Öğrencilerin mizacının meslek seçimlerine etkisi

Tanıtım

Bölüm 1. Öğrenciler ve mesleki seçimleri için kariyer rehberliği sorununun teorik analizi

1.1 Öğrenciler için kariyer rehberliği şimdiki aşama

1.2 Bir kişinin profesyonel olarak önemli psikofizyolojik nitelikleri ve mesleki koşulluluğu

1.3 "Mizaç" kavramı, türleri, mizaç teorileri

1.4 Faaliyetlerde ve meslek seçiminde mizacın muhasebeleştirilmesi

Bölüm 2. Öğrencilerin mizacının mesleki seçimleri üzerindeki etkisinin deneysel çalışması

2.1 Çalışmanın organizasyonu ve yürütülmesi

2.2 Araştırma ilkeleri

2.3 Psikodiagnostik yöntemler

2.4 Niteliksel ve niceliksel sonuçların işlenmesi

Çözüm

bibliyografya

Ek

Tanıtım

alaka. Meslek seçme sorununun rahatsız etmeye başladığı an, bir gencin sosyal ve psikolojik olgunluğunu belirler. Bilim, gençlerin büyük fırsatlara sahip olduğunu ve herkesin, toplumun ve her bireyin ve bir bütün olarak toplumun geleceğinin büyük ölçüde bunların ifşa edilmesine bağlı olduğunu uzun zamandır kanıtlamıştır. Her öğretimin kendi araştırmacısı, yaratıcı etkinliğin koşullarının yaratılmasını bekleyen kendi mucidi vardır.

Yaratıcı kişi tüm hayatı, sanki işinin ve hayatının anlamlarını kendisi için netleştirir. Emek faaliyetinde bir anlam belirledikten sonra, kendine saygılı bir kişi daha ilginç ve kişisel olarak anlamlı bir anlam bulmaya çalışır, sonuç olarak tüm yaşam (emek dahil) sürekli bir yaratıcı “arama” sürecine dönüşür.

Bununla birlikte, bugün, kitle kültürü ve sofistike reklamların yardımıyla “estetikleştirilmiş” tüketim kültü çağında, emeğin değeri giderek arka plana çekilmekte ve birçok insan için yaşam için faydalar ve zevkler elde etme değeri giderek artmaktadır. ilk sıradadır. Değerlerdeki böyle bir değişikliğe özellikle duyarlı olan, profesyonel çalışmayı yalnızca bir araç, tüketici değerlerinin ve anlamlarının gerçekleştirilmesi için bir fırsat (para) elde etme kaynağı olarak gören gençler.

Ancak bir insan hayatın cazibesini ancak yaptıklarıyla daha iyi (“daha ​​güzel”) yaptığında hissedebilir. Dünya, çevresindekileri daha mutlu eder, yaptığı işten doyum alır, faaliyetlerinde başarılı olur.

Bu aşamada, bir genel eğitim okulu için temel gereksinimler belirlenmiştir. Bunlar: öğrencilerin bireysel yeteneklerinin geliştirilmesi; ihtiyaç ve yeteneklerine göre farklılaştırılmış öğrenimi genişletmek; çeşitli konuların derinlemesine incelenmesi ile uzmanlaşmış okullar ve sınıflar ağının geliştirilmesi; orta öğretim seviyesinin bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gereklerini karşılamasını sağlamak.

Bir genel eğitim okulu için modern gereksinimlerin uygulanması, kariyer rehberliğinin bilimsel ve pratik sorunlarının gelişimini önemli ölçüde yoğunlaştırmıştır.

Genç neslin mesleki kendi kaderini tayin etme konusundaki pratik sorunlarının çözümüne katkıda bulunan bir dizi alan vardır. Bunlar şunları içerir:

Okul çocuklarını meslekler dünyasında oryantasyon için gerekli bilgilerle donatan bir kariyer rehberlik sistemi, bireysel özelliklerini nesnel olarak değerlendirme yeteneği;

Meslek seçiminde bireysel yardım sağlamak için okul çocuklarının kişiliğini incelemek için tanı yöntemleri (V.D. Shadrikov, Moskova);

Gençlik mesleki danışmanlığının teorik ve metodolojik temelleri (Voronin N.P., Yaroslavl; Zabrodin Yu., Moskova);

Profesyonel kartlar bankası (E.A. Klimov, Moskova);

Sistem yaklaşımı okul çocukları için kariyer rehberliğine (V.F. Sakharov, Kirov; N.K. Stepanenkov, Minsk);

Bir meslek seçmek için sosyal açıdan önemli nedenler (E.M. Pavlyutenkov, Komsomolsk-on-Amur);

Yüksek öğrenim koşullarında öğrencilerin kariyer rehberliğinin özellikleri (N.Sh.Shadiev, Taşkent);

Öğrencileri bilinçli bir meslek seçimine hazırlama sürecinde manevi kültür unsurlarının oluşumu (G.P. Shevchenko, Lugansk);

Meslek, eğitim kurumu veya belirli bir kurumda uzmanlık seçimi için halihazırda mevcut seçeneklerden çeşitli alternatif seçim şemalarının kullanılması.

Ulusal ekonominin ve endüstrinin herhangi bir sektöründe bir işçinin manevi dünyasının ve manevi kültürünün oluşumunun önemini ve karmaşıklığını anlamak ve ayrıca bir meslek seçerken psikolojik ile eşleştirmenin çok önemli olduğu gerçeğini dikkate alarak. Mesleğe karşılık gelen özelliklere sahip bir kişinin özellikleri, bu çalışma için çalışılan yönlerden birini seçtik, mesleki yönelim ve konuyu şu şekilde formüle ettik: "Öğrencilerin mizacının mesleki seçimlerine etkisi."

Çelişki: doğru mesleği seçmenin önemi ile eğitim kurumlarında düşük kariyer rehberliği seviyesi arasında.

Sorun. Meslek seçimini etkileyen ve kariyer rehberliği çalışmaları düzenlenirken dikkate alınması gereken faktörler nelerdir?

Bir obje. Lise çağındaki çocukların mesleki seçimi ve mesleki kendi kaderini tayin hakkı.

Şey. Meslek seçimini etkileyen faktörlerden biri olarak mizaç.

Bu çalışmanın amacı. Lise çağındaki çocukların mizacının mesleki seçimleri üzerindeki etkisinin belirlenmesi ve deneysel olarak doğrulanması.

Hipotez. Farklı mizaçlara sahip öğrenciler, farklı meslek türlerini seçerler ve farklı şekiller profesyonel aktivite.

1. Psikolojik ve psikolojik durumun teorik bir analizi sırasında özel edebiyat mizacın profesyonel seçim üzerindeki etkisini tanımlayın ve gerekçelendirin.

2. Öğrencilerin belirli bir mizaç türü ile seçtikleri meslekler ve mesleki faaliyet türleri arasındaki ilişkiyi kurmak.

Araştırmanın yeniliği, lise çağındaki çocukların mizacının meslek seçimleri üzerindeki etkisini ortaya koymasında yatmaktadır; öğrencilerin belirli bir mizaç türü ile seçtikleri meslekler ve mesleki faaliyet türleri arasında bir ilişki kurulmuştur; kariyer rehberliği çalışmasının organizasyonu konusunda öğretmenler ve psikologlar için öneriler geliştirilmiştir.

Araştırma yöntemleri: psikolojik, metodolojik ve özel literatürün teorik analizi; bilgi toplamanın psikodiagnostik yöntemi; anket yöntemi; matematiksel veri işleme yöntemleri.

Bölüm 1. Öğrenciler ve mesleki seçimleri için kariyer rehberliği sorununun teorik analizi

1.1 Mevcut aşamadaki öğrenciler için kariyer rehberliği

Meslek seçimi, herhangi bir kişinin hayatındaki en önemli aşamadır. Başarısız mesleki (ve daha geniş anlamda emek) kendi kaderini tayin etme ve yetersiz kendini gerçekleştirme birçok psikolojik, yaşamsal, varoluşsal (ve hatta belki de patopsikolojik) sorunlara neden olabilir. Kariyer rehberliği çalışması, okul çocuklarına doğru profesyonel seçimde yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Mesleki rehberlik (Fransızca oryantasyon - kurulumdan), gençlerin istihdam sürecini isteklere, eğilimlere ve gelişmiş yeteneklere göre optimize etmeyi ve ulusal ekonomideki uzmanlara olan ihtiyacı dikkate almayı amaçlayan bir dizi psikolojik, pedagojik ve tıbbi önlemdir. ve bir bütün olarak toplum.

İki tür mesleki rehberlik vardır:

1) uzmanları yetiştiren bir eğitim kurumunda öğrencilerin gelecekteki faaliyetlerinin tüm özelliklerini ortaya koyması, bu mesleğe girmenin en iyi yollarını göstermesi gerçeğinden oluşan dar bir temelde mesleki rehberlik;

2) meslek dünyasıyla henüz seçim yapmamış gençleri tanıştırmaktan oluşan geniş bir temelde kariyer rehberliği.

Kariyer rehberliğinin mevcut aşamasını düşünmeden önce, tarihe kısa bir giriş yapmanız gerekir.

Rusya, SSCB ve Rusya Federasyonu'nda kariyer rehberliğinin gelişimi

Rusya'da ilk iş arama hizmeti 1897'de ortaya çıktı (ancak bu hizmetler yalnızca Birinci Dünya Savaşı sırasında devlet statüsü kazandı). Zaten ünlü "Penitent Ansiklopedist" de (1900), meslek seçimine özel olarak ayrılmış bir bölüm vardı ve hatta dört tipik seçenek bile seçildi: 1) aile geleneklerine göre (o zamanlar ataerkil Rusya'da yaygındı) ); 2) rastgele, düşüncesiz seçim; 3) tanıma yoluyla seçim; 4) hesaplama ile seçim. AT devrim öncesi Rusya meslek okulları hakkında bilgilerin yer aldığı dergiler yayınlandı. ("Öğrenci almanağı", "Adres-takvim" vb.)

Bu nedenle, bu yıllarda kariyer rehberliği için sosyo-ekonomik, psikolojik ve pedagojik koşullar olgunlaşıyor.

Sovyet Rusya'da emek, emek eğitimi ve daha sonra kariyer rehberliği sorunları Marksist ideolojinin en önemli konularıydı. Merkez Çalışma Enstitüsü'nde (1921), kariyer rehberliği ile ilgilenen bir laboratuvar oluşturuldu. 1922'de, RSFSR Halk Komiserliği, gençler için bir meslek seçmek için bir büro oluşturma konusunu ele aldı. ile 1927 yılında Leningrad Enstitüsü Beyin Çalışma Halk Komiserliği mesleki danışma çalışması üzerine. 1927-1928 için 2700 ergen muayene edildi ve önümüzdeki 5 yıl içinde - 7 milyon 600 bin kişi. 1930'dan 1933'e kadar olan dönem için. Ülke genelinde 47 mesleki danışma bürosu açıldı. Okullarda mesleki rehberlik (mesleki seçim) konuları öğretmenler tarafından ele alındı. 30'larda. bir okul mesleki rehberlik sistemi geliştirilmeye başlandı.

NEP döneminde ve 1930'ların başında. mesleki rehberlik aktif olarak geliştirilmiştir.

Ancak zaten 1936'da, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin “Halk Eğitim Komiserliği sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında” rezil kararı yayınlandı. 1937'de - iptal emek eğitimi okulda ve kariyer rehberliği çalışmalarında keskin bir kısıtlama. Böylece, Stalinist totaliterlik döneminde kariyer rehberliği basitçe yasaklandı.

Sadece 50'lerin sonunda. Okul mesleki rehberliğinin sorunları üzerine ilk tezler ortaya çıkmaya başladı. 60'larda (Kruşçev "çözülme" sırasında), SSCB Pedagoji Akademisi Teori ve Pedagoji Tarihi Araştırma Enstitüsü'nde bir kariyer rehberlik grubu düzenlendi; Akademi'de işgücü eğitimi ve mesleki rehberlik için bir araştırma enstitüsü düzenlendi pedagojik bilimler SSCB - SSCB TO ve PO APN Araştırma Enstitüsü.

Böylece, Kruşçev'in "çözülme" döneminde, yani. ülkedeki bazı demokratik özgürlüklerin canlanma döneminde - kariyer rehberliğinin açık bir şekilde canlanması. Ne yazık ki, kariyer rehberliğinin gelişimindeki uzun bir ara nedeniyle, kariyer rehberliği gelişmeleri oldukça basit (ve hatta ilkel) düzeyde kalmıştır.

Brejnev'in yönetimi sırasında (60'ların ortasından 80'lerin ortasına kadar), kariyer rehberliği yasaklanmadı, ancak gelişme seviyesi daha da düştü. Resmi düzeyde "Bütün sınıf çiftliğe.", "... fabrikaya!", "... Komsomol şantiyesine!" dedikleri bir zamandı. Bu tür çağrılarda öncelikle bireyin çıkarları değil, ülke ekonomisinin çıkarları ve ülkenin savunma kabiliyeti vardı. Sonuç olarak, bu dönemde kariyer rehberliği bozulmaya başladı.

Doğru, zaten 1984'te SBKP Merkez Komitesi bir karar yayınladı “Genel eğitim reformunun ana yönleri ve meslek okulu”, gençler için işgücü eğitimi ve kariyer rehberliğinin geliştirilmesine özel bir yer verildi. Gorbaçov'un "perestroykası" döneminde bu yönde oldukça fazla şey yapıldı:

Gençlere yönelik mesleki rehberlik için 60'tan fazla bölgesel merkez oluşturulmuştur ve bölgelerde birçok mesleki danışma noktası bulunmaktadır;

Devlet Çalışma Komitesi temelinde, profesyonel danışmanların aktif eğitimi başladı;

Okullar “Üretimin temelleri” dersini tanıttı. Meslek seçimi";

Sonuç olarak, 1986'da, daha fazla gelişme perspektifiyle gençlere yönelik kariyer rehberliği için gerçek bir devlet hizmeti oluşturuldu.

