PROFESYONELLİK PSİKOLOJİSİ

Moskova 1996

BBK 88,4 M 26

Dipnot

Kitap, yazar tarafından geliştirilen psikolojik profesyonellik kavramını anlatıyor. İlk kez, genel okuyucu için sistematik bir özet formunda, psikolojik kriterler, seviyeler, aşamalar, çalışan bir kişinin profesyonelliğe ilerleme aşamaları, türleri profesyonel yeterlilik... Bir professiyogramın inşasına yönelik görev-kişisel yaklaşım belirtilmiştir. Bireysel bir profesyonel psikolojik teşhis kartı sunulur. Bir uzmanın mesleki gelişimini teşvik eden ve engelleyen psikolojik faktörler özetlenmiştir.

Kitap geniş bir okuyucu kitlesine hitap etmektedir:

mesleki gelişiminin sonuçlarını ve beklentilerini düşünen her çalışan kişi ve özellikle profesyonel yoluna yeni başlayan bir genç;

profesyonel gelişim sorunlarını çözmede insanlara özel yardım sağlayan uzmanlar (psikologlar, sosyal hizmet uzmanları);

"çalışanların profesyonellik düzeyini değerlendiren ve onaylayan kurum başkanları;

uzmanlığa giriş yapan çeşitli mesleki eğitim kurumlarının öğretmenleri;

profesyonellik sorunlarını araştıran bilimsel işçiler.

ISBN 5-87633-016-7 © A.K. Markov, 1996

Bölüm 1. Profesyonellik nedir 8

Profesyonelliğin psikoloji konusu 8

Emek, türleri, emeğin yönleri (emeğin nesnesi ve öznesi) .10

Uzmanlık alanı. Mesleklerin sınıflandırılmasına yönelik yaklaşımlar. Meslek modülü 15

Uzman model, Professiogram. Psikogram. yirmi

Profesyonellik, yeterlilik, nitelikler. ... 31

Profesyonellik için taraflar ve kriterler. , 39

Bölüm 2. Profesyonelliğe giden yol 49

Profesyonelliğin seviyeleri, aşamaları, adımları 49

Profesyonel ve kişisel kendi kaderini tayin etme. 57

Profesyonelleşme ve sosyalleşme 62

Profesyonelliğin motivasyonel-anlamsal-hedef alanı. Profesyonel adaptasyon 67

Profesyonelliğin operasyonel kapsamı. Profesyonel yetenek. Profesyonel olarak önemli psikolojik nitelikler (PVK). Profesyonel bilinç. Profesyonel düşünce. Profesyonel yaratıcılık 82

Bir kişinin profesyonel bir toplulukta çalışma yeteneği. Profesyonel ortam 99

Emek verimliliği. Yeterlik. Çalışma yeteneği. Kariyer 116

Profesyonellik ve 127 yaş

Profesyonellik ve bireysellik 135

Bölüm 3. Profesyonelliğin Önündeki Engeller 147

Profesyonel yaşlanma. Profesyonel kişilik deformasyonları. Meslek hastalıkları 147

Özel ve aşırı çalışma koşullarında profesyonelliğin dinamikleri 163

İş güvenliğinde azalma 172

Bölüm 4. Profesyonellik nasıl değerlendirilir ve geliştirilir? ... ... .180

Bireysel profesyonel teşhis. Profesyonel uygunluk. Profesyonel seçim. Profesyonel Sertifika. Bireysel profesyonel teşhis kartı 202

Eğitim sırasında bir profesyonelin oluşumu ve gelişimi. Kariyer rehberliği. Mesleki eğitim, mesleki eğitim 217

Mesleki gelişim ve yeniden eğitim. Profesyonel eğitilebilirlik. ... 232

Profesyonel eğitim. Profesyonel kendini koruma 236

Profesyonel tazminat ve rehabilitasyon. .247

Kendi kendine test soruları

1. Pedagojik aktivite ile hangi işlevler yerine getirilir?

2. Öğretmenin yetenekleri ile gerçekleştirilen işlevlerin doğası arasında açık bir bağlantı var mı?

3. Hedeflenen dokuz pedagojik beceri grubunun her biri (kendine, öğrenciye, ustalaşma konusuna vb.) nedir?

Edebiyat

Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996.

Markova A.K.Öğretmenin çalışma psikolojisi. M., 1993.

Mitina L.M. Bir kişi ve bir profesyonel olarak bir öğretmen. M., 1994 .

Bölüm 3. Öğretim stili

§ 1. Faaliyet tarzının genel özellikleri

Tanım stil faaliyetler

Bir öğretmenin (öğretmenin) pedagojik etkinliği, diğer etkinlikler gibi, belirli bir stille karakterize edilir. Kelimenin geniş anlamıyla, faaliyet tarzı (örneğin, yönetim, üretim, pedagojik), uygulamasının farklı koşullarında kendini gösteren istikrarlı bir yöntem, teknikler sistemidir. Faaliyetin kendisinin özellikleri, konusunun bireysel psikolojik özellikleri (I.V. Strakhov, N.D. Levitov, B.C. Merlin, E.A. Klimov, vb.) tarafından belirlenir. Kesinlikle psikolojik, dar anlamda, bireysel bir faaliyet tarzı - “Bu, belirli bir faaliyetin en iyi şekilde uygulanması için çabalayan bir kişide gelişen, tipolojik özelliklerle koşullandırılmış istikrarlı bir yöntemler sistemidir ... (tipolojik olarak belirlenmiş) bireyselliğini nesnel dış faaliyet koşullarıyla en iyi şekilde dengelemek "... Bu tanım özellikle bunun "aktivitenin en iyi performansını sağlayan teknik ve yöntemlerin benzersiz bir kombinasyonu" (B.C. Merlin) olduğunu vurgulamaktadır. Faaliyet tarzı, nesnenin kendisinin yeteneklerini ortaya çıkaran ve bireysel psikolojik ve kişisel özellikleri tarafından belirlenen operasyonel kompozisyonunu, becerilerini ve yeteneklerini (V.E. Chudnovsky) içerir.

Eğitimde çalışan bir psikoloğun karmaşık ve az gelişmiş faaliyet alanlarından biri öğretmenlerle çalışmaktır. Bunun birkaç nedeni vardır:

• 1) bir öğretmenin mesleki ve kişisel gelişim süreci hakkında sistemik bir anlayışın geliştirilmemesi. Okuldaki öğretmen geliştirme işlevi, İleri Araştırmalar Enstitüsü, üçüncü taraf danışmanlar veya personel, metodolojistler veya psikolog ile çalışmaktan sorumlu okul müdürü tarafından sağlanır. Öğretmenlerle çalışmanın amaçları, hedefleri ve yöntemleri açıkça formüle edilmemiştir, öğretmenin mesleki gelişimi sorununu çözerken kimin ve neyin sorumlu olduğu net değildir;
• 2) öğretim kadrosunun faaliyetlerini değerlendirmek için bilimsel olarak doğrulanmış kriterlerin olmaması;
• 3) yokluk metodolojik gelişmeler(tavsiyeler), bir eğitim kurumunda bir psikolog ve bir öğretmen arasında etkili etkileşimi sağlayan tanı araçları;
• 4) pedagojik çalışmanın prestijinde azalma, sosyal önemi, öğretmenlerin çalışma koşullarında bozulma. V.B. Olshansky aşağıdaki verilere atıfta bulunuyor: normu aşan iş yükü - öğretmenlerin %62.8'i için; öğretmen 300'den fazla aktivite türü gerçekleştirir; durumdan tamamen memnun gergin sistemöğretmenlerin sadece %14,8'i, fiziksel sağlık durumu - %50,3; dağılan öğretmen ailelerinin oranı yüksektir; ailelerin %25'inde kocalar, eş öğretmenlik mesleğine karşı olumsuz bir tutuma sahiptir.

Yerli eğitim psikolojisinde, öğretmenin çalışmasına adanmış birçok çalışma vardır. Pedagojik aktivitenin yapısının ve işlevlerinin analizi yapılır, öğretmenin kişiliğinin nitelikleri incelenir, pedagojik iletişim stilleri ve onu etkileyen faktörler tanımlanır, öğretmenin kişiliğinin tipolojisi, düşüncesinin özellikleri. verilen, psikoloğun öğretmenlerle yaptığı çalışmaların teknolojileri sunulmaktadır.

Pedagojik yetenekler kavramının gelişimi, pedagojik yeteneklerin bütünsel bir görünümüdür: pedagojik aktiviteye özgü yeteneklerin bir özelliği, gelişim seviyeleri, yetenekler ve öğretmenin etkinliğinin etkinliği arasındaki ilişki verilir.

Pedagojik aktiviteyi analiz etme planı, Rus psikolojisinin üç temel kategorisine dayanmaktadır - aktivite, iletişim, kişilik. Öğretmenin işi, pedagojik aktivitenin uygulanmasının, pedagojik iletişimin ve öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesinin birliğidir. Emeğin verimliliği, öğrencinin eğitim ve yetiştirilme düzeyi, pedagojik faaliyetleri yeterince yüksek düzeyde yürütmesi gereken öğretmenin mesleki yeterliliği ile belirlenir, pedagojik iletişim... Bu, okul çocuklarının eğitiminde ve yetiştirilmesinde iyi sonuçların elde edilmesi sayesinde öğretmenin kişiliğini gerçekleştirir. Bu üç tarafın her birinde aşağıdaki bileşenler ayırt edilir:

• - profesyonel (nesnel olarak gerekli) psikolojik ve pedagojik bilgi;
• - profesyonel (nesnel olarak gerekli) pedagojik beceriler;
• - profesyonel psikolojik pozisyonlar, öğretmenin tutumları;
• - öğretmen tarafından mesleki bilgi ve becerilere hakim olmasını sağlayan kişisel özellikler.

Bu yaklaşımın özelliği, öğretmenin çalışmasının sürecini ve sonucunu hem nesnel özellikler (mesleki bilgi ve beceriler) hem de öznel (mesleki pozisyonlar ve kişisel özellikler) açısından incelemesidir. Böylece, birçok pratik sorunu çözmek için temel oluşturabilecek bütünsel bir mesleki yeterlik resmi oluşturulmaktadır, özellikle: Bir öğretmenin faaliyetleri yürütmek için hangi bilgiye ihtiyacı vardır? Bir öğretmenin mesleki becerilerini oluşturma yöntemleri nelerdir? Öğretmenin psikolojik konumu üzerindeki etki mekanizmaları nelerdir?

Pedagojik aktivitenin yapısında, pedagojik amaç ve hedefler, pedagojik araçlar ve atanan görevleri çözme yöntemleri, öğretmenin pedagojik eylemlerinin analizi ve değerlendirilmesi vurgulanır. Çocukla etkileşimde ana araç olarak kabul edilen pedagojik iletişimin yapısı analiz edilir. Pedagojik iletişimin bilgilendirici, sosyal-algısal, kendini sunma, etkileşimli ve duyuşsal işlevleri vurgulanır. İki grup yetenek temelinde - tasarım-gnostik ve refleksif-algısal - pedagojik faaliyetlerin uygulanması için gerekli olan beş profesyonel olarak önemli nitelik vardır: pedagojik hedef belirleme, pedagojik düşünme, pedagojik yansıma, pedagojik incelik, pedagojik yönelim.

Her şeyden önce, öğretmenin geliştirmesi gerekir. Sosyal algı ve duygusal duyarlılık, esneklik, öz saygı ve çocuğa saygı. Bu nedenle, öğretmenleri öğretmek için önerilen geleneksel yöntemler (psikolojik ve pedagojik konsey, seminer, eğitimler) ve psikolojik yeterliliklerini artırmaya yönelik özgün yöntemler çok önemlidir.

Öğretmen tarafından ustalaşma sürecinde öğretmenin etkinliğinin içeriği pedagojik fonksiyonlar pratik düşüncenin yapısının ve işlevsel bileşiminin dikkate alınmasını içerir. Araştırmalar, psikolojik bilgiyi pedagojik aktivitede dönüştürme ihtiyacını, öğretmenin değerlendirici-düşünümsel konumunun gerekli bir an olarak gelişimini ve pedagojik aktivitenin olgunluğunun ve öğretmenin aktivitesinde bilgiyi kullanma mekanizmasının doygunluğunun kanıtını kişisel olarak gösterir. anlamlar. Bu yaklaşım, bir öğretmenin düşünme, etkinlik ve pratik deneyiminin yapısında psikolojik ve pedagojik bilgiyi kullanma süreçlerinin bütünsel bir teorik ve deneysel çalışmasıdır.

Pedagojik aktivitede iletişimin rolü, yeri ve stilleri üzerine yapılan çalışmalar büyük ilgi görmektedir.

Bu gelişmeler şüphesiz psikologların pedagojik aktivite hakkındaki fikirlerini zenginleştirmektedir, ancak bunları bir psikologun öğretmenlerle pratik faaliyetlerinin teknolojisine dönüştürmek için özel çalışmalara ihtiyaç vardır.

W. James öğretmenlere hitaben şunları yazdı: “Bunu psikolojiden, yani zihinsel yaşamın yasaları biliminden, doğrudan okul kullanımı için belirli programlar, planlar veya öğretim yöntemleri türetmek mümkündür. Psikoloji bilimdir ve öğretim sanattır. Mantık henüz hiç kimseye doğru düşünmeyi öğretmedi ve aynı şekilde bilimsel etik de henüz kimseyi iyi yapmaya zorlamadı. Bilim sadece sanatın kurallarının geçerli olduğu sınırları ve bu sanatı icra edenlerin geçmemesi gereken kanunları gösterir.”

Sorular ve görevler

• 1. Sizce bir öğretmenin işini zorlaştıran nesnel ve öznel faktörler nelerdir?
• 2. Bir eğitim psikoloğunun en zor çalışma alanlarından biri neden bir öğretmenle etkileşimdir?
• 3. Okuldaki deneyimlerinizi tekrar düşünün. Sizce öğretmenlerden hangisi en etkili ve başarılıydı? Cevabınızı gerekçelendirin.

atölye planı

"Öğretmenin çalışma psikolojisi"

• 1. Öğretim faaliyetlerinin yapısı.
• 2. Öğretmenin faaliyetlerinde iletişimin yeri.
• 3. "Öğretmen verimliliği" kavramı ve değerlendirilmesine yaklaşımlar.

ana edebiyat

• 1. Kuzmina N.V., Rean AL. Öğretim faaliyetlerinin profesyonelliği. SPb., 1993.
• 2. Mitina L.M. Öğretmen mesleki gelişim psikolojisi. M., 1998.
• 3. Markova A.K. Öğretmenin çalışma psikolojisi. M., 1993.

ek literatür

• 4. Batrakova S.N. Profesyonel ve pedagojik iletişimin temelleri. Yaroslavl, 1986.
• 5. James W. Bir öğretmenle psikoloji hakkında konuşmalar. M., 1998.
• 6. Erastov N.P. İletişim psikolojisi. Yaroslavl, 1979.
• 7. Kashapov M.M. Pedagojik düşüncenin psikolojisi. Monografi. SPb., 2000.
• 8. Öğretmeni Düşünmek / Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaya. M., 1990.

Kitabın içeriği, farklı insan gruplarına profesyonelliğin psikolojik analizinde yardım sağlamayı amaçlıyordu: profesyonel yollarına yeni başlayanlar ve profesyonel olmaya çalışanlar da dahil olmak üzere her çalışan; profesyonelleşme konularında belirli kişilerle danışmanlık ve ıslah çalışmaları yürüten uzman bir psikolog; mesleki sertifikalandırmayı yürüten baş ve yönetici; profesyonel öğretmen Eğitim kurumu mesleğe, uzmanlığa giriş kursu okumak; profesyonel olma kalıplarını araştıran bir araştırmacı. Kitabın sonunda, farklı okuyucu gruplarına kitabın tek tek paragraflarına hitap etmenin olanaklarını göstermeye çalışacağız.

Her çalışan vatandaş, bir kişinin profesyonelliğe doğru ilerlemesinin bireysel aşamalarını vurgulayan paragraflarla ele alınır. Bu nedenle, herhangi bir kişinin başına bir dereceye kadar gelir: doğru mesleği seçmek ve yaşamı boyunca tekrarlanan bir meslek seçimine geri dönmekten korkmamak (bkz. 1.3; 4.3; 4.4); Çalışmalarındaki manevi ve ahlaki değerlerini, ideallerini ve güdülerini dikkatlice düşünmek ve tartmak, çalışmalarını belirli insanların, insanlığın yararına yönlendirmek (bkz. 2.4); mesleki faaliyetlerinde ustalık ve yaratıcılık elde etmek (bkz. 2.1; 2.5), başarıya ulaşmak, halk tarafından tanınmak, kariyer yapmak (bkz. 2.7); diğer insanlarla işbirliği yapabilme, profesyonel toplulukta çalışabilme (bkz. 2.6) ve toplumun profesyonel yapısında değerli bir yer alabilme; meslekte bireyselliklerini gerçekleştirmek ve geliştirmek (bkz. 2.9), kendi bireysel mesleki gelişim yörüngesini seçmek; profesyonel kişilik deformasyonlarından, krizlerden kaçınmaya çalışın (veya bunları yapıcı bir şekilde yeni bir şans olarak kullanın), profesyonel yaşlanmayı erteleyin (bkz. 3.1.); dürüstlüğünüzü koruyun, olumlu profesyonel benlik kavramınızı güçlendirin, iç sesinizi dinleyin, iş tatmininizi koruyun (bkz. 4.5); mesleki gelişim de dahil olmak üzere mesleki gelişimlerini yaşamları boyunca sürdürmek, yakın ve uzak mesleki gelişim alanlarını görmek, kendini değiştirmeye sürekli hazır olmak, mesleki kendi kendine öğrenmeyi genişletmek (bkz. 4.4); enerji harcaması, stres ve profesyonel kendini koruma arasında makul ve optimal bir denge sağlamak (bkz. 4.5); daha sonraki yaşlarda kişiliğinizin yeni kendini gerçekleştirme biçimlerini bularak profesyonel yolunuzu acısız bir şekilde tamamlayın (bkz. 2.8). Kitapta bir kişinin profesyonel yaşamının tüm bu yönlerine değinildi.

