Извършваме всички видове студентска работа

Рехабилитацията може да се разглежда и като резултат от въздействието върху личността, нейните индивидуални психически и физически функции Рогов, Е. И. Наръчник за практически психолог в образованието. М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2014. С. 164. В процеса на рехабилитация се използва компенсаторният механизъм за преодоляване на съществуващия дефект, а в процеса на адаптация – адаптация към него. Следователно рехабилитацията е...

Социална подкрепа за деца от дисфункционални семейства в образователни институции по примера на MBOU "Средно училище № 32" в Хабаровск (реферат, курсова работа, диплома, контрол)

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование

Руската президентска академия за национално стопанство и публична администрация Руска федерация»

Далекоизточен институт по мениджмънт Държавен факултет и общинско управлениеНаправление на обучение 39.03.02 "Социална работа"

Специализация "Пенсионно осигуряване"

Катедра "Социална работа и социология" БАКАЛАВР на тема:

„Социална подкрепа за деца от дисфункционални семейства в образователни институции (на примера на MBOU „Sosh No. 32“ в Хабаровск) Автор на работата:

студент 4-та година формуляр за отсъствиеобучение Калигорская Ирина Александровна Ръководител на работата:

Кандидат по история, доцент Куприянова Валентина Йосифовна Ръководител на дипломната катедра:

Доктор на социалните науки, професор Людмила Александровна Кривоносова Хабаровск 2015 г.

1. Теоретико-правни основи на социалната подкрепа за деца от нефункционални семейства

1.1 Теоретични подходи за обосноваване на целенасоченото използване на технология за социална подкрепа при работа с деца от семейства в неравностойно положение

1.2 Нормативна нормативна уредба за социална закрила на малолетни деца от семейства в неравностойно положение

1.3. Форми и методи на социална подкрепа за малолетни деца от неработещи семейства

2. Социално подпомагане на малолетни деца от неработещи семейства (на примера на общинско бюджетно образователно заведение, СОУ № 32)

2.1 основни характеристикидейност на МБОУ СОУ № 32 като субект на дейности за социално подпомагане на деца от семейства в неравностойно положение

2.2 Дейности на СОУ МБОУ по социално подпомагане на деца от семейства в неравностойно положение

2.3 Проект на комплекс от мерки за оптимизиране на социалната подкрепа за деца от семейства в неравностойно положение в МБОУ СОУ № 32 ...

Заключение Литература Приложения ВЪВЕДЕНИЕ Уместност на темата на изследването. Семейното благополучие не може да бъде точно измерено с помощта на никакви универсални индикатори. Неговите отделни компоненти: жилищни условия, ниво на доходи, здравословно състояние на членовете на семейството, могат да бъдат сравнени със средните показатели. Като цяло обаче благосъстоянието на семейството се определя от самовъзприятието на неговите членове - отговорът на въпроса: „Добре ли е за тях в семейството или лошо?“. А благосъстоянието на детето се оценява по основния критерий – дали е добре в семейството, чувства ли любов и разбиране, заобиколено ли е от грижи, има ли условия за пълноценно развитие и чувство за сигурност Борисенко А. А. Технологии на социалната работа. М.: ИНФРА-М, 2014. С. 55.

Очевидно всяко семейство има проблеми, често те се натрупват, пречат на спокойния ход на живота. Пиянството на един от членовете на семейството, честите кавги със или без причина, липсата на работа и липсата на пари за основни нужди – едно или всичко заедно, тровят съществуването на много наши съграждани и преди всичко на децата. Може да дойде момент, в който поради тези причини въпросът: „Добре ли е да живееш в семейство?“ няма да е възможно да се даде положителен отговор. И тук, според терминологията на социалната работа, възниква „проблемно семейство“. Семейството, затворено в проблемите си, постепенно губи влияние върху детето и го отхвърля. Липсват му разбиране и грижа, чувства се излишен, прекарва все повече време извън дома. Ако с влошаването на социално-икономическата ситуация психологическият климат в семейството се промени, така че детето да се чувства по-добре на улицата, отколкото у дома, това е дисфункционално семейство.

Под дисфункционално семейство сме склонни да разбираме такова семейство, в което структурата е нарушена, границите са размити, основните семейни функции са амортизирани или игнорирани, има очевидни или скрити дефекти в образованието, в резултат на което психологическият климат в него се нарушава и се появяват „трудни деца” А. Н. Ерошин Семейна психология: научете се да разбирате детето. М.: ВЛАД-ПРЕС, 2013. С. 153.

Един от най-мощните неблагоприятни фактори, които разрушават не само семейството, но и психическото равновесие на детето, е алкохолизмът и наркоманията на родителите. Те могат да засегнат не само в момента на зачеването и по време на бременност, но и през целия живот на детето. Животът на децата в такава семейна атмосфера става непоносим, ​​превръща ги в социални сираци с живи родители. Съвместният живот с пациент с алкохолизъм и (или) под въздействието на наркотици води до сериозни психични разстройства в други членове на семейството, чийто комплекс е посочен от специалисти с такъв термин - съзависимост.

В момента има спешна нужда от нови ефективни методиза работа с дисфункционални семейства и деца, тъй като в условията на социално-педагогически институции кръгът от проблеми, които решават е доста широк, а опитът им е малък. Законодателните актове, които са в основата на социалната политика на държавата по отношение на децата, са насочени към запазване на семейството за детето. Това ни позволява днес не само да се намесваме в дисфункционални ситуации в семействата на ранен етап, но и да използваме всички налични ресурси в региона в рамките на различни ведомства, за да изведем семейството от социално опасно положение, да вземем решение за отношението. към деца, нуждаещи се от държавна закрила.

Анализ на проучените източници и литература. Семейството като социална институция и неговите функции в обществото се разглеждат в трудовете на Н. Е. Астафиева, А. А. Дубовицкая, Т. А. Крюкова, М. А. Никишева, В. Н. Оборин.

Следните изследователи изучават дисфункционално семейство: А. Н. Ерошина, М. А. Мигунова, А. Ю. Неопренко, Е. Ю. Пригожина.

Целта на бакалавърската работа е да се анализира и оцени ефективността на социалната подкрепа за деца от семейства в неравностойно положение в образователна институция (на примера на МБОУ СОУ № 32), да се разработи проект за оптимизиране на тази дейност.

Въз основа на целта в работата бяха решени следните задачи:

— извършване на теоретико-правен анализ с цел идентифициране на правната основа и спецификата на социалната работа с деца от семейства в неравностойно положение;

- да анализира опита от социалната работа с деца от семейства в неравностойно положение на примера на МБОУ СОУ № 32;

- разработете проект на комплекс от мерки за оптимизиране на социалната подкрепа за деца от семейства в неравностойно положение по примера на МБОУ "Средно училище № 32".

Обект на изследването е социална подкрепа за непълнолетни деца от дисфункционални семейства.

Предмет на изследването е системата за социална подкрепа за деца от нефункционални семейства в образователна институция на базата на МБОУ „Средно училище No 32“.

Теоретико-методологичната основа и емпиричната база са законодателни и нормативни материали, трудове на домашни специалисти в областта на социалната работа с дисфункционални семейства. Методическата основа на изследването са такива методи на научно изследване като анализ и синтез, групиране, сравнение, разпит, факторен анализ.

Емпирична база на изследване. В изследването са използвани резултатите от авторски изследвания, интернет ресурси, материали от научно-практически конференции, публикации в научни и периодични издания.

Практическо значение. Като част от работата беше извършен анализ на опита от работата с дисфункционални семейства в МБОУ „Средно училище № 32“, разработен е проект за оптимизиране на социалната работа с деца от семейства в неравностойно положение, който може да бъде реализиран в работата на МБОУ СОУ No32.

Хронологичната рамка на изследването е 2012-2015 г.

1. Теоретико-правни основи на социалната ПОДКРЕПА ЗА ДЕЦА от семейства в неравностойно положение

1.1 Теоретични подходи за обосноваване на целенасоченото използване на технологията за социална подкрепа при работа с деца от семейства в неравностойно положение Понастоящем руското законодателство няма дефиниция на понятието „семейство в неравностойно положение“, въпреки че се намира в редица правни актове на съставни образувания на Руската федерация. Той също така не съществува в законодателните документи на федерално ниво, както и критериите за позоваване на такова семейство. Въпреки това, Федералният закон от 24 юни 1999 г. № 120-FZ (изменен и допълнен) „За основите на системата за превенция на пренебрегването и престъпността сред непълнолетните“ съдържа определение: „Семейство в социално опасно положение е семейство, в което има деца в обществено опасно положение, както и семейство, в което родители или други законни представители на непълнолетни лица не изпълняват задълженията си по тяхното отглеждане, образование и (или) издръжка и (или) влияят негативно на поведението им или се отнасят с тях жестоко „За основите на системата за превенция на небрежността и престъпността сред непълнолетните: Фед. Закон от 24 юни 1999 г. № 120-FZ // Събрани. руското законодателство. 1999. No 7. Чл. 1254 г.

Социолозите отнасят към дисфункционалните семейства само семейства от антисоциален и неморален тип. Психолозите считат за такива семейства, в които има очевидни дефекти във възпитанието, които нараняват психиката на детето. Учителите ги определят като семейства, в които детето не се развива, родителите са с ниска педагогическа култура, има социални заболявания (алкохолизъм, наркомания и др.). Психиатрите отнасят към категорията нефункционални онези семейства, в които има деформация на психиката и личността на детето. Като се има предвид гореизложеното, може да се разграничи един основен признак за семейни проблеми - проблеми във връзка с детето. За самото дете семейството му не е нито асоциално, нито асоциално. Той не може да разбере това, въпреки че интуитивно усеща, че нещо не е наред у дома. В същото време за различни деца едно и също семейство може да бъде подходящо или да действа като силен дразнител, да причини болезнени преживявания и емоционални сривове. Съвременните изследователи настояват за необходимостта от разграничаване на понятия като "дисфункционално семейство за дете" и "антисоциално или асоциално семейство". Това изискване се основава на факта, че има много семейства, за които от формална гледна точка не може да се каже нищо лошо, въпреки това те са в неравностойно положение за децата, живеещи в тях. По този начин дисфункционалните семейства могат да бъдат разделени на две групи:

1. Семейства с ясна (открита) форма на неприятност – конфликтни, проблемни, асоциални, неморално-престъпни, семейства с липса на образователни ресурси (семейства с един родител).

2. Семействата със скрита форма на проблеми (вътрешно нефункционални) са външно уважавани семейства, но в тях ценностите и поведението на родителите се разминават с универсалните морални изисквания, което се отразява на възпитанието на децата. Проблемите в семейството почти винаги водят до нарушения в психическото развитие на детето, и то не толкова в интелектуален смисъл, колкото от гледна точка на дисхармонията на съзряването на емоционално-волевата сфера Нуриев, А.В. Семейство в 21-ви век. М.: ИНФР-М, 2013. С. 64.

В момента има няколко подхода към типологията на дисфункционалните семейства. Н. М. Платонова разделя такива семейства на три типа: конфликтни, педагогически несъстоятелни, неморални. Л. С. Алексеева разграничава четири типа дисфункционални семейства: конфликтни, неморални, педагогически некомпетентни, асоциални. Н. В. Вострокнутов - три вида: конфликт (дисфункционален), асоциален с проблеми с наркотиците и незаконно поведение на членове на семейството, разбити. В проучвания на местни и западни психолози се дава сравнително описание на децата, отглеждани в дисфункционални семейства. И. В. Дубровина, Е. А. Минкова, М. К. Бардишевская и други изследователи показват, че общото физическо и психическо развитие на такива деца се различава от развитието на връстниците, израстващи в проспериращи семейства. Те имат забавяне на умственото развитие, редица негативни характеристики: ниско интелектуално ниво, лоша емоционална сфера и слабо въображение, забавяне на формирането на умения за саморегулация и правилно поведение. Влияние на дисфункционалните семейства върху развитието на децата Престъпните и неморалните семейства представляват най-голяма опасност от гледна точка на тяхното негативно въздействие върху децата. Животът на децата в такива семейства често е застрашен поради насилие, пиянски сбивания, сексуален промискуитет на родителите, липса на елементарни грижи.

Тези деца са т. нар. социални сираци (сираци с живи родители), тяхното отглеждане трябва да бъде поверено на държавните обществени грижи. В противен случай детето ще преживее ранно скитничество, бягство от дома, пълна социална уязвимост както от насилие в семейството, така и от криминализиращото влияние на престъпните формации Ерошина А. Н. Семейна психология: научете се да разбирате детето. М.: ВЛАД-ПРЕС, 2013. С. 112.

Съвместният живот с болни от алкохолизъм води до сериозни психични разстройства на други членове на семейството, с други думи, до съзависимост. Възниква в отговор на продължителна стресова ситуация в семейството и води до страдание на всички негови членове. Особено в това отношение децата са уязвими поради крехката си психика и липсата на необходим житейски опит.

В къщата царува дисхармония, кавги и скандали, непредсказуемост и липса на сигурност, както и отчужденото поведение на родителите, дълбоко травмират детската душа и тази морална и психологическа травма често оставя дълбок отпечатък върху останалата част от живота му.

Най-важните характеристики на процеса на израстване на децата от „алкохолни” семейства са, че: децата растат с убеждението, че светът е опасно място и не може да се вярва на хората; децата са принудени да крият истинските си чувства и преживявания, за да бъдат приети от възрастните; не осъзнават чувствата си, не разбират каква е тяхната причина и какво да правят с нея, но в съответствие с тях изграждат живота си, отношенията си с другите хора, с алкохола и наркотиците; децата пренасят емоционалните си рани и преживявания в зряла възраст, често стават химически зависими и отново имат същите проблеми, които са имали в къщата на пиещи родители; децата се чувстват емоционално отхвърлени от възрастните, когато правят грешки поради недискретност, не отговарят на очакванията на родителите си, открито показват чувствата си и декларират своите нужди; децата, особено по-големите в семейството, са принудени да поемат отговорност за поведението на родителите си; родителите може да не възприемат детето като отделна единица със собствена стойност, вярвайки, че детето трябва да се чувства, изглежда и прави същото като тях; самочувствието на детето може да зависи от родителите, те често се отнасят към него като към равен, като не му дават възможност да бъде дете.

Не по-малко опасни са семействата с нарушение на отношенията родител-дете. При тях влиянието върху децата не се проявява пряко – чрез модели на неморално поведение на родителите, както се случва в „алкохолните“ семейства, а косвено – в резултат на нездравословни отношения между съпрузите, които се характеризират с липса на взаимно разбирателство и взаимно уважение, хронично емоционално отчуждение и преобладаване на конфликтното взаимодействие Селиванов, Н. Л. Развитието на личността на ученика в образователното пространство: проблеми. М.: Педагогическо дружество на Русия, 2014. С. 68.

Независимо дали конфликтното семейство е шумно, скандално, в което повишените тонове, раздразнителността се превръщат в норма за общуване на възрастни, или тихо, където брачните отношения се характеризират с пълно отчуждение, желание за избягване на всяко взаимодействие, това се отразява негативно на зараждащата се личност на детето. и може да предизвика различни асоциални прояви под формата на девиантно поведение. Конфликтните семейства често нямат морална и психологическа подкрепа. Също така характерна особеност на конфликтните семейства е нарушение на комуникацията между членовете му. По правило зад продължителен, неразрешен конфликт или кавга се крие невъзможност да се говори помежду си. Конфликтните семейства са по-„мълчаливи“ от неконфликтните, в тях съпрузите обменят информация по-рядко, избягват ненужните разговори, в такова семейство ще се карат, изпускат пара, за известно време ще получат емоционален разряд, а след това отново всеки сам. Тук „ние“ почти никога не звучи, те предпочитат да казват само „аз“, което показва психологическата изолация на брачните партньори, тяхното емоционално разединение.

И накрая, комуникацията помежду си е изградена в монологичен режим, напомнящ разговора на глухите: всеки казва своето, най-важното, болно, но никой не го чува - в отговор звучи същият монолог. Децата, които са били свидетели на многобройни кавги на родителите си, получават неблагоприятно преживяване в живота.

Отрицателните образи на детството са вредни, те предизвикват мислене, чувства и действия още в зряла възраст. Ето защо родителите, които не знаят как да намерят взаимно разбирателство помежду си, трябва да помнят, че децата не трябва да бъдат въвличани в семейни конфликти. Трябва да мислите за проблемите на детето поне толкова, колкото и за вашите собствени. Един вид индикатор за семейното благополучие е поведението на детето.

Последствието от семейното възпитание в дисфункционално семейство често е изразен егоизъм, арогантност, нетолерантност, трудности в общуването с връстници и възрастни. Както бе отбелязано по-горе, при дете от дисфункционално семейство емоционално-волевата сфера страда най-много.

В същото време той се опитва по всякакъв възможен начин да се противопостави, да се "адаптира", по някакъв начин да оцелее. Честа форма на психологическа защита на по-младия ученик е отричането. Той действа на ниво регулиране на механизмите на възприятие, което трябва да осигури адекватно възприемане на информацията за външни събития и участието на индивида в тях. Активирането на отказ изкривява входящата информация чрез избирателно блокиране на ненужна или опасна информация, която застрашава психологическото благополучие на детето. Външно такова дете създава впечатлението, че е изключително разсеяно и невнимателно при общуване с родители и учители, когато те искат от него обяснение за неговите грешки.

Децата от дисфункционални семейства, като правило, развиват следните личностни и поведенчески характеристики: страх от възрастни, постоянно очакване на удар, обиди; ниско настроение, което при децата се проявява с тъжен израз на лицето, безпокойство, безразличие към околната среда; при по-големите деца се появяват депресия, нарушения на съня и апетита; безпокойство, невъзможност да се съсредоточи върху нещо интересно; неувереност в себе си, неадекватно самочувствие; агресивност, жестокост към други деца или животни; прекомерно подчинение, подобострастие и подлаждане; лошо академично представяне, трудности в ученето училищна програмаНуриев, А. В. Семейството през XXI век. М.: ИНФР-М, 2013. С. 112.

