Tanıtım

Bölüm 1. Proje yöntemini kullanmanın teorik yönleri

1.1 Proje Yöntemi: Literatür İncelemesi

1.2 Projelerin tipolojisi

Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler

Bölüm 2. Derste proje etkinliklerinin organizasyonunun özellikleri

2.1 Projede çalışmanın aşamaları

Çözüm

bibliyografya

Tanıtım

Şu anda, dünyanın tüm gelişmiş ülkeleri, öğrencilerin eğitim sürecinde merkezi figür haline gelmesi için eğitim sistemlerinde reform yapma ihtiyacını fark etmişlerdir, böylece öğrencilerin bilişsel etkinlikleri öğretmen-araştırmacıların ilgi merkezindedir. Birçoğu edinilen bilginin her yıl değişebileceğine inanıyor, gençlerin bağımsız düşünebilmeleri, öğrenebilmeleri, bilgi ile çalışabilmeleri, bağımsız olarak çeşitli alanlarda bilgi ve becerilerini geliştirmeleri, gerekirse yeni bilgiler, meslekler edinmeleri önemlidir. , çünkü bu hayatınızın geri kalanında yapmak zorunda kalacak.

modernizasyon rus eğitimi kaçınılmaz olarak yabancı dil öğretimi için yeni yaklaşımlar arama ihtiyacını beraberinde getirir. Geleneksel olmayan eğitim biçimlerine başvurmak, öğretmenin her öğrencinin faaliyetleri üzerindeki etkisini ve aktif eğitim ve pratik faaliyetlere katılımını ifade eder. En organik ve etkili öğretim biçimlerinden biri İngilizcede proje yöntemidir.

Proje yöntemi dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. 1920'lerde Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıkan, Rus öğretmenlerin de dikkatini çekti. Amerikalı eğitimcilerin fikirleri J. Dewey ve H.V. Kilpatrick alındı Daha fazla gelişme. Proje yöntemi ABD, İngiltere, Almanya, İtalya ve diğer birçok ülkede aktif olarak geliştirildi.

Proje çalışmasında öğrenciler, öğretmen tarafından düzenlenen arama eğitimsel ve bilişsel aktiviteye dahil edilir. Öğretmen, mevcut fırsatlara, çocukların yaratıcı düşünme yeteneğine güvenir.

İngilizce öğretiminde nispeten yeni bir yöntem olan proje yöntemi, öğrencilerin çeşitli pratik etkinliklere aktif katılımına katkıda bulunduğundan ve yaratıcı ve bireysel becerilerini geliştirmelerine olanak tanıdığından, bu çalışmanın seçilen konusu şu anda en alakalı olanıdır. yetenekleri.

Dolayısıyla çalışmanın temel probleminin öğrenmenin orta aşamasında proje etkinliği yöntemi bazında İngilizce öğretimi için koşulları belirlemek olduğunu söyleyebiliriz.

nesne ders çalışmamız İngilizce öğretim yöntemlerinden biri olan proje yöntemidir. Ders genel olarak proje faaliyetlerinin başarılı organizasyonunda bir faktör olarak projedeki aşamalı çalışmanın rolünü belirlemektir.

Hedef araştırma geliştirmektir yönergeler proje faaliyetlerinin organizasyonu.

Ana görevler Bu kursun yazılması sırasında yapılan çalışmalar:

Proje yönteminin kullanımı için organizasyonun özelliklerini ve gereksinimleri belirleyin;

"Proje yöntemi" kavramını genişletin;

Projenin aşamalarını gözden geçirin.

Bölüm 1. Proje yöntemini kullanmanın teorik yönleri

1.2 Proje yöntemi: literatür taraması

Proje, bir öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından öğrenci için önemli olan bir sorunu çözmek için bağımsız olarak gerçekleştirilen ve bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir. Proje yöntemiyle, öğrencilerin etkinliklerini planlama, organize etme ve kontrol etmede bağımsız olmalarını sağlayan kapsamlı bir öğretim yöntemini kastediyoruz.

Proje yöntemi, Amerikalı öğretmen H.V. XX yüzyılın 20'li yıllarında Kilpatrick, J. Dewey tarafından araçsallık kavramının pratik bir uygulaması olarak. Proje yönteminin temel amacı, öğrencilere çeşitli konu alanlarından bilgilerin entegrasyonunu gerektiren pratik problemleri veya problemleri çözme sürecinde bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamaktır. Projede öğretmene koordinatör, uzman, ek bilgi kaynağı rolü verilir.

Bir yabancı dilin eğitim potansiyeli, yeni teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesiyle artmaktadır. Deneyim ve yaratıcılığı kendine çeken teknolojilerin kullanımı, yabancı dil aracılığıyla öğrenme ve eğitim sürecini okul çerçevesinin ötesine taşır.

Kişisel odaklı eğitim ve öğretim sağlayan teknolojilerden biri, örneğin işbirlikçi öğrenme gibi diğer modern teknolojileri pratik olarak içerdiğinden proje yöntemidir.

Okulda uygulanan diğer teknolojilerin aksine, proje yöntemi öğretmene, öğrencileri araştırma faaliyetlerine, ortak çalışmaya dayalı, yabancı dil temaslarıyla en doygun olan gerçek iletişime dahil etme ve sadece sonuçları değil gerçekleri görme fırsatı verir. oyun sırasında elde ettikleri işlerin.

Karl Freud 17 ayırt edici özelliği tanımlar tasarım yöntemi, bunlardan en önemlileri:

Proje katılımcıları, hayatlarındaki birinden bir proje girişimi alırlar;

Proje katılımcıları eğitimin şekli konusunda hemfikirdir;

Proje katılımcıları proje girişimini geliştirir ve herkesin dikkatine sunar;

Proje katılımcıları amaç için kendilerini organize ederler;

Proje katılımcıları, işin ilerleyişi hakkında birbirlerini bilgilendirir;

Projenin katılımcıları bir tartışmaya girerler.

Projektif eğitimde proje ve projelerin yöntemi birbirinden farklıdır. Proje yönteminde proje, bir öğrenme aracıdır, belirli bir konuda uzmanlaşma aracıdır. Eğitim materyali; Projektif eğitimde proje geliştirme öğrenmenin amacıdır. Yani, proje yönteminden bahsetmişken, bir problemin geliştirilmesi ve gerçek bir pratik sonuç elde edilmesi yoluyla belirli bir didaktik (metodolojik) hedefe ulaşmanın bir yolunu kastediyoruz.

Dil öğretiminde proje yöntemi özellikle XX yüzyılın 80'li yıllarının sonlarında aktif olarak kullanılmaya başlandı. O zamandan beri, ABD ve Avrupa'nın önde gelen yayınevleri yabancı dil öğretiminde projelerin kullanımına ilişkin metodolojik kılavuzlar yayınlamaktadır. Eğitimciler için en iyi bilinen kaynak rehberi D.L. Fried-Booth "ProjectWork" (OUP, 1986) - şu anda yeniden basım için hazırlanıyor.

Proje yöntemi Rus öğretmenlerin de ilgisini çekti. Proje tabanlı öğrenme fikirleri, Rusya'da neredeyse Amerikalı öğretmenlerin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S.T.'nin rehberliğinde. 1905'te Shatsky, öğretmenlik uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu örgütledi. Daha sonra, zaten Sovyet yönetimi altındayken, bu fikirler okullara oldukça geniş bir şekilde tanıtılmaya başlandı, ancak yeterince düşünceli ve tutarlı bir şekilde ve 1931'de Sovyetler Birliği Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin bir kararnamesi ile, projeler kınandı.

O zamandan beri, Rusya'da bu yöntemi okul uygulamasında canlandırmak için daha fazla girişimde bulunulmadı. Ancak, içinde yabancı okul hızla büyüdü ve çok başarılı oldu. ABD, Büyük Britanya, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya ve diğer birçok ülkede, J. Dewey tarafından eğitime hümanist bir yaklaşım fikri, proje yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır.

N.G. Chernilova, proje tabanlı öğrenmeyi "temel teorik bilgilere hakim olmak için bilgi duraklamaları ile karmaşık eğitim projelerinin art arda uygulanmasına" dayalı olarak gelişmekte olarak görüyor. Bu tanım, bir tür gelişimsel öğrenme olarak proje tabanlı öğrenmeyi ifade eder.

Dil öğrenimi için tasarlanan projelerin hem tüm projeler için ortak özellikleri hem de ayırt edici özellikleri vardır, bunlardan başlıcaları şunlardır:

Dili gerçek iletişim koşullarına mümkün olduğunca yakın durumlarda kullanmak;

Öğrencilerin bağımsız çalışmasına vurgu (bireysel ve grup);

Öğrencilerin büyük ilgisini çeken ve projenin yürütüldüğü koşullarla doğrudan ilgili olan bir konu seçmek;

Projenin temasına ve amacına uygun olarak dil materyali seçimi, görev türleri ve çalışma sırası;

Sonucun görsel temsili.

Bu nedenle, proje yöntemi, bir öğretmenin esnek rehberliği altında yürütülen, bir araştırma veya sosyal açıdan önemli pragmatik bir sorunu çözmeyi ve bir materyal ve / veya bir materyal şeklinde belirli bir sonuç elde etmeyi amaçlayan, öğrencilerin amaçlı, genellikle bağımsız bir etkinliğidir. ideal ürün.

Başka bir deyişle, öğrencinin proje üzerindeki çalışmasının sonucu, ideal bir ürün (bilgi, sonuç, oluşturulmuş bilgi çalışması temelinde yapılan bir sonuç) ve maddi bir ürün (ülke kolajı, albüm, turist broşürü) olabilir. kendini sunmak amacıyla” küçük vatan”, yabancı dilde günlük tutma, yabancı bir akrana mektup yazma, gazete oluşturma vb. eşlik edebilecek avlunun, sokağın iyileştirilmesine katılım). Her iki ürün türünün de diyalektik birlik içinde ortaya çıkması iyidir.

1.2. Proje tipolojisi

Şu anda, birçok proje sınıflandırması var. Bu sınıflandırmalardan birine göre, dil öğretim metodolojisi alanındaki İngiliz uzmanlar T. Bloor ve M. St. John üç tür projeyi ayırt eder:

1. Araştırmanın tüm grup tarafından yürütüldüğü ve her öğrencinin seçilen konunun belirli bir yönünü çalıştığı bir grup projesi.

2. Anketler ve görüşmeler kullanarak bireysel bir sosyolojik araştırma yapmaktan oluşan mini araştırma.

3. Öğrencinin ilgisini çeken ve bireysel çalışmaya uygun bir konuda seçici okumayı ima eden, literatürle çalışmaya dayalı bir proje.

Araştırmacılar, ikinci türün pratik kullanım için en kolay ve dolayısıyla en popüler olanı olduğunu düşünüyor. Bununla birlikte, onlar tarafından açıklanan böyle bir projenin yapısı, yalnızca edebiyatla çalışmak için gerekli olan becerilerin geliştirilmesini içerdiğini gösterir: tarama ve dikkatli okuma, referans kitaplar ve kütüphane kataloglarıyla çalışma yeteneği.

Bu bağlamda, edebiyatla çalışmaya dayalı projenin esas olarak özel amaçlar için bir yabancı dil öğrenmeye uygun olduğuna inanan R. Jordan'ın bakış açısı adil görünmektedir. Aynı zamanda “mini araştırma” ve “edebiyatla çalışma” da metodoloji için en önemli olan bir grup projesinin çeşitleri olarak düşünülebilir.

kapsamında yürütülen projeler Eğitim süreci birkaç şekilde sınıflandırılabilir.

Proje faaliyetlerinin sonucu olan ürün türüne göre projeler teknolojik, araştırma, üretken, ağ, hizmet, karmaşık olarak ayrılabilir.

Öğrencilerin baskın etkinliğine dayanan projeler, uygulamaya yönelik, yaratıcı, rol yapma, bilgilendirici olarak ayrılır.

Süreye göre projeler: mini projeler, kısa vadeli, haftalık, uzun vadeli.

Ancak dikkatimizi Dr. pedagojik bilimler, alanında tanınmış bir araştırmacı modern teknolojileröğrencilere öğretmek Polat, proje yöntemini "belirli bir şekilde organize edilmiş araştırma, öğrencilerin, bireyin veya grubun araştırma faaliyeti, sadece belirli bir sonuca ulaşılmasını sağlayan, belirli bir pratik çıktı şeklinde resmileştirilmiş, aynı zamanda organizasyon olarak da tanımlamaktadır. Bu sonuca ulaşma sürecinin" .

1. Projedeki baskın yöntem: araştırma, yaratıcı, rol yapma, aşinalık ve yönlendirme.

2. Konu-içerik alanı: mono-proje (bir bilgi alanı içinde) veya konular arası proje.

3. Proje koordinasyonunun doğası: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısının simülasyonu).

4. Temasların doğası (aynı okul sınıfındaki katılımcılar arasında, şehir, öğretim bölgesi, ülke, Farklı ülkeler Barış).

5. Proje katılımcılarının sayısı.

E.S.'nin ilk işaretine göre. Polat, aşağıdaki proje türlerini tanımlar:

Araştırma.Bu tür, iyi düşünülmüş bir proje sistemi, projenin başlangıcından önce açıkça formüle edilmiş hedefler, her proje katılımcısının ilgisi, sosyal önem, iyi düşünülmüş deneysel ve deneysel çalışma yöntemleri, sonuçları işleme yöntemleri gerektirir.

Yaratıcı. Yaratıcı projeler ayrıntılı bir yapıya sahip değildir, sadece ana hatları çizilir ve öğrenciler tarafından benimsenen şemaya uygun olarak geliştirilir. Ancak, böyle bir projenin geliştirilmesine başlamadan önce, istenen, planlanan sonuçlar üzerinde önceden anlaşmak gerekir. Bunlar denemeler, duvar gazeteleri, videolar vb. olabilir.

Rol yapma oyunu. Bu tür projelerde de yapı sadece ana hatlarıyla çizilir ve projenin sonuna kadar açık kalır. Her katılımcı, projenin doğası ve içeriği nedeniyle kendisine belirli bir rol seçer. Bunlar edebi karakterler, toplumsal ve toplumsal öyküleri taklit eden kahramanlar olabilir. iş ilişkisi katılımcılar tarafından icat edilen durumlar nedeniyle karmaşıktır. Bu tür projelerin sonuçları önceden tartışılabilir veya işin sonuna doğru ortaya çıkabilir.

Uygulama odaklı. Bu tür, en başından itibaren proje katılımcılarının açıkça tanımlanmış bir hedefi ile ayırt edilir ve bu da katılımcıların sosyal çıkarlarına odaklanması gerekir. Çalışmanın sonucu bir gazete, bir belge, bir video film, bir ses kaydı, bir performans, bir eylem programı, bir yasa taslağı vb. olabilir. Bu tür bir proje, iyi düşünülmüş bir yapı, hatta katılımcılarının tüm faaliyetleri için, her birinin işlevlerini belirleyen, her birinin yabancı dil bilgilerinin işlenmesine ve tasarımına katılımını belirleyen bir senaryo bile gerektirir. Bu tür projeler üzerinde çalışırken, iyi bir tartışma organizasyonu, düzeltme, elde edilen sonuçların sunumu ve bunların pratikte yabancı uygulama olası yolları özellikle önemlidir.

İkinci işarete göre projeler şunlar olabilir:

Monoprojeler. Bu projeler en iyi şekilde yürütülür. zor konular bölgesel çalışmalar, sosyal konular ile ilişkili. Net bir yapılandırma, ders planlaması ile daha iyi, nihai amaç ve hedeflerin açık bir göstergesi ile öğrencilerin projenin geliştirilmesi sırasında edindiği bilgi ve becerileri gerektirirler. Form ayrıca önceden belirtilir.

Disiplinlerarası projeler. Bu tür projeler okul saatleri dışında gerçekleştirilmektedir. Birkaç öğeyi birleştirebilir ve örneğin koruma sorunları gibi oldukça karmaşık sorunları çözebilirler. Çevre, aynı türde çalışan yazarların yaratıcılığı üzerine çalışmalar vb. Bu tür projeler, tüm ders öğretmenlerinin çalışmalarının net bir şekilde koordinasyonunu, iyi geliştirilmiş ara kontrol formlarını ve nihai sunumu gerektirir.

Üçüncü işarete göre - koordinasyonun doğası - projeler şunlar olabilir:

Açık koordinasyon ile. Bu tür projelerde, koordinatör (öğretmen) doğrudan çalışmaya dahil olur, onu organize eder ve yönlendirir ve ayrıca tüm katılımcıların faaliyetlerini koordine eder.

