yetenekler

Bir kişinin yetenekleri hakkında konuştuklarında, belirli bir aktivitedeki yetenekleri anlamına gelir. Bu fırsatlar, hem ustalaşma faaliyetlerinde önemli başarılara, hem de yüksek işçilik oranlarına yol açmaktadır. Diğer şeyler eşit olduğunda (hazırlık düzeyi, bilgi, beceri, yetenek, harcanan zaman, zihinsel ve fiziksel çaba), yetenekli bir kişi, daha az yetenekli insanlara kıyasla maksimum sonuç alır.

(Genel psikoloji / Düzenleyen V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Education, 2001. - C 361-362.)

Okuldaki öğrencileri gözlemleyen öğretmen, sebepsiz değil, daha yetenekli öğrencileri belirler. Öğrenci, metni yazarken veya yeniden anlatırken düşüncelerini ifade etmekten daha karmaşık örnekleri ve sorunları çözmeyi daha kolay bulur.

Yeteneklere bu tür zihinsel nitelikler denir, bu sayede bir kişi nispeten kolayca bilgi, beceri ve yetenekler kazanır ve herhangi bir faaliyette başarılı bir şekilde yer alır. Yetenekler, temelinde tezahür ettirilip geliştirilse de bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir. Bu nedenle, çocuğun yetersiz bilgisini yetenek eksikliği ile karıştırmamak için, öğrencilerin yeteneklerini belirlerken çok dikkatli ve ince davranılmalıdır. Bu tür hatalar bazen, bir nedenden dolayı okulda iyi çalışmayan gelecekteki büyük bilim adamlarıyla ilgili olarak bile yapıldı. Aynı nedenle, yeteneklerle ilgili sonuçlar, yalnızca düşük yetenekleri değil, bilgi eksikliğini kanıtlayan belirli özellikler temelinde geçersizdir.

Gonobolin F.N. Psikoloji - M: Eğitim, 1998. - S. 139-140.

Gelişmekte olan kişilik hem dış hem de iç faktörlerden etkilenir. Olumsuz etkilerini yumuşatarak ve olumlu etkilerini güçlendirerek, gelişen bir kişiliğin potansiyelini ortaya çıkaran doğal eğilimlerin maksimum gelişimini sağlamak mümkündür. Her çocuk için böyle bir faaliyet alanı, bu tür eğitim ve öğretim yöntemleri, bireysel yeteneklerinin olumlu yönlerinin ortaya çıkacağı etkileşime böyle bir yaklaşım bulunmalıdır.

Psikolojide, yeteneklerin gelişim düzeylerinin aşağıdaki sınıflandırması en sık bulunur: yetenek, üstün zekalılık, yetenek, deha.

"Algısı kronik olarak

her zaman yeteneklerinin önünde

stres altında"

Leta Hollingsworth

Üstün zekalı bir çocuğun kişiliği ve sorunları

Üstün yetenekli olmak kolay bir yük değildir. Üstün yetenekli bir çocuğun kişilik özelliklerini öğretmenler ve ebeveynler tarafından anlamak, sözde "gizli üstün yeteneklilik" durumunda özellikle önemli hale gelir.

Üstün zekalı bir çocuğun kişiliği, olağandışılığının açık bir kanıtıdır, çünkü çocuğun etkinliğinin hem düzeyi hem de bireysel özgünlüğü, öncelikle kişiliği tarafından, bir dereceye kadar etkinliğini "kontrol eden" kişi tarafından belirlenir. Üstün yetenekli bir çocuğun kişilik özelliklerini anlamak, etkinliğin başarısında belirli bir zamana kadar kendini göstermeyen sözde "gizli" üstün zekalılık durumlarında özellikle önemlidir. Öğretmenin veya okul psikoloğunun böyle bir çocuğun daha fazla fırsatlara sahip olduğunu varsaymasını sağlayan, kural olarak, üstün yeteneklilikle yakından kaynaşmış özel kişilik özellikleridir.

Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin özellikleri.

1. Dikkat, soğukkanlılık, sıkı çalışmaya sürekli hazır olma.

2. Yorulmak bilmeyen bir çalışma, zaman ve dinlenme ihtiyacı.

3. Düşünmenin özellikleri: düşünce süreçlerinin hızı, yüksek düzeyde analitik ve sentetik aktivite, zihinsel çalışmanın verimliliği.

4. Çocuğun zihinsel aktivitesi için sürekli bir uyarıcı görevi gören çok çeşitli bilişsel ilgi alanları.

Birlikte ele alındığında, tüm bu özellikler, çocukların büyük çoğunluğunda ortaya çıkan ve yalnızca bu yeteneklerin her birinin ayrı ayrı ifade edilme derecesinde farklılık gösteren zihinsel yetenekliliğin yapısını oluşturur.

Üstün yetenekli bir çocuğun ailesi

Üstün yetenekli bir çocuğun ailesi, her durumda, kişiliğinin ve üstün zekalılığının gelişimi ile doğrudan ilişkilidir. Dışarıdan bile, gelişim için görünüşte elverişsiz koşullar (kötü yaşam koşulları, yetersiz maddi güvenlik, eksik bir aile), yeteneklerin gelişimi için az çok kayıtsız olduğu ortaya çıkıyor, ancak gelişimleri için özellikle önemli olan özellikler, öncelikle artan dikkat. tam olarak mevcuttur (hatta bazen abartılı). Doğal faktörlerin rolünü veya amaçlı eğitim ve yetiştirmenin (okul) çocuğun kişiliğinin ve üstün zekalılığının gelişimi üzerindeki etkisini nasıl değerlendirirsek değerlendirelim, her durumda ailenin önemi çok önemlidir.

Üstün yetenekli çocukların ailesini gözlemleme deneyimi, üstün zekalılığın gelişimi için temel öneme sahip olan aşağıdaki özellikleri belirlememize olanak tanır.

1. Üstün yetenekli ebeveynlerin ailelerinde eğitimin yüksek değeri açıkça görülür ve genellikle ebeveynlerin kendileri çok eğitimlidir. Bu durum, çocuğun artan yeteneklerinin gelişimini büyük ölçüde belirleyen çok olumlu bir faktördür.

2. Herhangi bir üstün zekalı çocuğun ailesinin temel, pratik olarak zorunlu özelliği, ailenin tüm hayatı ona odaklandığında, sıradan ailelere kıyasla önemli ölçüde artar, çocuğa dikkat edilir. Çocuğa bu tür bir ilgi, sonradan onun ruhsal özerkliği üzerinde bir fren haline gelebilse de, kuşkusuz olağanüstü yeteneklerin gelişiminde en önemli faktörlerden biridir.

Çoğu zaman, özellikle üstün yetenekli çocukların, bir çocuğun yaşamın tek anlamı olduğu yaşlı ebeveynleri vardır. Daha da sıklıkla, özellikle üstün yetenekli çocuklar ailedeki tek çocuklardır veya en azından gerçekte tek çocuklardır (büyük çocuk zaten büyümüştür ve dikkat gerektirmez) ve ebeveynlerin dikkati sadece bu çocuğa yönlendirilir.

3. Çoğu durumda, üstün yetenekli bir çocuğa öğretmeye başlayanlar ebeveynlerdir ve her zaman olmasa da, çoğu zaman, bunlardan biri, çeşitli etkinliklerde uzun yıllar çocuklarının gerçek bir akıl hocası (mentoru) olur: sanatsal alanda ve estetik, sporda ve elbette bilimsel bilginin şu veya bu biçiminde. Bu durum, çocuğun belirli bilişsel veya diğer ilgi alanlarının "köklenmesinin" nedenlerinden biridir.

4. Üstün yetenekli bir çocuğun ailesinin belirli bir çocuk merkezliliği, ebeveynlerin çocuğun yeteneklerini geliştirmek için fanatik arzusu, bazı durumlarda olumsuz yönleri vardır. Bu nedenle, bu ailelerde, bir dizi sosyal ve özellikle ev becerilerine yönelik belirli bir bağdaştırıcı tutum vardır. Dokuzuncu sınıfta okuyan, bedenen ve ruhen oldukça sağlıklı olan 10 yaşında üstün zekalı bir çocuğun buna rağmen ayakkabısını bağlamayı ya da kendi yemeğini ısıtmayı öğrenmediği durumları biliyoruz.

5. Bu çocukların ebeveynlerinin, çocuğun okullaşmasına, çocukları için ders kitabı veya ek literatür seçmeye ve en iyi nasıl çalışılacağı konusunda öğretmene danışmaya özel ilgi göstermelerinde şaşırtıcı bir şey yoktur. Doğru, bazen eğitim sürecine müdahale ettiğinde ve hatta bazı durumlarda yönetim ve öğretmenlerle bir çatışmaya yol açtığında olumsuz yanları da vardır.

Üstün zekalı bir çocuğun yaşıtlarıyla ilişkisi

Akranlar üstün yetenekli çocuklara, üstün yetenekliliklerinin doğasına ve bunun standart dışı tezahürlerinin derecesine bağlı olarak farklı davranırlar. Sosyal ve günlük beceriler de dahil olmak üzere daha büyük öğrenme yetenekleri nedeniyle, birçok üstün yetenekli çocuk, akranları arasında sıradan çocuklara göre daha popülerdir. Özellikle bu, fiziksel yetenekleri artan çocuklar ve elbette çocuk liderler için geçerlidir.

Sözde istisnai yetenekle ilgili durum çok daha karmaşık. Çoğu durumda, bu üstün yetenekliliğe, sınıf arkadaşlarının şaşırmasına veya alay edilmesine neden olan sıra dışı davranışlar ve tuhaflıklar eşlik eder. Bazen böyle bir çocuğun bir takımdaki hayatı en dramatik şekilde gelişir (çocuğu döverler, onun için saldırgan takma adlar bulurlar, küçük düşürücü pratik şakalar düzenlerler). Bir dereceye kadar, bu gelişime sahip çocukların akranlarıyla olan bu ilişkilerinin bir sonucu olarak risk altındadır.

Doğru, ikinci durumda, çoğu, çocukların yaşına ve ayrı bir çocuk topluluğunda benimsenen değer sistemine bağlıdır. Uzmanlaşmış okullarda, özellikle üstün yetenekli bir çocuğun veya ergenin entelektüel ve hatta eğitimsel yeteneklerinin takdir edilmesi ve buna bağlı olarak akranlarıyla ilişkilerinin daha olumlu bir şekilde gelişme olasılığı çok daha yüksektir.

Üstün zekalı bir çocuğun kişiliği

Tüm üstün yetenekli çocuklar farklı olsa da - mizaç, ilgi alanları, yetiştirme ve buna bağlı olarak kişisel tezahürlerde, yine de, gelişmiş yeteneklere sahip çocukların ve ergenlerin çoğunu karakterize eden ortak kişilik özellikleri vardır.

Üstün zekalılık tezahürleri olan çocukların kişiliğinin en önemli özelliği, özel bir değerler sistemi, yani, üstün yetenekliliğin içeriğine karşılık gelen etkinliklerin işgal ettiği en önemli yer olan kişisel öncelikler sistemidir. Bu tür çocuklar, ilgi alanlarını oluşturan faaliyetlere karşı önyargılı, duygusal, kişisel bir tutuma sahiptir. Yeteneklerinin içeriğini oluşturan ilgi ve eğilimler, böyle bir çocuğun sadece zamanını değil, ruhunu da işgal eder. Bu tür çocuk ve ergenlerin eğitimindeki tüm değişikliklerle birlikte, onların bu temel özelliği dikkate alınmalı ve dersler, en sevdikleri etkinliklere ücretsiz, düzensiz uğraşlar için yeterli zamanları olacak şekilde planlanmalıdır.

Birçok üstün zekalı çocuk, yaşlanmayan bir etkilenebilirliğe ve bununla bağlantılı olarak çeşitli biçimlerde kendini gösteren artan duygusal duyarlılığa sahiptir. Sıradan çocuklar için çok önemli olmayan olaylar, bu çocuklar için en canlı, hatta bazen yaşamı değiştiren deneyimlerin kaynağı haline gelir.

Üstün yetenekli çocukların önemli bir kısmı, mükemmeliyetçilik olarak adlandırılan, yani faaliyetlerin performansında mükemmelliğe ulaşma arzusu ile karakterizedir. Bazen bir çocuk, zaten tamamlanmış bir işi (kompozisyon, çizim, model) yeniden yapmak için saatler harcar ve yalnızca kendisi tarafından bilinen belirli bir mükemmelliği elde eder. Genel olarak bu özellik, gelecekte yüksek düzeyde mesleki başarıların garantisine dönüşerek çok olumlu bir yapıya sahip olmasına rağmen, yine de öğretmenlerin ve psikologların bu tür talepler için makul sınırlar getirmeleri gerekmektedir. Aksi takdirde bu nitelik bir nevi “özeleştiri”ye, işi bitirememeye dönüşür.

Üstün zekalı çocuklarda özel bir karakter benlik saygısıdır, yani çocuğun güçlü yönleri ve yetenekleri hakkındaki fikri. Bu çocukların ve ergenlerin benlik saygısının çok yüksek olması oldukça doğaldır, ancak bazen, özellikle duygusal çocuklarda, benlik saygısı, bazı durumlarda çok yüksek bir benlik saygısından belirli bir tutarsızlık, istikrarsızlık ile ayırt edilir, çocuk diğerlerinde aşırı uçlara koşar, kendisinin bir hiç olduğuna inanır, yapamaz ve yapamaz. Sürekli olarak yüksek benlik saygısı olan çocuklar bazen biraz "ayılmaya" ihtiyaç duyarlarsa, o zaman benlik saygısı istikrarsız olan çocuklar tam tersine psikolojik desteğe ihtiyaç duyarlar.

Üstün zekalılık belirtileri gösteren bir çocuğun kişiliğinin çok önemli bir özelliği, sözde iç kontrol odağıdır, yani faaliyetlerinin sonuçları için (ve daha sonra başına gelen her şey için) sorumluluk alır. Kural olarak, bu kadar gelişmiş yeteneklere sahip bir çocuk, başarılarının ve başarısızlıklarının nedeninin kendisinde olduğuna inanır. Üstün yetenekli bir çocuğun bu özelliği, bir yandan olası başarısızlık dönemleriyle başa çıkmasına yardımcı olur ve olağanüstü yeteneklerinin aşamalı gelişiminde en önemli faktördür. Öte yandan, aynı özellik her zaman haklı olmayan suçluluk duygularına, kendini kırbaçlamaya ve hatta bazen depresif durumlara yol açar. Örneğin, böyle bir çocuğun, örneğin ebeveynlerinin boşanması için tam sorumluluk aldığı, yeterince iyi olmadığına inanarak, baba veya anne için gerekli bir şeyi yapmadığı durumları biliyoruz.

Yaratıcı yetenekleri artan çocuk ve ergenlerin temel kişisel özelliklerinden biri, özerklik, zorluk ve bazen bir grup içinde hareket etmenin, çoğunluk gibi düşünmenin ve hareket etmenin imkansızlığıdır. Yaratıcı yetenekleri olan çocuklar, yeteneklerinin tezahür ettiği faaliyet alanında, ortak bir görüş, yerleşik bir ilke, yerleşik kurallar tarafından yönlendirilen diğer insanlarla karşılaştırıldığında küçüktür. Bu kişisel özellik, faaliyetlerinde onlara yardımcı olsa da ve hatta bir anlamda yaratıcı olasılıkları kendileri oluştursa da, onları başkaları için rahatsız eden de tam olarak budur. Bu tür üstün yetenekli çocuklar, diğerlerinden daha az öngörülebilir davranırlar ve bu da bazen çatışmalara yol açar. Öğretmen, yaratıcı çocukların bu anayasal özelliğini her zaman dikkate almalı, doğru bir şekilde değerlendirmeli ve anlamalıdır.

Üstün yetenekli çocukların sorunları

Bir dizi psikolojik araştırma ve özel gözlem, üstün yetenekli çocukların genellikle sıradan çocuklardan çok daha başarılı olduklarını göstermektedir: öğrenme sorunları yaşamazlar, akranlarıyla daha iyi iletişim kurarlar, yeni bir çevreye daha hızlı uyum sağlarlar ve kişilikten kaynaklanan ilgi ve eğilimler, Çocuklukla birlikte geliştirilen, başarılı profesyonel kendi kaderini tayin etme ve buna karşılık gelen başarılar için iyi bir temel olarak hizmet eder.

Doğru, bu çocukların da artan yetenekleri dikkate alınmadığında ve öğrenme çok kolay hale geldiğinde veya yaratıcı potansiyellerinin gelişimi için hiçbir koşul yoksa sorun yaşayabilirler.

İstisnai yetenekli çocuklarda temelde farklı bir durum gelişir. Bu nedenle, yukarıda açıklanan eşit olmayan gelişim nedeniyle, örneğin entelektüel, sanatsal ve estetik yetenekleri keskin bir şekilde artan bazı çocuklar genellikle iletişim sorunları yaşar, yeterince biçimlendirilmiş ve etkili sosyal davranış becerilerinden yoksundur. Bu, kendini aşırı çatışmada ve / veya yetenekli bir çocuğun bir grup akrandan tuhaf bir yabancılaşmasında gösterebilir ve yetenekli bir çocuğun iletişim için başka nişler aramaya başlamasına neden olur: daha genç bir toplum veya tersine, çok daha büyük çocuklar, sadece yetişkinlerle iletişim vb. Bu çocuklar genellikle duygusal gelişim sorunları yaşarlar. zor durumlar açıkça çocukça bir tepki gösterirler: örneğin, eleştirel bir söz anında gözyaşlarına neden olur ve herhangi bir başarısızlık umutsuzluğa yol açar.

Özellikle üstün yetenekli çocukların çoğu, fiziksel gelişimleriyle ilgili gözle görülür problemlere sahiptir. Bu çocukların bir kısmı, fiziksel çaba gerektiren her şeyden açıkça kaçınıyor, beden eğitimi derslerinin yükünü açıkça taşıyorlar.

Bazı üstün yetenekli çocuklar için bir başka ciddi sorun da yaratıcı aktiviteye ihtiyaç duymamaları ve hatta bazen yetenek eksikliğidir. Paradoksal olarak, parlak entelektüel ve eğitimsel yetenekler gösteren özellikle üstün zekalı çocukların önemli bir kısmı, standart olmayan bir yaklaşım gerektiren, yerleşik deneyim sınırlarının ötesine geçen bir etkinlik - yani yaratıcı etkinlik - sunulduğunda son derece zor buluyor. Mevcut ampirik ve edebi verilere göre, bu çocuklarda yaratıcılık sorunu, bilginin özümsenmesine özel bir odaklanmanın sonucu olarak, kişisel bir sorun olarak ortaya çıkmaktadır. Özellikle bu, zihinsel ve hatta daha genel bir yaş gelişimi hızına sahip olan çocuklarda olur. Erken çocukluktan itibaren, daha sonra onlar için önde gelen motivasyon haline gelen, bilgide ustalaşmanın şaşırtıcı hacmi, derinliği ve gücü için başkalarının onayını alırlar. zihinsel aktivite.

Birçok üstün yetenekli çocuğun bir diğer ortak sorunu da mesleki rehberliğin zorluğudur. Çoğu zaman, ergenliğin sonunda bile, yetenekli bir genç adam mesleğini seçmeyi zor bulur ve geniş zihinsel yetenekleri bu sorunu yalnızca karmaşıklaştırır.

Genel olarak, istisnai yetenekli bir çocuğun bazı uyumsuzluklarından kaynaklanan ve oldukça ciddi bir karakter kazanabilen ve bazen bu üstün yetenekli çocuk grubunun yüksek risk grubuna atanmasını haklı çıkaran bir durum ortaya çıkar.

Üstün yetenekli çocukların sorunları

1. Okulu sevmemek

2. Oyun ilgi alanları

3. Uygunluk

4. Felsefi sorunlara dalmak

5. Fiziksel, entelektüel ve sosyal gelişim arasındaki tutarsızlık

6. Mükemmellik için çabalamak (mükemmeliyetçilik)

7. Memnuniyetsiz hissetmek

8. Gerçekçi Olmayan Hedefler

9. Aşırı duyarlılık

10. Yetişkin ilgisine duyulan ihtiyaç

11. Hoşgörüsüzlük

Okul sevmemek. Bu tutum genellikle müfredatın üstün zekalı bir çocuk için sıkıcı ve ilgi çekici olmamasından kaynaklanır. Müfredat yeteneklerine uymadığı için üstün yetenekli çocuklarda davranış bozuklukları meydana gelebilir.

oyun ilgi alanları Üstün zekalı çocuklar karmaşık oyunları severler ve ortalama yetenekli akranlarının sevdiği oyunlarla ilgilenmezler. Sonuç olarak, üstün yetenekli bir çocuk kendini tecritte bulur, kendi içine çekilir.

uygunluk. Üstün yetenekli çocuklar, standart gereklilikleri reddederken, özellikle bu standartlar kendi çıkarlarına aykırıysa veya anlamsız görünüyorsa, uyma eğiliminde değildirler.

Felsefi problemlere daldırma. Üstün zekalı çocukların ölüm, ahiret, dini inançlar ve felsefi meseleler gibi şeyleri ortalama bir çocuktan çok daha fazla düşünmesi yaygındır.

Fiziksel, entelektüel ve sosyal gelişim arasındaki tutarsızlık. Üstün yetenekli çocuklar genellikle daha büyük çocuklarla sosyalleşmeyi ve oynamayı tercih ederler. Bu nedenle, fiziksel gelişimde liderlerden daha düşük olduklarından, lider olmaları bazen zordur.

Mükemmellik için çabalamak (mükemmeliyetçilik). Üstün yetenekli çocuklar, mükemmellik için içsel bir ihtiyaçla karakterize edilir. En yüksek seviyeye ulaşana kadar dinlenmezler. Bu özellik kendini çok erken gösterir.

Memnuniyetsizlik hissi. Kendilerine karşı böyle bir tutum, üstün yetenekli çocukların yaptıkları her şeyde mükemmelliğe ulaşma arzusuyla ilişkilidir. Başarıları konusunda çok eleştireldirler, çoğu zaman tatmin olmazlar, bu nedenle kendi yetersizlik ve düşük özgüven duygusuna kapılırlar.

gerçekçi olmayan hedefler Üstün yetenekli çocuklar genellikle kendilerine yüksek hedefler koyarlar. Onlara ulaşamayarak endişelenmeye başlarlar. Öte yandan, mükemmellik için çabalamak, yüksek başarılara yol açan güçtür.

aşırı duyarlılık. Üstün zekalı çocuklar duyusal uyaranlara daha açık olduklarından ve ilişkileri ve bağlantıları daha iyi anladıklarından, sadece kendileri için değil çevrelerindekiler için de eleştirel olma eğilimindedirler. Üstün zekalı bir çocuk daha savunmasızdır, genellikle kelimeleri veya sözlü olmayan sinyalleri başkaları tarafından kendini kabul etmenin bir tezahürü olarak algılar. Sonuç olarak, böyle bir çocuk genellikle hiperaktif ve dikkati dağılmış olarak kabul edilir, çünkü sürekli olarak çeşitli uyaranlara ve uyaranlara tepki verir.

Yetişkin ilgi ihtiyacı. Doğal merakları ve bilgi istekleri nedeniyle üstün yetenekli çocuklar genellikle öğretmenlerinin, ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin dikkatini tekellerine alırlar. Bu, bu tür ilgi görme arzusundan rahatsız olan diğer çocuklarla ilişkilerde sürtüşmeye neden olur.

Hoşgörüsüzlük. Üstün zekalı çocuklar, entelektüel gelişimde kendilerinden daha aşağıda olan çocuklara karşı genellikle hoşgörüsüzdürler. Başkalarını küçümseme veya sabırsızlık sözleriyle yabancılaştırabilirler.

Üstün yeteneklilik karmaşık bir olgudur, olumlu ve olumsuz sonuçları vardır. Üstün yetenekliliğin olumlu tezahürleri arasında iyi sözel yetenekler, sabitlik, bağımsızlık, yaratıcılık, çeşitli ilgi alanları, bir değer duygusu, iyi bir hafıza, azim, soyut düşünme vb. Olumsuz - bireycilik, farklı düşünme ve yazma hızı, çıkarların istikrarsızlığı, diktatörlüğün tezahürü, artan talepler ve hoşgörüsüzlük.

Üstün yetenekli çocuklarla yapılan her türlü çalışma (oyun geliştirme, öğretme, danışmanlık, eğitim vb.), üstün yetenekli bir çocuğun kişisel özelliklerini tam olarak dikkate almalı ve sorunları çözmede ona etkili yardıma odaklanmalıdır.

biraz yaptım sosyolojik araştırma 9-10 yaş arası çocuklar, 3. sınıf.

3. sınıftaki 9-10 yaş arası çocuklarla ilgili küçük bir sosyolojik çalışma yapıldı. Sınıfta 20 öğrenci var. 8 öğrenci yaratıcı. 7 öğrenci - eğitici. 11 öğrencinin yetenekleri yoktu

Yetenekler dışında var olamaz devam eden iş gelişim. Bir kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Sadece bu tür sistematik çalışmalarla ilgili sürekli alıştırmalar sayesinde karmaşık türler müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor, yetenekler gibi insan faaliyetleri sürdürülür ve geliştirilir.

Slayt başlıkları:

Yeteneklerin psikolojisi. Üstün zeka sorunu. Sunum Voevodina L.A.

Yetenekler Bir kişinin yeteneklerinden bahsederken, belirli bir aktivitedeki yetenekleri kastedilmektedir. Bu fırsatlar, hem mastering faaliyetlerinde önemli başarılara, hem de yüksek işçilik oranlarına yol açmaktadır.

Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklerde değil, edinilme dinamiklerinde bulunur. Diğer şeyler eşit olduğunda, bilgi ve becerilere hakim olma süreci ne ölçüde hızlı, derin, kolay ve sağlam bir şekilde gerçekleştirilir.

Üstün Yetenekli Çocuğun Kişiliği ve Sorunları "Algısı kronik olarak yeteneklerinin ötesinde olan bir kişi her zaman stres altındadır" Leta Hollingsworth

Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin özellikleri. 1. Dikkat, soğukkanlılık, sıkı çalışmaya sürekli hazır olma. 2. Yorulmak bilmeyen bir çalışma, zaman ve dinlenme ihtiyacı. 3. Düşünmenin özellikleri: düşünce süreçlerinin hızı, yüksek düzeyde analitik ve sentetik aktivite, zihinsel çalışmanın verimliliği. 4. Çocuğun zihinsel aktivitesi için sürekli bir uyarıcı görevi gören çok çeşitli bilişsel ilgi alanları.

Üstün zekalı çocuğun ailesi 1. Eğitimin değeri 2. Çocuğa artan ilgi 3. Ebeveyn-mentor 4. Çocuk merkezlilik 5. Çocuğun eğitimine dikkat

Üstün zekalı bir çocuğun yaşıtlarıyla ilişkisi

Üstün zekalı çocuğun kişiliği Üstün zekalı çocukların kişiliğinin en önemli özelliği, özel bir değerler sistemidir.

Birçok üstün yetenekli çocuk, yaşlanmayan etkilenebilirliğe ve bununla ilişkili artan duygusal duyarlılığa sahiptir.

Üstün zekalılık belirtileri gösteren bir çocuğun kişiliğinin çok önemli bir özelliği, sözde iç kontrol odağı, yani faaliyetlerinin sonuçları için sorumluluk almasıdır. Üstün zekalı çocuklarda özel bir karakter benlik saygısıdır, yani çocuğun güçlü yönleri ve yetenekleri hakkındaki fikri.

Yaratıcı yetenekleri artan çocuk ve ergenlerin temel kişisel özelliklerinden biri, özerklik, zorluk ve bazen bir grup içinde hareket etmenin, çoğunluk gibi düşünmenin ve hareket etmenin imkansızlığıdır.

Üstün zekalı çocukların sorunları İletişim sorunları Duygusal gelişim sorunları Fiziksel gelişimleriyle ilgili sorunlar Yaratıcılık sorunu Mesleki yönelim güçlüğü Çocuğun uyumsuzluğu

Üstün yetenekli çocukların sorunları

Araştırma 9-10 yaş arası 3. sınıf çocukları üzerinde küçük bir sosyolojik araştırma yapılmıştır. Sınıfta 20 öğrenci var. 8 öğrenci - yaratıcı yetenekler. 7 öğrenci - eğitici. 11 öğrencinin yetenekleri yoktu

Sürekli bir gelişim süreci dışında yetenekler var olamaz. Sadece müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor, yetenekler gibi karmaşık insan etkinliklerinin sistematik arayışlarıyla ilgili sürekli alıştırmalar yoluyla korunur ve geliştirilir.

Dikkatiniz için teşekkürler!

Kullanılan literatür listesi: İnternet kaynakları Genel psikoloji / Düzenleyen V.V. Bogoslovski, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Aydınlanma, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Üstün yetenekli bir çocuk. İllüzyonlar ve Gerçeklik Golubeva E.A. Yetenek ve kişilik. M., 1993 Gonobolin F.N. Psikoloji - M: Eğitim, 1998. - S. 139-140. Maklakov A.G. Genel psikoloji. - St.Petersburg: Peter, 2001.

1.1 Tanıtım.

Tüm dünyada üstün yeteneklilik konusu, yıllarca üzerinin örtülmesi ya da ağır saldırılara uğramasının ardından giderek daha fazla ilgi görmektedir. Ev psikolojisindeki tutum belirsizdi. Bir yandan üstün yetenekli çocuklar için okullar vardı, çok sayıda yarışma düzenlendi (entelektüel, müzikal, spor vb.), Bu da üstün yetenekli çocukları tanımlamayı mümkün kıldı. Öte yandan, eşitlik fikirleri haksız yere yetenekler alanına da yayıldı. Eğitimde elitizm, üstün zekalılığın belirlenmesine yönelik testler sıklıkla sert bir şekilde eleştirilmiştir. Son yıllarda, bu soruna ilgi önemli ölçüde artmıştır. Yetenek gelişimi yüksek olan çocuklar için yeni okullar açıldı.

“Üstün zeka” kavramı ülkemizde ve Batı'da geniş bir önem kazanmıştır. Bu terimin birçok anlamı vardır. Ama biz bu işin içindeyiz dönem ödevi bu kavramın aşağıdaki yorumuna bağlı kalacağız: çocuklar ve uygun olduğu şekilde, okul öncesi kurumlarda, ilkokul veya ortaokulda, entelektüel gibi alanlarda yüksek bir potansiyele işaret eden gerçek veya potansiyel yeteneklere sahip oldukları kabul edilen gençler. , yaratıcı, özel öğretim veya organizasyon/liderliğin yanı sıra görsel sanatlar ve oyunculuk ve bu nedenle normalde okul tarafından sağlanmayan hizmet ve faaliyetlere ihtiyaç duyanlar. Bu durumda bizim için önemli olan, bazı çocukların ve buna bağlı olarak yetişkinlerin ortalamadan önemli ölçüde farklı bir yetenek seviyesine sahip olmalarıdır. Onlara yetenekli diyoruz.

Gelişmiş yeteneklere sahip bir kişi hem karakter hem de dünya algısı bakımından farklıdır. Başkalarıyla farklı ilişkiler kurar, farklı çalışır. Bir diğer önemli nokta. Çoğu zaman, üstün yetenekli çocuklardan gelişimlerinin önünde akranlar olarak bahsederiz. Ancak üstün yetenekliliğin hem öğretmenler hem de ebeveynler için çok daha zor olan başka bir yönü daha vardır. Bu, alışılmamış bir vizyona, alışılmamış bir düşünceye sahip bir yetenektir. Aynı zamanda, özümseme yeteneği o kadar olağanüstü olmayabilir, bu da başkalarının bu hediyeyi zamanında tahmin etmesini engeller.

Bu çalışmada yaş sınırlamalarına bağlı kalacağız: küçüklerin çocukları okul yaşı.

El kitabı, B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, J. Gilford ve diğerleri gibi ünlü bilim adamlarının "yeteneklilik" kavramı hakkındaki görüşlerini tartışıyor.Çocuklarda üstün zekalılık krizleri ele alınmakta ve bu krizlerden nasıl kaçınılacağına dair faydalı ipuçları verilmektedir. Bugün alakalı olan okul eğitimi konusu da analiz edilmektedir (üstün yetenekli bir çocuk okula girdiğinde hangi engellerin ortaya çıkabileceği ve bununla nasıl başa çıkılacağı). Son bölümde ise üstün zekalılıkla ilgili deneysel bir çalışmadan elde edilen veriler sunulmaktadır.

^ 1.2. Üstün zekalılık sorununun durumunun analizi

psikolojik ve pedagojik teori ve pratikte.

İnsanların fırsatlarının eşitsiz olduğunu gösteren gözlemler tarih kadar eskidir. Bu, ne bilim için ne de Hegel'in uygun ifadesiyle, yalnızca bilimsel teorileri değil, aynı zamanda zamanının tüm önyargılarını biriktiren günlük bilinç için bir sır değildi. Hem antik çağın seçkin insanları hem de bilimlerde daha az bilgili olan çağdaşları, olağanüstü bir yaratıcı (dahi) ile yalnızca ölümlü bir insan arasındaki farkın ne kadar önemli olduğunu iyi anladılar. Ayrıca, farklılıklarının genellikle çocuklukta ortaya çıktığı uzun zamandır fark edilmiştir.

Doğal olarak, hem araştırmacıların kendisi hem de bir bütün olarak toplum, bu farklılıkların kökeni ve doğası hakkında uzun zamandır endişe duymaktadır. Ancak tüm gerçeklik fenomenlerinin insan ruhu, bilinmesi en zor nesnedir. Muhtemelen, bu nedenle, genetik olarak doğanın ilk açıklaması bireysel farklılıklar ve üstün yeteneklerin varlığı bireysel insanlar onların "doğaüstü", ilahi kökenleri hakkında bir sonuç vardı. Eskilere göre seçkin bir kişi (dahi), tanrılardan seçilmiş mutlu bir kişidir. Sıradan fikirlerin üstesinden gelmek için ve ruhun gücüyle insanlık için mükemmellik ve büyüklüğe giden yolu aydınlatmak için dünyaya gönderildi.