Bu kitapta tablolar halinde sunulan belirli analiz yöntemleri, bir kişinin mesleki öz farkındalığında da kesin bir yardımcı olabilir. Örneğin, kendi kaderimi tayin etme yönlerimin iç gözlemi sırasında (bir profesyonel, bir kişi olarak, bir aile üyesi olarak, vb.), Bir kişi Tabloya güvenebilir. 2.2'de 6. Belirli bir çalışanın ne tür mesleki yeterliliğe sahip olduğuna dair bir iç gözlem ile tabloyu kullanabilir. 1.5'te 3; çalışmalarının motivasyonel alanının durumunun kendi kendine çalışması - sekme. 2.4'te 7 ve operasyonel kürenin durumu - sekme. 2.5'te 8; profesyonellik düzeylerini kendi kendine değerlendirirken - sekme. 1.1'de 1 ve sekme. 5'te 2.1. Mesleki yaş gelişiminin genel resminde mevcut yaşının yerinin bir kişi tarafından kendi kendini analiz etmesi durumunda, Tablodan yardım alınabilir. 11'de 2.8. Bireysel farklılıkların, bireysel tarzın, işte bireyselliğin ciddiyetinin varlığının farkındalığı ile çalışan, tabloya başvurabilir. 12 ila 2.9. Bir kişinin aşırı ve tehlikeli çalışma koşullarıyla yüzleşmek için psikolojik niteliklerin varlığına ilişkin kendi değerlendirmesi ile Tablo 1 düşünülebilir. 3.2 ve 3.3'te 13 ve 14. Ve son olarak, mesleki yeterliliklerinin ve bileşenlerinin farklı türlerinin durumunu "ölçmek" için, bir çalışanın sunduğumuz teknolojiyi Tabloda bireysel bir profesyonel kart şeklinde kullanması tavsiye edilir. 4.2'de 16. Belki de bu teknikler, bir kişinin kendisi için en azından biraz psikolog olmasına yardımcı olacaktır. Çalışmasının professiogramını analiz ederken (1.4'te Tablo 2), bir çalışan sosyal profesyonel normları (mesleğin gerektirdiği) özümserse, o zaman bireysel bir teşhis kartıyla çalışırken (4.2'de Tablo 16), bir kişi kimliğini tanımlar. kişisel mesleki yetenekleri, özünde kendi bireysel mesleki standartlarını yapmayı belirtir. Profesyonel kendi kendine teşhis için genel teknikler tabloda sıralanmıştır. 4.1'de 15. Çalışan bir kişiye profesyonelleşmesi sırasında pratik yardım sağlayan uzmanlar (pratik bir psikolog ve profesyonel danışman, bir akmeolog, bir sosyal hizmet uzmanı) isterlerse, mesleki gelişimin bu akut sorunları hakkında kitapta bazı bilgiler hazırlayabilirler. , insanların sıklıkla döndüğü: ilk mesleğin seçimi veya durumda yeni bir mesleğin zorunlu seçimi

iş kaybı (bkz. 4.3 ve 4.4); mesleki deformasyonlar ve krizler (bkz. 3.1); işe olan ilginin azalması, performansta düşüş ve işte hataların ortaya çıkmasının nedenleri (bkz. 2.7); profesyonel sertifika için hazırlık (bkz. 4.2), profesyonel kariyer (2.7), vb. Bir psikoloğun profesyonelleşmesi sırasında çalışan bir kişiye sistematik yardımına bugün psikolojik destek ve profesyonel bir kariyer için destek denir. Pratik bir psikoloğun görevi, her şeyden önce, çalışanın kendisini profesyonel kendini geliştirmeye teşvik etmek, daha fazla mesleki gelişimi için bir program oluşturmasına yardımcı olmak, eksik mesleki nitelikler için kendini düzeltme ve kendi kendini telafi etme yollarını önermek. . Gerekirse, psikolog, çalışanın profesyonel rehabilitasyonunun uygulanmasına yardımcı olmalıdır. Gelecekte, umarım, her çalışan kendi işletmesinde veya yakındaki bir psikolojik merkezde mesleki sorunları hakkında bir psikologdan tavsiye alma fırsatına sahip olacaktır.

Yöneticiler, kurum başkanları, personel hizmetleri çalışanları, personelin profesyonelliğini ve sertifikalarını değerlendirme çalışmalarında bu kitabın materyallerine bir dereceye kadar güvenebilirler. Bu nedenle, herhangi bir uzmanlığın professiyogramını derlemek için genelleştirilmiş bir teknoloji önerilmiştir (1.4'te Tablo 2), bu, belirli professiogramların oluşturulması için temel oluşturabilir; tasdikin psikolojik kuralları sistematik hale getirilmiştir (bkz. 4.2), profesyonellik seviyeleri vurgulanmıştır (2.1'de Tablo 5); farklı meslek temsilcilerinin sertifikasyonu için kullanılabilecek özel emek türlerinin profesyonel programlarının oluşturulmasına yönelik yaklaşımlar (bkz. 5.2) ana hatlarıyla belirtilmiştir, size izin veren bireysel bir profesyonel teşhis kartı önerilmiştir (4.2'deki tablo 16). personelle çalışırken önemli olan belirli bir uzmanın psikolojik bir iş portresi oluşturmaya yaklaşın. Çalışmalarındaki uzmanlar, tabloda sıralanan emek verimliliğinin psikolojik göstergelerini dikkate alabilir. 2.7'de 10.

Farklı mesleki eğitim kurumlarının öğretmenleri, mesleğe, uzmanlığa bir giriş oluştururken kitabın materyallerini kullanabilir. Bu nedenle, öğrencilerin başarılı bir uzmanın genelleştirilmiş modelini, gelecekteki çalışmalarının professiogramını (bkz. 1.4), profesyonel olma modellerini anlamaları (bkz. 5.1), profesyonelliğin psikolojik göstergelerinde ustalaşmaları için (Tablo) yardım edilmesi gerekir. 1.6'da 4), gelecekteki mesleklerinde profesyonellik seviyelerini açıkça hayal etmek (Tablo .5 ila 2.1); aktif ol

emek konusunun konumu, profesyonel, yaratıcı (bkz. 1.2). Bu bölümler mesleğe giriş için konular olabilir. Bir mesleki eğitim kurumunun öğretmeni, öğrencilerin zihinsel gelişimindeki kilometre taşlarını, mesleki eğitim sırasında yer alan gelecekteki uzmanın kişiliğinin motivasyonel ve operasyonel alanındaki niteliksel değişimleri de dikkate alabilir (bkz. 4.3). Elbette, farklı mesleklerde, farklı mesleki eğitim kurumlarında, eğitimin nihai hedefi olarak farklı bir uzman modeli olacak ve buna göre öğrencilerin psikolojik ilerlemesindeki kilometre taşları da farklı olacaktır. Aynı zamanda, gelecekteki bir uzmanın kişilik özelliklerinin oluşumu üzerindeki etkileri açısından mesleki eğitimin içerik ve yöntemlerinin seçimine yönelik yaklaşım, görünüşe göre korunmalıdır. Meslek öncesi eğitimin psikolojik içeriği ( emek eğitimi ve okulda ve ailede eğitim) tabloda belirtilmiştir. 4.3'te 17. Öğretmen ders sırasında kitabın paragraflarına yönelik soruları ve kitabın sonunda verilen literatürü kullanabilir.

Profesyonel psikoloji alanındaki bilim adamları, kitapta sunulan önceki bilimsel araştırmaların verilerini dikkate alabilir; Kitapta vurgulanan profesyonelleşme faktörlerini araştırmalarının yürütülmesinde kullanmak, örneğin deneysel bir çalışmada motivasyonel (2.4'te Tablo 7) ve operasyonel (2.5'te Tablo 8) alanların bireysel bileşenlerini çeşitlendirmek ve etkilerini izlemek profesyonelleşme sürecinin başarısı üzerine; Kitapta vurgulanan profesyonelliğin çeşitli yönleri arasındaki ilişkiyi deneysel olarak ortaya çıkarmak, örneğin bir çalışanın profesyonel yetenekleri ve işinden duyduğu memnuniyet veya bir kişinin işteki aktif konumu ile muhalefetinin başarısı arasındaki ilişki profesyonel deformasyonlara vb.; Gelecekteki araştırmalarının konularını seçerken, kitapta belirtilen bu psikolojik disiplindeki profesyonellik psikolojisi ve "beyaz noktalar" ın kötü çalışılmış sorunlarından ayrılmak.

Profesyonellik psikolojisi birçok psikolojik disiplinle etkileşim halindedir. Profesyonellik psikolojisinin genel iş ve akmeoloji psikolojisi (1.1, 1.3, 1.6, 2.5), kişilik ve bireysellik psikolojisi (2.3, 2.4, 2.9), sosyal psikoloji (2.6) ile nasıl bağlantılı olduğunu göstermeye çalıştık. gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi ile (2.8), eğitim psikolojisi ile (4.3), mühendislik psikolojisi ile (3.2), patopsikoloji ile (3.1, 4.6) ve psikohijyen ile (4.5), psikodiagnostik ile (4.1, 4.2), vb.

Profesyonellik psikolojisinin yapıcı, yaratıcı bir yönü vardır. Belirli bir kişiye yardımcı olmak, profesyonelliğe doğru ilerlemesini kolaylaştırmak, profesyonel öz farkındalığını teşvik etmek, çeşitli profesyonel kendini açıklama, kendini koruma ve kendini telafi etme yollarını göstermek için tasarlanmıştır. Aynı zamanda, psikoloji verilerinin kullanılması, kişinin kendisinin faaliyetini ve içsel çalışmasını gerektirir: dedikleri gibi, kapı sizin için açıktır, ancak yalnızca kendiniz girebilirsiniz.

Profesyonellik psikolojisi hümanist bir yönelime sahiptir. Kitapta kişinin kişisel alanının profesyonel alanından daha geniş olduğunu vurgulamaya çalıştık. Bir kişinin profesyonel, yüksek verimli çalışabilmesi, ülkesinin refahına katkıda bulunabilmesi gerekir. Aynı zamanda, bir çalışanın, bir uzmanın, mesleki yıpranmasına, yıpranmasına ve kişiliğinin bütünlüğünü bozmasına izin vermemesi, bunun için - bireysel amacını anlamaya çalışması, gücünü kendisi için tutması önemlidir. gerçekleştirilmesi, tam mutlu bir hayat yaşamak. Toplum (sosyal hizmetler) ve bilim (bilimsel ve pratik danışma merkezleri), bir kişiye bu tür profesyonel olarak yapıcı ve kişisel olarak "koruyucu" gelişmesinde yardımcı olabilir. yaşam stratejileri... Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin bir kişinin işgücü verimliliğini artırmasını, yeni teknolojilere hakim olmasını ve emeğin operasyonel yönünü geliştirmesini gerektirdiği koşullarda, insan yaşamına dar teknokratik bir yaklaşımı önlemek için özel çalışmalara ihtiyaç vardır. Sosyal ve personel hizmetlerinin, psikolojik danışma merkezlerinin uyumlu çabaları, bir dereceye kadar, çalışan kişinin motivasyonel ve kişisel alanını güçlendirmeye, işte ahlaki yönelimi teşvik etmeye, insancıl yönelime ve maneviyata dikkati artırmaya, insan emeğine katkıda bulunabilir.

Bu nedenle, kitapta profesyonellik, çalışan bir kişinin kişiliğinin ve faaliyetinin ayrılmaz bir özelliği olarak kabul edilir. Motivasyonel ve operasyonel çalışma alanının olgunluğunun göstergeleri de dahil olmak üzere profesyonelliğin psikolojik özellikleri tanımlanır; yüksek ve düşük mesleki yeterlilik belirtileri; profesyonel büyümenin yaşı ve bireysel dinamikleri; birlikte, emeğin içeriğine (süreç ve sonuç) yüksek derecede insan katılımı anlamına gelen profesyonellik kriterleri.

Bize göre, genel olarak bir profesyonel, aşağıdaki özelliklere sahip bir çalışan olarak kabul edilebilir:

- motivasyonel alanda mesleğin normlarına hakim olur (meslekte ahlaki yönergeleri, güdüleri, manevi değerleri gerçekleştirir, onları takip eder, mesleğinde yeni anlamların nasıl "çıkarılacağını" bilir, ona adanmıştır) ve operasyonel alan (gerekli mesleki bilgiyi, eylem yöntemlerini ve profesyonel "teknikleri", profesyonel düşünme yöntemlerini ve deposunu, profesyonel öz-farkındalık ve yansıtma tekniklerini öğrenir);

- verimli ve başarılı bir şekilde, yüksek performans emek faaliyetini yüksek standartları izleyerek, ustalık kazanarak gerçekleştirir;

- "güçlü" bir profesyonel hedef belirlemeye, dahili bir kontrol "odaklı"na sahiptir, profesyonel yaşamı için bağımsız olarak bir senaryo oluşturur, dış engellere karşı bağışıktır;

- kendi inisiyatifiyle, meslekteki yeteneklerini ve yeteneklerini tanımlar ve geliştirir, sürekli mesleki kendini değiştirmeye ve geliştirmeye hazırdır, bireyselliğinin farkındalığı ve güçlendirilmesi için çaba gösterir, bütünlüğünü korumak için çaba gösterir, kendinden memnuniyet duyar. meslekte gerçekleştirme;

- özgün yaratıcı katkısıyla mesleğin deneyimini zenginleştirir;

- böylece çeşitli mesleki yeterlilik türlerini birleştirir (özel, sosyal ve kamusal, kişisel, bireysel);

- mesleğin toplumdaki sosyal prestijini, mesleklerinde emeğin sonuçlarına kamu ilgisini artırmaya yardımcı olur;

- kendi alanlarında ve ilgili alanlarda diğer profesyonellerle rekabet edebilen, rekabetçi;

- yukarıdaki işaretlerin varlığından dolayı, oldukça profesyonel emeğin aktif bir konusudur.

Elbette, profesyonel olarak başarılı olan her çalışan, listelenen profesyonellik özelliklerine sahip değildir. Bu özellikler, profesyonelliğin katı şemasını değil, geniş bir gösterge temelini oluşturur. Bu nedenle, farklı mesleklerin temsilcileri, uzman modelinin temelini oluşturabilecek farklı profesyonellik yönlerine ve niteliklerine sahip olabilir; Örneğin, yaratıcı mesleklerin temsilcileri, meslek deneyimlerini zenginleştirme, bilinçli kendini gerçekleştirme, bütünlüklerini ve bireyselliklerini koruma ve mavi yakalı mesleklerin temsilcileri - üretkenliği ve üretkenliği artırma vb. gibi profesyonellik niteliklerini vurgulamaktadır.

Profesyonel olarak başarılı çeşitli belirli insanlarda, profesyonellik belirtileri, bir uzmanın bireysel profiline yansıyabilecek farklı kombinasyonlarda da kendini gösterebilir; örneğin, yaratıcı meslekteki bazı insanlar, güçlü profesyonel hedef belirleme, özveri, beceri nedeniyle başarıya ulaşırken, diğerleri - fikirlerin özgünlüğü ve meslek deneyimine katkının yeniliği nedeniyle. Gelişiminin farklı aşamalarında bir ve aynı kişide, profesyonellik genellikle, periyodik olarak doldurulan bireysel profesyonel teşhis kartlarının yardımıyla ortaya çıkarılabilen bir veya daha fazla psikolojik nitelikleri güçlendirerek elde edilir; Örneğin, yaratıcı bir mesleğe hakim olmanın başlangıcında, bir kişi genellikle operasyonel yönüne - "tekniklere", yöntemlere ve mesleki deneyim kazanıldıkça, mesleğin motivasyonel ve anlamsal içeriğine ve onun semantik içeriğine ilgi duyar. manevi içerik genellikle artar.

Sonuç olarak, bu kitapta sunulan yaklaşımın olası yaklaşımlardan biri olduğunu ve hiçbir şekilde Kişilik ve Profesyonel olarak Kişi olma süreçleri arasındaki ilişkiye ilişkin karmaşık, çok yönlü sorunun kapsamlı bir kapsamı gibi görünmediğini vurguluyoruz.

Kitabın paragrafları için tartışma ve literatür soruları

Sorular 11 Profesyonellik psikolojisinin konusu nedir? Profesyonellik psikolojisinin ilgili disiplinler sistemindeki yeri nedir? Edebiyat 11_

1. Agapova E H Fizyoloji ve emek psikolojisi. Samara, 1991.

2. Akinshina A.K. Çalışma istatistikleri., M., 1977.

3. Ananiev B G. Bir bilgi konusu olarak insan. Seçilmiş psikolojik eserler. T.1, M, 1980.

4. Ergonomiye giriş. Ed. G.M. Zarakovsky, V.A. Korolev, V.I. Medvedeva, Pi Shcheev, M., 1974.

5. İş psikolojisi ve ergonomi soruları. Ed. V.D. Shadrikova ve diğerleri, Yaroslavl 1976

6. Garber E.I. Emek psikolojisine giriş. Saratov, 19.8.

7. Dmitriev MA, Krylov AA, Naftulev AI İş psikolojisi ve mühendislik psikolojisi. P., 1974.

8. Eremina NM Marshalova VP İşçi istatistikleri. M., 1988.

9. Zinchechko Başkan Yardımcısı, Munipov VM Ergonominin Temelleri. M., 1979.

10. Klimov EA Doğum psikolojisine giriş. M, 1988.

11. Keçi. V.N Fizyoloji ve emek psikolojisi. Saratov, 1980.

12. Kotelova Yu V. Emek psikolojisi üzerine denemeler M., 1986.

13. Kundiev Yu I. Hijyen ve emeğin fizyolojisi. M., 1982.

14 Levitov N.D. Emek psikolojisi. M., 1963.

15. Mzkushin H.V. "Fizyoloji ve emek psikolojisinin temelleri" dersi üzerine dersler. M., 1971

16. Genel ve Uygulamalı Akmeolojinin Temelleri. Ed. AA Derkach ve diğerleri, M., 1994.

17. Plato: - K. K. Emek psikolojisinin soruları. M, 1970.

18 İş psikolojisi. Ed. KK Platonov. Başına. Slovakça, M., 1979.

19. Romanova ES, Suvorov G A. Profesyonelliğin psikolojik temelleri. M. 1990.

20. Emek sosyolojisi. Düzenleyen N.I. Dryakhlova, A.I. Kravchenko, V.V. Shcherbina, M., 1P93.

21. Filippov AV, Lipinskii VK, Knyazev VN Endüstriyel sosyoloji, psikoloji ve pedagoji. M., (989.

1'e Sorular 2: Çalışmak hangi koşullar altında profesyonel bir işe dönüşebilir? Emeğin içeriğine bağlı olarak, emeğin nesnesinin ve öznesinin özellikleri nelerdir? "Bazı emek türlerinde, bir kişi yaşamı boyunca dahil edilir, nig aktif katılım derecesinde nasıl farklılık gösterirler. yaratıcı kişi d Çalışan bir kişi hangi koşullarda emeğinin öznesi, profesyonel olur?

için edebiyat

1.Zarakevsky G. M. Emek faaliyetinin psikofizyolojik analizi. M., 1966.

2. İvanova E.M. Emek faaliyetindeki bir kişinin çalışması için psikoteknoloji. M., 1992

3. Karpov A.V. psikolojik analiz emek faaliyeti. Yaroslavl, 1988.

4. Lozovoy V.P. Emek türlerinin bilimsel sınıflandırması hakkında. J. "Felsefe Soruları", 1965, No. 3.

5. Lehrer R. Beyaz yakalıların emek verimliliği. Başına. İngilizceden Yaygın ed. V.V. Zotova, M., 1984.

6. Emek faaliyetinin psikolojik analizi. Ed. V.D. Shadrikova, Yaroslavl, 1980.

7. Raevsky A.N., Antonov A.V. Üretim ve Psikoloji Ed. G.V. Suhodolsky, L., 1969.

8. Strumilin S.G. Emeğin sınıflandırılması konusunda> evet. Kitapta. "Sovyet Çalışma Psikolojisinin Tarihi". Ed. Başkan Yardımcısı Zinchenko, V.M. Munipoya, S.G. Noskovoi, M.. 1983.

9. Tyutyunnik V.I. Okul öncesi çocukların yaratıcı çalışmalarının psikolojik ve pedagojik çalışmasının temelleri. M., 1992.

1.3'e Sorular: Meslekleri sınıflandırmanın gerekçeleri nelerdir? Farklı meslekler çalışanın kişiliğinin gelişimini nasıl etkiler7 Aşağıda sıralanan mesleklerin özgünlüğü nedir, bu meslekle hangi yaşam tarzı ilişkilendirilir? Bu mesleklere örnekler veriniz: kitlesel meslek; çalışma mesleği; kıt meslek; prestijli meslek; serbest meslek; nadir, benzersiz meslek; yeni meslek; barışçıl meslek; kadın veya erkek mesleği; geniş profilli meslek; riskli meslek; aile mesleği; egzotik meslek; meslekten ölmek; Tek parça meslek; elit meslek, gölge meslek, yedek ve ana meslek; sonsuz meslek.

1.3 için literatür:

1. Mesleki çalışmaların soruları. Ed. V.E. Gavrilova, V.G. Kanevets, M., 1982.

2. Mesleki çalışmaların soruları. Ed. S.N. Levieva, L., 1979.

3. Gavrilov V.E. Modüler bir yaklaşım kullanarak psikolojik sınıflandırma kariyer rehberliği için meslekler. J. "Psikolojinin Soruları", 1987, No. 1.

4. Gavrilov V.E. Mesleklerin psikolojik sınıflandırmasına modüler bir yaklaşım. Oturdu. "Gençlerin mavi yakalı meslekler için mesleki rehberlik ve mesleki seçimlerinin iyileştirilmesi", L., 1986.

