Çocuğun hayal gücünün ilk görüntüleri, algı süreçleri ve oyun etkinliği ile ilişkilidir. Bir buçuk yaşında bir çocuk, yetişkinlerin hikayelerini (masallarını) dinlemekle hala ilgilenmez, çünkü algı süreçlerini oluşturan deneyimden hala yoksundur. Aynı zamanda, bavul oynayan bir çocuğun hayalinde, örneğin, bir trene, sessiz bir bebeğe, olan her şeye kayıtsız, ağlayan küçük bir adama, biri tarafından rahatsız edilmiş, bir yastığa dönüştüğü gözlemlenebilir. sevecen bir arkadaş. Konuşmanın oluşumu sırasında, çocuk oyunlarında hayal gücünü daha da aktif bir şekilde kullanır, çünkü yaşam gözlemleri keskin bir şekilde genişler. Ancak tüm bunlar sanki kendi kendine, istemeden oluyor.

3 ila 5 yıl arasında, keyfi hayal gücü biçimleri "büyür". Hayal gücü görüntüleri, ya bir dış uyarana tepki olarak (örneğin, başkalarının isteği üzerine) ya da çocuğun kendisi tarafından başlatılabilirken, hayali durumlar genellikle nihai bir amaç ve önceden planlanmış bir senaryo ile amaçlıdır.

Okul dönemi, çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanma konusundaki yoğun süreç nedeniyle hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterizedir.

Hayal gücünün bireysel özellikleri, yaratıcılık sürecinde açıkça kendini gösterir. Bu insan faaliyeti alanında, önemin hayal gücü, düşünme ile aynı seviyeye getirilir. Hayal gücünün gelişimi için, bir kişi için hareket özgürlüğünün, bağımsızlığın, inisiyatifin ve rahatlığın tezahür ettiği koşullar yaratmanın gerekli olması önemlidir.

Hayal gücünün eğitim faaliyetine hizmet eden diğer zihinsel süreçlerle (hafıza, düşünme, dikkat, algı) yakından bağlantılı olduğu kanıtlanmıştır. Dolayısıyla hayal gücünün gelişimine yeterince dikkat etmeyen sınıf öğretmenleri eğitimin kalitesini düşürmektedir.

Genel olarak, küçük okul çocukları genellikle çocukların hayal gücünün gelişimi ile ilgili herhangi bir sorun yaşamazlar, bu nedenle okul öncesi çocuklukta çok ve çeşitli oyun oynayan hemen hemen tüm çocukların iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü vardır. Bu alanda, öğrenmenin başlangıcında çocuk ve öğretmenden önce ortaya çıkabilecek ana sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantı, görüntüleri gönüllü dikkat yoluyla düzenleme yeteneği ve hayal edilebilecek soyut kavramların özümsenmesi ile ilgilidir. ve bir çocuğa olduğu kadar bir yetişkine de sunuldu. yeterince sert.

Kıdemli okul öncesi ve ilkokul yaşı, yaratıcı hayal gücü ve fantezinin gelişimi için en uygun, hassas olarak sınıflandırılır. Çocukların oyunları ve sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikâyelerinde, konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi genellikle karıştırılır ve hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde, hayal gücünün görüntüleri çocuklar tarafından tamamen gerçek olarak deneyimlenebilir. Bunların deneyimi o kadar güçlüdür ki çocuk bunun hakkında konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler (ergenlerde de bulunur) genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarda aldatma olarak gördükleri bu tür fantezi tezahürlerinden endişe duyarak genellikle psikolojik danışmalara başvururlar. Bu gibi durumlarda, psikolog genellikle çocuğun hikayesinden herhangi bir fayda sağlayıp sağlamadığını analiz etmeyi önerir. Değilse (ve çoğu zaman durum budur), o zaman hayal kurmak, hikayeler icat etmek ve yalanlarla değil Bu tür hikaye anlatımı çocuklar için normaldir. Bu durumlarda yetişkinlerin çocukların oyununa katılmaları, bu hikayeleri sevdiklerini göstermeleri yararlıdır, ancak tam olarak fantezinin tezahürleri, bir tür oyun olarak. Böyle bir oyuna katılarak, çocukla empati kurarak ve empati kurarak, yetişkin ona oyun, fantezi ve gerçeklik arasındaki çizgiyi açıkça tanımlamalı ve göstermelidir.

Erken okul çağında, ayrıca, eğlence amaçlı hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır.

İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreasyonel (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (konsepte uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir.

Çocukların hayal gücünün gelişiminde ortaya çıkan ana eğilim, gerçeğin her zamankinden daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı bir kombinasyona geçiştir. 3-4 yaşında bir çocuk bir uçağı tasvir etmek için iki çapraz çubuktan memnunsa, 7-8 yaşında zaten bir uçağa dışsal bir benzerliğe ihtiyacı var ("böylece kanatlar ve bir pervane var" ). 11-12 yaşlarındaki bir okul çocuğu genellikle kendisi bir model oluşturur ve ondan gerçek bir uçağa daha da tam bir benzerlik talep eder ("böylece gerçek bir uçak gibi uçabilirdi").

Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, çocuklarda ortaya çıkan görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisini mevcut tüm etkinlik biçimlerinde gösterir: oyunda, görsel etkinlikte, peri masallarını dinlerken vb. Oyunda, örneğin, bir çocuğun bir oyun durumunda inandırıcılık talebi yaşla birlikte artar. .

Gözlemler, çocuğun iyi bilinen olayları hayatta olduğu gibi doğru bir şekilde tasvir etmeye çalıştığını göstermektedir. Çoğu durumda, gerçeklikteki bir değişiklik, cehaletten, tutarlı bir şekilde, yaşam olaylarını tutarlı bir şekilde tasvir edememekten kaynaklanır. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün gerçekçiliği, oyunun niteliklerinin seçiminde özellikle açıkça kendini gösterir. Daha genç bir okul öncesi için oyundaki herkes için her şey olabilir. Daha eski okul öncesi çocuklarda, oyun için malzeme seçimi zaten dış benzerlik ilkelerine göre yapılmaktadır.

Küçük öğrenci ayrıca oyuna uygun titiz bir malzeme seçimi yapar. Bu seçim, çocuk açısından, bu malzemenin gerçek nesnelere maksimum yakınlık ilkesine göre, onunla gerçek eylemler gerçekleştirme olasılığı ilkesine göre yapılır.

1-2. sınıflardaki okul çocukları için oyunun zorunlu ve ana karakteri bir oyuncak bebektir. Gerekli "gerçek" eylemler onunla gerçekleştirilebilir. Beslenebilir, giydirilebilir, duygularını ifade edebilir. Bu amaç için canlı bir yavru kedi kullanmak daha da iyidir, çünkü onu gerçekten besleyebilir, yatağına koyabilir, vb.

İlkokul çağındaki çocukların oyun sırasında duruma ve görsellere uyarlamaları, oyuna ve görsellerin kendilerine onları gerçeğe daha da yaklaştıran hayali özellikler kazandırır.

AG Ruzskaya, ilkokul çağındaki çocukların, okul çocuklarının daha da karakteristik olan (çocuk yalanları vb.) Gerçekle çelişen fanteziden yoksun olmadığını belirtiyor. "Bu tür fanteziler kurmak hala önemli bir rol oynuyor ve daha genç bir öğrencinin hayatında belirli bir yer kaplıyor. Ancak yine de, artık bu, fantezisine gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı değil. 9-10 yaşındaki bir öğrenci, fantezisinin "gelenekselliğini", gerçeklikle tutarsızlığını zaten anlıyor. "

Daha genç bir öğrencinin zihninde, somut bilgi ve temelde inşa edilmiş büyüleyici fantastik görüntüler barış içinde bir arada var olur. Yaşla birlikte, gerçeklikten ayrılan fantezinin rolü zayıflar ve çocukların hayal gücünün gerçekçiliği artar. Bununla birlikte, bir çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, özellikle küçük bir okul çocuğunun hayal gücü, benzer, ancak temelde farklı olan diğer özelliklerinden ayırt edilmelidir.

Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak yaşamda algılanan her şeyin doğrudan yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasını içerir.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücü, başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, oyunlarında, örneğin yetişkinlerde gözlemledikleri eylemleri ve pozisyonları tekrar etmeleri, filmlerde gördükleri, yaşadıkları hikayeleri oynamaları, okul hayatını yeniden üretmeleri gerçeğinde ifade edilir. , aile, vs. değişmeden Oyunun teması, çocukların hayatlarında yer alan izlenimlerin yeniden üretilmesidir; Oyunun hikayesi, görülenlerin, deneyimlenenlerin ve zorunlu olarak yaşamda yer aldığı aynı sırayla yeniden üretilmesidir.

Bununla birlikte, yaşla birlikte, genç okul çocuğunun hayal gücündeki üreme, basit üreme unsurları giderek daha az hale gelir ve fikirlerin giderek daha yaratıcı işlenmesi ortaya çıkar.

L.S.'nin araştırmasına göre. Okul öncesi çağındaki ve ilkokul çağındaki bir çocuk olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle günlük hayatta hayal gücü, "kelimenin kültürel anlamında, yani, bir şey". bunun gibi. , bir çocukta gerçek, kurgusal, elbette, bir yetişkinden daha fazla. Ancak, sadece hayal gücünün inşa edildiği malzeme çocukta yetişkinden daha zayıf değil, aynı zamanda doğası da Bu malzemeye eklenen kombinasyonlar, kaliteleri ve çeşitliliği yetişkinlerin kombinasyonlarından önemli ölçüde daha düşüktür. Yukarıda sıraladığımız gerçeklikle olan tüm bağlantı biçimlerinden çocuğun hayal gücü, yetişkininkiyle aynı ölçüde, yalnızca ilki, yani inşa edildiği öğelerin gerçekliği.

VS. Mukhina, ilkokul çağındaki bir çocuğun hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabileceğini belirtiyor. Oyunda bazı nesnelerin başkaları tarafından ikame edilmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

İlköğretim sınıflarında canlı tefekkürden geçen okul çocuklarının eğitimsel faaliyeti sürecinde, psikologların belirttiği gibi, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi büyük bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, hayal gücü, hafıza , düşünmek. Çocukların bilişsel yeteneklerinin genişlemesini gerektirecek bu yönde amaçlı çalışmalar ile hayal gücünün geliştirilmesi ve iyileştirilmesi daha etkili olacaktır.

İlkokul çağında, ilk kez, oyun ve iş bölümü vardır, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk uğruna yapılan faaliyetler ve bir hedefe ulaşmaya yönelik faaliyetler. nesnel olarak anlamlı ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında hayal gücünün değeri, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Aynı zamanda, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak gelişmemişse, bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş meydana gelir.

Bir kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi ortadan kalkar.

Küçük okul çocukları, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirir. Oyunları, coşkulu bir hayal gücünün meyvesidir, yaratıcı faaliyetlere coşkuyla katılırlar. İkincisinin psikolojik temeli de yaratıcıdır.

hayal gücü. Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyalleri anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile desteğe ihtiyaç duyduklarında, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir. Bu nedenle, hayal gücünün zihinsel gelişimdeki önemi büyüktür.

Bununla birlikte, fantezi, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişme yönüne sahip olmalıdır. Çevreleyen dünya hakkında daha iyi bilgi sahibi olmasına, bireyin kendini açmasına ve kendini geliştirmesine katkıda bulunmalı ve gerçek hayatın yerine rüyalar koyarak pasif hayallere dönüşmemelidir. Bu görevi tamamlamak için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini harekete geçirmesine yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar sanatsal yaratıcılık yapmaktan çok hoşlanırlar. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler aktif hayal gücüne, yaratıcı düşünceye dayanır. Bu işlevler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.

Bu nedenle, psikologların ve araştırmacıların, hayal gücünün en önemli zihinsel süreçlerden biri olduğu ve okul müfredatına hakim olmanın başarısının büyük ölçüde, özellikle ilkokul çağındaki çocuklarda gelişim düzeyine bağlı olduğu sonucuna varmak mümkün değildir.

Bölüm başına sonuç: Böylece hayal gücü kavramını, ilköğretim çağındaki gelişiminin türlerini ve özelliklerini inceledik. Bu bağlamda, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Hayal gücünü tanımlamak ve gelişiminin özelliklerini belirlemek, psikolojideki en zor problemlerden biridir.

Hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara konum işgal eden insan ruhunun özel bir biçimidir.

Hayal gücü dört ana tipte olabilir:

Aktif hayal gücü, onu kullanarak, kendi özgür iradesine sahip bir kişinin, bir irade çabasıyla karşılık gelen görüntüleri uyandırması ile karakterize edilir.

Pasif hayal gücü, bir kişinin iradesine ve arzusuna ek olarak, görüntülerinin kendiliğinden ortaya çıkması gerçeğinden oluşur. Pasif hayal gücü kasıtsız ve kasıtlı olabilir.

Ayrıca yeniden üretmeyi veya yeniden üretmeyi ve dönüştürmeyi veya üretken hayal gücünü ayırt edin.

İlkokul çağındaki çocukların teşhisi, hayal gücünün gelişim seviyesinin üç seviyeye ayrılabileceğini gösterdi: yüksek, orta ve düşük.

Pedagoji ve psikolojide yaratıcı hayal gücü, S.G. Begunova, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, G.I. Vergiles, D.I. Govorun, A.A. Denisova, E.V. İlyenkov, Yu. Kalugina, G.V. Kraevoy, E.K. Marantzman, A.I. Raeva, A.Z. Rakhimova, N.V. Rus psikologlar ve eğitimciler - L.I. Aydarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmıkov, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin, öğrencilerin yaratıcı hayal güçlerinin oluşması için eğitim faaliyetlerinin önemini belirler.

Daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünün gelişimi, birçok şekilde ve etkinlik biçiminde gerçekleştirilir.... Daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünü oluşturmanın ve geliştirmenin en önemli yollarını not edelim:

tasarım,

dramatizasyon oyunları

Yapboz oyunları,

dış mekan oyunları,

sanatsal aktivite.

Çalışma, esas olarak, daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünün gelişimini harekete geçiren çeşitli oyun ve eğitim etkinliklerini araştırıyor.

L.S.'ye göre Vygotsky'nin çocukların hayal gücünün, fantezi ve gerçeklik arasındaki ilişkiye dayanan psikolojik mekanizmasını bilmesi gerekiyor. "Hayal gücünün yaratıcı etkinliği, bir kişinin önceki deneyimi olan zenginlik ve çeşitliliğe doğrudan bağlıdır, çünkü bu deneyim, fantezi yapılarının yaratıldığı malzemedir. Bir kişinin deneyimi ne kadar zenginse, hayal gücü o kadar fazla malzemeye sahiptir. Emrinde." Yetişkinin görevi, hayal gücü gerçekliğin kendisiyle bağlantılı olduğundan ve onun algılanması sürecinde, onunla ilgili fikirler birikir ve rafine edilir, böylece hafızayı zenginleştirdiğinden, çocukların yaratıcı aktivitesinin gelişimi için koşullar yaratacak olan çocuğun deneyimini genişletmektir. mevcut görüntüleri ile.

Çocukların yaratıcı hayal gücünün durumu aşağıdaki faktörlere bağlıdır::

yaş,

zihinsel gelişim,

gelişimsel özellikler, yani herhangi bir psikofiziksel gelişim bozukluğunun varlığı,

bireysel kişilik özellikleri: motivasyonların istikrarı, farkındalığı ve yönelimi, "Ben" imajının değerlendirici yapıları, iletişim özellikleri, kendini gerçekleştirme derecesi ve kişinin kendi aktivitesinin değerlendirilmesi, karakter özellikleri ve mizacı,

eğitim ve öğretim sürecinin detaylandırılması.

