което той реагира много бързо, често необмислено, няма време да се забави, сдържа, проявява нетърпение, поривност, острота на движенията, раздразнителност, необузданост, невъздържаност. Дисбалансът на нервната му система предопределя цикличността на промяната в неговата активност и енергичност: увлечен от някакъв бизнес, той работи страстно, с пълна отдаденост, но не му стигат силите за дълго и веднага щом те се изтощен, той работи до степен, че е непоносим. Появява се раздразнено състояние, лошо настроение, загуба на енергия и летаргия („всичко пада от ръцете“). Редуването на положителни цикли на повишаване на настроението и енергията с отрицателни цикли на рецесия, депресия причинява неравномерно поведение и благополучие, повишената му податливост към появата на невротични сривове и конфликти с хората.

Сангвиник- човек със силен, балансиран, подвижен n / s, има бърза скорост на реакция, действията му са преднамерени, весели, поради което се характеризира с висока устойчивост на трудностите на живота. Подвижността на неговата нервна система определя променливостта на чувствата, привързаностите, интересите, възгледите, високата адаптивност към нови условия. Той е общителен човек. Той лесно се сближава с нови хора и затова има широк кръг от познати, въпреки че не се различава по последователност в общуването и обичта. Той е продуктивна фигура, но само когато има много интересни неща за правене, тоест с постоянно вълнение, в противен случай става скучен, летаргичен, разсеян. В стресова ситуация проявява "лъвска реакция", т.е. активно, умишлено се защитава, бори се за нормализиране на ситуацията.

Флегматичен човек- човек със силен, уравновесен, но инертен n/a, в резултат на което реагира бавно, не е приказлив, емоциите се проявяват бавно (трудно е да се ядосва, развеселява); притежава висока ефективност, устоява на силни и продължителни стимули, трудно се справя добре, но не е в състояние да реагира бързо в неочаквани нови ситуации. Твърдо помни всичко научено, не може да се откаже от развити умения и стереотипи, не обича да променя навиците, рутината на живота, работата, нови приятели, трудно и бавно се адаптира към новите условия. Настроението е стабилно и равномерно. И в случай на сериозни проблеми флегматичният човек остава външно спокоен.

Меланхоличен- човек със слаб n / a, който има повишена чувствителност дори към слаби стимули, а силен стимул вече може да причини "срив", "запушалка", объркване, "заешки стрес", следователно, в стресови ситуации (изпит, състезание, опасност и др.) резултатите от дейността на меланхолика могат да се влошат в сравнение със спокойна, позната ситуация. Повишената чувствителност води до бърза умора и спад в работоспособността (необходима е по-дълга почивка). Незначителна причина може да предизвика негодувание, сълзи. Настроението е много променливо, но обикновено меланхоликът се опитва да се скрие, да не показва външно чувствата си, не говори за преживяванията си, въпреки че е много склонен да се отдаде на чувствата си, често е тъжен, депресиран, несигурен в себе си, тревожен , той може да развие невротични разстройства. Въпреки това, имайки висока чувствителност n / s, те често имат изразени артистични и интелектуални способности.

Свойства на темперамента

Свойството на темперамента може да се припише на онези отличителни индивидуални характеристики на човек, които определят динамичните аспекти на всичките му дейности, характеризират характеристиките на хода на психичните процеси, имат повече или по-малко стабилен характер, продължават дълго време, проявявайки се скоро след раждането.

Смята се, че свойствата на темперамента се определят главно от свойствата на човешката нервна система.

Основното психологически свойстватемпераментите са:

1. Впечатлителност.

Темпераментът на човек се проявява преди всичко в неговата впечатлителност, характеризираща се със силата и стабилността на въздействието, което впечатлението оказва върху човек.

В зависимост от характеристиките на темперамента, впечатлимостта на някои хора е по-голяма, докато други са по-малко значими.

За някои въздействието (силно или слабо), което ги впечатлява, се разпространява с голяма скорост, за други – с много ниска скорост в по-дълбоките слоеве на психиката. И накрая, за различните хора, в зависимост от характеристиките на техния темперамент, стабилността на впечатлението също е различна: за някои впечатлението - дори силно - се оказва много нестабилно, докато други не могат да се отърват от него за известно време. дълго време.

2. Импулсивност.

Друг централен израз на темперамента е импулсивността, която се характеризира със силата на мотивите, скоростта, с която те овладяват двигателната сфера и се превръщат в действие, стабилността, с която запазват ефективната си сила.

Импулсивността е страната на темперамента, която се свързва със стремежа, с източниците на волята, с динамичната сила на потребностите като мотиви за дейност, със скоростта на преминаване на мотивите в действие.