Психологически особености на по-малките ученици от дисфункционални семейства:

1. Високо ниво на агресия във всяко отношение. Тези деца са склонни да преувеличават агресивността на своите връстници и съответно реагират на очевидна враждебност с агресивни действия. Субектите с високо ниво на реактивна агресия лесно се ядосват и отмъщават, когато децата са дразнени или заплашвани. Почти винаги твърдят, че другите са виновни за кавгата или сбиването. Когато връстник случайно нарани дете (например се блъска в него), той приема, че връстникът го е направил нарочно, и затова реагира прекомерно ядосано, започва битка.

Децата с високо ниво на агресия заплашват или сплашват другите, за да постигнат целта си. Често използват пряка агресия. Те избират една постоянна жертва за своите агресивни действия – по-слаб връстник, който не е в състояние да отговори с натура.

2. Високо ниво на училищна тревожност. Децата изпитват социален стрес, фрустрация от нуждата да постигнат успех, имат страх от себеизразяване, страх от ситуации на проверка на знанията, страх да не отговарят на очакванията, проблеми и страхове във взаимоотношенията с учителите.

3. Високо ниво на лична тревожност. Това причинява липса на доверие в техните способности в общуването, формира конфликтна връзка. Децата тълкуват повечето ситуации от ежедневието като заплашителни, опасни, без видима причина.

4. Ниско самочувствие. Такива деца имат ниско ниво на претенции, неувереност в себе си и страх от провал – по-лесно им е да не го правят, да не рискуват, за да не преживеят провал по-късно. Затова по-често избират лесни задачи, сякаш ценят успеха си, поради това се страхуват от самата образователна дейност. — М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2013. — 315 с.

1.2 Нормативна правна рамка за социално подпомагане на малолетни деца от неработещи семейства социално подпомагане на непълнолетни лица в неравностойно положение Б съвременна Русиясъществени характеристики са значително увеличаване на социалното сирачество, появата на неговите нови характеристики, обусловени от продължаващото влошаване на живота на руското семейство, падането на моралните му устои и в резултат на това промяна в отношението към децата до пълното им изместване от семейството, пренебрегване голямо количестводеца и юноши във всички региони на страната.

Увеличава се всяка година общ бройдеца, останали без родителска грижа. Повечето от тях са социални сираци.

официална статистика и социологически изследваниядават възможност да се направи извод за социалната, икономическата, правната несигурност на значителна част от подрастващите и децата. Това се проявява в следното:

- влошаване на психическото и физиологично здраве на децата и юношите;

- действителната липса на национална система за наемане на подрастващи;

— завършилите поправителни (специални) училища и интернати за деца с умствени и физически увреждания се лишават от гаранция за работа;

— стереотипите на поведение, свързани с избягване на училище и работа, насилие и жестокост, се разпространяват почти безпрепятствено сред подрастващите и децата.

Очевидно горните негативни тенденции изискват спешни мерки, насочени към подобряване на социалния живот на децата и юношите, техния вътрешен свят.

В тази връзка се разработват различни закони, подзаконови актове, норми и правила на международно, федерално и регионално ниво за защита на непълнолетните деца от дисфункционални семейства.

Един от основните документи за защита на правата на детето е Конвенцията за правата на детето, приета през 1959 г. от Общото събрание на ООН.

Основната идея на документа е, че човечеството е длъжно да даде на детето най-доброто. Декларацията прокламира принципите за осигуряване на социална закрила и благополучие на децата на национално и международно ниво. Ето някои от акцентите в този документ:

Член 9 Децата имат право да бъдат отглеждани в семейна среда или да бъдат под грижите на тези, които им осигуряват възможно най-добрите грижи.

Член 24 Децата имат право на достойна храна и прилично количество чиста вода, право да ползват здравни услуги и средства за лечение на болести.

Член 26, 27 Децата имат право на приемлив стандарт на живот.

Член 23 Децата с увреждания имат право на специални грижи и образование.

Член 31 Децата имат право на почивка.

Член 28 Децата имат право на безплатно образование.

Член 19 Децата имат право на безопасни условия на живот, право да не бъдат подлагани на жестоко или пренебрегвано отношение.

Член 32 Децата не трябва да се използват като евтина работна ръка.

Член 30. Децата имат право да говорят сами майчин език, изповядват религията си, спазват обредите на своята култура.

Член 12, 13, 15. Децата имат право да изразяват своето мнение и да се събират, за да изразят своите възгледи Конвенция за правата на детето/гарант. URL. http://base.garant.ru/2 540 422. .

Гражданското правно положение на непълнолетните в руското законодателство се урежда от: международни правни актове, както и Конституцията на Руската федерация, Гражданския кодекс, Семейния кодекс и редица федерални закони на Руската федерация, които имат сложна природа , при което положението на малолетните в една или друга степен се определя.

Основите на правния статут на лицето като цяло и на детето в частност в Руската федерация са залегнали в глава 2 от Конституцията на Република България; Закон R f "За гражданството на Руската федерация" други законодателни актове на Руската федерация и нейните субекти.

Член 64 от Конституцията на Руската федерация определя правния статут на лицето въз основа на правата и свободите, утвърдени в глава 2 от Конституцията на Руската федерация, Конституцията на Руската федерация. М.: Ирис прес, 2015. С. 31.

Личният статус изразява индивидуалното съществуване на лице и гражданин в конкретните правоотношения, в които членува (семейни, трудови, имуществени и др.).

Личният статус се променя през човешкия живот (статус на дете, дееспособно лице, инвалид, пенсионер).

Гражданският кодекс на Руската федерация, приет на 21 октомври 1994 г., определя такива разпоредби по отношение на непълнолетните като правоспособност и правоспособност, урежда проблемите на еманципацията.

Гражданският кодекс на Руската федерация определя правния статут на участниците в гражданските сделки, основанията за възникване и процедурата за упражняване на имуществени и интелектуални права. Освен това той урежда договорни и други отношения, основани на равенство, самостоятелност на волята и имуществена независимост на участниците. Този акт се състои от 4 части.

За разлика от предишния Граждански кодекс, новият Граждански кодекс отделя специална група граждани - непълнолетни от 14 до 18 години.

Това се дължи на факта, че в пазарната икономика непълнолетните участват в имуществени и други отношения (те се занимават с предприемачество, участват в производството и др.)

Семеен кодекс на Руската федерация, в червено. федерални закониот 15.11.1997 N 140-FZ, от 27.06.1998 N 94-FZ, от 01.02.2000 N 32-FZ, от 22.08.2004 N 122-FZ, от 28.12.2004 N 185-FZ, от 06/03/2006 N 71-FZ, от 18.12.2006 N 231-FZ, от 29.12.2006 N 258-FZ, от 21.07.2007 N 194-FZ, от 24.40, N 240. FZ от 30.06.2008 N 106-FZ) влязъл в сила от 1 март 1996 г. Семейният кодекс (СК) на Руската федерация е правен документ, който урежда сферата на семейните отношения.Семейният кодекс на Руската федерация. М.: ПРИОР, 2013. С. 115.

Семейният кодекс на Руската федерация с коментари в последното издание урежда всички въпроси, които възникват в областта на семейните отношения и бракоразводните производства, включително установяване на отговорност за нарушаване на семейното право. Неговото съдържание, което се основава на Конституцията на Руската федерация и други федерални законодателни актове, кодексът допълва много руски закони, например Законът за настойничеството и настойничеството в чл. 1 установява, че семейството, майчинството и детството са под закрилата на държавата.

Отличителна черта на Кодекса е, че например в сравнение с Кодекса за брака и семейството от 1969 г., той не съдържа чисто декларативни норми, моралните предписания са сведени до минимум и прекомерната краткост на редица статии, особено тези, посветени на деца, е елиминиран..

Това се потвърждава от съдържанието на гл. 11 от Кодекса "Права на непълнолетните деца". Така, по-специално, гл. 11 от Кодекса подчертава правата на собственост на детето (правото на собственост върху принадлежащия му имот, правото на притежаване, ползване и разпореждане с имуществото на родителите по време на съжителство).

Нововъведение е правилото за правото на детето на защита на законните му права и интереси, чл. 56 "Правото на детето на закрила" и най-важното - правото да се обръща самостоятелно към органите по настойничество и настойничество, а при навършване на 14-годишна възраст - пред съда на Семейния кодекс на Руската федерация. М.: ПРИОР, 2013. С. 123.

На сегашен етапразвитието на системата за превенция на безгрижието и престъпността, непълнолетни, водеща роля играе Федералният закон от 24 юни 1999 г. № 120-ФЗ „За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните“. С изменения и допълнения от 13 януари 2001 г., 7 юли 2003 г., 29 юни, 22 август, 1, 29 декември 2004 г., 22 април 2005 г., 5 януари 2006 г., 30 юни, 21, 24 юли, 1 декември 2000 г. , 23 юли 2008 г., 13 октомври 2009 г., 28 декември 2010 г., 7 февруари, 3 декември 2011 г., 30 декември 2012 г.

Този федерален закон, в съответствие с Конституцията на Руската федерация и общопризнатите норми на международното право, създава основите правна регулацияотношения, възникващи във връзка с дейности по превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните. Законът определя органите и институциите на системата за превенция на безгрижието и престъпността сред непълнолетните, основните насоки на тяхната дейност в тази област, установява отговорността на федералните министерства и ведомства, съставни образувания на Руската федерация в областта на организирането на превенция на детската безгрижие и бездомността.

Федералният закон „За основите на системата за превенция на пренебрегването и престъпността сред непълнолетните“ от 24 юни 1999 г. № 120-FZ (изменен от 17 декември 2009 г.) установява основните гаранции за правата и законните интереси на дете, предвидено от Конституцията на Руската федерация, с цел създаване на правни, социално-икономически условия за реализиране на правата и законните интереси на детето.

Държавата признава детството като важен етап от живота на човека и изхожда от принципите на приоритетна подготовка на децата за пълноценен живот в обществото, развитието на социално значима и творческа активност в тях, възпитанието в тях на високи морални качества, патриотизъм и гражданство.

Този закон за първи път дефинира най-важните понятия в разглежданата сфера на правоотношения. Такива, например, като:

1 дете - лице под 18 години (мнозинство);

2 деца в трудни житейски ситуации;

3 деца, останали без родителска грижа;

4 деца с увреждания;

5 деца с увреждания в умственото и (или) физическото развитие;

6 деца са жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия;

7 деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица;

8 деца в екстремни условия;

9 деца са жертви на насилие;

10 изтърпяващи наказания лишаване от свобода в възпитателни колонии; деца в специални образователни институции; деца, живеещи в семейства с ниски доходи;

11 деца с поведенчески проблеми;

12 деца, чиято жизнена дейност е обективно нарушена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността сред непълнолетните: федер. Закон от 24 юни 1999 г. № 120-FZ // Събрани. руското законодателство. 1999. No 7. Чл. 1254 г.

закон Хабаровска територияот 23 декември 2009 г. № 298 „За мерките за предотвратяване на увреждане на здравето и развитието на децата“; места, където пребиваването може да навреди на здравето на децата, тяхното физическо, интелектуално, умствено, духовно и морално развитие, както и обществени места, където през нощта не е разрешено престоят на лица под 16-годишна възраст, без придружител ( лица, които ги заместват) или лица, извършващи дейности, включващи деца.

В случай на нарушение на този закон, по отношение на родители или лица, които ги заместват при организиране на събития с участие на деца, както и юридически лица или граждани, извършващи предприемаческа дейност без образуване на юридическо лице, се прилагат административни мерки по реда на Кодекс за административните нарушения на Хабаровска територия от 24.06.2009 г. № 256.

Законът влезе в сила на 1 февруари 2010 г. Този документ е изменен на 26 декември 2012 г. № 255 и 23 ноември 2011 г. № 137.

Закон на Хабаровска територия № 44 от 31 юли 2006 г. „За комисаря по правата на детето в Хабаровска територия“, изменен от 25 април 2007 г. № 118; от 30.09.2009 г. No 266; от 24 февруари 2010 г. No 303; от 23 ноември 2011 г. No 136; от 28.03.2012 г. No 179 О държавна програмаХабаровска територия „Развитие на социалната защита на населението на Хабаровска територия: Постановление на правителството на Хабаровска територия от 16.05.2012 г. № 152-pr // Coll. руското законодателство. 2013. No 12. Чл. 3142.

В който се определя, че дейността на упълномощеното лице допълва съществуващите средства за осигуряване и защита на правата, законните интереси, свободите на човека и гражданина. Длъжностното лице при осъществяване на дейността си е независимо и не се отчита пред държавните органи, органите на местното самоуправление.

Основните задачи на комисаря са: съдействие при възстановяване на нарушени права и свободи на човека и гражданина; съдействие за усъвършенстване на регионалното законодателство по отношение на спазването на правата и свободите на човека и гражданина; участие в правно образование на населението на региона по защита на правата и свободите на човека и гражданите, информиране на държавните органи, местните власти, както и населението на региона за ситуацията в тази област; съдействие за усъвършенстване на механизма за осигуряване и защита правата и свободите на човека и гражданина; подпомагане дейността на държавните органи на региона и местните власти в областта на осигуряване и защита правата и свободите на човека и гражданина в региона; участие в развитието на международното сътрудничество по защита правата и свободите на човека и гражданина.

При изпълнение на задачите си комисарят взаимодейства с държавните органи на територията, местните власти, Комисаря по правата на човека в Руската федерация, Комисаря по правата на детето при президента на Руската федерация, Комисаря по правата на детето в Руската федерация. Територия, комисарите по правата на човека в съставните образувания на Руската федерация, упълномощени по правата на детето в субектите на Руската федерация.

С цел подобряване на демографската ситуация в Хабаровска територия се предоставят мерки за социална подкрепа на гражданите във връзка с раждането и отглеждането на деца.

И така, въз основа на Закона на Хабаровска територия от 26 май 2004 г. № 183 „За социално подпомагане на семейства при раждане на второ и всяко следващо дете в Хабаровска територия“, семействата се подпомагат под формата на еднократна помощ при раждане на второто и всяко следващо дете, право на което има един от родителите или лице, което го замества.

Законът на Хабаровска територия от 27 юли 2011 г. № 112 „За допълнителни мерки за подпомагане на семейства с деца на територията на Хабаровска територия“ въведе регионален майчински (семеен) капитал, правото на получаване на което се дава на жени, които имат роди (осинови) трето дете и (или) следващи деца, считано от 01 януари 2011 г.

Върховенството на закона на този законодателен акт установява, че средствата от регионалния майчински (семеен) капитал могат да се използват в следните области: подобряване на жилищните условия; получаване на образование от детето (децата); за заплащане на медицински услуги, предоставени на родителя (родителите) и (или) на детето (децата).

Изплащането на регионалния майчински (семеен) капитал се извършва от 01 януари 2013 г. През 2013 г. 2172 семейства са придобили право на разход на средства от областния майчин (семеен) капитал. В регионалния бюджет за 2013 г. за това плащане са предвидени 220,5 милиона рубли. руското законодателство. 2013. No 12. Чл. 3142.

Системата за държавна подкрепа за многодетни семейства в региона продължава да се развива. Приет е Законът на Хабаровска територия от 27 юни 2012 г. № 201 „За месечното парично плащане в случай на раждане на трето дете или следващи деца“, според който семейства със среден доход на глава от населението под средния за региона (през 2013 г. под 23 766,20 рубли) при раждането след 31 декември 2012 г. на третото дете или следващите деца ще получават месечно парично плащане в размер на издръжката за деца (през 2013 г. в размер на 8838,00 рубли) до детето навършва тригодишна възраст. Регионалният бюджет предвижда 143,3 милиона рубли за тези цели.

Закон на Хабаровска територия от 24 декември 1999 г. № 175 „За основите на младежката политика в Хабаровска територия“, изменен на 29 декември 2003 г. № 159 от 29 септември 2010 г. № 35 от 26 април, № 18 от 2006 г., от 26 януари 2011 г. № 72, определя, че политиката за младежта в Хабаровска територия е дейност на държавните органи на региона, насочена към създаване и осигуряване на правни, социално-икономически условия и гаранции за възпитанието, социално формиране, развитие и самореализация на младите хора в обществения живот, за защита на техните права и законни интереси.

Регионалната политика за младежта се осъществява от държавните органи на региона, местните власти чрез разработване и прилагане на мерки за образование, възпитание, развитие на младежта, защита правата на младежите, младежки и детски обществени сдружения и чрез стимулиране на обществено полезни инициативни дейности на младите хора.

Младите хора участват във формирането и провеждането на младежката политика в региона чрез инициативни действия, като правят предложения за Законодателна Дума, Правителството на региона, местните власти.

Основните направления на младежката политика в региона са:

- осигуряване на икономически права и подпомагане на предприемаческата дейност на младите хора;

– насърчаване на реализирането на правото на младите граждани на труд;

- опазване здравето на младите хора и насърчаване на здравословен начин на живот на младите граждани;

- патриотично възпитание на младежта и др. Шишковец, Т. А. Справочник на социален учител. М.: Сфера, 2013. С. 131.

Освен това се предвиждат мерки за подпомагане на младите семейства, включително чрез развитие на младежкото жилищно строителство.

По този начин можем да кажем, че точките на федералното и регионалното законодателство, насочени към защита на правата и интересите на децата, показват, че основните усилия на държавата в момента са насочени към преодоляване на последиците от сериозна криза в семейните отношения, възникнала в началото на 90-те години. във връзка с рязка промяна в системата на икономическите и в резултат на това социалните отношения в обществото като цяло, създаването на благоприятни условия за живота и развитието на децата.

Създаването на ефективен организационен механизъм, един от елементите на който е системата от социални услуги за работа с непълнолетни, е важно за прилагането на приетите нормативни правни актове в тази област. Може да се отбележи, че в Руската федерация е ясно очертан курс, насочен към постоянно подобряване на нивото и качеството на живот на децата и укрепване на тяхната социална защита.

Във връзка с разграничаването на правомощията между федералния център, съставните образувания на Руската федерация и общините, регулаторната рамка е приведена в съответствие с федералното законодателство и е създадено единно правно поле за прилагане на държавни семейни и демографски политика.

