Въведение ………………………………………………………………………… 3

Глава 1

1.1 Състоянието на проблема в научната и педагогическата литература………………………………………………………………………………………..6

1.3 Начини за формиране на екологична култура сред младите ученици ………………………………………………………………………..20

Заключения…………………………………………………………………………………….21

Глава 2 Чайковски …………………………………………………………………………………..23

2.1.Състояние на проблема в началото на експерименталната работа.……………………………………………………………………………………………….

2.2 Разработване на програмата на кръжок „Млад еколог“………..……..……26

2.4 Резултати от експерименталната работа…………………………………………….43

Заключения…………………………………………………………………………………45

Заключение ……………………………………………………………………...46

Списък на използваната литература ………………………………………..48

Приложение

C E D E N I E.

Екологичната култура става все по-важна в съвременния свят, защото е един от най-важните проблеми на обществото, който определя самата възможност за по-нататъшното му съществуване.

„Екологична култура“ е система от знания, умения, ценности и чувство за отговорност за решенията, взети във връзка с природата. Основните компоненти на екологичната култура на индивида трябва да бъдат: екологично знание, екологично мислене, екологично оправдано поведение и чувство на любов към природата.
Формирането на екологична култура включва екологично образование и екологично образование. И е необходимо да започнете да учите от училищна възраст, тъй като по това време придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни вярвания. Учениците, получили определени екологични идеи, ще се грижат за природата. В бъдеще това може да повлияе на подобряването на екологичната ситуация в нашия регион и в страната като цяло.

Тези проблеми са отразени в Постановление на правителството на Руската федерация № 1208 „За мерките за подобряване на екологичното образование на населението“ от 3 ноември 1994 г.; „Закон за опазване на околната среда” от 10 януари 2002 г.; в програма „Екологично образование и просвещение на населението до 2010 г.“; регионална целева комплексна програма "Опазване на околната среда на Пермския регион" за 2001-2005 г.

Екологичното образование действа като сложен педагогически процес. Познаването на основите на екологията е най-важният компонент на екологичната култура, развивана от учениците.

Всичко по-горе предопредели избора на тема на изследването: формиране на екологична култура сред младите ученици в системата на допълнителното образование.

проблемНашето изследване (СЪН работи съвместно с преподавателския състав на СОУ № 1) е създаването на педагогически условия за екологично образование и възпитание на учениците в процеса на извънкласни дейности в хода на работата на детското сдружение „Млад еколог“ . Всичко това ни позволи да определим обекта, предмета, целта на изследването, да изложим хипотеза и да идентифицираме задачите на работата.

Обект на изследванее процесът на формиране на екологичното образование и възпитание на учениците.

Преди да започнем нашето изследване, ние изложихме следното хипотеза :

предполагаме, че системната работа с учениците по екологично образование и възпитание в рамките на детското сдружение „Млад еколог” допринася за формирането на екологичната и обща култура на учениците, повишаване нивото на знания, задълбочаване на мотивацията и активизиране на учениците сред природата. .

В съответствие с проблема, целта, обекта и предмета на изследването, следното задачи :

Разгледайте състоянието на проблема в научната и педагогическата литература;

Разкриват методите и формите на екологичното образование и възпитание;

Да се ​​характеризира детското сдружение като средство за екологично

образование, възпитание и формиране на екологична култура.

Целта и задачите на работата определят нейната структура:

Глава 1 разкрива състоянието на проблема в научната и педагогическата литература, съдържанието и начините за формиране на екологична култура.

Глава 2 показва състоянието на проблема, разработена програма за детското сдружение, обобщени са резултатите от експерименталната работа.

Изследването е проведено в станцията на младите натуралисти в град Чайковски, Пермска област и в средно училище № 1 (начално ниво).

ГЛАВА 1.

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ЕКОЛОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА МАЛШИТЕ УЧИЛИЩА В СИСТЕМАТА НА ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ.

1.1. СЪСТОЯНИЕТО НА ПРОБЛЕМА В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ЛИТЕРАТУРА.

Разглеждането на теорията на екологичното образование трябва да започне с определянето на нейната същност. Екологично образование - компонентморално възпитание. Следователно под екологично образование разбираме единството на екологичното съзнание и поведение в хармония с природата. Формирането на екологичното съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания.

Проблемът за връзката между човека и природата е отразен много преди нашия век. Още през 17 век Ян Амос Коменски обръща внимание на естественото съответствие на всички неща, т.е. че всички процеси в човешкото общество протичат като процесите в природата. Той развива тази идея в своя труд „Великата дидактика“. Епиграфът към тази книга беше мотото „Нека всичко тече свободно, без използване на насилие“. Я.А. Коменски твърди, че природата се развива според определени закони и човекът е част от природата, следователно в своето развитие човекът се подчинява на същите общи закони на природата. Учителят извежда законите на образованието и възпитанието въз основа на законите на природата. Той отбеляза, че учебният материал трябва да се изучава постепенно, тъй като „природата не прави скокове, а се движи напред постепенно“. В ранна възраст се дава общо образование, след което се задълбочава с годините, тъй като „природата започва всяка формация от най-общото и завършва с най-особеното“ (Коменски, 1989:56).

Педагогическата стойност на укрепването на хуманните чувства на детето чрез природата беше подчертана и от такива големи учители като Ж.-Ж. Русо (1762), Г. Песталоци (1781-1787), Ф. Дистерверг (1832). За първи път швейцарският учител демократ А. Хумболд, а след това френският учител и философ Ж.-Ж. Русо и други учители говорят за възпитанието на децата в „чувство за природата” като усещане за нейното облагородяващо въздействие върху човека . Ж.-Ж. Русо в книгата „Емил, или за образованието“ предлага да се отгледат децата далеч от цивилизацията в „лоното на природата“. Образованието трябва да става естествено, в съответствие с природата. Г. Песталоци в своя труд "Лингард и Гертруда" смята за основна цел на образованието - да развие естествените сили на детето по многостранен и хармоничен начин. Не за потискане на естественото развитие, а за насочване по правилния път. Основният принцип на възпитанието е хармонията на човека с природата. Песталоци не идеализира природата на децата, той вярваше, че децата трябва да бъдат подпомагани в развитието на тяхната сила.

Великият руски учител К.Д.Ушински (1861, 1864) не остана встрани от проблемите на околната среда. Трябва да се отбележи, че познаването на обективния свят е невъзможно без познаване на екологичните връзки, които реално съществуват в него. Тяхното изучаване, което е толкова важно днес, трябва да се разглежда като необходимо условие за формиране у учениците на основите на диалектико-материалистичния мироглед. В същото време изучаването на екологичните връзки играе важна роля за развитието на логическото мислене, паметта и въображението при децата. К. Д. Ушински пламенно настоява да разшири общуването на детето с природата и се оплаква: „Странно е, че възпитателното влияние на природата... е толкова малко оценено в педагогиката“ (Ушински, 1988: 56). В книгите на Ушински "Родно слово" и "Детски свят" се обръща специално внимание на възпитателното влияние на природата, в което той се позовава на логиката на природата. В учебника „Родна дума” децата се запознават с насекоми, диви и домашни животни, птици, дървета, гъби и други представители на природата с помощта на стихотворения, гатанки, пословици, поговорки, приказки.

И така, с проблема с екологичното образование учителите започват да се занимават през XVII - XVIII век.

Голямо наследство в областта на образованието на учениците от околната среда ни остави изключителният съветски учител В. А. Сухомлински. Той отдава особено значение на влиянието на природата върху формирането и развитието на личността на детето. „Човекът беше и винаги ще остане син на природата и това, което го свързва с природата, трябва да се използва, за да се запознае с богатството на духовната култура“, каза Сухомлински. Неизчерпаема красота. Виждам образователния смисъл във факта, че детето вижда, разбира, чувства, преживява, разбира като голяма тайна, запознаване с живота в природата ... ”(Сухомлински, 1972: 12). Известният учител тясно свързва отношението на децата към природните обекти с това, че природата е нашата родина, земята, която ни е отгледала и храни, земята, преобразена от нашия труд. Той многократно отбелязва, че самата природа не възпитава, възпитава само активното влияние в нея. „Бях изумен“, казва Сухомлински, „че възхищението на децата от красотата се преплита с безразличието към съдбата на красотата. Възхищаването на красотата е само първият израстък на добро чувство, което трябва да се развие, превърнато в активно желание за дейност ”(Сухомлинский, 1972: 49). Освен това, за реалното прилагане на тази разпоредба, той предлага да се създаде жив кът, където всички деца да участват в грижите за животните, да организират болници за птици и животни и да засаждат дървета. За да се научи детето да разбира природата, да усеща нейната красота, да чете нейния език, да цени нейното богатство, всички тези чувства трябва да бъдат възпитавани от най-ранна възраст. Сухомлински пише: „Опитът показва, че добрите чувства трябва да се коренят в детството, а човечността, добротата, обичта, доброжелателността се раждат в работата, тревогите, тревогите за красотата на света около нас. (Сухомлинский, 1972: 61)

И сега въпросите на екологичното образование се разглеждат от много учители. И така, академик И.Д. Зверев пише: „Остротата на съвременните проблеми на взаимодействието между обществото и природата постави редица нови задачи пред училището и педагогиката, които са предназначени да подготвят младото поколение, способно да преодолява последствията от негативните въздействия на човека върху природата, да погрижете се за това в бъдеще. Съвсем очевидно е, че въпросът не може да се ограничи само до „възпитанието” на учениците в областта на опазването на природата. Цял комплекс проблемите на околната средаМодерността изисква ново философско разбиране, радикална ревизия на редица социално-икономически въпроси, нови научни изследвания и по-пълно и последователно отразяване на многоизмерността на екологията в училищното образование. (Зверев, 1980: 19)

А.А. Плешаков създаде система курсове за обучениес екологична насоченост „Зелена къща”. В него той не само развива теорията на екологичното образование, но и предлага специфични методи на работа. Плешаков смята: „Засилването на екологичната ориентация на курса по естествена история е най-неотложната и реална стъпка днес към озеленяването на училището, както и към организацията на работата на групата за удължен ден и извънкласните дейности.” (Плешаков, 1991: 8). Тази система включва както основни, така и незадължителни курсове. Системата "Зелена къща" осигурява запознаване на по-малките ученици с външния свят. Курсът се основава на принципа на озеленяването.

Академик Б.Т. Лихачов отбелязва, че екологичното съзнание изисква подсилване с чувство, емоционално интегрално, дълбоко морално отношение към природата, обществото, хората (Лихачев, 1993: 19-21). Цялата морална ориентация на детето трябва да бъде насочена към развитието на такива чувства и състояния като любов, възбуда на съвестта, преживяване на общуване с природата и хората като най-висше щастие. Необходимо е да се развие чувство за хармония, способност за ентусиазирано отношение, да се изживее красивото, възхитителното, възвишеното.

Лихачов Б.Т. отбелязва, че екологичната култура на личността е немислима извън нейното практическо отношение към действителността, което се формира на основата на съвместните усилия на учители и ученици. „Говорим за създаване на надеждна психологическа нагласа към екологосъобразно включване в природата, ноосферата и в живота на обществото. Това трябва да бъде свързано с развитието на характера на самото дете, неговите способности, физическа и интелектуална сила, с възпитанието на трудолюбие, уважение, предприемчивост и пестеливост“ (Лихачев, 1993: 19-21). Естествената основа на процеса на такова възпитание е връзката на детето със средата, която обективно се развива в различните възрастови периоди. При децата от начална училищна възраст те се реализират на несъзнателна основа. Бебетата, неосъзнавайки себе си, не се отделят от външната среда, чувстват се като естествена част от природата. Създава се интуитивно взаимно усещане и дори взаимно разбиране между деца, животни и растения. Детето е отворено да възприема и присвоява екологичните правила на тези взаимоотношения, да ги превръща в свои навици.

Екологично културният човек трябва да има екологично мислене, тоест да може правилно да анализира и установява причинно-следствени връзки на екологичните проблеми и да предвижда екологичните последици от човешката дейност.

Днес е необходимо да се говори за формирането на екологична култура като обществено необходимо морално качество на личността.

Екологичната култура се проявява в отговорно отношение към природата като общо условие и предпоставка за материалното производство, към обекта и субекта на труда, естествената среда на човешкия живот. Различни учени (Л. Д. Бобылева, А. Н. Захлебни, А. В. Миронов, Л. П. Печко) разграничават различни компоненти на това качество.

Екологичната култура, според A.N. Zakhlebny ¾ е утвърждаването в съзнанието и дейността на човек на принципите на управление на природата, притежаването на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми, без да се вреди на околната среда и човешкото здраве.

Л.П. Печко смята, че екологичната култура включва:

Културата на познавателната дейност на учениците при овладяване на опита на човечеството по отношение на природата като източник на материални ценности, основа на условията на живот на околната среда, обект на емоционални, включително естетически преживявания. Успехът на тази дейност се дължи на развитието на нравствени черти на личността по отношение на природната среда, базирани на формиране на умения за вземане на алтернативни решения;

Културата на труда, която се формира в процеса на трудовата дейност. В същото време се вземат предвид екологичните, естетическите и социалните критерии при извършване на конкретни казуси в различни области на управлението на природата;

Култура на духовно общуване с природата. Тук е важно да се развият естетически емоции, способността да се оценяват естетическите достойнства както на естествената, така и на трансформираната природна сфера.

Екологичната култура като качество на човек трябва да се формира в системата на непрекъснато екологично образование, чиито основни връзки, които оказват значително влияние върху детето в училищна възраст, са:

¾ предучилищни заведения;

¾ извънучилищни образователни институции;

¾ средствата за масова информация;

¾ самообразование.

Важна роля във възпитанието на детето играят извънучилищните институции, които организират процеса на формиране на екологична култура. Компонентите на процеса на екологично образование са:

Основният компонент на всеки процес е поставянето на цели. A.N. Захлебни смята, че целта на екологичното образование и възпитание е формирането на система от научни знания, възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове техни дейности (Zakhlebny, 1985: 10).

Л.В. Моисеева в системата на екологичното образование идентифицира редица основни принципи (Моисеева, 1993: 148):

1. Интердисциплинарност:

Екологизация на обекти, т.е. въвеждане на екологични идеи в съдържанието и методите на обучението по отделни предмети;

Интегрирани модули за околната среда. Изчерпателни интердисциплинарни познания за екологичното съдържание.

2. Единството на знания, опит и действие:

Холистични ориентации на личността;

Мотиви на дейност;

Природозащитна дейност.

3. Целенасочено педагогическо общуване на учениците със средата (природата).

4. Връзката на глобални, национални и местни (краеведски) нива на екологични проблеми.

5. Принципът на алтернативност и предвидимост.

ТО. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер смятат, че целта на екологичното образование се постига, тъй като следните задачи се решават в тяхното единство: обучение - формиране на система от екологични проблеми на нашето време и начини за решаването им; развитие на система от интелектуални и практически умения за изучаване на оценката на състоянието и подобряване на околната среда на своя район; възпитание-формиране на мотиви, потребности и навици за природосъобразно поведение и дейности, здравословен начин на живот; стремеж към активна работа по опазване на околната среда; интелектуално (способност за анализиране на ситуации на околната среда), емоционално (отношение към природата като универсална ценност), морално (воля и постоянство, отговорност) развитие на личността (Суравежина, 1990: 47). A.N. Захлебни, И.Т. Суравегин смятат, че формирането на отговорно отношение към природната среда е свързано с решаването на редица образователни и възпитателни задачи (Zakhlebny, 1985: 10). Последните включват формиране на потребност от общуване с дивата природа, интерес към познаването на нейните закони; формиране на нагласи и мотиви за дейности, насочени към разбиране на универсалната ценност на природата; формиране на убеждения за необходимостта от опазване на природата, грижа за опазване на собственото здраве и здравето на другите хора като социална ценност; необходимостта от участие в изучаването и опазването на природата, популяризирането на екологичните идеи.

ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверев смята, че основната задача на екологичното образование е теоретичното развитие от учениците на знания за природата, нейните особености, човешката дейност в нея, за екологичните проблеми и начините за решаването им в производството, ежедневието и в процеса на отдих. (Зверев, 1991: 9)

Методи, форми на екологично образование и възпитание Б.Т. Лихачов условно се разделя на няколко групи. Това са: училищни и извънучилищни методи за формиране на съзнание и развитие на мисленето, преподаване на умения и способности на практически насочена дейност, развиване на морална и правна отговорност, естетическо отношение към действителността, морално самоусъвършенстване. (Лихачев, 1993: 19)

A.N. Захлебни отбелязва, че при разработването на екологична програма изучаването на ученика като личност, факторите на неговото образование и възпитание е от особено значение. (Zakhlebny, 1981: 184)

Така екологичната култура в съвременните условия е един от водещите компоненти на личността. Може да се разглежда като основният системообразуващ фактор, който допринася за формирането на истински интелект и цивилизация в човек.

Според нас разглеждането на теорията на екологичното образование трябва да започне с дефинирането на нейното съдържание. Вярваме, че екологичното образование е неразделна част от екологичното и морално образование. Следователно под екологично образование разбираме единството на екологичното съзнание и поведение в хармония с природата. Формирането на екологичното съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания.

Екологичното поведение се състои от индивидуални действия (набор от състояния, специфични действия, умения и способности) и отношението на човека към действия, които се влияят от целите и мотивите на индивида (мотивите в своето развитие преминават през следните етапи: възникване, насищане със съдържание, удовлетворение). И така, в същността на екологичното образование трябва да се имат предвид две позиции: първата е екологичното съзнание, втората е екологичното поведение. Определяйки съдържанието на екологичното образование, ние идентифицирахме характеристиките на този процес:

1) знак за стъпка:

а) формиране на екологични идеи;

б) развитие на екологично съзнание и чувства;

в) формиране на убеждения за необходимостта от екологични дейности;

г) развитие на умения и навици за поведение сред природата;

д) преодоляване на потребителското отношение към природата в характера на учениците;

2) продължителност;

3) сложност;

4) спазматичност;

5) дейност;

Освен това: психологическият аспект е от голямо значение, който включва:

1) развитие на екологичното съзнание;

2) формиране на подходящи (природосъобразни) потребности, мотиви и нагласи на индивида;

3) развитие на нравствени, естетически чувства, умения и навици;

4) възпитание на стабилна воля;

5) формиране на значими цели на екологичните дейности.

Ключова роля за постигането на тази цел играе развитието на екологичното съзнание на индивида (екологичен подход към формирането на съзнанието). То включва осъзнаване на същността на екологичните закони: разбиране на причините за конфликтите в системата „природа – общество” като несъответствие между природните и социалните закони; осъзнаване на опасността от глобални екокатастрофи и локални екологични кризи; себепознание, отношение към себе си и околния свят като част от себе си. Ако, за да запази себе си, човекът трябва да запази природата, то за да защити природата, той трябва да се развива.

Най-важната задача на екологичното образование е: теоретично развитие на знанията за природата и нейните ценности от учениците; човешката дейност в него; за екологичните проблеми и начините за решаването им на работа, у дома, в процеса на отдих (включително екологични стандарти и правила за поведение). Този проблем се решава основно в процеса на самовъзпитание, в часовете на детското сдружение за опазване на природата.

Друга задача на екологичното образование е усвояването на ценностни преценки от учениците. Тази задача се решава най-успешно в процеса на овладяване на практически умения от учениците при изучаване на състоянието на природната среда, целите и характера на човешката дейност в нея, идентифициране и оценка на нейните резултати.

Задачата на екологичното образование е да оборудва учениците с трудови умения за опазване, грижа и подобряване на околната среда. Тази дейност се основава на теоретичните знания, придобити от учениците в класната стая, в процеса на самообразование.

Задачите на екологичното образование, според О.М. Барковская, са представени в съвкупността от процеса на обучение, възпитание и развитие на личността (Барковская, 1994). Показател за ефективността на формирането на екологична отговорност трябва да бъде не само осъзнаването, дълбочината и силата на знанията, но и реалното спазване на екологичните стандарти във всички видове дейности.

За групова екологична работа с ученици начално училищенай-целесъобразно е кръговата работа. Програмата на екологичния кръг трябва да отразява всички аспекти на съдържанието на екологичното образование:

¾ научно-образователни;

¾ ценно;

¾ регулаторен;

¾ практическа дейност.

ZP Кирилова смята, че научният и познавателен аспект на съдържанието, който развива интереса на по-младите ученици към проблемите на околната среда и формира представа за научната картина на света, може да бъде представен от материал, който разкрива свойствата на предметите и явленията , тяхното разнообразие и връзките между тях (Кирилова, 1983).

Трудно е да се изолират отделни въпроси, които развиват научния и познавателния аспект на съдържанието: за по-малките ученици целият комплекс от знания за околната среда е оцветен от интерес, което е много важно за формирането на отношението на децата към дома им ¾ природна и социална среда.

Ценностният аспект на съдържанието, според А.Ш. Бахтибенов, е предназначена да разкрие на децата многостранното значение на изучаваните обекти в живота на природата и човека. Досега в практиката на обучението на по-малките ученици често преобладаваше тълкуването на стойността от утилитарно-практическа позиция, което обедняваше отношението на децата към околната среда, намаляваше тяхното любопитство, естетическа отзивчивост, милосърдие, съчувствие, съпричастност (Бахтибенов, 1993). ).

Нормативният аспект на съдържанието на екологичното образование са правилата (предписанията и забраните) на човешкото поведение и дейности в природната и социалната среда. Следването на универсалните норми на морала е показател за общата култура на поведението на всеки човек в отношенията между хората, с природните обекти, към собственото здраве и здравето на околните и т.н. Основите на екологичната култура, както и всяка друга, се полагат в детството. Ето защо именно в началното училище трябва да се обърне специално внимание на разкриването на този аспект на съдържанието.

Практически ¾ дейностният аспект на съдържанието играе не по-малко важна роля в екологичното образование от нормативния. Практическата дейност е краен резултат от възникващи взаимоотношения, критерий за развитие на съзнанието и чувствата. В същото време самите отношения на човек с външния свят се формират и залагат в дейност. По-малките ученици обаче, поради ограничените си физически способности, са малко ангажирани в дейности по опазване на околната среда. Опит N.A. Рижова в проекта Моето дърво показва, че обхватът и съдържанието на практическото участие на децата в опазването и подобряването на околната среда на техния град и село могат да бъдат много по-широки: това е почистване на училищните помещения, грижа за себе си, грижа на домашни любимци, живеещи в жилищните кътчета на училището, практически дейности в естествени и изкуствени съобщества (плевене, поливане на растения, почистване на отпадъци) и много други важни дейности. Фокусирайки се върху собствения си опит, трябва да се има предвид, че организацията на практически дейности в начална училищна възраст има свои собствени характеристики: децата трябва да бъдат научени какво и как да правят. Например, как да храните екологично компетентно зимуващи птици, да берете гъби, горски плодове, лечебни растения и да спазвате правилата за лична хигиена, когато се грижите за котки и кучета.

Съдържанието на екологичното образование в началното училище трябва да отразява материали от различни катедри по екология. Най-големи възможности за това има разделът за екология на биологичните системи. Особен интерес за децата от начална училищна възраст представлява материалът за връзката на живите организми с околната среда. Съдържанието на този раздел е близко и разбираемо за децата: дава представа за разнообразието на обитателите на природата, как се адаптират към условията на живот (към сезонни промени, към условията на живот, към отношенията със себе си и хората), къде живеят, какво влияние имат хората върху тях и неговите дейности и как да се намалят вредните последици от тези дейности върху опазването на растителното и животинското разнообразие.

Естествено съдържанието трябва да отразява знания за местообитанията на живите организми: за техните домове ¾ от природните общности, в които протича тяхната жизнена дейност и които са свързани с живота на човека с хиляди нишки.

