Bağımsız çalışma, sınıf çalışması ile birlikte, formlardan biridir. Eğitim süreci ve bunun önemli bir parçasıdır. Başarılı bir şekilde uygulanması için öğretmenler tarafından planlanması ve denetlenmesi ve ayrıca hacmin planlanması gereklidir. bağımsız iş profilleme bölümleri, eğitim bölümü, eğitim kurumunun metodolojik hizmetleri tarafından uzmanlık müfredatında.

Pedagojik literatürde bağımsız çalışmayı tanımlama seçeneklerinin mevcudiyeti göz önüne alındığında, aşağıdaki ifadelere bağlı kalacağız:

Bağımsız çalışma, öğrencilerin ödeve göre ve öğretmenin metodolojik rehberliği ile, ancak doğrudan katılımı olmadan gerçekleştirilen planlı çalışmasıdır.

IWS, yalnızca her disiplinde uzmanlaşmak için değil, aynı zamanda genel olarak, eğitimsel, bilimsel, mesleki faaliyetlerde bağımsız çalışma becerilerinin oluşturulması, sorumluluk alma, bir sorunu bağımsız olarak çözme, yapıcı çözümler bulma, bir çıkış yolu bulma amaçlıdır. bir kriz durumu vb. Önem IWS, mezun olan bölümlerin bağımsız çalışma beceri ve yetenekleri sisteminin oluşturulması için bir strateji geliştirmesi gerektiği ile bağlantılı olarak ayrı bir konunun kapsamının çok ötesine geçer. Bu durumda, öğrenim süresi boyunca istenen seviyeye ulaşmak için adayların bağımsızlık seviyesinden ve mezunların bağımsızlık seviyesinin gerekliliklerinden hareket edilmelidir. Yeni eğitim paradigmasına göre, uzmanlık ve işin doğası ne olursa olsun, herhangi bir acemi uzmanın profilinde temel bilgi, mesleki beceri ve deneyime, yeni sorunları çözmek için yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinde deneyime, sosyal ve değerlendirme faaliyetlerinde deneyime sahip olması gerekir. Eğitimin son iki bileşeni tam olarak öğrencilerin bağımsız çalışmaları sürecinde oluşturulur. Ayrıca, bölümlerin görevi, uzmanlık ve faaliyet türüne (araştırmacı, tasarımcı, tasarımcı, teknoloji uzmanı, tamirci, yönetici vb.) bağlı olarak farklı bağımsızlık kriterleri geliştirmektir.

Yüksek öğretim, ortaöğretim uzmanlığından farklıdır, ancak esas olarak eğitim çalışmalarının metodolojisi ve öğrencilerin bağımsızlık derecesinde. Öğretmen sadece öğrencilerin bilişsel aktivitelerini düzenler. Öğrencinin kendisi bilişi gerçekleştirir. Bağımsız çalışma her türlü görevi tamamlar eğitim çalışması... Bağımsız faaliyetle desteklenmeyen hiçbir bilgi, bir kişinin gerçek mülkü olamaz. Ek olarak, bağımsız çalışmanın eğitimsel bir değeri vardır: yalnızca bir dizi beceri ve yetenek olarak değil, aynı zamanda modern bir uzmanın kişiliğinin yapısında önemli bir rol oynayan bir karakter özelliği olarak da bağımsızlık oluşturur. en yüksek nitelikler... Bu nedenle her üniversitede, her derste, öğretmenlerin rehberliğinde öğrencilerin bağımsız çalışmaları için materyal özenle seçilir. Formları çeşitlidir - bunlar farklı ev ödevi türleridir. Üniversiteler, yarıyıl müfredatı ve müfredat eki ile bir yarıyıl için bağımsız çalışma programları hazırlar. Programlar - teşvik edin, organize edin, zamanı rasyonel kullanın. Çalışma sistematik olarak öğretmenler tarafından denetlenmelidir. Bağımsız çalışmanın temeli, öğrenciler tarafından edinilen bir bilgi kompleksi olan bilimsel-teorik bir derstir. Görevleri atarken, öğrencilere uygulamaları için talimatlar, metodolojik talimatlar, kılavuzlar, gerekli literatürün bir listesi verilir.

Üniversitede çeşitli bireysel bağımsız çalışma türleri vardır - derslere hazırlık, seminerler, laboratuvar çalışmaları, testler, sınavlar, makalelerin performansı, ödevler, dönem ödevi ve projeler ve son aşamada - diploma projesinin uygulanması. Bağımsız çalışma, eğer bir çift ise veya buna 3 kişi katılıyorsa daha etkilidir. Grup çalışması, motivasyon faktörünü ve karşılıklı entelektüel aktiviteyi geliştirir, karşılıklı kontrol nedeniyle öğrencilerin bilişsel aktivitesinin verimliliğini arttırır.

Bir partnerin katılımı, öğrencinin psikolojisini önemli ölçüde yeniden inşa eder. Bireysel hazırlık durumunda, öğrenci öznel olarak etkinliğini tam ve eksiksiz olarak değerlendirir, ancak böyle bir değerlendirme hatalı olabilir. Bireysel grup çalışması durumunda, öğretmenin müteakip düzeltmesi ile bir grup kendi kendine inceleme yapılır. Bu bağımsız bir sistemin ikinci halkasıdır. Öğrenme aktiviteleri genel iş verimliliği sağlar. yeterli yüksek seviye bağımsız çalışma, bir öğrenci çalışmanın bireysel bir bölümünü bağımsız olarak gerçekleştirebilir ve bunu bir diğer öğrenciye gösterebilir.

Dünya çapında sınıfa ve bağımsız çalışmaya ayrılan zamanın oranı 1: 3.5'tir. Bu oran, öğrencilerin bu tür eğitim faaliyetlerinin muazzam didaktik potansiyeline dayanmaktadır. Bağımsız çalışma şunlara katkıda bulunur:

Bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek;

İlgi yaratmak bilişsel faaliyetler;

Biliş sürecinin tekniklerine hakim olmak;

Bilişsel gelişim.

Bu nedenle, eğitim uzmanlarının verimliliğini artırmak için ana rezerv haline gelir.

Bağımsız çalışma organizasyonunun önde gelen pedagojik yönlerini ve ana yönlerini ele alalım. Üniversitedeki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yerleşik eğitim biçimleri - dersler, pratik, laboratuvar dersleri, seminerler, bağımsız çalışma biçimlerini ve ev ödevi türlerini belirler. Kontrol sistemi aynı zamanda oryantasyonu için temelleri oluşturur.

Derste, öğretmenöğrencilere literatür önerir ve ders kitabı ve birincil kaynaklarla çalışma yöntemlerini açıklar. Bu bağlamda, konunun problematiklerini, ustalaşmanın mantığını ortaya koyan, referans listesinin bir açıklaması verilen ve bağımsız çalışma bölümlerinin vurgulandığı giriş ve ayar dersleri ile özel fırsatlar sunulmaktadır.

Seminerler ve proje görevler, optimal cevapları, hesaplamaları, çözümleri bulma becerilerini geliştirmek için tasarlanmalıdır.

Öğrencilerin çalışmalarını düzeltmek ve kalitesini artırmak için tasarlanmış destekleyici didaktik materyaller kullanılarak bağımsız çalışma gerçekleştirilir.

Bölümlerin ekipleri gelişiyor:

1. Bağımsız çalışma için görev sistemi.

2. Makale ve raporların konuları.

3. Uygulama için talimatlar ve yönergeler laboratuvar işi, eğitim çalışmaları, ödevler, vb.

4. Dönem ödevi, dönem ödevi ve diploma projesi konuları.

5. Zorunlu listeler ve ek literatür.

Bağımsız çalışma, faaliyet niteliğindedir ve bu nedenle, faaliyetin karakteristik bileşenlerini şu şekilde ayırt etmek mümkündür: motivasyonel bağlantılar, belirli bir görev belirleme, uygulama yöntemlerini seçme, bağlantı gerçekleştirme, kontrol. Bu bağlamda, bağımsız çalışmanın başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan koşulları vurgulamak mümkündür:

1. Çalışma ödevinin motivasyonu (neden, neye katkıda bulunur).

2. Bilişsel görevlerin açık bir ifadesi.

3. Algoritma, işi gerçekleştirme yöntemi, öğrencinin işi yapmanın yolları hakkındaki bilgisi.

4. Öğretmen tarafından raporlama biçimlerinin, iş miktarının, sunumunun zamanlamasının net bir tanımı.

5. Danışmanlık yardımı türlerinin belirlenmesi (danışmalar - ortam, tematik, sorunlu).

6. Değerlendirme, raporlama vb. için kriterler

7. Kontrol türleri ve biçimleri (atölye, testler, testler, seminer vb.).

Bağımsız çalışma, çoğaltmayı ve yaratıcı süreçleröğrenci etkinliklerinde. Buna göre ayırt ederler üç seviyeöğrencilerin bağımsız etkinliği:

1. Üreme (eğitim) seviyesi.

2. Rekonstrüktif seviye.

3. Yaratıcı, keşfedici.

1. Eğitim modele göre bağımsız çalışma gerçekleştirilir: problem çözme, tabloları, diyagramları doldurma, vb. Öğrencinin bilişsel etkinliği tanıma, anlama, ezberleme ile kendini gösterir. Bu tür çalışmaların amacı bilgiyi pekiştirmek, becerileri geliştirmektir.

2. rekonstrüktif bağımsız iş.

Böyle bir çalışma sırasında, kararların yeniden yapılandırılması, bir planın hazırlanması, tezler, açıklamalar var. Özetler bu düzeyde yapılabilir.

3. Yaratıcı bağımsız çalışma, problem durumunun analizini, yeni bilgiler edinmeyi gerektirir. Öğrenci, çözüm araçlarını ve yöntemlerini (eğitim ve araştırma ödevleri, ders ve diploma projeleri) bağımsız olarak seçmelidir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve başarılı işleyişi için gereklidir:

1. Her tür sınıf çalışmasında IWS organizasyonuna entegre bir yaklaşım.

2. TBM'nin tüm düzeylerinin (türlerinin) kombinasyonu.

3. Uygulama kalitesi üzerinde kontrolün sağlanması (gereksinimler, istişareler).

4. Kontrol biçimleri.

CDS'nin başarısının psikolojik ve pedagojik yönleri

Bunu yapmak için öğretmenler, öğrencileri mezunların yeterlik özelliklerinin ana hükümleri hakkında bilgilendirmeli ve onlara nasıl yapılacağını açıklamalıdır. bütün eğitim süreci ve her biri ayrı bir disiplin, bu özelliğe dahil olan bir uzmanın mesleki ve kişisel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunur. Bağımsız çalışma, eğitim sürecinin en önemli şekli olduğundan, öğrenciler, hareketlilik, durumu tahmin etme ve aktif olarak etkileme yeteneği, değerlendirmelerin bağımsızlığı vb. gibi yeterlilik özelliklerinin bu tür parametrelerinin oluşumu üzerindeki doğrudan etkisine odaklanmalıdır. ., böylece öğrencilerin çalışmalarının olumlu sonuçlarını görebilmeleri ve öğrenmede yaşadıkları başarı, dolaylı ilginin doğrudan ilgiye dönüşmesine katkıda bulunur. Bu tür bir motivasyonun oluşumu, öğretmenlerin öğrencilerin başarısına olan samimi ilgisiyle kolaylaştırılır (öğrenciler bunu çok iyi hissederler). Öğrenmede vicdanlılık da çok önemlidir. Öğrencilerin materyali anlayıp anlamadığına dikkat etmeden öğretemezsiniz. Eğer temelöğrenciler beklenenden daha düşük, IWS için program ve ödevler de dahil olmak üzere ayarlanması gerekiyor. Bu nedenle öğretmen, öğrencilerin ilk bilgi ve becerilerini bilmeli ve onları öğrenmenin hedefleri, bunları gerçekleştirme yolları ve kontrol araçları hakkında bilgilendirmelidir. TBM'yi gerçekleştirmenin vicdanlılığı aşağıdaki özelliklerle sağlanır.

Bağımsız çalışma için seçilen materyalin metodolojik anlamı:

Öğrencilerin "yakınsal gelişim alanına" (LS Vygodsky'ye göre) karşılık gelen bilginin karmaşıklığı, yani uygulamanın fizibilitesi;

Konunun mantığını ve asimilasyon psikolojisini dikkate alarak materyalin sunum sırası;

Öğrencilerin eğitim yeteneklerine karşılık gelen bağımsız çalışma için malzeme dozu;

Bağımsız çalışmanın aktivite yönelimi.

Eğitim içeriğinin dört bileşenine odaklanarak - bilgi, geleneksel sorunları çözme yeteneği, yaratıcı etkinlik deneyimi, duygusal-değerlendirici etkinlik deneyimi - her disiplinin temel bilgi çekirdeğini çok dikkatli bir şekilde seçmesi tavsiye edilir. ve pratik sınıflar için özel görevler, bu materyalde bağımsız çalışma için bir dizi problem ve ödevi vurgulamak. Bir mühendisin yeni makineler ve mekanizmalar tasarlama, yeni teknolojiler yaratma, tek bir üretimle ilişkili diğer mesleklerden insanlarla verimli bir şekilde etkileşime girebilme yeteneğine sahip olması gerektiği unutulmamalıdır. Ayrıca, çalışmalarının verimlilik düzeyi genel kültür düzeyine bağlıdır. Ne kadar yüksekse, ufku ve çağrışımsal düşünme yeteneği ne kadar genişse, bir sorunu net bir şekilde formüle etme ve çözme fırsatı o kadar gerçek olur. Kültürün yüksek seviyesi, bugün ihtiyaç duyulmayan, ancak yarın bir uzmanın mesleki faaliyetlerinde ihtiyaç duyabileceği bilgi stokunun niceliksel miktarını "veri bankası" belirler.

Bağımsız çalışma için ödevler geliştirirken, öğretmenlere mühendislik uzmanlığına uygun olarak disiplinlerinin profilini çıkarma gerekliliği rehberlik etmelidir. Bir mühendisin yaklaşımı her zaman fenomenolojiktir, yani ona rehberlik edilir. temel sistem kavramı. Onun için sistem ve öğeleri, aralarındaki bağlantılar önemlidir. Mühendislik çalışmaları dayanmaktadır bilginin sentezi, ekoloji, ekonomi, ergonomi vb. dahil. Mühendislik araştırması ve tasarımı dönüştürmek fikirler zihinsel modeller ve daha sonra hesaplama şemalarına. Bir mühendis için en önemli şey derinlemesine bilgi değil, yumurtlama yeni bilgiye dayalı; Sonuçta, kelimenin tam anlamıyla Fransızca'dan tercüme edilen "usta" kelimesi "mucit" anlamına gelir.

Tüm bu ilkeler, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için ödevlerin geliştirilmesine dahil edilmelidir. Bu nedenle, görevlerin profili, gelecekteki mesleğin özellikleriyle ilişkili uygulamalı doğasını ve "mühendislik düşüncesinin" oluşumuyla ilişkili metodolojik özellikleri eşit olarak öngörmektedir.

