İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

ÖĞRENCİLERİN BİLİŞSEL ETKİNLİKLERİ

İçinde meydana gelen değişiklikler son yıllar eğitim sisteminde, insancıl, kişilik odaklı ve gelişen eğitim teknolojilerine yeniden yönlendirilmesi, öğrencinin kişiliğinin öğrenme ve gelişme süreçlerine yeni bir bakış atmamızı sağlar.

Spor salonumuzda çocuğun entelektüel gelişimine özel önem verilmektedir. Birinci sınıftan başlayarak, çocukları araştırma faaliyetlerine dahil etmeye, onlara hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde grup halinde çalışmayı öğretmeye çalışıyoruz. Ortak çalışma, çocukları bağımsız hedef belirleme, farkındalık, davranış seçiciliği, gelişmiş yansıma, yeterli öz saygı, esnek düşünme gibi kişisel nitelikleri geliştirmeye ve göstermeye teşvik eder. Bu çalışma koşullarında, görevlerin kalitesi ve özgünlüğü önemli ölçüde artar, grup uyumu, ortak başarıdan gurur duyma, karşılıklı yardımlaşma ve samimiyet kendini gösterir.

Kişiliğin gelişiminde iletişim önemli bir rol oynar. Sonuçta, iletişim sadece bilgi alışverişi değil, aynı zamanda karşılıklı anlayışın kurulması, fikir alışverişi, deneyim alışverişidir.

İletişim, bir kişiliğin uyumlu gelişimi, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için en önemli koşuldur. Bu gelişimin temel koşulu, eğitimsel ve bilişsel çalışmaların organizasyonudur.

Her ders, her ders dışı etkinlik, çocuğun bazı problemleri, görevleri serbest tartışma yoluyla çözeceği, bu problemlerin analizini yapacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Çocuğu, ortak çalışma sırasında elde edilen yaklaşımları ve sonuçları karşılaştırırken, özü arayışta yatan kolektif bilişsel aktiviteye dahil etmek gerekir. Araştırma çalışması... Ancak bu durumda öğrenciler gerçek bilgiyi edineceklerdir.

Öğrencilerin bilişsel aktivite düzeylerinin bilinmesi de gereklidir.

“İşinizi hayırsever bir ortamda yapmak, düşmanca olmayan bir ortamdan daha kolaydır. Kötü niyet ... özellikle hassas ve dengesiz insanları zincirler, felç eder. Yardımsever atmosferi hissederek hemen kendilerini buluyorlar, kendi güçlerine hakim oluyorlar ve kendilerini en olumlu yönden gösteriyorlar."

Sıfır aktivite seviyesi:

Bu seviyedeki öğrenciler derste pasiftirler, eğitim çalışmalarına pek katılmazlar, öğretmenden olağan baskıyı (yorumlar şeklinde) beklerler. Başlangıçta öğrenme arzusundan, daha fazla büyüme için teşvikten yoksundurlar.

Bu öğrenci grubuyla çalışırken öğretmen şunları yapmamalıdır:

Faaliyetleri kademeli olarak artabileceğinden, hemen işe katılmalarını bekleyin;

Onlara bir aktiviteden diğerine hızlı geçiş gerektiren çalışma ödevleri sunun;

Acil cevaplar isteyin çünkü doğaçlama onlar için zordur;

Beklenmedik ve zorlayıcı açıklama soruları sorarak yanıtlarken onları vurun;

Aradan hemen sonra onları çalışmaya keskin bir şekilde dahil edin, tk. fiziksel aktiviteden zihinsel aktiviteye oldukça yavaş geçerler.

Duygusal okşama gerekli:

Öğrenciye yalnızca adıyla hitap edin;

Övgü ve onay konusunda eksik kalmayın;

Dersler sırasında eşit, teşvik edici bir tonlama sağlayın;

Gerekirse çocuğa yatıştırıcı veya teşvik edici bir şekilde dokunun;

İfadelerin olumlu yapısını vurgulayın: tehdit yok, emir yok, vb.

Duruma özel aktivite seviyesi.

Hızlı bir şekilde çalışmaya başlarlar, ancak ilk zorluklarda hayal kırıklığına uğrarlar ve bundan vazgeçerler veya en az dirençli yolu tercih ederler: modellerle çalışma.

Gerekli:

Cevap planını kullanmayı, referans sinyallerine güvenmeyi, belirli bir eğitim eylemi için algoritmalar oluşturmayı, ipucu resimlerini ("yasal kopya sayfaları"), tabloları, öğrencilerin kendileri tarafından veya öğretmenle birlikte oluşturulan şemaları öğrenin.

Öğrencilerin kendileri tarafından oluşturulan çapraz bulmacaların savunması;

Metinde anahtar kelimelerin vurgulanması ve ana fikir paragraf, metnin müteakip bağımsız "tamamlanması" ile açıklamalar, örneklerle zenginleştirilir.

Tüm ödevi tamamlayın, ancak öğretmenin bu ödevi kontrol edeceği yeri kenar boşluklarında özel bir simgeyle işaretleyin. Hatta alıştırmanın başlangıcından itibaren kontrol etme rozetine sahip öğrenciler arasında konuşulmayan bir rekabet bile olabilir.

Aktivitenin performans seviyesi:

Almanlar, yüz kişiden 99'unun yüksek performans gösteren bir kültüre sahip olduğunu ve birinin yaratıcı yeteneklere sahip olduğunu üretken bir durum olarak görüyor. Böyle bir oran, onların görüşüne göre, herhangi bir işletmenin işleyişinin istikrarını sağlar.

Bu PA'nın öğrencileri sistematik olarak ev ödevi... Öğretmenin onlara sunduğu her türlü işe isteyerek katılırlar. Öğrenme görevini bilinçli olarak kabul ederler, çoğunlukla bağımsız çalışırlar.

Gerekli:

Sınıf arkadaşlarının sözlü yanıtlarını ve yazılı yanıtlarını değerlendirmek için teknolojiye bağlanabilirler. bir uzman, bir danışman rolünü üstlenmek. Aynı zamanda, önemli bir anlaşmazlık olmaması için cevapları değerlendirme kriterleri ile donatmak gerekir.

Çok çeşitli tartışma biçimlerini dahil edin: yuvarlak masa, uzman grubu toplantısı, tartışma, mahkeme oturumu, Sokratik diyaloglar, beyin fırtınası.

Tarihsel bir kişi (günlük) adına bir günlük veya başka bir yazılı belge (mektup, vakayinameden alıntı) yazın. coğrafi keşifler, modern bir insanın bakış açısından tarihi olay, “Bir zaman yolcusunun raporu”).

Yaratıcı Etkinlik Seviyesi:

Görevin kendisi öğrenci tarafından ortaya konulabilir ve onu çözmek için yeni, standart olmayan yollar seçilir;

Öğrencinin konumu, standart olmayan bir eğitim durumuna girme isteği, onu çözmek için yeni yollar arayışı ile karakterizedir.

Yaratıcı bir yaklaşım, bir öğretmen için beklenmedik bir şekilde, herhangi bir eğitim faaliyeti düzeyindeki öğrenciler tarafından gösterilebilir: sıfır, durumsal, performans.

Gelişimsel eğitim sisteminin ana fikri, benim anlayışıma göre, çocuğun genel gelişimi için eğitimdir ve bunun tersi değil, eğitimi için genel gelişim. Benim görevim, bir branş öğretmeninin görevi, tamamen değişiyor. Daha önce ona bir şey öğretmek için öğrencinin zihinsel gelişim düzeyini hesaba katmak zorundaydım. Şimdi, çocuğun kendi kendine öğrenebilmesi için, öğrenen değil öğrenen hale gelmesi için, bu zihinsel gelişim düzeyini konum aracılığıyla yükseltmeye çalışmalıyım.

Zankov sisteminin ilkelerini ve bu ilkelere ilişkin anlayışımı kısaca özetleyeceğim.

1. Yüksek zorluk seviyesinde öğretmek. Yani, çalışmalarımda çocuğun gerçek gelişim alanı tarafından değil, yakınsal gelişim alanı tarafından yönlendirilmeliyim. Bence zorluk ölçüsünü gözlemlemeniz doğaldır, aksi takdirde çocuk öğrenmeye olan ilgisini kaybedebilir, öğrenme ona üstesinden gelme sevincini, olumlu duyguları getirmeyi bırakacaktır.

2. Teorik bilginin öncü rolü. Öğrenci öncelikle fenomeni incelemeli, kavramları anlamalı, bağlantılarını kurmalıdır. Bunun birçok hatadan kaçınmaya yardımcı olacağını düşünüyorum. Ancak o zaman becerileri geliştirmeye başlayabilirsiniz ve o zaman daha az zaman alacak ve daha etkili olacaktır.

3. Hızlı tempolu öğrenme. Bana öyle geliyor ki, bu ilke derste acele etmeyi önermiyor, ancak "sakız" olarak adlandırılan tekrarlanan tekrarın reddedilmesi ve malzemenin daha derin bir şekilde incelenmesi, bağlantılarının daha fazla tanımlanması için bir fırsat sunuyor. ve yanlar.

4. Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalık ilkesi. Benim düşünceme göre, bu ilke, öğrencinin hangi eğitim faaliyetinin yeni bilgiye yol açtığının nasıl olduğunun farkında olması gerektiği anlamına gelir. Gözlem nesnesi, biliş sürecinin kendisi olmalıdır.

5. Öğretmen, zayıf olanlar da dahil olmak üzere sınıftaki tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde çalışmalıdır. çocuklar açık farklı seviyeler gelişim. Ve anladığım kadarıyla öğrencilerin gelişimi tek bir ortalama standarda göre ayarlanamıyor. Çocuğun yeteneklerinin ortaya çıkmasını sağlamak için çaba sarf etmek gerekir, bireyselliği açıkça ifade edilir. Yani, her öğrenciyi kendi gelişim ölçeğinde ilerletmeye çalışın.

ZEKA. Düşüncelerimizin sınırsız olanakları, farklı faaliyet alanlarına sahip olan beynin sağ ve sol yarım kürelerinin işbirliğine dayanmaktadır. Bu nedenle beyninizin her iki yarısını da kullanmayı, iç kaynakları daha verimli kullanmayı ve böylece başarıya ulaşmayı öğrenmelisiniz.

Bazı araştırmacılar, bir kişinin yaratıcı ve mantıklı düşünme yeteneğini zeka olarak tanımlıyor ve “son 10 küsur yılda, öğrencilerimizin entelektüel seviyelerinde eşi benzeri görülmemiş bir düşüşe tanık olduk, bunun gibi özel testlerin sonuçlarına yansıdık. “okul öğrencileri hazırlık testi”.

Bununla birlikte, okul öğretmenleri, çocukların yazma, az okuma ve tek taraflı düşünme konusunda daha da kötüleştiğini belirtmektedir. Şu anda gelişimine katkıda bulunan programlar olmasına rağmen, düşünme yeteneği, çoğu öğrenci onlardan uzak durur. Birincisi, okul öğretmenleri genellikle onlara aşina olmadıkları için ve ikincisi, programların uygulanması belirli bir sistem(dersin yapısına dahil etme). Ne yazık ki, öğretmenlerimiz çok sık materyal hacmini “kovalıyor”: “Konunuz hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi verin!”, Öğrencinin materyali özümsemesini engelleyen şeyin tam olarak gelişmemiş zeka olduğunu unutarak. Çalışmamızda, zekanın sadece mümkün olduğu değil, aynı zamanda geliştirilmesi gerektiği hipotezinden yola çıkıyoruz. Standart müfredatı bir zihinsel eğitim programı ile tamamlamanın zamanı geldi. Bir kişinin entelektüel seviyesini geliştirmek için tasarlanmış birçok egzersiz vardır. Önerdiğimiz alıştırmalar, insan zekasının üç arkaik teorisine dayanmaktadır ve çok çeşitli bilişsel ve diğer yetenekleri kapsamaktadır.

Şu anda, psikolojik ve pedagojik toplulukta, yaratıcı yetenekler sorununa en az üç ana yaklaşım vardır:

Bu nedenle, yaratıcılık yoktur;

Yaratıcılık (yaratıcılık), zekadan bağımsız, bağımsız bir faktördür;

Yüksek düzeyde bir zeka gelişimi, yüksek seviye yaratıcılık ve tam tersi.

Kişisel deneyime ve pedagojik uygulamaya dayanarak, özellikle son araştırmalar “erken entelektüellerin topluma son derece başarılı bir şekilde uyum sağladığını” gösterdiğinden, üçüncü yaklaşımı paylaşma eğilimindeyim. Entelektüel yeteneklerin yaratıcı yeteneklere "taşması" sürecinin özel koşullar yaratıldığında meydana geldiği gerçeği, yeni işe alınan bir sınıfla her zaman derinlemesine bir fizik ve matematik çalışması (fizik matematiği) ile uğraştığımda ikna oldum. Bu fenomen adını bile aldı: "Fizik ve Matematik Sendromu". Mesele şu ki, kendileri için yeni bilgilerin büyük bir bölümünü almış olarak, ilk başta öğrencilerin neredeyse hiçbiri “eski” bilginin uygulanmasıyla ilgili problemleri çözmenin başka yollarını görmez. Ancak, kısa süre sonra bu zor yollar arayışı sona erer ve optimal çözüm vizyonu ortaya çıkar. Bu süreçten korkmamalısınız, genellikle geçer ve öğrenciler işkencelerini bir sırıtışla hatırlar.

Bununla birlikte, yüksek ve hatta ultra yüksek düzeyde bir zekanın yaratıcı başarıları garanti etmediği tezine katılmalıyız.

Yetenekleri gelişmiş çocukların bu tür sınıflara girdiğine dair kabul gören görüş, bazı öğretmenlerde bu çocukların gelişimi yönünde bilerek bir şey yapılamayacağı görüşünü oluşturmaktadır.

Yetenek geliştirme sorununu dikkatlice göz önünde bulundurarak, aşağıdaki sınıflandırmayı kullanabilirsiniz:

İstihbarat, mevcut bilgiye dayalı herhangi bir sorunu çözme yeteneğidir, yani. bilgiyi uygulama yeteneği;

Öğrenilebilirlik, bilgi edinme yeteneğidir;

Genel yaratıcı yetenek, bilgiyi dönüştürme yeteneğidir (hayal gücü, fantezi, hipotez bulma vb. onunla ilişkilidir).

Bu yüzden derse giderken, öğrencilerin entelektüel enerjiyi yaratıcıya dönüştürme yöntemlerini öğrenmelerine yardımcı olmaya çalışıyorum. Bunun için bence öğrencilerin öncelikle emeğin bilimsel (rasyonel) örgütlenmesi hakkında bilgi sahibi olmaları gerekir. Unutulmamalıdır ki ileri matematik derslerinde öğrenciler buna büyük ilgi göstermektedir. Erken ergenliğin karakteristik özelliği olan kendini tanıma arzusu, gerçekleşme için bir mekanizma alır. Çocuklar, nasıl daha iyi ezberlenecekleri, bilgileri nasıl doğru bir şekilde organize edecekleri konusundaki önerileri zevkle ve ilgiyle dinliyorlar. Düşünme, hafıza, hayal gücünün özelliklerinin neler olduğunu, materyali özümsemek için bilinçli ve bilinçaltı eylemlerin nasıl birleştirildiğini öğrenmekle ilgilenirler. Başka bir deyişle, derslerde onlara bireysel özellikleri dikkate almanın yanı sıra kişilik gelişiminin nesnel yasalarına göre öğrenmeyi öğretmeye çalışıyorum.

Ders sırasında bu tür bilgileri sunarak, onlara konuyla ilgili büyük miktarda bilgiyi mekanik olarak aktarmayı değil, aynı zamanda kendilerini geliştirme ihtiyaçlarını oluşturmayı, eğitim motivasyonlarını artırmayı ve ayrıca yüksek başarı elde ettiklerinde onlara gösterebiliyorum. cebir ve geometrideki nicel göstergeler, iç kaynakların incelenmesi ve geliştirilmesi için büyük bir eylem alanına sahiptir.

“Yaratmak için, yeni bir ustalık kültürü düzeyine ulaşmak ve daha fazla çabalamak için taklit yoluyla yaratıcı kişinin faaliyetinin kalıbına hakim olmanız gerekir” özellikle vurgulanmalıdır. Ayrıca yaratıcılık için kişisel bilişsel çabalara ihtiyaç vardır.

Kişilik özelliklerine yaratıcı kişişunları içermelidir:

Bağımsızlık;

Zihin açıklığı;

Belirsiz ve çözülemez durumlara karşı yüksek tolerans, bu durumlarda yapıcı faaliyet;

Güzellik için çabalayan, estetik duygusu gelişmiş.

W. Guildford, yaratıcılığın parametrelerini sıralarken şunlardan bahseder:

Problem oluşturma ve tespit etme yeteneği;

Çok sayıda fikir üretme yeteneği;

Çeşitli fikirler üretme yeteneği olarak esneklik;

Kutunun dışındaki uyaranlara tepki verme yeteneği olarak özgünlük;

Detay ekleyerek bir nesneyi geliştirme yeteneği;

Problem çözme yeteneği, yani. analiz etme ve sentezleme yeteneği.

Bu yeteneklerin neredeyse tamamının şu veya bu şekilde kullanılabileceğini ve hem matematik derslerinde hem de derinlemesine bir programa göre yürütülen diğerlerinde gelişim için bir ivme kazanabileceğini görmek kolaydır. Benim açımdan bu etkinlik sadece öğretmenin ayrıcalığı olamaz, öğrenciler için gerekli hale gelmelidir. Bunda her öğretmenin dersinde çözmesi gereken bir problem görüyorum. Çünkü onları kendi iradeleri dışında yaratıcı bir insan olmaya zorlamak imkansızdır. Bu nitelik ya doğumdan itibaren çocuğun doğasında vardır ya da önemli bir yetişkinin yardımıyla kasıtlı olarak onun tarafından beslenir.

Yaratıcı bir kişiliğin oluşumunun bu aşamasında önemli bir yetişkinin rolü fazla tahmin edilemez.

Her öğretmenin gençler için bir yaratıcı davranış modeli olması harika olurdu.

AA Leontiev bile, “öğrenci motivasyonunun gelişimi ve eğitim faaliyetlerinin yaratıcı doğası için en iyi koşulları yaratan öğrenme sürecinde bir öğretmenin okul çocukları ile optimal pedagojik iletişiminin, öğrencinin kişiliğinin oluşumu için olumlu bir sonuç sağladığına inanıyordu. duygusal öğrenme iklimi, çocuk takımındaki sosyo-psikolojik süreçlerin yönetimini sağlar ve Eğitim süreciöğretmenin kişisel özellikleri ”.

Bu tür sınıflarda çalışan bir öğretmenin mesleki nitelikleri hakkında konuşurken, sadece konunun kendisine, öğretme metodolojisine mükemmel bir şekilde hakim olması değil, aynı zamanda garip bir şekilde pedagojik tekniğe de ustaca hakim olması gerektiğini vurgulamak gerekir: konuşma, yüz ifadeler, jestler, duygular. entelektüel çocuk öğrenci

Buna bir mizah ve estetik duygusu ekleyerek, gelişen öğrenciler için anlamlı bir yetişkin rolünü oynayabilecek bir kişinin mükemmel portresini elde ederiz.

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Pedagojik bir kategori olarak öğrencilerin bilişsel etkinlikleri. Biyoloji derslerinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin gelişimini teşvik etme yöntemleri. Biyoloji derslerinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesi için araştırma deneyimi ve teknolojisi.

mezuniyet çalışması, 04/05/2012 eklendi


Öğrencilerin kişiliklerinin gelişiminde yaratıcılığın rolü. Okulda çember etkinliklerinin organizasyonu ve metodolojik desteği. Sanatsal ahşap işleme türleri. Düz kabartma oyma çeşitleri. Kontrplak ürünleri imalatı, yanması.

tez, eklendi 04/11/2014


Beden eğitimi derslerinde pedagojik etkinlikte kullanılan ilkelerin özellikleri. Öğrencilerin etkinliğini artıran bir faktör olarak özünü ve ilgi oluşturma yollarını incelemek. Bilişsel ve motor aktivitenin özellikleri.

özet, 26/06/2010 eklendi


"Bilişsel aktivite" kavramı ve seviyeleri. Endüstriyel eğitim sınıfında öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme yöntemleri. Kuaförlükte standart olmayan derslerin kullanımının öğretim yöntemleri, metodolojik yönleri.

tez, eklendi 12/13/2013


Psikolojik ve pedagojik bir problem olarak öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. Ders dışı etkinliklerde ergen öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin özellikleri. Yönergeler"Tığ" çemberinin organizasyonuna.

tez, eklendi 18/02/2011


Okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine yönelik pedagojik etki araçlarının analizi ilköğretim notları sınıfta ve ders dışı emek eğitiminde bozulmuş entelektüel gelişim ile. Bir ders planının metodik gelişimi.

dönem ödevi, eklendi 07/16/2011


Sivil katılım kavramı, özü ve özellikleri, öğrencilerde oluşum yöntemleri ve aşamaları. Ders dışı faaliyetler yürüten evde eğitim okullarının öğrencileri arasında sivil katılım ve demokratik değerlerin gelişiminin özelliklerinin analizi.

özet, eklendi 04.24.2009


Öğrencilerin temel düşünme becerileri. Öğrencileri plana göre sorgulamak ve sınıfta konuşmayı kullanmak. Bir atlas, bir harita ve ders kitabının illüstrasyonları ve metni ile öğrencilerin çalışmaları. Yaratıcı görünümler bilişsel faaliyetleröğrenciler denemeler ve denemeler yazarlar.

dönem ödevi, eklendi 09/17/2013


Yaratıcı bir kişilik oluşumunun temelleri. Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivite düzeylerinin analizi. Güzel sanatlar türleri, okul öncesi çocukların yaratıcı faaliyetlerine etkileri. Okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitesinin oluşumu için programın ana görevleri.

dönem ödevi eklendi 18/06/2012


Çocuğun öğrenme sürecine bilişsel ilgisinin özü. Etkinlik oluşumunun gelişim düzeyi ve özellikleri, öğrencilerin bağımsızlığı ve inisiyatifi. Küçük okul çocuklarında bilişsel ilginin gelişiminin psikolojik bileşeni.

İkinci neslin standartlarına göre, genç öğrencilerde öğrenme, yani evrensel öğrenme eylemleri oluşturma yeteneğini geliştirmek çok önemlidir. Bugün ilköğretim ana görevini çözmek için tasarlanmıştır: çocuğun eğitim etkinliğinin oluşumu için temel oluşturmak - bir eğitim ve bilişsel güdüler sistemi, eğitim hedeflerini kabul etme, sürdürme, uygulama, eğitim eylemlerini ve sonuçlarını planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneği . Bilişsel aktivite, çocuğun etrafındaki gerçeklikte, ilk bakışta çözümsüz görünen sorunlara çözüm aramamızı ve bulmamızı sağlar. İnsan bilişsel etkinliği, kişiliğin değişmez bir kalıtsal özelliği değildir, bu nedenle, öğrencilerde oluşumu ve gelişimi üzerinde çalışarak, genç bir öğrencide gelişimine ve aktivasyonuna katkıda bulunan koşulları inceledim ve analiz ettim:

Gelecekteki çalışmanın amacının çocuklar tarafından içsel olarak kabul edilmesini sağlamak, yani bunu yapmanın neden gerekli olduğunu, hangi sonuca odaklanmayı amaçladığının anlaşılmasını sağlamak;

Önceki çalışmaların sonuçlarının yüzeysel değerlendirmesinin ve bilginin güncellenmesi sırasında ortadan kaldırılması;

Farklı organizasyon biçimlerinin birleştirilmesi eğitim çalışması, dersin her aşamasında yerlerini belirlemek;

Faaliyetlerin sonuçlarının tartışılması ve çocukların kendileri tarafından icat edilen alıştırmaların ve görevlerin kullanılması;

Daha genç öğrencilere zihinsel çalışmanın rasyonel yollarını öğretmek;

Dersin duygusal doygunluğu, öğretmenin kendisinin “heyecanı” (öğretmenin ve öğrencilerin çalışmalarında yardımsever ve duygusal bir arka plan oluşturmak; çocukların öğrenme sürecinde yaşadıkları olumlu duygular bilişsel etkinliklerini uyarır);

Öğrencilerin bilişsel aktivite eylemlerinin öğretmen tarafından uyarılması ve teşvik edilmesi;

Her derste, aktivitenin elde edilen sonucunun önemini fark etmek için çocuğa olan bitene (düşünmenin gelişimi) karşı tutumunu ifade etme fırsatı verilmelidir;

Bağımsızlık ilkesi üzerine ödev organizasyonu ve edinilen bilgileri akranlarla iletişimde kullanma olasılığı.

Her pedagojik teknoloji, belirli bir bilimsel konsepte doğal bir güvene sahip olmalıdır. Küçük okul çocuklarında biliş süreci her zaman amaçlı değildir, çoğunlukla kararsız, epizodiktir. Bu nedenle, daha genç bir öğrencinin bilişsel ilgiyi geliştirmesi gerekir. farklı şekiller faaliyetler. Bilişsel aktiviteyi geliştirme ihtiyacı, yetiştirme ve eğitim için artan gereksinimler tarafından belirlenir. Bu sorunla ilgili çalışma, konu bilgisinin özümsenmesinin verimliliğini artırmayı mümkün kılan, her öğrencide bireysel özelliklerini tanımaya yardımcı olan ve bu temelde onu teşvik etmeye yardımcı olan bu tür öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerin araştırılmasını teşvik etti. bilgi ve yaratıcılık arzusu. Bunun ancak bununla mümkün olduğuna ikna oldum. bütüncül yaklaşım eğitim faaliyetlerine.

Çalışmada kullanılan teknolojiler:
- problemli öğrenme teknolojisi;
- oyun teknolojisi;
- BİT;
- sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
Yöntemler:
- açıklayıcı ve açıklayıcı;
- üreme;
- Araştırma;
- Sorun bildirimi;
- arama
- proje yöntemi.
Çalışma biçimleri:
- genel sınıf;
- buhar odası;
- bireysel.
Faaliyet araçları:
- sözlükler ve ansiklopediler;
- öğrencilerin bilgilerinin öğretimi ve kontrolü için teknik ve elektronik araçlar;
- çalışma notları ve didaktik materyal;
- basılı kılavuzlar;
- sunum ic.

Bilişsel aktivitenin çeşitli yönlerden geliştirilmesi sorunu, öğretmenlerin ve psikologların çeşitli çalışmalarında ele alınmıştır. B.V. Ananyev, A.L. Leontiev, L.I.Bozhovich, G.I.Shchukina, N.G. Morozova, V.A. Krutetsky'nin eserlerine yansır.