O zamanlar seçkin sanatçıların, şairlerin (ve daha sonra bilim adamlarının ve halk figürlerinin) başarılarını açıklamak için "ilahi armağan" kavramını atlamak mümkün değildi. Dolayısıyla, bu vesileyle çok karakteristik bir ifade Platon'a aittir: şair "sanattan ve bilgiden değil, ilahi takdir ve saplantıdan" yaratır. İdeolojik rakibi Demokritos'un da benzer bir görüşe sahip olması dikkat çekicidir.

Dehaya ilişkin risaleler, bunlara dayalı olarak ortaya konan birçok ilginç gerçek, gözlem ve düzenliliği içerir. Ancak, eğitim faaliyetlerinden bağımsız olan her şey geliştirildi. O zamanlar sosyal üretim, dar bir uzmanlık gerektirmedi ve sonuç olarak, sosyal ve pedagojik uygulama, farklılaşma ve yeteneklerin erken teşhisi sorunlarıyla ilgilenmiyordu. Bu nedenle, büyük ölçüde, 19. yüzyılın başlarına kadar araştırmacılar dehanın doğasının incelenmesine. yalnızca yaratıcılığın genel sorunlarını netleştirmek gerektiği ölçüde ele alındı.

Bu fikirler aynı zamanda karşılık gelen terminolojiye yol açmıştır. Antik çağlardan 19. yüzyıla kadar. (A. Baumgarten, G. Hegel, I. Kant ve diğerleri) “dahi” (Latince deha - ruhtan gelen) terimi, bilimsel incelemelerde sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Daha sonraki zamanlarda çok daha mütevazı bir şekilde çağrılmaya başlayan fenomenleri belirttiler - "yaratıcı aktivitenin konusu".

Başlangıçta, antik kültürde bir "dahi", ölümsüz bir tanrıyı ve ölümlü bir insanı birleştiren mitolojik bir figürdür. 19. yüzyılın sonuna kadar sıradan bilinçte deha hakkındaki fikirlerin temeli, ilahi ruhun insanla birleşimi hakkındaki bu fikirlerdi.

BES'te yorumlandığı gibi, "yetenek" terimi, "dahi" terimiyle neredeyse aynı anda kullanılmaya başlandı. Ancak, "dahi" nin aksine "yetenek" o kadar asil kökenli değildir. Başlangıçta, yetenek kelimesi (Yunanca talaton'dan) büyük miktarda altın anlamına geliyordu.

Bilimsel kullanımda "yetenek" teriminin ortaya çıkmasının, deha derecesini ölçme olasılığı ve bu temelde dahiler sıralaması hakkında fikirlerle ilişkili olduğunu varsayabiliriz. Yavaş yavaş, belirli bir faaliyet türü için yeteneklerin yüksek derecede geliştirilmesi olarak bir yetenek fikri oluşurken, “dahi”, mecazi olarak yeteneklerin üzerinde bulunan tezahürlerinin en yüksek, maksimum seviyesi olarak anlaşılmaya başlandı.

Deha kavramının antik çağlardan 19. yüzyıla kadar önemli bir özelliği, hem bilimin hem de sıradan bilincin, dehanın kendisini ancak sanatta gösterebileceği inancına sıkı sıkıya bağlı kalmasıdır. Bunun bir örneği, Aristoteles'in yazılarında ortaya konan deha anlayışıdır. Bağlantıyı vurgulamak artistik yaratıcılık entelektüel, bilişsel aktivite ile, bilimsel ve sanatsal yaratıcılık kavramlarını kapsayan "zihnin tefekkür aktivitesi" terimini tanıtıyor. Aristoteles'in deha gerektiren insan etkinliklerini farklılaştırması ve sıralaması özellikle ilgi çekicidir. "Aklın tefekkür faaliyeti" (bilimsel ve sanatsal), onun görüşüne göre, ilahi olana benzer olduğu için diğerlerinden daha yüksektir.

Üstün zekalılık sorununa ilişkin derin bir psikolojik anlayışa yönelik ilk girişimlerden biri, Rönesans'ta yaşamış İspanyol bir doktor olan Juan Huarte'nin çalışmasıydı. İspanyol İmparatorluğu'nun gücünün yeniden canlanma ihtimalini, özellikle yetenekli insanların kamu hizmetinde maksimum kullanımıyla ilişkilendirdi. Çalışmaları, ana görev olarak kabul edilen psikoloji tarihindeki ilk çalışmalardan biriydi - daha fazla profesyonel seçim amacıyla yeteneklerdeki bireysel farklılıkların incelenmesi.

H. Huarte, çalışmasında, bu problemde kendi görüşüne göre başlıca olan dört soru ortaya koymaktadır: Bir insanı bir bilime muktedir ve diğerinden aciz kılan doğa hangi niteliklere sahiptir; insan ırkında ne tür hediyeler vardır; özellikle hangi sanat ve bilimlerin her bir yeteneğe karşılık geldiği; Hangi işaretlerle ilgili yetenek tanınabilir.

Rönesans'ın yerini bir klasisizm dönemi aldı. Şu anda, dehanın kökeni sorunu giderek daha fazla tartışıldı. Herhangi bir sanatsal yeteneğin (resimsel, şiirsel vb.) ilahi bir armağan mı yoksa dünyevi bir köken mi olduğu konusunda anlaşmazlıklar ortaya çıktı. Rus filozof, şair V. Trediakovsky, bilge insanların “şiirin başlangıcını cennetten indirdiğini” belirterek, onun içine döküldüğünü savunarak insan zihni Tanrı'dan "ve bu kesinlikle doğrudur."

Kimsede şüphe uyandırmayacak ve uzun süre devam edecek böyle bir fikri bilimde bulmak pek mümkün değildir. Olağanüstü yeteneklerin (dahi) ilahi takdiri fikri bir istisna değildi. Doğru, eğer tarihi bin yıllara yayılıyorsa, o zaman zıt bakış açısı teorik olarak sadece birkaç yıl önce - Aydınlanma Çağı'nda Avrupalıların zihninde şekillendi ve yayıldı.

Bu dönemin önde gelen temsilcilerinden biri İngiliz filozof ve eğitimci John Locke'dur. Aydınlanma ideolojisinin temelini oluşturan bir dizi teorik hüküm ortaya koydu. Ana olanlar şunlardır: doğuştan gelen fikirler yoktur, biliş süreci deneyimde ve deneyim temelinde ortaya çıkar; insan zihni en başından beri "boş bir sayfadır" (tabula rasa); zihinde daha önce duyularda olmayan hiçbir şey yoktur.

Locke'un kullandığı "boş levha" terimi Aristoteles tarafından önerildi, ancak o zaman modern bir anlam kazandı. J. Locke ve ondan sonra birçok çağdaşı ve takipçisi, maddi dünyayla temas kurmadan önce insan ruhunun “herhangi bir işaret veya fikir içermeyen beyaz kağıt” olduğuna inanıyordu.

Bu konuda daha ilginç olan D. Diderot'nun konumudur. Yetenek kavramı, D. Diderot'un "Aktörün Paradoksu" adlı çalışmasında geliştirilmiştir. Paradoks, onun görüşüne göre, en iyi izlenimin "soğuk kafalı" bir aktör tarafından yapıldığı ve "bağırsak" ile oynayan biri tarafından yapılmadığı gerçeğinde yatmaktadır. "İçgüdü" oynamak düzensiz, amaçsızca oynuyor. Gerçek oyuncu akılla, insan doğasının incelenmesiyle oynar. Böyle bir oyuncu her zaman mükemmeldir.

Aydınlanmanın, ne ilahi ne de doğuştan gelen bir hediye olmadığı fikri hiç mevcut değildir. G. Leibniz ve R. Descartes, aklın (anlayışın) tek öznesinin dış nesneler değil “içimizde” olan fikirler olduğunu savundu. Aydınlanma tarafından geliştirilen "boş levha" teorisi ise, ruhta "doğuştan gelen fikirler", hatta varsayımlar olmadığı ve bu sayede gelecekte ondan deneyimsel olmayan gerçeklerin çıkarılabileceği fikrini vurguladı.

İnsanın sosyal doğasının aydınlanma doktrini, 18. yüzyılın sonlarında Rus rasyonalistleri tarafından da geliştirildi. (A.F. Bestuzhev, I.A. Krylov, A.I. Klushin, vb.). Yani, A.F. Bestuzhev, bir kişi ile diğeri arasında var olan eşitsizliğin, hissetme, düşünme, isteme yetenekleri arasındaki başlangıçtaki eşitsizlikten çok, "onları keşfetmeye bağlanan nedenlerin farklılığından" kaynaklandığını yazdı. Rus "rasyonalistleri", sadece sanatsal yeteneğin değil, aynı zamanda bir bütün olarak zihnin gelişiminde estetik eğitim ve sanat eğitimine de özel bir rol veriyor.

Deha hakkındaki fikirlerin geliştirilmesindeki bir sonraki adım, entelektüel yeteneklilik fikrinin gelişim dönemiydi. "Zeka" kavramının bilimsel ve günlük yorumlarının tüm belirsizliği ile birlikte, psikolojideki "entelektüel üstün yeteneklilik" terimi, 20. yüzyılın başlarındaki gelişmelerin bir sonucu olarak çok kesin bir anlam kazanmıştır. psikodiagnostik ve psikometri ve hepsinden önemlisi, ünlü Fransız psikolog A. Binet'in adıyla ilişkili "testoloji". Geliştirilen yöntemlerin üstün yetenekliliği tespit etmek için değil, tam tersine yetersizlikleri perdelemek için kullanılması gerekiyordu. Ancak yazarlar için beklenmedik bir şekilde, bu yöntemler tam olarak üstün zekalılığı belirleme ve üstün yetenekli çocukları belirleme aracı olarak Avrupa ve Amerika'da yaygınlaştı. A. Binet, ontogenezde biyolojik olarak belirlenmiş bir zeka gelişimini varsayan bir kavram önerdi. Ancak aynı zamanda çevresel faktörlerin yüksek önemini vurguladı. Gelişim ona, organizmanın varlığının çeşitli evrelerinde biyolojik değişiminin genel ilkelerine göre meydana gelen bir olgunlaşma olarak görünüyordu.

Bununla birlikte, aynı zamanda, test "pillerine" dahil edilen hemen hemen tüm görevler, daha sonra belirlendiği gibi "yakınsak" tipteydi. Başka bir deyişle, bir tanesini ve dahası en önemli özelliği değil - zihinsel yetenekleri belirlemeye odaklandılar. Buna rağmen, bu yöntemlerle tanımlanan göstergeye “zeka katsayısı” (IQ) adı verildi ve zihinsel gelişimin evrensel bir özelliği olduğu iddia edildi.

Teorik zeka modelleri ve teşhis yöntemleri geliştiren A. Binet'in takipçileri (L. Termen, 1916; R. Meili, 1928; J. Raven ve L. Perlouz, 1936; R. Amthauer, 1953, vb.) , ancak "zeka bölümünü" belirlemeyi amaçlayan neredeyse tüm test görevleri yakınsak kaldı.

20. yüzyılın başında, kaynakları anlama sorunu, gelişmiş yeteneklerin gelişiminin yapısı Rusya'da daha aktif hale geldi. Bu sorunun çözümü kendine özgüydü, belirli bir ulusal tadı vardı. Rus öğretmenler, Batılı meslektaşlarıyla çocukların bireysel gelişimlerinin özellikleri hakkında polemiğe girerek pozisyonlarını savundular. Örneğin, bazı Rus öğretmenler "Almanların çok yönlü uyumlu gelişim ideali" nin taraftarlarıydı.

Yavaş yavaş, yirminci yüzyılın başlarındaki Rus pedagojisinde. akut bilimsel tartışmalar için aşağıdaki ana konular belirlendi: üstün zekalılığın belirlenmesi ve geliştirilmesi için sosyal ihtiyaç; üstün zekalılık kavramının tanımları; Üstün zekanın kökeni ve yapısı.

Rus öğretmen V. Ekzemplyarsky şunları yazdı: “Çocukluğun çıkarları ve kültürün görevleri açısından bakıldığında pedagojinin okul organizasyonu konularında izlediği yol aşağıdaki gibi özetlenebilir. Yüzyıllar boyunca - yalnızca sözde orta çocuğun çıkarları, farklılaşmamış çocuk kitlesinin çoğunluğu, yalnızca en yüksek düzeydeki okullarda maksimum başarılar, erişimin olduğu çoğu kısım için sosyal sınıf ayrıcalıklarından biriydi - bu, yolun ilk aşamasıdır. Son birkaç on yıl - geri zekalı çocuklara dikkat ve zihinsel engelliler için sözde yardımcı okulların ve ahlaki açıdan kusurlu olarak adlandırılanlar için hastane okullarının örgütlenmesine yönelik güçlü hareket - yolun ikinci kısmı. Son olarak, son birkaç yılda üstün zekalılar için okul fikri ve bir yetenek kültürünün tanıtılması fikri şu an için daha çok bir görev olarak öne sürülmüştür.”

V. Ekzemplyarsky tarafından kısaca karakterize edilen bu yol, aşamalı bir yoldu. Her aşama, toplumun sosyal ihtiyaçlarına ve psikolojik ve pedagojik bilimin gelişim düzeyine karşılık geldi. Bilimsel araştırma bugün hala geliştirilmekte olan tüm sorun ve görevler sistemini kapsıyordu: üstün zekalılık psikolojisinin teorik sorunları, teşhis sorunları, üstün zekalı ve yetenekli çocukların gelişimi ve eğitimi için ilke ve yöntemlerin geliştirilmesi.

Deneyciler için psikolojik profillerin teşhisi, nicelenmesi ve yorumlanması için özel talimatlar hazırlandı.

Psikolojik profiller metodolojisi kullanılarak, üstün yeteneklilik düzeylerinin ilk grafik karşılaştırmaları önerildi.

Böylece, bilişsel süreçlerin teşhisine ve düzeylerinin değerlendirilmesine dayanarak, daha yüzyılın başında üstün zekalılık düzeylerini değerlendirmeye yönelik girişimlerde bulunuldu. Üstün yeteneklilikle ilgili daha temel araştırmalar teorik yön diferansiyel psikoloji adı altında psikoloji bilim dalını terk etmiştir. Bu terim, Alman psikolog W. Stern tarafından “Bireysel Farklılıkların Psikolojisi Üzerine” (1990) adlı çalışmasında tanıtıldı.

K. Sotonin, "Egzersiz ve yeteneklilik" makalesinde, belirli bir kişinin yeteneklerini belirlemenin gerçek durumunun henüz bu alandaki üstünlüğünü karakterize etmediğini gösterir; yeteneğin zayıf gelişimi, önceki zaman diliminde belirli bir kişide doğal uygulaması için özellikle elverişsiz koşulların sonucu olabilir.

Yani, K. Sotonin'e göre, “bir kişinin üstün yeteneği tam olarak onun egzersiz kapasitesi, vücudun plastisitesidir. Teorik olarak, üstün yeteneklilik derecesi, her bir kişi için mevcut olan egzersiz limiti ile karakterize edilir.

Bu nedenle, yerel pedagojimizde, araştırmanın nispeten erken bir aşamasında, kişisel yönelim, üstün zekalılığın araştırılmasında ve teşhisinde görülebilir. 1920'lerin sonlarında ve 1930'ların başlarında ülkemizde üstün zekalılık sorunları konusunda verimli adımlar atılmıştır. Büyük ölçüde, teşhis yöntemleri geliştirildi ve uygulandı, teşhis testleri türleri üzerinde karşılaştırmalı çalışmalar yapıldı ve testlerde adım adım iyileştirme ilkelerinin derin bir analizi yapıldı. Bütün bunlar, Amerikalı ve Avrupalı ​​araştırmacılarla işbirliği ruhu içinde gerçekleşti. Bu dönemde, Alfred Binet tarafından T. Simon ile işbirliği içinde geliştirilen, yukarıda tarafımızdan daha önce bahsedilen çocukların entelektüel potansiyelini teşhis etme sistemi özellikle büyük popülerlik kazandı. Bu teşhis okulunun pratik önemini ve yeniliğini iki önemli ilke belirledi. İlki, tanılama görevleri kullanılarak ölçülen tüm bilişsel süreçlere eşdeğer bir integral bulmaktı. İkinci ilke, şu soruya dayanıyordu: Çocuğun bireysel potansiyel yetenekleri, eğitimin başarısı da dahil olmak üzere entelektüel gelişimi ile nasıl ilişkilidir?

A. Binet, esasen gelişme ilkesini kompakt bir özellikte somutlaştırdı - entelektüel potansiyelin büyüklüğü. Artık iyi bilinen IQ veya zeka bölümü bu şekilde ortaya çıktı. Çocukların entelektüel gelişimindeki ilerlemeleri veya gecikmeleri (yavaşlama) yansıttı ve zeka ve entelektüel farklılıkların çocukların entelektüel gelişimlerinin yoğunluğu ve hızı ile ölçülmesini önerdi. IQ'nun ortaya çıkmasının ana özelliği, tanının yaş anlamı ile doldurulması ve yalnızca çocuğun zihinsel yeteneklerinin bireysel düzeyini değil, aynı zamanda kronolojik yaşı (biyolojik) ile ilgili uygulamalarını da ölçmeye başlamasıdır.

Bu tür teşhis prosedürlerinin bir sonucu olarak, entelektüel potansiyelin değeri hem doğal hem de sosyal faktörler (burada, eğitim) tarafından belirlenen entelektüel yeteneklerin oranı ile ölçülmeye başlandığından, yaşa bağlı üstün zekalılığın izini sürmek daha kolay ve net hale geldi. çocuğun yaşı; Sadece çocuklar arasındaki farklılıklar daha görünür hale gelmekle kalmadı, her şeyden önce onların entelektüel gelişim oranlarındaki farklılıklar da daha görünür hale geldi.

A. Binet-Simon'un okulu mükemmel değildi, ancak o zamanlar bireysel farklılıkları teşhis etmekten yaş gelişim süreçlerini ölçmeye geçişte önemli bir adımdı.

1930'ların başında, Stanford Üniversitesi (L. Termen'in editörlüğünde) tarafından değiştirilen ölçüm okulu, Rus çocuklarının IQ'sunu ölçmek için tercüme edildi ve başlatıldı. Binet-Theremin okulu, çeşitli yaşlardaki çocukların (Moskova, Kursk, Voronezh eyaletleri) teşhis muayeneleri yapıldıktan sonra onaylandı.

Rus bilim adamları, yapılan bazı değişikliklerle Binet-Theremin okulunun pratiğimizde kullanılabileceğine dair kanıtlar sundular. Bununla birlikte, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin 4 Temmuz 1936 tarihli “Millet Halk Komiserliği Sistemindeki Pedagojik Sapıklıklar Üzerine” kararı, üstün zekalılık ve yetenekler alanında daha fazla araştırmayı durdurdu ve üstün zekalı ve yetenekli çocukların entelektüel potansiyelini teşhis etmek için özel yöntemlerin geliştirilmesi.

Bu kararın aynı zamanda önümüzdeki elli yıl boyunca üstün zekalılık ve yetenekler üzerine yerel araştırmalar için özel bir yön belirleyen metodolojik bir önemi vardı. Üstelik bu çalışmalar, dünya biliminde yürütülen çalışmalar sisteminden zaten farklıydı.

Karar sonrası ülkemizde üstün zekalılık sorunu bir ihtiyaç psikolojisi olarak gelişmiştir. Bu, yetenekli bir yetenek araştırmacısı Teplov B.M.'nin çalışmalarına en canlı şekilde yansıdı. Şunları kaydetti: “Üstün yetenek doktrininin temel kavramlarını oluştururken, yetenek kavramından yola çıkmak en uygunudur ... Üç işaret ... her zaman yetenek kavramında bulunur. İlk önce. Yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır... İkinci olarak, tüm bireysel özelliklere yetenek denmez, sadece herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirmenin başarısı ile ilgili olanlara ... Üçüncüsü, kavram yetenek, belirli bir kişinin zaten geliştirdiği bilgi, beceri ve yeteneklere inmez.

Üstün zekalılık psikolojisinin temel görevi, üstün zekalılık ve yeteneklerin niteliksel yeteneklerinin bilimsel analizi için yöntemler oluşturmaktır. Asıl soru, üstün zekalılığın ne olduğu ve bu kişinin yeteneklerinin neler olduğu olmalıdır.

BM Teplov, üstün yeteneklilik sorununa nicel bir yaklaşımla ilgili iki yanlış anlama dikkat çekti. Birincisi, çeşitli üstün yeteneklilik derecelerinin dağılım sıklığının, bu derecelerin kendileriyle ters orantılı olduğuna yaygın olarak inanılmaktadır. Başka bir deyişle, verilen üstün yeteneklilik derecesi ne kadar yüksekse, ona sahip olan insan sayısı o kadar az olur.

Üstün zekalılığa nicel bir yaklaşımla ilgili bir başka yanlış anlama, üstün zekalılığın ve yeteneklerin şu veya bu işlevin gelişiminin olası sınırlarını gösterdiği fikridir ...

Bu fikir temelde yanlıştır. Birincisi, hiç kimse şu veya bu yeteneğin ne ölçüde gelişebileceğini tahmin edemez, temelde konuşursak, süresiz olarak gelişebilir ...

İkinci olarak, söz konusu "sınırlar" genellikle belirli bir faaliyetin uygulanmasındaki başarı derecesi ile karakterize edilir. Ancak bu başarının derecesi hiçbir zaman herhangi bir yetenek tarafından belirlenmez: her zaman bu veya diğer yetenek kombinasyonlarıyla ilgili olmalıdır. Teplov B.M. Üstün zekalılık, “belirli bir faaliyetin performansında daha fazla veya daha az başarı elde etme olasılığının bağlı olduğu, niteliksel olarak kendine özgü bir yetenek bileşimi” olarak anlaşıldı.

"Genel olarak üstün yeteneklilikten bahsedilemez, ancak bir tür etkinlik için üstün yeteneklilikten bahsedilebilir" diye inanıyordu.

1936'dan sonra ülkemizde en önemli çevresel ve her şeyden önce, sosyal faktörler; ve daha az önemli - genetik. Üstün zekalılık sorununun müteakip gelişimi, çoğunlukla yaratıcılık, yaratıcı düşünme, yaratıcı eylem mekanizmalarının psikolojik ve pedagojik çalışmalarında ve ayrıca çeşitli probleme dayalı öğrenme sistemlerinin geliştirilmesinde gerçekleştirilmiştir.

Psikolojik ve pedagojik literatürümüzde, üstün zekalılık sorunlarının incelenmesi, zihinsel yeteneklerin belirli yönlerinin oluşumu için uygun koşulların yaş özellikleriyle yakından iç içe olduğunu belirten N.S. Leites adıyla ilişkilidir. Yetenekleri "bir kişinin belirli aktivite türlerinde yeteneklerini belirleyen ayrı zihinsel özellikler" olarak tanımlar. Yeteneklerin dış etkilerden bağımsız olarak kendi kendine "olgunlaşamayacağına" inanır. Yeteneklerin geliştirilmesi asimilasyonu ve ardından sosyo-tarihsel uygulama sırasında geliştirilen bilgi ve becerilerin uygulanmasını gerektirir. Üstün zekalılık çalışmasında önemli bir nokta Leites N.S. üstün yetenekli çocuklarda zihinsel stres için aşağıdaki eğilimleri vurgulayarak yetenekler ve eğilimlerin korelasyonu sorununu ele aldı: dikkati yoğunlaştırmaya sürekli hazır olma ve biliş süreci tarafından duygusal yakalama; artan duyarlılık: edinilen bilginin kendiliğinden doğası vb.

Her çocuğun gelişim hızı bireyseldir, bu süreçte sıçramalar ve yavaşlamalar olabilir ancak her yaş döneminin kendine göre avantajları ve özgünlüğü vardır. Bundan bir "yaş yeteneği" olduğu sonucu çıkar. Yaşa bağlı üstün yetenekliliğin canlı tezahürleri, olağanüstü yeteneklerin gelişebileceği temeldir. AG Petrovsky, "temel önemli yeteneklerden" oluşan üstün zekalılığın yapısını dikkate alır. Şunları belirtiyor: “Ayırt edilebilecek ilk kişilik özelliği, dikkat, soğukkanlılık ve sıkı çalışmaya sürekli hazır olma durumudur. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin ikinci özelliği, birincisiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, çalışmaya hazır oluşunun çalışma eğilimine, çalışkanlığa, yorulmak bilmeyen bir çalışma ihtiyacına dönüşmesidir. Üçüncü özellik grubu doğrudan entelektüel aktivite ile ilgilidir: bunlar düşünmenin özellikleri, düşünce süreçlerinin hızı, zihnin sistematik doğası, artan analiz ve genelleme olanakları ve zihinsel aktivitenin yüksek üretkenliğidir.

L.S. Vygotsky, artan bir yetenek seviyesi göz önüne alındığında, öğrenmenin gelişimin önünde olduğu ve yalnızca çocuğa öğretildiği sürece gerçekleştirildiği konumundan hareket etti. Geliştirme, yalnızca yakınsal gelişim alanına dayanan böyle bir eğitimdir. Geliştirme ayrıca sonraki ön koşullar dikkate alınarak yapılmalıdır. Bu nedenle, L.S. Vygotsky, üstün yetenekliliği, ilgili aktivitede gelişen veya yokluğunda azalan yeteneklerin genetik olarak belirlenmiş bir bileşeni olarak görür.

Yukarıdaki açıklamada, üstün zekalılığın aktivite yönelimi görülmektedir. Faaliyetlerinde, öğrenciler ilerleme hızında, elde edilen sonuçların önemi ve özgünlüğünde birbirlerinden belirgin şekilde farklıdır. Bu farklılıklar öncelikle bireysel özellikleriyle ilgilidir. Yaşam boyunca, etkinlikte, hem etkinliğinin kendisi hem de yaratıcı ilkelerin gelişiminde çok önemli bir rol oynayan kendi kendini düzenleme olanakları gelişir. 1980'lerin sonlarında ülkemizde üstün yeteneklilik sorunu gündeme gelmiştir. Bireyin yaratıcı potansiyeli açısından, A.M. Matyushkin üstün zekalılık sorununa yaklaşıyor. Yaratıcı üstün zekalılık kavramının formülasyonu, her şeyden önce, probleme dayalı öğrenme yöntemlerini kullanarak çocukların yaratıcı düşünmelerinin geliştirilmesine yönelik kendi çalışmalarına dayanmaktadır; yaratıcı düşünmenin grup biçimlerine, üstün yetenekli öğrencilerin kişisel yaratıcı gelişimine katkıda bulunan tanısal öğretim yöntemlerine ayrılmış çalışmalar. Yaratıcılık onun tarafından bir mekanizma, bir gelişme koşulu, ruhun temel bir özelliği olarak anlaşılır. Üstün zekalılığın yapısal bileşenleri, problemlerin formülasyonu ve çözümünde yeninin keşfinde ifade edilen bilişsel motivasyon ve tutarlı, yaratıcı aktivitenin baskın rolünü dikkate alır. A.M. Matyushkin, yaratıcı ihtiyacın ana işaretlerini istikrarı, araştırma faaliyetinin ölçüsü, özverilik olarak görüyor. Araştırma faaliyeti, üstün zekalı bir çocuğun çevresindeki dünyada gördüğü ve bulduğu yenilik tarafından teşvik edilir. Üstün zekanın temelinin akıl değil, zihinsel olanın bir üst yapı olduğuna inanarak yaratıcılık olduğunu vurgular.

Matyushkin kavramında, N.S. Leites'in boylamsal çalışmalarında ülkemizde belirlenen ve ilan edilen üstün yeteneklilik çalışmasına bütüncül bir yaklaşım açıkça ifade edilmektedir. Bu yönün önemi V.D. Madrikov tarafından not edildi. Bütünsel duyunun bu yönü, üstün zekalılığın doğasını gelişim için ortak bir ön koşul olarak anlamaktır. yaratıcı kişi.

Doğanın en ilginç ve gizemli fenomenleri arasında, çocukların yetenekleri geleneksel olarak önde gelen yerlerden birini işgal ediyor. Teşhis ve geliştirme sorunları, yüzyıllardır eğitimcileri ilgilendirmektedir. Şu anda ilgi çok yüksek, bu da sosyal ihtiyaçlarla kolayca açıklanabilir.

Geleneksel olarak, sosyal ilerleme hedeflerine çok önemli bir yer verilmiştir. Örneğin ülkemizde kapitalist ve sosyalist sistemlerin karşı karşıya gelmesi, özellikle fizik ve matematik alanında önemli bir çabayı ve entelektüel kaynakların azami kullanımını gerektiriyordu.

Bu bağlamda, üstün yetenekli çocukları belirlemek ve öğretmek için oldukça etkili bir sistem işledi. Modern kişilik odaklı eğilim, kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirme değerinin ön plana çıkmasıyla ilişkilidir. Bu nedenle, yüksek bireysel başarılar genellikle bireyin kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur ve toplumu ileriye taşır.

Dinamik, hızla değişen bir dünyada, toplumun okulun sosyal düzenini yeniden düşünmesi, okul eğitiminin amaç ve hedeflerini düzeltmesi veya kökten değiştirmesi çok daha olasıdır.

Daha önce kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin temellerinin oluşturulması, bilimin temellerini bilen insanların yetiştirilmesi olarak tanımlanan asıl hedef, artık aktif, yaratıcı, bilinçli, bilinçli bir kişiliğin eğitimine odaklanılması olarak görülmektedir. insanlığın küresel sorunlarının çözümüne mümkün olduğu kadar katılmaya hazır.

Şimdi kalıpların dışında düşünen, önerilen sorunları çözmek için yeni yollar arayabilen, sorun durumundan bir çıkış yolu bulabilen insanlara ihtiyacımız var.

Çok uzun zaman önce, tüm çocukların hem entelektüel hem de duygusal olarak eşit olduğuna inanılıyordu. Onlara düşünmeyi, empati kurmayı, karmaşık mantıksal problemleri çözmeyi öğretmeniz yeterlidir.

Ancak, deneyim modern eğitimçocuklar arasında farklılıklar olduğunu göstermektedir. Çocuklar yaşıtlarına göre daha gelişmiş bir zeka, yaratıcı olma, sınıflandırma, genelleme ve ilişki bulma becerileri ile öne çıkarlar. Sürekli sorularına cevap ararlar, meraklıdırlar, bağımsızlık gösterirler ve aktiftirler.

"Üstün yetenekli çocuklar" ifadesi çok geniş kullanılmaktadır. Bir çocuk öğrenmede veya yaratıcı arayışlarda olağandışı bir başarı gösteriyorsa, akranlarından önemli ölçüde daha iyi performans gösteriyorsa, ona yetenekli denilebilir. Çok sayıda eser (Venger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) konsepte ayrılmıştır - Yetenekli çocuk, bu tür çocukları belirlemek, onlarla çalışmanın özellikleri, psikolojik sorunları. Son yıllarda, üstün yetenekli çocuklar arasındaki farklılıklar sorunu "gölgelerden çıktı" ve şimdi büyük ilgi görüyor. Bu sorunun gerçekliği ve önemi yadsınamaz.

^ Ne tür çocuklara üstün zekalı denir? Nasıl daha da geliştirilirler? Onlara destek olmak için neler yapılabilir??

Bu tür konularda önemli deneyimler birikmiştir. 1975'ten beri, bu tür çocukların çalışmasını, eğitimini ve yetiştirilmesini koordine eden, uluslararası konferanslar düzenleyen Dünya Üstün Zekalı ve Yetenekli Çocuklar Konseyi vardır.

Üstün zekalı ve yetenekli çocukların erken tespiti, eğitimi ve eğitimi eğitim sisteminin iyileştirilmesinin temel sorunlarından biridir. Üstün yetenekli çocukların yetişkinlerin yardımına, özel ilgiye ve rehberliğe ihtiyacı olmadığına dair bir görüş var. Bununla birlikte, kişilik özellikleri nedeniyle, bu tür çocuklar etkinliklerinin, davranışlarının ve düşüncelerinin değerlendirilmesine en duyarlıdır, duyusal uyaranlara daha açıktır ve ilişkileri ve bağlantıları daha iyi anlarlar.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak, bireyin bireysellik hakkının somut olarak uygulanması için seçeneklerden biridir.

Bütün bunlar neden olur alaka araştırdığımız sorun.

^ Bu çalışmanın amacı : okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda üstün zekalılığın tezahürlerini incelemek ve onlarla eğitimsel etkileşimin özelliklerini düşünmek.

Görevler:

Antik çağlardan günümüze üstün yetenekliliğin gelişimi sorunları üzerine yabancı ve yerli yazarların literatürünü incelemek;

Üstün zekalılık kavramını genişletin

Üstün zekalı çocukların gelişim özelliklerini gösterme

Üstün zekalılığı teşhis etme yöntemlerini düşünün

Üstün yetenekli çocukların gelişimi için pedagojik temelleri ve etkili yöntemleri belirlemek

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için bir program hazırlamak.

Ders Araştırmamızın konusu üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın pedagojik temelleri ve yöntemleridir.

^ Nesne araştırma – bir fenomen olarak üstün zekalılık..

Hipotez: Araştırma:

Çocuklarda üstün zekalılığın gelişimi, özellikle okul öncesi yaş, üstün yetenekli çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özelliklerini dikkate alırsak etkili olacaktır.

Okul öncesi çocuklarla ve daha sonra okul çocukları ile çalışıyorsanız, üstün yetenekliliğin gelişimi için etkili yöntem ve teknikler uygulamak.

Zeka ve yaratıcılığın gelişimini destekleyen üstün zekalı çocuklarla bir çalışma programı geliştirin ve uygulayın.

^ Araştırma Yöntemleri : Araştırma sürecinde konuşma, gözlem, test etme gibi yöntemler kullanılabilir.

Teorik ve pratik önem: Bu çalışmanın sonuçları, çocuk eğitim kurumunun eğitimcisi ve eğitim kurumunun öğretmenleri tarafından üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için kullanılabilir.

İkinci Bölüm - Üstün zekalılık ve tezahür biçimleri hakkında genel fikirler.

^ 2.1. Üstün zekalı ve üstün zekalı çocuk kavramlarının tanımı.

üstün zeka- bu, bir kişinin diğer insanlarla karşılaştırıldığında bir veya daha fazla faaliyet türüyle daha yüksek (olağandışı, olağanüstü) sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen psişenin sistemik bir kalitesidir.