Yukarıdakilerin tümü, aşağıdakiler için bir dizi net gereksinim formüle etmemizi sağlar. bir mühendislik üniversitesindeki mesleki rehberlik disiplinleri:

Materyal seçimi ve sunumu, yeterlilik özelliğinde belirtilen hedeflere ulaşılmasını ve bu disiplinin meslekleri için uygulanan öneminin anlaşılmasını sağlamalıdır;

Ödevlerin materyali metodolojik, anlaşılır olmalı ve genelleştirilmiş becerileri geliştirmenin bir aracı olarak hizmet etmelidir;

Herhangi bir disiplinin teorik kısmında, bilginin temel özü vurgulanmalıdır; "çekirdekler" arasındaki çoklu bağlantıların tanımlanması ve gösterilmesi, öğrencilerin zihinlerinde dünyanın bilimsel bir resmini ve modern bir biliş metodolojisini yaratmaya yardımcı olacaktır;

Görevleri ve ödevleri hazırlarken, içerikleri uzmanlık bağlamında formüle edilmeli ve öğrencilere bir nesnenin zihinsel bir modelini oluşturmayı ve bir hesaplama şeması seçimini haklı çıkarmayı öğretmelidir.

TBM'nin bireyselleştirilmesi

Eğitimin bireyselleştirilmesinden ve dolayısıyla IWS için bireysel görevlerin geliştirilmesinden bahsederken, insanların entelektüel niteliklerinin çeşitliliğinden yola çıkılmalıdır. "Aceleci" insanlar, "hızlı beyinleri" olan insanlar, "fikir üreteçleri" ve bu fikirleri sona erdirmekte mükemmel olan insanlar var. Bazıları bireysel çalışmayı tercih eder, diğerleri - toplu. Birbirini tamamlayan farklı zihniyetlerin toplumu uyumlu hale getirdiği açıktır. Yaparak TBMöğrencilerin karakter kusurlarının üstesinden gelmelerine veya düzeltmelerine de yardımcı olunmalıdır. Aşağıdaki yönergeler, öğretmenlerin farklı kişilik özelliklerine sahip öğrencilere bireysel bir yaklaşım bulmalarına yardımcı olacaktır:

Sınıf dersleri, belirli bir minimum bağımsız çalışmanın koşulsuz performansını sağlayacak şekilde yürütülmelidir. hepsiöğrenciler ve daha iyi hazırlanmış öğrenciler için zor görevler sağlar;

CDS'nin başarısının düzenli olarak izlenmesi (makine ve makine dışı) ve öğretmenin bireysel danışmanlığı gereklidir. Burada, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki kişisel pedagojik iletişim çok önemlidir;

CDS'nin başarılı olması için, uygulanması için açık yönergeler gereklidir. Dönemin başında, ilk derste, öğretmen, öğrencileri IWS'nin amaçları, araçları, emek yoğunluğu, son teslim tarihleri, kontrol biçimleri ve kendi kendini kontrol etmesi hakkında bilgilendirmelidir. Küçük kurslarda bağımsız çalışma programları gereklidir, son sınıflarda öğrencilere kendi çalışmalarını planlamaları öğretilmelidir;

Herhangi bir disiplindeki pratik alıştırmalar için bir ev ödevi paketi şunları içermelidir: her tür problem, öğrencilerin kontrolü başarılı bir şekilde geçmek için ustalaşması gereken çözme yöntemleri; ezbere bilmeniz gerekenleri gösteren, planlanan becerilerde ustalaşmak için gerekli olan kavramların, gerçeklerin, yasaların ve yöntemlerin bir listesi;

Dönem başında, teslim için son teslim tarihlerini belirleyen bir ödev paketinin düzenlenmesi tavsiye edilir;

Herhangi bir disiplini incelerken, en iyisi AOC kullanarak "giriş kontrolü" yapmak arzu edilir. Bu tür izleme, bilgi boşluklarını belirlemeye ve kapatmaya yardımcı olacaktır;

IWS için görevler iki bölüm içerebilir - bu disiplinde daha ileri düzeydeki öğrenciler için tasarlanmış zorunlu ve isteğe bağlı, uygulaması son kontrol sırasında dikkate alınır;

Uygulamalı derslerde, ödevlerle başarılı ve hızlı bir şekilde başa çıkan öğrencileri belirlemek kolaydır. Onlara karmaşık bireysel görevler verilebilir, bilimsel araştırma çalışmalarına katılım ve daha zayıf öğrencilerin danışmanlığı, "danışmanlar" ile ek dersler verilebilir.

SRS aktivasyonu

Pedagojik literatürde, çeşitli aktivasyon yöntemleri açıklanmakta ve pratik olarak uygulanmaktadır. TBM. En etkili olanlar aşağıda özetlenmiştir.

1. Öğrencilere bağımsız çalışma yöntemlerini öğretmek: zaman bütçesini planlama becerilerini geliştirmek için CDS'nin uygulanması için zaman yönergeleri; iç gözlem ve benlik saygısı için gerekli olan yansıtıcı bilginin iletişimi.

2. Önerilen projede uzmanlaşma ihtiyacının ikna edici bir gösterimi öğretim materyali giriş derslerinde, metodolojik talimatlarda ve öğretim yardımcılarında yaklaşan eğitimsel ve profesyonel faaliyetler için.

3. Materyallerin problemli sunumu, bilim ve teknolojide kullanılan gerçek akıl yürütmenin tipik yollarını yeniden üretme.

4. Teori ve pratik arasında açık bir bağlantı kurmak için kanunların ve tanımların operasyonel formülasyonlarının uygulanması.

5. Aktif öğrenme yöntemlerinin uygulanması (belirli durumların analizi, tartışmalar, grup ve ikili çalışma, zor konuların toplu tartışması, iş oyunları).

6. Öğrencilerin disiplinin yapısal ve mantıksal şeması ve unsurları ile gelişimi ve aşinalığı; video dizisinin uygulanması.

7. İlkokul öğrencilerine ayrıntılı bir algoritma içeren metodolojik talimatların verilmesi, öğrencileri daha fazla bağımsızlığa alıştırmak için açıklayıcı kısmı kurstan kursa kademeli olarak azaltmak.

8. Bağımsız çalışma için kapsamlı çalışma kılavuzlarının geliştirilmesi, teorik malzeme, yönergeler ve çözmek için görevler.

9. Disiplinler arası nitelikte öğretim araçlarının geliştirilmesi.

10. Ev ödevi ve laboratuvar çalışmasının bireyselleştirilmesi ve grup çalışması durumunda - grup üyeleri arasında net dağılımı.

11. Tipik görevlerde zorluk çıkarmak, fazla veri içeren görevler vermek.

12. Her dersten sonra ders akışındaki soruları kontrol edin.

13. Bir öğretmenin yardımıyla ön hazırlık ile bir ders parçasının (15-20 dk) öğrenciler tarafından okunması;

14. En ileri ve yetenekli öğrencilere “öğrenci danışmanı” statüsü vermek, onlara her türlü yardımı sağlamak.

15. Toplu öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, grup, ikili çalışma.

16. Öğrencilerin öz kontrolü için AOC kullanma.

CDS'yi daha da iyileştirmenin yolları

Rus üniversitelerinin önde gelen bilim adamları-pedagogları, müfredatın genç kursları da dahil olmak üzere bağımsız çalışmanın yaygın kullanımına yeniden yönlendirilmesi konusunda yeni bir eğitim uzmanları kalitesine ulaşmanın bir yolunu görüyor. Dikkate değer, aşağıdakiler gibi yapıcı önerilerdir:

Öğrencilerin araştırma çalışmalarına ve mümkünse gerçek tasarımda işletmelerin sırasına göre katılımıyla bireysel eğitim planlarının organizasyonu;

açılıyor içinde TBM bölümlerde bireysel istişarelerin organizasyonu ile ders müfredatı ve programı;

CDS'nin uygulanması için bir dizi eğitim ve öğretim yardımının oluşturulması;

Entegre bölümler arası atamalar sisteminin geliştirilmesi;

Derslerin bağımsız çalışmaya yönlendirilmesi;

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki meslektaş ilişkileri;

Standart olmayan çözümler içeren görevlerin geliştirilmesi;

Öğretmenin bireysel danışmaları ve öğretim yükünün CDS'yi dikkate alarak yeniden hesaplanması;

Ders-konuşma, ders-tartışma gibi öğrencilerin kendilerinin konuşmacı ve yardımcı konuşmacı olarak, öğretmenin ise sunucu olarak hareket ettiği ders biçimlerini yürütmek. Bu tür sınıflar, konuşan öğrenciler tarafından ders kitaplarını, bir öğretmenle istişareleri ve ek literatür kullanımını kullanarak her belirli konunun ön bağımsız çalışmasını içerir.

Genel olarak, eğitim sürecinin bağımsız çalışmaya yönlendirilmesi ve etkinliğinin artırılması şunları gerektirir:

TBM'deki saat sayısında artış;

Sürekli istişare ve danışmanlık hizmetlerinin organizasyonu, CDS için derhal veya aşamalı olarak bir dizi görevin verilmesi;

Üniversitelerde (ders kitapları, öğretim yardımcıları, bilgisayar sınıfları) eğitim ve metodolojik ve maddi ve teknik temelin oluşturulması, disiplinde bağımsız olarak ustalaşmanıza olanak tanır;

Laboratuvarların ve atölyelerin mevcudiyeti (bir laboratuvar atölyesinin bağımsız olarak uygulanması için);

kontrol prosedürleri ve oturum süresi pahasına TBM zaman bütçesini artırmak;

Bağımsız çalışma ve danışma merkezlerinin bakımı için zaman ayırmak amacıyla mevcut pratik ve laboratuvar çalışmaları biçimlerinin çoğunun kaldırılması.

CDS'nin organizasyon biçimleri

Şu anda, üniversitelerde genel olarak kabul edilen iki bağımsız çalışma biçimi vardır. Geleneksel, yani uygun CPC, öğrenci için uygun bir zamanda, genellikle sınıfın dışında ve disiplinin özellikleri gerektirdiğinde bir laboratuvarda veya atölyede, rastgele bir zaman modunda bağımsız olarak gerçekleştirilir. Başka bir bağımsız çalışma türü, ödev sırasında CSW adı verilen tavsiye alabileceğiniz bir öğretmenin gözetiminde sınıftan bağımsız çalışmadır. Şu anda, öğrencilerin daha fazla bağımsız olmasını, görevlerin daha fazla bireyselleştirilmesini, danışmanlık merkezlerinin varlığını ve hem görevlerin içeriğiyle ilgili bir dizi psikolojik ve pedagojik yenilikleri sağlayan CDS'nin üçüncü bir ara versiyonunu geliştirme eğilimi vardır. ve danışmanlık ve kontrolün doğası.

Bu bölüm çerçevesinde, öğrencilerin gerçek bağımsız çalışmaları oldukça geleneksel olduğundan ve yeni biçimlere, özellikle CSW ve üçüncü seçenek olan CDS, geliştirme ve deneme aşamasındadır. CDS'nin biçimlerini ve içeriğini iyileştirme eğilimleri ve yolları, "MKS'leri Etkinleştirme" bölümünde tartışılmaktadır.

St. Petersburg Teknik Üniversitesi'nde CSW düzenleme ve yürütme deneyimi yakın ilgiyi hak ediyor. Geliştiricilerin terminolojisine bağlı kalarak, geleneksel СРС - С2 ve kontrollü sınıftan bağımsız çalışma - С1 olarak adlandıracağız. Bu sınıflar, geleneksel sınıf eğitimi ile C2 arasında bir ara formu temsil eder.

C1 sınıfında öğretmen ders vermez, seminer, laboratuvar çalışması yapmaz, yani. birincil bilgilendirici bilgi kaynağı değildir. Öğrenciler, önerilen kaynakları kullanarak bu bilgileri kendileri çıkarırlar. Sınıfta öğretmen, öğrencilere metodolojik yardım sağlamak, istişarelerde bulunmak, öğrencilerin sınıf çalışmalarını kontrol etmek ve düzenlemek için hazır bulunur. Kural olarak, istişareler doğası gereği bireyseldir ve yalnızca bazı durumlarda tüm izleyiciye gerekli açıklamalar (özellikle zor materyal) verilir. Aşağıda, St. Petersburg geliştiricileri tarafından önerilen belirli C1 formları ve sınıf çalışmalarını C1 ile değiştirmek için saf formlarında azaltmak için gösterge seçenekleri bulunmaktadır.

1. Bireysel bölümlerin incelenmesi akademik disiplin Eğer bir ders kitabında bir ders kitabınız varsa. 1 saatlik ders, 0,5 saatlik C1 ve 0,5 saatlik C2 ile değiştirilir. Kontrol biçimleri gelenekseldir.

2. El notlarının kullanılması yoluyla eğitimin yoğunlaştırılması. Özel ve son derece uzmanlaşmış disiplinler için önerilir. 1 saat ders yerine - 1 saat C2. Dağıtılan materyalin hacmi, her kısaltılmış ders için daktiloyla yazılmış 5-8 sayfadır. Geleneksel kontrol: istişareler, bireysel ödevler, sınav.

3. Tasarım ödevleri, ders projeleri ve çalışmaları, özetler yapılırken dersin eğitim ve bilim literatürü üzerine teorik bölümlerinin incelenmesi. Kontrol biçimleri: kredi, derslerin korunması. Bu durumda 1 saat C2, 0,5 saat C1 ve 0,5 saat C2 ile değiştirilir.

4. Laboratuvar çalışması için hazırlık ve özel metodolojik talimatlarla bir öğretmenin rehberliğinde doğrudan işyerinde bir rapor hazırlanması. 1 saat C2, 0,5 saat C1 + 0,5 saat C2 ile değiştirilir.

5. Laboratuar çalışmalarının bireysel olarak gerçekleştirilmesi, 1 saatlik laboratuar çalışmaları yerine 0,5 saatlik C1 ve 0,5 saatlik laboratuar dersleri planlanır veya laboratuardaki çalışma saatleri değişmeden bırakılarak 1 saatlik C2 yerine 1 saat C1.

6. Bir öğretmen tavsiyesi ile en son teknolojinin (üniversite veya işletmedeki işyerlerinde) tariflere göre incelenmesi. Açıklayıcı kısım ders anlatımından çıkarılırken, dersin 1 saati 1 saat C1 ile değiştirilir.

7. Bilgisayarlar ve CAD araçları ile donatılmış özel sınıflarda bir öğretmenin rehberliğinde sınıf tasarımı . 1 saat C2 yerine 1 saat C1.

8. C1 sonuçlarının aktif kontrolü için TCO ve AOC'nin uygulanması. Öğretmenin işçilik maliyetleri, bireysel planın metodolojik çalışması bölümünde dikkate alınır.

9. Bu konudaki bilgileri derinleştirmek için eğitimin bilgisayarlaştırılması. Genel bilimsel ve genel mühendislik disiplinleri için, eğitim unsurları ve otomatik eğitim kursları ile uygulamalı program paketlerinin kullanılması umut vericidir.

10. Öğretim yöntemleri: öğrenciler tarafından hazırlanan iş oyunları, tartışmalar, seminerler ve dersler vb.

Kolokyum

"Kolokyum" kelimesi Latince "collocvium" kelimesinden gelir - konuşma, konuşma. Bu, eğitim oturumlarının biçimlerinden biridir, bir öğretmen ve öğrenciler arasında bilgiyi öğrenmek için yapılan bir konuşmadır. Kolokyum bir kontrol ve eğitim işlevi görür. Özellikle konunun 2-3 sömestr boyunca işlendiği ve sadece bir son kontrolün olduğu durumlarda uygundur. Son bir uygulamalı derste seminer yerine atanabilir. Kolokyum, bilginin özümsenmesini teşhis etmeyi mümkün kılar, bir düzenleme işlevi görür, öğrencileri harekete geçirir ve en etkili geri bildirim biçimlerinden biri olarak öğretim pratiğinde önerilebilir.

