По-младата училищна възраст (7-11 години) не е възрастта на решителни промени в развитието на личността (като юношеството), въпреки това през този период формирането на личността протича доста забележимо. Влизането в училище е преломният момент в живота на детето, тъй като водещата дейност се променя. Формират се нови взаимоотношения с възрастни (учители) и връстници (съученици), детето е включено в цялата система от колективи (в общото училище, класната стая, в малки групи, съществуващи в тях). Включване в новия виддейност - учение, което поставя редица сериозни изисквания към ученика, кара го да подчини живота си на строга организация, регламент и режим. Всичко това влияе решаващо върху формирането и утвърждаването на нова система от отношения към заобикалящата реалност, другите хора, към ученето и свързаните с нея отговорности, формира характер, воля, разширява обхвата на интересите, определя развитието на способностите.

При младши училищна възрастосновата е положена морално поведение, има усвояване на морални норми на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида. Моралното съзнание на учениците в началните класове претърпява значителни промени от I клас до IV клас. Моралните знания и преценки до края на възрастта се забелязват забележимо, стават по -съзнателни, разнообразни, обобщени. Ако моралните преценки на учениците от I-II клас се основават на опита на собственото им поведение, на конкретни инструкции и обяснения на учителя и родителите, които децата често повтарят без винаги да мислят, тогава учениците от III-V клас, в допълнение към опита на собственото си поведение (което, разбира се, е обогатено) и инструкциите на старейшините (сега те се възприемат по -съзнателно), опитвайки се да анализират опита на други хора. Четенето на художествена литература и гледането на филми имат много по -голямо влияние. Формира се и морално поведение. Децата извършват морални действия, като най-често следват директните указания на възрастни, учители (7-8 години). Учениците от III-IV клас са много по-способни да извършват такива действия по собствена инициатива, без да чакат инструкции отвън.

Характерът в началната училищна възраст само се развива. Характерологичните прояви на по -малките ученици могат да бъдат противоречиви и нестабилни. В тази връзка понякога временните психични състояния могат да бъдат сбъркани с черти на характера. Понякога изглежда, че детето проявява постоянство, способността да преодолява трудностите в учебни дейности, доведете всеки случай до края. Но опитен психолог може да определи, че това е временно психическо състояние и детето проявява тези качества само при определени условия: наблюдение на примера на друг човек или със собствена успешна дейност. Неуспехите смущават такова дете.

В поведението на по -малките ученици по -ясно и прозрачно се проявяват типологическите особености на висшата нервна дейност, които по -късно се припокриват (маскират, както казват психолозите) от обичайните форми на поведение, които са се развили в живота. Срамежливостта, изолацията могат да бъдат директна проява на слабостта на нервната система, импулсивност, инконтиненция - проява на слабостта на инхибиторния процес, бавна реакция и преминаване от една дейност към друга - проява на ниска подвижност на нервните процеси. Разбира се, това обстоятелство ни най -малко не премахва задачите на възпитанието: нервна система, както посочи И. П. Павлов, е много пластичен и способен на някои промени под въздействието на външни влияния. Освен това, както знаем, типологичните прояви могат да бъдат контролирани от съзнанието, което трябва да се възпитава в учениците.

Персонаж младши учениксе различава по някои особености: склонност да се действа незабавно под въздействието на непосредствени импулси, импулси, по произволни причини, без да се мисли, без да се претеглят всички обстоятелства. Причината за това явление е ясна: свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението, необходимостта от активна външна релаксация. Следователно не всички случаи на нарушаване от по -малките ученици на вътрешните правила на училището трябва да се обясняват с недисциплинираност.

Характеристика, свързана с възрастта, е и обща липса на воля: младши ученик (особено 7-8-годишен) все още не е в състояние да преследва предвидената цел дълго време, да преодолява упорито трудности и препятствия. В случай на неуспех, той може да загуби вяра в своите сили и възможности.

Често срещаните в ранна възраст недостатъци на характера - капризност и инат - се обясняват с недостатъците на семейното образование. Детето е свикнало с факта, че всички негови желания и изисквания са изпълнени. Капризността и инатът са особена форма на протеста на детето срещу твърдите изисквания, които училището му прави, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на необходимото.

Възрастовите характеристики на ученика включват такива положителни черти като отзивчивост, спонтанност и лековерност. Важна характеристика, свързана с възрастта, е имитацията - по -младите ученици са склонни да имитират възрастни и някои от своите връстници, както и героите на любимите си книги и филми. От една страна, това прави възможно възпитаването на социално ценни черти на личността чрез личен опит, например, от друга страна, прикрива известна опасност: по -малкият ученик възприема не само положителното. Ако първокласникът харесва начина, по който старши ученикът играе волейбол, тогава всичко се копира: счупената походка, грубите изражения, вулгарните маниери на възрастния.

По -младите ученици са много емоционални. Тази емоционалност се отразява, първо, във факта, че възприятието, наблюдението, въображението, умствената дейност на по -малките ученици обикновено са оцветени от емоции. Второ, младшите ученици (особено I-II клас) не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външните прояви на удоволствие или неудовлетвореност. Трето, младшите ученици се отличават с голяма емоционална нестабилност, чести промени в настроението, склонност към въздействие, краткотрайни и насилствени прояви на радост, скръб, страх, гняв. С годините се развива способността за регулиране на чувствата, за сдържане на нежелани прояви.

По -младата училищна възраст предоставя големи възможности за възпитание на положителни черти на характера. Гъвкавостта и известната внушителност на учениците, тяхната лековерност, склонност към подражание, огромният авторитет, на който учителят се радва в очите им - всичко това е необходимо за подкрепа при възпитанието.

До началото на обучението в трети клас постепенно се развива способността за волево регулиране на поведението, да се сдържа и да контролира действията си, не се поддава на импулси. - към волево регулиране на поведението им.

Учениците от трети и особено четвърти клас са в състояние в резултат на борбата с мотивите да дадат предпочитание на мотива на задължението. Но понякога мотивът на по -ниското ниво печели (желанието да получиш удоволствие). В тази ситуация възпитателят трябва да прояви твърдост, в противен случай се фиксира нежелан навик (например отказване от уроци и бързане към телевизора, ако е включена интересна програма).

Ако основният двигател на развитието на личността е система от мотиви и потребности, тогава е естествено да се разглеждат качествата на личността като продукт на определени нужди. Устойчивите потребности във връзка с обичайния начин за тяхното осъществяване са черти на личността. Всяка личностна черта не е толкова форма на поведение, дори такава, която е станала обичайна, колкото единство от устойчиви мотиви и форми на поведение, научени за нейното изпълнение.

Когато възрастта на детето наближава училище, той започва страстно да мечтае за училище. Психологическите изследвания показват, че едно дете не просто иска да се учи, макар и да иска да се учи: ходенето на училище означава промяна на позицията му, овладяване на нова социална роля. За него ученето в училище означава вършене на важна работа, придобиване на нова социална позиция.

Всеки човек в процеса на своя живот, дейност, комуникация с хората формира определено самочувствие. Тя се развива под влиянието на два основни фактора: оценката на хората наоколо и сравнението на резултатите от тяхната дейност с резултатите от дейността на други хора, с модел.

Самочувствието при децата далеч не винаги е адекватно на техните реални постижения и възможности в различни дейности. Някои деца се надценяват, други се подценяват и както надценяването, така и подценяването могат да се отнасят само до определени видове дейности, но могат да бъдат общи, когато човек (дете) е уверен в себе си или, обратно, не е сигурен в себе си, във всичко.

Ако дете, особено младши ученик, се сблъска с неуспех, ако в сравнение с други деца винаги чувства, че е по-лошо, особено ако това е подчертано от възрастни и деца, то лесно развива чувство на съмнение в себе си, неадекватно, ниско се формира самочувствие. Дете с такова самочувствие се страхува да се осмели, да поеме дори изпълними задачи: страхува се от провал, от онези преживявания, които са свързани с него.

