Учебно-методического комплекса

Учебно-методический комплекс (УМК) – это совокупность учебно-методических материалов на различных носителях, определяющих содержание каждой дисциплины соответствующей учебной образовательной программы, а также методики использования учебно-методического обеспечения, необходимого для всех видов аудиторных занятий и организации самостоятельной работы обучающихся.

УМК учебной дисциплины является одним из элементов организации образовательной деятельности. УМК должен разрабатываться для учащихся по всем музыкально-теоретическим дисциплинам с учетом необходимости повышения качества усвоения учебного материала на уровне требований ФГТ.

Основная цель создания учебно-методического комплекса– предоставить обучаемым полный комплект учебно-методических материалов для самостоятельного изучения дисциплины. При этом, помимо непосредственного обучения детей, задачами преподавателя являются: оказание консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний, мотивация к самостоятельной работе.

УМК разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей) отдела, обеспечивающего преподавание дисциплины в соответствии с учебным планом подготовки обучающихся. Разработчик(-и) учебно-методического комплекса являются ответственными за качественную подготовку УМК, соответствующего ФГТ.

УМК дисциплины и его компоненты должны:

1. учитывать общую идеологию федеральной и региональной политики, содействовать развитию региональной системы дополнительного образования;
2. предусматривать логически последовательное изложение учебного материала;
3. предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих обучающимся глубоко и качественно осваивать учебный материал и получать практические навыки;
4. соответствовать современным научным представлениям в предметной области;
5. обеспечивать межпредметные связи;
6. обеспечивать доступность и простоту использования для преподавателей и обучающихся;
7. содержать информацию об авторе (авторах), редакторе, результатах апробации в учебном процессе.

УМК в электронном виде хранится в библиотеке школы и может быть опубликован, при необходимости изучения каких-либо разделов обучающимися, на личном сайте преподавателя – разработчика.

Состав учебно-методического комплекса определяется содержанием утверждённой рабочей программы по соответствующей дисциплине. В состав УМК включается:

1. аннотация УМК;
2. рабочая программа дисциплины, утверждённая директором школы;
3. учебно-методические материалы по следующим видам занятий:

1. краткий курс лекций;
2. практические занятия (план практических занятий);

1. учебно-наглядные пособия (таблицы, презентации, аудио-, видеоматериалы и т.п.);
2. электронные материалы, пособия для самостоятельной работы учащихся.

Аннотация учебно-методического комплекса - краткое содержание УМК с указанием его целей и задач, ожидаемых результатов освоения дисциплины с точки зрения получения новых знаний и формирования компетенций.

Лекции – раздел учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов учебной дисциплины в концентрированной, логически выдержанной форме. В состав УМК лекционного курса включаются:

1. учебно-методические материалы к курсу лекций (учебники, учебные пособия, сборники, подготовленные и изданные авторами УМК, конспекты лекций в печатном виде или электронном представлении – электронный учебник, файл с содержанием излагаемого на лекциях материала, файл с раздаточными материалами);
2. контрольно-измерительные материалы;
3. учебная литература, рекомендуемая обучающимся в качестве основной и дополнительной по соответствующей дисциплине.

Практические занятия – одна из форм учебного занятия, формирующая практические навыки учеников, направленная на развитие самостоятельности обучаемых и приобретение необходимых умений и навыков. Учебно-методические материалы практических занятий, входящие в состав УМК, включают:

1. методические указания по проведению практических занятий в печатном виде или электронном представлении, содержащие:

План проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем занятий, объёма аудиторных часов, отводимых для освоения материалов по каждой теме;

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по каждой теме, позволяющие ученику ознакомиться с содержанием вопросов, изучаемых на практическом занятии, со ссылками на дополнительные учебно-методические материалы, позволяющие изучить более глубоко рассматриваемые вопросы;

Тексты ситуаций (музыкальные тексты) для анализа, заданий, задач и т.п., рассматриваемых на практических занятиях;

Методические указания для преподавателей, ведущих практические занятия, определяющие методику проведения занятий, порядок решения задач, предлагаемых обучающимся, варианты тем рефератов и практических заданий, методику обсуждения деловых ситуаций для анализа (в старших классах практические занятия рекомендуется проводить с использованием деловых ситуаций для анализа).

Ситуация для анализа – описание конкретной педагогической задачи (ситуации), которая реально вставала или стоит перед музыкантом – исполнителем, с указанием сопутствующих этой ситуации фактов, мнений, суждений, на которые обычно и опирается решение практической ситуации. Это метод, позволяющий преподавателю формировать на практических занятиях самостоятельность и логическое мышление обучающихся, возможность размышлять и находить правильное решение, выбрать наиболее приемлемую модель в решении конкретной практической задачи (ситуации).

Лабораторные занятия – вид самостоятельных практических работ, направленных на углубление и закрепление теоретических знаний, и развитие навыков экспериментирования. По некоторым дисциплинам лабораторные занятия проводятся с использованием компьютерных программ (презентаций, и других).

Учебно-методические материалы лабораторных занятий, входящие в состав УМК, включают:

1. методические указания по проведению лабораторных занятий в печатном виде или электронном представлении, содержащие:

План проведения занятий с указанием последовательности и тематики лабораторных работ, объёма аудиторных часов, отводимых для освоения материалов по каждой работе;

Краткие общие и учебно-методические материалы по каждой лабораторной (практической) работе;

Методику выполнения лабораторной работы, включающую краткое описание программного обеспечения, используемого для выполнения лабораторной работы, описания исходных данных для лабораторной работы (тексты ситуаций для анализа, заданий, задач и т.п.), порядок выполнения работы, методику анализа полученных результатов, порядок оформления отчета по лабораторной работе;

Методические указания для преподавателей, ведущих практические занятия, определяющие методику проведения лабораторных занятий, порядок оформления и презентации отчета по лабораторным работам.

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) - фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. КИМы включают в себя:

1. контрольные вопросы, тесты и задания по отдельным разделам дисциплины (учебным модулям, дидактическим единицам) для проведения текущего контроля знаний обучаемых;
2. примеры вопросов, тестов и заданий по отдельным разделам дисциплины для промежуточного контроля знаний обучающихся;
3. экзаменационные вопросы по дисциплине.

Документация УМК – совокупность всех учебных и учебно-методических материалов, входящих в состав УМК по соответствующей дисциплине. Документация УМК является интеллектуальной собственностью ОУ, разработавшего УМК.

ПРЯДОК РАЗРАБОТКИ УМК

Учебно – методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих обучающимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки в его применении в практической творческой деятельности.

УМК разрабатывается в следующей последовательности:

1. разработка рабочей программы по дисциплине, входящей в учебный план;
2. разработка конспекта лекционных материалов, теоретических сведений;
3. разработка структуры и содержания практических (лабораторных) занятий;
4. планирование самостоятельной работы обучаемых;
5. формирование методических рекомендаций и прочих руководств по самостоятельной работе обучающихся, а также самостоятельному изучению дисциплины;
6. разработка КИМов;
7. апробация и корректировка материалов УМК в учебном процессе;
8. оформление документов по УМК;
9. согласование и утверждение УМК.

СОГЛАСОВАНИЕ И УТВЕРЖДЕНИЕ

Экспертиза учебно-методического комплекса начинается с рассмотрения на заседании отдела. Далее работа с выпиской из протокола заседания представляется заместителю директора в учебную (методическую) часть на внутреннюю рецензию. Затем УМК направляется на внешнюю рецензию в профильную кафедру вышестоящей организации или в соответствующее подразделение образовательного учреждения.

Работа с положительными рецензиями обсуждается на заседании методического совета, выносится решение и оформляется выписка из протокола заседания. В библиотеке школы остается электронный вариант УМК с рецензиями. При отрицательном решении методического совета работа возвращается автору (авторам) на доработку.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

РОССИЙСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебно-методический комплекс по дисциплине

правила оформления и издания

Москва 2007 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

правила оформления и издания

Составители:

к. и.н., доц.

к. и.н., доц.

(приложения)

Отв. редактор д. э.н., проф.

Утверждено

на заседании РИСО

2006 г. Протокол № 2

CОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………………… 3

1. Состав, содержание и оформление учебно-методического

комплекса (УМК )………………………………………………………………… 4

1.1. Требования к составу УМК.…………….………………………………………. 4

1.2. Требования к оформлении. УМК………………………………………………. 7

2. Требования к содержанию документов, входящих в состав УМК и

2.1. Программа курса (спецкурса)……………………………………………………. 8

2.1.1. Общие требования………………………………………………………… 8

2.2. Тематический план………………………………………………………………. 12

2.3. Планы семинарских (практических) занятий……………………………….…..12

2.4. Планы лабораторных (практических) работ и методические

указания по их выполнению………………………………………………….14

2.5. Программа практики………………………………………………………………15

2.6. Рабочая тетрадь студента (РТС)………………………………….………………16

2.7. Система текущего и итогового контроля знаний студентов……………………17

письменных работ……………………………………………………………20

2.10. Методические указания по подготовке и оформлению

2.11. Основные требования к учебнику (учебному пособию) нового поколения…..22

2.11.1. Общие положения…………………………………………………………22

2.11.2. Общие характеристики учебника (учебного пособия)………………….23

2.11.3. Требования к структуре и содержанию учебника (учебного пособия)..24

3. Правила издания УМК …………………………………………………………………30

3.1. Общие положения………………………………………………………………….30

3.2. Правила набора текстов учебно-методических материалов

при подготовке к изданию…………………………………………………….31

Приложения:

1.Образец оформления титульного листа учебно-методического

комплекса………………………………………………………………………………..33

2. Образец оформления оборота титульного листа

учебно-методического комплекса................………………………………………34

3. Примеры формулирования предмета и целей учебного курса……………………...35

Разработка и использование УМК в учебном процессе нацелено на решение следующих основных задач:

· четкое определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе данной специальности; фиксация и конкретизация на этой основе учебных целей и задач дисциплины;

· отражение в содержании учебной дисциплины современных достижений науки, культуры и других сфер общественной практики, связанных с данной учебной дисциплиной;

· последовательная реализация внутри - и междисциплинарных логических связей, согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами специальности;

· рациональное распределение учебного времени по разделам курса и видам учебных занятий;

· распределение учебного материала между аудиторными занятиями и самостоятельной работой студентов;

· планирование и организация самостоятельной работы студентов с учетом рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу;

· определение круга источников, учебной, методической и научной литературы , необходимых для освоения дисциплины, и формирование библиографического списка;

· определение оптимальной системы текущего и итогового контроля знаний студентов.

От наличия и качества учебно-методических комплексов по всем дисциплинам учебного плана профессиональной образовательной программы во многом зависит качество образования выпускников, их конкурентоспособность. А это, в свою очередь, определяет место вуза на рынке образования, его авторитетность и привлекательность для абитуриентов, что особенно важно в современных экономических условиях.

УМК адресован, прежде всего, студенту. Для него это своеобразный компас, помогающий ориентироваться в содержании учебной дисциплины, последовательности её изучения, разделах и требованиях к уровню её освоения. УМК позволяет студенту оптимально организовать работу над курсом, обеспечивая учебной, методической и научной литературой.

Использование УМК в учебном процессе позволяет освободить аудиторное время от рассмотрения многих организационных вопросов, перечисления рекомендуемых учебников, ознакомления студентов с тематическим планом курса, закреплением учебных часов между лекциями и семинарами, системой текущего и итогового контроля и т. п.

Предлагаемые рекомендации по подготовке учебно-методического комплекса по дисциплине учебного плана образовательной программы созданы на основе анализа накопленного в РГГУ опыта этой работы и предназначены для преподавателей – разработчиков УМК. Деятельность по созданию УМК очень важна для преподавателя, поскольку в процессе работы раскрывается его творческий потенциал, на основе накопленного педагогического и методического опыта, новых знаний преподаватель вырабатывает современные подходы к содержанию и преподаванию курса и организации учебного материала.

1. СОСТАВ, СОДЕРЖАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНО-

МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

1.1. Требования к составу УМК.

В состав учебно-методического комплекса (УМК) должны входить учебно-методические материалы, обеспечивающие все виды занятий и формы контроля знаний студентов, предусмотренные учебным планом соответствующей специальности.

Обязательный состав документов УМК определяется учебным планом профессиональной образовательной программы, который устанавливает общий объем дисциплин в часах, виды аудиторных занятий и их объем (в часах), формы контроля знаний студентов, формы итоговой государственной аттестации, виды студенческой практики.

Рассмотрим обязательный состав УМК на примере учебных планов нескольких дисциплин:

1. Учебный план по специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» включает дисциплину «Документоведение» (цикл общепрофессиональных дисциплин), общим объемом 500 часов, из них 172 часа аудиторных занятий: 70 часов лекции, 18 часов – практические занятия, 86 часов – лабораторные занятия; 3 контрольные работы , 3 теста, курсовую работу , 2 зачета и экзамен. Кроме того, предусмотрена учебная практика и государственный экзамен по этой дисциплине.

Исходя из учебного плана, в УМК должны быть включены следующие обязательные методические документы:

o программа курса;

o планы практических занятий;

o планы лабораторных занятий и методические указания по их выполнению;

o тематический план курса;

o контрольные работы, тесты;

o список примерных тем курсовых работ;

o система текущего и итогового контроля знаний студентов;

o программа учебной практики;

o проблематика дипломных работ;

o программа государственного экзамена.

2. Учебный план специальности «Мировая экономика» включает дисциплину «История России» (цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин) общим объемом 190 часов, из них 60 часов аудиторных занятий: 40 часов – лекции, 20 часов – семинарские занятия ; 2 реферата, зачет и экзамен.

