53. Sınıf sınıf sistemi ve özelliği.

Sınıf derecesi eğitim sistemi, öğrencilerin, öngörülen süre boyunca (genellikle akademik yıl) sınıfları sırasında kompozisyonlarını koruyan gruplar halinde sınıflar yürütmek için gruplandırıldığı eğitim sürecinin organizasyonudur ve lider eğitim şeklidir. ders. Soğuk vadeli bir çalışma sisteminin özellikleri ve belirtileri:

didaktik döngünün ana birimi ve eğitim şekli bir dersdir;

ders genellikle bir eğitim konusuna ayrılmıştır ve tüm öğrenciler öğretmenin rehberliğinde çalışır;

Öğretmenin öncü rolü sadece eğitim materyallerini aktarma ve özümseme sürecinin organizasyonunda değil, aynı zamanda öğrenci öğreniminin sonuçlarını ve her öğrencinin eğitim seviyesini değerlendirmenin yanı sıra transfer üzerine bir karar vermenin yanı sıra Öğrencilerin yıl sonundaki disiplini bir sonraki sınıfa;

sınıf, yaklaşık bir yaş ve hazırlık düzeyi (kural olarak, sınıf kompozisyonu neredeyse değişmeden) olan öğrencilerin ana örgütsel bir şekilde oluşturulmasıdır.

sınıf, eğitim oturumlarının okul programına göre tek bir müfredat ve programlar çalışır;

tüm öğrenciler için, sınıflar kesinlikle günün önceden belirlenmiş bir saatinde bir programa başlar;

akademik yıl eğitim alanları ve tatiller tarafından belirlenir; Her akademik gün, bir programdaki ders sayısı ve sınıflar arasındaki kopmaların zamanıyla belirlenir;

akademik yıl, her akademik disiplin için nihai raporlama çalışmasıyla (sınav veya kontrol) ile bitiyor;

okul eğitimi mezuniyet sınavları ile sona erer.

Ders, geleneksel olarak ana eğitim şeklidir. Eğitim süreci sisteminde hem geçici hem de organizasyonel tutumda eksiksiz, bütünsel bir unsurdur. Öğretmenin ve öğrencilerin öğrenme bilgisi, beceri ve becerilerin kazanılması, yeteneklerinin geliştirilmesi, ahlaki ve manevi ve fiziksel mükemmellik için çalışan öğrencilerin evrensel bir sistemidir. Ders, hedefin ve sonucun, örgütsel formun ve içeriğin, iletişimin, öğretmenin kişisel ve profesyonel niteliklerini, yeteneğinin, yeteneğinin, yeteneğinin, yeteneğinin, süreç ve metodolojik destek, Eğitimin hedeflerinin ve görevlerinin uygulanması, birlik ve ara bağlantıda sunulmaktadır., geliştirme ve yetiştirme.

Pedagojik bilimde, bir sınıf kağıdı sisteminin faydaları ve eksiklikleri, örneğin, bu avantajlar ve eksiklikleri tahsis etmek için çeşitli görüşler vardır:

54. Ders için pedagojik gereksinimler.

Bir ders tasarlarken, kuruluşunun şartlarına ve kurallarına ve bunun için şartlara uymak gerekir. Koşullar altında, dersin normal organizasyonunun imkansız olduğu, faktörlerin varlığı ile anlaşılmaktadır. Eğitim sürecinin analizi, iki koşul grubunu tahsis etmenizi sağlar: sosyo-pedagojik ve psikolojik-didactik. Sosyo-pedagojik grupta, aşağıdaki önemli koşullar not edilebilir:

1) Nitelikli, yaratıcı bir işletme öğretmenin varlığı;

2) Bir grup öğrencinin doğru şekilde oluşturulmuş değer oryantasyonu ve öğretime motivasyonu olan varlığı;

3) Gerekli öğrenme araçlarının kullanılabilirliği;

4) Karşılıklı saygıya dayanan öğrenciler ve öğretmen arasındaki güven ilişkileri.

Psikolojik ve didaktik grupta, aşağıdaki koşulları belirleyebilirsiniz:

1) öğrenci öğrenme yazılımı seviyesine uygunluk;

2) Öğretme ve emek nedenlerinin zorunlu bir oluşumunun varlığı;

3) Eğitim sürecini organize etmek için didaktik prensiplere ve kurallara uymak;

4) Aktif formların ve öğretim yöntemlerinin kullanımı.

Sonuçta öğrenme süreci için tüm gereklilik kümesi, öğrenmenin didaktik ilkelerinin gözlenmesine indirgenir: yükseltme ve eğitim eğitimi; bilimsel ilişki; Uygulama ile iletişim teorisi, yaşamla öğrenme; netlik; ulaşılabilirlik; sistematik ve diziler; Öğrenimdeki Öğrencilerin Bağımsızlık ve Etkinliği; Öğrenme Bilgi, Becerileri ve Becerilerinin Bilinç ve Gücü; odaklanma ve öğrenme motivasyonu; Öğrencilere bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım.

Didaktik ilkelerden kaynaklanan temel kurallara ek olarak, dersin eğitimi, organizasyonun kuruluşunun, öğrenme sürecinin mantığını, öğrenme ilkelerine, öğrenme ilkelerine ve öğretim yasalarına göre yönlendirilmesiyle yönlendirilir. Aynı zamanda:

eğitim, eğitim ve gelişmekte olan bileşenler de dahil olmak üzere, dersin genel didaktik amacını belirleyin;

dersin türünü netleştirin ve eğitim materyalinin içeriğini hazırlayın, hacim ve karmaşıklığın hedefine ve olasılıklarına uygun olarak belirlenmesi;

dersin didaktik görevlerini tanımlamak ve detaylandırmak, tutarlı karar, tüm hedeflere yol açacak;

set, eğitim materyalinin içeriğine, öğrenci eğitimi ve didaktik görevlerin seviyesine uygun olarak en verimli yöntem ve öğretim yöntemlerini seçin;

hedeflere ve hedeflere, içeriğe ve eğitim yöntemlerine karşılık gelen dersin yapısını belirleyin;

didaktik görevleri, dersin kendisinde çözmek ve ev ödevlerine aktarmamak için.

Ders gereklilikleri hakkında konuştuklarında, her zamanki gibi, yukarıdaki kuralların bütünlüğüne uygunluğun sorumluluğuna azaltılırlar. Ancak, odaklamasının ders için en önemli şartlar olduğunu not ediyoruz; bir dersin rasyonel yapısı; makul fon seçimi, yöntem ve öğretim teknikleri; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu çeşitliliği.

