1. PROJE: “BARIŞMAYAN SIVILAR”.

İHTİYACIN OLACAK: 3 kapaklı küçük kavanoz, su, yeşil gıda boyası, bitkisel yağ, alkol, bulaşık deterjanı

İŞ ŞEMASI:

1. İlk kavanoza kavanoz hacminin üçte birini su dökün. Biraz boya ekleyin.
2. Yağ hacminin üçte birini kavanozun duvarının üstüne ve ardından alkol hacminin üçte birini dökün.
3. Sıvıların nasıl davrandığını görün.
4. Sadece su, yağ ve alkolü diğer iki kavanoza dökün.
5. Üçüncü kavanoza yaklaşık bir çay kaşığı bulaşık deterjanı ekleyin.
6. Tüm kavanozları kapaklarla kapatın.
7. İkinci ve üçüncü kutuları sallayın.
8. Birkaç saat sonra, üç kavanozdaki sıvıları karşılaştırın.

SONUÇ:İlk kavanozda, üç kat sıvı açıkça görülebilir. Üçüncü kavanozda bulutlu bir karışım oluştu. İkinci kavanozda, yağ neredeyse ortadadır, ancak sıvının hem üstü hem de altı renklidir.

AÇIKLAMA: Alkol su ile karışabilir, yağ ise su veya alkol ile karışmaz. Yağ suda yüzer, ancak saf alkolde batar. Doğru miktarda su ve alkol seçerseniz ve sadece biraz yağ eklerseniz, yağ bu karışımın ortasında yüzer ve bir top halinde toplanır.

RAPOR HAZIRLAMA İPUCU: Kavanozların fotoğraflarını çalkaladıktan hemen sonra ve birkaç saat sonra çekin. Kavanozları imzalayın ve sergide gösterin.

BİLİYOR MUSUNUZ? Bulaşık deterjanı eklendiğinde bir emülsiyon oluşur - yağ, bir araya gelemeyen çok küçük damlacıklara ayrılır. Emülsiyon oluşumuna neden olan maddelere emülgatör denir. Bulaşık deterjanı bir emülsiyon oluşturarak yağlı gıdaların tabaklardan yıkanmasına yardımcı olur. Doğal emülgatörlerden biri yumurta sarısıdır. Mayonez yaparken yağın sirke ve diğer katkı maddeleri ile karışmasını sağlar. Maddelerin karışımları genellikle emülsiyonlar olarak tek tek maddelerden daha etkilidir ve daha sıklıkla ikincisi çeşitli amaçlar için bileşimlerde kullanılır.

Kompozisyon ve özellikleri bakımından çeşitli emülsiyonlar, endüstride, tarımda, tıpta ve diğer alanlarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Birçok gıda ürünü çok bileşenli emülsiyonlardır (örneğin süt, incelenen ilk emülsiyonlardan biridir, yumurta sarısı) ve ayrıca sütlü bitki suları, peynir yağıdır.

Emülsiyon formunda kesme sıvıları, bazı pestisitler, uzay ürünleri, ilaçlar, emülsiyon boyalar için bağlayıcılar kullanılmaktadır. Bitüm emülsiyonları inşaatta yaygın olarak kullanılmaktadır.

2. PROJE: "DÜNYA'NIN MANYETİK ALANI".

İHTİYACIN OLACAK: Dikdörtgen mıknatıs, demir talaşlar (veya çelik çivi ve eğe), eski biber kavanozu, kahve kutusu kapağı, 2 yaprak ağır beyaz kağıt, sprey şişesi, sirke, cetvel, kalem veya işaretleyici

Herşey manyetik alanlar- hem küçük hem de büyük - aynı şekle sahip. Güney Kutbu'ndan Kuzey Kutbu'na uzanan Dünya'nın devasa manyetik alanı, sıradan bir dikdörtgen mıknatısın alanına çok benzer. Önerilen projeyi tamamlayarak buna ikna olacaksınız.

İŞ ŞEMASI:

1. Bir kahve kutusu kapağı kullanarak bir sayfa kağıda bir daire çizin. Dünya'nın basitleştirilmiş bir haritasını yapmak için kıtaların dış hatlarını dairenin içine çizin.
2. Kürenin çizildiği sayfanın kenarlarını, kürenin görüntüsü, sayfanın altına koyduğunuz mıknatıstan biraz daha yüksek olacak şekilde bükün.
3. Mıknatısı, resimdeki Dünyanın Kuzey ve Güney Kutuplarını birleştiren çizgi boyunca uzanacak şekilde levhanın altına yerleştirin.
4. İkinci kağıdı bir huninin içine katlayın ve huninin dar ucunu biber kabına yerleştirin.
5. Demir tozlarını bu huniden biber kabına dökün. Demir talaşı bulamazsanız, eğeli bir çividen kendiniz alın. İnce bir tabaka ile bir kağıdı kaplayacak kadar talaş olmalıdır. Sayfayı bükerek talaşı biber kutusuna dökün.
6. Talaşı kağıda hafifçe serpin ve kağıda eşit dağılması için üzerlerine üfleyin.
7. Sirkeyi bir sprey şişesine dökün ve nazikçe kartınıza püskürtün. Talaşı taşımak için püskürtücüyü çok yakına getirmeyin. Sirke kuruması için bir gece bekletin, ardından talaşı karttan çıkarmak için bir fırça kullanın.

SONUÇ: Haritaya talaş dökerek ilginç bir fenomen gözlemleyeceksiniz - talaş manyetik alan çizgileri boyunca dağılacaktır. Dikdörtgen bir mıknatısın alanı, Dünya'nın manyetik alanını doğru bir şekilde yeniden üretir. Sirke etkisi altında, talaş paslanır ve kağıt üzerinde bir manyetik alan çizgileri deseni kalır.

AÇIKLAMA: Manyetik kuvvet çizgileri, manyetik kutup adı verilen iki noktada birleşir. Bilim adamları uzun süredir istisnalar arıyor olsalar da, şimdiye kadar insanlar arasında manyetik çizgilerin geçtiği sadece kuzey ve güney kutuplu mıknatıslar biliniyor. Tüm manyetik alanlar - hem büyük hem de küçük - aynı şekle sahiptir.

RAPOR HAZIRLAMA İPUCU: Deneyiminizin her adımını fotoğraflayın. Alınan fotoğrafların yanında, bitmiş kartı standa yerleştirin. Kuvvet çizgilerini ve kutupları gösteren çeşitli şekillerde birkaç manyetik alan çizin.

BİLİYOR MUSUNUZ? Bilim adamları, antik kil yataklarındaki demir parçacıklarının ve manyetik malzemelerin dağılımını inceleyerek, binlerce yıl önce Dünya'nın manyetik alanlarının nasıl olduğunu öğrenebilirler. Küçük pusulalar gibi zamansız olan bu eski manyetik parçacıklar, Kuzey Kutbu'nun eskiden Güney Kutbu'nun neredeyse şimdi olduğu yerde olduğunu gösteriyor! Bu nedenle, birçok bilim adamı bir zamanlar bir değişiklik olduğuna inanıyor. manyetik kutuplar Toprak.

3. PROJE: “VOLKAN PATLAMASI”.

İHTİYACIN OLACAK: iki plastik şişe bulaşık deterjanı, biri kapaklı, yemek kaşığı, kırmızı gıda boyası, sirke, kabartma tozu, kartonpiyer, kalın karton veya karton, koli bandı, siyah ve kahverengi guaj, fırça, saç için vernik, tutkal huni.