Самочувствието, както знаете, се формира под влияние на оценките на другите и резултатите от собствената му дейност. С развитието на самочувствието обаче тя от своя страна започва активно да влияе на поведението на детето, определяйки реакциите му на влиянието на възпитателите.

Ако определено самочувствие се поддържа от другите достатъчно дълго време и ако то също е високо и осигурява на детето почетна позиция в екипа и самочувствие, тогава запазването на такова самочувствие в крайна сметка се превръща в потребност на детето . Тази нужда от определено самочувствие, което удовлетворява човека, е в основата на неговото ниво на стремежи.

След като нивото на стремежите на детето се е развило, той сравнява всяка оценка от страна на възрастните на неговите знания, умения, възможности със собственото му самочувствие и отношението към възрастния започва до голяма степен да зависи от това колко според него детето оцени го правилно. Така преобладаващото самочувствие и нивото на стремежите започват да посредничат в отношението на детето към другите хора. Ако едно дете например се надценява, тогава напълно справедлива и обективна оценка започва да му се струва несправедлива. Това му дава отрицателно емоционално състояние и често прекъсва контакта между него и възрастния, води до неподчинение, нежелание за учене, конфликти.

Формирането на личността на детето до голяма степен зависи от това как се развива връзката между неговото самочувствие и претенции, от една страна, и неговите реални постижения, от друга. И тези взаимоотношения могат да се развиват по различни начини. Изискванията към себе си, стремежите и самочувствието може да се окажат по-ниски от реалните постижения на човек (дете), а след това в процеса на развитие той не осъзнава своите възможности. Възможно е също така претенциите да изискват усилията на всички сили и това ще доведе до интензивно развитие на всички способности на детето. И накрая, може да се окаже, че претенциите в някаква област или общи претенции ще се окажат много по -високи от реалните и дори потенциални възможности на детето. В такива случаи като правило собственият опит и оценката на другите хора рано или късно ще възстановят самочувствието и стремежите на детето и ще ги приведат в съответствие с реалните възможности.

Учениците, от една страна, остро осъзнават неуспеха, а от друга, го игнорират, избирайки по -трудни проблеми. Освен това те със сигурност ще търсят или обективни причини, или виновниците за провалите си: задачата е лоша, учителят е виновен, момчетата се намесват. Реакцията на тези по -малки ученици към неуспех е агресивна. Те по никакъв начин не признават слабостта си, че са извън силите си да направят това, което твърдят. И най -важното, те крият своята слабост не само от другите, но и от себе си.

Необходимостта от поддържане на високо самочувствие кара такъв ученик да реагира остро на всичко и всеки, който по някакъв начин открие провала си. Ако учител, другари или родители се опитват да посочат на такъв ученик неговата слабост, той отчаяно се съпротивлява, влизайки в конфликт с тях: учителят намира грешки, другарите са лоши, родителите не го разбират. Това състояние се нарича афект на неадекватността. Това неприятно, трудно емоционално състояние е резултат от засилени твърдения, които не съвпадат с възможностите, т.е. резултат от факта, че стабилното самочувствие се оказва по-високо от реалните постижения, по-високо от оценката, която детето получава от другите.

Афектът на неадекватността изпълнява определена защитна функция. Той предпазва детето от травматични влияния. По този начин ефектът от неадекватността спомага за поддържане на самочувствието, отношението към себе си, което осигурява самочувствие.

Афективните състояния са често срещани при по -малките ученици. Въпреки това, на тази възраст такива условия все още са нестабилни и преминават бързо.

Водещата дейност на детето след постъпване в училище е образователна дейност.

Личностното развитие обаче се случва и в рамките на извършване на други видове дейност (игра, работа, комуникация). Точно в различни видовесе формират бизнес качества, развива се мотивационната сфера.

Един от най -значимите мотиви в живота на човек е мотивът за постигане на успех. За да се развие и консолидира, са необходими следните лични качества:

1) неограничено доверие към възрастните, преди всичко (особено в първи клас) към учителите.

Начинът, по който възрастните оценяват детето, определя формирането на неговото самочувствие, което при по-малките ученици вече може да бъде надценено, подценено и адекватно;

2) способността за съзнателно поставяне на цели и волева регулация на поведението им.

По -малкият ученик вече може да контролира поведението, воден от далечна цел;

Нивото на стремежите може да се определи както от академичния успех, така и от позицията в групата на връстниците. Дете с висок социален статус, като правило, има адекватно самочувствие.

През началната училищна възраст детето разбира, че липсата на всякакви способности може да бъде компенсирана чрез усилия. В началната училищна възраст се подобряват такива значими лични качества като упорита работа и независимост. Трудолюбието се формира в резултат на усилията, положени при изпълнение на образователни и работни задачи и получаване на награди от възрастни за успех. Важно е системата за възнаграждение да се фокусира не върху сравнително лесни постижения, а върху тези, които са напълно спечелени в резултат на приложените усилия. По -младата училищна възраст може да се счита за повратна точка за формирането на независимост.

От една страна, детето все още е напълно зависимо от възрастния, от друга страна, даването на независимост твърде рано може да предизвика неподчинение и близост.

За да развиете независимост, можете да използвате следните техники:

1) повече се доверявайте на детето, поверявайки независимото изпълнение на задачите;

2) насърчаване на желанието за независимост;

3) възлагане на домакинска работа с минимална помощ за възрастни;

4) да повери такива неща, като изпълнява това, детето става лидер за други хора.

В началната училищна възраст както общите, така и специалните способности се развиват бързо и те са много големи индивидуални различиямежду децата. На тази възраст възрастните все още могат активно да влияят на детето, тъй като получаването на признание и одобрение от възрастния, желанието да спечелите висока оценка от него остават значителни мотиви.

До края на този възрастов период връзките с връстници стават все по -важни, така че можете да използвате следните методивъздействие: обществено одобрение в присъствието на съученици за постижения и действия, състезание с връстници и др.

ФОРМИРАНЕ НА ЛИЧНОСТТА В МЛАДА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

През периода на началната училищна възраст формирането на личността протича доста забележимо. Личността е цял живот системно образованиеотразяваща социалната същност истински човеккато съзнателен субект на познание и активен трансформатор на света (10).

Най -важното условие за формирането на личността е нейното участие в дейности. Ходенето на училище е преломният момент в живота на детето. Създават се нови взаимоотношения с възрастни и връстници, детето е включено в цялата система от колективи (общо училище, класна стая). Включването в нов вид дейност е учение, което поставя редица сериозни изисквания към ученика, принуждава го да подчини живота си на строга организация, за да формира обществено ценни черти на личността.

На тази възраст се полага основата на моралното поведение, започва формирането на социалната ориентация на индивида. Моралното съзнание на началните ученици претърпява значителни промени до края на обучението в начални класове... С разширяването на социалния кръг на детето, с развитието на група връстници в класа, се натрупва морален опит на детето. Публичните оценки на действията, знанията и личните качества на по -млад ученик вече имат голямо значение за него. Но в същото време лековерността и откритостта на по -малките ученици по отношение на възрастен (на първо място, към учител) все още е много висока. Едно от противоречията при формирането на личността на детето на този етап е именно това, че от една страна нараства способността му да контролира собственото си поведение, а от друга, той безусловно се стреми да следва моралните модели, дадени от възрастните. Следователно ролята на възрастните (особено учителите), с които детето е в постоянна комуникация, има много голямо значение.

