Pedagojik araştırma yöntemleri, doğal tahviller, ilişkiler, bağımlılıklar ve bilimsel teorilerin inşası oluşturmak için bilimsel bilgi edinme yöntemleridir.

Pedagojik çalışmaların yöntemleri teorik ve ampirik (pratik) içine ayrılmıştır.

Teorik Yöntemler Çalışmalar, bilimsel gerçekleri netleştirmenize, genişletmenize, sistematikleştirmenize, fenomenleri açıklamanıza, genişletmenize, elde edilen sonuçların güvenilirliğini arttırmanıza, özetten belirli bilgiye taşınmanızı, farklı kavramlar ve hipotezler arasındaki ilişkiyi kurmak, bunlar arasında en önemli ve ikincil arasındaki ilişkiyi belirlemek için .

Teorik araştırma yöntemleri şunlardır: Analiz, sentez, indüksiyon, kesinti, karşılaştırma, soyutlama, genelleme, somutlaşma ve modelleme.

Analiz - Tamsayının bileşenlerle ilgili soruşturma altındaki zihinsel ayrışması, fenomenin bireysel özelliklerinin ve niteliklerinin tahsis edilmesi.

Aynı çalışılan fenomen birçok yönden analiz edilebilir. Nitelik belirtilerinin kapsamlı analizi, onları daha derinden daha derinlemesine izin verir.

Sentez - İşaretlerin zihinsel bağlantısı, genel (özet) tümdeki fenomenin özellikleri.

Sentez anlamsal bir bağlantıdır. Fenomenin işaretlerini basitçe özetliyorsanız, mantıksal sistem aralarında ortaya çıkmaz, sadece bireysel bağlantıların kaotik birikimi oluşur.

Analiz ve sentez, herhangi bir bilimsel araştırmada birbirleriyle yakından ilişkilidir.

Soyutlama- Herhangi bir mülkün zihinsel dikkatini veya başka işaretlerden, özelliklerden, bağlantılardan bir nesnenin işareti.

Şartname- Zihinsel rekonstrüksiyon, konuyu daha önce yenilenmiş soyutlamalar temelinde yeniden oluşturma (mantıksal doğasında, zıt soyutlama işlemi).

Karşılaştırma - Öngörülen fenomen arasındaki benzerlik ve farklılıklar oluşturmak.

Bazı fenomenleri kendi aralarında karşılaştırmak için, içinde iyi bilinen işaretler seçmek ve dikkate alınan nesnelerde nasıl sunulduğunu belirlemek gerekir. Kuşkusuz, bu sürecin ayrılmaz bir parçası her zaman analiz olacaktır, çünkü fenomenteki farklılıkların kurulması sırasında ölçülen işaretler belirlenmelidir. Karşılaştırma, özellikler arasındaki belirli ilişkilerin tanımlanması olduğundan, karşılaştırma sırasında sentezin de kullanıldığı açıktır.

Genelleme - Genel özelliklerin fenomeninde izolasyon, yani. Çalışmayı özetler.

Karşılaştırma yöntemini kullanırken, fenomenlerin genel özellikleri kurulur ve bunları bir anlamsal gruba birleştirmelerine izin verir. Genelleme, karşılaştırmaya maruz kalan önemli fenomen belirtilerinin sayısının daha büyük olduğundan daha fazla ikna edicidir.

Modelleme - Bu, gerçek veya ideal modelleriyle süreçler ve fenomenlerin bir çalışmasıdır.

İndüksiyon ve kesinti - İmpirik tarafından elde edilen verilerin genelleştirilmesinin mantıksal yöntemleri. Endüktif yöntem, düşüncenin özel yargılardan genel sonuçlara kadar hareket etmesini, genel yargılamadan özel sonuca varmasını içerir.

Ampirik (pratik) araştırma yöntemleri şunlardır: veri toplama ve biriktirme yöntemleri (gözlem, konuşma, anket, test vb.); kontrol ve ölçüm yöntemleri (ölçeklendirme, bölümler, testler); veri işleme yöntemleri (matematiksel, istatistiksel, grafik, tabular); değerlendirme yöntemleri (benlik saygısı, derecelendirme, pedagojik danışma); Araştırma sonuçlarını pedagojik uygulamaya uygulamak için yöntemler (deney, deneyimli eğitim, büyük ölçekli uygulama) vb.

Bu yöntemlerin bir kısmını daha ayrıntılı olarak düşünün.

Gözlem - Doğrudan gerekli bilgileri doğrudan duyular aracılığıyla elde etmek için tasarlanmış çalışma yöntemi (belirli bir pedagojik olgunun hedefli, sistematik bir çalışması). Kendi gözlemle birlikte gözlem, ana araştırma yöntemidir.

Gözlem, günlük algıdan olaylar hakkındaki bir kişi tarafından ayıran çok sayıda temel özelliklere sahiptir.

Ana'lar:

· Odaklanma;

· Analitik karakter. Genel resimden, gözlemci bireysel tarafları tahsis eder, elementler, analiz edilen bağlantılar değerlendirilir ve açıklanır;

· Emtia. Gözlenenlerin tek bir esansiyel tarafının görüşünden serbest bırakılmamalıdır;

· Sistemimite. İstatistiksel olarak sürdürülebilir bağları ve ilişkileri belirlemek, değişimi ve gözlemlenen sürenin gelişimini tespit etmek için gözlemlenen bir kerelik "anlık görüntüyü" ve daha az uzun (uzun) çalışmalarla sınırlı olmamak gerekir. .

Gözlem çeşitleri değişebilir Aşağıdaki işaretlere göre: geçici bir kuruluşta - sürekli ve ayrık (belirli aralıklarla); hacimde - yaygın (katı), genel olarak gözlenen davranışların davranışlarının özellikleri tarafından taşınırken ve bireysel partileri fenomen veya bireysel nesneleri tanımlamayı amaçlayan dar özel (örnek); Bilgi alma yöntemiyle - hemen (doğrudan) ve dolaylı (dolaylı). Doğrudan gözlemle, araştırmacı, gerçekleri görülen gerçekleri gördüklerini, bunlarla dolaylı olarak gözlemlenmemiş ya da kendisini sürdürme, ancak sonucu.

Gözlem ayrıca dahil edilebilir ve açılabilir (gözlemci türü ve gözlemlenebilir). Dahil gözlem, araştırmacının kendisinin, davranışı düşünülen grubun bir üyesi olduğunu varsaymaktadır. Aynı zamanda maskelenirse ve gözlemin amaçları gizlenir, ciddi etik problemler üretilir. Bitmemiş gözlemde, araştırmacının pozisyonu açık, ne olduğu için gözlemlenir.

Gözlem koşulları altında alan (doğal koşullarda) ve laboratuarda (özel ekipman kullanarak).

Çalışmaya bağlı olarak hangi işarete bağlı olarak başka gözlem türleri vardır.

Herhangi bir yöntem gibi, gözlem olumlu ve olumsuz tarafları vardır.

Gözlemin avantajları, konuyu incelemenize izin vermesidir:

Bütünlükte;

Doğal işleyişinde;

Çok yönlü bağlantılarda ve tezahürlerde. Gözlemin dezavantajları bu yöntemin

İzin vermiyor:

Çalışılan süreci aktif olarak müdahale eder, değiştirin veya kasıtlı olarak belirli durumlar oluşturur;

Çok sayıda fenomen üzerinde eşzamanlı olarak gözlemleyin; kişiler;

Ulaşılması gereken bazı fenomenler, işlemler;

Gözlemcinin kişiliğiyle ilişkili hataların olasılığını önlemek;

Doğru ölçümler yapın.