Bilişsel aktivite oluşumu sorununa yönelik mevcut yaklaşımların en eksiksiz kapsamı, sorunun genel bir didaktik ölçekte araştırıldığı G.I. Shchukina ve Shamova T.I.'nin çalışmalarında elde edildi.

Eğitim bilimcilerinin çalışmalarında, öğrencinin bilişsel etkinliğinin yapısı, işlevleri, etkinleştirme yöntem ve teknikleri, bilişsel etkinlik ve bağımsızlık kriterleri ve seviyeleri dikkate alındı.

Daha genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesini geliştirmek için fon kullanabilirsiniz.

1. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bilişsel çıkarlarının oluşmasını sağlar. Eğitim sürecinde herhangi bir sorunlu durum yaratmanın yolu eğitim sorunlarıdır (problemli görev, problemli görev, problemli soru). Her öğrenme problemi bir çelişki içerir. Problem-diyalojik öğrenme, bireysel, ikili, önden öğrenme biçimlerinin kullanımını içerir.

2. Oyun teknolojisi. Sonuçta, oyundan öğrenmeye geçiş çok acı verici. Çocukların dikkatlerini yoğunlaştırmaları zordur, amaçlı eylemöğrenmeye ve yorgunluk artar. Uygulamamda çeşitli konu didaktik oyunlar kullanıyorum: örneğin, "Hayvanları evlere Russell", "Kimin yavruları?" ,

Öğrencilerin bilişsel ilgisini geliştirmek için eğlenceli materyalleri kullanabilirsiniz: bilmeceler, atasözleri, tekrarlar, bulmacalar, ayetteki problemler, bulmacalar, yaratıcılık için görevler, mantık. Çocuklar bu yaratıcı görevleri çözmekten mutluluk duyarlar. Ufuklar genişliyor, çocukların konuşması gelişiyor ve zenginleşiyor.

3. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını, öğrenme için istikrarlı bir pozitif motivasyon oluşturmanın modern bir yolu olarak görüyorum. Bunların çeşitli derslerde aktif olarak uygulanması ilkokul ilk olarak, bilginin öğrenciler tarafından bilinçli bir şekilde özümsenmesini teşvik eder ve ikinci olarak, öğrencilerin meta-konu becerilerini geliştirmeye yardımcı olur: çevreleyen dünyanın bilgi akışlarında gezinmek; bilgi ile çalışmanın pratik yollarında ustalaşmak; modern teknik araçları kullanarak bilgi alışverişinde bulunmanıza izin veren beceriler geliştirin. Sonuç olarak, sınıfta farklı BİT uygulamaları kullanıyorum: · sunumlar; · simülatörler; · fiziksel dakikalar; · testler; ·eğitici oyunlar· Derslerin müzik eşliğinde · İnternet topluluklarının fırsatlarının kullanılması;

4. Bilgi ve iletişim teknolojilerine ek olarak, her derste sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin unsurlarını kullanmayı unutmuyorum: bu, sınıftaki iş yükünde azalma, dozlanmış ödevler, fiziksel egzersizler, değişen öğrenci pozisyonları, dinamik duraklamalar, konuşmalar ve valeolojik konularda KVN.

5. Bir başka modern ve gelişen bilişsel aktivite aracı, toplu öğrenme yöntemlerini düşünüyorum. KSS, herkesin herkese öğrettiği (öğrettiği) zaman, öğrenmenin “dinamik çiftler” (değiştirilebilir bir kadro ile) içinde iletişim yoluyla gerçekleştirildiği bir eğitim süreci organizasyonudur. Öğrencilerin öğretmenle ve birbirleriyle aktif etkileşimi, materyalin özümsenmesini kolaylaştırır.

Bilişsel aktivitenin gelişimi sorunu, farklı zamanlarda büyük öğretmenleri ve psikologları endişelendirdi. Örneğin, Ya. A. Komensky, KD Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J, bilişsel aktiviteyi öğrencilerin doğal öğrenme arzusu olarak tanımladı. Çalışmasına katkıda bulunanlar: P. Ya. VI, Telnova Zh. N., Shchukina GI ve diğerleri, küçük okul çocuklarında bilişsel aktivitenin özellikleri ve aktivasyon yöntemlerinin çalışmasına da büyük önem veriyor. Buradaki fikir, oyun anlarını kullanarak gelişimsel alıştırmalar yoluyla öğrencilerin sınıftaki bilişsel aktivitelerini geliştirmektir. Tüm öğrencilerin aktif çalışmalarına katılım, bilişsel işlevlerin geliştirilmesi yoluyla gerçekleşir.Öğretim yöntem ve teknikleri, zihinsel engelli öğrencilerde derste ve ders sırasında bilişsel ilgiyi geliştiren araçlardır. müfredat dışı etkinlikler:

Süreklilik ilkesi;

Çiftler halinde çalışmak;

Pratik görevlerin kullanımı;

Problem öğrenme

Farklılaştırılmış yaklaşım;

eğlenceli materyallerin kullanımı;

Didaktik oyunlar;

BİT kullanımı;

Çocuğun derste yaratıcılık sürecine dahil edilmesinin bilişsel aktivitesini arttırmanın etkili yolları şunlardır:

Oyun etkinliği;

Olumlu duygusal durumların yaratılması;

Sorun öğrenme.

Tanıtım

Öğretim, öğrencilerin bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma, yaratıcı yetenekler, dünya görüşü ve ahlaki ve estetik görüşler geliştirmede aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize eden ve teşvik eden amaçlı bir pedagojik süreçtir.

Öğretmen, öğrencilerin bilgiyi öğrenme etkinliklerini heyecanlandırmayı başaramazsa, öğrenmelerini teşvik etmezse, öğrenme gerçekleşmez ve öğrenci yalnızca resmi olarak sınıfta oturabilir. Bu nedenle, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin oluşumu sorunu, çocuklara öğretmekle ilgilidir.

Öğrenme sürecinde aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

kursiyerlerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin uyarılması;

bilimsel bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak için bilişsel etkinliklerinin organizasyonu;

düşünme, hafıza, yaratıcılık gelişimi;

eğitim becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek;

bilimsel bir dünya görüşünün ve ahlaki ve estetik kültürün gelişimi.

Pedagojik literatürde (Yu.K. Babinsky, NF Talyzina, IP Volkov), pedagojik süreçlerin optimizasyonu, yoğunlaştırılması yoluyla bilişsel aktivite geliştirme araçlarına çok dikkat edilir.

Likhachev B.T., öğrencilerin bilişsel aktivitelerini göz önünde bulundurarak, öğrenme sürecinde oyun yöntemlerinin kullanımına özen göstermektedir.

Shchukina G.I. öğrenme sürecinde bilişsel aktiviteyi teşvik etme ihtiyacını vurgular.

Eğitim organizasyonu, öğretmenin bir dizi bileşeni içeren pedagojik faaliyetler yürüttüğünü ve buna paralel olarak öğrencilerin de ilgili bileşenlerden oluşan eğitimsel ve bilişsel faaliyetler yürüttüğünü varsayar.

Eğitim materyallerine hakim olmak için bilgi kaynakları ve araçlar, bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için araçlar ve araçlardır. Genç ergenlerin bilişsel aktivitesinin oluşumunda özel bir yer oyuna aittir.

Oyun, yetişkinlerin okul çocuklarına nasıl iletişim kuracaklarını öğretmek için kullandıkları etkinliklerden biridir. Oyunda, çocuk bir kişi olarak gelişir, eğitim ve iş faaliyetlerinin başarısının, insanlarla olan ilişkisinin daha sonra bağlı olacağı ruhun bu yönlerini oluşturur.

Örneğin, biliş sürecinde, nicel aktivitenin görevlerini dikkate alarak, çocuğun kişiliğinin böyle bir kalitesi, eylemlerin kendi kendini düzenlemesi olarak oluşturulur. En önemli başarı, bir kolektivizm duygusunun kazanılmasıdır. Çocuğun ahlaki karakterini karakterize etmekle kalmaz, aynı zamanda entelektüel alanını önemli bir şekilde yeniden yapılandırır ve kolektif bir oyunda çeşitli anlamların etkileşimi, olay içeriğinin gelişimi ve ortak bir oyun hedefine ulaşılması vardır.

Kapsamlı eğitim ve öğretimin görevleri, ancak her yaş döneminde bilişsel aktivitenin psikolojik temeli oluşturulursa başarıyla uygulanır. Bunun nedeni, bilişsel aktivitenin gelişiminin, çocuğun ruhundaki ve her şeyden önce onun kişiliğindeki önemli ilerleyici dönüşümlerle ilişkili olmasıdır. entelektüel alan, çocuğun kişiliğinin diğer tüm yönlerinin gelişiminin temelidir.

İnsan yaşamının gerekli bir bileşeni olarak eğitim, bir kişinin kendini gerçekleştirmesi için bir koşul ve eğitim kalitesinin bir ölçüsü ve kriteri olarak hakları, zamanlar arasında bir bağlantı olarak eğitim - bunlar olması gereken insani değerlerdir. pedagojik aktivitenin merkezinde.

Rusça dil derslerinde bilişsel aktivite, okuldaki tüm öğretim ve eğitim çalışmalarının ayrılmaz bir parçasıdır ve aşağıdakilere tabidir: ortak hedefleröğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi.

Son yıllarda, bilişsel aktivite araçlarının kullanımı ve bunların Rus dili öğretiminde içeriği önemli ölçüde canlandı. Bunun nedeni, öğretmenlerin her yıl Rus dilinin bilgiye hakim olmadaki önemini daha net bir şekilde anlamalarıdır. Rus dili bilgisi, öğrencilerin genel eğitiminin temeli olduğu için tüm akademik konulara daha iyi hakim olmasına katkıda bulunur. Öte yandan, kelimeye artan bir ilgi, kelimeye hakim olma arzusu ve öğrenciler tarafında var.

Aynı zamanda, öğretmenin kişiliği, bilişsel aktiviteyi geliştirmek için araçların kullanımıyla her türlü dersi organize etmede ve yürütmede çok önemli bir rol oynar.

Aynı zamanda, Rus dilinde oyunlar organize eden birçok öğretmen (özellikle genç olanlar) büyük zorluklar yaşıyor: bazıları nereden başlayacağını ve bu tür dersleri nasıl yürüteceğini bilmiyor, diğerleri materyal seçmeyi zor buluyor ve yine de diğerleri bu tür çalışmaların özelliklerini dikkate almayın, modelini derslerden veya ek derslerden sonra oluşturun.

Bu arada, derslerin hem amaçları hem de amaçları, derslerin ve ek derslerin amaç ve hedeflerinden önemli ölçüde farklıdır, çünkü bunlar sadece Rus dili konularıyla ilgilenen ve ilgilenenler için düzenlenmiştir.

Rus dili derslerinde bilişsel etkinliğin kendi içeriği, organizasyon ve davranışta kendine özgü özellikleri, kendi biçimleri ve yöntemleri vardır ve şu hedefleri vardır: büyük Rus diline sevgi aşılamak, genel dil kültürünü artırmak, geliştirmek. Akademik bir konu olarak dile ilgi, sınıfta kazanılan bilgileri derinleştirmek ve genişletmek.

Bugün bu konuyla ilgili pedagojik literatür eksikliği, Rus dili öğretmenleri için birçok soru ortaya koymaktadır.

Rusça dil derslerinde bilişsel aktivite sadece ilgi uyandırmakla kalmamalı, aynı zamanda öğrencilerin dil biliminin çeşitli alanlarındaki bilgilerini etkili bir şekilde derinleştirmelidir.

Çalışmanın amacı:öğrencilerin bilişsel aktivitelerini oluşturma süreci.

Çalışma konusu:öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşum olanaklarını keşfetmek (dil derslerinde).

Araştırma hedefleri:

1. Bilişsel aktivite oluşumu sorununun teorik temellerini düşünün, temel kavramları vurgulayın.
2. Genç ergenlerde bilişsel aktivite geliştirmenin yollarını ve araçlarını karakterize etmek.
3. Genç ergenlerde bilişsel aktivite oluşumu için bir sistem geliştirmek.

Hipotez:genç ergenlerde bilişsel aktivite oluşumu sorunu, öğretim teorisi ve pratiğinde en acil olanlardan biridir.

Aynı zamanda, aktivasyonunun çeşitli araçlarının rolü yeterince araştırılmamıştır. Öğrencilerin sadece Rus dili alanında değil, diğer akademik konularda da bilgi ve becerileri özümsemelerinin başarısı büyük ölçüde bu sorunun çözümüne bağlıdır. Bilişsel aktivite oluşumunun teorik temelleri göz önüne alındığında, bilişsel aktivitenin oluşumunun yolları ve araçları karakterize edilirse, bilişsel aktivitenin oluşumu için bir sistem geliştirilirse, bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik etmek mümkündür.

Araştırma Yöntemleri:

Örgütsel yöntemler;

ampirik (gözlemler, eğitim faaliyetleri sırasında ve okul saatlerinden sonra konuşma, test, deney);

teorik ve ampirik materyalin nicel ve nitel işleme yöntemleri.

Tezin teorik değeri, bilişsel aktivitenin oluşumu sorununu doğrulamak, oluşumunun ana araçlarını belirlemektir.

Çalışmanın pratik önemi, bilişsel aktivitenin oluşumu için bir sistemin geliştirilmesinde yatmaktadır (Rus dili derslerinde).

Araştırmanın temeli: 4. sınıf, Kurumochenskaya okulu, s. Kurumoch, Volzhsky bölgesi, Samara bölgesi.

Yapı: tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, kullanılmış literatür listesi, bir ekten oluşur.

1. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşumu sorununun teorik temelleri

.1 Genç ergenlerde bilişsel aktivite ve oluşumunun özellikleri

pedagojik bilişsel genç okulu

Öğretim, bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmak, yaratıcı yetenekler, dünya görüşü ve ahlaki ve estetik görüşler geliştirmek için öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize eden ve teşvik eden amaçlı bir pedagojik süreçtir.

Eğer öğretmen, öğrencilerin bilgiyi öğrenme aktivitelerini heyecanlandırmayı başaramazsa, eğer onların öğrenmelerini teşvik etmezse, o zaman öğrenme gerçekleşmez ve öğrenci sadece resmi olarak sınıfta oturabilir.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini kasıtlı olarak oluşturmak gerekir.

Rapatsevich E.S. "Modern Pedagoji Sözlüğü" nde bilişsel aktivitenin aşağıdaki tanımını verir: "Bilişsel aktivite, öğrenmenin içeriğine ve sürecine, etkili bilgi ve ustalığa karşı olumlu tutumunda kendini gösteren öğrencilerin kişiliğinin bir özelliğidir. eğitimsel ve bilişsel hedeflerin harekete geçirilmesinde en uygun zamanda faaliyet yöntemleri ".

Farklı zamanlarda bilişsel aktivitenin gelişimi sorunu, çeşitli bilim adamları, öğretmenler, psikologlar tarafından ele alındı. Modern psikolojik bilim, bilişsel sürecin en yüksek biçiminin düşünmek olduğunu iddia eder. Bir kişinin gerçekliğin yaratıcı yansımasının bir biçimini sağlar, böyle bir sonuç üretir, gerçekliğin kendisinde veya öznesinde. şu an zaman yok. İnsan düşüncesi, hafızadaki fikirlerin ve görüntülerin yaratıcı bir dönüşümü olarak da anlaşılabilir.

Düşünme ve diğer psikolojik biliş süreçleri arasındaki fark, her zaman bir kişinin bulunduğu koşullarda aktif bir değişiklikle ilişkili olmasıdır. Düşünmek her zaman bir sorunu çözmeyi amaçlar. Düşünme sürecinde, gerçekliğin amaçlı ve amaçlı bir dönüşümü gerçekleştirilir.

Aktif bilişsel aktivite, içinde yer alan dönüştürücü ve bilişsel nitelikte bir eylem ve işlem sistemini öngören özel bir zihinsel ve pratik aktivite türüdür. Psikolojide, hem bu hem de diğer işlemleri içeren teorik, pratik ve bir dizi ara faaliyet türü ayırt edilir ve incelenir.

Teorik kavramsal düşünme, bir problemi çözme sürecinde bir kişinin doğrudan gerçekliğin deneysel çalışmasına dönmediği, düşünmek için gerekli ampirik gerçekleri almadığı, gerçekliğin gerçek dönüşümünü amaçlayan pratik eylemlerde bulunmadığı böyle bir düşüncedir. . Kavramlarda, yargılarda, çıkarımlarda ifade edilen hazır bilgileri kullanarak, sorunu en başından sonuna kadar zihninde tartışır ve çözüm arar. Teorik kavramsal düşünme, bilimsel araştırma teorik doğa.

Görsel-etkili düşünme, bir kişi tarafından gerçek nesnelerle gerçekleştirilen pratik bir dönüştürücü faaliyettir. Bu durumda zihinsel bir görevi çözmenin ana koşulu, ilgili nesnelerle doğru eylemlerdir. Bu tür düşünme, bilişsel aktiviteyi geliştirmek için bir ön koşuldur.

B.M.'ye göre teorik ve pratik düşünme türleri arasındaki fark. Teplova, “uygulamayla farklı şekillerde ilgililer ... Pratik düşünme çalışması esas olarak belirli belirli sorunları çözmeyi amaçlarken ... teorik düşünme çalışması esas olarak bulmaya yöneliktir. genel kalıplar". Hem teorik hem de pratik düşünme nihai olarak pratikle bağlantılıdır, ancak pratik düşünme durumunda bu bağlantı daha doğrudan ve acildir.

yurtiçinde psikolojik bilim düşünme, özel bir bilişsel aktivite türü olarak anlaşılır.

Yerli psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, genç bir öğrencinin düşüncesinin gelişimindeki önemli değişikliklerin öncelikle eğitim faaliyetleri ile ilişkili olması durumunda, o zaman bir gencin düşüncesinin gelişiminde, asıl rolün başkalarıyla kurulan sosyal ilişkiler sistemine ve arzuya ait olduğunu göstermektedir. hedeflere ulaşmak için.

Eğitim etkinliğini optimize etme sorunu, hem araştırmacıların hem de uygulayıcı öğretmenlerin dikkatini sürekli çeken aktivasyonu ile ilişkilidir. Öğretmenlerin ana çabaları her zaman deneysel olarak elde edilen öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için teknikler ve yollar bulmaya yöneliktir. Aktivasyonun anlaşılması uzun süredir tartışmalıdır. Ve bu, bir dereceye kadar, bu alanda bütünsel bir kavramın inşasını, aktivasyonun sağlandığı teknikler sisteminin net bir şekilde anlaşılmasını engelledi.

Eğitim faaliyetinin aktivasyonunun tanımı R.A. Nizamov: “Öğretmenin ilgilerini uyandırmak, aktiviteyi, yaratıcılığı, bilgiyi özümsemede öğrencilerin bağımsızlığını, beceri ve yeteneklerin oluşumunu artırmak için içeriği, formları, yöntemleri, teknikleri ve öğretim araçlarını iyileştirmeyi amaçlayan amaçlı etkinliği, ve pratikte uygulanması." R.A.'nın kitabındaki ana ve en değerli. Nizamova - öğrencilerin eğitim faaliyetlerini geliştirmenin çeşitli yollarının ayrıntılı bir analizi. Ancak, ilgi heyecanı nedeniyle öğrencilerin aktivitesinde bir artışa indirger, dolayısıyla yaratıcı bağımsızlık izler. Buna ek olarak, tanımı çok geniştir, tıpkı genel olarak eğitimsel öğrenme sürecinin iyileştirilmesini tanımlamak mümkün olmuştur.

T.I.'nin tanımı Shamova birkaç NSancak, "herkesin örgütlenmesi"nin aktivasyonunu dikkate alır. Akademik konularöğrencilerin belirli eğitim problemlerini anlamayı ve çözmeyi amaçlayan eylemleri. " Ancak aynı zamanda, öğrencilerin etkinliğini sadece devletin etkinliği olarak değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin tezahür ettiği etkinliğin kalitesi, etkinliğin doğasına karşı tutumu, harekete geçme arzusu olarak da anlar. eğitimsel ve bilişsel hedeflere ulaşmak için çabalar.

Profesör N.D. Nikandrov, kavramın formülasyonlarına ve kullanılan aktivasyon araçlarına bazı açıklamalar önerdi: “Öğrenme, öğrencilerin kendi kendine yönlendirilen bir etkinliği (yani, öğrenme konusu) ve etkinlik bu etkinliğin bir özelliği olduğu için, aktivasyon eğitim faaliyetinin kontrolü, faaliyetin kontrolüdür, yani, motivasyonu, meydan okuması, optimal düzeye getirilmesi ve bu düzeyde sürdürülmesidir.

Faaliyet, prensipte, bir kişinin devredilemez bir özelliğidir ve faaliyetin kaynağı, nihayetinde bir kişinin maddi ve manevi çıkarları ve ihtiyaçlarıdır ”. Bununla birlikte, çeşitli bağımsızlık ve yaratıcılık seviyelerinde etkinlik mümkündür. Sonuç olarak, genel olarak eğitim faaliyetinin nesnelliği hakkında değil, kursiyerlerin faaliyet düzeyindeki ve bağımsızlığın optimum düzeyde artması hakkında konuşmak daha doğru olacaktır. Bu, net bir hedef ve görevlere karşılık gelen bir aktivite seçimi ile mümkündür.

Başka bir deyişle, oranı korurken, öğrenmenin en uygun yönetim ölçüsünü seçmek gerekir: kontrol ölçüsü ne kadar büyükse, öğrencilerin faaliyetlerindeki bağımsızlık seviyesi ne kadar düşükse, kontrol ölçüsü o kadar küçük olur. bağımsızlık seviyesi. Bu, maksimum aktivasyonun her zaman tavsiye edilmediği anlamına gelir, çünkü belirli bir kontrol sınırının altında, öğrenci haksız zorluklar yaşamaya başlar. Aynı zamanda, belirli bir kontrol sınırının üzerinde, öğrencinin etkinliği ve bağımsızlığı düşük olur. Fakat diğer kişilik özellikleri gibi düşünmenin gelişiminin de üretken bir psikolojik sürecin yaratılmasını gerektirdiği psikolojiden bilinmektedir. Bu nedenle, asimilasyon olarak öğrenmenin tam kontrol ile mümkün olduğu düşünülmelidir, ancak hedeflerinden biri düşünme ve diğer kişilik özelliklerinin gelişimi olan öğrenme, kesinlikle kontrol ölçüsünde bir azalma, daha fazla bağımsızlık gerektirir. Ayrıca, kelimenin bu anlamında aktivasyon ne kadar yüksek olursa, asimilasyon niceliksel olarak daha küçük olmasına rağmen, öğrenmenin gelişimsel etkisi o kadar büyük olur.

N.D. Nikandrov, bir kişinin öğretimini teknik bir cihazın çalışmasıyla karşılaştırır. On basamaklı bir doğrulukla çalışmak üzere programlanmış bir bilgisayar onbirinciyi üretmez: burada bağımsız gelişme olasılığı hariç tutulur. Bir kişinin öğretimi ve gelişiminin diyalektiği, belirli bir güç kullanımıyla, her zaman kendisi için olağan olandan biraz daha fazlasını ("yakın gelişim alanı" içinde) ve süreç içinde yapabilmesidir. bu aktivitenin zihinsel ve daha yaygın olarak - kişisel gelişimde bir mikro aşamaya ulaşılır.

Aynı şey biraz farklı bir şekilde ifade edilebilir. Görüntüye veya algoritmaya göre hareket etmek, ör. tam kontrol durumunda, bir kişi yalnızca performans gösteren, yaratıcı olmayan etkinlik gösterir. Geliştirme minimaldir; sadece hız, kazanılan becerinin kesinliği ile sınırlıdır. Kontrolün bütünlüğünün bir miktar kaldırılması, bağımsızlık ve yaratıcı aktivitede bir artışa yol açar ve daha sonra gelişim, öncelikle düşünme olmak üzere daha yüksek düzeyde kişilik özelliklerinin oluşumunu içerir.

Elbette, bilişsel aktiviteyi artırma sorununu, kontrolünün ölçüsünde bir azalmaya indirgemek, aşırı bir basitleştirme olacaktır ve saçma bir sonuca varma tehlikesiyle dolu olacaktır: Eğitmenin öncü rolü (biçimlendirici etki) ne kadar az olursa, öğrenci daha aktif ve bu nedenle daha iyi. Buradaki ciddi sınırlamalardan biri, öğrencinin etkinliğinin motivasyonudur.

Yüksek motivasyonla, kontrol ölçüsündeki bir azalma, aktivitede karşılık gelen bir artışa yol açar; düşük motivasyonla ortaya çıkan zorluklar, konuya olan ilgiyi daha da azaltır ve genellikle öğrencinin amaçlı etkinlikten dışlanmasına neden olabilir. İkinci sınırlama, her öğrencinin kişiliğinin gelişim düzeyiyle ve özellikle ruhunun öğrenmeyi doğrudan etkileyen yönleriyle (düşünme, hafıza) ilişkilidir. Doğal olarak, bilgi, beceri ve yetenek düzeyi de çok önemlidir.

Bu nedenle, her şeyden önce eğitim hedeflerine (1), ardından kursiyerlerin gelişim düzeyine (2) bağlı olarak önemli olanın maksimum değil, optimal aktivasyon olduğunu bir kez daha vurguluyoruz.

Genellikle, öğrenmenin etkinleştirilmesinden bahsetmişken, esas olarak kursiyerlerin düşüncesinin etkinleştirilmesi anlamına gelir. Bu nedenle, 1980'lerde hafıza okulunun yerini düşünce okuluna bırakması yönündeki genel doğru talep yaygınlaştı. Aktivasyon sorunları çoğunlukla öğretimde sorunlu öğelerin kullanımıyla ilişkilendirilir. Ve bu yaklaşım şüphe uyandırmaz: Bir insanı bir hayvandan ayıran düşüncedir, onu genel olarak ilerlemeye ve maddi yaşam, bilim ve kültürdeki her özel başarıya borçluyuz.

Bu optimuma giden yollar birçok nedene ve kesin bir ölçüde öğrenme hedefine bağlıdır. Asimilasyon önem açısından ilk sıradaysa, öncelikle algıyı ve hafızayı harekete geçirmek gerekir; geliştirme görevleri geçerliyse, düşünmenin etkinleştirilmesi gerekir. Ancak itici güç her durumda ihtiyaçlar olduğundan, uygun motivasyonu yaratmak (uyandırmak) ve sonra sürdürmek gerekir.

Ergenliğin temel özelliklerinden birinin, ergenler tarafından tanınan ve deneyimlenen hızlı fiziksel ve cinsel gelişim olduğu bilinmektedir. Ancak farklı ergenlerde, bu değişiklikler farklı şekillerde ilerler ve bu da büyük ölçüde yetişkinlerin ergenin vücudundaki değişikliklerin ruhu ve davranışı üzerindeki etkisini nasıl hesaba katmadığı ile belirlenir. Bu yaşta, artan sinirlilik, aşırı alınganlık, sinirlilik, sertlik vb. Sıklıkla gözlenir.

