Eğitim ve öğretim, öğretmenin eğitim, araştırma ve proje aktiviteleriÖğrenciler, birbiriyle ilişkili iki sürecin ana mesleki faaliyet türüne hakim olma açısından. Öğretmen, eğitim ve öğretimi düzenler, öğrencilerin faaliyetlerinin karşılandığı ve onlar tarafından desteklendiği belirli koşullar yaratır ve sonuç olarak, modern işverenin ilgilendiği öğrencinin kişiliğinin sosyal yönelimli unsurlarını amaçlı olarak geliştirir.

İndirmek:

Ön izleme:

Öğrencilerin eğitim, araştırma ve proje faaliyetlerinin organizasyonuana mesleki faaliyet türüne hakim olmak açısından

Kotova Natalya Ivanovna, öğretim görevlisi, Kursk Assembly College, Kursk

profesyonel sistem içinde eğitim kurumları Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması bağlamında, kuruluşa yenilikçi yaklaşımlar geliştirmek gereklidir.öğrencilerin eğitim, araştırma ve proje faaliyetleri. Üzerinde şimdiki aşama eğitim geliştirme, içinde çalışma programı profesyonel modülün, etkinliğinin yetkin tespiti için kriterler ve seviyeye uygulanan modern gerekliliklere uygunluğuöğrencilerin mesleki ve kişisel gelişimi.

Ustalaşmak amaçlıana mesleki faaliyet türleri ve ilgili mesleki yeterliliklerÖğrencinin verimli kişisel ve mesleki gelişimini ve kendini geliştirmesini sağlayan, becerilerini ve yaratıcılığını oluşturan eğitim, araştırma ve proje etkinliklerini öğrenciler başarı için kullanır.kaliteli sonuçlar ve stajlar sırasında üretimde sabitlenir.

gerçek yönöğretimde öğrencilernitelikli, yetkin, sorumluluk sahibi, mesleki kendini geliştirmeye hazır, etkin çalışma yeteneğine sahip, işgücü piyasasında rekabetçi bir çalışanın hazırlanması.İTİBAREN Uzmanlar için modern gereksinimler, öğrencilerde kalıcı bir bilişsel ilginin geliştirilmesini, uyumlu ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin ayrılmaz özellikleri olan analitik ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesini gerektirir. OBPOU'da "Kursk Assembly College" yönergelerinden biri Eğitim süreciöğrencilerin işgücü piyasasında rekabet edebilmelerini sağlayan kişisel niteliklerinin oluşması ve çağdaş koşullara uyum sağlayabilen yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır. Bu amaca ulaşmanın yolu ise öğrencilerin araştırma ve proje faaliyetleridir.

Eğitim sistemi, yenilikçi bir gelişim yoluna doğru ilerliyor ve ortaöğretimin içeriğini güncelliyor. özel Eğitim eğitim kalitesi için yüksek gereksinimleri olan öğrenciler. Üniversitemizde çeşitli bilgi teknolojileri kullanılmaktadır. Öğrenciler yeni öğreniyor bilgisayar programları mühendislik ağlarının tasarımı, gerekli hesaplamalar ve ekipman seçimi için Grand Estimate programı kullanılarak tahminler yapılır. Öğrenciler bilgi teknolojisini ilgiyle kullanırlar, İnternet kaynaklarında birçok yeni ve ilginç şey bulurlar, kendileri ve öğretmenler arasında bilgi alışverişinde bulunurlar. Böylece, eğitimin geliştirilmesinde mesleki düzeyde ve ilgili alanlardaki öğrenciler tarafından geliştirilmesinde bir gelişme ve artış vardır. mesleki yeterlilikler: -mühendislik iletişim sistemlerinin elemanlarının inşası; - mühendislik iletişim sistemlerinin hesaplanmasının temellerinin uygulanması; - mühendislik iletişim sistemlerinin malzemeleri ve ekipmanları için spesifikasyonların hazırlanması.

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, öğrenciler tarafından bir öğretmen gözetiminde geliştirilen probleme dayalı öğrenme fikirlerinin geliştirilmesidir. pratik değer. Proje etkinliklerinin organizasyonunun temel amacı, öğrencilerin derin, sürekli ilgi geniş bilişsel aktivite temelinde tasarlamak. Bu hedefe ulaşırken, motivasyon gibi taktik görevler seçilebilir. Öğrenme aktiviteleri, bilişsel bağımsızlığın gelişimi, oluşumu ve gelişimi yaratıcılık, genelleştirilmiş asimilasyon ve rasyonel yollar faaliyetler, kendi kendine eğitim deneyiminin oluşumu vb.

Teknik okul öğrencilerinin eğitim ve araştırma çalışmalarının ana hedefleri şunlardır:

Bilimsel yaratıcılığa ilgi oluşumu;

Araştırma problemlerinin bağımsız çözümünün yöntem ve araçlarının incelenmesi ve araştırma ekiplerinde çalışma becerileri;

Yaratıcı düşünce ve bağımsızlığın gelişimi;

Eğitim sırasında kazanılan teorik ve pratik bilgilerin derinleştirilmesi ve pekiştirilmesi.

Öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmalarının başarısı, çalışmalarının uygunluğu ve araştırma derinliği ile belirlenir.Ders dışı zamanlarda bilimsel Araştırma bireysel olarak veya öğrencilerin katılımıyla düzenlenen konu çemberlerinin çalışmalarına, çalışma ekipmanlarının bağlantısı ile stantların tasarımı, yarışmalar, olimpiyatlar, herkesin çalışmalarının genel düzeyde nasıl göründüğünü karşılaştırabileceği ve uygun şekilde çizebileceği bilimsel ve pratik konferanslar sonuçlar. Bu çok faydalı bir sonuçtur, çünkü öğrenci kendi çalışmasını analiz ederek ve bir başkasının çalışmasıyla tanışarak çalışmasının eksikliklerini görebilir ve güçlü ve zayıf yönlerini kendisi belirleyebilir. zayıf taraflar. Her katılımcı yeni orijinal fikirler çizebilir. Birçok yeni heyecan verici fikir ortaya çıktığında tuhaf bir mekanizma devreye girer. Bilimsel ve pratik konferanslar sadece teorik bilimsel raporları değil, aynı zamanda pratik sorunları çözmenin yollarını da içerir.

Bu nedenle, öğrenciler için araştırma çalışması formlardan biridir. Eğitim süreciöğrenme ve uygulamayı en iyi şekilde birleştirir. Bilimsel çalışmanın bir parçası olarak, öğrenci önce araştırma çalışmasının ilk becerilerini kazanır, daha sonra edindiği teorik bilgileri projelerinde, bir şekilde pratik faaliyetlerle ilgili olarak kullanmaya başlar. Profesyonel modülde mesleki yeterliliklere hakim olan ve bunları üretim uygulamasında pekiştiren Kursk Assembly College öğrencisi, konferansta bir sunum yapıyor ve burada üretimde edindiği deneyimi geçen öğrencilerin önünde vurguluyor. endüstriyel uygulama diğer işletmelerde ve gelecekte uygulamaya devam etmeye hazırlanan öğrencilerden önce. Araştırma çalışmaları, orta öğretimdeki her öğrencinin beğenisine göre bir meslek bulmasına ve en uyumlu ve derin eğitim için ona katılmasına yardımcı olur.

Modern bir işveren, bağımsız düşünebilen ve sorunları çözebilen, eleştirel ve yaratıcı düşünceye sahip, pratik deneyime ve mesleki bilgi becerilerine sahip, bilgiyle yetkin bir şekilde çalışan, sosyal, çeşitli alanlarda iletişim kurabilen bir çalışanla ilgilenir. sosyal gruplar takım halinde çalışabilir. Bir öğrencide bu niteliklerin oluşumu için, araştırma veya eğitim organizasyonu tarafından önemli bir rol oynar. araştırma faaliyetleri Kursk Assembly Kolejimizde.

bibliyografya

1. I.P. Pastukhova, N.V. Tarasov. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin temelleri: öğrenciler için çalışma kılavuzu. ort. Prof. ders kitabı kurumlar - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2010. - 160 s.

2. Zh.G. Ivanova. Öğrencilerin araştırma çalışmalarının organizasyonu // Pedagojik ustalık: uluslararası materyaller. ilmi konf. (Moskova, Nisan 2012). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.

3. V.I. Krugov ve diğerleri Bilimsel araştırmanın temelleri. - E.: Yüksekokul, 1989. - 400 s.

4. Modern eğitim teknolojileri: ders kitabı / ed. N.V. Bordovskoy. - 2. baskı, silindi. - E. : KNORUS, 2011. - 432 s.

5. Revko-Linardato Not: Bilimsel araştırma yöntemleri: öğretici. - Taganrog: TTI SFU Yayınevi, 2012. - 55 s.

MOSKOVA AÇIK EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

Profesyonel ek eğitim

"Çocukların genel ve ek eğitim sistemindeki öğrencilerin araştırma faaliyetleri" (Araştırma eğitimi organizasyonu).

Hacim - 72 saat.

Moskova 2008

ÜNİVERSİTE ÖNCESİ MESLEK EĞİTİM KURUMLARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ARAŞTIRMA FAALİYETLERİNİN DÜZENLENMESİ DENEYİMİ KAMU DİSİPLİNLERİNİN UYGULANMASI

Safikhanova Galina Vladimirovna ( )

devlet bütçesi Eğitim kurumu Saratov bölgesi birincil mesleki Eğitim

"MESLEKİ LİSEUM № 25"

(GBOU SO NPO "MESLEKİ LİSEUM No. 25"), Volsk

En küçük araştırma çalışmasına bile aktif katılımdan kaynaklananlar dışında güvenilir üstün yeteneklilik testleri yoktur.

BİR. Kolmogorov

Toplumumuzun modern gelişme koşullarında, eğitimin temel amacı bilgi miktarı değil, her alanda gerekli bir dizi yeterliliktir. başlıcalarıgirişimci ruh, bağımsızlık, sorumluluk, iletişim becerileri, bireysel ve gruplar halinde sorunları görme ve çözme yeteneği, yaşamda ve işyerinde bağımsız olarak ve başkalarının yardımıyla sürekli yeni şeyler öğrenme isteği ve yeteneği. gerekli bilgiler, ekip halinde çalışma vb. Herhangi bir profesyonel faaliyette bulunan herhangi bir kişi için gereklidir.