Темпераментът се проявява особено ясно в силата, както и в скоростта, ритъма и темпото на психомоторните умения на човек - в неговите практически действия, реч, изразителни движения.

При първата среща често веднага от тези външни прояви получаваме повече или по-малко ярко впечатление за неговия темперамент.

Холеричният темперамент се характеризира със силна впечатлителност и голяма импулсивност; сангвиничен темперамент - слаба впечатлителност и голяма импулсивност; меланхоличен темперамент - силна впечатлителност и ниска импулсивност; флегматичен темперамент - слаба впечатлителност и ниска импулсивност.

Темперамент и комуникация

Темпераментът е тясно свързан с характеристиките на общуването на човек с хората около него и следователно до голяма степен определя психологическата съвместимост или несъвместимост на хората.

СРЕЩУ. Мерлин, виден руски психолог, който специално изучава динамичните характеристики на човешката психика, пише: „Представете си две реки: едната спокойна, равна, другата бърза, планинска. Потокът на първия е едва забележим, той плавно носи вода, няма ярки пръски, бурни водопади, ослепителни пръски. Вторият курс е пълна противоположност. Реката се втурва бързо, водата в нея бучи, кипи, бълбука и, удряйки камъните, се превръща в парченца пяна ... Нещо подобно може да се наблюдава в динамиката (характеристики на хода на психичния живот различни хора) ". Тук е показано, че и двете реки - бурна и спокойна - текат отделно, независимо една от друга. Но в обикновения, ежедневен живот - в семейството, на работа, по време на занятия в института, в компанията на приятели и т.н. има сливане на различни "потоци" от психичния живот на различни хора, пораждащи вълна от емоции, водопади и водовъртежи в човешките отношения, тъй като всеки от "потоците" в общ канал се стреми да запази своята присъща стойност и оригиналност. Оттук става ясно колко е важно всеки от нас да познава особеностите на собствения си темперамент и темпераментите на другите и да отчита слабите и силните страни един на друг в процеса на общуване, взаимодействие и взаимоотношения.

В междуличностните отношения често възникват конфликти поради факта, че хората не отчитат особеностите на темперамента както на своя, така и на друг човек, като например импулсивност, бавност, раздразнителност, голяма впечатлителност, уязвимост и др. Някои недостатъци на темперамента могат да бъдат неутрализирани от човек в процеса на ежедневната му работа върху себе си; използвайки характеристиките на вашия темперамент, можете да постигнете значителен успех в дейностите и в подобряването на собствената си личност.

Темперамент и характер

Типът темперамент не може да бъде „добър“ или „лош“. Темпераментът придава оригиналност на поведението на човек, но по никакъв начин не определя нито мотивите, нито действията, нито вярванията, нито моралните устои на индивида. В една от психологическите книги е описана много изразителна житейска ситуация, разкриваща специфичните особености на поведението на представители на различни темпераменти.

Четирима приятели закъсняха за театър.

холериквлязъл в спор с билетозаборника, опитвайки се да влезе в партера до мястото си. Той уверява, че часовникът в театъра бърза, че няма да пречи на никого, опитва се да отблъсне билетозаборника и да му се вмъкне.

СангвиникВеднага разбрах, че няма да бъдат допуснати до сергиите, но беше по-лесно да стигна до горните нива и изтичах нагоре по стълбите.

флегматичен човек,Виждайки, че не ги пускат в залата, си помислих: „Първата снимка на пиеса винаги е безинтересна. Засега ще отида на бюфета и ще изчакам антракта."

меланхолик:„Винаги съм нещастен. Веднъж стигнах до театъра и това беше неуспешно." И той се прибра вкъщи.

Човек проявява едни и същи динамични характеристики в различни ситуации, но темпераментът засяга само формата на проявление на характера. И така, постоянството при холерик се изразява в буйна активност, при флегматичен човек - в дълбока концентрация. Всеки темперамент има своите положителни и отрицателни страни. Примери за ценни свойства на холерик: страст, активност, енергия; сангвиник - подвижност, жизненост, отзивчивост; меланхоличен - дълбочина и стабилност на чувствата, висока чувствителност; флегматик - спокойствие, липса на бързане.

Но не всеки холерик е енергичен и не всеки сангвиник е отзивчив. Тези свойства трябва да се развият в себе си, а темпераментът само улеснява или усложнява тази задача.

