MAKALE

Tema.güdü kavramı. Motiflerin oluşum mekanizması.

İLE BİRLİKTEtakıntı

Zihnin doğası. Zihin ve aktivite

kişilik yönelimi

Güdü. İhtiyaç. Faiz

Motiflerin oluşum mekanizması

Suç davranışında motivasyon

Suç motifleri

Edebiyat

Zihinsel doğası. Zihin ve aktivite

Zihinsel fenomenlerin özellikleri. Psikolojinin incelediği belirli fenomen yelpazesi belirgin ve açık bir şekilde öne çıkar - bunlar algılarımız, düşüncelerimiz, duygularımız, arzularımız, niyetlerimiz, arzularımız, güdülerimiz vb. - hayatımızın iç içeriğini oluşturan her şey ve bu, deneyimler olarak deneyimlerdir. doğrudan bize verilirse.

Her insan eylemi belirli güdülerden kaynaklanır ve belirli bir amaca yöneliktir; belirli bir sorunu çözer ve bir kişinin çevreye karşı belirli bir tutumunu ifade eder. Böylece, bilincin tüm çalışmalarını ve anlık deneyimin tüm eksiksizliğini emer. En basit insan eylemlerinin her biri - bir kişinin gerçek fiziksel eylemi - kaçınılmaz olarak, aynı zamanda, oyuncunun diğer insanlara, etrafındakilere karşı tutumunu ifade eden bir tür psikolojik eylem, az ya da çok doymuş deneyimdir. Kişi yalnızca deneyimi eylemden ve onun içsel içeriğini oluşturan her şeyden - bir kişinin eylemde bulunduğu güdüler ve hedefler, eylemlerini belirleyen görevler, kişinin eylemlerinin doğduğu koşullarla ilişkisinden - ayırmaya çalışmalıdır. - böylece deneyim kaçınılmaz olarak tamamen ortadan kayboldu.

Aktivitede, psişede, aktivitede bilinçte, davranışta ve kendini gösterir. Etkinlik ve bilinç, zıt yönlere bakan iki yön değildir. Organik bir bütün oluştururlar - bir kimlik değil, bir birlik. İnsan davranışı basit bir dizi tepkiyle sınırlı değildir, az ya da çok bilinçli eylemler veya eylemler sistemini içerir. Bilinçli bir eylem, bir nesneyle farklı bir ilişki içindeki bir tepkiden farklıdır. Bir tepki için, bir nesne yalnızca bir uyarıcıdır, yani. buna neden olan dış bir neden veya dürtü. Eylem, bir nesneye yönelik bilinçli bir eylem eylemidir.

kişilik yönelimi

İnsan, kendisinden yaşayan ve gelişen izole, kapalı bir varlık değildir. Çevresindeki dünyayla bağlantılıdır ve ona ihtiyacı vardır.

Bir kişinin varlığı için gerekli olan, ihtiyaç duyduğu, genel olarak veya bu düzeyde varlığının imkansız olduğu nesnelere ek olarak, varlığı nesnel olarak gerekli olmayan ve varlık olmayan başkaları da vardır. bir ihtiyaç olarak sübjektif olarak test edilir, bir kişinin ilgisini çeker. İdealler ihtiyaçların ve çıkarların üzerine çıkar.

Bir kişinin neye ihtiyaç duyduğuna veya neye ilgi duyduğuna bağımlılığının deneyimlenmesi veya fark edilmesi, ilgili nesneye yönelik bir yönelim oluşturur. Bir kişinin ihtiyaç duyduğu veya ilgi duyduğu şeyin yokluğunda, kişi doğal olarak kurtulmaya çalıştığı az çok acı veren bir gerilim, endişe yaşar. Bundan, ilk başta, az çok belirsiz bir dinamik eğilim doğar ve bu, her şeyin yönlendirildiği nokta zaten bir şekilde açıkça belirtildiğinde bir özlem haline gelir.

Yönlülük sorunu, her şeyden önce, insan etkinliğini güdüler olarak belirleyen dinamik eğilimler sorunudur ve kendileri de amaçları ve hedefleri tarafından belirlenir.

Tutumdaki bir değişiklik, bireyin motivasyonunun, kendisi için önemli olanın yeniden dağıtılmasıyla ilişkili bir dönüşümü anlamına gelir.

Böylece, kişiliğin yönelimi, çeşitli ve çok yönlü aktivite kaynağı olarak hizmet eden çeşitli, sürekli genişleyen ve zenginleştiren eğilimlerde ifade edilir. Bu etkinlik sürecinde, hareket ettiği motifler değişir, yeniden inşa edilir ve yeni içerikle zenginleşir.

Güdü. İhtiyaç. Faiz

İnsan etkinliğinin güdüleri, insan davranışının nesnel itici güçlerinin bir yansımasıdır, bilinçte aşağı yukarı yeterince kırılır. Bireyin ihtiyaçları ve çıkarları, bir kişinin çevresindeki dünyayla değişen ve gelişen ilişkilerinden doğar ve gelişir.

güdü- Bu, bir insan ihtiyaçları sistemi tarafından üretilen ve değişen derecelerde onun tarafından gerçekleştirilen veya hiç gerçekleştirilmeyen bir davranışsal eylemi gerçekleştirme dürtüsüdür. Davranışsal eylemleri gerçekleştirme sürecinde, dinamik oluşumlar olan güdüler, eylemin tüm aşamalarında mümkün olan dönüşebilir (değişebilir) ve davranışsal eylem genellikle başlangıçta değil, dönüştürülmüş motivasyona göre sona erer.

Modern psikolojide "motivasyon" terimi, en az iki zihinsel fenomeni ifade eder: 1) bireyin faaliyetine neden olan ve faaliyetini belirleyen bir dizi güdü, yani. davranışı belirleyen bir faktörler sistemi; 2) eğitim süreci, güdülerin oluşumu, davranışsal aktiviteyi belirli bir düzeyde teşvik eden ve sürdüren sürecin özellikleri.

Kendilerini tekrar tekrar tekrarlayan motivasyonel fenomenler, sonunda bir kişinin kişiliğinin özellikleri haline gelir.

Kişilik ayrıca iletişim ihtiyacı (bağlılık), güç güdüsü, insanlara yardım etme güdüsü (özgecilik) ve saldırganlık gibi motivasyonel oluşumlarla da karakterize edilir. Bunlar, bir bireyin insanlara karşı tutumunu belirledikleri için büyük sosyal öneme sahip motiflerdir.

Üyelik- bir kişinin diğer insanlarla birlikte olma, onlarla duygusal olarak olumlu iyi ilişkiler kurma arzusu. Üyelik güdüsünün zıttı şudur: reddetme nedeni reddedilme korkusuyla kendini gösteren, tanıdık insanlar tarafından kişisel olarak kabul edilmiyor. gücün nedeni- bir kişinin diğer insanlar üzerinde güç sahibi olma, onlara hükmetme, yönetme ve elden çıkarma arzusu. fedakarlık- bir kişinin ilgisizce insanlara yardım etme arzusu, antipod, diğer insanların ve sosyal grupların ihtiyaç ve çıkarlarından bağımsız olarak bencil kişisel ihtiyaç ve çıkarları tatmin etme arzusu olarak bencilliktir. saldırganlık- bir kişinin diğer insanlara fiziksel, ahlaki veya maddi zarar verme, onlara sıkıntı verme arzusu. Saldırganlık eğilimi ile birlikte, bir kişi aynı zamanda onu engelleme eğilimine sahiptir, kendi eylemlerini istenmeyen ve nahoş olarak değerlendirmek, pişmanlık ve pişmanlık uyandırmakla ilişkili saldırgan eylemleri engellemek için bir nedendir.

İnsan eylemlerinin güdüsü, doğal olarak amaçlarıyla ilişkilidir, çünkü güdü, onu başarma dürtüsü veya arzusudur. Ancak güdü amaçtan ayrılabilir ve: 1) oyunda olduğu gibi, faaliyetin güdüsünün kendi içinde olduğu veya bir kişinin "sevgiden" bir şey yaptığı durumlarda, faaliyetin kendisine doğru hareket edebilir. sanat" ve 2) faaliyet sonuçlarından birinde. İkinci durumda, eylemlerin yan etkisi, aktör için eylemlerinin öznel amacı haline gelir. Böylece, şu veya bu görevi yerine getiren bir kişi, amacını bu belirli şeyi yapmakta değil, bu sayede kendini kanıtlamak veya sosyal görevini yerine getirmek için görebilir.

Bir insanda sosyal bir varlık olarak eylemlerin doğrudan amaçlarının ötesine geçen faaliyet güdülerinin varlığı kaçınılmaz ve meşrudur. Bir kişinin yaptığı her şey, etkinliğinin verdiği ürün biçimindeki doğrudan sonuca ek olarak, bir tür sosyal etkiye de sahiptir: nesneler üzerindeki etki yoluyla insanları etkiler. Bu nedenle, bir kişide, kural olarak, faaliyetlerine sosyal bir güdü dokunur - görevlerini veya yükümlülüklerini yerine getirme arzusu, kamu görevi ve kendini kanıtlama, halkın tanınmasını hak etme arzusu.