В этом случае в составе УМК должны быть следующие обязательные документы:

o программа курса;

o планы семинарских занятий;

o список источников и литературы по курсу;

o тематический план курса;

o контрольные вопросы по курсу;

o список примерных тем рефератов;

3. Учебный план специальности «Финансы и кредит» включает дисциплину «Финансовое право» (цикл дисциплин специализации) общим объемом 60 часов, из них 30 часов – аудиторные (лекции), 1 тест и зачет.

Обязательными методическими документами в этом случае должны быть следующие:

o программа курса;

o библиографический список источников и литературы по курсу;

o тематический план курса;

o контрольные вопросы по курсу;

o система текущего и итогового контроля знаний студентов.

Таким образом, в соответствии с позициями учебного плана по специальности разрабатывается необходимый минимум методического обеспечения дисциплины. Для полного методического обеспечения дисциплины в составе УМК должны быть представлены также методические материалы, организующие самостоятельную работу студентов. К ним, в первую очередь, относятся:

ü методические указания по изучению курса;

ü рабочая тетрадь студента;

ü методические указания по выполнению письменных работ (рефератов, докладов, курсовых и т. п. в зависимости от их наличия в учебном плане);

ü методические указания по подготовке дипломных работ.

В случае использования в преподавании курса раздаточного материала, наглядных пособий, современных информационных технологий и мультимедийных продуктов в УМК следует включить соответствующие перечни.

В УМК также могут входить методические материалы, необходимость которых определяется преподавателем. Например, конспект-организатор, тексты ситуации для анализа, ридеры, словари терминов и персоналий и т. п.

Таким образом, полный состав УМК включает следующие документы:

Программу курса:

Тематические разделы;

Список источников и литературы по курсу;

Тематический план;

Контрольные вопросы по курсу.

Планы семинарских (практических) занятий. Планы лабораторных занятий и методические указания по их выполнению2. Программу учебной (производственной) практики3. Рабочую тетрадь студента4.

· Информацию о системе текущего и итогового контроля знаний студентов и ее методическом обеспечении (тематика рефератов, докладов, курсовых работ, проблематика итоговых письменных работ).

Методические рекомендации по изучению дисциплины (курса)*.

· Другие материалы (списки раздаточных материалов, наглядных пособий, мультимедийных продуктов, используемых в преподавании дисциплины, и т. п.).

1.2. Требования к оформлению УМК

Обязательными элементами оформления УМК (а также сборников программ курсов) являются:

Титульный лист;

Оборот титульного листа;

Предисловие.

Титульный лист содержит следующие реквизиты:

В пояснительной записке также указывается форма проведения лабораторных (практических) работ, например, деловая или ролевая игра, имитация конкретной ситуации, игровое проектирование и т. п., характеризуется лабораторная база и условия проведения работ.

Каждая лабораторная работа должна иметь четко сформулированную цель и ожидаемые результаты.

Пример формулирования целей и результатов в планах лабораторных работ.

Планы лабораторных работ по курсу «Научно-технические архивы» и методические указания по их выполнению: «Цель занятия: усвоение принципов организации попроектной системы группировки, учета, описания и хранения конструкторской документации (КД).

В результате выполнения лабораторного занятия студенты должны изучить специфику попроектной систематизации КД и выявить ее особенности; усвоить принципы систематизации документов внутри проекта; уяснить установленные государственными стандартами требования к описанию единиц хранения КД; познакомиться с правилами регистрации проектов.» (Научно-технические архивы: Учебно-методический комплекс / , . – М.: РГГУ, 2003.- С. 30).

Лабораторная работа «Общая классификация научно-технической документации» по курсу «Научно-технические архивы» включает задания: «1. Проанализируйте подборку документов. 2. Определите принадлежность каждого документа к подсистеме НТД. 3. Изучив состав и содержание подборки, отразите сведения о документах в таблице» (Научно-технические архивы: Учебно-методический комплекс / , . – М.: РГГУ, 2003.- С. 27).

Указания по выполнению заданий должны содержать описание последовательности действий студента, обращать его к ранее полученным теоретическим знаниям, концентрировать внимание на наиболее важных и сложных моментах.

В каждый план лабораторной работы включаются контрольные вопросы для определения степени усвоения учебного материала, а также список источников и литературы, которые необходимо изучить студентам к занятию, перечень используемого оборудования, раздаточных материалов.

2.5. Программа практики.

Программа практики предназначена для методического обеспечения ее проведения, выработки единообразных требований к прохождению практики и форм отчетности. Программа оформляется в виде самостоятельного документа и должна соответствовать «Типовому положению о практике студентов РГГУ»6.

Структура программы предусматривает наличие:

· пояснительной записки;

· раздела «Организация практики»;

· тематических разделов;

· раздела «Требования к оформлению отчета»;

· приложений.

В пояснительной записке содержатся сведения о виде практики (учебная, производственная), факультете, курсе и дисциплине, специальности и специализации, по которым предусмотрена практика в учебном плане, ее продолжительности в календарных днях.

Здесь же формулируются общая педагогическая цель и отдельные задачи проведения практики (например, формирование у студентов первичных профессиональных навыков и приобретение навыков самостоятельной научной деятельности по избранной специальности).

В разделе «Организация практики» устанавливаются требования кафедры к руководству практикой (назначение научных руководителей, ответственных за практику, кураторов и др.) как со стороны кафедры, так и со стороны организации, где проводится практика.

Тематические разделы программы разрабатываются в соответствии с программой курса основной дисциплины и детализируют изучение ее отдельных разделов в условиях работы конкретной организации. Каждый тематический раздел должен иметь заголовок (название темы), сведения о количестве дней на ее изучение.

В тематических разделах перечисляются задания по изучению отдельных разделов дисциплины и определяются методы их выполнения.

Раздел «Требования к оформлению отчета» должен определить форму итоговой работы, представляемой студентом на кафедру после окончания практики (отчет, реферат), индивидуальную технологическую карту, публикации документов и т. д.

В разделе должны быть сформулированы требования к оформлению отчета (титульный лист, оглавление, количество разделов, объем и др.) и к его содержанию. Например, кафедра устанавливает, что в отчете содержится только описание определенного рода деятельности; или студент должен проанализировать все виды деятельности , которой он занимался, и т. д.

В приложения к программе могут быть включены: форма титульного листа отчета по практике, примерная структура текста отчета, типовой формуляр характеристики и отзыва руководителя практики от организации, формы фиксации студентом ежедневной работы (дневник практики) и т. д.

2.6. Рабочая тетрадь студента (РТС).

Рабочая тетрадь студента (РТС) является учебно-методическим пособием, целью которого является закрепление знаний, полученных на лекциях, и формирование у студентов навыков и умения самостоятельной работы с рекомендованной литературой. Его задача – упростить и ускорить работу, помочь систематизировать важнейшие материалы изучаемого курса, развить способность логично и содержательно выражать свои мысли в письменной форме.

Рабочая тетрадь студента (РИС) предназначена для организации самостоятельной работы студента и контроля за ней со стороны преподавателя.

Необходимость создания РТС и ее тематика определяется кафедрой. Она бывает вызвана, например, наличием труднодоступных для студента, но очень важных для осмысления проблем дисциплины источников. Кафедра может обеспечить студенту возможность работы с этими источниками, опубликовав их в составе РТС (безусловно, с соблюдением установленных правил такой публикации), и снабдив вопросами и заданиями. Как показывает практика, формат РТС весьма удобен для решения студентами конкретных ситуаций, задач. В этом случае работа студента с РТС способствует выработке необходимых практических навыков, предусмотренных требованиями к уровню подготовки по данной дисциплине. Широко используются РТС и в организации изучения иностранных языков .

Обязательным элементом РТС является пояснительная записка . В ней указывается предназначение тетради, цели работы с ней, структура, даются указания по использованию РТС.

Пояснительная записка должна также знакомить студентов со сроками представления преподавателю заполненной РТС, критериями оценки решений и ответов, ее влиянием на итоговую оценку по дисциплине.

Каждый раздел (тема) РТС обязательно должен включать в себя методические указания к изучению раздела (темы) и выполнению заданий, а также список рекомендуемых для изучения источников и литературы.

Обязательным элементом оформления рабочей тетради студента является титульный лист , содержащий следующие реквизиты:

Название вида издания (рабочая тетрадь студента);

Принадлежность РТС – студент (ФИО), факультет, курс, группа;

Преподаватель, проверяющий РТС (ФИО).

Образец оформления титульного листа РТС см. в Приложении 9.

2.7. Система текущего и итогового контроля знаний студентов.

Система текущего и итогового контроля знаний студентов по учебной дисциплине выстраивается в соответствии с учебным планом образовательной программы, определяющем виды и формы текущего (контрольная работа, реферат, тестирование, коллоквиум и т. п.) и итогового (зачет, экзамен) контроля, и принятым в вузе Положением о контроле знаний студентов.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

"Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины"

Физический факультет

Кафедра оптики

Дипломная работа

Разработка электронного учебно-методического комплекса

по дисциплине "Физика твердого тела"

Исполнитель

студентка группы Ф-53пр И.Н. Ворона

Научный руководитель

доцент, к. ф. - м. н., доцентС.А. Хахомов

Научный консультант В.В. Грищенко

Рецензент

к. ф. - м. н., доцент В.А. Гольдаде

Гомель 2014

Реферат

Тема дипломной работы: Разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине "Физика твердого тела".

Дипломная работа состоит из страниц, рисунков, источников.

Ключевые слова:

Цель дипломной работы: разработать электронно-учебно-методический комплекс по дисциплине "Физика твердого тела".

Задачами дипломной работы являются:

рассмотреть существующие ЭУМКД;

обосновать выбор платформы для разработки, создания и размещения ЭУМКД;

разработка блока контроля знаний в виде тестов (не менее 120 вопросов).

Введение

1. Обзор существующих ЭУМКД

1.1 Основные требования к электронным учебно-методическим комплексам по положению министерства Республики Беларусь

1.2 Обзор ЭУМК по дисциплине "Теория вероятностей и математическая статистика"

1.3 Обзор ЭУМК по дисциплине "Численные методы"

2 Обоснование выбора платформы для разработки, создания и размещения ЭУМКД

2.1 Обзор Help and Manual - программы для создания файлов справочной системы

2.1.1 Интерфейс программы

2.1.2 Обозреватель проекта

2.1.3 Некоторые важные инструменты редактора

2.1.4 Свойства проекта

Глава 3. Разработка блока контроля знаний в виде тестов

3.1 Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки

3.2 Задания закрытого типа

3.2.1 Задания альтернативных ответов

3.2.2 Задания множественного выбора

3.2.3 Задания на восстановление соответствия (соответствие)

3.2.4 Задания на восстановление последовательности

4. Электронный учебно-методический комплекс "Физика твердого тела"

Заключение

Список используемых источники

Введение

Информационно-образовательная среда (ИОС) вуза - это среда информационного взаимодействия, которое имеет своей целью удовлетворение образовательных потребностей студентов, магистрантов, аспирантов и обеспечивается специальными аппаратными и программными средствами. Это информационное взаимодействие включает в себя средства коммуникаций между людьми (электронная почта, телефонная связь, чаты, форумы, видеоконференции и т.п.), средства доступа к информационным ресурсам: внешним и внутренним, а также сами информационные ресурсы, доступные обучаемым.

В связи с быстрым развитием науки и техники и высоким ростом информации практически во всех отраслях знаний требуется новый подход к реализации педагогического процесса. Основными информационными ресурсами ИОС вуза становятся электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) по различным дисциплинам.

ЭУМК позволяют собрать в единый комплекс практически все информационные материалы, требуемые для изучения той или иной дисциплины. При этом они обеспечивают необходимые сегодня интерактивность, наглядность, мобильность, компактность и низкую стоимость тиражирования, многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий и тестов. К достоинствам современных ЭУМК, прежде всего, относятся возможность эффективной организации самостоятельной работы и активизация роли обучаемого в процессе обучения.

Внедрение ЭУМК в образовательный процесс может способствовать осознанию студентами целостной картины изучаемой дисциплины, позволит обеспечить самостоятельное усвоение материала, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, повысить результативность учебного процесса. К достоинствам современных ЭУМК относятся эффективность организации самостоятельной работы и активизация роли обучаемого в процессе обучения.

В ходе данной дипломной работы будет рассмотрена разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине "Физика твердого тела" в программном комплексе Help & Manual 6.& Manual Professional - удобный инструмент, упрощающий создание справочных файлов Windows, печать справочных руководств и документации в целом. Программа имеет простой и удобный в работе интерфейс. Все созданные проекты можно сохранить в различных форматах: HTML Help, Winhelp и MS Help 2.0/Visual Studio Help, Browser-based Help, PDF и Word RTF, а также в виде печатной документации. Help & Manual объединяет в основном окне оглавление (в виде древовидного списка) и текстовый редактор. Это позволяет легко ориентироваться в оглавлении, редактировать или перемещать разделы справки. Кроме этого, программа позволяет конвертировать help-файлы из одного формата в другой. Помимо программ для работы с текстом в Help & Manual включены функции для создания скриншотов и редактирования графических файлов. Разобран структурный подход к формированию текстового документа.

ЭУМК будет разработан с учетом Положения министерства образования об электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине для высших учебных заведений Республики Беларусь, утвержденное 29.12.2008 г.

электронный учебный методический физика

1. Обзор существующих ЭУМКД

При выполнении дипломного задания по разработке ЭУМК по дисциплине "Физика твердого тела" были рассмотрены следующие комплексы:

электронный учебно-методический комплекс "Численные методы"

электронный учебно-методический комплекс "Теория вероятностей и математическая статистика".

.1 Основные требования к электронным учебно-методическим комплексам по положению министерства Республики Беларусь

По положению министерства образования об электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине для высших учебных заведений Республики Беларусь ЭУМК должен включать следующие основные элементы:

титульный экран;

карту ЭУМКД;

учебную программу учебной дисциплины;

теоретический раздел;

практический раздел;

блок контроля знаний.

