Siteye eklendi:

İş Tanımı Öğretmen[Eğitim organizasyonunun adı]

Bu iş tanımı, 29 Aralık 2012 N 273-FZ "Rusya Federasyonu'ndaki Eğitim Üzerine Federal Vergi Hizmetleri", "Eğitim Çalışanları Görevlerinin Nitelikli Özellikleri" nin hükümlerine uygun olarak geliştirildi ve onaylandı. Yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların hak kazanan referans kitabı onaylandı. 26 Ağustos 2010 n 761n Rusya'nın Sağlık Bakanlığı ve Sosyal Gelişimi Bakanlığı ve diğer düzenleyici eylemler, iş ilişkilerini düzenler.

1. Genel Hükümler

1.1. Öğretmen, pedagojik işçilerin kategorisini ifade eder ve doğrudan [doğrudan süpervizörün adının adı].

1.2. "Eğitim ve Pedagoji" eğitim yönünde veya konuyla ilgili konuya karşılık gelen alanda yüksek profesyonel eğitimi veya ikincil mesleki eğitimi olan bir kişi, öğretmen veya alandaki veya yüksek öğrenimin pozisyonuna atanır. veya İkincil Mesleki Eğitim ve Ek Mesleki Eğitim Eğitim Örgütü'ndeki faaliyet yönetimi iş tecrübesinin sunumu olmadan.

1.3. Öğretmenin sanatın şartlarına uygun olarak konumuna. 331 TC RF bir kişiyi atadı:

Pedagojik faaliyetlere yasal kuvvete giren mahkemenin kararına uygun olarak ilgilenme hakkından mahrum etmeyin;

Cezai kovuşturmaya tabi olmayan veya istenmeyen, (kişiler hariç), yaşam ve sağlık, özgürlük, onuruna ve onuruna karşı suçlar için suçlar için (rehabilitasyon gerekçelerinde durdurulan cezai kovuşturma) (psikiyatristeki yasadışı binalar hariç) hastane, iftira ve hakaretler), cinsel bütünlük ve cinsel özgürlük, aile ve küçüklere, halk sağlığı ve kamu ahlakına, anayasa sisteminin temelleri ve devletin güvenliği, kamu güvenliğine karşı;

Kasıtlı mezar ve özellikle mezar suçları için tutarsız veya ödenmemiş bir mahkumiyet olması;

Federal Hukuk tarafından belirlenen prosedüre uygun olarak kabul edilemez;

Sağlık alanında kamu politikalarını ve düzenleyici yasal düzenlemeleri geliştirmek için işlevleri yerine getiren Federal Yürütme Kurumu tarafından onaylanan liste tarafından öngörülen hastalıklara sahip olmamak.

1.4. Öğretmen bilmeli:

Rusya Federasyonu Eğitim Sisteminin Geliştirilmesi için Öncelikli Yönler;

Düzenleyen Kanunlar ve Diğer Düzenleyici Hukuklar, Eğitim Faaliyetlerini Düzenleyen Yasalar;

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme;

Eğitim organizasyonundaki eğitim profiline uygun olarak uzmanlık alanındaki kuruluşlarda iş için büyük teknolojik süreçler ve teknikler, ayrıca ekonominin kuruluşu, üretim ve yönetim organizasyonu;

Pedagoji, Fizyoloji, Psikoloji ve Mesleki Eğitim Yöntemleri;

Öğrencilerin öğretme ve öğretimi ve eğitim yöntemleri;

Çalışma mevzuatının temelleri;

Eğitim Sistemlerinin Yönetimi Teorisi ve Yöntemleri;

Verimli, farklılaştırılmış öğrenme, yeterlilik yaklaşımının uygulanması, eğitim eğitimi için modern pedagojik teknolojiler;

İnanç Yöntemleri, konumlarının argümanları, farklı yaşları incelemek, ebeveynleri (onları değiştiren kişiler), iş meslektaşları;

Çatışma durumlarının teknolojisi teşhis nedenleri, önleme ve izni;

Ekoloji, Ekonomi, Sosyolojinin Temelleri;

İş mevzuatı;

Metin editörleri, elektronik tablolar, e-posta ve tarayıcılar, multimedya ekipmanı ile çalışma temelleri;

Eğitim organizasyonunun iç istihdam düzenlemesinin kuralları;

Çalışma Koruma ve Yangın Güvenliği Kuralları;

- [diğer bilgi].

1.5. Öğretmen yasaktır:

Öğretmenin çıkarlarının çatışmasına yol açarsa, bu örgütdeki öğrenciye ücretli eğitim hizmetleri verin;

Siyasi kampanya, zorlayıcı öğrenciler için eğitim faaliyetlerini, siyasi, dini veya diğer mahkumiyetleri benimsemek veya terk etmek, sosyal, ırksal, ulusal veya dini perakende, ajitasyon için, münhasırlık, üstünlük veya vatandaşların sosyal, ırksal temelinde teşvik etmek için , ulusal, dini veya dil üyeliğini, insanların tarihi, ulusal, dini ve kültürel gelenekleri hakkında güvenilmez bilgilerle ilgili olarak, öğrencilerin Rusça anayasasına aykırı eylemlere teşvik etmek için Federasyon.

1.6. Öğretmen, [Başın adı] sipariş ederek ondan atanır ve muaf tutulur.

2. Resmi görevler

Öğretmen:

2.1. Eğitim öğrencilerini federal devlet eğitim standartlarının gereksinimlerine uygun olarak yürütür.

2.2. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize eder ve kontrol eder, bireysel eğitim yörüngeleri (programlar), en etkili formları, yöntemlerini ve eğitim araçlarını, bilgilendirme de dahil olmak üzere yeni eğitim teknolojilerini kullanarak.

2.3. Öğrencilerin kişilik, yetenekleri ve yeteneklerini, ortak kültürlerinin oluşumunu, sosyal alanın yetiştiriciliğinde genişlemesini teşvik eder.

2.4. Eğitim düzeylerinin (eğitim merkezleri) elde edilmesini ve onayı sağlar.

2.5. Öğrencilerin öğrenim verimliliğini (disiplin, seyir), bilginin gelişmesini, becerilerin geliştirilmesi, kazanılan becerilerin kullanımı, yaratıcı faaliyetlerin geliştirilmesi, bilişsel ilgi, metin editörleri dahil olmak üzere bilişsel ilgi alanlarını göz önünde bulundurur. ve faaliyetlerinde elektronik tablolar.

2.6. Öğrencilerin hak ve özgürlüklerine uygundur.

2.7. Eğitim disiplini, insanlık saygınlığına, öğrencilerin şerefine ve itibarına saygı duyan sınıfların modunu destekler.

2.8. Bilgi ve iletişim teknolojilerinde (elektronik dokümantasyon formlarının bakımı dahil) modern değerlendirme yöntemlerini kullanarak eğitim sürecinde izleme ve değerlendirme faaliyetlerini yürütmektedir.

2.9. Eğitim organizasyonunda eğitim sürecinin iyileştirilmesi için teklifler yapar.

2.10. Konu (Döngüsel) Komisyonlar (Metodik Dernekler, Bölümler), Konferanslar, Seminerler Çalışmalarına katılır.

2.11. Eğitim organizasyonunun pedagojik ve diğer konseylerinin yanı sıra metodik derneklerin ve diğer metodik iş biçimlerinin faaliyetlerine katılır.

2.12. Ebeveynlerle veya onları değiştiren kişilerle iletişim kurar.

2.13. Akademik disiplinlerin (modüller), disiplinlerinde (modüller) çalışma programlarını ve öğrencilerin eğitiminin eğitim ve kalitesini sağlayan diğer materyaller, eğitim sürecinin müfredatına ve programına uygun olarak tam olarak uygulanmasından sorumludur. mezunların kalitesi.

2.14. Eğitim sürecinde öğrencilerin yaşamın ve sağlığının korunmasını sağlar.

2.15. İşçi koruması ve yangın güvenliği için kurallar yapar.

2.16. Yasal, ahlaki ve etik normlara uygundur, meslek etiğinin gereksinimlerini takip eder.

2.17. Eğitim ilişkilerinde öğrencilerin ve diğer katılımcıların onuruna ve onuruna çok önem verir.

2.18. Bilişsel faaliyetlerde, bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcı yetenekleri, bir sivil pozisyonu oluşturur, modern dünyanın koşullarında çalışma ve yaşam yeteneği oluşturur, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının eğitim kültürünü oluşturur.

2.19. Pedagojik olarak doğrulanmış ve yüksek kaliteli form eğitimi, öğrenme ve eğitim yöntemlerini sağlar.

2.20. Öğrencilerin psikofiziksel gelişiminin özelliklerini ve sağlık durumlarının özelliklerini dikkate alır, engelli kişilerce eğitim almak için gerekli olan özel koşullara saygı duyar, tıbbi örgütlerle gerekli ise etkileşime girer.

2.21. Sistematik olarak profesyonel seviyesini arttırır.

2.22. Konuma uygunluk için sertifika alır.

2.23. Çalışma mevzuatına uygun olarak, iş ve periyodik tıbbi muayenelerin yanı sıra işveren yönünde olağanüstü tıbbi muayenelerin yanı sıra ön hazırlık.

2.24. Çalışma koruması alanında bilgi ve becerilerin eğitimi ve test edilmesi devam etmektedir.

2.25. Eğitim organizasyonunun süzülmesine, eğitim egzersizi, iç işgücü düzenlemesinin kuralları, organizasyonun özel yapısal eğitim biriminin hükümlerine uygundur.

2.26. [Diğer iş görevleri].

3. Haklar

Öğretmen hakkına sahiptir:

3.1. Rusya Federasyonu'nun mevzuatı tarafından sağlanan tüm sosyal teminatlar için:

Kısaltılmış çalışma saatlerinde;

Pedagojik aktivite profilinde en az üç yılda bir bir kez ek mesleki eğitim için;

Rusya Federasyonu hükümeti tarafından belirlenen yıllık temel uzatılmış ödenen izinlerde;

En az on yıl boyunca sürekli pedagojik işin her bir yıla kadar uzun bir tatil için;

Yaşlı bir işçi emekli maaşının erken atanmasına;

Bir Sosyal Kiralama Anlaşması uyarınca konut tesislerinin kuyruğundan (çalışan bir konut ihtiyacına göre kayıtlıysa);

Özel bir konut stokunun konut tesislerinin sağlanması için;

Konut tesisleri için tazminat sağlamak, ısıtma ve aydınlatma [sakinler için ve kırsal yerleşim yerlerinde çalışanlar, işçi yerleşim yerleri (kentsel tip yerleşim yerleri);

Profesyonel hastalığın üretiminde ve makbuzunda bir kaza nedeniyle sağlık hasarı vakalarında tıbbi, sosyal ve profesyonel rehabilitasyon maliyetleri için.

3.2. Faaliyetleriyle ilgili taslak yönetim kararlarıyla tanışın.

3.3. Yetkinlikleriyle ilgili konularda, kuruluşun yönetimini ve çalışma yöntemlerinin iyileştirilmesinin yönetimini geliştirme teklifinin yanı sıra, kuruluşun faaliyetlerinde eksiklikleri ortadan kaldırmak için seçenekler.

3.4. Resmi görevlerini yerine getirmek için gerekli olan yapısal bölümlerden ve uzmanlardan, bilgi ve belgelerden kişisel olarak veya el kitabının adına isteyin.

3.5. Atılan görevleri çözmek için tüm (bireysel) yapısal ünitelerin uzmanlarını çekmek (eğer el kitabının izniyle, yapısal bölümler hakkındaki hükümler için verilirse).

3.6. Gerekli ekipmanın sağlanması, envanter, sıhhi ve hijyenik kurallar ve normları karşılayan bir iş yeri, vb. Dahil olmak üzere mesleki görevlerin yerine getirilmesi için koşulların oluşturulmasını gerektirir.

3.7. [Sağlanan diğer haklar İşgücü mevzuatı Rusya Federasyonu].

4. Sorumluluk

Öğretmen sorumludur:

4.1. Eğitim Örgütü Şartı'nın ihlali için.

4.2. Bir kerelik dahil, eğitim yöntemleri, fiziksel ve (veya) öğrencinin kimliğine ilişkin zihinsel şiddet ile ilişkili yöntemler.

4.3. Rusya Federasyonu'nun işgücü mevzuatı tarafından tanımlanan sınırlar dahilinde, bu resmi öğretim tarafından öngörülen resmi görevlerinin yanlış performans veya yerine getirilmemesi için.

4.4. Faaliyetlerini yürütme sürecinde, Rusya Federasyonu'nun idari, suçlu ve medeni hukuku tarafından tanımlanan sınırlar dahilinde işlenen suçlar için.

4.5. Maddi hasara neden olduğu için - Rusya Federasyonu işçiliği ve medeni hukuku tarafından tanımlanan sınırlar dahilinde.

İş talimatı [isim, sayı ve belge tarihi] uyarınca tasarlanmıştır.