Bir çocuğun deneyimi bir yetişkininkinden farklıdır. Bir çocuğun hayal gücü erken gelişmeye başlar, bir yetişkininkinden daha zayıftır, ancak hayatta çok daha fazla yer kaplar. Çocuğun çevresine karşı farklı bir tutumu vardır. Bununla ilişkili olarak, yetişkinlerinkinden farklı olan çocuğun çıkarları vardır. Bir çocuğun dünyaya karşı tutumu, bir yetişkinin daha karmaşık, incelikli ve çeşitli olan dünyaya karşı tutumundan daha basit, içerik bakımından daha fakirdir. Yani, tüm bu faktörler hayal gücünün çalışmasını, gelişimini belirler. Çocuğun hayal gücü gelişiyor. Bu nedenle, yaratıcı hayal gücünün gerçek sonuçları, bir yetişkinin hayal gücü olan olgunlaşmış fanteziye aittir. Sonuç olarak, bir çocuğun hayal gücü, içerik olarak bir yetişkininkinden daha zayıftır. Ancak aynı zamanda, bir çocuğun hayal gücü bir yetişkininkinden daha zengindir, yani çocuklar Goethe'ye göre her şeyi her şeyden yapabilir. Bu nedenle çocuklar yetişkinlerden daha fantastik bir dünyada yaşarlar.

Hayal gücünün gelişiminin temel yasası psikolog T. Ribot üç aşamada sunuldu:

çocukluk ve ergenlik - fantezinin, oyunların, masalların, kurgunun egemenliği;

gençlik - kurgu ve aktivitenin bir kombinasyonu, "ayık hesaplama nedeni";

olgunluk - hayal gücünün akla tabi kılınması.

Aşağıdakileri vurguluyoruz yaratıcı hayal gücünü geliştirmek için gerekli becerilerüretken keyfi mekansal hayal gücünün temelini oluşturan küçük okul çocukları.

nesneleri, durumları, fenomenleri çeşitli gerekçelerle sınıflandırmak;

nedensel ilişkiler kurmak;

ara bağlantıları görün ve sistemler arasındaki yeni bağlantıları belirleyin;

sistemi geliştirme aşamasında düşünün;

ileriye dönük varsayımlarda bulunmak;

nesnenin zıt işaretlerini vurgulayın;

çelişkileri belirlemek ve formüle etmek;

uzay ve zamandaki nesnelerin çelişen özelliklerini ayırmak;

uzamsal nesneleri temsil eder;

hayali bir uzayda farklı yönlendirme sistemleri kullanmak;

seçilen özelliklere dayalı olarak bir nesneyi temsil eder, bu şu anlama gelir:

düşünmenin psikolojik ataletinin üstesinden gelmek;

çözümün özgünlüğünün değerlendirilmesi;

bir çözüm bulmak için alanı daraltmak;

nesnelerin, durumların, fenomenlerin fantastik dönüşümü;

nesnelerin belirli bir temaya göre zihinsel dönüşümü.

neler hayal gücünün gelişim aşamaları okul öncesi çocuklarda?

Çocukların 3 yaşına kadar hayal gücünün, hayal gücünün temeli olan diğer zihinsel süreçlerin içinde olduğu gibi var olduğu bilinmektedir. 3 yaşında, bir çocukta sözlü hayal gücü biçimlerinin oluşumu meydana gelir ve hayal gücü bağımsız bir zihinsel süreç haline gelir. 4-5 yaşında, çocuk planlamayı, yaklaşan eylemleri zihinsel düzeyde yapılandırmayı öğrenir. 6-7 yaşında, hayal gücü zaten oldukça aktif, anlamlı ve spesifiktir. Çocukların yaratıcılığının ilk unsurları ortaya çıkar. Hayal gücü için besleyici bir ortam gereklidir - bu, yetişkinlerle duygusal iletişim, çeşitli türlerde nesnel ve manipülatif faaliyetlerdir. 6-7 yaşından 9-10 yaşına kadar - çocuğun ilkokul dönemi. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerle ilişkili kalıcı sorumlulukları vardır. Çocuğun yeni sosyal statüsü, normatif ilişkiler dünyası, çocuğun yaşam koşullarını karmaşıklaştırır, genellikle onun için stresli, artan zihinsel gerginlik gibi davranır, bu da çocuğun fiziksel sağlığını, duygusal durumunu ve davranışını etkiler. Bir çocuğun okulda yer alan yaşam koşullarının standartlaştırılması, daha önce dikkate alınan ve sevilenler tarafından anlaşılan doğal gelişimine müdahale etmeye başlar. Temel olarak, çocuk, öğrenme faaliyetlerinde kendisine yardımcı olan okulun standart koşullarına uyum sağlar. Okul ortamındaki bir çocuk, özel zihinsel eylemleri, yazma, okuma, çizim, çalışma ile ilgili eylemleri öğrenir, ana sosyal bilinç biçimlerinin (bilim, sanat, ahlak) içeriğine hakim olur, toplumun yeni sosyal beklentilerini öğrenir.

Okul çağı, tüm insan yaşları gibi, kritik bir aşamayla veya 7 yaşında bir kriz dönüm noktasıyla başlar. Okul öncesi dönemden okul çağına geçiş sırasında çocuk değişir. Bu geçiş hali artık bir okul öncesi ve henüz bir okul çocuğu değildir. Bu sorunla ilgili birçok modern çalışmanın sonuçları aşağıdaki gibidir: 7 yaşındaki bir çocuk, her şeyden önce, çocuksu kendiliğindenliğin kaybıyla ayırt edilir. Çocuksu kendiliğindenliğin en yakın nedeni, iç ve dış yaşamın farklılaşmamasıdır. Çocuğun deneyimleri, arzuları ve arzularının ifadesi, yani. davranış ve aktivite genellikle okul öncesi bir çocukta yeterince farklılaşmamış bir bütünü temsil eder. Yedi yıllık krizin en temel özelliği, çocuğun kişiliğinin iç ve dış yönlerinin farklılaşmaya başlamasıdır.

7 yaşındaki krizi karakterize eden özellikler, duyusal dolaysızlığın zayıflaması, gerçeklik algısının rasyonel yönündeki bir artış, şimdi deneyime ve eylemin kendisine aracılık eden, saf ve doğrudan bir karşıtlık ile ilişkilidir. çocuğun doğasında olan eylem. Çocuk yaşadıklarını fark etmeye başlar, "Mutluyum", "Üzgünüm", "Kızgınım", "İyiyim", "Kötüyüm" kavramları doğar. Çocukların deneyimleri anlam kazanır, sonuç olarak, çocuğun genelleme süreci ve deneyimlerin karmaşıklığı nedeniyle mümkün hale gelen kendisiyle yeni bir ilişkisi vardır. Bu, okul çağındaki bir çocuk, onunla birçok kez tekrarlanan duygularını genelleştirmeyi öğrendiğinde, sözde duygusal genelleme veya duyguların mantığıdır. Kendimize, başarımıza, konumumuza yönelik taleplerimizin seviyesinin tam olarak 7 yıllık krizle ilgili olarak oluştuğunu belirtmek ilginçtir.

Bu dönemde, çocuk içsel ve dışsal arasında bir ayrım geliştirir, ilk kez anlamsal bir deneyim ortaya çıkar ve akut bir deneyim mücadelesi ortaya çıkar. İç mücadele (deneyimlerin çelişkileri ve kişinin kendi deneyimlerinin seçimi) ancak şimdi mümkün olur.

İlkokul çağındaki çocuklar duygusal etkilenebilirlik, canlı, renkli izlenimlerin algılanması, dolayısıyla rutin eğitim çalışmaları ve sınıflar bilişsel ilgiyi azaltır, bilişsel sürece karşı olumsuz bir tutum oluşturabilir, çalışma. Çocuğun okula başladıktan sonra hayattaki konumunda bir değişiklik, başkalarıyla olan ilişkilerin doğasında ciddi değişikliklere neden olur, daha önce bilmediği deneyimler doğurur. Dolayısıyla bir çocuğun benlik saygısı, duygusal olarak iyi olmasına, yüksek, düşük ve belki de gerçekliğin kendisine yeterli, kendinden emin veya güvensiz olmasının yanı sıra kaygı, üzüntü, bazen kıskançlık, başkalarına üstünlük duygusuna neden olur. Yetersiz benlik saygısı, artan veya azalan gibi, çocuğun yalnızca çevreleyen gerçeklikteki değişikliklere belirli bir duygusal tepkisine neden olmaz, aynı zamanda genellikle uzun vadeli olumsuz bir duygusal iyilik haline de neden olur.

