belediye Eğitim kurumu Blagodatnoye köyünün ana ortaokulu

Khvalynsky bölgesi Saratov bölgesi

NS. Centralnaya, 121. Dizin 412753

Rapor:

"Sınıftaki ortaokul öğrencilerinin bilişsel etkinliğini geliştirmek."

Tarafından hazırlandı:

ilkokul öğretmeni

Pilyugina Galina Viktorovna

Khvalynsk-2016

Öğrenci bir gemi değil
doldurulması gereken ve
yakılacak bir meşale.LG Peterson

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek, acil problemlerüzerinde şimdiki aşama Pedagojik teori ve pratiğin gelişimi. Bu doğaldır, çünkü öğrenme okul çocuklarının önde gelen etkinliğidir.

Küçük okul yaşı, bir çocuğun hayatının ana dönemlerinden biridir, çünkü bu aşamada çocuk, daha da gelişmesi için çevreleyen gerçeklik hakkında ana bilgi stokunu edinmeye başlar. Ayrıca temel beceri ve yetenekler kazanır. Bu, yaşamın bu döneminden başka yollarçocuk Gelişimi. En önemli görev özetlemek eğitim rotasıçünkü koğuşu öğretmenin omuzlarında yatıyor. Öğretmenin bilişsel aktiviteyi şekillendirme görevi:

her çocuğa dikkatli olun;

eğitim çalışmasının herhangi bir alanında bir öğrencide en ufak bir ilgi kıvılcımını görebilmek, fark edebilmek;

onu tutuşturmak ve onu bilime, bilgiye gerçek bir ilgiye dönüştürmek için tüm koşulları yaratmak.

İlgi, herhangi bir aktivitenin en önemli motivasyonudur. Faiz yoluyla kişinin nesnel dünyayla bağlantısı kurulur. Bilişsel ilgi, toplumun bir ihtiyacı haline geldi çünkü didaktik ve ondan sonra öğretim pratiği giderek öğrencilerin kişiliğine yöneliyor.

Okula başlama, bir çocuğun hayatında zor ve çok önemli bir aşamadır.

İlk olarak, değişir sosyal pozisyonçocuk. Bir okul öncesi çocuktan bir okul çocuğuna dönüşür. Yeni sorumlulukları var: ödev yapmak, dikkatli olmak, disiplinli olmak.

İkincisi, çocuk lider aktivitede bir değişikliğe uğrar. Okula başlamadan önce çocuklar çoğunlukla oyunlarla meşgul olurlar. Okula vardıklarında, okul çocukları “öğrenmeyi öğrenmelidir”, yani, ezberlemek Eğitim materyali, Sorunları çözmek için.

Öğretmenin faaliyetleri sadece öğrenme sürecinde bilgiyi özümsemeyi değil, aynı zamanda süreçte öğrencilerin bağımsızlığını geliştirmeyi de amaçlamalıdır. Öğrenme aktiviteleri, bu aktivite sırasında konuya ilgi uyandırmak.

1. Sorgulama, gözlem.

Bilişsel ilginin gelişimi üzerinde çalışmak için çalışmak, öğrenciler arasındaki ilgi düzeyini belirlemek gerekir. Öğrenciler için en önemlisi problemin çözümü vebağımsızlık bu sonuca ulaşmada.

Federal eyalet standardı, bir ilkokul mezununun nihai ideal portresini tanımlar ve bu sadece bağımsız bir aktif kişidir.

2. Bağımsız çalışma eğitim sürecinde - aktivite türünün teknolojisi.

Aktif bilişsel aktivite sürecindeki en önemli ön koşul, öğrencilerin sağlam bilgi, yetenek ve beceriler kazanmasının yardımıyla ilgidir. Bu amaçla aktif öğretim yöntemlerini sadece bağımsız çalışmayı organize ederken değil, aynı zamanda dersin başında, hedefleri, beklentileri, endişeleri netleştirme, eğitim materyali sunma, rahatlama ve özetleme aşamasında da aktif öğretim yöntemlerini uygularım. Bu yöntemlerin her biri, dersin belirli bir aşamasının belirli sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır.

Öğrencilerin bilişsel aktivite düzeylerini artırma ve bilgi, beceri ve yetenekleri özümseme sürecini hızlandırma hedefleri iyi organize edilmiş bağımsız çalışmalar olmalıdır. Her türlü beceri ve beceri, bağımsız faaliyet sürecinde oluşur. Okul çocuklarının bağımsız çalışmaları da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinin motivasyonu, eğitimin başarısı için önemli bir ön koşuldur. Öğrencilere belirli bir görevin neden verildiğini, amacının ne olduğunu, istenen sonucu elde etmek için hangi görevlerin çözülmesi gerektiğini göstermek önemlidir.

Böylece, yeni bilginin özümsenmesinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin aktivasyonu, öğrencilerin zihinlerinde bilginin yaratıcı işlenmesi ve kendilerine verilen bilişsel görevlerin çözümü haline gelir. Bu, okul çocuklarının hazır sonuçlar alma olasılığını dışlayan ve onları bağımsız çıkarımlar için materyallerle donatan böyle bir eğitim materyali sunumu ile teşvik edilir.

Derslerimde sözlü, araştırma, araştırma gibi yöntemler kullanıyorum. Çalışma biçimleri de çeşitlilik gösteriyor - bireysel, ikili, grup ve diğerleri. Hedefe bağlı olarak dersin tüm aşamalarında bağımsız çalışma yürütürüm.

3. Farklılaştırılmış öğrenme.

Çocuklara bireysel yaklaşımın yollarından biri, bilişsel aktiviteyi arttırmak, farklılaştırılmış öğrenmedir, yani. tipik için muhasebe bireysel farklılıklaröğrenciler. Şu anda, psikologlar ve eğitimciler, bir bütün olarak sınıfla en uygun çalışma kombinasyonunu bulmaya çalışıyorlar, farklılaştırılmış ve

bireysel eğitim biçimleri. Sonra aynı sorular

öğrencilerin hazırlığına bağlı olarak programlar, okul çocukları

değişen tamlık ve derinlikle incelenir, böylece her biri

derste optimal olarak meşgul.

Özellikle farklılaştırılmış bir yaklaşıma ihtiyaç duyan okul çocukları,

kategoriye girmelerini önlemek için öğrenme güçlüğü

kronik olarak düşük performans gösterme veya düşük performanslarının üstesinden gelme. başlangıçta

sınıflar, çocuklar yeterli bilişsel eksiklikle karşılaşabilirler.

Psikologların dediği gibi entelektüel olarak pasif faaliyetler.

Öğretimde farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesinin uygulanması

sadece çalışmayı zor bulanlara değil, aynı zamanda

keşfedenlere yüksek seviye zihinsel gelişim, sergiler

herhangi bir tür için belirgin ilgi alanları, eğilimler ve yetenekler

faaliyetler.

Öğrenme farklılaştırmasının iki ana türü vardır.

okul çocukları

1. Dışsal farklılaşma (farklılaştırılmış öğrenme).

Özel okul ve sınıf türlerinin oluşturulmasını varsayar

2. İçsel farklılaşma (eğitimsel farklılaşma

İş).

Sınıf içinde işin organizasyonunu üstlenir.

İçerik farklılaştırma öğrenme bilgisişunları yapabilirsiniz:

Yaratıcılık düzeyine göre. (Yaratıcı olmayan görevlerin yürütülmesi,

model, bilgiyi yeniden üretmeye çalışır. yaratıcı görevlere

standarttan farklı egzersizleri içerir);

Zorluk derecesine göre;

Hacme göre (Ana ve ek görev

ana şeye benzer. Bu, öğrencilerin farklı çalışma hızlarından kaynaklanmaktadır.

Hacme göre farklılaşma diğer yöntemlerle birleştirilir,

yaratıcı veya daha zor görevler. Ek olabilir

yaratıcılık için görevler, oyun niteliğindeki görevler).

Veya eğitim etkinliklerini düzenlemenin farklı yollarını kullanabilirsiniz.

çocuklar ve ortak görevler, aşağıdakilere göre farklılık gösterir:

Bağımsızlık dereceleri. (Bütün çocuklar aynı görevi yapar, ancak yalnız

bu bir öğretmenin rehberliğinde yapılır, diğerleri ise kendi başlarına yapar)

Öğrencilere yardım etmenin doğası. (Bu çalışma ön

bir öğretmenin rehberliğinde çalışmak. Tüm öğrenciler hemen başlar

bağımsız iş. Ama zorluk çeken çocuklar için,

şeklinde yardım sağlanır

yardımcı kartlar,

hazırlık çalışmaları

tahtadaki notlar.

Yardım kartları ya gruptaki tüm çocuklar için aynıdır,

veya ayrı ayrı seçilir. Öğrenci birkaç tane alabilir

artan yardım seviyelerine sahip kartlar. Derse göre ders yardım derecesi

öğrenci azalır.

Kartlarda çeşitli yardım türleri kullanılabilir:

 - görevin bir örneği: çözümü gösteren, bir örnek

akıl yürütme;

 referans malzemeleri;

 algoritmalar, hatırlatıcılar;

 çizimler, kısa not, diyagram;

 kelimelerin netleştirilmesi, herhangi bir detayın belirtilmesi;

 yardımcı sorular;

 çözüm planı;

 Çözümün başlangıcı)

 eğitim faaliyetlerinin doğası.

Farklılaştırma yöntemleri birbirleriyle birleştirilebilir ve görevler

seçimle sunulabilir.

Farklılaştırma, öğrenme sürecinin çeşitli bölümlerinde uygulanır.

4. Oyun etkinlikleri.

Yetişkinlerin faaliyetlerini gözlemleyen çocuk, onu oyuna aktarır. Oyun, genç öğrenciler için favori bir aktivite şeklidir. Oyunda, oyun rollerinde ustalaşan çocuklar, sosyal deneyimlerini zenginleştirir, alışılmadık koşullara uyum sağlamayı öğrenir. Çocukların didaktik oyuna olan ilgisi, eğlenceli eylemden zihinsel göreve geçer.Didaktik oyun, çocukların zihinsel aktivitelerini eğitmenin değerli bir yoludur, zihinsel süreçleri harekete geçirir, öğrencilerde öğrenme sürecine yoğun bir ilgi uyandırır.İçinde çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlü yönlerini eğitir, yetenek ve becerilerini geliştirir. Herhangi bir eğitim materyalinin büyüleyici olmasına yardımcı olur, öğrenciler arasında derin bir memnuniyet uyandırır, neşeli bir çalışma havası yaratır ve bilgiyi özümseme sürecini kolaylaştırır.

Derste eğlenceli bir atmosfer yaratmak, öğrencilerin bilişsel ilgi ve aktivitelerini geliştirir, yorgunluğu giderir ve dikkatinizi korumanıza olanak tanır. Oyunu kullanırken kelime hazinesi göze çarpmayan bir şekilde zenginleşir, konuşma gelişir, çocukların dikkati harekete geçer, ufukları genişler, konuya ilgi duyulur, yaratıcı hayal gücü gelişir, ahlaki nitelikler ortaya çıkar. Ve en önemlisi - derste esneme yok.

Çocuklar oyun oynar ve istemsiz olarak konuyu pekiştirir, geliştirir ve otomatik bir beceri düzeyine getirir. Örneğin, Rus dilinde.

fonetik oyunlar

Hedef - öğrenmek çocukların sözcüklerden sesleri ayırmaları, ses ve hece yapılarını analiz etmeleri, benzer sesli sözcüklerdeki (sessiz - sesli, sert - yumuşak) sesleri ayırt etmeleri, bir cümlenin sözel bileşimini, sesleri ve heceleri bir sözcüğün ayrı öğeleri olarak bilmeleri , stres, konuşmanın tonlaması:

Dil bükümünü geç
sağır telefonlar
İlk sesi tahmin et
Yeni bir kelime bul
ne çizilir
Şairin hatasını düzeltin
Bir harfi diğeriyle değiştir
ilginç sözler
müzikal sözler
hileli sözler

Grafik oyunlar

Hedef onlara - çocuklara sesli konuşmayı yazılı konuşmaya çevirmeyi öğretmek.
Öğeyi harfine tamamlayın
Harfli yapbozlar
gizli kelimeler

kelime oyunları

geliştirmeye yardım et dilsel yetenek, kelime dağarcığını yeniler, gramer yapısının oluşumuna ve çocuklarda konuşmanın gelişimine katkıda bulunur.

