|
6 yaşında, çocuğun gelişiminin okul öncesi dönemi sona erer ve hayatının yeni bir aşamasına girer. Küçük okul yaşı, 6 ila 11 yaş arasındaki dönemdir, ergenliğin başlangıcından önce gelir. Gençlerin psikolojik özellikleri okul yaşı daha fazla gelişmeyi belirleyen ana lider faaliyeti vurgular - eğitim. Çocuğun benlik saygısının oluşması, akranlarıyla ilişkileri ve daha fazla gelişmesi, ilkokuldaki başarılı eğitime bağlıdır.
Daha genç bir öğrencinin sosyal durumunun özellikleri
Okula başladığında, çocuk yaşam biçimini değiştirir. Öğrenci rolünde ustalaşmalı, günün yeni programına göre yaşamayı öğrenmeli. eğer çocuk Yuvasıçalışma nominaldi ve bir görev olarak algılanmadı, o zaman okulda çocuk müfredatı takip etmekle yükümlüdür. Şimdi asıl faaliyeti öğretmektir.
Yeni yaşam koşullarının etkisiyle öğrencinin benlik algısı değişir. Yeni ilgi alanları, değerleri ve arzuları var. Yetişkinlerin tutumu da değişiyor: şimdi ona katı gereksinimler getiriliyor. Benlik saygısının ve diğer çocuklarla ilişkilerin temeli ilkokul öğrencisiöğretmenin ona karşı tutumudur. İşaretler önemli bir rol oynar. Mükemmel öğrenciler ve iyi öğrenciler sınıfta lider konumdadır, C öğrencileri yabancı olurlar. Çocuğun kişisel özellikleri ikincildir, öğretmenin bilgi düzeyini değerlendirmesi kişiliğin bir değerlendirmesi olarak algılanır.
Genç öğrencinin ana arzusu iyi notlar almaktır. Bu, akranları (tercih edilen veya reddedilen) şirketindeki konumuna, öğretmen ve ebeveynlerle olan ilişkilerine bağlıdır.
Yaş döneminin ana neoplazmaları
İlkokul çağında çocuğun toplumla bütünleşmesi için gerekli olan temel beceri ve yeteneklerin nihai olgunlaşması gerçekleşir. Daha genç bir öğrencinin ruhundaki ana neoplazmalar:
- sözel-mantıksal düşünme oluşumunun tamamlanması;
- kişinin öğrenci statüsüyle özdeşleşmesi;
- nispeten istikrarlı bir benlik saygısı oluşumu;
- hedefe ulaşma ihtiyacının geliştirilmesi;
- bir iç eylem planının oluşturulması;
Doğru gelişim, bilgiyi gerekli hacimde özümseyebilen, yeterli özgüvene sahip uyumlu bir kişiliğin oluşumuna yol açar.
Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinin gelişimi
Daha genç bir öğrenci tarafından edinilen düşünmenin temel özelliği, mantıksal zincirler oluşturma, bir hipotez formüle etme ve onu test etme yeteneğidir. Bir okul öncesi çocuk, büyülü düşünme ile karakterize edilir: onun için gerçeklik, kurgu ile yakından iç içedir. Yetişkinlerden alınan bilgileri kontrol etmiyor ve buna ihtiyaç duyulmadığı için buna meydan okumaya çalışmıyor.
Daha genç bir öğrencide, düşünme yavaş yavaş görsel-figüratiften sözel-mantıksal hale gelir. Bu yaşta çocuklar, düşünme biçimlerine göre farklı gruplara ayrılır:
- Teorik. Bu tür öğrencilerin teşvik edici materyale ihtiyacı yoktur; görevin sözlü bir açıklaması, onu doğru bir şekilde tamamlamaları için yeterlidir.
- Pratik. Bu çocuklar için görünürlük önemlidir. İlk seferinde öğretmenden sonra eylemi tekrarlayabilirler, ancak yönergelere göre kendileri yapamayacaklardır.
- mecazi. Canlı yaratıcı düşünceye sahip olan bu tür çocuklar genellikle görevi tam olarak tamamlamazlar, ancak kendi vizyonlarını getirirler.
Müfredatın başarılı bir şekilde özümsenmesi için öğretmen ve ebeveynler, çocuklarda önde gelen düşünme türüne dikkat etmelidir. Çoğu zaman, başarısızlığın nedeni düşük zeka seviyesi değil, yanlış seçilmiş bir öğretim metodolojisidir.
Algı
Algı, nesnelerin duyular yoluyla bütünsel bir yansıması olarak anlaşılır. Algının gelişimi, düşünmenin gelişimi ile yakından bağlantılıdır. Normalde, 6 yaşından büyük bir çocuk hala kısmi istemsiz bir algıya sahiptir: dış dünyadan alınan bilgiler zayıf bir şekilde ayırt edilir. Benzer nesnelerin şekillerini ayırt edemiyor (kare ve dikdörtgen ona aynı görünecek, ancak kare ve üçgen farklı görünecek).
Yeni bilgiler öğrenildikçe algı daha karmaşık hale gelir. Yıl boyunca, öğrenci duyusal standartlar geliştirir - bir yetişkinin doğasında bulunan duyumların normu. Bir çocuğun 7-8 yaşlarında duyuların farklılaşması ile ilgili sorunları varsa, bu, gelişimsel bir gecikme, zihinsel bozukluklar veya duyu organlarının hastalıklarını gösterir. Çoğu durumda, sorun terapi ile ortadan kaldırılır ve telafi edilir, asıl mesele zamanında bir uzmana başvurmaktır.
Öğrenci için dikkatin rolü
İlkokul çağında, çocuk belirli bir konuya konsantre olma yeteneğini oluşturmaya başlar. Birinci sınıf öğrencisinin isteğe bağlı nitelikleri henüz yeterince gelişmemiştir, dikkatini çekmesi ve dikkatini dağıtmaması zordur. Bu nedenle müfredat bu yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır. Öğrenci büyüdükçe, gönüllü dikkati daha uzun süre tutabilir.
Ders 30 dakikadan uzun sürerse 2-3 aktivite arasında geçiş yapmak gerekir. Eğitimin başlangıcında, çocuk 10 dakika boyunca bir göreve konsantre olabilir. Yıl sonunda, maksimum konsantrasyon süresi 15-20 dakikaya çıkar. Ancak dağıtım ve sürdürülebilirlik henüz yeterince gelişmemiştir. Çok çalışkan ve sorumlu bir birinci sınıf öğrencisi bile ders boyunca aynı görevi yerine getiremez. 10-11 yaşına gelindiğinde, dikkatin yoğunlaşma süresi 30-40 dakikaya çıkar: öğrenci bu süre zarfında bir tür aktivite gerçekleştirebilir ve yabancı uyaranlarla dikkati dağılmaz.
Düzensiz dikkat nedeniyle, çocuklar genellikle yavaş kabul edilir. Öğretmenin açıklamalarını ilk andan itibaren hatırlayamazlar, daha fazla dikkat ve bireysel açıklamaya ihtiyaçları vardır. Böyle bir öğrencinin programa ayak uydurabilmesi için ekstra çaba göstermesi gerekir. Çoğu zaman, düzensiz dikkat, DEHB'nin bir belirtisidir. Bu durumda, çocuğun ilaç tedavisine ve muhtemelen bireysel olarak seçilmiş ek bir programa ihtiyacı vardır.
Hafıza geliştirme seviyesi
İlkokulda öğrenim süresi boyunca, öğrenci ana hafıza türlerini geliştirir:
- Uzun vadeli. Bu, öğrencinin günlük hayatta ihtiyaç duymadığı, ancak bir noktada gerekli olabileceği bilgileri içerir. Her şeyden önce, aile ile ilgili bilgiler uzun süreli bellekte saklanır: ebeveynlerin adları ve meslekleri, adresi, görünüm evler ve sokaklar.
- Kısa vadeli. Kısa süreli belleğin özelliği - bilgiler kısa bir süre için saklanır. Çocuk duyduklarını hemen tekrarlayabilir, ancak ertesi gün değil. Bilgiyi uzun süreli belleğe aktarmak için tekrar gereklidir.
- operasyonel. Günlük kullanım için gereken bellek miktarı. Düzenli olarak çoğaltılan bilgileri yakalar ve hem eğitim faaliyetlerine hem de günlük faaliyetlere uygulanabilir.
Belleğin anahtar alanları: keyfilik ve anlamlılık. Keyfi hafıza, öğrencinin kendisi için ilginç olmayan bilgileri bile ezberlemesine izin verir. Anaokulunda, çocukları sadece bilgi vererek büyüleyebilirsiniz. oyun formu ve öğrenci amaçlı olarak çalışabilir. Bilginin anlamlı bir şekilde işlenmesi, hızlı ezberlemeye katkıda bulunur, akılcı ezberleme yolları ortaya çıkar.
Hayal gücünün gelişimi
İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özellikleri arasında hayal gücünün aktif gelişimi öne çıkıyor. İki tür hayal gücü vardır:
- üreme - öğrencinin zaten aşina olduğu durumları ve nesneleri yeniden üretme yeteneği;
- üretken - yeni bir görüntünün bağımsız modellemesi.
Üretken hayal gücünün gelişimi, öğrencilerin yaratıcı olma yeteneğini geliştirmelerini sağlar. Okul çocuğunun fantezisinin uçuşu, okul öncesi çocuğun hayal kurmasının özelliklerinden farklıdır. Geniş bir kelime hazinesine ve yazılı dile sahip olan öğrenci, fantezilerini düzeltebilir, tamamlayabilir ve değiştirebilir. Fantastik görüntüler sabitleşir, çocuk onları hatırlar ve gelecekte yeniden üretir. Küçük çocuklar, oyun sırasında her yeni hikayeyle ortaya çıktıklarında fantezileri hatırlamazlar. Bu nedenle aynı masalları dinlemekten bıkmazlar. çocuklar okul öncesi yaş sonra ne olacağını bilmeniz gerekir, arsa bükülmelerini bağımsız olarak tahmin edemezler.
Sosyal kişiler
İlkokul çağındaki çocuklar için kilit figür öğretmendir. Bir öğrencinin okul yaşamına başarılı bir şekilde uyum sağlaması, benlik algısı ve sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkileri her konuda öğretmene bağlıdır. Tüm çalışma süresi boyunca öğretmen, çocuklar için ebeveynin yetkili figürünün yerini alır. Çocuklarla bir iletişim tarzı kurar ve sınıfın psikolojik iklimini oluşturur. Uygun koşullarda, her öğrenci münhasırlığını ve güvenliğini hisseder, öğretmenin kendisine karşı iyi tutumundan emindir. Öğretmenin teşviki, dikkati ve duyarlılığı, çok yetenekli olmayan çocukların bile güçlü yönlerini geliştirmelerine ve başarılı bir şekilde çalışmalarına yardımcı olur.