Eğitim biçimleri - Bu, öğretmenin kararlaştırılan faaliyetinin dış ifadesidir ve belirli bir satır ve modda gerçekleştirilen öğrenciler. Eğitim tarihinde, bu tür öğrenme organizasyonu türleri bilinmektedir: bireysel eğitim, ayrı ayrı grup, ders-seminer, sınıf sınıf sistemi, karşılıklı öğrenme bell-lancaster sistemi, Mannheim sistemi, Dalton planı, Brigay-Laboratory sistemi, Proje yöntemi. Tüm bu formlardan, kitlesel öğrenmenin en uygun olanı, XII-XIII yüzyıllarında ortaya çıktığı ortaya çıktı. Ortaçağ Batı üniversitelerinde, ders ve seminer sistemi ve XVI-XVII yüzyıllarında ortaya çıktı. Serin sistem, teorik olarak kanıtlanmış ve iyi yapılandırılmış YA.A. Komensky. Hem ülkemizde hem de yurtdışındaki büyük dağıtım, XVII yüzyılda ortaya çıkan ve üç yüzyıldan fazla gelişen sınıf dereceli bir eğitim sistemi aldı. Anahatları, Almanca öğretmeninin I. Intors, teorik temelleri geliştirdi ve pratik teknolojide somutlaştırıldı. Bir komensei.

Kültürel eğitim organizasyonu şekli özelliklerle ayırt edilir:

Yaklaşık bir yaş ve hazırlık düzeyi (sınıf), öğrencilerin sürekli bileşimi; Her sınıf yıllık planı (eğitim planlaması) uyarınca çalışıyor; Eğitim süreci, birbiriyle ilişkili olarak, bir diğer parçadan sonra (dersler) bireysel olarak gerçekleştirilir;

Her ders sadece bir konuya adanmıştır.

(monizm);

Derslerin Kalıcı Alternasyonu (Program);

öğretmenin liderlik rolü (pedagojik yönetim);

Öğrencilerin farklı tipleri ve formları uygulanır (faaliyetin değişkenliği).

Eğitim çalışmalarının sınıf sınıfı şekli, diğer formlara kıyasla, özellikle bireysel olarak bir dizi avantaja sahiptir: bir katı örgütsel yapıya sahiptir; ekonomik, bir öğretmen aynı anda büyük bir öğrenci grubuyla birlikte çalıştığından; Karşılıklı eğitim, kolektif faaliyetler, rekabet edebilirlik, yetiştirme ve gelişmekte olan öğrenciler için olumlu bir önkoşul oluşturur. Aynı zamanda, bu form, etkinliğini, aralarında "ortalama" öğrencinin, öğrencilerle bireysel eğitim çalışmaları olasılığının olmadığı, aralarının etkinliğini azaltan eksikliklerden yoksun değildir. Soğuk vadeli bir öğrenme sisteminin kilit bileşeni, eğitim sürecinin segmentinin anlamsal, geçici ve örgütsel tutumunda bir dersdir.

Bilet

Eğitim kurumlarının türleri ve eğitim programlarının değişkenliği.

Eğitim, aşağıdaki türlerin kuruluşlarını içerir:

· Okul öncesi;

· Genel Eğitim (Başlıca Genel, Temel Genel, Orta (Tam) Genel Eğitim;

· İlk profesyonel, orta profesyonel, daha yüksek profesyonel, daha yüksek profesyonel ve lisansüstü mesleki eğitim kurumları;

· Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim kurumları;

· Öğrenciler için özel (düzeltme), gelişimsel sapmaları olan öğrenciler;

· Ebeveyn bakımı olmadan kalan yetim ve çocuklar için kurumlar (yasal temsilciler);

· Eğitim sürecini gerçekleştiren diğer kurumlar.

Devlet ve belediye eğitim kurumlarının faaliyetleri, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan ve bu eğitim kurumlarının tüzükleri tarafından geliştirilen ilgili tür ve türlerin eğitim kurumları ile ilgili standart hükümlere tabidir. Devlet dışı eğitim kurumları için, bu tür hükümler örneklerin işlevlerini yerine getirir. Eğitim kurumunun devlet durumu (seviye uyarınca belirlenen tip, tür ve kategori) devlet akreditasyonunda kurulur.

Çocukların kamu derneklerinin bir terbiye kurumu olarak.

Okul, çeşitli sosyal kurumların çocuklarının eğitimi üzerindeki etkisini dikkate alamaz. Bunların arasında, çeşitli çocuk dernekleri özel bir yer kaplar. Önceki deneyim kanıtlar: Çocuk derneklerinin kendi sosyal nişleri olmalıdır. Küresel hedefler kendileri için ayrılmıştır, diğer kamu veya devlet kurumlarının onlara dayatılması. Çocuk derneklerinin potansiyel hedefleri, çocukların güçlerinin ve fırsatlarının uygulanmasını bulmalarına yardımcı olmak, yüzlerini korurken, çocukların çıkarlarının gerçekleştirilmesinde vakumu doldurmalarına yardımcı olmaktır. Çocuklar hem okulda hem de dışındaki ilgi alanlarını dikkate alarak birleştiriyorlar. Çocukların sosyalleşmesinin sosyalleşmesinin sosyalleşmesinin sorunlarını çözmeyi amaçlayan eğitim çalışmaları, kişiliğin oluşumu için diğer faktörlerle ilişkiyi korurken, hedefleri, içerikleri açısından, yapı büyük ölçüde onlardan farklıdır. ve özel bir eğitim oluşturur. Sosyal ilişkiler dinamiktir. Bu, özellikle çocukların geçici derneklerdeki yoğun iletişimi döneminde tezahür eder. Sosyalleşme süreci, üyelerin dünyanın ve hem ergenlerin hem de diğer insanların dünyasının değişimi ve gelişimi ile ilgili genel faaliyetlerle birleştirildiği kişilerde daha etkilidir. Bu faaliyet, özyönetim ve öz-örgütlenme ilkelerine, çocuk haklarının saygı ve korunmasına dayanmalıdır.