İnsan faaliyetinin nedenleri, bir insanda sosyal yaşam sürecinde oluşan çeşitli ihtiyaç ve çıkarlardan kaynaklandığı için son derece çeşitlidir. En yüksek formlarında, bir kişinin ahlaki yükümlülüklerinin, sosyal yaşamın önüne koyduğu görevlerin farkındalığına dayanır, böylece en yüksek, en bilinçli tezahürlerinde, insan davranışı bilinçli bir ihtiyaç tarafından düzenlenir, bu da içinde bir sorumluluk edinir. özgürlüğü gerçekten anladı.

ihtiyaçlar. Kişilik, her şeyden önce, ihtiyaçları dünyayla pratik bağlantısını ve ona bağımlılığını ifade eden canlı bir et ve kan insanıdır. Bir kişide ihtiyaçların varlığı, onun dışında bir şeye ihtiyacı olduğunu gösterir - dış nesnelerde veya başka bir kişide; bu onun acı çeken bir varlık olduğu, bu anlamda pasif olduğu anlamına gelir. Aynı zamanda, bir kişinin ihtiyaçları, faaliyet için ilk güdüleridir: onlar sayesinde ve onların içinde aktif bir varlık olarak hareket eder.

Faiz algılanan önemi ve duygusal çekiciliği nedeniyle hareket eden bir güdüdür. Her ilgi alanında, her iki nokta da genellikle bir dereceye kadar temsil edilir, ancak aralarındaki ilişki farklı seviyeler vicdan farklı olabilir. Genel bilinç düzeyi veya belirli bir ilginin farkındalığı düşük olduğunda, duygusal çekicilik hakimdir. Bu bilinç düzeyinde, bununla ve bununla neden ilgilendiğiniz sorusunun tek bir cevabı olabilir: ilgilendiğiniz için ilgileniyorsunuz, beğendiğiniz için beğeniyorsunuz.

Bir kişi tarafından gerçekleştirilen bir eylem, tamamen izole bir eylem değildir: belirli bir kişiliğin faaliyetinin daha geniş bütününe dahil edilir ve yalnızca onunla bağlantılı olarak anlaşılabilir.

Amaç ve hedeflerin belirleyici önemi, güdüleri de etkiler. Kişinin dahil olduğu görevler tarafından belirlenirler, en azından bu görevlerden daha az olmamak üzere güdüler tarafından belirlenir. Bu eylemin nedeni, tam olarak göreve, hedefe ve koşullara - eylemin ortaya çıktığı koşullara karşı tutumda yatmaktadır. Belirli bir eylem için bilinçli bir motivasyon olarak güdü, aslında, bir kişinin içinde bulunduğu koşulları dikkate alması, değerlendirmesi, tartması ve önünde duran hedefi gerçekleştirmesiyle oluşur; onlara karşı tutumdan hareket, gerçek yaşam eylemi için gerekli olan somut içeriğinde doğar. Güdü - bir dürtü olarak - onu oluşturan eylemin kaynağıdır; ama böyle olabilmek için kendini oluşturması gerekir.

Motiflerin oluşumu için mekanizmalar

Sovyet psikolojik bilimi, ihtiyaçların “arama faaliyeti sırasında”, yani faaliyetin, güdülerin ortaya çıkması için genel bir mekanizma olarak gerçekleşmesini düşündü. Bu sürecin temel düzenliliği, faaliyet yelpazesinin değiştirilmesi ve genişletilmesi yoluyla güdülerin geliştirilmesidir. Bu nedenle, motiflerin gelişiminin kaynağı, maddi ve manevi malların sürekli gelişen sosyal üretim sürecidir.

İhtiyaç, canlı organizmaların ilk faaliyet biçimidir. İhtiyaç, canlıların vücudunda periyodik olarak ortaya çıkan bir gerilim durumu olarak tanımlanabilir. Bu durumun bir kişide ortaya çıkması, vücutta herhangi bir madde eksikliğinden ya da birey için gerekli olan bir nesnenin yokluğundan kaynaklanmaktadır. Bu, vücudun dışında kalan ve onu oluşturan bir şeye nesnel ihtiyaç duyma durumudur. gerekli kondisyon normal işleyişine ihtiyaç denir.

İnsan ihtiyaçları biyolojik veya organik (yiyecek, su, oksijen vb.) ve sosyal olarak ayrılabilir. Sosyal ihtiyaçlar, her şeyden önce, kendi türleriyle temas ihtiyacını ve dış izlenim ihtiyacını veya bilişsel ihtiyacı içermelidir. Bu ihtiyaçlar, bir insanda çok erken yaşlarda kendini göstermeye başlar ve yaşamı boyunca devam eder.

Faaliyetlerle ilgili ihtiyaçlar nasıldır? Bu soruya cevap verebilmek için her ihtiyacın gelişiminde iki aşamayı ayırt etmek gerekir. İlk aşama, ihtiyacı karşılayan bir nesne ile ilk karşılaşmaya kadar olan dönemdir. İkinci aşama bu toplantıdan sonra.

Kural olarak, ilk aşamada, konunun ihtiyacının “deşifre edilmediği” gizlendiği ortaya çıkıyor. Bir kişi bir tür gerginlik hissi hissedebilir, ancak tüm bunlarla birlikte, bu duruma neyin neden olduğunun farkında değil. Davranış açısından, bu dönemde bir kişinin durumu endişe veya sürekli bir şey arayışı ile ifade edilir. Sırasında arama faaliyetleri genellikle, ihtiyacın "yaşamının" ilk aşamasını sona erdiren, ihtiyacın nesnesiyle buluşması vardır. Nesnesine olan ihtiyacı "tanıma" sürecine, ihtiyacın nesneleştirilmesi adı verildi.

Nesneleştirme eyleminde bir güdü doğar. Güdü ayrıca bir ihtiyaç nesnesi veya nesnelleştirilmiş bir ihtiyaç olarak tanımlanır. İhtiyacın somutlaşması ve özne tarafından anlaşılır hale gelmesi güdü aracılığıyla olur. İhtiyacın nesnelleştirilmesini ve bir güdünün ortaya çıkmasını takiben, insan davranışı çarpıcı biçimde değişir. Daha önce yönlendirilmemişse, o zaman bir güdünün ortaya çıkmasıyla yönünü alır, çünkü güdü, eylemin ne için yapıldığıdır. Kural olarak, bir şey uğruna, bir kişi birçok ayrı eylem gerçekleştirir. Ve tek bir nedenin neden olduğu bu eylemlere etkinlik denir ve daha spesifik olarak - özel bir etkinlik veya özel bir etkinlik türü. Böylece, güdü sayesinde, A.I. Leontiev teorisindeki aktivite yapısının en yüksek seviyesine ulaştık - özel aktivite seviyesi.

Aktivitenin kural olarak tek bir amaç uğruna yapılmadığına dikkat edilmelidir. Herhangi bir özel aktivite, bütün bir motif kompleksinden kaynaklanabilir. İnsan eylemlerinin polimotivasyonu tipik bir olgudur. Örneğin, okuldaki bir öğrenci akademik başarı için sadece bilgi edinme arzusu için değil, aynı zamanda ebeveynlerinden iyi notlar veya yüksek öğrenime kabul için maddi ödül uğruna çabalayabilir. Eğitim kurumu... Yine de, insan faaliyetinin çok yönlülüğüne rağmen, güdülerden biri her zaman öncüdür ve diğerleri ikincildir. Bu ikincil güdüler, çok fazla "başlayan" değil, ayrıca verilen aktiviteyi teşvik eden güdülerdir.

Aktiviteyi analiz ederken, tek yol bir ihtiyaçtan bir güdüye, sonra bir amaca ve aktiviteye geçmektir. Gerçek hayatta, sürekli olarak zıt bir süreç meydana gelir - faaliyet sırasında yeni güdüler ve ihtiyaçlar oluşur.

Ancak faaliyet sürecinde, ihtiyaç yelpazesi ve dolayısıyla güdüler önemli ölçüde genişler. Modern dünyada motiflerin oluşum mekanizmalarının vurgulanması gerekir. psikolojik bilim tam olarak anlaşılmadı.

Psikolojik aktivite teorisinde, böyle bir mekanizma daha ayrıntılı olarak incelenmiştir - bu, bir güdüyü bir hedefe kaydırma mekanizmasıdır (bir hedefi bir güdüye dönüştürme mekanizması). Özü, daha önce bir güdü tarafından uygulanmasına zorlanan hedefin sonunda bağımsız bir teşvik gücü kazanması, yani kendisinin bir güdü haline gelmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu, ancak hedefe ulaşılmasına olumlu duygular eşlik ederse olur.

Suç davranışında motivasyon

Suç davranışının psikolojik mekanizmasında, öznenin bir suç amacını kabul etmesi merkezi bağlantıdır. Öznenin cezai amacı, bir ihtiyacı karşılamanın veya bir sorun durumunu çözmenin cezai bir yolunun kişisel olarak kabul edilebilirliğinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Hedefi kabul etme ihtiyacı, dürtü - güdü tarafından önceden belirlenir. Güdü, öznenin eylemleri ne için yaptığını yansıtır (örneğin, bazı ihtiyaçları karşılamak için), amaç ise eylemlerin yolunu ve doğrudan sonucunu önceden belirler (örneğin, bir ihtiyacı karşılamak için para kazanmak veya para çalmak için).

İç ve dış faktörler motivasyon kaynakları olabilir. İç güdü kaynakları, ihtiyaçlar ve özlemler, kendi iyiliğini korumayı veya güvenceye almayı gerektiren kişisel değerler, yaşam planları, yaşamın alışılmış nitelikleri ve bağımlılıklar vb. Dış güdü kaynakları, örneğin bazı kişisel değerleri tehdit eden, çıkarları etkileyen, yani bir sorun durumunun ortaya çıktığı yaşam koşulları veya belirli koşullardır. izninizi gerektirir. Bir güdünün ortaya çıkması ve bir hedefin kabulü, durumun dış koşullarının ve koşullarının kişiliğe özgü bir algısı ve değerlendirmesi ile belirlenir, yani. işlem Sosyal algı... Böylece suç davranışında güdü oluşumu ve toplumsal algı, amacın kabul edilmesini "sağlar". Bu davranışların nedenlerini ve koşullarını anlamak ve aynı zamanda bireyin kriminojenik eğiliminin unsurları olarak hareket eden psikolojik özellikleri belirlemek için bunların doğasını ve suç davranışını oluşturmadaki rollerini incelemek gereklidir.