üstün zeka- bu, faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan niteliksel özel bir yetenek kombinasyonudur. Belirli bir yapıyı temsil eden yeteneklerin ortak eylemi, başkalarının baskın gelişimi nedeniyle bireysel yeteneklerin yetersizliğini telafi etmeyi mümkün kılar.

- bir kişinin yeteneklerinin genişliğini, faaliyetinin seviyesini ve özgünlüğünü belirleyen genel yetenekler veya genel yetenek anları;

Eğilimlerin toplamı, doğal veriler, doğal yeteneklerin önkoşullarının ciddiyet derecesi ve özgünlüğünün bir özelliği;

Yetenek, faaliyetlerde olağanüstü başarılar için iç koşulların mevcudiyeti 2 .

^ Yetenekli çocuk - bu, bir veya başka tür bir faaliyette parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılar (veya bu tür başarılar için iç önkoşulları olan) için öne çıkan bir çocuktur.

Bugün çoğu psikolog, üstün zekalılığın gelişiminin düzeyinin, niteliksel özgünlüğünün ve doğasının her zaman karmaşık etkileşim kalıtım(doğal eğilimler) ve sosyal çevre, çocuğun aktivitesine aracılık eder (oyun, eğitim, emek). Aynı zamanda, rolü psikolojik mekanizmalar bireysel yeteneğin oluşumu ve uygulanmasının altında yatan bireyin kendini geliştirmesi.

Çoğu psikolog, bir kişinin yaratıcılığını (yaratıcılığı) en önemli ve bir dereceye kadar bağımsız yeteneklilik faktörlerinden biri olarak görür. Amerikalı psikolog P. Torrance, yaratıcılığı, bir kişinin belirsizlik ve bilgi eksikliği durumunda ortaya çıkan gerilimi gidermeye yönelik güçlü ihtiyacı tarafından üretilen bir süreç olarak tanımladı. Bu süreç, sorunun araştırılmasını ve tanımlanmasını, sorunu çözmenin yolları hakkında hipotezlerin desteklenmesini ve test edilmesini, çözümlerin araştırılmasını ve gerekçelendirilmesini içerir. Ana rol, yakınsak, tutarlı düşünmenin aksine beklenmedik sonuçlara yol açabilen farklı (farklı yönlere giden) düşünme tarafından oynanır ve yaratıcılık mutlaka bir kişinin ortalamanın üzerinde bir entelektüel gelişimi anlamına gelir, çünkü yalnızca böyle bir seviye olabilir. yaratıcı üretkenlik için temel sağlar. Ayrıca, çok sayıda çalışma, üstün yetenekli çocukların potansiyellerini gerçekleştirmelerinde motivasyonel ve kişisel özelliklerin ve sosyal çevrenin koşullarının önemli rolünü ortaya koymuştur. J. Renzulli'nin kavramına göre, üstün zekalılığın gelişimi üç yapının ilişkisine dayanmaktadır: ortalama seviyenin üzerinde zeka, yaratıcılık ve göreve bağlılık.

Üstün yetenekli çocuklar sorunu ile ilgili en çok tartışılan konulardan biri, çocukların üstün zekasının tezahür sıklığı sorusu. İki uç görüş vardır: "bütün çocuklar üstün yeteneklidir" - "üstün yetenekli çocuklar son derece nadirdir." Bu alternatif, aşağıdaki konum çerçevesinde kaldırılır: farklı şekiller Aktivite birçok çocuğun doğasında varken, gerçek üstün yeteneklilik çocukların önemsiz bir kısmında kendini gösterir.

Şu veya bu çocuk, oldukça geniş bir faaliyet yelpazesinde belirli bir başarı gösterebilir. Ayrıca, aynı tür etkinlikte bile, farklı çocuklar yeteneklerinin farklı yönleriyle ilgili özgünlüğünü keşfedebilirler. Bir çocuğun zihinsel yetenekleri, yaş gelişiminin farklı aşamalarında son derece esnek olduğundan, üstün zekanın birçok türü ve biçimi vardır.

Bir çocuğun üstün yeteneği, genellikle kendiliğinden, amatör bir karaktere sahip faaliyetlerin başarısında kendini gösterir. Örneğin, teknoloji konusunda tutkulu bir çocuk evde modellerini kurar, ancak mesleğinin okulla veya sosyal olarak düzenlenen ders dışı etkinliklerle (daire, bölüm, stüdyo) hiçbir ilgisi yoktur. Başka bir çocuk coşkuyla şiirler veya hikayeler yazar, ancak bunları öğretmene göstermek istemez. Bir çocuğun üstün zekalılığı yalnızca okuldaki faaliyetleriyle değil, aynı zamanda ders dışı faaliyetleriyle ve başlattığı faaliyet biçimleriyle de değerlendirilmelidir.

Şu veya bu tür bir üstün zekalılığın tezahürlerinin olmamasının nedenlerinden biri olarak, ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerde (yaşam koşullarından dolayı) bir eksiklik olabilir. Böyle bir çocuk bunları öğrenir öğrenmez, üstün yeteneği öğretmen için açık ve aşikar hale gelir.

Bazı durumlarda, üstün zekalılık tezahürlerinin gizlenmesinin nedeni, çocuğun gelişimindeki belirli zorluklardır. Örneğin, kekemelik, artan kaygı, iletişimin çatışmalı doğası vb. çocuğun başarı oranlarının düşmesine neden olabilir (potansiyel olarak yüksek yetenek düzeyine rağmen).

Bu nedenle, farklı çocuklarda üstün yeteneklilik az çok açık bir şekilde ifade edilebilir. Çocuğun davranışının özelliklerini analiz eden öğretmen, psikolog ve ebeveynler, çocuğun gerçek yetenekleri hakkında yetersiz bilgi için bir tür "hoşgörü" yapmalıdır, aynı zamanda üstün zekalılıklarını henüz göremedikleri üstün zekalı çocukların da olduğunu anlamalıdır. .

Öte yandan, üstün yeteneklilik, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının sonucu olan öğrenmeden (veya daha geniş anlamda, sosyalleşme derecesinden) her zaman ayırt edilemez. Sosyoekonomik düzeyi yüksek bir aileden gelen bir çocuğun, eşit yeteneklere sahip bir çocuğun, bu tür koşulların oluşturulmadığı bir çocuğa kıyasla belirli tür faaliyetlerde daha yüksek başarı göstereceği oldukça açıktır.

Çocukluktaki üstün yeteneklilik, kişinin yaşam yolunun sonraki aşamaları ile ilgili olarak zihinsel gelişim için bir potansiyel olarak kabul edilebileceğinden, “üstün yetenekli çocuk” sorununun kendisinin karmaşıklığı dikkate alınmalıdır. Büyük ölçüde, çocukların üstün zekasının özellikleriyle bağlantılıdır. Belirli bir çocuğun üstün yetenekliliği büyük ölçüde koşullu bir özelliktir. Bir çocuğun en dikkat çekici yetenekleri, gelecekteki başarılarının doğrudan ve yeterli bir göstergesi değildir. Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtilerinin, görünüşte en uygun koşullarda bile, yavaş yavaş veya çok hızlı bir şekilde ortadan kalkabileceği gerçeğine göz yumamaz. Bu durumu hesaba katmak, üstün yetenekli çocuklarla pratik çalışmalar düzenlerken özellikle önemlidir. Üstün zekalı çocuk tabirini bu çocuğun durumunu belirtmek (sabitlemek) anlamında kullanmamalısınız. Durumun psikolojik draması, “yetenekli” olduğu gerçeğine alışmış bir çocuk, gelişiminin sonraki aşamalarında aniden nesnel olarak üstünlüğünün belirtilerini kaybettiğinde açıktır. Bir uzmanlık alanında eğitime başlayan bir çocukla daha sonra ne yapılacağı konusunda acı verici bir soru ortaya çıkabilir. Eğitim kurumu, ancak daha sonra yetenekli olarak kabul edilmeyi bıraktı.

Üstün yeteneklilerde bulunan özellikler, yaşamımızı tüm tezahürleriyle zenginleştirir ve buna katkılarını son derece önemli kılar 3 . İlk olarak, üstün yetenekliler her şeyde yüksek hassasiyetle ayırt edilir, birçoğunun oldukça gelişmiş bir adalet duygusu vardır; sosyal ilişkilerdeki değişiklikleri, bilim, kültür, teknolojideki zamanların yeni eğilimlerini hassas bir şekilde yakalayabilir, bu eğilimlerin toplumdaki doğasını hızlı ve yeterli bir şekilde değerlendirebilirler.

İkinci özellik - devam eden bilişsel aktivite ve son derece gelişmiş zeka, etrafındaki dünya hakkında yeni bilgiler edinmeyi mümkün kılar. Yaratıcılık onları yeni kavramlar, teoriler, yaklaşımlar yaratmaya çeker. Üstün yetenekli çocuklarda sezgisel ve söylemsel düşünmenin optimal kombinasyonu (birincinin ikinciye baskın olduğu vakaların büyük çoğunluğunda), yeni bilgi edinme sürecini çok üretken ve önemli kılar.

Üçüncüsü, üstün yeteneklilerin çoğu, engin bilgi ve engin bilgiyle birleşen büyük enerji, amaçlılık ve azim ile karakterize edilir. yaratıcılık birçok ilginç ve önemli projenin uygulanmasına izin verin.

Buna dayanarak, içinde pratik işüstün yetenekli çocuklar için “üstün yetenekli çocuk” kavramı yerine “üstün zekalı çocuğun belirtileri” (veya “üstün zekalılık belirtileri olan çocuk”) kavramı kullanılmalıdır.
^

2.2. Üstün zeka belirtileri.

enstrümantal

1. Spesifik aktivite stratejilerinin varlığı. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda, her biri uygulanması için kendi özel stratejisiyle ilişkili olan üç ana etkinlik düzeyi ayırt edilir:

Faaliyetlerin hızlı gelişimi ve uygulanmasının yüksek başarısı;

Belirli bir durumda bir çözüm bulma koşullarında yeni faaliyet yollarının kullanılması ve icat edilmesi;

Konuya daha derin hakimiyet nedeniyle yeni faaliyet hedefleri ortaya koymak, duruma dair yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.

Üstün zekalı bir çocuğun davranışı, temel olarak üçüncü başarı düzeyi ile karakterize edilir: gerçekleştirilen aktivitenin gerekliliklerinin ötesine geçen yenilik.

2. “Her şeyi kendi yolunda yapma” eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeten kendi kendini düzenleme sistemi ile ilişkili, niteliksel olarak orijinal bir bireysel aktivite tarzının oluşumu. Faaliyet yöntemlerinin bireyselleştirilmesi, ürününün benzersizliğinin unsurlarında ifade edilir.

3. Yüksek düzeyde yapılandırılmış bilgi, çalışılan konuyu sistemde görme yeteneği, bir yandan üstün yetenekli bir çocuğun yeteneğinde kendini gösteren ilgili konu alanındaki eylem yöntemlerinin kısıtlanması, bir yandan neredeyse anında kavramak diğer birçok konu bilgisi (izlenimler, görüntüler), kavramlar vb. arasında en önemli ayrıntı (olgu) ve diğer yandan, tek bir ayrıntıdan (gerçek) genelleştirmeye ve genişletilmiş bağlama geçmek şaşırtıcı derecede kolaydır. onun yorumlanması. Başka bir deyişle, üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yollarının özgünlüğü, karmaşık içinde basiti ve basit içinde karmaşık görme yeteneğinde kendini gösterir.

4. Özel bir öğrenme türü. Kendini hem yüksek hızda ve öğrenme kolaylığında hem de yavaş bir öğrenme hızında gösterebilir, ancak bilgi, fikir ve becerilerin yapısında müteakip keskin bir değişiklik ile.

motive ediciÜstün zekalı bir çocuğun davranışının bir yönü aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir:

1. Nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, çiçekler, bitkiler, vb.) veya kişinin kendi etkinliğinin belirli biçimlerine (fiziksel, sanatsal, vb.) yönelik artan, seçici duyarlılık, kural olarak, deneyimin eşlik etmesi. bir zevk duygusu.

2. Belirli mesleklere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konu için aşırı derecede yüksek bir coşku, belirli bir işe dalmak.

3. Artan bilişsel ihtiyaç, merak.

4. Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgileri tercih etme, standart, tipik görevleri ve hazır cevapları reddetme.

5. Kendi çalışmasının sonuçlarına karşı yüksek derecede kritiklik, süper zor hedefler belirleme eğilimi, mükemmellik için çabalama.

Üstün zekalı çocukların psikolojik özellikleri, yalnızca üstün zekalılığa eşlik eden işaretler olarak kabul edilebilir, ancak onu doğurduğu söylenemez. Bu nedenle, bu psikolojik özelliklerin varlığı, koşulsuz varlığı hakkında bir sonuca varmak için değil, yalnızca üstün zekalılığın varsayımı için bir temel olarak hizmet edebilir.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının, yukarıdaki özelliklerin tümüne aynı anda karşılık gelmesi gerekmediği vurgulanmalıdır. Üstün zekalılığın davranışsal belirtileri değişkendir ve sosyal bağlama oldukça bağımlı oldukları için tezahürlerinde genellikle çelişkilidir. Bununla birlikte, bu işaretlerden birinin varlığı bile bir uzmanın dikkatini çekmeli ve onu her bir özel vakanın kapsamlı ve zaman alıcı bir analizine motive etmelidir.
^

2.3. Üstün zeka türleri.

Modern Konseptlerüstün zekalılık, üstün zekalılık türlerini ayırt ederek sırasıyla zekanın farklı yönlerini ve hatta türlerini ayırt eder. Örneğin, G. Gardner, kinestetik, mekansal, mantıksal-matematiksel, müzikal, dilsel ve sosyal üstün zekalılık tezahürlerinin ve örneklerinin özelliklerini tanımladı ve Münih çalışması, üstün zekalılığın bilişsel faktörlerinin bağımsızlığını gösterdi: zeka, yaratıcılık, sosyal yeterlilik, müzik ve sensorimotor yetenekler 4 .

Üstün yeteneklilikte, hem niteliksel hem de niceliksel bir yön ayırt edilebilir.

Üstün zekalılığın niteliksel özelliklerinin analizi Bir kişinin zihinsel yeteneklerinin özellikleri ve belirli aktivite türlerinde tezahürlerinin özellikleri ile bağlantılı olarak niteliksel olarak benzersiz çeşitli üstün yeteneklilik türlerinin tahsisini içerir. Üstün zekalılığın nicel özelliklerinin analizi, bir kişinin zihinsel yeteneklerinin tezahür derecesini tanımlamayı mümkün kılar.

Üstün zekalılık türlerini ayırt etme kriterleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

1. Aktivitenin türü ve onu sağlayan psişenin alanları.

2. Oluşum derecesi.

3. Tezahürlerin şekli.

4. Çeşitli faaliyetlerde tezahürlerin genişliği.

5. Yaş gelişiminin özellikleri.

kritere göre aktivite türü ve onu sağlayan psişenin alanlarıÜstün yeteneklilik türlerinin tahsisi, üç zihinsel alanın dahil edilmesi ve buna bağlı olarak katılım derecesi dikkate alınarak beş tür faaliyet çerçevesinde gerçekleştirilir. farklı seviyeler zihinsel organizasyon Ana faaliyetler pratik, teorik (bilişsel), sanatsal ve estetik, iletişimsel ve manevi değeri içerir. Psişenin alanları entelektüel, duygusal ve motivasyonel-istemli olarak temsil edilir.

Buna göre, aşağıdaki üstün yeteneklilik türleri ayırt edilebilir.

Pratik faaliyetlerde, özellikle el sanatları, spor ve organizasyon yeteneklerindeki yetenekler ayırt edilebilir. Bilişsel aktivitede, çeşitli entelektüel yetenekler gerçekleştirilir. Sanatsal ve estetik aktivitede, örneğin koreografik, sahne, edebi ve şiirsel, görsel ve müzikal yetenekler öne çıkıyor. İÇİNDE iletişim faaliyetleri Her şeyden önce, liderliği ve çekici yetenekliliği ayırt etmek gerekir. Ve son olarak, manevi değer aktivitesinde, insanlara hizmet ederek yeni manevi değerler ve anlamlar yaratma yeteneğine dikkat çekiyoruz.

Her bir üstün yeteneklilik türü, bu özel etkinlik türü için en önemli olan düzeyin baskınlığı ile zihinsel organizasyonun tüm düzeylerinin eşzamanlı olarak dahil edilmesini ima eder.

Üstün zekalılık türlerinin, etkinlik türleri ölçütüyle tanımlanması, yeteneklerin niceliksel bir tezahürü olarak günlük üstün zekalılık fikrinden uzaklaşmamıza ve üstün zekalılığı şu şekilde anlamamıza izin verir: sistem kalitesi. Aynı zamanda, aktivite, psikolojik yapısı, bireysel yeteneklerin entegrasyonu için nesnel bir temel görevi görür, başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan yeteneklerin bileşimini oluşturan bir matris görevi görür. Sonuç olarak, üstün yeteneklilik, çeşitli yeteneklerin ayrılmaz bir tezahürü olarak hareket eder. belirli aktivite. Bir ve aynı tür üstün yeteneklilik benzersiz, benzersiz bir karaktere sahip olabilir, çünkü farklı bireylerde üstün yetenekliliğin farklı bileşenleri farklı derecelerde ifade edilebilir. Üstün yeteneklilik, ancak bir kişinin en çeşitli yeteneklerinin rezervleri, faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan eksik veya yetersiz ifade edilen bileşenleri telafi etmeyi mümkün kılıyorsa gerçekleşebilir. Özellikle parlak üstün zekalılık veya yetenek, faaliyet yapısının gerektirdiği tüm bileşen seti için yüksek yeteneklerin varlığını ve ayrıca kişisel alanını içeren konunun “içindeki” entegrasyon süreçlerinin yoğunluğunu gösterir.

Faaliyet her zaman bir kişi tarafından gerçekleştirilir. Hedefleri ve güdüleri performans düzeyini etkiler. Bireyin amaçları faaliyetin kendisinin dışındaysa, faaliyet en iyi ihtimalle iyi niyetle gerçekleştirilir ve sonucu, mükemmel bir performansla bile, normatif olarak gerekli ürünü aşmaz. Bir çocuk bir şeyi sevgiyle yaparsa, sürekli olarak gelişir, işin kendi sürecinde doğan tüm yeni fikirlerin farkına varır. Sonuç olarak, faaliyetinin yeni ürünü orijinal planı önemli ölçüde aşıyor. Bu durumda, bir “faaliyet gelişimi” olduğunu söyleyebiliriz.

kritere göre üstün zeka derecesi” ayırt edilebilir: gerçek ve potansiyel üstün yeteneklilik.

^ Gerçek üstün zekalılık - bu, daha fazla kendini gösteren, bu tür nakit (zaten elde edilmiş) zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. yüksek seviye yaş ve sosyal norm ile karşılaştırıldığında belirli bir konu alanındaki faaliyetlerin performansı. Bu durumda, elbette, sadece eğitimden değil, çok çeşitli farklı etkinliklerden bahsediyoruz.

Yetenekli çocuklar, gerçekten üstün yetenekli çocukların özel bir kategorisini oluşturmaktadır. Yetenekli bir çocuk, nesnel yenilik ve sosyal önem gereksinimlerini karşılayan performans sonuçlarına sahip bir çocuktur. Kural olarak, yetenekli bir çocuğun faaliyetinin belirli bir ürünü, bir uzman (ilgili faaliyet alanında yüksek nitelikli bir uzman) tarafından, bir dereceye kadar mesleki beceri ve yaratıcılık kriterlerini karşılayan olarak değerlendirilir.

^ Potansiyel Üstün Yetenek - bu, belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyel) sahip olan, ancak potansiyelini gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. şu an fonksiyonel yetersizlikleri nedeniyle zaman Bu potansiyelin gelişimi bir dizi olumsuz nedenden dolayı (zor aile koşulları, motivasyon eksikliği, düşük öz denetim düzeyi, gerekli eğitim ortamının olmaması vb.)

Potansiyel üstün zekalılığın belirlenmesi yüksek tahmin gerektirir teşhis yöntemleri, henüz oluşturulmamış bir yetenekler sisteminden bahsettiğimiz için, daha da geliştirilmesi yalnızca bireysel işaretler ve önkoşullar temelinde değerlendirilebilir. Yüksek başarı için gerekli olan yeteneklerin entegrasyonu hala eksiktir. Potansiyel üstün yeteneklilik, çocuğun başlangıçtaki zihinsel yetenekleri üzerinde belirli bir gelişimsel etki sağlayan uygun koşullar altında kendini gösterir.

kritere göre "gösteriş biçimi" hakkında konuşabiliriz: açık ve gizli yeteneklilik.

^ açık yeteneklilik olumsuz koşullar da dahil olmak üzere, çocuğun aktivitesinde oldukça açık ve belirgin bir şekilde ("kendi başına" gibi) kendini gösterir. Çocuğun başarıları o kadar açıktır ki, üstün zekası şüphe götürmez. Bu nedenle, çocuk üstün zekalılığı alanında yüksek olasılıkla bir uzman, üstün zekalılığın varlığı veya çocuğun yüksek potansiyeli hakkında bir sonuca varmayı başarır. “Yakınsal gelişim bölgesini” yeterince değerlendirebilir ve böyle bir “umut verici çocuk” ile daha fazla çalışma için bir programı doğru bir şekilde belirleyebilir. Ancak yetenek her zaman kendini bu kadar net göstermez.

^ Gizli yetenek Çocuğun aktivitesinde kendini daha az belirgin, kılık değiştirmiş bir biçimde gösterir. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun üstün zekalı olmaması hakkında hatalı sonuç çıkarma tehlikesi vardır. “Ödün vermeyen” olarak sınıflandırılabilir ve yeteneklerinin gelişimi için gerekli yardım ve destekten yoksun bırakılabilir. Çoğu zaman, "çirkin ördek yavrusu" nda kimse gelecekteki güzel kuğuyu görmez. Aynı zamanda, en yüksek sonuçları elde edenlerin tam olarak bu tür “umut vermeyen çocuklar” olduğu çok sayıda örnek bilinmektedir.

Gizli üstün yeteneğin nedenleri büyük ölçüde özel yeteneklerin varlığıyla ilgilidir. psikolojik engeller. Yeteneklerin gelişimi ve entegrasyonu yolunda ortaya çıkarlar ve üstün zekalılığın tezahür biçimlerini önemli ölçüde bozarlar. Üstün zekalılığın gizli biçimleri, doğası gereği karmaşık olan ve doğası gereği genellikle öngörülemeyen zihinsel fenomenlerdir. Gizli yetenekleri olan bir çocuğun yeteneklerinin ölçeğini geleneksel yöntemlerle (psikometrik testler, çeşitli entelektüel yarışmaların sonuçları vb.) değerlendirmek çok zordur (ve bazen imkansızdır). Gizli yetenekleri olan çocukların belirlenmesi, hiçbir şekilde büyük okul öncesi ve okul çocukları gruplarının tek aşamalı psiko-teşhis muayenesine indirgenemez. Bu tür üstün zekalı çocukların belirlenmesi, çocuğun çeşitli gerçek etkinliklere dahil edilmesi, üstün yetenekli yetişkinlerle iletişiminin düzenlenmesi, bireysel yaşamını zenginleştirmesi dahil olmak üzere çocuğun davranışını analiz etmek için çok düzeyli bir dizi yöntemin kullanımına dayanan uzun bir süreçtir. çevre, onu yenilikçi eğitim biçimlerine dahil etme, vb. .d.

kritere göre “çeşitli faaliyetlerde tezahürlerin genişliği” ayırt edilebilir: genel (veya zihinsel) ve özel yeteneklilik.

^ Genel yeteneklilik çeşitli faaliyet türleri ile ilgili olarak kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder. Genel üstün yetenekliliğin psikolojik özü, bireyin duygusal, motivasyonel ve istemli niteliklerinin etrafında inşa edildiği zihinsel yeteneklerdir (veya genel bilişsel yetenekler). Buna göre genel yeteneklilik, neler olup bittiğini anlama düzeyini, faaliyetlere duygusal ve motivasyonel katılımın derinliğini, hedef belirleme ve öz düzenlemenin etkinliğini belirler.

^ Özel yetenek belirli faaliyetlerde kendini gösterir ve ancak belirli faaliyet alanlarıyla (müzik, resim, spor vb.) ilişkili olarak belirlenebilir.

Genel yeteneklilik, özel yeteneklilik türleri ile ilişkilidir. Özellikle, genel yetenekliliğin etkisi altında (bilişsel süreçlerin etkinliğinin göstergeleri, öz-düzenleme, vb.), özel yetenekliliğin tezahürleri, belirli bir aktivitede (müzik, şiir, spor alanında) niteliksel olarak daha yüksek bir ustalık düzeyine ulaşır. , vb.). Buna karşılık, özel yeteneklilik, bireyin genel psikolojik kaynaklarının seçici uzmanlaşması üzerinde bir etkiye sahiptir, böylece üstün yetenekli bir kişinin bireysel özgünlüğünü ve özgünlüğünü arttırır.

kritere göre “yaş gelişiminin özellikleri” ayırt edilebilir: erken ve geç yeteneklilik. Buradaki belirleyici göstergeler, çocuğun zihinsel gelişim hızı ve üstün zekalılığın kendini açıkça gösterdiği yaş evreleridir. Hızlandırılmış zihinsel gelişimin, yeteneklerin erken tespitinin (“yaşlı üstün zekalılık” olgusu) hiçbir şekilde daha büyük yaşta yüksek başarılarla ilişkili olmadığı akılda tutulmalıdır. Buna karşılık, çocuklukta üstün zekalılığın parlak tezahürlerinin olmaması, bireyin daha fazla zihinsel gelişimi için beklentilerle ilgili olumsuz bir sonuç anlamına gelmez. Erken yaştaki üstün yetenekliliğe bir örnek, "harika çocuklar" olarak adlandırılan çocuklardır. Bir dahi çocuk (kelimenin tam anlamıyla, "harika bir çocuk"), genellikle okul öncesi veya ilkokul çağındaki, herhangi bir tür aktivitede - müzik, çizim, şarkı söyleme vb. - olağanüstü, parlak bir başarıya sahip bir çocuktur. Bu tür çocuklar arasında özel bir yer entelektüel inekler tarafından işgal edilir. Bunlar, yetenekleri son derece yüksek bir zihinsel gelişim hızında kendini gösteren erken gelişmiş çocuklardır. 2-3 yaşından itibaren son derece erken, okuma, yazma ve sayma ustalığı ile karakterize edilirler; birinci sınıfın sonunda üç yıllık çalışma programında ustalık; kendi özgür iradenizle zor bir aktivite seçmek. Bireysel bilişsel süreçlerin alışılmadık derecede yüksek gelişimi ile ayırt edilirler (parlak hafıza, nadir gözlem, olağandışı zeka, vb.).

Üstün zekanın ortaya çıktığı yaş ile faaliyet alanı arasında belirli bir ilişki vardır. İlk yetenekler sanatta, özellikle müzikte kendini gösterir. Biraz sonra, yetenek kendini güzel sanatlar alanında gösterir. Bilimde, olağanüstü keşifler şeklinde önemli sonuçların elde edilmesi, yeni alanların ve araştırma yöntemlerinin yaratılması vb. genellikle sanatta olduğundan daha sonra ortaya çıkar. Bu, özellikle, bilimsel keşiflerin imkansız olduğu derin ve kapsamlı bilgi edinme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, matematiksel yetenekler diğerlerinden daha erken ortaya çıkar (Leibniz, Galois, Gauss). Bu model, büyük insanların biyografilerinin gerçekleriyle doğrulanır.

Bu nedenle, herhangi bir çocuk üstün zekalılığı vakası, üstün zekalılık türlerini sınıflandırmak için yukarıdaki tüm kriterler açısından değerlendirilebilir. Üstün zekalılık bu şekilde çok boyutlu doğada fenomen. Bir uygulayıcı için bu bir fırsattır ve aynı zamanda belirli bir çocuğun üstün zekalılığının benzersizliğine dair daha geniş bir görüşe duyulan ihtiyaçtır.

^ 2.4. Üstün zekalılık hakkında bir kez daha.

Guilford ilk kez üstün yeteneklilikle uğraşmaya başladı. 2. Dünya Savaşı'ndan sonra Pentagon'da çalıştı ve üstün yetenekli çocukları (zihinsel üstün yeteneklilik) belirlemek için görevlendirilmiş programlar geliştirdi. O zamandan beri, Amerika Birleşik Devletleri'nde üstün yetenekli çocuklarla çalışma ihtiyacı gerçeği, bu sorunun ulusal öneminin tanınması anlamına geliyordu. Amaç: ilerlemenin motoru olabilecek çocukları belirlemek ve onlara gelişme sağlamak. 1975'te SSCB'de. Üstün yetenekli çocukların eğitimi, eğitimi ve yetiştirilmesi konusundaki çalışmaları koordine etmeye başlayan All-Union Üstün Yetenekli ve Yetenekli Çocuklar Konseyi düzenlendi.

Sovyet psikolojisinde - B. M. Teplov, A. N. Leontiev ve S. L. Rubinshtein - yetenekliliğin yeteneklerin toplamından daha fazlası olduğu, yani sadece nicel değil, aynı zamanda niteliksel bir bileşen içerdiğine dair bir anlayış vardı. Ancak bu yaklaşım ne kavramsal olarak geliştirildi ne de yöntemsel olarak sağlandı.

Bu nedenle B. M. Teplov aşağıdaki tanımı sunar: "... Üstün zeka, belirli bir faaliyetin performansında daha fazla veya daha az başarı elde etme olasılığının bağlı olduğu, niteliksel olarak kendine özgü yetenek kombinasyonu olarak anlaşılır." Aynı zamanda, yazar şuna inanıyor: “... genel olarak üstün yeteneklilik hakkında konuşamaz. Bir şey için, bir tür etkinlik için üstün yeteneklilik hakkında konuşabilirsiniz.

Çocukların üstün zekası ile ilgilenen psikologlar ve eğitimciler, genellikle ABD Eğitim Komitesi tarafından önerilen üstün zekalılık tanımına uyarlar. . onun özü Bir çocuğun üstün zekalılığının, aşağıdaki parametreleri göz önünde bulunduran profesyonel olarak eğitilmiş kişiler tarafından belirlenebileceği: üstün yetenek, yüksek başarı potansiyeli ve bir veya daha fazla alanda (zihinsel yetenek, özel öğrenme yeteneği, yaratıcı veya üretken düşünme, görsel ve performans sergileyen) başarı göstermiş. sanatlar).

Tanıtım

Dinamik, hızla değişen bir modern dünya, toplumun okulun sosyal düzenini yeniden düşünmesi, okul eğitiminin amaç ve hedeflerini düzeltmesi veya kökten değiştirmesi çok daha olasıdır.

Daha önce, okul eğitiminin temel amacı, kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin temellerinin oluşturulması, bilimin temellerini bilen insanların eğitimi olarak tanımlanıyordu. Şimdi, insanlığın küresel sorunlarının farkında, çözümüne mümkün olduğu kadar katılmaya hazır, aktif, yaratıcı bir kişiliğin eğitimine odaklanıyor olarak görülüyor. Toplumun alışılmışın dışında düşünen, önerilen sorunları çözmek için yeni yollar arayabilen, sorun durumlarından bir çıkış yolu bulan insanlara ihtiyacı var.

Üstün zekalı ve yetenekli çocukların erken tespiti, eğitimi ve eğitimi eğitim sisteminin iyileştirilmesinin temel sorunlarından biridir. Üstün yetenekli çocukların yetişkinlerin yardımına, özel ilgiye ve rehberliğe ihtiyacı olmadığına dair bir görüş var. Bununla birlikte, kişilik özellikleri nedeniyle, bu tür çocuklar etkinliklerinin, davranışlarının ve düşüncelerinin değerlendirilmesine en duyarlıdır, duyusal uyaranlara daha açıktır ve ilişkileri ve bağlantıları daha iyi anlarlar. Bu tür çocuklar sadece öğrenmenin sevincini değil, aynı zamanda hayal kırıklıklarını ve çatışmaları da beklerler. Sınıfta sık sık sıkılanlar, en meraklı olanlardır. Çoğu öğretmenin üstün zekalı bir çocukla ilgilenecek zamanı yoktur ve bazen her zaman net olmayan zihinsel aktiviteye sahip inanılmaz bilgiye sahip öğrenciler tarafından engellenirler. Yaşıtlarının önünde olan çocuklar dikkat çekme eğilimindedir. Görevlerin hızlı bir şekilde tamamlanması, öğretmenin sorusuna doğru cevap vermeye hazır olma - onlar için istenen zihinsel oyun, rekabet. Bu tür çocukların sınıfta öğrenmeleri ve yapmaları yeterli değildir. Genellikle ilköğretim sınıflarında, en gelişmiş öğrenciye artık bir cevaba hazır olduğunu fark etmemiş gibi sorulmaz.

En yetenekli çocukların zihinsel güçlerine uygun bir yüke ihtiyaçları vardır, ancak genellikle ortaokul, "ortalama" programın dışında onlara hiçbir şey sunamaz.

Dolayısıyla toplumun gereksinimleri ile okuldaki mevcut durum arasında bir çelişki vardır. Devlet bir yandan aktif, yaratıcı bir kişiliğe ihtiyaç duyarken, diğer yandan okul ortalama bir öğrenciye odaklanır.

Bu nedenle, modern psikolojik bilim giderek bu konuya değiniyor. Üstün zekalılıklarının psikolojik modelleri birkaç Batılı psikolog tarafından geliştirildi: J. Gilford, E. De Bono, J. Gallair, J. Renzulli, P. Torrens. Rus psikolojisinde, üstün zekalılık sorunu B.M. Teplov, S.L. Rubenstein. Çocuklarda üstün yeteneklilik sorununun araştırılmasında, psikolojik bilimler doktoru N. S. Leites tarafından büyük bir katkı yapıldı. Üstün yetenekli çocukların ruhu üzerine yaptığı çalışmalar Rus psikolojisinde önemli bir yere sahiptir. İlkokul çağındaki çocuklarda yaratıcılığın gelişimi için birçok psikolojik ilke N.N. Poddyakov, D.N. Uznadze, A.V. Zaporozhets, A. Matyushkin, V.A. Molyako. Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Burmenskaya G.V.'nin sayısız eseri. bu tür çocukları belirleme konularına, onlarla çalışmanın özelliklerine, psikolojik sorunlarına ayrılmıştır. Üstün zekalı, zeki insanların fizyolojisi alanında ilginç bir araştırma, Biyoloji Bilimleri Doktoru, Profesör V.P. Efroimson. Kural olarak, herhangi bir fenomenin mekaniği hakkında bilgi, tezahürlerini daha doğru bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılar.