Bir yöntem olarak konuşmabilimsel araştırma, eğitimcilerin görüşünü, eğitimcilerin oranı ve bir başka pedagojik gerçeklere ve fenomenlere eğitilmesini mümkün kılar. Konuşma, gerekli bilgileri edinmek veya gözlemlendiğinde anlaşılmadığını netleştirmek için bağımsız veya ek bir araştırma yöntemi olarak kullanılır. Bunun sayesinde, konuşma yoluyla elde edilen veriler daha fazla nesneldir.

Bir konuşma tarafından yürütülen Explorer, InterLocutor'u açıkça çağırabilmeli, açıkça taktik olması gereken soruları belirleyebilmelidir, "Alındaki" sorusu uygunsuzdur. Konuşma, muhatapların yanıtlarını kaydetmeden, planlanan bir plana göre, ücretsiz formda yapılır. Konuşmanın bir varyasyonu görüşme yapıyor.

Görüşme yaparken, araştırmacı belirli bir sırayla belirtilen önceden belirlenmiş sorulara yapışır. Cevaplar aynı anda açılabilir.

Yukarıda tartışılan tüm olumlu taraflarıyla tartışılan araştırma yöntemleri önemli bir dezavantajı vardır: yardımlarıyla, bilim adamı nispeten sınırlı miktarda veri alır ve bu veriler yeterince temsili bir doğaya sahip değildir, yani az sayıda nesneye bakın. nesnelerin. Bu arada, belirli konuların bir kitlesel çalışması yapılması genellikle gereklidir. Bu durumlarda, anket kullanılır.

Sorgulama- Özel olarak tasarlanmış yoklama sayfaları (anketler) kullanarak malzeme koleksiyonu yöntemi.

Farklı profil türleri kullanılır:

· Aç, kendinden inşa eden yanıt gerektiren ve kapalı, hazır cevaplardan birini seçmeniz gerekir;

· Yarı kapalı (yarı açık), hazır cevaplar verildiğinde ve kendi ekleyebilirsiniz;

· Adlandırılmış, konunun soyadını belirtmek için teklif ve anonim - yazarın cevaplarının yazarı olmadan;

· Dolu ve kesilmiş;

· Propite ve kontrol; vb.

Test yapmak - Testleri kullanarak pedagojik araştırma yöntemi.

Test (İngilizce'den. Test - Numune, Test, Araştırma) - Sonucu, bazı psikofizyolojik ve kişisel özelliklerin yanı sıra bilgi, beceri ve test becerilerini ölçmenizi sağlayan standartlaştırılmış görevler.

Test bir ölçüm cihazı olarak işlev görür, bu nedenle katı ve net gereklilikleri karşılamalıdır. Bu, yanlışlıkla seçilmiş bir soru seti anlamına gelmez. Testin kalitesi, görevlerin gücünü farklılaştıran (test sonuçlarının stabilitesi), geçerliliği (Teşhis amaçlı testinin yazışması) ile belirlenir (testin şiddeti ile test edilmesinin yeteneği) Çalışılan özellikler).

Pedagojik deney - yetiştirme ve öğrenme sürecinde kasıtlı değişiklikler, derin kaliteli analiz ve elde edilen sonuçların kantitatif ölçümü.

Gözlem yanı sıra, pedagojik deney temel bir araştırma yöntemi olarak kabul edilir. Ancak, gözlemlendiğinde, test pasif olarak süreçlerinin tezahürlerini bekler, ardından denemede kendisi bu süreçlere neden olmak için gerekli koşulları yaratır.

İki tür deney vardır: laboratuvar ve doğal. Laboratuar, yapay olarak yaratılmış koşullarda gerçekleştirilen bir deneydir.

Doğal deney, olağan ayarda gerçekleştirilir. Konuyla ortaya çıkan gerilimi ortadan kaldırır, bunun üzerine ne deneme olduğunu bilen.

Çözülen araştırma görevlerinin ve laboratuarın doğasına bağlı olarak ve doğal deneyler belirleyebilir veya oluşturabilir. Belirtilen deney bir nakit durumu ortaya koyuyor (Şekillendirme Deneyine).

Şekillendirme (Öğrenme, Dönüştürme) Deneyi, herhangi bir kurulumun aktif oluşumudur.

Pedagojik deneye, bazı gereksinimler sunulmuştur. İlk olarak, deneyin katılımcılarının sağlığı riskinin sağlanmasına izin vermemelidir. İkincisi, kasten olumsuz bir sonuçla gerçekleştirilemez.

Belgeleri incelemek de pedagojik bir araştırma yöntemidir. Belgenin bilgiyi iletmek veya depolamak için tasarlanmış özel olarak oluşturulmuş bir kişi denir.

Aşağıdaki belgeler oluşum oluşum formunda mevcuttur:

Yazılı (çoğunlukla harfli metin içerir); Bunlar arasında serin dergiler, günlükler, tıbbi haritalar, öğrenci defterler, işçiler (takvim) öğretmen planları, müfredat, toplantı protokolleri, programlar, test çalışmaları vb.

İstatistiki (temel olarak dijital bilgiler);

İkonografik (film ve fotokupllar, resimler);

Fonetik (teyp kayıtları, kayıtlar, kasetler);

Teknik (çizimler, el sanatları, teknik yaratıcılık).

Pedagojik araştırma yöntemleri ayrıca ileri pedagojik deneyimin öğrenilmesi ve genelleştirilmesini içerir. Bu yöntem, uygulama durumunu, yeni, pedagojik işçilerin faaliyetlerinde etkili olanların unsurlarını analiz etmeyi amaçlamaktadır.

M.N. Skhatkin İki tür en iyi uygulama tahsisi: pedagojik beceriler ve yenilikçilik.

Pedagojik beceriler, bilim ve pratik önerilerinin rasyonel kullanımıdır.

Yenilik, kendi metodolojik bulguları, yeni gelişmelerdir.

Pedagojik araştırma yöntemi ölçeklendiricidir, yani. Yüksek kaliteli faktörlerin kantitatif satırlarda dönüşümü.

Böyle bir dönüşüm, örneğin, kişilik kalitesini bir ölçek biçiminde canlandırmaya mümkün kılar. Kişilik kalitesinin yetkili kişilerin yardımıyla değerlendirildiği ölçeklendirme, derecelendirme denir.

Bilimsel araştırma yöntemlerine Ayrıca, çeşitli insanlardan elde edilen görüşleri tanımlamayı ve analiz etmeyi içeren bağımsız özelliklerin genelleştirilmesini ve pedagojik muhafaza yönteminin yöntemini içeren bir yöntem vardır. Schoolchildren eğitimi ve çalışmaları seviyesini inceleme sonuçlarının tartışılması ve eksikliklerin üstesinden gelme araçlarının ortak gelişimi.

Son yıllarda, nicel parametrelerde herhangi bir grubun üyelerinin sosyo-psikolojik bir ilişkisini kurmanızı sağlayan bir sosyometrik yöntem giderek daha dağıtmaktadır. Bu yöntem, küçük grupların yapısını ve gruptaki ayrı bir kişiliğin durumunu değerlendirmeyi mümkün kılar, yöntem de yapısal konaklama yöntemi olarak da adlandırılır.

Matematiksel yöntemler ve araştırma malzemesinin istatistiksel işlenmesinin yöntemleri özel bir pozisyonda bulunur.

Pedagojide matematiksel ve istatistiksel teknikler, anket ve deney tarafından elde edilen verileri işlemek ve ayrıca incelenen fenomenler arasında nicel bağımlılıklar oluşturmak için kullanılır. İşin sonuçlarını değerlendirmeyi, sonuçların güvenilirliğini arttırmayı, teorik genellemeler için gerekçesiyle karşılaştırmayı mümkün kılar.