Gaz ve lav salınımının eşlik ettiği volkanik patlama, en korkutucu ve etkili doğa olaylarından biridir. Volkan kaşifleri genellikle onları gözlemleyerek kendilerini büyük tehlikeye atarlar. Bu model, evinizden çıkmadan bir volkanik patlamayı sakince izlemenizi sağlayacaktır.

Proje, lav püskürmesi çalışması ile birleştirilebilir.

BÖLÜM 1. VOLKAN MODELİ.

İŞ ŞEMASI:

1. Şişenin hacminin dörtte üçünü kapaklı bir şişeye dökün. Kırmızı gıda boyası ekleyin ve şişeyi kapatın. Üzerine "lav" yazın.
2. İkinci şişeyi kartonun ve kalın karton tabakanın ortasına yapıştırın.
3. Yapışkan bandı şeritler halinde kesin, şişenin boynuna ve tente şeklinde bir karton levhaya yapıştırın.
4. Nişasta, su ve eski gazete parçalarını bir kapta karıştırarak kartonpiyer yapın. Üst kısmı koli bandı şeritleriyle örtün. Bir yanardağ krateri gibi görünmesi için şişenin üstünü kartonpiyer ile dikkatlice düzeltin.
5. Modeli kurumaya bırakın. Bir dağ gibi görünmesi için siyah ve kahverengiye boyayın, ardından saç spreyi ile kaplayın.

BÖLÜM 2. VOLKAN ERUPSİYON MODELİ.

İŞ ŞEMASI:

1. Lav şişesini açın ve lavı dikkatlice yanardağ şişesine dökün (bir huniden dökmek daha iyidir).
2. 4 yemek kaşığı (60 ml kabartma tozu) hızla ekleyin.
3. Geri çekilin ve volkanik patlamayı uzaktan izleyin.

SONUÇ: Kabartma tozu, karbon dioksit oluşturmak için asetik asit ile reaksiyona girer. Şişenin dibinden yükselen gaz kabarcıkları şişenin dar boynunda oyalanır ve bunun sonucunda sıvının bir kısmı köpük parçalarıyla birlikte şişeden dışarı atılır.

AÇIKLAMA: Bir yanardağ patlamadan önce içindeki basınç artar. Sonuç olarak, yanardağdan gaz ve taşlar çıkar veya lav dökülür.

RAPOR HAZIRLAMA İPUCU:“Patlama” uzun sürmez, bu nedenle sergi için bu sürecin iyi fotoğraflarını çekmek gerekiyor. Volkanın modeli kendi içinde güzeldir ve gösterilmesi gerekir.

BİLİYOR MUSUNUZ? Bir yanardağın içindeki lav ve sıcak gazların basıncı, patlamadan daha güçlü bir patlamaya neden olabilir. atom bombası. Şimdi Dünya'da hem aktif hem de sönmüş volkanlar var, bazen beklenmedik bir şekilde “uyanıyor” ve tekrar hareket etmeye başlıyor. Patlamalar sonucunda yeni dağlar ve adalar ortaya çıkıyor. Soyu tükenmiş volkanların kraterlerinde su birikir - temiz, derin ve çok güzel volkanik göller oluşur.

4. PROJE: “İNDÜKSİYON BOBİNİ VE ELEKTROMANYETİK İNDÜKSİYON”.

İHTİYACIN OLACAK: güçlü dikdörtgen mıknatıs, 1.5 metre sarımsız bakır tel, pergel, cam, 4 adet tespit teli, cetvel, makas.

Bu projede, 19. yüzyılın en önemli bilimsel keşiflerinden biri olarak kabul edilen bir fenomen olan elektromanyetik indüksiyon ile tanışacaksınız. İngiliz fizikçi Michael Faraday, yalnızca elektrik etkisi altında manyetik özelliklerin görünümünü değil, aynı zamanda bir mıknatısın etkisi altında elektriksel özelliklerin görünümünü de keşfetti.

İŞ ŞEMASI:

1. Bakır teli her iki yanda 45 cm tel kalacak şekilde camın etrafına sarın. Kalın, yoğun bir çile almalısınız - bir bobin.
2. Bobini camdan çıkarın ve dört parça bağlama teli ile sabitleyin. Bobin kalın ve yoğun olmalıdır.
3. Pusulayı hazırla.
4. Telin uçları makaradan gelecek şekilde pusulayı sarın. Her iki uç da aynı yönde sarılmalı, uçlar ise bağlanmalıdır.
5. Bir elinize bobini, diğer elinize mıknatısı alın. Mıknatısı yavaşça bobinin ortasına yerleştirin ve dışarı çekin. Pusula iğnesini takip edin.

SONUÇ: Mıknatıs hareket ettiğinde pusula iğnesi seğirir.

AÇIKLAMA: Mıknatıs hareket ettiğinde, telden iletilen ve pusula iğnesine etki eden bir elektromanyetik alan oluşturulur.

RAPOR HAZIRLAMA İPUCU: Bitmiş modeli sergide gösterin, işin tüm aşamalarını gösteren fotoğraflar çekin. Elektromanyetik indüksiyon fenomenini kullanan cihazların fotoğraflarını veya çizimlerini çekin. Yazmak kısa özgeçmiş Michael Faraday ve bilimsel keşiflerini anlatın.

BİLİYOR MUSUNUZ? Elektrik alan ve manyetik alan birbirini etkiler ve birbirinin içine geçer, bu nedenle elektromanyetik alan ve elektromanyetik indüksiyon kavramları vardır. Bu fenomenler, elektrik akımı jeneratörlerinde ve transformatörlerde kullanılır.

5. PROJE: “ELEKTRİK AKIMININ DÜZENLENMESİ”.

İHTİYACIN OLACAK: yumuşak kurşun kalem (3M), 6 volt pil, 6 voltluk küçük ampul, 2 ataş, 3 düğme, izolasyon bandı, 2 metre sarım bakır tel, 5x15x1,25 cm ölçülerinde 2 tahta blok.

Bu projede, bir reostat modeli yapacaksınız - direnci değiştirerek bir elektrik devresindeki akımı düzenleyen bir cihaz. Kötü iletken malzemenin alanı ne kadar büyükse, buna dahil olduğu bilinmektedir. elektrik devresi, akım o kadar düşük olur. Reostatın hareketi, bu bölümün uzunluğundaki yumuşak bir değişime dayanmaktadır.

BÖLÜM 1. ÖLÇÜM IŞIĞINI HAZIRLAMA.

İŞ ŞEMASI:

1. Ataşları düzeltin ve uçlarından birini ampule takılabilecek şekilde bükün.
2. Her ataşın diğer ucunu bir düğme ile sabitlenebilecek şekilde bükün.
3. Üçüncü düğmeyi hazırlayın. Boya veya plastik ile doldurulmamalıdır.
4. 30 cm'lik iki parça tel kesin ve uçlarındaki sargıyı (her biri 5 cm) çıkarın.
5. Tellerden birinin temizlenmiş ucuyla üçüncü düğmeyi dört kez sarın ve tahtanın ortasına sabitleyin.
6. Ortadaki düğmenin üzerinde bir ampul için yer kalacak şekilde ataşları iki düğmeyle sabitleyin.
7. İki uç düğmeden birini ikinci kablonun soyulmuş bir ucuna bağlayın.
8. Ampulü orta düğmenin üzerindeki ataşların halkalarına sokun. Ampulün tabanı her zaman ortadaki düğmeye dokunmalıdır. Gerekirse, zımbaların halkalarını ayarlayın.

BÖLÜM 2. REOSTAT MONTAJI.