Bu konular nelerdir
Bir bilmece düşünün veya hatırlayın
Bir kelimeyi benzer bir anlamla değiştirin
"Kelimeler"
"Bilgisiz Sözlük"
Harflerin ızgarasında hangi kelimeler gizlidir? (su teresi)
bir kelime uydur

dilbilgisi oyunları

aynı zamanda çocukların kelime hazinesi ve fonetik konusunda zaten hakim olduğu materyalleri pekiştirmek için bir alıştırmadır.

Küçük harf veya büyük harf
bana bir kelime ver
Kombinasyon yap

heceleme oyunları

Hedef - kelimelerin yazılışını çözmek için eğlenceli bir şekilde.
Nasıl hecelersin?
Sorular
Dayanamazsın.
5. Problemli öğrenme.

Başka bir yönetim biçimi, öğrencilerin problem türünde problemler koyarak arama problemlerini çözmemesi yönündedir. Probleme dayalı öğrenme sadece harekete geçirmekle kalmaz Düşünme süreciöğrenciler değil, aynı zamanda arama görevleri aracılığıyla ilgilerini ve dolayısıyla gerekli öğrenme motivasyonu... Sorunlu yaklaşım, uygun bir çözüm seçmek için gereken mantıksal işlemleri içerir. Bu yöntem şunları içerir: problemli bir konuyu gündeme getirme, bilim insanının ifadesine dayalı bir problem durumu yaratma, aynı konuda verilen karşıt bakış açılarına dayalı bir problem durumu yaratma, deneyim gösterme veya bununla ilgili raporlama - problem durumu yaratmanın temeli ; bilişsel nitelikteki problemleri çözme.

Eğitimin sonucu, bağımsız bilişsel aktivitede kendini gösteren genç okul çocuklarının aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumudur. Araştırma etkinliği, bir sorunu bağımsız olarak çözme yeteneğine dayanır, bu da bilişsel becerilerin gelişimi anlamına gelir. Ayrıca arama, değerlendirme, iletişim becerileri ve yetenekleri geliştirilmektedir. Araştırma etkinliklerine katılım çocukların özgüvenlerini artırır ve daha başarılı öğrenmelerini sağlar.

6. Proje aktiviteleri.

Araştırma ve proje faaliyetleri her zaman ilköğretimin ayrılmaz bir parçası olmuştur ve olmaya da devam etmektedir. İlkokul öğrencileri yeni olan her şeye, “sırlara” ve keşiflere ilgi duyma eğilimindedir.

Modern bir okulda araştırma ve proje faaliyetlerinin önemi giderek artmakta, eğitimsel araştırma küçük öğrencilerle, bu, ana eğitim süreciyle yakından ilgili ve araştırma geliştirmeye, çocukların yaratıcı faaliyetlerine ve ayrıca bilgi, beceri ve yeteneklerini derinleştirmeye ve pekiştirmeye odaklanan özel bir ders dışı veya ders dışı çalışma alanıdır. . Bu yöntemin temeli, çok çeşitli bilgi araçlarını kullanarak herhangi bir sorunun çözümüdür. Araştırma ve proje etkinliği, yaşam deneyiminin oluşumu için fırsatlar yaratır, yaratıcılığı ve bağımsızlığı teşvik eder, kendini gerçekleştirme ve kendini ifade etme ihtiyacını teşvik eder, okul dışındaki eğitim ve yetiştirme sürecini içine alır. Dünya, öğrenciler ve yetişkinler arasında işbirliği ilkesini uygular, toplu ve bireysel olarak birleştirmenizi sağlar. pedagojik süreç, çocuğun kişiliğinin büyümesini sağlar, bu büyümeyi düzeltmenize, çocuğu büyüme basamaklarına yönlendirmenize izin verir.

Aynen öyle Araştırmaçocukları, hazır bilgilerin pasif tüketicileri değil, yaratıcı sürecin katılımcıları yapar.

Bir öğrencinin öğrenme yeteneğinin oluşumunda belirleyici bir faktör olarak tasarım ve araştırma faaliyetlerine Federal Eyalet Eğitim Standardında büyük önem verilmektedir. Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin, eleştirel ve Yaratıcı düşünce,

bilgi alanında gezinme becerileri. Tasarım ve araştırma faaliyetlerine katılan öğrenciler şunları öğrenir:

bağımsız, eleştirel düşünme,

bağımsız gerekçeli kararlar almak,

gerçeklerin bilgisine dayanarak spekülasyon yapmak, bilinçli sonuçlar çıkarmak

farklı sosyal rolleri yerine getirerek bir ekip içinde çalışmayı öğrenin.

Çok yaşlı bir sınıf setindeki öğrencilerin öğrenme etkinliği,

özellikleri:

Öğretmen aynı anda birkaç sınıfla çalışır;

Farklı yaşlardaki öğrenciler

Dersteki zamanın %50'sinde öğrenciler bağımsız çalışır ve bu nedenle küçük okulların öğrencileri, hiç kimse gibi, etkinliklerini planlayabilmelidir,

uygulamasını bağımsız olarak izler ve değerlendirir.

Küçük bir ilkokulda eğitim projelerini kullanmanın avantajları açıktır. kırsal okul bir yandan öğrencilerin proje faaliyetlerini organize etmek için uygun koşullara sahiptir:

yaban hayatına yakınlık;

Tarımsal emek deneyimine hakim olmak;

Öğrencilerin üretime katılımı ve sosyo-ekonomik sorunlar.

Öğrenciler tek bir öğrenci topluluğu oluşturur,

Daha genç sınıflar, daha büyük olanlardan sonra belirli yargıları tekrarlayarak daha başarılı bir şekilde ilerlerler.

Farklı yaşlardaki eğitim, konuların, araçların, yöntemlerin ve eğitim biçimlerinin içeriğini bütünleştirmek için iyi bir fırsat sağlar. Proje etkinliği sadece bir entegrasyon aracıdır.

Örneğin, teknolojiye göre 4. sınıf çocukları “Benim köyüm” konulu bir proje yürütüyor,

Kibrit kutularından modelleme ve yapım "Evcil Hayvanlar" (1 CL)

Origami tekniği. Ürünlerin çizime göre imalatı. Dinamik model "Kuşlar" (2kl)

Tarım makineleri projesi (sınıf 3).

İçeriğin benzerliği, toplu bir kısa vadeli monoproje "Benim Köyüm" yürütmeyi mümkün kılar. Böylece, grup eğitim projeleri, konuya benzer, içerik, kişisel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu amaçlıyor.

İşimde geleneksel yöntemlerle birliktebilgi teknolojisi eğitimi ... BİT kullanan okul çocukları için eğitim düzenleme süreci şunları sağlar: - bir yandan bu çalışma biçiminin yeniliği ve alışılmadıklığı nedeniyle bu süreci ilginç hale getirmek ve diğer yandan onu heyecan verici ve parlak hale getirmek, BİT kullanımı yoluyla formda çeşitlilik;

Öğretimin görselleştirilmesi sorununu etkili bir şekilde çözün, eğitim materyalinin görselleştirme olanaklarını genişletin, öğrenciler için daha anlaşılır ve erişilebilir hale getirin;

Öğrencilerde olumlu duygular uyandıran ve olumlu eğitim motifleri oluşturan çok seviyeli görevlerin varlığı nedeniyle öğrenme sürecini bireyselleştirin;

Kendi içinde yapılan hataları bağımsız olarak analiz etmek ve düzeltmek, faaliyetlerini düzeltmek, bunun sonucunda öz kontrol becerilerini geliştirmek;

Bağımsız eğitim ve araştırma faaliyetleri (projeler, sunum geliştirme, hatta belirli bir ders için birkaç slayt) gerçekleştirin, böylece okul çocuklarında yaratıcı aktivite geliştirin.

kullanım Bilişim Teknolojileriöğrenme, özellikle matematik öğrenme motivasyonunu arttırır. Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerinin yeniden canlandırılması, okuldaki öğretim ve eğitim sürecini iyileştirmenin ana yönlerinden biridir. Öğrencilerin bilgilerinin bilinçli ve kalıcı olarak özümsenmesi, öğrencilerin aktif olma sürecinde gerçekleşir. zihinsel aktivite... Bu nedenle, öğretim materyalinin aktif öğrenci eyleminin konusu haline gelmesi için her derste çalışma düzenlenmelidir.

Dersteki monoton aktivite bilişsel aktiviteyi engeller. Aynı türden alıştırmalar yapmak elbette bilgi, yetenek ve becerilerin özümsenmesine katkıda bulunur, ancak aynı zamanda olumsuz bir etkisi vardır. Bu durumda bilişsel aktivite, yalnızca yeni biriyle tanışma anında yüksektir, sonra yavaş yavaş azalır: ilgi kaybolur, dikkat dağılır, hata sayısı artar. Böylece, öğretmenin asıl görevi böyle bir yapıdır. Eğitim süreci, tüm aşamalar arasında öğrencilerin yakın ilişkiler kurabilecekleri ve çalışmalarının nihai sonucunu görebilecekleri.
Bu nedenle, öğretmenin, öğrenme sürecini daha duygusal ve ilginç hale getirmek için program materyali çalışmasını mümkün olduğunca hayata yaklaştırmaya çalışması gerekir. Bu genç öğrenciyi uyandıracak okul yaşı yeni şeylere ilgi, dünyayı keşfetme arzusu ve verilen psikolojik özelliklerçocuklar, eğitim materyallerini daha iyi ve daha kolay özümsemelerine yardımcı olun.

Edebiyat.

1. Asmolov, A.G. evrensel tasarım nasıl yapılır egzersiz aktiviteleri v ilkokul: eylemden düşünceye: poz. öğretmen için / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya [ve diğerleri]; ed. AG Asmolova. - E.: Eğitim, 2008.

2. Epifani, D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel aktivite / D.B. Aydınlanma. - Rostov-n / D., 1983.

3. Zimnyaya I.A. Anahtar yetkinlikler – yeni paradigma eğitim sonucu / I.A. Kış // Yüksek öğretim bugün. -2003. - Numara 5.

4. Savenkov, A.I. Çocuklara hipotez kurmayı ve soru sormayı öğretiyoruz / A.I. Savenkov // Üstün yetenekli çocuk. - 2003. - No. 2.

8. İlköğretim için federal eğitim standardı Genel Eğitim/ Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu... - M.: Eğitim, 2010. - (İkinci neslin standartları).

İlkokul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu ve gelişiminin özellikleri

Daha küçük okul yaşı, 6 ila 11 yıl arasındaki yaşam dönemini kapsar ve bir çocuğun hayatındaki en önemli durum olan okula kabulü ile belirlenir. Bu zamanda, çocuğun vücudunun yoğun bir biyolojik gelişimi vardır. Bir çocuğun okula kabulü, çeviriden daha fazlasını sağlar bilişsel süreçler daha yüksek bir gelişim düzeyine değil, aynı zamanda çocuğun kişisel gelişimi için yeni koşulların ortaya çıkmasına (Nikolaeva, 2010, 263).

Her yıl çocukların gelişiminde değişiklikler olur. Her yaş bilişsel süreçlerin gelişimini belirler. Birçok bilim adamı, özellikle öğrenmenin ilk aşamasında, bilişsel aktivitenin gelişiminin özelliklerine dikkat etmenin çok önemli olduğuna inanmaktadır. İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Daha genç okul yaşı, okula başlama anı ile ilişkilidir. Ve bu zamana kadar, kural olarak, çocuk okulda sistematik eğitime hazırdır. Zihinsel ve fiziksel gelişimi, çocuğun okulda çalışmasını sağlayacak belirli bir düzeye ulaşmıştır.