Personel Servisi Başkanı

[Baş harfleri, soyadı]

[imza]

[gün ay yıl]

Kabul:

[durum]

[Baş harfleri, soyadı]

[imza]

[gün ay yıl]

Talimatlar aşina:

[Baş harfleri, soyadı]

[imza]

[gün ay yıl]

PLAN

Konu: "Bir Psikoloji Öğretmenin Küresi ve Aktiviteleri"

Giriş ................................................. ........................................... 3

1. Psikoloji öğretmenlerinin hazırlanması ........................................... .6

2. Bir psikoloji öğretmeninin bilgi, beceri, yetenekleri ve kişisel nitelikleri .................................... ...................................................... ............ .10

3. Psikoloji öğretmenin ve rolünün işlevleri ...................... ............ .20

Sonuçlar ............................................................. .................................. ......... 23

Referans listesi. .............................................. ...................................................... ...................................................... ....................................................

Giriş

Bildiğiniz gibi, psikolojinin disiplinleri ve aktiviteleri olarak üç ana hedefi vardır:

1. Yeni psikolojik bilgi arayın.

2. Pratik problemleri çözmek için psikolojik bilgilerin kullanımı.

3. Psikolojik bilgilerin transferi.

Bilimsel psikoloji, ikinci uygulanmış ve pratik psikoloji, üçüncü-öğretme psikolojisinin metodolojisi ilk hedefi elde etmek için gönderildi. Bilimsel psikoloji, XIX yüzyılın ikinci yarısında bağımsız bilim olarak kuruldu. Ve yirminci yüzyılda. Çok büyük bir gelişme yolunu yaptım. Bilimsel bilginin tanınmış endüstrilerinden biri oldu; Psikolojik bölümler ve laboratuvarlar, birçok ülkenin üniversite biliminde değerli bir yer. Profesyonel bir faaliyet alanı olarak pratik psikoloji 60.E s. Xx yüzyılda oluşmaya başladı. ABD'de, 70'lerde P. - Avrupa'da, 80'lerde. - Sovyetler Birliği'nde. İlk gelişme ve kendi statüsünün onaylanmasının zorluklarına rağmen, kademeli olarak tanınmış bir mesleki faaliyet alanı haline geldi. Psikolojik hizmetlerin birçok sağlık ve eğitim alanındaki sürdürülebilir konumu bunun bir onayıdır. Birçok ülkede psikolojinin öğretme metodolojisi, öğretmenin öğretmenin kendisinin psikolojinin kendisi kadar uzun sürmesine rağmen, oluşumunun ilk dönemindedir. Psikolojinin metodolojisi üzerindeki çalışmalar yirminci yüzyıl boyunca yayınlandı. Ancak nadiren ortaya çıktılar ve sadece bu aktivitenin sadece bireysel yönlerini ilgilendirdi. Psikolojinin ikincil eğitim kurumlarında (başlangıçta ve yirminci yüzyılın ortalarında) bir eğitim konusu olarak tanıtıldığı dönemler, psikoloji öğretimi alanında metodik çalışmanın aktivasyonu ile işaretlendi (Samarin, 1950; Panibratsev, 1971 ). Bilim ve pratik faaliyet alanı olarak psikolojiye ilgi, yirminci yüzyıl boyunca açıkça hüküm sürdü, ancak irmiklerin çoğu psikologun psikoloji öğretmenleri olarak çalışmak zorunda kalmasına rağmen. Psikolojik disiplinlerin başarılı öğretilmesinin, bilimsel ve uygulamalı psikoloji konusunda oldukça derin bir bilginin oldukça yeterli olduğu varsayılmaktadır. Bununla birlikte, son zamanlarda, artan sayıda uzman, bir eğitim konusu ve psikoloji olarak bir bilim - özdeş olmayan kavramlar olarak psikolojinin gerçeğinin farkındadır. Psikolojinin seyri kendi didaktik görevleri vardır, bu nedenle sadece psikolojik bilgi başarılı bir öğretim için yeterli değildir, yeteneği öğretmek gerekir. Yüksek eğitim kurumlarında psikolojinin öğretme metodolojisine adanmış eserler, ülkemizde ve yurtdışında yakın zamanda görünmeye başladı. Ayrıca, farklı eğitim kurumlarında psikolojiyi öğretme yöntemleriyle ilgili diğer konferanslar içinde özel konferanslar veya bölümler düzenlenmektedir. Psikologların öğretmenlik etkinliğine ilgisi büyüyor. Psikolojinin öğretim metodolojisi, uzmanlık "psikolojisi" nin okuyan öğrencilere bir zorunlu olarak incelenmiştir. Üniversitenin sonunda, yeterlilikleri "psikolog olarak görevlendiriliyorlar. Psikoloji öğretmeni. Böylece, bu eğitim kursu, öğrencilerin öğretim faaliyetlerine eğitimin önemli bir işlevini gerçekleştirir. Kazanılan, beceri ve beceriler, bir uzmana, ulusal ekonomi, eğitim, sağlık bakımı, yönetim, nüfusa sosyal yardım sisteminde kapsamlı görevleri çözmede "bir uzmana katılmaya hazır olması gerektiği varsayılmaktadır." Aynı zamanda, aşağıdaki profesyonel faaliyet türlerini gerçekleştirebilmelidir:

· Teşhis ve düzeltme faaliyetleri;

Uzman ve Danışma;

Eğitici;

Araştırma;

Kültürel ve eğitici.

Bir psikoloji uzmanının profesyonel eğitimi için gereklilikleri göz önünde bulundurun (Devlet Eğitim Standardı ..., 2000). Uzman, niteliklerine karşılık gelen görevleri çözebilmelidir:

· Birikmiş teorik bilgi, araştırma becerileri ve bilgi aramalarına dayanarak, modern bilimsel kavramlarda gezinebilecek, araştırma ve pratik görevleri genişletip çözebilir;

· Pratik uygulamalı faaliyetlere katılın, psikodiagnostik, psikokoreksiyon ve psikolojik danışma yöntemlerinin ana yöntemlerine sahiptir;

· Yüksek eğitim kurumlarında psikolojiyi öğretme konusunda bir bilgi ve yöntem kompleksi düzenledi.

Böylece, "psikolog, bir psikoloji öğretmeni" nitelikleri, üç tür psikolojik aktiviteye hazırlıkları içerir: bilimsel, pratik ve pedagojiktir.

1. Psikoloji öğretmenlerinin hazırlanması

Yerli ve uluslararası deneyimler, psikoloji öğretiminin hem psikolog hem de öğretmenlerin yapıldığını göstermektedir. İlk durumda, peagojik psikologların pedagojik eğitimi görevi ile ilgilidir ve öğretmenlerin ikinci psikolojik eğitimidir. Psikoloğun bariz avantajı, konunun derin bilgisindedir, ancak bazen öğretim faaliyetleri için pedagojik ve metodolojik hazırlık yoktur. Öğretmenin psikolog olarak bu kadar derin bir psikoloji bilgisine sahip değil, ancak metodolojik hazırlık açısından açık bir avantajı var, eğitim materyalini nasıl kötüye gitmeyi ve ona öğrencilere öğretildiğini biliyor. Hem psikologlar hem de öğretmenler psikoloji öğretme hakkına sahiptir, ancak psikoloğun pedagojik olarak eğitilmesi önemlidir ve öğretmen psikolojik olarak eğitilmiştir. Bu nedenle, başarılı öğretim faaliyetleri için önemli olan pedagojik disiplinlerin psikologlarıyla çalışmaya dikkat etmek gerekir. Ortak görüş, ilgili bilimsel disiplinin bilgisinin, her zaman haklı olmadığını öğretmek için yeterli olmasıdır. Psikolojinin diğer konuların öğretmenlerini öğretmesi durumunda, psikolojik niteliklerini arttırmak gerekir. Geleneksel olarak, birçok ülkede aşağıdaki durum geliştirmiştir: psikologlar, daha yüksek eğitim kurumlarında - bilim adamları ve uygulamalarında ve ikincil eğitim kurumlarında - felsefi veya sosyal disiplinlerin öğretmenleri konusunda öğretilir. Böyle bir durumun nedeni görünüşe göre, üniversitenin geleneksel fikri, bilimsel ve pedagojik bir kurum ve okul, spor salonu, Lyceum hakkında bir eğitim kurumu olarak. Bu nedenle, bilimsel niteliklerin üniversite için öncelikle önemli olduğu ve okul için - pedagojik olduğu görüşü var. Her durumda, uygun eğitimi ve bilimsel ve pedagojik niteliklere sahip uzmanlar öğretmenize izin verilir. Yüksek eğitim kurumlarında psikolojinin öğretilmesi, esas olarak, bir aday veya psikolojik bilimlerin bilimsel bir derecesine sahip olan temel psikolojik eğitim ve lisansüstü uzmanlar ve ayrıca profesyonel niteliklere sahip pratik psikologlar olan uzmanlar tarafından yürütülmektedir. Doğrudan öğrenme sürecinde çalışanlar aşağıdaki profesyonel ve öğretim pozisyonlarına katılır: Fakülte Dekanı, Bölüm Başkanı, Profesör, Doçent, Kıdemli Öğretim Görevlisi, Öğretmen, Asistan. Devletin daha yüksek eğitim kurumunda bilimsel ve pedagojik işçilerin yayınlarını değiştirme prosedürü, ilgili düzenlemeler tarafından düzenlenir (gönderiler, 2003'ü gönderme prosedürü için düzenleme). Fakülte pozisyonlarının, daha yüksek eğitim kurumunda, çalışanların 5 yıla kadar bir iş sözleşmesi (sözleşme) olduğu bir sonucu olarak, rekabetçi seçim temelinde değiştirilmesi. Konuşma pozisyonları için başvuru sahiplerinin tartışma ve rekabetçi seçimi Üniversite Konseyi, Fakülte, Üniversite Şubesi'nin bilim adamı üzerinde yer almaktadır. Daha önce, başvuru sahiplerinin öğretme pozisyonları için adaylar, uygun departman toplantısında görüşülmekte ve her aday için bölümün önerileri üniversite bilimsel konseyinin (fakülte) dikkatine sunulmuştur. Bölüm, başvuru sahiplerine deneme derslerini okumaya ya da diğer eğitim oturumlarını okumaya ve sonuçlarına göre önerileri benimseme hakkına sahiptir ve önerileri benimsemek (Mesajları değiştirme prosedürü, 2003). Herhangi bir durumda, yüksek eğitim kurumları için psikoloji öğretmenlerinin eğitimi, lisansüstü mesleki eğitim sisteminde yapılmaktadır. Bu eğitimin sistemi, diğer spesiyaliteler üzerindeki eğitime benzer ve bilimsel ve pedagojik ve bilimsel personelin hazırlanmasına dayanarak (lisansüstü mesleki eğitim sisteminde bilimsel ve pedagojik ve bilimsel personelin hazırlanmasına ilişkin karşılık) yapılmaktadır. 1998) ve yüksek profesyonel eğitimin eğitim kurumu üzerindeki model düzenlemeleri. Bu belgelere uygun olarak, doktora çalışmaları, lisansüstü okul, yardımcı eğitim, bilimsel ve pedagojik niteliklerin temel formlarıdır. Zorlamada, yüksek eğitim kurumlarına veya bilimsel kurumlara, doktora çalışmalarına, lisansüstü okula kaydolmayan örgütlere bağlı uzmanların tezleri üzerinde bir çalışma şeklidir. Bu eğitim programlarına göre psikolojiyi inceleme sistemi önceki bölümlerde açıklanmıştır. Bununla birlikte, bu eğitim programlarının öncelikle bilimsel nitelikleri (felsefe, yabancı dil ve uzmanlık alanındaki aday sınavları, tez hazırlamayı) artırdığını not ediyoruz. Asistan ve sevgi ve sevgi, pedagoji ve yüksek öğretimin (veya daha yüksek eğitim psikolojisi (veya yüksek öğretim) çalışmasının yanı sıra, pedagojik niteliklerde olduğu gibi bazı üniversitelerde bir artışa gönderilir. Yardımcı pratik, üniversite öğrencileri ile pratik ve seminer çalışmalarının lisansüstü öğrencisini ve ders okumasının ilişkisi uygulaması içerir. Böylece, yüksek lisans öğrencisi pedagojik faaliyetlerin deneyimini edinir. Bu, bunun için bir ihtiyaç olmasına rağmen, psikoloji öğretme tekniklerinin amaçlı eğitimi yapılmamaktadır. Bu nedenle, lisansüstü okuldaki ve yardımcı olan bir dizi üniversitede, bu tür disiplinlerin incelenmesi olarak düzenlenmektedir: 1) Yükseköğretimin Pedagojisi ve 2) Yükseköğretimin psikolojisi. İlgili kursların asıl amacı, üniversitedeki yüksek lisans öğrencilerinin (armatürleri) hazırlanmasıdır.

Üniversitelerin bilimsel ve pedagojik işçilerinin mesleki nitelikleri aşağıdaki kriterlere göre belirlenir:

1) Temel Yüksek Eğitim;

2) bilimsel bir bilim aday derecesi;

3) Bilim Doktorunun bilim adamı derecesi;

4) Doçlence'nin akademik ünvanı;

5) Profesör başlığına göre bilim adamı;

6) Bilimsel çalışma, bilimsel yayınların miktarına ve kalitesine yansıyan;

7) Eğitim yayınlarının miktarına ve kalitesine yansıtılan pedagojik çalışma.