İŞ ŞEMASI:

1. Grafit çubuğu ortaya çıkarmak için bir yetişkinden kalemi ayırmasına yardım etmesini isteyin.
2. Kalemi bantlayın, yukarı kaldırın, ikinci tahta parçasına.
3. Kalan tel parçasını yaklaşık üç eşit parçaya kesin. Tellerin uçlarındaki sargıyı temizleyin.
4. Kabloları aküye, ölçüm sistemine ve grafit çubuğun ucuna gösterildiği gibi bağlayın. Telin bir ucu serbest kalacaktır.
5. Telin serbest ucunu grafit çubuk boyunca yavaşça hareket ettirin. Ampulü takip edin.

SONUÇ: Teli ikinci telin takılacağı yere ne kadar yakınlaştırırsanız, ampul o kadar parlak yanar. Ampulün parlaklığı kademeli olarak değişir.

AÇIKLAMA: Grafit zayıf bir akım iletkenidir, yani çok fazla dirence sahiptir. Elektrik devresine dahil edilen çubuk ne kadar uzun olursa, akım o kadar zayıf olur.

RAPOR HAZIRLAMA İPUCU:İşin tüm aşamalarını gösteren fotoğraflar çekin ve bitmiş modeli sergide gösterin. Bir reostatın nasıl çalıştığını açıklayın. Reostat kullanan cihazlar hakkında yazın.

BİLİYOR MUSUNUZ? Reostatlar, örneğin tiyatroda bir gösteri başlamadan önce, ışığı kademeli olarak kapatmak için kullanılır. Bazen bu tür reostalar evde mevcuttur. Reostalar çeşitli ev aletlerinde bulunur. TV'nin veya oynatıcının ses düzeyine sorunsuz bir şekilde yanıt vermenizi sağlar. Reostatlar, pille çalışan birçok oyuncakta da bulunur.

Projenin amacı:

Günlük koşullarda fiziksel fenomenlerin ve kalıpların çok yönlü tezahürünü incelemek için öğrencilerin etkinliklerini düzenleyin.

Proje hedefleri:

• okul çocuklarının çevrelerindeki dünyanın bilimsel bilgisine olan ilgisini artırmak;
• fizik bilgisine dayalı okul çocukları arasında bütünsel bir doğa görüşünün ve bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu;
• öğrencilerin araştırma faaliyetleri yapma yeteneklerinin geliştirilmesi;
• fizikte müfredat dışı ve okul dışı çalışmaların etkinleştirilmesi;
• İnternet hizmetlerinin geliştirilmesi;
• ağda iletişim becerilerinin kazanılması.

Temel soru:

• Açık olan nasıl açıklanır?

Sorunlu sorular:

• Fizik insan hayatında neden önemlidir?
• Fiziksel yasalar evimde nasıl çalışır?

Çalışma soruları:

• Neden fizik okuyorsun?
• Fizik çevremizde var mı?
• Evinizden çıkmadan hangi fiziksel olayları gözlemleyebilirsiniz?
• Bu fenomenlerin insan vücudu üzerindeki etkisi nedir?
• Evinizdeki cihazlarda hangi fiziksel yasalar kullanılıyor?
• Sağlığınıza zarar vermemek için bu cihazları nasıl doğru kullanabilirsiniz?

Planlanan sonuçlar

Projenin tamamlanmasının ardından öğrencilere verilecek gerekli bilgi ve beceriler.

Kişisel

• bilimin ve sosyal pratiğin modern gelişim düzeyine karşılık gelen bütünsel bir dünya görüşünün oluşumu;
• oluşum iletişimsel yeterlilik eğitim, araştırma ve yaratıcı faaliyetler sürecinde akranlar, yetişkinler ile iletişim ve işbirliği içinde.

metakonu

• Alternatifler de dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlama yeteneği, bilinçli olarak en çok olanı seçme etkili yollar eğitimsel ve bilişsel problemlerin çözümü;
• eylemlerini planlanan sonuçlarla ilişkilendirme, sonuca ulaşma sürecinde faaliyetlerini kontrol etme, önerilen koşullar ve gereksinimler çerçevesinde eylem yöntemlerini belirleme, eylemlerini değişen duruma göre ayarlama yeteneği;
• eğitim görevinin uygulanmasının doğruluğunu, kendi çözme yeteneklerini değerlendirme yeteneği;
• kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler kurma, sınıflandırma, sınıflandırma için temelleri ve kriterleri bağımsız olarak seçme, nedensel ilişkiler kurma ve sonuçlar çıkarma becerisi;
• eğitim işbirliğini organize etme yeteneği ve ortak faaliyetleröğretmen ve akranlarla; bireysel ve grup halinde çalışmak;
• yazılı yeterlilik;
• bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımında yetkinliğin oluşumu ve geliştirilmesi.

ders

• yöntemleri kullanma yeteneği bilimsel araştırma doğa olayları, gözlemler yapmak, deneyler planlamak ve yürütmek, fiziksel nicelikler arasındaki ilişkileri keşfetmek, elde edilen sonuçları açıklamak ve sonuçlar çıkarmak;
• ev aletlerinin fiziksel temellerini ve çalışma ilkelerini açıklamak, günlük yaşamın pratik sorunlarını çözmek, yaşam güvenliğini sağlamak, doğal kaynakların rasyonel kullanımını ve çevreyi korumak için fizikte teorik bilgileri pratikte uygulama becerisi;
• Gerçekleri oluşturma, nedenler ve sonuçları ayırt etme, modeller oluşturma ve hipotezler ortaya koyma, öne sürülen hipotezler için kanıt bulma ve formüle etme, deneysel gerçeklerden ve teorik modellerden fiziksel yasalar türetme becerilerinin oluşumuna dayalı teorik düşüncenin gelişimi.

• Dudina Natalya Nikolaevna
• Vilkova Nadezhda Viktorovna
• Ershova Irina Valentinovna
• Pokotun Yulia Vladimirovna

Uzman grubu:

• Vedeneeva Tatyana Anatolyevna , en yüksek yeterlilik kategorisinde öğretmen, Vladimir'deki MBOU "7 No'lu Ortaokul" müdürü, "Yılın Öğretmeni - 2007" bölgesel yarışmasının galibi, ulusal eğitim projesinin galibi - 2009.
• Dudina Natalya Nikolaevna , en yüksek yeterlilik kategorisinde öğretmen, Devlet Özerk Eğitim Kurumu VIPKRO'nun Doğal ve Matematiksel Eğitim Bölümü'nde doçent. L.I. Novikova
• Kapuskina Ludmila Vladimirovna , Vladimir'deki MBOU 15 numaralı ortaokulun en yüksek yeterlilik kategorisine sahip Rus dili ve edebiyatı öğretmeni.
• Krupnov Oleg Nikolaevich , en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni, Vladimir'deki MBOU "19 Nolu Ortaokul", Rusya Federasyonu'nun onurlu öğretmeni, D tarafından düzenlenen "Geleceğin bilim adamlarının akıl hocası" adaylığında Tüm Rusya fizik öğretmenleri yarışmasının galibi .Zimin "Hanedan" Vakfı
• Deniz Adamı Igor Lazarevich , en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni GKVSOU VV "VSOSH No. 13", Vladimir, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni.
• Tuchin Alexander Ivanovich , Suzdal bölgesindeki MKOU "Novoselskaya ortaokulu"nun en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni, öncelikli ulusal proje "Eğitim" - 2006 ve 2009 çerçevesinde "En iyi öğretmenler" yarışmasının sahibi.