Младшите ученици трябва да се насочат към извода, че състоянието на човешкото здраве зависи от състоянието на околната среда и следователно да се опазват естетическите, екологичните, санитарните и хигиенните качества на околната среда, което означава да се грижим за човешкото здраве, неговото нормален живот. В началния етап на обучение има възможност децата да се запознаят с предмети, създадени от човешкия труд, с околната среда на населените места, което ще позволи да се покаже ролята на труда в трансформирането на природната среда, както положително, така и отрицателно, и върху на базата на това очертават начини за хармонизиране (оптимизиране) на човешките взаимоотношения с природната и социалната среда.

Въпреки факта, че по-малките ученици, разбира се, не познават достатъчно задълбочено промишленото и селскостопанското производство, те не могат напълно да преценят физическото и химичното замърсяване на околната среда, отделни включвания на такива знания трябва да се извършват в часовете по кръгова работа по екологично образование , например, при запознаване с пътищата и транспорта е възможно да се покаже, че пътищата намаляват местообитанията на растенията и животните, че транспортът се отразява неблагоприятно на здравето на хората; при изучаване на природните общности е възможно да се разкрие влиянието на човешката дейност върху тях, докато се изучават водни обекти, е възможно да се разкрие влиянието на човешката дейност върху чистотата на водите и мерките за опазването им.

Фактите за замърсяването и обедняването на водите, въздуха, в който живеят децата, предизвикват у тях безпокойство и желание да запазят своята красота и качества, които са важни за живота на организмите, включително и на хората. По този начин съдържанието на програмата за екологичен кръг може да отразява няколко смислени реда:

¾ човек ¾ естествено същество и член на обществото;

¾ разнообразието на природната и социокултурната среда на човек;

¾ екологични взаимодействия на живите организми с околната среда;

¾ труд и поведение на човека в околната среда.

И.В. Жукова също така смята, че в съдържанието на екологичното образование знанията за човека и обществото и връзката им с околната среда трябва да бъдат представени в много аспекти (Жукова, 1998).

1.3. НАЧИНИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧЕСКА КУЛТУРА ПРИ МАЛШИТЕ УЧНИЦИ.

Последните няколко години в домашното образование се характеризират с възраждане на интереса към образователното пространство извън класната стая, в свободното време на учениците, към смислената организация на тяхното свободно време. Допълнителното образование дава на детето реална възможност да избере своя индивидуален образователен път. Допълнителното образование увеличава пространството, в което учениците могат да развиват своята творческа и познавателна дейност, да реализират личните си качества, т.е. демонстрират онези способности, които често остават непотърсени в масовата образователна система. В допълнителното образование детето сам избира съдържанието и формата на часовете, може да не се страхува от неуспехи. Всичко това създава благоприятен психологически фон за успех, който от своя страна има положителен ефект върху учебните дейности.

Допълнителното образование е областта, която е насочена към създаването на единно образователно пространство и формиране на цялостно светоусещане сред учениците, хармонизиране на изискванията за прилагане на образователния стандарт и създаване на условия за развитие на личността. способности и потребности на индивида. Допълнителното образование разширява образователните възможности на училището и неговото културно пространство, насърчава самоопределянето на учениците в лична, социокултурна, професионална сфера, включването им в различни видове творческа дейност, формиране на положително отношение към ценностите. на образованието и културата, развитието на нравствените качества и емоционалната сфера на учениците.

Екологичните представи се формират у децата от начална училищна възраст в класната стая по екология. Например, момчетата се фокусираха върху развитието на следните идеи:

Защо полето, гората, ливадата се наричат ​​природни съобщества;

Защо има различни елементи на природни общности;

Как трябва да се държи човек, докато е в тези природни общности.

Това знание за околната среда беше претворено в вярвания в редица класове, доказвайки на децата с интересни примери необходимостта да живеят в хармония с природата. Знанието, претворено в вярвания, формира екологичното съзнание.

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

1. Хората започват да се занимават с проблема с екологичното образование още през 17 век. Но в наше време този проблем стана по-актуален във връзка с предстоящата екологична криза. И цялото човечество не трябва да остава встрани от решаването на проблемите на екологичното образование на младото поколение.

2. Теоретичната основа на екологичната култура се основава на решаване на проблеми в тяхното единство: обучение и възпитание, развитие. Критерият за формиране на отговорно отношение към околната среда е моралната грижа за бъдещите поколения. Използвайки правилно различни методи на обучение, учителят може да формира екологично грамотна и възпитана личност.

3. В начална училищна възраст детето получава основите на системните знания; тук се формират и развиват чертите на неговия характер, воля, нравствен характер. Ако нещо съществено липсва във възпитанието на децата, тогава тези пропуски ще се появят по-късно и няма да останат незабелязани.

4. Разработихме програми за екологично възпитание и възпитание на по-малките ученици в извънкласни дейности и ги представяме в Глава 2 на нашето изследване.

ГЛАВА 2. ОПИТ ОТ ОРГАНИЗИРАНЕ НА КРЪГОВА РАБОТА ПО ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА МАЛШИ УЧЕНИЦИ В ДЕТСКО СДРУЖЕНИЕ „МЛАД ЕКОЛОГ” НА ЧАЙКОВСКИЙ ЮН.

2.1 СЪСТОЯНИЕ НА ПРОБЛЕМА В НАЧАЛОТО НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНАТА РАБОТА.

Пер последните годинив началното училище опитът (А. А. Плешакова) от екологичното образование и образование чрез уроците по естествена история се използва широко. Формирането на екологичната култура на по-младите ученици става само при условие на взаимосвързаност на различни видове и видове училищни дейности, което не винаги е възможно. Това се дължи на липсата на достатъчно пълни методически разработки. Следователно тази дейност не позволява на учениците да придобият задълбочени познания за връзката между човека и природата, да видят проблемите на околната среда в реалния живот и да научат най-простите умения за опазване на природата.

Това предизвика необходимостта от създаване на педагогически условия за екологично образование и възпитание на учениците в процеса на извънкласни дейности в хода на работата на детското сдружение „Млад еколог”.

За идентифициране на нивото на екологична култура на по-малките ученици, станцията на младите натуралисти във 2-ри клас на СОУ № 1 проведе констативен експеримент.

На децата бяха зададени въпроси във въпросника. Методът на въпросника беше използван в комбинация с метода на интервюто.

1. Какво е природата?

2. Какво дава природата на човека?

3. Назовете защитените растения в нашия район.

4. Какви животни са включени в Червената книга на страната ни?

5. Какви насекоми се появяват първи през пролетта?

6. Какво е "лов на снимки"?

7. Назовете лечебни растения.

8. Как оценявате състоянието на околната среда във вашия район?

9. Как човек унищожава природата?

10. Какво могат да направят децата, за да опазят природата?

Данните, получени по време на проучването, са представени в графики и диаграми. (Приложение № 1, диаграма № 1 - 10)

Отговорите на учениците на въпроса "Какво е природата?" показва, че повечето ученици нямат пълно разбиране (Приложение № 1. Диаграма № 1). Сред компонентите на природата учениците назоваха растения, животни, почва, хора; в същото време ¾ въздух и вода не бяха посочени.

Отговорите на учениците на въпроса "Какво дава природата на човека?" показват, че по-голямата част от учениците не са отговорили на този въпрос. Само малцина назовават птица, лекарства, дрехи, мебели. Въпреки това, никой не назова гориво, чист въздух. (Приложение No 1. Схема No 2).

Следващата диаграма илюстрира отговорите на учениците на въпроса „Назовете защитените растения в нашия район“. Данните от диаграмата (Приложение № 1, диаграма № 3) показват липсата на информираност на учениците за защитените растения в техния район. Сред отговорите на учениците трябва да се отбележат значителен брой неверни (например: глухарче, живовляк и др.). 60% от учениците не можаха да отговорят на въпроса.

Отговорите на учениците на въпроса „Какви животни са включени в Червената книга на страната ни?“ заявяват, че по-голямата част от учениците нямат представа за защитените животни у нас. Наименовани бяха защитени животни като бобър, орел, елен, като в същото време много ученици не дадоха пълни и точни отговори (Приложение № 1, диаграма № 4).

Както показват резултатите от анкетата (Приложение № 1, диаграма № 5), учениците не успяха да отговорят на въпроса „Кои насекоми се появяват първи през пролетта?“, тъй като не се провеждат целенасочени фенологични наблюдения под ръководството на учител. от тях в системата или не се изпълняват.

Отговорите на учениците на въпроса "Какво е "фотолов?" казват, че повечето ученици не знаят, че в природата има безопасен вид лов – фотолов. (Приложение № 1, Схема № 6)

Отговорите на учениците на въпроса: "Как оценявате състоянието на околната среда във вашия район?" Повечето ученици оценяват състоянието на природата като задоволително, но значителен брой ученици го смятат за незадоволително. Това се дължи на влошаването на екологичната ситуация и високата осведоменост на учениците за екологичните проблеми. (Приложение № 1, Схема № 8)

Отговорите на учениците на въпроса: "Как човек унищожава природата?" показват, че учениците не осъзнават напълно вредното въздействие на човека върху природата. (Приложение № 1, Схема № 9)

Отговорите на учениците на въпроса: "Какво могат да направят децата, за да опазят природата?" Както се вижда от графиката (Приложение № 1, диаграма № 10), не всички ученици знаят какво могат да направят, за да опазят природата. Повечето ученици отбелязват ограждането на мравуняци, засаждането на дървета, което е свързано с позицията на училището в гората.

Анализът на получените данни ни убеди, че нивото на екологична култура на по-малките ученици, особено такъв компонент като екологичните знания, е много ниско. В тази връзка направихме предположението, че целенасочената системна работа по формирането на екологичната култура на учениците може да повиши ефективността на формирането на уважение към природата у учениците.

2.2 РАЗРАБОТВАНЕ НА ПРОГРАМАТА НА КРЪГА „МЛАД ЕКОЛОГИЯТ”.

След анализ на теорията и опита, натрупани в областта на екологичното образование, ние разработихме и предлагаме две програми за екологично образование за младши ученици в рамките на сдружение Млад еколог. Програмите са базирани на един урок седмично.

При изграждането на адаптирана програма за сливане, ние сметнахме за подходящо да се съсредоточим върху четири основни области на работа:

¾ когнитивни;

¾ образователни и развлекателни;

¾ практично;

¾ изследване

Програма на сдружение "Млад еколог" (вариант 1)

(вариант 2).

Възпитанието на екологична култура е най-неотложната задача на съвременната социокултурна ситуация. Важен компонент от екологичната култура на младши ученик е формирането на съзнателно екологично поведение и здравословен начин на живот на детето, способност за адекватно взаимодействие със света на природата и хората. Кръгът „Млад еколог” си поставя следните задачи:

1. Формиране на знания за модели и взаимоотношения природен феномен, единството на неживата и живата природа, взаимодействието и взаимозависимостта на природата, обществото и човека.

2. Формиране на мотиви, екологични ценностни ориентации, потребности и навици за природосъобразно поведение и дейности, отговорно отношение към здравето, природната среда, живота, способност за научни, естетически, морални и правни преценки по екологични проблеми, желание за активна практически дейности по опазване на околната среда.

3. Развийте: алтернативно мислене при избор на начини за решаване на екологични проблеми, възприемане на красиво и грозно удовлетворение и възмущение от поведението и действията на хората по отношение на здравето, към света на природата.

4. Формиране на потребност от необходимост и възможност за решаване на екологични проблеми.

5. Развийте знания и умения за оценка на състоянието и опазване на природната среда.

6. Формиране на екологично-ценностни ориентации.

7. Формиране на съзнателни представи за нормите и правилата на поведение в природата и навиците за спазването им в живота.

8. Развитие на практически умения при извършване на различни видове селскостопански работи (опитна работа, практически умения при засаждане, разсаждане и грижа за растенията и др.)

Принципите, залегнали в основата на работата на програмата:

1) принципът на доброволност (записването в група е възможно само по желание на детето);

2) принципът на личния подход (личността на всяко дете е незаменима ценност);

3) принципът на научния характер (информацията, предоставена в учебната програма, трябва да бъде достоверна);

4) принципът на адекватност на възрастта (съответства на възрастта и психологическите и физиологични особености на детето);

5) принципът на разчитане на интерес (всички дейности трябва да са интересни за детето);

6) принципът на фокусиране върху постигането на успех (необходимо е да се създадат условия за поддържане на вярата на децата в собствените им сили и във възможността за постигане на успех);

7) принципът на достъпност (по отношение на сложността представеният материал трябва да бъде достъпен за разбирането на детето);

8) принципът на последователност (представянето на материала трябва да има логическа последователност);

9) принципът на интерактивното обучение (методи, техники, форми и средства на обучение трябва да създават условия, при които децата заемат активна позиция в процеса на придобиване на знания);

10) принципът на обратната връзка (учителят трябва постоянно да се интересува от впечатленията на децата от миналия урок).

В резултат на овладяването на програмата всеки студент трябва:

Дефиниции на елементарни биологични понятия: (местообитание: земя-въздух, почва, вода, организми, местообитание, фактори на околната среда, приспособимост към околната среда,);

· основните проблеми на опазването на природата;

· основният вид от животинския свят на Пермския регион.

Познайте и притежавайте:

- работа с литература, обобщаване на знания;

– прилагат знания при решаване на биологични проблеми;

- поставяне на прости експерименти;

– провеждат елементарни наблюдения на животни и записват резултатите;

- спазвайте правилата за престой в ъгъла на дивата природа;

- да се държат коректно в природата;

Притежавайте умения за писане на съобщения, логично изразявайте мислите си.

2.3. СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА НА ДЕТСКОТО СДРУЖЕНИЕ.

Важно е как учителят съчетава дейностите на учениците в стените на СНС или училището с изучаването на природната среда в близост до училището или града. Така че създаването на екологична пътека може да се превърне в органичен компонент от кръговата работа на тема „Екология на града”. Формирането на пътеката е свързано с изучаването на природата около SNS: търсене на гледни точки на естетически атрактивни пейзажи, избор на информационно интензивни екскурзионни обекти, свързани с взаимодействието на обществото и природата, разработване на маршрутна схема, и изготвяне на терен план.

Дейностите за свободното време ви позволяват да използвате голямо разнообразие от форми и методи на работа. Един от най-важните инструменти е играта. В играта ученикът е психологически подготвен в най-голяма степен за реални ситуации на околната среда, научава се да разбира отношението към природата на хората, които изпълняват различни роли в зависимост от професията и длъжността, овладява методите на общуване с връстници.

Децата с удоволствие играят „ролите” на защитени видове животни, растения или гъби, а всеки вид, през устата на дете, разказва за значението си в природата и човешкия живот и обосновава необходимостта от неговото опазване. (Приложение No 2 - 9)

Разнообразни дейности на децата се допълват взаимно, обогатявайки процеса на обучение и възпитание на децата от начална училищна възраст.

Изучаване на флората и фауната, почви, водни тела, пейзажи на родната земя, свързани с практически въпроси (практическата насока на работата на сдружението Млад еколог) ¾ засаждане на дървета и храсти, опазване на уникални и редки цветя, градинарство клас, опазване на мравуняци, хранене на птици, допринесе за възпитаване на внимателно отношение на по-малките ученици към родната им природа (Приложение № 11).

Изследователското направление в работата на сдружението се осъществява в рамките на следните дейности: екскурзии, фенологични наблюдения, експерименти, които допринасят за развитието на мисленето, анализ на получените резултати.

Предложената програма е снабдена с пакет от методически разработки. Апробацията му е извършена на базата на 2-ри клас на СОУ № 1 в гр. Чайковски. В хода на нашата работа използвахме проекта „Моето дърво“ на Н. А. Рижова.

Играе се важна роля в екологичното образование и възпитание на ученици от всяка възраст, включително по-малките изследванияв естествени условия. Теоретичните знания, придобити от ученика в класната стая, трябва да станат основа за независима оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, за провеждане на собствени изследвания, наблюдения, за насърчаване на екологично компетентно, безопасно за природата и собственото здраве поведение. Често децата изучават природата само от книги, могат да определят имената на растенията, животните, изобразени на снимките, но не ги разпознават в природата. Частно решение на проблема може да бъде подпомогнато от изследователската работа на по-младите ученици в рамките на екологични проекти. Учениците от началното училище участват в такава работа с удоволствие и голям интерес, разбира се, на достъпно за тях ниво. Този проект включва извършване на изследователска работа от деца, провеждане на наблюдения, обобщаване на резултатите от изследванията в най-разнообразна форма и изготвяне на препоръки по избрания проблем. Например децата бяха помолени да подготвят проекти и успешно да ги представят по темите: „Как да научим папагал да говори?“, „Условия, необходими за отглеждане на риби в аквариум“, „Какви видове храна предпочита бялата мишка? ” (Приложение No 12).

Интересно е да се работи по проекта на N.A. Рижова "Моето дърво". За обект на изследване на децата е избрано дърво. Дърветата играят голяма роля в живота ни. Те ни заобикалят през цялото време, но повечето деца и възрастни не им обръщат внимание. Опитът показва, че малките деца често не възприемат дърветата като живи обекти. В същото време дървото е отличен обект за фенологични наблюдения. На примера на едно дърво може да се разгледа връзката на растенията с околната среда. Състоянието на дърветата, външният им вид отразяват екологичната среда, в която живеят. Също така е важно дърветата да са ¾ доста големи предмети, така че е по-лесно за детето, отколкото за малките растения, да си представи дърво като негов приятел.

Проектът включва три фази на работа. Първият етап е подготвителен. На този етап се обяснява целта и целите на проекта, провеждат се разговори, дискусии, екскурзии; се определя обектът на изследване. Всеки ученик избира дърво, което му харесва. Едно от условията ¾ дървото трябва да е на място, достъпно за детето, за да се осигури възможност за редовни наблюдения. Освен това то трябва да расте на безопасно място, далеч от пътното платно, за да може детето да дойде при него само. Много ученици избират дървета за изследване, които, видими от прозорците на къщите им, растат в двора на къщата. Повечето деца са формирали идеята, че основното дърво на нашата страна е ¾ бреза. Въпреки това, за да се сравнят резултатите, е важно да се наблюдават различни дървета. В резултат на това сред обектите на наблюдение бяха планинска пепел, ябълка, птича череша, круша, череша, върба, т.е. има възпитание на емоционално отношение към дърветата у децата, общуване с тях на равни начала. Тъй като дървото е ¾ приятел, детето сам избира име за него. Анализ на работата на децата показа, че всички измислени имена на дървета могат да бъдат разделени на няколко групи. Първите ¾ са обикновени, „човешки“ имена ¾ Саша, Аннушка, Альонушка и др. Може би в този случай децата са искали дърветата им да имат същите имена като тях самите или техните приятели. Така те подчертават отношението си към дървото като към приятел. Втората група имена ¾ са измислени думи, които отразяват определена характеристика на дървото: дървото на име "Среднекан" е наречено така, защото не е нито гигант, нито бебе, а нещо между тях. В третата група имената на дърветата отразяват техните характеристики, но децата използват вече съществуващи думи: Красавица, Белянка (бреза), Таралеж (смърч), Булка (цъфнала ябълка). Анализ на детските истории за тяхното дърво показа, че децата обичат да наричат ​​дърветата с измислени имена, а не с ботаническо име. Така те подчертават личното си отношение към дървото, отличават го от останалите.

Екологичният проект „Моето дърво” може да се превърне в семеен проект, ако запознаете родителите с целите и задачите на работата по този проект. Родителите могат да помогнат на детето да избере дърво, да се грижи за него, да разкаже историята за появата му.

Подготвителен етапвключва дизайна на специална тетрадка „Моето дърво”, в която учениците вписват резултатите от своите наблюдения не само под формата на кратки бележки, но и под формата на рисунки. Например, те рисуват портрет на своето дърво по различно време на годината.

Етапът на изследване се състои от редица задачи: „Въведение в дървото“, „Изучаване на короната, листата“, „Изследване на кората, ствола“, „Изучаване на плодове, семена“, „Изучаване на животни, свързани с дърво” и др. Всяка задача от своя страна се състои от набор от въпроси. По-долу е даден пример за една от задачите ¾ „Проучване на багажника, кора“.

1. Намерете място, където стволът на дървото е по-широк (по-тесен) от всичко.

2. Погладете кората на дървото. Какво е: твърдо, мокро, сухо? Има ли пукнатини? Къде са най-много от тях? Може ли някой да живее в тези пукнатини? Забележка. Когато отговаряха на тези въпроси, учениците дори отбелязаха как кората се променя след дъжд. Някои деца смятаха, че кората на тяхното дърво е „средна“, защото „не е груба или гладка“. Отговорите на децата показаха, че децата са извършили изследването с голям интерес и на детайлно ниво, през различни периоди от годината.

3. Помирише кората. За какво ви напомня тази миризма? Кората на дърветата винаги ли мирише еднакво?

Забележка. Учениците отбелязват миризмата на кора по различно време на годината, при различни метеорологични условия. Отговорите бяха следните: „лимон“, „слънчогледово олио и гъби“, „портокал“, „трева“, „гора“, „листа“, „ябълки“, „пресни краставици“.

1. Има ли хралупи в дърветата? Може ли някой да живее в тях?

2. Има ли мъхове, лишеи по кората на дърветата? Много ли са или малко? Разгледайте ги внимателно и се опитайте да ги нарисувате в тетрадката си.

3. Има ли гъби по багажника?

4. Има ли следи, оставени от човек по кората на дърво: обелена кора, драскотина от нож и др. Мислите ли, че дървото е било в състояние да излекува тези рани?

В допълнение към чисто изследователски задачи, момчетата изпълниха редица допълнителни работи, насочени към развиване на образно мислене, емоционално отношение към природата. Например, те бяха помолени да определят „настроението“ на едно дърво, да нарисуват портрети на дърво, с различни настроения. По време на задачата децата отбелязаха, че „настроението“ на тяхното дърво е: тъжно, весело, весело, весело, тъжно, мълчаливо, игриво, замислено. Паралелно с изследването децата участват в практически дейности за грижа за своето дърво, засаждат други растения до него, за да „дървото да не е скучно и самотно“, и правят хранилки за птици.

Третият етап – обобщаване на материалите – включва писане на есета от деца за дърво, изработване на редица рисунки, четене на литература по темата.

Следват примери за писане на ученици.

„Моето дърво е приятел с планинската пепел, която живее в друг двор. Всяка вечер идват до оградата и си говорят. Няма вятър, но се люлеят. Понякога отиват в другия край на двора, където оградата е счупена, а на сутринта се връщат по местата си. Изглежда, че дърветата са неодушевени, но всъщност са живи. (Написано от Яна Талипова)

„Имам любими дървета. Това са две могъщи тополи. Те растат в двора. До тях лежи сняг, дълбочината му е десет сантиметра. Има размразени петна, тревата вече се вижда. Кората на дърветата е много дебела, а миризмата е на идването на пролетта. Моите дървета се нуждаят от вода, земя, слънце, почва. Имат нужда от въздух” (Написано от Саша Бондаренко)

Наблюденията сред природата играят особена роля за формирането на положително отношение на учениците към природата.

Заобикалящата природа е прекият източник, от който децата черпят първите си впечатления. Детето за първи път се сблъсква със света на животните, птиците, насекомите и растенията. Той с изненада и интерес разглежда бръмбара и пеперудата, следи бързия полет на птицата и цъфналото клонче.

