2) "Öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemi" (Katashev V.G.).

Motivasyonu ölçmek için metodoloji mesleki Eğitimöğrencilere şu şekilde sunulabilir: metinde açıklanan motivasyon seviyelerine dayalı olarak, öğrencilere bir dizi soru ve bir dizi olası yanıt sunulur. Her cevap, öğrenciler tarafından 01'den 05'e kadar bir puanla değerlendirilir.

01 - güvenle "hayır"

02 - "evet" ten daha fazla "hayır"

03 - emin değilim, bilmiyorum

04 - "hayır"dan çok "evet"

05 - güvenle "evet"

Ölçeklendirme, öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır (bkz. Ek 2).

Bir kişinin motivasyonu, istemli ve duygusal alanlardan oluştuğundan, sorular adeta iki bölüme ayrılmıştır. Soruların yarısı (24) öğrenme problemlerine karşı bilinçli tutum düzeyini belirlemeyi içerir ve soruların ikinci yarısı (20) değişen durumlarda çeşitli aktivite türlerinin duygusal ve fizyolojik algısını belirlemeyi amaçlar.

Motifler anketi için Ek'e bakınız. 3.

Motivasyon ölçeğini doldururken öğrenciler her soruyu değerlendirir ve her hücreyi doldurur. Eğitmen daha sonra puanları en sağdaki dikey sıraya yatay olarak ekler. İlk sıra skalalarının dikey numaralandırılması sadece soruların sayısını değil aynı zamanda motivasyon seviyesini de gösterir.

Bir veya başka bir motivasyon düzeyine karşılık gelen her bir ölçek, 0 sayısını hesaba katmadan 11 ila 55 puan arasında puan alabilir. Her ölçekteki puan sayısı, öğrencinin tutumunu karakterize eder. farklı şekiller Öğrenme aktiviteleri ve her ölçek ayrı ayrı analiz edilebilir.

Diğerlerinden farklı bir ölçek büyük miktar puan, üniversitede öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyini gösterecektir. Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesapladıktan sonra, genel, grup motivasyon seviyesini elde edebilirsiniz. ...

2.2. Elde edilen sonuçların analizi ve yorumlanması

Araştırmaya Yelabuga Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji ve Pedagoji Fakültesi birinci sınıf öğrencileri katıldı. Örneklem 46 öğrenciden oluşmaktadır. Örneklemin bir özelliği de ağırlıklı olarak kadınlardan oluşmasıdır (%97,8), bu da genellikle fakültenin özelliklerini yansıtır. Çalışma ikinci yarıyılın ortasında (Mart 2006) gerçekleştirilmiştir.

Araştırmamızın amacı, öğrencilerin mesleki motivasyonlarını incelemekti.

Araştırmamızın ilk aşaması tanışma oldu. Tanışma, öğretmenlerin varlığı olmadan rahat bir ortamda sohbet şeklinde gerçekleşti. Öğrenciler, yöneltilen soruları yeterli, sorumlu ve isteyerek yanıtladılar.

Bir sonraki adım, seçtiğimiz yöntemleri kullanarak bilgi toplama (test etme) oldu.

K. Zamfir, aşağıdaki motivasyon türlerinin etkinliğini belirledi 1) nakit kazanç; 2) işte kariyer gelişimi için çabalamak; 3) yönetici ve çalışma arkadaşları tarafından eleştirilmeme arzusu; 4) olası cezalardan veya sıkıntılardan kaçınmaya çalışmak; 5) prestij ve diğerlerinden saygı görmeye yönelme; 6) iyi yapılmış bir işten memnuniyet; 7) emeğin sosyal faydası. Cevapları analiz etmek için şu ölçek kullanılmıştır: 1 puan - "çok önemsiz ölçüde", 2 puan - "oldukça önemsiz ölçüde", 3 puan - "büyük ölçüde değil, küçük ölçüde değil" , 4 puan - yeterince büyük ölçüde. ", 5 puan - çok büyük ölçüde."

Elde edilen verilere dayanarak, aşağıdaki motivasyonel kompleksler hesaplanmıştır: iç motivasyonun (IM) yüksek olduğu IM> VPM> PTO ve VM = VPM> PTO motivasyonlarının optimal dengesi; dış pozitif motivasyon (VPM) - iç motivasyona eşit veya ondan daha düşük, ancak nispeten yüksek; dış olumsuz motivasyon (POM) çok düşük ve 1'e yakın. Motivasyon kompleksi (motivler dengesi) ne kadar optimal olursa, öğrencilerin etkinliği mesleki eğitimin içeriği tarafından o kadar fazla motive edilir, içinde belirli olumlu sonuçlara ulaşma arzusu .

Elde edilen sonuçların analizi öğrencilerin seçtikleri meslekten daha memnun olduklarını göstermiştir. En iyi, en uygun ve en kötü oran türleri arasında seçim yapan öğrencilerin çoğu, kombinasyonlarla temsil edilen en uygun kompleksi seçti:

VM> VPM> PTO (katılımcıların %39,1'i) ve VM = VPM> PTO (katılımcıların %8,7'si) (bkz. Tablo 1. Ek 4). Bu, bu motivasyonel komplekslere sahip öğrencilerin, herhangi bir dış ödül elde etmek için değil, kendi iyiliği için bu aktiviteye dahil olduklarını gösterir. Bu tür bir aktivite kendi başına bir amaçtır ve başka bir hedefe ulaşmak için bir araç değildir. ”Yani, bunlar, her şeyden önce, öğrenme sürecinin kendisine ilgi duyan öğrencilerdir, daha fazlasını seçme eğilimindedirler. zor görevler Bilişsel süreçlerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olan.

Motivasyon kompleksi, dış motivasyonun baskınlığı ile karakterize edilen öğrenciler, ankete katılanların %43.54'ünü oluşturuyordu (dış olumlu motivasyonlu %30.5 ve dışsal olumsuz motivasyonlu %13.04).

En kötü motivasyonel kompleksler aşağıdaki oran ile temsil edilir: PTO> VPM> VM; PTO> VPM = VM; PTO> VM> VPM ve PTO = VPM = VM. Bu kompleksler %6.52; %4.34; Öğrencilerin sırasıyla %2.17 ve %2.17'si. Bu, toplamın %15,2'sine tekabül etmektedir. toplam görüşülen öğrencilerden (bkz. Tablo 1, Ek 4). Bu, bir bütün olarak öğrenme sürecine karşı kayıtsız ve muhtemelen olumsuz bir tutumu gösterebilir. Bu tür öğrenciler için değer, mesleki bilgi ve becerilerin kazanılması değil, üniversitedeki çalışmalarının nihai sonucudur, yani. diploma almak. Ya da sadece bu sayıda öğrencinin üniversiteye kendi istekleriyle değil, örneğin velileri ısrar ettiği için girdiğini varsayabiliriz. Burada, başka, bilinmeyen nedenlerin varlığına da izin verilir.

