İlkokul çağı, çocukluğun zirvesidir. Çocuk birçok çocuksu niteliği korur - anlamsızlık, saflık, bir yetişkine aşağıdan yukarıya bakmak. Ama davranıştaki çocuksu spontanlığını şimdiden kaybetmeye başlıyor, farklı bir düşünme mantığı var. İlkokul çağındaki çocukların önde gelen etkinliği eğitim etkinliğidir. Bir çocuk için öğrenmek önemli bir aktivitedir. Okulda sadece yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sosyal statü kazanır. Çocuğun ilgi alanları, değerleri, hayatının tüm yolu değişiyor ...

Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

GİRİŞ……………………………………………………..…....………..3

hafıza genç okul yaşı

1.1. Psikolojik ve pedagojik literatürde hafıza sorunu…………….5

1.2. Temel hafıza teorileri………………………………………………………………………. ................. ......14

1.3. İlkokul çağındaki çocukların öğrenme sürecinde hafızalarının gelişiminin ve oluşumunun özellikleri……….…................................. ........................ .......ondokuz

Sonuçlar………………………………………………………………….........26

hafıza ilkokul yaşı

2.1. Organizasyon ve araştırma yöntemleri a niya……………………………………28

2.2. Araştırma sonuçları ve analizleri………………………………………30

Sonuçlar………………………………………………………………………….35

SONUÇ………………..……………………….…………..……..…36

REFERANS LİSTESİ…………………………….……………………….........38

EK…………………………………………………………….40

GİRİŞ

İlkokul çağı, çocukluğun zirvesidir. Çocuk birçok çocuksu niteliği korur - anlamsızlık, saflık, bir yetişkine aşağıdan yukarıya bakmak. Ama davranıştaki çocuksu spontanlığını şimdiden kaybetmeye başlıyor, farklı bir düşünme mantığı var. İlkokul çağındaki çocukların önde gelen etkinliği eğitim etkinliğidir. Bir çocuk için öğrenmek önemli bir aktivitedir. Okulda sadece yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sosyal statü kazanır. Çocuğun ilgi alanları, değerleri, yaşamının tamamı değişiyor.

İşin alaka düzeyi.Bugün bir hafıza geliştirme sorunu var küçük okul çocuklarıÇünkü hafıza, bireyin zihinsel yaşamının en önemli tanımlayıcı özelliğidir. Hiçbir fiili eylem zihinsel olarak bellek sürecinin dışında değildir, çünkü herhangi bir, hatta en temel zihinsel eylemin seyri, zorunlu olarak, verili öğelerinin her birinin sonrakilerle "birleşme" için alıkonmasını gerektirir.

Bellek, gelişim düzeyi hem çocuk hem de yetişkin tarafından çeşitli bilgilerin özümsenmesinin üretkenliğini belirleyen en önemli zihinsel bilişsel işlevlerden biridir.

Hafızanın gelişimi, diğer süreçlerden ve kişilik özelliklerinden etkilenir: motivasyon ve duygular, irade ve sosyallik, ilgi alanları, öz kontrol ve özellikle gelişmekte olan bir çocuğun hafızasının etkinliği için son derece önemli olan düşünme. [ 8 ]

Çalışmanın amacı:ilkokul çağındaki çocukların hafızası.

Çalışma konusu:genç öğrencilerde hafıza gelişiminin özellikleri.

Amaç: ilkokul çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin karakteristik özelliklerini belirlemek.

İş görevleri:

1. Psikolojik ve pedagojik literatürde hafıza sorununu incelemek.

2. Hafızanın temel kuramlarını analiz eder.

3. Öğrenme sürecinde ilkokul çağındaki çocukların hafızasının gelişim ve oluşum özelliklerini düşünün.

4. Bir pilot çalışma yürütünçocuk hafızası ilkokul yaşı.

Araştırma hipotezi: Belleğin gelişiminin eğitim ve öğretim koşullarıyla doğrudan ilişkili olduğunu varsayıyoruz. Derinlemesine çalışma yapılan sınıflarda okuyan genç öğrencilerin bellek göstergeleri, geleneksel eğitim biçiminde okuyan genç öğrencilerin bellek göstergelerinden daha yüksektir.

Araştırma Yöntemleri:psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, gözlem, deney, istatistiksel yöntem.

Çalışmanın teorik temeli:B.G.'de çalışıyor Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplov ve diğerleri.

Araştırmanın ampirik temeli:bu çalışma 57 nolu ortaokulda yapılmıştır. Moskova . Çalışma örneği 20 9-10 yaş arası küçük okul çocukları.

İş yapısı. ders çalışması içindekiler, giriş, iki bölüm, her bölüm için sonuçlar, sonuç ve referanslar listesinden oluşur.

1. teorik temel Araştırmailkokul çağında hafıza

1.1. Psikolojik ve Pedagojik Edebiyatta Bellek Sorunu

Hafıza - gelişim düzeyi, hem bir çocuk hem de bir yetişkin tarafından çeşitli bilgilerin özümsenmesinin üretkenliğini belirleyen en önemli zihinsel bilişsel işlevlerden biri.

Aynı zamanda, hafızanın gelişimi diğer süreçlerden ve kişilik özelliklerinden etkilenir: motivasyon ve duygular, irade ve sosyallik, ilgi alanları, öz kontrol ve özellikle gelişmekte olan bir çocuğun hafızasının etkinliği için son derece önemli olan düşünme ( BG Ananiev, PP Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybnikov, A.A. Smirnov, BM Teplov ve öğrencileri).

Yerli psikologlar farklı yıllarÇocuklarda anlamlı ezber geliştirmenin yanı sıra, bir şekilde hafıza verimliliğini artırmaya katkıda bulunan bireysel karmaşık teknikleri (anlamsal korelasyon, sınıflandırma, tutarlı metnin anlamsal gruplaması, görsel modelleme) öğretmeleri hakkında ilginç olgusal materyaller aldı. .

Tüm psikologlar, bilginin anlamsal işlenmesinin öncü rolü olan çocukların hafıza süreçlerindeki aktif ilkeyi vurgular:

Bellek, birey oluşumunun nispeten erken bir aşamasında zaten kontrol edilebilir;

Bellek, belirli araçların kullanımına bağlı olarak geliştirilebilir.

Ancak kültürel belleğin oluşum sürecinde farklı yaşlardaki çocukların hayal güçlerinin gelişiminin özellikleri, yerli ve yabancı çalışmaların analizinin gösterdiği gibi henüz özel bir çalışmanın konusu olmamıştır.

Çocuklarla hafıza, algı ve yeniden anlatım gelişimi üzerine çalışırken edebi metinler uzmanlar, her şeyden önce okul çocuklarının zihinsel ve anımsatıcı faaliyetlerini harekete geçiren, bireysel sorular veya bir plan şeklinde bir grup soru sormak gibi özel bir metodolojik teknik kullanmanızı önerir (A.M. Borodich, R.I. Gabova, L.R. Golubeva, AP Ivanenko , NA Orlanova, FA Sokhin, LP Fedorenko, vb.).

Uzmanlar, bir plan oluşturmanın veya anlamsal gruplandırmanın, tutarlı bir metnin yüksek derecede anlaşılmasını sağlayan etkili yöntemlerden biri olduğunu kanıtladılar.[ 11 ]

M.S.'nin iki kitabı. Rogovin: İlki 1966'da yayınevi tarafından yayınlandı " Yüksek Lisans"başlıklı" felsefi problemler Hafıza Teorisi”, ikincisi (birincisinin önemli ölçüde revize edilmiş versiyonu) - 1976'da aynı yayınevinde “Bellek Teorisinin Sorunları” başlığı altında.

MS olarak Rogovin, yüzeysel bir bakış için, bellek basit ve anlaşılır bir şeydir. Herhangi bir izlenimin, az çok uzun bir süre devam eden bir iz bıraktığı varsayılır. Belleğin özü budur.

Fizyolojik düzeyde, bu süreç, önceki uyaranların etkisi altında sinir hücrelerinin çalışmasında belirli bir değişiklik olarak yorumlanır. benzer görünüm HANIM. Rogovin, belleğin doğallığı (apaçıklığı) üzerine tez olarak belirler. Ama apaçık olan şey, daha yakından incelendiğinde anlaşılmaz bir şey olduğu ortaya çıkıyor. Ve daha sonraki tüm analizler, bu ifadenin geçerliliğini ikna edici bir şekilde doğrular.

Belleğin özünün bilimsel analizinden çıkan ilk temel sonuç, çok karmaşık ve çok yönlü bir fenomenle karşı karşıya olduğumuzdur. Belleğin, önceki izlenimleri korumak ve yeniden üretmek için tek bir yetenek olarak değil, çeşitli türden bir dizi mekanizma olarak anlaşılması gerektiği ortaya çıktı. Örneğin, bireysel farklılıklar bu alanda, sadece ezberlemenin hızı ve gücü ile değil, aynı zamanda belirli bir materyalin göreceli olarak algılanması ve saklanmasının yanı sıra bir veya başka bir ezberleme yöntemine verilen tercihlerle de ilgilidir. Aynısı, hafıza bozukluğunun çeşitli tezahürleri ile kanıtlanmıştır - amnezi. Bu, bu karmaşık fenomeni çeşitli nedenlerle parçalara ayırmanın temel olasılığını ima eder.

Motor ve duyusal bellek, mecazi ve sözel, mekanik ve mantıksal bellek vardır. Belleği bir süreç olarak ele alırsak, o zaman bu sürecin ayrı yönlerini - sabitlenme, koruma, unutma, yeniden üretim - ayırabiliriz. Ezberlemenin kendisi istemsiz veya keyfi, kısa süreli veya uzun süreli olabilir. Üreme doğrudan (anında) veya dolaylı (birlikler aracılığıyla) olabilir. Buna karşılık, doğrudan üreme, tekrarlanan algılamanın (tanımanın) sonucu olabilir veya kendiliğinden ortaya çıkabilir (hatırlama). Böylece hafıza, yapısında çok karmaşık olan zihinsel bir işlev olarak ortaya çıkıyor. Ayrıca, diğer bilişsel süreçlerle (algı, dikkat, düşünme, konuşma) ve kişiliğin genel zihinsel organizasyonu ve yönelimi ile yakından bağlantılıdır.

Hafıza sorununun incelenmesinin önemli bir yönü, geçmiş izlenimlerin korunmasını sağlayan beyin mekanizmalarının incelenmesidir. İçin XX yüzyılda hem hayvanlarda hem de insanlarda bu tür birçok çalışma yapılmıştır. İlk olarak, beyin "hafıza merkezi" olmadığını gösteriyorlar. Bu işlevin ihlali, farklı beyin yapılarının lezyonlarında gözlenir, ancak lezyonun genişliği, spesifik lokalizasyonundan daha önemlidir. Bu tür gerçekler, psikologların hafızanın ayrı bir yetenek olmadığı sonucuna varmaları ile iyi bir uyum içindedir; bilişsel aktivitenin diğer yönleriyle yakından bağlantılıdır.

İkincisi, serebral korteksin belirli bölümlerinin (baskın yarım kürenin temporal lobları) elektriksel olarak uyarılmasının yardımıyla, W. Penfield'in dediği geçmişin görsel ve işitsel görüntülerini yapay olarak uyandırmanın mümkün olduğu kanıtlanmıştır. deneyimli patlamalar."

Modern nörofizyoloji, hafıza izlerini sabitlemek için olası mekanizmalar hakkında ilginç hipotezler ortaya koydu. Bununla birlikte, şimdiye kadar, hafızanın "izleri" - yerelleştirmeleri, yapıları, güçleri, gerçekleştirme yöntemleri vb. hakkında tek bir özel soru yok. - Birleşik ve kesin olarak doğrulanmış fikirler yoktur. Gerçekleştirilen son derece ince araştırmalara rağmen, bu alanda kesin olarak kanıtlanmış olandan çok daha fazla bilinmeyen ve anlaşılmaz var. Modern nörofizyolojinin, dış dünyaya ilişkin bilgileri işlemek için beyin mekanizmalarının işleyişi hakkında bazı ilginç gerçekleri bildirirken, bilişsel bir süreç olarak hafızanın özünü anlamaya bizi fazla yaklaştırmadığını belirten M.S. Rogovin geri dönüyor psikolojik yön Sorunlar. Burada analitik ve sentetik yaklaşımlar arasında ayrım yapar. Birincisi, hafızanın ana unsurlarını izole etme girişiminden oluşur ve ikincisi, bu bilişsel sürecin bir kişinin zihinsel yaşamının genel yapısındaki yerini belirlemeyi amaçlar.

Olarak basit elementler hafıza, çağrışımlar denilen eski psikoloji, yani. bireysel temsiller arasındaki bağlantılar. Gerçekten de, hafızamız büyük ölçüde bağlantılar üzerine kuruludur. Çağrışım yasaları ilk olarak, onların nedenini nesneler arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların varlığında gören ve onları baskın duyusal modaliteye göre gruplandıran Aristoteles tarafından çıkarılmıştır. Daha sonra, dış çağrışımlar (benzerlik ve karşıtlık ile zaman ve mekandaki tesadüf ile) iç çağrışımlarla (jenerik ve nedensel ilişkilerle) desteklendi. Birinci tür çağrışımlar duyusal belleğin temelini oluşturur, ikinci türün çağrışımları ise fikirlerin belleğinin temelini oluşturur. [ 4 ]

kadar olan dernekçilik XIX yüzyıl, felsefi psikolojinin ana yönüydü ve modern deneysel psikolojinin gelişimini büyük ölçüde belirledi. Belleğin deneysel çalışmasının öncüsü G. Ebbinghaus, ezberleme ve öğrenilenleri unutmanın hızını açıklamak için çağrışımlar ilkesini kullandı. Aynı ilke, davranışçılar (uyaran-tepki bağlantıları) ve I.M. okulunun fizyologları tarafından kullanılan açıklayıcı şemaların temelini oluşturdu. Sechenov ve I.P. Pavlova (şartlı refleks). Evrensel bir kavram olarak çağrışımcılık daha sonra Gestalt psikolojisi gibi diğer alanların temsilcileri tarafından acımasızca eleştirilmiş olsa da, çağrışımların insan ruhunun örgütlenmesindeki önemli rolü şüphesizdir. Alışılmış davranış biçimlerinin arkasında, dil ve mantık yasalarına göre biçimlendirilmiş konuşma eylemlerinin arkasında, özel bir bilimsel analiz, güçlü bir dernekler katmanını ortaya çıkarır - bunlar için hammadde ve dinamik arka plan olarak hizmet eden zihinsel oluşumlar.

Çağrışımlar, belleğin "temelini" oluşturan temel yapılarsa, o zaman kendisi de buna dahil edilir. Genel yapı genellikle "kişilik" kavramı ile ifade edilen ruh. Sentetik yaklaşım, insan hafızasının doğasını anlamak için dernek oluşturma sürecinin incelenmesinden daha az önemli olmayan ikinci yöne dikkat çekiyor. Örneğin, W. Wundt, bu tür çağrışımların algı tarafından yönlendirildiğine inanıyordu, yani. onları birbirleriyle belirli bir ilişkiye sokan bir irade eylemi. Würzburg okulunun temsilcileri, ilişkisel süreçlerin organizasyonu için "niyet", "konsantrasyon", "güdü" gibi kasıtlı anların önemine dikkat çekti. Gestaltistler, materyalin başarılı bir şekilde ezberlenmesi için yapılanmanın rolüne dikkat çektiler.

Aynı şekilde, bir yetişkinin hafızasının duyuların, yapıcı hayal gücünün ve yapıcı düşüncenin ortak çalışmasının sonucu olduğu F. Bartlett kavramı geliştirildi. Her bellek, ilk izlenimin basit bir kopyası olmaktan çıkacak şekilde daha büyük bir şemaya dahil edilir, ancak zorunlu olarak geçmiş deneyime dayalı bir genelleme unsuru içerir.

Anılar, geçmişin yeniden inşası olarak bir yeniden üretim değildir. Mecazi olarak konuşursak, Bartlett hafızadan hayal gücüne "bir köprü atar". Buradaki fark, onun görüşüne göre, yalnızca kaynak materyalin dönüşüm derecesindedir.

Bartlett'in konseptinde ana hatlarıyla belirtilen, ancak Fransızca (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) ve Rusça (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.N. Leontiev) çalışmalarında daha ayrıntılı olarak geliştirilen bir başka nokta. psikologlar, bu rolün bir göstergesidir sosyal faktörler ezberleme sürecinde.

Daha yakından analiz edildiğinde, insan hafızasının gelişimi, soyut-mantıksal düşüncenin ortaya çıkışı ve özel anımsatıcı araçların (yapay işaretler) kullanımı ile yakından bağlantılı olduğu ortaya çıkıyor. İşaret sistemleri (özellikle yazı), insanlığın ruhsal gelişim tarihinde bir dönüm noktası olan kendi davranışına hakim olmanın bir aracı olarak hareket eder.

Buna ek olarak, sosyal yaşam, içinde yalnızca her bireyin hayatındaki olayların sayılmasının mümkün olduğu belirli çerçeveler (koordinat sistemleri) belirler. Bu nedenle, belirli bir olayın herhangi bir belleği, belirli bir yer ve zamanda yerelleştirilmiş bir görüntüye ek olarak şunları içerir: genel fikirler bizim yansıtan kişisel deneyim ya da yakın sosyal çevremizin deneyimi.

Bu, insan hafızasının özü ve özgüllüğüdür. P. Janet'in doğru yorumuna göre, gerçek bellek ancak dilin kullanılmasıyla ortaya çıkar, çünkü ancak o zaman betimleme olanağı, yani yokluğun şimdiki zamana dönüştürülmesi ortaya çıkar.

Belleğin doğası ve mekanizmaları hakkındaki çeşitli görüşlerin sistematik bir incelemesi, M.S. Rogovin'in bu karmaşık bilişsel kompleksin işleyişiyle ilgili çeşitli gerçekleri bütünleştirmek için tasarlanmış yapısal düzeyde bir kavramın ilkelerini formüle etmesi.

Tüm bu yapı, uzun bir filogenetik ve ontogenetik gelişimin sonucudur; bu sırada, tarihsel olarak daha yeni oluşumlar, eskilerin üzerine inşa edilmiş gibi görünür, onları kendi içlerine dahil eder ve niteliksel olarak yeniden inşa eder.