Fiziksel ve cinsel gelişim, ergenin karşı cinse olan ilgisini arttırır ve aynı zamanda görünüşüne olan ilgiyi arttırır. Ancak ergenler sorunlarını doğru bir şekilde çözmeye ne sosyal olarak ne de psikolojik olarak hazırdırlar (ki bu onlar için büyük zorluklar yaratır). Ve bir gencin davranışı, yetişkinlerin ortaya çıkan iç çelişkileri çözmesine nasıl yardım ettiği ile belirlenir.

Her yaş ve her çocuk için, zihinsel gelişiminin ve akademik başarısının yönünü belirleyen sosyal çevre ile kendi ilişki sistemi tipiktir.

Ergen gelişiminin sosyal durumunun özelliği, onun dahil olduğu gerçeğinde yatmaktadır. yeni sistem yetişkinler ve yoldaşlarla ilişkiler ve genelleme, aralarında yeni bir yer alma, yeni işlevler gerçekleştirme.

Daha genç bir öğrenciyle karşılaştırıldığında, bir genç, bir kişiyle değil, birçok öğretmenle, kişilik özelliklerini ve gereksinimlerini (bazen çelişkili) dikkate alarak ilişkiler kurmalıdır. “Bütün bunlar,” diyor L.I. Bozoviç, - öğrencilerin öğretmenler ve eğitimciler ile ilgili olarak tamamen farklı bir konumu tanımlıyor, ergenleri yetişkinlerin doğrudan etkisinden kurtararak onları çok daha bağımsız hale getiriyor. " Ancak ergen gelişiminin sosyal durumundaki en önemli değişiklik, L.I. Bozovic, bu dönemde öğrencilerden oluşan kolektifin yanı sıra çeşitli ders dışı organizasyonların oynadığı rolden oluşur. Öğrenciler, kapsamı önemli ölçüde genişleten çeşitli sosyal açıdan faydalı faaliyetlere katılırlar. sosyal iletişim ergen, sosyal değerleri özümseme olasılığı, kişilik düşüncesinin oluşumu, bilişsel aktivite.

Öğrenme onun için ana faaliyet olarak kalsa da, bir gencin ruhundaki ana neoplazmalar sosyal etkileşim ile ilişkilidir. Bunun nedeni, ergenin sosyal çevre ile etkileşimle ilgili faaliyetlerinin, çağın baskın ihtiyaçlarını - akranlarla iletişim ihtiyacı ve kendini onaylama ihtiyacı - büyük ölçüde karşılamasıdır.

Bu ihtiyaçları karşılayan ergenler, toplumun ahlakını öğrenir, belirli konularda görüşler, davranış kuralları geliştirir.

Gençler sadece içerikten değil, aynı zamanda aktivite biçiminden de etkilenir. Romantizmden hoşlanırlar, yürüyüş yapmayı, seyahat etmeyi, araştırma faaliyetlerini severler. Genel olarak, ergenler "mesafe" için çabalama eğilimindedir. Bu yaşta bilişsel aktivite, sınıftaki örgütsel çalışma biçimleri yoluyla merakın, ilginin gelişimi için koşullar yaratıldığından artar.

En genç genç, bilişsel aktivitesini içeriğe ve öğrenme sürecine olumlu bir tavırla göstermeye çalışır, en uygun zamanda bilgi ve aktivite yöntemlerinde etkin bir şekilde ustalaşma yeteneğini geliştirir. Bilişsel etkinlikleri, eğitsel ve bilişsel bir hedefe ulaşmak için ahlaki ve gönüllü çabaların harekete geçirilmesiyle kendini gösterir.

Ergenlerle çalışma düzenlerken, öğretmen, yoldaşlarının görüşlerinin davranışları ve faaliyetleri üzerinde önemli bir etkisi olduğunu dikkate almalıdır. Tüm eylem ve eylemlerde, her şeyden önce bu beceri tarafından yönlendirilirler.

Gençler için öğretmen, genç öğrenciler için olduğu kadar tartışılmaz bir otorite değildir. Ergenlerin öğretmenin etkinliklerine, davranışlarına ve kişiliğine yüksek talepleri vardır. Öğretmeni sürekli değerlendirir ve ona karşı tutumlarını değer yargıları temelinde oluştururlar. Yoldaşların, kolektifin, ergenin kendisinin görüşünün, eğitimcilerin ve ebeveynlerin görüşleriyle örtüşmesi veya benzer olması çok önemlidir. Ancak bu durumda ortaya çıkan çelişkileri çözmek ve böylece ergenin normal gelişimi için uygun koşullar yaratmak mümkündür.

Gençlerin yoldaşlarıyla sürekli etkileşimi, takımda değerli bir yer alma arzusuna yol açar. Bu, ergen davranış ve etkinliğinin baskın güdülerinden biridir. Bu yaşta kendini onaylama ihtiyacı o kadar güçlü ki, yoldaşların tanınması adına bir genç çok şeye hazır: görüşlerinden ve inançlarından bile vazgeçebilir, ahlaki ilkeleriyle çelişen eylemlerde bulunabilir. .

Kendini onaylama ihtiyacı, sözde zor ergenler tarafından normların ve davranış kurallarının ihlal edildiğine dair birçok gerçeği de açıklayabilir. Yoldaşlarınızın gözünde itibarınızı kaybetmek, şerefinizi ve haysiyetinizi kaybetmek bir genç için en büyük trajedidir. Bu nedenle ergen, akranlarının yanında öğretmenin kendisine yaptığı olumsuz açıklamalara şiddetle tepki verir. Böyle bir sözü kişiliğinin aşağılanması olarak görür (ergenlerin yoldaşların ve ebeveynlerin sözlerine verdiği tepkilerde benzer fenomenler görülür). Bu temelde, ergenler ve öğretmen arasında sıklıkla çatışmalar ortaya çıkar ve ergen zorlaşır. " Bir gencin yalnızca incelikli tedavisi, yalnızca okul ekibinde duygusal refahını sağlamak, genç üzerinde etkili bir etki için psikolojik olarak uygun bir temel oluşturur.

Genç aktif olarak gerçek arkadaşlar arıyor, ancak onları her zaman bulamıyor. Bu aynı zamanda yaşın zorluğudur.

Araştırmaların gösterdiği gibi (MA Alemaskin), "zor" ergenlerin %92'si izole okul çocukları arasındaydı. Bu, bu tür ergenlerin sınıf arkadaşlarıyla güçlü bir bağının olmadığını ve ilişkilerinin başarılı olmadığını göstermektedir. Yani, bu tür ergenler pratik olarak sosyal etkileşim alanlarından birinden yoksundu. Buna karşılık, izole “zor” olanlar sadece birbirleriyle iletişim kurmakla kalmaz, aynı zamanda okulda liderleri ve ortak çıkarları olan küçük bir grup oluştururlar.

Erken ergenlik döneminde yeni bir sosyal pozisyon kişilikler - öğrenciler, yani sosyal olarak önemli faaliyet biçimlerinden birine doğrudan katılan - çok çaba gerektiren eğitim. Bu süre zarfında öğrenciye yeni zorunluluklar yüklenir, yeni sorumlulukları vardır. Yeni arkadaşlar, yetişkinlerle yeni ilişkiler de belirli bir miktarda ahlaki çaba ve iş ilişkilerine girme deneyimi gerektirir.

Psikologlar, genel olarak, 10-11 yaş arası çocukların zihinsel ve fiziksel gelişim düzeylerinin, genel bir eğitim okulunda sistematik eğitim çalışmaları ile başarılı bir şekilde başa çıkmalarına izin verdiğine inanmaktadır. Aynı zamanda, bu yaşta çocukların artan uyarılabilirlik, duygusallık, oldukça hızlı yorgunluk, dikkat dengesizliği ve durumsal davranış ile ayırt edildiğini dikkate almak gerekir. serin formu takım çalışması birçok çocukta psikolojik zorluklara neden olur.

Ergenlerin fiziksel ve zihinsel sağlıkları genellikle stabilize olur. Ancak bu, yetişkinlerin çocukların yeni durumunu dikkate almaları, onların anlayışlarıyla hareket etmeleri koşuluyla olur. gelişim psikolojisi, özel okul üniformaları ve çalışma yöntemleri kullanın.

Bir gencin gelişimini etkilediğini düşündüğümüz sosyal etkileşimin önemli bileşeni okuldur. Şu anda, konumu önemli ölçüde değişti. Yeni Çağın başlangıcında öğretmen, ebeveynlik işlevlerinin bir kısmını kendisine “sahiplendi”. Günümüzde, bazı işlevleri sorunlu hale gelmiştir. Okul, çocuklara sistematik bir eğitim ve iş, sosyal ve siyasi hayata hazırlık sağlayan en önemli kamu kurumu olmaya devam etmektedir. Ancak medya ve okul dışı kurumlar öğrencilerin ufkunu ve yelpazesini genişletirken ve bu anlamda okulu tamamlarken aynı zamanda onun için bir tür rekabet oluşturmaktadır. Artık okul, kulüpleri, spor toplulukları vb. ellerinde olan ergenlerin tüm kültürel yaşamının nadiren odak noktasıdır. Bugün bir öğretmenin otoritesi, konumundan çok kişisel niteliklerine bağlıdır. Eskiden, öğretmen köydeki tek okuryazar değilse de en eğitimli kişiyken, onun için çok daha kolaydı.

Kitle okulu çerçevesinde ergenler arasında yetiştirme, eğitim ve düşünce geliştirmenin bireyselleştirilmesi sorunu da çok karmaşıktır.

Görev, okulu kendi kendine yeterli bir "kendi içinde dünya" konumuna geri döndürmek değildir - okul, aile gibi, hiçbir zaman bu statüye sahip olmamıştır ve onun hayali, ataerkil duygusal tonlarda boyanmış muhafazakar bir ütopyadır. - ama bunu genç neslin tüm yetiştirme sisteminin organizatörü ve koordinatörü yapmak için. Ancak işin önemli bir bölümünün okul binası dışında kaldırılması ve okul dışı - ve sadece pedagojik değil - kurumlarla sistematik ve ara sıra olmayan işbirliği, kaçınılmaz olarak, eğitim sürecinin olağan biçimlerinin ciddi bir şekilde çöküşü anlamına gelir. 17. yüzyıldan itibaren şekillenmekte olup, okul sınıfının biçimsel yaş homojenliği ilkesine göre örgütlenmiş ete dönüşmüştür.

Bu nedenle, hem yaşlı hem de genç ergenlerde düşünmenin gelişiminde, ana rol, başkalarıyla ortaya çıkan sosyal ilişkiler sistemine aittir. Ancak ergenlerde bilişsel aktivite daha amaçlıdır ve mesleki rehberlik karakterine sahiptir.

Gençler zaten mantıklı düşünebilir, teorik akıl yürütme ve iç gözlem yapabilirler. Daha genç bir öğrencinin aklının pratikte erişemeyeceği ahlaki, politik ve diğer konularda nispeten özgürce konuşurlar. Çocuklar, belirli öncüllere dayalı genel sonuçlar çıkarma ve tam tersine, genel öncüllere dayalı belirli sonuçlara geçme yeteneğine sahiptir, yani. tümevarım ve tümdengelim yeteneği. Ergenliğin en önemli entelektüel kazanımı, hipotezlerle hareket etme yeteneğidir.

Okul çağına kadar çocuklar birçok bilimsel kavramı öğrenir, bunları çeşitli problemleri çözme sürecinde kullanmayı öğrenir. Bu onların teorik veya sözlü olarak oluşumu anlamına gelir. mantıksal düşünme... Aynı zamanda, diğerlerinin entelektüelliği gözlemlenir. bilişsel süreçler.

Erken ergenlik döneminde hafızanın yeniden yapılandırılmasıyla ilgili önemli süreçler gerçekleşir. Mantıksal bellek aktif olarak gelişmeye başlar ve kısa sürede öyle bir düzeye ulaşır ki, çocuk bu tür belleğin yanı sıra gönüllü ve aracılı belleğin baskın kullanımına geçer. Mantıksal belleğin hayatta daha sık kullanılmasına tepki olarak mekanik belleğin gelişimi yavaşlar.

Ergenlik, yalnızca ergenlerin doğal yaşla ilgili merakıyla değil, aynı zamanda gelişme, başkalarına yeteneklerini gösterme ve onlardan yüksek not alma arzusuyla da uyarılan artan entelektüel aktivite ile karakterize edilir. Bu bağlamda, ergenler en zor ve prestijli görevleri üstlenmeye çalışırlar, genellikle sadece yüksek düzeyde gelişmiş zeka değil, aynı zamanda olağanüstü yetenekler de sergilerler. Çok basit görevlere duygusal olarak olumsuz bir duygusal tepki ile karakterize edilirler.

Ergenler aynı problemleri çözerken hipotezler kurabilir, spekülasyon yapabilir, farklı alternatifleri keşfedebilir ve karşılaştırabilir. Ergenlerin eğitimsel ilgi alanları da dahil olmak üzere bilişsel alan, okulun ötesine geçer ve bilişsel amatör performans biçimini alır - bilgi arama ve edinme, yararlı beceriler ve yetenekler oluşturma arzusu. Kendi kendine eğitim arzusu, ergenliğin karakteristik bir özelliğidir.

Ergenin düşüncesi, geniş genellemeler yapma arzusuyla karakterize edilir. Aynı zamanda, öğretime karşı yeni bir tutum şekilleniyor. Çocuklar kendilerini daha iyi tanıyabilecekleri, bağımsızlık gösterebilecekleri nesneler ve bilgi türlerinden etkilenirler ve bu tür bilgilere karşı özellikle olumlu bir tutum geliştirirler. Dünyaya, nesnelere ve fenomenlere teorik bir tutumla birlikte, bir genç, kendi eylemlerini analiz etme ve değerlendirme arzusu ve yeteneği şeklinde hareket ederek kendine karşı özel bir bilişsel tutum geliştirir. başka bir kişinin bakış açısı, dünyayı kendi konumlarından farklı konumlardan görür ve algılar.

Düşüncenin bağımsızlığı, davranış biçimi seçiminin bağımsızlığında kendini gösterir. Ergenler yalnızca kişisel olarak makul, uygun ve yararlı olduğunu düşündükleri şeyleri kabul ederler.

Bugün Rusya'da 18 yaşın altında yaklaşık 40 milyon çocuk var ve bu toplam nüfusun neredeyse %27'sini oluşturuyor. bir dereceye kadar onlar devam eden sosyo-ekonomik reformların rehineleridir ve özellikle geçiş dönemi durumunda, nüfusun sosyal açıdan en savunmasız kesimlerine ait olduklarından, bugün çoğu çocuğun sağlığında sapmalar vardır veya hastadır. , uyuşturucu ve alkol kullanan ergenlerin sayısı artıyor ve çocuk suçluluğu artıyor. İkincisinin nedenlerinden biri, maneviyattaki düşüş, açık ahlaki ilkelerin ortadan kalkmasıdır.

Çocuklar oy hakkından yoksundur, haklarını ve çıkarlarını korumak zorundadırlar. Bu nedenle uluslararası toplum, dünyadaki çocukların durumuna ilişkin, çocukluk çıkarlarının bir öncelik olarak kabul edildiği yeni bir görüş geliştirmiştir. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi (1989), çocukların kültürel gelişim, eğitim ve bilgi edinme haklarına atıfta bulunur.

Çocuk ve ergenlerin ahlaki, entelektüel, estetik gelişimi aldıkları manevi gıda ile doğrudan ilişkilidir. Kitle iletişim araçları ve kitap, bir kişinin sosyalleşmesinde büyük rol oynamaktadır. Çocuğun kitap evrenine girişi, öncelikle çocuklar için özel olarak oluşturulmuş edebiyatın yardımıyla gerçekleşir. Çocuğun zihnini ve hayal gücünü besleyen, onun için yeni dünyalar, görüntüler ve davranış modelleri açan, kişiliğin ruhsal gelişiminin güçlü bir aracı olan çocuk edebiyatıdır.

Yapılan araştırmalar, genç nesillerin boş zamanlarının yapısında okumanın payının giderek azaldığını söylememizi sağlıyor. Çok sayıda çocuk için asla favori bir eğlence olmaz. farklı yaşlarda... Bu arada, sürekli kendi kendine eğitim çağında, gelişmiş bir okuma kültürü, bilgi okuryazarlığı var - bilgiyi bulma ve eleştirel olarak değerlendirme yeteneği. Okul reformunun durumu ve eğitim içeriğinin yenilenmesi, iş okumasının bilgi ihtiyaçları ve repertuarındaki bir değişiklik ve okul çocuklarının okuryazarlığının iyileştirilmesi ile karakterizedir.

Konuşma ve düşünme arasındaki ilişki sorunu, iletişimdeki rolü ve bilincin oluşumu belki de psikolojinin en önemli dalıdır. Gerçekliğin görsel bir yansımasının nasıl inşa edildiğinin, bir kişinin yaşadığı gerçek dünyayı nasıl yansıttığının, nesnel dünyanın öznel bir görüntüsünü nasıl aldığının analizi, psikolojinin tüm içeriğinin önemli bir bölümünü oluşturur. Şeyler sadece algılanmaz açıkça, ancak onlara yansıyan bağlantılar ve ilişkiler. Bir kişi yalnızca analizörleri kullanarak şeyleri algılamakla kalmaz, aynı zamanda doğrudan başarılı bir deneyime sahip olmasa bile akıl yürütebilir, sonuçlar çıkarabilir. Sadece duyusal değil, aynı zamanda rasyonel bilgiye de sahip olması, başka bir deyişle, hayvanlar dünyasından insanlık tarihine geçişle birlikte süreçte büyük bir sıçrama meydana gelmesi bir kişinin özelliğidir. duyusal olandan rasyonel olana bilgi. İnsan bilinci ile hayvan bilinci arasındaki temel fark, görsel, doğrudan deneyimin sınırlarının ötesine geçerek soyut, rasyonel bilinç.

11 ila 15 yıl arasındaki süre, seçiciliğin oluşumu, algının amaçlılığı, istikrarlı, gönüllü dikkat ve mantıksal hafızanın oluşumu ile karakterizedir. Şu anda, belirli fikirlerle ilgili olmayan kavramlara dayanan soyut, teorik düşünme aktif olarak oluşturulur, varsayımsal-tümdengelimli süreçler gelişir, karmaşık çıkarımlar oluşturmak, hipotezler ortaya koymak ve bunları test etmek mümkün hale gelir. Yansımanın gelişmesine yol açan düşünmenin oluşumudur. - düşüncenin kendisini düşüncesinin nesnesi haline getirme yeteneği, - bir gencin kendisi hakkında düşünebileceği bir araç sağlar, yani. öz farkındalığın gelişmesini mümkün kılar. Bu açıdan en önemlisi 11-12 yıllık dönemdir - somut fikirlerle çalışmaya dayalı düşünmeden teorik düşünmeye, anlık bellekten mantıksal belleğe geçiş zamanı. Ergenlik döneminde okul çocuklarının entelektüel aktivitesinde, bağımsız düşünme, entelektüel aktivite, problem çözmede yaratıcı bir yaklaşımın gelişimi ile ilişkili bireysel farklılıklar artar, bu da 11-14 yaşını düşünmemize izin verir. gelişim için hassas dönem Yaratıcı düşünce.

Bu nedenle, bir öğrencinin kişilik özelliği olarak bilişsel aktivite, yaratıcı düşünme ve bilişsel aktivitenin gelişimi için hassas bir dönem olan bir yaşta en etkilidir. Bu dönemde, bağımsız düşünme, entelektüel ve bilişsel aktivitenin gelişimi, problem çözmeye yaratıcı bir yaklaşımla ilişkili bireysel farklılıklar artmaktadır.

Öğrencilerin öğrenme içeriğine ve sürecine olumlu bir tutum içinde kendini gösteren bir kişilik özelliği olarak bilişsel aktivite, en uygun zamanda bilgi ve etkinlik yöntemlerinin etkili ustalığına, eğitimsel ve bilişsel hedeflerin harekete geçirilmesinde oluşur. Gençlik.

Jr. gençlik yılları bilişsel aktivitenin gelişimi ve oluşumu için hassas bir dönemdir, çünkü bu dönemde bağımsız düşüncenin gelişimi, problem çözmede yaratıcı bir yaklaşım ve bilişsel aktivite ile ilişkili bireysel farklılıklar artar.

1.2 Bilişsel aktivite oluşturma koşulları ve araçları

Genç ergenlerin önde gelen etkinliği ders çalışmaktır. Öğrenme sürecinde öğrencinin kişiliğinin temel nitelikleri oluşur.

Eğitim faaliyeti süreçlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için belirli koşulların yaratılması gerekir:

-öğretmenin öğretme faaliyeti de doğası gereği eğiticidir (ancak koşullara bağlı olarak, bu eğitim etkisi daha fazla veya daha az güce sahip olabilir, olumlu veya olumsuz olabilir);

-öğretmen ve öğrenci etkileşimi ile öğrenme çıktıları arasındaki ilişki (öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliği ne kadar yoğun, bilinçli olursa eğitimin kalitesi o kadar yüksek olur);

eğitim materyalinin asimilasyonunun gücü, öğrenilenlerin sistematik olarak tekrarlanmasına, daha önce geçmiş ve yeni materyallere dahil edilmesine bağlıdır;

Öğrencilerin becerilerinin gelişiminin arama yöntemlerinin kullanımına bağımlılığı, problem öğrenme.

Bugün pedagojide "öğretim araçları" kavramının açık bir tanımı yoktur. Bazı yazarlar bunu dar anlamda kullanırlar, yani genel eğitim ve eğitim hedeflerine ulaşmaya hizmet eden araçlar-araçlar. Diğerleri, maddi araç-araçlara ek olarak, bir kişinin öğretim yardımcıları olarak dolaylı ve genel nesnel gerçeklik bilişini gerçekleştirmesini sağlayan zihinsel aktiviteyi gerçekleştirmenin entelektüel araçlarını içerir. Yine diğerleri, öğretim yardımcılarını, öğrenci tarafından materyali özümsemek için kullanılan öğretim yardımcıları ve uygun öğretim yardımcıları, yani. öğretmenin öğrenci için öğrenme koşulları yaratmak için kullandığı araçlar. Dördüncüsü, öğretim yardımcılarını geniş anlamda ele alarak, bu terimle tüm içeriği ve tüm öğretim projesini ve uygun öğretim araçlarını ifade eder.

Öğretim araçlarını, çeşitli alt sistemleri şu veya bu yaklaşımı temsil edebilen bir tür en eksiksiz sistem olarak düşünmeye çalışalım.

Öğrenme araçları, belirlenen öğrenme hedeflerine daha başarılı ve rasyonel olarak azaltılmış bir sürede ulaşıldığı için eğitim sürecinin çeşitli materyalleri ve araçları olarak anlaşılmalıdır. Araçların ana didaktik amacı, eğitim materyalinde ustalaşma sürecini hızlandırmaktır, yani. eğitim sürecini en etkili özelliklere yaklaştırmak. P.I. Pidkasisty, öğretmen ve öğrenciler tarafından bilgiyi özümsemek için kullanılan bir materyali veya ideal nesneyi öğretme aracı olarak anlar. Bu tanım en kapsamlı olanıdır ve büyük ölçüde öğretim araçlarına ilişkin modern bakış açısını yansıtır.

İki büyük öğretim yardımı grubu ayırt edilebilir: bir araç - bir bilgi kaynağı ve bir araç - eğitim materyallerinde ustalaşmak için bir araç. O halde, öğretim araçlarının bir kaynak olarak hizmet eden tüm nesneler ve süreçler (maddi ve maddileşmiş) olduğunu söyleyebiliriz. Eğitimsel bilgi ve eğitim materyalinin içeriğini, öğrencilerin gelişimini ve eğitimini özümsemek için araçlar (aslında araçlar).

Tüm öğretim yardımcıları materyal ve ideal olarak ayrılmıştır. Maddi araçlar arasında ders kitapları, öğreticiler, didaktik materyaller, birincil kitaplar, test materyali, modeller, görsel yardımcılar, teknik öğretim yardımcıları, laboratuvar ekipmanı.

İdeal öğretim araçları olarak, dil (sözlü konuşma), yazı (yazılı konuşma), çeşitli disiplinlerin sözleşmeler sistemi (müzik notasyonu, matematiksel aygıt vb.), kültürel başarılar veya sanat eserleri gibi genel olarak kabul edilen işaret sistemleri ( resim, müzik, edebiyat), görsel yardımcılar (diyagramlar, resimler, çizimler, diyagramlar, fotoğraflar vb.), eğitici bilgisayar programları, öğretmenin faaliyetlerini organize etmek ve koordine etmek, niteliklerinin ve iç kültürünün seviyesi, eğitim faaliyetlerini düzenlemenin yöntem ve biçimleri, bu alanda var olan tüm eğitim sistemi eğitim kurumu, genel okul gereksinimleri sistemi. Unutulmamalıdır ki eğitim, materyal ve ideal eğitim araçları bir arada, birbirini tamamlayan ve destekleyici olarak kullanıldığında etkili olur. Bir öğretmenin, ilköğretim sınıflarında görsel materyal, meslek öncesi ve mesleki eğitimde bilgisayar, laboratuvar ve endüstriyel ekipman kullanmadan sadece sözle çocuğa öğretemeyeceği açıktır. Aynı zaman, çok sayıda görsel yardımcı, laboratuvar ekipmanı ve öğretmensiz bilgisayarlar, genellemeleri, kontrolü ve kişisel etkisi de eğitimde ustalaşmada yüksek verim vermeyecektir. malzeme. Ayrıca, ideal ve materyal öğrenme araçları arasında net bir çizgi yoktur. Bir düşünce veya görüntü maddi forma çevrilebilir.

Öğretim yardımcılarının sınıflandırılması için temel teşkil eden ilk hükümler V.V. Kraevski. İçeriği eğitim sistemindeki ana bağlantı olarak görüyor. Eğitim faaliyetinin yöntemlerinin, örgütlenme biçimlerinin ve çocuğun tüm öğretimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi sürecinin üzerine inşa edildiği çekirdek tam da budur. Eğitimin içeriği, sistem öğelerinin belirli bir etkileşimini gerektiren ve öğretim araçlarının bileşimini ve ilişkisini belirleyen bilginin özümsenme yolunu belirler.

Eğitimin içeriği üç düzeyde oluşturulur. Öğretmene ilk ve en yakın düzey derstir. Önerilen konuya ve malzeme miktarına göre öğretmen dersi kendisi oluşturur. Bu dersin konusuna dahil edilen ve hacmi ders kitabında sunulan materyale ve önerilen alıştırma setine az çok eşit olan eğitim içeriğini mümkün olduğunca eksiksiz özetlemeye çalışır.