Gizli koordinasyon ile.Öğretmen proje çalışmalarına müdahale etmez, ancak öğrencilerin günlüklerini ve raporlarını inceleyerek, grup üyeleriyle konuşarak süreci dikkatlice gözlemler ve danışman veya asistan olarak hareket edebilir.

Kontakların özelliklerine göre projeler:

yerel veya bölgesel(aynı okulun sınıfları, okullar, ilçeler, şehirler içinde).

Uluslararası. Okul mübadelelerinde yer alabilirler. Ayrıca farklı ülke ve kıtalardan öğrencilerle birlikte uluslararası projeler geliştirme fırsatı, modern eğitim programları ile öğretmene sunulmaktadır. Bilişim teknolojisi. Bu tür projeler nispeten yakın zamanda ortaya çıktı ve telekomünikasyon projeleri olarak adlandırılıyor.

Telekomünikasyon.Öğrencilerin bilişsel ortak yaratıcı veya bilişsel oyun etkinliği, bilgisayar telekomünikasyonuna dayalı ve ortak bir hedefe sahip, birbirinden oldukça uzakta bulunan ortaklar - üzerinde anlaşmaya varılan yöntemleri, sunumlara yönelik etkinlik yöntemlerini kullanarak bir problemin incelenmesi, bir kedinin bir sonuca ulaşması. ortak sonuç.

Bir telekomünikasyon projesine katılım, öğrencinin belirli ortamlarda yer almasına yardımcı olur: bilgilendirici, sosyal, dilsel; küresel düşünmenin oluşumuna katkıda bulunur, bir dünya vatandaşı olarak kendini tanır, sosyal sorumluluk duygusu aşılar, öğrencinin ufkunu genişletir, kültürleri bir poliloga dahil eder, kişinin soruna karşı tutumunu ifade etmesine yardımcı olur, yazma kurallarını hatırlatır bir mektup, rapor, aynı zamanda başka yerlerde yaşayan insanların bakış açısıyla tanışın coğrafi koşullar farklı bir dini ve ulusal gelenekleri olan, kendi dünyasına belki farklı bakan, proje ortağının bakış açısına karşı hoşgörülü olun.

Bir proje üzerinde çalışmak, her şeyden önce, bir öğrencinin bir problemi çözmek için bağımsız bir çalışmasıdır; bu, bir problem oluşturma, onu çözmenin yollarını ana hatlarıyla belirtme, çalışma planlama, gerekli materyali seçme vb.

Böylece, bu etkinlik sürecinde, öğrenci entelektüel becerilerini geliştirir, amaçlılık, azim, çalışkanlık gibi karakter özellikleri, belirli öğrenme becerileri kazanır ve bilgi, beceri ve becerilerin kazanılması yoluyla öğrenme, toplumda sosyal ve mesleki uyumu sağlar. , günümüz toplumunda önemli olan. sürekli değişen dünya.

Özetle, en gelişmiş E.S tipolojisini görebiliriz. Özelliklerine göre Polat:

1. Projedeki baskın yöntem: araştırma, yaratıcı, rol yapma, aşinalık ve yönlendirme;

2. Konu-içerik alanı: mono-proje, konular arası;

3. Proje koordinasyonunun doğası: doğrudan, gizli;

4. Temasların doğası: aynı okul, sınıf, şehir, bölge, ülke, dünyanın farklı ülkelerinden katılımcılar arasında;

5. Proje katılımcılarının sayısı.

1.3 Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler

Proje yöntemini kullanma gereksinimlerinden bahsederken, proje çalışmasının projenin uygulanmasına köprü görevi gören hazırlık alıştırmalarına ve projeler üzerinde çalışmaya ayrıldığına dikkat edilmelidir.

Projelerin yürütüldüğü herhangi bir konuda hazırlık çalışmaları yapılabilir. Ödevler sınıfta tamamlanır ve proje üzerindeki çalışmalar okul dışında yapılır.

Yabancı dil öğrenme alanında eğitimsel yeterliliğin oluşumu ve öğrenci özerkliğinin geliştirilmesi açısından, projenin uygulanması öğrenciyi bu koşullara sokar. Öğrenme aktiviteleri grupla etkileşim halinde bağımsız olarak ve çok önemli olan, eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinde sürekli olarak ustalaştığı:

Projenin amacının ve doğasının tanımı, malzeme seçimi, bir eğitim faaliyetleri programının oluşturulması ile ilişkili eğitim faaliyetlerinin hedef belirleme ve yapılandırılması;

Projenin birbirini izleyen aşamalarında konuşma ve öğrenme etkinliklerinin doğasının ve sonucunun yansıtıcı analiz, öz kontrol ve öz değerlendirme dahil olmak üzere öğrenme etkinliklerini yönetme becerisi;

Kullanımı projenin amaçlarına göre belirlenen eğitim faaliyetlerinin stratejilerinin ve yöntemlerinin kullanımıyla ilgili teknolojik yön;

Projenin tüm aşamalarında eğitim faaliyetlerinin doğası ve nihai sonucu ile ilgili sorumlu kararlar verme ve gerekirse eğitim faaliyetlerinin görev ve yöntemlerinde düzeltmeler yapma yeteneği;

ile etkileşim yeteneği çalışma Grubu eğitim problemlerini çözme sürecinde.

Birçok öğretmen sınıfta gerçeğe mümkün olduğunca yakın durumlar yaratmaya çalışır ve öğrencileri öğrenme sürecinde kazanılan bilgileri uygulamaya teşvik eder. Bu durumda en etkili araç, oyun durumları veya psikolog A.A.'nın dediği gibi. Leontiev, "uyarıcı durumlar". Eğitimin herhangi bir aşamasında kullanılabilirler ve öğrencilere hazırlıksız konuşmanın temalar arası bir plan içinde öğretilmesini mümkün kılarlar.

Proje çalışması yürütürken, öğretmenin çocukların proje üzerinde çalışmaya olan ilgisini, bağımsız aktivite ve yaratıcı aktivite için kesintisiz bir enerji kaynağı olacak motivasyonu sağlaması gerekir.

Nasıl yapılır? Bunun için proje yönteminde yerleşik mekanizmalar vardır.

Birincisi, pratik ve kamu yararı için projenin problemini çözmek. Proje sırasında elde edilen veya edinilen bilgilerin böyle pratik bir uygulaması, yaşları nedeniyle erken sosyalleşmeye çalışan ergenler için çekicidir.

İkincisi, etkinliğin kendisi ve bağımsız etkinlik çocuklar için caziptir, çünkü aynı zamanda kendilerini eylemde göstermeyi, göstermeyi, test etmeyi başarırlar.

Üçüncüsü, projedeki çalışmada "türün yasalarına göre" öğrenciler, öğretmenin bazen formüle etme hakkına sahip olduğu, ancak eksik bir biçimde projenin amaç ve hedeflerini belirlemede aktif rol alırlar. Projenin probleminden kaynaklanan amaç ve hedeflerini somutlaştıran öğrenciler, problemi zaten kendileri olarak kabul ederek, onu çözmekle daha da kişisel olarak ilgilenirler. Bu, çalışmaya kişisel katılım için motivasyon yaratır.

Dördüncüsü, bir konu, problem ve projenin ana hatları belirlenirken yaş özelliklerinin yetkin bir şekilde dikkate alınması, başka bir motivasyon türü sağlamalıdır. Bir yaş grubunu endişelendiren sorun, başka bir yaş grubunu ilgilendirmeyecektir; beşinci sınıfların ilgisini çekecek arsa anahattı, 8-9. sınıf öğrencilerini kayıtsız bırakacaktır. Böylece motivasyon, çağın ilgi ve yeteneklerine uygun olarak seçilen erişilebilir bir konu, olay örgüsü ve problem ile sağlanır. eğitim projesi.

Ve son olarak, bir neden daha adlandırmamak imkansız. Bu, proje çalışmasını özetleyen, elde edilen sonuçların planlı bir sunumudur. Her yaşta çocuğun yaptığı işi, başarılarını, yeni öğrendiklerini, yapmayı öğrendiklerini, tüm ekibin ve kendisinin nasıl çalıştığını anlatması gerekir.

Proje ödevleri, öğretmen için büyük miktarda iş içerir. Projenin konusunu kendisi önerebilir, ancak çoğu zaman öğrenciler önerir ve öğretmenin hangi dil materyalinin tekrarlanması veya öğrencilerle önceden tartışılması gerektiğini, çalışma sırasında hangi soruların dikkate alınacağını düşünmesi gerekir. proje (proje ne kadar uzunsa, o kadar ayrıntılı geliştirme gerektirir).

Modern öğrenme teknolojileri alanında araştırmacı E.S. Polat, proje yönteminin belirli koşullar altında her tür okulda, eğitimin herhangi bir aşamasında, aşağıdaki gereksinimleri karşılaması halinde kullanılabileceğine inanmaktadır:

1. Araştırma açısından önemli olan, bütünleşik bilgi gerektiren, çözümünü araştırmak için araştırma yapan bir problem veya görevin varlığı;

2.Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi;

3. Öğrencilerin bağımsız etkinliği: bireysel, çiftler halinde, derste ve ders dışında gruplar halinde;

4. Aşamalı sonuçları ve rollerin dağılımını gösteren projenin içeriğinin yapılandırılması;

5. Araştırma yöntemlerinin kullanımı: sorunu tanımlama, ondan kaynaklanan araştırma görevleri, çözüm için bir hipotez ortaya koyma, araştırma yöntemlerini tartışma, nihai sonuçları tasarlama, elde edilen verileri analiz etme, özetleme, düzeltme, sonuçlar.

Bir projede harcanan zaman, konusuna ve öğretmenin proje üzerinde nasıl çalışmaya karar verdiğine bağlıdır: her derste iki ila üç hafta veya daha uzun bir süre için haftada bir saat. Projelerin uygulanmasında "elden çıkarma" politikasına rağmen, öğretmen öğrencilerin başarıları ve başarılarıyla ilgilenmelidir: bilmedikleri, ancak dilin hangi yönlerini bilmek istedikleri gerçekten yeni bir şey öğrendiler mi? tekrarlamaları gerekiyor. Bunu yapmak için öğretmen onlardan özel olarak tasarlanmış bir anket doldurmalarını isteyebilir.

Özetle, bir İngilizce dersinde iletişim becerilerini geliştirmek için en etkili yeni yöntemlerden biri olarak proje çalışması yöntemini kullanmanın önemini görüyoruz ve çeşitli proje türlerinin kullanılması öğretmenin proje öğrenimini her seferinde farklı hale getirmesine yardımcı oluyor. , her yaştan öğrenci için ilginç.

yöntem projesi ingilizce öğretimi

Bölüm 2. İngilizce dersinde proje etkinliklerinin organizasyonunun özellikleri

2.1 Projede çalışmanın aşamaları

Öğrenci merkezli eğitim ve okul çocuklarının proje yöntemiyle yetiştirilmesi için stratejiler uygularken öğretmenin rolü değişir. Öğrencinin öznel deneyimini ortaya çıkarmaya izin veren çeşitli öğrenme etkinlikleri biçimleri ve yöntemleri kullanarak öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizatörü olur, öğrencileri kendilerini yabancı bir dilde ifade etmeye teşvik eder, hata yapmaktan korkmadan çeşitli görevleri tamamlama yöntemlerini kullanır, yanlış cevap vermek, öğrencilerin öğrenciler için en önemli ve ilginç olanı seçmelerine yardımcı olur. onlar, çalışma türleri ve biçimleri, herkesin sorunu çözmenin kendi yolunu bulma arzusunu teşvik eder, ders sırasında sınıf arkadaşlarının çalışmalarını analiz etme, seçme ve her öğrencinin inisiyatif, bağımsızlık, yabancı dilde doğal kendini ifade etme ortamı yaratmasına izin vererek, biliş, öğrenme etkinliği, davranış, iletişimde kendilerini gerçekleştirme fırsatı vererek en rasyonel yollarda ustalaşın.

Yukarıdakilere dayanarak, proje üzerindeki çalışmanın her aşamasını ayrıntılı olarak ele alacağız.

İlk aşama keşiftir: bir araştırma konusu için bir öneri. Bir proje problemi/problemleri seçme. Bu aşamada, öğretmen ilk görevi çözmelidir: bireyin öznelliğinin oluşumu için koşullar yaratmak.

Uygulamanın gösterdiği gibi, çoğu zaman nasıl ve hangi teknolojilerin eğitileceği sorusu öğretmen için en zor olanıdır. E.V.'ye göre Bondarevskaya, modern eğitim, kolektivizm fikrinin aksine, tesviye, ortalama öğrenciye odaklanma, herkese aynı yaklaşım, bireysel özellikleri, yetenekleri ve yetenekleri dikkate almadan herkese aynı seviyeye “ulaşma” arzusu. Arzular, bireyselleşmeye, sosyalleşmeye, kültürel özdeşleşmeye ve bireyin manevi ahlaki gelişimine dayanır - projenin temasını formüle ederken tüm bunlar dikkate alınmalıdır.

Bir sonraki görev, tüm öğrencileri projedeki çalışmaya dahil etme ihtiyacıdır.

İlk aşama, projenin uygulanmasında her öğrencinin ilgisini çekecek şekilde tasarlanmıştır. Öğretmenin kendisi için de önemlidir, çünkü bu aşamada öğrencilerin gözünde kendi sunumu gerçekleşir, projenin geliştirilmesinde onları etkili bir şekilde destekleme, komplikasyonlardan kaçınma ve ortaya çıkan sorunları çözme yeteneği.

Projenin temasını geliştiren öğretmen, kişisel potansiyeline, ilgi alanlarına, öğrenme hızına bağlı olarak her öğrenci için belirli öğrenme etkinlikleri durumları üzerinde düşünür. Öğrencilerin yanı sıra projenin gelişimine katılımının uygun bir analizi için, öğretmenin kendi günlüğünü tutması, her öğrencinin katılımını planlaması, işteki hareketi, grup üyeleriyle ilişkileri vb. tavsiye edilir. .

Proje konularının seçimi özel duruma bağlıdır. Proje konuları, öğrencilerin bu konudaki bilgilerini derinleştirmek için herhangi bir teorik konu ile ilgili olabilir. Daha sık olarak, projelerin konuları, bir öğrencinin toplumdaki yaşamıyla ilgili, kendi yaşam deneyiminin katılımını ve çeşitli ortamlara dahil edilmesini gerektiren bazı pratik konularla ilgilidir.

Proje konusu öğrencilerin kendileri tarafından önerilebilir. Lise çağında öğrenciler, öğretmen tarafından aktif olarak teşvik edilmesi ve öğrenciler tarafından fark edilmeden yönlendirilmesi gereken problemleri oldukça bağımsız bir şekilde formüle edebilir ve bilişsel görevleri araştırabilir. Bu, öğretmenin okul çocuklarının düşünme bağımsızlık derecesini, sorunu görme yeteneklerini belirlemesini sağlayacaktır; öğrencilerin belirli bir konu alanındaki farkındalık derecesini belirleyebilir, bireysel ilgi alanlarını belirleyebilir.

Proje konusunun tanıtımı, tartışılması, yorumlanması ayrıca öğrencilerin yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesine de katkıda bulunur: ifadeleri için bağımsız olarak argüman seçme, uygun dili ve konuşma araçlarını kullanma ihtiyacı ile karşı karşıya kalırlar.

İkinci aşama analitiktir: Genel proje geliştirme hattının koordinasyonu. Grup oluşumu. Proje için ayrıntılı bir iş planı hazırlamak. Bilgi toplama yollarının tartışılması ve arama çalışmasının uygulanması. Grupta ilk sonuçların tartışılması.

Öğrencileri İngilizce derslerinde öğretme ve eğitmede proje yöntemini kullanan öğretmen, öğrencilerin bağımsız çalışması için koşullar yaratır, yaratıcı etkinliklerini harekete geçirir. Proje çalışması, öğrencilerin bağımsız olarak planlanmış bir etkinliğidir. Öğrencilerin öğretmenden ek bilgi istemesi veya çeşitli kaynaklardan edinmesi, birbirleriyle ve gerekirse öğretmenle istişare etmeleri, yapılan görevlere karşı tutumlarını ifade etmeleri, ders ve sonuçların sorumluluğunu almaları ile ifade edilir. Yabancı bir dile hakim olma sürecinin özü Bu nedenle, öğrencinin kendisi, gerçek ihtiyaçları, öğrenme sürecinin merkezine yerleştirilir.

