Daha genç okul yaşı (7-11 yaş), kişilik gelişiminde (ergenlik gibi) belirleyici değişikliklerin yaşı değildir, ancak bu dönemde kişilik oluşumu oldukça belirgin bir şekilde gerçekleşir. Okula girmek, önde gelen aktivite değiştikçe, çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Yetişkinler (öğretmenler) ve akranlar (sınıf arkadaşları) ile yeni ilişkiler kurulur, çocuk tüm kolektif sisteme dahil edilir (genel okulda, sınıfta, küçük gruplarda, içlerinde bulunur). Dahil etme yeni tür aktivite - öğrenci için bir takım ciddi gereksinimler getiren bir öğretim, onu hayatını katı bir organizasyona, düzenlemeye ve rejime tabi kılar. Bütün bunlar, çevredeki gerçeklikle, diğer insanlarla, öğrenme ve ilgili sorumluluklarla yeni bir ilişkiler sisteminin oluşumunu ve konsolidasyonunu kesin olarak etkiler, karakter, irade oluşturur, ilgi alanlarını genişletir, yeteneklerin gelişimini belirler.

küçük yaşta okul yaşı temel atıldı ahlaki davranış, ahlaki davranış normlarının asimilasyonu var, bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlıyor. İlkokul çocuklarının ahlaki bilinci, I. sınıftan IV. sınıfa kadar önemli değişikliklere uğrar. Ahlaki bilgi ve yargılar, çağın sonunda gözle görülür şekilde zenginleşir, daha bilinçli, çok yönlü, genelleşir. I-II. sınıflardaki öğrencilerin ahlaki yargıları, kendi davranışlarının deneyimlerine, öğretmenin ve ebeveynlerin belirli talimatlarına ve açıklamalarına dayanıyorsa, çocukların her zaman düşünmeden sıklıkla tekrarladıkları, o zaman III-V. sınıflardaki öğrenciler, ek olarak kendi davranışlarının deneyimine (elbette zenginleştirilmiş) ve yaşlıların talimatlarına (artık daha bilinçli algılanıyorlar), diğer insanların deneyimlerini analiz etmeye çalışıyorlar. Kurgu okumak ve film izlemek çok daha büyük bir etkiye sahiptir. Ahlaki davranış da oluşur. Çocuklar, çoğunlukla yetişkinlerin, öğretmenlerin (7-8 yaş arası) doğrudan talimatlarını izleyerek ahlaki eylemlerde bulunurlar. III-IV. sınıflardaki öğrenciler, bu tür eylemleri dışarıdan talimat beklemeden kendi inisiyatifleriyle çok daha fazla gerçekleştirebilirler.

İlkokul çağındaki karakter sadece gelişiyor. Küçük okul çocuklarının karakteristik belirtileri çelişkili ve kararsız olabilir. Bu bağlamda, bazen geçici zihinsel durumlar karakter özellikleriyle karıştırılabilir. Bazen çocuk azim gösteriyor gibi görünüyor, zorlukların üstesinden gelme yeteneği. Öğrenme aktiviteleri, her davayı sonuna kadar getir. Ancak deneyimli bir psikolog, bunun geçici bir zihinsel durum olduğunu belirleyebilir ve çocuk bu nitelikleri yalnızca belirli koşullar altında gösterir: başka bir kişinin örneğini gözlemleyerek veya kendi başarılı etkinliğiyle. Başarısızlıklar böyle bir çocuğu huzursuz eder.

Küçük okul çocuklarının davranışlarında, daha yüksek sinir aktivitesinin tipolojik özellikleri daha açık ve şeffaf bir şekilde ortaya çıkar, bunlar daha sonra yaşamda gelişen olağan davranış biçimleriyle örtüşür (psikologların dediği gibi maskelenir). Utangaçlık, izolasyon, sinir sisteminin zayıflığının, dürtüselliğin, inkontinansın doğrudan bir tezahürü olabilir - inhibe edici sürecin zayıflığının bir tezahürü, yavaş bir reaksiyon ve bir aktiviteden diğerine geçiş - sinir süreçlerinin düşük hareketliliğinin bir tezahürü. Tabii ki, bu durum en azından yetiştirme görevlerini ortadan kaldırmaz: gergin sistem IP Pavlov'un belirttiği gibi, çok plastiktir ve dış etkilerin etkisi altında bazı değişiklikler yapabilir. Ek olarak, bildiğimiz gibi, tipolojik tezahürler, okul çocuklarında yetiştirilmesi gereken bilinç tarafından kontrol edilebilir.

Karakter yeni öğrenci bazı özelliklerde farklılık gösterir: anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında, rastgele nedenlerle, düşünmeden, tüm koşulları tartmadan hemen hareket etme eğilimi. Bu fenomenin nedeni açıktır: isteğe bağlı davranış düzenlemesinin yaşa bağlı zayıflığı, aktif dış rahatlama ihtiyacı. Bu nedenle, küçük öğrenciler tarafından okulun iç kurallarının ihlal edilmesi vakalarının tümü disiplinsizlikle açıklanmamalıdır.

Yaşa bağlı bir özellik de genel bir irade eksikliğidir: küçük bir okul çocuğu (özellikle 7-8 yaş arası) henüz uzun bir süre boyunca amaçlanan hedefi sürdüremez, zorlukların ve engellerin ısrarla üstesinden gelemez. Başarısızlık durumunda, gücüne ve yeteneklerine olan inancını kaybedebilir.

Genç yaşta yaygın olan karakter kusurları - kaprislilik ve inatçılık - aile yetiştirmenin eksiklikleri ile açıklanmaktadır. Çocuk, tüm arzularının ve gereksinimlerinin karşılandığı gerçeğine alışmıştır. Kaprislilik ve inatçılık, çocuğun, okulun kendisine getirdiği katı taleplere, ihtiyaç duyulan şey adına istediğini feda etme ihtiyacına karşı protestosunun kendine özgü bir biçimidir.

Öğrencinin yaş özellikleri, tepki verme, kendiliğindenlik ve saflık gibi olumlu özellikleri içerir. Yaşla ilgili önemli bir özellik taklittir - genç öğrenciler yetişkinleri ve bazı akranlarını ve ayrıca en sevdikleri kitap ve filmlerin kahramanlarını taklit etme eğilimindedir. Bu, bir yandan, sosyal olarak değerli kişilik özelliklerini kişisel deneyim yoluyla eğitmeyi mümkün kılar, örneğin, diğer yandan, bazı tehlikelerle doludur: genç öğrenci sadece olumlu olanı benimsemez. Birinci sınıf öğrencisi, son sınıf öğrencisinin voleybol oynama şeklini beğendiyse, her şey kopyalanır: bozuk yürüyüş, kaba ifadeler, yaşlıların kaba davranışları.

Küçük öğrenciler çok duygusaldır. Bu duygusallık, ilk olarak, küçük okul çocuklarının algı, gözlem, hayal gücü, zihinsel faaliyetlerinin genellikle duygularla renklendirilmesinde yansıtılır. İkincisi, küçük okul çocukları (özellikle I-II. sınıflar) duygularını nasıl kısıtlayacaklarını, dış zevk veya hoşnutsuzluk tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar. Üçüncüsü, küçük okul çocukları, büyük duygusal dengesizlik, sık ruh hali değişimleri, etkileme eğilimi, kısa süreli ve şiddetli neşe, keder, korku, öfke belirtileri ile ayırt edilir. Yıllar geçtikçe, istenmeyen tezahürleri kısıtlamak için kişinin duygularını düzenleme yeteneği gelişir.

Daha genç okul yaşı, olumlu karakter özelliklerinin eğitimi için büyük fırsatlar sunar. Okul çocuklarının esnekliği ve kesin önerilebilirliği, saflıkları, taklit etme eğilimi, öğretmenin gözlerinde sahip olduğu muazzam otorite - tüm bunlar yetiştirmede destek için gereklidir.

Üçüncü sınıfta eğitimin başlangıcında, kişinin davranışını isteğe bağlı olarak düzenleme, kendini kısıtlama ve eylemlerini kontrol etme, dürtülere boyun eğmeme, yani yavaş yavaş gelişir. - davranışlarının isteğe bağlı düzenlenmesine.

Üçüncü ve özellikle dördüncü sınıf öğrencileri, güdülerin mücadelesinin bir sonucu olarak, görev güdüsünü tercih edebilirler. Ancak bazen alt seviyenin güdüsü kazanır (zevk alma arzusu). Bu durumda, eğitimci katılık göstermelidir, aksi takdirde istenmeyen bir alışkanlık sabitlenir (örneğin, dersi bırakma ve ilginç bir program varsa TV'ye koşma).

Kişilik gelişiminin ana motoru bir güdüler ve ihtiyaçlar sistemiyse, kişilik niteliklerini belirli ihtiyaçların bir ürünü olarak düşünmek doğaldır. Alışılmış gerçekleşme biçimleriyle bağlantılı olarak kalıcı ihtiyaçlar, kişilik özellikleridir. Herhangi bir kişilik özelliği, uygulanması için öğrenilen istikrarlı güdüler ve davranış biçimlerinin bir birliği olarak, alışkanlık haline gelen bir davranış biçimi değildir.

Bir çocuğun yaşı okula yaklaştığında tutkuyla okul hayali kurmaya başlar. Psikolojik araştırmalar, bir çocuğun sadece öğrenmek istemediğini, aynı zamanda öğrenmek istediğini de göstermektedir: okula gitmek, pozisyonunu değiştirmek, yeni bir sosyal rolde ustalaşmak demektir. Onun için okulda öğrenmek, önemli işler yapmak, yeni bir sosyal konum kazanmak demektir.

Hayatı, faaliyeti, insanlarla iletişim sürecinde her insan belirli bir benlik saygısı oluşturur. İki ana faktörün etkisi altında gelişir: Çevredeki insanların değerlendirilmesi ve faaliyetlerinin sonuçlarının diğer insanların faaliyetlerinin sonuçlarıyla bir modelle karşılaştırılması.

Çocuklarda benlik saygısı, çeşitli faaliyetlerdeki gerçek başarıları ve yetenekleri için her zaman yeterli olmaktan uzaktır. Bazı çocuklar kendilerini abartır, diğerleri hafife alır ve hem fazla tahmin hem de küçümseme yalnızca belirli faaliyet türleriyle ilgili olabilir, ancak bir kişi (çocuk) kendine güvendiğinde veya tersine, her şeyden emin olmadığında genel olabilir.