Örneğin, keyfi ezberleme, zorunlu olarak, daha sonra çoğaltılması amacıyla bazı içerikleri ezberlemeyi amaçlayan, kişinin kendi faaliyetinin (malzemenin bölünmesi, tekrarların dağıtımı) özel bir organizasyonunu ifade eder. Bu anlamda, diğerlerinden önemli ölçüde farklıdır. istemsiz ezberleme, herhangi bir faaliyetin bir tür yan ürünüdür.

Keyfi ezberleme, istem dışı olanı hiçbir şekilde iptal etmez, sadece onu özel bir şekilde düzenler ve yönlendirir. Sözel-mantıksal bellek, figüratif belleğe kıyasla, başlangıçta görsel bir biçimde verilen bilgileri kodlamanın (sonraki depolama açısından) daha etkili bir yolu olarak ortaya çıkıyor. Dil ve diğer işaret sistemleri bu anlamda hazır ezberleme araçları (araçları) olarak kabul edilebilir.

Psişenin yapısal düzeydeki kavramı kendi içinde M.S.'nin bir icadı değildir. Rogovin. Temelleri seçkin bir İngiliz nörolog tarafından atıldı. x . Jackson ve öğrencisi G. Head.

C. Darwin ve G. Spencer'ın evrimsel fikirlerini geliştiren Jackson, merkezin işlevlerini düşündü. gergin sistem kademeli komplikasyon sonucu, daha yüksek bir seviyeye yükselir. Patoloji durumunda, Jackson'ın ayrışma dediği ters süreç gerçekleşir. Jackson'ın teorisi bir zamanlar Fransız psikolojisinde geniş bir yanıt buldu. Etkisi özellikle T. Ribot ve P. Janet'in eserlerinde fark edilir.

Özellikle, iyi bilinen “Normal ve Ağrılı Durumunda Hafıza” kitabında Ribot, genetik olarak daha sonraki oluşumların her şeyden önce acı çektiği bu işlevin ters gelişiminin sözde yasasını formüle eder - sözel-mantıksal hafıza ve keyfi ezberleme ve hatırlama yeteneği. Uzak geçmişin izlenimleri ve motor beceriler (hafıza-alışkanlık) bu açıdan oldukça kararlıdır.

Bu her şey için geçerlidir tarihsel gelişim insan bilgisi ve kişisel Gelişimçocuklukta hafıza. Daha düşük işlev seviyelerinde, ezberleme, dış faktörlerin etkisi altında gerçekleştirilir ve herhangi bir canlı organizmanın biyolojik olarak önemli veya sıklıkla tekrarlanan izlenimleri kaydetme doğal yeteneğine dayanır.

Gönüllü ve bilinçli aktivite düzenlemesi düzeyinde, ezberleme, amaçlı ezberleme şeklini alır. Aynı zamanda, iç konuşma, kişinin kendi davranışını organize etmesi için ana araç haline gelir. Dolayısıyla, belleğin doğasını ortaya çıkarmak için en uygun görünen yapısal düzey kavramdır.[ 6 ]

1.2. Temel hafıza teorileri

geriye dönük olarak,

Modern araştırmalarda, hafıza her zamankinden daha büyük bir ontolojik statü kazanıyor ve zaten her şeyden önce hafızayla ilişkilendiriliyor. ilgili Bizim için olağan anlamda bellek gibi görünmeyen sistem süreçleri.

Bellek giderek daha fazla olarak görülüyorsistemlerin kendi kendini yeniden üretmesi ve kendi kendine çevirmesinin fiili ve sürekli süreçleri,biyolojik ve sosyal sistemlerin dinamik ve bilgi koşullu doğası nedeniyle, bu süreçlerin dışında bellek ve bu süreçlerin kendileri yoktur.

Güçlü ilişki işaret sistemleri ve hafıza uzun süredir göz ardı edildi, ancak disiplinler arası araştırma çerçevesinde ortak çalışmaları, işaret ve işaret sistemlerinin incelenmesine yönelik yaygın “özerk” yaklaşımların yetersizliğini de gösterdi. Bellek gibi, çeşitli işaret sistemleri türleri de, öznelerin etkinliklerinden nispeten bağımsız olarak var olan bazı özerk öznelerin veya anlamsal içeriğin yerini almanın nesnel araçları olarak, esas olarak “statik” olarak kabul edilir. Biyolojik ve sosyal sistemler, bellek tarafından koşullandırılan ve koşullandırılan "canlı semiyosis" aracılığıyla, fiili işleyişleri aracılığıyla kendilerini korur ve iletir. Bu bağlamda, bu süreçlerin hem bellek ve işaret sistemleri tarafından belirlendiği, hem de işaret, bilgi ve fiili sistem süreçlerinin ancak şartlı olarak ayırt edilebilir hale geleceği şekilde tanımlanıp uygulandıkları düşünülmelidir. [ 1 ]

Sistematik hafıza çalışmaları ve genel bir hafıza teorisi yaratma ihtiyacına dair farkındalık, yalnızca biyolojik araştırmaları tarafından değil, aynı zamanda meydana gelen ve devam eden sosyal (kültürel, kolektif, tarihsel) hafıza çalışmasındaki "patlama" tarafından da teşvik edildi. 1990'larda ve 2000'lerin başında ortaya çıkacak.

Toplumsal bellek alanındaki çalışmalar, onun maddi bir iz (izler) veya geçmişle ilgili maddi bilgi taşıyıcıları sistemi olarak basit anlaşılmasının yeterli olmadığını göstermiştir. Toplumsal bellek, hem yaratılışı hem de tercümesi, yeniden üretimi ve toplumsal sistemin kendisi biçimindeki fiili işleyişi açısından bir süreç olarak düşünülmelidir.

Sosyal hafıza çalışması esas olarak bağımsız olarak yürütülür. biyolojik araştırma, ama içinde son yıllar her şey görünür daha fazla eser hafızanın biyolojik ve sosyal kavramlarını bir, genellikle evrimsel teoride birleştiren.

Üzerinde şimdiki aşama Disiplinlerarası bellek araştırmasının teorisi ve metodolojisi halen aktif olarak geliştirilme aşamasındadır. Bu sorunu çözme sürecinde, biyolojik ve sosyal sistemlerin yalnızca belleğe dayalı sistemler olarak değerlendirilmesi de dahil olmak üzere çeşitli indirgemecilik biçimlerinden kaçınmak gerekir.

Aynı zamanda, çalışma "bellek" kavramı, karmaşık sistemlerin incelenmesinin yeni yönlerini tanımlamamıza izin verir, bu nedenle, ön sonuç olarak aşağıdakileri vurgulamak gerekir:

1. Sistemik ve disiplinler arası bellek araştırmasının nesneleri, en az iki kalıtım sistemi olarak düşünülebilir: biyolojik ve sosyal. Bu sistemler sadece biyolojik ve sosyal sistemlerin yeniden üretilmesini ve topluma adapte edilmesini sağlayan koşullar olarak incelenmemelidir. Çevre temelli geçmiş deneyim, değil, aynı zamanda onların temelleri ve biçimleri olarakgerçek varoluş.

2. Belleğin doğası ve evrimi üzerine yapılan çalışmalar, sistemik bir süreç olan belleğin hem bireysel düzeyde hem de bireyler üstü düzeyde var olduğunu göstermektedir.

3. Genellikle çalışmalarda, bilgi, işaret sistemleri ve gerçek süreçler, örneğin "bilgi gelenek tarafından aktarılır ..." veya "dil bilgi içerir ..." ifadesinde olduğu gibi özerk (hipostatize edilmiş) gerçeklikler olarak kabul edilir.

Bir çağrışım, zihinsel fenomenler arasında, birinin gerçekleşmesinin diğerinin ortaya çıkmasını gerektirdiği bir bağlantı olarak anlaşılır. E. Muller, kategorik temsillerin bazılarının kontrolü altında olduğu bir tür hiyerarşik sistem inşa etti. yüksek seviye ilişkisel bağlantıların engellenmesi veya aktivasyonu hakkında kararlar veren. E. Müller'in öğrencisi A. Yost daha sonra bellek iz gücü dinamiğinin iki genel yasasını tanımladı. Bunlardan birincisine göre, "eşit güçte iki dernekten, ancak farklı Çağlar eskisi daha yavaş unutulur. İkinci yasa, malzemenin ezberlenmesiyle ilgilidir: yeni bir ezberlemenin neden olduğu izin gücündeki artış, izin orijinal gücüyle ters orantılıdır. [ 10 ]

Başka bir çağrışımsal bellek modeli, J. Anderson ve G. Bower tarafından önerildi. Teorileri monografta E.I. Goroshko "Ücretsiz bir çağrışımsal deneyin bütünleştirici bir modeli".

J. Anderson ve G. Bower, kelimelerin ancak onlara karşılık gelen kavramların bellekte kodlanmış önermelere dahil edilmesi durumunda karşılıklı olarak ilişkilendirilebileceğine inanırlar. Aynı zamanda, bir kişinin uzun süreli belleği, her biri etiketli bağlantılara sahip belirli bir dizi bellek düğümü içeren, kesişen önerme ağaçlarından oluşan devasa bir ağdır.

"Hafıza Üzerine" adlı çalışmasında, anlamsız hece sıralarını ezberleme üzerine deneyler yaparken, şu sonuca varmıştır: Genel kuralÇağrışımların ortaya çıkması ve çürümesi: “Eğer herhangi bir zihinsel oluşum aynı anda veya yakın bir şekilde bilinci doldurduysa, o zaman bu deneyimin bazı üyelerinin sonradan tekrarı, ilk nedenleri olmasa bile, kalan üyelerin temsillerine neden olacaktır.

Bunun iki nedeni vardır: 1) uyanık bir kişinin herhangi bir zihinsel fenomeninde, tamamen ve tamamen bilinçli olacak hiçbir şey yoktur, çünkü onda her zaman bilinçsiz bir şey vardır; aynı zamanda, en azından bazı anlar her zaman kısmen bilinçli olduğu için, içinde hiçbir zaman tamamen bilinçdışı yoktur; 2) bugüne kadar, zihinsel fenomenlerdeki bileşenler henüz tanımlanmadı; bu, bu bileşenin yalnızca bilinçle ilişkili olduğunu güvenle söyleyebiliriz, ancak bu yalnızca bilinçaltıyla bağlantılıdır. Bu nedenler, bilinci ve bilinçdışını ayrı ayrı incelememize izin vermez.[ 14 ]

1.3. Çocuk hafızasının gelişimi ve oluşumunun özellikleri

öğrenme sürecinde ilkokul yaşı

Çocuk okula başladığı andan itibaren, tüm ilişkileri sistemine aracılık etmeye başlar ve paradokslarından biri şudur: anlamı, içeriği ve biçimi bakımından sosyal olmakla birlikte, bu sistem aynı zamanda tamamen bireysel olarak yürütülür. ve ürünleri bireysel asimilasyonun ürünleridir. Devam etmekte Öğrenme aktiviteleriçocuk, insanlık tarafından geliştirilen bilgi ve becerilere hakim olur. Bir çocuğun yaşamının bu döneminde ana odak, eğitim faaliyetidir ve başarısı büyük ölçüde gelişim düzeyine bağlıdır. Çeşitli türlerçocuk hafızası.

Öğrenmenin etkisi altında, küçük okul çocukları tüm bilişsel süreçlerinin yeniden yapılandırılmasından geçer ve yeni nitelikler kazanır. Çocuklar, kendileri için yeni olan faaliyetlere ve sistemlere dahil edilir. kişilerarası ilişkiler yeni psikolojik niteliklere sahip olmalarını gerektirir. Öğrenmenin ilk günlerinden itibaren, bir çocuğun uzun süre artan dikkatini sürdürmesi, yeterince çalışkan olması, öğretmenin söylediği her şeyi iyi algılaması ve hatırlaması gerekir. [ 9 ]

İlkokul çağının ana neoplazmı, ortaya çıkışı diğerlerini önemli ölçüde yeniden yapılandıran soyut sözel-mantıksal ve akıl yürütme düşüncesidir. bilişsel süreçlerçocuklar; dolayısıyla bu yaşta bellek düşünmeye, algı da düşünmeye dönüşür. Bu tür düşünme, hafıza ve algı sayesinde, çocuklar daha sonra gerçekten bilimsel kavramlarda başarılı bir şekilde ustalaşabilir ve onlarla çalışabilirler.

İstemsiz ezberlemeyi keşfetme, P.I. Zinchenko, çocuğa sunulan görevin sadece pasif algılamayı değil, materyalde aktif oryantasyonu, performansı içermesi durumunda, istemsiz ezberlemenin verimliliğinin arttığını buldu. zihinsel operasyonlar. İstemsiz ezberlemeye ek olarak, çocuğun ruhunda önemli bir neoplazm ortaya çıkar - çocuklar uygun anımsatıcı aktivitede ustalaşırlar, keyfi hafıza geliştirirler.

Özel teknikler kullanılarak hedeflenen ezberleme yoluyla çocuklarda gönüllü hafızada bir artış sağlanabilir, etkinlik şunlara bağlıdır:

• Ezberleme hedeflerinden (bir kişi ne kadar güçlü, uzun süre hatırlamak ister). Amaç sınavı geçmek için öğrenmekse, sınavdan kısa bir süre sonra çok şey unutulur, amaç uzun süre öğrenmekse, gelecek için profesyonel aktivite, o zaman bilgi biraz unutulur;
• Öğretim yöntemlerinden. Öğrenme yöntemleri şunlardır:

Mekanik kelimesi kelimesine çoklu tekrar - mekanik hafıza çalışır, çok çaba harcar, zaman harcanır ve sonuçlar düşüktür. Mekanik hafıza, materyalin onu anlamadan tekrarına dayanan bir hafızadır;

Malzemenin mantıksal olarak anlaşılmasını, sistematikleştirmeyi, bilginin ana mantıksal bileşenlerini vurgulamayı, kendi sözlerinizle yeniden söylemeyi içeren mantıksal yeniden anlatım - mantıksal bellek (anlamsal) çalışır - ezberlenen malzemede anlamsal bağlantıların kurulmasına dayanan bir bellek türü. Mantıksal bellek verimliliği, mekanik bellekten 20 kat daha iyidir;

Figüratif ezberleme teknikleri (bilgileri resimlere, grafiklere, diyagramlara, resimlere çevirme) - figüratif hafıza çalışmaları. Figüratif hafıza farklı tiplerde olabilir: görsel, işitsel, motor-motor, tat, dokunsal, koku alma, duygusal;

Anımsatıcı teknik ezberleme teknikleri (ezberlemeyi kolaylaştıran özel teknikler). [ 13 ]

3-7 yaş arası çocukların hafızası çalışmalarında Z.M. Istomina, gelişiminin üç anımsatıcı seviyesini belirledi:

• birinci seviye, ezberlemenin veya hatırlamanın amacının belirtilmemesi ile karakterize edilir;
• ikincisi - bu hedefin varlığı, ancak uygulanmasına yönelik herhangi bir yöntem kullanılmadan,
• üçüncü - hatırlama veya hatırlama hedefinin varlığı ve bunu başarmak için anımsatıcı yöntemlerin kullanılması.

Öğrenmenin ilk dönemindeki öğrenciler, anımsatıcı hedefi oldukça iyi vurgulayabilirken, ikinci ve daha büyük ölçüde üçüncü bellek geliştirme düzeyine sahiptirler.

Bu, çocuk aktif olarak ezberlemesini ve hatırlamasını gerektiren koşullarla karşılaştığında olur. Ezberleme bir şey tarafından motive edilmelidir ve anımsatıcı etkinliğin kendisi çocuk için önemli olan bir sonuca ulaşılmasına yol açmalıdır.

Anımsatıcı hedefin izolasyonunun, çocuk tarafından gerçekleştirilen aktivitenin doğasına bağımlılığı vardır. Anımsatıcı amacı ve ezberleme ve hatırlama oluşumunu anlamak için en uygun koşulların, çocuğun oyun aktivitesinde bir yetişkinin talimatlarını yerine getirmesi gereken yaşam koşullarında ortaya çıktığı ortaya çıktı.

Çocuğun gönüllü hafızasının gelişiminin ana göstergesi, yalnızca anımsatıcı bir görevi kabul etme veya bağımsız olarak belirleme yeteneği değil, aynı zamanda uygulanmasını kontrol etme, yani. kendini kontrol et. Bu durumda, öz kontrolün özü, bir kişinin hataları zamanında düzeltmek ve daha fazla önlemek için herhangi bir faaliyeti gerçekleştirme sürecinde elde edilen sonucu belirli bir modelle ilişkilendirme, karşılaştırma yeteneğinde yatmaktadır.

İlkokul çocukları, öz bildirimin eksiksizliğine bağlı olarak aşağıdaki öz denetim seviyelerine sahiptir:

Birinci seviye, özdenetimini hiçbir şekilde uygulayamamaları ile karakterize edilir;

İkinci seviye, resimlerin ikinci kez izlenmesi sırasında, ilk kez yeniden üretilen serinin sadece bazı unsurlarının hesabını vermeleri ile karakterize edilir;

Kendi kendini kontrol gelişiminin üçüncü seviyesi, bir öz bildirimin ve bir anımsatıcı görevin aynı anda yerine getirilmesi ile karakterize edilir. [ 7 ]

Genel olarak, ilkokul çağındaki ezber sürecinde özdenetim olanakları önemli ölçüde artar ve bu yaştaki çocukların çoğu, hem görsel hem de sözlü materyali ezberlerken öz denetimi başarılı bir şekilde kullanır.

öz kontrol varlığı ayrılmaz parça görsel-etkili bir biçimde konuşan eğitim etkinliği, mantıksal ezberleme ve anımsatıcı etkinlik yöntemiyle çocukların ustalığını uyarır. Bu yeteneği anımsatıcı aktivite sürecinde oluşturan öğretmen, çocuğun sadece hafızayı değil, aynı zamanda genel olarak davranışların keyfiliğini de geliştirmesine yardımcı olur.

Davranışın öz düzenlemesi, okulda çalışmaya başlayan 6-7 yaş arası çocuklar için özel bir zorluktur. Çocuk ders sırasında hareketsiz oturmalı, konuşmamalı, sınıfta dolaşmamalı, teneffüslerde okulda koşmamalıdır. Diğer durumlarda, aksine, örneğin çizmeyi ve yazmayı öğrenirken olduğu gibi, alışılmadık, oldukça karmaşık ve ince bir motor aktivite göstermesi gerekir.

