Tanıtım ………………………………………………………………………… 3

Bölüm 1

1.1 Sorunun bilimsel ve pedagojik literatürdeki durumu………………………………………………………………..6

1.3 Küçük okul çocukları arasında ekolojik kültürün oluşum yolları ……………………………………………………………..20

Sonuçlar…………………………………………………………………….21

Bölüm 2 Çaykovski …………………………………………………………………..23

2.1 Deneysel çalışmanın başlangıcında problemin durumu.………………………………………………………………………………….

2.2 "Genç Ekolojist" çemberinin programının geliştirilmesi………..……..……26

2.4 Deneysel çalışmanın sonuçları…………………………………………….43

Sonuçlar……………………………………………………………….....45

Çözüm ……………………………………………………………………...46

kullanılmış literatür listesi ………………………………………..48

ek

C E D E N I E.

Ekolojik kültür, modern dünyada giderek daha önemli hale geliyor, çünkü daha fazla var olma olasılığını belirleyen toplumun en önemli sorunlarından biri.

"Çevre kültürü", doğa ile ilgili olarak alınan kararlar için bir bilgi, beceri, değer ve sorumluluk duygusu sistemidir. Bireyin ekolojik kültürünün ana bileşenleri şunlar olmalıdır: ekolojik bilgi, ekolojik düşünce, çevreye uygun davranış ve doğaya karşı sevgi duygusu.
Çevre kültürünün oluşumu çevre eğitimi ve çevre eğitimini içerir. Ve öğrenmeye okul çağından başlamak gerekir, çünkü bu zamanda edinilen bilgiler daha sonra güçlü inançlara dönüştürülebilir. Belirli ekolojik fikirleri alan öğrenciler doğayla ilgileneceklerdir. Gelecekte bu, bölgemizdeki ve bir bütün olarak ülkedeki çevresel durumun iyileşmesini etkileyebilir.

Bu sorunlar, 3 Kasım 1994 tarihli “Nüfusun çevre eğitimini iyileştirmeye yönelik önlemler hakkında” 1208 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi'nde yansıtılmaktadır; 10 Ocak 2002 tarihli "Çevre Koruma Kanunu"; "2010'a Kadar Nüfusun Ekolojik Eğitimi ve Aydınlanması" programında; 2001-2005 için bölgesel hedef karmaşık programı "Perm Bölgesinin Çevresel Korunması".

Çevre eğitimi, karmaşık bir pedagojik süreç olarak hareket eder. Ekolojinin temelleri bilgisi, okul çocukları tarafından geliştirilen ekolojik kültürün en önemli bileşenidir.

Yukarıdakilerin tümü, araştırma konusunun seçimini belirledi: ek eğitim sisteminde ortaokul çocukları arasında ekolojik kültürün oluşumu.

sorun Araştırmamız (SUN, 1 No'lu ortaokulun öğretim kadrosuyla birlikte çalışır), çocuk derneği "Genç Ekolojist" çalışmaları sırasında ders dışı etkinlikler sürecinde okul çocuklarının çevre eğitimi ve yetiştirilmesi için pedagojik koşulların oluşturulmasıdır. . Bütün bunlar, çalışmanın nesnesini, konusunu, amacını belirlememize, bir hipotez ortaya koymamıza ve çalışmanın görevlerini belirlememize izin verdi.

Çalışmanın amacıçevre eğitiminin oluşumu ve okul çocuklarının yetiştirilmesi sürecidir.

Araştırmamıza başlamadan önce, aşağıdakileri ortaya koyduk: hipotez :

"Genç Ekolojist" çocuk derneği çerçevesinde okul çocukları ile çevre eğitimi ve yetiştirme konusunda sistematik çalışmanın, öğrencilerin ekolojik ve genel kültürünün oluşumuna, bilgi düzeyinin artmasına, motivasyonun derinleşmesine ve öğrencileri doğada harekete geçirmeye katkıda bulunduğunu varsayıyoruz. .

Çalışmanın problemine, amacına, amacına ve konusuna uygun olarak aşağıdakiler görevler :

Bilimsel ve pedagojik literatürdeki sorunun durumunu düşünün;

Çevre eğitimi ve yetiştirme yöntemlerini ve biçimlerini ortaya çıkarmak;

Çocuk birliğini ekolojik bir araç olarak nitelendirmek

Ekolojik kültürün eğitimi, yetiştirilmesi ve oluşumu.

Çalışmanın amacı ve hedefleri yapısını belirledi:

Bölüm 1, sorunun bilimsel ve pedagojik literatürdeki durumunu, ekolojik bir kültür oluşturmanın içeriğini ve yollarını ortaya koymaktadır.

Bölüm 2, sorunun durumunu gösterir, çocuk derneği için bir program geliştirdi, deneysel çalışmanın sonuçlarını özetledi.

Çalışma, Perm Bölgesi Çaykovski kentindeki genç doğa bilimcilerin istasyonunda ve 1 numaralı ortaokulda (ilkokul seviyesi) gerçekleştirildi.

BÖLÜM 1.

EK EĞİTİM SİSTEMİNDE KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ EKOLOJİK EĞİTİMİNİN BİLİMSEL - PEDAGOJİK TEMELLERİ.

1.1. BİLİMSEL VE ​​PEDAGOJİK EDEBİYATTA SORUNUN DURUMU.

Çevre eğitimi teorisinin ele alınması, özünün tanımıyla başlamalıdır. Ekolojik eğitim - bileşen ahlaki eğitim. Bu nedenle, ekolojik eğitim ile doğa ile uyumlu ekolojik bilinç ve davranışın birliğini anlıyoruz. Ekolojik bilincin oluşumu, ekolojik bilgi ve inançlardan etkilenir.

İnsan ve doğa arasındaki ilişki sorunu, yüzyılımızdan çok önce yansıtılmıştı. 17. yüzyılda Jan Amos Comenius, her şeyin doğal uygunluğuna, yani. insan toplumundaki tüm süreçlerin doğanın süreçleri gibi ilerlediğini. Bu fikri Büyük Didaktik adlı çalışmasında geliştirdi. Bu kitabın epigrafı, "Şiddete başvurmadan, her şeyin özgürce akmasına izin verin" sloganıydı. Ya.A. Comenius, doğanın belirli yasalara göre geliştiğini ve insanın doğanın bir parçası olduğunu, bu nedenle gelişiminde insanın aynı genel doğa yasalarına uyduğunu savundu. Öğretmen, doğa yasalarından yola çıkarak eğitim ve yetiştirme yasalarını çıkarmıştır. "Doğa sıçrama yapmaz, yavaş yavaş ilerler" çünkü eğitim materyallerinin kademeli olarak çalışılması gerektiğini kaydetti. Küçük yaşta genel bir eğitim verilir, sonra yıllar içinde derinleşir, çünkü “doğa her oluşumu en genelden başlar ve en özel ile biter” (Komensky, 1989:56).

Çocuğun insani duygularını doğayla güçlendirmenin pedagojik değeri, J.-J. gibi büyük öğretmenler tarafından da vurgulanmıştır. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). İlk kez, İsviçreli demokrat öğretmen A. Humbold ve daha sonra Fransız öğretmen ve filozof J.-J. Rousseau ve diğer öğretmenler, çocukları bir insan üzerindeki asilleştirici etkisinin bir duygusu olarak “doğa duygusu” içinde eğitmek hakkında konuştular. . J.-J. Rousseau, "Emile veya Eğitim Üzerine" kitabında, çocukları "doğanın bağrında" medeniyetten uzaklaştırmayı önerdi. Eğitim doğal olarak, doğaya uygun olarak gerçekleşmelidir. G. Pestalozzi, "Lingard ve Gertrude" adlı çalışmasında, eğitimin temel amacı olarak kabul edildi - çocuğun doğal güçlerini çok yönlü ve uyumlu bir şekilde geliştirmek. Doğal gelişmeyi bastırmak değil, onu doğru yola yönlendirmek. Eğitimin temel ilkesi insanın doğa ile uyumudur. Pestalozzi, çocukların doğasını idealize etmedi, çocukların güçlerini geliştirmelerine yardım edilmesi gerektiğine inanıyordu.

Büyük Rus öğretmen K.D.Ushinsky (1861, 1864) çevre sorunlarından uzak durmadı. Nesnel dünyanın bilgisinin, içinde gerçekten var olan ekolojik bağlantıların bilgisi olmadan imkansız olduğu belirtilmelidir. Bugün çok önemli olan onların çalışması, okul çocuklarında diyalektik-materyalist bir dünya görüşünün temellerinin oluşması için gerekli bir koşul olarak görülmelidir. Aynı zamanda, ekolojik bağlantıların incelenmesi, çocuklarda mantıksal düşünme, hafıza ve hayal gücünün gelişmesinde önemli bir rol oynar. KD Ushinsky, çocuğun doğayla olan iletişimini genişletmek için hararetle ısrar etti ve şöyle yakındı: "Doğanın eğitici etkisinin ... pedagojide bu kadar az takdir edilmesi garip" (Ushinsky, 1988: 56). Ushinsky'nin "Yerli Söz" ve "Çocuk Dünyası" kitaplarında, doğanın mantığına atıfta bulunduğu doğanın eğitici etkisine özel önem verilir. "Yerli Söz" ders kitabında çocuklar böcekler, vahşi ve evcil hayvanlar, kuşlar, ağaçlar, mantarlar ve doğanın diğer temsilcileri ile şiirler, bilmeceler, atasözleri, sözler, masallar yardımıyla tanışırlar.

Böylece, çevre eğitimi öğretmenlerinin sorunu XVII - XVIII yüzyıllarda ele alınmaya başlandı.

Okul çocuklarının çevre tarafından eğitimi alanında büyük bir miras, seçkin Sovyet öğretmeni V.A. Sukhomlinsky tarafından bize bırakıldı. Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki doğanın etkisine özel önem verdi. Sukhomlinsky, “İnsan her zaman doğanın oğluydu ve öyle kalacak ve onu doğayla ilişkilendiren şey, onu manevi kültürün zenginliğiyle tanıştırmak için kullanılmalıdır” dedi. tükenmez güzellik. Çocuğun görmesi, anlaması, hissetmesi, deneyimlemesi, kavraması büyük bir sır olarak, doğadaki yaşamla tanışmasında eğitici anlamını görüyorum... ”(Sukhomlinsky, 1972: 12). Tanınmış öğretmen, çocukların doğa nesnelerine karşı tutumunu, doğanın ana vatanımız, bizi büyüten ve besleyen toprak, emeğimizin dönüştürdüğü toprak olduğu gerçeğiyle yakından ilişkilendirdi. Doğanın kendisinin eğitmediğini, yalnızca içindeki aktif etkiyi eğittiğini defalarca belirtti. Sukhomlinsky, “Çocukların güzelliğe olan hayranlığının, güzelliğin kaderine kayıtsızlıkla iç içe geçmesine şaşırdım” diyor. Güzelliğe hayran olmak, geliştirilmesi gereken, aktif bir faaliyet arzusuna dönüşen iyi bir duygunun yalnızca ilk filizidir ”(Sukhomlinsky, 1972: 49). Ayrıca, bu hükmün gerçek anlamda uygulanması için, tüm çocukların hayvanlarla ilgilenecekleri bir yaşam köşesi oluşturmayı, "kuş" ve "hayvan" hastaneleri düzenlemeyi ve ağaç dikmeyi önermektedir. Bir çocuğun doğayı anlamayı, güzelliğini hissetmeyi, dilini okumayı, zenginliğini yaşamayı öğrenmesi için tüm bu duyguların erken yaşlardan itibaren aşılanması gerekir. Sukhomlinsky şöyle yazıyor: “Deneyimler, iyi duyguların çocuklukta köklenmesi gerektiğini ve insanlığın, nezaketin, şefkatin, yardımseverliğin işte, endişelerde, çevremizdeki dünyanın güzelliği hakkında endişelerde doğduğunu gösteriyor.” (Sukhomlinsky, 1972: 61)

Ve şimdi ekolojik eğitim soruları birçok öğretmen tarafından değerlendiriliyor. Yani akademisyen I.D. Zverev şöyle yazıyor: “Toplum ve doğa arasındaki etkileşimin modern sorunlarının keskinliği, doğa üzerindeki olumsuz insan etkilerinin sonuçlarının üstesinden gelebilecek genç nesli hazırlamak için tasarlanan okul ve pedagoji için bir dizi yeni görev belirledi. gelecekte onunla ilgilen. Konunun doğa koruma alanında okul çağındaki çocukların “eğitimi” ile sınırlandırılamayacağı çok açıktır. Bütün kompleks Çevre sorunları modernite yeni bir felsefi anlayış, bir dizi sosyo-ekonomik meselenin radikal bir revizyonunu, yeni bilimsel araştırmaları ve okul eğitiminde ekolojinin çok boyutluluğunun daha eksiksiz ve tutarlı bir yansımasını talep etti. (Zverev, 1980: 19)

AA Pleshakov bir sistem yarattı Eğitim Kurslarıçevre odaklı "Yeşil Ev". İçinde sadece çevre eğitimi teorisini geliştirmekle kalmadı, aynı zamanda belirli çalışma yöntemleri de sunuyor. Pleshakov şuna inanıyor: “Doğal tarih dersinin çevresel yönelimini güçlendirmek, bugün okulun yeşillendirilmesine, ayrıca uzun gün gruplarının çalışmalarının ve ders dışı etkinliklerin organizasyonuna yönelik en acil ve gerçek adımdır.” (Pleshakov, 1991: 8). Bu sistem hem temel hem de seçmeli dersleri içerir. "Green House" sistemi, genç öğrencilerin dış dünya ile tanışmasını sağlar. Tabii yeşillendirme ilkesine dayanmaktadır.

Akademisyen B.T. Likhachev, ekolojik bilincin, doğaya, topluma, insanlara karşı bir duygu, duygusal olarak bütünleyici, derinden ahlaki bir tutumla pekiştirilmesini gerektirdiğini belirtir (Likhachev, 1993: 19-21). Çocuğun tüm ahlaki yönelimi, en yüksek mutluluk olarak sevgi, vicdan heyecanı, doğa ve insanlarla iletişim deneyimi gibi duygu ve durumların gelişimine odaklanmalıdır. Bir uyum duygusu geliştirmek, coşkulu bir tutuma sahip olmak, güzeli, keyifliyi, yüceyi deneyimlemek için gereklidir.

Likhaçev B.T. Bireyin ekolojik kültürünün, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak çabaları temelinde oluşturulan gerçeğe pratik tutumu dışında düşünülemez olduğunu not eder. “Doğada, noosferde ve toplum yaşamında çevresel açıdan sağlıklı bir katılıma yönelik güvenilir bir psikolojik tutum oluşturmaktan bahsediyoruz. Bu, çocuğun kendi doğasının gelişimi, yetenekleri, fiziksel ve entelektüel gücü, çalışkanlık, saygı, girişimcilik ve tutumluluğun yetiştirilmesi ile bağlantılı olmalıdır” (Likhachev, 1993: 19-21). Bu tür bir yetiştirme sürecinin doğal temeli, çocuğun farklı yaş dönemlerinde nesnel olarak gelişen çevre ile ilişkisidir. İlkokul çağındaki çocuklarda bilinçsiz bir şekilde gerçekleşir. Kendilerini fark etmeyen bebekler dış ortamdan ayrılmazlar, kendilerini doğanın doğal bir parçası gibi hissederler. Çocuklar, hayvanlar ve bitkiler arasında sezgisel bir karşılıklı duygu ve hatta karşılıklı anlayış kurulur. Çocuk, bu ilişkilerin ekolojik kurallarını algılamaya ve sahiplenmeye, bunları kendi alışkanlıklarına dönüştürmeye açıktır.

Ekolojik olarak kültürel bir kişi, ekolojik düşünceye sahip olmalıdır, yani, çevre sorunlarının neden-sonuç ilişkilerini doğru bir şekilde analiz edip kurabilmeli ve insan faaliyetinin çevresel sonuçlarını tahmin edebilmelidir.

Bugün, bireyin sosyal olarak gerekli ahlaki bir niteliği olarak ekolojik kültürün oluşumundan bahsetmek gerekiyor.

Ekolojik kültür, maddi üretim için genel bir koşul ve ön koşul olarak doğaya, emeğin nesnesine ve konusuna, insan yaşamının doğal ortamına karşı sorumlu bir tutum içinde kendini gösterir. Farklı bilim adamları (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) bu kalitenin farklı bileşenlerini ayırt eder.

A.N.'ye göre ekolojik kültür. Zakhlebny ¾, bir kişinin doğa yönetimi ilkelerinin zihninde ve faaliyetlerinde, çevreye ve insan sağlığına zarar vermeden sosyo-ekonomik sorunları çözme beceri ve yeteneklerine sahip olduğu iddiasıdır.

L.P. Pechko, ekolojik kültürün şunları içerdiğine inanıyor:

Maddi değerlerin bir kaynağı, çevresel yaşam koşullarının temeli, estetik deneyimler de dahil olmak üzere duygusal bir nesne olarak doğa ile ilgili olarak insanlığın deneyimine hakim olmada öğrencilerin bilişsel aktivite kültürü. Bu aktivitenin başarısı, alternatif kararlar verme becerilerinin oluşumuna dayalı olarak doğal çevre ile ilgili ahlaki kişilik özelliklerinin geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır;

Emek faaliyeti sürecinde oluşan iş kültürü. Aynı zamanda, doğa yönetiminin çeşitli alanlarında belirli durumlar gerçekleştirilirken çevresel, estetik ve sosyal kriterler dikkate alınır;

Doğa ile manevi iletişim kültürü. Burada estetik duyguları geliştirmek, hem doğal hem de dönüştürülmüş doğal alanın estetik değerlerini değerlendirme yeteneği önemlidir.

Bir kişinin kalitesi olarak ekolojik kültür, ana bağlantıları okul çağındaki bir çocuk üzerinde önemli bir etkisi olan sürekli çevre eğitimi sisteminde oluşturulmalıdır:

¾ okul öncesi kurumlar;

¾ okul dışı eğitim kurumları;

¾ kitle iletişim araçları;

¾ kendi kendine eğitim.

Bir çocuğun yetiştirilmesinde önemli bir rol, ekolojik bir kültür oluşturma sürecini organize eden okul dışı kurumlar tarafından oynanır. Çevre eğitimi sürecinin bileşenleri şunlardır:

Herhangi bir sürecin ana bileşeni hedef belirlemedir. BİR. Zakhlebny, çevre eğitimi ve yetiştirmenin amacının, okul çocuklarının her tür faaliyetinde çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmasını sağlayan bir bilimsel bilgi, görüş ve inanç sisteminin oluşturulması olduğuna inanmaktadır (Zakhlebny, 1985: 10).

L.V. Moiseeva, çevre eğitimi sisteminde bir dizi temel ilkeyi tanımlar (Moiseeva, 1993: 148):

1. Disiplinlerarasılık:

Nesnelerin ekolojisi, yani. ekolojik fikirlerin içerik ve bireysel konuları öğretme yöntemlerine dahil edilmesi;

Entegre çevre modülleri. Çevresel içerikle ilgili kapsamlı disiplinler arası bilgi.

2. Bilgi, deneyim ve eylem birliği:

Kişiliğin bütünsel yönelimleri;

Aktivite Motifleri;

Doğa koruma faaliyeti.

3. Okul çocuklarının çevre (doğa) ile amaçlı pedagojik iletişimi.

4. Çevre sorunlarının küresel, ulusal ve yerel (yerel tarih) düzeylerinin ilişkisi.

5. Alternatiflik ve öngörülebilirlik ilkesi.

O. Suravegina, V.M. Senkevich, T.V. Kucher, çevre eğitiminin amacına, aşağıdaki görevler birlik içinde çözüldüğünde ulaşıldığına inanmaktadır: eğitim - zamanımızın bir çevre sorunları sisteminin oluşumu ve bunları çözmenin yolları; devletin değerlendirmesini incelemek ve bölgelerinin çevresini iyileştirmek için bir entelektüel ve pratik beceriler sisteminin geliştirilmesi; eğitim-çevreye uygun davranış ve faaliyetlerin motivasyonlarının, ihtiyaçlarının ve alışkanlıklarının oluşumu, sağlıklı bir yaşam tarzı; çevre koruma konusunda aktif çalışma için çabalamak; entelektüel (çevresel durumları analiz etme yeteneği), duygusal (evrensel bir değer olarak doğayla ilişki), ahlaki (irade ve azim, sorumluluk) kişilik gelişimi (Suravegina, 1990: 47). BİR. Zakhlebny, I.T. Suravegin, doğal çevreye karşı sorumlu bir tutumun oluşumunun, bir dizi eğitim ve öğretim görevinin çözümü ile ilişkili olduğuna inanmaktadır (Zakhlebny, 1985: 10). İkincisi, yaban hayatı ile iletişim ihtiyacının oluşumunu, yasalarının bilgisine olan ilgiyi içerir; doğanın evrensel değerini anlamaya yönelik faaliyetler için tutum ve güdülerin oluşumu; sosyal bir değer olarak doğayı koruma, kendi sağlığının ve diğer insanların sağlığının korunmasına özen gösterme ihtiyacına dair inançların oluşumu; doğanın araştırılmasına ve korunmasına katılma ihtiyacı, çevresel fikirlerin teşviki.

İD. Zverev, çevre eğitiminin ana görevinin, okul çocukları tarafından doğa, özellikleri, içindeki insan faaliyetleri, çevre sorunları ve bunları üretimde, günlük yaşamda ve rekreasyon sürecinde çözmenin yolları hakkında teorik olarak geliştirilmesi olduğuna inanmaktadır. (Zverev, 1991: 9)

Yöntemler, çevre eğitimi biçimleri ve B.T. Likhachev şartlı olarak birkaç gruba ayrılır. Bunlar: okul ve okul dışı bilinç oluşturma ve düşünme geliştirme yöntemleri, pratik olarak yönlendirilen faaliyetin beceri ve yeteneklerini öğretme, ahlaki ve yasal sorumluluk geliştirme, gerçeğe estetik bir tutum ve ahlaki kendini geliştirme. (Likhachev, 1993: 19)

BİR. Zakhlebny, bir çevre programı geliştirirken, öğrencinin bir kişi olarak incelenmesinin, eğitiminin ve yetiştirilmesinin faktörlerinin özellikle önemli olduğunu belirtiyor. (Zahlebny, 1981: 184)

Bu nedenle, modern koşullarda ekolojik kültür, kişiliğin önde gelen bileşenlerinden biridir. Kişide gerçek zeka ve medeniyet oluşumuna katkı sağlayan ana sistem oluşturucu faktör olarak kabul edilebilir.

Bize göre çevre eğitimi teorisinin değerlendirilmesi, içeriğinin tanımlanmasıyla başlamalıdır. Çevre eğitiminin çevre ve ahlaki eğitimin ayrılmaz bir parçası olduğuna inanıyoruz. Bu nedenle, ekolojik eğitim ile doğa ile uyumlu ekolojik bilinç ve davranışın birliğini anlıyoruz. Ekolojik bilincin oluşumu, ekolojik bilgi ve inançlardan etkilenir.

Ekolojik davranış, bireysel eylemlerden (bir dizi durum, belirli eylemler, beceriler ve yetenekler) ve bir kişinin bireyin amaç ve güdülerinden etkilenen eylemlere karşı tutumundan oluşur (gelişimlerindeki güdüler aşağıdaki aşamalardan geçer: ortaya çıkma, doygunluk içerikle, memnuniyetle). Dolayısıyla çevre eğitiminin özünde iki konum dikkate alınmalıdır: Birincisi çevre bilinci, ikincisi çevresel davranış. Çevre eğitiminin içeriğini tanımlayarak bu sürecin özelliklerini belirledik:

1) adım karakteri:

a) ekolojik fikirlerin oluşumu;

b) ekolojik bilinç ve duyguların gelişimi;

c) çevresel faaliyetlere ihtiyaç duyulduğuna dair inançların oluşumu;

d) doğada beceri ve davranış alışkanlıklarının geliştirilmesi;

e) öğrencilerin karakterinde doğaya karşı tüketici tutumunun üstesinden gelmek;

2) süre;

3) karmaşıklık;

4) spazmodiklik;

5) aktivite;

Ek olarak: aşağıdakileri içeren psikolojik yön büyük önem taşır:

1) ekolojik bilincin gelişimi;

2) bireyin uygun (doğaya uygun) ihtiyaçlarının, güdülerinin ve tutumlarının oluşumu;

3) ahlaki, estetik duygu, beceri ve alışkanlıkların gelişimi;

4) istikrarlı bir iradenin eğitimi;

5) çevresel faaliyetlerin önemli hedeflerinin oluşturulması.

Bu hedefe ulaşmada kilit rol, bireyin ekolojik bilincinin gelişmesiyle oynanır (bilinç oluşumuna ekolojik bir yaklaşım). Çevre yasalarının özüne ilişkin farkındalığı içerir: "doğa - toplum" sistemindeki çatışmaların nedenlerini doğal ve sosyal yasalar arasındaki bir uyuşmazlık olarak anlamak; küresel eko felaketlerin ve yerel çevre krizlerinin tehlikesine ilişkin farkındalık; kendini tanıma, kendine ve kendinin bir parçası olarak etrafındaki dünyaya karşı tutum. İnsan kendini korumak için doğayı korumak zorundaysa, o zaman doğayı korumak için de kendini geliştirmelidir.

Çevre eğitiminin en önemli görevi: okul çocukları tarafından doğa ve değerleri hakkındaki bilgilerin teorik olarak geliştirilmesi; içindeki insan aktivitesi; çevre sorunları ve bunları işte, evde, rekreasyon sürecinde çözmenin yolları hakkında (çevre standartları ve davranış kuralları dahil). Bu sorun esas olarak kendi kendine eğitim sürecinde, doğa koruma çocuk derneği sınıflarında çözülür.

Çevre eğitiminin bir diğer görevi de öğrenciler tarafından değer yargılarının edinilmesidir. Bu görev, okul çocukları tarafından doğal çevrenin durumunu, içindeki insan faaliyetinin amaçlarını ve doğasını inceleme, sonuçlarını belirleme ve değerlendirme konusunda pratik becerilere hakim olma sürecinde en başarılı şekilde çözülür.

Çevre eğitiminin görevi, öğrencilere çevreyi korumak, özen göstermek ve geliştirmek için çalışma becerileri kazandırmaktır. Bu aktivite, okul çocuklarının kendi kendine eğitim sürecinde sınıfta edindiği teorik bilgilere dayanmaktadır.

O.M.'ye göre çevre eğitiminin görevleri. Barkovskaya, bireyin eğitim, yetiştirme ve geliştirme sürecinin bütününde sunulmaktadır (Barkovskaya, 1994). Çevresel sorumluluğun oluşumunun etkinliğinin bir göstergesi, yalnızca farkındalık, bilgi derinliği ve gücü değil, aynı zamanda her türlü faaliyette çevre standartlarına gerçek anlamda bağlılık olmalıdır.

Öğrencilerle grup çevre çalışması için ilkokul en uygunu daire çalışmasıdır. Çevre çemberinin programı, çevre eğitiminin içeriğinin tüm yönlerini yansıtmalıdır:

¾ bilimsel ve eğitici;

¾ değerli;

¾ düzenleyici;

¾ pratik aktivite.

ZP Kirillova, genç öğrencilerin çevre sorunlarına olan ilgisini geliştiren ve dünyanın bilimsel resmi hakkında bir fikir oluşturan içeriğin bilimsel ve bilişsel yönünün, nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerini ortaya çıkaran materyallerle temsil edilebileceğine inanmaktadır. , çeşitlilikleri ve aralarındaki bağlantılar (Kirillova, 1983).

İçeriğin bilimsel ve bilişsel yönünü geliştiren herhangi bir bireysel konuyu izole etmek zordur: genç öğrenciler için, çevre hakkındaki tüm bilgi kompleksi, çocukların evlerine karşı tutumunu şekillendirmede çok önemli olan ilgi ile renklendirilir. doğal ve sosyal çevre.

A.Sh'ye göre içeriğin değer yönü. Bakhtibenov, çocuklara incelenen nesnelerin doğa ve insan yaşamındaki çok yönlü önemini ortaya çıkarmak için tasarlanmıştır. Şimdiye kadar, genç öğrencilere öğretme pratiğinde, çocukların çevreye karşı tutumunu zayıflatan, meraklarını, estetik duyarlılıklarını, merhametlerini, sempatilerini, empatilerini azaltan faydacı-pratik bir konumdan değerin yorumlanması genellikle hakimdi (Bakhtibenov, 1993). ).

Çevre eğitiminin içeriğinin normatif yönü, doğal ve sosyal çevredeki insan davranış ve faaliyetlerinin kurallarıdır (reçeteler ve yasaklar). Evrensel ahlak normlarını takip etmek, her insanın insanlar arasındaki ilişkilerde, doğal nesnelerle, kendi sağlığına ve etrafındakilerin sağlığına vb. Ekolojik kültürün temelleri, diğerleri gibi çocuklukta atılır. Bu nedenle, ilkokulda içeriğin bu yönünün açıklanmasına özel dikkat gösterilmelidir.

Pratik olarak ¾ içeriğin etkinlik yönü çevre eğitiminde normatif olandan daha az önemli bir rol oynamaz. Pratik aktivite, ortaya çıkan ilişkilerin nihai sonucudur, bilinç ve duyguları geliştirmek için bir kriterdir. Aynı zamanda, bir kişinin dış dünyayla olan ilişkileri oluşturulur ve faaliyete geçirilir. Bununla birlikte, küçük okul çocukları, sınırlı fiziksel yetenekleri nedeniyle, çevre koruma faaliyetlerine çok az katılmaktadırlar. NA'yı deneyimleyin Ağacım projesinde Ryzhova, çocukların şehirlerinin ve köylerinin çevresinin korunması ve iyileştirilmesine pratik katılımının kapsamı ve içeriğinin çok daha geniş olabileceğini gösteriyor: bu, okul binalarını temizlemek, kendilerine bakmak, özen göstermek. okulun yaşam köşelerinde yaşayan evcil hayvanlar, doğal ve yapay topluluklardaki uygulamalı etkinlikler (ot ayıklama, bitkileri sulama, çöp temizleme) ve daha birçok önemli etkinlik. Kendi deneyiminize odaklanarak, ilkokul çağındaki pratik etkinliklerin organizasyonunun kendine has özellikleri olduğu akılda tutulmalıdır: çocuklara ne ve nasıl yapacakları öğretilmelidir. Örneğin, kışlayan kuşları çevreye duyarlı bir şekilde nasıl besleyeceğinizi, mantarları, meyveleri, şifalı bitkileri nasıl toplayacağınızı ve kedi ve köpeklere bakarken kişisel hijyen kurallarına nasıl uyacağınızı.