Yüksek eğitim kurumlarında psikolojiyi öğretmek için, öğretmenin mesleki eğitiminin içeriğini ve seviyesini belirleyen temel bir psikolojik eğitime sahip olmak önemlidir. Bir aday veya bilim doktorunun bir bilim adamı derecesi, öğretmenin bilimsel niteliğini tanımlar.

Bilim adamlarının kararının kararıyla onaylanan derecelerle karar verme prosedürüne dayanarak atanır. Bir psikolojik bilimlerin bir aday derecesi, bilimsel ve pedagojik niteliklerini felsefe, yabancı dil ve bilimsel bir uzmanlık konusundaki başarılı bir aday sınav komisyonu biçiminde doğrulayan psikologlara verilir. Bilimsel uzmanlık derecesi. Bilimin aday derecesinin tezi, ilgili bilgi endüstrisi için gerekli olan bir soruna çözüm içeren bilimsel ve yeterlilik çalışması olmalıdır.

Bilimsel bir doktor doktoru bilim derecesi daha yüksek bir bilimsel niteliktir. Bu derece için özel öğrenme yapılmamaktadır. Başvuru sahibi, ilgili bilimsel uzmanlık (genel psikoloji, kişilik psikolojisi, pedagojik psikoloji vb.) Psikolojik bilimlerin doktora derecesi için tezi hazırlamalı ve korumalıdır. Bu tez, yazar tarafından yapılan çalışmalara dayanarak, teorik hükümler geliştirilmiş olan, kombinasyonu yeni bir ana bilimsel başarı olarak nitelendirilebilecek veya büyük bir bilimsel problemin çözülebileceği bir bilimsel ve yeterlilik çalışması olmalıdır. Doktora tezliğinde, başvuran tarafından şahsen (veya araştırma grubunun lideri olarak) yeni psikolojik bilimin çalışmasında bir uzmanın geniş araştırma tecrübesidir (veya araştırma grubunun lideri olarak).

2. Bir psikoloji öğretmeninin bilgi, beceri, yetenekleri ve kişisel nitelikleri

Psikoloji öğretmenin mesleği, psikolog bilim adamı ve psikolog uygulamasının mesleğinin aksine kendi özelliklerine sahiptir. Öğretmen sadece psikolojik bilgiye sahip olmamalıdır, aynı zamanda onları öğrencilere aktarabilirler. Beceri bu açısından, psikoloji öğretmeninin kişisel nitelikleri ve yetenekleri, diğer öğretim mesleklerine benzer. Başarılı olmak için, öğretmen aşağıdaki bilgi, beceri ve yetenekleri belirlemelidir:

1. Çok yönlü eğitimli olmak, psikolojik bilgi alanlarında ve diğer bilimlerde de iptal edilmiş olmak.

2. Konunun iyi öğretilmesini bilmek.

3. Eğitim materyali bağımsız olarak seçebilirsiniz.

4. En uygun araçları ve etkili öğrenme yöntemlerini belirleyin.

5. Öğrencileri anlama ve öğrenmesini sağlamak için eğitim materyalini açıklayabilmelidir.

6. Öğrencilerin eğitim materyalini özümsemek için motivasyonunu yaratabilmek.

7. Öğrencilerin talepkar bir bilgi ve becerisine sahip olun.

8. İletişimsel ve örgütsel yeteneklerin ve pedagojik inceliğin tadını çıkarın.

9. Mantığına sahip olmak ve iyi bir kelime hazinesi var.

10. Etkileyici iletişim araçlarını, oratoryu ve sanatsal yeteneklere sahip olmak.

11. Öğrenciyi anlama gözlem ve yeteneği kazanın.

12. Kendi öğretim faaliyetlerinizi yansıtabilmek.

Tabii ki, belirli becerilerin ve niteliklerin açığı, öğretim faaliyetleri için kontrendikasyon değildir. Farklı bireysel öğretim stilleri var. Örneğin, bir öğretmen sanatsal ve oratorik yeteneklerin telaffuz edilmesi, diğeri, eğitim materyalinin mantıksal ve sistematik sunum yapabileceğidir. Diğer profesyonel psikolojik iş türlerinde olduğu gibi, bir psikolog öğretmenin, kişiliğinin bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Konunun bilgisi. Daha yüksek eğitim kurumlarında, özellikle psikolojik fakültelerde, öğretmenin bilimsel yeterliliği ve konuyla ilgili bilgisi geleneksel olarak takdir edilmektedir. Öğretim pozisyonları bilimsel ve pedagojik olarak kabul edilir. Eğitim kursu genellikle, bu bilimsel alanda araştırmayı yürüten veya pratik psikolojik işler yürüten kıdemli öğretim üyesi, Doçent veya Profesörün, Doçent veya Profesör tarafından öğretilir. Bu, birçok ülkenin üniversitelerinde geleneksel bir uygulama. Maalesef, mevcut "Pazar Oluşumu" koşullarında, yetersiz maaşlar nedeniyle birçok öğretmen, kursları ve özel kursları okudukları için çalışmaya zorlanıyor. "PARTROTS-SHABASHNIKOV", okuma kitaplarını ve kitapları çevirme ve hatta diğer problemlerde bile eğilmemelidir (Sparies, Spicy, 2001, s. 286). Bilimsel öğretim seviyesini azaltmak, daha yüksek psikolojik eğitimin ciddi bir problemidir. Bununla birlikte, saha öğrencilerindeki psikolojik uzmanlar öğretmen olarak saygı göstermeye devam ediyor. Pedagojik becerilerin ve yeteneklerin de öğretim faaliyetlerinin etkinliğini önemli ölçüde arttırdığı belirtilmelidir. İkincil eğitim kurumlarında, metodik becerilere daha fazla önem verilir. Öğretim pozisyonları öncelikle pedagojik olarak kabul edilir. Önceki bölümlerde gösterildiği gibi, inceleme, okullardaki psikoloji psikologlar veya diğer disiplinler öğretmenleri tarafından öğretilir. Tabii ki, psikologun bilgisi daha derin bir derinlikte ayırt edilir, ancak pedagojik becerilerin eksikliği, bazen onu doğru bir şekilde seçilmesini önler, açıklamak için açık ve erişilebilir. Diğer konuların öğretmenleri derin bir psikolojiye sahip olmayabilir, ancak mevcut kaynakların nasıl seçileceğini ve ona öğrencilere öğretmeyi öğreterek, öğrenme sürecini büyüleyici ve uygun fiyatlı hale getirmeyi biliyorlar. Psikologların görevi, psikoloji öğretmenlerinin psikolojik yeterliliği seviyesini artırmaktır. Akıllı nitelikler sadece bir bilim adamı için değil, aynı zamanda öğretmen için de büyük önem taşıyor. Akıllı bir kişi, öğrenciler tarafından kendilerine saygı duyulan öğretmeni tahmin ettiklerinde en sık belirtilen özelliklerden biridir. V. N. Druzhinin: "Yüksek zeka olmadan başarılı bir psikolog yok" diyerek çok dikkat çekicidir. (2001, s. 33). Bağlamında, bu ifade aşağıdaki gibi sağlam olabilir: "Yüksek zeka, başarılı bir psikoloji öğretmeni olabilir." Eğitim materyalini öğrencilere açıkça açıklamak, öğretmen, her şeyden önce, onu açıkça anlamalıdır. Öğretmenle ilgilidir, kanatlı gerçek şu ki, özellikle doğrudur: "Kim açıkça düşünüyor - açıkça ortaya koydu." Öğretmenin düşüncesinin belirsizliği, konuşmasının nebusuna ve bunun sonucunda öğrencilerden anlayış eksikliğine yol açar. Hatalı olarak, belirsiz içeriğin hassas şekilli ve güzel ifadeleri için düşünce yoksulluğunu gizlemeye çalışan öğretmenleri yanlış yapın. Sanat ve konuşma becerileri. Öğretmenler genellikle "ilginç" ve hatta "sanatsal" eğitim kursu üzerindeki materyalin sunumunu bekliyorlar. Birkaç öğrenci grubu-psikolog grubunun küçük bir doğaçlama araştırması, psikoloji öğretmenlerindeki "en önemli kalitenin", birçok öğrencinin "zekâ ve neşeli ahlaki" olduğunu düşündü. Belki de bu, psikologların çoğunluğunun kızlar olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır ... (baharatlı, baharatlı, 2001, s. 287). Ama bu Si Hessen hakkında yazdığım şey: "Profesörün ana sanatı, konuşmasının tarzının kolaylığı ve uzaklığında değil, konuşma sırasında onu düşünme yeteneğinde, yeni kanıtlar ve düşüncenin tonlarını keşfetme yeteneğinde -Eğürde gelişmiş düşünce. Bu nedenle, konuşmanın dış pürüzlülüğü, söz konusu düşünce boosalının bir ifadesi olduğu için, bilimsel bir konuşmanın gerçek bir cazibesini oluşturur ... Tabii ki, bilimsel bir kurs öğretmeni için ihtiyaç duyulan bazı en anlamlı araçlar. ". Bu tür düşünceler Selre şehrini dile getirdi: "Sınırsız konuşmanın sınırsız güzelliğinin bilimsel bir ders eksikliği olduğu, çünkü dinleyicilerin dikkatini açıklanabilen özünden dikkatliler." Aynı zamanda, öğretmenin, daha önce konuştuğumuz öğrenme verimliliğine ilişkin konuşmasının özelliklerinin etkisinin gerçeğinin gerçeğini reddetmek imkansızdır. Mantıksal vuruşlar koyma, gerekli ve ilgili duraklamaları yapar, net ve netsiyonu pedagojik faaliyetler için önemlidir. Öğretmenin konuşmasının bu tür eksiklikleri, tanıtım oranı, bükülmüş, fısıltı, telaffuzda dikkatsizlik, reddedilen ve bazen de öğrencilerin olumsuz kurulumuna katkıda bulunmak. Ancak, bu eksiklikler sistematik egzersizlerle düzeltilebilir. Pedagojik tesisler. Pedagojik kurulumun altında, öğretmenin aynı tür pedagojik durumlarda belirli bir şekilde tepki göstermesi için hazırlığını ifade eder. Öğretmenin kendisi çoğu durumda kendi bitkileri kesinlikle doğru, bu yüzden son derece kararlı ve değişmesi zor. Muhafazakarlık ve tesislerin sertliği yaşla yoğunlaşmıştır. Öğrencilerle ilgili iki tür baskın öğretmen ayarları vardır: olumlu ve olumsuz. Belirli bir öğrenciye göre bir öğretmenin olumsuz kurulumunun varlığında genellikle aşağıdaki işaretleri ifade eder:

· Öğretmen "kötü" bir öğrenciye "iyi" den daha az zaman verir;

· Öğretmen lider sorunları sormaz ve bilgi vermez;

· Yanlış bir cevapla, bir soruyu başka bir öğrenciye iletmek acelesidir veya doğru cevabı verir;

Daha sık tersi ve daha az "kötü" öğrenciyi "iyi" den teşvik eder;

Böyle bir öğrencinin başarısını fark etmemeye çalışır;

Bazen onunla birlikte çalışmaz.

Belirli bir öğrenciye ilişkin bir öğretmenin pozitif kurulumunun varlığı aşağıdaki işaretlerle gösterilir:

Öğretmen soruya bir cevap bekliyor;

Cevap olarak zorluk çekerek, önde gelen sorular sorar, ipuçları yapar;

Bir gülümsemeyi teşvik eder ya da bak;

Yanlış bir cevapla, bir değerlendirme ile aceleyle değil ve ayarlamaya çalışıyor;

· Derste böyle bir öğrenciye daha sık temyiz eder.

Kurulumunu "iyi" ve "kötü" ile ilgili olarak, özel bir niyet olmayan bir öğretmen, öğrenciler üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Yürüdü ve öğrencilere göre öğretmene saygı duymak. Teorik olarak, nezaketin tezahürüne ve öğrencilere saygı duyma ihtiyacı tüm öğretmenleri anlar. Ancak, nezaket ve saygı tezahürleri farklı olabilir. Nezaketin taklit edilmesine dönüşürler, "flört etmek", öğrencilerle, psikoloji öğretmeninin görevlerini basitleştirmesi için girişimlerde bulunurlar. Böyle bir öğretmen olur:

· "Talep" ders kitapları,

· Ya "sanatçı - büyüleyici" veya "neşeli mizahçı" ya döner,

· Genelde "kendi kendine tatmin edici bir reçel" nde dejeneratlar, "güçlü bilgi" ve "entelektüel sonuç" nda kendinden emin.