Bir dizi araştırmacı, herhangi bir teşvik keyfi olarak sosyal olarak kabul edilebilir veya antisosyal bir kanala, yani. bir güdü oluşturan ihtiyacı karşılamak (hem yasal hem de cezai bir şekilde. Aynı zamanda, sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde uygulanması öznel olarak çok zor veya pratik olarak imkansız olan sosyal olarak uyumsuz güdüler vardır. Bu tür güdüler, olduğu gibi, davranışta yasa dışı hedeflerin-yöntemlerin benimsenmesine katkıda bulunmak, cezai açıdan önemli hareket etmek.Ayrıca, belirli bir suç eylemi gerçekleştirme ihtiyacından kaynaklanan cezai saikler de vardır - suç eğilimleri. aşağıda tartışılan kişiliğin Davranış konusunun sosyal algısı için de aynı şey söylenebilir.Sosyal durum hakkındaki fikirleri yeterince yeterli bir sosyo-yasal nitelikte olabilir ve çarpık - cezai açıdan önemli bir içeriğe sahip olabilir. .Koşul olarak hareket eden sosyal algının kriminojenik motiflerini ve kriminojenik içeriğini daha ayrıntılı olarak ele alalım, suç davranışının yaratılmasında suç hedeflerinin (yöntemlerinin) benimsenmesine katkıda bulunmak.

Suç motifleri

Bunlar, belirli bir tür sosyal olarak tehlikeli eylemde bulunma dürtüsü şeklinde kendini gösteren gerçek suç ihtiyacının yarattığı güdülerdir. Böyle bir eylemi gerçekleştirmeye yönelik öznel olarak deneyimlenen ihtiyaç, ihtiyacın konusudur. Bir suç ihtiyacı, sistematik olarak belirli suç türlerini işleme alışkanlığını temsil edebilir veya bir başkasının eyleminin sonucu olarak ortaya çıkabilir. psikolojik mekanizma... Uygulanması, bir memnuniyet durumu, iç stresin serbest bırakılmasını sağlar.

Bu tür güdüler, aşağıdakileri gerçekleştirme dürtüleri olarak kendini gösterir: hırsızlık (çoğunlukla "cep" olarak adlandırılır), cinsel şiddet içeren eylemler; belirli insan kategorilerine işkence; tecavüz, işkence veya mağdurun diğer alaylarıyla bağlantılı cinayetler; şiddet içeren veya teşhirci faaliyetlerle bağlantılı holiganlık; vandalizm eylemleri, yangın çıkarma vb. Belirli bir sosyal olarak tehlikeli eylemi gerçekleştirmeye karşı dürtüsel olarak ortaya çıkan karşı konulmaz çekicilik, akıl hastalığına - dürtülerin patolojisine - atfedilir. Aynı zamanda, bu tür zihinsel anormallikler, akıl sağlığını tamamen dışlayan olarak kabul edilemez, çünkü bir suç çekiciliği tarafından motive edilen bir suçlu, durum açıkça elverişsizse ve tehlikeli sonuçlarla doluysa, cezai bir suç işlemekten kaçınabilir. onun için.

Suç teşkil edecek derecede önemli motifler Yasal bir şekilde tatmin edilmesi çok zor olan veya hiç gerçekleştirilemeyen, sosyal olarak uyumsuz çeşitli ihtiyaçlar tarafından üretilir. Bu motifler, kaynaklarında farklılık gösteren bir dizi türü temsil edebilir.

İlk tip, öznenin gerçekten yasal bir şekilde sağlayamadığı aşırı gelişmiş ahlaksız dürtüler tarafından üretilen güdülerle temsil edilir veya bu tatmin, ahlaki olmayan bir eylemin bir suça dönüşme olasılığı yüksek olan cezai riskle ilişkilidir. davranmak. Bu tür dürtüler alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, kumar bağımlılığı, kavgalar, sistematik ahlaksız eğlence ihtiyacı, cinsel karışıklık vb. olarak ifade edilebilir. Bu dürtüler zihinsel anormallikler ile ilişkilendirilebilir ve dürtülerin patolojisine atıfta bulunabilir.

İkinci tip, hipertrofik ihtiyaçlar (iddialar) tarafından üretilen güdülerle ifade edilir, yani. seviyesi açıkça fazla tahmin edilen ihtiyaçlar, meşru tatminlerini sağlamanın bireysel veya sosyal olanaklarına karşılık gelmez ve tüm bunlarla birlikte, sosyal olarak ortalama veya hayati seviyeyi açıkça aşar (aksi takdirde bu ihtiyaçlar hipertrofik olarak adlandırılamaz). Bu tür ihtiyaçların yoğun bir şekilde yaşanması, bu ihtiyaçların deyim yerindeyse meşru bir şekilde karşılanmasının imkansızlığının farkına varılması, özneyi yasadışı bir eylem yöntemine başvurmaya zorlar. Bu tür "cezai zorlayıcı" motivasyon aşağıdakiler tarafından oluşturulabilir:

* maddi zenginlik sağlama, pahalı mülk, hizmetler, pahalı eğlence vb. satın alma konusunda maddi nitelikteki yeterince abartılı iddialar;

* diğer insanlar üzerinde (örneğin, belirli sosyal grupların temsilcileri üzerinde) hükmetme ihtiyacı, despotizmde, aşırı şüphe ve düşmanlıkta kendini gösteren insanlararası ilişkilerde hakimiyet;

* bir grupta veya belirli bir insan topluluğunda prestijli bir statü elde etme (ün, etki), kendini ifade etme (diğer insanların dikkatini çekmekten memnuniyet, hayranlık, kıskançlık veya korku) konusunda aşırı abartılı iddialar makul gereklilik için yeterli olmayan veya sosyal normlara ve gerekliliklere aykırı olarak işlenen riskli ve diğer eylemleri teşvik etme, kendini onaylama ihtiyacı olarak ("suç yetkisi" elde etmek isteyen suçlular için çok tipiktir).

Üçüncü tip cezai açıdan önemli güdüler, öznenin istikrarlı olumsuz duygusal durumlarını boşaltma ihtiyacından kaynaklanan güdülerdir. Bu durumlar, yabancılaşma, kaygı, aşağılık, küskünlük, kıskançlık, öfke, saldırganlık vb. ilişkilerin istikrarlı bir deneyiminin yanı sıra, yakın sosyal çevreden kişilerin sistematik olumsuz etkileme etkisinin bir sonucu olarak ifade edilir. Bu deneyimler, ağırlaştıklarında veya cezai durumlarda, yasadışı eylemlerin komisyonuna katkıda bulunur, bunun sonucunda duyguların geçici olarak boşaltılması, yoksun bırakılan ihtiyacın telafisi veya tatmini vardır. Bu tür duygusal-motivasyonel deneyimleri belirleyen kişiliğin psikolojik özellikleri, karakterin ve duygusal-motivasyonel tutumların karşılık gelen vurgularıdır.

Dördüncü tip cezai açıdan önemli saikler, yasalarca korunan değerler olarak hareket eden belirli sosyal özneler ve nesnelerle ilgili akut olumsuz duygular deneyiminde kendini gösterir.

Bu deneyimler, belirli insanlara karşı hakim olan (kişiliğin psikolojik özellikleri olarak kaydedilen) akut düşmanca tutumlardan kaynaklanır. sosyal gruplar, devlet ve kamu kurumları ve diğer kanunlarla korunan toplumsal değerler. Bu deneyimler, özneye bu sosyal değerler üzerinde zararlı bir etki yaratmaya teşvik eder. Düşmanca olmayan tutumlar, bu konu ve nesnelerin olumsuz (zararlı) anlamlarına ilişkin inançlarda ifade edilir. Düşmanca tutumun duyusal bileşeninin, bireyin olumsuz bir tutum sergilediği belirli bir kişi veya insan grubunun gerçek olumsuz "anlamı" hakkında yeterince net bir fikrin yokluğunda belirleyici olduğu sıklıkla ortaya çıkar.

Beşinci tip, sosyal olarak “yabancılaşmış” bir yaşam tarzı, bir grup yasadışı yönelime katılmanın kişisel değerleri (yaşam hedefleri haline gelebilecek), suç işleyen kişiler arasında yetki kazanma ihtiyaçlarının yarattığı cezai açıdan önemli motiflerle temsil edilir. “Suçlu” sosyal çevreye dahil olma ihtiyacı, bu ortama alışmanın ve eş zamanlı olarak toplumun ahlaki kültürüne yabancılaşmanın sonucu olabilir. Bu ihtiyaç, zamanlarının önemli bir bölümünü özgürlükten yoksun bırakılan yerlerde geçirmiş olan profesyonel suçlular arasında bilinçsiz bir çekim karakterini alır. Böyle bir ortamda kendilerini ifade etme, iletişim ihtiyacını karşılama, kişiselleştirme (yani bir kişi olarak tanınma ihtiyacı) fırsatı bulurlar.

Cezai açıdan önemli olan altıncı tür, dış koşulların değerinin yetersiz ahlaki ve yasal değerlendirmesinin neden olduğu güdülerdir. Koşulların yetersiz bir şekilde olumsuz değerlendirilmesi, yasal olarak haksız saldırgan savunmaya veya diğer yasa dışı eylemlere yol açabilir. Koşulların çarpık bir şekilde olumlu bir değerlendirmesi, kişinin yasal temeli olmayan kişisel olarak değerli bir sonuca veya yasal olarak riskli eylemlere ulaşması için eylemlerini kışkırtabilir. Dış koşulların yetersiz değerlendirilmesinden kaynaklanan motiflerin kriminojenik önemi, sosyal algıda ortaya çıkan ve algılanan sosyal fenomenlerin - yaşam koşulları ve belirli durumlar - anlamını ve kişisel anlamını belirleyen kişisel özelliklerin belirli deformasyonlarının bir sonucudur.