5. Gavrilov V.E. Gnostik mesleklerin taksonomik analizinde deneyim. J. "Psikoloji Soruları", 1975, No. 3.

6. Gavrilov V.E. Mesleki rehberlik için mesleklerin psikolojik özelliklerinin derlenmesi ve kullanılması. L., 1988.

7. Zgursky M.Ö. Kişi ve meslek. M., 1972.

8. Kaverina R.D. Mesleki danışmanlık amacıyla belirli mesleklerin psikolojik sınıflandırmasında deneyim. J. "Psikolojinin Soruları", 1978, No. 4.

9. Klimov E.A. Mesleğe giden yol. L., 1974.

10. Klimov E.A. Meslekler dünyasında insanları geliştirmek. Obninsk, 1993.

11. Loos V.G. Okul çocuklarına mesleki rehberlik amacıyla mesleklerin psikolojik sınıflandırılması. J. "Psikolojinin Soruları", 1974, No. 5.

12 Meslekler dünyası. Tarafından düzenlendi S.N. Levieva, M., 1985 ve 1988; komp. V.E. Gavrilov, M., 1987; komp. R.D. Kaverina 1986 ve 1988; komp. yapay zeka Smirnov, M., 1987.

13. Klimov E.A. Farklı meslek türlerinde dünyanın görüntüsü. M., 1995.

14. Morosanova V.I. Yeni bir meslek seçmek için düzenleyici ön koşullar. Oturdu. "Sosyal istikrarsızlığın psikolojik yönleri." Ed. B.A. Sosnovsky, M., 1995.

15. Noskova OG SM'nin profesyonel sınıflandırma sisteminde emeğin psikolojisi ve psikofizyolojisi soruları. Bogoslovski. J. "Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri 14. Psikoloji ", 1987, No. 1.

16. PodmarkE Z.G. Meslekler dünyasında bir adam. J. "Felsefe Soruları", 1973, No. 8.

17. Pazar ve yeni meslekler. Yaroslavl, merkez. M.. 1993.

18. Mesleki rehberlik için mesleklerin psikolojik özelliklerinin derlenmesi ve kullanılması. V.E. tarafından derlenmiştir. Gavrilov, L., 1988.

19. Titova I.P. Yurtdışındaki mesleklerin sınıflandırılmasını inceleme deneyiminden. “Bilgi alma sistemi. Profesyografi". L., 1972.

20. Titova I.P. Mesleklerin sınıflandırılması sorusu üzerine. Kitapta. "Ortaokulda mesleki rehberlik teori ve uygulama soruları", M., 1972.

21. Ukke Yu.V. ABD'de meslek psikolojisinin sorunları. J. "Psikolojinin Soruları", 1972, No. 1.

22. İnsan ve meslek. Konu 1 L., 1975; numara. 2 L., 1977; sayı 3 L., 1978; numara. 4L., 1979; numara. 5, L, 1980.

1.4 için sorular; Uzman model ve professiogramın oranı nedir? Yerleşik ve acemi bir uzmanın modelleri nasıl farklı olabilir? Professiyogram bilgisi, belirli bir kişinin bireysel mesleki gelişimini kısıtlayabilir mi? Bir professiogram oluşturmaya yönelik hümanist, insan merkezli yaklaşım nedir? Uzmanlığınızın professiyogramını anlamaya (inşa etmeye) çalışın, işinizin gerçek sonucunu tanımlayarak başlayın (işin sonucu ne olmalı ve sonuç ne olmamalı); Hangi yöntemlerin, araçların, zihinsel süreçlerin ve bu sonuca ulaşılabileceğini (ve hangi yöntemlerin kullanılmaması gerektiğini vb.)

Edebiyat 1 4

1. İskenderiye G.N., Sharipov F.V. Bir uzmanın kişilik modelinin oluşum sorunları. Kitapta. G.I. Khozyainov Didaktik teorinin oluşumu, vb., M., 1984.

2. Anisimov VE, Pantina NS Bir uzman modeli geliştirmenin metodolojik sorunları (bir üniversitede) J. "Sovyet Pedagojisi", 1977, No. 3.

3. İvanova E.M. Personelin profesyonel teşhisini sağlamanın bir aracı olarak analitik professiyogram. J. "Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri 14. Psikoloji ", 1989, No. 3.

4. Kolinko V.V. Gençlerin mavi yakalı meslekler için mesleki rehberliğini geliştirmede bir faktör olarak psikogram. Tezin özeti. Cand. dis. Kiev, 1988.

5. Yüksek öğrenim görmüş uzmanların nitelik özellikleri. Anket bilgileri. NIIV, cilt. 1, M., 1980.

6. Kotelnikov NN Bir uzmanın modeli. Randevu. İçerik. Yapım ilkeleri ve yöntemleri. Oturdu. "Bir üniversitede bir uzmanın kişiliğinin oluşumu" Grozny, 1980.

7. Yüksek eğitimli eğitim uzmanları çalışmasının metodolojik ve metodolojik yönleri, Minsk, 1981.

9. Minaeva N.V. Uzmanın professiyogramına yaklaşmak. ECO, 1980, no.7.

10. Kapsamlı bir çalışma temelinde bir uzmanın faaliyetlerinin modellenmesi. Ed. E.E. Smirnova, L., 1984

11. Geniş profilli uzman modellerinin spesifik içeriğinin geliştirilmesinin bilimsel ve metodolojik sorunları L, 1974.

12. Bilimsel temel orta dereceli bir meslek okulunun endüstriyel eğitim ustasının faaliyeti için bir model geliştirilmesi, L., 1981.

13. Nechaev N.N. Mimar modelinin sistemik inşasının temeli olarak aktivite yaklaşımı. Kitapta. "Psikoloji ve Mimarlık". M, 1993.

14. Uzman bir model oluşturmanın metodolojik ve metodolojik ilkeleri hakkında en yüksek nitelikler... Tallinn, 1979.

15. Yüksek ve orta dereceli geleceğin uzman modellerinin geliştirilmesi için ana metodolojik hükümler özel Eğitim... Beyaz Rusya. enst. ulusal ekonomi, Minsk, 1973.

16. Geniş profilli bir uzmanın kişiliğinin oluşum sorunları. L., Leningrad Mühendislik ve Ekonomi Enstitüsü. Dava, hayır. 113, 1976.

17. Smirnova EE, Yüksek öğrenim görmüş bir uzmanın faaliyetinin bir modelini oluşturma yolları. L., 1977,

18. Sedin V.V. Uzman bir model oluşturmanın bazı ilkeleri (genel bakış bilgileri). Sorunları Araştırma Enstitüsü lise... M., 1977.

19. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khokhlovsky L.B. Uzman profili geliştirmenin yolları. Saratov, 1987.

20. Sektördeki işletmelerin yöneticilerinin tipik iş mesleki yeterlilik modelleri. M., 1977; aynısı M., 1980 şubesinin bilimsel araştırma enstitüsü için; aynı - M., 1980 şubesinin tasarım bürosu için; aynı - ticaret ve kamu catering işletmeleri için. M., 1981.

21. Fukin A.I. lprofessiogramlar nasıl oluşturulur. Elabuga, M., 1990.

1.5'e Sorular: Herhangi bir (sizin) mesleğinizde ne tür yetkinliklere ihtiyaç vardır7 Yetkinlik ve yetkinlik oranı nedir? Bir çalışan hangi koşullar altında yetersizlik veya aşırı yetkinliği bulmakta zorlanabilir?

1.5'e Edebiyat;

1. Markova A.K. Öğretmenin mesleki yeterliliğinin psikolojik analizi. J. "Sovyet Pedagojisi", 1990, No. 8.

2. Mihaylov I.V. D.E.'nin eserlerinde mesleki olgunluk sorunu. süper. J. "Psikolojinin Soruları", 1975, N? sekiz.

3. Petrovskaya L.A. İletişimde yeterlilik. M., 1989.

4. Peter J.L. Peter'ın İlkeleri. M., 1990.

5. Liderin verimliliğini artırmada bir faktör olarak psikolojik yeterlilik. hazırlık BEN VE. Ukrayna, Kiev, 1989.

6. Rachenko I.P. Pedagojik yeterliliğin teşhisi. Pyatigorsk, 1990.

1.6 için sorular: Ne tür bir çalışan profesyonel olarak kabul edilebilir? Motivasyon alanının rolü nedir? Genel özellikleri profesyonellik? Motivasyon alanını karakterize eden nedir yüksek seviye profesyonellik? Yüksek düzeyde profesyonellik operasyonel alanının özelliği nedir? Bir kişi birden fazla alanda profesyonel olabilir mi? Kim hakkında söyleyebilirim - başarılı (başarılı olmayan) bir profesyonel?

1.6 için Literatür:

1. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Profesyonelliğin akmeolojik sorunları, M., 1993.

2. Kuzmina N.V. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. M., 1990.

3. Kuzmina N.V. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği. M., 1990.

4. Kuzmina N.V., Rean A.L. Öğretim faaliyetlerinin profesyonelliği. SPb., 1993.

5. Markova AK Psikolojik kriterler ve öğretmen profesyonelliğinin aşamaları. J. "Pedagoji", 1995, No. 6.

6. Shamardin V.N., Tambovkina T.M., Suslova N.P. Okul: nihai sonuçtan yaratıcı aramaya M., 1991.

2.1'e Sorular: Her çalışan, adaptasyondan mesleklerle uyumlaştırmaya, daha sonra mesleğini yaratıcı bir şekilde zenginleştirmeye kadar olan gelişim aşamalarından geçiyor mu? Deneyimlerinize bakılırsa, bu aşamaların süresi ve gelişimi ne olabilir? Yakın profesyonellik seviyeleri arasındaki fark nedir: usta ve yenilikçi, deneyci ve araştırmacı, yaratıcı bir şekilde gelişen ve kendini koruyan uzman?

2.1 için Literatür:

1. Belkin P.G., Emelyanov E.N., Ivanov M.A. Sosyal Psikoloji bilimsel ekip. Ed. MG. Yaroshevsky, M., 1987.

2. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Yabancı mesleki gelişim teorilerinin metodolojik temelleri. J. "Psikolojinin Soruları", 1989, No. 5.

3. Markova A.K. Öğretmenin çalışma psikolojisi. M., 1993.

4. Ponomarenko V.A., Vorona A.A. Bir profesyonelin kişiliğinin oluşumu. İlk uluslararası okumalar. Raporların özetleri. M., 1991.

5. Bir profesyonelin kişiliğini oluşturma sorununun psikolojik araştırması. Ed. V.A. Bodrova, M., 1991.

6. Profesyonel olmanın psikofizyolojik sorunları. Ed. KM Güreviç, M., 1974.

7. Profesyonel olmanın psikofizyolojik sorunları. M., Sov. Rusya, 1976, no. 2.

2.2'ye Sorular: Mesleki kendi kaderini tayin etme, meslek seçme anında sona erer mi? Erken ve geç mesleki kendi kaderini tayin hakkının avantajları ve dezavantajları neler olabilir? Profesyonel kendi kaderini tayin hakkı hangi koşullar altında gerçekleşebilir ve nelerden oluşur?

2.2 için Literatür.

1. Baymetov V.A. Mesleki kendi kaderini tayin etmede diyalog (bağlamda psikolojik danışma meslek seçimine göre). Tezin özeti. Cand. diss, m., 1990.

2. Berne R. Benlik kavramının gelişimi ve eğitim. M., 1986.

3. Ginzburg M.R. Psikolojik bir sorun olarak kişisel kendi kaderini tayin etme. J. "Psikolojinin Soruları", 1988, No. 2.

4. Ginzburg M.R. Kişisel kendi kaderini tayin etmenin psikolojik içeriği. J. "Psikolojinin Soruları", 1994, No. 3.

5. Kon I.S. Kendini arıyorsun. Kişilik ve kimliği. M., 1984.

6. Kudryavtsev T.V., Sukharev A.V. Kişilik özelliklerinin mesleki kendi kaderini tayin etme dinamikleri üzerindeki etkisi. J. "Psikolojinin Soruları", 1985, No. 1.

7. Kudryavtsev T.V., Shegurova V.Yu. Kişiliğin mesleki kendi kaderini tayininin psikolojik analizi. J. "Psikoloji Soruları", 1983. No. 2.

8. Kukharchuk A.M., Tsentsiper A.B. Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı. Minsk, 1976.

9. Lyskov B.D., Gorbatov SV. "Zor" ergenlerin mesleki kendi kaderini tayininde dış ve iç belirleyiciler arasındaki ilişki üzerine. Kitapta. "Sosyal gelişimin psikolojik desteği." Ed. AA Krylova, L., 1989.

10. Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin hakkının bilimsel temelleri. Ed. V.G. Kanevets ve diğerleri, L., 1982.

11. Safin V.F., Nikov G.P. Kişiliğin kendi kaderini tayin etmesinin psikolojik yönü. "Psikolojik Dergi", 1984, No. 4.

12. Stolin Z.V. Bireyin öz farkındalığı. M., 1983.

13. Şavir P.A. Profesyonel kendi kaderini tayin psikolojisi. M., 1981.

2.3'e Sorular: Profesyonelleşme süreci hangi yönlerde (vektörler) gerçekleşir? Profesyonelleşme ve sosyalleşme süreçleri arasında olası farklılıklar veya çelişkiler var mı (örneğin, profesyonellik yüksektir ve kişilik olgunluk ve mükemmellik açısından farklılık göstermez)? Profesyonelleşme ve sosyalleşme birbirini teşvik edebilir (engelleyebilir) mi? Bireyin yaşamının farklı dönemlerinde (iş öncesi, iş, iş sonrası) profesyonelleşme ve sosyalleşme nasıl gerçekleşir? Zihinsel iç gözlem sırasında, profesyonelleşme ve sosyalleşme süreçlerinin yoğunluğunu karşılaştırmaya çalışın.

2.3 için literatür:

1. Badoev T.L. Emek güdüleri sisteminin dinamiklerini belirleyen bir faktör olarak profesyonelleşme. Mühendislik Psikolojisinin Sorunları, cilt. 3 saat 1, L., 1984.

2. Bodrov V.A. Kişilik profesyonelleşmesi sorununun psikolojik araştırması. Profesyonel kişilik oluşumu sorununun psikolojik araştırması. Ed. V.A. Bodrova, M., 1991.

3. Borisova E.M. Kişilik gelişiminde profesyonel aktivitenin rolü hakkında. Kitapta. "Kişiliğin oluşumu ve gelişimi psikolojisi" Ed. L.I. Antsyferova, M., 1981.

4. İvanova E.M. Mesleki faaliyetin psikolojik çalışmasının temelleri. M., 1987.

5. Kapterev A.I. Profesyonelleşme yönetim modeli. J. "Sovyet Pedagojisi", 1990, No. 3.

6. Menytsikova L.V. Üniversitenin yeniden yapılandırılması bağlamında psikolojik hizmetin yönelimleri üzerine. Oturdu. "Psikolojik Bilim ve Uygulama". Novosibirsk, 1987.

7. Nechaev N.N. Mesleki faaliyet oluşumunun psikolojik ve pedagojik temelleri. M., 1988.

8. Ovsyannikova V.V. Ona aşinalık derecesine bağlı olarak “mesleğiniz imajının” dinamikleri. J. "Psikolojinin Soruları", 1981, No. 5.

9. Povarenkov Yu.P. Profesyonelleşme ve mesleki yeteneklerin yapısının oluşumu için kriterler. "Yeteneklerin geliştirilmesi ve teşhisi" kitabında. Ed. V.N. Druzhinin, V.D. Şadrikova, M., 1991.

10. Povarenkov Yu.P. Profesyonelleşme sürecinin psikolojik analizi. Kitapta. "Gençler için mesleki danışmanlık sorunları." Tallinn, 1989.

11. Povarenkov Yu.P. Profesyonelleşme sürecinin psikolojik analizi. "Profesyonelleşme hedefi" kavramı. Kitapta. "Yetenekler ve Faaliyetler". Yaroslavl, 1989.

12. Povarenkov Yu.P. Profesyonelleşme sürecinin psikolojik analizi. Kitapta. "Profesyonelleşmenin psikolojik kalıpları." Ed. N.L. Ansimova, Yaroslavl, 1991.

13. Profesyonelleşmenin psikolojik kalıpları. Ed. N.P. Ansimova, Yaroslavl, 1991.

14. Psikolojik problemler profesyonel aktivite. Ed. AG Dikoy, A.N. Zankovsky, M., 1991.

15. Mesleki faaliyetin psikolojik sorunları. Ed. GS Nikiforova, St.Petersburg. 1991.

16. Shadrikov V.D. Mesleki faaliyetin sistem oluşumu sorunları), Moskova, 1982.

17. Shadrikov V.D. Druzhinin V.N. Alt sistemin profesyonelce oluşturulması önemli nitelikler profesyonelleşme sürecinde. Kitapta. "Endüstriyel Psikolojinin Sorunları". Yaroslavl, 1979.

2.4'e Sorular: Bireysel güdülerin (değer yönelimleri, güdüler, vb.) mesleki faaliyetin motivasyonel alanında karşılaştırmalı rolü nedir? Profesyonelleşmenin farklı aşamalarında motivasyon dinamikleri nelerdir? Yetersiz motivasyonel mesleki faaliyet alanının belirtileri nelerdir? Motivasyon alanındaki sapmaların mesleki faaliyetin etkinliği ve iş tatmini üzerindeki etkisi nedir? Neyin içinde psikolojik nedenler mesleki adaptasyonda zorluklar?

2.4 için literatür:

1. Artemyeva E.Yu., Strelkov Yu.K. Dünya imajının profesyonel bileşeni. Kitapta. "Düşünme ve Öğrenme: Dünya ile Aktif Etkileşim", Yaroslavl, 1988.

2. Aseev V.G. Davranışın motivasyonu ve kişilik oluşumu. M., 1976.

3. Badoev T.L. Emek faaliyetinin nedenlerinin dinamikleri. Kitapta. "Endüstriyel Psikolojinin Sorunları", Yaroslavl, 1979.

4. Baram D.P. Bilişsel süreçlerin çeşitli özelliklerine sahip sekizinci sınıf öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki ilgi alanları. J. "Psikoloji Soruları", 1984, Nb 2.

5. Belkin P.P. Adaptasyonun sosyo-psikolojik faktörleri genç uzman araştırma ekibinde. Tezin özeti. Cand. diss, M., 1985.

6. Berezin M.B. Bir kişinin zihinsel ve psikofizyolojik adaptasyonu. L., 1988.

7. Budyakin M.P., Rusalinova A.A. Yeni gelenlerin üretime adaptasyonu ile ilgili bazı sorular. "İnsan ve Toplum", cilt. 4, Leningrad Devlet Üniversitesi, L., 1971.

8. Grebenyuk O.S. Ortaöğretim meslek okulları öğrencileri arasında öğrenme ve çalışma motivasyonu oluşturma sorunları. M., 1985.

9. Danch I. Genç işçilerin profesyonel tutumunu değiştirmek. J. "Psikolojinin Soruları", 1985, No. 4.

10. Dyachenko M.I. ve diğerleri Stresli durumlarda çalışma isteği. Psikolojik yön. Minsk, 1988.

11. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Faaliyete hazır olmanın psikolojik sorunları. Minsk, 1976.

12. Zelichenko A.I., Shmelev A.G. Emek faaliyetinin motivasyonel faktörlerinin sınıflandırılması konusunda ve profesyonel seçim... J. "Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Psikoloji *, 1987, No. 4.

13. Katvel T.O. İş doyumunun sosyal ve psikolojik sorunları üzerine. Tallinn, 1974.

14. Kovalev V.I. Davranış ve aktivite motifleri. M., 1988.

15. Kovalev V.I., Druzhinin V.N. Motivasyonel kişilik alanı ve "süreçteki dinamikleri" mesleki Eğitim... "Psikolojik Dergi", 1982, No. 6.