Öğretmen otoriter bir iletişim tarzı seçerse, öğrencilerin doğal faaliyetlerini bastırırsa ve çocukları iyi ve kötü olarak ayırırsa, sınıf kaynaşma fırsatını kaybeder. Çocuklar, öğretmen değerlendirme modelini tekrarlayarak kendilerine ve sınıf arkadaşlarına verilen rolleri denerler. Yüksek başarılılar kibirli olurlar ve daha az "başarılı" çocukları görmezden gelirler. Düzenli olarak düşük not alanlar, kendilerini başarısız görmeye alışırlar ve derslerine olan ilgilerini kaybederler. Ve öğrencinin sosyal çevresi çoğunlukla kendi sınıfıyla sınırlı olduğundan, özgüveni düşük bir çocuk akranlarıyla arkadaşlık kuramaz ve yalnız kalır.
Küçük öğrencinin bilişsel alanı
Psikologlar, her çocuğun öğrenmeye - yeni bilginin özümsenmesine - doğuştan gelen bir ilgisi olduğu konusunda hemfikirdir. Anaokuluna gitmeyen çocukların çoğu, okul öncesi yıllarda kaotik öğrenme deneyimi yaşar, ancak genellikle temel becerilerde ustalaşmayı başarır.
Okula girmek streslidir - alışılmış yaşam değişiklikleri, sorumluluklar ve katı bir günlük rutin ortaya çıkar. Eğitim kaotik değil, açıkça düzenlenmiş hale gelir. Okul öncesi çağda yüksek düzeyde çalışma kapasitesi ve öğrenme arzusu olan çocuklar bile, çalışmanın ilk aylarında düşük sonuçlar göstermektedir. Uyum sağlamak ve yeni sosyal rollerine alışmak için zamana ihtiyaçları var.
Şu anda öğrencilerden aşırı taleplerde bulunursanız, düşük notlar verirseniz ve kötü ilerleme için azarlarsanız, çocuk öğrenme motivasyonunu tamamen kaybedebilir. Yeni bilgiye olan doğal ihtiyaç, tamamen ortadan kalkana kadar çocuk tarafından görmezden gelinecektir.
Yu. Gilbukh'a göre, ilkokul çağında başarısızlık özel ve genel olarak ikiye ayrılır. Öğrenci, uzun süre tüm derslerde düşük düzeyde bilgi gösterirse, genel başarısızlık not edilir. Belirli birikmiş iş listesi, çeşitli konularda yetersiz bilgi anlamına gelir. Başarısızlık kriterleri:
- harf eksiklikleri, disgrafi;
- huzursuzluk;
- bilginin yavaş asimilasyonu;
- görevi bağımsız olarak tamamlayamama;
- dikkat dağınıklığı, dikkatsizlik;
- metni yeniden satamama;
- yanlışlık, defterlerde kir.
Gecikmenin nedeni, çocuğun öğrencinin yaşam hızına alışamaması, zihinsel süreçlerin yetersiz gelişim düzeyi, öğrenme etkinlikleri için motivasyon eksikliği olabilir.
Paragraf, doçentler M. V. Matyukhina ve K. T. Patrina tarafından yazılmıştır. Eğitimin başarısı, öncelikle eğitimcilerin (öğretmenler, ebeveynler) kalıpların bilgisine bağlıdır. yaş gelişimiçocuklar ve her çocuğun bireysel özelliklerini belirleme yeteneği.
Uzun bir süredir çocukluk (yani, bir çocuğun doğumundan 18 yaşına kadar olan süre), belirli bir yaşta psiko-fizyolojik özelliklerin niteliksel bir özgünlüğü ile karakterize edilen dönemlere ayrılmıştır. Şu anda, aşağıdaki çocukluğun bu yaş dönemlerine bölünmesi kabul edilmektedir:
1) bebek - doğumdan 1 yıla kadar ve ilk ay özel olarak tahsis edilmiştir - yenidoğan dönemi;
2) okul öncesi yaş - 1 yıldan 3 yıla kadar;
3) okul öncesi yaş - 3 ila 7 yaş arası;
4) ilkokul yaşı - 7 ila 11-12 yaş arası;
5) ortaokul yaşı (ergen) - 12 ila 15 yaş arası;
6) lise yaşı (gençlik) - 15 ila 18 yaş arası.
Bu dönemlerin sınırlarının tanımı şarta bağlıdır, çünkü bu konuda büyük bir değişkenlik vardır. Aynı zamanda, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almanın, belirli bir çağın zayıf yönlerine uyum olarak anlaşılamayacağı, çünkü böyle bir uyum sonucunda ancak bir dayanak kazanabilecekleri unutulmamalıdır. Çocuğun tüm yaşamı, bir sonraki yaş dönemine geçişin teşviki göz önünde bulundurularak, belirli bir yaşın olasılıkları dikkate alınarak düzenlenmelidir.
Küçük okul yaşı. 7 yaşına kadar çocuk, okula hazır olma durumunu belirleyen bir gelişim düzeyine ulaşır. Fiziksel gelişim, fikir ve kavram stoğu, düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi, okula gitme arzusu - tüm bunlar sistematik öğrenme için ön koşulları yaratır.
Okula kabul ile bir çocuğun hayatının tüm yapısı değişir, rejimi, çevresindeki insanlarla ilişkileri değişir. Öğretim ana faaliyet haline gelir. Çok nadir istisnalar dışında, ilkokul öğrencileri okulda çalışmayı sever. Öğrencinin yeni konumunu severler, öğrenme sürecinin kendisinden etkilenirler. Bu, genç öğrencilerin öğrenmeye ve okula karşı vicdani, sorumlu tutumunu belirler. İlk başta işareti, yapılan işin kalitesinin değil, çabalarının, çalışkanlığının bir değerlendirmesi olarak algılamaları tesadüf değildir. Çocuklar "denerlerse" iyi çalıştıklarına inanırlar. Öğretmenin onayı sizi daha da çok denemeye teşvik eder.
Hazırlık ve ilgiye sahip daha genç öğrenciler yeni bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşırlar. Okumayı, doğru ve güzel yazmayı, saymayı öğrenmek istiyorlar. Doğru, onlar öğrenme sürecinin kendisiyle daha çok ilgileniyorlar ve genç öğrenci bu konuda büyük etkinlik ve gayret gösteriyor. Okula ve öğrenmeye büyük yer verilen küçük okul çocuklarının oyunları da okula ve öğrenme sürecine olan ilgiye tanıklık ediyor.
İlkokul çocukları, aktif oyun etkinliklerinde, hareketlerde okul öncesi çocuklara yönelik doğal ihtiyacı göstermeye devam ediyor. Dışarıda saatlerce oyun oynamaya hazırdırlar, uzun süre donmuş bir pozisyonda oturamazlar, teneffüslerde koşmayı severler. Daha genç öğrenciler için karakteristik ve dış izlenim ihtiyacı; bir okul öncesi gibi birinci sınıf öğrencisi, öncelikle nesnelerin veya fenomenlerin dış tarafından, gerçekleştirilen faaliyetlerden etkilenir (örneğin, düzenli bir sınıfın nitelikleri - bir hijyenik çanta, kırmızı haçlı bir bandaj vb.).
Okula başladığı ilk günlerden itibaren çocuğun yeni ihtiyaçları vardır: yeni bilgiler edinme, öğretmenin gereksinimlerini doğru bir şekilde yerine getirme, okula zamanında ve tamamlanmış ödevlerle gelme, yetişkinlerden (özellikle öğretmenlerden) onay alma ihtiyacı, belirli bir sosyal rolü yerine getirme ihtiyacı (muhafız olmak, düzenli olmak, "yıldız" komutanı olmak vb.).
Genellikle, daha genç öğrencilerin, özellikle de anaokulunda yetişmemiş olan öğrencilerin ihtiyaçları başlangıçta kişiseldir. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi, öğretmene, sözde dinleme veya yazma becerisine müdahale ettiği iddia edilen komşuları hakkında öğretmene şikayette bulunur, bu da öğrenmede kişisel başarı konusundaki endişesini gösterir. Yavaş yavaş, öğretmenin öğrencilere bir dostluk ve kolektivizm duygusu aşılamak için sistematik çalışması sonucunda, ihtiyaçları sosyal bir yönelim kazanır. Çocuklar sınıfın en iyi olmasını ister, böylece herkes iyi bir öğrenci olur. Kendi inisiyatifleriyle birbirlerine yardım etmeye başlarlar. Yoldaşlarının saygısını kazanma ihtiyacının artması, kamuoyunun artan rolü, genç okul çocukları arasında kolektivizmin gelişmesinden ve güçlendirilmesinden bahsediyor.
Küçük bir okul çocuğunun bilişsel aktivitesi, öncelikle algının duygusallığı ile karakterize edilir. Bir resimli kitap, bir görsel yardım, bir öğretmenin şakası - her şey onlarda anında bir tepkiye neden olur. Küçük okul çocukları canlı gerçeğin insafına kalmış durumda; öğretmenin hikayesi veya kitap okuması sırasında betimleme temelinde ortaya çıkan görüntüler çok canlıdır.
Görüntüler, çocukların zihinsel aktivitelerinde de kendini gösterir. Kelimenin tam anlamıyla mecazi anlamlarını alma ve onları somut görüntülerle doldurma eğilimindedirler. Örneğin, “Kişi tarlada savaşçı değildir” sözlerini nasıl anlaması gerektiği sorulduğunda, birçok kişi şu yanıtı verir: “Ya yalnızsa kiminle savaşmalı?” Öğrenciler, belirli nesnelere, fikirlere veya eylemlere güvenirlerse, şu veya bu zihinsel sorunu daha kolay çözerler. Figüratif düşünme göz önüne alındığında, öğretmen çok sayıda görsel yardımcı kullanır, soyut kavramların içeriğini ve kelimelerin mecazi anlamlarını bir dizi özel örnekte ortaya çıkarır. Ve ilkokul çocukları başlangıçta eğitim görevleri açısından neyin en önemli olduğunu değil, onlar üzerinde en büyük etkiyi neyin yarattığını hatırlar: ilginç, duygusal olarak renkli, beklenmedik veya yeni olan.
Bu yaştaki çocukların duygusal yaşamlarında her şeyden önce deneyimlerin içerik yönü değişir. Okul öncesi çocuk onunla oynamaktan, oyuncakları paylaşmaktan vb. memnunsa, o zaman genç öğrenci esas olarak öğretim, okul ve öğretmenle bağlantılı olan şeylerle ilgilenir. Akademik başarı için öğretmen ve velilerin övülmesinden memnun; ve öğretmen, öğrencide mümkün olduğunca sık eğitim çalışmalarından keyif alma duygusunun oluşmasını sağlarsa, bu öğrencinin öğrenmeye karşı olumlu tutumunu pekiştirir.
Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişiminde sevinç duygusunun yanı sıra korku duygularının da küçük bir önemi yoktur. Genellikle ceza korkusu nedeniyle bebek yalan söyler. Bu tekrarlanırsa, korkaklık ve aldatma oluşur. Genel olarak, daha genç bir öğrencinin deneyimleri bazen çok şiddetlidir.
İlkokul çağında, Vatan sevgisi ve milli gurur gibi sosyal duyguların temelleri atılır, öğrenciler vatansever kahramanlar, cesur ve cesur insanlar hakkında coşku duyarlar, deneyimlerini oyunlara ve ifadelere yansıtırlar.