Б.М. Теплов пише, че при всеки темперамент има опасност от развитие на нежелани личностни черти. Холеричният темперамент може да провокира човек към инконтиненция, грубост, склонност към постоянни "взривове". Сангвиничният темперамент може да доведе човек до лекомислие, склонност към хвърляне, липса на дълбочина и стабилност. С меланхоличен темперамент човек може да развие прекомерна изолация, склонност да се потопи напълно в собствените си преживявания, прекомерна срамежливост. Флегматичният темперамент може да допринесе за това, че човек ще бъде летаргичен, инертен, безразличен към събитията, които се случват около него.

Свойствата на темперамента се формират в човешката дейност и до голяма степен се определят от посоката на неговата личност. Въз основа на всеки темперамент могат да се формулират ценни личностни черти.

1.4 Отчитане на темперамента в дейността и избора на професия

Тъй като всяка дейност налага определени изисквания към човешката психика и нейните динамични характеристики, няма темпераменти, които са идеално пригодени за всички видове дейности.

Ролята на темперамента в работата и обучението се състои в това, че от него зависи влиянието върху дейността на различни психични състояния, причинени от неприятна среда, емоционални фактори, педагогически въздействия. Влиянието зависи от темперамента различни факторикоито определят нивото на нервно-психичен стрес (например оценка на представянето, очакване на контрол на дейността, ускоряване на темпа на работа, дисциплинарни действия и др.).

Има четири начина за адаптиране на темперамента към изискванията на дейността.

Първият начин е професионален подбор,една от задачите на която е да не допуска лица, които нямат необходимите темпераментни свойства, от тази дейност. Този път се реализира само при подбор на професии, които предявяват високи изисквания към личностните черти.

Второ пътекаадаптирането на темперамента към дейността се състои в индивидуализиране на изискванията към човек, условия и методи на работа (индивидуален подход).

Трети начинсе състои в преодоляване на негативното влияние на темперамента чрез формиране на положително отношение към дейността и съответните мотиви.

четвърто,основният и най-универсален начин за приспособяване на темперамента към изискванията на дадена дейност е формирането на нейния индивидуален стил. Под индивидуален стил на дейност се разбира такава индивидуална система от техники и методи на действие, която е характерна за даден човек и е подходяща за постигане на успешен резултат.

Темперамент- това е външна проява на типа висша нервна дейност на човек и следователно в резултат на възпитание, самообразование тази външна проява може да бъде изкривена, променена, има "маскиране" на истинския темперамент. Следователно рядко се срещат „чисти“ типове темперамент, но въпреки това преобладаването на една или друга тенденция винаги се проявява в човешкото поведение.

Темпераментът оставя отпечатък върху начините на поведение и общуване, например сангвиникът почти винаги е инициатор в общуването, той се чувства спокойно в компанията на непознати, нова необичайна ситуация само го вълнува, а меланхоликът - на напротив, плаши, смущава, той се губи в нова ситуация, сред нови хора. Флегматичният човек също трудно се разбира с нови хора, показва малко от чувствата си и дълго време не забелязва, че някой търси причина да го опознае. Той е склонен да започне любовна връзка с приятелство и в крайна сметка се влюбва, но без светкавични метаморфози, тъй като ритъмът на чувствата му е забавен, а стабилността на чувствата го прави моногамен. За холериците, сангвиниците, напротив, любовта възниква по-често от експлозия, на пръв поглед, но не толкова стабилна.

Производителността на труда на човек е тясно свързана с характеристиките на неговия темперамент. Така че специалната мобилност на сангвиника може да донесе допълнителен ефект, ако работата изисква от него често да преминава от една професия към друга, да бъде бърз при вземането на решения, а монотонността, регулирането на дейността, напротив, го води до бърза умора. Флегматиците и меланхолиците, напротив, в условия на строга регулация и монотонна работа, показват по-голяма производителност и устойчивост на умора от холеричните и сангвиничните хора.

Глава 2. Експериментално изследване на влиянието на студентския темперамент върху професионалния им избор

2.1 Организация и провеждане на изследвания

Експерименталната част на нашето изследване беше проведена с ученици от 9 и 11 клас на общообразователно училище (извадката се състои от 21 души).

Изследването се проведе на няколко етапа:

На първия етап се определя вида на темперамента на изследваните лица.

На втория етап беше извършен изборът на желаната професия и вид професионална дейност.

На третия етап се установява наличието на връзка между определен тип темперамент на субектите и избраните от тях професии и видове професионална дейност.

Нашата хипотеза беше следната: учениците с различен темперамент избират определен вид професия и определен вид професионална дейност.

Въз основа на това в работата си поставихме следните задачи на експерименталното изследване:

1. Определете преобладаващия тип темперамент на субектите (тъй като лицата с ясно изразени свойства, свързани само с един тип темперамент, са относително редки).

2. Разберете какви професии и видове дейности предпочитат субектите.