Lyineleme

1. Hukuk psikolojisi. M., 2004.810 s.

2. Rubinstein S.L. Temeller Genel Psikoloji(Psikoloji Serisinin Ustaları). - SPb., Yayınevi Peter, 2000 712 s.

3. Stolyarenko LD, Samygin SI, Psikoloji. 4. baskı, Isp. ve Ekle. M., 2005.224 s.

4. Druzhinin V.N. Psikoloji. Ekonomi üniversiteleri için ders kitabı. SPb., 2002.- 672 s.

5. Enikeev M.I. Hukuk psikolojisi - SPb., 2004.480 s.

Örneğin, gıda için biyolojik ihtiyaç, su karşılanmazsa, vücudun iç ortamının parametrelerinin normlarından (glikoz seviyesi, ozmotik konsantrasyon) sapmalar meydana gelir. Bu değişiklikler, parametrelerin normal değerini geri yükleyen refleks ve hümoral düzenleyici mekanizmaları tetikleyen çok sayıda reseptör tarafından algılanır. İç ortamın bileşimindeki sapmalar, vücudun düzenleyici sistemlerinin yardımıyla geri yüklenemeyecek kadar önemliyse, en yüksek düzeyde düzenleme devreye girer - davranışta bir değişiklik. Davranışı değiştirme teşviki motivasyondur. Bu nedenle, örneğin, kan şekeri seviyelerinde bir azalma ile, hipotalamusun lateral çekirdeklerinde (açlık merkezi) kemoreseptörler uyarılır. Onlardan gelen uyarı, serebral kortekse iletilir - açlık hissi vardır. Uyarma yavaş yavaş korteksin daha geniş alanlarını yakalar ve bu da yeme davranışının oluşumunu sağlar.

Motivasyon, kelimenin tam anlamıyla "harekete neden olan" anlamına gelir. Motivasyonun birçok tanımı var ama biz iki tanesine odaklanacağız. K.V. Sudakov, motivasyonun davranış sırasında merkezi sinir sisteminin yapılarında gelişen bir durum olduğuna inanmaktadır. Nesnel olarak, beynin elektriksel aktivitesindeki bir değişiklikte, öznel olarak belirli deneyimlerin görünümünde ifade edilir. P.V.'ye göre Simonov'a göre motivasyon, her zaman açıkça tanımlanmış bir amacı olan davranışa dönüşen ilk dürtüdür (dürtü).

Gereksinimler kadar motivasyon da sınıflandırmak biyolojik, sosyal ve ideal olarak ayrılır, ancak bu kavramlar aynı değildir. İhtiyaçlar vücudun ihtiyaç duyduğu şeydir ve motivasyon, davranışın değiştiği mekanizmadır. İhtiyaç her zaman motivasyonel heyecana dönüşmez.

V motivasyon iki aşamaya veya aşamaya ayrılır motivasyon: 1) belirli bir durumu tespit etme aşaması - bu aşama, iç ortamın bazı parametrelerindeki bir değişikliğin tanınmasını yansıtır - ve 2) özel amaçlı davranışı başlatma ve uygulama aşaması - bu aşamada bir karar verilir, bir eylem programı oluşturulur, yani Merkezi sinir sistemi, davranışsal eylemin geçici bir işlevsel sistemini oluşturur. Hareketlerin gerçekleştirilmesi için gerçek prosedür olan davranışın uygulanması, motivasyonun ortaya çıkmasının sonucudur.

Herhangi bir motivasyon sırasında aşağıdaki olaylar meydana gelir:

Motor sisteminin aktivasyonu (pasif korku bir istisnadır).

Sempatik tonunu arttırmak gergin sistem(kalp hızında artış, kan basıncı, vazodilatasyon, iskelet kaslarının vazodilatasyonu). Sempatik tondaki artış, limbik sistemden ve hipotalamustan inen yollardan gerçekleştirilir.

Duyusal eşiklerde bir azalma ile ifade edilen duyusal sistemlerin artan aktivitesi.

Arama etkinliği büyümesi.

Bellek güncellemesi.

Elektroensefalogramın resmindeki değişiklikler.

Sübjektif duygusal deneyimlerin ortaya çıkışı.

Motivasyon oluşum mekanizmaları.

Motivasyonların ortaya çıkış mekanizmalarıyla ilgili, ana motivasyonel uyarılmanın kökenini hipotalamusta iki karşılıklı merkezin sistemlerinin varlığına bağlayan birkaç hipotez vardır.

Hipotalamus, otonom sinir sisteminin en yüksek subkortikal merkezidir. Bu alanda, tüm vejetatif fonksiyonları düzenleyen, vücudun iç ortamının sabitliğini sağlayan ve ayrıca yağ, protein, karbonhidrat ve su-tuz metabolizmasını düzenleyen merkezler bulunur. Otonom sinir sisteminin aktivitesinde, hipotalamus, somatik sinir sisteminin iskelet-motor fonksiyonlarının düzenlenmesinde orta beynin kırmızı çekirdekleri ile aynı önemli rolü oynar. Hipotalamusun işlevleriyle ilgili en eski çalışmalar - Claude Bernard'a aittir. Bir tavşanın diensefalonuna yapılan enjeksiyonun vücut sıcaklığında neredeyse 3 ° C artışa neden olduğunu buldu. Hipotalamusta termoregülasyon merkezinin lokalizasyonunu keşfeden bu klasik deneye ısı enjeksiyonu adı verildi. Hipotalamusun yok edilmesinden sonra, hayvan poikilotermik hale gelir, yani sabit bir vücut ısısını koruma yeteneğini kaybeder. Soğuk bir odada vücut ısısı düşer ve sıcak bir odada yükselir.

Daha sonra, otonom sinir sistemi tarafından innerve edilen hemen hemen tüm organların, subsüt bölgesinin tahrişi ile aktive edilebileceği bulundu. Yani sempatik ve parasempatik sinirlerin uyarılmasıyla elde edilebilecek tüm etkiler hipotalamusun tahriş edilmesiyle elde edilir.

Şu anda, elektrotların implantasyon yöntemi, beynin çeşitli yapılarını uyarmak için yaygın olarak kullanılmaktadır. Özel, sözde stereotaksik teknik yardımıyla, kafatasındaki trepanasyon deliğinden beynin herhangi bir bölgesine elektrotlar yerleştirilir. Elektrotlar baştan sona yalıtılmıştır, yalnızca uçları serbesttir. Elektrotları devreye dahil ederek, belirli bölgeleri dar bir şekilde lokal olarak tahriş etmek mümkündür. Hipotalamusun ön bölümleri tahriş olduğunda, parasempatik etkiler meydana gelir - bağırsak hareketlerinde artış, sindirim sıvılarının ayrılması, kalp kasılmalarının yavaşlaması vb. Arka bölümler tahriş olduğunda sempatik etkiler gözlenir - kalp hızında artış, vazokonstriksiyon, artan vücut ısısı vb. parasempatik merkezler vardır ve arkada - sempatik.

İmplante edilen elektrotların yardımıyla tahriş tüm hayvan üzerinde anestezi olmadan yapıldığından, hayvanın davranışını yargılamak mümkün hale gelir. Andersen'in elektrotları implante edilmiş bir keçi üzerindeki deneylerinde, tahrişi giderilemeyen bir susuzluğa neden olan bir merkez bulundu - susuzluk merkezi. Keçi tahriş olduğunda 10 litreye kadar su içebilir. Diğer bölgeleri tahriş ederek, iyi beslenmiş bir hayvanın yemesi sağlanabilir (açlık merkezi).

Şimdi, saldırgan-savunma tipi reaksiyonların, hipotalamusun lateral ve ventromedial bölgelerinin etkileşimi tarafından da düzenlendiği kabul edilebilir. İspanyol bilim adamı Delgado'nun korkunun merkezine elektrot yerleştirilmiş bir boğa üzerinde yaptığı deneyler yaygın olarak biliniyordu: Öfkeli bir boğa arenada boğa güreşçisine koştuğunda, tahriş açıldı ve boğa açıkça ifade edilen korku belirtileri ile geri çekildi. .

Amerikalı araştırmacı D. Olds, yöntemi değiştirmeyi önerdi - hayvanın kendisinin kapanması için bir fırsat sağlamak, böylece hayvan hoş olmayan tahrişlerden kaçınacak ve tersine, hoş olanları tekrarlamaya çalışacak. Deneyler, tahrişi dizginsiz bir tekrar arzusuna neden olan yapıların olduğunu göstermiştir. Sıçanlar, kolu 14.000 defaya kadar iterek kendilerini bitkinliğe sürükledi! Ek olarak, tahrişi, görünüşe göre, son derece tatsız bir sansasyona neden olan yapılar bulundu, çünkü sıçan, kola ikinci kez basmaktan kaçınıyor ve ondan kaçıyor. İlk merkez açıkça zevk merkezidir, ikincisi ise hoşnutsuzluk merkezidir.

Beynin bu bölümünde kan sıcaklığındaki (termoreseptörler), ozmotik basınçtaki (ozmoreseptörler) ve kan bileşimindeki (glikoz reseptörleri) değişiklikleri tespit eden reseptörlerin keşfi, hipotalamusun işlevlerini anlamak için son derece önemliydi. Kana dönüşen reseptörlerden, vücudun iç ortamının - homeostazın sabitliğini korumayı amaçlayan refleksler ortaya çıkar. Glikoz reseptörlerini tahriş eden "aç kan", gıda merkezini heyecanlandırır: yiyecek bulmayı ve yemeyi amaçlayan gıda reaksiyonları meydana gelir. Uyanıklık davranışı - uyku da iki merkezden oluşan bir sistem tarafından düzenlenir.