Genç öğrenci çok güveniyor. Kural olarak, kendisi için tartışılmaz bir otorite olan öğretmenine sınırsız inancı vardır. Bu nedenle öğretmenin çocuklara her yönüyle örnek olması çok önemlidir.
Orta okul yaşı. Bir gencin ve daha genç bir öğrencinin ana faaliyeti öğretmektir, ancak bu yaştaki eğitim faaliyetinin içeriği ve doğası önemli ölçüde değişmektedir. Bir genç sistematik olarak bilimin temellerine hakim olmaya başlar. Eğitim multidisipliner hale gelir, bir öğretmenin yerini bir öğretmen ekibi alır. Gençler daha talepkar. Bu, öğretime karşı tutumda bir değişikliğe yol açar. Orta yaşlı bir öğrenci için öğrenme sıradan bir şey haline geldi. Öğrenciler bazen gereksiz alıştırmalarla uğraşmama eğilimi gösterirler, dersleri verilen sınırlar içinde hatta daha azında tamamlarlar. Genellikle performansta bir düşüş olur. Genç öğrenciyi aktif olarak çalışmaya motive eden şey şimdi böyle bir rol oynamıyor ve öğrenme için yeni motivasyonlar (gelecek için ayar, uzak beklentiler) henüz ortaya çıkmadı.
Bir genç, teorik bilginin rolünün her zaman farkında değildir, çoğu zaman onları kişisel, dar pratik hedeflerle ilişkilendirir. Örneğin, bir yedinci sınıf öğrencisi genellikle gramer kurallarını bilmez ve öğrenmek istemez, çünkü bu bilgi olmadan bile kişinin doğru yazabileceğine “iknadır”. Küçük öğrenci, öğretmenin tüm talimatlarını inançla alır - genç, bunun veya bu görevin neden yapılması gerektiğini bilmelidir. Sınıfta genellikle şunları duyabilirsiniz: “Bunu neden yapıyorsun?”, “Neden?” Bu sorularda, şaşkınlık ve bazı hoşnutsuzluklar ve hatta bazen öğretmenin gereksinimlerine karşı güvensizlik görülebilir.
Aynı zamanda, ergenler performans gösterme eğilimindedir. bağımsız görevler ve sınıfta pratik çalışma. Görsel yardımcıların üretimini kolayca üstlenirler ve basit bir cihaz yapma önerisine hevesle yanıt verirler. Akademik performansı ve disiplini düşük olan öğrenciler bile kendilerini böyle bir durumda aktif olarak gösterirler.
Genç, özellikle ders dışı etkinliklerde parlaktır. Derslere ek olarak, zamanını ve enerjisini alan, bazen onu derslerinden uzaklaştıran başka şeyler de var. Ortaokul öğrencileri aniden bir tür faaliyete kapılma eğilimindedir: pul toplamak, kelebek veya bitki toplamak, tasarım yapmak vb.
Büyük aktivite, ergenlerin katılma istekliliği çeşitli tipler faaliyet, öncü çalışmalarda kendini gösterir. Çok sayıda dairenin etrafında koşmayı ve atık kağıt veya hurda metal toplarken beklenmedik durumlarda olmayı severler. Timurov yardımının sağlanmasına isteyerek dahil edilirler. "Kırmızı Yol Bulucu" istenilen bilgiyi almak için birçok yerden gitmeye ve gitmeye hazırdır.
Genç ayrıca oyunlarda kendini parlak bir şekilde gösterir. Oyunlar, geziler, seyahatler tarafından büyük bir yer işgal edilir. Açık hava oyunlarını severler, ancak rekabet unsuru içerenleri. Açık hava oyunları sporun karakterini almaya başlar (futbol, tenis, voleybol, "gibi bir oyun" eğlence başlar", savaş oyunları). Bu oyunlarda marifet, oryantasyon, cesaret, el becerisi ve hız ön plana çıkıyor. Gençlerin oyunları daha sürdürülebilir. Doğası gereği rekabetçi olan entelektüel oyunlar (satranç, KVN, hızlı zekâ için problem çözme rekabeti vb.) özellikle ergenlik döneminde belirgindir. Oyuna kendilerini kaptıran gençler genellikle oyunlar ve çalışma seansları arasında nasıl zaman ayıracaklarını bilmiyorlar.
Okul eğitiminde, gençler için özel bir teorik bilgi alanı olarak okul konuları ortaya çıkmaya başlar. Pek çok gerçekle tanışırlar, onlar hakkında konuşmaya ve hatta onlarla konuşmaya hazırdırlar. kısa mesajlar derste. Bununla birlikte, ergenler kendi başlarına gerçeklerle değil, özlerinde, oluşum nedenleriyle ilgilenmeye başlıyorlar, ancak öze nüfuz etme her zaman derinlikle ayırt edilmiyor. Görüntüler, fikirler bir gencin zihinsel aktivitesinde büyük bir yer işgal etmeye devam ediyor. Genellikle ayrıntılar, küçük gerçekler, ayrıntılar, ana, esas olanı seçmeyi ve gerekli genellemeyi yapmayı zorlaştırır. Öğrenciler, örneğin Stepan Razin liderliğindeki ayaklanmayı biraz ayrıntılı olarak anlatırlar, ancak sosyo-tarihsel özünü ortaya çıkarmakta zorlanırlar. Gençler için olduğu kadar küçük okul çocukları için de, oryantasyonun materyali üzerinde düşünmekten ve derinlemesine düşünmekten daha fazla ezberlemesi daha olasıdır.
Aynı zamanda, hazır şeyleri büyük bir ilgiyle algılayan genç öğrencinin aksine, genç zihinsel aktivitede bağımsızlık için çaba gösterir. Pek çok genç, görevleri not almadan çözmeyi tercih eder, materyali kendilerinin anlayabileceklerini düşünüyorlarsa ek açıklamalardan kaçınmaya çalışırlar, kendi özgün örneklerini bulmaya çalışırlar, kendi fikirlerini ifade ederler, vb. düşünme gelişir ve eleştirellik. Her şeyi inançla alan genç öğrencinin aksine, genç öğretmenin hikayesinin içeriğinden daha yüksek taleplerde bulunur, kanıt, ikna edicilik bekler.
Duygusal-istemli alan alanında, bir genç, büyük tutku, kendini kısıtlayamama, kendini kontrol etme zayıflığı, davranışta keskinlik ile karakterizedir. Onunla ilgili en ufak bir adaletsizlik ortaya çıkarsa, daha sonra pişman olmasına rağmen “patlayabilir”, bir tutku durumuna düşebilir. Bu davranış, özellikle yorgunluk durumunda ortaya çıkar. Bir gencin duygusal uyarılabilirliği, tutkuyla, tutkuyla tartıştığı, tartıştığı, öfkesini ifade ettiği, şiddetle tepki verdiği ve filmlerin veya kitapların kahramanlarıyla birlikte yaşadığı gerçeğinde çok açık bir şekilde kendini gösterir.
Zorluklarla karşılaşıldığında, öğrencinin başladığı işi tamamlamamasına neden olan güçlü olumsuz duygular ortaya çıkar. Aynı zamanda, aktivite güçlü olumlu duygulara neden olursa, bir genç ısrarcı olabilir, kendine hakim olabilir.
Ergenlik, takip edilecek bir nesne için aktif bir arama ile karakterize edilir. Bir gencin ideali, kendisi için bir model, davranışının düzenleyicisi ve diğer insanların davranışlarını değerlendirmek için bir kriter olarak hizmet eden, duygusal olarak renkli, deneyimli ve içsel olarak kabul edilmiş bir görüntüdür. Ancak idealin etkinliği, ergenin entelektüel faaliyeti tarafından değil, duygularının gücü tarafından belirlenir. Belirli bir kişi genellikle bir ideal gibi davranır. Genellikle bunlar, kitaplardan, filmlerden ve daha az eleştirel olduğu daha az sıklıkla yakın insanlardan öğrendiği seçkin insanlar, parlak, kahraman kişiliklerdir. Ergenlik, bir gencin zihinsel gelişimi üzerinde belirli bir etkiye sahiptir. Bir gencin kişiliğinin temel özelliklerinden biri, yetişkin olma ve yetişkin olarak kabul edilme arzusudur. Bir genç, elbette yetişkinliğini iddia etmeye çalışıyor ve aynı zamanda hala tam teşekküllü yetişkinlik hissine sahip değil. Bu nedenle, yetişkin olma arzusu ve yetişkinliğinin başkaları tarafından tanınması ihtiyacı şiddetli bir şekilde yaşanır.
“Olgunluk duygusu” ile bağlantılı olarak, ergen belirli bir sosyal aktivite, yetişkinlerin yaşamının farklı yönlerine ve faaliyetlerine katılma, niteliklerini, becerilerini ve ayrıcalıklarını kazanma arzusu geliştirir. Aynı zamanda, yetişkinliğin daha erişilebilir, duyusal olarak algılanan yönleri ilk önce özümsenir: görünüm ve davranış (rekreasyon yöntemleri, eğlence, belirli bir kelime dağarcığı, kıyafet ve saç stillerinde moda ve bazen sigara içme, şarap içme).
Yetişkin olma arzusu, yetişkinlerle ilişkiler alanında da açıkça kendini gösterir. Bir genç protesto eder, “küçük bir çocuk gibi” ilgilenildiğinde, kontrol edildiğinde, cezalandırıldığında, sorgusuz sualsiz itaat istediğinde, arzularını ve çıkarlarını dikkate almadığında rahatsız olur. Bir genç haklarını genişletmek istiyor. Yetişkinlerin kendi görüş, düşünce ve çıkarlarını dikkate almalarını ister, yani yetişkinlerle eşit haklar talep eder. Bir gençle normal bir ilişki için en önemli elverişli koşul, yetişkinlerin bir gencin kendisinden çok şey öğrenebileceği daha yaşlı bir arkadaş ve yoldaş rolünde hareket ettiği bir durumdur. Yaşlılar gence çocuk gibi davranmaya devam ederse, bir çatışma durumu ortaya çıkabilir.
Ergenlik, arkadaşlarla iletişim kurma ihtiyacı ile karakterizedir. Gençler takımın dışında yaşayamazlar, yoldaşların görüşlerinin bir gencin kişiliğinin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır. Özellikle Pioneer ve Komsomol örgütlerinin etkisi büyüktür. Öncü organizasyonun yaşamına aktif olarak katılan, ekibin kontrolü altında olan ergenler, günlük görevleri yerine getirmeyi, sosyal aktivite oluşturmayı, inisiyatif almayı, ekibin iradesiyle istek ve ilgi alanlarını belirleme yeteneğini öğrenirler.
Bir genç kendini ekibin dışında düşünmez, ekiple gurur duyar, onuruna değer verir, iyi yoldaş olan sınıf arkadaşlarına saygı duyar ve takdir eder. Küçük okul çocuğuna kıyasla, ekibin rehberliğinde ekibin görüşüne karşı daha duyarlı ve bilinçli. Çoğu durumda genç öğrenci doğrudan öğretmenden gelen övgü veya kınamadan memnunsa, o zaman genç öğrenci kamu değerlendirmesinden daha fazla etkilenir. Takımın onaylamamasını, öğretmenin onaylamamasından daha acılı ve daha şiddetli yaşar. Bu nedenle sınıfta sağlıklı bir kamuoyunun olması, buna güvenilmesi çok önemlidir.