Титульный экран ЭУМКД должен содержать:

заглавие (согласно ГОСТ 7.4);

надзаголовочные данные (согласно ГОСТ 7.4);

текст грифа (при наличии);

выходные данные (согласно ГОСТ 7.4);

выпускные данные;

минимальные системные требования;

номер государственной регистрации;

библиографическое описание (согласно ГОСТ 7.82).

Требования к основным элементам титульного листа и их размещению установлены ГОСТ 7.83-2001 "Электронные издания. Основные виды и выходные данные".

Карта ЭУМКД содержит:

графическое представление содержания ЭУМКД, отражающие логические, иерархические и прочие связи его элементов;

Учебная программа учебной дисциплины содержит типовую учебную программу учебной дисциплины и (или) учебную программу по изучаемой учебной дисциплине.

Теоретический раздел ЭУМКД состоит из логически завершенных учебных модулей и включает материал для теоретического изучения учебной дисциплины в объеме, предусмотренном типовым учебным планом и (или) учебным планом специальности.

Материал для теоретического изучения учебной дисциплины может быть представлен в виде конспекта лекций, электронного учебника, электронного учебного пособия или другого электронного учебного издания в электронном виде и иллюстрирован различными мультимедийными или в любой другой форме вставками, наглядно представляющими и объясняющими излагаемый материал.

Практический раздел ЭУМКД организуется по видам и в объеме учебной работы, предусмотренной типовым учебным планом и (или) учебным планом по специальности, учебной программой по изучаемой учебной дисциплине.

Раздел может включать подразделы "Лабораторный практикум", "Практические, семинарские занятия", а также задания и методику выполнения типовых расчетов, курсового или дипломного проекта (работы). Каждый подраздел может содержать примеры практического решения определенных задач и другие материалы, предназначенные для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала.

Подраздел "Лабораторный практикум" должен включать методические материалы к натурным или виртуальным лабораторным работам - методические указания по их выполнению, иллюстрированные мультимедийной или другой информацией и объясняющие основные этапы подготовки к выполнению, непосредственного практического выполнения и анализа полученных результатов, электронные тренажеры, стенды.

Виртуальные лабораторные работы представляют собой комплекс связанных анимированных изображений, моделирующих опытную установку.

Виртуальный лабораторный стенд представляет компьютерную программу, которая на экране компьютера при помощи средств компьютерной графики и анимации моделирует реальный лабораторный стенд, в который вмонтированы измерительные приборы.

Электронные тренажеры представляют собой программный комплекс, в процессе работы которого предлагаются поэтапно различные задания, требующие активных действий от студента.

Подраздел "Практические, семинарские занятия" включает методические материалы к практическим и семинарским занятиям, регламентирующие отработку умений и навыков, повторение и закрепление пройденного материала посредством наглядных примеров практического решения задач, задач для самостоятельного решения или электронных тренажеров, деловые игры.

Деловые игры - средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения, позволяющее снять противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

Типовой расчет, расчетная работа, графическая работа должны включать задания и методику выполнения типовых расчетов, вариантов расчетов и методические указания по их выполнению.

Курсовое или дипломное проектирование (курсовые или дипломные работы, проекты) должны включать задания и методику выполнения курсового или дипломного проекта (работы), методические указания, примеры выполнения и оформления.

Блок контроля знаний ЭУМКД содержит материалы и комплекс тестирующих и контролирующих программных средств: интерактивные тесты, контрольные вопросы, контрольные задания, обеспечивающие возможность самоконтроля обучающегося, текущей и итоговой аттестации. Контролирующие задания должны касаться всех узловых проблем изучаемой дисциплины, ориентировать студентов на самостоятельное изучение важнейших фрагментов классических, программных образцов научной и учебной литературы.

Дополнительно в состав ЭУМКД могут быть включены элементы, содержащие справочные и вспомогательные материалы, например: глоссарий, список сокращений и аббревиатур, часто задаваемые вопросы с ответами, электронные копии первоисточников, анкеты, примеры решений задач и анализ типичных ситуаций, хрестоматия, коллекция работ студентов, иное.

Порядок представления материалов в дополнительных элементах ЭУМКД, не должен противоречить общим подходам к предоставлению информации в элементах базового состава ЭУМКД.

Исходными документами для разработки и формирования ЭУМКД являются образовательный стандарт высшего образования, учебный план и учебная программа.

ЭУМКД по целевому назначению является учебным изданием в электронной форме, по природе основной информации - мультимедийным электронным изданием, по технологии распространения - локальным, сетевым или электронным изданием комбинированного распространения, по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания - детерминированным электронным изданием, по структуре - однотомным электронным изданием.

Основными принципами формирования элементов ЭУМКД являются:

дискретизация (модульность) - предоставление учебного материала в виде логически завершенных модулей, соответствующих определенным разделам учебной программы изучаемой дисциплины;

наглядность - предоставление учебного материала в виде набора кадров с необходимым минимумом текста (гипертекста) и визуализацией, облегчающей понимание и усвоение новых понятий, утверждений, выводов и методов;

иерархическая структура и ветвление - взаимосвязь учебных модулей и других элементов ЭУМКД с помощью гиперссылок с учетом рекомендуемых переходов, обеспечивающих последовательность в изучении учебной дисциплины;

регулирование - предоставление пользователю возможности самостоятельного выбора учебных модулей и вывода на экран всей необходимой информации;

адаптивность - возможность адаптации ЭУМКД к нуждам конкретного пользователя, формирования индивидуальной траектории изучения учебной дисциплины;

компьютерная поддержка - эффективное использование стандартных (или общедоступных) компьютерных средств для реализации целей ЭУМКД;

универсальность - соответствие программных требований ЭУМКД возможностям компьютерной техники большинства пользователей;

совместимость - выполнение элементов ЭУМКД в форматах, позволяющих комплектовать из автономных элементов единую систему ЭУМКД, проводить содержательное и программное обновление, формировать электронные библиотеки (кафедральные, персональные) ЭУМКД в рамках отельной специальности (направления образования).

При разработке ЭУМКД необходимо обеспечить:

своевременное отражение результатов достижений науки, техники, культуры и производства, других сфер, связанных с изучаемой учебной дисциплиной;

последовательную реализацию внутри - и междисциплинарных связей, ликвидацию дублирования учебного материала;

рациональное распределение учебного времени по темам курса и видам учебных занятий в зависимости от формы получения высшего образования, совершенствования методики проведения занятий;

улучшение планирования, организации и методического обеспечения самостоятельной работы студентов;

взаимосвязь учебного процесса с научно-исследовательской работой студентов;

профессиональную направленность учебно-воспитательного процесса с учетом специфических условий и потребностей предприятий и организаций-заказчиков квалифицированных кадров.

Технически ЭУМКД оформляется как учебное издание в электронной форме с рубрикацией согласно пунктам 10, 18 настоящего Положения, выполненное с использованием web-технологий (Microsoft Internet Explorer, версия 6.0 и выше) и удовлетворяющее основным требованиям международного стандарта SCORM 4, каковыми являются:

доступность - способность определять местонахождение и получать одновременный доступ к ЭУМКД из множества точек удаленного доступа;

адаптируемость - возможность адаптации ЭУМКД в соответствии с индивидуальными потребностями пользователя;

эффективность - возможность увеличивать производительность за счет сокращения времени и усилий на поиск и доставку требуемого материала ЭУМКД;

долговечность - соответствие новым технологиям получения, хранения и обработки информации без дополнительной и дорогостоящей доработки;

интероперабильность (англ. interoperability) - возможность пользования ЭУМКД вне зависимости от программной платформы, на которой они созданы;

возможность многократного использования - возможность использования элементов ЭУМКД в разных приложениях и контекстах.

При разработке ЭУМКД необходимо предусматривать навигацию по материалам ЭУМКД, обеспечивающую возможность быстрого поиска требуемой информации, переход из одного раздела (темы, параграфа) в другой раздел (тему, параграф), использование гиперссылок.

ЭУМКД должен иметь понятный интерфейс с современным привлекательным дизайном и соответствовать нормам здоровье сберегающих технологий.

Оригиналы авторские, являющиеся основой ЭУМКД (исключая учебную программу), или представляющие самостоятельные электронные учебные издания, могут в установленном порядке пройти процедуру присвоения грифа Министерства образования Республики Беларусь (гриф электронного учебника или электронного учебного пособия) или грифа учебно-методического объединения высших учебных заведений Республики Беларусь по соответствующим направлениям образования (гриф электронного учебно-методического пособия, или электронного учебного наглядного пособия, или электронного пособия).

1.2 Обзор ЭУМК по дисциплине "Теория вероятностей и математическая статистика"

Рассмотрим ЭУМК по дисциплине "Теория вероятностей и математическая статистика". Электронный учебно-методический комплекс "Теория вероятностей и математическая статистика" (рисунок 1.1) представляет собой документ в формате PDF - ТВиМС. pdf. Данный документ состоит из следующих частей:

руководство пользователя,

основные понятия,

теоретические материалы,

комплекс задач и упражнений,

Рисунок 1.1 - Окно ЭУМК по дисциплине "Теория вероятностей и математическая статистика"

Часть "Основные понятия" содержит определения основных понятий из теоретического курса, упорядоченные в алфавитном порядке. В конце каждого определения находится гиперссылка, позволяющая перейти к соответствующему разделу "Теоретических материалов".

В части "Учебные программы" содержатся типовые учебные программы курсов по теории вероятностей и математической статистике в высших учебных заведениях Республики Беларусь. Темы из типовых программ связаны гиперссылками с соответствующими разделами теоретических материалов ЭУМК.

Часть "Теоретические материалы" содержит основные учебные материалы по курсу.

Часть "Задачи и упражнения" (рисунок 1.2) содержит комплекс задач и упражнений по темам, соответствующим содержанию "Теоретических материалов". Задачи могут быть снабжены ответами, решениями или указаниями к решению. Для их просмотра следует воспользоваться соответствующими гиперссылками.

Рисунок 1.2 - Окно раздела "Задачи и упражнения"

В части "Тесты" содержится набор тестов, предназначенных для самоконтроля студентов перед экзаменом или зачетом. Тесты содержат вопросы типа "множественный выбор", в которых необходимо выбрать один правильный вариант ответа из нескольких. Необходимо учитывать, что результат ответа показывается непосредственно сразу после щелчка мышью по полю выбора. Правильный ответ отмечается зеленой галочкой, неправильный - красным крестиком.

1.3 Обзор ЭУМК по дисциплине "Численные методы"

Рассмотрим ЭУМК по дисциплине "Численные методы". В состав настоящего электронного учебно-методического комплекса входят:

Электронный документ Численные методы. pdf (рисунок 1.3) - пособие по курсу, включающее:

руководство пользователя;

типовые учебные программы курсов;

теоретические материалы;

комплекс задач и упражнений;

Интерактивные демонстрации для просмотра в Wolfram CDF Player - файлы с расширением. cdf, находящиеся в каталоге Демонстрации.

В части "Учебные программы" содержатся типовые учебные программы курсов по дисциплинам численных методов в высших учебных заведениях Республики Беларусь. Темы из типовых программ связаны гиперссылками с соответствующими разделами теоретических материалов ЭУМК.

Часть "Теоретические материалы" комплекса является наиболее объемной. Помимо самих теоретических материалов, разделенных на главы, эта часть документа содержит разделы "Основные понятия", "Предметный указатель" и "Доказательства теорем".

В разделе "Основные понятия" собраны все определения, выделенные в основной части теоретических материалов.

Раздел "Предметный указатель" содержит алфавитный список терминов, определенных в теоретической части. По щелчку на соответствующий термин пользователь попадает на соответствующее определение в разделе "Основные понятия", либо на страницу в "Теоретических материалах", на которой был определен соответствующий термин. Подавляющее большинство терминов, попавших в предметный указатель, в основном тексте выделены наклонным шрифтом и зеленовато-голубым цветом.

В разделе "Доказательства теорем" собраны доказательства теорем и других утверждений, которые были вынесены из теоретических материалов с целью сделать текст менее громоздким.

Рисунок 1.3 - Окно ЭУМК по дисциплине "Численные методы"

Задачи по курсу "Численные методы", которые находятся в соответствующей части электронного документа ЭУМК, могут быть снабжены ответами, решениями или указаниями к решению. Для их просмотра следует воспользоваться соответствующими гиперссылками.

В части "Тесты" (рисунок 1.4) каждый из тестов, входящих в состав комплекса, состоит из десяти вопросов. Тестовые вопросы могут быть двух типов.

Первый тип тестовых вопросов - простой вопрос типа "множественный выбор", в котором необходимо выбрать один правильный вариант ответа из нескольких. Заметим, что результат ответа показывается непосредственно сразу после щелчка мышью по полю выбора. Правильный ответ отмечается зеленой галочкой, неправильный - красным крестиком.

Вопросы второго типа требуют указания текстового или числового значения в специальном поле ввода.

После осуществления ввода для получения результата ответа необходимо нажать на клавишу . В случае правильного ответа вокруг поля ввода появится зеленая рамка, в противном случае рамка будет красной. Для получения правильного ответа можно нажать на кнопку [?], которой снабжено каждое поле ввода.

Рисунок 1.4 - Окно блока контроля знаний ЭУМК

Начало каждого теста обозначено соответствующей надписью, в конце теста находится кнопка , нажатие на которую очищает все заполненные поля ответов.

Следует особо отметить, что тесты в настоящем ЭУМК предназначены лишь для самостоятельного контроля знаний при подготовке к зачету или экзамену.