Наблюдението на заобикалящата действителност оказва дълбоко влияние върху цялостното развитие на личността на детето. В процеса на наблюдение детето включва всички анализатори: визуални - детето вижда размера, цвета на обекта, който изследва; слухов - детето чува звука на вятъра, плискането на водата в реката, звука на дъждовните капки, шумоленето на листата, шума на потока - всичко това е приятно за слуха на детето. Вкусът ви позволява фино да разграничите сладкия вкус на меда и соления вкус на морската вода, вкуса на изворната вода и ливадните ягоди. Усещането за допир е второто око на детето. Усещайки обекти от природата, детето усеща цялата грапавост на кората на дървото, гладкостта на камъчетата, зърната от речен пясък и люспите от шишарки. И миризмите! Море от аромати, които вълнуват въображението на детето. Миризмата на тополини пъпки след дъжда, уханието на пролетта, миризмата на топла земя, затоплена от слънцето. Нищо чудно, че К.Д. Ушински пише, че детето „мисли във форми, цветове, звуци“. Процесът на наблюдение може да бъде разделен грубо на четири етапа, всеки от които служи за постигане на общата цел на цялото наблюдение. Нека разгледаме всеки етап поотделно (според A.V. Vasilyeva).

Първият етап е подготвителен. Целта му е да предизвика интерес към обекта на наблюдение у децата. Това се постига чрез различни методи: кратък разговор се фокусира върху новото (какво научават децата по темата, на какво да обърнат внимание); апелирайте към съществуващия личен опит на децата (спомнете си, ако сте видели обект, къде сте виждали какво е било тогава, какво знаете за него); показване на филмова лента, илюстрации, които подготвят децата за възприемане на обект. На този етап учителят посочва целта и целите на наблюдението и дава задача за предстоящото наблюдение. Този етап може непосредствено да предшества началото на наблюдението, а понякога може да бъде донякъде забавен във времето от началото на самото наблюдение.

Втора фаза. В началото на наблюдението е необходимо произволното внимание да бъде насочено и фокусирано върху обекта на наблюдение, за да се поддържа интересът, възникнал на първия етап.

Добре известен метод за възбуждане на произволно внимание при по-малките ученици е използването на изненада, мистерия, изненада. Но това не винаги е достатъчно. Можете да приложите такива техники, които биха предизвикали волеви усилия, психически стрес и биха помогнали за задържане на доброволното внимание за определено време. Добре е за целта да се използва художествен образ, гатанка, поговорка, стихотворение, показване и обяснение на илюстрации, въпроси и инструкции. Всички тези техники са насочени преди всичко към поставянето на определена умствена задача на детето. Търсенето на решение на този проблем организира, насочва и задържа вниманието на детето върху обекта на наблюдение.

Третият етап е основната точка на целия процес на наблюдение. Тя е най-дългата. В резултат на изследването на предмета детето трябва да си създаде точна и ясна представа за него. Целта на това наблюдение също е да покаже на децата техниките за правилно последователно изследване и да им помогне да ги научат. Този етап (според съдържанието и ролята на наблюдението) може да се раздели на три части. Първата част е разглеждане на обект или явление като цяло. Като правило децата се обръщат към разглеждане на отделни детайли и части от предмета. Предвид тази особеност на възприятието е препоръчително да се избере предмет с такава характеристика, която незабавно да насочи вниманието на децата към цялостно възприятие на предмета. Мълчаливо съзерцавайте обект, децата могат да отнемат няколко секунди. Мълчаливото възприятие не трябва да е спонтанно, целенасочено – така го прави насочващото слово на учителя (въпрос, указание). Втората част е анализ на изследваната тема. Учителят насочва вниманието на детето към особеностите на предмета. Забелязахме, че по-малките ученици относително лесно отделят части от обект и са малко трудни при изолирането на неговите свойства. Частите и свойствата на даден обект са неговите особености, които детето трябва да изолира, разбере и въз основа на това да формира представа за обекта като цяло. Подчертавайки съществените характеристики, детето се научава да определя принадлежността на даден обект към определена група, според характеристиките, научава се да го различава от други еднородни обекти. Трябва да се подчертае, че по-малките ученици умеят да изолират и разграничават няколко особености във възприемания обект и явление. Ако възприеманият обект е малко познат на децата, тогава се извършва подробен анализ с прякото участие на самия учител. Учителят насочва вниманието на децата да подчертаят онези свойства на обекта, които са му били общи с цяла група еднородни предмети. Чрез възприемането на един обект децата усвояват свойствата, присъщи на всички предмети от този вид, в резултат на което формират обобщено представяне на типичната структура, цвят, форма и други характеристики на обекта. С овладяването на уменията анализът и способността за наблюдение стават все по-независими. Третата част е интерпретативно изследване, разкриващо само тези сетивно възприемани свойства, но и на тяхна основа абстрактните свойства на предметите и явленията в техните съществени взаимовръзки. Целта на тази част от наблюдението е причисляването на даден обект към определена група еднородни обекти, както и установяване на причинно-следствени връзки и връзки между наблюдаваните обекти и явления, техните части и свойства.

Четвъртият етап е последният. Целта му е да обобщи и затвърди натрупаните представи и знания за предмети и явления, както и да оцени методите за разглеждане на предмети, които са използвали децата.

Както показва трудовият опит, детето не винаги е в състояние да идентифицира ясно индивидуалните характеристики на обекта, неговите части и техните имена. Следователно е необходимо многократно наблюдение, за да се улесни преминаването на нервните импулси по същите пътища, по които те са текли в процеса на първично възприятие.

План за наблюдение на животните.

В процеса на възприятие децата, следвайки инструкциите на учителя (или самостоятелно), отбелязват:

1. Характеристики на външния вид на животното като цяло и неговите отделни части. Отличителни и сходни черти на външния вид на наблюдавания обект се разграничават и назовават в сравнение с друго животно от същия вид, добре известно за тях.

2. Особености в поведението на животното: навици, движения, глас и други жизненоважни прояви (начин на живот и хранене в природата и в плен). Според тези характеристики ние сравняваме с вече известното подобно животно, като разграничаваме както приликите, така и разликите.

3. Характеристики и роля на това животно в живота на човека.

4. Интерпретация на това, което се възприема в светлината на съществуващия личен опит и знания.

Диаграма за наблюдение на птици.

1. Отбележете първия път, когато чухте гласа на кукувицата в гората. Появила ли се е листата по клоните на дърветата по това време? И ако кукувицата отлетя към "голата гора", ще бъде ли топло, задушно - стар знак няма ли да ни подведе? Опитайте се да проверите знака, който беше обсъден.

2. Гледайте, слушайте и отбележете датата, когато гласовете на кукувиците започнаха да замлъкват – тази дата ще означава, че кукувиците са приключили грижите си за гнездото и са спрели да снасят яйца в чужди гнезда. Ако след известно време отново се чуят гласовете на кукувиците, знайте, че кукувиците отново са започнали да снасят яйца в чужди гнезда. По това време вече бяха започнали втори сцепления в пепелянките, пръчките, кънките и другите птици, а кукувиците сякаш не искаха да стоят настрана. Ново огнище на „готвене“ ще ви каже не само, че кукувиците отново са започнали да снасят яйца – се досещате, че и други птици са започнали да гнездят, за втори път тази пролет и лято. Колкото по-ярка, по-силна е светкавицата на многократно „готвене“, толкова повече цигари, пръчици и храсти, следователно, започват второто снасяне през лятото.

Чувайки многократно „кукане“, можете да изчислите кога последните кукувици ще напуснат горите ви. Старите кукувици ще напуснат гората ви и ще тръгнат на дълго пътуване на юг в края на юли - началото на август. Но младите птици няма да имат време да се подготвят за пътуването толкова рано - те все още трябва да пораснат, да станат по-силни. Когато чуете многократното "кукане", отбележете датата на това събитие - тази дата означава, че по това време кукувиците са започнали да снасят яйцата си в чужди гнезда за втори път. Кукувицата излиза от яйцето на 12-ия ден. Ако сега добавим 12 дни към датата на началото на повторното кукуване, получаваме датата, на която се е родила кукувицата, кукувицата на втория изход. Освен това кукувицата трябва да отслужи дължимото време в гнездото, за да порасне и накрая да се осмели да напусне това гнездо и да се опита да започне самостоятелен живот. Обикновено кукувицата остава в гнездото около три седмици. И така, от деня, в който кукувиците започнат да викат отново, трябва да минат почти пет седмици, преди кукувицата да излезе от гнездото. Но дори и тогава все още няма да лети - ще отнеме още една седмица, за да укрепи малко или много крилата. Е, сега е време да се подготвим за дълго пътуване? Не, датата за пътуване все още не е дошла. Почти цял месец, след като напусне гнездото, кукувицата ще използва помощта на своите приемни родители - през цялото това време без тяхна помощ ненаситното пиле няма да може да намери необходимото количество храна сама. Този месец ще приключи и едва тогава младата кукувица ще може да се придвижи на самостоятелно пътешествие, първо към околните райони, а след това към зимуващите места. Така че изчислявате часа на тръгване на последните кукувици.

Въвеждаме данните в таблицата:

2.4. РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТАЛНАТА РАБОТА.

В края на експеримента за формиране направихме второ разрязване. На децата бяха зададени въпросите от въпросника (вж. Глава 2. 2.1.) Данните от втория разрез показаха, че след уроците броят на пълните отговори забележимо нараства, а броят на неправилните отговори намалява. Например:

Учениците отговарят на въпроса: Какво е природата? Показано е, че по-голямата част от учениците са дали доста точни и изчерпателни отговори на този въпрос. Сред компонентите на природата децата най-често назовават въздух, растения, вода, животни, хора (Приложение No 1, Схема No 1).

Или на въпроса: Какво дава природата на човека? повечето ученици са дали верни отговори (Приложение № 1, Диаграма № 2)

Следващата диаграма илюстрира отговорите на учениците на въпроса: Назовете защитените растения в нашия район (Приложение No 1, Схема No 3). Получените отговори ни позволяват да заключим, че сесиите на програмата са довели до повишаване на нивото на знания за защитените растения. Броят на неточните отговори е намалял, много растения, които са били наречени преди часовете от един или двама ученици, са станали известни на по-голямата част от учениците.

Ние се фокусираме и върху отговорите на този въпрос: Как оценявате състоянието на околната среда във вашия район? Показва, че по-голямата част от учениците са разширили познанията си за екологичната ситуация в своя район. (Приложение No 1, схема No 8).

Отговорите на учениците на въпроса „Как човек унищожава природата?“ показва, че учениците са научили за многобройните човешки дейности в природата (Приложение № 1, диаграма № 9).

Отговорите на учениците на въпроса „Какво могат да направят децата за опазване на природата?“ Повечето деца осъзнаха ролята си в опазването и възстановяването на природната среда (Приложение No 1, Диаграма No 10).

Анализирайки данните от два въпросника, може да се види, че нивото на екологична култура сред децата се е повишило. Учениците започнаха да възприемат природата и произведенията на изкуството за природата по-емоционално. Така например Малих Дима прочете и разказа на другарите си приказката на А. Дитрих и Г. Юрмин „Пъстра река“ за вредата, която носят промишлените предприятия, замърсявайки нашите реки и езера. И Игор Кравченко закачи хранилката и сподели с приятелите си наблюденията си за това какви птици долетяха в неговата изкуствена трапезария. Група деца организираха "син патрул" за почистване на реката. Мутнушки (Приложение No 11, снимка 1). Пинаева Ирина, Сисоева Даша участваха в засаждането на цветя (Приложение № 11, снимка 2). Нагимов Денис, Логинова Оля се занимаваха със систематични наблюдения в природата, събираха лечебни растения (Приложение № 11, снимка 3). Бистрова Даша, Козгова Настя помогнаха да се грижат за домашни любимци (Приложение № 11, снимка 4).

Повишен интерес на децата към дейности по проекта. Увеличава се броят на децата на водачи (2003 г. - 3 души, 2004 г. - 5 души), консултанти за отглеждане на животни у дома (2003 г. - 2 души, 2004 г. - 5 души). Ако през 2003 г. проектите си представиха 2 души, то през 2004 г. - 4 души.

Формиращият експеримент, проведен по тази програма във 2 клас на СОУ № 1 в гр. Чайковски, показа, че децата се интересуват повече от природата, разширяват се техните екологични познания.

Представените данни свидетелстват за ефективността на практическата работа със студентите във формирането на екологична култура.

1. Кръговата работа в системата на допълнителното образование е оптималната форма на работа по формирането на екологична култура на по-младите ученици.

2. Системата за работа с деца от начална училищна възраст значително разширява и задълбочава познанията им за природата, формира емоционална податливост.

3. Работата в кръга формира практически умения в помощ на природата, въвежда разнообразни дейности в помощ на природата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Съвременната екологична ситуация в света поставя важна задача пред човека – опазването на екологичните условия на живот в биосферата. В тази връзка остър е въпросът за екологичното съзнание и екологичната култура на настоящите и бъдещите поколения. За сегашното поколение тези цифри са на изключително ниско ниво. Положението може да се подобри чрез екологичното образование на по-младото поколение, което трябва да се осъществява от висококвалифицирани, екологично грамотни учители, въоръжени, освен със специални знания, с редица ефективни методи, които позволяват чрез въздействие върху личността на детето в комплексен начин, да се развият всички компоненти на екологичната култура като личностни черти от гледна точка на общата човешка култура. Проблемът с екологичното образование и възпитание е достатъчно застъпен в трудовете на известни учени. Определят се целите, задачите, принципите, средствата, формите и методите, както и съдържанието на екологичното образование. Няма обаче системна работа по екологичното възпитание на по-малките ученици. Ето защо целта на нашето изследване беше разработването на програма „Млад еколог“, която позволява да се реализират напълно възможностите на екологичното образование и допринася за формирането на екологична култура.

Извършената работа доведе до следните изводи:

1. Екологичното образование и възпитание на учениците е приоритетно направление в институциите за допълнително образование, осъществявано отчитайки възрастта на учениците, с крайна цел формиране на екологична култура.

2. Теоретична основаекологичното образование и възпитание на по-малките ученици са достатъчно развити в научната и методическата литература.

3. Въпреки възобновяването на работата по екологично образование и възпитание, нейното ниво по правило остава доста ниско.

4. За систематизиране на работата е необходима програма за екологично образование и възпитание на деца от начална училищна възраст, която осигурява организирането на познавателни, образователни, развлекателни, практически и изследователски дейности на учениците, използването и съчетаването на иновативни и традиционни форми , активни методи и методи на работа, приемственост и последователност в представянето на материала .

5. По време на експеримента учениците не само повишават нивото на знания за околната среда, но и значително променят мотивацията за действия сред природата, както и интересите на учениците.

6. Целенасочената системна работа по екологично образование и възпитание, провеждана в рамките на специално разработена програма на кръжок „Млад еколог”, допринася за значително повишаване на екологичната култура на учениците.

Подготовката на дипломната работа ме убеди в голямото значение на разработването на специална програма за съвместната дейност на станцията на младите естествоизпитатели и средното училище, насочена към повишаване на екологичната култура на учениците от началното училище.

Библиография

1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идеята за интегритет в системата на екологичното образование на младите ученици.// НШ. - 1999. - No1. с. 19-22

2. Артамонов V.I. Редки и застрашени растения. - М.: Агропромидат, 1989. - 383 с.

3. Астафиев В.И., Черданцева А.Ф. Съвети за домакинство. - Минск: Пламък, 1993. - 412 с.

4. Афанасьева Е. Екологията не познава граници // Млад натуралист. - 1990. - No1. - С.30-32.

5. Бабанова Т.А. Еколого-краеведска работа с по-малките ученици // Начално училище. - 1993. - бр.9. - С. 16-17.

6. Barkovskaya O.M. Съдържанието, целта и целите на програмата за начално екологично образование // Начално училище. - 1994. - No2. - С.32-33.

7. Баришева Ю. А. От опита на организирането на екологична работа. // NSh. - 1998. бр.6. с. 92-94.

8. Бахтибенов А. Ш. Екологично възпитание на по-малките ученици. / Рус. език - 1993. - бр.6.

9. Бобылева Л.Д. Повишаване на ефективността на екологичното образование // Биология в училище. - 1996. - бр.3. - С. 57-59.

10. Бобылева Л.Д. Практическа насоченост на екологичното възпитание на младите ученици // Внедряване на практическа насоченост в образователния процес на началните класове: Междууниверситет. сб. научен tr. - Владимир, 1989. - С.77-83.

11. Боголюбов С. А. Природа: какво можем да направим. М. - 1987.

12. Болшакова М.Д. Модели за запознаване на по-малките ученици със стайни растения // Начално училище. - 1996. - бр.3. - С.48-49.

13. Бондаренко В. Д. Култура на общуване с природата. М. - 1987.

14. Вершинин Н. А. Възпитание в младите ученици на любов към природата на родната земя, интерес към естествените науки. // NSh. - 1998. - бр.10. стр. 9-11.

15. Виноградова Н.Ф. Екологично възпитание на по-малките ученици: проблеми и перспективи // Начално училище. - 1997. - бр.4. - С.20-24.

16. Воробиева А. Н. Екологично образование на по-малките ученици. // NSh. - 1998. No 6. С. 63-64.

17. Глазачев С. Н. Да пазим ценностите на екологичната култура. // NSh. - 1998. бр.6. с. 13-14.

18. Гришева Е. А. Задачи с екологично съдържание. М. Образование, 1993г.

19. Гюлвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Националните традиции и тяхното използване в екологичното възпитание на децата. // NSh. - 1998. бр.6. с. 71-76.

20. Дерябо С. Д. Субективно отношение към природата на децата от началното училище. // NSh. - 1998. - No 6. С. 19-26.

21. Дмитриев Ю. Д. Имаме само една земя. М.: Детска литература. – 1997г.

22. Дуденко И.Б. Историко-краеведски подход в екологичното образование на учениците // Съветска педагогика. - 1989. - бр.9. - С.28-32.

23. Жестнова Н. С. Състоянието на екологичното образование на учениците. // NSh. - 1989. бр.10-11.

24. Жукова И. В помощ на екологичното възпитание на учениците. // NSh. - 1998. бр.6. с. 125-127.

25. Запартович Б.Б., Криворучко Е.Н., Соловьева Л.М. С любов към природата - М .: Педагогика, 1983. - 232 с.

26. Zakhlebny A.N. Общо и екологично образование: единството на целите и принципите на изпълнение // Съветска педагогика. - 1984. - бр.9. - С.16-22.

27. Zakhlebny A.N. Съставът на понятията интерпредметни връзки в училищното екологично образование // Междупредметни връзки в училищното екологично образование - М., 1976. С.20-28.

28. Zakhlebny A.N. Школа и проблеми на опазването на природата - М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

29. Zakhlebny A.N., Zverev I.D., Suravegina I.T. Опазване на природата в училищния курс по биология - М.: Образование, 1977. - 206 с.

30. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Научно-технически прогрес и екологично образование // Съветска педагогика. - 1985. - бр.12. - С.10-12.

31. Зверев И.Д. Целите на екологичното образование в училище // Краеведска работа в училище - М., 1974. - С.3-10.

32. Зверев И.Д. Екогласност и образование // Съветска педагогика. - 1991. - No1. - С.9-11.

33. Зверев И.Д. Екология в училище: нов аспект на образованието. - М., 1980. - 24 с.

34. Иванов П.В. Съвременното училищно краезнание // Съветска педагогика. - 1990. бр.10. - С. 27-30.

35. Кваша А. В. Подготовка и използване на екологични задачи при изучаване на неживата природа от по-малки ученици. // NSh. - 1998. бр.6. с. 84-92.

36. Кирилова З.П. Екологично образование и възпитание на учениците в процеса на обучение. М.: Просвещение. - 1983 г.

37. Климцова Т. А. Екология в началното училище. // NSh. - 2000. бр.6. с. 75-76.

38. Колесникова Г. И. Екологични екскурзии с по-малки ученици. // NSh. - 1998. бр.6. с. 50-52.

39. Лихачов Б.Т. Екология на личността // Педагогика. - 1993. - No2. - С.19-21.

40. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика на нивото на екологични знания и формиране на екологични отношения сред учениците / Министерство на образованието на Руската федерация; UGPI Nauch. пед. Център Unicum. - Екатеринбург, 1993. - 148с.

41. Мухамедярова Р. Р. За работата на екологичното училище. // NSh. - 1999. бр.3. с. 32-34.

42. Николаева С. Н. Началото на екологичната култура: възможностите на детето да ходи на училище. М.: Просвещение. - 1993 г.

43. Нинадрова Н. Н. Възпитание на чувството за красота в младите ученици. // NSh. - 1998. бр.6. с. 105-106.

44. Отношението на учениците към природата / Ред.: Зверева И.Д., Суравегина И.Т. - М .: Педагогика, 1988. - 128с.

45. Павленко Е. С. Екологични проблеми и начално училище. , NSh. - 1998. бр.5.

47. Печко Л.П. Възпитание на естетическото отношение на учениците към природата // Съветска педагогика. - 1987. - No3. - С.29-32.

48. Райков Б.Е., Римски-Корсаков М.Н. Зоологически екскурзии - М .: Топикал, 1994. - С. 132-184.

49. Рижова Н.А. Екологичен проект: Моето дърво // Начално училище. - 1997. - бр.4. - С.48-52.

50. Сайдакова Л.А. Светът около нас // Начално училище. - 1993. - бр.9. - С.40-42.

51. Салеева Л.П. Използването на игрови ситуации в обучението на по-малките ученици с цел формиране на внимателно отношение към природата // Ролеви игри за опазване на природата в гимназията - М., 1977. - С. 14-39.

52. Салеева Л.П. Формиране на внимателно отношение на по-малките ученици към природата. - М., 1978. - 49с.

53. Сенкевич В.М. Екологично образование: интеграция на научни знания и образни представи // Съветска педагогика. - 1989. - бр.5. - С.15-19.

54. Симонова Л.П. Етични разговори по екология с по-малки ученици. // NSh. - 1999. бр.5. с. 45-51.

55. Сотник В.Ф. Килерче на здравето - М .: Екология, 1991. - 34 с.

56. Суравегина И.Т. Методическа система на екологичното образование //Съветска педагогика. - 1988. - бр.9. - С.31-34.

57. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Екология и мир: Метод. надбавка за преподаване. - М .: Ново училище, 1994. - 126 с.

58. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Екологично образование в училище // Съветска педагогика. - 1990. - бр.12. - С.12-14.

59. Тихонова А. Е., Деев В. М. Включване на по-малките ученици в краеведска работа с цел тяхното екологично образование. // NSh. - 1998. бр.6. с. 77-81.

60. Тихонова А. Учебна природна пътека за по-малки ученици. // NSh. - 1991. бр.9.

61. Фърб П. Популярна екология. М., Мир. - 1971 г.

62. Чистякова Л. А. Формиране на екологична култура. Урал. GARC. – 1998г.

63. Шкарбан И.В. Екологични проблеми в системата на съдържанието на общото образование // Съветска педагогика. - 1981. - бр.7

64. Яковлева Е. В. Развитие на екологичната култура на учениците от началното училище. // РАО - 1996.

Анотация. Статията разглежда въпросите на екологичното възпитание на учениците от началното училище, включително методиката за формиране на съзнателно отношение към природата, към околната среда. Представени са резултатите от диагностицирането на формирането на нивото на екологична култура на по-малките ученици (ученици от 4 клас).

Значението на екологичното образование на децата в съвременния свят не може да бъде надценено. Неговата основна задача е да формира личност, която в скалата на ценностите поставя опазването на живота и околната среда на човека на първо място. В този случай може да се надяваме, че приетите закони за опазване на природата ще бъдат приложени, а вредните за околната среда проекти ще бъдат отхвърлени, колкото и печалба да носят. Проблемът за опазването на природата се превръща в проблем на етиката.Екологичното образование трябва да включва внимателно отношение на децата към природата, разкриване на естетически, познавателни, здравни, практическа стойностприродата в живота на хората.