Ergenlerin sınıf arkadaşları arasında işgal ettiği yer büyük sosyo-psikolojik öneme sahiptir: "zor" öğrenciler arasında, kural olarak, okulda izole olarak sınıflandırılan ergenler vardır. Bir gencin en güçlü arzusu, yoldaşları arasında otorite kazanma, saygı görme arzusudur ve bunun adına her şeye hazırdır. Derse kabul edilmezse okul dışında arkadaş arar. Bir gencin kişiliğinin oluşumu, kiminle dostane ilişkilere girdiğine bağlı olacaktır.
kıyasla farklı karakter genç yaş dostluk kazanır. İlkokul çağında çocuklar yan yana yaşadıkları veya aynı masada oturdukları gerçeği temelinde arkadaş olurlarsa, o zaman ergen arkadaşlığının temel temeli ortak bir ilgidir. Aynı zamanda, arkadaşlık üzerine oldukça yüksek talepler yapılır ve arkadaşlık daha uzun bir karaktere sahiptir. Bir ömür dayanabilir. Ergenler nispeten istikrarlı ve rastgele etkilerden ahlaki görüşler, yargılar, değerlendirmeler ve inançlardan bağımsız olarak gelişmeye başlarlar. Ayrıca, öğrenci ekibinin ahlaki gereksinimlerinin ve değerlendirmelerinin yetişkinlerin gereksinimleriyle örtüşmediği durumlarda, ergenler genellikle yetişkinlerin ahlakına değil, çevrelerinde kabul edilen ahlaka uymaktadır. Ergenlerin kendi gereksinim ve norm sistemleri vardır ve yetişkinlerden kınama ve cezalandırma korkusu olmadan onları inatla savunabilirler. Bu, görünüşe göre, okul çocukları arasında yıldan yıla var olan ve pedagojik etkiye neredeyse uygun olmayan belirli “ahlaki tutumların” ısrarını açıklıyor, örneğin kopyaya izin vermeyen veya derste yönlendirmek istemeyen öğrencilerin kınanması, ve hileye ve ipucunu kullananlara karşı oldukça iyi huylu, hatta cesaret verici bir tavır. Ancak aynı zamanda, ergenin ahlakı hala yeterince istikrarlı değildir ve yoldaşlarının kamuoyunun etkisi altında değişebilir. Bu, özellikle bir öğrenci, kabul ettiği başka geleneklerin, gereksinimlerin, kamuoyunun olduğu bir sınıftan diğerine geçtiğinde fark edilir.
Ergenler açıkça yüksek bir sivil Sovyet vatanseverliği duygusu sergilerler. Öncülerin vatanseverliği, Büyük yıllarda özellikle parlak bir şekilde kendini gösterdi. Vatanseverlik Savaşı. Sovyet yurtseverliği duygusuyla hareket eden günümüzün genç öncüleri, eski neslin devrimci, askeri ve emek zaferi mekanlarına giderek deneyimlerini yeni bilgiler ve yüksek yurttaşlık duygularıyla zenginleştiriyor. Vatanlarını tutkuyla severler, bir an önce topluma fayda sağlamaya çalışırlar ve vatanı harika kahramanlıklarla yüceltmeyi hayal ederler.
Kıdemli okul yaşı. Erken gençlik döneminde öğretmenlik, lise öğrencilerinin ana faaliyetlerinden biri olmaya devam ediyor. Üst sınıflarda bilgi çemberinin genişlemesi, öğrencilerin bu bilgiyi gerçekliğin birçok gerçeğini açıklamakta kullanmaları nedeniyle öğretimle daha bilinçli ilişki kurmaya başlarlar. Bu yaşta iki tür öğrenci vardır: bazıları eşit olarak dağıtılmış ilgi alanlarının varlığı ile karakterize edilir, diğerleri bir bilime belirgin bir ilgi ile ayırt edilir. İkinci grupta, bir miktar tek taraflılık görülür, ancak bu tesadüfi değildir ve birçok öğrenci için tipiktir. Halk eğitimi mevzuatının temelleri, lise mezunlarının "Bireysel konuların incelenmesinde özel başarılar için" övgüye değer bir diploma ile ödüllendirilmesini sağlamıştır.
Öğretime karşı tutumdaki farklılık, güdülerin doğasına göre belirlenir. Öğrencilerin yaşam planları, geleceğe yönelik niyetleri, dünya görüşleri ve kendi kaderini tayin etmeleriyle ilgili güdüler ilk etapta ortaya konur. Yapılarında, daha büyük okul çocuklarının güdüleri, birey için değerli olan önde gelen güdülerin varlığı ile karakterize edilir. Lise öğrencileri, okuldan mezun olmanın yakınlığı ve bir yaşam yolu seçimi, seçilen bir meslekte eğitime veya çalışmaya devam etme, entelektüel güçlerin gelişimi ile bağlantılı olarak yeteneklerini gösterme ihtiyacı gibi nedenleri belirtir. Giderek, son sınıf öğrencisi bilinçli olarak belirlenmiş bir hedef tarafından yönlendirilmeye başlar, belirli bir alanda bilgiyi derinleştirme arzusu vardır, kendi kendine eğitim arzusu vardır. Öğrenciler sistematik olarak çalışmaya başlar. ek literatür, derslere katılın, okullarda genç matematikçiler, genç kimyagerler vb. için çalışın.
Lise yaşı, ergenliğin tamamlandığı ve aynı zamanda fiziksel olgunluğun ilk aşamasıdır. Bir lise öğrencisi için fiziksel ve zihinsel strese hazırlık tipiktir. Fiziksel gelişim, iş ve sporda beceri ve yeteneklerin oluşumunu destekler, meslek seçimi için geniş fırsatlar sunar. Bununla birlikte fiziksel gelişimin de belirli kişilik özelliklerinin gelişimi üzerinde etkisi vardır. Örneğin, kişinin fiziksel gücünün, sağlığının ve çekiciliğinin farkında olması, erkek ve kız çocuklarında yüksek benlik saygısı, özgüven, neşelilik vb. oluşumunu etkiler, tam tersine, kişinin fiziksel zayıflığının farkında olması bazen onların izole olmasına neden olur, kendi gücüne güvensizlik, karamsarlık.
Son sınıf öğrencisi bağımsız bir hayata girmenin eşiğinde. Bu, yeni bir sosyal gelişme durumu yaratır. Kendi kaderini tayin etme görevi, kişinin yaşam yolunu seçmesi, son sınıf öğrencisinin karşı karşıya olduğu çok önemli bir görevdir. Liseliler geleceğe bakıyor. Bu yeni sosyal pozisyon onlar için doktrinin önemini, görevlerini ve içeriğini değiştirir. Son sınıf öğrencileri, eğitim sürecini gelecekleri için ne verdiği açısından değerlendirir. Okula gençlerden farklı bakmaya başlarlar. Gençler geleceğe şimdiki konumundan bakıyorlarsa, daha büyük öğrenciler şimdiki zamana geleceğin konumundan bakarlar.
Lise çağında, mesleki ve eğitimsel ilgi alanları arasında oldukça güçlü bir bağlantı kurulur. Bir gençte, eğitim çıkarları bir meslek seçimini belirlerken, daha büyük öğrencilerde tam tersi gözlenir: bir meslek seçimi, eğitim çıkarlarının oluşumuna, eğitim faaliyetlerine yönelik tutum değişikliğine katkıda bulunur. Kendi kaderini tayin etme ihtiyacı ile bağlantılı olarak, okul çocuklarının çevreyi ve kendi içlerinde olup bitenlerin anlamını bulma ihtiyacı vardır. Üst sınıflarda öğrenciler teorik, metodolojik temeller, çeşitli akademik disiplin.
Eğitim sürecinin özelliği, çeşitli konularda bilginin sistemleştirilmesi, disiplinler arası bağlantıların kurulmasıdır. Her şey. bu, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumuna yol açan genel doğa ve sosyal yaşam yasalarına hakim olmak için zemin yaratır. Kıdemli okul çocuğu, eğitim çalışmalarında güvenle çeşitli zihinsel işlemleri kullanır, mantıklı bir şekilde tartışır, anlamlı bir şekilde hatırlar. Aynı zamanda lise öğrencilerinin bilişsel etkinliklerinin de kendine has özellikleri vardır. Bir genç belirli bir olgunun ne olduğunu bilmek istiyorsa, daha büyük bir öğrenci bu konudaki farklı bakış açılarını anlamaya, bir fikir oluşturmaya, gerçeği oluşturmaya çalışır. Zihin için herhangi bir görev yoksa, daha büyük öğrenciler sıkılır. Keşfetmeyi ve denemeyi, yeni, orijinal şeyler yaratmayı ve yaratmayı severler.
Kıdemli okul çocukları sadece teori sorularıyla değil, aynı zamanda analiz süreciyle, ispat yöntemleriyle de ilgileniyorlar. Öğretmenin onlara farklı bakış açıları arasında bir çözüm seçmesini sağlamasından, belirli ifadelerin gerekçelendirilmesini istemesinden hoşlanırlar; kolayca, hatta sevinçle bir tartışmaya girerler ve inatla konumlarını savunurlar.
Lise öğrencileri arasındaki tartışmaların ve samimi sohbetlerin en sık ve en sevilen içeriği etik ve ahlaki sorunlardır. Herhangi bir özel durumla ilgilenmiyorlar, temel özlerini bilmek istiyorlar. Son sınıf öğrencilerinin arayışları duygu dürtüleriyle doludur, düşünceleri tutkuludur. Lise öğrencileri, ergenlerin istemsiz doğasının, duyguların tezahüründeki dürtüselliğin büyük ölçüde üstesinden gelir. Hayatın farklı yönlerine, yoldaşlara ve yetişkinlere karşı istikrarlı bir duygusal tutum sabittir, favori kitaplar, yazarlar, besteciler, favori şarkılar, resimler, sporlar vb. Ortaya çıkar ve bununla birlikte bazı insanlara karşı antipati, belirli bir türden hoşlanmama işgal vb.
Lise çağında arkadaşlık, dostluk ve aşk duygularında değişimler olur. Lise öğrencilerinin arkadaşlığının karakteristik bir özelliği, yalnızca çıkarların ortaklığı değil, aynı zamanda görüş ve inançların birliğidir. Arkadaşlık samimidir: iyi bir arkadaş vazgeçilmez bir insan olur, arkadaşlar en içteki düşüncelerini paylaşır. Ergenlikten daha fazla, bir arkadaştan yüksek talepler alınır: bir arkadaş samimi, sadık, özverili olmalı, her zaman kurtarmaya gelmelidir.
Bu yaşta, erkekler ve kızlar arasında bazen aşka dönüşen dostluk ortaya çıkar. Erkekler ve kızlar sorunun cevabını bulmaya çalışırlar: gerçek dostluk ve gerçek aşk nedir. Çok tartışıyorlar, belirli hükümlerin doğruluğunu kanıtlıyorlar, tartışmalarda soru cevap akşamlarında aktif rol alıyorlar.