İçin modern dünya esneklik, hareketlilik, yeni koşullara uyum sağlama, farklı bilgi kaynaklarıyla çalışma ve profesyonel seviyelerini geliştirme becerisi gerektiren yüksek oranda güncelleme ve değişiklik ile karakterizedir. Bu kapsamda hedeflerden biri mesleki Eğitim dünya görüşü ve düşünce tarzı sadece modern koşulları karşılamakla kalmayıp aynı zamanda geleceğe de odaklanmış, aktif, yaratıcı, profesyonel eğitim almış bir kişiliğin oluşumudur. Buna dayanarak, aşağıdaki eğilimler açıkça ortaya çıkıyor:

a) modern sosyo-kültürel koşullar, fikrin içsel değerini belirler sürekli Eğitimöğrencilerin (sadece öğrencilerin değil) kendi bilgilerini sürekli olarak geliştirmeleri gerektiğinde;
b) bilgi toplumu koşullarında, eğitim sürecinin organizasyonunda temel bir değişiklik gereklidir: sınıf yükünün azaltılması, derslerin pasif dinlemesinin öğrencilerin bağımsız çalışma oranındaki bir artışla değiştirilmesi, kişisel gelişimi etkinleştiren pedagojik teknolojiler:
c) Öğretimdeki ağırlık merkezi, öğretimden öğrencilerin eğitimde bağımsız bir faaliyeti olarak öğretime kaymaktadır.

Öğrenciden bağımsız çalışma (IWS), öğretmenlerin bu sürece doğrudan katılımı olmaksızın bir öğrenci tarafından aktif, amaçlı yeni bilgi ve beceriler edinmenin bir yoludur. VI Zagvyazinsky ile “kendi kendine eğitime hazırlığı oluşturan, sürekli eğitimin temelini oluşturan”, “bilinçli ve aktif bir vatandaş ve yaratıcı olmayı” mümkün kılan CDS olduğu konusunda hemfikir olmamak mümkün değil.

Eğitimsel amaçlar CDS (eğitimsel, gelişimsel, organizasyonel ve pedagojik):

• Öğrencilerin genel eğitim becerilerinin ve bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi: inisiyatif, bağımsızlık ve organizasyon;
• Araştırma becerilerinin geliştirilmesi;
• Kendi eğitimleri için sorumluluk geliştirme.
• Sınıf eğitiminin etkinliğini artırmak.

CDS'nin didaktik hedefleri:

• Bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi;
• Bilginin konsolidasyonu ve sistemleştirilmesi;
• Pratik (genel eğitim ve mesleki) beceri ve yeteneklerin oluşumu;
• Öğrencinin aldığı eğitimsel bilgilerin içsel bilgiye çevrilmesi.

Bağımsız çalışma türleri:

• üreme (üreme), benzer bir durumda model üzerinde bilgi-kopya ve algoritmik aktivite varsayarak;
• yeniden yapılandırıcı kısmen değiştirilmiş bir durumda birikmiş bilginin kullanımı ve bilinen bir eylem yöntemi ile ilişkili;
• buluşsal (kısmi arama) yeni faaliyet deneyimi birikiminden ve standart olmayan bir durumda uygulanmasından oluşan;
• yaratıcı, bilgi-dönüşümlerin ve araştırma faaliyetleri yöntemlerinin oluşumunu amaçladı.

Öğrencinin öğretiminin, bireyin kendi takdirine bağlı olarak kendi kendini eğitmesi değil, baskın hale gelen sistematik, öğretmen kontrollü, bağımsız öğrenci etkinliği olduğunu vurgulamak önemlidir.

Bağımsız çalışma, Eğitim Kurumu Model Yönetmeliğine göre öğrencilerin eğitim faaliyetlerinden biridir. Planlaması, her disiplinde her türlü eğitim görevini tamamlamak için bilimsel olarak temellendirilmiş zaman standartlarının belirlenmesi temelinde gerçekleştirilir. Bağımsız ders dışı çalışma için planlanan süre miktarı, derslik ve ders dışı eğitim çalışmaları türleri dahil olmak üzere toplam süre sınırı dikkate alınarak ancak 54 saatlik akademik haftayı geçmeyecek şekilde belirlenir. Ders dışı IWS için zaman miktarı, bu disiplinde zorunlu çalışma yükü için ayrılan sürenin %29 - %32'si arasındadır. Brifing, disiplin çalışması için ayrılan süre pahasına öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Öğrencilerin HRV sonuçlarının izlenmesi, disiplindeki zorunlu eğitim oturumları için ayrılan süre içinde veya özel olarak tahsis edilen bir zamanda (test, sınav) gerçekleştirilir. CDS'nin organizasyonu, içeriği ve biçimleri için düzenleyici gereklilikler, endüstri ve yerel belgeler tarafından belirlenir.

Bir öğrencinin bağımsız çalışmasının istenen etkisi, ancak bir eğitim kurumunda öğrenci öğreniminin tüm aşamalarına nüfuz eden bütünsel bir sistem olarak eğitim sürecinde düzenlendiğinde ve uygulandığında elde edilebilir.

İş tecrübesi, öğretmenin IWS'nin hacmine, türlerine ve şartlarına karar vermesinin önemli olduğunu göstermektedir. Bunu yapmak için, öğretmen yetiştirme kolejimizde, öğrenciler için sınıfta yayınlanan CDS programları hazırlanır. Öğrenci ne kadar iş yapması gerektiğini bilmeli, gücünü ve zamanını hesaplamalıdır. TBM programı, zorunlu ve önerilen bağımsız çalışmayı içerir. Böyle bir müfredat dışı TBM çizelgesine bir örnek verelim.

Öğrencilerin bağımsız çalışma programı

Akademik konu "Düzeltme ve özel pedagoji"

Kısaltmalar tanımı:

• ders notları ve eğitim literatürünün çalışılmasını sağlayan ders materyali (TLM) ile güncel çalışma;
• ders dersinin sorunu hakkında literatür ve elektronik bilgi kaynaklarının araştırılması (seçimi) ve gözden geçirilmesi (CI - ek bilgi);
• bireysel görev (FROM);
• malzemenin bağımsız çalışması (SI);
• ev ödevi(DZ), problem çözme, alıştırma yapma, metin çevirme vb. - üreme doğası;
• pratik (P), seminerler (C), test çalışması (C), test (C), sınav (E) için hazırlık;
• verilen bir problem üzerine özet yazma (REF);
• bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi için görevler: tablolar, referans şemaları, yeniden yapılandırıcı doğa - bilginin yeni koşullarda uygulanması, modelleme, pedagojik durumların çözülmesi (SZ);
• eğitim araştırma çalışmalarının uygulanması (UI);
• grafikteki sayılar, TBM'nin kontrol biçimlerini gösterir;
• tamamlanan ödevi doğrulama için öğretmene teslim etmek;
• ders sırasında öğretmen tarafından kontrol edilmesi;
• sözlü veya yazılı anket (bir derste, seminerde, testte, sınavda);
• raporun sınıfta korunması;
• Test yapmak;
• karşılıklı doğrulama;
• tamamlanan ödevin (görevler, alıştırmalar vb.) öğretmen tarafından kontrol edilmesi;
• bağımsız olarak çalışılan bir konu hakkında rapor (toplu olarak mümkündür);
• açıklamalı bir kataloğun / açıklamaların / incelemelerin hazırlanması (ek bilgi kaynakları için);
• tamamlanan projenin sunumu (bireysel veya grup);
• soru teste dahildir (seminer, test);
• geçme standartları (spor);
• öğrencilerin akademik çalışmalarının kalitesini vb. değerlendirmek için derecelendirme sistemi.

Öğrencinin seçtiği çalışma ve araştırma ve yaratıcı ödevler mutlaka dikkate alınır:

• bilimsel ve bilimsel-pratik öğrenci konferans ve seminerlerine katılım;
• öğretmen tarafından önceden belirlenmiş bir konuda bilimsel bir yayının analitik analizi;
• laboratuvar gözlemi, belirli bir konuda istatistiksel ve olgusal materyallerin analizi, hesaplamaların yapılması, istatistiksel materyallere dayalı şemalar ve modeller vb.

İşte spor spesiyaliteleri için görev örnekleri -

• bir spor eğitim kampında kalırken programa göre görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesi;
• bireysel bir eğitim planı hazırlamak;
• bir eğitim günlüğü ve öz kontrol kartları tutmak;
• bireysel dönemler için eğitim içeriğinin ve sonuçlarının analizi;
• sportmenliği geliştirmek, gerekli nitelikleri geliştirmek ve teknoloji unsurlarını geliştirmek için bağımsız çalışma (sınıf dışında).

Öğretmen, bağımsız çalışmanın başarılı bir şekilde uygulanması için koşulları sağlamalıdır. Bunlar şunları içerir:

• Amaçların, hedeflerin net bir şekilde belirlenmesi;
• CPC'yi gerçekleştirmek için algoritmanın belirlenmesi;
• Sonuçların sunulması için raporlama formlarının, çalışma kapsamının ve son tarihlerin belirlenmesi;
• Görevin performansını değerlendirmek için kontrol türü ve kriterler.

GOU DPT Mariinsky Pedagoji Koleji öğretmenleri tarafından çeşitli disiplinlerde derlenen IWS için ödev örnekleri.

Uygulama Sözlü konuşma: İngilizce, hazırlık. Volkova N.A.

Tema: Birleşik Krallık ve ABD Yazarları

Amaç: konunun tekrarı ve genelleştirilmesi.

1) Kartlara ABD ve İngiltere'den 3-4 yazarın ismi yazılır (öğrenci sayısına göre değişir)

2) Her öğrenci daha çok bildiği ve en çok sevdiği tatili seçer. 3-4 kişilik gruplar oluşturulur. 15-20 dakika içinde, seçilen tatil hakkında toplanan tüm bilgileri özetlemeye çalışarak tartışmak gerekir.

Ayrıca ekip, diğer tatillerle ilgili sorularla karşımıza çıkıyor.

3) Tartışma. Her grup diğer takımlara sorular sorar ve tatilleri ile ilgili soruları cevaplar.

Değerlendirme kriterleri:

Takım her soru için 1 puan ve her doğru cevap için 2 puan alır.

Öğrencilerin kendi ana dillerine geçmeleri durumunda puanlar düşülür.

bilişim öğretmeni Lebedinsky G.V.

Amaç: "Metin bilgilerini işleme teknolojisi" konusunun genelleştirilmesi

SRS konusu: "Kelime işlemci Word'de belge oluşturma".

Bir raporlama belgesi olarak, bir ürün veya hizmet için bir reklam geliştirin ve düzenleyin.

Rus dilinin metodolojisi, hazırlık. Stepucheva T.D. seçim için görevler

Konu: İlkokulda eğitim konusu olarak Rusça

1) Rus dili ders kitaplarından birinin içerik (dil bölümleri, bilgi miktarı) açısından analizi veya

2) Rus dilinin metodolojisine göre bir sözlük referans kitabından 10 kavramı (bilimsel ve metodolojik, teorik, öğretim teknolojisi) seçin ve tanımlayın.

Çocuk edebiyatı, hazırlık. Stepucheva T.D.

Tema: Rus halk hikayeleri

1) "Rus masallarının çizerleri" konulu bir mesaj (isteğe bağlı: Mavrina, Konashevich, Suteev, vb.);

2) farklı işlemlerde tek katlı masalların karşılaştırılması;

3) “Dünya Edebiyatı Kütüphanesi” kitabından alıntı. Peri masalları ”Ye.A. Propp tarafından yorumlandığı şekliyle masalların sanatsal özgünlüğü.

İlköğretim matematik dersi öğretim yöntemleri, öğretmen. N.V. Karabanova

Bağımsız laboratuvar çalışması.

Amaç: teorik materyalin konsolidasyonu

Konu: Sözlü Aritmetik Teknikleri

Okulda gösteri dersi - Ders konusu: “Ortalama”.

Gözlemin amacı: öğrencilerin sözlü hesaplama becerilerini oluşturma yöntemlerinin analizi

Gözlem sonuçlarını yazılı olarak yürütün.

Dersin amaç açısından bir analizini yapın.

"Rusya Okulu" programı kapsamında 3. sınıf için matematik dersinin bir parçasını geliştirmek

"Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu"

Öğrencilerin bağımsız çalışması, öğrencilerin teorik ve pratik bilgiye hakim olma konusunda bilinçli bir tutum geliştirmelerinde önemli bir rol oynar ve onlara yönlendirilmiş entelektüel çalışma alışkanlığını aşılar. Öğrencilerin sadece bilgi edinmeleri değil, aynı zamanda onu elde etme yöntemlerinde ustalaşmaları çok önemlidir.

Bağımsız çalışma, özellikle birinci ve ikinci dersler için öğrenciler için her zaman bir takım zorluklara neden olur. Ana zorluk, çalışmalarını bağımsız olarak organize etme ihtiyacı ile ilişkilidir. Birçok öğrenci, analiz, not alma, birincil kaynaklarla çalışma, düşüncelerini açık ve net bir şekilde ifade etme, zamanlarını planlama, zihinsel aktivitelerinin bireysel özelliklerini ve fizyolojik yeteneklerini dikkate alma becerisi eksikliği ile ilgili zorluklar yaşar. bağımsız çalışma için neredeyse tamamen psikolojik hazırlık eksikliği, genel organizasyon kurallarının cehaleti.

Bu nedenle, öğretmenin ana görevlerinden biri, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını düzenlemelerine yardımcı olmaktır. Bu, özellikle bir eğitim kurumundan mezun olduktan sonra bir uzmanın kendi kendine eğitim alması gerektiğinde, toplumun gelişiminin modern koşullarında önemlidir - bağımsız çalışma yoluyla bilgi düzeyini yükseltmek için.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları şu amaçlarla gerçekleştirilir:

Öğrencilerin elde edilen teorik bilgi ve pratik becerilerinin sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi;

Teorik bilginin derinleştirilmesi ve genişletilmesi;

normatif, referans belgeleri ve özel literatürü kullanma becerilerinin oluşumu;

öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin ve etkinliklerinin gelişimi: yaratıcı inisiyatif, bağımsızlık, sorumluluk ve organizasyon;

düşünce bağımsızlığının oluşumu, kendini geliştirme, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneği;

araştırma becerilerinin geliştirilmesi.

Bağımsız çalışma türleri ve biçimleri

Eğitimi organize etme eğitim sürecinde, iki tür bağımsız çalışma ayırt edilir:

Sınıf;

ders dışı.

Disiplinle ilgili sınıftan bağımsız çalışma, sınıfta öğretmenin doğrudan gözetimi ve talimatlarıyla gerçekleştirilir. Bu durumda öğrencilere gerekli öğretmen sağlanır. eğitim literatürü, öğretim yardımcıları ve metodolojik gelişmeler dahil didaktik materyal.

Ders dışı bağımsız çalışma, öğrenci tarafından öğretmenin talimatı üzerine, ancak doğrudan katılımı olmadan gerçekleştirilir.

Bağımsız çalışma şunları içerir:

Sınıf çalışmaları için hazırlık (dersler, pratik, laboratuvar, seminerler) ve ilgili görevlerin uygulanması;

Perspektif-tematik planlara uygun olarak akademik disiplinlerin belirli konularında bağımsız çalışma;

Uygulamalara hazırlanmak ve uygulamaların öngördüğü görevleri tamamlamak;

Yazılı sınavların ve derslerin yürütülmesi, elektronik sunumlar;

Her türlü hazırlık kontrol işleri, sınavlar ve testler;

Nihai durum sertifikası için hazırlık;

Konu çevrelerinde çalışın;

Seçmeli derslere, seminerlere ve konferanslara katılım vb.

Öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemleri:

Tek nesnelerin gözlemlenmesi;

Karşılaştırmalı analitik gözlemler;

Eğitim tasarımı;

Eğitimsel ve mesleki sorunları çözmek;

Çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmak;

Araştırma faaliyetleri.