Okulun eşiğini ilk kez geçen bir çocuğun, yalnızca çağrışım yoluyla ezberleme yeteneği olan mekanik hafıza ile karakterize olduğuna inanılmaktadır. Aynı zamanda, çocuğun bazı belirsiz metinleri anlamsızca yeniden üretme konusundaki inanılmaz yeteneğine atıfta bulunurlar. Gerçekten de, ezberleme bu yaştaki çocuklarda oldukça gelişmiştir. Ancak, çocuklar genç yaş sadece mekanik ezberleme değil, aynı zamanda mantıksal öğeler de mevcuttur. Bu tür bellek, genellikle çocukların anlayabileceği içeriği hatırladığında kendini gösterir.

A.A.'nın yürüttüğü Smirnov karşılaştırmalı çalışmalar ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda hafıza aşağıdaki sonuçlara yol açtı:

6 ila 14 yaş arası çocuklar, mantıksal olarak birbirine bağlı olmayan bilgi birimleri için aktif olarak mekanik hafıza geliştirir;

Yaşla birlikte artan anlamlı materyalleri ezberlemenin bir avantajının varlığına dair yaygın inancın aksine, aslında ters bir ilişki bulunur: daha genç bir öğrenci büyüdükçe, anlamlı materyali ezberlemede anlamsız materyale göre daha az avantajı olur. Bu muhtemelen, ezbere dayalı yoğun öğrenmenin etkisi altında hafıza egzersizinin, bir çocuktaki tüm hafıza türlerinde ve hepsinden önemlisi nispeten basit ve karmaşık zihinsel çalışma ile ilişkili olmayanlarda eşzamanlı bir gelişmeye yol açmasından kaynaklanmaktadır. . [ 13 ]

İlkokul çağındaki çocukların hafızası oldukça iyidir ve bu öncelikle eğitimin ilk üç ila dört yılında oldukça hızlı ilerleyen mekanik hafıza ile ilgilidir. Dolaylı, mantıksal bellek gelişiminde biraz geride kalıyor, çünkü çoğu durumda öğrenme, çalışma, oyun ve iletişimle meşgul olan çocuk tamamen mekanik bellekle idare ediyor.

Altı yaşındaki bir çocuk genellikle tanıdık olmayan kelimeleri daha tanıdık olanlarla değiştirir, bir peri masalındaki olayların sırasını, sunumun ana mantığını ihlal etmeden keyfi olarak değiştirir, ayrıntıları kaçırabilir veya kendine ait bir şey ekleyebilir. Bu keyfilik, büyük ölçüde eserin kahramanlarına karşı tutumuna bağlıdır. saat olumlu davranış kahramanla ilgili birçok "kötü" şey onlar tarafından unutulur, ancak olumlu yönleri artıran ayrıntılar verilir. Kahramana karşı olumsuz bir tavırla karşıt resim görülür.

Öğrenme, çocukların mantıksal hafızasının gelişmesinde önemli bir rol oynar. Mantıksal bağlantıları organize etme yöntemleri konusunda eğitilmiş çocukların göstergeleri, bu anımsatıcı yöntemlerin öğretilmediği çocuklara göre 1,5 kat daha yüksektir.

Sırasında özel Eğitimçocuklar anlamsal bağıntı ve anlamsal gruplama gibi mantıksal ezberleme yöntemlerinde ustalaşabilir ve bunları kozmik amaçlar için başarıyla kullanabilirler.

Bu tür bir eğitimin iki aşamada yapılması tavsiye edilir: ilk aşamada, zihinsel eylemler olarak anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplamanın oluşumu, ikincisinde, bu eylemleri anımsatıcı etkinlik sırasında uygulama yeteneği oluşur.

Sınıflandırmanın anımsatıcı eylemini öğretirken, oluşumu P.Ya tarafından kademeli olarak zihinsel eylemlerin oluşumu teorisine uygun olarak gerçekleştirilirse başarı elde edilir. galperin:

1. Pratik eylem aşaması. Burada çocuklar maddi ve pratik eylemler kullanırlar - resimleri gruplar halinde düzenlemeyi öğrenirler.

2. Konuşma eyleminin aşaması. Resimlerle ön tanışmadan sonra, çocuk bunlardan hangisinin bir veya başka bir gruba atfedilebileceğini söylemelidir.

3. Zihinsel eylem aşaması. Bu aşamada resimlerin gruplara dağılımı çocuk tarafından zihninde gerçekleştirilir, ardından grupları isimlendirir.

Çocuklar sunulan materyalde belirli grupları (örneğin hayvanlar, tabaklar, giysiler vb.) ayırmayı, her resmi belirli bir gruba veya genel resme atfetmeyi, bireysel öğeleri seçmeyi zaten öğrendiklerinde, o zaman devam ederler. ezberleme amacıyla gruplama uygulama yeteneğinin oluşumu. [ 15 ]

Bu nedenle, çocuklarla çalışan bir öğretmen, öğrencilerinin çeşitli bellek türlerinin olanaklarını dikkate almalı ve geliştirmelidir. Buna göre, öğretmen, genç öğrencilerde çeşitli bellek türleri geliştirme yöntemlerini bilmeli ve bunları çocuktaki oluşum seviyelerine bağlı olarak bireysel olarak uygulamalıdır.

1. bölümle ilgili sonuçlar

1. Hafıza - gelişim düzeyi, hem bir çocuk hem de bir yetişkin tarafından çeşitli bilgilerin özümsenmesinin üretkenliğini belirleyen en önemli zihinsel bilişsel işlevlerden biri. Aynı zamanda, diğer süreçler ve kişilik özellikleri hafızanın gelişimini etkiler: motivasyon ve duygular, irade ve sosyallik, ilgi alanları, öz kontrol ve özellikle gelişmekte olan bir çocuğun hafızasının etkinliği için son derece önemli olan düşünme.

Yerli araştırmacıların çalışmalarında, insan hafızasının gelişiminin, yardımcı araçların (esas olarak dil) kullanımına dayalı olarak doğrudan ezberlemeden dolaylı ezberlemeye doğru gittiği gösterilmiştir.

2. Son yıllarda sayısında hızlı bir artış var. bilimsel çalışmalar genel bellek kuramına adanmıştır. Bellek, bilgi ve işaret sistemleri arasında ayrım yapmanın sistemik birliği ve gelenekselliği, çalışmaları için yeni gereksinimleri belirleyen açık hale geldi.

Genel hafıza teorisi fikirlerinin sadece son yıllarda ortaya çıkması ve gelişmesi, hafızanın uzun süredir esas olarak psikolojik veya tarihsel olarak anlaşılması ve sadece kabul edilmesi gerçeğinden kaynaklanmaktadır. geriye dönük olarak, geçmişin bir tür "damgası", "izi" veya şimdiki zamanda geçmiş olaylar hakkında bilgi depolayan bir dizi işaret sistemi olarak.

İlk kez, bilginin korunması, yeniden üretilmesi ve unutulması ile ilgili fikirler, çağrışımsal bellek kuramında test edildi. Çağrışım ilkesi, bellek süreçlerinin dinamiklerini açıklamada anahtar bir ilke haline gelmiştir.

Çağrışım teorisine göre, çalışılan materyalin unutulması çağrışımların parçalanması ile açıklanmaktadır. Çağrışımsal kuram çerçevesinde unutma çalışmasına en önemli katkı G. Ebbinghaus tarafından yapılmıştır.

Bilinçdışının psişede yalıtılması, Leibniz'in zamanından ve insan tepkilerinin bilinçdışı uyaranlara nicel kaydının başlamasından bu yana başlamıştır. bilimsel araştırma bilinçdışı Gershuni ve işbirlikçilerinin çalışmalarıyla ilişkilidir.

Şu ana kadar bilimsel olarak kanıtlanmış hiçbirbilinçdışı nedir, bilinçdışı bir bellek olup olmadığı, nesnelerin hangi özelliklerinde oluştuğu, nasıl ve nerede oluştuğu ve işlev gördüğü, bilinçli bellekten ne farkı olduğu sorularına yanıt aranmaktadır.

3. Küçük okul çocuklarının hafızasının geliştirilmesi sorunları, oluşumu düşünen birçok araştırmacının (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya. P., Nemov ES, Panko E. A., Smirnov A. A., Stolyarenko L. D. ve diğerleri) çalışmalarına ayrılmıştır. teorik ve uygulamalı yönü.

İlkokul çağındaki (6-7 yaş arası) bir çocukta, bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefin olmadığı, istemsiz bir bellek türü baskındır. Bu dönemde, materyalin ezberlenmesinin duygusal çekicilik, parlaklık, ses, hareketin süreksizliği, hareket, kontrast vb. hangi kelimenin temel rolünü gösterir.

İstemsiz ezberlemeye ek olarak, çocuğun ruhunda önemli bir neoplazm ortaya çıkar - çocuklar uygun anımsatıcı aktivitede ustalaşırlar, keyfi hafıza geliştirirler.

2. Deneysel çalışma hafıza ilkokul yaşı

2.1. Organizasyon ve araştırma yöntemleri

Deneysel temel olduMoskova şehrinin 57 numaralı okulu.Çalışma, sınıftan 10 küçük öğrenciyi içeriyordu.İle Rus dilinin derinlemesine incelenmesi ve edebiyat (birinci grup) ve geleneksel eğitim biçiminde okuyan 10 küçük okul çocuğu (ikinci grup).

Belirlenen amaç ve görevler, birkaç aşamada gerçekleştirilen çalışmanın seyrini belirledi:

İlk aşama, incelenen konuyla ilgili literatürün teorik bir analizidir.

İkinci aşama - hazırlık aşaması. Bu aşamada, küçük okul çocuklarının hafızasını incelemek için bir örneklem oluşturulmuş ve teşhis araçları seçilmiştir.

Üçüncü aşama deneyseldir. Bu aşama, birinci ve ikinci grup öğrencilerinin 10 kelimelik "Görüntüler için bellek", "Semantik bellek" yöntemlerini kullanarak deneysel bir çalışmasını içeriyordu.

Dördüncü aşama analitiktir. Elde edilen sonuçların analizi ve işlenmesi ile ilişkilidir.

Hafıza çalışması için "Görüntüler için hafıza" tekniği kullanıldı,mecazi hafızayı incelemek için tasarlanmıştır (Ek). Tekniğin özü, öznenin 20 saniye boyunca 16 resimli bir tabloya maruz kalmasında yatmaktadır. Görüntüler 1 dakika içerisinde hafızaya alınmalı ve form üzerinde yeniden oluşturulmalıdır. Çocuğun hatırladığı görüntüleri çizmesi veya yazması (sözlü olarak ifade etmesi) gerekir.Test sonuçlarının değerlendirilmesi, görüntülerin doğru çoğaltılmış sayısına dayanmaktadır. Teknik, grup halinde ve bireysel olarak kullanılır. Norm - 6 doğru cevap ve daha fazlası.

Ayrıca hafızayı teşhis etmek için “10 kelime” tekniği kullanıldı. Sözel kısa süreli belleği teşhis etmek için kullanılır. Çocuklara kelimeler arasında 4-5 saniye ara ile 10 kelime okutuldu. On saniyelik bir aradan sonra öğrenciler hatırladıkları kelimeleri yazarlar. Sonuçların değerlendirilmesi şu formüle göre yapılmıştır: C=a/10, burada C hafızadır, a doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısıdır. 8 - 9 yaş arası çocuklar için 6 kelime normatif göstergedir.

Ayrıca belleğin teşhisi için anlamaya dayalı “anlamsal bellek” tekniği kullanılmıştır (Ek). Anlamsal ezberleme sürecinde, anımsatıcı destekler oluşturulur. Ezberleme için kullanılan bağlantılar bağımsız değil, doğası gereği yardımcıdır, bir şeyi hatırlamaya yardımcı olmanın bir aracı olarak hizmet ederler. En etkili olanı, herhangi bir malzemenin ana düşüncelerini yansıtan anımsatıcı destekler olacaktır. Teşhis 2 aşamada gerçekleşir. 1. aşamada anlamsal bağlantısı olan kelime çiftleri okunur. Daha sonra deneyci her çiftin yalnızca ilk kelimesini okur ve denekler ikincisini yazar. İkinci kelime doğru yazılmışsa, "+" ve yanlış "-" koyun. 2. aşamada anlamsal bağlantısı olmayan kelime çiftleri okunur.

Sonuçlar şu şekilde işlenir:

Bu nedenle, 8-9 yaş arası çocuklar için mantıksal bellek normu 15 üzerinden 10 kelime ve mekanik bellek 15 üzerinden 7 kelimedir.

2.2. Araştırma sonuçları ve analizleri

Küçük öğrencilerde hafıza çalışmasının sonuçları tablolarda sunulmaktadır.

tablo 1

Birinci ve ikinci grup ortaokul çocuklarında "10 kelime" yöntemine göre sözel kısa süreli belleğin göstergeleri.

Not:

P<0,01

P<0,05

Pirinç. bir. Birinci ve ikinci gruptaki ortaokul çocuklarında "10 kelime" yöntemine göre sözel kısa süreli belleğin ortalama göstergeleri.

Tablo 1'de verilen verilere göre, ikinci grup okul çocuklarında "10 kelime" yöntemine göre sözel kısa süreli belleğin ortalama göstergeleri birinci gruptaki okul çocuklarına göre daha düşüktür.

Tablo 2

Deney ve kontrol gruplarının okul çocukları arasında "Görüntüler için bellek" yöntemine göre figüratif belleğin ortalama göstergeleri.

Not:

* için önemli farklılıklar kaydedildi P<0,01

** için önemli farklılıklar kaydedildi P<0,05

Pirinç. 2. Birinci ve ikinci grupların okul çocukları arasında "Görüntüler için bellek" yöntemine göre ortalama mecazi hafıza göstergeleri.

Tablo 2'de verilen verilere göre, ikinci grup okul çocuklarında "Görüntüler için bellek" yöntemine göre figüratif belleğin ortalama göstergeleri, birinci gruptaki okul çocuklarından daha düşüktür.

Tablo 3

Birinci ve ikinci grupların okul çocukları arasında "Anlamsal bellek" yöntemine göre anlamsal belleğin ortalama göstergeleri (aşama 1).

Not:

* için önemli farklılıklar kaydedildi P<0,01

** için önemli farklılıklar kaydedildi P<0,05

Pirinç. 3.

Tablo 3'te verilen verilere göre, ikinci grubun okul çocukları arasında "Semantik Bellek" yöntemine göre mantıksal belleğin ortalama göstergeleri, birinci grubun okul çocuklarından daha düşüktür.

Tablo 4

Deney ve kontrol gruplarının okul çocukları arasında "Anlamsal bellek" yöntemine göre anlamsal belleğin ortalama göstergeleri (2. aşama).

Not:

* için önemli farklılıklar kaydedildi P<0,01

** için önemli farklılıklar kaydedildi P<0,05

Pirinç. 4. Birinci ve ikinci grupların okul çocukları arasında "Anlamsal bellek" yöntemine göre anlamsal belleğin ortalama göstergeleri.

Tablo 4'te gösterilen verilere göre, ikinci gruptaki (geleneksel eğitim biçimi) okul çocuklarında "Semantik Bellek" yöntemine göre mekanik belleğin ortalama göstergeleri, birinci gruptaki (bir sınıftaki bir sınıf) okul çocuklarından daha düşüktür. - Rus dili ve edebiyatının derinlemesine incelenmesi), ortaya atılan ve onu doğrulayan hipotezin kanıtıdır.

2. bölümle ilgili sonuçlar

Böylece belleğin gelişiminin eğitim ve öğretim koşullarıyla doğrudan ilişkili olduğu öne sürülen hipotez doğrulanmıştır.

Rus dili ve edebiyatını derinlemesine inceleyen bir sınıfta okuyan küçük okul çocuklarının hafıza göstergeleri, geleneksel eğitim biçiminde okuyan küçük okul çocuklarının hafıza göstergelerinden daha yüksektir.

Tüm öğrenme sürecinin temeli olan bellek, kişinin yaşamı boyunca oluşur ve değişir. Uygun sosyal koşullar altında, zihinsel olarak sağlıklı çocukların hafızası olumlu bir eğilime sahiptir.

Zihinsel engelli olmayan çocuklar bu çalışmaya katıldı. Ancak ikinci grubun çocuklarında (geleneksel eğitim şekli), hafıza göstergeleri çok daha düşüktür.

Bu durum, hafıza gelişiminin eğitim ve öğretim koşullarıyla doğrudan ilişkili olduğunu göstermektedir.

Çocuk yetiştirmenin sosyal ve zihinsel koşulları, bilişsel işlevlerin gelişimi ile ilişkilidir.

Çocuklarda hafıza performansını artırmak için düzenli olarak düzeltme ve gelişim sınıfları yapmak gerekir.

ÇÖZÜM

Hafıza, her insanın başarılı eğitim ve emek faaliyetinin temelidir. Belleği aktif olarak kullanmak için çocuğa bellek mekanizmalarını ve süreçlerini yönetmeyi öğretmek gerekir.

Öğrenme sürecinde, çocuğun kendisi hafızasını kullanmayı öğrenir, ancak düzeltici ve gelişimsel faaliyetler, günlük yaşamda gerekli olan belirli hafıza türlerini ve mekanizmalarını iyileştirebilir.

Çocuğun genel gelişimi sürecinde, hafızanın etkinliği giderek daha yönetilebilir hale gelir.

Keyfi hafızanın gelişmesiyle, çocuğun bağımsız çeşitli aktivitelerinin olanakları genişler ve yetişkinler ve akranlarla çeşitli iletişim türlerine giderek daha aktif olarak dahil edilir.

Hafızanın ve hayal gücünün etkinliği, çocuğu çaba sarf etmeye teşvik eden güdülere bağlı olarak değişir: algılanan materyalin ezberlenmesi ve hatırlanması, yeni bir çizim, kompozisyon veya yeniden anlatım oluşturma.[ 3 ]

Taklit ve istemsiz aktivite, çocuğun kontrol etmeyi öğrendiği, kabul edilen göreve tabi tutarak yaratıcı aktiviteye dönüşür.

Çocukların hafızasından bahsetmişken, çocuğun gelişimi ile hafızanın seçici hale geldiğini söyleyebiliriz, yani. çocuk kendisini daha iyi ilgilendiren şeyleri daha uzun süre hatırlar ve bu materyali faaliyetlerinde kullanır.