16. Kovalev V.I., Syrnikova N.A. Emek motifleri ve işçilerin uyumu. "Psikolojik Dergi", 1985, sayı 6.

17. Kostenko N.V., Ossovsky V.L. Profesyonel faaliyetin değerleri. Kiev, 1986.

18. Krau E. İlk profesyonel uyarlama ve tanımlanma yolları. J. "Psikolojinin Soruları", 1972, No. 1.

19. Kronik A.A., Akhmerov R.A. Yaşam yolunun resminin deformasyonu için bir kriter olarak motivasyon başarısızlığı. Kitapta. "Bireyin faaliyet ve davranışının motivasyonel düzenlenmesi." Ed. L.I. Antsyferova, M., 1988.

20. Kryagzhde SI. Mesleki çıkarların oluşum psikolojisi. Vilnius, 1981.

21. Kryagzhde SI. Mesleki çıkarların oluşumunun yönetimi. J. "Psikolojinin Soruları", 1985, No. 3.

22. Not: Kuznetsov. Kişilik gelişiminin bir fonksiyonu olarak adaptasyon. Saratov, 1991.

23. Lobanova T.N., Kokurina I.G. Yöneticilerin motivasyonel yapısının düzeltilmesinde psikodiagnostik bilgilerin kullanılması. J. "Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Psikoloji. ", 1992, No. 4.

24. Magun M.Ö. Çeşitli ihtiyaçların önemi ile tatminleri arasındaki ilişki üzerine. J. "Psikolojinin Soruları", 1978, No. 6.

25. Meyerovich M.M. İş motivasyonunun incelenmesi. Kitapta. "Emek faaliyetinin psikolojik desteği." Ed. AA Krylova, L. 1987.

26. Milman V.E. Üretici ve tüketici motivasyonu. "Psikolojik Dergi", 1988, No. 1.

27. Milman V.E. İş motivasyonu ve iş tatmini. "Psikolojik Dergi", 1985, sayı 5.

28. Naumova N.F., Popova I.M. Sosyal bir özellik olarak iş tatmini. M., 1970.

29. Obukhovsky K. İnsan dürtülerinin psikolojisi. M., 1972.

30. Orlov A.B. Bağımlılık ve meslek. M., 1981.

31. Pavlyutenkov E.M. Bir meslek seçmek için motiflerin oluşumu. Kiev, 1980.

32. Prokhvatilov A.A., Shalyto Yu.Ya. İş kollektifinde çalışanların uyum sürecinin yönetimi. Kitapta. "İnsan gelişiminin psikolojik desteği." Ed. AA Krylova, L., 1989.

33. Rusalinova A.A., Hakimler Ya.I. Personel devrinin bazı sosyal ve psikolojik yönleri. Kitapta. "Sosyal Psikoloji ve Sosyal Planlama". Ed. E.S. Kuzmina, A.A. Bodaleva, L., 1973.

34. Sazonov V.P. İnsan ihtiyaçlarına dayalı eğitim. J. "Pedagoji", 1993, Nb 2.

35. Santalainen T., Vougilainen E., Porenne P., Nissanen Y. Sonuçlara göre yönetim. M., 1988.

36. Sventsitsky A.L. Bireyin emek faaliyetinin nedenleri. Kitapta. "Kişiliğin sosyal psikolojisi", L., 1974.,

37. Selye G. Adaptasyon sendromu üzerine yazılar. M., 1960.

38. V.V. Serikov. Öğrencilerin çalışmaya hazır olmalarının oluşumu. M., 1988.

39. Atıcılar Yu.K. Mesleki deneyimin operasyonel ve anlamsal yapıları. J. "Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Psikoloji ", 1990, No. 3.

40. Faraponova E.A., Gülbe Ö.A. Sapkın davranışa sahip ergenlerde ve genç erkeklerde emek motivasyonunun oluşumu. "Psikolojik Dergi", 1993, Ns 6.

41. Frankl V. Anlam arayışındaki insan. M., 1990.

42. Fromm E. Adam kendisi için. Minsk, 1992.

43. Khanina I.B. Dünya imajının yapısındaki profesyonel bileşen sorusu üzerine. J. "Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri 14. Psikoloji ", 1990, Ns 3.

44. Heckhausen H. Motivasyon ve aktivite. 2 ciltte M., 1986.

45. Chugunova E.S. Bağlantı profesyonel motivasyon ve mühendislerin yaratıcılığı. J. "Psikolojinin Soruları", 1986, No. 7.

46. ​​​​Çugunova E.S. Mühendislikte profesyonel motivasyonun sosyo-psikolojik özellikleri ve yaratıcı aktivite sorunları. "Psikolojik Dergi", 1985, sayı 4.

2.5'e Sorular: Evrensel, özel, profesyonel, özel mesleki yeteneklerin oranı nedir? Mesleki yeteneklerin geliştirilmesi ile mesleki bilgi ve beceri birikimi arasındaki fark nedir? Mesleki bilinci genişletmek için olası yönergeler nelerdir? Spesifik olarak profesyonel düşünceden (teknik, pedagojik, sanatsal vb.) bahsetmek meşru mudur? Mesleki beceriler ve yaratıcılık, çalışanın deneyimi ve kıdemi ile doğrudan ilişkili midir? Mesleki beceri, yaratıcılık ölçülebilir mi ve hangi göstergelerle? Bir çalışanın hangi kişilik özellikleri profesyonel yaratıcılığa katkıda bulunur? (Bilimsel bir yayından) ifadeyi nasıl değerlendirirsiniz: Profesyonelliğin olduğu yerde yaratıcılığın hiçbir ilgisi yoktur.

2 5 için Literatür:

1. Andronov ZP Bir doktorun profesyonel düşüncesinin oluşumunun psikolojik temelleri. J. "Psikolojinin Soruları", 1991, Ne 4.

2 Artemieva T.I. Yeteneklerin metodolojik sorunları. M., 1977.

3. Artemieva T.I. Yetenek sorunu" kişisel yön... "Psikolojik Dergi", 1984, Ns 3

4. Batalov A.A. Profesyonel düşünce. Felsefi problemler... Tezin özeti. doktor. dis. Sverdlovsk, 1986.

5 Bilibin A.F., Tsaregorodtsev G.I. Ö klinik düşünce... M., 1973.

6. Bobrov VA, Pisarenko Yu.E. Uçuş yeteneklerinin gelişiminin yapısı ve dinamiklerinin incelenmesi. "Psikolojik Dergi", 1994, No. 3.

7 Bragina V.D.Mesleğe ilişkin kavramlar ve öğrenciler arasında mesleki açıdan önemli niteliklerin öz değerlendirmesi. J. "Psikolojinin Soruları", 1976, No. 2.

8. Vyatkin B.A., Khrustaleva T.M. Öğretmenin kişiliğinin yapısındaki özel yetenekler. J. "Psikoloji Soruları", 1994, No. 4.

9. Gellerstein S, G. Profesyonel tipoloji sorusu üzerine. Kitapta. "Sovyet Çalışma Psikolojisinin Tarihi", Ed. Başkan Yardımcısı Zinchenko, V.M. Munipova, O.G. Noskova, M., 1983.

10. Gindilis N.L., Kedrov B.M. Biliş seviyelerine bağlı olarak yaratıcı aktivite tipolojisi (yaratıcı kişiliklerin sınıflandırılmasının karşılaştırmalı analizi). "Psikolojik Dergi", 1981, No. 1.

11. Gotsdiner A.A. Çok Taraflı Yetenekler Sorununa Doğru. J. "Psikolojinin Soruları". 1991, sayı 4.

12. ZavalishIina D.N. Maddi üretim emeğinde düşünmek. "Psikolojik Dergi", 1984, No. 5.

13. Zavalishina D.N. Yeteneklerin psikolojik yapısı. Kitapta. "Yeteneklerin gelişimi ve dinamikleri", Ed. V.D. Şadrikova, M., 1991.

14. Zavalishina D.N. İşlemsel düşünmenin psikolojik analizi. M., 1985.

15. Zavalishina D.N. Pratik düşünmenin yaratıcı yönü. "Psikolojik Dergi", 1991, No. 2.

16. Zelichenko A.I., Stepanova T.I. Psikosematik ve psikologların mesleki bilincinin incelenmesi. J. "Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Psikoloji ", 1989, Ns 3.

17. İlyin E.P. Yetenek Problemi: Çözmek İçin İki Yaklaşım. "Psikolojik Dergi", 1993, No. 3.

19. Karpov A.V. Mesleki faaliyetlerde karar verme psikolojisi. Yaroslavl, 1991.

20. Klima T.B. Standardizasyon bağlamında işçinin düşünme faaliyetinin psikolojik analizi. Kitapta. "Üretim faaliyetlerinde düşünme sorunları." Yaroslavl, 1986.

21. Klima T.B. Kalıplaşmış iş etkinliğinde düşünme etkinliği. Tezin özeti. Cand. diss, M., 1989.

22. Kedrov B.M. Bilimsel keşfin psikolojik "mekanizması". J. "Psikolojinin Soruları", 1969, No. 3.

23. Kozhokin V.F. Sporcularda "taktik" düşüncenin oluşumu. J. "Psikolojinin Soruları", 1970, No. 4.

24. Koziev V.N. Öğretmenin mesleki öz farkındalığının psikolojik analizi. Tezin özeti. Cand. diss, L., 1980.

25. Koneva E.V. Bir profesyonelin gerçek hayattaki düşüncesinin üreme bileşenlerinin psikolojik analizi. Tezin özeti. Cand. dis. Yaroslavl, 1986.

26. Kornilov Yu.K. Üretim faaliyetlerinde düşünmek. Yaroslavl, 1984.

27. Kornilov Yu.K. Lideri ve çalışma yöntemlerini düşünmek. Yaroslavl, 1982.

28. Kornilov Yu.K., Koneva E.V. Profesyonel bir çalışan tarafından zihinsel sorunları çözmenin bazı özellikleri. Kitapta. "Düşünmek. İletişim. Bir deneyim." Yaroslavl, 1983.

29. Krutetskiy V.A. Okul çocuklarının matematiksel yeteneklerinin psikolojisi. M., 1968.

30. Krutetskiy V.A., Balbasova E.G. Pedagojik yetenekler, yapıları, teşhisleri, oluşum ve gelişim koşulları. M., 1991.

31. Kuliutkin Yu.N. Öğretmenin mesleki faaliyetinden yaratıcı düşünme. J. "Psikoloji Soruları", 19866 No. 2.

32. Kudryavtsev T.V. Teknik düşüncenin psikolojisi. M., 1975.

33. Kısa psikolojik sözlük. Ed. AV Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, M., 1985.

34. Kısa bir psikolojik sözlük - bir okuyucu. Ed. KK Platonov, M., 1974.

35. Lychagina T.B. Yöneticinin zihinsel aktivitesinin değerlendirilmesi. "Üretim faaliyetlerinde düşünme sorunları", Yaroslavl, 1980.

36. Luke A.N. Bilimde yaratıcı düşünme. "Psikolojik Dergi", 1980, Nb 4.

37. Molyako V.A. Tasarım etkinliğinin psikolojisi. M., 1983.

38. Üretim faaliyetlerinde düşünme. Ed. Yu.K. Kornilov. Yaroslavl, 1987.

39. Düşünmek. İletişim. Bir deneyim. Bilimsel makalelerin toplanması. Ed. Yu.K. Kornilova ve diğerleri Yaroslavl, 1983.

40. Düşünmek. İletişim, Uygulama Bilimsel makalelerin toplanması. Ed. Yu.K. Kornilova ve diğerleri Yaroslavl, 1986.

41. Öğretmeni düşünmek. Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskoy, M., 1990.

42. bilinmiyor Nechaev Yüksek öğrenim psikolojisinin merkezi bir kategorisi olarak mesleki bilinç. Ülke ekonomisinde insan faktörünün etkinleştirilmesinin sosyal ve psikolojik sorunları. All-Union Konferansı Özetleri, Bölüm 11, M., 1987.

43. Rasyonel aktivitenin psikolojik sorunları. Ed. S.N. Batrakova ve diğerleri, 1981.

44. Profesyonel düşüncenin oluşumunun psikolojik temelleri. Ed. Başkan Yardımcısı Andronova, Saransk, 1984.

45. Psikolojik sözlük. Ed. V.V. Davydova ve diğerleri, M., 1983.

46. ​​​​Teknik yaratıcılık psikolojisi. Ed. TELEVİZYON. Kudryavtseva, M., 1973.

47. Puşkin V.N. Operasyonel düşünme büyük sistemler... M., 1965.

48. Puşkin V.N. Sezgisel bilim, Yaratıcı düşünce... M., 1967.

49. Reshetova Z.A., Mischik S.A. Okul çocuklarını geniş kapsamlı bir çalışmaya hazırlama koşullarında politeknik düşüncenin oluşumu. “Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Psikoloji. ", 1984, No. 1.

50. Ronzin D.V. Öğretmen-uygulayıcının mesleki bilincinin gelişiminin psikolojik sorunları. M., 1992.

51. RuS ^ instein S.L. Temeller Genel Psikoloji... M., 1946.

52. Chudnovsky V.E. Gerçek sorunlar yeteneklerin psikolojisi. J. "Psikolojinin Soruları", 1986, No. 3.

53. V.D. Shadrikov. Mesleki yetenek sorunları. "Psikolojik Dergi", 1982, No. 5.

54. V. D. Shadrikov. Bir sistem olarak aktivitenin psikolojik analizi. "Psikolojik Dergi", 1982, No. 3.

55. Shkalikov V.A., Shadrikov V.D. Mesleğe hakim olma sürecinde öğrenme ve gelişme ilişkisi. "Psikolojik Dergi", 1984, No. 5.

2.6'ya Sorular: Bir profesyonel grubun, profesyonel topluluğun, topluluğun varlığını yargılamak için hangi kriterler kullanılabilir? Kişinin kendisinin ve profesyonel çevresinin kişisel faaliyetinin bir profesyonelinin oluşumunda karşılaştırmalı rolü nedir? Ne (örneğinizi kullanarak kişisel deneyim) çeşitli niteliklerinin profesyonel topluluk için önemi - uyum, uyumluluk, işlenebilirlik ve yukarı. Ekibin (işçi topluluğu) profesyonelliğinden bahsedebilir miyiz, nelerden oluşur?

2.6 için Literatür:

1. Ageev M.Ö. Gruplararası ilişkilerin psikolojisi. M., 1983.

2. Akkof R, Emery N. Amaca yönelik sistemler hakkında. M., 1974.

3. Alexandrova E.V. Sosyal ve emek çatışmaları. 1993.

4. Andreeva G.N. Sosyal Psikoloji. M., 1988.

5. Anikeeva N.P. Takımdaki psikolojik iklim. M., 1989.

6. Arskaya L.P. Japon yönetim sırları. M., 1991.

7. Boyko V.V., Kovalev A.G., Panferov V.N. Takımın ve kişiliğin sosyo-psikolojik iklimi. M., 1983.

8. Buber M. Ben ve sen. M., 1993.

9. Voropaev M.V. Takımın bireyselliği sorunu. J. "Pedagoji", 1991, No. 5.

10. Dikaya L., Shkoporov NB, Allakhverdova OV. sorusu üzerine psikolojik mekanizmalarözel koşullarda grup içi davranışın düzenlenmesi. Kitapta. "Sosyal psikoloji ve sosyal uygulama". Ed. E.V. Sho-rokhova, V.P. Levkoviç, M., 1985.

11. Dontsov A.I. Takım psikolojisi. M., 1984. v

12. Dyachenko V.K. Eğitimde işbirliği. M., 1991.

13. Yarina SI. İşyerinde sosyo-psikolojik çatışmaların incelenmesi üzerine. Yaroslavl, 1984.

14. Zhuravlev G.E. Üretim ekibindeki ilişkilerin yapısının morfolojik ve işlevsel yönleri. Kitapta. "Sosyal psikoloji ve sosyal uygulama". Ed. E.V. Shorokhova, V.P. Levkoviç, M., 1985.

15. Klyuchnikov S. Psikoenerjetik koruma. M., 1995.

16. Krichevsky L.R., Dubrovskaya E.N. Küçük grup psikolojisi. M., 1991.

17. Lutoshkin R.N. Takımın duygusal potansiyelleri. M., 1988.

18. Grupta kişilerarası algı. Ed. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. M., 1981.

19. Merlin M.Ö. Personelin istikrarında bir faktör olarak bireyselliğin gelişimi ile ekibin gelişimi arasındaki ilişki. Kitapta. "Sosyal Psikolojinin Uygulamalı Sorunları". Ed. E.I. Shorokhova, V.P. Levkoviç, M., 1983.

20. Nemov R.S. Ekibin etkili çalışmasının sosyo-psikolojik analizi. M., 1984.

21. Obozov N.N. İnsanların uyumluluğu. Kitapta. "Kişiliğin sosyal psikolojisi". L., 1974.

22. Topluluk. Agni Yoga. Novosibirsk, 1991.

23. Örgütsel beceriler ve bunların gelişimi. Kursk, 1967.

24. Parygin V.D. Sosyo-psikolojik teorinin temelleri. M., 1971.

25. Parygin B.D. Bir takımda sosyo-psikolojik iklimi incelemenin yolları. Kitapta. "Bilimsel ve teknik devrim ve sosyal psikoloji." Ed. B.D. Parygina, M., 1981.

26. Parygin B.D. Takımın sosyo-psikolojik iklimi. M., 1981.

27. Petrovsky A.V., Shpalinsky V.V. Takımın sosyal psikolojisi. M., 1978.

28. Endüstriyel sosyal psikoloji. L., 1982.

29. Pronnikov V.A., Ladanov I.D. Japonya'da İnsan Kaynakları Yönetimi. M., 1978.

30. Pchelinoe A.F. Profesyonel iletişim ve uçuş güvenliği. J. "Psikolojinin Soruları", 1982, Ns 6.

31. Rus kozmizmi. S.G tarafından derlenmiştir. Semenova, A.G. Gacheva, M., 1993.

32. Sventsitsky A.L. Araştırma nesnesi olarak birincil üretim ekibinin sosyo-psikolojik iklimi. Kitapta. "Sosyal Psikoloji ve Sosyal Planlama". Ed. E.S. Kuzmina, A.A. Bodaleva, L., 1973.

33. Subbotsky E.V. Okul öncesi çocuklarda ortaklık ilişkilerinin psikolojisi. M., 1976.

34. Umansky L.I. Kolektif faaliyetin psikolojik değerlendirmesi ve bir kollektif olarak temas grubunun yapısı sorunu üzerine. Kitapta. "Okul ve öğrencilerin kamusal faaliyetlerinin sosyo-psikolojik yönleri", cilt. 42.

35. Waterman R. Yenileme faktörü. M., 1988.

36. Fisher M.I. belirsizliğin üstesinden gelmek rus eğitimi... J. "Pedagoji", 1993, No. 6.

37. Yuryunen Y.P. Bir insan ne kadar çabuk değişebilir: zaman, yaratıcılık ve güçle ilgili bazı yönler. "Psikolojik Dergi", 1991, No. 4.

38. Çiçekler V. Reanji bahçesinin on beşinci taşı. M., 1991.

39. Chernoushek M. Psikoloji Çevre... M., 1989.

40. Chernyshez A.Ş. Birincil takım organizasyonunun sosyo-psikolojik temelleri (gençlik gruplarının ve takımlarının materyaline dayanarak), Avtoref. Dr. dis. M., 1980.

41. Yaroshevsky M.G., Kartsev V.P. Araştırma ekibinin sosyal psikolojisi. J. "Psikolojinin Soruları", 1977, No. 1.

2.7'ye Sorular: Bir kişinin çalışma kapasitesi ve işinin verimliliği arasında nasıl bir ilişki vardır? Yeteneklerinizin sınırında, optimal düzeyde performansınızın ne olabileceğini kendiniz değerlendirin. Durum hakkında ne düşünüyorsunuz: Aldığı herhangi bir işi başarıya dönüştürme armağanına sahipti. Bir kariyer hangi koşullar altında gerçek profesyonel büyüme ile örtüşür? Bir kariyerde profesyonel büyümede "ikinci rüzgar" ne olabilir? Kişisel kariyeriniz için ne tür bir kariyer tipiktir? profesyonel yol? Mümkün olan ve tipik hatalar, meşgul olduğunuz mesleki faaliyetteki zorluklar? Standart olmayan bir profesyonel faaliyet yolu arayışına yol açan “üretken hatalar” mümkün mü? Çalışma günü, çalışma haftası boyunca kişisel olarak hangi çalışma kapasitesi dinamikleri var? Emeğin verimliliğini ve aşırı yüklerinizin yokluğunu hesaba katarak nasıl en uygun hale getirilir?