Tekil nesnelerin gözlemlenmesi, öğrenmek için aşağı yukarı uzun vadeli algı anlamına gelir. özellikleri nesneler.

Karşılaştırmalı-analitik gözlemler, öğrencilerde gönüllü dikkatin gelişimini teşvik ederek eğitim faaliyetini derinleştirir.

Tasarım, konunun özüne daha derinden inmenizi, eğitim materyalinde ilişkiler bulmanızı, bunları gerekli mantıksal sırayla oluşturmanızı ve konuyu inceledikten sonra güvenilir sonuçlar çıkarmanızı sağlar.

Problem çözme, öğrencilerin bilgilerinin özümsenmesinin ezberlenmesine, derinleştirilmesine ve doğrulanmasına, çalışılan temellerin bilinçli ve kalıcı bir özümsenmesini sağlayan soyut düşünmenin oluşumuna katkıda bulunur.

Bilgi kaynaklarıyla çalışmak, önemli beceri ve yeteneklerin kazanılmasına katkıda bulunur, yani: ana şeyi vurgulamak, mantıksal bir bağlantı kurmak, bir algoritma oluşturmak ve üzerinde çalışmak, bağımsız olarak bilgi edinmek, sistematikleştirmek ve genelleştirmek.

Araştırma etkinliği, öğrencinin bağımsız çalışmasının tacıdır. Bu tür bir aktivite, yüksek düzeyde öğrenci motivasyonu anlamına gelir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının yönleri

1. Bilgide ustalaşmak ve derinleştirmek için:

Metni okuma (ders kitabı, orijinal kaynak, ek literatür, İnternet kaynakları);

Metin için çeşitli plan ve tezler hazırlamak;

Metnin ana hatları;

Düzenleyici belgelere aşinalık;

Sözlükler ve referans kitaplarla çalışmak;

Eğitim araştırması çalışması;

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, İnternet;

Sunum oluşturma.

2. Bilgiyi pekiştirmek için:

Ders notları ile çalışma;

Eğitim materyali ile tekrarlanan çalışma;

Bir yanıt planlamak;

Çeşitli tabloların derlenmesi.

3. Eğitim materyallerini sistematik hale getirmek için:

Güvenlik sorularının cevaplarının hazırlanması;

Analitik metin işleme;

Mesaj, rapor, özet hazırlama;

Test yapmak;

Bir bulmaca oluşturmak;

Bir afişin oluşturulması;

Bir not hazırlamak.

4. Pratik ve mesleki becerilerin oluşumu için.

Modele göre problem çözme ve alıştırmalar;

Devrelerin çizimi ve tanımı;

Yerleşim ve grafik şemalarının yürütülmesi;

Durumsal ve profesyonel görevleri çözme;

Anket ve araştırma yapmak.

Bağımsız çalışma türleri:

Benzer bir durumda model üzerinde algoritmik aktivite içeren üreme (üreme);

Kısmen değiştirilmiş bir durumda birikmiş bilginin kullanımı ve bilinen bir eylem yöntemi ile ilişkili yeniden yapılandırıcı;

Yeni faaliyet deneyiminin birikmesinden ve standart olmayan bir durumda uygulanmasından oluşan buluşsal (kısmen arama);

Yaratıcı, bilgi-dönüşüm ve araştırma faaliyetleri yöntemlerinin oluşumunu amaçladı.

Kendi kendine çalışma düzenlemek için öğrenme araçları

1. Bağımsız bilgi edinme kaynağı olabilecek didaktik araçlar (birincil kaynaklar, belgeler, metinler Sanat Eserleri, problem ve alıştırma koleksiyonları, dergiler ve gazeteler, eğitici filmler, haritalar, tablolar);

2. Eğitim bilgilerinin sunulduğu teknik araçlar (bilgisayarlar, ses-video ekipmanı);

3. Öğrencilerin bağımsız etkinliklerine rehberlik etmek için kullanılan araçlar (eğitici ve metodolojik talimatlar, bireysel ve grup çalışmasını organize etmek için farklı görevlere sahip kartlar, görevleri tamamlamak için algoritmalara sahip kartlar).

Araçların geliştirilmesi ve uygulanması öğrenme, bireysel ustalığın tezahür ettiği pedagojik faaliyetin yönüdür. yaratıcı aramaöğretmen, öğrencileri yaratıcı olmaya teşvik etme yeteneği.

Çeşit pratik görevleröğrencilerin bağımsız çalışmaları için

1. Konuyla ilgili destekleyici bir özet yapın ...

2. Soruları formüle edin ...

3. Kendi fikrinizi formüle edin ...

4. İfadeye devam edin ...

5. Aşağıdaki terimleri tanımlayın ...

6. Cevabınızın temel bir taslağını yapın.

7. Bir özet yazın.

8. Konuyla ilgili bir rapor hazırlayın ...

9. Eylem dizisi için bir algoritma geliştirin ...

10. Malzemeyi sistematize etmek için bir tablo yapın ...

11. Tabloyu kullanarak doldurun ...

12. Akış şemasını doldurun...

13. Konuyla ilgili dersin ana hatlarını simüle edin ...

14. Ev ödevini simüle edin.

15. Öğretmen tarafından önceden belirlenmiş bir konuda yayının analitik analizini yapın.

16. Tematik bir bulmaca yapın.

17. Metin, özet için bir plan yapın.

18. Durumsal görevleri çözün.

19. Bir seminere, iş oyununa hazırlanın.

Öğrenciler için kendi kendine çalışma teknikleri

1. Ders kitabıyla çalışmak.

Materyalin mümkün olan en üst düzeyde asimilasyonunu sağlamak ve öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak, onlara ders kitabı bilgilerini işlemek için aşağıdaki yöntemleri sunabilirsiniz:

Tasarım;

Bir eğitim metni planı hazırlamak;

Dipnot;

Sorunu vurgulama ve çözmenin yollarını bulma;

Bir problemin bağımsız formülasyonu ve onu metinde çözmenin yollarını bulmak;

Pratik eylemlerin algoritmasının belirlenmesi (plan, şema).

2. Özeti desteklemek.

Çoğu zaman, öğretmen paragraftan paragrafa, noktadan noktaya öğretir ve yalnızca konunun sonunda tüm materyalleri bir genelleme dersinde birleştirmeye çalışır. Psikolojik açıdan bile, öğrencilere ilk derste incelenen konu hakkında bir fikir vermek, içeriğini küçük bir destekleyici özet olarak ustaca resmileştirmek çok daha uygundur. Herkesin ona ihtiyacı var - hem güçlü hem de zayıf.

O zaman öğrenciler dün öğrendiklerini unutarak ve yarın ne olacağını bilmeden bugün öğrenmeyecekler.

Destekleyici özet, yeni materyal çalışma aşamasında verilmeli ve ardından öğrencilerin bağımsız çalışmalarını düzenlerken tekrar için kullanılmalıdır.

Destekleyici özet, sadece genelleştirmeye, gerekli teorik materyali tekrarlamaya izin vermekle kalmaz, aynı zamanda öğretmene materyali geçerken büyük bir zaman kazanımı sağlar.

3. Testler.

Testler öğrenciler tarafından bir tür oyun olarak algılanmaktadır. Böylece

bir dizi psikolojik sorunu ortadan kaldırır - ne yazık ki, öğrencilerin bilgilerinin olağan kontrol biçimlerinin özelliği olan korkular, stresler.

Test kontrol formunun ana avantajı, belirli bir konudaki eğitim seviyesinin ilk değerlendirmesinin gerçekleştirildiği basitlik ve hızdır; bu, ayrıca, diğer formlarda son kontrol için hazır olup olmadığını gerçekten değerlendirmeye izin verir ve , gerekirse konunun belirli unsurlarını düzeltmek için.

1. seviye testler

Aşağıdaki sorulardan bir veya daha fazla doğru yanıtın seçilmesini isteyiniz.

Bilginin asimilasyonunun kalitesini ve pratikte bilginin uygulanmasını kontrol etmek için: listelenen yöntemlerden birini seçin ...;

Korelasyon için: çalışılan nesnelerdeki ortak ve farklılıkları bulun;

Yansıma testi: yazışmayı ayarlayın ...;

2. seviye testler

Yerine koyma görevleri: Bu görevler, cümlelerin, formüllerin, grafiklerin, diyagramların vb. seçilmesini ve tamamlanmasını gerektirir. önerilen eksik veya bileşenler.

Cevap oluşturma görevleri: tablo doldurma, diyagram çizme, grafikler, formül yazma vb.)

Belirli bir durumu çözmek için görevler.

Öğrenciler için testler için gereksinimler:

1. Görevler, verilen disiplin için tipik olmalıdır;

2. Görevin hacmi, testin sınırlı bir sürede (bir saatten fazla olmamak üzere) yürütülmesini sağlamalıdır;

3. Karmaşıklık, yapı ve zorluk açısından görev, öğrencilerin eğitimin uygun aşamasında tamamlaması için nesnel olarak mümkün olmalıdır;

4. İçerik açısından görev, doğru uygulanmasının yalnızca bir standardı olacak şekilde olmalıdır;

5. Öğrenciler mesleğe hakim olmada ilerledikçe, test sistemindeki görevlerin karmaşıklığı artmalıdır;

6. Ödevin içeriğinin ifadesi, öğrencilere verilen görevi açıklamalıdır: ne yapması gerektiği, hangi koşulları yerine getirmesi gerektiği, hangi sonuçları elde etmesi gerektiği.

4. Seminer.

Seminerin şekli çok esnektir.

Seminerlerde aşağıdaki görevler çözülür:

Öğrenciler tarafından edinilen bilgilerin derinleştirilmesi, somutlaştırılması ve sistemleştirilmesi önceki çalışma aşamaları;

Bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi;

Bir eğitim ortamında bilginin profesyonel kullanımı.

Seminer türleri:

Soru-cevap semineri;

Öğrencilere önceden verilen bir plana dayalı genişletilmiş konuşma, yazılı özetlerin tartışılması;

Öğrencilerin sözlü raporlarını müteakip tartışmalarıyla dinlemek;

Seminer - tartışma;

Teorik konferans;

Seminer - bir simülasyon oyunu;

Birincil kaynakların yorumlu okuması.

5. Görev öğrenme.

Uygulamaya yönelik görevler: öğrencilerde ustalaşma için gerekli olan bir bütünleşik beceri ve yetenekler sistemi oluşturmanın bir aracı olarak hareket edin mesleki yeterlilikler... Bunlar, belirli bir mesleğe özgü beceri ve yeteneklerin kullanılmasını gerektiren durumlar (konunun içeriği hakkında bilgi), faaliyetlerin organizasyonunu gerektiren durumlar, optimal yapısının seçimi, kişilik odaklı durumlar (standart dışı bir durum bulma) olabilir. çözüm);

Mesleki görevler: Öğrencilerin mesleki sorunları çözmek için en iyi yöntemleri belirleme, geliştirme ve uygulama becerilerini oluşturma aracı olarak hareket edin. Çeşitli uygulama seviyelerinde ortaya çıkan durumlar temelinde inşa edilirler ve üretim emirleri (görevler) şeklinde formüle edilirler.

Göreve dayalı öğrenme, gerekli mesleki yeterliliklerin oluşumunun amaçlı, adım adım oluşumunu ve kontrolünü sağlama yeteneğine sahiptir.

6. Raporun hazırlanması.

Rapor, ek literatürden bilgi getirmek, materyali sistematikleştirmek, örneklerle açıklamak, bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek için belirli bir konuda bir mesajdır. Bilimsel edebiyat, bilimsel bilgiye bilişsel ilgi.

Raporun konusu öğretmenle birlikte kararlaştırılmalı ve dersin konusuna uygun olmalıdır. Görev alındıktan sonra belirtilen düzenlemelere uyulması zorunludur. Çizimler yeterli olmalı, ancak aşırı olmamalıdır.

Öğrencinin rapor üzerindeki çalışması, topluluk önünde konuşma becerilerinin gelişimini ve bir tartışmayı organize etme ve yürütme becerisini içerir. Raporun sunumu ile ilgili çalışma sırasında, öğrenci materyalde gezinme ve dinleyicilerden gelen ek soruları cevaplama yeteneğini eğitir, materyali bağımsız olarak genelleştirme ve sonuçta sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirir.

Öğrenci, raporunu öğretmenin kesin olarak belirlediği sürede ve zamanında hazırlamak ve teslim etmekle yükümlüdür.

7. Multimedya sunumunun hazırlanması.

Sunum, bir öğrencinin multimedya bilgisayar sunumu eşliğinde belirli bir konuda sözlü sunumudur. Bilgisayar sunumu, konuşmanın ifadesini artırmak, açıklanan gerçeklerin ve fenomenlerin daha inandırıcı ve görsel olarak gösterilmesi için raporlar veya mesajlar sırasında kullanılan bir multimedya aracıdır. Microsoft Power Point programında bir bilgisayar sunumu oluşturulur. Bir sunum hazırlarken, sunum sırasında dikkatin yazıtlar değil, konuşmacının kendisi ve konuşması olmasına özellikle dikkat edilmelidir. küçük baskı slaytlarda. Bir sunum üzerinde çalışma sürecinin tamamı kronolojik olarak yapılandırılmışsa, açıkça geliştirilmiş bir planla başlar, ardından içerik seçme ve bir sunum oluşturma aşamasına geçer, ardından son, ancak en önemli aşama olan doğrudan topluluk önünde konuşma gelir.

Öğrenci, konuşma planına dayanarak, yaklaşık 10 ana fikir, seçilen konuyla ilgili, dinleyicilere iletilmesi gereken sonuçları belirlemeli ve bunlara dayanarak bir bilgisayar sunumu oluşturmalıdır.

Ek bilgiler, varsa, çalışma kağıdına yerleştirilmeli veya basitçe dile getirilmelidir, ancak bilgisayar sunumuna dahil edilmemelidir.

Öğrenci bilgi topladıktan sonra materyali organize etmelidir.

Sunumun içeriğini tamamlayan unsurlar şunlardır:

1. Açıklayıcı seri. "Resim" türündeki çizimler, fotoğraflı çizimler, diyagramlar, resimler, grafikler, tablolar, diyagramlar, videolar.

2. Ses aralığı. Müzikal veya konuşma eşlik, ses efektleri.

3. Animasyon serisi.

4. Renkler. Genel ton ve renkli ekran koruyucular, çizimler, çizgiler birbiriyle birleştirilmeli ve sunumun anlamı ve havasıyla çelişmemelidir.

5. Satır yazın. Karmaşıklıklarına ve çeşitliliğine kapılmadan yazı tiplerini seçmeniz önerilir. Seçtiğiniz yazı tiplerinin ilk bakışta okunması kolay olmalıdır.

6. Özel efektler. Sunumda dikkati kendilerine dağıtmamaları, sadece ana şeyi güçlendirmeleri önemlidir.

Sunumda materyal düzenleme kuralları:

1. Ana bilgi - başlangıca.

2. Slayt tezi - başlıkta.

3. Animasyon eğlence değil, dinleyicilerin dikkatini çekebileceğiniz ve tutabileceğiniz bir bilgi aktarma yöntemidir.

Bir bilgisayar sunumu en fazla 10-15 slayttan oluşmalıdır.

Konuşma süresi 15 dakikadır.

8. Özetin hazırlanması ve savunulması.

özet Özet bilimsel çalışmanın içeriği veya seçilmiş bir konudaki uzmanların çalışmaları hakkında yazılı veya kamuya açık bir rapor şeklinde, belirli bir yöndeki literatürün gözden geçirilmesi.