İlkokuldaki çevre eğitiminin içeriği, ekolojinin çeşitli bölümlerinden gelen materyalleri yansıtmalıdır. Biyolojik sistemlerin ekolojisi bölümü bunun için en büyük fırsatlara sahiptir. İlkokul çağındaki çocuklar için özellikle ilgi çekici olan, canlı organizmaların çevre ile ilişkisine ilişkin materyaldir. Bu bölümün içeriği çocuklara yakın ve anlaşılır: doğanın sakinlerinin çeşitliliği, yaşam koşullarına (mevsimsel değişikliklere, yaşam koşullarına, kendileriyle ve insanlarla ilişkilerine) nasıl uyum sağladıkları hakkında bir fikir verir. nerede yaşadıkları, insanların onlar ve faaliyetleri üzerinde ne gibi etkileri olduğu ve bu faaliyetlerin bitki ve hayvan çeşitliliğinin korunması üzerindeki zararlı etkilerinin nasıl azaltılacağı.

Doğal olarak, içerik, canlı organizmaların yaşam alanları hakkındaki bilgileri yansıtmalıdır: evleri hakkında, yaşam aktivitelerinin gerçekleştiği ve insan yaşamıyla binlerce iplikle bağlantılı doğal toplulukların ¾'ü.

Küçük okul çocuklarına, insan sağlığının durumunun çevrenin durumuna bağlı olduğu ve dolayısıyla çevrenin estetik, ekolojik, sıhhi ve hijyenik niteliklerinin korunması, yani insan sağlığına özen gösterilmesi gerektiği sonucuna varılması gerekir. normal hayat. Eğitimin ilk aşamasında, çocukları insan emeğinin yarattığı nesnelerle, nüfuslu alanların çevreleriyle tanıştırmak, emeğin doğal çevreyi hem olumlu hem de olumsuz olarak dönüştürmedeki rolünü gösterme fırsatı vardır. Bunun temelinde, doğal ve sosyal çevre ile insan ilişkisini uyumlaştırmanın (optimizasyon) yollarını ana hatlarıyla belirtin.

Küçük okul çocukları, elbette, endüstriyel ve tarımsal üretimi yeterince derinlemesine bilmemelerine rağmen, çevrenin fiziksel ve kimyasal kirliliğini tam olarak yargılayamazlar, bu tür bilgilerin çevre eğitimi üzerine çember çalışması sınıflarında ayrı ayrı kapsanması gerekir. örneğin yollar ve ulaşım ile tanışınca yolların bitki ve hayvanların yaşam alanlarını azalttığını, ulaşımın insan sağlığını olumsuz etkilediğini; doğal toplulukları incelerken, insan faaliyetlerinin onlar üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak mümkündür; su kütlelerini incelerken, insan faaliyetlerinin suların saflığı üzerindeki etkisini ve onları korumaya yönelik önlemleri ortaya çıkarmak mümkündür.

Suların, çocukların içinde yaşadığı havanın kirlenmesi ve yoksullaşmasıyla ilgili gerçekler, onlarda endişeye ve insanlar da dahil olmak üzere organizmaların yaşamı için önemli olan güzelliklerini ve niteliklerini koruma arzusuna neden olur. Böylece, çevre çemberi programının içeriği birkaç anlamlı satırı yansıtabilir:

¾ insan ¾ doğal varlık ve toplum üyesi;

¾ bir kişinin doğal ve sosyo-kültürel ortamının çeşitliliği;

¾ canlı organizmaların çevre ile ekolojik etkileşimleri;

¾ çevrede emek ve insan davranışı.

I.V. Zhukova ayrıca çevre eğitiminin içeriğinde, bir kişi ve toplum hakkındaki bilgilerin ve çevre ile ilişkilerinin birçok yönden sunulması gerektiğine inanmaktadır (Zhukova, 1998).

1.3. 2. SINIF ÇOCUKLARINDA EKOLOJİK KÜLTÜR OLUŞTURMA YOLLARI.

Ev içi eğitimde son birkaç yıl, sınıf dışındaki eğitim alanına, öğrencilerin boş zamanlarına, boş zamanlarının anlamlı organizasyonuna olan ilginin yeniden canlanması ile karakterize edilmiştir. Ek eğitim, çocuğa bireysel eğitim yolunu seçmesi için gerçek bir fırsat verir. Ek eğitim, okul çocuklarının yaratıcı ve bilişsel aktivitelerini geliştirebilecekleri, kişisel niteliklerini gerçekleştirebilecekleri alanı arttırır, yani. genel eğitim sisteminde genellikle sahiplenilmeyen yetenekleri göstermek. Ek eğitimde, çocuk derslerin içeriğini ve biçimini kendisi seçer, başarısızlıklardan korkmayabilir. Bütün bunlar, başarı için olumlu bir psikolojik arka plan oluşturur ve bu da öğrenme faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Ek eğitim, tek bir eğitim alanının yaratılmasına ve okul çocukları arasında bütünsel bir dünya algısının oluşturulmasına, eğitim standardının uygulanması için gereksinimlerin uyumlaştırılmasına ve bireyin gelişimi için koşulların yaratılmasına odaklanan alandır. bireyin yetenekleri ve ihtiyaçları. Ek eğitim, okulun eğitim fırsatlarını ve kültürel alanını genişletir, okul çocuklarının kişisel, sosyo-kültürel, profesyonel alanlarda kendi kaderini tayin etmelerini, çeşitli yaratıcı faaliyetlere dahil olmalarını, değerlere karşı olumlu bir tutum oluşumunu teşvik eder ​eğitim ve kültür, ahlaki niteliklerin gelişimi ve okul çocuklarının duygusal alanı.

İlkokul çağındaki çocuklarda ekoloji konusunda sınıfta ekolojik fikirler oluşur. Örneğin, çocuklar aşağıdaki fikirlerin geliştirilmesine odaklandı:

Tarla, orman, çayır neden doğal topluluklar olarak adlandırılır;

Doğal toplulukların neden farklı unsurları vardır;

Bir insan bu doğal topluluklar içindeyken nasıl davranmalıdır?

Bu çevre bilgisi bir dizi derste inançlara çevrilerek, çocuklara doğayla uyum içinde yaşamanın gerekliliği ilginç örneklerle kanıtlandı. İnançlara çevrilen bilgi, ekolojik bilinci oluşturur.

SONUÇLAR

1. İnsanlar çevre eğitimi sorunuyla daha 17. yüzyılda ilgilenmeye başladılar. Ancak zamanımızda, bu sorun yaklaşmakta olan çevresel krizle bağlantılı olarak daha alakalı hale geldi. Ve tüm insanlık, genç neslin çevre eğitimi sorunlarını çözmekten uzak kalmamalıdır.

2. Ekolojik kültürün teorik temeli, sorunları birlik içinde çözmeye dayanır: eğitim ve öğretim, gelişme. Çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmanın kriteri, gelecek nesiller için ahlaki kaygıdır. Öğretmen çeşitli eğitim yöntemlerini doğru bir şekilde kullanarak çevre okuryazarı ve iyi huylu bir kişilik oluşturabilir.

3. İlkokul çağında, çocuk sistematik bilginin temellerini alır; burada karakterinin, iradesinin, ahlaki karakterinin özellikleri oluşur ve gelişir. Çocukların yetiştirilmesinde önemli bir şey eksikse, bu boşluklar daha sonra ortaya çıkacak ve fark edilmeyecektir.

4. Çevre eğitimi ve küçük okul çocuklarının ders dışı etkinliklerde eğitimi için programlar geliştirdik ve bunları çalışmamızın 2. Bölümünde sunuyoruz.

BÖLÜM 2. ÇAYKOVSKİ YUN'UN "GENÇ EKOLOG" ÇOCUK DERNEĞİNDEKİ ÇEVRE EĞİTİMİ VE KÜÇÜK OKULLARININ EĞİTİMİ ÜZERİNE ÇALIŞMALARINI DÜZENLEME DENEYİMİ.

2.1 DENEYSEL ÇALIŞMA BAŞINDA SORUNUN DURUMU.

Başına son yıllar ilkokulda, doğa tarihi dersleri yoluyla çevre eğitimi ve eğitimi deneyimi (A.A. Pleshakova) yaygın olarak kullanılmaktadır. Küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu, yalnızca her zaman mümkün olmayan çeşitli tür ve okul etkinliklerinin birbirine bağlanması koşuluyla gerçekleşir. Bu, yeterince eksiksiz metodolojik çalışmaların eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, bu etkinlik, okul çocuklarının insan ve doğa arasındaki ilişki hakkında derin bilgi edinmelerine, çevre sorunlarını gerçek hayatta görmelerine ve doğayı korumaya yönelik en basit becerileri öğrenmelerine izin vermez.

Bu, çocuk derneği "Genç Ekolojist" çalışmaları sırasında ders dışı etkinlikler sürecinde çevre eğitimi ve okul çocuklarının yetiştirilmesi için pedagojik koşullar yaratma ihtiyacına neden oldu.

Küçük okul çocuklarının ekolojik kültür seviyesini belirlemek için, 1 No'lu ortaokulun 2. sınıfındaki genç doğa bilimcilerin istasyonu bir belirleme deneyi yaptı.

Ankette çocuklara sorular soruldu. Anket yöntemi, görüşme yöntemiyle birlikte kullanılmıştır.

1. Doğa nedir?

2. Doğa insana ne verir?

3. Bölgemizdeki korunan bitkileri adlandırın.

4. Ülkemizin Kırmızı Kitabında hangi hayvanlar listeleniyor?

5. İlkbaharda ilk olarak hangi böcekler ortaya çıkar?

6. "Fotoğraf avcılığı" nedir?

7. Şifalı bitkileri adlandırın.

8. Bölgenizdeki çevrenin durumunu nasıl değerlendirirsiniz?

9. İnsan doğayı nasıl yok eder?

10. Çocuklar doğayı korumak için ne yapabilir?

Anket sırasında elde edilen veriler grafikler ve tablolar halinde sunulmuştur. (Ek No. 1, diyagram No. 1 - 10)

Öğrencilerin "Doğa nedir?" sorusuna verdikleri cevaplar. çoğu öğrencinin tam olarak anlamadığını gösterir (Ek No. 1. Diyagram No. 1). Öğrenciler doğanın bileşenleri arasında bitkiler, hayvanlar, toprak, insan adlarını; aynı zamanda, ¾ hava ve su isimlendirilmemiştir.

Öğrencilerin "Doğa insana ne verir?" sorusuna verdikleri cevaplar. öğrencilerin çoğunluğunun bu soruya yanıt vermediğini göstermektedir. Sadece birkaçı bir kuşa, ilaçlara, giysilere, mobilyalara isim verir. Ancak hiç kimse yakıt, temiz hava adını vermedi. (Ek No. 1. Diyagram No. 2).

Aşağıdaki şema, öğrencilerin "Bölgemizdeki korunan bitkileri adlandırın" sorusuna verdikleri yanıtları göstermektedir. Diyagramın verileri (Ek No. 1, Diyagram No. 3) öğrencilerin kendi alanlarındaki korunan bitkiler hakkında farkındalıklarının olmadığını göstermektedir. Öğrencilerin cevapları arasında önemli sayıda yanlış olanlar not edilmelidir (örneğin: karahindiba, muz ve diğerleri). Öğrencilerin %60'ı soruyu cevaplayamadı.

Öğrencilerimizin "Ülkemizin Kırmızı Kitabında hangi hayvanlar listelenmiştir?" sorusuna verdikleri cevaplar. öğrencilerin çoğunluğunun ülkemizdeki korunan hayvanlar hakkında hiçbir fikrinin olmadığını belirtmektedirler. Kunduz, altın kartal, geyik gibi korunan hayvanlara isim verilmiş ve aynı zamanda birçok öğrenci tam ve doğru cevaplar vermemiştir (Ek No. 1, Diyagram No. 4).

Anket sonuçlarının gösterdiği gibi (Ek No. 1, Diyagram No. 5), öğrenciler “İlkbaharda hangi böcekler ortaya çıkar?” sorusuna cevap verememiştir. sistem veya gerçekleştirilmez.

"Fotoğraf avı nedir?" sorusuna öğrencilerin verdiği cevaplar. çoğu öğrencinin doğada güvenli bir avlanma türü olduğunu bilmediğini söylüyorlar - fotoğraf avı. (Ek No. 1, Diyagram No. 6)

Öğrencilerin “Bölgenizdeki çevrenin durumunu nasıl değerlendiriyorsunuz?” sorusuna verdikleri cevaplar. Çoğu öğrenci, doğanın durumunu tatmin edici olarak değerlendirir, ancak önemli sayıda öğrenci bunu yetersiz olarak değerlendirir. Bu, çevresel durumun bozulmasından ve okul çocuklarının çevre sorunları hakkında yüksek farkındalıklarından kaynaklanmaktadır. (Ek No. 1, Şema No. 8)

Öğrencilerin "Bir insan doğayı nasıl yok eder?" sorusuna verdiği cevaplar. öğrencilerin insanın doğa üzerindeki zararlı etkisinin tam olarak farkında olmadıklarını göstermektedir. (Ek No. 1, Şema No. 9)

Öğrencilerin "Çocuklar doğayı korumak için neler yapabilir?" sorusuna verdikleri cevaplar. Grafikten de anlaşılacağı gibi (Ek No. 1, diyagram No. 10), tüm öğrenciler doğayı korumak için neler yapabileceklerini bilmiyor. Çoğu okul çocuğu, okulun ormandaki konumuyla ilişkili olan ağaç dikerek karınca yuvası çitlerine dikkat çeker.

Elde edilen verilerin analizi, küçük okul çocuklarının, özellikle de ekolojik bilgi gibi bir bileşenin ekolojik kültür düzeyinin çok düşük olduğuna bizi ikna etti. Bu bağlamda, okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumuna yönelik amaçlı sistematik çalışmanın, okul çocuklarında doğaya saygı oluşumunun etkinliğini artırabileceği varsayımını yaptık.

2.2 "GENÇ ÇEVRECİ" ÇEVRE PROGRAMININ GELİŞTİRİLMESİ.

Çevre eğitimi alanında biriken teori ve deneyimi analiz ettikten sonra, Genç Ekolojist derneği çerçevesinde ortaokul çocukları için iki çevre eğitimi programı geliştirdik ve sunuyoruz. Programlar haftada bir derse dayalıdır.

Uyarlanmış bir birleşme programı oluştururken, dört ana çalışma alanına odaklanmanın uygun olduğunu düşündük:

¾ bilişsel;

¾ eğitici ve eğlenceli;

¾ pratik;

¾ araştırma

"Genç ekolojist" dernek programı (seçenek 1)

(seçenek 2).

Ekolojik kültürün yetiştirilmesi, modern sosyo-kültürel durumun en acil görevidir. Küçük bir okul çocuğunun ekolojik kültürünün önemli bir bileşeni, bilinçli bir çevre dostu davranışın ve bir çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu, doğa ve insan dünyası ile yeterince etkileşim kurma yeteneğidir. “Genç Ekolojist” çevresi kendisine aşağıdaki görevleri belirler:

1. Kalıplar ve ilişkiler hakkında bilgi oluşumu doğal olaylar, cansız ve canlı doğanın birliği, doğa, toplum ve insanın etkileşimi ve karşılıklı bağımlılığı.

2. Motiflerin oluşumu, çevresel değer yönelimleri, çevreye duyarlı davranış ve faaliyetlerin ihtiyaçları ve alışkanlıkları, sağlığa, doğal çevreye, yaşama karşı sorumlu tutum, çevresel konularda bilimsel, estetik, ahlaki ve yasal yargılarda bulunma yeteneği, aktif olma arzusu çevre korumada pratik faaliyetler.

3. Geliştirmek: çevre sorunlarını çözme yollarını seçerken alternatif düşünme, insanların sağlıkla ilgili davranış ve eylemlerinden doğal dünyaya güzel ve çirkin memnuniyet ve öfke algısı.

4. Çevre sorunlarını çözme ihtiyacı ve olasılığı ihtiyacının oluşumu.

5. Durumu değerlendirmek ve doğal çevreyi korumak için bilgi ve beceriler geliştirir.

6. Çevre açısından değerli yönelimlerin oluşumu.

7. Doğadaki davranış normları ve kuralları ve kişinin hayatında bunlara uyma alışkanlıkları hakkında bilinçli fikirlerin oluşumu.

8. Çeşitli tarımsal iş türlerini gerçekleştirmede pratik becerilerin geliştirilmesi (deneysel çalışma, dikim, dikim ve bitki bakımında pratik beceriler vb.)

Programın çalışmasının altında yatan ilkeler:

1) gönüllülük ilkesi (bir gruba kayıt sadece çocuğun talebi üzerine mümkündür);

2) kişisel yaklaşım ilkesi (her çocuğun kişiliği vazgeçilmez bir değerdir);

3) bilimsel karakter ilkesi (müfredatta verilen bilgiler güvenilir olmalıdır);

4) yaşa uygunluk ilkesi (çocuğun yaşına ve psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelir);

5) ilgiye güvenme ilkesi (tüm faaliyetler çocuk için ilginç olmalıdır);

6) başarıya ulaşma ilkesi (çocukların kendi güçlü yönlerine ve başarıya ulaşma olasılığına olan inancını sürdürmek için koşullar yaratmak gerekir);

7) erişilebilirlik ilkesi (karmaşıklık açısından, sunulan materyal çocuğun anlayabileceği şekilde erişilebilir olmalıdır);

8) sıra ilkesi (malzemenin sunumu mantıksal bir sıraya sahip olmalıdır);

9) etkileşimli öğrenme ilkesi (yöntemler, teknikler, biçimler ve öğrenme araçları, çocukların bilgi edinme sürecinde aktif bir pozisyon almaları için koşullar yaratmalıdır);

10) geribildirim ilkesi (öğretmen, çocukların geçmiş dersten izlenimleriyle sürekli ilgilenmelidir).

Programa hakim olmanın bir sonucu olarak, her öğrenci:

Temel biyolojik kavramların tanımları: (habitat: yer-hava, toprak, su, organizmalar, habitat, çevresel faktörler, çevreye uyum,);

· Doğa korumanın temel sorunları;

· Perm bölgesinin hayvan dünyasının ana türleri.

Bilin ve sahip olun:

- edebiyatla çalışın, bilgiyi genelleştirin;

– biyolojik problemlerin çözümünde bilgiyi uygulamak;

- basit deneyler kurmak;

– hayvanların temel gözlemlerini yapmak ve sonuçları kaydetmek;

- vahşi yaşamın bir köşesinde kalma kurallarına uyun;

- doğada doğru davranmak;

Mesaj yazma becerilerine sahip olun, düşüncelerinizi mantıklı bir şekilde ifade edin.

2.3. ÇOCUK DERNEĞİ ÇALIŞMALARININ İÇERİĞİ.

Öğretmenin, SNS veya okulun duvarları içindeki öğrencilerin etkinliklerini, okul veya şehir çevresindeki doğal çevre çalışmasıyla nasıl birleştirdiği önemlidir. Böylece, ekolojik bir iz oluşturulması, “Şehrin Ekolojisi” konulu daire çalışmasının organik bir bileşeni haline gelebilir. İzin oluşumu, SNS'yi çevreleyen doğanın incelenmesi ile bağlantılıdır: estetik açıdan çekici manzaraların bakış açılarının araştırılması, toplum ve doğanın etkileşimi ile ilgili bilgi yoğun gezi nesnelerinin seçimi, bir rota şemasının geliştirilmesi, ve arazi planının hazırlanması.

Boş zaman etkinlikleri, çok çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanmanıza izin verir. En önemli araçlardan biri oyundur. Oyunda, öğrenci psikolojik olarak gerçek çevresel durumlara en üst düzeyde hazırlanır, mesleğe ve pozisyona bağlı olarak farklı roller üstlenen insanların doğaya karşı tutumunu anlamayı öğrenir, akranlarıyla iletişim yöntemlerinde ustalaşır.

Çocuklar, korunan hayvan, bitki veya mantar türlerinin "rollerini" oynamaktan mutlu olurken, her tür bir çocuğun ağzından doğadaki ve insan yaşamındaki önemini anlatır ve korunmasına olan ihtiyacı haklı çıkarır. (Ek No. 2 - 9)

Çocukların çeşitli etkinlikleri birbirini tamamlar, ilkokul çağındaki çocukların eğitim ve yetiştirilme sürecini zenginleştirir.

Pratik konularla ilişkili flora ve fauna, topraklar, su kütleleri, yerli toprakların manzaraları (Genç Ekolojist derneğinin çalışmalarının pratik yönü) ¾ ağaç ve çalı dikmek, eşsiz ve nadir çiçekleri korumak, sınıf, karınca yuvalarını korumak, kuşları beslemek, küçük okul çocuklarına doğal doğalarına karşı dikkatli bir tutum aşılamaya katkıda bulundu (Ek No. 11).

Derneğin çalışmalarının araştırma yönü aşağıdaki faaliyetler çerçevesinde gerçekleştirilir: geziler, fenolojik gözlemler, düşüncenin gelişimine katkıda bulunan deneyler, elde edilen sonuçların analizi.

Önerilen program, bir metodolojik gelişme paketi ile sağlanır. Onaylanması, Çaykovski'deki 1 numaralı ortaokulun 2. sınıfı bazında yapıldı. Çalışmamız sırasında N.A. Ryzhova'nın "Ağacım" projesini kullandık.

Küçükler de dahil olmak üzere her yaştan okul çocuklarının çevre eğitiminde ve yetiştirilmesinde önemli bir rol oynar. Araştırma doğal koşullarda. Öğrencinin sınıfta kazandığı teorik bilgi, doğada meydana gelen süreçlerin ve olayların bağımsız bir değerlendirmesi, kendi araştırmalarını, gözlemlerini yürütmek, çevreye duyarlı, doğa için güvenli ve kendi sağlık davranışlarını teşvik etmek için temel oluşturmalıdır. Genellikle çocuklar doğayı sadece kitaplardan incelerler, resimlerde gösterilen bitkilerin, hayvanların adlarını belirleyebilirler, ancak onları doğada tanımıyorlar. Soruna özel bir çözüme, daha genç öğrencilerin araştırma çalışmaları çerçevesinde yardımcı olabilir. çevre projeleri. İlkokul öğrencileri bu tür çalışmalara zevkle ve büyük bir ilgiyle tabii ki ulaşabilecekleri düzeyde katılırlar. Bu proje, çocuklar tarafından araştırma çalışmasının uygulanmasını, gözlem yapılmasını, araştırma sonuçlarını en çeşitli biçimde özetlemeyi ve seçilen problem hakkında önerilerde bulunmayı içerir. Örneğin, çocuklardan “Papağana konuşmayı nasıl öğretirsiniz?”, “Akvaryumda balık tutmak için gerekli koşullar”, “Beyaz fare ne tür yiyecekleri tercih eder? ” (Ek No. 12).

N.A.'nın projesi üzerinde çalışmak ilginç. Ryzhova "Ağacım". Çocukların araştırmasının nesnesi olarak bir ağaç seçilmiştir. Ağaçlar hayatımızda büyük bir rol oynamaktadır. Bizi her zaman çevrelerler, ancak çoğu çocuk ve yetişkin onlara dikkat etmez. Deneyimler, küçük çocukların genellikle ağaçları canlı nesneler olarak algılamadıklarını göstermektedir. Aynı zamanda ağaç, fenolojik gözlemler için mükemmel bir nesnedir. Bir ağaç örneğinde, bitkilerin çevre ile ilişkisi düşünülebilir. Ağaçların durumu, görünümleri içinde yaşadıkları ekolojik ortamı yansıtır. Ağaçların oldukça büyük nesneler olması da önemlidir, bu nedenle bir çocuğun bir ağacı arkadaşı olarak hayal etmesi küçük bitkilerden daha kolaydır.

Proje üç aşamadan oluşuyor. İlk aşama hazırlıktır. Bu aşamada projenin amaç ve hedefleri anlatılır, sohbetler, tartışmalar, geziler yapılır; araştırmanın amacı belirlenir. Her öğrenci beğendiği bir ağaç seçer. Koşullardan biri ¾ ağaç, düzenli gözlem olasılığını sağlamak için çocuğun erişebileceği bir yerde olmalıdır. Ayrıca, çocuğun kendisine gelebilmesi için karayolundan uzakta güvenli bir yerde büyümelidir. Birçok okul çocuğu, araştırma için evlerinin pencerelerinden görülebilen, evin avlusunda büyüyen ağaçları seçer. Çoğu çocuk, ülkemizin ana ağacının ¾ huş ağacı olduğu fikrini oluşturmuştur. Ancak sonuçları karşılaştırmak için farklı ağaçları gözlemlemek önemlidir. Sonuç olarak, gözlem nesneleri arasında üvez, elma, kuş kirazı, armut, kiraz, söğüt, yani. Çocuklarda ağaçlara karşı duygusal bir tutumun yetiştirilmesi, onlarla eşit düzeyde iletişim kurulması. Ağaç ¾ arkadaş olduğu için çocuğun kendisi onun için bir isim seçer. Çocukların çalışmalarının bir analizi, icat edilen tüm ağaç adlarının birkaç gruba ayrılabileceğini gösterdi. İlk ¾ sıradan, “insan” isimleri ¾ Sasha, Annushka, Alyonushka, vb. Belki bu durumda çocuklar ağaçlarının kendileri veya arkadaşlarıyla aynı adlara sahip olmasını istediler. Böylece ağaçla olan ilişkilerini bir arkadaş gibi vurgularlar. İkinci grup ¾, ağacın belirli bir özelliğini yansıtan icat edilmiş kelimelerdir: "Srednekan" adlı ağaç, ne dev ne de bebek olduğu için böyle adlandırılmıştır, ancak arada bir şeydir. Üçüncü grupta, ağaçların isimleri onların özelliklerini yansıtır, ancak çocuklar zaten var olan kelimeleri kullandılar: Güzellik, Belyanka (huş), Kirpi (ladin), Gelin (çiçek açmış elma ağacı). Çocukların ağaçlarıyla ilgili hikayelerinin bir analizi, çocukların ağaçları botanik bir isimle değil, icat edilmiş isimlerle çağırmayı sevdiklerini gösterdi. Böylece ağaçla olan kişisel ilişkilerini vurgular, onu diğerlerinden ayırırlar.

"Ağacım" çevre projesi, ebeveynleri bu proje üzerinde çalışmanın amaç ve hedefleri hakkında bilgilendirirseniz bir aile projesi olabilir. Ebeveynler, çocuğun bir ağaç seçmesine, ona bakmasına, görünüşünün hikayesini anlatmasına yardımcı olabilir.

hazırlık aşamasıÖğrencilerin gözlemlerinin sonuçlarını sadece kısa notlar şeklinde değil, aynı zamanda çizimler şeklinde de girdikleri özel bir "Ağacım" not defterinin tasarımını içerir. Örneğin, yılın farklı zamanlarında ağaçlarının bir portresini çizerler.

Araştırma aşaması bir dizi görevden oluşur: “Ağaca giriş”, “Taç, yapraklar çalışması”, “Kabuk, gövde çalışması”, “Meyvelerin, tohumların incelenmesi”, “Ağaçla ilişkili hayvanların incelenmesi”. ağaç”, vb. Her görev, sırayla bir dizi sorudan oluşur. Aşağıda görevlerden birine bir örnek ¾ "Gövde çalışması, ağaç kabuğu".

1. Ağaç gövdesinin her şeyden daha geniş (dar) olduğu bir yer bulun.

2. Ağacın kabuğunu okşayın. Nedir: sert, ıslak, kuru? Çatlakları var mı? Bunların çoğu nerede? Bu çatlaklarda yaşayan var mı? Not. Bu soruları cevaplarken, okul çocukları yağmurdan sonra kabuğun nasıl değiştiğini bile kaydetti. Bazı çocuklar, "pürüzlü veya pürüzsüz" olmadığı için ağaçlarının kabuğunun "orta" olduğunu düşündüler. Çocukların cevapları, çocukların araştırmayı yılın farklı zamanlarında büyük bir ilgiyle ve ayrıntılı bir düzeyde gerçekleştirdiklerini göstermiştir.

3. Kabuğu koklayın. Bu koku size neyi hatırlatıyor? Ağaç kabuğu hep aynı mı kokar?

Not. Okul çocukları, farklı hava koşullarında yılın farklı zamanlarında ağaç kabuğu kokusuna dikkat çekti. Cevaplar şöyle oldu: "limon", "ayçiçek yağı ve mantar", "portakal", "çimen", "orman", "yaprak", "elma", "taze salatalık".

1. Ağaçlarda oyuklar var mı? İçlerinde yaşayan var mı?

2. Ağaç kabuğunda yosunlar, likenler var mı? Çok mu yoksa az mı? Onlara dikkatlice bakın ve defterinize çizmeye çalışın.

3. Bagajda mantar var mı?

4. Bir kişinin ağaç kabuğu üzerinde bıraktığı izler var mı: soyulmuş ağaç kabuğu, bıçaktan bir çizik vb. Sence ağaç bu yaraları iyileştirebildi mi?

Çocuklar, tamamen araştırma görevlerine ek olarak, doğaya karşı duygusal bir tutum olan mecazi düşünceyi geliştirmeyi amaçlayan bir dizi ek çalışma gerçekleştirdiler. Örneğin, bir ağacın "ruh halini" belirlemeleri, farklı ruh halleriyle bir ağacın portrelerini çizmeleri istendi. Görev sırasında çocuklar, ağaçlarının "ruh halinin": üzgün, neşeli, mutlu, neşeli, üzgün, sessiz, eğlenceli, düşünceli olduğunu kaydetti. Araştırmaya paralel olarak çocuklar, ağaçlarının bakımını yapmak, “ağaç sıkılmasın ve yalnız kalmasın” için yanına başka bitkiler dikmek ve kuş yemliği yapmak için uygulamalı etkinliklere katılıyor.

Üçüncü aşama - malzemelerin genelleştirilmesi - çocuklar tarafından bir ağaç hakkında makaleler yazmayı, birkaç çizim yapmayı, konuyla ilgili literatürü okumayı içerir.

Aşağıda öğrenci yazma örnekleri verilmiştir.

“Ağacım, başka bir bahçede yaşayan üvez ile arkadaş. Her gece çitin yanına gelip konuşurlar. Rüzgar yok ama sallanıyorlar. Bazen çitin kırıldığı avlunun diğer ucuna giderler ve sabahları yerlerine dönerler. Görünüşe göre ağaçlar cansız, ama aslında yaşıyorlar. (Yana Talipova tarafından yazıldı)

"En sevdiğim ağaçlar var. Bunlar iki güçlü kavak. Bahçede büyüyorlar. Kar yanlarında yatıyor, derinliği on santimetre. Çözülmüş yamalar var, çim zaten görülüyor. Ağaçların kabuğu çok kalın ve kokusu baharın gelişinin kokusu. Ağaçlarımın suya, toprağa, güneşe, toprağa ihtiyacı var. Havaya ihtiyaçları var” (Sasha Bondarenko tarafından yazıldı)

Doğadaki gözlemler, okul çocuklarının doğaya karşı olumlu bir tutumunun oluşmasında özel bir rol oynamaktadır.

Çevredeki doğa, çocukların ilk izlenimlerini aldıkları doğrudan kaynaktır. Çocuk önce hayvanlar, kuşlar, böcekler ve bitkiler dünyasıyla karşılaşır. Böceği ve kelebeği şaşkınlık ve ilgiyle inceler, kuşun hızlı uçuşunu ve çiçek açan dalı takip eder.