Dışsal motivasyona sahip kursiyerler, kural olarak, eğitim problemlerini çözmedeki zorlukların üstesinden gelmekten tatmin olmazlar. Bu nedenle, daha basit görevleri seçerler ve yalnızca pekiştirme (değerlendirme) almak için gerekli olanı yaparlar. İçsel bir uyaranın yokluğu, öğrencinin yaratıcılığı üzerinde ezici bir etkiye sahip olan gerginlikte bir artışa, kendiliğindenlikte bir azalmaya katkıda bulunurken, iç güdülerin varlığı kendiliğindenliğin, özgünlüğün, yaratıcılığın ve yaratıcılığın büyümesine katkıda bulunur. Dışsal motivasyon, "havuç ve sopa" yönteminin (teşvik, uyarım, eleştiri, ceza) veya davranışçılık formülünün (B. Skiner, K. Hull, vb.) S - R (uyaran - tepki), tanıtılmasıdır. rekabet ilkeleri, vb. e. Bu tür bir motivasyonun ana unsurları, dış uyarıcılardır - belirli güdülerin hareketine neden olan etki kolları veya "tahriş" taşıyıcıları.

Grubu bir bütün olarak karakterize edersek, mesleki eğitim için baskın motivasyon türünün içsel olduğunu söyleyebiliriz - %45,6 (bu, ankete katılan öğrencilerin yarısını bile oluşturmasa da). İkinci sırada, dış olumlu motivasyona sahip öğrenciler var -% 30,5. Bu motivasyon türü, öğrencilerin etkinliğin kendisinden değil, başkaları tarafından nasıl değerlendirileceğinden (olumlu değerlendirme, teşvik, övgü, vb.) etkilendiği için içsel motivasyon türünden "daha kötüdür". Ve üçüncü sırada, dış olumsuz motivasyona sahip öğrenciler var -% 13.04. Bu tür bir motivasyona sahip öğrencilerin öğretimi aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: öğrenme uğruna öğrenme, etkinlikten zevk almadan veya öğretilen konuya ilgi duymadan; başarısızlık korkusuyla öğretmek; baskı altında veya baskı altında eğitim vb.

Tablo 3'ten de görülebileceği gibi (bkz. Ek 4), motivasyonel kompleks grupşuna benzer: VM> VPM> PTO. Ancak bu motivasyon türlerinin göstergeleri birbirinden biraz farklıdır.

Öğrenci öğrenme motivasyonu çalışmasının sonuçlarına göre (öğrenci öğrenme motivasyonunu belirleme metodolojisi "(V. Katashev)), öğrencilerin çoğunluğunun (%52,2) üniversitede ortalama bir öğrenme motivasyonu seviyesi ile karakterize edildiğini söyleyebiliriz. (bkz. Tablo 2. Ek 5). Normal ve yüksek düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip öğrenciler, toplam katılımcı sayısının %19,55'ini oluşturmaktadır.

Elde edilen sonuçların analizine dayanarak, aşağıdaki iki birinci sınıf öğrenci grubunu belirledik: yüksek ve düşük seviyeli öğrenme motivasyonu.

1 grup öğrenci- yüksek düzeyde eğitim motivasyonu olan (%19,55).

Bu, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir: eğitim ve mesleki faaliyetlere, kendi kendine eğitim ve kendini tanıma gelişimine odaklanma. Hayatlarını belirli hedeflerle dikkatli bir şekilde planlama eğilimindedirler. Kendi bireyselliğini korumaya yönelik yüksek bir ihtiyaç, diğerlerinden bağımsızlık arzusu ve benzersizliğini, kendi kişiliğinin özgünlüğünü, görüş ve inançlarını, kendi yaşam tarzını koruma arzusu, kitle eğilimlerinin etkisine olabildiğince az yenik düşmeye çalışmak. mümkün. Yaşam planlarının ortaya çıkması, başkalarının durumunu hissetme yeteneğinin artması, bu durumları duygusal olarak kendilerininmiş gibi deneyimleme yeteneği. Her türlü faaliyette veya daha doğrusu eğitim faaliyetlerinde somut ve somut sonuçlar elde etme arzusu. Empati yeteneği, insanlara, kendine ve doğaya karşı aktif bir ahlaki tutum; toplumdaki geleneksel rolleri, normları, davranış kurallarını özümseme yeteneği. Yaşamının bu döneminde, kendini işte ve yaşamın kendisinde gerçekleştirmek için yeteneklerini hangi sırayla uygulayacağına karar verir.

2 öğrenci grubu- düşük düzeyde eğitim motivasyonu ile.

Böyle birkaç öğrenci olduğunu (%8,7) belirtmek isterim, ancak varlar. Bu grup için profesyonel alan, onlar için çalışma ve hobi alanları ile henüz aynı anlama sahip değildir. Öğrenciler nadiren geleceklerini düşünürler; profesyonel yaşam açıkça çekici olmayan ve onlar için bilinmeyen bir şeydir. Çalışmanın en sevdikleri eğlencelerle rekabet ettiği, kaygısız ve daha tanıdık bir öğrenci hayatında çok daha rahatlar. Gelecek planlarının şu anda gerçek bir desteği yoktur ve uygulanmaları için kişisel sorumlulukla desteklenmez. Kanaatimizce bunun nedeni öğrencilerin henüz kendi kaderini tayin etme aşamasında olmalarıdır. Var olan her şeyi kavramaya entelektüel olarak ne kadar hazır olsalar da, fazla bir şey bilmiyorlar - hala toplumda gerçek pratik ve manevi yaşam deneyimi yok.

Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesapladıktan sonra, genel grup motivasyon seviyesini aldık (bkz. Tablo 1, Ek 5). Tablodan da görülebileceği gibi, bu grup mesleki eğitim için ortalama bir motivasyon düzeyi (40.2 puan) ile karakterize edilmektedir.

sonuçlar

Yani araştırmalarımız sonucunda önemsiz de olsa ortaya çıktı ama yine de baskınlıköğrencilerin iç motivasyonunun dış motivasyona (VM = %45,6; VPM + VOM = %43,54) ve dış olumlu motivasyonun (%30,5) dış olumsuz motivasyona (%13,04) göre yaygınlığı. Eğitimin baskın motivasyonel kompleksi "VM> VPM> PTO" kompleksidir. Böyle bir güdü dengesi (motivasyon kompleksi) öğrencilerin %39.1'ine sahiptir. Bir bütün olarak grup aynı kompleks ile karakterize edilir. En kötü motivasyon kompleksi öğrencilerin %15.2'sinde bulunur.