Görevi, başkalarının başardıklarını genelleştirmek, sorunu literatürden derlenen gerçekler temelinde bağımsız olarak sunmaktır.

Bir özet üzerinde çalışma süreci aşağıdaki aşamaları içerir:

1. Özetin konusunun seçimi. Özetin konusu çok genel olmamalı, küresel olmamalıdır, çünkü nispeten az miktarda çalışma onu ortaya çıkarmaya izin vermeyecektir. Bir konu seçerken, mevcut bilimsel literatürde ne kadar iyi işlendiğini analiz etmek gerekir.

Konu seçimi kasıtlı olmalı ve gelecekteki yazarın kişisel bilişsel ilgilerini karşılamalıdır. Bu anlamda, doğru konuyu seçmede ve iş görevlerini belirlemede yardımcı olabilecek ve sağlaması gereken bir öğretmenle konunun istişareleri ve tartışılması bu anlamda çok önemlidir.

2. Edebiyat çalışması.

3. Bir çalışma planı hazırlamak. Makalenin doğru bir şekilde oluşturulmuş bir taslağı, öğrencinin çalışmasında düzenleyici bir başlangıç ​​işlevi görür, materyalin sistemleştirilmesine yardımcı olur ve sunumunun tutarlılığını sağlar.

Öğrenci, işin konseptini dikkate alarak planı bağımsız olarak hazırlar.

4. Özet yazma süreci. Bir konu seçtikten, literatürden alıntılar yaptıktan ve bir plan yaptıktan sonra, doğrudan bir özet yazmaya geçebilirsiniz.

Edebi kaynakların kelimesi kelimesine yeniden yazılmasından kaçınarak, özetteki materyali kendi kelimelerinizle sunmanız önerilir. Eser okuryazar yazılmalıdır edebi dil... Metinde kelimelerin kısaltılması yasaktır. İstisnalar, iyi bilinen kısaltmalar ve kısaltmalardır. Özet, doğru ve düzgün bir şekilde biçimlendirilmeli, metin (el yazısı, daktiloyla yazılmış veya bilgisayar ortamında) - okunaklı, üslup ve dilbilgisi hataları olmadan.

5. Özetin tescili ve korunması. Kabul edilen kurallara uygun olarak bir özet hazırlanır ve test dersinden 1-2 hafta önce doğrulama için öğretmene sunulur.

Tematik bir makalenin savunması, akademik disiplinin saatleri içinde özel bir derste veya ilgili konuyu çalışırken her seferinde bir denemede veya öğretmenle anlaşarak gerçekleştirilebilir.

Öğrencinin özet savunması şunları sağlar:

5-7 dakikadan fazla olmayan özet raporu

rakibin sorularına cevaplar.

Savunma sırasında özet metninin okunması yasaktır.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu

Bağımsız bir kişi için ödev türlerini sunarkenYeni çalışmalar için öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımın kullanılması önerilir. Öğrenciler bağımsız çalışma yapmadan öncesize ödevi nasıl tamamlayacağınız konusunda öğretmen tarafından talimat verilir.görevin amacını, içeriğini, son teslim tarihlerini, yaklaşık çalışma kapsamını, çalışma sonuçları için temel gereksinimleri, değerlendirme kriterlerini içerir. V Öğretim sürecinde öğretmen öğrencileri olası durumlar hakkında uyarır.bir görevi tamamlarken karşılaşılan tipik hatalar.

Talimatın eksiksizliği, eğitimin aşamasına bağlıdır. Üzerinde İlk aşama daha detaylıdır. Laboratuvar yaparken tanıtım brifingi ve pratik iş görevin bir açıklamasını (ne yapmalı?), uygulama sırasını (nasıl yapılır?), teknikleri göstermeyi ve gerçekleştirmeyi (neden yapılmalı?) içerir.

Kesin bir uygulama sırası gerektiren bağımsız çalışmalarda yazılı talimatlar gereklidir. Yazılı öğretim, öğrencinin problemi kesin olarak planlanmış bir yol boyunca çözdüğü ve keyfi adımlardan kaçındığı bir eğitim algoritmasıdır.

Öğrenciler ders dışı bağımsız performans sergilerken
çalışma ve gerekirse öğretmen için danışabilir
danışma süresi için toplam bütçenin bir hesabı.

Bağımsız çalışma bireysel olarak veya
öğrenci grupları, hedefe, belirli bir bağımsız çalışma konusunun hacmine, karmaşıklık düzeyine, öğrencilerin beceri düzeyine bağlı olarak.

Öğrencilerin bağımsız çalışması için materyal, öğretmen tarafından aşağıdaki ilkelere göre tasarlanmalıdır:

1. İncelenen materyalin ön kapsamlı bir analizi ve şu soruların cevapları gereklidir: Ne veriliyor? Nasıl verilir? Neden verilir? Neden tam olarak bu şekilde ve başka türlü değil?

Malzemenin ne ve nasıl doğrudan kullanılması gerekir ve ne dönüştürülmüş bir formda kullanılabilir.

2. Malzemenin mantıksal ve metodik işleme yöntemlerini belirleyin.

3. Konunun ders sistemindeki yerini netleştirin ve ortak sistemöğrenme.

4. Kursiyerler için bireysel özellikler, bilgi düzeyi ve bilişsel aktivite ile ilgili zorlukları tanımlayın.

5. Aşağıdaki görevler için hazırlanın:

Anlaşılır olanı anlaşılmazdan ayırma, anlaşılmaz olanı izole etme becerilerinin oluşumu;

Olgu unsurları arasındaki iç bağlantıları vurgulayacak becerilerin oluşumu;

Ana şeyi izole etmek için becerilerin oluşumu.

6. Görevleri, alıştırmaları seçerken ve geliştirirken, öncelikle Karşılaştırmalı analiz sorulara netlik kazandırmak hedef yönü kursiyerlerin beklenen tepkilerinin belirlenmesi.

7. Malzemenin yapısı bir bütün olarak ilkeye sıkı sıkıya bağlı olmalıdır - basitten karmaşığa, özelden genele.

İhtiyaçlar, bir kişiyi onları tatmin etmenin yollarını aramaya teşvik eder. Öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarının oluşumu, bir teknik okul öğretmeninin önemli görevlerinden biridir.

Bağımsız çalışma için görevlerin sistematik karmaşıklığı bilişsel ilgiyi uyarır, aktivasyonu ve gelişmeyi teşvik eder. Düşünme süreci, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu ve iletişim becerileri.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının kontrolünün organizasyonu

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarının izlenmesi, disiplindeki zorunlu eğitim oturumları ve disiplindeki öğrencilerin ders dışı bağımsız çalışmaları için ayrılan süre içinde gerçekleştirilebilir, yazılı, sözlü veya karma olarak sunulabilir. öğrencinin yaratıcı etkinliğinin ürünü veya ürünü.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının kontrolü şunları sağlar:

1. Kontrol içeriğinin eğitim hedefleriyle korelasyonu;

2. Kontrolün nesnelliği;

3. Kontrol ve ölçüm malzemelerinin farklılaşması.

Bağımsız çalışmanın kontrol biçimleri şunlardır:

1. Bir öğrencinin bağımsız çalışmasının uygulamasını görüntüleme ve kontrol etme.

2. Kendi kendine muayene organizasyonu, grupta tamamlanan görevin karşılıklı olarak incelenmesi.

3. Derste yapılan çalışmanın sonuçlarının tartışılması.

4. Yazılı bir anket yapmak.

5. Sözlü bir anket yapmak.

6. Bireysel görüşmenin organizasyonu ve yürütülmesi.

7. Grupla görüşmeler düzenlemek ve yürütmek.

8. Seminerlerin düzenlenmesi

9. Yapılan işlerle ilgili raporların korunması.

10. Konferansların organizasyonu.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarını değerlendirme kriterleri şunlardır:

Eğitim materyaline hakim olma seviyesi;

Pratik ve durumsal görevleri yerine getirirken teorik bilgileri kullanma becerisi;

Genel eğitim becerilerinin oluşum düzeyi;

Elektronik eğitim kaynaklarını aktif olarak kullanma, gerekli bilgileri bulma, inceleme ve pratikte uygulama becerisi;

Materyalin sunumunun makullüğü ve netliği;

Ana şeyi vurgulamak için bilgi akışında gezinme yeteneği seviyesi;

Sorunu net bir şekilde formüle etme, çözümünü önerme, çözümü ve sonuçlarını eleştirel olarak değerlendirme yeteneği;

Alternatif olasılıkları, eylem seçeneklerini belirleme, analiz etme yeteneği düzeyi;

Kendi pozisyonunuzu, değerlendirmenizi ve bunun nedenini formüle etme yeteneğinin seviyesi;

Malzemenin gereksinimlere uygun olarak kaydı.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının pedagojik desteği.

analiz ederken Genel yapıöğretmen aşağıdaki disiplinleri önceden belirler:

Öğrencilerin kendi kendilerine öğrenebilecekleri konu parçaları;

Genel eğitim becerilerinin oluşumunu amaçlayan görevler;

Öğrencilerin özel becerilerini, bireysel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan üreme ve yaratıcı görevler;

Kolektif bağımsız faaliyet düzenleme biçimleri (çiftler halinde çalışma, tugay grubu).

V çalışma programı materyali incelemenin mantıksal sırasını yansıtan ana bağımsız çalışma türleri belirtilmelidir.

Derste bağımsız çalışmanın yerini belirlemek, onu tamamlamak için gereken süreyi hesaplamak anlamına gelir. Bu problem, öğrencilerin bireysel özelliklerine karşılık gelen yükü belirleyen farklılaştırılmış görevler kullanılarak en etkili şekilde çözülebilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu hakkında öğretmen için talimatlar

1. Yeni materyallerde ustalaşma süreci de dahil olmak üzere, eğitim sürecinin tüm seviyelerinde bağımsız çalışma düzenlenmelidir.

2. Öğrenciler aktif pozisyon, onları biliş sürecine doğrudan katılımcılar yapın.

3. Bağımsız çalışmanın organizasyonu, öğrencilerin öğrenme motivasyonunun gelişimine katkıda bulunmalıdır.

4. Bağımsız çalışma amaca yönelik olmalı ve açıkça formüle edilmelidir.

5. Bağımsız çalışmanın içeriği, öğrenciler için eksiksiz ve derin bir dizi görev sağlamalıdır.

6. Bağımsız çalışma sürecinde, öğrencilerin üretken ve üretken öğrenme etkinliklerinin bir kombinasyonunu sağlamak gerekir.

7. Bağımsız çalışmayı düzenlerken, yeterli geri bildirim sağlamak gerekir, ör. kontrol sistemini uygun şekilde organize edin.

UDC 378.147.88 BBK 74.580.267 X 16

FP Hakunova

doktor pedagojik bilimler, Pedagoji Bölümü Profesörü pedagojik teknolojiler

Adıge Devlet Üniversitesi; E-posta: [e-posta korumalı] ru

MODERN EĞİTİM AŞAMASINDA ÖĞRENCİ VE ÖĞRENCİLERİN BAĞIMSIZ ÇALIŞMALARININ ORGANİZASYONU SORUNU

(İncelendi)

Dipnot. Makalenin yazarı, eğitim sürecinin konularının bağımsız çalışmasının organizasyonunun uygunluğunu doğrular, bağımsız çalışma düzeylerini ve türlerini ve öğrencilerin ve okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının özelliklerini karakterize eder, bunları belirli didaktiklere göre türlere göre sınıflandırır. hedefler, bilişsel görevler ve eğitimsel ve bilişsel aktivitenin özellikleri.

Anahtar Sözcükler: bağımsız çalışma, eğitim faaliyeti, bağımsızlık

öğrenciler, psikolojik hazırlık, öğrenme stratejileri, bağımsız çalışma türleri, özel didaktik hedef.

Pedagoji Doktoru, Pedagoji ve Pedagojik Teknolojiler Bölümü Profesörü, Adıge

Devlet Üniversitesi; E-posta: [e-posta korumalı]

OKUL VE ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN MEVCUT EĞİTİM AŞAMASINDA BAĞIMSIZ ÇALIŞMA ORGANİZASYONU SORUNU

Soyut. Makalenin yazarı, eğitim sürecinin konularının bağımsız çalışmalarının organizasyonunun aciliyetini açıklar, bağımsız çalışma düzeylerini ve türlerini ve okul ve üniversite öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının özelliklerini karakterize eder, bunları özel ve didaktikten yola çıkarak türlere göre sınıflandırır. eğitimsel ve bilgilendirici faaliyetlerin amaçları, bilgilendirici görevleri ve özellikleri

Anahtar Sözcükler: bağımsız çalışma, eğitim etkinliği, öğrencilerin özgüveni, psikolojik hazırlık, eğitim stratejisi, bağımsız çalışma türleri, özel ve didaktik amaç.

Modern Eğitim süreci eğitim sürecinin konularının bağımsız çalışmasının organizasyonundan daha önemli ve aynı zamanda daha karmaşık bir sorun yoktur. Bu sorunun önemi, eğitimin etkinlik paradigmasına geçişle bağlantılı olarak kazandığı bağımsız çalışmanın yeni rolü ile ilişkilidir. Bu geçişin bir sonucu olarak, bağımsız çalışma, eğitim sürecini organize etmenin önde gelen biçimi haline gelir ve aynı zamanda aktivasyon sorunu ortaya çıkar.

Bağımsız çalışmanın aktivasyonu altında, zaman miktarında ifade edilen hacimde basit bir artış olmadığı anlaşılır. Örneğin, şu anda Rusya'da yürürlükte olan müfredat ve programlarda, dersler ve bağımsız çalışma arasındaki oran nadiren 1: 1'i geçmez. Avrupa ülkelerinde ve Amerika Birleşik Devletleri'nde, ders vermek için toplam sürede azalma ve öğrencilerin bağımsız çalışma sürelerinde yaklaşık 1: 3 oranında bir artış yönünde sürekli bir eğilim vardır. Bu, üç kat, öğrencilerin bağımsız çalışması için derslerin ders biçimine kıyasla fazla zamanının, eğitimin kalitesini ve uzmanların yetiştirilmesini iyileştirmek için en etkili olduğu kabul edilir. Görev, okul ve üniversite eğitiminin niteliksel olarak yeni hedeflerine ulaşmada bağımsız çalışmanın verimliliğini artırmaktır.

Uygulama, bağımsız çalışma lehine sınıf derslerinin sayısını azaltmanın en basit yolunun bu sorunu çözmediğini göstermektedir. Öğrencilerin bugün bağımsız çalışmaya harcadıkları çalışma sürelerinin %50'si aşağıdaki nedenlerle beklenen sonuçları vermemektedir:

Şu anda, bağımsız çalışma, yetersiz odaklanma, zayıf kontrol, yetersiz farklılaşma ve değişkenlik nedeniyle, konuların bireysel yeteneklerinin, ihtiyaçlarının ve çıkarlarının asgari düzeyde dikkate alındığı, kendisine verilen görevlerin niteliksel olarak uygulanmasını sağlayamaz.

Bağımsız çalışma için önerilen önemli miktardaki görevlerin hiç gerçekleştirilmediği, resmi olarak gerçekleştirildiği veya çeşitli ve mevcut kaynaklardan basitçe silindiği bir sır değildir.

Böylece, eğitim sürecinde bağımsız çalışmayı yoğunlaştırmak

Bu, yeni eğitim hedeflerine ulaşmadaki rolünü önemli ölçüde artırmak, ona sorunlu bir karakter kazandırmak, konuları eğitimsel ve mesleki yeterlilik oluşturmanın önde gelen bir aracı olarak görmeye motive etmek anlamına gelir.