Yürüdü ve saygı, bir sonucu olarak, talep seviyesinin azaldığı öğrenciye de acıma dönüşebilir. Öğrenciyi anlama yeteneği, "pozisyonunu gir" çok önemlidir. Bununla birlikte, saçmalıklara getirilen böyle bir nezaket, bazı öğrencileri öğretime teşvik etmektedir. Bu durumda, öğretmen öğrendiği gibi davranır ve öğrenciler öğretiliyormuş gibi davranıyorlar. Ama gerçekten umursamıyorum. Çoğu aşırılık, kendi pozisyonlarında, öğrenciler üzerindeki üstünlüklerinin gösterilmesi nedeniyle kendini onaylama olasılığını gören öğretmenleri temsil eder. Bu, kendisini belirtilen bir politika ve öğretmenin davranışının, bir diyaloga girme isteğinin yokluğu veya öğrencilerle tartışmaların olmadığını gösterir. Bu tür öğretmenler, yalnızca bakış açısının doğru olduğuna inanan öğrencilerin kendi görüşlerine saygı göstermezler. Kendi hatalarını tanımıyorlar. Optimum öğretmenin öğrencilere olan ilişkisi, A. S. Makarenko'nun aşağıdaki gibi formüle edilmesi bilinen pedagojik ilke ile ifade edilebilir: "Maksimum kimlik gereksinimleri ve bunun için maksimum saygı". Aynı zamanda, talep seviyesinin optimal olması gerektiğine inanmak doğaldır, yani öğrencilerin gerçek olanakları ile birleştirilmelidir. Bu bağlamda, öğretmenin konumu oldukça meşru değildir, "ve bu beni ilgilendirmez" (örneğin, kitabın bir kopyası kütüphanede bir kopyası bulunduğunda ve iki öğrenci grubu bir hazırlık yapması gerekir. bir kaç gün). Gereksinimleri önleme, öğretmen öğrenme durumunun gerçekliğini dikkate almalıdır. Öğrenciye saygı, öğretmenin eğitim sürecinde eşit bir katılımcı olarak kendisine ait olması gerçeğini gösterir:

Seçme hakkı verilir (belirli sınırlar dahilinde);

Konuşma hakkı verilir (mutlaka burada ve şimdi);

Onun görüşü takdir edilir (mutlaka uygun olarak kabul edilmez).

Öğretmenin öğrencilerden eleştirilere tutumu. Öğrenme sürecinde, öğrencinin öğretmenin sınıftaki ifadelerinde doğru olmadığına inandığı durumlar mümkündür. İlk olarak, üniversite öğretmeni, bu bakış açısı, bazı meslektaşlarının psikologlarının görüşüne uygun olmasa bile bakış açısına sahiptir. İkincisi, öğrencinin bilimsel ve ideolojik konumuna sahip olabilir. Öğretmenin doğru davranışı, ona en azından bakış açısını belirleme veya izleyiciden önce farklı bir öğrencinin pozisyonunu bildirme fırsatı bulmaması için bir anlaşmazlık vermesi gerektiği olabilir. Bunu yapmak ya da bir mola sırasında, seminerde (daha sonra farklı pozisyonları karşılaştırma ve tartışma fırsatı) ya da başka bir dersten, öğrencinin yorumlarına cevap verdikten sonra. En iyi seçenek değil, "Anında" ve hatta "esprili" öğretmeninin tepkisi, bu da sorunu gerçekleştirmemize izin vermeyen, ancak "sanatsal" yeteneklerini göstermeyi mümkün kılan ve öğrencileri alayın nesnesini göstermeyi mümkün kılar. Bazı sorulardaki bir öğrencinin öğretmeninden daha iyi anlaşıldığı durumlarda oldukça mümkün. Bu nedenle, tartışmalar tamamen doğal ve karşılıklı olarak faydalı bir işlemdir. Cehalet anlaşmazlığından farklı bir bilimsel anlaşmazlık, yalnızca Mantıksal olarak inşa edilmiş ve kanıtlanmış argümanlara dayanarak, tartışmanın karşılıklı saygısına dayanarak almalıdır. Öğretmenin kişisel ilişkileri öğrencilerle. Öğretmenin kişisel sempati veya herhangi bir öğrenciye karşı düşmanlığa sahip olması oldukça doğaldır. Bunun için gerekenler en farklı olabilir: davranışların hem de kişisel niteliklerin hem görünüm hem de görgü. Ancak, bu ilişkinin açık tezahürü uygun değildir. İş (eğitim) ve kişisel ilişkileri karıştıramazsınız. Bazı kişisel nedenlerden dolayı öğretmenden hoşlanmayan bir öğrenciye karşı küçümseyici ve saygısız bir tutum göstermek gerekli değildir. Güzel bir öğrencinin ayrıcalık hakkı yoktur. Kişisel ilişkilerin nesnel değerlendirmeye müdahale etmemesi önemlidir. Bazı öğrenciler ve özellikle öğrenciler bazen öğretmeni kişisel çekicilikle etkilemeye çalışırlar. Özel bir soru, öğretmen ve öğrencilerin samimi ilişkilerinin sorunudur. İzin veriyorlar mı? Bir yandan, hem öğretmenler hem de öğrenciler yetişkinlerdir, bu yüzden bu konuları kendileri çözme hakkına sahiptirler. Öte yandan, öğretmenler ve öğrenciler arasında gerçekleşen her şey "kamuoyu" ile yakındır. Bu nedenle, öğrencilerle samimi ilişkilere gelen öğretmen her zaman bunu hatırlamalıdır, öncelikle ahlaki, sorumluluk hatırlamalıdır. Ancak, söyledikleri gibi, "kalp sipariş etmeyecek", daha sonra en azından bu ilişkileri altta koymak için değil. Öğretmen ve öğrencilerin pedagojik iletişim tarzı. Pedagojik aktivitesi sürecinde öğretmen genellikle belirli bir nispeten sürdürülebilir teknikler ve öğrencilerle etkileşim yöntemleridir. Pedagojik iletişim tarzı denir. Geleneksel olarak, üç ana stil ayırt edilir: otoriter, demokratik ve liberal. Otoriter ve liberal stiller, bir dizi pedagojik ajanın kullanımında bir tür uç noktayı temsil eder. Demokratik bir tarza yapışan bir öğretmen birçok yönden daha esnek bir konumdadır. Otoriter bir iletişim tarzına sahip bir öğretmen için, öğrencilere eğitim sürecinde pasif sanatçıların rolünü bırakarak, aktif ve politika pozisyonu işgal etmesidir. Talimatların ve görevlerin netliği, uygulamalarının zamanında kontrolü, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin iyi organizasyon faktörleridir. Bununla birlikte, eğitim faaliyetlerinin genel hedefleri çerçevesinde belirli görevlere duyulan ihtiyaçla yeterince kanıtlanmaz. Bu tür niteliklerin farkındalık, bağımsızlık ve inisiyatif olarak olumlu önemi hafife alınmaktadır. Böyle bir öğretmen için bir öğrenci, bir egzersiz konusu değildir, ancak yalnızca bir öğrenme nesnesidir. Öğrencilere yüksek bir gereklilik seviyesi getirilir, ancak öğretmen genellikle kişiliğine saygı duymaz. Öğretmen bireysel bir yaklaşımı tezahür etmeye meyilli değildir. Öğrencinin ortalama fikirlerinden ve bunun için soyut şartlardan geliyor. Otoriter öğretmen, öğrencilerle ilgili muhafazakar ve özneldir. Öğrencilerini disiplinsiz, tembel, bilinçsiz olarak tanımlamayı tercih ediyor; Disiplin etkileri ve işaretleri, eğitim görevlerinin organizasyonunun en önemli faktörlerini dikkate alır; Öğrenciyi abartmaktan daha fazla önemsemeyi tercih eder. Pedagojik aktivitesiyle ilgili olarak düşmanca davranıyor ve hatalarını nasıl tanıyacağını bilmiyor. Demokratik bir iletişim tarzına sahip bir öğretmen için, aktivite ve inisiyatif gösterdikleri, aynı zamanda öğrencilere kendi faaliyetlerini eğitim sürecinde tezahür etme fırsatı verir. Açıkça öğrenerek, yaratıcı inisiyatifi tezahür ettirme özgürlüğünü bırakıyor. Böyle bir öğretmen, bireysel görevlerin eğitim kursunun genel hedefleri çerçevesinde önemini savunuyor. Eğitim seanslarının organizasyonunda, öğrencilerin kişisel deneyimlerine, ihtiyaçlarının ve fırsatlarının özelliklerine dayanır. Onun için bir öğrenci sadece bir öğrenme amacı değil, eğitim faaliyetlerinin konusudur. Öğrenciler için gereksinimler, kişilikleri ve bireyselliklerine göre birleştirilir. Aynı zamanda, tüm öğrenciler için eşit genel şartlar korunur. Bu öğretmen öğrencilerin değerlendirilmesinde amaçdır, kalıplaşmış olumsuz tesisler göstermez. Aynı zamanda öğrenciyi küçümsemeyi tercih ediyor. Odak, anlamlı ve uygun eğitim faaliyetlerinin örgütlenmesi ve disiplin etkileri ve işaretleri üzerindedir. Kendi faaliyetlerinin nesnel eleştirisi yeteneğine sahip, kendi onurlarını kaybetmeden kabul edilen hataların nasıl tanınacağını ve bunları düzeltmeyi bilir. Liberal bir iletişim tarzına sahip bir öğretmen için, eğitim oturumlarının organizasyonunda oldukça pasif ve alıcı bir pozisyona sahip olmanın yeterince talep etmemesidir. Böyle bir durumda, öğrenciler baskın faaliyet ve konu nitelikleri sergiler. Sınıfta, genellikle bir öğretmen organizasyon fonksiyonunun eksikliği vardır. Sonuç olarak, bir anarşi, eğitim oturumlarının organizasyonunda bir anarşi vardır, gereksinimleri döşenmesi ve yerine getirir. Böyle bir öğretmen, belirli görevleri gerçekleştirme ihtiyacını doğrulamak için değeri vermez veya yeterli uygun tartışmadır. Öğrencilerin iddialanması bazen sert talepler ile değiştirilir. Bu, öğrencilerin beklentilerinin belirsizliğini oluşturur. Liberal bir öğretmen için, öğrencilerin tahminlerinde bu durumdaki durum ve tutarsızlık karakterizedir, genellikle sağlıksız ve haksız iyimserlik vardır. Belirli bir öğrenci hakkındaki fikirler yanıltıcıdır. Öğrencinin bireyselliğini hesaba katmaya ve özel durumlarını ve buna göre, bunun için talebin aşırı bir düşüşünü anlama eğilimindedir. Öğrencileri disipline etmeyi aramıyor. Genellikle anlamlı ve uygun öğrenme etkinlikleri düzenlemeyecek. Kendi kendine eleştirel tezahürler durumdur; Hatalarınızı tanır, ancak genellikle bunları düzeltmez. Belirli bir öğretmenin, stillerden birinin baskın olmasına rağmen, listelenen türlerden bazılarına açıkça atfedilmesinin olası değildir. Aynı zamanda, aynı zamanda çeşitli pedagojik durumlarda ve farklı öğrencilerle ilgili olarak aynı öğretmen farklı stillerin unsurlarını gösterebilirler. Kendi tarzının yansıması, gelişimi için bir önkoşuldur. Kesin olarak, dikkate alınan stillerden hangisi optimal, oldukça zordur. Hümanist psikolojiye düşkün olan öğretmenler bazen liberal iletişim tarzına meyillidir. Psikoloji öğretimi ile en az uyumludur, belki otoriter tarzıdır. Genellikle olumlu bir şekilde değerlendirilmiş demokratik bir iletişim tarzı ve doğrudur. Birçok eğitim durumunda, birçok eğitim görevini çözmek için en uygundur. Bununla birlikte, bir veya başka bir tarzın tercihi, örneğin birçok faktöre bağlıdır:

Öğrenci ve Öğrencilerin Çağı'ndan;

Eğitim kurumunun türünden;

Bu sınıfın özelliklerinden;

Öğrenme durumunun özelliklerinden.

Bu nedenle, pedagojik iletişim organize etmedeki esneklik, öğretmenin pedagojik becerilerinin önemli bir özelliği olabilir.

