ZB Loschenkova Gelişim psikolojisi. Beşik

BİR BİLİM OLARAK YAŞ PSİKOLOJİSİ: KONU VE BÖLÜMLER

Gelişim psikolojisi, psikolojinin dallarından biridir. Gelişim psikolojisinin konuları, her yaştaki çocukların zihinsel gelişimi ve bir yaştan diğerine geçiş hakkında çalışma ve fikirlerin oluşturulmasıdır. Çocukların gelişimlerinin her yaş aşamasının psikolojik özellikleri derlenir. Her yaş aşamasının kendine özgü özellikleri ve içsel gelişim koşulları vardır. Gelişim psikolojisi, zihinsel süreçlerin dinamiklerini inceler. Gelişim psikolojisi için, L. S. Vygotsky'nin insan gelişiminde belirli bir döngü olarak tanımladığı, kendi yapısı ve dinamikleri olan “yaş” kavramı ilginçtir. Her gelişim döngüsü sürecinde, bireysel farklılıklara bağlı olmayan ve tüm insanlarda (gelişim normlarını dikkate alarak) içsel olan psikolojik ve fizyolojik değişiklikler meydana gelir.

Gelişim psikolojisinin bölümleri aşağıdaki gibidir:

1) çocuk psikolojisi - bir endüstri psikolojik bilim, çocukların ruhunun gelişimi için koşulları ve itici güçleri ve ayrıca çocuğun bir kişi olarak işleyiş modellerini inceleyen . Çocukların faaliyetlerini, bu sürecin özelliklerini inceler. Bu, çocuk oyunlarını, emek becerilerinin ustalığını, öğrenme özelliklerini içerir;

2) gençlik psikolojisi - daha büyük ergenlik çağındaki çocukların özelliklerini, bu dönemin krizini, çocukların yaşam pozisyonlarını, kendi kaderini tayin etme isteklerini inceleyen bir psikolojik bilim dalı;

3) yetişkinlik psikolojisi, olgunluk aşamasında ve özellikle bu gelişmede en üst düzeye ulaştığında, insan gelişim mekanizmalarının kalıplarını inceler, yani gelişim psikolojisinin bu bölümü, bireyin karakteristik özelliklerini inceler. verilen periyot, yetişkinlik krizlerinin incelenmesinin yanı sıra;

4) gerontopsikoloji - vücudun yaşlanması ile ilişkili zihinsel fenomenleri ve süreçleri inceleyen bir psikolojik bilim dalı, bazı zihinsel işlevlerin körelmesi ve zayıflaması, aktivitede düşüş, zihinsel istikrarın zayıflaması, kişisel güvenlik koşullarını keşfetme devrimsel eğilimlerini ortaya çıkarır. yaşlılar, psikolojik yardım.

"Yaş" kavramı psikolojik ve kronolojik olarak ayrılmıştır. Kronolojik pasaport yaşı, yani sabit doğum tarihidir. Zihinsel gelişim süreçleri ve bir kişinin kişi olarak oluşumu için bir tür arka plandır. Psikolojik yaş doğum tarihi ile ilgili değildir, psikolojik süreçlerin sayısı ile belirlenmez. İç içeriğe, bir kişinin deneyimlediği duygulara, özlemlere, arzulara bağlıdır.

YAŞ PSİKOLOJİSİNİN GELİŞİMİNDE SORUNLAR VE YÖNLENDİRMELER

Gelişim psikolojisinin gelişiminde bir takım sorunlar göze çarpmaktadır.

1. Dış çevre ve fizyolojik olgunlaşma nedeniyle çocuğun ruhunun ve davranışının gelişimi. Vücudun anatomik ve fizyolojik durumu büyük önemçocuğun ruhunun gelişimi için. Oluşan fizyolojik süreçler olmadan kişisel gelişimden bahsetmek imkansızdır. Erken yaşta aktarılan ve psişenin gelişimini etkileyen veya süreçlerini geciktiren organik lezyonlar veya hastalıklar dikkate alındığında, organik olgunlaşma olmadan psişenin gelişiminin imkansız olduğu ortaya çıkar. Bazı bilim adamları, dış çevrenin etkisinin organizmanın gelişiminden daha önemli olduğunu düşünürler. Ancak çocuğun zihinsel gelişimini ne ve hangi dönemde daha fazla etkilediği sorusunun kesin cevabı bulunamamıştır.

2. Hem kendiliğinden, hem kendiliğinden hem de özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretimin çocuğun ruhunun gelişimine etkisi. Üzerinde şu an bilim adamları, çocukların zihinsel gelişimini neyin daha fazla etkilediği sorusuna cevap veremezler: özel olarak organize edilmiş bir yetiştirme ve eğitim süreci veya günlük yaşamda gelişen kendiliğinden bir süreç. Organize, özel olarak oluşturulmuş süreçler (aile eğitimi, anaokullarında, okullarda, enstitülerde eğitim), kendiliğinden - toplumla etkileşime girerken anlık olarak ortaya çıkan süreçler olarak anlaşılır.

3. Çocuğun yeteneklerinden, eğilimlerinin ve yeteneklerinin varlığından kaynaklanan bir sorun. Her insan belirli eğilimlerle doğar. Gelecekteki varlıkları, çocukta belirli yeteneklerin gelişimine bağlı mı? Eğilimler nelerdir ve bunlar genetik olarak belirlenmiş midir? Onlara bir kişinin edindiği zihinsel nitelikleri eklemek mümkün müdür? Bilim adamlarının bu soruların cevapları yok.

4. Çocuğun zihinsel gelişimini en çok etkileyen değişikliklerin (evrimsel, devrimci, durumsal) karşılaştırılması ve belirlenmesi. Şimdiye kadar, bir çocuğun zihinsel gelişimini neyin daha büyük ölçüde belirlediği sorusuna bir cevap bulunamadı: yavaş ilerleyen, ancak tersine çevrilebilir (evrimsel) süreçler; Nadiren meydana gelen, ancak parlak ve derinden geçen (devrimci) süreçler veya kalıcı bir formu olmayan, ancak sürekli hareket eden (durumsal) süreçler.

5. Zihinsel gelişimin ana belirleyicisinin belirlenmesi. Nedir: kişilik değişikliği mi yoksa zeka gelişimi mi? Zihinsel gelişimi ne daha fazla etkiler: kişisel gelişim mi yoksa entelektüel gelişim mi? Belki bu süreçlerin kendileri birbirine bağlıdır? Bilim adamları henüz bu soruların cevaplarını bulamadılar.

YAŞ PSİKOLOJİSİ BÖLÜMLERİ

Gelişim psikolojisinde birkaç bölüm vardır:

1) çocuk psikolojisi;

2) gençlik psikolojisi;

3) olgun yaş psikolojisi;

4) gerontopsikoloji.

Çocuk psikolojisi, çocukların ruhunun gelişimi için koşulları ve itici güçleri ve ayrıca çocuğun bir kişi olarak işleyişini yöneten yasaları inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır. Çocuk psikolojisi, çocuk etkinliklerinin incelenmesi, bu sürecin özellikleri ile ilgilenir. Bu bölüm, doğumdan ergenliğe kadar olan çocukların, yani 14-15 yaşına kadar olan çocukların çalışmasını içerir. Çocuk psikolojisi, bir çocuğun bir kişi olarak oluşumunu ve gelişimini, erken çocukluk, okul öncesi, ilkokul, ergenlikteki gelişimini inceler. Ayrıca farklı aşamalardaki gelişimsel krizleri araştırır, gelişimin sosyal durumunu, önde gelen faaliyetleri, neoplazmaları, anatomik ve fizyolojik değişiklikleri, zihinsel işlevlerin gelişiminin özelliklerini, kişiliğin duygusal ve motivasyonel alanlarını, ayrıca kompleksleri ve üstesinden gelmenin yollarını inceler. onlara.

Gençlik psikolojisi, daha büyük ergenlik çağındaki çocukların özelliklerinin, bu dönemin krizinin yanı sıra çocukların yaşam pozisyonlarının, kendi kaderini tayin etme isteklerinin incelenmesiyle ilgilenir. Bu çağın yeni oluşumlarını, gelişimin sosyal durumunu, bilişsel ve duygusal alanların özelliklerini, iletişimi, öz farkındalığın gelişim süreçlerini ve bir dünya görüşünün oluşumunu inceler. Gençlik psikolojisi 14 ila 20 yıllık bir dönemi kapsar.

Yetişkinlik psikolojisi, bu aşamada doğasında var olan kişilik özellikleri ve krizlerin incelenmesiyle ilgilenir. Bu dönem 20 ile 50-60 yaş arasını kapsar. İlk bölüm gibi, kendine has özellikleri ve farklılıkları olan bir takım yaş evrelerine ayrılmıştır. Olgunluk psikolojisi, bilişsel süreçlerin özellikleri, duygusal alan, "Ben-kavramının" oluşumu ve kendini gerçekleştirme, insan faaliyeti alanının özellikleri, bireysel gelişimin çelişkileri, sosyalleşme ile ilgilenmektedir. ahlaki davranış, bireyin potansiyelini geliştirmek.

Gerontopsikoloji, bazı zihinsel işlevlerin körelmesi ve zayıflaması, aktivitede azalma, zihinsel istikrarın zayıflaması gibi devrimci eğilimleri ortaya koymaktadır. Ayrıca yaşlıların kişisel güvenlik, psikolojik yardım koşullarını araştırır ve 60-70 yaşından ölüme kadar olan dönemi kapsar. Gerontoloji ayrıca yaşlılıktaki insanların davranışlarını incelemekle de ilgilenmektedir: korkuları ve endişeleri, değerlendirmeleri Kendi hayatı, aktivite ve profesyonel aktivite, Aile ilişkileri.

Gelişim psikolojisinde birkaç bölüm vardır:

1) çocuk psikolojisi;

2) gençlik psikolojisi;

3) olgun yaş psikolojisi;

4) gerontopsikoloji.

Çocuk psikolojisi, çocukların ruhunun gelişimi için koşulları ve itici güçleri ve ayrıca çocuğun bir kişi olarak işleyişini yöneten yasaları inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır. Çocuk psikolojisi, çocuk etkinliklerinin incelenmesi, bu sürecin özellikleri ile ilgilenir. Bu bölüm, doğumdan ergenliğe kadar olan çocukların, yani 14-15 yaşına kadar olan çocukların çalışmasını içerir. Çocuk psikolojisi, bir çocuğun bir kişi olarak oluşumunu ve gelişimini, erken çocukluk, okul öncesi, ilkokul, ergenlikteki gelişimini inceler. Ayrıca farklı aşamalardaki gelişimsel krizleri araştırır, gelişimin sosyal durumunu, önde gelen faaliyetleri, neoplazmaları, anatomik ve fizyolojik değişiklikleri, zihinsel işlevlerin gelişiminin özelliklerini, kişiliğin duygusal ve motivasyonel alanlarını, ayrıca kompleksleri ve üstesinden gelmenin yollarını inceler. onlara.

Gençlik psikolojisi, daha büyük ergenlik çağındaki çocukların özelliklerinin, bu dönemin krizinin yanı sıra çocukların yaşam pozisyonlarının, kendi kaderini tayin etme isteklerinin incelenmesiyle ilgilenir. Bu çağın yeni oluşumlarını, gelişimin sosyal durumunu, bilişsel ve duygusal alanların özelliklerini, iletişimi, öz farkındalığın gelişim süreçlerini ve bir dünya görüşünün oluşumunu inceler. Gençlik psikolojisi 14 ila 20 yıllık bir dönemi kapsar.

Yetişkinlik psikolojisi, bu aşamada doğasında var olan kişilik özellikleri ve krizlerin incelenmesiyle ilgilenir. Bu dönem 20 ile 50-60 yaş arasını kapsar. İlk bölüm gibi, kendine has özellikleri ve farklılıkları olan bir takım yaş evrelerine ayrılmıştır. Yetişkinlik psikolojisi, bilişsel süreçlerin özelliklerini, duygusal alanı, "Ben-kavramının" oluşumunu ve kendini gerçekleştirmeyi, insan faaliyeti alanının özelliklerini, bireysel gelişimin çelişkilerini, ahlaki davranışın sosyalleşmesini, ve bireyin potansiyelinin gelişimi.

Gerontopsikoloji, bazı zihinsel işlevlerin körelmesi ve zayıflaması, aktivitede azalma, zihinsel istikrarın zayıflaması gibi devrimci eğilimleri ortaya koymaktadır. Ayrıca yaşlıların kişisel güvenlik, psikolojik yardım koşullarını araştırır ve 60-70 yaşından ölüme kadar olan dönemi kapsar. Gerontoloji ayrıca yaşlılıktaki insanların davranışlarının incelenmesiyle de ilgilenir: korkuları ve endişeleri, kendi yaşamlarının değerlendirilmesi, faaliyetleri ve mesleki faaliyetleri, aile ilişkileri.

4 Gelişim psikolojisinin diğer bilimlerle ilişkisi

Bir kişiyi inceleyen genel psikoloji, kişisel özelliklerini ve bilişsel süreçlerini (ve bunların tümü konuşma, düşünme, hayal gücü, hafıza, duyumlar, dikkat, algı gibi psikolojik işlevlerdir), bir kişinin etrafındaki dünyayı öğrendiği sayesinde, araştırır, gelen tüm bilgileri almak ve yönetmek. Bilişsel süreçler bilginin oluşumunda önemli bir rol oynar.

Kişilik, bir kişinin eylemlerini, eylemlerini, duygularını, yeteneklerini, eğilimlerini, tutumlarını, motivasyonlarını, mizacını, karakterini ve iradesini belirleyen özellikleri içerir. Çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili teorik ve pratik bilgiler, psikolojinin tüm dallarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, örneğin:

1) genetik psikoloji;

2) psikofizyoloji;

3) diferansiyel psikoloji;

4) gelişim psikolojisi;

5) sosyal psikoloji;

6) eğitim psikolojisi;

7) tıbbi psikoloji. Genetik psikoloji, ebeveynlerden miras kalan ruh ve davranış mekanizmalarının incelenmesiyle uğraşır, şartlılıklarını genotipe göre inceler. Diferansiyel psikoloji, bir kişinin onu diğerlerinden ayıran bireysel özelliklerinin incelenmesiyle ilgilenir. Gelişim psikolojisinde bu farklılıklar yaşla temsil edilir. Sosyal psikoloji insanların toplumdaki ilişkilerini inceler: işte, evde, enstitüde, okulda vb. Sosyal psikoloji bilgisi, etkili bir yetiştirme sürecini organize etmek için çok önemlidir.

Pedagojik psikoloji, her çağın özelliklerini dikkate alarak, eğitim ve öğretim süreçlerinin incelenmesi, yeni yöntemlerin oluşturulması ile ilgilenmektedir.

Tıbbi psikoloji (ayrıca patopsikoloji ve psikoterapi), bir kişinin ruhunda ve davranışında kabul edilen normdan ortaya çıkan sapmaları inceler.

Bu psikoloji dallarının ana hedefleri, çeşitli zihinsel bozuklukların ve sapmaların nedenlerinin araştırılması ve açıklanmasının yanı sıra bunların önlenmesi ve düzeltilmesi (tedavi) için yöntemlerin oluşturulmasıdır.

Psikolojide başka bir dal daha var - eğitimde büyük önem taşıyan hukuk. Bir kişinin yasal normları ve kuralları öğrenme yeteneğini araştırır.

Gelişim psikolojisinin kendisi birkaç bölüme ayrılmıştır: çocuk psikolojisi, gençlik psikolojisi, yetişkinlik psikolojisi ve gerontopsikoloji.

Psikolojinin tüm bu dalları birbiriyle yakından bağlantılıdır, çünkü bunlardan birinin cehaleti veya yanlış anlaşılması, eğitim ve yetiştirme sürecinde büyük bir dezavantajdır. Her çağın psikolojik süreçlerinin kendine has özellikleri vardır ve ortaya çıkan sorunlardan kaçınmak veya doğru bir şekilde ortadan kaldırmak için psikolojinin diğer dallarının bilgisi gereklidir.

ders 1

Plan.

3.Psikolojik gelişim.

1.

Ontogenez

filogenez

Gelişim psikolojisinin sorunları.

Bir kişinin yaşamı boyunca zihinsel gelişimin itici güçleri, kaynakları ve mekanizmalarının incelenmesi.

Ontogenezde zihinsel gelişimin dönemlendirilmesi.

Zihinsel süreçlerin yaş özellikleri ve kalıplarının incelenmesi.

Yaş fırsatlarının oluşturulması, özellikler, çeşitli faaliyet türlerinin uygulama kalıpları, bilginin özümsenmesi.

Çalışmak yaş gelişimi belirli tarihsel koşullar da dahil olmak üzere kişilik.

Zihinsel işlevlerin yaş normlarının belirlenmesi, psikolojik kaynakların belirlenmesi ve insan yaratıcılığı.

Çocukların ruh sağlığının ve gelişiminin sistematik olarak izlenmesi için bir hizmetin oluşturulması, sorunlu durumlarda ebeveynlere yardım.

Yaş ve klinik tanı.

Psikolojik destek işlevini yerine getirme, bir kişinin hayatının kriz dönemlerinde yardım.

Tüm yaş kategorilerindeki insanlar için eğitim sürecinin en uygun organizasyonu vb. (I.V. Shapovalenko'ya göre).

Zihinsel gelişimin aşamaları.

Hassas gelişim dönemi- vücudun iç yapılarının geçişi sırasında dış dünyanın belirli etkilerine özellikle duyarlı olduğu bireysel gelişimin yaş dönemi, - belirli bir türün gelişimine şu veya bu etkiye karşı artan duyarlılık dönemi Çocuğun gelişiminde yaşadığı aktivite.

Genel zihinsel gelişim kalıpları.

Psişenin döngüsel gelişimi (Döngü, gelişimdeki hızlanma ve yavaşlama dönemlerinin varlığı ve değişimidir. Bir yaş, bir yavaş gelişim aşaması ve hızlı, hızlı değişimlerin bir aşamasını içeren tam bir gelişim döngüsüdür).

Düzensiz zihinsel gelişim. Zihinsel gelişimin zaman içinde karmaşık bir organizasyonu vardır - heterokroni, yani bireysel zihinsel işlevlerin eşit olmayan gelişimi olgusu. Belirtileri: 1) hassas dönemler; 2) Ontogenezin erken aşamalarında, sonraki aşamalara kıyasla ruhun hızlı gelişimi. Her yaş aşamasının kendi hızı ve ritmi vardır. En hızlı zihinsel gelişim doğumdan üç yıla kadar gerçekleşir. Çocuk ne kadar küçükse, zihinsel gelişim oranı o kadar yüksek olur.

Algı erken yaşta oluşur okul öncesi yaş- hafıza, ilkokul çağında - düşünme, ergenlik döneminde - hayal gücü.

Eşitsizlik bir dizi fenomende kendini gösterir:

1.MDD (Zihinsel Gerilik). Daha önce bir çocuğa "ZPR" teşhisi nasıl konulur? okul yaşı ya da ilkokul. Bu yaş aşamalarında çocuğun gelişiminin düzeltilmesi mümkündür. Zihinsel işlevlerin gelişiminin olumsuz bir sonucu ile, bu tanı daha ciddi olanlara dönüşür: “anayasal çocukçuluk” veya “zeka geriliği”.

Çocuğun vücudunun ve ebeveynlerinin işleyişiyle ilişkili biyolojik nedenler:

Bulaşıcı hastalıkların, şiddetli toksikozun, anne ve fetüsün yaralanması vakalarının olabileceği patolojik gebelik, zehirlenme);

intrauterin fetal hipoksi;

erken doğum;

doğum sırasında fetüsün travması veya asfiksisi;

Erken yaşta bir çocuğun bulaşıcı, travmatik, toksik hastalıkları;

kalıtsal yatkınlık.

ZPR'nin sosyal nedenleri şunlar olabilir:

- çocuğun toplumdan uzun süreli izolasyonu;

Zihinsel travmalı ailede olumsuz durum: fiziksel ve psikolojik istismar, ebeveynlerin alkolizmi, ebeveynlerin ilgisizliği, çocuğun gelişimine katılmama vb.

2. Üstün zekalılık. Bir dizi göstergede yaş normunun önünde.

3. Hızlanma. Yeni nesil çocukların gelişimini önceki nesillere göre hızlandırmak.

4. Metamorfozlar. Gelişim sadece niceliksel değişim değildir. Bu niteliksel bir değişimdir, bir formun diğerine dönüşmesidir.

5. Evrim ve evrim süreçlerinin birleşimi (Evrim - yeni özelliklerin ortaya çıkması, evrim - eskilerin ortadan kaybolması).

6. Gelişim sürecinde psişenin entegrasyonu - her zamankinden daha fazla bütünlük, istikrar ve sürekliliğin kazanılması.

6. Plastisite ve tazminat olasılığı. Bir zihinsel işlevin zayıflığı ile diğeri yoğun bir şekilde gelişir.

yaş periyodizasyonu.