Psikolojik açıdan CDS, amaçlı, içsel olarak motive edilmiş, deneğin kendisi tarafından yapılandırılan ve süreç ve sonuç açısından kendisi tarafından düzeltilen olarak tanımlanabilir.

Beş bağımsız çalışma düzeyi vardır. İlk seviye, bilginin kelimesi kelimesine ve dönüştürücü yeniden üretimidir. İkinci düzey, modele göre bağımsız çalışmadır. Üçüncü seviye, rekonstrüktif bağımsız çalışmadır. Dördüncü seviye, buluşsal bağımsız çalışmadır. Beşinci seviye, yaratıcı (araştırma) bağımsız çalışmadır.

Bağımsız çalışmanın etkili bir şekilde uygulanması için, eğitim stratejilerine sahip olmak gerekir - çeşitli eğitim görevlerini çözmek için konu tarafından bilinçli olarak organize edilen istikrarlı bir dizi eylem.

Öğrenme stratejileri, bağımsız çalışma gerçekleştirmek için içerik ve teknolojiyi belirler. Bir kişiyi bir kümeden belirli eylemleri seçme ihtiyacının önüne koyarak, kursiyerlerin oryantasyon ve performans faaliyetlerini karakterize eder ve yerleşik bilgi işleme, değerlendirme, kontrol ve kendi faaliyetlerinin düzenlenmesi yöntemlerini içeren alışılmış becerilerden oluşur. Oluşum süreci ilkokulda başlar ve tüm çalışma süresi boyunca devam eder: farklı eğitim eylemleri ve algoritmalar, belirli bir görevi yerine getirirken otomatik olarak eğitim faaliyetlerine dahil edilen ara bağlantılar ve istikrarlı kombinasyonlar (eylem kompleksleri) oluşturur.

Eğitim stratejilerinin ana bileşenleri şunlardır:

1) geleceğe yönelik eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu belirleyen uzun vadeli hedefler (planlar, programlar) (eğitim hedeflerine ulaşılması);

2) eğitim hedeflerine ulaşmanın gerçekleştirildiği teknolojiler (yöntemler, teknikler, yöntemler);

3) öğrenme hedeflerine ulaşılmasını ve öğrenme etkinliklerinin yönetimini sağlayan kaynaklar.

Kompozisyonlarında yer alan eğitim eylemleri ve algoritmalar, eğitim görevini kabul etmenize ve anlamanıza, uygulama sürecini planlamanıza, elde edilen sonucu kontrol etmenize ve değerlendirmenize olanak tanır.

Eğitim faaliyetlerinin prosedürel özelliklerine (bilgi alma ve işleme, eğitim çalışmalarını planlama, izleme ve değerlendirme) göre öğrencilerin eğitim stratejileri iki gruba ayrılabilir.

1. Bilişsel stratejiler: İçlerinde yer alan eğitim eylemleri, işlemeyi ve özümsemeyi amaçlar. Eğitimsel bilgi.

2. Öğrenme etkinliklerini organize eden ve yöneten üstbilişsel stratejiler.

Bilişsel öğrenme stratejileri şunları içerir:

Tekrarlama (ezberleme, yeniden yazma, altını çizme, vurgulama, adlandırma ve

Detaylandırma (not alma, örneklerin seçimi, karşılaştırma, konular arası bağlantılar kurma, ek literatür kullanma, başka sözcüklerle ifade etme, kavramsal bir ağaç oluşturma ve diğerleri;

Organizasyon (konuya göre gruplama, sınıflandırma oluşturma, tablolar, diyagramlar, özgeçmiş yazma vb.).

Üstbilişsel öğrenme stratejileri şunları içerir:

Planlama (bir plan hazırlama, içerik oluşturma mantığı, hedef belirleme, hedef uygulama vb.);

Gözlem (başarılı olanın değerlendirilmesi, özdenetim için soruların yanıtlanması, teorinin pratikte uygulanması, konuyla ilgili özetlerin hazırlanması, diğer bilimsel kaynaklara atıfta bulunulması vb.);

Düzenleme (öz kontrol, benlik saygısı, ek kaynakların kullanımı, isteğe bağlı düzenleme, belirli bir görev dizisi vb.).

Araştırmacılar ve uygulayıcılar, öğrencilerin bağımsızlığının yalnızca yoğun aktivite sürecinde oluştuğuna dikkat ediyor. Aynı zamanda, okul çocuklarının faaliyetlerini yalnızca taklit edici olmayacak şekilde yönlendirmek, aynı zamanda sorunun çözümüne ve yeni eylemlere yaklaşmanın yollarını aramalarını gerektirecek şekilde yönlendirmek gerekir. Her durumda, öğretmen özellikle öğrencilerin eğitim bağımsızlığını, rasyonel çalışma yeteneğini aktif olarak geliştirmek istediğinde, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini vurgulayarak diğer öğretim yöntemleriyle birlikte hakim olacak bağımsız çalışma yöntemlerini tercih eder.

Bu fenomenin psikolojisini dikkate alan özel bir organizasyona ihtiyaç vardır, sadece öğretmen tarafından değil, öğrencinin kendisi tarafından da bağımsız çalışmasından dolayı. Böyle bir organizasyon sürecinde, akademik konu: matematik, tarih, yabancı Dil vb. Aynı zamanda, bağımsız çalışmanın organizasyonu, öğrencinin bu faaliyet biçiminin bir konusu olarak buna hazır olduğunu gösteren bir dizi soruyu gündeme getirir. İlk soru, okul çocuklarının çoğunluğunun bağımsız çalışıp çalışamayacağıdır. Birçok araştırmanın materyallerinin gösterdiği gibi, bu sorunun cevabı, okul çocukları bir yana, öğrencilerle ilgili olarak bile genellikle olumsuzdur.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaya psikolojik olarak hazır olma, kendi kendini düzenlemenin genel kurallarını bilmeme, önerdiği eylemleri uygulayamama ile iyi şekillendirilmediği söylenebilir. Buna bir dizi akademik disiplinde yeterince yüksek düzeyde bilişsel ilgiyi de eklersek, o zaman ilk sorunun cevabının olumsuz olduğu anlaşılır. Bu, ikinci bir soruyu gündeme getiriyor: Bu hazır olma, daha sonra bağımsız olarak etkin bir şekilde çalışma yeteneği, sadece ödev yapmanın bir yolu değil, bir faaliyet biçimi olabilir mi? Bu sorunun cevabı olumludur, ancak belirsizdir ve ilk olarak, bu yeteneğin oluşumunun, hedef belirleme, öz farkındalık, refleksif düşünme, öz disiplin ve kişisel disiplini geliştirme açısından genel kişisel gelişimi gerektirdiği gerçeğiyle belirlenir. bir faaliyet konusu olarak bir bütün olarak kendini geliştirme. İkincisi, belirsizlik, bu yeteneğin etkili olması ve olduğu gibi, yalnızca olumlu bir öğrenme motivasyonu ve öğrenmeye karşı olumlu (ilgili) bir tutumu olan öğrencilerde kendiliğinden oluşması gerçeğiyle belirlenir. Araştırma sonuçları, öğrencilerin bile (birinci sınıf öğrencilerinin %57'si ve ikinci sınıfların %12.8'i) öğrenmeye karşı bir tutuma sahip olduklarını göstermektedir.

olumsuz. Doğal olarak, bu koşullar altında, öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini geliştirme sorunu, bir ön hazırlık sorununa dönüşür. öğrenme motivasyonu(özellikle "süreç" ve faaliyetin "sonucu" için içsel motivasyon), öğrenmeye ilgiyi teşvik etmek.

Bu problemin araştırmacılarının vurguladığı gibi, bağımsızlığın amaçlı oluşumu ile bilişsel aktivite ile ilişkili tüm güdüler daha bilinçli ve etkili hale gelir. Eğitim faaliyetlerinde öngörücü, düzenleyici rolleri artıyor, okul çocuklarının motivasyon alanında yeniden yapılanma faaliyetleri artıyor, eğitim çalışmalarının bağımsız ve esnek hedeflerini belirlemeye yönelik aktif girişimler artıyor, iç güdülerin dışsal olanlara baskın olduğu gözleniyor. Aynı zamanda, araştırmacılar, olumlu motivasyonel değişikliklerin, öğrenmeye olan ilginin oluşumunun, değişikliklerin bir sonucu olarak meydana geldiğini, öğrencinin bütünleyici kişiliğinin geliştiğini belirtmektedir.

Okul çocuklarının bağımsız çalışma yeteneğini oluşturma problemlerini çözerken, tüm okul için büyük bir pedagojik sorun ortaya çıkar - öğrencilerin, özellikle orta ve üst sınıfların, bu çalışmanın içeriğine yönelik amaçlı öğretimi. Bu tür bir eğitim, eğitim faaliyetinin kendisini modellemek için tekniklerin oluşumunu, öğrencilerin optimal günlük rutini belirlemesini, eğitim materyali ile çalışmak için rasyonel tekniklerin farkındalığını ve tutarlı gelişimini içerir. Bu tür bir eğitim, eğitim etkinliğinin kendisini modellemek için tekniklerin oluşumunu, derinlemesine ve aynı zamanda dinamik (yüksek hızlı) okuma tekniklerine hakim olmayı, çeşitli eylemler için planlar hazırlamayı, not almayı, eğitim ve öğretimi belirleme ve çözmeyi içermelidir. pratik problemler.

Bir bütün olarak, öğrencinin bağımsız çalışmasının, eğitim faaliyeti açısından, sınıf eğitim faaliyetinin organizasyonu açısından doğru olduğuna bir kez daha dikkat edelim. Özellikle, bu, iletişim ve öğretmenin dış kontrolünden öğrencinin kendi kendini kontrolüne ve dış değerlendirmeden benlik saygısının oluşumuna geçişi ifade eder, bu da sırayla, kontrol ve değerlendirmenin geliştirilmesini gerektirir. öğretmenin kendisi. Buna göre, bir öğrencinin gerçek bir çalışma bağımsızlığı yeteneğini geliştirip geliştiremeyeceği sorusuna olumlu bir cevap, öğretmenlerin ve öğrencinin ortak eylemlerine, bu çalışmanın özelliklerinin özel taleplerde bulunan belirli bir faaliyet biçimi olarak farkında olmasına bağlıdır. konusunda bilgi verir ve ona entelektüel doyum verir.

Öğrencinin bu şekilde anlaşılan bağımsız çalışmasını organize etmenin belirli biçimleri ve yöntemleri henüz geliştirilmemiş olmasına rağmen, bu alandaki araştırma materyallerinin zaten öğrencinin gelişiminin temellerini belirlemeyi mümkün kıldığı vurgulanmalıdır. kendine yaklaş. Aynı zamanda, bağımsız çalışmayı özel bir eğitim faaliyeti türü olarak ele almak için önerilen yaklaşımın gelişimsel eğitim ilkelerine dayanması esastır. Bu, okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının, konu yeterliklerindeki artışla birlikte, bu etkinliğin konusu olarak kişisel gelişimlerine katkıda bulunması gerektiğini göstermektedir.

Sonuç olarak, bir kez daha, öğrencinin belirli bir eğitim faaliyeti biçimi olarak bağımsız çalışmasının, bu çalışmanın yöntemlerini, biçimlerini ve içeriğini öğretmen tarafından önceden öğretmesini gerektirdiğini bir kez daha not ediyoruz. Bu, öğretmenin düzenleme ve kontrol etme işlevlerinin önemini ve aynı zamanda öğrencinin kendini gerçek bir eğitim faaliyeti konusu olarak gerçekleştirme ihtiyacını vurgular.

Bir öğrencinin kendi kendine eğitiminin genel bağlamında ele alınan bağımsız çalışması, kendi kendini düzenleme ve hedef belirleme kriterine göre eğitim faaliyetinin en yüksek şeklidir; kontrol kaynağına, motivasyonun doğasına vb. bağlı olarak farklılaştırılabilir.

söylemeliyim ki bugün var farklı sınıflandırmalar bağımsız iş. Bazı araştırmacılar onları amaçlarına göre, bazıları ise eğitimin doğasına göre sınıflandırır.

bağımsız çalışma sırasında kursiyerler tarafından gerçekleştirilen görevler. Yine de diğerleri, çeşitli sorunları çözme sürecinde eğitim faaliyetinin doğasını sınıflandırmanın temeli olarak alır ve dördüncünün çalışmalarında, en genel gerekçeleri dikkate alacak bağımsız bir çalışma sınıflandırması oluşturmaya yönelik girişimlerde bulunulur.

Bize göre, sınıflandırma, özel didaktik hedeflerin modern yorumlarına, bilişsel görevlerin özüne ve eğitimsel ve bilişsel aktivitenin özelliklerine dayanan eğitim sürecinde bağımsız çalışmanın didaktik özünü ve rolünü en iyi şekilde yansıtmaktadır. Bu sınıflandırmada dört tür bağımsız çalışma ayırt edilir.

İlk bağımsız çalışma türü, özel didaktik amacı, kursiyerlerin, kendilerine verilen aktivite algoritması ve bu aktivitenin koşullarında yer alan öncüller temelinde, kendilerinden neyin gerekli olduğunu harici olarak belirleme becerilerini oluşturmak olanları içerir. görev. Bu durumda, kursiyerlerin bilişsel aktivitesi, kendileri hakkında tekrarlanan bilgi algısı veya onlarla tekrarlanan eylemler sırasında belirli bir bilgi alanının nesnelerini tanımaktan oluşmalıdır.

İkinci türden bağımsız çalışmanın özel didaktik amacı, öğrenilen bilgileri bellekten yeniden üretmeyi ve tipik sorunları çözmeyi mümkün kılan bilgi ve faaliyetlerin oluşumudur. Bu durumda kursiyerlerin bilişsel etkinliği, daha önce asimile edilmiş bilgilerin açık bir şekilde yeniden üretilmesi, kısmi yeniden yapılandırılması, yapısının ve içeriğinin dönüştürülmesinden oluşur. Bu, bir nesnenin belirli bir tanımını, bir görevi gerçekleştirmenin çeşitli olası yollarını analiz etme, bunlardan en doğru olanı seçme veya birbirini takip ederek mantıksal olarak çözmenin yollarını tutarlı bir şekilde bulma ihtiyacını ifade eder.

Üçüncü türden bağımsız çalışmanın özel didaktik amacı, öğrencilerin atipik problemlerin çözümünün altında yatan bilgi ve faaliyetlerinin oluşturulmasıdır. Üçüncü türden bağımsız çalışma gerçekleştirirken kursiyerlerin bilişsel etkinliği, daha önce ustalaşmış resmileştirilmiş deneyim (bilinen bir algoritmaya göre eylemlerin deneyimi) temelinde onlar için yeni bir deneyimin dış planında bilgi aktarımı yoluyla biriktirilmesi ve tezahür etmesinden oluşur. , beceri ve yetenekler. Bu tür faaliyetler, bir çözümün aranması, formüle edilmesi ve uygulanmasına indirgenir. Bu, geçmiş resmileştirilmiş deneyimin sınırlarının ötesine geçmeyi gerektirir ve gerçek düşünme sürecinde, kursiyerlerin problemin koşullarını ve daha önce özümsenmiş bilgileri değiştirmesini, yeni bir bakış açısıyla düşünmesini sağlar.