Küçük öğrenci, bilişsel süreçlerin, bilişsel aktivitenin gelişimi için büyük bir potansiyele sahiptir (Litvinyak, 2000, 4).

Algı, bilişsel aktivitenin temelidir, bu nedenle, tam teşekküllü algıya güvenmeden bir çocuğun normal zihinsel gelişimi imkansızdır. İlkokul çağının başlangıcındaki öğrencilerin algısı, çocuğun pratik faaliyetleri ile eylemlerle yakından ilişkilidir. Bir nesneyi algılamak, onunla bir şeyler yapmak, onu almak, ona dokunmak demektir. Evet ve çoğunlukla ihtiyaçları karşılayan algılanıyor yeni öğrenci doğrudan yaşamına dahil olan, öğretmenin özellikle işaret ettiği aktivite. Zihinsel gelişimin bu seviyesindeki algılama, henüz tam olarak kendi özel bilişsel hedefleri olan özel, spesifik bir aktivite değildir (Nikitina, 2001, 34).

Algının karakteristik bir özelliği, algılanan bilgiyi ayırt etmedeki zorluktur. Daha küçük okul çocukları, şu veya bu şekilde benzer nesneleri algıladıklarında hata yaparlar. Harflerin algılanmasında sıklıkla hata yaparlar. anadil onları yazımda karıştırıyor. Küçük öğrenci, onunla herhangi bir işlem yaptığında konuyu iyi algılar (Krutetsky, 2003, 322).

Hafıza, bilişsel aktivitenin oluşumunda eşit derecede önemli bir rol oynar. Diğer tüm bilişsel süreçler gibi değişikliklere uğrar. Daha küçük okul çocukları, özellikle öğrenmenin erken aşamalarında, ezberlenen materyal içinde anlamsal bağlantılar olmadan ezberlemeye eğilimlidir. Zamanla, çocuğun hafızasının özellikleri değişmeye başlar. Bu değişikliklerin özü, çocuğun hafızasının yavaş yavaş keyfilik özelliklerini kazanması, bilinçli olarak düzenlenmesi ve dolayımlanması gerçeğinde yatmaktadır. Düşünmeye güvenmek, çeşitli ezberleme yöntemlerinin ve araçlarının kullanılması, daha genç bir öğrencinin hafızasını bilinçli, aracılı, gönüllü gerçek bir zihinsel işleve dönüştürür. Tüm ilkokul çağı boyunca, gönüllü belleğin rolü artar.

Eğitimin başlangıcında daha küçük bir okul çocuğunun hafızasının karakteristik bir özelliği, küçük okul çocuklarının görsel materyali ezberlemede daha iyi olmaları ve nesneleri ifade eden kelimeleri ezberlemenin soyut kavramları ifade eden kelimelerden daha iyi olmasıdır (Mironov, 2004, 33).

İlkokul çağındaki hafıza, öğrenmenin etkisi altında iki yönde gelişir - sözel-mantıksal, anlamsal ezberlemenin rolü ve oranı artar ve çocuk hafızasını bilinçli olarak kontrol etme ve tezahürlerini düzenleme becerisine hakim olur.

Genel olarak, ilkokul çağındaki çocukların hafızası oldukça iyidir ve bu öncelikle, eğitimin ilk üç ila dört yılında oldukça hızlı ilerleyen mekanik hafıza ile ilgilidir. Daha az ölçüde, aracılı, mantıksal bellek kullanılır, çünkü çoğu durumda çocuk mekanik belleği tamamen atlayarak öğrenme, çalışma, oyun ve iletişim ile meşgul olacaktır (Kainova, 2008, 84).

Daha genç bir öğrenciye öğretme süreci, çocuğun hayal gücü üzerinde belirli taleplerde bulunur. M.V.'ye göre çocukların hayal gücünün gelişiminde ana yön. Gameso, ilgili bilgi temelinde gerçekliğin daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiştir. İlk başta, genç öğrencinin hayal gücü yaratıcı ve keyfidir. Kural olarak, hayal gücünün gerçekçiliği yaşla birlikte artar. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün karakteristik bir özelliği, belirli nesnelere güvenmektir. Birinci sınıf öğrencisi tarafından oluşturulan görüntü hala belirsiz ve kendisinin icat ettiği ve açıklamada belirtilmeyen ayrıntılarla dolu. Ancak zaten ikinci sınıfta, öğrenci yeniden yaratma imajını gerçek ayrıntılarla sıkı bir şekilde sınırlar ve bunları net bir şekilde düzenler. Oluşturulan görüntüler eldeki göreve uygun olarak ortaya çıkar. Daha genç bir öğrencinin hayal gücü, gereksinimlerinin etkisi altında eğitim faaliyeti sürecinde oluşur. Küçük okul çocuklarının hayal gücü, bir yandan, ona yaratıcı bir karakter veren doğrudan izlenimlerin etkisinden yavaş yavaş kurtulur. Öte yandan, hayal gücünün görüntülerini mantık açısından, nesnel dünyanın yasaları açısından kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinin gelişmesiyle bağlantılı olarak, hayal güçlerinin gerçekçiliği artar (Gamezo, 2003, 49).

Düşünme, öğrenme sürecinde gelişir. Sistematik eğitimin başlamasıyla birlikte düşünme, çocuğun zihinsel gelişiminin merkezine yerleşir. İlkokul çağında, çocuğun düşüncesi niteliksel bir yönelime geçmeye başlar. yeni etap gelişim. Bu dönemde görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal düşünmeye geçiş gerçekleşir. Kesinlikle başlangıçta bu periyot görsel-figüratif düşünme baskındır. İlkokul çağının başındaki temel düşünme biçimi, görselleştirmeye dayalı düşünmedir. Öğretimde, akıl yürütme, sonuç çıkarma ve çıkarım yapma yeteneği gelişir. Çocuk herhangi bir bilimsel bilgiyi alana kadar görsel izlenim, netlik imajına tabi olacaktır. Zamanla çocuk, sözel-mantıksal düşüncenin karakteristik bir tezahürü olacak mantıksal açıklama, analiz için gerekli bilgiyi edinecektir (Azarova, 1999, 81).

Konuşmanın gelişimi, düşünmenin gelişimi ile ilişkilidir. Çocuk okula başladıkça kelime hazinesi artar ve kelimelerin anlamı daha doğru olur. Öğrenme sürecinde, genç öğrenci, başka bir kişiyi, yani öğretmeni uzun süre dinleme yeteneğini geliştirir. Küçük öğrenci yüksek sesle konuşma becerisini geliştirirken, okul öncesi öğrenci “kendi kendine” konuşmayı geliştirir. İlkokul çağında, çocuk düşüncelerini, fikirlerini ve arzularını ifade etme yeteneği olarak konuşma ile çalışır. Basit çocuk çizimi okul öncesi yaş ilkokul çağında yazı dilinin gelişimi için bir tür ön koşuldur. Öğrenme sürecindeki konuşma, yüksek sesle okuyarak ve izlenimlerinizi anlatarak gelişir. Bu nedenle konuşma, genç bir öğrencinin gelişiminde çok önemli bir rol oynar. Okuryazar konuşmanın kullanılması, bu dönemin ana ve ana görevi olan diğer bilişsel süreçlerin belirli bir gelişimini gerektirir (Baranova, 2005, 34).

Dikkatin temel özelliği, gönüllü dikkatin zayıflığıdır. Dikkat, kontrol veya ilkokul çağında isteğe bağlı düzenleme olanakları sınırlıdır. Ek olarak, daha genç bir öğrencinin gönüllü dikkati, kısa bir "yakın" motivasyon (A alma, öğretmenin övgüsünü kazanma ve görevle herkesten daha iyi başa çıkma olasılığı) gerektirir.

İlkokul çağında istemsiz dikkat çok daha iyi gelişir. Okula başlamak onu harekete geçirir Daha fazla gelişme... Yeni, beklenmedik, parlak, ilginç olan her şey öğrencilerin dikkatini çeker. Eğitim materyali açık ve parlak olduğunda, öğrencide duygusal bir tutum uyandırdığında, istemsiz dikkat özellikle konsantre ve istikrarlı hale gelir. Bu nedenle dikkati organize etmenin en önemli koşulu eğitimin görselleştirilmesidir. geniş uygulamaçizimler, çizimler, modeller, mankenler gibi çeşitli görsel yardımcılar. Bununla birlikte, küçük okul çocukları çok etkileyicidir, bu nedenle çok canlı görsel izlenimler bazen serebral kortekste o kadar güçlü bir rahatsızlık odağı yaratabilir ki sonuç olarak açıklamaları anlama, materyali analiz etme ve materyali genelleştirme fırsatı engellenir (Kulagina, 2009). , 131).

Bir öğrencinin birçok durumda öğrenmedeki başarısı, eğitimsel güdüleri tarafından belirlenir. İlk aşamada öğrenmenin ana görevi, genel olarak öğrenme için olumlu motivasyonun geliştirilmesidir. Birçok bilim insanının çalışmaları, ilkokul çağındaki yerleşik güdülerin, gelişimin sonraki aşamalarında kaliteli öğrenmenin anahtarı olduğu gerçeğini doğrulamaktadır. Küçük okul çocuklarında bu gelişim aşamasında, eğitim faaliyetinin güdülerinin önde gelen olduğu istikrarlı bir güdü yapısı oluşur. Eğitimin başında öğretmenin övgüsü motivasyonun gelişmesinde önemli rol oynar, daha sonra değerlendirmeye ilgi artar ve sonlara doğru İlk aşama ekibin görüşünü öğrenmek motivasyonun gelişmesinde önemli bir etkiye sahiptir. Geniş sosyal güdüler, öğrencilerin öz saygısını artıran güdülerdir (daha genç öğrenciler öğretmenden onay veya övgü almak, iyi notlar alma arzusu); liderlik güdüleri, yani birinci olma, sınıfının en iyisi olma arzusu. İlkokul çocukları için öğrenme için ana motive edici faktör nottur (Dubrovina, 2007, 53).

Bilişsel yeteneklerin oluşumu, her çocuğun kendi gelişim yolundan geçmesi ve üzerinde daha yüksek sinir aktivitesinin çeşitli tipolojik özelliklerini kazanmasıyla ilişkilidir. Bireysel bir yaklaşım, her öğrencinin bilişsel güçlerinin, aktivitesinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimi için en uygun fırsatları yaratır (Volostnikova, 2004, 38).

Bu nedenle ilkokul çağı, insanın hayatındaki en önemli dönemlerden biridir. Gelişimin bu aşamasında, öğrenciler etraflarındaki dünya hakkında bilgi biriktirir, bağımsız bir araştırma, araştırma ve alınan bilgilerin işlenmesi, sistemleştirilmesi, genelleştirilmesi ve kullanılması için bir dizi operasyon inşasını oluşturur. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumunda, hafıza, hayal gücü, algı, düşünme, dikkat gibi bilişsel süreçler önemli bir rol oynar.

Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin özellikleri: ilk olarak, çocuklar için okul rejimi yaratır, ikincisi, ilişkilerin doğası önemli ölçüde değişir, yeni bir davranış modeli ortaya çıkar - bir öğretmen, üçüncü olarak, bilişsel aktivitelerinden dinamik memnuniyet veya memnuniyetsizlik klişesi değişiyor , çocuk hala entelektüel faaliyet alanında zayıftır ve bağımsızlığı gelişmiştir. Bilişsel aktiviteye neşe ve yorgunluk, anlayış ve yanlış anlama, dikkat ve dikkatsizlik, yabancı hobiler eşlik eder.

Öğretmenin çalışmasının özellikleri: G.I.'ye göre öğretmenler Shchukina. pedagojik süreçte çıkarların nesnel olanaklarını ortaya çıkarmalıdır.

Çocuklarda çevredeki fenomenlere, ahlaki, estetik, bilimsel değerlere aktif bir ilgi durumunu heyecanlandırmak ve sürekli sürdürmek.