Подкрепата за семейството, майчинството и детството винаги е била една от основните направления на социалната политика в Руската федерация.

Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че издръжката на семейството е приоритет за държавата.

В тази връзка се работи за превенция на семейни проблеми и социално сирачество, както и цялостна социална подкрепа на семейства и деца.

В рамките на президентската програма „Децата на Русия“ се изпълняват федерални целеви програми, като „Деца с увреждания“, „Развитие на социални услуги за семейството и децата“, „Превенция на пренебрегването и младежката престъпност“ и др.

Държавната подкрепа за семейства с деца е насочена основно към решаване на следните проблеми:

— по-нататъшно разширяване на формите за подпомагане на семейства с деца;

— увеличаване на броя на децата с увреждания, които са преминали рехабилитация в институции за социални услуги;

- Засилване на предкризисната превенция на социалните проблеми в семейството;

- усъвършенстване на формите на работа по превенция на безгрижието и престъпността сред непълнолетните;

въвеждане на нови технологии за оказване на различни видове помощ на непълнолетни;

- увеличаване на броя на сираците, взети за отглеждане в семейства;

- развитие на различни семейни форми на отглеждане на деца - сираци и деца, останали без родителска грижа Целуйко, В. М. Психология на дисфункционално семейство: книга за учители и родители. М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2013. С. 88.

1.3 Форми и методи на социална подкрепа на непълнолетни деца от семейства в неравностойно положение Социална подкрепа за малолетни и непълнолетни в неравностойно положение Социалната работа с подрастващи от семейства в неравностойно положение във връзка с различни предмети на дейност включва различни направления. На първо място, това е превантивна работа, която се извършва под различни форми.

Системата за превенция на девиантното поведение на учениците в образователна институция включва следните мерки като приоритет:

- създаване на комплексни групи от специалисти, осигуряващи социална закрила на децата (социални учители, психолози, лекари и др.);

- създаване на образователна среда, която позволява хармонизиране на отношенията на децата и юношите с тяхното непосредствено обкръжение в семейството, по местоживеене, работа, учене;

- създаване на групи за подкрепа от специалисти от различни профили, обучаващи родителите как да решават проблеми, свързани с деца и юноши;

- организиране на обучение на специалисти, способни да оказват професионална социална, психологическа, педагогическа, медицинска помощ и ангажирани с възпитателна и превантивна работа, предимно с деца и юноши в риск и техните семейства;

— създаване на обществени образователни програми за повишаване на осведомеността и привличане на вниманието към проблемите на младите хора с девиантно поведение (телевизионни програми, образователни програми и др.);

- организиране на свободното време на децата. Проучванията показват, че децата и юношите с девиантна ориентация имат много свободно време и не са изпълнени с нищо. Следователно организацията на свободното време за деца и юноши е важна област на образователната и превантивна работа. Понятието "свободно време" включва широко пространство и време от живота на детето извън образователната дейност Герен, К. А. История на социалната работа. М.: Искра, 2014. С. 216.

Свободната сфера на живот на децата и юношите може да изпълнява следните функции: възстановяване на физическите и духовните сили на децата и юношите, развитие на техните способности и интереси и свободно общуване със значими за детето хора. Допълнителните образователни институции могат да играят важна роля в организирането на свободното време на децата и юношите днес. Предотвратяването на отклоненията чрез включване на дете в дейностите по условно освобождаване е подкрепено от възможността за създаване на ситуации на себесъщите, склонни към реализация, себеизразяване и самоутвърждаване за всяко конкретно дете;

- работа на терен.

Социалната работа с подрастващи от дисфункционални семейства, склонни към девиантно поведение, включва и тяхната социална рехабилитация. Рехабилитацията може да се разглежда като система от мерки, насочени към решаване на проблеми от доста широк диапазон - от въвеждането на елементарни умения до пълното интегриране на човек в обществото.

Общообразователните институции имат определени възможности за това.

Рехабилитацията може да се разглежда и като резултат от въздействието върху личността, нейните индивидуални психически и физически функции Рогов, Е. И. Наръчник за практически психолог в образованието. М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2014. С. 164.

В процеса на рехабилитация компенсаторният механизъм се използва за преодоляване на съществуващия дефект, а в процеса на адаптация - адаптация към него. Следователно рехабилитацията е система от мерки, насочени към връщане на детето към активен живот в обществото и обществено полезен труд. Този процес е непрекъснат, макар и ограничен във времето.

трябва да се разграничават различни видоверехабилитация: медицинска, психологическа, педагогическа, социално-икономическа, професионална, битова. Медицинската рехабилитация е насочена към пълно или частично възстановяване или компенсиране на една или друга загубена функция на детския организъм или към евентуално забавяне на прогресиращо заболяване. Психологическата рехабилитация е насочена към психическата сфера на тийнейджър и има за цел да преодолее в съзнанието на тийнейджър с девиантно поведение идеята за неговата безполезност и безполезност като личност.

Професионалната рехабилитация предвижда обучение или преквалификация на тийнейджър в наличните му форми на работа, търсене на работа за него с по-леки условия на труд и по-кратък работен ден. Домашната рехабилитация се отнася до осигуряването на нормални условия за живот на тийнейджър. Социалната рехабилитация е процес на възстановяване на способността на детето да живее в социалната среда, както и на самата социална среда и условията на живот на индивида, които са били ограничени или нарушени по някаква причина.

Социално-педагогическата рехабилитация е система от образователни мерки, насочени към формиране на личностни качества, които са значими за живота на детето, активно житейска позициядете, което допринася за интегрирането му в обществото; да овладеят необходимите умения за самообслужване, положителни социални роли, правила за поведение в обществото; да получи необходимото образование Куликова, Т. А. Семейна педагогика и домашно възпитание. М.: Издателски център "Академия", 2013. С. 96.

Ролята на училището в тази посока трудно може да бъде надценена.

Социалната рехабилитация включва три основни етапа: диагностика; създаване и изпълнение на рехабилитационна програма; пострехабилитационна защита на детето. Всички тези етапи са приложими в условията на образователни институции.

Диагностиката включва изследване, насочено към определяне на нивото на развитие на емоционалната и когнитивната сфера на непълнолетния, формирането на личностни черти, социални роли и професионални интереси. Програмата за рехабилитация се създава индивидуално за всяко дете и включва основните елементи: цел, задачи, методи, форми, средства, етапи на дейност.

Основната цел на програмата за рехабилитация е формирането и коригирането на моралните ценности на личността, подпомагане на децата да придобият умения комуникативна комуникация. Следрехабилитационната защита включва подпомагане на детето след напускане на рехабилитационния център да възстанови хармоничните отношения със семейството, приятелите, училищния персонал чрез редовен патронаж и коригиране на възникващи конфликти.

Работата с дисфункционални семейства изисква специално внимание.

В момента активно се използват следните модели на подпомагане на семейство Рогов, Е. И. Наръчник на практически психолог в образованието. М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2014. С. 183.:

- педагогически;

- социални;

- психологически;

- диагностични;

- медицински.

Използването на един или друг модел зависи от естеството на причините, които пораждат проблема в отношенията дете-родител, от условията, при които се оказва помощ.

Педагогическият модел се основава на предположението за недостатъчно педагогическа компетентностродители. Този модел е подходящ за работа в общообразователни институции.

Обект на жалбата е дете. Използвайки този модел, специалистът се фокусира не толкова върху индивидуалните възможности на родителите, колкото върху универсалните от гледна точка на педагогиката и психологията методи на обучение.

Социалният модел се използва в случаите, когато семейните трудности са резултат от неблагоприятни житейски обстоятелства. Затова освен анализа на житейската ситуация е необходима и помощта на външни сили (надбавки, еднократни плащания и др.).

Психологическият модел се използва, когато причините за трудностите на детето се крият в сферата на общуването, в личностните характеристики на членовете на семейството. Този модел включва анализ на семейната ситуация, психодиагностика на личността, диагностика на семейните отношения. Практическата помощ се крие в преодоляването на бариерите в комуникацията и причините за нейните нарушения.

Диагностичният модел се основава на предположението, че родителите нямат специални познания за детето или тяхното семейство. Обект на диагностика са семейството, децата и юношите с комуникативни нарушения.

Медицинският модел предполага, че болестта е в основата на семейните трудности. Помощта се състои в провеждане на психотерапия (лечение на пациента и адаптиране на здрави членове на семейството към проблемите на пациента).

Като правило социалната работа използва различни модели в работата с родителите, което е важно за подпомагане на деца от нефункционални семейства.

Обект на въздействие могат да бъдат всички възрастни членове на семейството, детето и самото семейство като цяло, като екип. Действайки в интерес на детето, специалистът по социална работа е призован да окаже необходимата помощ и подкрепа на семейството. Неговите задачи включват установяване на контакти със семейството, идентифициране на проблеми и трудности на семейството, насърчаване на членовете на семейството да участват в съвместни дейности, предоставяне на посреднически услуги при установяване на взаимоотношения с други специалисти (психолози, медицински работници, представители правоприлаганеи органи по настойничество и др.).

Специалистите (M. A. Galaguzova, E. Ya. Tishchenko, V. P. Dyakonov и други) смятат, че дейностите със семейството трябва да протичат в три посоки: образователна, психологическа, посредническа. Помислете за посочените области на работа Оборин, VN Семейство през XXI век: предизвикателствата на времето. М.: Сфера, 2014. С. 313.

1. Образователно направление. Включва помощ на родителите при обучението и възпитанието. Помощта в обучението е насочена към формиране на педагогическата култура на родителите и тяхното възпитание. Помощта в образованието се осъществява чрез създаване на специални образователни ситуации с цел укрепване на образователния потенциал на семейството. Тази посока се основава на използването на педагогически модел на семейна помощ. Тази област е особено важна за образователните институции.

2. Психологическо направление. Включва социално-психологическа подкрепа и корекция и се основава на психологически и диагностични модели. Подобна подкрепа е насочена към създаване на благоприятна психологическа атмосфера в семейството. Предоставянето на подкрепа в съюз с психолог става най-ефективно. Корекцията на отношенията се извършва в случаите, когато има факти на психологическо насилие над детето в семейството (обида, унижение, пренебрегване на неговите интереси и нужди). Това направление се прилага и в дейността на образователните институции.

3. Междинно насочване. Това направление съдържа следните компоненти: съдействие при организиране, координиране и информиране. Помощта в организацията се състои в организиране на семейно свободно време (включване на членове на семейството в организирането и провеждането на празници, панаири, изложби и др.). Помощта при координацията е насочена към установяване и актуализиране на семейни връзки с различни отдели, социални служби, центрове за социално подпомагане и подкрепа. Информационното съдействие е насочено към информиране на семейството по въпросите на социалната защита. Тази посока се основава на използването на медицински и социални модели, тя е актуална от гледна точка на предмета на това изследване Куликова, Т. А. Семейна педагогика и домашно образование. М.: Издателски център "Академия", 2013. С. 96.

Когато работи със семейство, специалистът често прибягва до социален патронаж или надзор. Социалният патронаж е форма на най-тясно взаимодействие със семейството, когато специалист по социална работа е на нейно разположение дълго време, включва се в хода на всичко, което се случва, оказвайки влияние върху същността на събитията. Периодът на патронажа е ограничен (4-9 месеца). В същото време специалистът по социална работа може да покровителства не повече от две семейства и в същото време под негов надзор може да има семейства, покровителствани от него по-рано Ovseychuk, AP Икономически основи на социалната работа. М.: Глобус, 2014. С. 116.

Социалният работник използва следните форми на супервизия. Служебният надзор е надзор, осъществяван от името на официални органи (органи по настойничество и попечителство, образователни органи и др.), чиито задължения включва пряко наблюдение на дейността на съответните социални заведения. Неформалният контрол е взаимният контрол на участниците в процеса върху спазването от всеки от тях на формално установени задължения. Извършеният социален надзор не предполага активни коригиращи и рехабилитационни мерки от страна на специалист; това е неговата разлика от социалния патронаж.

Семейното консултиране е предоставяне на консултативна помощ от социален педагог при проблеми, конфликти във взаимоотношенията между възрастни и деца.

Предмет на консултиране са:

- в сферата на поддържане на живота - заетост, получаване на помощи, субсидии, материална помощ и др.;

- в областта на организирането на ежедневието - организиране на кът за дете в апартамент, възпитаване на хигиенни умения на дете, организиране на свободно време и др.;

- в областта на семейното здраве - диагностика и профилактика на заболеваемостта, организиране на отдих и рехабилитация на деца и др.;

- в областта на духовно-нравственото здраве - традициите и основите на семейството, разминаването на ценностните ориентации на членовете на семейството и др.;

- в областта на отглеждането на деца - решаване на проблемите на училищната дезадаптация, диагностициране и коригиране на отклонения в развитието и поведението на децата, педагогически неуспех и липса на информация от родителите;

- в сферата на вътрешните и външните комуникации на семейството - възстановяване на нови положителни социални връзки, разрешаване на конфликти, хармонизиране на детско-родителски и брачни отношения Селиванова, Н. Л. Развитие на личността на ученика в образователното пространство: проблеми на управлението. М.: Педагогическо дружество на Русия, 2014. С. 300.

Така формите и методите на социална работа с юноши от дисфункционални семейства са насочени към поставяне на девиантното поведение под социален контрол, което включва: първо, заместване, изместване на най-опасните форми на девиантно поведение с обществено полезни или неутрални; второ, насочването на социалната активност на детето в социално одобрена или неутрална посока; трето, липсата на съдебно преследване на тийнейджъри. Основните модели, форми и етапи на социална работа с дисфункционално семейство допринасят за корекция на отношенията родител-дете, подобряване на семейния микроклимат, социална адаптация и социална рехабилитация на деца и юноши, попаднали в трудна житейска ситуация.

- организационни социално-педагогически технологии;

— социално-педагогически технологии на индивидуалната работа.

1. Организационните социално-педагогически технологии са насочени към идентифициране на децата в риск, диагностициране на техните проблеми, разработване на индивидуално-групови работни програми и осигуряване на условия за тяхното изпълнение.

На този етап от работата има:

1 Формиране на база данни на деца от нефункционални семейства. Съдържа информация за ученици и неучещи деца от семейства в неравностойно положение. При събирането на данни е необходимо да се разграничат проблемите на децата и ситуациите, в които се намират.

2 Диагностика на проблемите на личностното и социалното развитие на малолетни деца от нефункционални семейства. Това е необходимо за изясняване на социалните и психолого-педагогическите характеристики на всяко дете, информация за което е включена в банката данни.

3 Разработване и утвърждаване на програми за социални и образователни дейности с дете, група, общност. Според резултатите от диагностиката се определя същността на проблема или съвкупност от проблеми, подбират се адекватни психологически, педагогически, социални средства за ефективно решаване на проблема.

4 Осигуряване на условия за изпълнение на програмите. На този етап разпространението се извършва в съответствие с целите и задачите на програмите, участието и отговорността на всички участващи страни.

5 Консултиране. Провежда се консултация на лица, които се интересуват от решаване на социално-педагогическите проблеми на децата от тази категория.

6 Междуведомствено взаимодействие. Работата се извършва в контакт с други лица, участващи в тази работа, Ovseychuk, A.P. Икономически основи на социалната работа. М.: Глобус, 2014. С. 131.

Социално-педагогическите технологии за индивидуална и групова работа с деца от дисфункционални семейства, първо, позволяват да се уточнят специалните проблеми на детето, докато динамиката и променливостта на състоянието на последното се вземат за основа и се вземат предвид както в момента на първоначалната диагноза и по време на работата и края на социално-педагогическото взаимодействие на специалист и дете.

Второ, неизпълнението на задачите на който и да е етап от практиката води до необходимостта от завършване или повторение, но вече в контекста на влошаваща се социално-педагогическа ситуация.

На трето място, етапът може да се разглежда като средство за стабилизиране на положението на детето. Дейността на специалистите е обусловена от наличието на специфичен проблем, в случая това са деца от нефункционални семейства. Следователно наличието на определени социално-педагогически технологии може да окаже реална помощ на специалист в работата с тази категория деца.

Освен това в своята индивидуална превантивна работа с дете от нефункционално семейство специалистът трябва да се ръководи от общите заповеди:

Не наранявай.

Не оценявайте.

Приемете човека такъв, какъвто е.

Спазвайте поверителността.

Спазвайте мярката на взаимното откровение с клиента.

Не отнемайте на клиента правото да носи отговорност за своите действия.

Минимум специални условия.

Спазвайте принципа на доброволността Овчарова, А. Ю. Справочник на социален педагог. М.: Сфера, 2013. С. 213.

Семейството е предназначено да осигури връзката на индивида със социални, икономически и демографски институции в обществото и потенциално разполага с уникални възможности за интензивна комуникация между деца и родители, пренасяйки на децата социалната програма на обществото - целите и ценностите, средствата чрез които тези цели и ценности са постигнати и запазени. Социалните резултати от живота на повечето семейства, които се намират на ниво общество, като цяло имат значителни последици.

В дисфункционални семейства, където няма определени норми и правила, непълнолетните деца просто не могат да изградят отношения първо с родителите си, а по-късно и с връстници, учители и други хора. Всичко това води до това, че децата се изолират в проблемите си. Процесът им на социализация е нарушен, социалните връзки са разкъсани.

Така виждаме, че децата от дисфункционални семейства представляват проблем за обществото, тъй като обществото има нужда от пълноправни членове, а семейната дисфункция създава хора, които не са готови да функционират нормално в обществото.

2. СОЦИАЛНА ПОДДРЪЖКА за непълнолетни деца от дисфункционални семейства (на примера на МБОУ СОШ № 32)

2.1 Обща характеристика на дейността на МБОУ средно училище № 32 като предмет на дейности за социална подкрепа на деца от семейства в неравностойно положение Основател на училището е градският квартал "Град Хабаровск".

Функциите и правомощията на основателя на училището от името на градския квартал „Град Хабаровск“ се изпълняват от администрацията на град Хабаровск, представлявана от отдела за образование на администрацията на град Хабаровск, упълномощен да упражнява функциите за контрол и регулиране на дейността на училището въз основа на целите на неговото създаване, разположено на адрес: Руската федерация, 680 021, град Хабаровск, улица Владивостокская, 57.