Необходимо е да се започне работа по образованието на екологично културен човек още в по-млада училищна възраст. Един екологично образован човек, знаейки каква вреда носят определени действия, формира отношение към тези действия и решава тяхната законосъобразност. Ако човек е екологично възпитан, тогава нормите и правилата на екологично поведение ще имат солидна основа и ще се превърнат във вярванията на този човек.

Формирането на положително отношение на децата към природата е важна област на екологичното образованиетой отразява резултата от цялата еколого-педагогическа работа с деца, е окончателеннеговия продукт и индикатор.

Помислете за съдържанието на понятието "отношение към околната среда".

Отношението към природата е важна подсистема на екологичната култура.Психолозите (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin и др.) разглеждат категорията на отношението в аспекта на личността като нейно проявление. Относенето винаги имаемоционално оцветяване,той е субективен и изразен в дела, практически действия, дейности.

Важна характеристика на една връзка е нейнатаосъзнаване, който се формира на базата на знанието и се свързва срежими. Психолозите отбелязват сложната природа на взаимоотношениятамежду знания и емоции: отношение не може да се ражда само върхуосновата на знанието - личното значение трябва да бъде свързано с него,разбиране, осъзнаване на обективността на случващото се.

В съвременното общество природата се разглежда само от гледна точка на ползата и вредата, човек се противопоставя на други живи същества, смята се за „по-висш, по-значителен“ от тях. Именно това отношение възпрепятства установяването на етични норми на поведение в природата, взаимодействието с нея според тези норми. Необходимо е търсене на психологически и педагогически механизми за коригиране на съществуващото отношение към природата.

Според изследването на S.N. Николаева, съзнателно правилното отношение към природата, което е ядрото на екологичната култура, се основава на разбирането на връзката на растенията и животните с външните условия, тяхната адаптивност към околната среда; върху осъзнаването на спецификата на живото и неговата присъща стойност, зависимостта на живота от въздействието на факторите на околната среда, човешката дейност; върху разбирането на изначалната красота на природните явления, живите същества, ако тяхното развитие се осъществява в пълноценни природни или специално създадени условия.

Ел Ей Мазитова посочва, че екологичното отношение на младите ученици към природата е субективна позиция на индивида в заобикалящата го реалност, включително отговорно отношение към природата, основано на вярата, че природата принадлежи на цялото общество, включително на идващото поколение хора. ; необходимостта от общуване с природата, познаване на нормите и правилата на поведение в нея; активност и готовност за природозащитни дейности; умения и способности за взаимодействие с природата (Мазитова с.1).

V.A. Ясвин, който в своята подробна психологически изследванияразглежда формирането на субективно отношение към природата въз основа на единството с нея на различни етапи от онтогенезата (предучилищна, училищна, младежка, възрастна). Изследователят смята, че отношението към природата трябва да се основава на принципите на антропоморфизма, „хуманизирането на природата”. Въпреки това смятаме, че този подход не е оправдан при работа с деца в предучилищна възраст, по-скоро по-малки ученициантропоморфизмът възпрепятства развитието на принципите на екологичнотосъзнание у децата, противоречи на познавателния и практическия подход при формирането на субективно-етическо отношение към природата. Детето трябва на практика да взаимодейства с живите по етичен (хуманен) начин, като се вземат предвид жизнените им нужди от разбиране на присъщата стойност и крехкостта на живота.

Такъв подход към формирането на отношение към природата е представен в много трудове на домашни психолози и учители (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov и др.). Изследванията разкриха редица общозначими факти.

Отношението към природата е податливо на формиране: при по-малките ученици отношението не е от обобщен характер - това е отношение към онези специфични предмети и явления, които влизат в пространството на тяхната жизнена дейност.

Личното (субективно) отношение на детето към природата се появява на основата на интереса към явления, предмети, събития, процеси и случки, които учителят му въвежда, тоест въз основа на знанията.

Формирането на нагласа и нейното проявление винаги са свързани с дейности – трудови, игрови, нагледни, градивни, наблюдателни дейности.

Отношението на детето към природата възниква чрез пряк контакт със самата природа, пребиваване в нея, визуално или практическо взаимодействие с живите същества.

За по-младия ученик емоционалните нагласи към предмети и природни явления са много важни – сетивните впечатления пораждат лични преживявания, които се трансформират в нагласи.

Формирането на отношение към природата, появата на емоционален интерес у детето към нея е свързано с търсенето на специални педагогически техники (както индивидуални, така и сложни), които му причиняват лични преживявания.

Отношението към природата може да има различни нюанси - внимателно, грижовно, познавателно, естетическо, отговорно, съзнателно правилно, икономически внимателно и др., характерът на формираното отношение зависи от педагогическата цел итези технология за постигането му. Едно от условията за успешното формиране на екологично отношение към природата сред младите ученици е организирането на началния образователен процес на базата на психологическите механизми на субектификация, т.е. субективно отношениекъм природни обекти.

В основата на формирането на отношението към природата са знанията за природата. Знанията за природата влияят върху формирането на съзнателно отношение: под влиянието на ученето децата започват да разбират причинно-следственитевръзки и зависимости в природата, започват да ги отчитат в своитедейности, поведение. Това е убедително показано в изследванетоИ . А. Комарова.

Авторите на различни произведения отбелязват, че доброто отношение към природната среда, което се появява у децата, е резултат отспециален организация на педагогическия процес. В някои случаи ефектътсе постига чрез включване на децата в практически дейности (трудови, търсещи, визуални), в други - чрез свързване на допълнителен материал (четене на литературни произведения, демонстрация на картини, гледане на телевизионни програми и др.), трето,взаимодействие, общуване с живи същества (особено животни).

Отношението към природата е тясно свързано и със семейните, социалните, производствените, междуличностните отношения на човека, обхваща всички сфери на съзнанието: научна, политическа, идеологическа, художествена, морална, естетическа, правна. Трябва да се отбележи, че отговорното отношение към природата е сложна характеристика на човек. Това означава разбиране на законите на природата, които определят човешкия живот, проявяващо се в спазването на моралните и правни принципи на управление на природата, в активна творческа дейност при изучаването и опазването на околната среда, в насърчаването на идеи за правилното използване. на природата, в борбата с всичко, което има пагубен ефект върху околната среда. Условие за такова обучение и възпитание е организирането на взаимосвързани научни, морални, правни, естетически и практически дейности на учениците, насочени към изучаване и подобряване на връзката между природата и човека. Критерият за формиране на отговорно отношение към околната среда е моралната грижа за бъдещите поколения.

Учениците от началното училище получават знания за природната среда в часовете от научно-природния цикъл. Според нас формирането на екологично отношение към природата в начално ниво трябва да се осъществява чрез интегрирано използване на нетрадиционни методи на преподаване (екологична лабилизация, екологична емпатия, екологична идентификация, ритуализация на екологичните дейности) в дисциплината World Around The World“, както и система от познавателни задачи за 1-4 клас на базата на програмен природонаучен материал за прилагане на естествените знания в нова учебна ситуация. Извънкласната работа по формирането на екологични нагласи сред младите ученици трябва да се разглежда като неразделна част от цялостния образователен процес и в него включваме нетрадиционни форми: екологични празници, експозиции, компютърно моделиране на околната среда, екологични работилници, екологични и психологически обучения.

Уроците по четене имат големи възможности за екологично образование, работата по произведенията позволява на децата да развият способността да сравняват състоянието на природата през различни периоди на годината, да виждат, „откриват“ многоцветния свят, да могат да откриват необичайното в обикновените предмети, да види връзката на човека със заобикалящия го свят. Така постепенно децата усвояват понятията за баланса в природата, нарушаването му от човека и последствията от това нарушение, възможността за правилно, екологично компетентно взаимодействие между човека и природата. Теоретичните знания, придобити от учениците в класната стая, стават основа за самостоятелна оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, за провеждане на собствени изследвания и наблюдения. Често децата изучават природата само от книги, могат да определят имената на растенията, животните, изобразени на снимките, но не ги разпознават в природата. Изследователската работа на по-малките ученици в рамките на екологични проекти помага за решаването на този проблем. Учениците от началното училище участват в такава работа с удоволствие и голям интерес, разбира се, на достъпно за тях ниво.

Р Работата по курса "Околният свят" по този ЕМС допринася за запознаването на детето с природата, формира внимателно отношение към околната среда.

Таблица 1 представя данни за изпълнението на съдържателния компонент в този учебен материал.

маса 1

Изисквания за знания и умения

Използване на знания и умения в практиката

ЕМС "Основно училище на XXI век"

Използване от човека на природни ресурси (вода, гора, диви растения и животни). Значението на природата за съществуването на целия живот на Земята.

Правила за поведение в парка, в гората, на реката и езерото. Уважение към околната среда.

Природата е целият разнообразен свят, който заобикаля човек.

Растения и тяхното разнообразие. Дървета, храсти, билки. Ролята на растенията в природата и човешкия живот, внимателното отношение на човека към растенията.

Ролята на животните в природата и човешкия живот, внимателното отношение на човека към животните.

Правила за поведение сред природата.

Червената книга на Русия.

познават основните правила на поведение в парка, в гората;

разбират значението на защитата на растенията и животните;

разбират необходимостта от зачитане на околната среда

използват придобитите знания в продуктивни и преобразуващи дейности;

През учебната 2013-2014 г. на базата на 4-ти клас на МБОУ СОУ № 17 в Новоалтайск проведох диагностично проучване, за да идентифицирам формирането на екологичната култура на по-младите ученици.

Експериментът беше проведен в естествени условия за по-малки ученици, комуникацията беше проведена спокойно, като се отчитаха възрастовите характеристики, интереса и желанието на децата да изпълняват задачи.

На първия етап се изследва нивото на формиране на екологичните отношения по методологията на Н. Фишър.

Диагностични показатели:

1. Съответствие на знанията и поведението в природата.

3. Интерес към природата, желание, намерение и потребност да осъзнават позициите си в действията.

4. Емоционално отношение към природата.

5. Застъпничество за опазване на околната среда.

6. Оценка на състоянието на природата по естетически, хигиенни, материални, биоекологични критерии.

Децата бяха помолени да отговарят на въпроси по време на разговора с учителя.

По време на разговора учениците бяха помолени да отговорят на следните въпроси (виж Таблица 2).

Таблица 2 - Диагностична карта

Индикатори

Ключови думи и фрази

интерес към природата

Често ли се разхождате сред природата? Какво ще изберете: да останете вкъщи и да гледате анимационен филм или да отидете в парка? Какво чувствате, когато се разхождате в парка?

Обичате ли есента? Какво ще кажете за лятото? Какво харесваш най-много през лятото? Как се чувствате, когато други деца берат цветя?

Какво чувствате, когато хвърлят боклука сред природата (на реката, в гората...)?

Съответствие на нивото на екологичните познания и характера на поведението в природата.

Защо хвърли опаковка от бонбони на пътя в парка? Възможно ли е да се направи така? Как да се държим в гората?

Практически дейности по опазване на околната среда

Какво направихте миналата зима за птиците? Как опазвате природата? защо го правиш?

Застъпничество за опазване

Необходимо ли е да се обяснява на децата как да се държат в гората, на реката, в парка? Как да се държим в зоологическата градина? Какво бихте направили, ако видите, че се късат редки растения или се убиват редки животни?

Умения за оценка

Хубаво ли е или грозно да хвърляш боклука на улицата? Бера цветя? Дразни диви животни? Полезно ли е или лошо за здравето да се разхождаш в парка, но за живите същества?

Въпросникът за деца е представен в Приложение 1.

Студентите бяха помолени да отговорят на 18 въпроса от въпросника. Отговорите, предоставени от децата, бяха записани и оценени по скала (Таблица 3).

Таблица 3 - Оценка на показателите

Индикатор

резултат

Критерии за оценка

интерес към природата

Липса на интерес към природата и желание за опазването й

Слаб интерес към природата и липса на желание за опазването й

Има слаб интерес и желание за опазване на природата само ако има полза за себе си

Проявява достатъчен интерес към природата, но малко желание да я опазва

Мечтае за големи дела за опазване на природата, показва желание и желание лично да участвате в нейното опазване

Емоционално отношение към природата

Липса на положителни емоции към природата

Слабо емоционално развитие на индивида

Вижда красотата на природата, но емоционално не показва отношението си към нея

Емоционално отзивчиви, но не проявяват желание да изразят отношението си към природата в творчески дейности

Емоционално отзивчив, показва желание да изразят отношението си към природата в творчески дейности

Съответствие на знанията и поведението в природата.

Не познава правилата на поведение в природата и не ги спазва.

Познава правилата на поведение сред природата, но не ги спазва.

Поведението сред природата не винаги отговаря на стандартите, познанията са задоволителни.

Екологичните познания са добри, поведението в природата почти винаги отговаря на познатите норми и правила

Екологичните познания са високи, поведението сред природата е съобразено с нормите

Практически дейности по опазване на околната среда

Избягване от практически екологични дейности, неоформени мотиви за тази дейност

Епизодично участие, водещ мотив – утилитарен

Практическите екологични дейности са ситуативни, водещият е утилитарен мотив

Работи в областта на опазването на природата под ръководството на учител, като водещ е естетически мотив

Активно участва в екологични дейности, като водещ е морален или познавателен мотив

екологична пропаганда

Счита за ненужно популяризирането на идеята за опазване на природата

Пропагандата е егоцентрична

Счита за необходимо насърчаването на идеи за опазване на природата

Занимава се с популяризиране на идеите за опазване на природата под ръководството на учител

Самостоятелно популяризира идеите за опазване на природата

Оценка на състоянието на природата

Не може да се оцени

Оценява от утилитарни егоцентрични позиции, осъжда жестокостта, унищожаването на природата

Показва загриженост за негативните действия на другите, но не оценява адекватно собствените си действия

Показва загриженост за негативните действия както на своите, така и на другите

Умее на практика да оценява своите и чужди действия от екологична гледна точка, осъжда грешното поведение в природата

Минималният брой точки е 18. Максималният е 90. В съответствие с анализираните данни, въз основа на методологията за оценка на нивото на формиране на екологичните отношения, са идентифицирани 5 нива: високо (80-90 точки), над средното ( 60-79 точки), средно (40-59 точки), под средното (29-39 точки), ниско (18-28 точки).

Бяха получени следните резултати (виж фиг. 1).

Фиг. 1. Резултатите от констатативния експеримент

Така в групата има трима ученици със средно ниво, трима са с ниво „над средното” и по един ученик с ниско и високо ниво.

Нека анализираме получените данни по раздели: интерес към природата, емоционално отношение към природата, съответствие на знанията и поведението в природата, практически екологични дейности, екологична пропаганда, оценка на състоянието на природата (фиг. 2).

Фиг.2. Анализ на показателите

Интерес към природата: при децаима слаб интерес и желание за опазване на природата само ако има полза за себе си

Емоционално отношение към природата: децаемоционално отзивчиви, но не проявяват желание да изразят отношението си към природата в творческа дейност.

Съответствие на знанията и поведението в природата: при децата се колебае между « знае правилата на поведение в природата, но не ги спазва” и „поведението в природата не винаги отговаря на нормите, познанията са задоволителни”.

Практически дейности по опазване на околната среда:практическата природозащитна дейност е ситуативна, като водещ е утилитарен мотив.

Пропаганда за опазване на природата: счита, че насърчаването на идеите за опазване на природата е необходимо.

Умения за оценка: Показва загриженост за негативните действия на другите, но не оценява адекватно собствените си.

И така, екологичното образование на младото поколение се превръща в една от основните задачи, пред които е изправено обществото. За да се избегне неблагоприятно въздействие върху околната среда, да не се допускат екологични грешки, да не се създават опасни за здравето и живота ситуации, съвременният човек трябва да притежава елементарни екологични познания и нов екологичен тип мислене. И в това важна роля се отрежда на общообразователното училище, което, снабдявайки децата със съвременни знания и житейски опит, по същество работи за бъдещето.

Ефектът от екологичното възпитание на учениците до голяма степен се определя от състоянието на културата на връзката им с околната среда – природна и социална. Възпитаването на култура на отношения с него от учениците се осъществява както в процеса на овладяване на знания, умения и умения в класната стая, така и по време на специално организирани извънкласни дейности на децата.

Възпитанието на екологична култура сред учениците не може да бъде цялостно и всестранно без участието на семейството, представители на по-старото поколение, които са жива енциклопедия на природата на родния край. Те имат какво да кажат на своите деца, внуци, понякога предизвикват изненада и съжаление.

Списък на използваната литература

Брязгина Т.А. Връзката на семейството и училището при формирането на екологична култура на учениците//Млад учен. – Електронен формат. – Режим на достъп: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Веселова, Т.М. Формиране на екологична култура на по-малките ученици на база краеведски материал // Начално училище. -2003г. - № 2. – c.110-113.

Виноградова Н.Ф. Екологично възпитание на по-малките ученици: проблеми и перспективи // Начално училище. - 1997. - бр.4. - С.20-24.

Виноградова Н.Ф. Околният свят: Методи на преподаване: 1-4 клас. – М.: ВентанаГраф, 2005. – 240 с.

Мазитова L.A. Формиране на екологично отношение към природата у младите ученици//Начално училище. Плюс преди и след. - 2007. - бр. 6. - С.8-12.

Методи на екологично възпитание на деца в предучилищна възраст Учебник. надбавка за студенти. средно пед. учебник заведения. - 2-ро изд., преп. - М.: Издателски център "Академия", 2001.- 184 с.

Формиране на екологична култура сред младите ученици.

Съдържание

Въведение…………………………………………………………………………………………….3

1 Съвременни подходи към проблема с екологичното образование на младите ученици

1.1 Същността на екологичното образование ………………………………………..6

1.2 Възпитание на съвременното екологично образование в руското начално училище …………………………………………………………………. ... 10

1.3 Методи и форми на работа с деца от начална училищна възраст при формирането на екологична култура на по-малките ученици. От трудов стаж…………………………………………………………………………………………….. 14

2 Екологични изследвания с по-малки ученици за формиране и развитие на екологична култура на учениците

2.1 Методи и форми на изследователска работа с ученици от 3 Б клас. От трудов стаж……………………………………………………………………………………………… ..20

2.2 Екскурзия като форма екологични изследванияобекти

света наоколо с по-малките ученици………………………………………. ..25

2.3 Теоретични и практически основи за използване на местната история в екологичното образование на младите ученици…………………………………………30

3.1 Формиране на екологична култура сред младите ученици при организиране на колективна творческа работа. От трудов стаж…………….35

3.2 Опит във формирането на екологично възпитание на младите ученици чрез кръгова работа………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..45

Заключение…………………………………………………………………………………………………………..50

Литература………………………………………………………………………… ..52

Приложение …………………………………………………………………………………………………..55

1 Съвременни подходи към проблема с екологичното възпитание на младите ученици.

ВЪВЕДЕНИЕ

За всеки човек понятието "Отечество" е неразривно свързано с родната природа. Реката и морският бряг, зърнените ниви и брезовата горичка, тайгата и степта - всички тези картини, познати от детството, се сливат в един голям единен образ на Родината. Да защитиш всичко това означава да защитиш Родината си, Отечеството си. Да се ​​възпитава у младото поколение гражданска отговорност за съдбата на родната им природа е една от важните задачи на днешния ден при умножаването на природните богатства.

Да научиш детето да обича природата и света наоколо не е лесна задача. Ден след ден е необходимо старателно, ненатрапчиво да учим децата да забелязват всичко наоколо, да могат да се възхищават на красотата на изгрева и залеза, на небето, облаците, цветята и да се наслаждават на пеенето на птици.

Насърчаването на екологичните знания се превръща в неразделна част от цялостната система на образование и възпитание в детските градини, средните училища, средните специализирани и висши учебни заведения. Думата "екология" на гръцки означава "къща", тоест непосредствено обкръжение на човек. Овладяването на знания за нашия дом трябва да започне от детството. Разумното, разумно използване на природните ресурси, грижата за гората, реките, чистия въздух - всичко това е нашият жизненоважен бизнес. Трябва да научим как да съхраняваме и разкрасяваме земята си за настоящите и бъдещите поколения хора. В системата на екологичното образование учениците трябва да получат не само обща представа за някои модели на развитие на природата.

Практическата работа е най-важният етап от формирането на отговорно отношение на учениците към природата. Именно по време на практическите задачи ученикът има реален принос за опазването на човешката среда, овладяване на нормите и правилата на поведение в природната среда и формиране на отговорност като личностна черта. Проблемите на екологичното образование и възпитание са изследвани от И.Д. Зверев, A.N. Zakhlebny, L.P. Симонова. Тези автори разкриват целите, задачите, условията на екологичното образование.

Изследването на V.M. Минаева, A.N. Захлебни, И.Т. Суравегина, Т. И. Тарасова. Те показват традиционните форми и методи на екологично образование.

Целта на моята завършваща квалификационна работа е да разработя и изследвам съдържанието, формите, методите и техниките за формиране на екологичната култура на младите ученици, насочени към формиране на такъв компонент на екологичната култура на младите ученици като екологичното образование.

Обект на изследването е средство за формиране на екологичното възпитание на учениците от началното училище.

Предмет на изследването е въвеждането на системата за екологично възпитание на младите ученици.

Излагам хипотеза - ефективното формиране на екологичната култура на по-младите ученици се улеснява от:

Включване на студентите в изследователска и практическа дейност;

организиране на игрови и творчески форми на работа с екологично съдържание;

Провеждане на екологични екскурзии, изложби, състезания с ученици.

Въз основа на целта, обекта, предмета, хипотезата на изследването, определих основните цели на изследването: 1. Да се ​​проучи и анализира педагогическата и методическа литература по проблема за формиране на екологична култура на по-младите ученици.

2. Да се ​​идентифицира нивото на формиране на екологичната култура на учениците от началното училище.

3. Да се ​​разработи комплекс от мерки, които допринасят за формирането на екологична култура на по-малките ученици.

4. Да тестваме разработения набор от дейности в практиката на нашия клас и училище.

5. Проверете ефективността на предложения дидактически материал за извънкласни дейности за повишаване нивото на екологична култура на по-малките ученици.

6. Започнете да формирате разбирането на учениците за екологията като наука.

7. Продължете да запознавате учениците с промените в живата и неживата природа на родния им край през сезоните („сезонни промени в родното им село, в региона“).

8. Започнете запознаване с особеностите на природните комплекси на родния край.

За постигане на поставената цел, решаване на проблеми, тестване на изложената хипотеза бяха използвани следните методи на изследване:

изследване на методическото наследство по разглеждания проблем;

анализ и обобщаване на опита в класната стая;

анкета на учениците;

Наблюдение на поведението на учениците сред природата, отношението им към нея;

експеримент (констатиране, формиране, контрол);

задължително включване в тази работа на родители на ученици, ръководители на предприятия, еколози, работещи в това предприятие.

Изследването е проведено на базата на средно училище MBOU в село Павловка, Нуримановски район на Република Башкортостан в начално училище.

1 Съвременни подходи към проблема с екологичното възпитание на младите ученици

1.1 Същността на екологичното образование.

Най-важният универсален човешки проблем на нашето време се превърна в екологичен проблем. Днес има нужда от принципно нов подход – осъзнаване на природата и обществото като части от едно цяло. Този подход изисква постоянна корелация на човешките действия с възможностите на природната среда, като се вземат предвид природните закони. Естествена последица от новия подход е разбирането, че целта на образованието, обучението и възпитанието на подрастващото поколение трябва да бъде формирането на гражданин на планетата с нов начин на мислене и мироглед, екологична култура.

Така глобалните проблеми на нашето време, които застрашават живота и човешката цивилизация, наложиха екологично образование. Един от най-важните принципи на екологичното образование и възпитание според мен е принципът на приемствеността, тоест взаимосвързания процес на обучение, възпитание и развитие на човек през целия му живот. Училищните години играят специална роля в този процес.