3. Psikoloji Öğretmenin ve Rolün Fonksiyonları

Öğretmenlerin faaliyetleri, çeşitli fonksiyonların uygulanmasını içerir: eğitim, eğitim, örgütsel ve araştırma; Kural olarak, bu yıllık iş planlarına yansır. Bununla birlikte, gerçekte, sadece bir fonksiyon egemen olabilir ve bunlara karşılık gelen faaliyetler. Yüksek eğitim kurumlarının öğretmenlerinin çalışmalarında, en önemli rol, ortaöğretim kurumlarının mesleki görevleri ile genellikle ilgili değil, bir araştırma işlevi tarafından oynanır. Ancak, çalışmaları eğitim ve eğitim faaliyetlerinin önemini arttırır. Birçok ülkede, özellikle Amerika Birleşik Devletleri'nde, bazı geleneksel üniversitelerin uzmanlaşması var: Bazıları bilimsel olarak yönelimli, diğerleri - eğitim odaklı. Birincisi, bilimsel projelerin uygulanmasına odaklanmış ve bu tür üniversitelerin öğretmenleri pedagojik faaliyetlerle daha az ilgi duyuyor. İkinci daha fazla dikkat, öğrencilere bilimsel araştırmalardan ziyade öğrenme için ödenir, ancak aktif olarak çalışan bilim adamları genellikle orada bulunur. Ancak, çok daha az örgütsel ve maddi ve teknik yetenekleri vardır. Profesörler gibi daha yüksek bilimsel niteliklerin öğretmenlerinin, diğer üniversite öğretmen kategorilerine göre bilimsel çalışmalara daha fazla dahil olduğu da belirtilmelidir. Bu, profesyonel görevlerin uygun dağılımına yansır. Ve daha yüksek ve ikincil eğitim kurumlarında, öğretmenlerin idari pozisyonlarda işlerinde özel bir yeri işgal eden örgütsel faaliyetlere ihtiyaç vardır. Genç öğretmenler için öğretim faaliyetlerinin başlamasının zorluklarından biri - son geçmiş yüksek lisans öğrencileri - bir öğretmenin rolüne geçiş. Yeni bir rol genellikle daha güvenli davranış gerektirir ve öğretim nitelikleri ve becerilerinin mevcudiyeti için kendilerini test etme yeteneğini sunar. Pedagojik aktivitelere geçiş, yeni rollere uyarlamayı içerir:

Geçiş süresi, daha ayrıntılı olarak düşündüğümüz bir dizi "korku" ile ilişkili olabilir. Tabii ki, korkusuz insanlar var, onları utandırmıyorlar. Diğerleri için, bir grup insanla yüzleşmesi ve onlara yeni bilgilerle yüzleşmesi gerektiği için korkutucu olabilir. Genç öğretmenlerin bunu anlamalarına yardımcı olmak için geliştirilen 5 "En Kötü Senaryolar" düşünün 1) Diğer öğretmenler aynı problemlerle karşılaşır ve 2) Bu öğretmenler hayatta kaldı ve başarılar sağladı.

1 numaralı korku. Onları sevmeyeceğim. Öğrencilerin kişisel ilişkisi hakkında endişe, öğrettiğiniz eğitim konusunun içeriğiyle çalışmanızı engeller. Dersi gelmeye çalışın ve öğrenciler geldikçe günlük bir konuşmaya katılın. Size ve öğrencilerinizin birbirinizi daha iyi tanıdıkça, aynı zamanda öğrencilere öğrenme sorunlarını sizinle görüşmelerini sağlayacaktır.

2 numaralı korku. Grubun kontrolünü kaybediyorum. Bu kaygı uygun hazırlık ile üstesinden gelebilir ve belirli olayları bekler. Öğrencilerin direnişine yol açtığı için etkinlikleri kontrol etmek için çok büyük bir arzu kendi kendine yıkıcı olabilir. Her dersi bir planın sesi ile başlatmak daha iyidir, o zaman isterlerse öğrencilere bir şey eklemelerini önermelisiniz. Onları ne beklediklerini bilen öğrenciler, niyetlerinize daha duyarlı olacaktır.

sonuç

Mesleki erdemden veya gerektiği gibi, modern psikologlar, en yüksek veya orta öğretim kurumunda, bilimsel bir kurumda veya pratik psikolojik yardım hizmetinde olup olmadığına bakılmaksızın, modern psikologlar, öğretim faaliyetlerinde bulunurlar. Halen, psikolojinin öğretme olanakları önemli ölçüde genişletilmiştir. Bunun nedeni, son on yılda hem Rusya'da hem de yurtdışında psikolojik eğitimin önemli bir genişlemesi olmadığı gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Psikoloji, çeşitli eğitim kurumlarında öğretilir ve çeşitli eğitim programlarının bir parçasıdır:

1. Üniversitelerin psikolojik fakültelerinde ve psikologların hazırlanmasıyla uğraşan diğer yüksek eğitim kurumlarında.

2. Felsefi, pedagojik, üniversitelerin hukuk fakültelerinde, sosyal hizmet fakültelerinde, ayrıca uzman üniversitelerde, özellikle de pedagojik, tıbbi, teknik, orduda, profesyonel olarak insanlarla çalışmakta olan eğitimi yürütmektedir.

3. İkincil meslek okullarında, özellikle pedagojik, tıp okulları ve kolejler gibi.

4. İkincil genel eğitim kurumlarında.

Bilimsel kurumlarda çalışan psikologlar genellikle bilimsel araştırmaları pedagojik faaliyetlerle birleştirir. Bu nedenle, çok yıllardır çok sürdürülebilir bir ifade - bilimsel ve pedagojik faaliyetler olduğu tesadüf değildir. Psikologlar Pratik Eğitim Psikolojisinin Hizmetinde Çalışan Psikolojiler, Çeşitli Psikolojik Konular için Ebeveynler, Öğretmenler, Öğrenciler için Sohbetler veya Dersler için Uygulamalar Alınır. İmalat veya ticari örgütlerde çalışan psikologlara, çalışanların psikolojisi ve kişiliği, takımdaki iş ilişkileri ve ticari ilişkilerin çeşitli psikolojik yönleri üzerine eğitim seminerleri ile ilgili olarak talep edilmektedir. Psikolojiyi bilimsel bilgi şubesi olarak öğretme yöntemi şimdi gelişiminin ilk aşamasında. Bu, birçok konuda ampirik veri eksikliği ile ilişkilidir. Psikolojinin öğretme metodolojisi hakkındaki yayınların yazarları büyük ölçüde kendi kişisel öğretim deneyimlerine ve meslektaşlarının deneyimlerine dayanmaktadır. Biraz genelleştirici iş var. Halen, hem orta hem de lise'de hem eğitim sürecini yönetmek için iki stratejiyi bir araya getiriyor. Birincisi, endüstriyel dönemin özelliği, eğitim organizasyonunun geleneksel, düzenleyici düzenlemesini takip eder. İkincisi, kişinin sosyal talebindeki bir değişiklikle, endüstris sonrası bilgilendirme toplumunda ortaya çıkan kamu geliştirmedeki rolü ile birlikte gelişmeye başladı. Bu ikinci tür yönetim, tüm katılımcıların kimliğinin eğitim organizasyonuna dayandığı, yenilikçi bir strateji tanımlamaya başladı. Çalışmaların gösterdiği gibi, gelenekselden yenilikçi öğrenmeye geçişinde psikolojik olarak en zor olan, yeni bir yönetim türü öğretmenlerinin öğretmenlerinin işletme sürecinin - her şeyden önce kendi kişisel konumunda bir değişiklik olan, bütünsel bir durumun sistemik yönetimi. öğrenme durumundaki rol. Öğretimin bireysel yönlerinin yönergesinden, idari ve komuta yönetiminden, parametrelerinin bütünsel bir durumun organizasyonuna, ortak girişimler modunda bütünsel bir durumun organizasyonuna geçiş ve ardından katılımcılarla ortaklıklar kendiliğinden gerçekleşemez. Eğitim organizatörleri - öğretmenler - öğretmenlerin öğrencisi tezgahı üzerinde çalışma çabaları var. Psikoloji öğrenmenin amacı, bir kişinin bilgisidir ve bununla nasıl etkileşime gireceğidir. Bu nedenle, psikoloji öğretim yöntemlerinin temeli, öğrencilerin yaratıcı düşüncenin oluşumu, bilgi öğrenmesinin etkinliğini, bilginin öğreniminin etkinliğini ve ayrıca uygulanan aktif öğrenme yöntemlerinin yanı sıra, eğitimsel eğitim faaliyetlerinin ve eğitim eğitimi psikolojik teorileridir. Bu teorilerin pedagojik uygulamalarda hükümleri. "Psikoloji öğretme metodolojisi" kursu, hem ortaöğretim okullarında hem de lisede çeşitli sınıf biçimlerini görüyor. Özel Dikkat, öğrencilerin psikolojik depolarının teorik profesyonel düşüncesinin oluşumunu amaçlayan aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımına, pratik faaliyetlerde psikolojik bilgiler yaratma yeteneği. Doğal öğrenme bilgisi yasalarına ihtiyaç duyulmasına olan ihtiyacına olan cevabı olan aktif öğrenme yöntemleridir, Psikolojik Bilim. Aktif yöntemler, yani: Programlanmış öğrenme yöntemleri, problem öğrenme yöntemleri, etkileşimli öğrenme yöntemleri - Üniversitede eğitim eğitimi sisteminin onaylanmasını sağlamak. Psikolojinin öğretme metodolojisi, öğrencilerin nasıl öğrenileceğini ve öğrenmeyi nasıl öğreneceğinizi, onu yaşadıkları, ona ve bağımsız ve yaratıcı bir şekilde öğrenmeyi öğretme konusunda bir bilimdir. Eğitim görevlerini çözmek, problemli konulara cevap bulmak ve bulmak, eğitim amaçlı takip etmek, öğrencilere psikoloji teorisini yaşam gerçeklerine uygulama öğretmek. Psikolojinin metodolojisinin, zorlu ve değişmeyen kurallar ve teknolojilerin bir konsolidasyonu olmadığı belirtilmelidir. Bu, güncellemenin sabitliği bilimidir ve disiplin bilgisinin içeriği, psikolojik içeriğin ne kadarını güncelleme, öğretmenin etkileşimi ve ilişkileri için değeri, motivasyonel, iletişimsel ve bilişsel temel.

Bibliyografi

1. Archengelsky S. I. Lisedeki eğitim süreci, dava temelleri ve yöntemleri. - m.: Daha yüksek. SHK., 1980.-368 s.

2. Badmaev B. U. Psikoloji öğretme yöntemleri. - M.: Vlados, 1999-304C.

3. Karandashev v.n. Psikoloji öğretme yöntemleri: öğretici. SPB.: PETER, 2007. -250C

4. Laudis v.ya. Psikoloji öğretme yöntemleri: öğretici. 3. ed., Hareket. ve Ekle. - M.: URAO'nun Yayınevi, 2000. - 128 s.

5. Leontiev A.A. Pedagojik iletişim. / Ed. M. K. Kabardova. 2. ve: rekreasyon. ve ek. - M. - Nalchik, 1996.- 96 s.

6. Psikolojik disiplinlerin / ed çalışması için metodik talimatlar. GiaDio M.V. - M., 1991. - 250 s.

7. Talyzina n.f. Pedagojik psikoloji. - M., Academy, 1998. - 288 s.

Öğrenme sürecinde, öğretmen öğrencilerin öğrenme, geliştirme ve eğitim görevlerini çözer. Üniversitede öğretmek, bir dizi bir sürede uygulanmasıdır. fonksiyonlar Öğretilen disiplinlerin özellikleri, eğitim öğrencisi grubu, kompozisyonu, özel pedagojik durumların özellikleri ve öğretmenin kendisinin bilimsel çıkarları ile ilgili özelliklerle yakından ilgilidir. Bu işlevler aşağıdaki gibidir.

1. Konuya konu alanında (eğitim disiplinlerinin içeriğinde) ve yöntemler alanında yeni bilgiler edinmek ve biriktirmek, yöntemler ve öğretimin araçları.Bu fonksiyonun uygulanması, yalnızca konuyla ilgili derin bilgiyi değil, aynı zamanda pedagoji ve psikolojinin özel bilgisini ve ayrıca kullanabilecek yaratıcı yeteneğini de ima eder. Üniversite öğretmeni hakkındaki özel bilgi seviyesinin, öğretim teknikleri bilgisinden anlamlı olarak daha yüksek olduğu bir sır değildir ve bu da yüksek bir eğitim problemidir.

2. Öğrenme sürecinin tasarlanması. Disiplini incelemek amacına dayanarak, öğretmen bir program geliştirir, kursun yapısı, tekniği ve öğretim teknolojisini seçer. Bütün bir kurs çalışmasını ve her bir mesleği planlama yeteneği, belirli konuların içeriğini, eğitim disiplininin genel hedefleriyle, öğrencinin yaş ve bireysel psikolojik özelliklerinin bilgisi - öğretmenin faaliyetlerinin gerekli bileşenleri. Eğitim sürecini tasarlarken, öğretmen zaten gelişmiş teknolojilerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin kullanımı için yaratıcı bir şekilde uygundur veya kendi, daha orijinal sunar.

3. Eğitim oturumunun içeriğini seçme ve yapılandırılması. Öğretmen, izleyicinin özelliklerinin, kendi eğitimi hakkındaki bilgilerine dayanarak her sınıf için eğitim materyali seçer. Bir konunun farklı şekillerde farklı öğrenci gruplarıyla sunulabileceği belirtilmelidir: Eğitim materyalinin içeriği yapılır, aksi takdirde bireysel sorunları inceleme süresi, diğer yöntemler ve öğretim yöntemleri kullanılır.

4. Eğitim sürecinin organizasyonu. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve öğretmenin kendinizi organize etmesi, öğrenme hedeflerine ulaşmak için çalışmalarından bahsediyoruz.

5. İletişimsel bağların kurulması. Öğretmenin mesleki faaliyetlerinde önemli bir önemi, meslektaşları ile ilişkisi, öğrencilerle, profesyonelizmi geliştirmek için kaynak ve koşulu oldukları için, öğrenciler üzerindeki hem eğitim hem de eğitimsel etkiye yöneliktir.