Интерактивные демонстрации представляют собой документы в формате Computable Document Format (CDF), которые реализуют демонстрационные приложения с полноценным графическим интерфейсом. Демонстрации находятся в отдельной папке с соответствующим названием. Для запуска выбранной демонстрации необходимо кликнуть правой кнопкой по иконке файла и в контекстном меню выбрать пункт "Открыть с помощью CDF Player". Если на компьютере пользователя не установлена программа Wolfram CDF Player, ее можно бесплатно скачать по адресу #"784890.files/image005.gif">

Рисунок 2.1 - Интерфейс программы

Меню "Файл"

Меню "Файл" переключается в специальный интерфейс для файлов, связанных с операциями, такими как создание новых проектов, издательских проектов и импорт данных. Меню включает в себя функции, такие как публикация проектов в разных форматах, печать руководства пользователя и сохранение проектов в различных форматах для различных целей.

Быстрый поиск

Этот инструмент в нижней левой части окна программы обеспечивает мгновенный доступ к любой функции Help & Manual, инструменту или проекту. Просто введите первые несколько букв названия того, что вы хотите, а затем выберите его из списка и др. Вы можете выбрать инструмент, с помощью CTRL+SPACE. Если это сочетание клавиш уже назначено на вашем компьютере, вы можете изменить его в "просмотр" => "программы" => "параметры" => "ярлыки".

Лента инструментов

Help & Manual функций осуществляется в первую очередь через панель (или ленты для краткости) инструментов (рисунок 2.2). Оно разделено на вкладки, группы функций в соответствии с поставленными задачами.

Рисунок 2.2 - Вид ленты инструментов

Обозреватель проекта

Обозреватель проекта предоставляет доступ ко всем компонентам проекта, включая содержание, в разделе файлы, другие файлы проекта, и все шаблоны и настройки, связанные с вашим проектом.

Редактор

Редактор, в котором вы делаете все ваши редакторские работы. Редактор Help And Manual работает как обычный текстовый редактор. Однако, это также то место, где ваш проект опции и настройки отображаются при выборе конфигурации разделов проекта в разделе "Обозреватель проекта" .

Редактор страниц состоит из трех закладок: Редактор страницы, Источник XML, Опции темы.

Первая закладка - это непосредственно сам редактор, на котором пользователь пишет текст, форматирует его, добавляет таблицы, рисунки, медиафайлы, ссылки, якоря и прочее.

Вторая закладка - это исходный текст страницы в формате XML. При желании пользователь имеет возможность редактировать страницу прямо в исходнике или добавлять туда код, который невозможно ввести с помощью редактора.

На третьей закладке определяются основные параметры текущей страницы: идентификатор страницы, идентификатор окна, в котором она будет открываться, ключевые слова, якорь по умолчанию, компиляторы, включающие данную страницу в конечный файл.

2.1.2 Обозреватель проекта

Этот раздел (рисунок 2.3) отображает общую информацию, недавно открытые проекты, советы по поиску информации в справке, информацию о последних обновлениях программы и другие детали. Есть ссылки на примеры проектов, которые помогут научиться пользоваться программой лучше, ссылка "справка" и "руководство пользователя", форум и Facebook страницы, проверка обновлений и возможность создания новых проектов.

Рисунок 2.3 - Экран приветствия

Рисунок 2.4 - Вид оглавлений разделов

Вы можете создавать новые темы, добавляя новые элементы в TOC, которая автоматически создает соответствующий раздел файла оглавления запись в файлы проекта.

Каждый раздел файла имеет свои индивидуальные настройки, которые доступны в разделе параметры (вкладка в редакторе). Эту вкладка также доступна в разделе "Содержание ".

2.1.3 Некоторые важные инструменты редактора

Привязка

Привязкой (рисунок 2.5) в программе называется невидимая метка в тексте страницы, к которой будет осуществляться переход по ключевому слову или по гиперссылке. Добавляя привязку, мы указываем для него идентификатор и ключевые слова. Все ключевые слова, указанные как целиком для страниц, так и для привязок, будут выводиться на странице "Указатель (Предметный указатель, Index) сгенерированных файлов помощи". Щелкнув по выбранному ключевому слову, будет осуществлен переход к объекту, на который ссылаются: страницу или привязку.

Рисунок 2.5 - Окно добавления привязки

Ссылки на страницы текущего файла помощи. Для этого случая в параметрах ссылки указывается идентификатор страницы, на которую будет осуществлен переход. Если перейти нужно не к началу страницы, а к привязке на ней, дополнительно указывается идентификатор этой япривязки. Если в программе определено более чем одно окно, здесь можно указать, какое из окон будет открываться при переходе по ссылке.

Интернет-ссылки. В этом случае здесь указывается адрес страницы или электронной почты. Для первого варианта можно задать, в каком окне страница будет открываться: в том же или в новом (имеет значение только для файлов CHM, HTML и XML). Причем адрес должен быть полным (например, #"784890.files/image011.gif">

Рисунок 2.7 - Окно добавления условия

Текстовые переменные

В параметрах проекта можно задать несколько предопределенных параметров, таких как заголовок, автор, копирайт, номер версии и т.д. Эти параметры можно выводить на страницах с помощью текстовых переменных (рисунок 2.8). Кроме предопределенных параметров можно добавлять собственные текстовые параметры, которые также будут доступны в списке переменных.

Комментарии

При написании помощи нередко ее автору требуется вставить на страницу текст, интересный только ему. Эту роль в программе выполняет инструмент "Комментарий" (рисунок 2.9). Он вставляет на страницу текстовый блок желтого цвета, который при компиляции файла игнорируется.

Рисунок 2.9 - Окно вставки комментария

2.1.4 Свойства проекта

В окне свойств проекта можно задать основные настройки будущего файла помощи. Все настройки разбиты на девять групп.

Окно параметров проекта

В первой группе задаются свойства, не зависящие от формата будущего файла. Это значения текстовых переменных (как предопределенных, так и заданных дополнительно), настройки языка, шрифт по умолчанию, каталоги с картинками, собственное хранилище картинок и прочее.

По умолчанию в программе определено одно окно с идентификатором Main. Пользователь имеет возможность добавлять новые окна и задавать для каждого из них собственные настройки. Все это делается во второй группе настроек. Здесь задаются такие параметры, как наличие у окна заголовка, цвета фона, позиция. Для файлов формата CHM и HLP здесь можно настроить набор кнопок, которые будут доступны в окне файла помощи.

Следующие группы содержат индивидуальные настройки для каждого формата файла помощи. Например, параметры страницы для RTF или доступность текста для выделения и копирования в файле eBook (EXE).

Внешние компоненты

Из дополнительных средств Help and Manual хочется обратить внимание на три внешние компоненты (рисунок 2.10), помогающие в написании инструкции.

Первая - это фотограф скриншотов "Захват экрана ". Данная функция позволяет делать снимок произвольной области экрана и даже отдельных элементов интерфейса: панелей инструментов, областей ввода и прочего.

Второй инструмент - это редактор шаблонов "Печать руководства пользователя " для будущих файлов в формате PDF. Здесь можно задать разметку страниц и с помощью текстовых переменных определить, как будет выводиться исходный текст в будущем файле. Шаблон, созданный в этом редакторе, сохраняется в файле MNL и в свойствах проекта подключается к настройкам формата PDF.

И последнее приложение, на которое следует обратить внимание, - "Редактор изображений ". Это довольно простой и удобный графический редактор, достаточный для написания документации. Оперируя небольшим набором графических примитивов, данная утилита позволяет с легкостью создавать схемы, рисунки и диаграммы, а накладываемые эффекты позволяют сделать каждый объект изображения по-своему уникальным. Из объектов, создаваемых редактором, особо хочется выделить объект "Лупа", позволяющий увеличить изображение, на которое он накладывается. Этот инструмент будет очень полезен при работе со скриншотами с большим количеством мелких деталей.

Рисунок 2.10 - Дополнительные внешние компоненты

Компиляция файла помощи

Когда текст справки набран, содержание наполнено, ссылки, привязки и изображения расставлены, можно приступить к компиляции конечного файла. В окне компиляции нужно выбрать формат конечного файла, указать его имя и расположение. После чего нажать кнопку "OK". Через несколько секунд готовый файл будет перед вами.

Окно компиляции

Удобной особенностью режима компиляции является возможность включения в скомпилированный файл опций файлов других форматов. Например, в исходном тексте у вас присутствуют условия, выводящие текстовые блоки только для файлов HLP. Но однажды вам понадобилось собрать файл в формате PDF и включить туда упомянутые текстовые блоки. Для этого вам не понадобится переписывать исходный текст проекта, достаточно в окне компиляции выбрать формат файла PDF и поставить галочку Classic Winhelp (. HLP). Cледует заметить, что для компиляции файлов CHM и HLP понадобятся собственные компиляторы. Если они не установлены в системе, их можно скачать здесь.

Рисунок 2.11 - Окно настроек компиляторов

Рисунок 2.12 - Публикация проекта в выбранном формате

Рисунок 2.13 - Окно предосмотра проекта в выбранном формате

Главным преимуществом программы является ее универсальность. С ее помощью можно получить файл справочной информации в любом из наиболее распространенных на сегодняшний день форматов (CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML). С помощью этого пакета можно получить справочник в трех форматах: WinHelp, HTML Help и WebHelp. Кроме того, возможен экспорт справочника в PDF-файл и в файл формата текстового редактора Word (. doc или. rtf). Пакет Help And Manual способен создавать электронные книги (electronic book). Такая книга внешне очень похожа на справочник в формате HTML Help, но представляет собой самостоятельное Windows-приложение (EXE-файл). Формат электронной книги имеет один существенный недостаток, - он не очень компактен (но вполне пригоден для распространения дополнительных обучающих материалов на компакт-дисках). Пакет Help And Manual способен декомпилировать справочные файлы (. hlp и. chm) и создать на их основе новый проект. Доступный интерфейс делает программу простой в освоении. Основной блок программы составляет текстовый редактор, мало отличимый от MS Word как по интерфейсу, так и по количеству возможностей.&Manual является одним из лучших на сегодняшний день генератором файлов помощи. Универсальность, удобство редактора, разнообразие инструментов, простые и наглядные механизмы структуризации и связи страниц делают его таковым.

Глава 3. Разработка блока контроля знаний в виде тестов

Одной из наиболее часто встречающихся в настоящее время форм контроля знаний являются тесты.

Состав тестовых заданий

В самом общем виде тестовые задания должны:

· соответствовать содержанию учебного материала;

· быть составлены с учетом соответствующих правил;

· быть проверены на практике (апробированы);

· быть ясными испытуемому.

Кроме этого необходимо отметить, что тестовые задания могут быть охарактеризованы показателями - трудностью и дискриминативностью.

С точки зрения разработчика минимальные требования к составу тестового заданию состоят в наличии всех трех частей:

1. Инструкции

2. Текста задания (вопроса)

3. Правильного ответа

1. Инструкция должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи, каким образом ему следует выполнять задание, где отмечать, как дописывать и т.д.

Собственно говоря, инструкция должна сделать так, чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из испытуемых и не приводили к ошибкам.

Например:

2. Текст задания или вопроса представляет собой содержательное наполнение задания.

Стимулирующий (стимульный) - материал , о котором говорится в вопросе, представлен обычно в виде текста, рисунка, таблицы или другого представления данных. Во многих случаях написание вопросов начинается со сбора подходящих текстов или с обдумывания ситуаций или тем, по которым можно сгруппировать ряд вопросов.

3. Правильный ответ или оценочная схема - обязательный атрибут любого тестового задания - без него задание, за исключением, пожалуй, самых тривиальных, теряет смысл, поскольку не может быть точно проанализировано и оценено.

Перечисленные три составных части тестового задания являются минимально необходимыми для составления тестов.

3.1 Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки

Рассмотрим, типологию тестовых заданий, и выделим требования к ним. Существует два типа заданий, которые объединяют шесть видов. К этим шести видам может быть сведено все многообразие существующих заданий без ущерба для их качества. Типы и виды тестовых заданий представлены на схеме:

Схема 3.1 - Типы и виды тестовых заданий

К заданиям открытого типа относятся два вида - задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения испытуемому необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв; возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет дистракторов и вариантов правильных ответов.

Задания закрытого типа, к ним относятся задания четырех видов: альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности.

Тестовые задания закрытого типа - предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос. Иногда варианты неверных ответов называют дистракторами.

3.2 Задания закрытого типа

3.2.1 Задания альтернативных ответов

Задания альтернативных ответов (верно - неверно, правильно - неправильно).

К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них - "да - нет", "правильно - неправильно" и пр.

Инструкция для заданий альтернативных ответов: выберите вариант ответа "да" или "нет", который вы считаете правильным. (Если ты согласен с утверждением - выбери ответ "да", а если не согласен - "нет").

Например:

Верно ли следующее утверждение:

1. " Операция трансляции определяется как бесконечное преобразование симметрии, которое производит перенос гомологичных (соответственных) точек на определенное расстояние в трехмерном пространстве кристалла".

а) да, верно;

б) нет, не верно.

2. " Различие между аморфными и кристаллическими телами ограничивается только особенностью перехода из жидкого состояния в твердое" .

а) да, верно;

б) нет, не верно.

3. " Важнейшим свойством дислокаций является их легкая подвижность и активное взаимодействие между собой и с любыми другими дефектами решетки" .

а) да, верно;

б) нет, не верно.

Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов. Это связано, в основном, со специфичностью того материала, которому в большей степени соответствует эта форма заданий. Задания альтернативных ответов применяются для оценки одного элемента знаний. Использование заданий альтернативных ответов в виде отдельного вопроса, одиночно, приводит, как правило, к тривиальному тестированию и используются достаточно редко.

Таким образом, эта форма целесообразна для использования заданий этого вида в серии, когда для одного элемента знания задастся несколько вопросов. В такой форме задания альтернативных ответов в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и т.д.

3.2.2 Задания множественного выбора

Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Надо помнить, что он не единственный.

Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.