Profesyonel bir lisede sosyal bilimler öğretmeni olarak çalışırken, öğrencilerden sık sık “Mesleğe geldiyseniz neden tarih, sosyal bilgiler, hukuk okuyorsunuz?” Sorusunu duyarsınız. Birinci sınıf öğrencilerini izlerken atalet, düşüncelerinde pasiflik, kendi bakış açılarından yoksunluk veya bunu kanıtlayamama görüyorum. Dünün okul çocuklarının ilgi alanlarını öğrenerek, çok az okuduklarını, bilgilendirici ve bilimsel programları izlemediklerini not ediyorsunuz. Bu, bilgiyi bağımsız olarak yansıtma, kavrama ve genel olarak düşünme konusunda isteksizliğe neden olur. Ama içinde hayat bilgi toplumu günümüz mezunlarını farklı gereksinimlere sokar: yüksek seviye profesyonellik, girişim, sosyallik, bağımsızlık, sorumluluk alma yeteneği. Bu nedenle öğretmenin görevi, öğretim ve araştırma etkinliklerini öğrencilerin konuya ilgilerini, bilimsel ve bilimsel araştırma isteklerini uyandıracak şekilde düzenlemektir. yaratıcı arama. Bu nedenle, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin özellikle alakalı olduğuna inanıyorum.

Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde, öğretmen çoğunlukla amacı öğrencinin kişiliğini geliştirmek ve nesnel olarak yeni bir sonuç elde etmek değil, eğitim araştırması düzenler. Temel görev araştırma faaliyetinin organizasyonu, tarihsel materyalin eleştirel olarak anlaşılması için gerekli becerilerin oluşturulmasıdır. Önde gelen faaliyetler: belge ve tarihi literatürün incelenmesi; bilgi analizi. Öğretmen sınıfta bu tür etkinlikleri düzenleyerek aşağıdakilerin oluşumuna katkıda bulunur:beceri ve yetenekler:

Araştırma konusuyla ilgili literatür bibliyografyası;

Eğitim konusuyla ilgili literatürün gözden geçirilmesi;

Bilgi işlemek için teknik araçların kullanımı.

Hem derslerde hem de okul saatleri dışında aktif olarak geliştirdiğim öğretim ve araştırma faaliyetleridir. Benim tarafımdan düzenlenen araştırma faaliyetleri okul zamanı, ders-seminerlerde öğrencilerin konuşmaları, dersleri mesajlarla genelleştirme, referans materyalleri, raporların tartışılmasına katılım, özetler, tartışma makaleleri, özetlerin hazırlanması, çalışılan programın konuları hakkında sunumlar yoluyla gerçekleştirilir.

Sınıf etkinliklerinin mantıklı bir devamı olan öğrencilerin ders dışı araştırma faaliyetleri, konferanslarda araştırma çalışmalarının sonuçları hakkında raporlar ve raporlar içeren sunumlar, olimpiyatlara katılım, zeka oyunları, sınavlar, yarışmalar. Ders dışı araştırma faaliyetlerinin biçimlerinden biri de daire çalışmasıdır. "Kendi ellerimle Müze" programını (Tüm Rusya müze programları yarışmasına katılım sertifikası) ve "Tarihi yerel tarih" çemberinin programını geliştirdim. Program, Volsky bölgesinin tarihinin birliği ve bir bütün olarak ülkenin tarihi dikkate alınarak hazırlandı. bence öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine imkan veren, hazır gerçeklerin dayatılmasından kurtulmanızı sağlayan yerel tarihtir. V. Bianki'ye göre, “Yerel tarihçi, her şeyden önce bir araştırmacı, küçük Columbus. Toprağına aşıktır ve bu, kayıtsızların anlayışına erişilemeyen birçok şeyi anlamasına yardımcı olur. Herkes böyle bir avcı, böyle küçük bir Kolomb olabilir: sadece başla ve sonra kendini kaptıracak ve bırakmayacaksın.” Yerel tarih araştırmalarına ilgi her zaman alakalı ve umut vericidir. Yerel tarihin mevcut aşamadaki en önemli özellikleri, arama ve araştırma doğasının yanı sıra sosyal olarak yararlı yönelimidir. Çevre üyelerinin faaliyetleri, şehrin ve ülkenin tarihi üzerine stantların tasarımına, fotomontaj ve sunumların düzenlenmesine, yerel basında okunan makalelerin tartışılmasına vb. katılımlarıyla etkinleştirilir. Araştırmada sürdürülebilir bir ilginin geliştirilmesi, çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri, teorik ve pratik alıştırmalar: ana vatanın unutulmaz yerlerine sanal ve gerçek geziler, mesajların, raporların, özetlerin hazırlanması, okunması ve tartışılması.

Gezileri yerel tarih çalışmalarının çok etkili bir biçimi olarak görüyorum. Yerel nesnelerin doğal ortamlarında incelenmesini içerir. Bunlar, Volsk şehrinin ve çevresinin tarihi ve çevresel anıtlarına ve unutulmaz yerlerine, yerel tarih müzesine (Volsk bir doğa bölümü, bir tarih bölümü, bir resim galerisi ve bir müze mülkünden oluşur) gezilerdir. Kont Orlov-Denisov). Gezilerin pedagojik değeri çok yüksektir. İlk olarak öğrencilerin doğal ortamlarında yerel tarih objeleriyle tanışmalarını sağlar. İkincisi, içinde pedagojik olarak Tur, önemli ve spesifik olduğu için çok üretkendir. Gezide öğretmen, geçmiş olayları belirli tarihi anıtlarla doğrudan ilişkilendirme fırsatına sahiptir - bu olayların sessiz tanıkları, öğrencilerin uzak geçmiş hakkında daha doğru fikirler oluşturmasına yardımcı olur; gezi, öğrencilerin geçmişin tarihi olaylarının çağdaşları olmalarına yardımcı olur, araştırma faaliyetlerini teşvik eder.

Öğrencilerle araştırma faaliyetlerine katılmak aşağıdaki olumlu sonuçları verir:

Algoritma Asimilasyonu bilimsel araştırmaöğrencilerin bilimsel dünya görüşünün oluşumuna katkıda bulunur;

Öğrencilerin tarihe olan ilgileri ve ufukları önemli ölçüde genişlemektedir;

Öğrencileri evrensel öğrenme etkinlikleri yöntemleriyle donatır, kendini geliştirme, kendi kendini analiz etme, kendini organize etme, kendini kontrol etme ve benlik saygısına ivme kazandırır;

İş ve iletişimde sosyal deneyim oluşturur;

Araştırma faaliyetinin ana sonucu, lise öğrencilerinin çeşitli düzeylerde ve yönlerde yaratıcı yarışmalara, bilimsel ve pratik konferanslar, olimpiyat çalışmalarına katılımıdır.

Yarışma düzenleme biçimleri çok farklıdır: tam zamanlı, tam zamanlı yazışma, uzaktan. Araştırma makalelerinin sunum biçimleri de farklıdır: kağıt ve elektronik versiyonlarda, raporlar, poster materyalleri, denemeler, sunumlar şeklinde.

Son üç yılda öğrencilerim yarışmalara katıldı farklı seviyeler ve iyi sonuçlar elde edildi:

2010 - oy hakkı için belediye yarışmasında zafer ( takım çalışması);

2011 - öğrenciler arasında bölgesel bilimsel ve teknik okumalarda zafer (Shubina E., araştırma çalışması "Volsk tüccarlarının kentsel yapının oluşumundaki rolü" - 1. sıra);

2013 - yaratıcı eserlerin bölgesel yarışmasında zafer "Eski Slavların Mitolojisi (öğrencilerin toplu çalışması);

2013 - seçim yasasında bölgesel Olimpiyatlara katılım diploması (Çekalina A.)

2013 - Tüm Rusya yaratıcı eserler yarışmasında zafer "Projemiz" (Fomina E., "Zaman bizi seçti ..." araştırma çalışması sunumu, 2. sıra), vb.

Bir öğretmenin başarısı, her şeyden önce öğrencilerinin başarısıdır. Ve bunun için kendisi, sürekli kendini geliştirmek için çabalayan, yaratıcı bir kişi, yeniye ve bilinmeyene susamış, yol gösteren ve yol gösteren, yani. öğrencilerinize bir örnek.

Öğrencilerin araştırma faaliyetinin bir geleceği vardır, çünkü modern koşullarda bir kişinin kendi problemlerini çözme yeteneğine sahip olması, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulması, başarılı bir kariyer ve kendini gerçekleştirme için inisiyatif ve yaratıcılık göstermesi gerekir.

bibliyografya

Alekseev N.G., Leontovich A.V. Öğrencilere araştırma faaliyetlerinin öğretiminin etkililiği için kriterler / Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodolojik derleme. M.; Halk eğitim. 2001.

Barteneva N.P., Dvornikova O.L. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri // Okulda tarih öğretimi. 2005. No. 3.

Butusova S.N. Araştırmanın temelleri / / Okulda tarih ve sosyal bilim öğretimi. 2008. No. 2.

N. N. Idatchikov Dikilitaş üzerindeki isimler (öğrencilerin araştırma çalışmalarını organize etme deneyiminden) // Okulda tarih öğretimi. 2010. Hayır. 3.

Obukhov A.Ş. Bir gencin kültür alanına girmesinin olası bir yolu olarak araştırma faaliyeti / Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik derleme. M.; Halk eğitim. 2001.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik derleme. M.; Halk eğitim. 2001.