По -младата училищна възраст предоставя големи възможности за изграждане на взаимоотношения, основани на принципа на колективизма. Формирането на колективистична ориентация е постепенен процес. Първокласниците все още не чувстват, че са част от един екип, те все още се държат разделени, независимо един от друг. Екипът започва да се оформя, когато под влиянието на учителя децата започват да проявяват доброжелателен интерес към успехите и неуспехите на своите съученици, когато те ще разглеждат личните си успехи като част от общия си успех. Подобна организация на дейностите е необходима, така че децата да си взаимодействат помежду си, така че резултатът от дейността на едно дете да зависи от дейността на друго. Също така е много важно всеки ученик да вземе активна позицияв активност.

Формирането на морална и колективистична ориентация значително променя характеристиките на емоциите на началните ученици. По правило за мнозина това се случва без негативни преживявания и се възприема положително от самите деца. През началната училищна възраст се наблюдава увеличаване на сдържаността и осъзнатостта в проявите на емоции, увеличаване на стабилността на емоционалните състояния. По -малките ученици вече знаят как да управляват настроенията си и понякога дори ги маскират. Те са по -уравновесени от предучилищните, характеризират се с дълго, стабилно, радостно и весело настроение. Но в същото време някои деца имат отрицателни афективни състояния. Тяхната причина е несъответствието между нивото на исковете и възможностите за тяхното удовлетворяване. Ако това разминаване е дълго и детето не намира средства да го преодолее, тогава негативните преживявания водят до гневни изявления и действия. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества, доброжелателно отношение към другите хора.

Необходимостта от положителни емоции от други хора определя поведението на детето. Положителната оценка, одобрението на действията на ученика предизвиква чувство на удовлетворение, насърчава го да действа по същия начин в бъдеще. Порицанието, осъждането предизвикват у детето неприятни преживявания от съзнанието, че то е причинило недоволството на възрастните другари. В резултат на това има желание да се въздържат от подобни действия в бъдеще. Използването на насърчение и порицание изисква много такт от страна на учителя. Грешка при използването на награди и наказания има пагубен ефект върху процеса на възпитание на индивида. Например, неумело насърчаване, похвала може да причини голяма вреда, тъй като формира надценено самочувствие. Отрицателната оценка, ако се повтаря често, също не е желателна.

До края на обучението в началните класове, под влиянието на нарастващите изисквания, правилно организираната преподавателска и възпитателна работа, по -малкият ученик формира упорита работа, усърдие, дисциплина и точност. Постепенно се развива способността за волево регулиране на поведението, способността да се сдържа и да контролира действията си, не се поддава на непосредствени импулси, нараства упоритостта, способността да се преодоляват трудностите.

Още в трети клас децата забележимо започват да проявяват съзнателно чувство за дълг, което все още не е достатъчно стабилно и не е напълно независимо.

При децата в начална училищна възраст познавателният интерес се развива много забележимо. Първо, има интереси към отделни факти, изолирани явления (1-2 степени), след това интереси, свързани с разкриване на причини, модели, връзки и взаимоотношения между явления (до края на 3 клас). От трети клас образователните интереси започват да се разграничават. Развитието на образователните интереси на по -младите ученици пряко зависи от организацията на образователната работа. Следователно учителят трябва да се съсредоточи върху моделите на развитие на интересите на по -малките ученици. И така, в началната училищна възраст, под въздействието на образованието, настъпват сериозни промени в психичното развитие на децата, което ги подготвя да навлязат в решаващия период от живота им - юношеството.

ПОЗИЦИЯ НА УЧИЛИЩЕТО. УЧИТЕЛНА МОТИВАЦИЯ

Приемът на дете в училище е повратна точка в живота му, независимо на каква възраст той влиза в първи клас. Това е преход към нов начин на живот и условия на дейност, преход към нова позиция в обществото, нови взаимоотношения с възрастни и връстници.

Новата позиция в обществото е, че детето не просто се премества от детската градина в училище, но това обучение е задължителна социално значима дейност (8). За резултатите от своето преподаване детето е отговорно пред учителя, училището и семейството си. Той трябва да се научи. Сега той е обект на система от строги правила, които са еднакви за всички ученици. От този момент нататък играта постепенно губи доминиращата си роля в живота му, въпреки че продължава да заема важно място в нея.

Преподаването значително променя мотивите на поведението на по -млад ученик, отваря нови източници за развитие на неговите познавателни и морални сили. Процесът на такова преструктуриране има няколко етапа. Етапът на първоначалното влизане на детето в нови условия е особено ясно подчертан. училищен живот... Повечето деца са психологически подготвени за това. Те с удоволствие ходят на училище, очаквайки да срещнат нещо ново и необичайно тук. Тази вътрешна позиция на детето е много важна. Предчувствието и желанието за новостта на училищния живот помага на детето бързо да приеме изискванията на учителя по отношение на правилата за поведение в класната стая, нормите на отношенията с приятели и пр. Детето възприема тези изисквания като социално значими и неизбежни. Важно е незабавно да покажете на детето разликата между новата му позиция и тази, която му е била позната преди.

Другата страна на вътрешната позиция на детето е свързана с неговото общо положително отношение към процеса на овладяване на знания и умения, с възникване на познавателни интереси в съдържанието на самите предмети.

Безболезненото преминаване на този етап от детето показва добра готовност за занимания в училище. За децата с добре формирано отношение към учениците учебните дейности са успешни. Но не всички деца на 7 години имат училищна зрялост. Много от тях първоначално изпитват определени трудности и не се включват веднага в училищния живот. Такива деца не развиват веднага високо отговорно отношение към ученето. Динамиката на развитието на нагласи за усвояване на знания и мотиви за учене обикновено са естествени, въпреки че има и значителни индивидуални вариации. Формиране учебна мотивацияизисква специално педагогическа работа... Мотивът е мотивацията на дейността, заради която ученикът извършва тази или онази дейност (4).

Мотивите могат или не могат да бъдат реализирани. Но дори и в случая, когато не се реализират, те се отразяват в определена емоция, т.е. ученикът може да не е наясно с мотива, който го подтиква, но може или не може да иска да направи нещо, опит в процеса на дейност. Това желание или нежелание за действие, според Леонтиев, е индикатор за положителна или отрицателна мотивация.

Образователната дейност на детето, като правило, се подтиква не от един мотив, а от цяла система от различни мотиви, които се допълват, са в определени взаимоотношения помежду си. Не всички мотиви имат еднакъв ефект върху учебните дейности. Някои от тях са водещи, други са второстепенни.

Всички мотиви могат да бъдат разделени на две групи:

Генерирани от самата учебна дейност, които са свързани със съдържанието и процеса на обучение;

Лежи навън учебен процеси свързани само с резултатите от упражнението. Те от своя страна се подразделят на широки социални (желанието да завършиш училище добре, да отидеш в университет) и тесногръди мотиви за благополучие (да получиш добра оценка на всяка цена, да спечелиш похвала) и престижни мотиви (да се открояват сред другарите, да заемат определена позиция в класа) (4).

Изследванията на мотивите на обучението на по -малките ученици показват, че мотивите, свързани със самата учебна дейност, нейния процес и съдържание, не заемат водещо място. Първото място се заема от широки социални мотиви, второто - от тесногръди, трето - от образователни и познавателни (4).

Широките социални мотиви за самоусъвършенстване и самоопределяне са най-значими за съзнанието на дете в начална училищна възраст („Искам да бъда лекар, а за това трябва да знаеш много“, „Уча се, за да бъда образован ”). Подобни разсъждения предполагат, че в предучилищна възрастсемейство, Детска градинасъздават определена социална нагласа у детето. Детето разбира важността на преподаването, разбира, че се нуждае от знания, за да бъде умно, културно и развито. В първите дни от престоя на детето в училище такова отношение определя позитивно отношениекъм учението.