Herhangi bir derneğin faaliyetlerinin amacı iki yönde görülebilir: bir yandan, çocukların önünde, diğer tarafta, diğer tarafta, yetişkinlerin çocukların çalışmalarına katıldığı tamamen eğitim amacı olarak dernekler. İlk yönden bahsedin, çocukların gönüllü birliği, yalnızca onunla ilginç bir yaşam beklentisi, ihtiyaçlarını karşılayabilme yeteneğini gördüklerinde mümkün olduğu belirtilmelidir. Birliğin faaliyetlerinin sosyal önemini arttırması, onları daha fazla "yetişkin" hale getirmeleri önemlidir. "Çocukların" hedefi ile çelişmeyen bu yönü, çocuğun kimliğinin sosyalleşmesinin sosyalleşmesinin daha başarılı bir şekilde yürütüldüğü, sonuçların sosyalleşmesinin sosyalleşmesinin daha başarılı bir şekilde yürütüldüğü, toplumda işlevler. Çocuk Derneği, çocuğu etkilemenin önemli bir faktörüdür, iki yolu etkileyen: bir yandan, çocuğun ihtiyaçlarını, menfaatlerini, hedeflerini karşılamak için koşulları yaratır, karşılıklı zenginleştirmelerine katkıda bulunanlar, yeni özlemlerin oluşumu; Öte yandan, kişiliğin kendini kısıtlama ve kolektif seçim yoluyla bir dahili yetenekleri vardır, kamu standartları, değerleri, sosyal programlardaki ayarlamalar. Çocuk Birliği koruyucu fonksiyonlar, savunma, çıkarları korumak, haklar, onur, çocuğun benzersizliğini gerçekleştirir. Çocuk Derneği'nde sosyalleşme süreci, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinin çıkarları topluluğunda etkilidir. Aynı zamanda, çocukların, birleşmenin hayati aktivitesinin formlarını, bir gruptan serbest geçiş, bir mikro basıncı, bir mikrokollection, kendi programlarını uygulamak için dernek oluşturma kabiliyetini seçme hakkı kalmalıdır.

Bu formun özü, sınıf öğretmenin artık bir öğrencile olmadığı, ancak bir çok zamanlı çocuk grubuyla hazırlık düzeyi farklıydı. Bu nedenle, öğretmen her öğrenciyle ayrı ayrı akademik çalışmalara neden oldu. Alternatif olarak, her öğrenciye her öğrenciyle her bir öğrenciyle yeni malzemeye açıklanan, bireysel görevler verdi. Bu süre zarfında öğrencilerin geri kalanı işlerinde yer aldı. Bu, öğrencilerin okula farklı zamanlarda okula gelmesine izin verdi - başında, orta ve hatta okul yılının sonunda ve günün herhangi bir saatinde.

Bireysel ve bireysel olarak grup eğitim kuruluşunun bireysel ve bireysel olarak grup olarak, XVI'nin sonunda XVII yüzyılın sonunda, toplumun hem nicel hem de nitel bir planda, sosyal ve önemli görevleri çözmeye katılmak için genç nesillerin hazırlanmasında. Ezici çocuk kütlesi öğrenme ile isteksiz kaldı ve onlar tarafından kapsananlar sadece en basit okuma becerileri, harfler, hesaplar elde edildi.

Sınıf derecesi eğitim sistemi

XV ve XVI yüzyıllarının açısından, Avrupa'da yeni bir eğitim ihtiyacı gözlemlenmesi görülmektedir. Çeşitli endüstrilerin, el sanatlarının ve ticaretin gelişmesinden, manevi yaşamın rolünü artırarak - edebiyat, sanat, mimarlık, bilimde canlanma. Bütün bunlar kitlesel öğrenme çocuklarının ortaya çıkmasını gerektirdi. Toplu Öğrenme Kavramı, ilk önce Belarus ve Ukrayna'nın kardeş okullarında (XVI. Yüzyıl) uygulanan ve embriyo haline geldi. soğuk zamanlı bir öğrenme sistemi.Teorik olarak, bu sistem XVII yüzyılda Jan Amos Komensky tarafından haklı ve yaygın olarak popülerdi. Şu anda, organizasyonda önemli bir değişiklik ve modernleşme geçiren bu eğitim şekli, 350 yıldan fazla bir süredir Didaktik Kavramlar olarak sınıf ve dersin olmasına rağmen, dünyanın okullarında hakimdir.

Soğuk zamanlı bir sistemin özü, belirli bir eğitim çalışması biçimi olarak nedir? Bu sorunun cevabı bu sistemde var olan bu özelliklerde bulunur. En önemlisi:

yaklaşık bir yaştaki öğrenciler ve hazırlık seviyesi, ağırlıklı olarak okul öğrenmesinin tamamı için kalıcı bir kompozisyon sağlayan bir sınıf oluşturur;

sınıf, kalıcı bir programa göre tek bir yıllık plan ve program üzerinde çalışır. Sonuç olarak, çocuklar yılın aynı saatinde okula gelmeli ve günün saatleri;

sınıfların ana birimi bir derstir, yapısı değişmeden kalır: anket, öğretmenin mesajı, egzersiz, kontrol;

ders genellikle, öğrencilerin aynı malzeme üzerinde çalıştıkları erdemden bir eğitim konusuna, konuya ayrılmıştır;

derste öğrencilerin çalışmaları bir öğretmen tarafından yönetilir, konusu üzerine yapılan çalışmaların sonuçlarını değerlendirir, her bir öğrencinin eğitim düzeyi ve okul yılı sonunda öğrencilerin bir sonraki sınıfa devredilmesine karar verir.

Okul yılı, okul günü, sınıf programı, eğitim tatili, değişim veya daha kesin, dersler arasında molalar, bunlar da soğutma sisteminin belirtileridir.

Gerekçe tarihinden itibaren ve şimdiki tarihten itibaren sınıf sınıfı bir eğitim sistemi, tüm dünyadaki öğretmenlerin zihinlerini kaplar. Tüm avantajları ve dezavantajları ile tüm avantajları ve dezavantajları ile, didaktikler ve bireysel eğitim kalemleri öğretim yöntemleri ve pedagojik psikoloji üzerindeki çalışmaların yöntemleriyle ilgili tüm avantajları ve dezavantajlarına tabi tutulur. Bu çalışmaların yazarları, bireysel eğitimle karşılaştırıldığında sınıf sınıf derecesi sisteminin birkaç avantajı vardır.

Onun onuru: Tüm eğitim sürecinin düzenini sağlayan net bir organizasyon yapısı; Onların basit yönetimi; Çocukların kendi aralarında kendileri aralarında, problemlerin toplu bir şekilde tartışılması sürecinde, problem çözme için toplu arama olasılığı; Öğretmenin kişiliğinin öğrencilerdeki sürekli duygusal etkisi, öğrenme sürecinde eğitimleri; Ekonomik doğruluk, öğretmen, oldukça büyük bir öğrenci grubuyla aynı anda çalıştığı için, rekabetçi ruhu okul çocuklarının eğitim faaliyetlerine getirme koşulları yaratır ve aynı zamanda, cehaletten bilgiye olan hareketlerinde sistematik ve tutarlılık sağlar.