Fomina T.Yu Tarih öğretmeninin araştırma becerilerini oluşturma sorunları// Okulda tarih ve sosyal bilimler öğretimi. 2009 - No. 5.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Özerk Eğitim Kurumu

"Kazan (Privolzhsky) federal üniversite"

TEMEL TIP VE BİYOLOJİ ENSTİTÜSÜ

BİYOEKOLOJİ BÖLÜMÜ

"Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu"

Tamamlayan: yüksek lisans öğrencisi

IFMiB K(P)FU

D.S. elagina

Kontrol eden: d.p.s., profesör

V.I.Andreev

KAZAN - 2013

Tanıtım

1. Modern koşullarda araştırma faaliyeti

2. UIRS ve NIRS'nin amaç ve hedefleri

Çözüm

Tanıtım

Modernleşme ve gelişme trendlerinden biri rus eğitimi eğitim kurumlarının eğitim sürecinden bilimsel ve eğitim sürecine geçişidir. Bu geçiş, öğrencilerin araştırma çalışmalarını orta mesleki eğitim sistemindeki çeşitli tezahür biçimlerinde düzenlemeyi mümkün kılar: öğrenci bilimsel toplulukları, seçmeli dersler ve seçmeli dersler, bilimsel ve pratik konferanslar, Araştırma projeleri vb.

Bir uzman hazırlama sürecinde, asıl meselenin hazır bilginin özümsenmesi değil, mezunların bağımsız olarak edinmeyi mümkün kılan biliş yöntemlerine hakim olma yeteneklerinin geliştirilmesi olduğu giderek daha belirgin hale geliyor. bilgi, bilinen veya yeni oluşturulan yöntemler ve faaliyet araçları temelinde yaratıcı bir şekilde kullanın. Paradigmanın kendisi değişiyor eğitim amacı: uzman bir icracıdan yetkin bir profesyonel araştırmacıya. Bağımsız eğitim ve araştırma faaliyetlerinin iyi biçimlendirilmiş becerileri ve yetenekleri olmadan böyle bir uzman olmak imkansızdır.

Ortaöğretim kurumlarının mezunlarının asgari içeriği ve eğitim düzeyi için devlet gereklilikleri, mezun olduktan sonra öğrencilerin: bağımsız olarak gerçeği arayabilmeleri, profesyonel bir durumda sistematik olarak hareket edebilmeleri, faaliyetlerini analiz edebilmeleri ve tasarlayabilmeleri; kendini geliştirme arzusuna sahip olmak (öz farkındalık, öz kontrol, öz düzenleme, kendini geliştirme); yaratıcı kendini gerçekleştirme için çabalayın.

Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, dünün okul çocukları, elde edilen bilgileri karşılaştırmanın, sonuç çıkarmanın, cevapları doğrulamanın, faaliyetlerin sonuçlarını yorumlamanın ve genellemenin, bunları uygulamanın gerekli olduğu durumlarda nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. Gündelik Yaşam. Bunun nedeni, bir kitap ve diğer bilgi kaynakları da dahil olmak üzere bağımsız araştırma çalışmaları konusunda yetersiz becerilere sahip olmaları, ana, esas olanı seçememeleri, edinilen bilgileri yalnızca üreme düzeyinde yeniden üretmeleridir. bağımsız araştırma için iç güdüleri yoktur. bilişsel aktivite objektif öz değerlendirme kriterlerine sahip değildir.

Aynı zamanda, yalnızca hazır bilgi miktarına hakim olmayı değil, aynı zamanda hızlı bilgi birikimi bağlamında yeni bilgi edinme yöntemlerini kullanmayı da mümkün kılabilecek eğitimde yeni yaklaşımlar geliştirme sorunu uzun süredir ortaya çıkmıştır. insanlığın toplam bilgisindeki artış ve her insanın temelde yeni uzmanlıklara, faaliyet araçlarına vb. hakim olması için acil ihtiyaç. Yakın gelecekte gerçekliğe hakim olmanın bir aracı olarak araştırma, eğitimde merkezi bir rol alabilir, eğitimin ana konusu haline gelebilir.

Modern koşullarda araştırma faaliyeti

İÇİNDE son yıllar Eğitim alanında önemli değişiklikler yaşanıyor. Genel eğitim kurumlarının ve programlarının yeni biçimleri ortaya çıkmakta ve gelişmeye başlamaktadır. Önemli görevlerden biri lise modern koşullarda, bilgilerini sürekli yenileyebilen ve derinleştirebilen, teorik ve profesyonel seviyelerini geliştirebilen ve toplumun yenilenmesine aktif olarak katılabilen uzmanların eğitimidir. Bu amaçla üniversiteler sürekli olarak eğitim sürecinin ve öğrencilerin araştırma çalışmalarının verimliliğini artırmaya yönelik önlemler almaktadır.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı'nın 27 Kasım 2002 tarihli "Üniversite öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının etkinleştirilmesi hakkında" yazısında belirtilen şartlara ve üniversitelerde uzmanların eğitimi için yeni devlet eğitim standartlarına özel dikkat gösterilmelidir. öğrencilerin bağımsızlığını ve yaratıcı etkinliğini oluşturmak için tasarlanmış aktif eğitim biçimleri aracılığıyla geleceğin uzmanlarının teorik yeteneklerinin geliştirilmesine, bilgiye hakim olmaya sorumlu bir yaklaşıma ödenir. Aktif ders dışı formlar arasında - bağımsız, eğitim ve araştırma (araştırma), öğrencilerin araştırma çalışmaları.

Öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin oluşturulması için önerilen çok çeşitli öğretim yöntem ve teknolojilerine rağmen, bugüne kadar, eğitim uygulamalarında kullanımlarının optimize edilmesi konusu, eğitim uzmanlarına yeterliliğe dayalı yaklaşım için yeterince çözülmemiştir.

önemli bir durum bir kişinin bilgi dünyasında hayatta kalması ve çalışması, dünyanın bilimsel bilgisi yönteminin ve keşifsel düşünme tarzının ustalığı haline gelir.

Öğretime araştırma yaklaşımı, pedagoji alanında yeni bir olgu değildir. Rusya'da, kullanımı fikri ilk olarak 18. yüzyılın ikinci yarısında ortaya atıldı, ancak pedagojik topluluk arasında popüler hale gelmesi 100 yıldan fazla sürdü. Öğretimde araştırma yaklaşımı, öğrencilere bilimsel bilgi yöntemlerini tanıtmanın bir yolu, bilimsel dünya görüşlerini oluşturmanın, düşünme ve bilişsel bağımsızlığı geliştirmenin önemli bir aracıdır.

Öğrenci etkinliğinin araştırma olabilmesi için, öğretmenin öğrencinin zihninde yaratıcı bir dürtünün oluşumunda bir takım problemleri çözmesi ve daha sonra ona bilimsel araştırmanın ilkelerini, yöntemlerini, biçimlerini ve yöntemlerini, temellerini öğretmesi gerekir. mesleki bilgi ve bilimsel bilgi, öğrenciye bilimsel problemleri çözerek kendini gerçekleştirme fırsatı verir. bireysel tema.

Araştırma çalışması, yaratıcı aktiviteyi tanıtan, inisiyatif gelişimini teşvik eden, öğrencilerin bireysel çıkarlarını destekleyen, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerini artıran, onları bağımsız yaratıcı faaliyetlerle tanıştıran bir faaliyetler sistemidir. Bu çalışmanın sonucu, modern bileşenlerin, katkı maddelerinin ve yardımcı malzemelerin kullanımında geleceğin uzmanlarına yönelik eğitim düzeyini artırmaktır.

UIRS ve NIRS'nin amaç ve hedefleri

Üniversitelerdeki öğrencilerin (UIRS ve NIRS) eğitim araştırmaları ve araştırma çalışmaları, sorunları yaratıcı bir şekilde çözebilen uzmanların eğitim ve öğretim kalitesini artırmanın en önemli yollarından biridir. modern bilim ve uygulamaları, gelişmeleri için beklentileri öngörmek. Geleceğin uzmanı bu nitelikleri ancak öğretimi araştırma faaliyetleriyle organik olarak birleştirerek elde edebilir. Öğrencilerin bilimsel çalışmaları, eğitim sürecine bir ek değil, organik bileşeni olmalıdır.

UIRS ve NIRS'nin ana görevleri şunlardır:

.Mesleğe hakim olma konusunda öğrencilere yardım;

.Pratik problemlerin çözümünde yaratıcı düşünce ve inisiyatifin geliştirilmesi;

.Öğrencilerin araştırma faaliyetlerine yatkınlığının gelişmesi, bulma isteği standart dışı çözümler profesyonel görevler;

.Teorik ufukların ve bilimsel bilginin genişletilmesi;

.Bilimsel bilgi, derinlemesine ve yaratıcı gelişim yöntemlerine hakim olmak Eğitim materyali;

.Araştırma becerilerinin oluşumu, bilimsel ve pratik problemleri çözme metodolojisi ve araçlarına hakim olma ve çalışma becerilerine hakim olma yaratıcı ekiplerçalışmalarını organize etme yöntemlerine aşinalık;

.Bilimsel literatürle çalışma becerilerinin oluşumu;

.Araştırmacı ve öğretmen rezervinin en yetenekli öğrencilerinin seçimi ve eğitimi;

.popülerleşme bilimsel bilgi ve öğrenciler ve öğretmenler arasındaki başarılar.

3. Öğrencilerin bağımsız öğretim ve araştırma ve araştırma çalışmalarının organizasyonu

Araştırma çalışmalarını organize etmenin ve yürütmenin temel temeli, bölümün öğrenci ile işbirliği içinde fakülte ve öğretim potansiyelidir. bilimsel toplumÜniversite. Her durumda, öğrencinin bilimsel çalışması, üniversite fakültesinin ana bilimsel araştırmasıyla organik olarak bağlantılıdır ve bölümlerin çalışmalarının önemli bir göstergesidir.

Öğrencilerin bilimsel çalışmalarının doğası, bilimsel problemlerin konuları tarafından belirlenir ve şunları içerebilir: a) deneysel çalışma; b) teorik çalışma; c) süreli yayınlarda belirli bir bilimsel sorunun gelişimine ilişkin en son bilgilerin seçilmesi ve incelenmesi de dahil olmak üzere soyut eserler; bilim dallarının kurucularının faaliyet ve eserlerinin tarihinin incelenmesi.

