Разделы сайта
Выбор редакции:
- Правила вычисления производных
- Иван III – Государь всея Руси
- Первые металлургические мануфактуры тульского края Где появились первые металлургические заводы
- Формирование ууд на уроках в начальной школе презентация к уроку на тему
- Презентация "герой сталинградской битвы василий григорьевич зайцев"
- Маргинал или изгой общества Кто это такой
- Студенческие строительные отряды (ссо - вссо) Движение вссо как называли в ссср
- Целебные свойства марганцовки — полезные советы
- Подготовка к егэ по обществознанию
- Гитлер в «Mein Kampf»: «Русские – великий народ» - aquilaaquilonis
Реклама
Психологические исследования труда учителя. III.1. Методы социально-психологического тренинга профессиональной компетентности учителя |
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА Москва 1996 г ББК 88.4 М 26 АннотацияВ книге излагается разрабатываемая автором психологическая концепция профессионализма. Впервые в систематическом сводном виде для массового читателя описаны психологические критерии, уровн ч и, этапы, ступени продвижения человека труда к профессионализму, виды профессиональной компетентности. Изложен задачно-личностный подход к построению профессиограммы. Приведена индивидуальная профессиональная психологическая диагностическая карта. Обобщены психологические факторы, способствующие и препятствующие профессиональному росту специалиста. Книга адресована широкому кругу читателей: каждому работающему человеку, размышляющему об итогах и перспективах своего профессионального развития и в особой мере молодому человеку, только начинающему свой профессиональный путь; специалистам (психологам, социальным работникам), оказывающим конкретную помощь людям при разрешении проблем их профессионального роста; руководителям учреждений, осуществляющим оценивание и аттестацию "уровня профессионализма работников; преподавателям разных видов профессиональных учебных заведений, читающим курс введения в специальность; научным работникам, исследующим проблемы профессионализма. ISBN 5-87633-016-7 © А.К. Маркова, 1996 г Глава 1. Что такое профессионализм 8Предмет психологии профессионализма 8 Труд, его виды, стороны труда (объект и субъект труда) .10 Профессия. Подходы к классификации профессий. Модуль профессии 15 Модель специалиста, Профессиограмма. Психограмма. 20 Профессионализм, компетентность, квалификация. . 31 Стороны и критерии профессионализма. , 39 Глава 2. Путь к профессионализму 49Уровни, этапы, ступени профессионализма 49 Профессиональное и личностное самоопределение. 57 Профессионализация и социализация 62 Мотивационно-смысло-целевая сфера профессионализма. Профессиональная адаптация 67 Операциональная сфера профессионализма. Профессиональные способности. Профессионально-важные психологические качества (ПВК). Профессиональное сознание. Профессиональное мышление. Профессиональное творчество 82 Способность человека к труду в профессиональной общности. Профессиональная среда 99 Эффективность труда. Работоспособность. Трудоспособность. Карьера 116 Профессионализм и возраст 127 Профессионализм и индивидуальность 135 Глава 3. Препятствия на пути к профессионализму 147Профессиональное старение. Профессиональные деформации личности. Профессиональные заболевания 147 Динамика профессионализма в особых и экстремальных условиях труда 163 Снижение безопасности труда 172 Глава 4. Как оценивать и повышать профессионализм. . . .180Индивидуальная профессиональная диагностика. Профпригодность. Профотбор. Профессиональная аттестация. Индивидуальная профессиональная диагностическая карта 202 Становление и развитие профессионала в ходе обучения. Профориентация. Профессиональное образование, профессиональное обучение 217 Повышение профессиональной квалификации и переквалификация. Профессиональная обучаемость. . 232 Профессиональный тренинг. Профессиональное самосохранение 236 Профессиональная компенсация и реабилитация. .247 Вопросы для самопроверки 1. Какие функции реализует педагогическая деятельность? 2. Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых функций? 3. На что направлена каждая из девяти групп педагогических умений (на самого себя, на ученика, на предмет освоения и др.)? Литература Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. Глава 3. Стиль педагогической деятельности§ 1. Общая характеристика стиля деятельностиОпределение стиля деятельности Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) - устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта (И.В. Страхов, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, Е.А. Климов и др.). В собственно психологическом, узком смысле индивидуальный стиль деятельности - «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, ...индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности» . В этом определении особенно подчеркивается, что это «индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающее наилучшее выполнение деятельности» (B.C. Мерлин). Стиль деятельности включает ее операциональный состав, умения и навыки (В.Э. Чудновский), выявляя способности самого объекта и определяясь его индивидуально-психологическими и личностными особенностями. Одним из сложных и малоразработанных направлений деятельности психолога, работающего в образовании, является работа с педагогами. Это можно объяснить несколькими причинами:
В отечественной педагогической психологии достаточно много исследований, посвященных труду учителя. Проведен анализ структуры педагогической деятельности и ее функций, изучены качества личности педагога, описаны стили педагогического общения и факторы, влияющие на него, даны типология личности педагога, особенности его мышления, представлены технологии работы психолога с педагогами. Разработка концепции педагогических способностей представляет собой целостное представление о педагогических способностях: дана характеристика способностей, специфических именно для педагогической деятельности, уровней их развития, связь способностей и эффективности деятельности педагога . Схема анализа педагогической деятельности построена на основе трех базовых категорий отечественной психологии -деятельности, общении, личности. Труд учителя составляет единство осуществления педагогической деятельности, педагогического общения и самореализация личности учителя. Эффективность труда определяется обученностыо и воспитанностью школьника, профессиональной компетентностью учителя, который должен на достаточно высоком уровне осуществлять педагогическую деятельность, педагогическое общение. Этим реализуется личность учителя, благодаря которому достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. В каждой из этих трех сторон выделяют следующие составляющие :
Особенность данного подхода заключается в том, что в нем рассматривается процесс и результат труда учителя как с точки зрения объективных характеристик (профессиональные знания и умения), так и субъективных (профессиональных позиций и личностных особенностей). Таким образом, складывается целостная картина профессиональной компетентности, которая может лечь в основу решения многих практических вопросов, в частности: какие знания необходимы педагогу для осуществления деятельности? Каковы методы формирования профессиональных умений педагога? Каковы механизмы влияния на психологическую позицию учителя? В структуре педагогической деятельности выделены педагогические цели и задачи, педагогические средства и способы решения поставленных задач, анализ и оценка педагогических действий учителя. Проанализирована структура педагогического общения, которое рассматривается как главный инструмент во взаимодействии с ребенком. Выделены информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная и аффективная функции педагогического общения. На основе двух групп способностей - проектировочно-гностических и рефлексивно-перцептивных - выделяется пять профессионально значимых качеств, необходимых для осуществления педагогической деятельности: педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая направленность . В первую очередь у педагога надо развивать социальную перцепцию и эмоциональную реактивность, гибкость поведения, самоуважение и уважение ребенка. Отсюда так важны предлагаемые традиционные методы обучения педагогов (психолого-педагогический консилиум, семинар, тренинги) и оригинальные методики повышения его психологической компетентности . Содержание деятельности учителя в процессе освоения учителем педагогических функций включает рассмотрение структуры практического мышления и его функциональный состав. Исследования говорят о необходимости преобразования психологических знаний в педагогической деятельности, о развитии оценочно-рефлексивной позиции учителя как необходимого момента и свидетельства зрелости педагогической деятельности и насыщении личностными смыслами механизма использования знаний в деятельности учителя. Данный подход представляет собой целостное теоретико-экспериментальное исследование процессов использования психолого-педагогических знаний в структуре мышления, деятельности и практического опыта учителя . Большой интерес представляют исследования роли, места и стилей общения в педагогической деятельности. Указанные разработки, несомненно, обогащают представления психологов о педагогической деятельности, но необходима специальная работа по их переводу в технологии практической деятельности психолога с педагогами. Обращаясь к педагогам, У. Джеймс писал: «Вы очень глубоко заблуждаетесь, если думаете, что из психологии, т.е. из науки о законах душевной жизни можно непосредственно для школьного употребления вывести определенные программы, планы или методы преподавания. Психология - наука, а преподавание - искусство. Логика еще не научила ни одного человека правильно мыслить, и точно так же научная этика еще никого не заставила хорошо поступать. Наука только указывает границы, в которых приложимы правила искусства, и законы, которых не должен переступать тот, кто занимается этим искусством» . Вопросы и задания