3. Да се ​​установи наличие или липса на връзка между вида темперамент и предпочитаната професия, между вида темперамент и вида на професионалната дейност.

4. При наличието на тези връзки да се разкрие тяхната същност (кои професии от групи се избират от субекти с определен тип темперамент и какъв вид професионална дейност).

За целите на нашата работа използвахме класификацията на професиите, предложена от Е. А. Климов: човек-природа, човек-човек, човек-технология, човек-знакова система, човек-художествен образ.

Под видовете професионална дейност разглеждаме два вида работа: като лидер или като изпълнител.

2.2 Принципи на изследване

Нашето експериментално изследване беше проведено, като се вземат предвид следните принципи:

Принципът на възраст, индивидуален и личен подход;

Принципът на хуманизма;

Принципът на ефективност и научен характер;

Принципи на кариерното ориентиране;

Етичен принцип.

Принципът на възраст, индивидуален и личен подходпредполага, че общите закономерности на психическото развитие се проявяват във всеки млад човек и юноша поотделно, включително закономерни и специални черти.

Принципът на хуманизмасе състои в изискването да не се наранява. Психологът трябва да чувства специална отговорност и да не бърза, основното е да разбере истинските причини за поведението на млад човек.

Принципът на ефективност и научен характерпредполага изследване на психологическото развитие на неговите механизми и закономерности от гледна точка на психологията на развитието. Вътрешният свят на тийнейджъра се развива по свои собствени закони, които изследователят трябва да разбере. Ето защо, преди да се заемете с изучаването на този свят, е необходимо да овладеете специални психологически знания и понятия.

Принципи за кариерно ориентиране:

Формиране на професионални намерения в съответствие с интересите и наклонностите на индивида и потребностите на конкретен икономически район от кадри;

Сложният характер на работата по професионално ориентиране.

Етичен принцип

При провеждане на изследване психолог-учен не трябва да използва методи, техники, процедури, които накърняват достойнството на личността на субектите, техните интереси; следва стриктно да спазва гаранциите за конфиденциалност и неразкриване на информацията, предоставена от респондентите, да информира субектите за целите на провежданото изследване. При даването на препоръки въз основа на получените резултати психологът няма морално право да бяга от отговорност за последствията от въвеждането им в обществената практика.

2.3 Психодиагностични техники

В нашето експериментално изследване използвахме методи, насочени към диагностициране на професионална ориентация и диагностициране на професионална ориентация и диагностициране на индивидуални личностни черти (диагностика на темперамент и лидерски способности).

1. Тестов въпросник на G. Aysenck за юноши.

Диагностика на темперамента.

Това е един от най-известните тестове. Създаването му отне няколко десетилетия. Днес в света има няколко хиляди проучвания, посветени на адаптирането и използването на този въпросник.

Целта на въпросника: да се идентифицират характеристиките на темперамента на тийнейджъра.

Инструкция: Предлагат ви се редица въпроси относно особеностите на вашето поведение, ако отговорите на въпроса положително, тогава поставете знак „+“, ако отрицателен, след това знак „-“.

Тълкувайки резултатите от въпросника, Айзенк идентифицира два параметъра на личността на човек:

екстраверсия-интроверсия и емоционална стабилност (стабилност) - емоционална нестабилност, нестабилност (невротизъм).

Някои от въпросите определят колко искрени сте в отговорите.

Екстроверти- хора, фокусирани върху заобикалящия ги свят, активни, отворени в емоционални прояви, любящи движение и риск. Характеризират се с импулсивност, гъвкавост на поведението, общителност и социална адаптация. Обикновено това са активни, шумни хора, "душата на компанията", лидери, отлични бизнесмени и организатори, имат външен чар, директни са в преценките си. Те се справят добре в работата, която изисква бързо вземане на решения.

интроверти- хора, за които най-интересни са техните собствени явления вътрешен мир... Те са склонни към рефлексия, интроспекция, необщителни, оттеглени и имат трудности в социалната адаптация и често са социално пасивни. Те са по-внимателни, спретнати и педантични, по-добре се справят с монотонната работа.

С помощта на въпросник се определя вида на темперамента. Изобразяват се координати и се нанасят точки (от 0 до 24) по осите на стабилност – невротизъм и интроверсия-екстраверсия. Комбинацията от характеристики показва вида на темперамента. В горната дясна част (нестабилни екстроверти) ще бъдат разположени холерични хора; в долния ляв - флегматичен и в горния ляв - меланхолик.

Данните са представени в приложението (табл. 1)

2. Въпросник за определяне на преобладаващия тип темперамент

Хората по-често се характеризират със смесени типове темперамент, характеризиращ се с наличието на свойства, характерни за различни типове темперамент с преобладаване на един от тях.

