А.А. Смирновнеочаквано за субектите, ги помоли да си спомнят всичко, което си спомнят по пътя от дома до работата, или ги покани да разкажат какво се е случило по време на научната среща, на която присъстваха седмица преди експериментите. Субектите най-често си припомнят какво са направили (а не какво са мислили), какво е допринесло или попречи на постигането на целта, както и нещо странно, необичайно. Запомнени бяха и онези положения от изказванията, които бяха тясно свързани с кръга от знания и интереси на субектите. Направен е изводът, че неволното запомняне зависи от основната линия на дейност, по време на която е извършена, и от мотивите, които определят тази дейност. Действията се запомнят по-добре от мислите, а сред действията тези, свързани с преодоляването на препятствия, включително тези препятствия, се запомнят по-твърдо.

В.П. Зинченкопредложи на субектите да изпълняват задачи, изискващи различна интелектуална дейност. Той установи, че ефективността на запаметяването зависи от това дали запомненият материал е цел на дейността или само средство за нейното осъществяване. Друг фактор за ефективността на запаметяването е нивото на интелектуална активност. Високата интелектуална активност компенсира липсата на мнемонична ориентация. Ето защо неволно числата от задачите, които самият субект е измислил, а не тези, които са му предложени в готови задачи, неволно се запомнят по-добре.

Според модела „ниво на обработка“ на Ф. Крейк и Р. Локхарт паметта е страничен продукт от обработката на информацията и запазването на нейните следи пряко зависи от дълбочината на обработка. Повърхностният, сензорен анализ е по-малко ефективен за запаметяване, отколкото семантичният. Този модел е подобен на по-ранните възгледи на A.A. Smirnov и V.P. Зинченко. Често е критикуван, но обяснява добре много факти (например запомнянето на текста на ролята от актьора, докато работи върху нея или запомнянето от следователя на онези трудни случаи, които е ръководил). Показано е също, че учениците са склонни към дълбока обработка учебен материал, запомни го по-добре. „Личното развитие“ на материала също е полезно, например търсене на събития от личен опитсъответстващи на изучаваните модели, или опити за използване на изучаваните модели на практика.

B.V. Zeigarnik ефектсе състои от следното. Ако на субектите се предложат поредица от задачи и някои от тях се оставят да бъдат изпълнени, а други се прекъсват недовършени, тогава се оказва, че впоследствие субектите си припомнят незавършени задачи почти два пъти по-често от тези, завършени към момента на прекъсването. Това се обяснява с факта, че при получаване на задача субектът има нужда („квазинужда“) да я изпълни, която се засилва в процеса на изпълнение на задачата. Тази нужда се удовлетворява, когато задачата е завършена и остава неудовлетворена, ако не е изпълнена. Поради връзката между мотивация и памет, първата влияе върху избирателността на паметта, запазвайки следи от несвършени задачи в нея.

Въпросът за влиянието на емоциите върху ефективността на неволното запаметяване се решава нееднозначно.

Ø Това, което има ярка, но негативна окраска, се изтласква в подсъзнанието

(С. Фройд).

Ø Забравянето на неприятното не е полезно за живота, а емоционалното оцветяване подобрява запаметяването в сравнение със запомнянето на емоционално неутрален материал (P.P. Blonsky).

Ø Невъзможно е да се отговори еднозначно на въпроса дали приятното или неприятното се запомня по-добре. За съжаление, механизмите на влиянието на емоциите върху запаметяването все още са слабо разбрани (S.L. Rubinshtein).

Произволно запомнянеили мнемоничната дейност се характеризира с целенасоченост и използване на различни техники за запаметяване. Произволното запомняне е по-продуктивно от неволното запаметяване.

групиране (разбиване на материала на части - групи),

избор на референтни точки (избор на критерии за класификация на материала);

Структуриране (учредяване относителна позиция части от материала),

схематизиране (опростяване на материала, подчертаване на основното съдържание);

аналогия (установяване на сходството на един обект с друг);

мнемоника,

прекодиране (представяне на информация в различна образна форма),

завършване на запомнен материал,

Серийна организация на материала (изграждане на различни последователности, подреждане в пространството, във времето),

асоциации (установяване на връзки на някои основания, прилики),

· повторение.

Фигура: Фактори, влияещи върху паметта

Ø Инсталация(запомняте буквално, за дълго и т.н.) Настройката за запомняне води до по-добро запомняне. Полезно е материалът да се свърже с целта на дейността.

Ø Обем на материала. При запаметяване на насипен материал процентът на запомнен материал се увеличава.

Ø Материална природаАко в запомнена серия хетерогенни елементи се редуват с голям брой хомогенни, тогава тези хетерогенни елементи се съхраняват в паметта по-добре от хомогенните.

Ø Смисълът на паметта. Логическата обработка на материала е полезна при запаметяване

Ø Крива на позицията- зависимост на вероятността за правилно възпроизвеждане от поредния номер на елемента от последователността, представен за запаметяване. Кривата на позицията има U-образна форма:
поради „ефекта на първичността“ първите елементи се запомнят добре;
поради "ефекта на скорошността" последните елементи се запомнят добре

Ø Разпределение във времетосвързано с феномена реминисценция. Това е подобрение във времето при възпроизвеждането на запомнен материал без допълнителни повторения. Ефектът на реминисценция най-често настъпва след 2-3 дни след усвояване на материала. Забавено с няколко дни (2¼ 3 дни) размножаването често дава най-добри резултатиотколкото да пуснете материала веднага след като го научите. Реминисценцията се обяснява с факта, че с течение на времето логическите, смислови връзки, които се формират в заучвания материал, стават по-силни, стават по-ясни, по-очевидни.

Ø Повторение.Повторението на материала без разчитане на текст повишава ефективността на запаметяването. Запомнянето ще бъде по-добро, ако повторите материала няколко пъти за определен период от време: няколко часа или дни

Ø Значениематериал по темата. Прости събития, които правят силно впечатление на човек, се запомнят незабавно, здраво и дълго време. По-сложно и не толкова интересни събитиячовек може да преживее много пъти, но те няма да се съхраняват в паметта за дълго време.

2. Спестяване - това е динамичен процес, трансформиращ материал, въведен в паметта. Оценете производителността на съхранение и продължителността на съхранение . Явленията на смущения (ретроградни и антероградни) също могат да бъдат приписани на блока за съхранение: една информация предотвратява (затруднява) съхранението на друга (съответно предишна или последваща).

Епизодичната памет съдържа информация за събития от живота. Семантичната памет съдържа правилата, залегнали в основата на езика и различни умствени действия. Тук се съхраняват и структурите, характерни за тази култура. Семантичната памет служи като вид рамка за текущи житейски събития, които се съхраняват в епизодична памет.

3.Забравянее обратният процес на опазване. Положителна функция за забравянетъй като филтрира ненужната информация, не позволява претоварване на паметта и насърчава обобщаването. отрицателензабравянето се случва, когато блокове от информация се изтриват или негативно преживяване, което е необходимо за нормален живот.

Забравянето се влияе от:

Ø модалността на усвоения материал (образен, словесен и др.),

Ø смисленост на материала

Ø степен на използване на материала

Ø интерференция, свързана със събития, настъпили преди и след запаметяване

Ø възраст

Ø мотивацията провокира активно забравяне или изместване на информацията в несъзнаваното.

Паметта на човек се губи и възстановява по същия „сценарий“: когато паметта е загубена, първо се губят по-сложните и скорошни впечатления. При възстановяване е обратното: първо се възстановяват по-прости и по-стари спомени, а след това по-сложни и по-нови.

Следата от паметта е резултат от работата на мнемоничната система. Консолидирането на следата се разбира като увеличаване на силата на асоциациите, а отслабването - намаляване на силата на връзката. Тези концепции дойдоха в психологията от асоциацията.

забравяне на теории.

Ø Теория на системната деформация на следите от паметта : промените в паметта са свързани с промени в мозъчните тъкани, настъпват спонтанни неконтролирани промени в следите от паметта.

Ø Теория за ретроактивно и проактивно инхибиране: всяко усвояване на нов материал води до нарушения в паметта на предишни събития (ретроактивно забравяне) Всяко предишно учене оказва негативно влияние върху процеса на по-нататъшно усвояване и пресъздаване на нов материал (проактивно забравяне).

Ø Теория за мотивирано забравяне: целта и мотивацията на човек влияят върху забравянето (например човек умишлено забравя информация, която причинява болка, страх или вина).

Ø Съвременни теории за забравяне.