Bellek, esnekliği ve sürekli gelişimi ile karakterizedir. Psikologlar, bir çocuğun hafızasının bir yetişkinin hafızasından daha iyi olduğunu söylüyor.

Uygulama, çocukların materyalleri kolayca ezberleseler de, belirli koşullar altında gerekli bilgileri nasıl çıkaracaklarını hala bilmedikleri için rastgele çoğalttıklarını göstermektedir. Ancak yaşla birlikte, çocuk hafızasını kullanmayı ve hatta ezber için çeşitli teknikler kullanmayı öğrenir.[ 9 ]

KAYNAKÇA

1. Aseev VG Yaş psikolojisi. - M.: Akademi Yayınevi, 1994. - 320 s.
2. Vygotsky LS Psikoloji. - M.: Yayınevi EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.
3. Vygotsky L.S. Çocuklukta bellek ve gelişimi. - E.: Vlados, 1999. - 234 s.
4. Gamezo M.V. Yaş ve pedagojik psikoloji / M.V. Gamezo, E.A. Petrov. - M.: Rusya Pedagoji Derneği Yayınevi, 2004. - 512 s.
5. Çocukların pratik psikolojisi./Ed. Bogdana N. N. - Vladivostok: VGUES Yayınevi, 2003. - 116 s.
6. Zenkovski V.V. Çocukluk psikolojisi. - Ekaterinburg: İş Kitabı Yayınevi, 1995, - 346 s.
7. Krysko V.G. Psikoloji ve pedagoji. - E.: Vlados, 2001. - 378 s.
8. Mukhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M.: Akademi Yayınevi, 2000. - 456 s.
9. Nikitina T.B. İyi bir hafıza nasıl geliştirilir. - E.: AST-PRESS, 2006. - 320 s.
10. Obukhova L. Çocuk psikolojisi: Teoriler, gerçekler, problemler. - M.: Akademi Yayınevi, 1995. - 360 s.
11. Rubinshtein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. - St. Petersburg: Peter Yayınevi, 2002. -720 s.
12. Smirnov A.A. Bellekte yaş ve bireysel farklılıklar. - M.: APN, 1999. - 221 s.
13. Smirnova E.O. Çocuğun psikolojisi: Doğumdan yedi yıla kadar. - M.: Okul - basın, 1997. - 383 s.
14. Stolyarenko L. D. Psikolojinin temelleri. - Rostov-on-Don: Phoenix Yayınevi, 1997. - 736 s.
15. Kholodnaya M.A. Psikolojinin genel soruları. - St. Petersburg: Peter Yayınevi, 2002. - 272 s.

ek

Görüntüler için bellek yöntemi.

Talimat: " Size resimler içeren bir tablo sunulacak. Görevin 20 saniye içinde. mümkün olduğunca çok resim ezberleyin. 20 saniye sonra tablo kaldırılacak ve hatırladığınız görüntüleri çizmeniz veya yazmanız (sözlü olarak ifade etmeniz) gerekir.
Test sonuçlarının değerlendirilmesi, görüntülerin doğru çoğaltılma sayısına göre yapılır. Norm 6 veya daha fazladır.

Uyarıcı materyal:

Metodoloji "Semantik bellek"

Birinci aşama.

Talimat: “Arkadaşlar, şimdi size birkaç kelime okuyacağım, sizin göreviniz onları hatırlamaya çalışmak. Çok dikkatli dinle. Kelime çiftlerini okumayı bitirdikten sonra ikinci kez sadece ilk kelimeyi okuyacağım ve sizin ikinci kelimeyi hatırlamanız ve yazmanız gerekiyor.

Psikolog ezberlemek için bir çift kelime okur. Çocuklar onları çiftler halinde ezberlemeye çalışırlar. Daha sonra deneyci her bir çiftin yalnızca ilk kelimesini okur ve çocuklar ikinciyi hatırlamaya ve yazmaya çalışır. Kelimeler yavaş okunmalıdır.

oyuncak bebek

tavuk yumurtası

makasla kesilmiş

saman atı

kitap öğretmek

baochka sineği

diş fırçalamak

öncü davul

kar kış

horoz çığlığı

mürekkebi

süt ineği

Buharlı lokomotif = git

armut kompostosu

Lamba-akşam.

İkinci aşama.

Talimat: " Arkadaşlar şimdi yine 10 çift kelime okuyacağım, her çiftin ikinci kelimesini aynı şekilde hatırlamaya çalışın. Dikkat olmak!"

İlk durumda olduğu gibi, kelime çiftleri yavaşça okunur ve ardından her çiftin yalnızca ilk kelimesi okunur.

böcek sandalye

tüy-su

Puan hatası

çan hafızası

güvercin baba

Göl tramvayı

tarak-rüzgar

kazan botları

ana kale

Maç Koyun

rende-deniz

kızak fabrikası

ateş balığı

Kavak öpücüğü.

Deneyden sonra, her seri için ezberlenen kelime sayısı karşılaştırılır ve denekler şu soruları cevaplar: “İkinci deneydeki kelimeler neden daha kötü hatırlandı? Kelimeler arasında bağlantı kurmaya çalıştınız mı?

kurucu davranışçılık Amerikan bilim adamı John Brodes Watson (1878-1958), psikolojinin geleneksel konusunu (zihinsel fenomenler) yenisiyle (davranış) değiştirme gereğini açıkça ilan ederek, zihinsel fenomenlerin doğal bilimsel yöntemlerle temelde bilinemez olduğunu ilan etti.
Watson, davranış biliminin nihai amacının, davranış biliminin onsuz yapamayacağı zihinsel fenomenleri değil, onu anlamak ve açıklamak olduğuna inanıyordu. Bu amaca ulaşmak için, üç koşulu yerine getirmek oldukça yeterlidir: davranışın kendisini doğru bir şekilde tanımlamak, bağlı olduğu fiziksel uyaranları bulmak ve uyaranlar ile davranış arasında var olan bağlantıları kurmak. Davranışçıların bilimsel araştırmaları, esas olarak, davranışı uyaranlara tepki olarak açıklamak için ilgili bağlantıları açıklığa kavuşturmayı amaçlıyordu.
Bir davranışçının (o zamanın) bakış açısından, bir hayvanın ve bir insanın davranışı temelde aynıdır. Bu nedenle, hayvanların davranışlarını incelerken, ilgili çalışmaların sonuçlarını doğrudan insanlara aktarmak ve tersine, hayvan davranış türlerini ve biçimlerini "insanca" yorumlamak oldukça kabul edilebilir. İnsanın hayvanlardan yalnızca davranışsal tepkilerinin karmaşıklığı ve tepki verebildiği uyaranların çeşitliliği bakımından farklı olduğu ileri sürülmüştür.
Ancak Watson, insan yaşamındaki psişik fenomenlerin varlığını veya önemini tamamen inkar edemezdi. Bunları, organizmanın yaşam koşullarına adaptasyonunda aktif bir rol oynayan "işlevler" olarak kabul etti, ancak aynı zamanda bu rolü tam olarak tanımlayamadığını da itiraf etti. Watson, insan bilincinin bilimsel bir çalışmasının temel olasılığını reddetti. İnsan davranışının doğa bilimlerinden ödünç alınan yöntemlerle nesnel olarak incelenmesinde, davranışçı "bilinç, duygu, duyum, imgelem, irade diyebileceği hiçbir şeyi gözlemlemediğinden, şimdiye kadar bu terimlerin gerçek fenomenleri gösterdiğini düşünmez. psikolojinin".
Davranış bilimini nesnelleştirme arzusu, gerçek yaşam sorunlarından kopuk ruh bilimine kıyasla kesinlikle olumlu bir şeydi. Bununla birlikte, insan yaşamındaki ve davranışındaki gerçek önemleri göz önüne alındığında, zihinsel fenomenlerin incelenmesini tamamen terk etmek imkansızdı. Bu nedenle, çok geçmeden, davranışçı doktrinin kurucusunun ortodoks görüşleri, aynı zamanda davranış bilimini gerçeğe yakınlaştırmaya, onu yerleşik felsefi anlayışıyla uzlaştırmaya çalışan takipçileri tarafından yumuşatıldı. yaşam zihinsel fenomenleri gözle görülür bir olumlu rol oynar. bu yapıldı neo-davranışçılar XX yüzyılın 30'larında ve bunların en ünlüsü Edward Chase Tolman (1886-1959) ve Clark Leonard Hull (1884-1952) idi.
Araştırmanın doğal bilim davranışsal yönelimi ve psikolojiyi nesnel, pratik olarak yararlı bir bilim yapma arzusu da dahil olmak üzere temel davranışsal fikirleri kabul eden Tolman, davranış anlayışını yalnızca uyaranlara tepkiler sistemi olarak terk etti ve düşünce fikrini ortaya attı. içkin aktivite (tepkisellik değil), davranışın amaçlılığı, makullüğü ve uygunluğu hakkında. Amaç, Tolman için davranışın düzenlenmesi ve yol gösterici ilkesiydi, birbiriyle ilişkili bir dizi davranışsal eylemin vücut tarafından pratik olarak uygulanması sonucunda elde edilmesi gereken nihai sonuç olarak anlaşılmaya başlandı.
Tolman, uyaranlar ve davranışsal tepkiler arasındaki bağlantıların doğrudan değil, dolaylı olduğu sonucuna vardı. Bunlar, aralarında pek çok tamamen psikolojik fenomenin bulunduğu "ara değişkenler" tarafından değiştirilir, değiştirilir. Bunlardan bir kişi için en önemlileri şunlardır: amaç, beklenti, hipotez, dünyanın bilişsel haritası, işaret ve anlamı. Tolman, "Davranış," diye yazdı, "...amaçlı ve bilişseldir. Amaçlar ve bilişsel anlar, onun dolaysız temelini ve dokusunu oluşturur."
Tolman tarafından ifade edilen fikirler, K. Hull'un eserlerinde daha da geliştirildi.
Hem davranışçılık hem de neo-davranışçılık, bir kişinin zihninde neler olduğunu araştırmadı, bu nedenle bir bütün olarak bu yaklaşıma bazen bir kişiye “kara kutu” yaklaşımı denir. Bu felsefeye ve metodolojiye bağlı kalan psikologlar, bilimin insan davranışını açıklamada sadece gözlemlenebilir, ölçülebilir olanla ilgilenmesi gerektiğine, vücuda uyaran şeklinde girip bu uyaranlara verilen tepkiler şeklinde bıraktığına inanırlar. Bu, Hull'un bir fizyolojik önermeler sistemine ve uyaranlarla tepkileri birbirine bağlayan bir dizi yasaya dayanan öğrenme teorisinin temelidir.
Psikolojinin krizi sırasında kendini ilan eden ikinci yön, Gestalt psikolojisi . Psikoloji krizi durumundan çıkış yollarından biri olarak davranışçılık, Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı ve geliştiyse, bu yön Almanya'da ortaya çıktı ve Avrupa'da tanındı. Gestalt psikolojisi de bilimsel bilginin bir modeli olarak doğa bilimlerine odaklandı, ancak fizik ve matematiğin başarılarını vücudun fizyolojisinden daha fazla kullandı.
Aralarında Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler (1887-1967), Kurt Lewin (1890-1947) ve diğerlerini adlandırabileceğimiz bu eğilimin temsilcileri, çoğu çalışmaya basitleştirilmiş atomistik yaklaşımdan memnun değildi. ve çağrışımsal içgözlemsel psikolojinin özelliği olan zihinsel fenomenlerin analizi. Böyle bir psikoloji, zihinsel bütünsel yapıların oluşum yasalarını türetmek için çağrışım ilkesine göre kombinasyonlarından çabalayarak, tüm karmaşık fenomenleri temel olanlara ayrıştırdı. Aslında psişik fenomenler, sınırlı sayıda yasaya göre en basit unsurların çeşitli kombinasyonlarına indirgenmiştir.
Gestalt psikologları, elementlerin birleşiminin temel yasalarına indirgenemeyen karmaşık, bütünsel zihinsel fenomen sistemlerinin oluşumu için kendi yasalarının varlığını öne sürerek kendilerini ilan ettiler. Wertheimer, psikolojide bu yaklaşımın özelliklerini açıklayarak şunları yazdı: “Gestalt teorisinin ana sorunu şu şekilde formüle edilebilir: Bir bütün olarak olanın, ayrı parçalar şeklinde var olduğu varsayılan unsurlardan türetilmediği bağlantılar vardır. daha sonra birbirine bağlanan, ancak tam tersine, bu bütünün ayrı bir parçasında görünen şey, bu bütünün iç yapısal yasası tarafından belirlenir. Gestalt psikologlarının çalışmalarında, karmaşık fenomenlerin elementler ve bunların bağlantıları tarafından incelenmesinin yerini, bu bağlantıların yapısının ve oluşum yasalarının aydınlatılması aldı. Bu nedenle, psikoloji tarihindeki bu yöne bazen yapısal psikoloji denir ("gestalt" kelimesinin Rusça'ya çevirilerinden biri sadece "yapı" anlamına gelir). Gestalt psikolojisinin birçok temsilcisi, psikolojiye ek olarak, kesin bilimlerden biri alanında temel bir eğitime sahipti ve bu onların psikolojik görüşlerini etkiledi. Örneğin V. Köhler fizik okudu ve ilgili bilgiyi algılama ve düşünme süreçlerini açıklamada kullandı.
Gestalt psikolojisinin fikirleri, psikolojide bir dizi önemli sorunun gelişmesinde olumlu bir rol oynadı. Algı, düşünme, hafıza, kişilik ve kişilerarası ilişkileri etkilediler. Ayrıca, doğa bilimleri araştırmalarından ödünç alınan, onun için yararlı olan teori ve kavramların psikoloji alanındaki uygulanmasına da katkıda bulundular. Eski içebakış psikolojisini dönüştürerek onu doğa bilimlerinin başarılarıyla daha uyumlu hale getirdiler. Aynı zamanda, Gestalt psikolojisi, davranışçılık gibi, psikolojik bilimin genel krizine yol açan ana sorunları çözmedi, ancak araştırmacıların dikkatini yeni ilginç sorunlara çekerek ciddiyetlerini biraz azalttı.
Kriz sırasında ortaya çıkan üçüncü eğilim, psikanaliz . Temelleri Avusturyalı psikiyatrist ve psikolog Sigmund Freud (1856-1939) tarafından geliştirildi. Psikanaliz temsilcileri, davranışçıların ve Gestalt psikologlarının aksine, bilimsel psikolojik bilgi inşa etmek için bir model olarak kesin ve doğa bilimlerine odaklanmadılar. Tıp gibi zihinsel fenomenlerle de ilgilenen diğer bilimlerle daha yakın bir ittifak kurarak psikolojinin kendisindeki krizden bir çıkış yolu bulmaya çalıştılar.
Freudculuk - ve bu onun değeri - bir kişi hakkındaki psikolojik bilgiyi yeni bir yaşam gerçeğiyle doldurmaya, bir teori yaratmaya ve temelinde, pratik, öncelikle psikoterapötik problemleri çözmek için yararlı bilgiler elde etmeye çalıştı. Z. Freud'un bilimsel araştırmasına tam olarak psikoterapötik pratiğin analizi ve genelleştirilmesiyle başlaması ve ancak o zaman birikmiş deneyimi psikolojik bir teoriye dönüştürmesi tesadüf değildir.
Psikanalizde psikoloji, eski zamanlardan beri, ruhunun ve davranışının özüne nüfuz etme derinliği olan canlı bir insanı yeniden kazandı. Bununla birlikte, spekülatif teorik yapılarından (çoğu, daha sonra ortaya çıktığı gibi, istatistiksel olarak güvenilir bir olgusal temele sahip değildi), Z. Freud, ampirik gerçeklikten psikolojik fantezi alanına daha da ileri gitti ve bu, sadece birkaç mantıklı bilim adamı tarafından değil, aynı zamanda Freud'un kendi öğrencileri tarafından da fikirlerinin birçoğunun reddedilmesine kadar.
Psikanaliz için anahtar kavramlar "bilinç" ve "bilinçsizlik" idi. İkincisine, insan davranışını açıklamada özellikle önemli bir rol verildi. Freud, derin ve yoğun düşünmeyi gerektiren ince ve zor entelektüel çalışmanın bilinç alanının dışına çıkabileceğine dair güçlü kanıtlar olduğunu, "içlerinde özeleştiri ve vicdanın... , öyle kalarak önemli eylemleri şartlandırın." Freud'a göre bilinçdışı da bir suçluluk duygusu olabilir.
Krize yol açan sorunları bilimsel olarak çözmek için yukarıdaki üç girişime ek olarak, farklı türde girişimler de yapıldı. Bunlardan biri, örneğin, psikolojik fenomenlerin herhangi bir açıklamasının reddedilmesi ve bunların sezgi düzeyinde tanımlanması ve anlaşılması çağrısından oluşuyordu. Bu sözde oldu psikolojiyi anlamak özellikle Wilhelm Dilthey (1833-1911) tarafından temsil edilen . Atomistik, temel, doğa bilimlerinden ödünç alınan açıklayıcı yöntemlere dayanan psikolojinin, insanı gerçek, yaşayan bir insan olarak bütünsel bir şekilde anlayamayacağına inanıyordu. Psikolojiyi anlamak onun yerini almalıdır.
Psikolojiyi anlamanın asıl görevi, bir kişinin zihinsel yaşamının anlamsal içeriğini, onun değerler sistemini ortaya çıkarmaktır. Dilthey, "Psikolojinin ortaya çıkmasını dilememek imkansızdır," diye yazıyordu Dilthey, "ruhla ilgili mevcut öğretilerden çok şairlerin ve yazarların eserlerinde olanı, onun tasvirleri ağında yakalamaya muktedirdir." Böyle bir psikolojinin konusu, tüm bütünlüğü içinde zihinsel yaşamın gelişimi olmalıdır. Tanımlayıcı psikoloji aynı zamanda analitik olmalı ve analize canlı, sanatsal bir anlama süreci dahil edilmelidir. Psikolojiyi anlamak, bireysel zihinsel yaşamın tüm seyrini temsil etmek için gerekli ve yeterli olan bilinç unsurları hakkında bilgi elde etmeye ve toplamaya çalıştı. Dilthey'e göre iyi psikologlar yazarlar, tarihçiler, aktörler, öğretmenler, doktorlardır.
1930'lar ve 1940'lardan başlayarak, psikoloji biliminde açık kriz döneminin başlattığı psikolojik bilginin sınırlandırılması ve farklılaşmasında önemli değişiklikler meydana gelmeye başladı. 20. yüzyılın yirmi yılı boyunca ortaya çıkan ilk bağımsız psikolojik araştırma alanları - davranışçılık, Gestalt psikolojisi, Freudculuk ve psikolojiyi anlama - düşüncenin farklı gelişim çizgileri olsaydı, neredeyse hiç kesişimi yoktu ve varsayımlarında birbirleriyle neredeyse hiç uyumlu değildi. 30 1990'larla birlikte, psikolojik bilginin farklılaşma sürecinin devam etmesiyle birlikte, entegrasyon süreci başlar ve giderek güçlenir, yani. davranışçılık, Gestalt teorisi, psikanaliz ve diğer araştırma alanlarının konumlarını yansıtan çeşitli yaklaşımları oluşturulan teorilerde, deneylerde ve pratikte birleştirmek ve kullanmak. 20. yüzyılın ortalarındaki psikolojinin karakteristiği olan bu türden bazı kavramları ele alalım.
kavramsal psikoloji . Bu yön, sibernetik, bilişim, matematiksel bilgisayar programlamanın gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıktı ve bir dereceye kadar, bilinci görmezden gelen ve insan davranışını belirlemede düşünmenin rolünü küçümseyen tüm psikolojik kavramların eksikliklerine olumsuz bir tepkiydi. Burada, bir kişinin dünya ve kendisi hakkında çeşitli bilgileri nasıl algıladığına, işlediğine ve sakladığına, karar verirken ve günlük davranışlarda nasıl kullandığına dikkat edildi. Bu psikoloji dalının gelişimine önemli bir teşvik, bilgisayarlar ve programlama teknolojisi için üst düzey programlama dillerinin geliştirilmesiydi. Bir bilgisayara girilen aynı başlangıç ​​verilerinin, makinenin hangi programda çalıştığına bağlı olarak, işleme sürecinde farklı sonuçlara yol açtığı bilinmektedir. Yani bir insan düzeyinde: belirli bir dizi dış ve iç uyaranlara tepki olarak davranışını açıklamak ve tahmin etmek için, onları nasıl algıladığını ve kafasında nasıl işlediğini, nasıl kararlar aldığını bilmeniz gerekir.
Bir psikolog için bilişsel süreçler bir bilgisayar programına benzer. Bu bilgi dalı, esas olarak bir kişinin etrafındaki dünyaya bilişsel olarak nasıl tepki verdiğiyle ilgilenen çalışmalarına odaklanır. Bilişsel psikoloji, bir kişinin bilincinin, bilgi sisteminin nasıl düzenlendiğiyle ilgilenir. Bu yöndeki araştırmalarda, "bir kişinin çevredeki dünya hakkındaki bilgisi ... aktif bir süreç olarak kabul edilir, gerekli bir bileşeni öğrenme sürecinde oluşan psikolojik araçlardır ... yaşamın kendisi de dahil olmak üzere."
Sibernetik ve bilgisayar bilimi fikirleriyle birlikte, bu bilimlerden ödünç alınan birçok özel terim, bilişsel yönün psikolojik teorilerine girdi: sinyal, program, bilgi, kodlama, sistemin girdi ve çıktısı, vb. Bilişsel psikolojinin ana özel kavramı "şema" dır. İnsan kafasındaki duyularla algılanan nesneler ve olaylar hakkında bilgi toplama ve işleme planıdır. Bir organizmanın dinamik bir sistem içinde birbiriyle bağlantılı birçok şeması vardır. Yapıları ve işleyiş biçimleri bakımından, bilginin kaynaklarına ve doğasına çok az bağımlıdırlar. Algı, hafıza, düşünme ve diğer bilişsel süreçler, bir organizmanın bir genotip tarafından organizasyonuna çok benzer şekilde şemalar tarafından belirlenir. Bilişsel şemalar, bir kişinin bireysel deneyiminde oluşur, ancak kısmen doğuştan gelir. Geçmiş, şimdi ve olası gelecek hakkında belirli bir şekilde algılamaya, işlemeye ve bilgi depolamaya izin verirler.
Neo-Freudculuk . Bu eğilim klasik Freudyen psikanalizden doğdu ve Alfred Adler (1870-1937), Carl Gustav Jung (1875-1961), Karen Horney (1885-1952), Harry Stack Sullivan (1892-1949), Eric gibi isimlerle temsil ediliyor. Fromm (1900-1980) ve diğerleri.Onun karakteristik sorunları ve bu yönün destekçilerinin bunları çözmek için kullandıkları temel kavram sistemi, bu yönde sunulan bir takım kavramlardan çok kökten farklı olmasına rağmen, Freud'un teorisiyle çok ortak noktaya sahiptir. o. Bununla birlikte, Freudculuk ve neo-Freudculuk, bilinçaltının insan ruhu ve davranışındaki varlığına ve özel rolüne olan inançla, bir kişinin "kompleksler" olarak adlandırılan birçok kalıcı olumsuz fenomene sahip olduğu inancıyla birleşir.
A. Adler'in psikanalitik kavramının ana hükümleri aşağıdaki gibidir. Bir kişinin zihinsel gelişiminin organik faktörlere doğrudan bağımlılığını reddeder. Yaşamın ilk yıllarından itibaren, bir çocuğun, üstesinden gelmeye çalıştığı, belirgin, derinden deneyimlenen bir aşağılık duygusu geliştirdiği iddia edilir. Aşağılık kompleksine ek olarak, yaşamın ilk yıllarından itibaren çocuğa yaratıcı kendini geliştirme arzusu verilir. Bir kişi, başlangıçta belirli bir yaşam amacı için çabalayan, temelde makul, amaca uygun ve kasıtlı olarak hareket eden bir varlık olarak kabul edilir. Yaşamın amacı kişinin kendisi tarafından belirlenir. İnsan davranışının çoğu, karakterine bağlıdır: belirli bir hedefin etkisi altında, içinde görüntüler, hafıza oluşur, belirli bir gerçeklik algısı, belirli karakter özellikleri, eğilimleri ve yetenekleri, ahlaki karakter, duygular ve duygular oluşur.
C. Jung tarafından geliştirilen başka bir psikanalitik kavram bazen "analitik psikoloji" olarak adlandırılır. Buna göre, psişe karmaşık bir bütündür, nispeten bağımsız parçaları birbirinden özel olarak ayrılmıştır. İnsan bireyselliğinin merkezi, sözde "Ben kompleksi"dir. İki tür bilinçdışı onunla ilişkilidir: kişiye özel ve toplu . Birincisi, bir kişinin bireysel yaşam deneyimi sırasında edindiği şeylerle temsil edilir; ikincisi miras yoluyla kendisine aktarılır ve insanlığın biriktirdiği sosyal deneyimi yansıtır. Kişisel bilinçdışı, bireyin zihinsel yaşamının ayrılmaz bir parçası olan kompleksleri içerir. Kolektif bilinçdışı, eski zamanlardan beri insan beyninde biriken ve nesilden nesile aktarılan mitleri, ilkel düşünce biçimlerini, izlenimleri ve görüntüleri içerir. Kendilerini, örneğin, içeriği olduğu gibi, bir kişiyi uzak geçmişe döndüren rüyalarda gösterebilirler.
Kişisel bilinçdışı insana kendi yaşamının bir parçası olarak görünür; kolektif bilinçdışının içeriği - ona yabancı, garip, olağandışı, güçlü olumsuz deneyimlere, nevrozlara neden olan bir şey. Kolektif bilinçdışının varoluşunun ve temsilinin tipik bir yolu, dini öğretiler, ilgili hikayeler, mitler, imgeler, yargılardır. Masallar da aynı şeyin insanlık kültüründe bir başka ifadesidir.
Jung'un psikolojik bilime önemli bir değeri, iki tür kişilik hakkında fikirlerin bilimsel dolaşımına girmesiydi: içe dönük ve dışa dönük. Birincisi, gerçekleştirilen eylemleri açıklayan nedenler aramak için içe dönme ile karakterize edilir; ikincisi, dış etkilere canlı bir şekilde yanıt verme ve onlarda davranışın kökenlerini bulma eğilimi ile karakterize edilir.
E. Fromm, "hümanist psikanaliz" kavramının yazarıydı. Ruhun ve insan davranışının biyolojik koşulluluğunu onaylayan öğretmeni Z. Freud'un aksine, E. Fromm bunların sosyal olarak belirlendiğini savundu. Bir kişinin karakteri toplum tarafından yaratılır, yaşam koşulları ve bireyin özgürlüğünün bastırıldığı yerde patolojik karakterler ortaya çıkar. Bunların en tipik olanları: konformizm, mazoşizm, sadizm, yıkıcı eğilimler ve münzeviliktir.
genetik psikoloji . Bu akımın kurucusu, zamanımızın İsviçre kökenli seçkin bir psikoloğu olan Jean Piaget (1896-1980)'dir. Bu yön, çocuğun zihinsel gelişiminin, zekasının incelenmesiyle doğrudan ilgilidir. Mantık ve matematik kavramları Piaget'nin kavramında yaygın olarak kullanıldı ve entelektüel gelişimin kendisi, doğumdan erken ergenliğe kadar çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişiminin bir doktrini şeklinde sunulur.
Modern yabancı dünyada psikolojik bilginin daha da geliştirilmesi, çeşitli eğilimlerle karakterizedir. Bunlardan biri, farklı okullar ve yönler arasındaki sınırların kademeli olarak bulanıklaşmasıdır. Bu, özellikle, yazarları çeşitli psikolojik kavramlarda biriken bilgileri bilinçli olarak birleştirmeye çalışan dünyada giderek daha fazla psikolojik teorinin ortaya çıktığı gerçeğine yansır: davranışçılık, Gestalt psikolojisi, psikanaliz, psikolojiyi anlama, bilişsel psikoloji ve genetik psikoloji.
İkincisi, psikolojinin giderek akademik bilimin kapsamını aşması ve pratikte çok faydalı bir bilgi alanı haline gelmesidir. Geleneksel uygulama alanlarına (tıp, pedagoji) ek olarak, endüstride, ekonomide, siyasette, hukuk pratiğinde - tek kelimeyle, insanla ilgili sorunların ortaya çıktığı her yerde yaygın olarak kullanılmaktadır. Şimdi, belki de, ihtiyaç duyulan ve gerçekten kullanılan uygulama dallarını listelemek daha kolaydır.
Üçüncü eğilim, çeşitli bilimsel ve uygulamalı problemleri çözerken psikolojinin temas ettiği bilimler pahasına psikolojik araştırmanın hem kavramsal hem de metodolojik aygıtını genişletmek ve zenginleştirmektir. Sibernetik ve bilgisayar teknolojisi ile büyüyen ittifak, ona birçok faydalı şey vaat ediyor.