İletişim sırasında çocuk sadece bir başkasını değil, kendisini de tanır. Modern pedagojik ve sosyal psikolojide, kişilerarası iletişim konuları olarak ilkokul çocuklarının oluşum sürecinin teorik ve metodolojik kavramlarının, bir kişiliğin psikolojik sorunlarının temellerinin yapısı nedeniyle henüz geliştirilmediğini belirtmek önemlidir. Bu dönemde çocuk gelişimi taklit düzeyinden yansıtıcı bir gelişim düzeyine dönüşür, iş iletişimi yeni bir durumsal olmayan-kişisel iletişim biçimi oluşturur, böylece konunun gelişim mekanizmasında bir değişiklik olur. iletişim.

Küçük öğrencilerin hayal gücünün özellikleri nelerdir?

İlk olarak, çocukların hayal gücünün prototiplerinin, çocuğun oyun etkinliklerinin yanı sıra gerçekliği algılama süreçleriyle ilişkili olduğunu not ediyoruz. Oyun oynayan bir buçuk yaşındaki bir çocuğun hayalinde, örneğin bir sandalye bir uçağa, bir tencere kapağına - bir arabanın direksiyon kumandasına, battaniyeyle kaplı bir masaya - dönüşür. bir ev. Ve çocuğun konuşmasının oluştuğu dönemde, çocuk oyunlarında istemsiz olarak meydana gelen yaşam gözlemlerinin genişlemesi nedeniyle hayal gücü daha eksiksiz gelişir. Ancak 3 ila 5 yaş arası, görüntüleri dış çevreye bir tepki olarak doğabilecek veya çocuğun kendisi tarafından harekete geçirilebilecek keyfi hayal gücü biçimleri oluşur. Burada hayali görüntüler, önceden tasarlanmış bir senaryo ve sonraki eylemin nihai hedefi ile amaçlı olarak oluşturulur. Çocuğun okul döneminde, pratikte hemen kullanılan çeşitli bilgilerin aktif olarak edinilmesi süreci olduğu için hayal gücü hızla gelişir.

Hayal gücü, kendini en canlı şekilde, düşünme ile eşit olduğu yaratıcı süreçte gösterir. Hayal gücünün gelişmesi için, her şeyden önce insan eylem özgürlüğünün, bireyselliğinin, inisiyatifinin, bağımsızlığının tezahür ettiği, yani besleyici bir ortama ihtiyaç duyulan nesnel ve öznel koşullar gereklidir. Hayal gücü, eğitim faaliyetlerinin sürdürülmesi ve geliştirilmesi için gerekli olan hafıza, düşünme, dikkat, algı ile yakından ilişkili olduğundan, çocuklara yüksek kaliteli bir eğitim düzeyi elde etmek için çocukların gelişimine ciddi önem vermek gerekir. çocukların bilişsel yeteneklerinin genişlemesini gerektirecek çocukların hayal gücü. Çocuğun ve öğretmenin okulda karşılaştığı temel sorun, hayal gücü ve dikkat arasındaki ilişki ile ilgilidir, çünkü hayali temsiller çocuğun gönüllü dikkati ile düzenlenir ve sorun aynı zamanda çocuk için zor olan soyut kavramların özümsenmesinden kaynaklanır. hayal etmek. Bu nedenle, çocukların daha büyük okul öncesi ve ilkokul yaşı, oyunlar, gerçekliğin ve fantazinin sıklıkla karıştırıldığı çocukların iletişimi yoluyla yaratıcı hayal gücü ve fantazinin gelişimi için en uygun olarak kabul edilir ve hayal gücü görüntüleri oldukça gerçek olarak deneyimlenir. , başkaları tarafından aldatma olarak algılanır. Her ne kadar bu aldatma, çocuğun davranışının kasıtlılığı ile ilişkili değilse, hayal kurmaktan, hikayeler icat etmekten başka bir şey değildir ve yalan değil, bu da çocuklar için normdur. Kural olarak, bu durumlarda, yetişkinlerin, fantazinin tezahüründe olduğu gibi çocuk oyununa dahil edilmesi, böylece hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde mümkün olan çocuğa sempati duyması ve empati kurması gerekir. Erken okul çağında, eğlence amaçlı hayal gücü aktif olarak gelişiyor.

İlkokul çocuklarının hayal gücü şunlar olabilir:

Canlandırmak ( açıklamasına göre bir öğenin görüntüsünü oluşturma),

yaratıcı(konsepte uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntülerin oluşturulması).

Çocukların hayal gücünün gelişiminde ortaya çıkan ana eğilim, gerçeğin her zamankinden daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı bir kombinasyona geçiştir. 3-4 yaşında bir çocuk, çapraz yerleştirilmiş iki çubukla bir kuşu tasvir etmekten memnundur, 7-8 yaşlarında zaten bir kuşa dışsal bir benzerliğe ihtiyaç duyar ("böylece kanatlar vardır"). Ve 11-12 yaşlarında, bir okul çocuğu, gerçek bir taklit nesnesine tamamen benzeyen bir kuş modeli tasarlayabilir ("böylece gerçek olan gibi uçabilir ve uçmayı bilir"). Burada, çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği hakkında soru ortaya çıkar ve bu da, çocuğun mevcut faaliyet biçimlerindeki görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. bir oyunda olduğu gibi, masalları dinlerken, görsel aktivitede vb., çocuğun yaşıyla birlikte, oyun durumunda, görsel aktivitede ve hatta peri masalı durumlarında gerçeğe yakınlık talebi artar. Kural olarak, gerçekliği taklit eden bir çocuk, fantezilerinin gerçekliğine ancak cehalet, gerçek hayatın olaylarını tutarlı bir şekilde tasvir edememe yoluyla geri çekilebilir. Küçük okul çocuğunun hayal gücünün gerçekçiliğinin, oyun durumunun belirli niteliklerinin seçiminde zaten açıkça görülebildiğine dikkat edin. Yani, bir okul öncesi çocuk için oyun ana kuralı kabul eder - her şey herkes için olabilir. Ve daha eski okul öncesi çocuklarda, bir oyun durumu için malzeme seçimi, gerçek eylemleri gerçekleştirmek için nesnenin kendisiyle, en gerçek durumla, bu malzemenin gerçek nesneye maksimum yakınlığıyla dış benzerlik ilkeleri üzerinde zaten başlıyor. o ve otomatik olarak kendi hayal gücünde bir yetişkin olur.

A.G.'ye göre ilkokul çağındaki çocuklar. Ruzskaya, okul çocukları için daha da karakteristik olan gerçeklikle çelişen fanteziden yoksun değil. "Bu tür fanteziler kurmak hala önemli bir rol oynuyor ve daha genç bir öğrencinin hayatında belirli bir yer kaplıyor. Ancak yine de, artık bu, fantezisine gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı değil. 9-10 yaşındaki bir öğrenci, fantezisinin "gelenekselliğini", gerçeklikle tutarsızlığını zaten anlıyor. " Sonuç olarak, daha genç bir öğrencinin zihninde somut bilgi ve fantastik imgeler yakından iç içe geçmiş durumda. Küçük bir okul çocuğunun bilincinin evrimi sürecinde, çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği etkinleştirilir, yoğunlaşır ve gerçeklikten ayrılan görüntülerin rolü yavaş yavaş zayıflar.

Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçekliğin kendisine uygun görüntülerin yaratılması anlamına gelir. Bununla birlikte, bu görüntüler, yaşamın doğrudan bir yeniden üretimi, bilince yansıyan, öğelerin hayal gücündeki varlığı olabilir. üreme, basit üreme, çocukların yetişkinlerde gözlemlediği, filmlerde gördüğü, okul hayatında, ailede hiçbir değişiklik yapmadan tekrar ettiği eylemlerin, sözlerin tekrarı. Daha genç bir öğrencinin bilincinin evrimi sürecinde, içlerindeki üreme unsurlarının hayal gücüne katılımı azalır ve tam tersine kendini daha fazla göstermeye başlar. hayal gücü temsillerinin yaratıcı işlenmesi.

L.S.'ye göre not etmek önemlidir. Bir ilkokul çocuğu olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle “kelimenin günlük, kültürel anlamında hayal gücü, yani gerçek olan bir şeydir. , kurgusal, bir çocuk, elbette, bir yetişkinden daha fazlasına sahiptir. Bununla birlikte, çocukta sadece hayal gücünün inşa edildiği malzeme değil, aynı zamanda bu malzemeyi birleştiren kombinasyonların doğası, onların kalite ve çeşitlilik, yetişkin kombinasyonlarından önemli ölçüde daha düşüktür. " İlkokul çağında, V.S. Mukhina, hayal gücündeki bir çocuk zaten çeşitli durumlar yaratabilir. Oyunda bazı nesnelerin başkaları tarafından ikame edilmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

İlkokul çocuklarında gerçekçiliğin oluşumu ile, oyun ve iş bölümü, zevk uğruna gerçekleştirilen bir etkinlik olarak ve önemli bir özelliği olan nesnel olarak sosyal olarak anlamlı ve ölçülebilir bir sonuca ulaşmayı amaçlayan bir etkinlik olarak ilişkilidir. bu okul çağı. Hayal gücü, 5 ila 15 yaşları arasında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak gelişmemişse, bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş meydana gelir. İnsan kişiliğinin yoksullaşması, bir kişinin hayal etme, hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla doğrudan ilişkilidir, dolayısıyla yaratıcı düşünme potansiyelini azaltır, buna bağlı olarak sanata, bilime olan ilgi ve her türlü yaratıcı aktivite söner. Yaratıcı aktivitenin psikolojik temeli yaratıcı hayal gücüdür.

Küçük okul çocukları, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirir. Oyunları, coşkulu bir hayal gücünün meyvesidir, yaratıcı faaliyetlere coşkuyla katılırlar. Yaratıcı aktivitenin psikolojik temeli yaratıcı hayal gücüdür. Ayrıca, öğrenme sürecinde, küçük okul çocukları, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile, analoji ile çalışan soyut kavramsal materyali anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kalır, çocuk hayal gücünü kullanır. Zihinsel gelişimde hayal gücünün işlevinin önemi büyüktür ve bu nedenle, gerçekliğin daha etkili bir şekilde kavranmasına, çocuğun kişiliğinin kendini geliştirmesine katkıda bulunmak için hayal gücünün gelişimi için güçlü bir araştırma temeli gereklidir. Fantazinin boş hayallere dönüşmemesi için, çocuğun olumlu kendini geliştirme, küçük okul çocuklarının bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerinin aktivasyonu, soyut düşünmenin gelişimi yönünde hayal gücünü doğru kullanmasına yardımcı olmak gerekir. dikkat, konuşma ve yaratıcı aktivite. Küçük öğrencinin dahil olduğu sanatsal aktivite, çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlayan aktif yaratıcı düşünme ve hayal gücüne dayanmaktadır.

Bu nedenle, hayal gücü, gelişim düzeyi ilkokul çağındaki çocuklar tarafından okul müfredatının asimilasyonunun başarısını etkileyen en önemli zihinsel süreçtir.

Küçük okul çocuklarının hayal gücünün özellikleri, bir yandan yaş kalıplarına ve diğer yandan bireysel özelliklere göre belirlenir. Hayal gücünün bireysel özellikleri, bir kişinin zihinsel özellikleri ve önceki yaşam deneyimleri tarafından belirlenir. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün doğasını anlamak için, önceki yaş aşamalarında nasıl geliştiğini hesaba katmak önemlidir. Çocuklarda hayal gücünün ilk belirtileri, algılama süreciyle yakından ilişkilidir. Bu, erken çocukluğun başlangıcında (1 - 1.5 yaş) çocukların en basit peri masallarını bile dinleyememeleri, sürekli dikkatleri dağılmaları, ancak nispeten dikkatli bir şekilde kendilerinin yaşadıkları hikayeleri dinleyebilmeleri ile gösterilmektedir. .

Bu durumda çocuk söz konusu görüntüleri net bir şekilde hayal edebileceği için dinler. Ayrıca, hayal gücü ve algı arasındaki bağlantı korunur, ancak yavaş yavaş çocuk alınan yaşam izlenimlerini ruhunda işlemeye başlar. Bu, örneğin, oyunun konusuna uygun olarak çevreleyen nesnelere kurgusal işlevler kazandırılmasında kendini gösterir (bir sandalye bir makine olabilir; bir gardırop bir ev olabilir, vb.). Bu yaştaki hayal gücünün bir özelliği, görüntülerine her zaman gerçekleştirilen oyun etkinliği tarafından aracılık edilmesidir.

Hayal gücünün sonraki gelişimi, konuşma ustalığı ile belirlenir. Konuşma, çocuğun görüntüleri uygun kavramlarla belirlemesine ve psişede yalnızca somut fikirlerle değil, aynı zamanda en basit soyut kavramlarla da çalışmasına izin verir. Bir okul öncesi çocuğun dikkatinin genellikle istemsiz olduğu göz önüne alındığında, bu onun hayal gücünün gelişimine yansır: görüntüler kendiliğinden ortaya çıkar, duruma göre belirlenir.

Hayal gücünün gelişiminde önemli bir niteliksel sıçrama, çocuğun yüksek zihinsel işlevlerinin keyfiliğinin gelişmesiyle ilişkilidir (L. S. Vygotsky) "). Spesifik olarak, bu, çocuğun oyununun, sanatsal ve diğer faaliyet türlerinin organizasyonunda ifade edilir. Uygulanabilir bir görev belirlemek, çocuğun deneyimlerini, mevcut koşulları vb. dikkate alarak iç süreçleri etkinleştirmesini, yeni görüntüler oluşturmasını gerektirir. Ardından, çocuk keyfi olarak benzer görevleri kendisi için belirlemeye, çözümlerini modellemeye, planlarını uygulamaya başlar. eylemlerde. Bu durumda, ilkokul çocuklarının aktif hayal gücünün tezahürü hakkında konuşma hakkımız var.

İlkokul çağında hayal gücünün gelişimi büyük ölçüde çocukların eğitim faaliyetlerinin nasıl düzenleneceği ile ilgilidir. Öğretmen, çocukların etkinliklerinin bireysel özelliklerini dikkate alarak, sınıfta problem durumları yaratarak öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik etmelidir. Hayal gücünün gelişimi için büyük önem taşıyan grafik etkinliği, sanat eserlerini okumak, fantezi ve çocuklardan içsel kurtuluş gerektiren olağandışı eğitim faaliyetleri yürütmek.

Hayal gücünün gelişimi hakkında konuşurken, sadece bilişsel süreçlerden birindeki niteliksel bir değişiklikten değil, bir kişinin tüm bilişsel alanı ve bazı kişisel özelliklerinden bahsettiğimizi akılda tutmak önemlidir. Bunun nedeni, hayal gücünün doğrudan bir kişinin yaratıcı etkinliği ile ilgili olmasıdır. Yaratıcı süreçte hayal gücünün rolü büyüktür. Yaratıcılık, kişiliğin tüm alanlarıyla yakından ilgilidir: yeni bir nesne yaratma, bir çözüm bulma, bir eser yazma vb. Mevcut bilgi, ilgili yeteneklerin gelişim düzeyi, güçlü iradeli karakter özellikleri, duygusal aracılık eder. ruh hali, deneyimler vb.