Bu avantajları belirtmek, bu sistemin ve bir dizi önemli dezavantajlarda görmemez, yani: Sınıf müteşekkir sistemi ağırlıklı olarak ortalama öğrenciye yönlendirilir, zayıflık için dayanılmaz zorluklar yaratır ve yeteneklerin gelişimini güçlendirir; Örgütsel ve bireysel çalışmalardaki öğrencilerin bireysel özelliklerini hem içerik açısından hem de öğretim yöntemleri ve yöntemleri açısından dikkate alarak bir zorluk öğretmeni oluşturur; Kıdemli ve genç öğrenciler, vb. Arasında organize iletişim sağlamaz.

Düzeltilmiş bir tempoda çalışmak, E. Parhurst, bir sınıf kağıt sisteminin adresine kritik ifadelerinde, bu bir yıkımdır, bu, yeteneklerine uygun olarak çalışmak için bir özgürlük öğrencisini mahrum etmektedir. Sınıf derecesi sistemi, adil bir şekilde Ch. KUISVICH, bir öğrenci yapay iş organizasyonunu uyguluyor, öğrencilerin onları sonuna getiremeyeceği bir sonucu olarak, kısa süre boyunca sık sık bir madde değişikliğine dayanıyor. onların üzerinde bilgilerini derinleştirmek için. Çağrı, serin zamanlı bir sistemin bu tipik niteliği, sadece çocukların iş ve dinlenmesinin zamanını belirlemez, ancak yılın sonunda başarılarına ilişkin bir rapor verebilmeleri gereken bir zaman var. tüm çalışma yılı. Sonuç olarak, bazı öğrenciler bir sonraki sınıfa devredilirken, diğerleri - diğerleri - sadece herhangi bir konuda zayıf bırakın - ikinci yılda kalır, ancak daha iyi bir iş organizasyonu ile mevcut boşlukları başarıyla ortadan kaldırabilirler. Büyük ölçüde, Yeni Yıl endişesi, aynı zamanda, haftalık sınıfların programını, yeteneklerine bakılmaksızın aynı çalışma hızını getirmeleri için de gereklidir.

Kuşkusuz, özellikle geçen yüzyılın sonundan itibaren güçlendirilen sınıf kağıt sisteminde kritik ifadeler temel olarak adil ve pedagoji ve uygulayıcıların teorisi teorisi için sayısız aramanın temelini, bir yandan, yeni eğitim sistemleri, Diğer - Gelişmekte olan toplumun yeni gereksinimlerine ve psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarına uygun olarak, sınıf-acil eğitim sisteminin geliştirilmesinin, modifikasyonlarını ve modernizasyonunu geliştirmenin, modifikasyonlar ve modernizasyon yolları.

Eğitim şekli, öğretmen ve öğrencilerin yanı sıra kendi aralarında öğrencilerin etkileşiminin yöntemi ve niteliğidir. Tarihsel olarak, öğrenme organizasyonu formları, ortaya çıkan insan topluluğunu ve eğitim kurumlarını organize etme biçimlerinin derinliklerinde oluşturulmuştur. Tarihsel olarak oluşturulan, tarihsel olarak kurulan öğrenme organizasyonunun en ilk formları, XVI yüzyıla kadar farklı versiyonlarda var olan toplu ve bireydi. Bu formlar, öğretmenin çalışmalarını veya ayrı ayrı ayrı bir öğrenciyle - öğrencinin evde veya evde öğretmen tarafından veya çeşitli yer koşullarında çok zamanlı çocukların bir ekibi ile birlikte. Bununla birlikte, bu formlar, XVII yüzyılda makine üretiminin etkisinde olan bir kitle oluşum sistemi için ekonomik ve uygun değildir. Avrupa'nın farklı ülkelerinde ulusal eğitim sistemlerinin temeli olarak. Yeni Avrupa'da, ulusal devletlerin oluşumu bağlamında, kitlesel eğitim ihtiyacı hızla arttırıldı, bu da yeni bir eğitim biçiminin ortaya çıkmasına yol açtı - serin süreli bir sistem. Bu sistem zamanımıza sahiptir ve çeşitli eğitim kurumlarında öğrenme sürecini organize etmenin temel şeklidir.

Bunun ana özellikleri ve en önemli üç teorik unsur, XVII yüzyılında formüle edildi ve kanıtlandı. Didaktik'in babası Ya. A. Komensky.

• 1. Bu sınıfı dolduran tüm öğrenciler yaş ve hazırlık seviyesi ile yaklaşık olarak aynı olmalıdır.
• 2. Kuruluşun ana şekli, tam bir zaman birimi olarak bir dersdir (40-45 dakika).
• 3. Tüm eğitimin içeriği ayrı maddelere ayrılmıştır ve eğitim süresinin tamamı okul yıllarında, çeyrek ve tatiller de dahil olmak üzere günlerde, sınıfların kendileri tek bir plana ve programa göre yürütülür.

Birinin görünümü soğuk acil sistem Eğitim sisteminin organizasyonunda, teknikteki tekerleğin icadıyla karşılaştırılabilir, çünkü evrensellik ilkelerine dayanarak ekonomik eğitimi düzenleme olasılığını açıkladı.

Şimdiye kadar, teorisyenler ve eğitim pratisyenleri arasında serin vadeli bir sistemin avantaj ve dezavantajlarına uyuşmazlar. Sınıf kağıt sisteminin avantajları ve dezavantajları tabloda sunulmaktadır. 3.5.

Tablo 3.5

Soğuk şekilde bir sistemin avantajları ve dezavantajları

Birkaç yüzyıl için bir sınıf kağıdı sisteminin bu eksiklikleri, eleştiri konusu olmuştur ve zaten XVIII yüzyılında başlayan yeni öğrenme biçimlerini aramak için toprağı teşkil etmektedir. Bu sistemin onurunun gelişimine dayanarak. İlk ciddi başarıdan biri, yeni bir örgütsel eğitim biçiminin tanıtımına dayanarak, sınıf kağıt sisteminin avantajlarını önemli ölçüde arttırdığı rahip zil ve öğretmen Lancaster tarafından ulaşıldı. eksikliklerin izni. Eksikliklerin bu tür bir çözümü, gençlerin bir grup üst düzey okul çocuğu tarafından aşamalı bir eğitim biçiminin tanıtılmasıydı. Böyle bir sistem, öğretmenin ilköğretim öğrenme düzeyinde birinci düzeyde kitlesel öğrenme sorununu çözen, ancak daha fazla eğitim seviyelerinde olduğu gibi kaybolan bir seferde öğretmenin geliştirilmesini mümkün kılmıştır. Bugün, yankıları, çok yıllı grupların organizasyonuna dayanarak yeni okul öncesi eğitim ve okul eğitim biçimlerinin oluşumunda kendilerini göstermektedir.