Форма представления заданий альтернативных ответов: Вопрос (утверждение):

A. вариант ответа 1

B. вариант ответа 2

C. вариант ответа 3

D. вариант ответа 4

E. вариант ответа 5

Инструкции для заданий с множественным выбором: выберите букву, соответствующую варианту правильного ответа.

В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам. Или иным образом указать на то, что правильных вариантов несколько.

Например:

Выберите верный ответ:

1. Изотропностью называется.

а) независимость физических свойств тела от направления внутри него;

б) зависимость физических свойств тела от направления внутри него;

в) зависимость физических свойств тела от его размера;

г) одинаковость свойств по параллельным направлениям во всем объеме.

2. Энергетическим спектром твердого тела принято называть:

а) совокупность динамических свойств квазичастиц в кристалле и характер его основного состояния (нулевого движения);

б) совокупность статических свойств квазичастиц в кристалле и характер его основного состояния (нулевого движения);

в) совокупность динамических свойств квазичастиц в кристалле и характер его ненулевого движения;

г) совокупность статических свойств квазичастиц в кристалле и характер его ненулевого движения.

Выберите один или несколько ответов:

3. К энергетическим дефектам кристалла относят:

а) фононы;

б) временные несовершенства решетки;

в) экситоны;

г) вакансии.

3.2.3 Задания на восстановление соответствия (соответствие)

Задания соответствия (восстановления соответствия), в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия - конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков.

Например:

Установите соответствия:

К этому же типу следует отнести и задания, в которых требуется восстановить порядок ряда, упорядочить. Эти задания могут рассматриваться как частный случай задания на восстановления соответствия, в которых только один ряд, а другим, предполагаемым, является время.

Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможность быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте.

Для того чтобы задачи соответствия позволяли получить результат, не зависящий от внешних причин, при конструировании их необходимо учитывать требования, вытекающие из особенностей восприятия:

· число входных данных одного списка не должно превышать 10; если их больше, лучше составить еще одну или несколько задач;

· если длина списков не совпадает, то об этом необходимо сделать указание в инструкциях и ключе.

3.2.4 Задания на восстановление последовательности

Как мы уже отмечали, задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда. Поскольку эта форма заданий требует особой инструкции, мы выделили ее в отдельный подраздел.

· редко используются в тестах. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки. Оно подходит для любого предмета, там, где присутствует алгоритмическая деятельность или временные события. Для технологий это могут быть порядок технологических операций, для истории - восстановление временных последовательностей событий, для точных наук - алгоритмы решения задач и этот список практически бесконечен.

Если говорить о форме этого задания, то с одной стороны (если подходить строго) нельзя его отнести к закрытым заданиям, поскольку при его выполнении ученик сам записывает ответ. По форме это задание близко к заданиям на восстановление соответствия, но с другой стороны нельзя не отметить и его близость к заданиям на продолжение последовательности. Отдельно необходимо отметить и характерную для этой формы заданий низкую вероятность угадывания правильного ответа.

Например:

Расположите в правильной последовательности.

1. Операции для нахождения индексов Миллера для плоскости следует расположить в следующем порядке:

А) Берут отрезки, отсекаемые плоскостью на осях координат.

Б) Берут величины, обратные этим отрезкам.

В) Приводят к общему знаменателю.

Г) Отбрасывают знаменатель.

2. Расположите кристаллы по возрастанию их энергии связи (от наименьшего значения к наибольшему):

А) Молекулярный;

Б) С водородными связями;

В) Металлический;

Г) Ионный.

Преимущества заданий закрытого типа:

задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность;

оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий;

неважно, умеют ли испытуемые хорошо формулировать ответы;

задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится;

простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок;

эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно;

возможна машинная обработка ответов;

низкая вероятность угадывания правильных ответов;

возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования.

3.3 Задания открытого типа

К ним относятся задания двух видов:

дополнения (другое название: задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания;

свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

Инструкция для заданий дополнения: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).

Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ; дополните определение, записывая ответ в бланке и т.д., то есть вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.

Выполнение основного требования для заданий дополнения не представляется сложным, правильным ответом будет то самое выражение, слово и т.д., которое необходимо вписать испытуемому.

Для заданий свободного изложения выполнение основного требования к тестовым заданиям сложнее. Для выполнения этого требования необходимо формализовать сам ответ. В том случае, когда результатом выполнения задания служат цифровые выражения, структура фразы подразумевает два-три однозначных слова - это не сложно.

Пример задания свободного изложения:

Инструкция: Запишите верный ответ.

Вопрос: "Общее число независимых точечных групп симметрии кристаллов равно. "

Вопрос: "Общее число независимых пространственных групп симметрии кристаллов равно. "

Вопрос: "В зависимости от соотношения величины и взаимной ориентации ребер элементарной кристаллической ячейки может существовать. типов кристаллических решеток".

В силу однозначного определения существует только один ответ, что обеспечит высокую надежность по тесту.

Пример задания дополнения:

Инструкция: Вместо многоточия запишите верный ответ. Одному пропуску соответствует только одно слово.

Вопрос: "Всего существует. форм, отвечающих точечным кристаллографическим группам симметрии".

Или вопрос: "Такое состояние проводника, при котором его электрическое сопротивление равно нулю называется. "

Трудность в применении этого вида задач заключается в сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на проведение.

Задания данного типа рассматриваются психологами как дополнительные методы представления заданий в тестовой форме. Однако, какая из форм заданий лучше, определяется специфичностью тестируемой информации. Если она очень специфична, а в педагогической практике это не редкость, то эффективными будут задания свободного изложения, если она определена не столь четко, то лучше использовать задания дополнения.

Основными трудностями при составлении заданий открытого типа является соблюдение основного требования к тестовым заданиям - наличия однозначного правильного ответа. Существует несколько приемов, которые позволяют формализовать ответ, сделать его однозначным.

Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:

) краткость и однозначность ответов;

) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

) простота формулировки вопросов;

) простота проверки;

) невозможность угадать ответ.

Основное преимущество этих заданий - невозможность угадать ответ, а основной недостаток - сложность формализации правильного ответа. Тем не менее, для задач на вычисление, задач с формулами в качестве ответа эта форма представляется оптимальной.

4. Электронный учебно-методический комплекс "Физика твердого тела"

Рассмотрим ЭУМК по дисциплине "Физика твердого тела". Электронный учебно-методический комплекс "Физика твердого тела" (рисунок) представляет собой документ в формате PDF - Физика твердого тела. pdf. Данный документ состоит из следующих частей:

руководство пользователя,

типовые учебные программы курсов,

теоретические материалы,

Опишем кратко содержание данных разделов.

Часть "Учебные программы" содержит типовые учебные программы по курсу "Физика твердого тела" в высших учебных заведениях Республики Беларусь. Темы из типовых программ связаны гиперссылками с соответствующими разделами теоретических материалов ЭУМК.

В части "Теоретический материал" содержатся основные учебные материалы по курсу.

Часть "Лабораторный практикум" содержит описания 5 лабораторных работ по базовым разделам курса "Физика твердого тела" в соответствии с программой курса общей физики для студентов физических специальностей университетов. Лабораторный практикум может быть полезен студентам физических и технических специальностей вузов, преподавателям физики.

В части "Тесты" содержится набор тестов, предназначенных для самоконтроля студентов перед экзаменом или зачетом. Тесты содержат вопросы типа "множественный выбор", в которых необходимо выбрать один правильный вариант ответа из нескольких. Необходимо учитывать, что результат ответа показывается непосредственно сразу после щелчка мышью по полю выбора. Правильный ответ отмечается зеленой галочкой, неправильный - красным крестиком. Начало каждого теста обозначено соответствующей надписью, в конце теста находится кнопка , нажатие на которую очищает все заполненные поля ответов.

Заключение

На данном этапе научно-технического развития, в ходе усовершенствования различных образовательных методик прогрессивным является внедрение электронных учебно-методических комплексов.

ЭУМК позволяют собрать в единый комплекс практически все информационные материалы, требуемые для изучения той или иной дисциплины. При этом они обеспечивают необходимые

сегодня интерактивность, наглядность, мобильность, компактность и низкую стоимость тиражирования, многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий и тестов.

К достоинствам современных ЭУМК, прежде всего, относятся возможность эффективной организации самостоятельной работы и активизация роли обучаемого в процессе обучения.

При выборе платформы для выполнения ЭУМК учитывались такие характеристики как доступный интерфейс, универсальность, удобство редактора, разнообразие инструментов для редактирования текста, возможность сохранения проекта в различных форматах, таких как CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML. Наиболее удобной и отвечающей всем выше перечисленным характеристикам оказалась программа Help and Manual. Help&Manual является одним из лучших на сегодняшний день генератором файлов помощи.

Для блока контроля знаний ЭУМК были разработаны тесты, около 120 штук (120). Тесты являются наиболее частой формой контроля знаний. Для уменьшения вероятности угадывания ответов в работе приведены различные типы заданий. Примеры задаваемых вопросов приведены в главе 3 "Разработка блока контроля знаний в виде тестов". Однако, наиболее часто встречающимися являются задания закрытого типа множественного выбора и задания на восстановление соответствия.

рассмотрены и проанализированы основные требования к электронным учебно-методическим комплексам;

проведен обзор существующих ЭУМКД;

проверено соответствие их положению министерства образования республики Беларусь;

выполнен поиск платформы для размещения электронного учебно-методического комплекса по дисциплине "Физика твердого тела", проведено сравнение и обоснование выбора платформы;

выполнен краткий обзор функций и инструментов программы Help and Manual;

разработаны тесты по дисциплине "Физика твердого тела", порядка 120 штук;

создан электронный учебно-методический комплекс, состоящий из титульного экрана, карты ЭУМКД, учебной программы учебной дисциплины, теоретического раздела, практического раздела в виде лабораторного практикума, блока контроля знаний и рекомендованной литературы на базе платформы Help and Manual в виде PDF-документа, соответствующий требованиям Минобразования РБ.

Внедрение ЭУМК акцентирует внимание на самостоятельном обучении. Так как основными свойствами ЭУМК являются доступность, наглядность и универсальность - использование электронных учебно-методических комплексов позволяет студенту развивать себя в направлении самостоятельного обучения, рассматривать различные аспекты дисциплины в целом. Наличие в ЭУМК блока контроля знаний позволяет проводить студенту самоконтроль, проверять себя по мере изучения дисциплины.

Вывод: электронный учебно-методический комплекс является удобным и понятным средством для изучения дисциплины, его так же можно использовать для изложения изучаемой дисциплины на лекциях, так как в его состав входят презентации и демонстрации. С уверенностью можно сказать, что ЭУМК является прогрессивным методом организации самостоятельного обучения.

Список используемых источники

1. Современный электронный учебно-методический комплекс - основа информационно-образовательной среды вуза / П.А. Мандрик, А.И. Жук, Ю.В. Воротницкий // Информатизация образования - 2010: педагогические аспекты создания информационно-образовательной среды: материалы междунар. науч. конф., Минск, 27-30 окт. 2010 г. - Минск: БГУ, 2010. - С. 197-201.

Положение об электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине для высших учебных заведений Республики Беларусь.

Справка Help And Manual

Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. - М., "Интеллект-центр", 2001. - 296 с.

5. Хахомов, С.А. Физика твердого тела / С.А. Хахомов, Ю.В. Никитюк, А.В. Семченко. - Гомель: ГГУ им.Ф. Скорины, 2011. - 108 с.

Лабораторный практикум по физике твердого тела / Ю.В. Никитюк, А.В. Семченко, С.А. Хахомов; М-во образования РБ, Гомельский государственный университет им.Ф. Скорины. - Гомель: ГГУ им.Ф. Скорины, 2009. - 100 с.

Китель, Ч. Введение в физику твердого тела / Ч. Китель. - М: Наука, 1978. - 792 с.

Жданов Г.С. Физика твердого тела. Москва, Наука, 1962.

EC Software web site // [Электрон. ресурс] / Режим доступа: http://www.ec-software.com/

TeX Users Group web site // [Электрон. ресурс] / Режим доступа: http://www.tug.org/://www.edu. by/

ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ ДЛЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1. Электронный учебно-методический комплекс "Программирование" (39Mb zip)

2. Электронный учебно-методический комплекс "Химия" (768Mb zip)

Электронный учебно-методический комплекс "Экономическая теория для неэкономических специальностей" (8Mb zip)

Электронный учебно-методический комплекс "Экономическая теория для экономических специальностей" (8Mb zip)

Электронный учебно-методический комплекс "Основы психологии" по дисциплине "основы психологии и педагогики" (17Mb zip)

Электронный учебно-методический комплекс "Высшая математика" (21Mb zip)

Электронный учебно-методический комплекс "Философия" (25Mb zip)

Электронный учебно-методический комплекс "Физика" (208Mb zip)

Электронный учебно-методический комплекс "Основы педагогики" (1,2Gb zip)

Электронный учебно-методический комплекс "Численные методы" (4Mb zip)

Электронный учебно-методический комплекс "Теория вероятностей и математическая статистика" (5Mb zip)

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. Теоретические основы проектирования интерьера 6

1.1. Основы проектирования интерьера 6

1.2. Особенности оформления интерьеров 13

1.3. Вocприятиe фoрм при прoeктирoвании интeрьeра пoмeщeний 21

Глава 2. Разработка учебно-методического комплекса по дисциплине «Проектирование интерьера» 24

2.1. Структура учебно-методического комплекса дисциплины 24

2.2. Рабочая программа дисциплины «Проектирование интерьера» 27

2.3. Рабочая программа «Компьютерное проектирование интерьера» 35

2.4. Этапы создания проекта интерьера 44

Глава III. Мeтoдичecкиe рeкoмeндации пo прoeктирoванию интeрьeра 54

3.1 План практического занятия «Прoeктирoваниe интeрьeра» 54

3.2. План-кoнcпeкт урoка «Организация пространства. Архитектурное проектирование и дизайн интерьера» 57

3.3. Работа над проектом «Оформление интерьера учебного помещения художественно-графического факультета БГПУ им. М.Акмуллы.» 67

ЗАКЛЮЧEНИE 72

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74

ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Введение (выдержка)

Современный этап развития проектного искусства, к которому в полной мере принадлежат и дизайн и архитектура, интересен одной особенностью. Она носит достаточно узкий, как бы внутрипрофессиональный характер и не всегда заметна даже специалистам. Речь идет об интеграции целей, методов и секретов мастерства у разных ветвей проектного творчества: архитекторы все время пробуют себя в дизайнерском плане, придумывая новые формы стульев, автомашин и нестандартные приемы благоустройства городских улиц и площадей, а дизайнеры активно занимаются интерьером и моделированием пространственных ситуаций - тем, что раньше целиком принадлежало зодчим.