Bir çocuk, özellikle küçük bir okul çocuğu başarısızlıkla karşılaşırsa, diğer çocuklarla karşılaştırıldığında her zaman daha kötü olduğunu hissediyorsa, özellikle yetişkinler ve çocuklar tarafından vurgulanıyorsa, kolayca kendinden şüphe, yetersiz, düşük bir duygu geliştirir. özgüven oluşur. Böyle bir özgüvene sahip bir çocuk, cesaret etmekten, hatta uygulanabilir görevleri üstlenmekten korkar: başarısızlıktan, kendisiyle ilişkili deneyimlerden korkar.

Bildiğiniz gibi benlik saygısı, başkalarının değerlendirmelerinin ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarının etkisi altında oluşur. Bununla birlikte, benlik saygısı geliştikçe, çocuğun davranışını aktif olarak etkilemeye başlar ve eğitimcilerin etkisine tepkilerini belirler.

Eğer belirli bir benlik saygısı başkaları tarafından yeterince uzun süre korunursa ve aynı zamanda yüksekse ve çocuğa takımda onurlu bir konum ve benlik saygısı sağlıyorsa, o zaman böyle bir benlik saygısının korunması nihayetinde çocuğun ihtiyacı haline gelir. . Bir kişiyi tatmin eden belirli bir benlik saygısına olan bu ihtiyaç, onun özlem seviyesinin temelidir.

Çocuğun isteklerinin düzeyi geliştikten sonra, yetişkinler tarafından bilgi, beceri, fırsatlarla ilgili her bir değerlendirmeyi kendi öz saygısıyla karşılaştırır ve yetişkine karşı tutum, çocuğun görüşüne göre, büyük ölçüde ne kadar bağımlı olduğuna bağlı olmaya başlar. onu doğru değerlendirdi. Böylece, hakim olan benlik saygısı ve arzuların düzeyi, çocuğun diğer insanlara karşı tutumuna aracılık etmeye başlar. Örneğin bir çocuk kendini abartırsa, tamamen adil ve nesnel bir değerlendirme ona adaletsiz görünmeye başlar. Bu ona olumsuz bir duygusal durum verir ve genellikle onunla yetişkin arasındaki teması koparır, itaatsizliğe, öğrenme isteksizliğine, çatışmalara yol açar.

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, büyük ölçüde, bir yanda benlik saygısı ve özlemleri ile diğer yanda gerçek başarıları arasındaki ilişkinin nasıl geliştiğine bağlıdır. Ve bu ilişkiler farklı şekillerde gelişebilir. Kendisi için gereksinimler, özlemler ve benlik saygısı, bir kişinin (çocuğun) gerçek başarılarından daha düşük olabilir ve daha sonra gelişim sürecinde yeteneklerinin farkına varmaz. Ayrıca, iddiaların tüm kuvvetlerin kullanılmasını gerektireceği ve bu, çocuğun tüm yeteneklerinin yoğun bir şekilde gelişmesine yol açacağı da olabilir. Son olarak, bazı alanlardaki iddiaların veya genel iddiaların, çocuğun gerçek ve hatta potansiyel yeteneklerinden çok daha yüksek olduğu ortaya çıkabilir. Bu gibi durumlarda, kural olarak, kişinin kendi deneyimi ve diğer insanların değerlendirmesi, er ya da geç çocuğun benlik saygısını ve isteklerini yeniden inşa edecek ve onları gerçek olasılıklarla uyumlu hale getirecektir.

Öğrenciler bir yandan başarısızlığın kesinlikle farkındadırlar ve diğer yandan daha zor problemleri seçerek onu görmezden gelirler. Dahası, ya nesnel sebepleri ya da başarısızlıklarının suçlularını arayacaklarından eminler: görev kötü, öğretmen suçlu, adamlar müdahale etti. Bu genç öğrencilerin başarısızlığa tepkisi saldırgandır. Zayıflıklarını hiçbir şekilde kabul etmezler, iddia ettiklerini yapmak için güçlerinin ötesindedirler. Ve en önemlisi, zayıflıklarını sadece başkalarından değil, kendilerinden de gizlerler.

Yüksek benlik saygısını koruma ihtiyacı, böyle bir öğrencinin başarısızlığını bir şekilde keşfeden her şeye ve herkese sert tepki vermesini sağlar. Bir öğretmen, yoldaşlar veya ebeveynler böyle bir öğrenciye zayıflığını göstermeye çalışırsa, umutsuzca direnir, onlarla çatışmaya girer: öğretmen hata bulur, yoldaşları kötüdür, ebeveynleri onu anlamaz. Bu duruma yetersizlik etkisi denir. Bu nahoş, zor duygusal durum, olasılıklarla örtüşmeyen yüksek iddiaların, yani. istikrarlı benlik saygısının, çocuğun diğerlerinden aldığı değerlendirmeden daha yüksek, gerçek başarılardan daha yüksek olduğu gerçeğinin sonucu.

Yetersizliğin etkisi belirli bir koruyucu işlevi yerine getirir. Çocuğu travmatik etkilerden korur. Böylece, yetersizlik etkisi benlik saygısını korumaya yardımcı olur, benlik saygısını sağlayan kendine karşı tutum.

Duygusal durumlar, küçük okul çocuklarında yaygındır. Ancak, bu yaşta, bu tür koşullar hala kararsızdır ve hızla geçer.

Çocuğun okula başladıktan sonra önde gelen faaliyeti eğitim faaliyetidir.

Ancak kişisel gelişim, diğer aktivite türlerini (oyun, iş, iletişim) gerçekleştirme çerçevesinde de gerçekleşir. tam olarak farklı şekiller iş nitelikleri oluşur, motivasyon alanı gelişir.

Bir insanın hayatındaki en önemli güdülerden biri, başarıya ulaşma güdüsüdür. Gelişmesi ve sağlamlaşması için aşağıdaki kişisel nitelikler gereklidir:

1) yetişkinlere, her şeyden önce (özellikle birinci sınıfta) öğretmenlere sınırsız güven.

Benlik saygısının oluşumu, yetişkinlerin bir çocuğu nasıl değerlendirdiğine bağlıdır; bu, daha genç okul çocuklarında zaten fazla tahmin edilmiş, hafife alınmış ve yeterli olabilir;

2) bilinçli olarak hedefler belirleme ve davranışlarının gönüllü olarak düzenlenmesi yeteneği.

Daha genç öğrenci, uzaktaki bir hedef tarafından yönlendirilen davranışı zaten kontrol edebilir;

İsteklerin düzeyi hem akademik başarı hem de akran grubundaki konumla belirlenebilir. Sosyal statüsü yüksek bir çocuk, kural olarak, yeterli özgüvene sahiptir.

Çocuk, ilkokul çağı boyunca, herhangi bir yeteneğin eksikliğinin çabalarla telafi edilebileceğini anlamaya başlar. İlkokul çağında, sıkı çalışma ve bağımsızlık gibi önemli kişisel nitelikler geliştirilir. Çalışkanlık, eğitim ve iş görevlerini tamamlama ve yetişkinlerden başarı için ödüller alma çabalarının bir sonucu olarak oluşur. Ödül sisteminin nispeten kolay başarılara değil, uygulanan çabanın bir sonucu olarak tamamen kazanılmış olanlara odaklanması önemlidir. Daha genç okul yaşı, bağımsızlığın oluşumu için bir dönüm noktası olarak kabul edilebilir.

Bir yandan çocuk hala tamamen yetişkine bağımlıdır, diğer yandan çok erken bağımsızlık vermek itaatsizliğe ve yakınlığa neden olabilir.

Bağımsızlığı geliştirmek için aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz:

1) çocuğa daha fazla güvenin, görevlerin bağımsız olarak tamamlanmasını emanet edin;

2) bağımsızlık arzusunu teşvik etmek;

3) asgari yetişkin yardımı ile ev işlerini emanet etmek;

4) bu tür şeyleri emanet etmek, ki bunu yaparak, çocuk diğer insanlar için lider olur.

İlkokul çağında hem genel hem de özel yetenekler hızla gelişmektedir ve çok büyüktürler. bireysel farklılıklarçocuklar arasında. Bu yaşta, yetişkinler hala çocuğu aktif olarak etkileyebilir, çünkü yetişkin tarafından tanınma ve onaylanma, ondan yüksek takdir kazanma arzusu önemli güdüler olmaya devam eder.

Bu yaş döneminin sonunda, akran ilişkileri giderek daha önemli hale geliyor, bu nedenle aşağıdaki yöntemler etki: başarıların ve eylemlerin sınıf arkadaşlarının varlığında kamu onayı, akranlarla rekabet vb.

KÜÇÜK OKUL YAŞINDA KİŞİLİK OLUŞUMU

İlkokul çağında, kişilik oluşumu oldukça belirgin bir şekilde gerçekleşir. Kişilik bir ömürdür sistemli eğitim toplumsal özü yansıtan gerçek kişi bilinçli bir biliş öznesi ve dünyanın aktif bir dönüştürücüsü olarak (10).

Bir kişiliğin oluşması için en önemli koşul, faaliyetlere katılımıdır. Okula gitmek, bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Yetişkinler ve akranlarla yeni ilişkiler kurulur, çocuk tüm kolektif sisteme (genel okul, sınıf) dahil edilir. Yeni bir faaliyet türüne dahil olmak, öğrenci için bir takım ciddi gereksinimler getiren, sosyal olarak değerli kişilik özellikleri oluşturmak için hayatını katı bir organizasyona tabi kılan bir öğretimdir.

Bu yaşta ahlaki davranışın temeli atılır, bireyin sosyal yöneliminin oluşumu başlar. İlkokul çocuklarının ahlaki bilinci, eğitimin sonunda önemli değişikliklere uğrar. ilköğretim notları... Çocuğun sosyal çevresi genişledikçe, sınıfta bir grup akran geliştikçe, çocuğun ahlaki deneyimi birikir. Daha genç bir öğrencinin eylemlerinin, bilgisinin ve kişisel niteliklerinin kamuoyu değerlendirmeleri onun için zaten büyük önem taşıyor. Ancak aynı zamanda, genç okul çocuklarının bir yetişkine (her şeyden önce bir öğretmene) ilişkin olarak saflığı ve açıklığı hala çok yüksektir. Bu aşamada bir çocuğun kişiliğinin oluşumundaki çelişkilerden biri, bir yandan kendi davranışlarını kontrol etme yeteneğinin artması, diğer yandan koşulsuz olarak yetişkinlerin verdiği ahlaki modelleri takip etmeye çalışmasıdır. Bu nedenle çocuğun sürekli iletişim halinde olduğu yetişkinlerin (özellikle öğretmenlerin) rolü oldukça önemlidir. büyük önem.