Çevredeki gerçekliğin gözlemlenmesi, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi üzerinde derin bir etkiye sahiptir. Gözlem sürecinde, çocuk tüm analizörleri açar: görsel - çocuk incelenen nesnenin boyutunu, rengini görür; işitsel - çocuk rüzgarın sesini, nehirdeki su sıçramasını, sesi duyar. yağmur damlaları, yaprakların hışırtısı, derenin mırıltısı - tüm bunlar çocuğun duyması için hoş. Tat, balın tatlı tadı ile deniz suyunun tuzlu tadı, kaynak suyunun ve çayır çileğinin tadı arasında ince bir ayrım yapmanızı sağlar. Dokunma duyusu çocuğun ikinci gözüdür. Doğanın nesnelerini hisseden çocuk, bir ağaç kabuğunun tüm pürüzlülüğünü, çakıl taşlarının pürüzsüzlüğünü, nehir kumu tanelerini ve koni pullarını hisseder. Ve kokular! Çocuğun hayal gücünü heyecanlandıran bir koku denizi. Yağmur sonrası kavak tomurcuklarının kokusu, baharın kokusu, güneşin ısıttığı ılık toprağın kokusu. Merak etme K.D. Ushinsky, çocuğun "biçimler, renkler ve seslerle düşündüğünü" yazdı. Gözlem süreci, her biri tüm gözlemin genel amacına ulaşmaya hizmet eden kabaca dört aşamaya ayrılabilir. Her aşamayı ayrı ayrı ele alalım (A.V. Vasilyeva'ya göre).

İlk aşama hazırlıktır. Amacı, çocuklarda gözlem nesnesine ilgi uyandırmaktır. Bu, çeşitli yöntemlerle sağlanır: kısa bir sohbet yeniye odaklanır (çocuklar konu hakkında ne öğrenirler, nelere dikkat edilir); çocukların mevcut kişisel deneyimlerine hitap edin (bir nesneyi görüp görmediğinizi, o zaman nasıl olduğunu gördüğünüzü, onun hakkında ne bildiğinizi unutmayın); çocukları bir nesnenin algılanmasına hazırlayan bir film şeridi, çizimler gösteren. Bu aşamada öğretmen gözlemin amaç ve hedeflerini belirtir ve gelecek gözlem için bir görev verir. Bu aşama gözlemin başlangıcından hemen önce gelebilir ve bazen gözlemin başlangıcından itibaren zaman açısından biraz gecikebilir.

İkinci aşama. Gözlemin başlangıcında, ilk aşamada uyandırılan ilgiyi sürdürmek için gönüllü dikkatin gözlem nesnesine yönlendirilmesi ve odaklanması gerekir.

Küçük öğrencilerde gönüllü dikkati uyarmanın iyi bilinen bir yöntemi, sürpriz, gizem, sürpriz kullanımıdır. Ancak bu her zaman yeterli değildir. Güçlü iradeli çabalara, zihinsel strese neden olacak ve belirli bir süre gönüllü dikkatin korunmasına yardımcı olacak bu tür teknikleri uygulayabilirsiniz. Bu amaçla sanatsal bir resim, bir bilmece, bir söz, bir şiir, illüstrasyonlar, sorular ve talimatlar gösteren ve açıklayan bir resim kullanmak iyidir. Tüm bu teknikler, öncelikle çocuk için belirli bir zihinsel görev belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu soruna bir çözüm arayışı, çocuğun dikkatini gözlem nesnesi üzerinde düzenler, yönlendirir ve tutar.

Üçüncü aşama, tüm gözlem sürecinin ana noktasıdır. En uzun olanıdır. Konunun incelenmesi sonucunda, çocuk bu konuda doğru ve net bir fikir oluşturmalıdır. Bu gözlemin amacı da çocuklara doğru sıralı muayene tekniklerini göstermek ve onları öğrenmelerine yardımcı olmaktır. Bu aşama (içeriğine ve gözlemin rolüne göre) şartlı olarak üç bölüme ayrılabilir. Birinci kısım, bir nesnenin veya olgunun bir bütün olarak incelenmesidir. Kural olarak, çocuklar bireysel detayların ve konunun bölümlerinin incelenmesine yönelirler. Algının bu özelliği göz önüne alındığında, çocukların dikkatini konunun bütüncül bir şekilde algılanmasına hemen yönlendirecek bir konu özelliğinin seçilmesi tavsiye edilir. Sessizce bir nesneyi düşünün, çocuklar birkaç saniye sürebilir. Sessiz algı kendiliğinden, amaçlı olmamalıdır - öğretmenin yol gösterici kelimesi (soru, gösterge) bunu böyle yapar. İkinci bölüm, incelenen konunun analizidir. Öğretmen çocuğun dikkatini konunun özelliklerine yönlendirir. Daha küçük okul çocuklarının bir nesnenin parçalarını nispeten kolayca ayırdıklarını ve özelliklerini izole etmekte biraz zorlandıklarını fark ettik. Bir nesnenin parçaları ve özellikleri, çocuğun izole etmesi, anlaması ve bu temelde nesne hakkında bir bütün olarak bir fikir oluşturması gereken özellikleridir. Temel özellikleri vurgulayan çocuk, bir nesnenin belirli bir gruba ait olup olmadığını, karakteristik özelliklerle belirlemeyi öğrenir, onu diğer homojen nesnelerden ayırt etmeyi öğrenir. Daha genç öğrencilerin algılanan nesne ve fenomendeki çeşitli özellikleri izole edebildikleri ve ayırt edebildikleri vurgulanmalıdır. Algılanan nesne çocuklar tarafından çok az biliniyorsa, öğretmenin doğrudan katılımıyla ayrıntılı bir analizi yapılır. Öğretmen, tüm homojen nesneler grubuyla ortak olarak sahip olduğu nesnenin özelliklerini vurgulamak için çocukların dikkatini yönlendirir. Bir nesnenin algılanması yoluyla, çocuklar bu tür tüm nesnelerin doğasında bulunan özellikleri öğrenirler ve bunun sonucunda nesnenin tipik yapısının, renginin, şeklinin ve diğer özelliklerinin genelleştirilmiş bir temsilini oluştururlar. Becerilerde ustalaştıkça, analiz ve gözlem yeteneği giderek daha bağımsız hale gelir. Üçüncü kısım, yalnızca duyusal olarak algılanan özellikleri ortaya çıkaran, aynı zamanda temel ara bağlantılarında nesnelerin ve fenomenlerin soyut özelliklerini ortaya çıkaran yorumlayıcı bir araştırmadır. Gözlemin bu bölümünün amacı, belirli bir nesnenin belirli bir homojen nesne grubuna atanmasının yanı sıra, gözlemlenen nesneler ve fenomenler, bunların parçaları ve özellikleri arasındaki nedensel ilişkilerin ve ilişkilerin kurulmasıdır.

Dördüncü aşama son aşamadır. Amacı, nesneler ve fenomenler hakkında edinilen fikir ve bilgileri özetlemek ve pekiştirmek ve ayrıca çocukların kullandığı nesneleri inceleme yöntemlerini değerlendirmektir.

İş deneyiminin gösterdiği gibi, bir çocuk bir nesnenin bireysel özelliklerini, parçalarını ve adlarını her zaman net bir şekilde tanımlayamaz. Bu nedenle, sinir uyarılarının birincil algı sürecinde aktıkları aynı yollar boyunca geçişini kolaylaştırmak için tekrarlanan gözlem gereklidir.

Hayvan izleme planı.

Algılama sürecinde, çocuklar, öğretmenin talimatlarını izleyerek (veya bağımsız olarak), şunları not edin:

1. Hayvanın bir bütün olarak görünüşünün özellikleri ve bireysel parçaları. Gözlenen nesnenin görünüşünün ayırt edici ve benzer özellikleri, kendileri tarafından iyi bilinen aynı türden başka bir hayvanla karşılaştırılarak ayırt edilir ve adlandırılır.

2. Hayvanın davranışındaki özellikler: alışkanlıklar, hareketler, ses ve diğer hayati belirtiler (vahşi ve esaret altındaki yaşam tarzı ve beslenme). Bu özelliklere göre, hem benzerlikleri hem de farklılıkları ayırt ederek zaten bilinen benzer hayvanla karşılaştırırız.

3. Bu hayvanın insan yaşamındaki özellikleri ve rolü.

4. Mevcut kişisel deneyim ve bilgi ışığında algılananın yorumlanması.

Kuş gözlem tablosu.

1. Ormanda guguk kuşunun sesini ilk duyduğunuz anı işaretleyin. Bu zamana kadar ağaçların dallarında yapraklar belirdi mi? Ve guguk kuşu "çıplak ormana" uçarsa, sıcak olabilir, buharlı olabilir - eski bir işaret bizi hayal kırıklığına uğratmayacak mı? Tartışılan işareti kontrol etmeye çalışın.

2. Guguk kuşlarının seslerinin susmaya başladığı tarihi izleyin, dinleyin ve not edin - bu tarih gugukların yuva bakımını bitirdiği ve diğer insanların yuvalarına yumurtlamayı bıraktığı anlamına gelecektir. Bir süre sonra guguk kuşlarının sesleri tekrar duyulursa, guguk kuşlarının tekrar başkalarının yuvalarına yumurta bırakmaya başladığını bilin. Bu zamana kadar, ötleğenlerde, ötleğenlerde, patenlerde ve diğer kuşlarda ikinci kavramalar başlamıştı ve guguk kuşları sanki uzak durmak istemiyordu. Yeni bir "yemek pişirme" salgını size sadece guguk kuşlarının yeniden yumurtlamaya başladığını söylemekle kalmayacak, aynı zamanda bu bahar ve yaz ikinci kez diğer kuşların da yuvalama işine başladığını tahmin edebilirsiniz. Tekrarlanan “pişirme” parlaması ne kadar parlak, yüksek sesle olursa, o kadar çok ötleğen, ötleğen ve tırtıl, bu nedenle yaz boyunca ikinci yumurtlamaya başladı.

Tekrarlanan "ötme" sesini duyarak, son guguk kuşlarının ormanlarınızdan ne zaman ayrılacağını hesaplayabilirsiniz. Yaşlı guguk kuşları ormanınızı terk edecek ve temmuz sonunda - ağustos başında güneye doğru uzun bir yolculuğa çıkacak. Ancak genç kuşların yolculuğa bu kadar erken hazırlanmak için zamanları olmayacak - hala büyümeleri, güçlenmeleri gerekiyor. Tekrarlanan "ötme" sesini duyduğunuzda, bu olayın tarihini işaretleyin - bu tarih, şu anda guguk kuşlarının yumurtalarını ikinci kez diğer insanların yuvalarına bırakmaya başladığı anlamına gelir. Guguk kuşu 12. günde yumurtadan çıkar. Şimdi tekrarlanan guguk kuşunun başlama tarihine 12 gün eklersek, guguk kuşunun doğduğu tarihi, ikinci çıkışın guguk kuşunu elde ederiz. Ayrıca, guguk kuşu büyümek için yuvada zamanında hizmet etmeli ve sonunda bu yuvadan ayrılmaya cesaret etmeli ve bağımsız bir hayata başlamaya çalışmalıdır. Guguk kuşu genellikle yuvada yaklaşık üç hafta kalır. Bu nedenle, guguk kuşlarının tekrar ötmeye başladığı günden itibaren, guguk kuşunun yuvadan çıkması neredeyse beş hafta olmalıdır. Ama o zaman bile henüz uçmayacak - kanatları az çok güçlendirmek için bir hafta daha sürecek. Peki, şimdi uzun bir yolculuğa hazırlanmanın zamanı geldi mi? Hayır, seyahat tarihi henüz gelmedi. Neredeyse bir ay boyunca, guguk kuşu yuvadan ayrıldıktan sonra koruyucu ebeveynlerinin yardımını kullanacak - bunca zaman onların yardımı olmadan obur civciv gerekli miktarda yiyeceği kendi başına bulamayacak. Bu ay sona erecek ve ancak o zaman genç guguk kuşu bağımsız bir yolculuğa, önce çevredeki bölgelere ve sonra kışlama alanlarına hareket edebilecek. Böylece son guguk kuşlarının kalkış saatini hesaplarsınız.

Verileri tabloya giriyoruz:

2.4. DENEYSEL ÇALIŞMA SONUÇLARI.

Şekillendirme deneyinin sonunda ikinci bir kesim gerçekleştirdik. Çocuklara anketin soruları soruldu (bkz. Bölüm 2. 2.1.) İkinci kesimin verileri, derslerden sonra tam cevapların sayısının belirgin şekilde arttığını ve yanlış cevapların sayısının azaldığını gösterdi. Örneğin:

Öğrenciler soruyu cevaplar: Doğa nedir? Öğrencilerin çoğunluğunun bu soruya oldukça doğru ve eksiksiz cevaplar verdiği görülmüştür. Doğanın bileşenleri arasında çocuklar en çok hava, bitkiler, su, hayvanlar, insanlar olarak adlandırılmıştır (Ek No. 1, Şema No. 1).

Veya şu soruya: Doğa insana ne verir? çoğu öğrenci doğru cevap verdi (Ek No. 1, Diyagram No. 2)

Aşağıdaki şema öğrencilerin şu soruya verdikleri yanıtları göstermektedir: Bölgemizdeki korunan bitkileri adlandırın (Ek No. 1, Şema No. 3). Alınan yanıtlar, program oturumlarının korunan bitkiler hakkındaki bilgi düzeyinde bir artışa yol açtığı sonucuna varmamızı sağlıyor. Yanlış cevapların sayısı azaldı, bir veya iki okul çocuğu tarafından derslerden önce adlandırılan birçok bitki çoğu okul çocuğu tarafından bilinir hale geldi.

Ayrıca şu sorunun yanıtlarına da odaklanıyoruz: Bölgenizdeki çevrenin durumunu nasıl değerlendiriyorsunuz? Okul çocuklarının çoğunluğunun kendi bölgelerindeki çevresel durum hakkındaki bilgilerini genişlettiklerini gösterir. (Ek No. 1, diyagram No. 8).

Öğrencilerin "Bir insan doğayı nasıl yok eder?" sorusuna verdiği yanıtlar, öğrencilerin doğadaki sayısız insan faaliyetini öğrendiklerini göstermektedir (Ek No. 1, diyagram No. 9).

Öğrencilerin, "Çocuklar doğayı korumak için ne yapabilir?" sorusuna verdikleri yanıtlar, çocukların çoğu doğal çevreyi koruma ve eski haline getirme konusundaki rolünün farkına varmıştır (Ek No. 1, Şema No. 10).

İki anketin verileri incelendiğinde, çocuklarda çevre kültürü düzeyinin arttığı görülmektedir. Öğrenciler doğayı ve doğayla ilgili sanat eserlerini daha duygusal olarak algılamaya başladılar. Örneğin Malykh Dima, A. Dietrich ve G. Yurmin'in "Renkli Nehir" hikayesini yoldaşlarına okudu ve endüstriyel tesislerin nehirlerimizi ve göllerimizi kirleterek getirdiği zararı anlattı. Ve Igor Kravchenko besleyiciyi kapattı ve yapay yemek odasına ne tür kuşların uçtuğuna dair gözlemlerini arkadaşlarıyla paylaştı. Bir grup çocuk nehri temizlemek için "mavi devriye" düzenledi. Mutnushki (Ek No. 11, fotoğraf 1). Pinaeva Irina, Sysoeva Dasha çiçek dikmeye katıldı (Ek No. 11, fotoğraf 2). Nagimov Denis, Loginova Olya doğada sistematik gözlemler yaptılar, şifalı bitkiler topladılar (Ek No. 11, fotoğraf 3). Bystrova Dasha, Kozgova Nastya evcil hayvanların bakımına yardımcı oldu (Ek No. 11, fotoğraf 4).

Çocukların ilgisi arttı proje aktiviteleri. Rehberlerin çocuk sayısı arttı (2003 - 3 kişi, 2004 - 5 kişi), evde hayvan besleme danışmanları (2003 - 2 kişi, 2004 - 5 kişi). 2003'te 2 kişi projelerini sunduysa, 2004'te - 4 kişi.

Çaykovski'deki 1 numaralı ortaokulun 2. sınıfında bu program kapsamında yapılan biçimlendirici deney, çocukların doğaya daha fazla ilgi duyduklarını, çevre bilgilerinin genişlediğini gösterdi.

Verilen veriler, ekolojik kültürün oluşumunda öğrencilerle yapılan pratik çalışmanın etkinliğini doğrulamaktadır.

1. Ek eğitim sistemindeki daire çalışması, genç öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumu için en uygun çalışma şeklidir.

2. İlkokul çağındaki çocuklarla çalışma sistemi, doğa hakkındaki bilgilerini önemli ölçüde genişletir ve derinleştirir, duygusal duyarlılık oluşturur.

3. Daire çalışması doğaya yardım etmek için pratik beceriler oluşturur, doğaya yardım etmek için çeşitli aktiviteler sunar.

ÇÖZÜM

Dünyadaki mevcut ekolojik durum, insan için önemli bir görev teşkil ediyor - biyosferdeki ekolojik yaşam koşullarının korunması. Bu bağlamda, mevcut ve gelecek nesillerin çevre bilinci ve çevre kültürü konusu akuttur. Şimdiki nesil için bu rakamlar son derece düşük bir seviyede. Bu durum, yüksek nitelikli, çevre okuryazarlığı olan, silahlı, özel bilgilere ek olarak, çocuğun kişiliğini etkilemeye izin veren bir dizi etkili yöntemle yapılması gereken genç neslin çevre eğitimi yoluyla iyileştirilebilir. çevre kültürünün tüm bileşenlerini genel insan kültürü açısından kişilik özellikleri olarak geliştirmek için karmaşık bir yol. Çevre eğitimi ve yetiştirme sorunu, ünlü bilim adamlarının eserlerinde yeterince ele alınmıştır. Çevre eğitiminin amaçları, hedefleri, ilkeleri, araçları, biçimleri ve yöntemleri ile içeriği belirlenir. Ancak, küçük okul çocuklarının ekolojik eğitimi konusunda sistematik bir çalışma yoktur. Bu nedenle çalışmamızın amacı, çevre eğitiminin olanaklarını tam olarak gerçekleştirmeyi sağlayan ve çevre kültürünün oluşumuna katkıda bulunan "Genç Ekolojist" programının geliştirilmesidir.

Yapılan çalışma aşağıdaki sonuçlara yol açmıştır:

1. Ekolojik eğitim ve okul çocuklarının yetiştirilmesi, nihai ekolojik bir kültür oluşturma hedefi ile öğrencilerin yaşı dikkate alınarak yürütülen ek eğitim kurumlarında öncelikli bir yöndür.

2. teorik temelçevre eğitimi ve küçük okul çocuklarının yetiştirilmesi, bilimsel ve metodolojik literatürde yeterince gelişmiştir.

3. Çevre eğitimi ve yetiştirme konusundaki çalışmaların yeniden canlanmasına rağmen, kural olarak seviyesi oldukça düşük kalmaktadır.

4. Çalışmayı sistematik hale getirmek için, öğrencilerin bilişsel, eğitici, eğlenceli, pratik ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonunu, yenilikçi ve geleneksel formların kullanımını ve kombinasyonunu sağlayan bir çevre eğitimi ve ilkokul çağındaki çocukların yetiştirilmesi programına ihtiyaç vardır. , aktif yöntem ve çalışma yöntemleri, materyalin sunumunda süreklilik ve tutarlılık.

5. Deney sırasında, okul çocukları sadece çevresel bilgi seviyesini arttırmakla kalmadı, aynı zamanda doğadaki eylemler için motivasyonu ve öğrencilerin ilgi alanlarını da önemli ölçüde değiştirdi.

6. "Genç Ekolojist" çemberinin özel olarak geliştirilmiş bir programı çerçevesinde yürütülen çevre eğitimi ve yetiştirme konusunda amaçlı sistematik çalışma, okul çocuklarının ekolojik kültüründe önemli bir artışa katkıda bulunur.

Tezin hazırlanması, ilkokul öğrencilerinin çevre kültürünü geliştirmeyi amaçlayan genç doğa bilimcileri istasyonunun ve ortaokulun ortak faaliyetleri için özel bir program geliştirmenin büyük önemine beni ikna etti.

bibliyografya

1. Alekseev S.V., Simonova L.V. Ortaokul çocuklarının çevre eğitimi sisteminde bütünlük fikri.// NSh. - 1999. - Hayır. 1. s. 19-22

2. Artamonov V.I. Nadir ve nesli tükenmekte olan bitkiler. - E.: Agropromidat, 1989. - 383 s.

3. Astafiev V.I., Cherdantseva A.F. Temizlik ipuçları. - Minsk: Alev, 1993. - 412 s.

4. Afanas'eva E. Ekoloji sınır tanımıyor // Genç doğa bilimci. - 1990. - No. 1. - S.30-32.

5. Babanova T.A. Küçük okul çocukları ile ekolojik ve yerel tarih çalışması // İlkokul. - 1993. - No. 9. - S. 16-17.

6. Barkovskaya O.M. İlköğretim çevre eğitimi programının içeriği, amacı ve hedefleri // İlkokul. - 1994. - No. 2. - S.32-33.

7. Barysheva Yu.A. Çevre çalışmalarını organize etme deneyiminden. // NSh. - 1998. No. 6. s. 92-94.

8. Bakhtibenov A. Sh. Küçük okul çocuklarının ekolojik eğitimi. / Rus. dil. - 1993. - No. 6.

9. Bobyleva L.D. Çevre eğitiminin etkinliğini artırmak // Okulda biyoloji. - 1996. - No. 3. - S. 57-59.

10. Bobyleva L.D. Küçük okul çocuklarının ekolojik eğitiminin pratik yönelimi // İlkokulun eğitim sürecinde pratik yönelimin uygulanması: Üniversitelerarası. Oturdu. ilmi tr. - Vladimir, 1989. - S.77-83.

11. Bogolyubov S. A. Doğa: ne yapabiliriz. M. - 1987.

12. Bolshakova M.D. Küçük okul çocuklarını iç mekan bitkileriyle tanıştırmak için modeller // İlkokul. - 1996. - No. 3. - S.48-49.

13. Bondarenko VD Doğa ile iletişim kültürü. M. - 1987.

14. Vershinin N. A. Küçük okul çocuklarında ana vatanlarının doğasına sevgi, doğal çalışmalara ilgi eğitimi. // NSh. - 1998. - No. 10. s. 9-11.

15. Vinogradova N.F. Küçük okul çocuklarının ekolojik eğitimi: Sorunlar ve beklentiler // İlkokul. - 1997. - No. 4. - S.20-24.

16. Vorobieva A.N. Küçük okul çocuklarının ekolojik eğitimi. // NSh. - 1998. No. 6. S. 63-64.

17. Glazachev S.N. Ekolojik kültürün değerlerini koruyalım. // NSh. - 1998. No. 6. s. 13-14.

18. Grisheva E. A. Ekolojik içeriğin görevleri. M. Eğitim, 1993.

19. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu Ulusal gelenekler ve bunların çocukların çevre eğitiminde kullanımı. // NSh. - 1998. No. 6. s. 71-76.

20. Deryabo S.D. İlkokul çocuklarının doğasına yönelik öznel tutum. // NSh. - 1998. - No. 6. S. 19-26.

21. Dmitriev Yu.D. Sadece bir toprağımız var. M.: Çocuk edebiyatı. – 1997.

22. Düdenko İ.B. Okul çocuklarının çevre eğitiminde tarihsel ve yerel tarih yaklaşımı // Sovyet Pedagojisi. - 1989. - No. 9. - S.28-32.

23. Zhestnova N. S. Öğrencilerin çevre eğitiminin durumu. // NSh. - 1989. Sayı 10-11.

24. Zhukova I. Öğrencilerin çevre eğitimine yardımcı olmak. // NSh. - 1998. No. 6. sayfa 125-127.

25. Zapartovich B.B., Krivoruchko E.N., Solovieva L.M. Doğa sevgisiyle - M.: Pedagoji, 1983. - 232 s.

26. Zakhlebny A.N. Genel ve çevre eğitimi: amaç ve uygulama ilkelerinin birliği // Sovyet Pedagojisi. - 1984. - No. 9. - S.16-22.

27. Zakhlebny A.N. Okul çevre eğitiminde disiplinlerarası bağlantı kavramlarının bileşimi // Okul çevre eğitiminde disiplinlerarası bağlantılar - M., 1976. S.20-28.

28. Zakhlebny A.N. Okul ve doğa koruma sorunları - M.: Pedagoji, 1981. - 184 s.

29. Zakhlebny A.N., Zverev I.D., Suravegina I.T. Okul biyoloji dersinde doğanın korunması - M.: Eğitim, 1977. - 206 s.

30. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Bilimsel ve teknik ilerleme ve çevre eğitimi // Sovyet Pedagojisi. - 1985. - No. 12. - S.10-12.

31. Zverev kimliği Okulda çevre eğitiminin amaçları // Okulda yerel tarih çalışması - M., 1974. - S.3-10.

32. Zverev kimliği Ecoglasnost ve eğitim // Sovyet Pedagojisi. - 1991. - Hayır. 1. - S.9-11.

33. Zverev kimliği Okullaşmada ekoloji: Eğitimin yeni bir yönü. - M., 1980. - 24 s.

34. İvanov P.V. Modern okul yerel tarihi // Sovyet Pedagojisi. - 1990. No. 10. - S. 27-30.

35. Kvasha A. V. Küçük okul çocukları tarafından cansız doğa çalışmasında ekolojik görevlerin hazırlanması ve kullanılması. // NSh. - 1998. No. 6. s. 84-92.

36. Kirillova ZP Ekolojik eğitim ve okul çocuklarının eğitim sürecinde yetiştirilmesi. M.: Aydınlanma. - 1983.

37. Klimtsova T. A. İlkokulda ekoloji. // NSh. - 2000. No. 6. s. 75-76.

38. Kolesnikova G.I. Küçük okul çocukları ile ekolojik geziler. // NSh. - 1998. No. 6. s. 50-52.

39. Likhachev B.T. Kişilik ekolojisi // Pedagoji. - 1993. - No. 2. - S.19-21.

40. Moiseeva L.V., Kastunov I.R. Çevre bilgisi seviyesinin teşhisi ve okul çocukları / Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı arasında çevresel ilişkilerin oluşumu; UGPI Nauch. ped. Unicum Merkezi. - Yekaterinburg, 1993. - 148'ler.

41. Mukhamedyarova R. R. Ekolojik okulun çalışmaları hakkında. // NSh. - 1999. No. 3. s. 32-34.

42. Nikolaeva S.N. Ekolojik kültürün başlangıcı: Bir çocuğun okula gitme olanakları. M.: Aydınlanma. - 1993.

43. Ninadrova N. N. Küçük okul çocuklarında güzellik duygusunun eğitimi. // NSh. - 1998. No. 6. s. 105-106.

44. Okul çocuklarının doğaya karşı tutumu / Ed.: Zvereva I.D., Suravegina I.T. - M.: Pedagoji, 1988. - 128'ler.

45. Pavlenko E. S. Ekolojik sorunlar ve ilkokul. , NSh. - 1998. No. 5.

47. Pechko L.P. Okul çocuklarının doğaya estetik tutumunun eğitimi // Sovyet Pedagojisi. - 1987. - No. 3. - S.29-32.

48. Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N. Zoolojik geziler - M.: Topikal, 1994. - S. 132-184.

49. Ryzhova N.A. Ekolojik proje: Ağacım // İlkokul. - 1997. - No. 4. - S.48-52.

50. Saidakova L.A. Çevremizdeki dünya // İlkokul. - 1993. - No. 9. - S.40-42.

51. Saleeva L.P. Doğaya karşı dikkatli bir tutum oluşturmak için küçük okul çocuklarına öğretimde oyun durumlarının kullanılması // Lisede doğanın korunması için rol oyunları - M., 1977. - S. 14-39.

52. Saleeva L.P. Küçük okul çocuklarının doğaya karşı dikkatli bir tutumunun oluşumu. - M., 1978. - 49'lar.

53. Senkevich V.M. Ekolojik eğitim: bilimsel bilginin entegrasyonu ve figüratif temsiller // Sovyet Pedagojisi. - 1989. - No. 5. - S.15-19.

54. Simonova L.P. Küçük okul çocukları ile ekoloji üzerine etik konuşmalar. // NSh. - 1999. No. 5. s. 45-51.

55. Sotnik V.F. Sağlık kileri - M.: Ekoloji, 1991. - 34 s.

56. Suravegina I.T. Metodik çevre eğitimi sistemi // Sovyet pedagojisi. - 1988. - No. 9. - S.31-34.

57. Suravegina I.T., Senkevich V.M. Ekoloji ve Barış: Yöntem. ödenek öğretmek için. - M.: Yeni okul, 1994. - 126 s.

58. Suravegina I.T., Senkevich V.M., Kucher T.V. Okulda ekolojik eğitim // Sovyet Pedagojisi. - 1990. - No. 12. - S.12-14.

59. Tikhonova A. E., Deev V. M. Küçük okul çocuklarını çevre eğitimi amacıyla yerel tarih çalışmalarına dahil edin. // NSh. - 1998. No. 6. s. 77-81.

60. Tikhonova A. Küçük öğrenciler için eğitici doğa parkuru. // NSh. - 1991. No. 9.

61. Ferb P. Popüler ekoloji. M., Mir. - 1971.

62. Chistyakova L. A. Ekolojik kültürün oluşumu. Ural. GARC. – 1998.

63. Shkarban I.V. Genel eğitim içeriği sistemindeki ekolojik sorunlar // Sovyet Pedagojisi. - 1981. - No. 7

64. Yakovleva E. V. İlkokul öğrencilerinin ekolojik kültürünün gelişimi. // RAO - 1996.

Dipnot. Makale, doğaya, çevreye karşı bilinçli bir tutum oluşturma metodolojisi de dahil olmak üzere, ilkokul öğrencilerinin çevre eğitimi konularını ele almaktadır. Küçük okul çocuklarının (4. sınıf öğrencileri) ekolojik kültür seviyesinin oluşumunu teşhis etmenin sonuçları sunulmaktadır.

Modern dünyada çocukların çevre eğitiminin önemi göz ardı edilemez. Temel görevi, değerler ölçeğinde yaşamın ve insan çevresinin korunmasını ilk sıraya koyan bir insan oluşturmaktır. Bu durumda, kabul edilen doğa koruma yasalarının uygulanacağı ve çevreye zararlı projelerin ne kadar kâr getirirse getirsin reddedileceği umulabilir. Doğanın korunması sorunu, bir etik sorunu haline gelir.Ekolojik eğitim, çocukların doğaya karşı dikkatli tutumunu, estetik, bilişsel, sağlık, pratik değer insanların hayatındaki doğa.

Zaten daha genç bir okul çağında çevre kültürlü bir kişinin eğitimi üzerinde çalışmaya başlamak gerekir. Çevre konusunda eğitimli bir kişi, belirli eylemlerin ne gibi zararlar verdiğini bilerek, bu eylemlere karşı bir tutum oluşturur ve yasal olup olmadığına karar verir. Bir kişi ekolojik olarak yetiştirilirse, ekolojik davranış normları ve kuralları sağlam bir temele sahip olacak ve bu kişinin inançları haline gelecektir.