İkinci seviye akademik bir konudur. Bir konunun içeriği genellikle konuya ayrılan saat miktarı ve öğretim materyali olarak seçilen eğitim materyali bölümlerinin ve bloklarının sosyal önemi temelinde oluşturulur. Öğretmen tarafından belirli bir derste (birinci seviye) sunulan materyalin içeriği büyük ölçüde öznel faktörlere (öğretmen tarafından seçilen öğretim sistemi, öğrencilerin hazırlık derecesi, öğretmenin nitelikleri, sahip olunan durum) bağlıysa. eğitim sırasında, materyalin ikincil geçişi de mümkün olduğunda), daha sonra konunun materyalinin bir bütün olarak içeriği standartlara göre belirlenir ve araştırma enstitülerinin bilim adamları tarafından Bakanlığın emriyle geliştirilir. Rusya Eğitim Bölümü. Doğru, uzun yıllardır okulda çalışan ve hemen hemen tüm sınıflarda konusunu öğreten bir öğretmen, öğrencilere standartlarda belirtilenden çok daha fazlasını verebilir.

Üçüncü seviye, tüm içeriği kapsayan tüm öğrenme sürecidir (genel bir eğitim kurumunda tüm yıllar boyunca). akademik konular, sayıları ve her biri için ayrılan saat miktarı. Öğrenme sürecinin yapısı, akademik konuların nicel ve nitel bileşimi, sosyal düzene, toplumun ihtiyaçlarına ve öğrencilerin yaş yeteneklerine, araştırma enstitülerinden bilim adamlarına göre geliştirilmiştir. Eğitimciler bu gelişmelere dahil değildir.

Her düzeyde, eğitimin içeriği yalnızca bu düzeye özgü kendi özelliklerine sahiptir. Ancak her seviyenin kendine özgü içeriği varsa, gelişim araçlarının da belirli özelliklere sahip olması gerekir. Her düzeyde eğitimin içeriği değiştikçe öğretim araçları da değişmektedir. Eğitim içeriğinin her oluşum düzeyi, kaçınılmaz olarak kendi özel öğretim yardımcılarını varsaymalıdır.

Birinci düzeyin öğretim araçlarını, bir öğretmenin dersi organize etmek ve yürütmek için kullanabileceği araçlar olarak adlandırıyoruz. İkinci seviyeyi öğretme araçları, herhangi bir akademik konunun öğretimini gerekli düzeyde organize etmenize ve yürütmenize izin veren araçları içerir. Tüm eğitim sürecinin bir bütün olarak organizasyonu için, öğretmenin derste kullandığı araçlar, gezi, uygulamalı ders artık yeterli değildir. Belirli bir konunun çalışmasını organize etme araçları bile yeterli değildir. Çalışılan konuları, bunların ilişkilerini ve ara bağlantılarını belirleyen bütün bir araçlar sistemine zaten ihtiyaç vardır. Böylece, üç aşamalı bir öğretim yardımcıları sistemimiz var.

İdeal öğretim yardımcıları Materyal öğretim yardımcıları Ders düzeyinde · konuşma ve yazmada kullanılan dilsel işaret sistemleri; · sanat eserleri ve diğer kültürel başarılar (resim, müzik, edebiyat); · görsel yardımcılar (diyagramlar, resimler, çizimler, diyagramlar, fotoğraflar vb.); · dersin konusuyla ilgili eğitici bilgisayar programları; · öğretmenin faaliyetlerini organize etmek ve koordine etmek; · öğretmenin yeterlilik düzeyi ve iç kültürü; · sınıfta eğitim etkinlikleri düzenleme biçimleri. · ders kitaplarından, el kitaplarından ve kitaplardan bireysel metinler; · bireysel görevler, alıştırmalar, ders kitaplarından görevler, problemli kitaplar, didaktik materyaller; · test malzemesi; · görsel yardımcılar (nesneler, çalışma modelleri, modeller); · teknik eğitim yardımcıları; · konu düzeyinde laboratuvar ekipmanı · çeşitli disiplinler için bir semboller sistemi (müzik notasyonu, matematiksel aygıt, vb.); · bu konuda beceri birikimi için yapay ortam · Yüzme havuzu, · özel dil öğrenme ortamı yabancı Diller dil laboratuvarlarında oluşturulmuş); · Konunun tüm seyrini kapsayan eğitici bilgisayar programları. · ders kitapları ve bilimsel kılavuzlar; · didaktik materyaller; · konuyla ilgili metodolojik gelişmeler (tavsiyeler); · tüm öğrenme süreci düzeyinde birincil kitaplar · Eğitim sistemi; · öğretme teknikleri; · genel okul gereksinimleri sistemi · çalışma odaları; · kütüphaneler; - kantinler, büfeler; · tıbbi ofis; · yönetim ve öğretmenler için tesisler; · Soyunma odaları;

Bilişsel aktivite oluşturma araçları, dersteki çeşitli aktivite türleridir: bağımsız çalışma, alıştırmalar, problemli öğrenme türleri, kısa sınavlar, olimpiyatlar, öğretmenin konuşması, oyun vb. oyun formları derste çalış.

İnsanların konuşması, çeşitli koşullara bağlı olarak kendine özgü özellikler kazanır. Buna göre ayırt ederler farklı şekiller konuşma. Her şeyden önce, dış ve iç konuşma arasında bir ayrım vardır. Dış konuşma sözlü ve yazılıdır. Buna karşılık, sözlü konuşma monolojik ve diyalojiktir.

Dış konuşma iletişim kurmaya hizmet eder (bazı durumlarda bir kişi kimseyle iletişim kurmadan yüksek sesle düşünebilir), bu nedenle ana özelliği diğer insanların algısının (işitme, görme) mevcudiyetidir. Bu amaçla seslerin mi yoksa yazılı işaretlerin mi kullanıldığına bağlı olarak sözlü (sıradan ses) arasında bir ayrım yapılır. konuşulan dil) ve yazılı konuşma. Konuşma ve yazma kendi psikolojik özellikler... Sözlü konuşmada, kişi dinleyicileri, sözlerine tepkilerini algılar. Yazılı konuşma, yazarı görmeyen veya duymayan ve ancak bir süre sonra yazılanları okuyacak olan okuyucuya hitap eder. Çoğu zaman yazar, okuyucusunu hiç tanımaz, onunla iletişim kurmaz. Yazar ve okuyucu arasında doğrudan temasın olmaması, yazılı konuşmanın inşasında bazı zorluklar yaratır. Yazar, konuşmada olduğu gibi, düşüncelerini daha iyi ifade etmek için ifade araçlarını (tonlama, yüz ifadeleri, jestler) kullanma fırsatından yoksundur (noktalama işaretleri bu ifade araçlarının tam olarak yerini almaz). Dolayısıyla yazılı dil genellikle sözlü konuşmaya göre daha az anlamlıdır. Ayrıca yazılı konuşma özellikle ayrıntılı, tutarlı, anlaşılır ve eksiksiz olmalıdır, yani. işlenmiş. Ve en büyük yazarların buna özellikle dikkat etmesi boşuna değil.

Ancak yazılı konuşmanın başka bir avantajı daha vardır: sözlü konuşmanın aksine, düşüncelerin sözlü ifadesi üzerinde uzun ve dikkatli çalışmaya izin verirken, sözlü konuşma gecikmelerinde, cümleleri parlatma ve bitirme için zaman kabul edilemez. Örneğin, L.N.'nin taslak el yazmaları ile tanışırsanız. Tolstoy veya A.S. Puşkin, düşüncelerin sözlü ifadesi üzerine alışılmadık derecede kapsamlı ve talepkar çalışmalarından etkilendiler. Hem toplum tarihinde hem de bireyin hayatında yazılı konuşma, sözlü konuşmadan daha sonra ortaya çıkar ve onun temelinde oluşur. Yazı dilinin değeri son derece büyüktür. İçinde insan toplumunun tüm tarihsel deneyimi sabittir. Yazı sayesinde kültür, bilim ve sanatın kazanımları nesilden nesile aktarılır.

Çevreleyen dünyanın yasalarının bilgisi, bir kişinin zihinsel gelişimi, insanlık tarafından sosyo-tarihsel gelişim sürecinde geliştirilen ve dilin yardımıyla, yazılı konuşmanın yardımıyla sabitlenen bilginin özümsenmesiyle gerçekleştirilir. Bu anlamda dil, insan kültürünün, biliminin ve sanatının kazanımlarının nesilden nesile konsolidasyonu ve aktarımı için bir araçtır. Öğrenme sürecindeki her insan, tüm insanlığın edindiği ve tarihsel olarak biriktirdiği bilgileri özümser.

Dolayısıyla, konuşmanın işlevlerinden biri, insanlar arasında bir iletişim aracı olarak hizmet etmektir.

Konuşmanın bir başka önemli işlevi, düşünmenin konuşma biçiminde gerçekleştirildiği yukarıdaki konumdan gelir. Konuşma (özellikle iç konuşma - kendimize düşündüğümüz iç sessiz konuşma süreci) bir düşünme aracıdır.

Yukarıdaki malzemeye göre düşünme kavramını genelleştirelim.

Düşünme, beynin çevredeki dünyayı yansıtmasının en yüksek biçimi, yalnızca insana özgü en karmaşık bilişsel zihinsel süreçtir.

Bir kişi etrafındaki dünya hakkında çok şey biliyor. Uzak yıldızların kimyasal bileşimini biliyor, temel parçacıkların dünyasına aşina, daha yüksek sinirsel aktivite yasalarını biliyor, tüm bunları algılayamasa da X-ışınlarının, ultrasonların varlığını biliyor. Bir kişi bilinçte sadece nesneleri ve fenomenleri değil, aynı zamanda aralarındaki düzenli bağlantıları da yansıtır. Örneğin, insanlar sıcaklık ve vücut hacmi arasındaki doğal ilişkiyi bilirler, taraflar arasındaki ilişkiyi bilirler. sağ üçgen bir yanda hakim rüzgarlar, enlem, arazinin deniz seviyesinden yüksekliği, denizden uzaklığı ve diğer yanda iklim arasındaki bağlantıyı anlarlar.

Analizörlerin yardımıyla çevreleyen dünyanın biliş olasılıkları çok sınırlıdır. Bir kişi, bilgisi yalnızca görme, işitme, dokunma ve diğer bazı analizörler tarafından verilen göstergelerle sınırlı olsaydı, etrafındaki dünya hakkında çok az şey bilirdi. Dünya hakkında derin ve geniş bilgi edinme olanağı, insan düşüncesinin önünü açar.

Yargılar, çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri ile bunların özellikleri ve işaretleri arasındaki bağlantıları ve ilişkileri yansıtır. Yargı, nesneler, fenomenler veya özellikleriyle ilgili herhangi bir pozisyonun onaylanmasını veya reddedilmesini içeren bir düşünme biçimidir.

Olumlu yargı örnekleri, "Öğrenci dersi bilir" veya "Psişe beynin bir işlevidir" gibi ifadelerdir. Olumsuz yargılar, öznede belirli işaretlerin bulunmadığının belirtildiği yargıları içerir. Örneğin: "Bu kelime bir fiil değil" veya "Bu nehirde gezinilebilir değil."

Yargılar genel, özel ve bireyseldir. Genel yargılarda, kavram tarafından birleştirilen tüm nesneler ve fenomenlerle ilgili olarak bir şey onaylanır veya reddedilir.

Yargı, kavramların içeriğini ortaya çıkarır. Herhangi bir nesneyi veya fenomeni bilmek, onun hakkında doğru ve anlamlı bir yargıda bulunabilmek anlamına gelir, yani. onu yargılayabilmek.

Çıkarım, bir kişinin çeşitli yargıları karşılaştırarak ve analiz ederek onlardan yeni bir yargı çıkardığı bir düşünme biçimidir. Tipik bir çıkarım örneği, bir cümlenin türünü kanıtlamaktır.

İnsan esas olarak iki tür akıl yürütme kullanır - tümevarım ve tümdengelim.

Tümevarım, özel yargılardan genel yargıya, bireysel gerçeklerin ve fenomenlerin incelenmesine dayanan genel yasaların ve kuralların oluşturulmasına kadar bir akıl yürütme yöntemidir.

Tümdengelim, genel yargıdan özel yargıya, genel yasalar ve kurallar bilgisine dayanan bireysel gerçeklerin ve fenomenlerin bilgisine kadar bir akıl yürütme yöntemidir.

Tümevarım, bir şeydeki mümkün olan en büyük sayı hakkında bilgi birikimi ile başlar. homojen öğeler ve nesnelerde ve fenomenlerde benzer ve farklı bulmayı ve önemsiz ve ikincil olanı atlamayı mümkün kılan fenomenler. Bu nesnelerin ve fenomenlerin benzer özelliklerini özetleyerek genel bir sonuç veya sonuç çıkarırlar, genel bir kural veya yasa oluştururlar.

Tümdengelimli çıkarım, bir kişiye genel yasalar ve kurallar bilgisine dayalı olarak belirli bir nesnenin belirli özellikleri ve nitelikleri hakkında bilgi verir.

Herhangi bir zihinsel aktivite, bir kişinin kendisine hazır bir cevap vermeden kendine sorduğu bir soru ile başlar. Bazen bu soru diğer insanlar (örneğin bir öğretmen) tarafından sorulur, ancak her zaman düşünme eylemi, cevaplanması gereken bir sorunun, çözülmesi gereken bir sorunun formüle edilmesiyle, bilinmeyen bir şeyin gerçekleştirilmesiyle başlar. anlaşıldı, anlaşıldı. Rus dilinde oyun etkinliğindeki çalışma biçimlerinde öğrencilerin farklı düşünme biçimlerinin kullanılması kullanılmaktadır.

Bu bağlamda, bir oyun türü olarak bir bilgi yarışması, yukarıdaki tüm konuşma türlerinin bir birleşimidir. Sadece okul çocuklarının hazırlık düzeylerini değil, aynı zamanda bireysel psikolojik yeteneklerini de dikkate alarak sınav sorularını oluşturmak gerekir.

Testin kendisi "zor" soruların varlığını ima eder. Bunlar, çocuklar için mevcut olan belirli bilgilerin kullanılmasını gerektiren ve tek doğru cevabı seçme problemini çözen sorular olabileceği gibi, çocukları düşündüren, analiz eden ve kendileri için yeni bir şey tespit eden sorular olabilir.

Öğretmen, öğrencinin bazen problemin, sorunun, ilgili görev öğretmen tarafından önüne konulduğunda bile farkında olmadığını akılda tutmalıdır. Soru, problem açıkça anlaşılmalıdır, aksi takdirde öğrencinin düşünecek bir şeyi olmaz.

Zihinsel bir sorunun çözümü, verilerin kapsamlı bir analiziyle, verilenin, bir kişinin neye sahip olduğunun anlaşılmasıyla başlar. Bu veriler, kişinin önceki bilgi ve deneyimleri ile ilişkilendirilerek birbirleriyle ve soru ile karşılaştırılır. Kişi, yenisine benzer bir problemin çözümünde daha önce başarıyla uygulanmış ilkeleri kendine çekmeye çalışıyor. Bu temelde, bir hipotez (varsayım) ortaya çıkar, bir eylem tarzı, bir çözüm yolu ana hatlarıyla belirtilir. Hipotezin pratik olarak test edilmesi, çözüm yolunun test edilmesi, planlanan eylemlerin yanlışlığını gösterebilir. Sonra yeni bir hipotez, farklı bir eylem yöntemi ararlar ve burada önceki başarısızlığın nedenlerini dikkatlice anlamak, ondan uygun sonuçlar çıkarmak önemlidir.

Dolayısıyla, konuşma ve düşünme arasındaki bağlantı, kişinin yalnızca gerçeklik fenomenlerine, şeyler, eylemler ve nitelikler arasındaki ilişkiye daha derinden girmesine izin vermekle kalmaz, aynı zamanda bir düşünceyi formüle etmeyi, ifade etmeyi mümkün kılan bir sözdizimsel yapılar sistemine de sahiptir. yargı. Konuşma, teorik düşünmenin temelini oluşturan ve bir kişinin doğrudan deneyimin ötesine geçmesine ve soyut sözlü-mantıksal bir şekilde sonuçlar çıkarmasına izin veren daha karmaşık oluşumlara sahiptir. Mantıksal düşünmenin araçları arasında, modeli kıyas olan mantıksal yapılar vardır. Karmaşık sosyal aktivite biçimlerine geçiş, en üst düzeyde bilişin - teorik düşüncenin altında yatan dil araçlarına hakim olmayı mümkün kılar. Duyulurdan rasyonel olana bu geçiş, sosyo-tarihsel gelişimin bir ürünü olan insan bilinçli etkinliğinin ana özelliğidir.

Özel görevler, alıştırmalar, Akıl Oyunları... Bir zeka testinin görev modeline dayalı olarak problemler ve alıştırmalar oluşturulabilir (örneğin, Eysenck testi).

Öğrencilerin aktif bilişsel aktivitelerini organize etmeyi amaçlayan bireyselleştirilmiş egzersizler çok önemlidir.

Oyun geliştirmenin bir aracı olarak oyunlara özel bir önem verilmelidir. Göğrencilerin zihinsel düşüncesi. Oyun, okul çocuklarının ana düşünce süreçlerini eğitir - hafıza, mantıksal düşünme.

Pedagojik süreçte oyun etkinliği konusu çok önemlidir, çünkü oyun, bir kişinin “benliğinin” en güçlü alanıdır: kendini ifade etme, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini inceleme, kendini iyileştirme, kendini gerçekleştirme. Oyunlar sayesinde öğrenci, kendisine ve tüm insanlara güvenmeyi, çevresindeki dünyada nelerin kabul edilmesi ve nelerin reddedilmesi gerektiğini fark etmeyi öğrenir.

Öğrenme sürecinin yoğunlaştırılması - eğitim faaliyetlerinin yöntemlerinin ve örgütsel biçimlerinin iyileştirilmesi, eğitim sürecinin her seviyesinde öğrencilerin aktif ve bağımsız teorik ve pratik faaliyetlerinin sağlanması. Öğrenme sürecini yoğunlaştırma ihtiyacı, devam eden okul reformu ile bağlantılı olarak artan öğretim ve yetiştirme gereksinimleri tarafından belirlenir. Öğrenme sürecinin aktivasyonu, bilginin özümsenmesi ile öğrencilerin inisiyatif almalarını, aktivitelerini, azimlerini, bağımsız düşünmelerini vb. gerektiren problemlerin çözümüne uygulanması arasında yakın bir bağlantı olduğunu varsayar.

Öğrenmede etkinlik, öğretmenin öğrencilerin inisiyatifinin ve bağımsızlığının gelişmesine, bilginin kalıcı ve derin bir özümsenmesine, gerekli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunacak öğrenme sürecini organize etme yöntem ve biçimlerini kullanmasını gerektiren didaktik bir ilkedir. , yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi.

Bilişsel aktivite, öğrenmenin içeriğine ve sürecine, en uygun zamanda etkin bilgi ve etkinlik yöntemlerine, ahlaki ve gönüllü çabaların harekete geçirilmesine karşı olumlu tutumunda kendini gösteren, öğrencilerin kişiliğinin bir özelliğidir. eğitsel ve bilişsel bir hedeftir.

Aktif öğretim yöntemleri - yaratıcı nitelikteki eğitimsel etkinliğin kullanımıyla, bilişsel ilgi ve yaratıcı düşüncenin oluşturulduğu öğretim yöntemleri. Aktif öğretim yöntemleri arasında bir problem hikayesi ve problem yapılandırılmış bir anlatım, buluşsal ve problem arama sohbeti, problem görsel yardımcıları, problem arama alıştırmaları, araştırma laboratuvarı çalışması, öğrenme geliştirme yöntemi, bilişsel oyunlar yöntemi, oluşturma yöntemi bulunur. bilişsel anlaşmazlık durumları, duygusal ahlaki durumlar yaratma yöntemi, analojiler yöntemi, sınıfta eğlenceli durumlar yaratma yöntemi, yaşam durumlarının sınıfında analiz yöntemi vb.

Öğrencilerin bilişsel etkinlik yöntemleri, bilimsel, öğrencilerin bilişsel etkinliklerindeki yaratıcılığının aksine, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

a) öğretmenin kontrolü altındadır ve uygulama sırasında verilen yönergeler ve ilgili uyarılar tarafından düzeltilebilir ve düzenlenebilir;

b) Öğrencilerin tüm yaratıcı eylemleri, önceden öğretmen tarafından zihninde ve hayal gücünde oynanır, onun tarafından özenle hazırlanır, yani. yaratıcı faaliyetin sonuçları nesnel yeniliğe ve büyük toplumsal öneme sahip değildir.

Sonuç olarak, bir öğretmen sadece öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine sistematik ve amaçlı rehberlik yapmakla kalmaz, aynı zamanda onları bilimsel bilgiyi özümlemenin yaratıcı bir yoluna özel olarak hazırlar; bu tür eğitim sisteminde öğrencilere yöntemleri öğretmek için büyük bir yer vardır. belirli bir bilimin Teorik materyalin yaratıcı özümsenmesi sürecinde, öğrenciler iki ardışık görevle karşı karşıyadır. Birincisi, fenomeni (nesneyi), onun işaretlerini, yanlarını, kurucu unsurlarını, bağlantılarını ve ilişkilerini, dönüşüm algoritmalarını tanımak; ikincisi ise onu tarif etmek, varlık sebebini veya yolunu açıklamak, (gerektiğinde) dönüştürme amacıyla bir kural formüle etmektir. İki görevin her birinin çözümü, uygun bir dizi genel ve özel biliş yönteminin kullanılmasını gerektirir. İlk problemi çözerken, aşağıdaki yöntemler(hem genel hem de özel):

1. gerekli, yeterli ve gerekli işaretler ve yüzeyde yatan ve kanıt gerektirmeyen fenomenlerin özellikleri, gözlem, deneme dönüşümleri, bileşenlere ayırma (analiz) ve bunların birleşimi (sentez), karşılaştırma (karşılaştırma ve ayrım), analoji, karşıtlık, dikkat dağıtma;
2. gözlem yoluyla düzenli bağlantıların ve ilişkilerin tanınması, deneme dönüşümleri, şemalar, anahtar fikirler ve ilkeler, tümevarım ve tümdengelim, soyuttan somuta çıkış, "ideal" nesneler inşa etme ve onları ampirik "uydurma";
3. gözlem kullanarak bir fenomeni dönüştürmek için kuralların ve algoritmaların tanınması, deneme dönüşümleri ve algoritmanın anahtarının bulunması.

Gördüğünüz gibi, bu yöntem grubunun üç kullanım alanı vardır: özellik tanıma alanı, bağlantı ve ilişkileri tanıma alanı, kural ve algoritma tanıma alanı.

İkinci problem - bilginin tasarımı, sunumu ve dağıtımı - çözülürken aşağıdakiler kullanılır: 1) Tanımlar (daraltılmış açıklamalar) ve anlatım (genişletilmiş açıklamalar) kullanarak fenomenlerin tanınan özelliklerini tanımlama yöntemi; 2) Bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkaran ifadeler, tezler, yasalar, ilkeler, teoremler, formüller formüle ederek ve bağlantıların ve ilişkilerin doğal doğasını gerekçelendirerek ve kanıtlayarak, tanınan bağlantıları ve ilişkileri açıklama yöntemi; 3) Kurallar, algoritmalar, tavsiyeler formüle ederek ve bunları çeşitli yöntemler kullanarak pratikte uygulayarak reçete türetme yöntemi. desen, analoji vb.

Bu nedenle, teorik bilginin formüle edilmesi aşamasında kullanılan genel ve özel yöntemlerin de kendi uygulama alanları vardır: tanımlar, açıklamalar, reçetelerin türetilmesi ve pratikte uygulanması.

Oynak çalışma biçimleri, öğretmenin çocuklarla ortak bir dil bulmasına ve çocukların bilgiyi stres olmadan ve ilgiyle anlamalarına yardımcı olur.

Aktivitelerdeki zorlukları çözmenin bir yolu, öğrenme için gerçek faaliyetler hakkında bilgi aktarma, rekabet, eğlence ve estetik iyileştirme için bir araç oyundur.

Oyun, amacı sonuçlarda değil, sürecin kendisinde olan bir tür faaliyettir. Bir genç için oyun, kendini gerçekleştirme ve kendini ifade etme aracıdır. Çocuk odasının sınırlı dünyasının ötesine geçmesine ve kendi dünyasını inşa etmesine izin verir. Oyun ona duygusal esenlik sağlar, çeşitli özlemleri ve arzuları ve her şeyden önce yetişkinler gibi davranma arzusunu, nesneleri kontrol etme arzusunu gerçekleştirmesine izin verir.

Oyun hayal gücü, mecazi düşünme yeteneğini geliştirir. Bunun nedeni, oyunda çocuğun kendi pratik etkinliğinin sınırlarını aşan çevreleyen gerçekliğin geniş alanlarını yeniden yaratmaya çalışması ve bunu koşullu eylemlerin yardımıyla yapabilmesidir.

Oyunda, çocuk aynı zamanda gönüllü davranış deneyimi kazanır, kendini kontrol etmeyi öğrenir, oyunun kurallarına uyar, ortak oyunu sürdürmek uğruna acil arzularını dizginler.

Oyun, gelişimde çok büyük bir yer aldığından, uzun süredir pedagojik bir araç olarak kullanılmaktadır. Böylece, geçen yüzyılın sonunda, gelişim amaçlı oyun, defektologlar tarafından kullanılmaya başlandı: zihinsel gelişimde geride kalan kekeme çocukların tedavisi vb.

Pedagojik süreçte oyun, diğer faaliyet türleriyle "birleşebilir" ve onları zenginleştirebilir. Bu nedenle, örneğin, çocuklukta iş ve oyun etkinliklerinin kaynaşmasının olumlu bir etki sağladığı iyi bilinmektedir. Ek olarak, didaktik oyunlar pedagojide ayrı bir yer tutar ve öğrenme sürecini önemli ölçüde zenginleştirir.

Oyun, çocukla iletişim kurmaya yardımcı olur. Bu temas kurma yönteminden bahseden öğretmenler, buna topluluk teması, birlikte yaratma, bir çocukla güvene dayalı, dostane ilişkiler kurmanın en iyi yolu diyorlar.

Oyun aynı zamanda hem kişilik hem de grup için mükemmel bir teşhis aracıdır. Oyun, çocuğun kişisel gelişimine ek olarak, çocuğun ne için çabaladığını, neye ihtiyaç duyduğunu belirlemenizi sağlar, çünkü oyunda istenen rolü üstlenmeye çalışır. Oyun, öğretmen için her zaman bir test olduğundan, aynı anda geliştirmenize, teşhis etmenize ve değerlendirmenize izin verdiği için, oyunun yardımıyla değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirebilirsiniz.