План семинара «Психология труда учителя»
Основная литература
Дополнительная литература
Содержание книги было направлено на оказание содействия в психологическом анализе профессионализма разным группам лиц: каждому работающему человеку, в том числе только начинающему свой профессиональный путь и стремящемуся стать профессионалом; специалисту-психологу, осуществляющему консультационно-коррекционную работу с конкретными людьми по вопросам их профессионализации; руководителю и управленцу, проводящему профессиональную аттестацию; преподавателю профессионального учебного заведения, читающему курс введения в профессию, в специальность; научному сотруднику, исследующему закономерности становления профессионала. В заключении к книге попробуем показать возможности обращения разных групп читателей к отдельным параграфам книги. Каждому трудящемуся гражданину адресованы параграфы, освещающие отдельные этапы продвижения человека к профессионализму. Так, любому человеку бывает в той или иной степени необходимо: правильно выбрать профессию и не бояться вернуться к повторному выбору профессии в течение жизни (см. 1.3; 4.3; 4.4); тщательно обдумывать и взвешивать свои духовно-нравственные ценности, идеалы и мотивы в труде, направляя свой труд на благо конкретных людей, человечества (см. 2.4); достигать мастерства и творчества своей профессиональной деятельности (см. 2.1; 2.5), добиваться успеха, общественного признания, сделать карьеру (см. 2.7); уметь сотрудничать с другими людьми, работать в профессиональном сообществе (см. 2.6) и занять достойное место в профессиональной структуре общества; реализовать и развивать в профессии свою индивидуальность (см. 2.9), выбирать свою индивидуальную траекторию профессионального роста; стараться миновать профессиональные деформации личности, кризисы (или использовать их конструктивно как новый шанс), отодвигать профессиональное старение (см. 3.1.); сохранять свою целостность, упрочивать у себя позитивную профессиональную Я-концепцию, прислушиваться к своему внутреннему голосу, поддерживать свою удовлетворенность в труде (см. 4.5); непрерывно в течение жизни осуществлять свое профессиональное самосовершенствование, в том числе повышение квалификации, видеть зоны своего ближайшего и отдаленного профессионального развития, сохранять у себя постоянную готовность к самоизменению, расширять профессиональную самообучаемость (см. 4.4); поддерживать разумный и оптимальный для себя баланс траты сил, напряжения и профессионального самосохранения (см. 4.5); безболезненно завершать свой профессиональный путь, находя новые формы самореализации своей личности в поздних возрастах (см. 2.8). Все эти аспекты профессиональной жизни человека были затронуты в книге. Определенным подспорьем человеку в его профессиональном самоосознавании могут стать также предлагаемые в этой книге в виде таблиц некоторые приемы анализа. Например, при самоанализе направлений своего самоопределения (состоялся ли я как профессионал, как личность, как член семьи и др.) человек может опереться на табл. 6 в 2.2. При самоанализе того, какими видами профессиональной компетентности обладает данный работник, он может использовать табл. 3 в 1.5; при самоизучении состояния мотивационной сферы своего труда – табл. 7 в 2.4 и состояния операциональной сферы – табл. 8 в 2.5; при самооценивании уровня своего профессионализма – табл. 1 в 1.1 и табл. 5 в 2.1. При самоанализе человеком места своего сегодняшнего возраста в общей картине профессионального возрастного развития ему может помочь табл. 11 в 2.8. При самоосознавании наличия у себя индивидуальных различий, индивидуального стиля, выраженности индивидуальности в труде работник может обратиться к табл. 12 в 2.9. При самооценивании человеком наличия у себя психологических качеств для противостояния экстремальным и опасным условиям труда могут быть рассмотрены табл. 13 и 14 в 3.2 и в 3.3. И, наконец, для «измерения» состояния разных видов своей профессиональной компетентности и их компонентов работнику целесообразно воспользоваться предлагаемой нами технологией в виде индивидуальной профессиональной карты в табл. 16 в 4.2. Возможно, эти приемы помогут человеку стать хоть немного психологом для самого себя. Если при анализе профессиограммы своего труда (табл. 2 в 1.4) работник усваивает социальные профессиональные нормы (что требует от него профессия), то при работе с индивидуальной диагностической картой (табл. 16 в 4.2) человек выявляет свои личные профессиональные возможности, уточняет по сути дела свою индивидуальную профессиональную норму. Общие приемы профессиональной самодиагностики упорядочены в табл. 15 в 4.1. Специалисты, оказывающие практическую помощь человеку труда в ходе его профессионализации (практический психолог и профконсультант, акмеолог, социальный работник), могут при желании подчерпнуть в книге некоторые сведения по тем острым вопросам профессионального становления, по поводу которых чаще обращаются люди: выбор первой профессии или вынужденный выбор новой профессии в случае потери работы (см. 4.3 и 4.4); профессиональные деформации и кризисы (см. 3.1); причины снижения интереса к работе, спада работоспособности и появления ошибок в работе (см. 2.7); подготовка к профессиональной аттестации (см. 4.2), профессиональная карьера (2.7) и т.д. Систематическую помощь психолога человеку труда в ходе его профессионализации сегодня называют психологическим обеспечением и сопровождением профессиональной карьеры. Задача практического психолога – стимулировать, прежде всего, самого работника к профессиональному саморазвитию, помочь ему самому построить программу своего дальнейшего профессионального роста, подсказать пути самокоррекции и самокомпенсации недостающих профессиональных качеств. В случае необходимости психологу надо содействовать осуществлению профессиональной реабилитации работника. В будущем, как хочется надеяться, каждый работник будет иметь возможность обратиться за консультацией к психологу по поводу своих профессиональных проблем прямо на своем предприятии или в близлежащем психологическом центре. Управленцы, руководители учреждений, работники кадровых служб могут опереться в определенной мере на материалы этой книги в своей работе по оцениванию профессионализма кадров и их аттестации. Так, предложена (табл. 2 в 1.4) обобщенная технология составления профессиограммы любой специальности, которая может лечь в основу построения конкретных профессиограмм; систематизированы психологические правила аттестации (см. 4.2), выделены уровни профессионализма (табл. 5 в 2.1); намечены подходы к построению про-фессиФграмм частных видов труда (см. 5.2), которые могут использоваться при аттестации представителей разных профессий, предложена индивидуальная профессиональная диагностическая карта (табл. 16 в 4.2), которая позволяет приблизиться к построению психологического делового портрета конкретного специалиста, что немаловажно в работе с кадрами. Эксперты в своей работе могут учесть психологические показатели эффективности труда, упорядоченные в табл. 10 в 2.7. Преподаватели разных видов профессиональных учебных заведений могут использовать материалы книги при построении курса введения в профессию, в специальность. Так, обучающимся надо помочь осознать обобщенную модель успешного специалиста, профессиограмму своего будущего труда (см. 1.4), понять закономерности становления профессионала (см. 5.1), освоить психологические показатели профессионализма (табл. 4 в 1.6), четко представить себе уровни профессионализма (табл. 5 в 2.1) в своей будущей профессии; занять активную позицию субъекта труда, профессионала, творца (см. 1.2). Названные разделы могут стать темами курса введения в профессию. Преподаватель профессионального учебного заведения может также принять во внимание вехи психического развития обучающихся, качественные сдвиги в мотивационной и операциональной сфере личности будущего специалиста, происходящие в ходе профессионального обучения (см. табл. 18 в 4.3). Конечно, в разных профессиях, в различных профессиональных учебных заведениях будет неодинаковой модель специалиста как конечная цель обучения, соответственно будут различаться и вехи в психологическом продвижении в ней учащихся. Вместе с тем сам подход к выбору содержания и методов профессионального обучения под углом зрения их влияния на формирование качеств личности будущего специалиста должен, повидимому, сохраниться. Психологическое содержание допрофессионального обучения (трудового обучения и воспитания в школе и семье) обозначено в табл. 17 в 4.3. Преподаватель может использовать в ходе занятий вопросы к параграфам книги и литературу, приведенные в конце книги. Научные работники в области психологии профессионализма могут учесть изложенные в книге данные предыдущих научных изысканий; использовать при проведении своих исследований выделенные в книге факторы профессионализации, например, варьировать в экспериментальном исследовании отдельные составляющие мотивационной (табл. 7 в 2.4) и операциональной (табл. 8 в 2.5) сферы и прослеживать их влияние на успешность хода профессионализации; экспериментально выявлять взаимосвязь разных выделенных в книге сторон профессионализма, например, профессиональных способностей работника и удовлетворенности его трудом или взаимосвязь активной позиции человека в труде и успешности его противостояния профессиональным деформациям и т.