UROR sisteminin modernizasyonunun bir sonraki aşaması yaratılıştı mannheim Doğum günü XIX'in sonu olan sistemler - XX yüzyılın başlangıcı. Ayırt edici özelliği, öğrencilerin kompozisyonuna göre bir sınıfın farklılaşmasıydı, bireysel yeteneklerin seviyesini ve öğrencinin eğitim faaliyetlerinin başarısını dikkate alıyordu. Ortalama yetenekleri olan çocuklar için temel sınıflar ve diğer sınıflar formotivedir ve tüm bu dersler, gelecekte herhangi bir rezervasyon yapmadan bir sonraki adımda eğitime devam edebilir. Her grubun öğrencilerinin izolasyonu ile ilişkili fuar eleştirisine ve seçkin gruba düştüğü çocukların geliştirilmesinde yapay gecikme rağmen, bu zamana kadar toplu farklılaşma ilkesi, eğitimi organize etme biçimlerinden biridir. Modern eğitim sistemi. Bu örgütsel form, özellikle yetenekli, sınıflar ve okullar, bireysel konu disiplinlerinin veya bilimsel alanların, sınıfları ve genel ortaöğretim okullarının derinlemesine çalışmasıyla ilgili sınıflar ve okullar şeklinde olduğu gibi, düzeltme sınıfları ve okulların oluşturulması ve özel eğitim sistemleri.

XX yüzyılın başında. Yazarı, Yazar, Amerikan öğretmeni ve Psikolog D. Dewey Elena Park Histi'nin öğrencisi olan ve Dalton kentinde yeni bir çalışma biçimi geliştiren yeni bir eğitim faaliyetleri ortaya çıktı. ayrı ayrı grup (Dalton Planı). Bireyselleştirilmiş laboratuvar sınıfları, bu eğitim biçimindeki en önemli öğrenme unsurlarıydı, sistemin herkesin öğretilerini öğrencilerin gerçek yeteneklerine uyarlamasına izin verilen, bağımsızlığa konuştuk, inisiyatif geliştirdi ve rasyonel öğrenme yöntemleri arayışında yer alıyordu. . Bireysel grup eğitim biçimlerinin her türlü dönüşümü, farklı ülkelerde organizasyonel eğitim biçimlerinin modernizasyonu için temel hale geldi:

• - Eğitim birimleri yöntemi (temel olarak, konuyla ilgili bir eğitim birimi olarak alınır ve bir organizasyon şekli olarak değil, bir iş şekli olarak bir ders değildir);
• - Tugay yöntemi (görevler, öğrencilerin tugayları tarafından sadece ders sırasında değil) gerçekleştirilir;
• - Proje yöntemi (çalışmaya dayanarak, pratik bir görevin eksiksiz bir bireysel veya ortak proje olarak yerine getirilmesine dayanır);
• - Dinamik akademik çiftlerdeki çalışma yöntemi (farklı görev türleri, öğrencilerin asfaltlarının bileşimine göre, karşılıklı öğrenme öğrencileri şeklinde öğretmenlerine göre değişen gerçekleştirilir).

Tüm bu formlar, özünde, belirli tanımlanmış eksikliklerin izni nedeniyle avantajlarını geliştiren serin zamanlı bir sistemin varyasyonları olmaya devam etti.

Tabanlı bir sistemin 360. yıldönümüne adanmış bilimsel ve pratik konferans

Konu hakkında: "Soğuk şekilde bir sistemin avantajları ve dezavantajları"

Öğretmen Mou "SOSH №4" KASHIRA:

1. Bir sınıf kağıt sisteminin toplam özelliği

Tüm dezavantajları olan sınıf sınıf sistemi, pedagojik süreci organize etme sistemleri üzerinde önemli avantajlara sahiptir. Diğer eğitim ve eğitim sistemlerinin unsurları çerçevesinde makul kullanım, orta öğretim okulu için vazgeçilmez bir sistemdir. Öğrencilerin kütle kapsamına sahip bir sınıf sınıf sistemi, organizasyonel netliğe ve eğitim çalışmalarının sürekliliğine izin verir, özellikle bireysel eğitim ve eğitime kıyasla ekonomik olarak faydalıdır. Öğrencilerin bireysel özellikleri öğretmeni tarafından bilgi ve sırayla, birbirlerinin öğrencileri, sınıf ekibinin her öğrencinin eğitim faaliyetlerine uyarıcı etkisini kullanmak için büyük bir etkiye izin verir.

Bir sınıf derecesi sistemi, başkaları olarak, zorunlu eğitim ve akademik iş dışına yakın bir bağlantı anlamına gelir. Okulun düzenlediği pedagojik sürecin yapısında titiz çalışma özel bir yer kaplar. Büyük ölçüde gerçek eğitim sürecinin iyileştirilmesine katkıda bulunur, ancak her zaman okul duvarlarında gerçekleştirilmemektedir. Ekstrakürrikrik (ekstrakürrik) çalışma, ekstrakürrik ve ekstrakürik olarak düşünülebilir. Ekstrakürrikler, okul tarafından organize edilir ve en sık okulun duvarlarında ve ekstraksiyonulardaki kurumlar, temelinde, temellerinde.

Ekstrakürrik ve okul dışı çalışmalar büyük bir eğitim değerine sahiptir. Bilişsel çıkarların gelişimine, okul çocuklarının ruhsal ihtiyaçlarının memnuniyetini ve gelişmesine katkıda bulunurlar, kamu faaliyeti, bağımsızlık, inisiyatif, vb. Bu kadar değerli sosyal olarak önemli niteliklerin oluşumu için ek fırsatlar keşfettiler. Başlıca randevu Farklı bilim ve kültür dallarında yaratıcı yeteneklerin ve çocukların ve ergenlerin eğilimi.

Soğuk kentsel bir sistemin tartışılmaz avantajı, içinde kütle, grup ve bireysel eğitim biçimlerinin organik kombinasyonunun olasılığıdır.

Kütle formları çoğunlukla ders dışı çalışmaların organizasyonunda kullanılır. Çoğu öğrencinin veya temsilcilerinin katılımını içerirler. Bunlar matine, okul akşamları, tatiller, yarışmalar, yarışmalar, kVN, konferanslar, cumartesi günleri vb. Öğrencilerin aktivitesi ve en önemlisi, eğitimsel eğitim amaçlı başarı kazandırır.