Ayrıca öğrencilerin çoğunluğunun mesleki eğitim için ortalama bir motivasyon düzeyine sahip olduğu da tespit edilmiştir - %52.2. Yüksek seviyeöğrencilerin %19.55'inde doğal, düşük - %8.7.

Her bir ölçek için ortalama grup puanını hesapladıktan sonra, grubun bir bütün olarak ortalama bir öğrenme motivasyonu seviyesine sahip olduğunu bulduk.

Motivasyonu periyodik olarak ölçerek (yılda 1-2 kez), hem bireysel bir öğrenci hem de bir takım için motivasyon gelişiminin dinamiklerini kaydetmek mümkündür. Bu tür ölçeklendirme, yalnızca motivasyon düzeyini değil, aynı zamanda seviye içi gelişim dinamiklerini de kaydetmeye izin verir. Dolayısıyla, üçüncü ölçekteki ölçümlerden birinde diğer seviyeleri aşan puan toplamı 38 ise ve aynı ölçekte sonraki ölçümde 43 puan alındıysa, bu seviye içi ilerlemeyi karakterize edecektir. Farklı ölçeklerde aynı sayıda puan alındığında bir durum mümkündür, daha sonra daha yüksek bir motivasyon seviyesine avantaj sağlanır. Yüksek motivasyon düzeylerinin (3-4) 33 puan ve üzerinde anlamlı olduğu unutulmamalıdır.

Birinci seviyedeki öğrenciler, öğrenme sürecini öğrenmeye yönelik motivasyona kayıtsızdırlar. En iyi ihtimalle gösterirler bilişsel aktivite eğitim kısmından iddiaların önlenmesi düzeyinde. En kötüsü, kişinin kendi bilgi tezahürünün maddi eşdeğerini değiştirmenin bir yolunu arıyor.

Öğrencilerin boş zamanlarını harcamakla daha çok ilgilenen, zaman dağılımına hakim olan bu kısımdır.

Bu temelde şunları önerebiliriz:

üniversite öğrencilerinin mesleki eğitim süreci, eğitimin tüm aşamalarında (araştırma grupları, meslek toplulukları vb.) yoğun, profesyonele yakın faaliyetlerle desteklenmelidir;

öğrenme için ilk motivasyon seviyesine sahip öğrencilere, motivasyonu artırmak için koşullar yaratmak için akademik liderlikten daha fazla ilgi gösterilmelidir;

Tümü Eğitim faaliyetleriÜniversitede, eğlence de dahil olmak üzere, ticari bir temelde inşa edilmemelidir.

1.6.2 Profesyonel motivasyon

Orta mesleki eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, mesleki motivasyon, bilince yansıyan, bir kişiyi geleceği araştırmaya teşvik eden ve yönlendiren bir dizi faktör ve süreç olarak anlaşılmaktadır. profesyonel aktivite... Profesyonel motivasyon, profesyonellik ve kişiliğin gelişiminde içsel bir itici faktör olarak hareket eder, çünkü yalnızca yüksek düzeyde oluşumu temelinde, profesyonel eğitim ve kişilik kültürünü etkili bir şekilde geliştirmek mümkündür.

Aynı zamanda, mesleki faaliyetin nedenleri, bireyin gerçek ihtiyaçlarının konularının farkındalığı, eğitim görevlerinin yerine getirilmesi yoluyla tatmin edilmesi ve onu gelecekteki mesleki faaliyetlerini incelemeye teşvik etmesi olarak anlaşılır.

Bir öğrenci ne tür bir meslek seçtiğini anlar ve toplum için değerli ve önemli olduğunu düşünürse, bu elbette eğitiminin nasıl gelişeceğini etkiler. Mesleğe karşı olumlu bir tutumun oluşması, öğrencilerin akademik performanslarının iyileştirilmesinde önemli bir faktördür. Ama kendi başına olumlu davranış mesleğe ilişkin yetkin bir anlayışla desteklenmiyorsa (belirli disiplinlerin rolünün anlaşılması da dahil olmak üzere) önemli bir öneme sahip olamaz ve ustalaşma yöntemleriyle zayıf bir şekilde bağlantılıdır.

Mesleki ilgi ve eğilimlerin doğru belirlenmesi, gelecekteki mesleki tatminin önemli bir göstergesidir. Yetersiz meslek seçiminin nedeni hem spor yapamama ile ilişkili dış (sosyal) faktörler olabilir. profesyonel seçimçıkarları ve mesleki eğilimlerinin yetersiz farkındalığıyla veya gelecekteki mesleki faaliyetlerin içeriği hakkında yetersiz bir fikirle ilişkili iç (psikolojik) faktörlerle.

Modern psikolojide, şu anda motivasyon sorununu incelemeye yönelik yaklaşımları farklı olan birçok farklı teori vardır. Çeşitli motivasyon teorilerini incelerken, mesleki faaliyetin motivasyonel alanının mekanizmasını ve yapısını belirlerken, aslında insan motivasyonunun hem biyolojik hem de sosyal unsurlara dayanan karmaşık bir sistem olduğu sonucuna vardık, bu nedenle, Bu durum göz önüne alındığında, bir kişinin mesleki faaliyet yaklaşımının motivasyonu.

Bir kişinin yaşam sürecindeki motivasyon alanının yapısı, oluşum ve oluşum aşamalarından geçer. Bu oluşum, hem içsel çalışmalarının etkisi altında hem de çevresinin dış faktörlerinin etkisi altında meydana gelen karmaşık bir süreçtir.

Dolayısıyla, motivasyonla ilgili bilgilerin uygulama kapsamı çok geniştir. Ve bu bilginin pratik uygulamasının sonucu, çeşitli mesleki faaliyet alanlarında gerçekten çok büyük.

2. Öğrencilerin mesleki motivasyonlarının araştırılması

2.1 Çalışmanın amacı, amaçları

Amaç, tıp fakültesi öğrencilerinin mesleki motivasyonunu incelemektir.