Gorbaçov'un "perestroykası", Ağustos 1991'de başlayan "demokratik dönüşümler" çağıyla değiştirildi. Bu dönemde de çok şey yapıldı:

1992'de “Rusya Federasyonu'nun Eğitimi Hakkında Kanun” çıktı ve derhal okulun ve özellikle mesleki rehberliğin finansmanı keskin bir şekilde azaltıldı;

1991 yılında, okulda mesleki rehberliğin yasaklanmadığı, ancak aslında okuldan istihdam hizmetlerine aktarıldığı “Nüfusun İstihdamı Hakkında Kanun” çıkarıldı;

Ne yazık ki, okul kariyer rehberliği neredeyse yok edildi, bu da onun tabi kılınmasıyla ilgili belirsizlik tarafından ağırlaştırıldı;

Neyse ki, bireysel yerel şefler (yetkililer) bazen kalan gençlik kariyer rehberlik merkezlerinin liderlerini desteklediler;

Okulların mesleki rehberliğine dikkatsizliğin örneklerinden biri, program materyallerinde mesleki rehberlik ve mesleki kendi kaderini tayin hakkından tek bir söz edilmeyen 1995 yılında Perm'deki İkinci Okul Psikologları Kongresi'dir;

Şaşırtıcı bir şekilde, ancak kariyer rehberliği kısmen "profesyonel personel seçimi" şeklinde ticari yapılara taşınmıştır. Ne yazık ki, bu aynı zamanda kariyer rehberliği çalışmasının bazı ilkelleştirilmesinin kanıtıdır.

“Yeltsin döneminin” sona ermesiyle birlikte, yerli kariyer rehberliğinin yeniden canlanması için yeni umutlar ortaya çıktı. 2000 yılına gelindiğinde, okul kariyer rehberlik hizmetlerinin geliştirilmesi ve geçiş döneminde gençlerin kendi kaderini tayin etme hakkına hazırlanmasına ilişkin konferanslar bazı şehirlerde daha aktif olarak yapılmaya başlandı.

Bu nedenle, bir meslek seçme sorunu, profesyonel kendi kaderini tayin etme sorunu her zaman alakalı olmuştur.

Kariyer rehberliğinin modern aşaması

Kariyer rehberlik sistemi, her birinin kendi görevleri olan alt sistemlerden oluşur. Genel olarak, okulun görev ve yeteneklerinin ötesine geçer ve diğer katılımcılarının - meslek okulları, üniversiteler, teknik okullar, sanayi kuruluşları, dahil edilmesini gerektirir. Tarım, ulaşım ve iletişim.

Kariyer rehberliğinin ana görevi, profesyonel bir mesleğin oluşumudur.

Bir meslek, bir kişinin mülkiyetidir ve şunları içerir: belirli bir faaliyete ilgi, onu gerçekleştirme arzusu ve bunun için konunun makul bir öz değerlendirmesi.

Mesleki rehberlikte, aşağıdaki alanlar geleneksel olarak ayırt edilir: mesleki bilgi, mesleki eğitim, mesleki eğitim, profesyonel teşhis (profesyonel seçim, profesyonel seçim) ve profesyonel danışma.

Kariyer rehberliği çok hacimli bir kavramdır, örneğin modern Batı toplumunun özünde kariyer rehberliği olduğunu söyleyebiliriz, çünkü doğumdan itibaren çocuğu “hayatta başarıya”, “başarılı bir kariyere” yönlendirir. Mesleki rehberlik, bir meslek seçiminde yardımcı olmak için sadece pedagoji ve psikolojinin ötesine geçen ve aynı zamanda mesleki kendi kaderini tayin etmede bireysel olarak yönlendirilen bir yardım olarak mesleki danışmanlığı da içeren çok çeşitli önlemleri içerir.

Hem mesleki rehberlik hem de mesleki danışma, öğrencinin "yönelimidir", profesyonel kendi kaderini tayin etme ise, kendi kaderini tayin konusu olarak hareket eden öğrencilerin "kendi kendine yönelimi" ile daha fazla ilişkilidir.

Meslek seçimine hazırlık, kişilik gelişiminin ayrılmaz bir parçasıdır, bireyin genel, ahlaki, emek, entelektüel, estetik ve fiziksel gelişimi ile, yani eğitim sürecinin tüm sistemi ile birlik ve bağlantı içinde düşünülmelidir. . Doğru meslek seçimi, bireyin bütüncül gelişimi için en önemli koşuldur. Ülkenin sosyo-ekonomik kalkınmasını hızlandırma sorunlarını çözmek için ihtiyaç duyulan bu insanlar. Bu nedenle, tüm kariyer rehberliği çalışmalarının stratejik hedefi, emek faaliyeti alanını seçerken toplumun ve bireyin çıkarlarının en uygun kombinasyonunu sağlamaktır.

1. Öğrencilere kitlesel meslekler ve bireye yükledikleri gereksinimler hakkında bilgi vermek.

2. Öğrencilerin mesleki ilgilerini, eğilimlerini ve yeteneklerini oluşturmak ve geliştirmek için bireysel ihtiyaç ve yeteneklerinin incelenmesi.

3. Öğrencileri belirli bir mesleğe hakim olmaya yaklaştırmak.

4. Mezunlara mesleki bir faaliyet seçmede yardım.

Okul çocukları için mesleki rehberlik süreci ardışık aşamalara ayrılabilir: okul çocukları arasında sosyal bir konumun gelişimi ile ilişkili oryantasyon-hazırlık (1-4. sınıflar); okul çocuklarının çalışma mesleklerine olan ilgisinin eğitimi ile ilişkili oryantasyon teşviki (5-7. sınıflar); mesleki faaliyetlerde bireysel eğilimler oluşturmayı amaçlayan yönelimli ve üretken (8-9. sınıflar), öğrencinin mesleki ve ahlaki öz-farkındalık düzeyini artırır; oryantasyon-final (9. sınıf), okul çocuklarının mesleki niyetlerini uygulamanın somut yollarının nihai olarak açıklığa kavuşturulmasını, yapılan seçimin kamu tarafından onaylanmasını içerir.

Okulda mesleki rehberliğin temel ilkeleri uygulama ile geliştirilmiş ve kabul edilmiştir. Başlıcaları şunlardır: eğitici doğa ve politeknik yönelim; bireyin ilgi ve eğilimlerine ve belirli bir kişinin ihtiyaçlarına göre mesleki niyetlerin oluşumu. ekonomik bölgeçerçevelerde; öğrencilerin mesleki niyetlerini oluşturmak için okul, aile ve üretimin etkileşimi; mesleki rehberlik çalışmasının karmaşık doğası.

Mesleki rehberlik sistemi için gereklilikler oluşturulmuştur.

İlk olarak sistem, öğrencileri bilinçli bir meslek seçimine hazırlamak için eğitim çalışmalarının amaçları, hedefleri ve içeriği ile bu çalışmayı gerçekleştirme yöntemlerinin teknolojisi arasında organik bir bağlantı sağlamalıdır.

İkinci olarak, sistem sadece bir sınıftaki öğrencilerin bireysel eğitim faaliyetleri ve faaliyetleri arasında değil, aynı zamanda tüm okul arasında bir bağlantı sağlamalıdır; sadece kolektif ve grup çalışma yöntemleri arasındaki bağlantı değil, aynı zamanda her bir öğrenci ile kolektif formlar ve bireysel çalışma arasındaki bağlantı.

Üçüncüsü, sistem, okulda ve her sınıfta olduğu gibi, tüm kariyer rehberliği çalışmalarının belirli bir sıra ve eksiksizlik içinde net bir şekilde düzenlenmesini sağlamalıdır.

Dördüncüsü, kariyer rehberlik sistemi, öğrencilerin bilinçli bir meslek seçimine hazır olmalarını oluşturma sürecinin günlük ve farklılaştırılmış yönetimini içermelidir. Bu liderlik öğretmenler, sınıf öğretmeni, okul yönetimi tarafından gerçekleştirilebilir.

VF Sakharov, kariyer rehberliğinin etkinliği için kriterler geliştirdi. İlk kriter, mezunların mesleki niyetleri ile belirli bir bölgenin personel ihtiyaçları arasında artan bir yakınlaşma olduğunda, kamusaldır. İkinci kriter kişiseldir, mezunların başlangıçtaki profesyonel niyetleri ile mezun olduktan sonra gerçek bir meslek seçimi arasındaki artan yakınsamadır. Üçüncü kriter endüstriyel ve sosyal aktivite, bir mesleğe hakimiyet, üretim faaliyetlerinde yaratıcılığın tezahürü, rasyonalizasyona katılım, icat, ekibin sosyal çalışmasıdır. IV ve en önemli kriter - seçilen meslekten memnuniyet, meslek değişikliği olmaması (akışkanlık), meslek bulma.

Öğrenme sürecinde mesleki rehberlik, daha fazlasının bir parçası olarak hareket eder. ortak sistem okul çocuklarının kariyer rehberliği ve elbette buna uyması gerekir.

Okul çağındaki çocukların mesleki rehberliğinin temelleri.

Birinci. Güçlü nüfusun mevcut istihdam yapısı ve ülkenin sosyo-ekonomik kalkınma beklentisi (10-15 yıl) ile bağlantılı olarak, gençlerin çalışan mesleklere yönlendirilmesi, tüm kariyerin ana yönü olarak düşünülmelidir. rehberlik çalışması

İkinci. Kariyer rehberliği, yalnızca meslek seçimi için hazırlığı değil, aynı zamanda gelecekteki mesleki eğitimin temeli olarak hizmet eden profesyonel öz farkındalığın oluşumunu da içermelidir.

Üçüncü. Bir dizi nesnel koşulla bağlantılı olarak (ileri eğitim yolunun seçim çizgisi, yaşın psikolojik özellikleri, vb.), Okul çocukları için çalışma meslekleri için mesleki rehberlik konusundaki ana çalışma okula ve Ceza Kanunu'na aittir. Prosedür.

Dördüncü. Okul çocukları için mesleki rehberlik çalışmalarının özel önemi göz önüne alındığında, okuldaki ve CPC'deki tüm eğitim sürecinin bir parçası olması gerekir.

Beşinci. İşçilerin çalışmalarının niteliği ve içeriğinin teknoloji ve teknolojinin gelişme düzeyi tarafından belirlenmesi ve fizik, çoğu teknolojik cihazın bilimsel temeli olduğu için, özel konularla birlikte önde gelen yerlerden birine sahiptir. mesleki öz-farkındalığın oluşumunda.

Altıncı. Kariyer rehberliği çalışmasının yönünü ve içeriğini belirleyen temel amaç koşulu, okul çocuklarının yönlendirilmesi gereken geniş tabanlı mesleklerin belirli bir listesidir. Toplumsal ve üretim koşullarının özellikleri tarafından belirlenir. ekonomik bölge okulun bulunduğu şehir. Örneğin, Tatarstam Cumhuriyeti için bu tür meslekler düşünülebilir: bir çilingir, bir makine operatörü, bir elektrikçi, bir ressam-sıvacı, bir elektrik kaynakçısı, bir marangoz-marangoz, bir duvar ustası, bir terzi, bir traktör şoförü vb. .

Öne sürülen pozisyonlar, modern mesleki rehberlik sistemi için toplumun gereksinimlerinin pedagojik bir yorumundan başka bir şey değildir.

Temel Kariyer Rehberlik Yöntemleri

Bilgi ve referans, eğitim yöntemleri:

professiyogramlar- mesleklerin kısa tanımları (sorun, geleneksel professiyogramların birçok okul çocuğu için “kabul edilmesinin” zor olmasıdır, bu nedenle meslekleri tanımlamanın daha kompakt ve anlaşılır biçimlerini aramak önemlidir);

referans literatürü(bu tür referans bilgilerinin doğruluğuna bağlı olarak);

bilgi alma sistemleri– IPS (meslek aramayı optimize etmek için, Eğitim Kurumları ve çalışma yerleri): IPS'nin "manuel" sürümleri (örneğin, kart, boş vb.), bilgisayarlı IPS (bilgisayardaki bilgi bankaları);

okul çocuklarının işletmelere ve eğitim kurumlarına gezileri (nitelikli sunum yapanların ve rehberlerin önceden seçilmesine ve eğitilmesine tabi);

okul çocuklarının çeşitli mesleklerdeki uzmanlarla toplantıları (meslekte bu tür uzmanların özel seçimine ve psikolojik ve pedagojik eğitimine tabi);

kendi kaderini tayin etme problemlerini çözmenin yolları üzerine bilişsel ve eğitimsel dersler;

bir sınıf sistemi olarak okul çocukları ile mesleki rehberlik dersleri;

eğitici filmler ve videolar (ancak bu sorunlu, çünkü gösterilecek bir şey yok);

medyanın kullanımı etkili olabilir, ancak özelliklerinin zorunlu olarak dikkate alınmasıyla (televizyon izleyicisiyle yalnızca konunun özünün dinamik bir sunumunu değil, aynı zamanda “etkileme” yeteneğini de gerektiren belirli bir iletişim türü) çok çeşitli izleyiciler);

çeşitli "profesyonel fuarlar" ve bunların modifikasyonu.