Grup formları, eğitim ve ekstrakürrikler üzerinde alt bölümde bulunmak için tavsiye edilir. Çalışma, bir ders, okul dersi, bir seminer, gezi, laboratuvar ve pratik dersler içermektedir; bu da aşağıda ayrıntılı olarak tartışılacaktır. Ekstrakürrik bir çalışma grubu, bir veya farklı yaştaki öğrencilerle gerçekleştirilir, birleşik ilgi topluluğu. Bunlar genellikle kupalar, kulüpler, bilişsel çıkarları derinleştirmek ve ufkların genişlemesini (konu daireler, meraklı bir "bütünlük", vb.); Çalışma becerilerinin ve becerilerinin geliştirilmesi ve teknik yaratıcılığın gelişimi ("yetenekli eller", tasarım, uçak model kupaları vb.); sanatsal yeteneklerin gelişimi (dans, koro kupa, vokal grubu, edebi kulüp vb.); Sporcu ve sağlık tanıtımının iyileştirilmesi (spor bölümleri, her türlü spor için okul takımları, vb.); Sosyal faaliyetlerin aktivasyonu (Uluslararası Dostluk Kulübü, Genç Historian Kulüpleri, "Prometheus", vb.). Kupalar, kulüpler, bölümler genellikle 15-20 kişiden fazla birleşmez, bir yıl veya altı ay boyunca çizilen programa göre çalışın. Ekstrakürrik çalışma organizasyonunun grup formlarının etkinliğinin göstergeleri, dairenin stabil bir bileşimidir; Başkaları tarafından tanınan göze çarpan toplu başarılar.

Bireysel akademik çalışmanın temel şekli, ek sınıflarla birlikte istişarelerdir. Son yıllarda, öğrencilerle bireysel çalışma, tüm ya da bazı eğitim konularında ders biçiminde ders biçiminde öğretmen şeklinde yaygındır. Bireysel ekstrakürrikler, yetenekleri, tutarsızlıklarını geliştirmek ve ayrı öğrenciler geliştirmek için düzenlenir. Sanatsal okuma, şarkıların solo performansı, müzik aletinde bir oyun öğrenmek, vb. Bireysel eğitim ve eğitim biçimlerinin etkinliği için kriter, bilgi, beceri, davranış, öğrencinin tutumu, yani Genel olarak şahsen.

Kitle, grup ve bireysel formlar aracılığıyla düzenlenen ek eğitim (ders dışı eğitim ve eğitim işleri), yaşlarını ve ilgi alanlarını dikkate alarak, gönüllü katılım, faaliyet ve kendi kendini kimliğinin şartlarına dayanmaktadır. Çocukların yaratıcılığının evleri, çocukların teknik, doğal, yerel tarih istasyonları, müzikal, spor, sanat okulları, kütüphaneler, kupalar, kulüpler, ev eşyaları ile bölümler vb.

Pedagojik bir işlem düzenleme biçimlerinin tüm çeşitliliği, temel, ek ve yardımcı maddelere ayrılabilir.

Komensky'nin dehası sadece yalnızca tanıdık bir formasyon sistemi yaratmada değil, aynı zamanda detaylı çalışmasında da oluşmaktadır. Özellikle, evrensel eğitimden bahsederek Jan Amos Komensesky, birkaç yaş süre tahsis eder. Uzun yıllara dayanan deneyime dayanarak, öğretmen yaş fizyolojik özelliklerine dayalı 6 yıllık süreleri tahsis eder. Önde gelen yaşlıların her biri için, Komensky, birleşik eğitim sisteminde yer alan özel bir eğitim aşaması atar. Bu anlamda, Komensky gerçek bir protestan olarak, mülkün bir rakibi ya da "çıkmaz" eğitimdi. "6 yaşın altındaki çocuklar için, annenin liderliği altında okul öncesi eğitimi ima ettiği bir maternal okul sunuyor. Ergenlik için (yani, 6 ila 12 yaş arası çocuklar için) altı yıldır. Her toplulukta, köyde, yerdeki eski bir dil okulu. Genç erkekler için (12-18 yıldan beri), Latince okulunda her şehirde veya spor salonunda olmalıdır. Olgun gençler için (18-24 yaş arası) her devlet veya akademinin geniş bir alanı. "

Bu sistemin fizibilitesi sadece ortak yaşa bağlı şartnamede değil, aynı zamanda bir takım özelliklerde dedir. Her şeyden önce, her birinin belirli bir öğrenme içeriğine sahiptir. Daha sonra, bir eğitim biçiminde toplumun çeşitli ihtiyaçları göz önüne alındığında, Komensky derhal "derinlik ve yüksekliğe" bağlı olarak eğitim ödemesini sağlıyor. Ana okul, aile tarafından, ana dil okulu, yerel topluluk, spor salonu - bölgenin merkezi gövdesi (örneğin, belediye) ve nihayetinde, sonunda akademi () -. Böylece, Komensky'ye göre, bir dereceye göre, bir dereceye göre, herkese ve herkesin endişesidir.

Her aşama için Komensky, hem öğrenme içeriğini geliştirdi. Ana okulda, çocuk dünyayla ilgili figüratif fikirler almalıdır. Bir çocukta gelişen ana bilimler doğal bilim, coğrafyadır. Bu bilgiler boşluğun karakterini giymemelidir, çocuğun günlük iletişimde çevreleyen dünya ile üretildiler. Çocukluk çağındaki çocuk, emek ve çiftliğin temel becerilerini alır, ev eşyalarıyla buluşur, kullanımları, kendilerine bakmayı öğrenirler. "Okul öncesi yaştaki çocukların ahlaki eğitimi, belirttiği gibi, ılımlılığını, düzenli, sıkı çalışmalarını, yaşlılara saygılı, itaatkar, doğruluk, adalet ve en önemlisi, insanlara sevgiyi yetiştirmek."

Anadil Okulu, Komensky'de cinsel farklılıklar, sınıflar ve milliyetsiz çocuklar için tasarlanmıştır. Bunun, tek bir okulun ilk deneylerinden biri olduğuna, kiliseden nispeten ayrılmış ve yaşam, anadili bir dil öğrenmeyi amaçlamayı unutmayın. Gymnasium, daha ileri bir eğitim vermek, zaten yabancı ve eski dilleri (Latince, Yunanca). Sözde "ücretsiz sanatlar" (felsefe, söylem, vb.), Doğal bilim, coğrafya, tarih inceleniyor.

Komensky, bir dil (gramer) öğrendikten sonra, öğrenciler gerçek bilimler - doğal bilimler (fizik), matematik, daha sonra felsefi bilimlerin (Etik, Diyalektik) çalışmalarına, retorik çalışmalarıyla tamamlanmasını istedi. Komensky okulunda altı ardışık gymnasium sınıfı denir: gramer, fiziksel, matematiksel, etik ve retorik.