Dördüncü türden bağımsız çalışmanın özel didaktik hedefi, yaratıcı etkinlik için ön koşulları yaratmaktır. Buradaki kursiyerlerin bilişsel etkinliği, söz konusu nesnelerin özüne derinlemesine nüfuz etmekten, yeni, daha önce bilinmeyen fikirleri ve çözüm ilkelerini bulmak için gerekli yeni bağlantıların ve ilişkilerin kurulmasından ve yeni bilgilerin üretilmesinden oluşur. Bu, çalışmanın her aşamasında yeni eylemlerin özü, yaratılması gereken bilginin doğası hakkında düşünmeyi gerektirir.

Her türden bağımsız çalışmanın gösterilen karakteristik özelliklerinin bilgisi ve dikkate alınması, eğitim sürecine zamanında ve tutarlı bir şekilde dahil edilmelerinin temelini oluşturmalıdır. Böyle bir katılım, eğitim aşamalarının didaktik hedefleri dikkate alınarak da düzenlenirse, öğrencilerin bağımsız çalışmasının, ayrılmaz bir eğitim ve öğretim sisteminin organik bir unsuru olarak gerçekleştirildiğini söyleyebiliriz.

Böylece, üzerinde şimdiki aşama bilgi miktarında hızlı bir artış ile toplumun gelişimi, en acil görev, bilginin bağımsız asimilasyon yöntemlerine hakim olmaktır. Bu bağlamda eğitimin amaçları da değişmektedir. Eğitim faaliyetlerinin oluşumu ve geliştirilmesi ve öğrencilere yalnızca konu değil, aynı zamanda herhangi bir bilim dalında, herhangi bir konuda bağımsız bilgi ustalığı sağlayan genel eğitim entelektüel becerileri kazandırılması ön plana çıkarılır.

Amaç modern eğitim bireyin ve toplumun ihtiyaç duyduğu bu yeteneklerin gelişiminin tam başarısıdır. Bu nedenle öğretmenin asıl görevi öğrencinin özgür, yaratıcı ve bağımsız bir insan olmasına yardımcı olmaktır. Bağımsızlık, bireyin davranışlarının özyönetimi için gerekli ön koşulu sağlayan bir nitelik haline gelir.

Notlar:

1. Zimnyaya I.A. Eğitim psikolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı. 2. baskı. ekleyin., rev. ve revize M.: Üniversite kitabı: Logos, 2007.384 s.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin bir yolu olarak eğitim stratejileri // St. Petersburg Devlet Üniversitesi Bülteni. Sör. 6. Felsefe. Politika Bilimi. Sosyoloji. Psikoloji. Sağ. Uluslararası ilişkiler... 2007. Sayı. 3.S.295-306.

3. Belkin E.L. Etkili öğretim yöntemleri oluşturmak için teorik ön koşullar // ilkokul... 2001. No. 4. S. 11-20.

4. Gabai TV Eğitim etkinliği ve araçları. Moskova: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988.91 s.

5. Talyzina N.F. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu. Moskova: Eğitim, 1988.342 s.

6. Hakunova F.P. Etkili bir eğitim sürecinin tasarımı ve uygulanması (sistematik yaklaşım). M., 2003.180 s.

1. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji: yüksek okullar için bir el kitabı. 2 baskı büyütülmüş ve düzeltilmiştir. M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2007.384 s.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin bir aracı olarak eğitim stratejileri // St. Petersburg Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri 6. Felsefe. Politika Bilimi. Sosyoloji. Psikoloji. Kanun. Uluslararası ilişkiler. 2007. Sayı 3. S. 295-306.

3. Belkin E.L. Etkili öğretim yöntemleri oluşturmanın teorik ön koşulu // Nachalnaya shkola. 2001. Hayır. 4.S. 11-20.

4. Gabai TV Eğitim etkinliği ve araçları. M.: MSU Yayınevi, 1988.91 s.

5. Talyzina N.F. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu. M.: Prosveshchenie, 1988.342 s.

6. Hakunova F.P. Etkili eğitim sürecinin projelendirilmesi ve gerçekleştirilmesi (bir sistem yaklaşımı). M., 2003.180 s.

Bağımsız iş- bu, bir öğretmenle doğrudan temas kurmadan bir öğrenci tarafından gerçekleştirilen veya bir öğretmen tarafından özel eğitim materyalleri aracılığıyla dolaylı olarak kontrol edilen bir tür eğitim faaliyetidir; öğrenme sürecinde, öncelikle öğretmenin veya ders kitabının, eğitim programının kurulumuna uygun olarak öğrencilerin bireysel çalışmalarını sağlayan ayrılmaz bir zorunlu bağlantı.

Modern didaktikte, öğrencilerin bağımsız çalışması, bir yandan, doğrudan müdahale olmaksızın, ancak bir öğretmenin rehberliğinde yürütülen bir tür eğitim çalışması olarak ve diğer yandan, öğrencileri bağımsız bilişsel sürece dahil etmenin bir aracı olarak kabul edilir. aktivite, bu tür faaliyetleri organize etme yöntemlerini oluşturma. Öğrencilerin bağımsız çalışmasının etkisi, ancak bir üniversitede öğrenci eğitiminin tüm aşamalarına nüfuz eden entegre bir sistem olarak eğitim sürecinde düzenlendiğinde ve uygulandığında elde edilebilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışma türleri.Özel bir didaktik hedefte, dört tür bağımsız çalışma ayırt edilebilir.

1. tip. Kursiyerlerin, kendilerine verilen aktivite algoritması ve bu aktivite için görev koşulunda yer alan öncüller temelinde kendilerinden neyin gerekli olduğunu harici olarak belirleme becerilerinin oluşturulması. Bu durumda, kursiyerlerin bilişsel aktivitesi, kendileri hakkında tekrarlanan bilgi algısı veya onlarla eylemler sırasında belirli bir bilgi alanının nesnelerini tanımaktan oluşur.

Ev ödevi genellikle bu tür bağımsız çalışma olarak kullanılır: bir ders kitabı, ders notları vb. ile çalışın. Birinci türden bağımsız çalışmanın ortak yanı, istenenin tüm verilerinin yanı sıra tamamlama yönteminin de olmasıdır. görevin kendisi, açıkça veya doğrudan görevin kendisinde veya ilgili talimatlarda sunulmalıdır.

2. tip. Tipik görevleri çözmeye izin veren bilgi kopyaları ve bilgi oluşumu. Aynı zamanda, kursiyerlerin bilişsel etkinliği, analiz ihtiyacını önceden varsayan, askeri eğitim bilgilerinin yapısının ve içeriğinin tamamen yeniden üretilmesi ve kısmi yeniden yapılandırılmasından oluşur. bu açıklamanın nesne, bir görevi tamamlamanın çeşitli yolları, bunlardan en doğru olanı seçme veya birbirini takip ederek mantıksal olarak çözme yollarını sırayla belirleme.

Bu türden bağımsız çalışma, ayrı laboratuvar çalışması aşamalarını ve pratik alıştırmaları, tipik ders projelerini ve ayrıca algoritmik nitelikteki reçetelerle özel olarak hazırlanmış ev ödevlerini içerir. Bu grubun çalışmalarının özelliği, görevde bir fikri, bir çözüm ilkesini onlara iletmenin ve öğrencilerin bu ilkeyi veya fikri bir yöntem (yöntem) haline getirmesi için bir gereklilik ortaya koyma zorunluluğunda yatmaktadır. bu koşullarla ilgili olarak.

• 3. tip. Atipik problemlerin çözümünün altında yatan öğrencilerin bilgilerinin oluşumu. Kursiyerlerin bu tür sorunları çözmedeki bilişsel etkinliği, bilgi, beceri ve yetenekleri aktararak daha önce ustalaşmış resmileştirilmiş deneyim (bilinen bir algoritmaya göre eylemler) temelinde onlar için yeni bir deneyimin dış planında biriktirilmesi ve tezahür etmesinden oluşur. Bu tür görevler, her zaman geçmiş resmileştirilmiş deneyimin ötesine geçen ve öğrencinin görevin koşullarını ve önceden öğrenilmiş eğitim bilgilerini değiştirmesini, bunları bir kaynaktan düşünmesini gerektiren bir çözüm fikrinin araştırılmasını, formüle edilmesini ve uygulanmasını içerir. yeni açı. Üçüncü türden bağımsız çalışma, kursiyerin aşina olmadığı durumları analiz etme ve öznel olarak yeni bilgiler üretme gereksinimini ortaya koymalıdır. Kurs ve diploma projeleri, üçüncü tip öğrencilerin bağımsız çalışmaları için tipiktir.
• 4. tip. Yaratıcı aktivite için ön koşulların oluşturulması. Bu çalışmaları gerçekleştirirken kursiyerlerin bilişsel etkinliği, incelenen nesnenin özüne derinlemesine nüfuz etmekten, yeni, daha önce bilinmeyen ilkeleri, fikirleri bulmak için gerekli olan yeni bağlantıların ve ilişkilerin kurulmasından ve yeni bilgilerin üretilmesinden oluşur. Bu tür bağımsız çalışma, genellikle kurs ve diploma projeleri dahil olmak üzere araştırma ödevleri yapılırken gerçekleştirilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu. Bağımsız etkinlik sürecinde, öğrenci bilişsel görevleri seçmeyi, bunları çözmenin yollarını seçmeyi, görevin çözümünün doğruluğu için kontrol işlemlerini gerçekleştirmeyi, teorik bilginin uygulama becerilerini geliştirmeyi öğrenmelidir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının beceri ve yeteneklerinin oluşumu hem bilinçli hem de sezgisel olarak ilerleyebilir. İlk durumda, hedeflerin, görevlerin, formların, çalışma yöntemlerinin net bir şekilde anlaşılması, süreci ve sonuçları üzerinde bilinçli kontrol, doğru faaliyet organizasyonunun ilk temeli olarak hizmet eder. İkinci durumda, belirsiz anlayış hakimdir, mekanik tekrarlar, taklit vb. Etkisi altında oluşan alışkanlıkların eylemi.

Öğrencinin öğretmenin rehberliğinde bağımsız çalışması iş etkileşimi şeklini alır: öğrenci doğrudan talimatlar alır, öğretmenin bağımsız faaliyetlerin organizasyonu hakkındaki önerilerini alır ve öğretmen hatalı eylemlerin muhasebesi, kontrolü ve düzeltilmesi yoluyla yönetim işlevini yerine getirir. . Modern didaktiklere dayanarak, öğretmen, öğrencilerin gerekli bağımsız çalışma türünü oluşturmalı ve disiplininin çalışmasına dahil edilmesinin gerekli derecesini belirlemelidir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının doğrudan organizasyonu iki aşamada ilerler. İlk aşama, hataların nedenlerinin saptanması ve gösterilmesi ile öğretmenin kursiyerlerin faaliyetlerine doğrudan katılmasını gerektiren ilk düzenleme dönemidir. İkinci aşama, öğretmenin öğrencilerin bilgilerinin bağımsız oluşumu sürecine doğrudan katılımının gerekli olmadığı bir öz-örgütlenme dönemidir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonunda, bağımsız çalışma için sunulan eğitim materyalinin içeriğinin hacmini ve yapısını ve ayrıca gerekli olanları doğru bir şekilde belirlemek özellikle önemlidir. metodolojik desteköğrencilerin bağımsız çalışması. İkincisi, kural olarak, bir çalışma programı (gözlem, birincil kaynakların çalışması vb.), Değişken görevler, her öğrenci için standart olmayan bireysel görevler, bunların uygulanması için araçlar içerir. Şu anda kullanılan çeşitli öğretim yardımcılarıöğrencilerin bağımsız çalışmaları hakkında genellikle bilgilendirici niteliktedir. Öğrenci, disiplin bağlamında yaratıcı aktiviteye yönlendirilmelidir. Sonuç olarak, temelde yeni metodolojik gelişmelere ihtiyaç duyulmaktadır.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme ilkeleri... Öğrencilerin bağımsız çalışması olan üniversitelerdeki durumu analiz eden V.A. Kan-Kalik, bu tür öğrenci etkinliklerinin temel alınması gereken ilkeler konusunda görüşlerini ortaya koymaktadır. Belirli bir kurs üzerinde bağımsız çalışma planlarken, her şeyden önce, zorunlu ders çalışması için sunulması gereken temel metodolojik, teorik bilgi sistemini içeren sözde temel ağacını vurgulamak gerekir. Yani 100 saatlik bir kursun temel hacminin yarısını alacaktır. Ayrıca, bu "temel ağacın" türevleri olarak, öğrencilerin çeşitli bağımsız çalışmalarını oluşturmaları, onlara konular, çalışmanın doğası, formlar, mekan, değişken uygulama yolları, kontrol ve muhasebe sistemi ile birlikte sağlanması önerilmektedir. çeşitli raporlama teknikleri. Kan-Kalık'a göre böyle bir sistemin dışında öğrencilerin tek tip bağımsız çalışması eğitimsel ve mesleki bir etki vermeyecektir.

Bağımsız çalışmanın başarısı öncelikle öğrencinin hazırlık derecesi ile belirlenir. Özünde, bağımsız çalışma, öğrencilerin çeşitli yönlerden maksimum etkinliğini içerir: organizasyon zihinsel emek bilgi aramak, bilgiye kanaat getirmeye çalışmak. Öğrencilerin bağımsızlığını geliştirmenin psikolojik önkoşulları, akademik başarılarında, buna karşı olumlu tutumlarında, konuya ilgi ve coşku içinde, bağımsız çalışmanın doğru organizasyonu ile yaratıcı aktivite becerilerinin ve deneyiminin kazanıldığının anlaşılmasında yatmaktadır.

Herhangi bir faaliyet türünün başarısı için ana ön koşul olarak insan faaliyetinin düzenlenmesinin koşullarından biri, zihinsel öz-düzenleme, kapalı bir kontrol döngüsüdür. Bu, gerçekliğin çeşitli psişik yansıma biçimleri tarafından taşınan bilgisel bir süreçtir. Genel desenler belirli koşullara ve ayrıca sinir aktivitesinin doğasına, bir kişinin kişisel niteliklerine ve eylemlerini organize etme sistemine bağlı olarak bireysel bir biçimde kendi kendini düzenleme, eğitim ve kendi kendine eğitim sürecinde oluşur. Öğrencilerin bağımsız çalışması için bir sistem oluştururken, öncelikle onlara öğretmek gerekir. çalışmak(bu, üniversitedeki ilk derslerden, örneğin uzmanlığa giriş sırasında yapılmalıdır) ve ikincisi, zihinsel çalışmanın psikofizyolojik temellerini, bilimsel organizasyonunun tekniğini tanımak.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının rasyonel organizasyonu için kurallar. Eğitim çalışmasının yoğunluğu, özellikle bir tür eğitim faaliyetinden diğerine hızlı geçiş koşullarında ve ayrıca yüksek duygusallığın tezahürü sürecinde eğitim durumlarında (eylemlerde) beklenmedik değişiklikler ve bunun seyrindeki değişimi ile artar. Eğitim.

Düşük fiziksel aktivite ile yüksek derecede zihinsel stres, bir tür patolojiye yol açabilir - otonomik fonksiyonlarda değişiklikler (artmış kalp hızı), yüksek tansiyon, hormonal değişimler ve bazen stres durumuna ulaşan ani değişiklikler. Zihinsel aşırı yüklenme, özellikle öğrencinin öğretmenin kontrolü olmadan bağımsız olarak çalıştığı durumlarda, sinir sisteminin tükenmesine, hafıza ve dikkatin bozulmasına, öğrenmeye ve sosyal hizmete olan ilginin kaybolmasına neden olabilir. Egzersiz, dengeli beslenme, doğru eğitim çalışması şekli ve rasyonel çalışma yöntemlerinin kullanılması, zihinsel aşırı yüklenme ile başa çıkmaya yardımcı olur.