Aile içi psikolojik düşünce da uzun bir geleneğe sahiptir. Kökleri 19. yüzyıla kadar gitmektedir. (Eğer sadece psikolojinin bu bilgi alanında uzmanlaşmış bilim adamları tarafından geliştirilmesini kastediyorsak). Tarihsel olarak, ülkemizde psikolojiye ilginin ortaya çıkması, yurtdışında bağımsız bir bilim olarak ortaya çıkmasından önceki süreçlerle ilişkilendirildi (devrimden önce, ülkemizin tarihi Avrupa medeniyetinin ana adımlarını tekrarladı).
Devrimden sonra bilime gelen birçok yetenekli bilim insanının varlığı sayesinde psikoloji, genetik ve sibernetiğin kaderini çekmedi (birçok açıdan ülkemizde bu bilimlerin gelişim tarihi benzer olsa da). Bunlar Sergey Leonidovich Rubinshtein (1889-1960), Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), Alexander Romanovich Luria (1902-1977) ve diğerleri. Ülkemizdeki psikologların sıfırdan başlamak zorunda olmadıkları gerçeğini öncelikle onların çalışmalarına borçluyuz. Sadece bilimi korumayı ve geliştirmeyi değil, aynı zamanda daha sonra ilgili araştırmaya devam eden yeni nesil bilim adamları yetiştirmeyi de başardılar. Bunlar Alexei Nikolaevich Leontiev, Boris Gerasimovich Ananiev (1907-1972), Alexander Vladimirovich Zaporozhets (1905-1981), Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984), Petr Yakovlevich Galperin (1902-1988) ve diğerleri Yerli psikologların ana eserleri Bu neslin çoğu 30'lu ve 60'lı yıllarda. Bu dönem, birkaç okul ve eğilimin ortaya çıkması ve gelişmesi ile karakterize edilir:

• bunlardan biri Gürcistan'da ortaya çıktı, başkanlığını Dmitry Nikolaevich Uznadze (1886-1950) yaptı. D.N. Uznadze okulu tutum kavramını benimsedi ve birçok psikolojik fenomeni analiz etmek için yaygın olarak kullandı;
• başka, belki de en güçlü yönün L.S. adıyla ilişkili olduğu ortaya çıktı. Vygotsky. Esas olarak Moskova'da, özellikle Moskova Devlet Üniversitesi'nde ve bir dizi bilimsel enstitüde çalışan bilim adamları tarafından uygulandı. Bu bilim adamları grubunun ilgi odağı, temel olarak genel ve pedagojik psikoloji sorularıydı;
• üçüncü okul S.L. Bir zamanlar Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nde ve Genel ve Pedagojik Psikoloji Enstitüsü'nde bilimsel araştırmalara öncülük eden Rubinstein. Ardından bilimsel etki yöntemlerinden uzak bir şekilde yapılan eleştirilere maruz kaldı ve görevden alındı. S.L. Rubinstein, "Genel Psikolojinin Temelleri" (ilk olarak 40'lı yılların başında ortaya çıktı ve 1989'da yeniden yayınlandı) adlı emeğin psikolojik sorunlarının kapsamı ve kapsamı açısından ülkemizde ilk ve tek olarak yazıldı. Bu çalışma, (o zamanın katı sansürünün izin verdiği ölçüde) yerel ve dünya psikolojik biliminin ileri başarılarını içeriyordu. Yerli psikoloji biliminin ana başarıları, esas olarak aşağıdaki bölümlerle ilgilidir:

• Genel Psikoloji;
• gelişim ve eğitim psikolojisi;
• psikofizyoloji.

BG Ananiev, psikolojinin önde gelen bir bilimin rolünü oynadığı algı sorunları, pedagojik değerlendirme psikolojisi, insan bilgisinin genel bütünleyici sorunları çalışmasına büyük katkı yaptı. Merit B.G. Ananiev, ülkemizde tanınmış bilim adamlarının bir galaksisinin eğitimi olan Leningrad (şimdi St. Petersburg) Üniversitesi'nde "Leningrad okulu" adı altında birleşen Psikoloji Fakültesi'nin kuruluşuydu.
Moskova Devlet Üniversitesi'nde psikoloji bölümü ve fakültesinin oluşturulmasında benzer bir örgütsel rol S.L. Rubinstein ve A.H. Leontiev. BİR. Leontiev ayrıca algı, hafıza, bilinç, kişilik sorunlarının gelişimine ve ruhun gelişimine önemli katkılarda bulundu. Bilişsel süreçlerin orijinal bir yorum kazandığı doğrultusunda, psikolojik aktivite teorisi adı verilen bir teori geliştirdi.
AV Zaporozhets, D.B. Elkonin, çocuk psikolojisinin temellerini attı. A.V.'nin ana bilimsel çıkarları alanında. SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Okul Öncesi Eğitim Enstitüsü'nün organizatörü ve uzun vadeli başkanı Zaporozhets, yaş gelişimi ve çocuk yetiştirme konularını içeriyordu. D.B. Elkonin, çocuk psikolojisi, çocuk oyun teorisi, yaş gelişiminin dönemselleştirilmesi kavramı ve ilkokul çağındaki çocuklara yeni bir öğretim kavramı üzerine çok popüler bir ders kitabının yazarı olarak bilinir.
P.Ya'nın çalışmaları eğitim psikolojisinin gelişimine önemli bir katkı sağlamıştır. Galperin. Birkaç ama sağlam çalışmasından en ünlüsü, yetişkinlere ve çocuklara zihinsel ve diğer işlemleri öğretmenin pratik olarak etkili bir yolunu açan planlı (aşamalı) zihinsel eylemlerin oluşumu teorisiydi.
A.R.'ye teşekkürler. Luria'ya nöropsikolojide yeni bir kelime söylendi - daha yüksek zihinsel işlevlerin anatomik ve fizyolojik temellerini inceleyen bir bilgi alanı, yani. algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünmenin insan beyninde nasıl temsil edildiği. A.R.'nin bilimsel çalışmaları Luria kendini insan hafızasının ve düşüncesinin nörofizyolojik temellerinin araştırılmasına adadı. Modern tıbbi psikolojinin bilimsel ve psikolojik temelini oluşturdular ve şimdi tıbbi uygulamada teşhis ve tedavi amaçlı yaygın olarak kullanılmaktadırlar.
Psikofizyolog E.N.'nin çalışmaları. Sokolov. Meslektaşları ile birlikte, bir kişi tarafından nesnelerin şeklinin algılanmasını açıklayan bir teori olan renk görme teorisini, nörofizyolojik hafıza teorisini yarattı, sinirsel düzeyde algı ve hafıza süreçlerini açıklayan birçok mekanizma üzerinde çalıştı. E.N. Sokolov, dikkatin nörofizyolojik temellerinin açıklayıcı yapısında yer alan yönlendirme refleksini ayrıntılı olarak inceledi.
1980'lerden bu yana, Rus psikolojik bilimini yeniden yapılandırma ve dünya psikolojik bilgisine entegrasyonu süreci başladı. Bir yandan, bu süreç, modern yabancı psikoloji analizinde belirtilen aynı eğilimlerle karakterize edilirken, diğer yandan, ülkemizdeki sosyo-politik durumla ilişkili kendi özelliklerine sahiptir. Bütün bunlar cesaret verici ve bize yakın zamanda ev psikolojisinin bir kez daha dünyada hak ettiği yeri alacağını ummamızı sağlıyor.

hafızanın gizemleri

Tanıtım………………………………………………………………..

Hafıza nedir? ................................................................ .................................................

Bellek türleri ve çalışma mekanizmaları…………………………....