Çocuk bir tür iş yapmak istemiyorsa, öğrenmeye ilgi duymuyorsa, oyun kurtarmaya gelebilir çünkü güçlü bir uyarıcıdır.

Oyun karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. İşlevleri aşağıdaki gibi ayırt edilebilir:

Öğretme işlevi, hafıza, dikkat, algı ve diğerleri gibi genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesidir.

Eğlence işlevi, uygun bir atmosfer yaratmaktır. sınıflar, bir dersi, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki diğer iletişim biçimleri, sıkıcı bir olayı heyecan verici bir maceraya dönüştürmek. İletişimsel işlev - çocukları ve yetişkinleri birleştirmek, duygusallık oluşturmak , iletişim becerilerinin oluşumu.

Gevşeme işlevi - yoğun çalışma ve çalışma sırasında çocuğun sinir sistemi üzerindeki stresin neden olduğu duygusal (fiziksel) stresin giderilmesi.

Psikoteknik işlev - psikofiziksel durumunuzu daha etkili aktivite için hazırlamak için becerilerin oluşumu, ruhun yoğun asimilasyon için yeniden yapılandırılması.

Kendini ifade etmenin işlevi, çocuğun oyundaki yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirme, potansiyelini daha tam olarak açma arzusudur.

Telafi edici işlev, gerçek hayatta mümkün olmayan (ulaşılması zor) özlemleri tatmin etmek için koşulların yaratılmasıdır.

Didaktik amaçlı kullanılan tüm oyunlar, oyun eylemlerinin ana içeriğine bağlı olarak iki türe ayrılabilir.

Bir durumda, didaktik bir oyunun temeli, eylemlerin oyun biçiminde olduğu didaktik malzemeden oluşur. Örneğin, takımlara ayrılan çocuklar, bir ödevi tamamlama veya kelimelerde hata bulma veya hatırlama hızında yarışırlar. tarihi kahramanlar vb. Olağan öğrenme aktivitelerini yaparlar – sayma, hataları kontrol etme, geçmişi hatırlama – ama bu aktiviteleri oyun içinde yaparlar.

Başka bir durumda, didaktik malzeme, hem biçim hem de içerik açısından temel olan oyun etkinliğinde bir öğe olarak tanıtılır. Böylece, didaktik materyal oyuna dahil edilebilir - herkesin rol oynadığı bir peri masalı arsa ile dramatizasyon, biraz coğrafya, biyoloji, matematik, tarih ve diğer konular.

Çocuklar rollerini oynar ve sayma pratiği yapar, dünyanın bölümlerinin yerlerini öğrenir ve çok daha fazlasını yapar.

İkinci durumda, didaktik "yükün" ilkinden çok daha az olduğu açıktır. Ancak bu, öne sürülen materyalin asimilasyonu değil, eğitim görevleri, çeşitli durumlarda bilginin kullanımı olduğu gerçeğiyle doğrulanır. Bu tür oyunlar, ilkokullarda çocukları yorucu entelektüel çalışmalardan kurtarmak için daha sık kullanılır. İlköğretim sınıflarında, çocuklar için eğitim sorununun formülasyonu oyun anları kullanılarak gerçekleştirilebilir.

Doğal olarak, didaktik oyunlar en çok bilgi dikkate alındığında kullanılır. Sınıf, belirli görevleri yerine getiren takımlara ayrılmıştır. Bunları değerlendirmek için bir jüri veya jüri oluşturabilirsiniz. Takımlara çocukların sevdiği ilginç isimler verilebilir.

Orta sınıflarda, ergenlerin öğrenmede daha karmaşık görevlerle karşı karşıya kalması ve ergenlerin kendilerinin elbette amaçlı sistematik çalışma için daha büyük bir yeteneğe sahip olması nedeniyle, sınıftaki oyunlar genç sınıflara göre daha az kullanılır. Geleneksel yarışmalara, yarışmalara ve olimpiyatlara popüler TV şovları gibi oyunlar eklendi: “Ne? Neresi? Ne zaman? "," Mucizeler Alanı "ve diğerleri. Rekabetçi - rekabetçi bir temel korudular, sadece oyun tasarımı değişti.

Lisede, çalışılan materyalin hacminin ve karmaşıklığının artması nedeniyle didaktik oyunları kullanma olanakları daha da daralmıştır. Aynı zamanda, öğrencilerin içeriği çok karmaşık olan materyalleri canlandırabilme yetenekleri oldukça hızlı bir şekilde artar.

Modern koşullarda, sınıfta, oyunlara ek olarak - yarışmalar ve dramatizasyon, oyunlar düzenlenir - belirli ilişkileri simüle eden simülasyonlar gerçek dünya... Örneğin ders, belli bir sorunun ele alındığı, üzerine raporlar yapıldığı, tartışmalar yapıldığı ve sonunda sonuçların özetlendiği bir kongredir.

Dersler - oyunlar, sıradan dersler, öğretim, gelişimsel ve eğitimsel etkinlik ile karşılaştırıldığında, bu tür olumlu nitelikler, belirgin aktivite motivasyonu, katılım gönüllülüğü ve kurallara itaat, sonucun merak uyandıran belirsizliği ve daha yüksek ile karakterize edilir.

Tüm oyunların öğrenmede kullanımı, dört aşamadan oluşan eğitim sürecinin genel yapısı ile karakterize edilir:

1. Oryantasyon: öğretmen konuyu tanıtır, oyunun bir tanımını verir, kursuna ve kurallarına genel bir bakış sunar.
2. Etkinliğe hazırlık: senaryoya aşinalık, rollerin dağılımı, bunların uygulanmasına hazırlık, oyunu yönetmek için prosedürlerin sağlanması.
3. Oyunu yürütmek: öğretmen oyunun ilerlemesini izler, eylemlerin sırasını kontrol eder, gerekli yardımı sağlar, sonuçları kaydeder.
4. Oyunun tartışılması: eylemlerin performansının bir açıklaması, katılımcılar tarafından algıları verilir, oyunun seyrinin olumlu ve olumsuz yönleri analiz edilir, karşılaşılan zorluklar, oyunda olası iyileştirmeler tartışılır, değişiklikler de dahil olmak üzere tartışılır. onun kuralları.

Tabii ki, öğrenmede oyunun kullanımı bir takım problemlerle ve her şeyden önce, temelleri öğrencilerin bir tür özel etkinliği olarak öğrenme olan sıradan eğitim çalışmalarına kıyasla oyunun daha düşük bir eğitim etkinliği ile ilişkilidir. bilgiyi özümsemeyi, beceri ve yetenekler oluşturmayı amaçlar. Ayrıca tüm öğretmenlerin eğitsel oyunlara yeterince aşina olmaması ve öğrencilerin artan canlılığı ve duygusallığı nedeniyle oyun sırasında disiplini, düzgün düzeni sağlama sorunu da önemlidir. Bununla birlikte, eğitim hedefinin derin bir düşüncesi, eğitim materyalinin içeriğinin makul bir seçimi ve tüm öğrencilerin, yalnızca öğrenmede güçlü olanlar tarafından kilit rollerin alınmadığı oyuna yüksek düzeyde katılımının sağlanması, onu yapar. Bu ve benzeri sorunların üstesinden gelmek mümkün.

Son on yılda yavaş ama oldukça ısrarlı bir şekilde bilgisayar oyunları okul uygulamalarına dahil edilmeye başlandı.Bilgisayarın çoğu derste epizodik kullanımı artık öğrenciler eğitim programlarına göre çalışsalar bile genellikle bir oyun ortamı yaratıyor. Ancak, ayrıca özel çeşitli akademik konularda oyun programları: biyoloji, kimya ve diğerleri.

Oyunun özel değeri modern eğitim Yeni mantıksal yapılarda ve bunların kombinasyonlarında yatar, keşfedilmesi ve geliştirilmesi çok fazla zevk getiren ve doğadaki ve toplumdaki olasılıksal süreçleri kavramak için çok önemli olan olasılıklar dünyasının incelenmesinde.

Herhangi bir araç, en mükemmel olanı bile, iyiye ve zarara kullanılabilir. Ve iyi niyetler bile, araçların kullanımının yararlılığını garanti etmez: ayrıca, kullanımı koşulsuz fayda sağlayacak şekilde, aracı uygun şekilde kullanma bilgisine ve yeteneğine de ihtiyacınız vardır.

Oyunla ilgili modern pedagojik literatürün incelenmesi, öğretmenin sınıfta oyunlar düzenlerken dikkate alması gereken aşağıdaki gereksinimleri formüle etmeyi mümkün kılar:

• Çocukların oyuna özgürce ve gönüllü olarak dahil edilmesi: oyunun dayatılması değil, çocukların oyuna dahil edilmesi.
• Çocuklar oyunun anlamını ve içeriğini, kurallarını, her bir oyun rolünün fikrini iyi anlamalıdır.
• Oyun eylemlerinin anlamı, gerçek durumlardaki davranışın anlamı ve içeriği ile örtüşmelidir ki, oyun eylemlerinin ana anlamı gerçek yaşam etkinliğine aktarılsın.
• Oyunda çocuklara hümanizm, evrensel insani değerler temelinde toplumda kabul edilen ahlak normları rehberlik etmelidir.
• Katılımcıların itibarı, aşağıdakiler de dahil olmak üzere oyunda küçük düşürülmemelidir. ve kaybedenler.
• Oyun, katılımcılarının duygusal-istemli, entelektüel ve rasyonel-fiziksel alanlarının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmalıdır.
• Oyun organize edilmeli ve yönetilmeli, gerekirse kısıtlanmalı, ancak bastırılmamalı, her katılımcıya inisiyatif gösterme fırsatı verilmelidir.
• Ergen sınıflarında, öğrencileri yapılan oyunu analiz etmeye, taklidi gerçek dünyanın ilgili alanıyla karşılaştırmaya, oyunun içeriği ile pratik yaşam etkinliğinin içeriği arasındaki bağlantıyı kurmaya yardımcı olmak için teşvik etmek gerekir. veya içerik ile Eğitim Kursu... Oyunun tartışmasının sonucu, içeriğinin, kurallarının ve daha fazlasının gözden geçirilmesi olabilir.
• Oyunlar aşırı (açıkça) eğitici ve aşırı didaktik olmamalıdır: içerikleri rahatsız edici şekilde öğretici olmamalı ve çok fazla bilgi (tarihler, isimler, kurallar, formüller) içermemelidir.
• Çocuklar çok fazla dahil edilmemeli kumar, para ve şeyler için oyunlarda, kurallarında genel kabul görmüş ahlaki normları ihlal eden eylemler içeren oyunlarda.

Doğal olarak, bunlar en genel gereksinimlerden sadece birkaçıdır. Her oyunun kendi kuralları vardır.

Bir iş oyunu, katılımcıları tarafından verilen kararlarla harekete geçirilen gerçek bir sürecin modelidir. Bir iş oyunu, bir uzmanın gerçek faaliyetini yapay olarak yeniden yaratılmış koşullarda modelleme olarak da düşünülebilir. İş oyunu, katılımcılardan ilgili bilgi ve becerileri gerektirir.

Bir öğretim yöntemi olarak bir iş oyunu, belirli bir durumu "yaşamanıza", onu doğrudan eylemde incelemenize izin verir. Bir iş oyunu sırasında oluşan sekiz temel nitelik vardır.

1.eşit temelde etkili bir şekilde etkileşimde bulunmak için resmi ve gayri resmi bir temelde iletişim kurma yeteneği.

2.bir liderin niteliklerini gösterme yeteneği.

3.çatışma durumlarında gezinme ve doğru şekilde çözme yeteneği.

4.gerekli bilgiyi alma ve işleme, değerlendirme, karşılaştırma ve özümseme yeteneği.

5.Belirsiz durumlarda karar verme yeteneği.

.zamanlarını yönetme, işi diğerleri arasında dağıtma, onlara gerekli yetkileri verme ve örgütsel kararları ivedilikle alma becerisi.

7.bir girişimcinin iş niteliklerini gösterme yeteneği: umut verici hedefler belirleyin, uygun fırsatları kullanın.

.Kararlarının olası sonuçlarını eleştirel olarak değerlendirme, hatalarından ders alma yeteneği.

İş oyunları geleneksel olarak üç kategoriye ayrılır: üretim, araştırma ve eğitim. İki tür oyunu ayırt etmek gelenekseldir: zor ve ücretsiz. Sert - belirli bir zamanda eylemlerin sırası kesinlikle sabitlendiğinde.

İş oyunları öğrenmenin temeli olamaz, asimilasyonun son aşaması gibi teorik materyali tamamlayabilirler.

Aktif öğrenme yöntemlerinden biri olan iş oyunları şu özelliklere sahiptir: katılımcıların düşünce ve davranışlarının etkinleştirilmesi, oyun sürecine yüksek derecede katılım, katılımcıların birbirleriyle ve materyal ile zorunlu etkileşimi. oyun.

Bir iş oyununun işlevleri not edilir: bilgi ve bilişsel, örgütsel ve yönetsel, duygusal ve eğitici, profesyonel ve uyarlanabilir.

Oyun, her katılımcının yapabileceği bir şey bulabilmesi ve bununla başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için farklı karmaşıklıkta bir dizi görev sağlar. Başarı sevinci, oyun etkinliğinin vazgeçilmez bir bileşenidir.

İş oyunu açık bir sistemdir, içinde kilitlenme yoktur. Bir iş oyunu bir oyundan farklıdır - "sonuçları" olması bakımından eğlence - böyle bir oyuna katılımın sosyo-psikolojik bir sonucu nedir. Piyangoyu kaybettikten sonra - "şanssız" diyoruz ve hemen unutuyoruz. Bir iş oyununda hata yaptıktan sonra uzun süre “Bir şey bilmiyorum, nasıl olduğunu bilmiyorum, anlamıyorum” diye düşünüyoruz. Oyunun süper görevi, tam olarak kendini geliştirme, kendi kendine eğitim ve kendi kendini düzenlemenin etkisini elde etmektir. Ana avantajını yalnızca sürecin kendisinde değil, bunda görmek gerekir.

Oyunun sonuçlarını özetlemek formda farklı olabilir, ancak mutlaka oyunun bir analizini ve katılımcılarının faaliyetlerinin bir değerlendirmesini içerir.

Oyunda çocuk kendini tam olarak ortaya koyuyor ve öğrenmesi gereken materyal daha ilginç ve kolay hale geliyor. Oyun sırasında öğretmenler çocuklara daha kibar olmayı, diğer insanları dinlemeyi, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı, bilgi için çabalamayı - yeni şeyleri kavramayı öğretir. Bunların hepsi yetişkinlikte çok gerekli.

Oyun sayesinde öğretmenlerin öğrencilerle iletişim kurmaları, onlarla iyi ilişkiler kurmaları, birbirlerine saygı duymayı öğretmeleri daha kolay olmaktadır.

S.A. Oyun sorunları üzerine en önemli monograflardan birinin yazarı olan Shmakov: "Öğrenci Oyunları - Kültürün Bir Olgusu" kavramsal bir fikir olarak, oyunda çocukların her şeyi sanki üçü birlikte yapıyormuş gibi yaptıklarına inanıyor: akılları, onların bilinçaltı, onların hayal gücü - tüm bunlar büyüyen bir kişinin kendini ifade etme oyununa katılır. Oyun, çocuğun kendini geliştirme ihtiyacını ortaya çıkarır. Shmakov'a göre oyun, bir yandan bir model, bir yaşam modeli, sosyal yetişkinlik, diğer yandan bir eğlence, neşe, neşe, yaşamın ana tonudur.

Oyunun eğitim değeri, çocuğun gelişimi üzerindeki kapsamlı etkisi fazla tahmin edilemez. Oyun, organik olarak çocukluğun doğasında vardır ve yetişkinlerin ustaca rehberliğiyle harikalar yaratabilir. Tembel, çalışkan, bilmeyen - bilgili, beceriksiz - yetenekli yapabilir. Sihirli bir değnek gibi, oyun bazen onlara çok sıradan, sıkıcı, sıkıcı görünen şeylere karşı tutumu değiştirebilir.

Oyun aynı zamanda arkadaş canlısı bir çocuk takımının oluşumu, bağımsızlığın oluşumu ve çalışmaya karşı olumlu bir tutumun oluşması ve bireysel çocukların davranışlarındaki bazı sapmaların düzeltilmesi ve çok daha fazlası için önemlidir. Bir takımdaki çocuklar tüm bu niteliklere sahipse, öğrenme süreci daha ilginç, daha hızlı ve daha iyi olacaktır. Çocukları bir şeyler yapmaya, öğretmeye zorlamaya gerek kalmayacak, kendileri ilgilenecek, bilgi için çaba gösterecekler.

Bu nedenle, genç ergenlerde bilişsel aktivitenin oluşumu için, eğitim materyaline hakim olmak için koşullar ve araçlar yaratmak gerekir. Bunun için öğrenmeye ilgiyi teşvik edici ve motive edici yöntemlerin kullanılması gerekmektedir.

Uygulama oyun teknolojileri bu işlevlerin oluşumuna yeterince katkıda bulunur. İçinde, öğretimin amaçları, içeriği ve yöntemleri bu sürecin yalnızca dolaylı uyarıcılarıdır. Oyun değerli bir deneyim çağrıştırıyor, "anlamların" birikimine, alternatif yaklaşımları özümseme olasılığına odaklanıyor. Oyun sırasında öğrenci kendini gösterir, açık ve tam teşekküllü ilişkiler için bir fırsat vardır. Oyun, kişisel kendini gerçekleştirme, deneyimler, yaşayan roller için değerlidir. Kişinin kendi anlamında bir değişiklik, yeni bir anlam benimsemesi söz konusudur.

Oyunda kişilik fonksiyonları güncellendi. eğer geleneksel olarak Eğitim süreci bilginin iletilmesi ve alınması, belirli bir üreme becerileri sisteminin işlenmesi ile bağlantılıdır, daha sonra oyunda katılımcı kendisi için açıkça bir hedef belirler, materyali amaçlı olarak seçer, sadece davranışından değil, yükünden de sorumludur. tüm grubun başarısı için sorumluluk ona bağlı. Oyunda yansıtma, kendini gerçekleştirme gerçekleşir, öğrenci sorumlu olduğu bir karar verir.

Bu nedenle, genç ergenlerin bilişsel etkinliğinin oluşumu için koşullar şunlardır: öğretmenin öğretim etkinliği;

• öğretmen-öğrenci etkileşimleri ve öğrenme çıktıları arasındaki ilişki;
• malzemenin özümsenmesinin gücü ve biliş sürecinde sistematik tekrara ve kullanıma bağımlılığı;
• öğrencilerin becerilerinin gelişiminin arama yöntemlerinin kullanımına bağımlılığı, problem öğrenme.

Bilişsel aktivitenin oluşumuna yönelik araçlar, genel eğitim hedeflerine ulaşmaya hizmet eden araçlardır.

Genç ergenlerin bilişsel aktivitesinin oluşumu için en etkili olanı hizmet araçlarıdır: bir ders kitabı veya diğer alıştırma materyalleri ile bağımsız araştırma çalışması, her türlü probleme dayalı öğrenme, öğretmenin konuşması, kısa sınavlar, olimpiyatlar, oyun ve oyun çalışma biçimleri derste.

Bilişsel aktivite, öğrenmenin içeriğine ve sürecine, eğitimsel ve bilişsel hedeflerin harekete geçirilmesinde, optimal zamanda etkin bilgi ve etkinlik yöntemlerine karşı olumlu tutumunda kendini gösteren, öğrencilerin kişiliğinin bir özelliğidir.

Aktif bilişsel aktivite, içinde yer alan dönüştürücü ve bilişsel nitelikte bir eylem ve işlem sistemini öngören özel bir zihinsel ve pratik aktivite türüdür. Hem bunları hem de diğer işlemleri içeren teorik, pratik ve bir dizi ara faaliyet türü ayırt edilir ve araştırılır.

Eğitim etkinliğini optimize etme sorunu, aktivasyonu ile ilişkilidir.

Genç ergen, bilişsel aktivitesini, öğrenmenin içeriğine ve sürecine olumlu bir tutum içinde gösterir, en uygun zamanda bilgi ve aktivite yöntemlerinde etkili bir şekilde ustalaşma yeteneğini geliştirir.

Bir öğrencinin kişiliğinin bir özelliği olan bilişsel etkinlik, yaratıcı düşüncenin ve bilişsel etkinliğin gelişimi için hassas bir dönem olan bir yaşta en etkilidir. Bu dönemde, bağımsız düşünme, entelektüel ve bilişsel aktivitenin gelişimi, problem çözmeye yaratıcı bir yaklaşımla ilişkili bireysel farklılıklar artmaktadır.

Genç ergenlerde bilişsel aktivitenin oluşumu için, inisiyatif, azim, aktivite ve düşünce bağımsızlığının gelişimini destekleyen koşullar ve araçlar yaratmak gerekir.

Öğrenme sürecinin aktivasyonu, problem ve gelişimsel öğrenme, buluşsal konuşma, rol yapma oyunları, eğitimler, gecikmeli değerlendirme yöntemleri, bireyselleştirme, öğrenmenin farklılaştırılması vb. yöntemlerin karmaşık uygulamasıyla sağlanabilir.

2. Genç ergenlerin bilişsel aktivitesinin oluşumu üzerine deneysel çalışma

.1 Bilişsel aktivitenin oluşumu üzerine çalışma sistemi

4. sınıf öğrencileri ile Kurumochen okulu temelinde genç ergenlerin bilişsel aktivitesinin oluşumu üzerine deneysel çalışmalar yapıldı.

Deney, 4. "G" sınıfının öğrencilerini içeriyordu - 25 kişi.

Oyun etkinliği sürecinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşumuna ilişkin çalışma sistemi, Rusça derslerindeki çalışmaları içerir. Rus dilinde dil ve ders dışı çalışma.

Öğrenmede eğlence, dil derslerine ilginin artmasında bir faktördür, çeşitli eğlenceli materyaller, oyunlar, açıklayıcı materyaller, gösteriler kullanılarak öğrenme sürecinde gerçekleştirilir, kurgu, güzel sanatlar, müzik. Bu araçlar duygusal alanı etkiler, bilişsel çıkarları geliştirir. Bununla birlikte, öğrenmedeki her şey eğlenceli olamaz: öğrenme süreci, zorlukların üstesinden gelmek, sistematik çalışma ve ciddi bilimsel materyalin özümsenmesi ile ilişkilendirilmelidir.

Rus dili ile ilgili eğlenceli materyaller - öğrenmenin eğlencesine katkıda bulunan didaktik materyaller: dil tarihinin unsurları, kelimelerin etimolojisi ve deyimsel birimler; iki veya daha fazla dilin tipolojik karşılaştırmaları; yerel yer adları, ad ve soyadları, kayıtlar gibi araştırma öğeleri yerel lehçeler; ek popüler bilim literatürünün çekiciliği; dilbilgisi, imla, kelime dağarcığında eğlenceli, standart olmayan, sorunlu görevler, deyim; dil oyunları, bulmacalar, maskaralıklar, bilmeceler, bulmacalar, anagramlar vb.

Rus dilini öğretme faaliyeti - öğrencinin eğitim faaliyetlerine odaklanmasının yoğunluğu, öğrencinin inisiyatifi, bilginin özümsenmesinde bağımsızlığı, becerileri teşvik eden bilişsel aktivitenin bir konusu haline geldiği öğrenme sürecinin bir formülasyonunu gerektiren didaktik bir ilke ve yetenekler, düşünme, konuşma, hafıza gelişiminde, yaratıcı hayal gücü... Öğrenmede etkinlik, uygun yöntemler, çalışma teknikleri, ekipman, kılavuzların kullanılmasıyla sağlanır. Öğrenme etkinliği, öğrencinin kendisinin araştırması olarak bilginin "edinilmesi" olarak anlaşılır; NS Bu, "bilişsel aktivite ve bağımsızlık derecesi" kavramını tanıtır. Aşağıdaki yöntem ve teknikler, öğrenmede etkinlik açısından en etkili olarak kabul edilir: problem durumlarını çözme, yaratıcı iş(denemeler, vb.), araştırma unsurlarıyla dil analizi türleri, yazım ve dilbilgisi sorunlarını çözmek için algoritmalar oluşturma, çeşitli metin alıştırmaları, sözlükler ve diğer referans literatürle çalışma, yazılı metni iyileştirme (düzenleme) vb. Sıradan alıştırmalar yaparken bağımsızlığı güçlendirerek öğrenci etkinliği artırılabilir: dikteler, görevlerde hile, dilbilgisi analizi, imla yorumu, yapıcı alıştırmalar vb. ve ayrıca tablolar, diyagramlar, modeller, özetleme vb.

Rus dilinde oyunlar, öğrencilerin bilişsel ilgilerini artırmak için derslerde ve ders dışı etkinliklerde kullanılan bir tür didaktik materyaldir; sadece eğlenceli materyalleri içermekle kalmaz, aynı zamanda öğrencileri yeni bilgi ve becerilerle zenginleştirir. Oyun örnekleri: testler, tekrarlar, bulmacalar, bilmeceler, logogriffler, anagramlar. Kelime oyunları ("Kelimeyi tahmin et!", "Başladığın kelimeye devam et!"

Her oyun tanımlanabilir, örneğin anagram - Oyun - bir kelimedeki harfleri, genellikle ayetlerde yeniden düzenleme görevi:

Çocuklar okulda benimle coğrafya okuyor

Farklı bir harf sırası verin -

Ve beni büfede bulacaksınız (Atlas - salata).

Eğitim sürecinde oyunun payı ilkokul sınıflarında büyüktür ve öğrenciler büyüdükçe azalır: oyundan araştırma faaliyetine ve yaratıcılığa.

Rus dilinde ders dışı çalışma - bilginin, becerilerin derinleştirilmesi, becerilerin güçlendirilmesi, yeteneklerin geliştirilmesi için öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarına, onlarla dil derslerine, derslerin ötesine ve bazen programın ötesine dayanan amaçlı, gönüllü temelli ve sosyal aktivite çocukları. Rus dilinde ders dışı çalışma türleri: Rus dil çevreleri (örneğin, yerel yer adlarının incelenmesi, kelimelerin ve deyimsel birimlerin tarihi, yazarların dilinin incelenmesi, yabancı dillerin incelenmesi, çevreler edebi ve yaratıcı, tiyatro, genç gazeteci vb.); yazarlar, kütüphaneciler, edebiyat eleştirmenleri, dilbilimciler ile toplantılar; yabancı dillerde Rus dili ve edebiyatında olimpiyatlar ve yarışmalar; öğrencilerin edebi ve yaratıcı eserlerinin koleksiyonları, okul dergileri ve gazeteler, konferanslar. Rus dili üzerine ders dışı çalışma sürecinde, eğlenceli dil materyalleri, dil ve edebi oyunlar, tekrarlar, bulmacalar vb.