Според Розенцвайг процесът на консолидиране на следи от паметта се обяснява с две свойства: силата и уязвимостта на следата. Сила определя вероятността от изтегляне и е обект на смущения. Уязвимост характеризира "крехкостта" на следата; той спонтанно намалява с времето.

Рисуване на форми на забравяне

Наличието на обратима форма на забравяне се потвърждава от следните явления:

Ø реминисценция или спонтанно подобряване на паметта. За появата на реминисценция е необходим оптимум на учене.

Ø Амнезия след електрошок (от няколко минути до няколко часа). Причината за забравяне не е нарушение на процеса на консолидиране на следата, а трудност при запомняне.

4. Възпроизвеждане- актуализиране на информация от паметта.

В зависимост от времето на забавяне между ученето и възпроизвеждането се дели на: непосредствено и отложено. Експерименталните данни показват, че повторенията имат по-голям ефект върху забавеното припомняне, отколкото незабавното припомняне. Както и при запаметяването, в зависимост от естеството на целите (преднамереност-непреднамереност) се разграничават т. нар. директни и косвени възпроизвеждащи процедури (запомняне и разпознаване). Контекстът играе важна роля при припомнянето.

Възпроизвеждане на фигури

Тулвинг показа, че припомнянето зависи от сходството на контекста на кодиране и контекста на припомняне (физически и афективен). Разпознаването по време на работа на работната памет зависи от броя на заучените стимули и от интервала между тях
представяне и разпит. С признание, насочено към дългосрочен план
памет, основна роля играе факторът на запознаване с материала (как
физически параметри на стимула и с неговата семантика). Например беше
показва се, че обемът на припомняне е по-малък от обема на разпознаване. Точността и скоростта на разпознаване зависят от материала (познатост, смисленост и т.н.): познатият материал се разпознава по-точно, а смисленият материал се разпознава по-бързо. Специален раздел подчертава феномена на грешките при възпроизвеждане и тяхната динамика във времето: те правят разлика между замърсяване (объркване) и конфабулация (спекулация).

Запомнянето без мнемонична ориентация, без намерение за запомняне се нарича неволно.

Той гарантира запазването на по-голямата част от нашия опит, но започна да се изучава по-късно от произволно и дълго време се смяташе за неточен, крехък, улавящ „случайни“ факти, които не влязоха в полето на вниманието. Всъщност има много доказателства, които на пръв поглед потвърждават това мнение. Например, при инсцениране на бой само 47% от правилните отговори са получени от децата, които са го гледали. Или мъж, който повтаряше молитва всеки ден след жена си и я казваше около 5000 пъти, не можеше да я прочете наизуст, когато беше помолен да го направи, но след това научи текста на молитвата в няколко повторения. Известни са и непълнотата, неточността и непоследователността на свидетелствата, която за първи път е описана и анализирана от В. Щерн в началото на 20 век. Въпреки това, по-късни проучвания на P.I. Зинченко и A.A. Смирнов показа, че проблемът за ефективността или неефективността на неволното запаметяване е много по-сложен.

Смирнов, неочаквано за субектите, ги помоли да запомнят всичко, което си спомнят по пътя от дома на работа, или (при втората серия от експерименти) ги покани да разкажат какво се е случило по време на научната среща, на която присъстваха седмица преди експерименти. Направен е изводът, че неволното запомняне зависи от основната линия на дейност, по време на която е извършена, и от мотивите, които определят тази дейност. Субектите най-често си припомнят какво са направили (а не какво са мислили), какво е допринесло или попречи на постигането на целта, както и нещо странно, необичайно. Запомнени бяха и онези положения от изказванията, които бяха тясно свързани с кръга от знания и интереси на субектите. Зинченко, когато изучава неволното запаметяване, предполага, че субектите изпълняват задачи, които изискват различна интелектуална дейност. Той установи, че ефективността на запаметяването зависи от това дали запомненото е цел на дейността или само средство за нейното осъществяване. Друг фактор е степента, нивото на интелектуална активност. Необходима е висока интелектуална активност, за да се компенсира липсата на мнемонична ориентация. Ето защо, например, числата от задачите, които самият субект е измислил, неволно се запомнят по-добре, а не тези, които са в задачите, предложени за решаване в готов вид.

Сравнителните изследвания на ефективността на произволното и неволното запомняне показват, че с дълбоко проникване в семантичното съдържание на материала, с мисловна обработка на възприетото, дори без мнемонична задача, материалът се задържа в паметта по-здраво от това, което е било запомнено произволно , но без активна интелектуална дейност. В същото време, когато неволното запаметяване е по-продуктивно от произволното, това предимство при децата отслабва с възрастта, тъй като по-високото умствено развитие причинява по-малко интелектуална активност при изпълнение на предложените задачи.

Неволното запомняне зависи от връзката на дейността с намеренията и нуждите. B.V. ефект Зейгарник се крие във факта, че субектите, на които се предлагат редица задачи, когато неочаквано бъдат помолени да си спомнят тези задачи, назовават повече прекъснати, незавършени дейности. Ефектът се обяснява с липсата на разтоварване на напрежението, което се създава от „квазинуждата“ от извършване на дейността. Зависи обаче от много фактори и по-специално при висока мотивация, когато на преден план излязат мотиви, свързани със защитата на Аза, зависимостта се обръща: спомените за „неприятни“ задачи, за неуспехи се потискат.

Въпросът за влиянието на емоциите върху ефективността на неволното запаметяване е труден. Според Фройд това, което има ярка негативна конотация, се натрапва в несъзнаваното. Други автори (например Блонски) получават различни данни в експерименти, като отбелязват, че е малко вероятно забравянето на неприятното да е полезно за живота. Ясно е само, че обикновено емоционалното оцветяване подобрява запаметяването в сравнение със запомнянето на емоционално неутрален материал. S. L. Rubinshtein смята, че е невъзможно да се даде еднозначен отговор на въпроса дали приятното или неприятното се запомня по-добре. За съжаление механизмите, чрез които емоциите влияят на паметта, все още са слабо разбрани.

В съвременната когнитивна психология моделът „ниво на обработка“, предложен от Ф. Крейк и Р. Локхарт, е най-пряко свързан с обсъждания въпрос. Според този модел паметта е страничен продукт от обработката на информацията, а запазването на нейните следи пряко зависи от дълбочината на обработка. Повърхностният сензорен анализ е по-малко ефективен за запаметяване, отколкото, например, семантичният. Този модел, по същество подобен на по-ранните възгледи на Смирнов и Зинченко, е критикуван, но обяснява добре много факти (например запомнянето на текста на ролята от актьора, докато работи върху нея или запомнянето от изследователя на тези трудни случаи, които е водил). Показано е също, че учениците, които са склонни към задълбочена обработка на учебния материал, го запомнят по-добре (R. Schmeck). Полезно е и „личностното развитие“ на материала, например при търсене на събития от личен опит, които съответстват на изучаваните модели, или при опит за използване на тези модели на практика.

В съответствие с целите на дейността, в която е включен процесът на запаметяване, се разграничават неволното и произволното запомняне.

Неволното запомняне е запаметяване без предварително определена цел, без използване на каквито и да било техники и проява на волеви усилия, а също и без предварителен подбор на материала за запомняне. Той е „страничен” резултат от дейности, насочени към изпълнение на някои други задачи.

Факторите, влияещи върху успеха на неволното запомняне, са следните:

Силни стимули, които предизвикват повишена ориентираща реакция (силен звук, ярка светлина и др.);

Дразнещи, най-значими за човек в личен и професионален план;

Дразнещи вещества, които имат подчертано емоционално оцветяване, предизвикващи интерес;

Важна роля играе мястото, което материалът заема в човешката дейност.Специално предприети изследвания разкриват следните закономерности:

Ако материалът е включен в съдържанието на основната дейност, той неволно се запомня по-добре, отколкото когато е включен в условията или методите за постигане на целта си.

Експериментът беше проведен с по-малки ученици и студенти - и двамата решиха аритметични проблеми. В края на експеримента те бяха помолени да си припомнят числата и условията на задачите. В същото време учениците запомниха зле, а учениците - добре. Това се обяснява с факта, че за учениците операциите с числа са действали като начини за постигане на целта, докато за младши учениците представляваха основното съдържание на дейността.

Информацията, която заема мястото на основната цел на дейността, неволно се запомня, толкова по-добре, колкото по-смислени връзки се установяват в нея;

Информацията, която предизвиква активна умствена работа върху него, се запомня по-добре. Следователно неволното запаметяване предполага умствена дейност, независимост в работата.

В специално проучване беше установено, че лекият текст се запомня по-зле от средно тежкия текст. Трудният текст се запомня по-добре, когато се обработва активно.