Böylece, bir yandan hipotalamus, iç ortam parametrelerinin (hümoral mekanizmalar dahil) düzenlenmesi reaksiyonlarını tetikler, diğer yandan davranışta bir değişikliğe yol açar.

Hipotalamusa ek olarak amigdalanın da motivasyonel uyarılma oluşumunda önemli bir rol oynadığı tespit edilmiştir. Bu oluşum tarafından gerçekleştirilen işlevler, büyük ölçüde iç ortamın parametreleriyle değil, dış faktörlerle bağlantılıdır: lezzetli ve lezzetli olmayan yiyecekler, yeni veya tanıdık arasındaki ayrım. Ayrıca amigdala, sosyal motivasyonların oluşumunda çok önemli bir rol oynar. Maymunlarda amigdalanın çıkarılması korkunun kaybolmasına, saldırganlığın azalmasına, cinsel aktivitenin sapmasına, gruptaki sosyal konumun kaybolmasına neden oldu: otoriter ve agresif lider itaatkar ve korkmuş ve hiyerarşinin alt seviyesine taşındı. .

V.P.'ye göre Simonov'a göre, amigdalanın ana işlevi, öncelikli doyuma tabi olan baskın ihtiyacı vurgulamaktır. Merkezi sinir sistemi, ilk etapta hangi ihtiyaçların karşılanacağını nasıl "öğrenir"?

güdü - insan davranışı ve eylemleri için teşvik nedeni: - ihtiyaçlarının ve çıkarlarının etkisi altında ortaya çıkan; - bir kişi tarafından arzulanan iyinin imajını temsil etmek. - ihtiyaçların karşılanması ile ilgili faaliyetler için motivasyon. Güdü genellikle kursta ve bu aktivitenin yardımıyla tatmin edilen belirli bir ihtiyaçtır. Motiflerin ana işlevleri şunlardır:

· Güdü enerjisini karakterize eden güdüleme işlevi, başka bir deyişle güdü, bir kişinin faaliyetine, davranışına ve faaliyetine neden olur ve onu koşullandırır;

· Bir kişi her zaman belirli hedeflere ulaşmak için çaba gösterdiğinden, güdü enerjisinin yönünü belirli bir nesneye, yani belirli bir davranış biçiminin seçimine ve uygulanmasına yansıtan rehberlik işlevi. Yönlendirme işlevi, güdünün kararlılığı ile yakından ilişkilidir;

Özü, güdünün davranış ve faaliyetin doğasını önceden belirlemesi olan ve sırayla insan davranışında ve dar görüşlü (egoist) veya sosyal olarak önemli (özgecil) ihtiyaçların faaliyetlerinde gerçekleşmesinin bağlı olduğu düzenleyici bir işlev. Bu işlevin uygulanması her zaman bir güdüler hiyerarşisi ile ilişkilendirilir. Düzenleme, hangi güdülerin en önemli olduğunu içerir ve bu nedenle, bireyin davranışını büyük ölçüde belirler.

Yukarıdakilerle birlikte, güdünün uyarıcı, yönetici, organize edici (E.P. Ilyin), yapılandırıcı (O.K. Tikhomirov), anlam oluşturma (A.N. Lentiev), kontrol edici (A.V. Zaporozhets) ve koruyucu (K. Obukhovsky) işlevleri vardır.

Motiflerin sınıflandırılması

Genel olarak, güdülerin tek ve tatmin edici bir sınıflandırmasının olmadığı kabul edilmektedir. Motiflerin sınıflandırılması için gerekçeler olduğu kadar çok sınıflandırma vardır.

Bu gerekçelerden biri de ihtiyaçların içeriği olabilir. Bu açıdan biyolojik ve sosyal güdüler, başarısızlığa ulaşma ve başarısızlıktan kaçınma güdüleri, benlik saygısı ve kendini gerçekleştirme nedenleri ayırt edilir.

Egoist ve sosyal açıdan önemli, ideolojik ve ahlaki olan kişisel ve sosyal güdülerin tahsisi, kişilik tutumlarıyla önemli ölçüde ilişkilidir.

Motifleri faaliyet türüne göre ayırt edin: iletişim ve oyun, öğrenme ve profesyonel aktivite ve tezahür zamanına göre: sabit (uzun bir yaşam süresi boyunca hareket eden), durumsal (durumun içeriği ve süresi nedeniyle) ve kısa vadeli (sınırlı bir süre içinde).

Bilinçli-istemli bir motivasyon seviyesinin oluşumu, öncelikle hiyerarşik düzenlemenin oluşumundan oluşur; ikinci olarak, bu düzenlemenin en üst düzeyinin, kişinin kişiliğine göre artık içsel olarak değil, ona ait olmasına rağmen dışsal olarak görünmeye başlayan, kendiliğinden oluşan, dürtüsel dürtülere, ihtiyaçlara, ilgilere karşıt olarak.

Motivasyon oluşumunun iki mekanizması vardır, etkinin aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilebileceği:

İlk yol, duygusal ve bilişsel alanı etkilemektir. Temel amaç, bir kişiyi ihtiyaçlarını yeniden düşünmeye, belirli bilgileri ileterek, inançlar oluşturarak, ilgi uyandırarak ve olumlu duygular uyandırarak içsel atmosferi, değerler sistemini ve gerçeğe karşı tutumları değiştirmeye yönlendirmektir.

İkinci yol, aktif küreyi etkilemektir. Özü, özel olarak organize edilmiş faaliyet koşulları aracılığıyla, en azından belirli ihtiyaçları seçici bir şekilde karşılamasını sağlamaya dayanır. Ve sonra, faaliyetin doğasında amaca uygun olarak haklı bir değişiklik yoluyla, eskiyi güçlendirerek yeni, gerekli ihtiyaçlar oluşturmaya çalışın.

Bir kişinin motivasyon sisteminin tam teşekküllü bir oluşumu, her iki mekanizmayı da içermelidir.

Genel özellikleri duygular. Duyguların işlevleri.

Bilimsel psikoloji açısından duygu- Bu, bir kişinin nesnelere ve gerçeklik fenomenlerine doğrudan önyargılı bir ilişki deneyimi şeklinde yansıma sürecidir.

S.L. Rubinstein, duyguyu bir fenomen olarak ele alarak üç ana özelliği tanımlar:

1. Duygular, öznenin durumunu ve nesneyle ilişkisini ifade eder (nesnenin içeriğini yansıtan algının aksine);

2. Duygular genellikle kutupsallık bakımından farklılık gösterir, yani. olumlu ya negatif işareti: zevk - hoşnutsuzluk, eğlence - üzüntü, neşe - üzüntü vb.

3. Duygusal durumlarda, W. Wundt'un belirttiği gibi, gerilim ve deşarj, heyecan ve depresyonun karşıtları bulunur. Duyguların biyolojik ve psikolojik önemi

duygular gerçekleştirmek sinyal işlevi, olanlardan neyin önemli olduğunu, neyin olmadığını, neyin değerli olduğunu ve neyin reddedilmesinin daha iyi olduğunu gösteriyor.

Duyguların sinyal verme işleviyle yakından ilgilidir. düzenleyici işlev. Duygular bizi yalnızca çeşitli olaylar ve nesnelerle ilgili olarak yönlendirmekle kalmaz, aynı zamanda bizi belirli eylemlerde bulunmaya da teşvik eder - yaklaşma veya kaçınma, arama veya reddetme.

Duygular büyük bir rol oynar vücudun enerji mobilizasyonu... Bir kişi duygusal olarak heyecanlandığında, durumuna belirli fizyolojik reaksiyonlar eşlik eder: kan basıncındaki değişiklikler, içindeki şeker içeriği, nabız ve solunum hızı, kas gerginliği.

Duygular yerine getirir stabilize edici fonksiyon... P.K. Anokhin, duygusal tezahürlerin, yaşam süreçlerini optimal sınırlar içinde tutan ve hayati faktörlerin eksikliğinin veya fazlalığının yıkıcı doğasını önleyen bir mekanizma olarak evrimde yerleşik olduğuna inanıyordu.

Duygular, kişiye bilgi-belirsiz bir ortamda varoluşa uyum sağlama fırsatı sağlar. Tam kesinlik koşullarında, amaca duyguların yardımı olmadan ulaşılabilir. Bir kişi, önceden belirlenmiş bir zamanda, birkaç kesin eylem gerçekleştirdikten sonra, başarısı kesinlikle şüphe edilmeyen bir hedefe ulaşırsa, ne neşesi ne de zaferi olacaktır. Duygular, yeni bilgi arayışına katkıda bulunur ve böylece bir hedefe ulaşma olasılığını artırır.

İnsanlar arasında iletişim kurmada duyguların rolü yadsınamaz. Duygusal fenomenlere eşlik eden dışavurumcu hareketler, içinde neler olup bittiğini anlamamızı sağlar. şu an kişi - sevinç, üzüntü veya kıskançlık. Bu sayede, yardımımızı sunabilir veya istenmeyen temaslardan kaçınabiliriz (patron "gözyaşları ve uçar") veya başkalarına "bana şimdi dokunmamanın daha iyi olduğunu" gösterebiliriz.

22. Duygusal tepki türleri .

parametre verildiğinde süre, patolojide yer alan geçici, kararsız, uzun süreli, birkaç dakika, saat ve hatta günler süren ve kronik olan duygusal deneyimlerden bahsedebiliriz.