Çocukların doğaya karşı olumlu bir tutum oluşturması, çevre eğitiminin önemli bir alanıdır.çocuklarla yapılan tüm ekolojik ve pedagojik çalışmaların sonucunu yansıtır, nihaionun ürünü ve göstergesi.

"Çevresel tutum" kavramının içeriğini düşünün.

Doğaya karşı tutum, ekolojik kültürün önemli bir alt sistemidir.Psikologlar (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin ve diğerleri), kişilik açısından tutum kategorisini tezahürü olarak görüyorlar. İtibarengiymek her zaman vardırduygusal boyama, subjektiftir ve ifade edilir eylemlerde, pratik eylemlerde, faaliyetlerde.

Bir ilişkinin önemli bir özelliği, onun farkındalık, bilgi temelinde oluşturulan ve bunlarla ilişkilimodlar. Psikologlar ilişkilerin karmaşık doğasına dikkat çekiyor arasında bilgi ve duygular: bir tutum sadecebilginin temeli - kişisel anlam ona bağlı olmalıdır,anlayış, neler olup bittiğinin nesnelliğinin farkındalığı.

Modern toplumda, doğa sadece yarar ve zarar açısından değerlendirilir, bir kişi kendini diğer canlılara karşı koyar, kendini onlardan "daha yüksek, daha önemli" olarak görür. Doğada etik davranış normlarının oluşturulmasını engelleyen, bu normlara göre onunla etkileşime giren bu tutumdur. Doğaya karşı mevcut tutumu düzeltmek için psikolojik ve pedagojik mekanizmalar aramak gerekir.

S.N.'nin araştırmasına göre. Ekolojik kültürün çekirdeği olan doğaya karşı bilinçli olarak doğru bir tutum olan Nikolaeva, bitki ve hayvanların dış koşullarla ilişkisini, çevreye uyum sağlamalarını anlamaya dayanır; yaşamın özellikleri ve içsel değeri, yaşamın çevresel faktörlerin etkisine bağımlılığı, insan faaliyetleri hakkında; doğal fenomenlerin orijinal güzelliğini anlamak üzerine, canlılar, eğer gelişmeleri tam teşekküllü doğal veya özel olarak yaratılmış koşullarda gerçekleşirse.

Los Angeles Mazitova, küçük okul çocuklarının doğaya karşı ekolojik tutumunun, doğanın gelecek nesiller de dahil olmak üzere tüm topluma ait olduğu inancına dayanan, doğaya karşı sorumlu bir tutum da dahil olmak üzere, bireyin kendisini çevreleyen gerçeklikte öznel bir konumu olduğuna dikkat çekiyor. ; doğa ile iletişim kurma ihtiyacı, içindeki normlar ve davranış kuralları bilgisi; doğa koruma faaliyetleri için faaliyet ve hazırlık; doğa ile etkileşim becerileri ve yetenekleri (Mazitova s.1).

V.A. Yasvin, detaylı anlatımında psikolojik araştırma Ontogeny'nin farklı aşamalarında (okul öncesi, okul, gençlik, yetişkin) doğayla birlik temelinde doğaya karşı öznel bir tutumun oluşumunu düşündü. Araştırmacı, doğaya karşı tutumun antropomorfizm, "doğanın insanlaştırılması" ilkelerine dayanması gerektiğine inanıyor. Ancak, bu yaklaşımın okul öncesi çocuklarla, daha genç öğrencilerle çalışmak için haklı olmadığına inanıyoruz.antropomorfizm, ekolojik ilkelerin gelişimini engeller.çocuklarda bilinç, doğaya karşı öznel-etik bir tutumun oluşumunda bilişsel ve pratik yaklaşımla çelişir. Çocuk, yaşamın içsel değerini ve kırılganlığını anlama konusundaki hayati ihtiyaçlarını dikkate alarak, pratikte yaşayanlarla etik (insancıl) bir şekilde etkileşime girmelidir.

Doğaya karşı tutumların oluşumuna böyle bir yaklaşım, yerli psikologların ve öğretmenlerin birçok çalışmasında sunulmaktadır (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov, vb.). Araştırma, genel olarak önemli bir takım gerçekleri ortaya çıkardı.

Doğaya karşı tutum formasyona uygundur: küçük okul çocuklarında, tutum genel bir nitelikte değildir - yaşam aktivitelerinin alanına giren belirli nesnelere ve fenomenlere karşı bir tutumdur.

Çocuğun doğaya karşı kişisel (öznel) tutumu, öğretmenin ona tanıttığı fenomenlere, nesnelere, olaylara, süreçlere ve olaylara olan ilgi temelinde, yani bilgi temelinde ortaya çıkar.

Bir tutumun oluşumu ve tezahürü her zaman faaliyetlerle ilişkilidir - emek, oyun, görsel, yapıcı, gözlem faaliyetleri.

Bir çocuğun doğaya karşı tutumu, doğanın kendisiyle doğrudan temas, onun içinde olma, canlılarla görsel veya pratik etkileşim yoluyla ortaya çıkar.

Daha genç bir öğrenci için, nesnelere ve doğal olaylara karşı duygusal tutumlar çok önemlidir - duyusal izlenimler, tutumlara dönüşen kişisel deneyimlere yol açar.

Doğaya karşı bir tutumun oluşumu, içinde bir çocuğa duygusal bir ilginin ortaya çıkması, ona kişisel deneyimlere neden olan özel pedagojik tekniklerin (hem bireysel hem de karmaşık) araştırılmasıyla ilişkilidir.

Doğaya karşı tutumun farklı tonları olabilir - dikkatli, özenli, bilişsel, estetik, sorumlu, bilinçli olarak doğru, ekonomik olarak dikkatli vb., oluşturulan tutumun doğası pedagojik hedefe bağlıdır veşunlar Bunu başarmak için teknoloji. Küçük okul çocukları arasında doğaya karşı ekolojik bir tutumun başarılı bir şekilde oluşmasının koşullarından biri, ilk eğitim sürecinin psikolojik öznelleştirme mekanizmalarına, yani. öznel tutumdoğal nesnelere.

Doğaya yönelik tutumların oluşumunun merkezinde doğa hakkında bilgi vardır. Doğa hakkında bilgi, bilinçli bir tutumun oluşumunu etkiler: öğrenmenin etkisi altında çocuklar nedenselliği anlamaya başlar.doğadaki bağlantılar ve bağımlılıklar, onları kendi işlerinde dikkate almaya başlar.faaliyetler, davranışlar. Bu, çalışmada ikna edici bir şekilde gösterilmiştir. VE . A. Komarova.

Çeşitli çalışmaların yazarları, çocuklarda ortaya çıkan doğal çevreye karşı iyi bir tutumun sonucu olduğuna dikkat çekiyor.özel pedagojik sürecin organizasyonu. Bazı durumlarda, etkiçocukların pratik faaliyetlere (emek, arama, görsel) dahil edilmesiyle, diğerlerinde - ek materyalleri bağlayarak (edebi eserleri okuyarak) elde edilir., resimlerin gösterilmesi, TV programlarının izlenmesi vb.), üçüncü olarak,etkileşim, canlılarla iletişim (özellikle hayvanlar).

Doğaya karşı tutum, bir kişinin aile, sosyal, endüstriyel, kişilerarası ilişkileri ile de yakından bağlantılıdır, tüm bilinç alanlarını kapsar: bilimsel, politik, ideolojik, sanatsal, ahlaki, estetik, yasal. Doğaya karşı sorumlu bir tutumun, bir kişinin karmaşık bir özelliği olduğuna dikkat edilmelidir. Doğa yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerinin gözetilmesinde, çevrenin araştırılmasında ve korunmasında aktif yaratıcı faaliyetlerde, doğru kullanım için fikirlerin teşvikinde kendini gösteren, insan yaşamını belirleyen doğa yasalarının anlaşılması anlamına gelir. doğanın, çevreye zararlı etkisi olan her şeye karşı mücadelede. Bu tür bir eğitim ve öğretimin koşulu, doğa ve insan arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve geliştirmeyi amaçlayan öğrencilerin birbirine bağlı bilimsel, ahlaki, yasal, estetik ve pratik faaliyetlerinin organizasyonudur. Çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmanın kriteri, gelecek nesiller için ahlaki kaygıdır.

İlkokul öğrencileri, bilimsel ve doğal döngü derslerinde doğal çevre hakkında bilgi sahibi olurlar. Bize göre, başlangıç ​​düzeyinde doğaya karşı ekolojik bir tutumun oluşumu, geleneksel olmayan öğretim yöntemlerinin (ekolojik kararsızlık, çevresel empati, çevresel tanımlama, çevresel faaliyetlerin ritüelleştirilmesi) entegre kullanımı yoluyla gerçekleştirilmelidir. Dünya Çapında Dünya" ve ayrıca doğal tarih bilgisinin yeni bir eğitim durumunda uygulanmasına ilişkin program doğal tarih materyali temelinde 1-4. sınıflar için bilişsel görevler sistemi. Küçük okul çocukları arasında çevresel tutumların oluşumuna yönelik ders dışı çalışmalar, tüm eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak düşünülmelidir ve buna geleneksel olmayan biçimleri de dahil ediyoruz: çevresel tatiller, sergiler, bilgisayar çevre modellemesi, çevre atölyeleri, çevresel ve psikolojik eğitimler.

Okuma dersleri çevre eğitimi için büyük fırsatlara sahiptir, eserler üzerinde çalışmak, çocukların yılın farklı zamanlarında doğanın durumunu karşılaştırma, çok renkli dünyayı görme, “keşfetme”, olağandışı olanı bulabilme yeteneğini geliştirmelerini sağlar. nesneler, insanın etrafındaki dünyayla ilişkisini görmek için. Böylece yavaş yavaş, çocuklar doğadaki denge kavramlarını, insan tarafından ihlali ve bu ihlalin sonuçlarını, insan ve doğa arasındaki doğru, çevreye duyarlı etkileşimin olasılığını öğrenirler. Öğrencilerin sınıfta edindiği teorik bilgiler, doğada meydana gelen süreçlerin ve olayların bağımsız bir değerlendirmesinin, kendi araştırmalarını ve gözlemlerini yürütmelerinin temelini oluşturur. Genellikle çocuklar doğayı sadece kitaplardan incelerler, resimlerde gösterilen bitkilerin, hayvanların adlarını belirleyebilirler, ancak onları doğada tanımıyorlar. Küçük okul çocuklarının çevresel projeler çerçevesinde araştırma çalışmaları bu sorunun çözülmesine yardımcı olur. İlkokul öğrencileri bu tür çalışmalara zevkle ve büyük bir ilgiyle tabii ki ulaşabilecekleri düzeyde katılırlar.

r Bu EMC'deki "Çevresindeki dünya" kursu üzerinde çalışmak, çocuğun doğaya aşina olmasına katkıda bulunur, çevreye karşı dikkatli bir tutum oluşturur.

Tablo 1, bu öğretim materyalinde içerik bileşeninin uygulanmasına ilişkin verileri sunmaktadır.

tablo 1

Bilgi ve beceriler için gereksinimler

Uygulamada bilgi ve becerilerin kullanımı

EMC "XXI yüzyılın ilk okulu"

İnsanın doğal kaynakları (su, orman, yabani bitkiler ve hayvanlar) kullanması. Doğanın dünyadaki tüm yaşamın varlığı için önemi.

Parkta, ormanda, nehirde ve gölde davranış kuralları. Çevreye saygı.

Doğa, bir insanı çevreleyen tüm çeşitli dünyadır.

Bitkiler ve çeşitleri. Ağaçlar, çalılar, otlar. Bitkilerin doğadaki ve insan yaşamındaki rolü, insanın bitkilere karşı dikkatli tutumu.

Hayvanların doğadaki ve insan yaşamındaki rolü, insanın hayvanlara karşı dikkatli tutumu.

Doğada davranış kuralları.

Rusya'nın Kırmızı Kitabı.

parkta, ormanda temel davranış kurallarını bilir;

bitki ve hayvanları korumanın önemini kavrar;

çevreye saygı duymanın gerekliliğini anlamak

edindiği bilgileri üretken ve dönüştürücü faaliyetlerde kullanmak;

2013-2014 eğitim öğretim yılında Novoaltaisk'te bulunan 17 No'lu MBOU ortaokulu 4. sınıf bazında, genç öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumunu tespit etmek için bir teşhis çalışması yaptım.

Deney, küçük okul çocukları için doğal koşullarda gerçekleştirildi, yaş özellikleri, çocukların ilgileri ve görevleri tamamlama istekleri dikkate alınarak iletişim rahat bir şekilde gerçekleştirildi.

İlk aşamada, N. Fisher Metodolojisi kullanılarak çevresel ilişkilerin oluşum düzeyi incelenmiştir.

Teşhis göstergeleri:

1. Bilgi ve davranışın doğadaki karşılığı.

3. Doğaya ilgi, arzu, niyet ve eylemlerdeki konumlarını gerçekleştirme ihtiyacı.

4. Doğaya karşı duygusal tutum.

5. Çevrenin korunması için savunuculuk.

6. Doğa durumunun estetik, hijyenik, malzeme, biyoekolojik kriterlere göre değerlendirilmesi.

Çocuklardan öğretmenle sohbet sırasında soruları cevaplamaları istendi.

Görüşme sırasında öğrencilerden aşağıdaki soruları yanıtlamaları istenmiştir (bkz. Tablo 2).

Tablo 2 - Tanılama kartı

göstergeler

Anahtar kelimeler ve ifadeler

doğaya ilgi

Sık sık doğada yürür müsünüz? Neyi seçeceksin: evde kalıp çizgi film mi izleyeceksin yoksa parka mı gideceksin? Parkta yürürken ne hissediyorsunuz?

sonbaharı sever misin Peki ya yaz? Yazın en çok neyi seversin? Diğer çocuklar çiçek toplarken nasıl hissediyorsunuz?

Doğaya (nehire, ormana...) çöp attıklarında ne hissediyorsunuz?

Ekolojik bilgi seviyesinin ve doğadaki davranışın doğasının uygunluğu.

Neden parkta yola şeker paketi attın? Bunu yapabilmek mümkün mü? Ormanda nasıl davranılır?

Pratik çevre faaliyetleri

Geçen kış kuşlar için ne yaptın? Doğayı nasıl koruyorsunuz? Neden yapıyorsun?

koruma savunuculuğu

Çocuklara ormanda, nehirde, parkta nasıl davranacaklarını açıklamak gerekli mi? Hayvanat bahçesinde nasıl davranılır? Nadir bitkilerin parçalandığını veya nadir hayvanların öldürüldüğünü görseniz ne yapardınız?

Değerlendirme Becerileri

Sokağa çöp atmak güzel mi çirkin mi? Çiçek toplamak? Vahşi hayvanlarla alay etmek mi? Parkta yürümek sağlığa iyi mi kötü mü, canlılar için mi?

Çocuklara yönelik anket Ek 1'de sunulmuştur.

Öğrencilerden ankette yer alan 18 soruyu yanıtlamaları istenmiştir. Çocukların verdikleri cevaplar kayıt altına alınmış ve bir ölçek üzerinde değerlendirilmiştir (Tablo 3).

Tablo 3 - Göstergelerin değerlendirilmesi

Gösterge

Puan

Değerlendirme kriterleri

doğaya ilgi

Doğaya ilgi eksikliği ve onu koruma arzusu

Doğaya karşı zayıf ilgi ve onu koruma arzusu eksikliği

Doğayı korumak için zayıf bir ilgi ve istek vardır, ancak kendisi için bir fayda varsa

Doğaya yeterince ilgi gösterir, ancak onu korumak için çok az istek duyar.

Doğanın korunması için büyük işler hayalleri, korunmasına kişisel olarak katılma isteğini ve arzusunu gösterir.

Doğaya karşı duygusal tutum

Doğaya karşı olumlu duyguların olmaması

Bireyin zayıf duygusal gelişimi

Doğanın güzelliğini görür, ancak duygusal olarak ona karşı tutumunu göstermez.

Duygusal olarak duyarlı, ancak yaratıcı faaliyetlerde doğaya karşı tutumlarını ifade etme arzusu göstermiyor

Duygusal olarak duyarlı, yaratıcı etkinliklerde doğaya karşı tutumunu ifade etme arzusunu gösterir.

Doğada bilgi ve davranışın karşılığı.

Doğadaki davranış kurallarını bilmez ve bunlara uymaz.

Doğadaki davranış kurallarını bilir, ancak bunlara uymaz.

Doğadaki davranış her zaman standartları karşılamaz, bilgi tatmin edicidir.

Ekolojik bilgi iyidir, doğadaki davranış neredeyse her zaman bilinen normlara ve kurallara karşılık gelir.

Ekolojik bilgi yüksektir, doğadaki davranış normlara uygundur

Pratik çevre faaliyetleri

Pratik çevresel faaliyetlerden kaçınma, bu faaliyet için biçimlenmemiş güdüler

Epizodik katılım, önde gelen güdü - faydacı

Pratik çevresel faaliyetler durumsaldır, önde gelen faydacı bir güdüdür.

Bir öğretmenin rehberliğinde doğa koruma alanında çalışmalar, önde gelen estetik bir güdüdür.

Çevresel faaliyetlere aktif olarak katılır, önde gelen ahlaki veya bilişsel bir güdüdür.

çevre propagandası

Doğa koruma fikrini teşvik etmenin gereksiz olduğunu düşünüyor

Propaganda benmerkezcidir

Doğa koruma fikirlerinin teşvik edilmesini gerekli görür

Bir öğretmenin rehberliğinde doğa koruma fikirlerini teşvik etmekle meşgul

Doğa koruma fikirlerini bağımsız olarak teşvik eder

Doğa durumunun değerlendirilmesi

değerlendiremiyorum

Faydacı benmerkezci konumlardan değerlendirir, zulmü, doğanın yıkımını kınar

Başkalarının olumsuz eylemleri hakkında endişe duyar, ancak kendi eylemlerini yeterince değerlendirmez.

Hem kendisinin hem de başkalarının olumsuz eylemleri hakkında endişe gösterir.

Kendi ve diğer insanların eylemlerini ekolojik bir bakış açısıyla pratik olarak nasıl değerlendireceğini bilir, doğadaki yanlış davranışları kınar.

Minimum puan 18'dir. Maksimum 90'dır. Analiz edilen verilere göre, çevresel ilişkilerin oluşum seviyesini değerlendirme metodolojisine dayanarak 5 seviye tespit edildi: yüksek (80-90 puan), ortalamanın üstünde ( 60-79 puan), orta (40-59 puan), ortalamanın altında (29-39 puan), düşük (18-28 puan).

Aşağıdaki sonuçlar elde edildi (bkz. Şekil 1).

Şekil 1. Tespit deneyinin sonuçları

Böylece grupta ortalama düzeyde üç öğrenci, "ortalamanın üzerinde" üç öğrenci ve düşük ve yüksek düzeyde birer öğrenci bulunmaktadır.

Elde edilen verileri bölümlere göre analiz edelim: doğaya ilgi, doğaya karşı duygusal tutum, doğadaki bilgi ve davranışların yazışmaları, pratik çevresel faaliyetler, çevresel propaganda, doğanın durumunun değerlendirilmesi (Şekil 2).

İncir. 2. Göstergelerin analizi

Doğaya ilgi: çocuklarazayıf bir ilgi ve doğayı koruma arzusu ancak kendisi için bir fayda varsa

Doğaya karşı duygusal tutum: çocuklarduygusal olarak duyarlı, ancak yaratıcı aktivitede doğaya karşı tutumlarını ifade etme arzusu göstermezler.

Doğada bilgi ve davranışın karşılığı: çocuklarda arasında dalgalanır. « doğadaki davranış kurallarını bilir ama bunlara uymaz” ve “doğadaki davranış her zaman normlara uymaz, bilgi tatmin edicidir”.

Pratik çevre faaliyetleri:pratik çevre koruma faaliyeti durumsaldır, önde gelen faydacı bir güdüdür.

Koruma propagandası: doğa koruma fikirlerinin teşvik edilmesini gerekli görür.

Değerlendirme Becerileri: Başkalarının olumsuz eylemleri hakkında endişe gösterir, ancak kendi davranışlarını yeterince değerlendiremez.

Bu nedenle, genç neslin çevre eğitimi, toplumun karşı karşıya olduğu ana görevlerden biri haline geliyor. Çevre üzerinde olumsuz bir etkiden kaçınmak, çevresel hatalar yapmamak, sağlık ve yaşam için tehlikeli durumlar yaratmamak için modern bir insanın temel çevre bilgisine ve yeni bir ekolojik düşünceye sahip olması gerekir. Ve bunda, çocukları modern bilgi ve yaşam deneyimi ile donatarak esasen gelecek için çalışan genel eğitim okuluna önemli bir rol verilir.

Öğrencilerin çevre eğitiminin etkisi, büyük ölçüde çevre ile ilişkilerinin kültür durumu - doğal ve sosyal - tarafından belirlenir. Öğrenciler tarafından onunla bir ilişki kültürünün aşılanması, hem sınıfta bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecinde hem de çocukların özel olarak organize edilmiş ders dışı etkinlikleri sırasında gerçekleştirilir.

Öğrenciler arasında ekolojik kültürün yetiştirilmesi, anavatanlarının doğasının yaşayan bir ansiklopedisi olan eski neslin temsilcileri olan ailenin katılımı olmadan bütünsel ve kapsamlı olamaz. Çocuklarına, torunlarına anlatacakları var, bazen şaşkınlık ve pişmanlık yaratıyorlar.

kullanılmış literatür listesi

Bryazgina T.A. Okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumunda aile ve okul ilişkisi//Genç bilim adamı. – Elektronik format. – Erişim modu: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. Yerel tarih materyali temelinde küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu // İlkokul. -2003. - Hayır. – c.110-113.

Vinogradova N.F. Küçük okul çocuklarının ekolojik eğitimi: Sorunlar ve beklentiler // İlkokul. - 1997. - No. 4. - S.20-24.

Vinogradova N.F. Çevreleyen dünya: Öğretim yöntemleri: 1-4. sınıflar. – E.: VentanaGraf, 2005. – 240 s.

Mazitova L.A. Ortaokul çocuklarında doğaya karşı ekolojik tutumun oluşumu//İlkokul. Artı öncesi ve sonrası. - 2007. - No. 6. - S.8-12.

Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim yöntemleri Ders kitabı. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, Rev. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001.- 184 s.

Küçük okul çocukları arasında ekolojik kültürün oluşumu.

İçindekiler

Giriş…………………………………………………………………………….3

1 Ortaokul çocuklarının çevre eğitimi sorununa modern yaklaşımlar

1.1 Çevre eğitiminin özü …………………………………………..6

1.2 Rus ilkokulunda modern çevre eğitiminin yetiştirilmesi …………………………………………………………………. ... 10

1.3 Küçük öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumunda ilkokul çağındaki çocuklarla çalışma yöntemleri ve biçimleri. İş deneyiminden…………………………………………………………………………….. 14

2 Öğrencilerin çevre kültürünün oluşumu ve gelişimi için genç öğrencilerle ekolojik araştırma

2.1 3. sınıf öğrencileriyle araştırma yöntemleri ve biçimleri B. İş tecrübesinden…………………………………………………………......... ..20

2.2 Bir form olarak gezi ekolojik araştırma nesneler

genç öğrencilerle birlikte dünya………………………………. ..25

2.3 Ortaokul çağındaki çocukların çevre eğitiminde yerel tarihin kullanımına ilişkin teorik ve pratik temeller……………………………………….30

3.1 Kolektif yaratıcı çalışmanın organizasyonunda küçük okul çocukları arasında ekolojik kültürün oluşumu. İş deneyiminden…………….35

3.2 Çember çalışması yoluyla ortaokul öğrencilerinin çevre eğitiminin oluşumunda deneyim………………………………………………………………………………………… ……………………………………..45

Sonuç………………………………………………………………………….50

Kaynaklar…………………………………………………………… ..52

Başvuru ………………………………………………………………………..55

1 Ortaokul çocuklarının çevre eğitimi sorununa modern yaklaşımlar.

GİRİŞ

Her insan için "Anavatan" kavramı ayrılmaz bir şekilde yerel doğa ile bağlantılıdır. Nehir ve deniz kıyısı, tahıl tarlaları ve huş ağacı korusu, tayga ve bozkır - çocukluktan tanıdık olan tüm bu resimler, Anavatan'ın büyük bir tek görüntüsünde birleşir. Bütün bunları korumak, Anavatanınızı, Anavatanınızı korumak demektir. Doğal zenginliklerin çoğaltılmasında günümüzün önemli görevlerinden biri, genç kuşağa yerli doğalarının kaderi için sivil sorumluluk aşılamak.

Bir çocuğa doğayı ve etrafındaki dünyayı sevmeyi öğretmek kolay bir iş değildir. Günden güne, çocuklara etrafındaki her şeyi fark etmeyi, gün doğumunun ve gün batımının, gökyüzünün, bulutların, çiçeklerin güzelliğine hayran kalabilmeleri ve kuşların şarkılarının tadını çıkarabilmeleri için özenle, dikkat çekmeden öğretmek gerekir.

Çevre bilgisinin teşviki, anaokullarında, orta okullarda, orta öğretimde uzmanlaşmış ve yüksek öğretim kurumlarında genel eğitim ve yetiştirme sisteminin ayrılmaz bir parçası haline geliyor. Yunanca "ekoloji" kelimesi "ev", yani bir kişinin yakın çevresi anlamına gelir. Evimiz hakkında bilgi sahibi olmak çocukluktan başlamalıdır. Doğal kaynakların ihtiyatlı, ihtiyatlı kullanımı, ormana, nehirlere, temiz havaya özen göstermek - tüm bunlar bizim hayati işimiz. Şimdiki ve gelecek nesiller için toprağımızı nasıl koruyacağımızı ve güzelleştireceğimizi öğretmeliyiz. Çevre eğitimi sisteminde, öğrenciler sadece doğanın bazı gelişim kalıpları hakkında genel bir fikir edinmemelidir.

Pratik çalışma, öğrencilerin doğaya karşı sorumlu bir tutum oluşturmasında en önemli aşamadır. Pratik görevler sırasında öğrencinin insan çevresinin korunmasına, doğal çevrede norm ve davranış kurallarına hakim olmasına ve bir kişilik özelliği olarak sorumluluk oluşumuna gerçek bir katkıda bulunur. Çevre eğitimi ve yetiştirme sorunları I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova. Bu yazarlar çevre eğitiminin amaçlarını, hedeflerini, koşullarını ortaya koymaktadır.

V.M.'nin araştırması Minaeva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, T.I. Tarasova. Çevre eğitiminin geleneksel biçimlerini ve yöntemlerini gösterirler.

Nihai eleme çalışmamın amacı, ekolojik eğitim gibi küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün böyle bir bileşeninin oluşumunu amaçlayan, küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu için içerik, formlar, yöntemler ve teknikleri geliştirmek ve keşfetmektir.

Çalışmanın amacı, ilkokul öğrencilerinin ekolojik eğitimini oluşturmanın bir yoludur.

Araştırmanın konusu, ortaokul çocuklarının ekolojik eğitim sisteminin tanıtımıdır.

Bir hipotez öne sürdüm - genç öğrencilerin ekolojik kültürünün etkili oluşumu aşağıdakiler tarafından kolaylaştırılıyor:

Öğrencilerin araştırma ve uygulamalı faaliyetlere dahil edilmesi;

ekolojik içerikli oyun ve yaratıcı çalışma biçimlerinin organizasyonu;

Öğrencilerle ekolojik geziler, sergiler, yarışmalar düzenlemek.

Çalışmanın amacına, nesnesine, konusuna, hipotezine dayanarak, çalışmanın ana hedeflerini belirledim: 1. Genç öğrencilerin ekolojik kültürünü oluşturma sorununa ilişkin pedagojik ve metodolojik literatürü incelemek ve analiz etmek.

2. İlköğretim öğrencilerinin ekolojik kültürünün oluşum düzeyini belirlemek.

3. Genç öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumuna katkıda bulunan bir dizi önlem geliştirmek.

4. Geliştirilen etkinlik setini sınıfımız ve okulumuzun uygulamasında test etmek.

5. Müfredat dışı etkinlikler için önerilen didaktik materyalin genç öğrencilerin çevresel kültür düzeylerini yükseltmedeki etkinliğini kontrol edin.

6. Bir bilim olarak öğrencilerin ekoloji anlayışını oluşturmaya başlar.

7. Mevsimler boyunca ana vatanlarının canlı ve cansız doğasındaki değişiklikleri öğrencilere tanıtmaya devam edin (“yerel köylerinde, bölgedeki mevsimsel değişiklikler”).

8. Yerli toprakların doğal komplekslerinin özelliklerini tanımaya başlayın.

Belirlenen hedefe ulaşmak, sorunları çözmek, öne sürülen hipotezi test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:

incelenen sorunla ilgili metodolojik mirasın incelenmesi;

sınıftaki deneyimin analizi ve genelleştirilmesi;

öğrenci anketi;

Okul çocuklarının doğadaki davranışlarının gözlemlenmesi, buna karşı tutumları;

deney (belirtme, oluşturma, kontrol);

öğrenci ebeveynlerinin, işletme başkanlarının, bu işletmede çalışan ekolojistlerin bu çalışmasına zorunlu katılım.

Çalışma, Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Nurimanovskiy ilçesine bağlı Pavlovka köyündeki MBOU ortaokulu temelinde ilkokulda yürütülmüştür.

1 Ortaokul çocuklarının çevre eğitimi sorununa modern yaklaşımlar

1.1 Çevre eğitiminin özü.

Çağımızın en önemli evrensel insan sorunu, bir çevre sorunu haline gelmiştir. Bugün temelde yeni bir yaklaşıma ihtiyaç var - tek bir bütünün parçaları olarak doğa ve toplum bilinci. Bu yaklaşım, doğa yasalarını dikkate alarak insan eylemlerinin doğal çevrenin olanaklarıyla sürekli korelasyonunu gerektirir. Yeni yaklaşımın doğal bir sonucu, genç neslin eğitim, öğretim ve yetiştirilmesinin amacının, yeni bir düşünce ve dünya görüşü, ekolojik kültür ile gezegenin bir vatandaşının oluşumu olması gerektiği anlayışıdır.

Bu nedenle, yaşamı ve insan uygarlığını tehdit eden çağımızın küresel sorunları çevre eğitimini zorunlu kılmıştır. Çevre eğitimi ve yetiştirilmesinin en önemli ilkelerinden biri, bence, süreklilik ilkesidir, yani bir insanın yaşamı boyunca birbirine bağlı eğitim, öğretim ve gelişim sürecidir. Okul yılları bu süreçte özel bir rol oynamaktadır.