д.; отправляться от обозначенных в книге малоизученных проблем психологии профессионализма и «белых пятен» в этой психологической дисциплине при выборе тематики своих будущих исследований. Психология профессионализма взаимодействует со многими психологическими дисциплинами. Мы постарались показать, как связана психология профессионализма с общей психологией труда и акмеологией (1.1, 1.3, 1.6, 2.5), с психологией личности и индивидуальности (2.3, 2.4, 2.9), с социальной психологией (2.6), с возрастной психологией и психологией развития (2.8), с педагогической психологией (4.3), с инженерной психологией (3.2), с патопсихологией (3.1, 4.6) и психогигиеной (4.5), с психодиагностикой (4.1, 4.2) и т.д. Психология профессионализма имеет конструктивную, созидательную направленность. Она призвана помочь, облегчить конкретному человеку труда его продвижение к профессионализму, стимулировать его профессиональное самосознание, показать разнообразные пути профессионального самораскрытия, самосохранения, самокомпенсации. Вместе с тем использование данных психологии требует активности и внутреннего труда самого человека: как говорят, дверь вам открыта, но войти Вы можете только сами. Психология профессионализма имеет гуманистическую направленность. В книге мы стремились сделать акцент на том, что личностное пространство человека шире его профессионального пространства. Человеку надо уметь работать профессионально, высокоэффективно, внося вклад в процветание своей страны. Вместе с тем работнику, специалисту важно не допускать своего профессионального изнашивания и разрушения целостности своей личности, для этого – постараться понять свое индивидуальное предназначение, сохранять силы на свою самореализацию, жить полной счастливой жизнью. Общество (социальные службы) и наука (научно-практические консультационные центры) могут помочь человеку в выработке таких профессионально конструктивных и личностно «оберегающих» жизненных стратегий. В условиях, когда научно-технический прогресс требует от человека повышения производительности труда, овладения новыми технологиями, совершенствования операциональной стороны труда, нужна особая работа по предупреждению узко технократического похода к т^уду человека. Согласованные усилия социально-кадровых служб, психологических консультационных центров могли бы в определенной степени способствовать упрочению мотивационно-личностной сферы человека труда, поощрению нравственных ориентации в труде, усилению внимания к гуманистической направленности и духовности, труда человека Итак, профессионализм рассматривается в книге как интегральная характеристика личности и деятельности человека труда. Описаны психологические особенности профессионализма, включающие показатели зрелости мотивационной и операциональной сферы труда; признаки высоких и низких уровней профессиональной компетентности; проявления возрастной и индивидуальной динамики профессионального роста; критерии профессионализма, которые в совокупности означают высокую степень включенности человека в содержание (процесс и результат) труда. Профессионалом в целом можно, на наш взгляд, считать работника, который: – овладевает нормами профессии в мотивационной сфере (осознает нравственные ориентиры, мотивы, духовные ценности в профессии, следует им, умеет «вычерпывать» новые смыслы в своей профессии, предан ей) и в операциональной сфере (усваивает необходимые профессиональные знания, способы действий и профессиональные «техники», методы и склад профессионального мышления, приемы профессионального самосознания и рефлексии); – результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность, следуя высоким стандартам в ней, достигая мастерства; – обладает «сильным» профессиональным целеполаганием, внутренним «локусом» контроля, самостоятельно строит сценарий своей профессиональной жизни, помехоустойчив к внешним препятствиям; – по своей инициативе выявляет и развивает свои возможности и способности в профессии, готов к постоянному профессиональному самоизменению и саморазвитию, стремится к осознанию и упрочению своей индивидуальности, к сохранению своей целостности, испытывает удовлетворение от своей самореализации в профессии; – обогащает опыт профессии своим оригинальным творческим вкладом; –сочетает в себе тем самым несколько видов профессиональной компетентности (специальную, социальную и обще-нческую, личностную, индивидуальную); – способствует повышению социального престижа профессии в обществе, интереса общества к результатам труда в своей профессии; – в состоянии состязаться с другими профессионалами в своей области и в смежных областях, конкурентоспособен; – является благодаря наличию обозначенных выше признаков активным субъектом высоко профессионального труда. Конечно, не каждый профессионально успешный работник обладает набором перечисленных признаков профессионализма. Эти признаки составляют широкую ориентировочную основу профессионализма, а не его жесткую схему. Так, у представителей разных профессий могут преобладать различные стороны и качества профессионализма, что может лечь в основу модели специалиста; например, у представителей творческих профессий на первый план выдвигаются такие качества профессионализма как обогащение опыта своей профессии, осознанная самореализация, сохранение своей целостности и индивидуальности, а у представителей рабочих профессий – повышение производительности и результативности труда и т.д. У различных профессионально успешных конкретных людей признаки профессионализма также могут проявляться в разных сочетаниях, что может найти отражение в индивидуальном профиле специалиста; например, одни люди в творческой профессии достигают успеха за счет сильного профессионального целеполагания, целеустремленности, мастерства, другие – за счет оригинальности идей и новизны вклада в опыт профессии. У одного и того же человека на разных ступенях его развития профессионализм нередко достигается за счет усиления то одних, то других психологических качеств, что может выявляться с помощью периодически заполняемых индивидуальных профессиональных диагностических карт; например, в начале овладения творческой профессией у человека нередко преобладает интерес к ее операциональной стороне – к «техникам», методикам, а по мере приобретения профессионального опыта зачастую усиливается интерес к мотивационно-смысловому содержанию профессии, ее духовному наполнению. В заключение подчеркнем, что излагаемый в этой книге подход является одним из возможных и ни в коей мере не претендует на исчерпывающее освещение сложной многоаспектной проблемы взаимосвязи процессов становления Человека как Личности и как Профессионала. Вопросы для обсу адения и литература к параграфам книги Вопросы 11 Что является предметом психологии профессионализма? Каково место психологии профессионализма в системе смежных дисциплин? Литература к 11_ 1. Агапова Е H Физиология и психология труда. Самара, 1991. 2. Акиншина А К. Статистика труда., М., 1977. 3. Ананьев Б Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Т. 1, М, 1980. 4. Введение в эргономику. Под ред. Г.М. Зараковского, В.А. Королева, В.И. Медведева, П я Шчэевь, М., 1974. 5. Вопросы психологии труда и эргономики. Под ред. В.Д. Шадрикова и др., Ярославле I976 6. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов, 19.8. 7. Дмитриеве М А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. П., 1974. 8. Еремина Н.М.. Маршалова В П. Статистика труда. М., 1988. 9. Зинчечко В П, Мунипов В.М. Основы эргономики. М., 1979. 10. Климов Е.А Введение в психологию труда. М, 1988. 11. Козлог. В.Н Физиология и психология труда. Саратов, 1980. 12. Котелова Ю В. Очерки по психологии труда М., 1986. 13. Кундиев Ю И. Гигиена и физиология труда. М., 1982. 14 Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963. 15. Мзкушин H.V. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда». М., 1971 16. Основы С б щей и прикладной акмеологии. Под ред. А.А. Деркача и др. М., 1994. 17. Платоне:- К К. Вопросы психологии труда. М, 1970. 18 Психология труда. Под ред. К.К. Платонова. Пер. со словацкого, М., 1979. 19. Романова Е.С., Суворова Г А. Психологические основы профессиографии. М.. 1990. 20. Социология труда. Под ред Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В Щербины, М., 1Р93. 21. Филиппов А.В., Липинскии В.К, Князев В.Н Производственная социология, психология и педагогика. М., (989. Вопросы к 1 2: При каких условиях трудовая деятельность может превратиться в профессиональную? Каковы характеристики объекта и субъекта труда в зависимости от содержания труда? В "экие виды труда включается в течение своей жизни человек, как они отличаются по степени включенности в ниг активного творческого человека г При каких условиях работающий человек станов 1гся субъектом своего труда, профессионалом? Литература к 1.Заракэвский Г М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., I966. 2. Иванова Е.М. Психотехнспогия изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992 3. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988. 4. Лозовой В.П. О научной классификации видов труда. Ж. «Вопросы философии», 1965, № 3. 5. Лерер Р. Производительность труда белых воротничков. Пер. с англ. Общ. ред. В.