Araştırma probleminin tanımlanmasında, ana amaçlarında, sonuçların analiz edilmesinde, özetlenmesinde, istatistiksel veya yaratıcı raporların kullanılmasında ve “Bul, sor, anlat, bakış açınızı gerekçelendirin” gibi iletişimsel görevlerde araştırma yöntemlerinin geniş bir yelpazede kullanılması, projenin uygulanması, öğrencilerin düşünmesini, analiz etmesini sağlarken, tüm zihinsel süreçler, hafıza, dikkat, düşünme aktive edilir; araştırma etkinliği gelişir, bağımsız çalışma becerileri kazanılır.

Projenin başarılı olması için, gerekli koşullaröğrenciler ve öğretmen arasındaki karşılıklı anlayış ve iyi bir ilişkiöğrencilerin kendileri arasında bir çift veya grup halinde.

Proje geliştirmenin ikinci aşamasında, çeşitli problemlerini geliştirmek için gruplar oluşturulur. Bunları oluştururken, öğretmenin yalnızca dışsal farklılaşmayı, sınıftaki öğrencilerin kişisel sempatilerini değil, aynı zamanda farklı entelektüel ve yaratıcı potansiyele sahip öğrencilerin kişisel deneyim kaynaklarının oluşumu için en uygun ortamı yaratma olasılığını da dikkate alması gerekir. , bunları ele almanın en uygun yolları. kişisel alan bir grup veya çift olarak bir proje üzerinde çalışırken.

Öğretmenle birlikte çalışan öğrenci, öğretmenle birlikte etkinliklerini analiz etme, bir bakış açısı seçme ve savunma, değerler açısından ahlaki alanda belirli sonuçlar çıkarma fırsatına sahiptir, çünkü herhangi bir yansıması yoksa. kişilik, gelişme yok. saat ortak faaliyetler Bir öğretmen danışmanın işlevlerini yerine getirdiğinde, öğrencilerle iletişim tarzını da değiştirir ve buna bağlı olarak derste övgü, istek, onay sesleri daha sık duyulur, öğrencilerin dikkati faaliyetlerinin içerik yönüne odaklanır, her görevin amacı ortaya çıkar.

Üçüncü aşama pratiktir: projedeki çalışmanın tasarımı. Proje sunumu. Sunumun tartışılması ve elde edilen sonuçlar. Bu aşamada tüm materyaller toplanır, nihai sunum tartışılır, son derse hazırlık öğrenciler tarafından kendi başlarına yapılır, ancak öğretmen müdahale etmeden çalışmayı izler, grup üyeleriyle konuşur, tanışır. her birinin veya bir bütün olarak grubun anketleri ve günlükleri.

Proje geliştirme aşamasında, bir tartışma olduğunda, öğrenciler materyal seçip not aldıklarında, okuma ve yazma, konuşma ve dinleme gibi konuşma becerileri daha çok çalışmaya dahil edilir. Sunum sırasında, sonuçları sunmak ve bunlar hakkında yorum yapmak için bir rapor, bir kolaj, bir gazete şekli seçilebilir; her durumda, öğrencilerin göstermesi gereken temel beceriler, Sözlü konuşma ve bir mektup.

Projeyi bir konu veya paragraf çalışmasını tamamlayarak tartışmak en iyisidir, çünkü bu tartışma sırasında öğrenciler zaten aşina oldukları dilbilgisi ve sözlük materyallerini kullanacaklardır.

Dördüncü aşama sunumdur. Eğitim projesinin uygulanmasındaki önemli aşamalardan biri sunumdur. Projedeki çalışmayı tamamlar, özetler ve hem dersin kursunu hem de sunumun biçimini projenin en başından itibaren planlamak zorunda olan öğrenciler ve öğretmenler için önemlidir.

Seçilen sunum yöntemi veya halihazırda oluşturulmuş becerilere dayanır. halka açık gösteri ve gösteriler veya bir proje üzerinde çalışma sürecinde bu beceriler oluşturulur ve geliştirilir. Sunumda, bir albüm, bir almanak veya sözlü bir raporun bir gösterimi olabilir.

Sonuç bir konser, performans, video klip (film), slayt gösterisi, web sitesi vb. şeklinde sunulabilir. Ürünün türü ve biçimi, projenin amaç ve hedefleri belirlenirken belirlenir.

Sunuma hazırlık, proje için ayrılan zamanın önemli bir bölümünü alır. Ve bir proje üzerinde çalışmanın sonucunun, her şeyden önce, projenin problemini çözmenin bir yolu fikri olduğunu hatırlarsanız, o zaman her şeyden önce sunulması gerektiği ve ürünün oynaması gerektiği açıktır. yardımcı bir rol, fikir veya görüntünün enkarnasyonlarından birini görselleştirmeye yardımcı olur. Ürünün projenin ana fikrine tabi olduğu açıktır.

Sonuç herkese açık olarak gösterilmeli, sunulmalıdır, yani. anlatmak ve göstermek, yayınlamak, halka sunmak. Bir genç için, bağımsız yaratıcı çalışmasının etkinliği için tanınma fırsatını abartmak zordur. Sunum sürecinde, kendini onaylama ve bireyin benlik saygısında bir artış meydana gelir, toplum içinde kendini sunma ve yansıtma becerileri oluşur ve geliştirilir. Çocuklar her zaman çalışmalarını yetişkinlere ve akranlarına göstermek, onlardan önemlerinin, yeterliliklerinin ve başarılarının onayını almak isterler.

Sunum biçimleri, öğrencilerin bireysel özellikleri, kişisel tercihleri ​​ve tercihleri ​​dikkate alınarak seçilir. Sunum sırasında, sonuçlar ne kadar sefil görünürse görünsün, sonuçları değerlendirirken olumlu bir havayı sürdürmek, sunulanların değerlendirilmesi konusunda yapıcı ve dostane bir tartışma başlatmak önemlidir.

Projenin sunumu, grubun her bir üyesinin kendini tanıması için de önemlidir. Sınıf arkadaşlarının önünde konuşan davetli konuklar, her öğrenciye kendini halka açık olarak ifade etme fırsatı verir. Bir raporla konuşan okul çocukları, izleyicilerin önünde düzgün davranmayı, utangaçlığın, sertliğin üstesinden gelmeyi ve ayrıca açıklamalar yaparak gerekli ses-video ekipmanlarını açmayı öğrenir. Belki daha da önemlisi, adınızı proje yürütme listesinde görmektir. Bu durumda daha az önemli olmayan, başkalarının değerlendirilmesi, övgü, onay veya eleştiridir.

Beşinci aşama kontroldür. Bu aşamada, bir rapor, proje sonuçlarının değerlendirmesi ve bu konudaki genel ilerlemenin yanı sıra gelecekteki projeler için planlama konuları bulunmaktadır. Bu aşamada öğretmen proje katılımcılarının raporlarını dinler, sorular sorar ve aynı zamanda en çok yazılanları yazar. tipik hatalar tartışmanın katılımcıları daha sonraki tartışmaları için.

Bu aşamada eşit derecede önemli olan, her öğrencinin ve grubun çabalarının bir bütün olarak değerlendirilmesidir: yaratıcılık, kaynakların kullanım kalitesi, her birinin potansiyeli ve yetenekleri, raporun veya hazırlanan sunumun kalitesi. Öğretmen her katılımcıyla kişisel görüşmeler yapar ve proje çalışma planının uygulanmasının yanı sıra grup içindeki ilişkileri analiz eder, her çalışmanın sonraki aşamalarını planlar, öğrencilerin öz eleştirisini, kendi kendine eğitim arzusunu ve arzusunu geliştirir. daha fazla başarı elde etmek için.

Öğrenciler ayrıca, hem dili öğrenmede hem de başka projelere katılmada, bireysel olarak veya öğretmenle daha sonraki adımları planlayarak, sohbete katılabilir, böylece kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim için çabalayabilirler.

Böylece, proje üzerinde çalışmanın ana aşamalarını ve her birinin özelliklerini göz önünde bulundurarak, gerekli bilgiyi ararken, gerekli dil materyali ile çalışırken, gruplar halinde birlikte çalışırken, toplanan bilgileri tartışırken, öğrenciler dört tür yabancı dil konuşma etkinliğini kullanırlar: dinleme, konuşma, okuma ve yazma.

Proje yöntemini kullanırken öğretmen bu tür derslere önceden dikkatlice hazırlanır. Bunlar "günlük" teknolojiler değildir. Akademik yılın başında, üzerinde bir proje yürütmenin isteneceği konuları (anlama, özümseme açısından en zor), sorular, bölümler, belirli bir dersin programlarının vurgulanması arzu edilir. Bu, öğrencilerin materyali daha derinlemesine ve ayrıntılı olarak incelemelerini sağlamak, onlara materyali yeniden üretim düzeyinde değil, bazı önemli problemleri çözmek için bu materyali uygulama düzeyinde bağımsız olarak anlama fırsatı vermek için gereklidir. yeni bilgi edinin.

Bir yıl içinde her konu için 2-3 tane oldukça büyük proje olabilir. Bu nedenle, bir önceki akademik yılın sonunda, her bölümde yeni akademik yıla hazırlanırken, kendi konularındaki projeler için metodolojik kurul önerileri geliştirerek, eğitim biriminin bir program hazırlayabilmesi için metodolojik kurullara sunulması gerekmektedir. projelerde yeni akademik yıl. Gerçek şu ki, her proje, hiç kimsenin mevcut çalışmadan bu kez serbest bırakmadığı öğrenci adına önemli çabalar gerektirir. Bu nedenle, bir öğrencinin aynı anda bir proje üzerinde çalışacağı ve farklı konularda projeler üzerinde biraz ara vereceği bir durumu öngörmek gerekir.

Proje dikkatli bir hazırlık gerektirir ve uygulaması 5-6 ders sürer (eğer ders etkinlikleri için tasarlanmış bir projeyse). Ayrıca, projelerin savunması, kural olarak, çifte ders sağlar.

Proje faaliyetinden önce öğretmen, ana sorunu (ve belirli görevleri) ve bunların çözümü için olası hipotezleri açıkça tanımlamalıdır. Ayrıca bir proje üzerinde çalışırken daha önce öğrenilen öğrencilerin hangi bilgi, beceri ve becerilere ihtiyaç duyacağını belirler; proje üzerinde çalışırken çocuklar hangi yeni bilgi, beceri ve becerileri kazanmalı; neye ihtiyaçları olabilir başarılı çalışma(bilgi kaynakları, bazen, belki de hazır bilgiler, öğretim yardımcıları, araçlar, cihazlar); hangi yöntemleri kullanabilecekleri ve ne tür yardıma ihtiyaç duyabilecekleri (anketler, mülakatlar, konuşmalar, belgelerle çalışma, internette bilgi arama).

Öğretmen, proje üzerindeki tüm çalışma süreci üzerinde düşünmelidir. Ancak sınıfta, tüm bu bilgiler, öğrencilerin etkinliklerini düzenlemede bir kılavuz olarak yalnızca öğretmenin görüş alanında olmalıdır. Ancak ne sorunun kendisi, ne hipotezler, ne de yaratıcı çalışma yöntemleri, arama etkinliği, öğrencilere bitmiş biçimde vermemelidir. Öğretmen, öğrencilerin düşüncelerini yalnızca dikkat çekmeden doğru yöne yönlendirir. Ancak öğrenciler, öğretmenin görüşünden farklı olan ve hatta onun bakış açısından açıkça hatalı olan kendi görüşlerini ifade ederse, öğretmen hiçbir durumda fikrini çocuklara empoze etmez. Proje yönteminin özü budur, araştırma böyledir. Öğrenciler, hipotezlerin, problemlerin veya yanlışlıklarının meşruluğu hakkında sonuca varmalı, ancak aynı zamanda bakış açılarını argümanlar, kanıtlar ve gerçeklerle doğrulamalıdır.

Bu nedenle, ilk derste, öğretmen öğrencilere şu veya bu durumu kendisi için uygun olan herhangi bir durumda, daha ziyade görsel biçimde, çocukların “yakalaması” ve formüle etmesi gereken gizli bir biçimde hazırlanmış (tasarlanmış) bir problem içeren bir şekilde sunar. Öğretmenin görevi, durumu öğrencilerin problemi mümkün olduğunca ona yakın, ancak tamamen bağımsız olarak formüle edebilecekleri şekilde göstermektir. Ayrıca, öğretmen bu sorunu çözmenin yollarını bulmaya çalışmanızı önerir ve burada çocukları öğretmen tarafından tasarlanan senaryodan çok uzaklaştırmayacak yönlendirici sorular sorabilirsiniz. Öğrencilerin görevi, mümkün olduğu kadar çok gerekçeli hipotez vermektir. Bu bir beyin fırtınası yöntemidir. Tüm teklifler karatahtaya yorum yapılmadan yazılır. Sonra toplu tartışmaları başlar. Sonuç olarak (öğretmenin tasarladığı araştırma gruplarının sayısına göre) dört veya beş hipotez tahtada kalır. Daha sonra öğretmen, grupların her birini bu hipotezlerden biri üzerinde çalışmaya davet eder (genellikle bu gruptan birinin öne sürdüğü hipotez üzerinde). Aynı derste öğretmen, olası araştırma yöntemlerini, bilgi kaynaklarını her bir araştırma grubu içinde tartışmayı önerir. Grubun tüm önerileri tüm sınıf tarafından tartışılır, düzeltmeler ve öneriler yapılır.

Sonunda, böyle bir toplu tartışma sonucunda, önerilen araştırma yöntemleri onaylanır (ancak yine gruba empoze edilmez; grup, herhangi bir nedenle, çoğunluğun görüşüne katılmazsa, kendi yoluna gitme hakkı verilir, ancak doğruluğunun kanıtını arar). Daha sonraki derslerde, öğretmen programın diğer konuları üzerinde bile çalışabilir, ancak dersin bir kısmını bu proje üzerinde çalışmaya ayırdığınızdan emin olun. Burada çeşitli yöntemler kullanılabilir. Ana arama faaliyeti okul saatleri dışında gerçekleşir. Derste bazı deneyler yapılabilir, laboratuvar çalışmalarıözel ekipman gerektiren, gruplar halinde veya toplu olarak tartışmalar vb.

Ve son olarak, ikili bir derste projeler savunulur (hipotezlere göre). Her grup, proje faaliyetlerinin sonuçlarının hangi sunum ve sunum biçimini seçeceğine, hangi sistem ve kanıt araçlarını sunacağına kendisi karar verme hakkına sahiptir. Bu tür derslerde öğretmen neredeyse dışarıdan bir gözlemcidir. Grup tarafından hipotezi savunduktan sonra, diğer çocuklar, rakip olarak, araştırma grubunun üyelerine bu konuyla ilgili herhangi bir soru sorma hakkına sahiptir. Sınıf, sunulan kanıt sistemini kabul eder veya bunların güvenilirliği veya yeterliliği hakkında şüpheler ifade eder. Grup daha sonra ya çalışmaya devam etmeye ya da farklı bir bakış açısı benimsemeye davet edilir. Grubun seçme hakkı vardır. Doğrulanacak tüm hipotezler bulunduktan (veya bazıları reddedildikten) sonra, çocuklar biraz ileriye bakmaya ve kazanılan bilgilerin bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni sorunları tahmin etmeye davet edilir.

Bazı durumlarda, bu konu, kendi konularındaki eğitim durumu, öğrencilerin doğal mesleki ilgi alanları, ilgi alanları ve yetenekleri dikkate alınarak öğretmenler tarafından öne sürülebilir. Diğerlerinde, projelerin konuları, elbette, yalnızca tamamen bilişsel değil, aynı zamanda yaratıcı, uygulamalı olarak kendi çıkarları tarafından yönlendirilen öğrencilerin kendileri tarafından önerilebilir.

Proje konuları bazı teorik konularla ilgili olabilir Okul müfredatı Bireysel öğrencilerin bu konudaki bilgilerini derinleştirmek, öğrenme sürecini farklılaştırmak için. Bununla birlikte, daha sıklıkla proje konuları, pratik yaşamla ilgili ve aynı zamanda öğrencilerin bilgilerinin tek bir konuda değil, farklı alanlardan, onların bilgilerinin katılımını gerektiren bazı karmaşık konularla ilgilidir. Yaratıcı düşünce, Araştırma becerileri. Böylece, bilginin entegrasyonu oldukça doğal bir şekilde gerçekleşir.

Projeler için tükenmez bir konu çeşitliliği var ve en azından en azından "uygun" u listelemek tamamen umutsuz bir iştir, çünkü bu hiçbir şekilde düzenlenemeyen canlı bir yaratıcılıktır.