Проектирование интерьера - художественное проектирование внутреннего пространства здания, помещения, квартиры, комнаты. Разработка архитектурного решения и характера убранства: меблировки и оборудования. Интерьер (от франц. Intйrieur) – внутренний.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью обеспечения качества учебных занятий и отсутствием учебно-методических комплексов по их организации и проведению.

Высокие требования к проведению учебных занятий и недостаточное их учебно-методическое обеспечение составляет противоречие и определяет проблему исследования.

Целью исследования является разработка учебно-методического комплекса по дисциплине «Проектирование интерьера» для студентов педвуза.

Задачи исследования:

Изучение и анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы по проблеме исследования;

Разработка учебно-методического комплекса по дисциплине «Проектирование интерьера» для студентов педвуза;

Объект исследования – учебная деятельность студентов педвуза по дисциплине «Проектирование интерьера».

Предмет исследования – обучение студентов педвуза по дисциплине «Проектирование интерьера» с использованием Учебно-методического комплекса.

Практическая значимость исследования заключается в комплексной организации учебной деятельности с использованием Учебно-методического комплекса.

На защиту выносится учебно-методический комплекс по дисциплине «Проектирование интерьера» для студентов педвуза.

Мeтoды иccлeдoвания: рабoта c литeратyрoй; экcпeримeнт; анализ.

Cocтав ВКР. Рабoта cocтoит из тeoрeтичecкoй и практичecкoй чаcтeй.

Основная часть (выдержка)

Глава 1. Теоретические основы проектирования интерьера

1.1. Основы проектирования интерьера

Интерьер - неотделимая часть архитектуры, это внутреннее пространство здания, а также убранство помещений. История интерьера начинается с истории поселений человека. Но интерьер - это еще и неотделимая часть нашей жизни. Дома и на работе, в магазинах и кинотеатрах, в санатории и в гостинице, и даже в метро - везде нас окружает интерьер. Задачи его могут быть совершенно разнообразны. Он может восхищать, радовать, шокировать или успокаивать. Главное он дарит эмоции людям. Хорошо продуманный, интересный, необычный интерьер никого не оставит равнодушным.

Интерьер можно подразделить на 2 основные группы - общественный и жилой. Жилой интерьер - это своеобразный портрет человека, живущего в нем. Он может многое рассказать о характере своего хозяина, о его интересах и вкусах, социальном статусе и психологическом типе. Жилые интерьеры могут создаваться стихийно, а могут быть выполнены профессиональным дизайнером. И тут основная задача дизайнера состоит в том, чтобы как можно подробнее выяснить пожелания заказчика, его характер и тип. Высшая награда для мастера заключается в том, чтобы полностью воплотить пожелания заказчика, так как жить в этом интерьере предстоит именно ему. При разработке общественного интерьера учитывается прежде всего назначение интерьера, его функциональные требования. Так торговому залу необходимы просторные проходы и удобные стенды - витрины для покупателей и посетителей, ресторану -создание умиротворенной, спокойной обстановки, где человек может отдохнуть и расслабиться, офису же наоборот - четкого зонирование пространства, хорошее освещение и удобные рабочие места.

У интерьера своя богатая история, которая развивается наравне с архитектурой, чуть отставая или опережая ее. Множество известных классических стилей - классицизм, барроко, модерн, а также новых - хай-тек, минимализм, этнический стиль, дают огромные творческие возможности в разработке жилых или общественных интерьеров.

Создание интерьера, который полностью отвечал бы всем функциональным и эстетическим требованиям, был бы оригинальным и гармоничным - главная задача дизайнера по интерьеру.

Профессиональный дизайнер знает, что нужно, чтобы новый интерьер пришелся по вкусу заказчику. До того как развернутся ремонтные работы, - как отделочные, так и строительные - дизайнер разрабатывает проект, включающий не только глубокое понимание и предвидение результатов предстоящей работы автором интерьера, но также чертежи и схемы, которые наглядно представляют идеи дизайнера заказчику. Чертежи иллюстрируют местоположение важнейших элементов коммуникации в помещении. Кроме того, здесь же интерьер предстает в единстве технически-инженерного решения и конструктивно-архитектурного: чертежи освещают реконструкцию помещения также и с точки зрения всевозможных перепланировок.

Казалось бы, кому как не заказчику знать, каким должен быть ваш дом или отдельная комната? Тем не менее, ремонт и дизайн помещения требуют грамотного подхода специалиста. Это замечание актуально и для составления дизайн - проекта, и для сопутствующего этому согласования проекта перепланировки, которое является обязательной операцией в деле успешного и законного ремонта. Отметим, что вся необходимая информация об этом содержится на этом сайте.

Как правило, дизайнер видит не один, а несколько вариантов решения интерьера, которые могут отличаться как по расположению перегородок и инженерных коммуникаций внутри помещения, так и по общему стилю, а также цвету, фактуре и другим частным особенностям. Таким образом, от замеров до начала строительных работ решается множество важных вопросов.

Знания дизайнера распространяются не только на эстетическую компоненту ремонта - всевозможные стилевые решения дизайна, подбор мебели и разработку эксклюзивных проектов по ее созданию, но также и на все многообразие современных строительных материалов. Дизайнеру по интерьеру одновременно известно и то, что можно осуществить в конкретном помещении с точки зрения интерьера в различных модификациях его стиля и оформления, и главное то, как это осуществить. Пожелания и соображения заказчика, таким образом, призваны натолкнуть дизайнера на след самого верного и красивого решения интерьера.

Именно поэтому ремонт по дизайн - проекту позволяет заказчику вдоволь помечтать о своем доме, представить свое жилище изнутри в мельчайших подробностях, нюансах и красках. В обязанностях дизайнера - искусное воплощение этой мечты в жизнь.

В настоящее время, когда проектирование отдельных предметов все более и более уступает место проектированию предметных комплексов или предметной среды, сам ход проектирования может существенно меняться.

Простейший пример - обычная кухня. Сначала определяется все необходимое (номенклатура) - мебель, набор предметов, емкостей, механизмов и прочее. Проектировщики намечают стилевое направление для них в самом общем виде. Уже исходя из найденного эстетического решения (пластического, цветового), выбора материалов, переходят к проектированию отдельных предметов.

Но иногда дизайнер проектирует не предметы для определенного помещения, а весь интерьер. Архитектор часто оставляет лишь материальную основу - стены, пол, потолок. Подавляющая часть домов собирается из стандартных элементов. В одних и тех же объемах (если говорить об общественных зданиях) могут размещаться самые различные учреждения. Для того чтобы превратить совершенно одинаковые, еще не освоенные помещения в магазины и ателье, офисы или почты, нужен дизайнер.

Рассмотрим, как проектируется, например, парикмахерская. Парикмахерская совсем не будничное учреждение - сюда приходят заниматься своей внешностью. Здесь, отрешившись от повседневных дел, можно себя оглядеть и понаблюдать за собой.

Но искомые польза и красота будущего интерьера могут быть достигнуты только последовательной методической работой. Получив задание, автор должен внимательно ознакомиться с ним. Он узнает, на какое количество посадочных мест рассчитана парикмахерская, сколько должно в ней быть рабочих мест для маникюрш, каковы требования к отдельным помещениям (необходимость изоляции или специальных вентиляционных устройств), каково число вешалок в гардеробе и т. п.

Первая задача - наметить общую планировку так, чтобы помещения были правильно взаимосвязаны, чтобы все было логично. Из вестибюля посетители должны попасть в главный зал, пройдя гардероб, а из главного зала - в помещение для сушки, окраски волос. Но сотрудники должны иметь возможность попадать в служебное помещение, минуя этот главный зал и т. п.

Вспомогательные комнаты требуют минимума вмешательства художника. Они должны быть удобно и эстетично сделаны. Все их несложное оборудование покупается готовым. Нужно только подобрать соответствующие предметы или наборы предметов. Решается отделка стен, цвет потолка и пола.

К главному залу парикмахерской чисто эстетические требования совсем иные. Прежде всего необходимо придать залу атмосферу праздничности. Поэтому планируется использовать больше зеркал, больше света, яркое, изящное оборудование. Здесь в этом зале, где человека делают красивее, должно быть не только удобно, не только чисто и светло, здесь должно быть красиво в буквальном смысле этого слова.

Как сделать интерьер праздничным и привлекательным, не впадая в излишнюю декоративность, слащавость при его оформлении, не перегрузив его всякого рода украшениями? Если потерять чувство меры, то изобилие «красот» может стать назойливым. В своей повседневной одежде посетитель может почувствовать себя чужим, и, естественно, ему будет трудно «вписаться» в окружение, не быть скованным.

В любом подобном интерьере все видимое должно иметь внутреннюю, не всегда зримую (особенно непосвященному) систему.

Излишнее обилие форм, даже привлекающее на первый взгляд, может утомлять, когда человек находится в этой среде продолжительное время. Проектировщику поэтому нужно не только ограничить себя, но и организовать все, что в поле зрения. Тут трудно обойтись без рабочего термина «тема». Тема - это главное, вокруг которого объединяется все остальное. Наличие «темы» отличает подлинную композицию от бессмысленного набора, порой даже красивых, элементов - будь это роскошная мебель или тканые, расшитые драпировки, наборный паркет и расписные потолки.

В операционном зале парикмахерской «темой» скорее всего должно стать само оборудование.

Во-первых, оно занимает пространство, и посетитель в основном его только и видит.

Во-вторых, это оборудование дает очень большие чисто изобразительные возможности. Здесь и изысканно моделированные кресла и тумбы, блестящие поверхности столиков, уставленных изящными флаконами и инструментами, и обилие зеркал, создающих ощущение простора и нарядности.

«Темой» в принципе могут стать и покрытые живописью стены и цветные драпировки, но тогда парикмахерское оборудование должно быть максимально сдержанным.

Само помещение бывает многофункциональным. Это значит, что в нем одновременно существуют ничем между собой не разделенные функциональные зоны, т. е. части пространства, каждая из которых имеет свое назначение. Даже небольшое помещение для ожидания посетителей той же парикмахерской иногда членится на несколько зон: гардероб, зеркало; зона, где собственно ожидают (стол с газетами, кресла). Проектной задачи здесь как будто бы и не существует. Но это кажется только на первый взгляд. Оказывается, что к каждой зоне предъявляются свои требования.

Гардероб должен быть ближе ко входу, зеркало висеть против света или под углом 90° к свету, кресла подальше от входа во избежание сквозняков, особенно в зимнее время.

Гардероб - первое помещение после улицы, сюда входят в мокрой обуви и пальто. Значит, здесь должен быть соответствующий пол. Зона, где, сидя в кресле, ждут своей очереди, должна быть как можно уютнее и комфортабельнее. Вот и получается, что в разных зонах одного и того же помещения совершенно разный «климат». Находясь в одном неразделенном пространстве, они должны сохранять между собой связь - эстетическое единство интерьера необходимо. Как при этом поступать с покрытием полов, со светильниками, мебелью - задача достаточно сложная.

Но это еще не все. Как говорил великий русский режиссер К. С. Станиславский, «театр начинается с вешалки». Изречение это в известной мере применимо и к парикмахерской, она тоже начинается с вешалки, и вошедший в вестибюль должен сразу почувствовать, что в этих стенах необходимая гигиеническая процедура имеет еще некоторое эстетическое содержание.

Даже на нашем несложном примере видно, как много вопросов стоит перед проектировщиками в границах будничного интерьера.

Работа ведется в определенной последовательности. Сначала на плане размещают зоны, а затем схематически - мебель на небольшом макете. Чтобы полнее раскрыть проектный замысел, вычерчиваются ортогональные проекции мебели, светильников, штор на фоне стен. Все это изображается в цвете и при этом передается фактура поверхностей - дерева, тканей и т. п.

Ортогональная проекция - очень условное изображение. Она еще далека от того, как мы в действительности видим архитектурное пространство вместе с находящимися в нем предметами. На помощь приходит так называемая линейная перспектива, и интерьер изображается иллюзорно: одновременно показывается потолок, пол, стены в сокращении по мере удаления, т. е. примерно так, как их воспринимает наш глаз.

Единство: речь идет о том, что весь дом или любой другой структуру, следует рассматривать как единое целое, разделенные или разделить только стены и лестницы, и что должно существовать некоторое количество собственных согласованностей в разработке устройства в целом. Общая тема всегда должна быть принята во внимание.

Баланс: это процесс с использованием наиболее подходящих распространения различных элементов в области. Объекты, которые имеют одинаковую визуальную привлекательность, должны находиться в разных местах в комнате, чтобы был баланс по заданной оси. Есть три вида равновесия. Первый симметричный, который является самым обычным, и его проще всего достичь. Следующим является асимметричный, для этого потребуется много творчества, хотя такой метод на сегодняшний день начинает приобретать популярность. Третий тип баланса радиальный, где Вы можете выбрать соответствующий центр и положение вещей по отношению к нему.