6. Öğrencilerin eğitim etkisi. Bir kişilik öğrencisi oluşturmak - Süreç çok yönlendirilmiştir: Bilginin transferinin yanı sıra, öğretmen, öğrencinin sosyo-ahlaki kapsamını etkiler. Olumlu etki ve daha doğrusu etkileşim, yalnızca öğrencilerle duygusal bir uyum ve ortak hedefli faaliyetlerle onlarla birlikte mümkündür. Devlet, ruh hali, öğrencilerin motifleri için muhasebe, onlarla iletişim kurma tacey pedagojik etkinin etkinliğini önemli ölçüde arttırır, öğrencilerin kişisel gelişimindeki pozitif dinamikleri belirler.

Sonucu özetleyelim. Bölümün Öğretmenleri: 1) Doğrudan öğrencileri öğretin, 2) Sabit disiplinlerde müfredat geliştirme, 3) Sabit formları, yöntemlerini ve öğretimlerinin yöntemlerini belirler, 4) Eğitim ve metodik malzemeler hazırlayın, 5) Sıkma planını ve 6) Profilinde öğrencilerin hazırlanmasında tam bir sorumluluk taşıma, 7) Öğrencilerin bilgisi seviyesini belirleyin, 8) doğrudan ve dolaylı olarak öğrencileri eğitin.

Son paragraftan daha ayrıntılı olarak konuşalım. Üniversitedeki eğitim çalışmaları genellikle eğitici olarak adlandırılır. Tabii ki, saf eğitim olayları var: Kültürel İşler, Spor Çalışması, Öğretmenlerin Öğretmenleri - Öğrenci Küratörlerinin Etkinliği, Hostellerde Yaşayan Öğrencilerle Çalışmak, Öğrencilerin Ebeveynleriyle Çalışmak, Akademik Disiplinin İhlali Önlenmesi, vb. Sıradan öğrenme öğrencilerine öğrenciler. Dersler, ödevlerine ve tez tasarımlarına danışmanlık, kredileri ve sınavları, araştırma çalışmalarını çekmek, bir üniversite öğretmeni, öğrenci gençliğinin kültürü ve ahlakı üzerinde sürekli bir eğitim etkisine olan ihtiyacı unutmamaktadır. hayati pozisyonlar ve evrensel değerler.

Öğretmen, öğrenci öğrenmesinin eğitimsel yönünün onun işi olmadığını varsayarsanız, ciddi bir hata kabul edecektir. Ebeveyn gibi, herhangi bir sıradaki üniversitenin başı gibi herhangi bir öğretmen, öğrencisini kendi problemlerinin tüm kompleksiyle - ve eğitimsel ve ahlaki ile alması gerekir, çünkü tüm bunlar üniversite mezunlarının nihai yaşam başarısını etkileyecektir.

Okulda bir eğitim sürecini düzenleyen ve uygulayan kişilik bir öğretmendir. Bir öğretmen, pedagojik faaliyetlerde özel eğitimi ve profesyonel olarak katılan bir kişidir.

Pedagojik fonksiyon - Profesyonel bilgi ve becerilerin uygulanmasının öngörülen öğretmen yönü. Pedagojik uygulamanın ana yolu Çabalar eğitim, eğitim, yetiştirme, geliştirme ve öğrencilerin oluşumudır. Profesyonel Pedagojik Faaliyetlerin Temelleri Yalanlar: Öğretmenin eşit bir işlevi, eğitim süreçlerinin yönetimi, eğitim, geliştirme, oluşumdur. Öğretmenin ilk işlevi, zaten proje planının aşamasında ortaya çıkan - - hedef. Amaç, pedagojik aktivitenin temel faktörüdür, öğretmenin ve öğrencilerinin genel emeğinin hareketini genel sonuçlarına mükemmel bir şekilde tahmin eder ve yönlendirir.

Yönetim sürecinin özü ve tesadüf hat hedefi boyunca eylemleri koordine etmektir - sonuç, en aza indirgeniyor

Yüksek dinamizm ve katılımcıların pedagojik sistemdeki davranışlarının öngörülemezliği nedeniyle kaçınılmaz uyumsuzluk. Öğrenme sürecinin yönetimi, öncelikle öğrencilerin bilgisine dayanmaktadır: hazırlıkları, fırsatları, eğitim, gelişimi, gelişimi. Bu elde edilir teşhis tedavi . Schoolchildren'in fiziksel ve zihinsel gelişiminin özellikleri hakkında bilgi sahibi olmadan, zihinsel ve ahlaki riyafetlerinin seviyesi, sınıf ve aile eğitimi koşulları, vb. Hedefin doğru yerleşimini uygulamak ya da araçları seçmek imkansızdır. başarmak. Tanı ile inanılmaz iletişim yapılır tahmin.

Öğretmenin, faaliyetlerinin sonuçlarını mevcut spesifik olarak tahmin etme yeteneğinde ifade edilir. Bir tanı almış ve olumlu bir tahmin üzerine güvenerek, profesyonel bir öğretmen derlemeye başlar proje eğitim faaliyetleri. Projektif (proje)roven) öğretmenin işlevi Yaklaşan faaliyetlerin modelini, belirtilen koşulları ve araçların seçimi, belirtilen koşullara izin vermek, hedefe ulaşmak için belirli durumlarda, hedefe ulaşmak için belirli aşamaları tahsis etmek, her birinin özel görevleri, türlerin ve formlarını belirleme Elde edilen sonuçların değerlendirilmesi, vb.

Tanı, tahmin, proje kalkınma için gerekçesiyle olur planeğitim faaliyetleri Pedagojik işlemin hazırlık aşamasının tamamlandığı derleme.

Teşhis, Tahmin, Tasarım ve Planlama - Eğitim faaliyetlerinin her bir projenin hazırlık aşamasında öğretmenler tarafından gerçekleştirilen pedagojik fonksiyonlar.

Niyetin uygulanmasının bir sonraki aşamasında, öğretmen bir bilgi, organizasyon, değerlendirici, kontrol ve düzeltici işlevi yerine getirir.

Örgütsel (organnizator's) öğretmenin faaliyetleri Esas olarak, öğrencilerin planlanan çalışmalarda, amaçlanan hedefe ulaşmak için işbirliği yapılması nedeniyledir. Daha önce tartışılmış olan işbirliği, modern koşullarda örgütsel görevin normal çözümüdür.

Bilgi fonksiyonunun özü açıktır , matematik gibi, tanımdan. Öğretmen, öğrenci için ana bilgi kaynağıdır. Her şey hakkında her şeyi ve konusu, pedagoji, teknikleri ve psikolojisinin mükemmel bir şekilde sahip olduğunu biliyor.

Kontrol, değerlive düzeltme fonksiyonları Bazen birleşik olarak, öğretmen öncelikle, sürecin gelişeceği sayesinde etkili teşvikler oluşturmak için gereklidir ve değişiklikler gerçekleşecek. Son aşama analitik fonksiyonunda, ana içeriği, tamamlanmış bir davanın analizi olan: Etkinlik, neden amaçlanan, nerede ve neden göründüğü, vb. Oldukça, vb. Öğretmen tarafından gerçekleştirilen çeşitli fonksiyonlar, tanıtıyor Çalışmalarına, birçok spesiyalitenin bileşenleri - analist, araştırmacı ve damızlıktan önceki aktör, yönetmen ve yöneticiden. Anında profesyonel fonksiyonlarına ek olarak, öğretmen kamu, sivil, ailenin işlevlerini yerine getirir. Herhangi bir pedagojik proje öğretmeni gerçekleştirir

Gereksinimler öğretmen - Bu, pedagojik faaliyetlerin başarısını belirleyen profesyonel niteliklerin zorunlu bir sistemidir. Her şeyden önce, pratik pedagojik aktivitelerin rasyonel teknolojiye inşa edilmiş sadece yarısı olduğu akılda tutulmalıdır. Bunun bir yarısı sanattır. Bu nedenle, profesyonel öğretmen için ilk gereklilik pedagojik yeteneklerin varlığıdır.

Pedagojik yetenekler - Kişilik kalitesi, entegrasyon, çocuklarla çalışma eğiliminde ifade edilen entegrasyon, çocuklara sevgi, onlarla iletişim kurmaktan zevk almak. Genellikle, pedagojik yetenekler, somut eylemler yapma yeteneğine kadar daraltılır - güzelce konuşmak, şarkı söylemek, çizmek, çocukları organize etmek vb.

Tahsis edilmişana yetenek grupları:

1) Organizasyonel. Öğretmenlerin öğrencilere rill yapabilme, onları almalarını, sorumlulukları ayırması, iş planını tamamlaması, sonucu topladığını;

2) Didaktik. Eğitim materyali, netliği, ekipmanı, açıkça, açıkça, açıkça, ikna edici ve tutarlı bir şekilde eğitim materyali tablosunu seçme ve hazırlama özelliği, bilişsel çıkarların ve manevi ihtiyaçların gelişimini teşvik eder.

3) AlgısalRuhsal dünyaya nüfuz etme yeteneğinde, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme, psişin özelliklerini belirler.

4) İletişimsel Yetenekler, öğretmenlerin öğrencilerin, ebeveynleri, meslektaşları, eğitim kurumları başkanları ile pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma yeteneğinde kendini gösterir.

5) Düşündüren Yetenekler, kursiyerler üzerinde duygusal-gönüllü etkiye sahiptir.

6) Araştırma Pedagojik durumları ve süreçleri bilme ve nesnel olarak değerlendirme yeteneğinde kendilerini gösteren yetenekler.

7) Bilimsel ve eğitici, seçilen endüstride bilimsel bilgiyi özümseme yeteneğine indirgenmiştir.

Öğretmenin en önemli profesyonel niteliklerini, disiplinli, sorumluluk, bir hedefe sokma kabiliyeti, ona ulaşmanın yollarını seçmeleri, kuruluş, sebat, sistematik ve sistematik artış, sürekli olarak kaliteyi iyileştirme arzusu Çalışmalarının vb. Öğretmen, insanlık, nezaket, sabır, nezaket, dürüstlük, sorumluluk, adalet, taahhüt, nesnellik, cömertlik, insanlara, yüksek ahlak, iyimserlik ve diğerlerine saygı duyulmak için doğal olan en önemli nitelikler.

Zorunlu Kalite Öğretmen - hümanizm, yani, büyüyen bir kişiye dünyadaki daha yüksek bir değer olarak tutum, bu ilişkinin belirli işler ve eylemlerde ifadesi. Human ilişkileri, öğrencinin kişiliğine, bir öğrenciyle sempati duymak, ona yardım etmek, onun görüşüne saygı duymak, gelişimin özelliklerinin durumuna, yüksek talepkartan çalışma faaliyetlerine ve kişiliğinin gelişimi konusundaki endişeleri .

Öğretmen -her zaman aktif, yaratıcı kişiliktir. Bir çocuk ekibi, bir sınıf olarak böyle karmaşık bir organizmaya pedagojik rehber, bir eğitimcinin yaratıcı, akıllı, kalıcı, her zaman herhangi bir durumu bağımsız olarak çözmeye hazır olmasını zorunlu kılar. Öğretmenin profesyonel olarak gerekli nitelikleri alıntı ve kompozisyondur. Her zaman bir profesyonel, en beklenmedik durumlarda bile, eğitim sürecinde lider pozisyonu korumakla yükümlüdür. Pedagojik süreçte mevcut olan güçlü stresi nötralize etmek, eğitimci mizah duygusuna yardımcı olur. Ayrı olarak, bir öğretmenin profesyonel inceliği hakkında, öğrencilerle olan ilişkisini inşa etmek için özel bir tür özel olarak söylenmelidir. Pedagojik dokunuş, öğrencilerle iletişimde bir ölçü duygusunu gözlemliyor.

Tanıtmak - Bu, zihnin, duyguların ve eğitimcinin genel kültürünün konsantre ifadesidir. Çekirdek pedagojik saat, öğrencinin kişiliğine saygı duyuyor. Öğretmen mesleğindeki kişisel nitelikler profesyonelden ayrılmaz. İkincisi, genellikle özel bilgi, beceri, düşünme yolları, etkinlik yöntemleri elde etmek için ilgili eğitim sürecinde satın alınmıştır. Bunların arasında: Öğretme konusuna sahip olma, konu öğretme yöntemleri, psikolojik eğitim, genel ödeme ve diğer nitelikler. Bilimsel tutku – zorunlu öğretmen kalitesi. Bilimsel ilgi, öğretmenin, bilimsel kültürü kaybetmemek, görmeyi, görmeyi ve öğrencileri ortak insani gelişme süreçleriyle bağlantılı olarak görmeyi öğretmelerine saygı göstermesine yardımcı olur. Modern öğretmenin kimliği, eğitimci büyük ölçüde, yüksek düzeyde kültürü ile belirlenir.

Geçmişin olağanüstü öğretmenleri öğretmen hakkında

Jan Amos Komensky: Öğretmen hakkında konuşan, öğretmenin yürüme ansiklopedisi olmaması gerektiğini, ancak öğrencinin literatüre yönlendirmemesi gerektiğini, sistematikleştirmek, ana noktaları tahsis etmeleri gerektiğini söyledi.

Öğretmen, tüm önyargıların üstünde durmalıdır, çünkü onun için öğrencinin yayılmadan önceki ana şeydir.