“Benim görevim, bir çocukta doğa tarafından kendisine verilen sevinme, gördüklerine şaşırma ve sadece zihniyle değil, aynı zamanda duygularıyla da kendi dünyasını yaratma yeteneğini korumak ve geliştirmek. Küçük öğrencilerime şunu söylüyorum: insan bir zamanlar hayvanlar dünyasından ayrılıyordu, sadece ilk iş aletini yaptığı için değil, aynı zamanda etrafındaki dünyayı bildiği için. Bu tür sözler onun çocuklar için ansiklopedisinde Akşenova M. Bir adam, yaprakların fısıltısını ve çekirgenin şarkısını, mırıltısını duyunca adam oldu.

bahar deresi ve dipsiz yaz göğünde tarlakuşunun gümüş çanlarının çınlaması.

B.T.'ye göre Likhachev'e göre kişilik ekolojisi, 20. yüzyılın sonlarında dünya üzerindeki yaşamı tehdit eden küresel bir karaktere bürünen gerçeklerin ortaya koyduğu bir sorundur. Ancak kökenleri eskiye, derin kökleri insanlık tarihine, varlığın anlamı, görevlere ve insan haklarına ilişkin fikirlere dayanmaktadır. Felsefi ve pedagojik fikirlerin tarihinde, eğitim ve yetiştirme sistemlerinde, eğitimin içeriğini kozmik birlik açısından inşa etmek için tekrar tekrar girişimlerde bulunulmuştur.C.262-267].

Bugün ekoloji hakkında çok şey yazıyorlar ve konuşuyorlar, ancak ne yazık ki, bu ekoloji çılgınlığından bu bilimin ne olduğuna dair gerçek bir anlayışa çok uzak.

Ekoloji, canlılar ve çevreleri, insan ve doğa arasındaki ilişkinin bilimidir. Doğayla meşgul olmaktan başka bir şey yapamayız - ona binlerce ayrılmaz iplikle bağlıyız. Doğa beslenir ve giydirilir, cömert ve ilgisizdir.

Peki doğa tarihi nedir? bilmek ne demek? çevre nedir? çevre eğitimi ne demek? Doğa nasıldır? Doğayı incelemek ne demektir?

A.N.'ye göre ekolojik eğitim. Zakhlebny, bir kişinin doğa yönetimi ilkelerinin zihninde ve faaliyetinde, çevreye ve insan sağlığına zarar vermeden sosyo-ekonomik sorunları çözme beceri ve yeteneklerine sahip olduğunun onaylanmasıdır. (13, s.21-31).

L.D. olarak Bobylev [9, s. 28-30]'a göre ekolojik eğitim, aralarında doğaya ilgi ve doğa ve onun korunması hakkında bilgi olan birkaç ana bileşen içerebilir;

doğa için estetik ve ahlaki duygular; doğada olumlu aktivite. Her öğretmen kuşkusuz çevredeki dünyanın derslerinde öğrencilerin çevre eğitimi üzerinde çalışır, ancak burada bir eğitim süreci yeterli değildir. Şimdi bilgi ve iletişim teknolojileri öğretmenin çalışmasında çok yardımcı oluyor, ancak öğrencinin ilkokulda çevreyi ve çevrelerindeki dünyanın sorunlarını tam olarak anlaması için, kişi sürekli olarak bilgiye güvenmelidir. çocukların Çocuklar, hatta birinci sınıf öğrencileri bile her zaman anladıkları, konuşabilecekleri şeyler hakkında konuşmakla ilgilenirler. Sınıfımızın penceresinden ağaç çalıları görülüyor, okul boyunca alıç, kızamık ve ladin dikiliyor. Çevremdeki dünyanın derslerinde, çocukların dikkatini çok sık ağaçların çeşitliliğine, renklerine çekiyorum. Ve kısa süre sonra her gün sınıfa gelen çocuklar pencereye geldiler ve gün içinde ne gibi değişiklikler olduğunu izlediler. Ağaçların değişimini izlemek bir alışkanlık, bir gereklilik haline geldi. Sonbahar yaprakları toplamaya gittiğimizde herkes üzerinde çok farklı renkler olacak bir yaprak bulmaya çalıştı. Anastasia Serebrennikova, "Yaprağım küçük bir tekneye benziyor," diye haykırdı. Ve herkes yaprağının neye benzediğini görmek için onu görmeye koştu. Çocuklar yürüyüşten genellikle büyük bir buketle dönerler. sonbahar yaprakları, çeşitli renkler.

Kışın bir Rus dili dersinde böyle bir resim izledik - yerdeki kar yükselen güneşin ışınlarıyla mordu. Adamların pencereye gelip bakmalarını önerdi ve adamların olanlardan etkilendiğini fark etti. Çocukların gözleri önünde kar soluk mora, ardından mor-pembeye ve ardından tamamen beyaza döndü.

Çağımızda insan sadece doğadan kopmakla kalmıyor, ona karşı çıkıyor ve bu eşit olmayan karşıtlık geç de olsa onu ölümle tehdit ediyor. Ne, durum umutsuz mu? Bunun böyle olmadığına inanmak istiyorum. İsviçreli psikolog ve psikiyatrist Carl Gustav Jung, herhangi bir ağaç görüntüsünün bireysel ve kolektif bilinçaltında bir arketip olarak yaşadığını ikna edici bir şekilde gösterdi [17, s. geri ve gereksiz çöpler gibi, bir sürü önyargı ve kalıntı gibi, saf olanı atmayın. ve ataların bilge deneyimi.

Doğa, güzelliğin ve ihtişamın temelidir. Biz onun efendisi değiliz ve doğa da bizim kölemiz değil. Biz de bunun bir parçasıyız ve açgözlü tüketiciler değil, akıllı arkadaşlar olmaya çağrılıyoruz. Gelecekteki doğa durumu, insanların ekolojik eğitimine bağlıdır. Çevre okuryazarı bir kişi, doğal dönüştürülmüş çevreye yetkin ve sorumlu bir şekilde davranan kişidir. Sukhomlinsky'ye göre, bir çocuğun doğayı anlamayı öğrenmesi, güzelliğini hissetmesi, dilini okuması, zenginliğini koruması için bu duyguların ona çocukluktan itibaren aşılanması gerekir. 206].

Ekolojik eğitim, genç öğrencilerin, bitki ve hayvanların çevreye uyum yeteneğini, doğal topluluklarda var olan bağımlılıkları, insanın doğa ile ilişkisini, faaliyetlerinin yakın çevrenin doğası üzerindeki etkisinin sonuçlarını göstermelerine olanak tanır. Ekolojik bilgi, doğanın korunması ve dönüştürülmesinin bilimsel temelini oluşturur. Çevresel bilginin yaratıcı bir uygulama düzeyini sağlamanın etkili yollarından biri bilişsel görevlerdir. Ekolojik görevler sadece çocukların merakını uyandırmakla kalmaz, aynı zamanda doğanın durumuyla ilgili ilgi ve endişenin tezahürüne katkıda bulunur, çocuklara çevrelerindeki dünyanın gelişiminin karmaşıklığını anlamaları için temel bilgi ve becerileri verir. Doğal dünya, insanın yaşam alanıdır. Doğada bütünlüğü, saflığı, uyumu korumak ve biyolojik etkileşim ve denge ihlallerini önlemekle ilgilenir. Aynı zamanda, aktif dönüştürme faaliyeti ile bir kişi doğal süreçlere müdahale eder, onları ihlal eder, doğanın zenginliklerini kendi çıkarları için kullanır. Doğa, insanlar için bir bilgi ve estetik tutum nesnesidir.

1.2 Rus ilkokulunda modern çevre eğitiminin yetiştirilmesi.

Çevre eğitimi sorunu şu anda konuyla ilgilidir.

Belli bir zamana kadar, insanın etkisi biyosferde meydana gelen süreçler tarafından yumuşatıldı, ancak şu anda insan ekolojik bir krizin eşiğinde.

1992-93'te, Rusya'da yeni (1992) Federal Çevre Koruma Yasası'nın gereksinimlerini karşılayan bir sürekli çevre eğitimi sistemi oluşturmak için bilimsel gelişmeler için devlet bütçesinden fonlar tahsis edildi. Bu fonlarla, Rusya Federasyonu Ekoloji Bakanlığı'nın talimatı üzerine, okul öncesi çevre eğitiminde olanlar da dahil olmak üzere birkaç yüz araştırma projesi gerçekleştirildi. Moskova bilim adamları tarafından S.N.'nin katılımıyla gerçekleştirilen bu gelişmelere dayanarak. Nikolaeva, Rusya'daki anaokulları için öneriler hazırlandı. S.N.'nin katılımı sayesinde. Nikolaeva'ya göre, bu öneriler, V.V. liderliğindeki bir ekip tarafından hazırlanan yeni okul öncesi eğitim Konseptinin taslağı dikkate alınarak hazırlandı. Davydov.

1992'de Rio de Janeiro'da aşağıdaki görevlerin belirlendiği hükümetler arası bir çevre konferansı düzenlendi:

1) mevcut durumun tekrarını önlemek için genç neslin ekolojik kültürünün eğitimi;

2) Krizin üstesinden gelmek için pratik öncelikli önlemler almak.

Bu görevler, çevre eğitimini ve okul çocuklarının yetiştirilmesini öncelikli bir alan olarak tanımlayan 3 Kasım 1994 tarihli "Nüfusun çevre eğitimini iyileştirmeye yönelik tedbirler hakkında" 1208 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi'ne de yansımıştır. okul işi. Okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu sorunu, modern okulun teori ve pratiğinde oldukça gelişmiştir.

Okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu için metodolojik temeller, Akademisyen N.N. Moiseev. Akademisyen, çalışmalarında, bir kişinin çevresindeki doğal alanla etkileşime girmeden büyüyüp gelişemeyeceğine dikkat çekiyor. Duyuları ve zihni, doğayla olan ilişkisinin doğasına göre gelişir. Bu nedenle, doğal çevre ile ilişkiler kültürü hakkında temel bilgiler sistematik hale getirildiğinde ve genelleştirildiğinde, çevre eğitiminde okullaşmanın ilk aşaması çok önemlidir.

S. V. Alekseev, N. V. Gruzdeva, A. G. Muravyov, bir çevre merkezinin organizasyonuna kavramsal yaklaşımlar sunuyor. Eğitim sistemi okul, işleyişinin metodolojik ve didaktik modeli, deneysel çalışmanın ana yönleri, öğrencilerin pratik faaliyetlerini çevre merkezi temelinde düzenlemenin içeriği ve ana yaklaşımları, çevre atölyesinin değişken programları, lojistik seçenekleri çevre merkezi ve tasarımının taslak tasarımı.

Psikologlar (A.N. Leontiev), ilkokul çağındaki çocukların çevredeki doğa ile uygun etkileşime hazır olma oluşturulabileceğini belirtiyor. İlk olarak, duygusal yönü, doğal dünyaya duyarlılığı, sürpriz duygusunu, coşkuyu, nesnelerine karşı duygusal olarak olumlu bir tutumu, davranış nedenlerini, iş hazırlığını, kişinin bilgisini çeşitli standart dışı koşullarda gerçekleştirme fırsatını içerir. eğitimsel ve ders dışı durumlar, özgecil faaliyetlere katılma arzusu. , ilgisizlik ve empati için bir ön koşul olarak "iç" davranış güdülerinin başlangıcı (empati duyguları, sempati); entelektüel hazırlık, çocukların doğa hakkında belirli bir farkındalık düzeyi, bilgi ve bilişsel ilgilerin yaşı, ekolojik kültürün bir taşıyıcısı olarak kendisinin farkındalığı. Pedagojik süreçte üç ana bileşenin etkileşim halinde olduğu bilinmektedir: "bilgi-tutum-davranış".

Çocukların ekolojik eğitimi birinci sınıfta değil, anaokulunda başlamalıdır. Birinci sınıftan önce birçok çocuk, çeşitli alanlarda ilk öğrenme becerilerini kazandıkları anaokuluna gider. Anaokulunda çok zaman geçirirler ve çocuklarla ve öğretmenlerle iletişim kurarlar. Ev ortamına olabildiğince yakın olan okul öncesi kurumlarda koşulların yaratıldığı iyi bilinmektedir. Çocuk, oynayabileceği ve uyuyabileceği için rahat, rahattır. İlkokula geçerken, eski okul öncesi çocuğun yaşam tarzı değişir - okula çalışmaya gelir ve okul öncesi eğitim kurumunda oyun oynama sürecinde her şeyi öğrenir. İlkokulda çalışırken, 1. sınıftan başlayarak etrafımızdaki dünyanın bilgisine de sıkı çalışmayla ulaşılabileceğini fark ettim. Ve oyunlar, özellikle birinci sınıfta bu konuda yardımcı olur. Küçük yaştaki öğrenciler için öğrenmenin ve emeğin rolü artsa da oyun hala önemini koruyor ve çocukların öğrenmesine yardımcı oluyor. Oyun, çocukların iletişimini oluşturur, yalnızca oyunun kendisinde değil, aynı zamanda dışında da normları ve davranış kurallarını belirler, etrafındaki hayata ilgiyi teşvik eder - bu, birinci sınıfı kazanan öğretmen tarafından bilinmelidir.

Bu nedenle bölgemizde okul öncesi eğitimin yeni biçimleri tanıtılmaktadır. 2013-2014 yılları için "Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Nurimanov ilçesinde okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi" programı, eğitimin kullanılabilirliğini sağlamayı, kalitesini ve rekabet gücünü artırmayı amaçlamaktadır. 2011 yılında Pavlovka köyünde, IP Dilmeev temelinde, biri çevre eğitimi olmak üzere beş alanda iki ila yedi yaş arası okul öncesi çocuklarla çalışan bir kişilik geliştirme merkezi “Başarı Akademisi” açıldı. Bütün bunlar, çocukların ilk bilgilerini öğretmenin daha sonraki pratik faaliyetlerinde kullanmayı, çocukların okula hazır olma düzeylerini belirlemeyi ve eğitim sürecini organize etmek için program ve metodolojiyi ayrıntılı ve net bir şekilde belirlemeye yardımcı olur.

İlkokulda "çevremizdeki dünya" konusunu öğretmek için modern metodoloji ve uygulamada, çeşitli formların, yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının en uygun kombinasyonuna çok dikkat edilir. Bu, eğitim sorunlarını daha etkili bir şekilde çözmenizi sağlar. İle Müfredat ilkokulda "dünya etrafında" konusunun öğretimi haftada iki kez yapılır. Eğitim süreci, çocukların ilgisini çekmek ve bu kurs için eğitim materyalinde ustalaşmada maksimum başarı elde etmek için yaratıcı türden birçok ilginç soru ve görev içerir.

Birinci sınıfa girmeden önce, okul öncesi çocuklar da zaten ortaokul öğrencisidir, etraflarındaki dünyaya karşı zaten belirli bir tutumları olmalıdır, sokağa şeker sarmalayıcı atmanın kötü olduğunu anlamalıdırlar; odanıza çöp atmak, hatta davranışlarınızla gereksiz gürültü yaratmak - tüm bunlar çevrenizdeki dünyayı yok eder, belli bir rahatsızlık getirir. Çocuklara erken yaşlardan itibaren temizlik, düzen, kötü ve kaba olan her şeyi fark etmeleri öğretilmelidir. Doğaya karşı tutum, bir kişinin aile, sosyal, endüstriyel, kişilerarası ilişkileri ile yakından bağlantılıdır, tüm bilinç alanlarını kapsar: bilimsel, politik, ideolojik, sanatsal, ahlaki, estetik, yasal.

Doğa yasalarının incelenmesi, çevre eğitiminin bir parçası olarak okul öncesi çocukluk döneminde başlatılabilir. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim programı, Ryzhova N'nin ders kitabında ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. "Evimiz doğadır."[ 32, s. 26-34].

1.3 Küçük öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumunda ilkokul çağındaki çocuklarla çalışma yöntemleri ve biçimleri. İş deneyiminden.

Her öğretmen kuşkusuz çevredeki dünyanın derslerinde öğrencilerin çevre eğitimi üzerinde çalışır, ancak burada bir eğitim süreci yeterli değildir.

Şimdi bilgi ve iletişim teknolojileri öğretmenin çalışmasında çok yardımcı oluyor, ancak öğrencinin ilkokulda çevreyi ve çevrelerindeki dünyanın sorunlarını tam olarak anlaması için, kişi sürekli olarak bilgiye güvenmelidir. çocukların Çocuklar, hatta birinci sınıf öğrencileri bile her zaman anladıkları, konuşabilecekleri şeyler hakkında konuşmakla ilgilenirler.

Bu tür çalışmalara birinci sınıfta başlıyorum. Matematik derslerinde sözlü sayma yaparken kendi oluşturduğum eğlenceli materyaller sunarım. Bunlardan bazılarına örnekler vereceğim:

Beş tavşan yiyecek arıyordu

Her biri kendi hakkında düşündü.

İkisi fare buldu

Ama diğerleri yardım etmedi!

Çocuklar sorulan soruyu cevapladıktan hemen sonra sorunlu sorular öneriyorum:

tarif edebilir misin görünüm bu hayvan?

Tavşanlar ne yer?

Ve birbirlerine yardım etmemeleri gerçeği - iyi mi kötü mü? Sizce yılın hangi zamanında yiyecek ararlar? Bu dörtlüğe dayanarak bu soruyu cevaplayabilir miyiz? Niye ya?

2) Ormanda kurum, duman ve dumanlar -

Bir anda yangın çıktı!

O ormandaki ağaçlar yandı

Beşi vardı, yandı,

Üç çam hasar gördü

Üç artı beş kaç eder?

Sorular:

Orman yangınları neden çıkar? Onlar için kim suçlu? (Zaman izin verirse sorulara devam edilebilir.

(Zankov'un öğretim materyallerine göre çalışıyorum) N. Sladkov'un “Karaca ve Kosach”, “Bulutlarda Siluetler” hikayelerini kullanıyorum. Çiller", "Eylül"; M. Prishvin'in "Çocuklar ve Ördek Yavruları", "Altın Çayır" adlı eserleri (bu listeye devam edilebilir). Çevre eğitimi amacıyla edebi okuma üzerine çalışmaları incelerken, Yeşil Sayfalarda A. A. Pleshakov'un birçok yararlı literatürünü buluyorum.

Dördüncü sınıfta, büyük çocuklarım zaten özgürce düşüncelerini ifade ederken, tasarlarken, inşa etmeyi biliyorken, teknoloji derslerinde “Kırmızı Kitap” oluşturuyoruz. Genellikle kitap, sıradan bir ters çevrilmiş bebek kitabı şeklinde kırmızı kartondan yapılır ve öğrencinin kendisi tarafından doldurulur. Bu tür çalışmalar, öğrencilere yalnızca doğaya saygı duygusu aşılamakla kalmaz, aynı zamanda iletişim becerilerini, okuyucu ilgisini geliştirir ve çocuklara dünyadaki hayvanların ve bitkilerin çılgınca yok edilmesine karşı eleştirel bir tutum aşılar.

2012-2013 Eğitim-Öğretim yılında Şubat ayında öğrencilerim (dördüncü sınıflarla birlikte) ve ben 1-4.

Okulumuzun toplantı salonunda "On iki ay".

Fotoğraf

Etkinliği ekoloji yılına adadık. Buna hazırlanırken, çocuklar mevsimsel değişikliklerle ilgili halk işaretleri hakkındaki bilgilerini doldurdular; mevsimler hakkında ilginç bilgiler öğrendi; kendi gözlemleriyle aylık olarak doldurulan Aylık Kitaplar adlı sınıfta bir sözlü günlük başlattılar. Diyelim ki Mart ayı kalelerin gelişine adandı ve sayfalardan birinin adı "Grachegrad". Doldurma sırasında, çocuklar bağımsız olarak soruları yanıtladı: Kaleler yuvalarını nerede inşa eder? Eski yuvaları nasıl onarıp yenilerini nasıl yaparlar? Küçük kaleler ne zaman ortaya çıkar?

Genel olarak, sahnedeki performansımızdan önce büyük bir hazırlık çalışmaları. Ebeveynler çok yardımcı oldular, sahne için dekor hazırladılar, kostümlere yardım ettiler. Ayrıca, bu tür çalışmalar, öğrencilerin sanat eserlerinde birçok yararlı bilginin bulunabileceğini bir kez daha anlamalarına yardımcı oldu. Ayrıca senaryoyu hazırlarken anne babaların ve çocukların rolü birlikte öğrendikleri için daha da arkadaş olduklarını ve Marshak'ın “On İki Ay” adlı oyununun bir süre referans kitap haline geldiğini de belirtebilirim [23]. Şimdi koğuşlarım beşinci sınıfta, öğretmenler hayatın birçok alanındaki farkındalıklarını not ediyor, konuşmayı, sahnede performans sergilemeyi ve proje çalışması yapmayı seviyorlar. Çevre eğitiminin oluşumunda kendimiz için belirlediğimiz hedefler ne olursa olsun, tek bir hedefin peşindeyiz - doğalarını gerçekten takdir edecek ve sevecek insanlar yetiştirmek. 2013-2014'te yine birinci sınıfa geçtim, önümüze konan görevi başarmak için farklı çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanıyoruz. Birinci sınıf öğrencilerim ile önce okul müzesini ziyaret etmem gerektiğine karar verdim. Okul müzesinin başı Mikhaleva Liliya Alexandrovna'dır. Müze, nadir sergilerin yerleştirildiği kalıcı bir sergi için bir köşeye sahiptir. Birinci sınıf öğrencilerim doğanın bu köşesini ziyaret ederken gördükleri karşısında çok mutlu oldular. Özellikle "Açık - inanılmaz" adlı sergiyi beğendiler. Emek eğitimi öğretmeni Rimma Faizovna Basharova, doğal malzemelerden ve önemsiz şeylerden olağanüstü yaratımlar yaratmayı başardı. Bu tür bir çalışmayı benimsedik ve çocuklarla birlikte hemen genel başlık altında araştırma çalışmalarına başladık: “Şeylerin ikinci hayatı”. Bu tür çalışmalar çocukların dünyamızda olup bitenlerin sadece bir gözlemcisi olmalarına değil, aynı zamanda çöp yığınlarıyla doğanın mücadelesine dahil olmalarına ve hatta bundan faydalı bir şeyler çıkarmasına yardımcı olur. Ne de olsa, temizlik ve düzen mücadelesinde herkes müttefik ve yardımcı olamaz.

Bu arada, yerel tarih materyali temelinde küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu TM Veselova'nın çalışmasında ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.Başka bir yazarın kitapları, atıklarla çalışma yöntem ve tekniklerini ayrıntılı olarak incelemeye yardımcı olur, yardım Gezegenimizdeki çöpün “istilasının” ne kadar büyük bir sorun olduğunu anlamak için. Ve kimse kenarda durmamalı! Herkes atıkların geri dönüşümüne katkıda bulunabilir ve doğaya yardım edebilir [15]. Pekala, araştırma çalışmalarımız şu anda tüm hızıyla devam ediyor. Özellikle Svetlana Mikhaleva'nın "Akçaağaç Yaprağının Hayatı" adlı eseri öne çıkıyor. Bu proje çalışmasında kız, büyükannesinin bahçesine yanlışlıkla yerleşen bir akçaağaçtan küçük bir filizin nasıl büyüdüğünü anlatıyor. Akçaağaç büyüdü ve gelişti, erken ilkbaharda akçaağaç yaprakları küçük, küçücüktü. Sonra büyüdüler, şekil değiştirdiler, sonunda kıvırcık oyma yapraklara dönüştüler. Ancak Sveta, baharın geçeceğini, sonbaharın geleceğini, akçaağaç yapraklarının soğuk zemine düşeceğini ve onların kaybolmasına izin vermeyeceğini söylüyor. “Kesinlikle onları alacağım ve annem için çok güzel bir buket yapacağım” dedi. Müzemizde yukarıda belirtilen köşede güzel bir akçaağaç yaprağı buketi gördü ve aynısını yapmayı hayal etti. Onu böyle asil bir girişimde destekliyorum, akçaağacın ömrünü birlikte gözlemlemek için baharı bekliyoruz.

Genellikle, herhangi bir çocuk yetişkinlerle ortak faaliyetlere olumlu bir şekilde eğilimlidir, bir yetişkinin inisiyatifinde organize edilmiş olsa bile, çevresel faaliyetlere isteyerek katılır, emek operasyonlarının performansında bağımsızlık ve çevreye saygı gösterir. Okulumuzda her yıl hem lise hem de ortaokul düzeyindeki öğrenciler arasında çeşitli konularda yarışmalar, yaratıcı etkinlikler, sunumlar düzenlenmektedir. Yaşlı yoldaşlarımıza ayak uydurmaya ve tüm girişimlere, yaratıcı akşamlara, rekabetçi sunumlara aktif olarak katılmaya çalışıyoruz, ancak bu başka bir bölümde tartışılacaktır.

2 Öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumu ve gelişimi için küçük okul çocukları ile ekolojik araştırma.

2.1 3. sınıf öğrencileriyle araştırma yöntemleri ve biçimleri B. İş deneyiminden.

Araştırma çalışmaları MBOU ile ortaokul bazında gerçekleştirilmiştir. Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Pavlovka Nurimanovskiy bölgesi. Çalışmaya 18 üçüncü sınıf öğrencisi katılmıştır.

Ekolojik araştırmanın amacı bir hipotezi kanıtlamaktır. Bu sınıfta yürütülen ekolojik araştırmaların görevi, öne sürülen hipotezi doğrulayan veya çürüten gerçekleri toplamaktır. Araştırma için şu yöntemler kullanılmıştır: deney, gözlem, sorgulama.

Şu anda, tasarım ve araştırma çalışmaları öğrenciler arasında çok popüler hale geldi. Bu tür çalışmalar birinci sınıftan itibaren müfredatta yer almaktadır. Modern öğrenciler için bugün gerekli bilgileri bulmakta zorluk yok. 2011-2012 akademik yılında 3. sınıfla çalıştım ve çevremizdeki dünya derslerinde ve ders dışı etkinliklerde araştırma çalışmalarının unsurlarını çok sık kullanmaya başladık. Derse hazırlanırken Yayınevi tarafından yayınlanan bir çalışma kitabı

Fedorov. “Ben bir araştırmacıyım” denildi. A.I.'ye göre Savenkov (yani, o yazardır) zaten ilkokulda araştırma eğitimine katılmaya başlamalıdır. Herhangi bir araştırmanın başlangıcında, bir araştırma konusu seçilmelidir. Konular farklı olabilir - fantastik, deneysel, teorik. Çocuklar ve ben deneysel bir konu seçtik ve devam ettik ve pratik iş ve teorik (tüm gözlemlerini ve sonuçlarını bu deftere yazdılar).

Birbirimize danıştıktan sonra çalışmamızın konusunun "Bitki yaşamında ısı, ışık ve suyun önemi" olmasına karar verdik. İlk olarak, konu bize çok yakın ve çevremizdeki dünyanın bazı bölümlerine oldukça iyi hakim olmamıza yardımcı oldu. İkinci olarak, okulumuzun her sınıfın kendi sektörüne atandığı bir okul alanına sahip olması ve her baharda bu alana çiçek (esas olarak çiçek) dikmemiz de bu kararı kolaylaştırdı. Çocuklarım zaten 3. sınıfta olduklarından, uzun zamandır aster ve zinnia tercihlerini verdiler. Gerçek şu ki, 1. sınıfta çocuklar şantiyede çalışmaktan muaf tutuluyor ve okula sadece hazır tohum getiriyorlar ve ikinci sınıfta ebeveynler hazır fideler getirdi ve öğretmenlere dikim konusunda yardımcı oldu. Üçüncü sınıfta bu tür işleri tamamen devraldık ve sadece çiçek dikmekle kalmayıp araştırma çalışmaları da yapmaya karar verdik. Tabii ki, ebeveynler de çok yardım etti.

Ocak ayındaki bir veli-öğretmen toplantısında veliler, sınıfta araştırma yapabilmemiz için küçük, düzenli ahşap kutular yapmaya karar verdiler. Şubat ayı başlarında gerekli aksesuarlar hazırdı.

Çalışmamızın ilk aşaması - dikim bitkileri . Önce uyuyakaldık

ardından öğrencilerin getirdiği çiçeklerin tohumlarını eşit olarak dağıttı. İlk aşamadan önce çocuklara, toprağın özelliklerini ve bileşimini açık bir şekilde anlattığım “Dünyanın Yaşayan Örtüsü” adlı kısa bir sohbeti okudum. Söyleşinin ardından sunum yapıldı. Sohbeti hazırlarken B.G.'nin literatürünü kullandım. Rozanova Tohumlar çok dikkatli ekildi, herkes katıldı. Pencere pervazına iki kutu bırakıldı ve özel olarak yapılmış iki küçük kutu bir dolaba gizlendi.Bir sonraki adım gözlemdir. . Pencere pervazına bırakılan kutulardan birini plastik poşetle kapattık. Tüm kutuları periyodik olarak suladık, ancak kurudukları için çok fazla değil.

İlk kutuda tohumlar ekimden sonraki dördüncü günde, diğer kutuda ise ekimden sonraki 6-7. günde çimlenmiştir. Ancak dolapta saklanan tohumlar filizlenmedi. Defterimizde aşağıdaki girdi var:

a) İlk kutuda (şartlı olarak Znayka adını verdik), tohumlar ekimden sonraki dördüncü günde filizlendi) .

b) İkinci kutuda (şartlı olarak ona Dunno adını verdik) ekimden sonraki altıncı günde tohumlar filizlendi – polietilen ile kaplanmamışlardır.

c) Üçüncü ve dördüncü kutularda (onlara tembellik adını verdik) tohumlar hiç filizlenmedi.

3) Çalışmamızın üçüncü aşaması araştırmadır. Tohumlar ilk iki kutuda filizlendikten ve ikisi henüz filizlenmedikten sonra - işte o zaman ciddi araştırma çalışmalarına başladık ve adamların birkaç soruyu yanıtlaması gerekiyordu:

1) İlk kutudaki tohumlar neden diğerlerinden daha hızlı filizlendi? Çocukların cevapları çeşitliydi, ancak en önemlilerini seçtik - sadece güneş ışığını almakla kalmadılar, aynı zamanda bir filmle kaplandılar, yani bir sera da vardı." etki". Ancak bitkileri çok uzun süre film altında tutmak mümkün değildir - nem çok yüksekse bitkiler ısıya dayanamaz. Sınıfta tam da bunu yaptık - çiçekler açılır açılmaz filmi kaldırdık. Ayrıca film çıkarıldığında filmin çok ıslak olduğunu fark ettik. Tüm bunlara dayanarak bir sonuca daha vardık: bitkiler nefes alır.

2 ) Ve ikinci kutuya ekilen çiçekler neden biraz sonra filizlendi?