Araştırmanın amacı üstün yetenekli çocuklardır.

Araştırmanın konusu, çocuklarda üstün zekanın tezahürleridir.

Çalışmanın amacı, çocuklarda üstün zekanın tezahürlerini incelemektir.

Araştırma hedefleri:

1.Üstün zekalılık kavramını, tezahür türlerini, üstün zekalı çocukların psikolojik özelliklerini ve sorunlarını bilimsel literatür temelinde analiz etmek;

2.Üstün yetenekli çocukların psikodiagnostik araştırma olanaklarını karakterize etmek.

Bölüm I psikolojik analizüstün zeka sorunları

1.1 Yetenek, üstün zeka kavramlarının tanımı

Pratik bir psikoloğun sözlüğü, "yeteneklilik" kavramının birkaç tanımını verir:

Faaliyetin başarısını sağlayan niteliksel olarak benzersiz bir yetenek kombinasyonu. Belirli bir yapıyı temsil eden yeteneklerin ortak eylemi, başkalarının baskın gelişimi nedeniyle bireysel yeteneklerin yetersizliğini telafi etmeyi mümkün kılar.

Bir kişinin yeteneklerinin genişliğini, etkinliğinin düzeyini ve özgünlüğünü belirleyen genel yetenekler veya genel yetenek anları.

Zihinsel potansiyel veya zeka; bilişsel yeteneklerin ve öğrenme yeteneklerinin bütünsel bir bireysel özelliği.

Eğilimlerin toplamı, doğal veriler, yetenekler için doğal ön koşulların ciddiyet derecesinin ve özgünlüğünün bir özelliği.

Yetenek; faaliyette olağanüstü başarılar için iç koşulların mevcudiyeti.

Terimin belirsizliği, yetenekler alanına bütünsel bir yaklaşım sorununun çok boyutluluğunu gösterir. Yetenekler alanının en genel özelliği olarak üstün yeteneklilik, kapsamlı bir çalışma gerektirir - psiko-fizyolojik, farklı-psikolojik, sosyo-psikolojik.

Hararetli tartışmaların konusu, üstün yetenekliliğin doğası ve önkoşulları sorunu olmaya devam ediyor. Modern araştırma Bu alanda üstün yetenekliliğin doğasında biyolojik ve sosyal arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak için elektrofizyolojik, psikogenetik ve diğer yöntemlerin kullanılması amaçlanmaktadır.

Yerli psikolojide, öncelikle S. L. Rubinshtein ve B. M. Teplov'un çalışmaları aracılığıyla, "yetenek", "yeteneklilik" ve "yetenek" kavramlarını tek bir temelde sınıflandırmaya çalışıldı - etkinliğin başarısı.

Yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran, aktivitede başarı olasılığının bağlı olduğu bireysel psikolojik özellikler ve üstün yeteneklilik - aktivitede başarı olasılığının da bağlı olduğu niteliksel olarak tuhaf bir yetenek kombinasyonu (bireysel psikolojik özellikler) olarak kabul edilir. .

Bazen yetenekler doğuştan kabul edilir, "doğa tarafından verilir". Bununla birlikte, bilimsel analizler, yalnızca eğilimlerin doğuştan olabileceğini ve yeteneklerin eğilimlerin gelişiminin bir sonucu olduğunu göstermektedir.

Yapımlar - vücudun doğuştan anatomik ve fizyolojik özellikleri. Bunlar öncelikle beynin yapısının özelliklerini, duyu organlarını ve hareketini, özelliklerini içerir. gergin sistem vücudun doğuştan sahip olduğu. Eğilimler, yeteneklerin gelişimi için yalnızca fırsatlar ve ön koşullardır, ancak henüz garanti etmezler, belirli yeteneklerin ortaya çıkmasını ve gelişmesini önceden belirlemezler. Eğilimler temelinde ortaya çıkan yetenekler, süreç içinde ve bir kişiden belirli yetenekler gerektiren faaliyetlerin etkisi altında gelişir. Aktivite dışında hiçbir yetenek gelişemez. Tek bir kişi, sahip olduğu eğilimler ne olursa olsun, ilgili aktivitede çok fazla ve ısrarlı bir şekilde yapmadan yetenekli bir matematikçi, müzisyen veya sanatçı olamaz. Buna eğilimlerin belirsiz olduğunu da eklemek gerekir. Aynı eğilimler temelinde, bir kişinin meşgul olduğu faaliyetin doğasına ve gereksinimlerine, ayrıca yaşam koşullarına ve özellikle eğitime bağlı olarak eşit olmayan yetenekler gelişebilir.

Yeteneklerin gelişimi, daha yüksek sinir aktivitesinin işleyişinin özelliklerinden de etkilenir. Dolayısıyla, bilgi ve becerilerde ustalaşmanın hızı ve gücü, koşullu reflekslerin oluşum hızına ve gücüne bağlıdır; farklılaştırılmış inhibisyon geliştirme hızından benzer uyaranlara - nesneler veya özellikleri arasındaki benzerliği ve farkı ustaca yakalama yeteneği; dinamik bir klişenin oluşum ve değişimin hızından ve kolaylığından - yeni koşullara uyum ve bir faaliyetten diğerine hızla geçmeye hazır olma.

Yetenekler, kombinasyonlarının (yapılarının) kalitesi, genişliği, özgünlüğü ve gelişme derecesi bakımından farklılık gösterir.

Yeteneklerin kalitesi, başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan faaliyet tarafından belirlenir. Genellikle bir kişi hakkında sadece neler yapabileceğini değil, neler yapabileceğini de söylerler, yani yeteneklerinin kalitesini gösterirler. Kaliteye göre yetenekler matematiksel, teknik, sanatsal, edebi, müzikal, organizasyonel, spor vb.

Genişliğe göre, genel ve özel yetenekler ayırt edilir.

Özel yetenekler, belirli bir faaliyet türünün başarılı performansı için gerekli koşullardır. Bunlar, örneğin, bir müzisyen için bir müzik kulağı, müzikal hafıza ve bir ritim duygusu, bir sanatçı için bir "oran değerlendirmesi", bir öğretmen için bir pedagojik incelik, vb. faaliyetler. Örneğin, bir sanatçı, bir yazar, bir doktor, bir öğretmen için gözlem gibi bir yeteneğe ihtiyaç vardır; organizasyon becerileri, dikkat dağılımı, kritiklik ve zihin derinliği, iyi görsel hafıza, yaratıcı hayal gücü birçok meslekten insanın doğasında olmalıdır. Bu nedenle, bu yeteneklere genel denir.

Bir etkinliğin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için hiçbir yetenek tek başına yeterli olamaz. Bir kişinin uygun bir kombinasyonda olacak birçok yeteneğe sahip olması gerekir.

· yüksek düzeyde yeni görüntüler, fantezi, hayal gücü ve bir dizi başka üretim.

A. M. Matyushkin, içinde de dahil olmak üzere aşağıdaki sentetik üstün zekalılık yapısını ortaya koydu:

· bilişsel motivasyonun baskın rolü;

· problemin formülasyonunda ve çözümünde yeninin keşfinde ifade edilen yaratıcı etkinliği araştırmak;

· orijinal çözümlere ulaşma olasılığı;

· tahmin ve tahmin olasılığı;

· yüksek etik, ahlaki, entelektüel değerlendirmeler sağlayan ideal standartlar yaratma yeteneği.

Aynı zamanda, A. M. Matyushkin, üstün zekalılığın ve yeteneğin, yaratıcı aktivitenin özellikleri, yaratıcılığın tezahürü ve “yaratıcı bir kişinin” işleyişi ile ilişkilendirilmesi gerektiğini belirtmenin temelde önemli olduğunu düşünmektedir. Araştırması ayrıca yaratıcılık sisteminde aşağıdaki bileşenleri tanımlamasına izin verdi:

· artan hassasiyet, belirli bir seçicilik, tercihler ve ayrıca zihinsel süreçlerin dinamizminde ortaya çıkan eğilimler, eğilimler;

· ilgi alanları, yönelimleri, tezahürlerinin sıklığı ve sistematik doğası, bilişsel ilgilerin baskınlığı;

· merak, yeni bir şey yaratma arzusu, problem çözme ve arama eğilimi;

· yeni bilgilerin özümsenme hızı, ilişkisel dizilerin oluşumu;

· sürekli karşılaştırma eğilimi, karşılaştırmalar. sonraki seçim için standartların geliştirilmesi;

· genel zekanın tezahürü - kavrama, anlama, değerlendirme hızı ve bir çözüm seçimi, eylemlerin yeterliliği;

· bireysel süreçlerin duygusal renklendirilmesi. duygusal tutum, duyguların öznel değerlendirme, seçim, tercih vb. üzerindeki etkisi;

· azim, kararlılık, kararlılık, çalışkanlık, sistematik çalışma, cesur karar verme;

· sezgicilik - ultra hızlı değerlendirmeler, kararlar, tahminler eğilimi;

· nispeten daha hızlı beceri, alışkanlıklar, teknikler, emek teknikleri ustalığı, el sanatları becerileri;

· genel ve özel yeni sorunları, görevleri çözmede, karmaşık, standart dışı, aşırı durumlardan bir çıkış yolu bulmada kişisel stratejiler ve taktikler geliştirme yeteneği.

Biraz daha farklı, daha bütünsel bir şekilde, üstün zekalılığın tezahürü şu şekilde tasavvur edilebilir:

· çıkarların ve güdülerin hakimiyeti;

· aktiviteye duygusal daldırma;

· başarılı olmaya karar verme iradesi;

· faaliyet sürecinden ve ürünlerinden genel ve estetik memnuniyet;

· sorunun, görevin, durumun özünü anlamak;

· soruna bilinçsiz, sezgisel çözüm ("mantıksal olmayan");

· entelektüel davranışta stratejik (kişisel proje üretme yeteneği);

· çok değişkenli çözümler;

· kararların, tahminlerin, tahminlerin hızı;

· bulma, seçme sanatı (ustalık, beceriklilik).

tezahür yaratıcı arama aşağıdaki özelliklerle temsil edilebilir: yeniden yapılandırıcı yaratıcılık; kombinatoryal yaratıcılık; analojiler yoluyla yaratıcılık.

Zekanın tezahürünü şu yollarla düzeltmek mümkün görünüyor: ilk bilgiyi anlamak ve yapılandırmak; sorun belirleme; çözümler bulma ve tasarlama; tahmin kararları (çözümler için fikirlerin geliştirilmesi), hipotezler.

Başarı düzeyleri, deneğin kendisi için belirlediği görevlerle veya ilerleme, ve burada üç koşulu ayırt etmek uygundur:

· mevcut başarıları aşma arzusu (olduğundan daha iyisini yapma);

· birinci sınıf sonuçlara ulaşmak;

· en önemli görevi (maksimum program) gerçekleştirmek için - fantezinin eşiğinde.

Faaliyetlerin performansına verilen duygusal tepki açısından, coşku üç türe ayrılabilir: ilham verici (bazen coşkulu); kendinden emin; şüphe.

Bu nedenle, önerilen yapı, çeşitli üstün yeteneklilik türlerini, baskın özelliklerini ve en önemli niteliklerin kombinasyonlarının özelliklerini oldukça çeşitli bir şekilde tanımlar. Genel yaratıcı yetenekle ilgili her şey, çeşitli özel yeteneklilik türleriyle doğrudan ilişkilidir - bilimsel, teknik, pedagojik, sanatsal vb.; ama aynı zamanda, belirli bir insan faaliyeti alanındaki yaratıcılığın özelliklerini karakterize eden belirli baskın niteliklerin tezahürü ile uğraşıyoruz.

V.V. tarafından önerilen ilginç bir doğuştan yeteneklilik kavramı. Klimenko. Ona göre eğilimler (insan duyarlılığı), çevre ile tek yönlü iletişim için yaklaşık 10 milyar duyusal kanal sağlar. Bu hassasiyet, insan vücudunun olağanüstü bir donanımıyla sağlanır: hem dışarıdan hem de vücudun kendisinden enerji ve bilgiyi algılayan bir alıcı; bir iletken - algılananın bir iletkeni; Beynin gerçekleştirildiği (veya gerçekleştirilmediği - basitçe depolandığı) bir kısmı onları bir bilinç gerçeğine dönüştürür. Bu nedenle, potansiyel olarak, bir kişinin eğilimlerinden, çevre ile kişi arasında kendi iç dünyası ile iletişim kanalları olduğu kadar çok çalışma yeteneği yaratılabilir. Bununla birlikte, gerçekte, yeteneklerin sayısı, öğretimin ve insan faaliyetinin organizasyonuna bağlıdır.

Bu nedenle, yetenekler, psişenin yürütme organları tarafından somutlaşma süreci ve nesne yapılarına yansıyan doğal duyarlılık ve anlamların motor becerileridir.

Duyarlılık ürünlerinin somutlaştırılması üç tür yetenekten oluşur:

· dış dünyayı ve kendimizi doğanın düşünen bir parçacığı olarak yansıtma yeteneği (duyuruz, görürüz, dokunuruz vb. - tüm duyu organları bu süreç için çalışır);

· kendisi de dahil olmak üzere dış çevreyi tasarlama yeteneği (hayal gücü çalışmasıyla zihinsel olarak farklı, insan yapımı bir doğanın yaratılması, hipotezlerin yaratılması - yarın bunu ve bunu yapmak için.);

· kişinin faaliyeti sırasında, bir kişinin özlemlerini ve ihtiyaçlarını karşılayan ürünler ve nesneler yaratma ve uyum standartlarına göre (fikirlerin uygulanması, belirli şeyler ve nesnelerle belirli eylemler) içeriden kendini geri dönüştürme yeteneği.

Bir kişi, çok çeşitli enstrümanların, cihazların, makinelerin yardımıyla, sıradan gözlüklerden uzay istasyonlarına kadar birçok kez yansıtma ve psikomotor becerilerini artırmayı öğrendi. Ancak yaratma yeteneği ve özellikle yaratıcılık henüz hiçbir şey tarafından geliştirilmemiştir. Psikolojide, duyarlılık ve yeteneklerin psişenin, bilincin ve insan aktivitesinin nispeten bağımsız unsurları olarak incelendiğine dikkat edilmelidir. Faaliyet sürecine dahil olan nesnelerin ve fenomenlerin az çok doğru bir yansımasının elde edilmesinden dolayı, eylemlerin toplamı ve dizisi (zihinsel ve psikomotor) açısından düşünülürler.

Bu nedenle, psikolojideki analitik eğilimin bir başkasıyla - bütünlükle değiştirilmesine ihtiyaç vardır. Kişiye, içindeki her şeyin doğası gereği birbirine bağlı ve uyumlu olduğu anlayışına dönmeniz gerekir. Ve herhangi bir faaliyetin ve teknolojisinin ana bütünlüğü, duyarlılığın, yeteneklerin ve mekanizmaların bölünmez olduğu bir kişidir. Mekanizmalar, bir kişi tarafından yansıtılan çeşitli içeriği sistematize eden ve tek bir bütün halinde tutan, birbirine bağlı olan yeteneklerin bir kombinasyonudur.

İnsan ruhu ve psikomotoru, mekanizmalar oluşturmak için sayısız olanaklara sahiptir. Bunlar, belirli bir duyu organına veya belirli bir yeteneğe sabitlenmemiş neoplazmlardır: bu, bütünlüğün hiçbir bileşeninin sahip olmadığı özelliklere sahip bir yetenekler sistemidir. Dahası, bu yeni oluşum hem aktif hem de bilişseldir: oyunculuk - bir kişi bilir ve biliş - hareket eder, zihinsel ve psikomotor sorunları çözer. Mekanizmaların sayısı sonsuz olabilir. Bir kişinin çalışma koşullarını değiştirerek yeni mekanizmalar, yeni eylem yolları yaratırız. Bu mekanizmalardan biri de elbette yetenektir. Yeteneğin özü, hareket etme yeteneğinde yatar, ne beynin özel niteliklerinde ne de vücudun yapısında veya başka herhangi bir yetenekte aranmamalıdır. Yetenek, bilinen sorunları özgün bir şekilde çözen kişidir.

2 tür üstün zekalılık

Yetenek türleri şunları içerir:

Sanatsal yetenek.

Bu tür üstün yeteneklilik özel okullarda, çevrelerde, stüdyolarda desteklenir ve geliştirilir. Sanatsal yaratıcılık alanında yüksek başarılar ve müzik, resim, heykel, oyunculuk becerilerinde performans becerileri anlamına gelir. En büyük zorluklardan biri, bu yeteneklerin normal okulda tanınmasını ve saygı duyulmasını sağlamaktır. Bu çocuklar çok fazla zaman ve enerji harcarlar, egzersizlere, kendi alanlarında ustalık kazanmaya. Başarılı çalışma için çok az fırsatları vardır, genellikle okul konularında bireysel programlara, öğretmenlerinden ve akranlarından anlayışa ihtiyaç duyarlar.

Genel entelektüel ve akademik donanımlar.

Ana şey, bu tür üstün zekalı çocukların temel kavramlara hızla hakim olmaları, bilgileri kolayca hatırlamaları ve akılda tutmalarıdır. Son derece gelişmiş bilgi işleme yetenekleri, birçok bilgi alanında üstün olmalarını sağlar.

Akademik yetenek, belirli akademik konuları öğretme başarısında kendini gösteren ve daha sık ve seçici olan biraz farklı bir karaktere sahiptir.

Bu çocuklar gösterebilir yüksek sonuçlar matematikte veya yabancı bir dilde, fizikte veya biyolojide ilerlemenin kolaylığı ve hızı ile ve bazen onlar tarafından kolayca algılanamayan diğer konularda düşük akademik performansa sahiptir. Nispeten dar bir alanda arzuların belirgin seçiciliği, okulda ve ailede kendi sorunlarını yaratır. Ebeveynler ve öğretmenler bazen çocuğun tüm derslerde eşit derecede iyi çalışmadığı, üstünlüğünü tanımayı reddettiği ve özel bir yeteneği desteklemek ve geliştirmek için fırsatlar bulmaya çalışmadığı gerçeğinden memnun değildir. Akademik yeteneğe örnek olarak, iyi bilinen matematiksel yetenek sayılabilir.

Psikolog V. A. Krutetsky, bu tür yetenekli çocukları kapsamlı bir şekilde inceledi ve matematiksel yeteneklerin yapısını ortaya çıkardı. Aşağıdaki bileşenleri içeriyordu.

Matematiksel bilgi edinme. Problemin biçimsel yapısını kavrayarak, matematiksel materyal algısını biçimselleştirme yeteneği.

Matematiksel bilgilerin işlenmesi. O içerir:

a) nicel ve uzamsal ilişkiler, sayısal ve işaret sembolizmi alanında mantıksal düşünme yeteneği; matematiksel sembollerde düşünme yeteneği;

b) matematiksel nesneleri, ilişkileri ve eylemleri hızlı ve geniş bir şekilde genelleştirme yeteneği;

c) matematiksel muhakeme sürecini ve karşılık gelen eylemler sistemini kısıtlama yeteneği; katlanmış yapılarda düşünme yeteneği;

d) matematiksel aktivitede zihinsel süreçlerin esnekliği;

e) kararların netliği, basitliği, ekonomikliği ve rasyonelliği için çabalamak;

f) Doğrudan düşünceden tersine geçiş yaparak düşünce sürecinin yönünü hızlı ve özgürce yeniden yapılandırma yeteneği (matematiksel akıl yürütmede düşünce sürecinin tersine çevrilebilirliği).

Matematiksel bilgilerin depolanması. Matematiksel bellek, matematiksel ilişkiler, tipik özellikler, akıl yürütme ve ispat şemaları, problem çözme yöntemleri ve bunlara yaklaşma ilkeleri için genelleştirilmiş bir bellektir.

Genel sentetik bileşen. Aklın Matematiksel Yönelimi.

Yaratıcı yetenek.

Her şeyden önce, bu tür bir üstün yeteneğin ayırt edilmesinin gerekliliği konusunda tartışmalar devam etmektedir. Anlaşmazlığın özü aşağıdaki gibidir. Bazı uzmanlar, yaratıcılığın, yaratıcılığın, yaratıcı bileşenden ayrı olarak sunulamayan her tür yetenekliliğin ayrılmaz bir unsuru olduğuna inanmaktadır. Yani, A.M. Matyushkin, yalnızca bir tür üstün yeteneklilik olduğu konusunda ısrar ediyor - yaratıcı: yaratıcılık yoksa, üstün yeteneklilik hakkında konuşmanın bir anlamı yok. Diğer araştırmacılar, yaratıcı yeteneğin varlığının meşruiyetini ayrı, bağımsız türler. Bu görüşlerden biri, üstün zekalılığın ya üretme, yeni fikirler ortaya koyma, icat etme ya da yaratılmış olanı parlak bir şekilde gerçekleştirme, kullanma yeteneği ile ortaya çıktığıdır.

Aynı zamanda, araştırmacılar, yaratıcı yönelime sahip çocukların genellikle kendilerini farklı kılan ve öğretmenlerde ve çevrelerindeki insanlarda hiçbir şekilde olumlu duygulara neden olmayan bir dizi davranışsal özelliğe sahip olduğunu göstermektedir:

· Sözleşmelere ve yetkililere dikkat eksikliği;

· Yargıda daha fazla bağımsızlık;

· İnce mizah anlayışı;

· İşin düzenine ve organizasyonuna dikkat eksikliği;

· Parlak mizaç;

sosyal yetenek.

Sosyal yetenekliliğin tanımı, diğer insanlarla olgun, yapıcı ilişkiler kurmanın olağanüstü bir yetenek olduğunu söylüyor. Sosyal üstün zekalılığın sosyal algı gibi yapısal unsurlarını tahsis edin, sosyal davranış, ahlaki yargılar, organizasyon becerileri vb.

Sosyal yetenek, çeşitli alanlarda yüksek başarı için bir ön koşul olarak hareket eder. İyi bir öğretmen, psikolog, sosyal hizmet uzmanı olmanızı sağlayan anlama, sevme, empati kurma, başkalarıyla iyi geçinme yeteneğini içerir. Bu nedenle, sosyal yeteneklilik kavramı, kuruluş kolaylığı ve kişilerarası ilişkilerin yüksek kalitesi ile ilişkili çok çeşitli tezahürleri kapsar. Bu özellikler, bir lider olmanızı, yani sosyal yeteneğin tezahürlerinden biri olarak kabul edilebilecek liderlik yeteneğini göstermenizi sağlar. Liderlik yeteneğinin birçok tanımı vardır, ancak yine de ortak özellikleri ayırt edilebilir:

· Zeka ortalamanın üzerindedir;

· Karar verme yeteneği;

· Soyut kavramlarla, geleceğe yönelik planlamayla, zaman kısıtlamalarıyla başa çıkma becerisi;

· Amaç duygusu, hareket yönü;

· Esneklik; uyarlanabilirlik;

· Sorumluluk duygusu;

· Kendine güven ve kendini tanıma;

· Sabır;

·Heves;

· Düşünceleri açıkça ifade etme yeteneği;

Listelenen üstün yeteneklilik türleri, çocuğun çevresinin bireysel özelliklerine ve özgünlüğüne bağlı olarak, kendilerini farklı şekillerde gösterir ve gelişimlerinin önündeki belirli engellerle karşılaşır.

3 Üstün zekalı çocukların psikolojik özellikleri

“Üstün yetenekli çocuklar” terimine yaklaşımın ilginç olduğu ortaya çıktı. Buna kime ad verebiliriz? Bu kavramın tam tanımı nasıl bulunur? "Üstün yetenekli çocuklar" ifadesi çok geniş kullanılmaktadır.

Örneğin, Matyushkin A.M., Mede V., Gilbukh Yu.Z., bir çocuk öğrenmede veya yaratıcı faaliyetlerde olağandışı bir başarı keşfederse, akranlarından önemli ölçüde üstün olduğuna inanır, ona yetenekli denilebilir. Bir çocuğun alışılmadık derecede hızlı bir zihinsel gelişimi ve belirli bir faaliyette açık başarıları varsa, onu olağanüstü olarak tanımak meşrudur.

Leites N.S., Burmenskaya G.V., Krutetsky V.A. bunun birçok çocuk için söylenemeyeceğine inanıyor. Çocukların özelliklerinin önemini güvenilir bir şekilde belirlemek, olağanüstü özelliklerin gelecekteki fırsatları için gerçek bir garanti olduğu bu tür çocukları belirlemek, psikolojik bilimde hala çözülmekten çok uzak olan en zor bir problemdir. Bu nedenle, "üstün yetenekli çocuk", "üstün yetenekli çocuklar" kelimeleri, gelenekselliklerinin farkında olarak dikkatli kullanılmalıdır.

Literatürün bir analizi, üstün zekalılığın akranlarından daha yüksek, diğer her şey eşit, öğrenmeye yatkınlık ve daha belirgin yaratıcı tezahürler olarak anlaşılması gerektiğini gösterdi.

Çocukların üstün zekasının tezahürlerini akılda tutan S.S. Stepanov şu tanımı veriyor: “Üstün zeka, zihinsel gelişimde yaş normlarına veya özel yeteneklerin (müzikal, sanatsal vb.) olağanüstü gelişimine kıyasla önemli bir ilerlemedir.

Çocukların üstün zekalılığı, yalnızca eğitim ve yetiştirme sürecinde, çocuğun bir veya daha fazla anlamlı etkinliği gerçekleştirmesi sırasında kurulabilir ve incelenebilir. Bir çocukta üstün zekalılığın tezahürleri, çocukluk yıllarının olağanüstü olanakları ile ilişkilidir. Unutulmamalıdır ki, erken okul yılları Hızlı gelişim tüm çocuklarda meydana gelir ve çocukluğun zeka oluşumuna belirleyici bir katkısını sağlar.

Çocukluk çağında üstün zekalılık belirtilerini belirlemedeki temel zorluk, yaşlarından nispeten bağımsız olan gerçek bireyi onlarda seçmenin kolay olmaması gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, çocukta gözlenen yüksek zihinsel aktivite, gerginliğe özel bir hazırlık, zihinsel büyüme için içsel bir durumdur. Ve sonraki sürümlerde kararlı bir özellik olup olmayacağı bilinmiyor. yaş aşamaları. Çocuğun yaratıcı özlemleri, onun tarafından yeni düşünce trenleri üretmesi de üstün yetenekliliğin öncülerine atfedilebilir, ancak daha fazla gelişme gösterecekleri henüz bir gerçek değil. Aynı zamanda, üstün zekalılığın erken belirtileri henüz bir kişinin gelecekteki yeteneklerini önceden belirlemez: üstün zekalılığın daha fazla oluşumunun seyrini öngörmek son derece zordur.

Bir alanda üstün olan üstün yetenekli çocuklar bazen diğer tüm açılardan akranlarından farklı değildir. Bununla birlikte, bir kural olarak, üstün yeteneklilik, çok çeşitli bireysel psikolojik özellikleri kapsar. Üstün yetenekli çocukların çoğu, onları akranlarının çoğundan ayıran özel özelliklere sahiptir.

Üstün zekalı çocuklar, kural olarak, yüksek merak ve araştırma etkinliği ile ayırt edilir. Psikofizyolojik çalışmalar, bu çocukların beynin biyokimyasal ve elektriksel aktivitesinin arttığını göstermiştir.

Üstün yetenekli çocuklar, öğrenilebilecek ve işlenebilecek bilgi eksikliğini acı verici bir şekilde algılarlar. Bu nedenle, aktivitelerini sınırlamak, nevrotik bir doğanın olumsuz tepkileriyle doludur. Erken yaştaki üstün yetenekli çocuklar, nedensel ilişkileri izleme ve uygun sonuçlar çıkarma yeteneği ile ayırt edilir; özellikle alternatif modeller ve sistemler oluşturmaya meraklıdırlar. Sinirsel bilginin daha hızlı iletilmesi ile karakterize edilirler, intraserebral sistemleri çok sayıda sinir bağlantısı ile daha dallıdır. Üstün zekalı çocuklar genellikle, konuşmanın ve soyut düşüncenin erken edinimine dayanan mükemmel bir hafızaya sahiptir. Bilgi ve deneyimi sınıflandırma ve kategorize etme, birikmiş bilgiyi yaygın olarak kullanma yeteneği ile ayırt edilirler.

Çoğu zaman, üstün zekalı çocuklara dikkat, karmaşık sözdizimsel yapıların yanı sıra soru sorma yeteneğinin eşlik ettiği geniş kelime dağarcığından etkilenir. Pek çok yetenekli çocuk sözlük ve ansiklopedi okumaktan hoşlanır, kendilerine göre kendi kavramlarını ve hayali olayları ifade etmesi gereken kelimeler bulur, zihinsel yeteneklerin aktivasyonunu gerektiren oyunları tercih eder.

Üstün zekalı çocuklar ayrıca, bir şeye artan bir dikkat yoğunluğu, kendilerini ilgilendiren alanda sonuçlara ulaşmada ısrar ile ayırt edilirler. Bununla birlikte, birçoğunun karakteristik çıkarlarının çeşitliliği, bazen aynı anda birkaç davaya başlamalarına ve aynı zamanda çok karmaşık görevler üstlenmelerine neden olur. Ayrıca net şemalara ve sınıflandırmalara yönelik bir eğilimleri vardır. Örneğin, bazı tabloları derleyerek yakalanabilirler. tarihsel gerçekler, tarihler, dikkatlerini çeken bilgileri farklı bir sırayla yazarak.

Psikososyal gelişim alanında, üstün yetenekli çocuklar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir.

Çoğu zaman, üstün yetenekli çocuklar, kendini çok erken gösteren güçlü bir adalet duygusuna sahiptir. Örneğin, altı yaşında bir çocuk ilk ziyaretten sonra eve döndü. Pazar Okulu ve öfkeyle "Allah adaletsizdir" dedi. O günkü ders İncil'deki Nuh'un Gemisi hikayesiyle ilgiliydi. Evde şunları söyledi: “Tanrı insanlara ne yapacaklarını ve yaramazlık yaparlarsa onları nelerin beklediğini söyledi. Böylece kaçabilirler ve boğulmazlar. Ama hayvanlara bir şey söylemedi, onları uyarmadı, öyleyse neden ölsünler? Allah adaletsizdir!"

Küçük üstün zekalı çocukların kişisel değer sistemleri çok geniştir. Sosyal adaletsizliği keskin bir şekilde algılarlar, kendileri ve başkaları için yüksek standartlar belirlerler ve gerçeğe, adalete, uyuma ve doğaya canlı bir şekilde yanıt verirler. Televizyon uzak sorunların görüntülerini evlerimize getiriyor ve yetenekli genç izleyiciler, ebeveynlerinin yardıma ihtiyacı olanlar için bir şeyler yapmasını bekliyor ve bazen talep ediyor.

Genellikle bu yaşta çocuklar gerçek ile hayali net bir şekilde ayırt edemezler. Bu özellikle üstün yetenekli çocuklarda belirgindir. Sözlü renklendirmede ve etkili fanteziler geliştirmede o kadar tuhaflar ki, onlara o kadar alışıyorlar ki, kelimenin tam anlamıyla canlı bir hayal gücünde “banyo yapıyorlar”, bazen öğretmenler ve ebeveynler, çocuğun gerçeği kurgudan ayırt etme yeteneği hakkında aşırı endişe gösteriyorlar. Bu canlı hayal gücü, zengin ve canlı, bütün bir fantastik hayatı doğurur. Uzun yıllar sonra, birçoğu hem iş hem de yaşamda, insanlığa hem maddi hem de estetik açıdan çok şey kazandıran oyun, yaratıcılık ve yaratıcılık unsurlarını koruyor.

Üstün yetenekli bir kişinin iç dengesi için en önemli özelliklerden biri, iyi gelişmiş bir mizah anlayışıdır. Yetenekli insanlar tutarsızlıkları, kelime oyunlarını, "hileleri" severler, genellikle akranlarının bulamadığı mizahı görürler. Mizah, daha az duyarlı insanların verdiği acı verici darbelerden korunmaya ihtiyaç duyan ince ruh için kurtarıcı ve sağlıklı bir kalkan olabilir.

Üstün yetenekli çocukların bir diğer özelliği de rekabetçi olmalarıdır. Üstün yetenekli bir çocuğun rekabet etme eğilimi birçok araştırmacı tarafından not edildi (N. Goldman, K. Johnstone, M. Parten, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich ve diğerleri). Rekabetçilik, rekabet kişiliğin gelişmesinde, güçlenmesinde, karakterin tavlanmasında önemli bir faktördür. Çocukların çeşitli entelektüel, sanatsal, spor yarışmaları sırasında kazanılan zaferlerin ve yenilgilerin deneyimi, sonraki yaşam için son derece önemlidir, o olmadan hayatın zorluklarından korkmayan bir yaratıcının eğitimine güvenmek saflık olur. Çocuk, rekabet yoluyla yetenekleri hakkında kendi fikrini oluşturur, kendini gösterir, yeteneklerine güvenir, risk almayı öğrenir ve ilk “makul maceracılık” deneyimini kazanır.

Üstün yetenekli çocuklarda rekabet etme eğiliminin kaynağı, alışılmışın ötesinde fırsatlarda aranmalıdır. Burada son derece farklılaştırılmış değerlendirme yeteneği özellikle önemli bir rol oynar. Bu temel üzerine inşa edilen öz-değerlendirme, fazla abartılmasa da yeterli olsa da, akranlarla rekabetçi etkileşim biçimlerine ilgi uyandırabilir. Ancak, bu fenomeni doğal olarak kaydeden birçok araştırmacı, aynı üstün yetenekli çocuklarla olduğu kadar “normal” çocuklarla rekabete duyulan ihtiyaçtan sürekli olarak bahseder. Üstelik bazı uzmanlara göre, yenilgi deneyimi özellikle değerlidir.