2.7'ye Literatür:

1. Alekseev SV. Emek ve sağlık. L., 1989.

2. Aminev N.V., Egorov A.Ş. İnsan performansını değerlendirmek için bazı metodolojik yaklaşımlar. Oturdu. "Meslek okullarının çalışma biçimlerini ve geri kalan öğrencilerini incelemenin güncel konuları." L., 1984.

3. Antropova N.V. Eğitim ve iş faaliyetleri sürecinde öğrencilerin verimliliği ve dinamikleri. M., 1968.

4. Baturin N.A. Başarı, başarısızlık ve performans. "Psikolojik Dergi", 1987, No. 3.

5. Bodriv V.A. Bir insan operatörün performansı ve onu iyileştirmenin yolları. "Psikolojik Dergi", 1987, No. 3.

6. Bubnova S.S. Operatör-gözlemcinin etkinliği için bazı kriterler üzerine. "Psikolojik Dergi", 1980, sayı 7.

7. Sadık X. Endüstriyel yorgunluk ve emek verimliliği. Başına. İngilizceden ML, 1925.

8. Emek verimliliğini ölçme yöntemleriyle ilgili sorular. cevap editör A.I. Korostash. Kiev, 1970.

9. Gavrilov F.P. Emek verimliliği: planlama göstergeleri ve ölçüm yöntemleri. M., 1985.

10. Dyadichkin V.N. Verimliliği artırmak için psikofizyolojik rezervler. Minsk, 1990.

11. Efimov I.N. Performans ve çalışma yeteneği hakkında. "İş Hijyeni ve Meslek Hastalıkları", 1974, No. 1.

12. Zhdanov E.A. Başarılı mesleki faaliyetin tahmini. M., 1968.

13. Zagryadskiy V.P., Egorova A.Ş. "İnsan performansı" kavramına doğru. "İş Hijyeni ve Meslek Hastalıkları", 1971, No. 4.

14. Zarakovsky G.M., Medvedev V.I. Operatör hatası sınıflandırması. "Teknik estetik", 1971, no. 10.

15. Zinchenko V.P., Munipov S.N., Rubakhin V.F. Verimlilik ve iş kalitesinin psikolojik sorunları. "Psikolojik Dergi", 1984, No. 2.

16. İlyin E.P. İnsan performansının optimal özellikleri. Tezin özeti. doktor. dis. L., 168.

17. Zihinsel ve fiziksel emek sırasında performansın bütüncül değerlendirmesi. E.A. Derevianko, V.K. Khukhlaev ve diğerleri, M., 1976.

18. Kozlov V.N. Doğumun fizyolojisi ve psikolojisi (üretim faktörlerinin vücudun fizyolojik performansı üzerindeki etkisi ve emeğin şiddeti). Saratov. 1983.

19. Leonova A.B. İnsan fonksiyonel durumlarının psikodiagnostiği. M.. 1984.

20. Livshits V.M. Kayar çalışma programı. Tallinn. 1984.

21. Lysenko Yu.N. Mesleki faaliyetin verimliliğini artırmanın psikolojik temelleri. Tezin özeti. doktor. dis. S-Pb, 1992.

22. Malkov N.E. Lise öğrencilerinin zihinsel performansının mikro aralık analizi. "Psikolojinin Soruları", 1971, no. 5.

23. Mestnikov V.T. Bilimsel ve mühendislik çalışmalarının verimliliğini artırmanın psikolojik ve fizyolojik yönleri. L., 1973.

24. Montmollen M. Sistemler, insan ve makine. M., 1973.

257 Munipov V.M. İşin kalitesinin psikolojik sorunları. Oturdu. "Emeğin verimliliği ve kalitesinin psikolojik sorunları." M., 1977.

26. Myasishchev V.N. Çalışma kapasitesi ve kişilik hastalıkları. "Nöropatoloji, Psikiyatri ve Psikohijyen", 1935, 9-10.

27. Nikiforov G.S., Yakovleva G.N. Emek kalitesinin psikolojik sorunları. "LSU Bülteni", cilt. 7, 1981, sayı 23.

28. Nikiforov G.S., Tsenova B.M. Kusursuz çalışmanın psikolojik faktörleri. "Psikolojik Dergi", 1987, No. 5.

29. Polyakov V.A. Kariyer teknolojisi, M., 1995.

30. Popov A.K. İnsan performansı. "Psikolojik Dergi", 1985, No. 1.

31. Potashnik M.M. En iyi seçeneğin arayışı içinde. M., 1988.

32. Pochtareva R.I. Pilotun hatalı eylemlerinin analizine. Kitapta. "Sovyet Çalışma Psikolojisinin Tarihi". Ed. Başkan Yardımcısı Zinchenko, V.N. Munipova, O.G. Noskovoi, M., 1993.

33. Normal doğum yoğunluğu için psikofizyolojik kriterler. Eller. B.N. Petukhov, M., 1982.

34. Emek faaliyetinin rasyonelleştirilmesinin psikolojik sorunları. Ed. A.V., Karpova, Yaroslavl, 1987.

35. Rasyonel aktivitenin psikolojik sorunları. Ed. Sİ. Batrakova ve diğerleri Yaroslavl, 1981.

36. Raevsky M.Ö. Çalışma ve dinlenme rejimlerinin rasyonelliği için bir kriter olarak bir kişinin çalışma kapasitesinin dinamikleri. " sosyalist emek", 1971, No. 4.

37. Noel V. Bireysel farklılıklar verim. M., 1980.

38. Sinisalo P. Gençlerin yaşam durumlarında bir iş kariyerinin özellikleri. Kitapta. "Kişilik psikolojisi ve yaşam biçimi". cevap ed. E.V. Shorokhova, 1987.

39. Ukke Yu.V. Amerika Birleşik Devletleri'nde Kariyer Rehberliğinin Psikolojik Sorunlarını Geliştirmek. J. "Psikolojinin Soruları", 1971, No. 1.

40. Fatkin L.V. Son derece üretken çalışmayı teşvik eden psikolojik kalıplar. M., 1984.

41. Yuryunen Yu.P. Yaşam Yolu ve Mesleki Kariyer Boylamsal Çalışmasının Bazı Sorunları. Kitapta. "Kişilik psikolojisi ve yaşam biçimi". cevap Led. E.V. Shorohova, M., 1987.

42. Tsenova B.M. Kusursuz çalışmanın psikolojik faktörleri. Tezin özeti. Cand. dis. L., 1982.

43. Schwalbe B., Schwalbe X. Kişilik, kariyer, başarı. İş psikolojisi. M., 1993.

44. İşin verimliliği ve motivasyonu. Ed. yapay zeka Bychkova ve diğerleri Tomsk, 1991.

2.8 için sorular: Nasıl kırılırlar? genel kalıplar bir kişinin mesleki gelişiminde yaş gelişimi (hassasiyet, eşitsizlik, plastisite vb.)? Olgunluk aşamasında hangi yeni yaş geliştirme mekanizmaları dahil edilmiştir, bunların mesleki faaliyetler üzerindeki etkisi nedir? Bir insan hayatı boyunca kaç kez, hangi koşullarda ve hangi yaş evrelerinde bir insan, bir profesyonel, bir yaratıcı olarak “yeniden doğabilir”? Farklı çalışma alanlarında (örneğin, beşeri bilimler, teknik bilimler) profesyonelliğin doruklarına ulaşmak için en uygun yaş dönemleri ve (gözlemlerinize göre) farklı mısınız? Zihinsel analizde, kendiniz belirleyin - en büyük (en az) başarıya sahip olduğunuz profesyonel faaliyetin hangi yaş aşamalarında. 2.8 için Literatür:

1. Abramova V.N., Belehov V.V. NPP operatörünün profesyonel olarak önemli kişisel niteliklerinin oluşumu. "Psikolojik Dergi", 1988, No. 4.

2. Alexandrova M.D. Sosyal ve psikolojik gerontolojinin sorunları. L., 1974.

3. Ananiev B.G. Seçilmiş psikolojik eserler. 2 ciltte, M., 1981.

4. Antsyferova L.I. Geç Yaşamın Yeni Aşamaları: Sıcak Sonbahar mı, Sert Kış mı? "Psikolojik Dergi", 1994, No. 3.

5. Antsyferova L.I. Bir yetişkinin kişiliğinin psikolojik gelişim kalıpları ve problem sürekli Eğitim... "Psikolojik Dergi", 1980, No. 2.

6. Antsyferova L.I. Günlük yaşam psikolojisi: hayat yolu kişiliği ve varlığının "teknikleri", "Psikolojik Dergi", 1993, No. 2.

7. Baltes P. Gelişim psikolojisine çok eski bir yaklaşım: yaşam boyunca iniş ve çıkışların dinamikleri üzerine araştırma. "Psikolojik Dergi", 1994, No. 1.

8. Borozdina L.V., Molchanova O.N. Daha sonraki yaşlarda benlik saygısının özellikleri. “Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri 14. Psikoloji ", 1988, No. 1.

9. Kardeş B.S. Yetişkinlikte kişilik gelişimi sorunu üzerine. “Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Psikoloji ", 1980, No. 2.

10. Biliş yaşı. Tarafından düzenlendi N. Filippovsky, M., 1974.

11. Vygotsky L.S. Yaş sorunu. Toplu eserler cilt 4, M., 1984.

12. Vygotsky L.S. Yaş dönemlendirme sorunu çocuk Gelişimi... J. "Psikolojinin Soruları", 1972, No. 2.

13. Golovakha E.I., Kronik A.A. Kişilik psikolojik zaman. Kiev, 1984.

14. Dalakeşvili SM., Bakhtadze N.A., Nikuradze M.D. Asırlıkların kişilik özelliklerinin incelenmesi. "Psikolojik Dergi", 1989, sayı 7.

15. Kozlova T.Ş. Araştırma ekibindeki yaş grupları. M., 1983.

16. Kronik A.A., Golovakha E.I. Bireyin psikolojik yaşı. "Psikolojik Dergi", 1983, No. 5.

17. Leites N.S. Yaş açısından genel yetenekler sorunu. J. "Psikolojinin Soruları", 1969, No. 2.

18. Loginova N.A. Kişisel gelişim ve yaşam yolu. Kitapta. "Psikolojinin gelişim ilkesi." Ed. L.I. Antsiferova, M., 1978.

19. Markova A.K. Yaşa bağlı gelişim kalıpları. J. "Sovyet Pedagojisi", 1989, No. 5.

20. Massen P., Konger J., Kagan J., Giviti J. Orta çağda kişilik gelişimi. Kitapta. "Kişilik Psikolojisi". Metinler ". Ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Kabarcıklar, M., 1982.

21 Morgun V.F., Tkacheva N.Yu. Psikolojide kişilik gelişiminin dönemselleştirilmesi sorunu. M., 1981.

22. Nemchin T.A. Genesis v duyguların sosyo-psikolojik faktörlerinin özgüllüğü ve yaşlılıkta tezahürleri. “Leningradsks Bülteni ~ Üniversite hakkında, 6. seri no. 4, No. 27, 1987.

23. Nechiporov B.V. Yaşlılık psikolojisine doğru. Psikoloji ve Tıp. M., 1978.

25. Kaç yaşındasın? Ed. AA Kronika, M., 1993.

26. Stepanova E.I. Kişi: yaş, iş, eğitim. J. "Psikolojinin Soruları", 1986, No. 1.

27. Tolstykh A.V. Hayatın çağları. M., 1988.

28. Tome G. Teorik ve ampirik temeller insan yaşamının gelişim psikolojisi. Kitapta. "Psikolojide gelişim ilkesi", Otv. Ed. L.I. Antsyferova, M., 19.8.

29. Tyukov A.A. İnsan davranışının nitelik analizi (ergenlik örneğinde). J. "Psikolojinin Soruları", 1993, No. 3.

30. Elkonin D.B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine. J. "Psikolojinin Soruları", 1971, No. 4.

31. Erickson E. Çocukluk ve toplum. Obninsk, 1993.

2.9'a Sorular: Bireysel farklılıkların, bireysel stilin ve bireysel kişinin oranı nedir? Bir kişinin profesyonel yaşamının bireysel stratejilerini ne belirler? Bireysel çalışma tarzının ve profesyonel faaliyetin işlevleri nelerdir? Bir insanın bunları yerine getirmesini nasıl kolaylaştırır? Bir kişinin, içinde gelişen bireysel mesleki faaliyet tarzını kendi kendine düzeltmesi mümkün müdür? Durum hakkında ne düşünüyorsunuz (baskı yok): Bir kişi kendisi için doğru yolu bulduysa, o bir yürüyen merdiven gibidir, asansör onu kendisi çıkarır mı? Kişisel deneyiminizin gözlemlerine göre, bir kişinin bireyselliği, mesleki faaliyetinde nasıl ortaya çıkıyor?

2.9'a Literatür:

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Yaşam stratejileri. M., 1991.

2. Asmolov A.G. Kişilik psikolojisi. M., 1986.

3. Borisova E.M. Profesyonel olmanın bireysel özgünlüğü. Kitapta. "Profesyonel olmanın psikofizyolojik sorunları." M. Sovyet Rusya, cilt. 2, 1976.

4. Borisova E.M., Loginova G.P. Bireysellik ve meslek. M., 1991.

5. Vyatkina Z.N. Öğretmenin pedagojik becerisinde bireysel stil. Perma, 1979.

6. İlyin E.P. Faaliyet tarzı: yeni yaklaşımlar ve yönler. "Psikolojinin Soruları", 1988, sayı 6.

7. Klima T.B. Optimize etmek için bireysel bir faaliyet yolu oluşturma sürecinin araştırılması. "Etkinliğin rasyonelleştirilmesinin psikolojik sorunları", Yaroslavl, 1981.

8. Klimina B.B. Emek monotonluğunun üstesinden gelmenin bir aracı olarak teknolojik işlemleri gerçekleştirmek için bireysel tekniklerin kendi kendine analizi. J. "Bon Dew Psikolojisi", 1984, No. 1.

9. Klimov E.A. Sinir sisteminin tipolojik özelliklerine bağlı olarak bireysel aktivite tarzı. Kazan, 1969.

10. Kulüpler E.P. Bir yönetim psikolojisi sorunu olarak bireysel lider kavramı. Raporların özetleri. 1. All-Union Bilimsel ve Pratik Yönetim Psikolojisi Konferansı'na. M., 1979.

11. Kronik AA, Bireysel yaşam tarzlarının tipolojisinin psikolojik temelleri. Kişilik yaşam tarzı. Kiev, 1982.

12. Kağan M.S., Etkind A.M. Nesnel ve öznel bir gerçeklik olarak bireysellik. J. "Psikolojinin Soruları", 1989, No. 4.

13. Kuljutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Yetişkin öğrencilerin zihinsel aktivitelerinde bireysel farklılıklar. M., 1971.

BBK 88,4 М26
"Psikolojik Bilim - Okul" dizisi 1983 yılında kuruldu.
M26
Markova A.K.Öğretmen çalışmasının psikolojisi: Kitap. öğretmen için. - M.: Eğitim, 1993 .-- 192 s. - (Psikolojik bilim - okula). - ISBN 5-09-003639-X.
Kitabın konusu, bir öğretmenin mesleki yeterliliğidir. Bileşenleri ayrıntılı olarak açıklanmıştır: pedagojik aktivite ve iletişim, öğretmenin kişiliği, okul çocuklarının eğitim düzeyi ve yetiştirilmesi ve ayrıca mesleki bilgi, pedagojik beceriler, tutumlar ve bir öğretmenin bunlara karşılık gelen psikolojik niteliklerinin özelliklerini açıklar. . Buna ek olarak, kitap teşhis için görevler, bir uzman için gerekli nitelikleri geliştirmeye yönelik alıştırmalar içermektedir.
Kitap öğretmenlere, okul liderlerine yöneliktir, ancak aynı zamanda pedagojik üniversitenin öğretmenleri ve öğrencileri, okul psikologları için de ilgi çekici olacaktır.

ISBN 5-O9-OO3639-X
BBK 88,4
(c) Markova A.K., 1993

Tanıtım
Bu kitap, öğretmenin mesleki yeterliliğine odaklanacaktır. Öğretmenin çalışmasının içeriği öğrencinin psikolojik gelişimini desteklemek olduğundan ve öğretmenin ana “araç”ı çocukla psikolojik etkileşimi olduğundan, o zaman mesleki yeterliliğin temellerini öğretmenin psikolojisinde arayacağız. İş. Bu nedenle kitabın adı.
Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmek, bir dizi koşul tarafından engellenir. Bir yandan, öğretmenin psikolojik bilgiye olan ihtiyacı büyük olabilir, ancak okul tarafından çok sayıda hazır Bilimsel Öneriye ihtiyaç duyulmaması nedeniyle yerleşik çalışma uygulaması tarafından desteklenmez. Öte yandan, bugüne kadar, öğretmenin çalışmasının, çalışmasının etkililiğinin göstergelerinin temelini oluşturabilecek ayrılmaz bir kavramı henüz geliştirilmemiştir. Psikolojik araştırma parçalanmıştır: bazı psikologlar aktiviteyi, diğerleri - iletişim ve yine diğerleri - öğretmen yeteneklerini inceler.
Ayrıca, öğretmenin psikolojisi ile öğrencinin psikolojisi arasında bir boşluk kalmaktadır. Öğretmenin psikolojisinde, öğretmenin kendisi araştırılır ve öğrenci, nasıl davrandığını düşünmeden adeta "perde arkasında" bulunur. zihinsel durumlaröğretmenin belirli etkilerinin etkisi altındadır. Eğitim ve gelişim psikolojisinde, her şeyden önce, öğrenci incelenirken, öğretmen bazı ortak etki kaynakları olarak kabul edilir, ancak öğrenci üzerindeki etkilerinde kendi psikolojik özellikleri yeterince analiz edilmez, bu nedenle pedagojik ve yaşa bağlı psikolojiöğrenci ve öğretmenin etkileşiminden çok öğrencinin psikolojisi olmaya devam ediyor.
Bu kitap, öğretmenin çalışmasının bütünsel bir modelini, tüm yönlerini birlik içinde kucaklayarak önerir: emeğin süreci ve sonucu, etkinliği ve verimsizliği, farklı koşullarda emeğin özellikleri. Böyle bir model, öğretmenin işini bir bütün olarak görmesine ve bu genel bağlamda becerisinin veya kalitesinin her tezahürünü değerlendirmesine yardımcı olacaktır. Genelleştirilmiş modelde, öğretmenin çalışmasının görevleri, koşulları, araçları ve sonuçları arasındaki bağlantı daha iyi görülür ve daha ileri bakış açıları görülür.
Aşağıdakiler profesyonellik seviyeleridir:
3