Yaratıcılığın temelde benzersiz olduğunun kabul edilmesine rağmen, İngiliz bilim adamı G. Wallace, yaratıcı sürecin 4 ana aşamasını tanımlar:

1. Hazırlık - bir fikrin doğuşu.

2. Olgunlaşma - bir soruna odaklanma, gerekli bilgilerin toplanması, zihinsel işlenmesi (şartlı olarak, bu aşamada bilinçaltının bir tür "yüklenmesi" olduğunu söyleyebiliriz).

3. Aydınlatma - tüm sorunu, tüm durumu görmek ve bu temelde fikir üretmek.

4. Doğrulama - bulunan çözümü pratikte test etme, geri bildirim alma.

Bu algoritmanın çocuklar tarafından içsel olarak algılanması, içselleştirilmesi, öğrenmenin sadece “önemli” ve “gerekli” değil, aynı zamanda “ilginç” ve “heyecan verici” olduğunu görmeleri ve hissetmeleri için önemlidir. İlkokul çocuklarının eğitim faaliyetindeki ve yaşamları boyunca bireyselliklerinin ifşa edilmesinin temeli olabilecek yaratıcı bileşendir. Bu, gelecekte, uygulanması gelecekteki yaşamı hem kişinin kendisi hem de toplum için zengin, anlamlı ve anlamlı kılacak eğitim ve mesleki ilgi alanlarını seçmesine izin verecektir.

Okulun ilk yılları, hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterize edilir. Fantezi imgesi burada bir oyun etkinliği programı işlevi görür. Hayal gücü, çocuğun cesaret, kararlılık, beceriklilik, organizasyon gibi değerli kişilik özelliklerini derinleştirmesini ve pekiştirmesini sağlar; hayali bir durumda kendisinin ve bir başkasının davranışlarını karşılaştıran çocuk, gerekli değerlendirmeleri ve karşılaştırmaları yapmayı öğrenir, doğal eğilimlerini geliştirir ve uygular. Çocukluktaki hayal gücü, anlamı çocuğun davranışını gelecekte uygulanabilmesi için bu tür biçimlerde düzenlemek olan eğitim işlevine düşer. Bir etkinliğin uygulanması için son derece önemli olan hayal gücü, çeşitli etkinlik türlerinde oluşur ve çocuk oynamayı bıraktığında kaybolur.

Okul dönemi, çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanma konusundaki yoğun süreç nedeniyle hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterizedir. Hayal gücünün bireysel özellikleri, yaratıcılık sürecinde açıkça kendini gösterir. Bu insan faaliyeti alanında, hayal gücü, önem açısından düşünme ile aynı kefeye konur. Hayal gücünün gelişimi için, bir kişi için hareket özgürlüğünün, bağımsızlığın, inisiyatifin ve rahatlığın tezahür ettiği koşullar yaratmanın gerekli olması önemlidir. Hayal gücünün eğitim faaliyetine hizmet eden diğer zihinsel süreçlerle (hafıza, düşünme, dikkat, algı) yakından bağlantılı olduğu kanıtlanmıştır. Yeterince gelişmiş bir hayal gücü olmadan, öğrencinin eğitim çalışması başarılı bir şekilde ilerleyemez, çünkü hayal gücü, diğer insanların deneyimlerinden yeni görüntüler yaratabilir. Hayal gücü tüm bilişsel süreçlere ne kadar çok katılırsa, eğitim etkinliği o kadar yaratıcı olacaktır.

İlk hayal gücü biçimleri, ilk olarak, erken çocukluk döneminin sonunda, rol yapma oyunlarının ortaya çıkması ve işaret-sembolik bir bilinç biçiminin gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkar. Çocuk, gerçek nesneleri ve durumları hayali olanlarla değiştirmeyi, mevcut fikirlerden yeni görüntüler oluşturmayı öğrenir. Hayal gücünün daha da geliştirilmesi birkaç yöne gider:

¨ ikame edilmiş nesnelerin yelpazesini genişletme ve ikame işleminin kendisini iyileştirme, mantıksal düşüncenin gelişimi ile birleşerek;

¨ rekreasyonel hayal gücünün işleyişini iyileştirme doğrultusunda. Çocuk, mevcut masallar, açıklamalar, resimler temelinde giderek daha karmaşık görüntüler ve sistemler oluşturmaya başlar. Bu görüntülerin içeriği gelişir ve zenginleşir. Görüntülere kişisel bir tutum eklenir, doygunluk, duygusallık ile karakterize edilirler;

¨ yaratıcı hayal gücü, bir çocuk yalnızca bazı ifade tekniklerini anlamakla kalmaz, aynı zamanda bunları bağımsız olarak uyguladığında gelişir;

¨ hayal gücü kasıtlı ve dolayımlı hale gelir. Çocuk, sonucun göreve uygunluk derecesini kontrol etmek için önceden önerilen bir plana göre hedefe ve belirli gereksinimlere göre görüntüler oluşturmaya başlar.

Yaratıcı aramanın ortaya çıkışı aşağıdaki kriterlerle temsil edilebilir:

· Yeniden yapılandırıcı yaratıcılık;

· Kombinatoryal yaratıcılık;

· Analoji yoluyla yaratıcılık.

Başarı seviyeleri, konu tarafından belirlenen görevlere veya elde edilen başarılara göre belirlenebilir ve burada üç koşulun seçilmesi uygundur:

1. Mevcut başarıları aşma arzusu (olduğundan daha iyisini yapma).

2. Birinci sınıf bir sonuç elde edin.

3. Süper görevi gerçekleştirmek (program - maksimum) - fantezinin eşiğinde.

Faaliyetlerin performansına duygusal tepki açısından, coşku, üç tür ayırt edilebilir:

İlham verici (bazen coşkulu);

· kendinden emin;

· şüphe etmek.

Bu nedenle, önerilen yapı, yaratıcı yetenekleri oldukça çeşitli bir şekilde, baskın özelliklerini ve en önemli niteliklerin kombinasyonlarının özgünlüğünü tanımlar.

Yaratıcı hayal gücünün faaliyetinin çok karmaşık olduğu ve bir dizi farklı faktöre bağlı olduğu ortaya çıkıyor. Bu nedenle, bu aktivite bir çocuk ve bir yetişkin için aynı olamaz:

• deneyim daha azdır ve bir yetişkinin derin bir özgünlükteki deneyiminden farklıdır;

• Çocuğun çevreye karşı tutumu yine tamamen farklıdır;

· Bir yetişkinin ve bir çocuğun ilgi alanları farklıdır.

Bu nedenle, bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkininkinden farklı çalıştığı açıktır.

Genel olarak, küçük okul çocukları genellikle çocukların hayal gücünün gelişimi ile ilgili herhangi bir sorun yaşamazlar, bu nedenle okul öncesi çocuklukta çok ve çeşitli oyun oynayan hemen hemen tüm çocukların iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü vardır. Bu alanda, öğrenmenin başlangıcında çocuk ve öğretmenden önce ortaya çıkabilecek ana sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantı, görüntüleri gönüllü dikkat yoluyla düzenleme yeteneği ve hayal edilebilecek soyut kavramların özümsenmesi ile ilgilidir. ve bir çocuğa olduğu kadar bir yetişkine de sunuldu. yeterince sert.

Kıdemli okul öncesi ve ilkokul yaşı, yaratıcı hayal gücü ve fantezinin gelişimi için en uygun, hassas olarak sınıflandırılır. Çocukların oyunları ve sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikâyelerinde, konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi genellikle karıştırılır ve hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde, hayal gücünün görüntüleri çocuklar tarafından tamamen gerçek olarak deneyimlenebilir. Bunların deneyimi o kadar güçlüdür ki çocuk bunun hakkında konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler (ergenlerde de bulunur) genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır. Böyle durumlarda çocuk hikâyesiyle bir menfaat peşinde koşmuyorsa, yalanla değil, hayal kurmakla, hikâye uydurmakla uğraşıyoruz demektir. Bu tür hikaye anlatımı çocuklar için normaldir.

Erken okul çağında, ayrıca, eğlence amaçlı hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır. İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreasyonel (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (konsepte uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir.