Araştırma hedefleri:

1) GOU DPT "Baleyskoye tıp okulu (teknik okul)" öğrencilerinin motivasyonel kompleksini ortaya çıkarın;

2) Gruptaki baskın profesyonel motivasyon türünü (iç, dış olumlu, dış olumsuz motivasyon) belirleyin;

3) Mesleki eğitim için motivasyon düzeyini belirleyin.

2.2 Araştırma yöntemlerinin tanımı

Öğrencilerin mesleki eğitimi için motivasyon çalışması özel yöntemler temelinde gerçekleştirildi.

Çalışma için kullanılan teknikleri düşünün.

1) "Mesleki faaliyetin motivasyonu (K. Zamfir'in metodolojisi)".

Teknik, profesyonel aktivitenin motivasyonunu teşhis etmek için kullanılabilir. İç ve dış motivasyon kavramına dayanır.

Aşağıdaki mesleki faaliyet nedenlerini okuyun ve bunları sizin için önem derecesine göre beş puanlık bir ölçekte değerlendirin.

İç motivasyon (IM), dış pozitif (VPM) ve dış negatif (PTO) göstergeleri aşağıdaki tuşlara göre hesaplanır.

VM = (6. sınıf + 7. sınıf) / 2

VPM = (1. derece + 2. derece + 5. derece / 3

PTO = (puan s. З + skor s. 4) / 2

Her bir motivasyon türünün ciddiyetinin bir göstergesi, 1 ile 5 arasında bir sayı olacaktır (muhtemelen kesirli bir sayı da dahil olmak üzere).

Elde edilen sonuçlara dayanarak, kişiliğin motivasyonel kompleksi belirlenir. Motivasyon kompleksi, üç motivasyon türü arasındaki bir ilişki türüdür: VM, VPM ve PTO.

En iyi, optimal, motivasyonel kompleksler aşağıdaki iki tür kombinasyonu içerir:

VM> VPM> PTO ve VM = VPM> PTO. En kötü motivasyon kompleksi, PTO> VPM> VM türüdür.

Bu kompleksler arasında, etkinlikleri açısından orta düzeyde başka motivasyonel kompleksler de vardır.

Yorum yaparken, yalnızca motivasyonel kompleksin türünü değil, aynı zamanda şiddet açısından bir motivasyon türünün diğerine ne kadar üstün olduğunu da hesaba katmak gerekir.

2) "Öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemi" (Katashev V.G.).

Öğrencilerin mesleki eğitim motivasyonunu ölçmek için metodoloji şu şekilde sunulabilir: metinde açıklanan motivasyon seviyelerine dayalı olarak, öğrencilere bir dizi soru ve bir dizi olası cevap sunulur. Her cevap, öğrenciler tarafından 01'den 05'e kadar bir puanla değerlendirilir.

01 - güvenle "hayır"

02 - "evet" ten daha fazla "hayır"

03 - emin değilim, bilmiyorum

04 - "hayır"dan çok "evet"

05 - güvenle "evet"

Ölçeklendirme öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır.

Bir kişinin motivasyonu, istemli ve duygusal alanlardan oluştuğundan, sorular adeta iki bölüme ayrılmıştır. Soruların yarısı (24) öğrenme problemlerine karşı bilinçli tutum düzeyini belirlemeyi içerir ve soruların ikinci yarısı (20) değişen durumlarda çeşitli aktivite türlerinin duygusal ve fizyolojik algısını belirlemeyi amaçlar.

Motivasyon ölçeğini doldururken öğrenciler her soruyu değerlendirir ve her hücreyi doldurur. Eğitmen daha sonra puanları en sağdaki dikey sıraya yatay olarak ekler. İlk sıra skalalarının dikey numaralandırılması sadece soruların sayısını değil aynı zamanda motivasyon seviyesini de gösterir.

Bir veya başka bir motivasyon düzeyine karşılık gelen her bir ölçek, 0 sayısını dikkate almadan 11 ila 55 puan arasında puan alabilir. Her ölçekteki puan sayısı, öğrencinin çeşitli eğitim faaliyetlerine karşı tutumunu karakterize eder ve her ölçek ayrı ayrı analiz edilebilir. .

Diğerlerinden çok sayıda noktada farklılık gösteren ölçek, üniversitede okumak için motivasyon düzeyini gösterecektir. Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesapladıktan sonra, genel, grup motivasyon seviyesini elde edebilirsiniz. ...

Hayat yolu onların ebeveynleri. " psikolojik gelişimöğrencilerin kişiliği (araştırma sonuçları) 2.1 Amaçlar, hedefler, araştırmanın amacı ve konusu Araştırmamızın amacı, nedenlerini ortaya koymaktır ...

Sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşılması. Bireyin ve popülasyonun adaptasyonu arasındaki bağlantıdır; adaptif gerilimin bir düzenleme düzeyi olarak hareket edebilir. Adaptasyonun sosyo-psikolojik yönü, sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşılması için profesyonel de dahil olmak üzere mikrososyal etkileşimin yeterli şekilde inşa edilmesini sağlar. O bağlantı...

Toplumun refahında büyüme ve artış; daha yüksek okullar kendi itibarlarını geliştirmekle ilgilenirler. Eğitim hizmetleri pazarındaki tüm ajanların davranışlarının eğitim düzeyine göre nasıl değiştiğini görelim. 1.2 Okul öncesi eğitimİşte okul öncesi faaliyetlerinin ana göstergeleri Eğitim Kurumları Mari El Cumhuriyeti'nde. Okul öncesi öğrenci sayısı...

Boşanmalar, nöropsikiyatrik hastalıklarda artış, sosyal karamsarlık, erken ölüm ve diğerleri. Akut işsizliği önleme sorununun çözümü ancak tutarlı bir devlet gençlik politikasının uygulanmasıyla mümkündür. Sosyal çalışma gençlikle, ana yönlerle temsil edilen devlet gençlik politikasının bir parçasıdır: istihdamda yardım, ...

n1.docx

Hedef– Öğrencileri çalışmaya teşvik eden güdülerin doğasını keşfedin.
Araştırma hedefleri:

1) Öğrencilerin motivasyonel alanının yapısını inceleyin;

2) Grupta hakim olan profesyonel motivasyon türünü (iç, dış motivasyon) belirleyin;

3) Mesleki eğitim için motivasyon düzeyini belirleyin.

2.1 Öğrenme motivasyonunu belirleme metodolojisinin analizi (Katashev V.G.)