Pisagor(MÖ VI. Yüzyıl) bir insanın hayatındaki dört dönemi ayırt eder:

bahar (bir kişinin oluşumu) - doğumdan 20 yıla kadar;

yaz (gençlik) - 20-40 yıl;

sonbahar (hayatın baharı) - 40-60 yıl;

kış (solma) - 60-80 yıl.

Gelişimsel ve pedagojik psikoloji.

ders 1

Bir bilim dalı olarak gelişim psikolojisi.

Plan.

1. Gelişim psikolojisine giriş.

2. Modern gelişim psikolojisinin konusu, yapısı, görevleri, yöntemleri.

3.Psikolojik gelişim.

4. Çocuklukta psikolojik gelişimin yaş dönemlendirmesi.

1. Psikoloji olarak ortaya çıktı Genel Bilim yetişkin hayatı hakkında. İlk başta, çocuğun ruhu dikkate alınmadı, çünkü bazı durumlarda çocuk yetişkine göre daha düşük olarak kabul edildi. 20. yüzyılın başlarında, farklı yaş evrelerinde insan ruhuna ilgi vardı. İki biyolojik keşif, psikolojide gelişim ilkesinin ortaya çıkışını etkiledi.

Charles Darwin'in evrim yasası (Her tür canlı organizmanın zaman içinde ortak atalardan evrimleştiği fikrini doğruladı. 1859'da Türlerin Kökeni Üzerine adlı kitabında ayrıntılı bir sunumu yayınlanan teorisinde Darwin, doğal seçilim adını verdi. ana evrim mekanizması Daha sonra cinsel seçilim teorisini geliştirdi.Ayrıca insanın kökeni hakkında ilk genelleme çalışmalarından birine sahiptir)

Haeckel'in biyogenetik yasası (Bir kişi, doğumundan önce, evrim basamaklarını aşamalar halinde çoğaltır. Doğum, bir kişinin görünümüdür. Doğum anından itibaren gelişme, ilkel bir durumdan modern bir görünüme dinamiktir.)

"Ontogeny, filogenezin hızlı ve kısa bir tekrarıdır" Ernst Haeckel.

Ontogenez– kişisel Gelişim vücut ve akıl.

filogenez- evrim ve tarih boyunca tüm türün bir bütün olarak gelişme süreci.

Gelişim psikolojisi, ontogenez boyunca yaşa bağlı zihinsel gelişim modellerini inceleyen bir psikoloji dalıdır.

Gelişim, niteliklerin farklılaşması ve iyileştirilmesinin yanı sıra özelliklerin stabilizasyonu ve genel yapının karmaşıklığından kaynaklanan bir değişikliktir.

Psikolojide gelişim, kendine özgü bir içerik ve dinamikleri olan bir zihinsel gelişim birimi, ayrı bir dönem, insan gelişiminde bir döngüdür.

Psikolojik yaş kronolojik yaşa eşit değildir.

Zihinsel gelişim şunları içerir:

Zeka gelişimi (zihinsel, bilişsel süreçler - hafıza, konuşma)

Faaliyetlerin geliştirilmesi (oyun, öğretim, iş)

Kişisel gelişim (karakter, irade, motivasyon, değerler, dünya görüşü)

Gelişim psikolojisinin konusu- gelişimin yaş dönemleri, bir yaştan diğerine geçişin nedenleri ve mekanizmaları, genel kalıplar ve eğilimler, ontogenezde zihinsel gelişimin hızı ve yönü.

Gelişim psikolojisinin yapısı.

1. Okul öncesi bir çocuğun psikolojisi (çocuklar).

a. Yenidoğanın psikolojisi (0 - 2 ay)

b. Bebeklik psikolojisi (2 ay - 1 yıl).

içinde. Erken çocukluk psikolojisi (1 - 3 yıl).

d.Okul öncesi çağın psikolojisi (3 - 7 yıl).

2. Psikoloji ilkokul öğrencisi(6-7 ila 10-11 yaş arası).

3. Ergenlik psikolojisi (11 - 15 yaş).

4. Erken gençlik veya lise çağının psikolojisi (16 - 17 yaş)

5. Gençlik psikolojisi (17 - 20-23 yaş arası)

6.Gençlik psikolojisi (20-23-30 yaş arası)

6.Olgunluk psikolojisi (30 - 60,70 yaş)

7. Geç olgunluk psikolojisi (60.70 yıl sonra)

Bu yayın, daha önce edinilen bilgileri sistematik hale getirmenin yanı sıra bir sınava veya teste hazırlanmaya ve bunları başarıyla geçmeye yardımcı olacaktır. Kılavuz, yüksek ve orta öğretim kurumlarının öğrencileri için tasarlanmıştır.

YAŞ PSİKOLOJİSİNİN 3 BÖLÜMÜ

Gelişim psikolojisinde birkaç bölüm vardır:

1) çocuk psikolojisi;

2) gençlik psikolojisi;

3) olgun yaş psikolojisi;

4) gerontopsikoloji.

Çocuk psikolojisi, çocukların ruhunun gelişimi için koşulları ve itici güçleri ve ayrıca çocuğun bir kişi olarak işleyişini yöneten yasaları inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır. Çocuk psikolojisi, çocuk etkinliklerinin incelenmesi, bu sürecin özellikleri ile ilgilenir. Bu bölüm, doğumdan ergenliğe kadar olan çocukların, yani 14-15 yaşına kadar olan çocukların çalışmasını içerir. Çocuk psikolojisi, bir çocuğun bir kişi olarak oluşumunu ve gelişimini, erken çocukluk, okul öncesi, ilkokul, ergenlikteki gelişimini inceler. Ayrıca farklı aşamalardaki gelişimsel krizleri araştırır, gelişimin sosyal durumunu, önde gelen faaliyetleri, neoplazmaları, anatomik ve fizyolojik değişiklikleri, zihinsel işlevlerin gelişiminin özelliklerini, kişiliğin duygusal ve motivasyonel alanlarını, ayrıca kompleksleri ve üstesinden gelmenin yollarını inceler. onlara.

Gençlik psikolojisi, daha büyük ergenlik çağındaki çocukların özelliklerinin, bu dönemin krizinin yanı sıra çocukların yaşam pozisyonlarının, kendi kaderini tayin etme isteklerinin incelenmesiyle ilgilenir. Bu çağın yeni oluşumlarını, gelişimin sosyal durumunu, bilişsel ve duygusal alanların özelliklerini, iletişimi, öz farkındalığın gelişim süreçlerini ve bir dünya görüşünün oluşumunu inceler. Gençlik psikolojisi 14 ila 20 yıllık bir dönemi kapsar.

Yetişkinlik psikolojisi, bu aşamada doğasında var olan kişilik özellikleri ve krizlerin incelenmesiyle ilgilenir. Bu dönem 20 ile 50-60 yaş arasını kapsar. İlk bölüm gibi, kendine has özellikleri ve farklılıkları olan bir takım yaş evrelerine ayrılmıştır. Yetişkinlik psikolojisi, bilişsel süreçlerin özelliklerini, duygusal alanı, "Ben-kavramının" oluşumunu ve kendini gerçekleştirmeyi, insan faaliyeti alanının özelliklerini, bireysel gelişimin çelişkilerini, ahlaki davranışın sosyalleşmesini, ve bireyin potansiyelinin gelişimi.

Gerontopsikoloji, bazı zihinsel işlevlerin körelmesi ve zayıflaması, aktivitede azalma, zihinsel istikrarın zayıflaması gibi devrimci eğilimleri ortaya koymaktadır. Ayrıca yaşlıların kişisel güvenlik, psikolojik yardım koşullarını araştırır ve 60-70 yaşından ölüme kadar olan dönemi kapsar. Gerontoloji ayrıca yaşlılıktaki insanların davranışlarını incelemekle de ilgilenmektedir: korkuları ve endişeleri, kendi yaşamlarının değerlendirilmesi, faaliyetleri ve mesleki faaliyetleri, aile ilişkileri.

1. Genel özellikleri Bir bilim olarak gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi

Lise öğrencileri sadece mizaç ve karakter açısından değil, aynı zamanda yetenekleri, ihtiyaçları, özlemleri ve ilgileri, değişen derecelerde öz farkındalıkları açısından da birbirlerinden önemli ölçüde farklıdır. Bireysel özellikler de bir yaşam yolu seçiminde kendini gösterir. Bir meslek seçmek ve ona hakim olmak ile başlar profesyonel kendi kaderini tayin hakkı. Bu aşamada, öğrenciler, mevcut psikolojik ve psikofizyolojik kaynakları dikkate alarak, gelecekteki bir faaliyet alanı seçme görevini oldukça gerçekçi bir şekilde oluşturmalıdır. Bu sırada öğrenciler belirli mesleklere yönelik tutumlar oluştururlar, bir seçim yapılır. konular seçilen mesleğe göre.

2. Gelişim psikolojisinde ana yöntemlerin uygulanmasının özellikleri

Gelişim psikolojisi çalışması, normal, sağlıklı bir birey olarak gelişen, değişen bir bireydir. Gelişim psikolojisi, insanların davranışlarındaki yaşa bağlı değişiklikleri seçer ve bu değişiklikleri açıklamaya, insanların deneyim ve bilgi edinme kalıplarını ortaya çıkarmaya çalışır. Odak noktası, bir kişinin yaşam yolunun belirli dönemleri için tipik olan çeşitli zihinsel organizasyon biçimleridir. Gelişim psikolojisi, doğumdan ölüme kadar insan yaşamının tüm alanı boyunca bütünsel zihinsel gelişimi incelemeyi kendine görev edinmiştir; en önemli görev, değişen bir dünyada değişen, gelişen bir bireyin incelenmesidir.

gelişim psikolojisi - gelişimin yaş dönemleri, bir yaştan diğerine geçişin nedenleri ve mekanizmaları, genel kalıplar ve eğilimler, ontogenezde zihinsel gelişimin hızı ve yönü.

Gelişim psikolojisinin aşağıdaki bölümleri ayırt edilir: bebek psikolojisi, erken yaş psikolojisi, okul öncesi psikolojisi, genç bir okul çocuğunun psikolojisi, ergen psikolojisi, gençlik psikolojisi, orta yaş psikolojisi, yaşlılık psikolojisi (gerontopsikoloji).

3. Bilişsel gelişim teorilerinde zihinsel gelişimin ilkeleri ve kalıpları

Çocuğun ruhunun gelişiminde, algı ve düşünme oluşumunun karakteristik özellikleri, diğer yüksek zihinsel işlevlerin (HMF) yanı sıra her birinin duyarlılık özelliği, belirli duyarlılık özellikleri ile bir dizi yaş dönemi ayırt edilir. konuşma işlevlerinin (hassas dönemler) gelişiminde en açık şekilde ortaya çıkan belirli HMF'nin gelişimi . Psişenin yaşa bağlı gelişiminin gerçekleştiği ve eşitsizliğini vurgulayan kritik dönemler veya gelişimsel krizler de vardır. Aynı zamanda, bir dönemden diğerine geçiş, kendini keskin bir değişim, gelişimde bir "sıçrama" şeklinde gösterebilir. Fizyolojik olarak kritik dönem, "önceki yaş döneminin özelliği olan bir baskın durumun sonraki yaş döneminde gerekli olan önemli ölçüde yeni bir baskın duruma dönüşümü" ile karakterize edilir. Belirli bir döneme zamanlanmış HMF gelişiminin kritikliği, genellikle inanıldığı gibi, bu dönemin yaş sınırlarının geçişinden sonra karşılık gelen yeteneklerin etkin bir şekilde geliştirilmesi için olasılıkların azalmasıyla kendini gösterir. Bu bağlamda, hassas ve kritik dönem kavramları birçok açıdan birbirine yakındır ve çoğu zaman birleştirilir. Zihinsel gelişimin eşitsizliğinin, onun ayrılmaz, içsel özelliği olduğu bilinmektedir. Aynı zamanda, bunu yalnızca dış açıdan değil, bir bütün olarak ruhun eşit olmayan gelişim hızı - gelişim hızındaki hızlanma ve yavaşlama dönemlerinin değişimi ve kritik aşamalarda dikkate almak gerekir. kısa vadeli bir gerileme olasılığı - ama aynı zamanda bireysel fonksiyonel sistemlerin veya bir sistem içindeki çeşitli alt sistemlerin gelişiminin eşzamansızlığı olarak içsel, yapısal açıdan (sistemler arası ve sistem içi heterokroni. Heterokroni, iç tutarsızlığın bir yansıması olmak gelişim, içsel kaynağı olarak kabul edilebilir.Zihinsel gelişimin bir diğer temel ilkesi, ilerici gelişimin genel sistemik ilkesi olan epigenez ilkesidir, eskiyi entegre ederek daha yüksek organizasyon seviyelerine geçişle artan karmaşıklık sistemlerinin oluşumu. yenileriyle organize etmenin ve sonra bunları değiştirmenin yolları

4. Gelişimin ilkeleri ve kalıpları hakkında sosyal öğrenme teorileri

Sosyal öğrenme teorisi, içindeki merkezi rolün kendi kendini düzenleme süreçlerine atanmasıdır. İnsanoğlu, tamamen dış etkilere bağımlı bir makine değildir. Her taraftan üzerlerine düşen uyaranları kendileri seçer, organize eder ve dönüştürürler. Kendi ürettikleri dürtüler ve bunların sonuçları aracılığıyla, insanlar davranışları üzerinde önemli bir etkiye sahip olabilirler. Yani, bir kişinin eylemlerinin belirleyicileri arasında, onun bağımsız olarak geliştirdiği etkiler de bulunabilir. İnsanın öz-yönetim yeteneklerinin tanınması, bireylerin kendi başlarına meydana gelen değişikliklerin ana ajanları olarak hizmet ettiği öz-düzenleme paradigmalarının araştırılmasına yol açtı.

Sosyal öğrenme teorisi, insan davranışının açıklamasına bilişsel, davranışsal ve dışsal belirleyiciler arasındaki sürekli karşılıklı etkileşim açısından yaklaşır. İnsanların kendi kaderlerini ve özyönetimlerini etkileme yetenekleri, karşılıklı determinizm süreciyle sınırlıdır. Böyle bir insan işleyişi kavramı, bir yandan insanı dış güçlerin insafına bırakılmış güçsüz bir varlık yapmaz; diğer yandan, onu herhangi biri olmaya muktedir tamamen özgür bir fiziksel fail olarak temsil etmez. İnsan ve çevresi karşılıklı olarak etkileyen belirleyicilerdir.

5. Kültürel-tarihsel gelişim teorisinde yaşın belirlenmesi

Kültürel-tarihsel teoride (L.S. Vygotsky), yaş, sosyal gelişim durumunun ve neoplazmaların (kişiliğin yapısı, bilinç) ilişkisi ve aktivite teorisinde, çocuğun dünyadaki yerinin ilişkisi ile belirlenir. sosyal ilişkiler sistemi ve lider faaliyet. "Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine" D.B. Elkonin, itici güçler hakkındaki fikirleri genelleştiriyor çocuk Gelişimi aktivite teorisine dayanmaktadır. Gelişimin koşulu, D.B.'nin içinde bulunduğu "çocuk-toplum" sistemidir. Elkonin iki alt sistemi ayırt eder: "çocuk kamusal bir yetişkindir" ve "çocuk kamusal bir nesnedir". Yaş, önce aktivite yaklaşımının mantığında tutarlı bir şekilde sunulur. Yaşa bağlı gelişimin dönemselleştirilmesi sorunlarını inceleyen modern ev psikolojisi, birkaç temel ilkeye dayanır:

Farklı tarihsel dönemlerde ortaya çıkan çocuk gelişimi sorunlarını tutarlı bir şekilde analiz etmeyi mümkün kılan tarihselcilik ilkesi.

Her yaş döneminde itici güçlerin ve zihinsel gelişim faktörlerinin karşılıklı ilişkilerini dikkate alarak, çocuk gelişiminin en önemli sorunlarını sistematik olarak incelemeyi mümkün kılan biyogenetik ilke.

İnsan yaşamının ana yönlerinin gelişiminin analiz ilkesi - duygusal-istemli alan, akıl ve davranış.

Yerli psikologlar V.P. Zinchenko ve E.B. Morgunov, çocukluk ve ergenlikteki gelişimsel süreçleri karakterize eden bir dizi ilke formüle etti. Bu ilkelerin bilgisi, onların anlayışı, çocuklarla yapıcı etkileşimin organizasyonu, öğretmenin anlamlı bir çalışmasının inşası için gereklidir.

Gelişimin yaratıcı doğası. Gelişimdeki ana şey deneyim üretimidir. Sosyo-kültürel gelişme bağlamının öncü rolü. Bir eğitim ve öğretim aracı olarak kalkınmanın itici gücü olarak ortak faaliyet ve iletişim.

Önde gelen faaliyet, çocuk gelişiminin dönemselleştirilmesinin temeli olarak değişiminin yasaları.

Bir çocuğun gelişimindeki yetenekleri ve olası yönleri teşhis etmek için bir yöntem olarak yakınsal gelişim bölgesi. Çocuğun çok yönlü yetiştirilmesi için bir koşul olarak çocuk gelişiminin güçlendirilmesi.

Gelişimin her aşamasının kalıcı değeri.

Duygulanım ve aklın birliği ilkesi veya etkin fail ilkesi.

6. Yenidoğan: doğuştan gelen özellikler ve gelişim eğilimleri

yenidoğanın özelliği, görme ve işitme gelişiminin bedensel hareketlerin gelişmesinden daha hızlı gerçekleşmesidir. Bu özellik, çocuğu, hareketlerin her şeyden önce geliştirildiği hayvan yavrularından ayırır.

Görsel ve işitsel aparatların çalışmalarının gelişimi, dış uyaranlara verilen tepkilerin iyileştirilmesi olgunlaşma temelinde gerçekleşir. gergin sistemçocuk ve özellikle beyni. Yenidoğanın beyninin ağırlığı, bir yetişkinin beyninin ağırlığının 1/4'ü kadardır. İçindeki sinir hücrelerinin sayısı bir yetişkininkiyle aynıdır, ancak bu hücreler az gelişmiştir. Bununla birlikte, zaten yenidoğan döneminde (ve erken doğan çocuklarda bile), koşullu reflekslerin oluşumu oldukça mümkündür. Bu gerçek, beynin daha yüksek bölümleri olan korteksin, çocuğun dış dünyayla bağlantılarının kurulmasında rol oynadığının kanıtı olarak hizmet eder. yarım küreler. Yaşamın ilk günlerinden itibaren beynin ağırlığı hızla artmaya başlar, sinir lifleri büyür ve koruyucu miyelin kılıflarla kaplanır. Aynı zamanda, dış izlenimlerin alınmasıyla ilişkili alanlar özellikle hızlı bir şekilde oluşur: iki hafta içinde, beyin korteksindeki görsel alanların işgal ettiği alan bir buçuk kat artar.

yenidoğanın duyu organlarının gelişimi. Bu gelişme, çocuğun aldığı dış izlenimlerin etkisi altında gerçekleşir. Ayrıca, bu tür izlenimler olmadan beynin olgunlaşması imkansızdır. Gerekli kondisyon yenidoğan döneminde beynin normal olgunlaşması - duyuların egzersizi (analizörler), dış dünyadan çeşitli sinyaller kullanılarak alınan impulsların beyne akışı. Bir çocuk duyusal izolasyon koşullarına düşerse (yeterli sayıda dış izlenim eksikliği), gelişimi önemli ölçüde yavaşlar. Aksine, çocuk yeterli izlenim alırsa, yönlendirme reflekslerinin hızlı bir gelişimi vardır (görsel ve işitsel konsantrasyonun görünümünde ifade edilir), sonraki hareket ustalığı ve zihinsel süreçlerin oluşumu için bir temel oluşturulur. ve nitelikler.

7. Bebeklik döneminde önde gelen bir aktivite olarak doğrudan duygusal iletişim

Leontiev'in tanımına göre, gelişimi zihinsel süreçlerdeki en önemli değişiklikleri ve belirli bir gelişim aşamasında bireyin psikolojik özelliklerini belirleyen aktivitedir.

Gelişimin dönemselleştirilmesi teorisi, önde gelen faaliyet türü teorisi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. A. N. Leontiev'in dönemselleştirilmesi, önde gelen faaliyetin türüne dayanmaktadır. O tanımlar:

1) bir çocuk ve bir yetişkin arasında doğrudan duygusal iletişimin olduğu bebeklik;

2) nesnel faaliyetlerle erken çocukluk;

3) oyunla okul öncesi çocukluk;

4) öğrenme ile okul yaşı;

5) sosyal olarak faydalı faaliyetler ve akranlarla iletişim ile ergenlik;

6) gençlik.