Bunlar pedagojide kullanılan en önemli araştırma yöntemleridir. Her biri kendine özgü rolünü yerine getirir ve pedagojik sürecin sadece ayrı bir bölümünün çalışmasına yardımcı olur. Kapsamlı çalışma için, agrega'da araştırma yöntemleri kullanılır.

Pedagoji metodolojisi, görevleri ve yapısı. Pedagojik araştırma yöntemleri, sınıflandırmaları. Bilimsel ve pedagojik araştırmanın mantığı.

Temel konseptler: metodoloji, pedagoji metodolojisi, araştırma yöntemi, pedagojik araştırma yöntemi.

§ 1. Pedagojinin metodolojisi, görevleri ve yapısı

Altında metodoloji Bilim, doğal veya sosyal fenomenlerin çalışılmasının altında kalan ve bu fenomenlerin teorik yorumunu belirleyen bir kaynak felsefi fikir koleksiyonu anlamına gelir.

Pedagoji Metodolojisi - Bu, pedagojik bilginin doktrinidir, makbuzlarının ve pratik uygulamalarının süreci.

Pedagoji metodolojisinin önde gelen görevleri:

pedagoji konusunun ve diğer bilimler arasındaki yerinin belirlenmesi ve açıklanması, pedagojik çalışmaların en önemli sorunları;

pedagojik gerçeklik hakkında bilgi edinmek için ilke ve yöntemlerin belirlenmesi;

pedagojik teorinin gelişmesinin talimatlarının belirlenmesi;

bilim ve uygulamayı etkileşime girmenin yollarını tanımlama, pedagojik uygulamalarda bilimin başarılarını tanıtmanın temel yolları;

yabancı pedagojik çalışmaların analizi.

Pedagoji metodolojisinin yapısı Tablo 1'de sunulmuştur.

tablo 1

Pedagojik Metodolojinin Yapısı

§ 2. Pedagojik araştırma yöntemleri, sınıflandırmaları

Yollar, nesnel gerçekliği tanımanın yollarıaraştırma Yöntemleri .

Pedagojik Araştırma Yöntemleri Pedagojik olayları okumak için yollar.

Pedagojik araştırmaların tüm çeşitliliği üç gruba ayrılabilir: pedagojik deneyim okuma yöntemleri, teorik araştırma ve matematiksel yöntem yöntemleri.

Pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması Tablo 2'de sunulmuştur.

Tablo 2

Pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması

1. Pedagojik deneyim okuma yöntemleri - Bunlar, eğitim sürecini organize etmede gerçekten gelişmekte olan bir deneyim okunmanın yollarıdır.

Gözlem - Araştırmacının belirli bir gerçek materyal aldığı pedagojik fenomenlerin hedeflenmiş algısı. Bu durumda, gözlemlerin kayıtları (protokoller) devam etmektedir.

Gözlem aşamaları:

hedefleri ve hedefleri tanımlama (hangi amaç için gözlendiği için);

bir nesnenin seçimi, konu ve durumun (gözlendiği);

bir gözlem yöntemini seçmek, objeyi çalışarak en az etkilenen ve en çok gerekli bilgilerin toplanması (gözlemlendiği gibi);

gözlem sonuçlarını kaydetmenin yollarının seçimi (kayıtlar nasıl kaydedilir);

alınan bilgilerin işlenmesi ve yorumlanması (sonuç nedir).

Araştırmacı, gözlemin yapıldığı grubun bir üyesi olduğunda gözlem dahil edilmiştir ve temelsiz - gözlem "yandan"; Açık ve gizli (gizli); Katı ve seçici.

Gözlem çok uygun fiyatlı bir yöntemdir, ancak araştırmacının kişisel özelliklerinin (kurulumların, çıkarların, zihinsel koşulların) gözlem sonuçlarından etkilenmesi ile ilgili dezavantajları vardır.

Konuşma - Gerekli bilgileri elde etmek veya gözlemlendiğinde oldukça net olmadığını açıklamak için kullanılan bağımsız veya ek bir araştırma yöntemi.

Konuşma, açıklama gerektiren soruların tahsisi ile önceden belirlenmiş bir plana geçer, muhatapların yanıtlarını kaydetmeden serbest formda gerçekleştirilir.

Görüşme - Araştırmacının belirli bir sırayla belirtilen önceden belirlenmiş sorulara uyduğu çeşitli konuşma. Bir röportaj sırasında cevaplar açıkça yazılır.

Sorgulama - Anketi kullanarak malzeme koleksiyonu yöntemi. Anketler ele alınanlar, sorulara yazılı cevaplar verir. Konuşma ve röportajlar, anket yüz yüze, araştırma - yazışma araştırması ile denir.

Konuşmanın, mülakat ve anketin etkinliği, büyük ölçüde sorulan soruların içeriğine ve yapısına bağlıdır.

Öğrencileri incelemek.Değerli materyal, öğrencilerin ürünlerinin incelenmesini sağlayabilir: yazılı, grafik, yaratıcı ve test çalışmaları, çizimler, çizimler, detaylar, bireysel disiplinler için defterler vb. Bu çalışmalar, öğrencinin bireyselliği, çalışma tutumu ve bir alanda veya başka bir diğerindeki beceri ve beceri seviyesi hakkında bilgi sağlayabilir.

Okul belgelerinin okunması (Kişisel Öğrenci, Tıbbi Haritalar, Sınıf Dergileri, Öğrenci Günlükleri, Toplantı Protokolleri, Toplantılar), bir eğitim süreci düzenlemenin gerçek pratik uygulamasını karakterize eden bazı nesnel verilerle araştırmacıdır.

Pedagojik deney - Pedagojik fenomenlerde nedensel ilişkileri incelemek için araştırma faaliyetleri.

Araştırma varsayımları:

pedagojik olgunun deneysel modellenmesi ve akışı için koşullar;

araştırmacının pedagojik bir fenomen üzerindeki aktif etkisi;

cevabı ölçmek, pedagojik etki ve etkileşimin sonuçları;

pedagojik olgunun ve işlemlerin tekrarlanan tekrarlanabilirliği.

Deneyin 4 aşaması izole edilmiştir:

teorik - Sorunu belirleme, hedefin belirlenmesi, nesnenin ve araştırmanın konusu, görevleri ve hipotezi;

metodik - Araştırma metodolojisinin gelişimi ve planı, programları, elde edilen sonuçları işleme yöntemleri;

aslında, deney bir dizi deneydir (deneysel durumlar, gözlem, deneysel deneyim ve test reaksiyonlarının ölçülmesi);

analitik - kantitatif ve nitel analiz, alınan gerçeklerin yorumlanması, sonuçların formülasyonu ve pratik öneriler.

Kuruluşun şartları altında, deney, doğal (geleneksel bir eğitim sürecinin koşulları altında) ve laboratuvar (yapay koşullar yaratır) tarafından ayırt edilir.

Son hedefler altında, deney ayakta, yalnızca süreçte gerçek ilişkiyi oluşturan, hedeflenen bir kuruluşun koşullarını belirlemek için hedeflenen bir kuruluşun yapıldığında (yöntem, formların içeriği) gerçekleştirildiğinde Bir okul çocuğu veya çocuğun ekibi öğrencisinin gelişimi için. Dönüştürme deney, karşılaştırma için kontrol gruplarının varlığını gerektirir.

2. Teorik çalışma yöntemleri.

Kursta teorik analiz Genellikle bireysel partileri, işaretleri, özelliklerini veya pedagojik olayların özelliklerini tahsis eder ve dikkate alır. Bireysel gerçekleri analiz etmek, bunları gruplandırmak ve sistematikleştirmek, araştırmacılar onlara genel ve özel, genel ilkeler veya kurallar oluşturur.