Училището осъществява образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми на трите степени на общообразователна подготовка на руски език.

В структурата си училището има:

- общообразователни часове,

- предпрофилни класове,

- специализирани класове.

Училището осъществява образователния процес в съответствие с нивото на основните общообразователни програми на трите степени на обучение:

Етап I - начално образование(обучението се провежда по 4-годишната система на обучение по програма "Училище 2100".), 1-4 клас;

II етап - основно общо образование (нормативният период на развитие е 5 години), 5-9 клас;

III етап - средно (пълно) общо образование, (нормативният период на развитие е 2 години), 10-11 клас.

Училището реализира националната образователна инициатива на президента на Руската федерация „Нашето ново училище“.

От 01 септември 2011 г. училището работи по новия федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (стандарт 2-ро поколение).

Устав на МБОУ СОШ № 32 Устав на МБОУ СОШ № 32 / Официален сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

1. Общи положенияОбщинската държавна образователна институция Средно училище № 32 е организация с нестопанска цел, създадена в съответствие с Гражданския кодекс на Руската федерация, Закона на Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273 „За образованието“, Федералния закон от 12 януари 1996 г. № 7-FZ „За организациите с нестопанска цел“, Примерен регламент за образователна институция, одобрен с Постановление на правителството на Руската федерация от 19 март 2001 г. № 196, за да се предостави на непълнолетните лица възможност да получават публично и безплатно основно общо, основно общо, средно общо образование.

1.5. Училището има официален печат по установения образец, печат, бланки със съответното име, може да има самостоятелен баланс и лична сметка, има право да открива сметки в териториалния орган на Федералното съкровище, финансовия орган на общината.

Училището има право да сключва договори от свое име, да придобива имуществени права и да носи задължения, да бъде ищец и ответник в съд с обща юрисдикция, магистрат, арбитраж и арбитражни съдилища.

Училището отговаря за задълженията си с имуществото, което има на право на оперативно управление, с изключение на предоставените му от Учредителя недвижими имоти и особено ценни движими вещи.

Училището се ръководи в своята дейност от федерални закони, укази и заповеди на президента на Руската федерация, укази и заповеди на правителството на Руската федерация и международното право, Закона на Руската федерация „За организациите с нестопанска цел“, Закона на Руската федерация "За образованието", Примерния правилник за общообразователна институция и други нормативни актове на органите на местното самоуправление, учредителя, тази харта.

Училището придобива право на образователни дейностии обезщетения, предвидени от законодателството на Руската федерация, от момента на издаване на лиценз за образователна дейност. Лицензирането на образователни дейности се извършва в съответствие със законодателството на Руската федерация за лицензиране на определени видове дейности, като се вземат предвид спецификите, установени от Закона на Руската федерация „За образованието“.

Правото на училището да издава на завършилите документ от държавен стандарт за подходящо ниво на образование, да използва печат с изображението на държавния герб на Руската федерация възниква от момента на неговата държавна акредитация. Държавната акредитация се извършва в съответствие с Правилника за държавната акредитация на учебните заведения и научните организации Селиванова, Н. Л. Развитието на личността на ученика в образователното пространство: проблеми на управлението. М.: Педагогическо дружество на Русия, 2014. С. 121.

Училището има право да създава образователни сдружения (сдружения и съюзи), включително такива с участието на институции, предприятия и обществени организации (сдружения). Тези образователни сдружения са създадени с цел развитие и подобряване на образованието и действат в съответствие с устава си. Редът за регистрация и дейността на образователните сдружения се урежда със закон.

Училището носи отговорност по реда, установен от законодателството на Руската федерация, за качеството на образованието и неговото съответствие с държавните образователни стандарти, за адекватността на прилаганите форми, методи и средства за организация. учебен процесвъзрастови психофизиологични особености, наклонности, способности, интереси на учениците, изисквания за опазване на живота и здравето им.

Училището гарантира откритостта и наличността на следните документи:

1. Устав на училището, включително промени в него;

2. Удостоверение за държавна регистрация на Училището;

3. Решение на учредителя за създаване на Училището;

4. Решение на учредителя за назначаване на директор на училището;

5. Правилник за клоновете, представителствата на Училището;

6.План за финансово-стопанската дейност на Училището;

7. Годишен финансов отчет на Училището;

8. Информация за извършените контролни мерки по отношение на Училището и резултатите от тях;

9. Общинска задача за предоставяне на услуги;

10. Доклад за резултатите от дейността му и за ползването на възложеното му общинско имущество, съставен и одобрен по реда, определен от учредителя, публикуван в средствата за масова информация, определен с учредителния устав МБОУ СОУ № 32/ Официален уебсайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Училището гарантира откритостта и достъпността на следната информация:

1) подробности:

— дата на създаване и структура на Училището;

– текущи основни и допълнителни образователни програми;

- персоналния състав на преподавателския състав, посочващ степента на образование и квалификация;

- логистика и оборудване на учебния процес (включително наличието на библиотека, общежития, спортни съоръжения, хранителни условия, медицинско обслужване, достъп до информационни системии информационни и телекомуникационни мрежи);

- за електронни образователни ресурси, достъп до които се осигурява от учениците

— за получаването и изразходването на финансови и материални ресурси в края на финансовата година

— документ, потвърждаващ наличието на лиценз за извършване на образователна дейност (с приложения) и удостоверение за държавна акредитация (с приложения);

- надлежно одобрен план за финансово-стопански дейности или разчет на бюджета на учебно заведение;

Информацията се публикува на официалния сайт на Училището в Интернет и се актуализира в рамките на тридесет дни от датата на съответните промени.

Училището е междуучилищен ресурсен център за информатизация (МРЦ) и функционира на базата на Правилника за междуучилищния ресурсни центровепо информатизация Овчарова, А. Ю. Справочник на социален педагог. М.: Сфера, 2013. С. 116.

Това учебно заведение има лиценз за образователна дейност. Образователната институция има право да извършва дейността си въз основа на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273. Този закон е разработен с цел подобряване на законодателството на Руската федерация в областта на образованието и е основен нормативен правен акт в областта на образованието.

Основната цел на дейността на МКОУ СОУ № 32 е да предостави на непълнолетните лица възможност за получаване на обществено и безплатно основно общо, основно общо, средно (пълно) общо образование. Освен това училището може да изпълнява програми от специални (поправителни) класове от седми и осми тип.

Училището отговаря в съответствие със законодателството на Руската федерация за:

- неизпълнение на функциите, определени в устава му;

Изпълнение на непълни образователни програми в съответствие с утвърдените учебни планове;

Качеството на изпълняваните програми за обучение;

Съответствие на формите, методите и средствата за организиране на образователния процес с възрастта, интересите и потребностите на децата;

Живот и здраве на децата и служителите на институцията по време на образователния процес;

Нарушаване на правата и свободите на учениците и служителите на институцията;

Както и отговорността, установена с други регулаторни правни актове R f Харта MBOU SOSH № 32 / Официален сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Управлението на педагогическата дейност в училището има добре дефинирана организационна структура. Това се разбира като съвкупност от индивидуални и колективни субекти, между които са разпределени правомощията и отговорностите за изпълнение на управленски функции и съществуват редовно възпроизводими връзки и взаимоотношения./20/

Управлението на образователния процес е смесен вариант на линейно-функционален организационна структурас елементи от матричната структура. Матричната структура отразява най-разнообразните групи хора - това са субектите на контрол, които временно се създават в общообразователна институция за решаване на един или друг експериментален проблем. Този модел е типичен за МБОУ СОУ № 32, като за институция, работеща в режим на развитие. В структурата на управление има четири нива.

Първото ниво на структурата за управление на образователния процес е нивото на директора на училището (по съдържание нивото на стратегическо управление). Субектите на управленска дейност от първо ниво включват Училищния съвет, педагогическия съвет на образователната институция, административния съвет на учебното заведение, съвета на трудовия колектив.

Функциите на първото ниво са организиране на образователния процес в училище: разработване и утвърждаване на проблематизиране, поставяне на цели и стратегия за качествени промени в дейността на МБОУ СОУ № 32.

Освен това предметите от първо ниво отговарят за решаването на организационни и педагогически въпроси, ефективното използване на човешките ресурси и рационалното използване на материално-техническата база на общообразователната институция.

На това ниво на управленската структура се разработва програма за развитие на образователна институция MBOU СОУ № 32, изготвя се аналитичен доклад за резултатите от дейността на образователна институция за текущата учебна година, промени са съставени към Устава на МБОУ СОУ № 32, програмата за развитие на общообразователна институция, персонала на МБОУ СОУ № 32.

Второто ниво на управленската структура е нивото на заместник-директорите на училището по учебно-възпитателна работа, възпитателна работа и допълнително образование (това е нивото на тактическо управление).

Заместник-директорите на МБОУ СОУ № 32 по учебно-възпитателна работа и допълнително образование на децата осигуряват административна подкрепа на образователния процес и контролират междусекторните проблеми на образователния процес в училище.

Предметите от второ ниво включват методическия съвет на общообразователна институция, малки педагогически съвети за нивата на обучение и психолого-педагогически съвет.

Основната задача на второто ниво в организацията на учебния процес в училище е определянето на тактиката и изпълнението на целите и задачите на образователния процес. На това ниво има:

1. Разработване на нормативна, научна, методическа и организационно-управленска подкрепа за учебните и образователни дейностив МБОУ СОУ No32;

2. Утвърждаване на темите на методическата работа, на ниво професионални сдружения на учителите;

3. Разработва се работен план за общообразователна институция, програма за управленската дейност на администрацията на МБОУ СОУ No 32 за изпълнение на работния план, методически план. работа на MBOUСОУ № 32, различни разпоредби за състезания, прегледи в учебния процес на МБОУ СОУ № 32;

4. Разглеждат се правилници за различни сдружения и групи от учители, служби и структурни поделения на училището, изготвят се учебни часове, работа на кръжоци, секции, училищни прояви; планове за работа с преподавателския състав, изготвят се аналитични бележки за резултатите от дейността на общообразователна институция през изминалите години, внасят се промени в наредбата за текущия контрол Устав MBOU СОУ № 32 / Официален сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Третото ниво на структурата за управление на образователния процес е нивото на ръководителите на професионални асоциации на учители, функционални служби и структурни подразделения(оперативно ниво).

Третото ниво включва: професионални сдружения на учителите по предмети, временни творчески групи, Съвет на класните ръководители, социално-психологическа служба, валеологична служба.

Функциите на третото ниво на организация на образователния процес в училище са, както следва:

1. Разработване на цели и задачи за включване в учебния процес на професионални сдружения на учители, функционални служби и структурни поделения на МБОУ СОУ № 32;

2. Избор на въпросите на индивидуалното изследване на учителите в контекста на общата методическа тема на учебното заведение;

3. Социално-психолого-педагогическо подпомагане на учебно-възпитателния процес в общообразователна институция.

На това ниво на управленската структура се разработват:

Планове за организация на работата на всички служби и структурни поделения;

Планове за възпитателна работа с деца;

Тематични планове за занятия, събития, казуси;

Бележки и сценарии за класове, събития, казуси (29, "https: // сайт").

На това ниво се съставят и поддържат още: дневници на наблюдения на учител-психолог, социален педагог; портфолио от творчески постижения на ученици; папки на класните ръководители. Това е мястото, където се формира банката. диагностични техникивъзпитателна работа; изготвят се аналитични доклади за резултатите от учебната работа въз основа на резултатите от различни казуси, събития за тримесечие, половин година и учебна година.

Четвъртото ниво на управление на образователния процес е нивото на ученическия актив на училището. По съдържание това също е нивото на оперативно управление, но поради особената специфика на субектите (на всички предишни нива, възрастни и на този етап деца), това ниво по-често се нарича ниво на съвместно управление или самоуправление.

Субектите от четвърто ниво включват съвета на гимназистите, научното дружество на студентите, съвета на училищния музей.

Основната функция на четвъртото ниво е включването на учениците в МБОУ СОУ № 32 в управлението на учебния процес.

На всяко от нивата хоризонтално е разположена структурата на органите, които са свързани помежду си с субектите на всяко ниво и помежду си.

При управлението на образователния процес в училището се разглеждат различни функции, които отразяват съдържанието и очакваните резултати от управленското въздействие върху образователния процес и неговите субекти. Те са както следва:

1. Определяне на целеви и съдържателни приоритети на учебния процес;

2. Ресурсно осигуряване на учебния процес;

3. Подготовка на педагогически и управленски кадри за осъществяване на учебно-възпитателния процес;

4. Стимулиране и координиране на дейността на учителите;

5.Контрол върху учебно-възпитателния процес;

6. Анализ на резултатите от дейността на общообразователна институция в режим на развитие Харта MBOU СОУ № 32 / Официален уебсайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Целите на образователния процес включват:

Постижения от ученици на образователно ниво, съответстващо на федералния държавен образователен стандарт;

Формиране на обща култура на личността на учениците;

Адаптиране на учениците към живота в обществото;

Създаване на база за съзнателен избор и последващо развитие на професионални образователни програми;

Възпитание на гражданство, трудолюбие, зачитане на човешките права и свободи, любов към родината, семейството.

2.2 Дейностите на МБОУ СОУ № 32 по социално подпомагане на деца от семейства в неравностойно положение Дейностите за работа с непълнолетни деца от семейства в неравностойно положение се извършват от социален учител съвместно с преподавателския състав. Целта на работата на социалния педагог е да създаде благоприятни условия за личностното развитие на детето (физическо, социално, духовно, нравствено, интелектуално), като му осигури всестранна социално-психологическа помощ, установява връзки и партньорства между семейството и училището.

Работата на социалния педагог се осъществява в съответствие с работния план в следните направления: социална диагностика, социална превенция, възпитание, консултантска дейност и повишаване на професионалната компетентност. Работата на социалния педагог е да изпълнява следните функции:

1. Диагностично-аналитична – формира база данни на „трудни” тийнейджъри и ученици от неравностойни и асоциални семейства, отчитане на динамиката на напредъка и посещаемостта на учениците, анализ на заетостта след учебните часове;

2. Социално-педагогическа помощ и подкрепа в работата на класните ръководители и учителите по предмети;

3. Корекционно – индивидуална работа с „трудно”, с цел засилване на положителните влияния на социалната среда;

4. Социално - превантивни - установяване на доверителни отношения с подрастващите и родителите, използване на съществуващия арсенал от правни норми за защита на правата и интересите на личността;

5. Кариерно ориентиране на непълнолетните Овчарова, А. Ю. Справочник на социален учител. М.: Сфера, 2013. С. 213.

Основна задача в работата на социалния учител на училището е социалната защита на правата на децата, създаването на благоприятни условия за развитие на детето, установяване на връзки и партньорства между семейството и училището.

Социалният учител, заедно със заместник-директора по учебно-възпитателната работа, разработиха работен план за установяване на ранни семейни проблеми. Той включва пет етапа (опознаване на семейството, идентифициране и анализиране на причините за социалното неравностойно положение, разработване на конкретни, индивидуални цели и задачи за работа със семейството, обобщаване на работата, разработване на по-нататъшен план за работа с нефункционално семейство.

Направен е анализ на работата с непълнолетни деца от семейства в неравностойно положение на базата на докладите на социален педагог за периода от 2011 до 2014 учебна година.

Разработена е следната отчетност: социални паспорти на училището за три години, социални паспорти на деца в неравностойно положение, дългосрочни планове за работа на социален учител за всяка разглеждана година.

След като проучи контингента от ученици в следните области:

социален състав на семействата:

семейно благополучие;

материално осигуряване, заетост на родителите, състав на семейството, получиха следните резултати:

43% от семействата са с ниски доходи, 28 семейства с един родител, 4% семейства в неравностойно положение, 12% семейства, в които и двамата родители не работят и 10% неработещи родители в семейства с един родител. Това определя една от основните насоки в работата на училището за оказване на реална помощ на учениците в трудни ситуации. URL. http://school32.obr27.ru/.

Основните форми и методи на работа, използвани в дейността на училищния социален работник.

Методи на работа:

1. диагностика:

- наблюдение - метод за познание и изследване, който се използва при изследване на външните прояви на човешкото поведение, без да се намесва в хода на неговата дейност. Наблюдението се характеризира с непосредствено възприемане на явления и процеси в тяхната цялост и динамика.

В тази програма е избрана техника за наблюдение на децата – наблюдателната карта на Д. Стот.

- Анкетата е метод за събиране на информация, провеждан под формата на интервю, разговор по предварително планиран план.

— Анализ на документи — един от най-често използваните методи в социално-педагогическата работа Овчарова, А. Ю. Справочник на социалния учител. М.: Сфера, 2013. С. 88.

Този метод е икономичен. Позволява бързо да получите фактически данни за обекта, които в повечето случаи са обективни.

- Тестването е един от изследователските методи, който се състои в диагностициране на личността, психическо състояниефункции, съществуващи и новопридобити знания.

За тестване на родителите бяха избрани следните методи: анализ на семейната тревожност (AST), въпросник за родителско отношение (A.Ya. Varga, V.V. Stolin); за тестване на деца - тест за ръце (HT), оценка на нивото на тревожност (тест на C. Spielberg).

2. управленски и възпитателни методи.

Форми на работа: индивидуална, групова (консултации, разговори, обучения).

Консултиране – професионална помощ на членове на дисфункционални семейства при намиране на решение на проблемна ситуация.

цел психологическо консултиранее предоставяне на психологическа помощ, изясняване на причините и последствията от житейски ситуации, осъзнаване на реалността на своето духовно „аз“, изграждане на културно продуктивна личност, която има усещане за перспектива, действа съзнателно, умее да анализира ситуацията от различни гледни точки и разработване на различни поведенчески стратегии, т.е. Появата на зряла личностна черта у клиента. Работата с консултант трябва да помогне на човек да реши проблемите си, да установи отношенията си с другите.

Важно е родителят да започне да мисли за живота си, да разбере, че самият той е отговорен за това, което му се случва. Той трябва да иска да се промени и да разбере, че това зависи от него. Трябва да му се помогне да поеме отговорност за промяната на себе си и живота си.