Tamamlanan projelerin sonuçları maddi olmalı, yani bir şekilde resmileştirilmelidir (video film, albüm, "seyahat" seyir defteri, bilgisayar gazetesi, almanak vb.)

Çözüm

Proje yöntemi, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, çift, grup. Öğrenciler birbirleriyle ve rolü bir denetleyiciden eşit bir ortak ve danışmana dönüşen öğretmenle etkileşime girer. Bilgi toplayan ve analiz eden öğrenciler, sözlü ve yazılı raporlar hazırlar, birbirleriyle istişare eder, ortak bir görüşe varmak için tartışırlar.

Proje yöntemini kullanabilme yeteneği bir göstergedir yüksek nitelikliöğretmen, ilerici öğretim ve gelişim yöntemleri. Bu teknolojilerin, her şeyden önce endüstriyel bir toplumda insan yaşamının hızla değişen koşullarına uyum sağlama yeteneği sağlayan 21. yüzyılın teknolojileri olarak adlandırılmasına şaşmamalı.

Çocukların küçük gruplar halinde çalışması hiç de az önemli değildir. Grupta her zaman farklı dil yeterlilik seviyelerine sahip öğrenciler bulunur. Geleneksel sınıf yönetimi biçiminde, daha az hazırlıklı öğrenciler sessiz kalır. Proje çalışmasında, her öğrenci bilgi ve kişisel ilgi alanlarına bağlı olarak uygulanmasına katkıda bulunur. Herkes projenin uygulanmasından eşit derecede sorumludur ve çalışmalarının sonuçlarını sunmalıdır.

Proje etkinliği, öğrencilerin kendilerini ifade etmedeki bağımsızlığını eğitir ve geliştirir, çünkü grup ortak etkinliği sürecinde, her şeyden önce, fikirlerini ifade etmeyi öğrenirler, başkalarını duyarlar, kendi görüşleri birbiriyle uyuşmuyorsa çatışmaya girmezler. Bir arkadaşınızın fikrini alın, anlaşmaya varmayı öğrenin, ne yapılacağı ve nasıl yapılacağı hakkında ortak bir fikir geliştirin.

Kurs çalışmalarımızın amaç ve hedeflerine ulaşılmıştır. Proje çalışmasının organizasyonu için yönergeler başarıyla geliştirildi, proje etkinliği kavramı açıklandı, proje yönteminin kullanımı için özellikler ve gereksinimler belirlendi.

Ders projesi üzerinde çalışırken, proje yöntemi kavramını ortaya çıkardık: proje yöntemi, öğrencinin kendi problemlerini oluşturduğu ve çözdüğü eğitim durumlarını düzenleme teknolojisi ve öğrencinin bağımsız etkinliğine eşlik etme teknolojisidir.

Proje yöntemini kullanırken öğretmen bu tür derslere önceden dikkatlice hazırlanır.

Projelerin konuları, bireysel öğrencilerin bu konudaki bilgilerini derinleştirmek, öğrenme sürecini farklılaştırmak için okul müfredatının bazı teorik konuları ile ilgili olabilir.

Bu tür derslerde öğretmen, pratikte bir dış gözlemci haline gelmelidir.

Ayrıca projedeki çalışmanın aşamalarını da göz önünde bulundurarak ilk, ana ve son aşamaları belirledi.

Sonuç olarak, proje üzerindeki aşamalı çalışmanın proje faaliyetlerinin başarılı bir şekilde düzenlenmesine katkıda bulunduğu sonucuna vardık.

bibliyografya

1. Azimov E.G. Metodolojik terimler sözlüğü (dil öğretimi teorisi ve pratiği). -Zlatous, 1999.-748s.

2. Aryan M.A. Yabancı dil öğretiminde okul çocuklarının eğitim çalışmalarının bağımsızlığının arttırılması.// Yabancı Diller okulda.-1999.-№6-S.17-21.

3. Babansky K.S. Modern bir genel eğitim okulunda öğretim yöntemleri - Moskova: Eğitim, 1985.-213s.

4. Barmenkova O.I. Projedeki çalışmalar hakkında.//Okulda yabancı diller.-1997.-№3-p.25-27.

5. Bondarevskaya E.V. Kişilik odaklı eğitimin değer temelleri. - Rostov-on-Don, 1995.-147p.

6. Gulchevskaya V.G., Gulchevskaya N.E. Modern pedagojik teknolojiler. - Rostov-on-Don: Yayınevi-RIPK ve PRO, 1999.- 346s.

7. Zimnyaya I.A., Sakharov T.E. İngilizce öğretimi için proje metodolojisi.//Okulda yabancı diller.-1999.-No. 3-C.9-15.

8. Okulda bilgisayar telekomünikasyonu: Öğretmenler için bir rehber / E.S. Polat.-Moskova, 1995.-218s.

9. Kopylova V.V. İngilizce derslerinde proje çalışması yöntemleri - Moskova, 2003. - 317p.

10. Kukushin V.S. Öğretim teorisi ve yöntemleri.- Rostov-on-Don, 2005.-474s.

11. Mazur I.I. Proje Yönetimi.- Moskova, 2005.-655s.

12. Martynova T.M. İngilizce derslerinde proje görevlerinin kullanımı.//Okulda yabancı diller.-1999.-No. 4-S.19-21.

13. Mirolyubov A.A. Yabancı dil öğrenmek: öğrencinin kişiliğini geliştirmenin bir yolu.//Sovyet Pedagojisi.- 1989.-№6-S.13-14.

14. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: Pedagojik üniversitelerin öğrencileri için ders kitabı / E.S. plat. - Moskova: "Akademi" Yayın Merkezi - Moskova, 1999.-211p.

15. Pobokova O.A., Nemchenko A.A. Dil öğretiminde yeni teknolojiler: proje çalışması. - Irkutsk, 2003.-432p.

16. Polat E.Ş. İngilizce derslerinde proje yöntemi.// Okulda yabancı diller.-2000.-№2,3-С.17-19,23-24.

17. Polat E.Ş. İşbirliği içinde eğitim.// Okulda yabancı diller.-2000.-№1-С.4-11.

18. Ulyashkina G.V. Multimedya gösterisi oluşturmak için ders dışı etkinlikler düzenleme deneyimi - Moskova, 2000.-263p.

19. Frei K. Tasarım yöntemi - Berlin: Balti, 1997.-349s.

20. Davis M., Sahip olunan D. Projenize Yardım.-Londra: Arnold, 1997.-39p.

21. Friend-Booth D. Proje Çalışması.-Oxford: Oxford University Press, 1986.-543s.

22. Haines S. Proje: Öğretmenler için Materyal.-Harlow: Longman, 1989.-212s.

23. Hutchinson T. Proje Çalışmasına Giriş.-Oxford: Oxford University Press, 1997.-124s.

24. Hutchinson T. Project English.-Oxford: Oxford University Press, 1997.-254s.

25. Phillips D., Burwood S. Öğrencilerinizle Proje (Birincil Kaynak Kitaplar). - Oxford: Oxford University Press, 1999.-365p.

26. Ribe R., Vidal N. Proje Çalışması. Adım Adım - Oxford: Heinemann, 1993.-456p.

27. Richards J., Plan J. Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.- Harlow: Longman, 1997.-211p.

28. Richardson T. Yeni Eğitim Teknolojilerinin Etkisi.-Londra, 1992.-124s.

29. Verma G., Beard R. Eğitim Araştırması Nedir? - Aldershot: Gower, 1981. - 53s.

30. Vidal N. Proje Çalışması İçin Bir Bahane.-Barcelona, ​​​​1989.-154p.

Çözüm

Çalışmanın sonunda aşağıdaki sonuçları çıkarıyoruz. Bu yazıda, gelecek vaat eden bir teknoloji olarak proje yöntemini, bu teknolojinin okul öncesi eğitim kurumunun özelliklerine yüksek derecede uyarlanabilirliğini inceledik. Bir okul öncesi eğitim kurumunda proje etkinlikleri düzenlemenin temellerini, proje türlerini öğrendik.

Okul öncesi çocuklara öğretme yöntemlerinden biri olan proje yöntemi, çocukların ilgi alanlarına dayanır ve öğrencilerin bağımsız etkinliklerini içerir. Çocuklar ancak bağımsız hareket ederek, kendilerini ilgilendiren bir nesne veya fenomen hakkında bilgi bulmayı çeşitli şekillerde öğrenirler ve bu bilgiyi yeni etkinlik nesneleri oluşturmak için kullanırlar. Proje yönteminin özünün bu şekilde anlaşılması, bağımsızlığın oluşumuna katkıda bulunur, derinden motive, amaca uygun. bilişsel aktivite okul öncesi çocuklarda. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde proje yöntemini kullanmak, bir takımda nasıl çalışılacağını öğrenmeye yardımcı olur, hedefe ulaşmak için kendi eylem algoritmasını geliştirir, öğretmenler yöntem ve etkinlik türlerini seçmekte özgürdür. Bir okul öncesi kurumunun tasarımı organize etme deneyimi ile tanıştık. Eğitimciler çocuklara bilgi toplamayı öğrettiler, okul öncesi çocuklar bilgiyi nerede bulacaklarını ve nasıl düzenleyeceklerini anladılar. Proje bir etkinlikle sona erdi. Projenin tamamlanmasından sonra, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki iletişim tarzı niteliksel olarak değişti, ebeveynler eğitim sürecinde aktif katılımcılar haline geldi. Aile ile etkileşim, okul öncesi çocuklarla çalışırken en iyi sonuçları elde etmeyi mümkün kıldı.

Ayrıca, okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinde proje faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik faaliyetlerin düzenlenmesi, öğretim kadrosunun toplanmasına, mesleki ve kişisel yeterliliğin artırılmasına, öğretmenlerin eğitimdeki yeniliklere karşı tutumlarının değiştirilmesine, eğitim için koşullar yaratılmasına katkıda bulunur. kendini gerçekleştirme ve profesyonel başarıya ulaşma, güven oluşturma, yaratıcılığı geliştirme.

bibliyografya

1. 10 Temmuz 1992 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu No. 3266-1 “Eğitim Üzerine” (28 Şubat 2012'de değiştirildiği gibi) // 15 Ocak 1996 tarihli Rusya Federasyonu Mevzuatının Toplanması. - Numara 3.

2. Borovleva A.V. Proje yöntemi - eğitim kalitesini artırmanın bir yolu olarak // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. - 2006. - No. 7.

3. Veraksa N.E. Okul öncesi çocukların proje etkinliği. Eğitimciler için bir rehber okul öncesi kurumlar/ N.E.Veraksa, A.N.Veraksa. - M.: Mozaik-Sentez, 2008. - 112 s.

4. Vinogradova N.A. Eğitim projeleri çocuk Yuvası. Eğitimciler ve ebeveynler için bir el kitabı / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - E.: Iris-Press, 2008. - 208 s.

5. Evdokimova E.S. Okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım teknolojisi / E.S. Evdokimova. - E.: TC Sphere, 2006. - 64 s.

6. Erofeeva N.Yu. Pedagojik sistemlerin tasarlanması / N.Yu.Erofeeva // "Zavuch" Dergisi. - 2000. - No. 3.

7. Zhuravleva V.N. Daha büyük okul öncesi çocukların proje faaliyetleri. Ödenek / V.N. Zhuravleva. - Volgograd: Öğretmen, 2011. - 302 s.

8. Kodzhaspirova G.M. Eğitim Tarihi ve Pedagojik Düşünce: Tablolar, Diyagramlar, Destekleyici Notlar / G.M.Kodzhaspirova. - M.: Vlados-Basın, 2003.- S.140.

9. Kudryavtseva A.I. Okul öncesi eğitim kurumlarında inovasyon sürecini yönetme yöntemi olarak pedagojik tasarım / Ed. ed. GD Akhmetova // Eğitimin gelişimi için sorunlar ve beklentiler. - Perm: Merkür, 2011. - S.80-84.

10. Kuznetsova A.A. Merkezin uzmanlarına "Adım adım proje" konusunda yardımcı olmak. araç seti/ A.A. Kuznetsova, I.V. Matveeva. - Yaroslavl: Mentor Merkezi Metodolojik Departmanı, 2009. - 40 s.

11. Mayer A.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında inovasyon süreçlerinin yönetimi: Metodolojik rehber / A.A. Mayer. - M.: SC "KÜRE", 2008. - 128 s.

12. Pakhomova N.Yu. Proje tabanlı öğrenme - nedir bu? / N.Yu Pakhomova. // Metodist. - 2004. No. 1. - S.42.

13. Pedagojik tasarım - okul öncesi eğitimin gelişimi için bir kaynak: Koleksiyon / Ed. G.N.Masich. - Krasnoyarsk: KIMTs, 2010. - 78 s.

14. Okul öncesi dönemde proje ve araştırma faaliyetleri Eğitim kurumu: fikirden uygulamaya: Koleksiyon öğretim materyalleri/ I.A.Syrova, O.G.Chekhovskikh. - Samara: SFMGPU Yayınevi, 2009. - 72 s.

15. Bir okul öncesi kurumun faaliyetlerinde proje yöntemi: Kılavuz // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda ve diğerleri - M.: ARKTI, 2003 - 96 s.

16. Prokofieva L.B. Eğitimin kalitesine metodolojik bir yaklaşım açısından bir bakış. Bilimsel makalelerin toplanması / L.B. Prokofieva, G.A. Voronina; ed. I.M. Osmolovskaya. - E.: ITiIP RAO, 2004. - S.503.

18. Sideenko A.Ş. Proje yöntemi: uygulama tarihi ve uygulaması / A.S. Sideenko // "Zavuch" Dergisi. - 2003. - No. 6.

19. Timofeeva L.L. Anaokulunda tasarım yöntemi / LL Timofeeva. - St. Petersburg: LLC "Yayınevi" Çocukluk-basın ", 2011. - 80 s.

20. Shansky N.M. Rus dilinin okul etimolojik sözlüğü. Kelimelerin kökeni / N.M. Shansky, T.A. Bobrova. - E.: Bustard, 2004. - 398 s.

21. Shtanko I.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarla proje etkinliği / I.V.Shtanko // Okul öncesi eğitimin yönetimi. - 4 numara. - 2004.

Tasarım metodolojisine ilişkin referans listesi

1. Yenilikçi eğitimde tasarım metodolojisi//Yenilikçi eğitim ve mühendislik yaratıcılığı. - M., 1995.

2. Guzeev V. Entegre öğrenme teknolojisinin özel bir durumu olarak proje yöntemi // 6 Nolu Okul Müdürü

3. Jones J.K. Tasarım yöntemleri. M., 1986.

4. Dietrich İ. tasarımda tasarım: Sistem yaklaşımı / Per. Polonya'dan. - M., 1981.

5. Dewey J. Geleceğin Okulu - M.: Devlet Yayınevi, 1926. .

6. Zaire- Pedagojik tasarımın temelleri. -SPB., 1995.

7. Projektif eğitim ve bilimde reform. - M., 1993.

8. İşçi okulunda proje yöntemi. - L. 1926.

9. Yöntemin temelleri. M.; L., 1928.

10. Projelerin yöntemi. Hedef ayarının uygulanması pedagojik süreç. - L. Brockhaus-Efron, 1925.

11. , Gorchakova- Pedagojik tasarım: daha yüksek için ders kitabı Eğitim Kurumları. - M.: yayın merkezi "Akademi", 2005.

12. Collings E. Amerikan okulunun proje yöntemi konusundaki deneyimi. - M.: Yeni Moskova, 1976.

13. Küçük öğrencilerin teknoloji derslerinde proje etkinliği: İlkokul öğretmenleri için bir kitap. - Smolensk: Dernek 21. yüzyıl, 2006.

14. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi // Başöğretmen No. 6

15. Sosyo-pedagojik tasarıma giriş. - Volgograd, 1998.

16. Sosyal tasarım teorisi ve yöntemleri. - M., 1992.

23. Bir eğitim kurumunda eğitim projesinin yöntemi: Pedagojik üniversitelerin öğretmenleri ve öğrencileri için bir rehber. - E.: ARKTI, 2003.

24. Projelerin yöntemi. /Bilgisayar bilimi ve eğitimi. Uluslararası özel dergi: teknoloji eğitimi. 1996.

25. Tek bir konuyu veya büyük bir içerik bloğunu incelemek için eğitim projelerini kullanma metodolojisi. / Eğitimde küresel telekomünikasyon "bilimsel-pratik konferans raporlarının toplanması. M., 1996.