Profesyonel psikodiagnostiğin temel yöntemleri

Görüşmeler - kapalı tip görüşmeler (kesinlikle tanımlanmış konularda);

Açık konuşmalar - röportajlar (önceden hazırlanmış sorulardan dikkati dağıtma olasılığı ile. Bu tür konuşmalar, müşteri hakkında geleneksel testlerden daha fazla bilgi sağlar.);

Mesleki motivasyon anketleri (çoğunluk için bu, bir meslek yeteneğini belirlemekten daha önemli bir teşhistir);

Mesleki yetenek anketleri (özel çalışma koşullarına sahip mesleklerle ilgili olarak kendilerini haklı çıkarırlar; çoğu meslek için “mesleki uygunluk emek faaliyetinin kendisinde oluşur”);

"Kişisel" Anketler. Gerçek bir kişilik “hesaplanamaz” (birçok sorun ortaya çıkar);

gerçek bir kişilik testi, bir kişinin hayattaki önemli anlarda yaptığı bir eylemdir; bazen davranışlarından bir kişi hakkında çok şey söyleyebilirsiniz. toplu taşıma; böylece, "kişilik" testinin bir yandan küresel ölçekte bir eylem olduğu, ancak diğer yandan yaşamın "küçük şeyler"inde kişinin ahlaki konumunun bir tezahürü olduğu ortaya çıkıyor, bu yüzden günlük hayatta bir insanı değerlendirmek çok zordur;

Projektif kişilik testleri, kişilik hakkındaki fikirlerin kapsamını tamamlar. Gözlem yöntemi, bir psikoloğun temel bilimsel ve pratik çalışma yöntemlerinden biridir (açık bir nesneyi ve gözlem parametrelerini belirleme, sonuçları gözlemleme ve düzeltme yöntemleri, sonuçları yorumlama yöntemleri vb.);

Müşteri hakkında tanıdıklardan, ebeveynlerden ve yoldaşlardan, öğretmenlerden ve diğer uzmanlardan dolaylı bilgilerin toplanması (inceliğe tabi, böyle bir anketin doğruluğu);

Psikofizyolojik muayeneler ( yaygın uygulamaözel çalışma koşullarına sahip meslekler için anlamlıdır ve özel çalışmalarda çeşitli iş faaliyetleri için kullanılabilir);

"Profesyonel testler". Genellikle çok büyük malzeme maliyetleri gerektirirler (atölyelerin oluşturulması, firmaların ve kuruluşların "çıkarlarının" sağlanması vb.) ve ne yazık ki modern Rusya'nın koşullarına pek uygun değildirler;

Profesyonel aktivitenin çeşitli yönlerinin modellendiği çeşitli oyun ve eğitim durumlarının kullanılması, bu prosedürlerde katılımcıların gelecekteki profesyonel davranışları hakkında tahminlerde bulunmayı mümkün kılar;

Müşterinin doğrudan emek faaliyetinde araştırılması ve gözlemlenmesi (örneğin, bir kişinin “deneme süresi” ile işe alındığı durumlarda);

Sadece emek becerilerinin değil, aynı zamanda yeni profesyonel eylemlerde ustalaşmaya hazırlığın da yapıldığı çeşitli simülatörlerin kullanımı incelenmekte ve tahmin edilmektedir.

Meslek seçme nedenleri ve mesleki kendi kaderini tayin hakkının özü

Bir meslek seçme nedenleri, bir kişinin belirli mesleki faaliyet türlerine karşı seçici tutumu ile ilişkilidir. Bir kişiyi belirli bir mesleği seçmeye motive eden nedenleri karakterize ederler. Bu motiflerin tanınmasına gerek yoktur. “Meslek seçme nedenleri sorusu, bir kişinin bir meslekte ne aradığı, seçilen faaliyet alanında hangi yaşam planlarını, ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve niyetlerini gerçekleştirmeye çalıştığı sorusudur.”

Ivashchenko N. Emek eğitimi psikolojisi. Minsk 1998.

Şu anda, bu alandaki araştırmalar "yeteneklilik" kavramını yaygın olarak kullanmaya başlıyor. Profesyonel yetenek üzerine en yoğun araştırma 1920-30 yıllarında yapılmıştır. psikoteknik yön çerçevesinde. Bu dönemde zihinsel, teknik, motor yetenek kavramları formüle edildi ve gelecekteki bir meslek seçimi ile bağlantılı olarak diğer yetenek türleri tartışıldı.

Başka bir kavram - "kişiliğin profesyonel kendi kaderini tayin etme" - bir kişinin alanını, daha doğrusu, kendi kendini değerlendiren yargıların dinamikleri ile ilişkili olan profesyonel kendi kaderini tayin etme alanını karakterize eder. Bu kavramı tanımlayan T. Kudryavtsev ve V. Shegurova, profesyonel kendi kaderini tayin etmenin her şeyden önce profesyonel bir faaliyet konusu olarak kendine karşı istikrarlı bir olumlu tutum olduğunu vurgulamaktadır.

Profesyonelleşme süreçlerini incelerken bu kavramın yeri ve rolü hakkında genel bir değerlendirme yapan belirtilen yazarlar, “mesleki kendi kaderini tayin hakkının bir yandan “çekirdek”, en önemli bileşen olarak kabul edildiğini yazıyor. bir kişinin mesleki gelişiminin ve diğer yandan bu sürecin aşamalarından biri için bir kriter olarak.

Gerçekleştirilen analiz, kariyer rehberliğine bakmamıza ve psikolojik mekanizmalar Genel olarak profesyonelleşme açısından düzenlediğini.

Birincisi, mesleki seçim durumunun mesleki yolun herhangi bir aşamasında ortaya çıktığı ve yalnızca ergenlik dönemiyle ilişkilendirilemeyeceği açıktır.

İkincisi, mesleki seçim durumu, bireyin bu durumun olumlu bir şekilde çözülebileceği belirli bir faaliyetinin motive edicisidir; etkili olabilmesi için kişinin uygun bilgi ve becerilere sahip olması, bu etkinliği gösterme arzusuna sahip olması gerekir.

Üçüncüsü, mesleki rehberlik, bir kişinin belirli mesleki faaliyet türleri ve biçimleri için profesyonel uygunluğunun bir tahminidir, yani. burada, emek eğitimi ve eğitimi durumunun aksine, genel değil, emek faaliyetinin özel ve bireysel özellikleri referans noktaları olarak hareket eder.

Dördüncüsü, mesleki kendi kaderini tayin süreci, hem bir kişinin nitelikleri, ihtiyaçları, mesleki faaliyetin içeriği arasında bir yazışma arama düzeyinde hem de bir kişinin beceri ve yetenek bilgisi düzeyinde analiz edilmelidir. , yetenekler, bu arayış için gerekli tipolojik kişilik özellikleri.

Mevcut aşamada mesleki kendi kaderini tayin hakkının çelişkili doğası

Bazı olumlu sonuçlara rağmen, modern koşullarda kariyer rehberliği hala ana hedeflerine ulaşmıyor - öğrencilerde her bireyin bireysel özelliklerine ve toplumun personel taleplerine karşılık gelen profesyonel kendi kaderini tayin etme oluşumu, modern bir işçi için gereksinimleri . Mesleki rehberliğin geliştirilmesinde önemli bir fren, kural olarak, ortalama bir öğrenci için tasarlanmış olmasıdır; meslek seçimine bireysel, farklılaştırılmış bir yaklaşım yoktur; Herkese, seçilen de dahil olmak üzere çeşitli etkinliklerde kendini deneme fırsatı vermeden ağırlıklı olarak sözel, bildirimsel yöntemler kullanılır. Birçok il ve ilçeye personel ihtiyaçları konusunda güncel bilgiler sağlanmamaktadır; kalifiye uzmanların eğitimi - kariyer yönlendiricileri yetersiz bir şekilde yürütülmektedir. Eğitim ve istihdam işletmelerinin yüksek ekonomik rekabetinin yanı sıra iflas, kariyer rehberliğinin gelişimini kısıtlama yeteneğine sahiptir.

Okul çocukları ile mesleki rehberlik çalışmasının düşük etkinliği, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmeleriyle ilgili çelişkilerle de kanıtlanmaktadır: eğilimleri, yetenekleri ve seçilen mesleğin gereksinimleri arasında; seviye farkındalığı genel gelişme ve daha az vasıflı çalışma olasılığı; boşlukları doldurmak için iddiaları ve gerçek fırsatları; mesleğin prestijine ilişkin eğilim ve fikirler; önceden seçilen mesleki faaliyette kendini deneme arzusu ve okulda ve yakın çevresinde böyle bir fırsatın olmaması; sağlık, karakter, alışkanlıkların mesleğin gereklilikleri ile tutarsızlığı vb. Bu çelişkiler, içsel, kişisel-psikolojik olanlar grubuna atfedilebilir.

Ancak sosyo-ekonomik çelişkiler daha az önemli değildir: modern bir uzman için artan gereksinimler ile ulusal ekonomiyi geliştirmenin kapsamlı yolları, kadrosu hakkında fikirler temelinde geliştirilen mevcut formlar ve yöntemler arasında; yüksek eğitim düzeyine sahip gençlerin mesleki planları ve ulusal ekonominin ekonomik gerekliliği, boş kadroları ağır fiziksel emekle doldurmak; kariyer rehberliği uzmanları için genel eğitim okullarının ve diğer sosyal kurumların ihtiyacı ve ülke üniversitelerinde onlar için istikrarlı kapsamlı eğitim eksikliği; kariyer odaklı etkilerin koordinasyonu ve entegrasyonu ihtiyacı ve dar departman yolları ve araçları ile çözümü.

Mesleki rehberlik teori ve pratiği alanındaki birikmiş deneyimin, tanımlanan çelişkilerin, bunların gelişim ve çözüm yollarının analizi, mesleki rehberliğin tanımını aşağıdaki gibi formüle etmemizi sağlar: çok yönlü, bütünsel bir bilimsel ve pratik faaliyetler sistemidir. genç nesli bir meslek seçmeye hazırlamaktan ve okul çocukları arasında her bireyin bireysel özelliklerine karşılık gelen profesyonel kendi kaderini tayin etme oluşumu için sosyal ve ekonomik, psikolojik-pedagojik ve tıbbi-fizyolojik görevler kompleksine karar vermekten sorumlu kamu kurumlarının ve yüksek nitelikli personelde toplumun talepleri.

Kariyer rehberlik sistemi, okul çocukları için genel işgücü eğitimi sisteminin bir alt sistemidir. sürekli Eğitim ve amacı kişiliğin kapsamlı gelişimi, tüm yaratıcı güçlerin ve yeteneklerin uyumlu bir şekilde ifşa edilmesi, genç neslin manevi kültürünün oluşumu olan eğitim. Öğrencilerin profesyonel kendi kaderini tayin etmelerini sağlayan yukarıdaki görevlerin bir kompleksini çözerek gerçekleştirilir.

Meslek seçme sorununun rahatsız etmeye başladığı an, bir gencin sosyal ve psikolojik olgunluğunu işaret eder. Bir meslek seçerken, bir kişinin psikolojik özellikleri ile mesleğin karşılık gelen özellikleri arasındaki uyum çok önemlidir.

Bir meslek seçerken bir kişinin hangi "profesyonel olarak önemli niteliklerinin" gerekli olduğunu bulmadan önce, mesleğin psikolojik anlayışını dışarı atmaya ve çeşitli meslek dünyasını tanımaya çalışalım.

E.A. Klimov, "meslek" kavramının aşağıdaki anlamlarını tanımlar:

1. Benzer sorunlarla uğraşan ve yaklaşık olarak aynı yaşam tarzını sürdüren bir topluluk olarak meslek (mesleğin bir kişinin tüm yaşamında “izini” bıraktığı bilinmektedir).

2. Bir kuvvet uygulama alanı olarak meslek, nesnenin kendisinin ve mesleki faaliyetin konusunun tahsisi (ve netleştirilmesi) ile ilişkilidir. Burada soru, bir kişinin kendini profesyonel olarak gerçekleştirebileceği yaşamın hangi alanlarında çözülür.

3. Bir faaliyet ve kişilik tezahürü alanı olarak meslek. Profesyonel faaliyetin sadece bazı mal veya hizmetleri “üretmenize” izin vermekle kalmayıp, her şeyden önce, bir kişinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmesine izin verdiği sıklıkla unutulur.

4. Emek konusu tarafından yaratıcı bir şekilde oluşturulmuş bir gerçeklik olarak meslek. Bu, kültürel-tarihsel durumun (çağ) bile tamamen baskın olmadığı anlamına gelir, çünkü çoğu belirli uzmanlara bağlıdır. Mesleklerinin sosyal sistemdeki yerini kendileri belirlemeli ve işi sadece "talimatlara göre" yapmamalıdırlar.

Mesleğin temel özellikleri:

Bu sınırlı bir emek faaliyeti türüdür;

Bu, özel eğitim içeren, sosyal açıdan faydalı bir aktivitedir;

Bu, bir kişiye yalnızca acil ihtiyaçlarını karşılama fırsatı veren ve kapsamlı gelişiminin bir koşulu olan belirli bir ahlaki ve maddi ödül için yapılan bir faaliyettir;

Bu, kişiye belirli bir sosyal ve sosyal statü kazandıran bir aktivitedir;

Son olarak, 1913'te S.M. Bogoslovsky tarafından verilen bir meslek tanımını hatırlayabiliriz: “Bir meslek bir faaliyettir ve bir faaliyet, belirli bir kişinin toplumun yaşamına katıldığı ve ona ana kaynak olarak hizmet eden bir faaliyettir. maddi geçim kaynağı”, ancak bu faaliyetin “ilgili kişinin kişisel bilinci tarafından bir meslek olarak tanınması” şartıyla. İkinci durum, mesleğin en önemli psikolojik özelliğini - belirli bir çalışanın mesleğine göre bu işe karşı tutumunu - anlamamızı sağlar.

Mesleklerin sınıflandırılması.

Petrine döneminde bile ünlü devlet adamı Rusya'da V.N. Tatishchev, tüm “bilimleri” (emek türlerini) “bir kişi için iyi ve kötü” kriterine göre sınıflandırdı:

1) "gerekli" bilimler (ekonomi, tıp, hukuk);

2) "faydalı bilimler" (retorik, matematik, "arazi araştırması", mekanik);

3) "züppe veya eğlenceli" (şiir, dans, resim);

4) "amatör veya boş" (astronomi, simya);

5) "zararlı" bilimler (büyücülük, kehanet).