D. B. Elkonin'e göre çocuk gelişiminin dönemleri ve aşamaları şöyle görünür:

1. Erken çocukluk dönemi (bebeklik ve erken yaş - 1 yıl sonra);

2. Çocukluk dönemi (okul öncesi ve ilkokul çağı);

3. Ergenlik (ergenlik ve erken ergenlik)

Zihinsel gelişimin her yaş aşamasında, önde gelen faaliyet türünün ikili bir doğası vardır: bir yandan, önde gelen faaliyet türü, çocuğun ruhunun bu tür bir faaliyete hazır olması nedeniyle gerçekleşir (örneğin, doğuştan gelen koşulsuz refleksler). yeni doğmuş bir bebek annesiyle etkileşime girmesine izin verir), öte yandan, bir aşamadaki önde gelen aktivite türü, çocuğun bir sonraki, daha yüksek zihinsel gelişim aşamasına geçişi için "zemin" hazırlar (örneğin, oyun hayal gücünü geliştirir, Çocuğun aşamada ihtiyaç duyacağı düşünme vb. Öğrenme aktiviteleri).

8. Nesne-araç etkinliği - erken yaşta önde gelen etkinlik türü

Objektif aktivite, erken yaşta önde gelen aktivitedir. Erken çocukluk döneminin önemli neoplazmaları arasında çocuğun nesnel aktivitede ustalaşması vardır. Önkoşulları bebeklik döneminde oluşturuldu.

Objektif aktiviteye geçiş, okul öncesi dönemde nesneler dünyasına yeni bir tutumun gelişimi ile ilişkilidir. Nesneler onun için yalnızca manipülasyona uygun nesneler olarak değil, aynı zamanda belirli bir amacı ve belirli bir kullanım şekli olan şeyler olarak görünmeye başlar. Nesnelerin amacının keşfi, küçük bir çocuğun nesnel faaliyetini bir bebeğin manipülatif faaliyetinden ayırır. Nesnelerin ve nesnelerin işlevleri çocuğa bir yetişkin tarafından ifşa edilir. Nesnelerin amacı hakkında bilgi verebilen ve nasıl kullanılacağını gösterebilen, çocuğun faaliyetlerine organizatör, asistan ve kıdemli ortak olarak katılan bir yetişkindir.

Objektif aktiviteye hakim olmada önemli bir rol, objektif aktivitenin erken yaşta lider statüsü kazanmasına katkıda bulunan iş iletişimine aittir.Nesnelerle yapılan eylemlerde, algılama yöntemleri, sensorimotor ön standartlar oluşur. Entelektüel faaliyetin ortaya çıktığı şeyleri kullanmanın sosyal yollarına hakim olma sürecinde manuel işlemlerden alet işlemlerine geçiş sırasında nesnel faaliyettedir - en basit biçimlerinde görsel-etkili düşünme.

Özel çalışmalar (P. Ya. Galperin, S. L. Novoselova ve diğerleri), ilk başta düşünmenin sadece genel gelişimde değil, aynı zamanda özel operasyonların bileşiminde de pratik aktivitenin gerisinde kaldığını, çünkü bu aktiviteden geliştiğinden, tekniklerinden ve tekniklerinden benimseyerek geliştiğini göstermektedir. fırsatlar.

Konu etkinliği sürecinde aktif olarak gelişiyorlar zihinsel operasyonlar analiz, karşılaştırma, genelleme.

D. B. Elkonin (1960), M. M. Koltsova'nın (1978) çalışmaları, 1 ila 2,5 yaşlarında genellemelerin geliştirilmesinde üç ana aşamayı ayırmayı mümkün kıldı:

9. Erken çocukluk döneminde benlik kavramının özellikleri

Erken ergenlik döneminde, benlik kavramının “nesnel” bileşenlerinde, özellikle kişinin “Ben” inin bedensel ve ahlaki-psikolojik bileşenlerinin oranında kademeli bir değişiklik vardır. Genç adam görünüşüne alışır, vücudunun nispeten istikrarlı bir görüntüsünü oluşturur, görünüşünü kabul eder ve buna göre onunla ilgili iddiaların seviyesini dengeler. Yavaş yavaş, “Ben” in diğer özellikleri, faaliyetlerin başarısının ve başkalarıyla ilişkilerin bağlı olduğu ön zihinsel yetenekler, iradeli ve ahlaki niteliklere gelir.

Eldeki verilere bakılırsa, benlik imajının unsurlarının bilişsel karmaşıklığı ve farklılaşması, belirgin kırılmalar ve krizler olmaksızın genç yaştan ileri yaşlara doğru sürekli olarak artmaktadır. Yetişkinler kendilerinde genç erkeklerden, genç erkekler gençlerden, gençler çocuklardan daha fazla nitelik ayırt eder. Bernstein'ın (1980) araştırmasına göre, daha büyük ergenlerin kişisel nitelikleri yeniden yapılandırma yeteneği, bu yaşta daha temel bir bilişsel yeteneğin - soyutlamanın gelişimine dayanır.

Benliğin imajının iç tutarlılığını, bütünlüğünü belirleyen bütünleştirici eğilim, yaşla birlikte artar, ancak soyutlama yeteneğinden biraz sonra. Ergen ve gençlerin kendi kendilerini tanımlamaları, çocuklarınkinden daha iyi organize edilmiş ve yapılandırılmıştır, birkaç merkezi nitelik etrafında gruplandırılmıştır. Bununla birlikte, iddiaların düzeyinin belirsizliği ve dış değerlendirmeden öz değerlendirmeye yeniden yönlendirmenin zorlukları, özbilincin bir kaynağı olarak hizmet eden bir dizi içsel anlamlı öz-bilinç çelişkisine yol açar. Daha fazla gelişme. “Ben, benim görüşüme göre…” ifadesini eklerken, birçok genç erkek kendi tutarsızlıklarını vurgular: “Bana göre ben bir dahiyim + bir hiçim” ..

10. Oyun teorisi D.B. Elkonin. Oyun etkinliğinin temel birimleri

Oyun geliştirme aşamaları.

Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir. Çocuk oyunu, yetişkinlerin eylemlerinin çocuklar tarafından çoğaltılmasından ve aralarındaki ilişkilerden özel bir koşullu biçimde oluşan, tarihsel olarak gelişen bir etkinlik türüdür. A. I. Leontiev'in tanımına göre oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen aktivitesidir, yani çocuğun ruhunda en önemli değişikliklerin meydana geldiği ve içinde zihinsel süreçlerin geliştiği gelişimle bağlantılı olarak böyle bir aktivitedir. çocuğun gelişiminin yeni bir aşamasına geçişi.

Çocuk oyunu teorisinin temel sorusu, onun ne olduğu sorusudur. tarihsel köken. D. B. Elkonin araştırmasında oyunun ve her şeyden önce rol yapma oyununun, tarihsel gelişimÇocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesinin bir sonucu olarak toplum. Oyunun ortaya çıkışı, karmaşık işbölümü biçimlerinin ortaya çıkmasının bir sonucu olarak ortaya çıkar ve çocuğu üretken emeğe dahil etmenin imkansızlığının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Rol oynamanın ortaya çıkmasıyla birlikte, çocuğun gelişiminde yeni bir okul öncesi dönem başlar. Ev biliminde, oyunun sosyal doğasını, iç yapısını ve çocuğun gelişimi için önemini açıklığa kavuşturma açısından oyun teorisi Oyun, çocuğun bilincinin gelişimi için en önemli kaynaktır, davranışlarının keyfiliği, belirli rollerin kurallarında sabitlenmiş yetişkinler arasındaki özel modelleme ilişkileri. Belirli bir rolü üstlenen çocuk, kuralları tarafından yönlendirilir, dürtüsel davranışını bu kuralların yerine getirilmesine tabi kılar. Oyunun motivasyonu, bu aktiviteyi gerçekleştirme sürecinde yatmaktadır. Oyunun temel birimi roldür. Role ek olarak, oyunun yapısı bir oyun eylemi (rolü yerine getirmek için eylem), nesnelerin oyun kullanımı (ikame) ve çocuklar arasındaki ilişkileri içerir. Oyun ayrıca hikayeyi ve içeriği vurgular. Arsa, çocuğun oyunda yeniden ürettiği faaliyet alanıdır. İçerik, oyun içinde çocuğun yeniden ürettiği yetişkinler arasındaki ilişkilerdir. Oyun genellikle bir grup karakterine sahiptir. Oynayan çocuklar grubu, her bir katılımcıyla ilgili olarak, çocuğun üstlendiği rolün yerine getirilmesini yetkilendiren ve destekleyen bir örgütlenme ilkesi olarak hareket eder.

11. Okul öncesi çağda benlik kavramının gelişimi

Yetişkinlik duygusu, erken ergenliğin merkezi yeni oluşumu haline gelir ve dönemin sonunda, yaklaşık 15 yaşında, ergen kendi farkındalığının gelişiminde bir adım daha atar. Kendini, kişisel istikrarsızlığı aradıktan sonra, bir "Ben-kavram" geliştirir - kendisi hakkında içsel olarak tutarlı fikirler sistemi (kendi "Ben" teorisi), "Ben" görüntüleri. Ancak, gerçek "ben" ile örtüşmeyebilir. Çocukların öz farkındalığının nasıl geliştiğini hatırlamak gerekir. 3 yaşına gelindiğinde, tamamen duygusal, şişirilmiş bir benlik saygısı ortaya çıktı. Daha sonra, okul öncesi çağda, yetişkinlerin gereksinimleriyle tutarlı, benlik saygısının rasyonel bileşenleri, bazı niteliklerinin ve davranışlarının farkındalığı vardır. Buna rağmen, okul öncesi çocuklar kendilerini yüzeysel ve iyimser olarak yargılarlar. Kendilerini tanımlamaları istenirse, bunu saç rengi, boy, favori aktiviteler gibi özellikleri not ederek, esas olarak dışsal bir bakış açısıyla yapacaklardır. Daha genç öğrencilerde benlik saygısı daha yeterli ve farklılaşır. Fiziksel ve ruhsal niteliklerini ayırt eder, yeteneklerini değerlendirir, kendilerini başkalarıyla karşılaştırırlar: “Bisiklette kardeşimden daha iyiyim”, “Beş yapmak bana hiçbir şeye mal olmuyor. Ve bu sadece bir ikili, hatta bir sayı yapacak. O bir "hooter"

İlkokul çağının sonunda, kendilerini karakterize eden çocuklar, tipik davranışlarını giderek daha fazla tanımlar, düşünce ve duygularına atıfta bulunur. Bir 4. sınıf öğrencisinin kendisi hakkında söylediği şudur: “Karakterim zayıf. Ben küçükken, anaokuluna gittiğimde ve birinci sınıftayken bile başkaları beni dövdü ama geri vermedim, sadece ağladı ve öğretmene bile şikayet etmedi. Sonra kendimi korumayı öğrendim. Babam bana boks oynamayı öğretti. Şimdi beni yenmiyorlar ama ben kötü bir sporcuyum. Sertleşmeye, güçlü olmaya ihtiyacım var. Ama şarj etmiyorum. Devam edeceğim ve başlamayacağım.” Ergenlik, çocukluktan olgunluğa geçiş olduğu için, onun çalışması bir yandan çocukluğun ötesine geçen bir insanın tipik özelliklerini izlememize izin verir ve daha sonra öte yandan, kendi çocukluğunun gidişatını geriye dönük olarak düşünmek. Başka bir deyişle, ergenlikteki kaynakların, koşulların, gelişim mekanizmalarının bilgisi, bir bütün olarak ontogenetik gelişim kalıplarını ortaya çıkarmanın anahtarıdır. Farklı düzeylerde, doğada ve içerikte bir dizi sorunun ergenlik çalışmasıyla ilişkili olması tesadüf değildir.

12.Okul için psikolojik hazırlık.

Okula psikolojik hazırlık, çocuğun okulun gelişimi için gerekli ve yeterli zihinsel gelişim düzeyi olarak anlaşılmaktadır. Müfredat bir grup akranda eğitim koşullarında. Gerekli ve yeterli seviye gerçek gelişme eğitim programı çocuğun “yakınsal gelişim alanına” girecek şekilde olmalıdır. “Yakınsal gelişim bölgesi”, bir çocuğun bir yetişkinle işbirliği içinde başarabilecekleri ile tanımlanırken, bir yetişkinin yardımı olmadan bunu hala başaramaz. Bu durumda, işbirliği çok geniş bir şekilde anlaşılmaktadır: yönlendirici bir sorudan, bir soruna çözümün doğrudan gösterilmesine. Ayrıca, eğitim ancak çocuğun “yakınsal gelişim alanına” girdiğinde verimlidir.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminin mevcut seviyesi, “yakınsal gelişim alanı”, okul müfredatına hakim olmak için gerekenden daha düşükse, çocuk psikolojik olarak okula hazırlıksız olarak kabul edilir, çünkü onun arasındaki bir tutarsızlık sonucu. “Yakınsal gelişim alanı” ve gerekli olanı, program materyalinde ustalaşamaz ve hemen öğrencilerin gerisinde kalma kategorisine girer.

Okul için psikolojik hazırlık, birinci sınıf öğrencilerinin eğitiminin başarısını veya başarısızlığını tahmin etmeyi mümkün kılan karmaşık bir göstergedir. Okul için psikolojik hazırlık, aşağıdaki zihinsel gelişim parametrelerini içerir:

1) okulda çalışmaya motivasyonel hazırlık veya eğitim motivasyonunun varlığı;

2) öğrencinin öğretmenin gereksinimlerini karşılamasını sağlayan belirli bir gönüllü davranış geliştirme düzeyi;

3) belirli seviye entelektüel gelişim, çocuğun basit genelleme işlemlerindeki ustalığını ima ederek;

4) fonemik işitmenin iyi gelişimi.

Bu göstergelerin her birine daha yakından bakalım.

13. İlkokul çağında motivasyonel alanın gelişimi

İlkokul çağında, öğrenme etkinliği lider hale gelir. Öğrenme etkinliğinin bileşenleri: motivasyon, öğrenme görevi, öğrenme işlemleri, kontrol, değerlendirme.

Motivasyon - eğitimsel ve bilişsel, kendini geliştirme ihtiyacı (Elkonin'e göre).

Motivasyon alanı (Leontiev). Çeşitli sosyal güdüler gelişir. Öğrenmenin temel amacı yüksek notlar almaktır; diğer güdüler - görev, sorumluluk vb. öğrenciler tarafından da anlaşılır. Bilişsel motivasyon - kendini geliştirme, eğitim ve bilişsel motivasyon. Başarı motivasyonu genellikle baskın hale gelir. Prestijli motivasyon daha az yaygındır (yüksek benlik saygısı olan çocuklar için tipiktir). Başarısızlıktan kaçınma motivasyonu (bir ikili elde etmekten kaçınma, beş alma arzusu değil). Başarısız çocukların telafi edici motivasyonları vardır (kendilerini farklı, eğitici olmayan bir Faaliyette onaylama).

14. İlkokuldan ilkokula geçiş sorunu Gençlik(kriz 9-12 yaş)

İlkokul çağının psikolojisi. İlkokul çağında çocuğun gelişiminin sosyal durumu. Okula psikolojik olarak hazır olma sorunu. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olduğunun ana göstergeleri. Çocuğun okula uyum sorunu. Daha genç bir öğrencinin önde gelen etkinliği olarak eğitim etkinliği. Eğitim faaliyetinin oluşumunun yapısı ve genel kalıpları (D. B. Elkonin). Eğitim faaliyetinin oluşumunun teşhisi. Daha genç bir öğrencinin zihinsel gelişimi için eğitim faaliyetlerinin içeriğinin ve organizasyonunun değeri. İlkokul çağında öğrenme ve zihinsel gelişim sorunu. Planlı zihinsel eylem ve kavramların oluşumu teorisi ve eğitim faaliyetinin optimizasyonu için önemi (P. Ya. Galperin). İlkokul çağının temel psikolojik neoplazmaları. İlkokul çağında eğitim etkinliği ve kişilik gelişimi. İlkokuldan ergenliğe geçiş sorunu.

15. Ergenliğin en önemli nihai neoplazmı olarak kimlik oluşumu

Ergenlik gelişimi (9-11 ila 18 yaş arasını kapsar). Ortalama olarak 4 yıllık nispeten kısa bir süre içinde, bir çocuğun vücudu önemli değişikliklere uğrar. Bu, iki ana görevi gerektirir:

1) "Ben" in bedensel imajını yeniden yapılandırma ihtiyacı ve bir erkek ya da kadın "jenerik" kimliğin inşası;

2) bir partnerle ortak erotizm ve iki tamamlayıcı dürtünün birleşimi ile karakterize edilen yetişkin genital cinselliğine kademeli bir geçiş.

Bilişsel gelişim (11-12 ila 16 yaş arası). Gelişim entelektüel alan bir genç, onu çocuğun dünyayı tanıma biçiminden ayıran niteliksel ve niceliksel değişikliklerle karakterize edilir. Bilişsel yeteneklerin oluşumu 2 ana başarı ile işaretlenir: 1) yeteneğin gelişimi soyut düşünme ve 2) zaman perspektifini genişletmek.

Sosyalleşmenin dönüşümleri (esas olarak 12-13 ila 18-19 yaş aralığında). Ergenlik, aynı zamanda, ailenin baskın etkisinin, davranış normlarının referans kaynağı ve belirli bir statünün kazanılması olarak hareket eden akran grubunun etkisi ile yavaş yavaş yerini alması nedeniyle, sosyal bağlar ve sosyalleşmedeki önemli değişikliklerle de karakterize edilir. Bu değişiklikler iki gelişim görevine göre iki yönde ilerler: 1) ebeveyn bakımından kurtulma; 2) bir sosyalleşme kanalı haline gelen ve her iki cinsiyetten ortaklarla bir rekabet ve işbirliği ilişkisinin kurulmasını gerektiren bir akran grubuna kademeli giriş.

Kimlik oluşumu (ergenlik döneminin sınırlarını aşar ve 13-14 ila 20-21 yıl arasındaki süreyi kapsar). Ergenlik boyunca, yavaş yavaş bireyin kendisi ve başkaları hakkındaki fikirlerini dönüştüren yeni bir öznel gerçeklik oluşur. Ergen öz-farkındalığı olgusunun altında yatan psikososyal kimliğin oluşumu, üç ana gelişimsel görevi içerir: 1) çocukluk geçmişini içeren ve kişinin geleceğe yansımasını belirleyen kendi "ben"inin zamansal boyutunun farkındalığı; 2) içselleştirilmiş ebeveyn imgelerinden farklı olarak kendisinin farkındalığı;

16. Geliştirme sosyal davranış ergenlik döneminde

Bazı ergenlerin davranışlarındaki saldırganlık, zalimlik, artan kaygı gibi rahatsız edici anlar, genellikle çeşitli şirketlerde gelişen kendiliğinden grup iletişimi sürecinde istikrarlı bir karakter kazanır. Ancak bu iletişim, asosyal ergen gruplarının acımasız yasaları temelinde inşa edilenler de dahil olmak üzere bu ilişkiler sistemi, başlangıçtaki saldırganlığın vb. sosyal açıdan önemli ilişkiler dünyasına kabul edilmez, yetişkinler tarafından ortak bir anlaşılmazlık deneyimi durumu olarak kabul edilir. Yetişkinlerin büyüyen insanlarla ilişkisi, onların özelliklerini dikkate almaz. kişisel Gelişim bağımsızlık, kendini gerçekleştirme, vesayetten kurtulma ihtiyacı geliştiren ergenlerle çatışmaya yol açar. Kendisini ve etrafındakileri eleştirel bir şekilde kavrayan genç, yetişkinlerin ikiyüzlülüğüne, hayali doğruluklarına, sık sık aldatıcı eylemlerle protesto eder. Bir genç, yetişkinlerin sadece dikkatini çekmekle kalmaz, aynı zamanda anlayış ve güven ister. Sadece yaşıtları arasında değil, aynı zamanda büyükleri arasında da belirli bir sosyal rol oynamaya çalışır. Bununla birlikte, yetişkin topluluğunda, bir gencin sosyal aktivitesinin gelişimini engelleyen bir konum oluşturulmuştur - o bir çocuktur ve itaat etmesi gerekir. Sonuç olarak, yetişkinler ve ergenler arasında büyüyen bir psikolojik engel, üstesinden gelmek isteyen birçok ergen, çatışma davranış biçimlerine başvurur. Yani, ergenlikte, büyüyen insanların özelliklerinin karmaşıklığı ve tutarsızlığı, gelişimlerinin iç ve dış koşulları nedeniyle, kişisel gelişimin normal seyrini bozan, çatışmanın ortaya çıkması ve tezahürü için nesnel ön koşullar yaratan durumlar ortaya çıkabilir. . Ergenlik çağındaki bir çocuk, bazı değerleri diğerlerine göre yeniden yönlendiriyor. Genç yeni bir tane almak istiyor sosyal pozisyon ihtiyaç ve yeteneklerine uygun. Aynı zamanda, yetişkinler ve akranlar dünyasında sosyal tanınma, onaylanma, kabul görme onun için hayati hale gelir. Sadece onların varlığı, ergene bir öz-değer duygusu sağlar. Ergenlerde çatışmanın kökenlerinin, kural olarak, ailede, üyelerinin ilişkilerinde (kavgalar, çocuğun reddi, zorlama, ceza, korku vb.)