Kayıt hafızası

2. sınıf öğrencilerinde hafıza geliştirme düzeyi ve hafızayı geliştirmenin yolları

Çözüm…………………………………………………………………

Bibliyografya…………………………………………………………

Tanıtım

Antik çağlardan beri, insanlık hafızanın ne olduğu ve bazı insanların nerede bu kadar inanılmaz ezberleme yeteneklerine sahip olduğu sorusuyla ilgilendi. Neden birinin ezberlemek için on dakikaya ve birinin bir saate ihtiyacı var? Neden biri her şeyi hatırlıyor ve biri sadece parçalıyor.
Hafıza çok eski zamanlardan beri çalışılmaktadır ve onun çalışmasına geçen yılların sayısını belirlemek pek mümkün değildir.
Şimdi bile, bu konuda pek çok araştırma yapılmış olmasına rağmen, hala çözülmesi o kadar kolay olmayan birçok gizem var.
Olağanüstü hafıza, Sezar ve Sokrates gibi eski sakinler arasında bile kaydedildi. Sonra insanların genel olarak hafıza hakkında belirsiz fikirleri vardı ve sanki tanrılardanmış gibi böyle bir hafızaya sahip olan insanlardan bahsettiler.
Şimdi, bilim zirvedeyken, benzersiz hafıza fenomeni aktif olarak inceleniyor. Böyle olağanüstü bir hafızanın nedenleri hakkında birçok hipotez var. İnsanlar bu fenomenle çok ilgileniyorlar ve bu nedenle bu konu bugün çok alakalı.
Çalışmamın amacı, bellek fenomenini ve çeşitlerini incelemektir.
Çalışmamda çalışma konusu hafızadır.
Bu işi yaparken kendime koyduğum görevlerden bazıları şunlardır:
- hafıza çalışması, türleri, özellikleri, mekanizmaları;
- hafıza fenomeninin dikkate alınması;
- MOU "60 Nolu Ortaokul" 2. sınıf öğrencileri arasında hafıza geliştirme düzeyini belirlemek ve bunu geliştirmenin yollarını düşünmek.

1. Hafıza nedir?

Bellek, bazen bir keski ile yenilenmeseler de (D. Locke) harflerle kaplı bakır bir levhadır ve zamanla belli belirsiz bir şekilde düzleşir.

Bellek, geçmiş deneyimi yakalama (hatırlama), koruma ve yeniden üretmenin zihinsel bir sürecidir.

İnsan hafızası, doğanın inanılmaz bir yaratımıdır. Onsuz, insanlar birbirini tanıyamaz, iletişim kuramaz. Geçmişimiz olmayacaktı, sadece şimdide yaşayacaktık. Mümkünse bilgileri kaydedin, sınıflandırın, anında gezinin, modern süper bilgisayarlar bile hafızasını kaybeder.

Bellek, içeriği yeni bilgilerin etkisi altında kolayca değişebilen, oldukça güvenilmez bir veri deposudur. Hayatımızdaki olaylar bir elek gibi hafızamızdan geçer. Bazıları hücrelerinde uzun süre kalır, bazıları ise sadece bu hücrelerden geçmesi için gereken süre kadar. Öte yandan, eğer gerekli olmayan tüm bilgiler korunursa, sonunda beyin artık ana bilgiyi ikincilden ayıramaz ve aktivitesi tamamen felç olur. Bu nedenle, hafıza sadece ezberleme değil, aynı zamanda unutma yeteneğidir.

Hafıza araştırması şu anda çeşitli bilimlerin temsilcileri tarafından işgal edilmektedir: psikoloji, biyoloji, tıp ve diğerleri. Bu bilimlerin her birinin kendi soruları, kendi bellek sorunları, kendi kavramlar sistemi ve kendi bellek teorileri vardır. Ancak tüm bu bilimler bir arada ele alındığında, insan hafızası hakkındaki bilgimizi genişletir, birbirini tamamlar, insan psikolojisinin en önemli ve gizemli fenomenlerinden biri olan buna daha derinden bakmamızı sağlar.

2. Bellek türleri ve çalışmalarının mekanizmaları

Farklı türde bilgiler, farklı bellek türlerinde depolanır. Bunlardan en eskisi - motor hafızası. Genetik olarak programlanmıştır ve hareketleri ezberlemekten, kaydetmekten ve yeniden üretmekten sorumludur: yürüme, yüzme, zıplama... Alışılmış eylemleri otomatik olarak gerçekleştirmemize yardımcı olan motor hafızadır. O çok dayanıklı. Bir zamanlar karmaşık bir motor beceriye hakim olduktan sonra, örneğin bisiklete binmeyi veya örgü örmeyi öğrenen bir kişi, uzun bir aradan sonra bile şaşırtıcı bir şekilde kolayca eski haline getirir.

duygusal hafıza hayatımızın olaylarına eşlik eden deneyimleri besler. Duygusal izlenimler neredeyse anında sabitlenir. Biyolojik bir bakış açısından, bu bir tür uyarı veya çekim sistemidir: korku bir zamanlar bir nesne veya eylemle, acı bir başkasıyla, zevk bir üçüncüsü ile ilişkilendirilirdi. Ayrıca, olumsuz duygular daha sık sabitlenir ve daha uzun süre korunur. Bu bellek türü en dayanıklı olanıdır. Öğretimde kullanılmalıdır. Duygularla doyurmanın bir yolunu bulursanız, herhangi bir malzeme daha iyi özümlenir, kendiniz için ilginç hale getirin.

mecazi hafıza duyuların çalışmasıyla ilişkilidir ve görsel, dokunsal, koku alma, tat alma, işitsel içerir. Spontanedir, esnektir ve izlenimlerin uzun süreli depolanmasını sağlar. Yıllar sonra büyükannenin pastasının tadını, sesini veya dokunuşunu kesinlikle hatırlayabiliriz. Figüratif hafıza tuhaf bir şekilde seçicidir. Şehir kalabalığında binlerce yüz görüyoruz ama nedense bir şey uzun süre gözlerimizin önünde duruyor. Sebepsiz yere, bir yerlerde duyduğumuz bir melodiyi hatırlıyoruz. Güneşin ısıttığı bir taşın sıcaklığını, bir yılbaşı ağacından gelen çam iğnelerinin kokusunu hatırlıyoruz...

Sözel-mantıksal bellek sözlü biçimde sunulan bilgileri yakalar. Erken çocukluk döneminde bu, anlamını anlamadan otomatik olarak gerçekleşir. Ardından malzemeyi anlamsal işleme tabi tutmaya başlıyoruz. Karmaşık kavramların, fikirlerin, düşüncelerin özümsenmesi, sözlü-mantıksal hafızanın yardımıyla gerçekleşir. En basit eylemi 2 + 2 = 4'ü bir kağıt parçasına yazılmış bir şey veya bir dizi sesli kelime olarak değil, matematiksel bir yargı olarak hatırlamak için bile mantıksal hafızayı kullanmak gerekir. Algılanan kelimelerden bağımsız olarak anlamı hatırlamamıza yardımcı olan odur. İlginç bir fikrin veya yeni bir kavramın açıklamasını duyduğumuzda, bir hikaye anlattığımızda, genellikle özü kendi kelimelerimizle aktarırız ve daha önce duyduklarımızı kelimesi kelimesine hatırlamayız. Mantıksal hafızanın hazır doğal programları yoktur. Yalnızca diğer insanlarla iletişim yoluyla gelişir, yalnızca ergenlik döneminde tam olarak oluşur.

Özel, ender bir figüratif bellek türü, eidetik hafıza. Bir süre için son derece parlak, ayrıntılı görüntüler tutar. Ona sahip olan bir kişiye ekranda bir resim gösterilir ve ardından boş bir ekranın önüne bırakılır ve gösterilenler hakkında belirli sorular sormaya başlarsa, bu resmi "düşünmeye" devam edecektir. Sanki karşısında duruyormuş gibi gözleri hareket ediyor. Bu tür bellek, kural değil, istisnadır. Çoğu zaman çocuklarda kendini gösterir.

Eidetics bazı önde gelen sanatçılar ve müzisyenlerdi. Örneğin, ünlü Fransız grafik sanatçısı Gustave Dore hakkında aşağıdaki hikaye anlatılıyor. Bir keresinde yayıncı ona bir dağ manzarasının bir fotoğrafından bir çizim yapmasını söylediğinde Doré onunla bir fotoğraf çekmeyi unutarak ayrıldı, ama ertesi gün o arifesinde gördüklerinin tamamen aynı bir kopyasını getirdi.

Eidetik hafıza, sinestezi gibi bir algı özelliği ile ilişkilidir. Bu fenomen, duyu sistemleri arasındaki yakın bağlantı nedeniyle ortaya çıkar. Örneğin, belirli bir rengin algılanması sıcaklık hissi ile ilişkilendirilebilir ve müzik sesleri bir dizi görsel görüntüye neden olabilir. Bazı bestecilerin "renkli işitmesi" vardır. Alexander Nikolaevich Skryabin, hafif müziğin yaratıcısı bile oldu.

fotoğrafik hafıza ayrıca bir veya başka bir görüntüyü ayrıntılı olarak korur, ancak eidetik olandan farkı, insanların gördüklerini hatırlamaları gerektiğidir.

Bellek türlerinin başka sınıflandırmaları da vardır. Bunlardan biri R.L. Atkinson, R.S. Atkinson ve E.E. Smith. Yalnızca üç tür bellek ayırmanın meşru olduğuna inanıyorlar. Ne zaman açık(açık) hafıza bir kişi bilinçli olarak geçmişi hatırlar ve hatıralar onun tarafından belirli bir yer ve zamanda meydana geliyormuş gibi deneyimlenir. örtük ( ifade edilmemiş) hafızaönceden edinilmiş beceri ve yeteneklerle ilişkilidir. Örtük bellekte depolanan malzeme bilinçli olarak geri çağrılamaz. Üçüncü tip kısa süreli bellektir.

Sadece görme, işitme, tatma, koklama ve dokunma yoluyla algı kanallarından aldığımız bilgileri değil, aynı zamanda kendi düşüncelerimizi, duygularımızı, görüntülerimizi, eylemlerimizi de hatırlarız. Bir kişi, bir sünger suyu gibi dışarıdan bilgi akışını emmekle kalmaz, aynı zamanda etrafındaki dünyayı sorgular gibi aktif olarak arar. Yol boyunca, aldığı tüm bilgileri değiştirir, ruhunda dönüştürür - ve ancak o zaman onları depoya gönderir.

Duyulardan gelen bilgiler önce kapsanır duyusal hafıza. Bilginin çok kısa bir süre - bir saniyeden az - saklanmasını sağlar. Bir kişi “gözler”, “burun”, “cilt” ile farklı şekilde hatırladığından, ikonik duyusal hafıza (görme ile ilişkili), ekoik (işitme ile ilişkili) ve dayanıklı vardır. Ezberden hemen sonra unutma süreci başlar. Konuya 50 saniye içinde 16 harf sunulur ve hemen bunları listelemesini isterse, o zaman 10-12, yani. gördüklerinizin yaklaşık %70'i. Ancak 150 saniye sonra bilgilerin %25-35'ini hatırlayacak ve 250 saniye sonra ise tamamı duyusal bellekten kaybolacaktır.

Algılananın korunabilmesi için dikkat edilmesi gerekir. Sonra bilgi gidecek kısa süreli hafıza, buna da denir operasyonel veya Çalışma: faaliyetlerimizin birliğini ve bütünlüğünü sağlar. Örneğin, bir cümleyi okurken, önceki kelimelerin anlamları kısa süreli belleğe gönderilir - onlar olmadan cümlenin genel anlamını yakalamak imkansızdır. Kısa süreli bellekteki bilgiler birkaç dakikadan birkaç saate kadar ertelenir. Bu süre içinde kullanılmazlarsa unutulurlar; gelecekte ihtiyaç duyulursa, uzun süreli hafızanın komşu salonuna taşınırlar.

Kısa süreli hafıza "7+-2" yasası ile sınırlıdır. Kişi. 15-20 nesneyi gösteren bir çizimi birkaç saniye düşündükten sonra, genellikle en az 5 ve en fazla 9'unu yeniden üretir. Bu kısıtlamanın hayvanlar ve kuşlar için geçerli olması ilginçtir. Bununla birlikte, insanlar doğanın koyduğu engeli aşabilir ve çok daha büyük miktarda malzemeyi hatırlayabilir. Bunu yapmak için, parça sayısı "7 + -2" yasasına uyacak şekilde gruplandırmak gerekir. Örneğin, büyük bir metin, her biri açıkça önemli, destekleyici bir düşünce sunacak olan bölümlere ayrılabilir. Sesleri vuruşlarla birleştirerek bir melodiyi ve örneğin bir telefon numarası gibi bir dijital diziyi, iki veya üç bitişik basamağı tek bir sayı olarak algılayarak ezberlemek daha kolaydır. Böylece bilgi birimleri genişletilir.

Çeşitli araştırmalara göre, kısa süreli hafıza, 5 ila 11 yaşları arasında önemli ölçüde gelişir. Daha sonra 30 yaşına kadar aynı seviyede kalır ve 30 yaşından sonra giderek kötüleşir. Ancak bazı yaşlılarda gençlikle aynı düzeyde kalır ve bazen düzelir.

En güvenli kasa uzun süreli hafıza. Buraya yerleştirilen bilgiler kaydedilir ve yıllar sonra bile yeniden üretilebilir. Bir ömür boyunca, içine koyduklarımızın yalnızca %28'i “arşivimizden” kaybolur; gerisi sonsuza kadar bizimle kalır.

Konsolidasyon süresi - bilginin uzun süreli belleğe aktarılması - 15 dakikadan bir saate kadar sürer. Böyle bir işlemi gerçekleştirmenin en basit ve en tanıdık yolu tekrardır, ancak olağan, etkili olduğu anlamına gelmez. Mekanik ezberleme, sabit ezberleme sağlamayacaktır. Çok daha iyi. Hafıza düşünmeye yardımcı olursa. Örneğin bir metni ezberlemek için, sunum mantığını veya açıklanan olayların sırasının mantığını oluşturmanız, materyali anlamsal bloklara ayırmanız ve her birinde bir anahtar cümle veya önemli bir an bulmanız gerekir. Böyle bir ezberleme ile malzeme, bir veya başka bir prensibe göre parçalara ayrılır ve daha sonra onlardan, bir mozaikten olduğu gibi, tekrar tam bir resim derlenir. Uzun süreli bellekte veriler önemine göre biriktirilir. Bilginin alınması, kısa süreli bellekten daha uzun sürer: Doğru beyin depolama rafına ulaşmak, doğru klasörü raftan çıkarmak ve istenen belgede açmak zaman alır.

Uyku, uzun süreli hafıza için çalışır. Sabahın akşamdan daha akıllı olduğunu söylemelerine şaşmamalı. REM uykusu sırasında, gün boyunca algılananların işlenmesi gerçekleşir. Bu, bir rüyada bir kişinin kendisine işkence eden bir soruna bir çözüm bulduğu çok nadir olmayan durumları açıklar. Hafıza ve rüya sayısı arasındaki bağlantı, Amerikalı araştırmacı C. Pearlman tarafından keşfedildi. Farklı hafıza seviyelerine sahip öğrencilerde REM uykusu evrelerinin (gecede dört veya beş kez meydana gelen bu dönemlerde rüyalar görüyoruz) süresini inceledi. İyi bir hafızaya sahip olanların bu aşamaları arttırdığı ortaya çıktı. Başka bir deyişle, hafızası iyi olan insanlar daha çok rüya görürler.

3. Hafıza kayıtları

Bellek ayrıca bireyin bireysel özelliklerine de bağlıdır:

Bireyin ilgi ve eğilimleri; (Kişinin daha çok ilgilendiği şey zorlanmadan hatırlanır)

Bireyin tutumundan belirli bir etkinliğe;

Fiziksel halin duygusal ruh halinden;

İrade gücünden ve diğer birçok faktörden

Napolyon'un olağanüstü bir uzun süreli hafızası vardı. Bir keresinde, hala bir teğmen iken, bir muhafız evine yerleştirildi ve odada okuduğu Roma hukuku üzerine bir kitap buldu. Yirmi yıl sonra, hâlâ ondan alıntılar yapabiliyordu. Ordusunun askerlerinin çoğunu sadece görerek değil, aynı zamanda kimin cesur, kimin kararlı, kimin kıvrak olduğunu da hatırladı.

Akademisyen A.F. Ioffe hafızadan bir logaritma tablosu kullandı ve büyük Rus satranç oyuncusu A. A. Alekhin hafızadan aynı anda 30-40 ortakla körü körüne oynayabilirdi. Bu da onların mükemmel görsel hafızasını gösteriyor.

A. S. Puşkin'in kardeşi Lev Sergeevich, olağanüstü bir "fotoğrafik" hafızaya sahipti. Hafızası, "Eugene Onegin" şiirinin beşinci bölümünün kaderinde kurtarıcı bir rol oynadı. A. S. Puşkin, Moskova'dan St. Petersburg'a giderken onu basmak için vereceği yerde kaybetti ve bölümün taslağı imha edildi. Şair, Kafkasya'daki kardeşine bir mektup göndererek olup bitenleri anlattı. Çok geçmeden kayıp bölümün tam metnini virgülle aynı şekilde aldı: kardeşi bir kez duydu ve bir kez okudu.

S.V. Shereshevsky, 20 yılda 400 kelimelik bir diziyi hatasız tekrarlayabiliyordu. Hafızasının sırlarından biri, algısının karmaşık olmasıydı. Görüntüler - görsel, işitsel, tat, dokunsal - onun için tek bir bütün halinde birleşti. Shereshevsky ışığı duydu ve sesi gördü, kelimeyi ve rengi tattı. "Sesin çok sarı ve kırılgan," dedi. Sinestezi, N. A. Rimsky-Korsakov, A. N. Skryabin, N. K. Chyurlionis'te kaydedildi. Hepsinin vizyonu var

işitme ile ilişkiliydi. Rimsky-Korsakov, "E-majör" - mavi, "E-minör" - leylak, "F-minör" - grimsi-yeşil, "A-majör" - pembe olduğuna inanıyordu. Scriabin için ses, renk, ışık, tat ve hatta dokunma deneyimine yol açtı. Sayma konusunda benzersiz yeteneklere sahip olan U. Diamandi, renklerinin sayıları ezberlemeye ve onlarla çalışmaya yardımcı olduğuna da inanıyordu ve hesaplama süreci sonsuz renk senfonileri şeklinde sunuldu.