В. Зотова, М., 1984. 6. Психологический анализ трудовой деятельности. Под ред. В.Д. Шадрикова, Ярославль, 1980. 7. Раевский А.Н., Антонов А.В. Производство и психология Под ред. Г.В. Суходольского, Л., 1969. 8. Струмилин С.Г. К вопросу о классификации тр>да. В кн. «История советской психологии труда». Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипоьа, С.Г. Носковой, М.. 1983. 9. Тютюнник В.И. Основы психолого-педагогического исеп^дования творческого труда дошкольников. М., 1992. Вопросы к 1.3: По каким основаниям проводятся классификации профессий? Как влияют на развитие личности работника разные профессии7 В чем своеобразие перечисленных ниже профессий, какой стиль жизни связан с данной профессией? Приведите примеры этих профессий: массовая профессия; рабочая профессия; дефицитная профессия; престижная профессия; свободная профессия; редкая, уникальная профессия; новая профессия; мирная профессия; женская или мужская профессия; профессия широкого профиля; рискованная профессия; семейная профессия; экзотическая профессия; вымирающая профессия; Штучная профессия; элитарная профессия, теневая профессия, резервная и основная профессия; вечная профессия. Литература к 1.3: 1. Вопросы профессиоведения. Под ред. В.Е. Гаврилова, В.Г. Каневец, М., 1982. 2. Вопросы профессиоведения. Под ред. С.Н. Левиевой, Л., 1979. 3. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации. Ж. «Вопросы психологии», 1987, № 1. 4. Гаврилов В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий. В сб. «Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии», Л., 1986. 5. Гаврилов В.Е. Опыт таксономического анализа гностических профессий. Ж. «Вопросы психологии», 1975, № 3. 6. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988. 7. Згурский B.C. Человек и профессия. М., 1972. 8. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации. Ж. «Вопросы психологии», 1978, № 4. 9. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 10. Климов Е.А. Развивающихся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. 11. Лоос В.Г. Психологическая классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников. Ж. «Вопросы психологии», 1974, № 5. 12 Мир профессий. Сост. С.Н. Левиева, М., 1985 и 1988; сост. В.Е. Гаврилов, М., 1987; сост. Р.Д. Каверина 1986 и 1988; сост. А.И. Смирнов, М., 1987. 13. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. 14. Моросанова В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии. В сб. «Психологические аспекты социальной нестабильности». Под ред. Б.А. Сосновского, М., 1995. 15. Носкова О.Г Вопросы психологии и психофизиологии труда в системе профессиональной классификации СМ. Богословского. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», I987, № 1. 16. ПодмарксЕ З.Г. Человек в мире профессий. Ж. «Вопросы философии», 1973, № 8. 17. Рынок и нооые профессии. Ярославль, центр. М.. 1993. 18. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Составитель В.Е. Гаврилов, Л., 1988. 19. Титова И.П. Из опыта изучения классификации профессий за рубежом. «Информационно-поисковая система. Профессиография». Л., 1972. 20. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий. В кн. «Вопросы теории и практики профориентации в средней школе», М., 1972. 21. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США. Ж. «Вопросы психологии», 1972, № 1. 22. Человек и профессия. Вып. 1 Л., 1975; вып. 2 Л., 1977; вып 3 Л., 1978; вып. 4 Л., 1979; вып. 5, Л, 1980. Вопросы к 1.4; Каково соотношение модели специалиста и профессиограм-мы? Как могут отличаться модели сложившегося и начинающего специалиста? Может ли знание профессиограммы сковывать индивидуальное профессиональное развитие конкретного человека? В чем заключается гуманистический, че-ловекоцентристский подход при построении профессиограммы? Попробуйте осознать (построить) профессиограмму Вашей специальности, начните с определения подлинного результата Вашего труда (каким должен быть результат труда и каким не должен быть результат); продумайте, какими способами, средствами, психическими процессами и состояниями может быть достигнут этот результат (и каких способов нельзя употреблять и т.д.) Литература к 1 4 1. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др., М., 1984. 2. Анисимов В Е, Пантина Н С. Методологические вопросы разработки модели специалиста (в вузе) Ж. «Советская педагогика», 1977, № 3. 3. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1989, № 3. 4. Колинько В.В. Психограмма как фактор совершенствования профориентации молодежи на рабочие профессии. Автореф. канд. дисс. Киев, 1988. 5. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Обзорная информация. НИИВ, вып. 1, М., 1980. 6. Котельников Н.Н Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. В сб. «Формирование личности специалиста в вузе » Грозный, 1980. 7. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием, Минск, 1981. 9. Минаева Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста. ЭКО, 1980, № 7. 10. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э. Смирновой, Л., 1984 11. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля Л, 1974. 12. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища, Л., 1981. 13. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели архитектора. В кн. «Психология и архитектура». М, 1993. 14. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Таллин, 1979. 15. Основные методические положения по разработке моделей специалистов будущего с высшим и средним специальным образованием. Белорусск. инст. народного хозяйства, Минск, 1973. 16. Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Л., Ленинградский инженерно-экономический институт. Труды, вып. 113, 1976. 17. Смирнова Е.Э, Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образование. Л., 1977, 18. Сьедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста (обзорная информация). НИИ проблем высшей школы. М., 1977. 19. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987. 20. Типовые должностные профессионально-квалификационные модели руководящих работников предприятий отрасли. М., 1977; то же –для НИИ отрасли М., 1980; то же – для КБ отрасли М., 1980; то же – для предприятий торговли и общественного питания. М., 1981. 21. Фукин А.И. Как составлять лрофессиограммы. Елабуга, М., 1990. Вопросы к 1.5: Какие виды компетентности необходимы в любой (в Вашей) профессии7 Каково соотношение компетентности и компетенции? При каких обстоятельствах может столкнуться с трудностями работник, обнаруживающий некомпетентность или сверхкомпетентность? Литература к 1.5; 1. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Ж. «Советская педагогика», 1990, № 8. 2. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера. Ж. «Вопросы психологии», 1975, N? 8. 3. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. 4. Питер Дж.Л. Принципы Питера. М., 1990. 5. Психологическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителя. Подг. Я.И. Украинским, Киев, 1989. 6. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990. Вопросы к 1.6: Какого работника можно считать профессионалом? Какова роль мотизационной сферы в общей характеристике профессионализма? Что характеризует мотивационную сферу высокого уровня профессионализма? Что характерно для операциональной сферы высокого уровня профессионализма? Может ли человек быть профессионалом не в одной области? О ком можно сказать –.состоявшийся (не состоявшийся) профессионал? Литература к 1.6: 1. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма, М., 1993. 2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990. 4. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 5. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Ж. «Педагогика», 1995, № 6. 6. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.М., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску М., 1991. Вопросы к 2.1: Каждый ли работник проходит в своем развитии этапы от адаптации к гармонизации с профессий, позднее к творческому обогащению своей профессии? Какова, судя по Вашему опыту, может быть длительность и развернутость этих этапов? Чем отличаются близкие ступени профессионализма: мастер и новатор, экспериментатор и исследователь, творчески развивающийся и самосохраняющийся специалист? Литература к 2.1: 1. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. Под ред. М.Г. Ярошевского, М., 1987. 2. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. Ж. «Вопросы психологии», 1989, № 5. 3. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 4. Пономаренко В.А., Ворона А.А. Формирование личности профессионала. Первые международные чтения. Тезисы докладов. М., 1991. 5. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. В.А. Бодрова, М., 1991. 6. Психофизиологические вопросы становления профессионала. Под ред. К.М. Гуревича, М., 1974. 7. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., Сов. Россия, 1976, вып. 2. Вопросы к 2.2: Заканчивается ли профессиональное самоопределение к моменту выбора профессии? В чем могут состоять преимущества и недостатки раннего и позднего профессионального самоопределения? При каких условиях может происходить профессиональное пересамоопределение и в чем оно состоит? Литература к 2.2. 1. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии). Автореф. канд. дисс, м., 1990. 2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 3. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Ж. «Вопросы психологии», 1988, № 2. 