Bu sayfada, Obuchonka en çok ilginç konular fizik projeleri okul müfredatının bu konusunun tüm bölümlerinde ve alanlarında. Projedeki çalışma, bir fizik öğretmeninin lider ve danışman olarak katılımını gerektirir.

Bir genel eğitim okulu, spor salonu veya lisenin herhangi bir sınıfındaki öğrenciler için aşağıda sunulan fizik projelerinin ilginç konularını düşünün. Planlanan çalışma miktarına, öğrencinin ilgi ve hobilerine, ayrıca bilgi ve beceri düzeyine bağlı olarak konu tamamen alınabilir veya kendi takdirinize bağlı olarak değiştirilebilir.

Fizikte araştırma çalışmaları için ilgi çekici bir konu seçtikten sonra, çocukların ebeveynlerinin katılımı, onların desteği ve ilgisi ile bir projeyi tamamlamaları mümkündür. Ebeveynler çocukla birlikte yeni bir şeyler keşfedebilecek, hafızalarını tazeleyebilecekler. Okul müfredatı ve çocukla ilişkinizi geliştirin.

Tüm sınıflar için ilginç fizik proje konuları

ilginç konular Araştırma projeleri fizikte:

Fizikte ilginç araştırma konuları

Fizikteki araştırma makalelerinin yaklaşık ilginç konuları:

Evinizi nasıl yalıtabilirsiniz.
Ne mavi bir gökyüzü! Neden böyle?
Sıcak bir yüzeye bırakın
Elektrik enerjisi kaynağı olarak patates.
Radyo kontrollü arabaların tasarımı.
Biç, tırpan, çiy ise ...
Kristaller ve büyümeleri için yöntemler.
Tuz kristalleri ve büyümeleri için koşullar.
Fizik bulmacaları
Doğada su döngüsü
Su birikintileri yağmurdan sonra nereye gider?
Çığlar. Burada ova yok...
Efsane mi yoksa gerçek hikaye "Arşimet Işınları" mı?
Arşimet yasasının keşfinin efsanesi.
Buz ve özellikleri
İnsan vücudundaki metaller.
seraplar
Fiziğin mitleri ve efsaneleri
Rüzgar çiftliği modeli.
Robotlara güvenilebilir mi?
Fizikteki ilk deneylerim
Sabun köpüğü bir pozitif denizdir.
Toplar. Etkileşim. Enerji
Nanobotlar
Sıradan bir damlanın olağanüstü yaşamı.
Sıradan olağandışı
Yakınlarda olağandışı. Resimlerdeki Fizik
Olağandışı enerji kaynakları - "lezzetli" piller.
Metal işleme. Döküm yaparak rozet yapmak.
Defter kağıdının yoğunluğunun belirlenmesi ve GOST'a uygunluğu.
Çimentonun spesifik etkili aktivitesinin belirlenmesi.
Bilim ve sanatın bir sentezi olarak optik sanat (op art).
Bir kedinin gözünden ışığın yansıması
Isıtıcının verimliliğinin değerlendirilmesi
Yelkenliler: tarih, hareket ilkesi
Görünmezlik Pelerini - efsane mi gerçek mi?
Parmaklarımızın ucundaki nesnelerin yardımıyla fizik yasalarını öğrenmek
Faydalı enerji tasarrufu alışkanlıkları
Kişisel bilgisayarın yararları ve zararları.
Plastik pencereler neden "ağlar"
Kovadan neden su dökülür?
Bir su avcısı neden su üzerinde yürür?
Enstrümanlar neden ses çıkarır?
Paten neden kayar?
Ay neden dünyaya düşmez?
Yağ suda neden batmaz?
Güneş ışığı cildi neden koyulaştırır?
Köpük neden beyaz?
Kayıt neden şarkı söylüyor?
Tatil balonları neden gökyüzüne uçma eğilimindedir?
Nesneler neden farklı hızlarda düşer?
Nehirler ve göller neden kıyılarından donmaya başlar?
Kabuklar neden gürültülü?
Şarkı söyleyen gözlükler
Basit makineler etrafımızda.
Çip oluşumu süreci.
Kağıt ipin gücü.
Sıcaklık ölçeğinde yolculuk.
Okulun radyofikasyonu
Evde gökkuşağı: inanılmaz yakın.

Vahşi yaşamda jet tahriki.
Buğday tarlalarındaki çizimler
Robotlar (androidler). En yeni teknolojiler.
Ev yapımı lazer gösterisi
Ev yapımı aletler
Ev yapımı hava tahmin cihazları.
ev yapımı termos
Hafif müzik. Kendi aydınlatmanızı yapın.
kehribar özellikleri
3D filmlerdeki efektin sırrı
silikat bahçesi
modern monitörler. Avantajlar ve dezavantajlar.
modern termometreler.
Harmonografın oluşturulması.
Evde bir mobil büyütme cihazı oluşturma.
Güneş enerjili su ısıtıcısı
2012 - 2015 için meteorolojik gözlemlerin karşılaştırmalı özellikleri
Bir bardak çay ve fizik
Çaydanlığın küresel şekli - modaya bir övgü mü yoksa makul bir seçim mi?
Piramitlerin gizemli enerjisi
Bir maçın sıcaklığı
Maglev taşımacılığı
Sabun köpüğü ile inanılmaz deneyimler.
akıllı lamba
Bahçedeki çeşmenin cihazı
banyoda fizik
Bir aşçı mesleğinde fizik.
Bulmacalarda Fizik
Çizimlerde fizik.
Peri masallarında fizik.
sporda fizik
sirkte fizik
Semaverin içindeki fizik.
Kahve yapma fiziği.
Dans Fiziği
Fiziksel hileler
Karın fiziksel özellikleri ve özellikleri.
A. Volkov'un masallarında fiziksel olaylar ve süreçler.
kemilüminesans
Bulutların içinde ne oluşur?!
Doğanın Mucizesi - Gökkuşağı
Yemek pişirirken enerjiden tasarruf edin.
Taraklarda elektrik.
yıldız enerjisi
Enerji tasarrufu okulu.

"Sıcak ve soğuk, neredeyse her şeyi yaptığı doğanın iki eli."

Francis Bacon

Akademik konu (konuya yakın disiplinler): fizik - “Termal olaylar” konusu, coğrafya, biyoloji, tarih, astronomi ile entegrasyon.

Öğrencilerin yaşı: 8. sınıf.

Proje türü: rol yapma, arama.

Projenin amacı: bağımsız bilişsel aktivite alanında yetkinlik oluşumu:

• Beceriler bağımsız iş büyük miktarda bilgi ile
• sorunu görme ve çözmenin yollarını belirleme yeteneği,
• grup çalışması becerileri.

Temel soru: “ + " ve " - ” ? (Yüksek ve düşük sıcaklıkların bir sınırı var mı?)

Tarihçilere, coğrafyacılara, biyologlara, deneycilere, gökbilimcilere, fizikçilere soralım.

Proje ürünleri: Power Point programında yapılan sekiz sunum (çalışmalar, öğretmen tarafından yapılan genel sunumla bağlantılıdır); termometrelerin toplanması; eğlenceli gösteri deneyleri.

Birinci grup tarihçiler

Eserin yaratıcı başlığı “Modern termometrelerin atası”.

Sorunlu soru: Sıcaklığı ölçmek için ilk cihazın - bir termoskopun - yaratılış tarihi nedir?

Görev: Bir termoskopu yeniden oluşturmak, çalışmasını göstermek.