Duygusal durumları parametreye göre ayırt ederken yoğunluk ve derinlik,çoğu zaman doğrusal bir yaklaşım kullanılır: satırın bir ucunda düşük yoğunluklu duygular (ruh hali), diğer ucunda duygular vardır yüksek yoğunluk(etkiler).

S.L. Rubinshtein, bir kişiliğin duygusal alanının çeşitli tezahürlerinde üç seviyeyi ayırt eder:

· Birincisi, organik duygusal-duygusal duyarlılık düzeyidir.... Bir kişinin organik ihtiyaçlarından kaynaklanan fiziksel zevk - hoşnutsuzluk duyguları ile ilişkilidir. Bunun bir örneği, tuhaf bir duygusal renk veya ton (hoş veya hoş olmayan koku, vb.) Genel bir kişinin iyiliğini yansıtan ve bilincinde belirli bir nesneyle bağlantılı olmayan (anlamsız melankoli, kaygı veya neşe);

· İkinci , daha fazla yüksek seviye SL Rubinstein'a göre duygusal belirtiler, nesne duygularını oluşturur - duygular ... Kişi duygusal deneyimin sebebinin farkındadır. Anlamsız kaygının yerini belirli bir korku alır (örneğin, gök gürültülü fırtınalar, ciddi hastalık, yalnızlık vb.). Bu durumda duyguların kendileri ait oldukları konu alanına göre entelektüel, estetik ve ahlaki olarak farklılaşırlar. Bu seviye, belirli bir kişiye karşı sevgi veya nefret, bir nesneye hayranlık ve diğerine karşı tiksinme, bir olaya karşı öfke, alınan bilgiye bağlı olarak şaşırma vb. gibi duyguları içerir;

· Üçüncü düzey, genelleme düzeyine benzer, daha genelleştirilmiş duygularla ilişkilidir. soyut düşünme ... Bu bir mizah anlayışı, ironi, yücelik duygusu, trajik vb. Bazen belirli bir olayla ilişkili özel durumlar olarak hareket edebilirler, ancak daha sıklıkla bireyin genel istikrarlı ideolojik tutumlarını ifade ederler. S.L. Rubinstein onlara dünya görüşü duyguları diyor.

Duygusal tepki düzeylerini vurgulayarak, SL Rubinstein insanın duygusal alanının evrimsel gelişiminin ana hatlarını çizmeye çalıştı.

Duyguların başka sınıflandırmaları da vardır. teklife göre I. Kant , duygular genellikle ayrılır stenik (Yunanca "stenos" - güçten), yani. tonik, enerji verici, enerji verici ve astenik - insan aktivitesini bastırmak, inhibe etmek, rahatlatmak. Stenik duygular arasında neşe, öfke, öfke, astenik olanlar - melankoli, kaygı, gönül rahatlığı bulunur. Rus psikolojisinde, ayırt etmek gelenekseldir: duyumların duygusal tonu, duygular (duygular dahil) ve ruh halleri.

Stres ve türleri.

Günümüzde “duygusal stres” kavramı yerine sıklıkla “duygusal stres” terimi kullanılmaktadır. stres". Vücudun çeşitli olumsuz etkilere - soğuk, yorgunluk, aşağılanma, ağrı ve çok daha fazlası - sadece bu etkiye karşı bir savunma tepkisi ile değil, aynı zamanda ne olursa olsun genel, tek tip karmaşık bir süreçle yanıt verdiği ortaya çıktı. Belirli bir anda üzerinde bir tür uyarıcı etki eder.

Son haliyle, çeşitli zararlı ajanların etkisi altında genel bir adaptasyon sendromu olarak stres doktrini formüle edildi. G. Selye ... Başlangıçta G. Selye ve meslektaşları stresin sadece biyolojik ve fizyolojik yönlerine dikkat ettiler. Bu nedenle, stresi, vücudun kendisine tehdit oluşturan olumsuz faktörlerin etkisine fizyolojik bir tepkisi olarak anlamak geleneksel hale geldi. Stres, patojenik faktörün (kimyasal, termal, fiziksel) kalitesinden bağımsız olarak kendini gösteren ve belirli aşamaları olan genel bir adaptasyon sendromu ile ifade edilir:

· alarm tepkisi , vücudun direncinin önce azaldığı ("şok aşaması") ve ardından savunma mekanizmalarının etkinleştirildiği ("şok önleyici aşama");

· istikrar aşaması işleyen sistemlerin gerilimi nedeniyle organizmanın yeni koşullara adaptasyonu sağlandığında;

· tükenme aşaması iflasın ortaya çıktığı savunma mekanizmaları ve hayati fonksiyonların koordinasyonunun ihlali büyüyor.

Şu anda, herhangi bir stresin hem fizyolojik hem de zihinsel (duygusal) olduğuna şüphe yoktur. Stresin yardımıyla, vücut kendini savunmak, yeni bir duruma uyum sağlamak için kendini harekete geçirir.

Stresli etkiler altında bazı hormonlar kana salınmaya başlar. Etkileri altında, vücudun birçok organının ve sisteminin çalışma şekli değişir. Vücut savaşmaya, tehlikenin üstesinden gelmeye, bir şekilde vücut onunla başa çıkmaya hazır - bu, stresin ana biyolojik önemidir.

Orta derecede stresin olumlu etkisi, bir dizi fizyolojik ve psikolojik özellikte kendini gösterir - somatik (bedensel) göstergelerde yoğunlaşmaya doğru bir kayma, dikkatte bir gelişme (hacmi ve istikrarı), bir kişinin belirli bir hedefe ulaşma konusundaki ilgisinde bir artış , işin olumlu bir duygusal renklendirmesi.

Belli bir düzeyde duygusal uyarılma, faaliyetlerin etkinliğinde artış sağlar. Aynı zamanda, duygusal stres, bir kişinin çalışma yeteneğinde bir azalmaya yol açabilir. Yerkes ve Dodson, üretkenliğin ilişkili aktivasyon düzeyine bağımlılığının, ters U-şekilli bir eğri ile tanımlanabileceğini buldu. Bundan, duygusal stres arttıkça, üretkenliğin önce hızlı bir şekilde arttığını ve daha sonra büyümesinin yavaşladığını ve belirli bir kritik düzeyden başlayarak, duygusal uyarılmanın zaten üretkenlik düzeyinde bir düşüşe yol açtığını izler - önce yavaş, sonra aniden.

Çoğu zaman, stresli bir durumda, bir kişi kısıtlama ile davranmaya zorlanır, davranışını tamamen kontrol eder, doğru ve sorumlu kararlar verir, ancak aynı zamanda uyarlanabilir rezervi azalır ve aynı zamanda maruz kalma riskini artırır. çeşitli hastalıklar.

Artık zihinsel travmanın bir sonucu olarak, bir kişinin onkolojik hastalıklara kadar iç organların patolojisini geliştirebileceği iyi bilinmektedir. Farklı insanlar aynı yüke farklı şekillerde tepki verirler. Bazıları için, stres altında, aktivitenin verimliliği belirli bir sınıra ("aslan stresi") yükselmeye devam ederken, diğerleri için hemen düşer ("tavşan stresi")

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

benzer belgeler

Kişilik motivasyonu kavramı ve mekanizmalarının teorik analizi. Hipermotivasyon faaliyetlerinin ortaya çıkma eğilimi. Motivasyonun gelişiminin özelliklerine ilişkin teoriler, Z. Freud, K. Levin, A.N. Leontiev. K. Rogers ve A. Maslow'un yaratıcı etkinliğinin motivasyonu.

test, 26.11.2010 eklendi


"Güdü" kavramının tarihi: motivasyon, faaliyet yönü ve anlam oluşturma işlevi. Davranışın kök nedeni, bir ihtiyaca dönüşmüştür. Serbest çalışmaİnsan gönüllü düzenlemesinin temeli olarak motivasyon. Eylemlerin başlatılmasında fonların rolü.

özet, eklendi 03/05/2012


Bir kişinin motivasyonel ihtiyaç alanının içeriği, yapısı ve öneminin incelenmesi. Temel ihtiyaç türlerinin incelenmesi. Çeşitli kavramların ve psikolojik motivasyon teorilerinin evriminin analizi. Motivasyonel alanın gelişim kalıpları ve mekanizmaları.

dönem ödevi, eklendi 03/12/2016


İnsan motivasyonunun nörofizyolojik mekanizmaları, davranışının organizasyonu ve onu etkileyen faktörler. Bu psikolojik ihtiyaç kategorisini oluşturma sürecindeki önemi. Psikolojide başarı motivasyonu hakkında fikirlerin geliştirilmesi.

12/01/2015 tarihinde eklenen dönem ödevi


İnsan duygusal sağlığını inceleme sorununa ana psikolojik yaklaşımların teorik analizi. Öğrenci yaşının psikolojik özelliklerinin özellikleri. Öğrencilerin kişilik özellikleri, motivasyonları ve benlik saygısı üzerine ampirik bir çalışma.

dönem ödevi, eklendi 04/09/2010


Mesleki eğitimle bağlantılı olarak motivasyon ve özelliklerinin incelenmesi öğretim faaliyetleri... Öğretmenlerin motivasyonel ihtiyaçla ilgili alanındaki kişiliğin motivasyonel kompleksini, sosyal ve psikolojik tutumları araştırma yöntemleri. Psiko-düzeltme yöntemleri.

tez, eklendi 05/09/2011


Güdü ve motivasyonu belirlemeye yönelik yaklaşımlar. Yabancı ve yerli psikologlarda motivasyon çalışması. Sporda motivasyon konularının incelenmesi. Bir yöntem olarak psikodiagnostik. Ekstrem sporlarda motivasyon konularına yönelik çalışmaların analizi.

dönem ödevi, eklendi 12/11/2014

Şu anda, eğitiminin kalitesini, psikolojik sağlığını iyileştirmek için öğrencinin kişiliğinin motivasyon alanını incelemek önemlidir.