20'li yıllarda. 20. yüzyılda, S.P. Strumilin, meslekleri bir kişinin işteki bağımsızlığının derecesine göre sınıflandırmayı önerdi:

1) otomatik refleks emeği (sarma kolu çevirici);

2) yarı otomatik alışılmış çalışma (daktilo işçisi);

3) şablon yürütme çalışması - emriyle (makine üzerinde çalışma, bir muhasebecinin işi);

4) bina içinde bağımsız çalışma (mühendis, doktor, öğretmen);

5) özgür yaratıcı emek (sanat alanında çalışma, bilim adamının çalışması, politikacı).

Yurtdışında, bugün J. Holland'ın en ünlü ve popüler tipolojisi, kişilik türleri ve profesyonel ortam türlerinin karşılaştırılmasına dayanmaktadır. Aşağıdaki ana türler ayırt edilir (kişilik türleri ve profesyonel ortam türleri):

1) gerçekçi tip (teknoloji, erkek meslekleri);

2) entelektüel tip;

3) sosyal;

4) konvansiyonel (yapısallık gerektiren işaret sistemleri);

5) girişimci;

6) sanatsal.

Belirli bir kişisel tipin, çalışanın işinde daha eksiksiz bir şekilde gerçekleştirilmesini sağlayan kendi profesyonel ortamına karşılık gelmesi gerektiği varsayılmaktadır.

AT modern Rusya en ünlüsü “E.A. Klimov tarafından önerilen mesleğin dört aşamalı sınıflandırmasıdır.

Seviye I (nesne sistemleri arasındaki farka göre):

1) insan - doğa;

2) insan - teknoloji;

3) kişi - işaret sistemi;

4) bir kişi bir kişidir;

5) bir kişi sanatsal bir görüntüdür.

II kademesinde, her meslek türü içinde, çalışma hedeflerine göre 3 sınıf ayırt edilir:

1) gnostik (bilgi) - çeşnicibaşı, sanat tarihçisi, sosyolog;

2) dönüştürücü - çevirici, öğretmen;

3) keşifçi - eğitimci, besteci.

III kademesinde, önceki üç sınıfın her biri araçlar bazında 4 bölüme ayrılmıştır:

1) el emeği meslekleri - veteriner, çilingir;

2) makine-el emeğinin meslekleri - tornacı, sürücü;

3) otomatik sistemleri kullanan meslekler - hava trafik kontrolörü;

4) işlevsel emek araçlarının baskın olduğu meslekler - bir aktör, bir akrobat.

IV seviyesinde - 4 grup bazında - çalışma koşulları:

1) normal bir mikro iklime sahip odalarda - bir muhasebeci;

2) açık havada - bir ziraat mühendisi;

3) olağandışı koşullarda - bir dalgıç;

4) artan sorumluluk koşullarında - bir araştırmacı.

Bu sınıflandırma, meslekler dünyasına genel bir bakış sağlar ve bir mesleği tanımlamak için yaklaşık bir formül sağlar.

Meslekler ve uzmanlıklar dünyası çeşitlidir. Referans kitaplarına göre - isimlerinin 7 ila 35 bin arasında. Ve her meslek, bir kişinin sözde "profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerine" sahip olmasını gerektirir.

Profesyonel olarak önemli psikofizyolojik kişilik özellikleri

Biliyor musun:

"kişilik" teriminin kökeni? Kişiliğin çalışan temsillerinin çeşitliliği ne kadar büyük ve bunların her birinin değeri nedir? Bir kişinin "gerçekten" olduğunu söylediğimizde ne demek istiyoruz? Kişiliğinizin yalnızca diğer insanlarla iletişimde değil, aynı zamanda düşünme, yürüme, yazma, hatta kendinizle yalnız kalma şeklinizde kendini gösterdiğini mi? Kişiliğinizin tezahürü, kendinizi içinde bulduğunuz o anki sosyal duruma nasıl bağlıdır? Örneğin, "bu onun gibi değil" ifadesi, kişinin doğasıyla nasıl bir ilişki içindedir? "Saf" kişilik tipleri ile ne kastedilmektedir ve neden doğada yokturlar? Kişilik teorisinin her yazarının “doğayı dilediği gibi parçaladığı ve yalnızca kendi yöntemini kabul edilebilir gördüğü” iddiası ne anlama geliyor ve teorisyenlere yönelik böyle bir suçlama ne ölçüde haklı?

Krech D. Crutchfield P., Livson N. Elements of psikoloji kitabından bölümlerin kısaltılmış sunumu. New York, 1974.

"Kişilik" terimi tam olarak ne anlama geliyor? "Kişilik" teriminin kökeni muhtemelen en eski tanımlardan biriydi: bir kişi, bireyselliğin dışsal bir tezahürüdür - bir kişinin başkaları tarafından nasıl algılandığı ve Roma tiyatrosunda onları nasıl etkilediği, oyuncunun maskesine "maske" deniyordu. - seyirciye dönük bir yüz).

Kişilik çalışması, psikolog için her zaman en ilgi çekici ve en zor sorunlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Hem daha sonraki kişilik çalışmalarında (1937 G. Allport, felsefe, teoloji, hukuk, sosyoloji ve psikolojide bulunan 50 kişilik tanımını saydı) ve daha modern çalışmalarda (L. Rappoport, 1972) çeşitli tanımlar bulundu.

Rappoport tarafından verilen kişilik tanımlarından bazı örnekler:

“Kişilik, bir bireyin kendisini diğerlerinden ayıran görece istikrarlı özelliklerinin ve eğilimlerinin toplamı olarak anlaşılır” (I. Sarnoff, 1962);

“Bir kişiliğin karmaşık varsayımsal bir yapı olduğu sonucuna varılabilir, varsayımsaldır çünkü onu bir bireyin davranışının gözlemlerine dayanarak yaratırız, daha küçük bileşenlerden, özelliklerden, ihtiyaçlardan oluştuğu önerileri nedeniyle karmaşıktır. Ben, Ego, Süperego vb.” (E.Bogman, G.Welsh 1964)

“Kişilik, göreli olarak istikrarlı olan her şeyin bir kombinasyonu olarak tanımlanabilir. bireysel farklılıklarölçülebilir)" (D. Byrne, 1966)

Birçok farklı tanımın kullanılması, kişilik anlayışımızı genişletir ve derinleştirir. Bu yaklaşım J. Kelly (1963) tarafından yapıcı alternatifçilik olarak adlandırılmıştır.

biyolojik, deneysel ve psikometrik. Böylece kişiliğin, bireyin tüm özelliklerinin bir sentezi olduğu gerçeğinden hareketle, sürekli değişen bir çevreye uyum sonucunda belirlenen ve değişen benzersiz bir yapıya geçiyoruz.

Psikolojide, her psikolojik okulun kendi kişilik yapısını kanıtladığı, çeşitli bilimsel yönlerle formüle edilmiş farklı kişilik tanımları vardır. Bu konudaki literatürün bir analizi, bireyin sosyal ilişkiler ve güçlü aktivite konusu olarak anlaşılmasına dayanarak, dört bileşenli bir kişilik yapısı tasarladığımızı kanıtlamaktadır.

L. Bozhovich, V. Merlin, K. Platonov'un temel eserlerinde, kişiliğin sistem oluşturan faktörünün yönelim olduğu ikna edici bir şekilde gösterilmiştir. Oryantasyon, baskın ihtiyaçlar ve güdüler sistemi ile karakterize edilir.

Teorik analiz, bileşenleri izole etmeyi mümkün kıldı profesyonel oryantasyon kişilikler: güdüler (niyetler, ilgiler, eğilimler, idealler) değer yönelimleri (işin anlamı, ücretler, refah, sosyal statü) profesyonel konum (mesleğe yönelik tutum, tutum, beklenti ve hazır olma Profesyönel geliştirme. Farklı oluşum aşamalarında, bu bileşenler, önde gelen faaliyetin doğası gereği farklı psikolojik içeriğe sahiptir.

Bir kişinin psikolojik aktivitesinin en önemli bileşenleri, nitelikleri, mesleki gelişim sürecindeki gelişimi ve entegrasyonu, sistemlerin oluşumuna yol açar. profesyonel nitelikler. Bu, bireyin psikolojik özelliklerine dayanan işlevsel ve operasyonel eylemlerin karmaşık ve dinamik bir oluşum sürecidir. Ustalaşma ve faaliyetler gerçekleştirme sürecinde, psikolojik nitelikler giderek profesyonelleşerek bağımsız bir alt yapı oluşturur.

VD Shadrikov, profesyonel olarak önemli nitelikler altında, faaliyet konusunun bireysel niteliklerini anlayarak, faaliyetin verimliliğini ve başarısını etkiler. Ayrıca profesyonel olarak önemli niteliklere yetenekler olarak atıfta bulunur.

Bu nedenle, profesyonel olarak önemli nitelikler, bir kişinin bir faaliyetin üretkenliğini belirleyen psikolojik nitelikleridir. Çok işlevlidirler ve aynı zamanda her mesleğin bu niteliklerden oluşan kendi topluluğu vardır.

En genel durumda, aşağıdaki profesyonel olarak önemli nitelikler ayırt edilebilir: gözlem, figüratif, motor ve diğer bellek türleri, teknik düşünme, mekansal hayal gücü, dikkat, duygusal istikrar, kararlılık, dayanıklılık, plastisite, azim, amaçlılık, disiplin, öz -kontrol vb. profesyonel olarak önemli psikofizyolojik özelliklerdir. Bu özelliklerin gelişimi, aktivitede ustalaşma sürecinde zaten gerçekleşir. Profesyonelleşme sürecinde, bazı psikofizyolojik özellikler, profesyonel olarak önemli niteliklerin gelişimini belirlerken, diğerleri profesyonel hale gelerek bağımsız bir önem kazanır. Bu alt yapı, görsel hafızalı göz, nevrotiklik, dışa dönüklük, tepkisellik, enerjicilik vb. nitelikleri içerir.

Böylece, profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerinin bir listesini verebiliriz (benzer bir professiyogramın hazırlanmasında kullanılır)

1. Düşünme, zeka

1) üretken (yaratıcı) - üreme;

2) görsel-figüratif;

3) görsel ve etkili;

4) sözlü-mantıksal;

5) sezgisel - mantıklı;

6) genel bilgi;

7) özel (somut) bilgi ve zihinsel beceriler.

2. Algı, duyarlılık eşikleri

1) görsel, renk ayrımı;

2) işitsel;

3) dokunsal;

4) kinetik;

5) tat;

6) kişilerarası, sosyal.

3. Hafıza

1) keyfi ve gönülsüz;

2) uzun vadeli, kısa vadeli;

3) mantıksal;

4) figüratif;

5) duygusal;

6) duyusal motor (motor).

4. Dikkat

1) keyfi;

2) kararlı ve kararsız.

5. Sinir sisteminin özellikleri

2) hareketlilik;

3) denge;

4) değişkenlik ve dinamizm.

6. İletişim özellikleri

1) dışa dönüklük-içe dönüklük;

2) liderliğe hazır olma;

3) iletişim becerileri;

6) mizah duygusu.

8. Motivasyon

1) mesleki çıkarlar;

2) motiflerin istikrarı;

3) motiflerin tutarlılığı.

9. Değer ve ahlaki özellikler

1) değerler hiyerarşisi;

2) ilgisizlik;

3) dürüstlük;

4) sorumluluk;

5) öz eleştiri.

10. İstemli özellikler

1) cesaret, kararlılık;

2) amaçlılık;

3) duygusal istikrar;

4) risk eğilimi.

11. Bir kişinin psikofizyolojik özellikleri

1) fiziksel güç;

2) dayanıklılık;

3) yorgunluk.

Örnek olarak, bir öğretmenin faaliyeti için psikofizyolojik ön koşulları düşünün.

Hangi psikofizyolojik göstergelerin öğretmenin öznel etkinliğinin doğasını etkileyebileceği sorusunun cevabı, V.S. Merlin okulunun yorumunda mizacın temel özelliklerinin özelliklerine dayanarak verilebilir.

Bu tür özellikler bilindiği gibi şunlardır: duyarlılık, tepkisellik, etkinlik, tepkisellik ve etkinlik oranı, tepki hızı, plastisite veya katılık, duygusal uyarılabilirlik, dışa dönüklük veya içe dönüklük.

Bu tür göstergeler ayrıca duygusal istikrar veya nevrotiklik olabilir; analitik veya sentetik algı türü; Bilişsel stili belirleyen alan bağımsızlığı veya bağımlılığı ve genel olarak, tanımlayıcı olmasına rağmen, güç - zayıflık, denge - dengesizlik, dengeleme hızı açısından davranıştaki yüksek sinir aktivitesinin bir tezahürü olarak mizaç türü. uyarma ve engelleme süreçleri.

Aynı zamanda, Merlin'in yorumunda, daha yüksek sinir aktivitesinin özelliklerinin öncelikle aktivite tarzını etkilediğine dikkat çekiyoruz.

Bu tür işlevsel-davranışsal ilişkiler kurmanın meşruiyeti, C. Jung'un genel olarak içe dönüklüğün doğrudan bağlantısı, özel olarak zihinsel türün içe dönüklüğü ve bir öğretmenin, öğretmenin öznel özellikleri hakkındaki ifadeleriyle doğrulanır.

Bu paragraftaki yukarıdakilerin tümü, bireyin mesleki kendi kaderini tayininde, diğer faktörlerle birlikte, büyük önem bu kişinin mizaç türü.

1.3 "Mizaç" kavramı, türleri, mizaç teorileri

Tüm insanlar davranışlarının özelliklerinde farklılık gösterir: bazıları hareketli, enerjik, duygusal, diğerleri yavaş, sakin, soğukkanlı, biri kapalı, gizli, üzgün.

Oluş hızında, duyguların derinliği ve gücünde, hareketlerin hızında, bir kişinin genel hareketliliği, mizaç-kişilik özelliği, ifade bulur, insanların tüm faaliyetlerine ve davranışlarına özel bir renk verir.

mizaç - bunlar, tepki yoğunluğunun ve hızının dinamik özelliklerini, duygusal uyarılabilirlik ve denge derecesini ve çevreye uyum özelliklerini belirleyen bir kişinin doğuştan gelen özellikleridir.