Komenssky, okul öğrenmesinin doğru organizasyonu için en önemli koşullardan birinin, ayrıca yeterli miktarda iyi bir ders kitaplarının varlığı olduğunu vurguladı. Komensesky, ders kitapları için gereklilikler çemberini tanımladı: "Evrenin en önemli resmini temsil eden, iyice ve doğru bir şekilde ortaya çıkmaları gerekiyor. Ve özellikle ne dileyim ve ısrar ettiğim şey - bu kitaplar her şeyi basit, uygun fiyatlı ifade etmelidir. dil, her şekilde yolu aydınlatıyor. "

O zaman var olan gelişmiş bilim adamlarının bilgilerini özetleyen Komensky, olağanüstü didaktik teorisi temelinde attı.

2. Soğuk kağıt sistemin avantajları

Komensky'nin en büyük değeri, bunların keşfi ve bir sınıf kullanıcısı sisteminin konusunun gelişimidir. Komensky ilk önce serin süreli bir sistemin belirtilerini işaret etti:

Eğitim kursunun bazı yıllık başlangıcı. Sınıflara bölünme. Zaman dağılımı.

Ayrıca ders tekniğinin sorusunu vurguladı. Ders, özellikle öğretmen tarafından sistematik sunum yoluyla gerçekleştirilmelidir. Öğretmenin yaşayan sözcüğü, malzemenin ustalaşması için çok önemlidir. Ancak kitabın derste kullanımı, aptal öğretmenler olmasına rağmen, aynı zamanda çok önemli bir yöntemdir. Bir konuşma dersinde bir iş yöntemi olarak özellikle önemlidir. Ancak konuşma ustaca yapılmalı, böylece öğretmen "öğrencileri" yükseltti, herhangi bir soru koyarak, tüm öğrencilerin aktivitesini heyecanlandırıyor. Konuşma sırasında, öğrencilerin dikkatini arttırır, öğretmen tarafından işitmeyi ve tekrarlamaya öğretilirler.

Bu, her şey o zaman öğrencilerin materyali kendi başlarına özümsemek ve evde "kolordu" değil. Ders, öğrencinin duyarlılığının derecesine dayanır. Öğretmen, sadece bir doğanın bir hizmetçisi olduğunu ve onun bir ustası olmadığını hatırlamalıdır. Öğrencideki duyarlılığın niteliği göz önüne alındığında, öğretmen öncelikle öğrenciye konuyla ilgili bir fikir verir. Çok önemli olan ton, stil, öğrencilere karşı tutum, sınıfın görünüşüdür. Her şey, materyallerin hafif, hoş bir asimilasyonuna katkıda bulunmalıdır, öğrencilerin dikkatini ve düşüncelerini heyecanlandırıyor. Derste, mümkünse tüm duygu yetkilileri kullanılmalıdır: Vizyon, İşitme, Eller. KOMENSKY Çizim için lastikler, tüm tür ve formlarda görünürlük kullanımı için, görsel faydaların ele alınma tekniğinin ayrıntılarını gösterir. Sadece algı ve malzemenin anlaşılması bağlantısı değil, önemli bir öneme sahiptir. Komensky, dersin diğer seviyesi hakkında ezberleme hakkında bir soru geliştiriyor. Yalnızca iyi olanı ezberlemek için gereklidir, hafızayı lastiklemek gerekli değildir.

Komensky, öğrenme sürecini tanımladı, okullarda sınıflar kurmanın gerekli olduğu kuralları formüle etti, teorik olarak kanıtlandı (XVII.). O zamandan beri, bir soğutma sisteminin bilinen belirtileri haline geldik. Bu: öğrencilerin sürekli bir bileşimi olan sınıflar; Sınıfların tüm başlangıcı için eşzamanlı; Tatil için molalarla devam etmelerinin belirli bir süre; Sabahları başlayan okul günü; Kurallara Göre Malzemeyi Çalışmak: Işıktan Zordan, Uzaktan Uzaktan. Eğitim sistemini sunan, eğitimin kendisi kadar kolay ve nazikçe gerçekleşmesi gerektiğini, zorlama olmadan, zorlama olmadan, zorlamadan, zorlama yapmadan.

Komensky'nin fikirleri verimli toprağa düştü. Endüstrinin hızlı gelişimi başladı, fabrikalarda ve fabrikalarda çalışmaları gereken yetkili insanlara ihtiyaç duyuyordu. Çok şey olsaydı. Bu tür görevleri çözmek için, bir sınıf tahıl sistemi mükemmel şekilde monte edildi. İngiltere, İsveç, Macaristan'da okul organizasyonuna davet edildi. Rusya'da, çok acil bir sistem yaymak için çok şey yaptı. Ancak, sınıf sınıf sisteminin hemen tüm okullara girdiğini düşünmek gerekli değildir. Ayrıca başarısızlıklar vardı. Macaristan'a davet edildiklerinde, oradaki direniş ve müritler ve öğretmenlerle tanıştı ve onu tam olarak anlamadı.

Her şeyden önce, soğutma sisteminin ekonomik olduğuna dikkat ediyoruz: 25-30 sınıf öğrencisi ve öğretmenin sadece birine ihtiyacı var. Öğretmenin faaliyetlerinin düzenlenmesi ve kontrol edilmesi kolaydır: Avera planlaması, özet veya ders planı olmalıdır; Derslerin konuları sınıfta kaydedilir; Öğrenciler belirteçler belirlenir; Dersin belirli aşamaları vardır, her biri belirli bir süre verilir.

Derste öğrencilerin çalışmalarını organize etmek uygundur: sınıfın önünde, tüm öğrenciler onu görür ve tüm öğrencileri duymak; Ekibine göre kalk, otur, yanıt ver, tahtaya git. Öğrencilerin belirli bir eğitim materyali olduğunu söyleyerek, özümsemesini kontrol edin, beceri ve becerileri gidermek için - tüm bu görevler bir şekilde veya başka bir şekilde de çözülür.

"Ortalama" öğrencilerle öğretmen için daha uygundur: önerilen hızda çalışmayı başarırlar; "Gökyüzündeki yıldızlar yeterli değil", düşüncenin özgünlüğü farklı değildir, ancak vicdanlı ve çalışkandır. Ancak arasında standart olmayan bir kimlik olduğunda, zorluklar başlar. Ve burada sorunsuz bir şekilde sınıf kağıt sisteminin eksikliklerine gidiyoruz.