Lise çağında, estetik duygular, çevreleyen gerçeklikteki güzelliği duygusal olarak algılama ve sevme yeteneği belirgin şekilde değişir: doğada, sanatta, sosyal hayatta. Estetik duygular geliştirmek, erkek ve kızların kişiliğinin keskin tezahürlerini yumuşatır, çekici olmayan davranışlardan, kaba alışkanlıklardan kurtulmaya yardımcı olur, duyarlılık, duyarlılık, nezaket, kısıtlama gelişimine katkıda bulunur.
Öğrencinin sosyal yönelimi, topluma ve diğer insanlara fayda sağlama isteği artmaktadır. Bu, daha büyük öğrencilerin değişen ihtiyaçları ile kanıtlanmıştır. Daha genç öğrencilerin yüzde 80'inde kişisel ihtiyaçlar baskındır ve vakaların yalnızca yüzde 20'sinde öğrenciler başkaları için yararlı bir şeyler yapma arzusunu ifade eder, ancak yakın insanlar (aile üyeleri, yoldaşlar). Ergenler vakaların yüzde 52'sinde başkaları için bir şeyler yapmak isterler, ama yine de yakın çevrelerindeki insanlar için. Daha büyük okul çağında, resim önemli ölçüde değişir. Lise öğrencilerinin çoğu okula, şehre, köye, devlete, topluma yardım etme arzusuna işaret eder.
Bir okul sınıfı, bir Komsomol organizasyonu veya sadece arkadaş canlısı bir şirket olsun, bir akran ekibinin daha büyük bir öğrencinin gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Onuncu sınıf öğrencilerinin ahlaki idealleri ve yaşam planları üzerine yapılan araştırmalarda, bazı topluluklarda Komsomol örgütünün görüşüne yüzde 46, sınıf ekibinin görüşüne yüzde 44 değer verdiği ve okul çocuklarının sadece yüzde 29'unun değer verdiği ortaya çıktı. öğretmenlerin görüşü. Ancak bu, daha büyük öğrencilerin yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacını azaltmaz. Aksine yetişkinlerle iletişim arayışları diğer yaş dönemlerine göre daha fazladır. Yetişkin bir arkadaşa sahip olma arzusu, öz-bilinç ve kendi kaderini tayin etme sorunlarını kendi başınıza çözmenin çok zor olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu sorular akranlar arasında canlı bir şekilde tartışılır, ancak böyle bir tartışmanın faydaları görecelidir: yaşam deneyimi azdır ve sonra yetişkinlerin deneyimi kurtarmaya gelir.
Son sınıf öğrencileri, bir kişinin ahlaki karakterinden çok yüksek taleplerde bulunur. Bunun nedeni, lise çağında, kendine ve başkalarının kişiliğine daha bütünsel bir bakış açısının yaratılması, insanların ve her şeyden önce sınıf arkadaşlarının algılanan sosyo-psikolojik nitelikleri çemberinin genişlemesidir.
Çevredeki insanlara talepte bulunma ve katı bir özgüven, son sınıf öğrencisinin yüksek düzeyde öz farkındalığına tanıklık eder ve bu da son sınıf öğrencisini kendi kendine eğitime yönlendirir. Ergenlerin aksine, lise öğrencileri açıkça yeni bir özellik gösterir - davranışlarını daha katı ve nesnel bir şekilde kontrol etmelerine yardımcı olan öz eleştiri. Erkekler ve kızlar, karakterlerini, duygularını, eylemlerini ve eylemlerini derinden anlamaya, özelliklerini doğru bir şekilde değerlendirmeye ve kendi içlerinde bir kişinin en iyi niteliklerini, sosyal açıdan en önemli ve değerli olanlarını geliştirmeye çalışırlar.
Lise öğrencilerinin kendi kendine irade ve karakter eğitimi konusunda daha sorumlu ve sistematik bir şekilde meşgul olmalarına rağmen, yine de yetişkinlerden ve öncelikle öğretmenlerden, sınıf öğretmenlerinden yardıma ihtiyaçları vardır. Bireysel özellikler dikkate alındığında, Sınıf öğretmeniöğrenciye kendi kendine eğitim sırasında nelere dikkat etmesi gerektiğini, irade ve karakterin kendi kendine eğitimi için egzersizlerin nasıl organize edileceğini zamanında söylemeli, onu istemli çabaları teşvik etme yöntemleriyle (kendi kendine hipnoz, kendi kendine taahhüt, kendi kendine çalışma) tanıtmalıdır. kontrol vb.).
Erken gençlik, iradenin daha da güçlendirilmesi, amaçlılık, azim ve inisiyatif gibi istemli faaliyet özelliklerinin geliştirilmesi zamanıdır. Bu yaşta, dayanıklılık ve öz kontrol güçlendirilir, lise öğrencilerinin ve dışa doğru gençlerden daha uygun hale gelmesi nedeniyle hareket ve jestler üzerindeki kontrol güçlendirilir.
"Düşler ve Büyü" bölümündeki popüler site makaleleri
|
|
Psikolojide - çocuk ve pedagojik, merkezi yerlerden biri, genç öğrencilerin psikolojik özellikleri sorunu tarafından işgal edilmektedir. İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özelliklerini bilmek ve dikkate almak, sınıfta eğitim çalışmalarını uygun şekilde oluşturmanıza olanak sağlayacaktır. Bu nedenle herkes bu özellikleri bilmeli ve işte ve ilkokul çocukları ile iletişim kurarken dikkate almalıdır.
İlkokul yaşı, ilkokulun 1-4. sınıflarındaki 6-11 yaştır. Yaşın sınırları ve psikolojik özellikleri, belirli bir süre için benimsenen eğitim sistemi, zihinsel gelişim teorisi, psikolojik yaş dönemlendirmesi tarafından belirlenir. (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky).
Şu anda, çocuğun farklı dönemlerdeki zihinsel gelişiminin tam bir resmini verebilecek tek bir teori yoktur. Bu nedenle, çocukların gelişimi, davranışı ve yetiştirilmesinin tam bir resmini elde etmek için, ilkokul çağının dönemselleşmesini etkileyen çeşitli teoriler analiz edildi.
L.S. Vygotsky, çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesini öncü faaliyet kavramına dayandırdı. Zihinsel gelişimin her aşamasında, liderlik faaliyeti belirleyici bir öneme sahiptir. Aynı zamanda, diğer faaliyet türleri kaybolmaz - var olurlar, ancak paralel olarak var olurlar ve zihinsel gelişim için ana olanlar değildir.
Z. Freud'da
psikanalitik teori, kişiliğin gelişimini biyolojik faktörlerin etkisi ve erken aile iletişimi deneyimi ile açıkladı. Çocuklar zihinsel gelişimin 5 aşamasından geçerler, her aşamada çocuğun ilgileri vücudun belirli bir bölümünde yoğunlaşır. 6 - 12 yaş gizli aşamaya karşılık gelir. Böylece, daha genç öğrenciler, yaşamları boyunca kullanacakları tüm bu kişilik özelliklerini ve yanıt seçeneklerini zaten oluşturmuşlardır. Ve gizli dönemde, görüşlerinin, inançlarının, dünya görüşünün bir "honlanması" ve güçlendirilmesi var. Bu dönemde cinsel içgüdünün uykuda olduğu varsayılır.
Bilişsel teoriye (Jean Piaget) göre, zihinsel gelişiminde bir kişi 4 büyük dönemden geçer:
1) duyusal motor (duyusal motor) - doğumdan 2 yıla kadar;
2) ameliyat öncesi (2 - 7 yıl);
3) somut düşünme dönemi (7 - 11 yıl);
4) biçimsel-mantıksal dönem, soyut düşünme(11-12 - 18 yaş ve üstü)
7-11 yaşlarında, Piaget'ye göre zihinsel gelişimin üçüncü dönemi vardır - belirli bir dönem. zihinsel operasyonlar. Çocuğun düşüncesi, belirli gerçek nesnelerle ilgili problemlerle sınırlıdır.
Başlangıç okullaşma ana zihinsel neoplazmların oluştuğu ilkokul çağının önde gelen etkinliği olarak oyun faaliyetinden eğitim faaliyetine geçiş anlamına gelir. Bu nedenle okula gitmek çocuğun hayatında büyük bir fark yaratır. Hayatının tüm yolu, takımdaki sosyal konumu, ailesi çarpıcı biçimde değişir. Öğretim ana, önde gelen faaliyet haline gelir, en önemli görev öğrenme, bilgi edinme görevidir. Bu, çocuğun organizasyonunu, disiplinini, iradeli çabalarını gerektiren ciddi bir iştir.
Düşünmenin özellikleri.İlkokul yaşı var büyük önem temel zihinsel eylemlerin ve tekniklerin geliştirilmesi için: karşılaştırmalar, temel ve temel olmayan özellikleri vurgulama, genellemeler, kavramların tanımları, vurgulama etkileri ve nedenleri (S.A. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov). Tam teşekküllü bir zihinsel aktivitenin oluşmaması, çocuğun edindiği bilginin parçalı ve bazen de sadece hatalı olduğu gerçeğine yol açar. Bu, öğrenme sürecini ciddi şekilde karmaşıklaştırır, etkinliğini azaltır (M.K. Akimova, V.T. Kozlova, V.S. Mukhina).
V.V. Davydov, D.V. Elkonin, I.V. Dubrovina, N.F. Talyzina, L.S. Vygotsky, ilköğretim döneminde düşünmenin, özellikle sözel-mantıksal düşünmenin en aktif şekilde geliştiğini yazdı. Yani ilkokul çağında düşünme baskın işlev haline gelir.
Algı özellikleri. Bireysel zihinsel süreçlerin gelişimi, tüm ilkokul çağı boyunca gerçekleştirilir. Çocuklar okula gelişmiş algı süreçleriyle gelir (basit algı türleri oluşur: boyut, şekil, renk). Daha genç öğrenciler için algının gelişimi durmaz, daha yönetilebilir ve amaçlı bir süreç haline gelir.
dikkatin özellikleri. Küçük okul çocuklarının dikkatinin yaşa bağlı özellikleri, gönüllü dikkatin göreceli zayıflığı ve hafif istikrarıdır. Daha genç öğrencilerde önemli ölçüde daha iyi, istemsiz dikkat geliştirdi. Yavaş yavaş, çocuk dikkatini sadece dışa çekici nesnelere değil, sağa yönlendirmeyi ve istikrarlı bir şekilde sürdürmeyi öğrenir. Dikkatin gelişimi, hacminin genişlemesi ve dikkati insanlar arasında dağıtma yeteneği ile ilişkilidir. farklı şekiller hareketler. Bu nedenle, eğitim görevlerinin, çocuğun eylemlerini gerçekleştirirken yoldaşlarının çalışmalarını takip edebileceği ve takip etmesi gerektiği şekilde belirlenmesi tavsiye edilir.
hafıza özellikleri. Daha genç öğrencilerin hafızasının üretkenliği, onların görevin doğasını anlamalarına ve uygun ezberleme ve çoğaltma teknikleri ve yöntemlerine hakim olmalarına bağlıdır. Eğitim faaliyeti içindeki gelişim sürecinde istemsiz ve gönüllü hafızanın oranı farklıdır. 1. sınıfta, istemsiz ezberlemenin etkinliği gönüllüden daha yüksektir, çünkü çocuklar henüz materyalin anlamlı işlenmesi ve öz kontrol için özel teknikler oluşturmamışlardır. Anlamlı ezberleme ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri geliştikçe, ikinci sınıflarda ve üçüncü sınıflarda gönüllü hafızanın çoğu durumda istemsiz olmaktan daha üretken olduğu ortaya çıkıyor.
hayal gücünün özellikleri. Sistematik eğitim etkinliği, çocuklarda hayal gücü gibi önemli bir zihinsel yeteneğin geliştirilmesine yardımcı olur. Hayal gücünün gelişimi iki ana aşamadan geçer. Başlangıçta yeniden oluşturulan görüntüler, gerçek nesneyi yaklaşık olarak karakterize eder, ayrıntılarda zayıftırlar. Bu tür görüntülerin inşası sözlü bir açıklama veya bir resim gerektirir. 2. sınıfın sonunda ve ardından 3. sınıfta ikinci aşama başlar ve bu, görüntülerdeki özellik ve özelliklerin sayısında önemli bir artış ile kolaylaştırılır.