Пропорции интерьера: здесь в основном все связано с размерами и пропорциями. Очень важно, чтобы предметы в пространстве, хорошо сочетались с точки зрения их размеров. Отсутствие доли будет терять свою общую привлекательность, причем некоторые объекты будет слишком заметным, а другие могут оставаться скрытыми в фоновом режиме.

В фокусе: здесь фокус в пространстве является признаком хорошего дизайна интерьера. Какой координационный пункт Вы выберите – это уже зависит только от Вас. Это может быть что-то вроде хорошей и дорогой картины или мебели. Этот объект должен сделать впечатление на зрителя, а также иметь отношение к разработке относительно остальной части зала.

Ритм интерьера: это также необходимый фактор хорошего дизайна интерьера. Это означает, что дизайн должен дать ощущение непрерывности и гладкого течения. Это может быть достигнуто с помощью дуг, с изображением на стене или потолке, размещенных украшений или оборудования, а также с помощью переменного цвета или форм.

1.2. Особенности оформления интерьеров

При отделке стен помещения необходимо учитывать особенности - размеры помещения, его ориентацию по сторонам света и др. Выбирая тот или иной цвет, нужно помнить и о некоторых его свойствах. Так, например, цвет оказывает влияние на зрительное восприятие размеров помещения. Если комнату окрасить в ярко-желтый или оранжевый цвет, она будет казаться меньше. Это объясняется тем, что так называемые теплые цвета (красные, оранжевые, желтые, желто-зеленые) обладают свойством как бы зрительно приближать окрашенные поверхности.

Заключение (выдержка)

В ходе исследования были решены поставленные задачи, теоретически подтверждена выдвинутая гипотеза. Результаты исследования подтверждают актуальность и практическую значимость работы.

Данные, полученные в результате теоретического исследования, позволили сформулировать в заключении следующие выводы:

Выявлен обязательный состав учебно-методического комплекса дисциплины

Выявлены требования к структуре и содержанию рабочей учебной программы. Разработана программа дисциплины «Проектирование интерьера» предназначенная для обучения студентов педвуза;

Установлено, что современный учебник – важнейшее звено учебно-методического комплекса дисциплины. Его необходимо дополнять другими информационными ресурсами: задачники, рабочие тетради, методические пособия, хрестоматии, справочники и т.д.;

Выявлено, что одним из современных элементов УМК считается электронное учебное пособие (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы - архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры и т.д.).;

Выявлено значение и структура наглядных пособий по дисциплинам декоративно-прикладного направления;

Таким образом, подтверждается предположение о том, что специально разработанный учебно-методический комплекс по дисциплине «Проектирование интерьера» способствует эффективному обучению.

Предлагаемый комплекс предназначен как для базовой подготовки специалистов в области проектирования интерьера, так и для практического закрепления полученных теоретических знаний в самостоятельном проектировании жилых и общественных помещений

Литература

1. Аронов, В. Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века / В. Р. Аронов. – М.: Советский художник, 1987. – 232 с.

2. Большой англо-русский словарь: в 2 т./ Под общ. руковод. д-ра филол. наук, проф. И. Р. Гальперина и д-ра филол. наук, проф. Э. М. Медниковой. – 4-е изд., испр., с доп. – М.: Рус. яз., 1987. – Т. 1. – 1038 с.

3. Воронов, Н. В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна. в 2 т. / Н. В. Воронов. – М.: Союз дизайнеров России, 2001. – Т. 1 – 424 с.

4. Глазычев, В. Дизайн как он есть – М.: Европа, 2006.

5. Глазычев, В. Л. О дизайне: очерки по теории и практике дизайна на Западе / В. Л. Глазычев. – М.: Искусство, 1970. – 192 с.

6. Гропиус, В. Границы архитектуры / В. Гропиус; пер. с англ. А. С. Пинскер, В. Р. Аронова, В. Г. Калиша. – М.: Искусство, 1971. – 286 с.

7. Гропиус, В., Добельман, Э.И. Границы дизайна. – Спб.: Творчество, 2001.

8. Дизайн: очерки теории системного проектирования / Н. П. Валькова, Ю. А. Грабовенко, Е. Н. Лазарев, В. И. Михайленко. – Л.: ЛГУ, 1983. – 185 с.

9. Иконников, А. В. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А. В. Иконников и др.; под ред. А. В. Иконникова. – М.: Стройиздат, 1990. – 335 с.

10. Иконников, А. В. Зарубежная архитектура: от «новой архитектуры» до постмодернизма. М., 1982.

11. Коськов, М.А. Общая теория предметосозидания: учеб. пособие. – СПб: Изд-во СПб ун-та, 2005. – 124 с.

12. Лаврентьев, А.Н. История дизайна: учеб. пособие / А.Н. Лаврентьев. – М.: Гардарики, 2008. – 303с.: ил.

13. Мааров, М. «Энциклопедия 3D Studio MAX 3», Издательство «Питер», 2000.

14. Медведев, В. Ю. Стиль и мода в дизайне: учеб. пособие / В. Ю. Медведев. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: СПГУТД, 2005. − 256 с.

15. Медведев, В. Ю. Принципы и критерии эстетической оценки промышленных изделий – произведений дизайна: учеб. пособие / В. Ю. Медведев. – 3-е изд., испр. и доп. – СПб.: СПГУТД, 2006. – 75 с.

16. Медведев, В. Ю. Связи и отношения архитектонических искусств в современном мире предметного творчества / В. Ю. Медведев // Вестник СПГУТД. – 2009. − № 16. – С. 76 – 83.

17. Методика художественного конструирования / 2-е изд., перераб. – М.: ВНИИТЭ, 1983. – 166 с.: ил.

18. Мунипов, В.М., Зинченко, В.П. Эргономика: человеко-ориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. – М.: Логос, 2001 – 356с.: ил.

19. Нестеренко, О.И. Краткая энциклопедия дизайна. – М.: Мол. Гвардия, 2008.

20. Новикова, Л. И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция? (Эстетическая деятельность в системе общественной практики) / Л. И. Новикова. – М.: Политиздат, 1976. – 287 с.

21. Основные термины дизайна: краткий справочник - словарь / отв. ред. Л. А. Кузьмичев. – М.: ВНИИТЭ, 1988. – 88 с.

22. Пономарева Е.С. Цвет и интерьер. Минск, 1984

23. Протопопов В.В. Дизайн интерьера. Теория и практика организации домашнего интерьера. Март, М.,Ростов-на-Дону, 2004.

24. Роджерс, Д. «Алгоритмические основы машинной графики» Москва «Мир» 1989.

25. Рок, И. Введение в зрительное восприятие. – М.: Педагогика, 1980.

26. Рунге, В.Ф. История дизайна, науки и техники. – М.: Архитектура-С, 2006.

27. Рябушин, А. В., Шукурова, А. Н. Творческие противоречия в новейшей архитектуре Запада. М., 1986.

28. Сомов, Ю. С. Композиция в технике / Ю. С. Сомов. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Машиностроение, 1987 – 288 с.

29. Торопова, Л., Марина, З. «Интерьер и дизайн современной квартиры» М.:Эксмо, 2007.

30. Хан-Магомедов, С. Пионеры советского дизайна. – М.: Галарт, 1995.

31. Хворостов, А.С. Декоративно-прикладное искусство. – М., 2008.

32. Цурко, О. Рой Лихтенштейн // Искусство. – 2004. – № 1. – С.17.

33. Шиффман, Х. Ощущение и восприятие. – СПб: Питер, 2003.

Примечания

К работе прилагается творческий проект.

К работе прилагается все необходимое для сдачи

Дипломная работа:
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА

Необходимость обеспечения качественной реализации государственного образовательного стандарта начального профессионального образования (ГОС НПО) активизировала поиск педагогической наукой и практикой путей повышения эффективности образовательного процесса, совершенствования всех его составных элементов.

В связи с этим выстраиваются иные приоритеты целей образовательного процесса. Усиливается его ориентация на конечные результаты, в частности, на формирование личности специалиста, его нравственного и творческого потенциала. Учитывая тенденции современного образования, интенсивно обновляются содержание начального профессионального образования, технологии обучения, формы организации учебного процесса. Поэтому возрос интерес педагогической общественности к проблеме учебно-методического обеспечения специальных дисциплин. Ведь педагогическая наука и практика доказывают, что качество и результативность образовательного процесса повышаются, если его учебно-методическое обеспечение осуществляется комплексно.

В словаре русского языка понятие «комплекс» означает совокупность чего-нибудь; совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое .

В педагогическом энциклопедическом словаре дается следующее определение понятию «комплекс» (в психологии) - соединение отдельных психических процессов в некое целое .

В методических рекомендациях по разработке учебно-методического обеспечения предметов и профессий под комплексом понимают структурные компоненты, из которых он слагается как единое целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации процесса обучения .

Эффект достигается за счет того, что при комплексном учебно-методическом обеспечении создаются необходимые условия для функционирования образовательного процесса, это способствует качественному усвоению содержания образования, реализаций целей обучения, а следовательно ведет к воспитанию, развитию учащихся и активизации их учебно-познавательной деятельности .

В настоящее время педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования ведут работу по организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с государственными образовательными стандартами по конкретным профессиям начального профессионального образования.

Вместе с тем еще не все вопросы разрешены педагогической наукой и практикой с необходимой полнотой. Массовая педагогическая практика показывает, что создание оптимального комплекса учебно-методического обеспечения специальных дисциплин - весьма сложная задача. Для успешного ее решения необходимо знакомство с исходными понятиями о самом учебно-методическом обеспечении: его составом (структурным строением), содержанием (документами, техническими объектами и др.), требованиями к его разработке .

Значение учебно-методического обеспечения в системе образования, в том числе профессионального, оценивается по-разному. В монографии Д.Д. Зуева дано следующее определение этому понятию: «Учебно-методическое обеспечение представляет собой систему дидактических средств обучения по конкретному предмету, созданную в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, служащих всестороннему развитию личности учащегося». В энциклопедии профессионального образования, под редакцией С.Я. Батышева, учебно-методическое обеспечение (УМО) определяется как «комплексное методическое обеспечение учебного процесса и средство преподавателя, мастера производственного обучения» .

Практически все исследователи сходятся во мнении, что учебно-методический комплекс (УМК) является средством учебно-методического обеспечения образовательного процесса с целью повышения его качества. В то же время никто из исследователей не занимался проблемой формирования УМО по базовой дисциплине специального цикла обучения с позиции требований работодателей к знаниям и умениям выпускника учреждения начального профессионального образования.

Чтобы глубже понять проблему, выявить весь состав УМК, необходимо рассматривать образовательный процесс как объект учебно-методического обеспечения и определиться в том, что следует взять в качестве исходной основы для установления его компонентного состава .

Вся учебно-методическая документация и средства обучения, применяемые в учебном процессе, должны составлять взаимосвязанную систему. Это позволит обеспечить подлинно научный подход к проектированию, созданию, учету и контролю учебно-методического обеспечения педагогического процесса.

Под системой учебно-методического обеспечения следует понимать планирование, разработку и создание оптимального комплекса учебно-программной, учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения учащихся в рамках времени и содержания, определяемых государственным стандартом.

При определении критериев и содержания системы учебно-методического обеспечения процесса обучения необходимо исходить, прежде всего, из учебной программы, отражающей требования государственного образовательного стандарта, определяющей проект содержания учебного процесса по предмету, профессии в соответствии с современными требованиями.

Система, комплекс учебно-методической документации и средств обучения, должна охватывать все основное содержание программного материала.

Системность в данном случае выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме (разделу) учебной программы обеспечивается необходимым оптимальным минимумом средств обучения и необходимой документацией, позволяющей качественно осуществить учебный процесс .

Систему учебно-методического обеспечения можно рассматривать в традиционном и инновационном построении (см. в таблице 1.1).

Таблица 1.1

Традиционное и инновационное построение системы учебно-методического обеспечения

Следующий критерий системы - учет возможностей средств обучения. Различные средства обучения имеют различное назначение, функции и возможности.

Средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком средства, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития .

Основные функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются в следующем:

Повышают степень наглядности, делают доступным для учащихся учебный материал, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

Помогают удовлетворить и развить познавательные интересы учащихся, тем самым, повышая темп изучения учебного материала;

Являются источником информации, освобождая педагога, от большего объема технической работы и тем самым способствуют повышению его творческого уровня;

Являются средством управления познавательной деятельности учащихся со стороны преподавателя .

Типы и виды средств обучения приведены на рисунке 1.1.

Рис. 1.1.

Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные формы, являются компонентом системы обучения (проектируемой модели) и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения.

Средствами обучения являются: учебная литература (книги, наглядные пособия, таблицы, плакаты); информационные материалы к индивидуальным средствам обучения (кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, пленки с изображениями); программно-методическое обеспечение учебного процесса (компьютерные технологии, обучающие и контролирующие программы, программы для ПЭВМ, задания для графических работ); специальное оборудование (тренажеры, триммеры); дидактические материалы (обучающие программы, сценарии игр, опросники).

Учебное оборудование: ТСО (кинопроектор, магнитофон, кодоскоп, компьютер); лабораторное оборудование (приборы, устройства, микроскопы, измерительные средства, чертежное оборудование); учебная мебель и приспособления (столы, доски, плакатницы).

Таким образом, средства информационно-предметного обеспечения профессиональной подготовки представляют средства информации и учебно-технические средства .

Будучи компонентом разнообразных системных образований, в педагогической науке и практике, материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компоненты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия, пр.

В зависимости от выполняемых функций средства обучения подразделяются на дидактические и вспомогательные.

Дидактические средства обучения - это средства обучения, которым передается часть функций преподавателя (информационная, управляющая, контролирующая) при реализации педагогического процесса.

Вспомогательные средства обучения - это средства, не принимающие на себя часть функций педагога, но помогающие ему в организации и реализации педагогического процесса.

В зависимости от целей создания средства обучения дифференцируются на специальные и натуральные.