26. Eğitim projesinin metodolojisi. / Öğretmen No. 1, 2000

27. Tasarımın pedagojik temelleri eğitim sistemleri yeni tür. - St.Petersburg, 1995.

28. Biliş ve tasarım("Yuvarlak masa" malzemeleri) // Felsefe Soruları No. 6

29. Telekomünikasyon projelerinin tipolojisi//4 No'lu Bilim ve Okul.

30. Yabancı dil derslerinde proje yöntemi // 1 No'lu okulda yabancı diller.

32. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri Moskova, 2004.

33. Geleneksel olmayan pedagojik tasarım. - St.Petersburg, 1996.

34. Rappoport A.G.. Tasarım sınırları / Metodoloji Soruları, No. 1. 1991.

35. Felsefi ve metodolojik araştırmanın bir nesnesi olarak tasarım // Felsefe Soruları No. 10

36. "Tasarım" kavramının tanımlanması//Tasarım etkinliklerinin incelenmesi için metodoloji. - M., 1973.

37. Pedagojik teknolojiler: teorik temel IR tasarımı. -SPB., 1998.

38. Tasarım kültürünün doğuşu // Felsefe Soruları No. 10

39. Gelişimsel eğitim tasarlamanın temelleri. - Petrozavodsk, 1996.

40. Tepe P. Tasarım bilimi ve sanatı: tasarım yöntemleri, kararların bilimsel olarak doğrulanması. - M., 1973.

41. Çeçil İ. Proje yöntemi // Okul Müdürü No. 3,4.

42. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma. - M., 1997.

bibliyografya öğrencilerin araştırma faaliyetleri hakkında

1. Alekseev N.G. Okul çocuklarına araştırma etkinlikleri öğretme hedefleri hakkında // VII Gençlik Okumaları. : Doygunluk. öğretim materyalleri. - M., 2000. - S. 5

2., Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için Fomina // Dergi " Araştırma Okul çocukları” No. 1, 2002. S. 24-34.

3. Keşifler nasıl yapılır // Metodolojik derleme "Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi" M., 2001 S.5-29

4. Doğaya ve hayata araştırma yaklaşımı. M., 1926.

5. Lisedeki öğrencilerin araştırma çalışmaları // Araştırma faaliyetleri modern eğitim alanında öğrenciler: Makaleler koleksiyonu / k.ps'nin genel editörlüğü altında. N. . Moskova: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

6. Dolgushina N. Genç öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu. // İlkokul No. 10/2006, s.8-12

7. Genç bir araştırmacının oluşum aşamaları. Öğrenci araştırma çalışmalarını organize etmek için yeni fırsatlar // Bilimsel ve Metodolojik Seminer Bildirileri "Okulda Bilim" - M.: NTA "APFN", 2003. v.1, s.82-82

8. Organizasyon metodolojisi bilimsel araştırma MSTU'nun uzmanlaşmış okullarında. . okulda araştırma çalışmalarını organize etme ve geliştirme sorunları // Bilimsel ve Metodolojik Seminer Bildirileri "Okulda Bilim" - M.: NTA "APFN", 2003. v.1, s.88-96

9. Modern eğitim alanında öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makalelerin toplanması / Ph.D.'nin genel editörlüğünde. n. . Moskova: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

10., Sokolova eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu//Dergi "Okul çocuklarının araştırma çalışmaları". 1, 2002 s.130-134

11. Eğitim geliştirme teknolojisi olarak okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetleri (Kirov'daki Vyatka İnsani Spor Salonu deneyiminden) // Bilimsel ve Metodolojik Seminer "Okulda Bilim" - M .: NTA "APFN", 2003 Cilt 1, C.124-135

12. Tasarım ve öğretim ve araştırma faaliyetleri sürecinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi // Modern eğitim alanında öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makalelerin toplanması / K. ps'nin genel editörlüğü altında. N. . Moskova: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

13., Sovgir deneyi. Kıdemli okul öncesi yaş. - M., 2003.

14. "Öğrencilerin araştırma faaliyetleri" (makalelerin toplanması), M. 2003, MGDD (U) T Baskısı

15. Herkes bir araştırmacıdır//Projenin Simyası: Intel "Gelecek için Eğitim" programı/Ed. Yastrebtseva TR. I - 2. baskı, ekleyin. - M., 2005

16. Bilim ve eğitimde araştırma sorununa.// Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik derleme. M.: Halk eğitimi, 2001. s.33-37

17. Araştırma faaliyetleri hakkında konuşun: Gazetecilik makaleleri ve notlar / Ed. . M.: Dergi "Okul çocuklarının araştırma çalışmaları", 2006.

18. Okul çocukları için araştırma çalışmalarının denetçilerinin hazırlanması için eğitim: Yorum içeren anketlerin toplanması. M.: Dergi "Okul çocuklarının araştırma çalışmaları", 2006.

19. Leontovich A.V.. Model olarak okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetleri pedagojik teknoloji// Halk eğitimi, No. 10, 1999 - S. 152-158

20. Bir gencin kültür alanına girmesinin olası bir yolu olarak araştırma faaliyeti // Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodolojik derleme. - M., 2001. - S.46-48

21. Araştırma konumu ve araştırma etkinliği: Ne ve nasıl geliştirilir? // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları, No. 4, 2003. - S. 18-23.

22. Araştırma faaliyetinden lise öğrencilerinin araştırma çalışmalarına // iş deneyiminden, sayı 2, Ph.D.'nin bilimsel editörü. n., M., 2002 - 112 s.

23. Keşif davranışı. Biliş stratejileri, yardım, karşı koyma, çatışma. - M., 2000.

24. Genel temsiller araştırma davranışı ve önemi hakkında.//Dergi "Okul çocuklarının araştırma çalışmaları" No. 1, 2002. S.21-24.

25. Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri / / Bilimsel ve Metodolojik Seminer "Okulda Bilim" Bildirileri - M .: NTA "APF", 2003. cilt 1, s. 135-138

26. Arama faaliyetlerini organize etme ve destekleme teknolojileri - yol yaratıcı Gelişimöğrenci ve öğretmen // Modern eğitim alanında öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makalelerin toplanması / k. ps'nin genel editörlüğü altında. N. . M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. S.184

27. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik toplama. M.: Halk eğitimi, 2001.

28. , Bir üniversitede sürekli eğitimde başarı için bir koşul olarak okul çocuklarının araştırma becerileri // Bilimsel ve Metodolojik Seminer "Okulda Bilim" - M .: NTA "APFN", 2003. v.1 S.118-124

29. Pskov bölgesindeki lise öğrencileriyle araştırma çalışmaları düzenleme deneyiminden // Bilimsel ve Metodolojik Seminer "Okulda Bilim" Bildiriler Kitabı - M .: NTA "APF", 2003. v.1, s.144- 151

30. Küçük kaşif. Bir okul öncesi çocuğa bilgi edinmeyi öğretmek. - Yaroslavl, 2002.

31. Öğrenmeye araştırma yaklaşımının psikolojik temelleri: Ders kitabı. - M.: "Os-89", 2006.

32. Üstün zekaya giden yol. Okul öncesi çocukların keşfedici davranışları. - SPB., 2004.

33. Okul çocukları için araştırma eğitiminin içeriği ve organizasyonu. - M., 2004.

34. Savenkov çocuk için eğitim ve araştırma araştırması. // Modern eğitim alanında öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makale koleksiyonu / k.ps'nin genel editörlüğü altında. n. . M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. S. 60-66

35. Savenkov A.I. Ben bir araştırmacıyım. Küçük öğrenciler için ders defteri-not defteri. - M., Ed. Fedorov, 2005.

36. Bilimsel yaratıcılık metodolojisi sorusu üzerine // 1/2001 No'lu okul çocuklarının araştırma çalışmaları

37. Araştırmacının kişiliğinin barış kültürünün oluşumunda bir faktör olarak okul çocuklarının sosyokültürel çalışmaları / / Bilimsel ve Metodolojik Seminer Bildirileri "Okulda Bilim" - M.: NTA "APFN", 2003. v. 1, s. 163-168

Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu

Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Yaroslavl Devleti Pedagoji Üniversitesi

onlara. K.D. Ushinsky"

Filolojik Disiplinlerin Öğretim Yöntemleri Anabilim Dalı

ders çalışması

Sınıfta proje etkinlikleri edebi okuma

Gerçekleştirilen:

3. sınıf öğrencisi 633 grup

Fomina E.S.

Bilim danışmanı:

pedagojik bilimler doktoru, profesör Makeeva S.G.

Yaroslavl, 2014

proje öğrenci okuma yaratıcılığı

Tanıtım

Bölüm Sonuçları

Çözüm

bibliyografik liste

ek

Tanıtım

Şu anda, öğrenme süreci, çocuklar tarafından yeni bilgilerin geliştirilmesine yönelik bir etkinlik yaklaşımıyla giderek daha fazla ilişkilendirilmektedir. Eğitim sistemi, yeni teknolojilerin ve bilişimin gelişme koşullarında hayata adapte olmuş insanları hazırlamalıdır. Günümüzde bir insan için önemli becerilerden biri bilgiyi bulma, işleme ve doğru amaçlar için kullanma becerisidir. Bu bağlamda, proje yöntemi ilkokulda giderek daha fazla kullanılmaktadır, pedagojik çevrelerde büyük ilgi görmektedir, hızla gelişmekte ve iyileştirilmektedir.

Proje yöntemleri sayesinde, çocuklar edindikleri bilgileri sadece teoride değil, aynı zamanda bu teknolojileri geleneksel öğretim yönteminden önemli ölçüde ayıran pratikte uygulamayı öğrenirler. Birçok öğretmene göre geleneksel yaklaşım, kendisini tam olarak haklı çıkarmaz, çünkü. sadece öğretmenden alınan bilgilerin öğrenciler tarafından yeniden üretilmesini sağlar ve pratik hayatta uygulanması sağlanmaz. Öğrenciler sadece edindikleri bilgileri özümserler, temel kuralları ezberlerler, ancak gerçek yaşam durumlarıyla karşılaştıklarında öğrendiklerini uygulayamazlar çünkü okulda edindikleri bilgilerin pratikte uygulanmasını gösterebilecek etkinliklere katılmazlar.

Ancak, tasarım yöntemleri bunların yerini almaz. geleneksel eğitim ama tamamlayın ve genişletin. Projeleri tamamlamak için öğrencilerin gerçek hayatla ilgili birkaç ilginç ve faydalı görevi çözmesi, edindiği teorik bilgileri pratikte uygulaması gerekir. Proje, uygulanması sırasında okul çocuklarının bağımsız olarak bilgi edinmeyi, bilişsel ve eğitim faaliyetlerinde deneyim kazanmayı öğrenmesi açısından değerlidir.

Bu çalışmanın konusu alakalı, çünkü. Bugün, eğitimin yeniden yönlendirilmesi gerekiyor. Hazır bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak yerine, çocuğun kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, bağımsız düşünmesi ve kişisel sorumluluk duygusu gereklidir.

Bu çalışmanın amacı şuydu:

Edebi okuma derslerinde genç öğrencilerin proje etkinliklerini organize etmek için metodolojik koşulları, yöntemleri ve teknikleri belirlemek.

İş görevleri:

Proje faaliyetleri hakkında teorik bilgileri göz önünde bulundurun

Proje yönteminin değerlendirilmesi için standardı gözden geçirin

Edebi okuma derslerinde genç öğrencilerin proje etkinliklerinin organizasyonunun özelliklerini incelemek

2. sınıf edebi okuma derslerinde kullanmak için bir proje geliştirin.

Çalışmanın amacı: ilkokulda eğitim süreci.

Çalışma konusu: İlkokulda proje etkinliklerinin kullanımı.

Araştırma Yöntemleri:

Sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;

İlkokulda edebi okuma üzerine bir projenin geliştirilmesi ve uygulanması.

Bölüm I. Proje faaliyetleri hakkında teorik bilgi

1 Projektif aktivitenin özü ve kavramı

Tasarım sürecinin özünü düşünmek için önce "proje" kavramıyla tanışmalısınız.

"Proje" kavramı.

Tasarımın insan faaliyetinin birçok alanında kullanılması nedeniyle, "proje" kavramı belirsiz bir şekilde yorumlanmaktadır.

· yani çoğunda Genel Plan Rus dilinin sözlüğünde S.I. Ozhegov "projesi" şu şekilde kabul edilir: 1) herhangi bir mekanizmanın, cihazın veya bir şeyin yeniden inşasının inşası için geliştirilmiş bir plan; 2) bir belgenin ön metni; 3) fikir, plan, niyet.

· Dünya Ansiklopedisinde, A.A. Goitsanov'un projesi, önerilen nesnenin bir prototipi, bir prototipi olarak kabul edilir.

Gördüğümüz gibi, herhangi bir faaliyet alanında bir proje var olabilir, ancak bir proje oluşturma (yani tasarlama) işi, öncelikle dönüştürülen nesnelerin dönüştüğü faaliyet alanının (gerçekliğin) amacı ve işleyişi hakkında bilgi gerektirir. tanıtılır; ikinci olarak, belirli bir etkinlik olarak tasarımın yöntemleri ve temel özellikleri hakkında bilgi. Dönüşümlerin (veya ideallerin) yönünün seçimini belirleyen temeller, değiştirilen nesneleri içeren sistemin geniş bağlamıyla ilgili olmalıdır. Bu nedenle, pedagojik aktivite için projenin özüne ilişkin anlayışınızı formüle etmeniz gerekir.

"Pedagojik tasarım" terimi, Rus pedagojisinin kategorik aygıtına A.S. Pedagojinin "bireyin bilimsel projelerini" oluşturmaktan oluşan bir bilim olarak metodolojik işlevini ve ekibin her üyesi için eğitim programlarının derlenmesinden ve uygulanmasından oluşan öğretmenlerin uygulama işlevini belirleyen Makarenko, ortak proje ve bireyin bireysel özelliklerini dikkate alarak.

· V.E.'ye göre Pedagojik proje olan Radionova, pedagojik eylemleri değiştirmenin ve kolaylaştırmanın motive edilmiş, amaçlı bir yoludur. profesyonel aktivite. Pedagojik faaliyet projesi, çözülmesi gereken gerçek bir pedagojik soruna dayanan bir gerçek eylemler programıdır. Uygulanması iyileşecek pedagojik durum belirli bir kurumda yapısal birimçevreleyen toplum.

· Bespalko V.P.: "Pedagojik proje, yaratıcılığı önceden belirleyen bağımsız, çok işlevli bir pedagojik aktivitedir.

eğitim ve öğretim sürecinin mevcut koşullarının yenilenmesi veya dönüştürülmesi.

Eğitimde proje, sosyal ve/veya kişisel olarak önemli bir hedefe ulaşmayı amaçlar ve belirli bir yerde, zamanda ve mevcut kaynaklarda kullanıma odaklanır. Bu nedenle, pedagojik tasarımın özü, pedagojik sorunları ve nedenlerini belirlemek ve analiz etmek, değer temelleri oluşturmak ve stratejiler tasarlamak, amaç ve hedefleri belirlemek, uygulama yöntem ve araçlarını aramaktır. pedagojik proje.

Proje etkinliğinin özü, çocukların ilgi alanlarına göre öğretmenle birlikte (ve genellikle ebeveynleri ile birlikte) kendi projelerini yürütmeleri ve bazı pratik araştırma problemlerini çözmeleridir. Öğrenciler bu şekilde aktif faaliyetlerde bulunarak yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. Birinci sınıftan başlayarak, çeşitli projeler üzerinde çalışan çocuklar, çiftler ve gruplar halinde etkileşim kurmayı, birbirleriyle iletişim kurmayı, müzakere etmeyi, rolleri, görevleri dağıtmayı öğrenir, çünkü tüm bunlar en uygun sonucu elde etmek için gereklidir. Ve tüm bunların bir nedeni var: Çocuklar projelerini geliştirirken yazma, sayma, kendi araştırmalarıyla çevrelerindeki doğayı öğrenme becerileri kazanıyorlar.

2 Eğitimde proje yöntemlerinin gelişim tarihi

Proje yöntemi, pedagojik uygulamada temelde yeni değildir, ancak aynı zamanda hızla değişen bir dünyaya uyum sağlama yeteneği sağlayan 21. yüzyılın pedagojik teknolojilerine atıfta bulunur. sanayi sonrası toplum.