Öğretmenin yaptığı işi değerlendirmesinde standart olarak, öğretmenin mesleki problemlerini anlamada ve çözmede bir araç olarak kullanılmak.
Bütün bunlar, başkalarının ne zaman ve nasıl yaptıklarına bakılmaksızın, öğretmene profesyonellik düzeyini kendi kendine teşhis etmede yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bir öğretmenin kendi yeterli mesleki öz saygısına sahip olması önemlidir, o zaman öğretmenin dışarıdan (çok adil olmasa da) herhangi bir değerlendirmesi onun mesleki istikrarını sarsamayacak, faaliyetlerini yok etmeyecek ve genel olarak özgüvenini düşürür.
Mesleki yeterliliğin öz değerlendirmesinde, öğretmeni, her şeyden önce, bir kişiyi incelemeye ilgi duyan, başka bir kişiyi ve kendini anlama, kişiliğini ifade etme yeteneği anlamına gelen çalışmalarının hümanist yönelimini analiz etmeye yönlendirmeye çalıştık. başkalarının kişiliğinin gelişimi için koşullar sağlamak, öğrenciler için psikolojik güvenlik ve kendisi için psikolojik güvenlik ortamı yaratmak vb. Bir kişinin akademik konusunun içeriğine ve metodolojisine sahip olmak, yalnızca öğretmenin bu yönelimini gerçekleştirmenin bir yoludur.
Okuyucuyu, psikolojiden yalnızca belirli hızlı etkili tarifler beklememesi konusunda uyarmak istiyoruz (örneğin, çocuklara öğrenmeyi öğretmek, düşük performans gösterenlerle nasıl başa çıkmak vb.). Öğrenci davranışının içsel nedenlerini anlamak, öğretmenin düşünme biçimini değiştirir, öğrencilerin aynı eylem ve eylemlerine farklı gözlerle bakmasına yardımcı olur. Psikoloji çalışmak sadece öğretmenin işini basitleştirmekle kalmaz, aynı zamanda ilk başta onu biraz karmaşıklaştırır, ancak daha sonra önemli bir kazanç olur - hem sonuçlarda hem de öğretmenin daha yüksek bir seviyeye yükseldiğinin farkına varması nedeniyle artan güveninde. profesyonel seviye.
Ve son olarak, en önemli şey. Kitapta sunulan bilgiler, öğretmene katı modeller olarak değil, dersleri için geniş ve esnek bir yönlendirme temeli olarak sunulmaktadır. bağımsız iş... Bu şu anlama gelir. Bir öğretmenin bilimde ve uygulamada biriken kalıpların farkında olması önemlidir (örneğin, öğretmen yeterlilik seviyeleri, okul çocuklarının öğrenme ve yetiştirme kriterleri, teşhis ve eğitim yöntemleri) - bu ona bazı standartlar sistemi verir. ve normlar. Aynı zamanda, öğretmen bu ortak deneyim fonundan kendi bireysel görevleriyle uyumlu olanı alır. Profesyonel geleceğinin perspektifini ve alanını aktif olarak inşa etmeye başlar, ancak bunu artık bir hevesle değil, sadece çocuklara öğretmek ve eğitmek için değil, aynı zamanda kendini inşa etmek için profesyonel olarak yapar. lider
4

Diğer bakış açılarına yaklaşımımızla birlikte, okuyucu için mümkün olduğunca eksiksiz bir resim oluşturmak, onu karşılaştırmaya teşvik etmek, kendi bakış açısını geliştirmek istiyoruz. Kitabın ana sonucu, öğretmenin kendi kişisel profesyonellik kavramına karşılık gelen şeyi seçebilmesidir (bununla öğretmenin yapması gereken klişenin üstesinden gelmeye çalıştık), kendi bireysel mesleki kişisel gelişim programını inşa edebilir. Ama aralarından seçim yapabileceğiniz çok şey olmalı.
Kitabın yazarı, okuduktan sonra, öğretmen mesleki yeterlilik sorununu tartışırken artık "Öğretmenin çalışmasını değerlendirmek için psikolojik kriterler yok" demiyorsa, görevini tamamlamış olarak kabul edecektir: hepsine katılmasam da kriterler."
5

Bölüm I.
ÖĞRETMENİN ÇALIŞMASININ PSİKOLOJİK ANALİZİ
I.1. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği
Öğretmenin profesyonelliği sorunu genellikle okul hayatındaki birçok durumda ortaya çıkar. Bunlardan ilki ve en yaygın olanı, çalışmalarının farklı ücretlendirilmesi için öğretmenlere olası kategorilerin atanmasıyla bağlantılı olarak özellikle duygusal olarak renklendirilen mevcut sertifikadır; sertifika, personelin okula terfisi ve yerleştirilmesi ile de ilişkilidir. Başka bir durum: okul öğretmenlerinin bireysel ve toplu mesleki kendi kendine eğitimlerinin makul bir şekilde planlanması; burada, halihazırda ulaşılan seviyeleri ve üzerinde çalışmak zorunda oldukları bireysel öğretmenlerin çalışmalarının eksikliklerini mümkün olduğunca doğru bir şekilde belirlemek gerekli olduğu ortaya çıkıyor. Başka bir durum: öğretmenlere işlerindeki zorluklar hakkında danışmak, nedenlerini belirlemek ve nitelikli yardım sağlamak. Bir sonraki durum: öğretmenin pedagojik araştırmasının etkinliğini, yeniliğini oluşturmanın gerekli olduğu ileri düzey öğretmenlerin çalışmalarının değerlendirilmesi. Yeni bir durum: öğretmenlerin profesyonelliklerinin analizini ve karşılaştırılmasını da gerektiren "Yılın Öğretmeni" yarışmalarının düzenlenmesi. V pedagojik enstitüöğrencilere geleceğin öğretmenleri olarak mesleki gelişimlerinin olası bir perspektifini göstermek de arzu edilir.
Her durumda, göstergeler, öğretmenlerin etkililiğini ve verimliliğini karşılaştırmak ve nihayetinde yeterliliklerini değerlendirmek için kriterler hayati öneme sahiptir. Öğretmenin çalışmalarının nesnel bir değerlendirmesi okulda sosyal adalet ortamının kurulmasına katkıda bulunur, çatışmaları önler.
Bir öğretmenin çalışması gibi çok boyutlu bir gerçekliği analiz ederken, Sovyet psikolojisinin üç temel kategorisini kullanacağız - etkinlik, iletişim, kişilik. Pedagojik aktivite, pedagojik iletişim ve kişilik, bir öğretmenin çalışmasının üç ana yönüdür.
Öğretmenin kişiliği, öğretmenin mesleğindeki mesleki konumunu belirleyen temel faktördür.
6

Eğitim etkinliği ve pedagojik iletişim. Öğretmenin çalışması sırasında, üç yanı birbiriyle karmaşık diyalektik ilişkilere girer, her biri bir önkoşul, sonra bir araç, sonra diğerinin gelişiminin bir sonucu olduğunda (örneğin, ilk başta kişilik bir koşul, mesleki faaliyetin ve pedagojik iletişimin gereksinimlerine uyum sağlar ve daha sonra bunları kendisi oluşturur ve geliştirir). Biraz basitleştirerek, pedagojik aktivitenin öğretmenin çalışmasının "teknolojisi" olduğunu, pedagojik iletişimin bu çalışmanın iklimi ve atmosferi olduğunu ve kişiliğin öğretmenin çalışmasının değer yönelimleri, idealleri ve içsel anlamları olduğunu söyleyebiliriz. Mesleki yeterlilik, bir öğretmenin çalışmasında bu üç yönün tamamının oluşmasını gerektirir.
Dikkate alınan tarafların oranı aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

Pedagojik aktivitenin uygulanması, pedagojik iletişim, öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi emeğinin sürecini oluşturur. Ancak öğretmenin çalışması, sonuçlarıyla da belirlenir: Öğrencilerin zihinsel gelişiminde, çalışmasının etkisi altında ortaya çıkan değişiklikler. Bu nedenle, okul çocuklarının eğitim (ve öğrenme), iyi yetiştirme (ve eğitilebilirlik) düzeyi, öğretmenin çalışmasının iki yönünü daha oluşturur.
Öğretmenin çalışmasının bu beş yönü, öğretmenin mesleki yeterliliğinin beş bloğunun temeli olarak analizimizde hizmet edecektir.
Öğretmenin çalışmasının her bir yönü için aşağıdaki bileşenleri seçeceğiz:
a) mesleki (nesnel olarak gerekli) psikolojik ve pedagojik bilgi;
b) profesyonel (nesnel olarak gerekli) pedagojik beceriler;
c) mesleğin gerektirdiği profesyonel psikolojik pozisyonlar, öğretmen tutumları;
7

D) Öğretmen tarafından mesleki bilgi ve becerilere hakim olmasını sağlayan kişisel özellikler.
Bu nitelikler hem psikolojik önkoşullardır (onlar olmadan öğretmen olarak çalışmaya başlamak zordur) hem de öğretmenin çalışmasının yeni oluşumlarıdır (çalışma sırasında kendileri geliştirir ve zenginleştirirler).
Dolayısıyla bilgi ve beceriler, bir öğretmenin işinin nesnel özellikleridir ve pozisyonlar ve kişilik özellikleri, bir öğretmenin mesleğin gereklerini yerine getirmesi için gerekli olan öznel özellikleridir. Bunların ve diğerlerinin oranı, öğretmenlik mesleğinin "psikolojik modülü" olarak adlandırılabilir. Mesleki yeterlilik bloklarının her birinde bu modüller izole edilebilir. Söylenenleri bir tabloda özetleyelim:
Öğretmenin çalışmasının yanları
İşin her yönü için psikolojik modül
Bir Öğretmenin Çalışması İçin Objektif Olarak Gerekli
Öğretmenin çalışmasının psikolojik özellikleri
Prof. bilgi
Prof. ped. Beceriler
Prof. pozisyonlar
Prof. psikolojik özellikler (nitelikler)
emek süreci
1. Öğretmenin pedagojik etkinliği

2. Öğretmenin pedagojik iletişimi

3. Öğretmenin kişiliği

İşçilik sonucu
4. Okul çağındaki çocukların stajı

5. Okul çocuklarının eğitimi

Bu nedenle, bu açıdan profesyonel olarak yetkin, pedagojik aktivitenin, pedagojik iletişimin yeterince yüksek düzeyde gerçekleştirildiği, öğretmenin kişiliğinin gerçekleştirildiği, okul çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesinde iyi sonuçların elde edildiği böyle bir öğretmen çalışmasıdır. (bu taraflar beş mesleki yeterlilik bloğunu oluşturur). Aynı zamanda yeterlilik
8

Bir öğretmen ayrıca, bir yandan mesleki bilgi ve becerilerinin, diğer yandan mesleki pozisyonları, psikolojik niteliklerinin gerçek işindeki oranı ile belirlenir. Böylece, birçok pratik sorunu çözmenin temelini oluşturabilecek bütünsel bir mesleki yeterlilik resmi oluşturulmaktadır.
Modüllerin içindeki özelliklerin içeriğini daha ayrıntılı olarak ortaya koyalım.
Öğretmenin mesleki bilgisi, öğretmenin çalışmasının özü, pedagojik aktivite ve iletişimin özellikleri, öğretmenin kişiliği, öğrencilerin zihinsel gelişimi, yaş özellikleri vb. hakkında pedagoji ve psikolojiden gelen bilgilerdir. Mesleki bilgide, öğretmen, bireysel mesleki gelişimi için standartlar çizer. Pedagojik beceriler, bir öğretmenin pedagojik eylemleridir (etkileridir). Diğer tüm beceriler gibi, pedagojik beceriler de yeterince yüksek düzeyde gerçekleştirilen eylemlerdir. Pedagojik beceriler, bir öğretmenin çalışmasında "teknikler" oluşturur.
Profesyonel psikolojik pozisyonlar, davranışını belirleyen öğretmenin (öğrenciyle, kendisiyle, meslektaşlarıyla) ilişkisinin istikrarlı sistemleridir. Mesleki pozisyon aynı zamanda mesleki benlik saygısını, öğretmenin mesleki özlemlerinin seviyesini, işgal ettiği okuldaki sosyal ilişkiler sistemindeki yere ve iddia ettiği yere karşı tutumunu ifade eder. Mesleki pozisyon, öğretmenin çalışmalarının anlamının farkındalığı ile motivasyonu ile yakından ilişkilidir. Tercih edilen öğretim etkinliklerinin türlerine bağlı olarak, öğretmenin genel mesleki konumu (öğretmen olma ve öğretmen olarak kalma isteği) ile belirli mesleki konumlar arasında ayrım yapacağız. Örneğin, bir öğretmen konunun baskın konumuna veya eğitimcinin konumuna vb. sahip olabilir.
Psikolojik özellikler (nitelikler) hem öğretmenin bilişsel alanı (pedagojik düşüncesi, gözlemi, yansıması ve öz değerlendirmesi) hem de motivasyon alanı (hedef belirleme, kişiliğin motivasyonel yönelimi vb.) ile ilgilidir.
Mesleki yeterliliğin bireysel bileşenlerinin oranı aynı değildir. Bazıları önceliklidir: bunlar, öğretmenin çalışmalarının sonuçlarını, bakış açısıyla içerir. psikolojik gelişimöğrenciler (önemli olan öğretmenin ne verdiği değil, öğrencinin ne aldığıdır). Bu bağlamda, bir öğretmenin çalışmasının prosedürel özellikleri, sonuçlara ulaşmanın bir aracıdır. Öğretmenin emek verdiği süreç içerisinde,
9

Baskın rol, öğretmenin kişiliğine, değer yönelimlerine, ideallerine aittir.
Modüller içinde (profesyonel bilgi, pedagojik beceriler, profesyonel pozisyonlar, psikolojik nitelikler), yetkinlik analizi için en önemlisi, olası üretken ustalık temelinde beceriler, "teknisyenler" tarafından desteklenen ve uygulanan profesyonel pozisyonlar ve psikolojik niteliklerdir. bunların uygulanmasının araçlarındandır.
Performans göstergeleri de eşdeğer değildir: aralarında en önemlileri öğrenme (kendi kendine öğrenme yeteneği), eğitim (kendi kendini geliştirme yeteneği) ve yalnızca önkoşulları, temel okul çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesidir. Öğrenme içinde, aşağıda göstereceğimiz gibi, öncelik, öğrenme yeteneği, oluşturulmuş öğrenme etkinliği, bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğidir ve bu şekilde bilgi daha az önemlidir. Başka bir deyişle, psikolojik maliyet, bir öğretmenin çalışmasının belirli yönlerinin önemi aynı değildir. Mesleki yeterliliği analiz ederken, her şeyden önce ana, öncelikli özelliklere dikkat etmek önemlidir. Kitabın sonraki bölümleri bunların doğrulanmasına ayrılacaktır.
Belirli bir öğretmen için, mesleki yeterliliğin özellikleri de mesleki yaşam boyunca eşit olmayan bir şekilde oluşur. Bu iç dinamikleri görmek, öğretmenin mesleki yeterliliğini değerlendirmek, mesleki gelişimi hakkında bir tahminde bulunmak anlamına gelir.
Mesleki yeterliliğin ana hatlarıyla belirtilen bileşenleri, hem teşhis hem de gelişim yollarını özetlememize izin verir. Bir öğretmenin pedagojik bir çalışma konusu olarak oluşumu, hem mesleğin gerekliliklerine bir yaklaşımla zihinsel niteliklerinin gelişimi yönünde hem de öznel dünyasının karmaşıklığı olarak - motivasyon, öz farkındalık, konumu vb. (standartlara göre) ve bu öğretmenin bir profesyonel olarak benzersizliği, benzersizliği.
Edebiyat
1. Her şey bir öğretmen / Ed ile başlar. 3.I. Ravkina. - M., 1983.
2. Gavrilov V. E. Mesleklerin psikolojik sınıflandırması için modüler bir yaklaşımın kullanılması
10

Mesleki rehberlik // Psikoloji soruları. - 1987. - Hayır.
3. Davydov V. V. Eğitimi geliştirme sorunları - M., 1986.
4. Zabrodin Yu.M., Zazykin VG, Zotova OI ve diğerleri.Emek ve meslek psikolojisi sorunları / / Psikolojik dergi. - 1981. - No. 6.
5.Zinchenko P.P., Munipov V.M.Ergonominin temelleri.-M., 1979.
6. Ivanova EM Analitik professiogram, personelin profesyonel teşhisini sağlamanın bir yolu olarak // Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Psikoloji. - 1989. - No. 3.
7. Ivanova EM Mesleki faaliyetin psikolojik çalışmasının temelleri. - M., 1987.
8. Klimov EA Doğum psikolojisine giriş. - M., 1983.
9. Kotelova Yu.V. Emek psikolojisi üzerine yazılar. - M., 1986.
10. Leontiev A.N. Faaliyeti. bilinç. Kişilik. M., 1975.
11. Lomov BV Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M., 1984.
12. Reshetova 3. A. Mesleki eğitimin psikolojik temelleri. - M., 1985.
13. Rubinstein S. L. Genel psikolojinin sorunları. - M., 1976.
14. Taşlar E. Psikopedagoji. - M., 1984.
15. Shadrikov VD Profesyonel faaliyetin sistem oluşumunun sorunları. - M., 1982.
I.2. Öğretmenin mesleki yeterliliğinin bileşenleri
Her bir bileşeni değerlendirirken aşağıdaki şemaya bağlı kalacağız: mesleki bilgi; öğretmenin çalışmasının bu tarafının uygulanması, kendi kendine teşhis ve kendi kendine oluşumu için gerekli pedagojik beceriler; öğretmenin profesyonel psikolojik pozisyonları; emeğin bu tarafının uygulanmasını sağlayan psikolojik nitelikler ve seyrinde ortaya çıkan psikolojik neoplazmalar; öğretmenin çalışmasının bu yönünün durumunun psikolojik haritası.
I.2.1. Öğretmenin pedagojik etkinliği
Pedagojik faaliyetlerin uygulanması için gerekli mesleki bilgileri özetleyelim.
Pedagojik faaliyet profesyonel bir faaliyettir.
11

Öğretmenin, öğrencileri etkilemenin çeşitli araçlarının yardımıyla, öğretim ve yetiştirme görevlerinin çözüldüğü yeteneği.
Pedagojik faaliyetlerin farklı türleri vardır: öğretim, eğitim, organizasyon, propaganda, yönetim, danışmanlık ve teşhis, kendi kendine eğitim faaliyetleri. Tüm bu faaliyet türlerinin bazı ortak yapıları ve aynı zamanda özgünlükleri vardır.
Aktivitenin psikolojik olarak eksiksiz yapısı her zaman şunları içerir: ilk olarak, bir kişi yeni bir ortama yönlendirildiğinde, kendisi için amaç ve hedefler belirlediğinde, motivasyonel yönlendirme bağlantısı, güdüler ortaya çıkar; bu, faaliyete hazır olma aşamasıdır; ikincisi, bir kişinin eylemleri gerçekleştirdiği merkezi, yürütme bağlantısı - faaliyetin uğruna başlatıldığı; üçüncüsü, bir kişinin zihinsel olarak geri döndüğü ve kendisinin belirlediği görevleri mevcut araç ve yöntemlerle çözüp çözmediğini belirlediği kontrol-değerlendirme bağlantısı. Buna göre, psikolojik olarak bütünsel pedagojik aktivitenin üç bileşeni vardır:
1) öğretmen tarafından pedagojik amaç ve hedeflerin belirlenmesi;
2) öğrencileri etkileme araçlarının seçimi ve kullanımı;
3) öğretmen tarafından kendi pedagojik etkilerinin kontrolü ve değerlendirilmesi (pedagojik iç gözlem).
Pedagojik aktivitenin bir öğretmen tarafından tam olarak uygulanması, tüm bileşenlerinin (genişletilmiş ve yeterince yüksek bir seviyede) uygulanmasını gerektirir: pedagojik amaç ve hedeflerin bağımsız olarak belirlenmesi; öğrenciler üzerinde geniş bir etki yelpazesine sahip olmak; pedagojik faaliyetlerinin seyri ve durumu üzerinde sürekli öz kontrol. Pedagojik aktivitenin bileşenlerinden biri yetersiz gelişmişse, pedagojik aktivitenin deformasyonu hakkında konuşabiliriz: örneğin, bir öğretmen pedagojik hedefleri kendi başına belirlemezse, ancak temelde onları metodolojik gelişmelerden hazır hale getirirse, o zaman elbette çalışmalarının verimliliğini azaltan pedagojik faaliyetinin bir konusu değil, bir icracı olarak hareket eder.
Her bir bileşenin içeriği farklı olmasına rağmen, her tür pedagojik aktivite (öğretim, eğitim vb.) Adlandırılmış yapıya sahiptir.
Pedagojik aktivitenin bireysel bileşenlerini ele alalım.
Pedagojik amaç ve hedefler. Görevler, belirli koşullarda belirlenen hedeflerdir, yani bu kavram, bir hedef kavramından daha spesifiktir. Pedagojik aktivitenin özü, öğretmenin kendini belirlemesi gerçeğinde yatmaktadır.
12