Rus dilini öğretmede bilişsel süreçlerin teşhisi, belirli eksikliklerin, hataların, bilgi boşluklarının nedenlerinin belirlenmesini bilimsel olarak doğrulamanıza izin verir: bir tür veya diğer yazım hataları, hataların önlenmesine yardımcı olur, bunlara neden olan nedenleri ortadan kaldırır ve ayrıca olası eksiklikleri veya olumlu kötü fenomenleri tahmin etmenizi sağlar. Yanıtlar. Sorularda uzun süre tereddüt etmeyin. Adınızı, soyadınızı ve notunuzu en üstteki cevap kağıdınıza yazın. Bir soruyu cevaplarken, numarasını ve ona katılıyorsanız "+", katılmıyorsanız "-" yanıtını yazın. (Anket için Ek 1'e bakınız).

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Sonuçları işlerken, cevapları test anahtarıyla uyuşmayan sorular vurgulanır. Örneğin, çocuk 58. soruya “Evet” cevabını verirken, anahtarda bu soru “-” ye karşılık gelir, yani. cevap hayır. Anahtarla eşleşmeyen cevaplar, kaygının bir tezahürüdür. İşleme sırasında aşağıdakiler hesaplanır:

Test boyunca toplam uyumsuzluk sayısı. % 50'den fazla ise, çocuğun artan kaygısından, toplam test sorularının% 75'inden fazlası ise - yüksek kaygıdan;

Metinde tanımlanan sekiz anksiyete sendromunun (faktörlerinin) her biri için eşleşme sayısı. Kaygı düzeyi, ilk durumda olduğu gibi belirlenir. Öğrencinin genel içsel duygusal durumu, büyük ölçüde belirli kaygı sendromlarının (faktörlerinin) varlığı ve sayıları ile belirlenen analiz edilir.

Sendrom (faktör) Soru numarası 1. Okulda genel kaygı2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50.51.52, 53.54, 55, 56, 57, 58 = 222. Sosyal stres yaşama 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 = 113. Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı 1,3,6,11, 17, 19, 25,29, 32,35, 38,41,43 = 134. Kendini ifade etme korkusu 27,31,34,37,40,45 = 65. Bilgiyi test etme durumu korkusu2,7,12,16,21,26 = 66. Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu3,8,13,17,22 = 57. Strese karşı düşük fizyolojik direnç9,14,18,23,28 = 58. Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular2,6,11,32,35,41,44,47 E = 8

Sonuçlar:

İşaret uyumsuzluklarının sayısı ("+" - "evet", "-" - "hayır"

her sendrom için (faktör) - mutlak tutarsızlık sayısı

yüzde:< 50%; >elli%; > %75. Her yanıtlayan için:

• Tüm sınıf için her boyuttaki uyumsuzluk sayısı (mutlak değer):< 50%; > 50%; > 75%.
• Belirli bir sendrom (faktör) için uyumsuzluk sayısına sahip öğrenci sayısı:> %50 ve> %75 (tüm sendromlar (faktörler) için).
• Tekrarlanan ölçümler için karşılaştırmalı sonuçların sunumu.

Her öğrenci hakkında eksiksiz bilgi (test sonuçlarına göre).

Okulda genel kaygı - çocuğun okul yaşamına dahil edilmesinin çeşitli biçimleriyle ilişkili genel duygusal durumu.

Sosyal stres deneyimi, çocuğun sosyal temaslarının geliştiği arka plana karşı (öncelikle akranlarıyla) duygusal durumudur.

Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı, çocuğun başarı ihtiyaçlarını geliştirmesine, yüksek bir sonuç elde etmesine vb.

Kendini ifade etme korkusu - kendini açıklama ihtiyacı, kendini başkalarına sunma, yeteneklerini gösterme ile ilgili durumların olumsuz duygusal deneyimleri.

Deneysel sınıf öğrencileri için 4 "d" sınıfı, özel olarak organize edilmiş koşullarda eğitimsel ve ders dışı bir biçimde yürütülmüştür (her ders için, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştiren özel oyun alıştırmaları, didaktik ve eğlenceli oyunlar seçilmiştir).

Deneysel çalışma üç aşamada gerçekleştirilmiştir. ben NSdokunun - deneyi belirleme

Bu aşamanın amacı, öğrencilerin Rus dili derslerinde öğrenmeye, aktiviteye karşı tutumlarını belirlemektir. Aşama II - biçimlendirici bir deney.

Deneyin amacı, oyun etkinliği sürecinde Rus dili derslerinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerini oluşturmaktır. Eğitim sürecine eğlenceli alıştırmalar, didaktik oyunlar, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini teşvik etme yöntemleri, Rus dilinde ders dışı çalışma türleri, Rus dilinde eğlenceli materyaller, bulmacalar, bulmacalar dahil ederek. Aşama III- kontrol.

Deneyin amacı, biçimlendirici deneyden sonra bilişsel etkinlik düzeyini belirlemek, öğrenme etkinliğine karşı tutumu ve sınıftaki okuryazarlık düzeyini belirlemek, hipotezin doğruluğunu test etmektir.

Deney sırasında aşağıdaki teknikler kullanılmıştır.

1.Phillips testi (okul kaygısının tanımı - genç ergenlerin okula ve öğrenmeye karşı tutumunu belirlemenizi sağlar.

.Bu çalışmanın amacı, genç ergenlerde okulla ilgili kaygının düzeyini ve doğasını incelemektir.

2.Test 58 sorudan oluşmaktadır. Her soru açık bir şekilde cevaplanmalıdır: "evet" veya "hayır".

.Talimat: “Çocuklar, şimdi size okulda nasıl hissettiğinizle ilgili sorulardan oluşan bir anket teklif edilecek. Samimi ve dürüst bir şekilde cevap vermeye çalışın, doğru ya da yanlış, iyi ya da kötü cevaplar yoktur.

.Bilgi testi durumundan korkma, (özellikle kamu) bilgi, başarı, fırsatlar test etme durumlarında olumsuz bir tutum ve kaygıdır.

.Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu - sonuçlarını, eylemlerini ve düşüncelerini değerlendirmede başkalarının önemine yönelme, değerlendirmelerle ilgili endişe.

.Strese karşı düşük fizyolojik direnç - psikofizyolojik organizasyonun, çocuğun stresli durumlara uyum yeteneğini azaltan, endişe verici bir çevresel faktöre yeterli, yıkıcı bir yanıt olasılığını artıran özellikleri.

.Öğretmenlerle ilişkilerdeki sorunlar ve korkular, okuldaki yetişkinlerle ilişkilerin genel olarak olumsuz bir duygusal arka planıdır ve bu, çocuğun eğitiminin başarısını azaltır.

1.Öğrencilerin entelektüel becerilerinin ve faaliyetlerinin oluşum düzeyini analiz etme metodolojisi (N.I. Shevandrin tarafından önerildi).

Amaç: Öğrencilerin entelektüel becerilerinin ve faaliyetlerinin oluşum seviyesini belirlemek.

Entelektüel becerilerin oluşum seviyesi aşağıdaki noktalarla değerlendirilir: 2 - beceri telaffuz edilir; 1 - beceri gerçekleşir; 0 - beceri oluşturulmadı.

.Öğrenci şunları dinleyebilir:

1. görsel araçlara dayanmayan öğretmen açıklamaları 2, 1, 0
2. görsel araçlara dayalı öğretmen açıklamaları 2, 1.0
3. öğretmenin soruları "görselleştirme araçlarına" 2, 1, 0

4) öğretmenin görsel bir biçimde sunulan olgular arasındaki bağlantılarla ilgili soruları 2, 1, 0

) anket sırasında yoldaşların cevapları 2, 1.0

) kendi cevabınızı değerlendirin, yani. kendini dinle 2, 1.0

2.Öğrenci net bir şekilde çalışabilir:

1) resimli gerçeklere ve fenomenlere sorular formüle edin 2, 1, 0

2) metni şemalaştırın, bir tabloda sunun, şema 2, 1, 0

3)2,1,0 okumaya dayalı olarak bağımsız olarak görsel bir yardım yapar

4)görsel bir yardımın ne zaman kullanılabileceğine dair bir gerekçe sağlamak 2,1,0

) Kendi kendine yapılan bir görsel yardım temelinde materyalin görsel ve mantıklı bir açıklamasını yapın 2, 1, 0

)görsel yardımcılar için sorular formüle edin ve bunları 2,1,0 olarak derecelendirin

3.Öğrenci metinle çalışabilir:

1.metni kendi kelimelerinizle ifade edin 2, I, 0

2.metni mantıksal parçalara ayırın ve bir plan yapın 2,1,0

.sistemleştirmek Eğitim materyali 2, 1, 0

.mesajınıza bir giriş yapın 2, 1, 0

.mantıksal olarak tamamlanmış bir hikaye oluşturun 2, 1, 0

.malzemeyi karşılaştırmalı olarak açıklayın2, 1, 0

4.Öğrenci bilgi ile çalışabilir:

1. referans literatürünü kullan 2,1,0
2. belirtilen bazı gerçeklere dayanarak bir genelleme yapın 2,1,0
3. metinde yer alan bilişsel bir görevi formüle edin 2, 1, 0
4. gerçeklere ve olaylara karşı kendi tutumunuzu ifade edin 2, 1, 0
5. 2, 1, 0 sorularını bağımsız olarak formüle edin
6. yeni malzemeyi zaten eşleştirin bilinen gerçekler, hükümler

5.Öğrenci, öğrenmede yaratıcı bağımsızlık gösterebilir:

1)öğretmen tarafından derste önerilen eğitim problemlerini çözerken 2,1,0

2)eğitim problemlerini çözerken, ödev yaparken 2,1,0

)birkaç temele dayalı temel araştırma yapmak

)kaynaklar (belgeler, gözlemler, deneyler) 2, 1, 0

)analiz etmek, karşılaştırmak, kontrast 2, 1, 0

6)sonuç çıkarmak 2,1,0

7)bir dizi olguya, hükümlere dayalı genellemeler yapmak

6.Öğrenci bilgiyi pratikte uygulayabilir:

1) araştırma araştırmasında bir hipotez formüle etme 2,1,0

) hipotezi test etmenin yollarını ana hatlarıyla belirtir 2,1,0

) katılım ile bağlantılı olarak temel araştırma yapmak ek malzemeçalışılan konuya 2,1,0

) daha önce edinilmiş bilgilerin yeni gerçeklerin, fenomenlerin dikkate alınması için transferini gerçekleştirmek 2,1,0

) güncel olayları dikkate alarak bilgi transferini gerçekleştirir 2, 1.0 6) bilgiyi sosyal faaliyetlerinde uygular (okul içi ve dışı) 2.1.0

Yukarıdaki metodoloji, öğrenciler tarafından, ustalaşması en zor ve en az zor olan konularda entelektüel becerilerinin oluşum düzeyinin iç gözlemi için kullanılabilir. Böyle bir iç gözlem, entelektüel becerilerin bir konudan diğerine transferini kolaylaştırabilir.

2."Yazı nasıl geçirdim (a)" makalesinin sonuçlarına göre okuryazarlık seviyesinin belirlenmesi.

Amaç: Öğrencilerin okuryazarlık düzeyini belirlemek.

Öğrencinin çalışmasının pratik okuryazarlığı, tüm çalışmanın bir bütün olarak kontrol edilmesi temelinde değerlendirilir (aynı türden kaba ve kaba olmayan hükümler dikkate alınarak). Öğrenci okuryazarlığını değerlendirme kriterleri tabloda gösterilmektedir (bkz. Ek 2).

Okuryazarlığı değerlendirirken (G 1-G4), makalenin hacmi dikkate alınmalıdır. Makalenin hacmi 30-50 kelime ise, bu tür çalışmalar tabloda verilen kriterlere göre değerlendirilir.

Makalenin hacmi 30 kelimeden az ise, bu tür çalışmalar G 1-G kriterlerine göre sıfır puan ile değerlendirilir. 4.

30 ila 40 kelimeden oluşan bir makaleyi değerlendirirken, dört türün de izin verilen hata sayısı azalır: Г 1, Г 2, Г 4 kriterlerine göre 1 puan, eğer 3'ten fazla hata yapılmadıysa verilir. iş; G 3 kriterine göre - 1'den fazla değil.

Bir öğrencinin tüm çalışmaları tamamlamak için alabileceği maksimum puan 32 puandır.

Okul notları (seçilen modelden bağımsız olarak) aşağıdaki önerilere göre beş puanlık bir ölçekte belirlenebilir:

Tablo 1.

Okul notu "2" "3" "4" "5" İlköğretim puanı 0-89-1718-2728-32 Performans için toplam puan sayısından minimum puan (deneme) K 1-K 5, P 1 - P6, PG Tüm yazılı çalışmaları tamamlamak için minimum puan sayısından 491416 okuryazarlık (deneme) G 1- G 4467

Tespit deneyinin sonuçları tablolarda sunulmuştur.

Tablo 2. Kaygı düzeyi (Phillips testi)

Faktörler Ortalama puanlar % 4 "d" 1 Okulda genel kaygı %38 2 Sosyal stres yaşamak %37 3 Başarıya ulaşma ihtiyacının hüsranı %44 4 Sınav ortamından korkma %47 5 Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu %42 6 Strese karşı düşük fizyolojik direnç %47 7 Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular %46 8 Korku %43

4. sınıf "g"

yüksek düzeyde kaygı - 7d. - %35

ortalama kaygı seviyesi 7d'dir. - %35

düşük kaygı seviyesi - 6d. - %30.

Böylece çalışmanın elde edilen sonuçları, çocukların strese karşı direncinin düşük olduğunu söylemeyi mümkün kılmaktadır - 47% toplam çocuk sayısının, öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular var -% 46, bu da yüksek düzeyde kaygı anlamına geliyor -% 35, sınıftaki çocukların üçte biri. Çocuklar okulda başarıya ulaşmak için çabalarlar ve bu olmadığında hayal kırıklığı hissi ortaya çıkar -% 44.

Bu nedenle çocukların derste kendilerini rahat ve güvende hissetmelerini sağlayacak etkinlik biçimlerini kullanmaları gerekir. Korkunun üstesinden gelin, kaygıyı azaltın.

Tablo 3. Öğrencilerin entelektüel becerilerinin oluşum düzeyi ve etkinlikleri

Faktörler Ortalama puanlar %4 g 1 Dinleme yeteneği %38 2 Net olarak çalışabilme %37 3 Metinle çalışabilme %44 4 Bilgi ile çalışabilme %47 5 Öğrenmede yaratıcı bağımsızlık gösterebilme %42 6 Uygulayabilme pratikte bilgi 47%

4. sınıf "g"

Aktivite telaffuz edilir - 4d. - 20%

Etkinlik gerçekleşir - 11d. - %55

Etkinlik oluşturulmadı - 5d. - %25

Öğrenci etkinlik düzeyi çalışmasından elde edilen verilere göre tüm sınıftan sadece 4 çocuk oldukça aktif, 11 çocuk aktif ancak başarılı değil ya da etkinlik amaçlı değil, 5 çocukta etkinlik hiç oluşmamış, dersteki çocuklar ilgisiz davranıyor, onları büyülemek zor, sıkılıyorlar.

Okuma yazma oranı

4. "g" sınıfındaki çocuklardan = "Yazımı nasıl geçirdim" makalesini yazmaları istendi.

Aşağıdaki sonuçlar elde edildi

4. sınıf "g".

Maksimum puan sayısı 9 - 76'dır. - 3d. - %15

Ortalama puan sayısı 6-46'dır. - 12d. - %60

Düşük puan - 5d. - %25

Öğrencilerin Rus dilinde okuryazarlık seviyesi kabul edilemez derecede düşüktür, tüm öğrencilerin dörtte biri düşük puan almıştır - 5 çocuk - toplamın %25'i. "Yazı nasıl geçirdim" makalesini yazarken - hem yazım hem de sözdizimi hataları vardı.

Sınıfta sadece 3 çocuk işlerini doğru yaptı, kompozisyonlar ilginç bir dilde epitetlerin kullanımıyla, duygusal olarak, 4. sınıf öğrencilerinin bilgi düzeyi gereksinimlerine uygun olarak yazılmıştır.

Yukarıdaki yöntemleri kullanan tüm çalışmalar, çocuklar için doğal koşullarda gerçekleştirilmiştir. - (okul saatlerinde).

Sunulan yöntemlere göre deneyin ilk aşamasında araştırma yapmak, aşağıdaki sonuçları çıkarmayı mümkün kılmıştır:

4. "D" sınıfındaki öğrenciler arasında bilişsel aktivite oluşum düzeyi yetersizdir.

Elde edilen verilere dayanarak, 4. sınıf öğrencilerinde bilişsel aktivite oluşumu üzerine bir çalışma sistemi oluşturulmuştur.

Biçimlendirici deney, eğlenceli alıştırmaların, didaktik oyunların, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini teşvik etme yöntemlerinin, Rus dilinde ders dışı çalışma türlerinin eğitim sürecine dahil edilmesini içeriyordu - Rus dilinde eğlenceli materyaller, bulmacalar, bulmacalar.

Biçimlendirici deney sırasında aşağıdaki çalışmalar yapılmıştır.

1. 4. "G" sınıfındaki öğrencilerle Rus dilinde uzun vadeli bir çalışma planı hazırlandı.
2. Rus dilinde ders dışı etkinlikler için bir plan geliştirildi.

2012-2013 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için 4. sınıf "G" deki Rus dili için ileriye dönük çalışma planı. Yılın

№ p / nKonuSaat sayısıGames1Proposal. Ana ve küçük üyeler cümleler1Bul ve kanıtla Gruplara göre dağıt Bilgi mesajı2 Cümlenin ikincil üyeleri. Koşullar1 gramer temeli Deyim biriminin tarihi Durumu bulun3 Cümlenin ikincil üyeleri. Tanımlar10 Znayka size ne söyledi? Şemada yolculuk Dilbilgisi karmaşası 4 Cümlenin ikincil terimleri. Eklemeler 1 Mesaj Bilin Bir Böceği Yakalayın Dilbilgisel Karışıklık Kimin Planı Daha İyi 5 Cümlenin Ana ve Küçük Üyeleri 1 Güçlü - Zayıf Akıllı Atasözleri 6 Kontrol Etme Hile 1 En Hızlı Yolcu Ezberleyen (s. 58-59) 7 Dikte 18 Hataları Düzeltme 19 üye homojen cümlelerin yardımıyla aynı eşleştirme 88 veya numaralandırmanın tonlaması 1 Hangi harfler kaçtı? (s. 88) Metagramlar (s. 89) 11 Bir cümlenin homojen üyelerinin bağlantısı. arasında virgül homojen üyeler cümleler1Bir kişiyi adlandırın (s. 109) En dikkatli kim (s. 111) 12Bir cümlenin homojen üyeleri arasında virgül1Birlik seçin Bir kafiye seçin13Bir birlikle birbirine bağlı homojen üyelerle cümlelerdeki noktalama işaretleri m.1Kimin daha fazla eş anlamlısı var? Tehlikeli yerler Sendikalarla birbirine bağlı homojen üyelere sahip 14 Teklif. Olumlu ve olumsuz cümleler1Bir hata bul Eksik olanı döndür15Bir cümlenin homojen terimleri4Mesaj BilirDilbilgisi aktarımı (s. 238) 16Çalışmayı kontrol et (test) 1Bulmacayı varsayalım İkili çıkış (s. 239) 17Dikte1Notları hatırlama 66-67) En çok puan kimde?20Açıklama121Hataları düzeltme122Doğrudan konuşma2Yarışma Bir eşanlamlı ve zıt anlamlı kelime seç Düğümü çöz23Çağrı2Hızlı test Kim daha fazla? (s. 73) 29İsimlerin çekimi ve vaka formunu tanıma alıştırması1Kelimeleri seç Kim daha fazla? x1 Herkese kendi (s. 119) Gereksizleri ortadan kaldırın Yerleri değiştireceğiz32İşi kontrol etme1Kelime dağınık Şakalar - bilmeceler33İsimlerin temel çekim türleri1İşaretlerin bağlantısı Rebus34İsimlerin birinci çekimi135İsimlerin ikinci çekimi236Gösterim1Tümdengelimli kareler (s. 122-123) 37İsimleri işleme 39C 1Kontrol a testi (s. 126) Rebus'u ezberleme şeması40Aldatmayı kontrol etme141Tek isim sonlarını kontrol etme1Tahmin (128) Rebus421., 2., 3. çekim isimlerinin vurgusuz büyük/küçük harf sonlarını kontrol etme1Kim daha hızlı? Curious43 R., D., P. durumlarında 1. ve 3. çekim isimlerinin sonları1En hızlı olan büyük mü küçük mü? suçlayıcı durum146 Enstrümantal durumdaki isimlerin sonlarının hecelenmesi147 129) 48Dikte1Kelimeyi tahmin et (s. 130) Sihirli Üçgen49Hata düzeltme150Tek isim sonları251Hazırlayıcı dikte1Kelimeyi yakala Dörtten beşe (s. 138) 53İfade1Üçüncü Hasat - gereksiz (s. 140) 54Hataları onarma1Cezalandırıcı rakamlar (s.141) Sözünüzü tutun (s.141) 55Çoğul isimlerin büyük/küçük harf sonlarını düzeltme1Kim daha hızlı? (s. 137) Tahminler56 Kontrol hilesi1 Rebus Kelime giriniz (s. 143) 57 Çoğul isimlerin durum sonlarının yazılması2 Bu kim? (s. 152) Tahmin et - tahmin et (s. 153) 58 İsim hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi (ders oyunu) 1 Zor sorular (s. 40) Aktarma (s. 40-41) 59 Dersin ilk yarısı için kontrol diktesi yıl 1 Sayalım (s. 41) Sihirbazların adı nedir (s. 68-69) 60 Hataları düzeltme 161 Ayrılmış ders 1 Dağcılar kelimesini değiştirin

Okul saatleri dışında aşağıdaki plana göre çalışmalar yapılmıştır.

Plan ders dışı çalışma bilişsel aktivitenin oluşumu hakkında

Etkinliğin konusu Tutmaktan sorumluZamanMetodolojik destek 1Oyunun ülke çapında seyahati "Rus dili" Öğretmen, kütüphaneci 23 EylülArsiriy A.T. Rus dilinde eğlenceli materyaller. M., 1995 Davydova M.M. "Çocuklar için eğitici oyunlar". M., 1998 Shkatova L.A. "Düşün ve cevapla" Çocuklar için bulmacalar / Comp. V. Kurdyumov - M., 1996. Otkupshchikov Yu.V. Kelimenin kökenine. - M, 1986.2 "İsmin Adı Günü" Her takımdan öğretmen 1 öğrenci 14 Ekim Artemova S.I. Yarışmalar, bulmacalar, maskaralıklar. M., 2005 Danilova M.Ö. Düşünmeyi öğrenin. M., 1999 Eğlenceli edebiyat 3KVN Rusça Takımdan sorumlu dil öğretmeni 8 Kasım Lapshina L.A. "Mini - KVN". M., 2007 Düzjnikova S.A. Word, M., 19994 "Okuryazar Örümcek Günü" Öğretmen, 18 Kasım 1 takımda kıdemli. Eğlenceli dersler. / Orlova S.A. 5 Rus dilinde Sınıf Olimpiyatı Öğretmen, son sınıf 25 Kasım 1. Davydova M.M. Çocuklar için eğitici oyunlar. M., 1998 2. Eğlenceli, hünerli, ilginç / Ed. Isakova L.A., M. 2004

En başarılı olanlar şu olaylardı: "Oyun - ülke çapında bir yürüyüş Rus dili", "Okuryazar örümcek Günü", "İsim Günü" isim ".

Bunlardan birini daha ayrıntılı olarak ele alalım -

ülke çapında seyahat "Rus dili"

Oyunun amacı: 5. sınıftaki öğrencilerin bilgilerini 4. sınıfta öğrenilenlerle genişletmek ve sistematik hale getirmek, Rus diline ilgi uyandırmak.

Oyunun amaçları: a) öğrencilerin sözlükbilim, fonetik, sözdizimi alanındaki bilgilerini genişletmek; b) öğrencilerin mantıksal ve yaratıcı düşünmelerini geliştirmek; c) anadile saygıyı teşvik etmek.

Pedagojik enstrümantasyon: görev kartları, dizin kartları, soru kartları, diyagramlar, bulmacalar, bulmacalar, kitap sergileri, çalışma kitapları.

Oyunun açıklaması. Oyun başlamadan önce iki takım oluşturulur. Her takım katılımcılara (5 kişi) ve taraftarlara (diğerleri) ayrılmıştır. Aralarındaki fark, katılımcıların tahtada çalışması, taraftarların koltuklarından cevap vermesidir. Taraftarlar, zor bulurlarsa, takım arkadaşlarının tahtada yanıt vermelerine yardımcı olabilir. Çocuklar çalışma kitaplarındaki tüm yazılı ödevleri tamamlarlar.

Her doğru cevap ve doğru tamamlanan görev için takım bir puan alır ve katılımcı bir jeton alır. Özetle, alınan puan sayısı hesaplanır ve kazanan takım belirlenir. Oyun 1 saatlik çalışma süresi için tasarlanmıştır.

Öğretmenin tanıtım konuşması.

Bugün burada Rus dili ülkesinde büyüleyici bir yolculuğa çıkmak için toplandık. Birçoğunuz Rusça'yı sadece bir okul dersi olarak algılıyorsunuz. Muhtemelen, bazı insanlara biraz sıkıcı, zor, çok zaman ve dikkat gerektiren görünüyor. Ama öyle değil. Diğer taraftan bakarsanız, Rus dilinin birçok gizemli, bilinmeyen ve çok ilginç şeyin olduğu inanılmaz bir ülke olduğu ortaya çıkıyor.

Bugün iki ekip bir yolculuğa çıktı. Ekip üyelerine selamlar!. Ve hayranlar? Ayrıca ekiplerle bir yolculuğa çıkıyorlar ve Rus dili çalışmasıyla ilgili tartışmalı, ancak çok ilginç konuların çözümünde aktif rol alıyorlar. Rotamız şu şehirlerden geçecek: Zvukograd, Leksikograd, Chasgerechensk, Syntaxisgrad, Ugadaysk. Bugün keşfedeceğiniz ve öğreneceğiniz, neyi seveceğinizi ve elbette arkadaşlarınıza neyi anlatmak isteyeceğinizi en ilginç, yeni şeyleri yazabilmeniz için çok dikkatli olmalısınız.

Oyun ZVUKOGRAD

1. Bir cümlede kaç ses [w]:

İyi olan değil, yakışıklı olan değil, dava için iyi olan mı?

2. Bir cümlede kaç tane ses [c] var:

Öğrencimiz Kunitsyna gidiyor (Bratsk'a mı gidecek?