За това се поставят следните задачи:

- Изслушване на пациента;

- Облекчаване на емоционалното състояние;

- Приемане от пациента на отговорност за това, което му се случва;

- Определяне какво може да се промени в ситуацията;

– Искрено обсъждане на значими лични проблеми Харта MBOU СОУ № 32 / Официален уебсайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Обучението е комбинация от множество методи на индивидуална и групова работа, насочени към формиране на нови психологически умения и способности.

Цели на обучителни сесии:

- овладяване на умения и способности междуличностна комуникация,

— игра на модели ситуации,

- Работете в група за решаване на проблемни въпроси.

На първия етап на работа социалният педагог се запозна с първичната информация за семействата (социален паспорт на семейството, характеристики на децата, данни за напредъка на децата, карта за наблюдение (D. Stott), данни от интервюто за удовлетвореност от семейството взаимоотношения). При анализа на първичната информация социалният педагог се опита да отговори на следните въпроси:

1) Каква е атмосферата в семейството?

2) Какви характеристики на семейството вдъхват надежда за възможността за качествени промени към по-добро?

3) Какви жизненоважни качества липсват в това семейство?

4) Какви качества са ви необходими, за да ги формирате допълнително по време на програмата?

Също така самият социален учител посети семействата на ученици у дома. Социалният педагог, заедно със специалисти от заинтересовани институции (училищен психолог, нарколог, специалист по социална работа), идентифицира кръга на семейните проблеми и направи коригиращи промени в програмата, като привлече специалисти от заинтересовани структури, съдейства за решаване на някои екологични проблеми, изясняване на диагностиката. методи и избор на технологии за обучение.

— Въпросник за родителско отношение (А. Я. Варга, В. В. Столин), анализ на семейната тревожност (AST), данни от интервюта (родители).

- Тест на ръката (HT), оценка на нивото на тревожност (тест на Ch. Spielberg) (деца).

Диагностиката даде възможност да се получи по-подробна информация за проблемите междуличностно взаимодействиев семействата, психологическото състояние, да се изберат тренировъчни технологии, способни да локализират идентифицираните проблеми.

Получените резултати от първичната диагностика доведоха до заключението, че децата от деца в неравностойно положение имат повишени показатели по скалите на агресивност, страх, психофизическа активност, повишена оценка на тревожност, показателят за комуникация е намален, тези данни се потвърждават от индикатора от наблюдателната карта на Д. Стот.

Данни от първична диагностика на родителите.

Тестването на въпросника за родителско отношение разкри, че родителите като цяло средно нивоприемане/отхвърляне на техните деца (14,67 точки). При 16,6% той е висок, което показва, че тези родители имат изразено положително отношение към детето. Възрастен в този случай приема детето такова, каквото е, уважава и признава неговата индивидуалност, одобрява интересите му, подкрепя плановете, прекарва много време с него и не съжалява. 41,8% са със средно ниво; 41.6 имат високо ниво на отхвърляне, което показва, че тези възрастни изпитват предимно само негативни чувства към детето: раздразнение, гняв, досада и понякога дори омраза. Такива родители смятат детето за неудачник, не вярват в бъдещето му, оценяват ниско способностите му и често се отнасят към детето с отношението си.

Тестването показа като цяло ниско ниво на сътрудничество с детето сред родителите (2,75 точки). 33,3% от родителите имат средно ниво на сътрудничество; 66,7% - ниско. Ниските резултати по тази скала показват, че възрастните не могат да претендират за ролята на добри учители. URL. http://school32.obr27.ru/.

Като цяло родителите показват средно ниво на симбиоза с децата си (3,25). За 16,6% от родителите този показател е висок, което ни позволява да заключим, че този възрастен не установява психологическа дистанция между себе си и детето, винаги се опитва да бъде по-близо до него, да задоволи основните му разумни нужди и да го предпази от неприятности. За 25% този показател е среден; 58,4% - ниско, което е знак, че възрастен установява значителна психологическа дистанция между себе си и детето, малко се грижи за него.

Нивото на родителски контрол като цяло е средно (3,42 точки). Ниският контрол при 50% от субектите показва, че практически няма контрол върху действията на детето от възрастен. Това може да не е добре за обучение и отглеждане на деца; 25% от родителите имат високо ниво на контрол, тоест тези родители се държат твърде авторитетно спрямо детето, като изискват безусловно подчинение от него и му поставят строга дисциплинарна рамка. Те налагат волята си на детето почти във всичко. 25% от родителите имат средно ниво на контрол.

Показателят по скалата на отношението към неуспехите на детето като цяло е над средния (5,08). За 50% от родителите този показател е висок, което е знак, че родителите смятат детето за малък неудачник и го третират като неинтелигентно същество. Интересите, хобита, мислите и чувствата на детето им се струват несериозни и те ги игнорират. При 8,3% от родителите нисък показател показва, че възрастният смята неуспехите на детето за случайни и вярва в него. Такъв родител може да стане добър учител. 41,7% са със среден показател.

Като цяло проучването разкрива средно ниво на приемане/отхвърляне при родителите, ниско ниво на сътрудничество, средно ниво на симбиоза, средно ниво на контрол, висок показател по скалата на отношението към неуспехите на детето.

В края този тестНа респондентите беше зададен следният въпрос: Оценете връзката с децата си по 5-степенна скала. Така всеки родител оцени връзката с децата си. Средната оценка за удовлетвореност е 2,7 точки, което говори само за себе си.

При тестване на родителите според въпросника "Анализ на семейната тревожност" (AST), повишени резултати по скалите за вина (6,4 точки), тревожност (6,6 точки), невропсихичен стрес (6,3 точки), семейна тревожност (16, 1 точка) Устав на МБОУ СОУ № 32 / Официален сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Така данните от първичната диагностика потвърдиха, че микроклиматът в дисфункционалните семейства е много напрегнат, което се отразява негативно както на децата, така и на родителите.

На начална фазас родителите бяха организирани консултации на компетентни специалисти (нарколог, адвокат, психолог, специалист по социална работа). Организирането на консултация с нарколог е особено важно, тъй като алкохолизмът на родителите в дисфункционални семейства е доминиращ проблем.

През първия етап на членовете на семейството беше предоставена следната помощ:

Семейството на Г. е подпомогнато за намиране на работа.

Семейство К. получи финансова помощ за закупуване на дрехи и обувки за деца, родителите бяха насочени към нарколог за лечение, за да се отърват от алкохолната зависимост.

Семейство на Р. - финансова помощ за ремонт на апартамента, дрехи за деца.

На семейство К. — съдействие при изготвяне на документи за получаване на детски надбавки, субсидии за комунални сметки.

На семейството на Н. - съдействие при възстановяване на документи и регистрация на пенсия за загуба на издръжка. Консултации по пристрастяване.

На семейството на С. регистрация на документи за гражданство. Решаването на жилищния въпрос, децата са настанени за обслужване в дневния отдел на семейство KGTSSON Ш. Материална помощ за ремонт (монтаж на печка), помощ в натура под формата на услуги на дневния отдел на в KGTSSON беше създадена среда на сътрудничество и взаимно разбирателство за екипа, провеждащ програмата за социална рехабилитация и с членовете на семейството на експерименталната група.

На втория етап се проведе социално-психологическо обучение с членове на дисфункционални семейства.

Поведенческото обучение се проведе в групова форма (групи от родители и деца поотделно и съвместни тренировки).

Обучението за родители реши два вида приоритетни задачи:

- фокусирани върху придобиването и развитието на специални умения, например за разрешаване на междуличностни конфликти и др.;

- насочени към задълбочаване на опита от анализиране на ситуации на общуване, например корекция, формиране и развитие на нагласи, необходими за успешна комуникация, развиване на способността за адекватно възприемане на себе си и другите хора, анализиране на ситуации на групово взаимодействие.

По време на обучението социалният учител използва следните методически техники:

Методът на груповата дискусия повишава психологическата и педагогическата грамотност на родителите, тяхната обща чувствителност към детето, неговите проблеми и дава възможност да се идентифицират индивидуалните стереотипи на образованието.

Игровият метод помага за моделиране и възпроизвеждане на семейни ситуации при контролирани условия. Пример са игрите „Архитект и строител”, „Приятна памет”, „Неприятна памет”.

В първата игра „строител“ със завързани очи под ръководството на „архитект“, на когото е забранено да прави каквото и да е с ръцете си, трябва да подреди кубчетата в определен ред на голяма карта. В този случай родителят и детето трябва да са в различни роли.

Във втората игра е необходимо да си спомним и да говорим за нещо приятно за детето и родителя и да покажем как е било.

В третата игра трябва да запомните и да загубите последната кавга между родителя и детето и след това да говорите за чувствата на детето и родителя.

Методът на съвместни действия се основава на изпълнението от детето и родителя на обща задача.

Метод на обсъждане и разиграване на ситуации „Идеален родител или дете” през погледа на родител.

Методът на учебния експеримент се състои в изпълнението от родителите на задачата: да научат детето на някакъв вид действие, игра.

Метод за анализ на действията на децата и родителите, базиран на класификация на положителни и отрицателни, последвана от описание на поведението в същата ситуация на родители, които приемат и не приемат детето си.

По време на обучението родителите се научиха да идентифицират правилно поведението на децата си, усвоиха и използваха стратегии за взаимодействие: игра, похвала, награда за желано поведение, определяне на ясни правила, диференцирано внимание (игнориране), използване на леко наказание.

Тъй като децата от дисфункционални семейства принадлежат към различни възрастови групи, социалният педагог и педагогическият психолог решиха да проведат обучението за деца на възраст 9-12 години, като целта беше да се намали нивото на обща тревожност и агресивност при децата; повишена увереност, самочувствие; да се научите как да реагирате конструктивно на негативните емоции.

Обучението за деца на възраст 13-16 години беше насочено към развиване на представите на децата за ролята на семейството, за семейното благополучие, за културата на взаимоотношенията между хората.

Също така на втория етап се проведоха групови дискусии със семейства в неравностойно положение.

Разговорите с родителите бяха посветени на стиловете на семейно възпитание, начините за разрешаване на конфликти с децата, приемливите методи за наказание и видовете поощрения за децата, както и отговорността на родителите за възпитанието и здравето на децата.

За по-малките ученици бяха организирани: беседа на тема „Моето семейство“, цикъл от класни часове на тема „Родителите и аз“, „Родителите през очите на децата“.

В хода на работата бяха идентифицирани водещите типове възпитание в семейството и се формира собственото им отношение към различните видове вътрешносемейно възпитание.

За по-големите ученици бяха организирани: поредица от разговори на тема „Анонимни истории на тийнейджъри“, „Безконфликтна комуникация в семейството“, упражнението „Продължи приказката“. Въз основа на резултатите от работата беше определено качественото ниво на асоциации на юноши, свързани със семейни отношения.

На последния етап от изпълнението на програмата беше извършена вторична диагностика, за да се установи ефективността на разработената от социалния педагог програма. При вторичната диагноза са използвани същите методи като при първичната.

Резултатите от вторичната диагностика показват, че децата имат положителни промени във всички диагностични параметри:

— нивото на агресивност, страхът намалява, психофизическото ниво се нормализира

- нивото на тревожност намалява (тест на Ch. Spielberg).

Резултатите от въпросника за родителско отношение показаха, че в сравнение с предишния тест нивото на приемане на детето се е увеличило с 2,83 точки; нивото на сътрудничество с децата се увеличи с 16,1 пункта; нивото на симбиоза се увеличава с 0,89 точки; средното ниво на симбиоза е най-оптималното; нивото на контрол се повишава с 0,46 точки; индикаторът по скалата на отношението към неуспехите на детето намаля с 1,68, тоест родителите като цяло започнаха да възприемат децата по-малко като „малки губещи“ Харта MBOU средно училище № 32 / Официален сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Социализацията като водеща концепция на социалната педагогика.

Същността на социализацията се състои в комбинация от адаптация и изолация на човек в условията на определено общество.

Адаптацията (социалната адаптация) е процес и резултат от противодействие на субекта и социалната среда (Ж. Пиаже, Р. Мертън). Адаптирането включва съгласуване на изискванията и очакванията на социалната среда по отношение на човек с неговите нагласи и социално поведение; съгласуване на самооценките и претенциите на човек с неговите възможности и с реалностите на социалната среда. Така адаптацията е процес и резултат от превръщането на индивида в социално същество.

Изолацията е процес на автономизация на човек в обществото. Резултатът от този процес е потребността на човек да има свои възгледи и съществуването на такива (ценностна автономия), необходимостта да има свои собствени привързаности (емоционална автономия), необходимостта от самостоятелно решаване на въпроси, които го вълнуват лично, способността да да се съпротивлява на онези житейски ситуации, които пречат на неговата самосмяна, самоопределяне, самореализация, самоутвърждаване.(поведенческа автономия). Така изолацията е процес и резултат от формирането на човешката индивидуалност.

От гореизложеното следва, че в процеса на социализация има вътрешен, напълно неразрешим конфликт между мярката за адаптация на човека в обществото и степента на неговата изолация в обществото. С други думи, ефективната социализация предполага известен баланс на адаптация и изолация.

Посоченото разбиране за същността на социализацията е правилно в рамките на субект-обектния подход, същността на социализацията се интерпретира само като адаптация на човек в обществото, като процес и резултат от превръщането на индивида в социално същество.

Социализацията на човек съвременен свят, имащи повече или по-малко очевидни черти в дадено общество, във всяко от тях има редица общи или сходни характеристики.

Научни подходи към дефиницията на понятието "социализация".

Теориите за социализацията се основават на разбирането за антропологията като общо учение за хората и влиянието върху тях на социалните отношения, които доминират в определено общество в определен момент. Н. Ф. Голованова отбелязва, че педагогическата характеристика на понятието „социализация“ се изразява от най-малко пет подхода: социологически, факторно-институционален, интеракционистки, интериоризиращ, интраиндивидуален. А. В. Иванов отбелязва, че „процесът на социализация на личността се отразява в три последователни основни фази: социална адаптация, максимална персонализация (за личностния процес това е индивидуализация); интеграция на индивида в групата. Важно е обаче да се вземе предвид фактът, че човек през целия си живот е включен в различни социални групи и следователно многократно преминава през всичките три етапа на социализация. В същото време в някои групи може да се адаптира и интегрира, докато в други не може; в някои социални групи се оценяват индивидуалните му качества, а в други не. Освен това, както самите социални групи, така и индивидът непрекъснато се променят. А. В. Иванов смята за успешна такава социализация, когато „човек е в състояние да защити и отстоява своята автономия и в същото време да се интегрира в социална група».

Л. В. Мардахаев, анализирайки същността на социализацията, идентифицира в нея следните компоненти: идеологически, социално-личностни, културни, емоционално-волеви. Всеки компонент има своеобразие в зависимост от възрастта на човек, средата на живот и самодейност в него според знанията и самоопределянето му в него.

Ние сме на мнение, че социализацията е активно взаимодействие между индивида и обществото, при което, от една страна, индивидът навлиза в социалната среда, асимилацията социални влияния, възприемането му на система от социални норми и ценности. От друга страна, човек допринася със своя опит, творческия си подход към обществото, активно го трансформира.

Задача на тема "Социално-педагогическа дейност с деца от различни категории"

Социално-педагогическа подкрепа за деца от дисфункционални семейства.

В центъра на вниманието на социалния педагог са учениците и техните семейства, чиито права могат да бъдат нарушени. Това са ученици от неблагополучни семейства, под запрещение, от семейства с ниски доходи, ученици с увреждания. Особено внимание трябва да се обърне на дисфункционалните семейства, които често имат цял ​​набор от проблеми.

Ето защо, за ефективно решаване на поставените задачи, взаимодействам с всички участници в образователния процес: ученици, родители, преподавателски колектив и социални служби на селото и областта.

Традиционно класните ръководители и учителите имат затруднения с деца от неработещи семейства. Това са децата, които са в критична ситуация под влияние на някои нежелани фактори. Децата обикновено са изложени на риск поради липсата на нормални условия за пълноценното им развитие. Нежелани фактори, които засягат децата със затруднения в развитието и предизвикват по-голяма вероятност от неблагоприятната им социализация са физически увреждания, социално-педагогическо пренебрежение, живот в асоциални семейства и др.

Въпреки факта, че не всички фактори се наричат ​​семейни фактори, повечето от тях са свързани с нарушаване на традициите на семейното възпитание или пренебрегване в семейството за интересите на детето, което означава, че по един или друг начин е свързано с проблемите на семейството.

Алгоритъмът за предоставяне на социално-педагогическа подкрепа на дете включва два етапа:

Етап 1 – идентифициране на деца, нуждаещи се от специална помощ;

Етап 2 - координиране и провеждане на превантивни и рехабилитационни дейности.

Всяка година в началото учебна годинакоригират се списъци с деца по категории, формира се банка данни.

Често е необходимо да се посети семейството на ученика, за да се установи причината за проблемите на ученика. След това се съставя акт за проверка на условията на живот на семейството, който отразява санитарното състояние на апартамента, дали детето има място за почивка, място за домашна работа, осигуряване на необходимите нужди на детето в храна, облекло и др.

Всяка година класният ръководител изготвя социален паспорт на класа, който съдържа информация за условията на живот и доходите на семейството, социалния статус на родителите, перспективите за образование на децата (желания на родителите), здравословното състояние на учениците , техните извънкласни дейности. След това се съставя социален паспорт на училището. Тази информация ни позволява да правим прогнози и предварително, без да чакаме проблем, да идентифицираме точки на напрежение и, ако е необходимо, да привлечем вниманието на психолози, лекари и социални работници към семейството.

За всяко проблемно семейство в нашето учебно заведение е съставена социална карта, която съдържа подробна информацияза семейството. Такова задълбочено събиране на информация за детето и неговото семейство често помага да се идентифицира съществуващият проблем на детето и да му се помогне навреме.

За децата от семейства в неравностойно положение има наистина много трудности и понякога рискът от цяла гама от проблеми в различни области на живота за тези деца е по-висок, отколкото за останалите. Ето защо тези деца се нуждаят от специално наблюдение и внимание.