Teorik çalışmalarda kullanılır indüktif ve sapkın Yöntemler. Bunlar, ampirik tarafından elde edilen verilerin genelleştirilmesinin mantıklı yöntemleridir. Endüktif yöntem, düşüncenin özel yargılardan genel sonuçlara taşınmasını, kesintisinden, genel yargılamadan özel sonuca varmasını içerir.

Teorik yöntemler, problemleri belirlemek, hipotezler formüle etmek, toplanan gerçekleri değerlendirmek için gereklidir. Edebiyatın incelenmesi ile ilgilidirler: genel olarak genel olarak insan uygulamaları ve pedagojikler için klasiklerin eserleri; pedagoji üzerinde genel ve özel çalışma; Tarihsel ve Pedagojik İşler ve Belgeler; periyodik pedagojik mühür; okul, yetiştirme, öğretmen hakkında kurgu; Pedagojik literatür, ders kitapları ve pedagoji ve ilgili bilimlerde metodikal kılavuzlar.

3. Matematiksel Yöntemler Yöntem ve deney ile elde edilen anket ve veri deneyini işlemek ve ayrıca incelenen fenomenler arasında nicel bağımlılıklar oluşturmak için kullanılır.

Matematiksel yöntemler, deney sonuçlarını değerlendirmeye yardımcı olur, sonuçların güvenilirliğini arttırır, teorik genellemeler için zemin sağlar. Pedagojide kullanılan en yaygın matematiksel yöntemlerdir. kayıt, Sıralama, Ölçeklendirme.

giriş - Grubun her bir üyesinin belirli bir kalitesini ve bu kaliteyi veya yok olanların genel sayısını belirlemek (örneğin, sınıfta aktif olarak çalışan öğrencilerin sayısı ve genellikle pasif).

Değişken - Toplanan verilerin belirli bir sırayla (azalan sırayla veya herhangi bir göstergenin artmasıyla) ve buna göre, her birinin bu serisindeki yerin tanımlanması.

Ölçekleme - Bireysel tarafları pedagojik olaylara değerlendirmek için dijital göstergelerin tanıtımı. Bu amaçla, konular bu tahminlerden birini seçmeleri gereken sorular soruyor.

Araştırma Pedagojik bilimde, bilimsel faaliyet süreci, amacı, amaç, eğitim yasaları, yapısı, ilkeleri ve mekanizmalarının yeni bir bilgisini elde etmektir.

Pedagojik çalışma Gerçekleri ve fenomenleri açıklar ve tahmin eder. Pedagojik çalışmalar yönünde var.

1. Temel Araştırmanın bir sonucu olarak, pedagojik bilimin başarılarını özetleyen veya pedagojik sistemlerin gelişimini içeren genelleştirici kavramlar hazırlanır.

2. Uygulamalı Yani, bireysel bölgelerin ve pedagojik sürecin alanlarının derin bir çalışmasına yönelik çalışmalar.

3. Gelişme - Çalışmalar, zaten bilinen teorik hükümlerin dikkate alındığı belirli bilimsel ve pratik önerileri haklı çıkarmayı amaçlamaktadır.

Bilimsel pedagojik araştırma, genel kabul görmüş metodolojik tekniklerin ve ilkelerin tanımını ortaya koymaktadır. Bu tür metodolojik aşamalar, sorunu, temaları, nesneyi ve araştırmanın, hedeflerin, hedeflerin, hipotez ve koruma hükümlerini belirlemektir. Pedagojik araştırmaların kalitesi seviyesinin temel belirtileri, teorik ve pratik öneme sahip, etkinlik, yenilik ve inovasyon ilkeleridir.

Pedagojik araştırma programı iki bölümden oluşur.

1. Metodolojik bölüm Konunun önemi, önemi ve bu durumunun tanım ve açıklamasını, araştırma probleminin belirlenmesi, nesnenin ve konuyu, hedeflerin ve hedeflerin hedeflerinin belirlenmesi, temel kavramlar. Böylece, pedagojik çalışmanın metodolojik kısmı, çalışma konusundaki sistemik bir analiz, çalışma probleminin sistemik bir analizi, bir ön koleksiyondur.

2. Prosedürel parçası Birincil verileri toplama ve analiz etme planını ve yöntemlerini belirlemek için ana görevi vardır ve ayrıca, ana şeyin ana kalkınma planı olduğuna göre, pedagojik çalışmalara veri göndermek gereklidir.

Önemli bilimsel ve pedagojik çalışmalar, pedagojik araştırma ve pedagojik bilimin pratik faaliyetlerinde bulunan bir yeri olan en önemli çelişkileri belirlemek, belirlemek ve göstermek için sorunlu konuların cevaplarını formüle etmeyi mümkün kılar.

Pedagojik Araştırma Yöntemleri Pedagojik işlemlerin ve fenomenlerin pedagojik araştırmalarının yöntemleri, bu tür çalışmalar hakkında bilimsel bilgi edinmenin ve bilimsel teorilerin oluşumu için ilişkiler ve yöntemlerin ilkelerini belirlemek ve tanımlamak için şekiller.

Yöntemler üç gruba ayrılabilir.

1. Pedagojik deneyim okuma yöntemleri.

2. Teorik çalışma yöntemleri.

3. Matematiksel yöntemler.

Pedagojik deneyim okuma yöntemleri. Pedagojik deneyim okuma yöntemleri altında, gözlem, konuşma, görüşmeler, anket, yazılı, grafik ve yaratıcı öğrenci çalışması gibi gözlem, konuşma, görüşmeler, anket, okuma, grafik ve yaratıcı öğrenci çalışması gibi yöntemlerin çalışmasında, pedagojik bir süreç düzenlenmesinin pratik deneyimini inceleme teknikleri. Kullanılmış. Listelenen yöntemler de denir ampirik bilgi yöntemleri Pedagojik çalışmalar. Bu yöntemler teorik analizlere maruz kalan bilimsel ve pedagojik deneyimin seçiminin bir yoludur.

Gözlem Sonuç olarak, öğretmenin pratik malzeme ile çalışma yeteneğine sahip olduğu herhangi bir pedagojik sürecin algısıdır. Bu durumda, belirli aşamalardan oluşan belirli gözlem kayıtları yürütmek gerekir.

Gözlem aşamaları:

1) Görev ve hedefleri tanımlama;

2) Bir nesnenin seçimi, konu ve durum;

3) Gözlem yöntemini seçmek;

4) Gözlemlenenleri kaydetme yöntemlerinin seçimi;

5) İşleme alınan bilgi.

Anket yöntemleri - Konuşma, röportaj, anket.

Konuşma Gözlemlendiğinde yetersiz olan gerekli bilgileri tanımlamak ve elde etmek için kullanılan ek bir araştırma yöntemidir. Konuşma önceden planlanır, konuşma planı belirlenir, açıklamayı gerektiren sorular. Konuşma, muhatapların yanıtlarını kaydetmeden, oldukça serbest formda gerçekleştirilir. Görüşme, bir konuşma türüdür, bunu yürütürken, bir araştırmacı tam frekansta belirtilen önceden tanımlanmış konulara dayanır, bu durumda cevaplar açık yazılır.

Sorgulama - Bu, çeşitli testler kullanarak bilgi toplama yöntemidir. Test testleri testinden sonra elde edilen bilgiler, öğrencinin bireyselliği hakkında gerekli bilgileri, elde edilen beceri ve beceri seviyesi hakkında bilgi edinmenizi sağlar.

Pedagojik araştırmalar için çok değerli bir malzeme, öğrencinin yaratıcı faaliyetlerinin çalışmasından, öğrencinin kişilik seviyesi, vb. Hakkında gerekli bilgileri verebilen çalışmalarından elde edilebilir.