Такива мотиви като мотивите за дълг и отговорност първоначално не се разпознават от децата, въпреки че в действителност този мотив се проявява в добросъвестното изпълнение на домашната работа на учителя, в изпълнението на всички негови изисквания. Не всички по -млади ученици обаче разбират правилно какво означава да си отговорен ученик. Много проявяват много ниски нива на лична отговорност. Те не обвиняват себе си за провалите си, а хората около тях. Това говори за високо самочувствие. Отговорното отношение към ученето се проявява в способността на ученика съзнателно да подчинява действията си на по -важни цели, т.е. показват подчинение на мотивите. В тази връзка най -важният въпрос на образователната дейност е управлението на целите на образователната дейност. Цялото трябва да бъде ясно и точно и добре очертано по обем, което повишава мотивацията.

Оценката играе важна роля в мотивирането на ученето на по -млад ученик. Не всички деца разбират обективната роля на оценяването, но повечето деца искат да работят за оценки. Когато избират да решат проблем за оценка или да решат проблем, който изисква умствена дейност, повечето деца избират проблем за оценка. Знакът изразява както оценката на знанията на ученика, така и общественото мнение за него, следователно децата се стремят към него не заради самите знания, а заради запазването и повишаването на техния престиж. Отбелязаната мотивация е изпълнена с опасност от формиране на егоистични мотиви, негативни средства на личността.

Основата на мотивацията, свързана със съдържанието и процеса на обучение, е когнитивната потребност. Тя започва да се проявява в първите дни от живота на детето, т.к въз основа на външни впечатления. Развитието на познавателните потребности не е еднакво за различните деца. По -често те се основават на ежедневни, а не на научни знания. Формирането на теоретичен познавателен интерес е от голямо значение в образователната дейност. Ако училището въведе детето в света на теорията, то то е извън конкуренцията (12). Голямо влияние върху формирането на мотивация за учене има групово сближаване... В клас, където се формира обществено мнение, доброжелателно отношение към ученето и към хората като цяло, където всяко дете в системата на междуличностните отношения заема благоприятно положение, няма намаляване на мотивацията за учене.

По този начин удовлетворяването на познавателната потребност в определени социални отношения осигурява поддържането и развитието на положителна мотивация за учене в началната училищна възраст.

И така, през началната училищна възраст, във връзка с осъзнаването на позицията на ученика, в мотивационната сфера настъпват значителни промени. Детето вече психологически е влязло в разбирането за избора между „искам“ и „трябва“. Възниква йерархия от мотиви. Подчинението на мотивите е най -важното новообразувание в развитието на личността на детето.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА САМООЦЕНЯВАНЕ В МЛАДА УЧЕБНА ВЪЗРАСТ

Самочувствието е свързано с една от централните нужди на човек-необходимостта от самоутвърждаване, с желанието на човек да намери своето място в живота, да се утвърди като член на обществото в очите на другите и в собственото си мнение. Тази нужда възниква вече при 2-годишно дете и всяка година се актуализира. Под влиянието на оценката на другите, детето постепенно развива собственото си отношение към себе си и самочувствието на своята личност, както и отделни форми на своята дейност: общуване, поведение, дейност, преживявания.

Самочувствието може да бъде оптимално, или адекватно и неоптимално, или неадекватно надценено или подценено.

С оптимално, адекватно самочувствие субектът правилно съпоставя своите способности и способности, е доста критичен към себе си, стреми се наистина да погледне своите неуспехи и успехи, опитва се да си постави постижими цели, които могат да бъдат реализирани на практика.

Въз основа на неадекватно високо самочувствие, човек развива погрешна представа за себе си, идеализиран образ на своята личност и своите възможности, своята стойност за другите.

Самочувствието може да бъде подценено, т.е. под реалните възможности на индивида. Това обикновено води до съмнение в себе си, плахост, невъзможност да реализират своите способности.

По-малкият ученик се стреми да има положително самочувствие, самоутвърждаване, което стимулира детето към нормативно поведение. Той знае много норми и правила на поведение, които човек трябва да спазва Ежедневието... Познаването на нормите и оценката на себе си в съответствие с тези норми обаче не винаги съвпадат. На дете на тази възраст е по-лесно да получи правилни връстни оценки, отколкото самочувствие.

Самооценката по -скоро говори за желанията на детето, отколкото за действителното състояние на нещата - независимо дали е добро или лошо като ученик, добре или лошо учи, как се държи. Дете от първокласник може да бъде сигурно, че е добър ученик (въпреки че не седи добре в класната стая, няма значение как се учи на умения за учене), тъй като внася много усилия и усърдие в работата си. Той и неговите съученици започват да оценяват не само от гледна точка на това как играят по време на почивка, но и от гледна точка на техните качества като ученици.

По този начин в живота на ученика се появяват някои нови категории оценени явления и съответно оценки. Отначало той слабо осъзнава това, но в поведението си, в отношението си към фактите от училищния живот, в изявления по този или онзи повод това е ясно изразено.

Самочувствието се формира в резултат на тези нагласи към детето, които то вижда от възрастните.

Чувайки непрекъснато как го сравняват с други, по-силни ученици, чиито отговори и творби придобиват стойността на добре познати стандарти в образователната дейност, слабият ученик непрекъснато се убеждава в своята малоценност. Много бързо стига до извода, че такъв добри резултатиникога не постигайте.

Такова ниско самочувствие често неволно се формира под влияние на учителя. Неприемливо е да се използва сравнение, за да се упрекне едно дете за неговия провал, да му се внуши чувство за малоценност, липса на вяра в силите му. По този начин недобре представящият се студент не се насърчава да полага необходимите усилия за подобряване на академичните си постижения. Напротив, слабите му стремежи и плахите опити се възпрепятстват от две обстоятелства: самият ученик сравнява скромните си постижения с успехите на по -силните съученици и ниската оценка на учителя. Естествено, желанието и интересът на детето да учи в този клас намалява, намалявайки и без това слабия му успех. Този резултат подсилва негативното отношение на слабия ученик към образователна работав класната стая и у дома и намалява още повече нивото на постиженията му, а в същото време и нивото на неговите стремежи.

Но междувременно оценката на учителя е основният мотив за стремеж към успех на по -малките ученици. Когато учителят използва същата техника за сравнение, за да покаже на ученика своя, макар и много малък напредък напред в сравнение с вчера, той укрепва и повишава увереността на ученика в себе си, в своите възможности.

Най -успешните знания имат справедлива и перспективна оценка на работата на учителя или отговора на ученика (а именно работата му, а не него самия) не само за развитието на самото дете, но и за формирането на приятелство към него от страна на всички останали ученици в класа. Не може да има по -голяма педагогическа грешка от създаването по вина на учителя на враждебно, презрително отношение на учениците към неуспешен, слаб другар.

В образователните дейности по -малкият ученик се нуждае от способността да си поставя самостоятелно цели и да контролира поведението си, да се управлява. Но за да се контролира, човек се нуждае от знания за себе си, оценка за себе си. Следователно процесът на формиране на самоконтрол зависи от нивото на развитие на самочувствието. За учителя начални класовенеобходимо е да можете да идентифицирате характеристиките на самочувствието на учениците, да формирате критично отношение към себе си, способността да анализирате и контролирате своите дейности. Активното формиране на самоконтрол се случва в юношеството, но вече по-малките ученици трябва да придобият елементи на самоконтрол както в образователната дейност, така и в процеса на общуване. По-малките ученици могат да упражняват самоконтрол само под ръководството на възрастен и с участието на връстници.

Така че, формирането в образователната дейност и в процеса на комуникация, самочувствието на по-млад ученик може да се превърне в стабилна личностна черта и да повлияе на появата на други черти на личността. Стабилното, обичайно самочувствие оставя отпечатък върху всички аспекти от живота на детето.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта... - М.: „Академия“, 1998. - 672с.