Eski bilim adamları, sıcaklığı doğrudan duyumla değerlendirdiler. Sadece 1592'de Galileo Galilei, sıcaklığı ölçmek için bir cihaz tasarladı - bir termoskop. Termoskop - Yunanca kelimelerden: "termo" - ısı "skopeo" - Bakıyorum. Termoskop, kendisine lehimlenmiş bir cam tüp ile bir cam küre ve bir bardak sudan oluşuyordu.

Bir termoskop oluşturmaya çalışalım: bir cam şişeyi ısıtıyoruz, ters çeviriyoruz, ucu açık bir bardak suya indiriyoruz. Termoskop hazır. Şişenin boynundaki su sütununun yüksekliğine göre, sıcaklıktaki değişiklikler yargılanabilir: şişedeki hava soğutulduğunda, su sütunu yükselir ve ısıtıldığında düşer.

• Termoskop 415 yaşında ama işe yarıyor
• Termoskopla sıcaklıktaki değişimi görebilirsin ama ölçemezsin.
• Okumalar atmosfer basıncına bağlıdır
• Enstrümanın terazisi yoktur.

Termometrenin yaratılmasının sonraki tüm tarihi, termoskopun iyileştirilmesinin tarihidir. Hava, renkli alkolle ve daha sonra cıva ile değiştirildi. Havayı tüpten boşalttıktan ve açık ucu lehimledikten sonra, atmosfer basıncının etkisi hariç tutulmuştur. Ancak asıl gelişme, bir ölçeğin oluşturulmasıydı.

İkinci grup tarihçiler

Eserin yaratıcı başlığı: “Farklı ölçekler gerekli, her türlü ölçek önemlidir”

Sorunlu soru: Sıcaklığı ölçmek için kullanılan ölçekler nelerdir ve bunların yaratılış tarihi nedir?

Fahrenheit Gabriel Daniel (1686-1736), Alman fizikçi ve cam üfleyici. İngiltere ve Hollanda'da çalıştı. Alkol (1709) ve cıva (1714) termometreleri yaptı. Adını taşıyan sıcaklık ölçeğini önerdi - Fahrenheit ölçeği - bu, 1 derecenin (1 ° F) kaynayan su ve eriyen buzun sıcaklıkları arasındaki farkın 1/180'ine eşit olduğu bir sıcaklık ölçeğidir. atmosferik basınçta . Fahrenheit ölçeğinin (0 °F) referans noktalarından biri için alabileceği en düşük sıcaklığı, su, buz, amonyak ve tuz karışımının sıcaklığını aldı. İkinci nokta olarak su ve buz karışımının sıcaklığını seçti. Ve aralarındaki mesafeyi 32 parçaya böldü. İnsan vücudunun ölçeğindeki sıcaklığı 96 ° F'ye karşılık geldi, suyun kaynama noktası 212 ° F'dir. Fahrenheit ölçeği hala İngiltere ve ABD'de kullanılmaktadır.

Reaumur René Antoine (1683-1757), Fransız doğa bilimci, zoolog, St. Petersburg Bilimler Akademisi'nin yabancı onursal üyesi. 1730'da, adını taşıyan bir sıcaklık ölçeği önerdi - Réaumur ölçeği - bu, bir derecesi, kaynayan su ve eriyen buzun sıcaklıkları arasındaki farkın 1/80'ine eşit olan bir sıcaklık ölçeğidir. atmosferik basınçta, yani. 1 ° R \u003d 5/4 ° С . Réaumur ölçeği pratik olarak kullanılmaz hale geldi.

Celsius Anders (1701-1744), İsveçli astronom ve fizikçi. 1742'de bir sıcaklık ölçeği önerdi - Santigrat ölçeği - bu, 1 derecenin kaynayan su ile eriyen buzun atmosferik basınçtaki sıcaklıkları arasındaki farkın 1/100'üne eşit olduğu bir sıcaklık ölçeğidir, ancak Celsius, kaynar suyu şu şekilde almıştır: sıfır ve eriyen buz 100 derece.

Ünlü İsveçli botanikçi Carl Linnaeus, yeniden düzenlenmiş sabit nokta değerlerine sahip bir termometre kullandı. 0 0 için buzun erime noktasını ve 100 0 için suyun kaynama noktasını aldı. Bu nedenle, modern Celsius ölçeği esasen Linnaean ölçeğidir.

ek 1

Teknisyen Grubu

Eserin yaratıcı başlığı: “Modern cihazlar”

Sorunlu soru: Sıvı içermeyen termometreler var mı?

Görev: çeşitli amaçlar için bir termometre koleksiyonu toplayın.

Sıvı termometresi, bir sıvının termal genleşmesini temel alan bir sıcaklık ölçüm cihazı. Sıcaklık uygulama alanına bağlı olarak, sıvı termometreler etil alkol (-80 ila +100 °C) veya cıva (-35 ila +750 °C) ile doldurulur. Başlangıçta, termometreler sadece meteorolojik gözlemler için kullanıldı. Daha sonra konutlarda, tıpta, kimyasal araştırmalarda vb. hava sıcaklığını ölçmek için kullanılmaya başlandı.

Şu anda, çalışması diğer fiziksel olaylara dayanan termometreler kullanılmaktadır. Bu, ölçümlerin doğruluğunu artırmayı ve enstrümanların kapsamını genişletmeyi mümkün kıldı.

Elektronik bir termometre, geleneksel bir iç veya dış mekan termometresinden daha doğrudur. Odadaki ve sokaktaki sıcaklığı onda bir doğrulukla gösterir.

Direnç termometresi - eylemi, metallerin ve yarı iletkenlerin sıcaklıkla elektrik direncindeki değişime dayanan sıcaklığı ölçmek için bir cihaz.

Gaz termometresi, çalışması, basıncın veya gaz hacminin sıcaklığa bağımlılığına dayanan, sıcaklığı ölçmek için bir cihaz. Helyum, nitrojen veya hidrojen ile doldurulmuş, bir kapiler vasıtasıyla bir manometreye bağlanan bir silindir, sıcaklığı ölçülen bir ortama yerleştirilir.

Bir grup deneyci

Eserin yaratıcı başlığı: “Deneyim - doğruluk kriteri.

Sorunlu soru: Laboratuvarda hangi sıcaklıklar elde edilebilir?

Görev: Bir okul laboratuvarında suyla deneyler yapın, en yüksek ve en düşük sıcaklıkları elde edin. Deneylerin seyrini bir dijital kamerada filme alın, sonuçları bir sunum şeklinde düzenleyin. Eğlenceli gösteri deneyleri sunun.

Suyun kaynaması üzerine yapılan bir araştırma, normal atmosfer basıncında (760 mm Hg) saf suyun kaynama noktasının 100 0 C olduğunu göstermiştir. Dış basınçtaki artışla kaynama noktası arttı, bu nedenle atmosfer basıncı normalin üzerinde, saf suyun kaynama noktası 101 0 C ve atmosfer basıncı normalin altında - 96 0 C oldu. Ancak suya tuz eklenmesi kaynama noktasını artırdı. 108 0 C'ye gelin.

Suyu kaynar suyla kaynatmak mümkün mü sorusuna - cevap alındı ​​- hayır. Karla kaynayan su üzerinde bir deney kuruldu ve yapıldı.

Kar ve tuz karışımının sıcaklığı eksi 18 0 C idi. “Alüminyum bardağı masaya dondurma” deneyi yapıldı.

biyolog grubu

Çalışmanın yaratıcı başlığı: “Sıcaklık dünyasında biyoloji”

Sorunlu soru: Tıbbi termometrenin özellikleri nelerdir ve neyle bağlantılıdır? Canlıların sıcaklıkları nelerdir?