Çocuklar, tohumların zamanında, zamanında filizlendiğine dair görüşlerini, görüşlerini yazdılar. Ancak defterlerinde 2 numaranın altındaki çiçeklerin de yeterince ışık, ısı ve su aldığını belirtmişlerdir. Biraz sonra yükseldiler, ancak ekim zamanı, fidelerin zamanında, zamanında büyümesi için zamanları vardı. Kutuların geri kalanını keşfetmek uzun sürmedi. Çocuklar periyodik olarak çiçekler için kaplar çıkardılar ve kontrol ettiler - tohumlar filizlenmedi. Öğrenciler, tohumların güneş ışığından yoksun oldukları için çimlenmediği sonucuna varıp araştırma defterlerine yazdılar. Üçüncü sınıf öğrencilerim, odanın geri kalanı gibi dolabın da sıcak olduğuna karar verdikleri için bu sonuca vardılar. Yani sıcaklık eksikliği değil. Ayrıca gerektiği gibi suladılar. Doğru, üçüncü haftanın sonunda kutularda bazı çimlenmiş ve şişmiş tohumlar fark ettik. Sonra zavallı bitkilere daha fazla eziyet etmemeye karar verdik, diğer bitkilerle birlikte onları pencere pervazına koyduk. Doğru, bitkileri normale döndürmek için biraz çalışmamız gerekti. A.I.'nin defterlerindeki küçük çalışmamızın iki aşamasına göre. Savenkov, aşağıdaki giriş çıktı:

Bitkiler büyümek ve gelişmek için sıcaklığa, doğal güneş ışığına ve suya ihtiyaç duyar. Herhangi bir bitki ısıya ve yüksek oranda neme dayanamaz - iyi bakım gereklidir.

3) Araştırma çalışmamızın bir sonraki aşaması korkuyorum. Bitkilerin bakımını yapmaya, gevşetmeye ve sulamaya devam ettik. Bazı adamlar bu çalışmadan ciddi şekilde etkilendi ve ek literatür okumaya başladı. Serebrennikova Anastasia ve Gavrilova Tatyana, Alman yazar Anke Kueper'in çocukların anlayabileceği bir dilde yazılmış kitabını sınıfa getirmeye başladılar. Ayrıca bu çalışma kapsamında kırsal maket kitaplığımızı ziyaret ettik. Kütüphanecilerimiz bizimle evde kültür bitkileri yetiştirme hakkında sohbet ettiler, aynı isimli kitap sergisine baktılar.

"Bitkilerin Dünyası". Özellikle öğrencilerim Alexei Smirnov'un "Yetiştirilen Bitkilerle İlgili Hikayeler" kitabına ilgi gösterdiler. Bu kitaptan alıntıları okurken, araştırma çalışma kitabımıza birkaç ekleme daha ekledik:

1) bitkiler canlı organizmalardır, yani yaşam için belirli koşullara ihtiyaçları vardır.

2) Her tohumun bir besin kaynağı, küçük bir “kiler” vardır. Tohumlar nemli bir ortama yerleştirildiğinde, besinler suda çözülür ve tohuma büyüme gücü verir.

3) Herhangi bir deneyim, tohumların çimlenmek için ısıya ihtiyaç duyduğunu gösterir. Isıda, tüm işlemler daha hızlı gerçekleşir. Soğukta, bitki kış uykusuna yatar ve ölür.

Çocuklar sınıfta çiçeklerle ilgilenirken başka bir tuhaflık daha gözlemlediler - nedense fidelerimizin küçük yaprakları sınıfa değil pencereye doğru döndü. Öğrenciler düşündükten sonra, tüm bitkilerin güneşe bağlı olduğu, yani daha önce edindikleri bilgileri gözlem ve bakım konusunda güçlendirdikleri sonucuna vardılar.

Sonbaharda çalışmalarımız tam anlamıyla ödüllendirildi. Çiçekler renkleriyle gözleri şenlendirdi. Neredeyse her şey V.A.'nın kitabında olduğu gibi oldu. Sukhomlinsky "Kalbimi çocuklara veriyorum" [36, s. 51].

Tabii ki, bu tür bir çalışma ek literatür olmadan mümkün olmazdı. Spesifik olarak, “İlkokulda Ekoloji Dersleri (87 Nolu ZATO Seversk okulundaki öğretmenlerin deneyimlerinden) adlı ders kitabı bana çok yardımcı oldu [21]. Şu anda, ekoloji üzerine çok sayıda program ve öğretim aracı geliştirilmiş ve yayınlanmıştır. Çoğu öğrenci olmayanlara yöneliktir, ve ilkokul öğretmenleri.

Evet ve "Çevresindeki Dünya" dersinin özellikleri - bu, doğa ile insanlığın sosyo-kültürel yaşamı arasında tarihsel gelişimlerinde ortaya çıkan ilişkiler ve nesnel olarak var olan bağlantılar zinciridir, tüm sınıflarda izlenebilir;

Kursun bir özelliği, Dünya'daki yaşamın gelişim mantığına tabi olmasıdır. Cansız doğa hakkında ilk bilgiler, yaşamın ve vahşi yaşamın ortaya çıkması sonucunda Dünya'da meydana gelen süreçleri anlamak için bir temel oluşturur. Buna karşılık, insan çevresinin doğal özellikleri hakkında bilgi, çocuğun insanlık tarihinin gelişim kalıplarını anlamasını sağlar.

Toplumda çevre sorunlarına ilişkin farkındalığın artırılması merkezi bir unsur olarak görülmektedir. Mart 2005'te, Birleşmiş Milletler Avrupa Ekonomik Komisyonu Sürdürülebilir Kalkınma için Eğitim Stratejisi Vilnius'ta kabul edildi. Bu bağlamda okullarda çevre eğitiminin rolü giderek artmaktadır. Çevre eğitimi, sürekli bir eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim süreci olarak anlaşılmaktadır.

Okul çocukları, bireysel fenomenlerin ve doğa nesnelerinin güzelliğini fark etmek için nehirlerin, tarlaların, bahçelerin güzelliğini gözlemlemeli ve not etmelidir:

Kara bulutlar, mavi yıldızlar, gümüşi balıklar, akvaryumdaki çok renkli çakıl taşları vb.;

Pencerelerdeki don desenlerine, kar tanelerine bakın, kar ışıltısına dikkat edin;

Çiçeklerin ve yaprakların şekillerini ayırt edin ve karşılaştırın, göreceli boyut ve renge, nesnelerin şekline dikkat edin;

Doğadaki seslerin güzelliğini hissedin: rüzgarın sesi, yaprakların hışırtısı, bahar damlalarının çınlaması, kuşların cıvıltısı; rüzgarın uluması;

Öğretmenin asistanı olarak doğaya geziler yapmadan ve doğal güzelliğin kaynağını izlemeden çocukların ekolojik eğitimini hayal etmek zordur. Sonuçta, doğa sadece harika bir öğretmen ve harika bir eğitimci değildir. Ama bu başka bir bölümde tartışılacaktır.

2.2 Daha genç öğrencilerle çevredeki dünyadaki nesnelerin bir ekolojik araştırması olarak gezi.

"Çevresindeki Dünya" konusunu incelemek için ders planlama ve çalışma programına ders olarak bir gezi dahildir. Şahsen, gözlem organizasyonlarının etkinliği, “Toprağımız” konusunu incelemek, küçük Başkurt köyümüzün koşullarında geziler düzenlemek ve yürütmek konusuyla çok ilgileniyorum. Pavlovka'mız son zamanlarda bir köy statüsüne sahipti ve çok güzel bir yerde bulunuyor. Ve anavatana, Anavatan'a, yerli doğaya olan sevgi ancak genç yaşta atılabilir. Bu nedenle küçük bir insanın ekolojik bilincini zamanında geliştirmek önemlidir. 2011-2012 Eğitim-Öğretim yılında sonbaharda öğrencilerimle gerçekleştirdiğimiz ilk gezimizin adı “Doğanın Hizmetinde Soğuk” (bu dersle birlikte). Gezi, sonbaharda okulun yakınında bulunan parkımıza yapıldı. Gezinin amacı, doğadaki mevsimsel değişiklikleri gözlemlemek, çevredeki dünyada rasyonel davranış becerilerini geliştirmekti. Tur sırasında iğne yapraklı ve yaprak döken ağaçlar hakkındaki bilgileri tekrarladık. Sonbaharda tüm iğne yapraklı ağaçların havayı iyi temizlediğini biliyoruz. Kim nasıl hatırlıyor? Ve adamlar hatırlıyor. Gezi çalışması sırasında, bir insan ne kadar çok hareket eder, temiz hava alırsa, doğayla iletişim kurmaktan, hareketten o kadar olumlu duygular aldığı sonucuna vardık. Devam ederken bir kavağa geldik ve birçok düşmüş dal fark ettik. Bu fenomene böyle bir dal düşmesi denildiğini hatırladık ve şimdiye kadar sadece yaprak düşmesinden bahsettik. Branchfall, dalların ve çalıların kendiliğinden düşmesidir. Törneğin bir kavakta ne tür bir dal düşüşü gözlemlenebilir. Sonbaharın sonlarında ormana gelin, eski bir kavak ağacının altındaki yere bakın. İlk başta özel bir şey görmeyeceksiniz - sadece nemden kararmış düşen yapraklar. Ama daha yakından bakın. Ağacın altında burada ve orada farklı uzunluklarda ince dallar bulunur - hem daha kısa, hem kurşun kalemle hem de daha özgün. Bu dallar canlı, solmuş değil, yapraklar onlardan yeni düştü. Her birinin sonunda sivri bir böbrek var. Onu kırarsın ve içinde yaprakların yeşil köklerini görebilirsin. Bir sonraki bahar, böyle bir tomurcuk normalde çiçek açabilir. Aspen, sonbaharda canlı dal döken tek ağaç türümüz değil. Aynı fenomen meşe, karaağaç, bazı söğütler, kavaklarda da görülür. Bu ağaçların tümünde, kavakta olduğu gibi, dallanma ileri yaşlarda daha iyi ifade edilir.

Sonra sonbaharın çok yakında geleceğini, kar yağacağını konuştuk. Kışın kar gevşektir, çünkü kar taneleri birbirine çok sıkı durmaz. Ve bu çok önemlidir: Kar taneleri arasındaki hava, kışın yer yüzeyindeki bitkilere soğuk geçmesine izin vermez ve aynı zamanda yerden gelen ısıyı tutar.

Parktaki yürüyüşümüz bizi aşağıdaki soruların çoğuna cevap vermeye zorladı:

Kışın karda basılan yollarda neden ot bitmez?

Kışın parkta nasıl yürümelisiniz?

Eski zamanlardan beri insanlar doğada meydana gelen değişiklikleri gözlemlediler ve bireysel fenomenler arasında bağlantılar kurdular. İnsanlar, kış neyse, yaz ve bahar da öyle olacak derler.

Bu turda serçeleri izledik. Çocuklar parkımızda bir sürü serçe olduğuna karar verdiler. Soğuk günlerde kuşlar gün boyunca yiyecek ararlar. Kışın nereden yiyecek alırlar? Kuşlar bu zor görevi farklı şekillerde çözer: Bazıları ağaç kabuğu kıvrımlarında örümcek ve böcekler arar, bazıları tarlada kar kazar ve bazıları çalılarda ve ağaçlarda yiyecek arar. Sonuçta, çoğu tomurcuk ve tohum bıraktı. Konuşkan büyük bir sürüyü nasıl besleyeceğinizi konuşmaya devam ettik, çok fazla yiyeceğe ihtiyacınız var, bu da insanların yardımına ihtiyacınız olduğu anlamına geliyor.

Gezilere hazırlanırken, gezinin seyrini doğru bir şekilde düzenlemeye yardımcı olmak için bilimsel ve kurgu literatürüne aşina olmanız gerekir. Bu asistanlardan biri, Belavin I.G., Naidenskaya'nın kitabıdır. H "Gezegen bizim evimizdir" [8]. Bu kitap, "Ekolojik iz" konulu proje çalışması için çeşitli öneriler sunmaktadır. Proje üç ana aşama içerebilir:

1. hazırlık: amaç ve hedeflerin belirlenmesi ve ikinci aşama, sorulan sorulara yanıtlar için gerçek araştırma aramasını içerir.

Bu durumda üçüncü aşama, bu tür bir çalışmanın genelleme ve son anıdır. Şahsen, turdan sonra bir anket yapmaya karar verdim. L.V.'nin anketi esas alındı. Moiseeva [25].

İfadeleri okuyun ve cevabın altını çizin.

(Kabul etmek reddetmek)

1. Kuşlara iyi bakmanız gerekir çünkü onlar insana faydalıdır.

(Kabul etmek reddetmek)

2. Ormanda yürüyüş yaparken bir çöplük görürsem bu beni üzer.

(Kabul etmek reddetmek)

3. Ormandayken bir demet çiçek toplayın ve birine verin.

(Kabul etmek reddetmek)

4. Bir arı veya yaban arısı görürseniz öldürün, ısırabilir.

(Kabul etmek reddetmek)

5. Ormana geldiğinizde gürültü yapmayın, gürültü ile yuvalardaki kuşları rahatsız edecek, hayvanları korkutacak, orman yaşamını tehlikeye sokacaksınız.

(Kabul etmek reddetmek)

6. Ülkemiz doğal kaynaklar açısından zengindir, bu rezervler asla tükenmeyecektir.

(Kabul etmek reddetmek)

7. Bir kişi bitkilerle ilgilenmelidir, çünkü onlarsız Dünya'da yaşam imkansızdır.

(Kabul etmek reddetmek)

8. Bitkiler ve fabrikalar çevreye zarar verebilir.

(Kabul etmek reddetmek)

9. Toprağın (toprak) tükenmemesi için sürekli gevşetilmesi gerekir.

(Kabul etmek reddetmek)

10. Düşen yapraklar toprağı kirletir.

(Kabul etmek reddetmek)

Ekolojik kültür ve ekolojik bilginin oluşum düzeyini belirlemek için elde edilen sonuçlar işlendi. Deneysel verilerin matematiksel olarak işlenmesi yöntemini kullandık - seçenek sayısı belirlendiğinde sınırlı seçim yöntemi.

Sonuçlar şu şekilde işlendi: her doğru cevap için 1 puan ve her yanlış cevap için 0 puan verildi. Ekolojik kültürün oluşum derecesi bir ölçekte belirlendi:

· yüksek seviye;

· ortalama seviye;

· düşük seviye.

Sonuçların değerlendirilmesi:

7 - 8 doğru cevap - yüksek seviye;

4 - 6 doğru cevap - ortalama seviye;

5-2 doğru cevap - düşük seviye

İşlenen sonuçlar, öğrencilerimin ekoloji alanında oldukça bilgili olduğunu, anketin sorularını doğru cevaplayabildiklerini gösterdi. Bu çalışmanın sonuçlarına ve cevaplardaki bazı eksikliklere dayanarak, çocukların doğadaki bitkiler hakkında ekolojik fikirler geliştirmeye devam etmesi gerektiği sonucuna vardım; çizimlerde doğa ile iletişim izlenimlerini iletme yeteneğini oluşturmak; çocuğun doğa ile iletişimini çocuk ve doğanın kendisi için güvenli hale getirmek.

Çevre eğitimi için pedagojik koşulların incelenmesi, bilimsel kaynaklardan teorik verilere aşina olma, ileri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve kendi iş deneyimi temelinde gerçekleştirilir. Birçoğu çevre sorunlarını ele aldı ve "ekoloji"nin kendisi bir bilim olarak çok genç. Bu konuyla ilgili birçok literatür İlköğretim Okulu dergisinde bulunabilir.

Ekolojik olarak gelişen bir ortamın yaratılması, grup alanlarının organizasyonunu, doğada gözlem yapmayı, ekolojik yol boyunca gezileri içeren sürekli bir pedagojik süreçtir.

Bir çocuğun ilkokuldaki ekolojik eğitimi, yalnızca etrafındaki dünya hakkında fikirlerin oluşumunu değil, aynı zamanda vahşi yaşam nesnelerini inceleme arzusunun oluşumunu da içerir. Yaban hayatı nesneleri her yerde incelenebilir: okul bahçesinde, sınıfta, parkta. Anavatana, anavatana, yerli doğaya sevgi ancak genç yaşta atılabilir. O zaman dünya görüşünü değiştirmek, bir kişinin çevre hakkındaki fikirlerini ve görüşlerini değiştirmek alışılmadık derecede zordur.

2.3 Küçük öğrencilerin çevre eğitiminde yerel tarihin kullanımına ilişkin teorik ve pratik temeller.

İçeriğinin federal, bölgesel ve ulusal bileşenlerini dikkate almaya odaklanan eğitimin modernizasyonu koşullarında, küçük okul çocuklarının çevresel ve yerel tarih eğitimi özel bir değer kazanır.

Anavatanımız geniş bir alanı kaplar ve muhteşem bir zenginliğe sahiptir. Dünyanın ve toprak altının zenginliklerine, çevreye karşı dikkatli tutum, bu zenginliklerin tüm insanların çıkarları doğrultusunda korunması ve entegre kullanımı toplumun değişmez bir yasasıdır. Küçük öğrencilerin çevre eğitiminde yerel tarihin kullanımının teorik temelleri, ekoloji bilgilerini güncellemeyi, anavatan sevgisini teşvik etmeyi, güzelliği ve zenginliğiyle gurur duymayı amaçlamaktadır. Müfredat dışı etkinliklerde ekoloji bilgilerini artırmak için aynı zamanda kendi memleketlerine geziler yapar, Nurimanov bölgesi Başkurdistan'ın doğasının video dizileriyle çalışırlar ve tematik ve gelişimsel dersler verirler. Öğrencilerin yerli toprakları inceleme sisteminde büyük yardım, Seinensky Akiva Efimovich'in el kitabı tarafından sağlanmaktadır. Federal eyalet eğitim standartlarına göre derlenmiştir [ 34 ]. Ekoloji ile ilgili ders dışı bir ders hazırlarken, ders köyümüzün tarihi ile ilgili programa uygun olarak derlendi. İşte etkinlikten bazı görev örnekleri:

Bu ne tür bir çalıdır - nehir vadileri boyunca büyür. En önemli Ortodoks bayramlarından biri, bu bitkinin dalları ile bir kilise töreni eşliğinde mi? (Söğüt)

Eski günlerde kütük kulübeleri kuyuların döşendiği ahşabından bir ağaç. Ondan inşa edilen binalar çöker, ancak bu ağaçtan bir kazık ile bir vampir (titrek kavak) öldürülebilir.

Keskin dikenler bu çalının karakteristik bir özelliğidir. Popüler inanışlara göre, bu dikenli çalılar yabancıların onlara yaklaşmasına izin vermez ve bu nedenle bir kişiyi kötü ruhlardan (alıç) koruyabilir.

Nurimanov ilçesine bağlı Novokulevo köyünde bir önceki eğitim-öğretim yılında ilkokul öğrencileri için düzenlenen bilimsel-pratik konferansta, anavatanımızın doğası, çevremiz geniş bir şekilde sunuldu. Bu okulun öğrencileri bölgemizdeki çevre sorunlarını tespit etmek ve ortadan kaldırmak için araştırmalar yaptılar. Bu okul uzun zamandır yerel tarih ve ekolojik turizm çevresini yönetiyor. Misafir olarak bu okulu ziyaret ettik, çemberin çalışmaları ile tanıştık, çemberin derslerine katıldık ve çalışmalarının unsurlarını okulumuzda başarıyla uyguladık. Bu arada, yerel tarihi incelerken, Başkurdistan köylerinin ve köylerinin tarihini anlatan Asfandiyarov A.Z.'nin referans literatürü paha biçilmez yardım sağladı. Gerçek şu ki, kaynaklara ve literatüre dayanarak kitap, Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Alsheevsky, Miyakinsky, Bizhbulyaksky, Iglinsky, Nurimanovskaya, Davlekanovsky bölgelerindeki köylerin ortaya çıkışını ve gelişimini anlatıyor. Yalnızca öğretmenler için değil, aynı zamanda çok çeşitli okuyucular için de tasarlanmıştır[5].

Nurimanovskiy ilçemizin tarihi zengindir. Uzun zamandır sadece tuhaf doğasıyla değil, aynı zamanda çalışkan, yetenekli insanlarıyla da ünlüdür.Bölgenin kendi yerel tarihçileri, yazarları ve sadece kendi anavatanlarının tarihi ile uğraşan insanları, çalışmaları vardır. Bunlardan biri R.S. Ismagilov ve kitaplarından bazıları onun biyografisidir. Bölgedeki herhangi bir kütüphane, yayınlarını yerel tarihin temelleri üzerine bir çalışma olarak sunacaktır. Rashit Salikhovich'in kitaplarından biri “Nurimanov bölgesinin tarihi üzerine denemeler”[16].

Nurimanov ilçemizin tarihi hakkında bir başka yerel tarih kaynağı da Leonard Akhmetovich Erikeev'in kitaplarıdır. Bölgesel merkezde yaşıyor, kendi ülkesinin tarihi üzerine deneme koleksiyonları da dahil olmak üzere birkaç kitap yayınladı. Yerel tarihte ders dışı etkinlikler için programı derlerken, sınıflara kitaplarından birinin başlığına atıfta bulunarak "Kırsal Kavşaklar" gibi sesli bir isim verdik. « Küçük Anavatançocuk onu çevreleyen doğadır, aile, ev, okul, bunlar doğduğu köyde unutulmaz yerlerdir.

Yazımın bu bölümünde Nurimanov Kaymakamlığı'nın desteğiyle basımı yapılan bir kitaptan daha söz edemem. "Yerli Nurimanovsky", bölgemizin, çevredeki doğanın geçmişini ve bugününü temsil eden bilimsel bir referans yayınıdır. Yayın, ilçenin 80. yıldönümüne ithaf edilmiştir. “Cumhuriyetin pek çok sakini Pavlovsk hidroelektrik santralini ve dünyanın en büyük ikinci baharı olan Pavlovsk rezervuarını, Red Key'i (aslında Ak Chishma - Beyaz Anahtar), muhteşem ve şiddetli Chandar'dan muhteşem bir taş haritası biliyor. Karaidel”[37].

Bir kaynaktan olduğu gibi, bir kaynaktan - bir kişi susuzluğunu giderir, bu yüzden kitaplardan - onu ilgilendiren şeyleri öğrenir. Kitapların yanı sıra yerel tarih, bölgemizin bugünü ve geçmişi hakkında çok sayıda kaynağa sahiptir.

Yerel tarih, yerel doğanın güzelliğini görmeye ve takdir etmeye, duygusal ve ahlaki etkisini hissetmeye yardımcı olduğu için, okul çocuklarının vatansever ve ahlaki ve estetik eğitiminin yollarından biridir.

Ekoloji ve doğa koruma sorunları, öğretmenin öğrencilerin çevre eğitimi konusundaki çalışmalarını düzgün bir şekilde düzenlemesine yardımcı olur, ekolojik kültürlerini, çevre koruma becerilerini ve yeteneklerini oluşturur. Akademisyen ID Zverev'e göre, çevre eğitimi görevlerinin uygulanmasıyla ilgili olarak yerel tarihin önemi fazla tahmin edilemez, çünkü bir okul çocuğunun yakın çevresi günlük olarak insanın doğa ile etkileşiminin çeşitli yönlerini ortaya çıkarmak için ikna edici örnekler verir, onları donatır. onunla uyum içinde yaşama becerileri[14]. Kişinin bulunduğu bölgenin tarihini bilmesi, bulunduğu bölgenin zenginliğini artırması, bir çocuğun doğru yetiştirilmesinin temeli ve temelidir.

Yerel tarih konularını incelerken, öğrenciler ve ben etnografya ile tanışıyoruz, yeni terimler öğreniyoruz.

1991 yılında öğretmen yetiştiren bir okuldan mezun olduktan sonra, yedi yaşındaki bir sınıf öğretmeninin zorlu yaşamına daldıktan sonra, çocuklara sadece yazmanın, okumanın ve saymanın değil, aynı zamanda içlerinde böyle bir şey oluşturmanın da öğretilmesi gerektiğini anladım. takımda bağımsızlık, disiplin, sorumluluk, öz farkındalık gibi kişilik özellikleri. Ama nasıl uygulanmalı? Böylece maksimum programın temelleri üzerinde düşünmeye başladım. L.N.'ye göre. Tolstoy'a göre her çocuğun yetenekleri objektif olarak değerlendirilmelidir. Üzgün ​​hakkında acı bir şekilde yazıyor

Çocuğun yaşayan her düşüncesini, hayal gücünü ve yaratıcı fantezisini öldüren okul eğitiminin sonuçları. Sonuçta, doğa insanı doğuştan cömertçe ödüllendirdi. Etrafındaki dünyayı görmek, hissetmek, hissetmek için ona her şeyi verdi. Çevremizdeki dünyayı duyma ve dinleme ihtiyacından nezaket doğdu ve doğuyor - insana doğa tarafından verilen bir özellik. Geleneksel bir genel eğitim alırken herhangi bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirebileceğinden nasıl emin olunur? Elbette memleketini ve anavatanını incelemek, atalarının geçmişini öğrenmek. Öğretmen tarafından yerel tarih materyallerinin kullanılması sayesinde öğrenci hükümleri daha iyi anlama fırsatı bulur: bölgenin tarihi insanların tarihidir; Bir kişinin kökleri, ailesinin, halkının, anavatanının ve ülkesinin geçmişinde, tarihinde ve geleneklerinde yatar. Yerel tarih üzerine materyaller içeren dersler, öğrencilerin Anavatan'a, topraklarına, evlerine, ailelerine olan sevgilerinin gelişmesine katkıda bulunur. Yerel bilgi her zaman yerel aşktır. S.O. Schmidt bu görüşü şu şekilde ortaya koymaktadır: “Yerel tarih ilgi uyandırır ve kökenlerimize, anavatanımıza saygı duymayı besler... Zihnimizde etkisi büyüktür. Ve ruh için. Puşkin'in baba tabutlarına ve yerli küllere olan aşkla ilgili sözlerinin ana anlamı budur: yerel aşkı içerirler. İnsanlık tarihi ayrılmaz bir şekilde doğa tarihi ile bağlantılıdır. Mevcut aşamada, insanlarla etkileşimi sorunları küresel bir çevre sorununa dönüşmüştür.3 Genç öğrencilerin ekolojik kültürünü şekillendirmenin bir aracı olarak yaratıcı görevler sistemi

3.1 Kolektif yaratıcı çalışmanın organizasyonunda küçük okul çocukları arasında ekolojik kültürün oluşumu. İş deneyiminden.

Öncü organizasyonun çöküşüyle ​​​​okul çocuklarının yaşam ritmi değişti, rekabet ortadan kalktı. Ama erkekleri zafer için çabalayan şey rekabettir. iyi sonuçlar. Öğrenci gelişiminin kaynağı, bilimsel kalıpları, yasaları, yöntemleri, problem çözme biçimlerini, zihinsel aktiviteyi, yaratıcılığı, ustalığı ve bilgi edinme arzusunu içeren modelleri bağımsız olarak keşfetmek için yaratıcı etkinliğin gerçekleştirildiği özel olarak organize edilmiş eğitimdir.

Öğrencinin kişiliğinin öğretimde gelişme süreci, bilişsel ve nesnel etkinlikte onun için yeni bir şey yaratma süreci olarak kabul edilir. LS Vygotsky bir keresinde kitabında şöyle yazmıştı: “Yaratıcılık, ister bir şeyin yaratılması, ister dış dünya, isterse kişinin kendisinde yaşayan bir zihin veya duygunun inşası olsun, yeni bir şey yaratan bir kişinin herhangi bir etkinliğidir”. “Psikoloji üzerine dersler”[ 11, s. 46].

Halk eğitim sisteminde yıllarca çalıştığım süre boyunca birçok çalışma biçimini ve yöntemini denedim. Ama her yaşta yaratıcılığın başarılı bir eğitim ve yetiştirmenin ayrılmaz bir parçası olduğundan her zaman emin oldum.

Rus Akademisi Sanat Eğitimi Enstitüsü'nde araştırmacı olan Elena Stoyanovna Medkova, “Yaratıcı yetenekler insan doğasının gizemlerinden biridir ve çocuklarda sürdürülebilir yaratıcılığın gelişimi en zor pedagojik görevlerden biridir” dedi. Eğitim[24, s. 8].

Okulumuz 2012-2013 eğitim öğretim yılında doğal malzemelerden yapılan "Yaz aylarında kızak hazırla" ilçe yarışmasına katılmıştır. Öğrencilerimin teknoloji ve ders dışı etkinlikler derslerinde velileriyle ve kendi başlarına yaptıkları el işleri serginin düzenlenmesinde hak ettiği yeri aldı.

23 Nisan 2013 tarihinde okulumuz bazında ilkokul öğretmenlerine yönelik "İlköğretim sınıflarında sınıfta evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulması" konulu bir seminer düzenlendi. Meslektaşım Dilara Mirgazyamovna Zinnatullina (2 B sınıfı öğretmeni) ve ben genel adı altında ders dışı bir etkinlik geliştirdik ve gerçekleştirdik.

"Daha az doğa, daha fazla çevre." Öğrenciler tarafından yeni bir ekolojik yöntemle beğeniyle gösterilen "Zencefilli Kurabiye Adam" masalı, çevre sorunlarına farklı bir açıdan bakılmasına yardımcı oldu. Doğa için, küçük bir vatan için, eski nesil için eğitim, ebeveynlerin katılımı olmadan ve onlarla işbirliği olmadan imkansızdır. Düzenlenen tüm etkinliklerin hazırlanmasında velilerin büyük yardımı oldu. Kostüm, dekor, doğal malzemelerden bir sergi hazırlamaya yardımcı oldular ve hatta mümkünse evde prova yaptılar.

Kolektif yaratıcı etkinlikler geliştirirken, işini profesyonelce gerçekleştirebilen modern bir ilkokul öğretmeni, hangi hedefleri ve metodolojik yöntemleri izlediğini tam olarak anlamalıdır. Zor çağımızda insanlığın oluşumu, yeni metodolojik teknikler bulma sorunudur. Genç öğrencilerde insanlığın oluşumunu amaçlayan entelektüel aktivite, zor zamanımızda zor bir iştir.

Öğrencilerin bilişsel etkinliğini arttırmanın önemli bir koşulu, herhangi bir yaratıcı tezahürde bağımsızlıklarıdır. Birkaç yıl önce ders dışı etkinliklerde, projektör, disk ve müzik eşliğinde hiçbir şey olmadığında, meslektaşlarım ve ben paralel olarak seyahat oyunları yaptık. Amaç, doğaya karşı insancıl bir tutumdur. Aktivasyon ilginç bir arsa ile sağlandı. "Çam Ormanı", "Tehlikeli Mantar", "Rodnichok" isimleriyle istasyonlar arasında seyahat etmek faydalı oldu. Dahil edilen istasyonlar arasında "İlginç" duraklar bulunur.

Çocuklar ilginç bilgilerle tanıştılar, örneğin:

"Bazı Fransız üzüm bağlarında toprağa o kadar değer verilir ki, işçilere işten eve geldiklerinde toprağı çizmeleri emredilir."

“Dünyada 7 binden fazla elma çeşidi yetiştiriliyor. Ana elma üreticisi Çin, elma hasadı diğer tüm ülkelerin toplamından daha fazla.” Bütün bunlara parlak, renkli resimler eşlik etti.

Bu tür oyunların örnekleri şunlar olabilir: "Kırmızı Kitapla Yolculuk", "Kış ormanının ABC'si". Bu tür oyunların şekli çok büyük olabilir.