2. Аверин В.А. Психология на деца и юноши. - 2 -ро издание, Rev. - СПб.: Издателство на Михайлов В.А., 1998.- 379с.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как да преодолеем трудностите при учене на децата. - М.: "Os 89", 1999. - 224s.

4. Психология на развитието и образованието. / Ред. MV Gamezo и други- М.: Образование, 1984.- 256s.

5. Гомзан Л.Я., Ажгихина Н.И. Психологията на съчувствието. - М.: Знание. - 1988.- 96-те.

6. Люблинская А.А. на учителя за психологията на по -млад ученик. - М.: Образование, 1977 г.- 224s.

7. Мерлин В.С. Личност и общество. - Пермски PSPI, 1990.- 92стр.

8. Мухина В.С. Шестгодишно дете в училище. - М.: Образование, 1986.- 144стр.

9. Немов Р.С. Психология. Книга I. - М.: Образование. Владос, 1994.- 576s.

10. Работилница по обща психология... / Ред. А. И. Щербакова. - 2 -ро изд., Преработено и допълнено, - М.: Образование, 1990. - 288с.

11. Психология. Речник. Издание 2, преработено и разширено. / Ред. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. - М.: Политиздат, 1990.- 494s.

12. Работна тетрадка на училищен психолог. Ed. Дубровина И.В. - М.: Образование, 1991.- 303стр.

13. Rean A.A., Kolominskiy Ya.A. Социална образователна психология. - СПб: "Питър Ком", 1999. - 672с.

14. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. - М.: „Академия“, 1998. - 288s.

15. Елконин Д.Б., Драгунова Т.В. Възрастови и индивидуални характеристики на по -малките ученици. - М.: Образование, 1967 г.- 360стр.

Училищната възраст има големи резерви за развитие на личността на детето.Учителите знаят, че повечето младши ученици са лековерни, изпълнителни и подражателни. Трудно е да се намерят сред тях злонамерени нарушители на дисциплината, хулигани, които не искат да се учат. Те са слабоконфликтни, изискванията на учителя обикновено се изпълняват без дискусии и спорове, най-често са послушни и усърдни.

Възрастта 6-7 години е периодът на действителното сгъване на психологическите механизми на личността, които заедно образуват качествено ново, по -висше единство на субекта - единство на личността; "АЗ СЪМ".Човешкото "аз" се формира в процеса на комуникация с хората наоколо и естеството на това общуване до голяма степен зависи от това какви лични качества ще развие.

Водещите нужди на тази възраст са потребностите от общуване с хората, от взаимно разбиране и съпричастност, които пораждат цяла група лични мотиви. Те действат като съобщения на детето за неговото емоционално състояние, изчислени върху съпричастността на възрастен; искания за одобрение; съобщения за чувства на съчувствие, привързаност и антипатия; интимни послания на детето; се опитва да попита възрастен за себе си.

Когнитивните нужди, както и нуждите от общуване, са водещи в началната училищна възраст. И ако в началото те са почти изцяло доволни от учителя и родителите, то до края на началната училищна възраст детето се научава да ги задоволява. самостоятелно(това е първа линияв развитието на нуждите) .

Под влияние на учителя се формира потребност от овладяване на училищни умения и потребност от знания. Понякога последното вече е развито в по -голяма предучилищна възраст и участва във формирането на психологическата готовност на детето за училище. Това прави работата на учителя много лесна. Постепенно когнитивните нужди се променят, стават все по -диференцирани: някои от тях изчезват, но много се превръщат в стабилни мотиви на поведението на детето.

Втори реднуждите на развитието е да ги преместите значение... Повечето психолози са съгласни, че развитието на нуждите на ученика в началното училище като цяло върви към доминиране на духовните потребности над материалните, социалните над личните, въпреки че този процес е дълъг и неравномерен по отношение на различните нужди. Това лесно се разкрива чрез прости експерименти.

Първият се проверява чрез поставянето на детето в ситуацията „три желания“: много първокласници говорят за играчки, сладкиши, второкласниците предлагат по -смислени идеи за книги, филми, компютърни игри, а третокласниците изразяват „идеални“ желания - да пътуване, борба за някого, малко свобода, защита на животни и деца, намиране на лек за смъртоносни болести.

Второто е лесно да се намери в поведението на детето: първокласниците често се оплакват на учителя, че други пречат на неговото слушане, писане, рисуване и др.; те са загрижени само за личен успех при изпълнение на учебната задача. Но постепенно се забелязва и взаимопомощта, която децата си оказват по собствена инициатива, и подкрепа, и „подкрепа“ за своя клас, своя екип. Под влияние на учителя се формира нов тип потребности - в партньорство, колективизъм, общност с другите.

Трети редРазвитието на нуждите в началната училищна възраст е увеличаване на техните осъзнаванеи самоконтрол,което показва формирането на ново ниво на самосъзнание.

Изброените групи нужди със сигурност не са единствените на тази възраст. Децата се характеризират с необходимостта от движение, активност и необходимостта от овладяване на уменията на образователната и други видове дейност, както и с необходимостта от общуване с връстници и т.н. Всички те укрепват детето в позицията му на ученик.

Ново ниво на самосъзнание на детето се разкрива в самопознанието на детето и формирането на „Аз-концепцията“, в самочувствието и системата от претенции, в самоконтрола и саморегулацията.

Има 3 групи деца с различни ниваформиране на идеи за себе си:

1) адекватен и стабилен образ на себе си(децата се характеризират със способността да анализират действията си, да изолират мотивите си, размисъл; те се ръководят повече от собствените си знания за себе си, отколкото от оценката на възрастните и бързо придобиват умения за самоконтрол);

2) неадекватни и нестабилни идеи за себе си(децата не се разбират добре, лошо анализират действията си; броят на възприеманите черти и черти на личността е малък и не винаги е достатъчен; такива деца постоянно се нуждаят от външен контрол и подкрепа);

3) ориентация към характеристики, дадени на детето от други, особено възрастни(децата почти не се ръководят в своите вътрешния свят; представите за себе си са неясни и неадекватни, подчинени на външни мнения; самочувствието е неадекватно; те са слабо водени на практика от реалните си възможности и способности).

Както и да е, с възрастта адекватността на самовъзприемането се увеличава. Това се прави както в процеса на комуникация с другите, така и в процеса на собствената оценъчна дейност на детето. Показателно е, че ако първокласниците, характеризиращи себе си, използват "черно -бяла терминология" ("лоши - добри", "добри - зли", "смели - страхливи" и т.н.), то третокласниците демонстрират по -богати и диференцирани психологически речник за описание на поведението на своите и чужди, качества на характера и др.

Психолозите също отбелязват увеличаване на тенденцията подчертайте вашата индивидуалност, принадлежността им към определена група (социална, полова, образователна).

За по -млад ученик един от централните моменти на характеризиране на себе си става оценяване на училищния клас.Стана традиция в училище да се превръща академичното представяне в предмет на състезание. В този случай основното средство за образователна мотивация често се превръща в страха на детето да бъде победено, да бъде най -лошото. Това означава, че самата образователна система съдържа формирането на потенциално ниско самочувствие у децата, тъй като оценката, изразена от другите, особено от учителя, има тенденция да се превърне в самочувствие.

Децата от I-II клас се характеризират с външни мотивипри получаване на добри оценки (ходене, зарадване на родителите и т.н.), но след III клас те се формират и вътрешни мотиви(интерес, самоконтрол и т.н.). Самочувствието в един вид дейност може да се различава значително от самочувствието в други: например при рисуване детето може да се оцени високо, а в математиката да се подценява; при четене оценката му е адекватна, а при пеене - надценена.