Proje yöntemi, eğitimcilerin ve filozofların faaliyetlerinin bir çocuğun bağımsız düşünmesini geliştirmenin yollarını ve araçlarını bulmayı amaçladığı 20. yüzyılın başında ortaya çıktı. Çocuklara yalnızca bilgiyi yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda onu pratik yaşamda uygulayabilmeyi öğretmeye çalıştılar. Bu nedenle Amerikalı eğitimciler J. Dewey, Kilpatrick ve diğerleri, ortak bir sorunu çözmede çocukların aktif bilişsel ve yaratıcı ortak faaliyetlerine yöneldiler. Coşkulu bir çocuğun ancak sevdiği ve özgürce seçtiği aktiviteyi yapabileceğini savundular.

Ünlü Avusturyalı öğretmen Rudolf Steiner de çocuklara teorik bilgileri pratik problemleri çözmede uygulamayı öğretmek gerektiğini düşündü. Çocuğun bilgilerini nerede ve nasıl kullanacağını şimdi olmasa da gelecekte bilmesi gerektiğine inanıyordu.

Proje yöntemi Rus öğretmenler arasında da ilgi uyandırdı. Proje tabanlı öğrenme fikirleri, Rusya'da Amerikalı öğretmenlerin ilk gelişmelerinden biraz sonra ortaya çıktı. Rus öğretmen S.T.'nin rehberliğinde. 1905'te Shatsky, öğretim uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu örgütlendi. Ancak bu yöntemin zaten Sovyet rejimi altında yerel okullara kitlesel olarak tanıtılması, kendisini haklı çıkarmadı, çünkü. Öğrencilerin bu tür eğitimlerde yüksek motivasyona sahip olmalarına rağmen, okul, çeşitli konulardaki eğitim materyallerini esas olarak pratik olan projeler etrafında gruplandırarak öğrencilere gerekli miktarda sistematik bilgi sağlamadı.

1931'de Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin bir kararıyla, proje yöntemi kınandı, çünkü "öğrencilere belirli alanlarda bilgi sisteminde ustalaşma fırsatı vermedi. Eğitim Kursları"ve Rusya'da yarım yüzyıldan fazla bir süredir bu yöntem bağımsız olarak kullanılmamaktadır. Ancak yabancı bir okulda aktif ve çok başarılı bir şekilde geliştirilmiştir. ABD, İngiltere, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya, Hollanda ve diğer birçok ülke, fikirler J. Dewey'in eğitime hümanist yaklaşımı ve 20. yüzyılda proje yöntemi büyük popülerlik kazandı.

3 Proje faaliyetlerinin sınıflandırılması

Şu anda literatürde çeşitli nedenlerle eğitim projelerinin birçok sınıflandırmasını bulabilirsiniz. Bunlardan en yaygın olanlarından bazılarını ele alalım: Projelerin ilk sınıflandırması 20. yüzyılın başında Collings tarafından yapılmıştır. Bilim adamı üç grup eğitim projesi düşündü.

· "Oyun projeleri", amacı grup etkinliklerine (çeşitli oyunlar, halk oyunları, drama, her türlü eğlence vb.) katılmak olan çocuk etkinlikleridir.

· Çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunların amaca uygun olarak incelenmesi için "Gezi projeleri".

· Çocukların hikayeyi çeşitli biçimlerde beğendiği "anlatı projeleri" - sözlü, yazılı, vokal, sanatsal, müzikal .. Aşağıdaki sınıflandırma V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov bir masa şeklinde sunulmaktadır:

YazarSınıflandırma temeliProje türleriU.Kh. Kilpatrick Target kurulum görünümü1. Yaratıcı - amaç: pratik uygulama ve kullanım. 2. Tüketici - amaç: bireyin tüketici niteliklerinin gelişimi. 3. Entelektüel - amaç: düşüncenin gelişimi 4. Proje - belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan bir alıştırmaA. Stevenson Eğitim materyalinin entegrasyon düzeyi1. Basit. 2. Karmaşık. M. GallerEğitim materyalinin hacmine ve çalışma süresine göre1. Büyük - okul yılı boyunca gerçekleştirilir. 2. Küçük - büyük bir projenin ayrı aşamalarının geliştirilmesi.E. KogarovSüresi1. Kronolojik. 2. Mevsimsel. Z. Tarih. Organizasyon şekli 1. Yapısal, planlama ve nihai. 2. Bireysel ve grup 3. Grup.M. Rubinshtein Yürütme ve tamamlama yöntemleriyle1. Manuel. 4. Bitmemiş. 2. Akıllı. 5. Bitti. 3. Karmaşık AI Paramonov Uygulama derecesine göre1. Eğitim - projenin uygulanması beklenmiyor veya proje fikri gerçekleştirilemiyor. 2. Uzun vadeli - gerçek bir uygulama planı var veya bunu uygulamak için halihazırda girişimlerde bulunuldu V.I. Voropaev Proje türü (ana faaliyet alanlarına göre)1. Teknik. 4. Sosyal. 2. Organizasyonel. 5. Karma 3. Projenin Ekonomik Sınıfı (projenin bileşimine, yapısına ve konu alanına göre)1. Monoproject - çeşitli tiplerde, tiplerde, ölçeklerde ayrı bir proje. 2. Çoklu proje - çoklu proje yönetimi gerektiren bir dizi mono projeden oluşan karmaşık bir proje. 3. Megaproje - bir dizi mono proje ve çoklu proje dahil olmak üzere endüstrilerin, bölgelerin ve diğer varlıkların geliştirilmesine yönelik hedefli programlar. Proje türü (projenin konu alanının doğası gereği)1. Yatırım. 2. Yenilikçi. 3. Araştırma 4. Projenin eğitim ölçeği (projenin büyüklüğüne, katılımcı sayısına ve dünya üzerindeki etki derecesine göre)1. Eyaletler arası. 6. Sektörler arası. 2. Uluslararası. 7. Sanayi. 3. Ulusal. 8. Kurumsal. 4. Bölgeler arası. 9. Bölüm. 5. Bölgesel. Proje süresi (uygulama süresinin süresine göre)1. Uzun vadeli (5 yıldan fazla). 2. Orta vadeli (3 ila 5 yıl arası). 3. Kısa süreli (3 yıla kadar) N.V. Matyash Tasarım görevlerinin karmaşıklık düzeyine göre1. Modele göre üreme için üreme görevleri. 2. Arama görevleri. 3. Yeni nesneler yaratmayı amaçlayan yaratıcı görevler. İçeriğe göre 1. Yapısal ve teknik sorunların çözümüne yönelik projeler. 2. Yeni teknoloji türlerinin geliştirilmesine yönelik projeler. 3. Endüstriyel ve ticari nitelikteki sorunlara çözüm olarak projeler. 4. Tasarım problemlerine çözüm olarak projeler.

E.S. Polat, tipolojik özelliklere göre gerçekleştirilen bir sınıflandırma sunar.

Genel didaktik ilke Proje türleri Kısa açıklama Projeye hakim olan faaliyet yöntemi veya türü Araştırma İyi düşünülmüş bir yapı, belirlenmiş hedefler ve araştırma konusunun uygunluğunu gerektirir edebi karakterler, sosyal veya ticari ilişkileri taklit eden kurgusal karakterler. Yapı ana hatlarıyla çizilmiştir ve işin sonuna kadar açık kalır. geniş bir kitleye yönelik gerçeklerin analizi ve sentezi. İyi düşünülmüş bir yapı gerektirir: projenin amacı (bilgi alma konusu), bilgi işleme yöntemleri (analiz, fikirlerin sentezi, gerekçeli sonuçlar) bilgi almanın sonucu (makale, rapor, özet), sunum katılımcıların kendileri. İyi düşünülmüş bir yapı, her birinin işlevinin bir tanımı ile katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryo gerektirir. Aynı zamanda, programın en karmaşık bölümleri seçilir, hedeflerin, projenin hedeflerinin, öğrencilerin elde etmesi gereken bilgi ve becerilerin net bir şekilde belirlendiği derslerle dikkatli bir şekilde yapılandırılmasını gerektirir. Uzmanlardan yüksek nitelikli koordinasyon, birçok yaratıcı ekibin iyi koordine edilmiş çalışması, iyi gelişmiş ara ve nihai sunumlar gerektirir Proje koordinasyonunun doğası Açık koordinasyon ile (doğrudan) Proje yöneticisinin danışmanlık ve koordinasyon işlevini üstlenir Gizli koordinasyon ile (telekomünikasyon) proje) Koordinatör projede tam katılımcı olarak hareket eder. Bilgisayar telekomünikasyonu temelinde düzenlenen ve ortak faaliyetlerin genel sonucuna ulaşmayı amaçlayan ortak öğrencilerin ortak eğitim ve bilişsel faaliyetlerini içerir. Disiplinlerarası projeler, entegre bilginin katılımını gerektirir, kültürlerin diyaloğuna büyük ölçüde katkıda bulunur Temasların doğası Dahili (bölgesel) Okul içinde, okullar arasında, bir ülkenin bölgesindeki sınıflarda düzenlenir Uluslararası Farklı ülkelerden okul çocuklarının katılımını içerir Proje katılımcılarının sayısı Bireysel Küçük bir sorunu veya daha önemli bir sorunun bir bölümünü çözmek için iki ortak arasında bireysel olarak yürütülür Orta süreli Disiplinlerarası, yeterince önemli bir sorun içerir Uzun vadeli (bir yıla kadar) Disiplinlerarası. Önemli bir sorun içeriyor

G.P. Shchedrovitsky iki farklı stratejik plan pedagojik tasarım türü:

· sosyal çevreye ve koşullarına uyum (öğretmenlerin eğitime yönelik sosyal zorluklara yanıt vermelerinin özel bir yolu)

· değerlerine, amaçlarına, inançlarına uygun olarak çevrenin iyileştirilmesi veya dönüştürülmesi.. V.I. Slobodchikov tasarımı iki türe ayırdı:

· eğitim süreçlerinin psikolojik ve pedagojik tasarımı: (faaliyet yöntemlerinin gelişimi olarak öğrenme; mükemmel bir eylem biçiminin gelişimi olarak oluşum; olgunlaşma ve sosyalleşme olarak yetiştirme);

· eğitim kurumlarının sosyo-pedagojik tasarımı ve ilgili süreçlerin uygulandığı eğitim ortamı. . Başkan Yardımcısı Pratik tasarım seçeneklerinin çeşitliliğine dikkat çeken Bederkhanova, iki ana alanı da tanımlıyor:

· yoğun formlarda projeler tasarlamak ve oluşturmak. Buna organizasyon ve aktivite, yenilikçi, üretken oyunlar ve tasarım ücretleri dahildir.

· tasarım sürecinin kendisinin bir hümanist yönelimli eğitim kurumunun oluşumundaki faktörlerden biri olarak kabul edildiği tüm katılımcıları tarafından eğitim sürecinin ortak adım adım tasarımı.

4 Edebi okuma derslerinde genç öğrencilerin proje etkinliklerinin organizasyonunun özellikleri

Edebi okuma dersleri, proje tabanlı öğretim yöntemlerini kullanmak için zengin materyaller sağlar. Proje yöntemini kullanarak, herhangi bir eser ve edebiyat türünün çalışmasına, yazarın biyografisine yaratıcı bir şekilde yaklaşabilirsiniz. Kitaplar, dergiler, film şeritleri, sahne çalışmaları ve çok daha fazlasını nasıl oluşturacağınızı öğrenebilirsiniz. Her şey öğretmenin ve öğrencilerin hayal gücüne ve yaratıcılığına bağlıdır.

Proje çalışması dikkat, hayal gücü geliştirmeye yönelik araştırma faaliyetlerini içerir. Edebi okuma derslerindeki en ciddi ve zor görevlerden biri, çocuklara düşünmeyi, kendi başlarına yaratıcı düşünme yeteneğini öğretmektir.

Edebi okuma derslerindeki yaratıcı projeler, öğrencilerin analitik becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. En önemlisi, bu yöntemi kullanırken her öğrenci kendini yaratıcı düzeyde ifade etme olanağına sahip olur.

Okul çocuklarında yaratıcı düşüncenin oluşumu için yaratıcı nitelikte özel bir egzersiz sistemine ihtiyaç vardır. Bu tür egzersizler şunları içerir:

işin içeriğine göre illüstrasyonların oluşturulması;

bir eserin dramatizasyonunun oluşturulması (grup halinde çalışma);

Çoğu zaman, ilkokuldaki öğrenciler bir çizim seçer çünkü. bu tür faaliyetler onlara en tanıdık geliyor. Çizimler oluşturma çalışmaları birkaç aşamada gerçekleştirilir:

İşin analizi

Güzel sanat eserleriyle çalışma (izleme ve analiz)

Bir iş için bir illüstrasyon yapmak

Eserlerin sergilenmesi

Bu durumda, yaratıcı bir projenin yürütülmesi sırasında, resimlerin reprodüksiyonlarını izleyerek müzik eşliğinde kullanabilirsiniz.

Bir illüstrasyon yaratma işi, eserin analizi, güzel sanat eserlerinin izlenmesi ve analizi ile sürekli olarak bağlantılıdır. Bu, çocukların tasvir edilen bölümü bağımsız olarak seçmeleri için gereklidir. Burada da öğrenciler işin havasını aktarmayı öğrenirler. Proje tamamlandıktan sonra, işlerin sergilenmesi ve bitmiş projelerin savunması yapılır. Edebi okuma derslerinde çizimlerin yanı sıra eserler için dramatizasyonlar hazırlayabilirsiniz. Dramatizasyonlar ve performanslar, sunumlar, ev yapımı kitaplar, el sanatları, çizimler, kendi şiirleri ve masallar da proje etkinliklerinin ürünleridir.

Projeleri uygularken şunu da belirtmek önemlidir. ilkokul edebi okumada ve diğer konularda, ödevler geliştirirken öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almak gerekir.

5 GEF IEO uygulaması çerçevesinde ilkokulda proje faaliyetleri

Öğrencilerin proje araştırma faaliyeti, eğitim standardında belirtilmiştir. Bu nedenle, her öğrenci bu aktivitede eğitilmelidir. Tüm programlar okul konuları bu aktiviteye odaklandı. Bu nedenle, öğrencilerin proje etkinliği modern pedagojide giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Ve bu tesadüfi değildir, çünkü kültürün en iyi şekilde oluşturulduğu bir projenin yaratılması konusunda uygun bağımsız çalışma sürecindedir. zihinsel emeköğrenciler. Ve yaygın bilgisayarlaşma, her öğretmenin derslerini geliştirmede daha yaratıcı olmasına ve eğitim sürecini daha ilginç, çeşitli ve modern hale getirmesine olanak tanır. İkinci nesil GEF'e göre, ana yaklaşım modern eğitim bir etkinlik yaklaşımıdır. Bu yaklaşımın kapsamlı bir şekilde uygulanması proje faaliyetlerine izin verir. Aynı zamanda, kesinlikle tüm evrensel Öğrenme aktiviteleri Standartta belirtilmiştir.

Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında proje faaliyetinin yeri.

1.Yeni Standardın temel farkı, çıktıda almamız gereken sonuçları (planlanan kişisel, konu ve meta-konu sonuçları);

2.Bu sonuçlara ulaşmanın aracı, evrensel eğitim faaliyetleridir (UUD'nin oluşumu için programlar);

.Yeni Standartlara göre UUD'nin oluşumuna yönelik ana yaklaşım, sistem faaliyeti yaklaşımıdır;

.Bu yaklaşımı uygulama yöntemlerinden biri proje etkinliğidir.

Bu nedenle, öğrencilerin proje etkinliği, Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci neslinin yapısına çok mantıklı bir şekilde uyar ve içinde belirtilen temel yaklaşıma tam olarak karşılık gelir.

Proje - geçici amaçlı aktivite benzersiz bir sonuç için

Proje etkinliği, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının bir parçasıdır. İyi yürütülen bir proje, çalışmanızın sonuçlarını takip ederek adım adım eylemlerinizin planlanmasıdır.

Proje etkinliğinin amacı, öğrencilerin çeşitli konuların incelenmesinde edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri anlaması ve uygulamasıdır.

Okuldaki proje etkinliklerinin görevleri:

· Planlamayı öğrenmek (öğrenci hedefi açıkça tanımlayabilmeli, hedefe ulaşmak için ana adımları tanımlayabilmeli, çalışma boyunca hedefe ulaşmaya konsantre olmalıdır);

· Bilgi toplama ve işleme becerilerinin oluşumu, materyaller (öğrenci uygun bilgileri seçebilmeli ve doğru kullanabilmelidir);

· Analiz etme yeteneği (yaratıcılık ve kritik düşünce);

· Yazılı bir rapor yazabilme becerisi (öğrenci bir çalışma planı hazırlayabilmeli, bilgileri açık bir şekilde sunabilmeli, dipnotlar yazabilmeli, kaynakçayı anlayabilmelidir);

· İşe karşı olumlu bir tutumun oluşumu (öğrenci inisiyatif göstermeli, coşku göstermeli, işi belirlenen çalışma planına ve programına göre zamanında tamamlamaya çalışmalıdır).