Görev: Okul doktoruyla görüşün:

• Bir kişi 34 0 C ve 42 0 C sıcaklıkta nasıl hisseder?
• Ne zaman oldu?
• Bu gibi durumlarda bir kişiye nasıl yardım edilir

Bu ilginç: 19. yüzyılda İngiliz fizikçiler Blagden ve Chantry, bir kişinin dayanabileceği en yüksek hava sıcaklığını belirlemek için kendileri üzerinde deneyler yaptılar. Fırının ısıtılmış fırınında saatlerce vakit geçirdiler. Kuru havada kademeli ısıtma ile bir kişinin sadece suyun kaynama noktasına değil, aynı zamanda çok daha yüksek - 160 0 C'ye de dayanabileceği ortaya çıktı.

Bazı hayvanların vücut sıcaklıkları: At vücut ısısı 38 0 C, inek vücut ısısı 38,5 0 C, ördek vücut ısısı 41,5 0 C.

Canlı bir organizmanın vücut ısısı, durumunu değerlendirmenize ve bir hastalık durumunda tedaviye başlamanıza izin verir.

Ek 2, bu konuda Power Point programında yapılmış bir sunumdur.

coğrafyacılar grubu

Çalışmanın yaratıcı başlığı: “Sıcaklık Coğrafyası”.

Sorunlu soru: Dünyadaki en soğuk ve en sıcak yer neresidir?

Görev: Dünya gezegenini sıcaklık açısından düşünün.

Yer kabuğunun yerini manto alır. Kalınlığı yaklaşık 3000 km'dir ve sıcaklık yaklaşık 2000 - 2500 °C'ye eşittir. Manto, bazı kısımlarında yarı sıvı hale gelene kadar erimeye başlayan kırmızı-sıcak kayalardan oluşur. Volkanik patlamalar sırasında mantodan erimiş kayalar lav şeklinde yüzeye çıkar. 10 km derinlikte, sıcaklık 180 0 C'ye ulaşır.

En soğuk kıta Antarktika, en sıcak kıta Afrika, bu nedenle Trablus'ta +58 0 C sıcaklık kaydedildi Bu, Ölüm Vadisi'nin maksimum sıcaklığından 1.30 daha yüksek.

Antarktika, 14 milyon metrekarelik bir alana sahip dünyanın en büyük soğuk çölüdür. km. Tüm kara buzunun% 90'ı ile kaplıdır. Maksimum buz kalınlığı 4800 m'dir.Dünya rezervlerinin yaklaşık %70'i buzullarda yoğunlaşmıştır. temiz su. Bu en izole kıtada yerli nüfus yok. Burada 18 aydan fazla kimse yaşamadı. Dünya yüzeyindeki hava sıcaklığı Ağustos 1960'ta -88.3 0 C olarak gözlemlendi. 1922'de Sovyet Antarktika istasyonu "Vostok" da. Rusya'nın iklim haritasına bakılırsa, Krasnodar Bölgesi'nde yaz aylarında hava sıcaklığı +43 0 С'ye ulaşır ve Oymyakon'daki Yakutya'da sıcaklık kışın -77 0 С'ye düşer.

gökbilimciler grubu

Eserin yaratıcı başlığı: “Uzayın buzu ve ateşi”.

Problem sorusu: Uzay nesnelerinin sıcaklıkları nedir?

Evrenin astronomik tanımıyla eşanlamlı olan Cosmos (Yunanca kosmos); genellikle yapay Dünya uyduları, uzay araçları ve gezegenler arası istasyonlar yardımıyla keşfedilen yakın alanı ayırt eder ve Derin boşluk- yıldızların ve galaksilerin dünyası.

Ayın yüzeyindeki sıcaklık, aydınlatılmış kısmında +17 0 С, gölgede sıcaklık 130 0 С'dir.

İçin yapay uydular ve aşırı ısınması esas olarak radyasyon nedeniyle meydana gelen uzay aracı, cildin sıcaklığındaki keskin bir değişiklik ile karakterize edilir - Dünya'nın gölgesindeki geçiş sırasında -100 0 С'ye düşer ve gölgeden ayrılırken, + 120 0 С'ye yükselir Astronotları kabinde sabit sıcaklıkta tutmak için (10 0'dan 22 0 C'ye kadar), geminin çift kabuğu gaz - nitrojen ile doldurulur.

Güneşin yüzeyinde sıcaklık 6 bin dereceye ulaşıyor. Güneşin bağırsaklarında, hesaplamalara göre sıcaklık yaklaşık 15 milyon derecedir. Noktaların sıcaklığı yaklaşık 3700 derecedir.

Güneş'e en yakın gezegen olan Merkür, merkez yıldızdan Dünya'dan 10 kat daha fazla enerji alır. Gündüz ve gecenin uzun sürmesi, Merkür yüzeyinin “gündüz” ve “gece” taraflarındaki sıcaklıkların yaklaşık 320 0 С ile -120 0 arasında değişebileceği gerçeğine yol açar. İle. Ancak zaten birkaç on santimetre derinlikte, kayaların çok düşük termal iletkenliğinin bir sonucu olarak önemli sıcaklık dalgalanmaları yoktur. Venüs'ün yüzeyindeki sıcaklık (gezegenin ortalama yarıçapı seviyesinde) yaklaşık 500 0 C'dir, bu Merkür'den daha fazladır, çünkü Venüs ısıyı tutan yoğun bir atmosfere sahiptir. Mars'ta sert ve sıcaklık koşulları. Ekvatorda öğlen saatlerinde sıcaklık 10 0 -30 0 C'ye ulaşır. Akşama doğru -60 0 C'ye ve hatta -100 0 C'ye düşer. Mars'ta ortalama sıcaklık -70 0 C, Jüpiter'de -130 0 C, Satürn'de - 170 0 C, Uranüs'te -190 0 C, Neptün'de -200 0 C. Güneş'ten gelen ışığın beş saatten fazla sürdüğü Plüton gezegenindeki sıcaklık düşük - ortalama değeri yaklaşık -230 0 C

Çoğu yıldızın sıcaklıkları 3.000 ile 30.000 derece arasındadır. Sıcak, mavimsi yıldızların sıcaklığı yaklaşık 30.000 derecedir. Birçok yıldızın sıcaklığı 100.000 derece civarındadır. Soğuk - kırmızı yıldızlarda - yüzey katmanları yaklaşık 2 - 3 bin dereceye kadar ısıtılır. Ancak yıldızların merkezinde sıcaklık on milyon dereceden fazladır.

Ek 3- Bu konuyla ilgili sunum, Power Point programında yapılmıştır.

Teorik Fizikçiler Grubu

Eserin yaratıcı başlığı: “Mutlak için çabalamak”.

Sorunlu sorular: Mutlak sıfır sıcaklık nedir? ulaşabilir miyiz? Kriyoteknoloji nedir?

Teorik olarak sıcaklık hakkında ne biliyoruz? Sıcaklık, moleküllerin hareketinin ortalama kinetik enerjisinin bir ölçüsüdür.

Moleküllerin hızı azalırsa ne olur? Sıcaklık düşecek.

Mutlak sıfır sıcaklık, moleküllerin termal hareketinin durduğu sıcaklıktır. Mutlak sıcaklık sıfırı, termodinamik sıcaklık ölçeğinde sıcaklık okumasının kaynağı - Kelvin ölçeği. Mutlak sıfır, 0°C olduğu varsayılan suyun donma noktasının 273.16°C altındadır.