İdeal, mükemmellik görüntüsü, en büyük ve muhtemelen mutlak yaşam değerlerinin kişiselleştirilmesidir. I.Komensky, insanın insanda olduğunu söyledi.

4 Öğretmenin 4 erdemleri Y. Komensky:

1) bilgelik

2) cesaret

3) Adalet

4) Kusursuzluk

İ.Komensky, mükemmel öğretmenin olması gerektiğine inanıyordu:

1) mütevazı;

2) Çalışkan;

3) Benevolent.

Adolf Dysterverg: (1790-1866), XIX'in ilk yarısının harika öğretmenlerinden biriydi. "Alman öğretmenlerinin öğretmeni." Öğretmen hakkında konuşan "Kötü bir öğretmen gerçeği, onu çıkarmak için iyi bir öğretmen sunduğunu" söyledi. Onun görüşünde, "multademal zihin öğretmiyor." Bir çocuğu bolca bilgiye sahip olabilirsiniz, ancak öğretmenin bir çocuğun bir çocuğu düşünmesi, analiz edilmesi, ana şeyi tahsis edebilecek, "öğretmen için" genel olarak "sözcüğü" olarak adlandırabileceklerini öğretebilir.

Adolf dierverg mükemmel öğretmenin olması gerektiğine inandım:hümanist; entelektüel olarak eğitimli ve aydınlanmış; en üst düzeyde konuşma kültürü olan adam; Gerçeğin özverili hizmet, iyi, güzellik.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky: (1824-1870) Onun görüşünde XIX. "Bu bir asırlık demokrasidir," öğretmen ışık ve aydınlanma taşıyan bir kişidir. " Eğitim ve eğitim süreçleri halk köklerine dayanmalıdır. Öğretmen, milliyetin ana fikirlerini, milliyeti, sadece konusunu değil, aynı zamanda mantık, psikoloji, felsefe, yani bilmesi gerekir. Çalışmalarını daha verimli hale getirmesine izin verecek.

Ushinsky buna inandı Mükemmel öğretmenolmalı: İnsanların çıkarlarına yakınlık; Öğrenciyi konusuyla eğitme yeteneği; Psikoloji alanında derin bilgi; erkeğin manevi tarafı hakkında bilgi; Öğretmen faaliyetlerinin amacını ve çağrılmasını bilmelidir; Kalıcı öz geliştirme ve kendi eğitim.

V.sushelinsky: Ortaokula yöneldi ve tüm profesyonel hayatını okuldaki - Elaşırı Lisesi, Kirovograd Bölgesi'ni yaptı. Ona göre, kırsal alandaki okul, sadece bilgi için çocuklar değil, aynı zamanda yetişkinler de bir kültürün odak noktasıdır. Okul etkileşimi - toplum - aileler. Öğretmen her çocuğun ailesini bilmelidir. Öğretmen rahibin benzerliğinde davranmalıdır.

VSheomylinsky, mükemmel öğretmenin olması gerektiğine inanıyordu: 1) Ruhsal olarak zengin; 2) cömert; 3) İyi; 4) Çalışkan; 5) Çocuğu sevmeli ve saygı duymalı; 6) Öğretmen bir erudit olmalıdır; 7) Öğretmen mütevazı bir insandır; 8) İnsan; 9) Öğretmen zamanının önünde olmalıdır. Komensky'nin pedagojik mirasının en önemli fikirlerinden biri fikirdir. Öğrenme gelişimi .

Bunların gelişimi, doğa prensibine uygun olarak, doğal mevduatların ve dokuların gerçekleştirilmesi olarak anlaşılmaktadır. Komensky, yazılarında, çocuğun doğasının ve yeteneklerinin açıklanmasına çok fazla önem veriyor. Bu bağlamda, "Great DiDacto" ile birlikte, özellikle "doğal doku kültüründe" çalışmasıyla vurgulanmalıdır. Çocuk ve yetenekleri hakkında bir soru Komensky, zamanlarının gelişmiş bilimi seviyesine karar verir.

Çocuk nedir ve hangi yetenek ve niteliklerin doğduğu ile. KOMENSKY'nin pedagojik mirasının gelişiminden bahsetmek, ana ilgi, doğal dokuların gelişimi problemine ödenmelidir. Bir kişi bilgi sahibi değil, ancak doğa prensibine uygun olarak geliştirilmesini bilme yeteneğiyle doğar. Ve bu, eğitim eğitimi teorisinde Komensky'nin ana bakış açısıdır.

1. Eğitim biçimleri - Öğretmenin ortak aktivitesinin dış ifadesi ve belirli bir düzende ve modda meydana gelen öğrenciler ....
2. Konuşkan görgü kurallarının dil işlevinin bir parçası olduğunu görüyoruz. Dilin amacı, bir iletişim aracı olmak, düşünceleri oluşturma ve raporlama aracıdır, ayrıca düşünceleri ve bilgiyi biriktirme ve saklama aracıdır. Konuşma...
3. Çocuğunuzu okula hazırlayın ya da değil, kolay. Sapın elindeki kolu güvenle tutmalıdır. Nasıl yazdığını veya çizdiğini düşünün - çizgiler aralıklı değil, net olmalıdır. Ödeme ...
4. Modern eğitim, çocukların yükselişi sorununa büyük bir ilgi gösteriyor. Bir yandan, bu, pedagoji ve psikolojinin geliştirilmesinin mantığı ile açıklanmaktadır, çünkü potansiyel bu karmaşık bir olguyu incelemek için yeterlidir ve ...
5. 1 Eylül, kaçınılmaz bir şekilde yaklaşır ve yakında size, sevgili ebeveynler, yeni bir form, portföy, kırtasiye ve spor ayakkabı ile Chad için iyi bakın. Ancak bu sıkıntılarda, asıl şeyle ilgilenmeyi unutmayın ...
6. Çocuğun reddedilmesi, hayatına herhangi bir katılım almamak için bir ebeveyni seçmek anlamına gelir. Bu şunları içerir: Bir çocuğu finansal olarak koruyamamak, çocukla iletişim kuramayabilir ve ...
7. Uygulamasının bu koşulları için en uygun olan öğrenme yöntemlerinin en uygun yöntemini seçme konuları, öğretmenin faaliyetlerinin en önemli tarafını oluşturur. Bu nedenle, pedagoji ...
8. Aile, kendi kendine tasarruf ihtiyaçlarının (devam eden) ve kendi kendine taciz (özgüvenini) optimum memnuniyetini (kişisel olarak) optimal memnuniyetini (kendi kendine saygı) tercih eden sosyo-pedagojik bir grup insandır ....
9. Bir kişi, gelişme sürecinde, sosyal bir sistemde, düşünceli eğitim tarafından bir kişi olur. Kişilik, deneyimin atanması ve yerleşimin ödenmesinin geri dönüşünün ölçülmesiyle belirlenir ...
10. Oyun faaliyeti okulda ve daha genç okul çağında liderdir. Orta ve eski sınıflarda bilgilendirici, rol yapma ve iş oyunlarını kullanmak faydalıdır. Özel önemi - Şirket ile oyunlar ....
11. Kişiliğin gelişimi, insan vücudunda, sosyal, anatomi-fizyolojik, psikolojik plan faktörlerinde nicel ve nitel değişikliklerin biriktirilmesi sürecidir: biyolojik - kalıtım (kontrol edilemez) ...
12. Eğitim öğrenmenin sonucudur. Ana eğitim yolunu eğitmek. Eğitim ve eğitim problemlerini araştıran ve inceleyen bilimsel bilgi şubesi - DiDactict ....
13. XIX'in sonunda Ukrayna'da eğitimin gelişimi - başlangıcı. Xx yüzyıl Kontrast bir fenomendi: Birkaç toplumun bir ara katmanı, yüksek öğrenimin faydalarını kullanırken, nüfusun önemli bir kısmı okuma yazma bilmez kaldı ...
14. Pedagojik iletişim, bilişsel ve duygusal değerli bilgilerin değiş tokuşundan oluşan 2 veya daha fazla kişinin etkileşimidir. İletişimin yapısı: Konu, nesne (kedine. Adres, bilgiler), iletişimin amacı, anlamlı ve anlaşılır ve konu ...
15. Kültürün altında anlaşılmaktadır - sosyal ve tarihsel uygulamalar sürecinde insanlığın yarattığı ve yarattığı bir malzeme ve manevi değer ve toplumun gelişiminde tarihsel olarak elde edilen adımları karakterize etmektedir. Pedagojik Kültür - Yüksek Bir Bütünlük ...
16. Ukrayna Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Ukrayna Pedagojik Bilimleri Akademisi. 10 Eylül 2009'un siparişi "Genel ortaöğretim sisteminde öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmek için 12 puanlık bir sistemin tanıtılmasıyla." Değişikliklerin dinamiği ...
Eğitim, çevresindeki gerçeklik, bilimsel dünya görüşü, ahlaki idealler, kurallar ve ilişkiler standartları, toplumun gereksinimlerine karşılık gelen davranış alışkanlıkları, sürdürülebilir görüş alanlarında odaklanmış, organize edilmiş bir oluşumdur.
17. UK'ın yetiştirme ve öğrenmenin ana sorunları. Kırılganlar ve Demokratlar-Enlighterers XIX'in 2. yarısı - Başlangıç. Xx sanatı. Aşağıdakiler göz önünde bulundurulmuştur: Halk Okulları Sisteminin Oluşturulması ...

Pedagojik faaliyetlerin temel işlevlerini göz önünde bulundurursak, üç aşamada gruplandırılabilirler. Zaten ortaya çıkan öğretmenin ilk işlevi tasarım dersi aşamasında, - hedeflenme. Amaç, bir pedagojik aktivite faktörüdür, öğretmenin ve öğrencilerinin genel emeğinin hareketini genel sonuçlarına mükemmel bir şekilde tahmin eder ve yönlendirir. Öğrenme sürecinin yönetimi, öncelikle hazırlıklarının, fırsatlarının, eğitim, gelişimi, gelişmelerinin öğrenci seviyesinin bilgisine dayanmaktadır. Bu tanılarak elde edilir. Schoolchildren'in fiziksel ve zihinsel gelişiminin özellikleri hakkında bilgi sahibi olmadan, zihinsel ve ahlaki riyadelerinin seviyesi, sınıfın ve aile yetiştiriciliği durumları vb. Hedefin doğru yerleştirilmesini gerçekleştirmek, ne de başarısı için fon seçmek imkansızdır.

Zamana göre, tanı tahminde bulunur. Bir tanı elde etmek ve olumlu bir tahmin üzerine güvenerek, profesyonel bir öğretmen taslak eğitim faaliyeti hazırlamaya başlar. Tanı, prognoz, proje, pedagojik sürecin hazırlık aşamasını tamamlayan eğitim faaliyetleri için bir plan geliştirmek için bir temel haline geliyor.

Teşhis, Tahmin, Tasarım ve Planlama - Eğitim faaliyetlerinin her bir projesinin hazırlık aşamasında öğretmenler tarafından gerçekleştirilen pedagojik fonksiyonlar.

Bir sonraki aşamada Niyetlerin Uygulanması Öğretmen, bilgilendirme, organize, tahmini, kontrol, düzeltici, uyarıcı ve kolaylaştırıcı işlevleri yerine getirir.

Bilgilendiriciİşlev, kendilerini yeni ve daha fazla bilgiye aşina olmayı amaçlamaktadır ve eğitim materyalinin sorunu ve bilgilendirici etkileri uyarma organizasyonu hakkında eylemler içermektedir.

Düzenleme işlevi Pedagojik faaliyetlerde ana ve öğrencilerin bilişsel aktivitesini düzenlemektir. Öğretmenin, öğrencilerin iletişimini nasıl organize edeceğini, algıyı, anlayışı, ezberlemeyi ve diğer süreçleri sağlamak, çocukların faaliyetlerinin verimliliğine bağlıdır ve sonuç olarak, öğrenme sürecinin kendisinin etkinliği.

Kontrol fonksiyonuanlayış, farkındalık, uygulama, yürütme, bilgi, becerilerin, öğrencilerin becerilerinin genişlemesini izlemek gibi eylemler dahil ediyorum; Kendi kendine konfeksiyon organizasyonu.

Değerlendirme-düzeltici İşlev, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi ve düzeltilmesi için öğretmenin eylemleri ile temsil edilir. Tahmini konuşma eylemleri sayesinde, öğrencilerin duygusal kapsamını, derste belirli bir psikolojik iklim yaratmak, eğitim sürecini düzenleyebilir. Tahmini darbe alt grubu, ayrıca tahmini yargılar (arzunun güçlendirilmesi, öğrencilerin ilgisini, eylemlerinin ve eylemlerinin onayı), benlik saygısı organizasyonu ile temsil edilmektedir. Düzeltici eylemlerin bir başka alt grubu (öğrencilerin konuşma faaliyetlerinin düzeltilmesini sağlayan), öğrencilerin eylemlerinin ve öz-ve ilişkilerin organizasyonunun düzeltilmesini içerir.

Uyarıcı fonksiyon Öğretmenin eylemleri, öğrencileri problemleri okumaya teşvik etmek, iç motivasyonu ve bilişsel ilgi uyandıran etkileşimin sorunu okumaya teşvik etmek için ortaya çıkar.