Eğitim ve yetiştirme sisteminin amacı: bir kişinin ilgi alanlarını, değerli niteliklerini, yaratıcı faaliyete katkıda bulunmak, bütünsel gelişimini kasıtlı olarak oluşturmak

Yu.N.'nin araştırma sonuçları Kostenko, bilişsel aktivite ve ilgilerin oluşumunu yönetmenin çocukların daha yoğun ve optimal bir şekilde gelişmesine izin verdiği fikrini doğrular.

Öğrenci merkezli öğrenme bu anlamda önemli bir rol oynamaktadır.

Genelleştirilmiş bilişsel becerileri, bilişsel ilgi ve aktivitenin gelişim düzeyi için ana kriter olarak seçtikten sonra, onları karakterize edelim. bilişsel görevleri çözmek için gerekli beceriler teorik olarak bilişsel beceriler adını almıştır; yeterince kapsamlı bir sistematik yoktur. Çoğunlukla, genelleme derecesine göre, birinin veya diğerinin özelliklerini yansıtan belirli olanlara bölünürler. akademik konu ve genelleştirilmiş veya entelektüel, belirli bilgilerin asimilasyonunda kendini göstererek, tüm araştırmalarında bilişsel aktivitenin akışını sağlar. akademik disiplin karakteristik özelliklerinin, bu becerilerin yapısının zihinsel görevin gerçekleştirildiği içerikten bağımsız olması nedeniyle.

Bağımsız bilişsel çalışmanın genel becerileri: bir kitapla çalışma, gözlemleme, öğrencilerin özne ve prosedürel zihinsel eylemlerin özümsenmesi yoluyla geldiği özümleme için bir plan hazırlama yeteneği. Genelleştirilmiş bilişsel becerilere özellikle dikkat edelim. Bunlar genellikle şunları içerir: analiz etme ve sentezleme yeteneği, karşılaştırma yeteneği, ana şeyi vurgulama yeteneği, genelleme yeteneği. Nedensel ilişkileri sınıflandırma ve vurgulama yeteneği. P.Ya'ya dikkat edilmelidir. Halperin, N.F. Talyzina bu bilişsel becerilere zihinsel eylemler, E.N. Kabanova, V.N. Reshetnikov onlara zihinsel aktivite yöntemleri diyor; D.B. Epifani - entelektüel beceriler. Bu farklı formülasyonlara rağmen, esasen yakındırlar. Bu beceriler, çok çeşitli faktör ve fenomenlerle ilgili genelleştirilmiş eylem biçimlerine sahip olmayı ve bunları çalıştırmayı içerir. Bu bilişsel becerilere sahip olmayan öğrencilerin ilgisi derin olmayıp yüzeysel kalmaktadır.

Çoğu zaman, çocukların yaratıcılık süreci birbiriyle ilişkili üç aşama şeklinde düşünülür:

Çocuk bir görev belirler ve gerekli bilgileri toplar.

Çocuk, göreve farklı açılardan bakar 3. Çocuk, başladığı işi tamamlamaya getirir.

Çalışmaya önemli katkı bu konuöğrenme süreci ile ilgili olarak I.Ya tarafından tanıtıldı. Lerner, oluşumu öğrenme için en gerekli gibi görünen yaratıcı aktivite prosedürlerini seçti. Özellikle, I. Ya. Lerner, yaratıcılığın genelleştirilmiş tanımına aşağıdaki değişikliği getirir: Yaratıcılık, tanımlanmış ve düzenlenmiş işlem veya eylemler sistemi kullanılarak iletilemeyen belirli prosedürler yoluyla nesnel veya öznel olarak niteliksel yeni şeyler yaratan bir kişinin sürecidir. Yaratıcı aktivite deneyiminin bu tür prosedürel özellikleri veya içeriği şunlardır:

Yakın ve uzak sistem içi ve sistem dışı bilgi ve becerilerin yeni bir duruma aktarılmasının uygulanması.

Geleneksel bir durumda yeni bir problemin vizyonu.

Nesnenin yapısının vizyonu.

Geleneksel olanın aksine nesnenin yeni işlevinin vizyonu.

Bir problemi çözerken alternatiflerin dikkate alınması 6. Yeni bir problemi çözerken önceden bilinen faaliyet yöntemlerinin birleştirilmesi ve dönüştürülmesi.

Bilinen her şeyi atmak ve temelde yeni bir yaklaşım, bir açıklama yolu yaratmak. Yazar, yaratıcılığın prosedürel özelliklerinin yukarıdaki listelerinin birbiriyle bağlantılı olduğunu belirtmektedir. Lerner, yaratıcı aktivitenin prosedürel özelliklerinin özelliğinin olduğuna inanıyor. Olası yeni sorunların türlerini, doğasını, karmaşıklık derecesini öngörmek, yeni ortaya çıkan sorunları çözmenin yollarını görmek imkansız olduğundan, bu tür faaliyetler için ön katı şemalar oluşturmak imkansızdır. Bununla birlikte, son zamanlarda, yaratıcı aktivitenin tüm aşamalarının uygulanmasını takip etmenin mümkün olduğu çözümünde çeşitli seviyelerde yaratıcı görevler tasarlama girişimleri olmuştur.

Açıkçası, öğrenme koşullarında yaratıcı etkinlik için, niteliksel olarak yeni bir ürünün prosedürel yönü çok önemlidir, prensipte yaratıcı olmayan bir şekilde elde edilebilir, ancak prosedürel yaratıcılıkta öyle değildir. Bu nedenle, eğitim amaçları için, belirli prosedürlerin uygulanması yoluyla öznel olarak yeninin yaratılması gereklidir.

Bilimsel, sosyal ve eğitimsel bilgide yaratıcılıkta ortak olanı karakterize eden onlardır. M.I.'nin öğrenme sürecini keşfetmek. Makhmutov, yaratıcılığın sonuçlarında sosyal yenilik eksikliğinin, yürüttükleri yaratıcı sürecin yapısında köklü bir değişikliğe yol açmadığını belirtiyor. Yazar, yaratıcı sürecin aşamalarının, doğal düzenliliklerinin hem deneyimli araştırmacıların hem de çocukların çalışmalarında eşit olarak ortaya çıktığını yazıyor. Bu yaratıcılık topluluğu, öğrenciler arasında gerekli zihinsel kültür eksikliğinden dolayı eğitimin farklı aşamalarında net bir şekilde ifade edilmemektedir.

Yenilik faktörlerine dayanan yaratıcılığın tanımı ve sonucunun sosyal önemi, öncelikle S.L. Rubinstein ve L.S. Vygotsky. Yaratıcılığın temel özellikleri olarak faaliyet sonucunun yeniliğini ve özgünlüğünü seçen Rubinstein, bu konsepte yenilik kriterini, kişisel ve sosyal açıdan önemini tanıttı. L.S. Vygotsky, yaratıcılık ürününün yenilik kavramını açıklığa kavuşturdu ve böyle bir ürün olarak, yalnızca bir kişi tarafından yaratılan maddi ve manevi bir planın yeni nesnelerini değil, aynı zamanda zihnin parlak bir yapısını da dikkate almanın gerekli olduğunu vurguladı. Bu bakış açısı Ya.A. tarafından geliştirilmiş ve derinleştirilmiştir. Yaratıcılığın dışsal ve içsel bir eylem planına sahip olduğunu belirten Ponomarev, hem yeni ürünlerin üretilmesi hem de içsel ürünlerin yaratılması ile karakterizedir. Yani, dönüşümün öznenin bilincinde ve davranışında uygulanması. Bununla birlikte, birçok araştırmacı, yaratıcılığın temel özelliklerinin yenilik ve sadece sonucun değil, aynı zamanda yaratıcı faaliyet sürecinin kendisinin de sosyal önemi olduğunu vurgulamaktadır. NS. Zhimelin, bu fenomenin çalışmasına, üretken ve prosedürel yönlerine odaklanan çok yönlü bir yaratıcılık belirtileri listesi verir: yenisinin üretimi, sonuçların veya faaliyet yöntemlerinin özgünlüğü, çeşitli sistem unsurlarının birleşimi. aktivite, aktivite ve biliş arasındaki bağlantı, toplumun yeni ihtiyaçlarını karşılamak için sorunlu standart olmayan görevlerin formülasyonu ve çözümü, manevi ve maddi birlik.

Benzer şekilde, yaratıcılığı bir ürün ve bir faaliyet süreci olarak ele alma açısından V.I. Andreev, aşağıdakileri vurgulayarak: bir çelişki, sorun durumu veya yaratıcı bir görevin faaliyetindeki varlığı, üretken faaliyetin sosyal ve kişisel önemi, yaratıcılık koşulları için nesnel sosyal olarak maddi ön koşulların varlığı, öznel ön koşulların varlığı yaratıcılık için kişisel bilgi nitelikleri, beceriler, özellikle olumlu motivasyon, sürecin yeniliği ve özgünlüğü ve performans sonuçları.

Andreev'e göre, listelenen işaretlerden birinin olmaması, yaratıcı bir aktivitenin gerçekleşmeyeceğini gösteriyor. Yukarıdaki fikirlere dayanarak, çalışmamızda, sürecin iki yönlü bir yenilik ve özgünlük işaretini ve yaratıcılığın ana işareti olarak faaliyet sonucunu seçtik.

Aynı zamanda Andreev'i izleyerek yaratıcı aktivitenin üretkenliğinin önemine odaklanıyoruz. Buradaki nokta, yaratıcılığın bireyin ve toplumun gelişimine katkıda bulunması gerektiğidir. Gelişim derken, elbette evrimi kastediyoruz. Bu hüküm özellikle öğretmenlik mesleği için geçerlidir. Öğretmen çocukları yetiştirdiğinden beri. Başka bir özellik vurgulanır - yaratıcılık, kişisel özellikler, nitelikler, bilgi yönü, beceriler için koşullar için öznel ön koşulların varlığı yaratıcılık yaratıcılığı karakterize eder.

Başarılı yaratıcı etkinlik için gerekli olan kişisel nitelikler sorusunu göz önünde bulundurarak, bu nitelikleri beş ana kişilik alanı içinde sınıflandırmamıza izin veren psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizini yaptık: psikofizyolojik alan, bilişsel alan, motivasyonel-değer, duygusal-istemli. küre, iletişim küresi.

Bu niteliklerin varlığı, yaratıcı yaratıcılık için içsel koşulların oluşumuna tanıklık eder. K. Rogers, deneyime açıklığı, içsel bir değerlendirme odağını, bir problem durumundaki bir nesnenin üstün bir duygusal değerlendirmesini, vücudun dış uyaranlara aynı tepkisini, kendiliğinden hayal gücünü oynama yeteneğini bu tür koşullar olarak seçer. Maslow, yaratıcı sürecin doğasını, bir şeye emilme, şimdide çözülme, burada ve şimdi durumu olarak nitelendiriyor. Yaratıcılık için içsel koşulların öznel ön koşullarını karakterize etmeye yönelik genel yaklaşımlar, bir kişinin yaratıcı yetenekleri kavramında somutlaştırılır ve derinleştirilir.

Tam teşekküllü bilgi asimilasyonu, belirli bir bilgi alanının özelliği olan belirli teknikleri oluşturan bu tür bilişsel eylemlerin oluşumunu gerektirir. Bu tekniklerin özelliği, oluşumlarının ve gelişmelerinin yalnızca belirli bir konu materyali üzerinde mümkün olması gerçeğinde yatmaktadır. Dolayısıyla, örneğin matematiksel bilgiyi atlayarak matematiksel düşünme yöntemlerini oluşturmak imkansızdır; dilsel malzeme üzerinde çalışmadan dilsel düşünceyi oluşturmak imkansızdır.