Първият проблем са семействата с ниски доходи.

Децата от дисфункционални семейства често са гладни и пренебрегвани деца, така че е необходимо да им се осигури материална подкрепа, ако е възможно. Това може да бъде следната помощ:

1) Предоставяне в образователна институциябезплатни ястия. Ако родителите не могат или не искат да предоставят необходимите за това удостоверения, тогава социалният учител, след като влезе в семейството и състави акт за проверка на условията на живот на детето, потвърждаващ факта, че ученикът наистина се нуждае от този вид помощ, говори в учителския съвет на учебното заведение с предложение за отпускане на безплатна храна за дете като ученик в трудна житейска ситуация. През септември и януари беше организирана акция „Добро сърце”: събираха се и се раздаваха дрехи за деца от семейства Л. и С., екип от учители, администрация и ученици на училището събираха средства за безплатно хранене на децата в училището. столова. От органите за социална закрила на деца от семействата на Л. и С. са предоставени ваучери за санаториума в гр. Грайворона. Социалният педагог оказа съдействие при събиране на документи за пътуването на децата до санаториума.

Проблем 2 - успеваемост и посещаемост на децата.

Родителите в такива семейства често са безразлични към проблемите на децата в образователна институция, може да не събудят детето навреме сутрин, да не контролират присъствието му в училище и академичното му представяне, а понякога просто нямат влияние върху дете.

Всеки ден класни ръководители и социален учител следят посещаемостта на ученици от семейства в неравностойно положение в обучителни сесии, външния им вид и наличието на училищни пособия.

3 проблем - пренебрегване на децата в извънкласно време.

Без надзор от възрастни, учениците могат да попаднат в неприятни ситуации, да извършват престъпления.

За да предотвратим пренебрегването, ние интервюираме и наблюдаваме заетостта на учениците в извънучебното време. Включваме деца в занимания в училищни кръжоци и секции. Всички деца от дисфункционални семейства са включени в системата на допълнителното образование.

Проблем 4 - Наличност лоши навиции извършване на престъпления.

В нашата образователна институция превантивната работа се извършва в тази посока чрез:

Изпълнение на работния план за опазване, насърчаване здравето на учениците и превенция на употребата на психоактивни вещества;

Провеждане на дни на превенция с покана на инспектори на Държавната дума, представители на KDN и ZP;

Организиране на лекционна зала за насърчаване на здравословния начин на живот и превенция на лошите навици с покана на педиатър от детска клиника;

Индивидуални разговори с нарушители с участието на инспектора на Държавната дума.

5-ти проблем - кариерно ориентиране на юноши от дисфункционални семейства (подреждане след завършване).

Съвместно с психолог извършваме диагностика на учениците с цел установяване на професионалната предразположеност на тези деца, след което консултации за възможни варианти за продължаване на обучението.

С деца от дисфункционални семейства се извършва индивидуална работа за развитие на емоционалната сфера, за формиране на култура на чувствата, т.е. способност за потискане на негативните емоции с положителни, морални, етични, интелектуални чувства.

Да помогнеш на детето да намери себе си, да компенсира социалното неравностойно положение с нещо интересно, да намери нови приятели и съмишленици е основният успех в работата на учителя.

Обобщавайки горното, искам да отбележа, че действайки в контакт с административно-правните служби, детето и неговото семейство, имаме възможността да подкрепим малък човек, да му покаже, че не е сам, да укрепи вярата му в собствените сили и полезността на собствената му личност. Това ще ни позволи да образоваме човек, който е готов да влезе в зряла възраст, а самото дете – в бъдеще да реализира физическия и творческия си потенциал.

ВЪПРОСИ ЗА ИЗПИТ ПО КУРСИЯ „СОЦИАЛНИ

Въведение

Глава 1. Семейството – основен обект на социалната работа

1 Семейство: понятие, видове, функции

2 Историческо развитие на социалното подпомагане на семейството

Глава 2

1 Дете в дисфункционално семейство

2 Видове дисфункционални семейства

3 Правно основание за социална работа със семейства

4 Помощ на семейства и деца при решаване на трудни житейски ситуации

Заключение

Библиография

Въведение

Семейството е най-старата социална институция и най-важният елемент в структурата на съвременното общество. Характеризира се с определени социални норми, модели на поведение, права и задължения, които регулират отношенията между деца и родители, между съпруги и съпрузи.

Във всички времена семейството е било своеобразен индикатор за състоянието на държавата. Благосъстоянието на едно общество е пряко свързано с благосъстоянието на семействата, живеещи в него. И следователно обществото трябва да помага за поддържането на просперираща атмосфера в семейството, да смекчава възникващите проблеми и да разрешава проблеми.

Една от целите на семейството е възпроизводството на ново поколение и неговото възпитание. Един малък човек в семейството си научава нормите и правилата на човешкото поведение, въвежда се в културата. Семейството възпитава бъдещата личност, бъдещия пълноправен участник в обществените отношения, който ще прави историята на своята страна и обществото, в което живее.

Кризите, които възникват в обществото, на първо място удрят семейството, засягат изпълнението на техните функции от семейството. И най-често семействата престават да се справят с тях, попадат в групата на така наречените „семейства със социален риск“, придобиват статут на хора в неравностойно положение, превръщайки се в основни обекти на социалната работа.

Нежеланието или невъзможността да се изпълняват семейни функции нанасят огромни щети на обществото. Престъпността, скитничеството, наркоманията и алкохолизмът сред децата и юношите се увеличават. В резултат на това броят на хората в „рисковата група“ непрекъснато се увеличава. Тези проблеми започват все повече да засягат обичайния ход на процесите във всички сфери на живота, започват да зреят ситуации, които в крайна сметка водят до криза в цялата социална структура на обществото.

По този начин благосъстоянието на семейството зависи пряко от благосъстоянието на обществото, а благосъстоянието на обществото от своя страна зависи от благосъстоянието на семейството.

В съвременното общество, в ерата на прогреса и компютъризацията, когато времето лети с голяма скорост и хората живеят бързо, когато много ценности са загубили своето значение, въпросът за семейството и брака продължава да е актуален, като стотици години преди. И до днес за много хора, които са женени или все още не са влезли в семейни отношения, семейството е най-високата ценност, а поддържането на неговото благосъстояние е една от основните задачи.

Затова мнозина са свикнали да разглеждат семейството като специално място, където те обичат, вярват в теб, разбират и чакат. Но при по-подробно и задълбочено разглеждане на семейните отношения и тяхното внимателно изучаване от гледна точка на психологията, социологията и социалната работа, това не винаги е така.

Дисфункционалните семейства, семействата, в които нормалното функциониране и живот са нарушени, стават все по-разпространени. Алкохолизмът на единия или двамата родители, жестокостта и насилието над деца от родители или жени от съпрузи, икономически проблеми и безработица засягат не само манталитета на детето и неговата бъдеща съдба, но и оставят незаличим отпечатък върху живота на възрастните членове на семейството.

Има мнение, че „метенето на мръсно бельо на публично място“ е най-малкото неприлично и всички възникнали проблеми трябва да бъдат разрешени в семейството. Също така не е много добре да се намесваш в семейния живот на някой друг, всичко това са деликатни, вътрешносемейни въпроси. Една възникнала трудна житейска ситуация поражда различни проблеми. Но семейството много често не може без помощта на специалисти да разплете плетеницата от възникнали проблеми и тази плетеница се превръща в примка на шията на семейното благополучие, семейството от рисково семейство се превръща в дисфункционално, като по този начин става обект на социална работа. Но когато се обръщат към центровете за социално подпомагане, семействата понякога правят това твърде късно, когато е много трудно да се коригира положението си, когато превантивните методи вече не могат да им помогнат и проблемът, подобно на злокачествен тумор, изисква хирургическа намеса. Социалният работник трябва да бъде особено внимателен, чувствителен и компетентен по такива въпроси.

УместностТемата на курсовата работа е, че игнорирането или злоупотребата с технологиите на социалната работа със семейството води до множество отклонения в поведението на децата, тяхната социална дезадаптация. Всички отклонения в поведението на непълнолетните: пренебрегване, престъпност, употреба на психоактивни вещества се основават на един източник - социалната дезадаптация, корените на която се крият в семейните проблеми.

Предметпроучвания са семейства в неравностойно положение и деца от семейства в риск.

ПредметИзследванията облагодетелстват видовете семейни проблеми и методи за социално-педагогическа подкрепа на деца от нефункционални семейства.

Целна тази работа е да се изследва теорията на семейните проблеми и основните методи за социално-педагогическа подкрепа за деца от семейства в риск.

В съответствие с целта, следното задачиизследване:

.Теоретично изследване на типологиите на семейните проблеми.

.Изучаване на влиянието на дисфункционалното семейство върху девиантното поведение на децата.

.Идентифициране на основните методи за социално-педагогическа подкрепа за деца от семейства в риск.

Глава 1. Семейството – основен обект на социалната работа

.1 Семейство: понятие, видове, функции

Има много дефиниции за семейство. Икономиката, социологията, психологията, философията, културологията, както и много други социални науки дават своята дефиниция за това понятие, откроявайки различни аспекти от живота на обществото като фактори, формиращи семейството.

В работата „Социология на семейството“ нейните автори отбелязват най-успешното и точно определение на понятието семейство, дадено от A.G. Харчев, който отчита според тях "критериите за възпроизводство на населението и социално-психологическата цялост", "като исторически специфична система от взаимоотношения между съпрузи, между родители и деца, като малка група, чиито членове са свързани по брак или родство, общ живот и взаимна морална отговорност и социалната необходимост от което се дължи на потребността на обществото от физическо и духовно възпроизводство на населението.

Много често понятието "семейство" се свежда до понятието "брак". Но това е погрешно, тъй като понятието "семейство" е по-широко от "брака". „Бракът е съюз на мъж и жена, пораждащ правата и задълженията им един към друг, децата и обществото“. Семейството включва не само съпрузи и техните деца, то съдържа вертикални връзки, тоест предците на съпруга и съпругата принадлежат към семейството, понякога такива вертикални връзки дават стотици години назад. Освен вертикални връзки има и хоризонтални, това са отношения с братя, сестри, зетьове, свекъри и т.н.

Семейство, в строгия смисъл на думата, може да се счита за хора, свързани с такива взаимоотношения като брак, родителство и родство, при наличието само на тези три фактора, едновременно се придобива статут на семейство. Терминът "семейна група" обединява семейни формации, които нямат триединна връзка: брак - родителство - родство. Така се оказва, че семейна група е група от хора, които водят заедно домакинство, обединени само от родство, или от родителство или брак.

Тази група включва тези, които са родители, но не са женени или тези, които са в граждански или законен брак, но без деца. В Русия по-голямата част от съжителстващите мъже и жени са законно женени.

Въз основа на различни критерии е възможно да се разграничат различни видове семейства. А.И. Антонов и В.М. Медков в книгата си „Социология на семейството“ разграничава следното:

В зависимост от естеството на брака има:

· Моногамна (брак на един мъж и една жена);

· Полигамни (брак на един мъж с няколко жени или обратно);

Според критерия за мощност има:

· Патриархално семейство (глава на семейството е бащата);

· Егалитарни семейства (ситуационно разпределение на властта между родителите, равно влияние на съпрузите със взаимозаменяеми роли);

По социално-демографски статус:

· Хомогамни (семейства, в които съпрузи от една и съща националност, с еднакво ниво на образование, няма голяма разлика във възрастта и т.н.);

· Хетерогамни (съпрузите са различни по социално-демографско положение);

По брой поколения:

· Нуклеарни - семейства, състоящи се от една семейна двойка с деца, които никога не са били женени, тоест семейства, състоящи се от две поколения. Този тип е най-разпространен в съвременното общество. Името произлиза от "нуклон", което се превежда от латински като "ядро". В такова семейство, както и в разширено, се създава собствена субкултура, затворена за интегриране на различни културни елементи отвън.

· Разширено (семейство с три или повече поколения, които съчетават родители, техните вече възрастни деца с внуци);

В зависимост от брака се разграничават първото или второто, повтарящи се семейства. Такова семейство може да включва деца, които вече са от този брак, както и деца от първи брак. В момента броят на такива семейства се увеличава поради факта, че броят на разводите неумолимо расте. Преди това те се появяваха само в случай на смърт на един от съпрузите.

В зависимост от броя на родителите в семейството:

· Непълно (семейство, в което деца се отглеждат от един родител, както и многократни семейства, се образуват най-често в резултат на развод, по-рядко в резултат на смъртта на един от съпрузите);

Пълен

По детство:

· Малки деца (с 1 - 2 деца);

· Средни деца (3 - 4 деца);

· Многодетни семейства (повече от 4 деца);

По финансово състояние:

Осигурен

· Семейства с ниски доходи (семейства, чието ниво на доходи не надвишава потребителския минимум);

Проспериращите и нефункциониращи семейства, които не изпълняват функциите си, са изложени на негативни фактори в социалната среда.

Функциите на семейството го характеризират като социална институция на обществото. Ако семейството в глобален смисъл престане да изпълнява предписаните му функции, тогава културата ще загине, социализацията ще спре, това ще доведе до смъртта на световната цивилизация. От това можем да заключим, че семейството в съвременното общество е най-важната социална институция с уникални функции и предписания. Във връзка с тази уникалност функциите не са разделени на основни и второстепенни, всички те са еднакво важни.

За да се разграничи семейството от другите социални институции, функциите се разделят на специфични и неспецифични. „Специфичните функции на семейството произтичат от същността на семейството и отразяват неговите особености като социално явление, докато неспецифични функции са тези, към които семейството е било принудено или приспособено при определени исторически обстоятелства.“

Съответно, в работата "Социология на семейството", нейните автори разграничават следните функции:

специфично:

· Репродуктивно, тоест раждане на деца;

· Екзистенциални – тяхното съдържание;

· Функцията на социализацията е възпитанието на децата.

.Неспецифични:

· Прехвърляне на собственост и статут;

· Организация на производство и потребление, домакинство, отдих и свободно време

· Грижа за здравето и благополучието на членовете на семейството и много други.

В литературата могат да се намерят и други видове класификация на семейните функции. Например, V.D. Алперович подчертава следното:

ü „Раждането и поддържането на биологичното съществуване на децата;

ü Прехвърляне на социално и културно наследство на новите поколения;

ü Стабилизиране на социалната структура в резултат на даване на социално положение на децата;

ü Предотвратяване на разпадането на личността на членовете на семейството чрез създаване на емоционален комфорт и сигурност;

ü Социален контрол на поведението на своите членове;

ü образователна функция.

С промени в живота на конкретно семейство, с преминаването на различни жизнени цикли, йерархията на функциите се променя, степента на участие в изпълнението на тези функции на всеки член на семейството се променя.

1.2 Историческо развитие на социалното подпомагане на семейството

социално подпомагане семейство в неравностойно положение

Социалното подпомагане възниква преди много векове, още във времето на първобитната общност. В същото време започва да се появява помощ за семейства и деца.

През този период преобладава взаимопомощта.

При южните славяни по-рано от другите славянски племена се формира институцията на осиновяването в рамките на родовата общност. Възрастни хора приеха сираци, когато вече им беше трудно да се справят с домакинството или които нямаха свои деца. И още по-рано сираците всъщност бяха роби, тоест по време на сблъсъци между племена, мъжете, които бяха пленени, бяха убити, а жените и децата бяха част от едно от семействата на племето победител. Така те бяха поддържани живи.

Друга форма на помощ беше светската помощ. Например на дете сираче са назначени „обществени родители“, които го водят да храни.

На по-късните етапи от развитието на Русия, малко преди приемането на християнството, институцията на вдовиците започва да се оформя. Преди това вдовиците, след смъртта на съпруга си, бяха длъжни да го последват. Сега те се откроиха като специални субекти. Измиваха и обличаха мъртвите, а като подарък получаваха вещите на починалите, а общността им предоставяше земя.

„Не по-малко древен обичай е ходенето за“ насипно състояние. То се състоеше във факта, че нуждаещото се семейство се подпомагаше с храна, обикновено през есента, след прибиране на реколтата.

През X-XII век, след приемането на християнството от Русия, се формират нови видове подкрепа за нуждаещи се семейства и деца. Появява се княжеско настойничество и църковно-манастирска благотворителност. Манастирите са действали като органи за контрол в семейните отношения. Те смятаха за развод, отвличане на булка, конфликти между съпруг и съпруга, действаха като наказание за жени, изпратени там за изневяра.

През 15 век се появяват църковни грамоти, които казват, че вдовиците, чиито съпрузи са загинали на държавна служба, имат право на плащане на парични и зърнени такси и на обработване на обработваема земя.

През XIV-XVII се формира система за държавна подкрепа за семействата. През 1606 г. е издаден указ, който разрешава селските семейства да бъдат пуснати в дивата природа, за да се хранят. Държавата се погрижи за семействата, чиито изхранващи загинаха в държавната служба, получиха им безплатна земя.

По време на управлението на Петър I системата за подпомагане на нуждаещите се претърпява серия от трансформации. Едва от 1706 г. започват да се грижат за деца и вдовици на служещи хора, но социалната политика по отношение на тази категория се провежда по остатъчния принцип. В провинциите започват да строят сиропиталища . В църквите бяха организирани училища за деца, включително за бедни, в които те преподаваха смятане, писане и четене. Издава се Указ за забрана на убийството на извънбрачни деца.

Благотворителността започва да се развива. През 1796 г. императрица Мария Фьодоровна поема ръководството на благотворителни дружества, които помагат, между другото, на сираци и деца на бедни родители.

В обществената практика се оформят държавни подходи към проблемите на увреждането, майчинството и детството, както и социалната патология: професионална просия, алкохолизъм, детско пренебрегване.

Социалното подпомагане на семейството започва да се развива по-динамично в края на 19-ти и началото на 20-ти век. През 1913 г. към специалните институции, предназначени да разпределят грижите за бебета и да се борят с детската смъртност, е добавено Всеруското попечителство за защита на майчинството и детството, оглавявано от Централния институт. През същата година, с цел да се грижи за селските сираци, е създаден Романовският комитет. 2 бяха организирани безплатни приспивни песни , приюти, детски ясли за деца, чиито родители с различни грижи ги оставят на мира. За първи път децата, чиито родители загинаха във войни, започнаха да се гледат с пренебрежение.