Така неволното запомняне е естествен процес, характеризиращ се със избирателност, обусловена от особеностите на нашата дейност и отношение към околната среда.

Произволното запомняне се различава от неволното по това, че човек, подтикнат от определени мотиви, си поставя за цел да запомни това, което самият той е планирал или предложил. При наличието на такива признаци, доброволното запомняне е съзнателна мнемонична дейност, състояща се от редица мнемонични действия. Тези или други мнемонични цели и задачи определят оперативния състав на мнемоничното действие, тоест избора и активирането на определени методи за неговото изпълнение, което значително влияе на крайния резултат (А. А. Смирнов, Л. В. Занков и др.).

Проблемът за връзката между ефективността на произволната и неволната памет, получена в домашна психологиярешени от гледна точка на действения подход.

На първо място, беше установено, че този проблем има възрастов аспект. Така З. М. Истомина показа, че при децата произволното запомняне започва да се формира до пет или шест години. Това се дължи на разпределянето на специални действия, които съответстват на целите на „запомни“ или „запомни“. При по-малките деца неволното запаметяване се проявява предимно като „страничен продукт“ от основната целенасочена дейност, например играта.

При възрастни производителността на произволното запаметяване, при равни други условия, е по-висока от тази на неволното. Осигурява силата на усвояване на информацията в резултат на нейната систематизация и смисленост. Такъв ефект обаче се постига само когато по време на доброволно запаметяване човек си постави и реализира целта на запаметяването, което му позволява по-късно да извършва специални мнемонични действия, подчинени на тази цел: съставяне на план за запомнена информация, нейното семантично групиране, подчертаване на семантични опори, корелация с вече наличната информация в паметта, установяване на асоциативни връзки и др.

Въпреки това, в истинския животдоста голямо количество информация, която човек присвоява неволно. За да определи как „случайна“ информация се записва в човешката памет, А. А. Смирнов, известен руски изследовател на паметта, проведе специално, но много просто изследване. Той попита колегите си от Психологическия институт какво си спомнят от сутрешното си пътуване до работа. Оказа се, че това, което неволно се запомня, е това, което е свързано с постигането на целта, а също така улеснява или затруднява постигането й. В същото време онези обстоятелства, които не бяха свързани с основната цел - да се захвана с работа, изобщо не бяха записани. Така се установи, че съществено условиеневолното запаметяване е включването на информация в основния поток, осъществяван в този моментдейност и към сферата на значимите мотиви и цели.

Експериментално посредничеството на неволното запомняне чрез дейности, които не са мнемонични по природа, е изследвано от P.I. Zinchenko. Въз основа на резултатите от експериментите той заключи, че оптималното за неволно запаметяване е съответствието на материала с целевото ниво на активност.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Глава 1. Преглед на психологическа литература по проблема с паметта

1.1 Възгледи на известни психолози за естеството на паметта

1.2 Видове памет

1.3 Неволно запомняне и условия за неговата продуктивност

Глава 1 Заключение

Глава 2

2.1 Организация на емпиричните изследвания

2.2 Обработка на данни и анализ на резултатите от емпирични изследвания

Заключение

Библиографски списък

Приложение

ATвхраня се

Паметта е една от най-важните свойствачовешки живот. В крайна сметка, ако нямаше спомен, всичко, което се случва в живота ни, всички събития, както добри, така и лоши, биха преминали през нас, без да оставят следа и следователно без да ни дадат опит. Именно паметта ни позволява да развиваме, в известен смисъл паметта е в основата на всеки познавателен процес. Човек, който е загубил паметта си, буквално губи част от себе си, част от своята личност.

Проблемът с паметта е обсъждан от философите на Древна Гърция, например Платон в есето си Теетет сравнява човешката памет с восъчна плоча, върху която остава отпечатък на всичко, което чувстваме, виждаме, преживяваме, всичко, което искаме да си спомним .

През Средновековието философът Августин в своите "Изповеди" сравнява паметта с покоите на двореца, пълни със съкровища от спомени, а сетивните органи (нос, уста, очи и т.н.) наричат ​​вратите на този дворец, през които преминават през тях. съкровищата влизат в покоите им, където се съхраняват, понякога несъзнателно, докато един ден не поискате да ги погледнете.

През 20-ти век Зигмунд Фройд сравнява паметта с „вечен бележник“, апарат, който по това време се превръща в нещо като новост, днес е по-скоро детска играчка, където можете да напишете всяка информация с пръчка и след това лесно да изтриете то. Повърхността отново е чиста и готова за приемане нова информация, но от вътрешната страна на тетрадката има отпечатък от написаното.

Г. Ебингхаус се смята за основател на научния психологически анализ на проблемите с паметта. Той пръв постави задачата за експериментално изследване на паметта, разработи методи за измерване на мнемонични процеси и в хода на експерименталната си работа установи закономерностите, които управляват процесите на запаметяване, съхраняване, възпроизвеждане и забравяне.

Г. Ебинхаус застава на позициите на асоциацията, той разбира паметта като образуване на асоциации. П. Джанет излага хипотеза за социалната природа на човешката памет, вярвайки, че паметта може да възникне само в човешкото общество. Изследванията на човешката памет от гледна точка на онтогенетичния подход са извършени от съветските учени P.P. Блонски, Л.С. Виготски, A.N. Леонтиев и др. Друга група работи се състои от фундаментални изследвания на моделите на неволно запаметяване, извършени от учени като P.I. Зинченко, А.А. Смирнов.

Проблемът с паметта все още не е напълно разбран и, разбира се, остава актуален в наше време. За мен лично неволното запаметяване е от особен интерес, според мен изследването на този тип памет е получило незаслужено малко внимание в сравнение с други видове памет.

Цел: да се изследват условията за продуктивност на неволното запаметяване.

Обект: Памет и нейните видове.

Тема: условия за продуктивност на неволното запомняне.

1. Анализирайте основните научни подходи и насоки в развитието на проблемите с паметта.

2. Разгледайте и характеризирайте основните видове памет.

3. Разкрийте условията за продуктивност на неволното запаметяване.

памет неволно запаметяване производителност

Глава 1.Преглед на психологическа литература по проблема с паметта

1.1 Възгледи на известни психолози за естеството на паметта

Пасмачкват- една от психичните функции и видове умствена дейност, предназначена да съхранява, натрупва и възпроизвежда информация. Способността да се съхранява информация за събитията от околния свят и реакциите на тялото за дълго време и да се използва многократно в сферата на съзнанието за организиране на последващи дейности.

Съветският психолог С. Л. Рубинщайн говори много точно, но в същото време много поетично за паметта: „Без паметта ние щяхме да бъдем създания на момента. Нашето минало би било мъртво за бъдещето. Настоящето, докато тече, би изчезнало безвъзвратно в миналото. Нямаше да има знания, базирани на миналото, никакви умения. Нямаше да има умствена дейност, затваряне в единството на личното съзнание и фактът на по същество непрекъснатото учение, преминаващ през целия ни живот и ни прави това, което сме, не би бил възможен.

Съвременните изследвания в областта на паметта я разглеждат от различни гледни точки и въз основа на различни подходи. Най-разпространената асоциативентеория на паметта. Според тези теории обектите и явленията се отпечатват и възпроизвеждат не изолирано един от друг, а във връзка един с друг, според руския учен И.М. Сеченов "в групи или редове". Възпроизвеждането на едни от тях води до възпроизвеждане на други, което се обяснява с обективните реални връзки на явления и обекти. Под тяхно влияние се появяват временни връзки в кората на главния мозък, които служат като физиологична основа за запаметяване и възпроизвеждане. AT психологическа наукатакива връзки се считаха за асоциации. Някои от асоциациите са отражение на пространствено-времеви отражения на обекти и явления (например асоциации по съседство), други отразяват тяхното сходство (по подобие), трети отразяват обратното (по контраст), четвъртите са причина и- ефектни връзки (асоциации по причинно-следствена връзка) . Истински научна обосновка на принципа на асоциациите е дадена за първи път от I.M. Сеченов и И.П. Павлов. Според I.P. Павлов, асоциациите не са нищо повече от временна връзка, която възниква в резултат на едновременното или последователно действие на два или повече стимула.

Анализирайки процесите на паметта, У. Джеймс също отбеляза тяхната асоциативна природа. Под памет У. Джеймс разбира знанието за минало състояние на ума, след като то е престанало да ни осъзнава директно, т.е. паметта е знание за събитие или факт, за които човек не мисли в момента и който осъзнава като явление от миналото. Причината за запаметяване и припомняне според У. Джеймс е законът на привикването в нервна система, което играе същата роля като при асоциирането на идеи. Въз основа на същата асоциативна теория У. Джеймс обяснява и условията за развитие на добра памет, свързвайки с нея способността да се образуват многобройни и разнообразни асоциации с всеки факт, който човек иска да запази в паметта.