Proje faaliyetinin önemli olumlu faktörleri şunları içerir:

· öğrencilerin problem çözme motivasyonunu artırmak;

· yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

· sorunları çözmede araçsal bir yaklaşımdan teknolojik bir yaklaşıma vurguda bir kayma;

· sorumluluk duygusu geliştirmek;

· öğretmen ve öğrenci arasında işbirliğine dayalı bir ilişki için koşullar yaratmak.

Motivasyondaki artış ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi, önemli bir özelliğin proje faaliyetindeki varlığından kaynaklanmaktadır - bağımsız seçim. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi ve vurgunun araçsal bir yaklaşımdan teknolojik bir yaklaşıma kayması, anlamlı bir araç seçimine ve başarıya ulaşmak için planlama faaliyetlerine duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. en iyi sonuç. Sorumluluk duygusunun oluşumu bilinçaltında gerçekleşir: öğrenci her şeyden önce kendisine doğru seçimi yaptığını kanıtlamaya çalışır. Unutulmamalıdır ki, kendini gösterme arzusu proje faaliyetlerinin etkinliğinde ana faktördür. Pratik problemleri çözerken, her iki görev için de önemli bir ilgi olduğundan ve etkili bir çözüm arzusunu teşvik ettiğinden, öğretmenle bir işbirliği ilişkisi doğal olarak ortaya çıkar. Bu, özellikle öğrencinin kendisinin formüle edebildiği görevlerde belirgindir.

Proje araştırma faaliyetleri ile çocuklarda aşağıdaki beceriler oluşturulur.

1. Yansıtıcı beceriler:

· çözümü için yeterli bilgi bulunmayan sorunu anlama yeteneği;

· soruyu cevaplama yeteneği: sorunu çözmek için ne öğrenilmeli?

2. Arama (araştırma) becerileri:

· bağımsız olarak fikir üretme yeteneği, yani. çeşitli alanlardan bilgi alarak bir eylem yolu icat etmek;

· bilgi alanındaki eksik bilgileri bağımsız olarak bulma yeteneği;

· bir uzmandan (öğretmen, danışman, uzman) eksik bilgi talep etme yeteneği;

· bir soruna birden fazla çözüm bulma yeteneği;

· hipotez ortaya koyma yeteneği;

· nedensel ilişkiler kurma yeteneği.

3. Değerlendirici bağımsızlık becerileri.

İşbirliği Becerileri ve Becerileri:

· takım planlama becerileri;

· herhangi bir ortakla etkileşim kurma yeteneği;

· ortak sorunları çözmede bir grupta karşılıklı yardımlaşma becerileri;

· iş ortaklığı becerileri;

· diğer grup üyelerinin çalışmalarında hataları bulma ve düzeltme yeteneği.

5. İletişim becerileri:

· yetişkinlerle eğitim etkileşimi başlatma yeteneği - diyaloga girme, soru sorma vb.;

· bir tartışmayı yönetme yeteneği;

· birinin bakış açısını savunma yeteneği;

· bir uzlaşma bulma yeteneği;

· görüşme becerileri, sözlü sorgulama vb.

6. Sunum becerileri ve yetenekleri:

· monolog konuşma becerileri;

· konuşma sırasında güvenle davranma yeteneği;

· sanatsal beceriler;

· konuşurken çeşitli görsel araçları kullanma becerisi;

· planlanmamış soruları cevaplama yeteneği.

Böylece, proje etkinliği, ilginç, sıkıcı olmayan bir biçimde şekillenmesine yardımcı olur. büyük miktar Federal Devlet Eğitim Standardının yeni neslinin amaç ve hedeflerini tam olarak uygulamanıza izin veren UUD.

Bölüm II. Edebi okuma üzerine bir projenin geliştirilmesi ilkokul

2014 akademik yılının ikinci çeyreğinde, Ivanovo ortaokulu temelinde, 2. sınıfta edebi okuma üzerine bir proje geliştirdik ve uyguladık: "Sözlü halk sanatı kitap koleksiyonu oluşturma".

Konu: "Sözlü halk sanatı kitap koleksiyonu oluşturma"

Konu: Edebi okuma.

Proje hedefleri:

halk sanatında öğrencilerin ufkunu genişletmek;

halk kültürü sevgisini aşılamak;

kelime hazinesini yenilemek;

gerekli bilgileri doğru bir şekilde çıkarmayı, referans literatürü ve anketi kullanmayı öğrenin;

yaratıcı yetenekler geliştirmek mantıksal düşünme;

çocuklara takım halinde çalışmayı, verilen görevden sorumlu olmayı öğretmek;

Projenin amaçlanan ürünü: Bir folklor kitap koleksiyonu.

Bu projenin alaka düzeyi, öğrencileri halk sanatı, kültürü ve tarihi ile tanıştırma ihtiyacında yatmaktadır. Sözlü halk sanatı, atalarımızın yaşamını, geleneklerini, geleneklerini ve adetlerini tam olarak yansıtır. Eski zamanlardan beri sözlü halk sanatı eğitim araçlarından biri olmuştur, genç nesil ondan ahlak, insanlar arasındaki ilişkiler, maneviyat hakkında bilgi almıştır. Yeni bilgi teknolojilerinin gelişmesiyle birlikte sözlü halk sanatı geri plana atılmış ve toplum hayatındaki rolünü bir süreliğine kaybetmiştir. Günümüzde ortaya çıkan eğitim sorunları nedeniyle toplum, bireyin uyumlu gelişimine katkıda bulunan kültürel halk geleneklerine geri dönme ihtiyacını fark etmiştir.

Edebi Okuma programında, küçük folklor türlerinin incelenmesi için çok az saat ayrılır. Bu türlerin gelişme ve eğitim olanakları çok fazladır, bu nedenle özellikle genç öğrenciler sözlü halk sanatı eserlerini zevkle okudukları, ezberledikleri ve analiz ettikleri için daha derin bir çalışmaya ihtiyaç vardır. Proje yöntemi, tahsis edilen saatlerin eksikliğini doldurmaya yardımcı olur.

Proje özeti:

Proje 3 ay için tasarlanmıştır. İkinci sınıf öğrencileri kendi sözlü halk sanatı kitap koleksiyonlarını yaratmaya davet edilir. Projenin ilk aşaması yılın ikinci yarısında oluşturulur, atasözleri ve sözler olarak adlandırılan kitabın ilk bölümüdür. İkinci aşama ise aynı öğrenciler tarafından 3. sınıfa geçişte uygulanmaktadır. Öğrenciler tekerleme kitabının 2. bölümünü, fıkraları, bilmeceleri oluştururlar. Üçüncü aşama masallar ve destanlardır. Her aşama için bir ay verilir. Genel olarak, üç ay boyunca öğrencilerin bir kitap oluşturması ve tasarlaması gerekir. Her aşamanın tamamlanması üzerine, öğrenciler elde edilen sonuçları bir sunum şeklinde rapor ederler.

Öğrenciler 3 gruba ayrılır. Her grup, ilk aşamada atasözleri ve sözler almaları gereken kendi konusunu alır. Gerekli materyalleri bulmak için kütüphaneyi ziyaret etmeli, ebeveynlerle bir anket yapmalı, ardından alınan materyali sistematize etmeli ve gelecekteki bir kitap için sayfalar şeklinde renkli bir şekilde düzenlemelidirler. Çalışmayı özetleyen her grup, sınıfa kendi konuları hakkında tasarlanmış sayfalar şeklinde bir rapor sunmalı ve ardından öğretmenle birlikte oluşturulan tüm sayfaları tek bir ortak kitapta birleştirmelidir.

Proje Açıklaması:

hazırlık aşaması. Giriş dersi. Proje, öğrencilerle projenin konusu, önemi ve uygunluğu hakkında bir tartışma ile başlar. Daha sonra öğrenciler öğretmenle birlikte çalışmanın nihai sonuçlarını ve bunlara ulaşmanın yollarını tartışır, bir çalışma planı geliştirir ve araştırma yöntemlerini seçer. Ayrıca öğrencilerle çalışmaya başlamadan önce konuyla ilgili bilgi kaynaklarının nasıl bulunacağı tartışılır. Öğretmen bir kaynak listesi önerir (okul kütüphanesi, eğitim literatürü, eski nesil anketi, vb.).

Faaliyetlerin organizasyonu. İkinci ders. Bu aşamada öğrenciler bir öğretmen yardımıyla 3 gruba ayrılır. Daha sonra her gruba bir konu verilir: 1. Tembellik ve çalışkanlık, 2- Dostluk, 3- Açgözlülük ve cömertlik. Bundan sonra, öğretmen her grupla belirli hedefleri tartışır, bir plan (iş sırası) çizer. Gerekirse, her grup içinde, her öğrenciye belirli sorumluluklar verilir: ikisi kütüphanede literatür araştırmaktan, ikisi bir anket toplamaktan (öğretmenler, veliler), biri tasarımdan sorumludur. Ancak aynı zamanda grubun her üyesi her türlü işte yer alabilir.

Ana sahne. İşin tamamlanması. (3 hafta) Bu aşama, projenin uygulanması, öğrencilerin bilgi bulmada bağımsız çalışmaları, sistematizasyonu ve tasarımı ile karakterize edilir. Çalışmanın yürütülmesi sırasında öğretmen öğrencilerin etkinliklerini kontrol eder ve düzeltir, ancak çalışmanın ve inisiyatifin ana sorumluluğu öğrencilere aittir. Sadece tavsiye için öğretmene başvurabilirler.

Bu aşama sırayla 2 noktada gerçekleştirilir:

.Materyal arama (2 hafta)

.Sayfa tasarımı (1 hafta)

Yansıtıcı-değerlendirici aşama. Grup çalışmasının sunumu. (1 gün)

Bu aşamada sonuçlar sunulur. Her grup kitap için kendi sayfalarını gösterir, sınıfa konularını anlatır, atasözleri ve deyimler okur, çalışmanın nasıl tasarlanacağını gösterir. Ayrıca her grup izlenimlerini paylaşıyor, iş için nasıl malzeme aradıklarını, zorlukların neler olduğunu anlatıyor. Öğretmenle birlikte projenin ilk bölümünün sonuçları özetlenir. Puanlar verilir. Sunumdan sonra 3 grup da öğretmenle birlikte oluşturulan sayfaları tek bir kitapta birleştirir. Bitmiş ürün ortaya çıkıyor - kitabın ilk bölümü - atasözleri ve sözler içeren bir sözlü halk sanatı koleksiyonu sıcak konular.

İş aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilir:

) konuyla ilgili çalışmanın kalitesi;

) projedeki çalışmanın bağımsızlığı;

) soruları cevaplama yeteneği;

) toplanan ve öğrenilen atasözleri ve deyişler sayısı;

) kitabın sayfalarının tasarımının özgünlüğü;

Elde edilen sonuçların analizi.

Projenin uygulanması sırasında işin ilk aşaması tamamlandı. Öğrenciler okul kütüphanesini ziyaret ederek folklor üzerine literatür taraması yaptılar, veliler ve öğretmenlerle görüştüler ve kitabın sayfalarını tasarladılar. Böylece, bir ay boyunca öğrenciler, "Atasözleri ve Atasözleri" adlı sözlü halk sanatı kitap koleksiyonunun 3 konu başlığını içeren ilk bölümünü oluşturdular: Tembellik ve çalışkanlık, Dostluk, Açgözlülük ve cömertlik. (Ek No. 1).

Projenin savunması sırasında öğrenciler aşağıdaki notları aldı:

Kriter Değerlendirme 1 grup 2 grup 3 grup 1. konuyla ilgili çalışmanın kalitesi; 5552. projedeki çalışmanın bağımsızlığı; 5443. soruları cevaplama yeteneği; 4544. derlenen ve öğrenilen atasözleri ve deyim sayısı;(15) 5(11) 4(14) 55. kitap sayfa tasarımının özgünlüğü;5556.Toplam555

Gruplara şu unvanlar verildi:

gr. - en çalışkan;

gr. - en yaratıcı;

gr. - en arkadaş canlısı;

Bu çalışma öğrencilerde duygusal bir tepki uyandırdı: yansıtma aşamasında, çocukların %100'ü çalışmalarını olumlu değerlendirdi (Ek No. 2). Önümüzdeki akademik yıl için projenin daha fazla uygulanması planlanmaktadır.

Bölüm Sonuçları

Çalışmaya dayanarak, proje etkinliğinin öğrencilerin çalışmaları üzerinde gerçekten olumlu bir etkiye sahip olduğu sonucuna varılabilir. Projenin uygulanması sırasında tüm çocuklar aktif ve ilgiyle çalışmada yer aldı. Sınıfta genellikle pasif olan öğrenciler bile kendilerine verilen görevleri dikkatli bir şekilde yerine getirmeye çalıştılar. elde etmek için dikkat çekiciydi. ortak amaç Sınıf toplandı ve birlikte çalıştı. Projenin uygulanması sırasında, çocuklar bazen öğretmenle birlikte çözülmesi gereken kavgalar ve anlaşmazlıklar yaşadılar.

Proje etkinliğinin teknolojisi, öğrenme sürecini süsler ve çeşitlendirir, bu çalışmanın zengin ve ilginç içeriği sayesinde çocukların materyalde daha başarılı bir şekilde ustalaşmasını sağlamasına ek olarak, aynı zamanda daha kolay ve daha kolay olan bir öğretmenin işini kolaylaştırır. Aktivitelere ilgi duyan ve tutkulu çocuklarla çalışmakla daha çok ilgileniyorlar. Ayrıca bu yöntemin kullanımı sayesinde öğretmen, derslerde konuşmacı olarak hareket etmemesi nedeniyle deneyim kazanmakta, bilgilerini pekiştirmekte ve yenilemektedir. Eğitim süreci, ancak bir dinleyici veya bir öğrenci takımında eşit bir figür rolünde.

Projenin uygulanması sırasında belirlenen hedeflere ulaşılmıştır. Bu çalışma öğrencileri bir araya getirdi, araştırmayla ilgilendiler. yeni bilgi, öğrencilerin ufkunu genişletti, araştırma becerilerinin ve bilişsel ilginin oluşumunun temelini attı, ekip çalışması becerilerinin geliştirilmesine, hataları bulma ve ortaklaşa düzeltme yeteneğine, bakış açısını savunma ve uzlaşma bulma yeteneğine katkıda bulundu.

Çalışmanın zorluğu, 2. sınıftaki çocukların hala görevi nasıl ezberleyeceklerini uzun süre bilmemeleriydi. Periyodik olarak atasözleri ve deyişlerin anlamlarını, ayırt edici özelliklerini tekrarlamak zorunda kaldılar. Önerilen çalışmaya gösterilen olumlu tepki ve ilgiye rağmen, çocukların faaliyetlerinde sistematik olarak izlenmesi, yönlendirilmesi ve düzeltilmesi gerekiyordu. bağımsız çalışma onlar için hala zor.

Çözüm

Çalışma sırasında proje etkinliklerinin teorik temelleri, proje tanımlarına, proje yöntemine, proje yönteminin kullanılmasının olumlu yönlerine ve proje etkinliklerinin organizasyonu sırasında ortaya çıkabilecek olası zorluklara çeşitli bakış açıları anlatıldı. düşünülen. Ayrıca çalışılan konunun metodolojik ve pedagojik literatürdeki gelişim düzeyi de ortaya konmuştur. Proje faaliyetlerinin organizasyonu için ilke ve gereksinimler, hedefleri belirlenir, projelerin çeşitli gerekçelerle sınıflandırılması dikkate alınır.

Literatür analizi sırasında, edebi okuma öğretimi sürecinde proje etkinlikleri düzenleme olasılığının tamamen kapsandığı bulunmuştur.

"Sözlü Halk Sanatı" konulu edebi okuma projesi geliştirildi. Böylece çalışmanın amaç ve hedeflerine ulaşılmıştır.