Öğrencilerin mesleki eğitim motivasyonunu ölçmek için metodoloji şu şekilde sunulabilir: metinde açıklanan motivasyon seviyelerine dayalı olarak, öğrencilere bir dizi soru ve bir dizi olası cevap sunulur. Her cevap, öğrenciler tarafından 01'den 05'e kadar bir puanla değerlendirilir.

01 - güvenle "hayır"

02 - "evet" ten daha fazla "hayır"

03 - emin değilim, bilmiyorum

04 - "hayır"dan çok "evet"

05 - güvenle "evet"

Ölçeklendirme, öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır (bkz. Ek 1).

Bir kişinin motivasyonu, istemli ve duygusal alanlardan oluştuğundan, sorular adeta iki bölüme ayrılmıştır. Soruların yarısı (24) öğrenme problemlerine karşı bilinçli tutum düzeyini belirlemeyi içerir ve soruların ikinci yarısı (20) değişen durumlarda çeşitli aktivite türlerinin duygusal ve fizyolojik algısını belirlemeyi amaçlar.

(Motif anketi için Ek 2'ye bakınız)

Motivasyon ölçeğini doldururken öğrenciler her soruyu değerlendirir ve her hücreyi doldurur. Eğitmen daha sonra puanları en sağdaki dikey sıraya yatay olarak ekler. İlk sıra skalalarının dikey numaralandırılması sadece soruların sayısını değil aynı zamanda motivasyon seviyesini de gösterir.

Bir veya başka bir motivasyon düzeyine karşılık gelen her bir ölçek, 0 sayısını dikkate almadan 11 ila 55 puan arasında puan alabilir. Her ölçekteki puan sayısı, öğrencinin çeşitli eğitim faaliyetlerine karşı tutumunu karakterize eder ve her ölçek ayrı ayrı analiz edilebilir. .

Diğerlerinden çok sayıda noktada farklılık gösteren ölçek, üniversitede okumak için motivasyon düzeyini gösterecektir. Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesapladıktan sonra, genel, grup motivasyon seviyesini elde edebilirsiniz.
Tablo 1 - Üniversitedeki öğrencilerin ders verme motivasyon düzeylerinin belirlenmesi.

Ankete katılan toplam öğrenci sayısı 47 kişidir.

Yüksek motivasyon seviyesi - 22 kişi. = %47;

Normal motivasyon seviyesi 17 kişidir. = %36;

Ortalama motivasyon seviyesi 6 kişidir. = %13;

Düşük motivasyon seviyesi - 2 kişi. = %4.

Anket sonuçlarının pedagojik yorumu, öğrenme için üçüncü ve ikinci motivasyon düzeyindeki öğrencilerin sosyal istikrarını, mesleki amaçlarını ve ilgili ek bir mesleğe hakim olma arzusunu doğrulamaktadır.

Birinci seviyedeki öğrenciler, öğrenme sürecini öğrenmeye yönelik motivasyona kayıtsızdırlar. En iyi ihtimalle, eğitim kısmından iddiaları önleme düzeyinde bilişsel aktivite gösterirler. En kötüsü, kişinin kendi bilgi tezahürünün maddi eşdeğerini değiştirmenin bir yolunu arıyor.

Öğrencilerin boş zamanlarını harcamakla daha çok ilgilenen, zaman dağılımına hakim olan bu kısımdır.

2.2. Üniversitede öğrenci öğreniminin motivasyonunu incelemek için metodolojinin analizi
Hedef:öğrencilerin motivasyonel alan yapısının incelenmesi.
Metodoloji 36 noktadan oluşur - yargılar (bkz. Ek 4).

Kararlar beş puanlık bir sistem üzerinde değerlendirildi:
5 puan - çok önemli,
3-4 puan - önemli,
1-2 puan önemli değil.

Her öğrenci için, eğitim faaliyetlerinin önde gelen nedenlerinin niteliksel bir analizi yapılır. Tüm örneklem (grup) için belirli bir motivasyon yapısını oluşturan noktaların sayısı belirlenir.

Tablo 2 - Öğrencilerin motivasyon alanı.

(kodların çözülmesi Ek 3'te verilmiştir)

Bu tabloya dayanarak, aşağıdaki veriler çıkarılabilir:

Pedagojik bir üniversiteye girmek için içsel motivasyona sahip ilgili profesyonel motivasyon, geniş bilişsel güdüler - 42 kişi. = %89;

Üniversiteye girmek için dış motivasyonla alakasız profesyonel motivasyon, dar bilişsel motifler - 5 kişi. = %11.

2.3. Elde edilen sonuçların karşılaştırmalı analizi

Öğrencilerin motivasyon alanı araştırmasının sonuçlarına göre (bkz. Tablo 2), öğrencilerin çoğunluğunun (42 kişi) üniversiteye girmek için içsel motivasyon, geniş bilişsel motivasyonlar ve sadece ilgili profesyonel motivasyona sahip olduğu sonucuna varılabilir. 5 kişi. bir üniversiteye girmek için dış motivasyonla alakasız bir profesyonel motivasyona sahip olmak, dar bilişsel motivasyonlara sahip olmak.

Yukarıdakilere dayanarak, öğrencilerin üniversiteye ciddi bir eğitim alma, yaratıcı fikirler geliştirme, sürekli zihinsel ve ruhsal gelişim ihtiyacı hissetme niyetleri ile girdiği söylenebilir.

Alakasız motivasyonla ilgili olarak, öğrencilerin motivasyonunun doğrudan bilgi ile ilgili olmadığını söyleyebiliriz. Gençler askerlik hizmetinden kurtulmak için okumaya gidiyor. Ama temelde öğrenciler üniversiteye diploma almak, gelecekte yüksek maaşlı bir iş bulabilmek için yüksek öğrenimin prestijini hissetmek amacıyla girerler.

1. Öğrencilerin öğrenmeye yönelik mesleki motivasyonlarının yüzdesi.