Използвахме този въпросник, за да изясним данните, получени от предишния въпросник на Айзенк.

След отговор на въпросите, броят на плюсовете за всяка карта се изчислява отделно. След това се изчислява процентът на положителните отговори за всеки тип темперамент:

където X, C, F, M - типове темперамент; А 1, А 2, А 3, А 4 - броят на положителните отговори на картите;

А - общ бройположителни отговори на четири карти.

В крайната форма формулата на темперамента "приема нещо подобно:

T = 35% X + 30% C + 14% F + 21% M

Това означава, че този темперамент е 35% холерик, 30% сангвиник, 14% флегматик и 21% меланхолик.

2. Диференциално-диагностичен въпросник (DDI), разработен от E.A. Klimov.

Климов раздели всички професии на 5 основни типа.

Човек - човек

Професии: сервитьор, продавач, лекар, секретар, учител, възпитател.

Качества: общителност, емоционална стабилност, организационни умения.

Човекът е техника

Професии: автомонтьор, машинен оператор, електротехник, стругар, радиомеханик, технолог.

Качества: способност за физика, техническо мислене, склонност към практическа работа.

Човекът е знакова система

Професии: икономист, чертожник, наборчик, програмист, счетоводител, теоретик.

Качества: способност за алгебра, абстрактно мислене, стабилност на вниманието, постоянство.

Човекът е художествен образ

Професии: актьор, художник, шивачка-моден дизайнер, художник, композитор, писател.

Качества: визуално очертано представяне, живо въображение, креативност.

Човекът е природа

Професии: лесовъд, животновъд, агроном, фелдшер, геолог.

Качества: наблюдателност, стабилност на вниманието, необходимост от физическа активност.

Пребройте броя на плюсовете във всеки от 5-те стълба. Максималните суми на плюсовете в определени колони показват разпространението на склонностите към определени области на професионална дейност.

Резултатите са представени в приложението (фиг. 1)

4. Въпросник за ученици

1. Вашите планове след дипломирането:

· постъпи в университет;

· Да постъпи в техникум;

· Да постъпи в професионално училище;

· намери си работа;

· Все още не съм решил.

2. Избрахте ли професия:

· Трудно ми е да отговоря.

3. С кого бихте искали да работите:

· Главата;

· Изпълнителят;

· Трудно ми е да отговоря.

4. Какви трудности могат да възникнат при получаване на професията, която сте избрали (влизане в института):

· Липса на необходимите знания и способности;

· Материални затруднения;

· здравословни проблеми;

· Трудно ми е да отговоря.

Резултати в приложението (фиг. 2)

5. Методика "Лидер"

Тази техника е предназначена да оцени способността на човек да бъде лидер. Това качество е важно за лидера, тъй като той трябва да бъде лидер в трудовия колектив.

След отговор на въпросите, количеството точки се определя в съответствие с ключа.

Ако сборът от точки е по-малък от 25, тогава качествата на лидера са слабо изразени, ако сборът от точки е в диапазона от 26 до 35, тогава качествата на лидера са изразени умерено, ако сборът от точки е от 36 до 40, тогава лидерските качества са силно изразени, ако са повече от 40, то това човек, като лидер, е склонен да диктува.

Данни от проучването - в приложението (таблица 2)

2.4 Качествено и количествено третиране на резултатите

В резултат на качествена обработка на резултатите бяха определени видовете темперамент на субектите, предпочитаните от тях професии и видове професионална дейност.

За статистическа обработка са използвани количествени данни.

Въз основа на хипотезата трябва да установим наличието или отсъствието на връзка между определен тип темперамент на субектите и избраните от тях професии и видове професионална дейност.

1. За да установим връзката между типа темперамент и вида на избраната професия, ще използваме критерия L тенденция на Пейдж.

Извадка: 9 души (9 класа)

Таблица 1. Разпределение на точките при отговаряне на въпросите на DDO

1. Сборът на ранговете е:

23+28+22+33+29=135

2. Изчислена сума:

Реално получените и изчислените суми съвпадат, можете да продължите.

3. Нека формулираме хипотези.

N o: Разликите в точките, които субектите са получили при отговаряне на въпросите, са произволни.

H 1: Разликите в оценките, които субектите са получили при отговаряне на въпросите, не са случайни.