Modern konsept"öğrenci araştırma çalışması" birbiriyle ilişkili iki öğe içerir:

öğrencilere araştırma çalışmasının unsurlarını öğretmek, onlara bu çalışmanın becerilerini aşılamak;

Bölümün profesör, doçent ve öğretmenlerinin rehberliğinde öğrenciler tarafından uygun bilimsel araştırmalar yapılır.

Bundan hareketle, öğrencilerin ders dışı bağımsız araştırma çalışmaları iki türe ayrılabilir: öğretim ve araştırma (UIRS) ve araştırma (SRRS).

Öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmaları (UIRS), her öğrenci tarafından, bir öğretmenin rehberliğinde, özel bir görevle ders programı tarafından verilen çalışma süresi boyunca gerçekleştirilir.

UIRS'nin ana görevi, öğrencilere bağımsız teorik ve deneysel çalışma, gerçek koşullara aşina olma becerilerini öğretmektir. yaratıcı iş mikro-kolektif (öğrenci-öğretmen). Eğitim araştırması yapma sürecinde, geleceğin uzmanları bağımsız olarak deneyler yapmayı öğrenir, bilgilerini belirli sorunları çözmede uygular. bilimsel görevler.

Bu çalışma ayrılmaz bir parçadır pedagojik süreç departmanlar. Geleneksel eğitim türleri ile birlikte sınıfta gerçekleştirilir, ancak daha büyük ölçüde, IWS için görevlerin sistematik olarak tamamlanması da dahil olmak üzere her öğrencinin ders dışı eğitim ve araştırma çalışmalarına katılımını içerir.

UIRS'yi geleneksel eğitim türlerinden ayıran özelliği, bunu yaparken öğrencinin pasif bir nesne olarak hareket etmemesidir - hazır, sistematik ve düzenlenmiş bilgilerin alıcısı, ancak bir konu olarak. Bilişsel süreç. Dersleri dinleyerek ve bir ders kitabı okuyarak öğrenci, genellikle sınavda içerdiği bilgilerin mekanik olarak yeniden üretilmesine hazırlanır. UIRS sisteminde öğrenci, bir öğretmenin rehberliğinde olmasına rağmen bağımsız olarak materyali gözlemler, deneyler, bilimsel ve metodik literatür.

Dolayısıyla bilişsel etkinlik düzeyi açısından bu çalışma araştırma, işlevsel amacı açısından ise eğitici niteliktedir. Temel amacı, hazır bilgi algısından daha güçlü bir bilgi özümsemesine katkıda bulunmak, bilimsel bilgiye aktif olarak sahip olmayı sağlamaktır. Teorik hükümler, sözlü formüller ve kalıplaşmış hükümler şeklinde ezberlenmez, ancak bunlardan geliştirilir veya çıkarılır. özel edebiyat, pratikte test edilir ve öğrencinin kendi deneyimiyle korelasyonları içinde özümlenir. UIRS'nin ikinci önemli hedefi, geleceğin uzmanına, mesleki gelişimine katkıda bulunacak temel araştırma becerileri ve yetenekleri kazandırmaktır.

Eğitim araştırmasının nesnel olarak değerli olması beklenmemelidir (yeni) bilimsel sonuçlar: eğitim ve araştırma çalışmaları yapan öğrenci, kural olarak, bilim tarafından zaten bilinenleri "kendi başına keşfeder". UIRS'nin yalnızca bireysel sonuçları gerçek bilimsel ilgiye sahiptir - bunlar yayınlanır veya öğretimde kullanılır.

UIRS, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını sundukları bir raporun hazırlanmasıyla sona erer.

Gördüğümüz gibi, eğitim ve araştırma faaliyetinin kendisi bir öğrenme şekli olmasına rağmen, gerçek araştırma faaliyetlerinin uygulanmasından önce mutlaka araştırma çalışması tekniğine hakim olma aşaması gelir.

Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin gerekli bileşenleri şunlardır:

)bağımsız iş edebiyat ile;

) bibliyografik dizinlerin, katalogların, dosya dolaplarının kullanımı.

Öğrenciler, çalışılan materyaldeki konumları vurgulamayı ve bunları kısaca formüle etmeyi, metinsel ve serbest notlar tutmayı, çalışılan kaynaklardaki farklı hükümleri sayılarında kademeli bir artışla karşılaştırmayı öğrenir, özet eğitim literatürü farklı bakış açılarını eleştirel olarak karşılaştırır. Eğitim ve araştırma çalışmaları, başlangıçta, bu dersin tüm öğrencileri tarafından müfredata göre incelenen akademik disiplinlerin materyali üzerine inşa edilmiştir. Öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmalarının bazı özel organizasyon biçimleri:

referans. Özette öğrenci, bu disiplinin sorunlarından birine ayrılmış birkaç çalışmanın genel bir değerlendirmesini yapar. Özet gönderimi müfredat tarafından sağlanır ve kredi alma koşullarından biridir.

Öğrencilerin tercihine göre özel kurslar ve seminerler. Öğrencinin bireysel çalışmasını içeren karmaşık bir eğitim ve araştırma faaliyeti biçimini temsil ederler ve beyin fırtınası her rapor bu amaç için özel olarak belirlenmiş bir derste. Öğrencilere, bölüm tarafından sunulan listelerden, raporlarının belirli bir konusunu kendi amaçlarına uygun olarak seçme hakkı verilir. bilimsel ilgi alanları. Gelecekte, öğrenciler dönem boyunca konu hakkında liderle temas halinde çalışır, materyal toplar, raporlarını ve özetlerini yazar ve sonuçlandırır.

Beşeri bilimler profili fakülteleri için, UIRS'nin en yüksek biçimi, nihai çalışmanın yazılması ve savunulmasıdır (üniversitenin ilgili fakültesinin mezun olan bölümleri için). Bu çalışmanın konusu genellikle öğrencinin başlangıçta ders çalışmasının bir parçası olarak geliştirdiği konuyla ilgilidir. Sosyal ve insani fakültelerde, bir tezin savunmasından önce, katılımcıları tarafından özel bir seminer veya bölüm toplantısının ön tartışması yapılır.

Öğrencilerin araştırma çalışmalarının (SRWS) biraz farklı işlevleri vardır. NIRS ile eğitim ve araştırma çalışmalarının karşılaştırılması, amaç ve sonuçların ortak özelliği ile birlikte önemli organizasyonel farklılıkları göstermektedir. Dar anlamıyla "araştırma" terimi, "öğrenci" araştırma düzeyini değil, beklenen ve elde edilen sonuçların nesnel sosyal önemini (teorik sonuçların yeniliği veya hükümlerin pratik kullanımı için tekliflerin yeniliği) ima eder. Bununla birlikte, yüksek öğretim kurumlarının uygulamasında, NIRS, UIRS'den aslında sonuçların kalitesi açısından değil, eğitim sürecine karşı tutumun doğası ve buna bağlı olarak katılımcıların durumu açısından farklıdır: NIRS UIRS'den farklı olarak, üzerinde olumlu bir etkisi olmasına rağmen, eğitim sürecinin bir parçası değildir. NIRS, çalışmalardan boş zamanlarında gerçekleştirilir: öğrenciler (bölümün araştırma konularıyla ilgili) bireysel veya toplu konularda çalışırlar, bilimsel çevrelerin ve seçmeli çalışmalara katılırlar ve öğrenci bilimsel konferanslarında sunum yaparlar. Öğrenciler NIRS'ye gönüllü olarak katılırlar.

Aynı zamanda UIRS'de olduğu gibi sadece NIRS çerçevesinde yapılan bazı çalışmalar bilimsel değer taşımaktadır. Fakülte ve üniversitelerdeki araştırma çalışmalarının önemli bir kısmı, özel bilgi ve araştırma tekniklerinde uzmanlaşmaya indirgenmiştir. UIRS ve NIRS'yi birleştiren özellikler bu koşullardır. NIRS'nin ana formları şunlardır:

öğrenci çevrelerinde çalışmak

üniversite bölümleri tarafından yürütülen araştırmalara katılım;

eğitim ve sağlık kurumlarının araştırma çalışmalarına katılım;

bireysel bir plana göre yürütülen araştırma çalışmaları;

bilimsel ve teorik konferanslara katılım, kendi araştırmalarının materyallerine dayanan raporlar ve raporlarla sunumlar.

Küçük yaşlarda, öğrencileri bilimsel etkinliklerle tanıştırmanın ilk aşamasında ortaya çıkan problemleri çözmek için en uygun olan SRW'nin daire formu uygundur.

Araştırma çalışmasının çember biçimiyle birlikte, tüm grup için ortak olan herhangi bir sorunun geliştirilmesiyle uğraşan sorun gruplarının oluşturulması tavsiye edilir. Problem grupları bir daire çerçevesinde çalışabilir veya bağımsız organizasyon birimleri olabilir. Üye sayısı sınırlı olmayan bir çemberin aksine, bir problem grubu genellikle birkaç kişiden oluşur. Grup, aktivitenin doğasında da çemberden farklıdır. Bilimsel çember, çemberin genel profiline karşılık gelen farklı konularda çalışan öğrencileri bir araya getirir. Problem gruplarında çalışan öğrenciler tek bir araştırma görevi ile birleştirilir.

SRW'nin son derece önemli bir biçimi, liderin öğrencilerle bireysel çalışmasıdır. Öğretmen, bir öğrenci çalışmasını veya tematik olarak ilişkili birkaç çalışmayı denetler. Bu tür çalışmalar en çok son yıllarda etkilidir, ancak genç yıllarda araştırma eğilimlerini keşfeden öğrencilerle bireysel çalışmaya başlamak gerekir.

Öğrenci araştırmasının sonuçları, yazarların çevre toplantılarında ve öğrenci bilimsel konferanslarında konuştukları mesajlar ve raporlar şeklinde resmileştirilir. Ciddi ilgi raporları daha sonra yarışmaları gözden geçirmek için gönderilen öğrenci bilimsel makaleleri şeklinde yayınlanır. Bunların en iyileri, süpervizörle işbirliği içinde yazılmış makaleler şeklinde üniversite koleksiyonlarında yayınlanabilir (bazı durumlarda öğretmen, ortak yazar olarak hareket etmeden öğrencinin çalışmasının yayınlanmasını önerir). Üniversite yönetimi, öğrenciler tarafından her türlü bilimsel çalışmayı gerçekleştirirken, bölümlerin materyal tabanının ve üretim alanlarının geniş kullanımına, bilimsel kütüphane fonlarından öncelikli yararlanma hakkına ve TSS kullanımına olanak sağlamakla yükümlüdür. para kaynağı. Bir üniversitede okurken başlayan bilimsel çalışma, daha sonra bir tez araştırmasına dönüşebilir.