Мислите на У. Джеймс за развитието на човешката памет не са загубили своята актуалност в наше време. Особено любопитни са мислите му относно подготовката за изпити. Той отбелязва, че „методът на запомняне“ не се оправдава, т.к. с негова помощ в човешкия ум не се създават силни асоциации с други обекти. Мислите и знанията, придобити чрез просто тъпчене, неизбежно се забравят. Според неговите препоръки, умственият материал, който се придобива чрез паметта, трябва да бъде събиран във връзка с различни контексти, осветен от различни гледни точки и свързан с асоциации с други външни събития, като същевременно се обсъжда многократно. Само така възприеманият материал може да образува такава система, в която да влезе във връзка с други елементи на интелекта и да остане в паметта за дълго време.

Изследване на паметта вътре невронни и биохимични теории . Най-често срещаната хипотеза за физиологичните процеси, залегнали в паметта, е хипотезата на D.O. Хеб (1949). Неговата хипотеза се основава на два процеса на паметта – краткосрочен и дългосрочен. Смята се, че механизмът на процеса на краткосрочната памет е реверберацията (циркулацията) на електрическата импулсна активност в затворени вериги на неврони. Дългосрочното съхранение се основава на стабилни морфофункционални промени в синаптичната проводимост. Така паметта преминава от краткосрочна форма в дългосрочна чрез процеса на консолидация, който се развива при многократно преминаване на нервни импулси през едни и същи синапси. Следователно се приема, че за дългосрочно съхранение е необходим краткосрочен процес, който продължава най-малко няколко десетки секунди на реверберация.

През 1964 г. Г. Хидън излага хипотеза за ролята на РНК в процесите на паметта. Тъй като ДНК съдържа генетичната памет за всеки отделен организъм, Хидън предложи теорията, че тя, или РНК, също може да предава опит. Сега е доказано, че ученето има ефект върху РНК.

Друга група изследвания на паметта са социално-генетичен. И така, П. Джанет в своя труд "Еволюцията на паметта и концепцията за времето" (1928) смята психологически механизмипамет и идентифицира редица генетични форми, чието проявление е социално обусловено от ситуацията на сътрудничество. Джанет разграничава такива форми на памет като очакване, търсене (първоначални форми), запазване, възлагане (забавени действия), разказване наизуст, описание и разказ, преразказване на себе си (най-високите нива на човешката памет). Всяка от отбелязаните от П. Джанет форми на памет произтича от нуждите от общуване и сътрудничество на хората, именно на това обстоятелство той отдава основна роля за възникването и развитието на човешката памет, което според него е необходимо само за социален човек.

Социалната теория на паметта е възприета от съветските психолози. Получената идея за социалната природа на паметта по-нататъчно развитиев творбите на Л.С. Вигодски и A.R. Лурия. През 1930 г. тези учени публикуват труда "Етюди по история на поведението", в който авторите анализират еволюцията на архаичната памет и сравняват данни за филогенезата и онтогенезата на паметта. Вигодски и Лурия посочват такива характеристики на паметта на първобитния човек: нейната изключителна буквалност, фотографичност, сложна природа и т. н. Авторите обаче правят общи изводи, че архаичният човек използва паметта, но не доминира над нея, примитивната памет е спонтанна и неконтролируема . Учените също са идентифицирали решаващ момент, което предопредели радикална промяна във функционирането му. Основата на тази промяна е преходът от използването и използването на обекти като средство за памет към създаването и използването на изкуствени знания като инструменти за запаметяване.

Интерес представлява и работата на А. Р. Лурия „Малка книга за голяма памет“, където авторът разглежда основните форми и техники на паметта. Авторът написа тази книга въз основа на 30-годишно наблюдение на човек с феноменална памет. Анализирайки процесите на възпроизвеждане на запомненото от субектите, A.R. Лурия твърди, че може би процесът на задържане на материала не се е изчерпал от простото запазване на директни визуални следи, че в него се намесват допълнителни елементи, които показват високо развитие на синестезия в него. Значението на такива синестетични способности в процесите на запаметяване и възпроизвеждане се заключава от A.R. Лурия, се крие във факта, че те създават като че ли фон за всяко запомняне, като същевременно носят "излишна" информация и гарантират точността на запомнянето.

A.N. Леонтиев в книгата си "Развитието на паметта" (1931) анализира същността на най-висшата форма на паметта във връзка с историческо развитиечовешка дейност. Ученият предупреждава срещу натуралистичния подход към проблема с паметта, той казва, че запаметяването не може да се основава на същите процеси, които формират механизмите на уменията и препратките към общата физиологична природа на висшата памет няма да помогнат при обяснението.

Интересни са възгледите за същността на паметта, нейните процеси и свойства на австрийския лекар и психолог, основателят на психоанализата З. Фройд. Той разглежда и анализира проблемите на паметта върху своя обширен емпиричен материал, взет от ежедневието, Ежедневието. Всички тези наблюдения той поставя в своя труд „Психопатологията на всекидневния живот“ (1904). Интересни са възгледите на Фройд за такова свойство на човешката памет като забравянето. Според З. Фройд забравянето е спонтанен процес, който може да се разглежда като протичащ през определен период от време. Въз основа на своите данни той дава много примери за различни видове забравяне – забравяне на впечатления, намерения, знания. Така например, обсъждайки забравянето на някои болезнени мисли и впечатления, той отбелязва, че дори при здрави и невротични хора спомените за болезнени мисли срещат определено препятствие.

Работата на В.Я. Лаудис "Паметта в процеса на развитие" е посветена на сравнителното генетично изследване на развитите и елементарни форми на човешката памет. Ученият открива функциите на формите на човешката памет върху конкретен експериментален материал и разкрива условията за развитие на процесите на произволно запаметяване, припомняме.

В рамките на тази работа, разбира се, е невъзможно да се анализират възгледите на всички известни учени по проблема с паметта, но възгледите, които са представени тук, според мен могат да разкрият основните й характеристики и да хвърлят светлина върху функциониране на основните му процеси.

1.2 Видове памет

Тъй като паметта е включена в цялото многообразие на човешкия живот и дейност, формите на нейното проявление, нейните видове са изключително разнообразни. Различни форми на проявление на мнемонична дейност се разграничават в съответствие с три основни критерия.

1. Според характера на дейността, която преобладава в дейността, паметта се разделя на:

мотор,

емоционален,

фигуративен

словесно-логически

Двигателната памет е свързана със запаметяването и възпроизвеждането на движенията, с формирането на двигателни умения и способности в игрите, труда, спорта и други видове човешка дейност.

Образната памет е свързана със запаметяването и възпроизвеждането на сетивни образи на предмети и явления, техните свойства и визуално дадени връзки и отношения между тях. Образите на паметта могат да бъдат с различна степен на сложност: изображения на единични обекти и обобщени представяния, в които може да се фиксира и определено абстрактно съдържание. Образната памет се различава в зависимост от това кой анализатор е най-продуктивен, когато човек помни различни впечатления. Разпределете визуална, слухова, обонятелна, тактилна и вкусова памет. Ако зрителната и слуховата памет обикновено са добре развити при всички хора, тогава другите три типа памет са по-вероятно професионални типове.

2. Според характера на целите на дейността се разграничават неволната и произволната памет.

Неволното (пасивно) запомняне е процес, който протича естествено, без предварително определена цел, без участието на съзнанието, без използване на специални методи за запаметяване и интелектуални усилия.

Произволното (активно) запомняне е процес, който възниква поради усилие на волята, с конкретна цел, съзнателно, като се използват специални методи за запаметяване.

3. Според времето на фиксиране и запазване на материала се разграничават краткосрочната и дългосрочната памет.

Краткосрочната памет се основава на автономното разпадане на следите. Дългосрочната памет се основава на необратими следи, които не подлежат на разпадане, които се характеризират с асоциативност и чувствителност към смущения (т.е. смесване на следи). Развитието на теорията на паметта и изискванията на практиката доведоха до формулирането на проблема за работната памет, която обслужва действителните действия и операции, извършвани директно от човек.

Различните видове памет, разпределени в съответствие с различни критерии, са в органично единство. Например, вербално-логическата памет във всеки конкретен случай може да бъде или неволна, или произволна; в същото време той е задължително или краткосрочен, или дългосрочен. Различни видовепаметта, разпределена по същите критерии, също са взаимосвързани. Краткосрочно и дългосрочна памет, като цяло, представлява два етапа от един процес, който винаги започва с краткосрочна памет.