4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. Ж. «Вопросы психологии», 1994, № 3. 5. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. 6. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 1. 7. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности. Ж. «Вопросы психологии», 1983. № 2. 8. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. 9. Лысков Б.Д., Горбатов СВ. О взаимоотношении внешних и внутренних детерминант в профессиональном самоопределении «трудных» подростков. В кн. «Психологическое обеспечение социального развития». Под ред. А.А. Крылова, Л., 1989. 10. Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Под ред. В.Г. Каневец и др. Л., 1982. 11. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. «Психологический журнал», 1984, № 4. 12. Столин З.В. Самосознание личности. М., 1983. 13. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981. Вопросы к 2.3: По каким направлениям (векторам) происходит процесс профессионализации? Возможны ли несовпадения или противоречия между процессами профессионализации и социализации (например, профессионализм высок, а личность не отличается зрелостью и совершенством)? Могут ли профессионализация и социализация стимулировать (тормозить) друг друга? Как происходят профессионализация и социализация в разные периоды жизни человека (дотрудовом, трудовом, послетрудовом)? В ходе мысленного самоанализа попытайтесь сравнить у себя интенсивность процессов профессионал лизации и социализации. Литература к 2.3: 1. Бадоев Т.Л. Профессионализация как фактор, определяющий динамику системы мотивов трудовой деятельности. Проблемы инженерной психологии, вып. 3 ч. 1, Л., 1984. 2. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. В.А. Бодрова, М., 1991. 3. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. В кн. «Психология формирования и развития личности» Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1981. 4. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. 5. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией. Ж. «Советская педагогика», 1990, № 3. 6. Меныцикова Л.В. Об ориентациях психологической службы в условиях перестройки вуза. В сб. «Психологическая наука и практика». Новосибирск, 1987. 7. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. 8. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней. Ж. «Вопросы психологии», 1981, № 5. 9. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. В книге «Развитие и диагностика спо собностей». Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, М., 1991. 10. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. В кн. «Проблемы профконсультирования молодежи». Таллин, 1989. 11. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие «цель профессионализации». В кн. «Способенности и деятельность». Ярославль, 1989. 12. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. В кн. «Психологические закономерности профессионализации». Под ред. Н.Л. Ансимовой, Ярославль, 1991. 13. Психологические закономерности профессионализации. Под ред. Н.П. Ансимовой, Ярославль, 1991. 14. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Под ред. А.Г. Дикой, А.Н Занковского, М., 1991. 15. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Под ред. Г.С. Никифорова, С-Пб. 1991. 16. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.М., 1982. 17. Шадриков В.Д. Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. В кн. «Проблемы индустриальной психологии». Ярославль, 1979. Вопросы к 2.4: Какова сравнительная роль отдельных побуждений (ценностных ориентации, мотивов и др.) в мотивационной сфере профессиональной деятельности? В чем состоит динамика мотивации на разных этапах профессионализации? Каковы признаки недостаточности мотивационной сферы профессиональной деятельности? Каково влияние отклонений в мотивационной сфере на эффективность профессиональной деятельности и удовлетворенность человека трудовом? В чем психологические причины трудностей профессиональной адаптации? Литература к 2.4: 1. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира. В кн. «Мышление и обучение: активное взаимодействие с миром», Ярославль, 1988. 2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. 3. Бадоев Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности. В кн. «Проблемы индустриальной психологии», Ярославль, 1979. 4. Барам Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных процессов. Ж. «Вопросы психологии», 1984, Nb 2. 5. Белкин П.П. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Автореф. канд. дисс, М., 1985. 6. Березин М.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 7. Будякин М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. «Человек и общество» вып. 4, ЛГУ, Л., 1971. 8. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1985. 9. Данч И. Изменение профессиональной установки молодых рабочих. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 4. 10. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1988. 11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 12. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. Ж. «Вестник МГУ. Психология.*, 1987, № 4. 13. Катвель Т.О. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин, 1974. 14. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. 15. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее" динамика в процессе профессиональной подготовки. «Психологический журнал», 1982, № 6. 16. Ковалев В.И., Сырникова Н.А. Мотивы труда и адаптации рабочих. «Психологический журнал», 1985, № 6. 17. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, 1986. 18. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения. Ж. «Вопросы психологии», 1972, № 1. 19. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути. В кн. «Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности». Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1988. 20. Крягжде СИ. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. 21. Крягжде СИ. Управление формированием профессиональных интересов. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 3. 22. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991. 23. Лобанова Т.Н., Кокурина И.Г. Использование психодиагностической информации в коррекции мотивационной структуры руководителей. Ж. «Вестник МГУ. Психология.», 1992, № 4. 24. Магун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей и их удовлетворенностью. Ж. «Вопросы психологии», 1978, № 6. 25. Мейерович М.М. Исследование мотивации трудовой деятельности. В кн. «Психологическое обеспечение трудовой деятельности». Под ред. А.А. Крылова, Л.. 1987. 26. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация. «Психологический журнал», 1988, № 1. 27. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом. «Психологический журнал», 1985, № 5. 28. Наумова Н.Ф., Попова И.М. Удовлетворенность трудом как социальная характеристика. М., 1970. 29. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972. 30. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981. 31. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980. 32. Прохватилов А.А., Шалыто Ю.Я. Управление процессом адаптации рабочих в трудовом коллективе. В кн. «Психологическое обеспечение развития человека». Под ред. А.А. Крылова, Л., 1989. 33. Русалинова А.А., Судит Я.И. Некоторые социально-психологические аспекты текучести кадров. В кн. «Социальная психология и социальное планирование». Под ред. Е.С. Кузьмина, А.А. Бодалева, Л., 1973. 34. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. Ж. «Педагогика», 1993, Nb 2. 35. Санталайнен Т., Воугилайнен Э., Поренне П., Ниссанен Й. Управление по результатам. М., 1988. 36. Свенцицкий А.Л. Мотивы трудовой деятельности личности. В кн. «Социальная психология личности», Л., 1974. , 37. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960. 38. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988. 39. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта. Ж. «Вестник МГУ. Психология», 1990, № 3. 40. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением. «Психологический журнал», 1993, Ns 6. 41. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 42. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. 43. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1990, Ns 3. 44. Хекхаузен х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М., 1986. 45. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров. Ж. «Вопросы психологии», 1986, № 7. 46. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности. «Психологический журнал», 1985, № 4. Вопросы к 2.5: Каково соотношение общечеловеческих, специальных, профессиональных, специальных профессиональных способностей? Чем отличается развитие профессиональных способностей от накопления профессиональных знаний и умений? Каковы возможные направления расширения профессионального сознания? Правомерно ли говорить о специфически профессиональном мышлении (техническом, педагогическом, художественном и т.д.)? Связаны ли прямо профессиональное мастерство и творчество с опытом, стажем работника? Измеряемо ли профессиональное мастерство, творчество и по каким показателям? Какие черты личности работника способствуют профессиональному творчеству? Как вы оцените высказывание (из научной публикации): там, где профессионализм, творчеству нечего делать. Литература к 2 5: 1. Андронов З.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача. Ж. «Вопросы психологии», 1991, Ne 4. 2 Артемьева Т.И Методологические проблемы способностей. М., 1977. 3. Артемьева Т.И. Проблема способностей" личностный аспект. «Психологический журнал», 1984, Ns 3 4. Баталов А.