„Моята задача е да съхраня и развия в детето способността, дадена му от природата, да се радва, да се учудва на това, което вижда и да създава свой собствен свят не само с ума си, но и с чувствата си. Казвам на малките си ученици: човекът някога се е откроил от животинския свят не само защото е направил първия оръдие на труда, но и защото е познавал света около себе си. Такива думи са цитирани в нейната енциклопедия за деца Аксенова М. Човек става човек, когато чу шепота на листата и песента на скакалеца, мърморенето на

пролетен поток и звънът на сребърните камбани на чучулигата в бездънното лятно небе.

Според Б.Т. Лихачов, екологията на личността „е проблем, поставен от реалностите от края на 20-ти век, които придобиха глобален характер, който заплашва живота на земята. Но произходът му е в старите, дълбоко вкоренени в историята на човечеството идеи за смисъла на битието, задълженията и човешките права. В историята на философските и педагогически идеи, в системите на образованието и възпитанието многократно са правени опити за изграждане на съдържанието на образованието от гледна точка на космическото единство” [22,° С.262-267].

Днес те пишат и говорят много за екологията, но, за съжаление, от тази мания по екологията до истинското разбиране на това какво е тази наука е много далече.

Екологията е наука за връзката между живите същества и околната среда, между човека и природата. Не можем да не сме заети с природата – с нея сме свързани с хиляди неразривни нишки. Природата храни и облича, тя е щедра и безинтересна.

И така, какво е естествена история? Какво означава да знаеш? Какво представлява околната среда? Какво означава екологично образование? Каква е природата? Какво означава да изучаваш природата?

Екологичното образование, според A.N. Zakhlebny е утвърждаването в ума и дейността на човек на принципите на управление на природата, притежаването на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми, без да се уврежда околната среда и човешкото здраве. (13, с.21-31).

Както L.D. Бобилев [9, с. 28-30], екологичното образование може да включва няколко основни компонента, сред които основните са интересът към природата и знанията за природата и нейната опазване;

естетически и нравствени чувства към природата; положителна дейност сред природата. Всеки учител несъмнено работи върху екологичното образование на учениците в уроците на околния свят, но тук един образователен процес не е достатъчен. Сега информационните и комуникационни технологии са от голяма помощ в работата на учителя, но за да може ученикът да получи пълно разбиране за екологията и проблемите на околния свят още в началното училище, човек трябва постоянно да разчита на знанията на деца. Децата, дори първокласниците, винаги се интересуват да говорят за това, което разбират, за какво могат да говорят. От прозореца на нашия клас се виждат храсти, покрай училището са засадени глог, берберис, смърч. В уроците на света около мен много често привличам вниманието на децата към разнообразието от дървета, техния цвят. И скоро всеки ден, идвайки в клас, момчетата идваха до прозореца и гледаха какви промени се случват през деня. Гледането на промяната на дърветата се превърна в навик, в необходимост. Когато отидохме да събираме есенни листа, всеки се опита да намери лист, който да има много различни цветове върху него. „Листото ми прилича на малка лодка“, възкликна Анастасия Серебренникова. И всички се затичаха да я видят, за да видят как изглежда нейното листо. Момчетата обикновено се връщат от разходка с голям букет. есенни листа, различни цветове.

Веднъж през зимата, на урок по руски език, гледахме такава картина - снегът на пода беше лилав с лъчите на изгряващото слънце. Тя предложи на момчетата да дойдат до прозореца и да погледнат и забеляза, че момчетата са очаровани от случващото се. Пред очите на децата снегът стана бледолилав, после лилаво-розов, а след това стана напълно бял.

В наше време човекът не само е отделен от природата, той й се противопоставя и това неравностойно противопоставяне, макар и осъзнато със закъснение, го заплашва със смърт. Какво, положението е безнадеждно? Бих искал да вярвам, че това не е така. Швейцарският психолог и психиатър Карл Густав Юнг убедително показа, че образът на всяко дърво живее като архетип в индивидуалното и колективното несъзнавано [17, с. назад и не изхвърля, като ненужни боклуци, като товар от предразсъдъци и остатъци, наивните и мъдър опит на предците.

Природата е основата на красотата и величието. Ние не сме нейни господари и природата не е наш роб. Ние сме част от него и сме призвани да бъдем не алчни консуматори, а мъдри приятели. Състоянието на природата в бъдеще зависи от екологичното възпитание на хората. Екологично грамотен човек е човек, който компетентно и отговорно се отнася към естествената трансформирана среда. Според Сухомлински, за да може детето да се научи да разбира природата, да усеща нейната красота, да чете нейния език, да защитава богатството си, тези чувства трябва да бъдат внушени в него от детството [36, с. 206].

Екологичното образование позволява на по-малките ученици да демонстрират приспособимостта на растенията и животните към околната среда, зависимостите, които съществуват в природните общности, връзката на човека с природата, резултатите от въздействието на неговите дейности върху природата на непосредствената среда. Екологичното познание представлява научната основа за опазване и преобразуване на природата. Едно от ефективните средства за осигуряване на творческо ниво на приложение на знанията за околната среда са познавателните задачи. Екологичните задачи не само стимулират детското любопитство, но допринасят за проявата на грижа и загриженост за състоянието на природата, дават на децата основни знания и умения за разбиране на сложността на развитието на заобикалящия ги свят. Природният свят е местообитанието на човека. Интересува се от поддържането на целостта, чистотата, хармонията в природата и предотвратяването на нарушения на биологичното взаимодействие и баланс. В същото време с активната си трансформираща дейност човек се намесва в природните процеси, нарушава ги, използва богатствата на природата в свои интереси. Природата е обект на познание и естетическо отношение за хората.

1.2 Възпитание на съвременното екологично образование в руското начално училище.

Проблемът с екологичното образование в момента е актуален.

До известно време влиянието на човека се изглаждаше от процесите, протичащи в биосферата, но сега човекът е на прага на екологична криза.

През 1992-93 г. от държавния бюджет бяха отпуснати средства за научни разработки за създаване в Русия на система за непрекъснато екологично образование, която отговаря на изискванията на новия (1992 г.) Федерален закон „За опазване на околната среда“. С тези средства, по указание на Министерството на екологията на Руската федерация, бяха осъществени няколкостотин изследователски проекта, включително тези в предучилищното екологично образование. Въз основа на тези разработки, извършени от московски учени с участието на S.N. Николаева, бяха изготвени препоръки за детски градини в Русия. Благодарение на участието на S.N. Николаева, тези препоръки са изготвени, като се вземе предвид проекта на новата Концепция за предучилищно образование, изготвен от екип, ръководен от В.В. Давидов.

През 1992 г. в Рио де Жанейро се провежда междуправителствена екологична конференция, на която са поставени следните задачи:

1) възпитание на екологична култура на младото поколение, за да се предотврати повторение на настоящата ситуация;

2) предприемане на практически приоритетни мерки за преодоляване на кризата.

Тези задачи бяха отразени и в Постановление на правителството на Руската федерация № 1208 „За мерките за подобряване на екологичното образование на населението“ от 3 ноември 1994 г., което определя екологичното образование и възпитанието на учениците като приоритетна област на училищна работа. Проблемът за формирането на екологичната култура на учениците е доста пълно разработен в теорията и практиката на съвременното училище.

Методическите основи за формиране на екологичната култура на учениците са разработени в трудовете на акад. Н.Н. Моисеев. В своите трудове академикът отбелязва, че човек не може да расте и да се развива, без да взаимодейства със заобикалящата го природна сфера. Неговите сетива и ум се развиват според естеството на връзката му с природата. Ето защо началният етап на училищното образование е толкова важен в екологичното образование, когато се систематизират и обобщават елементарни знания за културата на взаимоотношения с природната среда.

С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г. Муравьов предлагат концептуални подходи към организацията на екологичен център в образователна системаучилище, методическият и дидактически модел на неговото функциониране, основните направления на експерименталната работа, съдържанието и основните подходи за организиране на практическите дейности на учениците на базата на екологичния център, променливи програми на екологичната работилница, варианти за логистика на екологичния център и проекта на неговия проект.

Психолозите (A.N. Leontiev) отбелязват, че децата от начална училищна възраст могат да бъдат формирани в готовност за правилно взаимодействие със заобикалящата природа. Включва, първо, емоционалната страна, податливостта към природния свят, чувството за изненада, ентусиазъм, емоционално положително отношение към неговите обекти, мотиви на поведение, бизнес готовност, възможност за реализиране на знания в различни нестандартни образователни и извънкласни ситуации, желание за участие в алтруистични дейности., зародиши на "вътрешни" мотиви на поведение като предпоставка за незаинтересованост и съпричастност (чувство на емпатия, съчувствие); интелектуална готовност, определено ниво на осведоменост на децата за природата, възрастова степен на ерудиция и познавателни интереси, осъзнаване на себе си като носител на екологична култура. Известно е, че в педагогическия процес си взаимодействат три основни компонента: „знание-нагласи-поведение”.

Екологичното възпитание на децата не трябва да започва в първи клас, а още в детската градина. Преди първи клас много деца посещават предучилищна възраст, където получават начални умения за обучение в няколко области. Те прекарват много време в детската градина и общуват с деца и учители. Известно е, че в предучилищните заведения са създадени условия, които са максимално близки до дома. Детето е удобно, уютно, тъй като може да играе и да спи. Когато се премести в началното училище, начинът на живот на бившия предучилищна възраст се променя - той идва в училище, за да учи, а в предучилищна образователна институция научава всичко в процеса на игрови дейности. Работейки в началното училище разбрах, че познанието за света около нас може да се постигне и чрез упорита работа, като се започне от 1-ви клас. И игрите помагат в това, особено в първи клас. Въпреки факта, че ролята на ученето и труда нараства за по-малките ученици, играта все още запазва своето значение и помага на децата да учат. Играта формира общуването на децата, фиксира нормите и правилата на поведение не само в самата игра, но и извън нея, насърчава интереса към живота около нея - това трябва да е известно на учителя, който печели първи клас.

Така в нашата област се въвеждат нови форми на предучилищно образование. Програмата „Развитие на системата на предучилищното образование в района на Нуриманов на Република Башкортостан“ за 2013-2014 г. е насочена към осигуряване на достъпност на образованието, подобряване на неговото качество и конкурентоспособност. В село Павловка през 2011 г. на базата на И. П. Дилмеев беше открит център за развитие на личността „Академия на успеха“, който работи с деца от предучилищна възраст от две до седем години в пет направления, едната от които е екологично образование. Всичко това дава възможност да се използват първоначалните знания на децата в по-нататъшните практически дейности на учителя, да се определи нивото на готовност на децата за училище и да се определи подробно и ясно програмата и методологията за организиране на образователния процес.

В съвременната методика и практика на преподаване на предмета "светът около нас" в началното училище се отделя голямо внимание на оптималното съчетаване на различни форми, методи, учебни пособия. Това ви позволява по-ефективно да решавате образователни проблеми. от учебна програмаобучението по предмета "околния свят" в началното училище се провежда два пъти седмично. Учебният процес включва много интересни въпроси и задачи от творчески тип, за да заинтересуват децата и да постигнат максимален успех при усвояването на учебния материал за този курс.

Преди да влязат в първи клас, децата в предучилищна възраст също са вече младши ученици, те вече трябва да имат определено отношение към света около тях, трябва да разберат, че изхвърлянето на опаковки от бонбони на улицата е лошо; хвърляне на боклук в стаята си, дори да създавате ненужен шум с поведението си - всичко това разрушава света около вас, носи известен дискомфорт. Децата трябва да се учат от ранна възраст на чистота, ред, да забелязват всичко лошо и нелюбезно. Отношението към природата е тясно свързано със семейните, социалните, производствените, междуличностните отношения на човека, обхваща всички сфери на съзнанието: научна, политическа, идеологическа, художествена, морална, естетическа, правна.

Изучаването на природните закони може да започне в предучилищна възраст като част от екологичното образование. Програмата за екологично възпитание на децата в предучилищна възраст е описана подробно в учебника на Рижова Н. „Нашият дом е природата.“[ 32, с. 26-34].

1.3 Методи и форми на работа с деца от начална училищна възраст при формирането на екологична култура на по-малките ученици. От трудов стаж.

Всеки учител несъмнено работи върху екологичното образование на учениците в уроците на околния свят, но тук един образователен процес не е достатъчен.

Сега информационните и комуникационни технологии са от голяма помощ в работата на учителя, но за да може ученикът да получи пълно разбиране за екологията и проблемите на околния свят още в началното училище, човек трябва постоянно да разчита на знанията на деца. Децата, дори първокласниците, винаги се интересуват да говорят за това, което разбират, за какво могат да говорят.

Започвам този вид работа в първи клас. При провеждане на устно броене в уроците по математика предлагам занимателен материал, който сам съставям. Ще дам примери за някои от тях:

Пет заека търсеха храна

Всеки мислеше за своето.

Двама от тях откриха мишки

Но други не помогнаха!

Веднага след като децата отговорят на поставения въпрос, предлагам проблемни въпроси:

Можете ли да опишете външен видтова животно?

Какво ядат зайците?

А това, че не са си помагали - добре ли е или лошо? Според вас по кое време на годината търсят храна? Можем ли, разчитайки на това четиристишие, да отговорим на този въпрос? Защо?

2) В гората, сажди, дим и изпарения -

Изведнъж избухна пожар!

Дърветата изгоряха в тази гора

Бяха пет от тях, изгорени,

Три бора са повредени

Колко е три плюс пет?

въпроси:

Защо възникват горски пожари? Кой е виновен за тях? (Въпросите могат да бъдат продължени, ако времето позволява.

(работя по учебния материал на Занков) Използвам разказите на Н. Сладков „Сръндак и косач”, „Силуети на облаците. Лунички“, „Септември“; Произведенията на М. Пришвин "Деца и патенца", "Златна поляна" (този списък също може да бъде продължен). Когато изучавам произведения по литературно четене с цел екологично образование, намирам много полезна литература в Зелените страници на А. А. Плешаков.

В четвърти клас, когато порасналите ми деца вече свободно изразяват мислите си, проектират, умеят да конструират, създаваме „Червената книга“ на уроците по технологии. Обикновено книжката е направена от червен картон под формата на обикновена обърната бебешка книжка и се попълва от самия ученик. Този вид работа не само възпитава у учениците чувство за уважение към природата, но развива комуникативни умения, читателски интерес и възпитава у децата критично отношение към безумното унищожаване на животни и растения на земята.

През 2012-2013 учебна година през февруари аз и моите ученици (с четвъртокласници) показахме театрална постановка за ученици от 1-4 клас по пиесата на С. Маршак

„Дванадесет месеца” в актовата зала на нашето училище.

Снимката

Посветихме събитието на годината на екологията. Подготвяйки се за него, момчетата попълниха знанията си за народни знаци, свързани със сезонни промени; научи интересна информация за сезоните; те започнаха устен дневник в класа, наречен Monthly Books, който се попълваше всеки месец с техните собствени наблюдения. Да речем, че месец март беше посветен на пристигането на топовете и една от страниците се казваше „Грачеград”. В хода на попълването му момчетата независимо отговориха на въпросите: Къде строят гнездата си топове? Как поправят стари гнезда и правят нови? Кога се появяват малки топчета?

Като цяло представянето ни на сцената беше предшествано от голямо подготвителна работа. Родителите помогнаха много, подготвиха декори за сцената, помогнаха с костюми. Освен това този вид работа помогна на учениците отново да разберат, че в произведенията на изкуството може да се намери много полезна информация. Мога също да отбележа, че при подготовката на сценария родителите и децата станаха още по-приятели, защото усвоиха ролята заедно, а пиесата на Маршак „Дванадесет месеца“ се превърна за известно време в справочник [23]. Сега моите отделения са в пети клас, учителите отбелязват тяхната информираност в много области на живота, обичат да говорят, да се представят на сцената и да работят по проекти. Каквито и цели да си поставим при формирането на екологичното образование, ние преследваме една единствена цел – да образоваме хора, които истински да ценят и обичат природата си. През 2013-2014 г. отново вкарах първи клас.За да постигнем поставената задача, използваме различни форми и методи на работа. Реших, че първо трябва да посетя училищния музей с моите първокласници. Ръководител на училищния музей е Михалева Лилия Александровна. Музеят разполага с кът за постоянна експозиция, където са разположени редки експонати. При посещението на това кътче на природата моите първокласници бяха възхитени от видяното. Особено им хареса изложбата, която се казва: „Очевидно – невероятно“. Учителката по трудово обучение Римма Фаизовна Башарова успя да създаде необикновени творения от естествен материал и боклуци. Приехме този тип работа и с момчетата веднага започнахме изследователска работа под общото заглавие: „Вторият живот на нещата“. Този тип работа помага на децата да бъдат не просто наблюдатели на случващото се в нашия свят, а да се включат в борбата на природата с купища боклук и дори да извлекат нещо полезно от това. В крайна сметка не всеки е в състояние да бъде съюзник и помощник в борбата за чистота и ред.

Между другото, формирането на екологичната култура на младите ученици въз основа на краеведски материал е описано подробно в работата на Т. М. Веселова. Книги от друг автор помагат да се изучат подробно методите и техниките за работа с отпадъци, помагат да разберем колко голям проблем е „нашествието“ на боклука на нашата планета. И никой не трябва да стои настрана! Всеки може да допринесе и да помогне на природата при рециклирането на отпадъци [15]. Е, нашата изследователска работа в момента е в разгара си. Особено се откроява творбата на Светлана Михалева, която се нарича "Животът на кленов лист". В тази работа по проекта момичето описва какво малко кълнове е израснало от клен, който случайно се е заселил в градината на баба й. Кленът растеше и се развиваше, кленовите листа в началото на пролетта бяха малки, мънички. След това те пораснаха, промениха формата си, в крайна сметка прераснаха в къдрави издълбани листа. Но Света казва, че пролетта ще мине, ще дойде есента, кленови листа ще паднат върху студената земя и тя няма да ги остави да изчезнат. „Определено ще ги взема и ще направя много красив букет за майка ми“, каза тя. Тя видя красив букет от кленови листа в нашия музей, в гореспоменатия ъгъл и мечтае да направи същия. Подкрепям я в такова благородно начинание, чакаме пролетта, за да наблюдаваме заедно живота на клена.

Обикновено всяко дете е положително настроено към съвместни дейности с възрастни, охотно участва в екологични дейности, дори ако е организирано по инициатива на възрастен, показва независимост при извършване на трудови операции и уважение към околната среда. Всяка година в нашето училище се провеждат много състезания, творчески прояви, презентации на различни теми сред ученици както от старши, така и от прогимназиален етап. Опитваме се да бъдем в крак с нашите по-възрастни другари и активно участваме във всички начинания, творчески вечери, състезателни презентации, но това ще бъде разгледано в друга глава.

2 Екологични изследвания с по-малки ученици за формиране и развитие на екологична култура на учениците.

2.1 Методи и форми на изследователска работа с ученици от 3 Б клас. От трудов стаж.

Изследователската работа е извършена на базата на МБОУ средно училище с. Павловка Нуримановски район на Република Башкортостан. В проучването са участвали 18 ученици от трети клас.

Целта на екологичното изследване е да докаже хипотеза. Задачата на екологичните изследвания, провеждани в този клас, е да съберат факти, които потвърждават или опровергават изложената хипотеза. За изследването са използвани следните методи: експериментиране, наблюдение, разпит.

В момента проектантската и изследователската работа стана много популярна сред студентите. Такива видове работа са включени в учебната програма, започвайки от първи клас. За съвременните студенти днес няма трудности при намирането на необходимата информация. През учебната 2011-2012 г. работих с 3-ти клас и много често започнахме да използваме елементи от изследователска работа в уроците на заобикалящия ни свят и извънкласните дейности. При подготовката за урока работна тетрадка, издадена от Издателството

Федоров. Нарече се „Аз съм изследовател“. Според A.I. Савенков (а именно той е авторът) трябва да започне да се занимава с научноизследователско образование още в началното училище. В началото на всяко изследване трябва да бъде избрана изследователска тема. Темите могат да бъдат различни – фантастични, експериментални, теоретични. Момчетата и аз избрахме експериментална тема и продължихме и практическа работа, и теоретични (те записаха всичките си наблюдения и заключения в тази тетрадка).

След като се консултирахме помежду си, решихме, че темата на нашето изследване ще се казва: „Значението на топлината, светлината и водата в живота на растенията“. Първо, темата ни е много близка и ни помогна да овладеем доста добре някои части от света около нас. Второ, това решение беше улеснено и от факта, че нашето училище има училищен обект, където всеки клас е разпределен в своя специфичен сектор и всяка пролет засаждаме цветя (основно цветя) в тази зона. Тъй като децата ми бяха вече в 3-ти клас, те отдавна дадоха предпочитанията си на астри и цинии. Факт е, че в 1 клас децата са освободени от работа на обекта и носят само готови семена в училище, а във втори клас родителите донесоха готови разсад и помогнаха на учителите със засаждането. В трети клас изцяло поехме този вид работа и решихме да се занимаваме не само със засаждане на цветя, но и с изследователска работа. Разбира се, голяма помощ оказаха и родителите.

На родителска среща през януари родителите решиха да изградят малки, спретнати дървени кутии, за да можем да правим изследвания направо в класната стая. В началото на февруари нужните реквизити бяха готови.

Първият етап от нашата работа - засаждане на растения . Първо заспахме

земя, след което се разпределят равномерно семената на цветята, донесени от учениците. Преди първия етап прочетох на децата кратък разговор, наречен „Живата покривка на земята”, където разказах на учениците в достъпна форма за свойствата на почвата и за нейния състав. Разговорът беше последван от презентация. При подготовката на разговора използвах литературата на Б.Г. Розанова.Семената бяха засадени много внимателно,всички участваха. Две кутии бяха оставени на перваза на прозореца, а две по-малки кутии, специално направени, бяха скрити в килер.Следващата стъпка е наблюдението. . Покрихме една от кутиите, останали на перваза на прозореца с найлонов плик. Периодично поливахме всички кутии, но не много, тъй като изсъхваха.

В първата кутия семената поникват на четвъртия ден след засаждането, а другата кутия покълват на 6-7-ия ден след засаждането. Но семената, скрити в шкафа, не покълнаха. Имаме следния запис в нашия тефтер:

а) В първата кутия (условно я нарекохме Знайка) семената поникнаха на четвъртия ден след засаждането) .

б) Във втората кутия (условно я нарекохме Незнам) семената поникнаха на шестия ден след засаждането – не бяха покрити с полиетилен.

в) В третата и четвъртата кутия (наричахме ги ленивци) семената изобщо не покълнаха.

3) Третият етап от нашата работа е изследване. След като семената поникнаха в първите две кутии и двете още не бяха поникнали - тогава започнахме сериозна изследователска работа и момчетата трябваше да отговорят на няколко въпроса:

1) Защо семената в първата кутия поникнаха по-бързо от всички останали? Отговорите на децата бяха разнообразни, но ние откроихме най-важните от тях - те получиха не само слънчева светлина, но бяха покрити и с филм, тоест имаше и оранжерия" ефектът". Но е невъзможно да се задържат растенията под филма много дълго време - растенията не могат да издържат на топлина, ако влажността е много висока. Правихме точно това в класа - махнахме филма веднага щом цветята се излюпят. Освен това, когато филмът беше премахнат, забелязахме, че филмът е много мокър. Въз основа на всичко това направихме още един извод: растенията дишат.

2 ) А защо цветята, засадени във втората кутия, поникнаха малко по-късно?