1.3 Неволно запомняне и условия за неговата продуктивност

Първоначалната форма на запаметяване е така нареченото неволно или неволно запаметяване, тоест запомняне без предварително определена цел, без използване на никакви техники. Това е просто отпечатък на това, което е действало, запазване на някаква следа от възбуждане в мозъчната кора. Всеки процес, който протича в кората на главния мозък, оставя следи след себе си, въпреки че степента на тяхната сила е различна.

Много от това, което човек среща в живота, неволно се запомня: явления, околни предмети, събития от ежедневието, действия на хората, съдържанието на филми, книги, прочетени без образователна цел и други подобни, въпреки че не всички се запомнят еднакво добре . Най-добре е да запомните това, което е жизненоважно за човек: всичко, което е свързано с неговите нужди и интереси, с целите и задачите на неговата дейност.

неволно запаметяване неволна памет) -- процес запаметяване, протичащи на фона (в контекста) на дейности, насочени към решаване на ненемични проблеми. Това е продукт и условие на познавателното и практическо действие. Това не е случаен, а естествен процес, взаимозависим от характеристиките на дейността. предмет. Продуктивността на неволното запаметяване зависи от целта на обекта на човешката дейност, от това какви средства се постига тази цел и какви мотиви тя е насърчена. Въз основа на резултатите от изследването П . И . Зинченко (1961), за продуктивността на неволното запаметяване е важно, че мястозаети от този материал в дейност. Ако тя е включена в съдържанието на основната цел на дейността, тогава тя се запомня по-добре, отколкото когато е включена в условията, начините за постигане на тази цел. Материалът, който заема мястото на основната цел в дейността, се запомня толкова по-добре, колкото в него се установяват по-смислени връзки. Накрая неволно се запомня материал, който е значим за темата, предизвиква емоции и интерес. С висока степен на интелектуална активност в процеса на извършване на дейност, в резултат на което се осъществява неволно запаметяване, може да осигури по-широк отпечатък на материала и по-трайно съхранение. него в памет в сравнение с доброволната памет. Неволното запаметяване е ранна генетична форма на паметта, при която селективността на паметта се определя от самия ход на дейността, а не от активното използване на включените в нея методи и средства, то предшества формирането на произволна памет.
Оперативният състав на неволното запомняне не е достатъчно проучен. Изследването на Г. К. Середа, базирано на материала на учебното дейности студенти начално училище, направи възможно създаването на система от операции, чието изпълнение води до образуване на неволен мнемоничен ефект. Авторът показа, че е необходимо да се формират не отделни, изолирани действия, а да се създават определена систематези действия. Основното условие на такава система е включването на резултата от предишното действие в следващото като начин за постигане на целта на последното.

Можем да наблюдаваме и модели на неволно запаметяване, когато дейността ни е неочаквано прекъсната за нас. Ако човек е напълно погълнат от решаването на определена задача, тогава когато дейността му бъде прекъсната, има голяма вероятност тази дейност да бъде запомнена неволно и по-добра от завършената дейност. Всяко действие трябва да бъде предизвикано от определена човешка потребност. Действието на човек е предизвикано от някакво напрежение и човекът се стреми да доведе това действие до край. Такова напрежение съответства на актуализацията на някаква потребност (квази-потребност). Когато човек завърши действие, напрежението се разтоварва и човекът спира да се стреми да извърши действието. Въпреки това, ако действието не е завършено и напрежението не е разредено, тогава тенденцията за извършване на действието остава. И ако тенденцията се запази, тогава действието трябва да се съхранява в паметта на човека. Очевидно тенденцията в известен смисъл е един от механизмите на паметта. Тя е тази, която предотвратява забравянето на действието. По този начин напрежението на търсенето влияе върху работата на паметта. Това явление е изследвано от Б. В. Зейгарник и Г. В. Биренбаум в рамките на теоретичното направление на школата на К. Левин.

Основната методологична техника за изучаване на неволното запаметяване е, че субектът е помолен да извърши някаква дейност, а след това, след известна пауза, той е попитан за това, което е запазено в паметта му от извършената работа или получените впечатления. (Т. П. Зинченко.)

Ето как известният съветски учен П.И. Зинченко: „В чуждестранната психология такова запомняне се наричаше „случайно“ ... голямата грешка на много чуждестранни психолози беше, че се опитваха да изчерпят цялото неволно запаметяване с такова произволно запомняне. В тази връзка то получи предимно отрицателен отговор. Но произволното запомняне е само една, а не основната, форма на неволно запаметяване. Целенасочената дейност заема основното място в живота ... на човек ... следователно неволното запаметяване, което е продукт на такава дейност, е нейната основна, най-жизнена форма.

Заключения по първа глава

Нека се опитаме да обобщим основните резултати от първата глава на тази работа. Проблемът с паметта в наше време се разглежда в рамките на различни психологически теории и подходи. Най-разпространени са асоциативните теории на паметта, според които обектите и явленията се отпечатват и възпроизвеждат в паметта не отделно един от друг, а във връзка един с друг. В съответствие с биохимичните и невронните процеси, най-често срещаната хипотеза е D.O. Хеб за процесите на краткосрочна и дългосрочна памет. В рамките на социално-генетичната теория психологическите механизми на паметта се изучават от гледна точка на тяхната социална обусловеност от ситуацията на сътрудничество. В съветската психологическа школа проблемът с паметта е бил обект на изследване от такива известни учени като Л.С. Виготски, A.N. Леонтиев, A.R. Лурия и др. Работите на тези и други учени все още са актуални и резултатите от техните изследвания могат да станат основа на нови психологически изследвания по въпросите на паметта.

В съвременните психологически изследвания паметта се разглежда като комплекс умствена дейносткато един от когнитивни процеси, което се състои във фиксиране, запазване и последващо възпроизвеждане от човек на неговия опит. Класификацията на паметта се основава на следните критерии - обект на запаметяване, степен на волева регулация на паметта и продължителност на съхранение на информация в паметта. Основните типове памет, които се разпределят въз основа на тези критерии, са представени в приложението.

Глава 2

2.1 Организация на емпиричните изследвания

За изследване на особеностите на неволното запаметяване се използват редица специфични техники. Например, A.A. Смирнов, когато изучава ролята на дейността в неволното запаметяване, предлага на субектите двойки фрази, върху които трябва да изобразят определени правописни правилаи след това измислете примери за тези правила. На следващия ден субектите бяха помолени да възпроизведат фразите, които са използвали предишния ден. Експериментите показват, че собствените фрази се запомнят много по-добре от тези, предложени от експериментатора.

Метод I.P. Зинченко е насочена към изследване на влиянието на посоката на дейност върху производителността на запаметяването. За да направи това, той предложи метод за класифициране на обекти и съставяне на числови серии. При изпълнение и на двете задачи обектите на числото се запомняха неволно. Когато обектите и числата са били обект на дейността на субектите (класификацията на обектите в първия експеримент и съставянето на числови серии във втория), те се запомнят по-продуктивно, отколкото когато служат като фонови стимули. Но дори и в този случай (когато обектите действат като фонов стимул), запаметяването е резултат от проявата на някаква активност от субектите по отношение на тези обекти, въпреки че се проявява само под формата на произволни ориентиращи реакции.

Това проучване включва група от студенти от 2-ра година (15 души), на възраст от 18 до 23 години, 70% момичета, 30% млади хора. Изследването е проведено в групова форма, през деня, през учебен ден, в аудиторията. Здравното състояние на всички субекти е нормално. Темите бяха положителни, ентусиазирани и заинтересовани.

Тъй като неволното запомняне е процес на запомняне, протичащ на фона на дейности, насочени към решаване на проблеми, различни от немезис, тогава, преди да се проведе изследване на пряко неволево запаметяване, е необходимо да се проведе някакъв експеримент, насочен към решаване на проблеми, които не са враждуващи . В тази работа като такава е използвана техниката "Приемане на информация".

Опит 1 "Получаване на информация"

Ход на работата: На тестовите субекти се дават листчета хартия. Експериментаторът дава следните инструкции: „Сега ще ви бъдат прочетени думи, които трябва да бъдат разпределени в 5 колони: химични елементи, човешки чувства, мебели, дървета, животински свят. Бъдете внимателни, действайте бързо и ясно. След това експериментаторът чете 32 думи с бързо темпо:

Натрий Котка Диван Върба Тревожност Водород Пор Фотьойл Наслада Птича череша Смърч Сребърен Бюфет Рис Любов Хелий Мечка Лъв Маса Топола Умора Дъб Кестен Аргон Врабче Желязо Клен Мед Шаран Бреза Сабол Радий

Субектите (цялата група) трябва да класифицират тези думи и да ги запишат в съответната колона.