Diğer zihinsel süreçler gibi, çocukların duygularının genel karakteri, eğitim faaliyeti koşulları altında değişir. Eğitim etkinliği, bilinçli disiplin, gönüllü dikkat ve hafıza ile ortak eylemler için katı gereksinimler sistemi ile ilişkilidir. Bütün bunlar çocuğun duygusal dünyasını etkiler. İlkokul çağında, duyguların tezahürlerinde kısıtlama ve farkındalıkta bir artış ve duygusal durumların istikrarında bir artış vardır.
İlkokul çağı, bir birikim, bilgiyi özümseme, mükemmel bir bilgi edinme dönemidir. Bu yaşta, birçok ifade ve eylemin taklit edilmesi, entelektüel gelişim için önemli bir koşuldur. Özel önerilebilirlik, etkilenebilirlik, genç öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin tekrarlamaya odaklanması, içsel kabul, ruhun gelişimi ve zenginleşmesi için uygun koşulların yaratılması. Bu özellikler çoğu durumda olumlu yönleridir ve bu, bu çağın istisnai özgünlüğüdür. Sonuç olarak, okula girmek tanınma ve bilgi ihtiyacının oluşmasına, kişilik duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.
Kaynakça:
1. V.S. Muhina, Yaşa bağlı psikoloji. - 4. baskı, - M.: Academia, 1999. - 456 s.
2. N. Semago, M. Semago, Bir çocuğun zihinsel gelişimini değerlendirme teorisi ve pratiği. Okul öncesi ve ilkokul çağı. - St. Petersburg: Konuşma, 2010. - 385 s.
3. L.S. Vygotsky, İnsan Gelişiminin Psikolojisi. - M.: Eksmo Yayınevi, 2005. - 1136 s.
4. D.B. Elkonin, Seçilmiş psikolojik eserler. - E.: Pedagoji, 1989. - 560 s.
5. P.P. Blonsky, Bir ortaokul öğrencisinin psikolojisi. - Voronej: NPO "MODEK", 1997. - 575'ler.
Okul çağındaki çocukların gelişiminin yaş özellikleri
Okula girerken, çocuğun tüm yaşam biçimi değişir. Tam hareket özgürlüğü, saatlerce oturmakla değiştirilir. Birinci sınıfta, motor aktivite hacmi yaklaşık %50 azalır ve bu, çocuğun özellikle harekete ihtiyaç duyduğu bir zamandır. Hipodinamik, merkezi sinir sisteminin fonksiyonel bozukluklarına, kalbin ve kan damarlarının çalışmasına, endokrin bezlerinin kötüleşmesine, metabolizmanın bozulmasına yol açar. Uzun süreli oturma ve iskelet kası tonusunda azalma, duruş ihlaline yol açar. Omurga eğriliği, okul çağındaki çocukların %10-15'inde görülür, düztabanlık, bacaklarda eğrilik (bağ ve eklemlerin zayıflığından dolayı), obezite ve miyopi yaygındır.
Aynı zamanda, ılımlı fiziksel aktivite, özel düzeltici egzersiz setlerinin kullanımı ilerleyici hastalıkları durdurabilir ve bazı durumlarda okul çocuklarının sağlık durumundaki sapmaları ortadan kaldırabilir.
Beden eğitiminin bireysel, yaş, anatomik ve fizyolojik özellikleri dikkate alarak doğru organizasyonu sadece fiziksel gelişime katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda okul çocuklarının sağlık durumundaki sapmaları önlemenin ve düzeltmenin güvenilir bir yoludur.
İlkokul çağındaki çocukların, ergenlerin ve genç erkeklerin gelişiminin özellikleri
Küçük okul yaşı (6-11 yaş).Bu yaşta, merkezi sinir sisteminde önemli bir gelişme vardır, ancak yine de mükemmel olmaktan uzaktır. Yetersiz güç ve sinir süreçlerinin dengesi, uyarmanın inhibisyon üzerindeki baskınlığı, serebral korteks hücrelerinin hızlı tükenmesine, hızlı yorgunluğa yol açar. Aynı zamanda, bu yaştaki çocuklar, sinir sisteminin yüksek plastisitesinden kaynaklanan koordinasyonda karmaşık olan hareketlerde kolayca ustalaşırlar. Bununla birlikte, güçlü ve monoton motor uyaranlarla, dış etkilere karşı direnç azalır ve transandantal inhibisyon gelişir. Bu bağlamda, motor moduna daha çeşitli fiziksel egzersizler ve oyunlar dahil etmek gerekir.
Kardiyovasküler sistemde büyük değişiklikler not edilir - kalbin hacmi artar, kalp hızı azalır. 7-8 yaşında nabız hızı 80-92 atım / dak, 9-10 yaşında - 76-86 atım / dak ve 11 yaşında - 72-80 atım / dak. Kalbin faaliyeti ekonomik değildir, işlevselliği azdır ve kan basıncı nispeten düşüktür. Kas çalışması sırasında, dolaşım sistemi önemli stres yaşar. Aşırı dozda egzersiz, kalp ritmi bozukluğuna, kan basıncında keskin bir değişikliğe neden olabilir.
Küçük okul çocuklarının solunum kapasitesi küçüktür. 11 yaşında akciğer kapasitesi bir yetişkininkinin yaklaşık yarısı kadardır. Solunum derinliği 160-250 ml'dir, solunum hızı yüksektir, ancak yavaş yavaş dakikada 23 ila 19 döngü azalır, istirahatte dakika solunum hacmi 3.5 ila 4.4 l / dak aralığındadır. Daha genç öğrencilerin borç içinde çalışma yetenekleri sınırlıdır, bu nedenle kısa vadeli yoğun iş yüklerine karşı dikkatli olmanız gerekir.
Düzenli eğitim ile 7-8 yaş arası çocuklar, dolaşım ve solunum sisteminde orta derecede değişiklikler ve hızlı iyileşme ile çok büyük hacimli yükler gerçekleştirebilirler.
Ergenlik (12-15 yaş)tüm organizmanın hızlı büyümesi ve fonksiyonel rezervlerde bir artış, ergenlik ile karakterizedir. Uyarma ve inhibisyon süreçlerinin konsantrasyonu artar, ancak aynı zamanda artan uyarılabilirlik, duygusal dengesizlik ve yetersiz reaksiyonlar not edilir, bu da inhibe edici süreçlerin yetersiz gücünü gösterir. Bu yaştaki motor fonksiyonlar, merkezi sinir sisteminin gelişiminin, vücudun genel büyüklüğündeki artışın, iskeletin gelişiminin ve kas kütlesinin bir sonucu olarak yüksek bir gelişim derecesine ulaşır. Bu yaşta, önceki neslin akranlarına kıyasla aynı yaş popülasyonunun temsilcilerinde toplam vücut büyüklüğünde bir artış, büyüme ve gelişmenin hızlanması ile karakterize edilen hızlanma ortaya çıkmaya başlar.
Kardiyovasküler sistemin aktivitesinde büyük değişiklikler meydana gelir. Nabız 70-76 vuruş / dak'ya düşer, kalbin boyutu artar, ancak nörosekretuar regülasyonun kusurlu olması kalp ritminin ihlaline, kan basıncında bir artışa yol açar. Bunlar bu çağın doğal ihlalleridir ve geçicidir. Genel olarak, kardiyovasküler sistemin fiziksel aktiviteye uyum sağlama yetenekleri artar, ancak bunlar erkek ve yetişkinlerden daha kötüdür.
Solunum derinliği 260'dan 375 ml'ye, dakika solunum hacmi - 4,7'den 5,4 l / dak'ya, VC - 2200 ml'den 3200 ml'ye yükselir. Ergenlik döneminde, uzun süreli büyük yoğunluktaki işleri ve kısa süreli çok yoğun çalışmaları gerçekleştirme yeteneği artar.
Fiziksel hareketsizlik, ergenliğin zorluklarını şiddetlendirir ve rasyonel olarak yapılandırılmış beden eğitimi dersleri bunların üstesinden gelmeye yardımcı olur.
Gençlik yaşı (16-18 yaş). Merkezi sinir sisteminin gelişiminin tamamlanması, beyin aktivitesinin iyileştirilmesi, inhibisyon süreçlerinin gelişimi, uyarma süreçlerinin belirli bir baskınlığı olmasına rağmen. Kardiyovasküler sistemin göstergeleri yavaş yavaş bir yetişkin seviyesine yaklaşıyor. Tüm yaş gruplarında ve özellikle genç grupta kalp atış hızının kızlarda erkeklere göre daha yüksek olduğu akılda tutulmalıdır. Genellikle kan basıncında geçici bir artış olabilir (juvenil hipertansiyon). Solunum hızı ergenlerde olduğu gibi korunur, ancak solunum derinliği artar (420 ml'ye kadar). VC göstergeleri bir yetişkin seviyesine yaklaşıyor.
Uzun süreli iş yapma yeteneği artar, yüksek ve orta güçteki yüklere dayanıklılık artar. Kız çocuklarında ilkokul çağından itibaren vücudun fonksiyonel yetenekleri ve genel fiziksel performansı erkeklere göre daha düşüktür ve ergenlik döneminde bu farklılıklar daha belirgindir.
Sistematik beden eğitimi, sinir sisteminin fonksiyonel durumunda bir değişikliğe yol açar - verimlilik artar, endokrin bezlerinin aktivitesinde olumlu değişiklikler meydana gelir. Çocuklar daha az hastalanır, orantılı olarak gelişir.