Децата написаха своето заключение, мнението си, че семената са поникнали навреме, навреме. Но в тетрадките си те отбелязаха, че цветята под номер 2 също получават достатъчно светлина, топлина и вода. Те се издигнаха малко по-късно, но до момента на засаждането разсадът имаше време да порасне навреме, навреме. Проучването на останалите кутии не отне много време. Момчетата периодично изваждаха контейнери за цветя и проверяваха - семената не покълват. Учениците заключиха и написаха в изследователската си тетрадка, че семената не са покълнали, защото им липсва слънчева светлина. Третокласниците ми стигнаха до това заключение, защото решиха, че килера, както и останалата част от стаята, е топъл. Така че не е липса на топлина. Поливат и при нужда. Вярно е, че в края на третата седмица забелязахме малко покълнали и подути семена в кутиите. Тогава решихме да не мъчим повече бедните растения, сложихме ги на перваза на прозореца с останалите растения. Вярно е, че трябваше да поработим малко, за да върнем растенията в нормално състояние. Според два етапа от нашето малко изследване в тетрадките на A.I. Савенков се появи следният запис:

Растенията се нуждаят от топлина, естествена слънчева светлина и вода, за да растат и да се развиват. Всяко растение не може да издържи на топлина и висок процент на влажност - необходима е добра грижа.

3) Следващият етап от нашата изследователска работа е грижа. Продължихме да се грижим за растенията, да ги разрохкваме и поливаме. Някои от момчетата бяха сериозно увлечени от тази работа и започнаха да четат допълнителна литература. Серебренникова Анастасия и Гаврилова Татяна започнаха да носят в класа книга на немската писателка Анке Кюпер, която беше написана на език, достъпен за деца. В допълнение, в хода на това проучване посетихме нашата библиотека за селски модели. Нашите библиотекари проведоха с нас разговор за отглеждането на културни растения у дома, разгледаха изложба на книги със същото име

"Светът на растенията". Специално моите ученици обърнаха внимание на книгата на Алексей Смирнов „Истории за култивирани растения“. Докато четем откъсите от тази книга, добавихме още няколко допълнения към нашата изследователска работна тетрадка:

1) растенията са живи организми, което означава, че се нуждаят от определени условия за живот.

2) Всяко семе има запас от хранителни вещества, малък „килер. Когато семената се поставят във влажна среда, хранителните вещества се разтварят във водата и дават на семената сила да расте.

3) Всеки опит показва, че семената се нуждаят от топлина, за да покълнат. При топлина всички процеси протичат по-бързо. В студа растението зимува и умира.

Докато се грижеха за цветя в класната стая, момчетата забелязаха друга особеност - по някаква причина малките листа на нашите разсад се обърнаха към прозореца, а не към класната стая. След размисъл учениците стигнаха до извода, че всички растения зависят от слънцето, тоест затвърдиха знанията си, придобити по-рано при наблюдение и грижи.

През есента нашият труд беше възнаграден изцяло. Цветята радваха окото с цветовете си. Почти всичко се случи както в книгата на V.A. Сухомлински „Давам сърцето си на децата“ [36, с. 51].

Разбира се, този вид работа не би била възможна без допълнителна литература. По-конкретно, много ми помогна учебникът, наречен „Уроци по екология в началното училище (от опита на учителите в училище № 87 ЗАТО Северск) [21]. В момента са разработени и публикувани голям брой програми и учебни помагала по екология. Повечето от тях са насочени към не-студенти, и начални учители.

Да, и особеностите на курса "Околният свят" - това е верига от възникващи връзки и обективно съществуващи връзки между природата и социокултурния живот на човечеството в тяхното историческо развитие могат да бъдат проследени във всички класове;

Характерна особеност на курса е подчинеността му на логиката на развитието на живота на Земята. Първоначалната информация за неживата природа служи като основа за разбиране на процесите, протичащи на Земята, в резултат на които възниква животът и дивата природа. От своя страна познанията за природните особености на човешката среда позволяват на детето да разбере моделите на развитие на човешката история.

Повишаването на осведомеността по екологичните проблеми в обществото се разглежда като централен елемент. През март 2005 г. във Вилнюс беше приета Стратегията за образование за устойчиво развитие на Икономическата комисия на ООН за Европа. В тази връзка нараства ролята на екологичното образование в училищата. Екологичното образование се разбира като непрекъснат процес на образование, възпитание и личностно развитие.

Учениците трябва да наблюдават и отбелязват красотата на реки, полета, градини, да забележат красотата на отделни явления и обекти от природата:

Тъмни облаци, сини звезди, сребристи рибки, многоцветни камъчета в аквариум и др.;

Погледнете шарките на скреж по прозорците, снежинките, забележете блясъка на снега;

Разграничавайте и сравнявайте формите на цветя и листа, забелязвайте относителния размер и цвят, формата на предметите;

Усетете красотата на звуците в природата: шума на вятъра, шумоленето на листата, звъненето на пролетните капки, пеенето на птиците; воя на вятъра;

Трудно е да си представим екологичното възпитание на децата, без да включваме екскурзии сред природата като помощници на учителя и да наблюдаваме естествения източник на красота. В крайна сметка природата е не само велик учител и велик възпитател. Но това ще бъде обсъдено в друга глава.

2.2 Екскурзия като форма на екологично изследване на обекти от околния свят с по-малки ученици.

Екскурзия като урок е включена в планирането на урока и работната програма за курса на изучаване на предмета "Околният свят". Лично аз се интересувам много от въпроса за ефективността на организациите за наблюдение, изучаващи темата „Нашата земя“, организирането и провеждането на екскурзии в условията на нашето малко башкирско село. Нашата Павловка отскоро има статут на село и се намира на много живописно място. А любовта към родната земя, към Родината, към родната природа може да се заложи само в млада възраст. Ето защо е важно своевременно да се развива екологичното съзнание на малкия човек. Първата ни екскурзия, проведена с моите ученици през учебната 2011-2012 г., през есента, се наричаше „Студът в служба на природата“ (с този клас). Екскурзията се проведе през есента до нашия парк, който се намира в близост до училището. Целта на екскурзията беше да се наблюдават сезонните промени в природата, да се развият уменията за рационално поведение в околния свят. По време на обиколката повторихме знанията за иглолистни и широколистни дървета. Знаем, че през есента всички иглолистни дървета пречистват добре въздуха. Кой си спомня как? И момчетата си спомнят. В хода на екскурзията стигнахме до извода, че колкото повече човек се движи, диша чист въздух, толкова повече получава положителни емоции от общуването с природата, от движението. Продължавайки, стигнахме до една топола и забелязахме много паднали клони. Спомнихме си, че това явление се нарича такова падане на клони и досега говорихме само за падане на листата. Падането на клони е спонтанното падане на клони и храсти. ткакъв вид падане на клони може да се наблюдава, например, в трепетлика. Ела късна есен в гората, погледни земята под някоя стара трепетлика. Отначало няма да видите нищо особено - само паднали листа, потъмнели от влага. Но погледнете по-отблизо. Тук-там под дървото лежат тънки клонки с различна дължина – хем по-къси, с молив, хем по-автентични. Тези клони са живи, не изсъхнали, листата току-що са паднали от тях. В края на всеки има заострен бъбрек. Счупваш го и вътре се виждат зелените рудименти от листа. На следващата пролет такава пъпка би могла нормално да цъфти. Трепетликата не е единственият ни дървесен вид, който хвърля живи клонки през есента. Същото явление се наблюдава при дъб, бряст, някои върби, тополи. При всички тези дървета, както и при трепетликата, разклоняването е по-добре изразено в по-напреднала възраст.

Тогава говорихме за факта, че скоро ще дойде късна есен, ще падне сняг. През зимата снегът е рехав, защото снежинките не лежат много плътно една до друга. И това е много важно: въздухът, който е между снежинките, не пропуска зимния студ към растенията на повърхността на земята и в същото време запазва топлината, която идва от земята.

Разходката ни в парка ни принуди да отговорим на много от следните въпроси:

Защо не расте трева по утъпканите в снега пътеки през зимата?

Как трябва да се разхождате в парка през зимата?

От древни времена хората са наблюдавали промените, настъпили в природата, и са установявали връзки между отделните явления. Хората казват, че каквото е зимата, такова ще бъде лятото и пролетта.

На тази обиколка гледахме врабчетата. Момчетата решиха, че в нашия парк има много врабчета. В студените дни птиците търсят храна през целия ден. Откъде вземат храна през зимата? Птиците решават тази трудна задача по различни начини: някои търсят паяци и бръмбари в гънките на кората, други копаят сняг в полето, а някои търсят храна по храсти и дървета. В крайна сметка много от тях оставиха пъпки и семена. Продължихме да говорим как да нахраните голямо приказливо стадо, имате нужда от много храна, което означава, че имате нужда от помощта на хората.

Когато се подготвяте за екскурзии, е необходимо да се запознаете с научна и художествена литература, за да помогнете за правилното организиране на хода на екскурзията. Един от тези помощници е книгата на Белавин И.Г., Найденская. H „Планетата е нашият дом“ [8]. Тази книга дава няколко препоръки за работа по проекти на тема: „Екологична пътека”. Проектът може да включва три основни етапа:

1-ви подготвителен: поставяне на цели и задачи, а вторият етап включва същинското изследователско търсене на отговори на поставените въпроси.

Третият етап в случая е обобщаващ и финален момент от този вид работа. Лично аз реших да направя анкета след обиколката. За основа беше взет въпросникът на L.V. Моисеева [25].

Прочетете твърденията и подчертайте отговора.

(съгласен несъгласен)

1. Трябва да се грижите за птиците, защото те са полезни за човека.

(съгласен несъгласен)

2. Ако по време на разходка в гората видя сметище, това ще ме разстрои.

(съгласен несъгласен)

3. Докато сте в гората, наберете букет цветя и ги подарете на някого.

(съгласен несъгласен)

4. Ако видите пчела или оса, убийте я, може да ухапе.

(съгласен несъгласен)

5. Когато дойдете в гората, не вдигайте шум, с шум ще безпокоите птиците в гнездата, ще изплашите животните, ще внесете опасност за горския живот.

(съгласен несъгласен)

6. Страната ни е богата на природни богатства, тези запаси никога няма да свършат.

(съгласен несъгласен)

7. Човек трябва да се грижи за растенията, защото животът на Земята е невъзможен без тях.

(съгласен несъгласен)

8. Растенията и фабриките могат да навредят на околната среда.

(съгласен несъгласен)

9. За да не се изчерпва земята (почвата), тя трябва постоянно да се разрохква

(съгласен несъгласен)

10. Падналите листа замърсяват земята.

(съгласен несъгласен)

За да се установи нивото на формиране на екологична култура и екологични знания, получените резултати бяха обработени. Използвахме метода на математическа обработка на експериментални данни – метода на ограничен избор, когато се определя броят на изборите.

Резултатите бяха обработени по следния начин: за всеки верен отговор се присъжда 1 точка, а за всеки неправилен отговор 0 точки. Степента на формиране на екологична култура се определя по скала:

· високо ниво;

· средно ниво;

· ниско ниво.

Оценка на резултатите:

7 - 8 верни отговора - високо ниво;

4 - 6 верни отговора - средно ниво;

5-2 верни отговора - ниско ниво

Обработените резултати показаха, че моите ученици са доста добре запознати със знанията от областта на екологията, умеят да отговарят правилно на въпросите от анкетата. Въз основа на резултатите от тази работа и някои недостатъци в отговорите стигнах до извода, че децата трябва да продължат да развиват екологични представи за растенията в природата; да формират способност да предават в рисунки своите впечатления от общуване с природата; да направи комуникацията на детето с природата безопасна за детето и самата природа.

Изучаването на педагогическите условия за екологично образование се извършва на базата на запознаване с теоретични данни от научни източници, обобщаване на напреднал педагогически опит и собствен трудов опит. Много се занимаваха с екологични проблеми, а самата „екология“ като наука е много млада. Много литература по тази тема може да се намери в списание Основно училище.

Създаването на екологично развиваща се среда е непрекъснат педагогически процес, който включва организиране на групови пространства, наблюдение сред природата, екскурзии по екологичната пътека.

Екологичното възпитание на дете в началното училище включва не само формирането на идеи за заобикалящия свят, но и формирането на желание за изучаване на обекти от дивата природа. Обектите на дивата природа могат да се изучават навсякъде: в училищния двор, в класната стая, в парка. Любовта към Родината, към родната земя, към родната природа може да се заложи само в млада възраст. Тогава е необичайно трудно да промените мирогледа, да промените идеите и възгледите на човек за околната среда.

2.3 Теоретични и практически основи за използване на местната история в екологичното образование на по-младите ученици.

В условията на модернизация на образованието, фокусирано върху отчитането на федералните, регионалните и националните компоненти на неговото съдържание, екологичното и краеведческото образование на по-малките ученици придобива особена стойност.

Родината ни заема огромна територия и притежава приказно богатство. Внимателното отношение към богатствата на Земята и нейните недра, към околната среда, опазването и интегрираното използване на тези богатства в интерес на целия народ е неизменен закон на обществото. Теоретичните основи на използването на местната история в екологичното образование на по-малките ученици са насочени към актуализиране на знанията по екология, към възпитаване на любовта към родния край, гордостта от неговата красота и богатство. За да повишат знанията си по екология в извънкласни дейности, те също правят екскурзии до родните си места, работят с видео поредици от природата на Башкортостан, квартал Нуриманов и провеждат тематични и развиващи занимания. Голяма помощ в системата за изучаване на родната земя от учениците предоставя наръчникът на Сейненски Акива Ефимович. Той е съставен в съответствие с федералните държавни образователни стандарти [34]. Когато подготвяхме извънкласен урок по екология, урокът беше съставен в съответствие с програмата по история на родното ни село. Ето няколко примера за задачи от събитието:

Какъв храст е това - расте по долините на реките. Един от най-важните православни празници ли е придружен от църковна церемония с клонките на това растение? (върба)

Дърво, от чиято дървесина в стари времена са били положени дървените колиби на кладенци. Построените от него сгради се рушат, но вампир (трепетлика) може да бъде убит с кол от това дърво.

Острите тръни са характерна особеност на този храст. Според народните вярвания тези бодливи храсти не позволяват на външни лица да се доближат до тях и следователно са в състояние да предпазят човек от зли духове (глог).

Описание на природата на родния край, нашата околност беше широко представена в научно-практическата конференция за ученици от началните училища, която се проведе през предходната учебна година в с. Новокулево, кв. Нуриманов. Учениците от това училище проведоха изследвания за идентифициране и отстраняване на екологичните проблеми в нашия район. Това училище дълго време води кръжока по краевед и екологичен туризъм. Като гости посетихме това училище, запознахме се с работата на кръжока, посетихме часовете на кръжока и успешно прилагаме елементи от тяхната работа в нашето училище. Между другото, при изучаването на местната история, справочната литература на Asfandiyarov A.Z., която описва историята на селата и селата на Башкортостан, оказа неоценима помощ. Факт е, че въз основа на източници и литература книгата разказва за възникването и развитието на селата в районите Алшеевски, Миякински, Бижбулякски, Иглински, Нуримановски, Давлекановски на Република Башкортостан. Предназначена е не само за учители, но и за широк кръг читатели[5].

Историята на нашия Нуримановски район е богата. Отдавна се слави не само с причудливата си природа, но и с трудолюбивите си, талантливи хора.В района има свои краеведи, писатели и просто хора, които се занимават с историята на родния край, неговото изучаване. Един от тях е Р. С. Исмагилов, а някои от книгите му са неговата биография. Всяка библиотека в областта ще предлага своите публикации като изследване на основите на местната история. Една от книгите на Рашит Салихович е „Очерци по история на Нуримановския окръг“[16].

Друг източник на местна история за историята на нашия квартал Нуриманов са книгите на Леонард Ахметович Ерикеев. Живее в областния център, издал е няколко книги, включително сборници с очерци за историята на родния си край. При съставянето на програмата за извънкласни занимания по краезнание дадохме на часовете звучното име „Селски кръстопът“, препращайки към заглавието на една от книгите му. « Малка Родинадетето е природата, която го заобикаля, семейство, дом, училище, това са запомнящи се места в родното му село.

В този раздел на статията си не мога да кажа за още една книга, чието издаване беше извършено със съдействието на Областна администрация Нуриманов. "Родната земя Нуримановски" е научна справочна публикация, представяща миналото и настоящето на нашия регион, заобикалящата го природа. Изданието беше посветено на 80-годишнината на областта. „Много жители на републиката познават водноелектрическата централа Павловск и язовира Павловск, втория по големина извор в света, Червения ключ (всъщност Ак Чишма - Бял ключ), невероятна каменна карта от Чандар, великолепната и тежка Карайдел”[37].

Както от извор, от извор – човек утолява жаждата си, така и от книгите – научава това, което го интересува. Освен книги, местната история разполага с голям набор от извори за настоящето и миналото на нашия край.

Краеведството е един от начините за патриотично и нравствено-естетическо възпитание на учениците, тъй като помага да се види и оцени красотата на родната природа, да се усети нейното емоционално и морално въздействие.

Проблемите на екологията и опазването на природата помагат на учителя да организира правилно работата по екологичното образование на учениците, формира тяхната екологична култура, умения и способности за опазване на околната среда. Според академик И. Д. Зверев значението на местната история във връзка с изпълнението на задачите на екологичното образование не може да бъде надценено, тъй като вътрешният кръг на ученика ежедневно дава убедителни примери за разкриване на различни аспекти на човешкото взаимодействие с природата, снабдява ги с уменията да живееш в хармония с него[14]. Познаването на историята на своя регион, увеличаването на богатството на своя регион е основата и основата за правилното възпитание на детето.

При изучаване на въпросите на краезнанието аз и учениците се запознаваме с етнографията, научаваме нови термини.

След като завърших училище за учители през 1991 г., след като се потопих в трудния живот на класен ръководител на седемгодишни деца, разбрах, че децата трябва да бъдат научени не само да пишат, четат и смятат, но и да формират в тях такива личностни черти като самостоятелност, дисциплина, отговорност, самосъзнание в екип. Но как да го приложим? Така че започнах да мисля за основите на максималната програма. Според Л.Н. Толстой, възможностите на всяко дете трябва да бъдат обективно оценени. Той пише горчиво за тъга

резултатите от училищното образование, което убива всяка жива мисъл, въображение и творческа фантазия на детето. В крайна сметка природата щедро е възнаградила човека от раждането. Тя му даде всичко, за да види, почувства, почувства света около себе си. От нуждата да умеем да чуваме и слушаме света около нас се ражда и се ражда добротата – свойство, дадено на човека от природата. Как да се уверим, че всяко дете може да развие творческите си способности, докато получава традиционно общо образование? Разбира се, изучавайки родната земя и родината си, изучавайки миналото на своите предци. Благодарение на използването на краеведския материал от учителя, ученикът има възможност да разбере по-добре разпоредбите: историята на региона е история на хората; корените на човека са в историята и традициите на неговия род, неговия народ, в миналото на родната земя и страна. Уроците с материали по краеведство допринасят за развитието на любовта на учениците към Отечеството, към земята, дома, семейството. Краезнанието винаги е местна любов. С. О. Шмид разкрива тази позиция по следния начин: „Краезнанието предизвиква интерес и възпитава уважение към нашия произход, към родната земя... Нейното влияние е голямо върху съзнанието ни. И за душата. Това е основният смисъл на думите на Пушкин за любовта към бащините ковчези и към родната пепел: те съдържат местна любов. Историята на човечеството е неразривно свързана с историята на природата. На настоящия етап въпросите за неговото взаимодействие с хората са прераснали в глобален екологичен проблем.3 Системата от творчески задачи като средство за формиране на екологичната култура на по-малките ученици

3.1 Формиране на екологична култура сред младите ученици при организиране на колективна творческа работа. От трудов стаж.

С разпадането на пионерската организация ритъмът на живота на учениците се промени, конкуренцията изчезна. Но състезанието е това, което кара момчетата да се стремят към победи, за добри резултати. Източникът на развитие на учениците е специално организирано обучение, при което се извършва творческа дейност за самостоятелно откриване на научни модели, закони, методи, форми на решаване на проблеми, модели, които въплъщават умствена дейност, изобретателност, изобретателност и желание за придобиване на знания.

Процесът на развитие на личността на ученика в обучението се разглежда като процес на създаване на нещо ново за него в познавателната и обективна дейност. „Творчеството е всяка дейност на човек, който създава нещо ново, независимо дали ще бъде създаването на нещо, външен свят, или изграждане на ум или чувство, което живее в самия човек“, пише веднъж Л. С. Виготски в книгата си “Лекции по психология”[ 11, с. 46].

През годините на работа в системата на народната просвета съм изпробвал много форми и методи на работа. Но винаги съм бил сигурен, че творчеството на всяка възраст е неразделна част от всяко успешно образование и възпитание.

„Творческите способности са една от загадките на човешката природа, а развитието на устойчивото творчество у децата е една от най-трудните педагогически задачи“, тези думи принадлежат на Елена Стояновна Медкова, изследовател в Института по художествено образование на Руската академия по изкуствата. Образование [24, с. 8].

През учебната 2012-2013 г. нашето училище участва в областното състезание по занаяти от естествени материали „Пригответе шейна през лятото“. Изработките на моите ученици, направени с техните родители и самостоятелно, на уроците по техника и извънкласни дейности, заеха достойното си място за организиране на изложбата.

На 23 април 2013 г. на базата на нашето училище се проведе семинар за начални учители на тема: „Формиране на универсални учебни дейности в класната стая в началните класове“. С моята колежка Дилара Миргазямовна Зинатулина (учител на 2 Б клас) разработихме и проведохме извънкласно събитие под общото име

"По-малко природа, повече околна среда." Приказката „Джинджифилов човече”, показана с удоволствие от учениците по нов екологичен начин, помогна да се погледне по-различно на екологичните проблеми. Възпитанието за природата, за малка родина, за по-старото поколение е невъзможно без участието на родителите и без сътрудничество с тях. По време на подготовката на всички проведени събития родителите бяха от голяма помощ. Помогнаха да се подготвят костюми, декорации, изложба от естествен материал и дори репетираха у дома, ако е възможно.

При разработването на колективни творчески дейности съвременният начален учител, който може да изпълнява своята работа професионално, трябва ясно да разбира какви цели и методически методи преследва. Формирането на човечеството в нашата трудна епоха е проблемът с намирането на нови методически техники. Интелектуалната дейност, насочена към формиране на човечност у по-малките ученици, е трудна задача в нашето трудно време.

Важно условие за повишаване на познавателната активност на учениците е тяхната самостоятелност във всяка творческа проява. В извънкласната работа преди няколко години, когато нямаше проектори, дискове и музикален съпровод, аз и мои колеги водехме паралелно игри за пътуване. Целта е хуманно отношение към природата. Активирането беше постигнато с интересен сюжет. Беше полезно да се пътува през станциите със съответните имена: „Борова гора“, „Опасна гъба“, „Родничок“. Между станциите са включени спирки "Интересно е".

Момчетата се запознаха с интересна информация, например:

„В някои френски лозя почвата е толкова ценена, че на работниците им е наредено да я изстържат от ботушите си, когато се приберат от работа.

„В света се отглеждат повече от 7000 сорта ябълки. Основният производител на ябълки е Китай, неговата реколта от ябълки е по-голяма от тази на всички други страни взети заедно. Всичко това беше придружено от ярки, цветни картини.

Примери за такива игри могат да бъдат: „Пътуване с Червената книга“, „ABC на зимната гора“. Формата на такива игри може да бъде масивна.

Целта е да се фиксират имената и изображенията на животни или растения от Червената книга. Подготвителна работа - издаване на стенен вестник, изготвяне на съобщение за изчезнал вид работа. Широко се използва и допълнителна литература, познаване на пословици, учениците участват в избора им, сами съставят гатанки за природата. За всяко събитие се изработва учебна задача, след което се сумират резултатите от играта.