След като изпълнят задачата, участниците преброяват броя на думите, които са успели да запишат.

Интерпретация на резултатите:

Ако броят на думите е:

32 - получаването на информация е ефективно,

31-29 - посредствен прием,

· под 28 – приемането на информация е затруднено, човекът не е в крак със средния процент на подаване на информация.

След приключване на тази работа експериментаторът събира резултатите от работата, отклонява вниманието на субектите, като обсъжда някакъв проблем в продължение на 5-10 минути (в този случай се обсъждаше какви проблеми са срещнали субектите при изпълнение на задачата, какво е било основният проблем, да имат време да се ориентират или да имат време да напишат дума).

Ход на работата: След кратка пауза (5-10 минути), участниците са помолени да запомнят и запишат в произволен ред думите, които са класифицирали. За паметта се отделят 5-7 минути, след което се събират резултатите от работата, броят на възпроизведените думи (P), проверява се тяхната правилност, определя се броят на фантазираните думи (M) и индикаторът за неволна памет се изчислява:

NP=(P-M):32X100%

Интерпретация на резултатите :

NP=70% - много високо нивоневолнозапаметяване

NP=51 - 69% - високо, над средното ниво на развитие на неволното запаметяване

NP \u003d 41 - 50% - добър, среден процент за възрастен

NP \u003d 31-40% - посредствена норма за възрастен

NP=15 - 30% - ниско ниво на неволно запаметяване, под средното

NP=10% и по-ниско - дефект на паметта

2.2 Обработка на данни и анализ на резултатите от емпирични изследвания

1) Резултатите от изследването бяха обработени по метода "Получаване на информация" и бяха получени следните данни.

От 15-те души, участвали в проучването:

8 от субектите записаха 32 думи

4 от субектите записаха 31-29 думи

3 от субектите записаха 28 или по-малко думи

Така можем да заключим, че при 53% от субектите приемането на информация е ефективно, при 27% - приемането на информация е на средно ниво, а при 20% - приемането на информация е затруднено.

Може също така да се предположи, че в учебния процес е трудно за субектите с ниски резултати да се ориентират с четения материал, те често питат отново учителя и уточняват с учителя това, което току-що са продиктували. Може би, за да се оптимизира образователния процес, би било препоръчително в тази група да се намали скоростта на четене на материала.

2) Резултатите от изследването по метода „Неволева памет” са представени в Таблица 1, където P – броят на възпроизведените думи, M – броят на измислените думи, NP – показател за неволната памет.

маса 1

От данните, представени в таблица 1 на таблицата, става ясно, че:

5 от субектите (33%) показват ниво на развитие на неволно внимание над средното

3 от субектите (20%) - добър, среден процент за възрастен

7 от субектите (47%) - средният процент за възрастен

Заключение: ефективността на неволното запомняне се увеличава, ако човек работи интензивно върху информация (схваща, анализира, класифицира, записва и т.н.), въпреки че не я запомня специално, но информацията се запомня сама по себе си поради активната дейност на лице

Заключение

В края на работата обобщаваме основните изводи.

1. Паметта е разглеждана и анализирана в рамките на различни направления и в рамките на различни научни теории. Сред основните може да се отбележи асоциативният подход, социалният, физиологичен, генетичен подход и много други. Без съмнение във всяка теория имаше много практически и без съмнение ценни разработки.

Много от известните учени-психолози разглеждаха проблемите на паметта. Немският психолог Херман Ебингхаус се смята за основател на експерименталните изследвания на паметта. Могат да се отбележат и имената на A. Bergson, P. Janet, F. Battlet, съветските учени P.P. Блонски, Л.С. Виготски, A.N. Леонтиев, който има значителен принос в развитието на теорията и практическите изследвания на паметта.

2. В съвременната психология паметта се разбира като форма психическо отражениереалност, чието действие е консолидиране, запазване и впоследствие възпроизвеждане на опита на човек. Класификацията на нейните видове се основава на естеството на умствената дейност на индивида, естеството на целите на дейността, както и времето на консолидиране и запазване на материала. Въз основа на тези критерии учените разграничават такива видове памет като двигателна и образна, волева и неволева, краткосрочна, дългосрочна, оперативна и др.

3. Неволна памет

Всички видове памет са подложени на научен анализ и изследване. За изследване на паметта се използват редица техники, които са насочени към изучаване на процесите на запаметяване, факторите на задържане, причините за забравяне на информацията и възможността за нейното възпроизвеждане.

Паметта е един от основните ментални познавателни процеси на личността на човека. Тя е гръбнакът на живота му. Благодарение на нея човек може да се развива като личност, тя е в основата на всички познавателни процеси. Тема психологически изследваниячовешката памет без съмнение е интересна и уместна и може да бъде обект на по-нататъшни изследвания.

Библиография

1. Blonsky P. P. Памет и мислене. // Избрани психологически трудове. - М., 1964.

2. Грановская Р. М. Модели на възприятието и паметта. - Л., 1974.

3. Джеймс У. Психология. - М., 1991.

4. Зинченко П. И. Неволно запомняне. - М., 1981.

5. Илина М.К. Психология на паметта. - Новосибирск, 2000 г.

6. Клацки Р. Човешката памет: структура и процеси. - М., 1978 г.

7. Лурия А.Р. Малка книга за голям спомен. - М.: Издателство на Московския университет, 1968. - 88 с.

8. Ляудис В.Я. Паметта в процес на развитие. - М.: Издателство на Московския университет, 1976. - 253 с.

9. Обща психология. Учебник надбавка за пед. другар. Изд. проф. A.V. Петровски - М .: "Просвещение", 1970.- 432с.

10. Семинар по обща, експериментална и приложна психология / Изд. А.А. Крилова, С.А. Маничев. – СПб.: Петър, 2000. – 560 с.

11. Психология на паметта / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер и В.Я. Романова. - М.: "Черо", 2002. - 816 с.

12. Психология. / Под редакцията на А.А. Крилов. - М.: "Проспект", 2000. - 584 с.

13. Репкин В.В., Ячина А.С. Произволното запомняне като необходимо условие за самостоятелно усвояване на учебния материал. - Харков, 1985.

14. Читател по психология / Изд. A.V. Петровски. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

15. Основи на психологията: Практикум / Изд.-съст. Л. Д. Столяренко. - Ed-e7-e - Ростов n / D: Phoenix, 2006. - 704s. - (Висше образование).

Приложение

Първоначалната форма на запаметяване е т. нар. неволно или неволно запаметяване, т.е. запаметяване без предварително определена цел, без използване на каквито и да било техники. Това е просто отпечатък на това, което е действало, запазване на някаква следа от възбуждане в мозъчната кора. Всеки процес, който протича в кората на главния мозък, оставя следи след себе си, въпреки че степента на тяхната сила е различна.

Много от това, което човек среща в живота, неволно се запомня: околни предмети, явления, събития от ежедневието, действия на хората, съдържанието на филми, книги, прочетени без образователна цел и т.н. , въпреки че не всички се запомнят еднакво добре. Най-добре е да запомните какво е жизненоважно за човек: всичко, което е свързано с неговите интереси и нужди, с целите и задачите на неговата дейност. Дори неволното запаметяване е избирателно, обусловено от отношението към околната среда.

От неволното запаметяване е необходимо да се разграничи доброволното запаметяване, което се характеризира с факта, че човек си поставя конкретна цел - да запомни планираното и използва специални техники за запаметяване. Произволното запомняне е особено и сложно умствена дейност, подчинен на задачата за запомняне и включване на разнообразни действия, извършени с цел по-добро постигане на тази цел.

В процеса на обучение произволното запомняне често приема формата на запаметяване, т.е. многократно повторение на учебния материал до пълното му и безгрешно запомняне. Така например запомнянето на стихове, дефиниции, закони, формули, исторически датии т.н. Поставената цел - да се запомни - играе важна роля, определяща цялостната дейност на запаметяването. При равни други условия, доброволното запаметяване е забележимо по-продуктивно от неволното запаметяване.