Pedagojik amaç ve hedefler, onları pedagojik durumlardan çekmek ve daha sonra bunları öğrencilerin aktivitelerini teşvik etmesi ve nihayetinde zihinsel gelişimlerinde olumlu değişikliklere neden olması gereken görevlere dönüştürmek.
Bir öğretmen için pedagojik görevlerin hangi genel özelliklerini kaçırmamak önemlidir?
1. Bir görevin en genel haliyle, zorunlu olarak şunları içeren bir sistem olduğu bilinmektedir: başlangıç ​​durumunda olan görevin nesnesi ve görevin nesnesinin gerekli durumunun modeli. Buna göre, bir öğretmenin çalışmasında, pedagojik görev, öğretmenin etkisinden önceki zihinsel gelişimin özelliklerini (pedagojik görevin konusu) ve öğrencilerin zihinsel gelişiminde istenen değişiklikleri (gerekli durumun modeli) içermelidir. Bu, öğretmenin eğitimin başlangıcında öğrencilerin zihinsel gelişim durumunu ve belirli bir eğitim aşamasının sonunda öğrencilerin ruhunda neden olması istenen değişiklikleri açıkça anlamasının önemli olduğu anlamına gelir. Bu arada, pedagojik görevlerin bazen uygulama mantığından hareketle öğretmen tarafından belirlendiği bilinmektedir. öğretim materyali(hangi konunun geçilmesi gerektiği) ve öğrencilerin gelişimi için olasılıkların ve beklentilerin analizinden değil.
2. Öğretmen tarafından pedagojik görevin ifadesi, öğrenciyi her zaman kendi davranış mantığına sahip olan eğitim sürecinde aktif ve eşit bir katılımcı olarak dikkate almalıdır. Neredeyse her zaman, öğretmenin pedagojik görevi, öğrencinin motivasyonuna, özlem düzeyine veya "yeniden tanımlamasına" bağlı olarak, yani öğretmenin görevini bir başkasıyla, ancak kendisininkiyle değiştirerek "yeniden tanımlamaya" tabi tutulur (V.V.Davydov, V.V. . Repkin, GA Topu, EI Mashbits). Öğretmenin görevlerinin öğrenciler tarafından aktif olarak kabul edilmesi ve işlenmesi süreçlerini, yeteneklerine bağlı olarak öğrencinin zihnindeki pedagojik görevi değiştirmenin gerçek bir gerçeği olarak kabul etmek ve bunu bir öğrencinin öğretmenin gereksinimlerine itaatsizliği olarak görmemek önemlidir. . Bu arada, öğrencinin istek ve yeteneklerinin seviyesini sürekli olarak değiştirme ve geliştirme sürecinde olması bu süreci ağırlaştırır, bu nedenle başlangıçta ve başlangıçta öğretmenin aynı görevine farklı tepki verebilir. Okul yılının sonu.
3. Pedagojik problemlerin çözümü, öğretmenin pedagojik bir durumda hemen harekete geçmesini gerektirir ve çözümün sonucu zamanla ertelenir, bu da görevleri çözme başarısını kontrol etmeyi zorlaştırır, ancak bunu imkansız hale getirmez. prensip.
4. Öğretmen her zaman pedagojik görevlerin hiyerarşisi ile ilgilenir. Bazıları (bunlara küresel denir, eski-
13

Nymi, stratejik) toplum tarafından kendi sosyal düzeninde öğretmenin önüne konur, bu görevler tüm öğretmenler tarafından çözülür (örneğin eğitmek için). genç adam vatandaş, işçi, sürekli kendi kendine eğitim konusu vb.). Başka bir pedagojik görev grubu da, akademik konunun içeriği, eğitim kurumu türü (bunlar aşamalı, taktik görevler) tarafından öğretmene dışarıdan atanır. Ve son olarak, nihai olarak, görev, belirli bir sınıftaki öğrencilerin belirli koşullarına bağlıdır ve öğretmenin kendisi tarafından belirlenir (operasyonel pedagojik görevler).
Öğretmenin yetkinliği, genel pedagojik görevleri gözden kaçırmamak ve koşullara göre ustaca somutlaştırmaktır. Ayrıca öğretmen, öğrencilerin zihinsel gelişiminin farklı yönlerine (öğretme, geliştirme, eğitim) yönelik pedagojik görevlerle ilgilenir. Burada öğretmenin profesyonelliği, pratikte öğretmenin öğretim görevlerini belirlemesi geliştirme ve eğitim görevlerinden daha kolay olmasına rağmen, tüm bu görevleri kaçırmamaktır. Bunun nedeni, eğitim görevlerini belirlerken, işinizi bilmenin yeterli olmasıdır. akademik konu ve gelişimsel bir görev belirlerken, öğrencilerin zihinsel gelişim göstergeleriyle çalışabilmeli ve öğrencilerdeki durumlarını tanımlayabilmelidir. İlerleyen bölümlerde okuyucunun bilgi birikimini zenginleştirmek için gelişimsel ve eğitsel görevlere örnekler vereceğiz.
Pedagojik amaç ve hedeflerin öğretmen tarafından belirlenmesi, pedagojik durumun bir analizini gerektirir. Pedagojik bir durum, bir öğretmenin pedagojik amaç ve hedefler belirlediği, pedagojik kararlar aldığı ve uyguladığı bir dizi koşuldur (öğretme ve yetiştirme görevleri içinde belirlenirse herhangi bir durum pedagojik hale gelir). Psikolojide, bir durumu analiz etmek için iki yaklaşım vardır. Birinci yaklaşıma göre durum, kişinin kendisini içermeyen ve ona bağlı olmayan bir dizi dış koşuldur. Öğretmen açısından bu, pedagojik durumun deyim yerindeyse ondan bağımsız olarak var olduğu ve öğretmenin bununla yalnızca işinde karşılaştığı anlamına gelir. İkinci yaklaşıma göre, durum hem dış koşulları hem de varlığıyla durumu etkileyen kişinin kendisini içerir. Ardından, herhangi bir pedagojik durumun bir şekilde öğretmenin kendisi (öğrenciler üzerindeki önceki etkileri) ve öğrenciler (tepkileri) tarafından belirlendiği ortaya çıkıyor.
Bir bütün olarak pedagojik durum, bir dizi dış koşulun (örneğin, sınıfın doldurulması, sınıfta zayıf öğrencilerin varlığı) ve davranışın aktif etkileşiminin bir ürünüdür.
14

Tüm katılımcılarının reddi. Sonuç olarak, öğretmenin pedagojik durumu sadece uyum sağlaması gereken kaçınılmaz bir gerçeklik olarak algılaması değil, aynı zamanda daha fazlasına sahip olması önemlidir. aktif pozisyon, öğretmenin pedagojik olgunluğunun bir göstergesi olan katılımcıların etkileşimi yoluyla değişme olasılığı açısından yaklaşmak.
Ayrıca planlı pedagojik durumlar (örneğin bir problem dersi, eğitim faaliyetleri) ve öngörülemeyen, sakin ve çatışmalı, sürekli ve epizodik vardır. Bir öğretmenin işinde beklenmeyen durumların sayısı genellikle oldukça fazladır.
Pedagojik problemlerin çözümü birkaç aşamadan geçer (Yu.N. Kuliutkin, GS Sukhobskaya): analitik bir aşama (mevcut durumun analizi ve değerlendirilmesi ve çözülecek sorunun kendisinin formülasyonu); hem eğitim materyalinin içeriği hem de öğrencilerin faaliyetleri ve gelişimi dikkate alınarak, problem çözme yöntemlerinin planlandığı yapıcı bir aşama, öğrencilerin hangi tür faaliyetlerde yer alacağı planlanır; öğrencilerle etkileşim içinde öğretmenin eylemlerini uyguladığı yürütme aşaması.
Bu nedenle, pedagojik aktivite bir hedefle değil, pedagojik durumun ilk analiziyle başlar. Öğretmenin pedagojik görevi çözmenin tüm aşamalarını gerçekleştirmesi önemlidir: öğrencilerin zihinsel gelişimi için eylemlerinin amacını belirlemek, uygun eğitim durumlarının konuşlandırılmasının beklenen sonucunu tahmin etmek, eylemleri seçmek ve uygulamak ve sonucu değerlendirmek işin. Öğretmenin pedagojik görevleri öğrencilerin zihinsel gelişimi açısından belirlediği pedagojik durumu analiz etme ve anlama sürecindedir.
Pedagojik problemin çözümündeki tüm bağlantıların öğretmen tarafından hiçbirini kaçırmadan yerine getirilmesi, tam bir pedagojik aktivite döngüsünün uygulanması anlamına gelir. Pedagojik aktivite döngüsü, pedagojik aktivitede, görevlerin belirlenmesiyle başlayan ve bunların çözümüyle biten nispeten kapalı bir aşama olarak tanımlanır. Bir makro döngü (uzun vadeli döngü, örneğin yetişkin bir öğrencinin kendi kendine eğitiminin rehberliği) ve bir mikro döngü (kısa vadeli, örneğin ayrı bir konunun çalışması) arasında ayrım yapın. Görev sayısına ve zamana göre döngüler çakışmayabilir. Pedagojik aktivitenin döngülerinin tam bileşiminde uygulanması, öğretmenin profesyonelliğinin göstergelerinden biridir.
Pedagojik faaliyetlerin bir öğretmen tarafından uygulanması
15

Yukarıdaki anlayış, öğrencilerin gelişim beklentilerini ve faaliyetlerini ve daha sonraki kontrolü, öncelikle bu görevlerin başarılması açısından dikkate alarak, eğitim sürecinin bir ön tasarımı olarak pedagojik teknolojiye hakim olması anlamına gelir. Bu, pedagojik problemlerin planlanması ve çözümünün öğrenciden geldiği, yani bu sınıfın kendine özgü özellik ve yeteneklerine sahip öğrencilerinin zihinsel gelişim hedefleri tarafından şartlandırıldığı anlamına gelir (3).
Bunlar, pedagojik faaliyetin ilk bileşenini oluşturan pedagojik amaç ve hedeflerin özellikleridir.
Öğretmenin öğrenci üzerindeki pedagojik etkisi. Bu tür etkilerin üç grubu ayırt edilebilir:
1) eğitim materyalinin içeriğinin öğretmen tarafından seçilmesi, işlenmesi ve iletilmesi (buna "ne öğretilecek" bir grup etki diyelim);
2) öğrencilerin mevcut fırsatlarının ve zihinsel gelişimlerinin yeni seviyelerinin incelenmesi ("kime öğretilecek" etki grubu);
3) yöntemlerin, biçimlerin, etki araçlarının ve bunların kombinasyonlarının seçimi ve uygulanması (etki grubu "nasıl öğretilir").
Tüm etkilerin ortak noktası, hepsinin okul çocuklarının zihinsel gelişimi için öğretmen tarafından kontrol araçları olmalarıdır.
Aşağıda tüm pedagojik eylemleri, pedagojik aktivitede öğretmen becerilerini sistematize ediyoruz. Ama önce burada öğretmenin karşılaşabileceği psikolojik zorluklar üzerinde duralım.
1. Eğitim materyalinin içeriğini seçerken ("ne öğretilecek" etkiler grubu), bir öğretmenin onu yalnızca bir liste ve hakim olunması gereken bir dizi bilgi (öğrenilmesi gereken) olarak sunması önemlidir. değil, aynı zamanda, öğrencilerin kendileri için öğrenme görevleri, giderek daha karmaşık eylem sistemleri vb.
Ne yazık ki, ders kitaplarında psikolojik yaklaşımın bu mantığı henüz yeterince uygulanmamıştır (tatmin edici bir istisna, okul programlarıÖğretmeni yalnızca öğrenciler tarafından neyin ustalaşması gerektiğine değil, aynı zamanda hangi eylemlerin yardımıyla nasıl ustalaştığına da en azından kısmen yönlendiren eğitim becerileri ve yetenekleri bölümleri). Bununla bağlantılı olarak, öğretmenin bilimin mantığı ile akademik konunun mantığı arasındaki farkı anlaması söz konusudur: Akademik konu, tam olarak öğrencilerin sistemi özümseme etkinliğinin özelliklerini içerdiğinden, bilimin doğrudan bir yansıması değildir.
16

Bilimsel kavramlar (onları ustalaşmaya nasıl motive edecekleri, eğitim materyalleriyle aktif eylemlerin nasıl sağlanacağı, okul çocuklarına kendilerini test etmeyi nasıl öğretecekleri vb.); buna bağlı olarak, bilimsel kavramların asimilasyon kompozisyonu ve sırası değişebilir.
2. Bir öğretmen, öğrencileri inceleme araçlarını ("kime öğretecekleri" etki grubu) özümsediğinde, öğrencilerin psikolojik çalışmasını bireysel zihinsel işlevlerinin teşhisine indirmenin istenmediğini dikkate almak önemlidir ( düşünme, hafıza, konuşma vb.) Modern psikoloji uzun zaman önce sözde "işlevsel yaklaşım" dan ve bir kişiyi işlevlerin toplamı (hafıza, düşünme vb.) Olarak anlamaktan uzaklaştı ve bir kişinin bir bütün olarak, bir faaliyet konusu olarak çalışmasına yöneldi. , kişilik, bireysellik.
Öğretmenin özel ilgi konusu aynı zamanda tahmin, bakış açısı, öğrencilerin yakınsal gelişim bölgesi (L. S. Vygotsky) ve sadece mevcut gelişim düzeyi olmalıdır. B.G. Ananyev'e göre, var olana uyum sağlamak şu anöğrencilerin bireysel özellikleri, öğretmen çocuğun gelişim perspektifini kaybeder. Bu nedenle, okul çocuklarını incelerken, sadece öğrencinin çalışmasının sonuçlarına değil, aynı zamanda bunları elde etme yöntemlerine de dikkat etmek önemlidir; sadece başarılı bir çözüm değil, aynı zamanda öğrencinin yaşadığı zorlukların doğası; sadece çocuğun gelişim seviyesinin belirlenmesi değil, aynı zamanda öğrencinin bir seviyeden diğerine geçişinin özellikleri. Öğrencileri incelerken, günlük kalıp yargılardan hareket etmemek ve kendi özelliklerinizi diğer insanlara atfetmemek de önemlidir.
3. Psikolojik bir bakış açısından, yöntemlerinin, biçimlerinin ("nasıl öğretileceği" etki grubu) seçimiyle ilişkili etki araçlarını kullanırken, en önemlisi, öğretmenin çeşitli metodolojik yolları görme ve kullanma istekliliğidir. aynı pedagojik problemi çözme, yani "değişken tekniğe" sahip olma. Öğretmenin olası öğretim yaklaşımları konusundaki geniş bakış açısı, belirli öğrenme koşulları için optimal olan seçenekleri daha özgürce ve makul bir şekilde seçmesine olanak tanır. Strateji seçimi doğru yapılırsa, sözde "pedagojik yankı" devreye girer: öğretmenin çabaları öğrencilerin çabalarıyla birleştirilir ve öğretimin etkisi keskin bir şekilde artar.
Öğretmenin pedagojik iç gözlemi. Sürekli ve yapıcı öz değerlendirme arzusu, öğretmenin olgun pedagojik faaliyetini karakterize eder. Öğretmenin çalışmasının özü tarafından belirlenir: bir kişi, eğer başka bir kişinin güdülerini ve duygularını anlayamazsa.
17

Kendini çözemez. Okulun uygulamasında, aksine, öğretmenin çalışmalarını analiz etme isteksizliği, öğretmenin gelecekteki pedagojik etkinliğinin tasarımını, gelişimini engelleyen güçlü ve zayıf yönlerini belirleyememesi vardır. Okulda, bilinçli profesyonel kişisel gelişime odaklanmanın teşvik edileceği ve olumlu bir şekilde değerlendirileceği, öğretmenin pedagojik iç gözlemini teşvik eden bu tür biçimleri bulmak gerekir.
Şimdi, pedagojik aktivitede ustalaşmak için nesnel olarak gerekli olan bir öğretmenin pedagojik becerilerini tanımlayalım. Sırasıyla görevlerin belirlenmesi ve durumun organizasyonu, pedagojik etki yöntemlerinin kullanımı, pedagojik iç gözlemin kullanımı ile ilgili üç büyük beceri grubunu oluştururlar.
İlk pedagojik beceriler grubu: pedagojik bir durumda bir sorunu görme ve onu pedagojik görevler şeklinde oluşturma yeteneği; pedagojik bir görev belirlerken, kendi amaçları ve amaçları olan eğitim sürecinde öğrenciye aktif olarak gelişen bir katılımcı olarak odaklanma yeteneği; pedagojik durumu inceleme ve dönüştürme yeteneği; pedagojik görevleri adım adım ve operasyonel görevlere somutlaştırma, belirsizlik koşullarında optimal bir pedagojik karar verme, pedagojik durum değiştikçe pedagojik amaç ve hedefleri esnek bir şekilde yeniden yapılandırma yeteneği; zor pedagojik durumlardan onurlu bir şekilde çıkma yeteneği; Pedagojik problemleri çözmenin yakın ve uzak sonuçlarını öngörme yeteneği, vb.
Pedagojik becerilerin ikinci grubu üç alt gruptan oluşmaktadır. "Ne öğretmeli" alt grubu: eğitim materyalinin içeriğiyle çalışma becerileri (yeni öğretim kavramları ve teknolojilerinin farkındalığı, akademik konunun ana fikirlerini vurgulama yeteneği, kavramları, terimleri kullanarak akademik konuyu güncelleme, ilgili bilim alanındaki tartışmalar); gazetelerden, dergilerden gelen bilgileri pedagojik olarak yorumlama becerisi; okul çocuklarında genel eğitim ve özel beceri ve yeteneklerin oluşumu, disiplinlerarası bağlantıların uygulanması vb.
"Kimin öğreteceği" alt grubu: öğrencilerde bireysel zihinsel işlevlerin (hafıza, düşünme, dikkat, konuşma vb.) durumunu ve faaliyetlerin (eğitim, iş), okul çocuklarının eğitimi ve öğretiminin ayrılmaz özelliklerini inceleme yeteneği, okul çocuklarının gerçek öğrenme fırsatlarını incelemek, akademik performansı ve kişisel nitelikleri ayırt etmek
18

Öğrenciler; sadece mevcut seviyeyi değil, aynı zamanda öğrencilerin yakın gelişim bölgesini, bir gelişim seviyesinden diğerine geçiş koşullarını belirleme, olası tahmin etme ve öğrencilerin tipik zorluklarını hesaba katma yeteneği; eğitim sürecini planlarken ve düzenlerken öğrencilerin kendilerinin motivasyonundan; okul çocuklarında eksik olan aktivite seviyelerini tasarlama ve oluşturma yeteneği; öğretmenin öğrencilerin kendi kendine örgütlenme alanını genişletme yeteneği; hem zayıf hem de üstün yetenekli çocuklarla çalışma, onlar için bireysel programlar oluşturma yeteneği.
"Nasıl öğretilir" alt grubu: öğrencilerin ve öğretmenlerin harcanan çabalarını ve zamanlarını hesaba katmak için teknik ve öğretim ve yetiştirme biçimlerinin kombinasyonlarını seçme ve uygulama becerisi; pedagojik durumları karşılaştırma ve genelleştirme, pedagojik teknikleri diğer durumlara aktarma ve birleştirme, okul çocuklarına farklı ve bireysel bir yaklaşım uygulama, bağımsız eğitim faaliyetlerini organize etme becerisi; bir pedagojik problemi çözmenin çeşitli yollarını bulma, değişken bir pedagojik çözüme sahip olma yeteneği.
Üçüncü grup pedagojik beceriler: mevcut psikoloji ve pedagoji durumunda psikolojik ve pedagojik bilgi ve farkındalığı kullanma becerisi, ileri pedagojik deneyim; süreci ve çalışmalarının sonuçlarını zamanlama, kaydetme, kaydetme yeteneği; öğrencilerin zorluklarını çalışmalarındaki eksikliklerle ilişkilendirme yeteneği; çalışmanızın güçlü ve zayıf yönlerini görme, bireysel tarzınızı değerlendirme, deneyiminizi analiz etme ve genelleştirme, diğer öğretmenlerin deneyimiyle ilişkilendirme yeteneği; pedagojik faaliyetlerinin gelişimi için planlar yapabilme vb.
Psikolojik ve pedagojik, listelenen beceri gruplarında önceliktir. Konu ve metodolojik beceriler türevlerdir, ancak elbette öğretmenin de bunlara sahip olması gerekir.
Bir dizi pedagojik becerinin yerine getirilmesi ve bu sırada öğretmen ve öğrenci arasındaki farklı ilişkilerin uygulanması, öğretmende bir dizi profesyonel pozisyonun oluşmasına yol açar.
Eğitim materyalinin içeriğini aktarma tekniklerine hakim olan öğretmen, konunun konumunda hareket eder. Öğretim yöntemlerini seçmek - bir metodoloji uzmanı konumunda. Öğrencileri ve kendini incelemek - bir teşhis uzmanı ve kendi kendine teşhis uzmanı konumunda. Kendiniz için amaç ve hedefler belirlemek, daha fazla mesleki gelişiminizi tahmin etmek - pedagojik konu konumunda
19