При обобщаване на резултатите понякога избирахме родители за жури, тъй като насърчаването на сътрудничеството между деца и възрастни играе много важна роля за формирането на екологична култура.

Всяка година в нашето училище в началото на февруари се провежда състезанието Зимушка-Зима. Обикновено за тези състезания аз сам съчинявам стихотворения в 1-2 клас, а в 3 и 4 клас ги съставяме заедно с учениците. Ще дам примери за някои мои стихотворения, с които участваха моите първокласници през тази учебна година. Първото стихотворение се казваше Какво е зимата?

1. Дойде зимата - това са бури, снежни бури

И снегът е твърд, и снежната буря, и виелицата.

Зимни игри са, нова година преди зазоряване

2. Нашите шейни, кънки стояха на опашка заедно

И е време за каране на ски

Смразът изчервява дори зимното слънце -

За момчетата това е просто забавление и бъркотия.

3. И на слайдовете отново забавление сутрин,

Домоседване на пързалките - навсякъде е суета!

Снежен човек в двора, снежна топка под ръка

Ето какво означава зимата за мен.

Стихотворението се казва "иде февруари"

1. Идва февруари - bokogrey, bully

И снегът е твърд, и виелица, и снежна буря.

Този месец е кратък, а също и небърз.

Случва се много жестоко и малко смешно.

2. Това е месецът на сняг и дълбок сняг -

И синигерът изведнъж плахо и плахо запя,

Кръстоклюнът извежда пиленцата, а лосът хвърля рогата си

Ето, че е февруари - представени чудеса.

3. Изведнъж ще долети виелица или слънцето ще стопли,

Целият февруари ще помете - и пролетта ще стане плаха.

Е, с първата капка зимата няма да си отиде -

Още сняг ще танцува, скърца, ще пее.

През учебната 2012-2013 г. със стихотворението „Зимна градина“ моята ученичка Анжела Глимова спечели първо място в своята възрастова група (между другото, стихотворението е написано в сътрудничество с нея). През учебната 2013-2014 година моят първокласник Руслан Ахунянов повтори успеха на Анжела. Това стихотворение е написано от мен. Ето го:

Виелици и виелици, снежни бури и слани

Малкият Барбос хленчеше от студа,

Мишките хукнаха към плевнята,

Трудно е за малка птичка до сълзи!

Зайци и лисички, дори сив вълк -

Всеки се страхува от слана, всеки е самотен,

Дори бедните риби изпитват трудности под леда

Няма достатъчно въздух, въпреки че водата е техният дом.

Ще нахраня птиците, ще сложа просото

Ако са пълни, ще са топли,

Ще им дам радост в тези студове

Сега те не се страхуват от ветрове и виелици.

Разбира се, за да се пишат стихотворения на такива теми, човек трябва да чете произведенията на други писатели. Когато търсех такъв материал, се запознах със стихотворенията на Петухова Т.Л. на екологична тема [27].

В уроците на света около мен често се обръщам към произведенията на съветските писатели. Разкази за природата от М. Пришвин, И. Соколов-Микитов, Б. Житков, В. Бианки - това е непълен списък от произведения, които могат да се използват за целите на екологичното образование. Например, при изучаване на темата за света около нас в 3 клас "Сезонни промени в гората"

(работя по учебния материал на Занков) Използвам разказите на Н. Сладков „Сръндак и косач”, „Силуети на облаците. Лунички“, „Септември“; Произведенията на М. Пришвин "Деца и патенца", "Златна поляна" (този списък също може да бъде продължен). Когато изучавам произведения по литературно четене с цел екологично образование, намирам много полезна литература в Зелените страници на А. А. Плешаков.

В четвърти клас, когато порасналите ми деца вече свободно изразяват мислите си, проектират, умеят да конструират, създаваме „Червената книга“ на уроците по технологии. Обикновено книжката е направена от червен картон под формата на обикновена обърната бебешка книжка и се попълва от самия ученик. Този вид работа не само възпитава у учениците чувство за уважение към природата, но развива комуникативни умения, читателски интерес и възпитава у децата критично отношение към безумното унищожаване на животни и растения на земята. Червената книга на Република Башкортостан (комбиниран том) / Изд. А. А. Фаухутдинова [18] Те се обърнаха и към Червената книга на Русия (Червената книга на РСФСР: Животните / Червената книга на РСФСР: Растения /), [20].

събития, посветена на годинатаопазването на околната среда в СОУ Павловск започна да се извършва от началото на учебната 2012-2013 г.

В тях също взехме активно участие с класа. В общоучилищната щафета „Да спасим природата”, която се проведе в рамките на нашето училище, участвахме с целия клас. Първо подготвихме танца „Калинка”, родителите ни помогнаха да подготвим костюмите. Не е тайна, че чрез интернет можете да получите обширна информация по много въпроси. Интернет също ни помогна да подготвим горепосочения танц (думи от песента и мелодия). Движенията за танца са измислени от самите деца.

Разбира се, слабоволевата изява на сцената сама по себе си не формира екологичните възгледи и практическото отношение на учениците към природата. Теорията и практиката са взаимосвързани неща и едното не изключва другото. При подготовката на екологични десанти, суботници и събития по тази тема от голяма помощ е литературата, на която учителят се позовава с цел разпит, набелязвайки ключови моменти за формиране на правилно отношение към околната среда. Препрочитах няколко пъти твърденията за природата на нашите съветски писатели и когато детски писатели говореха за заобикалящата природа, беше двойно приятно да прочета тези твърдения. Ето някои от тях:

« Човек може да се развива само в контакт с природата, а не въпреки нея” В. Бианки.

„Целият огромен свят около мен, над мен и под мен е пълен с неизвестни тайни. Ще ги отварям цял живот, защото това е най-вълнуващото занимание в света ”В. Бианки.

Съвременните информационни технологии позволяват да се обърнете към проектора, към екрана и дори да работите като учител в реално време. На урока по литературно четене аз и моите първокласници се запознахме с творчеството на Виталий Бианки и изслушахме фрагменти от аудиокнигата „Горска приказка. Приказки. Истории” [7].

През март на учебната 2012-2013 г. нашето училище беше домакин на майсторски клас, организиран от активистки от Съвета на жените Павловск. След като се договориха предварително с учителите, които самите се включиха с удоволствие в процеса, майсторките донесоха своите инструменти, материали, музикални инструменти в училището и се настаниха в определените класни стаи. Бяха дадени уроци по майсторство в четири направления: свирене на народни инструменти, шев на кръст, изработка на гипсови барелефи и плетене на една кука. Майсторски клас за правене на занаяти от гипс беше даден от Валяхметова Алфира Абузаровна. За много кратък период от време, който й беше даден (имахме само два часа), тя успя да завладее децата и дори мен. Децата с удоволствие се учеха как да правят барелефи, а след това ентусиазирано рисуваха всякакви фигури. Без преувеличение мога да кажа, че аз лично се интересувах сериозно от този вид творчество. А на предстоящия семинар на началните учители на 23 април 2013 г. подарихме на гостите ръчно изработени сувенири. Какво го нямаше: камбани, сърца, коли, фоторамки под формата на лоза - всичко беше направено от гипс.

В енциклопедията „Около света” се казва за гипса, че той е „минерал, воден калциев сулфат... Името идва от гръцки. „гипсос”, което в древността е означавало както самия гипс, така и тебешир. Гипсът е естествен камък, който се е образувал в резултат на изпаряването на древния океан 110преди 200 милиона години. [38] .

Цял роман за детското творчество е написан от Айххорн Роман Ерихович. Тук той описва работата както с гипс, така и с глина. Глина и гипс у дома? Детска градина или училище? Защо не? Но това е възможно само в съвместната работа на възрастни и деца, като описаната по-горе. В този случай е препоръчително възрастните да знаят технологията за моделиране и предпазните мерки за безопасност. Няма смисъл да инсталирате пещ за изпичане на глинени детски произведения у дома. В крайна сметка температурата в тази специална пещ трябва да бъде 1000-1200 градуса. От опит знам, че не е необходимо да се палят детски глинени занаяти. Помня! Децата се интересуват от процеса, а не от резултата. Глинената работа, която детето би искало да преправи, може да се постави в леген с малко вода. Глината ще се намокри и от нея можете да изваяте следващата работа (процес!).Онези произведения, които със сигурност искате да запазите, се изсушават и поставят на рафт. Сега те просто трябва да бъдат внимателно съхранявани. Децата могат да рисуват такива произведения, за предпочитане с акрилна боя и лак” [1, глава 1, 25].

При провеждане на колективни творчески дейности по екологична тема се разширяват не само хоризонтите на учениците, но и техните когнитивна дейност, развива се паметта, монологична реч; възпитават се инициативност, самостоятелност и умение за работа в екип. Опазването на природата е вечна тема, защото самият проблем за отношенията между човека и природата е вечен, не може да бъде решен бързо, веднъж завинаги. Но ние залагаме на децата най-важното - внимателно отношение към нея. В хода на подготовката за събитията започваме да изучаваме не само природата на родното ни село, околностите му, но и природата на нашата родна република. За нас и нашите ученици Башкортостан е ъгълът на земята, където живеят нашите родители и приятели; онзи ъгъл на земята, където е нашата къща; това е ъгълът на земята, където искате да се връщате отново и отново. При подготовката за дипломната работа трябваше да работя с книгата-гайд „100-те най-красиви места в Башкортостан“. Издадена е съвместно с издателство "Рифей". Тази ярка, добре проектирана книга визуално запознава читателите с най-красивите кътчета на Башкирския Южен Урал. Състои се от шест раздела: „Планини“, „Скали“, „Реки и извори“, „Езера и водоеми“, „Пещери“, „Водопади“. Всеки раздел в този учебник е ръководство. Освен това всеки раздел е придружен от географска карта с местоположението на обектите и таблица с разстояния по пътя до посочените точки, започвайки от пощенската станция в Уфа („нулев километър“), което позволява на всеки самостоятелно да разработва маршрути за пътуване и екскурзии . Тогава, когато прекарах един час с моите първокласници под общото заглавие „Часът на Земята“, им прочетох откъс от това ръководство: „Трябва да се отбележи, че извън селото наистина има море от битов боклук. Удоволствието от бране на ягоди постоянно се нарушава от някакъв боклук: бутилки от шампоан, кутии, гуми. Но според мен е наивно да се обвиняват нецивилизованите туристи за всичко. Местните жители от година на година изсипваха домакински боклук в дерета. Очевидно този навик да се изнася всички боклуци в гората е оцелял и до днес. Просто сметищата се появяват спонтанно и навсякъде.”[29] След като прочетох пасажа, забелязах, че думите принадлежат на нашето село и на родната ни махала. „Какво можем да направим, за да направим нашето село по-чисто, по-красиво и за нас да се пишат само добри книги?“ - такъв проблематичен въпрос поставих пред моите ученици. Получих много отговори и бях доволен от много. Всички добри неща се залагат в нас в детството и се дава добро и светло начало. Искам да се надявам, че малките жители на нашата планета няма да останат встрани от големите екологични проблеми и ще израснат като достойни хора, уважаващи света около тях и нашата планета. Опазването на природата и нейните ресурси включва органи за държавен санитарен надзор, опазване на водите, минен надзор, опазване на горите и надзор на рибарството. Специалисти в много държави сега са заети да пресмятат: какво струва на природата поддържането на човечеството. "Човекът и природата, човекът и Земята - тази тема в наше време е извикана към живот от морални и етични мотиви". Тези думи принадлежат на бюлетина на МГИМО, където изданието анализира най-актуалните явления на нашето време - екология, сигурност, модернизация. Опазването на природата като къща, в която живее човек, и спасяването на човек, който е загрижен за желанието да предаде тази къща в най-добро състояние на бъдещите поколения, и според автора е същността на еко- сигурност.

3.2. Опит във формирането на екологично възпитание на по-малките ученици чрез кръгова работа.

Формирането на началните основи на екологичната култура сред по-малките ученици изисква включване на определено съдържание, методи и форми на работа, както и създаване на условия, необходими за непрекъснатото общуване на децата с природните обекти.

Нашите ученици от началните училища изпълняват екологични и екологични проекти, включително такива, базирани на принципите на музейната педагогика. Нека се запознаем с някои от тях.

Проект "Подарете снежинка през новата година"

Целта на проекта е да се раздадат снежинки със списък с „добри дела”, които могат да се правят през зимата. Това е производството на хранилки за птици, разчистване на територията. Способността да се назовават и описват зимуващи птици служи като пари. Основният резултат от проекта, за който децата трябва да говорят, е колко хора вече имат хранилки за птици и могат да ги закачат за птици близо до домовете си, на прозорците си.

В подготовка за събора децата посещават училищния музей на природата, изучават биологичните характеристики на птиците, техните навици. Запознават се с видовете фуражи, които предпочитат определени видове птици и които могат да се приготвят сами.

Панаирът, както знаете, е не само пазарлък, но и забавно, грандиозно представление. "Птичи" костюми, рисунки и плакати, стихотворения, песни, които звучат на панаира - всичко ще бъде един общ призив: "Нека зимата е добра за птиците!"

Проект "Нахрани птиците!".

Работата се извършва през зимата. Неговата задача е да създаде и организира редовната работа на птича "столова" на територията на училището, да изучи връзката между различните видове зимуващи птици. Децата обмислят къде е по-добре да поставят "трапезарията", кои хранилки, за кои птици е най-добре да се осигурят.

Откриването на такава "трапезария" се провежда тържествено, а след това децата последователно наблюдават "трапезарията" и дежурят в нея: фиксират хранилките, изсипват храна. В процеса на наблюдение учениците водят „Дневник на млад птицеплод”, в който записват видовете зимуващи птици, правят техните описания, скици, включително с помощта на експонатите на училищния музей. Наблюдавайте връзките от различни видове, правете изводи.

Проектът „Червената книга на нашето село”.

Целта на проекта е съставяне на Червената книга на вашия квартал или село. Трябва да се разбере кои растения са редки на територията му, кои растения, които растат там, са официално включени в Червената книга на Руската федерация.

Червената книга се попълва не само поради внимателни наблюдения, но и благодарение на материалите на училищния музей на природата. Ние изпълняваме Червената книга със собствените си ръце на уроците по технологии и света около нас.

Поканихме еколог, който работи в LPU (Linear Polyanskoe Administration) в един от кръговите класове. Местното предприятие се намира на територията на нашето село. Бекузина Лайсан Александровна направи доклад и презентация за нас в салона на нашето училище.

Продължаваме кръжоката си през летния отдих, през летния лагер. Едно от направленията е работата с естествен материал,

екологични десанти, събиране на лечебни билки, работа с източници за изследване на природата на лечебните билки.

Кръговата работа в училище допринася за възникването на жив познавателен интерес у учениците, използвайки вече съществуващия опит, знания, които децата получават в уроците по естествена история, както и в процеса на живота по спонтанен начин. Децата се учат да водят най-простото научна работа, систематизират, анализират, съпоставят факти и наблюдения. Тази дейност помага да се установи истинността на знанията им, да се направят заключения, учи ги да водят документация: дневници на наблюдения, дневници на млад изследовател. Децата се учат да прилагат придобитите знания в процеса на уроците и изобщо в процеса на живота. Важно е също така и родителите да участват активно в научноизследователска работа, което допринася за прилагането на принципа на сътрудничество между деца и възрастни.

За да проучат нивото на екологична култура на младите ученици, началните учители проведоха диагностика по метода „Природата дава съвети“. Тази техника ви позволява да идентифицирате отношението на по-малките ученици към природата и да развиете идеите на децата за правилата, нормите на взаимодействие с нея, нейните методи на изучаване.

След предварителен разговор, по време на който децата си припомниха своите екскурзии до парка, музея, възстановиха в паметта им картините на природата, които видяха, положителни и отрицателни примери за човешкото въздействие върху природата, те бяха помолени да отговорят на два въпроса, като попълнят карта в следната форма:

Напишете за какво природата би ви благодарила: ___________; ядосвам ти се: ____________.

Диагностиката позволи обективно и задълбочено да се определи нивото на екологична култура на всяко дете и да се коригират по-нататъшните дейности, като се вземат предвид индивидуалните особености в развитието на децата.

Съдържанието на екологичното образование в началното училище трябва да отразява материали от различни катедри по екология. Най-големи възможности за това има разделът за екология на биологичните системи. Особен интерес за децата от начална училищна възраст представлява материалът за връзката на живите организми с околната среда. Съдържанието на това предполага, че децата са близки и разбираеми за децата: дава представа за разнообразието на обитателите на природата, как се адаптират към условията на живот (към сезонни промени, към условията на живот, към отношенията със себе си и хората ), къде живеят, какво влияние оказва върху тях човекът и неговите дейности и как да се намали вредното въздействие на тези дейности върху опазването на растителното и животинското разнообразие.

Фактите за замърсяването и обедняването на водите, въздуха, в който живеят децата, предизвикват у тях безпокойство и желание да запазят своята красота и качества, които са важни за живота на организмите, включително и на хората. По този начин съдържанието на програмата за екологичен кръг може да отразява няколко смислени реда:

- човекът е част от природата;

- човешкият труд и неговото значение за околната среда;

А.А. Плешаков създаде система от курсове за обучение с екологична насоченост "Зелена къща". В него той не само развива теорията на екологичното образование, но и предлага специфични методи на работа. Плешаков смята: „Засилването на екологичната насоченост на курса по естествена история е най-неотложната и реална стъпка към днешна дата към озеленяването на училището, както и организацията на работата на групата за удължен ден и извънкласните дейности”. Тази система включва както основни, така и незадължителни курсове. Системата "Зелена къща" осигурява запознаване на по-малките ученици с външния свят. Курсът се основава на принципа на озеленяването.

3.3 Препоръки към учителите за оптимизиране при формирането на екологична култура на по-малките ученици.

При формиране на екологичната култура на по-малките ученици учителят е длъжен:

1) благоприятна среда в училище и в семейството;

2) преподавателска, творческа и изследователска насоченост на цялата педагогическа работа;

3) използването на адекватни техники и методи за провеждане на изследване; възможности на учениците да гарантират успеха на дейностите, насочени към формиране на екологична култура;

4) диференциране на изискванията и индивидуализиране на текущите дейности, освобождаване на време за отстраняване на пропуски в знанията и уменията на учениците;

5) организиране на система от извънкласна, факултативна, кръгова работа по екология, която повишава нивото на развитие на учениците, предизвиквайки интереса им към нови знания;

6) отчитане на особеностите на психичното развитие, възрастовите различия, причините за трудности в поведението и ученето при формирането на екологичната култура на по-младите ученици;

Моментите, които считам за важни в работата с деца, при подготовката на изследователска работа или урок по краеведска история при формиране на екологични знания и умения:

1) От първите дни е необходимо внимателно да проучите възможностите на вашите ученици, да очертаете методи и форми на работа с тях. Тук документацията е полезна.

2) Включете родителите във всякакъв вид работа и спечелете съюзници в тяхна личност.

3) Създайте развиваща среда за учениците. Тук е важно не само дизайна на класа, оборудването на учебния процес (което се подразбира). Що се отнася до дейностите, задължително условие е ясното обобщение на всеки от етапите му (проверка на изпълнението на задачата, обяснение на новото, затвърдяване на материала и т.н.). Новият учебен материал по време на дейности също трябва да се обяснява част по парче. Въпросите на учителя трябва да бъдат формулирани ясно и точно; необходимо е да се обърне голямо внимание на работата по предотвратяване на грешки: възникналите грешки не просто се коригират, а трябва да се анализират заедно с ученика.

4) Задължително е да се създаде ситуация на успех.

Необходимо е да се програмира всичко, като се планират всички изследователски и проектни работи. Ето защо при разработването и образователната работа е необходимо да се придържате към следните правила:

- да осъществяват специален индивидуален подход към всяко дете;

- предотвратяване на появата на умора и изтощение чрез използване на различни

дейности;

- представяне на материал в малки дози: използване на светло

цветен дидактически материал.

- проявете особен педагогически такт, постоянно забелязвайте и насърчавайте.

Всеки учител трябва да помни основния дидактически принцип - от просто към сложно.

Заключение.

В хода на заключителната квалификационна работа се реализира целта на работата: разработено е съдържанието, формите и методите за формиране на екологичната култура на по-младите ученици.

Изпълнени задачи:

1. Определени са принципите на организация за ефективно формиране на екологичното образование на по-малките ученици;

2. Определят се основните насоки за екологично възпитание на младите ученици;

3. Предложени са средствата за развитие на познавателния интерес на учениците по време на събития, посветени на околния свят и екологията;

4. На базата на опит от работата им с деца са разработени методически препоръки към учителите за оптимизиране на формирането на екологична култура на по-малките ученици;

5. В хода на работата се установи, че за формиране на екологична култура учителят трябва да знае:

- осъзнаване на собствената стойност на всеки човек, неговата уникалност;

- неизчерпаеми възможности за развитие на всяка личност;

- приоритет на вътрешната свобода - свобода за творческо развитие и саморазвитие спрямо външната свобода;

Съвременната екологична ситуация в света поставя важна задача пред всички нас – опазването на екологичните условия на живот и на света около нас. Ето защо въпросът за екологичната грамотност е остър в света и възпитанието на тази грамотност трябва да започне дори не от прогимназиално ниво, а от детската градина. В първата глава обсъдихме някои много важни теоретични подходи, същността на екологичното образование и стигна до извода, че проблемът с екологичното образование е широко застъпен в трудовете на учените, но работата трябва да се извършва не по книги, а на място.

Открояват се основните етапи от същността на процеса на обучение, тенденции и форми на екологично възпитание. За всяка форма са подчертани основните критерии за ефективност. В курса по естествена история се отделя голямо внимание на формирането на знанията на учениците за правилата на индивидуалното поведение в природата.

Първо, създаването на екологично-развиваща се среда е непрекъснат педагогически процес, който включва организиране на групови пространства, наблюдения в природата, екскурзии по екологичната пътека.

Второ, разкриването на термина „опазване на природата” като дейност, насочена към опазване и увеличаване на природните богатства, играе голяма познавателна и образователна роля за формиране на внимателното отношение на по-малките ученици към природната среда.

На трето място, успехът на екологичното образование и образованието в училище зависи от използването на различни форми на работа, тяхното разумно съчетаване. Ефективността се определя и от непрекъснатостта на дейностите на учениците в училищните условия и условията на околната среда.

Освен това най-популярното средство за преподаване на екология са екскурзиите. Те позволяват да се идентифицират естествените връзки и основните етапи в изучаването на природата.

Проблемът за екологичното възпитание и образование е съществувал и ще съществува през цялото развитие на обществото. Правилното екологично образование ще предотврати много екологични проблеми на човечеството в бъдеще. Именно в начална училищна възраст детето получава основите на систематични знания.

Библиография.

1 . Eichhorn R.E. Детско изобразително изкуство. Това съм аз! АЗ СЪМ!, 2003 г

2. Аксенова М.// Енциклопедия за деца. География // Москва, 2006

3. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьов А.Г., Гущина Е.В. Работилница по екология: Учебник / Изд. С.В. Алексеев. – М.: АО МДС, 1996. – 192 стр.

4. Анке Купер // Малък градинар. Отглеждайте сами цветя, горски плодове и зеленчуци // Издателство Петър ООД // 2011 - 64 с.

5. Асфандияров А.З. История на селата и селата на Башкортостан Справочная книга. - Уфа: Китай, 1997. - 192 с.

6. Ахмедов Р. Б. / / Дума за реки, езера и треви / / Башкирско книгоиздателство / / 1988 - 245 с.