4. Определете емпиричната стойност на L по формулата:

L emp = (22 . 1)+(23 . 2)+(28 . 3)+(29 . 4)+(33 . 5)=433

5. Определете таблицата L кр. за n = 9, c = 5

L кр. =

6. Сравнете L cr и L emp

L emp> L cr (p0,05)

По същия начин, за проба II - 12 души (11 клетки)

Таблица 2 Разпределение на точките при отговаряне на въпросите на DDO

1. Сборът на ранговете е 180

2. Изчислена сума:

Реално получената и изчислената сума са еднакви.

3. Използваме предишните хипотези.

4. Определете емпиричната стойност на L

L emp = (29 . 1)+(31 . 2)+(37,5 . 3)+(39 . 4)+(43,5 . 5)=577

5. Определете от таблицата cr за n = 12, c = 5

L emp> L cr (p0,05)

Отговор: N o се отхвърля, N 1 се приема.

Заключение: И за двете извадки разликите в оценките, които субектите са получили при отговаряне на въпросите, не са случайни. Следователно, при ниво на доверие от 0,05, можем да твърдим, че има връзка между темперамента на субекта и професията, която той избира.

За да определим естеството на това влияние, нека изградим графики на избора на професия по субекти с различни типове темперамент. (Приложение, фиг. 3)

След като разгледахме графиките, можем да направим следното заключение:

професии като Ч.-П. се избират предимно от меланхолични и флегматични хора, избират и професии като Ч.-З., Ч.-Х.

Сангвиниците и холериците предпочитат професии като Ч.-Ч., Ч.-Т., Ч.-З.

2. За установяване на връзка между вида на темперамента и вида на професионалната дейност (изпълнител-лидер), ще използваме коефициента на рангова корелация на Спирман.

Но тъй като Айзенк идентифицира два параметъра на темперамента: екстраверсия-интроверсия и емоционална стабилност-нестабилност, след което ще установим връзка поотделно за всеки параметър.

Извадката се състои от 18 души, т.к при 3 субекта по скалата на искреността показателите са повече от нормални.

Таблица 3 Точки по скалата за екстраверсия-интроверсия и точки за лидерски способности

1. Нека формулираме хипотези.

N o: Връзката между резултатите от екстраверсия-интроверсия и оценките за лидерски способности не се различава от нула.

H 1: Корелацията между резултатите от екстраверсия-интроверсия и резултатите от лидерските способности е значително различна от нула.

2. Тъй като и в двете сравнявани рангови серии има групи от един и същи ранг, коефициентът на рангова корелация се изчислява по формулата.

3.

4.

5. Нека определим критичните стойности на r s при N = 18 според таблицата.

6. Сравнете r emp и r cr

r emp> r cr (p0.05)

0,48> 0,47 (p0,05)

Отговор: Не отхвърля. Приема се H 1.

Таблица 4 Точки по скалата за емоционална стабилност-нестабилност и точки за лидерски способности

1. Нека формулираме хипотези

N o: Корелацията между оценките по скалата за емоционална стабилност-нестабилност и оценките за лидерски способности не се различава от нула.

H 1: Корелацията между оценките за емоционална стабилност-нестабилност и оценките за лидерски способности е значително различна от нула.

2.

4.

5.

6. Сравнете r emp и r cr

r emp< r кр

0,122 < 0,47

0,122 < 0,60

Отговор: Не се приема.

Заключение: В първия случай корелацията е различна от нула, във втория е близка до нула. Това означава, че има връзка между интровертните екстроверти и лидерите, но няма връзка между лидерските способности и емоционалността на субектите.

Нека построим графиките за избор на вида професионална дейност (изпълнителен мениджър) по субекти с различни типове темперамент (Приложение фиг. 4). Въз основа на графиките заключаваме: субектите със сангвиничен и холеричен тип темперамент избират водеща дейност, докато флегматичните и меланхоличните хора избягват да бъдат лидер.

В резултат на теоретичен анализ и експериментално доказахме, че при избора на професия е важно да се вземат предвид психофизиологичните особености на човек, включително вида на темперамента. Психолозите и учителите не трябва да забравят за това, когато организират работа по кариерно ориентиране.

Възрастният трябва да информира млад мъжче когато избирате професия, можете да действате по два начина:

1. Не избирайте професия, за която свойствата на темперамента, които притежава, не са подходящи.

2. Да адаптира темперамента към изискванията на професията:

Индивидуализация на условията и методите на работа, наложени на човек;

Предлагане на отрицателно влияние на темперамента чрез формиране на положително отношение към дейността;

Формиране на индивидуален стил на дейност.