Bu konudaki literatürü inceledikten sonra, kendi araştırmamızı yaptıktan sonra, proje yönteminin yaratıcılık için bir platform olduğu ve öğretmenin öğrenme sürecini eğlenceli, ilginç ve heyecan verici hale getirmesine izin verdiği sonucuna varabiliriz. Proje etkinliklerinin bir sonucu olarak öğrenciler eğitim sürecinin aktif katılımcıları haline gelirler, yaratıcı etkinliklerinin ürünü olabilir. bilimsel önemi.

bibliyografik liste

1.Bederkhanova V.P. Öğretmenin kişilik odaklı bir pozisyonunun oluşumu. - Krasnodar, 2001. - 178 s.

.Gospodnikova M.K., N.B. 2013 yılında öğrencilerin Polyanina Projesi faaliyetleri - 131 s.

3.Evdokimova E. Biliş için bir motivasyon olarak proje // Okul öncesi eğitim, No. 3, 2003, s. 20-24

.Erofeeva T.I. Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları. - M., 2000. - S. 32-33.

.Zair-Bek E.Ş. Pedagojik tasarımın temelleri. - St.Petersburg, 1997.

.Zemlyanskaya E.N., Küçük okul çocukları için eğitim projeleri // İlkokul, No. 9, 2005.

.Ivanova N.V. İlkokulda proje yönteminin uygulanmasının olanakları ve özellikleri. // Başlama. okul 2004 №2.

.Klimenko A.V. Öğrencilerin proje faaliyetleri. PI ve Genel 2002 No.9.

.Kolesnikova I.A. Pedagojik tasarım: Proc. daha yüksek ödenek ders kitabı kurumlar / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. I.A. Kolesnikova. - M: Yayın Merkezi "Akademi", 2005. - 288 s.

.Kondratieva E.P. Proje: sorunlar, arama, deneyim. İlkokul öğretmenleri için ileri eğitim kursları öğrencileri için eğitim ve metodolojik el kitabı. - Cheboksary 2007.

11.Konysheva N.M. Okul çocuklarının proje faaliyetleri. İlkokul-2006 No.

.Kravets T.N., Teleganova N.V., Sputay S. Küçük okul çocukları araştırma yapıyor. // Başlama. eğitim - 2005 No. 2.

.Matyash N.V., Simonenko V.D., Küçük okul çocuklarının proje etkinliği: İlkokul öğretmenleri için bir kitap - M.: Ventana-Graf, 2007.

.Menyaeva I.N. Proje yöntemi hakkında. // Pedagojik çalıştay, №4, 2004.

.Novikova T.A. Sınıfta ve ders sırasında proje teknolojileri müfredat dışı etkinlikler// Milli Eğitim, Sayı 7, 2008.

.Orlova L.A., Küçük okul çocuklarının tasarım ve araştırma çalışmalarına katılımı // İlkokul, No. 3, 2007.

.Pakhomova N.Yu., Eğitimde tasarım, eğitim ve öğrenci. Öğrenci tasarımı teori ve pratiğinin sorunları ve beklentileri. - E.: MIOO, 2005.

.Polat E.Ş. Bir proje nasıl doğar: Moskova, 1995 233

.Polivanova K.N. Okul çocuklarının proje faaliyetleri: öğretmen için bir rehber [Metin] / - M.: Eğitim, 2011. - 192 s. [Yeni standartlar üzerinde çalışmak].]

.Sergeev I.S., Öğrencilerin proje faaliyetleri nasıl organize edilir: pratik rehber işler için. Genel enst. - E.: ARKTI, 2007.

21.Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri 1998

.İlköğretim için Federal Eyalet Eğitim Standardı Genel Eğitim. M., 2011.

.Shcherbakov A.V., Kislyakov A.V. Bilimsel ve metodik dergi " Sınıf öğretmeni" №1 - 2012.]

.Shishov S.E. Proje etkinliğinin yapısı ve içeriği: 5-9 / S.E. sınıflarında teknoloji derslerinde proje etkinliği. Shishov, V.A. Kalney, E.A. Mişçenko, T.M. Matveeva // Eğitimde standartlar ve izleme. - 2005. - No. 2. - s. 17-23

.Khokhlova M.V., Küçük okul çocuklarının proje dönüştürücü etkinliği // Pedagoji, No. 5, 2007.

26.Yakimov I.A. Edebiyat ve sanat alanında insancıl odaklı sınıfların öğrencilerinin proje faaliyetlerinin organizasyonu: Bilimsel makalelerin toplanması. - M.: Şirket Sputnik +, 2008.

Tasarım metodolojisine ilişkin referans listesi

Vzyatyshev V.F. Yenilikçi eğitimde tasarım metodolojisi//Yenilikçi eğitim ve mühendislik yaratıcılığı. - M., 1995.

Guzeev V. Entegre öğretim teknolojisinin özel bir durumu olarak proje yöntemi//Okul müdürü. - 1995. - 6 numara

Jones J.K. Tasarım yöntemleri. M., 1986.

Dietrich İ. tasarımda tasarım: Sistem yaklaşımı / Per. Polonya'dan. - M., 1981.

Dewey J. Geleceğin Okulu - M.: Devlet Yayınevi, 1926. .

Zair-Bek E.Ş. Pedagojik tasarımın temelleri. -SPB., 1995.

İlyin G.L. Projektif eğitim ve bilimde reform. - M., 1993.

Kaganov E.G.İşçi okulunda proje yöntemi. - L. 1926.

Kilpatrick W.H. Yöntemin temelleri. M.; L., 1928.

Kilpatrick W.H. proje yöntemi. Pedagojik süreçte hedef belirlemenin kullanımı. - L. Brockhaus-Efron, 1925.

Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Pedagojik tasarım: yüksek öğretim kurumları için bir ders kitabı. - M.: yayın merkezi "Akademi", 2005.

Collings E. Amerikan okulunun proje yöntemi konusundaki deneyimi. - M.: Yeni Moskova, 1976.

Konysheva N.M. Küçük okul çocuklarının teknoloji derslerinde proje etkinliği: İlkokul öğretmenleri için bir kitap. - Smolensk: Dernek 21. yüzyıl, 2006.

Kruglova O.S. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi // Baş öğretmen. - 1999.- №6

Kryukova E.A. Sosyo-pedagojik tasarıma giriş. - Volgograd, 1998.

Kryuchkov Yu.A. Sosyal tasarım teorisi ve yöntemleri. - M., 1992.

Matyash N.V. Koşullarda okul çocuklarının proje faaliyetinin psikolojisi

teknolojik eğitim / Ed. V.V. Rubtsova. - Mozyr: RIF

Matyash N.V. Khokhlova M.V., yaratıcı projeler ilkokul. / Ed. Simonenko V.D. - .Bryansk, 1999.

Eğitim projesinin metodolojisi.Şehir metodik seminerinin malzemeleri. M., 2001.

V.V. Ignatiev ve M.V., Krupenina Proje yöntemine giderken / Koleksiyon 1930.

Novikov A.M., Novikov D.A. Eğitim projesi: metodoloji Eğitim faaliyetleri. - M., 2004.

Pakhomova N.Yu. Bir eğitim kurumunda eğitim projesinin yöntemi: Pedagojik üniversitelerin öğretmenleri ve öğrencileri için bir el kitabı. - E.: ARKTI, 2003.

Pakhomova N.Yu. proje yöntemi. /Bilgisayar bilimi ve eğitimi. Uluslararası özel dergi: Teknolojik eğitim. 1996.

Pakhomova N.Yu. Tek bir konuyu veya büyük bir içerik bloğunu incelemek için çalışma projelerini kullanma tekniği. / Eğitimde küresel telekomünikasyon "bilimsel-pratik konferans raporlarının toplanması. M., 1996.

Pakhomova N.Yu. Eğitim projesinin metodolojisi. / Öğretmen No. 1, 2000

Yeni bir tür eğitim sistemlerinin tasarımı için pedagojik temeller. - St.Petersburg, 1995.

Biliş ve tasarım(Malzemeler " yuvarlak masa") // Felsefe Soruları. - 1985 - No. 6.

Polat E.Ş. Telekomünikasyon projelerinin tipolojisi//Bilim ve okul. - 1997. - No. 4.

Polat E.Ş. Yabancı dil derslerinde proje yöntemi//Okulda yabancı diller. - 2000. - Hayır. 1.

Polat E.Ş., M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrova "

Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri". M., 2004.

Radionov V.E. Geleneksel olmayan pedagojik tasarım. - St.Petersburg, 1996.

Rappoport A.G.. Tasarım sınırları / Metodoloji Soruları, No. 1. 1991.

Rozin V.M. Felsefi ve metodolojik araştırmanın bir nesnesi olarak tasarım // Felsefe Soruları. - 1984. - 10 numara

Sazonov B.V."Tasarım" kavramının tanımına // Tasarım faaliyetlerinin incelenmesi için metodoloji. - M., 1973.

Sibirskaya M.P. Pedagojik teknolojiler: IR tasarımının teorik temelleri. -SPB., 1998.

Sidorenko V.F. Tasarım kültürünün doğuşu // Felsefe Soruları. - 1985. - 10 numara

Slobodchikov V.I. Gelişimsel öğrenmeyi tasarlamanın temelleri. - Petrozavodsk, 1996.

Tepe P. Tasarım bilimi ve sanatı: tasarım yöntemleri, kararların bilimsel olarak doğrulanması. - M., 1973.

Çeçil İ. Proje Yöntemi // Okul Müdürü. - 1998. - No. 3.4.

Yasvin V.A. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma. - M., 1997.

bibliyografyaöğrencilerin araştırma faaliyetleri hakkında

Alekseev NG. Okul çocuklarına araştırma etkinlikleri öğretme hedefleri hakkında // VII Gençlik Okumaları. VE. Vernadsky: Sat. öğretim materyalleri. - M., 2000. - S. 5

Alekseev A.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi kavramı // Dergi "Okul çocuklarının araştırma çalışmaları" No. 1, 2002. S. 24-34.

Brekhovskikh L.M. Keşifler nasıl yapılır // Metodolojik derleme "Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi" M., 2001 S.5-29

Vsesvyatsky B.V. Doğaya ve hayata araştırma yaklaşımı. M., 1926.

Grigoryan I.S. Lisedeki öğrencilerin araştırma çalışmaları // Modern eğitim alanındaki öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makalelerin toplanması / K. ps'nin genel editörlüğü altında. BİZ. Obukhov. Moskova: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

Dolgushina N. Genç öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu. // İlkokul No. 10/2006, s.8-12

Evdokimov A.K. Genç bir araştırmacının oluşum aşamaları. Öğrenci araştırma çalışmalarını düzenlemek için yeni fırsatlar // Bilimsel ve Metodolojik Seminer Bildirileri "Okulda Bilim" - M .: NTA "APFN", 2003. v. 1, s. 82-82

Zelentsova N.F. Moskova Devlet Teknik Üniversitesi'nin uzmanlaşmış okullarında bilimsel araştırma organizasyonu için metodoloji. NE Bauman. okulda araştırma çalışmalarını organize etme ve geliştirme sorunları // Bilimsel ve Metodolojik Seminer Bildirileri "Okulda Bilim" - M .: NTA "APF", 2003. v.1, s.88-96

Modern eğitim alanında öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makalelerin toplanması / Ph.D.'nin genel editörlüğünde. n. OLARAK. Obukhov. Moskova: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

Karpenko K.A., Koroleva E.L., Nedyalkova G.M., Sokolova I.I. Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda deneyim//Dergi "Okul çocuklarının araştırma çalışmaları". 1, 2002. S. 130-134

Kropaneva G.A. Eğitim geliştirme teknolojisi olarak okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetleri (Kirov'daki Vyatka İnsani Spor Salonu deneyiminden) // Bilimsel ve Metodolojik Seminer "Okulda Bilim" - M.: NTA "APF", 2003. v .1, s.124 -135

Kulakova E.A. Tasarım ve öğretim ve araştırma faaliyetleri sürecinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi // Modern eğitim alanında öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makalelerin toplanması / K. ps'nin genel editörlüğü altında. BİZ. Obukhov. Moskova: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Çocuk deneyi. Kıdemli okul öncesi yaş. - M., 2003.

Leontovich A.V."Öğrencilerin araştırma faaliyetleri" (makalelerin toplanması), M. 2003, MGDD (U) T Baskısı

Leontovich A.V. Her kişi projenin araştırmacısıdır//simyası: Intel "Gelecek için Eğitim" programı/Ed. Yastrebtseva TR. Ve Bykhovsky Ya.S. - 2. baskı, ekleyin. - M., 2005

Leontovich A.V. Bilim ve eğitimde araştırma sorununa.// Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik derleme. M.: Halk eğitimi, 2001. s.33-37

Leontovich A.V. Araştırma faaliyetleri hakkında konuşun: Gazetecilik makaleleri ve notlar / Ed. OLARAK. Obukhov. M.: Dergi "Okul çocuklarının araştırma çalışmaları", 2006.

Leontovich A.V. Okul çocukları için araştırma çalışmalarının denetçilerinin hazırlanması için eğitim: Yorum içeren anketlerin toplanması. M.: Dergi "Okul çocuklarının araştırma çalışmaları", 2006.

Leontovich A.V.. Pedagojik teknolojinin bir modeli olarak okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetleri // Milli Eğitim, No. 10, 1999 - S. 152-158

Obukhov A.Ş. Bir gencin kültür alanına girmesinin olası bir yolu olarak araştırma etkinliği // Öğrenci araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodolojik koleksiyon. - M., 2001. - S.46-48

Obukhov A.Ş. Araştırma konumu ve araştırma etkinliği: Ne ve nasıl geliştirilir? // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları, No. 4, 2003. - S.18-23.

Araştırma faaliyetinden lise öğrencilerinin araştırma çalışmalarına // iş deneyiminden, 2. sayı, bilimsel editör Ph.D. Shumakova N.B., M., 2002 - 112 s.

Poddyakov A.N. keşfedici davranış. Biliş stratejileri, yardım, karşı koyma, çatışma. - M., 2000.

Poddyakov A.N. Araştırma davranışı ve anlamı hakkında genel fikirler.//Dergi "Okul çocuklarının araştırma çalışmaları" No. 1, 2002. S.21-24.

Popova S.A. Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri // Bilimsel ve Metodolojik Seminer Bildirileri "Okulda Bilim" - M .: NTA "APFN", 2003. v.1, s.135-138

Prokofieva L.B. Arama faaliyetlerini organize etme ve destekleme teknolojileri - öğrencinin ve öğretmenin yaratıcı gelişim yolu // Modern eğitim alanındaki öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makalelerin toplanması / K. ps'nin genel editörlüğü altında. BİZ. Obukhov. M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. S.184

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik derleme. M.: Halk eğitimi, 2001.

Rogov A.A., Rogova O.B., Klyukina E.A. Bir üniversitede sürekli eğitimde başarı için bir koşul olarak okul çocuklarının araştırma becerileri // Bilimsel ve Metodolojik Seminer "Okulda Bilim" - M .: NTA "APF", 2003. v.1 C.118-124

Ryabenko I.P. Pskov bölgesindeki lise öğrencileriyle araştırma çalışmaları düzenleme deneyiminden // Bilimsel ve Metodolojik Seminer "Okulda Bilim" Bildiriler Kitabı - M.: NTA "APF", 2003. v.1, s.144-151

Savenkov A.I. Küçük kaşif. Bir okul öncesi çocuğa bilgi edinmeyi öğretmek. - Yaroslavl, 2002.

Savenkov A.I.Öğrenmeye Araştırma Yaklaşımının Psikolojik Temelleri: Ders Kitabı. - M.: "Os-89", 2006.

Savenkov A.I.Üstün zekaya giden yol. Okul öncesi çocukların keşfedici davranışları. - SPB., 2004.

Savenkov A.I. Okul çocukları için araştırma eğitiminin içeriği ve organizasyonu. - M., 2004.

Savenkov A.I. Çocuğun eğitim ve araştırma arayışının aşamaları. // Modern eğitim alanında öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makale koleksiyonu / k.ps'nin genel editörlüğü altında. n. OLARAK. Obukhov. M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. S. 60-66

Savenkov A.I.. Ben bir araştırmacıyım. Küçük öğrenciler için ders defteri-not defteri. - M., Ed. Fedorov, 2005.

Mutlu T.N. Bilimsel yaratıcılık metodolojisi sorusu üzerine // 1/2001 No'lu okul çocuklarının araştırma çalışmaları

Tsaturov V.N. Araştırmacının kişiliğinin barış kültürünün oluşumunda bir faktör olarak okul çocuklarının sosyokültürel çalışmaları // Bilimsel ve Metodolojik Seminer Bildirileri "Okulda Bilim" - M .: NTA "APF", 2003. v.1, s. 163-168