Голяма част от това, което се възприема в живота голям бройвреме, не се помни от нас, ако задачата не е да се помни. И в същото време, ако си поставите тази задача и направите всичко необходимо за изпълнението на действието, запаметяването протича с относително голям успех и се оказва доста силно. Голямо значениеВ същото време формулирането на не само обща задача (да се запомни това, което се възприема) има, но и по-конкретни, специални задачи. В някои случаи, например, задачата е да се запомнят само основните, основни мисли, най-значимите факти, в други - да се запомни дословно, в трети - да се запомни точно последователността на фактите и т.н.

Поставянето на специални задачи оказва значително влияние върху запаметяването, под негово влияние се променя самият му процес. Въпреки това, според С. Л. Рубищайн, въпросът за зависимостта на запаметяването от естеството на дейността, по време на която се извършва, е от първостепенно значение. Той смята, че в проблема за запаметяването няма еднозначна връзка между произволното и неволното запомняне. А предимствата на произволното запомняне се появяват с цялата очевидност само на пръв поглед.

Изследването на П. И. Зинченко убедително доказва, че мисленето, което го прави пряка цел на действието на субекта, само по себе си не е решаващо за ефективността на този процес, неволното запаметяване може да бъде по-ефективно от доброволното. В експериментите на Зинченко неволното запомняне на картини в хода на дейността, чиято цел е тяхната класификация (без задачата за запомняне), се оказва определено по-висока, отколкото в случая, когато на субектите е поставена задачата да запомнят снимки.

Изследване на А. А. Смирнов, посветено на същия проблем, потвърди, че неволното запаметяване може да бъде по-продуктивно от доброволното: това, което субектите са запомнили неволно, по време на процеса на дейност, чиято цел не е запомняне, се запомня по-здраво от това, което те се опитаха да запомнят специално. Анализът на специфичните условия, при които неволното запомняне, тоест по същество запомнянето, включено в някакъв вид дейност, се оказва най-ефективно, разкрива естеството на зависимостта на запаметяването от дейността, в която се извършва.

Запомня се, както и осъзнава преди всичко това, което представлява целта на нашето действие. Но това, което не е включено в целевото съдържание на действието, по време на което се случва неволно запаметяване, се запомня по-лошо, отколкото при доброволно запаметяване, насочено конкретно към този материал. В същото време все още е необходимо да се има предвид, че по-голямата част от нашите систематични знания възникват в резултат на специални дейности, чиято цел е запомнянето на съответния материал, за да се запази в паметта. Такава дейност, насочена към запаметяване и възпроизвеждане на задържания материал, се нарича мнемонична дейност. В мнемоничната дейност човек е изправен пред задачата избирателно да запомни предлагания му материал. Във всички случаи човек трябва ясно да отдели материала, който е бил помолен да запомни, от всички странични впечатления и при възпроизвеждане да се ограничи до него. Следователно мнемоничната дейност винаги е избирателна.

Мнемичната дейност е специфично човешко образование, тъй като запаметяването се превръща в специална задача само за човек, а запаметяването на материал, съхраняването му в паметта и съзнателното препращане към миналото с цел припомняне на запомнения материал е специална форма на съзнателна дейност.

Задачата за измерване на количеството памет в най-чист вид е решена от известния немски психолог Ебингхаус. За да проучи обема на паметта, той предложи на субекта поредица от безсмислени срички, които дават най-малка възможност за разбиране. Предлагайки на субекта да запомни 10 - 12 срички и отбелязвайки броя на запазените членове на поредицата, Ебингхаус приема това число като количество "чиста" памет. Първият и основен резултат от това проучване е установяването на средното количество памет, което характеризира човек. Оказа се, че средно човек лесно запомня след първото четене 5 - 7 отделни елемента: това число се колебае значително и ако хората с лоша памет запазват само 4 - 5 изолирани елемента, тогава хората с добра памет могат да запазят 7 веднага след първо четене - 8 изолирани и безсмислени елемента.

Като цяло трябва да се отбележи, че обемът на паметта и силата на запаметяване зависят от много условия. Така че успехът на запаметяването зависи от степента, до която материалът е схванат от човек. С механичното запаметяване думите, предметите, събитията, движенията се запомнят точно в реда, в който са били възприети, без никакви трансформации. Roteразчита на пространствената и времева близост на обектите на запомняне. Смислово запаметяване въз основа на разбирането на вътрешните логически връзки между частите на материала. Разчита основно на обобщените връзки на втората сигнална система. Доказано е, че смисленото запаметяване е в пъти по-продуктивно от механичното. Механичното запаметяване е неикономично, изисква много повторения. Механично запомненият човек не може винаги да помни мястото и времето. Смисловото запаметяване изисква много по-малко усилия и време от човек и е по-ефективно.

А. Н. Леонтиев провежда специални изследвания на прякото и непрякото запаметяване в детството. Той експериментално показа как един мнемоничен процес - директното запаметяване - с възрастта постепенно се заменя с друг, опосредстван. Това се случва поради усвояването от детето на по-съвършени стимули - средства за запаметяване и възпроизвеждане на материал. Ролята на мнемотехническите средства за подобряване на паметта според А. Н. Леонтиев е, че „обръщайки се към използването на помощни средства, ние по този начин променяме основната структура на нашия акт на запомняне, нашето предишно пряко, незабавно запаметяване става опосредствано“.

Речта играе централна роля във формирането на вътрешни средства. „Може да се предположи“, отбелязва А. Н. Леонтиев, „че самият преход, който се осъществява от външно опосредствано запаметяване към вътрешно опосредствано запаметяване, се състои в най-тясната връзка с превръщането на речта от чисто външна функция във вътрешна функция.

Въз основа на опит с деца различни възрастии със студенти като субекти, А. Н. Леонтиев изведе крива за развитие на пряко и непряко запомняне (фиг. 1). Тази крива, наречена "паралелограма на развитието на паметта", показва, че директното запаметяване се подобрява с възрастта при децата в предучилищна възраст и развитието му е по-бързо от развитието на непрякото запаметяване. Успоредно с това разликата в производителността на тези видове запаметяване се увеличава в полза на първия.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Характеристика на основните научни тенденции в развитието на проблемите с паметта. Процеси на паметта и нейните видове. Изучаване на неволното запаметяване и условията за неговата продуктивност. Изучаване на факторите, влияещи върху задържането на материала в паметта.

курсова работа, добавена на 18.02.2008


Общ изгледотносно паметта. Основните видове памет, техните характеристики. Характеристики на развитието на паметта при старши предучилищна възраст. Класификация на видовете памет според естеството на умствената дейност. Преобладаването на неволното запомняне над произволното.

курсова работа, добавена на 13.07.2015


Концепцията за паметта и механизма за запаметяване. Методи за изучаване на запаметяването. Изучаване на неволното запаметяване и условията за неговата продуктивност. Изследване на динамиката на учебния процес. Пряка и непряка памет.

курсова работа, добавена на 19.09.2003


Основи на действения подход в психологията. „Следи“ на П.И. Зинченко. Законите на развитието на неволната памет по отношение на произволната. Методът на зависимостта на производителността на неволното запаметяване от естеството на човешката дейност.

презентация, добавена на 21.03.2012


Анализ на психолого-педагогическа литература в областта на експерименталните изследвания на паметта. Проблемът за запаметяването като неразделна част от изследването на психологията на паметта. Особености и структура на произволното и неволното запомняне при юноши на възраст 10-11 години.

курсова работа, добавена на 25.02.2010 г


Индикатори за взаимодействието на процесите на паметта. Физиологични основи на процесите на паметта. Експериментално изследване на особеностите на произволното смислено запаметяване и общата продуктивност на паметта на учениците в процеса учебни дейности, неговата корекция.

дисертация, добавена на 01.07.2011г


Обучение на запаметяване с мнемонични средства. Стойността на играта в развитието на паметта. Експериментално изследване на зависимостта на производителността на паметта от съдържанието на запомнения материал и нивото на формиране на техники за запаметяване при дете.

курсова работа, добавена на 09/03/2012


Паметта и нейните дефиниции. Развитието на паметта на дете в предучилищна възраст. Доминиране на неволната памет в детството. Развитие на неволна памет. Етапи на овладяване произволни формипамет. Методика за провеждане на изследване на развитието на паметта.

курсова работа, добавена на 05/06/2004


Обща концепцияпамет и нейните видове. Характеристика на основните му процеси. Характеристики на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст. Анализ на процеса на запаметяване на информация при деца. Упражнения, насочени към развитие на паметта. Същността на механичното и семантичното запомняне.

дисертация, добавена на 03.01.2012г


Запомняне на материала, неговото съхранение и последващо възпроизвеждане като едно от невероятни свойствамозък. Механизмът на действие на човешката памет. Основните видове памет, отклонения в нейното функциониране и патология. Техники за подобряване на запаметяването на информация.