Faaliyetler. Bu pozisyonlardan hangileri öğretim için önceliklerdir?
Psikolojik bir bakış açısına göre, bunlar bir teşhis uzmanının, kendi kendini teşhis edenin, pedagojik aktivitenin bir konusunun pozisyonlarıdır, insan çalışmalarının pedagojik aktivitenin yönelimini belirleyen onlardır. Metodoloğun öznenin pozisyonları da türevdir, öncekinden sonra gelir.
Pedagojik aktivitenin önemli bir özelliği, öğretmenin kendisinin psikolojik nitelikleridir. Onları listeleyelim.
Pedagojik bilgi, öğretmenin pedagojik problemleri çözmede esnek bir şekilde kullandığı bir modern bilgi stokudur.
Pedagojik hedef belirleme, öğretmenin işini planlama ihtiyacı, pedagojik duruma bağlı olarak görevleri değiştirmeye hazır olmasıdır. Pedagojik hedef belirleme, öğretmenin topluluk hedefleri ile kendi hedeflerinin bir birleşimini geliştirme ve daha sonra bunları öğrenciler tarafından kabul ve tartışma için önerme yeteneğidir.
Pedagojik durumların analizi sırasında, öğretmenin pedagojik düşüncesi, durumların karşılaştırılması ve sınıflandırılması sırasında pedagojik gerçekliğin gizli özelliklerini, dışsal olarak verilmeyen ortaya çıkarma, neden-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarma süreci olarak gelişir. onlara.
Pratik pedagojik düşünce burada özellikle ilgi çekicidir. Bu, teorik yasaları kullanan belirli durumların bir analizidir ve buna dayalı olarak kabul edilir. pedagojik çözüm... Pratik düşünme, her zaman gerçekliği dönüştürmeye, üzerinde değişiklik yapmayı amaçlayan bir hazırlıktır. Pratik düşünme genellikle zaman baskısı koşullarında gerçekleştirilir, varsayımları test etmek için sınırlı fırsatlara sahiptir.
Pratik pedagojik düşüncenin bir çeşidi, öğretmenin tanısal düşüncesidir - çocuğun bireysel özelliklerinin analizi ve kişilik gelişiminin tahminini dikkate alarak bunları birbirine bağlama.
Öğretmenin düşüncesini analiz etmek için, iki türünü karşılaştırmak önemlidir: analitik, söylemsel, zaman içinde konuşlandırılmış, belirgin aşamalarla ve ayrıca akış hızı, açıkça tanımlanmış aşamaların yokluğu ile karakterize edilen sezgisel düşünme ve asgari farkındalık
Pedagojik sezgi, ayrıntılı bir bilinçli analiz olmadan durumun daha da gelişmesi beklentisini dikkate alarak, bir öğretmen tarafından pedagojik bir kararın hızlı, tek adımlı bir şekilde benimsenmesidir. Eğer öğretmen sonraki aşamalarda
20

Bu kararın gerekçesini genişletebilir, o zaman daha yüksek bir sezgiden bahsedebiliriz; kararını açıklayamazsa, ampirik, günlük sezgi gerçekleşir. Pratik düşünme ve günlük sezgi, bir örneği halk pedagojisi olan iyi sonuçlar verebilir.
Bir öğretmen için sezgisel bir pedagojik düşünme yöntemi gereklidir, çünkü literatürde belirtildiği gibi, pedagojik durumların çeşitliliği ve benzersizliği, araştırma ve karar verme için sınırlı zaman, doğru hesaplamayı imkansız hale getirir ve eylemlerin sezgisel tahminini, pedagojik içgüdü dönüşleri Mantıksal hesaplamalardan daha doğru olması, öğretmenin yerine mantıksal akıl yürütmeyi getirir, doğru çözümü hızlı bir şekilde görmenizi sağlar.
Pedagojik düşüncenin önemli bir özelliği pedagojik doğaçlamadır - beklenmedik bir pedagojik çözüm bulmak ve anında uygulanması, yaratma ve uygulama süreçlerinin aralarında minimum boşlukla çakışması.
Pedagojik doğaçlama süreci dört aşamadan oluşur. İlk aşama pedagojik içgörüdür. Bir ders veya eğitim olayı sırasında, bir söz, soru, eyleme yanıt olarak veya yeni materyali açıklarken, öğretmen bir itme, içten bir dürtü alır, yeni, olağandışı bir düşünceyi, fikri aydınlatan bir flaş meydana gelir. Pedagojik bir fikrin, anlık gerçekleşmesine bağlı olarak gelişinin böyle bir anı, doğaçlamanın başlangıcıdır. İkinci aşama, pedagojik bir fikrin anında anlaşılması ve uygulama yolunun anında seçilmesidir. Bu aşamada bir karar verilir: doğaçlama olmak ya da olmamak? Bir fikrin doğuşu sezgisel olarak ortaya çıkar ve uygulama yolu sezgisel ve mantıksal olarak seçilir. Üçüncü aşama, pedagojik fikrin kamusal düzenlemesi veya uygulamasıdır. Burada görünür doğaçlama süreci gerçekleştirilir, tabiri caizse görünür yüzey kısmı; izleyicilerin (okul çocukları, öğretmenler, ebeveynler) gözlerinin hemen önünde öznel veya nesnel bir yeni doğar. Bu aşama merkezi hale gelir, doğaçlamanın etkinliği buna bağlıdır. Bir öğretmen ne kadar parlak fikirler bulursa bulsun, anında kaç seçenek hesaplarsa hesapla, bunu pedagojik açıdan anlamlı bir şekilde alenen uygulayamıyorsa, pek bir anlam ifade etmeyeceklerdir. Dördüncü aşama: kavrama, yani pedagojik bir fikri tercüme etme sürecinin anında analizi, rotasında yeni bir fikir doğarsa doğaçlamaya devam etmek için anında bir karar veya önceden planlanmış olana yumuşak bir geçişle tamamlanması . (23)
21

1. Form
Öğretmenin pedagojik faaliyetinin durumunun psikolojik haritası (PD)
OD'de özel pedagojik beceriler

2, 3, 4 numaralı çubuklarda belirtilen özelliklerin oluşum derecesi

Ana
türevler
Ana
türevler
Ana
türevler
mükemmel sahip
genel olarak sahip
sahip değil

1. grup beceri

1. Pedagojik amaç ve hedefler
Öğrencilerin psikolojik çalışmalarının sonuçlarına göre öğrenmeyi planlayabilme
Öğretim, gelişim, eğitim görevlerini birlik içinde belirleme, değişen duruma göre esnek bir şekilde yeniden oluşturma becerisi
Amaçlı gecikmeli konu
Öğretim faaliyetlerinin organizatörü
Pedagojik hedef belirleme, pedagojik düşünme, sezgi
Pedagojik bilgi

2. grup yetenekler

2. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etkinin araçları ve yöntemleri: "Ne öğretmeli"

İçerikle çalışma

Ders

devam
I. Öğretmenin mesleki yeterliliğinin "Bloku" - pedagojik aktivite
PD'de özel pedagojik beceriler
PD'de profesyonel pozisyonlar
PD'nin uygulanmasını sağlayan psikolojik nitelikler
Sütun 2, 3, 4'te belirtilen özelliklerin oluşum derecesi

Ana
türevler
Ana
türevler
Ana
türevler
mükemmel sahip
Genel olarak sahip
Olumsuz
sahibi
"Kime öğreteceğim"
Öğrencileri incelemek

teşhis uzmanı

Peder. iyimserlik
Peder. gözlem, uyanıklık, ped. doğaçlama, ped. beceriklilik

"Nasıl öğretilir"

Yöntemlerin, formların, araçların optimal kombinasyonu

Metodist

3. grup yetenekler

3. Öğretmenin pedagojik iç gözlemi
Öğrenci öğrenmesine dayalı PD kendi kendine analiz

Kendi kendine teşhis uzmanı, PD konusu

Pedagojik yansıma

Öğretmenin öğrencileri ve kendisini incelemesi sırasında, mesleki açıdan önemli bir dizi başka psikolojik nitelik de geliştirilir.
Pedagojik gözlem, uyanıklık, pedagojik işitme - öğretmenin pedagojik durumun özünü, dışarıdan önemsiz işaretler ve ayrıntılarla anlaması, içine nüfuz etmesi iç dünyaÖğrenci, davranışının göze çarpan küçük nüansları ile, bir kişiyi etkileyici hareketlerle bir kitap gibi okuma yeteneği.
Pedagojik iyimserlik, bir öğretmenin öğrenciye iyimser bir hipotezle, yeteneklerine, kişiliğinin rezervlerine, her çocukta güvenilebilecek olumlu bir şey görme yeteneğine olan yaklaşımıdır.
Pedagojik beceriklilik, zor bir pedagojik durumu esnek bir şekilde yeniden inşa etme, ona olumlu bir duygusal ton, olumlu ve yapıcı bir odak verme yeteneğidir.
Pedagojik öngörü, tahmin - öğrencilerin pedagojik durumun bitiminden önce veya önce davranışlarını ve tepkilerini tahmin etme, onları ve zorluklarını tahmin etme yeteneği.
Pedagojik yansıma, öğrencilerin kendi etkinlikleriyle ilgili fikirlerini ve öğretmenin öğrencinin etkinliklerini nasıl anladığıyla ilgili öğrencinin fikirlerini dikkate alarak öğretmenin bilincinin kendisine çevrilmesidir. Başka bir deyişle, pedagojik yansıma, öğretmenin öğrencinin duruma ilişkin resmini zihinsel olarak hayal etme ve bu temelde kendi fikrini netleştirme yeteneğidir. Yansıtma, değişen durumlarda öğrencilerin bakış açısından öğretmenin kendisinin farkındalığı anlamına gelir. Öğretmenin kendi içinde sağlıklı yapıcı yansıma geliştirmesi önemlidir, bu da sürekli şüphe ve tereddütlerle yok olmasına değil, aktivitenin gelişmesine yol açar. Pedagojik yansıma, öğretmenin okul yönetimi tarafından talep edilmeden bağımsız olarak iç gözleme başvurmasıdır.
Edebiyat
1. Babansky Yu.K. Öğrenme sürecinin yoğunlaştırılması. - M., 1987.
2. Ball GA Teorisi eğitim görevleri. - M., 1990.
3. Bespalko V.P. Şartları pedagojik teknoloji... - M., 1989.
4. Zagvyazinsky VI Pedagojik öngörü. - M., 1987.
24

5. Kuljutkin Yu.N. Yetişkin eğitimi psikolojisi. - M., 1985.
6. Pedagojik durumların modellenmesi / Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaya. - M., 1981.
7. Öğretmeni Düşünmek / Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaya. - M., 1990.
8. Yeni pedagojik düşünce / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1990.
9. Orlov A. A. Pedagojik düşüncenin oluşumu / / Sovyet pedagojisi. - 1990. - No. 1.
10. Osipova EK Öğretmenin pedagojik düşüncesinin yapısı // Psikoloji soruları. - 1987. - No. 5.
11. Potashnik MM, Vulfov B. 3. Pedagojik durumlar. - M., 1983.
12. Yeni siyasi düşüncenin psikolojik yönleri: Malzemeler " Yuvarlak masa"/ / Psikolojik dergi. - 1989. - No. 6; 1990. - No. 1.
13. Öğretmenin inisiyatifinin ve yaratıcılığının gelişiminin psikolojik sorunları // Psikoloji soruları.- 1987.- №4, 5.
14. Kendi kendine öğretmen yetiştirmenin psikolojik sorunları / Ed. G. S. Sukhobskaya. - L., 1986.
15. Tahmini beceri ve yeteneklerin psikolojisi / Comp. L.V. Regush. - L., 1984.
16. Rachenko I. V. öğretmen DEĞİL. - M., 1982.
17. Rean AA Öğretmen etkinliklerinin refleksif-algısal analizi // Psikoloji Soruları. - 1990. - No. 2.
18. Sıcak BM Bir komutanın aklı. - M., 1990.
19. Tikhomirov OK Düşünme psikolojisi. - M., 1984.
20. Bekleyen öğretmen / Ed. I. A. Zyazyun. - M., 1988.
21. Pedagojik teknik hakkında öğretmene / Ed. L.I. Ruvinsky. - M., 1987.
22. Filippov A. V., Kovalev S. V. Psikolojik bir eş anlamlılar sözlüğünün bir unsuru olarak durum / / Psikolojik dergi. - 1986. - Hayır.
23. Khar'kin VN Pedagojik doğaçlama // Sovyet pedagojisi. - 1989. - No. 9.

I.2.2. Öğretmen pedagojik iletişimi

Pedagojik iletişimden bahsetmişken, öğretmenin mesleki yeterliliğinin aynı bileşenleri ayırt edilebilir: mesleki bilgi, pedagojik beceriler, mesleki pozisyonlar, psikolojik nitelikler.
Düzgün organize edilmiş pedagojik iletişimin rolü özellikle büyüktür, çünkü
25

Öğrencinin kişiliğinin canlılığını yaratan öğretmendir. Pedagojik aktivite ve pedagojik iletişimin rolünün psikolojik önemini karşılaştırırsak, ikincisi daha önemlidir. Başka bir deyişle, öğretmenin öğrencinin kişiliğinin gelişimi için yarattığı atmosfere kıyasla bilgi aktarma teknolojisi geri plana çekilmektedir.
Kendinize şu soruyu sorun: "Bir ebeveyn (ve toplumun temsilcisi olarak) olarak hangi öğretmeni tercih edersiniz: bir öğretmen tüm kuralları, istisnaları, yasaları ve formülasyonları bilir, ancak aşırı yüklü, gergin, kısıtlı, endişeli, özgüveni düşük -saygı; ikinci öğretmen, öğrenci bilgide bir şey eksik, ancak eşit sakin ilişkiler, karşılıklı saygı, yeteneklerine güvenen, kendi hedeflerini belirlemeyi öğrenen bir atmosferde mi? Bizim açımızdan, ikinci öğretmen avantajlıdır, çünkü okulun merkezi psikolojik görevini çözmede daha başarılıdır - eğer varsa, bazı bilgilerde belirli bir eksikliği bağımsız olarak telafi edebilen aktif bir kişiliğin gelişimi. hayatta gerçekten ihtiyaç var. Bu arada okulda, öğretmenin sağlam bilgi vermesi ve öğrencilerle nasıl iletişim kurduğuna göz yumması genellikle takdir edilir. İletişimdeki yetkinliğini artırmak için, bir öğretmenin türleri, yapısı hakkında mesleki bilgilerle donatılması yararlıdır.
Her şeyden önce, şu soru ortaya çıkıyor: pedagojik iletişimi ayrı ayrı ayırmaya değer mi, çünkü öğretmen zaten pedagojik aktivite sırasında öğrenciyle etkileşime giriyor, belki bu iletişimdir? Burada farklı bakış açıları var. Bazıları iletişimin faaliyetten ayrılamaz olduğuna, onunla örüldüğüne veya faaliyet araçlarından biri olduğuna inanıyor. Bizim de katıldığımız diğerleri, insanların birbirleriyle bilgi alışverişinde bulunmamak ve bir yol bulmamak için iletişim kurduğunda, birbirleriyle konumlanmış insanların manevi dünyalarının kendi kendine bütünleşik bir çekimi olarak iletişimin bağımsız varlığının mümkün olduğuna inanıyor. çözmek için hayat problemleri, ancak kendi iyiliği için iletişimi, manevi değerlerle karşılıklı zenginleşmeyi gerçekleştirir. Bu bağlamda, farklı iletişim işlevleri ve türleri ayırt edilir (14):
a) iletişimin amacı, iletişim nesneyle ilgili faaliyetlere hizmet ettiğinde (örneğin, bir derste bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki iletişim);
b) iletişimin amacı kendi içindedir (bir öğretmen ve öğrenci arasında yaşam hakkında bir konuşma olarak iletişim için bir fırsat olduğunda; burada ortakların tam eşitliği vardır);
26

C) iletişimin amacı, partneri, iletişimi başlatan kişinin deneyim ve değerleriyle tanıştırmaktır (bu, öğretmenden öğrenciye normal iletişimdir);
d) iletişimin amacı, başlatıcıyı partnerin değerleriyle tanıştırmaktır (daha sık öğrenciden öğretmene, daha az sıklıkla).
Okulda daha sık, öğretmen hakkında iletişim kurar ortak faaliyetler bilginin kendisinden öğrenciye aktarılması. Aynı iletişim, öğretmen öğrencide bireyselliği gördüğünde ve kendisini ve kendisini ruhsal olarak zenginleştirmek için onunla iletişim kurmaya çalıştığında nadiren olur. Bu nedenle, pedagojik iletişimin varlığı, öğretmen ve öğrenci arasında bir değer alışverişi olarak ayırma hakkına sahip olduğu ve mutlaka ders ve eğitim işleri hakkında olmadığı gerçeğinden hareket edeceğiz.
Sadece öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişime değil, aynı zamanda eğitim sürecindeki diğer katılımcılarla (öğretmen - öğretmen, öğretmen - müdür, öğretmen - veli vb.) iletişime de pedagojik denir.
İki ana iletişim türü ayırt edilebilir: öğretmenin daha fazla değerlendirici olarak hareket ettiği etkileşim (öğretmen - öğrenci, öğretmen - veli) ve öğretmenin esas olarak değerlendirilen kişi olarak hareket ettiği etkileşim (öğretmen - yönetici) , metodoloji uzmanı, müfettiş). Ayrıca, esas olarak öğretmen-öğrenci tipi pedagojik iletişimi ele alacağız.
Öğretmenin mesleki bilgisi ayrıca iletişimin yapısı hakkında bir fikir içerir:
1) öğretmen tarafından belirlenen iletişimsel görevler (motivasyonel iletişim alanı);
2) iletişim yöntemleri, yani ifade araçları, iletişim tarzları, pozisyonlar, roller, iletişimdeki maskeler (iletişim tekniklerinin operasyonel yönü);
3) dersin öğretmeni tarafından iç gözlem ve iletişimin sonuçları.
1. İletişim görevlerinin içeriğini düşünün. Özellikle bunları anlamak önemlidir, çünkü öğretme ve yetiştirme sürecinde öğretmenin bu görevleri özel olarak sağlaması gerekir. Uygulamada, öğretmenin özellikle düşünmediği ve eğitim sürecinde kendiliğinden ortaya çıkan durumlara dayanarak iletişimsel görevler belirlemediği durumlarda vakalar yaygındır.
Bugün, oldukça geniş bir yelpazede bu tür görevler ayırt edilebilir:
bu bilgi alışverişi, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişimdir (ve sadece öğretmenden bilgi aktarımı değil, çünkü iletişimin nihai görevi bazen iletişim sırasında yeni bilgilerin edinilmesi olarak adlandırılır);