Çocukların hayal gücünün gelişiminde ortaya çıkan ana eğilim, gerçeğin her zamankinden daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı bir kombinasyona geçiştir. 3-4 yaşında bir çocuk bir uçağı tasvir etmek için iki çapraz çubuktan memnunsa, 7-8 yaşında zaten bir uçağa dışsal bir benzerliğe ihtiyacı var ("böylece kanatlar ve bir pervane var" ). 11-12 yaşlarındaki bir okul çocuğu genellikle kendisi bir model oluşturur ve ondan gerçek bir uçağa daha da tam bir benzerlik talep eder ("böylece gerçek bir uçak gibi uçabilirdi").

Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, çocuklarda ortaya çıkan görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisini mevcut tüm etkinlik biçimlerinde gösterir: oyunda, görsel etkinlikte, peri masallarını dinlerken vb. hayat. Çoğu durumda, gerçeklikteki bir değişiklik, cehaletten, tutarlı bir şekilde, yaşam olaylarını tutarlı bir şekilde tasvir edememekten kaynaklanır. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün gerçekçiliği, oyunun niteliklerinin seçiminde özellikle açıkça kendini gösterir. Bu seçim, çocuk açısından, bu malzemenin gerçek nesnelere maksimum yakınlık ilkesine göre, onunla gerçek eylemler gerçekleştirme olasılığı ilkesine göre yapılır.

AG Ruzskaya, ilkokul çağındaki çocukların, okul çocuklarının daha da karakteristik olan (çocuk yalanları vb.) Gerçekle çelişen fanteziden yoksun olmadığını belirtiyor. "Bu tür fanteziler kurmak hala önemli bir rol oynuyor ve daha genç bir okul çocuğunun hayatında belirli bir yer kaplıyor. Ancak yine de, artık fantezisine gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun fantezisinin basit bir devamı değil. 9-10 yaşlarındaki bir okul çocuğu, "konvansiyonel" fantezilerini, gerçeklikle tutarsızlığını zaten anlıyor. Bununla birlikte, yaşla birlikte, genç okul çocuğunun hayal gücündeki üreme, basit üreme unsurları giderek daha az hale gelir ve fikirlerin giderek daha yaratıcı işlenmesi ortaya çıkar.

L.S.'nin araştırmasına göre. Okul öncesi çağındaki ve ilkokul çağındaki bir çocuk olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle günlük hayatta hayal gücü, "kelimenin kültürel anlamında, yani, bir şey". bunun gibi. , bir çocukta gerçek, kurgusal, elbette, bir yetişkinden daha fazla. Ancak, sadece hayal gücünün inşa edildiği malzeme çocukta yetişkinden daha zayıf değil, aynı zamanda doğası da Bu malzemeye eklenen kombinasyonlar, kaliteleri ve çeşitliliği yetişkinlerin kombinasyonlarından önemli ölçüde daha düşüktür. Yukarıda sıraladığımız gerçeklikle olan tüm bağlantı biçimlerinden çocuğun hayal gücü, yetişkininkiyle aynı ölçüde, yalnızca ilki, yani inşa edildiği öğelerin gerçekliği.

İlkokul çağında, ilk kez, oyun ve iş bölümü vardır, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk uğruna yapılan faaliyetler ve bir hedefe ulaşmaya yönelik faaliyetler. nesnel olarak anlamlı ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında hayal gücünün değeri, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Aynı zamanda, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak gelişmemişse, bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş meydana gelir. Bir kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi ortadan kalkar.

Küçük okul çocukları, aktif faaliyetlerinin çoğunu hayal gücü yardımıyla gerçekleştirir, yaratıcı faaliyetlere hevesle katılırlar. İkincisinin psikolojik temeli de yaratıcı hayal gücüdür. Çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişiminin etkinliği için üç kriter vardır:

Çocuğun oyun görevlerini kendisinin gerçekleştirmesindeki başarısının dinamikleri;

geleneksel entelektüel ve mimik testlerini gerçekleştirmede başarı dinamikleri;

Okul çocuklarının genel performansının dinamikleri ve sınıftaki etkinliklerindeki artış.

Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyalleri anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile desteğe ihtiyaç duyduklarında, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir. Bu nedenle, hayal gücünün zihinsel gelişimdeki önemi büyüktür.

Bununla birlikte, fantezi, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişme yönüne sahip olmalıdır. Çevreleyen dünya hakkında daha iyi bilgi sahibi olmasına, bireyin kendini açmasına ve kendini geliştirmesine katkıda bulunmalı ve gerçek hayatın yerine rüyalar koyarak pasif hayallere dönüşmemelidir. Bu görevi tamamlamak için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini harekete geçirmesine yardımcı olmak gerekir. Küçük öğrenci çeşitli yaratıcı etkinliklerle ilgilenir. Bazı çocukların çizim, modelleme ve ulusal geleneksel uygulamalı sanat türlerine eğilimleri vardır; diğerleri - çeşitli amatör performans türlerine (dans, şarkı söyleme, sanatsal okuma vb.). Daha genç bir öğrencinin çeşitli etkinlik türlerinde yaratıcı etkinliği, genellikle yeni bir şey arayışında, emeğin nesnesinin seçiminde bağımsızlığın tezahüründe ve uygulanmasında, örneklerin işlenme derecesinde, özgünlüğünde oluşur. bu aktivitenin yöntemleri ve sonuçları, bu veya farklı bir aktivitede işin bilgi, beceri ve yeteneklerinin ustaca kullanılmasında, olağan ve her gün yeni bir görev görme yeteneğinde.

Daha genç bir öğrencinin, bir gençle karşılaştırıldığında, zayıf gelişmiş, işte bağımsızlık, etrafındaki fenomenlerin her zaman doğru anlaşılmaması, belirli bir durumda ana şeyi vurgulayamama, hala çok az hayatı olduğu belirtilmelidir. ve bilişsel deneyim. Her çocuğun hayal gücü, fantezisi vardır, ancak bireysel özelliklerine bağlı olarak kendilerini farklı şekillerde gösterirler. Bazıları durum tarafından o kadar kısıtlıdır ki, herhangi bir zihinsel değişiklik onlar için önemli zorluklar doğurur. Bazen bir öğrenci, öğretmenin ne hakkında konuştuğunu veya ders kitabında ne yazdığını zihinsel olarak hayal edemediği için eğitim materyalini özümseyemez. Diğer çocuklar için her durum hayal gücünün etkinliği için malzemedir. Böyle bir çocuk derste dikkatsizlik için sitem edildiğinde, her zaman suçlu değildir: dinlemeye çalışır, ancak kafasında farklı bir yaşam gerçekleşir, görüntüler ortaya çıkar, belki de öğretmenin bahsettiğinden daha parlak ve daha ilginç.

Daha genç bir öğrencinin duygusallığı, başarıdan zevk ve neşe, iyi sonuçlar, etkinliğinin ürününe hayranlık da yaratıcı etkinliğinin bir göstergesidir. Daha küçük bir okul çocuğunda, duygular sınıra ulaştığında ve bu zamanda yaratıcı bir fikrin somutlaşması gerçekleştiğinde aktivite yüksek düzeyde olabilir. Ancak burada bu yaştaki çocukların dürtüselliği de etkiler, fark edilmez ve desteklenmezse yaratıcı faaliyetleri hızla kaybolabilir.

Böylece, hayal gücü, etkinliğinin gelişme sürecinde ve yaşam koşullarının, eğitimin ve yetiştirmenin etkisi altında, istemsiz, pasif, eğlenceden keyfi, yaratıcıya geçerek gelişir. Bu yaştaki yaratıcı aktivitenin karakteristik bir özelliği, çocuklarda işte yüksek performans elde etmek için belirgin bir arzunun olmamasıdır. Bunun nedeni, daha genç bir öğrenci için etkinlik ürününün genellikle yalnızca öznel yenilik olmasıdır; bu yaştaki etkinlik daha sık epizodiktir. Çocukların hayal gücünün bu özellikleri dikkate alınmalıdır. Öğrencinin sadece materyali nasıl algıladığını değil, aynı zamanda bu materyalin hayalinde nasıl kırıldığını da bilmek gerekir.