Psikologlar, zihinsel süreçlerin ve davranışların dinamiklerinin iki ana göstergesini tanımlar: aktivite ve duygusallık. Aktivite- bunlar hız, aktivite ritmi, zihinsel süreçlerin seyrinin hızı ve gücü, hareketlilik derecesi, reaksiyonların hızı veya yavaşlığı özellikleridir. duygusallıkÇeşitli insan deneyimlerinde ifade edilir ve değişen derecelerde, ortaya çıkma hızı ve duyguların gücü, duygusal etkilenebilirlik ile karakterize edilir. S.L. Rubinstein, bir kişinin etkilenebilirliğinin ve dürtüselliğinin mizaç için özellikle önemli olduğunu ve etkilenebilirliğin, izlenimin bir kişi üzerindeki etkisinin gücü ve kararlılığı ve dürtüsellik - dürtünün gücü ve hızı ile karakterize edildiğini vurguladı. dürtüden eyleme geçiş.

mizaç teorileri

İnsanlık, uzun zamandır çeşitli insanların zihinsel yapısının tipik özelliklerini belirlemeye, onları az sayıda genelleştirilmiş portrelere - mizaç türlerine indirgemeye çalıştı. Bu tür tipolojiler pratikte faydalıydı, çünkü Onların yardımıyla, belirli yaşam durumlarında belirli bir mizaca sahip insanların davranışlarını tahmin etmek mümkün oldu.

Mizaçların en eski tanımı, tıbbın "babası" Hipokrat'a aittir. Bir kişinin mizacının dört vücut sıvısından hangisinin baskın olduğu tarafından belirlendiğine inanıyordu; kan baskınsa (Latince'de “sangvis”), mizaç iyimser olacaktır, yani enerjik, hızlı, neşeli, girişken, yaşamın zorluklarına ve başarısızlıklarına kolayca katlanır. Safra ("kole") baskınsa, kişi hızlı bir ruh hali değişikliği ile choleric - safralı, sinirli, uyarılabilir, sınırsız, çok hareketli bir kişi olacaktır. Mukus (“balgam”) baskınsa, mizaç balgamlıdır - sakin, yavaş, dengeli bir kişi, yavaş yavaş, bir tür aktiviteden diğerine geçmekte zorluk çeker, yeni koşullara zayıf uyum sağlar. Kara safra baskınsa (“melana-chole”), o zaman bir melankolik elde edilir - biraz acı verici utangaç ve etkilenebilir bir kişi, üzüntüye, çekingenliğe, izolasyona eğilimli; çabucak yorulur, zorluklara karşı aşırı hassastır. Mizaç analizine yönelik bu ilk yaklaşım, mizacın hümoral teorisi olarak adlandırılır.

Daha sonra, anayasal mizaç teorisi ortaya çıktı. Kretschmer tarafından dört ana vücut yapısı tipinin tahsisi temelinde önerildi (bir kişinin fiziğinin doğuştan gelen özellikleri, bir bebeğin üç germ katmanından intrauterin gelişiminin dinamikleri tarafından önceden belirlenir: iç, orta, dış). 1 vücut tipi - astenik(çoğunlukla dış germinal tabakanın gelişimi devam ediyordu) - düz bir göğüs, dar omuzlar, uzun ve ince uzuvlar, uzun bir yüz, ancak oldukça gelişmiş bir sinir sistemi, beyni olan kırılgan bir fiziğe sahip bir kişi; 2 - piknik(esas olarak iç germinal tabaka) - belirgin yağ dokusu, dışbükey bir göğüs, büyük bir göbek, kısa boyunda yuvarlak bir kafa ile küçük veya orta boylu bir kişi; 3 - atletik- orta germinal tabaka, güçlü bir vücut, geniş bir omuz kuşağı ile orantılı güçlü bir iskeletin, belirgin kasların gelişimini belirler; 4 -dipplastnk- düzensiz fiziği olan bir kişi. Kretschmer, seçkin vücut yapısı türleri ile belirli kişilik türlerini ilişkilendirdi. Astenik fiziğin şizotimik, kapalı, yansımaya, soyutlamaya yatkın, çevreye uyum sağlaması zor, hassas, savunmasız. Kretschmer, şizotimikler arasında çeşitleri ayırt etti: “ince duygulu insanlar”, idealist hayalperestler, soğuk otoriter doğalar ve egoistler, krakerler ve zayıf iradeliler. Şizotimiklerde, duyarlılık ve soğukluk arasında, keskinlik ile duygunun donukluğu arasında bir dalgalanma vardır (“bir başkasını gücendirir ve aynı zamanda kendini gücendirir”).

Aşağıdaki gruplara ayrılabilirler: 1) saf idealistler ve ahlakçılar, 2) despotlar ve fanatikler, 3) soğuk hesap insanları.

piknik fiziği var siklotimi, duyguları sevinç ve üzüntü arasında dalgalanır, sosyal, açık sözlü, iyi huylu, görüşlerinde gerçekçidir. Siklotimikler arasında Kretschmer çeşitleri ayırt eder: neşeli konuşanlar, sakin mizahçılar, duygusal sessiz olanlar, dikkatsiz hayat sevenler, aktif uygulayıcılar. Siklotimikler arasında, aşağıdaki tarihsel lider türleri ayırt edilebilir: 1) cesur savaşçılar, halk kahramanları, 2) büyük ölçekte yaşayan organizatörler, 3) uzlaştırıcı politikacılar.

Atletik fiziği var izkotimik, iki türdürler: enerjik, keskin, kendine güvenen, agresif veya etkileyici olmayan, kısıtlı hareketler ve yüz ifadeleri, düşük düşünme esnekliği. Kretschmer, vücut tipini akıl hastalığı ile ilişkilendirir ve normal bir insan ile bir akıl hastalığı arasında keskin bir çizgi olmadığını öne sürer: normal bir insanın kişilik biyotipleri (siklotimik, şizotimik) karakter anomalilerine (sikloid, şizoid) dönüşebilir ve sonra bir akıl hastalığına (manik depresif psikoz, şizofreni).

Psikofizyolojik mizaç teorisi en çok tanınanıdır: mizaç doğuştan gelen özelliklere ve sinir sisteminin tipine bağlıdır.

Mizacın fizyolojik temeli

I.P. Pavlov, çalışmak yarım küreler Beyin, mizacın tüm özelliklerinin, bir kişinin daha yüksek sinirsel aktivitesinin özelliklerine bağlı olduğunu buldu. Farklı mizaçların temsilcilerinde, beyin korteksindeki uyarma ve inhibisyon süreçlerinin güç, denge ve hareketliliğinde tipolojik farklılıkların değiştiğini kanıtladı.

Sinirsel süreçlerin gücü- bu, sinir hücrelerinin güçlü uyarılmaya ve uzun süreli inhibisyona dayanma yeteneğidir, yani. sinir hücrelerinin dayanıklılığı ve performansı. Sinir sürecinin gücü, güçlü uyaranlara karşılık gelen tepkide ifade edilir: güçlü uyaranlar, güçlü bir sinir sisteminde güçlü uyarma süreçlerine, zayıf bir sinir sisteminde zayıf uyarma ve inhibisyon süreçlerine neden olur.

Denge bu sinirsel süreçlerin orantılı bir oranını ifade eder. Uyarıcı süreçlerin inhibisyon üzerindeki baskınlığı, koşullu reflekslerin hızlı oluşumunda ve yavaş sönmelerinde ifade edilir. İnhibisyon süreçlerinin uyarma üzerindeki baskınlığı, koşullu reflekslerin yavaş oluşumu ve yok olma hızı ile belirlenir.

Sinir süreçlerinin hareketliliği- bu, sinir sisteminin çevresel koşulların gereksinimlerine yanıt olarak hızlı bir şekilde uyarma sürecini inhibisyon süreci ile değiştirme ve bunun tersi yeteneğidir.

Tanım için temel olarak, sinirsel süreçlerin belirtilen özelliklerinin çeşitli oranları alınmıştır. daha yüksek sinir aktivitesi türü.

Bu işlemlerin oranı şemada gösterilmiştir:

Kuvvet, hareketlilik ve uyarma ve inhibisyon süreçlerinin dengesinin kombinasyonuna bağlı olarak, I.P. Pavlov, dört mizaca karşılık gelen dört tür sinir sistemi tanımladı:

1. sanguin- güçlü, dengeli, hareketli.

2. Flegmatik- güçlü, dengeli, etkin değil (atıl).

3. Choleric- uyarma ile karşılaştırıldığında zayıf engelleyici süreçlerle güçlü, ancak dengesiz.

4. Melankolik- zayıf uyarma ve inhibisyon süreçleri.

İnsanların mizaç olarak birbirinden farklı olduğunu hepimiz biliyoruz. Arkadaşlarınızın ve tanıdıklarınızın mizacını belirlemek kolaydır, ancak kendi mizacınızı belirlemek çok daha zordur. Ve bu tesadüf değil.

Tüm insanlar temel mizaçların "saf" temsilcileri değildir. Hayatta birçok karışık ve orta yüksek sinir aktivitesi türü ve dolayısıyla mizaç vardır. Çoğu durumda, bir mizacın özellikleri ile diğerinin özellikleri bir arada bulunur.

Mizaçların psikolojik özellikleri

Düşünmeye devam etmeden önce Çeşitli türler mizaç, daha iyi veya daha kötü mizaçların olmadığı vurgulanmalıdır - her birinin olumlu yönleri vardır, bu nedenle, ana çabalar mizacın yeniden işlenmesine (doğuştan gelen mizaç nedeniyle imkansızdır) değil, makul olana yönlendirilmelidir. olumsuz yanlarını kullanır.

Mizaç türlerinin psikolojik özellikleri şu özelliklerle belirlenir: duyarlılık, tepkisellik, tepkisellik ve etkinlik oranı, tepkilerin hızı, plastisite - katılık, dışa dönüklük - içe dönüklük, duygusal uyarılabilirlik.

Dört tür mizacın özelliklerini düşünün.

choleric - Bu bir adamdır gergin sistem uyarmanın engelleme üzerindeki baskınlığı ile belirlenir, bunun sonucunda çok hızlı, genellikle düşüncesizce tepki verir, yavaşlamak, dizginlemek, sabırsızlık, dürtüsellik, hareketlerin keskinliği, çabuk sinirlilik, dizginsizlik, inkontinans gösterir. Sinir sisteminin dengesizliği, faaliyeti ve gücündeki değişimin döngüselliğini önceden belirler: bazı işlere kapılarak tutkuyla, tam bir özveriyle çalışır, ancak gücü kısa bir süre için yeterli değildir ve onlar olur olmaz. bitkin, her şeyin onun için dayanılmaz olduğu noktaya kadar çalıştı. Tahriş olmuş bir durum, kötü bir ruh hali, bir çöküş ve uyuşukluk var (“her şey kontrolden çıkıyor”). Olumlu ruh hali ve enerji yükseltme döngülerinin olumsuz düşüş döngüleri ile değişmesi, depresyon, düzensiz davranışa ve iyiliğe neden olur, nevrotik bozulmaların ortaya çıkmasına ve insanlarla çatışmalara karşı artan duyarlılığı.

iyimser- güçlü, dengeli, hareketli n / s'ye sahip bir kişi, hızlı bir tepki hızına sahiptir, eylemleri kasıtlı, neşelidir, çünkü yaşamın zorluklarına karşı yüksek direnç ile karakterize edilir. Sinir sisteminin hareketliliği, duyguların, bağlılıkların, ilgi alanlarının, görüşlerin değişkenliğini, yeni koşullara yüksek uyum kabiliyetini belirler. Bu sosyal bir insan. Yeni insanlarla kolayca birleşir ve bu nedenle iletişim ve sevgide süreklilik ile ayırt edilmemesine rağmen geniş bir tanıdık çevresi vardır. Üretken bir figürdür, ancak yalnızca yapılacak birçok ilginç şey olduğunda, yani sürekli heyecanla, aksi takdirde sıkıcı, uyuşuk, dikkati dağınık hale gelir. Stresli bir durumda “aslan tepkisi” gösterir, yani. aktif, kasıtlı olarak kendini savunur, durumun normalleşmesi için savaşır.

balgamlı kişi- güçlü, dengeli, ancak hareketsiz n / s'ye sahip bir kişi, bunun sonucunda yavaş tepki verir, suskundur, duygular yavaş görünür (kızdırmak, neşelendirmek zordur); yüksek bir çalışma kapasitesine sahiptir, güçlü ve uzun süreli uyaranlara, zorluklara iyi direnir, ancak beklenmedik yeni durumlara hızlı bir şekilde yanıt veremez. Öğrendiği her şeyi sıkıca hatırlıyor, gelişmiş becerileri ve klişeleri bırakamıyor, alışkanlıkları, rutinleri, işi, yeni arkadaşları değiştirmeyi sevmiyor, yeni koşullara uyum sağlamak zor ve yavaş. Ruh hali bile sabit. Ve ciddi sıkıntılar olması durumunda, balgamlı dışarıdan sakin kalır.

melankolik- zayıf n / s'ye sahip, zayıf uyaranlara bile duyarlılığı artan ve güçlü bir uyaran, zaten stresli durumlarda (sınav, rekabet, tehlike vb.) n.) melankolinin faaliyetlerinin sonuçları, sakin, tanıdık bir duruma kıyasla daha kötü olabilir. Aşırı duyarlılık, hızlı yorgunluğa ve performansta düşüşe yol açar (daha uzun dinlenme gereklidir). Önemsiz bir durum kızgınlığa, gözyaşlarına neden olabilir. Ruh hali çok değişkendir, ancak genellikle melankolik, duygularını dışa vurmamak için gizlemeye çalışır, deneyimlerinden bahsetmez, ancak deneyimlere teslim olmaya çok meyilli olmasına rağmen, genellikle üzgün, depresif, kendinden emin olmayan, endişeli , nevrotik bozukluklar geliştirebilir. Bununla birlikte, n / s'nin yüksek duyarlılığına sahip olduklarından, genellikle sanatsal ve entelektüel yeteneklere sahiptirler.