Deney - Bu, çalışmanın pedagojik verimliliğini belirlemek için herhangi bir pedagojik araştırma yönteminin özel olarak yaratılmış bir doğrulamasıdır. Deney, pedagojik çalışmalarda özel bir rol oynar. Pedagojik deney, aşağıdakileri öneren araştırma faaliyetleridir.

1. Pedagojik işlemlerde nedensel ilişkilerin incelenmesi.

2. Akışı için pedagojik işlem ve koşulları modellemek.

3. Bilim insanının pedagojik süreç üzerindeki aktif etkisi.

4. Geri bildirimin belirlenmesi, pedagojik etkinin sonuçları.

5. Pedagojik olayların ve işlemlerin tekrarlanabilirliği.

Deneyin aşamaları.

1. Teorik aşama Sorunun özünü, amaçları, nesnenin, görevlerini ve hipotezinin özünü belirleme.

2. Metodik aşama, araştırma metodolojisini ve planını oluşturmanın aşamasıdır.

3. Deney kendisi, deneysel fenomen oluşturma sürecinde, gözlem sürecini, gözlem sürecini, ayrıca pratik deneyimi yönetmek ve test reaksiyon seviyesini belirleme sürecinde bir dizi deney yürütmek anlamına gelir.

4. Analitik Aşama, nicel ve nitel sonuçların analizidir.

Geleneksel eğitim sürecine geçerek doğal bir deney tahsis edilir ve bir deney ve bilimsel pedagojik araştırmalar yapmanın yapay koşullarının özel olarak yaratıldığı laboratuarda. Doğal deney, uzun veya kısa vadeli olabilen daha sık kullanılabilir. Pedagojik deney, ifade ve gelişmekte olan performansla ayrılabilir. Belirtilen deney, işlemdeki olgunun yalnızca gerçek konumunu belirler. Eğitimin belirti, yöntemlerini, formlarını ve içeriğini belirlemek için deneyin özel bir organizasyonu yapıldığında gelişmekte olan deney gereklidir.

Birkaç kontrol grubunun sonuçlarını karşılaştırmadan gelişmekte olan bir deney yapılamaz. Bu pedagojik araştırma yöntemiyle, bazı zorluklar ortaya çıkıyor: Öğretmen deneyin metodolojisine çok iyi olmalı, özel incelik, inceliğe, araştırmacıdan scrupüllere, konuyla ilgili temas kurma yeteneğine ihtiyacımız var.

Teorik araştırma yöntemleri. Bu yöntemler, bireysel yüzlerin, özelliklerin, özelliklerin, pedagojik işlemlerin özelliklerinin tanımlanmasıdır. Gerçekleri analiz etmek, gruplandırma, sistematizleştirme, onlara genel ve spesifik olarak tanımlıyoruz, genel prensibi veya kuralları tanımlar. Analiz yöntemi, incelenen pedagojik işlemlerin özünü girmeyi mümkün kılan bir sentez yöntemi ile birleştirilir.

Endüktif ve çıkan yöntemler, ampirik olarak elde edilen verilerin genelleştirilmesinin mantıksal yöntemleridir. Endüktif yöntem Özel kavramlardan hareketin yönünü toplam sonuca ima eder, tahliyeli, Aksine, - genel pozisyondan özel sonuca varma.

Buna karşılık, edebiyatın incelenmesi aşağıdaki yöntemleri kullanmanın gerekli olduğunu düşünüyor.

1. Bir bibliyografi oluşturmak, yani çalışma sırasında sorun için seçilen referans kaynaklarının bir listesini derleyin.

2. Yardıma - Bir veya daha fazla edebiyat eserinin ana içeriğinin kısa bir retaryasını ifade eder.

3. Teftiş - Bu yöntem ayrıntılı kayıtları derlemek anlamına gelir.

4. Açıklama - Bu, edebi kaynağın tüm içeriğinin sıkıştırılmış bir kaydını ifade eder.

5. Alıntı, edebi kaynakta yer alan metin parçasının gerçek bir girişidir.

Matematiksel yöntemler. Pedagojide bu yöntemler, anket yöntemleri ve deneme ile elde edilen bilgi verilerini işlemek ve ayrıca incelenen fenomen arasındaki nicel bağlantıları tanımlamak için kullanılır. Bu yöntemler aşağıdakilerdir.

1. Kayıt - grubun her bir üyesinden belirli nitelikleri saymayı ve kiminden yok olanların sayısını sayarlar.

2. Sıralama - Çalışılanların her birinin bu dizisindeki yerin tanımını göz önünde bulundurarak, belirli bir sıradaki mevcut bilgi verilerinin belirli bir sırayla konumunu içerir.

3. Ölçeklendirme, dijital verilerin bireysel tarafların pedagojik süreçlere etkin bir şekilde değerlendirilmesidir.

Böylece, yeni pedagojik bilimsel bilgi, konferanslardaki araştırmacıların konuşmaları yoluyla, bilimsel makalelerin, broşürlerin, kitapların, ders kitapları ve pedagoji üzerindeki öğretim yardımcıları tarafından yayınlandığı basılı organlar aracılığıyla yapılır.

Pedagojik araştırmanın ana aşamaları şunlardır: Sorunun, hedeflerin, tema seçimini, nesne ve araştırma konusunu, görevlerin tanımı, hipotez ve korumalı hükümlerin belirlenmesidir.

Sorunun tanımı seçimi etkiler nesne Pedagojik sürecin veya pedagojik aktivite alanının herhangi bir alanı olabileceği ve bir çelişkinin kendisine sahip olduğu çalışmalar.

Konu Araştırma, nesnenin ayrı bir yüzüdür. Başka bir deyişle, araştırma konusu, nesnenin, araştırılması gereken pratik ve teorik bir bakış açısıyla en önemli olan nesnelerdir.

Araştırma görevler her zaman çalışmayı hedefliyor hipotezler, Bu, teorik olarak kanıtlanmış hükümlerin bir kombinasyonu olan, doğruyun doğrulanmalıdır.

Pedagojik bir çalışmanın mantıksal ve dinamik gelişimi, pedagojik araştırmanın aşağıdaki aşamalarını uygulamak için gerekli olduğunu düşünmektedir: ampirik, varsayımsal, deneysel-teorik, prognostik.

Ampirik aşama Aşağıdaki göstergeler ile karakterize edilir.

1. Çalışmanın nesnesinin işlevsel açıklaması hakkında bilgi edinmek.

2. Mevcut pedagojik uygulama arasındaki çelişkilerin tespiti ve pedagojik fenomenin özünü bulma ihtiyacı.

3. Bilimsel bir problemin formülasyonu.

Pedagojik araştırmanın ampirik aşamasının ana sonucu, gerçekleşen bir sistem olarak sunulan çalışmanın varsayımıdır, gerçeği, gerçeği öğrenmesi gereken ve güvenilirlik ile onaylanmıştır.

Hipotetik aşama Çalışma nesnesindeki hükümler ile bu nesnenin özünü öğrenme görevi arasındaki çelişkinin çözünürlüğünün bir aşamasıdır.

Prognostik aşama Çalışmanın kurulu bir teorik odağının varlığını varsayar. Prognostik aşama, bu çatışmaların çözülmesini mümkün kılar.

Böylece, sonuç olarak, pedagojik çalışmanın teorik ve pratik önemi belirlenebilir. Pedagojik bir çalışmanın teorik önemi, pedagojik düşünce yönünün oluşumunda, kalıpları, yöntemleri, modelleri, kavramları, pedagojik süreçlerin prensibini oluşturur. Pedagojik araştırmanın pratik değeri, özellikle genel olarak pedagojik bilimdeki pedagojik sürecin gelişimi için pratik tekliflerin ve önerilerinin oluşumu ve hazırlanmasıdır.