Kolaylaştırıcı fonksiyon Öğrencilerle olan eylemleri koordine etmeyi, hataların önlenmesi, yardımı, psikolojik tutumların sağlanması, eğitim görevlerini çözme ve uygulama özgürlüğünü, eğitim görevlerini çözme arzusunu teşvik etmeyi amaçlayan anlamlı öğretiler sağlamaktır.

Son aşamada Herhangi bir pedagojik proje öğretmeni gerçekleştirir analitik fonksiyon, ana içeriği, tamamlanan davanın analizi olan: Etkinlik nedir, neden özetlenenlerin altında, nerede ve neden gelecekte bundan nasıl kaçınılır, vb.

Eğitim fonksiyonuna ek olarak, pedagojik sistemde özel bir yer K.D. Shushinsky verildi eğitici.

Adam bir terbiye meselesidir. Eğitimcileri aile, okul, insanlar, doğa, genel olarak hayat. Bu eğitim faktörleri arasında, Ushinsky'ye göre liderlik rolü okula aittir. Okulda, bu "halk eğitiminin vücudunda, her türlü işini atadı; Ancak bu vücuttaki en önemli üye, şüphesiz, öğretmen. " "Çok, elbette,", Ushinsky'yi yazdı, kurumun ruhu anlamına gelir; Ancak bu ruh, kağıt üzerinde değil duvarlarda yaşamıyor: ancak çoğu eğitimcinin doğasında ve oradan zaten öğrencilerin karakterine geçiyor "(11, s. 28-29). Yetiştiriciliğinde, her şeyin mentorun kişiliğine dayanması gerektiğini vurguladı, çünkü eğitim gücü sadece insan kişisinin yaşam kaynağından dökülür. Hiçbir tüzük, program, organizasyonel bir form yok, sanki slyly, icat edildiler, öğretmenin kişiliğinin eğitim durumunda etkisini değiştiremez.

Okulun görevi sadece bilginin ve düşüncenin geliştirilmesinde değil, bir öğrencinin "ciddi işçilik için susuzluğun, ömrünün iyi olamayacağı ne de mutlu olamayacağına" neden olması gerekir. Bir kişinin doğuştan gelen bir yetenek var - emeğe ihtiyaç duyulması. Ancak çocuklukta, farklı koşullar nedeniyle, bu ihtiyaç ya gelişebilir ya da dışarı çıkabilir. Okula bakma ve öğrencisini gelecekteki yaşamda yararlı iş bulma fırsatı bulmak için tasarlanmıştır. "En çok yetiştirme, bir kişiye mutluluğa mutluluk diliyorsa, onu mutluluk için değil, hayatın emeğine hazırlanmak için onu hazırlamak gerekir ... erkekte bir alışkanlık ve iş sevgisi geliştirmeli; Ona kendisi için hayatta emek bulma fırsatı vermelidir. " Ve böylece bir insan içtenlikle ciddi bir işten sevilmek için, ona ciddi bir bakışla ilham vermeniz gerekir. Çocukların ve genç yaştaki bir kişi için, yaşamdaki ana ilgi bir doktrin olmalıdır.

Okulda bu konuda durum nedir? Genellikle öğretmen öğrencilerine sınıfta zaman öldürmelerini, kitapta bulabileceklerine ilham vermeden yorumlar; Sonuçta, öğretmen, öğrencilerin dikkatini heyecanlandırabilen ve destekleyebilecek diğer yöntemleri tanımıyor. Ertesi gün öğretmen, bir, iki, üç öğrencinin dersini sorar ve geri kalanının kendilerini herhangi bir işten arındırıyor. Böylece öğrenci Nurelnia'ya, düşüncesiz bir zamana öğretilir. Öğretmene, öğrencinin kendisinin yalnızca eğlenceli bir sunumun kendisine ilgi duyduğu konuyu etkilemesini umuyor. Mentor, görevinin, gözün zihinsel emeğini, göz alışkanlıklarının gelişimini öğretmek olduğunu hatırlamalıdır. Ciddi, iyi işler her zaman ağırdır, "zihinsel ve eğitimsel anlamında emek" makalesinde Ushinsky'yi iddia eder ve iş alışkanlığını geliştirebilecek fonlar sunar.

• 1. Öğrenciyi öğrenmeyin, ancak sadece öğrenmesine yardım edin. Öğrencinin ne kadarını yenebileceği kadar işten ayrılması gerekir ve mentor, işinden zevk almanın bir fırsatını vermek için eğitim konusunun gelişmesine yardımcı olmalıdır.
• 2. Çocuğun kuvvetlerini zihinsel işlerde denetlemeyin. Ama onlara uykuya dalmalarını sağlamak için değil. Zihinsel işler zor, rüya kolay ve keyifli, düşünmek zor. Öğrenci, aynı sayfada bir düşünmeden saatlerce oturmaya ya da onu sürmekten, en az birkaç dakika boyunca ciddiye almaktan daha hazırdır. Öyleyse, zihinsel çalışmaya öğretmek gerekir.
• 3. Yavaş yavaş çalışmaya alışmak. Öğrencinin sağlığa kolayca ve zarar verebilmemesi için, dikkatlice hareket etmek, zihinsel çabalara yakalamak, yükü yavaş yavaş artırmak gerekir. İş alışkanlığı ile birlikte, bunun için sevgi görünecek ve emeğe susuzluk.
• 4. Çalışma türlerini değiştirin. Zihinsel emeğin dinlenmesi hiçbir şey yapmamak, ancak davayı değiştirmek içindir. Fiziksel iş, doğumdan sonra keyifli bir zihinseldir; Bu nedenle, sınıfların temizlenmesi, bahçedeki sınıflar ve bahçede sınıflar, beceri, kitapların bağlanması ve bu. Her iki malzeme avantajını da getirin ve dinlenin. Çocukluk çağında, böyle bir değişiklik oyundur.

"Bir eğitim konusu olarak adam" - böylece K. D. Ushinsky Cape PedaGogical Treatise, hayatının ana işi. Bu başlıkta, aynada olduğu gibi, bilimsel aramaların ana yönünde yansıtıldı: İnsani gelişme kalıplarını açıklama arzusu, bu gelişmenin bilinçli bir yönetimi olarak en eğitimli kalıplarını açıklamak. Pedagojik bilimin merkezi nesnesi, pedagojik faaliyetin yaratığı kitabının başlığında UShinsky'yi açıkça belirledi.

Pedagoji K. D. Ushinsky, yetiştirme teorisini anladı. Tanımladığı eğitim eğitimcinin rehberliğinde bir kişinin oluşumu, bir kişinin oluşumu olan bir "adamım" oluşturma işlemi olarak. K. D. Ushinsky, yetiştiriciliğin, faaliyetlerini rasyonel olarak kullanması için öğretmen için gerekli olan nesnel yasalarına sahip olduğuna inanıyordu. Ancak bu yasaları öğrenmek ve onlarla iletişim kurmak için, her şeyden önce eğitim konusunu keşfetmek için gereklidir: "Pedagoji her konuda bir kişiyi ortaya çıkarmak istiyorsa, önce onu her konuda öğrenmesi gerekir" (17 , s.23).

Pedagojik bilim, K. D. Ushinsky'nin, "hedeflerine ulaşmak için gerekli olan fonların bilgisini lensinin" (17, s.22) 'nin bilgisini objektifi olan K. D. Ushinsky'nin var olmadığını ve geliştirilemeyeceğini fark edemez. "Biz firma bir mahkumiyet tutuyor," yazdı, - - yazdı, - - büyük eğitim sanatının zorlukla başladığı ... fizyolojiyi okumak, her sayfada, bireyin fiziksel gelişimi üzerinde hareket etmek için kapsamlı bir fırsattan, hatta İnsan ırkının tutarlı gelişimi hakkında daha fazla. Bu kaynaktan sadece açılış, eğitim neredeyse de çığlık atmadı. Zihinsel gerçekleri gözden geçirmek ... Bir kişide zihin, duyguların ve iradenin gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahip olmak için daha kapsamlı bir fırsatta değiliz ve aynı şekilde bu fırsatın payının önemsizliğini etkilemektedir. "(17, s.36).

K. D. Ushinsky, en baştan gelen öğretimin oyundan işaretlendiğini ve belirli bir ciddi görevi yerine getirmeyi amaçlamasını istedi. "Yazdığım," yazdığını "yazdı," daha sonra biraz daha iyi öğrenmeye başlamak ve onun için mümkün olduğunca az zaman için reçete; Ancak ilk defa oyundan ayırmak ve çocuk için ciddi bir sorumluluk haline getirmek. Tabii ki, çocuğu okumak ve yazmak için öğrenebilirsiniz, ama bence zararlı olduğunu düşünüyorum çünkü çocuğu ciddi sınıflardan koruyacaksın, onun için daha zor olan onlara geçiş olacak. Eğlenceli bir çocuk için ciddi bir işgal yapın - bu ilk öğrenimin görevidir "(15, C.251). Aynı zamanda, Ushinsky, yalnızca bu tür bir eğitimin, çocukların çıkarlarına ve yeteneklerine dayanan hedefine fayda sağlayacak ve ulaşmalarını vurguladı.

Biri sabit pedagojik etki araçları K. D. Ushinsky düşünüldü mahkumiyet. Ancak bu, yazdığı anlamına gelir, ancak öğretmen çocuklarda otoriteye sahip olduğunda, yakın olduğunda, on ve öğrenciler arasında güvenilir ilişkiler kuruldu. Eğitimci "Çocuklara Resmi İlişkiler" i ise, tüm eğitim etkisinin "sadece işini kolaylaştıran sınırlamalar, kısıtlamalar, yasaklar ve yabancı disiplinlerde ifade edildiği" şaşırtıcı değildir (11, C.529--530). K. D. Ushinsky defalarca inanç yönteminin sadece "ahlaki talimatlara" azaltılamayacağını vurguladı. Sadece kelimeyi değil, bir öğretmenin kişisel örneğini ve bir çocuk tarafından edinilen ahlaki deneyimi ikna ettiğine ikna olmuş. "Boşuna", "dedi," kararlılığı ve ahlaki talimatları yok etmek için kötü eğimleri yok etmek için "dedi. "Birincisi Ahlak Malzemesi ve sonra Kurallarını ekmek" (19, C.593) oluşturmak gerekir. "Ahlaki bir yüzdeye gelince, çocukları çok daha da kötüdürler ... çocukları yüksek alkolikleri dinlemeye teşvik etmek, anlamadıkları anlamı, anlamsız, en önemlisi, hissetmemek, ikiyüzlüler hazırlıyorsunuz ..." - Ushinsky (15, c .260) yazdı.

Ushinsky'den alınan bir karar promosyonlar ve Cezalar Sistemi. Öğretmen, okul ve ailenin, çocukların tüm öğrenme ve yetiştirme sürecini akıllıca örgütlenmesi durumunda, daha önce onlar hiçbir zaman ceza ve diğer "şifa" önlemlerini asla keskinleştirmezler. "Teşvik ve ceza," Zararsız hijyenik ajanlar, uyarı hastalığı yoktur veya normal yaşam ve aktivitelerle doğru muamele yoktur, ancak vücuttan gelen hastalıkları başka bir hastalıkla değiştiren ilaçlar. Bunlarda bir okul veya aile ihtiyaçları, bazen gerekli, ancak her zaman tıbbi ve dolayısıyla zehirli anlamına gelir, daha iyi "(15, C.259).

K. D. Ushinsky, öğrencilerin gururunu olumsuz yönde etkileyen her türlü önlemi karşı karşıya kaldı. Çocuklar arasında rekabetin yapay heyecanının zararlı sonuçlarını, bunu anti-iotagojik bir önlemle dikkate alarak vurguladı. "Öğretmen çocuğu başkalarına kıyasla asla övgüde bulunmamalı, ancak yalnızca eski kusuruna kıyasla, hatta daha da iyi, elde edilen mükemmellik normuyla karşılaştırıldığında," yazdı (19, s.321) .

K. D. Ushinsky'nin tüm cezasının, en çok kabul edilebilir bir uyarı olarak kabul edildi, bir davranış değerlendirmesi. Aynı zamanda, pedagojik inceliğin gözleminin özellikle önemli ve böyle bir çocuğa karşı tüm ekibin gözünde kişiliğini hakaret etmeyecek bir tutum olduğunu vurguladı.

Çok dikkatlice Ushinsky'ye de teşvik önlemlerine yaklaştı. Materyal ödüllerini anti-pedagojik olan öğrencilerin tanınması, ahlaki teşvikin ahlaki eğitimine büyük önem vermiştir. "Çocuklar," yazdı, "" Öğretmenler, kimden asla onaylamayı beklemeyecek ya da iyi yapıldığını kabul etmeyecek olan ", mükemmellik arzusunu öldürüyor." Ushinsky, öğrencilerin faaliyetlerine olan her öğretmenden özenli tutumdan, başarılarını tanıtmak için başarılarını tanımak, bu susuzluğu, her çocuğun doğal ihtiyacı, kişiliğinin niteliği için susuzluğunu yapmasını istedi.