4. 2. sınıf öğrencilerinde hafıza geliştirme düzeyi

MOU "60 Nolu Ortaokul" da 2 sınıftaki hafıza seviyesini belirlemek için bir çalışma yaptık. Çalışmaya 50 kişi katıldı. İlk aşamada bir hafıza testi yaptık. 16 adet farklı içerikte fotoğraf çektik ve çocuklara gösterdik.

20 saniye boyunca çocuklar onlara baktılar ve hangi sırayla bulunduklarını hatırladılar. Daha sonra özel olarak hazırlanmış bir tabloda çocuklar onları orijinal çizimde gösterildikleri sırayla resmetmeye çalışmışlardır.

Testin sonucu, çocukların %99'unun 5 ila 9 resmi hatırlayabildiğini gösterdi. Bu, bu çocukların ortalama bir hafızaya sahip olduğu anlamına gelir. Ve sadece bir çocuk on bir resim çizebildi, bu çocuğun iyi bir fotoğrafik hafızası var.

A L D G V S I K A O D V E I C

Çocuklar 50 saniye içinde bu harflerin yer aldığı sırayı ezberlediler. Sonuç olarak, bu test çocukların 2 ila 15 harfi hatırlayabildiklerini gösterdi. Ne yazık ki, çalışmaya katılanların tamamı iyi bir sonuç göstermedi, %65'i ortalama bir ezber seviyesi gösterdi, öğrencilerin %30'u düşük düzeyde ezbere sahip, yani hafızaları eğitim ve geliştirme gerektiriyor. Geriye kalan %5'lik kısım ise yüksek düzeyde ezberleme göstermiştir, bu çocukların iyi gelişmiş bir hafızası vardır.

Bir ay boyunca bu testleri yaptıktan sonra, derslerden sonra her gün hafıza gelişimi için özel egzersizler yaptık. Bunlardan bazıları.

1. Herhangi bir şey alın, 30 saniye boyunca dikkatlice inceleyin, ardından gözlerinizi kapatın ve mümkün olduğunca doğru bir şekilde yeniden oluşturmaya çalışın. Bazı ayrıntılar net bir şekilde hatırlanmıyorsa, nesneye tekrar bakın, ardından gözlerinizi kapatın ve nesne tamamen yeniden oluşana kadar bu şekilde devam edin.

2. Bir çocuğun işitsel hafızasının gelişimi için mükemmel bir egzersiz, kelime çiftleriyle oynanan bir oyundur. Egzersiz okul öncesi yaştan itibaren yapılabilir. Bu nedenle, sayfanıza anlam bakımından birbirine bağlı 10 çift kelime yazın, örneğin bir sandalye - bir masa, bir kedi - bir köpek, bir çatal - bir tabak. Şimdi bu kelimeleri bebeğe 3 kez okumalısın. Kelime çiftlerini tonlama ile vurguladığınızdan emin olun, acele etmeyin. Kısa bir süre sonra, çocuğa çiftin ilk kelimelerini söyleyin, her kelimenizden sonra çiftini tekrar etmesi gerekir. Böylece kısa süreli hafıza eğitilir ve uzun süreli hafızanın gelişimi için aynı egzersizi yarım saat sonra yapın.

3. Bir çocuğun dokunsal hafızası nasıl geliştirilir? Bebeğin gözlerini bağla, eline çeşitli nesneler koy. Ardından, öğeleri dokunduğu sırayla adlandırmasını isteyin. Aynı zamanda tanıma ve ezberleme çalışması.

4. Ayrıca çocukların görsel hafızasını geliştirmenizi öneririz. Egzersiz için kutulardan 2 kule yapıştırmanız gerekiyor. Bir kulede 3, diğerinde 4 kutu olacak.İlk olarak, kutulardan birine düğmeyi koyun ve çocuğa düşen görev, düğmenin hangi kulede ve hangi bölmede olduğunu söylemektir. O zaman farklı kulelerde 2 düğme kullanmak mümkün olacak. 3 yaşından itibaren bir çocuk için egzersiz yapmaya başlayabilirsiniz.

5. Hafızayı ve dikkati geliştirmek için "farkı bul" resimleriyle çalışmak iyidir. Sokakta yürürken ayrıntılara odaklanın, mavi perdeli pencereler gibi belirli bir özellik ile nesneleri olabildiğince çabuk bulmaya çalışın.

Bu çalışmadan sonra on altı harfli ezber testini tekrar denedik. Deneyin saflığı için başka bir dizi mektup aldık:

ATSYFTSSCHDBLRGNIMV

Bu testin sonuçları, öğrencilerin hafıza düzeylerinin arttığını ve %90'ının bu testi öncekinden daha iyi yazdığını gösterdi. Bu, insan hafızasının küçük yaşlardan başlayarak günlük olarak eğitilmesi gerektiğini ve hafızanızın sizi asla yarı yolda bırakmayacağından her zaman emin olacağınızı gösterir.

Çözüm

Hayatı boyunca, bir kişi hafıza adı verilen zihinsel bir süreç yardımıyla sabitlenen ve yeniden üretilen çok miktarda bilgi alır.
Hafıza hayatımız boyunca bize yardımcı olur. Hafıza olmadan varlığımız düşünülemezdi. Hiçbir şeyi hatırlamayacak, çoğaltamayacaktık ve bu durumda insanlık asla şu anki uygarlık düzeyine ulaşamazdı.
Şimdi bilim adamları, hafızanın yüzeyini kaplayan ve kıvrımlar nedeniyle geniş bir alana sahip olan serebral kortekste yer aldığı sonucuna varmışlardır. Ancak şimdiye kadar, belleğin tam olarak lokalizasyonu belirlenememiştir.
Bellek farklıdır: istemli ve istemsiz, görsel ve işitsel, duygusal ve sözel-mantıksal, kısa vadeli ve uzun vadeli, genetik ve nörolojik vb.
Bugün insan beyninin yetenekleri henüz tam olarak anlaşılmamıştır ve kimse beynimizin ne kadar bilgiyi barındırabileceğini söyleyemez, ancak gerçek şu ki, hiçbir insan beynini tam potansiyeliyle kullanmamaktadır.
Bununla birlikte, bilgisi insanların herhangi bir bilgiyi daha iyi hatırlamalarına yardımcı olan özel hafıza yasaları vardır.
İnsanoğlunun gelişim sürecinde olağanüstü hafızasıyla çevresini kendine hayran bırakan pek çok insan olmuştur. Bilgileri hatırlama ve hafızada tutma ile ilgili sıra dışı yetenekleri vardı. Bazıları uzun sayı dizilerini ezberledi ve bazıları yalnızca bir kez duyulan bir müzik parçasını yeniden üretebilirdi.
Ve bugüne kadar bilim adamları böylesine olağanüstü bir hafızayı açıklamak için net bir cevap verememiştir.

Çalışmamız sırasında, bir kişinin elinden alınan bilgilerin yaklaşık %70'ini 50 saniyede hatırlayabildiğini ve birkaç dakika sonra bu bilgilerin eğer işe yaramazsa tamamen silindiğini kanıtladığımız bir çalışma yapılmıştır. o.

Ayrıca hafızanızı günlük olarak çalıştırırsanız, ezberlenen sembol ve çizim sayısının artacağını da kanıtladık. Bu, hafızanın eğitilebileceği ve eğitilmesi gerektiği ve ardından harika sonuçlar elde edeceğiniz anlamına gelir.

bibliyografya

Beyin, zihin ve davranış. F. Blaum, A. Lezerson, L. Hofstadter, "Mir" yayınevi, M. 1988. İngilizce Doktoradan Tercüme E.Z.Golina.

Daha yüksek sinir aktivitesinin fizyolojisi. Voronin L.G. yayınevi "Aydınlanma" M.1974

28 Kasım 2007 tarihli ve 48 (791) sayılı “Politikayı Bildir” gazetesinin “Sağlık” başlıklı “Hafıza hala acı çekiyor” makalesi.

Eğlenceli psikoloji. Platonov K.K. yayınevi "Genç Muhafız", M. 1999.

Testler ve psikolojik oyunlar "Psikolojik portreniz", A.N. Sizanov, AST yayınevi, M. 2002.

Bir ilişki, bu görüşlerden birinin diğerini çağırdığı ayrı görüşler arasındaki bir ilişkidir.

Çağrışımlar rastgele bir temelde oluşturulur, bu nedenle çağrışım teorisi hafızanın seçiciliğini açıklamaz. Bununla birlikte, çağrışım kuramı, bellek yasalarını anlamak için pek çok yararlı bilgi vermiştir. Bu teori çerçevesinde, bir dizi bellek mekanizması ve modelinin keşfine sahip olan G. Ebbinghaus (“bellek üzerine”, 1885) çalıştı.

Hafıza, ruhun çağrışımlar oluşturma, depolama ve yeniden üretme yeteneğidir (G. Ebbinghaus)

Ebbinghaus, daha önce temsiller biçiminde algılanan bazı zihinsel içeriği yeniden canlandırma sürecine yeniden üretim adını verdi. Üreme mekanizmasını bir ilişki olarak adlandırdı - gerçekte gözlemlenen bir süreç ile yokluğunda ortaya çıkma olasılığı arasında ortaya çıkan zihinsel bir bağlantı, birinin gerçekleşmesi diğerinin ortaya çıkmasını gerektirdiğinde psikolojik fenomenler arasındaki bir bağlantı. . Yani çağrışım üremenin içsel nedenidir. Aynı zamanda, Ebbinghaus, tekrarlanabilir duyumların ve fikirlerin daha önce var olanlarla aynı olmadığını, sadece onlara benzer olduğunu ve yine de daha önce gözlemlenen zihinsel oluşumları uyandırma yeteneğine sahip olduğunu vurguladı.

Ona göre insan fikirlerinin akışı 4 farklı dernek tarafından düzenlenir:

1. benzerlikle;

2. aksine;

3. zaman ve uzayda komşuluk

4. nedensellik (nedensel ilişki)

İlişkisel psikolojide hafıza çalışmasının özellikleri:

"temiz" hafıza çalışması, yani. ezberlerken karmaşık zihinsel aktivitenin (zihinsel, duygusal vb.) maksimum kapanması,

deneysel araştırmanın en katı düzenlemesi ve standardizasyonu,

hafıza etkinliğinin dış koşullara, özellikle tekrarların sayısı ve organizasyonuna bağımlılığının incelenmesi,

belleğin üretken (nitel değil nicel) tarafına neredeyse özel ilgi.

Hafızanın deneysel çalışma yöntemleri

İlk olarak çağrışımsal psikolojide G. Ebbinghaus tarafından önerildiler:

tanıma yöntemi,

öğrenme yöntemi,

tahmin yöntemi (beklenti),

tasarruf yöntemi.

Çağrışımsal psikolojide deneysel hafıza çalışmaları

Zaman içinde hafıza değişiminin incelenmesi - unutma eğrisi (G. Ebbinghaus), G. Ebbinghaus tarafından tasarruf yöntemiyle deneysel bir çalışmada elde edilmiştir.

Ezberleme için bir sıradaki elemanların konumunun incelenmesi - kenar etkisi (G. Ebbinghaus) Homojen ve büyük materyalleri ezberlerken, korurken ve çoğaltırken, satırın başında ve sonunda bulunan elemanları daha iyi hatırlanır.

malzemenin homojenlik derecesinin ezberleme üzerindeki etkisinin incelenmesi - etki A. von Restorff, Bir dizi homojen öğeye dahil olan malzemenin heterojen öğeleri, doğasından bağımsız olarak bellekte homojen olanlardan daha iyi saklanır malzeme.

materyalin anlamlılığının ezberleme üzerindeki etkisinin incelenmesi (McTech),

tekrarlama organizasyonu yönteminin ezberleme üzerindeki etkisinin incelenmesi.

Bellek, psişenin yapısında özel bir yere sahiptir: bir şekilde tüm zihinsel bilişsel süreçlere entegre edilmiştir - ve bu nedenle "genel organik işlev" statüsünü almıştır. Bellek, bireysel deneyimi koruma süreçlerinin yanı sıra bilgi iletmek için genetik olarak belirlenmiş mekanizmaları sağlar.

Şu anda, zihinsel bir bilişsel süreç olarak bellek, genel psikolojideki tüm çalışmalarda temsil edilmektedir.

Yerli araştırmacılar tarafından belirlenen "Bellek" konusundaki ana terminolojik aygıtı ele alalım.

A.V. Petrovsky, R.S. Nemov, A.G. Maklakov hafızayı zihinsel bir bilişsel süreç olarak tanımlar. Tanımların neredeyse aynı olduğuna dikkat edilmelidir: A.V. Petrovsky: “Bir birey tarafından deneyiminin ezberlenmesi, korunması ve daha sonra çoğaltılması” Genel psikoloji / A.V. Petrovsky tarafından düzenlendi. M.: Aspect Press, 2004. S.291..

RS Nemov birkaç tanım verir: “... yaşam deneyimini alma, saklama ve yeniden üretme yeteneği” ve ikinci, daha doğru ve katı, kendi bakış açısına göre: “... işlevleri yerine getiren psiko-fizyolojik ve kültürel süreçler yaşamda hatırlama, koruma ve yeniden üretme bilgisi” Nemov R.S. Psikoloji. M.: İnsani yayın merkezi "VLADOS". 2003. Cilt 1. S.184..

A.G. Maklakov: “Bellek altında, geçmiş deneyimlerin izlerinin basılması, korunması, müteakip tanınması ve yeniden üretilmesini kastediyoruz” Maklakov A.G. Genel Psikoloji. SPb.: Konuşma. 2000. S. 247 ..

Bu nedenle, yukarıda listelenen tüm tanımların, belleğin temel süreçlerine dayandığı sonucuna varabiliriz (tüm yazarlar, "tanıma" bahsinde bir miktar tutarsızlıkla birlikte, ezberleme ve yeniden üretmeye odaklanır). R.S. Nemov, bellek süreçlerinin psikofizyolojik ve kültürel özelliklerini aynı anda not eder (bu durumda, tanımının L.S. Vygotsky'nin yüksek zihinsel işlevlerin kültürel ve tarihsel gelişimi kavramına dayandığı varsayılabilir).

Yukarıdaki araştırmacılar hafıza süreçlerinin insan hayatındaki rolüne dikkat çekiyorlar: hafıza “bir insanı hayvanlar aleminden ayırır ve ... başarılı bir adaptasyon için bir koşuldur” (RS Nemov); “bireyin birliğini ve bütünlüğünü sağlar” (A.V. Petrovsky); "zihinsel süreçlerin sürekliliğini sağlayan ve tüm bilişsel süreçleri tek bir bütün halinde birleştiren" kesişen "bir süreci temsil eder" (A.G. Maklakov).

Böylece belleğin uyarlayıcı ve bütünleştirici işlevleri üzerinde durulmuştur.

Bilimde, bellekle ilgili ilk fikirler, bu zihinsel fenomeni, bir kişi tarafından bilme sürecinde algılanan nesnelerin (başka bir deyişle, çeşitli uyaranların) belirli bir izi (başka bir deyişle, bir izi) olarak anlamaya indirgenmiştir. etrafındaki dünya.

Anımsatıcı süreçlerin mekanizmaları farklı bilimler bağlamında incelenmiştir: fizyoloji, biyoloji, psikoloji.

Biyokimya açısından, anımsatıcı süreçler, nöro-beyin süreçlerinin "izlerinin" ezberlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını belirleyen ribonükleik asit (RNA) ve diğer biyokimyasal yapıların bileşimindeki bir değişiklik ile ilişkilidir. A.V. Petrovsky, RNA'nın önemini “bireysel hafızanın temeli” olarak görür ve beyin hücrelerindeki tüm yapısal ve kimyasal değişiklikler “daha ​​karmaşık eylemler için gerekli bir koşul” olan “önceki aktivitenin ürünüdür”.

Fizyoloji açısından, belleğin işleyişi ve her şeyden önce, bilginin korunması gibi anımsatıcı bir süreç, sinirsel bağlantıların veya derneklerin oluşumundan kaynaklanmaktadır. Anımsatıcı süreçlerin fizyolojik doğası, çeşitli çalışmalarda bazı anlaşmazlıklarla sunulmaktadır. Bununla birlikte, hemen hemen her yerde hafıza, biyolojik bir kökene sahip olan temel bir damgalama süreci olarak ele alınır.

Elektriksel aktivite durumunda hafızaya alma mümkündür. Beyindeki kimyasal ve yapısal değişiklikler ile elektriksel aktivite arasında karşılıklı bir ilişki bulunmuştur. Yankılanma süreci, uyarmanın bir daire çizdiği ve yenisine geçtiği “en basit zincir” in ortaya çıktığına göre ayrıntılı olarak ele alınır. Yeni sinyallerin, nöronlarda ve sinapslardaki kimyasal süreçlerin ortaya çıkması durumunda yankılanma süreci sonlandırılabilir. Alınan bilgilerin yaşam boyunca saklanması, nöronlarda çoklu elektriksel aktivitenin varlığı - “konsolidasyon” ile açıklanmaktadır.

A.V. Petrovsky ve A.G. Maklakov, fizyolojik hafıza teorisinin gelişimini, her şeyden önce, I.P. Pavlov'un daha yüksek sinirsel aktivite yasaları hakkında öğretimi gibi fizyoloji alanındaki böyle bir keşifle ilişkilendirir. A.V. Petrovsky, "uyaran" ve "pekiştirme" terimlerini kullanarak, pekiştirmenin "bireyin eyleminin acil hedefine ulaşmasından başka bir şey olmadığını" savunuyor. Ve sorunun böyle bir ifadesi, yerel faaliyet teorisinin ana konumuyla oldukça tutarlıdır.

Çok sayıda çalışma, hafızanın fizyolojik mekanizmalarının henüz tam olarak çalışılmadığı gerçeğine dikkat çekiyor.

Hafızanın ana psikolojik teorilerini düşünün.

A.V. Petrovsky, A.G. Maklakov, üç hafıza teorisinin varlığına dikkat çekiyor: psikolojik, fizyolojik ve biyokimyasal, bu problemi çalışmanın "farklı seviyelerini" temsil ediyor.