Bir öğrencinin üniversitedeki eğitiminin son aşamasında, UIRS ve NIRS birleşir. Bir öğrencinin bir daire içinde yürüttüğü araştırma konusu, onun Beşeri Bilimler Fakültesi'ndeki dönem ödevi veya diploma çalışmasının temeli olabilir. Sırasıyla, tez UIRS çerçevesinde gerçekleştirilen (yani, özel seminerlerde tartışılan), SEC toplantılarında savunurken (için insani uzmanlık) genellikle gerçek bir bilimsel çalışma olarak kabul edilir. Bu nedenle, organizasyon biçimindeki belirli farklılıklara rağmen, müfredatla bağlantılı olarak ve bir dizi özel görevde, öğrencilerin araştırma ve eğitim araştırma çalışmaları ortak bir amaca hizmet eder - yüksek nitelikli, yaratıcı düşünen, yetenekli ve yetenekli bir uzmanın oluşumu. ondan önce ortaya çıkan sorunları bağımsız olarak çözmek için. .

4. Araştırma faaliyetlerinin yönlerinin incelenmesindeki gelenekler

Pedagoji ve pedagojik psikoloji ile ilgili modern literatürde, araştırma faaliyeti kavramı pratik olarak tanımlanmamıştır ve her zaman açıkça ayırt edilmemiştir. Bu kavramın özünü bulmak, eğitim pratiği açısından temelde önemli bir görev gibi görünmektedir, çünkü son zamanlarda temelde yeni ve temelde yeni bir şey olarak araştırma ve proje faaliyetleri hakkında çok şey söylenmiştir. Rus okulu karakteristik değil. Günümüzde geleneksel eğitim uygulamalarına alternatif olarak sunulanların temel yeniliği, daha çok "keşifsel davranış", "keşif yoluyla öğrenme", "araştırma (üretken) öğretim yöntemleri" gibi terim ve kavramlarda ifade edilmektedir. V.M.'ye göre Klarina, Avrupa ve Amerikan psikolojik ve pedagojik literatüründe uzun süredir kullanılmaktadırlar.

Pedagojik gelişimin ve psikolojik yönler Rusya'daki öğrencilerin araştırma faaliyetlerini incelemek de uzun bir geleneğe sahiptir. Akademisyen I.P.'nin öğretilerinde. Pavlov, yönlendirme ve araştırma faaliyetlerine dikkat etti. 50'lerde. 20. yüzyıl keşfedici davranış çalışmasına ilgi var (A.V. Zaporozhets, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova'nın çalışmaları). Çeşitli zamanlarda, araştırma sürecinin yönetimini organize etme konularına önde gelen bilim adamları ve Rusya G.G. Vorobyev, A.S. Makarenko, V.A. Slastenin, Yu.K. Babansky, M.M. Potashnik, P.I. Pidkassty, V.P. Simonov ve diğerleri. V.P.'nin çalışmalarında. Beşpalko, V.I. Zhuravleva, P.I. Kartashova, T.I. Shamova ve diğerleri, bilimsel araştırma yöntemlerini analiz eder, orta ve yüksek okullarda eğitim sürecini modelleme ve yönetme konularını dikkate alır. Öğretmenin ve öğrencinin araştırma faaliyeti soruları V.I. Zagvyazinsky, eğitim ve araştırma faaliyetlerinin oluşumu için modeller V.I. Andreev, B.P. Esipov, I.Ya. Lerner, PM Erdniev ve diğerleri.

Kursiyerlerin yenilikçi olarak araştırma faaliyetleri eğitim teknolojisi, çare tam çözüm modern toplumda yetiştirme, eğitim, gelişim görevleri N.G.'nin eserlerinde ve programlarında geliştirildi. Alekseeva, A.V. Leontovich, A.V. Obukhov, L.F. Fomina.

Çözüm

Bu nedenle, organizasyon biçimindeki belirli farklılıklara rağmen, müfredatla bağlantılı olarak ve bir dizi özel görevde, öğrencilerin araştırma ve eğitim araştırma çalışmaları ortak bir amaca hizmet eder - yüksek nitelikli, yaratıcı düşünen, yetenekli ve yetenekli bir uzmanın oluşumu. ondan önce ortaya çıkan sorunları bağımsız olarak çözmek için. .

Bilişsel, yaratıcı ve pratik etkinliklere ilginin oluşumuna katkıda bulunan öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmalarıdır. öğrenme motivasyonu, sosyal ve profesyonel büyüme için koşullar yaratır, mantıklı bir oluşumun, bilimsel düşünce, seçilen mesleğe olan ilginin gelişimi, gelecekteki uzmanların yaratıcı ve kişisel niteliklerini geliştirmenize izin verir.

Geleceğin uzmanının mesleki yeterliliği, mesleki nitelikteki sorunları çözmede pratik deneyim, beceri ve bilgi temelinde başarılı bir şekilde hareket etme, mesleki faaliyetlerin uygulanmasında etkili kararlar alma ve ayrıca bir işin sosyal önemini belirleme yeteneğinde yatmaktadır. geleceğin uzmanı, talebi, hareketliliği ve yenilikçi mesleki faaliyetlere hazırlığı ve tüm bunlar ancak öğrencilerin araştırma çalışmalarına aktif katılımı ile mümkündür.

bibliyografya

1.I.P. Pastukhova, N.V. Tarasov. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin temelleri: öğrenciler için çalışma kılavuzu. ort. Prof. ders kitabı kurumlar - M.: Yayın merkezi "Akademi", 2010. - 160 s.

BENDE. Volchansky, A.V. Petrov. Öğrencilerin araştırma çalışmalarının organizasyonu tıp üniversiteleri/ VolGMU - Volgograd, 2004. - 12s.

Zh.G. Ivanova. Öğrencilerin araştırma çalışmalarının organizasyonu // Pedagojik ustalık: uluslararası materyaller. ilmi konf. (Moskova, Nisan 2012). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.

VE. Krugov ve diğerleri Bilimsel araştırmanın temelleri. - E.: Yüksekokul, 1989. - 400 s.

V.N. Ryzhov. Öğrencilerin öğretim ve araştırma faaliyetlerinin temelleri: Pedagojik okulların ve kolejlerin öğrencileri için bir ders dersi. - Saratov, 2009. - 97 s.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Tanıtım

Bölüm 1. FİZİK VE MATEMATİK FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ EĞİTİM SÜRECİNDE ARAŞTIRMA FAALİYET ORGANİZASYONUNUN TEORİK TEMELLERİ 14

1.1. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonuna teorik ve metodolojik yaklaşımlar 14

1.2. Mesleki eğitim sisteminde "Uygulamalı Matematik ve Bilişim" uzmanlık alanı öğrencilerinin araştırma faaliyeti 38

1.3. Geleceğin matematikçilerinin, sistem programcılarının araştırma faaliyetlerini organize etmek için sistem modeli...75

İlk bölümle ilgili sonuçlar ... 107

Bölüm 2

2.1. Pedagojik deneyin görevleri, yapısı ve metodolojisi 111

2.2. "Sistem ve uygulamalı yazılım" dersinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme metodolojisi 131

2.3. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu üzerindeki çalışmaların etkinliğinin değerlendirilmesi 152

İkinci bölümle ilgili sonuçlar 169

SONUÇ 171

KAYNAKÇA. ...176

UYGULAMALAR 194

işe giriş

Konunun alaka düzeyi. Şu anda, eğitim alanı da dahil olmak üzere insan faaliyetinin tüm alanlarında önemli değişikliklere neden olan bilimsel ve teknolojik ilerleme döneminde, demokratikleşme ve insanlaşma süreçleri eğitim sistemine girdiğinde, maksimum gelişme için bir fırsat yaratın. her bireyin bireysel özellikleri, mesleki eğitimin amacı dönüştürülür ve yeni içeriklerle doldurulur. baskın hedef modern eğitim bağımsız biliş, kendi kaderini tayin etme ve yaratıcı kendini geliştirme yeteneğine sahip bir kişiliğin oluşumudur.

Bilimsel ve teknolojik ilerlemeye sürekli bir birikim eşlik eder. yeni bilgi bu nedenle, her zaman ve özellikle şimdi toplumun, değişen bilgi akışında bağımsız olarak dolaşabilen, karşılaştırabilen, analiz edebilen, en iyi çözümleri bulabilen uzmanlara ihtiyacı vardır, yani. keşfetmek. Sadece sanatçılar değil, sadece bu tür insanlar üretim sürecini yüksek bir seviyeye çıkarabilecektir. Niteliksel olarak yeni bir toplum durumuna ulaşmak, büyük ölçüde her insanın dönüşüm faaliyetine dahil edilmesine bağlıdır. Zaten üniversitede eğitim döneminde, geleceğin uzmanları yerleştirilmelidir. aktif pozisyon bağımsızlık, inisiyatif ve yaratıcılık gösterebileceği ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini mesleki gelişimlerinin bir aracı olacak şekilde düzenleyebileceği etkinlik konusu. Bu sorunu çözmenin yollarından biri, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonudur.

Üniversitelerin faaliyetlerini düzenleyen yasal belgelerde (Hukuk Rusya Federasyonu"Eğitim Üzerine", Rusya Federasyonu Ulusal Eğitim Doktrini vb.), öğrencilerin araştırma çalışmaları sistemini iyileştirme ihtiyacı tekrar tekrar belirtildi.