След революцията от 1917 г. започва формирането на основите на системата за социално осигуряване на населението. Създава се Народният комисариат на държавната благотворителност, започва премахването на съществуващите органи за помощ, които се заменят с отдели, занимаващи се с определен проблем. Така през януари 1918 г. е открит отдел за защита на майчинството и детството.

За семействата, чиито хранители са отишли ​​на фронта, се издават дажби. Законодателството установява основните видове социално осигуряване: бременни жени и раждащи жени, семейства, призвани във флота и армията, семействата на загиналите във войната получават обезщетения.

През 90-те години на ХХ век в Русия се развива неблагоприятна социално-икономическа ситуация, която силно повлия на институцията на семейството и брака. Непрекъснато расте броят на разводите, извънбрачните деца и изоставените от майки в родилните домове. Бяха предприети редица мерки за укрепване на семейството и брака и бяха издадени закони. Например, Относно допълнителните мерки за защита на майчинството и детството , За увеличаване на размера на социалните помощи и компенсациите и много други.

В момента се формира нова система за социално осигуряване на семейството в условията на пазарна икономика.

Глава 2 Социална работа със семейства в неравностойно положение

2.1 Дете в дисфункционално семейство

Детският психолог M.I. Буянов в книгата си „Дете от дисфункционално семейство“ казва, че „само системата на отношенията „семейство – дете“ има право да се счита за просперираща или нефункционираща“. От това можем да заключим, че дисфункционалното семейство е семейство, в което е нарушено нормалното функциониране, във връзка с което се създават неудобни условия за живота на децата в него.

Според уебсайта #"justify"> В тази връзка децата от такива семейства са по-склонни от другите да бъдат изложени на риск. „Децата в риск са категорията деца, които поради определени обстоятелства от живота си са повече от другите категории подложени на негативни външни влияния от обществото и неговите криминални елементи, които са станали причина за дезадаптация на непълнолетните.

Има много причини, поради които детето може да бъде изложено на риск. Олиференко Л.Я. в работата си „Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск” разграничават следното:

Ø Асоциално поведение на родителите, пиянство;

Ø Подреждане на публични домове в апартамента от родители;

Ø Сексуална поквара на собствените деца;

Ø Убийство на единия от родителите от пиячи или другия родител пред очите на детето;

Ø Един от родителите е в затвора;

Ø Лечение на родител от алкохолизъм, психични заболявания;

Ø Насилие върху дете;

Ø Оставяне на някои малки деца без храна и вода;

Ø Липса на постоянно местожителство;

Ø Бягство от дома, конфликти с връстници и много други причини.

Най-често невъзможността детето да живее в семейство възниква не поради една причина, а поради тяхната комбинация. Продължителното излагане на такива агрегати води до психически и физически разстройства на детето. Има нарушение на социализацията на личността на детето.

Най-силните и трудно излекувани духовни рани, които човек получава в детството, са раните, нанесени от собствените му родители. „Тези рани не заздравяват през целия живот, въплътени в неврози, депресии, различни психосоматични заболявания, девиантно поведение, загуба на себестойност, неспособност да се изгради животът си.“

Най-често дисфункционалното семейство е резултат от факта, че родителите като деца са отглеждани в подобни условия на живот. Родителското поведение се отлага в психиката на детето, на несъзнателно ниво, още в предучилищна възраст. В бъдеще човек възпроизвежда поведението на родителите в семейството си.

Заради неизпълнението на задълженията на родителите има бездомни, пренебрегвани и избягали деца.

„Стравени деца са деца, които са лишени от надзор, внимание, грижа, положително влияние от страна на родителите или лицата, които ги заместват. Едно пренебрегвано дете живее под един покрив с родителите си, поддържа връзки със семейството си, все още има емоционална привързаност към всеки член на семейството, но тези връзки са крехки и са застрашени от атрофия и унищожение.

Деца на улицата - деца, които нямат родителски или държавни грижи, постоянно местожителство, подходящи за възрастта положителни знания, необходими грижи, системно образование и обучение за развитие.

Децата бегълци са деца, избягали от дом или образователна институция поради раздяла с родителите си, тежък конфликт с учители, болногледачи, връстници, деформация на ценностните ориентации и други причини, довели до криза във взаимоотношенията.

Поведението на децата от дисфункционални семейства често противоречи на социалните правила и норми. За тези деца, нито сред възрастните, нито сред връстниците им, няма авторитети. Като възрастни, те са по-склонни към престъпност от другите.

2.2 Видове дисфункционални семейства

Критериите, по които семействата се класифицират като рискови, са много разнообразни. Различните изследователи на семейството гледат на проблемите по различни начини. Някои класифицират семейството като дисфункционално, ако само някой неблагоприятен фактор засяга цялото семейство, други, когато факторът засяга отделните му членове. Тук критерият за идентифициране на дисфункционални семейства е позицията на детето и отношението на родителите към него.

Най-мощният фактор, който причинява дисфункция на семейните отношения и пречи на семейството да изпълнява функциите си, а също така причинява непоправими щети на психиката на детето, е алкохолизмът на родителите.

Родителите алкохолици в мнозинството са родени болни и умствено изостанали деца. Алкохолизмът на родителите засяга детето по време на зачеването, по време на бременност и през целия живот. Този неблагоприятен фактор е пример за детето. Във време, когато детето се социализира и формира личността си, когато попива като гъба цялата информация около себе си, основният му ориентир са родителите алкохолици. Поради това детето научава тези ужасни примери, в повечето случаи липсва никакво възпитание, в крайна сметка детето може да остане без родители, да остане сираче при живи родители и да се озове в сиропиталище. Дете в такова семейство се оприличава на родителите си, защото поради своята незрялост не може да устои на такива вредни примери. Пиянството на родителите поражда такива явления като социална деградация, хулиганство, лош самоконтрол, а те от своя страна са причина за психични разстройства при децата.

Тийнейджърът развива система от смислени взаимоотношения с всичко, което го заобикаля, и това определя бъдещото му поведение. Започват да се пораждат вълнения заради отношенията с хората около него. Но най-важното на този етап от развитието на детето е връзката му с родителите. Силното желание за постоянна грижа за себе си от страна на родителите остава дълго време при децата от семейства на алкохолици.

Ако детето разбере, че расте в семейство, което е много различно от семействата, в които се отглеждат връстниците му, в семейство, в което родителите злоупотребяват с алкохол, в което има тежко финансово положение, където се обръща малко внимание при децата това е причината за формиране на негативно отношение към семейството, което за това дете никога няма да се превърне в най-висша ценност. Освен това децата, чиито родители са пияници, растат много по-рано от връстниците си от богати семейства, те са отговорни за по-малките братя и сестри.

Друг тип дисфункционално семейство е педагогически несъстоятелно семейство. Този статут се дава на семейства, в които на пръв поглед всичко е наред, но при отглеждането на деца възникват сериозни педагогически грешки.

В книгата си „Дете от дисфункционално семейство” М. Буянов нарича дисфункционално семейство преди всичко семейство, в което има очевидни дефекти във възпитанието и описва най-често срещаните:

Детето се възпитава "като Пепеляшка", тоест когато детето е изрично или скрито емоционално отхвърлено. В такова семейство детето не е обичано и то знае това, защото постоянно му се напомня за тази неприязън. Реакцията на децата към подобно отношение е различна: често детето се оттегля в себе си, други се опитват да привлекат вниманието на родителите към себе си, да събудят тяхното съжаление или детето се втвърдява към такива родители.

· Свръхзащита

Скрит

Изрично

В този случай те се опитват да предпазят детето от всички възможни и невъзможни трудности и опасности на съвременния живот. Дете от такова семейство, като правило, е лишено от възможността по някакъв начин да покаже своята независимост, то израства най-често безотговорно, зависимо и инфантилно. И тогава му е много трудно да живее на света. Алкохолиците, наркоманите, хроничните неудачници често са резултат от подобно възпитание.

Хипопопечителствот.е. липса на родителска грижа. Никой не се грижи за дете, неговите интереси в семейството винаги са поставени на последно място, въпреки че не може да се каже, че не го обичат, просто родителите не са до него - имат си достатъчно проблеми. Това се случва в семейства, в които родителите са загрижени да уредят личното си щастие, да постигнат успех в кариерата и т. н. Никой никога няма да пита детето за неговите дела и проблеми, никой няма да го слуша, никой няма да помогне със съвет. Никой никога няма да жертва времето си за него. Разбира се, от една страна, детето израства независимо и самостоятелно, но често такова отношение към детето води до факта, че то се чувства безполезно, изоставено от всички. И често това пренебрегване завършва с пристрастяването на децата към алкохол, наркотици и извършването на незаконни действия от тях.

Семейство, в което детето се третира твърде строго. Те се страхуват да развалят децата и затова се отнасят към тях сдържано и сухо. По правило на децата в такива семейства се възпитават високи морални стандарти и те се възпитават с повишена морална отговорност. Децата знаят добре „кое е добро и кое е лошо“ и често се опитват да постъпват правилно. Но добре ли е такова дете да живее без родителска обич? Той щастлив ли е?

Семейства, в които няма съгласие във възпитанието на детето. Това е семейство, в което родителите използват една тактика при отглеждането на децата, а бабите и дядовците – съвсем различна. Поради това детето може да започне невроза или друго психично разстройство.

Следващият тип дисфункционални семейства са престъпно-неморалните семейства, тук основният фактор, нарушаващ изпълнението на задълженията им от семейството, са криминалните рискови фактори и неморално-асоциалните семейства, в които преобладават антисоциалните ориентации.

„Престъпните и неморални семейства представляват най-голяма опасност от гледна точка на тяхното негативно въздействие върху децата. Животът на децата в такива семейства поради грубо отношение, пиянски сбивания, промискуитет на родителите, липса на елементарни грижи за издръжката на децата, често е застрашен. Това са т. нар. социални сираци (сираци с живи родители), чието отглеждане трябва да бъде поверено на държавните обществени грижи. В противен случай детето ще изпита ранно скитничество, бягство от дома, пълна социална уязвимост както от малтретиране в семейството, така и от престъпно влияние на престъпни формации.

Асоциално-неморалните семейства, въпреки че изглеждат външно доста почтени, но влияят неблагоприятно върху децата поради моралните си идеи, внушават в тях антисоциални възгледи. Външната ситуация в семейството е доста благоприятна, стандартът на живот е висок, но духовните ценности са заменени.

Също така е възможно да се разграничат конфликтни семейства. „Конфликтно семейство, в което по различни психологически причини личните взаимоотношения на съпрузите се изграждат не на принципа на взаимното уважение и разбиране, а на принципа на конфликта на отчуждението. Конфликтните семейства могат да бъдат както шумни, скандални, при които повишаването на тонуса, раздразнителността се превръщат в норма за отношенията на съпрузите, така и „тихи“, където връзката на съпрузите се характеризира с пълно отчуждение, желание да се избегне всяко взаимодействие.

В такива случаи семейството също влияе негативно върху развитието на личността на детето, е причина за асоциални прояви от страна на детето.

Беличева С.А. в своя труд „Основи на превантивната психология” той изразява и обосновава идеята, че педагогически несъстоятелните и конфликтни семейства нямат пряк десоциализиращ ефект върху децата. В резултат на това семейството като социална институция, която преди всичко трябва да осигури социализацията на личността на детето, изчезва на заден план, а на преден план излизат други институции на социализация, които оказват неблагоприятно въздействие върху детето.

Така се оказва, че семейни конфликти и домашно насилие, емоционални раздори и несъответствие на семейните роли, пиянство и наркомания, неправилно възпитание и изолация на родителите по проблемите им - всичко това физически и психически осакатява децата.

.3 Правна рамка за социална работа със семейства

Член 7 от Конституцията на Руската федерация гласи, че „Руската федерация е социална държава, чиято политика е насочена към създаване на условия, осигуряващи достоен живот и свободно развитие на човека. » То е фундаментално и определя отношението на държавата към семейството, което е под нейната закрила, както майчинството, бащинството и детството.

Друг важен нормативен акт, регулиращ правоотношенията в работата със семейства и деца, е Федералният закон „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“. С него се установява правна уредба в областта на социалните услуги за населението, в частност семействата и децата. Законът определя основните понятия на социалната работа, посочва принципите, на които се предоставя социалното подпомагане, законът също така уточнява основните права на членовете на семейството на социални услуги и списък на организациите, работещи със семейството.

От голямо значение в социалната подкрепа на семейството са и указите на президента, които разглеждат конкретни въпроси на социалното подпомагане към нея.

Например, Указът на президента на Руската федерация „За приоритетните мерки за прилагане на Световната декларация за осигуряване на оцеляване, защита и развитие на децата през 90-те години“. В него въпросите за оцеляване, закрила и развитие на децата са признати за приоритетни.

Друг такъв акт е Указът на президента на Руската федерация „За предотвратяване на пренебрегването и престъпността на непълнолетните, защитата на техните права“. Той установява, че предотвратяването на безгрижието и правонарушенията на непълнолетните, защитата на техните права трябва да се извършват от комисии за непълнолетни, органи по настойничество и настойничество, специални служби на органите за социална закрила. Тя формира социална политика за превенция на пренебрегването и социалното сирачество.

Съществува и федерална целева програма "Социални услуги за семейства и деца за 1998-2000 г.". Целта на която „беше създаването на оптимална система от институции за социални услуги за семейства и деца, необходимите условия за нейното ефективно функциониране“.

В момента се осъществява формирането на правната рамка за социални услуги за семейства и деца. „Анализът на състоянието на социалната услуга за подпомагане на семейства и деца показва, че през последните години има разбиране за важността на тяхната роля в живота на семейството. Основните му задачи бяха да насърчава подобряването на морално-възпитателния потенциал, формирането на здравословен начин на живот за семейството, решаването на проблемите на семейната самодостатъчност, нейното планиране.

Една от приоритетните задачи е създаването и укрепването на специализирани институции, които оказват помощ на семейства, деца и юноши.

.4 Подпомагане на семейства и деца при решаване на трудни житейски ситуации

Първо, първо трябва да определите каква е трудната житейска ситуация. Федералният закон „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“ от 10 декември 1995 г. гласи, че трудната житейска ситуация е ситуация, която обективно нарушава живота на индивида, която човек не може да преодолее сам.

Причините за тази ситуация са доста разнообразни. Например,

В.Д. Алперович в учебника "Социална работа" посочва следните причини:

.икономически (среща се в повечето семейства: многодетни семейства, семейства с увреждания, семейства на безработни);

.асоциални причини (алкохолизъм, наркомания, проституция, незаконно поведение);

.психологически причини (жестокост, прелюбодеяние, егоизъм, конфликт);

.медицински (инфекциозни, психични и венерически заболявания);

.непълно семейство.

Ето защо, за да се решат подобни проблеми, е необходима намесата на специалисти. Тяхната задача е да укрепват семейството, а в някои случаи и да го съживяват, като им предоставят подкрепа при решаването на възникнали трудни житейски ситуации. Тази помощ се нарича "социална подкрепа". „Социалната подкрепа е формалните и неформални дейности и взаимоотношения, които осигуряват нуждите на хората в процеса на живот в обществото.“ Обект на такава подкрепа не са всички семейства, а само тези, които наистина се нуждаят от нея, които не могат да се справят сами с възникналите проблеми или се справят, но с големи трудности.

Държавата предоставя социални услуги на семейството. Р. Баркър, в своя Речник по социална работа, определя социалните услуги като „предоставяне на специфични социални услуги на хора, за да задоволят нуждите, необходими за тяхното нормално развитие, на хора, зависими от другите (които не могат да се грижат за себе си)“.

Тази дейност по отношение на семейството и детето се осъществява от система, която има многостепенна и сложна система. Състои се от органи на управление, държавни и общински институции, както и обществени, благотворителни, религиозни и други организации.

Сега у нас центровете за социално-психологическа помощ на семейства и деца стават широко разпространени.

Н.В. Кузнецова в учебник под редакцията на Kholostova E.I. „Социална работа: теория и практика“ подчертава основните видове социални услуги, предоставяни в такива центрове:

.Социални услуги, материална и апортна помощ:

.Предоставяне на спешна финансова помощ;

.Съдействие при намиране на работа и придобиване на професия;

.Организиране на събития за набиране на средства за предоставяне на целево социално подпомагане;

.Създаване на фондове за облекло за нуждаещи се в институции;

.Съдействие при посещение на културни събития от деца;

.Съдействие при организиране на летни почивки, санаториално лечение на деца;

.Съдействие при организиране на живота и храненето на нуждаещите се.

Социални и правни услуги:

1.съдействие при писане и изпълнение на документи, свързани със защита на правата и интересите на клиентите;

.съдействие при предоставяне на социални помощи;

.правна защита на личните интереси на децата;

.юридическо образование.

Услуги за социална рехабилитация:

1.организиране на психологическа, медико-педагогическа експертиза;

.социален патронаж на непълнолетни, които допускат противообществени прояви и противообществени прояви;

.съставяне на индивидуални корекционни програми.

Психологически услуги:

1.психодиагностика и изследване на личността на клиента;

.психопрофилактика и психохигиена;

.психологическа намеса в кризисни ситуации;

.корекция на нагласи и поведение;

.развитие на умения за емоционална саморегулация;

.организация на посреднически услуги.

Педагогически услуги:

1.консултации за родители и деца;

.насърчаване на културни и развлекателни дейности на децата;

.обучение на родителите как да организират игрови и учебни дейности.

Социално-медицински услуги:

1.съдействие при насочване към стационарни медицински наркологични заведения на лица, които се нуждаят от нея, включително деца;

.организиране на консултации по семейно планиране и насърчаване на здравословен начин на живот.

Социалният работник трябва да избере правилния метод за работа с нефункционално семейство.

Поради остро социално неравностойно положение и престъпност, социалната работа с престъпно неморални семейства е най-добре да се повери на служители от инспекторатите по въпросите на непълнолетните, които трябва да поемат социален патронаж и социална и правна защита на децата от престъпно неморални семейства.