Küçük okul çağı, kolektivizm ilkesine dayalı ilişkileri geliştirmek için büyük fırsatlar sunar. Kolektivist bir yönelimin oluşumu aşamalı bir süreçtir. Birinci sınıf öğrencileri henüz tek bir takımın parçası olduklarını hissetmiyorlar, hala birbirlerinden bağımsız olarak ayrı kalıyorlar. Çocuklar, sınıf arkadaşlarının başarı ve başarısızlıklarına olumlu bir ilgi göstermeye başladıklarında, kişisel başarılarını genel başarılarının bir parçası olarak değerlendirdiklerinde, takım öğretmenin etkisi altında şekillenmeye başlar. Böyle bir etkinlik organizasyonu, çocukların birbirleriyle etkileşime girmesi için gereklidir, böylece bir çocuğun etkinliğinin sonucu diğerinin etkinliğine bağlıdır. Her öğrencinin alması da çok önemlidir. aktif pozisyon aktivitede.

Ahlaki ve kolektivist bir yönelimin oluşumu, ilkokul çocuklarının duygularının özelliklerini önemli ölçüde değiştirir. Kural olarak, çoğu için bu, olumsuz deneyimler olmadan gerçekleşir ve çocukların kendileri tarafından olumlu algılanır. İlkokul çağı boyunca, duyguların tezahürlerinde kısıtlama ve farkındalıkta bir artış, duygusal durumların istikrarında bir artış vardır. Küçük okul çocukları ruh hallerini nasıl yöneteceklerini zaten biliyorlar ve hatta bazen onları maskeliyorlar. Okul öncesi çocuklardan daha dengelidirler, uzun, istikrarlı, neşeli ve neşeli bir ruh hali ile karakterizedirler. Ancak aynı zamanda, bazı çocukların olumsuz duygusal durumları vardır. Sebepleri, iddiaların düzeyi ile tatmin olma olasılıkları arasındaki tutarsızlıktır. Bu tutarsızlık uzun sürerse ve çocuk üstesinden gelmenin yolunu bulamazsa, olumsuz deneyimler öfkeli ifadeler ve eylemlerle sonuçlanır. Duygusal refah, çocuğun kişiliğinin normal gelişimine, içindeki olumlu niteliklerin gelişmesine, diğer insanlara karşı yardımsever bir tutuma katkıda bulunur.

Diğer insanlardan gelen olumlu duygulara duyulan ihtiyaç, çocuğun davranışını belirler. Olumlu bir değerlendirme, öğrencinin davranışlarının onaylanması bir memnuniyet duygusu yaratır, onu gelecekte aynı şekilde davranmaya teşvik eder. Kınama, kınama, çocukta yetişkin yoldaşların memnuniyetsizliğine neden olduğu bilincinden hoş olmayan duygulara neden olur. Sonuç olarak, gelecekte bu tür eylemlerden kaçınma arzusu vardır. Teşvik ve kınama kullanmak, öğretmenin çok fazla inceliğini gerektirir. Ödül ve cezaların kullanımındaki bir hata, bireyin yetiştirilme sürecini olumsuz yönde etkiler. Örneğin, yetersiz cesaretlendirme, övgü, fazla abartılmış bir benlik saygısı oluşturduğundan büyük zarar verebilir. Olumsuz bir değerlendirme, eğer sıklıkla tekrarlanıyorsa, istenmez.

İlköğretim sınıflarındaki eğitimin sonunda, artan taleplerin, uygun şekilde organize edilmiş öğretim ve eğitim çalışmalarının etkisi altında, genç okul çocuğu çalışkanlık, çalışkanlık, disiplin ve doğruluk oluşturur. Yavaş yavaş, kişinin davranışını gönüllü olarak düzenleme yeteneği gelişir, kendini dizginleme ve eylemlerini kontrol etme yeteneği, acil dürtülere teslim olmaz, sebat, zorlukların üstesinden gelme yeteneği gelişir.

Zaten üçüncü sınıfta, çocuklar henüz yeterince istikrarlı olmayan ve tamamen bağımsız olmayan bilinçli bir görev duygusu göstermeye başlarlar.

İlkokul çağındaki çocuklarda bilişsel ilgi çok belirgin bir şekilde gelişir. İlk olarak, bireysel gerçeklere, izole olaylara (1-2 derece), ardından nedenlerin, kalıpların, bağlantıların ve fenomenler arasındaki karşılıklı ilişkilerin açıklanmasıyla ilişkili ilgiler (3. sınıfın sonunda) vardır. Üçüncü sınıftan itibaren eğitimle ilgili ilgi alanları farklılaşmaya başlar. Küçük öğrencilerin eğitim çıkarlarının gelişimi doğrudan eğitim çalışmalarının organizasyonuna bağlıdır. Bu nedenle, öğretmenin genç öğrencilerin çıkarlarının gelişim kalıplarına odaklanması gerekir. Bu nedenle, ilkokul çağında, eğitimin etkisi altında, çocukların zihinsel gelişiminde, onları hayatlarının en önemli dönemine - ergenliğe girmeye hazırlayan ciddi değişimler meydana gelir.

OKUL ÇOCUĞUNUN POZİSYONU. ÖĞRETİM MOTİVASYONU

Bir çocuğun okula kabulü, birinci sınıfa hangi yaşta başlarsa başlasın hayatında bir dönüm noktasıdır. Bu, yeni bir yaşam biçimine ve faaliyet koşullarına geçiş, toplumda yeni bir konuma geçiş, yetişkinler ve akranlarla yeni ilişkiler.

Toplumdaki yeni konum, bir çocuğun sadece anaokulundan okula gitmesi değil, aynı zamanda bu çalışmanın zorunlu sosyal açıdan önemli bir faaliyet olmasıdır (8). Çocuk, öğretiminin sonuçlarından öğretmene, okula ve ailesine karşı sorumludur. Öğrenmek zorunda. Artık tüm öğrenciler için aynı olan katı kurallar sistemine tabidir. O zamandan beri oyun, içinde önemli bir yer işgal etmeye devam etse de, hayatındaki baskın rolünü yavaş yavaş kaybediyor.

Öğretim, genç bir öğrencinin davranışının güdülerini önemli ölçüde değiştirir, bilişsel ve ahlaki güçlerinin gelişimi için yeni kaynaklar açar. Böyle bir yeniden yapılanma sürecinin birkaç aşaması vardır. Çocuğun yeni koşullara ilk giriş aşaması özellikle açıkça vurgulanmıştır. okul hayatı... Çoğu çocuk psikolojik olarak buna hazırdır. Burada yeni ve sıra dışı bir şeyle tanışmayı umarak mutlu bir şekilde okula giderler. Çocuğun bu içsel konumu çok önemlidir. Okul hayatının yeniliğinin önsezisi ve arzu edilirliği, çocuğun öğretmenin sınıftaki davranış kuralları, arkadaşlarla ilişkilerin normları vb. ile ilgili gereksinimlerini hızlı bir şekilde kabul etmesine yardımcı olur. Çocuk bu gereksinimleri sosyal olarak önemli ve kaçınılmaz olarak algılar. Çocuğa yeni pozisyonu ile daha önce aşina olduğu pozisyon arasındaki farkı hemen göstermek önemlidir.

Çocuğun içsel konumunun diğer tarafı, konuların içeriğinde bilişsel ilgilerin ortaya çıkmasıyla, bilgi ve becerilere hakim olma sürecine yönelik genel olumlu tutumu ile ilişkilidir.

Çocuğun bu aşamayı ağrısız geçmesi, okul faaliyetlerine iyi hazır olduğunu gösterir. İyi biçimlendirilmiş bir okul tutumuna sahip çocuklar için öğrenme etkinlikleri başarılıdır. Ancak 7 yaşındaki tüm çocukların okul olgunluğu yoktur. Birçoğu başlangıçta belirli zorluklar yaşar ve hemen okul hayatına dahil olmaz. Bu tür çocuklar, öğrenmeye karşı hemen sorumlu bir tutum geliştirmezler. Bilgide ustalaşmaya yönelik tutumların gelişiminin dinamikleri ve öğrenme güdüleri, önemli bireysel farklılıklar olmasına rağmen, genellikle doğaldır. oluşum öğrenme motivasyonuözel gerektirir pedagojik çalışma... Güdü, öğrencinin şu veya bu aktiviteyi gerçekleştirdiği aktivitenin motivasyonudur (4).

Motifler gerçekleştirilebilir veya gerçekleştirilemeyebilir. Ancak gerçekleşmedikleri durumda bile, belirli bir duyguya yansırlar, yani. öğrenci onu harekete geçiren güdünün farkında olmayabilir, ancak bir şey yapmak isteyebilir veya istemeyebilir, etkinlik sürecinde deneyimleyebilir. Leontiev'e göre bu istek ya da isteksizlik, olumlu ya da olumsuz motivasyonun bir göstergesidir.

Bir çocuğun eğitim faaliyeti, kural olarak, tek bir güdü tarafından değil, birbirini tamamlayan, birbirleriyle belirli ilişkiler içinde olan çeşitli güdülerden oluşan bir sistem tarafından yönlendirilir. Tüm güdüler öğrenme etkinlikleri üzerinde aynı etkiye sahip değildir. Bazıları lider, diğerleri ikincil.

Tüm motifler iki gruba ayrılabilir:

Öğrenmenin içeriği ve süreci ile ilişkili olan öğrenme etkinliğinin kendisi tarafından oluşturulan;

dışarıda yatmak Eğitim süreci ve yalnızca egzersizin sonuçlarıyla ilgilidir. Bunlar sırasıyla geniş sosyal (okulu iyi bitirme, üniversiteye gitme arzusu) ve dar görüşlü esenlik güdüleri (her ne pahasına olursa olsun iyi bir not almak, övgü kazanmak) ve prestijli güdüler (öğrenmek için) olarak ikiye ayrılır. arkadaşlar arasında öne çıkmak, sınıfta belli bir pozisyon almak) (4).

Küçük okul çocuklarının öğretiminin güdüleri üzerine yapılan araştırmalar, öğrenme etkinliğinin kendisi, süreci ve içeriği ile ilgili güdülerin önde gelen bir yer işgal etmediğini göstermiştir. Birincisi geniş sosyal motifler, ikincisi - dar görüşlü olanlar, üçüncüsü - eğitimsel ve bilişsel olanlar (4).

Kendini geliştirme ve kendi kaderini tayin etme için geniş sosyal güdüler, ilkokul çağındaki bir çocuğun bilinci için çok önemlidir (“Ben doktor olmak istiyorum ve bunun için çok şey bilmeniz gerekiyor”, “Eğitim almak için çalışıyorum” ”). Böyle bir akıl yürütme şunu gösteriyor ki okul öncesi yaş Bir aile, Çocuk Yuvasıçocukta belirli bir sosyal tutum oluşturun. Çocuk öğretmenin önemini anlar, zeki, kültürlü ve gelişmiş olmak için bilgiye ihtiyacı olduğunu anlar. Çocuğun okulda kaldığı ilk günlerde, böyle bir tutum, olumlu davranışöğretime.

Görev ve sorumluluk güdüleri gibi güdüler başlangıçta çocuklar tarafından tanınmaz, ancak gerçekte bu güdü, öğretmenin ödevinin vicdani bir şekilde yerine getirilmesinde, tüm gereksinimlerinin yerine getirilmesinde kendini gösterir. Ancak, tüm genç öğrenciler sorumlu bir öğrenci olmanın ne demek olduğunu doğru anlamazlar. Birçoğu çok düşük düzeyde kişisel sorumluluk sergiler. Başarısızlıkları için kendilerini değil, çevrelerindeki insanları suçlarlar. Bu, yüksek benlik saygısından bahseder. Öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum, bir öğrencinin eylemlerini bilinçli olarak daha önemli hedeflere, yani. güdülerin itaatini gösterir. Bu bağlamda, eğitim faaliyetinin en önemli konusu, eğitim faaliyetinin amaçlarının yönetimidir. Bütünün açık ve kesin olması ve hacim olarak iyi tanımlanmış olması, motivasyonu artırmalıdır.

Not, daha genç bir öğrencinin öğrenmesini motive etmede önemli bir rol oynar. Tüm çocuklar not vermenin nesnel rolünü anlamaz, ancak çoğu çocuk notlar için çalışmak ister. Sınıf için bir problem çözmeyi veya zihinsel aktivite gerektiren bir problemi çözmeyi seçerken, çoğu çocuk not için bir problem seçer. İşaret, hem öğrencinin bilgisinin değerlendirilmesini hem de onun hakkındaki kamuoyunu ifade eder, bu nedenle çocuklar bilgi uğruna değil, prestijlerini korumak ve arttırmak adına bunun için çaba gösterirler. Belirtilen motivasyon, bencil motiflerin, kişiliğin olumsuz araçlarının oluşumu tehlikesiyle doludur.

Öğrenmenin içeriği ve süreci ile ilişkili motivasyonun temeli bilişsel bir ihtiyaçtır. Bir çocuğun hayatının ilk günlerinde kendini göstermeye başlar, çünkü dış izlenimlere dayalıdır. Bilişsel ihtiyaçların gelişimi farklı çocuklar için aynı değildir. Daha sıklıkla bilimsel bilgiden ziyade günlük temellere dayanırlar. Eğitim faaliyetlerinde teorik bilişsel ilginin oluşumu büyük önem taşımaktadır. Okul çocuğu teori dünyasına tanıtıyorsa, rekabet dışıdır (12). Öğrenme motivasyonunun oluşumu üzerinde büyük bir etkisi vardır. grup uyumu... Kamuoyunun oluştuğu, öğrenmeye ve genel olarak insanlara karşı iyi niyetli bir tutumun olduğu, kişilerarası ilişkiler sistemindeki her çocuğun olumlu bir konuma sahip olduğu bir sınıfta, öğrenme motivasyonunda azalma olmaz.

Böylece, belirli sosyal ilişkilerde bilişsel ihtiyacın karşılanması, ilkokul çağında öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonun korunmasını ve gelişmesini sağlar.

Bu nedenle, ilkokul çağında, öğrencinin konumunun farkındalığı ile bağlantılı olarak, motivasyon alanında önemli değişiklikler meydana gelir. Çocuk zaten psikolojik olarak "istemek" ve "zorunluluk" arasındaki seçim anlayışına girmiştir. Bir güdüler hiyerarşisi ortaya çıkar. Motiflerin itaati, bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki en önemli neoplazmdır.

KÜÇÜK OKUL YAŞINDA ÖZ DEĞERLENDİRMENİN ÖZELLİKLERİ

Benlik saygısı, bir kişinin temel ihtiyaçlarından biri ile ilişkilidir - bir kişinin yaşamdaki yerini bulma, başkalarının gözünde ve kendini toplumun bir üyesi olarak kurma arzusu ile kendini onaylama ihtiyacı. kendi görüşü. Bu ihtiyaç zaten 2 yaşında bir çocukta ortaya çıkıyor ve her yıl gerçek oluyor. Başkalarının değerlendirmesinin etkisi altında, çocuk yavaş yavaş kendine karşı kendi tutumunu ve kişiliğinin benlik saygısını ve ayrıca etkinliğinin bireysel biçimlerini geliştirir: iletişim, davranış, etkinlik, deneyimler.

Benlik saygısı optimal veya yeterli ve yetersiz olabilir ya da yetersiz bir şekilde abartılmış veya hafife alınmış olabilir.

Optimal, yeterli benlik saygısı ile, konu yeteneklerini ve yeteneklerini doğru bir şekilde ilişkilendirir, kendisi için oldukça eleştireldir, başarısızlıklarına ve başarılarına gerçekten bakmaya çalışır, pratikte gerçekleştirilebilecek ulaşılabilir hedefler belirlemeye çalışır.

Yetersiz yüksek benlik saygısı temelinde, bir kişi kendisi hakkında yanlış bir fikir, kişiliğinin ve yeteneklerinin idealize edilmiş bir görüntüsünü, başkaları için değerini geliştirir.

Benlik saygısı hafife alınabilir, yani. bireyin gerçek yeteneklerinin altında Bu genellikle kendinden şüphe duymaya, çekingenliğe, yeteneklerini gerçekleştirememeye yol açar.

Küçük öğrenci, çocuğu normatif davranışa teşvik eden olumlu bir benlik saygısına, kendini iddia etmeye çalışır. Bir kişinin uyması gereken birçok norm ve davranış kuralı bilir. Gündelik Yaşam... Ancak normları bilmek ve kendini bu normlara göre değerlendirmek her zaman örtüşmez. Bu yaştaki bir çocuğa doğru akran değerlendirmeleri verilmesi benlik saygısından daha kolaydır.

Öz değerlendirme, çocuğun gerçek durumundan ziyade arzularından bahseder - bir okul çocuğu olarak iyi mi kötü mü, iyi mi kötü mü çalıştığı, nasıl davrandığı. Birinci sınıf öğrencisi iyi bir öğrenci olduğundan emin olabilir (derslerde iyi oturamasa da, öğrenme becerilerinde gerçekten ustalaşamaz), çünkü işine çok fazla çaba ve şevk getirir. O ve sınıf arkadaşları, sadece teneffüste nasıl oynadıkları açısından değil, aynı zamanda öğrenci olarak nitelikleri açısından da değerlendirmeye başlar.

Böylece, bir okul çocuğunun hayatında bazı yeni değerli fenomen kategorileri ve buna bağlı olarak değerlendirmeler ortaya çıkar. İlk başta, bunun çok az farkındadır, ancak davranışlarında, okul hayatının gerçeklerine karşı tutumunda, bu veya bu vesileyle ifadelerinde bu açıkça ifade edilir.

Benlik saygısı, çocuğa karşı yetişkinlerden gördüğü tutumların bir sonucu olarak oluşur.

Cevapları ve çalışmaları eğitim faaliyetinde iyi bilinen standartların değerini kazanan diğer daha güçlü öğrencilerle nasıl karşılaştırıldığını sürekli duyan zayıf öğrenci, sürekli olarak aşağı olduğuna ikna olur. Çok hızlı bir şekilde böyle bir sonuca varıyor. iyi sonuçlar asla başarmak.

Bu tür düşük benlik saygısı, genellikle istemsiz olarak öğretmenin etkisi altında oluşur. Bir çocuğu başarısızlığından dolayı kınamak, ona bir aşağılık duygusu, gücüne inanç eksikliği aşılamak için karşılaştırmayı kullanmak kabul edilemez. Bu nedenle, düşük performans gösteren öğrenci, akademik performansını geliştirmek için gereken çabayı göstermeye teşvik edilmez. Aksine, zayıf özlemleri ve çekingen girişimleri iki koşul tarafından engellenir: öğrencinin kendisi mütevazı başarılarını daha güçlü sınıf arkadaşlarının başarılarıyla ve düşük bir öğretmenin değerlendirmesiyle karşılaştırır. Doğal olarak çocuğun bu derse çalışma isteği ve ilgisi azalır, zaten zayıf olan başarısını düşürür. Bu sonuç, zayıf öğrencinin öğrenciye yönelik olumsuz tutumunu pekiştirmektedir. eğitim çalışması sınıfta ve evde ve başarılarının seviyesini daha da azaltır ve aynı zamanda özlemlerinin seviyesini de düşürür.

Ancak bu arada, genç öğrenciler için başarı için çabalamanın ana nedeni öğretmenin değerlendirmesidir. Bir öğretmen aynı karşılaştırma tekniğini öğrenciye, henüz çok küçük de olsa, düne göre ileriye doğru ilerlemesini göstermek için kullandığında, öğrencinin kendine, yeteneklerine olan güvenini güçlendirir ve yükseltir.

En başarılı bilgi, öğretmenin çalışmasının veya öğrencinin cevabının (yani, kendisinin değil, çalışmasının) adil ve ileriye dönük bir değerlendirmesine sahiptir, sadece çocuğun gelişimi için değil, aynı zamanda ona karşı arkadaşlık oluşumu için de. sınıftaki diğer tüm öğrenciler. Öğrencilerin başarısız, zayıf bir yoldaşa karşı düşmanca, küçümseyici bir tutumu öğretmenin hatasıyla yaratmaktan daha büyük bir pedagojik hata olamaz.

Eğitim faaliyetlerinde, küçük okul çocuğu, bağımsız olarak hedefler belirleme ve davranışlarını kontrol etme, kendilerini yönetme yeteneğine ihtiyaç duyar. Ancak kendini yönetmek için kişinin kendisi hakkında bilgiye, kendini değerlendirmesine ihtiyacı vardır. Sonuç olarak, kendini kontrol etme süreci, benlik saygısının gelişim düzeyine bağlıdır. Öğretmene ilköğretim notlarıÖğrencilerin benlik saygısının özelliklerini tanımlayabilmek, kendine karşı eleştirel bir tutum oluşturmak, faaliyetlerini analiz etme ve kontrol etme becerisi gereklidir. Kendi kendini kontrol etmenin aktif oluşumu, Gençlik, ancak zaten daha küçük olan okul çocukları hem eğitim faaliyetlerinde hem de iletişim sürecinde kendi kendini kontrol etme unsurlarını edinmelidir. Daha küçük okul çocukları, yalnızca bir yetişkinin rehberliğinde ve akranlarının katılımıyla kendi kendini kontrol edebilir.

Bu nedenle, eğitim faaliyetinde ve iletişim sürecinde, genç bir öğrencinin benlik saygısı, istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelebilir ve diğer kişilik özelliklerinin ortaya çıkmasını etkileyebilir. İstikrarlı, alışılmış bir benlik saygısı, bir çocuğun yaşamının tüm yönleri üzerinde bir iz bırakır.

KAYNAKÇA

1. Abramova G.S. Yaşa bağlı psikoloji... - M.: "Akademi", 1998. - 672'ler.

2. Averin V.A. Çocuk ve ergen psikolojisi. - 2. baskı, Rev. - SPb.: Mikhailov V.A. yayınevi, 1998 .-- 379p.

3. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Çocuklar için öğrenme güçlüklerinin üstesinden nasıl gelinir? - M.: "Os 89", 1999. - 224s.

4. Gelişim ve eğitim psikolojisi. / Ed. MV Gamezo ve diğerleri - M.: Eğitim, 1984 .-- 256s.

5. Gomzan L.Ya., Azhgikhina N.I. Sempati psikolojisi. - M.: Bilgi. - 1988 .-- 96'lar.

6. Lyublinskaya A.A. öğretmene genç bir öğrencinin psikolojisi hakkında. - M.: Eğitim, 1977 .-- 224'ler.

7. Merlin VS Kişilik ve Toplum. - Perm PSPI, 1990 .-- 92p.

8. Muhina V.S. Okulda altı yaşında bir çocuk. - M.: Eğitim, 1986 .-- 144p.

9. Nemov R.S. Psikoloji. Kitap I. - M.: Eğitim. Vlados, 1994 .-- 576s.

10. Çalıştay Genel Psikoloji... / Ed. A.I.Scherbakova. - 2. baskı, Gözden geçirilmiş ve eklenmiş, - M.: Eğitim, 1990. - 288p.

11. Psikoloji. Sözlük. 2. Baskı, gözden geçirilmiş ve genişletilmiş. / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990 .-- 494s.

12. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı. Ed. IV Dubrovina. - M.: Eğitim, 1991 .-- 303s.

13. Rean A.A., Kolominskiy Ya.A. Sosyal eğitim psikolojisi. - SPb: "Peter Kom", 1999. - 672'ler.

14. Talyzina N.F. Pedagojik psikoloji. - M.: "Akademi", 1998. - 288'ler.

15. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Küçük öğrencilerin yaş ve bireysel özellikleri. - M.: Eğitim, 1967 .-- 360p.

Okul çağının büyük rezervleri var çocuğun kişiliğinin gelişimi.Öğretmenler, çoğu küçük okul çocuğunun saf, yönetici ve taklitçi olduğunu bilir. Aralarında kötü niyetli disiplin ihlalcileri, öğrenmek istemeyen holiganlar bulmak zordur. Düşük çatışmalıdırlar, öğretmenin gereksinimleri genellikle tartışma ve tartışma olmadan yerine getirilir, çoğu zaman itaatkar ve çalışkandırlar.

6-7 yaş, birlikte niteliksel olarak yeni, konunun daha yüksek bir birliğini oluşturan kişiliğin psikolojik mekanizmalarının fiili katlanma dönemidir - kişilik birliği; "NS".İnsan "Ben", etrafındaki insanlarla iletişim sürecinde oluşur ve bu iletişimin doğası büyük ölçüde ne tür kişisel nitelikler geliştireceğine bağlıdır.

Bu çağın önde gelen ihtiyaçları, insanlarla iletişim kurma, karşılıklı anlayış ve empati kurma ihtiyaçlarıdır, bu da bir dizi kişisel güdüye yol açar. Bir çocuğun duygusal durumu hakkında bir yetişkinin empatisine göre hesaplanan mesajları gibi davranırlar; onay talepleri; sempati, sevgi ve antipati duyguları hakkında mesajlar; çocuğun samimi mesajları; bir yetişkine kendisi hakkında soru sormaya çalışır.

Bilişsel ihtiyaçlar kadar iletişim ihtiyaçları da ilkokul çağında başı çekiyor. Ve ilk başta öğretmenden ve ebeveynlerden neredeyse tamamen memnunlarsa, o zaman ilkokul çağının sonunda çocuk onları tatmin etmeyi öğrenir. kendi başına(bu İlk satır ihtiyaçların geliştirilmesinde) .

Öğretmenin etkisi altında, okul becerilerine hakim olma ihtiyacı ve bilgi ihtiyacı oluşur. Bazen ikincisi, daha büyük okul öncesi çağında geliştirilir ve çocuğun okula psikolojik olarak hazır oluşunun oluşumuna katılır. Bu, öğretmenin işini çok kolaylaştırır. Yavaş yavaş, bilişsel ihtiyaçlar değişir, daha farklı hale gelir: bazıları kaybolur, ancak çoğu çocuğun davranışının istikrarlı güdülerine dönüşür.

İkinci çizgi geliştirme ihtiyaçları onları taşımaktır önem... Psikologların çoğu, bir bütün olarak bir ilkokul öğrencisinin ihtiyaçlarının gelişiminin, farklı ihtiyaçlarla ilişkili olarak bu süreç uzun ve eşitsiz olmasına rağmen, manevi ihtiyaçların maddi, sosyal ihtiyaçların kişisel üzerinde baskın olmasına doğru gittiği konusunda hemfikirdir. Bu, basit deneylerin yardımıyla kolayca keşfedilebilir.

Birincisi, çocuğu “üç dilek” durumuna sokarak doğrulanır: birçok birinci sınıf öğrencisi oyuncaklar, tatlılar hakkında konuşur, ikinci sınıf öğrencileri kitaplar, filmler, bilgisayar oyunları hakkında daha anlamlı fikirler ortaya koyar ve üçüncü sınıf öğrencileri “ideal” arzuları ifade eder - seyahat etmek, birileri için savaşmak, biraz özgürlük, hayvanları ve çocukları korumak, ölümcül hastalıklara çare bulmak.

İkincisini çocuğun davranışında bulmak kolaydır: birinci sınıf öğrencileri genellikle öğretmene başkalarının dinleme, yazma, çizme vb. bir çalışma görevini tamamlarken sadece kişisel başarı ile ilgilenirler. Ancak yavaş yavaş, çocukların kendi inisiyatifleriyle birbirlerine sağladıkları karşılıklı yardım ve sınıfları, takımları için destek ve "destek" fark edilir hale geliyor. Öğretmenin etkisi altında, ortaklık, kolektivizm, başkalarıyla topluluk için yeni bir ihtiyaç türü oluşur.

Üçüncü satırİlkokul çağında ihtiyaçların gelişmesi, onların farkındalık ve irade, bu da yeni bir öz-farkındalık seviyesinin oluşumunu gösterir.

Listelenen ihtiyaç grupları kesinlikle bu yaştakiler değil. Çocuklar, hareket, aktivite ve eğitim ve diğer aktivite türlerinin becerilerine hakim olma ihtiyacı ve akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı vb. ile karakterize edilir. Hepsi çocuğu bir okul çocuğu olarak konumunda güçlendirir.

Çocuğun yeni öz-farkındalık düzeyi, çocuğun kendini tanımasında ve "ben-kavramının" oluşumunda, özsaygısında ve iddialar sisteminde, özdenetiminde ve öz düzenlemesinde kendini gösterir.

3 grup çocuk var farklı seviyeler kendi hakkında fikirlerin oluşumu:

1) yeterli ve istikrarlı benlik imajı(çocuklar eylemlerini analiz etme, güdülerini izole etme, yansıma ile karakterize edilir; yetişkinlerin değerlendirmesinden ziyade kendileri hakkında kendi bilgileri tarafından yönlendirilirler ve hızlı bir şekilde öz kontrol becerileri kazanırlar);

2) yetersiz ve kararsız öz fikirler(çocuklar kendilerini iyi anlamazlar, eylemlerini kötü analiz ederler; algılanan özelliklerin ve kişilik özelliklerinin sayısı azdır ve her zaman yeterli değildir; bu tür çocuklar sürekli olarak dış kontrol ve desteğe ihtiyaç duyar);

3) Çocuğa başkaları, özellikle yetişkinler tarafından verilen özelliklere yönelim(çocuklar neredeyse okullarında yönlendirilmezler. iç dünya; kendi hakkındaki fikirler belirsiz ve yetersizdir, dış görüşlere tabidir; benlik saygısı yetersizdir; pratikte gerçek yetenekleri ve yetenekleri tarafından yetersiz yönlendirilirler).

Ama her ne olursa olsun, yaşla birlikte kendini algılamanın yeterliliği artar. Bu, hem başkalarıyla iletişim sürecinde hem de çocuğun kendi değerlendirme faaliyeti sürecinde yapılır. Birinci sınıf öğrencilerinin kendilerini karakterize ederek "siyah-beyaz terminoloji" ("kötü - iyi", "iyi - kötü", "cesur - korkak" vb.) kişinin kendisinin ve başkalarının davranışlarını, karakter niteliklerini vb. tanımlayan sözlük.

Psikologlar ayrıca eğilimde bir artışa dikkat çekiyor bireyselliğinizi vurgulayın, belirli bir gruba ait olmaları (sosyal, cinsiyet, eğitim).

Daha genç bir öğrenci için, kendini tanımlamanın en önemli anlarından biri, okul notu değerlendirmesi. Akademik performansı bir rekabet konusu yapmak okulda bir gelenek haline geldi. Bu durumda, eğitimsel motivasyonun ana aracı genellikle çocuğun yenilme, en kötüsü olma korkusu olur. Bu, eğitim sisteminin kendisinin, özellikle öğretmen olmak üzere başkaları tarafından ifade edilen değerlendirme, benlik saygısına dönüşme eğiliminde olduğundan, çocuklarda potansiyel olarak düşük benlik saygısı oluşumunu içerdiği anlamına gelir.

I-II. sınıflardaki çocuklar aşağıdakilerle karakterize edilir: dış güdüler iyi notlar almakta (yürüme, ebeveynleri mutlu etme vb.), ancak III. sınıftan sonra şekillenir ve iç güdüler(çıkar, özdenetim, vb.). Bir aktivite türündeki benlik saygısı, diğerlerindeki benlik saygısından önemli ölçüde farklı olabilir: örneğin, çizimde bir çocuk kendini yüksek değerlendirebilir ve matematikte hafife alabilir; okumada değerlendirmesi yeterlidir, ancak şarkı söylerken abartılır.

Bir çocuğun kendi ilerlemesini değerlendirirken kullandığı ölçütler büyük ölçüde öğretmene bağlıdır. Çocuğun benlik saygısı için öğretmen ve akranları tarafından daha sık değerlendirilen niteliklere (doğruluk, disiplin, akademik konular vb.) Çocukların yarısından fazlası bu alandaki başarılarını az çok yeterli düzeyde değerlendirebilmektedir (%57). Ayrıca bilinen kriterlere göre bilinen nitelikler, çocuklar tarafından bilinmeyenlere göre daha katı bir şekilde değerlendirilir.

Çoğu küçük okul çocuğunda, her türden bulabilirsiniz. öz değerlendirmeler. Yani, istikrarlı hafife alınmış benlik saygısı diğerlerinden çok daha az yaygındır: bu tür çocuklar çekingendir, gölgede kalmaya çalışırlar, sorulduğunda çok endişelenirler, ancak materyali diğerlerinden daha kötü bilmeyebilirler. Çoğu çocuğun az ya da çok Yeterli özgüven, aktif, girişken, enerjik, bağımsız, proaktif, objektif olarak yeteneklerine yaklaşıyorlar, kritikler. olan çocuklar yüksek yeterli benlik saygısı aktif, proaktif, başarı için belirgin bir güdüleri var, kendini onaylama, kendini gerçekleştirme için çabalıyorlar.

Yetersiz hafife alınmış benlik saygısı utangaçlığa, çekingenliğe, utangaçlığa yol açar; bu tür çocuklar herhangi bir işten vazgeçmeye çalışırlar, baş edememe, hata yapma, başarısız olma korkusuyla reddetmeyi motive ederler. Ayrıca, kendinden şüphe duymayı artıran başkalarının faaliyetlerini, başarılarını ve kişilik özelliklerini abartma eğilimindedirler. Bu çocukların karakteristik bir özelliği, “kendi içine çekilme”, karakterlerinin zayıf yönlerine odaklanma, artan kaygı, artan öz eleştiri, sürekli başarısızlık, başarısızlık beklentileridir. Sonuç olarak, başkalarıyla iletişimi sınırlamaya, çekingen ve içine kapanmaya çalışırlar.

olan çocuklar yüksek özgüven ayrıca öğretmen için çok fazla sorun yaratırlar: yeteneklerini, performans sonuçlarını, kişisel niteliklerini abartırlar, açıkça yapamayacakları şeyleri kolayca üstlenirler, yerine getirilemeyecek sözler verirler ve başarısızlık konusunda çok eleştirel değildirler, ödevin düşük kaliteli performansı . Bütün bunlar, başkalarına karşı artan eleştirellik ile tamamlanmaktadır. Çoğu zaman, bu tür çocuklar sığdır ve insanların faaliyetlerinin dış yönleri tarafından yönlendirilirler ve çoğu zaman züppelik, kibir, aşırı özgüven, dokunulmazlık ve mesafe duygusu eksikliği ile karakterize edilirler.

Benlik saygısı oluşturmak için kullanılır ve talep seviyesi en genç öğrenci, yani Çocuğa göre başarabileceği başarı düzeyi. Nasıl daha yeterli özgüven, bu nedenle, kural olarak, çocuğun isteklerinin seviyesi de daha yeterlidir. Aşırı tahmin edilen iddiaları olan çocuklar için, çocuğun ortalama yetenekleriyle karşı karşıya kalan bu iddialar karşılanmazsa, akut duygusal deneyimler karakteristiktir. Bu tür çocuklar kabalık, saldırganlık, inatçılık, artan sinirlilik ve kızgınlık gösterebilir. Aşırı tahmin edilen benlik saygısı, genellikle onu başarı düzeyiyle uyum yönünde düzeltmeye direnir.

Psikolojik pratiğin gösterdiği gibi, çocuk onun varlığında bile onu korumaya çalışır. Büyük bir sayı Başarısızlık ve nadiren bir şeyi yapamayacağı konusunda hemfikirdir, bir şekilde savunulamaz, yetersizdir. Aşırı tahmin edilen bir benlik saygısını sürdürmek, örneğin, zaman zaman sürekli başarısızlığın arka planına karşı, bir şans kıvılcımı veya tesadüfi başarının parlaması veya çocuğun evde olumlu olarak değerlendirilmesi ile ilişkilidir; herhangi bir özel başarı (örneğin, matematikteki başarısızlıklar ve anadil ebeveynler beden eğitimindeki başarı ile dengelenir) ve ayrıca çocuğun ona kısmi veya geçici başarı sağlayan bazı yeteneklere sahip olması ile.

İlkokul çağı boyunca gelişir refleks — çocuğun kendisine başkasının gözüyle dışarıdan bakabilmesi, kendini gözlemlemesi ve eylemlerini ve eylemlerini evrensel insan normlarıyla ilişkilendirmesi. Birinci sınıfta, çocuk, öğrenmedeki başarısızlıkları dış koşullara inanarak; Prensipte daha iyi çalışabileceğini, o zaman III. sınıfa gelindiğinde, başarısızlığın nedeninin başkalarında gizlenebileceğinin farkına varır. dahili özellikler kendisinin kişiliği. Bu açıklıyor bilinen gerçek bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi, çocuk tarafından kişiliğin değerlendirilmesi olarak aynı zamanda algılanır.

Ortaokul öğrencilerinin, öğretmenin görüşüne göre sınıfı mükemmel öğrenciler, ortalama, zayıf, "cezbedici" vb. İlkokul çağında mükemmel bir öğrenci olmak çok önemlidir. Zaten ikinci sınıfta, mükemmel performans gösteren bazı çocukların, hem eğitim faaliyetlerine hem de ders dışı faaliyetlere ve kişilik özelliklerine uzanan bir fazla tahmine sahip olduğu bulundu. Düşük performans gösteren ilkokul çocukları, yetişkinler ve akranlarıyla ilişkilerinde genellikle düşük özgüvene, kendinden şüpheye ve uyanıklığa sahiptir.

Ancak çocuğu, çocukla değil, onunla karşılaştırmaya başlarsanız, bu da düzeltilir. diğerleri, ancak sadece ile kendi başına- önceki aşamalardaki başarılarıyla. Psikologlar, bir çocuk ne kadar az azarlanır ve aşağılanırsa, o kadar az övülür ve yüceltilirse, özgüveninin ve iddia düzeylerinin o kadar yeterli olduğunu kanıtladılar. Yaşla birlikte çocuğun daha kritik hale geldiği ve somut-durumsal bir öz değerlendirmeden daha genel bir öz değerlendirmeye geçebileceği de not edilebilir. Bu, yansıtma yeteneğinin varlığı ve bir standardın varlığı ile kolaylaştırılır. ahlaki davranış.

Aslında ahlaki ve etik eğitim okuldan çok önce başlar, ancak çocuğun açık ve ayrıntılı bir sistemle ilk karşılaştığı okuldadır. ahlaki gereksinimler, gözetimi sürekli ve amaçlı olarak izlenir. Küçük okul çocuklarına bir öğretmen, diğer yetişkinler ve akranlarıyla ilişkilerinde rehberlik etmeleri gereken oldukça geniş bir dizi norm ve kural gösterilir. 6-7 yaş arası çocuklar, bu normların anlamını net bir şekilde anlamak ve günlük uygulamaları için psikolojik olarak hazırlanır. Bu hazır olma durumu, bu normların varlığı hakkında bilgi vermek anlamında değil, anlamlarını netleştirmek ve en önemlisi uygulamalarını izlemek açısından derhal kullanılmalıdır.

Öğretmen ve ebeveynler bu kontrolde katı değilse, çocuk, normlara ve kurallara uyulmasının yetişkinlerin ruh haline, mevcut koşullara ve kendi arzularına bağlı olduğuna dair bir tutum geliştirir, yani. bunların uygulanması isteğe bağlıdır. İnsan toplumsal yaşamının kurallarının biçimsel doğasına ilişkin bir fikrin ortaya çıkması, kişinin kendi davranışı, sorumsuzluğu ve zorunlu olmamasıyla ilgili olarak eleştirel olmama biçiminde ciddi sonuçlara sahiptir. Çocuk, kurallara içsel zorunlulukları nedeniyle değil, örneğin ceza korkusu gibi dış koşulların etkisi altında uyulması gerektiğini düşünmeye başlar.

Daha genç okul yaşı, dostluk, görev, Anavatan sevgisi, kolektivizm vb. Gibi ahlaki duyguların yanı sıra empati kurma, empati kurma zamanıdır.

değişiklikler de var duygusal ve istemli alan. İlkokul öğrencisinin duygularının genel yönelimi, farkındalığın, kısıtlamanın, duygu ve eylemlerin istikrarının artması ile ilişkilidir. Evden okula maksimum duygusal tepkiler oyun ve iletişime değil, eğitim faaliyetinin süreci ve sonucuna, değerlendirme ihtiyaçlarının karşılanmasına ve başkalarının iyi tutumuna bağlıdır. İlkokul çağında, öğrenmeye kayıtsızlık vakaları oldukça nadirdir; çoğu çocuk öğretmenin değerlendirmelerine ve görüşlerine çok duygusal tepki verir.

Ancak küçük okul çocuklarının duygularını tam olarak anlama ve diğer insanların deneyimlerini anlama olanakları hala sınırlıdır. Çocuklar, duyguların ifadesinde (örneğin, öfke, korku, korku, şaşkınlık) bile, onları kabaca değerlendirirken her zaman doğru bir şekilde yönlendirilmezler. Duyguların algılanması ve anlaşılmasındaki kusur, duyguların ifadesinde yetişkinlerin tamamen dışsal bir taklidini gerektirir ve bu küçük okul çocukları genellikle ebeveynlere ve öğretmenlere insanlarla iletişim tarzında hatırlatır.

1. sınıfta, güçlü bir istemsiz bileşen duygusal hayatta. Bu isteksizlik, çocuğun bazı dürtüsel tepkilerinde (derste kahkahalar, disiplin ihlali) bulunur. Ancak zaten ikinci üçüncü sınıfta çocuklar duygularını ve duygularını ifade etmede daha kısıtlı hale gelir, onları kontrol eder ve gerekirse istenen duyguyu “oynayabilir”. Okul öncesi çocukların karakteristik motor dürtüsel tepkileri yavaş yavaş konuşma ile değiştirilir : öğretmen bunu konuşma, çocukların tonlama ifadeleriyle fark edebilir.

Genel olarak, psikologlar daha genç bir öğrencinin duygusal yaşamının yaş normunu dikkate alır. iyimser, neşeli, neşeli ruh hali. Bu zamanda, duyguların ifadesinde bireysellik de büyür: duygusal olarak etkilenen çocuklar, halsiz bir duygu ifadesi olan çocuklar tanımlanır. Duygusal olarak istikrarlı çocukların daha kolay öğrendiği ve buna karşı olumlu bir tutumu daha uzun süre korudukları bulundu. olan çocuklarda yüksek seviye kaygı, artan duygusal duyarlılık ve motor disinhibisyon, genellikle eğitim çalışmalarına, öğretmene ve gereksinimlerine karşı olumsuz bir tutum vardır.

İlkokul çağında, duygusal yaşam daha karmaşık ve farklılaşır - karmaşık hale gelir. yüksek duyular: ahlaki (görev duygusu, vatan sevgisi, dostluk, gurur, kıskançlık, empatinin yanı sıra), entelektüel (merak, sürpriz, şüphe, entelektüel zevk, cesaretsizlik vb.), estetik (güzellik duygusu, duyu güzel ve çirkin, bir uyum duygusu), pratik duygular (el sanatları yaparken, beden eğitimi veya dans derslerinde).

İlkokul çağındaki duygular, irade ile yakın bağlantılı olarak gelişir: genellikle istemli davranışa üstün gelirler ve kendileri davranışın nedeni haline gelirler. Bazı durumlarda, duygular iradenin gelişimine katkıda bulunur, bazılarında ise onu engellerler. Örneğin, entelektüel deneyimler bir çocuğu eğitim problemlerini çözmek için saatler harcamaya zorlayabilir, ancak çocuk korku ve kendinden şüphe duyma duyguları yaşarsa bu aktivite yavaşlayacaktır.

Niyet eylemleri gerçekleştirme veya onları kısıtlama, dış veya iç engellerin üstesinden gelme, zayıf motive edilmiş faaliyetler için ek güdüler-teşvik oluşturma yeteneğinde kendini gösterir.

Bir öğrencinin isteğe bağlı eylemi şu durumlarda gelişir:

1) aktivitede ulaşması gereken hedeflerin kendisi tarafından anlaşılması ve gerçekleştirilmesi; ancak o zaman eylemleri amaçlılık kazanır;

2) bu hedefler çok gecikmez, çocuk tarafından görülebilir - bu nedenle, faaliyetinin başlangıcını ve sonunu görmelidir;

3) çocuğun gerçekleştirmesi gereken aktivite, karmaşıklık düzeyi açısından yetenekleriyle orantılıdır - bu, hedefe ulaşılmasını öngörerek, uygulanmasından en başından itibaren başarı deneyimini sağlar; bu nedenle, hem çok kolay hem de çok zor görevler, iradenin gelişimine katkıda bulunmaz, aksine, aktivite çaba uygulanmasını gerektirmediğinden, olumsuz duygulara veya kayıtsızlığa neden olur;

4) çocuk aktiviteyi gerçekleştirmenin yolunu bilir ve anlar, amaca ulaşmanın aşamalarını görür;

5) Çocuğun faaliyetleri üzerindeki dış kontrol, kademeli olarak iç kontrol ile değiştirilir.

1. sınıftaki istemli davranış büyük ölçüde yetişkinlerin talimatlarına ve kontrolüne bağlıdır, ancak 2.-3. sınıfa kadar çocuğun kendi ihtiyaçları, ilgi alanları ve güdüleri tarafından yönlendirilir. Ancak, ona güçlü iradeli bir konu demek için henüz çok erken, çünkü, Başta, büyük bir telkine sahiptir ve herhangi bir eylemi basitçe “herkes gibi” veya çocuk için yetkisi olan birinin ısrar etmesi nedeniyle yapabilir. ikinci olarak, bu yaşta, istemsiz davranış unsurları hala korunur ve bazen çocuk herhangi bir arzusunun tatminine karşı koyamaz.

Ancak, bu yaşta bağımsızlık, azim, dayanıklılık, kendine güven gibi isteğe bağlı niteliklerin oluşturulabileceğidir. Çocuğun ustalaştığı eğitim faaliyeti bunun için büyük kaynaklara sahiptir. Bu aynı zamanda çocuğun akranları ve yetişkinlerle iletişimi ile de kolaylaştırılır.

Bir yetişkin çocuğa ne kadar çok güvenirse, özgürlüğünün sınırlarını izin verilen sınırlar içinde genişletirse, çocuk bağımsız hareket etmeyi, kendi gücüne güvenmeyi o kadar hızlı öğrenir. Ve bunun tersi, vesayet her zaman iradenin gelişimini engeller, çocuğun eylemleri için tüm sorumluluğu üstlenen harici bir denetleyici olduğu yönünde bir tutum oluşturur.

Daha genç öğrenciler çoğu durumda yetişkinlerin ve özellikle öğretmenlerin gereksinimlerine isteyerek uyarlar. Ve eğer çocuklar önce davranış kurallarını ihlal ederse, o zaman çoğu zaman bilinçli olarak değil, davranışlarının dürtüselliği nedeniyle. Ancak, sınıftaki ilk okul yılının ortasında, diğer çocukların davranışlarını sınırlama açısından düzenleme işlevlerini üstlenen çocukları bulabilirsiniz.

Bu tür çocuklar, "Sus!" gibi sözleri bırakırlar. vesaire. Bunlar, anlık tepkilerini dizginlemeyi öğrenerek iç kontrole geçen çocuklardır. Psikologlar, kızların davranışlarında erkeklerden daha erken ustalaştığını bulmuşlardır. Bu, hem kızların aile hayatının kurallarına daha fazla katılımı hem de öğretmenle (öğretmen) ilgili olarak daha az gerginlik ve endişe ile açıklanmaktadır. ilköğretim notlarıçoğunlukla kadınlar).

III derece ile, belirlenen hedeflere ulaşmada sebat ve azim oluşur. Kalıcılık, inatçılıktan ayırt edilmelidir: ilki, çocuk için sosyal olarak onaylanmış veya değerli bir hedefe ulaşma motivasyonu ile ilişkilidir ve ikincisi, değeri ve gerekliliği ne olursa olsun, başarısının hedef haline geldiği kişisel ihtiyaçların tatminini takip eder. .

Bununla birlikte, çoğu çocuk, kendilerini ısrarcı, ancak inatçı olarak görmedikleri için bu çizgiyi çizmezler. İlkokul çağındaki inatçılık, özellikle öğretmenin değerlendirmelerini ve görüşlerini zayıf bir şekilde motive ettiği, çocuğun başarılarını ve olumlu niteliklerini vurgulamadığı, ancak başarısızlıklarını, yanlış hesaplamalarını vurguladığı durumlarda, bir protesto veya savunma tepkisi olarak kendini gösterebilir. olumsuz özellikler karakter.

Sonuçlar:

1. Zihinsel gelişimin modern dönemselleştirilmesinde ilkokul çağı 6-7 ile 9-11 yaş arasındaki dönemi kapsar. Okulda "çocuk - yetişkin" sistemi, "çocuk - ebeveyn" ve "çocuk - öğretmen" olarak ayrılmaktadır. İkincisi, çocuğun ebeveynleri ile ilişkisini ve diğer çocuklarla olan ilişkilerini belirlemeye başlar.

2. Öğretim, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Ancak okula giriş sırasında, böyle bir eğitim faaliyeti henüz mevcut değildir; öğrenme becerileri şeklinde oluşturulmalıdır.

3. Ustalaşılan öğrenme aktivitesinde, yaşa bağlı ana neoplazmalar oluşur: entelektüel yansıma, isteklilik, içsel bir eylem planı. Eğitim faaliyetinde ustalaşma çerçevesinde, tüm zihinsel süreçler yeniden inşa edilir ve geliştirilir.

4. Küçük bir okul çocuğunun ikinci en önemli etkinliği, bu çağın özelliği olan iki biçimde çalışmaktır: self servis şeklinde ve el işi yapma şeklinde.

5. Her türlü aktivite bilişsel alanın gelişimine katkıda bulunur. Dikkat, hafıza, hayal gücü, algı daha fazla keyfilik karakterini üstlenir, çocuk bunları bağımsız olarak kontrol etmenin yollarını öğrenir, bu da konuşma gelişimindeki ilerlemeye yardımcı olur. Zihinsel olarak, sınıflandırmalar, karşılaştırmalar, analitik-sentetik aktivite türü, modelleme eylemlerine hakim olunur, bu da formel-mantıksal düşüncenin gelecekteki oluşumu için ön koşul haline gelir.

6. Daha genç okul yaşı, birlikte niteliksel olarak yeni, daha yüksek bir öz birlik oluşturan kişiliğin psikolojik mekanizmalarının gerçek katlanma dönemidir - kişiliğin birliği, “I-kavramının” ortaya çıkışı. Çocuk davranış, ilgi alanları, değerler, kişilik özelliklerinde daha fazla bireysellik özellikleri kazanır.

Motivasyonel ve istemli alan

Motivasyonların tabi kılınması ve öz farkındalığın oluşumu ile bağlantılı olarak okul öncesi çocuklukta başlayan kişiliğin gelişimi ilkokul çağında devam eder. Ancak genç okul çocuğu farklı koşullarda - sonuçları yakın yetişkinler tarafından yüksek veya düşük olarak değerlendirilen sosyal açıdan önemli eğitim faaliyetlerine dahil edilir. Kişiliğinin gelişimi doğrudan okul performansına, çocuğun iyi veya kötü bir öğrenci olarak değerlendirilmesine bağlıdır.

Okula kabul ile birlikte, çocuğun yaşamının tüm yapısı değişir, rejim değişir, çevresindeki insanlarla, özellikle de öğretmenle belirli ilişkiler gelişir. Kural olarak, küçük okul çocukları, örneğin bir genç için tipik olan onunla tartışmalara girmeden, öğretmenin gereksinimlerini sorgulamadan yerine getirir. Öğretmenin değerlendirmelerini ve eğitimini güvenle algılarlar, onu muhakeme tarzında, tonlamada taklit ederler. Küçük okul çocuklarının itaati, yalnızca öğrenme sürecinin kendisinde değil, aynı zamanda genel olarak davranışta da kendini gösterir - aralarında kötü niyetli disiplin ihlalcileri bulmak zordur. Ayrıca öğretmene duyulan güven, itaat ve kişisel istek, kural olarak, öğretmenin kişiliğinden bağımsız olarak çocuklarda kendilerini gösterir. Bu özellik belirli bir aşamayı yansıtır yaş gelişimiÇocuk, başarılı bir eğitim ve yetiştirme için bir ön koşuldur.

Bu yaşta, çocuklar kolayca ve ilgiyle yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. İyi çalışmak, doğru yazmak, hızlı okumak vb. Bu, öğrencinin içsel konumu, bir dizi çeşitli sosyal öğrenme güdüsü ve ayrıca genç öğrencinin duyarlılığı ve etkilenebilirliği ile kolaylaştırılır. Yeni olan her şey (resimli kitap, görsel malzeme vb.) anında ilgi uyandırır. Artan tepkisellik, harekete hazır olma, sınıfta ve çocukların elini ne kadar hızlı kaldırdığı, bir akranının cevabını sabırsızlıkla dinlediği şeklinde kendini gösterir.

Çok güçlü odak ortaokul öğrencisi Dış dünya. Gerçekler, olaylar, detaylar onun üzerinde güçlü bir izlenim bırakıyor. Aynı zamanda, bu çağda, fenomenlerin özüne nüfuz etme, nedenlerini ortaya çıkarma arzusu gözle görülür şekilde kendini göstermez.

Genç öğrenciler için öğrenmede önemli bir başarı kaynağı, onların taklidi.Öğrenciler öğretmenin akıl yürütmesini tekrarlar, arkadaşlarınınkine benzer örnekler verir. Bu tür bazen yalnızca harici kopyalama, çocuğun materyali özümsemesine yardımcı olur, aynı zamanda belirli fenomen ve olayların yüzeysel bir algısına yol açabilir. Bu yaştaki çocuklar herhangi bir zorluk ve zorluk hakkında düşünme eğiliminde değildirler. Bilişe yönelik eğlenceli tutum, yeni deneyimlerde kolayca ustalaşmalarına, yetişkinlerin dünyasına katılmalarına da yardımcı olur.

kişilik yönelimi genç öğrenci onun ifadesinde ihtiyaçlar ve güdüler... Bu yaşta, çocukların okul öncesi çocuğunun özelliği olan bir takım ihtiyaçları vardır. Bu nedenle, oyun aktivitesine güçlü bir ihtiyaçları vardır ve hareket ihtiyacı da büyüktür. Özellikle birinci sınıfta eğitim faaliyetleri düzenlerken bunu dikkate almak önemlidir. Okul öncesi çocuklarında olduğu gibi, daha genç öğrencilerin dış izlenimlere çok karakteristik ihtiyaçları vardır. Daha sonra bilişsel ihtiyaçlara dönüştürülür. Ödevleri (yemek odasındaki görev, çiçeklerden sorumlu vb.) yerine getiren öğrenci, yenilik hissi kaybolana kadar maksimum aktivite gösterir.

Okulun ilk günlerinden itibaren çocuğun yeni ihtiyaçları vardır: öğretmenin gereksinimlerini doğru bir şekilde yerine getirmek, okula tamamlanmış ödevlerle gelmek, iyi bir değerlendirme ihtiyacı, bir yetişkin, özellikle bir öğretmen tarafından eylemlerinin onaylanması ve kontrolü, belirli bir sorumlu rolü yerine getirmek, vb. ...

Daha genç bir öğrenci için lider bilişsel ihtiyaçlar... Eğitimin başlangıcında, genç bir öğrencinin ruhunun gelişiminde ana itici güç olarak dış izlenimlere duyulan ihtiyaç öncelikle öğretmen tarafından karşılanır. Çocuğu yeni bir faaliyet alanıyla tanıştırır ve yeni izlenimleri anlamaya, onları anlamaya yardımcı olur. Öğretmenin etkisi altında, öğrencilerin gerekli beceri ve yeteneklere (okuma, sayma, çizim vb.)

Yavaş yavaş, çocuğun bilişsel ihtiyaçları önemli değişikliklere uğrar, daha bilinçli ve kendi kendini yöneten... Çocuklar eylemlerini analiz etmeye, açıklamaya, büyüklerinin ifadelerini analiz etmeye alışmaya başlar.

Daha genç bir öğrencinin ihtiyaçlarının gelişimi üzerinde büyük bir etki, bir akran ekibindeki etkinliği tarafından uygulanır. Eğitimin başlangıcında, çocuğa yalnızca öğretmenin gereksinimleri rehberlik eder, sınıf arkadaşlarının onun için görüşleri neredeyse hiç önemli değildir. Zamanla, yoldaşların görüşü, saygılarını kazanma arzusu, davranış ve faaliyetlerde giderek daha önemli bir rol oynamaya başlar.

Yavaş yavaş, çocuk gelişir ve özgüven ihtiyacı, davranışlarında yalnızca yetişkinlerin değerlendirmesiyle değil, aynı zamanda kendi başına da yönlendirilmeye başlar.

Başarı motivasyonu ilkokul sınıflarında genellikle baskın hale gelir. Akademik performansı yüksek olan çocukların başarıya ulaşmak için belirgin bir motivasyonu vardır - istenen sonucu elde etmek için görevleri iyi ve doğru bir şekilde yapma arzusu. Ve genellikle kişinin işi hakkında yüksek bir değerlendirme (yetişkinlerden alınan notlar ve teşvik) alma güdüsüyle birleşse de, yine de çocuğu kalite ve etkililiğe yönlendirir. egzersiz aktiviteleri dış değerlendirmeden bağımsız olarak, böylece kendi kendini düzenlemenin oluşumuna katkıda bulunur. Başarı motivasyonu, bilişsel çıkarlarla birlikte en değerli güdüdür ve prestijli motivasyondan ayırt edilmelidir. Prestijli motivasyon, yüksek benlik saygısı ve liderlik eğilimleri olan çocukların özelliğidir. Öğrenciyi sınıf arkadaşlarından daha iyi öğrenmeye, aralarında öne çıkmaya, ilk olmaya teşvik eder. Prestijli motivasyon, yeterince gelişmiş yeteneklerle eşleştirilirse, mükemmel bir öğrencinin gelişimi için güçlü bir motor haline gelir. Bununla birlikte, bireycilik, yetenekli akranlarla sürekli rekabet ve başkalarını küçümseme, bu tür çocukların kişiliğinin ahlaki yönelimini bozar. Ek olarak, büyüdükçe, yüksek etkinlik verimliliği elde ederler, ancak yaratıcılıktan aciz oldukları ortaya çıkar: her şeyi diğerlerinden daha iyi ve daha hızlı yapma arzusu onları fırsatlardan mahrum eder. yaratıcı aramalar... D.B.'nin gösterdiği gibi Daha büyük öğrencilerle yapılan deneylerde epifani, gerçek yaratıcılık, rekabetle standart olmayan çözümler uyumsuzdur.

Öte yandan, prestijli motivasyon, ortalama yeteneklerle birleştirilirse, genellikle çocuk tarafından fark edilmeyen derin kendinden şüphe duyma ve fazla tahmin edilen özlem seviyesi, başarısızlık durumlarında duygusal tepkilere yol açar.

Başarısız okul çocukları, kural olarak, prestijli motivasyon geliştirmezler. Açık bir ikinci eğilimleri var. - başarısızlıktan kaçınma motivasyonu. Kaygı, değerlendirme durumlarında korku eşlik eder ve eğitim faaliyetine olumsuz bir duygusal renk verir. Başarısız üçüncü sınıf öğrencilerinin neredeyse dörtte biri, içlerinde bu güdü hakim olduğu için çalışmalara karşı olumsuz bir tutuma sahiptir.

Bu zamana kadar, başarısız çocuklar gelişmeye başlar. özel telafi edici motivasyon- eğitim faaliyetleriyle ilgili yan güdüler, kendilerini başka bir alanda (sporda, resimde, genç aile üyelerine bakmakta, vb.) deneyimlemelerine izin verir.

Daha genç bir öğrencinin öz-farkındalığı ve özsaygısı

Çocuğun kendini tanıması, oyunun aksine amaçlı, etkili ve keyfi olan eğitim faaliyetinde gerçekleştirilir. Başkaları tarafından değerlendirilir ve bu nedenle öğrencinin iç konumunun, iyiliğinin ve duygusal iyiliğinin bağlı olduğu aralarındaki tutumunu belirler. Şimdi, zaten eğitim faaliyetinde, çocuk kendini öğrenir, kendisi hakkında bir fikir geliştirir, benlik saygısı, kendini kontrol etme ve kendini düzenleme becerileri oluşur.

Benlik imajı, genç öğrencilerin benlik saygısının temelidir... Çocuğun kendisinin değerlendirme faaliyeti sürecinde ve diğer insanlarla iletişim sürecinde oluşur. Küçük okul çocukları, okul öncesi çocuklardan daha fazla nitelik ayırt eder, psikolojik kelime dağarcığı zenginleşir, değerlendirmeler ve benlik saygısı yavaş yavaş farklılaşır. Bu yaşta, yetenek ortaya çıkıyor davranışlarını analiz eder ve açıklar, değerlendirmeyi tartışır.

A.I.'nin araştırması olarak Lipkina, okul değerlendirmesi, eğitimin başlangıcında benlik saygısının gelişimini doğrudan etkiler. Öğretmenin değerlendirmesiyle yönlendirilen çocuklar, kendilerini ve akranlarını "mükemmel" veya "fakir" olarak görürler ve her grubun temsilcilerine bir dizi uygun nitelik kazandırır. Erken Not Değerlendirmesi okul eğitimi, özünde, kişiliğin bir bütün olarak değerlendirilmesidir ve çocuğun sosyal statüsünü belirler.

Mükemmel öğrenciler ve bazı iyi performans gösteren çocuklar abartılmış özsaygı geliştirirken, düşük performans gösteren ve aşırı derecede zayıf öğrenciler sistematik başarısızlıklar ve düşük notlar özgüvenlerini azaltır. Benlik saygıları tuhaf bir şekilde gelişir. Başlangıçta, çocuklar 1-2. sınıflarda kendilerine verilen başarılı olmayanların pozisyonuna katılmazlar ve yüksek benlik saygısını korumaya çalışırlar. Onları çalışmalarını (dikte, kontrol) değerlendirmeye davet ederseniz, çoğunluk tamamlanan görevi daha fazla değerlendirecektir. yüksek skor hak ettiğinden daha fazla. Aynı zamanda, elde edilenlerden çok istedikleri tarafından yönlendirilirler. Daha yüksek bir statü elde etmek için geride kalanların saflarını terk etme ihtiyacı yavaş yavaş zayıflıyor. Kendini olduğundan daha zayıf gören, öğrenmede geri kalan çocukların sayısı 1. sınıftan 4. sınıfa kadar neredeyse üç katına çıkıyor.

Kalıcı düşük benlik saygısı kendini gösterir nadiren dan beri öğrenme başarısızlığı çocuklar deneyin tazmin etmek diğer aktiviteler. Bütün bunlar, daha genç bir öğrencinin benlik saygısının dinamik olduğunu ve aynı zamanda sürdürülebilirlik eğilimi, ileriye gider kişiliğin içsel konumuna, bir davranış nedeni haline gelir, belirli kişilik özelliklerinin oluşumunu etkiler.