Belirli bir bilgi alanının özelliği olan belirli eylemlerin oluşumu olmadan, mantıksal yöntemler oluşturulamaz ve kullanılamaz. Özellikle, mantıksal düşünme yöntemlerinin çoğu, sunulan nesnelerde ve fenomenlerde gerekli ve yeterli özelliklerin varlığının belirlenmesi ile ilişkilidir. Ancak bu özelliklerin farklı konu alanlarında keşfedilmesi, farklı tekniklerin, farklı yöntemlerin, yani farklı yöntemlerin kullanılmasını gerektirir. zaten belirli çalışma yöntemlerinin kullanılmasını gerektirir: matematikte birdirler, dilde - diğerleri.

Belirli bir bilimsel alanın belirli özelliklerini yansıtan bu bilişsel etkinlik yöntemleri, daha az evrenseldir ve başka herhangi bir konuya aktarılamaz. Bu nedenle, örneğin, matematik alanında belirli düşünme yöntemlerinde mükemmel olan bir kişi, tarihsel problemlerle başa çıkamayabilir veya bunun tersi de geçerlidir. Teknik bir zihniyete sahip bir kişi söz konusu olduğunda, bu, bu alandaki belirli düşünme yöntemlerinin ana sistemine hakim olduğu anlamına gelir, ancak belirli bilişsel aktivite türleri genellikle birçok konuda kullanılabilir.

Bir örnek, grafik görüntüler elde etmek için genelleştirilmiş bir tekniktir. Okul derslerinde geometri, çizim, coğrafya, çizim ve bunlara karşılık gelen özel etkinliklerde incelenen özel projeksiyon görüntülerinin analizi, N.F. Talyzina ve bir dizi bilim adamı, projeksiyon görüntüleri elde etme yeteneğinin aşağıdaki değişmez içeriğini vurgulamaktadır:

• a) projeksiyon yönteminin oluşturulması;
• b) problemin durumuna göre temel konfigürasyonun görüntülenme şeklinin belirlenmesi;
• c) temel konfigürasyon seçimi;
• d) orijinal formun analizi;
• e) orijinal şeklin analizi sonucunda seçilen ve aynı düzleme ait olan elemanların projeksiyonların özelliklerine göre görüntüsü;
• f) orijinalin görüntüsü ile karşılaştırılması.

Gösterilen nesnelerde izdüşümleri göstermenin her bir özel yolu, verilenin sadece bir çeşididir. Bu nedenle, geometri materyali üzerinde verilen aktivite türünün oluşumu, öğrencilere çizim, coğrafya, çizimde projeksiyon görüntüleri elde etmek için bağımsız bir problem çözümü sağlar. Bu, disiplinler arası bağlantıların yalnızca genel değil, aynı zamanda belirli faaliyet türleri doğrultusunda gerçekleştirilmesi gerektiği anlamına gelir. Her bir konudaki çalışmanın planlanmasına gelince, öğretmen, yalnızca bilgiyi değil, aynı zamanda belirli bilişsel aktivite yöntemlerini de eğitim sürecine sokma sırasını önceden belirlemelidir.

Okul, çeşitli düşünme yöntemlerinin oluşumu için büyük fırsatlar sunar. İlköğretim sınıflarında, sadece matematiksel ve dilsel düşünme yöntemlerine değil, aynı zamanda biyolojik ve tarihsel olanlara da dikkat etmek gerekir. Nitekim ilköğretim sınıflarında öğrenciler hem doğa tarihi hem de sosyal bilim materyalleri ile karşılaşırlar. Bu nedenle, öğrencilere bu bilgi alanlarının karakteristiği olan analiz yöntemlerini öğretmek çok önemlidir. Bir öğrenci birkaç düzine doğal ismi ve gerçeği basitçe ezberlese bile, yine de doğa yasalarını anlayamayacaktır. Bir öğrenci, doğadaki nesneleri gözlemleme tekniklerine, onları analiz etme yöntemlerine, aralarında neden-sonuç ilişkileri kurma yöntemlerine hakim olursa, bu kendi biyolojik zihniyetinin oluşumunun başlangıcı olacaktır. Sosyal bilim bilgisi ile durum tamamen benzerdir: onu yeniden anlatmayı değil, çeşitli sosyal fenomenleri analiz etmek için kullanmayı öğretmek gerekir.

Bu nedenle, bir öğretmen çocukları yeni bir konu alanıyla her tanıştırdığında, bu alanın özelliği olan belirli düşünme yöntemlerini düşünmeli ve bunları öğrencilerde oluşturmaya çalışmalıdır.

Okul çocukları için en büyük zorlukların matematikten kaynaklandığını dikkate alarak, matematiksel düşünme yöntemleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız. Gerçek şu ki, öğrenciler bu tekniklerde ustalaşmadıysa, o zaman tüm matematik dersini inceledikten sonra matematiksel olarak düşünmeyi asla öğrenemeyeceklerdir. Bu, matematiğin resmi olarak çalışıldığı, öğrencilerin belirli özelliklerini anlamadığı anlamına gelir.

Örneğin, üçüncü sınıf öğrencileri bir sütuna çok basamaklı sayıları güvenle ve hızlı bir şekilde ekleyerek, satırın altına ne yazacaklarını, yukarıya ne "dikkat edeceklerini" güvenle belirtirler. Ama şu soruyu sorun: "Bunu neden yapmanız gerekiyor? Belki tam tersi daha iyidir: Çizginin altında görüleni ve dikkat etmek için yazılanı yazmak?" Birçok öğrenci kayıpta, ne cevap vereceğini bilmiyor. Bu, öğrencilerin aritmetik işlemleri başarıyla gerçekleştirdikleri, ancak matematiksel anlamlarını anlamadıkları anlamına gelir. Toplama ve çıkarma işlemlerini doğru yaptıklarında, sayı sisteminin altında yatan ilkeleri ve yaptıkları işlemleri anlamazlar. Aritmetik işlemleri gerçekleştirmek için öncelikle bir sayı sistemi oluşturma ilkelerini, özellikle bir sayının değerinin bit ızgarasındaki yerine bağımlılığını anlamanız gerekir.

Öğrencilere bir sayının bir oran olduğunu, sayısal bir özelliğin ilgilenilen bir niceliği bazı değerlerle karşılaştırmanın sonucu olduğunu öğretmek de aynı derecede önemlidir. kalite Testi. Bu, aynı değerin farklı standartlarla karşılaştırıldığında farklı bir sayısal karakteristik alacağı anlamına gelir: ölçeceğimiz standart ne kadar büyükse, sayı o kadar küçük olur ve bunun tersi de geçerlidir. Bu, her zaman üç ile gösterilmeyen, beş ile gösterilenden daha az olduğu anlamına gelir. Bu, yalnızca miktarlar aynı standartla ölçüldüğünde geçerlidir ( ölçüm).

Okul çocuklarına, her şeyden önce, nesnede nicel değerlendirmeye tabi olan yönleri ayırmayı öğretmek gerekir. Buna dikkat etmezseniz, çocuklar yanlış sayı fikrini oluşturacaktır. Yani, birinci sınıf öğrencilerine bir kalem gösterip "Çocuklar, söyleyin bana, ne kadar?" - genellikle buna cevap verirler. Ancak sonuçta, bu cevap yalnızca ayrılığın standart olarak alınması durumunda doğrudur. Sapın uzunluğunu ölçülen değer olarak alırsak, sayısal karakteristik farklı olabilir, ölçüm için seçilen standarda bağlı olacaktır: cm, mm, dm vesaire.

Öğrencilerin öğrenmesi gerekenler şunlardır: Yalnızca aynı ölçü ile ölçülenleri karşılaştırabilir, ekleyebilir, çıkarabilirsiniz.Öğrenciler bunu anlarsa, bir sütuna eklerken neden birinin satırın altına yazıldığını ve diğerinin bir sonraki kategorinin üzerinde fark edildiğini gerekçelendirebilecekler: birimler yerlerinde kalıyor ve ondan oluşan on onlar onlarca ile özetlenmelidir, bu nedenle onlar üzerinde "fark edilir", vb.

Bu malzemenin asimilasyonu, kesirlerle tam teşekküllü eylemler sağlar. Bu durumda, öğrenciler ortak bir paydaya indirgemenin neden gerekli olduğunu anlayabileceklerdir: aslında ortak bir ölçüye indirgemedir. Gerçekten de, 1/3 ve 1/2'yi eklediğimizde, bu, bir durumda birimin üç parçaya bölündüğü ve bunlardan birini, diğerinde iki parçaya ayırdığı ve bunlardan birini aldığı anlamına gelir. Açıkçası, bunlar farklı önlemler. Onları ekleyemezsiniz. Ek olarak, onları tek bir ölçüye - ortak bir paydaya getirmek gerekir.

Son olarak, eğer öğrenciler niceliklerin farklı ölçülerle ölçülebileceğini ve dolayısıyla sayısal özelliklerinin farklı olabileceğini öğrenirlerse, sayı sisteminin bit ızgarası boyunca hareket ederken zorluk yaşamazlar: birden onlara, onlardan yüzlere, binlere. , ve vb. Onlar için bu, yalnızca gitgide daha büyük ölçülerde ölçmeye geçiş olarak hareket edecektir: Bunlar birimlerle ölçülüyordu ve şimdi ölçü on kat arttırıldı, bu nedenle on olarak belirlenen, şimdi bir düzine olarak adlandırılmaya başlandı.

Aslında, sayı sisteminin bir basamağının diğerinden farklı olması yalnızca ölçüyle olur. Aslında, üç artı beş her zaman sekiz olacaktır, ancak sekiz yüz, sekiz bin vb. olabilir. Ondalık kesirlerde de durum aynıdır. Ancak bu durumda, ölçüyü on kat artırmıyoruz, azaltıyoruz, böylece üç artı beş, ayrıca sekiz, ama zaten onda bir, yüzde bir, binde vb.

Böylece öğrenciler matematiğin tüm bu "sırlarını" ortaya çıkarırlarsa, onu kolayca anlayacak ve ustalaşacaklardır. Bu yapılmazsa, öğrenciler özlerini anlamadan ve dolayısıyla matematiksel düşünmelerini geliştirmeden mekanik olarak çeşitli aritmetik işlemleri yapacaklardır. Bu nedenle, en temel bilgilerin bile oluşumu, aynı zamanda düşünmenin oluşumu, öğrencilerin belirli zihinsel yetenekleri olacak şekilde organize edilmelidir.

Durum diğer nesnelerle benzer. Bu nedenle, belirli dilbilimsel düşünme yöntemlerine hakim olmadan Rus diline başarılı bir şekilde hakim olmak da imkansızdır. Genellikle, konuşmanın bölümlerini inceleyen öğrenciler, bir cümlenin üyeleri, dilsel özlerini anlamazlar, ancak cümle içindeki yerlerine göre yönlendirilirler veya yalnızca resmi işaretleri dikkate alırlar. Özellikle öğrenciler, cümlelerin ana üyelerinin özünü her zaman anlamazlar, kendileri için biraz sıra dışı olan cümlelerde onları nasıl tanıyacaklarını bilmezler. Ortaokul ve hatta lise öğrencilerine "Akşam yemeği yeni servis edildi", "Herkes Krylov'un masallarını okudu", "Şehirde broşürler uçuştu" gibi cümleler kurmaya çalışın. Birçok öğrenci konuyu doğrudan nesne olarak adlandıracaktır.

Konunun olmadığı, sadece ima edildiği yerde öğrenciler konuyu cümlelerde tanımlamakta neden zorlanırlar? Çünkü şimdiye kadar sadece konuların olduğu cümleleri ele almışlardır.

Ve bu, aslında aynı anda konunun tüm temel özelliklerine odaklanmayı öğrenmemelerine, ancak tek bir şeyle yetinmelerine yol açtı: ya anlamsal ya da biçimsel. Aslında, konuyla çalışmak için dilbilgisi teknikleri öğrenciler arasında oluşturulmamıştır. Dil, matematik gibi, özünde incelenebilir, yani. kendine özgü özelliklerini anlayarak, onlara güvenerek, bunları kullanarak. Ancak bu, yalnızca öğretmen gerekli dilsel düşünme tekniklerini oluşturduğunda geçerli olacaktır. Uygun özen gösterilmezse, dil, özü anlaşılmadan resmi olarak incelenir ve bu nedenle öğrenciler arasında ilgi uyandırmaz.