За да помогне на тийнейджъра в това, психологът трябва да използва методите за морална и емоционална подкрепа:

Комуникационни групи (създаване на благоприятна атмосфера за взаимодействие);

Комуникационни тренинги (позволяват ви да овладеете някои комуникационни умения на поведение);

Комплексни методииндивидуална и групова психотерапия (НЛП, гещалт групи, логотерапия и др.); ви позволяват да разберете по-добре значението на избраната дейност или значението на процеса на самостоятелно решаване на проблеми, свързани със самоопределяне;

Активиращи методи (игри) за професионално ориентиране и професионално консултиране с елементи на психообучение (тук е полезно психолозите да съветват подрастващите с различни типове темперамент да „изпробват“ една и съща „професия“ за себе си);

- "трудови празници", които повишават престижа на конкретни професии.

Заключение

Работата разглежда понятията "темперамент", "кариерно ориентиране", "професия", "професия"; класификация на професиите; психофизиологични черти на личността.

Обобщавайки целия материал, представен в първата глава, успяхме да стигнем до следните основни изводи.

1. Изборът на професия е най-важният етап от живота на всеки човек. Неуспешното професионално самоопределяне и недостатъчната самореализация могат да причинят много психологически, житейски проблеми... Работата по кариерно ориентиране е предназначена да помогне на учениците в правилния професионален избор. Проблемът с избора на професия е бил актуален по всяко време (и в Русия, и в СССР, и в Руската федерация)

2. На настоящия етап основната задача на кариерното ориентиране е формирането на професионално призвание.

В професионалното ориентиране традиционно се разграничават следните области: професионална информация, профагитация, професионално образование, професионална диагностика и професионална консултация.

Кариерното ориентиране е сложна система, която има свои етапи, цели, задачи, принципи, методи.

3. При избора на професия е много важно съответствието между психологическите характеристики на човек и съответните характеристики на професията.

Професията е общественополезна дейност, която включва специално обучение, което се извършва срещу определено възнаграждение и което дава на човек определен социален и социален статус.

Светът на професиите е разнообразен: от 7 до 35 хиляди имена.

4. Всяка професия изисква човек да притежава така наречените „професионално значими личностни черти“. Това включва психофизиологичните качества на човек, които се записват в аналитичната професиограма. Темпераментът заема важно място сред тях.

5. Темпераментът е тези вродени характеристики на човек, които определят характеристиките на приспособяването към околната среда.

Още Хипократ идентифицира 4 типа темперамент: сангвиник (преобладава кръвта), холерик (жлъчка), флегматичен (слуз), меланхолик (черна жлъчка).

И. П. Павлов открива физиологичните основи на темперамента, като обръща внимание на зависимостта на темперамента от типа на нервната система.

Необходимо е да се вземе предвид ролята на темперамента в дейността: в работата, в ученето, в общуването, при избора на професия.

По-нататъшните изследвания бяха насочени към обосноваване на предложението учениците с различен темперамент да избират различни видове професии и различни видове професионални дейности.

В резултат на теоретичен анализ на литературата и експериментално беше доказано, първо, влиянието на темперамента върху избора на определен вид професия и, второ, влиянието на темперамента върху избора на вида професионална дейност (изпълнителен директор).

Въз основа на получените експериментални данни се стигна до заключението, че професиите на "Ч.-П." често се избират от меланхолични и флегматични хора, избират и професии като Ч.-З., Ч.-Х.

А сангвиниците и холериците са професии като Ч.-Ч., Ч.-Т., Ч.-З.

Сангвиниците и холериците избират водещи дейности, докато меланхолиците и флегматиците избягват да бъдат лидери.

Това са основните изводи от изследването.

Библиография

1. Аверин В.А. Психология на личността. - С.-П. : Издателство на Михайлов В, 2001.-191 с.

2. Андреева Г.М. Методи за изследване на междуличностното възприятие. - М .: Московски държавен университет, 1984 .-- 141S.

3. Бачин В.А. Духовна култура на личността. - М .: Политиздат, 1986 .-- 208С.

4. Възпитаник, изправен пред избор на път: социален и морален характер. Изд. Бабосова, Минск: Народна асвета, 1988 .-- 240С.

5. Zeer E.F. Психология на професиите. - М .: Академичен проект, 2003. - 186С.

6. Йовайма Л.А. Проблеми на професионалното ориентиране на ученици. - М .: Педагогика, 1983 .-- 200С.

7. Калаев А.В. Нови образователни технологии. - Казан: Дом на печата, 1998. - 257с.

8. Калечиц Т.Н. Извънкласна и извънкласна работа с ученици, - М .: Образование, 1980. - 205C.

9. Калинина Р.Р. Обучение за личностно развитие за деца в предучилищна възраст: класове, игри, упражнения. - С.-П .: Реч, 2002 .-- 460С.

10. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологически изследвания... - К .: 200. - 120С.

11. Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. - М .: УРАО, 1999 .-- 175С.

12. Лисина М.И. Комуникация, личност и психика на детето. - М .: Воронеж, 1997 .-- 258S.

13. Минскин Е.М. От игри към знания: Ръководство за учители. - М .: Образование, 1987 .-- 305C.

14. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. - М .: Академия, 2000 .-- 456С.

15. Nemirovsky V.G. Социология на личността. - Красноярск, 1989 .-- 502C.

16. Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. - М .: Педагогическото дружество на Русия. 200 .-- 448S.

17. Кариерно ориентиране на младите хора. - М.: висше училище, 1978 .-- 305S.

18. Кариерно ориентиране на ученици от старши клас в процеса на трудовото обучение. М .: Образование, 1972 .-- 340S.

19. Proshitskaya E.N. Изберете професия. - М .: Образование, 1991 .-- 180С.

20. Психология: Учебник за технически университети / Изд. Дружинина В.Н. - S.-P .: Петър, 2000 .-- 525S.

21. Психологически тестове/ Изд. Karelina A.A.: B2t. - М .: Владос, 2002. - Т.2. - 248S.

22. Рубинщайн S.L. Основите обща психология... - S.-P .: Петър, 2000.-720S.

23. Самосъзнание и защитни механизмиличност. читател. - Самара: Бахрах-М, 2000.-656С.

24. Сидоренко Е.В. Методи на математическа обработка в психологията. - С.-П .: Реч, 2003 .-- 350С.

25. Социално обслужване на училището: цел, функции, проблеми, Въпроси на социологията и социалната педагогика: сборник с научни трудове. Брой 2 / изд. проф. Ростовцева A.N.

26. Сохан Л. В. Разумна организация на живота на човек. - Киев, 1989 .-- 109С.

27. Столяренко Л. Д. Основи на психологията в изпитни въпроси и отговори. - Ростов на Дон: Феникс, 2003 .-- 448S.

28. Сухомлинский В.А. Моята педагогическа вяра. - Киев, Избрани произведения в 5 тома, т.5, 1980. - 418С.

29. Харчев A.G. Социология на образованието. Проблеми с възпитанието на личността. - М .: Полииздат, 1990 .-- 308С.

30. Хозиева М.В. Работилница за възрастово-психологическо консултиране. - М .: Академия, 2002 .-- 128S.

31. Zuckerman G.A. Психология на саморазвитието: задача за подрастващите и техните учители. - Москва-Рига, 1995. -302C.

32. Шаграева О.А. Детска психология: теоретичен и практически курс. - М.: Владос. 2001 .-- 368S.

33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на личността. - М .: Владос, 2001 .-- 512S.

34. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравствено развитие на личността в съвместни дейности. К: Карпол, 2002 .-- 228С.

35. Болотова А.К., Макарова И.В. Приложна психология. - М .: Aspect Press, 2001 .-- 320C.

36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Обща, социална и правна психология. - М .: Правна литература, 1997. - 608C.

37. Liferov A.P., Stepanov N.A. Образование на бъдещето: глобални проблеми - локални решения. Инструментариум... - Рязан, 1999 .-- 304С.

38. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс от лекции по детска патопсихология. - Ростов на Дон: Феникс, 2000 .-- 408C.

39. Психологическа диагностика: Учебник / Изд. К. М. Гуревич, Е. М. Борисова. - М .: УРАО, 2000 .-- 304S.

40. Психологическо изследване младши ученици/ Venger A.L., Tsukerman G.A. - М .: Владом-Прес, 2001. –160С.

41. Психолого-педагогическа диагностика / Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. - М .: Академия, 2003 .-- 320С.

42. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения: В 3 кн. - М .: Владос, 2000. - Книга 1-608S.

43. Немов Р.С. психология. В 3 кн. - М .: Владос, 2000. - Книга 2. - 609S.

44. Немов Р.С. психология. В 3 кн. - М .: Владос, 2000. - Книга 3. - 608S.

45. Дневник. Образование на учениците. Щуркова Н. Нови форми на учебно-възпитателна работа, 4, 5, 6 за 1994г.

46. ​​Дневник. Педагогика / Газман О.С. Отговорност на училището за възпитание на деца №4 за 1997г

47. Вестник. Педагогика / Гликман Н.З. Възпитание и образование, бр.2 за 1999г

48. Вестник. Педагогика / Коротков В.М. Образователни аспекти на педагогическия дизайн No5 1997г

49. Вестник. Педагогика / Лихачов Б.М. Основните категории на педагогиката. No1 за 1999г

50. Дневник. Педагогика / Сурова Л.В. Къде да плаваме? No3 за 1998г