Mizaç Özellikleri

Mizaç özelliği, bir kişinin tüm faaliyetlerinin dinamik yönlerini belirleyen, zihinsel süreçlerin seyrinin özelliklerini karakterize eden, az çok istikrarlı bir karaktere sahip olan, uzun süre devam eden, kısa süre sonra kendini gösteren bir kişinin ayırt edici bireysel özelliklerini içerir. doğum.

Mizaç özelliklerinin esas olarak insan sinir sisteminin özellikleri tarafından belirlendiğine inanılmaktadır.

Ana psikolojik özellikler mizaç şunlardır:

1. Etkilenebilirlik.

Bir kişinin mizacı, öncelikle, izlenimin bir kişi üzerindeki etkisinin gücü ve istikrarı ile karakterize edilen, etkilenebilirliğinde kendini gösterir.

Mizaç özelliklerine bağlı olarak, bazı insanlarda etkilenebilirlik daha fazla, bazılarında daha az önemlidir.

Bazıları için, onları etkileyen etki (güçlü veya zayıf), diğerleri için çok hızlı bir şekilde yayılır - çok düşük bir hızda ruhun daha derin katmanlarına. Son olarak, farklı insanlarda, mizaçlarının özelliklerine bağlı olarak, izlenimin istikrarı da farklıdır: bazıları için izlenim - güçlü bir izlenim bile - çok kararsız hale gelirken, diğerleri bundan bir süreliğine kurtulamaz. uzun zaman.

2. Dürtüsellik.

Mizaçın bir başka merkezi ifadesi, dürtülerin gücü, motor küreyi ele geçirme ve harekete geçme hızları, etkili güçlerini korudukları kararlılık ile karakterize edilen dürtüselliktir.

Dürtüsellik, mizacın çabalamakla, iradenin kökenleriyle, faaliyet için teşvikler olarak ihtiyaçların dinamik gücüyle, dürtülerin eyleme geçiş hızıyla bağlantılı olduğu yönüdür.

Mizaç, özellikle bir kişinin psikomotorunun gücü, hızı, ritmi ve hızında - pratik eylemlerinde, konuşmasında, etkileyici hareketlerinde kendini gösterir.

İlk toplantıda, genellikle bu dış tezahürlerden mizacının az çok canlı bir izlenimini hemen alırız.

Choleric mizaç, güçlü etkilenebilirlik ve büyük dürtüsellik ile karakterizedir; iyimser mizaç - zayıf etkilenebilirlik ve büyük dürtüsellik; melankolik mizaç - güçlü etkilenebilirlik ve az dürtüsellik; balgamlı mizaç - zayıf etkilenebilirlik ve düşük dürtüsellik.

Mizaç ve iletişim

Mizaç, insanın diğer insanlarla iletişiminin özellikleriyle yakından ilgilidir ve bu nedenle büyük ölçüde insanların psikolojik uyumluluğunu veya uyumsuzluğunu belirler.

VS. Özellikle insan ruhunun dinamik özelliklerini inceleyen önde gelen bir yerli psikolog olan Merlin şunları yazdı: “İki nehir düşünün: biri sakin, düz, diğeri hızlı, dağlık. İlkinin seyri zar zor fark edilir, suyu sorunsuz bir şekilde taşır, parlak sıçramaları, fırtınalı şelaleleri, göz kamaştırıcı sıçramaları yoktur. İkincisi ise tam tersi. Nehir hızla akar, içindeki su gürler, kaynar, kabarır ve taşlara çarparak köpük parçalarına dönüşür ... Dinamiklerde benzer bir şey gözlemlenebilir (zihinsel yaşamın seyrinin özellikleri) farklı insanlar)". Burada her iki nehrin - fırtınalı ve sakin - birbirinden bağımsız olarak ayrı ayrı aktığı gösterilmiştir. Ancak sıradan, günlük yaşamda - ailede, işte, enstitüde okurken, arkadaşlarla birlikte vb. farklı insanların zihinsel yaşamlarının en çeşitli "akışları"nın birleşmesi, insan ilişkilerinde bir duygu dalgalanmasına, şelalelere ve girdaplara yol açar, çünkü genel dersteki "akarsuların" her biri kendi iç yapısını korumaya çalışır. değer ve özgünlük. Bundan, her birimizin kendi mizacımızın özelliklerini ve başkalarının mizaçlarını bilmenin ve iletişim, etkileşim ve ilişkiler sürecinde birbirimizin zayıf ve güçlü yanlarını dikkate almanın ne kadar önemli olduğu açıktır.

AT kişilerarası ilişkilerçatışmalar genellikle insanların hem kendilerinin hem de başka bir kişinin mizacının özelliklerini, örneğin dürtüsellik, yavaşlık, huysuzluk, büyük etkilenebilirlik, kırılganlık, vb. Gibi dikkate almamaları nedeniyle ortaya çıkar. Bazı mizaç kusurları olabilir. bir kişi tarafından kendi üzerindeki günlük çalışması sırasında etkisiz hale getirilmek; mizacınızın özelliklerini kullanarak, faaliyetlerde ve kendi kişiliğinizi geliştirmede önemli başarılar elde edebilirsiniz.

Mizaç ve karakter

Mizaç türü "iyi" ve "kötü" olamaz. Mizaç, insan davranışına özgünlük verir, ancak hiçbir şekilde bireyin güdülerini, eylemlerini, inançlarını veya ahlaki ilkelerini belirlemez. Psikolojik kitaplardan biri, farklı mizaçların temsilcilerinin belirli davranışlarını ortaya çıkaran çok etkileyici bir yaşam durumunu anlatıyor.

Dört arkadaş tiyatroya geç kaldı.

choleric teşrifatçıyla tartışmaya girdi, koltuğuna oturmak için tezgahlara girmeye çalıştı. Tiyatrodaki saatin hızlı olduğunu, kimseye müdahale etmeyeceğini garanti eder, görevliyi geri itmeye ve koltuğuna kaymaya çalışır.

iyimser Tezgahlara girmeme izin vermeyeceklerini hemen anladım ama üst katlara çıkmak daha kolaydı ve merdivenleri koşarak çıktım.

Flegmatik kişi, salona alınmadıklarını görünce şöyle düşündü: “Performansın ilk resmi her zaman ilgi çekici değildir. Bir süre büfeye gidip arayı bekleyeceğim.”

Melankolik:"Ben her zaman şanssızım. Bir kez tiyatroya gittim ve sonra başarısız oldum. Ve eve gitti.

Bir kişi farklı durumlarda aynı dinamik özellikleri gösterir, ancak mizaç yalnızca karakterin tezahür biçimini etkiler. Bu nedenle, choleric bir kişide azim, şiddetli aktivitede, balgamlı bir kişide - derin konsantrasyonda ifade edilir. Her mizacın olumlu ve olumsuz yanları vardır. Choleric bir kişinin değerli özelliklerine örnekler: tutku, aktivite, enerji; iyimser - hareketlilik, canlılık, yanıt verme; melankolik - duyguların derinliği ve kararlılığı, yüksek hassasiyet; balgamlı - sakin, acelesizlik.

Ancak her choleric insan enerjik değildir ve her iyimser insan duyarlı değildir. Bu özellikler kendi içinde geliştirilmelidir ve mizaç bu görevi yalnızca kolaylaştırır veya zorlaştırır.

BM Teplov, herhangi bir mizaçta istenmeyen kişilik özellikleri geliştirme tehlikesi olduğunu yazdı. Choleric mizaç, bir kişiyi inkontinansa, sertliğe, sürekli "patlamalara" eğilime neden olabilir. İyimser bir mizaç, bir kişiyi anlamsızlığa, dağılma eğilimine, derinlik ve istikrar eksikliğine yol açabilir. Melankolik bir mizaçla, bir kişi aşırı izolasyon, kendini tamamen kendi deneyimlerine kaptırma eğilimi ve aşırı utangaçlık geliştirebilir. Balgamlı bir mizaç, bir kişinin çevresinde meydana gelen olaylara karşı uyuşuk, hareketsiz, kayıtsız olacağı gerçeğine katkıda bulunabilir.

Mizaç özellikleri insan faaliyetinde oluşur ve büyük ölçüde kişiliğinin yönü ile belirlenir. Her mizaç temelinde, değerli kişilik özellikleri formüle edilebilir.

1.4 Faaliyetlerde mizacın muhasebeleştirilmesi ve meslek seçimi

Her aktivite insan ruhuna ve dinamik özelliklerine belirli gereksinimler yüklediğinden, her tür aktivite için ideal olan mizaçlar yoktur.

Mizaçın iş ve çalışmadaki rolü, hoş olmayan bir ortamın, duygusal faktörlerin ve pedagojik etkilerin neden olduğu çeşitli zihinsel durumların aktivitesi üzerindeki etkisinin buna bağlı olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Etki mizaç bağlıdır Çeşitli faktörler nöropsişik stres düzeyini belirleyen (örneğin, performans değerlendirmesi, aktivite kontrolü beklentisi, çalışma temposunun hızlandırılması, disiplin eylemleri vb.).

Mizaçları aktivite gereksinimlerine uyarlamanın dört yolu vardır.

İlk yol profesyonel seçimdir, görevlerinden biri, gerekli mizaç özelliklerine sahip olmayan kişilerin bu faaliyete katılmasını engellemektir. Bu yol, yalnızca kişilik özelliklerine yüksek talepler getiren mesleklerin seçiminde uygulanır.

İkinci yol mizacın aktiviteye uyarlanması, bir kişiye dayatılan gereksinimlerin, koşulların ve çalışma yöntemlerinin kişiselleştirilmesinden oluşur (bireysel yaklaşım).

üçüncü yol oluşumu yoluyla mizacın olumsuz etkisinin üstesinden gelmektir. olumlu davranış aktivite ve ilgili motifler.

Dördüncü, mizacı faaliyet gereksinimlerine uyarlamanın ana ve en evrensel yolu, bireysel tarzının oluşumudur. Bireysel bir faaliyet tarzı, belirli bir kişinin karakteristiği olan ve başarılı bir sonuç elde etmek için uygun olan bireysel teknikler ve eylem yöntemleri sistemi olarak anlaşılır.

Mizaç- bu, bir kişinin daha yüksek sinirsel aktivitesinin dışsal bir tezahürüdür ve bu nedenle, eğitim, kendi kendine eğitim sonucunda, bu dış tezahür bozulabilir, değiştirilebilir ve gerçek mizaç “gizlenir”. Bu nedenle, “saf” mizaç türleri nadiren bulunur, ancak yine de, bir veya başka bir eğilimin baskınlığı her zaman insan davranışında kendini gösterir.

Mizaç, davranış ve iletişim biçimleri üzerinde bir iz bırakır, örneğin, iyimser bir kişi iletişimde neredeyse her zaman başlatıcıdır, yabancılarla birlikte rahat hisseder, yeni bir olağandışı durum sadece onu heyecanlandırır ve melankolik, aksine korkutur, kafa karıştırır, yeni bir durumda, yeni insanlar arasında kaybolur. Flegmatik ayrıca yeni insanlarla tanışmayı zor bulur, duygularını çok az gösterir ve uzun süre birinin onu tanımak için bir neden aradığını fark etmez. Aşk ilişkilerine arkadaşlıkla başlamaya meyillidir ve sonunda aşık olur, ancak şimşek hızında başkalaşımlar olmadan, çünkü duygu ritmi yavaşlar ve duyguların istikrarı onu tek eşli yapar. Choleric, sanguine'de, aksine, aşk ilk bakışta bir patlamadan daha sık ortaya çıkar, ancak o kadar kararlı değildir.

Bir kişinin çalışmasının verimliliği, mizacının özellikleriyle yakından ilgilidir. Dolayısıyla, iyimser bir kişinin özel hareketliliği, iş sık sık bir meslekten diğerine geçmesini gerektiriyorsa, karar vermede çabukluğu ve monotonluk, faaliyetlerin düzenlenmesi, aksine, onu başka bir işe yönlendirirse, ek bir etki getirebilir. hızlı yorgunluk. Balgamlı ve melankolik insanlar, tam tersine, sıkı düzenleme ve monoton çalışma koşullarında, choleric ve iyimser insanlardan daha fazla üretkenlik ve yorgunluğa karşı direnç gösterirler.

Bölüm 2. Öğrencilerin mizacının mesleki seçimleri üzerindeki etkisinin deneysel çalışması

2.1 Çalışmanın organizasyonu ve yürütülmesi

Araştırmamızın deneysel kısmı, bir genel eğitim okulunun 9. ve 11. sınıflarındaki öğrencilerle (örneklem 21 kişiden oluşmaktadır) gerçekleştirilmiştir.

Çalışma birkaç aşamada gerçekleştirildi:

İlk aşamada deneklerin mizaç tipi belirlendi.

İkinci aşamada istenilen meslek ve mesleki faaliyet türünün seçimi gerçekleştirilmiştir.

Üçüncü aşamada, deneklerin belirli bir mizaç türü ile seçtikleri meslek ve mesleki faaliyet türleri arasında bir bağlantının varlığı tespit edilmiştir.

Hipotezimiz şuydu: farklı mizaçlara sahip öğrenciler belirli bir meslek türünü ve belirli bir mesleki faaliyet türünü seçerler.

Buna dayanarak, deneysel çalışma için aşağıdaki görevleri belirledik:

1. Deneklerin baskın mizaç tipini belirleyin (çünkü sadece bir mizaç tipi ile ilgili özellikleri açıkça tanımlanmış kişiler nispeten nadirdir).