Bağımsız çalışmanın organizasyonu ile ilgili olarak, hem öğretmen hem de öğrenciler için en büyük Rus bilim adamı N.A. Vvedensky (1852-1922), zihinsel çalışmanın rasyonel organizasyonu için kurallar.

• 1. İşe hemen değil, bir sarsıntıyla değil, yavaş yavaş içine çekilmek gerekir. Fizyolojik olarak, bu, herhangi bir aktivitenin temelinin dinamik bir klişe oluşumu olduğu gerçeğiyle doğrulanır - dış çevrenin aynı etkilerinin duyu organları üzerinde tekrar tekrar tekrarlanmasıyla oluşan nispeten kararlı bir koşullu refleks bağlantıları sistemi.
• 2. Bir çalışma ritmi, gün, hafta, ay ve yıl boyunca işin eşit dağılımını geliştirmek gerekir. Ritim, bir kişinin zihinsel uyarılmasının bir aracı olarak hizmet eder ve hayatında son derece yüksek bir rol oynar.
• 3. Tüm konuların çözümünde tutarlılığı korumak gerekir.
• 4. İş ve dinlenme dönüşümünü makul bir şekilde birleştirin.
• 5. Son olarak, verimli zihinsel faaliyetin önemli bir kuralı, emeğin toplumsal önemidir.

Zihinsel çalışma kültürünün becerileri zamanla alışkanlıklara dönüşür ve bireyin doğal bir ihtiyacı haline gelir. İçsel soğukkanlılık ve organizasyon, iyi organize edilmiş bir çalışma rejiminin, gönüllü tezahürlerin ve sistematik öz kontrolün sonucudur.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak bağımsız çalışma. Bağımsız çalışma, özel, en yüksek derecede bir eğitim faaliyetidir. Öğrencinin bireysel psikolojik farklılıklarından ve kişilik özelliklerinden kaynaklanır ve yüksek düzeyde öz farkındalık ve yansıtma gerektirir. Bağımsız çalışma hem sınıf dışında (evde, laboratuvarda) hem de sınıfta yazılı veya sözlü olarak yapılabilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışması parçası eğitim çalışmaları ve edinilen bilgi ve becerileri pekiştirme ve derinleştirme, otomatik eğitim sistemlerini kullanmak da dahil olmak üzere yeni bilgileri araştırma ve edinme, eğitim görevlerini tamamlama, yaklaşan dersler, testler ve sınavlara hazırlanma amacına sahiptir. Bu tür öğrenci etkinlikleri ilgili bölümler tarafından organize edilir, sağlanır ve kontrol edilir.

Bağımsız çalışma, yalnızca her disiplinde uzmanlaşmak için değil, aynı zamanda genel olarak eğitim, bilim, profesyonel aktivite sorumluluk alma, bağımsız olarak bir sorunu çözme, yapıcı çözümler bulma, kriz durumundan çıkış yolu vb. Bağımsız çalışmanın önemi tek bir konunun kapsamının çok ötesine geçer ve bu nedenle mezun olan bölümler bir strateji geliştirmelidir. bağımsız çalışma beceri ve yetenekleri sisteminin oluşumu için ... Bu durumda, başvuru sahiplerinin bağımsızlık seviyesinden ve mezunların bağımsızlık seviyesinin gerekliliklerinden hareket edilmelidir, böylece tüm çalışma süresi boyunca yeterli bir seviyeye ulaşılır.

Yeni eğitim paradigmasına göre, işin uzmanlığı ve doğası ne olursa olsun, herhangi bir acemi uzmanın profilinde temel bilgi, mesleki beceri ve deneyime, yeni sorunları çözmek için yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinde deneyime, sosyal ve değerlendirme faaliyetlerine sahip olması gerekir. Eğitimin son iki bileşeni tam olarak öğrencilerin bağımsız çalışmaları sürecinde oluşturulur. Ayrıca, bölümlerin görevi, uzmanlık ve faaliyet türüne (araştırmacı, tasarımcı, tasarımcı, teknoloji uzmanı, tamirci, yönetici vb.) bağlı olarak farklı bağımsızlık kriterleri geliştirmektir.

Üniversitede eğitim organizasyonunun temel özellikleri, uygulanan eğitim çalışmaları yöntemlerinin özgüllüğü ve öğrencilerin bağımsızlık derecesidir. Öğretmen sadece rehberlik eder bilişsel aktivite kendisi bilişsel faaliyetler yürüten bir öğrenci. Bağımsız çalışma, her türlü eğitim çalışmasının görevlerini tamamlar. Bağımsız faaliyetle desteklenmeyen hiçbir bilgi, bir kişinin gerçek mülkü olamaz. Ek olarak, bağımsız çalışmanın eğitimsel bir değeri vardır: yalnızca bir dizi beceri ve yetenek olarak değil, aynı zamanda modern, yüksek nitelikli bir uzmanın kişilik yapısında önemli bir rol oynayan bir karakter özelliği olarak da bağımsızlık oluşturur. Bu nedenle her üniversitede, her derste, öğretmenlerin rehberliğinde öğrencilerin bağımsız çalışmaları için materyal özenle seçilir. Bu tür çalışmaların biçimleri farklı olabilir - bunlar farklı ev ödevi türleridir. Üniversitelerde, yarıyıl ders programı eki ile bir yarıyıl için bağımsız çalışma programları düzenlenir ve müfredat... Programlar harekete geçirir, organize eder ve zamanı verimli bir şekilde kullanır. Çalışma sistematik olarak öğretmenler tarafından denetlenmelidir. Bağımsız çalışmanın temeli, öğrenciler tarafından edinilen bir bilgi kompleksi olan bilimsel-teorik bir derstir. Görevleri atarken, öğrencilere uygulamaları için talimatlar, metodolojik talimatlar, kılavuzlar, gerekli literatürün bir listesi verilir.

Öğrencilerin grup bağımsız çalışmalarının özellikleri. en yüksek Eğitim kurumu derslere hazırlık, seminerler, laboratuvar çalışmaları, testler, sınavlar, makalelerin, ödevlerin, dönem ödevlerinin ve projelerin uygulanması ve son olarak, son aşamada - diploma projesinin uygulanması gibi çeşitli bireysel bağımsız çalışma türleri birleştirilir. . Üniversitenin öğretim kadrosu, öğrenciler ikili veya üçlü gruplar halinde organize edilirse bağımsız çalışmayı daha etkili hale getirebilir. Grup çalışması, motivasyon faktörünü ve karşılıklı entelektüel aktiviteyi geliştirir, karşılıklı kontrol ve öz kontrol nedeniyle öğrencilerin bilişsel aktivitesinin verimliliğini arttırır.

Bir partnerin katılımı, öğrencinin psikolojisini önemli ölçüde yeniden inşa eder. Bireysel hazırlık durumunda, öğrenci öznel olarak etkinliğini tam ve eksiksiz olarak değerlendirir, ancak böyle bir değerlendirme hatalı olabilir. Bireysel grup çalışması durumunda, öğretmenin müteakip düzeltmesi ile bir grup kendi kendine inceleme yapılır. Bağımsız öğrenme etkinliğinin bu ikinci halkası, çalışmanın bir bütün olarak etkili olmasını sağlar. Yeterince yüksek düzeyde bağımsız çalışma ile, öğrencinin kendisi çalışmanın bireysel bölümünü gerçekleştirebilir ve diğer öğrenciye gösterebilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme teknolojisi. Dünya çapında sınıfa ve bağımsız çalışmaya ayrılan zamanın oranı 1: 3.5'tir. Bu oran, öğrencilerin bu tür eğitim faaliyetlerinin muazzam didaktik potansiyeline dayanmaktadır. Bağımsız çalışma, bilginin derinleşmesine ve genişlemesine, bilişsel aktiviteye ilginin oluşumuna, bilişsel süreç tekniklerine hakim olmaya, bilişsel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur. Buna uygun olarak, öğrencilerin bağımsız çalışması, üniversitede genç uzmanların yetiştirilmesinin etkinliğini artırmak için ana rezervlerden biri haline gelir.

Öğrencilerin çalışmalarını düzeltmek ve kalitesini artırmak için tasarlanmış destekleyici didaktik materyaller kullanılarak bağımsız çalışma gerçekleştirilir. Öğretim süreci için modern gereksinimler, bölüm ekiplerinin zamanında geliştiğini varsayar: a) bağımsız çalışma için bir görev sistemi; b) makale ve raporların konuları; c) laboratuvar çalışması, eğitim alıştırmaları, ev ödevi vb. için talimatlar ve yönergeler; d) dönem ödevi, dönem ödevi ve diploma projelerinin konuları; e) zorunlu ve ek literatür listeleri.

Bağımsız çalışma, öğrencinin etkinliklerinde üreme ve yaratıcı süreçleri içerir. Buna bağlı olarak, öğrencilerin üç bağımsız etkinliği seviyesi ayırt edilir: 1) üreme (eğitim); 2) yeniden yapılandırıcı; 3) yaratıcı, arama.

Öğrencilerin bağımsız çalışmasının organizasyonu ve başarılı bir şekilde işlemesi için, ilk olarak, bu tür etkinlikleri her türlü sınıf çalışması biçiminde organize etmek için bütünleşik bir yaklaşım, ikincisi, bağımsız çalışmanın tüm seviyelerinin (türlerinin) bir kombinasyonu, üçüncüsü, üzerinde kontrolün sağlanması gereklidir. performans kalitesi (gereksinimler , istişareler) ve son olarak kontrol biçimleri.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının aktivasyonu. Bağımsız çalışma, öğrenme sürecinin farklı seviyelerinde öğrenciler tarafından gerçekleştirilir: yeni bilgi edinirken, pekiştirirken, tekrarlarken ve kontrol ederken. Öğretmenin doğrudan yardımındaki sistematik azalma, öğrencilerin yaratıcı etkinliğini arttırmanın bir aracı olarak hizmet eder.

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin etkinliği, sınıfların organizasyonuna ve öğretmenin etkisinin doğasına bağlıdır. Pedagojik literatürde, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını etkinleştirmenin çeşitli yöntemleri anlatılmakta ve pratik olarak uygulanmaktadır. İşte en etkili olanlar.

• 1. Öğrencilere bağımsız çalışma yöntemlerini öğretmek (zamanın bütçesini planlama becerilerini geliştirmek için bağımsız çalışmayı gerçekleştirmek için zaman yönergeleri; iç gözlem ve öz değerlendirme için gerekli olan yansıtıcı bilginin iletilmesi).
• 2. Giriş derslerinde, metodolojik talimatlarda ve öğretim yardımcılarında yaklaşan eğitim ve mesleki faaliyetler için önerilen eğitim materyalinde ustalaşma ihtiyacının ikna edici bir şekilde gösterilmesi.
• 3. Materyallerin problemli sunumu, bilim ve teknolojide kullanılan gerçek akıl yürütmenin tipik yollarını yeniden üretme.
• 4. Teori ve pratik arasında açık bir bağlantı kurmak için kanunların ve tanımların operasyonel formülasyonlarının uygulanması.
• 5. Aktif öğrenme yöntemlerinin kullanılması (belirli durumların analizi, tartışmalar, grup ve ikili çalışma, beyin fırtınası zor sorular, iş oyunları).
• 6. Öğrencilerin disiplinin yapısal ve mantıksal şeması ve unsurları ile geliştirilmesi ve aşina olması; video dizisinin uygulanması.
• 7. Küçük öğrencilere ayrıntılı bir algoritma içeren metodolojik talimatların verilmesi; öğrencileri daha fazla bağımsızlığa alıştırmak için açıklayıcı kısmın kurstan kursa kademeli olarak azaltılması.
• 8. Bağımsız çalışma için teorik materyalleri, yönergeleri ve çözme görevlerini bir araya getiren kapsamlı öğretim yardımcılarının geliştirilmesi.
• 9. Disiplinler arası nitelikte öğretim araçlarının geliştirilmesi.
• 10. Ev ödevi ve laboratuvar çalışmasının bireyselleştirilmesi ve grup çalışması durumunda - grup üyeleri arasında net dağılımı.
• 11. Tipik görevlerde zorluk çıkarmak, fazla veri içeren görevler vermek.
• 12. Kontrol soruları her dersten sonra ders akışına.
• 13. Bir öğretmenin yardımıyla ön hazırlık ile bir ders parçasının (15-20 dakika) öğrenciler tarafından okunması.
• 14. Öğrenci danışmanlarının statüsünü içlerinden en gelişmiş ve yetenekli olanlara atamak; bu tür öğrencilere kapsamlı yardım sağlamak.
• 15. Toplu öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, grup, ikili çalışma.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının verimliliğini artırmanın yolları. Bilim adamları-pedagoglara öncülük eden uzmanların yeni bir eğitim kalitesinin elde edilmesi Rus üniversiteleri küçük kurslar da dahil olmak üzere bağımsız çalışmanın yaygın kullanımı için müfredatın yeniden düzenlenmesine bakınız. Bu bağlamda, aşağıdakiler gibi bazı yapıcı öneriler dikkati hak etmektedir:

›Öğrencilerin araştırma çalışmalarına ve mümkünse işletmelerin siparişlerine göre gerçek tasarımda katılımıyla bireysel eğitim planlarının düzenlenmesi;

›Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının akademik plan ve bölümlerde bireysel istişarelerin organizasyonu ile sınıfların programı;

›Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının uygulanması için bir eğitim ve öğretim yardımcıları kompleksinin oluşturulması;

›Bütünleşik departmanlar arası görevlendirme sisteminin geliştirilmesi;

›Ders kurslarının bağımsız çalışmaya yönlendirilmesi;

›Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki mesleki ilişkiler;

› Aşağıdakileri içeren görevlerin geliştirilmesi standart dışı çözümler;

›Öğrencilerin bağımsız çalışmaları dikkate alınarak bir öğretmenin bireysel danışmanlığı ve öğretim yükünün yeniden hesaplanması;

›Ders-konuşma, ders-tartışma gibi öğrencilerin kendilerinin konuşmacı ve yardımcı konuşmacı olarak hareket ettiği ve öğretmenin sunucu rolünü üstlendiği ders biçimlerinin yürütülmesi. Bu tür sınıflar, konuşan öğrenciler tarafından her belirli konunun ön bağımsız çalışmasını içerir. öğretim yardımcıları, öğretmenle istişareler ve ek literatür kullanımı.

Genel olarak, eğitim sürecinin bağımsız çalışmaya yönlendirilmesi ve etkinliğinde bir artış, ilk olarak, öğrencilerin bağımsız çalışmalarına harcanan saat sayısında bir artış; ikincisi, sürekli danışma ve danışmanlık hizmetlerinin organizasyonu, öğrencilerin bağımsız çalışması için hemen veya aşamalı olarak bir dizi görevin verilmesi; üçüncüsü, üniversitelerde (ders kitapları, öğretim yardımcıları, bilgisayar dersleri) disiplinde bağımsız olarak ustalaşmanıza izin veren bir eğitimsel ve metodolojik ve maddi ve teknik temelin oluşturulması; dördüncü olarak, laboratuvar uygulamasının bağımsız olarak uygulanması için laboratuvarların ve atölyelerin mevcudiyeti; beşincisi, geleneksel kontrol prosedürlerini en aza indirmeye ve oturum süresi pahasına öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bütçeyi artırmaya izin veren kalıcı (derecelendirmeden daha iyi) kontrolün organizasyonu; beşincisi, bağımsız çalışma ve danışma merkezlerinin bakımı için zaman ayırmak amacıyla mevcut pratik ve laboratuvar çalışmaları biçimlerinin çoğunun kaldırılması.