Öğrencilerin öğrenme motivasyonu (öğrencilerin öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemi "(Katashev VG)) araştırmasının sonuçlarına göre, öğrencilerin çoğunluğunun (22 kişi, %47) karakterize edildiği söylenebilir. üniversitede öğrenim için yüksek düzeyde motivasyon ile. Normal düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip öğrenciler, toplam katılımcı sayısının %36'sını (17 kişi), ortalama motivasyon düzeyiyle - %13'ünü (6 kişi) ve düşük düzeyde - %4'ünü (2 kişi) oluşturmaktadır. ).

incir. 2. Öğrencilerin öğrenme motivasyon düzeylerine göre dağılımı
çizdikten Karşılaştırmalı analizöğrencilerin öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemleri, genel bir sonuç çıkarılabilir - Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi 1. sınıf öğrencileri bir üniversitede okumak için yüksek düzeyde motivasyona sahiptir. Bu, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir: eğitim ve mesleki faaliyetlere, kendi kendine eğitim ve kendini tanıma gelişimine odaklanma. Hayatlarını belirli hedeflerle dikkatli bir şekilde planlama eğilimindedirler. Kendi bireyselliğini korumaya yönelik yüksek bir ihtiyaç, diğerlerinden bağımsızlık arzusu ve benzersizliğini, kendi kişiliğinin özgünlüğünü, görüş ve inançlarını, kendi yaşam tarzını koruma arzusu, kitle eğilimlerinin etkisine olabildiğince az yenik düşmeye çalışmak. mümkün. Yaşam planlarının ortaya çıkması, başkalarının durumunu hissetme yeteneğinin artması, bu durumları duygusal olarak kendilerininmiş gibi deneyimleme yeteneği. Her türlü eğitim faaliyetinde somut ve somut sonuçlar elde etmeye çalışmak. Empati yeteneği, insanlara, kendine ve doğaya karşı aktif bir ahlaki tutum; toplumdaki geleneksel rolleri, normları, davranış kurallarını özümseme yeteneği. Yaşamının bu döneminde, kendini işte ve yaşamın kendisinde gerçekleştirmek için yeteneklerini hangi sırayla uygulayacağına karar verir.

Çözüm
Motivasyonun psikolojik çalışması ve oluşumu, öğrencinin kişilik bütünlüğünün motivasyonel alanını eğitme sürecinin iki yüzüdür. Eğitim motivasyonu çalışması, gerçek seviyeyi ve olası beklentileri ve ayrıca her öğrencinin gelişimi üzerindeki doğrudan etkisinin bölgesini belirlemek için gereklidir. Bu bağlamda, mesleki motivasyon sürecinin çalışmasının sonuçları, toplumun sosyal yapısı ile öğrenciler arasında yeni hedef ve ihtiyaçların oluşumu arasındaki ilişkinin yeni süreçlerini göstermiştir.

Çalışmamızda, pratikte mesleki motivasyon çalışma olanaklarının öğrenci kişilik gelişiminin farklı aşamalarında gerçekleştirilmesi gerektiğine dikkat çekmek istiyoruz, çünkü sonuç bilişsel ve geniş sosyal güdülere bağlı olarak farklı olacaktır. seviyelerde; eğitimsel motivasyon alanının hiyerarşisine göre, yani. doğrudan dürtülerin keyfi, bilinçli biçimlerine tabi kılınması; bireysel motiflerin birbiriyle uyumu ve tutarlılığı ile; pozitif renkli motiflerin istikrarı ve istikrarı üzerine; uzun vadeli bir perspektife odaklanan motiflerin varlığı ile; güdülerin etkinliği ve davranış üzerindeki etkileri vb. ile. Bütün bunlar, profesyonel motivasyon alanının olgunluğunu değerlendirmeyi mümkün kılar.

Her öğrenci için olma yolları ve motivasyonun özellikleri bireysel ve benzersizdir. Görev, genel bir yaklaşıma dayalı olarak, bir öğrencinin profesyonel motivasyonunun oluşumunun hangi karmaşık, bazen çelişkili şekillerde gerçekleştiğini belirlemektir.

Analiz sonuçlarına dayanarak, mesleki motivasyon durumunun, öğrencinin eğitim faaliyetini kendi gerçek yetenekleri ve istek düzeyi ile karşılaştırıp değerlendirmediğine ve ayrıca akranlarının görüşlerinin etkisine bağlı olduğu söylenebilir. mesleki motivasyonla ilgili bir veya daha fazla yetenek seviyesi.

Gerçek seçimin çeşitli durumlarında yukarıdaki motif parametrelerinin (türler, seviyeler) kombinasyonunun incelenmesi ve teşhis edilmesi tavsiye edilir. Seçim durumu, onların yalnızca bilinçli değil, aynı zamanda gerçekten hareket eden güdüler olma avantajına sahiptir. Öğrencinin, seçiminin hayatı için gerçek sonuçlara yol açabileceğini ve sadece kelimelerle kalmayacağını anlaması önemlidir. O zaman böyle bir seçimin sonuçlarına güvenilebilir.

Öğrencilerin mesleki motivasyonu konusundaki çalışmamız, öğrenme sürecine öğrenci katılımının çeşitli aşamalarını ayırt etmemizi sağlar. Bu aşamaların her biri, ilk olarak, bazı özelliklerle karakterize edilir. Genel tavır bir kural olarak, oldukça iyi kaydedilmiş ve tespit edilen öğretime (akademik performans ve derslere katılım, öğrencilerin genel faaliyetleri, sorularının sayısı ve öğretmene itirazları, çalışmanın gönüllülüğü ile) ödevler, dikkat dağıtıcı unsurların olmaması, öğretilerin farklı taraflarındaki ilgi alanlarının genişliği ve istikrarı vb.).

İkinci olarak, öğrencinin öğrenmeye katılımının her derecesi için öğrenmenin farklı güdüleri ve amaçları vardır.

Üçüncüsü, bir öğrencinin öğrenmeye katılımının aşamalarının her biri, belirli motivasyonel tutumların, engellerin, öğrencinin işteki zorluklardan çekilmesinin vb. nedenini anlamaya yardımcı olan bir veya başka bir duruma, öğrenme yeteneğine karşılık gelir.