7. Бианки Виталий // Горски вестник. Приказки. истории» Продължителност:

12 часа 39 минути 49 сек. Предлага се във формати: Стандартно качество: mp3, 128 Kbps (547 MB). 9 Дата на писане: 2008 г

8.Белавина И.Г., Найденская Н. Планетата е нашият дом. /Методика за провеждане на занятия по основи на екологията за деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. - Издателство "Лайда". Москва. 1995 г.

9. Бобылева Л.Д. Повишаване на ефективността на екологичното образование. „Биология в училище”.-1996г.,No3.

10. Веселова. Т.М. Формиране на екологична култура на по-малките ученици на базата на краеведски материал. „Основно училище”, No2, 2003 г. 11. Виготски Л.С. Лекции по психология. - Санкт Петербург, 1999.

12. Ерикеев. Житейски истории в Ел Ей. Уфа, 2001, 85 стр.

13. Zakhlebny A.N. По екологичната пътека. - М.: Знание, 1986

14. Зверев И.Д. Екология в училищното образование. - М., 1980 г.

15. Иванова С.Г., Книги от цикъла "Спасете нашия свят" - Москва - 164с.

16. Исмагилов Р.С. Очерци по история на района на Нуриманов. - Превод от татарски език Хазиев Г. М. - Уфа: Китап. 1998. - 272 с.

17. Карл – Густав Юнг. За архетипите на колективното несъзнавано // Пер. А.М. Руткевич. (М.: Ренесанс: 1991)

18. Червена книга на Република Башкортостан (комбиниран том) / Изд. А. А. Фаухутдинова. - Уфа: Полипак, 2007. - 528 с.

19. Червена книга на РСФСР: Животните / Акад. науки на СССР; гл. напр. на лов. домакинства и резервати към Министерския съвет на РСФСР; Комп. В. А. Забродин, А. М. Колосов. - М.: Росселхозиздат, 1983. - 452 стр.

20. Червена книга на РСФСР: Растения / Акад. науки на СССР; Всесъюзна. ботанически остров; гл. напр. на лов. домакинства и резервати към Министерския съвет на РСФСР; Комп. А. Л. Тахтаджиян. - М.: Росагропромиздат, 1988. - 590 с. - ISBN 5-260-00254-7

21. Куровски В.Н.// Уроци по екология в началното училище// (от опита на учителите от училище № 87 ЗАТО Северск). Методическо ръководство за начални учители. ЗАТО Северск - 2004г

22. Лихачов Б.Т. Педагогика. Лекционен курс. Учебник за ученици. Прометей, 1992.262s.

23. Маршак С. Я // Дванадесет месеца. Котешка къща// Planet Det// 2010, 112 стр

24. Медкова Е. С.// Световна художествена култура// - М., 1995.

25. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика на нивото на екологични знания и формиране на екологични отношения сред учениците / Министерство на образованието на Руската федерация; UGPI Nauch. пед. Център Unicum. - Екатеринбург, 1993. - 148с.

26. Павленко Е. С. Екологични проблеми и начално училище. // "Основно училище". - 1998. бр.5.

27. Петухова Т.Л. Слънце: Стихотворения: за предучилищна възраст. възраст / Т.Л. Петухов. - Архангелск: Северозапад. Книга. изд., 1982. - 17 с.: ил. – Тираж 10 000 бр.

28. Поглазова О.Т. Насоки за изучаване на интегрирания курс Светът около: Ръководство за учителя. - Смоленск: Асоциация XXIвек, 2008. - 215с.

29. Пътеводител "100-те най-красиви места в Башкортостан" / / Град Уфа / / Издателство "Китап", 2009г.

30. Розанов Б.Г.// „Живата покривка на Земята”//, М., „Педагогика”, 1989. Р.

31. Русакова, Ю. А. Екологична безопасност и модернизация в Русия // Бюлетин на Университета МГИМО - 2011 - № 6, стр. 153-160

32. Рижова Н. "Нашият дом е природата." Програмата за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. 1998. N 7. С. 26-34.

33. Савенков А.И. Програмата за изследователско образование за по-млади ученици, Самара: Издателство " Учебна литература": Издателство "Федоров", 2009.

34. Салеева Л.П. Използването на игрови ситуации в обучението на по-малките ученици за формиране на внимателно отношение към природата // Ролеви игри за опазване на природата в гимназията - М., 1977. - 235с.

35. Сейненски А.Е. // Педагогическо дружество на Русия// 2013 г

36. Смирнов А.В. / / Светът на растенията: Разкази за култивирани растения / / Млада гвардия, 1988 - 303 стр.

37. Сухомлинский В.А. / / Давам сърцето си на децата / / - 1982. Народна асвета, 407 с.

38. Хусаинова Г.Т// Родна земя Нуримановски // Научно-справочно издание. .Главен редактор Г.Т.Хусаинова. Съставители G.T.Khusainova, F.K.Zagirova, F.S.Tikeev. - Уфа, Гилем, 2010. - 260 с.

39. Шкарбан И.В. Екологични проблеми в системата на съдържанието на общото образование // Съветска педагогика. - 1981. - бр.7. - С. 83-85.

40. Енциклопедия // "Кругосвет" // - 2004 (изд. от военното издателство на МО на СССР).

Заявление за дипломна работа.

Екскурзия до есенния парк. Наблюдение на есенните промени в природата и събиране на природен материал.

Изложба, подготвена за регионалното събитие „Пригответе шейна през лятото със собствените си ръце“. Занаятите са изработени от естествени материали - от шишарки, от тесто, от слама, от черупки.

Общинска бюджетна образователна институция СОУ с. Солидарност

Елецки общински районЛипецка област

Докладвай

"Формиране на екологична култура сред младите ученици"

Подготвен от учителя

начално училище

Пантелеева Наталия Ивановна

2017 г

"Земята е нашият общ дом!"

Днес, повече от всякога, човечеството е изправено пред въпроса за необходимостта от промяна на отношението си към природата и осигуряване на подходящо възпитание и образование на новото поколение. В днешния сложен, разнообразен, динамичен, пълен с противоречия свят, екологичните проблеми (проблеми на околната среда) придобиха глобален мащаб. Общността на човека и природата трябва да стане основа за развитието на човечеството. Всеки трябва да разбере, че само в хармонично съжителство с природата е възможно по-нататъшно развитие на нашето общество. Всеки трябва да има познания за околната среда.Човек се нуждае от нови знания нова системаценности, които, разбира се, трябва да се създават и възпитават от детството. От детството човек трябва да се научи да живее в хармония с природата, нейните закони и принципи. Екологичното образование и възпитание в съвременното училище трябва да обхваща всички възрасти, да стане приоритет. Задачата на училището е не само да формира определено количество знания по екология, но и да насърчава придобиването на умения за научен анализ на природни явления, разбиране на взаимодействието между обществото и природата и разбиране на важността на нейната практическа помощ. към природата. Понастоящем екологизирането на учебно-възпитателната работа на училището се превърна в едно от основните насоки в развитието на системата на училищното образование. Като цяло екологичното образование дава възможност за по-пълно реализиране на образователния и развиващия потенциал на екологичните знания, за осигуряване на по-надеждни основи за екологичната отговорност на учениците.

Проблемите на екологичното образование трябва да се разглеждат в часовете, екологичните празници и конференции, родителските срещи, педагогическите съвети, в класната стая и след учебните часове.

Една от ефективните форми на екологично образование е извънкласната работа, която има голямо образователно и възпитателно значение. Позволява на учениците значително да разширят, осмислят и осмислят знанията, придобити в уроците, да ги превърнат в силни убеждения, да отчитат разнообразни интереси, лесно да индивидуализират обучението и да прилагат диференциран подход.

Извънкласно събитие по екология и опазване на околната среда. Може да се използва за работа както с ученици от начално, така и от средно училище.

В уроците на заобикалящия свят учениците се запознават с основните закони на екологията, за да разберат принципите на балансирано съществуване на природата и обществото.

Екоседмиците са особено интересни за децата.

Екологичните седмици се провеждат с цел формиране на основите на ценностно отношение към всичко живо, чрез включване в изучаването и опазването на животинския свят. Провеждането на тематични седмици активира познавателния интерес на учениците в учебни предмети. Те дават възможност на учениците да прилагат придобитите знания и умения в извънкласни дейности, формират желание за активно участие в дейностите по опазване на околната среда. Те развиват колективно творчество, толерантност в отношенията с връстниците, разширяват общия възглед на учениците, допринасят за развитието на начални практически умения за хуманно творческо взаимодействие с природни обекти от непосредствената среда. И, разбира се, те допринасят за екологичната грамотност на учениците.

Тези събития помагат да се подчертае важността на заобикалящата ни действителност, запознавайки учениците с проблемите на екологията на съвременния етап.да привлече вниманието на учениците към заплахата от човешкото въздействие върху околната среда.

Включването на студентите в подготовката и провеждането на дейности по предметни екологични седмици води до необходимостта от допълване и разширяване на знанията в областта на опазването на околната среда, природните особености на родния край, рационалното управление на природата, има за цел решаване на практически проблеми за подобряване на природната среда. .

Класът трябва да проведе конкурс за рисуване за животинския и растителен свят, състезание на читатели"Да спасим планетата!" и др., за подготовка и защита на проекти на Червената книга и др. Децата винаги четат стихотворения много емоционално, пеят песни, сценични откъси от произведения за природата.За да се използват екологичните знания и екологичната култура като ефективно средство за обучение и възпитание на по-младото поколение, както и за усъвършенстване на формите и методите на екологична работа и внедряване на практически умения в работата по опазване на околната среда, трябва систематично да се извършват екологични десанти за почистване на училищен двор и прилежащата територия.Почистване на парковата зона в района на училището, екологичен десант в околностите на селото, града. Децата се включват много активно в акцията „Засади дърво” – засаждане на разсад от иглолистни и широколистни дървета, храсти, засаждане на разсад на овощни дървета на училищния учебно-опитна площадка.

Учениците трябва да бъдат насърчавани да вземат активно участие в акциите: „Да спасим игликите“, „Чист бряг“, „Ден на водата“, „Ден на екологичните знания“, „Ден на защитника на околната среда“. Следните събития и празници имат голям образователен ефект: представление по линии „В името на живота на Земята“, „Ден на птиците“ с висящи къщички за птици, дизайн на щанда „Птици и животни от нашия регион“, викторини „ птици от нашия край”, „Птича столова” и др. Децата с голямо желание се стремят да помагат на беззащитните птици, особено през зимата. Те правят хранилки заедно с родителите си, а след това се втурват да ги закачат, за да почерпят птиците с храна.

За да се подобри качеството на биологичната подготовка на учениците и да се повиши значението на фенологичните наблюдения във всички класове, сезонните и тематични натуралистични екскурзии трябва да се провеждат в определена последователност, според сезоните на годината, в съответствие с темите на учебното заведение. учебна програма и извънкласни дейности. В тази насока е необходимо почти всички натуралистични екскурзии да бъдат от комплексен характер, за да се разкрие съзнанието на учениците за процесите в системата човек – природа – общество.

Децата много обичат да ходят в библиотеката, където се запознават с най-новото по този въпрос. На децата трябва да се предложи изложба на книги, списания, вестници. И тясъс сигурност ще привлече вниманието на младите читатели към литературата, която говори за екологични проблеми, разкрива разнообразието на живота на планетата и показва красотата на заобикалящия свят.Нито едно от децата няма да остане безразлично.

В края на събитието на децата могат да бъдат връчени възпоменателни емблеми на млади еколози, бележки.

Подобни събития ще помогнат в спокойна атмосфера за формиране на система от знания за дивата природа и нейните отделни представители сред учениците. Фгенерират любопитствона екологичните проблеми и желанието да вземем осъществимо участие в тяхното решаване,комуникативни умения при работа в група, по двойки, развиват творчески способности и прилагат екологичните знания на практика, възпитават екологична култура.

екологична работатрябва да се провежда сред родители, учители и останалата част от населението.За да се подчертае екологичният проблем сред родителите и учителите по време на родителски срещи, дебати, срещи, е възможно да се провеждат лекции, да се четат доклади „Екологично възпитание в семейството“, „Природата има приятели: ние сме – ти и аз“; провеждат екологични празници с покана на родители и близки на ученици „Да съхраним багрите на природата“ и др.

Очаквани крайни резултати.

1. Възпитаване на чувство за отговорност за съдбата на природата на родината, разбиране на необходимостта да се научат как да се грижат за своя дом, за своята Земя.

2. Осъзнаване на учениците за важната роля на екологията за решаване на глобалните проблеми на нашето време

3. Насаждане на разбиране за необходимостта от уважение към по-малките „братя“.

4. Възпитаване на чувство за отговорност към красотата и чистотата на природата.

5. Формиране на екологична култура.

6. Разширяване на знанията на децата за природата на родния им край.

7. Развитие на отговорност за собственото благополучие и екологичното благополучие на околната среда;

8. Формиране на първоначален опит за опазване на природната среда и здравословния начин на живот.

Използвани книги:

Зверев А.Т. екология. Ние наблюдаваме и изучаваме. / A.T. Зверев. -М.: Издателски център Оникс, 2015. - 47 с.

Николаева С.Н. Общуването с природата започва от детството. / С. Н. Николаева. -Москва: Издателски център Инфра. Поредица от научни мисли, 2007. - 216 с.

Бродски, А.К. Обща екология / A.K. Brodsky. - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 256 с.

Горохов, В.Л. Екология: Учебник /В.Л.Горохов, Л.М.Кузнецов, А.Ю.Шмыков. - Санкт Петербург: Издателство Герд, 2005. - 688с.

Аксаков С. Т. Разкази за родната природа / С. Т. Аксаков; ориз. Г. Николски. – Детска литература, 1988. – 143 с.: ил. - (в лентата)

Платонов А. П. Непознато цвете: разкази и приказки / Андрей Платонов; артистичен В. Горячева; въведение. Изкуство. А. Акимова. – Москва: Детска литература, 2014. – 238 с.: ил. - (Училищна библиотека).

Пришвин Михаил Михайлович. Избрани произведения / Михаил Пришвин; Паустовски К. Г. Избрани произведения / К. Г. Паустовски; комп., въведение. чл., коментар. А. Н. Варламова. - Москва: ОЛМА-ПРЕС Образование, 2014. - 825 с. - (Студентска библиотека)

Абрамов Федор Александрович. За какво плачат коне: история // в книгата: Абрамов Ф. А. Хаус: роман; Приказки; истории; Публицистика /Ф. А. Абрамов; комп. Л.В. Крутикова. - Москва, 1988. - 670 с.

Сент-Екзюпери А., де. Малкият принц: Приказка / Антоан дьо Сент-Екзюпери; ориз. Автор; per. от фр. и след. Н. Гал. – Москва: Детска литература, 2008. – 119 с.: ил. - (Училищна библиотека. - (в превод)

Скребицки Г. А. Горски заселници: разкази за животни / Г. А. Скребицки. – Москва: Издателство МГУ, 1990. – 224 с.: ил.

• екскурзии сред природата;

Ако мислиш за година напред, посей семената,

Ако мислите 10 години напред - засадете дървета,

Ако мислиш 100 години напред - образовай човек.

(китайска мъдрост)

Използвани източници:

1. Кирилова З.А. Екологично образование и възпитание на учениците в процеса на изучаване на природата. // Основно училище.- 1989, бр.5, с. 25-27.

2. Хафизова Л.М. Как да запознаем децата с правилата на поведение сред природата. //Основно училище.-1988, No 8, C. 40-46.

6. Морозова Е. Е. Психолого-педагогически и методически аспекти на екологичното образование в началното училище. // Основно училище, - 2002, No 7, с. 35-38.

8. Материали за допълнително екологично образование на учениците (сборник статии). Проблем. III / Изд. М. Н. Сионова и Е. А. Полякова. - Калуга: Издателство - в KSPU im. К. Е. Циолковски. 2007. - 224 с.

9. Материали за допълнително екологично образование на учениците (сборник статии). Проблем. II. / Изд. М. Н. Сионова и Е. А. Полякова. - Калуга: Издателство на KSPU im. К. Е. Циолковски. 2005. - 218 с.

10. Интернет мрежа.

Преглед на съдържанието на документа
„Формиране на екологична култура на младите ученици. »

Петрова Олга Харлампиевна

учител по допълнително образование

MBOU DO DTTO "Приятелство"

Нов Уренгой, ЯНАО

Формиране на екологична култура на младите ученици.

„Светът ще бъде спасен не от красотата, а от екологичната грамотност“

И. Д. Зверев

Началното училище е основната основа за формиране на екологични знания, екологична култура, екологично мислене. Преподаването на екология трябва да бъде интересно, възможно най-близо до живота, разбираемо, да вземе предвид възрастовите характеристики на по-младите ученици. Усещането за красота, разбирането на природата, сложните взаимоотношения в нея не идва от само себе си. Трябва да се възпитава от ранно детство, когато интересът към околния свят е особено голям. Децата идват на училище с различни нива на подготовка. Резултатите от тестването, проведено в 1. клас, показват, че децата различават и назовават само малък брой животни и растения, не могат да назовават техните характеристики, сравняват предмети по различни несравними признаци и не винаги проявяват хуманно отношение, когато излязат от трудна ситуация. Когнитивната нагласа е нестабилна, свързана с привличащи вниманието събития. Целта на екологичното образование е формирането на екологично културна личност, което предполага, че човек има определени знания и вярвания; готовност за практически дейности, която е съобразена с изискванията за отговорно и внимателно отношение към природата. Екологично културната личност предполага, че човек има активен жизнена позиция. Екологична компетентност – познаване на екологичните закони, правила и наредби, принципи на поведение в околната среда, които ще ги предпазят от екологично неморални действия, ще ги насочат към дейности по опазване на околната среда. Именно чрез системата за обучение на граждани с високо ниво на екологично съзнание и култура на базата на нови критерии за оценка на връзката между човечеството и природата може да се намери изход от глобалните екологични проблеми.

В статията "Формиране на екологична култура" S.V. Лескова казва, че произходът на екологичната култура е във вековния опит на хората – в традициите на грижа към природата, природните богатства на родната земя. В древни времена нашите предци са познавали добре природата, връзката на живите организми с околната среда. Човекът е изцяло зависим от природни ресурси, метеорологични условия, от стихията. Нашите предци са се покланяли на духовете на природата и в същото време се чувствали част от нея, осъзнавали неразривната си връзка с нея. Дори без грамотност и без писменост хората можеха да четат книгата на природата и да предадат натрупаните знания на децата.

Формирането на екологичната култура на учениците се случва в процеса на обучение. Има три нива на формиране на екологична култура.

Първото ниво включва възхищение на природата, способността да изразявате отношението си към най-ярките и необичайни природни явления чрез думи (цъфтяща градина, цветовете на есенното небе, залез...) В този процес не само разговорът на учителят по време на възхищение на природата на екскурзии играе огромна роля, но също така и произведения на устното народно творчество, литература, музика, живопис и други видове изкуство. Родната природа става по-близка и по-скъпа на децата, ако празник или състезание се проведе точно в гората. Произведенията на изкуството не могат да се разглеждат само като илюстративен материал за картини и „настроението“ на природата. До известна степен те наистина служат за илюстрация, но основно са предназначени да формират екологична култура на детето, която включва хуманно отношение към природата и чувство за отговорност за нейната съдба като най-висша човешка ценност.

Второто ниво включва наблюдение, преживяване и разбиране на това, което се вижда и чува в природата. Любовта към природата трябва да се формира като активно чувство. Разходките, екскурзиите, походите извън града трябва да станат за учениците училище за любов и активна връзка с природата. Формирането на екологичната култура на дете от начална училищна възраст на второ ниво е следните показатели:

детето проявява интерес към предметите на околния свят, условията на живот на хора, растения, животни, опитва се да оцени тяхното състояние от позиция добро - лошо;

с желание участва в екологично ориентирани дейности;

реагира емоционално при среща с красивото и се опитва да предаде чувствата си в наличните видове творчество: разказ, рисунка;

опитва се да спазва правилата за поведение на улицата, в транспорта;

показва готовност да помага на хора, растения и животни в нужда;

опитва се да контролира своето поведение, действия, за да не навреди на околната среда.

Третото ниво на формиране на екологична култура се проявява във факта, че ученикът осъзнава и отразява в своята дейност принципа на разумно отношение към природата и нейните ресурси, формира способност за решаване на икономически и екологични проблеми, без да вреди на околната среда, укрепва желание за запазване и увеличаване на красотата на природата природни ресурси.

На това ниво личният опит на детето се попълва с ново съдържание:

анализ на мониторинга на състоянието на околната среда и осъществим принос за подобряване на нейното състояние;

съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение в околната среда;

истинска загриженост за представителите на флората и фауната;

използване на придобитите знания, умения и способности в екологично ориентирани дейности;

въплъщението на техните впечатления от заобикалящия ги свят в различни видове творчество.

Показателите за формирането на екологичната култура на детето на това ниво могат да се съдят по следните прояви:

спазването на правилата на поведение в околната среда се превърна в навик: детето контролира действията си, съотнасяйки ги с околната среда и възможните последици за определени обекти от околната среда;

изрази необходимостта от грижи за определени представители на флората и фауната;

детето може самостоятелно да избира обектите на своята екологична дейност;

добротата, отзивчивостта и любовта към околните хора, природата е съпроводена с желанието на детето да помогне на нуждаещите се.

В работата по формирането на екологична култура подчертавам следните области на работа:

познавателна посока на работа (дидактически игри, разговори, кореспонденция, викторини);

образователна и развлекателна област на работа (празници, утрени, устни списания, екологични игри, игри за пътуване);

практическо направление на работа (засаждане на дървета и храсти, озеленяване на класната стая, хранене на птици);

изследователска посока (екскурзии, наблюдения, експерименти).

В моите часове използвам следните форми на работа:

наблюдение на обекти от жива и нежива природа (е основната форма на работа с ученици от началното училище);

екскурзии сред природата;

разговори, репортажи, екологични празници;

проекти, изследователска работа;

Наблюденията сред природата играят особена роля за формирането на положително отношение на учениците към природата, оказват дълбоко влияние върху цялостното развитие на личността на детето. Възпитанието на екологична култура се осъществява не чрез епизодични прояви, а чрез система от часове, извънкласни дейности, колективни творчески дейности и индивидуална работа с учениците.

Ако мислите за година напред - посейте семената,

Ако мислите 10 години напред - засадете дървета,

Ако мислиш 100 години напред, образовай човек.

(китайска мъдрост)

Използвани източници:

1. Кирилова З.А. Екологично образование и възпитание на учениците в процеса на изучаване на природата. // Основно училище.- 1989, бр.5, с. 25-27.

2. Хафизова Л.М. Как да запознаем децата с правилата на поведение сред природата. //Основно училище.–1988, No 8, C. 40-46.

3. Кучер Т.В. Екологично възпитание на учениците. - М .: Образование, 1990.

4. Новолодская Е. Г. Методика за развитие на екологична култура сред по-малките ученици // Начално училище. - 2002, № 3, с. 52-55.

5. Кропочева Т. Б. Нетрадиционни уроци по природознание в началното училище. //Основно училище, - 2002, бр.1, с.57-63.

6. Морозова Е. Е. Психолого-педагогически и методически аспекти на екологичното образование в началното училище. // Основно училище, - 2002, No 7, с. 35-38.

7. Утков П. Ю. От опита на екологичното образование и възпитание на по-малките ученици. // Основно училище, No 8, с. 12-16.

8. Материали за допълнително екологично образование на учениците (сборник статии). Проблем. III / Изд. М. Н. Сионова и Е. А. Полякова. - Калуга: Издателство - в KSPU. К. Е. Циолковски. 2007. - 224 с.

9. Материали за допълнително екологично образование на учениците (сборник статии). Проблем. II. / Изд. М. Н. Сионова и Е. А. Полякова. - Калуга: Издателство на KSPU im. К. Е. Циолковски. 2005. - 218 с.