Amaç, Kırmızı Kitaptaki hayvanların veya bitkilerin isimlerini ve resimlerini düzeltmektir. Hazırlık çalışması - bir duvar gazetesi çıkarmak, kaybolan bir iş türü hakkında bir mesaj hazırlamak. Ek literatür de yaygın olarak kullanılmaktadır, atasözleri bilgisi, öğrenciler seçimlerine katılır, doğa hakkında bilmeceler oluşturur. Her olay için bir öğrenme görevi tasarlanır, ardından oyunun sonuçları toplanır.

Sonuçları özetlerken bazen jüri olarak ebeveynleri seçtik, çünkü çocuklar ve yetişkinler arasındaki işbirliğinin teşvik edilmesi çevre kültürünün oluşumunda çok önemli bir rol oynuyor.

Okulumuzda her yıl Şubat ayı başlarında Zimushka-Kış yarışması düzenlenmektedir. Genellikle bu yarışmalar için 1-2. sınıflarda kendim şiirler, 3. ve 4. sınıflarda ise öğrencilerle birlikte şiirler oluşturuyoruz. Bu eğitim öğretim yılında birinci sınıf öğrencilerinin katıldığı şiirlerimden bazılarına örnekler vereceğim. İlk şiirin adı Kış Nedir?

1. Kış geldi - bunlar fırtınalar, kar fırtınaları

Ve kar sağlam, kar fırtınası ve kar fırtınası.

Bu kış oyunları, şafaktan önce yeni yıl

2. Kızaklarımız, patenlerimiz sıraya dizildi

Ve kayak zamanı

Don, kış güneşini bile kızarır -

Erkekler için bu sadece eğlence ve ortalığı karıştırmak.

3. Ve sabahları yine kaydıraklarda eğlence,

Buz pateni pistlerinde eve taşınma - her yer boş!

Bahçede kardan adam, eldeki kartopu

Kışın benim için anlamı bu.

Şiirin adı "Şubat Geliyor"

1. Şubat geliyor - bokogri, kabadayı

Ve kar sağlam, kar fırtınası ve kar fırtınası.

Bu ay kısa ve telaşsız.

Çok şiddetli ve biraz komik oluyor.

2. Bu, kar ve derin kar ayıdır -

Ve baştankara aniden çekingen ve çekingen bir şekilde şarkı söyledi,

Çapraz fatura civcivleri ortaya çıkarır ve geyik boynuzlarını döker

İşte Şubat - sunulan mucizeler.

3. Aniden bir kar fırtınası uçacak veya güneş ısınacak,

Tüm Şubat süpürülecek - ve bahar ürkek olacak.

Eh, ilk damla ile kış gitmeyecek -

Daha fazla kar dans edecek, gıcırdayacak, şarkı söyleyecek.

2012-2013 eğitim öğretim yılında "Kış Bahçesi" şiiriyle öğrencim Glimova Angela kendi yaş grubunda birinci oldu (bu arada şiir onunla birlikte yazılmıştır). 2013-2014 akademik yılında birinci sınıf öğrencim Ruslan Akhunyanov, Angela'nın başarısını tekrarladı. Bu şiir benim tarafımdan yazılmıştır. İşte burada:

Kar fırtınası ve kar fırtınası, kar fırtınası ve don

Küçük Barbos soğuktan sızlandı,

Fareler tahıl ambarına koştu,

Küçük bir kuşun ağlaması zor!

Tavşanlar ve chanterelles, hatta gri bir kurt -

Herkes dondan korkar, herkes yalnızdır,

Zavallı balıklar bile buzun altında zor anlar yaşar.

Su onların evi olmasına rağmen yeterli hava yok.

Kuşları besleyeceğim, darı koyacağım

Dolularsa, sıcak olacaklar,

Onlara bu soğukta neşe vereceğim

Artık rüzgarlardan ve kar fırtınasından korkmuyorlar.

Elbette bu tür konularda şiir yazabilmek için başka yazarların eserlerini okumak gerekir. Böyle bir malzeme ararken Petukhova T.L.'nin çevre konulu şiirleriyle tanıştım [27].

Çevremdeki dünyanın derslerinde sık sık Sovyet yazarlarının eserlerine dönüyorum. M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, B. Zhitkov, V. Bianki'nin doğayla ilgili hikayeleri - bu, çevre eğitimi amacıyla kullanılabilecek çalışmaların eksik bir listesidir. Örneğin, "Ormandaki mevsimsel değişiklikler" 3. sınıfta çevremizdeki dünya konusunu incelerken

(Zankov'un öğretim materyallerine göre çalışıyorum) N. Sladkov'un “Karaca ve Kosach”, “Bulutlarda Siluetler” hikayelerini kullanıyorum. Çiller", "Eylül"; M. Prishvin'in "Çocuklar ve Ördek Yavruları", "Altın Çayır" adlı eserleri (bu listeye devam edilebilir). Çevre eğitimi amacıyla edebi okuma üzerine çalışmaları incelerken, Yeşil Sayfalarda A. A. Pleshakov'un birçok yararlı literatürünü buluyorum.

Dördüncü sınıfta, büyük çocuklarım zaten özgürce düşüncelerini ifade ederken, tasarlarken, inşa etmeyi biliyorken, teknoloji derslerinde “Kırmızı Kitap” oluşturuyoruz. Genellikle kitap, sıradan bir ters çevrilmiş bebek kitabı şeklinde kırmızı kartondan yapılır ve öğrencinin kendisi tarafından doldurulur. Bu tür çalışmalar, öğrencilere yalnızca doğaya saygı duygusu aşılamakla kalmaz, aynı zamanda iletişim becerilerini, okuyucu ilgisini geliştirir ve çocuklara dünyadaki hayvanların ve bitkilerin çılgınca yok edilmesine karşı eleştirel bir tutum aşılar. Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Kırmızı Kitabı (kombine cilt) / Ed. A.A. Faukhutdinova [18] Ayrıca Rusya'nın Kırmızı Kitabına da yöneldiler (RSFSR'nin Kırmızı Kitabı: Hayvanlar / RSFSR'nin Kırmızı Kitabı: Bitkiler /), [20].

Olaylar, yıla adanmış Pavlovsk ortaokulunda çevre koruma, 2012-2013 eğitim-öğretim yılının başından itibaren yapılmaya başlandı.

Biz de dersle birlikte onlarda aktif rol aldık. Okulumuz bünyesinde düzenlenen okul çapında düzenlenen "Doğayı Kurtaralım" bayrak yarışına tüm sınıfla katıldık. İlk önce Uğur Böceği dansını hazırladık, ebeveynler kostümleri hazırlamamıza yardımcı oldu. İnternet aracılığıyla birçok konuda kapsamlı bilgi alabileceğiniz bir sır değil. İnternet ayrıca yukarıda adı geçen dansı (şarkı ve melodinin sözleri) hazırlamamıza da yardımcı oldu. Dans için hareketler çocukların kendileri tarafından icat edildi.

Elbette, sahnede zayıf iradeli performans, öğrencilerin ekolojik görüşlerini ve doğaya karşı pratik tutumlarını oluşturmaz. Teori ve pratik birbirine bağlı şeylerdir ve biri diğerini dışlamaz. Ekolojik inişler, subbotnikler ve bu konuyla ilgili etkinlikler hazırlarken, öğretmenin sorgulamak, çevreye karşı doğru tutumun oluşumunda kilit noktaları belirlemek amacıyla başvurduğu literatür çok yardımcı olur. Sovyet yazarlarımızın doğasıyla ilgili ifadeleri birkaç kez yeniden okudum ve çocuk yazarlar çevredeki doğa hakkında konuştuklarında, bu ifadeleri okumak iki kat keyifliydi. Bunlardan bazıları:

« Bir insan ancak doğayla temas halinde gelişebilir, ona rağmen gelişemez” V. Bianchi.

"Çevremdeki, üstümdeki ve altımdaki koca dünya bilinmeyen sırlarla dolu. Onları hayatım boyunca açacağım çünkü bu dünyadaki en heyecan verici aktivite ”V. Bianchi.

Modern bilgi teknolojileri, projektöre, ekrana dönmeyi ve hatta gerçek zamanlı olarak öğretmen olarak çalışmayı mümkün kılıyor. Edebi okuma dersinde birinci sınıf öğrencilerim ve ben Vitaly Bianchi'nin çalışmalarıyla tanıştık ve “Forest Tale” sesli kitabının parçalarını dinledik. Peri masalları. Hikayeler”[7].

2012-2013 eğitim-öğretim yılının Mart ayında, okulumuz Pavlovsk Kadın Konseyi'nden aktivistler tarafından düzenlenen bir ustalık sınıfına ev sahipliği yaptı. Sürece bizzat katılan öğretmenlerle önceden anlaşan ustalar, araçlarını, malzemelerini, müzik aletlerini okula getirerek belirlenen sınıflara yerleştiler. Dört alanda ustalık dersleri verildi: halk çalgıları çalma, kanaviçe, alçı kabartma ve tığ işi. Valiakhmetova Alfira Abuzarovna, alçıdan el sanatları yapma konusunda bir ustalık sınıfı verdi. Kendisine verilen çok kısa sürede (sadece iki dersimiz vardı), çocukları ve hatta beni büyülemeyi başardı. Çocuklar yapmayı öğrenirken eğlendiler kısmalar ve ardından her türlü figürü coşkuyla boyadı. Abartmadan, kişisel olarak bu tür yaratıcılıkla ciddi şekilde ilgilenmeye başladığımı söyleyebilirim. 23 Nisan 2013 tarihinde düzenlenecek olan ilkokul öğretmenleri seminerinde ise misafirlere el yapımı hediyelik eşyalar hediye ettik. Ne yoktu: çanlar, kalpler, arabalar, asma şeklinde fotoğraf çerçeveleri - her şey alçıdan yapıldı.

"Krugosvet" Ansiklopedisi, alçı hakkında "mineral, sulu bir kalsiyum sülfat" olduğunu söylüyor ... Adı, eski zamanlarda hem alçının kendisi hem de tebeşir anlamına gelen Yunanca "jips" den geliyor. Alçı, antik okyanus 110'un buharlaşması sonucu oluşan doğal bir taştır.200 milyon yıl önce. [ 38] .

Çocukların yaratıcılığı hakkında bütün bir roman Eichhorn Roman Erichovich tarafından yazılmıştır. Burada hem alçı hem de kil ile çalışmayı anlatıyor. Evde kil ve alçı? Anaokulu mu okul mu? Neden olmasın Ancak bu, yalnızca yukarıda açıklanan gibi yetişkinlerin ve çocukların ortak çalışmasında mümkündür. Bu durumda, yetişkinlerin modelleme teknolojisini ve güvenlik önlemlerini bilmesi tavsiye edilir. Evde kil çocuk çalışmalarını ateşlemek için bir fırın kurmak mantıklı değil. Sonuçta bu özel fırında sıcaklık 1000-1200 derece olmalıdır. Çocukların kil el sanatlarını ateşlemeye gerek olmadığını deneyimlerimden biliyorum. Unutma! Çocuklar sonucu değil süreci önemserler. Çocuğun yeniden yapmak istediği kil işi biraz su ile bir leğene yerleştirilebilir. Kil ıslanır ve ondan sonraki işi şekillendirebilirsiniz (işlem!).Kesinlikle saklamak istediğiniz eserler kurutulur ve rafa kaldırılır. Şimdi sadece dikkatlice saklanmaları gerekiyor. Çocuklar bu tür işleri tercihen akrilik boya ve vernikle boyayabilir” [1, bölüm 1, 25].

Çevresel bir tema üzerinde kolektif yaratıcı faaliyetler yürütürken, sadece öğrencilerin ufkunu genişletmekle kalmaz, aynı zamanda onların bilişsel aktivite, hafıza gelişir, monolog konuşma; inisiyatif, bağımsızlık ve bir takımda çalışma yeteneği ortaya çıkar. Doğanın korunması sonsuz bir konudur, çünkü insan ve doğa arasındaki ilişki sorunu sonsuzdur, bir kez ve herkes için hızlı bir şekilde çözülemez. Ama biz çocuklara en önemli şeyi koyduk - ona karşı dikkatli bir tutum. Etkinliklere hazırlanırken, sadece yerli köyümüzün, çevresinin doğasını değil, aynı zamanda ana cumhuriyetimizin doğasını da incelemeye başlıyoruz. Biz ve öğrencilerimiz için Başkurdistan, ebeveynlerimizin ve arkadaşlarımızın yaşadığı dünyanın köşesidir; evimizin olduğu yerin o köşesi; Burası dünyanın tekrar tekrar dönmek isteyeceğiniz köşesidir. Tez için hazırlanırken "Başkurdistan'ın en güzel 100 yeri" kitap kılavuzuyla çalışmak zorunda kaldım. Rifey yayınevi ile ortaklaşa yayınlandı. Bu parlak, iyi tasarlanmış kitap, okuyucuları Başkurt Güney Urallarının en güzel köşeleriyle görsel olarak tanıştırıyor. Altı bölümden oluşur: "Dağlar", "Kayalar", "Nehirler ve kaynaklar", "Göller ve rezervuarlar", "Mağaralar", "Şelaleler". Bu ders kitabındaki her bölüm bir rehberdir. Ek olarak, her bölüme nesnelerin bulunduğu bir coğrafi harita ve herkesin bağımsız olarak seyahat rotaları ve geziler geliştirmesine olanak tanıyan Ufa postanesinden ("sıfır kilometre") başlayarak belirtilen noktalara karayoluyla mesafeleri olan bir tablo eşlik eder. . Sonra birinci sınıf öğrencilerim ile “Dünya Saati” genel başlığı altında bir ders saati geçirdiğimde, onlara bu rehberden bir alıntı okudum: “Köyün dışında gerçekten de bir ev çöpü denizi olduğunu belirtmek gerekir. Çilek toplama zevki bir tür çöp tarafından sürekli olarak ihlal edilir: şampuan şişeleri, kutular, lastikler. Ama bence her şey için medeni olmayan turistleri suçlamak saflık olur. Yerel sakinler yıldan yıla ev çöplerini vadilere döktüler. Görünüşe göre, tüm çöpleri ormana götürme alışkanlığı bu güne kadar hayatta kaldı. Sadece çöplükler artık kendiliğinden ve her yerde ortaya çıkıyor.”[29] Bu pasajı okuduktan sonra, kelimelerin köyümüze ve mahallemize ait olduğunu fark ettim. “Köyümüzü daha temiz, daha güzel hale getirmek için ne yapabiliriz ve hakkımızda sadece iyi kitaplar yazılıyor?” - böyle sorunlu bir soruyu öğrencilerimin önüne koyuyorum. Pek çok yanıt aldım ve çoğundan da memnun kaldım. Tüm güzel şeyler çocuklukta içimize atılır ve iyi ve parlak bir başlangıç ​​verilir. Gezegenimizin küçük sakinlerinin büyük çevre sorunlarından uzak durmamalarını ve çevrelerine ve gezegenimize saygı duyan değerli insanlar olarak yetişmelerini umuyorum. Doğanın ve kaynaklarının korunması, devlet sağlık denetimi, su koruma, madencilik denetimi, orman koruma ve balıkçılık denetimini içerir. Pek çok eyaletteki uzmanlar şimdi hesaplamakla meşgul: İnsanlığın bakımının doğaya maliyeti nedir? "İnsan ve doğa, insan ve Dünya - zamanımızda bu konu ahlaki ve etik nedenlerle hayata çağrılıyor". Bu sözler, yayının zamanımızın en alakalı fenomenlerini - ekoloji, güvenlik, modernizasyon - analiz ettiği MGIMO Bültenine aittir. Doğanın insanın yaşadığı bir ev olarak korunması ve bu evi gelecek nesillere en iyi durumda devretme arzusundan endişe duyan bir kişinin kurtarılması ve yazara göre, eko- güvenlik.

3.2. Daire çalışması yoluyla küçük okul çocuklarının ekolojik eğitiminin oluşumunda deneyim.

Küçük öğrenciler arasında ekolojik kültürün ilk temellerinin oluşturulması, belirli içerik, yöntem ve çalışma biçimlerinin dahil edilmesini ve ayrıca çocukların doğal nesnelerle sürekli iletişimi için gerekli koşulların yaratılmasını gerektirir.

İlkokul öğrencilerimiz, müze pedagojisi ilkelerine dayalı olanlar da dahil olmak üzere çevre ve çevre projeleri yürütürler. Bazılarıyla tanışalım.

"Yeni yılda bir kar tanesi verin" projesi

Projenin amacı, kış aylarında yapılabilecek “hayırlı işler” listesi ile kar taneleri dağıtmaktır. Bu, bölgeyi temizleyen kuş besleyicilerinin üretimidir. Kışlayan kuşları adlandırma ve tanımlama yeteneği para görevi görür. Çocukların bahsetmesi gereken projenin ana sonucu, artık kaç kişinin kuş besleyicileri olduğu ve kuşları için evlerinin yanına, pencerelerine asabilecekleri.

Fuara hazırlanırken çocuklar okulun doğa müzesini ziyaret eder, kuşların biyolojik özelliklerini, alışkanlıklarını inceler. Bazı kuş türlerinin tercih ettiği ve kendi başlarına hazırlanabilecek yem türleri ile tanışırlar.

Fuar bildiğiniz gibi sadece pazarlık değil aynı zamanda eğlenceli, göz alıcı bir gösteri. "Kuş" kostümleri, çizimler ve posterler, şiirler, fuarda çalan şarkılar - her şey ortak bir çağrı olacak: "Kış kuşlar için iyi olsun!"

"Kuşları Besle!" Projesi.

Çalışma kışın yapılır. Görevi, farklı kışlayan kuş türleri arasındaki ilişkiyi incelemek için okul bölgesinde bir kuş "kantininin" düzenli çalışmasını oluşturmak ve organize etmektir. Çocuklar, "yemek odasını", hangi besleyicileri, hangi kuşları sağlamanın en iyi olduğunu nereye yerleştirmenin daha iyi olduğunu düşünür.

Böyle bir "yemek odasının" açılışı ciddiyetle yapılır ve daha sonra çocuklar dönüşümlü olarak "yemek odasını" izler ve içinde görev başındadır: besleyicileri sabitler, yiyecek dökerler. Gözlem sürecinde öğrenciler, kışlayan kuş türlerini yazdıkları, okul müzesinin sergilerini kullanmak da dahil olmak üzere açıklamalarını, eskizlerini yaptıkları bir “Genç Kümes Hayvanı Yetiştiricisinin Günlüğü” tutarlar. Farklı türlerdeki ilişkileri gözlemleyin, sonuçlar çıkarın.

"Köyümüzün Kırmızı Kitabı" projesi.

Projenin amacı, bölgenizin veya köyünüzün Kırmızı Kitabını derlemektir. Kendi topraklarında hangi bitkilerin nadir olduğu, orada yetişen bitkilerin resmi olarak Rusya Federasyonu'nun Kırmızı Kitabına dahil edildiği öğrenilmelidir.

Kırmızı Kitap sadece dikkatli gözlemler nedeniyle değil, aynı zamanda okul doğa müzesinin malzemeleri sayesinde de yenileniyor. Teknolojinin ve çevremizdeki dünyanın derslerinde Kırmızı Kitabı kendi ellerimizle uyguluyoruz.

Bir LPU'da (Linear Polyanskoe Administration) çalışan bir ekolojisti çember sınıflarından birine davet ettik. Yerel işletme köyümüzün topraklarında bulunmaktadır. Bekkuzina Laysan Alexandrovna okulumuzun salonunda bizim için bir rapor ve sunum yaptı.

Yaz rekreasyon döneminde, yaz kampında çember çalışmalarımıza devam ediyoruz. Yönlerden biri doğal malzeme ile çalışmak,

ekolojik inişler, şifalı otların toplanması, şifalı bitkilerin doğasını incelemek için kaynaklarla birlikte çalışır.

Okulda dairesel çalışma, halihazırda var olan deneyimi, çocukların doğal tarih derslerinde ve yaşam sürecinde doğal olarak edindiği bilgileri kullanarak, okul çocuklarında canlı bir bilişsel ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Çocuklar en basitini yönetmeyi öğreniyor bilimsel çalışma, sistematize edin, analiz edin, gerçekleri ve gözlemleri karşılaştırın. Bu aktivite, bilgilerinin doğruluğunu belirlemeye, sonuçlar çıkarmaya, onlara belgeleri tutmayı öğretir: gözlem günlükleri, genç bir araştırmacının günlükleri. Çocuklar edindikleri bilgileri dersler sürecinde ve genel olarak yaşam sürecinde uygulamayı öğrenirler. Ayrıca, çocuklar ve yetişkinler arasındaki işbirliği ilkesinin uygulanmasına katkıda bulunan araştırma çalışmalarına ebeveynlerin de aktif olarak dahil olması önemlidir.

İlkokul öğretmenleri, ortaokul öğrencilerinin ekolojik kültür düzeyini incelemek için “Doğa tavsiye verir” yöntemini kullanarak teşhis yaptı. Bu teknik, genç öğrencilerin doğaya karşı tutumunu belirlemenize ve çocukların kurallar, onunla etkileşim normları, çalışma yöntemleri hakkında fikirlerini geliştirmenize olanak tanır.

Çocukların parka, müzeye yaptıkları gezileri hatırladıkları, gördükleri doğa resimlerini, insanın doğa üzerindeki olumlu ve olumsuz örneklerini hafızalarında canlandırdıkları bir ön söyleşinin ardından iki soruyu doldurarak cevaplamaları istendi. aşağıdaki biçimde bir kart:

Doğanın size ne için teşekkür edeceğini yazın: ___________; sana kızmak: ____________.

Teşhis, her çocuğun ekolojik kültür seviyesini nesnel ve kapsamlı bir şekilde belirlemeyi ve çocukların gelişimindeki bireysel özellikleri dikkate alarak daha fazla aktiviteyi ayarlamayı mümkün kıldı.

İlkokuldaki çevre eğitiminin içeriği, ekolojinin çeşitli bölümlerinden gelen materyalleri yansıtmalıdır. Biyolojik sistemlerin ekolojisi bölümü bunun için en büyük fırsatlara sahiptir. İlkokul çağındaki çocuklar için özellikle ilgi çekici olan, canlı organizmaların çevre ile ilişkisine ilişkin materyaldir. Bunun içeriği, çocukların çocuklara yakın ve anlaşılır olduğunu göstermektedir: doğanın sakinlerinin çeşitliliği, yaşam koşullarına (mevsimsel değişikliklere, yaşam koşullarına, kendileriyle ve insanlarla olan ilişkilerine) nasıl uyum sağladıkları hakkında bir fikir verir. ), nerede yaşadıkları, insan ve faaliyetleri tarafından üzerlerinde ne gibi bir etkinin olduğu ve bu faaliyetlerin bitki ve hayvan çeşitliliğinin korunması üzerindeki zararlı etkilerinin nasıl azaltılacağı.

Suların, çocukların içinde yaşadığı havanın kirlenmesi ve yoksullaşmasıyla ilgili gerçekler, onlarda endişeye ve insanlar da dahil olmak üzere organizmaların yaşamı için önemli olan güzelliklerini ve niteliklerini koruma arzusuna neden olur. Böylece, çevre çemberi programının içeriği birkaç anlamlı satırı yansıtabilir:

- insan doğanın bir parçasıdır;

- insan emeği ve çevre için önemi;

AA Pleshakov, "Green House" çevre odaklı bir eğitim kursları sistemi oluşturdu. İçinde sadece çevre eğitimi teorisini geliştirmekle kalmadı, aynı zamanda belirli çalışma yöntemleri de sunuyor. Pleshakov şuna inanıyor: "Doğal tarih dersinin çevresel yönelimini güçlendirmek, okulun yeşillendirilmesine ve ayrıca uzun gün gruplarının çalışmalarının ve ders dışı etkinliklerin organizasyonuna yönelik bugüne kadarki en acil ve gerçek adımdır." Bu sistem hem temel hem de seçmeli dersleri içerir. "Green House" sistemi, genç öğrencilerin dış dünya ile tanışmasını sağlar. Tabii yeşillendirme ilkesine dayanmaktadır.

3.3 Küçük öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumunda optimizasyon konusunda öğretmenlere öneriler.

Genç öğrencilerin ekolojik kültürünü oluştururken öğretmenin şunları yapması gerekir:

1) okulda ve ailede uygun bir ortam;

2) tüm pedagojik çalışmaların öğretimi, yaratıcılığı ve araştırma yönelimi;

3) araştırma yapmak için yeterli tekniklerin ve yöntemlerin kullanılması; öğrencilerin çevre kültürünün oluşumuna yönelik etkinliklerin başarısını sağlama fırsatları;

4) gereksinimlerin farklılaştırılması ve devam eden faaliyetlerin bireyselleştirilmesi, öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki boşlukları ortadan kaldırmak için zaman yaratmak;

5) öğrencilerin gelişim düzeyini artıran, yeni bilgilere ilgilerini uyandıran ekoloji üzerine müfredat dışı, isteğe bağlı, dairesel bir çalışma sisteminin organizasyonu;

6) genç öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumunda zihinsel gelişimin özelliklerini, yaş farklılıklarını, davranış ve öğrenmedeki zorlukların nedenlerini dikkate alarak;

Çocuklarla çalışırken, çevre bilgi ve becerilerinin oluşumunda yerel tarih konusunda bir araştırma çalışması veya ders hazırlarken önemli gördüğüm anlar:

1) İlk günlerden itibaren, öğrencilerinizin yeteneklerini dikkatlice incelemek, onlarla çalışma yöntemlerini ve biçimlerini özetlemek gerekir. Dokümantasyonun kullanışlı olduğu yer burasıdır.

2) Ebeveynleri her türlü işe dahil edin ve onların şahsında müttefikler kazanın.

3) Öğrenciler için gelişen bir ortam yaratın. Burada sadece sınıfın tasarımı değil, eğitim sürecinin donanımı da önemlidir (söylemeye gerek yok). Faaliyetlere gelince, her bir aşamanın net bir şekilde genelleştirilmesi (görevin tamamlandığının kontrol edilmesi, yeninin açıklanması, materyalin birleştirilmesi vb.) bir ön koşuldur. Aktiviteler sırasında yeni öğrenme materyalleri de parça parça açıklanmalıdır. Öğretmenin soruları açık ve net bir şekilde formüle edilmelidir; Hataları önleme çalışmalarına çok dikkat etmek gerekir: ortaya çıkan hatalar sadece düzeltilmekle kalmaz, öğrenci ile birlikte analiz edilmelidir.

4) Başarı durumu yaratmak zorunludur.

Her şeyi programlamak, tüm araştırma ve tasarım konularını planlamak gerekir. Bu nedenle, geliştirme ve eğitim çalışmalarında aşağıdaki kurallara uymak gerekir:

- her çocuğa özel bir bireysel yaklaşım uygulamak;

- çeşitli yöntemler kullanarak yorgunluk ve bitkinliğin başlamasını engeller.

faaliyetler;

- materyali küçük dozlarda sunmak: parlak kullanmak

renkli didaktik malzeme.

- özel bir pedagojik incelik gösterin, sürekli fark edin ve teşvik edin.

Herhangi bir öğretmen temel didaktik prensibi hatırlamalıdır - basitten karmaşığa.

Çözüm.

Nihai eleme çalışması sırasında, çalışmanın amacı gerçekleştirildi: genç öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumu için içerik, formlar ve yöntemler geliştirildi.

Tamamlanan görevler:

1. Küçük okul çocuklarının çevre eğitiminin etkili bir şekilde oluşturulması için organizasyon ilkeleri belirlendi;

2. Küçük okul çocuklarının ekolojik eğitimi için ana yönergeler belirlenir;

3. Çevredeki dünyaya ve ekolojiye adanmış etkinlikler sırasında öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirme yolları önerilmiştir;

4. Çocuklarla yaptıkları çalışmalardan elde edilen deneyimlere dayanarak, öğretmenler için küçük okul çocuklarının ekolojik bir kültürünün oluşumunu optimize etmek için metodolojik öneriler geliştirildi;

5. Çalışma sırasında, ekolojik bir kültür oluşturmak için öğretmenin şunları bilmesi gerektiği tespit edildi:

- her insanın öz değerinin farkındalığı, benzersizliği;

- her kişiliğin gelişimi için tükenmez olanaklar;

- iç özgürlüğün önceliği - dış özgürlükle ilgili olarak yaratıcı gelişme ve kendini geliştirme özgürlüğü;

Dünyadaki mevcut ekolojik durum, hepimiz için önemli bir görev teşkil ediyor - ekolojik yaşam koşullarının ve çevremizdeki dünyanın korunması. Bu nedenle çevre okuryazarlığı konusu dünyada akut ve bu okuryazarlığın eğitimi ortaokul düzeyinde bile değil, anaokulundan başlamalıdır. İlk bölümde, çok önemli bazı konuları tartıştık. teorik yaklaşımlar, çevre eğitiminin özü ve çevre eğitimi sorununun bilim adamlarının eserlerinde geniş çapta ele alındığı, ancak çalışmaların kitaplara göre değil, zeminde yapılması gerektiği sonucuna vardı.

Eğitim sürecinin özünün ana aşamaları, ekolojik eğitimin eğilimleri ve biçimleri ayırt edilir. Her form için, etkililik için ana kriterler vurgulanmıştır. Doğa tarihi dersinde, öğrencilerin doğada bireysel davranış kuralları hakkında bilgilerinin oluşmasına çok dikkat edilir.

İlk olarak, ekolojik gelişen bir ortamın yaratılması, grup alanlarının organizasyonunu, doğadaki gözlemleri, ekolojik yol boyunca gezileri içeren sürekli bir pedagojik süreçtir.

İkinci olarak, “doğa koruma” teriminin, doğal zenginliği korumayı ve arttırmayı amaçlayan bir faaliyet olarak ifşa edilmesi, küçük okul çocuklarının doğal çevreye karşı dikkatli tutumlarını şekillendirmede büyük bir bilişsel ve eğitimsel rol oynamaktadır.

Üçüncüsü, okuldaki çevre eğitimi ve eğitiminin başarısı, çeşitli çalışma biçimlerinin kullanımına, bunların makul kombinasyonlarına bağlıdır. Verimlilik, öğrencilerin etkinliklerinin okul koşullarında ve çevre koşullarında sürekliliği ile de belirlenir.

Ek olarak, ekoloji öğretiminin en popüler yolu gezilerdir. Doğa araştırmalarındaki doğal bağlantıları ve ana aşamaları tanımlamayı mümkün kılarlar.

Çevresel yetiştirme ve eğitim sorunu toplumun gelişimi boyunca var olmuştur ve var olmaya devam edecektir. Doğru çevre eğitimi, gelecekte insanlığın birçok çevre sorununun önüne geçecektir. Çocuğun sistematik bilginin temellerini alması ilkokul çağındadır.

Bibliyografya.

1 . Eichhorn R.E. Çocukların güzel sanatı. Bu benim! BENİM!, 2003

2. Aksenova M.// Çocuklar için ansiklopedi. Coğrafya // Moskova, 2006

3. Alekseev S.V., Gruzdeva N.V., Muravyov A.G., Gushchina E.V. Ekoloji Çalıştayı: Ders Kitabı / Ed. S.V. Alekseev. – M.: AO MDS, 1996. – 192 s.