Pedagojik araştırmanın teorik yöntemleri

Pedagojik çalışmada aşağıdaki teorik yöntemler kullanılır: soyutlama ve somutlaşma, analiz ve sentez, karşılaştırma, indüksiyon ve indirim, modelleme.

Soyutlama - Çalışma yöntemi, Kittel'in özü, araştırmacının zihinsel olarak test nesnesini yalnızca belirli özellikleri, işaretleri, özelliklerini ve "unuttuğunu" ayırt etmesidir, diğer özelliklerden, işaretler ve özelliklerden uzaklaşır. Bu tür fenomenleri, soyutlamaya başvurmadan eğitim, yetiştirme, geliştirme, yöntem vb. Olarak hayal etmek imkansızdır.

Hangi bilgi soyutlama tarafından elde edilir? Kavramlara dönüşen genellemeler, ayrıca duyusal olarak görsel görüntüler (çizimler, şemalar, grafikler vb.).

Yöntem, soyutlamaya yakından bağlantılıdır. Şartname. Soyut bir gerçeği olmadığı bilinmektedir - gerçek her zaman somuttur. Şartname yönteminin uygulanmasının sonucu, görsel pedagojik örnekler, tam analizleri ve açıklamalarıyla özel durumlardır.

Analiz- Bütün pedagojik fenomenin zihinsel olarak bileşenlere parçalandığı çalışma yöntemi, ancak aynı zamanda özel "kısım", tam olarak bütünün bir parçası olarak gerçekleştirilir. Analizin amacı ve parçaların bilgisinde karmaşık bir bütünün unsurları olarak oluşur. Analizin yardımı ile, çalışma altındaki nesnenin yapısı izole edilebilir, yapısı (örneğin, ders yapısı, sorun görevinin yapısı). Analizin sonucu ayrıca sınıflandırma, tipoloji vb.

Analizden ayrılamaz sentezi. Analiz ederken bir tamsayıyı paylaşırsak, sentez, bir tamsayı parçalara, özelliklere, analizlerle ayrılan ilişkilerin birleştirilmesi işlemidir. Sentez, bütün parçalarının birlik ve iletişiminde pedagojik bir fenomeni dikkate almamızı sağlar. Sentezin sonucu genellemeler, gerçeklerden sonuçlar doğarlar.

Modelleme başka bir teorik araştırma yöntemidir. Modelleme uyarınca "belirli bir nesnenin özelliklerini özel olarak onları incelemek için tasarlanmış başka bir nesnenin özelliklerini yeniden oluşturması" gerektiği anlaşılmaktadır. Bu ikinci nesne modeli denir. Daha sonra, incelenen nesne, modeliyle analojiyle incelenir.

Birkaç modelleme türü ayırt edilebilir:

1) Konu modelleme (örneğin, bir okul binası tasarımı, bu görevin bir modelini oluşturma tesisi);

2) ikonik veya bilgi, modelleme (şemalar, çizimler, formüller, algoritmalar, araştırma planı, el yazması yapısı);

3) Zihinsel simülasyon (örneğin, bir ortaokul mezununun bir kişilik modeli, bir öğretmenin kişilik modeli).

Modelleme oldukça nadir bir pedagojik araştırma yöntemidir. Bununla birlikte, mezuniyet çalışmalarına başvurmanız gerekir. Böylece, çalışmanın hazırlanmasının aşamasında, sonuçları alıp yorumlamadan ve yorumlamadan önce hareketini (araştırma modelini) hedefin amacından zihinsel olarak sunmak gerekir. Kursu veya tez elemanını yapma, net planını, yapısını, bilimsel deneme metninin zihinsel bir modelini geliştirmek gerekir.

Yöntemler psikodiagnostik. Pedagojik yöntemlerin pedagojik bir çalışmasında kullanım ihtiyacı açıktır. Pedagojik çalışmanın nihai amacı, kişiliği iyileştirmektir. Bu nedenle, elde edilen sonuçların etkinliği, insan tüccarının kişiliğinde meydana gelen nitel değişikliklerle belirlenir ve psikoloji yöntemlerini ve yöntemlerini yapmak mümkündür. Pek çok araştırmacıya göre, psikodiagnostiklerde kullanılan kriter ve fonların aşağıdaki temel gerekliliklere uyması gerekir:

1. Amaç olmak, yani, çalışılan işareti açıkça belirlemek açıktır;

2. Geçerli olan, yani, yönlendirilenleri ölçülmelidir.

3. Sonuçların doğruluğunu doğrulayın, yani yeniden çalışmada, aynı sonuçlar verilmelidir.

4. Araştırma çalışmalarındaki kriterleri ve fonları kullanırken, deneyler ve konular için kullanımlarında doğru bir talimat olmalıdır.

5. Kullanılan kriterlere dayanarak elde edilen sonuçlar ve fonlar istatistiksel işlem sırasında karşılaştırılabilir ve kolayca uygulanabilir olmalıdır.

Ders 9. Pedagojik deney

1. Pedagojik deneyler türleri.

2. Deneyin mantığı

3. Deneysel çalışmanın aşamaları

EDEBİYAT:

Gelişmiş okulların ve öğretmenlerin ve bilimsel kanıtların deneyimine dayanarak, araştırmacı, mevcut okul uygulamalarının iyileştirilmesi, daha fazla iyileştirilmesi ve bir veya daha fazla okulun deneyimine ilişkin doğrulamalarını düzenlemelerini planlamaktadır. Bu çalışma, araştırmacı yalnız çalışmadığında, ancak deneyimlerinin daha da gelişmesine ilham veren bir grup ileri öğretmenle birlikte.

Düşünülen araştırma çalışmalarının en karakteristik özelliği, araştırmacının okulun pratik çalışmalarında, yaratıcı dönüşümü, yeni en iyi uygulamaların tasarımı üzerindeki aktif müdahalesidir. Araştırmacının pahasına olan öğretmen, pedagojik süreçte değişiklik yaptı, yeni yöntemler, öğretme ve eğitim teknikleri ve sonuç olarak, bilginin kalitesi iyileştirildi, çocuklar daha gelişmiş beceriler kazandı, gelişmelerinde farkedilir pozitif vardiyalar vardı. . Ancak, genellikle araştırmacının planlarının bu tür bir deneme testinde, bir resepsiyon kontrol edilmez, ancak bir pedagojik etki kompleksleri. Bu nedenle, böyle bir prototipin bir sonucu olarak, bu resepsiyon setinin yalnızca toplam etkisini bulmak mümkündür, ancak her bir resepsiyonun etkisini belirsizliğini korur.

Kompleks pedagojik olayların çalışmasında, bir pedagojik etki kompleksinin toplam etkisinin tespit edilmesi ve her bir resepsiyonun, faktörün, koşulların gerekli olduğu her bir alımın etkinliğinin izole edilmiş bir testi tespit edilmesi imkansızdır; Başka bir deyişle, daha dar, ancak daha doğru pedagojik deneyleri formüle etmek gerekir.

Bu tür deneyimli bir çalışmada sıkı bir bilimsel deneyin birçok önemli belirtisinin yokluğu, araştırma çalışmalarında kullanmayı reddetmek için gerekçeler sağlamaz. Çoğu durumda, bu tür pratik deneyimli çalışma, okulun doğru metodik önerileri verebileceği temelinde oldukça güvenilir sonuçlar almanıza olanak sağlar.

Bununla birlikte, bilim ve okul pratiğinin çıkarları, doğru bir bilimsel deneyin formülasyonunu gerektirir. Bilimdeki bir deney, en uygun koşullarda incelemek için fenomenin yapay değişimi veya çoğaltılması denir.