Ancak psikososyal gelişimin bir yöntemi olarak rekabetin dezavantajları vardır. Üstün zekalı bir çocuğun, üstün zekalı olmayan akranlarıyla rekabet mücadelesi yoluyla elde edilen sürekli pekiştirmeyle kazanmaya yönelik doğal arzusu, birçok çalışmada ortaya konduğu gibi, yarardan çok zarar verir. Daha güçlü olanlarla (üstün zekalı veya daha büyük çocuklar) rekabet pedagojik koşullar verir güzel sonuçlar.

Üstün yetenekli çocukların bir sonraki özelliği, sorunlara karşı aşırı duyarlılıktır. Başkalarının herhangi bir zorluk görmediği bir sorunu görme yeteneği, gerçek bir yaratıcıyı “vasat” bir kişiden ayıran en önemli niteliklerden biridir (D. Gilford, V. Lowenfeld, A.N. Luk, A. M. Matyushkin, K. Osborne ve vb.). Üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan nitelikler arasında, sorunlara karşı aşırı duyarlılık geleneksel olarak önde gelen yerlerden birini işgal eder. Platon bile bilginin sıradan olana şaşkınlıkla başladığını belirtti. "Yalnızca zihni hâlâ hareketsiz olan kişi için her şey olduğu gibi kabul edilir."

Üstün yetenekli çocuklar sürekli olarak henüz kendileri için çok zor olan sorunları çözmeye çalışırlar. Gelişimleri açısından, bu tür girişimler faydalıdır. Ancak üstün yetenekli çocuklar, akranlarının çoğunun başaramadığı bazı şeylerde üstün olduklarından, bu tür çocukların ebeveynleri (ve onlar aracılığıyla, çocukların kendileri) tüm çabalarında aynı kolaylığı bekleme eğilimindedir. Yetişkinlerin abartılı beklentileri “halo etkisi” olarak adlandırılmış ve gelişimlerinin herhangi bir aşamasında üstün yetenekli çocuklarla çalışan herkesin ilgisini çekmiştir. Erken çocukluk döneminde üstün yetenekli çocuklar, akranları kadar duygusal olarak bağımlı, sabırsız ve duygusal olarak dengesizdir. Bazen daha anlamlıdırlar - çünkü kendilerini ifade etme yetenekleri daha mükemmeldir. Bununla birlikte, dikkat çekici sözel yetenekleri, yetişkinlerin duygusal olgunluk düzeylerini yanlış algılamalarına da yol açabilir - bu da sorunu daha da kötüleştirir.

Araştırmalar, küçük çocukların korkularının genellikle gerçekçilikten yoksun olduğunu gösteriyor. Şehirde büyüyen altı yaşındaki çocukların ebeveynleri için, çocuklarının neden arabalardan değil de aslanlardan veya kaplanlardan en çok korktuklarını anlamaları zordur, bu da onlar için çok daha gerçek bir tehlike oluşturur. Öte yandan üstün yetenekli çocuklar, birçok tehlikeli sonucu hayal edebildikleri için abartılı korkulara sahip olma eğilimindedirler. Ayrıca, başkalarının sözel olmayan duygu ifadelerine son derece açıktırlar ve etraflarında yükselen sessiz gerilime karşı oldukça hassastırlar.

Mükemmeliyetçilik de üstün yetenekli çocukların bir özelliği olarak kabul edilir - faaliyetlerinin herhangi birinin sonuçlarını en yüksek gereksinimlere, standartlara (ahlaki, estetik, entelektüel vb.) Uygun hale getirme arzusu.Bu kalite, yetenek ile yakından ilgilidir. değerlendirme, çocuğun mükemmellik arzusunda ifade edilir. Kendi etkinliğinin ürünlerini mükemmelleştirmeye yönelik içsel bir ihtiyaç, yaşamın erken evrelerinde olan üstün yetenekli çocukların özelliğidir. Bu çocuklar mümkün olan en yüksek seviyeye ulaşmadan tatmin olmazlar.

İlkokul çağında, üstün yetenekli çocuklar - daha az yetenekli akranları gibi - olayları ve fenomenleri yorumlamada yaşa bağlı benmerkezcidirler. Egoizmle neredeyse hiçbir ilgisi yoktur ve gerçekten sadece bilişsel alanda kendini gösterir. Bu durumda benmerkezcilik, esas olarak zamanla üstesinden gelinen yaş gelişiminin bir özelliğidir. Kendi entelektüel ve duygusal tepkilerinin diğer insanların algısına yansıtılmasıyla ilişkilidir: çocuk, fenomenleri ve olayları algılamasının diğer insanların eşzamanlı algısıyla aynı olduğundan emindir.

Üstün zekalı çocuklar ve "normal akranları" çoğu zaman etraflarındakilerin düşünce, arzu ve eylemlerde onlardan önemli ölçüde farklı olduğunu anlamazlar. Bu aynı zamanda yetişkinlerin de bir özelliğidir, ancak bir yetişkinin benmerkezciliği büyük ölçüde bencilliğin bir türeviyse, o zaman bir çocuğun benmerkezciliği farklı bir yapıya sahiptir ve başka bir kişinin pozisyonunu alamama, “merkezden uzaklaşma” ile ilişkili olarak belirlenir. sınırlı deneyim.

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin, zihinsel olarak yaşının ilerisinde olan çocuklarda bireyselliğin göreceli sabitliğinin özelliklerini gözden kaçırmamaları, zamanında kavramaları çok önemlidir.

Bir çocuğun üstün zekası, yaşla birlikte büyüyen olağanüstü bir zekanın tam olarak bireysel tezahürlerinin oldukça istikrarlı bir özelliğidir.

Çocukların üstün zekası alanında tanınmış bir uzman olan N. S. Leites, bu soruna farklı pedagojik yaklaşımları sınıflandırarak, sosyal ve pedagojik uygulamada genellikle üstün zekalı olarak adlandırılan çocukları üç kategoriye ayırır: “yüksek IQ'lu çocuklar; her türlü aktivitede üstün başarı elde etmiş çocuklar ve yaratıcılığı yüksek çocuklar.

Akıl psikolojisi alanında bir başka uzman olan M.A. Kholodnaya, bu tür altı kategorinin ayırt edilmesi gerektiğini savunuyor; “akıllı”, “parlak öğrenciler”, “yaratıcı”, “yeterli”, “yetenekli”, “bilge”.

Gerçek pedagojik uygulama, üstün yetenekli çocukların yalnızca üç kategorisini ayırt etmeyi öğrenmiştir.

Pedagojik pratiğin varlığına cevap veren ikinci üstün zekalı grup, bazı faaliyet alanlarında başarıya ulaşmış çocuklardır. Tanımlamaları, geçerli teşhis yöntemlerine dayanmaktadır ve herhangi bir özel zorluk teşkil etmemektedir. Bunlara yetenekli genç müzisyenler, sanatçılar, matematikçiler, sporcular dahildir. Bu çocuk kategorisine genellikle yetenekli denir.

Babaeva Y.D., Leites N.S., Maryutina T.M., Melik-Pashaev A.A. temelde üstün yetenekli çocukların sahip olduğu 3 ana özelliği ayırt eder:

1. bilişsel ihtiyaç.

a) aktivite - çocuk sürekli olarak izlenimlerdeki değişiklikleri, yeni bilgileri arıyor. Ne kadar çok öğrenirse, o kadar çok bilmek ister.

b) zihinsel aktivite sürecinin kendisine duyulan ihtiyaç

c) zihinsel efordan zevk

1. İstihbarat.

Düşünmenin somutluğu ve soyutlama yeteneği ile karakterizedir.

a) hız ve doğruluk zihinsel operasyonlar dikkatin istikrarı ve mükemmel çalışma belleği nedeniyle.

b) mantıksal düşünme becerilerinin oluşumu, akıl yürütme arzusu, genelleme, ana şeyi vurgulama, sınıflandırmalar.

c) kelime hazinesinin zenginliği, kelime çağrışımlarının hızı ve özgünlüğü

1. Yaratıcılık

a) özel bir zihniyet

b) görevin yaratıcı performansına kurulum

c) yaratıcı düşünce ve hayal gücünün gelişimi

4 Üstün yetenekli çocukların psikolojik sorunları

Üstün yetenekli çocukların uyumlu zihinsel gelişimine ilişkin hüküm, çocuklarda üstün zekalılık olgusunun psikolojik ve pedagojik çalışmasının tarihi boyunca defalarca revize edilmiştir.

Modern araştırmalar, yetenekli bir kişinin ruhunun çeşitli yönlerinin gelişimindeki uyumun nispeten nadir olduğunu göstermektedir. Daha sıklıkla, yalnızca yetenekli bir kişinin yaşamı boyunca devam etmekle kalmayan, aynı zamanda derinleşen ve bir dizi psikolojik soruna yol açan düzensiz, tek taraflı gelişimle karşılaşabilirsiniz. Zh.Sh'ye göre. Terasier, üstün yetenekli çocuklar ve ergenler genellikle entelektüel, duygusal ve motor kürelerin gelişim hızında sözde uyumsuzluktan muzdariptir; "eşzamansızlık", zihinsel süreçlerden birinin normal (yaşa uygun) veya hatta diğerinin yavaş gelişimi ile birlikte hızlandırılmış gelişiminin etkisini ifade eder.

Zihinsel gelişimin uyumsuzluğu bütünsel bir olgudur. Aynı zamanda, uyumsuzlukla ilişkili iki ana yön ayırt edilir:

) dahili, yani. çeşitli zihinsel süreçlerin (entelektüel-psikomotor veya entelektüel-duygusal uyumsuzluk) gelişim hızının heterojenliği ve ayrıca ayrı bir zihinsel sürecin eşit olmayan gelişimi ile ilişkili (örneğin, entelektüel gelişimde, genellikle süreç arasında bir uyumsuzluk vardır). dil araçlarına hakim olma ve akıl yürütme yeteneği);

) dış - üstün zekalı bir çocuğun veya gencin sosyal çevresiyle (öğretmenler, ebeveynler ve akrabalar, diğer çocuklar) etkileşiminin özelliklerini yansıtır. Üstün yetenekli bir çocuk veya ergenin çevre ile olan ilişkisinde uyum sağlayamayan davranışlarının bir nedeni olarak uyumsuzluğun rol oynayabileceği varsayılmaktadır. Öğrenmenin özellikleri uyumsuzluğu hem güçlendirebilir hem de zayıflatabilir.

Yaygın bir uyumsuzluk türü, entelektüel ve iletişimsel süreçlerin gelişim hızındaki bir farkla ilişkilidir. Yüksek düzeyde entelektüel gelişimin yalnızca bir çocuğu ve hatta bir yetişkini diğer insanlarla iletişim kurma başarısını garanti etmediği, aynı zamanda iletişim kurma ve iletişim kurmada büyük zorluklarla birleştiği bilinmektedir ve bu tam olarak fenomenin olduğu yerdir. entelektüel ve sosyal uyumsuzluk kendini gösterir.

İletişim güçlüğü çeken üstün zekalı çocuklar ve ergenler genellikle internet aracılığıyla partnerleriyle başarılı bir şekilde etkileşime girseler de, geleneksel iletişim biçimlerine kıyasla iletişim süreçlerinin önemli değişiklikler geçirdiği bilinmelidir. İlk olarak, bir dizi iletişimsel hedefin içeriği değişir ve sosyal-algısal, duygusal süreçlerin (empati) ve genel olarak sosyal yeterliliğin yüksek düzeyde geliştirilmesini gerektiren bazı karmaşık iletişim eylemleri dışlanır veya değiştirilir. İkinci olarak, iletişimsel hedeflerin pratik uygulama yolları dönüştürülmektedir.

Diğer bir yaygın uyumsuzluk türü, entelektüel ve psikomotor süreçlerin eşit olmayan gelişiminden kaynaklanır, ikincisi insan motor aktivitesinden sorumludur. Psikomotor alanda üstün zekalılığın varlığı yaygın olarak kabul edilmektedir, aktif olarak teşhis edilmektedir: öğretmenler ve eğitmenler sürekli olarak spor, bale, sirk becerileri vb. için gelecek vaat eden çocukları ve ergenleri seçmektedir. Psikomotor alandaki üstün yeteneğin genellikle azgelişmişlik ile birleştiği, günlük gözlemlerden bile oldukça iyi bilinmektedir. entelektüel alançocuk, genç veya yetişkin. Birçok saat ders ve antrenman, boş zaman eksikliği, yetenekli sporcuların şiddetli fiziksel yorgunluğu, entelektüel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmaz. İyi bilinen bir başka seçenek de, entelektüel olarak üstün yetenekli çocukların, psikomotor becerilerin gelişimindeki gecikme ile çok sık karakterize edilebilmesidir. kas sertliği, sakarlık, beceriksizlik ve yetersiz hızlı motor reaksiyon. Sınıfın en iyi "matematikçisi"nin ya da yetenekli genç bir şairin beden eğitimi derslerinde geride kalan öğrenciler arasında olması nadir değildir. Bu, sınıf arkadaşlarının alay etmesine ve hatta zulme uğramasına neden olur. Akranlarla bu tür çatışmaların erken yaşta yaşanması, üstün yetenekli çocuk ve ergenlerin karakterlerinin oluşumu ve gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Dahası, genellikle kendilerini bir grup akran arasında nasıl kuracaklarını bilmiyorlar, çatışmalarda kendilerini savunacak kadar fiziksel olarak gelişmemişler, saldırganlık ile karakterize değiller, bu nedenle çarpışmalardan kaçınıyorlar - sonuç olarak, nispeten çok sayıda yetenekli çocuk ve ergenler, karakterlerinin uyumlu gelişimine de katkıda bulunmayan korkak "korkak" veya kızları olarak ün kazanırlar.

Entelektüel-psikomotor uyumsuzluğunun çok yaygın bir türü, entelektüel alanda üstün yetenekli çocuklarda zayıf yazma becerileridir. Bazı araştırmacılara göre, bu, bu çocuklarda entelektüel ve psikomotor süreçlerin hızındaki farklılıklardan kaynaklanmaktadır. Yetersiz biçimlendirilmiş yazılı konuşma, bilişsel aktivitenin hızlı temposu ile çelişmektedir. Çocuğun bu tür uyumsuzluktan kurtulma çabaları, bir yandan entelektüel eylemlerin hızında keskin bir düşüşe ve diğer yandan yazı kalitesinde gözle görülür bir bozulmaya neden olabilir - okunaksızlık, dikkatsizlik, sayısız mesajın önemli unsurlarının yazım hataları ve ihmalleri.

Üstün yetenekli çocuklar, akranları tarafından sosyal dışlanma ve reddedilme riski altındadır. Üstün yetenekli çocukların gerçek yetenek düzeyi başkaları tarafından anlaşılmamakta ve böyle bir çocuk için normal gelişim süreci toplumda anormal bir şekilde yaşayamama olarak görülmektedir. Bu tür çocuklar, cana yakın arkadaşlar bulmakta zorlanırlar, akran oyunlarına ilgilerini çekmeyen katılım sorunları vardır. Çocuklar başkalarına uyum sağlar, herkes gibi görünmek isterler. Öğretmenler genellikle üstün yetenekli öğrencileri tanımazlar ve onların yeteneklerini ve başarılarını olumsuz olarak değerlendirirler. Durumun karmaşıklığı, çocukların kendi ötekiliklerinin farkında olmaları gerçeğiyle daha da ağırlaşıyor.

Sosyal izolasyon, duygusal bozuklukların bir sonucu değil, çocuğun iletişim kurabileceği bir grubun yokluğunda kendini bulduğu koşulların sonucudur.

Psikolojik uygulama, zeka açısından akranlarından önde olan, zihinsel yeteneklerle parlak olan bir çocuğun eğitim kurumlarında zorluklarla karşılaşmayacağı pozisyonunun tutarsızlığını gösterir - açıkçası, diğerlerinden daha mutlu bir çocukluk geçirmeye mahkumdur. Aslında, erken zihinsel gelişime sahip çocuklar, yaş gelişimi sürecinde hem evde hem de okulda önemli zorluklar bekleyebilirler.

Her şeyden önce, alışılmadık bir çocuk keşfedildiğinde ebeveynlerin ve diğer büyük aile üyelerinin nasıl davrandığı önemlidir. Böyle bir çocuk genellikle sevinç ve gururla birlikte endişeye, hatta endişeye neden olur. Bazen ebeveynleri, görünüşe göre, başkalarının sadece hayal edebileceği şeyler hakkında endişeleniyor: çocuk evdeki tüm kitapları okuyor; sorunları çözmeye kendini kaptırır; herhangi bir cihazın montajından koparılamaz. Zihinsel çalışmaya bu derece bağımlılık, aşırılık izlenimi verir. Örneğin bir çocuk her gün kütüphaneden 2-3 kitap getiriyor, birbirinden çok farklı, ayrım gözetmeksizin hemen okuyor ve ertesi gün değiştiriyor. Çoğu zaman, böyle bir şey yaşamamış olan ebeveynler, yaşa uygun olmayan etkinliklerde bu tür coşkuya ihtiyatla bakarlar. Aynı zamanda, yetişkinlerin en azından tüm şüphelerini ve korkularını bir çocuğun kafasına indirmemeyi başarmaları her zaman uzak değildir.

Diğer ailelerde çocuğun üstün zekası, kullanmak için acele ettiği, zevk aldığı, büyük bir gelecek vaat eden hazır bir hediye olarak kabul edilir. Burada çocuğun başarısına, yeteneklerinin olağandışılığına hayran kalıyorlar ve isteyerek arkadaşlarına ve yabancılara gösteriyorlar. Çocuksu kibir böyle ısınır; kibir ve kibir temelinde yaşıtlarıyla ortak bir dil bulmak o kadar kolay değil. Gelecekte, bu büyüyen bir insan için önemli bir kedere dönüşebilir.

Bu nedenle, üstün yetenekli çocukların eğitimi konusunda uzmanlara, öğretmenlere, çocuk psikologlarına büyük sorumluluk düşmektedir. Zamanında, doğrudan ebeveyn eğitimini istemelidirler.

Ancak zekası gelişen bir çocuk, yalnızca evde, aile çevresinde değil, herkesin aynı şekilde öğretildiği okulda da yanlış anlama zorluklarıyla karşılaşır ve öğretim genellikle artık onun için ilginç olmayan şeyle başlar.

En meraklı olanlar için, ilk derslerden sonra sınıfta sık sık sıkılırlar. Zaten okuyabiliyor ve sayabiliyorlar, diğerleri alfabe ve temel aritmetik konusunda uzmanlaşırken boşta kalmaları gerekiyor. Tabii ki, çok şey öğretimin nasıl yürütüldüğüne bağlıdır. Örneğin, gelişimsel eğitim, en güçlü öğrenciler için yeni bir şey taşır (onlar için özellikle çekici olabilir), ancak okullarımızın sorunu, tüm sınıfla ilgilenen en iyi öğretmenin bile, bu öğrencilere odaklanma fırsatından mahrum kalmasıdır. kim önde gider...

Zorluklar, yaşıtlarının önünde olan bir çocuğun sürekli dikkat çekme eğiliminde olmasıyla başlayabilir. Görevlerin hızlı bir şekilde tamamlanması, doğru cevap vermeye hazır olmak bir öğretmenin sorusu değildir - onun için bir zihinsel oyun, bir yarışma. Ve diğerlerinden daha aceleyle elini çeker - neşeli, onay bekler. Aynı zamanda sürekli olarak yeni zihinsel yiyeceklerin özlemini çeker... Fakat bir süre sonra bu durum öğretmeni, diğer öğrencileri ve kendisini rahatsız eder. Böyle bir öğrenci yavaş yavaş sınıftaki herkese yük olur.

Genellikle ilköğretim sınıflarında, en gelişmiş öğrenciye sorulmayı neredeyse bırakır: öğretmen zaten bildiğinden emindir. Ve öğretmenin faaliyetine ihtiyacı olmadığını görünce ve yabancı bir şeye geçtiğinde, öğretmenin memnuniyetsizliği önlenemez: neden dikkati dağılıyor ve derslerle ilgilenmiyor?

Bu nedenle, ilk başta bir çalışma meraklısı olan çocuk okulda gereksiz hale gelir ve onun için gereksizdir. Sonuç olarak, daha ilk okul yıllarında ve hatta daha çok ergenlik döneminde, birçok seçkin çocuk kendilerini öğretmenlerle çatışma içinde bulur. Bu çatışmanın nedeni, en yetenekli öğrencilerin zihinsel güçlerine göre olacak bir yüke ihtiyaç duymasıdır; ve ortaokul, ortaöğretim programı dışında onlara hiçbir şey sunamaz.

Olağanüstü bir öğrenci, özellikle öğretmen için asıl şey “düzen sahibi olmak” ise, bir öğretmen için bir sınavdır. Doğru, üstün yetenekli çocukların önemli bir kısmı sonunda bir şekilde Genel Gereksinimler. Ancak bu, özünde, bu tür çocukları ayırt eden bazı önemli özellikleri kaybetmese de zayıflatma pahasına olur. Daha az bağımsız olmaya, meraklarını ve yaratıcı dürtülerini yavaşlatmaya zorlanırlar. Özel yetenekleri talep edilmeden kalır.

başka seçenekler var okul zorlukları erken zihinsel çiçeklenme olan bir çocukta. Hem ebeveynler hem de öğretmenler ondan örnek bir öğrenci, mükemmel bir öğrenci olmasını beklemekte ve talep etmektedir. Ancak işaretler genellikle yalnızca bilgi için değil, aynı zamanda davranış, el yazısı için de konur. Üstün yetenekli çocuklar, örneğin, derste konu tarafından sağlanmayan bir açıklama için, dikkatsiz yazılı çalışma için formda tamamlanmayan bir görev için diğerlerinden çok daha fazlasını alırlar. Ve bazı ailelerde, notlardaki herhangi bir düşüş bir drama olarak algılanır.

Zihinsel gelişimi yüksek olan bir çocuk, genellikle akranlarıyla ilişkilerde zorluklar yaşar. Çocukların birbirleriyle iletişim sürecinde ortaya çıkan çatışmaların kaçınılmaz olduğu bilinmektedir. Üstün yetenekli çocuklarla ilgili olarak, çocukların yüksek zihinsel ve konuşma gelişimleri nedeniyle akranlarıyla iyi ilişkiler kurma ve sürdürmede yaşadıkları zorlukların yoğunlaşması durumu karmaşıklaştırmaktadır. Başka bir deyişle, üstün yetenekli çocukların yetenekleri, onları "ortalama" akranlarından ayıran bir tür engeldir. Sık görülen durumlar vardır toplam ağırlık okul çocukları olağanüstü akranları algılamaz, onları saflarından atar, saldırgan etiketler asar, bu tür çocukları aktif olarak reddetmeye başlar, onu garip bir duruma sokmaya çalışır. Ve yetenekli bir çocuk, reddedilmemek için “herkes gibi” olmaya çalışır: kendini en bilgili olarak göstermekten kaçınır ya da dahası, en çalışkanı, kendi içine çekilir, izole olur.

Çoğu zaman üstün yetenekli çocukların kendileri sorunlarının kaynağıdır. Üstün zekalı çocuklar ve akranları arasındaki ilişkilerin ne kadar karmaşık olabileceği kimsenin sırrı değildir. Doğru, çoğu kaynakta esas olarak aynı düzlemde tanımlanırlar: üstün yetenekli çocukların başarıları, akranlarının kıskançlığıdır ve uzun süredir bu çocukların kibirli bir tutumu ve kibirinin temelidir. Çatışmaların ve sorunların buradan çıktığına inanılır. Beden eğitimi, emek dersleri verilmezse, yetenekli bir çocuğun payına birçok ek deneyim gider. Zihinsel olarak diğerlerinden çok önde olan bir öğrencide fiziksel yetersizlik, çekingenlik kesinlikle alay konusu olacaktır. Yoldaşlarla sürtüşme, çocukların oynadıkları şeylerden de kaynaklanabilir: genç entelektüeller, akranlarının daha aktif ve daha eğlenceli oyunların olduğu yıllarda çeşitli sözlü oyunlara, satranca çekilir.

Entelektüel gelişim düzeyi, üstün yetenekli çocukların kendi davranışlarını analiz etmelerine izin verir, ancak yaşa bağlı normal benmerkezcilik nedeniyle yetişkinlerin yardımına ihtiyaç duyarlar. Üstün yetenekli çocuklar, davranış kalıplarının oldukça standart bir uyumluluğu ile karakterize edilir, bu nedenle akranlarıyla ortak bir dil bulmaları zordur. Bu bağlamda, üstün yetenekli çocukların öğretmenleri genellikle muhatabı kesme, onu düzeltme, kendi bilgilerini gösterme ve başkalarını alay konusu haline getirme isteklerini not eder.

Bu tür çocukların muhatabı kesme arzusunun nedeni, söylenenlerin zaten farkında olmaları ve muhatap henüz kabul etmeye hazır olmamasına rağmen, muhatabın onun için fikrini tamamlamaya, cevabını sunmaya hazır olmalarıdır. o.

Bu tür çocuklar, kendilerine yeni bir şey iletilse bile bir düşünceyi anında yakalar ve anlayışlarını göstermeye çalışırlar. Böyle bir "kesinti", erken yanıt, muhatapların standart algılama hızının bir yansımasıdır.

Böyle her durumda, çocuk açıkça bu konuşmaya katılan diğer tüm dinleyicilerin bilgiyi aynı hızda algılayıp işlediğine inanır. Burada çocuk, sadece akranlarıyla iletişimde değil, aynı zamanda okulda sınıfta, yetişkinlerle iletişimde de meydana gelen sabırdan yoksundur.

Bunun sonucunda üstün yetenekli çocuk yabancılaşma ile karşılaşır. Kendi görüşüne göre genellik göstermesi gereken ve hiçbir şekilde üstünlük göstermemesi gereken eyleminin olumsuz tepkisini anlamıyor. Diğerlerinin açıkça reddedilmesine tepki olarak, üstün yetenekli çocuklar genellikle iki tür silah kullanırlar - zengin bir dil rezervi ve arkadaşlarının veya aile üyelerinin savunmasız yanlarına dair keskin bir algı. Bu nedenle, misilleme saldırıları genellikle onları kışkırtandan daha acı vericidir. Bu tür bir güç gösterisi, diğer çocuklara karşı alay, alay, acımasız alaycılıkla ifade edilir.

P. Torrens tarafından yapılan araştırma, üstün yetenekli çocukların zeka gelişiminin ilk seviyelerini hızla geçtiklerini ve her türlü yaratıcı olmayan çalışmaya direndiklerini gösterdi. Bu birçok sorun yaratır, öğretmenler tarafından inatçılık, tembellik veya aptallık olarak değerlendirilir. Standart olmayan davranış ve düşünce gösteren çocuklarla çalışmak için düşük psikolojik öğretmen eğitimi seviyesi, koğuşlarını değerlendirirken öğretmenlerin içlerinde gösterişçilik, her şeyi kendi yöntemleriyle yapma arzusu, histeri, takip edememe gerçeğine yol açar. kabul edilen desenler Ayrıca, yaratıcı düşüncenin özgünlüğü başkaları tarafından genellikle bir sapma olarak değerlendirilir. Üstün yetenekli çocuklar, okulda geçirdikleri zamanın yaklaşık 2/3'ünü "entelektüel sabotaj" göstererek boş yere harcamak zorunda kalıyorlar. Üstün yetenekli çocuklar, akranlarından çok daha hızlı bir şekilde sosyal adaptasyonun ilk aşamalarından geçerler (yetişkinlerden olumlu bir değerlendirme almayı amaçlayan itaat ve örnek davranışlar); ergenlikte, genellikle çocuksu konformizm aşamasını atlıyor ve standart kurallara, grup normlarına ve otoriter liderlere yönelik grup içi yönelimlere direniyor gibi görünüyorlar.

Araştırmacılar, üstün yetenekli çocukların yeni durumlara karşı daha yüksek duyarlılık gösterdiğini ve bunun da belirli zorluklara yol açtığını gösteriyor.

Üstün yetenekli çocukların uyum sorunlarını inceleyen L. Hollingworth, aşağıdakileri belirledi: psikolojik problemler:

1. Okul sevmemek. Bu tutum genellikle müfredatın üstün yetenekli çocuklar için sıkıcı ve ilgi çekici olmamasından kaynaklanmaktadır. Müfredat yeteneklerine uymadığı için davranış bozuklukları ortaya çıkabilir.
2. oyun ilgi alanları Üstün zekalı çocuklar karmaşık oyunları severler ve yaşıtlarının sevdiği oyunlarla ilgilenmezler. Sonuç olarak, üstün yetenekli bir çocuk kendini tecritte bulur, kendi içine çekilir.
3. uygunluk. Üstün yetenekli çocuklar, standart gereklilikleri reddederken, özellikle bu standartlar kendi çıkarlarına aykırıysa, uyma eğiliminde değildirler.
4. Felsefi problemlere daldırma. Üstün zekalı çocukların ölüm, ahiret, dini inançlar ve felsefi konular gibi fenomenler üzerinde kafa yormaları yaygındır.
5. Fiziksel, entelektüel ve sosyal gelişim arasındaki tutarsızlık. Üstün yetenekli çocuklar genellikle daha büyük çocuklarla ilişki kurmayı tercih ederler. Bu nedenle, bazen lider olmaları zordur.
6. Mükemmellik arayışı. Üstün yetenekli çocuklar, mükemmellik için içsel bir ihtiyaçla karakterize edilir. Dolayısıyla memnuniyetsizlik hissi, kendi yetersizlikleri ve düşük benlik saygısı.
7. Yetişkin ilgi ihtiyacı. Bilgi arzusu nedeniyle, üstün yetenekli çocuklar genellikle öğretmenlerinin, ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin dikkatini tekellerine alırlar. Bu, diğer çocuklarla ilişkilerde sürtüşmeye neden olur. Çoğu zaman, üstün yetenekli çocuklar, entelektüel gelişimde kendilerinden daha aşağıda olan çocuklara karşı hoşgörüsüzdür. Başkalarını küçümseme veya sabırsızlık sözleriyle yabancılaştırabilirler.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışan ebeveynler ve eğitimciler, çocuğun normal bir benlik algısı kazanmasına yardımcı olmalı ve şu ya da bu istenmeyen davranış modelini değiştirmelidir.

5. Üstün yetenekli çocuklar için öğretim yöntemleri

Üstün zekalı çocukların zihinsel gelişimleri daha yüksek olduğundan, materyalleri yaşıtlarının çoğundan daha hızlı ve daha derinden özümseyebildikleri için biraz farklı öğretim yöntemlerine ihtiyaçları vardır.

Bu sorunları çözmenin bir yolu zenginleştirme ve hızlandırma olabilir.

Tipik bir okul ortamında hızlanma, bir çocuğun birinci sınıfa daha erken girmesi ve ardından notlar arasında "zıplaması" şeklini alır.

Hızlanmanın hem olumlu hem de olumsuz özellikleri vardır. Üstün zekalı çocuk bir yandan yeteneklerine uygun bir yük alır ve daha az gelişmiş yaşıtları için gerekli olan materyal sayesinde yavaş ilerlemenin sıkıcı sıkıntısından kurtulur. Öte yandan, ağır iş yükleri ve yaşa uygun olmayan sosyal durumlar bazen erken gelişen çocuk için çok zordur.

Üstün yetenekli çocukların eğitimini desteklemenin bir başka yöntemi - zenginleştirme - en sık ülkemizde çeşitli çevrelerde (matematik, fizik, modelleme vb.), Bölümler, özel disiplin okulları (müzik, çizim vb.) .) . Bu çevrelerde, genellikle çocuğa bireysel bir yaklaşım ve can sıkıntısına izin vermeyen oldukça karmaşık bir düzeyde çalışma olasılığı vardır. Böylece üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi için yeterli motivasyon ve iyi koşullar yaratılır. Buradaki sorun, bir daireye (veya dairelere) katılan bir çocuğun, genel eğitim konularını kendi zekasının özelliklerine uygun olmayan bir şekilde incelemeye devam etmesidir.

Üstün zekalılık psikolojisi alanında tanınmış bir uzman J. Renzulli tarafından daha sistematik ve teorik olarak doğrulanmış bir zenginleştirme yöntemi geliştirilmiştir. Bu yöntem üç seviye içerir. İlk seviye, normal okul müfredatının ötesine geçen geniş, bazen ideolojik konularla genel aşinalık üzerine sınıfları içerir. Birinci seviyedeki çalışmanın amacı, sadece üstün yetenekli çocukları değil, herkesi kapsayan, öğrencilerin ilgi duydukları bir alan bulmalarına yardımcı olmaktır. İkinci seviye, bilişsel ve duygusal süreçlerin geliştirilmesine yöneliktir. Resnulli yönteminin bir özelliği, bilişsel öğrenmeyi, birinci seviye sınıflar temelinde ortaya çıkan çocuğun çıkarlarıyla birleştirme girişimidir. İlk iki seviye tüm çocuklar için tasarlanmıştır, ancak bu sınıfların seyrinde özellikle bazı alanlarda üstün yetenekli sayılabilecek olanlar toplam sayının içinden çıkmaktadır. Bu çocuklar Resnulli sistemindeki üçüncü, en yüksek zenginleştirme seviyesine kabul edilir. Bu üçüncü seviye çerçevesindeki çalışma, öğrencinin kendisini en çok ilgilendiren alanda bağımsız bireysel araştırmasını içerir, böylece çocuk kendi deneyimini kazanır. yaratıcı iş: sadece insanlar tarafından biriktirilen bilginin özümsenmesi değil, aynı zamanda kendi ürünlerinin üretimi. Reznulli sistemi, bu nedenle, sadece öğrencilerin entelektüel zenginleştirilmesi yöntemlerini değil, aynı zamanda en yeteneklilerini belirleme yöntemlerini de içerir. Eğitim süreci, Ama değil psikolojik testler. Bu, belirli bir "demokratik" çalışmayı garanti eder, üç seviyesinden ikisinin sadece seçilmiş bir kaç öğrenciye değil, tüm öğrencilere verildiği gerçeğiyle vurgulanır. Ek olarak, üç seviye, bağımsız çalışmadan önce çıkarların oluşumunda çok önemli bir noktayı dahil etmenize izin verir.