4. Anke Kuper // Küçük bahçıvan. Çiçekleri, meyveleri ve sebzeleri kendiniz yetiştirin // Peter Publishing Ltd. // 2011 - 64 s.

5. Asfandiyarov A.Z. Başkurdistan'ın köy ve köylerinin tarihi. Spravochnaya kitabı. - Ufa: Çin, 1997. - 192 s.

6. Akhmedov R. B. / / Nehirler, göller ve otlar hakkında bir kelime / / Başkurt kitap yayınevi / / 1988 - 245 s.

7. Bianki Vitaliy // Orman Gazetesi. Peri masalları. hikayeler» Süre:

12 saat 39 dakika 49 sn. Şu formatlarda mevcuttur: Standart kalite: mp3, 128 Kbps (547 MB). 9 Yazılma tarihi: 2008

8.Belavina I.G., Naidenskaya N. Planet bizim evimiz. /Okul öncesi ve genç öğrenciler için ekolojinin temelleri üzerine dersler yürütme metodolojisi. - Yayınevi "Laida". Moskova. 1995.

9. Bobyleva L.D. Çevre eğitiminin etkinliğini artırmak. "Okulda Biyoloji". -1996, No. 3.

10. Veselova. T.M. Yerel tarih materyali temelinde genç okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu. "İlkokul", No. 2, 2003. 11. Vygotsky L.S. Psikoloji üzerine dersler. - St.Petersburg, 1999.

12. Erikeev. L.A. Hayat hikayeleri. Ufa, 2001, 85 s.

13. Zakhlebny A.N. Ekolojik yolda. - M.: Bilgi, 1986

14. Zverev kimliği Okul eğitiminde ekoloji. - M., 1980.

15. Ivanova S.G., "Dünyamızı Kurtar" döngüsünün kitapları - Moskova - 164p.

16. İsmailov R.S. Nurimanov bölgesinin tarihi üzerine yazılar. - Tatar dilinden tercüme Khaziev G.M. - Ufa: Kitap. 1998. - 272 s.

17. Karl - Gustav Jung. Kolektif bilinçdışının arketipleri üzerine / / Per. AM Rutkevich. (E.: Rönesans: 1991)

18. Başkurdistan Cumhuriyeti Kırmızı Kitabı (kombine cilt) / Ed. A.A. Faukhutdinova. - Ufa: Polipak, 2007. - 528 s.

19. RSFSR'nin Kırmızı Kitabı: Hayvanlar / Acad. SSCB bilimleri; Bölüm eski. avlanmak. RSFSR Bakanlar Kurulu altındaki haneler ve rezervler; Komp. V.A. Zabrodin, A.M. Kolosov. - M.: Rosselkhozizdat, 1983. - 452 s.

20. RSFSR'nin Kırmızı Kitabı: Bitkiler / Acad. SSCB bilimleri; Tüm Birlik. botanik adası; Bölüm eski. avlanmak. RSFSR Bakanlar Kurulu altındaki haneler ve rezervler; Komp. A.L. Takhtadzhyan. - E.: Rosagropromizdat, 1988. - 590 s. - ISBN 5-260-00254-7

21. Kurovsky VN// İlkokulda ekoloji dersleri// (87 ZATO Seversk okul öğretmenlerinin deneyimlerinden). İlkokul öğretmenleri için metodolojik rehber. ZATO Seversk - 2004

22. Likhachev B.T. Pedagoji. Ders anlatımı. Öğrenciler için ders kitabı. Prometheus, 1992.262s.

23. Marshak S. Ya // On iki ay. Kedi evi// Planet Det// 2010, 112 sayfa

24. Medkova E. S.// Dünya Sanat Kültürü// - M., 1995.

25. Moiseeva L.V., Kastunov I.R. Çevre bilgisi seviyesinin teşhisi ve okul çocukları / Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı arasında çevresel ilişkilerin oluşumu; UGPI Nauch. ped. Unicum Merkezi. - Yekaterinburg, 1993. - 148'ler.

26. Pavlenko ES Ekolojik sorunlar ve ilkokul. // "İlkokul". - 1998. No. 5.

27. Petukhova T.L. Güneş: Şiirler: anaokulları için. yaş / T.L. Petukhov. - Arkhangelsk: Kuzey-Batı. kitap. yayınevi, 1982. - 17 s.: hasta. – Dolaşım 10.000 kopya.

28. Poglazova O.T. Entegre kurs çalışması için yönergeler Çevredeki dünya: Öğretmen için bir rehber. - Smolensk: Dernek XXI yüzyıl, 2008. - 215s.

29. Kılavuz "Başkurdistan'daki en güzel 100 yer" / / Ufa Şehri / / "Kitap" yayınevi, 2009.

30. Rozanov B.G// "Dünyanın Yaşayan Örtüsü"//, M., "Pedagoji", 1989. R

31. Rusakova, Yu. A. Rusya'da çevre güvenliği ve modernizasyon // MGIMO Üniversitesi Bülteni - 2011 - No. 6, s.153-160

32. Ryzhova N. "Evimiz doğadır." Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim programı // Okul öncesi eğitim. 1998. N 7. S. 26-34.

33. Savenkov A.I. Küçük öğrenciler için araştırma eğitimi programı, Samara: Yayınevi " eğitim literatürü": Yayınevi "Fedorov", 2009.

34. Saleeva L.P. Doğaya karşı dikkatli bir tutum oluşturmak için küçük okul çocuklarına öğretimde oyun durumlarının kullanılması // Lisede doğanın korunması için rol yapma oyunları - M., 1977. - 235p.

35. Seinensky A.E. // Rusya Pedagoji Derneği// 2013

36. Smirnov A.V. / / World of Plants: Ekili Bitkiler Hakkında Hikayeler // Young Guard, 1988 - 303 sayfa.

37. Sukhomlinsky V.A / / Çocuklara kalbimi veriyorum / / - 1982. Halkın asvetası, 407 s.

38. Khusainova G.T// Yerli toprak Nurimanovsky // Bilimsel ve referans baskısı. .Baş editör G.T.Khusainova. Derleyen G.T.Khusainova, F.K.Zagirova, F.S.Tikeev. - Ufa, Gilem, 2010. - 260 s.

39. Shkarban I.V. Genel eğitim içeriği sistemindeki ekolojik sorunlar // Sovyet Pedagojisi. - 1981. - No. 7. - S. 83-85.

40. Ansiklopedi // "Krugosvet" // - 2004 (SSCB Savunma Bakanlığı askeri yayınevi tarafından yayınlandı).

Tez başvurusu.

Sonbahar parkına gezi. Doğadaki sonbahar değişimlerinin gözlemlenmesi ve doğal malzemelerin toplanması.

Bölgesel etkinlik için hazırlanan bir sergi "Yaz aylarında kendi ellerinizle bir kızak hazırlayın." El sanatları doğal malzemelerden yapılır - konilerden, hamurdan, samandan, kabuklardan.

Dayanışma köyü belediye bütçe eğitim kurumu orta öğretim okulu

Yeletsky belediye bölgesi Lipetsk bölgesi

Bildiri

"Küçük okul çocukları arasında ekolojik kültürün oluşumu"

Öğretmenin hazırladığı

ilkokul

Panteleeva Natalya İvanovna

2017

"Dünya bizim ortak evimiz!"

Bugün insanlık, doğaya karşı tutumunu değiştirme ve yeni neslin uygun şekilde yetiştirilmesini ve eğitimini sağlama ihtiyacı sorunuyla her zamankinden daha fazla karşı karşıyadır. Günümüzün karmaşık, çeşitli, dinamik, çelişkilerle dolu dünyasında çevre sorunları (çevre sorunları) küresel bir boyut kazanmıştır. İnsan ve doğa ortaklığı, insanlığın gelişiminin temeli olmalıdır. Herkes, toplumumuzu daha da geliştirmenin ancak doğayla uyumlu bir arada yaşamanın mümkün olduğunu anlamalıdır. Herkes çevre bilgisine sahip olmalıdır.Adamın yeni bilgiye ihtiyacı var yeni sistem tabi ki çocukluktan itibaren yaratılması ve beslenmesi gereken değerler. Çocukluktan itibaren kişi doğayla, yasalarıyla ve ilkeleriyle uyum içinde yaşamayı öğrenmelidir. Çağdaş bir okulda çevre eğitimi ve yetiştirilmesi her yaştan insanı kapsamalı, öncelik haline gelmelidir. Okulun görevi sadece ekoloji hakkında belirli bir miktarda bilgi oluşturmak değil, aynı zamanda doğal olayların bilimsel analizinde becerilerin kazanılmasını, toplum ve doğa arasındaki etkileşimi anlama ve pratik yardımının önemini anlamadır. doğaya. Şu anda, okulun eğitim çalışmalarının yeşillendirilmesi, okul eğitim sisteminin gelişiminde ana yönlerden biri haline geldi. Genel olarak çevre eğitimi, okul çocuklarının çevresel sorumluluğu için daha güvenilir temeller sağlamak için çevre bilgisinin eğitimsel ve gelişimsel potansiyelini daha tam olarak gerçekleştirmeyi mümkün kılar.

Çevre eğitiminin sorunları ders saatlerinde, çevre tatilleri ve konferanslarında, veli-öğretmen toplantılarında, pedagojik kurullarda, sınıfta ve okul saatlerinde ele alınmalıdır.

Etkili çevre eğitimi biçimlerinden biri, eğitim ve öğretim açısından büyük önem taşıyan ders dışı çalışmalardır. Öğrencilerin derslerde kazanılan bilgileri önemli ölçüde genişletmesine, kavramasına ve kavramasına, bunları güçlü inançlara dönüştürmesine, farklı ilgi alanlarını dikkate almasına, öğrenmeyi kolayca bireyselleştirmesine ve farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamasına olanak tanır.

Ekoloji ve çevre koruma ile ilgili müfredat dışı etkinlik. Hem ilkokul hem de ortaokul öğrencileriyle çalışmak için kullanılabilir.

Çevredeki dünyanın derslerinde, öğrenciler, doğanın ve toplumun dengeli bir varoluşunun ilkelerini anlamak için ekolojinin temel yasalarıyla tanışırlar.

Eko-haftalar özellikle çocuklar için ilgi çekicidir.

Ekolojik haftalar, hayvan dünyasının araştırılması ve korunmasına katılım yoluyla tüm canlılara karşı bir değer tutumunun temellerini oluşturmak amacıyla düzenlenmektedir. Tematik haftalar yürütmek, öğrencilerin bilişsel ilgilerini harekete geçirir. Akademik konular. Öğrencilere edindikleri bilgi ve becerileri ders dışı etkinliklerde uygulama, çevre koruma faaliyetlerinde aktif rol alma isteği oluşturma fırsatı verir. Kolektif yaratıcılık, akranlarla ilişkilerde hoşgörü geliştirirler, öğrencilerin genel bakış açısını genişletirler, yakın çevredeki doğal nesnelerle insanca yaratıcı etkileşimin ilk pratik becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunurlar. Ve elbette, öğrencilerin çevre okuryazarlığına katkıda bulunurlar.

Bu olaylar, çevremizdeki gerçekliğin önemini vurgulamaya yardımcı olur ve öğrencileri mevcut aşamada ekoloji sorunlarıyla tanıştırır.okul çocuklarının dikkatini çevre üzerindeki insan etkisinin oluşturduğu tehdide çekmek.

Öğrencileri ekolojik haftalar konulu etkinliklerin hazırlanmasına ve düzenlenmesine dahil etmek, çevre koruma, yerli toprağın doğa özellikleri, rasyonel doğa yönetimi alanındaki bilgileri tamamlama ve genişletme ihtiyacına yol açar, doğal çevreyi iyileştirmenin pratik sorunlarını çözmeyi amaçlar. .

Sınıf, hayvan ve bitki dünyası hakkında bir resim yarışması, okuyucuların bir yarışması düzenlemelidir."Gezegeni kurtaralım!" vb., Kırmızı Kitap projelerini hazırlamak ve savunmak vb. Çocuklar her zaman çok duygusal olarak şiirler okurlar, şarkılar söylerler, doğa ile ilgili eserlerden alıntılar sahnelerler.Çevre bilgisi ve çevre kültürünü, genç nesli öğretmek ve eğitmek için etkili bir araç olarak kullanmak, çevre çalışmalarının biçim ve yöntemlerini geliştirmek ve çevre çalışmalarında pratik becerileri aşılamak için, çevreyi temizlemek için sistematik olarak çevre inişleri yapılmalıdır. okul bahçesi ve bitişik bölge.Okul alanındaki park alanının temizlenmesi, köy, şehir civarında ekolojik iniş. Çocuklar, iğne yapraklı ve yaprak döken ağaçların fidanlarının dikilmesi, çalılar, okul eğitim ve deney sahasında meyve ağaçlarının fidelerinin dikilmesi - "Ağaç dikme" eylemine çok aktif olarak katılıyor.

Öğrenciler, "Çuha çiçeği kurtaralım", "Sahilleri temizle", "Su günü", "Çevresel bilgi günü", "Çevre savunucuları günü" eylemlerine aktif olarak dahil edilmelidir. Aşağıdaki etkinliklerin ve tatillerin büyük bir eğitim etkisi vardır: “Dünyadaki yaşam uğruna”, “Kuş Günü”, kuşlar için kuş evleri ile “Kuş Günü”, “Bölgemizin kuşları ve hayvanları” standının tasarımı, sınavlar “ bölgemizin kuşları”, “Kuş kantini” vb. Büyük istek duyan çocuklar, özellikle kış aylarında savunmasız kuşlara yardım etmeye çalışırlar. Ebeveynleriyle birlikte yemlik yaparlar ve sonra kuşları yiyecekle tedavi etmek için onları asmak için acele ederler.

Öğrencilerin biyolojik eğitimlerinin kalitesini artırmak ve tüm sınıflarda fenolojik gözlemlerin önemini artırmak için, mevsimlik ve tematik doğa gezileri, yılın mevsimlerine göre, dersin konularına uygun olarak belirli bir sırayla yapılmalıdır. müfredat ve ders dışı etkinlikler. Bu doğrultuda, öğrencilerin insan - doğa - toplum sistemindeki süreçlere ilişkin farkındalıklarını ortaya çıkarmak için neredeyse tüm doğa gezilerinin karmaşık bir yapıya sahip olması gerekir.

Çocuklar, bu konudaki en son bilgileri öğrendikleri kütüphaneye gitmeyi çok seviyorlar. Çocuklara kitap, dergi, gazete sergisi sunulmalıdır. Ve oçevre sorunlarından bahseden, gezegendeki yaşam çeşitliliğini ortaya koyan ve etrafındaki dünyanın güzelliğini gösteren edebiyata kesinlikle genç okuyucuların ilgisini çekecektir.Çocukların hiçbiri kayıtsız kalmayacak.

Etkinliğin sonunda, çocuklara genç ekolojistlerin hatıra amblemleri, notlar sunulabilir.

Bu tür etkinlikler, öğrenciler arasında yaban hayatı ve onun bireysel temsilcileri hakkında bir bilgi sistemi oluşturmak için rahat bir atmosferde yardımcı olacaktır. Fmerak yaratmakçevre sorunlarına ve çözümlerinde uygulanabilir bir rol alma arzusuna,grup halinde, çiftler halinde çalışırken iletişim becerileri, yaratıcı yetenekler geliştirir ve çevre bilgisini pratikte uygular, bir çevre kültürü aşılar.

çevre işi ebeveynler, öğretmenler ve nüfusun geri kalanı arasında gerçekleştirilmelidir.Veli-öğretmen toplantıları, münazaraları, toplantılar sırasında veliler ve öğretmenler arasındaki çevre sorununu vurgulamak için dersler vermek, “Ailede çevre eğitimi” raporlarını okumak mümkündür, “Doğanın arkadaşları vardır: biz - sen ve ben”; Veli ve öğrenci yakınlarının daveti ile “Doğanın Renklerini Koruyalım” vb. ekolojik tatiller düzenlemek.

Beklenen nihai sonuçlar.

1. Anavatanlarının doğasının kaderi için bir sorumluluk duygusu uyandırmak, evlerine, Dünyalarına nasıl bakılacağını öğrenme ihtiyacını anlamak.

2. Öğrencilerin zamanımızın küresel sorunlarının çözümünde ekolojinin önemli rolü konusundaki farkındalığı

3. Küçük "kardeşlere" saygı duyma ihtiyacının anlaşılmasını sağlamak.

4. Doğanın güzelliği ve saflığı için sorumluluk duygusu geliştirmek.

5. Ekolojik kültürün oluşumu.

6. Çocukların anavatanlarının doğası hakkındaki bilgilerini genişletmek.

7. Kendi refahı ve çevrenin ekolojik refahı için sorumluluğun geliştirilmesi;

8. Doğal çevreyi ve kişinin sağlıklı yaşam tarzını korumaya yönelik ilk deneyimin oluşumu.

Kullanılmış Kitaplar:

Zverev A.T. Ekoloji. Gözlemliyoruz ve çalışıyoruz. / A.T. Zverev. -M.: Onyx Yayınevi, 2015. - 47 s.

Nikolaeva S.N. Doğa ile iletişim çocukluktan başlar. / S.N. Nikolaeva. -Moskova: Infra Yayın Merkezi. Bir dizi bilimsel düşünce, 2007. - 216 s.

Brodsky, AK Genel ekoloji / A.K. Brodsky. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2007. - 256 s.

Gorokhov, V.L. Ekoloji: Ders Kitabı /V.L.Gorokhov, L.M.Kuznetsov, A.Yu.Shmykov. - St. Petersburg: Gerd Yayınevi, 2005. - 688'ler.

Aksakov S.T. Yerli doğa ile ilgili hikayeler / S.T. Aksakov; pilav. G. Nikolsky. - Çocuk edebiyatı, 1988. - 143 s.: hasta. - (şeritte)

Platonov A.P. Bilinmeyen çiçek: hikayeler ve masallar / Andrey Platonov; sanatsal V. Goryacheva; giriş Sanat. A. Akımova. - Moskova: Çocuk edebiyatı, 2014. - 238 s.: hasta. - (Okul kütüphanesi).

Priştine Mihail Mihayloviç. Seçilmiş eserler / Mihail Priştine; Paustovsky K. G. Seçilmiş eserler / K. G. Paustovsky; komp., giriş. Sanat, yorum. A.N. Varlamova. - Moskova: OLMA-PRESS Education, 2014. - 825 s. - (Öğrenci Kütüphanesi)

Abramov Fedor Aleksandroviç. Atlar ne hakkında ağlar: bir hikaye // kitapta: Abramov F. A. House: bir roman; masallar; hikayeler; Reklamcılık / F. A. Abramov; komp. L.V. Krutikova. - Moskova, 1988. - 670 s.

Saint-Exupery A., de. Küçük Prens: Bir Masal / Antoine de Saint-Exupery; pilav. Yazar; başına. fr. ve sonra. N. Gal. - Moskova: Çocuk edebiyatı, 2008. - 119 s.: hasta. - (Okul kütüphanesi. - (çeviri)

Skrebitsky G. A. Orman yerleşimcileri: hayvanlar hakkında hikayeler / G. A. Skrebitsky. - Moskova: MGU Yayınevi, 1990. - 224 s.: hasta.

• doğaya geziler;

Bir yıl sonrasını düşünüyorsan tohum ek,

10 yıl sonrasını düşünüyorsanız - ağaç dikin,

100 yıl sonrasını düşünüyorsanız - bir insanı eğitin.

(Çin bilgeliği)

Kullanılan kaynaklar:

1. Kirillova Z.A. Ekolojik eğitim ve okul çocuklarının doğayı inceleme sürecinde yetiştirilmesi. // İlkokul - 1989, No. 5, S. 25-27.

2. Khafizova L.M. Çocuklara doğadaki davranış kuralları nasıl tanıtılır. //İlkokul.-1988, No.8, C.40-46.

6. Morozova E. E. İlkokulda çevre eğitiminin psikolojik - pedagojik ve metodolojik yönleri. // İlkokul, - 2002, No. 7, s. 35-38.

8. Öğrencilerin ek çevre eğitimi ile ilgili materyaller (makalelerin toplanması). Sorun. III / Ed. M.N. Sionova ve E.A. Polyakova. - Kaluga: Yayınevi - KSPU im. K.E. Tsiolkovsky. 2007. - 224 s.

9. Öğrencilerin ek çevre eğitimi ile ilgili materyaller (makalelerin toplanması). Sorun. II. / Ed. M.N. Sionova ve E.A. Polyakova. - Kaluga: KSPU im'nin yayınevi. K.E Tsiolkovsky. 2005. - 218 s.

10. İnternet ağı.

Belge içeriğini görüntüle
“Küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu. »

Petrova Olga Kharlampievna

ek eğitim öğretmeni

MBOU DO DTTO "Dostluk"

Novy Urengoy, YaNAO

Küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu.

“Dünyayı güzellikle değil, çevre okuryazarlığı kurtaracak”

kimlik Zverev

İlkokul, ekolojik bilginin, ekolojik kültürün, ekolojik düşüncenin oluşumunun birincil temelidir. Ekoloji öğretimi ilginç olmalı, hayata mümkün olduğunca yakın, anlaşılır olmalı, genç öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almalıdır. Güzellik duygusu, doğa anlayışı, içindeki karmaşık ilişkiler kendiliğinden gelmez. Çevresindeki dünyaya ilginin özellikle büyük olduğu erken çocukluk döneminden yetiştirilmelidir. Çocuklar okula farklı hazırlık seviyeleri ile gelirler. 1. sınıfta yapılan testlerin sonuçları, çocukların çok az sayıda hayvan ve bitkiyi ayırt edip adlandırdıklarını, özelliklerini adlandıramadıklarını, nesneleri benzersiz çeşitli özelliklerine göre karşılaştırdıklarını ve dışarı çıktıklarında her zaman insancıl bir tavır göstermediklerini göstermektedir. zor bir durum. Bilişsel tutum, dikkat çekici olaylarla ilişkili olarak kararsızdır. Ekolojik eğitimin amacı, bir kişinin belirli bilgi ve inançlara sahip olduğunu ima eden ekolojik olarak kültürel bir kişiliğin oluşturulmasıdır; doğaya karşı sorumlu ve dikkatli bir tutumun gereklilikleriyle tutarlı pratik faaliyetlere hazır olma. Ekolojik olarak kültürel bir kişilik, bir kişinin aktif bir yaşam pozisyonu. Çevresel yeterlilik - çevre yasaları, kuralları ve yönetmelikleri, çevredeki davranış ilkeleri bilgisi, onları çevresel olarak ahlaksız eylemlerden uzak tutacak, onları çevre koruma faaliyetlerine yönlendirecektir. Küresel çevre sorunlarından bir çıkış yolu, insanlık ve doğa arasındaki ilişkiyi değerlendirmek için yeni kriterlere dayalı olarak yüksek düzeyde çevre bilinci ve kültürüne sahip vatandaşlar yetiştirme sistemi yoluyla olur.

"Ekolojik kültürün oluşumu" makalesinde S.V. Leskova, ekolojik kültürün kökenlerinin, insanların asırlık deneyimlerinden, doğayı önemseme geleneklerinden, kendi topraklarının doğal zenginliğinden kaynaklandığını söylüyor. Eski zamanlarda atalarımız doğayı, canlı organizmaların çevre ile ilişkisini iyi biliyorlardı. Adam tamamen bağımlı doğal Kaynaklar, hava koşulları, unsurlardan. Atalarımız doğanın ruhlarına tapıyorlardı ve aynı zamanda kendilerini onun bir parçası olarak hissettiler, onunla ayrılmaz bağlarını fark ettiler. Okuryazarlık ve yazı olmadan bile insanlar doğanın kitabını okuyabilir ve biriken bilgileri çocuklara aktarabilirdi.

Okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu eğitim sürecinde gerçekleşir. Ekolojik kültür oluşumunun üç seviyesi vardır.

İlk seviye, doğaya hayranlık duymayı, en çarpıcı ve sıra dışı doğa olaylarına karşı tutumunu kelimelerle ifade etme yeteneğini içerir (çiçek açan bir bahçe, sonbahar gökyüzünün renkleri, gün batımı...) Doğaya hayran olan bir öğretmen, gezilerde büyük bir rol oynar, aynı zamanda sözlü halk sanatı, edebiyat, müzik, resim ve diğer sanat türlerinden eserler de oynar. Ormanda bir tatil veya yarışma düzenlenirse, yerli doğa çocuklara daha yakın ve daha sevimli hale gelir. Sanat yapıtları, yalnızca resimler ve doğanın "ruh hali" için açıklayıcı malzeme olarak düşünülemez. Bir dereceye kadar, gerçekten bir örnek görevi görürler, ancak temel olarak, doğaya karşı insancıl bir tutum ve en yüksek insan değeri olarak kaderi için bir sorumluluk duygusu içeren çocuğun ekolojik bir kültürünü oluşturmak üzere tasarlanmıştır.

İkinci düzey, doğada görüleni ve işitileni gözlemleme, deneyimleme ve kavramayı içerir. Doğa sevgisi aktif bir duygu olarak oluşturulmalıdır. Şehir dışı yürüyüşler, geziler, doğa yürüyüşleri öğrenciler için bir aşk okulu ve doğa ile aktif bir ilişki olmalıdır. İlkokul çağındaki bir çocuğun ekolojik kültürünün ikinci düzeyde oluşumu aşağıdaki göstergelerdir:

çocuk çevredeki dünyanın nesnelerine, insanların, bitkilerin, hayvanların yaşam koşullarına ilgi gösterir, durumlarını iyi - kötü bir konumdan değerlendirmeye çalışır;

çevre odaklı faaliyetlere isteyerek katılır;

güzelle buluştuğunda duygusal olarak tepki verir ve duygularını mevcut yaratıcılık türlerinde aktarmaya çalışır: hikaye, çizim;

sokakta, ulaşımda davranış kurallarına uymaya çalışır;

ihtiyacı olan insanlara, bitkilere ve hayvanlara yardım etmeye istekli olduğunu gösterir;

çevreye zarar vermemek için davranışlarını, eylemlerini kontrol etmeye çalışır.

Ekolojik kültürün oluşumunun üçüncü seviyesi, öğrencinin doğaya ve kaynaklarına karşı ihtiyatlı bir tutum ilkesini gerçekleştirmesi ve etkinliğine yansıtması, çevreye zarar vermeden ekonomik ve çevresel sorunları çözme yeteneğini oluşturması, güçlendirmesi gerçeğinde kendini gösterir. doğanın güzelliğini koruma ve artırma arzusu doğal Kaynaklar.

Bu seviyede, çocuğun kişisel deneyimi yeni içerikle doldurulur:

çevrenin durumunun izlenmesinin analizi ve durumunun iyileştirilmesine uygulanabilir bir katkı;

çevredeki norm ve davranış kurallarına bilinçli uyum;

flora ve fauna temsilcileri için gerçek endişe;

edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri çevre odaklı faaliyetlerde kullanmak;

çevrelerindeki dünyaya ilişkin izlenimlerinin çeşitli yaratıcılık türlerinde somutlaştırılması.

Çocuğun bu düzeyde ekolojik kültürünün oluşumunun göstergeleri, aşağıdaki belirtilerle değerlendirilebilir:

çevredeki davranış kurallarına uymak bir alışkanlık haline geldi: çocuk eylemlerini kontrol eder, bunları çevre ile ilişkilendirir ve belirli çevresel nesneler için olası sonuçlar;

flora ve faunanın belirli temsilcilerine özen gösterilmesi gerektiğini ifade etti;

çocuk, çevresel faaliyetinin nesnelerini bağımsız olarak seçebilir;

çevredeki insanlara nezaket, duyarlılık ve sevgi, doğaya, çocuğun ihtiyacı olanlara yardım etme isteği eşlik eder.

Çevre kültürünün oluşumu ile ilgili çalışmalarda aşağıdaki çalışma alanlarını vurguluyorum:

bilişsel çalışma yönü (didaktik oyunlar, konuşmalar, yazışma gezileri, kısa sınavlar);

eğitici ve eğlenceli çalışma alanı (tatiller, matineler, sözlü dergiler, çevre oyunları, seyahat oyunları);

pratik çalışma yönü (ağaç ve çalı dikmek, sınıfa bahçe yapmak, kuş beslemek);

araştırma yönü (geziler, gözlemler, deneyler).

Derslerimde aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanıyorum:

canlı ve cansız doğadaki nesnelerin gözlemlenmesi (ilkokul öğrencileriyle çalışmanın ana şeklidir);

doğaya geziler;

sohbetler, raporlar, ekolojik tatiller;

projeler, araştırma çalışmaları;

Doğadaki gözlemler, okul çocuklarının doğaya karşı olumlu bir tutumunun oluşmasında özel bir rol oynar, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi üzerinde derin bir etkiye sahiptir. Ekolojik kültür eğitimi, epizodik olaylar yoluyla değil, bir sınıf sistemi, ders dışı etkinlikler, kolektif yaratıcı etkinlikler ve öğrencilerle bireysel çalışma yoluyla gerçekleştirilir.

Bir yıl sonrasını düşünüyorsanız - tohumları ekin,

10 yıl sonrasını düşünüyorsanız - ağaç dikin,

100 yıl sonrasını düşünüyorsan bir insan yetiştir.

(Çin bilgeliği)

Kullanılan kaynaklar:

1. Kirillova Z.A. Ekolojik eğitim ve okul çocuklarının doğayı inceleme sürecinde yetiştirilmesi. // İlkokul - 1989, No. 5, S. 25-27.

2. Khafizova L.M. Çocuklara doğadaki davranış kuralları nasıl tanıtılır. //İlkokul.–1988, No.8, C.40-46.

3. Kucher TV Öğrencilerin ekolojik eğitimi - M.: Eğitim, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Küçük okul çocukları arasında ekolojik kültürün gelişimi için metodoloji // İlkokul - 2002, No. 3, s. 52-55.

5. Kropocheva T. B. İlkokulda geleneksel olmayan doğa bilimleri dersleri. //İlkokul, - 2002, No. 1, s.57-63.

6. Morozova E. E. İlkokulda çevre eğitiminin psikolojik - pedagojik ve metodolojik yönleri. // İlkokul, - 2002, No. 7, s. 35-38.

7. Utkov P. Yu Çevre eğitimi ve genç okul çocuklarının yetiştirilmesi deneyiminden. // İlkokul, No. 8, s. 12-16.

8. Öğrencilerin ek çevre eğitimi ile ilgili materyaller (makalelerin toplanması). Sorun. III / Ed. M.N. Sionova ve E.A. Polyakova. - Kaluga: Yayınevi - KSPU'da. K.E. Tsiolkovsky. 2007. - 224 s.

9. Öğrencilerin ek çevre eğitimi ile ilgili materyaller (makalelerin toplanması). Sorun. II. / Ed. M.N. Sionova ve E.A. Polyakova. - Kaluga: KSPU im'nin yayınevi. K.E Tsiolkovsky. 2005. - 218 s.