17. Ergenlikte profesyonel kendi kaderini tayin etme

Ergenlik, bir kişinin hayatının ergenlik ve yetişkinlik arasındaki dönemidir. Ontogenezin yaş periyodizasyonu şemasında, ergenlik, erkekler için 17-21 yıl ve kızlar için 16-20 yıl olarak tanımlandı. Bu, kişiliğin olgunlaşmasının tamamlandığı, bir dünya görüşünün oluştuğu, değer yönelimlerinin ve tutumlarının oluştuğu yaştır. Aslında, bu, çocukluktan yetişkinliğin başlangıcına geçişin gerçekleştiği, ilgili sorumluluk derecesi, bağımsızlık, topluma ve kişinin kişisel yaşamına aktif olarak katılma yeteneği, çeşitli sorunları yapıcı bir şekilde çözme, mesleki gelişim. Ve böylesine karmaşık bir kişisel gelişim ile birlikte, büyük bir yer tutan eğitim faaliyetleri çerçevesinde yürütülen öğrencilerin mesleki gelişimidir.

Gözlem, genellikle psikolojik ve pedagojik araştırmalarda (çocuklarla eğitim çalışmalarında) kullanıldığı ve birçok seçeneğe sahip olduğu (6'ya kadar) olduğu için gelişim psikolojisindeki ana yöntemlerden biridir. Genellikle birlikte, oldukça çeşitli ve çok güvenilir bilgiler almanıza izin verirler.

Bir öğretmen-psikolog tarafından yapılan gözlem, önceden geliştirilmiş belirli bir plan ve programa göre amaçlı olarak yapılmalıdır. Gözlemlemeye başlamadan önce, gözlemin amacını belirlemek gerekir (yapıldığı şey için); bir nesne seçin (bir kişi veya grup); hangi sonuçları vermesi gerektiğine dair bir ön tahmin yapın. Genelleme için gerekli olan bu sonuçların elde edilebilmesi için düzenli ve sistemli bir şekilde gözlem yapılmalıdır (çocuklar büyür, psikolojileri ve davranışları değişir ve örneğin bebeklik döneminde gözlem yapılmadan bir ay, erken yaşlarda ise 2-3 ay gözlem yapılmaz ise) çocukluk, o zaman çocuğun bireysel gelişim tarihinde çok somut bir boşluk olacaktır.

Çocukların izlenmesi gereken aralıklar yaşları ile doğru orantılıdır.

Doğumdan 2-3 aya (yenidoğan) kadar olan süreçte veri kaydı ile günlük gözlemler yapılmalıdır.

2-3m. 1 yıla kadar (bebeklik) - haftada bir.

1 yıl - 3 yıl (erken çocukluk) - ayda bir.

3 yıl - 6.7 yıl - altı ayda bir, bir psikologun katılımıyla.

6.7-11.12 yaş (ortaokul) yılda bir, bir psikologun katılımıyla.

Bir çocuğu gözlem için ne kadar erken alırsak, ardışık gözlemler arasındaki zaman aralığı o kadar kısa olmalıdır, çünkü Çocuk ne kadar küçükse, zihinsel gelişimi o kadar yoğun gerçekleşir.

Mevcut gözlemler bilimsel olmalı ve sistematik kayıtlar, gözlem sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi ile birlikte olmalıdır.

18. Psikanalitik gelişim teorilerinde zihinsel gelişimin ilkeleri ve yasaları

Düzenlilikler, ilkelerden daha düşük düzeydeki genellemelerdir.

Gelişim, eşitsizlik ve heterokromi ile karakterize edilir;

Gelişim istikrarsızlık ile karakterize edilir;

Gelişim sürecinde hassas dönemler vardır;

Gelişim kümülatifliği karakterize eder;

Gelişim, ayrışma ve yakınsama ile karakterizedir.

İlk düzenlilik - eşitsizlik - eşitsizlik, zihinsel işlevlerin gelişimindeki tutarsızlıktır.

Heterokromizm - farklı zamanlar, uyumsuzluk, bireysel işlevlerin ve organların fiziksel gelişimi zamanında uyumsuzluk.

İkinci model, kalkınmanın her zaman bir krizden geçmesidir.

düzenlilik - hassas bir dönem - zihinsel işlevlerin gelişimi için en uygun olanıdır. Zamanla sınırlı.

Dördüncü kalıp - böylece önceki her aşamanın gelişiminin sonucu sonrakilere belirli bir şekilde dahil edilir, ruhun hazırlanması ve niteliksel dönüşümü dönüştürülür. Örneğin, düşünme türleri: görsel olarak aktif düşünme, bir bebekte ve bir yetişkinde niteliksel olarak farklıdır.

Beşinci model, gelişimin ayrışmasıdır - gerçekliğin işaretlerinin ve özelliklerinin gelişimi sırasında kendini gösteren çeşitlilik ve daha fazla sürekli sapma temelinde gelişim yöntemleri.

Coulber - zihinsel gelişimin kalbinde ahlaki gelişim.

Zihinsel gelişimin sınıflandırılması - çeşitli temeller.

Asmolov - zihinsel gelişime üç ana yaklaşım:

Biyogenetik - bir kişinin birey olarak gelişimi için bir program (ruhun özellikleri, eğilimleri, mizaç);

Sosyogenetik - bir sosyalleşme programı (bir kişinin topluma girişi), bir kişiyi belirleyen sosyal rollere, normlara, yerleşik değerlere nasıl hakim olunacağı;

Personogenetic - bireysel karakter, kendini gerçekleştirme yeteneği, yaşamın anlamı arayışı da dahil olmak üzere bireyin öz bilincinin faaliyet programı bireyselliği belirler.

Averin - 3 + 1 - gelişimin doğası, bilişsel alanın gelişimi ile ilişkilidir. Genotip dikkate alınır ve koşullar, sınıflandırmanın koşulluluğunu belirler.

biyogenetik yaklaşım.

Özetleme teorileri.

19. J. Piaget'nin Bilişsel Teorisi

J. Piaget'in teorisi davranışçılığın karşıtıdır. Piaget, entelektüel gelişimin farklı yaş aşamalarında radikal değişiklikler üstlendi. Çocuklar dünyayla aktif olarak etkileşime girerler, edindikleri bilgileri zaten sahip oldukları bilgi ve yapılara uyarlarlar, bilgiyi kendi deneyimlerinden yapılandırırlar. Bilişsel yeteneklerin gelişimi öğrenme ile aynı değildir, kendi iç mantığına sahiptir. Bu nedenle, eğitimin belirli bir gelişme düzeyine göre inşa edilmesi gerektiğine inanıyordu.

J. Piaget tarafından geliştirilen bilişsel gelişim teorisi, derin biyolojik köklere sahiptir ve tüm yaşam formlarıyla ilişkili olarak çalışması gereken ön koşullara dayanmaktadır. Tüm canlı organizmaların en önemli özelliği, dış etkilere rağmen iç durumlarını, organizasyonlarını bir denge durumunda sürdürme yeteneğidir. Bu nedenle, bilişsel dahil olmak üzere organizmaların herhangi bir faaliyeti, kendi kendini düzenleme amaçlarına hizmet etmesi anlamında Piaget tarafından uyarlanabilir olarak anlaşılır. Mesele, belirli bilişsel yapıların uyarlanabilir bir değere sahip olması değil, asıl mesele, iç dinamiklerinin doğada uyarlanabilir olması ve her yeni gelişim aşamasında dengeye ulaşma yasasına tabi olmasıdır.

Böylece, J. Piaget'in teorisi aşağıdaki temel ilkelere dayanmaktadır:

(1) Yapılandırmacılık ilkesi ("dinamik Kantçılık"). Bilginin inşası ve gerçekliğin inşası, tek bir sürecin iki yönüdür. Piaget'in yazdığı gibi, "zihin ... kendini organize etme sürecinde dünyayı düzenler."

(2) Aşamalar ilkesi. Ontojenideki insan bilişsel gelişimi, niteliksel olarak farklı aşamalardan geçer.

(3) Denge ilkesi. Bilişsel gelişim süreci, iç organizasyonu artırma, yeni bir denge düzeyine ulaşma sürecidir.

20. L.S.'nin Görüşleri Zihinsel gelişim aşamalarında Vygotsky

zihinsel gelişim, insan yaşam döngüsünü yöneten genel kalıpları vurgulama girişimidir. İnsan gelişiminin yasalarından biri de döngüselliğidir.Gelişme zaman içinde karmaşık bir organizasyona sahiptir. Bir kişinin yaşamının her yılının ve hatta ayının değeri, öncelikle bu zaman aralığının gelişim döngüsünde kapladığı yere göre belirlenen farklı bir anlama sahiptir. Yani 2 yaşındaki çocuklarda 6 ay zeka gelişiminde gecikme çok ciddi bir sıkıntı göstergesi olurken, 6 yaşındaki çocukta aynı gecikme gelişim hızında hafif bir düşüş olarak değerlendirilecek ve 16 yaşındaki bir çocuk için önemsiz olduğu tahmin edilmektedir.

İkinci özellik, heterokroni (hetero - Yunan. Bir başka, kronos - zaman) gelişimidir. Bu, zihinsel gelişimi de dahil olmak üzere bir kişinin gelişiminin, hem farklı zihinsel süreçlerle hem de bir kişinin bireysel zihinsel gelişiminin bireysel yönleriyle ilgili olarak eşit olmayan bir şekilde gerçekleştiği anlamına gelir. Bu nedenle, algılama süreçleri, gelişimin erken dönemleri ile karakterize edilirken, bir kişinin estetik algısı, hayatının olgun dönemlerini ifade eder. Bir kişinin öz bilincinin oluşumu, bir yaşam süreci içinde gerçekleşir, ancak toplumun bir üyesi olarak kendine ilişkin farklılaşmış bir farkındalık, ergenliğin özelliğidir. Ayrıca, bireysel heterokroni, gelişimin eşit olmayan zihinsel, sosyo-psikolojik, duygusal yönlerinin de gözlemlenebildiği fiziksel, kronolojik, psikolojik yaş uyumsuzluğunda ifade edilebilir. Örneğin, entelektüel olarak gelişmiş bir yetişkin, ergenliğin daha karakteristik özelliği olan sosyal olarak uygun olmayan davranış biçimleri sergileyebilir.

İnsan yaşamının yaş döngüleri farklı dönemlere sahiptir. Ölçüte bağlı olarak, bir kişinin hayatındaki farklı dönemler, farklı psikolojik kavramlarda ayırt edilir.

D.B. için zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesinin temeli. Elkonin, L.S.'nin kültürel ve tarihsel teorisinin hükümlerine hizmet etti. Vygotsky

21. Bebeklik döneminde gelişimin özgüllüğü

bebeklik, bir çocuğun hızla hareketsiz bir yaşam tarzından ve uyku durumundan hareketli, neşeli bir çocuğa dönüştüğü bir dönemdir. Çok çabuk öğrenir göz teması bir yetişkinle ellerini görsel olarak açar, bir nesneyi tutmayı öğrenir ve ardından onu manipüle eder. Keşfediyor, çevreleyen dünyayı en yakın uzayda değerlendiriyor; nesneyi elleriyle hisseder, ağzına çeker ve nesneyle çocuksu bir şekilde tanışır; dinler ve sesin kaynağını arar; sürekli olarak eline gelen her şeyi manipüle eder. Annesi ve diğer yakın yetişkinlerle duygusal bir ilişkiye girer. Bir yabancıyı gördüğünde endişe duymaya başlar. Aslında, asosyal bir varlıktan, bir bebek hızla çevresindeki insanlara gülümseyerek, ağlayarak, neşeyle, korkuyla - insani yollarla yanıt verebilen bir çocuk haline gelir. Aynı zamanda, bireysel, sıklıkla tekrarlanan durumlar arasında ayrım yapmaya başlar ve kendini belli bir şekilde gösterir, nesneleri ve önemli insanları ifade eden kelimeleri ayırt etmeye başlar.

Bebeklik, doğuştan gelen küçük tepkilere sahip aciz bir yenidoğandan, izleyen, dinleyen, çalışabilen aktif bir bebeğe kısa bir saat içinde devasa bir yoldan geçen, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak son derece hızlı geliştiği bir dönemdir. görsel olarak algılanan bazı durumları çözün, yardım için ağlayın, dikkat çekin, sevdiklerinizin görünümüne sevinin.

22. Bir bebekte zihinsel süreçlerin ortaya çıkışı ve gelişimi. Duyusal süreçlerin gelişimi ve motor becerilerle ilişkisi

Yeni doğan bebekler pratik etkinliklere dahil edilmezler, sadece yetişkinlerle iletişim kurarlar ve uyanma döneminde yalnız kalarak yakın çevrelerini duyuları yardımıyla incelerler. Ellerinin, kısmen bacaklarının yardımıyla, erişebilecekleri nesneleri manipüle ederler, yani daha sonra pratik duyusal-motor problemlerini çözme sürecine dahil olan beceri ve yetenekler geliştirirler.

J. Bruner'e göre, bebeklik çağındaki bir çocuk, etrafındaki dünyayı esas olarak, bu dünyayı pratik olarak etkilediği alışılmış eylemler sayesinde öğrenir. Zamanla, bir kural olarak, zaten bebeklik sınırlarının ötesinde, dünyanın çocuğa da eylemlerden nispeten bağımsız görüntülerde ve sonra kavramlarda sunulduğu ortaya çıkıyor.

Yaşamın ilk yılının sonuna kadar, bir çocuk tarafından nesnelerin tanınması, bu nesnelerin doğasına değil, hangi eylemlere neden olduklarına bağlıdır.

Çalışmamız sırasında değerlendirdiğimiz teorik yönler psikolojik özellikler Bebeklerin bilişsel aktivitesinin gelişimi ve bir kişinin zihinsel gelişiminin birbirini izleyen bir dizi dönemden geçtiği sonucuna varmıştır. Tutarlı değişimleri geri döndürülemez ve öngörülebilir. Her dönem, bir kişinin yaşam yolunun bir bölümüdür ve aynı zamanda bir kişi olarak gelişiminin belirli bir derecesidir. Her yaş döneminin sınırları içinde, ruhta sadece niceliksel değil, aynı zamanda niteliksel değişiklikler meydana gelir; bu, içindeki belirli aşamaları ayırt etmek için sebep verir, zihinsel gelişim sürecinde birbirinin yerini alır ve sonuçları, tipolojik ve bireysel farklılıklar. Sinir sisteminin işlevsel özelliklerinde, zihinsel, duygusal, ahlaki, isteğe bağlı niteliklerde, çocukların ve yetişkinlerin ihtiyaçları, ilgi alanları, yetenekleri ve karakter özelliklerinde kendini gösterirler.

Ayrıca, bir ailede büyüyen çocukların, ebeveyn bakımından yoksun çocuklara göre daha aktif olarak geliştiğini açıkça gösterdiğimiz ve böylece hipotezi kanıtladığımız bir belirtme deneyi yaptık.

23. Erken yaşta konuşma gelişimi kalıpları

Çocuk, erken yaşta, insanlığın en büyük varlığı olan konuşmaya hakim olur. A. V. Zaporozhets, erken yaştaki bir çocuğun konuşma gelişiminin iki aşamasından geçtiğini not eder: hazırlık (soğutma, mırıldanma, gevezelik) ve konuşma geliştirme aşamasının kendisi, ortaya çıkan temelinde pasif (anlama) ve aktif konuşma oluşturulduğunda. doğasında bulunan ana işlevleri yerine getirmeye başlayan konuşma iletişimine duyulan ihtiyaç: iletişimsel, anlamlı, genellemeler.

Yaşamın üçüncü yılının sonunda, çocuğun yetenekleri artar, onlarla birlikte bağımsız hareket etme, bir yetişkinin rolünü yerine getirme arzusu artar. Çocuğun gerçeği yansıttığı ve “yetişkin” yaşamına katılma arzusunu gerçekleştirme fırsatına sahip olduğu rol yapma oyunundan geçiş, krizin çözülmesini kolaylaştırmaktadır.

Böylece, erken yaşta çocukların gelişimindeki bazı kalıpları tespit edebiliriz: fiziksel ve zihinsel gelişimin hızlı temposu, birinci ve ikinci arasındaki ilişki; çocuğun ilk sosyal deneyimi edinmesi, davranışsal alışkanlıklar; yaşın önde gelen özelliği olarak duygusallık; bir yetişkinle bireysel temas ihtiyacı; gelişimin kalıtım ve gelişen sosyal çevreye bağımlılığı vb.

Okul öncesi yaşta (üç ila yedi yaş arası), çocuğun hareket ihtiyacı artar, motor hafıza gelişir, tutarlılık, birlik ve hareketlerin netliği ortaya çıkar; tüm motor aktivite daha bilinçli, amaçlı ve bağımsız hale gelir; fiziksel ve zihinsel performansı artırır.

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi yüksek bir hız kazanıyor. Bu dönemde, duyusal, görsel biliş yöntemlerinin gelişimi devam eder; ana düşünme biçimleri görsel-etkili ve görsel-figüratiftir. Temel zihinsel eylemlerin gelişimi gerçekleştirilir: analiz, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.; yedi yaşına kadar, sözel-mantıksal düşünmeye artan bir rol verilir. Bilişsel süreçlerin keyfi artar: hafıza, algı, dikkat. Temel güdüler değişir zihinsel aktiviteçocuk ilgi alanlarından bilişsel olanlara; bir oluşum var genel yöntem Bir görevi kabul etme veya belirleme yeteneğinden oluşan zihinsel aktivite, onu çözmenin yollarını seçin, sonuçları kontrol edin ve değerlendirin.

24. Erken çocukluk döneminde sosyal davranışın gelişimi

Çocuklar büyüdükçe, fiziksel, entelektüel ve kişisel nitelikleri ve diğer insanların nitelikleri hakkında daha doğru ve eksiksiz fikirler geliştirirler. Kendilerine giderek daha fazla ayırt edici özellik atfederler, bu da kendi imajlarının ve diğer insanların imajlarının iyileştirilmesine ve karmaşıklığına yol açar. Benlik imajındaki bu gelişme, fiziksel, sosyal ve akademik alanlarda genel ve özel olmak üzere iki düzeyde gerçekleşir. Böylece çocuklar kendilerini yaşıtlarıyla karşılaştırır ve şu sonuca varır:

"Sporda Alexsey'den daha iyiyim ama matematikte Andrey kadar güçlü değilim."

Açıklayıcı benlik kavramı ise çocuklara kendi sosyal davranışlarını ve başkalarının sosyal davranışlarını değerlendirecekleri bir "filtre" sağlar. Orta çocuklukta, benlik kavramı her zaman doğru değildir. Örneğin, birinci sınıf öğrencileri, örneğin sporda, yeteneklerini daha büyük erkeklere göre daha olumlu algılama eğilimindedir. İlkokul yıllarında çocuklar aynı zamanda toplumsal cinsiyet kalıp yargılarını öğrenir, toplumsal cinsiyet tarafından belirlenen kişisel tercihleri ​​düzeltir ve etkinlik ve davranış seçimlerinde daha fazla esneklik geliştirir.

25. Oyun etkinliğinin temel gelişim kalıpları

Oyun etkinliği, bu etkinliğin ortaya çıkışını, gelişimini ve bozulmasını ve çocuğun yaşamındaki ve gelişimindeki önemini analiz etmek için kitapta bir başlangıç ​​noktası görevi görür. Bu sorunları ele alırken, D. B. Elkonin, bir kısmı ilk kez yayınlanan kapsamlı gözlem ve deney materyallerinden yararlanır. Düşünme, erken çocukluk döneminde rol oynama için ön koşulların oluşturulmasıyla başlar. Yazar, bu ön koşulların hiçbir durumda kendiliğinden ortaya çıkmadığını vurgulamaktadır. Bir yetişkinin eğitiminin belirleyici etkisi altında, çocuğun bir yetişkinle aktivitesi ve iletişimi sırasında oluşurlar.

Ayrıca yazar, okul öncesi çağda oyunun bir bütün olarak gelişimini ve bireysel yapısal bileşenlerini karakterize eden gerçekleri ortaya koyar ve bu gelişimin aşamaları ve kalıpları ile ilgili sonuçları formüle eder. Bir rolün ortaya çıkışı ve gelişimi, bir nesne, eylem ve oyundaki kelime arasındaki ilişkideki değişiklik (nesnelerin yeniden adlandırılması ve diğer nesnelerin ikamesi olarak eğlenceli kullanımları arasındaki bağlantılar) ve son olarak, çocuğun tutumunun gelişimi oyundaki kurala göre, özel analize tabi tutulur.