Bazen, çalışılan konunun kapsamının ötesine geçen ve aynı zamanda ona hakim olma başarısını belirleyen bu tür belirli bilişsel aktivite yöntemleri oluşturmanın gerekli olduğu belirtilmelidir. Bu özellikle aritmetik problemleri çözerken belirgindir. Aritmetik problemlerle çalışmanın özelliklerini anlamak için öncelikle şu soruya cevap verelim: Problem çözme ile örnek çözme arasındaki fark nedir? Öğrencilerin örneklerle uğraşmanın problemlerden çok daha kolay olduğu bilinmektedir.

Ayrıca, asıl zorluğun, uygulamada değil, genellikle eylem seçiminde yattığı bilinmektedir. Bu neden oluyor ve bir eylem seçmek ne anlama geliyor? İşte cevaplanması gereken ilk sorular. Problem çözme ve örnek çözme arasındaki fark, örneklerde tüm eylemlerin belirtilmesi ve öğrencinin bunları yalnızca belirli bir sırayla gerçekleştirmesi gerektiğidir. Bir problemi çözerken, öğrenci öncelikle hangi eylemlerin yapılması gerektiğini belirlemelidir. Sorun durumunda, şu veya bu durum her zaman tanımlanır: yem alımı, parça imalatı, mal satışı, trenlerin hareketi vb. Bu özel durumun arkasında, öğrenci belirli bir aritmetik ilişki görmelidir. Başka bir deyişle, problemde verilen durumu aslında matematik dilinde tanımlamalıdır.

Doğal olarak, doğru bir tanım için sadece aritmetiğin kendisini bilmesi değil, aynı zamanda durumun temel unsurlarının özünü, aralarındaki ilişkiyi de anlaması gerekir. Bu nedenle, bir öğrenci "alma ve satma" problemlerini çözerken, ancak fiyatın, maliyetin, fiyat, maliyet ve mal miktarı arasındaki ilişkinin ne olduğunu anladığında doğru davranabilir. Öğretmen genellikle okul çocuklarının günlük deneyimlerine güvenir ve görevlerde açıklanan durumların analizine her zaman yeterince dikkat etmez.

"Satın alma ve satma" problemlerini çözerken öğrencilerin bir tür günlük deneyimleri varsa, o zaman problem çözerken, örneğin "hareket" için deneyimleri açıkça yetersizdir. Genellikle, bu tür görevler okul çocukları için zorluklara neden olur.

Bu tür görevlerin analizi, içlerinde açıklanan grafiğin temelinin, süreçlerle ilişkili miktarlardan oluştuğunu gösterir: trenlerin hızı, sürecin zamanı, bu sürecin yol açtığı ürün (sonuç) veya hangi ürün? yok eder. Bir tren yolculuğu olabilir; yem vb. tüketilebilir. Bu problemlerin başarılı çözümü, sadece bu niceliklerin değil, aynı zamanda aralarında var olan ilişkilerin de doğru bir şekilde anlaşılmasını gerektirir. Örneğin, öğrenciler üretilen yolun veya üretilen ürünün boyutunun hız ve zamanla doğru orantılı olduğunu anlamalıdır.

Bir ürünü elde etmek veya bir yolda ilerlemek için gereken süre, belirli bir ürünün (veya yolun) değeri ile doğru orantılıdır, ancak hız ile ters orantılıdır: hız ne kadar yüksekse, ürünü elde etmek veya seyahat etmek için o kadar az zaman alır. yol. Öğrenciler, bu nicelikler arasındaki ilişkiye hakim olurlarsa, süreçte aynı katılımcıyla ilgili iki niceliğin her zaman bir üçüncüsünü bulmanın mümkün olduğunu kolayca anlayacaklardır. Son olarak, sürece bir değil birkaç kuvvet dahil olabilir. Bu sorunları çözmek için, katılımcılar arasındaki ilişkiyi anlamak gerekir: birbirlerine yardım ederler veya karşı çıkarlar, aynı zamanda veya süreçlere dahil oldukları farklı zamanlarda vb.

Belirtilen değerler ve bunların ilişkileri, süreçler için tüm görevlerin özünü oluşturur. Öğrenciler bu nicelikler sistemini ve aralarındaki ilişkileri anlarlarsa, bunları kullanarak kolayca yazabilirler. Aritmetik işlemler... Onları anlamazlarsa, körü körüne eylemlerin sayımı ile hareket ederler. Okul müfredatına göre, öğrenciler altıncı sınıftaki fizik dersinde bu kavramları incelerler ve bu nicelikleri hareketle ilgili olarak saf formlarında çalışırlar. Aritmetikte, çeşitli işlemler için problemler zaten ilkokulda çözülmüştür. Bu, öğrencilerin zorluklarını açıklar.

Üçüncü sınıfın geç kalan öğrencileriyle yapılan çalışmalar, bu kavramların hiçbirinde ustalaşmadıklarını gösterdi. Okul çocukları da bu kavramlar arasındaki ilişkiyi anlamıyorlar.

Hızla ilgili sorulara öğrenciler "Araba gittiğinde hızı var" cevabını verdi. Hızın nasıl öğrenileceği sorulduğunda öğrenciler “Geçmediler”, “Bize öğretilmedi” yanıtını verdi. Bazıları yolu zamanla çarpmayı önerdi. Görev: "30 günde 10 km uzunluğunda bir yol inşa edildi. 1 günde kaç kilometre inşa edildiğini nasıl öğrenebilirim?" - öğrencilerin hiçbiri çözemedi. Öğrenciler "süreç zamanı" kavramına sahip değillerdi: örneğin hareket ve hareket zamanı gibi başlangıç ​​anı gibi kavramları ayırt etmediler.

Eğer problem trenin sabah saat 6'da bir noktadan ayrıldığını söylüyorsa, öğrenciler bunu trenin hareket ettiği süre için aldılar ve yolu bulduklarında hızı 6 saat ile çarptılar. Deneklerin sürecin hızı, zaman ve bu sürecin götürdüğü ürün (örneğin kat edilen yol) arasındaki ilişkiyi anlamadıkları ortaya çıktı. Öğrencilerin hiçbiri problemin sorusunu cevaplamak için bilmesi gerekenleri söyleyemedi. (Problem çözmekle uğraşan öğrenciler bile bu soruyu nasıl cevaplayacağını her zaman bilemezler.) Bu, öğrenciler için koşulda ve problemli soruda bulunan niceliklerin, bu niceliklerin belirli ilişkilerle birbirine bağlı olduğu bir sistem olarak hareket etmediği anlamına gelir. . Yani bu bağıntıların anlaşılması, doğru aritmetik işlem seçiminin yapılmasını mümkün kılmaktadır.

Yukarıdakilerin tümü bizi şu sonuca götürür: bilişsel aktivitenin başarılı bir şekilde gelişmesinin temel koşulu, öğrencilerin eğitim görevinde açıklanan durumu anlamalarıdır. Bundan, daha genç öğrencilere öğretirken, bu tür durumları analiz etmek için yöntemler oluşturmanın gerekli olduğu sonucuna varılır.

İlkokul çağında, bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme ve konuşma) temel insan özellikleri, okula başlama ihtiyacı ile ilişkilendirilen sabitlenir ve geliştirilir.

Vygotsky'ye göre "doğal" olandan, bu süreçler ilkokul çağının sonunda "kültürel" hale gelmelidir, yani. konuşma ile ilişkili, istemli ve aracılı daha yüksek zihinsel işlevlere dönüşür.

Bilişsel süreçler ve öğrenme süreci, hem modern hem de geleneksel psikoloji ve pedagojide klasik bir problemdir. Bilimsel psikolojinin birçok okulunun ve alanının yakından ilgilendiği bir konuydu. Çözümünün şu ya da bu yolu, yaratıcıları psikolojik araştırmaların sonuçlarına dayanan çeşitli pedagojik eğitim sistemlerinde ifadesini buldu.

İlk başta, bunlar esas olarak ezberleme sırasındaki bellek miktarıyla ilgili verilerdi. farklı malzeme, zaman içinde eğitim materyallerinin ezber veya tekrarlarının dağılımı hakkında. Bununla birlikte, daha sonra anımsatıcı süreçlerin tutumlara, motivasyona ve ezberlenen materyalle yapılan işin organizasyonuna bağımlılığını gösteren birçok çalışma vardı. Bellek, diğer zihinsel süreçlerle bağlantılı olarak düşünülmeye başlandı.

Ezberlenen materyalin yeniden üretim sırasında ortaya çıkan yeniden yapılandırma kalıpları, ezberleme süreçlerini anlama süreçlerine yaklaştırmayı mümkün kıldı. A. Bergson'un iyi bilinen ikilemini aşmak için ön koşulları yaratan ezberlemenin anlamlılığına giderek daha fazla dikkat edildi: hafızanın “beden hafızası” ve “ruhun hafızası” olarak bölünmesi.

Modern psikolojik verilere göre, ilkokul çocuklarının zihinsel gelişiminin büyük rezervleri olduğu belirtilmelidir. Kitle okulunda bu rezervler pratikte kullanılmaz. D.B. liderliğinde yürütülen uzun süreli araştırmalar. Elkonin ve V.V. Davydov, modern çocuklarda, gelişimlerinin temelde yeni sosyal koşulları nedeniyle, şimdiye kadar olduğundan daha geniş ve zengin zihinsel yetenekler oluşturmanın mümkün olduğunu gösterdi.

İlkokulda tüm bilişsel süreçler gelişir. Ve bu sürecin daha yoğun ve verimli ilerleyebilmesi için daha organize hale getirilmesi gerekiyor. Bunun için sadece sosyal koşullar yaratmak değil, aynı zamanda çocuklar için en etkili, erişilebilir ve ilgi çekici bir dizi yöntem seçmek gerekir. Bu çalışmanın ana görevi, daha genç bir öğrencinin bilişsel süreçlerini geliştirmeyi amaçlayan evrensel bir gelişim programı geliştirmektir.

Bilişsel süreçler (algı, bellek, düşünme, hayal gücü) şu şekilde yer alır: bileşen herhangi bir insan faaliyetine dahil eder ve etkinliğinden birini veya diğerini sağlar. Bilişsel süreçler, bir kişinin gelecekteki faaliyetlerin hedeflerini, planlarını ve içeriğini önceden belirlemesine, bu faaliyetin seyrini, eylemlerini ve davranışlarını zihninde yeniden canlandırmasına, eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmesine ve gerçekleştirildiği gibi yönetmesine izin verir.

hakkında konuşurken genel yetenekler bir kişi, o zaman aynı zamanda gelişim düzeyi ve bilişsel süreçlerinin karakteristik özellikleri anlamına gelir, çünkü bu süreçler bir kişide ne kadar iyi gelişirse, o kadar yetenekli olursa, o kadar fazla fırsatı olur. Öğretiminin kolaylığı ve etkinliği, öğrencinin bilişsel süreçlerinin gelişim düzeyine bağlıdır.

Bir kişi bilişsel aktivite için yeterince gelişmiş eğilimlerle doğar, ancak yenidoğan bilişsel süreçleri ilk başta bilinçsizce, içgüdüsel olarak gerçekleştirir. Henüz bilişsel yeteneklerini geliştirmedi, onları nasıl yöneteceğini öğreniyor. Bu nedenle, bir kişinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyi, yalnızca doğumda alınan eğilimlere (bilişsel süreçlerin gelişiminde önemli bir rol oynamalarına rağmen) değil, aynı zamanda büyük ölçüde çocuğun aile içinde yetiştirilmesinin doğasına da bağlıdır. , okulda, entelektüel yeteneklerini geliştirmek için kendi etkinliğinde.

Bilişsel süreçler, her biri ayrılmaz bir zihinsel eylem olan ve ayrılmaz bir şekilde her türlü zihinsel süreçten oluşan ayrı bilişsel eylemler şeklinde gerçekleştirilir. Ancak bunlardan biri genellikle bu bilişsel eylemin doğasını belirleyen ana, liderdir. Algı, bellek, düşünme, hayal gücü gibi zihinsel süreçleri yalnızca bu anlamda ayrı ayrı ele alabiliriz.

Çeşitli aktivite türlerinde gerçekleştirilen zihinsel süreçler de oluşur.

Çocuğun duyusal algısının iyileştirilmesi, ilk olarak, egzersizlerinin bir sonucu olarak duyusal aygıtlarını daha iyi kullanma yeteneği ve ikinci olarak, genel zihinsel gelişim ile ilişkili olan duyusal verileri daha anlamlı bir şekilde yorumlama yeteneği ile ilişkilidir. çocuk önemli bir rol oynar.

Bir okul öncesi çocukta, asimilasyon süreci istemsizdir, materyalin kendisi içinde “yerleştiği” için ezberler. Damgalama bir amaç değil, çocuğun etkinliğinin istemsiz bir ürünüdür. Kendisini çeken veya ilgisini çeken hikayenin tekrarını gerektiren eylemi hatırlamak için değil, onun için ilginç olduğu için tekrarlar ve sonuç olarak hatırlar. Ezberleme, esas olarak, ana faaliyet türü olarak oyun temelinde inşa edilir.

İlk okul çağını karakterize eden belleğin işlevsel gelişimindeki ana dönüşüm, damgalamanın bilinçli olarak yönlendirilmiş bir öğrenme sürecine dönüşmesidir. Okul çağında ezber, öğrenme temelinde yeniden inşa edilir. Öğrenme belirli görevlerden ve hedeflerden ilerlemeye başlar, istemli bir süreç haline gelir. Organizasyonu da farklılaşır, planlanır: malzemenin parçalanması ve tekrarı kasıtlı olarak uygulanır. Bir sonraki önemli nokta, çocukta gelişen soyut düşünce temelinde belleğin daha da yeniden yapılandırılmasıdır.

Çocukların hayal gücü önce kendini gösterir ve oyunda, modellemede, çizimde, şarkı söylemede vb. oluşur. Hayal gücündeki aslında yaratıcı ve hatta birleştirici anlar ilk başta o kadar önemli değildir, çocuğun genel zihinsel gelişimi sürecinde gelişirler. Hayal gücünün gelişimindeki ilk çizgi, algı ile ilgili olarak artan özgürlüktür. İkincisi, daha da önemlisi, sonraki yıllarda gelir. Bu, hayal gücünün öznel fantezi kurma biçimlerinden nesnelleştirme biçimlerine geçmesi gerçeğinde yatmaktadır. yaratıcı hayal gücü, yaratıcılığın nesnel ürünlerinde somutlaşmıştır.

Düşünce süreçleri öncelikle bir tür "pratik" dış etkinliğin alt bileşenleri olarak gerçekleştirilir ve ancak o zaman düşünme özel, nispeten bağımsız bir "teorik" etkinlik olarak seçilir.

Sistematik eğitimin ilk döneminde, bilgi sisteminin ilk temellerine hakim olan çocuk, soyutlama alanına girer. Ona nüfuz eder ve aynı anda iki taraftan - ve genelden özele ve özelden genele - hareket ederek genellemenin zorluklarını aşar. Teorik bilgi sistemini öğretme sürecinde, çocuk “kavramların doğasını araştırmayı” öğrenir ve aralarındaki ilişkiler yoluyla giderek daha soyut özelliklerini ortaya çıkarır; içeriğinde ampirik, formda rasyonel, düşünme soyut kavramlarda teorik düşünmeye geçer.

Herhangi bir eğitim için, ilkokuldan mezun olan çocuklar, birinci sınıfa girenlerden önemli ölçüde farklıdır. Eğitim faaliyetinin gereklilikleri, kaçınılmaz olarak öğrencileri tüm zihinsel süreçlerin bir özelliği olarak keyfiliğin oluşumuna yönlendirir. Keyfilik, çocuğun öğrenci olarak konumunun gerektirdiği şeyleri günlük olarak yapması sonucunda oluşur: açıklamaları dinler, sorunları çözer, vb. Yavaş yavaş, istediğini değil, ihtiyacı olan şeyi yapmayı öğrenir. Böylece, öğrenciler davranışlarını (bir dereceye kadar) yönetmeyi, zorlukların üstesinden gelmeyi, belirlenmiş bir hedefe doğru ilerlemeyi ve bunu başarmanın en iyi yollarını aramayı öğrenirler.

İkinci önemli neoplazm yansımadır. Öğretmen, çocuktan sadece sorunu çözmesini değil, aynı zamanda doğruluğunu doğrulamasını da ister. Bu, yavaş yavaş çocuğun farkında olma, ne yaptığının, ne yaptığının farkında olma yeteneğini oluşturur. Ayrıca, doğru olanı yapıp yapmadığını ve neden doğru olduğunu düşündüğünü değerlendirmek. Böylece öğrenci yavaş yavaş kendisine dışarıdan bir başkasının gözüyle bakmayı ve kendi faaliyetlerini değerlendirmeyi öğrenir. Bir kişinin ne yaptığının farkında olma ve tartışabilme, faaliyetlerini haklı çıkarabilme yeteneğine yansıma denir.

İlk çalışma döneminde, birinci sınıf öğrencilerinin dış nesnelere, modellere, çizimlere güvenmeleri gerekir. Yavaş yavaş, nesnelerin görüntülerini kafalarında tutmak için nesneleri sözcüklerle değiştirmeyi (örneğin sözlü sayma) öğrenirler. İlkokuldan mezun olduklarında, öğrenciler zaten zihinlerinde - zihinsel olarak eylemleri gerçekleştirebilirler. Bu demektir ki onların entelektüel gelişim yeni bir adıma yükseldiler, bir iç eylem planı oluşturdular.

Yani, zihinsel aktivite ilkokuldan mezun olan bir öğrenci üç neoplazma ile karakterize edilmelidir: keyfilik, yansıma ve dahili bir eylem planı.

Öğrenci bir gemi değil
doldurulması gereken ve
yakılacak bir meşale.