kullanılmış literatür listesi

1. 
   Aseev, V.G. Davranış motivasyonu ve kişilik oluşumu / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1976 .-- 158 s.
2. 
   Aseev, V.G. teorik problemler kişilik psikolojisi / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1974 .-- 122 s.
3. 
   Atkinson, J.W. Motivasyonun gelişimi hakkında teori / J.V. Atkinson. - M.: Mysl, 1996 .-- 367 s.
4. 
   Bodalev, A.A. Kişilik hakkında psikoloji / A.A. Bodalev. - M.: Mysl, 1988 .-- 63 s.
5. 
   Bozhovich, L.I. Çocukların ve ergenlerin davranış motivasyonunun incelenmesi / ed. L.I.Bozhovich, L.V. Blagonadezhnaya. - M.: Mysl, 1972 .-- 352 s.
6. 
   Bondarenko, S.M. Algoritma ve Öğrenme Programlama Sorunları / Ed. L.N. Landa. - M.: Düşünce, 1973. -Vyp. 2.
7. 
   Dzhidaryan, I.A. Kişilik psikolojisinin teorik sorunları / ed. E.V. Shorokhova. - M.: Mysl, 1974 .-- 207 s.
8. 
   Dodonov, B.I. Bir değer olarak duygular / B.I. Dodonov. - M.: Mysl, 1978 .-- 272 s.
9. 
   Üniversitelerde motivasyon araştırması [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html, Bedava.
10. 
    Kon, I.S. Erken gençlik psikolojisi / I.S. Kon. - M.: Mysl, 1976 .-- 255 s.
11. 
    Bireyselliğin genel özellikleri [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html, Bedava.
12. 
    Orlov, Yu.M. Üniversite öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin etkililiğinin gereklilik-motivasyon faktörleri: Yazarın özeti. Psikolog. n. [Elektronik kaynak] / Yu.M. Orlov. - Giriş türü: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php,Bedava.
13. 
    Konuşma etkinliği / otv teorisinin temelleri. ed. AA Leontiev. - M.: Nauka, 1974. -368 s.
14. 
    Leontiev, A.N. Ruhun gelişim sorunları / A.N. Leontiev. - M.: Mysl, 1989 .-- 225 s.
15. 
    Leontiev, A.N. İletişim psikolojisi / A.N. Leontiev. - M.: Mysl, 1997 .-- 178 s.
16. 
    Markova, AK Öğrenme motivasyonunun oluşumu: Kitap. öğretmen için / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. M.: Eğitim, 1990.-191'ler.
17. 
    Maslow, A. Motivasyon ve Kişilik / Per. AM Tatlybaeva. - M.: Mysl, 1999 .-- 478 s.
18. 
    Muhina, V.S. Yaşa bağlı psikoloji: Üniversite öğrencileri için ders kitabı / V.S. Muhina. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1997. - 432 s.
19. 
    Simonova, N.I. Asimilasyon sırasında motivasyon yapısının deneysel çalışması yabancı Dilüniversitede: Yazarın özeti. ... Cand. psikoloji / N.I. Simonov. - M.: Düşünce, 1982.
20. 
    Okul çocukları arasında öğrenmeye ilgi oluşumu / ed. A.K. Markova. - E.: Pedagogika, 1986 .-- 191 s.
21. 
    Shorokhova, E.V. Psikolojik problemler davranışın sosyal düzenlemesi / E.V. Shorokhova, I.M. Bobnev. - Moskova: Nauka, 1976 .-- 368 s.
22. 
    Jacobson, PM Sosyal ve psikolojik bir sorun olarak insanların iletişimi / P.M. Jacobson. - M.: Bilgi, 1973 .-- 40 s.
23. 
    Jacobson, PM İnsan davranışı motivasyonunun psikolojik sorunları / P.M. Jacobson. - E.: 1969 .-- 471'ler.

Ek 1.

cevap formu

"Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu belirlemek için metodoloji."

Motifler anketi

1 soru. Sizi bu mesleği seçmeye iten ne oldu?

1. Gelecekte işsiz kalmaktan korkuyorum.

2. Bu profilde kendimi bulmaya çalışıyorum.

3. Bazı konular ilgi çekicidir.

4. Burada öğrenmek eğlencelidir.

5. Öğretiyorum çünkü herkes talep ediyor.

6. Yoldaşlarıma ayak uydurabilmek için ders veriyorum.

7. Ders veriyorum çünkü derslerin çoğu seçtiğim meslek için gerekli.

8. Tüm konuları öğrenmenin gerekli olduğuna inanıyorum.

2 soru. Sınıfta çalışmaya yönelik tutumunuzu nasıl açıklarsınız?

9. Rapor verme zamanının geldiğini hissettiğimde aktif olarak çalışırım.

10. Malzemeyi anladığımda aktif olarak çalışırım.

11. Aktif olarak çalışıyorum, anlamaya çalışıyorum çünkü bunlar gerekli konular.

12. Ders çalışmayı sevdiğim için aktif olarak çalışıyorum.

3 soru. Özel konuların incelenmesine karşı tutumunuzu nasıl açıklarsınız?

13. Mümkün olsaydı gereksiz dersleri atlardım.

14. Sadece gelecekteki bir meslek için gerekli olan belirli konular veya konular hakkında bilgiye ihtiyacım var.

15. Sadece meslek için gerekli olanı incelemek gerekir.

16. Her şeyi incelemeniz gerekiyor çünkü mümkün olduğunca çok şey öğrenmek istiyorsunuz ve bu ilginç.

4 soru. En sevdiğiniz sınıf işi nedir?

17. Öğretmenin derslerini dinleyin.

18. Öğrenci konuşmalarını dinleyin.

19. Kendisi analiz eder, akıl yürütür, sorunu çözmeye çalışır.

20. Bir problemi çözerken, cevabın en alt noktasına kendim ulaşmaya çalışırım.

5 soru. Özel konular hakkında ne düşünüyorsunuz?

21. Anlamak zordur.

22. Mesleğe hakim olmak için çalışmaları gereklidir.

23. Özel konuların incelenmesi, çalışmayı ilginç kılmıştır.

24. Özel konular, öğrenme sürecini odaklı hale getirir ve hangi temel disiplinlerin gerekli olduğunu görebilirsiniz.

6. Şimdi her şey hakkında!

25. Sınıfta sık sık hiçbir şey yapmak istemediğiniz oluyor mu?

26. Eğer Eğitim materyali zor, sonuna kadar anlamaya çalışıyor musun?

27. Dersin başında aktif olduysanız, sonuna kadar aktif misiniz?

28. Yeni materyali anlamakta zorlukla karşı karşıya kaldığınızda, gücünüzü tam olarak anlamak için harcar mısınız?

29. Zor materyalleri çalışmamanın daha iyi olacağını düşünüyor musunuz?

30. Gelecekteki mesleğinizde okuduklarınızın çoğunun faydalı olmayacağını düşünüyor musunuz?

31. Yaşam için aşağı yukarı her şeyi öğrenmenin gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?

32. Özel disiplinler ve mümkünse geri kalanı hakkında derinlemesine bilgi sahibi olunması gerektiğini düşünüyor musunuz?

33. Bir şeyin sizin için yolunda gitmediğini düşünüyorsanız, öğrenme arzusu ortadan kalkar mı?

34. Ne düşünüyorsunuz: Asıl mesele, ne şekilde olursa olsun sonuca ulaşmak mı?

35. Bir problemi çözerken veya zor bir problemi çözerken, en çok neyi arıyorsunuz? rasyonel yol?

36. Yeni materyalleri incelerken ek kitaplar ve referans kitapları kullanıyor musunuz?

37. İşe katılmayı zor buluyor musunuz ve herhangi bir sarsıntıya ihtiyacınız var mı?