Изучаване на неволното запаметяване и условията за неговата продуктивност. Неволното запомняне е процес на запаметяване, който протича на фона на дейности, насочени към решаване на ненемични проблеми.

Неволното запомняне е продукт и условие на познавателни и практически действия. Преди всичко необходимо условиеневолното запомняне е действие с предмет. За продуктивността на неволното запомняне е важно мястото, което този материал заема в дейността.

Ако е включено в съдържанието на основната цел на дейността, тогава запаметяването е по-добро, отколкото когато е включено в условията, начините за постигане на тази цел. Материалът, който заема мястото на основната цел в дейността, се запомня толкова по-добре, колкото по-смислени връзки се установяват в него. Нека проведем експеримент за изследване на неволното запаметяване. Целта на експеримента е да се разкрие зависимостта на производителността на неволното запаметяване от естеството на човешката дейност. Методология на изследването Провеждат се два групови експеримента - класификация на изображения и съставяне на числови серии. Експериментът включва 15 души 1. Елена, 36 години, икономист 2. Галина Александровна, 68 години, пенсионер 3. Валентина, 31 години, домакиня 4. Роман Валериевич, 40 години, адвокат 5. Оксана, 25 години , счетоводител 6. Ирина, 28 години, счетоводител 7. Людмила Василиевна, 63 години, пенсионер 8. Валерий Тихонович, 66 години, работещ пенсионер 9. Нина Ефимовна, 53 години, икономист 10. Надежда, 20 години, студентка 11. Екатерина, 22 години, студентка 12. Ирина, 24 години, учител по руски език 13. Ирина, 28 години, домакиня 14. Павел, 27 години, адвокат 15. Юрий Федорович, 63 години, пенсионер

Опит 1. Класификация на изобразените обекти.

Експериментален материал 15 карти, всяка от които изобразява един обект. 15 елемента са лесно класифицирани животни, плодове, неща. В допълнение към изображението на артикула, всяка карта има двуцифрено число, изписано в горния десен ъгъл.

Процедура за опит. Преди началото на експеримента картите се поставят върху щита в произволен ред и се покриват с лист хартия. На субектите се дава следната групова инструкция: Ще ви бъде даден експеримент, който тества способността да класифицирате обекти според техните Общи черти. Вашата задача е да класифицирате всички снимки в групи и да ги запишете в този ред, като поставите името на всяка група в началото.

Тези, които завършат работата преди края на експеримента, трябва да допълнят избраните групи с обекти, принадлежащи към същите класове. След края на експеримента на участниците му се предлага да възпроизведат по памет в произволен ред, първо обектите, изобразени на картите, а след това числата. Ход на експеримента Възрастни участват в нашия експеримент. Ще разделим всички субекти на четири подгрупи 1. работещи 8 души. 2. домакини 2 ч. 3. пенсионери 3 ч. 4. студенти 2 ч. Експериментът е проведен у дома.

Нямаше откази за участие в експеримента. Взехме 15 карти с изображението върху тях Животни Мечка 13 Котка 25 Тигър 37 Змия 49 Костенурка 13 Плодове Ябълка 10 Портокал 22 Круша 34 Киви 46 Ананас 58 Неща Халат за баня 14 Яке 18 Тениска 16 Шапка 12 Панталон по време на експеримента получени данни - Елена, 36 години, икономист възпроизведе правилно 12 артикула, 2 числа - Галина Александровна, 68 години, пенсионер, възпроизведе 10 артикула и 0 числа - Валентина, 31 години, домакиня 12 артикула и 1 номер - Роман Валериевич , 40 години, адвокат 11 позиции и 0 номера - Оксана, 25 години, счетоводител 13 позиции, 3 номера - Ирина, 28 години, счетоводител 12 позиции, 1 номер - Людмила Василиевна, 63 години, пенсионер 11 позиции, 1 номер - Валерий Тихонович, 66 години, работещ пенсионер 11 предмета, 0 номера - Нина Ефимовна, 53 години, икономист 13 предмета, 2 номера - Надежда, 20 години, студент 14 предмета, 3 номера - Екатерина, 22 години, ученик 15 предмета, 4 номера - Ирина, 24 години, учител по руски език 14 предмета, 3 номера - Ирина, 2 8 години, домакиня 12 артикула, 2 номера - Павел, 27 години, адвокат 14 позиции, 1 номер - Юрий Федорович, 63 години, пенсионер 8 артикула, 0 номера Опит 2. Възстановяване на числовата серия. Експерименталният материал е същият като в експеримент 1, но веднага след като сменихме картите с други, участва същата група субекти.

Процедура за опит.

Картите се поставят на дъската, така че числата върху тях да не образуват естествен ред. Субектите трябва да нарисуват на своя лист хартия мрежа от 15 клетки, 3 реда по 5. Тяхната задача е да подредят всички числа на картите стриктно в числов ред, така че най-малката да се постави в лявата клетка на горния ред и най-големият в дясната клетка на долния ред. Погрешно написаните числа трябва да се зачертаят и да се напише правилният номер.

Тези, които са свършили работата преди края на експеримента, трябва да нарисуват друга таблица в своите тетрадки и да въведат в нея първо всички четни числа, а след това всички нечетни. След това първо трябва да възпроизведете числата, а след това и името на обектите.

За първия и втория експеримент бяха отредени 5 минути. Следователно през този период от време нито един от субектите не е завършил работата по-рано допълнителна задачаникой не го направи. По време на втория експеримент бяха получени следните данни в подгрупата пенсионери 1. Галина Александровна, 66 години, 9 номера, 1 субект бяха възпроизведени 2. Людмила Василиевна, 63 години 8 числа, 2 субекта 3. Юрий Федорович, 63 години 7 номера, 1 предмет Група ученици 1. Надежда, 20 години 14 номера, 4 предмета 2. Екатерина, 22 години 13 номера, 5 предмета Група работници 1. Елена, 36 години 12 номера, 4 предмета 2. Роман Валериевич, 40 години 11 номера, 3 предмета 3. Оксана, 25 години 10 номера, 5 предмета 4. Ирина, 28 години 11 номера, 3 предмета 5. Валерий Тихонович, 66 години 9 номера, 2 предмета 6. Нина Ефимовна, 53 години 11 номера, 3 предмета 7. Ирина, 24 години 13 числа, 6 предмета 8. Павел, 27 години 11 номера, 3 предмета Група домакини 1. Валентина, 31 години 11 номера , 2 обекта 2. Ирина, 28 години 12 числа, 0 обекта Обработка на резултатите 1. Определете средния брой на правилно възпроизведените обекти и числа в двата експеримента за група субекти.

Резултатите от получените данни ще бъдат въведени в таблица 1. Таблица 1 Резултатите от получените данни за изследване на неволното запаметяване.

Задачата на обект за запаметяване на тестови работи от злонамерено лице на субекта на субекта 12,5101214.5 mail1.310, 251.53,53,53,53,513.5 представители 251.6 Съставяне на серия от числа2.611 Анализ на резултатите и заключения 1. анализа на получените от нас данни в таблица 2, трябва да се отбележи, че условието за производителност на неволното запомняне е интересът на субектите към обекта на изследване.

И така, при класифициране на обекти числата бяха обект на неволно внимание и средният брой правилни възпроизвеждания беше 1,6, а при съставянето на числови серии обектите станаха обект на неволно внимание.

Техният среден брой правилни репродукции нарасна до 2,6. 2. Въз основа на резултатите от експеримента установихме също, че средният брой правилни репродукции както на обекти, така и на числа е по-голям в подгрупата ученици, най-малък в подгрупата на пенсионерите, което потвърждава нашата изследователска хипотеза, че производителността на неволното запаметяване зависи от естеството на човешката дейност.

Ученическите дейности са свързани с учебен процесследователно, те имат по-висока производителност на неволното запаметяване. III.

Край на работата -

Тази тема принадлежи към:

когнитивни процеси

V. Използвана литература. I. Понятие и значение на паметта. Паметта е форма на умствена рефлексия, която се състои в фиксиране, запазване и последващо .. Без нея е невъзможно да се разберат основите на формирането на поведение, мислене, съзнание .. Образната памет е свързана с запаметяването и възпроизвеждането на сетивни образи, предмети и явления, техните свойства и ..

Ако се нуждаеш допълнителен материалпо тази тема или не сте намерили това, което търсите, препоръчваме да използвате търсенето в нашата база данни с произведения:

Какво ще правим с получения материал:

Ако този материал се оказа полезен за вас, можете да го запишете на страницата си в социалните мрежи: