Tamara Ivanovna TAMBOVKINA - harika insan ve harika bir öğretim deneyimine sahip harika bir öğretmen. Yıllardır hayatında olmayan şey! Bir keresinde sınıfın önünde durdu ve okul çocuklarına zor bir hayatın cazibesini gösterdi. Rus Dili onlara aidiyet duygusu verdi yerli edebiyat. Sonra öğrencileri olan bir üniversite vardı - meraklı ve çok değil. Hem birinci hem de ikinci sevgili öğretmenleriyle bugüne kadar iletişim halindeler: ararlar, yazarlar, ziyarete gelirler.
Tamara Ivanovna, uzun zaman önce çeşitli pedagojik durumları toplamaya başladı ve üst sınıflarda çok, çok fazla vardı. Öğretmenlerle mentorluk çalışması ilkokul ve öğrenciler Pedagoji Üniversitesi böyle bir örnekleme yapma olasılığı sorusunu gündeme getirdi ve küçük okul çocukları. Tamara Ivanovna uzun süredir emekli ama nasıl rahatlayacağını hiç bilmiyor. Ve bugün paha biçilmez deneyimini paylaşıyor.
Önerilen döngüde, çeşitli pedagojik durumlardan bahsedeceğiz - hem bir öğretmenin hemen hemen her gün karşılaştığı sıradan olanlar, hem de nasıl yaklaşılacağını hemen anlamadığınız standart olmayan zor olanlar.

Yetiştirmede durumsal yaklaşımın ortaya çıkmasıyla birlikte, hayatımızda “pedagojik durum” ve “pedagojik görev” kavramları ortaya çıktı.

Pedagojik durum- bu bir gerçektir, eğitimcinin günlük işlerde karşılaştığı ve ortaya çıkmasına neden olan bir yaşam öyküsüdür. pedagojik görevlerçözüm gerektiriyor. Bazı pedagojik durumlar (düzenli) yaygındır, öğrencilerin pedagojik görevleri hızlı bir şekilde formüle etme, çözme ve bu durumları ortadan kaldırma eylemlerini analiz etme sürecinde izin verir. Diğerleri (standart dışı) nadirdir, karmaşıktır, benzersizdir, çözülmesi uzun zaman alır ve bazen tamamen çözülemez.

Her pedagojik durumun kalbinde bir çatışma yatar:

- memnuniyetsizlik (birine veya bir şeye karşı olumsuz tutum);
- anlaşmazlık (görüş ve görüş farklılıkları nedeniyle anlaşma eksikliği);
– karşı önlem (başka bir eylemi engelleyen bir eylem);
- muhalefet (birinin eylemine direnç, bir şey);
- ara (iletişimin bozulması, bir şey, biri arasındaki tutarlılık).

Öğretmenin pedagojik durumları çözme konusundaki çalışması, birbiriyle ilişkili birkaç eylemden oluşur:

1. Bir gerçeğin keşfi.
2. Belirli bir pedagojik durumun tanımı (restorasyon, inşaat).
3. İçeriğinin niteliğinin belirlenmesi.
4. Altta yatan çatışmanın özünü belirlemek için pedagojik durumun analizi.
5. Pedagojik görevlerin formülasyonu, en önemlilerinin belirlenmesi.
6. Ortaya çıkan pedagojik sorunları çözmek için öğretmenin ek teorik ve pratik eğitimi.
7. Pedagojik problemleri çözmenin yollarının seçimi.
8. İç gözlem ve öz değerlendirme karar.

Deneyimli öğretmenlerin çoğu durumda eylemlerinin bu kadar detaylandırılmasına ihtiyacı yoktur; genç öğretmenlere gelince, böyle bir adım adım teknik faydalı olabilir.

Örnek olarak belirli bir durumu kullanarak bu adımların her birine daha yakından bakalım.

1. Bir gerçeği bulmak

Öğretmen, 2. sınıf öğrencisinin merdivenlerdeki korkuluğu bozduğunu öğrenir: çakı ile onları keser.

2. Belirli bir pedagojik durumun tanımı (restorasyon, inşaat)

Durum, başlıklı (başlık, çatışmanın özünü anlamaya yardımcı olabilir), mümkünse tüm diyalog yeniden üretilir. Diyalog her zaman bir hakikat arayışıdır, çoğu zaman bir anlaşmazlıktır, bu yüzden onu mümkün olduğunca doğru bir şekilde iletmek önemlidir. Örneğin, adlı bir durum:

BU İMKANSIZ!

“Merdivenlerden aşağı iniyorum ve görüyorum: Volodya S. merdiven korkuluğunu çakı ile kesiyor. Adımlarımı duyunca, paltosunu sahanlıkta bırakarak koşmak için aceleyle koştu. "Davetsiz misafiri" yakalamak zor değildi. Anneme olanları anlatıyorum, şaşırıyor:
- Olamaz! Muhtemelen oğullarıyla birlikte olan adamlardan biri.
Volodya utandı...
Çocuğun yaşadığı daire temiz, parke parlatılmış ve mobilyalar çok güzel. Evde rutini ve diğer şeyleri dikkatli bir şekilde ele aldıkları hissedilir.
"Korkuluğu mahvettiğin doğru mu?"
- Az önce bıçağın nasıl kesildiğini denedim ...
Konuşmaya müdahale:
"Ama neden korkuluğu mahvediyorsun?" Burada, evde bir sandalye veya masanızı kesmeyi deneyin. Kesilecek şey aynı mı - bir masa mı yoksa korkuluk mu ...
Çocuğun yüzünde sessiz bir şaşkınlık var ve öfkeyle haykırıyor:
- Bu imkansız!
Anne açıklıyor:
"Bu onun masası... Babam onun için almış."
Durum geri yüklendikten sonra analizine devam edebilirsiniz.

3. Pedagojik durumun içeriğinin niteliğinin belirlenmesi

Her yaş döneminin kendi düzenli pedagojik durumları vardır. Küçük öğrenciler için bu:

Savaş. Bir çocuğun diğerine göre saldırgan, düşmanca, genellikle acımasız davranışı, ilkokul çağında birçok nedenden dolayı doğar ve güçlenir: kendilerini gösterme, dikkat çekme, suçluya geri ödeme arzusu nedeniyle, değer yargılarının uyumsuzluğu nedeniyle .

Şikayetler, muhbirlik, ihbarlar. Çocuklar, ispiyonlama ve ihbarın akranları tarafından kınandığını bilirler. Yine de, öğretmen sürekli şikayetler duymak zorundadır: “Ama benden aldı ...”, “Ama hile yapıyor ...”, “Bana vurdu ...”

Değişimler. Çocuklar arasında değiş tokuş işlemleri yaygındır (“Ben senin için, sen benim için…”). Çoğu durumda, değişim kuralları bilinir ve takip edilir. Ancak, kurallara uygun olmayan bir alışveriş de vardır, o zaman hırs, kişisel çıkar gelişimine katkıda bulunur ve kavgalara neden olabilir.

Korkular. 1-4. sınıflardaki öğrenciler sürekli bir korku duygusu yaşarlar. Ebeveynlerden, öğretmenlerden, bazı sınıf arkadaşlarından, yabancılardan, hayvanlardan, karanlıktan korkarlar.

Takma adlar ve takma adlar. Çocuklar, kural olarak, birbirlerine isimlerle değil, takma adlarla, takma adlarla ve sıklıkla - onurunu aşağılamak amacıyla hitap eder.

hasarlı şeyler. Çocuklar bazen kendilerinin ve başkalarının eşyalarına özensiz davranırlar, onları şımartırlar.

Bu listeye devam edilebilir. Ayrıştırılmış pedagojik durum "Bu imkansız!" özellikle "Şımarık şeyler" grubuna atfedilebilir.

4. Altında yatan çatışmanın özünü belirlemek için pedagojik durumun analizi

Analiz şu soruların yanıtlanmasını gerektirecektir: Etkinliğin ve diyaloğun katılımcısı kimdir? çatışmanın doğası nedir? Çocuğun güdüleri nelerdir?

Söz konusu durumda, etkinliğin ana katılımcısı bir erkek çocuktur. Eşyalarına özenle davranır ve kendisine ait olmayanı tereddüt etmeden bozar. Durumun merkezinde çatışma-anlaşmazlık var. Çocuk yanlış bir şey yapmıyor gibi görünüyor. Bu arada sadece kendi eşyalarını değil, topluma ait şeyleri de koruma zorunluluğuna aykırı hareket eder. Davranış kurallarını kasıtsız olarak ihlal ediyor - anlayışına göre, bu kural, uyulması gereken tüm durumları kapsamaz.

Açıkçası, çakıyı oğluna hediye olarak veren baba, hangi amaca yönelik olduğunu söylemedi.

5. Pedagojik görevlerin formülasyonu, en önemlilerinin belirlenmesi

Durumun analizine dayanarak, pedagojik görevleri formüle etmek mümkün hale gelir (birkaç tane olabilir). Öğretmen bunları önem sırasına göre düzenlemeli, en önemlilerini vurgulamalı ve çözmeye devam etmelidir. Yani, bizim durumumuzda, “Bu imkansız!” aşağıdaki görevler ortaya çıkar:

ebeveynlere, oğullarını sadece kendilerine değil, aynı zamanda “kendilerine ait olmayan” şeylere de tutumluluk gibi bir nitelik kazandırmanın ne anlama geldiğini anlamalarına yardımcı olmak;

Çocuğu etkilemenin yollarını bul, böylece hatasını anlar ve bir daha bu tür suistimaller yapmaz;

Çocuğun çalıştığı sınıftaki çocuklarla çalışırken, çocukların kendilerinin veya başkalarının eşyalarını bozduğu fark edilmeyen durumlar bırakmayın.

6. Ortaya çıkan pedagojik sorunları çözmek için öğretmenin ek teorik ve pratik eğitimi

Pedagojik durumların pratik faaliyetlerdeki rolünün, analizlerinin ve çözümlerinin, yani pedagojik problemlerin çözümünün önemli bir yer aldığı psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek, benzer durumları hatırlamak gerekir. En önemli eserlerini isimlendirelim:

Burlachuk L.F., Korzhova E.Yu. Yaşam durumlarının psikolojisi. M.: Ros. ped. ajans, 1998.

Godnik S.M., Spirin L.F., Frumkin M.L. ve benzeri. Okul çocuklarının eğitiminde pedagojik durumlar. Voronej: VSU Yayınevi, 1985.

Natanzon E.Ş.Öğrencinin eylemlerinin psikolojik analizi. M.: Eğitim, 1991.

Petrochenko G.G. Pedagojide durumsal görevler. Minsk: Üniversite, 1990.

Potashnik M.M., Vulfov B.Z.. pedagojik durumlar. Moskova: Pedagoji, 1983.

7. Pedagojik sorunu çözmenin yollarının seçimi

Bu en zor aşamadır. Modern öğretmenin bu konuda en kötüsü olduğunu söylemek güvenlidir. Düzenli durumlarla ilgili problemlerin çözümünde zengin bir deneyim olmasına rağmen, yeterince çalışılmamış ve tanımlanmamıştır.

“İmkansız!” Durumuna tekrar dönersek, ebeveynlerin oğullarını yetiştirirken davranış kurallarını ihlal etmesine neden olan hatalar yaptığını göreceğiz: ilk olarak, çocuğa neden gerekli olduğunu açıklayamadılar. sadece kendine değil, başkalarının kendisine ait olmayan eşyalarına da özen göstermek; ikincisi, oğluna bir çakı taktıktan sonra, ne için tasarlandığını ve nasıl kullanılacağını söylemediler. Öğretmen, ebeveynlere çocukla neler olduğu hakkında konuşmalarını, yapılacak yanlış şeyi fark etmesine yardımcı olmalarını, ona çakıyı nasıl kullanacağını söylemelerini ve babasıyla birlikte hasarlı korkuluğu onarmasını tavsiye edebilir.

8. Alınan kararın öz analizi ve öz değerlendirmesi

Öğretmen tarafından kullanılan problem çözme yöntemlerinin ne kadar etkili olduğuna, doğruluğuna bağlı olarak, ileri eğitim adımları ana hatlarıyla belirtilmiştir.

THRIAN EĞİTİMİ HAKKINDA

Çocuklara yakından bakarsanız, koşullu olarak üç grubu kolayca ayırt edebilirsiniz: ilk grup temiz, tutumlu ve açgözlü olmayan çocukları içerir; ikincisinde - temiz, kısmen tutumlu (sadece kendi şeyleriyle veya örneğin sadece parayla ilgili olarak), daha sık - açgözlü; üçüncü - özensiz (özensiz), dikkatsiz ve çoğunlukla savurgan.

Muhafaza etmek, korumak, yıkamak, temizlemek, onarmak, eşyaları bir kenara koymak, akıllıca biriktirmektir. Bütün bunlar, bir insanın güzel doğayla çevrili, rahat, konforlu ve temiz bir evde yaşayabilmesi, temiz giysilerle yürüyebilmesi, gerekli şeyleri ve yiyecekleri satın alma araçlarına sahip olabilmesi, çeşitli işleri yapmak için hızlı ve kolay araçlar bulabilmesi için yapılır, çevrenizdeki insanlarla uyum içinde yaşayın.

Tutum, yaşla birlikte cimriliğe, düşüncesizce şeyler toplamaya dönüşebilir. Plyushkin'in N.V.'nin şiirinden klasik görüntüsü. Gogol'ün "Ölü Canlar"ı, hayatını biriktirmeye tabi tutarsa ​​bir kişinin başına neler gelebileceğini hatırlatır: "Bu hiç de komik değil, üzücü; bu basit bir cimri değil, daha önce düzgün bir hayat yaşayan, sadece tutumlu, ancak daha sonra karısını ve çocuklarını kaybederek, on yıllarca o sırada gelişen cimriliğe emilen ve inanılmaz aptallık ve alçaklıklara ulaşan bir adam. ; sadece kurtarır, kurtarır - ekmeğinin, samanının, bezinin, tuvalinin on binlerce çürümesine gerek yok ... Sadece bir yığın halinde toplar ... "

Pratik aktivite sürecinde, öğretmen pedagojik durumun içerik tarafı hakkında bilgi biriktirir ve ideal olarak temiz, tutumlu ve kibar çocuklar yetiştirmek ve özensizliğin, dikkatsizliğin, dikkatsizliğin üstesinden gelmek için ortaya çıkan sorunları nasıl çözeceğini düşünür. ve aile ile birlikte açgözlülük. Örnek olarak birkaç durumu ele alalım.

Durum 1. "Kırık"

Yedi yaşındaki Vadik bahçede ağlıyor.
- Neden bahsediyorsun?
Gözyaşlarını elleriyle ovuşturarak, çocukların daktiloyla oynamasına izin verdiğini ama kırdıklarını söylüyor... Annem başka bir tane alamayacak, parası yok ...

Durum 2. “Üzülmüyorum”

Tanya'nın büyüdüğü ailede üç çocuk var. Anneleri onları tek başına büyütüyor. Kız eşyalarını, ders kitaplarını, defterlerini dikkatle ele alıyor ... Bir kez sınıf arkadaşı Petya'nın bir defterden nasıl boş sayfalar çıkardığını ve bunlardan uçaklar yaptığını gördü.
- Ne yapıyorsun? Neden bir not defterini yırtıyorsun, çünkü paraya mal oluyor?!
- Bende çok var... Üzülmüyorum... İstesem yarın babam daha alır...

Durum 3. "Şımarık resim"

Ne bu gürültü?
Hemen diyorlar ki:
Resimde çizdi...
Onu mahvetti!
Evet, şimdi görüyorum: çocuk tahtada, derste az önce incelediğimiz resimde. Yukarıya bakıyor, gergin bir şekilde sessiz. Ve keskin, ateşli bir şekilde nefes verir:
– Ben... Öyle demek istemedim, yanlışlıkla...
Çocuk yüksek sesle bağırdı...

Durum 4. “Kağıttan tasarruf etmemiz gerekiyor!”

Çocuklar kitapları yapıştırır: biri kağıt şeritlerini keser, ikisi onları kapaklara yapıştırır. Kitap için şerit üzerinde deneyen Vova, gereğinden uzun olduğunu buldu. Çocuk, kitabı ve şeridi gelişigüzel bir şekilde, onu kesen Masha'ya fırlatır.
- Neden bir kitap atıyorsun, onu yırtacaksın! Masha öfkeyle söylüyor.
- Kim böyle kesiyor? Kağıttan tasarruf etmezsen bana makas ver, kendim keserim!

Daha buna benzer birçok durum sıralanabilir. Şeyler, nesneler, aktörler değişecek ama anlam kalacak. Çocuklardan biri bozulur, kırılır, biriktirmez. Bazen bu, beceriksizlik veya beceriksizlik nedeniyle istemeden de olabilir, sonra durumlar özel bir karakter kazanır. Hemen hemen her durumda tutumlu, düzenli ve vicdanlı çocuklar vardır. Bu, birçok ebeveyn ve öğretmenin eğitim sorununu çözebileceği ve deneyimlerinin incelenmesi gerektiği anlamına gelir.

1. Ebeveynlerle konuşun: çocukları tutumlu mu? Açgözlü büyümüyorlar mı?

O.A. Kızım neyin verileceğini, neyin bağışlanabileceğini ve neyin yapılamayacağını anlıyor. Eşyalarına nasıl bakacağını biliyor. Çocuklar her şeyin insan emeğiyle verildiğini, her şeyin korunması gerektiğini anlamalıdır. Ebeveynler, çocuğu memnun etmek için bir şeyler satın almak isterler. Ve eğer eşyalarını kurtarırsa, bu açgözlülük değil, tutumluluktur.

N.L. Açgözlü bir kişi, her şeyin yeterli olmadığı kişidir. Böyle bir insan endişelenir ve sadece kendini önemser. Hayatının işi biriktirmek, biriktirmek. Hiç arkadaşı yok. Açgözlülük genellikle tutumluluk ile karıştırılır. Elde edilmesi zor olan şeyin icabına bakacaksın. Çocuklar bunu her zaman anlamazlar. Yaptığımız birçok şey var, ama tasarruflu kabul ediyoruz, bu kaliteyi çocuklarımızda gerçekten geliştirmiyoruz.

I.V. Açgözlülük hakkında konuşuyorsak, önce buna yol açan nedenleri bilmeliyiz. Ailede, daha küçük olanlar genellikle şımarıktır ve onlardan açgözlü, bencil çocuklar büyür. Tüm aile üyelerinin sadece kendilerini umursadığını çabucak öğrenirler, bu nedenle aziz olanı elde etmenin ve hedeflerine ulaşmanın herhangi bir yolunu ararlar. En şaşırtıcı şey, hiçbir şey kaydetmemeleridir.

I.Yu. Yakın insanların nasıl davranması gerektiğini açıklamaya ve örneklemeye çalışıyorum. Film izledikten sonra çok konuşurum. İnsanlara yardım etmek için kibar, cömert, tutumlu olman için sana ilham veriyorum.

Ebeveynlerle yapılan görüşmeler tutumluluk, nezaket ve açgözlülüğün üstesinden gelme sorunlarının onları atlamadığını gösteriyor. Bir şeyleri kurtarmanın açgözlü olmak anlamına gelmediğini anlıyorlar. Çocuklarda açgözlülük ailelerde farklı şekillerde üstesinden gelinir, ancak çoğu ebeveyn bir tez seçer - açgözlü bir insan olmak kötüdür, çünkü açgözlü insanlar her zaman yalnızdır, çoğu zaman sevilmezler.

Ebeveynler, kendi örneklerini ve tutumluluk eğitimine elverişli koşulların yaratılmasını ana olanlar olarak görür. İlkokul çağındaki çocuklar özellikle çevrelerindeki düzene karşı hassastırlar. Bir çocuğun bir ailede her gün gördüğü şeyden - düzenli bir yaşam (bir apartmanda düzen, rejim, belirli aile temelleri) veya dağınıklık - öğrendiklerine bağlıdır. Ne yazık ki, tüm ebeveynler başarıya ulaşamaz, bu nedenle çocukların nasıl yetiştirileceği konusunda tavsiyeye ihtiyaç vardır.

2. Çocuklarla açgözlü ve dikkatsiz akranlarını nasıl etkiledikleri hakkında konuşun.

Zhenya A. Açgözlülük yapmasınlar diye onlarla konuşurdum... Onlara hep oyunlarımı veririm ama yine de açgözlü çocuklarla oynamayı sevmiyorum.

Olesya B. Bu tür çocuklarla oynamak gerekiyor, o zaman açgözlü olmayacaklar.

Maksim S.İlk önce açgözlü çocukları tanımlamanız gerekir. O zaman açgözlülük için tedavi edilmelidirler.

3. Şuradan pasajları okuyun: Sanat Eserleri tutumluluk hakkında ve bunları tartışın.

KENDİ ELLERİ

Ellerine bak dostum... Bak dostum ellerine saygı ve umutla bak. Sonuçta, sizi çevreleyen her şey, dünyada inşa edilen, dikilen, çıkarılan her şey - ve oturduğunuz masa ve ders çalıştığınız sınıftaki sıra ve beyaz ışığa baktığınız pencere, ve başınızın üzerindeki çatı ve giydiğiniz, ayakkabılı olduğunuz her şey ve bu sözlerin basıldığı sayfa ve onsuz bir gün yaşayamayacağınız ekmek - her şey, kesinlikle her şey insan eliyle yapıldı. Kalem ve çekiçle kontrol edilirler. Gemilerin direksiyonlarını ve arabaların direksiyonlarını, kürekleri ve mikroskopları tutarlar. Bir fincan çayınıza bir küp şekeri, yeni bir evin temeline ağır bir tuğlayı özenle yerleştirebilir, denizin derinliklerinden bir inci, parmağınızdan bir kıymık çıkarabilirler. Ve bir bebek için çıngırakla ve bir askerin tüfeğiyle, insan eli idare edebilir. Bir basketbol potasına ve aya roket atabilirler.

İnsan eli, aklı ve iradesine uyarak, vahşi toprakları bereketli tarlalara çevirmiş, yabani elma ağacını tatlı meyveler vermeye zorlamıştır. Yoğun ormanları ayırdılar, dağları ayrılmaya zorladılar, sivrisinek bataklıklarını kuruttular, kuru çölleri suladılar, nehirleri bloke ettiler, böylece türbinlere akan suyun güçlü kuvveti binlerce ve binlerce kilometre boyunca güçlü bir akıntıya neden olabilir.
Bir adamın elleri, kalbinin çağrısıyla, insanların sonsuza kadar hayran kalacakları inanılmaz güzel tablolar ve heykeller yarattı.
Her şeyi yapabilirler, her şeyi yapabilirler, insan eli her şeyi halledebilir.
Sadece onlara iyi bir iş yapmayı öğretmelisin. Böylece hünerli, hünerli, iyi kalpli ve doğru bir akla itaatli olurlar.
Ve böylece bir kişi kendi ellerinin çalışmasına ve bir başkasının çalışmasına saygı duyar ve “dirsek hissini”, yani her dövüşçünün iyi bildiği gerçek kardeşlik hissini asla değiştirmez, yakın oluşumda, dirsek bir komşuya dirsek atmak için, kalbiyle, yoldaşlarıyla aynı anda olduğunu hissediyor.

(L. Kassil)

Soru:

Neden insanların ellerine saygı ve umutla bakılmalıdır?

oturduğun masa
yattığın yatak
Defter, botlar, bir çift kayak.
Tabak, çatal, kaşık, bıçak,
Ve her çivi
ve her ev
Ve bir somun ekmek -
Bütün bunlar iş tarafından yapılır,
Gökten düşmedi...

(V. Livshits)

Sorular:

1. Emekle başkalarının yarattığını bozan, bozan insanları haklı çıkarmak mümkün müdür?

2. Ne dersiniz, ne kendisinin ne de başkasının iyiliğini korumayan ne düşünür?

DEDE MAZAY VE HARELER

Yaşlı Mazai ahırda gevşedi:
"Bizim bataklık ovamızda
Beş kat daha fazla oyun yapılacaktı,
Onu ağlarla yakalamadılarsa,
Keşke onu tuzaklarla ezmeselerdi.
Tavşanlar da - gözyaşlarına üzülüyorlar!
Sadece kaynak suları acele edecek
Ve onsuz yüzlerce ölüyorlar,
Değil! pek fazla değil! erkekler koşuyor
Yakalarlar, boğulurlar ve onları kancalarla döverler.
vicdanları nerede?
Bir tekneye gittim - nehirden birçoğu var
Bahar selinde bize yetişir, -
Onları yakalayacağım. Su geliyor.
Küçük bir ada görüyorum -
Üzerinde tavşanlar bir kalabalıkta toplandı.
Sonra arabayı sürdüm: kulaklarıyla gevezelik ediyorlar,
Kendilerini olay yerinden; bir tane aldım
Gerisini ben emrettim: kendin atla!
Tavşanlarım zıpladı - hiçbir şey!
Sadece eğik takım oturdu,
Bütün ada sular altında kaldı...

(N.Nekrasov)

Sorular:

1. Dede Mazay neden tavşanların “gözyaşlarına üzülür”?

2. Çevresindeki çevreyle nasıl bir ilişkisi var?

ACELE ANNE VE HASTA MERKEZİ HAKKINDA

Acele eden sansar, yaz için ipek bir sundress kesmeye başladı. Çarpmak! Bütün ipekleri parçaladı, parçalara ayırdı. Ve bir sundress gibi değil - bu parçalardan bir eşarp dikilemez.
Hasta Tit tuvalden bir önlük kesmeye başladı. Burada hesap yapacak, orada akıllı olacak, buraya taşınacak, oraya dönecek. Her şeyi anladı, her şeyi hesapladı, her şeyi çizdi, sonra makası aldı. İyi bir önlük var. Tek bir parça bile boşa gitmedi.
Mucize Kunitsa'ya verildi. Önlüğe bakar - kıskanç:
- Kesim ve dikimi nerede okudun, Baştankara? Kim?
Büyükannem bana dikiş dikmeyi öğretti.
Sana nasıl öğretti?
- Evet, çok basit. Bana beş sihirli kelimeyi hatırlamamı emretti.
- Ne?
- Yedi kez ölçün - birini kesin.

sorular:

1. Tit'in neden iyi bir önlüğü vardı?

2. Atasözü ne anlama geliyor: "Yedi kez ölç - bir kes"?

Erken yaşlardan itibaren çocukların K.I.'nin "Fedorino'nun kederi" gibi eserler üzerinde yetiştirilmesi iyidir. Chukovsky ve S.Ya'nın "Kitaplar Kitabı". Marshak.

4. Durumları tartışın ve çocukların şu ya da bu durumda nasıl davranacağını öğrenin.

Durum 5. "Kitaplara dikkat edin"

Öğretmen çocuklara alfabe kitaplarını dağıtır. Bir öğrenci sessizce kitabı öğretmene geri verir. Çocuklara ilk kitabı gösteren öğretmen sorar:

- Igor neden astarı bana geri verdi?
- Yırtık.
Astarın keyifli hale gelmesi ve tekrar kullanılabilmesi için ne yapılması gerekiyor?
Dikkatli bir şekilde onarılması ve işlenmesi gerekir.
– Kim yapmalı?

Soru:

Kim farklı düşünüyor? Igor'a ne yapacağını kim tavsiye edecek?

5. Etik konuşmalar yapın.

Konu örnekleri:

Basiretli, ekonomik, tutumlu olmak ne demektir?
- Gıda nasıl işlenmeli?
Emek derslerinde dikkatli miyiz?
Tasarrufu nasıl anlıyorsunuz? Sınıfımızda kim tutumlu? dikkatli misin Neden böyle düşünüyorsun?

“Öğretmenin sözü” diye yazdı V.A. Sukhomlinsky, bir öğrencinin ruhunu etkilemek için vazgeçilmez bir araçtır. Öğretmen öğrenciyle konuşabilseydi, pek çok çatışmanın ortaya çıkmayabileceğine ikna olmuştu.

6. Çocukları okulda ve evde pratik konulara dahil edin.

Yetişkinlerden psikolojik destek eşliğinde pratik aktivite, çocuklarda tutumluluk eğitiminin ana koşuludur. Aşağıdaki aktiviteler sunulabilir:

Yırtık kitapların yapıştırılması, görsel yardımcılar.

Ders kitabını kullanma kurallarını öğrenmek:

- köşeleri bükmeyin;
- bir kitaba yazmayın;
- çizimleri renklendirmeyin;
- çarşafları yırtmayın;
- kitabı kirli ellerle almayın.

Yarışma incelemesinin organizasyonu "Nasıl yaşıyorsun, ders kitabı?".

Hasarlı bir öğenin restorasyonu (yetişkinlerin yardımıyla).

En doğru defter için günlük bir yarışma yürütmek.

Giysilerin küçük onarımı (bir düğme, elbise askısı veya ceket dikin).

Kağıt, kurşun kalem, boya, yapıştırıcının akılcı kullanımı.

Cep harçlığı tasarrufu.

İşyerinin, oyunların ve oyuncakların düzenli bakımı.

Sevdiğin şeyi yapmak için boş zaman kullanmak.

Çocuklara meraklarını gidermek için bir şeyi parçalarına ayırma fırsatı vermek.

Yazar, gazete okuyucularının bu tür hikayeleri pedagojik kumbaralarında toplama fikrine sahip olduklarından memnun olacak ve ayrıca şu adrese gönderilen sorularınızı yanıtlamaya hazır: Moskova, 121165, st. Kievskaya, Ö. 24, "İlkokul" yazı işleri ofisi, Tambovkina T.I.

Pedagojik durum, bir öğretmenin bir sınıf ekibiyle veya bir öğrenciyle, karşıt ilgi alanlarına, değerlere ve normlara dayalı olarak, duyguların önemli tezahürlerinin eşlik ettiği ve önceden var olan ilişkileri hem daha iyi hem de daha iyi için değiştirmeyi amaçlayan etkileşimidir. en kötüsü için.

Pedagojik durumlar nelerdir?

Pedagojik durumlar zaman açısından kısa olsa da, genellikle iki tür insan faaliyetini derinden etkiler: görünür davranış veya etkileşim ve ilişkiler tutumlardır. duygusal tepkiler, beklemek.

Akut bir pedagojik durum varsa, o zaman çözümü için en uygun özel bir ilişki ve etkileşim türü olduğu bilinmektedir - iş, organize veya bağımlılık ve tabi olma ilişkileri, sorumlu bağımlılık ilişkileri. Bu tür bir ilişki, yetişkinler ve okul çocukları için en zor olanıdır, aralarında bir anlaşmaya varmak, işbirliğini sağlamak zordur. A. S. Makarenko'nun okul çocuklarını iki yetenekte eğitmenin gerekli olduğuna inanmasına şaşmamalı: itaat etme yeteneği ve sipariş verme yeteneği.

Pedagojik durumun aşamaları

İlk aşama, durumdaki bir katılımcı tarafından sosyal değer normlarını ve kurallarını ihlal eden akut bir çatışma başlangıcıdır.

İkinci aşama, içeriği ve biçimi çatışmanın sonucunu ve en önemlisi sonuçlarını, yani bundan önce gelişen ilişkilerdeki değişikliklerin yönünü belirleyen rakibin tepkisidir. İkinci aşama, durumun merkezi halkasıdır. Genellikle içinden geçmek strese eşlik eder, bireyin onurunu bir bütün olarak tehlikeye atar. Çoğu zaman bilgi ve zaman eksikliği iyi bir cevaba izin vermez. Pedagojik aktivite sürecinde her zaman bu gibi durumlarda, beceriklilik, dayanıklılık ve daha önce kazanılan deneyimler yardımcı olur. Bu nedenle, acemi bir öğretmen, pedagojik durumları çözmede deneyim kazanmaya büyük önem vermelidir.

Üçüncü aşama, mevcut değer ve normlarda (bireysel normların yok edildiği olur) iki farklı yönde - o zamana kadar gelişen ilişkilerin bozulması veya iyileştirilmesi - radikal ve hızlı bir değişikliktir. Üçüncü aşama sayesinde pedagojik etkiler çok önemlidir.

Pedagojik durumlar neden ortaya çıkıyor?

Elbette hem deneyimli öğretmenlerin hem de uygulamaya yeni başlayanların okulda pedagojik durumları vardır. Hepsi, öğrenciler arasındaki derin psikolojik süreçleri, özellikle öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ve ayrıca öğrenci ve öğretim ekipleri arasındaki ilişkiyi yansıtabilir.

Öğrenci öğretmene meydan okursa, buna bir tür ihtiyacı olduğuna inanılır. Sonuçta, bir öğrenci turnusol testi gibidir ve bir çocuğun sinyaline hızlı bir şekilde yanıt vermeniz gerekir. Ve öğretmenin çeşitli insanlık dışı eylemleri muhalefete neden olabilir.

Pedagojik durum sadece öğrencileri değil öğretmenleri de etkilemektedir. İkincisi için, çatışmadan yaratıcı tatmin ve onurla çıkmak çok önemli hale geliyor. Akut bir durumdan bir çıkış yolu arayışını belirsiz bir süre için ertelemek için her zaman bir fırsat vardır, ancak bunların her biri bir çocuğun veya tüm ekibin gelişiminde sorundan bahseden akut bir sinyaldir.

Pedagojik durumun analizi, kişilik gerçekleştirmenin karmaşık süreçlerini görmemize ve gelecekte istenmeyen sonuçları ortadan kaldırmak için gelişimlerine zamanında müdahale etmeye çalışmamıza izin verir.

İlk bakışta küçük bir pedagojik gerçeği anlamak için çok zaman harcamak ve önemli miktarda harcamak gerektiği akılda tutulmalıdır. Araştırma çalışması, kişiyi ve ekibi bir bütün olarak incelemek için bir plan oluşturun.

Bireyin ve ekibin gelişiminde ciddi sapmalar meydana geldiğinde buna başvurmaktansa, küçük sorun belirtilerinin tezahürü ile derin bir incelemeye başlamak daha akıllıca olacaktır.

Doğru kararın önemi

Çeşitli pedagojik durumlar ve bunların çözümü, gelecekteki öğretmenin profesyonel pedagojik eğitiminin gerekli bir unsurudur. Öğretmenin psikolojik becerisinde, ana şey, öğretmenin okul çocuklarının uygunsuz davranışlarına keskin ve muhtemelen dokunulmaz tepkisine dayanan akut çatışma durumlarının ortaya çıkmasını önlemektir. Öğrencinin değersiz davrandığı ve öğretmenin buna doğrudan ve kabaca tepki gösterdiği ve dolayısıyla pedagojik zayıflık gösterdiği ortaya çıktı. Tüm bunların sonucunda öğrenci ve tüm sınıf öğretmene karşı cephe alır.

Pedagojik iletişim kuralları

Pedagojik durumların mümkün olduğunca nadir ortaya çıkması için öğretmen aşağıdaki kurallara uymalıdır:

Öğrencilerin tüm olumsuz davranışlarının arkasında sadece olumsuz güdüleri görmek gerekli değildir.

Yaklaşan ders için iyi hazırlandığınızdan emin olun.

Öğrenciler öğretmenin talimatlarını takip etmede daha iyidir.

Kişiliğini değerlendirme yöntemlerinin yardımıyla bir öğrenciyi daha iyi hale getirmek mümkündür.

olduğu biliniyor Takım çalışması tabii ki iyi bir organizasyonu varsa insanları bir araya getirip otoritelerini arttırabilir.

Öğretmenin davranışının doğruluğu ve öngörüsü iletişimdeki gerilimi azaltabilir.

Pedagojik durumun analizi

Analizi organize etmek için gereklidir:

1. Duruma uygun bir teknik seçin ve koşullu bir nesne üzerinde istenen özellik üzerinde bir çalışma yapın.

2. Alınan verileri analiz edin.

Aşağıda pedagojik durum örnekleri ve bunları çözmenin olası yolları bulunmaktadır. Önerilen örnek çözüm bir kılavuz olarak alınmalıdır.

Durum 1: kendini kontrol etme hakkında biraz

7. sınıf öğrencisi disiplini büyük ölçüde ihlal ediyor. onunla konuştuktan sonra sınıf öğretmeni ve okul yönetimi bunun bir daha olmayacağını garanti eder. Ama sınıfın kapısından çıktığınızda her şey yeniden başlar. Bu davranış bir süredir devam ediyor ...

Pedagojik bir durumu çözme örneği aşamalar halinde gerçekleştirilecektir.

1. aşamada, çatışmanın "düğümlerini" belirliyoruz. Öğrencinin kişilik profiline dayanarak, çatışmanın nedenlerinden birinin öğrencinin istemli öz kontrolünün zayıf gelişimi olduğu varsayılabilir.

2. aşamada, çatışmanın nedenleri olarak kişilik özelliklerinin şartlı bir psiko-teşhisi gerçekleştirilir. Bunu yapmak için, gönüllü öz kontrol derecesini belirlemenize izin veren bir anket çalışmanız gerekir. Metodoloji ile tanıştıktan sonra, koşullu bir nesnede gerçekleştirilir (tüm görevleri kendiniz tamamlayabilir veya bir arkadaşınıza teklif edebilirsiniz).

3. aşamada ampirik verilerin yorumlanması yer alır. Elde edilen veriler işlenir ve isteğe bağlı öz kontrol durumunun gelişim düzeyi hakkında sonuçlar çıkarılır.

Aşama 4, kişilik özelliklerinin düzeltilmesini içerir. Öğrencinin gönüllü öz kontrolünün yetersiz gelişimi ile, çeşitli eğitim yöntemlerini uygulamak ve iradeyi kendi kendine eğitmek gerekir.

Durum 2: "istemci"

Çocuğun çok iyi bir hafızası vardır ve herhangi bir metni, şarkıyı, bilgiyi kolayca ezberleyebilir. Tatillerde sadece kendisine verilen rolü yerine getirmekle kalmaz, aynı zamanda diğer çocukların rollerini de yönlendirir. Dolayısıyla diğerlerinin kendilerini ifade etmelerini engeller, tatilin tüm seyri bozulur.

Bu pedagojik durum şu şekilde çözülebilir: Çocuğa bir yönlendirici rolü sunulur. Görevi, çocukların geri kalanının performans sırasında kelimeleri unutarak yoldan çıkmamasını sağlamak olacaktır. Birisi konuşmasını hatırlamıyorsa, ona bir ipucu ile yardım etmeniz gerekir.

Etkinlikten önce "Gerçek bir sanatçı nasıl davranmalı" konulu bir söyleşi yapabilirsiniz.

Çocuğu başka bir şeye ilgilendirme fırsatı var (daire çalışması).

Ebeveynlerle çalışmak güzel. Çocuğun bu tür davranışlarına karşı tutumlarının ne olduğunu öğrenin. Ebeveynlerin sorunun var olduğu konusunda hemfikir olmaları durumunda, kişiliğin istemli alanının oluşumu konusunda çocuklarıyla birlikte psikolog derslerine katılmaya davet edilebilirler. Birlikte satranç, dama vb. oynamayı teklif edin.

Ebeveynler bunu bir sorun olarak görmüyorlarsa, yeterli benlik saygısının oluşması konusunda ortak bir zemin bulmak gerekir.

Durum 3: "test"

Okulun sekizinci sınıfından birinde, ilk defa ikinci sınıfta kalmayan ve diğerlerinden daha büyük olan bir öğrenci vardı. Başlangıçta okul yılıöğretmenlerden birini test etmeye karar verdi. Dersin ilk dakikasından itibaren genç, dersi yürütmeyi zorlaştıran bir melodinin ritmini atmaya başladı. Öğretmen bir açıklama yaptı, ama işe yaramadı. Durmadı. Sınıf gülmeye başladı. Ders yarıda kesilebilir. Sonra öğretmen kendini topladı ve plana göre dersini daha fazla yürütmeye başladı, diğer çocuklar sessizce oturdu ve tüm görevleri tamamladı. Bu 3 ders boyunca devam etti. Öğretmenden herhangi bir tepki beklemeyeceğini anlayan öğrenci, ders yılı sonuna kadar sırayı çalmayı bıraktı ve disiplini bozmadı.

Durum 4: atlet mi sanatçı mı?

Anaokulunda da okulda olduğu gibi hızlı çözüm gerektiren pedagojik durumlar vardır.

Erken çocukluktan itibaren, bir çocuk (7 yaşında) çizim, modelleme ve inşaat için bir tutku gösterir. İyi hayal kurar, sıra dışı tasarımlar yaratır. Öğretmen, ailesinin onu bir sanat okuluna göndermesini önerdi. Ancak veliler çocuklarını spor bölümünde görmek istedi. Anaokulunda, çocuğun birkaç arkadaşı var. Çoğu zaman, sevdiği şeyi yapmasını engellerlerse, akranlarıyla çatışma durumları ortaya çıkar. Birisi birlikte oynama arzusunu ifade ederse, çocuk ona izin vermez. Çok çekingen, yavaş, dersten dikkatini dağıtmak çok zor, onun "kendi içinde bir çocuk" olduğunu söyleyebilirsiniz.

Bu tür sosyo-pedagojik durumlar çeşitli şekillerde çözülebilir:

1. Açıkça düşük benlik saygısına sahip bir çocuk, ebeveynleri tarafından tanınmaz. Çeşitli yarışmalara katılmayı teklif ederek özgüvenini artırmaya çalışmanız, çalışmalarını halka açık sergilemeniz gerekir, böylece ebeveynler ve çocuklar başarısını takdir edebilir.

2. Grupta sosyometri yapmak gereklidir. Çocuğun hangi çocuklara ait olduğunu belirlemek için, tamamlamaları için ortak görevler sunarak onları yakınlaştırmaya çalışın. Çocuğa özel bir görev verebilir, tamamladıktan sonra onu takdir edebilir, diğer çocukların önünde övebilir, böylece özgüvenini artırabilirsiniz.

3. Ebeveynlerle de çalışmalısınız. Çocuğun hobilerini anlamalarına ve görmelerine yardımcı olmak gerekir. Ve ayrıca, onun için gerçekten tutkulu olması için, onun için ek eğitim seçerek, çocuğun görüşünü dikkate almaya davet edin. Spor tüm aile tarafından boş zamanlarında yapılabilir.

Pedagojik durumların tüm örnekleri, tek bir çözüm yönteminin olmadığını ve her zaman yüzeyde yatmadığını göstermektedir. Bazen bir durumdan onurlu bir şekilde çıkmak için çok çaba ve zaman gerekir.

Pedagojik görev

Pedagojik durum ve pedagojik görev, pedagojik sürecin birimleridir. Öğretmenlerin öğrencilerle etkileşimi sonucunda genellikle farklı durumlar ortaya çıkar. Faaliyetin amacı ve uygulama koşulları ile ilişkili olanlar pedagojik görevlerdir.

Herhangi bir öğretim faaliyetinde pedagojik durumlar vardır ve bunların çözümü her zaman öğrencinin lehine olmalı, gelecekte kişiliğinin gelişmesine ve iyileştirilmesine odaklanmalıdır. Bu nedenle öğretmen, sadece konusunu tam olarak bilmesi değil, aynı zamanda iyi bir psikolog olması gereken bir kişidir.

Angela İvanova
Pedagojik durumlar ve çözümleri

1. 1 Eylül arifesinde Misha 6 yıl 11 aylık oldu. Okula gitmedi ve anaokulunda kaldı. Vitya ve Vasya 7 yaşındaydılar ve okula gittiler. Bütün erkekler aynı şekilde gelişti. 1 yıl sonra, bu çocukların yeniden muayenesi yapıldı, okulda okuyan Vitya ve Vasya'nın gelişiminin, okula devam eden Misha'dan önemli ölçüde daha yüksek olduğu ortaya çıktı. Çocuk Yuvası. Okula giden erkek çocukların zihinsel gelişimleri karşılaştırıldığında, Vitya'da daha yüksek gelişim oranları bulundu. Erkek çocukların hasta olmaması ve fiziksel gelişimlerinin aşağı yukarı aynı olması şartıyla farklı zihinsel gelişimlerinin olası nedenleri nelerdir?

Çözüm

Vitya ve Vasya'nın daha yüksek zihinsel gelişimi, yeni bir sosyal seviyeye yükselmelerinden kaynaklanmaktadır - okul çocukları olmuştur. Yeni ilgi alanları, endişeleri, ilişkileri, ana yaşam biçimleri var. faaliyetler: eğitimci oldu. Ve Misha, hala anaokulundayken, okul öncesi çocukluk döneminde oyalandı. Tabii ki, o da gelişti, ancak okul çocukları Vitya ve Vasya ile aynı şekilde değil.

Vitya ve Vasya'ya gelince, okul yılının sonunda gelişimlerindeki fark fark edilir hale geldi. Çok okuyan, gözlemleyen, çözen daha aktif Vitya, yıl sonuna kadar bağımsız olarak eğitimde ustalaştı. malzeme: Daha gelişmişti.

2. Çocuklar oyun oynadı "Ayaklarınızı ıslatmayın". Birinden diğerine atlayarak özel tahtalar kullanarak bataklığı geçmek gerekiyordu. Bütün erkekler iyi yapmadı. Özellikle Vitya için işe yaramadı. Onu üzen her zaman en son şeydi. Öğretmen, çok çalışırsan bunun öğrenilebileceğini söyledi. Vitya babasından ona evde nasıl iyi zıplayacağını öğretmesini istedi. Eğitimcinin eylemlerini analiz edin. Doğru olanı yaptı mı? Niye ya?

Çözüm

Öğretmen mizacını ve mizacını hesaba katmadığı için doğru olanı yapmadı. yaş özellikleriçocuğu çerçeveyle sınırlamak "eğer çabalarsan". Öğretmen çocuğa üzülmemesini ve tekrar denemesini söylemeliydi, sonra daha iyi zıplayabilirdi.

3. Anton (7 yıl) Doğum günüm için pahalı bir uzaktan kumandalı araba aldım. Arabayı anaokuluna/okula getirdi ancak annesinin kendisine arabayı kimseye vermemesi talimatını verdiği için kimsenin onunla oynamasına izin vermeyeceği konusunda uyardı. Anton çocuklara bir oyuncak vermeyi reddetti ve onlara çeşitli oyuncaklar verdi. açıklamalar: "Sen bir kızsın - şoför olamazsın", "Ve sen, İlya (en iyi arkadaşı, onu nasıl yöneteceğini bilmiyorsun."

Eğitimci/öğretmen arabayı nasıl kullanacağını göstermeyi teklif etti ve ardından onu İlya'ya verdi. Anton, eğitimcinin/öğretmenin önerisine katılmadı ve Ilya'nın ağırbaşlı olduğunu ve başaramayacağını açıkladı.

Çocuklar umudunu kaybetmedi ama Anton acımasızdı. Sormaktan yoruldular ve Anton'u rahat bıraktılar. Anton önce sakinleşti ama sonra oyun oynayan çocuklara bakmaya başladı. Arabayı dolaba götürdü. Sonra dayanamadı ve temas kurmaya çalıştı. çocuklar: "Seninle gelebilir miyim?". “Netuşki! Git açgözlü ol, sensiz oynayacağız"İlya ona cevap verdi.

Anton gözlerinde yaşlarla kızardı bağırdı: "Ben açgözlü değilim - sana vereceğim!" Ancak İlya, araba alıp alamayacaklarını merak ederek diğer çocukları listelemeye başladı. Anton soyunma odasına koştu, arabayı kaptı ve paramparça etti. Anton'un annesi, olayı öğrenerek onu tanımladı. davranış: "Biliyordum, konuştu: arabayı anaokuluna/okula götürmeyin". Her şey için İlya'yı suçladı.

Çözüm

Anne ve oğul arasındaki ilişkinin doğasını, neye dayandıklarını analiz edin. ne psikolojik pedagojik Bir bakıcı bu aileye yardım edebilir mi? Anton'un annesiyle bireysel bir görüşme hayal edin.

Çocuk kendini çatışmada buldu duygular: bir yandan annenin emrini yerine getirmeye, diğer yandan çocuklarla dostça kalmaya çalıştı. Çocuk, annesinin emrini yerine getirememekten korkar ve çocukların makineyle oynamasını yasaklayarak çocukları kendisinden uzaklaştırır. Sonuç olarak, annesinin emrini yerine getirdi, ancak arzusunu yerine getirdi. (Çocuklarla oynayın) yürütemedi. Çocuk psikolojik stres içindeydi, arkadaşına bir oyuncak vererek onu çıkarmaya çalıştı ama o reddetti ve böylece Anton'u ortaya çıkan gerilimi azaltma fırsatından mahrum etti. Ve çocuk bir çıkış yolu buldu - büyük olasılıkla annesiyle bir çatışmaya yol açacak olan arabayı kırdı. Anne ve çocuk arasında otoriter bir ilişki tarzı vardır. Anne çocuğu bastırır, fikrini ona empoze eder ve kendini bir pozisyona sokar. "Ben haklıyım, sen haksızsın!". Öğretmenin ne olduğu hakkında anneyle konuşması gerekiyor. Anne, oğlunun fikrini dinlemeye çalışmalı, çocuğun evlat edinilmesinde daha fazla bağımsızlığa izin vermelidir. kararlar, oğluyla olan ilişkisinden taviz vermek. Anneyle yapılan bireysel görüşmede, öğretmen şu konularda konuşmalıdır: psikolojik özelliklerçocuklar okul öncesi yaş, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki tarzları hakkında, ayrıca anneye aile içindeki ilişkilerin sorunları hakkında literatür önerebilir, karşılaştırmaları için ilişki tarzları hakkında notlar sunabilirsiniz (otoriter, demokratik ve bağnaz tarzları karşılaştırın). Bu konuda eğitimcinin görevi durumlar Anton'un çocuklarla ilişkisini geliştirmek olacak.

4. Erkek, 7 yaşında. Genç gruptan modelleme, çizim, tasarım konularına ilgi gösterir. İyi çizer, heykel yapar, sıra dışı tasarımlar yaratır, fanteziler kurar. Ebeveynler, eğitimcinin çocuğu bir sanat stüdyosuna gönderme önerisini reddetti ve çocuğun spor yapması gerektiğine karar verdi. Anaokulunda kimseyle arkadaş değildir, çizim yapması veya inşa etmesi engellenirse genellikle çocuklarla çatışır, çocuklardan biri oyununa katılmak isterse, çoğu zaman ona izin vermez. Çok kapalı, yavaş, onu en sevdiği eğlenceden uzaklaştırmak zor.

Çözüm

Seçenek 1.

Benlik saygısı düşük bir çocuk, ebeveynleri tarafından tanınmaz. Çocuğun özgüvenini arttırmaya çalışmak, yarışmalara katılmayı teklif etmek, çalışmalarını sergilerde takmak, başarısının ebeveynler ve çocuklar tarafından takdir edilmesi için gereklidir.

Seçenek 2.

Sosyometrik bir araştırma yöntemi yapın, bu çocuğun tercihlerini belirleyin ve onu bu çocuklara yakınlaştırmaya çalışın, onlara ortak talimatlar verin ve onları ortak faaliyetlere dahil edin. Bu çocuğa özel bir görev verin ve başarıyla tamamlandıktan sonra - gruptaki otoritesini artırmak için yüksek bir puan.

Seçenek 3.

Ebeveynlerle çalışın. Çocuğun hobilerini görmelerine ve anlamalarına yardımcı olun. Seçim yaparken çocuğun fikrini dikkate almalarını teşvik edin. ek eğitimÇocuğun kendisine sunulan aktivite konusunda tutkulu olması için motivasyona sahip olması gerekir; "çünkü annem öyle dedi". Ve hafta sonları tüm aile tarafından spor yapılabilir.

5. Yedi yaşındaki Serezha okula getirildiğinde, ebeveynler gururla çocuğun okula hazır olduğunu söylediler. Şarkı söyleyebilir, dans edebilir ve ayrıca şiir okuyabilir. Çocuk anaokuluna gitmedi. Ebeveynler çalışıyor, genellikle evde değiller. Bu sırada çocuk büyükannesiyle birlikteydi. Babam çocukla şiir öğrettiğinde, sık sık söz konusu: "Öğretelim yoksa okula gidersin, öğretmen seni hiçbir şey bilmediğin için azarlar." İlk günlerde Seryozha sınıfta sıkıldı ve sonra okula gitmeyeceğini, oradan hoşlanmadığını söyledi.

1. Okuldaki başarısızlığa ne sebep oldu?

Çözüm

İstemli hazır olma, çocuğun bir hedef belirleyebilmesi, kabul etmesi anlamına gelir. çözüm, bir eylem planı ana hatlarıyla çizin, uygulayın, belirli bir çaba gösterin, gönüllü çabanızın sonucunu değerlendirin.

6. Dima (6 yıl)övülmeye alışkın. Bir resim çizin ve göstermek için komşulara koşun; büyükannemi şekerle tedavi et ve hemen sonuca varır: "Ben kibarım!"; bir yürüyüşten sonra eşyalarını geri koyar ve arkasından yürür anneler: "Gerçekten, harika mıyım?"; bir inşaatçıdan bir bina yapacak ve yine: "Ben gerçek bir ustayım, değil mi?"- Aferin! Bizimle en iyisi sensin, - ebeveynler onaylıyor. Oğul genellikle onun içinde övülür mevcudiyet: ve diğerlerinden daha iyi çizer, çok şarkı bilir, şiirleri anlamlı bir şekilde okur ve yaşıtlarından daha uzundur. Bazen, kaprisli olmadığın için, bugün büyükannene iyi davrandığın için seni bir oyuncakla ödüllendirirler... Ve böylece her gün.

Dima'nın sık sık övülmesi iyi mi kötü mü? Bu, çocuğun yetiştirilmesini nasıl etkiler? Bir çocuk ne zaman teşvik edilmelidir?

Çözüm

Teşvik, çocuk yetiştirme yöntemlerinden biridir. Teşvik, çocuğun ahlaki gelişimine katkıda bulunuyorsa haklıdır. Ancak sık ve düşüncesizce kullanılırsa sadece değerini kaybetmekle kalmaz, aynı zamanda çocukta olumsuz özellikler de geliştirir. kalite: münhasırlık, üstünlük, gösteriş için iyi yapma arzusu. daha ahlaksız bir şey yok "yaklaşık" davranış, gösteriş için iyilik, ödül için.

Marina Stadnik
Pedagojik durumlar ve çözümleri

Okul öncesi çocukların sosyal gelişim sorununu düşünmenizi öneririm. Eğitici Gosstandart'lara baktığımızda her sayfada sosyal Gelişim okul öncesi çocuklar. Neyle bağlantılı? Anlamaya çalışalım.

Bugün çocuk yerleştiriliyor durum kopuk bağlantılar ve yapısal ve mantıksal bağlantılar olmadan kaotik bir bilgi akışı. Ancak 20 yıl önce bile, okul öncesi çocukların sosyalleşmesi kendiliğinden oldu, çocuk küçük koşullarda gelişti. toplum: aile, bahçe şirketi, öncü kuruluş, akranlarıyla özgürce iletişim kurma.

Şimdi çok şey değişti - sosyalleşmenin doğal faktörleri ortadan kalktı. Anlamlı aile eğitimi farklı bir boyut kazanmıştır. karakter: modern ebeveynler eskisinden çok daha fazla çalışıyor; genellikle ebeveyn-çocuk ilişkilerinin zararına olan kişisel gelişimleri konusunda tutkuludurlar. Çocukların ebeveynleri olmadan bahçede kendi başlarına yürümeleri neredeyse imkansızdır ve ebeveynlerle çocuklar farklı davranır, çünkü yetişkinler sürekli iletişim sürecine müdahale eder, davranış biçimlerini empoze eder - sosyalleşme olmaz, iletişim kendiliğinden olmaktan çıkar . Avlu sosyalleşmeleri kayboldu.

Modern çocukluğun içeriği üzerinde muazzam bir etkiye sahip olan modern uygarlığın ana faktörü, hızlı büyüme yeni teknolojiler, özellikle bilgi teknolojileri. Çok sayıda okul öncesi çocuk interneti kullanıyor, oyunları büyük ölçüde akranlarıyla değiştiren ve aynı zamanda bağımsız oyunlar için zaman harcayan çeşitli araçlarla çok zaman harcıyor. Sosyalleşmenin esas olarak çocuğun kendi inisiyatifini gösterdiğinde, öngörülemeyen bir durum olduğunda ortaya çıktığı bilinmektedir. durum.

Bu nedenle, bir okul öncesi kurum, modern okul öncesi çocukların sosyalleşmesine katılamaz. Görev okul öncesi- gelecekteki bir yaşam için bir temel oluşturmak için çocuklara çeşitli sosyal rolleri (aile üyesi, ekip üyesi, şehir sakini, erkek veya kız, vb.) deneyimleme fırsatı verin. Bir çocuk belirli bir sosyal rol yaşadığında, çeşitli kişisel nitelikler geliştirir ve ilk toplum fikrini oluşturur.

şimdiki durumu analiz edelim Pedagojik durumlar ve bunları çözmenin yollarını bulmak:

- Birkaç tane daha almanı öneririm. Pedagojik durumlar ve bunları çözmenin yollarını bulmak. Gruplar halinde çalışacağız (5-6 kişilik).

Dağıtılmışlardır durumlar

Başlarken Önerdiğimiz pedagojik durumlar:

Soruları cevaplamadan önce durumu dikkatlice okuyun, durumu, karakterleri zihinsel olarak hayal edin.

Soruları sorulan sıraya göre cevaplayınız.

Hemen hemen her durum değişkenlik, cevapların esnekliğini önerir.

ALGORİTMA PEDAGOJİK GÖREVLERİN ÇÖZÜMLERİ

Problemin nedenlerinin araştırılması (araştırma görevi,

Tahmin oluşturma Daha fazla gelişme sistemler (tahmin görevi,

Aramak çözümler, çıkmazdan durumlar belirli koşullarda (yaratıcı görev)

Analiz örnekleri pedagojik görevler

Durum"Terk edilmiş çocuk hakkında"

Anaokulu grubunda çocukların iletişim kurmak ve oynamak istemediği reddedilen bir çocuk var. Çocuklar bu çocuğa karşı tutumlarını açıklayamazlar. Çocuk sessiz ve sakin, çatışmalara girmiyor. Çocukları reddedilen çocuğa çevirmenin bir yolunu bulmalıyız.

1. Araştırma görev:

Nedir? - birlikte oynamak istemedikleri bir grup çocuk ve bir erkek çocuk varsa,

Ne uymuyor? - çocuklar çocuğu görmezden gelir, onu oyunlara götürmez,

Ne istiyorsun? - böylece çocuklar çocuğu sosyal çevrede kabul ederler.

2. Tahmin görevi: çocuğun çocuk topluluğuna girmesine yardım et

3. Yaratıcı görev:

- çocuğun diğer çocuklar için önemli olan yeteneklerini belirlemek;

- bu çocuk için, uygulanmasına diğer çocukların bağlı olduğu ödevleri alın.

- ödev birdir, ancak çocuklar için günlük ve pratik olarak gereklidir.

4. Mükemmel final sonuç: bir çocuğa diğer çocukların örneğin ayakkabı bağcığı bağlayamadığı şeyleri yapmayı öğretmek. Ve bir yürüyüş için ücretler sırasında yardım için ona gönderin. Çocuğun diğer çocuklara yardım etme arzusunu sürekli vurgulayın, çocukları verilen hizmet için teşekkür etmeye teşvik edin. Ana gerilimi çıkardıktan sonra çocuğa egzersiz yapmak: diğer çocuklara ayakkabı bağcığı bağlamayı öğretin.

1. durum.

5 yaşında bir çocuk hiperaktif. Sakin faaliyetlerde bulunamaz, sınıfta kendi etrafında döner, gürültü yapar, materyali özümsemez ve diğer çocukların dikkatini dağıtır.

1. Araştırma görev:

Nedir? - hiperaktif çocuk

Ne uymuyor? - aşırı hareketliliği, öğretmenin sunduğu eğitim görevlerini tamamlamasını engelliyor.

Ne istiyorsun? - böylece çocuk becerilerde ustalaşmak için görevleri tamamlama fırsatına sahip olur.

2. Tahmin görevi: "Zararı Faydaya Dönüştür"

3. Yaratıcı görev:

- Çocuğa hem ebeveynler hem de ebeveynler tarafından kabul edilebilecek birleşik bir yaklaşım geliştirin. öğretmenler.

- Etkili bir strateji seçin, örneğin, dokunsal temas kullanın, yani. anaokulunda çocuğu sessiz bir saatte yatağa koymak, öğretmen, çocuğun yanında oturuyor, onu okşuyor, sessiz ve sevecen sözler söyleyerek gerginliği azaltıyor.

- Çocuğun aşırı hareketliliği, görevi tamamlamak için bir ön koşul olmalıdır.

- çocuğa belirli bir aktivitede başarı hissi vermek.

4. Mükemmel final sonuç: Çocuğun çalıştığı malzeme odanın farklı yerlerine yerleştirilir. Bir görevi tamamladıktan sonra, çocuk bir sonraki görevin nerede “gizli” olduğunu bulmalı (tahmin edin, şemaya göre okuyun vb.) ve odanın istenen bölümüne hareket etmelidir.

2. Durum

Sınıfta nasıl olduğunu sık sık görebilirsiniz, henüz zamanınız olmadı öğretmen soru sor, ve çocuk zaten elini kaldırıyor - cevap vermeye hazır. Sabırsızlıktan elini sıkar, oturduğu yerden kalkar, bağırır.

1. Araştırma görev:

Nedir? - sabırsız çocuk

Ne uymuyor? - çocuk sık sık araya girer öğretmen ve yaşıtları neler olduğuna dair kişisel değerlendirmeler yapmak.

Ne istiyorsun? - Çocuğun grubun eğitim sürecine müdahale etmemesi için.

2. Tahmin görevi:

- disiplinsiz bir çocuğun ahlaki ve etik bilincini oluşturmak, motor ve istemli düzenleme.

3. Yaratıcı görev:

- çocuklara görgü kurallarının yardımıyla tanıtın Edebi çalışmalar mizahi karakter.

- azim eğitin ve sakin davranışı teşvik edin.

- Disiplinsiz bir çocuğu, iş yerindeki yaşıtlarını görebilecek şekilde başka bir masaya göndermek. Çok "yalıtım" neredeyse her zaman çocuk üzerinde sakinleştirici bir etkisi vardır.

- sınıfta davranış kuralları oluşturun ve uymamalarının sonuçları konusunda uyarın.

4. Mükemmel final sonuç: “Çok ilgilendiğinizi ve herkese anlatmak istediğinizi anlıyorum. Ama yoldaşların ne dediğini duymak için, anlaşalım, mikrofonu elinde tutan konuşacak. Bu durumda, çocuğun elindeki nesne ek bir üçlü uyaran taşır - meşru bir düzenin işareti, özgür ifadenin bir asistanı (biz yetişkinler kendimiz önemli bir konuşma sırasında genellikle elimizde bir şeyi bükeriz) ve gerçekleşen hak. bağımsız olarak bir sonraki konuşmacıyı seç

Durum #3

Her yaş grubunda kendine güveni olmayan bir çocukla tanışabilirsiniz. Herhangi bir işe başlamadan önce, birkaç kez sorar veya başkalarının nasıl olduğunu uzun süre izler. Sadece bir yetişkin cesaretlendirdiğinde veya kimse ona bakmadığında harekete geçmeye başlar.

1. Araştırma görev:

Nedir? - ürkek bir çocuk.

Ne uymuyor? - kişinin kendi yetenek ve yeteneklerini küçümsemesi.

Ne istiyorsun? - başa çıkmayı öğren hayat problemleri bu yaş aşamasında.

2. Tahmin görevi:

- çocuğa kendinden, yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden şüphe etmemeyi öğretmek;

3. Yaratıcı görev:

- kendinden şüphe duymanın nedenini belirlemek;

- planlarına ve eylemlerine olası alternatifleri göz önünde bulundurarak, onun için uygun görevler belirleyerek utangaçlığının kısmen üstesinden gelmesini öğretin;

– özgüveni geliştirmek için oyunlar aracılığıyla özgüveni artırmak;

- çocuğu teşvik edin, aktiviteyi teşvik edin, biriktirin "başarı bagajı".

4. Mükemmel final sonuç: çocuk, bir yetişkinin görevlerini ve talimatlarını tamamlamada inisiyatif alır. birikir "başarı bagajı" ve buna bağlı olarak benlik saygısı artar. Çocuk eleştiriyi yeterince algılamayı öğrenir. Duygusal olarak kararlı hale gelir, liderlik özellikleri gösterebilir. Başarının konumu sabitlenecek.

Yeni bir bilinç türüne sahip çocukların gelişiminin özellikleri, geçen yüzyılın akranlarından farklı olduklarını ve yetiştirme ve eğitimde modern bir yaklaşım, eğitimcinin yeni yetkinlikleri gerektirdiğini göstermektedir.

"21. yüzyılda ebeveynlik ilkeleri":

Çocukların sınırlara ihtiyacı vardır. Yetişkinler onları belirlemelidir. Ebeveynler sınırları belirlemezlerse, çocuklar kendileri için değil ebeveynleri için sınırlar koyar. Bununla birlikte, bir çerçevenin varlığı, yaratıcı bir yaklaşımın eğitim sürecinden mahrum edilmemelidir. Bazen çocuğun inisiyatif almayı öğrenmesi için kendi sınırlarını belirlemesine izin verilmelidir.

Çocuklarla yetişkinlerin sorunlarını ve sorumluluklarını yüklemeden eşit olarak iletişim kurmak gerekir.

Tartışılan konu hakkında kendi görüşünüzü ifade etme hakkını vererek taleplerinizi, eylemlerinizi ve sözlerinizi açıklayın.

Bir çocukla aşk hakkında konuşurken, aynı zamanda saygı gösterilmelidir. Aksi takdirde, kelimeler sadece çocuğun inanmayacağı kelimeler olarak kalacaktır. Samimi sevginin tezahürleri, her insanın ihtiyacı olan ve küçük çocuklar da olsa insanların insan kalmasına yardımcı olan şeydir.

Çocuklar hileleri ve yalanları fark eder, bu yüzden onları göreceli olarak kullanmamalısınız. bebek C: Göründüğünden daha zeki.

Çocuklar aşırı fiziksel enerji için bir çıkış vermelidir.

Küçüklerin etkileşimini izleyin çocuklar: çok şey öğretebilirler!

Modernleşme ve yenilik çağında, modern bir eğitimci çok şey bilmeli ve sadece pedagojik aktivite , aynı zamanda zamanımızın diğer dalları da, çünkü büyüyen ve gelişen bir çocuk konusu bazen tamamen tahmin edilemez olabilir.

Çocuğun pasif bir nesne olarak rolü pedagojik Etki geçmişte kaldı, artık çocukların aktif özneler olduğu ve çeşitli sorunlu durumlarda hareket etme yeteneği kazandığı çalışmalarda kişisel etkinlik yaklaşımı kullanılıyor. durumlar.

Cevapları olan pedagojik durumlar

Bölüm II
Pedagojik durum numarası 1.
Öğrenci notundan memnun değildir ve protesto olarak ders sırasında masaya tırmanır. Sınıfta, çalışma ortamında açık bir şekilde aksamalara neden olan çocukların tiz, ürkütücü bir kahkahası vardı. Derse devam etmek imkansızdı.
Skandal nasıl durdurulur? Böyle bir durum hangi yollarla önlenebilirdi? Yine de böyle bir olay meydana geldiyse, çalışma ortamını derse nasıl iade edebilirim?

Çözüm. Bu durumun bir nedenden dolayı ortaya çıktığına inanıyorum, hata büyük olasılıkla daha önce yapılan ve çocuğun kategorik olarak aynı fikirde olmadığı değerlendirmeydi ve görünüşe göre daha akıllıca bir şey düşünemiyordu. Öğrenciye bu notun neden verildiğini hemen ve zamanında açıklayarak bu durumun önüne geçilebilir ve öğrenciye notun ne şekilde ve ne zaman düzeltilebileceğini açıklamak da çok iyi olur, böylece buna odaklanmıyor. Öğretmen bu duruma, çünkü ders sırasında ve hatta daha fazla bir çatışmaya girmek için odaklanmamalıdır. “Notu düzeltmek için bu kadar yükseğe tırmanmaya gerek yok” diyebilir ve masadan inip sakince derse devam etmesini isteyebilir ve dersten sonra tabii ki öğrenciyi bırakıp konuşun. Masayı yıkamak istemenin yanı sıra dilemek, artık bunu yapmak istemeyebilirsiniz.

Pedagojik durum №2.

7. "B" sınıfının öğrencisi olan kız Masha, arkadaşıyla sınıfta sürekli dikkati dağıldı. Öğretmen bunu fark etti ve cevaplayan öğrencinin sözünü keserek Masha'dan cevaba hemen devam etmesini istedi. Kız hiç şaşırmadı, dersin materyalini çok ayrıntılı bir şekilde sundu, ayrıca, bilgi kullanarak ek literatür. Ancak öğretmen daha da sinirlendi ve bunu Masha'nın sınıfta konuştuğu gerçeğiyle açıklayarak "3" koydu. Lütfen öğretmenin davranışlarını değerlendiriniz.

Çözüm. Öğretmen açıkça yanlıştı, Masha'ya hak edilmemiş bir ikili verdi. Her şeyden önce, kızın dikkati dağılmış olmasına rağmen, "5" koyması gereken ayrıntılı olarak cevap verdiğini fark etmesi gerekirdi. Tabii ki, öğrencinin davranışı da doğru değil, sınıfta gürültü ve gürültü olduğunda ders vermek her zaman zordur, cevaptan sonra şöyle söylenebilir: “Aferin Maşa, bu materyali iyi biliyorsun. , ama yine de daha sessiz olmalı ve diğer öğrencileri işten uzaklaştırmamalı ve rahatsız etmemelisiniz, aksi takdirde sizi davranış için "2" dergisine koyacağım. Ayrıca, öğretmenin duygusal durumunu çocuğa boşaltmamalıydı, kız uygunsuz davransa da, cevabı değerlendirmeye değerdi ve eğer gerçekten bir şekilde öğrenciyi onun yerine koymak istiyorsanız, ikinci bir işaret koyabilirsiniz. günlük, ancak davranış veya yorum yazmak için.

Pedagojik durum numarası 3.
Dokuzuncu sınıftaki üç öğrenci, köydeki eğlence yerlerinden birinde defalarca sarhoş halde görüldü. Bu durum öğretmenler tarafından biliniyordu, ancak gerçek, bazı öğrencilerin ebeveynlerine göre gerçekleşmesine rağmen, hiçbiri tarafından doğrulanmadı veya onaylanmadı. Bu ebeveynler bir bilgi kaynağı olarak hareket etmek istemiyorlar, ergenlerin ebeveynleri ile ilişkileri bozmak istemiyorlar. Öğretmenler herhangi bir karar vermemeye ve önemli duruma ihanet etmemeye karar verdiler. Doğru olanı yaptılar mı?

Çözüm. Tabii ki, bu dava göz ardı edilmemeli, en azından sonuçları düşünmeli, bu yaştaki gençler yabancı etkilere karşı çok hassastır, çoğu zaman olumsuzdur ve herkes onları yoldan çıkarabilir. Alkol bağımlılığı erken yaşlardan itibaren gelişebilir ve çocuklar artık durdurulmayacaktır. Öğretmenlerin öğrencilerle sohbet etmesi, konuşması, sonuçları hakkında konuşması, bir psikolog yardımına başvurması değerliydi. Ve elbette, ebeveynleri de bilgilendirdiğinizden emin olun, böylece onlar da herhangi bir önlem alırlar. Ve dikkatlerden kaçan şey çocuklara yönelik ihmalkar tutum.

Pedagojik durum numarası 4.
7. sınıf öğrencisi ödevlerini sistemli bir şekilde yapmamış, defterlerine dokunmaya bile çalışmamış. Öğretmen her gün düzenli olarak günlüğünde ve günlüğünde ona ikililer verdi. Öğretmen bir keresinde şöyle dedi: “Sasha, sağlam ikilileriniz var ve bugün bir tane daha görünecek ve siz bitirene kadar öyle olacak. ev ödevi". Öğrencinin yanıtladığı: “Peki, giy!”

Çözüm. Bir öğrenciye sürekli bir ikili vermek bir çıkış yolu değildir, dersten sonra öğrenciyi bırakıp bu davranışın nedenini bulmaya değerdi, belki göründüğünden daha ciddi, belki evde veya okulda sorunları var. Veya başka bir seçenek var, çocukla çalışmak, anlaşılmaz konuları anlamasına yardımcı olmak, daha önce alınan ikilileri düzeltmek için ona ek olarak karar vermesi için bir şeyler vermek. Ve öğrenciyi sistematik olarak küçümsemek hiçbir sonuç vermeyecek, özgüveni daha da düşecek. Öğrenciyle yapılan konuşmalar yardımcı olmazsa, velileri de dahil ederek onların da bu sorunun çözümüne katılmalarını ve katkıda bulunmalarını sağlayabilirsiniz.

Pedagojik durum numarası 5.
Kostya koridora çıktı, nedense yazmayı bırakan dolma kalemini salladı ve aniden yepyeni, yeni boyanmış duvarda belirdi. mürekkep lekeleri. Bunu gören Natalya Aleksandrovna geldi ve duvarı kendisinin yıkaması gerektiğini söyledi.
Kostya lekeleri öfkeyle ovmaya başladı. Yakında ortadan kayboldular, ancak yeni yıkanmış çizgi duvarda belirgin bir şekilde göze çarpıyordu. Sonra koridorun tüm duvarını yıkamaya karar verdi. Bu dersin arkasında sınıf öğretmeni tarafından yakalandı.
- Masha Teyze'ye yardım etmeye mi karar verdiniz?
Kostya başını olumlu anlamda salladı. Aldatmaya alışıktı, bir yalancının itibarı onu III. sınıftan takip etti. İlk başta gerçeği söylemek istedim ama bir şekilde
olmuş…
Kostya'nın coşkusunun nedenini zaten bilen öğretmen sessiz kaldı.
Ancak sınıf toplantısında yüksek sesle ilan etti:
- Gönüllü olarak sağladığı Masha Teyze'ye yardım ettiği için Kostya'ya kalbimizin derinliklerinden teşekkür etmeliyiz.
onun dün.
Kostya, yoldaşlarının onaylayan bakışlarını gördü. Fakat
Öğretmenin yüzündeki ifadeden, beklediğinden daha fazlasını bildiğini anladı. neden bilmiyorum
çocuk birden ayağa kalktı.
- Hiç yardım etmek istemedim ... - ve nasıl olduğunu anlattım
işti.
- Ben her zaman. Kostya, senin dürüst bir insan olduğunu düşündüm, - öğretmen fark etti. - Ve bundan sonra sana daha çok güveneceğim. Ve bugünkü kadar dürüst davranırsan bütün erkekler sana saygı duyacak.
Evine dönen çocuk şöyle düşündü: Daha sonra erkeklere dürüstçe itiraf etmek ve ona duyduğu evrensel saygının o mutlu anında hayatta kalmak için başka ne yapabilirdi? Öğretmenin eylemlerini değerlendirin.

Çözüm. Öğretmen doğru olanı yaptı, adamı hemen yalan söylemedi, ona kendini düzeltme, eylemindeki hataları görme şansı verdi, ona yaptığı iyi olmayan her şeyi nesnel olarak değerlendirme fırsatı verdi, böylece yardımcı oldu. adam gerçeği söylemenin sürekli yalan söylemekten çok daha iyi olduğunu anlıyor. "Sır olan her şey er ya da geç açığa çıkar" demelerine şaşmamalı.

Çıkmaz durum

Hem acemi öğretmenler hem de oldukça deneyimli öğretmenler için akut ve çelişkili pedagojik durumlar ortaya çıkar. Öğretmenler ve öğrenciler, öğretim ve öğrenci ekipleri arasındaki ilişkideki derin psikolojik süreçleri yansıtırlar.

Bu durumlar sinyaldir. Çatışmanın sonucu genellikle öğretmenin öğrencilerin ilk sinyallerine ne kadar hızlı tepki verdiğine bağlıdır. Bazen öğretmen (ve öğrenci), çatışma durumunun olumsuz sonucu için çok fazla ödeme yapar.

Herhangi bir akut tipik pedagojik durumda, her öğretmen kendi yolunda hareket eder. tabiki herkes engellemeye çalışıyor çatışma durumları. Birçok öğretmenin, bu tür durumların önlenmesi için kendi "tarifleri" bile vardır, bunlardan kurtulmanın değerli bir yolu.

Aşağıdaki durumu hayal edelim.

Ders için sınıfa girerken tahtada kendi karikatürünüzü buldunuz. Çocuklar, suçluyu aramanın başlamasını ve dersin kesintiye uğramasını bekliyorlardı. Ne yapalım?

Ama böyle bir durum?

Öğrenciler fazladan dersinizden çıkmak üzereydiler ve öğrencilerden dersi bırakmayı kabul ettikleri ve hakkınızda pek de pohpohlayıcı olmayan bir şekilde konuştukları bir not aldınız. Ne yapalım?

Baş öğretmenin isteği üzerine başkasının sınıfındaki hasta bir öğretmeni değiştirirsiniz. Ders başladı. Sınıf tamamen kontrolden çıktı. Merhaba diyorsunuz - dikkat yok. Nasıl olunur?

Makalenin sonunda, bazı öğretmenler tarafından bu pedagojik durumlara özel çözümler verilecektir.

Bu arada lütfen nota dikkat edin.

Öğretmen (eğitimci) neyi hatırlamalıdır.

• Çatışma durumlarının yapıcı çözümü, öğretmenin mesleki pedagojik eğitiminin gerekli bir unsurudur.
• Öğretmenin her türlü insanlık dışı davranışı muhalefete neden olur.
• Öğrenci öğretmene meydan okuduysa, bunun için bir nedeni vardır.
• Her çatışma durumu, bir çocuğun veya tüm ekibin gelişiminde keskin bir sorun işaretidir.
• Ciddi çatışma belirtilerinden sonra başlamaktansa, sorunun ilk belirtilerinde derin düşüncelere dalmak daha akıllıcadır.
• İş hayatındaki olumlu keşifler çoğu zaman unutulurken, hatalar uzun bir süre, bazen bir ömür boyu hatırlanır.

Çatışmayı önlemek, çözmekten daha kolaydır!

Aşağıdaki pedagojik iletişim kurallarına uyulması tavsiye edilir.

• Bir öğrencinin her olumsuz davranışının arkasında sadece olumsuz saikleri görmek gerekli değildir.
• Konunun öğretilmesinde en ufak bir yetersizliğin dahi önüne geçebilmek için derse özenle hazırlanmak gerekir.
• Okul çocukları, öğretmenlerin emirlerini dolaylı bir etkileme yöntemiyle takip etmeye daha istekli olma eğilimindedir.
• Bir öğrenci, kişiliğini değerlendirmek için özel yöntemler yardımıyla daha iyiye doğru değiştirilebilir (bu, "Yetkili değerlendirme" makalesinde tartışılacaktır).
• İyi organize edilmiş ortak faaliyetler insanları bir araya getirir ve yetkilerini arttırır.
• Öğretmenin davranışının nezaketi ve doğruluğu iletişimdeki gerilimi azaltır.

Pedagojik durumlar (bazı öğretmenlerin deneyimlerinden)

• Öğretmen gülümsedi, tahtaya gitti, çizimi düzeltti ve derse başladı. Çocuklar üzüldü ve şaşırdı. Ders iyi geçti. Yine olmadı.
• Öğretmen meydan okurcasına sınıfın önünde notu okudu ve artık dersten ayrılma hazırlıklarının farkında olduğunu, onun hakkındaki düşüncelerinden endişe ettiğini, ancak intikam almayacağını, ancak intikam almak istediğini söyledi. Bunun neden olduğunu anlayın. Adamları dinlediğinizden emin olun, ancak onlardan onu dinlemelerini ister. Sonuç olarak, öğrenciler ve öğretmen karşılıklı anlayış bulurlar ve birbirlerinden memnun olarak derse devam ederler.
• Öğretmen sınıfı tamamen görmezden gelerek tahtaya çok ilginç bir resim çizmeye başladı. Yavaş yavaş konuşmalar kesildi. Çocuklar resme yakından bakmaya başladılar. Sonra bunun ne anlama geldiğini sordu. Bazı arkadaşlar görüşlerini dile getirdiler. Normal ders başladı.

Yorum eklemek için yeterli hakkınız yok.
Siteye kayıt olmanız gerekebilir.

Pedagojik durumlar ve çözümlerine bir örnek. Karmaşık pedagojik durumları çözme yöntemleri

Pedagojik durumları ve çözümlerinin bir örneğini düşünün. Belki de bu sorular hemen hemen her insanı heyecanlandıramaz. Niye ya? Mesele şu ki, her birimiz ya bir ebeveyn, ya da daha yaşlı bir arkadaş ya da birinin akrabasıyız, bu da zaman zaman çocukluk ya da gençlik kaprisleri, ciddi hakaretler ve hatta şiddetli kavgalarla uğraşmak zorunda kaldığımız anlamına geliyor.

Deneyimli uzmanlara göre, zor pedagojik durumlar (ve bu arada çözümlerinin bir örneği aşağıda gösterilecektir) sizin kapsamınıza girmese bile. profesyonel aktivite, onlarla başa çıkmak hala mümkündür. Bunu yapmak için, sadece temel yasaları ve kuralları bilmeniz gerekir.

Bu makale size nasıl bulacağınızı gösterecek karşılıklı dil yükselen nesil ile Okulda olduğu kadar evde de pedagojik durumların çözümü hakkında öğrencilerle tartışılacaktır. bilimsel nokta görüş.

Bölüm 1. Öğretmenlik uygulamasında durum nedir?

Çocuk yetiştirmede durumsal yaklaşımların ortaya çıkmasıyla birlikte, “pedagojik durum” ve “pedagojik görev” gibi kavramlar giderek daha sık duyulmaya başladı. bu terimler ne anlama geliyor? Bir eğitim sorunu gibi bir kavramın parçası olarak kabul edilebilirler mi?

Her şeyden önce, onu tanımlamaya çalışalım.

Dolayısıyla, pedagojik durum, bir kural olarak, bir öğretmenin veya eğitimcinin mesleki faaliyeti sırasında ortaya çıkan ve daha fazla çözüm gerektiren belirli görevlere ve psikolojik ve pedagojik koşullara yol açan yaşam koşulları, gerçekler ve hikayelerdir.

Oldukça sık meydana gelen bazı tam zamanlı pedagojik durumlar, bir öğretmenin, eğitimcinin veya ebeveynin öğrencilerin (hane halkı) eylemlerini hızlı bir şekilde analiz etmesine, ortaya çıkan sorunları belirlemesine ve bunları olumlu bir şekilde çözmesine izin verir.

Standart olmayan (standart olmayan) pedagojik durumlar (ve sonuç olarak çözümlerinin bir örneği) karmaşıktır, yani bazen tamamen çözülemez olsalar da, ortadan kaldırmak için daha uzun bir süre gerektirirler.

Eğitim sürecinin incelenmesi ve değerlendirilmesi için bu tür durumların rolü çok büyüktür. Niye ya? Cevap kendini gösteriyor. Bu tür problemler aracılığıyla, tüm faaliyetlerin mevcut avantajlarını ve dezavantajlarını görebiliriz.

Bölüm 2. Psikolojik ve pedagojik durumların çözümü. Temel nedir?

Bu durumun birincil nedeni, okul ortamında herhangi bir sorunlu etkenin sonucu olarak ortaya çıkan bir olaydır. Bu tür çatışma durumları genellikle şu durumlarda ortaya çıkar:

• bir kişiye veya nesneye karşı tahriş veya olumsuz tutumla ifade edilen memnuniyetsizlik;
• fikir birliği olmaması ve fikir veya görüşlerin benzerliği nedeniyle anlaşmazlık;
• birinin, bir şeyin eylemlerine karşı rekabet veya direniş şeklinde yüzleşme;
• karşı eylem - başka bir eylemin tezahürünü önleyen bir eylem;
• birisi veya bir şey arasındaki ilişkinin bozulmasından kaynaklanan bir kopma.

Bölüm 3. Bir çakışma algılandığında temel eylemler. Pedagojik bir durumu çözme örneği

Herhangi bir çatışma olayı çözüm gerektirir ve öğretmenin görevi, tüm eylemlerinin adım adım detaylandırılmasını gerçekleştirmektir.

Bu tür olaylar kasıtlı veya yanlışlıkla meydana gelebilir. Ancak, nedeni ne olursa olsun, çatışmadaki tüm katılımcıların çıkarları dikkate alınarak kasıtlı ve dengeli bir şekilde çözülmeleri gerekir. Bunun için karmaşık pedagojik durumları çözmek için özel yöntemler amaçlanmaktadır.

Bir gerçek keşfedildiğinde, belirli bir pedagojik problemi tanımlamak ve içeriğinin doğasını belirlemek gerekir. Durumun bir analizini ve değerlendirilmesini yapmak, çatışmanın özünü belirlemeye ve en önemli görevleri formüle etmeye yardımcı olur. Alınan ve analiz edilen bilgilere göre, uzman belirli pedagojik çalışma yöntemlerini seçebilir.

Çözümlerin seçimi büyük ölçüde öğretmenin mesleki deneyimine ve ek teorik ve pratik eğitimine bağlıdır. Çatışmayı çözmek için büyük önem taşıyan, öğretmenin eylemlerinin ve alınan kararın iç gözlemini ve değerlendirmesini doğru bir şekilde yürütme yeteneğidir.

Kapsamlı mesleki deneyime ve deneyime sahip öğretmenler, eylemlerinin adım adım detaylandırılmasına özellikle ihtiyaç duymazlar. Ancak genç öğretmenler için, böyle bir teknik, örneğin bir okul öncesi eğitim kurumunda veya lisenin alt sınıflarında pedagojik durumları hızlı ve net bir şekilde çözmek gerektiğinde çocuklarla çalışmaya yardımcı olabilir.

Bölüm 4. Durum tespiti

Sırasında okul günüÖğretmen öğrencilerle sürekli etkileşim halindedir ve çeşitli zorluklarla karşı karşıyadır. Deneyimli uzmanlar yıllar içinde karmaşık pedagojik durumları çözmek için yöntemler geliştirirken, yeni başlayanlar bazen çok zor zamanlar geçirir.

Niye ya? Mesele şu ki, okul çocuklarının günlük olarak davranış kurallarına uyması ve öğretmenlerin gereksinimlerini yerine getirmesi zor, bu nedenle okul ortamında düzen ihlalleri, kavgalar, hakaretler vb.

İlk adım gerçeği keşfetmektir. Örneğin, bir öğretmen bir öğrenciyi gördü. Alt sınıflar bıçakla merdivenlerdeki korkuluğu bozdu. Ya öğrencilerden biri teneffüste bir sınıf arkadaşıyla kavga etti ya da yükümlülüklerini yerine getirmedi ve öğretmen de bunu öğrendi.

Bölüm 5 Örnek Durum

Olayı ayrıntılı olarak tanımlamak ve adlandırmak daha iyidir, bu da gelecekte çatışmanın özünü bulmaya yardımcı olacaktır. Hakikat arayışında diyalog ve hatta tartışma önemlidir.

Burada hazır bir pedagojik durumumuz var. Aslında sonsuz sayıda örnek verilebilir ama biz örneğin merdiven korkuluklarında hasar olan bir durumu analiz edeceğiz ve buna “Bu mümkün değil!” denilebilir.

Merdivenlerden inen öğretmen, yanlışlıkla bir öğrencinin merdiven korkuluğunu çakı ile kesmeye çalıştığını fark etti. Öğretmeni gören çocuk, parkta ceketini bile unutarak kaçtı. Öğretmen, oğlunun böyle bir şey yapabileceğine inanmayan çocuğun annesine olan biten her şeyi anlattı. Oğlunun kesinlikle suçlanmayacağına ikna oldu ve diğer çocuklar yaptı, çünkü mükemmel bir düzen ve güzel mobilyalarla bir apartman dairesinde yaşıyorlar, ailedeki herkes eşyalara ve mobilyalara özen ve doğrulukla davranıyor.

Annesi tarafından sorulduğunda, oğlu sadece bıçağını hareket halinde denemek istediğini itiraf etti. Öğretmen evde bir masa veya sandalye kesmesini önerdiğinde çocuğun şaşkınlığını ve öfkesini hayal edin. Bunu yapmanın imkansız olduğundan emindi çünkü babası bu masayı onun için aldı.

Bu durumun resmini geri yükledikten sonra analizine geçebilirsiniz.

Bölüm 6. Okul öncesi ve okul kurumlarında ortaya çıkan ana pedagojik durumlar

Tüm soruların cevaplarını içeren hazır bir pedagojik durum çözümü bulmak neredeyse imkansızdır. Sonuçta, her yaş kategorisi için bile standart vakaları karakteristiktir.

Örneğin ilkokul çağındaki çocuklar için aşağıdaki durumlar tipiktir:

• Gizlice konuşma, ihbar ve şikayetler. Çocuklar, akranlarının ispiyonculuk ve ihbara karşı olumsuz bir tutum içinde olduklarını bilirler. Ancak, okul çocukları sürekli olarak öğretmenlere şikayet ediyor: “Ama benden aldı ...”; “Ve beni aldatıyor…”; “Ve beni itti” vb.
• Kavgalar, kavgalar. Çocuğun bir başka kişiye karşı saldırgan ve zalim davranmasının birçok nedeni vardır: fikir ve görüş farklılıkları nedeniyle; intikam alma, öne çıkma, kendini öne sürme vb. isteklerden dolayı. Bu tür davranışlar ilkokul çağında bile ortaya çıkmaya ve güçlenmeye başlar. Daha sonra, daha ciddi psikolojik ve pedagojik sorunlar ortaya çıkabilir.
• Değişimler. Çocukların kendi aralarında “Ben sana, sen bana” ilkesine dayalı ilişkisi yaygın ve çocuklar tarafından desteklenmektedir. Ancak kuralsız bir değiş tokuş, kavgalara neden olabilir ve hırs, kişisel çıkar veya kızgınlığın gelişmesine katkıda bulunarak çatışma durumlarına yol açabilir.
• Korkular. İlköğretim düzeyindeki çocuklar korku duygusuna eğilimlidir. Ebeveynlerden, öğretmenlerden, yabancılardan, hayvanlardan vb. korkarlar.
• Eşyalara zarar. Birçok çocuk kişisel ve diğer insanların eşyalarını ihmal eder, onları mahveder.
• Takma adlar ve takma adlar. Okullarda, çocuklar birbirleriyle iletişim kurarken, çoğu zaman birbirlerine isimleriyle değil, takma adlarıyla ve çoğu zaman da tam olarak onurunu aşağılamak amacıyla seslenirler.

Böyle bir pedagojik durum planı (ve çözümlerinin örneği evrensel olmayacaktır) sonsuza kadar sayılabilir.

Bölüm 7. Çatışma nasıl düzgün bir şekilde analiz edilir

Okul mülküne verilen zararla ilgili yukarıdaki pedagojik durum örneğini doğru bir şekilde analiz etmek için aşağıdaki soruların cevaplarını almak gerekir:

• Bu etkinliğin ve diyalogun ana katılımcısı kimdir?
• Çatışmanın nedeni nedir?
• Bu eylemin nedeni neydi?

Etkinliğin ana katılımcısı öğrencidir. Kişisel eşyalarına özenle davranır, ancak sakince okul mülkünü bozar. Bu çatışmanın merkezinde anlaşmazlık vardır. Çocuk, eyleminin kabul edilen davranış normlarıyla çelişmediğinden emin. Sadece kendi eşyalarınızı değil, aynı zamanda halka açık olanları da korumanız gerektiği açık olsa da. Davranış kurallarını ihlal ettiğinin farkında olmadığı için eylemlerini istemeden yapar.

Pedagojik sorun, dedikleri gibi, açıktır. Görünüşe göre, oğluna bir çakı sunan baba, bu öğenin asıl amacını açıklamadı.

Bölüm 8. İlk önce hangi görevlerin formüle edilmesi gerekiyor?

Olayın analizi, aralarında en önemlilerinin seçilmesi gereken görevleri doğru bir şekilde formüle etmemizi sağlar. Önemlerini belirledikten sonra onları çözmeye ve çözmeye başlarlar. Örneğimizde, aşağıdaki görevler ortaya çıkar:

• çocuğun hatasını fark etmesine yardımcı olun, böylece gelecekte bu tür eylemlerde bulunmaz;
• eğitim sırasında tutumluluk ve doğruluk gibi niteliklere dikkat edilmesi gerektiğini ebeveynlerin anlayışına iletmek: bir çocuk sadece kendi eşyalarına değil, aynı zamanda yabancılara da dikkat etmelidir;
• çocuğun çalıştığı sınıftaki çocuklarla sohbet edin ve okul çocuklarının bir şeyleri bozduğu durumları görmezden gelmeyin.

Bölüm 9. Pedagojik problemi çözmenin yolları

Durumu keşfettikten sonraki en zor aşama, bir çözüm seçimidir.

Bunun modern bir öğretmen için kolay olmadığını söylemek güvenlidir. Tabii ki, normal durumları çözme konusunda deneyim var, ancak hala çok az çalışılıyor. Pedagojik durumların çözümü yoluyla, öğretmenin öğrencilerle etkileşime girdiği ve çocukla kendi özel eylemi ve eylemi hakkında doğrudan iletişim kurduğu yer.

Durum örneğimize dönersek, ebeveynlerin çocuğun yetiştirilmesinde genel kabul görmüş davranış normlarının ihlaline yol açan hatalar yaptıkları açıktır. Ebeveynlerin ilk hatası, oğullarına yabancı şeylerle ilgilenmeyi öğretmemeleridir. İkinci hata - ona bir bıçak sunan baba, amacını açıklamadı. Bu durumda, öğretmen ebeveynlere durumu oğullarıyla tartışmalarını, yanlış davranışının yanlışlığını anlamasına yardımcı olmalarını, ona çakının amacını anlatmasını ve gelecekte babasıyla birlikte merdiven korkuluğunu onarmasını tavsiye edebilir. .

Daha öte eğitim çalışması büyük ölçüde pedagojik problemi çözmenin uygulanan varyantının etkinliğine bağlıdır.

Bölüm 10 Çözüm Örnekleri

Yani, dedikleri gibi, pedagojik bir durum var. Aşağıda hem bu hem de benzeri durumlar için çözüm örnekleri ele alınacaktır. Çocukların, özellikle ergenlerin ruhunun ve davranışının özellikleri nelerdir?

• çocuklar Gençlik topluma bir meydan okuma olarak ifade edilen içsel çatışma, inatçılık. Onlar için, akranlarının görüşleri büyük önem ve yetişkinlerin görüşlerinin üzerinde. Bu durumlardan çıkmanın en iyi yolu, onları ve bu tür davranışların nedenini anlamaya çalışmak, görüşlerini dikkate almak, daha kontrollü bağımsızlık, işbirliği sağlamaktır.
• Kaygı tezahürü, dengesiz duygusal durum, korku, utangaçlık veya akranlarla iletişim kuramama. Ne yapalım? Başkalarıyla kıyaslamamaya çalışın, vücut temasını daha fazla kullanın, benlik saygısını artırmaya yardımcı olun, çocuk hakkında daha az yorum yapın (sadece aşırı durumlarda), her konuda örnek olun. Ayrıca bu durumda, genci, hızı dikkate alan herhangi bir yarışmaya ve çalışmaya katılmaya zorlamamak daha iyidir.
• Hırsızlık, başkalarının eşyalarının çalınması. Böyle bir davranış tespit edilirse, öğretmen gençle konuşmalı, onu bir özürle mal sahibine iade etme ihtiyacı konusunda ikna etmeye çalışmalıdır. Onu desteklemek için onunla gidebilirsiniz, ancak yalnızca sessiz bir eskort rolünde. Sınıf ne olduğunu biliyorsa, bu tatsız eylemi çocuklarla tartışmak gerekir. Aynı zamanda, herkes görüşü dinlemeli ve ortaklaşa bir sonuç çıkarmalıdır. Çocuklar bu tür eylemlerin yasa dışı olduğunu anlamalıdır.
• Yalan, aldatma. Aldatma gerçeği ortaya çıkarsa, durumu çocukla tartışın ve daha fazla açıklayın. Olumsuz sonuçlar onun için ve başkaları için. Asıl mesele, yalan söylemenin etrafındaki insanların güvenini kaybetmesine yol açtığını anlamasıdır.
• Yalnızlık, izolasyon, güçlü kırılganlık, çabuk sinirlenme ve sinirlilik. Bireysel konuşmalar yardımıyla çocuğun bu duygusal ve psikolojik sorunlardan kurtulmasına yardımcı olun, bunları nasıl yumuşatacağını ve üstesinden gelebileceğini anlatın. Takımda, genci övmeye ve olumlu niteliklerini vurgulamaya çalışın.
• olumsuz liderlik Böyle bir çocukla tartışmamak ve çatışmamak, başkalarının yanında yorum yapmamak daha iyidir. Onunla iletişim kurmaya ve arkadaş edinmeye çalışmalı, otoriteye sahip gerçek bir lider nasıl olunacağını önermeliyiz.
• Okul "zorbalığının" tezahürü - diğer çocukların akranlarının varlığında kasıtlı taciz, zulüm, hakaret ve aşağılama ile agresif bir tavırla ifade edilen sosyal bir fenomen. Böyle bir fenomeni fark eden öğretmenin buna odaklanmaması ve kamuoyunun dikkatine sunmaması gerektiğini hatırlamak önemlidir. Bu, failleri kurbanlarına karşı daha da agresif hale getirebilir ve bu da kurbanın kendinden daha fazla şüphe duymasına ve utanmasına neden olur. Yaratıcılığın, zihinsel dönüşümün ve yaratıcı düşüncenin gelişimine özellikle dikkat edilmelidir. Eğitimin temeli, empati gelişimini de içermelidir - başka bir kişinin duygusal durumuyla empati duygusu.

PEDAGOJİK DURUMLAR VE ÇÖZÜMLERİ

Durum 1.

Sabah. Grup odası alışılmadık bir şekilde canlıdır: oyun köşesinde yeni oyuncaklar belirmiştir. Bütün erkekler onlara dikkatle bakıyor. İlginç bir oyun planlanıyor. Sadece tenha Vasya çocuklara boş boş bakıyor.

Neden bu kadar üzgünsün? hastalanmadın mı? - öğretmenine sorar.

Hayır ... Ben böyleyim, - diye fısıldıyor çocuk, gözlerinden akan yaşları kimse görmesin diye duvara dönüyor. Ve aniden kendini öğretmenin elbisesine gömerek hıçkırdı:

Annem için üzgünüm... Babam yine geç geldi ve Tolya Amca ile şarap içti. Ve annem ağlıyordu. Babam bütün gece gürültü yapıyordu.

Vasya'nın babasının davranışının çocuğun durumunu nasıl etkilediğini analiz edin. Sizce bir anaokulu bir aileye sağlıklı bir yaşam yaratmada ne yardımcı olabilir?

Vasya'nın babasının davranışı Negatif etkiçocuğun ruhunda, duygusal refahını etkiler. Sonuç olarak, çocukta nevroz, zeka geriliği, psikopati, merkezi organın organik hastalıkları gelişebilir. gergin sistem vb. Anaokulu, aileye sosyo-psikolojik yardım sağlayabilir: sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma sorunu konusunda ebeveynlerle (özellikle babayla) istişareler, ebeveynleri çocuk psikolojisi konularında bilgilendirme ve aileye aileyi artırmada yardımcı olma. eğitim potansiyeli. Bütün bunlar, çocuğun ailesiyle bireysel çalışma planına dahildir. Ek olarak, bireysel çalışma çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir: konuşmalar, eğitimler, okuma, problem durumlarını çözme vb. Aile ile çalışmak için eğitimci bir öğretmen-psikolog içermelidir. Sadece eğitimcilerin ve bir psikoloğun ortak faaliyetleri en iyi sonuca yol açacaktır.

Durum 2.

Eğitimci, tüm ebeveynleri subbotnik'e davet ederek grup standına bu konuda bilgi verdi. 2 kişi geldi. Öğretmen memnun değil. Cumartesi ertelenmek zorunda kaldı. Yaşananları ne açıklayabilir? Sonra ne yapacağız.

Yaşananlar öncelikle öğretmen ve veli arasında doğrudan bir temasın olmamasıyla açıklanabilir. Ebeveynler (ve belki de hepsi değil) stanttaki bilgileri gördü ve büyük olasılıkla bu bilgiyi isteğe bağlı olarak algıladı. Büyük olasılıkla, öğretmen ebeveynlerle uygun miktarda çalışmaz. Gelecekte bunun tekrar olmasını önlemek için, ebeveynlerle yakın bir şekilde çalışmak, onlarla her türlü çalışmayı yürütmek gerekir: veli toplantıları, istişareler, ebeveynleri ebeveynlerin uygulanmasına dahil etmek. yaratıcı işler, ebeveynler için açık dersler düzenleyin, ebeveynleri matinelere katılmaya davet edin, çocuklar ve ebeveynleri ile geziler ve geziler düzenleyin, vb. Öğretmen bu ve diğer çalışma biçimlerini velilerle uygularsa ve bunu subbotnik'te, önce veli toplantısında duyurursa ve ancak daha sonra bilgileri standa koyarsa, o zaman daha fazla ebeveynler anaokulunun yardımına gelecekler.

Durum 3.

BAKICI hazırlık grubu bir veli toplantısında, çocukları okula nasıl hazırlayacağını, fiziksel olarak nasıl geliştireceğini anlattı. Bir oğlanın büyükannesi, torununun yürüyüşe ve havuza götürülmemesi için aktif olarak ısrar etti, çünkü. sık sık üşütür. Bu gerçeği, öğretmenlerin çocukların nasıl giyindiğini izlemediği, ancak bu yaşta bunu kendi başlarına yapamayacakları gerçeğiyle savundu. Öğretmen tarafından Seryozha'nın okulda nasıl giyineceği sorulduğunda, büyükanne, anaokulunda olduğu gibi, işinden özel olarak ayrıldığı bu konuda kendisine yardım edeceğini açıkladı.

Serezha'nın ebeveynleri ile çalışma nasıl organize edilir? Bunu çözmek için büyükanneye ne teklif edilebilir?

Seryozha'nın ebeveynleriyle istişareler yapmak, sohbetler yapmak, okumak için bilimsel ve bilimsel literatür önermek gerekir. metodik literatür okul öncesi çağındaki çocukların psikolojisi üzerine, okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu üzerine literatür. Çocuğun bağımsız olması gerektiğini çocuğun ebeveynlerine ve büyükannesine açıklamak gerekir. Ancak o zaman dışarıdan yardım almadan giyinmeyi denediğinde kendi kendine giyinmeyi öğrenecektir. Ayrıca temiz havada yürümenin ve havuza gitmenin önemini anne babalar anlamalıdır, çünkü bu çocuğun vücudunu sertleştirir, bağışıklığını güçlendirir. Seryozha'nın ailesiyle çalışmak için eğitimci bir beden eğitimi öğretmeni, bir hemşire ve bir psikolog öğretmeni içermelidir. Bu uzmanlarla birlikte çocuğun ailesi ile bireysel istişare yapılması mümkündür. Beden eğitimi öğretmeni, fiziksel aktivitenin, yüzme havuzunun ve yürüyüşlerin çocuğun vücudunu sertleştirdiğini, bağışıklığı artırdığını anlatacaktır. Eğitmen ayrıca ebeveynleri havuz seansını izlemeye davet edebilir. Açık hava oyunları sayesinde çocuğun sokakta donmadığını, yürüyenlerin sertleştiğini ve fiziksel olarak geliştiğini ebeveynlere göstermek için öğretmen ebeveynleri çocuklarla ortak bir yürüyüşe dahil edebilir. Hemşire ayrıca fiziksel olarak gelişmiş bir çocuğun hastalanma olasılığının daha düşük olduğunu ebeveynlere açıkça belirtmelidir. Ebeveynler, kötü havalarda yürüyüş yapılmadığından, havuzdaki suyun sıcaklığının çocuğun donmasına izin vermeyeceğinden vb. emin olmalıdır. Öğretmen-psikolog, çocuğun bağımsızlığı konusunda ebeveynlerle istişare yapmalıdır. Bu konsültasyonun amacı, ebeveynlerin aşırı korumanın çocuğun büyümesine ve bağımsız olmasına izin vermediğini anlamalarını sağlamaktır. Sonuçta, her şey sizin için yapıldığında ve ne ve nasıl istendiğinde neden bağımsızsınız? Ve bir okul ortamında bağımlı bir çocuk için zor olacaktır, çünkü kimseden yardım beklemek için fazla bir şey yoktur. Büyükanne, onun yardımıyla, torununun akranlarından alay konusu olabilir, bu da çocuğun diğer çocuklarla olan ilişkisini olumsuz etkiler.

Durum 4.

Andrey'in annesi, oğluyla, kişiliğinin ve karakterinin zaten olumlu, güçlü yanlarına sahipmiş gibi iletişim kurar. Bu nedenle onunla iletişimini şöyle kuruyor: “Bu daktiloyu neden anaokulunda aldın? Nazik ve dürüst olduğunu biliyorum. O yüzden yarın çocuklara götürün, onlar da onunla oynamak isterler.” Ancak Kolya'nın benzer bir durumdaki annesi ona şöyle diyor: “Bu arabayı neden anaokulunda aldın? Kötüsün! Hırsızsın!"

Bu anneler arasında çocukları ile iletişimdeki temel fark nedir?

Anne babaların çocuklarına dedikleri bu sözler olumlu ya da olumsuz karakter özelliklerinin oluşmasında iz bırakır. Bu durumda, Andrei'nin annesi oluşumuna katkıda bulunur. olumlu özellikler oğlunu sevgiyle çağıran, iyi niteliklerini gösteren nazik sözlerle karakter. Ve Kolya'nın annesi, tam tersine, olumsuz özelliklerçocuğa kötü sözler söyleyerek, çocuğun zihninde “kötü” ve “hırsız” olduğunu köklendirir. Böylece anneler oğullarının davranışlarını (kötü ya da iyi) değerlendirir ve buna göre çocuk “kötü” ya da “iyi” olarak büyüyecektir. Gelecekte, içine çocukluktan atılan şey olacak. Çocuğun eylemlerinin tüm değerlendirmeleri, çocuğun iç sisteminde benlik saygısı ve duygusal durumu şeklinde "kaydedilir".

Durum 5.

Akşam. Vardiyanız zaten bitiyor ve Vanya için anne gelmedi. Aniden, Vanya'nın 15 yaşındaki erkek kardeşi kapıda belirir ve çocuğu anaokulundan almak için annesinden izinli bir not tutar. Senin eylemlerin?

Çocuğun annesini aramak ve çocuk için anaokuluna neden gelemeyeceğini öğrenmek gerekir. Sebep iyiyse (örneğin, anne hastanedeydi), çocuklara eve kadar eşlik etmek ve en küçük çocuğun gözetimsiz bırakılmadığından emin olmak gerekir. İyi bir sebep yoksa, öğretmen annenin veya herhangi bir yetişkin akrabanın çocuk için gelmesi konusunda ısrar etmelidir. Anne bunu yapmayı reddederse ve yine de çocuğu reşit olmayan bir çocuğa vermeyi isterse, öğretmen çocuklara tekrar eve kadar eşlik etmeli ve ardından annenin eylemini anaokulunun müdürüne bildirmelidir. Çocuğun ebeveynleri ile yapılan bir konuşmada, okul öncesi eğitim kurumunun Tüzüğü tarafından yönlendirilmek gerekir. Velilerin bu tür davranışlarını önlemek için “Velilerin düzenleyici belgelerle tanışması” konulu bir veli toplantısı yapılması gerekmektedir.

Toplantı ilerlemesi:

1) Ebeveynlerin düzenleyici yasal belgelere aşina olması Eğitim süreci: Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu, Okul Öncesi Eğitim Kurumları için Model Düzenlemeler, "Çocuk Haklarına Dair Sözleşme", Okul Öncesi Eğitim Kurumları Şartı. Bunun için bir multimedya sunumu kullanılır.

2) Velilere doğrudan öğrenci velileri ile ilgili olan belgelerden alıntıları basılı olarak dağıtın, kuruluşlar Eğitim faaliyetleri, çocukların gelişimi.

3) Ebeveynleri belgelerin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlamaya davet edin.

4) Bağımsız, daha ayrıntılı çalışma için, ebeveynlere bu konuyla ilgili metodolojik literatür, İnternet kaynaklarındaki bağlantılar sunun.

Durum 6.

Sasha her seferinde yüksek seslerden ve konuşmalardan titriyordu ve yetişkinlerden biri çocuğa sarılmaya çalışırsa, eliyle kendini örttü, eğildi ve titriyordu. Eğitimciler genellikle çocuğun vücudunda morluklar ve dayak izleri görür. anlaşılan çocuk işlevsiz aile. Senin eylemlerin.

Çocukla çalışmak için bir öğretmen-psikolog bağlamak acildir. Bu durumda psikolog ve eğitimciler birlikte çalışırlar. Ayrıca harekete geçmesi gereken anaokulunun başkanını bilgilendirmek de gereklidir. Çocuğun ebeveynleri ile bir psikolog ve kafa ile birlikte bir konuşma yapılır. Psikolog, ailedeki işlevsiz durumun çocuğun ruhunu olumsuz etkilediğini ve dayakların onu sadece fiziksel olarak değil, aynı zamanda ahlaki olarak da sakatladığını ebeveynlere açıklamalıdır. Çocuğa karşı böyle bir tutum, gelecekte tam teşekküllü bir kişilik olmasına izin vermeyecektir. Yönetici, çocuğun vücudunda yeni dayaklar ortaya çıkarsa, derhal vesayet makamlarını bu konuda bilgilendireceği ve bunun da daha fazla önlem alacağı gerçeğiyle ebeveynleri yüzleşmelidir. Genel olarak, öğretmenin çocukta ilk morlukları gördüğü anda önlem almak gerekiyordu. Bu durumda, sonraki dayaklardan kaçınılabilirdi. Çocuğun durumu değişmezse, çocuğun aileden alınması için mümkün olan her şey yapılmalıdır. Bu, vesayet makamlarının (sosyal hizmet uzmanları ve psikologlar) yardımını gerektirir.

Durum 7.

Anton'a (6 yaşında) doğum günü için pahalı bir uzaktan kumandalı araba verildi. Arabayı anaokuluna getirdi, ancak annesinin kimseye araba vermemesi talimatını verdiği için kimsenin onunla oynamasına izin vermeyeceği konusunda uyardı. Anton çocuklara oyuncağı reddetti ve çeşitli açıklamalar yaptı: “Sen bir kızsın - şoför olamazsın”, “Ve sen, Ilya (en iyi arkadaşı), onu nasıl yöneteceğini bilmiyorsun.”