За работа с асоциално-неморални семейства са необходими други методи. По отношение на такива родители и деца, коригиращи методи, базирани на принципите на обратна социализация когато чрез съзряването на децата, които доста ясно отразяват вътрешния облик на родителите си, родителите преосмислят собствените си позиции.

При работата с конфликтни семейства, в които отношенията между съпрузите са хронично усложнени и са на ръба на краха, психотерапевтични функции следва да изпълняват учител, социален работник, психолог, социален педагог. Тоест, в разговор с родителите е необходимо внимателно да слушате и двете страни, да се опитате, ако е възможно, да компенсирате недоволството на съпрузите един към друг, да покажат причините, които водят до влошаване на отношенията, да се консолидират отношенията на съпрузите, преди всичко въз основа на интересите на детето.

Педагогически некомпетентните семейства се нуждаят преди всичко от помощта на психолог, който трябва да помогне на родителите да анализират възникналата ситуация и да коригират отношенията между родителите и детето. Но коригирането на педагогическите грешки на родителите е много трудно, тъй като те са продължителни. Психологическите услуги помагат да се разреши конфликтна ситуация в семейството, да се разберат психологическите характеристики на детето.

Алгоритъм на действията на куратора на "случая"

· В рамките на три работни дни след назначаването му, ръководителят на случая предприема незабавни действия за прилагане на Плана за безопасност на детето (ако има такъв).

· Събира информация за семейството, детето, прави вписване в трудовия регистър със „случаи.

· Анализира ресурсите на семейството, външната среда, социалната среда. Избор на специалисти за изпълнение на плана за рехабилитация.

· Разработва план за рехабилитация на семейство и деца до 6 месеца.

· Внася плана за рехабилитация не по-късно от 30 дни за разглеждане от Отдела за грижи, след което за одобрение от Съвета.

· Организира изпълнението на Плана за рехабилитация.

· Определя и координира работата на екипа по казуса.

· Осъществява контрол по изпълнението на дейностите по Плана за саниране от специалисти - изпълнители.

· Участва в работата на групата за наблюдение на състоянието и развитието на детето и процеса на семейна рехабилитация (поне веднъж на три месеца).

Заключение

Семейни конфликти и насилие в семейството, емоционални раздори и несъответствие на семейните роли, пиянство и наркомания, неправилно възпитание и изолация на родителите по проблемите им – всичко това е грижа на социалния работник.

Но трябва да се помни, че не социалният работник решава семейните проблеми на клиентите, а семейството с помощта на социалния работник осъзнава и се опитва да разреши техните проблеми. Ако по-голямата част от семействата се замислят за проблемите си и потърсят помощта на социален работник в специалните служби, тогава в нашето общество ще има по-малко деца, лишени от детство, принудени да станат възрастни твърде рано. В крайна сметка децата трябва да живеят щастливо, постоянно да чувстват любовта на родителите си, защото те не са виновни за грешките на родителите си. Защо трябва да плащат за тях и да плащат? Не е честно спрямо тях.

Социалният работник трябва до известна степен да възстанови нарушената справедливост. Тази работа е много важна както за самите деца, така и за обществото като цяло. В крайна сметка децата са бъдещето на страната и ако ги оставим на мира с техните проблеми, какво бъдеще ще имаме?

Важно е своевременно да се открие социално слабо семейство и да се работи с него, докато то не стане твърде критично за детето, живеещо в него.

Библиография

1. Конституцията на Руската федерация, приета с народно гласуване на 12 декември 1993 г. М .: Правна литература, 1994 г.

Федерален закон „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“ от 10 декември 1995 г., № 195-FZ // http://law.rambler.ru.

Указ на президента на Руската федерация „За приоритетните мерки за прилагане на Световната декларация за оцеляване, закрила и развитие на децата през 90-те години на миналия век“ от 1 юни 1992 г. № 118 // http://law.rambler. ru.

Указ на президента на Руската федерация „За предотвратяване на пренебрегването и престъпността на непълнолетните, защитата на техните права“ от 6 септември 1993 г. № 371 // http://law.rambler.ru.

Указ на президента на Руската федерация от 14 септември 1995 г. „За основните насоки на държавната социална политика за подобряване на положението на децата в Руската федерация до 2000 г.“ (Национален план за действие в интерес на децата) от 14.09. . 1995 № 942 // http://law.rambler.ru.

Указ на президента на Руската федерация. „За основните направления на държавната семейна политика“ от 14 май 1996 г. № 658 // http://law.rambler.ru.

Семеен кодекс на Руската федерация от 02.01.2000 г. № 32-FZ // http://law.rambler.ru.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология на семейството / A.I. Антонов, В.М. Медков. М.: Издателство на Московския държавен университет: Издателство на Международния университет за бизнес и мениджмънт („Братя Карич“), 1996. 304 с.

Баркър Р. Речник на социалната работа / Р. Баркър. М.: Институт по социална работа, 1994. 134 с.

Беличева С.А. Основи на превантивната психология / S.A. Белечев. М.: Социално здраве на Русия, 1994. 221 с.

Буянов М.И. Дете от дисфункционално семейство: Бележки на детски психиатър / М.И. Буянов. Москва: Образование, 1988. 207 с.

Връзката на социалната работа и социалната политика / Изд. Ш. Рамон. Москва: Аспект Прес, 1997. 254 с.

Лексикон на социалната работа / Изд. С. Кибардина и др. Вологда: Рус, 2001. 296 с.

Олифренко Л.Я., Шулга Т.И., Дементиева И.Ф. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск: учеб. надбавка / Л.Я. Олифренко, Т.И. Шулга, И.Ф. Дементиева. М.: Издателски център "Академия", 2002. 256 с.

Руска енциклопедия на социалната работа. В 2 тома. / М.: Институт по социална работа, 1997. 2 т. 404 с.

Речник-справочник по социална работа / Изд. Е.И. Неженен. М.: Адвокат, 1997. 417 с.

Социална работа: Proc. надбавка / Изд. В И. Курбатов. Ростов n/a: Phoenix, 2003. 480 p.

Социална работа със семейства. / Изд. Е. И. Холостова. М.: Институт по социална работа, 1996. 212 с.

Социална работа: теория и практика: учеб. надбавка / Изд. Е.И. Неженен. М.: ИНФРА-М, 2003. 427 с.

Фирсов М.В. История на социалната работа в Русия: Proc. надбавка / М.В. Фирсов. М.: Владос, 2001. 256 с.

Шулга Т.И., Слот В., испанец Х. Методи за работа с деца в риск / Т.И. Шулга, В. Слот, Х. Испанец. М.: Изд-во УРАО, 1999. 104 с.

Социална работа: Proc. надбавка / Изд. В И. Курбатов. Ростов н/Д: Феникс, 2003. С. 432.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология на семейството. М.: Издателство на Московския държавен университет: Издателство на Международния университет за бизнес и мениджмънт („Братя Карич“), 1996. С. 67.

Социална работа: Proc. надбавка / Изд. В И. Курбатов. Ростов н/Д: Феникс, 2003. С. 292.

Фирсов М.В. История на социалната работа в Русия: Proc. надбавка. М.: Владос, 2001. С. 24.

Фирсов М.В. История на социалната работа в Русия: Proc. надбавка. М.: Владос, 2001. С. 103.

Фирсов М.В. История на социалната работа в Русия: Proc. надбавка. М.: Владос, 2001. С. 126.

Олиференко Л.Я., Шулга Т.И., Дементиева И.Ф. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск: учеб. надбавка. М.: Издателски център "Академия", 2002. С. 59.

Олиференко Л.Я., Шулга Т.И., Дементиева И.Ф. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск: учеб. надбавка. М .: Издателски център "Академия", 2002. С. 60.

Социална работа: Proc. надбавка / Изд. В И. Курбатов. Ростов н/Д: Феникс, 2003. С. 295 - 296.

Беличева С.А. Основи на превантивната психология. М.: Социално здраве на Русия, 1994. С. 146.

Беличева С.А. Основи на превантивната психология. М.: Социално здраве на Русия, 1994. С. 150.

Социална работа: теория и практика: учеб. надбавка. / Изд. Е.И. Неженен. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 191.

Социална работа: теория и практика: учеб. надбавка. / Изд. Е.И. Неженен. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 192.

Баркър Р. Речник на социалната работа. М.: Институт по социална работа, 1994. С. 108.

Животът на всеки човек, по един или друг начин, е свързан със семейството. Човек се ражда в семейство, в него прави първите си стъпки, научава първите радости и скърби, напуска семейството за големия свят, втурва се към нея, когато му стане особено неудобно в този свят.

Всичко социални проблемимодерността в една или друга степен се отнасят до семейството, отразено в неговото благополучие, способността да изпълнява многобройните си функции, да се справя с трудностите.

Ролята на семейството в обществото е много голяма, тъй като именно в семейството се формира и развива личността на човека, той овладява социалните роли, необходими за безболезнената адаптация на детето в обществото. Семейството действа като първата образователна институция, връзката, с която човек се чувства през целия си живот.

Семейството винаги е сдружение от хора и сдружение, основано на любов, доверие, взаимопомощ и безусловна подкрепа.

Има много различни типологии на семейството, като се има предвид тази тема, по-добре е да се предложи следната сложна типология, която предвижда разпределението на четири категории на семейството, различаващи се по нивото на социална адаптация: проспериращи семейства, семейства в риск, дисфункционални семейства, асоциални семейства.

В рамките на тази тема говорим за дисфункционални семейства.

Мярка за благополучието или неприятностите на едно семейство може да бъде неговото въздействие върху подрастващите, стилът на отношението им към тях. Понякога дори във външно проспериращи семейства (финансово осигурени, с добри условия на живот, с висок социален статус, ниво на образование и култура на родителите) има сериозни нарушения в междуличностните вътрешносемейни отношения, всъщност те са нефункционални, т.к. тези нарушения, като правило, водят до деформация на личността в процеса на социализация на подрастващите.

Има следните видове дисфункционални семейства:

Конфликтно семейство -най-често срещаният тип (до 60%), с преобладаване на конфронтационен стил на взаимоотношения. Конфликтните брачни съюзи включват тези, в които между съпрузите има области, където техните интереси, нужди, намерения и желания постоянно се сблъскват, пораждайки особено силни и продължителни негативни емоции.

Опитът показва, че най-ефективните форми на работа с такива семейства са:

• родителски срещи;
• конференции;
• Обучения;
• Индивидуални и тематични консултации;
• Разговори;
• Посещение на семейства.

Неморално семейство -семейство, което се характеризира със забрава на всички морални и етични норми (пиянство, сбивания, нецензурни думи, наркомания и др.).

В конфликтни и неморални семейства положението на децата е в пряка зависимост от вътрешносемейните отношения, а образователният фактор заслужава стойността на производно.

Педагогически неплатежоспособно семейство -семейство с ниско общо ниво и липса на психолого-педагогическа култура. Характеризира се не само с грешки и дефекти във възпитанието на децата, но и с нежелание да се променя каквото и да било в съдържанието и методите на възпитание. Такова семейство съзнателно или несъзнателно настройва детето да игнорира социалните норми и изисквания, да се конфронтира със света.

Асоциално семейство -семейство, в което децата от най-ранна възраст са в среда на незачитане на общоприетите социални и морални норми, възприемат уменията за девиантно поведение.

Причините за семейните проблеми са много разнообразни, те са взаимосвързани и взаимозависими, между тях.

Като цяло днес в нашето общество се наблюдава сериозна липса на положително въздействие върху децата, юношите и младежите.

Освен това качествените промени в макросредата са придружени от деформация на семейството, което не изпълнява такива основни функции като формирането на чувство за психологически комфорт и сигурност у децата. Съществуващият негативен микроклимат в много семейства предизвиква появата на отчуждение, грубост, враждебност, желание да се прави всичко въпреки, против волята на другите, което създава обективни предпоставки за появата на девиантно поведение, демонстративно непокорство, разрушителни действия.

Практиката на девиантно поведение е предварително планирана, добре обмислена система от превантивни мерки, насочени към създаване на условия, които предотвратяват появата на определени форми на социални отклонения, както и тяхното разпространение.

Превенцията обикновено се свързва с планираната профилактика на някакво нежелано събитие, тоест премахване на причини, които могат да причинят нежелани последици.

За да се изгради превантивна работа с подрастващите, склонни към поведенчески отклонения, е необходимо да се познават както вида на отклонението, така и причините, които са основополагащи при формирането на девиантно поведение на подрастващите, а в случая и на подрастващите от нефункционални семейства.

За идентифициране на причините за девиантното поведение е необходимо да се използват редица прости диагностични техники, насочени към описване и диагностициране на различни видове и нива на девиантно развитие при деца и юноши.

И след като идентифицирате такива семейства, човек неволно си задава въпроса „Как да помогнем?“. Отстрани класентази помощ може да се изрази в превантивна работа.

Има два начина за извършване на превантивна работа: обяснителен и проактивен.

Задачата на разяснителната превенция е да постигне решително осъждане от страна на обществеността на негативните прояви в младежката среда. Системните разговори с ученици и родители за обяснение на последствията от тютюнопушенето, пиянството и употребата на битови токсични вещества допринасят за:

Формиране на психологически имунитет на учениците към наркотици, алкохол, тютюн;

Формиране на нагласи у учениците за поддържане на здравословен начин на живот и повишаване на тяхната духовна и морална култура.

Ефективно средство за превенция на девиантното поведение е индивидуалната възпитателна работа. Именно тя позволява „директен достъп“ до непълнолетно лице, чието поведение може да се характеризира като девиантно.

Опитът показва, че най-ефективните в индивидуалната образователна работа са такива форми като:

Изучаване на лични документи;

Индивидуални разговори;

Използване на награди: благодарност, похвала, екскурзия на забележителности.

Включване в хоби дейности (работа в кръг).

Общи групови въпроси: трудови дела, културни събития, развлекателни дейности.

Образование за успех.

Индивидуалната възпитателна работа е основното средство за разяснителна превенция в семейство, колеж, където се осъществява постоянен контакт с възрастни. Най-важното тук е да не сгрешите, тъй като допусканите изкривявания в индивидуалната възпитателна работа могат да доведат трудно обучаем тийнейджър до незаконни действия.

Проактивната превенция, от друга страна, има други характеристики. Тя е насочена не към конкретни прояви на девиантно поведение, а към цели области, комплекси от социални отклонения: мироглед, труд, семейство и домакинство. Тук се решават проблеми като лоша организация на свободното време, недостатъци, свързани с морално, политическо, естетическо възпитание, проблеми с педагогическото пренебрегване на учениците.

В случая, говорейки за педагогическото пренебрегване на учениците (педагогическата занемареност е първият етап от появата на девиация), говорим за проактивна превенция. В крайна сметка педагогическото пренебрегване по-често е предпоставка за появата на други форми на отклонение.

Задачата на педагогическата превенция се решава в рамките на образователната институция и то от две страни: неутрализиране на външни негативни фактори, които влияят върху формирането на личността на ученика; спиране на развитието на такива качества като мързел, егоцентризъм, недисциплина.

Отстраняването на вътрешните причини става в процеса на превъзпитание на непълнолетно лице. Този процес ще бъде по-ефективен, ако се съчетае с превантивни мерки и придобие колективен характер (учителите ще включват родителите и обществеността). Публичните събития трябва да имат хуманистичен характер.

При работата с трудно обучаеми подрастващи е много важно да можем да предвидим пътищата за по-нататъшно развитие на личността.

За целите на възпитателната и превантивна работа можем да препоръчаме наказания като: предупреждение, постановка, уведомяване на родителите; обсъждане на поведението на ученика в екипа на групата; обсъждане на Съвета по превенция на учебното заведение.

Поради факта, че в повечето случаи "трудните" тийнейджъри се отглеждат в нефункционални, непълни семейства с ниски доходи, една от областите на превенция ще бъде прегледът на семействата за социална сигурност, морална стабилност. Всички тези семейства се регистрират и периодично се наблюдават. В много редки и екстремни случаи пълна изолация на децата от семейството се случва, когато има заплаха за живота на децата или тяхното здраве.

По отношение на образователната работа на колежа се разграничават специални секции на работа: за превенция на тютюнопушенето, наркоманията, алкохолизма; провеждане на разговори по различни теми от юридическото образование; срещи с нарколог, служители на реда.

Основните форми на работа с тези, които са трудни за обучение, са посещение на семейства у дома, покани на родители в образователна институция, тематични часове и родителски срещи.

Изборът на методи за въздействие върху личността на ученика се определя от целта на превантивната работа и индивидуалните психологически особености на педагогически пренебрегнатия ученик.

Водещи цели са: унищожаване на негативните нагласи и навици на педагогически пренебрегнат ученик, формиране у него на обществено полезни черти и качества, възпитание на способност да издържа на неблагоприятни влияния.

Едно от направленията на превантивната работа в нашия колеж е организацията на процеса на самовъзпитание на студентите. Чрез самовъзпитанието се консолидират резултатите от превантивната работа, развива се способността на учениците да управляват поведението си в съответствие с нормите на морала и закона.

Успехът на самообразованието зависи от степента, в която учениците владеят методите, чрез които организират поведението си и контролират чувствата си.

Образователните институции са от голямо значение в подпомагането на семейства в неравностойно положение. Създават се условия за успешна социализация на тийнейджър от дисфункционално семейство, които се осъществяват с помощта на задачи като: идентифициране на дисфункционални семейства, предоставяне на информационна и посредническа помощ на семейството от „рисковата група“, оказване на помощ, насочена към успешна социализация на тийнейджър с девиантно поведение, намаляване на броя на дисфункционалните семейства.

Списък на използваната литература:

1. Азаров Ю. П. Семейна педагогика. - М., 1985.
2. Клейберг Ю. А., Шахзадова Н. В. Социална работа и превенция на девиантното поведение при юноши: Уч. селище - Твер - Налчик, 2000 г.
3. Schneider L.B. Девиантно поведениедеца и тийнейджъри. - М .: Академичен проект; Трикста, 2005. -336 с.