En genel biçimde, oyunun bu yönlerinin izlenebilir gelişim kalıpları, ana içeriği yönelimlerinde sosyal olan oyunlardan, gerçek eylemlerin mantığıyla ilişkili nesnel eylemlerden oyunlara geçiş olarak tanımlanabilir. ana içeriğin insanlar arasındaki sosyal ilişkiler ve bunların sosyal anlamı olduğu, insanlar arasındaki gerçek ilişkilerle ilgili faaliyetler; kelimenin, oyun eylemlerinin kendi nesnel anlamlarına göre değil, oyunda aldıkları isme göre nesnelerle gerçekleştirilmesini sağlayan nesnel eylemler sistemi ile bağlantısını güçlendirmek; eylemlerin rol tarafından belirlenen bir kurala ve daha sonra oyunun koşullu kuralına tabi kılınmasında kademeli ustalık, artık arsa ile bağlantılı değildir. Bir çocuğun zihinsel gelişiminde oyunun rolü sorusunu gündeme getiren D. B. Elkonin, oyunun genel gelişimsel anlamı ile dar didaktik anlamı, yani yeni fikirlerin, becerilerin ve yeteneklerin kazanılmasına gelen anlam arasındaki temelde önemli bir farka dikkat çekiyor. . Oyunun bu ikinci anlamı, yazarın bakış açısından çok sınırlıdır ve belirli özelliklerinin kullanımı ile bağlantılı değildir.

26. Okul öncesi çağda sosyal davranışın gelişimi

Sosyal gelişim, çocuğun içinde yaşadığı toplumun değerlerini, geleneklerini, kültürünü öğrendiği bir süreçtir. Bu deneyim, kişilik yapısında, birbirine yakından bağlı dört bileşenin benzersiz bir kombinasyonu ile temsil edilir:

Kültürel beceriler, toplum tarafından bir kişiye çeşitli durumlarda zorunlu olarak atfedilen bir dizi özel beceridir. Örneğin: okula girmeden önce ona kadar sıralı sayma becerisi.

Spesifik bilgi - bir kişi tarafından çevreleyen dünyaya hakim olma ve gerçeklikle etkileşiminin izlerini bireysel tercihler, ilgi alanları, değer sistemleri şeklinde taşıyan bireysel deneyimde alınan temsiller. Ayırt edici özelliği, aralarındaki yakın anlamsal ve duygusal ilişkidir. Kombinasyonları, dünyanın bireysel bir resmini oluşturur.

Rol davranışı - doğal ve sosyo-kültürel çevre nedeniyle belirli bir durumda davranış. Bir kişinin normlara, geleneklere, kurallara aşinalığını yansıtır, belirli durumlarda davranışını düzenler, sosyal yetkinliği ile belirlenir. Okul öncesi çocukluk döneminde bile, bir çocuğun zaten birçok rolü vardır: o bir oğul veya kız, bir anaokulu öğrencisi, birinin arkadaşı. sebepsiz değil Küçük çocuk evde anaokulundakinden farklı davranır ve arkadaşlarıyla tanıdık olmayan yetişkinlerden farklı iletişim kurar. Her sosyal rolün, her alt kültür, bu toplumda benimsenen değerler, normlar ve gelenekler sistemi için değişebilen ve farklı olan kendi kuralları vardır. Ancak bir yetişkin şu veya bu rolü özgürce ve bilinçli olarak kabul ederse, eylemlerinin olası sonuçlarını anlar ve davranışlarının sonuçlarının sorumluluğunu anlarsa, o zaman çocuğun sadece bunu öğrenmesi gerekir.

Beş karmaşık özellikte birleştirilebilen sosyal nitelikler: işbirliği ve başkaları için ilgi, rekabet ve inisiyatif, özerklik ve bağımsızlık, sosyal uyum, açıklık ve sosyal esneklik.

Sosyal gelişimin tüm bileşenleri birbiriyle yakından bağlantılıdır. Bu nedenle, bunlardan birinde meydana gelen değişiklikler, kaçınılmaz olarak diğer üç bileşende de değişiklikleri beraberinde getirir.

27. Okul için psikolojik hazırlığın ana göstergeleri

Okula psikolojik hazırlık - bir çocukta oluşum psikolojik özellikler bunlar olmadan okulda eğitim faaliyetlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak imkansızdır. Şunlar vardır: entelektüel ve duyusal-motor gelişim göstergeleri ile kanıtlanan genel psikolojik hazırlık ve programlardaki başarılarla kanıtlanan özel, okullaşma(on içinde sayma, okuma hızı) ve halihazırda elde edilmiş zihinsel gelişimin bütünleştirici bir göstergesi olarak genel kişisel hazır olma (faaliyetin keyfiliği, yetişkinler ve akranlarla iletişimin yeterliliği, olumlu davranış okula ve öğrenmeye). Bu hazır olma biçimlerinin bireysel göstergeleri, yaş normunun göstergeleriyle karşılaştırılarak değerlendirilir.

28. İlkokul çağında bilişsel özellikler

Kaygının doğası ve bilişsel ve kişisel gelişim üzerindeki etkisinin incelenmesi, özellikle çocukların yeni bir sosyal duruma girmesiyle bağlantılı olarak ilkokul çağında kendini gösteren belirli bir kaygı türü olarak okul kaygısı. geliştirme ve yeni bir faaliyet türünün özümsenmesi - öğrenme. Üzerinde şimdiki aşama kaygı ve kaygı sorunu farklı açılardan ele alınmaktadır: 1) bir durum olarak kaygı; 2) kaygı, çeşitli durumlarda kaygı durumlarını yaşamaya yatkın hale getiren bir kişilik özelliği olarak; 3) kaygıyı deneyimleme süreçleri ve sürdürülebilir bir kişilik oluşumu olarak kaygı oluşumu Son zamanlarda, sonuçları sistemik farklılaşma ilkesinin sadece entelektüel gelişime ve yeteneklerin oluşumuna değil, aynı zamanda zihinsel gelişime de uzandığını gösteren çalışmalar ortaya çıkmıştır. kişisel özelliklerin oluşumu. Küçük okul çocuklarının okul kaygı düzeyi ile farklı uyarıcı-nesne türlerinin farklılaşma oranı arasında bir bağlantı vardır. Daha az kaygılı öğrenciler, daha yüksek düzeyde okul kaygısı olan öğrencilere göre nesneleri ayırt etme görevleriyle daha hızlı baş ederler.

2. Okul kaygısının göstergesi, akademik performans ve öğrencilerin entelektüel gelişiminin göstergeleri ile ilişkilidir. Daha az endişeli okul çocukları, daha endişeli öğrencilere göre daha yüksek akademik performans ve entelektüel gelişim ile karakterizedir.

3. Okul kaygısı, sinir sisteminin özelliklerinin özellikleriyle ilişkilidir (sinir sisteminin zayıflığı ve ataleti).

4. Okul kaygısı düzeyi, öğrenme motivasyonunun özellikleri, eğitim etkinliğinin öz değerlendirmesi, içe dönüklük ve genç öğrencilerin nevrotikliği ile ilişkilidir. Daha az lise kaygısı olan öğrenciler, eğitimsel güdünün baskınlığı ile karakterize edilirler. yeterli öz değerlendirme daha endişeli öğrencilerin aksine öğrenme çıktıları, dışa dönüklük ve duygusal istikrar.

5. Okul kaygısı, genç öğrencilerin bilişsel ve kişisel alanları arasındaki ilişkinin özelliklerini etkiler.

29. Çeşitli psikolojik teorilerde "ergenlik" kavramı

Ergenlerin yaşam koşullarında, her birinin gereksinimlerinde ortaya çıkan en önemli şeyin kişisel olarak kendi kaderini tayin etmesidir. Bu, büyük ölçüde, kişilik oluşumunun ergenlik döneminde gerçekleştiği sosyal gelişimin durumunu karakterize eder. Bu nedenle, ergenlerin kişisel kaderini tayin etme koşulları ve araçları, güncel teorik ve uygulamalı sorunlardan biridir ve bu kavramın temel, düzenleyici ve yapısal içerik özelliklerinin analizi ile ilgili çok yönlü bir değerlendirme gerektirir.

Kişisel kendi kaderini tayin hakkının temel özellikleri, çeşitli bilimler bağlamında çeşitli anlamlarda kullanılan terimin analizi ile ilişkilidir. Yani bireyin kendi kaderini tayin etmesi hakkında, toplumsal, yaşam, meslek, ahlak, aile, din vb. hakkında derler. Üstelik, aynı terimler altında bile, çoğu zaman farklı içerik kastedilmektedir. Kavramın oldukça açık bir tanımına varmak için, en başından itibaren iki kendi kaderini tayin etme yaklaşımı arasında ayrım yapmak gerekir: sosyolojik ve psikolojik-pedagojik. Bu daha da önemlidir, çünkü çoğu zaman karıştırılırlar ve bu da gerçek psikolojik ve pedagojik içeriğin kaybına yol açar.

Kişisel self-determinasyona sosyolojik yaklaşımın özü, kuşağa girişini karakterize eden bir bütün olarak kuşağa atıfta bulunması gerçeğinde yatmaktadır. sosyal yapılar ve yaşam alanları. Aynı zamanda, araştırmacılar öncelikle süreçle ilgilenirler, yani. psikolojik mekanizmalar bireyin sosyal yapılara girişini belirleyen

Kendi kaderini tayin etme sorununa psikolojik yaklaşımın metodolojik temelleri S.L. Rubinshtein tarafından atıldı. Kişisel kendi kaderini tayin etme sorunu, bu etkileşimin ana noktalarını vurgulayan birey ve toplum arasındaki etkileşimin temel sorunudur: bireysel bilincin (daha geniş anlamda - psişe) sosyal olarak belirlenmesi ve öznenin kendi etkinliğinin rolü bu belirlemede. Üzerinde farklı seviyeler bu etkileşimin kendi kaderini tayin etme sorunu üzerine çeşitli psikolojik teorilerde yansıtılan kendine has özellikleri vardır.

30. Ergenliğin önde gelen etkinliğini belirlemeye yönelik temel yaklaşımlar

Ergenlik için belirli bir lider faaliyet türünü belirleme konusunda iki bakış açısı vardır:

1. İletişim, önde gelen bir faaliyet türü statüsünü üstlenir, samimi ve kişisel bir karaktere sahiptir, iletişim konusu başka bir kişidir - bir akran ve içerik onunla kişisel ilişkilerin inşası ve sürdürülmesidir. Bu bakış açısı Elkenin D.B., Dragunova T.V., Kagan M.S.

2. Ergen etkinliğinin önde gelen türü, akranlarla, yetişkinlerle çeşitli ilişki biçimlerinin daha da geliştirildiği ve D. I. Feldstein'a göre, "ergenlerin toplumla iletişim kurduğunda olduğu gibi" yeni iletişim biçimlerinin geliştirildiği sosyal olarak yararlı etkinliktir. "

Ergenlik psikolojisindeki veya diğer tüm araştırmacılar, akranlarla iletişimin ergenler için sahip olduğu büyük önemi kabul etme konusunda hemfikirdir, bu nedenle ergenliğin ana eğilimlerinden biri, ebeveynler, öğretmenler ve genel olarak yaşlılarla iletişimin daha fazla veya daha fazla olan akranlarla yeniden yönlendirilmesidir. Konumda daha az eşit Yoldaşlarla ilişkiler, bir gencin yaşamının merkezinde yer alır ve davranışlarının ve faaliyetlerinin diğer tüm yönlerini büyük ölçüde belirler. Bozhovich L. I., ilkokul çağında çocukları birleştirmenin temeli çoğunlukla ortak faaliyetler ise, o zaman ergenlerde, aksine, sınıfların çekiciliği esas olarak akranlarla geniş iletişim olasılığı tarafından belirlenir. Ergenliğin başlangıcında, çocuklar yoldaşlarıyla iletişim kurma konusunda farklı deneyimlerle gelirler: bazı çocuklar için yaşamda zaten önemli bir yer tutar, diğerleri için sadece okulla sınırlıdır.

31. Çeşitli teoriler açısından ergenliğin ana neoplazmaları

kişilik oluşumunda en önemli dönem olan insan ontogenezinde tüm çocukluk çağlarının ve dönemlerinin en zor ve karmaşık süreci olarak ergenlik ve ergenliğin başlıca neoplazmaları. Bu dönemde, daha önce kurulmuş psikolojik yapıların radikal bir yeniden yapılanması gerçekleşir, neoplazmalar ortaya çıkar, bilinçli davranışın temelleri atılır, ahlakın temelleri oluşturulur, sosyal tutumlar, kendine, insanlara, topluma karşı tutumlar oluşur. Ek olarak, bu yaşta karakter özellikleri ve kişilerarası davranışların ana biçimleri dengelenir. Kişisel kendini geliştirme için aktif bir arzu ile ilişkili bu yaş döneminin ana motivasyon hatları, kendini tanıma, kendini ifade etme ve kendini onaylamadır. Ergenlik döneminde, arka arkaya iki farklı öz-farkındalık biçimi ortaya çıkar: yetişkinlik duygusu ve benlik kavramı. Benlik kavramı, ortaya çıktığı andan itibaren aktif bir ilke haline gelir, deneyimin yorumlanmasında önemli bir faktör haline gelir, kişiliğin iç tutarlılığının sağlanmasına katkıda bulunur, deneyimin yorumlanmasını belirler ve bir beklenti kaynağıdır, yani bir beklenti kaynağıdır. , ne olması gerektiği hakkında fikirler.

Ergenlik, meraklı bir zihnin, açgözlü bir bilgi arzusunun, bir arayış çağı, özellikle de sosyal öneme sahipse, güçlü bir faaliyet çağı, enerjik hareketler çağıdır.

"Olgun yetişkinlik" kriterleri. Kronolojik, biyolojik, psikolojik ve sosyal yaş ilişkisi. Yasal ve işlevsel yaş (D. Birren). Olgunluk dönemlerini belirlemek için bir temel olarak geliştirme görevleri (R. Hevighurst, D. Levinson). gençlik gibi İlk aşama olgunluk ve yetişkinliğe giriş. Yaşam tarzının "hayalinin" ideal modeli ile gerçeklik arasındaki tutarsızlık nedeniyle, normatif bir kriz olarak orta vadeye geçiş (yaklaşık 30 yıl). Gelişimde normatif bir kriz, “hayatta bir dönüş” olarak olgunluğa geçiş (yaklaşık 40 yaşında). Olgunluk hayatın zirvesidir. Yetişkinlikte bilişsel süreçlerin gelişimi sorunu. 50-55 yıllık normatif krizin nedenleri (gelişimin sosyal durumundaki değişiklikler ve vücudun yaşa bağlı yeniden yapılandırılması). Uzun ömür ve canlılık sorunu. uzun ömürlü faktörler. Sosyal bir sorun olarak yaşlılık.

32. E. Erickson kavramında yetişkinlikte gelişim

Çocuğun zihinsel gelişimi bilimi - çocuk psikolojisi - 19. yüzyılın sonunda karşılaştırmalı psikolojinin bir dalı olarak ortaya çıktı. Çocuk psikolojisine yönelik sistematik araştırmaların başlangıç ​​noktası, Alman Darwinist Wilhelm Preyer'ın The Soul of the Child adlı kitabıdır. İçinde V. Preyer, kendi oğlunun gelişimine ilişkin günlük gözlemlerin sonuçlarını, duyuların, motor becerilerin, iradenin, aklın ve dilin gelişimine dikkat ederek açıklar. Çocuğun gelişimine ilişkin gözlemlerin, kitabın V. Preyer tarafından ortaya çıkmasından çok sonra yapılmasına rağmen, tartışılmaz önceliği, çocuğun yaşamının en erken yıllarının araştırılmasına ve çocuğa giriş yapılmasına itiraz ile belirlenir. Doğa bilimlerinin yöntemlerine benzetilerek geliştirilen nesnel gözlem yönteminin psikolojisi. V. Preyer'in modern bir bakış açısıyla görüşleri, 19. yüzyılda bilimin gelişme düzeyi ile sınırlı, naif olarak algılanmaktadır. Örneğin, çocuğun zihinsel gelişimini biyolojik olanın özel bir çeşidi olarak değerlendirdi. (Kesinlikle söylese de, şimdi bile bu fikrin hem gizli hem de açık destekçileri var...). Bununla birlikte, V. Preyer, içebakıştan içebakıştan geçişi yapan ilk kişi oldu. objektif araştırmaçocuğun psikolojisi. Bu nedenle, psikologların oybirliği ile tanınmasına göre, çocuk psikolojisinin kurucusu olarak kabul edilir.

19. yüzyılın sonunda gelişen çocuk psikolojisinin oluşumu için nesnel koşullar, modern bir okulun ortaya çıkması ihtiyacını yaratan yeni bir sosyal yaşam düzeyi ile endüstrinin yoğun gelişimi ile ilişkilidir. Öğretmenler şu soruyla ilgileniyorlardı: çocuklara nasıl öğretilir ve eğitilir? Ebeveynler ve öğretmenler, fiziksel cezayı etkili bir eğitim yöntemi olarak düşünmeyi bıraktılar - daha demokratik aileler ortaya çıktı. Çocuğu anlama görevi günün sırasıydı. Öte yandan, kendini bir yetişkin olarak anlama arzusu, araştırmacıları çocukluğu daha yakından incelemeye sevk etti - ancak bir yetişkinin psikolojisinin ne olduğunu anlamanın yolu, çocuğun psikolojisini incelemek yoluyla olabilir.

Diğer psikolojik bilgiler ışığında çocuk psikolojisinin yeri nedir? I. M. Sechenov, psikolojinin zihinsel süreçlerin kökeni ve gelişimi biliminden başka bir şey olamayacağını yazdı. Genetik (genesis kelimesinden) araştırma fikirlerinin psikolojiye çok uzun zaman önce girdiği bilinmektedir.

33. Sosyogenetik gelişim teorisinde zihinsel gelişimin ilkeleri ve yasaları

Hall tarafından oluşturulan özetleme teorisi, bu aşamaların sırası ve içeriğinin genetik olarak önceden belirlendiğini ve bu nedenle çocuğun gelişiminin herhangi bir aşamasından kaçınamayacağını veya atlayamayacağını iddia etti. S. Hall, gelişim psikolojisinin ana yasasını, bireysel gelişimin, ontogenezin filogenezin ana aşamalarını tekrarladığına göre, biyogenetik "özetleme yasası" olarak kabul etti. Bebeklik, gelişimin hayvan evresini yeniden üretir. Çocukluk, ana mesleklerin ortaya çıktığı bir döneme karşılık gelir. eski adam avcılık ve balıkçılık yapıyorlardı. Bazen ergenlik öncesi olarak adlandırılan 8 ila 12 yıllık dönem, vahşetin sonu ve uygarlığın başlangıcına tekabül eder; ve ergenliğin başlangıcından (12-13 yaş) yetişkinliğe (22-25 yaş) kadar olan dönemi kapsayan ergenlik, romantizm çağına eşdeğerdir. Bu, "fırtına ve stres" dönemidir, içsel ve dış çatışmalar sırasında bir kişinin "bireysellik duygusu" vardır. Hall, gelişim psikolojisinin daha da gelişmesine katkıda bulunan büyük miktarda olgusal materyali bir araya getirmesine rağmen, teorisi, çocuk oyunlarının hayvanların veya ilkel insanların davranışlarıyla dışsal benzerliğinin ne anlama geldiğine dikkat çeken psikologlar tarafından hemen eleştirildi. davranışlarının psikolojik kimliği. "Özetleme yasasının" dayandığı yüzeysel analojiler, zihinsel gelişimin belirli yasalarını anlamayı zorlaştırır.

34. Konu olarak yaş Bilimsel çalışma. dönemlendirme kavramı

Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi konusu. Modern psikoloji dallanmış bir sistemdir. bilimsel disiplinler gelişim psikolojisi veya daha doğrusu, insan ruhunun gelişiminin yaşa bağlı dinamikleri, zihinsel süreçlerin ontogenezi ve psikolojik niteliklerinin incelenmesi ile ilişkili insan gelişiminin psikolojisi tarafından özel bir yer işgal edilen zamanla niteliksel olarak değişen bir kişinin kişiliği. Gelişim psikolojisi kavramı, prensipte, gelişim psikolojisi kavramından daha dardır, çünkü gelişim burada yalnızca kronolojik yaşın veya yaş döneminin bir fonksiyonu olarak ele alınır. Gelişim psikolojisi, bir tür metodolojik temeli olan gelişim ve çocuk psikolojisine kıyasla daha genel ve teorik bir derstir. Bu disiplinin odak noktası, tüm bilimlerin en önemli metodolojik ilkelerinden biri olan psikolojide gelişim ilkesinin uygulanmasının içeriği ve çeşitli yönleridir ve bireysel yaş dönemlerinin neoplazmaları ve semptomları, analiz temelinde materyal haline gelir. bunlardan psişenin oluşumunun genel yasaları türetilir. Bu nedenle, kesinlikle konuşursak, gelişim psikolojisi, bazen birbirinin yerine kullanılsalar da, yalnızca gelişim psikolojisinin bir parçası olabilir. Bu kılavuzda gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi kavramlarını eşdeğer olarak kullanacağız. Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi ciddi, akademik bir bilimdir. Herhangi bir bilim gibi, kendi konusu, yöntemleri, çalışma yöntemleri, kendi bilimsel kavramları vardır. Gelişim psikolojisi, doğumdan yaşlılığa kadar insan ontogenezi boyunca zihinsel gelişim ve kişilik oluşum aşamalarının düzenliliklerini inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır.