Bu nedenle, "Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Program" da, yüksek mesleki eğitimin geliştirilmesi için ana yönler arasında şunlar yer almaktadır: öğrencilerin kişiliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşullar sağlamak, formların, yöntemlerin ve eğitim sistemlerinin bireyselleştirilmesi, yüksek mesleki eğitimin değişken eğitim programları temelinde; yüksek öğretim kurumlarının ve eğitim sisteminin diğer kuruluşlarının araştırma ve bilimsel ve teknik faaliyetlerinin kalkınma temelinde iyileştirilmesi bilim okullarıüzerinde öncelikli alanlar Bilim ve Teknoloji; öğrencilerin araştırma çalışmalarına geniş katılımı için önlemlerin geliştirilmesi (187). Bu hükümler Hükümet Kararnamesi'nde yer almıştır. Daha fazla gelişme yüksek öğrenim ve uzmanların eğitim kalitesinin iyileştirilmesi” (130). Bu, yükseköğretim öğretmenlerini, öğrencilerin araştırma becerilerini geliştirme ve yaratıcı düşünme sürecini düzenlemeye izin verecek bu tür öğretim biçimlerine ve yöntemlerine yönelmeye zorlar.

Daha fazla N.I. Pirogov, yüksek öğretimin ana görevinin "öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesi, zihnin bağımsız etkinliği ve bilime gerçek sevgi" olduğuna inanıyordu (139, s. 215-216). Mevcut geleneksel üniversite eğitimi uygulamasında, öğrenci çoğunlukla pedagojik etkinin bir nesnesi olarak hareket eder, bunun uygulanması yaratıcı olanaklar yalnızca gelecekteki mesleki faaliyetlerde varsayılır. Oldukça sık olarak, öğrenciler araştırmaların sırası, teknikleri ve yöntemleri hakkında kendiliğinden, sistematik olmayan bir şekilde bilgi edinirler. Bu nedenle, üreme öğretim yöntemlerinden, mesleki bilginin etkili oluşumunu sağlayan, bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik eden, kişiliğin gerçekleştirilmesi ve iyileştirilmesi için koşullar yaratan, yüksek derecede bağımsız araştırma yöntemlerine geçiş, araştırma becerilerinin kullanılması Öğrencilerin gerçek öğrenme etkinliklerinde, çok alakalı. R.A. Nizamov, “bir üniversitede öğrenme süreci, öz-bağımlılık üzerine kuruluysa, karşılaştığı amaç ve hedeflere ulaşacaktır.

öğrencilerin bağımsız, araştırma faaliyetleri ve dolayısıyla yaratıcı yeteneklerini geliştirecektir” (124, s. 77).

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik temelleri SI'nın eserlerinde açıklanmıştır. Arkhangelsky, V.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, V.V. Davydova, S.I. Zinovyev, V.A. Krutetsky ve diğerleri.

Bu alanda birçok araştırma alanı bulunmaktadır.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin özellikleri, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki işbirliği biçimleri ve türleri L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sychkov; bilimsel araştırmanın sistemdeki yeri ve rolü Yüksek öğretim L.A. tarafından tanımlandı. Gorbunova; araştırma ve geliştirme çalışmalarında psikolojik ve pedagojik başarı faktörleri L.F. Avdeeva; öğrencilerin araştırma çalışmaları, gelecekteki uzmanların eğitiminin bir unsuru olarak Z.F. Esareva, N.M. Yakovlev; pedagojik koşullaröğrencilerin eğitimsel ve bilimsel araştırma faaliyetleri arasındaki ilişkiler V.N. Namazov; SRW'nin sosyal işlevleri ve öğrencilerin kapsamlı bir araştırma faaliyetleri planlaması geliştirme deneyimi L.G. Kvitkina; öğrenci araştırmasının tarihsel sorunları M.V. Kovaleva; bilimsel aktivite yüksek öğretim kurumları, türleri ve özellikleri Yu.V. Vasilyev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; E.P. Elyutin, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkassty, V.A. slastenin; P.Yu. Romanova, V.P. Ushachev; öğretmenin araştırma kültürünün geliştirilmesine ilişkin sorular T.E. Klimova.

Bu nedenle, şu anda öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme sorununu incelemek için belirli ön koşulların olduğu söylenebilir:

sosyal - bağımsızlık, inisiyatif ve yaratıcılık yeteneğine sahip uzmanlar için toplumun ihtiyacı, ön Eğitim faaliyetleri, profesyonel hareketlilik;

teorik - araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ve öğrenme sürecinde öğrencilerin araştırma becerilerinin oluşumu hakkında pedagoji ve psikoloji teorisinin bir dizi sorunu geliştirilmiştir;

pratik - çeşitli üniversitelerdeki öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme konusunda belirli bir deneyim birikmiştir.

İlk bakışta, öğrencilerin araştırma etkinliği sorunu yeterince geliştirildi, ancak bu sadece genel olarak pedagojik açıdan. Belirli akademik disiplinlerdeki araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda epeyce boşluklar vardır. Sadece matematik (V.V. Nikolaeva, G.V. Denisova, V.T. Zavorueva, A.M. Radkov, V.A. Gusev, vb.) ve pedagojik döngü disiplinleri (N.S. Amelina, GP Khramova, NM Yakovleva ve diğerleri). Öğrencilerin diğer disiplinleri inceleme sürecinde eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etme metodolojisi oldukça zayıf (fizik, biyoloji, astronomi) gelişmiş veya hiç geliştirilmemiştir. Şu anda, bilgisayar teknolojisinin aktif gelişimi döneminde ve Bilişim Teknolojileri, bilgisayar bilimleri disiplinleri çerçevesinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme ihtiyacı sorusu özellikle akut.

Öğrencilerin araştırma faaliyeti sorununa ayrılmış önemli sayıda yayının bulunmasına rağmen, mevcut eğitim teorisi ve uygulamasında, özellikle üniversite uzmanlık alanlarında (pedagojik değil) okuyan gelecekteki uzmanların araştırma faaliyetlerini düzenleme konuları, geleceğin matematikçileri, sistem programcıları yeterince gelişmemiştir.

Böylece ortaya çıktı çelişki modern koşullarda bir uzmanın kişiliği ve faaliyetleri için gereksinimler arasında

toplum ve yükseköğretim kurumlarının mezunlarının mesleki işlevlerini yerine getirmeye hazır olmalarının gerçek düzeyi. Ayrıca, mesleki eğitimin etkinliğini artırmak için öğrencilerin bilgisayar bilimleri disiplinleri içinde araştırma etkinlikleri düzenleme ihtiyacı tespit edilmiştir. Bütün bunlar araştırma problemini belirledi: uygulamalı matematik ve bilgisayar bilimi uzmanları için etkinliğini artırmak amacıyla mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için didaktik temellerin geliştirilmesi.

Ele alınan sorunun önemi ve uygunluğu, yetersiz teorik ve pratik gelişimi seçimi belirledi. temalar araştırma - "Mesleki eğitim sürecinde üniversite öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu."

Bu çalışmanın amacı- mesleki eğitimin etkinliğini artırmayı amaçlayan öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir sistem oluşturmak.

Çalışmanın amacı- üniversitenin insani olmayan fakültelerinin öğrencilerinin mesleki eğitimi.

Çalışma konusu- bilgisayar bilimi eğitimi sürecinde üniversitenin insani olmayan fakültelerinin öğrencilerinin araştırma faaliyetleri.

Nesnenin hacminin ve araştırma konusunun belirtilen sınırlaması, biçimlendirici deneyin gerçekleştirildiği öğrenci popülasyonunun özellikleri ile ilişkilidir.

Çalışmanın ana fikri şurada yansıtılmıştır: hipotez Buna göre, üniversite öğrencilerinin mesleki eğitim sürecindeki araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, aşağıdaki pedagojik koşullar kümesinin uygulanması durumunda etkin bir işleyen sistem karakterini kazanır:

1) sistemdeki "özne-özne" etkileşiminin organizasyonu "öncesi
gönderen-öğrenci" araştırma faaliyetleri sürecinde;

2) öğrencilerin araştırmaya yönelik değer tutumlarının oluşumu
telskoy faaliyetleri;

3) öğretmenin araştırma organizasyonu konularında yetkinliği
Belirli disiplinlerin çalışmasında öğrencilerin telskoy faaliyetleri.

Öne sürülen amaç ve hipoteze göre aşağıdaki görevler tanımlanmıştır:

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize ederken problemin durumunu incelemek ve etkili çözümüne yönelik teorik ve metodolojik yaklaşımları belirlemek.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin yapısını ve bileşenlerini teorik olarak doğrulayın, uygulamalı matematik ve bilişim alanında gelecekteki uzmanların mesleki eğitim sistemindeki rolünü ve yerini belirleyin.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir sistem modeli geliştirin ve bunu öğretim uygulamasına sokun.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkinliğini sağlayan pedagojik koşulları belirleyin.

Bilgisayar bilimi disiplinlerini inceleme sürecinde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir metodoloji geliştirmek.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli:

teori sistem yaklaşımı(V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg,
V.N. Sadovsky, E.G. Yudin) ve pedagojik problemlerin çözümündeki konumu
problemler (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, V.A. Slastenin, vb.);

aktivite yaklaşımının hükümleri (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein);

kişilik odaklı yaklaşım fikirleri (V.A. Belikov, E.P. Belozertsev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevsky, V.Ya. Lyaudis, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri);

pedagojik süreci modüler (M.I. Makhmutov, D. Russell, N.M. Yakovleva, vb.) ve teknolojik (V.M. Klarin, G.K. Selevko, vb.) yaklaşımlar açısından düzenleme fikirleri;

mesleki eğitim teorisi (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, A.G. Gostev, E.A. Klimov, V.M. Raspopov, A.N. Sergeev, vb.).

Amaca ulaşmak, hipotezi test etmek ve belirlenen görevleri çözmek için, çalışmanın aşamalarına uygun olarak aşağıda sunulan birbiriyle ilişkili bir dizi yöntem kullanılmıştır.

Deneysel temel ve araştırma aşamaları. Tez araştırması sorunu üzerine deneysel çalışmalar, Magnitogorsk Devlet Üniversitesi (MaSU) Fizik ve Matematik Fakültesi ve Başkurt Devlet Üniversitesi (BSU) Sibai Enstitüsü temelinde gerçekleştirildi.