Spor sınıflarının okul çocukları, sadece fiziksel gelişimde değil, aynı zamanda daha yüksek zihinsel performansta da akranlarından belirgin şekilde farklıdır. Çeşitli fiziksel egzersizlerin çocukların yaşa bağlı gelişim dinamikleri üzerindeki etkisi nedir? Kuvvet antrenmanı, yüksekliğin artması için bir engel görevi görebilir. Esneklik egzersizleri kasların ve bağların esnekliğini arttırır. Zor koordinasyon egzersizleri zihinsel aktiviteyi uyarır. Güç ve dayanıklılık için yapılan egzersizler hormonal bir bileşen gerektirir, bu nedenle ergenlikten önce sınırlı bir şekilde yapılmalıdır. Dayanıklılık, insanlara çocukluktan beri bahşedilen doğanın bir armağanıdır. 6-8 yaş arası bir çocuk 6-7 km'ye kadar mesafeyi 90 dakikada kesintilerle aşabilmektedir. bu anlatılıyor yüksek seviyeçocuklarda oksijen tüketimi Bununla birlikte, yaşla birlikte, bir kişi motor aktivite miktarını azaltır ve dayanıklılık kalitesini gösterme yeteneği kötüleşir.
Fiziksel aktivite eksikliğini telafi etmenin yolları, beden eğitimi derslerinde ve okul saatlerinden sonra beden eğitimi, beden eğitiminde ödev (ip atlama, yukarı çekme, tek ayak üzerinde çömelme vb.), spor eğitimidir.
Okul çocuklarının sağlık durumunun göstergelerinden biri, duruş - gelişigüzel duran bir kişinin olağan duruşu. Omurganın servikal, torasik ve lomber bölgelerdeki kıvrımlarının şiddetinin aşırı artması veya azalması düzleşme, kamburluk, kifotik ve lordik duruş gibi rahatsızlıklara yol açar. Sagital düzlemdeki duruş bozukluklarına ek olarak, bireysel kas gruplarının zayıf gelişimi nedeniyle omurganın ön düzlemde eğriliği (skolyoz) sıklıkla tespit edilir. Kötü duruş sadece şekli bozmakla kalmaz, aynı zamanda kalbin ve büyük damarların yer değiştirmesine, dolayısıyla kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin işlevlerinin bozulmasına neden olabilir. Duruşu düzeltmek için, özel düzeltici egzersizler yapmak, kafadaki nesnelerle yürümek, sırt kaslarını, karın kaslarını, bacakları, pektoral ve plantar kasları güçlendirmek için egzersizler yapmak gerekir. Sınıfta doğru duruşun eğitimine daha fazla dikkat etmek, fiziksel egzersizler yapmak, fiziksel egzersizlerin mikro duraklamalarını zamanında yapmak gerekir.
Okul çocuklarının performansıbir hafta boyunca aynı seviyede kalmaz. Yavaş yavaş artan çalışma kapasitesi Çarşamba ve Perşembe günleri maksimuma ulaşır. Pazartesi ve Salı günü vücut antreman yapıyor ve Cumartesi günü hafta boyunca biriken yorgunluktan dolayı çalışma kapasitesi düşüyor. İkinci çeyrek ve özellikle dördüncü, öğrencinin vücudu için zordur, bu sırada beriberi sıklıkla ortaya çıkar, Negatif etki kışın azaltılmış fiziksel aktivite, birikmiş akademik yıl tükenmişlik.
Edebiyat:
Timushkin, A.V.
T41 Fiziksel kültür ve sağlık: Ders Kitabı / A. V. Timushkin. - Balashov: "Nikolaev" Yayınevi, 2004. - 120 s.
Küçük okul çağı okul hayatının başlangıcıdır. İlkokuldaki eğitim dönemine denk gelen ilkokul çağının sınırları şu anda 6-7 ila 9-10 yaş arasında oluşturulmaktadır.Fiziksel gelişim, bir fikir ve kavram stoğu, düşünme ve konuşma gelişim düzeyi , okula gitme arzusu - tüm bunlar sistematik olarak öğrenmenin ön koşullarını yaratır.
Bu yaşta, okul öncesi çağa kıyasla yaşam tarzı ve imajında bir değişiklik var: yeni gereksinimler, öğrencinin yeni bir sosyal rolü, temelde yeni bir faaliyet türü - eğitim faaliyeti. Okulda sadece yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sosyal statü kazanır. Kişinin ilişkiler sistemindeki yeri algısı değişiyor. Çocuğun ilgi alanları, değerleri, tüm yaşam biçimi değişiyor.
Fizyolojik bir bakış açısına göre, bu, çocukların hızla yukarı doğru gerildiği, fiziksel gelişimde uyumsuzluk gözlemlendiği fiziksel büyüme zamanıdır, sinir sisteminin geçici olarak zayıflamasını etkileyen çocuğun nöropsikiyatrik gelişiminin önündedir. Artan yorgunluk, kaygı, artan hareket ihtiyacı kendini gösterir.
Kalkınmanın sosyal durumu ilkokul çağında:
1. Öğrenme etkinliği, önde gelen etkinlik haline gelir.
2. Görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanır.
3. Öğretimin sosyal anlamı (küçük okul çocuklarının notlarıyla ilgili olarak) açıkça görülebilir.
4. Başarı motivasyonu baskın hale gelir.
5. Referans grubunda okul öncesi yaşa göre bir değişiklik var.
6. Günlük rutinde bir değişiklik var.
7. Yeni bir iç konum güçlendiriliyor.
8. Çocuk ve diğer insanlar arasındaki ilişkiler sistemi değişiyor.
lider aktivite ilkokul çağında - eğitim etkinliği. Özellikleri: etkinlik, bağlılık, keyfilik. Öğrenme etkinlikleri sonucunda, zihinsel neoplazmalar: zihinsel süreçlerin keyfiliği, yansıma (kişisel, entelektüel), içsel eylem planı (akılda planlama, analiz etme yeteneği).
V.V. Davydov, eğitim etkinliklerinin içeriğinin ve örgütlenme biçimlerinin öğrencinin belirli bir bilinç ve düşünme biçimini yansıttığı konumunu formüle etti. Öğrenmenin içeriği ampirik kavramlar ise, sonuç ampirik düşüncenin oluşumudur. Eğitim, bilimsel kavramlar sistemine hakim olmayı hedefliyorsa, çocuk gerçeğe ve temelinde teorik düşünceye ve teorik bilincin temellerine karşı teorik bir tutum geliştirir.
Gelişimin merkezi çizgisi, entelektüelleştirme ve buna bağlı olarak, tüm zihinsel süreçlerin dolayım ve keyfiliğinin oluşumudur. Algı gözleme dönüştürülür, bellek, anımsatıcı teknik araçlara (örneğin bir plan) dayalı keyfi ezberleme ve çoğaltma olarak gerçekleştirilir ve anlamsal hale gelir, konuşma keyfi hale gelir, konuşma ifadelerinin inşası, konuşmanın amacı ve koşulları dikkate alınarak gerçekleştirilir. iletişim, dikkat keyfi hale gelir. Merkezi neoplazmalar sözlü-mantıksal düşünme, sözlü söylemsel düşünme, keyfi anlamsal bellek, keyfi dikkat, yazılı konuşmadır.
İlkokul çağında çocuklar dikkatlerini toplayabilirler, ancak istemsiz dikkat hala içlerinde baskındır.
Bilişsel süreçlerin keyfiliği, istemli çabanın zirvesinde ortaya çıkar (özellikle gereksinimlerin etkisi altında kendini düzenler). Dikkat etkinleştirildi, ancak henüz kararlı değil. Güçlü iradeli çabalar ve yüksek motivasyon sayesinde dikkatin tutulması mümkündür.
7-8 yıl - ahlaki normların asimilasyonu için hassas bir dönem (çocuk, günlük uygulamaları için normların ve kuralların anlamını anlamaya psikolojik olarak hazırdır).
Öz farkındalık yoğun bir şekilde gelişir. Daha genç bir öğrencinin benlik saygısının oluşumu, öğretmenin sınıfla olan iletişiminin ilerlemesine ve özelliklerine bağlıdır. Büyük önem taşıyan aile eğitimi tarzı, ailede kabul edilen değerlerdir. Yüksek başarılılar ve bazı iyi performans gösteren çocuklar şişirilmiş benlik saygısı geliştirir. Başarısız ve aşırı zayıf öğrenciler için, sistematik başarısızlıklar ve düşük notlar, yeteneklerine olan özgüvenini azaltır. Telafi edici motivasyonları vardır. Çocuklar kendilerini başka bir alanda kurmaya başlar - sporda, müzikte.
Küçük okul çocukları arasındaki ilişkinin karakteristik bir özelliği, arkadaşlıklarının, kural olarak, dış yaşam koşullarının ortaklığına ve rastgele ilgi alanlarına (çocuklar aynı masada oturur, aynı evde yaşar, vb.) dayanmasıdır. Küçük okul çocuklarının bilinci, akranlarının görüşlerinin kendini gerçek bir değerlendirme için bir kriter olarak hizmet ettiği seviyeye henüz ulaşmadı.
Bu yaşta çocuk benzersizliğini deneyimler, kendini bir insan olarak anlar, mükemmellik için çabalar. Bu, akranlarla ilişkiler de dahil olmak üzere çocuğun yaşamının tüm alanlarına yansır. Çocuklar yeni grup aktivite biçimleri, sınıflar bulurlar. İlk başta, bu grupta alışılageldiği gibi yasa ve kurallara uyarak davranmaya çalışırlar. Ardından, akranlar arasında mükemmellik için liderlik arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğun ama daha az kalıcıdır. Çocuklar nasıl arkadaş edineceklerini ve iyi geçineceklerini öğrenirler. farklı insanlar.
İlkokul çağında çocuğun kişiliği yoğun bir şekilde oluşur. Birinci sınıfta kişisel nitelikler hala çok az ifade edilirse, üçüncü yılın sonunda ve dördüncü yılın başında, çocuğun kişiliği, akranları ve yetişkinlerle değerler ve ilişkiler sisteminde zaten açıkça kendini gösterir. Çocuğun değer sistemini şekillendirmenin itici gücü, sosyal bağlantıların ve anlamlı ilişkilerin genişlemesidir. Okula ve çalışmaya yönelik tutum, merkezi ve omurga bir konuma sahiptir. Bu ilişkilerin işaretine bağlı olarak, kişiliğin ya sosyal olarak normatif ya da sapmış ve vurgulanmış varyantları şekillenmeye başlar. Sapkın yol boyunca gelişime en büyük katkı, okul uyumsuzluğu ve akademik başarısızlıktan kaynaklanmaktadır. Tekrar tekrar belirtildiği gibi, birinci sınıfın sonunda, belirgin nevrotik ve psikosomatik tezahürleri olan bir grup öğrenci fark edilir hale gelir. Bu grup, bu gruptaki okul çocuklarının büyük çoğunluğu zaten okula ve çalışmaya karşı olumsuz bir tutum oluşturmuş olduğundan, sosyal olarak sapkın bir gelişme varyantı için risk altındadır.
Genellikle, düşük akademik performans ve ebeveynlerin okul başarısı için cezalandırılmasıyla ilişkili olumsuz duygular ve ayrıca benlik saygısında azalma tehdidi, psikolojik bir savunma sisteminin oluşumunun hızlanmasını teşvik eder.