3. Soğuk şekilde bir sistemin dezavantajları

Yıllar geçtikçe, binlerce dersi harcadım ve ziyaret ettim. Ve izlemek zorunda kaldı. Ders, harika bir edebiyat öğretmeni öncülük ediyor ve öğrencilerin metinleri nasıl analiz ettiğini, gizli anlamları ortaya koyduğunu, edebi yargıların yüksekliğine yol açtığını duymak sadece bir zevk. Ama birdenbire ... açıkçası öğrencinin sıkılmış bir görünümle tanışıyoruz; Sürekli olarak saate bakar - dersin sonunu bekliyorum. Eşsiz bir durum? Hayır, her öğretmen böyle bir öğrenciyi çağırır. Belki de bu çocuklar zihinsel çaba, tembel değil mi? Ancak, gözlerin en sıkılmış çocuğu nasıl yaktığını gördük, "Lego" detaylarından toplanan yapay bir el gösterdi - parmakları sıktı, şeker ve tedavi edilen kızlar yakaladı.

Ve dersin siparişi sıklıkla rutine dönüşür. Okulda açıkçası sıkışık dersler! Bir öğretmen sayısını, ders kitabından ve görevlerin sayısını ve masada gerçekleşecek; Yürütmeyi kontrol etmek için sadece zaman zaman sınıfta geçer. Ve iletişim nasıl gerçekleşir? Öğrencileri birbirimize oturun, gözlerden önce - sınıf arkadaşlarının arkası. Sadece öğretmenle iletişim kurabilirsiniz, ancak bu özeldir. Hiç değil, iki kişi serbestçe değiş tokuş edildiğinde, bir şeye karşı tutumlarını ifade eder, soruya bir cevap arıyorlar. Öğretmenin sorunu belirli bir cevap önerir ve öğrenci bu cevabı vermeye çalışır. Komuta-idari biliş yönetimi.

Yaşam koşulları hızla değişir. Derste çalışılacağı şeyin çoğu, mevcut çocukların kendileri daha önce tanınacak. Örneğin internetten. Okulda, onlar için, ana şey her taraftan düşen bilgi akışlarında gezinmeyi öğrenir. Ancak sınıf sınıf sistemi burada bir başarısızlık verir. Bugün, bu özellik zaten uzaktan öğrenmeyi yakalıyor. Bir kişi şimdi sadece öğrenemez, aynı zamanda evden ayrılmadan bir sertifika alabilirsiniz.

Okul yeniden inşa edilmelidir. Bu işlem çok yavaş olsa da. Atalet, kötü tasarlanmış eğitim reformlarını yavaşlattığında ve muhafazakarlıkları yavaşlatırken iyidir - gelenekleri korurken, nesillerin bağlantısı. Ama şimdi farklı bir durum var: Eğitim ve gerçek okul eğitiminin ihtiyaçları arasında büyüyen ve artan çelişkiler var. Bu yeni sistem nedir? Açıkçası, daha odaklı faaliyetler. Nasıl yapılacağı hakkında bilgi vermek ve "yapma" deneyimi. Öğrencinin bireysel faaliyetinin önceliği ile, bir grup projede çalışın, çözülme problemlerinde uzmanlarla etkileşim. Öğretmenin yeni fonksiyonlarıyla: Bir öğrenciye bağımsız olarak gitmesine yardımcı olduğu için bir öğrenciye yönlendirmez. Sınıf eğitimi, iki eşit ortak olduğu bir bilgi ve eğitim ortamında öğrenmeye yol gösterecektir: bir öğretmen ve öğrenci. Tabii ki, yaşam tecrübesi ve eğitim nedeniyle, liderlik öğretmene ait olacak. Öğrenme sürecini organize etme işlevinin yanı sıra, bir öğretmenin devlet görevlisi olarak statüsü nedeniyle.

Böyle bir öğrenme sisteminde dersler olacak mı? Muhtemelen evet. Ancak onlar kendi kesinlikle tanımlanmış zaman miktarını alacaklar ve kendi sınırlı işlevlerini yerine getireceklerdir. Sonuçta, bağımsız olarak kendisine öğretmek için, çocuğun bazı sistematik bilgi ve becerilere ihtiyacı var - temel bilgiler, dünyanın resminin konturları. Bir insan, yaşam ve cansız doğa nesnelerini öğrenen doğal bilimler olduğunu anlamalıdır; Aralarındaki sayılar ve ilişkiler gibi bir matematikçi var, toplum hakkında bilimler var. Ve yaratıcının kendisini, dünya fikrini ve ona karşı tutumu ifade ettiği sanat, sanat eserleri var. Modern bir insandaki dünyanın bireysel resminin, figüratif ekspresyonuna göre, çok çeşitli kaynaklardan elde edilen çeşitli bilgileri birbirine geçirmesi daha çok gereklidir. Ve öğretmenin görevi sistematizasyon haline gelir, bu bilgileri öğrencilerin başkanlarında düzene getirir.

Bilgi ve eğitim ortamı, öğrencinin çeşitli bilgi alanlarındaki uzmanlarla, problemlerin tartışılmasına katılmak ve her gün okula gitmemek için uzmanlarla etkileşime girmesine izin verecek. bir bilgisayar. Bu tamamen farklı bir öğrenme sistemidir. Ama ne zaman olacak? Cevap çok zor. Sınıf sistemi, hepsinin en ekonomikidir. Ve fonların, bilgilendirme ve eğitim ortamında çocukların eğitimine gitmesi gerekenler nelerdir? Devasa. Böylece bir gün sınıf derecesi sistemi, elbette, başka bir öğrenme sistemi tarafından değiştirilecek, ancak sadece çok uzak bir zamanda.

Halen, sınıf kağıt sistemi, tartışmalar, grup çalışması, atölye çalışmasını kullanarak öğrencilerin derslerini tamamlamaktadır. Danışmanların öğretmeni tarafından yapılan uygulama öğrencileri çerçevesinde - aynı yeniliklerin deşarjından oluşur. Liselerdeki ders semineri sisteminin elemanları, elektronik olarak çeşitli bilgi kaynakları ile okulların bağımsız çalışmaları; Değişken kompozisyon gruplarındaki bireysel müfredatta eğitim ve öğretim. Bütün bunlar, sınıf kağıt sisteminin modernizasyonunun talimatlarıdır.

Sınıf tanesi sisteminin artık tam olarak zamanla olmadığı söylenebilir. Diğer gelişimi, diğer sistemlerle yeni değişikliklere, dönüşüm ve entegrasyona yol açacaktır. Ancak, Ocak Amos Komensky'nin "Great Didactic" de formüle edilmiş didaktik ilkelere tam ve koşulsuz bir reddetmeyi bekleyebilmesi muhtemel değildir.