Ontogenez aşamaları dizisinin psikolojik içeriğini, zihinsel süreçlerin yaşa bağlı dinamiklerini ortaya çıkarır.

Gelişim psikolojisi, yaşam boyunca ruhun gelişimini etkileyen tempo, içerik ve baskın faktörlerdeki değişiklikleri dikkate alır; farklı ontogenez dönemlerinde gelişim kalıplarını karşılaştırmaya büyük önem verilir. Gelişim psikolojisi ayrıca, hem yeni bir şey edinmede, hem de gelişmede, edinilen bilgi ve becerilerin yaşlılıkta gelişme hızının yavaşladığı bir dönemde sürdürülmesinde yardımcı olan mekanizmaları da inceler.

35. Zihinsel gelişimin dönemlendirilmesi D.B. Elkonin

D.B. Elkonin, zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesiyle ilgili olarak, modern gelişim psikolojisinde genel kabul görmüş olarak kabul edilir.

L.S.'ye göre Vygotsky, D. B. Elkonin'in hipotezi, “tamamen semptomatik ve tanımlayıcı bir ilkeden çocuk gelişiminin temel özelliklerini vurgulamaya” geçme arzusuyla bağlantılıdır.

Çocuğun zihinsel gelişiminin yeni bir yaş dönemlendirmesini oluşturmak için, D.B. Elkonin, L.S.'nin fikirlerini temel aldı. Vygotsky ve A.N. Leontiev, aynı zamanda kendi sonuçlarından da yola çıktı:

Yaş gelişimi, kişilikte genel bir değişiklik, yeni bir yansıma planının oluşumu, aktivitede bir değişiklik ve yaşam pozisyonu, başkalarıyla özel ilişkilerin kurulması, davranış ve değerler için yeni motiflerin oluşumu.

Gelişim, içsel çelişkilerle belirlenen, amaçlı, eşitsiz, belirli kritik dönemleri olan bir diyalektik süreçtir.

Çocukluğun doğası, somut tarihsel anlayışı içinde düşünülmelidir.

Periyodizasyon, aktivitenin gelişim kalıplarına ve büyüyen bir kişiye dayanır.

Böylece, tüm zihinsel aktivite Bilim adamı, bir kişinin belirli bir yaştaki önde gelen aktivite, neoplazmalar ve krizlerin öne çıktığı sürekli bir aktivite değişikliği süreci olarak kabul edildi.

D.B. Elkonin, Rus psikolojik biliminin gelişimine büyük katkı yaptı. “Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine” (1971) adlı makalesinde Elkonin, ilk kez yaşı bir aktivite yaklaşımı mantığında tutarlı bir şekilde sundu, gelişimsel krizlerin içeriğini yeni bir şekilde açıkladı, yasayı keşfetti. değişim, farklı faaliyet türlerinin periyodikliği:

Bu bilim insanının yaklaşımı, modern gelişim psikolojisinde genel olarak kabul edilir ve dönemselleştirme sorunu sonsuza kadar alakalı kalacaktır.

36. Bebeklik döneminde bilişsel gelişim

Bilişsel gelişim teorisi, bebeklik döneminde başlayan bu süreçlerin dinamiklerinin doğasına vurgu yaparak, düşünme, akıl yürütme ve problem çözme açısından işler. İsviçreli bilişsel kuramcı Jean Piaget (1896-1980) bu araştırma alanında öncüydü. Piaget'nin bakış açısına göre, zeka sadece uyaranlara tepki vermez: daha çok büyür, değişir ve dünyaya uyum sağlar - webpolyglot.ru. Piaget ve diğer bilişsel psikologlar, düşüncenin yapısı ve aklın bilgiyi nasıl işlediğiyle ilgilendikleri için yapısalcı olarak adlandırılırlar. Burada "yapı" terimi, yalnızca beynin sinir sisteminin yapılarına atıfta bulunarak, kelimenin tam anlamıyla alınmamalıdır. Buna karşılık, Piaget'nin bilişsel yapıları soyut ve varsayımsaldır.

37. Bebekliğin ana neoplazmaları

Bebeklik döneminde çocuğun zihinsel gelişimi

Ruhun ve davranışın konjenital formları. Koşulsuz refleksler sistemi. Bebeklik döneminde sensorimotor gelişim. Yenidoğan alt döneminin sınırları ve öznel iletişim ihtiyacının oluşumunun bir göstergesi olarak "canlanma kompleksi".

Bebekliğin temel zihinsel neoplazmaları. Bebeklik döneminde önde gelen bir aktivite olarak başkalarıyla doğrudan duygusal iletişim. "Ben" imajının oluşumu ve yaşamın ilk yılının krizi.

Erken çocukluk döneminin çocuğun zihinsel gelişimi için önemi. Bir okul öncesi çocuğun önde gelen aktivitesi olarak nesne manipülatif oyun. Erken çocukluk döneminde majör neoplazmalar.

Bilişsel gelişimin özellikleri. Öz farkındalığın oluşumu ve "3 yıl" krizi. Tipik davranışsal tepkiler. İletişim biçimlerinin gelişimi. Hareketlerin ve eylemlerin gelişimi. Kendi kendini düzenleme yeteneğinin oluşumu ve davranışın kendi kendini kontrol etmesi için becerilerin oluşumu.

Konuşma gelişimi için hassas bir dönem olarak erken çocukluk. Erken çocukluk döneminin temel zihinsel ihtiyaçlarını karşılamada bir faktör olarak mikrososyal koşullar.

38. Küçük bir çocuğun psikolojik özelliklerinin genel özellikleri

küçük çocukların davranışının bir özelliği yüksek duygusallıktır. Çocuğun çevresindeki dünyaya karşı tutumu büyük ölçüde duygusal olarak koşullandırılmıştır. Duygusal durum, vücudun çevreyle olan bağlantısına verdiği öznel tepki olarak, bu çevredeki değişikliklere dayanır ve çocuğun gelişim düzeyine ve yetiştirilmesine bağlıdır.

Çevredeki ve normal yaşam tarzındaki değişiklikler, öncelikle duygusal durumun ihlaline yol açar. Adaptasyon dönemi, duygusal gerginlik, değişen şiddette kaygı veya uyuşukluk ile karakterizedir.

Çocuğun tüm kişiliği, bütünüyle uyum süreciyle ilgilenir, ancak duygular belirleyici bir öneme sahiptir. Çocuk, dış çevrenin tüm etkilerine hızlı ve doğrudan duygusal olarak tepki verir. Adaptasyonunun hızı ve kolaylığı, çocuk ve yeni çevre arasında ortaya çıkan olumlu veya olumsuz duygusal ilişkilere bağlıdır.

Çocuğun davranışı, uyanıklık döneminde, aktivitesinin yoğunluğu ve seviyesi ile karakterize edilir. Bu nedenle, duygusal durumdaki, uykudaki ve iştahtaki değişikliklerle birlikte, adaptasyon sürecinin ve çocuğun oyunundaki aktivitesindeki ve diğer insanlarla ilişkilerindeki değişikliklerin göstergeleri olarak dikkate alınması çok önemlidir. Açıkçası, küçük çocuklarda sosyal adaptasyonun özelliklerinden bahsederken, fonksiyonel sistemlerin gelişiminin eksikliğini hesaba katmak ve adaptasyon durumunun tüm tezahürlerini - davranışsal reaksiyonlar, otonomik değişiklikler, reaktivitedeki değişiklikler - karmaşık bir şekilde düşünmek gerekir. ve yaşamın ilk 2 yılında artan morbidite, zihinsel ve fiziksel durumdaki dalgalanmalar.

Alışkanlık davranışında köklü bir değişiklik ihtiyacı, zor ve bazı küçük çocuklar için imkansız bir iştir ve "zihinsel stres" türünde daha yüksek sinir aktivitesi sisteminde bir bozulmaya yol açar.

Tonkova-Yampolskaya R.V., vejetatif kaymaların eşlik ettiği duygusal rahatsızlıkların korteksin fonksiyonel aktivitesini azalttığını, bunun da düzenleyici yeteneklerde bir azalmaya yol açtığını ve reaktivite sistemini ve spesifik bağışıklığı etkilediğini varsaymıştır. Sonuç olarak, çocuk hasta olur.

39. Üç yıllık krizin özellikleri

Üç yıl, keşiflerin ve keşiflerin yaşı, uyanış fantezisinin ve bir kişi olarak kendisinin farkındalığının yaşıdır. Bir çocuğun bir yetişkin gibi ve bağımsız hissetmek istediği yaş! Bu yaşta, erkekler zaten cinsiyetlerinin açıkça farkındadır ve kızlar, yetişkin bir kadının ideali olarak annelerini her şeyde taklit etme eğilimindedir. Bu dönemin belirgin bir özelliği üç yıllık krizdir. Bebeklerde kendini farklı şekillerde gösterebilir, ancak ana "belirtiler" aşırı inatçılık, olumsuzluk ve iradedir.

Çocuk yatmayı reddediyor, giyinmek istemiyor, oyuncakları kaldırıyor. Yaramaz - "Diğer yoldan gitmek istedim!" (Yolun yarısı geçmiş ve artık başka bir yola dönüş mümkün olmadığında). Ebeveynlerin herhangi bir isteğine uymaması durumunda çığlık atmak ve ayaklarını yere vurmak.

Çocuklarda 3 yıllık kriz, ebeveynler için ciddi bir sınavdır ancak bu dönemdeki çocuk daha da zor zamanlar geçirmektedir. Kendisine ne olduğunu anlamıyor ve davranışlarını kontrol edemiyor. Ve sizin desteğinize ihtiyacı var. Çocukları iyi davranışları için övmeyi ve bağımsızlığı teşvik etmeyi unutmayın “Aferin Katyuşa! Küçük çocuklar oyuncaklarını nasıl temizleyeceklerini bilmiyorlar ama Katyuşa yapabilir,” deyin işten eve gelen büyükannenize veya babanıza: “Bugün Katyuşa çok akıllı - öğleden sonra kendisi yattı.” Bu, çocuğun olumlu bir benlik imajı geliştirmesine yardımcı olacaktır.

3 yıllık kriz ve ebeveynlerin buna tepkisi yaş özelliği- çok önemli bir soru. Tabii ki, sevilen bir çocuğun inatçılığı ebeveynleri üzer, sinirlerini güç için test eder. Üç yaşındaki çocuk, izin verilenlerin sınırlarını ısrarla kontrol eder ve bir yerden vazgeçerseniz veya tam tersine çok sert davranırsanız, yanıt olarak görünüşte basit bir talebe yetersiz bir yanıt alırsınız. Bu nedenle, her durumda sakin olun ve çok zor olsa bile kendinizi kontrol altında tutun. Sonuçta, bir çocukta 3 yıllık kriz, hiçbir şekilde zararlılığın veya olumsuz kalıtımın bir tezahürü değil, kendini test etmek, irade ve öz-önem duygusunu pekiştirmek için doğal bir ihtiyaçtır. Bu, bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun imkansız olduğu bir yaşam aşamasıdır.

Çocuklarda yaşanan üç yıllık krizin sadece fırtına gibi atlatılması, deprem gibi yaşanması ve hastalık gibi dayanılması gerekiyor. Yani bu yıl için sloganınız sabır, sabır ve sabır!

40. Okul öncesi çağda bilişsel gelişim

Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi (6 ila 10 yaş arası)

6 yaş civarında, çocuklar düşünme biçimlerini ve çevrelerindeki dünyayı anlama biçimlerini değiştirmeye başlarlar. Okul öncesi çağda, çocuklar benmerkezci bir düşünce döneminden geçerler.

Benmerkezci ve büyülü düşünme

Benmerkezci düşünme, olup biten her şeyi kendileriyle ilgili olarak gören çocuklar için normaldir. Bu bencillik değil. Küçük çocuklar farklı bakış açılarını anlayamazlar. Örneğin, okul öncesi bir çocuk babasına sempati duyabilir ve en sevdiği oyuncak veya yumuşak bir oyuncak sunarak onu memnun etmeye çalışabilir, eğer oyuncağı kabul ederseniz, bu çocuğun daha iyi hissetmesine ve yetişkini sakinleştirmesine yardımcı olacaktır. Benmerkezci düşünme, kötü bir şey olursa çocuğun kendini suçlu hissetmesine de yol açabilir.

Büyülü düşünme, çocuğun arzularının ve beklentilerinin olup biteni etkileyebileceğine dair güvenidir. Örneğin, bir çocuk bir şeyin olmasını gerçekten istiyorsa ve gerçekten oluyorsa, çocuk her şeyin tam olarak kendi arzusundan dolayı gerçekleştiğinden emindir. Örneğin kızınız kardeşine çok sinirleniyor ve ondan ayrılmasını istiyor ve bir süre sonra hastalanıp hastaneye gidiyor, çocuk bunun kendisinin ve kardeşinin hastalığı yüzünden olduğundan emin oluyor.

Birinci sınıf öğrencisi basit toplama ve çıkarma yapabilir, genellikle okumaya başlar ve cümleler kurabilir. Bu tür görevlerin yerine getirilmesi, çocuğun çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri dikkate almasını, değerlendirmesini ve kendi tarzında yorumlamasını gerektirir.

Bu tür bilişsel yetenekler, çocuk bir paragrafın içeriğini yeniden anlatmak ve hikayeler derlemek gibi giderek daha karmaşık, sıralı, ikonik görevleri yerine getirirken, önümüzdeki 4-5 yıl boyunca çocukta gelişmeye devam eder. Bu bilişsel becerilerin yardımıyla çocuk bir mizah duygusu geliştirir, kelime oyunlarına ilgi duyar.

Masa oyunları, bilişsel gelişimi teşvik etmenin harika bir yoludur. Örneğin, dama ve satranç, tic-tac-toe, "darağacı" (çocukların kelime oyunu; eğer cevap yanlışsa, oyuncu darağacının diğer kısımlarını birbiri ardına çizer) gibi hafızayı kullanan oyunları oynamak çok faydalıdır. asılmış bir adam). Çocuğunuz sizinle oynarken kazanmaya "ihtiyacı varsa" endişelenmeyin. Ayrıca çocuğunuza çizelgeler gibi kendi başına oynanabilecek oyunları oynamayı da öğretin.

41. Okul öncesi çağın ana zihinsel neoplazmaları

D.B. Elkonin, okul öncesi çağın sonunda bir çocuğun gelişiminde aşağıdaki ana psikolojik neoplazmaları seçti:

1. Bütünleyici bir çocuk dünya görüşünün ilk şematik taslağının ortaya çıkışı. Bir çocuk düzensiz yaşayamaz. Çocuk gördüğü her şeyi, etrafındaki böylesine kararsız bir dünyanın uyduğu düzenli ilişkileri görmek için düzene koymaya çalışır. J. Piaget, okul öncesi çağındaki bir çocuğun yapay bir dünya görüşü geliştirdiğini gösterdi: doğal fenomenler de dahil olmak üzere çocuğu çevreleyen her şey insan faaliyetinin sonucudur. Böyle bir dünya görüşü, merkezinde bir insan olan okul öncesi çağın tüm yapısıyla bağlantılıdır.

2. Birincil etik örneklerin ortaya çıkışı: "Ne iyi, ne kötü." Bu etik örnekler, estetik olanlarla birlikte büyür. "Güzel kötü olamaz." Okul öncesi çağda etik örneklerin oluşumunun özellikleri S.G.'nin eserlerinde sunulmaktadır. Jacobson.

3. Motiflerin tabi kılınmasının ortaya çıkışı. Bu yaşta, kasıtlı eylemlerin dürtüsel olanlar üzerindeki baskınlığını zaten gözlemleyebilirsiniz. Acil arzuların üstesinden gelmek, yalnızca bir yetişkinden bir ödül veya ceza beklentisiyle değil, aynı zamanda çocuğun kendisinin ifade ettiği vaadiyle de belirlenir ("ilke" verilen kelime") Bu sayede, azim ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği gibi kişilik özellikleri oluşur, ayrıca diğer insanlara karşı bir görev duygusu vardır.

4. Keyfi davranışların ortaya çıkması. Keyfi davranış, belirli bir temsilin aracılık ettiği davranıştır. D.B. Elkonin, okul öncesi çağda, davranışı yönlendiren ana görüntünün önce belirli bir görsel biçimde var olduğunu, ancak daha sonra bir kural veya norm biçiminde hareket ederek giderek daha genelleştiğini belirtti. D.B.'ye göre, bir çocukta gönüllü davranış oluşumuna dayanarak. Elkonin, kendini ve eylemlerini kontrol etme arzusu var.

5. Kişisel bilincin ortaya çıkışı - yetişkinlerle ilişkiler sisteminde kişinin sınırlı yerinin bilincinin ortaya çıkması. Sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli faaliyetler yürütme arzusu. Üç yaşındaki bir çocuğa sorarsanız: "Sen nesin?" Cevap verecek: "Ben büyüğüm." Yedi yaşındaki bir çocuğa “Sen nesin?” diye sorarsanız, “Ben küçüğüm” diye cevap verecektir.

42. Daha genç bir öğrencinin önde gelen etkinliği olarak eğitim etkinliği

İlkokul çağında lider olarak öğrenme faaliyeti, çocuklar yalnızca yukarıdaki sosyal bilinç biçimlerinin temellerine karşılık gelen bilgi ve becerileri değil, aynı zamanda teorik bilinç ve düşünmenin altında yatan tarihsel olarak ortaya çıkan yetenekleri de yeniden üretir - yansıma, analiz, düşünce deneyi.

Başka bir deyişle, eğitim faaliyetinin içeriği teorik bilgidir (bu terim, yukarıda belirtildiği gibi, anlamlı soyutlama, genelleme ve teorik kavramların birliğini ifade ettik). Eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve anlamını ortaya koyan bu hüküm, halk eğitim tarihi konularının ve gelişimindeki modern eğilimlerin özel olarak ele alınmasının bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır1. Bir dereceye kadar, bu ifade, iş deneyiminin analizi sonucunda oluşturulan gerçeklere dayanmaktadır. ilkokul.

Çocukların üreme faaliyeti türlerinden birini ifade eden "öğrenme etkinliği" terimi, "öğrenme" terimi ile tanımlanmamalıdır. Çocuklar bildiğiniz gibi çeşitli etkinliklerde (oyun, iş, spor vb.) öğrenirler. Eğitim faaliyeti ise kendine has bir içerik ve yapıya sahiptir ve çocukların hem ilkokul çağında hem de diğer yaşlarda gerçekleştirdiği diğer faaliyet türlerinden (örneğin oyun, sosyal-örgütsel, emek) ayırt edilmelidir. faaliyetler vb.) Ayrıca, ilkokul çağında, çocuklar yukarıda listelenen tüm faaliyetleri ve diğer faaliyetleri gerçekleştirir, ancak bunların başında ve ana eğitimdir - belirli bir yaştaki temel psikolojik neoplazmların ortaya çıkışını belirler, genç öğrencilerin genel zihinsel gelişimini belirler, kişiliklerinin bir bütün olarak oluşumu.

43. İlkokul çağında benlik kavramının gelişimi

İlkokul çağında benlik kavramları

İnsanda bilinç ve "ben" duygusu hemen oluşmaz. Bu karmaşık kurulum sisteminin bireysel bileşenleri kademeli olarak oluşturulur ve kişilik oluşumu dönemi olan çocukluk ve ergenliğe odaklanır. Bu yaş aşamalarında, kendi özel görevleri çözülür, bunun sonucunda nesnel sosyal koşulların ve pedagojik etkilerin etkisi altında, dünyayla bir ilişkiler sistemi, dünyayla, kendisiyle etkileşim, yani. "Ben bir kavramım".

İlkokul yaşı, "I - kavramı" döneminin gelişimi ve oluşumu açısından en erken ve en sorumlu olanlardan biridir, çünkü genç öğrenci "Ben" alanını geliştirme ve genişletme eğilimi ile karakterizedir.

Bu tür neoplazmaların belirli bir yaşta yansıma ve iç gözlem (kendini gözlemleme) olarak ortaya çıkması, genç öğrencinin etrafındaki dünyaya bakışını değiştirmesine, kendi görüşlerini, kendi görüşlerini ve değerler hakkındaki fikirlerini geliştirmesine yol açar. Değer özelliklerinden bahsetmişken, bir çocuk da dahil olmak üzere bir bireyin maddi ve manevi fenomenlere, sosyal çevreye karşı seçici tutumunu ifade eden psikolojik bir kategoriyi kastediyoruz.