LG Peterson

En iyilerinden biri önemli nitelikler modern bir insan aktif düşünme, eleştirel düşünme, yeni bir şey arayışı, kendi başına bilgi edinme arzusu ve yeteneğidir.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu, pedagojik teori ve pratiğin mevcut gelişim düzeyindeki acil sorunlardan biridir.
Pedagojik Bilim ve okul uygulamaları, yöntemlerin uygulanmasında önemli deneyim biriktirmiştir ve organizasyon biçimleriöğrencilerin bilişsel güçlerini uyarmak. Öğrenmenin bu yönüne ilgi arttı son yıllar... Öğrenme sürecinin etkinleştirilmesinde, toplumun gereksinimleri arasındaki ağırlaştırılmış çelişkilerin üstesinden gelme olasılığı yatmaktadır. ilköğretim ve pedagojik teori ve okul pratiği arasındaki kitlesel öğretim deneyimi.
Küçük okul çocuklarında biliş süreci her zaman amaçlı değildir, çoğunlukla kararsız, epizodiktir. Bu nedenle, bilişsel ilgiyi, genç öğrencinin çeşitli aktivite türlerinde faaliyetini geliştirmek gerekir.
Bilişsel aktiviteyi artırma sorunu her zaman öğretmenler tarafından karşı karşıya kalmıştır. Sokrates ayrıca dinleyicilerine mantıklı düşünmeyi, düşünerek gerçeği arama yeteneğini de öğretmiştir. J.-J. Rousseau, öğrencinin öğrenmek ve yeni bilgiler bulmak isteyebilmesi için ona özel durumlar yaratarak onu bilişsel arayışa zorlamıştır. Pestalozzi, Disterweg ve diğer öğretmenler, öğrencinin sadece bilgi almakla kalmayıp aynı zamanda bilgi aramasını sağlayacak şekilde öğretti. Ancak, bu sorun D. Dewey'in pedagojisinde ve XX yüzyılın bilim adamlarında tamamen geliştirildi. Dewey, çocuğa hazır bilgi veren sözlü, kitap okulunu, aktivite ve biliş yeteneğini ihmal ederek eleştirdi. Öğretmenin, çocukların sahip oldukları sorunları çözüp ihtiyaç duydukları bilgileri aldıkları, görevleri belirlemeyi öğrendikleri, çözümler buldukları ve edindikleri bilgileri uyguladıkları etkinlikleri düzenlediğinde öğretmeyi önerdi.
Amonashvili, okul çocuklarının bilişsel ilgilerini uyandırmaya, ortak ilgi alanlarını bir öğretmenle düzenlemeye dayanan bütünsel bir öğretim ve yetiştirme sistemi geliştirilmiştir.
Piaget'e göre okullar, "önceki nesillerin yaptıklarını tekrarlamakla kalmayıp yeni bir şey yaratabilen insanları, yaratıcı, yaratıcı, eleştirel ve esnek bir zihne sahip olan ve olan her şeye inanmayan insanları hazırlamalıdır. kendilerine teklif edildi."
Başarı, güçlü insan faaliyetleri için en önemli uyarıcıdır. Bu psikolojik fenomen, özellikle diğer güdülerin ve uyaranların hala kararsız veya zayıf bir şekilde ifade edildiği çocuklukta belirgindir. Kötü performans gösteren, yaşıtlarının gerisinde kalan bir çocuk, öğrenmeye olan ilgisini hızla kaybeder ve dersteki bilişsel etkinliği sıfıra yaklaşır. A.V. Slastenin, eğitimin başarısının nihayetinde öğrencinin öğrenmeye karşı tutumu, bilgi arzusu, bilinçli ve bağımsız bilgi edinme, yetenek, beceri ve faaliyetleri tarafından belirlendiğini not eder.
Etkinliğin konu içeriği ve eğitim sürecinde katılımcılar arasında ortaya çıkan ilişkiler aracılığıyla öğrenme sürecinde bilişsel ilgi oluşur. Bu, bilginin yeniliği faktörünün yaygın kullanımı, öğretimde sorunluluk unsurları, bilim ve teknolojinin modern başarıları hakkında veri çekme, bilgi, yetenek, beceri, organizasyonun önemini gösterme ile kolaylaştırılmaktadır. bağımsız iş yaratıcı nitelikte, karşılıklı öğrenme organizasyonu, öğrencilerin karşılıklı kontrolü vb.
Çalışılan materyalin aktif olarak algılanması ve anlaşılmasında büyük önemöğretmenin bu materyale büyüleyici bir karakter verme, onu canlı ve ilginç hale getirme yeteneğine sahiptir. Öğretmenin etkili bir eğitimsel ve bilişsel süreç düzenlemedeki ana görevi, çalışılan materyalde bilişsel ilginin gelişmesine ve bilişsel ihtiyaçların oluşumuna katkıda bulunan eğlenceli anlar, yenilik ve belirsizlik unsurlarını dahil etmektir.
Öğrenmeye bilişsel bir ilginin oluşmasının, eğitimin kalitesini artırmanın önemli bir yolu olduğuna dikkat edilmelidir. Bu, özellikle ilkokulda, belirli bir konuya sürekli ilginin hala şekillendiği ve belirlendiği zaman önemlidir. Öğrencilerin bilgilerini bağımsız olarak yenileme yeteneklerini oluşturmak için, onlara öğrenmeye ilgi, bilgi ihtiyacı aşılamak gerekir.
Öğrenmeye olan ilginin gelişimindeki en önemli faktörlerden biri, çocukların çalışılan belirli bir materyale olan ihtiyacı anlamalarıdır. Çalışılan materyale bilişsel ilginin gelişmesi için bu konunun öğretim yöntemi büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, herhangi bir konuyu incelemeye başlamadan önce, öğretmen aktif öğretim biçimlerini ve yöntemlerini aramaya çok zaman ayırmalıdır. Çalışmaya zorlamak imkansızdır; çalışma taşınmalıdır. Ve bu tamamen doğru. Öğretmen ve öğrenci arasındaki gerçek işbirliği ancak öğrenci, öğretmenin istediğini yapmak isterse mümkündür. Çocukların bilişsel aktivitesini etkinleştirmek için, hem içerikte hem de çalışma biçiminde bir eğlence unsuru tanıtmak gerekir.
Bilişsel aktivite gelişir mantıksal düşünme, dikkat, hafıza, konuşma, hayal gücü, öğrenmeye olan ilgiyi sürdürür. Tüm bu süreçler birbiriyle bağlantılıdır. Birçok öğretmen eğitim sürecinde çeşitli metodolojik teknikler kullanır: didaktik oyunlar, oyun anları, sözlükler ve diyagramlarla çalışma, entegrasyon girişi vb.
Oyun, emeğin çocuğudur. Yetişkinlerin faaliyetlerini gözlemleyen çocuk, onu oyuna aktarır. Oyun, genç öğrenciler için favori bir aktivite şeklidir. Oyunda, oyun rollerinde ustalaşan çocuklar, sosyal deneyimlerini zenginleştirir, alışılmadık koşullara uyum sağlamayı öğrenir. Çocukların didaktik oyuna olan ilgisi, eğlenceli eylemden zihinsel göreve geçer.
Didaktik oyun, çocukların zihinsel aktivitelerini eğitmenin değerli bir yoludur, zihinsel süreçleri harekete geçirir, öğrencilerde öğrenme sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. İçinde çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlü yönlerini eğitir, yetenek ve becerilerini geliştirir. Herhangi bir eğitim materyalinin büyüleyici olmasına yardımcı olur, öğrenciler arasında derin bir memnuniyet uyandırır, neşeli bir çalışma havası yaratır ve bilgiyi özümseme sürecini kolaylaştırır.
Oyunun önemini çok takdir eden V.A. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim yoktur ve olamaz. Oyun, çevredeki dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların çocuğun ruhsal dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak kıvılcımını ateşleyen bir kıvılcımdır." Didaktik oyunlarda çocuk karşılaştırır, gözlemler, yan yana getirir, nesneleri belirli kriterlere göre sınıflandırır, analiz ve sentezi onun kullanımına sunar ve genellemeler yapar.
Bununla birlikte, her oyunun temel bir eğitimsel ve eğitsel değeri yoktur, sadece bilişsel aktivite karakterini alan bir oyundur. Öğretici nitelikteki didaktik bir oyun, çocuğun yeni, bilişsel aktivitesini zaten aşina olduğu aktiviteye yaklaştırır ve oyundan ciddi zihinsel çalışmaya geçişi kolaylaştırır.
Bilişsel oyunlar, bir dizi eğitim ve yetiştirme sorununu bir kerede çözmeyi mümkün kılar. İlk olarak, çocukların öğrenme sürecinde aldıkları bilgi miktarını genişletmek için muazzam fırsatlara sahiptirler ve önemli bir süreci teşvik ederler - meraktan meraka geçiş. İkincisi, entelektüel yaratıcı yetenekler geliştirmenin mükemmel bir yoludur. Üçüncüsü, zihinsel ve fiziksel stresi azaltırlar. Bilişsel oyunlarda doğrudan öğrenme yoktur. Her zaman doğrudan öğrenme hakkında söylenemeyecek olan olumlu duygularla ilişkilendirilirler. Bilişsel oyun, yalnızca en erişilebilir öğrenme şekli değil, aynı zamanda çok önemli olan, çocuk tarafından en çok arzu edilen öğrenme şeklidir. Oyunda çocuklar pratik olarak yorulmadan ve duygusal olarak zenginleşmeden istedikleri kadar öğrenmeye hazırlar. Dördüncüsü, bilişsel oyunlarda, her zaman yeni bir şeyin algılanması için bilinci hazırlamak için bir fırsat olan bir yakınsal gelişim bölgesi yaratılır.
O.S. Gazman, bilişsel oyunların kullanımı için aşağıdaki gereksinimleri tanımlar:
1. Oyun, çocukların bilgisine uygun olmalıdır. Çocukların çözümü hakkında hiçbir bilgisinin olmadığı problemler, onları çözmek için ilgi ve istek uyandırmayacaktır. Çok zor görevler bir çocuğu korkutup kaçırabilir. Yaş yaklaşımını ve basitten karmaşığa geçiş ilkesini gözlemlemek özellikle önemlidir. Sadece bu durumda oyun eğitici nitelikte olacaktır.
2. Tüm çocukların yoğun zihinsel çalışma gerektiren oyunlara ilgisi yoktur, bu nedenle bu tür oyunlar, oyunun kasıtlı bir öğrenme olarak algılanmaması için, baskı uygulamadan, nazikçe, kademeli olarak sunulmalıdır.
Oyun durumları esas olarak çocukların görevin anlamını iyi anlamalarını sağlamak için kullanılır. Seçildi oyun öğeleri Belirli bir eğitim görevinin yerine getirilmesinde, öğrenmeye ilginin güvenilir uyarıcıları olarak dahil edilirler.
Didaktik oyunların gizemli isimleri, çocukların dikkatini harekete geçirmeye, daha az yorulmalarına, derste olumlu duygular yaratmaya ve bilginin kalıcı olarak özümsenmesine katkıda bulunmaya yardımcı olur. Ancak didaktik oyunun değeri, çocuklarda uyandırdığı tepki türüyle değil, her öğrenciyle ilgili olarak eğitim sorununu çözmeye ne kadar etkili bir şekilde yardımcı olduğunu hesaba katmak gerekir.
Didaktik oyunların kullanımı beraberinde güzel sonuçlar, oyun dersin amaç ve hedefleri ile tamamen tutarlıysa ve tüm çocuklar oyuna aktif olarak katılırsa. Coşkuyla oynayarak materyali daha iyi öğrenir, yorulmaz ve ilgilerini kaybetmezler. Oyun sürecinde, çocuklar genel eğitim becerileri ve yetenekleri, özellikle kontrol ve kendini kontrol etme becerileri geliştirir, karşılıklı anlayış, sorumluluk, dürüstlük gibi karakter özellikleri oluşur.
Bilişsel ilgi, tüm eğitim sürecinin en yüksek uyarıcısıdır, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın bir yoludur. Çeşitli etkili teknikler çocukların ilgisini uyandırır ve olumlu davranış sadece sonuçlara değil, aynı zamanda öğrenme sürecinin kendisine, öğretmene, zorlukların üstesinden gelme güvenine.
Öğrencilerin bilişsel çıkarlarının oluşumu, çalışmaya karşı aktif bir tutumun gelişimi, her şeyden önce derste gerçekleşir. Bunun için çeşitli yöntemler, formlar ve çalışma türleri kullanarak herhangi bir dersin her aşamasında öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek ve öğrenmeye olan ilgiyi artırmak gerekir: çocuklara farklı bir yaklaşım, derste bireysel çalışma, çeşitli didaktik, açıklayıcı , çalışma notları, teknik öğretim yardımcıları ve diğerleri. ...
Çocukların her derste keşfetme sevincini yaşamaları, kendi güçlü yönlerine ve bilişsel ilgilerine olan inançlarını geliştirmeleri için temel olarak önemlidir. Eğitime ilgi ve başarı, tam teşekküllü entelektüel ve fizyolojik gelişimi ve dolayısıyla öğretmenin çalışmalarının kalitesini belirleyen ana parametrelerdir.
Öğrenci, kendisi için uygun olan görevleri tamamlarsa derse ilgiyle çalışır. Öğrenme konusundaki isteksizliğin nedenlerinden biri, tam olarak sınıfta çocuğa henüz hazır olmadığı, baş edemediği görevlerin sunulması gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle çocukların bireysel özelliklerini iyi bilmek gerekir. Öğretmenin görevi, her öğrencinin kendini kanıtlamasına, sorunun sorusuna cevap bulmanın kendi yollarını aramasına ve bulmasına yardım etme ihtiyacıdır.
Derste standart olmayan durumların yaratılması, bilişsel ilginin ve eğitim materyaline, öğrencilerin etkinliğine ve yorgunluğun giderilmesine dikkatin gelişmesine katkıda bulunur. Öğretmenlerin uygulamalarında en sık kullanılanı masal dersi, yarışma dersi, yolculuk dersi, oyun dersidir. Bu derslerin her birinin kendine özgü özellikleri vardır, ancak hepsi bir yardımseverlik atmosferi yaratmanıza, bir merak ve merak kıvılcımını ateşlemenize izin verir, bu da nihayetinde bilgiyi özümseme sürecini kolaylaştırır.
Bilişsel aktiviteyi arttırmanın bir başka yöntemi de entegrasyonun uygulanmasıdır. Entegrasyon, farklılaşma süreçleriyle birlikte meydana gelen bilimlerin bir yakınsama ve bağlantı sürecidir. Niteliksel olarak yeni bir eğitim düzeyinde özneler arası bağlantıların yüksek bir düzenlemesidir. Amaca yönelik olarak yürütülen disiplinlerarası bağlantıların etkisi altındaki böyle bir öğrenme süreci, etkinliğini etkiler: bilgi tutarlılık niteliklerini kazanır, beceriler genelleşir, karmaşıklaşır, öğrencilerin bilişsel çıkarlarının ideolojik yönelimi geliştirilir, inançları daha etkili bir şekilde oluşturulur ve hepsi -yuvarlak kişilik gelişimi sağlanır.
Bu nedenle, öğrencilerin sınıftaki bilişsel etkinliklerinin aktivasyonu, okuldaki eğitim sürecini iyileştirmenin ana yönlerinden biridir. Öğrencilerin bilgilerinin bilinçli ve kalıcı olarak özümsenmesi, aktif zihinsel aktiviteleri sürecinde gerçekleşir. Bu nedenle, her dersteki çalışma, öğretim materyali aktif öğrenci eyleminin konusu olacak şekilde düzenlenmelidir.
Küçük okul çağı, duyguların kişilik gelişiminde belki de en önemli rolü oynadığı yaştır. Bu nedenle, bilişsel aktiviteyi arttırma yöntemleri, bireysel bir yaklaşım, her çocuk için bir başarı durumu yaratmaya izin veren görevlerin karmaşıklığının dozu çok önemlidir. Her çocuk kendi hızında ve tutarlı bir başarı ile ilerlemelidir. Öğrenmenin başarısı, görevleri kolaylaştırarak değil, çocukların zorlukların üstesinden gelme arzusunu ve yeteneğini geliştirerek, bir coşku ve iyi niyet atmosferi yaratarak elde edilir.
Pek çok uygulamacı öğretmen, öğretim yöntemlerini birleştirmenin ve sabit bir dizi teknik kullanmanın gerekli olduğunu düşünmez. Ancak önde gelen öğretmenler ve psikologlar, monoton aktivitenin bilişsel aktiviteyi engellediğini belirtiyor. Aynı türden alıştırmalar yapmak elbette bilgi, yetenek ve becerilerin özümsenmesine katkıda bulunur, ancak aynı zamanda olumsuz bir etkisi vardır. Bu durumda bilişsel aktivite, yalnızca yeni biriyle tanışma anında yüksektir, sonra yavaş yavaş azalır: ilgi kaybolur, dikkat dağılır, hata sayısı artar. Bu nedenle, öğretmenin asıl görevi, öğrencilerin tüm aşamalar arasında yakın ilişkiler kurabileceği ve çalışmalarının sonucunu görebileceği şekilde eğitim sürecini inşa etmektir.
Bu nedenle, öğretmenin, öğrenme sürecini daha duygusal ve ilginç hale getirmek için program materyali çalışmasını mümkün olduğunca hayata yaklaştırmaya çalışması gerekir. Bu, ilkokul çağındaki öğrenciler arasında yeni şeylere ilgi, dünyayı öğrenme arzusu uyandıracak ve çocukların psikolojik özelliklerini dikkate alarak, eğitim materyallerini daha iyi ve daha kolay özümsemelerine yardımcı olacaktır.