Amerikan psikanaliz okulunun çalışmaları, özellikle F. Kramer, yansıtma gibi daha olgun ve tipolojik olarak zayıf belirlenmiş ego-koruyucu mekanizmaları harekete geçirme olasılığına tanıklık eder. Projeksiyon işlevleri, çocuğun başına gelen herhangi bir olayın değerlendirici bileşenlerinin olumsuz ve olumlu olarak bölünmesiyle ilişkilidir. Aynı zamanda, tamamen otomatik olarak ve bilinç ve öz-bilinçten gelen kontrolün katılımı olmadan, olumsuz bileşen, gelişimlerinde olumsuz bir rol atfedilen olaylardaki herhangi bir katılımcıya aktarılır. Aynı olayın olumlu yanı çocuğun hafızasında kalır ve onun "ben-kavramının" bilişsel bileşenine dahil edilir. Projeksiyonun bu tür özellikleri, genç öğrencide gerekli kişilik özelliklerinin gelişmemesine yol açar.
Sorumluluk ve hatalarını kabul etme yeteneği. Sorumluluk, kural olarak, çocuğun başarısızlığından sorumlu olan ebeveynlere veya öğretmenlere devredilir. Başka bir deyişle, yansıtma Kaybeden'in özgüvenini korumasını sağlar ve aslında kişisel gelişimini yavaşlattığını fark etmesine neden olmaz.
İnkar, daha genç bir öğrenciyi düşük akademik performans nedeniyle özgüvenini düşürmekten koruyan ikinci yaygın psikolojik savunma şeklidir. Reddetmenin etkinleştirilmesi, çocuğun psikolojik iyiliğini tehdit eden gereksiz veya tehlikeli bilgileri seçici olarak engelleyerek gelen bilgileri çarpıtır. Dıştan, böyle bir çocuk, ebeveynleri ve öğretmenleri ile iletişim durumlarında, ondan hataları hakkında açıklama almaya çalıştıklarında son derece dalgın ve dikkatsiz olduğu izlenimini verir. İnkar, çocuğun kendisi ve devam eden olaylar hakkında nesnel bilgi almasına izin vermez, benlik saygısını bozar ve onu yeterince yüksek yapmaz.
İlkokul çağında akranlarla iletişim, çocuğun gelişimi için giderek daha önemli hale geliyor. Çocuğun akranlarıyla iletişiminde, sadece bilişsel nesnel aktivite daha kolay gerçekleştirilmez, aynı zamanda kişilerarası iletişim ve iletişimin en önemli becerileri oluşur. ahlaki davranış. Akran arzusu, onlarla iletişim için susuzluk, akran grubunu öğrenci için son derece değerli ve çekici kılmaktadır. Gruba katılımlarına çok değer veriyorlar, bu nedenle grubun yasalarını ihlal edenlere uyguladığı yaptırımlar çok etkili oluyor. Bu durumda, çok güçlü, hatta bazen acımasız önlemler kullanılır - alay, zorbalık, dayak, "kolektiften" kovulma.
Bu yaşta, sosyo-psikolojik arkadaşlık olgusu, sempati duygusuna ve diğerinin koşulsuz kabulüne dayanan karşılıklı sevgi ile karakterize edilen, bireysel olarak seçici derin kişilerarası çocuk ilişkileri olarak kendini gösterir. En yaygın olanı grup arkadaşlığıdır. Arkadaşlık, başlıca öz farkındalığın gelişimi ve aidiyet duygusunun oluşumu, kendi türündeki bir toplumla bağlantı olan birçok işlevi yerine getirir. Ya.L. Kolominsky, okul çocuklarının sözde birinci ve ikinci iletişim çevrelerini düşünmeyi öneriyor. İlk iletişim çemberi, "onun için istikrarlı bir seçimin nesnesi olan - sürekli sempati, duygusal çekim hissettiği sınıf arkadaşları" içerir. Geri kalanlar arasında, çocuğun sürekli olarak iletişim kurmaktan kaçındığı ve "öğrencinin tereddüt ettiği, onlara az ya da çok sempati duyduğu" olanlar var. Bunlar, öğrencinin "ikinci iletişim çemberini" oluşturur.
Her çocuk grubunda popüler ve sevilmeyen çocuklar vardır. Akranlar arasındaki bu konum farkı, bir dizi faktörden etkilenir. Çocuklarda, bir akranının çekici ahlaki ve psikolojik özelliklerinin bir göstergesi ile ilişkili seçim gerekçeleri kaydedildi. Bir akran seçme isteksizliğinin bir nedeni, zayıf çalışmanın bir göstergesi, doğrudan iletişim alanında kendini gösteren davranış kalıpları (“alay”, “kavga”, “rahatsız edici”); sınıfta kötü davranışlara dikkat çekmek; sıhhi ve hijyenik becerilerin ve görünüm özelliklerinin düşük düzeyde gelişmesi.
Aşağıdaki özelliklerin "kabul edilmeyen" olanlar için en karakteristik olduğu ortaya çıktı: bir sınıf varlığına katılmama; dağınıklık, kötü çalışma ve davranış; dostlukta tutarsızlık, disiplini ihlal edenlerle dostluk, gözyaşı.
R. F. Savinykh'in çalışmasında, en popüler sınıf arkadaşları için ortak olan nitelikler belirtilmiştir: iyi çalışıyorlar, sosyal, arkadaş canlısı, sakinler. Sevilmeyen çocuklar, zayıf akademik performans, disiplinsizlik, duygusal davranış biçimleri ve özensizlik gibi yaygın çekici olmayan özellikler gösterdi.
Hem aşırı saldırganlık hem de aşırı utangaçlık, akran grubundaki popülerliğe zarar verir. Kimse zorbalardan ve zorbalardan hoşlanmaz, bu yüzden aşırı agresif bir çocuktan kaçınmaya çalışırlar. Bu, başka bir döngüsel örüntüye yol açar, çünkü bu çocuk, hayal kırıklığı veya inançlarla elde edemediği şeyleri zorlamaya çalışmanın bir sonucu olarak daha agresif hale gelebilir. Tersine, utangaç, endişeli bir çocuk, kronik bir kurban olma riskiyle karşı karşıya kalır, yalnızca tanınmış zorbalar tarafından değil, aynı zamanda sıradan çocuklar tarafından da saldırıya uğrar. En büyük iletişim güçlüklerini yaşayan ve akran reddinden en çok zarar görenler ürkek ve utangaç çocuklardır. Bu tür çocuklar, akranları tarafından reddedilen saldırgan çocuklara kıyasla, diğer çocuklarla ilişkileri konusunda daha yalnız ve daha endişeli hissetme eğilimindedir.
Sevilmeyen çocuklar genellikle onları sınıf arkadaşlarından ayıran bazı özelliklere sahiptir; aşırı dolgunluk, alışılmadık bir isim vb. olabilir. Bu özellikler, orta çocukluk döneminde son derece önemli bir durum olan, bir çocuğun grup standartlarına uyum düzeyini azaltabilir. Bir akran grubunun standartlarını karşılama arzusu normal, doğal ve hatta arzu edilen bir davranış biçimi olabilir.
Bir çocuğun yaşıtları tarafından kabul edilmesi, doğrudan benlik saygısının gelişimine bağlıdır. Kendine saygı, kendinizi olumlu niteliklere sahip, yani kendisi için önemli olan şeylerde başarıya ulaşabilen bir kişi olarak görmek anlamına gelir. İlkokul çağında, benlik saygısı, kişinin akademik yeteneklerine olan güveniyle güçlü bir şekilde ilişkilidir (bu da okul performansıyla ilişkilidir). Okulda başarılı olan çocuklar, başarısız öğrencilere göre daha yüksek benlik saygısına sahiptir. Bununla birlikte, benlik saygısı her zaman akademik yeteneklerine olan güvene bağlı olmayabilir: akademik başarılarıyla övünemeyen birçok çocuk yine de yüksek benlik saygısı geliştirmeyi başarır. Benlik saygısının gelişimi döngüsel bir süreçtir. Çocuklar genellikle güçlü yönlerine ve yeteneklerine güveniyorlarsa herhangi bir işte başarıya ulaşırlar - ve başarıları benlik saygısında daha fazla artışa yol açar. Diğer uçta ise özgüven eksikliği nedeniyle başarısız olan ve sonuç olarak düşmeye devam eden çocuklar var. Farklı durumlarda kişisel başarılar veya başarısızlıklar, çocukların kendilerini lider veya yabancı olarak görmelerine neden olabilir. Kendi başlarına, bu duygular henüz bir kısır döngü oluşturmaz, sosyal veya akademik alanda başarısızlıklarla başlayan pek çok çocuk sonunda başarılı olabilecekleri bir şey bulur.
Çocukların akran grubundaki konumu, genel uyum yeteneklerine bağlıdır. Girişken, neşeli, duyarlı ve ortak işlere katılmaya meyilli çocuklar özellikle akranları arasında popülerdir. Yüksek zeka, iyi okul performansı ve atletik performans, grubun önceliklerinin ve değerlerinin doğasına bağlı olarak, bir çocuğun bir gruptaki popülaritesine de katkıda bulunabilir. Bir çocuğun kendisini akranlarından ayıran bazı özellikleri varsa, genellikle grupta popüler değildir ve bu da benlik saygısını olumsuz yönde etkileyebilir. Akran baskısına en duyarlı olanlar, benlik saygısı düşük, endişeli, davranışlarını sürekli kontrol eden çocuklardır.
Çocuğun akranlar arasında popülaritesine, sosyallik, neşe, duyarlılık ve ortak işlere katılma eğilimi gibi kişilik özelliklerinin yanı sıra yeterli özgüvene katkıda bulunun. Daha genç bir öğrencinin (özellikle) popülaritesi, okul performansından, spor başarılarından vb. etkilenir.
Kendilerini diğerlerinden ayıran bazı özelliklere sahip olan çocuklar, yaşıtları arasında popüler değildir. Gruptaki popülerliğe ve aşırı saldırganlığa ve aşırı utangaçlığa zarar verir. İletişimde belirli zorluklar yaşayan ve akranları tarafından tanınmamaktan daha fazla acı çeken çekingen ve utangaç çocuklardır. Zayıf sosyallik, özellikle böyle bir çocuk genellikle yalnız bırakılırsa (ebeveynlerin istihdamı nedeniyle) ailedeki tek çocuklarda görülür. Bu tür çocuklar içe dönüktür - iç dünyalarına dönmüşlerdir - ve sosyalliğin gelişimi için gerekli güvenlik duygusundan yoksundurlar.
İlkokulda kişilik oluşumunun kısa bir analizini yaparak, bu sürecin dinamiklerinin genellikle olumlu olduğu söylenmelidir. Çocuklar, davranışlarda düşük düzeyde keyfilik ile karakterize edilirler, çok dürtüseldirler ve kısıtlanmazlar, bu nedenle öğrenmede karşılaştıkları küçük zorlukların bile bağımsız olarak üstesinden gelemezler.
Bu nedenle, ilkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır.Bu çağın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin önde gelen doğasından kaynaklanmaktadır ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonunda, çocuk öğrenmek, öğrenmek ve kendine inanmak istemek.Bu çağın tam yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun daha da gelişmesinin aktif bir bilgi ve faaliyet konusu olarak inşa edildiği gerekli temeldir.