Çalışma 2000-2006 yılları arasında üç aşamada gerçekleştirilmiştir.

İlk adım(2000-2001) - araştırma probleminin tanımı ve uygunluğunun belirlenmesi; felsefi, psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürde araştırma problemi hakkındaki bilgilerin incelenmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; üniversitedeki ve özellikle Fizik ve Matematik Fakültesindeki öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin durumunun analizi; normatif belgelerin, müfredatın ve devlet eğitim standartlarının incelenmesi ve analizi. Bu, çalışmanın kavramsal düzeneğini geliştirmeyi ve netleştirmeyi, çalışan bir hipotez formüle etmeyi, amaçları, amaçları, araştırma yöntemlerini özetlemeyi ve belirten bir deney yürütmeyi mümkün kıldı. Bu aşamada kullandığımız aşağıdaki yöntemler: teorik (analiz, sistemleştirme, genelleme); ampirik (gözlem, sorgulama, test etme, konuşma, sonuçları düzeltme, deneyin organizasyonu ve yürütülmesi); matematiksel istatistik yöntemleri.

İkinci aşama(2002-2004) - Fizik ve Matematiğin "Uygulamalı Matematik ve Bilişim" uzmanlığında okuyan öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için yollar, yöntemler ve teknikler aramak

Fakülte; geleceğin matematikçileri, sistem programcıları ve modelinin araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir sistemin geliştirilmesi; öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkinliği için bir dizi pedagojik koşulların belirlenmesi; biçimlendirici deneyin yapısının ve içeriğinin belirlenmesi; deneyin uygulanması; "Sistem ve uygulamalı yazılım", "Bilgisayarda atölye" derslerinde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etme yöntemlerinin geliştirilmesi. İkinci aşamanın ana yöntemleri: teorik (sistematizasyon, genelleme, modelleme); ampirik (gözlem, sorgulama, test etme, sonuçları kaydetme, deney); matematiksel istatistik yöntemleri.

Üçüncü sahne(2005-2006) - öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için tarafımızca geliştirilen sistemin etkinliğini test etmek için deneysel çalışmaların devamı; sonuçların niteliksel ve niceliksel analizi; teorik ve deneysel araştırma sonuçlarının sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi; tez hazırlama. Sonuçlara göre; tez araştırması, genel mesleki disiplinleri inceleme sürecinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için eğitim süreci kılavuzlarında hazırlandı ve uygulandı. Çalışmanın üçüncü aşamasının ana yöntemleri: teorik (sistematizasyon, genelleme); ampirik (bir deney yapmak, sonuçları analiz etmek); matematiksel istatistik ve bilgi teknolojisi yöntemleri (tanımlama istatistiksel bağımlılıklar, bilgisayar veri işleme, sonuçların grafiksel gösterimi).

Araştırmanın bilimsel yeniliği şu gerçeğinde yatmaktadır: 1) eğitim uzmanları için gereksinimler temelinde formüle edilen öğrenme hedeflerine uygun olarak öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir sistem oluşturulmuş ve teorik olarak doğrulanmıştır;

uygulamalı matematik ve bilgisayar bilimlerinde gelecekteki uzmanların araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkinliğini sağlayan bir dizi pedagojik koşul tanımlanmış ve deneysel olarak doğrulanmıştır;

Bir öğrenciyi, probleme dayalı öğrenme, çeşitli karmaşıklık seviyelerinde bir görev sistemi ve bireysel bir öğrenme stratejisi seçerek elde edilen öznel bir konuma transfer etmeye izin veren bir teknik geliştirilmiştir.

teorik önem araştırma şöyle:

"öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu" kavramının temel özellikleri ve içeriği açıklığa kavuşturulmuştur;

öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyon sisteminin yapısını ve bileşenlerini teorik olarak doğruladı;

mesleki eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin aşamalı olarak organizasyonu geliştirilmiş ve doğrulanmıştır.

Çalışmanın pratik önemi Tarafından belirlenir:

1) "Araştırmaya Giriş" özel dersinin programı
amacı yaratıcı bir kişiliğin oluşumu olan etkinlik”,
bağımsız araştırma için temel becerilere sahip olmak
İş; bu özel kursun çalışılması tüm üniversitelerde bekleniyor
üniversitenin insani olmayan fakültelerinin özellikleri;

"Sistem ve uygulamalı yazılım" ve "Bilgisayarda atölye" derslerinde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir metodoloji geliştirdi. eğitimsel ve metodik kompleksler(UMK) bu disiplinlerde;

MaSU Uygulamalı Matematik ve Bilgisayar Mühendisliği Bölümünde ve Sibai Enstitüsü'nün (şube) Uygulamalı Matematik ve Bilgi Teknolojisi Bölümünde eğitim sürecinde kullanılan öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için yönergeler geliştirilmiş ve yayınlanmıştır. Başkurt Devlet Üniversitesi ve ayrıca bu özel öğrencilerin hazırlanmasında da kullanılabilir.

devlet eğitim standardının C programlama dilinin çalışılmasını sağladığı.

Araştırma materyalleri mesleki eğitim kurumlarının uygulamalarında kullanılabilir.

Güvenilirlik ve geçerlilikçalışmanın sonuçları, bir dizi seçilmiş metodolojik pozisyon tarafından sağlanır; kompleksin uygulanması bilimsel yöntemlerçalışmanın konusuna ve amaçlarına uygun; ankete katılan öğrencilerden oluşan örneklemin temsil edilebilirliği; deneyin farklı aşamalarında sonuçların tekrarlanabilirliği ve araştırma hipotezinin doğrulanması; deneysel verilerin nicel ve nitel analizi; araştırma sonuçlarının yüksek öğretim kurumlarının eğitim uygulamalarında uygulanması.

Savunma için ana hükümler:

birbiriyle ilişkili modüllerle temsil edilen "Uygulamalı Matematik ve Bilişim" uzmanlık alanı öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini organize etmek için sistem modeli: teorik ve metodolojik, profesyonel odaklı, organizasyonel ve teknolojik ve kontrol-: ama-ayarlama;

öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkinliğini sağlayan bir dizi pedagojik koşul: a) araştırma faaliyeti sürecinde "öğretmen-öğrenci" sisteminde "konu-konu" etkileşiminin organizasyonu; b) öğrencilerin araştırma faaliyetlerine değer tutumunun oluşumu; c) belirli disiplinlerin çalışmasında öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda öğretmenin yeterliliği.

"Sistem ve uygulamalı yazılım", "Bilgisayarda atölye" derslerinde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etme metodolojisi.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması gerçekleştirilen: basındaki yayınlar; MaSU Pedagoji Bölümü, Uygulamalı Matematik ve Bilgisayar Mühendisliği Bölümü toplantılarında raporlar;

Magnitogorsk Devlet Üniversitesi lisansüstü öğrencilerinin ve başvuru sahiplerinin metodolojik seminerlerinde, MaSU öğretmenlerinin yıllık bilimsel ve pratik konferanslarında (2000'den 2005'e kadar) konuşmalar. Araştırma materyalleri uluslararası bilimsel ve pratik konferanslarda sunuldu " Gerçek sorunlar Bilişim ve Bilgi Teknolojileri" (Tambov, 2005), "Rusya'da Modern Eğitimin Psikolojisi ve Pedagojisi" (Penza, 2006), Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansında "Temel Bilimler ve Eğitim" (Biysk , 2006). Çalışmanın teorik ve uygulamalı önemi olan ana hükümleri, sonuçları ve tavsiyeleri yayınlarda yer almaktadır. Tez araştırmasının materyalleri Magnitogorsk'ta test edildi. Devlet Üniversitesi ve Başkurt Devlet Üniversitesi Sibai Enstitüsü.

Tez yapısı. Tez çalışması *giriş, iki bölüm, sonuç, referanslar ve uygulamalar listesinden oluşmaktadır. Tez 17 tablo, 6 diyagram ve 8 histogram içeriyor mu?

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonuna teorik ve metodolojik yaklaşımlar

Şu anda, öğrencilerin araştırma faaliyeti, yüksek öğrenimin ana görevi olduğundan, gelecekteki uzmanların mesleki eğitiminin zorunlu bir bileşenidir: 1) öğrencileri "yaşam boyu eğitime" hazırlamak ("yaşam için" eğitimin aksine); 2) entelektüel işgücü piyasasının ihtiyaçlarına bağlı olarak kendi kendine eğitim, bilgiyi yenileme motivasyonu ve yeniden eğitime hazır olma yönelimlerinde. Bu yaklaşımla, araştırma sürecinin mantığına hakim olmaya odaklanma, öğrencilere öğretmede önde gelen konu haline gelir.

Öğrencilerin araştırma çalışmalarının çeşitli yönlerini ele alan bilim adamlarının yayınlarının bir analizi, bu kavramın teoride açık bir tanımının olmadığını göstermektedir. Bilim adamları araştırma çalışmasının özelliklerini vurgular ve şöyle tanımlar: bağımsız arama ve bazı yeni ürünlerin yaratılması (B.I. Korotyaev); eğitim problemlerini çözmeye odaklanan faaliyetler (T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov); yeni bilginin keşfi ile ilgili faaliyetler (L.S. Vygotsky); yaratıcı problemleri ve ödevleri çözmeye yönelik faaliyetler (V.I. Andreev, Yu.N. Kulyut-kin, V.G. Razumovsky); bilişsel güdülerin neden olduğu aktivite (A.M. Matyushkin).

Yukarıdaki bakış açıları ve araştırmanın yaratıcı bir faaliyet olduğu, geleceğin uzmanlarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olduğu gerçeğini göz önünde bulundurarak, "öğrenci araştırma faaliyeti" ve "öğrenci araştırma organizasyonu" kavramlarının içeriğini tutarlı bir şekilde tanımlayacağız. ".