Критериите, които детето използва, когато оценява собствения си напредък, до голяма степен зависят от учителя. Установено е, че за самочувствие детето е по-достъпно до онези качества, които по-често се оценяват от учителя и връстниците (точност, дисциплина, учебни предмети и др.). Повече от половината от децата могат повече или по -малко адекватно да оценят постиженията си в тази област (57%). Освен това познатите качества според познатите критерии се оценяват от децата по -строго от непознаваемите.

При повечето младши ученици можете да намерите всички видове самооценки.Така, стабилно подцененосамочувствието е много по-рядко срещано от другите: такива деца са плахи, опитват се да се държат в сянка, много са притеснени, когато ги попитат, въпреки че може да познават материала, както и другите. Повечето деца имат повече или по -малко адекватно самочувствие,те са активни, общителни, енергични, независими, проактивни, обективно подхождат към своите възможности, критични. Деца с висока адекватнасамочувствието са активни, проактивни, имат изразен мотив за постигане, стремеж към самоутвърждаване, самореализация.

Неадекватно подцененосамочувствието води до срамежливост, плахост, срамежливост; такива деца се опитват да се откажат от всеки бизнес, мотивирайки отказа със страха да не се справят, да правят грешки, да се провалят. Освен това те са склонни да надценяват дейностите, успехите и личностните черти на другите, което увеличава съмнението в себе си. Характерна черта на тези деца е тяхната склонност да се „оттеглят в себе си”, да се фокусират върху слабостите на характера си, както и повишена тревожност, повишена самокритика, постоянни очаквания за неуспех, неуспех. В резултат на това те се опитват да ограничат комуникацията с другите, стават плахи и се отдръпват.

Деца с високо самочувствиесъщо доставят много проблеми на учителя: те надценяват своите възможности, резултатите от дейността, личните качества, лесно поемат това, което очевидно не могат да си позволят, дават неизпълними обещания и са много безкритични към неуспеха, некачественото изпълнение на задачата. Всичко това се допълва от повишена критичност към другите. Много често такива деца са плитки и се ръководят от външните аспекти на дейността на хората и често се характеризират със снобизъм, арогантност, прекомерно самочувствие, нетактичност и липса на чувство за дистанция.

Самочувствието се използва за формиране и ниво на исковете най -младият ученик, т.е. нивото на постижения, на което според детето е способно. Как по-адекватно самочувствие, така че, като правило, нивото на стремежите на детето също е по -адекватно. За деца с надценени претенции, остри афективни преживявания са характерни, ако тези твърдения, изправени пред средните възможности на детето, не са удовлетворени. Такива деца могат да проявят грубост, агресивност, инат, повишена раздразнителност и негодувание. Надцененото самочувствие обикновено се съпротивлява да го коригира в посока на съответствие с нивото на постижения.

Както показва психологическата практика, детето се опитва да го запази дори в присъствието Голям бройпровалът и рядко се съгласява, че не е в състояние да направи нещо, е по някакъв начин несъстоятелен, некомпетентен. Поддържането на надценено самочувствие се дължи на факта, че например на фона на постоянен неуспех от време на време пламва искрица късмет или случаен успех или детето се оценява положително у дома; някакъв особен успех (например провали в математиката и роден езикродителите балансират с успеха във физическото възпитание), а също и с факта, че детето има някои способности, които му осигуряват частичен или временен успех.

През цялото начално училище се развива възрастта размисъл — способността на детето да гледа себе си с чужди очи, отвън, както и самонаблюдение и съотнасяне на действията и постъпките му с универсалните човешки норми. Ако в първи клас детето приписва неуспехите в обучението на външни обстоятелства, вярвайки; че по принцип той би могъл да учи по -добре, тогава до третия клас идва осъзнаването, че причината за неуспеха може да се скрие в вътрешни характеристикиличността на себе си. Това обяснява известен фактче оценката на знанията и уменията се възприема от детето едновременно като оценка на личността.

Установено е, че младшите ученици класират класа, въз основа на мнението на учителя, по отличници, средни, слаби, „упорити“ и т.н. В началната училищна възраст е много важно да бъдеш отличник. Установено е, че още във втория клас някои от отлично представящите се деца имат надценка, която се простира както към образователните дейности, така и към извънкласните дейности, и към личностните черти. Нискоуспешните начални ученици често имат ниско самочувствие, съмнение в себе си и бдителност в отношенията с възрастни и връстници.

Но това също се коригира, ако започнете да сравнявате детето не с други, носамо с самостоятелно- с постиженията си в предишните етапи. Психолозите са доказали, че колкото по-малко дете се ругае и омаловажава, толкова по-малко го хвалят и възхваляват, толкова по-адекватно е неговото самочувствие и нива на претенции. Може също така да се отбележи, че с възрастта детето става по-критично и може да премине от конкретно-ситуационна самооценка към по-обобщена. Това се улеснява от наличието на способност за рефлексия и наличието на стандарт морално поведение.

Всъщност морално -етичното възпитание започва много преди училище, но именно в училището детето за първи път се сблъсква с ясна и подробна система морални изисквания, спазването на което се следи постоянно и целенасочено. На по -малките ученици се показва доста широк набор от норми и правила, които трябва да се ръководят в отношенията с учител, други възрастни и връстници. Децата на 6-7 години са психологически подготвени за ясно разбиране на значението на тези норми и за ежедневното им прилагане. Тази готовност трябва да се използва незабавно, не по отношение на информиране за съществуването на тези норми, а по отношение на изясняване на тяхното значение и най -важното, наблюдение на тяхното прилагане.

Ако учителят и родителите не са строги в този контрол, тогава детето развива нагласа, че спазването на нормите и правилата зависи от настроението на възрастните, от преобладаващите обстоятелства и от собствените им желания, т.е. тяхното изпълнение е по избор. Появата на представа за формалния характер на правилата на човешкия обществен живот има сериозни последици под формата на некритичност по отношение на собственото поведение, безотговорност и необвързаност. Детето започва да мисли, че правилата трябва да се спазват не поради тяхната вътрешна необходимост, а под въздействието на външни обстоятелства, например, страхът от наказание.

По -младата училищна възраст е времето на формиране на такива морални чувства като чувство за другарство, дълг, любов към Отечеството, колективизъм и т.н., както и способност за съпричастност, съпричастност.

Има промени и в емоционална и волева сфера. Общата насоченост на емоциите на ученика в началното училище е свързана с нарастването на осъзнатостта, сдържаността, стабилността на чувствата и действията. От дома до училище максимум емоционални реакциипада не толкова върху играта и общуването, колкото върху процеса и резултата от образователната дейност, задоволяването на потребностите от оценка и доброто отношение на другите. В началната училищна възраст случаите на безразличие към ученето са доста редки; повечето деца реагират много емоционално на оценките и мненията на учителя.

Но възможностите за по -малките ученици да разберат напълно чувствата си и да разберат чуждия опит все още са ограничени. Децата не винаги са точно ръководени дори в изразяването на емоции (например гняв, страх, ужас, изненада), като ги оценяват грубо. Несъвършенството във възприемането и разбирането на чувствата води до чисто външно подражание на възрастните в изразяването на чувства и в това по -младите ученици често приличат на родители и учители в стила на общуване с хората.

В първи клас може да се отбележи, че силен неволен компонентв емоционалния живот. Тази неволевост се открива в някои от импулсивните реакции на детето (смях в урока, нарушаване на дисциплината). Но вече до втори-трети клас децата стават по-сдържани в изразяването на емоциите и чувствата си, контролират ги и могат да „изиграят“ желаната емоция, ако е необходимо. Двигателните импулсивни реакции, характерни за деца в предучилищна възраст, постепенно се заменят с реч : учителят може да забележи това чрез речта, интонационната изразителност на децата.