3.Metagramlar, bir sesi (harfi) diğeriyle değiştirerek bir kelimeyi tahmin etmeniz gereken bilmecelerdir. (Çocuklar metagram kelimesini defterlerine yazarlar.)

)Ses [ler] ile lezzetli değilim.

Ama herkesin yemeğe ihtiyacı var.

S [m] benden sakının, o değil

Hem elbiseyi hem de paltoyu yiyeceğim.

(Tuz, köstebek.)

)[k] ile okulda duvardayım. - Dağlar, nehirler üzerimde.

S [n] - Senden saklanmayacağım - Ben de sınıfta duruyorum.

(Harita, masa.)

) Küçük olmama rağmen, bir göz atın:

Tüm dünyayı kendime yansıtıyorum.

Ama [k] ile [c] arası değişir

Bataklığın içinden geçeceğim.

(Damla, balıkçıl.)

) | [b] ile dayanılmazım,

kıyafetleri yiyorum

S [r] aktörün bana ihtiyacı var,

S [s] bir aşçı için önemlidir.

(Ağrı, ben, rol, tuz.)

Logogryph - Yunanca logos "kelime" ve griffos "bilmece" kelimelerinden. Bu, tasarlanan bir kelimenin seslerin (harflerin) eklenmesi, çıkarılması veya yeniden düzenlenmesi sonucunda farklı anlamlara gelebileceği bir bilmecedir. (Çocuklar logogryph kelimesini defterlere yazar)) Sana su vermeye hazırım,

Fakat [uh] başında ekle,

Ve önümde toplanacağım

ben salonda apartmanda seyirciler. (Vinç, perde.)

) Yaşlı adam beni güçlükle taşıyor.

Ama eklerseniz, bir anda

Yardımına gelecek.

Beni zorluk çekmeden taşıyan. (Noşa, genç adam)

LEXIKOGRAD

1.Tahtada hatırlanması gereken sözler var:

2.metagram, bulmaca,

Logografi, bilmece,

.zıt anlamlılar, kriptogram.

Eş anlamlı.

(Çocuklar kelimeleri bir deftere yazmalı, yazımlarını ve ne anlama geldiklerini ezberlemelidir.)

Bulmaca. bir yere yaz kelimelerin eş anlamlıları:

acele et - (acele et), öğret - (çalıştır), koş - (acele),

aşırı güç - (üstesinden gelmek), haberler - (haberler), sürpriz - (şaşırtmak),

hayal kurmak - (hayal etmek).

Panoda aşağıdaki giriş görünür:

İLE BİRLİKTEyemek için VE3 ÖĞRENİN HBinmek ÖTAKİP ET HSEBZE VE3Derin m Okumak

3. Zıtlıklar.

)ben ısı kelimesinin zıttıyım

Ben nehirdeyim, kalın gölgede

Ve bir şişe limonatada ve benim adım...

(Güzel.)

2)ben yaz kelimesinin zıt anlamlısıyım

Kar ceketi giyiyor.

Kendimi don sevmeme rağmen.

Çünkü ben ...

3)Ben gülmenin karşıtıyım.

Sevinç, zevkler için değil, -

irademe karşıyım

Sefaletten ve acıdan.

Kızgınlıktan, başarısızlıktan.

tahmin ettin mi Bu…

4)Ben gürültünün, vurmanın zıt anlamlısıyım,

Bensiz, geceleri acı çekeceksin,

Ben dinlenmek için, uyumak için. Çağrıldım ...

CHASTEREÇENSK

Her takım görevleri olan kartları seçer (yansıtma için bir dakika verilir):

.İsmin adının bir tanımını yapın.

Bir zamir tanımlayın.

Bir edatın tanımını yapın.

. Birliğin tanımını yapınız.

Fiilin bir tanımını verin.

. Sıfat adının bir tanımını verin.

SİNTAKSİGRAD

Şemalar için önerilerde bulunun:

Noktalama işaretlerini düzenleyin, cümleyi karakterize edin, bir diyagram çizin:

ancak) Korudaki ormandaki bir tarlada kuş sesleri çınladı.

(Anlatı, ünlem olmayan, basit, iki parçalı, yaygın, homojen koşullarla karmaşık.)

B) Güneş ışınları çiçek tarhını leylakların koyu yeşillikleriyle doldurur ve

bahçe sokakları.

(Anlatı, ünlem olmayan, basit, iki parçalı, yaygın, homojen eklemelerle karmaşık.)

Temyiz ile cümlelerin sözlü inşası. (Öğrenciler soru kartlarını alırlar.)

a) Bir selamlama ile bir istekte bulunun.

Beyler, lütfen sayfa 43'teki öğreticiyi açın. - Sayın Baylar! Sizi çevremizin bugünkü toplantısında selamlıyorum.

b) Bir soruyla, itirazla başvurun:

İvan İvanoviç, şimdi saat kaç?

Şu an saat kaç?

Sevgili arkadaşlar! Okulun onuru için spor müsabakalarına katılmanızı rica ediyorum.

TAHMİN ETMEK

Görevler ("C" ve "P" kartları):

Terminolojik dikte:

• teklifin ana üyeleri;
• konuşmanın hizmet bölümleri;

Ortak girişimÖngörülen Birlik Soneki İsim Eşdizim Özne Edat Önek Sıfat

1. "Sihirli daire"
2. Bu çemberde kaç kelime okuyabilirsiniz?

Kriptogram (çocuklar bir deftere yazar) - gizli yazma yöntemlerinden biri (kriptografi "kriptografi"), kripto (Yunanca kökenli) - "gizli, gizli" tarafından yapılan bir yazıt.

Bir atasözü verilir: "Çok okuyan, çok bilir."

1234536378291022328453631159102

Atasözü okumanıza yardımcı olacak anahtar kelimelerle cümleleri tamamlayın.

1. 1, 5, 8, 6, 9 insanın en iyi arkadaşıdır.
2. Bu yıl soğuktu 11, 8, 4, 9.
3. 11, 9, 7, 10, 4 yaptın mı?
4. Çocuklar "çizmelerde 1, 3, 2" masalını dinledi

(Kitap, kış, neden, kedi)

Rebus (Latince res "şey" den), istenen kelimenin veya ifadenin rakamlar, harfler, işaretler kombinasyonu ile temsil edildiği bir bilmecedir. (Sözcüğü bir deftere yazın.)

1. Oyunu özetlemek.
2. Öğretmenin son sözleri

Bilgi dünyası çok büyük ve bir kişi orada durmamalı, daha ileri gitmeli, keşifler yapmalı, yeni, ilginç ve elbette seyahat etmeli. Size iyi yolculuklar!

Referanslar:

Arsiriy A.T. Rus dilinde eğlenceli materyaller. - M., 1995

Davydova M.M. Çocuklar için eğitici oyunlar. - M., 1998.

Çocuklar için bulmacalar / Comp. Kurdyumov V. - M., 1996.

Otkupshchikov Yu.V. Kelimenin kökenine. - E, 1986.

Shkatova L.A. Düşün ve cevapla. - M., 1989

Rus dili derslerinde çeşitli konuların çalışılmasında eğlence unsurlarının yanı sıra çeşitli öğretim derslerinin kullanılması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırır.

Bu, özellikle 4 sınıfta kursun başında önemlidir. Öğrenciler kendilerine verilen görevin önemini anlarlarsa ve konumuzu severlerse, öğrenmede başarı neredeyse garanti edilir.

4. sınıftaki öğrencilerle ders, Rus dili hakkında bir konuşma ile başlar. L. Uspensky'nin Rus dili hakkındaki ifadelerine ek olarak, K.G. Paustovsky, 5. sınıf ders kitabında verilen ifadeler kullanılmıştır. M.V. Lomonosov, I.S. Turgenev.

Öğrenciler, öğretmenin rehberliğinde birçok önemli kişinin Rusça ile ilgili açıklamalarının yer aldığı bir albüm yaptılar. devlet adamları, yazarlar, portreleri yerleştirildi.

Ancak, çalışmanın gösterdiği gibi, daha fazla başarı, öğretmenin dersten derse, sınıftan sınıfa konuya olan ilgisini nasıl sürdürebileceğine bağlı olacaktır. Yeni materyalin canlı, popüler bilim açıklaması büyük önem taşıyor; Öğrencilerin bilmediği gerçeklerin formda sunulduğu bir açıklama ilginç hikaye kim ikna eder Okul çocukları, bir dilde ustalaşmanın, konuşma kültürünü gerçekten geliştirmek, dilin sırrını anlamak, daha doğru ve daha parlak konuşmayı öğrenmek anlamına geldiğidir. Materyal bir dereceye kadar öğrencilere tanıdık geldiği durumlarda, çocukların şüphelenmediği bilgilerle desteklenmelidir. Örneğin, isimlerin cinsiyetini öğrenirken, beşinci sınıf öğrencilerine tüm dillerin isimlerin üç cinsiyeti olmadığını söyleyebilirsiniz. Sadece 2 cinsiyetin olduğu diller vardır; isimlerin cinsiyete göre sınıflandırılmadığı diller vardır. Şu anda neden bir kelimenin eril, diğerinin dişil veya nötr olduğunu anlamıyoruz.

Eski zamanlarda, cins kategorisi açıklanabilirdi. Öğrencileri bir kelime "icat etmeye" davet ediyorum. İsim lambasını "ters çevir", dilde olmayan "apmal" kelimesini alıyoruz. Cinsiyetini belirliyoruz - erkek. Niye ya? Çünkü modern Rusça'da isimlerin cinsiyeti çoğunlukla sonlarla belirlenir. Güçlü bir eril ünsüz ile tüm isimler.

Dersin tüm aşamalarında çeşitli eğlenceli öğrenme biçimlerini kullanabilirsiniz: oyunlar, alıştırmalar, yarışmalar, yarışmalar, sessiz dikteler, sinyal kartları, seyahat oyunları, kısa sınavlar, bilmeceler, şakalar.

4. sınıfta, "Cansız ve cansız isimler" konusunun daha iyi özümsenmesi için renkli çizimler, resimler farklı konular, bir bilmece, öğrenciler konuyu tahmin eder.

ne kırmızı ışık

Bir ağaç kütüğünün arkasına bir kuyruk saklamak mı?

Dışarı çık - korkmuyorum

ben Havucu paylaşacağım.

Adamlar cevap veriyor: "Bu bir sincap." Bir sincabı gösteren bir çizim gösteriyorum. Öğrenciler protein kelimesi için bir soru sorarlar. Kim?

Pakhom at sırtında oturuyor.

Kitap okuyor ama okuma yazma bilmiyor.

Bu nedir? "Gözlük".

Sözlü halk sanatı eserlerini eğitici çalışmalarda kullanarak dersi canlandırmak, bilişsel değerini artırmak, dil sevgisini aşılamak mümkündür: atasözleri, sözler, masallar, bilmeceler.

Bilmeceler, halk sanatının yaygın ve sevilen bir biçimidir. Bilmeceleri tahmin etmek sadece eğlenceli değil, aynı zamanda bir yaratıcılık testidir. Bilmece zihni geliştirir, ustalık, düşünceyi uyandırır.

Bilmeceleri tahmin etmek, çocuğun nesneleri ve doğal olayları karşılaştırma yeteneğini geliştirir. Çalışılan materyali kontrol ederken ve pekiştirirken, ayrıca açıklarken ve bağımsız iş... Bilmeceler, öğrenciler sadece cevapları yazdığında, genellikle kelime dikteleri için kullanılır. "Karmaşık isimler" konusunu incelerken, sözlük dikteleri için bilmeceler kullanılır.

Mucize kapıcı önümüzde

tırmıklayan ellerle

Başına bir dakika komisyon

Muazzam bir rüzgârla oluşan kar yığını.

"Bu bir kar temizleme aracı."

Dairemizde bir robotumuz var,

Kocaman bir bagajı var.

Robot temizliği sever

Ve bir TU gemisi gibi vızıldıyor.

"Elektrikli süpürge".

Kara nehir yeraltı

Yüzlerce kilometre akar.

"Boru hattı".

"İsimlerin harf sonlarının hecelenmesi" konusunu inceleyerek, öğrencilerin tam olarak yazdığı bilmeceleri kullanıyoruz, ayrıca onları tahmin ediyoruz, isimlerin sonlarını vurguluyoruz.

Tarlada doğmuş, fabrikada kaynatılmış, sofrada çözülmüş.

Kaşık üzerine oturur, bacakları sarkıktır.

Astarın sayfasında 33 kahraman var. Her okuryazar, bilge erkek-kahramanları bilir.

"Alfabe".

"İsimlerin son eklerinin yazılışı" konusu için aşağıdaki bilmeceleri seçtik:

Küçük kırmızı kedi yavrusu levrek boyunca koşuyor. "Yangın".

Parmaklı, beyaz giysili ve kırmızı şapkalı bir çocuk. "Mantar".

Beyaz tavşan siyah alanın üzerinden atlar. "Tebeşir ve Tahta".

Beş erkek - beş dolap, her çocuğun kendi dolabı var.

"Eldivenler".

Altın bir topun içinde bir meşe ağacı gizlidir. "Meşe palamudu".

Beyaz taş eridi

tahtada iz bıraktı. "Tebeşir parçası".

Kuzu değil, kedi değil,

Tüm yıl boyunca bir kürk manto giyer.

Gri kürk manto - yaz için.

Kış için - farklı bir renk. "Tavşan".

Aşağıdaki bilmeceler "Eklerde isimleri tısladıktan sonra O harfi" konusu için uygundur:

Çamların altında, ağaçların altında

Bir torba iğne çalışıyor. "Kirpi".

Bir vershok genişliğinde renkli teremok.

Kız kardeşler konakta yaşıyor.

İsimlerini tahmin et.

"Maçlar".

Aşağıdaki bilmeceler "İsimlerle DEĞİL Parçacık" konusuyla eşleştirilir:

Yuvarlak, bir ay değil, sarı, güneş değil!

Tatlı, şeker değil, kuyruklu, "Şalgam" fare değil

Bu nasıl bir kız?

Terzi değil, zanaatkar değil.

hiçbir şey dikmez,

Ve tüm yıl boyunca iğnelerde.

Kız değil, aynaya bakar,

Yaşlı bir kadın değil, gümüş bir kafa. "Söğüt".

Gri, ama kurt değil, uzun kulaklı, ama tavşan değil, toynakları var, ama at değil.

“Sıfat adı. Sıfat kategorileri, kısa sıfatlar "aşağıdaki bilmeceleri seçtik:

Kadife patiler, patilerde çizikler. "Kedi".

Saman yapımında acı, donda tatlıdır. Ne tür bir meyve? "Rovan".

Kırmızı, tatlı, kokulu, yere yakın, alçakta büyür. "Çilek".

"İsim" konusunu ve "Sıfat adı" konusunu incelerken, kartlar kullanılarak seçici dikteler yapılır. Metni okudum, çocuklar sadece isim + sıfat cümleleri yazıyorlar. Kontrol şu şekilde yapılır: öğrencilerden biri yazılı ifadeleri okur ve diğerleri bir vakayı belirten bir harf içeren kartlar kaldırır. Böyle bir kontrolle, öğrencilerden hangisinin isimlerin durumlarını belirlemeyi zor bulduğu ve bu nedenle sonlarda hata yaptığı hemen anlaşılır. Bu tür çalışmalar, isimlerin çekimlerinin asimilasyonunu, sıfat eklerinin yazımını kontrol etmek için yapılır.

Genellikle gramer oyunları oynarız. Çocuklar "Dördüncü ekstra" oynamaktan mutlular: adlandırılmış kelimeler arasında "ekstra" bir isim veya sıfat bulmaları ve diğerlerinden nasıl farklı olduğunu açıklamaları gerekiyor. Sözleri dikte ediyorum:

yağmurluk

bıçak fare

doğurmak

doktorkammış

Öğrenciler görevle kolayca başa çıkabilirler.

"Kalite ve göreceli isimler sıfatlar "oyun" Dördüncü ekstra "ayrıca kullanılır. tekrar okudum:

kırmızı yaz türü

Şeker

yeşil cam mavi kırsal Çocuklar "ekstra" kelimeler bulur ve yazımlarını açıklar. "Karmaşık sıfatlar" konusunu incelerken "Tek kelime" oyununu oynuyorum. Öğrencilere, birkaç kelimenin tanımlarını tek bir sıfatla değiştirme görevi verildi: "makinelerin yapıldığı bir tesis - bir makine yapımı tesisi." Oyun bir rekabet unsuru kullanıyor, görevi kimin büyük olasılıkla tamamlayacağı belirtiliyor.

Sıfatların yazımını - sk, - son ekleriyle tekrarlarken, "Bölgemizin şehirlerini kim daha iyi bilir" oyununu oynadım. Kayıtlı öğrenciler şehir adlarının bir sütununda defterler ve diğerinde - onlardan oluşan sıfatlar.

Pyatigorsk - Pyatigorsk

Kislovodsk - kislovodsk

Stavropol - Stavropol, vb.

Aynı konuda, "Haritayı kim daha iyi bilir?" oyununu oynuyorum. Öğrenciler başlıkları bir sütuna yazarlar. ünlü devletler, ve diğerinde - onlardan türetilen sıfatlar.

Polonya - Polonya

Fransa Fransızcası

İngiltere - İngilizce vb.

Ayrıca öğrencilerin gözlem becerilerini geliştirmek için oyunlar oynuyorum. "Nitel ve göreceli sıfatlar" konusunu pekiştirirken "Kim daha gözlemci?" oyununu kullanıyorum. Çocuklar sınıftaki nesnelerin isimlerini defterlerine yazarlar. Niteliksel sıfatları olan isimler bir sütuna, diğerinde göreceli sıfatlarla yazılır. Kazananlar yaklaşık 30 isim + sıfat kombinasyonu kaydetti.

Oyun "Kim daha dikkatli?" öğrencilerin dikkatini geliştirir, konuşmayı geliştirir. Sıfat ve isimlerin son eklerini tekrarlarken "Kelimeyi katla" oyununu oynuyorum. Öğrenciler evde temiz kağıt şeritleri hazırlarlar. Sınıfta, büyük şeritler halinde, kelimelerin köklerini yazdılar: ekonomi, devlet, toplum, tuval, deri, araba, küçük şeritler üzerine son ekler ve sonlar yazdılar:

Enn-th, an-th, yang-th, in-th. Öğrenciler iki şeritten kelime oluşturmanın keyfini çıkardılar. Çocuklar ayrıca isteyerek dikte yazıyorlar - sessizler. Farklı nesneleri gösteren resimler gösteriyoruz ve öğrenciler şu kelimeleri yazıyorlar: mantar, havuç, merdiven, kurşun kalem, kirpi, bekçi, tavşan, vb.

"Fonetik" konusunu incelerken oyunlar da düzenlenmektedir.

1.Harflerin olduğundan daha fazla olduğu kelimeleri kim daha hızlı ve daha fazla yazacak?

at, mahsur, soba.

2.A, b, o vb. Harfler için kim daha fazla kelime bulacak?

3."Mektup aracılığıyla". Öğrencilere, mektuplardan birinin bitmesi gerektiğini düşünmelerini öneriyorum, yani. belirli bir yerde durup aşağıdaki kelimeleri bulun ve yazın:

nehir, şarkı, orman vb.

Şaka soruları sorabilirsiniz:

1. Gündüz ve gece nasıl biter? (Yumuşak bir işaretle).
2. Dünyanın ortasında ne var? (M harfi).
3. Kitabın başında ne var? (K harfi).

"Eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimeler" konusunu tekrarlarken "Kim daha fazla?" oyununu öneriyorum. 5 dakika içinde öğrenciler zıt anlamlı çiftleri yazmalıdır:

1.zamanı belirten:

erken geç,

sabah akşam.

gündüz gece;

2.boşluğu ifade eden:

uzak - yakın

yüksek Düşük,

uzun kısa;

2.duyguları ifade eden, bir kişinin ruh hali:

komik - üzgün,

biraz kızgın,

sağlıklı - hasta.

Kazanan, en fazla sayıda zıt anlamlı kelimeyi ilk yazan kişidir.

Bu iki adamdan daha arkadaş canlısı

Onu dünyada bulamazsın.

Genellikle onlar hakkında şunları söylerler:

"Su dökemezsin."

Komik bir soru öneriyorum: Sıradan bir burunla ne yapılabilir? (Burnunu kaldır, burnunu kapat, burnundan ötesini görme, burnunla kal, burnunu başka şeylere sok.)

Oyun "Kim Daha Büyük?" "Bileşik kelimeler" konusunu incelerken kullanıyorum. Karmaşık kelimelerin ilk kısmı olan kökleri tahtaya yazıyorum: su, orman, sinema, radyo, fotoğraf. Öğrencilere ödev: Belirli bir zamanda, bu köklere sahip en fazla sayıda bileşik kelime yazın.

"Kelime oluşumu" konusunu incelerken "Semafor" oyununu oynuyorum. Öğrenciler atasözleri ve deyimleri dikte altında yazarlar. Belirli bir yazımla karşılaşarak, istenen harfle bir kart kaldırırlar. Tüm sınıf doğru cevap verdiyse, kartı yeşil bir daire ile kaldırırım. "Semafor" açık, hareket etmeye devam edebilirsiniz (yani yazmaya devam edebilirsiniz); hata durumunda kırmızı daireli bir kart gösteriyorum: "semafor" kapalı. Yanlış yapanlar imlasını açıklar, kelimenin bu imlaya rastladığı kısmı vurgular. Çalışma devam ediyor.

Kartların kullanımı öğrencilerin çalışmalarını harekete geçirir, ders sırasında her öğrenciyi sürekli olarak izlemeyi mümkün kılar. İlgili bir kelime oyunu bulun. Tahtaya şu kelimeler yazılır: gölet, veda, sel, bitki, şelale, rehber, şoför, fabrika, sel. Sınıf 2 takıma ayrılır. Birinci takımdaki öğrenciler kökü "su" olan kelimeleri yazarlar; ikinci komut, kökü "sürmek" anlamına gelen kelimelerdir. Kökler vurgulanır, kelimenin anlamı sözlü olarak açıklanır, bir kökün tüm kelimelerini doğru bir şekilde yazıp açıklayan takım kazanır.

Oyun "Vurgusuz bir sesli harf olmama rağmen, hataya katılmıyorum." İki sıradan temsilciler tahtaya gelir, üçüncü sıra yargıçlar. İki kombinasyon söylüyorum. Her öğrenci her seferinde bir cümle yazmalı, kökü vurgulamalı, ilgili bir kelime bulmalıdır. Adamlar bir deftere yazıyorlar. Odun doğrayın. Ütüyü ısıtın. İnce ekinler. Silahı boşaltın. Bir top ateşleyin. Sebze bahçesini sulayın. Kapı gıcırdıyor. Sayfaları sabitleyin. Daha az hata yapan sıra kazanır. Bu oyunun amacı, vurgulanmamış sesli harfleri kontrol etme becerisini pekiştirmektir.

Genel gelişim için, ders dışı okuma materyaline dayanan "Ben başlayacağım ve siz devam edeceksiniz" oyunu yararlıdır. Öğrencilerin bildiği şiirleri okumaya başlıyorum ve sırayla devam ettiriyorlar. Belirli bir hecesi olan kelimeler defterlere yazılır. Cevaplayıcı kuralı söyler, örnekler verir. En az hata yapan sıra kazanır.

Ben de sözdizimi öğrenirken aynı işi yapıyorum. Bir eserden alıntı okuyorum, öğrenciler eserin başlığını ve yazarını belirlemeli, cümle diyagramı çizmeli, noktalama işaretlerini göstermelidir. Burada ayrıca bir rekabet unsuru da sunabilirsiniz: her satırdan temsilciler, tahtaya teklif şemaları çizer ve bunlarda noktalama işaretlerini belirler. Kazanan, temsilcisi görevi daha iyi yapan sıradır.

"Doğru düzeni bulun." Tüm öğrencilere üzerlerinde cümleler yazan kartlar veririm. Öğrenci cümlesini yüksek sesle okur ve daha önce tahtaya çizilen diyagramlardan cümlesine karşılık gelen diyagramı bulur. İkisi aynı yapıda, üçüncüsü de başka (gereksiz) olan üç cümle okudum. Öğrenciler aynı yapıdaki cümlelerin bir diyagramını çizmeli ve ardından "fazladan" cümleyi yazmalı, hangisi olduğunu belirtmeli, noktalama işaretlerini açıklamalıdır.

"Aday cümleler" konusunu incelerken "Cümlelerim" oyununu oynuyorum. On dakika içinde, öğrenciler mümkün olduğunca çok sayıda aday cümle yazmalıdır. Örneğin, Sabah. Kış günü. Benim evim. Okul.

Kayıttan sonra, bir öğrenci cümlelerini okur, diğerleri benzerlerini çizer. Kazanan, daha fazla "kendi" teklifine sahip olandır.

Aynı oyun "Bir cümlenin homojen üyeleri" teması tekrarlanırken de yapılabilir. 10 dakika içinde öğrenciler homojen üyelerle cümleler kurarlar. Öğrenci cümlelerini okur, geri kalanı aynı homojen üyelerle çizilir. Kazanan, daha fazla "kendi" teklifine sahip olandır.

Bu oyunlar kötüye kullanılmamalıdır. Elbette, bilgiyi pekiştirmenin ve beceri ve yetenekleri geliştirmenin tek yolu bu değildir. Çalışmada çeşitli yöntem ve teknikler kullanmanız gerekiyor.

BEN. Kelimeleri heceleyerek gruplama ve yazma. Öğrenciler dikte edilen kelimeleri, verildikleri sıraya göre değil, kelimenin yazılış özelliklerine göre gruplar halinde yazarlar. Öğrencilere doğrulanamayan vurgulanmamış sesli harflerle kelimeler veriyorum:

mağara, gezegen, limon, sivrisinek, ejderha, melankoli, defter, kaptan; Bunları sütunlara yazmayı öneriyorum. Vurgusuz sesli harf A olan bir kelimenin bir sütununda, ikincisinde - E ile, üçüncüsü - I ile, dördüncüsü - O ile.

Gezegennotebookdevcomardragoonmağaralemontossa

II. Aynı kökten kelimelerin seçimi - konuşmanın diğer bölümleri. Çift ünsüzleri incelerken, kelimeleri yazmayı ve konuşmanın diğer kısmındaki ilgili kelimeleri almayı öneriyorum. Grup, grup, grup; sınıf, klas, sınıflandırmak; resimli, resimli, resimli.

III. "Zıt" yazılışlara sahip kelimelerin karşılaştırılması ve yazılması.

Kelimeleri iki sütuna yazıyoruz:

Topçu Süvari

bölge koridoru

izleyici

sokak galerisi

anten oturma odası. Yazım tablolarını doldurma.