RMO'nun görevleri:

1. Eğitimsel ve bilişsel motivasyonun gelişim mekanizmalarını, türlerini incelemek;
2. Çalışmak için psikolojik bir metodoloji geliştirin öğrenme motivasyonu v ilkokul, orta ve üst düzey yönetim;
3. Öğrenci motivasyonunu artırmada öğretmenlere pratik yardım sağlayın.

Çalışma yöntemleri:

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;

Harici parametreleri izleme Öğrenme aktiviteleriöğrenciler;

Öğrencilerin teşhisi;

Elde edilen verilerin analizi.

Çocuklarda motivasyon oluşum mekanizmalarını dikkate almak için, öğrenme için ana motivasyon kategorilerini belirlemek gerekir:

motivasyon,

motivasyon alanı,

eğitimsel ve bilişsel güdü.

Psikolojide "güdü" terimi yalnızca bilinçli bir ihtiyaç veya bir ihtiyaç nesnesi olarak anlaşılmaz, aynı zamanda ihtiyacın kendisiyle de tanımlanabilir. Güdü ayrıca içgüdüleri, dürtüleri (Batı psikolojisinde - dürtülerde), ihtiyaçları, duyguları, tutumları, idealleri içerir.

Felsefi Ansiklopedik Sözlük "güdü"yü "itici güç, akıl, teşvik edici güç" olarak tanımlar.

Psikolojik sözlükte, güdü şu şekilde tanımlanır:

1) konunun ihtiyaçlarını karşılama ile ilgili faaliyet motivasyonu;

2) belirli bir kuvvetin özneye yönelik faaliyeti;

3) faaliyet yönünün seçimini yönlendiren ve belirleyen bir materyal veya ideal nesne;

4) bireyin eylem ve eylemlerinin seçiminin altında yatan algılanan bir sebep.

Motif türleri

a) Dış ve iç etkinlikle ilgili güdüler. Dış güdüler, bu aktiviteyi tetikleyen, ancak onunla ilişkili olmayan güdüler olarak adlandırılır. Faaliyetin kendisiyle doğrudan ilgili motiflere içsel denir. Dış güdüler, belirlenen hedefe, faaliyetin sonucuna ve iç güdülere - faaliyet sürecinde ulaşmaya yöneliktir;

B) bilinçli ve bilinçsiz güdülerözne bu aktiviteyi neden yaptığını bildiğinde ve bazen güdülerinde yanıldığında;

v) anlaşılan ve geçerli motifler, özne verilen faaliyeti gerçekleştirmek için neyin gerekli olduğunu ve uğruna verilen faaliyeti gerçekten gerçekleştirdiği uğruna anladığında.

Dış motifler ikiye ayrılır:

a) kamu (özgecil - iyilik yapmak, görev ve sorumlulukların nedenleri);

b) kişisel (başarıyı değerlendirme nedenleri - değerlendirme uğruna çalışmak, kendini onaylama, esenlik - beladan kaçınmak için).

İç motifler ikiye ayrılır:

a) prosedürel (faaliyet sürecine ilgi);

b) üretken (bilişsel ilgi de dahil olmak üzere aktivitenin sonucuna ilgi);

c) kendini geliştirme güdüleri (herhangi bir niteliğin, yeteneğin geliştirilmesi için).

Bu bağlamda ilgi, aktivitede tatmin edilen duygusal deneyimlere duyulan ihtiyaç olarak anlaşılmaktadır. ... Güdü hedefe kaydırma mekanizması

Altında okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin nedenleriÖğrencileri akademik görevlerine, çalışkanlığına, çalışkanlığına, iş performansındaki doğruluğuna vb. özen göstermeye teşvik eden iç dürtüleri ve eğitim faaliyetinin dış dürtüleri uyaranlardır.

Araştırmacılar, güdülerin ve hedeflerin birbirine bağlı olduğuna işaret ediyor, onları insan faaliyetinin yapısında ayırt ediyor, tutarsızlıkları insan faaliyeti için genetik olarak ilk olarak kabul ediliyor ve tesadüf, bağımsız bir teşvik gücünün kazanılmasının bir sonucu olarak ikincil bir fenomen olarak kabul ediliyor. amaç tarafından, onları güdülere dönüştüren güdülerin farkındalığının bir sonucu olarak - hedefler. Faaliyet teorisine göre amaç, uygulanması nihai sonuca ulaşmak için gerekli bir koşul olarak hareket eden bir faaliyetin ara sonucu fikridir - "güdü". Bu nedenle, hedefleme, yani amacın seçimi, araçların seçimi olarak hareket edebilir. Hedefin kendisi bir güdü haline gelebilir, ancak o zaman eylem faaliyete dönüşür, yani "Motifin hedefe kayması."(A.N. Leont'ev, 6, s.304).

Bu mekanizmayı açıklarken, bilim adamı aktivite ve eylem arasında ayrım yapar. Bu sürecin bir kişi için ne olduğunu bilmeniz gerekir: eylem veya aktivite... A.N. Leontyev, bu soruyu hemen cevaplamak imkansız - gerekli psikolojik analiz saikini belirlemeye yöneliktir. Sürecin konusu bir teşvik kaynağı olarak hizmet ediyorsa, o zaman bir kişi için bu süreç bir faaliyettir, çünkü içinde bilişsel bir ihtiyaç karşılanır - bir şeyi bilme, anlama, anlama ihtiyacı. Motifler hiyerarşisinde mükemmel bir süreç için yüksek bir not alma arzusu hakimse, süreç faaliyet yapısında hazırlık şeklinde bir eylem olarak hareket eder.

İncelenen materyalin bu durumda bir değerlendirme elde etmekle bağlantılı olarak önem kazandığına dikkat edin, eylem nesnesi bir kişinin zihninde hedefi olarak görünür. Çocuk sadece sonuçla değil, aynı zamanda eğitim faaliyeti süreciyle de motive edilmelidir. O zaman kişinin kendi büyümesi, kendini geliştirmesi ve yeteneklerinin gelişmesi için de bir güdü olacaktır.

Ancak güdünün amaca yönelik gelişimsel kayması kendiliğinden olmaz. Bunun nasıl ve hangi koşullar altında olabileceğini düşünelim. Bunun için A.N.'nin verdiği örneğe dönelim. Leontiev.

Bir yetişkin, ders için oturamayan birinci sınıf öğrencisini oyun oynayarak motive eder, bir koşul belirler: ödevini yaparsan, oynamaya gidersin. Aktivite teorisi açısından durum şu şekildedir: çocuk, yerine getirmezse anlar. ödev, o zaman bir ikili alacak, öğretmeni ve velileri üzecek, çalışma görevi ve yükümlülüğü vb. Çocuğun bilinci için bu güdüler vardır, ancak psikolojik olarak etkili değildirler, yani birinci sınıf öğrencisinin motivasyon alanında hem “gerçekten hareket etme” (oynama fırsatı) hem de “sadece anlaşılan” (görev, görev, vb.) motifler (6, s. 291-293).

Belirli koşullar altında, faaliyetin amacı, eylemin amacına aktarılabilir. Ev ödevi örneğinde, yüksek not almak, eylem hedeflerini temsil eder. Bir süre sonra, pekiştirmenin bir sonucu olarak, çocuk işinin işaretiyle ilgilenir: kendisi derse oturmaya başlar, görevi tamamlamaya çalışır (A.N. Leontiev, Sh.A. Amonashvili). Yanlış çözülmüş bir problem onu ​​üzer, yani. psikolojik olarak, bu, önceden anlaşılan güdünün - yüksek bir değerlendirme almanın yeni bir nitelik kazandığı - eylem amacının bir faaliyet güdüsüne dönüşmesi sayesinde gerçekten etkili hale geldiği anlamına gelir. Böyle bir dönüşümün genel koşulu, bir eylemin sonucunun, bu eylemi harekete geçiren güdü ile karşılaştırıldığında çocuk için daha yüksek önemidir. Bu, yeni bir güdünün doğuşunun yeni hedeflere neden olduğu ve ikincisinin sürdürülebilir şekilde başarılmasının, güdüler üzerinde zıt etkiye - yeni güdülerin ortaya çıkmasına - katkıda bulunduğu anlamına gelir.

Bir güdünün işlevlerinin incelenmesi ve tanımlanması, özünün tanımı ve anlaşılması ile ilişkilidir. BİR. Leont'ev ve takipçileri, güdülerin iki işlevini tanımladılar: güdüler ve anlam oluşturma ve onlara göre iki grup güdü - uyarıcı ve anlam oluşturma. "Duyu oluşturan motifler, etkinliğe kişisel bir anlam verir., eşlik eden diğer motifler, anlam oluşturma işlevinden yoksun, bazen duygusal, duygusal, teşvik edici faktörlerin (olumlu veya olumsuz) rolünü oynar. Bunlar güdüler - teşvikler "

Böyle bir farkın göreceli olduğuna dikkat edilmelidir, çünkü belirli bir etkinliğin yapısında bir güdü, anlam oluşturma işlevini veya ek uyarı işlevini yerine getirebilir. Anlam oluşturma işlevinin incelenmesi sırasında elde edilen teorik veriler, derin bir kişisel eğitim olarak güdü.

Motivasyon kavramının tanımı

L.I. Bozovic, "motivasyonun" özünün, verilen etkinliği belirleyen güdülerin bütününden oluştuğuna dikkat çekiyor.