38. Üniversitede okumak ilginç ama evde olmak istemiyor musunuz?

39. Derslerden sonra sınıfta öğrenilenleri evde tartışmaya devam ediyor musunuz?

40. Zor bir sorunu çözmediyseniz, ancak sinemaya gidebilir veya yürüyüşe çıkabilirsiniz, sorunu çözmeye başlayacak mısınız?

41. Gerçekleştirirken ev ödevi Birinin yardımını umuyor ve yoldaşlarınızı yazmaktan çekinmiyor musunuz?

42. Modele göre çözülen tipik problemleri çözmeyi sever misiniz?

43. Üzerinde düşünmeyi gerektiren ve nasıl yaklaşacağınızı bilmediğiniz işleri sever misiniz?

44. Hipotezler ortaya koymanın, teorik olarak kanıtlamanın gerekli olduğu ödevleri sever misiniz?

Ek 3.

01-PS 11 - Diana Alexandrova;

02-PS 11 - Betev Maxim;

03-PS 11 - Ksenia Romanova;

04-PS 11 - Rybakova Anna;

05-PS 11 - Ryazapova Nastya;

06-PS 11 - Elena Smyshlyaeva;

07-PS 11 - Sorokina Svetlana;

08-PS 11 - Chemodanova Maria;

01-SD 12 - Zakharova Julia;

02-SD 12 - Ilyushina A.;

03-SD 12 - Kiseleva Julia;

04-SD 12 - Irina Korableva;

05-SD 12 - Kropinova Maria;

07-SD 12 - Mingaleeva Ramil;

08-SD 12 - Semeeva Alexandra;

09-SD 12 - Shabalina Alena;

01-DP 13 - Agacheva Nataşa;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Ekaterina;

04-DP 13 - Degtyareva Daria;

05-DP 13 - Degtyareva Irina;

06-DP 13 - Elena Doinikova;

07-DP 13 - Elanova Marina;

08-DP 13 - Anastasia Efremova;

09-DP 13 - Zuzenkova Anastasia;

10-DP 13 - Kalyakina Anna;

11-DP 13 - Malysheva Anastasia;

12-DP 13 - Muhina Ekaterina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - Ekaterina Protasova;

15-DP 13 - Elena Romanova;

16-DP 13 - Anna Tanatarova;

17-DP 13 - Şatova Darya;

01-SP 14 - Ekaterina Vatyutova;

02-SP 14 - Gorelov Andrey;

03-SP 14 - Grosheva E.;

04-SP 14 - Kibardina Vera;

05-SP 14 - Kirillova Ekaterina;

06-SP 14 - Elena Kozyreva;

07-SP 14 - Irina Kuznetsova;

08-SP 14 - Kuimova Svetlana;

09-SP 14 - Lebedev V.;

10-SP 14 - Yegor Oleinikov;

11-SP 14 - Olga Rybakova;

12-SP 14 - Nastya Tolstoguzova;

13-SP 14 - Yakovleva Tatyana.

Ek 4.

Öğrencilerin bir üniversitede okumak için motivasyonlarını incelemek için metodoloji.

Sonuçların işlenmesi:

Bir üniversitede yaratıcı bir şekilde uyarlanabilir bir eğitim seviyesi sağlayan motivasyonel yapı, pedagojik bir üniversiteye girmek için iç motivasyona, geniş bilişsel güdülere sahip ilgili bir profesyonel motivasyondur ve 75 puana eşit olası maksimum göstergedir.

Bir üniversitede uyarlanabilir bir eğitim seviyesi sağlayan motivasyonel yapı, üniversiteye girmek için dış motivasyon, dar bilişsel güdüler ile alakasız bir profesyonel motivasyondur ve 105 puana eşit olası maksimum göstergedir.

Pedagojik bir üniversiteye girmek için içsel motivasyon ve geniş bilişsel güdülerle ilgili profesyonel motivasyon: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Pedagojik bir üniversiteye girmek için dış motivasyon ve dar bilişsel güdülerle alakasız profesyonel motivasyon: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36.
Ek 4.
Sözlük.
güdü(Lat. moveo - move) - başarısı aktivitenin anlamı olan maddi veya ideal bir nesne.
motivasyon - bir kişiyi belirli bir hedef yönelimi olan faaliyetlerde bulunmaya teşvik eden bir dizi itici güçtür.
Gençlik- ergenlikten yetişkinliğe kadar olan yaşam süresi (yaş sınırları şartlıdır - 15-16 ila 21-25 yıl arası).
bilinç- bu, rüyasız bir uyku halinde olmadığımızda kendimizi bulduğumuz durumdur.
Öz farkındalık- bilincin en üst düzeyde gelişmesi, bir kişinin bir kişi olarak kendisinin farkındalığı. Başka bir deyişle, öz-farkındalık, kendinin bir görüntüsü ve kendine karşı bir tutumdur.
küre motivasyon- bireyin doğasında bulunan güdülerin hiyerarşik yapısı tarafından oluşturulur. Kişiliğin kapsamı ve karakteri, motivasyon alanı tarafından belirlenir.
İhtiyaç(psikolojide) - varlığı ve gelişimi için gerekli nesnelere duyduğu ihtiyacın yarattığı ve faaliyetinin kaynağı olarak hareket eden bireyin durumu.
Hedef:

1. 
   İstenen sonuç(aspirasyon konusu); ne başarmak istiyorsun.
2. 
   Açıkça tanımlanmış arzu edilen bir duruma ulaşılması.
3. 
   aktivitenin sonucu zihinde tahmin edilir.
4. 
   bir nesneyi taşırken ulaşılacak bir yer veya nesne.

Öğrenme motivasyonu belirli bir aktiviteye dahil olan belirli bir motivasyon türü olarak tanımlanır - bu durumda, öğrenme aktivitesi, öğrenme aktivitesi.
Tutarlılık eylemlerin sürekliliği ve bu eylemlerin döngüleridir.
kişilik yönelimi- bireyin faaliyetlerini yönlendiren ve mevcut durumlardan nispeten bağımsız olan bir dizi istikrarlı güdü.
Sürdürülebilirlik- sabitlik, tek durumda kalın.
Faiz bilişsel bir ihtiyacın duygusal bir deneyimidir.