Bazı sıvı gazların sıcaklıkları: oksijen eksi 183 0 С, azot eksi 196 0 С, hidrojen eksi 253 0 С, helyum eksi 269 0 С.

Ultra düşük sıcaklıkların fiziğine kriyojenik fizik denir. Kriyojenik fizik tarafından çözülen ana problemler şunlardır: gazların sıvılaştırılması (azot, oksijen, helyum vb.), sıvı halde depolanması ve taşınması; inşaat soğutma makineleri 120 K (-1530 C) altında sıcaklıkların oluşturulması ve muhafaza edilmesi; elektrikli cihazların, elektronik cihazların, biyolojik nesnelerin kriyojenik sıcaklıklarına soğutma; kriyojenik sıcaklıklarda bilimsel araştırma için aparat ve ekipmanların geliştirilmesi.

Bilim ve teknolojinin birçok alanında kriyojenik sıcaklıkların kullanılması, kriyoelektronik ve kriyobiyoloji gibi tüm bağımsız alanların ortaya çıkmasına neden olmuştur.

Mutlak sıfıra ulaşabilir miyiz?

Amerikalı araştırmacılar, sıcaklığı mutlak sıfırın üzerinde bir derecenin milyonda biri kadar olan sodyum buharı ile çalıştılar. Mutlak sıfır sıcaklığa (-273.16 0 C) ulaşmak fizik yasalarına göre imkansızdır.

Bu nedenle, yalnızca düşük sıcaklıklar için bir sınır bulduk.

Ek 4, bu konuda Power Point programında yapılmış bir sunumdur.

Proje, temel soruya bir cevap ve aşağıdaki soruların tartışılmasıyla sona ermektedir:

• Ne öğrendin?
• Hangi zorluklarla karşılaştınız?
• Onu inceledin mi?
• Daha sonra neye ihtiyacınız olacak?

Edebiyat

1. Gorev L.A. Fizikte eğlenceli deneyler.- M.: Aydınlanma, 1987
2. Kirillova I. G. Fizikte okumak için bir kitap. - M.: Eğitim, 1996
3. Koltun M. Fizik dünyası - M.: Çocuk edebiyatı, 1995
4. Wright M. Ne, nasıl ve neden? Teknolojinin muhteşem dünyası - M.: Astel AST, 2001
5. Semke A.I. Fizik dersleri 8. sınıf için eğlenceli materyaller. - E.: NTs ENAS, 2006

2015 yılında, 25 Mayıs-30 Haziran tarihleri ​​arasında, Elmurzaeva Ganga Bekhanovna'nın rehberliğinde CHIPKRO'da "Modern Bir Ders için Gereksinimler" programı kapsamında uzun vadeli kurslardan geçerken - proje yöntemi hem sınıfta hem de okul dışında çok yaygın olarak kullanılmaktadır. -sınıf çalışması. Bu 2. nesil programdan yararlanmaya ve proje aktivitelerini test etmeye karar verdim. Başvuru proje aktiviteleri- bu, yeni teknolojik düşüncenin oluşumuna, yaratıcı çalışmalarda deneyim kazanmaya, belirli okul problemlerini çözmeye, örgütsel çalışmaya yatkın öğrencilerin aktif bölümünü eğitim sürecinde belirlemeye ve kullanmaya katkıda bulunduğu için zamanın bir olgusudur. Halkın zihninde, sosyal amaçlı okulları basitçe bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmenden öğrenciye aktarma görevi olarak anlamaktan, okulun işlevine ilişkin yeni bir anlayışa geçiş vardır. Okul eğitiminin öncelikli hedefi, öğrencilerin bağımsız olarak öğrenme hedefleri belirleme, bu hedeflere ulaşmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneklerini geliştirmektir. Başka bir deyişle, öğrenme yeteneğinin oluşumu. Öğrencinin kendisi bir "mimar ve inşaatçı" olmalıdır Eğitim süreci. Ünlü benzetmenin dediği gibi, aç bir insanı doyurmak için bir balık yakalayıp onu besleyebilirsiniz. Ve başka türlü yapabilirsiniz - balık tutmayı öğretin ve o zaman balık tutmayı öğrenen bir kişi bir daha asla acıkmaz. Öğrencide evrensel öğrenme etkinliklerinin (UUD) oluşumundan bahsediyoruz. Bilgi değil, beceri değil, evrensel eylemleröğrencinin belirli yaşam durumlarında farklı problem sınıflarını çözmek için ustalaşması gereken. Bu bağlamda, okul eğitiminin temel sonuçları, dünyayı öğrenme ve keşfetme, işbirliği yapma, iletişim kurma, ortak faaliyetler düzenleme, problem durumlarını keşfetme - problem kurma ve çözme becerisi olabilir.

İndirmek:

Ön izleme:

fizik projesi

"İnanılmaz Fizik"

Çalışmanın amacı: 7-8. sınıflarda fizik öğretimi süreci.

Çalışmanın konusu: Fizik derslerinde bilgi teknolojisini kullanan öğrencilerin proje etkinliklerinin organizasyonu.

Proje lideri: Jamilkhanova Jamilya Aliyevna, Grozni'deki MBOU "10 Nolu Ortaokul" fizik öğretmeni, en yüksek yeterlilik kategorisi.

1.Giriş 1

2.Proje özeti _ 3

3.Sorunlar ve Profesyonel projenin uygunluğu 4

4. Proje uygulama aşamaları 5

5. Beklenen sonuç 8

6. Fizik derslerinde proje yönteminin kullanılması 9

7. proje sonuçları 2016 10 için

8.Projenin pratik önemi 12

9.Sonuçlar 17

10. Referans listesi 18

1. GİRİŞ

2015 yılında, 25 Mayıs-30 Haziran tarihleri ​​arasında, Elmurzaeva Ganga Bekhanovna'nın rehberliğinde CHIPKRO'da "Modern Bir Ders için Gereksinimler" programı kapsamında uzun vadeli kurslardan geçerken - proje yöntemi hem sınıfta hem de okul dışında çok yaygın olarak kullanılmaktadır. -sınıf çalışması. Bu 2. nesil programdan yararlanmaya ve proje aktivitelerini test etmeye karar verdim. Proje etkinliklerinin kullanımı, yeni teknolojik düşüncenin oluşumuna, yaratıcı çalışmalarda deneyim kazanmaya, belirli okul problemlerini çözmeye, öğrenmeye meyilli öğrencilerin aktif kısmını eğitim sürecinde belirlemeye ve kullanmaya katkıda bulunduğu için bir zaman olgusudur. örgütsel çalışma ve liderlik.

Proje 3 yıl için tasarlanmıştır (2016'dan 2018'e kadar)

Halkın zihninde, bilginin, becerilerin ve yeteneklerin öğretmenden öğrenciye basitçe aktarılması görevi olarak okulun sosyal amacını anlamaktan, okulun işlevine ilişkin yeni bir anlayışa geçiş vardır. Okul eğitiminin öncelikli hedefi, öğrencilerin bağımsız olarak öğrenme hedefleri belirleme, bu hedeflere ulaşmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneklerini geliştirmektir. Başka bir deyişle, öğrenme yeteneğinin oluşumu. Öğrencinin kendisi, eğitim sürecinin "mimarı ve kurucusu" olmalıdır. Ünlü benzetmenin dediği gibi, aç bir insanı doyurmak için bir balık yakalayıp onu besleyebilirsiniz. Ve başka türlü yapabilirsiniz - balık tutmayı öğretin ve o zaman balık tutmayı öğrenen bir kişi bir daha asla acıkmaz. Öğrencide evrensel öğrenme etkinliklerinin (UUD) oluşumundan bahsediyoruz. Bilgi değil, beceriler değil, bir öğrencinin belirli yaşam durumlarında farklı problem sınıflarını çözmek için ustalaşması gereken evrensel eylemler. Bu bağlamda, okul eğitiminin temel sonuçları, dünyayı öğrenme ve keşfetme, işbirliği yapma, iletişim kurma, ortak faaliyetler düzenleme, problem durumlarını keşfetme - problem kurma ve çözme becerisi olabilir.