Bilimsel deney için, aşağıdaki işaretler karakterizedir:

1. Karmaşık bir fenomenin basitleştirilmesi ve şematizasyonu, dar sorunların diseksiyonu derinlemesine deneysel çalışma;

2. Doğrulanmış pedagojik resepsiyonun eyleminin sıkı kısıtlanması;

3. Doğrulama tekniklerinin etkinliği için doğru nesnel (yüksek kaliteli ve nicel) muhasebe;

4. Resepsiyonların çalışma altındaki eylem mekanizmasının daha derin bir şekilde açıklanması için bireysel öğrenciler veya gruplar ile ek laboratuvar deneyleri.

Pedagojik çalışmalarda, iki tür deney kullanılır: doğal ve laboratuvar. İlk olarak, normal dersler, ders dışı aktiviteler şeklinde in vivo olarak gerçekleştirilir. İkincisi yapayda - ayrı bir öğrenci veya küçük bir grupla. Laboratuar denemesi genellikle yardımcı değere sahiptir: genellikle doğal bir deney hazırlamak veya doğal deney ile elde edilen verileri derinleştirmek, öğrenme sürecinin ayrıntılarını ve mekanizmalarını bulmak için düzenlenir.

Ders 10. Bilimsel çalışmanın kaydı.

1. Yeterlilik Çalışmaları Yönetmeliği

2. Bilimsel ve pedagojik metin tarzı hakkında.

3. Tezin yapısı.

4. İş tasarımı için gereklilikler.

5. İşin Korunması.

Malzemenin hazırlanması.

Giriş sayfası.

Başlık sayfası, üniversitenin tam adını, çalışmanın, konunun adını, öğrencinin adını, grup numarasını, grup numarası, fakülte ve adı, baş harfleri, derece ve akademik unvanı olduğunu gösterir. Danışman, (bilimsel danışmanlar - varsa), kentin adı ve yazma yılı.

Başlık sayfasındaki kelime aktarımına izin verilmez, adın sonundaki noktalar ayarlanmaz.

Tezin yapısı.

Kural olarak tez, tanıtım, ana kısım ve sonuçtan oluşur. Ana kısım iki veya üç bölüme ayrılmıştır (bölüm). Her bölüm sırayla iki veya daha fazla alt bölümdür. Tüm bölümler ve alt bölümler numaralandırılmıştır.

Bölümlerin ve alt bölümlerin adı, içerikteki benzer isimlere karşılık gelmelidir, ancak iş konusu ile çakışmamalıdır. REF, bölümün başlığının son satırının seviyesinde, bölüm adının yazıldığı sayfa numarası belirtilmelidir.

Başlık yaprağından sonra, içerik tablosu yazılır. Kelime içeriği büyük harflerle yazılmıştır. Ayrıca büyük harflerle yazılmıştır: Giriş, bölüm isimleri, sonuç, referanslar, uygulamalar. "Bölüm" kelimeleri, paragraf isimleri büyük harflerle yazılmıştır.

Bu gereksinimler metne sunulur.

Giriş

İşin başlangıcında, giriş yerleştirilir. Giriş tanıtımı sayfanın ortasında büyük harflerle yazılmıştır. Girişte, seçilen konunun alaka düzeyi, nesnenin, çalışmanın nesnesi, nesneleri ve amaçlarının yanı sıra yenilik ve pratik öneme sahip.

Başlıklar.

Başlıkların kısaca formüle edilmesi gerekir. Bölümün veya paragrafın içeriğini yansıtmaları gerekir. Alt başlıklarda, ana başlıkta daha önce belirtildiği gibi tekrarlanmamalıdır.

Örneğin:

Bölüm II. Bir sağlık kampı koşullarında toplu yaratıcı faaliyetlerin organizasyonu.

1. Kamptaki kolektif yaratıcı faaliyetlerin organizasyonu.

2. Kamp alanında kolektif yaratıcı faaliyetlerin düzenlenmesi aşamalı süreci.

Bölümler, Arapça paragrafları, Roma numaraları ile numaralandırılmıştır.

Metin paragraflarda bölme.

Paragraflar, metnin anlamı ile ayrılacak, yakından ilgili önerilerde bulunulmalıdır.

Hatalar: Paragraflar hiç göze çarpmaz ya da neredeyse her teklifi kırmızı bir satırla başlar.

Tırnaklar.

Alıntılar, tüm özelliklerini, özellikle de yazım, noktalama işaretlerini ve yazı tiplerini korumak için orijinaline tam olarak uymalıdır. Aynı zamanda, dipnotlar verilmelidir.

Modern gereksinimlere göre, metinde dipnotlar, örneğin kullanılan literatür listesindeki sayıyı gösteren metinde verilir, örneğin: (19, s.127). Herhangi bir işten gelen ekstraktların yokluğu, alıntılarla tahsis edilmemektedir, ancak mutlaka ifadenin sonunda, örneğin: (44, s. 36).

Sayfa farklıysa, yazın (ibid., S.37).

N.M. KOMKOV 1994 (Kitap veya Makale - kayıtsız).

Sayfayı belirleyebilirsiniz: (Komkov, 1994, S.76).

Bu seçenek, kaynak numaraları olmadan oluşan, ancak alfabetik olarak oluşan bir bibliyografide bir şeyler eklemenin kolay olduğu saygınlığa sahiptir ve tüm bağlantı sistemini değiştirmek gerekli olmayacaktır.

Genel olarak, tüm seçeneklerin sağlanması zordur, ancak Kitapta GOST 7.1-84'e (bkz. Bakınız), hemen hemen her şey belirtilir. Buradaki bir şey belirtilmemişse, benzer açıklamalara daha yakın getirmeyi deneyin.

Sonuç.

Sonuç, elde edilen sonuçların bir özeti verilir. Girişin içeriğini ve işin ana kısmını tekrarlamamalıdır.

Genel olarak, sonuç aşağıdaki sorulara cevap vermelidir.

· Bu çalışmanın önemi nedir?

· Ne yapıldı?

Bibliyografya.

Sonuçtan sonra, referansların listesi yazılmıştır. Referansların listesi alfabetik sırayla ve numaralandırılmıştır. Listenin gereksinimleri GOST'a uygun olmalıdır

Pedagojik Araştırma Yöntemleri - Bunlar, pedagojik olayları incelemek, kalıplar ve bu fenomenlerin ilişkisini kurmak için onlar hakkında bilimsel bilgi edinmenin yollarıdır.

İlk yöntem grubu makyaj Teorik araştırma yöntemleri. Sorunları belirlemek, hipotezler ve toplanan değerlendirmeyi değerlendirmek gerekir.

Bu yöntemler, metinlerin incelenmesi ile yakından ilgilidir: özellikle genel olarak ve pedagoji alanındaki klasiklerin eserleri; pedagoji üzerinde genel ve özel çalışma; tarihsel ve pedagojik belgeler; Pedagojik baskı, arka plan pedagojik literatür, ders kitapları ve pedagoji ve ilgili bilimlerde metodikal kılavuzlar.

Edebiyatın incelenmesi, hangi problemlerin zaten iyi anlaşıldığını belirlemeyi mümkün kılar, hangi konular henüz çözülmedi. Edebiyatla çalışmak, bu tür yöntemlerin bibliyografinin hazırlanması (çalışma altındaki sorunla bağlantılı olarak iş için seçilen kaynakların bir listesi), referanslama (genel konulardaki bir veya daha fazla çalışmanın ana içeriğini kısaca çeviri), özetlemeyi içerir ( Başlıca fikirlerin ve çalışma altındaki çalışmaların hükümlerinin tahsisi), açıklama (kitabın genel içeriğinin veya makalenin genel içeriğinin özeti), alıntı (ifadelerin değişmez kaydı, edebi kaynakta yer alan gerçek veya dijital veriler).