Специальные средства обучения - это материальные объекты, созданные с целью применения их в педагогическом процессе. К ним относятся:

Объемные средства моделирования (модели и макеты);

Тренажеры;

Предметно-знаковые средства обучения (дидактические средства, выраженные знаками (формулами, буквами, словами) естественных и искусственных языков, организующие познавательную деятельность учащихся).

Натуральные средства обучения - это материальные объекты, созданные с целью применения их в определенной профессиональной деятельности в качестве объектов, предметов и средств труда, но используемые в педагогическом процессе. К натуральным средствам обучения относятся также и предметы естественной природы .

Оснащая учебный процесс средствами обучения и учебно-методической документацией, необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду:

1. Экономически обоснованный подход к планированию комплекса средств обучения с учетом массовости и перспективности соответствующих специальностей, содержания обучения, организации системы создания таких средств.

2. Выбор и создание средств обучения, которые позволяли бы успешно решать учебно-воспитательные задачи при оптимальных затратах на их разработку, изготовление, приобретение, аренду и т.п.

Кроме того, средства обучения, входящие в комплекс, должны соответствовать установленным эргономическим, гигиеническим, экологическим требованиям, требованиям безопасности их использования в учебном процессе .

Учет всех этих факторов-критериев в комплексе составляет сущность системного подхода к учебно-методическому обеспечению учебного процесса, которая отражена на рисунке 1.2.

Практика деятельности профессиональных образовательных учреждений подтверждает, что ведущим принципом учебно-методического обеспечения учебного процесса является принцип системности.

Исходными документами для разработки комплекса учебно-методического обеспечения предмета (профессии) является учебная программа, определяющая содержание процесса обучения в соответствии с требованиями государственного стандарта, современного производства, рынка труда к подготовке квалифицированных рабочих. Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала .

Система учебно-методической документации и средств обучения по предмету (профессии) представлена на рисунке 1.2. и 1.3.

Рис.1.2. Система учебно-методического обеспечения учебного процесса

Рис.1.3.

Нормативные и учебно-методические документы

Государственный стандарт НПО - это совокупность требований к уровню содержания и качеству профессионального образования.

Учебный план - «официальный документ, отражающий объем и содержание обучения».

Непосредственной основой планирования учебного процесса в образовательном учреждении является рабочий учебный план.

Рабочий учебный план разрабатывается в конкретном образовательном учреждении на основе регионального (примерного) с учетом выбранной специализации и требований местного компонента образовательного стандарта.

Основой для построения регионального (примерного) учебного плана служит типовой (примерный) учебный план.

Типовой (примерный) учебный план - документ, устанавливающий на федеральном уровне перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии с учетом ступени квалификации и минимального (базового) срока обучения, отражающий требования, обеспечивающие эквивалентность подготовки по данной профессии на всей территории России.

Разработка типового (примерного) учебного плана производится на федеральном уровне на основе модели учебного плана, утвержденной решением коллегии Министерства образования России от 30.06.93 г. № 14/3, по конкретным профессиям Перечня профессий НПО, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 1999 года № 1362.

Пакет учебно-программной документации (пакет УПД) для подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях начального профессионального образования представляет собой сборник нормативных учебно-программных материалов по конкретной профессии Перечня профессий, разработанных на региональном уровне с учетом национально-региональных требований к подготовке кадров и в совокупности составляющих проект регионального компонента стандарта НПО по данной профессии, утверждаемый (также на региональном уровне) после его апробации.

Учебная программа - документ, детально раскрывающий содержание обучения по конкретному предмету (курсу).

Примерная учебная программа - документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету примерного (типового) учебного плана.

Рабочая учебная программа - учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) применительно к конкретному учебному заведению с учетом национально-регионального компонента стандарта.

Необходимым компонентом программы процесса обучения является перспективно-тематический план, позволяющий корректировать поурочное планирование изучения конкретных тем с позиций методики, видов самостоятельной работы учащихся, межпредметных связей, учебно-методического обеспечения и пр.

План урока (технологическая карта занятия) - учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учащихся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

Перечень учебно-производственных работ по профессии определяет работы, выполняемые учащимися в целях овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой производственного обучения .

Разработка учебно-методического обеспечения педагогом - это творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения. Этот выбор личных предпочтений педагога. Практически это постоянная мыслительная поисковая и созидательная деятельность, которую педагог не фиксирует до тех пор, пока не начинает составлять календарно-тематический план или план учебного занятия .

Поскольку этот процесс связан с выбором форм, методов, средств обучения, рассмотрим их более подробно.

В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие в процессе обучения.

Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации. Широко применяемые в педагогической практике методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают:

Словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и инструктивными материалами и др.);

Наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов, наблюдения и др.);

Практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др.).

В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы приобретения знаний, формирования навыков и умений, применения знаний, закрепления, проверки знаний, навыков и умений.

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся выделяют методы, объединяемые в две группы: репродуктивные и проблемно-поисковые .

Методы обучения как способ осуществления учебного процесса условно можно рассматривать в трех аспектах:

Общедидактическом;

Частно-дидактическом;

Частно-методическом (частные методики).

Общедидактический аспект отражает объективную сущность, требования и дидактические возможности метода, характерные для него как такового, независимо от периода учебного процесса.

Частно-дидактический аспект отражает общую характеристику метода в специфических условиях его применительно к периоду учебного процесса, а также особенности содержания обучения.

Частно-методический аспект основывается на общедидактических и частно-дидактических характеристиках методов и отражает частные методики изучения конкретных предметов.

Классификацию методов обучения рассмотрим на двух уровнях:

Общедидактическом;

Частно-дидактическом.

Общедидактическими методами являются:

Информационно-рецептивный;

Репродуктивный;

Эвристический;

Исследовательский.

Информационно-рецептивный метод (или объяснительно-иллюстративный) состоит в том, что педагог с помощью различных средств предъявляет информацию в «готовом» виде, а учащиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают.

Репродуктивный метод основан на предъявлении педагогом сначала «готовой» информации, затем заданий, предполагающих воспроизведение учащимся знаний и способов деятельности.

Эвристический метод - (частично-поисковый) - предполагает восприятие учащимися информации в процессе поиска решения проблемы при непосредственном участии педагога.

Исследовательский метод реализуется через самостоятельное выполнение учащимися (индивидуально или коллективно) исследовательских заданий, предлагаемых педагогом .

Частно-дидактическими методами являются:

Перцептивные;

Методы развития познавательной активности учащихся;

Методы проверки качества усвоения знаний, умений и навыков.

Перцептивные методы обучения различаются по виду источников знаний. К этой группе относятся словесные, наглядные и практические методы обучения.

Словесные методы обучения применяются педагогом при изложении, объяснении, обобщении, систематизации учебного материала посредством слова. К словесным методам относятся рассказ, объяснение, лекция, беседа, инструктаж и др.

Наглядно-демонстрационные методы ориентированы на чувственное восприятие учащимися изучаемых предметов или процессов. Примерами наглядно-демонстрационных методов являются иллюстрация, демонстрация, личный показ выполнения трудовых приемов и операций.

Наглядно-демонстрационные методы используются, как правило, в совокупности со словесными и практическими методами .

Практические методы основаны на выполнении реальных учебных действий и направлены на формирование практических навыков и умений.

К практическим методам относятся упражнения, лабораторные работы, практические работы, выполнение учебно-производственных работ и др.

Методы развития познавательной активности учащихся ориентированы на формирование у них умений учиться, на развитие творческих способностей. Эти методы можно разделить на две подгруппы:

Методы индивидуальной организации познавательной деятельности учащихся (индивидуальные методы). Примерами индивидуальных методов могут служить: метод выполнения домашних заданий, метод тренажа, метод курсового проектирования и т.д.

Методы групповой (коллективной) познавательной деятельности учащихся (групповые методы). К групповым методам обучения относятся: дискуссия, мозговой штурм, разыгрывание ролей, деловая игра и др.

Методы проверки качества усвоения знаний, умений и навыков выделяют отдельной группой. В этой группе различают методы устного и письменного контроля.

К методам устного контроля знаний, умений, навыков относятся индивидуальный и фронтальный опросы учащихся.

К распространенным методам письменного контроля усвоения знаний, умений и навыков относятся письменный опрос, контрольная работа, тестирование. Применение методов письменного контроля позволяет в относительно короткий срок проверить уровень усвоения учебного материала одновременно у группы учащихся .

В нашем исследовании мы использовали частно-дидактические методы обучения. В частности, мы применили словесные, наглядно-демонстрационные и практические методы (лабораторно-практические работы), а также методы письменного контроля (тестирование).

Формы обучения - это виды организации взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с педагогом в рамках того или иного вида занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная) .

Формы организации обучения способствуют реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса.

Существуют различные классификации форм организации обучения, отличающиеся по тому, какие критерии лежат в их основе: число учащихся, дидактическая цель, вид деятельности, доминирующая функция, место учебы, продолжительность занятий .

В учреждениях профессионального образования выделяют следующие виды организационных форм обучения: теоретическое (ТО) и производственное (ПО).

Производственное обучение - это способ организации ученического коллектива для учебно-производственной деятельности, форма руководства этой деятельностью, а также структура построения учебных занятий.

Теоретическое обучение есть способ организации ученического коллектива для учебной деятельности, форма руководства этой деятельностью, а также структура построения учебных занятий.

В зависимости от места проведения теоретического и производственного обучения выделяют аудиторные и внеаудиторные организационные формы обучения.

Аудиторное обучение реализуется через урок и занятие.

Урок - это часть учебного процесса, ограниченная определенным отрезком времени и проводимая педагогом с учебной группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки.

В зависимости от целей обучения, продолжительности, места проведения и вида учебной деятельности различают уроки теоретического обучения (ТО) и производственного обучения (ПО) .

В зависимости от дидактических целей выделяют пять типов уроков теоретического обучения:

Урок усвоения новых знаний;

Урок закрепления и совершенствования знаний и умений;

Повторительно-обобщающий урок;

Контрольно-проверочный урок;

Комбинированный урок.

В зависимости от целей обучения выделяют следующие типы уроков производственного обучения:

Урок по изучению трудовых приемов и операций;

Урок по выполнению комплексных работ;

Контрольно-проверочные работы;

Совмещенный урок ПО.

В зависимости от степени самостоятельности выполнения учебно-производственной деятельности выделяют следующие виды уроков производственного обучения: урок-упражнение, урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ, комбинированный урок .

Наряду с уроком в профессиональных образовательных учреждениях применяются занятия.

Занятие - это аудиторная, отличная от урочной, организационная форма обучения, которая может проводиться с одной учебной группой, ее частью или несколькими учебными группами одновременно.

Из наиболее часто встречающихся видов занятий можно выделить:

Семинары;

Лабораторно-практические занятия.

Лекции и семинары применяются в теоретическом обучении .

Лабораторно-практические занятия делятся на:

Иллюстративные;

Исследовательские;

Комплексные.

Наиболее часто встречающимися внеаудиторными занятиями, различающимися по дидактическим целям, являются:

Консультации;

Экскурсии;

Самостоятельная работа учащихся;

Производственное обучение на предприятии.

Консультация - это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. В переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом .

Экскурсия - это посещение и изучение реальных объектов (предприятие, музей и т.п.) с образовательной целью. В зависимости от целей обучения различают ознакомительные, иллюстративные и обобщающие экскурсии.

Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель. Самостоятельная работа учащихся складывается из работы с книгой, составления конспектов, подготовки докладов, выполнения домашних, курсовых и дипломных работ .

Производственное обучение на предприятии проводится с целью закрепления и усовершенствования учащимися важнейших навыков и умений при выполнении комплексных работ.

В дипломной работе при разработке методического обеспечения мы использовали такие формы обучения, как уроки теоретического обучения и практического обучения (лабораторно-практические занятия).

Средства контроля применяются независимо от традиционной или инновационной системы учебно-методического обеспечения.

Качественная реализация требований ГОС НПО связана с созданием современных средств контроля качества подготовки учащихся, выпускников. При этом по предмету должна быть подготовлена программа контроля, ориентированная на проверку степени достижения требований стандарта в реальном учебном процессе. В эту программу должны быть включены планируемые формы промежуточной аттестации учащихся - контрольные работы, зачеты по отдельным темам, разделам, зачетные уроки по практическим, лабораторным занятиям.

Эти формы контроля обеспечиваются составлением перечней контрольных вопросов, формированием эталонов ответов (алгоритмов выполнения тех или иных действий), разработкой процедуры контроля, средств его проведения. Предпочтение во многих случаях отдается вопросам тестового характера, позволяющим наиболее объективно оценить достижения учащихся.

Разработка средств контроля возлагается на педагогов с обеспечением согласования всех планируемых форм контроля по изученным предметам данной профессии. Также должна быть предусмотрена экспертиза, контроль заданий, вопросов, ситуационных задач другими педагогами, работающими по данной профессии.

Выбор методов образовательной деятельности и средств обучения зависит от многих объективных и субъективных причин, а именно:

Закономерностей и вытекающих из них принципов обучения;

Общих целей обучения, воспитания и развития человека;

Конкретных образовательно-воспитательных задач;

Уровня мотивации обучения;

Особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

Времени, отведенного на изучение того или иного материала;

Уровня подготовленности учащихся;

Возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

Сформированности у учащихся учебных навыков;

Типа и структуры занятия;

Количества учащихся;

Интереса учащихся;

Взаимоотношений между педагогом и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность);

Материально-техническое обеспечение, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

Особенностей личности педагога, его квалификации.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий педагог принимает решение о выборе конкретного метода обучения или их сочетания для проведения занятия .

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что комплекс учебно-методического обеспечения включает в себя несколько составляющих, а для его разработки необходимо провести анализ проблемы реализации ГОС на соответствующих ступенях образования.