По принцип психолозите разглеждат възрастовата норма на емоционалния живот на по -млад ученик оптимистично, весело, радостно настроение.По това време индивидуалността в изразяването на емоции също нараства: емоционално засегнати деца, деца с бавен израз на чувства се идентифицират. Установено е, че емоционално стабилните деца се учат по -лесно и запазват позитивно отношение към него по -дълго. При деца с високо нивотревожност, повишена емоционална чувствителност и двигателна дехибиция, често има негативно отношение към възпитателната работа, учителя и неговите изисквания.

В началната училищна възраст емоционалният живот става по -сложен и диференциран - сложен висши сетива: морални (чувство за дълг, любов към Родината, другарство, както и гордост, ревност, съпричастност), интелектуални (любопитство, изненада, съмнение, интелектуално удоволствие, обезсърчение и др.), естетически (чувство за красота, чувство на красивото и грозното, чувство за хармония), праксични чувства (когато правиш занаяти, на уроци по физическо възпитание или танци).

Чувствата в началната училищна възраст се развиват в тясна връзка с волята: те често надделяват над волевото поведение и над себе си, стават мотив на поведение. В някои случаи чувствата допринасят за развитието на волята, в други - те я инхибират. Например интелектуалните преживявания могат да принудят детето да прекарва часове в решаването на образователни проблеми, но тази дейност ще се забави, ако детето изпитва чувство на страх и съмнение в себе си.

Щесе разкрива в способността да извършва действия или да ги ограничава, преодолявайки външни или вътрешни пречки, формирането на допълнителни мотиви-стимули за слабо мотивирана дейност.

Волевото действие на ученика се развива, ако:

1) целите, които той трябва да постигне в дейността, са разбрани и реализирани от него; едва тогава действията му придобиват целенасоченост;

2) тези цели не се забавят твърде много, те са видими за детето - следователно, то трябва да види началото и края на своята дейност;

3) дейността, която детето трябва да извършва, е съизмерима с неговите възможности по отношение на нивото на сложност - това гарантира опита на успеха от неговото изпълнение още в самото начало, предвиждайки постигането на целта; следователно, както много лесни, така и много трудни задачи не допринасят за развитието на волята, а напротив, предизвикват или негативни чувства, или безразличие, тъй като дейността не изисква прилагане на усилия;

4) детето познава и разбира начина на изпълнение на дейността, вижда етапите на постигане на целта;

5) външният контрол върху дейността на детето постепенно се заменя с вътрешен контрол.

Волевото поведение в 1-ви клас до голяма степен зависи от инструкциите и контрола на възрастните, но вече към 2-ри-3-ти клас то е насочено от собствените нужди, интереси и мотиви на детето. Все пак е твърде рано да го наречем волеви субект, тъй като, Първо, той притежава голяма внушителност и може да извърши всякакви дела просто „като всички останали“ или защото някой, който има авторитет за детето, настояваше за това. Второ, на тази възраст все още се запазват елементи на неволно поведение и понякога детето не може да устои на удовлетворяването на някое от своите желания.

Въпреки това, на тази възраст могат да се формират такива волеви качества като независимост, постоянство, издръжливост, самочувствие. Образователната дейност, която детето овладява, има големи ресурси за това. Това се улеснява и от общуването на детето с връстници и възрастни.

Колкото повече възрастен се доверява на дете, разширява границите на свободата си в границите на позволеното, толкова по -бързо детето се научава да действа самостоятелно, да разчита на собствените си сили. И обратно, настойничеството винаги възпрепятства развитието на волята, формира нагласа, че има външен контролер, който е поел цялата отговорност за действията на детето.

По -младите ученици в повечето случаи с готовност се подчиняват на изискванията на възрастните и по -специално на учителите. И ако децата първо нарушават правилата на поведение, то най -често не съзнателно, а поради импулсивността на поведението си. Но вече в средата на първата учебна година в класната стая можете да намерите деца, които са поели функциите да организират поведението на други деца по отношение на ограничаването му.

Такива деца се отказват от забележки като "Тишина!" и т.н. Това са деца, които преминават към вътрешен контрол, научавайки се да сдържат незабавните си реакции. Психолозите са установили, че момичетата усвояват поведението си по -рано от момчетата. Това се обяснява както с по -голямото участие на момичетата в правилата на семейния живот, така и с по -малкото напрежение и тревожност по отношение на учителя (учител начални класовепредимно жени).

До III клас се формират постоянство и постоянство при постигане на поставените цели. Упоритостта трябва да се разграничава от ината: първата е свързана с мотивацията за постигане на социално одобрена или ценна за детето цел, а втората преследва удовлетворяването на личните нужди, където самото й постигане става цел, независимо от нейната стойност и необходимост .

Повечето деца обаче не теглят тази линия, считайки се за упорити, но не упорити. Упоритостта в началната училищна възраст може да се прояви като протестна или защитна реакция, особено в случаите, когато учителят слабо мотивира своите оценки и мнения, фокусира се не върху постиженията и положителните качества на детето, а върху неговите неуспехи, грешки, отрицателни чертихарактер.

Изводи:

1. В съвременната периодизация на психичното развитие началната училищна възраст обхваща периода от 6-7 до 9-11 години. В училище системата „дете - възрастен“ се диференцира на „дете - родители“ и „дете - учител“. Последният започва да определя връзката на детето с родителите и отношенията с други деца.

2. Преподаването се превръща във водеща дейност в началната училищна възраст. Но към момента на постъпване в училище образователната дейност като такава все още не съществува; тя трябва да бъде създадена под формата на умения за учене.

3. При усвояването на учебната дейност се формират основните новообразувания, свързани с възрастта: интелектуална рефлексия, волеизявление, вътрешен план за действие. В рамките на овладяването на образователната дейност всички психични процеси се възстановяват и подобряват.

4. Втората най-важна дейност на младши ученик е работата в две форми, характерни за тази възраст: под формата на самообслужване и под формата на изработка на занаяти.

5. Всички видове дейности допринасят за развитието на познавателната сфера. Вниманието, паметта, въображението, възприятието придобиват характер на по -голям произвол, детето научава начини за самостоятелно управление на тях, което се подпомага от напредъка в развитието на речта. Психически се усвояват класификации, сравнения, аналитично-синтетичен тип дейност, моделиращи действия, които се превръщат в предпоставки за бъдещото формиране на формално-логическо мислене.

6. По -младата училищна възраст е периодът на действителното сгъване на психологическите механизми на личността, които заедно образуват качествено ново, по -висше единство на субекта - единството на личността, възникването на „Аз -концепцията“. Детето придобива черти на по -голяма индивидуалност в поведението, интересите, ценностите, чертите на личността.

Мотивационно -волевата сфера

Развитието на личността, започнало в предучилищното детство във връзка с подчинението на мотивите и формирането на самосъзнание, продължава и в началната училищна възраст. Но по -малкият ученик е в различни условия - той е включен в социално значима образователна дейност, резултатите от която се оценяват високо или ниско от близки възрастни. Развитието на неговата личност пряко зависи от успеваемостта в училище, оценката на детето като добър или лош ученик.

С постъпването в училище се променя цялата структура на живота на детето, променя се режимът, развиват се определени взаимоотношения с хората около тях, особено с учителя. По правило младшите ученици изпълняват безспорно изискванията на учителя, без да влизат в спорове с него, което например е характерно за тийнейджър. Те доверчиво възприемат оценките и обучението на учителя, подражават му по начина на разсъждение, интонационно. Подчинението на по -малките ученици се проявява не само в самия учебен процес, но и в поведението като цяло - сред тях е трудно да се намерят злонамерени нарушители на дисциплината. Нещо повече, доверие, подчинение и личен глад за учителякато правило се проявяват при деца независимо от личността на самия учител. Това свойство отразява определен етап възрастово развитиедетето е предпоставка за успешно образование и възпитание.