Teorik çalışma yöntemleri, pedagojik olayların özelliklerini, özelliklerini, özelliklerini, özelliklerini, özelliklerini tahsis etmenize ve dikkate almanızı sağlar. Bireysel gerçekleri analiz etmek, gruplandırma, sistematikleştirme, ortak ve özel olarak tanımlamak için bir fırsat var. Analizin bir sentezin eşlik ettiği, incelenen pedagojik olayların özüne, bütünlüğünü ve sistematiğini görme yeteneğinin özüne nüfuz etmeye yardımcı olur.

İkinci pedagojik araştırma yöntemleri grubupedagojik deneyim okumak için yöntemler (bu oldukça ampirik yöntemdir). Bu tür yöntemler hem ileri hem yenilikçi pedagojik deneyimi keşfetmek ve sıradan öğretmenlerin deneyimini incelemek için kullanılır.

Bu yöntemler, pedagojik işlemin, acil veya demleme problemlerinin gerçek çelişkilerini tespit etmenize olanak sağlar. Bu yöntem grubunda kullanılır: gözlem, konuşma, görüşmeler, anketler, test, sosyometri, öğrencilerin faaliyetlerinin çalışması, pedagojik dokümantasyon.

Gözlem Araştırmacının belirli bir gerçek materyal aldığı sürecinde, herhangi bir pedagojik olgunun hedeflenmiş bir algısıdır. Gözlem planlı bir plana göre gerçekleştirilir ve aşağıdaki adımlara sahiptir: Gözlemin amacı ve amaçlarının belirlenmesi (gözlemin yapıldığı); bir nesnenin seçimi, konu ve durumun (gözlendiği); gözlem yolunu seçmek (nasıl gözlemlenir); Kayıt olmanın yollarının seçimi (kayıtlar nasıl kaydedilir); Alınan bilgilerin işlenmesi ve yorumlanması (sonuç nedir).

Gözlem dahil edilebilir (araştırmacı, gözlemin yapıldığı grubun bir üyesi olduğunda) veya dahil edilmediğini; açık veya gizlenmiş; katı veya seçici; Boyuna (uzunlamasına) ve retrospektif (geçmişe yönelik). Bu yöntemin ana dezavantajı, araştırmacının kişisel özelliklerinin (kurulumların, çıkarların, zihinsel durumların) gözlem sonuçlarından etkilenmesidir.

Konuşma, röportaj ve anket Yoklama yöntemlerinin bir bloğunu derleyin. Konuşma, gerekli bilgileri elde etmek veya gözlemlendiğinde oldukça net olmadığını açıklamak için geçerlidir. Yetkili katılımcıların seçimi, gerekçesi ve araştırma motiflerinin raporu önemlidir. Konuşma, planlanan plana göre önceden gerçekleştirilir ve muhatapların yanıtlarını kaydetmeden serbest formda yapılır. Konuşmanın bir varyasyonu, sosyolojiden pedagojiye tanıtılan görüşmedir. Bu durumda, araştırmacı önceden belirlenmiş soruları belirli bir sırayla belirler ve cevaplar açıkça düzeltilir. Sorgulama - Katılımcıların sorulara yazılı cevaplar verdiklerinde malzeme koleksiyonunun yöntemi. Açık anket hazır cevapları eşlik etmeden sorular içerir. Kapalı tip formu, her bir sorunun ankete katılan cevaplardan birini seçmesi için sunulmuştur. Karışık anket, diğer türün unsurlarını içerir.

Anket yöntemlerinin etkinliği (konuşma, görüşme, sorgulama) büyük ölçüde, sorulan soruların içeriğine ve yapısına ve tam zamanlı formla ve katılımcılar arasındaki sonuçta ortaya çıkan temasa bağlıdır.

Araştırma yöntemleri sisteminde özel bir yer işgal edildi test yapmakSeçilmiş standartlaştırılmış konular ve testteki bireysel farklılıkları belirlemek için değerleriyle yapılan atamalar ile gerçekleştirilir. Pedagojik çalışmalarda çoğu zaman, insanların profesyonel yatkınlığını belirlemek için öğrenci performansını ve testlerini belirlemek ve ayrıca psikologlar tarafından yürütülen psikodiagnostik araştırmaların sonuçlarını (başarılar, istihbarat testleri, yaratıcılık testleri, kişisel testler vb.) Tanımlamak için kullanılır. ).

Pedagojik çalışmaların yöntemleri arasında sosyometrik yöntemler, takımdaki gizli kişilerarası ilişkileri incelemeye izin veren sosyometrik yöntemler yaygın olarak dağıtıldı.

Öğrencilerin ürünlerini inceleme yöntemi (Yazılı, grafik, kontrol ve yaratıcı çalışma), öğrencinin bireyselliği hakkında, bir alanda veya başka bir alanda, ilgi alanları ve yetenekleri hakkında bilgi sağlayabilir.

Pedagojik dokümantasyon okuma yöntemi (Sınıf dergileri, buluşma protokolleri ve toplantıları, öğrencilerin kişisel işleri ve tıbbi haritalar) araştırmacıya, eğitim sürecini organize etme uygulamalarını karakterize eden bazı nesnel verileri verir.

Pedagojik araştırmada özel bir rol oynamak deney- Pedagojik fenomenlerin deneysel modellenmesini ve pedagojik bir fenomen üzerinde araştırmacıya maruz kalma olanaklarını içeren pedagojik olaylarda nedensel ilişkileri incelemek için araştırma faaliyetleri. Deney genellikle aşağıdaki adımları ayırt eder: teorik (sorunun formülasyonu, hedefin formülasyonu, hedefin belirlenmesi, nesnenin, araştırma konusu, görevleri ve hipotezleri); Metodik (araştırma metodolojisinin geliştirilmesi - planı, programları, elde edilen sonuçları işleme yöntemleri); aslında deney (deneysel durumların, gözlem, yönetim ve düzeltme oluşturulması); Analitik (nicel ve nitel analiz, elde edilen verilerin yorumlanması, sonuçların formülasyonu ve pratik öneriler).

Pedagojik deney (Yalnızca sürecin gerçek durumlarını belirlemek) veya dönüştürmek (bireysel veya eğitim ekibinin gelişimini daha etkin bir şekilde etkilemek için, eğitimin yöntemleri, formları ve içeriğinde hedeflenen bir değişiklik yapıldığında gerçekleştirilir. Dönüştürme denemesi Deneysel ile karşılaştırılması için gerekli olan kontrol gruplarının varlığını gerektirir.

Pedagojik çalışmalarda, elde edilen verileri işlemek için matematiksel ve istatistiksel yöntemler kullanılır. Deneyin sonuçlarını tahmin etmenize, sonuçların güvenilirliğini arttırmanıza, teorik genellemeler için zemin verirler.

Pedagojide kullanılan matematiksel yöntemlerden en yaygın olanı, kayıt, sıralama ve ölçeklendirmedir. İstatistiksel yöntemlerin yardımıyla, incelenen fenomendeki eğilimler belirlenir, sapmaların büyüklüğü, varyasyonların katsayıları, vb. Bu yöntemler, incelenen fenomenler arasında nicel ilişkiler kurmanıza olanak sağlar.

Ampirik pedagojik malzemenin yardımcı montajı psikofizyolojik yöntem ve teknikler olabilir. Örneğin, fizyolojik işlemlerin akışını sabitlemek: belirli durumlarda kan basıncı, nabız frekansı, reaksiyon stabilitesi. Bu, çocuğun deneyimlerinin derinliğini, üzerine verilen pedagojik etkilerin etkinliğini yargılamanızı mümkün kılar.