Pedagojik bir kategori olarak motivasyon, yirminci yüzyılın ilk üçte birinde düşünülmeye başlandı, ancak en yaygın olanı ikinci yarısındaydı. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon düşünüldüğünde küçük okul çocukları araştırmacılar, eğitimsel ve bilişsel motivasyonun oluşumu ile ilgili bazı konuları didaktik anlamda açıklar: öğretmenin hedefleri, öğrencilerin bilgi ve becerilerde ustalaşmaya psikolojik olarak hazırlanması, eğitim faaliyetlerinin teşvik edilmesi, iradenin motivasyonu ve rehberliği, koşullar eğitim etkinlikleri düzenlemek için, her konunun motivasyonu ve dersin aşamaları. "Motivasyon", "güdü", "bilişsel ilgi", "bilişsel ihtiyaç" kavramları bu soruna ilişkin temel kavramlardır.

motivasyon mekanizmaları

Psikolojik motivasyon mekanizması, fizyolojik, fiziksel, sosyal ve diğer nesnel faktörlerin ruhunda, dış dünya ile insan etkileşiminin yasalarının bir yansıması olarak görülebilir. Motivasyon mekanizması, insan davranışı ve aktivitesi için yönlendirilmiş bir teşvik olarak motivasyon için psikofizyolojik, zihinsel ve sosyal ön koşullar sistemidir (6). Bir kişinin, uygun insan motivasyonel ilişkilerinin gelişimi için doğal bir kaderi yoktur, ancak bunlar, amaçlı oluşum ve yetiştirilmelerinin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir.

Motivasyonun gelişmesini sağlayan mekanizmalardan biri de taklittir. Kökeni gereği, ait olduğu doğal mekanizmalar, ancak motivasyonun özgür bir yönde gelişmesini sağlar. Bu, temelinde ve (veya) yardımıyla motivasyonun oluşumunu ve gelişimini etkilemenin mümkün olduğu anlamına gelir.

Durumsal taklit - tekrar - ve uygun olanı ayırt edin motivasyonel taklit, hangi duygusal kirlenmeye dayanır. Taklit-tekrar, yeni becerilerin, yeteneklerin, bilgilerin oluşmasını sağlar, böylece çocuğun bilişsel alanının gelişimine ve motivasyon oluşumuna katkıda bulunur. Bir mekanizma olarak taklit-tekrar ve kopyalanmış bir model olarak başka bir kişi, belirli bir motivasyon düzeyi için koşullar ve fırsatlar yaratır ve gelişimin kendisi, belirli ihtiyaçların mekanizmaları nedeniyle gerçekleşir. Motivasyonel taklit mekanizması, diğer insanların duygusal ilişkilerine kayıtsız kalmamayı ve bu ilişkileri ödünç alma, paylaşma istekliliğini içerir. Motivasyonel taklit sonucunda, bireyin dünyadaki fenomenlerle olan ilişkisinde bir değişiklik olur.

Motivasyon oluşum mekanizmaları vurgulanır: “aşağıdan yukarıya” ve “yukarıdan aşağıya”. İlkinin özü şu ki Öğretmen tarafından kendiliğinden oluşan veya özel olarak organize edilen eğitim ve çalışma koşullarının yanı sıra ilişkiler, sistematik gerçekleştirme ile yavaş yavaş güçlenen ve daha istikrarlı motivasyonel oluşumlara geçen bireysel durumsal dürtüleri seçici olarak gerçekleştirir.

İkinci mekanizmanın özü, kendisine sunulan kişiliğin güdülerinin, hedeflerinin, ideallerinin ve yöneliminin, eğitimcinin planına göre içinde oluşturulması gereken ve eğitimli kişinin kendisinden dönmesi gereken hazır bir "biçimde" asimilasyonu Dışarıdan anlaşılan, içsel olarak kabul edilen ve fiilen hareket eden.

Bir kişinin motivasyon sisteminin tam teşekküllü bir oluşumu şunları içerir: her iki mekanizma.

Motivasyon, herhangi bir şeyle ilişkili basit bir güdüler dizisidir. özel aktiviteler veya bir davranış eylemi diğerlerinden ayırt edilmelidir. motivasyonel kişilik alanı aynı zamanda belirli bir dizi güdüyü de temsil eden bir kişi. L.S.'ye göre Vygotsky, bilincimizin motivasyonel alanı, dürtüleri ve ihtiyaçları, ilgileri ve güdüleri, duygulanımları ve duyguları kapsar. Motivasyon alanı, hiyerarşik dinamik bir motivasyon sistemini temsil eden bir dizi güdü ile karakterize edilir. Bu sistemde ihtiyaçlar, güdüler ve hedefler belirli bir şekilde tabi kılınmış, birbiriyle ilişkili ve birbirine bağımlıdır (4). A.N.'ye göre motivasyon alanı. Leont'ev, kişiliğin özüdür.

Bir kişinin motivasyon alanı, bir güdü sistemi - güdüler, ihtiyaçlar, eğilimler, ilgi alanları vb. Bunlar aynı anda motivasyonel değişkenler, belirleyiciler, unsurlar, motivasyon yapısının bileşenleri veya motivasyonel oluşumlar olarak adlandırılır. Literatürde, motivasyonel oluşumlar, yerelleştirme faktörüne göre - dış ve iç (nesnel ve öznel), konu içeriğinin genelleşme derecesine göre - genelleştirilmiş ve spesifik, motivasyonun içselleştirilmesi olarak - istikrarlı ve kararsız (içinde) alt bölümlere ayrılır. Batı terminolojisi - eğilimsel ve işlevsel), güdülerin durumuna göre - potansiyel (gizli) ve gerçek, güdülerin koşuluna göre - kişisel ve durumsal belirleyiciler.

Her birinde motivasyon oluşumu için ana mekanizma yaş aşamasıÇocuğun nesnel yaşam koşullarındaki değişiklik, çevresindeki insanlarla olan ilişkisi, literatürde sosyal ilişkiler sisteminde fiilen işgal edilen yer ile çocuğun bu yeri değiştirme arzusu arasındaki uyumsuzluk olarak kabul edilmektedir.

Öğrenme motivasyonu belirli bir aktiviteye dahil olan belirli bir motivasyon türü olarak tanımlanır - bu durumda, öğrenme aktivitesinde, eğitim aktivitesinde. Öğrenme motivasyonu bir dizi spesifik faktör tarafından belirlenir. Eğitim sisteminin kendisi, organizasyon tarafından belirlenir. Eğitim süreci, öğrencinin konu özellikleri (yaş, cinsiyet, entelektüel gelişim, taleplerin seviyesi, vb.), öğretmenin öznel özellikleri ve öğrenciyle ilişkisinin sistemi.

Motivasyon ve motivasyon, aşağıdaki en önemli parametrelerle karakterize edilir:

Öznenin çevreleyen gerçekliği yansıtma yeteneği ve yeteneği. Sonuç olarak motivasyon, konunun gerçeği ne kadar tam ve nesnel olarak yansıttığına bağlıdır. Yansıma süreci, biyolojik (konunun fiziksel veya zihinsel engeli) ve sosyal (çevreleyen fenomenler hakkında bilgi eksikliği vb.) Faktörlerden ve durumun özel, atipik koşullarından etkilenebilir.

Odak- aktivitede konuyu neyin çektiğini yansıtan konu seçiciliği (içerik, eylem modu, aktivite türleri ve biçimleri).

Güç - motivasyonun yoğunluğu - en önemli özelliklerden biridir; en güçlü güdülere lider veya baskın denir. Aktivitenin yönünü ve davranış özelliklerini belirlerler.

Kararlılık - zaman içinde motivasyonun istikrarı. Bu özelliğin ciddiyeti açısından, motifler ayrılır: durumsal, anlık koşullar tarafından belirlenir ve istikrarlı, nispeten uzun bir zaman aralığında hareket eder.

Modalite - olumlu veya olumsuz duygusal renklendirme.

Verimlilik - belirli bir durumda gerekli nedeni gerçekleştirme, dava için gerekli kararı verme yeteneği.

Bir kişinin güdülerinin ve ihtiyaçlarının amaçlı oluşumu ve geliştirilmesi sorununun olasılığı, güdülerin ve ihtiyaçların geliştirilmesi konusu ile bireyin bir bütün olarak gelişimi konusu arasındaki bağlantıdan kaynaklanmaktadır.

Öğrenme etkinlikleri için motivasyonöğrencinin motivasyonel alanına hakimdir. Eğitim motivasyonunda, aşağıdaki bileşenler ayırt edilir:

ihtiyaç,

davranış,

üzerinde olumlu etki bilişsel süreçler Bu, kişiliğin bir bütün olarak içsel motivasyon tarafından oluşturulduğu anlamına gelir. Belirli problemleri çözerken dışsal motivasyon önceliklidir. "Çocuğun ihtiyaç ve istekleri sistemi" (1) olarak tanımlanan içsel konum, belirli yaşam koşullarının etkisi altında değişebilir. Çocuğun işgal ettiği ve iddia ettiği nesnel konuma karşı tutumunu ifade eder. “Tam olarak iç konumdur, yani. Çevrenin etkilerini kıran ve aracılık eden çocuğun ihtiyaç ve istekleri sistemi, onda yeni zihinsel niteliklerin gelişiminin arkasındaki doğrudan itici güç haline gelir.

Çocuğun hem nesnel olarak işgal edilen pozisyonu hem de içsel pozisyonunu koruma veya değiştirme arzusu, motivasyonel ihtiyaç alanının gerçek durumunu belirler. Çocuğun yeni faaliyet türlerine dahil edilmesi, ortaya çıkan çelişkilerin çözülmesine, bilincin gelişmesine katkıda bulunur. Bilincin gelişimi, faaliyetinin motivasyonundaki değişikliklere yansır.