A.V. Petrovsky, tüm hafıza teorilerinin, hafıza süreçlerinin oluşumunda öznenin aktivitesine hangi rolü yüklediklerine ve bu aktivitenin doğasını nasıl düşündüklerine bağlı olarak sınıflandırılması gerektiğine inanmaktadır. AV Petrovsky, çoğu teoride, bireyin etkinliğinden bağımsız olarak ya nesnenin (kendi içinde materyalin) ya da öznenin (“saf bilincin etkinliği”) ilgi odağı olduğunu belirtir. “tüm teorilerin kaçınılmaz tek yanlılığı” hakkındaki sonuca.

İlk olarak Aristoteles tarafından ortaya atılan çağrışım kuramlarına dikkat edelim: yakınlığa göre çağrışımlar, benzerliğe göre çağrışımlar, karşıtlığa göre çağrışımlar. Daha sonra bu fikirler bir dizi yabancı ve yerli araştırmacı tarafından deneysel olarak kanıtlandı.

D. Hume, W. James, G. Spencer, neredeyse tüm zihinsel fenomenlerin esas olarak mekanik bir bakış açısıyla yorumlandığı ilişkisel psikoloji kavramını yarattı. Bu kavramın yazarları, dış dünyanın gerçeklerini yansıtma sürecinde kişinin en önemli iç bağlantılarının farkındalığına bağlı olmayan tüm zihinsel süreçler arasında bir bağlantı olduğuna inanıyorlardı.

AV Petrovsky, kendi bakış açısına göre, bazı olumlu yönlere rağmen, hafızanın seçiciliğini neyin belirlediği sorusuna cevap vermeyen “çağrışımsal teorinin” eleştirel bir analizini yaptı ve diğer birçok alanda hafıza süreçleri. konunun aktivitesi ile ilişkili değildir ve sadece hafıza gelişiminin daha yüksek aşamaları için geçerlidir. AV Petrovsky'nin bakış açısından hafızayı doğru bilimsel bağlamda değerlendirebilen en doğru teori, aktivite teorisidir, çünkü hafıza oluşumunun ana belirleyicilerinden biri olarak aktiviteyi seçmemize izin verir. zihinsel süreçler.

Bununla birlikte, ilişkisel bağlantılar teorisinin bazı fikirleri, yerli psikofizyologlar I.M. Sechenov ve I.P. Pavlov tarafından deneysel olarak doğrulandı. I.P. Pavlov, onun görüşüne göre, iki veya daha fazla uyarana aynı anda veya sırayla maruz kalmanın bir sonucu olarak ortaya çıkan geçici bağlantıların varlığında yatan ilişkisel bağlantıların ana düzenliliklerini düşündü.

Derneklerin oluşum süreçleri bağlamında, ünlü Alman psikolog LG Ebbinghaus tarafından hafıza süreçleri de dikkate alındı. Böyle bir metodolojik temelle bağlantılı olarak, araştırmacı ilgisiz birimleri (heceleri) ezberleyerek mekanik hafızayı inceledi. Bugün, deneysel çalışmaları klasiktir ve bu, bilgilerin ezberlenmesi, korunması ve unutulması konusunda bir dizi önemli kalıp oluşturmayı mümkün kılmıştır.

Modern psikolojide, çağrışımsal teori, anımsatıcı süreçlerin birçok açıklayıcı modelinden biri olarak sunulur.

Bu çalışma bağlamında, bellek mekanizmaları sorununa ilişkin Gestalt kavramı özel bir ilgiyi hak ediyor. Anımsatıcı süreçlerin doğasını anlamalarında, bu teorinin temsilcileri, çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin orijinal, bütünleşik organizasyonunu ima eden "gestalt" fikrine dayanıyordu. Böylece bellek süreçlerinin bir gestalt (“bütün”, “yapı”, “sistem”) oluşumuyla koşullandığı vurgulandı. Yani, parçalarının işleyişinin özelliklerini ve mekanizmalarını etkileyen bütünün sistemik bir organizasyonunun varlığıdır.

Gestalt psikolojisi bağlamında yürütülen deneysel hafıza çalışmaları, bir kişinin hatırladığı ve yeniden ürettiği malzemenin bütünsel yapısının varsayımına dayanıyordu. Böylece, bu varsayım, rastgele eleman kümelerinin algılandığı, basıldığı ve yeniden üretildiği ilişkisel teoriye bir alternatif olarak hareket etti.

Gestalt psikolojisinin temsilcileri açısından, belirli bilgilerin çoğaltılması, bir kişinin insan zihninde belirli bütünsel yapıların oluşumuna katkıda bulunan belirli bir ezberleme veya çoğaltma ortamına sahip olması gerçeğinden kaynaklanıyordu. ezberleme ve çoğaltma süreci, gerekli bilgilerin seçimi.

Gestal psikolojisi bağlamında, Rus psikolojisinde, örneğin B.V. Zeigarnik'in rehberliğinde bir dizi deney yapıldı. Böylece, “tamamlanmamış eylemin etkisi” kavramı, K. Levin tarafından keşfedilen “yarı ihtiyaç” ile tutarlı olan Rus psikolojisine girdi. Psikologlar tarafından tanımlanan hafıza fenomenlerinin ana içeriği, deneklerin deneyin sonunda eksik kalan görevleri en iyi şekilde hatırlamalarıdır. Yani, görevi tamamlama ihtiyacı yerine getirilmedi. Eksik görevler nedeniyle motivasyonun hafızanın seçiciliği üzerindeki etkisi hakkında sonuçlar çıkarıldı.

Anlamsal bellek teorisinde, A. Binet ve K. Buhler, anımsatıcı süreçlerin, ezberlenen materyali "anlamsal yapılar" halinde birleştirmeyi mümkün kılan belirli anlamsal bağlantıların varlığına bağlı olduğunu düşündüler. Yani, bu eğilimin temsilcileri, ezberlenen malzemenin anlamsal içeriğini, ezberleme ve yeniden üretme süreçlerinin ana belirleyicisi olarak gördüler.

Psikanalitik yönde, çeşitli hafıza fenomenleri (örneğin, "çocukluk amnezisi" fenomeni) Z. Freud'dan başlayarak oldukça geniş bir şekilde incelenmiştir. Bellek teorisinin gelişimine önemli bir katkı, duygular, güdüler ve ihtiyaçlar gibi kişisel özelliklerin bir dizi anımsatıcı sürecin işleyişi üzerindeki etkisi hakkındaki geleneksel psikanalitik fikirlerle temsil edilir. Z. Freud ve A. Freud'un psikolojik savunma mekanizmaları kavramı, travmatik olayların ruhun bilinçli düzeyinden “bastırılması” temelinde sunulan “motive edilmiş unutma” sorununu yeterince ayrıntılı olarak ele aldı. Negatif ve pozitif olayların hafızada nasıl tutulduğuna dair karışık kanıtlar var. Bu nedenle, örneğin, modern psikanalizin bazı temsilcileri, olumsuz olayların güçlü bir "Ben" olan bireyler tarafından daha sık yeniden üretildiğine inanmaktadır.

Davranışsal yönde, bir şekilde çağrışımsal teorinin fikirlerini yansıtan anımsatıcı süreçleri incelemek için girişimlerde bulunuldu. Davranış psikolojisi temsilcilerinin bakış açısından, anımsatıcı aktivitenin bir tür uyaranla güçlendirilmesi, başarılı ezberlemeye katkıda bulunur.

Elde edilen sayısız deneysel gerçeğe rağmen, hafızanın kökeni sorusu pratik olarak açık kaldı. Bununla birlikte, Fransız psikolojik okulu çerçevesinde (örneğin, P. Janet'in eserlerinde), ezberleme, işleme ve koruma gibi anımsatıcı süreçler ilk kez tanımlandı; ve ayrıca - anımsatıcı süreçlerin sosyal olarak belirlenmesi fikri, bir kişinin pratik faaliyetlerinin koşulluluğu doğrulanır.

Bu çalışmada ele alınan eğitim faaliyeti sürecinde öğrencilerin hafızasının gelişimi sorunu, yüksek zihinsel işlevler bağlamında hafıza çalışmasına özel ilgi gösterilmesine yol açmıştır.

Daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu ve gelişimi ile ilgili çalışmalar, Rus psikolog L.S. Vygotsky'nin kültürel ve tarihsel gelişimi kavramında en ayrıntılı olarak sunulur ve daha sonra A.A. Smirnov ve P.I. Zinchenko tarafından deneysel olarak doğrulanır.

Bu nedenle, LS Vygotsky kavramında, önce bir çocuğun bir yetişkinle etkileşiminin bir ürünü olarak interpsişik işlevler biçiminde var olan ve daha sonra daha yüksek gönüllü ve bilinçli bellek biçimleri sorununa özel dikkat gösterildi. , kademeli içselleştirme yoluyla, intrapsişik işlevlerin statüsünü kazanırlar, yani, kişinin kendi deneyimine keyfi bir temyiz başvurusunun ve çeşitli anımsatıcı etkinlik yöntemlerinin bağımsız kullanımının temeli haline gelirler Vygotsky L.S. Çocuklukta hafıza ve gelişimi // Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi. M.: Akademi. 2007. S. 50-62.

İnsan ruhunun doğal ve kültürel gelişim düzeylerini vurgulayan L.S. Vygotsky, sosyal kökenli daha yüksek bellek biçimlerinin varlığını deneysel olarak doğruladı. Ayrıca filogeni ve ontogenide hafızanın gelişimini inceledi. Bellek gelişiminin ontogenetik yönü, anımsatıcı süreçlerin gönüllü ve istemsiz, doğrudan ve dolaylı işleyişi aşamalarını içeriyordu.

R.M. Granovskaya tarafından belirtildiği gibi, L.S. Vygotsky'nin değeri, istemsiz ve aracılı keyfi hafıza arasında “bir köprü kurması” gerçeğinde yatmaktadır. Onun bakış açısına göre, bir yetişkinin konuşmanın aracılık işlevini kullanan bir yetişkinle etkileşim durumunda, bir çocukta istem dışı gönüllü hafızanın gelişimi mümkündür. Rastgele hafıza oluşumunun ilk aşamaları, nesneler kullanılarak harici eylemler şeklinde sunulur. Daha sonra eylemler içselleştirilir ve kendi kendini düzenler - bu aşamada bellek, aracılı ve mantıksal Granovskaya R.M.'nin özelliklerini kazanır. Pratik psikolojinin unsurları. St. Petersburg: St. Petersburg Üniversitesi Yayınevi. 2008, s. 76-140.

A.N.Leontiev, tarihsel olarak erken dönem keyfi bellek biçimlerini, bazı nesneleri diğerleri aracılığıyla ezberleme süreciyle ilişkilendirdi. Örneğin, belirli koşullar altında bir kişi tarafından cebine konulan, daha sonra eline düşen bir çakıl, “hatırlatıcı” olarak hizmet etti, yani Leontiev A.N. Ruhun gelişim sorunları. M. Akademi. 2006. S. 89-94 ..

Literatürde “halk” anımsatıcı teknik araç ve eylemlerinin sayısız açıklaması vardır: çentikler, kesikler, bellek için düğümler, vb. Böylece tüm bu yardımcı araçlar yardımıyla ezberleme ve çoğaltmayı "dolaylı" olarak değerlendirmek mümkündür.

Geleneksel olarak, filogenezde aracılı ezberlemenin gelişiminde iki yön vardır. İlk yön genellikle hafıza optimizasyonuna katkıda bulunan harici konu aracılarının (muskalar, çakıl taşları vb.) Kullanımı ile ilişkilidir. Bu "yol"un sonucu, anıtların inşası, yazının gelişmesi, fotoğrafın ortaya çıkması, sinema vb. Aracılı ezberlemenin geliştirilmesindeki ikinci yön, ezberleme ve çoğaltma sürecinin organizasyonuna özel eylemlerin ("hafıza için bir düğüm", çentikler) dahil edilmesini içeriyordu.

Yavaş yavaş, filogenetik gelişim sürecinde, bilgi üretiminin dış aracılardan bağımsızlığı oluştu. İstemsiz belleğe özgü dış uyaranlar, istemli bellek oluştukça yerini iç uyaranlara bırakmaya başlamıştır.

L.S. Vygotsky, konuşmanın keyfi hafızanın geliştirilmesi için ana araç olduğunu belirtti. Bir kişinin iç konuşmasında ustalaşma süreci, kelimenin içsel bir uyarıcı, bir tür arabulucu olarak kullanılmasına katkıda bulundu, bunun yardımıyla ezberleme ve yeniden üretimin kendi kendini düzenleme süreçlerini organize etmenin mümkün olduğu.

Ezberlemeyi yokluğu telafi eden bir etkinlik olarak inceleyen P. Zhane, bir çocukta aşağıdaki hafıza oluşum aşamalarını seçti: “beklenti”, “gecikmeli eylem”, “sırayı kaydetme” (önce nesnelerin yardımıyla, sonra işaretler yardımıyla). Çocuk, hatırladığı materyali yeniden üretmeye hazırsa, keyfi bellek en üst düzeye ulaşır. Daha yaygın bir yeniden anlatım, çocuğun olayların zaman perspektifini ve ilişkilerin farkındalığını ayırt etme yeteneğini önerir.

Böylece, bireysel hafızanın oluşumunun ontogenetik bağlamı büyük ölçüde filogeneze karşılık gelir: hatırlama önce nesneler aracılığıyla, sonra bir kelime yardımıyla ve son olarak kelimelerin yapısı aracılığıyla gerçekleştirilir.

A.A. Smirnov ve P.I. Zinchenko'nun çalışmalarında, isteğe bağlı anımsatıcı etkinlik biçimleri için deneysel araştırmalar derinleştirildi ve bellek süreçleri ile düşünme süreçleri arasındaki bağlantı da dikkate alındı. L.S. Vygotsky ve A.N. Leontiev'in fikirlerini takip eden bu psikologlar, hafıza kalıplarını anlamlı bir insan etkinliği olarak ortaya çıkardılar, ezberlemenin hedef belirlemenin yapısal ve içerik özelliklerine bağımlılığını ortaya çıkardılar ve bir dizi anımsatıcı teknik belirledi Zinchenko T.P. Deneysel ve bilişsel psikolojide bellek. SPb.: Peter. 2003. 524 s.

Modern ev psikolojik bilimi, hafızanın öncelikle insan faaliyetinin doğası ve kişiliğinin yönü tarafından belirlendiği görüşüne bağlı kalır.

Bugüne kadar, hafıza süreçlerinin bireyin özelliklerinden ve özelliklerinden ayrı düşünülemeyeceğine dair bir bakış açısı oluşturulmuştur. Belleğin belirli tezahürlerinin öncelikle kişiliğin yönelimi ve motivasyon alanı tarafından belirlendiği deneysel olarak kanıtlanmıştır.

Bildiğiniz gibi, kişiliğin yönelimi içeriğinde çeşitlilik gösterir: istikrar derecesi açısından farklı olan çok sayıda amaç ve faaliyet, eğilim ve ilgi alanı içerir. Böylece, anımsatıcı süreçlerin akışının özgünlüğü de belirlenir. Bireyin ilgi alanına giren çevreleyen dünyanın nesnelerinin çok daha verimli hatırlanması ve uzun süre saklanması lehinde çok sayıda deneysel veri elde edilmiştir. Anımsatıcı aktivitenin özelliklerini ve bireyin profesyonel yönelimini etkiler.

Hafıza, çeşitli kişisel özelliklere bağlıdır: yaş, istemli, duygusal ve entelektüel alanların gelişimi.

Ev psikolojisinde, anımsatıcı süreçlerle ilgili bazı psikanalitik fikirler için deneysel doğrulama da bulundu. Örneğin, P.P. Blonsky, duygusal olarak renklendirilmiş bilgilerin duygular açısından nötr bilgilerden daha etkili bir şekilde hatırlandığını bulduğu bir araştırma yaptı. Deneysel olarak, olumsuz bir duygusal çağrışım içeren bilgilerin %90.0'ından fazlasının hatırlandığını kanıtladı. P.P. Blonsky, deneklerin erken çocukluk anılarını yazılı olarak yeniden üretmelerini önerdi. Görülme sıklığı açısından ilk üç sırada şu tematik grupların temsil edildiği belirtilmelidir: “gizemli ve yeni”, “ölüm”, “kuvvetli korkular ve korkular”. Son yerler tarafından işgal edildi: “mutlu anlar”, “diğer”, “duygusal olarak kayıtsız olaylar” Blonsky P.P. Hafıza ve düşünme. Hatırlamanın psikolojik analizi // Seçilmiş psikolojik eserler. M.: Euro-Sign, 2004. S. 34-40 ..

SL Rubinshtein, duygusal olarak yoğun bir olayın, duygusal olarak nötr olandan daha iyi yakalanacağını kabul ediyor. Bununla birlikte, hoş veya hoş olmayan bir olayın yakalanmasının, bir kişinin kişiliğiyle olan ilişkisinin derecesine, gelişim tarihindeki yerine bağlı olacağını vurgular. Bu nedenle, örneğin, bir zamanlar bireyle ilgili olan bir eylemin tamamlanması olan hoş bir olay büyük olasılıkla unutulacaktır. Ancak hoş bir anı, bir kişinin gelişimi için yeni umutları belirleyen şu anda çözülmemiş problemlerle ilişkilendirilirse, büyük olasılıkla hafızada saklanacaktır. Aynı mantık hoş olmayan olaylar için de geçerlidir.

S.L. Rubinshtein ayrıca ezberlenen materyalin içeriğinin Rubinshtein S.L. kişiliğinin karakterolojik özelliklerine bağlı olduğunu da not eder. Genel Psikolojinin Temelleri / A.V. Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaya tarafından derlendi. SPb.: Peter. 2000. 594p..

Psikoloji tarihi üzerine yapılan modern çalışmalarda, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.A. Smirnov ve P.I. Zinchenko'nun daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi teorisi ve aktivite teorisi çerçevesinde bellek çalışmasındaki rolü defalarca belirtilmiştir.

Bu nedenle, örneğin, RS Nemov, etkinlik teorisi bağlamında “hafızanın, anımsatıcı bir görevin çözümüne tabi olan bir teorik ve pratik eylemler sistemi de dahil olmak üzere özel bir psikolojik aktivite türü olarak hareket ettiğini - ezberleme, koruma ve üreme - vurgulamaktadır. çeşitli bilgiler...; dikkatle incelenmiş ... bellek ürünlerinin hedef ve ezberleme araçlarının yapısındaki yere bağımlılığı, ... anımsatıcı aktivitenin organizasyonuna bağlı olarak gönüllü ve istemsiz ezberlemenin karşılaştırmalı verimliliği ...".