Tabloların bir yazım sözlüğü kullanarak, doğrulanamayan sesli harflerle sözcüklerin doldurulması önerilmektedir.

donmuş çavuş

Belirli bir konuyu düzeltirken, karmaşık bir görevle bir kelime diktesi gerçekleştirilir. Sorular farklı olabilir, örneğin:

1.Bir kelimenin konuşmanın hangi bölümüne ait olduğu nasıl belirlenir?

1. Renk için kırmızı ve kırmızı sözcükleri neden konuşmanın farklı bölümlerine atıfta bulunur?
2. Neden iki kural "ıslık seslerinden sonra o-e ve isim eklerinde c ünlüleri" ve "ıslıklardan sonra o-e ünlüleri ve sıfat sonlarında c yazılışı" tek bir kuralda birleştirilebilir?
3. İsimlerin, sıfatların, fiillerin ortak noktası nedir?
4. Kelimeleri bir yazımla adlandırın, iki, üç.

Bu teknikler ve yöntemler, çalışmaları boyunca kullanılmalıdır.

Yeni öğretim dersleri türlerini daha sık uygulamak gerekir:

ders-konferans, ders - gezi, ders-seminer, ders-tartışma, ders-konferans, ders-test.

Rus dili derslerindeki tüm çeşitli çalışmalar, öğrencilere ana dillerine olan sevgiyi aşılamayı ve hayattaki herkes için çok gerekli olan sırlarını kavramayı mümkün kılar.

Çocuklar için ders boyunca aktif oldukları en ilginç derslerden biri dersti.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için yollar, yöntemler ve teknikler

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme ilkeleri. Öğrencileri aktif olmaya teşvik eden faktörler

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek. Öğrencilerin bilişsel aktivite düzeyleri

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek

Öğrenme, örgün bir eğitim almanın en önemli ve en güvenilir yoludur. Pedagojik sürecin tüm temel özelliklerini yansıtan (iki taraflılık, kişiliğin çok yönlü gelişimine odaklanma, içeriğin birliği ve prosedürel yönler), öğretimin aynı zamanda belirli niteliksel farklılıkları vardır.

Öğrencinin zihninde gerçek gerçekliği yansıtan karmaşık ve çok yönlü, özel olarak organize edilmiş bir süreç olan öğretim, bir öğretmen tarafından kontrol edilen belirli bir biliş sürecinden başka bir şey değildir. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin tam olarak özümsenmesini, zihinsel güçlerinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini sağlayan öğretmenin yol gösterici rolüdür.

Bilişsel aktivite duyusal algı, teorik düşünme ve pratik aktivitenin birliği. Hayatın her aşamasında, öğrencilerin her türlü aktivitesinde ve sosyal ilişkilerinde (üretken ve sosyal olarak faydalı çalışma, değer odaklı ve sanatsal-estetik faaliyetler, iletişim) ve ayrıca çeşitli konu-pratik eylemler gerçekleştirerek gerçekleştirilir. eğitim süreci (deney, tasarım, çözüm) araştırma görevleri vb.). Ancak yalnızca öğrenme sürecinde biliş, yalnızca bir kişiye, eğitimsel ve bilişsel aktiviteye veya öğretime özgü, özel bir biçimde açık bir form kazanır.

Öğrenme her zaman iletişimde gerçekleşir ve sözel etkinlik yaklaşımına dayanır. Kelime aynı zamanda, çalışılan olgunun özünü ifade etmenin ve anlamanın bir aracı, bir iletişim aracı ve öğrencilerin pratik bilişsel etkinliklerinin organizasyonu.

Öğrenme, diğer herhangi bir süreç gibi, hareketle ilişkilidir. Bütünleyici bir pedagojik süreç gibi, bir görev yapısına sahiptir ve bu nedenle, öğrenme sürecindeki hareket, bir eğitim görevini çözmekten diğerine, öğrenciyi bilgi yolunda ilerletir: cehaletten bilgiye, sonra eksik bilgiden daha fazlasına. eksiksiz ve doğru. Öğrenme, bilgi, beceri ve yeteneklerin mekanik bir "transferi" ile sınırlı değildir, çünkü öğrenme, öğretmenler ve öğrencilerin yakından etkileşime girdiği iki yönlü bir süreçtir: öğretme ve öğrenme.

Öğrencilerin öğretmenin öğrenmesine yönelik tutumları genellikle etkinlik ile karakterize edilir. .

Aktivite(öğrenme, ustalaşma, içerik vb.), öğrencinin faaliyet konusuyla "temas" derecesini (yoğunluğu, gücü) belirler.

Faaliyet yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilir:

· Eğitim görevlerini tamamlama istekliliği;

· Bağımsız faaliyet için çabalamak;

· Görevleri yerine getirirken vicdanlılık;

· Sistematik eğitim;

· Kişisel seviyelerini ve diğerlerini geliştirme arzusu.

Aktivite ile doğrudan arayüzlüÖğrencilerin öğrenmesini motive etmenin bir diğer önemli yönü, nesnenin tanımı, faaliyet araçları, yetişkinlerin ve öğretmenlerin yardımı olmadan öğrencinin kendisi tarafından uygulanmasıyla ilişkili bağımsızlıktır. Bilişsel etkinlik ve bağımsızlık birbirinden ayrılamaz: daha aktif öğrenciler kural olarak daha bağımsızdır; öğrencinin yetersiz öz-aktivitesi, onu başkalarına bağımlı kılar ve bağımsızlığından mahrum eder.

Öğrenci etkinliğini yönetmeye geleneksel olarak etkinleştirme denir.

Aktivasyon, öğrencileri enerjik, amaçlı öğrenmeye, pasif ve stereo tipik aktivitenin üstesinden gelmeye, zihinsel çalışmadaki düşüş ve durgunluğun üstesinden gelmeye teşvik etmek için sürekli devam eden bir süreç olarak tanımlanabilir.

Canlandırmanın asıl amacı - öğrencilerin etkinliklerini şekillendirmek, eğitim sürecinin kalitesini artırmak.

Pedagojik uygulamada, bilişsel aktiviteyi arttırmanın çeşitli yolları kullanılır, bunların başlıcaları çeşitli formlar, yöntemler, öğretim yardımcıları, ortaya çıkan durumlarda aktiviteyi ve bağımsızlığı teşvik eden bunların kombinasyonlarının seçimidir. öğrencilerin.

Sınıfta en büyük etkinleştirici etki, öğrencilerin kendilerinin yapması gereken durumlar tarafından verilir:

· Fikrinizi savunun;

· Tartışmalara ve tartışmalara katılın;

· Yoldaşlarınıza ve öğretmenlerinize soru sormak için;

· Yoldaşların cevaplarını gözden geçirin;

· Yoldaşların cevaplarını ve yazılı çalışmalarını değerlendirin;

· Geri kalanları eğitmek;

• zayıf öğrencilere anlaşılmaz yerleri açıklamak;

· Bağımsız olarak uygun bir görev seçin;

· Bilişsel bir göreve (soruna) olası bir çözüm için çeşitli seçenekler bulun;

· Kendi kendini inceleme durumları, kişisel bilişsel ve pratik eylemlerin analizi;

· Bildikleri çözüm yöntemlerinin karmaşık uygulamaları yoluyla bilişsel görevleri çözmek.

tartışılabilir yeni bağımsız öğrenme teknolojilerinin, her şeyden önce, öğrencilerin etkinliğini artırmak anlamına geldiği: kendi çabalarıyla elde edilen gerçek, muazzam bilişsel değere sahiptir.

Dolayısıyla, öğretim başarısının nihayetinde öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumları, bilgi istekleri, bilinçli ve bağımsız bilgi, beceri ve yetenek edinmeleri ve etkinlikleri tarafından belirlendiği sonucuna varabiliriz.

Modern gereksinimler liseöğretim yöntemlerini geliştirmek için birleşik bir kapsamlı program oluşturma ihtiyacını belirlemek. Bu koşullarda, bilişsel süreci harekete geçiren yöntemlere özel önem verilir.

Bu sorunu çözmede merkezi kavram kavramdır. eğitim faaliyetlerinin canlandırılması Bilginin özümsenmesinde öğrencilerin ilgisini, etkinliğini, yaratıcı bağımsızlığını artırmaya katkıda bulunan bu tür içerik, form, yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının geliştirilmesini ve kullanılmasını amaçlayan öğretmenin amaçlı etkinliği olarak anlaşılan, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve pratikte uygulanması.

Öğrenme aktivitesi - Bu, gönüllü bir eylemdir, bireyin gelişmiş bilişsel aktivitesini karakterize eden aktif bir durumdur.

Faaliyet kendini çeşitli faaliyet türlerinde gösterir ve dışsal ve içseldir.

Harici (motor) aktivite öğretmen tarafından kolayca belirlenir, işaretleri telaffuz edildiğinden - öğrenci aktiftir - derslerde, uygulamalı derslerde notlar alır - laboratuar derslerinde cevaplar ve karar verir - deneyler yapar.

Dahili (zihinsel) aktivite dış aktivitenin varlığını varsayması ile karakterize edilir. Ancak buna ek olarak, belirli özelliklere sahiptir - zihinsel güçlerin gerilimi, zihinsel eylemler ve işlemler - analiz, sentez, karşılaştırmalar, genelleme.

En yüksek aktivite seviyesi - yaratıcı aktivite - bu, çalışılan şeylerin ve fenomenlerin özüne girme arzusu, eğitim görevini tamamlama yöntemlerine yenilik unsurlarını sokma yeteneğidir.

Yaratıcı aktivitenin gelişimi, öğrencinin öğretmen tarafından yürütülen eğitim aktivitesinin aktivasyonu ile ilişkilidir.

Bilişsel aktivitenin aktivasyonu öğretmene ihtiyaç duyar. bilişsel aktivitenin ustaca yönetimi, uygulanan formların, yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının uygunluğunu anlama.

Bilişsel aktiviteyi geliştirme problemini çözmek şunları gerektirir:

- bilişsel aktivitenin arttırılmasını teşvik eden tekniklerin ve yöntemlerin geliştirilmesi,

- öğretmenleri bu yöntem ve tekniklerle donatmak, yani. öğretmenin kendi etkinliklerini geliştirmek,

- aktif eğitim çalışmaları, öğrencilerin bilimsel araştırması için koşullar yaratmak, onları aktif düşünme yöntem ve teknikleriyle donatmak.

Bilişsel aktiviteyi geliştirme kavramı, kavramın bitişiğindedir. öğrenmenin yoğunlaştırılması - Sabit bir çalışma süresi ile öğrencilere artan miktarda bilgi aktarmak için fırsatlar aramak.

Eğitimin yoğunlaştırılması, bugün tüm eğitim sisteminin gelişiminin ana görevlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Kursiyerlerin derslerinin kalitesi için gereksinimleri azaltmadan öğrenme hızını artırmayı mümkün kılacak yollar aranmaktadır. Bu sorunun çözümü, bireyin yaratıcı yeteneklerini harekete geçiren eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri yönetmek için daha gelişmiş, bilimsel temelli yöntemlerin kullanılmasını gerektirir.

Eğitim organizasyonu yoluyla, :

- aktif öğretim yöntemleri,

- geleneksel - önceki derste sizinle tartıştığımız bilgilendirici, bilgilendirici.

Aktif öğrenme yöntemleri altında geleneksel yöntemlerle karşılaştırıldığında, aşağıdaki ana özelliklere sahip olan, eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etmek ve yönetmek için bir dizi yöntem anlaşılmaktadır.

1. Düşüncenin zorla etkinleştirilmesi ve öğrenci davranışı, yani. onların zorunlu faaliyeti.

Bu özelliğin özü, her öğrencinin sürekli olarak aktif olmaya teşvik edilmesidir, istese de istemese de aktif olamaz.

2. Yeterince uzun zaman tüm öğrencileri aktif öğrenmeye dahil etmek (pratik olarak tüm ders boyunca).

Böylece öğrencinin etkinliği kısa süreli değildir, doğası gereği epizodik değildir. Dolayısıyla bir öğrencinin sınıfındaki aktif çalışma süresi ile bir öğretmenin veya bir öğretim makinesinin aynı sınıfta aktif çalışma süresi ile karşılaştırmasından bahsedebiliriz.

Bilişsel aktivite seviyeleri

İlk seviye - üreme aktivitesi.

Öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme, modele göre uygulama yolunda ustalaşma arzusu ile karakterizedir. Bu seviye, öğrencinin gönüllü çabalarının kararsızlığı, öğrenciler arasında bilgiyi derinleştirmeye ilgisizliği, "Neden?" gibi soruların olmaması ile ayırt edilir.

İkinci seviye - yorumsal aktivite.

Öğrencinin çalışılan içeriğin anlamını belirleme arzusu, fenomenler ve süreçler arasındaki bağlantıları öğrenme arzusu, değişen koşullarda bilgiyi uygulama yollarında ustalaşma arzusu ile karakterizedir.

Karakteristik bir gösterge: öğrencinin başladığı işi tamamlamaya çalıştığı gerçeğinde ortaya çıkan gönüllü çabaların büyük istikrarı, zorluk durumunda görevi tamamlamayı reddetmez, çözümler arar.

Üçüncü seviye - yaratıcı.

Sadece fenomenlerin özüne ve aralarındaki bağlantılara derinlemesine nüfuz etmek için değil, aynı zamanda bu amaç için yeni bir yol bulmak için ilgi ve arzu ile karakterizedir.

göze çarpan özellik- öğrencinin yüksek gönüllü niteliklerinin tezahürü, hedefe ulaşmada azim ve azim, geniş ve kalıcı bilişsel çıkarlar. Bu etkinlik düzeyi, öğrencinin bildiği, deneyimlerinde daha önce karşılaşmış olduğu ve daha önce karşılaşmış olduğu şeyler arasındaki yüksek derecede uyumsuzluğun heyecanıyla sağlanır. yeni bilgi, yeni bir fenomen. Bir bireyin etkinliğinin bir niteliği olarak etkinlik, herhangi bir öğrenme ilkesinin uygulanmasının ayrılmaz bir koşulu ve göstergesidir.

Öğrencilerin bilişsel etkinliği önemli bir gelişme faktörüdür ve aynı zamanda öğrenme sürecinin etkililiğinin ve verimliliğinin bir göstergesidir, çünkü bağımsızlığın gelişimini, eğitim içeriğine hakim olmak için araştırma ve yaratıcı bir yaklaşımı teşvik eder ve kendini teşvik eder. -Eğitim.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin oluşumu, tüm eğitim sürecinin acil sorunlarından biridir. Bilişsel aktivite geliştirme sürecinde, bilginin özümsenmesinin üç aşaması ayırt edilebilir: ilk (temel bilginin gerçekleştirilmesi, motivasyon ve hedef belirleme, algılama ve anlama), orta (konsolidasyon ve uygulama) ve son (genelleme ve sistemleştirme).

Ksenzova G.Yu'ya göre. bugün bilişsel aktiviteyi geliştirmenin iki yolu var: kapsamlı ve yoğun. Dahası, her ikisinin de nihai amacı aynıdır: eğitimli, ahlaklı, yaratıcı, sosyal olarak aktif, kendini geliştirebilen bir insan yetiştirmek. Ancak hedefe ulaşma yaklaşımları farklıdır. Kapsamlı yol, her şeyden önce, akademik disiplinlerin sayısındaki artışla veya diğer bir deyişle öğrencilere iletilen bilgi miktarındaki artışla gerçekleştirilir. Yoğun yol, öğrencinin öznel, kişisel olarak ilgilenen bir konumunun oluşumuna dayanır ve bu, yapının kendisinde bir değişikliği varsayar. müfredat ve öğretim yöntemlerinin yoğunlaştırılması (gelişimsel, öğrenci merkezli öğrenme vb.).

Gerçek aktivite, yalnızca öğrencinin öğrenme etkilerine adaptasyonunda değil, aynı zamanda herkes için benzersiz ve tekrarlanamaz olan öznel deneyime dayalı bağımsız dönüşümlerinde de kendini gösterir. Bu etkinlik, yalnızca öğrencinin normatif olarak verilen örnekleri nasıl öğrendiğinde değil, aynı zamanda nesnel ve sosyal değerlere, verilen bilgi içeriğine, teorik ve pratik faaliyetlerinde bunların kullanımının doğasına yönelik seçici tutumunu nasıl ifade ettiği konusunda da kendini gösterir.

Bu ilişkinin ifadesi, eğitici diyalogÖğretmenin diyaloğu genellikle öğrencinin kendi mantığı olmasına rağmen anlamadığını, yanıldığını, bilmediğini kabullenmesine dayanır. Bu mantığı görmezden gelmek, öğrenciyi öğretmenin kendisinden ne istediğini tahmin etmeye ve öğretmen "her zaman haklı" olduğu için onu memnun etmeye çalışmasına yönlendirir. Öğrenci büyüdükçe, öğretmenden sonra daha az soru sorar, şemaları ve eylem kalıplarını tekrarlar. Başarısız diyalog, öğretmenin sıkıcı bir monologuna dönüşür. Öğretmen bunu dikkate almalıdır, çünkü öğrencinin öznel deneyimini göz ardı etmek, yapaylığa, öğrencinin bilişsel süreçten uzaklaşmasına, öğrenme isteksizliğine ve bilgiye olan ilginin kaybolmasına yol açar. Bu nedenle diyalog, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın da önemli bir yoludur.

Bilişsel aktivitenin oluşumu için başka bir koşul, eğlenceli. Eğlence unsurları, oyun, olağandışı ve beklenmedik her şey çocuklarda şaşkınlık hissi uyandırır, öğrenme sürecine yoğun ilgi gösterir, herhangi bir eğitim materyalini özümsemelerine yardımcı olur.

Birçok seçkin öğretmen, haklı olarak, öğrenme sürecinde oyun kullanmanın etkinliğine dikkat çekti. Oyunda, bir kişinin, özellikle bir çocuğun yetenekleri, özellikle tam ve bazen beklenmedik bir şekilde kendini gösterir.

Bir oyun- duygusal ve zihinsel gücün kullanılmasını gerektiren özel olarak organize edilmiş bir ders. Oyun her zaman bir karar vermeyi içerir - ne yapmalı, ne söylemeli, nasıl kazanmalı? Bu sorunları çözme arzusu, oyuncuların düşünme faaliyetini keskinleştirir. Çocuklar için oyun oynamak heyecan verici bir deneyimdir. Bu sayede öğretmenleri kendine çekiyor. Oyunda herkes eşittir, zayıf öğrenciler için bile mümkündür. Ayrıca, hazırlıkta zayıf olan bir öğrenci oyunda birinci olabilir ve bu da etkinliğini önemli ölçüde etkileyecektir. Eşitlik duygusu, coşku ve neşe atmosferi, ödevlerin uygulanabilirliği duygusu - tüm bunlar çocukların utangaçlığın üstesinden gelmelerini sağlar ve öğrenme çıktıları üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir.

Öğretmenlerin pedagojik deneyimlerinin incelenmesi, çoğu zaman tahtaya basılmış ve kelime oyunlarına - sınavlar, simülatörler, bingo, dominolar, küpler ve etiketler, dama, tekrarlar, bulmacalar, bilmeceler, bulmacalar - döndüklerini göstermektedir. Her şeyden önce, oyunların sınıfta kullanılması, çalışılan materyalin tekrarlanması ve pekiştirilmesine yöneliktir.

Yeni, daha mükemmel bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmak, öğrenciler bunun farkında olduğunda bilişsel ilgilerin daha büyük ölçüde derinleşmesine katkıda bulunur.

Bu nedenle, bilişsel aktiviteyi geliştirmek için sıklıkla kullanılır. sorun öğrenme. Genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesini problemli öğrenme yoluyla aktive etmenin özü, sıradan zihinsel aktivitede ve basmakalıp okul görevlerini çözmek için zihinsel işlemlerde değildir, problemli durumlar yaratarak, bilişsel ilginin oluşumunda ve modellerin modellenmesinde düşünmesini harekete geçirmekten ibarettir. yaratıcılığa uygun zihinsel süreçlerdir.

Öğrencinin öğrenme sürecindeki etkinliği, öğrenmeye derin bir ilgi, artan inisiyatif ve bilişsel bağımsızlık, eğitim sırasında belirlenen bilişsel hedefe ulaşmak için zihinsel ve fiziksel güç kullanımı ile karakterize edilen aktif bir durumdur. Sorunlu öğrenmede Genel Tartışma soru-problemi, bazen bir çelişki unsuru, bazen de beklenmediklik içeren bir şekilde ortaya çıkar.

Sadece ezberlemeye uygun hazır gerçeklerin ve sonuçların sunumu değil, problem öğretimi, her zaman öğrencilerin bitmeyen ilgisini uyandırır. Böyle bir eğitim, gerçeği aramamızı ve tüm ekibin onu bulmasını sağlar. Probleme dayalı öğrenme, öğrenciler açısından canlı tartışmalara ve tartışmalara neden olur, bir coşku, düşünme ve araştırma atmosferi yaratılır. Bunun, okul çocuklarının etkinliği ve öğrenmeye karşı tutumları üzerinde verimli bir etkisi vardır.

Son zamanlarda, ilkokul öğretmenleri standart olmayan eğitim biçimlerini kullanıyorlar. I.P. Podlasogo'nun tanımına göre, geleneksel olmayan (standart olmayan) bir ders, "geleneksel olmayan (tanımlanamayan) bir yapıya sahip doğaçlama bir derstir." Standart olmayan derslerin temel amacı, öğrencilerin eğitim çalışmaları için bilişsel aktivitelerini geliştirmektir. Dersin geleneksel olmayan formu (oyun, seyahat, masal), genç öğrencilerin yaş özelliklerine karşılık gelir. Oyunda çocuklar kolayca yeni bilgi ve becerilerde ustalaşırlar.

İlkokulda eğitim, önde gelen aktivitede bir değişikliğin gerçekleştiği özel bir geçiş dönemi olarak görülebilir: oyun, öğrenmenin yolunu açar. Standart olmayan bir derste oyun ve öğretim arasında çeşitli etkileşim biçimleri kullanılır. Bunun sonucunda öğrenci yeni bilgi, beceri kazanmayı ve yeteneklerini geliştirmeyi öğrenmelidir. Modern okulda, öğretmenler çeşitli standart dışı dersler uygularlar. Bu bir quiz dersi, bir yarışma dersi, bir peri masalı dersi, bir yolculuk dersi, bir müzayede dersi, bir bütünleşik ders, bir tanışma dersi vb. Bu tür derslere sadece öğretmen değil tüm sınıf önceden hazırlanır.

İlkokul öğretmeni M.A. Kopylova, bilişsel aktivitenin gelişimi için, her şeyden önce, eğitim sürecinde kullanılmasını önerir. bir başarı durumu. Bir derste, bir öğrenci belirli bir başarıya ulaştığında genellikle bir durum gelişir: zor bir soruyu başarıyla yanıtladı, ilginç bir düşünceyi dile getirdi, alışılmadık bir çözüm buldu.

İyi bir not alır, övülür, açıklama istenir ve sınıfın dikkati bir süre ona odaklanır. Bu durum olabilir büyük önem: ilk olarak, çocukta bir enerji dalgası vardır, tekrar tekrar mükemmelleşmeye çalışır. Övgü ve evrensel onay arzusu, işin kendisine etkinlik ve gerçek ilgi yaratır; ikincisi, öğrencinin payının getirdiği başarı. Sınıf arkadaşları üzerinde büyük bir etki bırakır. Aynı şans umuduyla onu taklit etme arzusu vardır, bu nedenle tüm sınıf aktif öğrenme etkinliklerine katılır.

Bilgiye olan ilgi aynı zamanda bilimin en son başarılarının gösterilmesi.Şimdi, her zamankinden daha fazla, programların kapsamını genişletmek, öğrencileri bilimsel araştırmanın ana yönleri, keşifler hakkında bilgilendirmek gerekiyor, bu nedenle sınıfta yeni bilgi teknolojilerinin kullanılmasıyla bilişsel aktivitenin gelişimi de kolaylaştırılıyor.

İlk bölümle ilgili sonuçlar

Bilişsel aktivite, bireyin çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri üzerindeki seçici odak noktasıdır. Bilişsel aktivite farklı açılardan görülebilir: öğrenme için bir güdü olarak, istikrarlı bir kişilik özelliği olarak, bir öğrenme aracı olarak.

Öğrencilerin bilişsel etkinliği önemli bir gelişme faktörüdür ve aynı zamanda öğrenme sürecinin etkililiğinin ve verimliliğinin bir göstergesidir, çünkü bağımsızlığın gelişimini, eğitim içeriğine hakim olmak için araştırma ve yaratıcı bir yaklaşımı teşvik eder ve kendini teşvik eder. -Eğitim.

Literatürün analizi, bilişsel aktivitenin pedagojik fenomen- iki taraflı birbirine bağlı bir süreçtir: bir yandan, bir öğrencinin kendi kendini örgütleme ve kendini gerçekleştirme biçimidir; Öte yandan, öğrencinin bilişsel etkinliğini düzenlemede öğretmenin özel çabalarının sonucudur. Aynı zamanda, öğretmenin çabalarının sonucunun, öğrencinin özel olarak organize ettiği etkinliği kendi etkinliğine dönüştürmek olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle, her iki bilişsel aktivite türü de birbiriyle yakından bağlantılıdır.

İlkokul öğretmeni, öğrencilere öğretme konusunda büyük bir sorumluluğa sahiptir. Öğretmen, küçük çocukların bilişsel aktivitesinin gelişiminin özelliklerini bilmelidir. okul yaşı ve çocuklarla çalışmak için doğru yaklaşımı seçebilme. Çoğu durumda, sınıftaki öğretmen ve öğrenciler arasında yardımsever, güvene dayalı bir atmosfer, genç öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşumu için bir ön koşuldur.

Bu nedenle bilişsel aktivite, çok çeşitli faktörlerin etkisi altında gelişen karmaşık bir kişisel eğitimdir: öznel (merak, azim, irade, motivasyon, çalışkanlık vb.), nesnel (çevre koşulları, öğretmenin kişiliği, öğretim teknikleri ve yöntemleri) . Öğrenme etkinliği türü dinamik bir ölçümdür. Öğrencinin sıfır türünden durumsal ve muhtemelen performans gösteren yaratıcı etkinliğe geçmesine yardımcı olmak öğretmenin gücündedir. Tüm öğrencilerin öğretmenden dikkat ve özen göstermesi gerektiği fikrini özellikle vurgulamak isterim: hem öğrenmeye özel bir ilgi göstermeyen hem de dışarıdan iyi bir izlenim bırakanlar ve görünüşe göre özel desteğe ihtiyaç duymayanlar . Bu nedenle, öğrencinin eğitim faaliyetlerinde kendini kanıtlayıp kanıtlayamayacağı veya derste sadece oturmayı tercih edip etmeyeceği birçok açıdan öğretmenin becerisine bağlıdır.

BÖLÜM 2 Küçük Okul Çocuklarının Bilişsel Aktivitelerinin DENEYSEL ÇALIŞMASI