На тази възраст децата лесно и с интерес придобиват нови знания, способности и умения. Те искат да учат добре, да пишат правилно, да четат бързо и т.н. Това се улеснява от вътрешната позиция на ученика, редица различни социални мотиви на учене, както и чувствителността и впечатлителността, характерни за по -малкия ученик. Всичко ново (картинна книга, визуален материал и т.н.) предизвиква непосредствен интерес. Повишената реактивност, готовността за действие се проявява в класната стая и в това колко бързо децата вдигат ръка, нетърпеливо слушат отговора на връстник.

Много силен фокусмладши ученик на външен свят.Факти, събития, подробности му правят силно впечатление. В същото време на тази възраст желанието да се проникне в същността на явленията, да се разкрие тяхната причина не се проявява забележимо.

Важен източник на успех за по -младите ученици е имитацията им.Учениците повтарят разсъжденията на учителя, дават примери, подобни на тези на техните другари. Такова понякога само външно копиране помага на детето да усвоява материала, в същото време може да доведе до повърхностно възприемане на определени явления и събития. Децата на тази възраст изобщо не са склонни да мислят за никакви трудности и трудности. Игривото отношение към познанието също им помага да овладеят лесно новите преживявания, да се присъединят към света на възрастните.

Ориентация към личносттапо -малкият ученик се изразява в неговия нужди и мотиви... На тази възраст децата имат редица нужди, характерни за предучилищната възраст. Така че, те имат силна нужда от игрална дейност, а необходимостта от движение също е голяма. Важно е да се има предвид това при организиране на образователни дейности, особено в първи клас. Както при предучилищните деца, по -малките ученици имат много характерна нужда от външни впечатления. Впоследствие се трансформира в познавателни нужди. Изпълнявайки задачи (дежурство в трапезарията, отговаря за цветята и т.н.), ученикът показва максимална активност, докато усещането за новост изчезне.

От първите дни на училище детето има нови нужди: да изпълни точно изискванията на учителя, да идва в училище с изпълнени задачи, необходимостта от добра оценка, одобрение и контрол на действията му от възрастен, особено учител, да изпълнява определена отговорна роля и т.н. ...

Водещи за по -млад ученик са когнитивни нужди... В началото на обучението необходимостта от външни впечатления като основна движеща сила в развитието на психиката на по -млад ученик се задоволява преди всичко от учителя. Той въвежда детето в нова област на дейност и помага да се разберат нови впечатления, да се разберат. Под влияние на учителя учениците имат нужда да овладеят необходимите умения и умения (четене, броене, рисуване и др.).

Постепенно когнитивните нужди на детето претърпяват значителни промени, стават повече съзнателен и самоуправляващ се... Децата започват да анализират действията си, да ги обясняват, свикват да анализират изявленията на своите по -възрастни.

Голямо влияние върху развитието на нуждите на по -млад ученик оказва неговата дейност в екип от връстници. В началото на обучението детето се ръководи изключително от изискванията на учителя, мнението на съучениците за него почти няма значение. С течение на времето мнението на другарите, желанието да спечелят тяхното уважение, започва да играе все по -важна роля в поведението и дейността.

Постепенно детето се развива и нужда от самочувствие, той започва да се ръководи в поведението си не само от оценката на възрастните, но и от собствената си.

Мотивация за постиженияв началните класове често става доминиращ. Децата с високи академични постижения имат ясно изразена мотивация за постигане на успех - желание да изпълняват добре и правилно задачите, да получат желания резултат. И въпреки че обикновено се комбинира с мотива за получаване на висока оценка на работата си (оценки и насърчение от възрастните), тя все пак ориентира детето към качество и ефективност. учебни дейностинезависимо от външната оценка, като по този начин допринася за формирането на саморегулация. Мотивацията за успех, наред с познавателните интереси, е най -ценният мотив и трябва да се разграничава от престижната мотивация. Престижната мотивация е характерна за деца с високо самочувствие и лидерски наклонности. Тя насърчава ученика да се учи по -добре от съучениците, да се откроява сред тях, да бъде първи. Ако престижната мотивация е съчетана с достатъчно развити способности, той се превръща в мощен двигател за развитието на отличник. Индивидуализмът, постоянно съперничество с способни връстници и презрение към другите изкривяват моралната ориентация на личността на такива деца. Освен това, когато пораснат, те постигат висока производителност на дейността, но се оказват неспособни за творчество: желанието да се направи всичко по -добре и по -бързо от другите ги лишава от възможности творчески търсения... Както е показано от D.B. Богоявление в експерименти с по-големи ученици, истинско творчество, нестандартни решения с съперничество са несъвместими.

Ако, от друга страна, престижната мотивация се комбинира със средни способности, дълбокото съмнение в себе си, обикновено нереализирано от детето, заедно с надценено ниво на стремежи, водят до афективни реакции в ситуации на неуспех.

Неуспешните ученици по правило не развиват престижна мотивация. Те имат ясна втора тенденция. - мотивацията за избягване на провал.Той е придружен от тревожност, страх в оценъчни ситуации и придава на образователната дейност отрицателна емоционална окраска. Почти една четвърт от неуспелите третокласници имат негативно отношение към обучението, защото този мотив преобладава в тях.

По това време неуспешните деца започват да се развиват специална компенсаторна мотивация- странични мотиви във връзка с образователната дейност, позволяващи да се установят в друга област (в спорта, рисуване, грижа за по -млади членове на семейството и т.н.) преживявания.

Самосъзнание и самочувствие на по-млад ученик

Самопознанието на детето се осъществява в образователна дейност, която за разлика от играта е целенасочена, ефективна и произволна. Той се оценява от другите и следователно определя отношението на ученика сред тях, от което зависи неговата вътрешна позиция, неговото благополучие и емоционално благополучие. Сега, вече в образователната дейност, детето се учи само, развива представа за себе си, самочувствие, формират се умения за самоконтрол и саморегулация.

Представата за себе си е в основата на самочувствието на по-младите ученици... Тя се формира в процеса на оценъчната дейност на самото дете, както и в процеса на общуване с други хора. По-малките ученици различават повече качества в себе си от предучилищните, психологическият речник се обогатява, оценките и самочувствието постепенно се диференцират. На тази възраст се появява способността анализират и обясняват поведението им, аргументират оценката.

Според изследванията на A.I. Липкина, училищната оценка пряко влияе върху развитието на самочувствието в началото на обучението. Децата, водени от оценката на учителя, считат себе си и своите връстници за „отлични“ или „бедни“, дарявайки представителите на всяка група с набор от съответни качества. Ранна оценка училищепо същество представлява оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето.

Отличните ученици и някои деца с добри постижения развиват надценено самочувствие, докато неуспешните и изключително слаби ученици систематичните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им. Самочувствието им се развива по особен начин. Първоначално децата не са съгласни с позицията на тези, които не успяват, която им е отредена в 1-2 клас, и се стремят да поддържат високо самочувствие. Ако ги поканите да оценят работата си (диктовка, контрол), мнозинството ще оцени по -добре изпълнената задача висока оценкаотколкото заслужава. В същото време те се ръководят не толкова от постигнатото, колкото от това, което искат. Неизпълнената нужда да напусне редиците на изоставащите, да придобие по -висок статус постепенно отслабва. Броят на изоставащите в ученето деца, които се смятат за още по -слаби, отколкото са в действителност, почти се утроява от 1 -ви до 4 -ти клас.

Проявява се трайно ниско самочувствие Рядкоот неуспех в обучението децата се опитват компенсиратдруги дейности. Всичко това предполага, че самочувствието на по-млад ученик е динамично и в същото време има тенденция към устойчивост, отива по -далеч във вътрешната позиция на личността, се превръща в мотив на поведение, влияе върху формирането на определени черти на личността.