İkinci yol - üstün yetenekli çocuklar için özel okullar: liseler, spor salonları. Bu tür kurumların faaliyetleri bir dizi bilimsel ilkeye dayanmaktadır.

Bir büyüme noktası bulun. İçin başarılı çalışmaÜstün yetenekli bir çocukla, okul onun güçlü yanını bulmalı ve ona bunu gösterme, başarının tadını hissetme ve yeteneklerine inanma fırsatı vermelidir. O zaman ve ancak o zaman öğrenci ilgi duyacak, başarı için gerekli bir koşul olan motivasyonu geliştirecektir.

Bireysel özelliklerin tanımlanması. Üstün zeka yüzeyde yatmaz, "çıplak gözle" görülmeyebilir.

Bireysel bir programda dersler. Çocuğu büyüme noktalarında tutma hedefi, çeşitli disiplinlerde bireysel bir ilerleme hızı olasılığını ima eder. Çocuğun matematik, anadili veya yabancı dil vb. çalışma fırsatı olmalıdır. akranlarıyla değil, aynı bilgi ve beceri düzeyinde olduğu çocuklarla.

Küçük boy çalışma grupları. Çalışma gruplarının 10 kişiyi geçmemesi arzu edilir. Sadece bu durumda gerçekten bireysel bir yaklaşım elde edilebilir ve öğrenciler için bireysel bir program sağlanabilir.

Özel yardım. Başarılı üstün zekalılık pedagojisinin koşulu, hem uzmanlarla bireysel dersleri hem de sınıfta özel araçları içeren yardım sağlanmasıdır.

Liderlik niteliklerinin eğitimi. Yaratıcı aktivite, başkalarına bakılmaksızın bağımsız olarak, faaliyetlerinin kapsamını seçme ve ilerleme yeteneği ile karakterizedir.

Yaratıcılık için alan açan müfredatlar. Üstün yetenekli çocuklara yönelik programlar, bağımsız çalışma ve karmaşık dünya görüşü sorunlarının dikkate alınması için fırsatlar sağlamalıdır.

"Serbest sınıf" türüne göre sınıfların organizasyonu. Küçük grup boyutları için kabul edilebilir olan bu etkinlik türü, öğrencilerin dersler sırasında sınıfta dolaşabilmelerini, çeşitli konularla meşgul grupların oluşturulmasını ve çocukların nispeten özgür çalışma seçimlerini içerir.

Öğretmenin tarzı, öğrencilerle birlikte yaratmaktır. Üstün yetenekli çocuklarla çalışan bir öğretmen, öğrencilerin bağımsız sonuçlar ve keşifler yapmasına yardımcı olmak için belirli bir bilgi birikimini iletmek için çok çaba sarf etmemelidir. Bu yaklaşım aynı zamanda öğretmenin doğru cevabın standardı olan kesin doğruluk değerlendirmeleri oluşturmaması gerçeğiyle de bağlantılıdır. Öğrenciler birbirleriyle tartışır ve farklı cevap olasılıklarını değerlendirir.

Öğretmen seçimi. Öğretmenlerin seçimi sadece yeterliliklerine ve öğrencilere bir yaklaşım bulma yeteneklerine dayanmamalıdır. Sonuç olarak öğretmen seçiminde adayın kişisel yaratıcılığı yani parlaklığı da göz önünde bulundurulmalıdır.

Ebeveynlerle çalışmak. Ebeveynlere çocukları, güçlü yönleri ve çocukları hakkında banal olmayan bilgiler verilmelidir. zayıflıklar ve gelişme beklentileri.

Öğrenciler arasında doğru ilişkilerin oluşumu. Liderlik ve rekabete yönelik tutum, saldırgan öğrenci davranış biçimlerine dönüşmemelidir. Herhangi bir sözlü veya fiziksel saldırıya kesin bir yasak getirilmelidir.

Bireysel psikolojik yardım. Eğitim sürecinin en rasyonel organizasyonu ile bile üstün yetenekli öğrencilerde kişisel sorunların ortaya çıkması göz ardı edilemez. Bu durumda profesyonel bir psikolog tarafından desteklenmelidirler.

Belirtilen ilkelerin, tam olarak uygulanması kolay olmayan bir tür maksimum program oluşturduğunu görmek kolaydır. Bununla birlikte, uygulamalarının deneyimi, büyük gelişimsel etkilerini göstermektedir. Pozitif sonuçlar bu ilkelerin kısmen uygulanmasıyla bile başarılabilir.

Üstün yetenekli öğrenciler geliştirme pratiği, üstün yetenekli çocuklara yaratıcılık, iletişim becerileri, liderlik oluşumu ve gelecekteki sosyal gerçekleştirmeye katkıda bulunan diğer kişisel nitelikleri öğretmeyi amaçlayan özel programların ve eğitim materyallerinin geliştirilmesini ve uygulanmasını içerir. yaratıcı kişilik.

Passov (1982), üstün yetenekli çocuklarla ilgili olarak müfredatın uzmanlaşması için 7 ilke önerdi. farklı Çağlar.

1. Müfredatın içeriği, bilgiyi düşünce yapılarıyla bütünleştiren en önemli problemlerin, fikirlerin ve konuların uzun ve derinlemesine bir incelemesini sağlamalıdır.
2. Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar için müfredat, öğrencilerin mevcut bilgileri yeniden düşünmelerine ve yenilerini oluşturmalarına olanak tanıyan pratik uygulama becerilerinin yanı sıra üretken düşünmenin gelişimini de sağlamalıdır.
3. Üstün zekâlı ve yetenekli çocuklara yönelik müfredat, onlara sürekli değişen, gelişen bilgi ve yeni bilgilere katılma fırsatı vermeli, onlara bilgi edinme arzusunu aşılamalıdır.
4. Üstün zekalı ve yetenekli çocuklara yönelik müfredat, uygun kaynakların mevcudiyetini ve ücretsiz kullanımını sağlamalıdır.
5. Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar için müfredat, öğrenme ve gelişmede inisiyatiflerini ve bağımsızlıklarını teşvik etmelidir.
6. Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar için müfredat, onların bilinç ve öz-farkındalıklarının gelişmesine, diğer insanlarla, doğayla, kültürle vb. ilişkileri anlamalarına katkıda bulunmalıdır.
7. Üstün zekalı ve yetenekli çocuklara yönelik müfredat, daha önce belirtilen ilkelere göre değerlendirilmelidir. Aynı zamanda, komplekse özel önem verilir. Düşünme süreciçocuklar, yaratıcılıkları ve performans becerileri.

Bu ilkeler, üstün zekalı ve yetenekli çocukların eğitiminde yer alan profesyonellere yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Aşağıdakiler üstün yetenekli çocuklarda geliştirilmesi gereken en önemli yetenek ve becerilerden bazılarıdır.

1. Bilişsel yetenekler ve beceriler
2. Büyük miktarda bilgiye sahip olma.
3. Zengin kelime hazinesi.
4. Öğrendiklerinizi yeni materyallere aktarmak.
5. Nedensel ilişkilerin kurulması.
6. Gizli bağımlılıkları ve ilişkileri bulma.
7. Sonuç çıkarma yeteneği.
8. Bilgiyi bütünleştirme ve sentezleme yeteneği.
9. Karmaşık problemlerin çözümüne katılım.
10. Bilgi organizasyonu.
11. Karmaşık fikirleri yakalama yeteneği.
12. İnce farklılıkları fark etme yeteneği.
13. Çelişkilere karşı duyarlılık.
14. Bilgi bulmak için alternatif yollar kullanmak.
15. Durum analizi.
16. Hem sürecin kendisini hem de sonucu değerlendirme yeteneği.
17. Sonuçları tahmin etme yeteneği.
18. Akıl yürütme yeteneği.
19. Hipotez kurma.
20. Fikirlerin pratikte uygulanması.
21. Dönüştürme yeteneği.
22. Kritik düşünce.
23. Yüksek merak.
24. 2.Yaratıcılık
25. Risk alma yeteneği.
26. Farklı düşünme.
27. Düşünce ve eylemde esneklik.
28. Düşünce hızı.
29. Orijinal fikirleri ifade etme, yeni bir şey icat etme yeteneği.
30. Zengin hayal gücü.
31. Belirsiz şeylerin algılanması.
32. yüksek estetik değer.
33. Gelişmiş sezgi.
34. 3. Duygusal alanın özellikleri
35. Gerçekçi benlik kavramı.
36. Diğerlerine saygı duy.
37. İnsanlar için empati.
38. Diğer insanların tuhaflıklarına karşı hoşgörü.
39. İç gözlem eğilimi.
40. Eleştiriye karşı hoşgörülü tutum.
41. Bir şeyleri ve fikirleri paylaşma isteği.
42. Görevi tamamlamada ısrar.
43. Düşünce ve davranışta bağımsızlık.
44. Ödül beklentisinde sabırsızlık eksikliği.
45. rekabet gücü
46. Mizah anlayışı.
47. Ahlaki sorunların analizine duyarlılık.
48. Güçlü yönlerinize ve yeteneklerinize güvenin.

içsel motivasyon.

Bölüm 1 Sonuçlar

"yeteneklilik" teriminin belirsizliği Bilimsel edebiyat yetenekler alanına bütünsel bir yaklaşım sorununun çok boyutluluğunu gösterir. Ev psikolojisinde, "yetenek", "yeteneklilik" ve "yetenek" kavramları tek bir temelde - faaliyetin başarısında - farklılaşır. Yetenekler, bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olarak kabul edilir. Yetenekler, eğilimlerin gelişiminin sonucudur.

Herhangi bir aktivitenin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli olan niteliksel olarak özel bir yetenek kombinasyonuna üstün zekalılık denir.

Genel olarak üstün yeteneklilik, aşağıdaki bileşenleri içeren bir sistem olarak temsil edilebilir:

· biyofizyolojik, anatomik ve fizyolojik eğilimler;

· artan hassasiyet ile karakterize duyusal - algısal bloklar;

· yeni durumları değerlendirmenize ve yeni sorunları çözmenize izin veren entelektüel ve zihinsel yetenekler;

· uzun vadeli baskın yönelimleri ve bunların yapay bakımını önceden belirleyen duygusal-istemli yapılar;

Üstün yeteneklilik türleri arasında sanatsal, genel entelektüel veya akademik üstün yeteneklilik, yaratıcı, sosyal yeteneklilik yer alır.

Üstün yetenekli çocukların çoğu, onları akranlarının çoğundan ayıran özel özelliklere sahiptir. Zihinsel gelişim açısından üstün yetenekli çocuklar, yüksek merak ve araştırma etkinliği ile ayırt edilir; nedensel ilişkileri izleme ve uygun sonuçlar çıkarma yeteneği; erken konuşma ustalığına ve soyut düşünmeye dayanan mükemmel hafıza; bilgi ve deneyimi sınıflandırma yeteneği, birikmiş bilgiyi yaygın olarak kullanma yeteneği; karmaşık sözdizimsel yapıların eşlik ettiği geniş bir kelime dağarcığı; bir şeye artan dikkat konsantrasyonu, sonuçlara ulaşmada azim.

Modern araştırmalar, yetenekli bir kişinin ruhunun çeşitli yönlerinin gelişimindeki uyumun nispeten nadir olduğunu göstermektedir. Üstün yetenekli çocuklar ve ergenler genellikle entelektüel, duygusal ve motor kürelerin gelişim hızında sözde uyumsuzluktan muzdariptir. "Eşzamansızlık" ile, zihinsel süreçlerden birinin olağan (yaşa uygun) veya hatta diğerinin yavaş gelişimi ile birlikte hızlandırılmış gelişiminin etkisi kastedilmektedir.

Üstün yetenekli çocuklar, akranları tarafından sosyal dışlanma ve reddedilme riski altındadır.

5. Üstün zekalı çocukların zihinsel entelektüel gelişimleri daha yüksek olduğundan, materyalleri akranlarının çoğundan daha hızlı ve daha derinden özümseyebilirler, biraz farklı öğretim yöntemlerine ihtiyaçları vardır. Bu sorunları çözmenin yollarından biri zenginleştirme ve hızlandırma olabilir. Üstün yetenekli öğrenciler geliştirme uygulaması, üstün yetenekli çocuklara yaratıcılığı, iletişim becerilerini, liderliğin oluşumunu ve yaratıcı bir kişiliğin gelecekteki sosyal gerçekleştirilmesine katkıda bulunan diğer kişisel nitelikleri öğretmeyi amaçlayan özel programların ve eğitim materyallerinin geliştirilmesini ve uygulanmasını içerir.

Bölüm 2

1 Zeka yapısının incelenmesi (Amthauer testi)

Zeka yapısı testi ilk olarak 1953 yılında R. Amthauer tarafından tanımlanmıştır. Grup testi, 13 yaş ve üzeri kişilerin zeka yapısını değerlendirmeye yöneliktir. Amthauer, zekanın aşağıdaki bileşenlerini teşhis etmek için test görevlerine dahil edildi: sözel, sayma ve matematiksel, mekansal, anımsatıcı.

Test, her biri zekanın farklı işlevlerini ölçmeye yönelik 9 alt testten oluşmaktadır.

Doygunluk. mantıksal seçim

Tümevarımsal düşünme ve dil duygusunu keşfetmek için tasarlanmıştır. Deneğin görevi verilen kelimelerden biri ile cümleyi tamamlamaktır.

Doygunluk. Ortak özelliklerin tanımı.

Soyutlama, sözlü kavramlarla çalışma yeteneğinin araştırılmasına yöneliktir. Görevlerde, 4'ü anlamla birleştirilen 5 kelime sunulur, biri gereksizdir.

ödevler. Süre - 6 dakika. Maksimum puan 20 puandır.

Doygunluk. Analojiler.

Kombinatoryal yeteneklerin incelenmesine yöneliktir. Görevde 3 kelime var. 1 ile 2 arasında üçüncü tireden sonra bir bağlantı vardır. Birincisi, ikincisi ile ilişkili olan 5 seçenekten birini seçmek gerekir.

Doygunluk. sınıflandırma

Yargılama yeteneğinin incelenmesine odaklandı. Konu, genel bir kavram olarak iki kelime belirlemelidir. 16 görev. Süre - 8 dakika. Genelleme düzeyine bağlı değerlendirme Maksimum değerlendirme - 32 puan.

Doygunluk. Hesap atamaları.

Pratik, matematiksel düşünmenin değerlendirilmesine yöneliktir.

ödevler. Süre - 10 dakika. Maksimum puan 20 puandır.

Doygunluk. Sayı sıraları.

Tümevarımsal düşünme ve sayılarla işlem yapma becerisinin incelenmesine yöneliktir. Konu bir kalıp oluşturmalıdır sayı serisi ve uzatın. 20 görev. Süre - 10 dakika. Maksimum puan 20 puandır.

Doygunluk. Figür seçimi.

Mekansal hayal gücü, kombinatoryal yetenekler çalışmasına yöneliktir. Görevler bölümlere ayrılmıştır geometrik şekiller.

ödevler. Süre - 7 dakika. Maksimum puan 20 puandır.

Doygunluk. Küplerle ilgili sorunlar.

Mekansal hayal gücü ve kombinatoryal yeteneklerin incelenmesine yöneliktir. Her görevde, değişen bir konumda bir küp gösterilir.

ödevler. Süre - 9 dakika. Maksimum puan 20 puandır.

Doygunluk. Dikkati odaklama ve öğrenilenleri hafızada tutma becerisi üzerine bir görev.

25 kelimenin ezberlenmesi ve önerilen diğer görevler arasında bulunması önerilmektedir.

ödevler. Öğrenme süresi 3 dakika. Süre 6 dakika Maksimum puan - 20 puan.

Toplamda, test 176 görev içerir. Toplam çalışma süresi 90 dakika. Maksimum puan 192 puandır.

Test prosedürü:

Testi organize etmek ve yürütmek için çalışma kitapları hazırlamak gerekir. Görevlerin cevapları onları cevap formlarına uydurur. Görevleri tamamlamadan önce deneyci, katılımcılarla birlikte problem çözme örneklerini analiz eder.

Sonuçların analizi: 12 - 13 yaş arası çocuklar için

Ham puanlar Zeka seviyesi > 100 Çok yüksek > 90 yüksek > 71-89 normal

2 Üstün yetenekli çocukların yaratıcı düşüncesi üzerine araştırma (Modifiye Williams Yaratıcı Testleri)

Bir çocuğun büyümesi ve gelişmesi için en önemli olan birçok yetenek arasında, yaratıcılık alanı geçerli değerlendirme yöntemleriyle en az desteklenen alan olmaya devam ediyor. Değiştirilmiş testlerin yazarı E.E. Tunik.

Bu araç seti, bu ihtiyacı karşılamak için geliştirilmiştir; Williams modeline göre farklı düşünme ve kişilik özelliklerinin sekiz faktörünü ölçmek için bir sistemdir.

Tablo 1 Williams'ın çocuğun yaratıcı davranış modeli

Yaratıcı faktörler Anlamı Bilişsel-entelektüel yaratıcı faktörler Akıcı düşünme Mümkün olduğu kadar çok fikir üretme Çok sayıda fikir üretme Düşünce akıcılığı Bir değil birkaç ilgili cevap Düşünmede esneklik Farklı yaklaşımlar kullanma Fikir türlerinin çeşitliliği Bir kategoriden diğerine geçebilme yeteneği Doğrudan dolambaçlı düşünce Orijinal düşünmenin özgünlüğü Eşsiz veya yeni düşünme biçimleri Olağandışı cevaplar Orijinal, standart olmayan fikirler Bariz, genel kabul görmüş düşünceden ayrılma Düşüncenin detaylandırılması Şunlara ekleyin ... Bir fikri yüceltin Basit bir fikri veya cevabı daha ilginç hale getirmek için süsleyin, Derinlemesine Genişlet, ana fikre bir şeyler ekle Kişisel-bireysel yaratıcı faktörler Risk alma yeteneği Cesarete sahip ol... Yapısal olarak eleştiriyi kabul et, başarısızlık olasılığını üstlen. ) Keşfetmek Bilinmeyen (Hazırlıklı olmak...) Birçok alternatif aramak Olan ile olabilecek arasındaki farkı görmek Karmaşık sorunları toparlamak Tek çözümden şüphe duymak Merak Hazırlıklı olmak... İstekli olmak... Meraklı ve ilgili olmak Fikirlerle oynayın Kafa karıştırıcı durumlardan bir çıkış yolu bulun; Bilmecelere, bulmacalara ilgi gösterin Fenomenlerin gizli anlamını düşünün Bir önseziyi takip edin, sadece ne olduğunu görün Hayal gücü...Görselleştirin ve zihinsel imgeler oluşturun gerçek dünya

CAP, çocuklar için iki yöntemden oluşan bir dizi testtir: Farklı (yaratıcı) düşünme testi ve yaratıcı kişilik özellikleri testi. Üçüncü yöntem olan Williams Ölçeği, ebeveynlerin ve öğretmenlerin yaratıcı çocukları karakterize eden aynı incelenen faktörleri değerlendirmeleri için tasarlanmıştır.

Her üç teknik de, bir dereceye kadar tüm çocuklarda bulunan yaratıcılıkla ilişkili en önemli faktörleri belirlemek ve değerlendirmek için kullanılabilir.

Bu teknikler, sadece akademik başarının geleneksel değerlendirmesinde ve zekanın test edilmesinde değil, çocukların çeşitli yeteneklerini belirlemek ve geliştirmekle ilgilenen öğretmenler tarafından da kullanılabilir.

Uyarlanmış versiyon, 5 ila 17 yaş arası çocuklar için, yani daha büyük grupların çocukları için kullanılabilir. çocuk Yuvası hem de okul çocukları için.

Iraksak düşünme testi 5-17 yaş arası çocuklar için kullanılabilir. İkinci bölüm - Okulun 5 ila 11. sınıflarındaki çocuklar için kişisel yaratıcı özelliklerin (öz değerlendirme) testi. Ve son olarak, üçüncü bölüm - ebeveynler ve öğretmenler tarafından kişisel yaratıcı tezahürleri değerlendirme Ölçeği - 5 ila 17 yaş arası çocuklar için.

Iraksak düşünme testi, sözlü sol hemisferik göstergeler ile sağ hemisferik görsel-algısal göstergelerin bir kombinasyonunu teşhis etmeyi amaçlar. Veriler, Gilford'un zeka çalışmasında faktör analizi sonucunda elde edilen akıcılık, esneklik, özgünlük ve detaylandırma olmak üzere dört farklı düşünce faktörü kullanılarak değerlendirilir. Tam test, beynin sağ ve sol yarım kürelerinin eşzamanlı aktivitesinin bilişsel-duygusal süreçlerini yansıtır.

Yaratıcı Kişilik Testi, çocukların meraklı, hayal gücü yüksek, problem çözen ve risk alan çocukların kendilerini ne kadar algıladıklarını ölçen 50 maddelik bir ankettir. Sonuçlar toplam ham puan ve merak, hayal gücü, karmaşıklık ve risk alma için dört ayrı puan olarak sunulur. Bu faktörler doğası gereği bireysel-kişiseldir ve sol yarımküre sözlü analizinin sağ yarımküre süreçleriyle değişimine tekabül eder. Bu nedenle, her iki test yöntemi de hemisferlerin alternatif çalışmasını veya sentez yoluyla bilgi işlemeye entegrasyonunu gerektiren kriterleri karşılar.

Williams ölçeği, önceki iki testte belirlenen yaratıcılığın sekiz faktörünü gözlem yoluyla değerlendirmek için kullanılabilecek bir ankettir. Anket, ebeveynlerden ve öğretmenlerden çocuğu değerlendirmeleri istenen sekiz faktörün her biri için 6 özellik içermektedir.

Bu testleri uygulayarak, çocuğun çeşitli bilişsel ve kişisel niteliklerinin bütününü değerlendirme fırsatını elde ederiz.

Bu testler, aşağıdakiler için çocukların bilişsel ve duygusal-kişisel farklı niteliklerini değerlendirmeyi mümkün kılar:

yetenekleri ve yaratıcılıkları önceden var olan yöntemlerle değerlendirilemeyen çocukları seçmek;

yaratıcı yetenekleri geliştirmek için üstün yetenekliler programını kullanarak eğitim için çocukların seçimi;

Daha önce düşük akademik performansları veya düşük IQ puanları nedeniyle yetersiz olduğu düşünülen çocukları özel veya bireysel programlar veya normal sınıflar için belirlemek ve özel gruplara yerleştirmek.

2.1 Iraksak (yaratıcı) düşünme testi

Davranış sırası:

Grup halinde yürütülür, zaman sınırlıdır: Üst sınıflar için 20 dakika (4-11. sınıflar), 25 dakika Alt sınıflar(1-3 ve anaokulu çocukları). İlkokul sınıflarında, çocuklar çizimler için altyazıları sözlü olarak adlandırabilirler.

Talimat:

Teste başlamadan önce, Iraksak Düşünme Testi talimatlarını okumalısınız: “Bu görev, çizimler kullanarak yaratıcı kendini ifade etme konusunda ne kadar yetenekli olduğunu bulmana yardımcı olacak. 12 çizim sunulmaktadır. Hızlı çalış. Başka kimsenin bulamayacağı kadar sıra dışı bir resim çizmeye çalışın. Çizimlerinizi çizmeniz için size 20 (25) dakika süre verilecektir. Kareleri sırayla çalışın, rastgele bir kareden diğerine atlamayın. Bir resim oluştururken, resminizin bir parçası yapmak için her karenin içinde bir çizgi veya şekil kullanın. Neyi temsil etmek istediğinize bağlı olarak kare içinde herhangi bir yere çizebilirsiniz. Çizimleri ilginç ve sıra dışı hale getirmek için farklı renkler kullanabilirsiniz. Her çizimi tamamladıktan sonra ilginç bir başlık düşünün ve başlığı resmin altındaki satıra yazın. Doğru yazım konusunda endişelenmeyin. Orijinal bir ad oluşturmak, el yazısı ve imladan daha önemlidir. Başlığınız resimde gösterileni anlatmalı, anlamını ortaya çıkarmalıdır.

Veri işleme:

Farklı düşünmenin açıklanan dört bilişsel faktörü, kişiliğin yaratıcı tezahürü ile yakından ilişkilidir (sağ yarım küre, görsel, sentetik düşünme tarzı). Kelime sentezi yeteneğini karakterize eden beşinci faktörle birlikte değerlendirilirler (sol yarıküre, sözel düşünme tarzı). Sonuç, ham puanlarla ifade edilen beş göstergedir:

akıcılık (B)

esneklik (G)

özgünlük (O)

geliştirme (P)

isim (H)

Akıcılık - verimlilik, içeriğinden bağımsız olarak çocuk tarafından yapılan çizimlerin sayısı sayılarak belirlenir.

Gerekçe: Yaratıcı bireyler verimli çalışır ve daha akıcılık bununla ilişkilidir. Olası nokta aralığı 1 ila 12 arasındadır (her çizim için bir nokta).

Esneklik, ilk çizimden itibaren bir çizim kategorisinde yapılan değişikliklerin sayısıdır.

yaşayan (F) - bir kişi, bir kişi, bir çiçek, bir ağaç, herhangi bir bitki, meyve, hayvan, böcek, balık, kuş vb.

mekanik, nesne (M) - bir tekne, uzay gemisi, bisiklet, araba, alet, oyuncak, ekipman, mobilya, ev eşyaları, tabaklar vb.

sembolik (C) - harf, sayı, isim, arma, bayrak, sembolik isim vb.

özel, tür (B) - şehir, otoyol, ev, avlu, park, uzay, dağlar vb.

Gerekçe: Yaratıcı bireyler, atıl bir şekilde tek bir yola veya kategoriye bağlı kalmaktansa, çoğu zaman bir şeyleri değiştirmeyi tercih ederler. Düşünceleri sabit değil, hareketlidir. Olası puan aralığı, ilkini saymadan, resmin kategorisinin kaç kez değişeceğine bağlı olarak 1'den 11'e kadardır.

Orijinallik, çizimin yapıldığı konumdur (uyaran şekline göre iç-dış). Her kare, daha az yaratıcı insanlar için bir kısıtlama görevi görecek bir uyarıcı çizgi veya şekil içerir. En orijinal olanlar, verilen uyarıcı figürün içini ve dışını çizenlerdir.

Gerekçe: Daha az yaratıcı bireyler genellikle kapalı uyaran figürünü görmezden gelir ve onun dışına çizim yapar, yani çizim sadece dışarıda olacaktır. Kapalı kısımda daha yaratıcı insanlar çalışacak. Son derece yaratıcı insanlar sentez yapacak, birleşecek ve herhangi bir kapalı devre tarafından kısıtlanmayacak, yani çizim uyaran figürünün hem dışında hem de içinde olacak.

skor - sadece dışarıda çizin.

puan - sadece içeride çizin.

noktalar - hem dışarıyı hem de içeriyi çizin.

Orijinallik için toplam ham puan (O), tüm çizimler için bu faktörün puanlarının toplamına eşittir.

Detaylandırma - simetri-asimetri, deseni asimetrik yapan detayların bulunduğu yer.

noktalar - simetrik olarak iç ve dış alan.

puan - asimetrik olarak kapalı konturun dışında.

noktalar - kapalı bir kontur içinde asimetrik olarak.

noktalar - tamamen asimetrik: konturun her iki tarafındaki dış detaylar farklıdır ve kontur içindeki görüntü asimetriktir.

Detaylandırma için toplam ham puan (P), tüm çizimler için detaylandırma faktörü puanlarının toplamıdır.

Başlık, kelime hazinesinin zenginliği (başlıkta kullanılan kelimelerin sayısı) ve çizimlerde gösterilenlerin özünü mecazi olarak aktarma yeteneğidir (doğrudan açıklama veya gizli anlam, alt metin).

puan - isim verilmedi

puan - tanımı olmayan bir kelimeden oluşan bir isim.

noktalar - bir cümle, resimde çizileni yansıtan birkaç kelime.

nokta - resimde gösterilenden daha fazlasını ifade eden mecazi bir isim, yani. gizli bir anlam.

Başlık için toplam ham puan (N), bu faktör için her bir rakam için alınan puanların toplamına eşit olacaktır. Test için uyarıcı materyal Ek 1'de mevcuttur.

2.2.2 Kişisel yaratıcı özelliklerin testi

Nasıl:

Talimat:

Bu aktivite, ne kadar yaratıcı olduğunuzu düşünmenize yardımcı olacaktır. Aşağıdaki kısa cümleler arasında, kesinlikle size diğerlerinden daha uygun olan bazılarını bulacaksınız. "Çoğunlukla doğru" sütununda "X" ile işaretlenmelidirler. Bazı cümleler sizin için yalnızca kısmen doğrudur, "Biraz doğru" sütununda "X" ile işaretlenmelidirler. Diğer ifadeler size hiç yakışmayacak, "Çoğunlukla yanlış" sütununda "X" ile işaretlenmelidirler. Hakkında karar veremediğiniz ifadeler, "Karar veremiyorum" sütununda bir "X" ile işaretlenmelidir.

Her cümle için not alın ve uzun süre düşünmeyin. Burada doğru ya da yanlış cevap yoktur. Bir cümle okuduğunuzda aklınıza gelen ilk şeye dikkat edin. Bu görevin zaman sınırı yoktur, ancak mümkün olduğunca çabuk çalışın. Her cümleyi cevaplarken, kendiniz hakkında gerçekten nasıl hissettiğinizi not etmeniz gerektiğini unutmayın. Size en uygun sütuna bir "X" koyun. Her soru için yalnızca bir cevap seçin.

Anket metni Ek 2'de mevcuttur.

Anketin anahtarı Ek No. 3'tedir.

Veri işleme:

Anketin verileri değerlendirilirken, bireyin yaratıcı tezahürleriyle yakından ilişkili dört faktör kullanılır. Bunlar: Merak (L), Hayal Gücü (C), Karmaşıklık (C) ve Risk Alma (R). Veriler işlenirken bir anahtar kullanılır. Anahtardaki "0" işareti, iki (2) puana karşılık gelen yanıtları gösterir. Deliklere sığmayan karelerdeki tüm yanıtlar, son "Bilmiyorum" sütunu dışında bir (1) puan alır. Bu sütundaki yanıtlar ham puanlarda eksi bir (-1) puan alır ve toplam puandan çıkarılır.

Anahtarın dördüncü sütunundaki faktör kodu, her bir soru için dört faktörden hangisinin geçerli olduğunu belirtmek için kullanılır. Bu anket, risk alma (R), meraklı (L), hayal gücü (C) ve karmaşık fikir (C) konularının kendilerini ne ölçüde düşündüklerini değerlendirmek için tasarlanmıştır. 50 maddeden 12'si merak, 12'si hayal gücü, 13'ü risk alma yeteneği ve 13'ü karmaşıklık faktörü ile ilgilidir.

Faktör puanları ve toplam ham puan, çocuğun güçlü yönlerini (yüksek ham puan) ve zayıf yönlerini (düşük ham puan) daha iyi gösterir. Bireysel faktör puanı ve toplam ham puan daha sonra standart puanlara dönüştürülebilir ve öğrencinin bireysel profiline not edilebilir.

2.3 Williams ölçeği (ebeveynler ve öğretmenler için anket)

Williams ölçeği - ebeveynler ve öğretmenler için bir çocuğun yaratıcılığını (yaratıcılığı) değerlendirmek için bir anket - bireysel olarak gerçekleştirilir, zamanı sınırlıdır.

Ölçek sekiz alt bölümden oluşmaktadır - yaratıcı çocukların davranışlarını karakterize eden göstergeler. Her gösterge için, öğretmen ve ebeveynlerin çocuğu onu en iyi karakterize edecek şekilde değerlendirmesi gereken altı ifade verilmiştir. “Sıklıkla”, “bazen” ve “nadiren” yanıtları arasında seçim yaparken, çocuğun en sık sergilediği davranış türünü en doğru şekilde karakterize eden yanıtı X ile işaretlemelisiniz. Ölçeğin sonunda çocuk hakkında daha fazla bilgi edinmek için cevaplanması gereken dört soru bulunmaktadır.

Ebeveynler ve öğretmenler için anket metni Ek 4'te mevcuttur.

Talimat:

Cevap kâğıdında karşılık gelen ifadenin numarasının sağındaki harflerden birini daire içine alınız. Seçilen harfin anlamı, çocuğun davranışını en iyi şekilde tanımlamalıdır. Bu durumda, harfler aşağıdaki anlamlara gelir:

H - sık sık I - bazen R - nadiren

Veri işleme:

Williams modelinin sekiz faktörü - farklı düşünme (4) ve kişisel yaratıcı özellikler (4), ebeveynler ve öğretmenler tarafından değerlendirilmek üzere bu ölçeğe dahil edilmiştir. Her faktör için 6 ifade sunulur, her ifade için 3 olası davranış türü seçeneği sunulur: "sıklıkla", "bazen" ve "nadiren".

Puan hesaplaması aşağıdaki prosedürlerden oluşur:

"Sıklıkla" sütunundaki yanıt sayısı x 2 =

"Bazen" sütunundaki yanıt sayısı x 1 =

"Nadiren" sütunundaki yanıt sayısı x 0 =

"Açık" sorularda "evet" yanıtı ve yorumların sayısı x 1 ==

"Hayır" yanıtıyla birlikte "açık" yanıtlardaki yanıt sayısı x 0 =

Bu, mevcut verilerin nicel bir hesaplamasıdır. Notların ve yorumların değerlendirilmesi, aynı veya benzer yorumların görülme sıklığını sıralayarak yaratıcı öğrenciler için program yazanlara yardımcı olabilir. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 100'dür.

Genel olarak, testlere ilişkin normatif veriler Ek No. 5'te verilmiştir.

yetenekli çocuklar

Bölüm 2 Sonuçlar

Üstün yetenekli okul çocuklarının teşhis muayenesi, bir okul psikoloğunun çalışmasının ayrılmaz bir parçasıdır ve gelişimsel çalışmanın ana yönlerini belirlemek için gerçekleştirilir.

Zekanın yapısını incelemek için, aşağıdaki zeka bileşenlerini teşhis etme görevlerini içeren Amthauer testinin özelliği verilmiştir: sözel, sayma ve matematiksel, mekansal, anımsatıcı. Test, her biri zekanın farklı işlevlerini ölçmeye yönelik 9 alt testten oluşmaktadır.