Her şeyden önce, bu, “toplumda kendini gerçekleştirmenin” gerçekleştiği koşullarda, kendini diğer insanlarda görmek ve onunla ve onlarla ilişkilerini kurmak yoluyla, gelişme ve karmaşık faaliyetlerin sosyal durumundan kaynaklanmaktadır. Genel kabul görmüş pozisyona göre ev psikolojisi Daha genç bir öğrencinin önde gelen eğitim faaliyeti hakkında, bireysel ve sosyal gelişim gerçekleşir. Her şeyden önce, “Ben” in toplumla ilgili konumu oluşur, zihinsel aktivite yöntemleri oluşur (düşünmenin gelişimi, analiz etme, genelleme, karşılaştırma yeteneği (ve ayrıca belirli kişisel nitelikler ortaya çıkar). Böylece, öğretim, sosyal açıdan önemli bir faaliyet türü ve özyönetim için ana güdü haline gelir.

44. Yerli ve yabancı psikolojide ergenliğin "kriz" sorunu

Ergenlik üç aşamadan geçer:

Olumsuz (kritik öncesi) - eski alışkanlıkları, klişeleri kırma aşaması;

Doruk noktası (kural olarak, önemli bireysel varyasyonlar mümkün olsa da, 13 yıldır);

Kritik sonrası - yeni yapıların oluşum aşaması, yeni ilişkiler kurma.

Yaşa bağlı krizlerin iki yolu (L.S. Vygotsky):

Semptomları inatçılık, olumsuzluk, yetişkinlerin devalüasyonu, isyan isyanı, mülkün kıskançlığı (odaya girmeme, masadaki hiçbir şeye dokunmama, "tırmanmama gerekliliği) olan bağımsızlık krizi (en yaygın). ruhun içine"); kendi kaderini tayin etme varyantı "Artık çocuk değilim";

Semptomları zıt olan bir bağımlılık krizi: aşırı itaat, yaşlılara bağımlılık, eski ilgi alanlarına gerileme, davranış biçimleri (bu yol boyunca gelişme gerçekleştirilirse, o zaman 17-18 yıllık gecikmiş bir kriz ortaya çıkabilir). gelecek); kendi kaderini tayin etme varyantı "Ben bir çocuğum ve öyle kalmak istiyorum."

Gelişim açısından bakıldığında, ilk seçenek en elverişli olanıdır, ancak kural olarak, biri baskın olan bir krizin semptomlarında her iki eğilim de mevcuttur. Bu dönemde sağlıklı ergenler bile ruh halindeki dengesizlik, fiziksel durum, iyilik hali, güdülerin tutarsızlığı, kırılganlık ve depresif deneyimlerle karakterizedir.

Bu nedenle, ergenlik, olumlu anlamı, aşırı biçimler almayan, aşırı biçimler almayan, nispeten güvenli koşullarda bağımsızlık mücadelesi yoluyla gencin kendini tanıma ve kendini onaylama ihtiyacını karşılamak olan bir yaş krizi dönemidir. ifadeleri farklı olan epizodik fenomenler, yoğunluk ve yollar. Ergenliğin tezahürünün ve seyrinin özellikleri, yaşamın ve gelişimin belirli sosyal koşulları, bir gencin yetişkinler dünyasındaki konumu ile belirlenir.

45. Ergenlikte bilişsel gelişim

Bilişsel gelişim, hem bilgi birikimini hem de bilgi işleme bileşenlerinin gelişimini içerir. Bu süreçler birbiriyle ilişkilidir. Sorun çözme, bir kişinin büyük bir ilgili bilgi deposuna sahip olduğunda daha etkilidir. Daha fazlasına sahip olan insanlar için etkili yöntemler bilginin depolanması ve alınması, daha eksiksiz bilgi tabanları oluşturulur.

Gençler sorunları çözer ve daha küçük çocuklardan daha etkili akıl yürütürler. Ancak, yararlanabilecekleri daha geniş bir senaryo veya model yelpazesine de sahiptirler. Okul öncesi çocuklar da günlük aktiviteler için basit senaryolar geliştirirler. Ergenler, özel durumlar veya prosedürler için daha karmaşık senaryolar geliştirirler. Bir sorunu çözmeye veya sosyal bir olayı anlamlandırmaya çalışırken, daha karmaşık sosyal senaryolarından bilgi ödünç alarak bu tür şeylerin anlamı hakkında akıl yürütebilirler. Ergenler gelişen bilişsel becerilerini kendileri, aileleri ve dünya için düşünsel ve ahlaki bir arayış içinde kullanırlar.

Yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, bu bölümün sonuçlarını özetlemeye çalışalım. Öz bilincin ne olduğunu, nasıl oluştuğunu, yapısının ne olduğunu öğrendik ve ayrıca ergen çocukların özbilincinin bilişsel yönünün hangi özelliklere sahip olduğunu belirledik ve bu farklılıkların oldukça önemli olduğunu gördük. Ergenlik döneminde öz-bilinç nihayet oluşur, çünkü ergenlerin kişiliğinde bunun için tüm ön koşullar vardır.

46. ​​​​Gençlikte sosyal bir gelişme durumu olarak "yetişkin yaşamının eşiği"

Bir lise öğrencisinin gelişiminin sosyal durumu, bazı belirsizliklerle karakterizedir. Genç adam, yetişkin bağımsız yaşamın eşiğinde. Ondan önce kendi kaderini tayin etme ihtiyacı var. Sosyal gelişim durumunun merkezi meslek seçimidir. Bu nedenle, oldukça sık lise öğrencileri değerlendirir Eğitim süreci daha fazla mesleki faaliyette yararlılığı açısından.

Akran grubu, lise öğrencilerinin davranışlarını ve öz farkındalıklarını etkiler. Ancak bir lise öğrencisinin sınıf takımındaki durumunu belirleyen kriterler çok çeşitlidir. Olumsuz durum, bir lise öğrencisinin hayatını büyük ölçüde etkiler. Bu yaşta, resmi olmayan gruplar önemli bir rol oynar, bireysel yakın arkadaşlığa duyulan ihtiyaç artar - bu alanda belirli cinsiyet ve bireysel farklılıklar gözlenir. Bu yaştaki erkekler ve kızlar arasındaki ilişkiler önemli ölçüde aktive olur, belirli ahlaki ve etik standartlara göre çözülmesi gereken aşk sorunu ortaya çıkar.

Lise öğrencileri ve öğretmenler arasındaki ilişkinin özellikleri büyük ölçüde öğretmenin kişiliğine, anlama ve cevap verme yeteneğine, bilgi düzeyine ve öğretimin kalitesine bağlıdır. Lise öğrencileri de öğretmenin adalet gibi bir özelliğine dikkat eder. Bu ilişkilerin bir başka sorunu, öğrenci ve öğretmen açısından farklı vizyonlarıdır: genellikle öğretmen, eğitim ekibine olan yakınlığını ve buna bağlı olarak öğrenciler üzerindeki etkisinin gücünü abartır.

Gelişimin sosyal durumunun taraflarından biri, genç erkekler ve ebeveynler arasındaki ilişkidir. Aile, bu yaştaki yaşam yolunun gelişiminde ve belirlenmesinde en önemli faktör olmaya devam etmektedir. Bir lise öğrencisinin kişiliği üzerinde önemli bir etki, ailesiyle olan ilişkisinin tarzıdır. Ebeveynler ve çocuklarla ilgili olarak, üç ana stil vardır: otoriter - ebeveynler tarafından çocuğun kişiliğinin, taahhütlerinin ve görüşlerinin tamamen bastırılması; suç ortaklığı - çocuklar için herhangi bir kısıtlamanın olmaması - ebeveynler onlara dikkat etmezler. En iyi ilişki, ebeveynlerin hem çocuğun bağımsızlığına hem de disipline değer verdiği demokratik bir tarza bağlı kaldıklarında gelişir.

47. Modern psikolojinin ana yönleri geleneğinde çocuğun gelişimi için kaynaklar, itici güçler ve koşullar

Psikolojide bu sorun çeşitli isimler altında karşımıza çıkmaktadır: çevre ve kalıtım arasındaki ilişki; kişilikteki "hayvanlık" derecesi ve "insanlık" derecesi; kişilik davranışının nedenlerini açıklamada "durum" ve "eğilim"in (kişilik özellikleri, geçmiş deneyimler, eğilimler) rolü; kişilik gelişiminin iç ve dış belirlenmesi; gelişiminin nesnel ve öznel faktörleri; bireyin eylemlerinde sosyal ve bireyin oranı ve dünyayı algılaması vb.

"Çevre", "durum", "toplum", "nesnel" ve "dışsal" kişilik gelişiminin belirlenmesinin baskın rolü hakkında fikirlerin destekçileri, tüm bu kavramların yorumlanmasında konumları ne kadar farklı olursa olsun, birçok argüman bulmaktadır. Bir kişinin temsil ettiği şey, onu etkileyen koşulların bir ürünüdür ve analizinden bir bireyin yaşamının genel yasalarını çıkarmanın mümkün olduğu. Bir çocuğun kişiliğinin davranışının bahçede, okulda, spor sahasında, ailede değiştiğine dair en yaygın gerçekleri kim inkar edecek? Diğer insanların etkisi altında, çocuk davranışlarını kopyalamaya başlar, toplumda farklı sosyal roller öğrenir ve okul “ortamından” birçok yeni bilgi alır. Farklı kültürlerden insanların farklı gelenekleri, gelenekleri ve davranış kalıpları vardır. Tüm bu "dış" faktörlerin analizi olmadan, bir bireyin davranışını tahmin etmek mümkün olmayacaktır. Çeşitli "çevre" teorilerinin destekçileri, dünyaya gelen bir kişinin "boş bir sayfa" olduğu şeklindeki eski "ampirizm" konumlarından yola çıkarak argümanlarını bu gerçekler alanında ortaya koymaktadır. "çevre"nin kalıplarını sergilediği , - modern "durumsalcılık" kavramına. » (V. Michel) kişilik teorilerinde. Bunlarda 70'lerde ortaya çıktı. 20. yüzyılda, kişilik kavramları, insanların başlangıçta dürüst ve sahtekâr, saldırgan ve fedakar olarak ayrılmadıkları, ancak “durum” dan baskı altında oldukları görüşüyle ​​ısrarla savunulmaktadır. Bu konumu doğrulayan, "bağımsız" dış değişkenleri değiştiren bir dizi deneysel çalışma yapılmıştır.

48. L.S.'nin gelişim teorisinde zihinsel gelişimin ilkeleri ve düzenlilikleri Vygotsky-D.B. Elkonin

Çocuğun ruhunun gelişimi teorisi, L. S. Vygotsky'nin eserlerinde kuruldu ve öğrencilerinin ve ortaklarının çalışmaları ile devam etti - A. N. Leontiev, D. B. Elkonin. L. S. Vygotsky, tarihselcilik ilkesini gelişmeyi, zihinsel gerçeklikleri kökenleri, oluşumları ve ayrıca belirli bir tarihsel dönem bağlamında dikkate almanın ana ilkesi olarak alır. Psişenin gelişiminin özü, bir kişinin davranışına ve ruhuna hakim olma sürecindedir. Zihinsel gelişim çalışması, insan bilincinin ve insan topluluğuna özgü kültürel araçların gelişiminin incelenmesiyle aynı doğrultuda mümkündür.

L.S.'nin ana fikri Vygotsky, ruhun gelişiminde gerçek ve ideal formlar arasındaki ilişki fikridir. L.S.'ye göre ideal form. Vygotsky, insanlığın tarihsel gelişimi sırasında gelişen kültürel davranış biçimlerini yansıtır. Kültür, gelişim sürecinde çocuğun ustalaşması gereken hazır davranış biçimleri, yetenekler, kişilik özellikleri içerir. Kültürel (ideal) formlarla etkileşimden yoksun, büyüyen bir kişi kendi içinde belirli insan nitelikleri geliştiremez.

Gerçek formlar, zihinsel niteliklerinin gelişiminin organik temeli olan bir kişinin doğal özellikleridir. Gelişim sırasında ilk ("doğal") zihinsel işlevler, daha yüksek ("kültürel") zihinsel işlevlere dönüştürülür. Kavramsal düşünme, rasyonel konuşma, mantıksal hafıza, gönüllü dikkat, istemli davranış, duygusal algı vb. gibi daha yüksek zihinsel işlevler. - gelişim sürecinde çocuğun ruhunda yeni oluşumlar haline gelirler, ancak kültürde zihinsel imgeler, sosyal normlar, değer ilişkileri, faaliyet yöntemleri vb. Biçimlerinde bulunurlar. Böylece, çocuk gelişiminin ilk adımlarından itibaren , en yüksek ideal biçim, çocuğun ruhunun ilk biçimlerinin oluşumunu etkiler.

Bir yetişkin, çocuğun zihinsel araçlar kültüründe (doğal dil, işaret sistemleri, sembol, mit) var olan iletişim sürecinde onu sunarak doğal zihinsel işlevlerde ustalaşmasına yardımcı olur.

49.Çeşitli yazarların dönemlendirmelerinin karşılaştırmalı analizi

Bebeklik bir yaş olarak kabul edilir: 1 yıla kadar; 18 aya kadar; 2 yıla kadar; 3 yıla kadar.

Erken çocukluk bir yaş olarak kabul edilir: 1 ila 3 yıl; 18 aydan 5 yıla kadar; 3 ila 6 yıl arasında; 2 ila 6 yaş arası.

Orta çocukluk, 6 ila 12 yaş arası olarak kabul edilir.

Modern uluslararası gelenekte ergenlik ve ergenlik bir bütün olarak kabul edilir ve genellikle bu aşama bir terimle gösterilir - ergenlik. Doğru, bu durumda, genellikle iki aşama ayırt edilir - yerel gelenekte ergenlik ve gençliğin ayrılmasına karşılık gelen erken ergenlik (14 yaşına kadar) ve kıdemli ergenlik (19 yaşına kadar).

Bu nedenle, ergenlik ve ergenlik, sınırlar içinde kabul edilir: erken ve yaşlı ergenlik tahsisi ile 11 ila 19 yıl; 10-17 yaş arası, özellikle ergenlik ve ilk ergenlik dönemi1; 12 ila 18 yaş arası; 12 ila 19 yaş arası.

Erken yetişkinlik bir yaş olarak kabul edilir: 21 yaşından 25 yaşına kadar; 17-25 yaş; 20 ila 25 yıl arasında; 20 ila 40 yıl

Ortalama yetişkinlik, bir yaş olarak kabul edilir: 25 ila 50 yıl (Birren, 1964); 25 ila 60 yaş arası (Erikson E., 1963); 35 ila 60 yaş arası (Feldshtein D.I., 1999); 40 ila 60 yaş arası (Craig G., 2000); 40 ila 65 yaş arası.

Geç yetişkinlik (yaşlılık) yaş olarak kabul edilir: 50 ila 75 yaş (Birren, 1964); 40 ila 55 yıl arasında ve geçiş aşamasını dikkate alarak - 65 yıla kadar (Bromley D., 1966); 65 yaşından itibaren (Erikson E., 1963); 60 yaşından itibaren (Craig G., 2000); 60 ila 75 yaş arası (Feldshtein D.I., 1999); 65 yaşından itibaren (Quinn V., 2000).

Gördüğümüz gibi, dikkate değer görüş farklılıkları var. Bu durum, hem öznel öz-farkındalığın hem de bir kişinin yaşamının başlangıcının veya yaşlılığının nesnel göstergelerinin, solmanın yalnızca kronolojik yaş tarafından belirlenmediği gerçeğiyle daha da kötüleşir.

Aslında, tamamen farklı bir düzendeki faktörler de önemli bir öneme sahiptir: sosyoekonomik durum, Eğitim seviyesi, mesleki faaliyetin özellikleri ve diğerleri. Bu bağlamda, modern gelişim psikolojisinde, yetişkinlerin gelişim aşamalarının sınırlarını doğru bir şekilde belirlemenin mümkünse oldukça zor olduğu görüşü giderek daha fazla iddia edilmektedir (Kraig G., 2000).

1 Ergenliğin ikinci dönemi 17 ile 21 yaş arasındaki sınırlar içinde tanımlanır.

50. Yaş gelişimi krizlerinin psikolojik analizi

çocukluk krizi" - pedagojik sistemin gelişiminin hızlı dinamikleri, çocukluğun uzaması, daha önce istikrarlı yaş yönergelerinin "aşınması" (D.B. Elkonin). Toplumun bireysel yaş dönemleri için gereksinimleri değişmekte ve bunun sonucunda çağların gelişim görevleri yeniden belirlenmektedir. Durağan dönemlerin psikolojik içeriğinin değişmesiyle kritik dönemlerin içeriği de kaçınılmaz olarak değişir. Pedagojik uygulamanın çeşitliliği ve bir çocuğun yaşamının bireysel evrelerinin süresindeki değişiklik, bireysel istikrarlı yaş dönemleri arasındaki geçişleri yeni görevlerle uzatır ve yükler.

Çocuk gelişiminin mevcut dönemselleştirilmesi sistemi, bu nedenle, geçiş (kritik) yaşların içeriği ve iç yapısının önemli bir revizyonunu ve yeni bir anlayışını gerektirir.

Kültürel-tarihsel paradigmada, diyalektik bir süreç olarak kalkınma fikri, örtük olarak sıçramalar, devrimci kaymalar ve krizler fikrini içerir. Bu mantıkta "kriz" kavramı, "kalkınma" kavramının bir türevidir.

İçin psikolojik analiz krizler, küresel bir meta-konu temsili yeterli değildir. Geçiş yaşlarının analizinin yönünü belirler, ancak geçiş mekanizmasının kendisini açıklamaz. Genel felsefi bağlam, yalnızca, kalkınma kavramının getirilmesinin bir sonucu olarak bir krizin gerekli olduğu gerçeğini varsayar.

Eğitim pratiğinin yoğun gelişimi koşullarında, kritik yaşların belirtileri görünürlüğünü ve belirsizliğini kaybediyor. Psikoloji biliminin ve psikolojik ve pedagojik pratiğin gelişimi için gerekli olan, içsel içeriklerini ortaya çıkaran ve gerekliliklerini doğrulayan bütünsel bir yaş geçişleri kavramının geliştirilmesidir.

Çalışmanın metodolojik temeli, L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisidir. Vygotsky.

teorik önemi ve bilimsel yenilik Araştırma. Bu çalışma, psikolojik analizin bir konusu olarak yaş gelişiminin krizlerinin incelenmesi için anlamlı bir bağlam oluşturur ve bu nedenle, kritik yaşların psikolojisine bir giriş niteliğindedir.

51. Bebeklik döneminde benlik kavramının gelişiminin özellikleri

J. Piaget, çocuğun düşüncesinin sözel hale gelmeden önce oluştuğu sonucuna varmıştır. İşlemleri, mantıksal olarak inşa edilmiş belirli düşünce yapıları olarak seçti. Onların dönüşümü ve gelişimi, çocukların entelektüel gelişiminin içeriğini oluşturur. J. Piaget, "şemalar" gibi bir kavram ortaya koydu - bir insanı düşünme ve davranış yoluyla çevresindeki dünyaya uyarlamanın yolları. Ayrı bir birim olarak, şema, zihinsel eylemlerle birleştirilmiş temel hareketleri ve karmaşık motor becerileri ve yetenekleri içerir.

D. S. Bruner ve J. Piaget'in bilişsel kavramları vardır. D.S. Bruner kavramına göre, dünyayı algılamanın iki yolu vardır - duyusal ve motor. Duygulara ve fiziksel aktiviteye geçmeden hiçbir şey düşünceye giremez. Bir kişinin yaşamı boyunca gelişen, ancak yaşamın ilk yıllarında önde gelen duyu-motor haritalamadan bahsediyor. İlk olarak, dünya görüntülerin yardımıyla, sonra - semboller şeklinde sunulur. Görüntüler ve semboller temsilleri düzenler (5-6 yaş seviyesi). Genellemelere dayalı kavramlar dünyası ergenler için erişilebilirdir. Bu durumda, düşünmenin gelişimi konuşmanın gelişimi ile ilişkilidir.

Çocuk gelişimi ile ilgili en detaylı kavram J. Piaget'e aittir. Çocuk değişime uyum sağlamaya çalışırken, düşünme çevre ile etkileşim içinde gelişir.