Öğrencilerin araştırma faaliyetine, belirli bir bilgi alanındaki yöntemlerle, bilim kategorileriyle düşünme ve hareket etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan eğitim faaliyetlerinin türü diyeceğiz. Araştırma faaliyetleri sürecinde, öğrenciler çeşitli bilim alanlarından bilgi edinirler, ana araştırma yöntemlerini tanırlar, araştırma metodolojisinin mevcut unsurlarını özümserler, çeşitli süreçleri ve fenomenleri inceleyerek bağımsız olarak yeni bilgi edinme becerisine hakim olurlar, bunu işlerler. bilmek, anlamak ve kendi mülküne aktarmaktır.

“Yükseköğretim kurumları öğrencilerinin araştırma çalışmalarına ilişkin Yönetmelik”te (40), bu faaliyet, eğitim sürecinin devamı ve derinleştirilmesi olan öğretim ve araştırma (UIDS) ve yürütülen araştırma (NIDS) olarak ayrılmıştır. onun dışında. UIDS'nin özellikleri, bu etkinliğin bir öğretmen tarafından organize edilmesi, öğrenciler tarafından bilimsel araştırma yöntemlerinde aktif olarak ustalaşmayı amaçlaması, düzenlerken ve yürütürken özel zaman ayırmayı gerektirmediği ve buna ek olarak, izin vermesidir. tüm öğrencileri yaratıcı sürece dahil edeceksiniz. NIDS'nin özellikleri, dahil edilmediği gerçeğini içerir. eğitim planlarıöğrencilerin bağımsızlığı ve gönüllülüğü ilkelerine dayanmaktadır. 1.2'de öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin içeriğini ve biçimlerini daha ayrıntılı olarak açıklayacağız.

"Öğrencilerin araştırma etkinliğinin organizasyonu" kavramı, "organizasyon" ve "araştırma etkinliği" olmak üzere iki kavrama dayanmaktadır. “Organizasyon”, bütünün parçaları arasındaki ilişkilerin oluşumuna ve geliştirilmesine yol açan bir dizi süreç veya eylemdir, “bir şeyin yapısı, düzenlenmesi” (176, s.944). "Organize et" fiilinin anlamına göre eylemler - "bir şeyi düzenleyin, kurun, yaratın, organize edin" (173, s. 358).

Mesleki eğitim sisteminde "Uygulamalı Matematik ve Bilişim" uzmanlık öğrencilerinin araştırma faaliyetleri

Çalışmamız çerçevesinde “mesleki eğitim” ve “eğitim sistemi” kavramlarının ele alınması gerekli görünmektedir.

Mesleki eğitim sorunu birçok bilim insanının çalışmasına ayrılmıştır: SI. Arkhangelsky, N.N. Dyachenko, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenina ve diğerleri Araştırmacılar, mesleki eğitimi hem mesleki ilgi alanları, mesleki beceriler geliştirme süreci hem de bir uzman hazırlama süreci olarak nitelendiriyor ve bunun sonucunda profesyonel işlevleri yerine getirmeye hazır oluyor. İÇİNDE pedagojik ansiklopedi mesleki eğitim, belirli bir meslekte başarılı çalışma olasılığını sağlayan bir dizi özel bilgi, beceri, iş deneyimi nitelikleri ve davranış normları olarak tanımlanır (137). Bu nedenle, mesleki eğitim, profesyonel işlevlerini tam olarak yerine getirmesini sağlayan bir uzmanda profesyonel olarak önemli, gerekli nitelikleri geliştirmeyi amaçlar.

Aynı zamanda, birçok araştırmacı, öğrencilerin üniversitedeki eğitim faaliyetleri ile gelecekleri arasında bir takım çelişkilere dikkat çekmektedir. profesyonel aktivite uzmanların mesleki eğitiminin etkinliğini azaltan En yüksek Yeterlilik. Bunlar aşağıdakiler arasındaki çelişkilerdir:

- çeşitli disiplinlerdeki bilginin ve mesleki faaliyetlerdeki sistematik bilginin "ayırılması";

Öğrencilerin eğitimsel faaliyet biçimleri ve gelecekteki mesleki faaliyet biçimleri;

Bilginin asimilasyonunun bireysel doğası, eğitim çalışmasının bireysel doğası ve çoğu zaman mesleki faaliyetin kolektif doğası;

- öğrencinin öğretmenin gereksinimlerine "bağımlı" konumu ve uzmanın emek sürecine ve sonucuna karşı kişisel tutumu;

Gelecekteki mesleki faaliyette ustalaşmak için eğitim çalışmalarının "geçmiş" deneyimin özümsenmesine ve bu deneyimin yeniden yapılandırılmasına yönelime çekiciliği.

Bu çelişkilerin çözümü, geleceğin uzmanının bilgiyi mesleki sorunları çözmenin bir yolu olarak ele almasına yardımcı olur. Sonuç olarak, öğrencinin öğrenme konusu konumundan mesleki faaliyet konusu konumuna geçmesi mümkün hale gelir.

Bizim düşüncemize göre, üniversitede mesleki eğitim süreci, öğrencilerin eğitim süresi boyunca sadece gerekli miktarda bilgiye değil, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde yaratıcı olmak için belirli beceri ve yeteneklere sahip olabilecek yüksek nitelikli uzmanlar olacak şekilde inşa edilmelidir. hem teorik hem de pratik çeşitli sorunları çözmek. . Bu nitelikler araştırma faaliyetlerinde oluşur. Bu nedenle, tezimizin amacı, mesleki eğitimin etkinliğini artırmayı amaçlayan öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir sistem oluşturmaktır.

Eğitimin uygulanmasına yönelik pratik yönergeler, esas olarak didaktik ilkelerde yer almaktadır - içeriği belirleyen ana hükümler, organizasyon biçimleri ve eğitim sürecinin yöntemlerine uygun olarak ortak hedefler ve yasalar. Modern didaktikte, eğitim ilkelerinin tarihsel olarak spesifik olduğu ve acil sosyal ihtiyaçları yansıttığı yönünde bir konum oluşturulmuştur. Sosyal ilerlemeden etkilenen ve bilimsel başarılar, yeni öğrenme kalıpları ortaya çıktıkça, iş deneyimi biriktirilir, değiştirilir ve geliştirilir. Yüksek öğretimde uzmanların mesleki eğitimi Eğitim kurumu zorunlu olarak eğitim ilkeleri temelinde yürütülürse, bizim görüşümüze göre çalışmamız için değerli olanları dikkate alacağız.

Yu.M. Solomentsev'e (175) göre, uzmanların eğitimi modülerlik ilkesine dayanmalıdır. Belirli bir profildeki üniversitelerde, ilgili bilimsel soruna uygun bir modül oluşturan gerekli uzmanlık setinin oluşturulmasından oluşur. Modülde yer alan her bir uzmanlık, bu modülün diğer özellikleri ile birlikte düşünülmelidir.

Modülerlik ilkesi eğitimin içeriğine kadar uzanır. Bazı araştırmacılar, bilginin çok yavaş değişen "çekirdeği" ile çok hızlı değişebilen "kabuğu" arasında ayrım yaparlar. Bir uzmanın hazırlanması, büyük ölçüde içeriğinin ne kadar doğru tanımlandığına bağlıdır. V.L. Venikov, eğitim içeriğinin, bilginin "çekirdeğinin" (zorunlu dersler) bir bilgi "kabuğu" oluşumu için bir kaynak olarak hizmet ettiği bir yapıya sahip olması gerektiğine dikkat çekiyor - profil oluşturma özel odaklı bir kurslar sistemi (36) .

Pedagojik deneyin görevleri, yapısı ve metodolojisi

Tez araştırmasının ilk bölümünde ele aldığımız teorik hükümlere dayanarak, bu paragrafta deneysel çalışmanın uygulanmasına yönelik örgütsel ve metodolojik yaklaşımları ortaya koyacağız: deneyin amacı ve yapısı; deneysel çalışmanın görevleri; pedagojik bir deney düzenlemenin koşulları ve ilkeleri; öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerindeki ustalık düzeylerini karakterize eden kriterler ve göstergeler.

Araştırılan problem bağlamında deneysel çalışmanın amacı, ileri sürülen hipotezin güvenilirliğinin deneysel olarak doğrulanmasıydı; buna göre, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun bir yüksek öğretim kurumunda mesleki eğitim sürecinde elde ettiğine göre. Pedagojik koşulların bir kompleksini uygularken etkili bir işletim sisteminin karakteri. Deneysel çalışmanın amacını şu şekilde formüle ettik: "Uygulamalı Matematik ve Bilişim" uzmanlık alanı öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini organize etmek için sistemin içeriğini netleştirmek ve organizasyonun etkinliğini sağlayan bir dizi pedagojik koşulu deneysel olarak test etmek. Üniversitenin eğitim sürecinde IDS.

Bu hedef, pedagojik deneyin görevlerini belirledi:

1) mesleki eğitimin etkinliğini artırmak için öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin olanaklarını incelemek;

2) "Uygulamalı Matematik ve Bilişim" uzmanlık alanı öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini organize etmek için sistemin yapısını ve içeriğini netleştirmek;

3) gelecekteki matematikçilerin, sistem programcılarının mesleki eğitimi sürecinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkinliği için geliştirilen pedagojik koşulları kontrol etmek;

4) "Sistem ve Uygulama Yazılımı" dersinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir metodoloji geliştirmek ve bunu Magnitogorsk Devlet Üniversitesi Fizik ve Matematik Fakültesinde test etmek;

5) seçilen kriter ve göstergelere dayalı olarak, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine hakimiyet seviyelerindeki değişiklikleri belirlemek. Çalışmamızda, uygulamanın etkinliği üzerinde önemli etkisi olan bir dizi ilkeye güvendik. deneysel yöntem Araştırma için pedagojik fenomenler Anahtar kelimeler: bilimsel karakter ilkesi, nesnellik ilkesi, pedagojik deneyin insanlaştırma ilkesi, verimlilik ilkesi. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ile ilgili deneysel çalışmalarda bilimsel karakter ilkesi, çözülmekte olan görevlere ve pedagojik bilimin modern gereksinimlerine karşılık gelen araçların seçimine dayalı deneysel faaliyetlerin uygulanmasını içerir.

Dedyaeva Irina Borisovna