2. Deneklerin hangi meslekleri ve faaliyetleri tercih ettiğini öğrenin.

3. Mizaç türü ile tercih edilen meslek arasında, mizaç türü ile mesleki faaliyet türü arasında bir bağlantının varlığını veya yokluğunu tespit etmek.

4. Bu bağlantıların varlığında, doğalarını ortaya çıkarın (belirli bir mizaç tipine sahip konuların hangi meslek gruplarını seçtikleri ve ne tür bir mesleki faaliyet).

Çalışmamızın amacı için, E.A. Klimov tarafından önerilen mesleklerin sınıflandırmasını kullandık: insan-doğa, insan-insan, insan-teknoloji, insan-işaret sistemi, insan-sanatsal imaj.

Profesyonel faaliyet türleri altında iki tür işi ele alıyoruz: lider veya yönetici olarak.

2.2 Araştırma ilkeleri

Deneysel çalışmamız aşağıdaki ilkeler dikkate alınarak gerçekleştirilmiştir:

Yaş ilkesi, bireysel ve kişisel yaklaşım;

Hümanizm ilkesi;

Verimlilik ve bilimsel karakter ilkesi;

Kariyer rehberliği ilkeleri;

etik ilke.

Yaş ilkesi, bireysel ve kişisel yaklaşım zihinsel gelişimin genel yasalarının, düzenli ve özel özellikler de dahil olmak üzere her genç ve ergende bireysel olarak tezahür ettiğini ima eder.

hümanizm ilkesi zarar vermemektir. Psikolog özel bir sorumluluk hissetmeli ve zaman ayırmalıdır, asıl şey genç adamın davranışının gerçek nedenlerini anlamaktır.

Verimlilik ve bilimsel karakter ilkesiçalışmayı ima eder psikolojik gelişim gelişim psikolojisi açısından mekanizmaları ve kalıpları. Bir gencin iç dünyası, araştırmacının anlaması gereken kendi yasalarına göre gelişir. Bu nedenle, bu dünyanın çalışmasına geçmeden önce, özel psikolojik bilgi, kavramlar konusunda uzmanlaşmak gerekir.

Kariyer rehberliği ilkeleri:

Bireyin ilgi ve eğilimlerine ve personelde belirli bir ekonomik bölgenin ihtiyaçlarına göre mesleki niyetlerin oluşturulması;

Kariyer rehberliği çalışmasının karmaşık doğası.

etik ilke

Bir psikolog araştırma yaparken, deneklerin kişiliğinin saygınlığını, çıkarlarını ihlal eden yöntemler, teknikler, prosedürler kullanmamalıdır; gizlilik garantilerine kesinlikle uymalı - katılımcılar tarafından bildirilen bilgilerin ifşa edilmemesi, denekleri çalışmanın amaçları hakkında bilgilendirmelidir. Elde edilen sonuçlara dayanarak tavsiyelerde bulunan psikoloğun, sosyal pratiğe girişlerinin sonuçları için sorumluluktan vazgeçme konusunda ahlaki bir hakkı yoktur.

2.3 Psikodiagnostik yöntemler

Deneysel çalışmamızda mesleki yönelimi teşhis etmeye ve mesleki yönelimi teşhis etmeye ve bireysel kişilik özelliklerini (mizaç ve liderlik yetenekleri teşhisi) teşhis etmeye yönelik yöntemler kullanılmıştır.

1. G. Eysenck'in gençler için test anketi.

Mizaç teşhisi.

Bu en ünlü testlerden biridir. Bunu oluşturmak birkaç on yıl sürdü. Bugün, dünyada bu anketin uyarlanması ve kullanımına ayrılmış birkaç bin çalışma var.

Anketin amacı: bir gencin mizacının özelliklerini belirlemek.

Talimat: Size davranışınızın özellikleri hakkında bir dizi soru sorulur, soruyu olumlu cevaplarsanız, ardından “+” işareti, olumsuz ise “-” işareti koyun.

Anketin sonuçlarını yorumlayan Eysenck, bir kişinin bireyselliğinin iki parametresini seçti:

dışadönüklük-içe dönüklük ve duygusal istikrar (istikrar) - duygusal dengesizlik, istikrarsızlık (nevrotiklik).

Bazı sorular, cevaplarınızda ne kadar samimi olduğunuzu belirler.

dışa dönükler- etrafındaki dünyaya yönelik, aktif, duygusal tezahürlere açık, hareketi ve riski seven insanlar. Dürtüsellik, davranış esnekliği, sosyallik ve sosyal uyarlanabilirlik ile karakterize edilirler. Genellikle bunlar aktif, gürültülü insanlar, “şirketin ruhu”, elebaşları, mükemmel iş adamları ve organizatörlerdir, dış çekicilikleri vardır ve kararlarında basittirler. Hızlı karar vermeyi gerektiren işlerde iyidirler.

içe dönükler- kendi fenomenleriyle en çok ilgilenen insanlar iç dünya. Düşünceli, içe dönük, sosyal olmayan, içine kapanık ve sosyalleşmede zorluk çeken ve genellikle sosyal olarak pasiftirler. Daha dikkatli, doğru ve bilgiçler, monoton işlerle daha iyi başa çıkıyorlar.

Bir anket yardımıyla mizaç türü belirlenir. Koordinatlar çizilir ve puanlar (0'dan 24'e kadar) kararlılık-nevrotiklik ve içe dönüklük-dışadönüklük eksenleri boyunca çizilir. Özelliklerin kombinasyonu, mizacın türünü gösterir. Sağ üst taraf (kararsız dışa dönükler) choleric insanları barındıracak; sol altta - balgamlı ve sol üstte - melankolik.

Veriler ekte sunulmuştur (sekme 1)

2. Baskın mizaç tipini belirlemek için anket

İnsanlar daha sık, farklı mizaç türlerinin karakteristik özelliklerinin varlığı ile karakterize edilen, bunlardan birinin baskın olduğu karışık mizaç türleri ile karakterize edilir.

Bu anketi, önceki Eysenck anketinden elde edilen verileri netleştirmek için kullandık.

Soruları cevapladıktan sonra her kart için artı sayısı ayrı ayrı hesaplanır. Ardından, her bir mizaç türü için olumlu yanıtların yüzdesi hesaplanır:

nerede Х, С, Ф, М - mizaç türleri; A 1, A 2, A 3, A 4 - kartlardaki olumlu cevapların sayısı;

ANCAK - toplam sayısı dört kartta olumlu cevaplar.

Nihai haliyle, mizaç formülü "yaklaşık olarak aşağıdaki formu alır:

T \u003d %35 X + %30 C + %14 F + %21 M

Bu, bu mizacın %35 choleric, %30 iyimser, %14 balgamlı ve %21 melankolik olduğu anlamına gelir.

2. E.A. Klimov tarafından geliştirilen ayırıcı tanı anketi (DDO).

Klimov, tüm meslekleri 5 ana türe ayırdı.

adam adamdır

Meslekler: garson, satıcı, doktor, sekreter, öğretmen, eğitimci.

Nitelikler: sosyallik, duygusal istikrar, organizasyon becerileri.

adam - teknik

Meslekler: araba tamircisi, makine operatörü, elektrikçi, tornacı, radyo tamircisi, proses mühendisi.

Nitelikler: fizik yeteneği, teknik düşünme biçimi, pratik çalışma eğilimi.

İnsan bir işaret sistemidir

Meslekler: ekonomist, teknik ressam, dizgici, programcı, muhasebeci, teorik bilim adamı.

Nitelikler: cebir için yetenek, soyut düşünme, dikkat süresi, azim.

İnsan sanatsal bir görüntüdür

Meslekler: aktör, sanatçı, terzi, moda tasarımcısı, ressam, besteci, yazar.

Nitelikler: görsel kenarlı temsil, canlı hayal gücü, yaratıcılık eğilimi.

insan doğadır

Meslekler: ormancı, hayvan yetiştiricisi, ziraat mühendisi, sağlık görevlisi, jeolog.

Nitelikler: gözlem, dikkatin kararlılığı, fiziksel aktivite ihtiyacı.

5 sütunun her birindeki artıları sayın. Belirli sütunlardaki maksimum artı toplamları, belirli mesleki faaliyet alanlarına yönelik eğilimlerin baskın olduğunu gösterir.

Sonuçlar ekte sunulmuştur (Şekil 1)

4. Okul çocukları için anket

1. Mezuniyet sonrası planlarınız:

· üniversiteye girmek;

Bir teknik okula girin

bir meslek okuluna kayıt olmak;

· işe girmek;

Henüz karar vermedim.

2. Bir meslek seçtiniz mi:

Cevap vermekte zorlanıyorum.

3. Ne olarak çalışmak istersiniz:

· Önder;

Sanatçı;

Cevap vermekte zorlanıyorum.

4. Seçtiğiniz mesleği edinmede (enstitüye girişte) ne gibi zorluklar çıkabilir:

· yokluk gerekli bilgi ve yetenekler;

finansal zorluklar;

· sağlık sorunları;

Cevap vermekte zorlanıyorum.

Uygulamadaki sonuçlar (Şekil 2)

5. Yöntem "Lider"

Bu teknik, bir kişinin lider olma yeteneğini değerlendirmek için tasarlanmıştır. Bu nitelik, bir lider için önemlidir, çünkü iş gücünde lider olması gerekir.

Sorular cevaplandıktan sonra anahtara göre puan miktarı belirlenir.

Puanların toplamı 25'ten azsa, liderin nitelikleri zayıf bir şekilde ifade edilir, puanların toplamı 26 ila 35 arasındaysa, puanların toplamı ise liderin nitelikleri orta olarak ifade edilir. 36'dan 40'a kadar, liderlik nitelikleri güçlü bir şekilde ifade edilir, eğer 40'tan fazlaysa, o zaman bu bir lider olarak bir kişi dikte etme eğilimindedir.

Anket verileri - uygulamada (sekme 2)

2.4 Niteliksel ve niceliksel sonuçların işlenmesi

Sonuçların niteliksel olarak işlenmesi sonucunda deneklerin mizaç türleri, tercih ettikleri meslekler ve mesleki faaliyet türleri belirlenmiştir.

İstatistiksel işlem için nicel veriler kullanıldı.

Hipoteze dayanarak, deneklerin belirli bir mizaç türü ile seçtikleri meslekler ve mesleki faaliyet türleri arasında bir bağlantının varlığını veya yokluğunu belirlemeliyiz.

1. Mizaç türü ile seçilen meslek türü arasında bir bağlantı kurmak için trend L Sayfa kriterini kullanacağız.

Örnek: 9 kişi (9 hücre)

Tablo 1. DDO sorularını cevaplarken puan dağılımı

1. Sıraların toplamı:

23+28+22+33+29=135

2. Tahmini miktar:

Alınan gerçek miktar ve tahmini miktar aynıdır, devam edebilirsiniz.

3. Hipotezleri formüle edelim.

N o: Deneklerin soruları cevaplarken aldıkları puanlardaki farklılıklar rastgeledir.

H 1: Deneklerin soruları cevaplarken aldıkları puanlardaki farklılıklar rastgele değildir.

4. L'nin ampirik değerini aşağıdaki formülle belirleyin:

L em =(22 . 1)+(23 . 2)+(28 . 3)+(29 . 4)+(33 . 5)=433

5. L kr tablosunu belirleyin. n=9, c=5 için

L cr. =

6. L cr ve L emp'yi karşılaştırın

L em > L cr (p0.05)

Örnek II için benzer şekilde - 12 kişi (11 hücre)

Tablo 2 DDO sorularını cevaplarken alınan puanların dağılımı

1. Rütbelerin toplamı 180'dir

2. Tahmini miktar:

Alınan gerçek tutar ve tahmini tutar aynıdır.

3. Önceki hipotezleri kullanırız.

4. L'nin ampirik değerini belirleyin

L em =(29 . 1)+(31 . 2)+(37,5 . 3)+(39 . 4)+(43,5 . 5)=577

5. n=12, c=5 için kr tablosundan belirleyin

L em > L cr (p0.05)

Cevap: H o reddedilir, H 1 kabul edilir.

Sonuç: Her iki örneklem için de deneklerin soruları cevaplarken aldıkları puanlardaki farklılıklar rastgele değildir. Dolayısıyla deneğin mizacı ile seçtiği meslek arasında bir bağlantı olduğunu 0,05 kesinlik ile söyleyebiliriz.

Bu etkinin doğasını belirlemek için farklı mizaç türlerine sahip konulara göre meslek seçimi için grafikler oluşturuyoruz. (Ek şekil 3)

Grafiklere bakarak şu sonuca varabiliriz:

Ch.-P gibi meslekler. ağırlıklı olarak melankolik ve balgamlı insanları seçerler, ayrıca Ch.-Z., Ch.-Kh gibi meslekleri seçerler.

Sanguine ve choleric insanlar daha çok Ch.-Ch., Ch.-T., Ch.-Z gibi meslekleri tercih ederler.

2. Mizaç türü ile mesleki faaliyet türü (icracı-yönetici) arasında bir bağlantı kurmak için Spearman sıra korelasyon katsayısını kullanacağız.

Ama o zamandan beri Eysenck, mizacın iki parametresini seçti: dışadönüklük-içe dönüklük ve duygusal istikrar-kararsızlık, daha sonra her parametre için ayrı bir bağlantı kuracağız.

Örneklem 18 kişiden oluşuyor, çünkü samimiyet ölçeğinde 3 konuda göstergeler normun üzerindedir.

Tablo 3 Dışadönüklük-İçe dönüklük Ölçeği Puanları ve Liderlik Yeteneği Puanları

1. Hipotezleri formüle edelim.

Hayır o: Dışa dönük-içe dönüklük ölçeğindeki puanlar ile liderlik yeteneği puanları arasındaki korelasyon sıfırdan farklı değildir.

H 1: Dışa dönük-içe dönüklük ölçeğindeki puanlar ile liderlik yeteneği puanları arasındaki korelasyon sıfırdan önemli ölçüde farklıdır.