Öğretmen arabayı nasıl kullanacağını göstermeyi ve ardından İlya'ya vermeyi teklif etti. Anton, öğretmenin önerisine katılmadı ve İlya'nın ağırbaşlı olduğunu ve başaramayacağını açıkladı.

Çocuklar umudunu kaybetmedi ama Anton acımasızdı. Sormaktan yoruldular ve Anton'u rahat bıraktılar. Anton önce sakinleşti ama sonra oyun oynayan çocuklara bakmaya başladı. Arabayı dolaba götürdü. Sonra dayanamadı ve çocuklarla iletişim kurmaya çalıştı: “Seninle gelebilir miyim?”

“Netuşki! Git açgözlü ol, sensiz oynayacağız, ”diye yanıtladı İlya.

Kızarmış Anton, gözlerinde yaşlarla bağırdı: "Ben açgözlü bir adam değilim - sana vereceğim!" Ancak İlya, araba alıp alamayacaklarını merak ederek diğer çocukları listelemeye başladı. Anton soyunma odasına koştu, arabayı kaptı ve paramparça etti. Anton'un annesi olayı öğrenerek tutumunu şu şekilde tanımladı: "Biliyordum, arabayı anaokuluna götürmeyin dedim." Her şey için İlya'yı suçladı.

Anne ve oğul arasındaki ilişkinin doğasını, neye dayandıklarını analiz edin. Eğitimci bu aileye ne tür psikolojik ve pedagojik yardım sağlayabilir? Anton'un annesiyle bireysel bir görüşme hayal edin.

Çocuk kendini çelişkili duygular içinde buldu: bir yandan annesinin emrini yerine getirmeye, diğer yandan çocuklarla dostça kalmaya çalıştı. Çocuk, annesinin emrini yerine getirememekten korkar ve çocukların makineyle oynamasını yasaklayarak çocukları kendisinden uzaklaştırır. Sonuç olarak, annesinin emrini yerine getirdi, ancak (çocuklarla oynama) arzusunu yerine getiremedi. Çocuk psikolojik stres içindeydi, arkadaşına bir oyuncak vererek onu çıkarmaya çalıştı ama o reddetti ve böylece Anton'u ortaya çıkan gerilimi azaltma fırsatından mahrum etti. Ve çocuk bir çıkış yolu buldu - büyük olasılıkla annesiyle bir çatışmaya yol açacak olan arabayı kırdı. Anne ve çocuk arasında otoriter bir ilişki tarzı vardır. Anne çocuğu bastırır, fikrini ona empoze eder ve kendini “Ben haklıyım ama sen değilsin!” konumuna sokar. Öğretmenin ne olduğu hakkında anneyle konuşması gerekiyor. Anne, oğlunun görüşlerini dinlemeye çalışmalı, çocuğun karar vermesinde daha fazla bağımsızlığa izin vermeli, oğluyla ilişkilerde taviz vermelidir. Anne ile bireysel görüşmede, eğitimci okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki tarzları hakkında konuşmalıdır, ayrıca anneye aile içi ilişkilerin sorunları hakkında literatür önerebilir, notlar sunabilirsiniz. karşılaştırmaları için ilişki tarzları (otoriter, demokratik ve bağnaz tarzları karşılaştırın). Bu durumda eğitimcinin görevi, Anton'un çocuklarla olan ilişkisini geliştirmek olacaktır.

Durum 8.

Anne, küçük kardeşini masasından uzaklaştırdığı için beş yaşındaki kızını azarlıyor:

Kötü davranıyorsun. Ne de olsa senden küçük, boyun eğmek zorunda.

Tüm verim evet verim! Ya beni rahatsız ederse? Benim çizimimde karalamalar yapıyorsa?!

Her neyse, sen ondan büyüksün!

Çocuk annesinin desteğiyle işine devam ediyor.

Ah peki? - kız kızgın, - başkalarının çizimlerini nasıl bozacağınızı bileceksiniz! İşte size bunun için!

Kalplerdeki kız kardeşini zorlar. Çatışma büyüyor. Sonuç olarak ikisi de ağlar.

Öğretmenle yaptığı bir konuşmada anne, çocukların arkadaş canlısı olmadığından, birbirleriyle nasıl geçineceklerini bilmediklerinden şikayet ediyor.

Erkek ve kız kardeş arasındaki çatışmanın nedeni olarak ne görüyorsunuz? Bu ailede, kızın böyle bir psikolojik özelliğinin vesayet eğilimi olarak tezahürlerini neden gözlemlemiyoruz?

Erkek ve kız kardeş arasındaki çatışmanın nedeni, çocukların annelerine karşı eşit olmayan muamele hissetmeleridir. Kızın en büyük olduğu ve bu nedenle erkek kardeşine boyun eğmesi gerektiği gerçeğine dayanarak bir açıklama yapmak yanlıştır. Çocuklar arasındaki çatışmanın büyümesine katkıda bulunan şey budur. Bir erkek kardeş için her şeyin mümkün olduğu, her şeye izin verildiği, çünkü o küçük olduğu ve kızın en büyük olarak ona boyun eğmesi gerektiği ortaya çıktı. Annenin bu konumu (eşitsizlik konumu) doğru değildir. Bu ailede, kızın psikolojik bir özelliğini vesayet eğilimi olarak görmüyoruz, çünkü anne, çocuklara karşı yanlış tutumuyla kızı “En büyük sensin, bu yüzden yapmalısın” pozisyonuna sokuyor. Böylece kız kendini aşağılanmış hissediyor, belki kıskançlık hissediyor ve erkek kardeşini rahatsız ederek tüm olumsuzlukları onun üzerine sıçratıyor. Bir kızın erkek kardeşine bakabilmesi için annesinin onu “En büyük sensin, yani küçüğüne yardım edebilirsin, çünkü sen ondan daha fazlasını biliyorsun ve yapabilirsin” konumuna getirmesi gerekiyordu. Annenin kızdan küçük erkek kardeşine yardım etmesini, onunla biraz farklı bir diyalog kurmasını istemesi gerekiyordu. Oğlan çizimini bozduğunda, anne kıza güvence vermek ve her çocuğa boş bir sayfa vermek ve herkesin yalnızca kendi kağıdına çizdiğini ve kızının erkek kardeşine nasıl doğru çizileceğini gösterebileceğini kabul etmek zorunda kaldı. Ayrıca bir anne kızını daha sık övmelidir.

Aileleri birleştirmek, aile içi ilişkileri geliştirmek için bir grup etkinliği, eğitim şeklinde gerçekleştirilebilir. Etkinliğe bir öğretmen-psikolog çekmek gerekir.

"Aile içi ilişkilerin düzeltilmesi için eğitim"

1) “Merhaba, hayal edebiliyor musunuz…”

Amaç grubu harekete geçirmek ve bir araya getirmek, gerilimi azaltmak, özgüveni artırmaktır.

Egzersizin seyri: ebeveynler sırayla birbirlerine dönerler, "Merhaba, hayal edebiliyor musunuz ..." ifadesini bitirir ve bazılarını açıklamaya başlarlar. komik vaka onun ve çocuğunun başına gelenler ya da aile hayatından olağandışı bir olay.

2) "Ben nasıl bir ebeveynim?"

Amaç kendini yansıtmak.

Egzersizin seyri: her katılımcı en az 30 özellik yazabilir - "Ben ne tür bir ebeveynim?" sorusuna cevaplar. Daha sonra ebeveynler büyük bir daireye otururlar ve sırayla konuşurlar, kendileri hakkındaki hikayeleri hakkında yorumlarda bulunurlar ve soruları yanıtlarlar.

3) "Evlilik Duyurusu"

Amaç, kendini geliştirme arzusunu geliştirmektir.

Egzersizin seyri: Her şeyden önce ana avantajlarınızı belirtmeniz ve ayrıca idealinizi birkaç kelimeyle tanımlamanız gereken evlilik duyurusunun metnini sunun.

4) "Sevgili adı"

Amaç, ailedeki iletişim araçlarının cephaneliğini yeniden düzenlemek.

Egzersizin seyri: ebeveynler bir daire içinde otururlar ve çocuklarına, karılarına (kocalarına) hangi sevgi dolu isimleri verdiklerini söylerler. Ne zaman? Niye ya?

5) "Ailenin gözünden bakıyorum"

Amaç, ailedeki kişilerarası ilişkileri anlamaktır.

Egzersizin seyri: katılımcı, kendisine yakın insanlarla çevrili olduğunu hayal etmeli ve varsayımlarda bulunmalıdır. “Oğul beni düşünüyor…”, “Koca (karısı) benim…” olduğunu düşünüyor.

6) "Açıkçası"

Amaç duyguları ifade etmektir.

Alıştırmanın seyri: Verilen cümleleri tamamlamanız, böylece olanlara karşı tutumunuzu ifade etmeniz gerekir.

Kurs sırasında anladım ki….

bence en etkilisi...

Daha açık sözlü olamazdım çünkü...

Sınıfta yapamadım...

En çok nasıl çalıştığımı sevdim (a) ...

Liderin yerine ben...

Durum 9.

Anne öğretmene sorar:

Çocuk neden yolsuz, yaramaz oldu? Küçüktü - onunla kederi bilmiyorlardı. Ve şimdi (yakında okula!) Farklılaştı: emirlerimizi eleştiriyor. Her görüşüne kaba davranıyor... Ama biz oğlumuza karşı her zaman çok katıyız. Sözümüzden asla sapmayız: Eğer demişlerse, tam olarak yerine getirmesi gerektiği anlamına gelir. taviz yok!

Yetişkinler ve oğulları arasındaki ilişkinin doğasını, neye dayandıklarını analiz edin. Çocuk neden yaramaz oldu? Bu aileye yardım teklif edebilir misiniz?

Bu durumda, çocuk koşulsuz olarak yetişkinlerin iradesine uymalıdır. Çocuğun küçükken, ebeveynlerinin talimatlarını daha fazla uzatmadan, otoritelerine itaat ettiği, ancak çocuk büyüdüğü, ebeveynlerinin iradesine karşı çıktığı her şey hakkında kendi görüşüne sahip olduğu açıktır. Ancak anne ve baba onun fikrini dikkate almadıkları ve sözlerinden asla sapmadıklarını vurguladıkları için, yetişkinler ile çocuğun ortaya çıkan kişiliği arasında bir çatışma ortaya çıkar. Ve bu nedenle, çocuk kendi iradesini göstermeye başlar, ebeveynlerine itaat etmeyi bırakır, kaba davranır veya boyun eğmez.

Aileye eğitimciler ve bir psikolog yardımcı olmalıdır. Çocuğun bir kişi olarak gelişimi konusunda çocuğun ebeveynleri ile bireysel görüşme yapabilirsiniz. Ebeveyn, yetiştirmedeki katılığın çocuktan sürekli talepler ve iradesinin iradesine boyun eğme olmadığını, ancak ortaya çıkan bir kişilik olarak çocuğa karşı saygılı bir tutumla gereksinimlerin bir kombinasyonu olduğunu anlamalıdır. Ebeveynler, çocukları ile mümkün olduğunca fazla zaman geçirmeye teşvik edilmelidir. Ortak oyunlar, kitap okumak, yürüyüşler ebeveynlerin oğullarını daha iyi anlamalarını, fikirlerini dinlemelerini sağlayacaktır. Ancak ebeveynler çocuklarına bir şekilde teslim olmaya, uzlaşmaya başladıklarında, ancak o zaman pes edecek ve her şeyde olmasa da, birçok yönden onlarla aynı fikirde olacak.

Durum 10.

Beş yaşında bir kız, oyuncak bebeğini sallayarak, sinirli bir şekilde ona şaplak atıyor:

Gül, sadece uyuma! Şimdi gözlerini kapat! Bunu fark eden hoca:

Anneler kızlarına böyle davranmaz. Onu okşasan iyi olur, bir şarkı söylersen uykuya dalar.

Ama kız onu dinlemez, itiraz eder:

Ve anne, küçük kız kardeşi uzun süre uykuya dalamadığında bunu her zaman yapar.

Çocuğun oyundaki davranışlarını kızın psikolojik özelliklerine göre nasıl açıklayabilirim? Onlara isim verin.

Öğretmen kıza ne demeliydi? Annenle nasıl bir sohbetin var?

"Çocuklar ebeveynlerinin aynasıdır."

Bu durumda, kız annesi gibi olmaya, "yetişkin" olmaya çalışır, bu yüzden annesini taklit eder, bebeği sallar ve ona şaplak atar. Bir annenin küçük kız kardeşiyle yaptığını yapar - oyunda annesinin jestlerini, sözlerini ve eylemlerini oyuncak bebekle tekrarlar. Kız olumsuz nitelikler gösterir, ancak anlayışına göre bu kötü sayılmaz (sonuçta bir anne kötü şeyler yapamaz).

Anne, kızının sözlerini ve eylemlerini nasıl kopyaladığını ve böylece kendini dışarıdan nasıl “gördüğünü” eğitimciden öğrenmelidir. Eğitimci ve psikolog, annenin bunu yapmasına yardımcı olmalıdır. Anne, davranışını değiştirmezse, bunu anlamalıdır. daha iyi taraf, o zaman zalim ve kötü bir annenin görüntüsü kızın zihninde sabitlenecektir. Öğretmen kıza şöyle bir şey söylemek zorunda kaldı: “Bak, bebek ağlamaya başladı, onu öpeceklerini, şarkı söyleyeceklerini düşündü ama onun yerine kıçına vurdu. Ah, bebek nasıl da üzüldü! Böylece öğretmen, bebeğin “hissettiklerine” odaklanacak ve büyük olasılıkla kız doğru olanı yapıp yapmadığını düşünecektir. Ve hiçbir durumda çocuğu azarlamamalı, "kötüsün ya da yanılıyorsun" deme.

Ebeveyn-çocuk ilişkilerini teşhis etmek için aşağıdaki yöntemler kullanılabilir:

1) "Ebeveyn sevgisinin yüzleri."

Bu anket, hem anne hem de babanın çocuğa karşı tutumlarının inşa edildiği temeli değerlendirmelerine yardımcı olacaktır.

2) "Tedaviyi ölçün"

Çocuğun davranışındaki ve gelişimindeki birçok ihlal, ebeveynlere yetersiz veya aşırı ilgi ile ilişkilidir. Bu test, eğitim pozisyonunun ne kadar doğru olduğunu anlamanıza yardımcı olacaktır.

3) “Ebeveynleri olan çocukları belirleme yöntemi” (A.I. Zarova anketi).

Çocukların algılanmasında ebeveynlerin yetkinlik ve prestijinin teşhisi ve ebeveynlerle duygusal ilişkilerin özellikleri.

4) PARI tekniği (T.V. Neshcheret tarafından uyarlanmıştır).

Ebeveynlerin aile yaşamının farklı yönlerine karşı tutumunu incelemek için tasarlanmıştır (aile rolü, çocuğa: optimal duygusal temas, çocuktan aşırı duygusal mesafe, çocuğa aşırı konsantrasyon).

5) "Aile eğitimi için stratejiler"

Aile eğitimi stratejisinin değerlendirilmesi.

6) “Ebeveyn ve çocuk arasındaki iletişim ölçeği” (A. I. Barkan)

Bu ölçekte, çocuğun durumunu yaklaşık olarak anlayabilirsiniz. şu an ve bu sırada evde çocukla nasıl iletişim kurduklarını, çocuk ve ebeveyn arasındaki iletişim sürecinde hangi duyguların hakim olduğunu öğrenmek için.

7) Bir çocuk için "Aile çizmek" ve "Var olmayan hayvan" gibi projektif teknikleri kullanabilirsiniz. Bu teknikler, aile içindeki ilişkiler, çocuğun ailede hangi yeri işgal ettiği ve ebeveynlerin onun için ne anlama geldiği hakkında bir sonuca varmayı mümkün kılacaktır.