Bir çocuğun büyümesi ve gelişmesi için en önemli olan sayısız yetenek arasında, yaratıcılık alanı üstün zekalılığın teşhisinde en önemlilerinden biridir. Modifiye Williams Testleri (SAT), Williams modeline göre farklı düşünme ve kişilik özelliklerinin sekiz faktörünü ölçmek için bir sistemdir. CAP, çocuklar için üç yöntemden oluşan bir dizi testtir:

CAP başlangıçta federal, eyalet ve yerel yaratıcı gelişim programlarına sahip okullar için üstün zekalı ve yetenekli çocukları seçmek için tasarlandı. ATS şu anda tüm çocukların yaratıcılığını ölçmek için kullanılabilir.

Çözüm

Bilimsel literatürde "yeteneklilik" teriminin belirsizliği, yetenekler alanına bütünsel bir yaklaşım sorununun çok boyutluluğunu gösterir. Ev psikolojisinde, "yetenek", "yeteneklilik" ve "yetenek" kavramları tek bir temelde - faaliyetin başarısında - farklılaşır. Yetenekler, bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olarak kabul edilir. Yetenekler, eğilimlerin gelişiminin sonucudur.

Yapımlar - vücudun doğuştan anatomik ve fizyolojik özellikleri. Bunlar, her şeyden önce, beynin yapısının özelliklerini, duyu organlarını ve hareketini ve sinir sisteminin özelliklerini içerir. Eğilimler, yeteneklerin gelişimi için yalnızca fırsatlar ve ön koşullardır, ancak henüz garanti etmezler, belirli yeteneklerin ortaya çıkmasını ve gelişmesini önceden belirlemezler. Eğilimler temelinde ortaya çıkan yetenekler, süreç içinde ve bir kişiden belirli yetenekler gerektiren faaliyetlerin etkisi altında gelişir. Aktivite dışında hiçbir yetenek gelişemez.

Herhangi bir aktivitenin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli olan niteliksel olarak özel bir yetenek kombinasyonuna üstün zekalılık denir.

Genel olarak üstün yeteneklilik, aşağıdaki bileşenleri içeren bir sistem olarak temsil edilebilir:

· biyofizyolojik, anatomik ve fizyolojik eğilimler;

· artan hassasiyet ile karakterize duyusal - algısal bloklar;

· yeni durumları değerlendirmenize ve yeni sorunları çözmenize izin veren entelektüel ve zihinsel yetenekler;

· uzun vadeli baskın yönelimleri ve bunların yapay bakımını önceden belirleyen duygusal-istemli yapılar;

· yüksek düzeyde yeni görüntüler, fantezi, hayal gücü ve bir dizi başka üretim.

Üstün yeteneklilik türleri arasında sanatsal, genel entelektüel veya akademik üstün yeteneklilik, yaratıcı, sosyal yeteneklilik yer alır.

Üstün yetenekli çocukların çoğu, onları akranlarının çoğundan ayıran özel özelliklere sahiptir. Zihinsel gelişim açısından üstün yetenekli çocuklar, yüksek merak ve araştırma etkinliği ile ayırt edilir; nedensel ilişkileri izleme ve uygun sonuçlar çıkarma yeteneği; erken konuşma ustalığına ve soyut düşünmeye dayanan mükemmel hafıza; bilgi ve deneyimi sınıflandırma yeteneği, birikmiş bilgiyi yaygın olarak kullanma yeteneği; karmaşık sözdizimsel yapıların eşlik ettiği geniş bir kelime dağarcığı; bir şeye artan dikkat konsantrasyonu, sonuçlara ulaşmada azim.

Psikososyal gelişim alanında, üstün yetenekli çocuklar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir. Çoğu zaman, üstün yetenekli çocuklar, kendini çok erken gösteren güçlü bir adalet duygusuna sahiptir. Kendileri ve çevrelerindekiler için yüksek standartlar belirlerler. Ek olarak, üstün zekalılık araştırmacıları, üstün yetenekli çocukların rekabetçilik, sorunlara aşırı duyarlılık ve mükemmeliyetçilik gibi karakter özelliklerine işaret etmektedir - faaliyetlerinin herhangi birinin sonuçlarını en yüksek gereksinimleri karşılayacak şekilde getirme arzusu.

Modern araştırmalar, yetenekli bir kişinin ruhunun çeşitli yönlerinin gelişimindeki uyumun nispeten nadir olduğunu göstermektedir. Üstün yetenekli çocuklar ve ergenler genellikle entelektüel, duygusal ve motor kürelerin gelişim hızında sözde uyumsuzluktan muzdariptir. "Eşzamansızlık" ile, zihinsel süreçlerden birinin olağan (yaşa uygun) veya hatta diğerinin yavaş gelişimi ile birlikte hızlandırılmış gelişiminin etkisi kastedilmektedir.

Üstün yetenekli çocuklar, akranları tarafından sosyal dışlanma ve reddedilme riski altındadır. Üstün zekalı çocukların zihinsel gelişimleri daha yüksek olduğundan, materyalleri yaşıtlarının çoğundan daha hızlı ve daha derinden özümseyebildikleri için biraz farklı öğretim yöntemlerine ihtiyaçları vardır. Bu sorunları çözmenin yollarından biri zenginleştirme ve hızlandırma olabilir. Üstün yetenekli öğrenciler geliştirme uygulaması, üstün yetenekli çocuklara yaratıcılığı, iletişim becerilerini, liderliğin oluşumunu ve yaratıcı bir kişiliğin gelecekteki sosyal gerçekleştirilmesine katkıda bulunan diğer kişisel nitelikleri öğretmeyi amaçlayan özel programların ve eğitim materyallerinin geliştirilmesini ve uygulanmasını içerir.

Üstün yetenekli okul çocuklarının teşhis muayenesi, bir okul psikoloğunun çalışmasının ayrılmaz bir parçasıdır ve gelişimsel çalışmanın ana yönlerini belirlemek için gerçekleştirilir. Zekanın yapısını incelemek için, aşağıdaki zeka bileşenlerini teşhis etme görevlerini içeren Amthauer testinin özelliği verilmiştir: sözel, sayma ve matematiksel, mekansal, anımsatıcı. Test, her biri zekanın farklı işlevlerini ölçmeye yönelik 9 alt testten oluşmaktadır.

Bir çocuğun büyümesi ve gelişmesi için en önemli olan sayısız yetenek arasında, yaratıcılık alanı üstün zekalılığın teşhisinde en önemlilerinden biridir. Modifiye Williams Testleri (SAT), Williams modeline göre farklı düşünme ve kişilik özelliklerinin sekiz faktörünü ölçmek için bir sistemdir. CAP, çocuklar için üç yöntemden oluşan bir dizi testtir:

Iraksak (yaratıcı) düşünme testi, sözel sol hemisferik göstergeler ile sağ hemisfer görsel-algısal göstergelerinin bir kombinasyonunu teşhis etmeyi amaçlar.

Yaratıcı Kişilik Testi, çocukların kendilerini ne kadar meraklı, hayal gücüne sahip, karmaşık fikirleri anlayabilen ve risk alabilen kişiler olarak gördüklerini öğrenmenize olanak sağlayan bir ankettir.

Williams ölçeği, ebeveynlerin ve öğretmenlerin yaratıcı çocukları karakterize eden aynı incelenen faktörleri değerlendirmeleri için tasarlanmıştır.

CAP başlangıçta federal, eyalet ve yerel yaratıcı gelişim programlarına sahip okullar için üstün zekalı ve yetenekli çocukları seçmek için tasarlandı. ATS şu anda tüm çocukların yaratıcılığını ölçmek için kullanılabilir.

Kullanılmış Kitaplar

1. Azarova L.N. Yaratıcı bir kişilik nasıl geliştirilir küçük okul çocukları. // Pratik Psikoloji Dergisi.- 1998.- Sayı 4.- s.83.
2. Amthauer R. Zeka yapısının testi. Obninsk, Yazıcı yayınevi, 1993.
3. Bogoyavlenskaya D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel aktivite. Rostov n / D., 1983.
4. Bruno J. ve diğerleri Üstün yetenekli çocuklar: psikolojik ve pedagojik araştırma ve uygulama. // Psikolojik dergi. - 1995.- No. 4.- s.73.
5. Gilbukh Yu.Z. Dikkat: Üstün yetenekli çocuklar. M. Bilgi., 1991
6. Leites N.S. Zihinsel Üstün Yetenek Üzerine. M. Artıları., 1960
7. Hediye olmak kolay mı? N. Leites. Aile ve okul, №6 1990 sayfa 34.
8. Loseva A.A. Üstün yetenekli çocuklarla pratik bir psikoloğun çalışması Gençlik. // Pratik Psikoloji Dergisi - 1998. - Sayı 3 - s84.
9. Matyushkin A.M. Yetenek Gizemleri. M., 1992.
10. Melhorn G., Melhorn H.-G. Dahiler doğmaz: Toplum ve insan yetenekleri: Kitap. öğretmen için: Per. Almanca'dan - M., Aydınlanma, 1989. - 160 s.
11. yetenekli çocuklar. Başına. İngilizceden / Genel altında ed. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. - M., İlerleme, 1991. - 383 s.
12. Ponomarev Ya.A. Yaratıcılık psikolojisi. M., 1976.
13. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi: Uchebn. yüksek ve orta pedagojik öğrenciler için el kitabı Eğitim Kurumları/ Yu.D. Babaeva, N.S. Leites, T.M. Maryutina ve diğerleri; ed. N. S. Leites - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000.
14. Rubinshtein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. M., 1946.
15. Teplov B.M. Seçilmiş eserler: 2 ciltte - M.: Pedagoji, 1985.
16. Tunik E.E. Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği. Yaratıcı testler. S.-P., 1997.- 35 s.
17. Pratik psikolog sözlüğü / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, M.: AST Publishing House LLC, 2001.
18. SS Stepanov. "Ebeveynler için psikolojik sözlük", M., 1996.
19. Shumakova N.B. Üstün yetenekli çocukların eğitiminde disiplinler arası yaklaşım. // Soru. Psikoloji. - 1996.- No. 3.- s.34.
20. Efroimson V.P. Dehanın Bilmecesi. M. Bilgi, 1991
21. Yurkevich V.S. Üstün yetenekli bir çocuk: yanılsamalar ve gerçeklik: Öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap. - M.: Aydınlanma, eğitim literatürü, 1996.

Ek 1

Iraksak düşünme testi için uyarıcı materyal

Ek 2

ANKET

"Bireyin yaratıcı özelliklerinin öz değerlendirmesi"

Doğru cevabı bilmiyorsam, tahmin etmeye çalışırım.

Konuyu dikkatli ve detaylı incelemeyi, daha önce görmediğim detayları keşfetmeyi seviyorum.

Genelde bilmediğim bir şey varsa soru sorarım.

İleriyi planlamayı sevmiyorum.

Yeni bir oyun oynamadan önce, kazanabileceğimden emin olmalıyım.

Bilmem veya yapmam gereken şeyleri hayal etmeyi severim.

Bir şey ilk seferinde başarısız olursa, onu yapana kadar çalışırım.

Başkalarının aşina olmadığı bir oyunu asla seçmem.

Yeni yollar aramak yerine her şeyi her zamanki gibi yapmayı tercih ederim.

Her şeyin gerçekten böyle olup olmadığını öğrenmek hoşuma gidiyor.

Yeni bir şey yapmayı seviyorum.

Yeni arkadaşlar edinmeyi seviyorum.

Hiç başıma gelmeyen şeyleri düşünmeyi seviyorum.

Genellikle bir gün ünlü bir sanatçı, müzisyen ya da şair olacağımı hayal ederek zaman kaybetmem.

Bazı fikirlerim beni o kadar çok etkiliyor ki dünyadaki her şeyi unutuyorum.

Burada Dünya'da olmaktansa bir uzay istasyonunda yaşayıp çalışmayı tercih ederim.

Daha sonra ne olacağını bilmezsem gergin olurum.

Sıra dışı olanı seviyorum.

Sıklıkla diğer insanların ne düşündüğünü hayal etmeye çalışırım.

Geçmişte olan olaylarla ilgili hikayeleri veya TV şovlarını severim.

Fikirlerimi arkadaşlarımla tartışmayı severim.

Yanlış bir şey yaptığımda veya hata yaptığımda genellikle sakin kalırım.

Büyüdüğümde, benden önce kimsenin yapmadığı bir şeyi yapmak veya başarmak isterim.

İşleri her zaman olağan şekilde yapan arkadaşlar seçerim.

Mevcut birçok kural genellikle bana uymuyor.

26. Doğru cevabı olmayan bir problemi bile çözmeyi severim.

Denemek istediğim birçok şey var.

Bir kez bir sorunun cevabını bulmuşsam, ona bağlı kalacağım ve başka cevaplar aramayacağım.

Bir sınıfın önünde konuşmayı sevmem.

Televizyon okuduğumda veya izlediğimde kendimi karakterlerden biri olarak hayal ediyorum.

İnsanların 200 yıl önce nasıl yaşadığını hayal etmeyi seviyorum.

Arkadaşlarımın kararsız kalmasından hoşlanmam.

Ne içerebileceklerini görmek için eski valizleri ve kutuları keşfetmeyi seviyorum.

Ailemin ve öğretmenlerimin her şeyi her zamanki gibi yapmalarını ve değişmemelerini istiyorum.

Hislerime, önsezilerime güveniyorum.

Bir şeyi tahmin etmek ve haklı olup olmadığımı görmek ilginç.

Daha sonraki hamlelerinizi hesaplamanız gereken bulmacaları ve oyunları üstlenmek ilginçtir.

Mekanizmalarla ilgileniyorum, içlerinde ne olduğunu ve nasıl çalıştıklarını merak ediyorum.

En iyi arkadaşlarım aptalca fikirleri sevmez.

Uygulaması imkansız olsa da yeni bir şey icat etmeyi seviyorum.

Her şey yerli yerindeyken hoşuma gidiyor.

Gelecekte ortaya çıkacak soruların cevaplarını aramakla ilgilenirim.

Ne olduğunu görmek için yeni şeyler denemeyi seviyorum.

En sevdiğim oyunları sadece eğlenmek için oynamakla ilgileniyorum, kazanmak için değil.

İlginç bir şey hakkında düşünmeyi seviyorum, daha önce kimsenin düşünmediği bir şey hakkında.

Tanımadığım birinin resmini gördüğümde kim olduğunu merak ediyorum.

Sadece içinde ne olduğunu görmek için kitaplara ve dergilere göz atmayı seviyorum.

Çoğu sorunun tek bir doğru cevabı olduğunu düşünüyorum.

Başkalarının düşünmediği şeyler hakkında sorular sormayı severim.

Okulda ve evde yapacak çok ilginç şeylerim var.

Ek 3

Anketin anahtarı "Bireyin yaratıcı özelliklerinin öz değerlendirmesi"

Soru sayısı Çoğunlukla doğru (EVET) Kısmen doğru (belki) Çoğunlukla yanlış (HAYIR) Karar veremiyorum (bilmiyorum) Soru sayısı Çoğunlukla doğru (EVET) Biraz doğru (belki) Çoğunlukla yanlış (Hayır) Can' karar ver (bilmiyorum) 10R260S20L270L30L280L40S290R50R300V60V310V70S320R80R330L90S340R100S350R110L360R120L370L130V380L140V390V150S400V160V410S170S420S180S430R190L440R500V450V210R250R480R230V450V210R250L

Ek 4

Williams ölçeği. Çocuğun yaratıcılığını değerlendirmek için ebeveynler ve öğretmenler için anket.

Bölüm I. AKIŞKANLIK

Bir soru sorulduğunda çocuk birkaç cevap verir.

Çocuktan bir tane çizmesi istendiğinde birkaç resim çizer.

Çocuğun bir şey hakkında bir değil, birkaç düşüncesi (fikri) vardır.

Çocuk çok soru sorar.

Çocuk düşüncelerini ifade ederek çok sayıda kelime kullanır.

Çocuk hızlı ve üretken çalışır.

Bölüm II. ESNEKLİK

Çocuk, nesneyi olağan yoldan farklı şekilde kullanmanın birkaç yolunu önerir.

Çocuk bir resim, hikaye, şiir veya problem hakkında birçok düşünce, fikir ifade eder.

Çocuk bir nesnenin anlamsal anlamını başka bir nesneye aktarabilir.

Bir çocuk, bir görüş odağını (yaklaşımı) olası bir diğerine kolayca değiştirebilir.

Çocuk birçok fikir bulur ve onları keşfeder.

Çocuk sorunu çözmek için farklı yollar düşünür.

Bölüm III. ORİJİNALLİK

Çocuk, odadaki nesnelerin orta kısımda olmamasından hoşlanır, asimetrik desen ve görüntüleri de tercih eder.

Çocuk bir doğru cevaptan tatmin olmaz ve diğer olası cevapları arar.

Çocuk alışılmadık ve özgün bir şekilde (kutunun dışında) düşünür.

Çocuk, olağandışı bir şeyler yapmaktan hoşlanır ve olağan yollardan hoşlanmaz.

Bir çocuk bir sorunu okuduktan veya duyduktan sonra, alışılmadık çözümler bulmaya başlar.

Çocuk ortak yöntemleri araştırır ve bir sorunu çözmek için yeni yöntemler bulur.

Bölüm IV. GELİŞİM

Çocuk çizimine çizgiler, farklı renkler ve detaylar ekler.

Çocuk, cevapların veya çözümlerin derin, gizli anlamını anlar ve en derin anlamı önerir.

Çocuk başka birinin fikrini reddeder ve bir şekilde değiştirir.

Çocuk, diğer insanların çalışmalarını veya fikirlerini süslemek veya tamamlamak ister.

Çocuk sıradan nesnelere çok az ilgi gösterir, onları geliştirmek için ayrıntılar ekler.

Çocuk oyunun kurallarını değiştirir.

Bölüm V. MERAK

Çocuk herkese ve her şeyi sorar.

Çocuk mekanik şeylerin yapısını incelemeyi sever.

Çocuk sürekli olarak yeni düşünme yolları (yolları) arar.

Çocuk yeni şeyler ve fikirler keşfetmeyi sever.

Çocuk sorunu çözmek için farklı yollar arıyor.

Çocuk mümkün olduğunca çok şey öğrenmek için kitaplar, oyunlar, haritalar, resimler vb. üzerinde çalışır.

Bölüm VI. HAYAL GÜCÜ

Çocuk hiç görmediği yerler hakkında hikayeler uydurur.

Çocuk kendisinin çözdüğü sorunu başkalarının nasıl çözeceğini hayal eder.

Çocuk farklı yerler ve şeyler hayal eder.

Çocuk deneyimlemediği şeyler hakkında düşünmeyi sever.

Çocuk, resimlerde ve çizimlerde gösterileni, diğerleri gibi değil, alışılmadık bir şekilde görür.

Çocuk genellikle çeşitli fikirler ve olaylar karşısında şaşkınlık yaşar.

Bölüm VII. karmaşıklık

Çocuk karmaşık şeylere ve fikirlere ilgi gösterir.

Çocuk kendine zor görevler koymayı sever.

Çocuk dışarıdan yardım almadan bir şeyler öğrenmeyi sever.

çocuk seviyor zor görevler.

Çocuk amacına ulaşmak için azim gösterir.

Çocuk, sorunu çözmek için gerekli göründüğünden fazla karmaşık yollar sunar.

Bölüm VIII. RİSK YETENEĞİ

Çocuk, başkalarının tepkisine dikkat etmeden fikirlerini savunacaktır.

Çocuk kendine çok yüksek hedefler koyar ve onlara ulaşmaya çalışır.

Çocuk hata ve başarısızlık olasılığını kendisi için kabul eder.

Çocuk yeni şeyleri veya fikirleri keşfetmeyi sever ve başkalarından etkilenmez.

Çocuk, sınıf arkadaşları, öğretmenler veya ebeveynleri onaylamadıklarını ifade ettiğinde çok fazla endişe duymaz.

Çocuk bundan ne çıkacağını öğrenmek için risk alma şansını kaçırmaz.

Sonraki dört soru size çocuk ve okuldaki yaratıcı çocuklar için program hakkında görüşlerinizi ifade etme fırsatı verecektir. Kısa ama net bir şekilde cevap verin.

Sizce çocuk yetenekli mi yoksa olabilir mi?

Sizce çocuk yaratıcı mı yoksa olabilir mi?

Yaratıcı çocuklar için okul programından ne bekliyorsunuz?

Yaratıcı çocuklar için düzenlenen programa katılımınız sonucunda çocuğunuzda ne gibi değişiklikler görmek istersiniz?

Ek 5

CAP test seti için düzenleyici veriler Tablo 2

Ortalama MS standart sapması ?Iraksak Düşünme Testi Genel 84,422.7 Akıcılık 9.41.3 Esneklik 6.72.0 Orijinallik 23.46.8 Detaylandırma 15.79.4 Başlık 24.25.2 Yaratıcı Kişilik Anketi Genel 62.118.0 Merak 16.44.3 Hayal Gücü 16.04.7 Zorluk 14.85.1 Risklilik 15.35.2 WilliamsToplam Ölçeği47 ,921.5

Bu tablo Williams tarafından 8 - 17 yaş aralığı için tek, genel bir tablo olarak derlenmiştir.

Üstün zeka farklılaşması.

Üstün zekalılık tipolojisini anlamak, üstün zekalı öğrencilerle somut çalışma, onların üstün yeteneklerini geliştirme, güçlendirme ve gerçekleştirmede etkin yardım için ilk ve gerekli adımdır. Üstün zekalılığın farklılaşmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. Bunlardan bazılarını ele alalım.

N.S. Leitler ve diğerleri, aşağıdaki üstün yeteneklilik türlerini ayırt eder:

Genel entelektüel ve akademik donanımlar;

Sanatsal yetenek;

Yaratıcı yetenek;

Sosyal yeteneklilik;

Pratik yetenek.

Bu farklılaşma analizden kaynaklanmaktadır. kalite özellikleri (A) yeteneklilik. Bir kişinin zihinsel yeteneklerinin özellikleri ve belirli üstün yeteneklilik türlerinde tezahürlerinin özellikleri ile bağlantılı olarak niteliksel olarak benzersiz çeşitli üstün yeteneklilik türlerinin tahsisini içerir.

analiz nicel özellikler (B)üstün zekalılık, bir kişinin zihinsel yeteneklerinin tezahür derecesini tanımlamamıza izin verir. Üstün yeteneklilik türlerini ayırt etme kriterleri arasında aşağıdakiler not edilebilir:

1. faaliyet türü ve onu sağlayan psişenin alanları;

2. oluşum derecesi;

3. tezahür şekli;

4. çeşitli faaliyetlerde tezahürlerin genişliği;

5. yaş gelişiminin özellikleri.

Üstün zeka türlerinin özellikleri.

FAKAT)"Üstün zekalılık" kavramının niteliksel özelliklerine dayanmaktadır.

Ortak olan çocuklar entelektüel yetenek temel kavramlarda ustalaşın, bilgileri kolayca ezberleyin ve saklayın. Bu onların birçok bilgi alanında üstün olmalarını sağlar.

Akademik bağış bireysel konuların başarılı bir şekilde öğretilmesinde kendini gösterir ve daha özel, seçici olarak kabul edilir. Çocuklar matematikte veya yabancı dilde, fizikte veya biyolojide kolaylık, derinlik, ilerleme hızında yüksek sonuçlar gösterebilir ve bazen diğer derslerde düşük performans gösterebilir (okulda ve ailede kendi problemlerini yaratır).

Sanatsal yetenek müzik, resim, heykel, oyunculuk becerilerinde sanatsal yaratıcılık ve performans becerileri alanında yüksek başarılar anlamına gelir (kapsamlı bir okulda tanınmak ve saygı duyulmak gerekir - bireysel programlar ve öğretmenlerden anlayış).

yaratıcı yetenek ya üretme, yeni fikirler ortaya koyma, icat etme ya da yaratılmış olanı parlak bir şekilde gerçekleştirme, kullanma yeteneği tarafından üretilir. Yaratıcı yeteneklere sahip çocukların bir takım davranışsal özellikleri vardır (öğretmenlerde ve diğerlerinde olumsuz duygulara neden olur):

Yargıda daha fazla bağımsızlık;

İnce mizah anlayışı;

İşin düzenine ve "uygun" organizasyonuna dikkat eksikliği;

Parlak mizaç.

Sosyal (liderlik) üstün yeteneklilik - diğer insanlarla olgun, yapıcı ilişkiler kurmak için olağanüstü bir yetenektir, çeşitli alanlarda yüksek başarıdır; anlama, sevme, empati kurma, başkalarıyla iyi geçinme yeteneğidir. Bu özellikler lider olmanızı sağlar.Bu tür çocukların özellikleri:

Zeka ortalamanın üzerindedir;

Karar verme yeteneği;

Esneklik, uyarlanabilirlik;

Sorumluluk duygusu;

Kendine güven ve kendini tanıma;

ısrar;

İnsanlarla çalışırken hoşgörü ve sabır;

Heves;

Düşünceleri açıkça ifade etme yeteneği vb.

pratik yetenek(Yale Üniversitesi psikoloğu Robert Sternberg tarafından vurgulanmıştır) - güçlü ve zayıf yönlerinizi bilmek ve bu bilgiyi kullanma becerisi.

İÇİNDE)"Üstün zekalılık" kavramının nicel özelliklerine dayanmaktadır.

1. kritere göre "bir tür faaliyet ve onu sağlayan psişenin alanları" ana faaliyetler şunları içerir: pratik, teorik (çocukların yaşını göz önünde bulundurarak bilişsel aktivite hakkında konuşmayı tercih ediyoruz), sanatsal ve estetik, iletişimsel ve manevi ve değer. Ruhun küreleri temsil edilir entelektüel, duygusal ve motivasyonel-istemli. Her alan içinde, farklı zihinsel organizasyon seviyeleri ayırt edilebilir. Böylece, entelektüel alan çerçevesinde duyusal-motor, mekansal-görsel, kavramsal-mantıksal seviyeler ayırt edilir. Duygusal alan içinde - duygusal tepki ve duygusal deneyim seviyeleri. Motivasyonel-istemli alan çerçevesinde - motivasyon seviyeleri, hedef oluşturma, anlam oluşturma.

Buna göre, aşağıdaki üstün zeka türleri ayırt edilebilir:

· içinde pratik faaliyetler, özellikle el sanatları, spor ve organizasyon yetenekleri ayırt edilebilir;

· içinde bilişsel etkinlik, çeşitli türlerdeki entelektüel donanımın gerçekleşmesini bulur;

· içinde sanatsal ve estetik faaliyetler öne çıkıyor, örneğin koreografik, sahne, edebi ve şiirsel, görsel, müzikal yetenek;

· içinde iletişimsel faaliyetler, her şeyden önce, liderliği ve çekici (lat. kendine çeken) üstün yetenekliliği ayırt etmek gerekir;

· içinde manevi değer etkinliklerde, insanlara hizmet etmenin yeni manevi değerleri ve anlamları yaratmadaki üstün zekaya dikkat çekiyoruz.

Üstün yeteneklilik türlerinin, etkinlik türlerinin ölçütlerine göre tanımlanması, yeteneklerin niceliksel bir tezahürü olarak günlük üstün zekalılık fikrinden uzaklaşmamıza ve üstün zekalılığı sistemik bir kalite olarak anlamaya geçmemize izin verir. Bu nedenle, üstün yeteneklilik farklı yeteneklerin ayrılmaz tezahürü.

2. kritere göre "yetenekliliğin oluşum derecesi" ayırt edilebilir:

- mevcut yetenek

- potansiyel yetenek

Gerçek üstün zekalılık- bu, belirli bir konu alanında yaş ve sosyal norm ile karşılaştırıldığında daha yüksek bir performans düzeyinde kendini gösteren, bu tür zihinsel gelişim belirtileri olan bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu durumda, elbette, sadece öğrenmeyle ilgili değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı etkinliklerle ilgili.

Potansiyel Üstün Yetenek- bu, belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle belirli bir zamanda yeteneklerini gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu potansiyelin gelişimi, bir dizi olumsuz nedenin (zor aile koşulları, motivasyon eksikliği vb.) varlığına veya yokluğuna bağlıdır.

Potansiyel üstün zekalılığın belirlenmesi, kullanılan tanı yöntemlerinin yüksek bir tahmin değerini gerektirir.

3. Ölçüte göre "gösteriş biçimi" hakkında konuşabilirsiniz:

- bariz yetenek

- gizli yetenek

açık yeteneklilik olumsuz koşullar da dahil olmak üzere, çocuğun aktivitesinde oldukça açık ve belirgin bir şekilde kendini gösterir. Çocuğun başarıları o kadar açıktır ki, üstün zekası şüphe götürmez.

Gizli yetenekÇocuğun aktivitesinde kendini daha az belirgin bir biçimde gösterir. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun üstün zekalı olmaması hakkında hatalı sonuç çıkarma tehlikesi vardır. "Ödün vermeyen" olarak sınıflandırılabilir ve yeteneklerinin gelişimi için gerekli yardım ve destekten yoksun bırakılabilir. Aynı zamanda, en yüksek sonuçları elde edenlerin tam olarak bu tür “umut vermeyen çocuklar” olduğu çok sayıda örnek bilinmektedir.

Gizli üstün zekalılığın nedenleri büyük ölçüde özel psikolojik engellerin varlığı ile ilgilidir.

4. Ölçüte göre "çeşitli faaliyetlerde tezahürün genişliği" Ayırt edilebilir:

- genel yetenek

- Özel yetenek.

Genel yeteneklilikçeşitli faaliyetlerde kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder. Genel üstün zekalılığın psikolojik özü, bireyin duygusal, motivasyonel ve istemli niteliklerinin etrafında inşa edildiği zihinsel yeteneklerdir.

Özel yetenek belirli faaliyet türlerinde kendini gösterir ve yalnızca belirli faaliyet alanlarıyla (müzik, resim, spor vb.)

5. Ölçüte göre "yaş gelişiminin özellikleri" ayırt edilebilir:

- erken yeteneklilik

- geç yeteneklilik.

Buradaki belirleyici gösterge, çocuğun zihinsel gelişim hızı ve üstün zekalılığın kendini açıkça gösterdiği yaş aşamalarıdır. Hızlandırılmış zihinsel gelişimin, yeteneklerin erken tespitinin her zaman daha büyük yaşta yüksek başarılarla ilişkili olmadığı akılda tutulmalıdır. Buna karşılık, çocuklukta üstün zekalılığın parlak tezahürlerinin olmaması, bireyin daha fazla zihinsel gelişimi için beklentilerle ilgili olumsuz bir sonuç anlamına gelmez.

Erken yaştaki üstün yetenekliliğe bir örnek, "harika çocuklar" olarak adlandırılan çocuklardır. Bir "harika çocuk" (kelimenin tam anlamıyla, "harika bir çocuk"), genellikle okul öncesi veya ilkokul çağındaki, herhangi bir tür etkinlikte - müzik, çizim, şarkı söyleme vb. - olağanüstü, parlak bir başarıya sahip bir çocuktur. Bu tür çocuklar arasında özel bir yer entelektüel inekler tarafından işgal edilir. Bunlar, yetenekleri son derece yüksek bir zihinsel gelişim hızında kendini gösteren erken gelişmiş çocuklardır. Son derece erken, iki veya üç yaşından itibaren, okuma ve sayma konusunda ustalaşma, kendi özgür iradeleriyle karmaşık aktiviteleri seçme ile karakterize edilirler.

Bu nedenle, herhangi bir çocuk üstün zekalılığı vakası, üstün zekalılık türlerini sınıflandırmak için yukarıdaki tüm kriterler açısından değerlendirilebilir. Üstün zeka, doğada çok boyutlu bir olgudur. Uygulayıcı için bu bir fırsat ve aynı zamanda belirli bir çocuğun üstün zekasının benzersizliğine dair daha geniş bir görüşe duyulan ihtiyaçtır.

PLAN:

GİRİŞ

1. teorik karakteristiküstün zeka sorunları

1.1. Genel özellikleri"yetenek", "yeteneklilik", "yetenek" kavramları.

1.2. Üstün zeka türleri

2. Üstün yetenekliliğin çok yönlülüğü

2.1. Çocuklukta üstün zekalılık belirtileri

2.2. Üstün zekalılık belirtilerinin belirlenmesi

ÇÖZÜM

GİRİŞ

Üstün yeteneklilik, çoğu çocuk, öğretmen ve birçok ebeveyn için hala bir gizemdir. Genel halk için en önemli sorunlar, üstün zekalılığın bilimsel temelleri değil, her şeyden önce gerçek hayattaki tezahürleri, tanımlama, geliştirme ve sosyal uygulama yöntemleridir.

Üstün zekalılık sorunu şimdi giderek daha alakalı hale geliyor. Bu, toplumun olağanüstü bir yaratıcı kişiliğe olan ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Modernliğin belirsizliği Çevre sadece bir kişinin yüksek aktivitesini değil, aynı zamanda çeşitli becerilerini, standart dışı davranış yeteneğini de gerektirir.

Üstün zekalı ve yetenekli çocukların erken tespiti, eğitimi ve eğitimi eğitim sisteminin iyileştirilmesinin temel sorunlarından biridir. Kişisel özellikleri nedeniyle, bu tür çocuklar etkinliklerinin, davranışlarının ve düşüncelerinin değerlendirilmesine en duyarlıdır.

Üstün yetenekli çocuklara bugün sahip çıkmak, yarın bilimin, kültürün ve sosyal yaşamın gelişmesine özen göstermektir. Bu tür çocukları belirlemenin zaten yolları var ve yeteneklerini fark etmelerine yardımcı olacak programlar geliştiriliyor. Ancak, eğitimlerinin her aşamasında üstün zekalı ve yetenekli çocukları teşhis etme ve geliştirme sorunu, çocukların üstün zekalılıklarını anlamaları ve yaratıcı kendini gerçekleştirme konusunda kişisel sorumluluk sorunu vardır.

Birçok yabancı ve yerli psikolog ve öğretmen, çocukların üstün zekalılık sorunlarıyla ilgilendi. Amerikalılar J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, C. Taylor'ın yaratıcı üstünlüğünün psikolojisi alanında büyük çalışmalar var. Psikolog J. Carroll ve B. Bloom'un fikirlerine dayanarak, onların takipçileri üstün yetenekli çocuklara öğretmek için bir metodoloji geliştirdi. J. Bruno ayrıca özellikle üstün yetenekli çocuklar üzerinde çalıştı.