2. Karşılaştırılan her iki rank serisinde de aynı ranklara sahip gruplar bulunduğundan rank korelasyon katsayısı formül ile hesaplanır.

3.

4.

5. N=18'de r s'nin kritik değerlerini tabloya göre belirleyiniz.

6. r emp ve r cr'yi karşılaştırın

r em > r cr (p0.05)

0.48 > 0.47 (р0.05)

Cevap: N reddedilir. H1 kabul edilir.

Tablo 4 Duygusal istikrar-istikrarsızlık ölçeği puanları ve liderlik yeteneği puanları

1. Hipotezleri formüle edin

Hayır o: Duygusal istikrar-istikrarsızlık ölçeğindeki puanlar ile liderlik yeteneği puanları arasındaki korelasyon sıfırdan farklı değildir.

H 1: Duygusal istikrar-istikrarsızlık ölçeğindeki puanlar ile liderlik yeteneği puanları arasındaki korelasyon sıfırdan önemli ölçüde farklıdır.

2.

4.

5.

6. r emp ve r cr'yi karşılaştırın

r em< r кр

0,122 < 0,47

0,122 < 0,60

Cevap: Hayır kabul edildi.

Sonuç: İlk durumda korelasyon sıfır değil, ikincisinde sıfıra yakın. Bu, dışa dönük-içe dönükler ve liderler arasında bir bağlantı olduğu, ancak liderlik yetenekleri ile öznelerin duygusallığı arasında bir bağlantı olmadığı anlamına gelir.

Farklı mizaç türlerine sahip deneklere göre mesleki faaliyet türünü (yönetici yöneticisi) seçmek için çizelgeler oluşturalım (Ek şek. 4). Grafiklere dayanarak, iyimser ve choleric bir mizaç tipine sahip deneklerin liderlik faaliyetlerini seçtiği, balgamlı ve melankolik insanların lider olmaktan kaçındığı sonucuna varabiliriz.

Teorik analizler sonucunda ve deneysel olarak, bir meslek seçerken, mizaç türü de dahil olmak üzere bireyin psikofizyolojik özelliklerini dikkate almanın önemli olduğunu kanıtladık. Psikologlar ve öğretmenler, kariyer rehberliği çalışmalarını düzenlerken bunu unutmamalıdır.

Yetişkin söylemeli genç adam bir meslek seçerken iki şekilde hareket edebilirsiniz:

1. Mizaç özelliklerine uygun olmayan meslekleri seçmeyin.

2. Mizaçları mesleğin gereklerine uyarlayın:

Bir kişiye dayatılan çalışma koşullarının ve yöntemlerinin kişiselleştirilmesi;

Faaliyete karşı olumlu bir tutum oluşturarak mizacın olumsuz etkisinin önerisi;

Bireysel bir aktivite tarzının oluşumu.

Bir gence bu konuda yardımcı olmak için, bir psikolog ahlaki ve duygusal destek yöntemlerini kullanmalıdır:

İletişim grupları (uygun bir etkileşim ortamının yaratılması);

İletişim eğitimleri (bazı iletişim becerilerinde ustalaşmanızı sağlar);

Bireysel ve grup psikoterapisinin karmaşık yöntemleri (NLP, Gestalt grupları, logoterapi vb.); seçilen aktivitenin anlamını veya kendi kaderini tayin etme ile ilgili kendi kendine çözme problemlerinin anlamını daha iyi anlamanıza izin verir;

Psiko-eğitim unsurlarıyla birlikte kariyer rehberliği ve kariyer danışmanlığı etkinleştirme yöntemleri (oyunlar) (burada psikologların farklı mizaç türlerine sahip gençlere aynı “mesleği” “denemelerini” tavsiye etmesi yararlıdır);

- belirli mesleklerin prestijini artıran "işçi tatilleri".

Çözüm

Makalede "mizaç", "kariyer rehberliği", "meslek", "meslek" kavramları; mesleklerin sınıflandırılması; kişiliğin psikofizyolojik nitelikleri.

Birinci bölümde sunulan tüm materyalleri özetleyerek, aşağıdaki ana sonuçlara varmayı başardık.

1. Meslek seçimi, herhangi bir kişinin hayatındaki en önemli aşamadır. Başarısız mesleki öz-belirleme ve yetersiz kendini gerçekleştirme birçok psikolojik, hayat sorunları. Kariyer rehberliği çalışması, okul çocuklarına doğru profesyonel seçimde yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Bir meslek seçme sorunu her zaman alakalı olmuştur (hem Rusya'da hem de SSCB'de ve Rusya Federasyonu'nda)

2. Mevcut aşamada, kariyer rehberliğinin ana görevi profesyonel bir mesleğin oluşturulmasıdır.

Mesleki rehberlikte, aşağıdaki alanlar geleneksel olarak ayırt edilir: mesleki bilgi, meslekten men etme, mesleki eğitim, mesleki teşhis ve mesleki danışma.

Kariyer rehberliği, kendi aşamaları, amaçları, amaçları, ilkeleri ve yöntemleri olan karmaşık bir sistemdir.

3. Bir meslek seçerken, bir kişinin psikolojik özellikleri ile mesleğin karşılık gelen özellikleri arasındaki uyum çok önemlidir.

Meslek, belirli bir ücret karşılığında yapılan ve kişiye belirli bir sosyal ve sosyal statü kazandıran özel eğitim içeren, sosyal açıdan faydalı bir faaliyettir.

Meslek dünyası çeşitlidir: 7 ila 35 bin isimleri.

4. Her meslek, bir kişinin "profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerine" sahip olmasını gerektirir. Bu, analitik professiogramda kaydedilen kişiliğin psiko-fizyolojik niteliklerini içerir. Bunlar arasında mizaç önemli bir yer tutar.

5. Mizaç - bunlar, çevreye uyum özelliklerini belirleyen bir kişinin doğuştan gelen özellikleridir.

Hipokrat ayrıca 4 tip mizaç tanımladı: iyimser (kan baskın), choleric (safra), balgamlı (mukus), melankolik (kara safra).

IP Pavlov, mizacın sinir sistemi tipine bağımlılığına dikkat çekerek mizacın fizyolojik temellerini keşfetti.

Faaliyette mizacın rolünü dikkate almak gerekir: işte, çalışmada, iletişimde, meslek seçiminde.

Daha fazla araştırma, farklı mizaçlara sahip öğrencilerin farklı meslek türlerini ve farklı mesleki faaliyet türlerini seçtikleri önerisini doğrulamayı amaçladı.

Literatürün teorik bir analizinin bir sonucu olarak ve deneysel olarak, ilk olarak, mizacın belirli bir meslek türünün seçimi üzerindeki etkisi ve ikincisi, mizacın mesleki faaliyet türünün seçimi üzerindeki etkisi kanıtlanmıştır. (üst yönetici).

Elde edilen deneysel verilere dayanarak, "Ch.-P" mesleklerinin olduğu sonucuna varılmıştır. melankolik ve balgamlı insanlar genellikle seçerler, ayrıca Ch.-Z., Ch.-Kh gibi meslekleri de seçerler.

Ve iyimser ve choleric insanlar Ch.-Ch., Ch.-T., Ch.-Z gibi mesleklerdir.

Sanguine ve choleric insanlar liderlik faaliyetlerini tercih ederken, melankolik ve balgamlı insanlar lider olmaktan kaçınırlar.

Bunlar çalışmanın ana bulgularıdır.

bibliyografya

1. Averin V.A. Kişilik Psikolojisi. – S.-P. : Yayınevi Mikhailov V, 2001.-191 s.

2. Andreeva G.M. Kişilerarası algı araştırma yöntemleri. - E.: MGU, 1984. - 141C.

3. Bachin V.A. Kişiliğin manevi kültürü. - E.: Politizdat, 1986. - 208C.

4. Bir yol seçmeden önce bir mezun: sosyal ve ahlaki karakter. Ed. Babosova, Minsk: Narodnaya Asveta, 1988. - 240p.

5. Zeer E.F. Mesleklerin psikolojisi. - E.: Akademik proje, 2003. - 186C.

6. Yovaima L.A. Okul çocukları için mesleki rehberlik sorunları. - M.: Pedagoji, 1983. - 200C.

7. Kalaev A.V. Yeni eğitim teknolojileri. - Kazan: Basın Evi, 1998. - 257s.

8. Kalechits T.N. Öğrencilerle ders dışı ve okul dışı çalışma, - M.: Eğitim, 1980. - 205C.

9. Kalinina R.R. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi için eğitim: sınıflar, oyunlar, alıştırmalar. - S.-P.: Konuşma, 2002. - 460C.

10. Kornienko A.F. Psikolojik araştırma teorisi ve pratiği. - K.: 200. - 120C.

11. Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji. - E.: URAO, 1999. - 175C.

12. Lisina M.I. Çocuğun iletişimi, kişiliği ve ruhu. - M.: Voronej, 1997. - 258C.

13. Minskin E.M. Oyunlardan Bilgiye: Bir Öğretmen Kılavuzu. - M.: Aydınlanma, 1987. - 305C.

14. Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji. - M.: Akademi, 2000. - 456C.

15. Nemirovsky V.G. Kişilik sosyolojisi. - Krasnoyarsk, 1989. - 502C.

16. Obukhova L.F. Yaşa bağlı psikoloji. - M.: Rusya Pedagoji Derneği. 200. - 448C.

17. Gençlik kariyer rehberliği. - M.: Yüksek Lisans, 1978. - 305C.

18. İş eğitimi sürecinde daha büyük öğrenciler için mesleki rehberlik. M.: Aydınlanma, 1972. - 340C.

19. Proshitskaya E.N. Bir meslek seçin. - M.: Aydınlanma, 1991. - 180C.

20. Psikoloji: Teknik üniversiteler için ders kitabı / Ed. Druzhinina V.N. - S.-P.: Peter, 2000. - 525C.

21. psikolojik testler/ Ed. Karelina A.A.: V2t. - M.: Vlados, 2002. - V.2. - 248C.

22. Rubinstein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. - S.-P.: Peter, 2000.-720C.

23. Öz farkındalık ve savunma mekanizmaları kişilik. Okuyucu. - Samara: Bahrakh-M, 2000.-656C.

24. Sidorenko E.V. Psikolojide matematiksel işleme yöntemleri. - S.-P.: Konuşma, 2003. - 350C.

25. Okulun sosyal hizmeti: amaç, işlevler, sorunlar, Sosyoloji ve sosyal pedagoji konuları: bilimsel makaleler koleksiyonu. Sayı 2 / ed. Prof. Rostovtseva A.N.

26. Sokhan L.V. Bir kişinin hayatının makul organizasyonu. - Kiev, 1989. - 109C.

27. Stolyarenko L.D. Sınav soruları ve cevaplarında psikolojinin temelleri. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 448 s.

28. Sukhomlinsky V.A. Benim öğreti inancım. - Kiev, 5 ciltte seçilmiş eserler, v.5, 1980. - 418C.

29. Kharchev A.G. Eğitim sosyolojisi. Kişilik eğitimi sorunları. - M.: Poliizdat, 1990. - 308C.

30. Khoziev M.V. Yaş-psikolojik danışma atölyesi. - M.: Akademi, 2002. - 128C.

31. Tsukerman G.A. Kendini geliştirme psikolojisi: ergenler ve öğretmenleri için bir görev. - Moskova-Riga, 1995. -302C.

32. Shagraeva O.A. Çocuk psikolojisi: Teorik ve uygulamalı ders. – M.: Vlados. 2001. - 368C.

33. Shevandrin N.I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi. - E.: Vlados, 2001. - 512C.

34. Abolin L.M., Valiakhmetov Kh.Kh. Birlikte yaşama etkinliğinde kişiliğin ruhsal ve ahlaki gelişimi. K: Karpol, 2002. - 228C.

35. Bolotova A.K., Makarova I.V. Uygulamalı Psikoloji. - M.: Aspect Press, 2001. - 320C.

36. Enikeev M.I., Kochetkov O.L. Genel, sosyal ve hukuk psikolojisi. - M.: Hukuk literatürü, 1997. - 608C.

37. Liferov A.P., Stepanov N.A. Geleceğin eğitimi: küresel sorunlar – yerel çözümler. araç seti. - Ryazan, 1999. - 304C.

38. Maksimova N.Yu., Milyutina E.L. Çocuk patopsikolojisi üzerine bir ders. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2000. - 408C.

39. psikolojik teşhis: Ders Kitabı / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - E.: URAO, 2000. - 304C.

40. Psikolojik muayene küçük okul çocukları/ Wenger A.L., Zukerman G.A. - M.: Vladom-Basın, 2001. -160C.

41. Psikolojik ve pedagojik teşhis / Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. - M.: Akademi, 2003. - 320C.

42. Nemov R.S. Psikoloji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı: 3 kitapta. - M.: Vlados, 2000. - Kn.1-608S.

43. Nemov R.S. Psikoloji. 3 kitapta. - M.: Vlados, 2000. - 2. Kitap. - 609C.

44. Nemov R.S. Psikoloji. 3 kitapta. - M.: Vlados, 2000. - 3. Kitap. - 608C.

45. Günlük. Okul çocuklarının eğitimi. Shchurkova N. 1994 için yeni eğitim çalışmaları biçimleri, 4, 5, 6

46. ​​​​Dergi. Pedagoji / Gazman Ö.Ş. Okulun 1997 yılı için 4 No'lu çocukların eğitiminden sorumlu olması

47. Günlük. Pedagoji / Glikman N.Z. Yetiştirme ve Eğitim, Sayı 2, 1999

48. Günlük. Pedagoji / Korotkov V.M. Pedagojik tasarımın eğitsel yönleri, 1997 için No. 5

49. Günlük. Pedagoji / Likhachev B.M. Pedagojinin ana kategorileri. 1999 için 1 numara

50. Günlük. Pedagoji /Surova L.V. Nereye yelken açmalıyız? 1998 için 3.