А. Профессиональное мышление. Философские проблемы. Автореф. докт. дисс. Свердловск, 1986. 5 Билибин А.Ф., Царегородцев Г.И. О клиническом мышлении. М., 1973. 6. Бобров В А, Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей. «Психологический журнал», 1994, № 3. 7 Брагина В.Д Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи. Ж. «Вопросы психологии», 1976, № 2. 8. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. Ж. «Вопросы психологии», 1994, № 4. 9. Геллерштейн С,Г. К вопросу о профессиональной типологии. В кн. «История советской психологии труда», Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой, М., 1983. 10. Гиндилис Н.Л., Кедров Б.М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания (сравнительный анализ классификации творческих личностей). «Психологический журнал», 1981, № 1. 11. Готсдинер А.А. К проблеме многосторонних способностей. Ж. «Вопросы психологии». 1991, № 4. 12. ЗавалишИна Д.Н. Мышление в материально-производственном труде. «Психологический журнал», 1984, № 5. 13. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. В кн. «Развитие и динамика способностей», Под ред. В.Д. Шадрикова, М., 1991. 14. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985. 15. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления. «Психологический журнал», 1991, № 2. 16. Зеличенко А.И., Степанова Т.И. Психосематика и изучение профессионального сознания психологов. Ж. «Вестник МГУ. Психология», 1989, Ns 3. 17. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению. «Психологический журнал», 1993, № 3. 19. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль, 1991. 20. Климина Т.Б. Психологический анализ мыслительной деятельности рабочего в условиях стандартизации. В кн. «Проблемы мышления в производственной деятельности». Ярославль, 1986. 21. Климина Т.Б. Мыслительная активность в стереотипной трудовой деятельности. Автореф. канд. дисс, М., 1989. 22. Кедров Б.М. Психологический «механизм» научного открытия. Ж. «Вопросы психологии», 1969, № 3. 23. Кожокин В.Ф. Формирование «тактического» мышления у спортсменов. Ж. «Вопросы психоло[ии», 1970, № 4. 24. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. канд. дисс, Л., 1980. 25. Конева Е.В. Психологический анализ репродуктивных компонентов мышления профессионала в реальной деятельности. Автореф. канд. дисс. Ярославль, 1986. 26. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль, 1984. 27. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль, 1982. 28. Корнилов Ю.К., Конева Е.В. Некоторые особенности решения мыслительных задач рабочим-профессионалом. В кн. «Мышление. Общение. Опыт.» Ярославль, 1983. 29. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968. 30. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991. 31. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление з профессиональной деятельности учителя. Ж. «Вопросы психологии», 19866 № 2. 32. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. 33. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М., 1985. 34. Краткий психологический словарь – хрестоматия. Под ред. К.К. Платонова, М., 1974. 35. Лычагина Т.Б. Оценивание ь мыслительной деятельности руководителя. «Проблемы мышления в производственной деятельности», Ярославль, 1980. 36. Лук А.Н. Творческое мышление б науке. «Психологический журнал», 1980, Nb 4. 37. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М., 1983. 38. Мышление в производственной деятельности. Под ред. Ю.К. Корнилова. Ярославль, 1987. 39. Мышление. Общение. Опыт. Сборник научных статей. Под ред. Ю.К. Корнилова и др. Ярославль, 1983. 40. Мышление. Общение, Практика Сборник научных статей. Под ред. Ю.К. Корнилова и др Ярославль, 1986. 41. Мышление учителя. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, М., 1990. 42. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная категория психологии высшего образования. Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народной хозяйстве. Тезисы докладов Всесоюзной конференции, ч. 11, М., 1987. 43. Психологические проблемы рациональной деятельности. Под ред. С.Н. Батракова и др., 1981. 44. Психологические основы формирования профессионального мышления. Под ред. В.П. Андронова, Саранск, 1984. 45. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983. 46. Психология технического творчества. Под ред. Т.В. Кудрявцева, М., 1973. 47. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., 1965. 48. Пушкин В.Н. Эвристика – наука о творческом мышлении. М., 1967. 49. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду. «Вестник МГУ. Психология.», 1984, № 1. 50. Ронзин Д.В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. 51. РуС^инштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 52. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей. Ж. «Вопросы психологии», 1986, № 3. 53. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. «Психологический журнал», 1982, № 5. 54. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. «Психологический журнал», 1982, № 3. 55. Шкаликов В.А., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессии. «Психологический журнал», 1984, № 5. Вопросы к 2.6: По каким признакам можно судить о наличии профессиональной группы, профессионального сообщества, содружества? Какова сравнительная роль в становлении профессионала личной активности самого человека и профессиональной среды? В чем (на примере Вашего личного опыта) значимость для профессиональной общности ее различных качеств – сплоченности, совместимости, срабатываемости и до. Можно ли говорить о профессионализме коллектива (общности работников), в чем он состоит? Литература к 2.6: 1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. 2. Аккоф Р, Эмери Н. О целеустремленных системах. М., 1974. 3. Александрова Е.В. Социально-трудовые конфликты. Мм 1993. 4. Андреева Г.Н. Социальная психология. М., 1988. 5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. 6. Арская Л.П. Японские секреты управления. М., 1991. 7. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983. 8. Бубер М. Я и ты. М., 1993. 9. Воропаев М.В. Проблема индивидуальности коллектива. Ж. «Педагогика», 1991, № 5. 10. Дикая Л., Шкопоров Н.Б., Аллахвердова О.В. К вопросу о психологических механизмах регуляции внутригруппового поведения в особых условиях. В кн. «Социальная психология и общественная практика». Под ред. Е.В. Шо-роховой, В.П. Левкович, М., 1985. 11. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. v 12. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. 13. Ярина СИ. К вопросу об изучении социально-психологических конфликтов на производстве. Ярославль, 1984. 14. Журавлев Г.Е. Морфологические и функциональные аспекты структуры отношений в производственном коллективе. В кн. «Социальная психология и общественная практика». Под ред. Е.В. Шороховой, В.П. Левкович, М., 1985. 15. Ключников С. Психоэнергетическая защита. М., 1995. 16. Кричевский Л.Р., Дубровская Е.Н. Психология малой группы. М., 1991. 17. Лутошкин Р.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. 18. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981. 19. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развитие коллектива как фактор стабильности кадров. В кн. «Прикладные проблемы социальной психологии». Под ред. Е.И. Шороховой, В.П. Левкович, М., 1983. 20. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984. 21. Обозов Н.Н. Совместимость людей. В кн. «Социальная психология личности». Л., 1974. 22. Община. Агни Йога. Новосибирск, 1991. 23. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967. 24. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. 25. Парыгин Б.Д. Пути изучения социально-психологического климата в коллективе. В кн. «Научно-техническая революция и социальная психология.» Под ред. Б.Д. Парыгина, М., 1981. 26. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М., 1981. 27. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978. 28. Промышленная социальная психология. Л., 1982. 29. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. М., 1978. 30. Пчелиное А.Ф. Профессиональное общение и безопасность полетов. Ж. «Вопросы психологии», 1982, Ns 6. 31. Русский космизм. Составители С.Г. Семенова, А.Г. Гачева, М., 1993. 32. Свенцицкий А.Л. Социально-психологический климат первичного произ- * водственного коллектива как объект исследования. В кн. «Социальная психология и социальное планирование». Под ред. Е. С. Кузьмина, А.А. Бодалева, Л., 1973. 33. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976. 34. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки коллективной деятельности и структуры контактной группы как коллектива. В кн. «Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и учащихся», вып. 42. 35. Уотермен Р. Фактор обновления. М., 1988. 36. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании. Ж. «Педагогика», 1993, № 6. 37. Хяюрюнен Ю.П. Как быстро человек может измениться: некоторые аспекты, связанные с временем, творчеством и властью. «Психологический журнал», 1991, № 4. 38. Цветов В. Пятнадцатый камень сада Реандзи. М., 1991. 39. Черноушек М. Психология окружающей среды. М., 1989. 40. Чернышез А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале молодежных групп и коллективов), Ав-тореф. докг. дисс. М., 1980. 41. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива. Ж. «Вопросы психологии», 1977, № 1. Вопросы к 2.7: Как соотносятся работоспособность человека и эффективность его труда? Оцените сами себя, в чем может состоять Ваша работоспособность на оптимальном уровне, на пределе Ваших возможностей. Как Вы относитесь к положению: он имел дар превращать в успех любое дело, за которое брался. При каких условиях карьера совпадает с реальным профессиональным ростом? В чем может состоять «второе дыхание» в профессиональном росте, в карьера? Какой тип карьеры характерен для Вашего личного профессионального пути? Каковы возможные и типичные ошибки, затруднения в той профессиональной деятельности, которой Вы заняты? Возможны ли «продуктивные ошибки», приводящие к поиску нестандартного способа профессиональной деятельности? Какая динамика работоспособности присуща Вам лично в течение рабочего дня, рабочей недели? Как сделать ее оптимальной с учетом эффективности труда и отсутствия ваших перегрузок? Литература к 2.7: 1. Алексеев СВ. Труд и здоровье. Л., 1989. 2. Аминев Н.В., Егоров А.С. Некоторые методологические подходы к оценке работоспособности человека. В сб. «Актуальные вопросы изучения режимов труда и отдыха учащихся профтехучилищ.» Л., 1984. 3. Антропова Н.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968. 4. Батурин Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности. «Психологический журнал», 1987, № 3. 5. Бодрив В.А. Работоспособность человека-оператора и пути ее повышения. «Психологический журнал», 1987, № 3. 6. Бубнова С.С. О некоторых критериях эффективности деятельности оператора-наблюдателя. «Психологический журнал», 1980, № 7. 7. Верной X. Промышленная усталость и производительность труда. Пер. с анг. М-Л, 1925. 8. Вопросы методики измерения производительности труда. Отв. редактор А.И. Коросташ. Киев, 1970. 9. Гаврилов Ф.П. Производительность труда: показатели планирования и методы измерения. М., 1985. 10. Дядичкин В.Н. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск, 1990. 11. Ефимов И.Н. О работоспособности и трудоспособности. «Гигиена труда и профессиональные заболевания», 1974, № 1. 12. Жданов Е.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М., 1968. 13. Загрядский В.П., Егорова А.С. К понятию «работоспособности человека». «Гигиена труда и профессиональные заболевания», 1971, № 4. 14. Зараковский Г.М., Медведев В.И. Классификация ошибок оператора. «Техническая эстетика», 1971, № 10. 15. Зинченко В.П., Мунипов С.Н., Рубахин В.Ф. Психологические вопросы эффективности и качества труда. «Психологический журнал», 1984, № 2. 16. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека. Автореф. докт. дисс. Л., 168. 17. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. Е.А. Деревянко, В.К. Хухлаев и др. М., 1976. 18. Козлов В.Н. Физиология и психология труда (влияние производственных факторов на физиологическую работоспособность организма и тяжесть труда). Саратов. 1983. 19. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.. 1984. 20. Лившиц В.М. Скользящий график работы. Таллин. 1984. 21. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Автореф. докт. дисс. С-Пб, 1992. 22. Малков Н.Е. Микроинтервальный анализ умственной работоспособности учащихся старших классов. «Вопросы психологии», 1971, № 5. 23. Местников В.Т. Психологические и физиологические аспекты повышения эффективности научного и инженерного труда. Л., 1973. 24. Монмоллен М. Системы, человек и машина. М., 1973. 257 Мунипов В.М. Психологические проблемы качеств труда. В сб. «Психологические проблемы эффективности и качества труда». М., 1977. 26. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности. «Невропатология, психиатрия и психогигиена», 1935, 9-10. 27. Никифоров Г.С, Яковлева Г.Н. Психологические вопросы качества труда. «Вестник ЛГУ» вып. 7, 1981, № 23. 28. Никифоров Г.С, Ценова Б.М. Психологические факторы бездефектного труда. «Психологический журнал», 1987, № 5. 29. Поляков В.А. Технология карьеры, М., 1995. 30. Попов А.К. Работоспособность человека. «Психологический журнал», 1985, № 1. 31. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988. 32. Почтарева Р.И. К анализу ошибочных действий у пилота. В кн. «История советской психологии труда». Под ред. В.П. Зинченко, В.Н. Мунипова, О.Г. Носковой, М., 1993. 33. Психофизиологические критерии нормальной интенсивности труда. Рук. Б.Н. Петухов, М., 1982. 34. Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности. Под ред. А.В, Карпова, Ярославль, 1987. 35. Психологические проблемы рациональной деятельности. Под ред. СИ. Батракова и др. Ярославль, 1981. 36. Раевский B.C. Динамика работоспособности человека как критерий рациональности режимов труда и отдых. «Социалистический труд», 1971, № 4. 37. Рождественская В. Индивидуальные различия работоспособности. М., 1980. 38. Синисало П. Особенности трудовой карьеры в жизненной ситуации молодежи. В кн. «Психология личности и образ жизни». Отв. ред. Е.В. Шорохова, 1987. 39. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки. Ж. «Вопросы психологии», 1971, №1. 40. Фаткин Л.В. Психологические закономерности стимулирования высокопроизводительного труда. М., 1984. 41. Хяюрюнен Ю.П. Некоторые проблемы лонгитюдного исследования жизненного пути и профессиональной карьеры. В кн. «Психология личности и образ жизни». Отв. вед. Е.В. Шорохова, М., 1987. 42. Ценова Б.М. Психологические факторы бездефектного труда. Автореф. канд. дисс. Л., 1982. 43. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. М., 1993. 44. Эффективность и мотивация труда. Под ред. А.И. Бычкова и др. Томск, 1991. Вопросы к 2.8: Как преломляются общие закономерности возрастного развития (сенситивность, неравномерность, пластичность и др.) в профессиональном развитии человека? Какие новые механизмы возрастного развития включаются на этапе зрелости, каково их влияние ча профессиональную деятельность? Сколько раз, при каких условиях и на каких возрастных этапах человек в течение жизни может «заново рождаться» как личность, профессионала, творец? Различаются ли и как (по вашим наблюдениям) оптимальные возрастные периоды достижения вершин профессионализма в разных областях труда (например, гуманитарных, технических науках)? В мысленном анализе определите для себя – на каких возрастных этапах профессиональной деятельности Вы имели наибольший (наименьший) успех. Литература к 2.8: 1. Абрамова В.Н., Белехов В.В. Формирование профессионально важных личностных качеств оператора АЭС. «Психологический журнал», 1988, № 4. 2. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. 3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1981. 4. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? «Психологический журнал», 1994, № 3. 5. Анцыферова Л.И Психологические закономерности развития личнрсти взрослого человека и проблема непрерывного образования. «Психологический журнал», 1980, № 2. 6. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный путь личности и «техники» ее бытия, «Психолошческий журнал», 1993, № 2. 7. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни. «Психологический журнал», 1994, № 1. 8. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Особенности самооценки в позднем возрасте. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1988, № 1. 9. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. «Вестник МГУ. Психология», 1980, № 2. 10. Возраст познания. Сост. Н. Филипповский, М., 1974. 11. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений т.4, М., 1984. 12. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Ж. «Вопросы психологии», 1972, № 2. 13. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984. 14. Далакешвили СМ., Бахтадзе Н.А., Никурадзе М.Д. Исследование личностных особенностей долгожителей. «Психологический журнал», 1989, № 7. 15. Козлова Т.С. Возрастные группы в научном коллективе. М., 1983. 16. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности. «Психологический журнал», 1983, № 5. 17. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте. Ж. «Вопросы психологии», 1969, № 2. 18. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. В кн. «Принцип развития психологии». Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1978. 19. Маркова А.К. Закономерности возрастного развития. Ж. «Советская педагогика», 1989, № 5. 20. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивити Дж. Развитие личности в среднем возрасте. В кн. «Психология личности». Тексты». Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М., 1982. 21 Моргун В.Ф, Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981. 22. Немчин Т.А. Специфика социально-психологических факторов генезиса v эмоций и их проявлений в пожилом возрасте. «Вестник Ленинградскс ~о Университета, серия 6. вып. 4, № 27, 1987. 23. Нечипоров Б.В. К психологии старости. Психология и медицина. М., 1978. 25. Сколько Вам лет? Под ред. А.А. Кроника, М., 1993. 26. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование. Ж. «Вопросы психологии», 1986, № 1. 27. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988. 28. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. В кн. «Принцип развития в психологии», Отв. Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 19.8. 29. Тюков А.А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста). Ж. «Вопросы психологии», 1993, № 3. 30. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Ж. «Вопросы психологии», 1971, № 4. 31. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. Вопросы к 2.9: Каково соотношение индивидуальных различий, индивидуального стиля и индивидуального человека? Чем определяются индивидуальные стратегии профессиональной жизни человека? Какие функции выполняет индивидуальный стиль трудовой и профессиональной деятельности? Чем он облегчает для человека их выполнение? Возможна ли самокоррекция человеком сложившегося у него индивидуального стиля профессиональной деятельности? Как вы относитесь к положению (из печати): если человек нашел правильный для себя путь, то он его как эскалатор, лифт сам вывезет? Как проявляется, по наблюдениям вашего личного опыта, индивидуальность человека в его профессиональной деятельности? Литература к 2.9: 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991. 2. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986. 3. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала. В кн. «Психофизиологические вопросы становления профессионала». М. Советская Россия, вып. 2, 1976. 4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. 5. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979. 6. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. «Вопросы психологии», 1988, № 6. 7. Климина Т.Б. Исследование процесса формирования индивидуального способа деятельности в целях его оптимизации. «Психолэгические проблемы рационализации деятельности», Ярославль, 1981. 8. Климина Б.Б. Самоанализ индивидуальных приемов выполнения технологических операций как средство преодоления однообразия труда. Ж. «Bon росы психологии», 1984, № 1. 9. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. 10. Клубов Е.П. Индивидуальная концепция руководителя как проблема психологии управления. Тезисы докл. к I Всесоюзной научнопрактической конференции по психологии управления. М., 1979. 11. Кроник А.А, Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев, 1982. 12. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. Ж. «Вопросы психологии», 1989, № 4. 13. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. ББК 88.4 М26 ISBN 5-О9-ОО3639-Х Введение Быть использованы как эталоны при оценке учителем своего труда, как инструмент при осмыслении и решении учителем своих профессиональных проблем. Наряду со своим подходом другие точки зрения, мы хотели бы создать для читателя возможно более полную картину, побудить его к сопоставлению, к выработке своей точки зрения. Главный вывод книги - учитель может выбрать (этим мы стремились преодолеть стереотип учитель должен) то, что соответствует его личной концепции профессионализма, построить свою, индивидуальную программу профессионального саморазвития. Но надо иметь из чего выбирать. Часть I. Дагогической деятельности и педагогическом общении. В ходе труда учителя три его стороны вступают в сложные диалектические отношения друг с другом, когда каждая из них является то предпосылкой, то средством, то результатом развития другой (например, вначале личность является условием, приспосабливается к требованиям профессиональной деятельности и педагогического общения, а затем сама строит и развивает их). Несколько упрощая, можно сказать, что педагогическая деятельность - это "технология" труда учителя, педагогическое общение - климат и атмосфера этого труда, а личность - ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя. Профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя всех этих трех сторон. Осуществление педагогической деятельности, педагогического общения, самореализация личности учителя составляет процесс его труда. Но труд учителя определяется и его результатами: теми изменениями в психическом развитии учащихся, которые возникают под влиянием его труда. Таким образом, обученность (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость) школьников составляют еще две стороны труда учителя. Г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. 2. Педагогическое общение учителя 3. Личность учителя Результат труда 5. Воспитанность школьников Итак, профессионально компетентным является с этой точки зрения такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности). При этом компетентность Учителя определяется также соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества - с другой. Таким образом, складывается целостная картина профессиональной компетентности, которая может лечь в основу решения многих практических вопросов. Оритетная роль принадлежит личности учителя, его ценностным ориентациям, идеалам. Профориентации / / Вопросы психологии. - 1987. - № 1. Тивность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания. Педагогические цели и задачи, черпая их из педагогических ситуаций, а затем трансформирует их в задачи учащихся, что должно стимулировать их активность и, в конечном счете, вызвать позитивные изменения в их психическом развитии. Ными, стратегическими) ставит перед учителем общество в своем социальном заказе, эти задачи решаются всеми учителями (например, воспитать молодого человека как гражданина, труженика, субъекта непрерывного самообразования и др.). Другая группа педагогических задач тоже задается учителю извне содержанием учебного предмета, типом учебного заведения (это поэтапные, тактические задачи). И наконец, в конечном счете, задача зависят от конкретного контингента учащихся данного класса и определяются самим учителем (оперативные педагогические задачи). Дения всех его участников. Следовательно, учителю важно воспринимать педагогическую ситуацию не только как неизбежную реальность, к которой остается только приспосабливаться, но и иметь в ней более активную позицию, подходить к ней с точки зрения возможности ее изменения через взаимодействие участников, что является показателем педагогической зрелости учителя. Изложенном выше понимании означает владение им педагогической технологией как предварительным проектированием учебно-воспитательного процесса с учетом перспектив развития и деятельности самих учащихся и последующим контролем прежде всего под углом зрения достижения этих задач. Это означает, что планирование и решение педагогических задач идет от ученика, т. е. обусловлено целями психического развития учащихся данного класса, обладающих конкретными особенностями и возможностями (3). Научных понятий (как вызвать мотивацию к их усвоению, как обеспечить активные действия с учебным материалом, как научить школьников проверять себя и др.); в зависимости от этого может меняться состав и порядок усвоения научных понятий. Не может разобраться в себе. В практике школы, напротив, наблюдается нежелание учителя анализировать свою работу, неумение учителя определять сильные и слабые ее стороны, что тормозит проектирование своей будущей педагогической деятельности, ее совершенствование. В школе необходимо найти такие формы стимулирования педагогического самоанализа учителя, при которых нацеленность на осознанное профессиональное самосовершенствование поощрялось бы и положительно оценивалось. Учащихся; умение выявлять не только наличный уровень, но и зону ближайшего развития учащихся, условия их перехода с одного уровня развития на другой, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения учащихся умение исходить из мотивации самих учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; умение проектировать и формировать у школьников отсутствующие у них уровни деятельности; умения учителя расширять поле для самоорганизации учащихся; умение работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, строя для них индивидуальные программы. Деятельности. Какие из этих позиций являются приоритетными для учительского труда? Может развернуть обоснование этого решения, то можно говорить об интуиции более высокого уровня; если же он не может объяснить своего решения, то имеет место эмпирическая, житейская интуиция. Практическое мышление и житейская интуиция могут давать хорошие результаты, примером чего является народная педагогика. Бланк 1 Основные 1-я группа умений 1. Педагогические цели и задачи 2-я группа умений 2. Средства и способы педагогического воздействия на обучающихся: "Чему учить" Работа с содержанием Предметник Продолжение Основные Диагност Пед. оптимизм "Как учить" Оптимальное сочетание методов, форм, средств Методист 3-я группа умений 3. Педагогический самоанализ учителя Самодиагност, субъект ПД Педагогическая рефлексия В ходе изучения учителем учащихся и самого себя совершенствуется также и ряд других профессионально важных психологических качеств. 5. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985. I.2.2. Педагогическое общение учителя Говоря о педагогическом общении можно выделить те же составляющие профессиональной компетентности учителя: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные позиции, психологические качества. Витию личности ученика создает именно учитель. Если сравнить по психологической значимости роль педагогической деятельности и педагогического общения, то второе важнее. Иными словами, технология передачи знаний отступает на второй план по сравнению с той атмосферой, которую создает учитель для развития личности ученика. В) цель общения состоит в приобщении партнера к опыту и ценностям инициатора общения (это обычное общение от учителя к ученику);
|
Популярное:
Как решать уравнения с модулем |
Новое
- Иван III – Государь всея Руси
- Первые металлургические мануфактуры тульского края Где появились первые металлургические заводы
- Формирование ууд на уроках в начальной школе презентация к уроку на тему
- Презентация "герой сталинградской битвы василий григорьевич зайцев"
- Маргинал или изгой общества Кто это такой
- Студенческие строительные отряды (ссо - вссо) Движение вссо как называли в ссср
- Целебные свойства марганцовки — полезные советы
- Подготовка к егэ по обществознанию
- Гитлер в «Mein Kampf»: «Русские – великий народ» - aquilaaquilonis
- Бои на Халхин-Голе (1939)