Üstün yeteneklilik sorunu, yerli bilim adamları tarafından da incelenmiştir: ve diğerleri.

1. ÜYELİK SORUNUNUN TEORİK ÖZELLİKLERİ

1.1. "YETENEK", "ÜSTÜNLÜK", "YETENEK" KAVRAMLARININ GENEL TANIMI

Yeteneklerin ve üstün zekalılığın gelişimi sorununun analizi, büyük ölçüde bu kavramlara yatırım yapacağımız içerik tarafından belirlenecektir.

Yetenek ve üstün zekalılık kavramlarını tanımlamadaki önemli zorluklar, bu terimlerin genel kabul görmüş, günlük anlayışıyla ilişkilidir. Açıklayıcı sözlüklere dönersek, “yetenekli”, “yetenekli”, “yetenekli” terimlerinin eş anlamlı olarak kullanıldığını ve yeteneklerin ifade derecesini yansıttığını göreceğiz. Ancak "yetenekli" kavramının bir kişinin doğal verilerini vurguladığını vurgulamak daha da önemlidir. Dolayısıyla, V. Dahl'ın açıklayıcı sözlüğünde “yetenekli”, “bir şeye uygun veya eğilimli, hünerli, uygun, uygun” olarak tanımlanır. Böylece, "yetenekli" kavramı, etkinlikteki başarı oranı ile tanımlanır.

"Yetenek" kavramı tanımlanırken doğuştan gelen doğası üzerinde durulmuştur. Yetenek, bir şeye hediye olarak, hediye ise Tanrı tarafından verilen bir yetenek olarak tanımlanır. Başka bir deyişle yetenek, Tanrı tarafından verilen ve faaliyette yüksek başarı sağlayan doğuştan gelen bir yetenektir. Üstün zekalılık, yeteneğin bir tezahürü derecesi olarak bir yetenek durumu olarak kabul edilir. V. Dahl'ın sözlüğünde, sözlükte ve Sovyet Ansiklopedik Sözlüğünde ve yabancı kelimelerin açıklayıcı sözlüğünde bağımsız bir kavram olarak üstün zekanın olmaması boşuna değildir.

Yukarıdakilerden, bir yandan yeteneklerin, diğer yandan üstün zekalılığın ve yeteneğin, olduğu gibi öne çıktığı sonucuna varabiliriz. farklı gerekçeler. Yetenekten bahsetmişken, bir kişinin bir şeyi yapabilme yeteneğini vurgularlar ve yetenekten (yeteneklilik) bahsederken, bir kişinin bu niteliğinin (yeteneğinin) doğuştan gelen doğası vurgulanır. Aynı zamanda, aktivitenin başarısında hem yetenekler hem de üstün zeka kendini gösterir.

Sovyet psikolojisinde öncelikle eserler aracılığıyla ve "yetenek", "yeteneklilik" ve "yetenek" kavramlarını tek bir temelde - etkinliğin başarısı - sınıflandırmaya çalışıldı. Yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran, aktivitede başarı olasılığının bağlı olduğu bireysel psikolojik özellikler olarak kabul edilir ve üstün yeteneklilik, niteliksel olarak benzersiz bir yetenek kombinasyonu (bireysel psikolojik özellikler) olarak kabul edilir; bağlı olmak.

Bazen yetenekler doğuştan kabul edilir, "doğa tarafından verilir". Bununla birlikte, bilimsel analizler, yalnızca eğilimlerin doğuştan olabileceğini ve yeteneklerin eğilimlerin gelişiminin bir sonucu olduğunu göstermektedir.

Yapımlar - vücudun doğuştan anatomik ve fizyolojik özellikleri. Bunlar, her şeyden önce, beynin yapısının özelliklerini, duyu organlarını ve hareketini, vücudun doğuştan sahip olduğu sinir sisteminin özelliklerini içerir. Eğilimler, yeteneklerin gelişimi için yalnızca fırsatlar ve ön koşullardır, ancak henüz garanti etmezler, belirli yeteneklerin ortaya çıkmasını ve gelişmesini önceden belirlemezler. Eğilimler temelinde ortaya çıkan yetenekler, süreç içinde ve bir kişiden belirli yetenekler gerektiren faaliyetlerin etkisi altında gelişir. Aktivite dışında hiçbir yetenek gelişemez. Tek bir kişi, sahip olduğu eğilimler ne olursa olsun, ilgili aktivitede çok fazla ve ısrarlı bir şekilde yapmadan yetenekli bir matematikçi, müzisyen veya sanatçı olamaz. Buna eğilimlerin belirsiz olduğunu da eklemek gerekir. Aynı eğilimler temelinde, yine bir kişinin meşgul olduğu faaliyetin doğasına ve gereksinimlerine, ayrıca yaşam koşullarına ve özellikle eğitime bağlı olarak eşit olmayan yetenekler gelişebilir.

Peki “üstün zeka” nedir ve çok küçük bir çocukta kendini nasıl gösterir?

Şu anda, üstün zekalılığın net bir tanımı yoktur. Bireysel farklılıkları ve kişilik özelliklerini değerlendirmeyi amaçlayan psikometri çerçevesinde yetenek ve üstün zekalılığı belirleme yöntemlerinin geliştirilmesine başlandı. Bunların çoğu, her bireyin belirli yeteneklere, psikolojik özelliklere ve kişilik özelliklerine sahip olduğu varsayımına dayanıyordu. Psikometrinin amacı, belirli bireysel özelliklerin veya yeteneklerin gelişim derecesini ölçmek için güvenilir araçlar geliştirmekti. Terman'ın Stanford-Binet ölçeğinde zekanın kararlılığını kanıtlayan temel araştırması, zekanın üstün zekalılığın ana göstergesi olarak kabul edilmeye başlanmasına yol açtı. Uzun yıllar boyunca, uygun standartlaştırılmış testlerle ölçülen yüksek zeka, "yetenekliliğin" çalışan bir tanımı olarak hizmet etti.

Son yıllarda, ABD Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen bir formül, üstün zekalılık ve yeteneğin işe yarayan bir tanımı haline geldi. Bu formül, bir bireyin bir dizi alanda işlevsel veya potansiyel yeteneklerde farklılık gösterebileceğini kabul eder: entelektüel, akademik (çalışmalarda başarı), yaratıcı, sanatsal, iletişim (liderlik) veya psikomotor alanında.

Buna göre üstün zeka - bu, yaş normlarına kıyasla zihinsel gelişimde önemli bir ilerleme veya özel yeteneklerin (müzikal, sanatsal vb.)

Psikolojik bir bakış açısından, üstün zekalılığın bilişsel, duygusal, istemli, motivasyonel, psikofizyolojik ve insan ruhunun diğer alanlarının ayrılmaz bir şekilde iç içe geçtiği karmaşık bir zihinsel nesne olduğu belirtilmelidir.

1.2. HEDİYE TÜRLERİ

Üstün yetenekli çocuklar, üstün yeteneklilik türleri açısından birbirlerinden son derece farklıdır.

ABD Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen üstün yeteneklilik tanımına göre, bireyler entelektüel, akademik, yaratıcı, sanatsal alanlarda, iletişim alanında (liderlik) ve psikomotor alanında mevcut veya potansiyel yeteneklerde farklılık gösterebilir.

Bazı yazarlar, çocuğun olağanüstü yeteneklerinin ortaya çıktığı belirli etkinlikleri (matematik, müzik, resim) dikkate almaya çalışır. Buna göre matematiksel, müzikal ve diğer üstün yeteneklilik türleri farklılaştırılır.

Diğer araştırmacılar, çeşitli mesleki faaliyet biçimleriyle çok yakından ilişkili olmayan daha genel yetenekleri analiz eder.

Sanatsal yetenek

Bu tür üstün yeteneklilik özel okullarda, çevrelerde, stüdyolarda desteklenir ve geliştirilir. Sanatsal yaratıcılık alanında yüksek başarılar ve müzik, resim, heykel, oyunculuk becerilerinde performans becerileri anlamına gelir. En büyük zorluklardan biri, bu yeteneklerin normal okulda tanınmasını ve saygı duyulmasını sağlamaktır. Bu çocuklar çok fazla zaman ve enerji harcarlar, egzersizlere, kendi alanlarında ustalık kazanmaya. Başarılı çalışma için çok az fırsatları vardır, genellikle okul konularında bireysel programlara, öğretmenlerinden ve akranlarından anlayışa ihtiyaç duyarlar.

Genel entelektüel ve akademik donanım

Ana şey, bu tür üstün zekalı çocukların temel kavramlara hızla hakim olmaları, bilgileri kolayca hatırlamaları ve akılda tutmalarıdır. Son derece gelişmiş bilgi işleme yetenekleri, birçok bilgi alanında üstün olmalarını sağlar.

Akademik yetenek, belirli akademik konuları öğretme başarısında kendini gösteren ve daha sık ve seçici olan biraz farklı bir karaktere sahiptir.

Bu çocuklar matematikte veya yabancı dilde, fizikte veya biyolojide ilerleme kolaylığı ve hızında yüksek sonuçlar gösterebilir ve bazen kolayca algılayamayacakları diğer konularda düşük performans gösterebilirler. Nispeten dar bir alanda arzuların belirgin seçiciliği, okulda ve ailede kendi sorunlarını yaratır. Ebeveynler ve öğretmenler bazen çocuğun tüm derslerde eşit derecede iyi çalışmadığı, üstünlüğünü tanımayı reddettiği ve özel bir yeteneği desteklemek ve geliştirmek için fırsatlar bulmaya çalışmadığı gerçeğinden memnun değildir.

yaratıcı yetenek

Her şeyden önce, bu tür bir üstün yeteneğin ayırt edilmesinin gerekliliği konusunda tartışmalar devam etmektedir. Anlaşmazlığın özü aşağıdaki gibidir. Bazı uzmanlar, yaratıcılığın, yaratıcılığın, yaratıcı bileşenden ayrı olarak sunulamayan her tür yetenekliliğin ayrılmaz bir unsuru olduğuna inanmaktadır. Bu nedenle, üstün yetenekliliğin tek bir türü olduğu konusunda ısrar ediyor - yaratıcı: yaratıcılık yoksa, üstün yeteneklilikten bahsetmek anlamsızdır. Diğer araştırmacılar, yaratıcı yeteneğin varlığının meşruluğunu ayrı, bağımsız bir tür olarak savunuyorlar. Bu görüşlerden biri, üstün zekalılığın ya üretme, yeni fikirler ortaya koyma, icat etme ya da yaratılmış olanı parlak bir şekilde gerçekleştirme, kullanma yeteneği ile ortaya çıktığıdır.

sosyal yeteneklilik

Sosyal yetenekliliğin tanımı, diğer insanlarla olgun, yapıcı ilişkiler kurmanın olağanüstü bir yetenek olduğunu söylüyor. Sosyal yetenekliliğin sosyal algı, toplum yanlısı davranış, ahlaki yargılar, organizasyon becerileri vb. gibi yapısal unsurları vardır.

Sosyal yetenek, çeşitli alanlarda yüksek başarı için bir ön koşul olarak hareket eder. İyi bir öğretmen, psikolog, sosyal hizmet uzmanı olmanızı sağlayan anlama, sevme, empati kurma, başkalarıyla iyi geçinme yeteneğini içerir. Bu nedenle, sosyal yeteneklilik kavramı, kuruluş kolaylığı ve kişilerarası ilişkilerin yüksek kalitesi ile ilişkili çok çeşitli tezahürleri kapsar. Bu özellikler, bir lider olmanızı, yani sosyal yeteneğin tezahürlerinden biri olarak kabul edilebilecek liderlik yeteneğini göstermenizi sağlar. Yine de ortak özelliklerin ayırt edilebileceği birçok liderlik yeteneği tanımı vardır:

· Ortalamanın üzerinde zeka;

· Karar verme yeteneği;

· Soyut kavramlarla, geleceğe yönelik planlamalarla, zaman kısıtlamalarıyla başa çıkma becerisi;

Amaç duygusu, hareket yönü;

· Esneklik, uyarlanabilirlik;

· Sorumluluk duygusu;

· Kendine güven ve kendini tanıma;

· ısrar;

· Heves;

· Düşüncelerini açıkça ifade edebilme.

Listelenen üstün yeteneklilik türleri, çocuğun çevresinin bireysel özelliklerine ve özgünlüğüne bağlı olarak, kendilerini farklı şekillerde gösterir ve gelişimlerinin önündeki belirli engellerle karşılaşır.

2. ÇOK YÖNLÜ BÜYÜK

2.1. ÇOCUKLUKTA FARK BELİRTİLERİ

Üstün zekalılığın en sık görülen tezahürü erken konuşma ve geniş bir kelime hazinesidir. Bununla birlikte olağanüstü dikkat, doyumsuz merak ve mükemmel bir hafıza fark edilir. Üstün zekalılığın bu tür erken belirtileri genellikle olağanüstü entelektüel yetenekler anlamına gelse de, çocukluktan itibaren tüm üstün zekalı ve yetenekli çocuklar yetenekleriyle ebeveynlerini etkilemez.

Aynı zamanda, bir alanda üstün yetenekler sergileyen üstün yetenekli çocuklar bazen diğer tüm açılardan akranlarından farklı değildir. Bununla birlikte, bir kural olarak, üstün yeteneklilik, çok çeşitli bireysel psikolojik özellikleri kapsar. Üstün yetenekli çocukların çoğu, onları akranlarının çoğundan ayıran özel özelliklere sahiptir.

Bu nedenle, üstün yeteneklilik çok yönlüdür, bu nedenle üstün yetenekli çocukların en yaygın özelliklerini tanımlayacağız.

Üstün zeka, temel olarak birbiriyle ilişkili üç parametre tarafından belirlenir: ileri düzeyde bilgi gelişimi, psikolojik gelişim ve fiziksel veriler.

İleri düzeyde bilgi geliştirme alanında şunlar not edilir.

Çocukların etraflarındaki her şeyi "emdikleri" özel "hassas" dönemler vardır. Aynı anda birkaç şey yapabilirler. Burton White, altı yaşındaki üstün zekalı çocuklarla ilgili kapsamlı çalışmasında, onların akademik başarısının en iyi göstergesinin, üç yaşında etraflarında aynı anda olan iki veya daha fazla şeyi takip etme yeteneği olduğunu buldu.

Bu tür çocuklar çok meraklıdır: “Nasıl çalışır?”, “Bu neden oluyor?”, “Koşullar değişirse ne olur?” Çevrelerindeki dünyayı aktif olarak keşfetmeleri gerekir. Üstün zekalı bir çocuk genellikle araştırmasında herhangi bir kısıtlamaya müsamaha göstermez. Jean Piaget'e göre aklın işlevi bilgiyi işlemektir ve vücudun besinleri işleme işlevine benzer. Akciğerlerin nefes alması kadar beynin öğrenmesi de doğaldır. İnsanın bilgi ve zihni uyarma arzusu, açlık ve susuzluk kadar esastır. Ve can sıkıntısı, insan vücudu için belki de en kabul edilemez durumdur. Bir şeye derinden karışırsanız, açlığı ve yorgunluğu unutursunuz. Ve sıkıldıysanız ve kendinizle hiçbir ilginiz yoksa, herhangi bir bilgi kaynağı ararsınız - eski bir gazete parçasına kadar. Bilim adamları, üstün zekalı ve yetenekli çocuklarda beynin biyokimyasal ve elektriksel aktivitesinin arttığını iddia ediyor. Beyinleri, muazzam bir "iştah" ve hatta entelektüel yiyecekleri "sindirmek" için muazzam bir yetenek ile ayırt edilir. Doğru, yine de bazen "çiğnediklerinden" daha fazla "ısırdıklarından" emin olabileceğiz.

Erken yaştaki üstün yetenekli çocuklar, nedensel ilişkileri izleme ve uygun sonuçlar çıkarma yeteneği ile ayırt edilir. Özellikle alternatif modeller ve sistemler oluşturmaya bayılırlar. Bu yetenek, birçok sezgisel sıçramanın ("aşamalar arasında atlama") altında yatar ve üstün yetenekli çocuklara özgüdür. Sinirsel bilginin daha hızlı iletilmesi ile karakterize edilirler, intraserebral sistemleri çok sayıda bağlantı ile daha dallıdır.

Üstün zekalı çocuklar genellikle erken konuşmaya dayalı mükemmel bir hafızaya sahiptirler. soyut düşünme. Bilgi ve deneyimi sınıflandırma ve kategorize etme, birikmiş bilgiyi yaygın olarak kullanma yeteneği ile ayırt edilirler. Sınıflandırma ve kategorize etme eğilimleri, üstün zekalı çocukların favori hobisi olan koleksiyonculuk tarafından da gösterilmektedir. Koleksiyonlarını düzene koymaktan, koleksiyondaki öğeleri sistemleştirmekten ve yeniden düzenlemekten büyük keyif alırlar. Dahası, düzenli bir kalıcı sergi tasarımı onların amacı değildir.

Çoğu zaman, üstün zekalı çocuklara dikkat, karmaşık sözdizimsel yapıların yanı sıra soru sorma yeteneğinin eşlik ettiği geniş kelime dağarcığından etkilenir. Pek çok yetenekli çocuk sözlük ve ansiklopedi okumaktan hoşlanır, kendilerine göre kendi kavramlarını ve hayali olayları ifade etmesi gereken kelimeler bulur, zihinsel yeteneklerin aktivasyonunu gerektiren oyunları tercih eder.

Yetenekli çocuklar bilişsel belirsizlikle kolayca baş ederler. Aynı zamanda, zorluklar onları kapanmaya zorlamaz. Karmaşık ve uzun vadeli görevleri memnuniyetle kabul ederler ve kendilerine hazır bir cevap dayatıldığında buna dayanamazlar.

Bazı üstün zekalı çocuklara açıkça okumaya olan ilgiyi bastıran matematiksel yetenekler hakimdir. 5 yaşında bir çocuk, üç basamaklı sayıları bir yetişkinden daha hızlı bir şekilde bir kalem ve kağıtla zihinsel olarak çarpmıştır. Aynı zamanda, bebek okumaya ilgi göstermedi ve yetişkinlerin tüm çabalarına inatla direndi. Psikolojik testler, IQ'nun (zeka katsayısı, yani entelektüel gelişim seviyesinin nicel bir göstergesi, genellikle ortalama bir kişinin IQ'su 90-100 puandır) alışılmadık derecede yüksek (200 puandan fazla) olduğunu ortaya çıkardı. Elbette okumasını biliyordu ama bu meslek onu büyülemedi.

Üstün zekalı bir çocuk, aynı zamanda, bir şeye artan dikkat konsantrasyonu, kendisini ilgilendiren bir alanda sonuçlara ulaşmada azim ile ayırt edilir. Buna, göreve daldırma derecesi eklenmelidir. Bir kum havuzu barajının veya akarsu barajının tamamlanması onun için öğle yemeği saatinden veya yaklaşan yağmurdan çok daha önemlidir.

Hayat tecrübesi az olduğu için bu tür çocuklar çoğu zaman baş edemeyecekleri girişimlere başlarlar. Yetişkinlerden anlayış ve yönlendirmeye ihtiyaçları var, başarısızlıklarına odaklanmamalılar, tekrar birlikte denemek daha iyidir.

Psikososyal gelişim alanında Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir.

Çok erken kendini gösteren, güçlü bir şekilde gelişmiş adalet duygusu. Küçük üstün zekalı çocukların kişisel değer sistemleri çok geniştir. Sosyal adaletsizliği keskin bir şekilde algılarlar, kendileri ve başkaları için yüksek standartlar belirlerler ve gerçeğe, adalete, uyuma ve doğaya canlı bir şekilde yanıt verirler. Televizyonun delici gözü uzak sorunların resimlerini evlerimize getiriyor ve genç yetenekli izleyiciler bekliyor ve bazen ebeveynlerinin Afrika'daki açlar, Güneydoğu Asya'dan gelen mülteciler ve Afrika'daki yavru kürklü foklar için bir şeyler yapmasını bekliyorlar, evet ve onlar kendileri bunun için kumbaralarını kırmaya hazırlar.

Genellikle 2 ile 5 yaş arasındaki çocuklar gerçekle hayali net olarak ayırt edemezler. Bu özellikle üstün yetenekli çocuklarda belirgindir. Sözlü renklendirmede ve etkili fanteziler geliştirmede o kadar tuhaflar ki, onlara o kadar çok alışıyorlar ki, kelimenin tam anlamıyla canlı bir hayal gücünde “banyo yapıyorlar”, bazen öğretmenler ve ebeveynler, çocuğun gerçeği kurgudan ayırt etme yeteneği hakkında aşırı endişe gösteriyorlar. Bu canlı hayal gücü, var olmayan arkadaşlar, arzu edilen bir erkek veya kız kardeş ve zengin ve canlı, fantastik bir hayat doğurur.

Üstün yetenekli bir kişinin iç dengesi için en önemli özelliklerden biri, iyi gelişmiş bir mizah anlayışıdır. Yetenekli insanlar tutarsızlıkları, kelime oyunlarını, "hileleri" severler, genellikle akranlarının bulamadığı mizahı görürler. Mizah, daha az anlayışlı insanların verdiği acı verici darbelerden korunmaya ihtiyaç duyan süptil psişe için kurtarıcı bir lütuf ve sağlıklı bir kalkan olabilir.

Üstün yetenekli çocuklar sürekli olarak henüz kendileri için çok zor olan sorunları çözmeye çalışırlar. Gelişimleri açısından, bu tür girişimler faydalıdır. Ancak üstün yetenekli çocuklar, akranlarının çoğunun başaramadığı bazı şeylerde üstün olduklarından, bu tür çocukların ebeveynleri (ve onlar aracılığıyla, çocukların kendileri) tüm çabalarında aynı kolaylığı bekleme eğilimindedir. Yetişkinlerin abartılı beklentilerine “halo etkisi” diyoruz ve gelişimlerinin herhangi bir aşamasında üstün yetenekli çocuklarla çalışan herkesin dikkatini buna çekiyoruz. Erken çocukluk döneminde üstün yetenekli çocuklar, akranları kadar duygusal olarak bağımlı, sabırsız ve duygusal olarak dengesizdir. Bazen daha anlamlıdırlar - çünkü kendilerini ifade etme yetenekleri daha mükemmeldir. Bununla birlikte, dikkat çekici sözel yetenekleri, yetişkinlerin duygusal olgunluk düzeylerini yanlış algılamalarına da yol açabilir - bu da sorunu daha da kötüleştirir.

Okul öncesi yıllarda, üstün yetenekli çocuklar - daha az yetenekli akranları gibi - olayları ve fenomenleri yorumlamada yaşa bağlı benmerkezcidirler. Buradaki benmerkezcilik, olağan olumsuz çağrışımlarıyla bencillik anlamına gelmez. O sadece kendi algısının bir yansımasıdır ve duygusal tepki mevcut olan herkesin fenomenleri, zihinleri ve kalpleri üzerine. Biz buna genellikle "tek taraflı algı" deriz. Günlük yaşamda diğer insanların birine veya bir şeye karşı tutumunu algılayamama tek taraflılık olarak adlandırılabilir. Yetişkinlerde buna müsamaha göstermeyiz, ancak okul öncesi çocuklar için ne kadar zeki olurlarsa olsunlar kesinlikle normaldir. Çocuğun gelişen beyni kendi işini algılamaya başladığında, çocuk düşünebildiğini anlamaya başlar: bilim adamları artık buna üstbiliş diyorlar. Çocuk, fenomenleri ve olayları algılamasının, diğerlerinin eşzamanlı bilinçli algısıyla aynı olduğundan emindir. Başka bir deyişle, herkes aynı olayı veya olguyu aynı şekilde algılar ve anlar. Biz yetişkinler, bunun böyle olmadığını anlamamıza rağmen, 3 ila 5 yaş arası çocukların doğasında bulunan bu kendi kendine emilmeden asla tamamen çıkmayız ve farklı bir bakış açısını kabul etmek bizim için çok zordur - özellikle de böyleyse. paralel deneyime dayalıdır. Çocukların benmerkezciliğine, bir şey yapamamaktan kaynaklanan hassasiyet ve tahriş eşlik ettiğinde (her ikisi de üstün yetenekli çocukların özelliğidir), akranlarla iletişimde sorunlar ortaya çıkabilir. Çocuk, başkalarının dünyayı kendisinden tamamen farklı bir şekilde algıladığını henüz anlayamaz.

Bu nedenle, üstün yetenekli çocuklar bazen akranları tarafından bazı sosyal reddedilmelere maruz kalırlar ve bu da onlarda olumsuz bir kendileri algısı geliştirir. Sağlıklı bir benlik algısı ve faydalılık duygusu oluşumu açısından en faydalı olanı, aynı üstün yetenekli çocuklarla ve çok erken yaşlardan itibaren iletişim kurmaktır. Birbirine yardım etmenin geleneksel olduğu ve ebeveynlerin ve kardeşlerin her şeyi birlikte yaptığı aileler, her çocuğun olumlu benlik imajını da güçlendirir.

İki rakip stereotip var üstün yetenekli çocukların fiziksel özellikleri. Birincisi, gözlüklü sıska, küçük, soluk bir "kitap kurdu". Diğeri - Theremin'in 1925'te A Study of Genius adlı anıtsal eserinde öne sürdüğü - bize üstün yetenekli çocukların sıradan akranlarından daha uzun, daha güçlü, daha sağlıklı ve daha güzel olduklarını söyler. İkinci görüntü birinciye tercih edilse de, ikisi de gerçeklerden oldukça uzaktır. Theremin araştırmasını orta ve üst sınıf beyaz aileler arasında yürüttü: Bu nüfus grubu gerçekten daha yüksek büyüme, fiziksel güç ve sağlık ile ayırt ediliyor. Temsilcilerinin diğer Amerikalı gruplarının temsilcilerinden daha çekici olduğuna dair bir görüş var. Ancak, tanımın kapsamını üstün yetenekliliğin tüm çeşitliliğini içerecek şekilde genişletirsek ve standart testlerin sosyal ve kültürel önyargılarından kaçınırsak, şunu görürüz: fiziksel özelliklerÜstün yetenekli çocuklar, çocukların kendileri kadar çeşitlidir. Üstün yetenekli çocukların kilosu, sağlığı veya görünümü hakkında basmakalıp genellemeler yapmanın bir anlamı yoktur. Oldukça çekiciler ve çeşitlilikleri.

2.2. HEDİYELİ BELİRTİLERİN BELİRLENMESİ

Çocukların üstün zekalılığı, yalnızca eğitim ve yetiştirme sürecinde, çocuğun bir veya daha fazla anlamlı etkinliği gerçekleştirmesi sırasında kurulabilir ve incelenebilir. Bir çocukta zihinsel üstün yetenekliliğin tezahürleri, çocukluk yıllarının olağanüstü olanakları ile ilişkilidir. Erken okul öncesi yıllarda, tüm çocuklarda hızlı zihinsel gelişimin meydana geldiği ve çocukluğun zeka oluşumuna belirleyici bir katkı sağladığı unutulmamalıdır.

Çocukluk çağında üstün zekalılık belirtilerini belirlemedeki temel zorluk, yaşlarından nispeten bağımsız olan gerçek bireyi onlarda seçmenin kolay olmaması gerçeğinde yatmaktadır.

Bu nedenle, çocukta gözlenen yüksek zihinsel aktivite, gerginliğe özel bir hazırlık, zihinsel büyüme için içsel bir durumdur. Ve sonraki yaş aşamalarında kararlı bir özellik olup olmayacağı bilinmiyor. Çocuğun yaratıcı özlemleri, onun tarafından yeni düşünce trenleri üretmesi de üstün yetenekliliğin öncülerine atfedilebilir, ancak daha fazla gelişme gösterecekleri henüz bir gerçek değil. Aynı zamanda, üstün zekalılığın erken belirtileri henüz bir kişinin gelecekteki yeteneklerini önceden belirlemez: üstün zekalılığın daha fazla oluşumunun seyrini öngörmek son derece zordur.

Hararetli tartışmaların konusu, üstün yetenekliliğin doğası ve önkoşulları sorunu olmaya devam ediyor. Bu alandaki modern araştırmalar, üstün zekalılığın doğasında biyolojik ve sosyal arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak için elektrofizyolojik, psikogenetik ve diğer yöntemleri kullanmayı amaçlamaktadır.

Gelişim yaşının ilerisinde olan çocuklarda bireyselliğin göreceli sabitliğinin özelliklerini kaçırmamak, zamanında yakalamak çok önemlidir. Bir çocuğun üstün zekası, yaşla birlikte büyüyen olağanüstü bir zekanın bireysel tezahürlerinin oldukça istikrarlı bir özelliğidir.

Üstün yetenekli çocukların doğuştan özel bir notu olsaydı eğitimciler için çok daha kolay olurdu, ama neyse ki toplum ve bireysel üyeleri için gerçek hayatta durum böyle değil. Her şeye ek olarak, üstün yeteneklilik kavramının çok belirsiz olduğu oldukça açıktır. Bu nedenle, yetenekli çocukları aramak ve belirlemek için bir sistem tanımlarken, her belirli sosyal topluluk, ihtiyaçlar ve kaynaklar dengesinin özellikle dikkatli bir şekilde dikkate alınmasını gerektirir.

ÇÖZÜM

Bu nedenle, çocuklukta üstün zekalılık sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü inceledikten sonra aşağıdaki sonuçlara vardık.

Günümüzde üstün zekalılık sorununa, üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, eğitilmesi ve geliştirilmesi sorunlarına artan bir ilgi vardır.

Üstün yeteneklilik artık sadece akademik alanda değil, sosyal açıdan önemli herhangi bir insan faaliyeti alanında olağanüstü başarılar elde etme yeteneği olarak tanımlanmaktadır. Üstün yeteneklilik bir başarı ve başarı için bir fırsat olarak görülmelidir. İfadenin anlamı, kişinin hem zaten kendini gösteren yetenekleri hem de kendilerini gösterebilecekleri hesaba katması gerektiğidir.

Üstün zekalılık belirtileri:

ö ilk olarak, üstün yetenekliler her şeyde yüksek hassasiyetle ayırt edilir, birçoğunun oldukça gelişmiş bir adalet duygusu vardır; sosyal ilişkilerdeki değişiklikleri, bilim, kültür, teknolojideki zamanların yeni eğilimlerini hassas bir şekilde yakalayabilir, bu eğilimlerin toplumdaki doğasını hızlı ve yeterli bir şekilde değerlendirebilir;

ö ikincisi, sürekli bilişsel aktivite ve son derece gelişmiş zeka, çevredeki dünya hakkında yeni bilgiler edinmeyi mümkün kılar. Yaratıcılık onları yeni kavramlar, teoriler, yaklaşımlar yaratmaya çeker. Üstün yetenekli çocuklarda sezgisel ve söylemsel düşünmenin optimal kombinasyonu, yeni bilgi edinme sürecini çok verimli ve anlamlı kılar;

ö Üçüncüsü, üstün zekalıların çoğu, geniş bilgi ve yaratıcı yeteneklerle birleştiğinde birçok ilginç ve önemli projeyi hayata geçirmelerine izin veren büyük enerji, amaçlılık ve azim ile karakterize edilir.

Şimdiye kadar, genel ve özel yetenekliliği, çocuğun bir veya başka tür yaratıcılığa eğilimini belirlemeye izin verecek kapsamlı bir teşhis yoktur. Üstün yeteneklilik, ancak bir şekilde kendini göstermeyi ve bir dayanak kazanmayı başardığında ortaya çıkar. Üstün yetenekli çocukların kişisel özelliklerinden dolayı yetersiz değerlendirmelere, haksız ve olumsuz etkilere karşı en duyarlı oldukları henüz tam olarak dikkate alınmamıştır. Bu alanda üstün yetenekli çocukların davranış ve düşünceleri, kişisel gelişimleri ve yetiştirilmeleri konusunda bilgi eksikliği bulunmaktadır.

KULLANILAN EDEBİYAT LİSTESİ:

1. Gilbukh: üstün yetenekli çocuklar. - M., 1991

2. Leites seçkin çocuklardır...// Aile ve okul. - 1990. - 3 numara

3. Leites meraklıları // Aile ve okul. - 1990. - No. 12

4. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi / Ed. N.S. Leitler. - M.,

5. Genel psikolojinin Rubinshtein'i. - St.Petersburg: Peter, 2000

6. Ebeveynler için Stepanov sözlüğü. - M., 1996

7. Terazi çocukları. - M., 1999

Genel psikolojinin Rubinshtein'i. - St. Petersburg: Peter, 2000, s.322

Genel psikolojinin Rubinshtein'i. - St. Petersburg: Peter, 2000, s.319

Ebeveynler için Stepanov sözlüğü. - M., 1996, s.92

Ebeveynler için Stepanov sözlüğü. - M., 1996, s.93

Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi / Ed. N.S. Leitler. - M., 1996, s.95

Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi / Ed. N.S. Leitler. - M., 1996, s.101

Teras çocukları. - M., 1999, s.24

Gilbukh: Üstün yetenekli çocuklar. - M., 1991, s.36

Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi / Ed. N.S. Leitler. - M., 1996, s.13

Gilbukh: Üstün yetenekli çocuklar. - M., 1991, s.42

Gilbukh: Üstün yetenekli çocuklar. - M., 1991, s.42-43

Leites seçkin çocuklardır...// Aile ve okul. - 1990. - No. 3, s.12-13

Leites seçkin çocuklardır...// Aile ve okul. - 1990. - No. 3, s.14

Leites meraklıları // Aile ve okul. - 1990. - Sayı 12, s.27

Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi / Ed. N.S. Leitler. - M., 1996, s.14

Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi / Ed. N.S. Leitler. - M., 1996, s.24

Ebeveynler için Stepanov sözlüğü. - M., 1996, s.78

üstün zeka

• “Lider yetenek. Bir gencin kişisel gelişimi - bir lider "
• Genel eğitim sisteminde üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın psikolojik ve pedagojik temelleri
• Pedagojik ve Psikolojik Bir Fenomen Olarak Üstün Yetenek: Kavramsal Yaklaşımlar ve Psikolojik ve Pedagojik Araştırma