Bu nedenle, bir dış etki veya çevre, çocuğun aktivite kalıplarını değiştirir. Bir çocuğun uyum sağlamasına izin veren üç mekanizma vardır:

1) asimilasyon (çocuğun mevcut beceriler temelinde kendini gösteren uyum yeteneği ve henüz bilinmeyen yeni nesnelerle hareket etme yeteneği);

2) konaklama (koşulların değiştiği anda çocuğun önceki beceri ve yeteneklerini değiştirme arzusu);

3) denge (uyum mekanizmalarının bir sonucu olarak, çocuğun ruhu ve davranışı arasında yine bir denge kurulur; bu, çocuğun belirli beceri ve yeteneklere sahip olması ve bunları belirli koşullarda uygulayabilmesi gerçeğinde kendini gösterir).

52. Yaşamın ilk yılının krizinin özellikleri

Yaşa bağlı krizlerin psikolojisinin mevcut durumunun bir özelliği, davranışın gerçek kritik özelliklerine ilişkin verilerin çok az olmasıdır. Kritik bir yaş fikri, tam olarak, kural olarak temeli olan eğitim zorluklarının analizine dayanmaktadır. kişisel deneyim fenomenin sistematik bir incelemesinden ziyade araştırmacıdır. Bu yazıda sunulan deneysel veriler bu talihsiz boşluğu doldurmaktadır. Vygotsky'ye göre bir yıllık kriz, özerk çocukların konuşmasının ortaya çıkmasıyla açıklanıyor. Çocuğun çevreye karşı tutumunda bir değişikliğe yol açar, böylece yeni bir gelişim durumunu hayata geçirir. "Konuşma, çocuğun sosyal alanıyla ilgili olarak, yürümenin fiziksel alanla ilgili olarak oynadığı rolün aynısını oynar." Ancak yürüme yalnızca bir yıl içinde ortaya çıkarken, bir yıl içinde ortaya çıkan özerk konuşma kısa sürede ortadan kalkar ve yerini sosyal konuşma alır. Bu durumda “uçucu” bir oluşumla uğraşıyor olmamız gerçeği, Vygotsky'ye tam olarak özerk konuşmanın temelini veriyor...

53. Erken çocukluk döneminde bilişsel gelişimin özellikleri

Bilişsel ve duygusal özellikleri kişisel alançocuk, belirli bir kültürel modele karşılık gelir. 20. yüzyılın ilk yarısında, bu özelliklerin oluşumu, sosyalleşmenin başlangıcı, çocuğun fizyolojik veya doğal bir gelişim döneminden sonra başlayan doğal gelişiminin ekimi olarak kabul edildi. Bu yeni dönüşün bireysel tarihindeki stratejisi ve anlamı, psikanaliz, kültürel-tarihsel, sosyolojik, davranışsal yaklaşımlar doğrultusunda farklı değerlendirilmiştir. Modern psikolojide, annenin kültürel ve bireysel özelliklerinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi, özellikle kişisel oluşumların gelişimi ile ilgili alanlarda son derece önemli kabul edilir. Burada, bilişsel psikoloji ve kişilik psikolojisinde annenin rolünün değerlendirilmesinde bazı tutarsızlıklar görebiliriz. Kuşkusuz, çocuğun duygusal ve kişisel alanının bireysel özelliklerinin ve bunların üyesi olduğu toplumun belirli kültürel modeline uygunluklarının, tam olarak bunun için içsel olan anne davranışının özel özellikleriyle sağlandığı düşünülebilir. kültür.

Çözüm. Annelik fonksiyonlarının birbiriyle ilişkili iki grubu vardır. Bunlardan biri, çocuğun hem bilişsel hem de duygusal alanlarda gelişiminin türe özgü özelliklerini sağlamak üzere tasarlanmıştır. Diğerinin görevi, çocuğun gelişiminin bu özel, somut kültürel modele tekabül etmesini sağlayacak, çocuğun bilişsel ve duygusal alanının bu tür özelliklerini oluşturmaktır. Annenin işlevlerinin ilk grubuna tipik görmek ve ikincisi - somut-kültürel denilebilir.

54. Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği olarak rol yapma oyunu

Rol yapma oyunu okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir (çalışmanın temel hükümlerinden biri), bu nedenle kitap kesinlikle okul öncesi çocuklarla çalışan psikologlar ve öğretmenler için tasarlanmıştır. Yine de, okul psikoloğu için birkaç nedenden dolayı çok faydalı olacaktır.

İlk olarak, çocuğun oyun eylemlerinin gelişim düzeyine göre, okula hazır olup olmadığı belirlenebilir, çünkü yazarın görüşüne göre, öğrenme etkinliklerine geçişin ana önkoşulları bir rol yapma oyunu çerçevesinde oluşturulur.

İkincisi, daha genç bir öğrenciyi anlamak için, okul öncesi bir çocuğun zihinsel yaşamının özelliklerini bilmek gerekir.

Üçüncüsü, bir uzmanın psikolojik dünya görüşünün oluşumu, temel bilgilere aşina olmanın bir sonucu olarak ortaya çıkar. psikolojik araştırma bu basımın geçerli olduğu

Dördüncüsü, oyun okul öncesi çağda bitmez ve rol yapma oyununda sözde kurallı oyunun mikropları ortaya çıkar.

D.B. Elkonin, çalışmasında her tür oyunun iç ilişkisi fikrini yürütür, yazarın çocuğun arsa-rol yapma oyununun sosyal kökeni ve içeriği hakkındaki açık bilimsel konumu dikkat çeker. Önemli bilimsel başarılar arasında, bireyde bir rol yapma oyununun ortaya çıkması için koşulların belirlenmesi, oyunun ana biriminin belirlenmesi, oyunun iç psikolojik yapısının açıklanması, rolünün tanımı yer almaktadır. çocuğun zihinsel gelişimi vb.

55. J. Piaget teorisinde bir okul öncesi çocuğun bilişsel gelişiminin özellikleri

Piaget, insan zekasını çevreye uyum biçimlerinden biri olarak görür. Herhangi bir canlı organizmanın, çevre ile uyumlu ilişkileri sürdürmek için içsel bir ihtiyacı vardır, yani. çevreye uyum sağlama ihtiyacı (çevre ile denge içinde). Çevresel etkiler vücudun dengesini bozar. Dengeyi yeniden kazanmak (adaptasyon) için, vücut dengesizliği telafi etmek için sürekli bir aktivite halinde olmalıdır. Örneğin, bir parmak kesimi (yani dışarıdan, çevreden gelen hasar), sonunda kararlılığı geri getirmesi gereken öz-düzenleme süreçlerini etkinleştirir, yani. kesilmiş bir parmakta cilt. Denge eğilimi, Piaget tarafından bilişsel gelişim de dahil olmak üzere gelişimin en üst ilkesi olarak kabul edilir. Denge faktörünün tanıtılması, zihinsel gelişimi (ve zekanın gelişimini) kendini geliştirme, kendi kendine hareket süreci olarak anlamayı mümkün kılar.

Çocuğun zekası, eylem temelinde, şeylerle eylem deneyimi temelinde inşa edilir. Nesneleri tanımak için özne onlarla hareket etmelidir: kavramak, hissetmek, yakınlaştırmak, uzaklaştırmak, hareket ettirmek, ilişkilendirmek vb. Kazanılan tüm deneyim, eylem planları şeklinde bir kenara bırakılır. Eylem şeması, Piaget'nin kavramındaki en önemli kavramlardan biridir. Kelimenin dar anlamıyla eylem şeması kavramı, farklı durumlarda birçok kez tekrarlandığında bir eylemde korunan en genel şeydir. Kelimenin geniş anlamıyla eylem şeması, belirli bir zihinsel gelişim düzeyindeki bir yapıdır. Geliştirmenin belirli bir aşamasında, genelleştirilmiş eylem şemaları operasyonlara (operatör yapıları) dönüşür, bu yüzden Piaget'nin konseptine operasyonel denir. Operasyonlar, tersine çevrilebilir hale gelen ve sistemler halinde gruplanan içselleştirilmiş (dahili) nesnel eylemlerdir.

Zihinsel aktivitenin yapıları in vivo oluşturulur, deneyimin içeriğine bağlıdır ve gelişimin farklı aşamalarında niteliksel olarak farklıdır. Asimilasyon ve uyum süreçleri, ontogenezde zihinsel gelişimin sürekliliğini ve ardışıklığını sağlar ve zihinsel eylemlerin (yapıların) organizasyonunun özgünlüğü, zeka aşamalarının tahsisini belirler. Piaget'ye göre psişenin gelişimi, baskın entelektüel yapılardaki bir değişikliktir.

56. Yedi yıllık krizin özellikleri

Ana psikolojik özellik, bir yandan tavırlar ve antikalar, yani doğal olmayan davranış, diğer yandan kurallar ve normların aracılık ettiği davranış biçimlerinin ortaya çıkması ile karakterize edilen “dolaysızlık kaybı” dır, yani. , keyfilik. L.S.'ye göre Vygotsky, K. s. ben. Çocuğun deneyimlerinin genelleştirilmesi nedeniyle, bundan önce farklı ve durumsal. Özellikle yedi yaşına geldiğinde, bir çocuk kendi yeteneklerine bağlı olarak olası başarısını veya başarısızlığını tahmin edebilir. Altıncı yaştaki çocukların Ben-gerçek ve Ben-ideal (istenen) arasında ayrım yapmadıkları bilinmektedir. Yedi yaşına gelindiğinde bu puanlar farklılaşmaya başlar ve bu da okula giriş motivasyonunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Öğrencinin içsel konumu oluşmaya başlar. Bilişsel alanda, yetişkinler tarafından belirlenen bir normlar ve kurallar sistemine yönelik bir yönelim ortaya çıkar (bundan önce, görsel bir örneğin yeniden üretilmesine yönelik bir yönelim hakimdi).

K. döneminde. ben. Genellikle, yakın yetişkinlerle birlikte, çoğunlukla tanıdık bir ortamda kendini gösteren bir çocuğun zor yetiştirilmesi vardır. Olağan gereklilikleri ve kuralları göz ardı etmekten ibarettir ve kaçınma niteliğindedir (ihlalin bir çatışmayı kışkırtma niteliğinde olduğu gençlik krizinin aksine). Ek olarak, tüm geçiş yaşlarında ortak olan duygusal dengesizlik not edilir. Son yıllarda, okula başlama zamanlamasının azalması, krizin gidişatına ilişkin koşulların bozulmasına yol açmış, bu da bazı çocukların akut dönemini zaman içinde uzatmasına neden olmuştur. Son yayınlarda, K. s. ben. "6-7 yaş krizi" veya "okul öncesi" olarak da adlandırılır.

57. İlkokul çağının temel psikolojik neoplazmaları

İlkokul çağının ana psikolojik neoplazmaları şunlardır:

Bilimsel kavramlar sisteminin özümsenmesi nedeniyle ortaya çıkan tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği ve farkındalığı ve entelektüelleştirmeleri, içsel dolayımları. Akıl hariç herkes. Akıl henüz kendini bilmez.

Eğitim faaliyetlerinin gelişmesi sonucunda kişinin kendi değişikliklerinin farkında olması.

Eğitim, aktivite öğrenme teorisi ilkelerine göre yapılırsa, ilkokul çağının sonunda aşağıdakiler oluşur:

Eğitim etkinliği ve konusu.

Teorik düşünme, V.V. Davydov, şunları içerir:

Tüm bu başarılar ve özellikle çocuğun eğitim faaliyeti sonucunda kendisine dönüşmesi ("Ben kimdim?" ve "Ne oldum?"), çocuğun bir sonraki yaş dönemine geçişine tanıklık eder. çocukluğu tamamlar.

58. Daha genç bir öğrencinin sosyal davranışının gelişimi

Okulun ilk aşamasının sonunda çocuğun algısı daha karmaşık ve derinleşir, daha analiz eder, farklılaşır ve organize bir karaktere bürünür. Küçük okul çocuklarının dikkati istemsiz, yetersiz kararlı, kapsamı sınırlıdır. İlkokul çocuklarında düşünme, duygusal-mecaziden soyut-mantıksal hale gelir.L.S. Vygotsky, bir çocuğun okul çağına nispeten zayıf bir zeka işleviyle girdiğine dikkat çekti.

Çocukların düşünmesi konuşma ile birlikte gelişir. Bellek, bir öğrencinin bilişsel aktivitesinde önemli bir rol oynar. Beyni, kelimesi kelimesine ezberleme görevleriyle kolayca başa çıkmasına izin veren bir plastisiteye sahiptir. Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin oluşumu, yetişkinler ve akranlarla yeni ilişkilerin, yeni aktivite türlerinin ve iletişimin, bütün bir takım sistemine dahil olmanın etkisi altında gerçekleşir. Küçük okul çocuklarında sosyal duyguların unsurları oluşur, sosyal davranış becerileri geliştirilir. Genç okul yaşı, bireyin ahlaki niteliklerinin gelişimi için daha fazla fırsat sağlar. Bu, okul çocuklarının esnekliği ve iyi bilinen önerilebilirliği, saflıkları, taklit etme eğilimleri ve en önemlisi, öğretmenin sahip olduğu muazzam otorite ile kolaylaştırılır. Bu yaşta, aileden ayrılan çocuk okul ekibine girer ve gereksinimlerinin yanı sıra komşuların, sokakların, kampların gereksinimlerine de uymak zorundadır. Hem bireysel ödevleri hem de aile için ciddi işleri yürütebilir, okul rutinini öğrenir. Ancak, "yurt" yasalarına hakim olduktan sonra, onları kırmaya çalışır, ancak eylemlerinden içtenlikle tövbe eder. Bazı erkekler yaşıtlarıyla arkadaş olmayı sevmez ve bir arkadaşın yeni bir arkadaş edinip edinemeyeceğinden endişelenir. Oyunları severler, rollerinden, adalet kavramından sorumludurlar. Öğretmen onun için bir otoritedir.

İrade oluşmaz, güdüler gerçekleşmez. Aşırı duyarlılık, derin ve güçlü bir şekilde deneyimleme yeteneği, zihnin argümanlarına üstün gelir, öğrenci birçok döküntü eylemi gerçekleştirir. Bir ilkokul öğrencisinin gelişimi çok karmaşık ve çelişkili bir süreçtir. Bu yaşta, büyüyen bir insanın anlaması gereken çok şey vardır ve bu nedenle hayatının her gününden en iyi şekilde yararlanmanız gerekir. Yaşın ana görevi, çevreleyen dünyanın anlaşılmasıdır: doğa, insan ilişkileri.

59. Bir gencin en önemli neoformasyonu olarak özbilinç

Zihinsel gelişim açısından sadece dış etkenlere dayalı ergenler yeterince yeterli değildir. Hem biyolojik hem de sosyal faktörler gelişimi doğrudan belirlemez. Gelişim sürecine dahil olurlar ve ortaya çıkan psikolojik neoplazmların iç bileşenleri haline gelirler. Bu açıdan bakıldığında, herhangi bir faktörü hesaba katarak hiçbir ergenlik teorisi inşa edilemez. L.S.'ye göre ergenlik Vygotsky, tek bir formülle kapsanamaz. Bunu yapmak için, zihinsel gelişimin bu aşamasında içsel itici güçler ve çelişkiler incelenmeli ve bütünleştirici bir işlevi yerine getiren ve ergenliğin tüm semptom kompleksini, krizin doğasını anlamayı mümkün kılan merkezi sistemik neoplazma incelenmelidir. buradaki yeri ve fenomenolojisi incelenmelidir.

Ergenliğin kritik aşamasının bir neoplazmı, ergenliğin başladığının açık bir göstergesi, sözde "yetişkinlik duygusu"dur - ergen öz-farkındalığının özel bir şeklidir. Ergenliğin başlangıcındaki bu psikolojik semptomun, fizyolojik semptomlarla zamanla örtüşmediğini unutmayın: yetişkinlik duygusu, ergenlikten çok daha erken ortaya çıkabilir. D.B. Elkonin'e göre yetişkinlik duygusu, bir gencin kendisini başkalarıyla (yetişkinler veya yoldaşlar) karşılaştırdığı, asimilasyon için modeller bulduğu, diğer insanlarla ilişkilerini kurduğu, faaliyetlerini yeniden yapılandırdığı yeni bir bilinç oluşumudur.

Bir gencin öz farkındalığının oluşumunu belirleyen bir diğer önemli olgu da benmerkezciliktir. David Etkind, ergen benmerkezciliğinin davranışsal temelini deneysel olarak gösterdi. Ergenler, belirli bir gerçeğe ilişkin görüşlerini gerçeğin kendisinden ayırmadıkları ve varlığı hakkında bilgi sahibi olmadıkları basit bir nedenden dolayı kendi bakış açılarını mümkün olan tek görüş olarak gören daha küçük çocukların “gündelik” saf benmerkezciliğinin üstesinden gelirler. aynı gerçeğe farklı bakma olasılığı. Ergenler, tam tersine, onlara çok etkileyici bir gerçek olan - kendilerine özgü benzersiz varoluşları gerçeği - açan çeşitli bakış açılarına kapılırlar. Ancak aynı zamanda, gençler kendi bakış açılarıyla yeni bir meşguliyet biçimine girerler.

60. Ergenlikte kişisel alanın gelişimi

Ergenlik, kişilik oluşumu dönemi olan tüm çocukluk çağlarının en zor ve karmaşık dönemidir. Aynı zamanda, bu en önemli dönemdir, burada ahlakın temelleri oluştuğundan, sosyal tutumlar, kendine, insanlara, topluma karşı tutumlar oluşur. Ek olarak, bu yaşta karakter özellikleri ve kişilerarası davranışların ana biçimleri dengelenir. Kişisel kendini geliştirme için aktif bir arzu ile ilişkili bu yaş döneminin ana motivasyon hatları, kendini tanıma, kendini ifade etme ve kendini onaylamadır. İlkokul çağındaki bir çocuğa kıyasla bir gencin psikolojisinde ortaya çıkan ana yeni özellik, daha yüksek bir öz farkındalık düzeyidir. Özbilinç, bir gencin psikolojisinin maruz kaldığı tüm yeniden yapılanmaların sonuncusu ve en yükseğidir (L.S. Vygotsky).Ergenliğe geçiş, çocuğun kişisel gelişimini etkileyen koşullarda derin değişikliklerle karakterize edilir. Vücudun fizyolojisi, ergenlerde yetişkinler ve akranlarla gelişen ilişkiler, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi, zeka ve yeteneklerle ilgilidir. Bütün bunlar çocukluktan yetişkinliğe geçişi işaret ediyor. Çocuğun vücudu hızla yeniden inşa edilmeye ve bir yetişkinin vücuduna dönüşmeye başlar. Çocuğun fiziksel ve ruhsal yaşamının merkezi evden dış dünyaya doğru hareket eder, akranları ve yetişkinlerin çevresine geçer. Akran gruplarındaki ilişkiler, eğlence amaçlı ortak oyunlardan daha ciddi, bir şey üzerinde birlikte çalışmaktan hayati konularda kişisel iletişime kadar çok çeşitli faaliyetleri kapsayan ilişkiler üzerine kuruludur. Bir genç, zaten entelektüel olarak yeterli olan insanlarla tüm bu yeni ilişkilere girer. gelişmiş kişi ve akranlarla ilişkiler sisteminde belirli bir yer almasına izin veren yeteneklere sahip olmak.

61. Ergenlikte temel sorunlar ve neoplazmalar

Akranlarla iletişimde ergenlik neoplazmı, dostluk ve sevgi duygularının gelişimi ve farklılaşmasıdır.

Gençlerin kendini ifşa etme ihtiyacı, çoğu zaman diğerine olan ilgisinden daha ağır basar ve bir arkadaş seçmekten çok bir arkadaş icat etmeye sevk eder. Ergenlikte gerçek yakınlık, yani. Yaşam hedeflerinin ve arkadaşların bakış açılarının birleşimi, her birinin bireyselliğini ve özelliklerini korurken, yalnızca "Ben" in nispeten istikrarlı bir görüntüsü temelinde mümkündür. O yokken genç adam genellikle bir başkasıyla tamamen birleşme arzusu ile bu birleşmede kendini kaybetme korkusu arasında gidip gelir.

Yetişkin arkadaşlığı ile gençlik arkadaşlığı arasındaki psikolojik farklılıkları anlamak için üç nokta özellikle önemlidir: öz-farkındalık oluşumunun göreceli olarak tamamlanması; iletişim ve faaliyet alanının genişlemesi ve farklılaşması; yeni samimi eklerin ortaya çıkışı. Arkadaşlık, katılımcılarının karşılıklı bağlılığı, bağlılık süreçlerinin güçlendirilmesi, karşılıklı duygu ve tercihlerin karşılıklı beklentileri ile karakterize edilen, istikrarlı, bireysel olarak seçici bir kişilerarası ilişki türüdür. Arkadaşlığın gelişimi, karşılıklı anlayış, dürüstlük ve birbirlerine açıklık, güven, aktif karşılıklı yardımlaşma, diğerinin işlerine ve deneyimlerine karşılıklı ilgi, samimiyet ve duyguların özveriliğini doğrulayan yazılı olmayan "kodunu" takip etmeyi içerir.

Ergenlikte, aile yaşamına ahlaki ve psikolojik hazırlık oluşur.