2.Proje özeti:

Doğal döngü derslerinde çeşitli türleri kullanmak mümkündür. Öğrenme aktiviteleri: bilişsel, araştırma, analitik, tasarım, deneysel. Akademik bir disiplin olarak fizik, öğrencilere kendilerini onlarda gerçekleştirmeleri için geniş fırsatlar sunar. Anahtar fikirlerden biri modern eğitim yetkinlik geliştirme fikridir. Bir gencin kişisel yeterliliği, bir dizi bilgi ve beceriye indirgenmez, ancak gerçek uygulamada uygulamalarının etkinliği ile belirlenir. Yetkin olmak, belirli durumlarda bir sorunu çözmek için mevcut bilgi ve deneyimi harekete geçirebilmek anlamına gelir.

Ortaokul çağında yeterliliklerin oluşumu, çocuklarda 7-8. sınıflarda gelişen dünyanın belirli bir resmi temelinde gerçekleşir. Yavaş yavaş, problem çözme başladığında fizik derslerine olan ilgi ortadan kalkar. Bunun nedenleri, konunun karmaşıklığı ve konuyla ilgili bilgi eksikliğinden kaynaklanabileceği gibi, çocukların edinilen bilgiye ihtiyaç duymaması ve bu bilgiyi günlük yaşamda uygulama imkanı görmemeleri olabilir.

En iyilerinden biri etkili yöntemler, ergenlerin yetkinliklerini şekillendirmeyi amaçlayan sürdürülebilir bir iletişim sürecinin sağlanması için koşulların yaratılması projedeki çalışmadır.

Bu projenin uygulanması aşağıdaki sorunları çözecektir:

Sorunlar:

1. "Fizik" konusuna zayıf ilgi.
2. Fizikte bilgi eksikliği.
3. Edindiği bilgileri günlük yaşamda uygulama fırsatları.

3. Projenin alaka düzeyi

Okulda çalışma deneyimi, bir konuya ilgi geliştirmede kişinin yalnızca çalışılan materyalin içeriğine güvenemeyeceğini göstermiştir. Eğer öğrenciler yoğun bir aktiviteye dahil olmazlarsa, o zaman herhangi bir anlamlı materyal onların konuya yönelik düşünceli bir ilgiye neden olur ve bu da bilişsel ilgi ile desteklenmez. Okul çocuklarında aktif aktiviteyi uyandırmak için ilginç ve anlamlı bir problem sunmaları gerekir. Proje yöntemi, öğrencilerin hazır bilgide uzmanlaşmaktan bilinçli kazanımlarına geçmelerini sağlar.

İçerik organizasyonunun doğası Eğitim materyali, verim pratik iş ve hemen hemen her dersteki ön deneyler, evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumuna ve nihayetinde öğrenme becerisine katkıda bulunur.

Projeye aktif katılım, çocukların yeterlilik düzeylerini geliştirmelerine olanak sağlayacaktır. Bu, projemi başlattığımdan bu yana ikinci yıl.

Proje yöntemi, "proje" kavramının özü olan fikre, pratik veya teorik olarak önemli bir veya daha fazla problemi çözerek elde edilebilecek sonuca pragmatik odaklanmasına dayanmaktadır. Bu sonuç gerçek uygulamada görülebilir, anlaşılabilir ve uygulanabilir. Böyle bir sonuca ulaşmak için, çocuklara veya yetişkinlere bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi, bu amaç için farklı alanlardan gelen bilgileri, farklı çözümlerin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etme yeteneğini, sebep belirleme yeteneğini öğretmek gerekir. -ve-etki ilişkileri.

Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, ikili, grup. Bu yöntem organik olarak grup yöntemleriyle birleştirilir.

Proje yöntemi her zaman bir problem çözmeyi içerir. Problemin çözümü, bir yandan, bir kombinasyonun, çeşitli yöntemlerin, öğretim yardımcılarının kullanımını içerirken, diğer yandan, bilgiyi bütünleştirme ihtiyacını, çeşitli bilim, mühendislik alanlarından gelen bilgileri uygulama becerisini ima eder. , teknoloji ve yaratıcı alanlar. Tamamlanan projelerin sonuçları, dedikleri gibi "somut" olmalıdır, yani teorik problem, daha sonra pratikse belirli bir çözüm - kullanıma hazır belirli bir sonuç (sınıfta, okulda, gerçek hayatta).

Projelerin yönteminden bahsedecek olursak; pedagojik teknoloji, o zaman bu teknoloji, özünde araştırma, araştırma, sorunlu yöntemler, yaratıcılığın bir kombinasyonunu içerir.

Proje yöntemi, öğrencilerin yetkinliklerinin oluşumu için gerçek koşullara mümkün olduğunca yakın etkinlik koşulları yaratmanın en az kaynak yoğun yolunu sağlar. Bir proje üzerinde çalışırken, okul çocuklarında problem çözme yeterliliğinin oluşumu için istisnai bir fırsat vardır (çünkü proje yönteminin okulda uygulanması için bir ön koşul, öğrencinin proje aracılığıyla kendi problemlerini çözmesidir). İletişimsel ve bilgisel yetkinliği oluşturan faaliyet yöntemlerinde ustalaşmak mümkün hale gelir.

Özünde, tasarım bağımsız görüş dışındaki faaliyetler bilişsel aktivite. Bu tür faaliyetler, gerçekliğin değişimini planlamanın ve uygulamanın ilkesel bir yolu olarak kültürde mevcuttur.

4. Proje faaliyeti aşağıdaki aşamaları içerir:

Bir tasarım konseptinin geliştirilmesi (durum analizi, problem analizi, hedef belirleme, planlama);

Tasarım amacının uygulanması (planlanan eylemlerin uygulanması);

Proje sonuçlarının değerlendirilmesi (gerçekliğin yeni değiştirilmiş hali).

Proje hedefleri:

Konuya ilginin artması.

Öğrencilerin aktivitelerini artırmak

Öğrencilerin teknik mesleklere mesleki yönelimi.

İletişimsel UUD'nin geliştirilmesi

Yetkinliklerin geliştirilmesi.

Proje hedefleri:

Orta ve son sınıf öğrencilerden oluşan yaratıcı gruplar oluşturun.

Eğlenceli deneylerden oluşan bir kumbara toplayın (bir gösteri ve ön deney için).

Bilim adamları, fenomenler, meslekler, ör. "fizik" konusuyla ilgili her şey hakkında.

Bağımsız araştırma

Kendi kendine bilgi toplama

Alınan bilgilerin analizi

Her öğrenci tarafından kendi görevinin netleştirilmesi ve formülasyonu

Bilgiyle çalışırken kendi deneyiminizi kullanmak

Grup üyeleri arasında bilgi paylaşımı

Çalışması özel edebiyat, medyadan, internetten bilgi

Elde edilen verilerin analizi ve yorumlanması

10. Federal Eyalet Eğitim Standartları http://www.standart.edu.ru

11. Festival" halka açık ders»http://festi

12. Yaratıcı çalışan öğretmenler ağı http://www.it-n.ru/communities