Hayal gücü, genç bir öğrencinin zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynar. Algıyı geçmiş deneyimlerin unsurlarıyla, çocuğun kendi deneyimleriyle tamamlar, genelleme yoluyla geçmişi ve bugünü dönüştürür, duygularla, hislerle, duyumlarla, fikirlerle bağlantı kurar. Hayal gücü sayesinde, genç bir öğrencinin etkinliğinin gelecekteki sonucunun hayal gücünde yaratıldığı, zihninde var olduğu ve etkinliğini istenen sonucu elde etmeye yönlendirdiği planlama ve hedef belirleme gerçekleştirilir. Hayal gücü, çocuğun geçmiş deneyimlerinin unsurlarını genelleştirerek ve sebep-sonuç ilişkileri kurarak geleceğe dair bir imajın (belirli eylemlerin olumlu veya olumsuz sonuçları, etkileşimin seyri, durumun içeriği) öngörülmesini, modellenmesini ve oluşturulmasını sağlar. unsurları arasındadır. Küçük bir okul çocuğu, gerçekten hareket etme veya belirli bir durumda olma fırsatından yoksun bırakılırsa, hayal gücünün gücüyle oraya aktarılır ve hayal gücünde eylemler gerçekleştirir, böylece gerçek gerçekliği hayali ile değiştirir. Buna ek olarak, hayal gücü, diğer insanları anlamak ve genç öğrenciler tarafından kişilerarası iletişim için önemli bir temeldir ve belirli bir zamanda başkaları tarafından deneyimlenen duygu ve durumların temsiline katkıda bulunur. Bu nedenle, hayal gücü, bilişsel, duygusal, duyusal ve davranışsal bileşenlerine dahil olan çocuğun zihinsel aktivitesinin yapısında önemli bir yer tutar; ilkokul çocuklarının eğitimsel ve diğer faaliyet türlerinin, sosyal etkileşimlerinin ve bilişlerinin ayrılmaz bir parçasıdır: çocuğun bilişsel süreçlerinin ve zihinsel durumlarının keyfi düzenlenmesine katılır, duygusal ve istemli süreçlerin akışının doğasını etkiler, amaçlı sağlar çeşitli faaliyet türlerinin planlanması ve programlanması.

İlkokul çağında, sözlü bir tanımdan veya geleneksel bir görüntüden görüntülerin yaratılmasını içeren eğlence (üreme) hayal gücü ve kaynak materyalin önemli ölçüde işlenmesi ve yeni görüntülerin yaratılması ile ayırt edilen yaratıcı (üretken) hayal gücü, geliştirmek. İlkokul çağında hayal gücünün gelişimindeki ana yön, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıklı bir şekilde mantıklı bir kombinasyona, birikmiş bilgi temelinde gerçekliğin her zamankinden daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına kademeli bir geçiştir.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün ayırt edici bir özelliği, aynı zamanda, onlar olmadan hayal gücü görüntüleri yaratmanın zor olduğu belirli nesnelere güvenmesidir. Aynı şekilde, okurken ve anlatırken daha genç bir öğrenci bir görüntüye, belirli bir görüntüye güvenir. Bu olmadan, öğrenciler hayal etmeyi, açıklanan durumu yeniden yaratmayı zor bulurlar. İlkokul çağının başında hayal gücü belirli nesnelere dayanır, ancak yaşla birlikte kelime önce gelir.

Öğrenme sürecinde, kişinin zihinsel aktivitesini kendi kendini düzenleme ve kontrol etme yeteneğinin genel gelişimi ile birlikte, hayal gücü de giderek daha kontrollü ve kontrollü bir süreç haline gelir ve görüntüleri, belirli bir eğitim faaliyeti içeriği ile ilişkili eğitim görevleri çerçevesinde ortaya çıkar. . Öğrenme etkinliği, eğlence amaçlı hayal gücünün yoğun gelişimini destekler. Eğitim faaliyeti sürecinde, küçük okul çocuklarına, görüntüleri sürekli olarak yeniden yaratmalarını gerektiren, onsuz eğitim materyalini anlamaları ve özümsemeleri, yani bir küçük okul çocuğunun hayal gücünü yeniden yaratması imkansız olan birçok açıklayıcı bilgi verilir. eğitimin en başlangıcı, amaçlı eğitim faaliyetine dahil edilir. Küçük öğrencinin hayal gücünün temeli onun fikirleridir. Bu nedenle, hayal gücünün gelişimi büyük ölçüde çocuğun çevredeki dünyanın çeşitli nesneleri ve fenomenleri hakkındaki tematik fikir sistemine bağlıdır.

pratik örnek

Edebi okuma sınıflarında üreme hayal gücünü etkinleştirmek ve geliştirmek için, çocukların bir kahramanın, nesnenin görünümünün bir tanımını okuduğu ve ardından bir kahraman veya nesne çizmelerinin istendiği "Nesnelerin görüntülerini çizme" oyun tekniği kullanılır. açıklamasına.

Genel olarak genç okul yaşı, yaratıcı hayal gücü ve fantezinin gelişimi için en uygun, hassas dönem olarak kabul edilebilir. Oyunlar, üretken etkinlikler, genç öğrencilerin iletişimi, hayal güçlerinin gücünü yansıtır. Hikayelerinde, konuşmalarında, gerçeklik ve hayali görüntüler genellikle karıştırılır ve sunulan gerçek dışı fenomenler, hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde çocuklar tarafından tamamen gerçek olarak deneyimlenebilir. Deneyimleri o kadar yoğun ki, genç öğrenciler bunun hakkında konuşma ihtiyacı hissediyorlar. Bu tür çocuk fantezileri, çevrelerindeki insanlar tarafından genellikle aldatma ve aldatma tezahürü olarak algılanır. Ancak, çocuğun uydurduğu bu hikayeler herhangi bir çıkar sağlamazlarsa, yalan değil, gerçekle çelişen bir fantezidir. Çocuk büyüdükçe, bu tür hayaller kurma, kendi hayaline gerçek olduğuna inanan okul öncesi bir çocuğun fantezilerinin basit bir devamı olmaktan çıkar. Küçük okul çocukları, fantezilerinin gelenekselliğini, gerçeklikle tutarsızlığını anlamaya başlar.

Daha genç bir öğrencinin zihninde, gerçek somut bilgi ve onun temelinde inşa edilen hayal gücünün büyüleyici görüntüleri bir arada var olur. Yaşla birlikte, gerçeklikten boşanmış fantazinin rolü azalır ve ufukların genişlemesi ve çevreleyen gerçekliğin genel farkındalığı ve eleştirel düşünmenin gelişmesi nedeniyle çocukların hayal gücünün gerçekçiliği artar. Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak gerçek olayların doğru bir şekilde yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasında kendini gösterir. Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, küçük okul çocuklarında ortaya çıkan görüntülerin gerçeğe karşı tutumu sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisine sunulan her türlü aktivitede kendini gösterir: oyunlarda, görsel ve yapıcı faaliyetlerde, peri masallarını dinlerken, vb. Oyunda, örneğin, bir çocuğun bir oyun durumunda inandırıcılık talepleri artar. yaşla. Çocuk, hayatta olduğu gibi, gerçek hayatta da iyi bilinen olayları tasvir etmeye çalışır ve gerçekte bir değişiklik, genellikle cehaletten, gerçek olayları tutarlı ve tutarlı bir şekilde tasvir edememesinden kaynaklanır. İlkokul çağında hayal gücünün gerçekçiliği, oyun etkinliğinin niteliklerini seçerken özellikle belirgindir. Okul öncesi çocukların aksine, küçük okul çocukları, gerçek nesnelere maksimum yakınlık ilkesine dayalı olarak katı bir oyun materyali seçimi yaparlar. İlkokul çağındaki çocukların oyun etkinliği sürecinde oyun durumundaki değişiklikler ve hayali görüntüler oyuna gerçeklikle giderek daha tutarlı olan hayali özellikler kazandırmaktadır.